ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS MATA PELAJARAN...
Transcript of ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS MATA PELAJARAN...
-
ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS MATA
PELAJARAN MATEMATIKA SMP/MTs KELAS VII
SEMESTER 2 DENGAN KOMPETENSI INTI DAN
KOMPETENSI DASAR KURIKULUM 2013
(STUDI ANALISIS PADA BUKU KEMENDIKBUD EDISI
REVISI 2017)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
SANIANAJIBA NUGROHO PUTRI
NIM 23070160142
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
-
ii
-
iii
ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS MATA
PELAJARAN MATEMATIKA SMP/MTs DENGAN
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
KURIKULUM 2013
(STUDI ANALISIS PADA BUKU KEMENDIKBUD EDISI
REVISI 2017)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
SANIANAJIBA NUGROHO PUTRI
NIM 23070160142
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
-
iv
-
v
-
vi
-
vii
Motto
Orang Hebat bukanlah orang yang selalu benar dan
tidak pernah melakukan kesalahan,
Tetapi Orang Hebat yang sesungguhnya adalah orang
yang mau mencoba dan belajar dari kesalahan
-
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas kelimpahan rahmat serta karunia-Nya,
skripsi ini penulis persembahkan untuk :
1. Kedua orangtuaku tercinta Bapak Mahfudz dan Ibu Kumyati yang telah
mencurahkan segala dukungan dan kasih sayang yang tak terhingga.
2. Kakak saya Arkidia N. A. D dan adek-adek saya Rikotal Top‟i, Zahira S., dan
M. Muadz yang selalu memberikan dukungan dan semangat untuk
kesuksesan saya.
3. Sahabat – sahabatku satu kamar Siti Sopiyatun dan Amiqo Mila yang sudah
berbagi suka maupun duka selama tiga setengah tahun di kota Salatiga.
4. Sahabat - sahabatku yang sudah menemaniku berproses di Organisasi Isna
Mauludyah, Ria Oktaviani, dan Desti Wahyuningsih.
5. Teman – teman Kos Haji Rokhim yang memberikan dukungan dan motivasi.
6. Teman – teman Program Studi Matematika angkatan 2016. Terimakasih atas
motivasi dan perjuangannya
7. Teman – teman PPL di SMP N 10 Salatiga tahun 2019 dan teman-teman
KKN Posko 90 desa Ngepoh Lor Kecamatan Pakis tahun 2020 yang sudah
menjadi bagian dariku dan terimakasih untuk kenangan-kenangannya.
-
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, hidayat dan taufiqnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan
skripsi ini. Sholawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan kita Nabi
Agung Muhammad SAW yang telah menuntun umatnya kejalan kebenaran dan
keadilan.
Skripsi yang berjudul “Analisis Kesesuaian Isi Buku Teks Mata Pelajaran
Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 2 Dengan Kompetensi Inti Dan
Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 (Studi Analisis Pada Buku Kemendikbud
Edisi Revisi 2017)” ini, diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd.) pada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
Penulis menyadari bahwa banyak bantuan yang telah diberikan dari
berbagai pihak dalam penyusunan skripsi ini, baik berupa material, maupun
spiritual. Selanjutnya penulis haturkan ucapan terima kasih dan penghargaan
setinggi-tingginya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Bapak Prof. Dr. Winarno, S.Si, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Tadris
Matematika sekaligus Dosen Pembimbing saya yang telah memberikan
arahan, bimbingan, dan petunjuk dengan penuh kesabaran hingga
terselesainya skripsi ini.
-
x
4. Bapak Muhammad Istiqlal, M.Pd. selaku Pembimbing Akademik yang selalu
memberikan motivasi dan menjadi sosok inspirasi.
5. Bapak dan ibu dosen yang telah memberikan ilmu dan bapak dan ibu
karyawan IAIN Salatiga.
6. Kedua orang tua penulis.
7. Sahabat-sahabat Tadris Matematika 2016 yang tidak bisa penulis sebutkan
satu persatu.
8. Teman-teman seperjuangan dalam kepengurusan HMJ Tadris Matematika
2018
9. Teman-teman seperjuangan dalam Kepengurusan DEMA FTIK 2019
Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga
hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta pembaca pada
umumnya, Aamiin.
Salatiga, 11 Juni 2020
Sanianajiba Nugroho Putri
NIM. 23070160142
-
xi
DAFTAR ISI
SAMPUL .............................................................................................................. i
LEMBAR BERLOGO ......................................................................................... ii
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................... vi
MOTTO............................................................................................................. vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii
ABSTRAK ....................................................................................................... xix
BAB 1 : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ....................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8
D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 9
1. Manfaat Teoritis ................................................................................. 9
2. Manfaat Praktis .................................................................................. 9
E. Penegasan Istilah
1. Analisis ............................................................................................ 10
2. Buku Teks Pelajaran ......................................................................... 11
3. KI ..................................................................................................... 11
4. KD ................................................................................................... 12
-
xii
5. Kurikulum 2013 ............................................................................... 12
F. Sistematika Penulisan ............................................................................ 13
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan teori ........................................................................................ 15
1. Analisis ............................................................................................ 15
2. Buku Teks Pelajaran ......................................................................... 16
a. Pengertian Buku Teks ................................................................. 16
b. Kegunaan Buku Teks .................................................................. 18
c. Fungsi Buku Teks ....................................................................... 18
d. Keuntungan Buku Teks ............................................................... 19
e. Buku Teks yang Berkualitas ....................................................... 20
f. Keterbatasan Buku Teks ............................................................. 23
3. Matematika
a. Pengertian Matematika ............................................................... 24
b. Karakteristik Matematika ............................................................ 25
c. Manfaat Belajar Matematika ....................................................... 27
4. Kurikulum 2013 ............................................................................... 28
a. Pengertian Kurikulum ................................................................. 28
b. Konsep Dasar Kurikulum 2013 ................................................... 31
c. Pengertian Kurikulum 2013 ........................................................ 33
d. Karakteristik Kurikum 2013 ........................................................ 35
e. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 ..................................... 36
5. Keterkaitan antara SKL, KI, dan KD ................................................ 37
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ............................................ 37
1) Pengertian SKL ..................................................................... 38
2) Tujuan SKL .......................................................................... 38
3) Ruang Lingkup SKL ............................................................. 38
4) Monitoring dan Evaluasi ....................................................... 39
b. Kompetensi Inti .......................................................................... 39
1) Pengertian Kompetensi Inti ................................................... 39
2) Fungsi Kompetensi Inti ......................................................... 40
-
xiii
3) Uraian Kompetensi Inti ......................................................... 41
c. Kompetensi Dasar ....................................................................... 41
1) Pengertian Kompetensi Dasar ............................................... 41
2) Uraian Kompetensi Dasar ..................................................... 43
B. Kajian Pustaka........................................................................................ 45
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 50
B. Sumber Data........................................................................................... 51
C. Prosedur Pengumpulan Data ................................................................... 52
D. Analisis Data .......................................................................................... 53
E. Pengecekan Keabsahan Data .................................................................. 56
BAB IV : PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data .......................................................................................... 57
1. Judul Buku ....................................................................................... 57
2. Kontributor Naskah dan Penelaah ..................................................... 57
3. Penerbitan Buku ............................................................................... 57
4. Penyajian Buku ................................................................................ 58
5. Isi Buku ............................................................................................ 59
B. Hasil Penskoran ...................................................................................... 61
C. Analisis Data .......................................................................................... 63
1. Analisis terhadap KD dari KI 1 ......................................................... 63
a) Analisis BAB 5 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 63
b) Analisis BAB 6 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 64
c) Analisis BAB 7 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 64
d) Analisis BAB 8 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 65
e) Analisis BAB 9 terhadap KD dari KI 1 ....................................... 65
2. Analisis terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................................... 66
a) Analisis BAB 5 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 66
b) Analisis BAB 6 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 68
c) Analisis BAB 7 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 71
d) Analisis BAB 8 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 74
-
xiv
e) Analisis BAB 9 terhadap KD 2.1 dari KI 2 ................................. 77
3. Analisis terhadap KD 2.2 dari KI 2 ................................................... 79
a) Analisis BAB 5 terhadap KD 2.2 dari KI 2 ................................. 79
b) Analisis BAB 6 terhadap KD 2.2 dari KI 2 ................................. 80
c) Analisis BAB 7 terhadap KD 2.2 dari KI 2 ................................. 82
d) Analisis BAB 8 terhadap KD 2.2 dari KI 2 ................................. 85
e) Analisis BAB 9 terhadap KD 2.2 dari KI 2 ................................. 88
4. Analisis terhadap KD 2.3 dari KI 2 ................................................... 88
a) Analisis BAB 5 terhadap KD 2.3 dari KI 2 ................................. 89
b) Analisis BAB 6 terhadap KD 2.3 dari KI 2 ................................. 89
c) Analisis BAB 7 terhadap KD 2.3 dari KI 2 ................................. 91
d) Analisis BAB 8 terhadap KD 2.3 dari KI 2 ................................. 92
e) Analisis BAB 9 terhadap KD 2.3 dari KI 2 ................................. 93
5. Analisis terhadap KD 3 dari KI 3 ...................................................... 94
a) Analisis BAB 5 terhadap KD 3.7 dari KI 3 ................................. 94
b) Analisis BAB 5 terhadap KD 3.8 dari KI 3 ................................. 96
c) Analisis BAB 6 terhadap KD 3.9 dari KI 3 ................................. 99
d) Analisis BAB 7 terhadap KD 3.10 dari KI 3.............................. 102
e) Analisis BAB 8 terhadap KD 3.11 dari KI 3.............................. 104
f) Analisis BAB 9 terhadap KD 3.12 dari KI 3.............................. 108
6. Analisis terhadap KD 4 dari KI 4 .................................................... 110
a) Analisis BAB 5 terhadap KD 4.7 dari KI 4 ............................... 110
b) Analisis BAB 5 terhadap KD 4.8 dari KI 4 ............................... 113
c) Analisis BAB 6 terhadap KD 4.9 dari KI 4 ............................... 117
d) Analisis BAB 7 terhadap KD 4.10 dari KI 4.............................. 121
e) Analisis BAB 8 terhadap KD 4.11 dari KI 4.............................. 123
f) Analisis BAB 9 terhadap KD 4.12 dari KI 4.............................. 125
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................................... 129
B. Saran .................................................................................................... 130
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 132
-
xv
LAMPIRAN .................................................................................................... 135
-
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Uraian Kompetensi Inti ...................................................................... 41
Tabel 2.2 Uraian Kompetensi Dasar .................................................................. 43
Tabel 3.1 Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban ............................................ 55
Tabel 3.2 Kategori Hasil Penilaian .................................................................... 56
Tabel 4.1 Hasil Penskoran Aspek Kesesuaian KI dan KD .................................. 61
-
xvii
DAFTAR GAMBAR
Bagan 3.1 Kerangka analisis deskripsi penelitian .............................................. 54
-
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Cover Buku yang diteliti ............................................................... 135
Lampiran 2 Contoh Intruksi Ayo Kita Amati & Menanya ............................... 136
Lampiran 3 Contoh Instruksi Ayo Kita Menggali Informasi ............................. 137
Lampiran 4 Contoh Instruksi Ayo Kita Menalar, Berbagi, & Berlatih .............. 138
Lampiran 5 Surat Pembimbing Skripsi ............................................................ 139
Lampiran 6 Lembar Konsultasi Skripsi ........................................................... 140
Lampiran 7 Surat Kredit Kegiatan ................................................................... 141
Lampiran 8 Curiculum Vitae ........................................................................... 142
-
xix
ABSTRAK
Putri, Sanianajiba Nugroho. 2020. Analisis Kesesuaian Isi Buku Teks Mata
Pelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 2 Dengan
Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 (Studi
Analisis Pada Buku Kemendikbud Edisi Revisi 2017). Skripsi,
Fakultas tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi Tadris
Matematika Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Prof.
Dr. Winarno, S.Si. M.Pd.
Kata Kunci: Analisis Kesesuaian, Buku Teks Pelajaran, KI, KD, Kurikulum
2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kesesuaian antara
Buku Teks Matematika Kelas VII dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kurikulum 2013. Mulai dari Kesesuaian Kompetensi Dasar dari Kompetensi Inti
1, Kompetensi Inti 2, Kompetensi Inti 3, dan Kompetensi Inti 4.
Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kualitatif
Sumber data Primer yang digunakan adalah Buku Teks Matematika Kelas VII
Semester 2 Edisi Revisi 2017 yang diterbitkan oleh Kemendikbud. Sedangkan
sumber data sekunder yaitu jurnal serta hasil penelitian terdahulu yang relevan.
Pengumpulan data yang digunakan adalah pengkajian isi dokumen (analysis
content). Untuk mengecek keabsahan data penelitian ini dengan meningkatkan
ketekunan. Penelitian deskriptif ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan dan
menganalisis tingkat kesesuaian buku dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar.
Hasil dari penelitian ini tingkat kesesuaian Buku Teks Matematika Kelas
VII Semester 2 Edisi Revisi 2017 dengan Implementasi Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 memperoleh skor 86,5% kategori “sangat
baik”. Tingkat kesesuaian Kompetensi Dasar 1 dari Kompetensi Inti 1 adalah 60%
(Cukup Baik). Tingkat kesesuaian Kompetensi Dasar 2 dari Kompetensi Inti 2
adalah 100% (Sangat Baik). Tingkat kesesuaian Kompetensi Dasar 3 dari
Kompetensi Inti 3 adalah 93% (Sangat Baik). Tingkat kesesuaian Kompetensi
Dasar 4 dari Kompetensi Inti 4 adalah 93% (Sangat Baik).
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Segala sesuatu yang dilakukan pasti memiliki tujuan, begitu pula
dengan Pendidikan. Pendidikan pada umumnya dilakukan untuk membuat
perubahan ke arah yang lebih baik lagi. Baik itu dari segi kognitif maupun
segi attitude (perilaku). Sementara tujuan pendidikan nasional sudah
dirumuskan dalam undang-undang.
Sebelum membahas tentang tujuan Pendidikan Nasional. Akan
dibahas definisi Pendidikan terlebih dahulu. Definisi tentang Pendidikan
diatur dalam Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 1 yang berbunyi
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Menimbang betapa pentingnya peran pendidikan dalam kehidupan
suatu bangsa dan Negara, Pemerintah sudah mengajak segenap komponen
bangsa mengupayakan terwujudnya pendidikan yang berkualitas. Dalam
menjamin mutu pendidikan adalah tugas dan tanggung jawab bersama antara
pemerintah, masyarakat, dan pelaku pendidikan.
-
2
Pendidikan berguna agar mendapatkan Ilmu yang berguna untuk
kehidupan di dunia dan akhirat. Dalam Islam dijelaskan betapa pentingnya
Ilmu. Pada Hadis Riwayat Abu Dawud dan At-Tarmidzi disebutkan bahwa
Ilmu lebih berharga dibandingkan dengan uang. Bunyi dari Hadisnya sebagai
berikut :
Artinya : “Para ulama adalah pewaris para Nabi. Sesungguhnya para Nabi
tidak mewariskan dinar ataupun dirham, tetapi mewariskan ilmu.
Maka dari itu, barang siapa mengambilnya, ia telah mengambil
bagian yang cukup.” (HR. Abu Dawud, at-Tirmidzi, dan Ibnu
Majjah; dinyatakan shahih oleh asy-Syaikh al-Albani dalam
Shahihul Jami’ no.6297)
Tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang -
Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 menegaskan bahwa
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut, pemerintah
Republik Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah
-
3
melakukan inovasi berupa evaluasi dan pembaharuan Kurikulum (Ramda,
2017, 13).
Kurikulum merupakan seperangkat alat yang dijadikan pedoman
dalam penyelenggaraan pendidikan. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran
adalah sebuah rencana pembelajaran di suatu sekolah. Kurikulum adalah
sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau dipelajari siswa di sekolah
atau perguruan tinggi untuk memperoleh ijazah tertentu (Tafsir, 2006 : 53).
Definisi serupa juga dijabarkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 19 menyatakan
“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional.” Kurikulum bersifat dinamis, artinya dapat berubah-ubah
disesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan zaman.
Di Indonesia, telah terjadi beberapa kali perkembangan kurikulum,
mulai dari kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum
1994, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), dan yang terakhir Kurikulum 2013 (Unam, 2017: 2).
Kurikulum 2013 dikembangkan untuk mempersiapkan manusia Indonesia
agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif dan afektif serta mampu berkontribusi
kepada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta peradaban
dunia (Permendikbud No. 68).
-
4
Untuk menjamin tercapainya tujuan pendidikan tersebut, Pemerintah
menetapkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 pengganti PP
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Secara
garis besar, PP tersebut mengatur standar pendidikan yang meliputi standar
isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Buku teks pelajaran adalah
salah satu unsur dalam standar sarana dan prasarana. Selain itu, buku teks
pelajaran merupakan salah satu kebutuhan utama dalam pembelajaran
menurut Mesa&Griffiths (dalam Ramda, 2017: 13).
Menurut Nasin & Anno (dalam Yusmium, 2015: 3) Pada Kurikulum
2013, penataan sistem perbukuan ditangani langsung oleh pemerintah. Hal ini
menjadi salah satu perbedaan antara Kurikulum 2013 dengan Kurikulum
Tingkat Satuan (KTSP). Buku teks pelajaran merupakan alat bantu yang
digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran. Peran buku teks dalam
proses pembelajaran masih dianggap penting hingga pemerintah dalam hal ini
Menteri Pendidikan Nasional mengeluarkan Peraturan Menteri khusus
tentang buku teks pelajaran, yaitu Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013
tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk Pendidikan
Dasar Dan Menengah.
Menurut Shield & Dole (dalam Ramda, 2017: 13) dalam pelajaran
matematika, buku teks pelajaran dapat membantu peserta didik dalam
membangun pemahamannya terhadap matematika dan merepresentasikan
-
5
matematika tersebut. Oleh karena itu, Buku teks pelajaran Matematika
hendaknya mendukung pencapaian kompetensi-kompetensi yang harus
dikuasai oleh peserta didik sesuai dengan tingkat kelasnya (Ramda, 2017 :
13).
Buku teks pelajaran yang mengacu pada Kurikulum 2013 hendaknya
memenuhi Standar Pendidikan yang sesuai dengan ketentuan dalam
penerapan Kurikulum 2013. Ketentuannya meliputi standar isi, standar
proses, dan standar kompetensi lulusan. Standar Kompetensi Lulusan adalah
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau
dicapainya dari suatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan untuk
menetapkan kompetensi yang bersifat generik pada tiap Tingkat Kompetensi.
Kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni
sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap
spiritual dan sikap sosial. Dengan demikian, Kompetensi yang bersifat
generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang mempresentasikan sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan ketrampilan, yang disebut Kompetensi Inti
(KI). Kompetensi yang bersifat generik atau Kompetensi Inti ini kemudian
digunakan untuk menentukan kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap
mata pelajaran. Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan
untuk menentukan Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum tingkat
satuan dan jenjang pendidikan.
-
6
Meski sistem perbukuan buku teks pelajaran pada Kurikulum 2013
langsung ditangani oleh Pemerintah tetapi tidak menutup kemungkinan
apabila terjadi kesalahan dalam penyusunan buku teks pelajaran. Pada hasil
penelitian terdahulu, telah ditemukan beberapa ketidaksesuaian pada
beberapa buku teks kurikulum 2013. Contohnya dipaparkan oleh Yusmium
(2015, 4) yaitu pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas VII MTs
juga ditemukan kesalahan, diantaranya pada halaman 25 tertulis “Allah
Saw”(Kementrian Agama, 2014: 25) yang seharusnya “Allah Swt”. Pada
halaman 11 disebutkan, istri Nabi Ibrahim adalah Siti Hawa (Kementrian
Agama, 2014: 11) padahal yang benar adalah Siti Hajar. Demikian juga pada
Kedaulatan Rakyat online ditulis tentang kesalahan buku Bahasa Indonesia
kelas VII pada cerita „Gerhana‟ terdapat ungkapan kata-kata kasar yang jauh
dari nilai karakter yang positif jelas Ruwanto (dalam Yusmium, 2015 : 4).
Hasil analisis dari salah satu guru IPA MTs Safinatul Huda Kedung, Hanik
Suliswati, S. Pd. yang menyatakan pada bab 1 buku guru IPA SMP kelas VII
Kurikulum 2013 tidak terdapat isi Kompetensi Inti (KI)-1 yang menuntut
adanya beberapa tindak lanjut bagi guru untuk menyiapkan sendiri.
Untuk mengurangi kesalahan dan kekeliruan yang mungkin terjadi
sebaiknya diadakan Analisis buku kurikulum 2013 khususnya Buku Siswa.
Analisis buku kurikulum 2013 merupakan kegiatan yang penting untuk
memberikan masukan bagi kemungkinan revisi untuk penerbitan buku yang
diterbitkan oleh kemendikbud. Dalam kegiatan analisis buku ini juga
-
7
memberikan informasi dan pertimbangan bagi guru agar dalam melaksanakan
pembelajaran lebih kreatif dan inovatif.
Dalam penelitian ini, peneliti bermaksud menganalisis implementasi
empat Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada buku teks pelajaran
Matematika Edisi Revisi 2017 Kemendikbud kelas VII semester 2. Sebagai
temuan awal yang melatarbelakangi ketertarikan penulis dalam meneliti
masalah ini adalah karena dari empat dimensi Kompetensi Inti yang
ditetapkan yaitu KI-1 (Spiritual), KI-2 (Sosial), KI-3 (pengetahuan) dan KI-4
(Ketrampilan), ternyata penulis baru menemukan KI-3 dan KI-4 dalam buku
teks pelajaran Matematika Edisi Revisi 2017 Kemendikbud kelas VII
semester 2. Artinya, peneliti belum menemukan adanya muatan KI-1 dan KI-
2 dalam buku teks tersebut. Inilah yang akan menjadi pokok bahasan dalam
penelitian ini. Sehingga Peneliti mengangkat Judul Penelitian “ Analisis
Kesesuaian Isi Buku Teks Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VII
Semester 2 Dengan Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013
(Studi Analisis Pada Buku Kemendikbud Edisi Revisi 2017)”
B. Fokus Penelitian
Dari penjabaran latar belakang pada poin sebelumnya maka Peneliti
akan memfokuskan Penelitian pada kesesuaian Materi Ajar pada buku teks
Matematika SMP/MTs dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kurikulum 2013. Fokus Penelitiannya meliputi :
-
8
1. Bagaimana tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika SMP/MTs
kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari Kompetensi
Inti 1 ?
2. Bagaimana tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika SMP/MTs
kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari Kompetensi
Inti 2 ?
3. Bagaimana tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika SMP/MTs
kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari Kompetensi
Inti 3 ?
4. Bagaimana tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika SMP/MTs
kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari Kompetensi
Inti 4 ?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mediskripsikan tingkat kesesuaian isi
buku teks pelajaran Matematika SMP/MTs kelas VII, yang secara lebih rinci
diuraikan sebagai berikut :
1. Mediskripsikan tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika
SMP/MTs kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari
Kompetensi Inti 1.
2. Mediskripsikan tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika
SMP/MTs kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari
Kompetensi Inti 2.
-
9
3. Mediskripsikan tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika
SMP/MTs kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari
Kompetensi Inti 3.
4. Mediskripsikan tingkat kesesuaian materi buku teks Matematika
SMP/MTs kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar dari
Kompetensi Inti 4.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan atau
khasanah bagi perkembangan ilmu pendidikan khususnya yang
berkaitan dengan buku ajar serta kompetensi yang ada.
b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan penelitian
berikutnya dan menjadi sumber referensi untuk mengembangkan
penelitian yang sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Bagi guru dapat menentukan dan menganalisis buku ajar yang sesuai
dengan kebutuhan siswa. Guru juga diharapkan dapat lebih paham
dan spesifik dalam memberikan kompetensi-kompetensi pengajaran
bagi siswa khususnya pada bidang Matematika
b. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan siswa menjadi lebih menguasai
pembelajaran dan dapat memiliki kompetensi-kompetensi yang ada
-
10
sesuai dengan Kurikulum 2013. Siswa juga diharapkan lebih aktif
dan kreatif dalam proses pembelajaran.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memilih materi yang sesuai
dengan Kurikulum 2013 serta meningkatkan kualitas pendidikan di
Sekolah.
d. Bagi Pemerintah
Sebagai masukan bagi perancang kurikulum, untuk menyinergikan
antara rancangan kurikulum dengan bahan ajar yang disajikan.
E. Penegasan Istilah
Untuk menghindari pengertian dan penafsiran judul diatas dan
membatasi ruang lingkup pembahasan dan penelitian ini, maka perlu
dijelaskan beberapa pengertian:
1. Analisis
Menurut Moeleng (2017: 247) menjelaskan bahwa analisis
merupakan penyelidikan terhadap suatu peristiwa untuk mengetahui
keadaan yang sebenarnya, analisis dilakukan untuk menyelidiki data dalam
kurun waktu tertentu, proses analisis data dimulai dengan menelaah
seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu dari wawancara,
pengamatan yang sudah dituliskan dalam bentuk catatan lapangan,
dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar, foto dan sebagainya.
Sedangkan untuk pengertian analisis pada penilitian ini adalah
penyelidikan terhadap suatu Buku Teks Pelajaran (Buku Siswa)
-
11
Matematika kelas VII semester 2 Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud
Edisi Revisi 2017 apakah sudah sesuai dengan implementasi dari
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 yang terbaru.
2. Buku Teks Pelajaran
Menurut Mesa & Griffith (dalam Ramda, 2017: 13) menyebutkan
bahwa Buku teks pelajaran merupakan salah satu kebutuhan utama dalam
pembelajaran. Buku pelajaran juga merupakan media yang menjadi
elemen kunci untuk meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran
(Ramda, 2017: 13; Macintyre & Hamilton, 2010). Dalam Penelitian ini
Buku Teks Pelajaran yang dimaksud adalah Buku Pelajaran yang menjadi
dokumen analisis penelitian adalah Buku Mata Pelajaran Matematika
SMP/MTs Kelas VII Semester 2 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017
terbitan Kemendikbud.
3. KI
Menurut As‟ari dkk (2017: 4) menyatakan bahwa Kompetensi Inti
(KI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus
dimiliki seorang siswa pada setiap tingkat kelas atau program yang
menjadi landasan pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti
mencakup 4 dimensi yakni sikap sipiritual, sikap sosial, pengetahuan dan
ketrampilan (Permendikbud No. 21 Thn 2016). Untuk pengertian
Kompetensi Inti yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat
kemampuan yang harus dimiliki siswa untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan yang menjadi landasan pengembangan-
-
12
pengembangan Kompetensi Dasar yang terdiri dari sikap spiritual, sikap
sosial, pengetahuan, dan ketrampilan.
4. KD
Berdasarkan Permendikbud No. 21 tahun 2016 menyebutkan
bahwa Kompetensi Dasar merupakan spesifikasi dari Kompetensi Inti
untuk menentukan kompetensi tiap mata pelajaran. Selanjutnya,
Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan untuk menentukan
Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum tingkat satuan dan
jenjang pendidikan. Sedangkan pengertian Kompetensi Dasar pada
penelitian ini adalah Kompetensi yang lebih spesifik untuk menentukan
kompetensi tiap mata pelajaran guna mencapai Kompetensi Inti.
5. Kurikulum 2013
Menurut As‟ari dkk (2017: 3) Kurikulum 2013 dikembangkan
berbasis pada kompetensi diperlukan untuk mengarahkan siswa menjadi :
(1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan
zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, dan mandiri; serta (3) warga Negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Sedangkan maksud dari Kurikulum 2013 pada pelitian
ini adalah Kurikulum yang mewujudkan perkembangan kualitas potensi
peserta didik yang mengarahkan menjadi manusia yang lebih berkualitas
lagi dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
-
13
F. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan skripsi penelitian Kualitatif sebagai berikut :
1. Bagian Awal
Bagian awal skripsi mencakup tentang halaman sampul luar,
lembar berlogo, halaman sampul dalam, persetujuan pembimbing,
pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan
persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar
lampiran, dan abstrak
2. Bagian Inti
Bagian inti penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab yaitu sebagai berikut :
a. BAB I Pendahuluan
Pada BAB I Pendahuluan yang meliputi: Latar Belakang
Masalah, Fokus Penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian
yang berisi Manfaat Teoritis dan Manfaat Praktis, Penegasan Istilah,
serta Sistematika Penulisan.
b. BAB II Kajian Pustaka
Pada BAB II Kajian Pustaka yang meliputi : Landasan Teori
yang berisi Telaah teoritik terhadap pokok permasalahan/variable
penelitian, serta Kajian Pustaka yang berisi Kajian penelitian
terdahulu.
-
14
c. BAB III Metode Penelitian
Pada BAB III Metode Penelitian yang meliputi: Jenis
Penelitian, Sumber Data, Prosedur Pengumpulan Data, Analisis Data,
serta Pengecekan Keabsahan Data
d. BAB IV Paparan dan Analisis Data
Pada BAB IV Paparan dan Analisis Data yang meliputi :
Paparan Data, Hasil Penskoran, dan Analisis Data
e. BAB V Penutup
Pada BAB V Penutup yang meliputi Kesimpulan dan Saran
3. Bagian Akhir
Bagian akhir terdiri dari : daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan
daftar riwayat hidup penulis.
-
15
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Analisis
Satori dan Komariah (2013; 200) menjelaskan “Analisis adalah
suatu usaha untuk mengurai suatu masalah atau fokus kajian menjadi
bagian-bagian (decomposition), sehingga susunan bentuk sesuatu yang
diuraikan itu tampak dengan jelas karenanya bisa secara lebih terang
ditangkap maknanya”. Zed (2008:70) menjelaskan “Analisis ialah upaya
sistematik untuk mempelajari pokok persoalan penelitian dengan memilah-
milahkan atau menguraikan komponen informasi yang telah dikumpulkan
ke dalam bagian-bagian atau unit-unit analisis”. Pernyataan yang hampir
sama juga diuraikan oleh Suharso dan Retnoningsih (2013: 37-8)
menyatakan analisis adalah
n penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan
sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab,
musabab, duduk perkaranya, dan sebagainya); Man penguraian
suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu
sendiri serta hubungan antarbagian untuk memperoleh pengertian
yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan
Berdasarkan penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa analisis
adalah suatu usaha untuk memilah – milah atau menggurai permasalahan
menjadi beberapa fokus kajian atau bagian-bagian sehingga bisa tampak
dengan jelas maknanya.
-
16
2. Buku Teks Pelajaran
a. Pengertian Buku Teks
Buku teks disini memiliki arti yang hamper sama dengan Buku
Teks Pelajaran. Dalam Kurikulum 2013 buku teks lebih sering disebut
dengan istilah buku siswa. Tarigan (2009: 13) menyatakan bahwa
Buku teks pelajaran adalah buku standar yang disusun oleh
para pakar dalam bidang itu untuk maksud dan tujuan
intruksional, yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran
yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya di
sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat
menunjang suatu program pengajaran.
Sedangkan menurut Supardi (2013 : 132) “buku pelajaran
adalah buku yang berisi pengetahuan untuk bidang atau mata
pelajaran tertentu dan diperuntukkan bagi siswa pada jenjang
pendidikan tertentu atau sebagai bahan pegangan mengajar guru baik
sebagai buku utama atau buku pelengkap”.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun 2008
tentang Buku menggolongkan buku kedalam empat kelompok dengan
istilah dan pengertian berbeda, yaitu (1) buku teks pelajaran, (2) buku
panduan pendidik, (3) buku pengayaan, dan (4) buku referensi. Pada
Bab I Pasal 1 Ayat 3 dijelaskan
Buku teks pelajaran pendidikan dasar, menengah, dan
perguruan tinggi yang selanjutnya disebut buku teks adalah
buku acuan wajib untuk digunakan di satuan pendidikan dasar
dan menengah atau perguruan tinggi yang memuat materi
pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan, ketakwaan,
akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan
dan teknologi, peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis,
-
17
peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan yang
disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.
Prastowo (2015:166-7) mendefinisikan “Buku sebagai bahan
ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis
terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis”. Buku teks pelajaran adalah
buku yang berisi ilmu pengetahuan, yang diturunkan dari kompetensi
dasar yang tertuang dalam kurikulum, di mana buku tersebut
digunakan oleh peserta didik untuk belajar dalam kegiatan
pembelajaran (Prastowo 2015:168).
Menurut Akbar (2013:33), “Buku ajar adalah buku teks yang
digunakan sebagai rujukan standar pada mata pelajaran tertentu”.
Buku ajar memiliki berapa ciri atau karakteristik, di antaranya (1)
sumber materi ajar, (2) menjadi referensi baku mata pelajaran tertentu,
(3) disusun secara sistematis dan sederhana, serta (4) disertai petunjuk
pembelajaran. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat
disimpulkan bahwa buku teks adalah salah satu bahan ajar yang berisi
tentang pengetahuan suatu mata pelajaran tertentu dalam bentuk
tertulis yang dilengkapi oleh sarana-sarana pengajaran yang serasi dan
mudah dipahami pemakaianya untuk menunjang pembelajaran.
-
18
b. Kegunaan Buku Teks
Buku teks pelajaran digunakan oleh guru dan peserta didik
dalam proses pembelajaran. Buku teks pelajaran memiliki peranan
yang penting dalam pembelajaran dan tentu keberadaannya memiliki
kegunaan tertentu. Buku teks pelajaran memiliki kegunaan,
diantaranya (1) membantu guru dalam melaksanakan kurikulum,
karena disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku; (2) menjadi
pegangan guru dalam menentukan metode pembelajaran; (3) memberi
kesempatan bagi peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau
mempelajari pelajaran baru; (4) memberikan pengetahuan kepada
peserta didik dan guru; (5) menjadi penambah angka kredit untuk
mendukung kenaikan pangkat atau golongan; (6) menjadi sumber
penghasilan, jika diterbitkan (Prastowo 2015:170).
c. Fungsi Buku Teks
Buku Teks pelajaran merupakan salah satu bahan ajar di
sekolah. Dengan adanya buku teks pelajaran akan mempermudah
peserta didik untuk belajar memahami pelajaran dan motivasi belajar.
Buku pelajaran memiliki aneka fungsi. Berikut akan dijelaskan Fungsi
dari Buku Teks
1) mencerminkan suatu sudut pandang,
2) menyediakan suatu sumber yang teratur, rapi dan bertahap,
3) menyajikan pokok masalah yang kaya dan rapi,
4) menyajikan aneka metode dan sarana pengajaran,
-
19
5) menyajikan fiksasi awal bagi tugas dan latihan, dan
6) menyajikan sumber bahan evaluasi dan remedial (Tarigan, H.G &
Tarigan, D, 2009 : 19).
Menurut Nasin dan Anno (2014 : 39) menyatakan bahwa Buku
juga dipandang sangat berperan meningkatkan kecerdasan intelektual,
emosional, kinestetik maupun spiritual. Buku pelajaran juga dapat
membantu guru dalam merealisasikan kurikulum, memudahkan
kontinuitas pelajaran, dapat dijadikan pegangan, memancing aspirasi,
menyajikan materi yang seragam, mudah diulang dan lain-lain
(Danim, 2010: 22). Dalam penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa
buku teks memiliki fungsi yang penting dalam proses pembelajaran.
d. Keuntungan Buku Teks
Selain memiliki fungsi yang penting ternyata Buku Teks juga
memiliki keuntungan dibandingkan dengan sumber belajar yang lain.
Keuntungan buku teks adalah:
1) Membantu guru dalam melaksanakan kurikulum
2) Sebagai pegangan dalam menentukan metode
3) Memberikan kesempatan untuk mengulang pelajaran atau
mempelajari pelajaran baru.
4) Dapat digunakan untuk tahun berikutnya.
5) Memberikan kesamaan bahan dan standar pengajaran.
6) Memberikan kontinuitas pelajaran di kelas meskipun gurunya
berganti.
-
20
7) Memberi pengetahuan dan metode mengajar yang lebih mantap
bila guru menggunakannya dari tahun ke tahun. (Nasution, 2012 :
103)
Dari uraian ini dapat dikatakan bahwa buku teks sangat bermanfaat
dan sangat menguntungkan bagi proses pembelajaran.
e. Buku Teks yang Berkualitas
Seperti yang diketahui bahwa buku memiliki peranan yang
penting dalam kehidupan. Banyak sekali keuntungan dari membaca
buku misalnya pengetahuan. Dalam dunia pendidikan, pendidik dan
peserta didik menggunakan buku teks dalam pembelajaran. Kualitas
buku teks yang digunakan akan memengaruhi kualitas
pembelajarannya. Semakin baik kualitas buku teks yang digunakan,
semakin baik pula kualitas pembelajaran yang dilakukan (Unam,
2017: 36).
Kategori buku teks berkualitas tinggi, yaitu (1) buku teks harus
menarik minat peserta didik; (2) buku teks harus mampu memberi
motivasi kepada peserta didik; (3) buku teks harus memuat ilustrasi
yang menarik bagi peserta didik; (4) buku teks seyogianya
mempertimbangkan aspek-aspek linguistik, sehingga sesuai dengan
kemampuan para peserta didik; (5) buku teks isinya harus
berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya, lebih baik lagi
jika dapat menunjangnya dengan rencana, sehingga semuanya
merupakan suatu kebulatan yang utuh dan terpadu; (6) buku teks harus
-
21
dapat merangsang aktivitas-aktivitas pribadi peserta didik; (7) buku
teks harus dengan sadar dan tegas menghindari konsep-konsep yang
samar-samar dan tidak biasa, agar tidak membuat bingung peserta
didik; (8) buku teks harus mempunyai sudut pandang yang jelas dan
tegas, sehingga pada akhirnya menjadi sudut pandang para
pemakainya; (9) buku teks harus mampu memberi pemantapan,
penekanan pada nilai-nilai anak dan orang dewasa; dan (10) buku teks
harus dapat menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para
pemakainya (Tarigan dan Tarigan (2009:20-1)).
Pendapat lainnya diutarakan oleh Akbar (2013:34-6)
menyebutkan beberapa karakteristik buku ajar yang baik, di antaranya
(1) akurat, dapat dilihat dari aspek kecermatan penyajian, kebenaran
dalam memaparkan hasil penelitian, dan tidak salah mengutip
pendapat pakar; (2) relevan, yaitu memiliki kesesuaian antara
kompetensi yang harus dikuasai dengan cakupan isi, kedalaman
pembahasan, dan kompetensi pembaca; (3) komunikatif, isi buku
mudah dicerna pembaca, sistematis, jelas, dan tidak mengandung
kesalahan bahasa; (4) lengkap dan sistematis, yakni buku
mencantumkan kompetensi yang harus dikuasai pembaca,
memberikan manfaat pentingnya penguasaan kompetensi bagi
pembaca, menyajikan daftar isi dan pustaka; (5) berorientasi pada
student centered, buku ajar dapat mendorong rasa ingin tahu peserta
didik, merangsang peserta didik membangun pengetahuan sendiri,
-
22
menyemangati peserta didik belajar, dan menggiatkan peserta didik
mengamalkan isi bacaan; (6) berpihak pada ideologi bangsa dan
negara, dapat mendukung ketakwaan pada Tuhan, pertumbuhan nilai
kemanusiaan, kesadaran akan kemajemukkan masyarakat, tumbuhnya
rasa nasionalisme, tumbuhnya kesadaran hukum, dan cara berpikir
logis; (7) menggunakan kaidah bahasa yang benar; dan (8) memiliki
keterbacaan yang tinggi.
Musfah (2012: 106) menyatakan bahwa buku dikatakan bagus
apabila memiliki beberapa kualitas, di antaranya (1) mengandung
banyak informasi dan berdasarkan pada fakta ilmiah, historis, dan
alamiah; (2) tidak bertentangan dengan prinsip dasar keimanan; (3)
berisi petunjuk pengembangan karakter dan disiplin individu, sosial,
dan warga negara; (4) mengilustrasikan secara efektif pengukuran dan
manfaat kesetaraan serta keadilan sosial, perasaan patriotik, kepaduan
nasional, dan cinta kemanusiaan; (5) bebas dari informasi tak berguna,
jargon yang tidak penting, fiksi, dan roman; (6) bahasa yang
digunakan sederhana, tidak ambigu, dan mengadaptasi kapasitas
peserta didik; (7) isinya golongkan secara baik dan disusun secara
progresif sesuai penyusunan kata, semantik, dan ide; (8) meliputi
topik beragam yang memiliki hubungan dengan kebutuhan manusia,
pengalaman, dan hasrat yang sah; serta (9) mendorong pemikiran
bebas dan mengembangkan semangat penyelidikan, penelitian, dan
bekerja.
-
23
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa
kriteria buku teks yang berkualitas adalah harus akurat, relevan,
menarik minat, mampu memberi motivasi, memuat ilustrasi yang
menarik, berorientasi pada peserta didik, bahasanya mudah dipahami,
terpadu, memiliki kejelasan konsep, memiliki sudut pandang yang
jelas, mampu memantapkan nilai-nilai, dan dapat menghargai
perbedaan-perbedaan yang dimiliki setiap pribadi pembaca buku teks
tersebut.
f. Keterbatasan Buku Teks
Buku teks sebagai sumber belajar yang digunakan dalam
pembelajaran tetaplah memiliki keterbatasan, baik yang berasal dari
dalam maupun luar buku. Greene dan Petty (dalam Tarigan dan
Tarigan, 2009: 26) menyebutkan keterbatasan buku teks, yaitu (1)
buku teks tidaklah mengajar, artinya buku teks tidak dapat
menggantikan tugas guru, tetapi buku teks merupakan suatu sarana
pembelajaran; (2) isi yang disajikan sebagai perangkat-perangkat
kegiatan belajar dipadu secara artifisial atau dibuat-buat agar
mendekati kondisi sebenarnya; (3) pelatihan-pelatihan dan tugas-tugas
kurang memadai, karena keterbatasan-keterbatasan dalam ukuran
buku teks dan begitu banyaknya praktik, pelatihan yang perlu
dilaksanakan secara perbuatan; (4) sarana-sarana pembelajaran sangat
sedikit dan singkat, karena keterbatasan-keterbatasan ruang, tempat,
atau wadah yang tersedia di dalamnya; dan (5) bantuan-bantuan yang
-
24
berkaitan dengan evaluasi hanyalah bersifat sugestif dan tidaklah
mengevaluasi keseluruhan.
Keterbatasan buku teks pelajaran tersebut, menunjukkan bahwa
keberadaan satu buku teks dalam suatu proses pembelajaran tidaklah
cukup. Buku teks pelajaran hendaklah dilengkapi dengan buku acuan
atau buku pelengkap lainnya, agar sarana pembelajaran semakin
lengkap, padu, dan menunjang, sehingga kualitas pembelajaran
semakin tinggi dan dapat diharapkan, kualitas hasil belajar pun
berkualitas pula (Tarigan dan Tarigan 2009:28).
3. Matematika
a. Pengertian Matematika
Matematika yang merupakan bagian dari ilmu pengetahuan
yang bersifat pasti (eksakta) ternyata memiliki asal usul matematika
tersendiri. Istilah matematika berasal dari istilah Latin yaitu
Mathematica yang awalnya mengambil istilah Yunani yaitu
Mathemayike yang berarti relating to learning yang berkaitan dengan
hubungan pengetahuan. Kata Yunani tersebut mempunyai akar kata
Mathema yang berarti pengkajian, pembelajaran, ilmu atau
pengetahuan (knowledge) yang ruang lingkupnya menyempit, dan arti
teknisnya menjadi pengkajian matematika. Kata Mathematike yang
juga berhubungan dengan kata lainnya yang serumpun, yaitu
Mathenein atau dalam bahasa Perancis les mathematiques yang
berarti belajar (to learn). Jadi berdasarkan asal-usulnya maka kata
-
25
matematika berarti pengetahuan yang diperoleh dari hasil proses
belajar. Sehingga Matematika adalah suatu pengetahuan (Haryono,
2014: 6).
Matematika merupakan ilmu universal yang berguna bagi
kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi
modern, serta mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan
memajukan daya pikir manusia (As‟ari dkk, 2017: 11). Mata
pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari
sekolah dasar, untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir
logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan
bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat
memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk hidup lebih baik pada keadaan yang selalu berubah,
tidak pasti, dan sangat kompetitif. Dalam melaksanakan pembelajaran
matematika, diharapkan bahwa siswa harus dapat merasakan
kegunaan belajar matematika
b. Karakteristik Matematika
1) Objek yang dipelajari abstrak
Sebagian besar yang dipelajari dalam matematika adalah angka
atau bilangan yang secara nyata tidak ada atau merupakan hasil
pemikiran otak manusia.
-
26
2) Kebenaran berdasarkan Logika
Kebenaran dalam matematika adalah kebenaran secara logika
bukan empiris. Artinya, kebenarannya tidak selalu dapat
dibuktikan melalui eksperimen seperti dalam ilmu fisika atau
biologi. Contohnya nilai √ tidak dapat dibuktikan dengan
kalkulator, tetapi secara logika ada jawabannya sehingga bilangan
tersebut dinamakan bilangan imajiner (khayal)
3) Pembelajarannya secara bertingkat dan Kontinu.
Pemberian atau penyajian materi Matematika disesuaikan dengan
tingkatan pendidikan dan dilakukan secara terus – menerus.
Artinya, dalam mempelajari matematika harus secara berulang
melalui latihan-latihan soal.
4) Ada keterkaitan antara materi yang satu dengan materi yang
lainnya.
Materi yang akan dipelajari harus memenuhi materi prasyarat
sebelumnya. Contohnya, ketika akan mempelajari tentang volume
atau isis suatu bangun ruang harus menguasai tentang materi luas
dan keliling bidang datar.
5) Menggunakan bahasa simbol.
Dalam matematika penyampaian materi menggunakan simbol-
simbol yang telah disepakati dan dipahami secara umum.
Misalnya, penjumlahan menggunakan simbol “+” sehingga tidak
terjadi dualism jawaban.
-
27
6) Diaplikasikan dalam bidang ilmu lain.
Materi matematika banyak digunakan atau diaplikasikan dalam
bidang ilmu lain. Misalnya, materi fungsi digunakan dalam ilmu
ekonomi untuk mempelajari fungsi permintaan dan fungsi
penawaran. (As‟ari, dkk, 2017 : 12)
c. Manfaat Belajar Matematika
Dengan belajar Matematika diharapkan siswa dapat
memperoleh manfaat sebagai berikut.
1) Cara berpikir matematika itu sistematis, melalui urutan-urutan
yang teratur dan tertentu. Dengan belajar matematika, otak kita
terbiasa untuk memecahkan masalah secara sistematis, sehingga
bila diterapkan dalam kehidupan nyata, kita bisa menyelesaikan
setiap masalah dengan lebih mudah.
2) Cara berpikir matematika itu secara deduktif. Kesimpulan ditarik
dari hal-hal yang bersifat umum, bukan dari hal-hal yang bersifat
khusus, sehingga kita menjadi terhindar dengan cara berpikir
menarik kesimpulan secara “kebetulan”
3) Belajar matematika melatih kita menjadi manusia yang lebih
teliti, cermat, dan tidak ceroboh dalam bertindak.
4) Belajar matematika juga mengajarkan kita menjadi orang yang
sabar dalam menghadapi semua hal dalam hidup ini. Saat kita
mengerjakan soal dalam matematika yang penyelesaiannya sangat
panjang dan rumit, tentu kita harus bersabar dan tidak putus asa.
-
28
5) Penerapan matematika dalam kehidupan nyata. Tentunya dalam
dunia ini, menghitung uang, laba dan rugi, masalah pemasaran
barang, dalam teknik, bahkan hampir semua ilmu di dunia ini
pasti menyentuh matematika. (As‟ari dkk, 2017 : 13)
4. Kurikulum 2013
a. Pengertian Kurikulum
Pengertian kurikulum berawal dari dunia olahraga, yakni curir
(pelari) dan curere (tempat berpacu), yang diartikan sebagai jarak
yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai
finish untuk memperoleh medali penghargaan (Susilana, dkk.: 2006).
Dalam dunia pendidikan diaplikasikan sebagai sejumlah mata
pelajaran (subject) yang harus ditempuh siswa dari awal sampai akhir
program pelajaran untuk memperoleh penghargaan dalam bentuk
ijazah. Dari pengertian tersebut terungkap bahwa kurikulum memuat
dua hal pokok, yakni (1) adanya mata pelajaran yang harus ditempuh
siswa, dan (2) tujuan utamanya memperoleh ijazah. Implikasinya
adalah setiap siswa harus menguasai seluruh mata pelajaran yang
diberikan dan menempatkan guru dalam posisi yang sangat penting
dan menentukan (Jarnawi, 2014: 1 – 34).
Namun, menurut Susilana, dkk. (2006) pengertian kurikulum
di atas dianggap sempit atau sederhana. Hal tersebut sebagaimana
pengertian dari Harold B. Alberty (Susilana, dkk.: 2006) bahwa
kurikulum adalah all of the activities that are provided for the
-
29
students by the school. Hal yang senada dikemukakan oleh Saylor,
Alexander, dan Lewis (Susilana, dkk.: 2006) yang menganggap
kurikulum sebagai segala upaya sekolah untuk mempengaruhi siswa
supaya belajar, baik dalam ruangan kelas, di halaman sekolah,
maupun di luar sekolah.
Pengertian lainnya dijelaskan oleh Hilda Taba (Munir, 2008;
Susilana, dkk.: 2006) mengungkapkan bahwa a curriculum is a plan
for learning; therefore, what is know about the learning process and
the development of the individual has beating on shaping of a
curriculum. Suatu kurikulum dapat juga menunjuk pada suatu
dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan
belajar mengajar, jadwal, dan evaluasi.
Pengertian kurikulum yang menunjuk pada proses
pembelajaran diungkapkan oleh Ali (Munir, 2008), yakni kurikulum
dikategorikan dalam tiga pengertian, yakni (1) kurikulum sebagai
rencana belajar peserta didik, (2) kurikulum sebagai rencana
pembelajaran, dan (3) kurikulum sebagai pengalaman belajar yang
diperoleh peserta didik.
(1) Kurikulum sebagai rencana belajar peserta didik, sebagaimana
pengertian Hilda Taba. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran
adalah sebuah rencana pembelajaran di suatu sekolah. Kurikulum
mencakup sejumlah mata pelajaran yang ditawarkan oleh suatu
lembaga pendidikan yang harus ditempuh atau dipelajari peserta
-
30
didik di sekolah atau pengajaran tinggi untuk memperoleh ijazah
tertentu. Hal ini didasarkan pada pengertian kurikulum di atas.
(2) Kurikulum sebagai pengalaman belajar memandang kurikulum
bukan hanya rencana pembelajaran saja, melainkan juga sebagai
suatu pengalaman belajar yang nyata dan aktual terjadi dalam
proses pendidikan di sekolah. Kegiatan belajar yang dilakukan
peserta didik dalam rangka mencapai penguasaan standar
kompetensi. Pengertian ini sebagaimana yang dikemukakan oleh
Tanner T. & Tunner L. (Susilana, dkk.: 2006), yakni the planned
and guided learning experiences and intended learning outcomes,
formulated through the sistematic reconstruction of knowledge
and experiences under the auspices of the school, for the
learner’s continuous and will full growth in personal social
competence. Berbagai alternatif pengalaman belajar dapat dipilih
sesuai dengan jenis kompetensi serta materi yang dipelajari, baik
di dalam kelas maupun di luar kelas. Pengalaman belajar di dalam
kelas dilaksanakan melalui interaksi antara peserta didik dengan
sumber belajar, seperti telaah buku, melakukan percobaan,
membuktikan dalil, menyusun argumen, dan data gathering;
sedangkan pengalaman belajar di luar kelas dilakukan melalui
kunjungan ke sumber belajar, museum, observasi keragaman
makhluk hidup ke pantai atau pegunungan.
-
31
Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional (SPN) dan digunakan dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 dirumuskan bahwa
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, materi/isi atau bahan pelajaran, serta metode cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Pengertian
kurikulum tersebut menurut Munir (Jarnawi, 2014) lebih
berbentuk pada kerangka kerja atau rancangan dalam membantu
berkembangnya kemampuan-kemampuan peserta didik melalui
proses pembelajaran. Institusi sekolah bertanggung jawab
menggunakan kerangka kerja tersebut dalam mengembangkan
kurikulum yang di dalamnya memuat informasi tentang (1) apa
yang harus dipelajari peserta didik (subjek); (2) apa yang harus
peserta didik ketahui dan mampu lakukan (kompetensi); (3)
berapa lama mereka dapat belajar (jam belajar, minggu belajar);
serta (4) dengan cara bagaimana peserta didik belajar (tatap
muka, tugas terstruktur, dan tugas individu) .
b. Konsep Dasar Kurikulum 2013
Dalam rangka mempersiapkan lulusan pendidikan guna
memasuki era globalisasi yang penuh tantangan dan ketidakpastian
saat ini diperlukan pendidikan yang dirancang berdasarkan kebutuhan
nyata di lapangan. Oleh karena kepentingan tersebut, pemerintah
-
32
pada saat ini telah dan sedang melaksanakan Uji Publik Kurikulum
2013 sebagai pengembangan dari Kurikulum 2006 atau KTSP dalam
rangka mengembangkan berbagai ranah pendidikan (pengetahuan,
keterampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan
di Indonesia.
Menurut Hidayat (2013: 113), “Orientasi Kurikulum 2013
adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi
sikap (attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge).”
Hal ini, juga sejalan dengan amanat UU No. 20 tahun 2003
sebagaimana tersurat dalam penjelasan pasal 35: “kompetensi lulusan
merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang
telah disepakati.” Sejalan pula dengan pengembangan kurikulum
berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan
”mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
terpadu.”
Secara konseptual draft Kurikulum 2013 dicita-citakan untuk
mampu melahirkan generasi masa depan yang cerdas komprehensif,
yaitu tidak hanya cerdas intelektualnya, tetapi juga cerdas emosi,
sosial, dan spiritualnya. Hal ini tampak dengan terdapatnya nilai-nilai
karakter yang tercantum di dalam proses pembelajaran (Waybin,
2014: 12). Oleh karena itu, menurut Hidayat (2013: 113), Kurikulum
2013 dapat menjadi salah satu solusi menghadapi perubahan zaman
-
33
yang kelak akan mengutamakan kompetensi yang disinergikan
dengan nilai-nilai karakter karena pendekatan dan strategi
pembelajaran yang digunakan adalah dengan memberikan ruang
kepada siswa untuk mengonstruksi pengetahuan baru berdasarkan
pengalaman belajar yang diperoleh dari kelas, lingkungan sekolah,
dan masyarakat.
Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat diasumsikan bahwa
posisi guru harus disiapkan secara matang, mulai dari penyusunan
rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian, analisis,
hingga tindak lanjutnya sehingga implementasi kurikulum dapat
berlangsung sebagaimana yang diharapkan (Waybin, 2014: 13).
c. Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan
kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi
siswa tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis pada
kompetensi diperlukan untuk mengarahkan siswa menjadi: (1)
manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan
zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, dan mandiri; serta (3) warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab (As‟ari dkk, 2017: 3).
Mulyasa (2013: 66) mengemukakan pengertian
Kurikulum 2013 yaitu sebagai kurikulum berbasis kompetensi
yang merupakan suatu konsep kurikulum yang menekankan
-
34
pada pengembangan karakter dan kemampuan melakukan
(kompetensi) tugas-tugas dengan standar performasi tertentu,
sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, berupa
penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu.
Tidak hanya berbasis pada kompetensi, hal penting dalam
penerapan Kurikulum 2013 adalah penerapan pendidikan karakter.
Menurut Mulyasa (2013: 7),
pendidikan karakter dalam Kurikulum 2013 bertujuan untuk
meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, yang
mengarah pada pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia
peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai
dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan
pendidikan. Dalam penerapan pendidikan karakter tersebut,
bukan hanya tanggung jawab dari sekolah semata, tetapi
tanggung jawab semua pihak seperti orang tua peserta didik,
pemerintah, dan masyarakat.
Hal serupa juga dikemukakan oleh Tjahjono (Waybin,2014:
14) “Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis pada
pengembangan kompetensi siswa. Kurikulum berbasis kompetensi
(“outcomes-based curriculum”) yaitu pengembangan kurikulum yang
diarahkan pada pencapaian kompetensi seperti yang telah dirumuskan
dalam Standar Kompetensi Lulusan.”
Dari pengertian tersebut dapat diasumsikan bahwa Kurikulum
2013 merupakan pengembangan kurikulum yang berfokus pada
kompetensi dan karakter siswa yang dicapainya melalui pengalaman
belajarnya yang telah dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan.
Kurikulum 2013 diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan,
pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat siswa agar dapat
-
35
melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan
keberhasilan dengan penuh tanggung jawab (Waybin, 2014: 14).
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang
memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik
menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan
pendidikan nasional. Kurikulum 2013 juga dikembangkan atas teori
“Pendidikan berdasarkan standar” (standard-based-education), dan
teori kurikulum berbasis kompetensi (Competency-based-curriculum),
landasan yuridis kurikulum 2013 adalah : Undang – undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
a. Undang – undang Negara Republik Indonesia tahun 1945;
Undang – undang Nomor 17 tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Menengah Nasional; dan
b. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
d. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.
1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan dan keterampilan, serta menerapkannya dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
-
36
2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang
memberikan pengalaman belajar agar siswa mampu menerapkan
apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan
masyarakat sebagai sumber belajar.
3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk
Kompetensi Inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi
dasar mata pelajaran.
5) Mengembangkan Kompetensi Inti kelas menjadi unsur
pengorganisasi (organizing elements) Kompetensi Dasar. Semua
Kompetensi Dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti.
6) Mengembangkan Kompetensi Dasar berdasar pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya
(enriched) antar-mata pelajaran dan jenjang pendidikan
(organisasi horizontal dan vertikal) (As‟ari dkk, 2017: 3).
e. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Sesuai dengan kondisi Negara, kebutuhan masyarakat, dan
berbagai perkembangan serta perubahan yang sedang berlangsung
dewasa ini. E.Mulyasa (2013: 81-82) menjelaskan bahwa dalam
pengembangan Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan
-
37
kompetensi perlu memperhatikan dan mempertimbangkan prinsip-
prinsip sebagai berikut (Balitbang Kemdikbud, 2013):
1) Pengembangan kurikulum mengacu pada standar nasional
pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan
dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan siswa.
3) Mata pelajaran merupakan wahana untuk mewujudkan
pencapaian kompetensi.
4) Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan dari tujuan pendidikan
nasional dan kebutuhan masyarakat, negara serta perkembangan
global.
5) Standar Isi dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan.
6) Standar Proses dijabarkan dari standar isi.
5. Keterkaitan antara SKL, KI, dan KD
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Sebelum kita akan membahas tentang KI dan KD terlebih
dahulu akan dibahas mengenai SKL (Standar Kompetensi Lulusan).
Bangsa Indonesia pasti memiliki Sistem Pendidikan Nasional yang
memiliki fungsi sebagaimana telah dipaparkan dalam Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3. Didalam UU Nomor 20
Tahun 2003 Pasal 3 dijelaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi
untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
-
38
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga yang demokratis secara bertanggung
jawab. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut
diperlukan profil kualifikasi kemampuan Lulusan yang dituangkan
dalam standar kompetensi lulusan (Permendikbud Nomor 20 Tahun
2016).
1) Pengertian Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
2) Tujuan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan
utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian
pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar
pembiayaan.
3) Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi
kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah
-
39
menyelesaikan masa belajarnya disatuan pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
4) Monitoring dan Evaluasi
Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara
Standar Kompetensi Lulusan dan lulusan dari masing-masing
satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan
pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi
secara berkala dan berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil yang
diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan sebagai bahan
masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di
masa yang akan datang.
b. Kompetensi Inti
1) Pengertian Kompetensi Inti
Secara hirarki, Standar Kompetensi Lulusan digunakan
sebagai acuan untuk menetapkan Kompetensi yang bersifat
generik pada tiap Tingkat Kompetensi. Kompetensi yang bersifat
generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan
ketrampilan. Kemudian sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan
sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan
pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang
mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan
demikian, Kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat)
-
40
dimensi yang mempresentasikan sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan dan ketrampilan yang selanjutnya disebut
Kompetensi Inti (KI) (Permendikbud Nomer 21 Tahun 2016).
Menurut As‟ari dkk menyatakan bahwa Kompetensi Inti
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus
dimiliki seorang siswa pada setiap tingkat kelas atau program
yang menjadi landasan pengembangan Kompetensi Dasar.
Rumusan Kompetensi inti menggunakan notasi berikut ini.
a) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap
spiritual.
b) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
c) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
d) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
2) Fungsi Kompetensi Inti
Kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi
(organising element) kompetensi dasar. Sebagai unsur
pengorganisasi, kompetensi inti merupakan pengikat untuk
organisasi vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar.
Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkaitan
kompetensi dasar satu kelas dengan kelas di atasnya sehingga
memenuhi prinsip belajar, yaitu terjadi suatu akumulasi yang
berkesinambungan antar kompetensi yang dipelajari siswa.
Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kompetensi dasar
-
41
satu mata pelajaran dengan kompetensi dasar dari mata pelajaran
yang berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses
saling memperkuat (As‟ari,dkk, 2017: 4).
3) Uraian Kompetensi Inti
Tabel 2.1 Uraian Kompetensi Inti
KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI
Sikap Spiritual Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya
Sikap Sosial Menghargai dan menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,
gotong royong), santun, dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
dan keberadaannya
Pengetahuan Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata
Keterampilan Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
c. Kompetensi Dasar
1) Pengertian Kompetensi Dasar
Kompetensi Inti yang bersifat generik kemudian digunakan
untuk menentukan kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap
mata pelajaran. Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi
digunakan untuk menentukan Kompetensi Dasar pada
-
42
pengembangan kurikulum tingkat satuan dan jenjang pendidikan.
Hal ini senada dengan Pendapat As‟ari dkk (2017, 5) yang
menyatakan Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai
kompetensi inti.
Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik siswa, kemampuan awal, serta ciri
dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat
kelompok sesuai dengan pengelompokan kompetensi inti sebagai
berikut.
a) Kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual
dalam rangka menjabarkan KI-1.
b) Kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam
rangka menjabarkan KI-2.
c) Kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam
rangka menjabarkan KI-3.
d) Kelompok 4: kompetensi dasar keterampilan dalam rangka
menjabarkan KI-4.
Kompetensi dasar yang berkenaan dengan sikap spiritual
(KD pada KI-1) dan sikap sosial (KD pada KI-2) ditumbuhkan
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
melalui pembelajaran kompetensi pengetahuan (KD pada KI-3)
dan kompetensi keterampilan (KD pada KI-4), pembiasaan dan
keteladanan. Pembelajaran langsung berkenaan dengan
-
43
pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-
3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam
suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk
mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2.
2) Uraian Kompetensi Dasar
Agar para peserta didik dapat memenuhi kualifikasi
kemampuan lulusan didalam SKL (Standar Kompetensi Lulusan),
mereka dan para pendidikan harus mengetahui terlebih dahulu
bagaimana isi uraian dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
2013. Pada tabel 2.2 akan diuraikan Isi dari Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar 2013 terbaru yang tercantum didalam
Permendikbud RI Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar pelajaran pada Kurikulum 2013 pada
pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Tabel 2.2 Uraian Kompetensi Dasar
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
KI -1
Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya
1.1 Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya
KI-2
Menghargai dan menghayati
perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleran, gotong
royong), santun, dan percaya diri
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan
dan keberadaannya
2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik,
konsisten dan teliti, bertanggung jawab,
responsif, dan tidak mudah menyerah
dalam memecahkan masalah.
2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri,
dan ketertarikan pada matematika serta
memiliki rasa percaya pada daya dan
kegunaan matematika, yang terbentuk
melalui pengalaman belajar.
2.3 Memiliki sikap terbuka, santun, objektif,
menghargai pendapat dan karya teman
dalam interaksi kelompok maupun
-
44
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
aktivitas sehari-hari.
KI-3
Memahami pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
3.7 Menjelaskan rasio dua besaran
(satuannya sama dan berbeda)
3.8 Membedakan perbandingan senilai dan
berbalik nilai dengan menggunakan tabel
data, grafik, dan Persamaan.
3.9 Mengenal dan menganalisis berbagai
situasi terkait aritmetika sosial
(penjualan, pembelian, potongan,
keuntungan, kerugian, bunga tunggal,
persentase, bruto, neto, tara).
3.10 Menganalisis hubungan antar sudut
sebagai akibat dari dua garis sejajar yang
dipotong oleh garis transversal.
3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas
untuk berbagai jenis segiempat (persegi,
persegipanjang, belahketupat,
jajargenjang, trapesium, dan layang-
layang) dan Segitiga.
3.12 Menganalisis hubungan antara data
dengan cara penyajiannya (tabel, diagram
garis, diagram batang, dan diagram
lingkaran)
KI-4
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan rasio dua besaran (satuannya
sama dan berbeda)
4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan perbandingan senilai dan berbalik
nilai.
4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan
aritmetika sosial (penjualan, pembelian,
potongan, keuntungan, kerugian, bunga
tunggal, persentase, bruto, neto, tara)
4.10 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan hubungan antar sudut sebagai
akibat dari dua garis sejajar yang dipotong
oleh garis Transversal
4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan luas dan keliling
segiempat (persegi, persegipanjang,
belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan
layang-layang) dan segitiga.
4.12 Menyajikan dan menafsirkan data dalam
bentuk tabel, diagram garis, diagram
batang, dan diagram Lingkaran
-
45
B. Kajian Pustaka
Kajian pustaka berisi tentang telaah terhadap hasil penelitian
terdahulu (prior research) yang relevan dengan permasalahan dan variabel
yang diteliti. Kajian pustaka dimaksudkan untuk memperkaya wawasan
peneliti tentang tema atau fokus kajian dan menghindari duplikasi
penelitian. Berikut beberapa hasil penelitian tentang analisis buku teks
pelajaran yang dapat dijadikan kajian penelitian, antara lain dilakukan oleh
1. Ika Yusmium dari Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, pada
tahun 2015 melakukan penelitian yang berjudul Analisis Buku Teks Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kurikulum 2013. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa buku yang berjudul Ilmu Pengetahuan
Alam SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi I yang diterbitkan oleh
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan dalam implementasi Kurikulum
2013 sudah memenuhi standar buku teks dengan perolehan skor 96%
(Kategori “Sangat Baik”). Hal ini ditunjukkan dengan hasil perolehan
skor pada masing-masing aspek analisis buku siswa sebagai berikut (1)
Tingkat kesesuaian materi buku teks mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar
(KD) dari Kompetensi Inti (KI)1 diperoleh skor 92 % (sangat baik) (2)
Tingkat kesesuaian materi buku teks mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar
(KD) dari Kompetensi Inti (KI) 2 diperoleh skor 100 % (sangat baik). (3)
Tingkat kesesuaian materi buku teks mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
-
46
Alam SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar
(KD) dari Kompetensi Inti (KI)3 diperoleh skor 92 % (sangat baik). (4)
Tingkat kesesuaian materi buku teks mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar
(KD) dari Kompetensi Inti (KI)4 diperoleh skor 100 % (sangat baik)
Kesamaan penelitian Ika Yusmium dengan penelitian ini adalah
sama-sama menganalisis tentang kesesuaian KI dan KD terhadap buku
siswa. Sedangkan perbedaannya terletak pada mata pelajaran yang diteliti
dalam mata pelajaran Ika Yusmium meneliti mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam sedangkan Penelitian ini meneliti tentang mata
pelajaran Matematika.
2. Saida Unam dari Universitas Negeri Semarang, pada tahun 2017
melakukan penelitian yang berjudul Analisis Kesesuaian Materi Buku
Teks Mata Pelajaran Matematika SD Kelas 3 Terhadap Standar Isi. Hasil
penelitian menunjukkan (1) Materi pada buku teks pelajaran tersebut,
secara keseluruhan sudah sesuai dengan SK 1, namun ada beberapa
ketidaksesuaian yang ditemukan, di antaranya pada materi melakukan
operasi penjumlahan tanpa teknik menyimpan dengan KD 1.2 dan
mengubah bentuk perkalian menjadi bentuk pembagian atau sebaliknya
dengan KD 1.3. Terdapat ketidakakuratan soal mengurutkan bilangan,
contoh dan soal penjumlahan tanpa tekni