MENGINTEGRASIKAN TEKNOLOGI KOMPUTER DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGIReview Jurnal InternasionalDisusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Inovasi Pembelajaran IPADosen Pengampu : Dr. Wiwi isnaeni, M. Pd.

Oleh

Ristiana Nugrahani

0402514041

Kelas Khusus IPA (Konsentrasi Biologi)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA KONSENTRASI BIOLOGI PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

MENGINTEGRASIKAN TEKNOLOGI KOMPUTER DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI

AbstrakSelama satu dekade terakhir, jumlah siswa yang lulus dengan status memuaskan di Sertifikat Pendidikan Menengah Karibia (ESKA) di Biologi di Guyana sangat sedikit. Prestasi yang buruk ini dapat dikaitkan dengan metode pengajaran tradisional yang digunakan untuk mengajar Biologi. Oleh karena itu penelitian ini memastikan bahwa integrasi teknologi komputer ke dalam pengajaran Biologi akan meningkatkan kinerja akademik siswa. Penelitian ini dipandu oleh hipotesis penelitian nol. Oleh karena itu, literatur terkait Ulasan untuk studi ini menunjukkan bahwa mengintegrasikan teknologi komputer ke dalam pengajaran Biologi dapat meningkatkan prestasi akademik siswa dalam subjek. Desain penelitian Quasi eksperiment, pre-test, post-test, non equivalent control group digunakan untuk penelitian ini. Penelitian ini menggunakan dua kelas 10 utuh. Satu kelas diperuntukkan kelompok eksperimen dan kelas lainnya untuk kelompok kontrol diperoleh dengan cara lemparan koin sederhana. Kelompok eksperimen diajarkan Biologi menggunakan teknologi komputer, sedangkan kelompok kontrol diajarkan topik yang sama dengan menggunakan metode pengajaran tradisional. 20-item tes biologi pilihan ganda disiapkan oleh peneliti dan digunakan untuk kedua pre-test dan post-test. Validasi gaian muka dan isi istrumen dicapai melalui kontribusi dari dua guru biologi kelas 11 dan serang spesialis (ahli) pengukuran dan evaluasi dari University of Guyana. Sebuah koefisien reliabilitas 0,75 diperoleh dengan menggunakan Pearson koefisien product moment setelah uji coba instrumen. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan rata-rata, standar deviasi, dan t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara prestasi akademik siswa di Biologi dengan teknologi komputer dan siswa dengan metode tradisional pengajaran. Oleh karena itu direkomendasikan bahwa teknologi komputer diintegrasikan ke dalam pengajaran Biologi untuk meningkatkan prestasi akademik siswa.

Kata kunci: komputer, teknologi, prestasi akademik

Latar Belakang

Biologi merupakan studi tentang kehidupan yang menyangkut segala tentang kehidupan, baik gejala-gejala, interaksi, dan hal-hal yang mendukung kehidupan, dengan demikian dari pembelajaran biologi diharapan siswa menyadari akan tanggung jawab kedepan mereka adalah menjaga dan melindungi lingkungan khususnya, dan bumi pada umumnya. Studi di Afrika Selatan (West African Examinations Council (WAEC) menunjukkan kemampuan biologi siswa tingkat menengah atas di sekolah Nigeria sangat minim (rendah). Penelitian Leever (2010) menunjukkan bahwa siswa di Inggris juga berkemampuan buruk di Biologi. Kemampuan siswa di Biologi di sekolah Brunei merupakan yang terendah di antara ilmu-ilmu (Yong, 2009). Begitu pula di Karibia. Ogunkola dan Fayomba (2009) menyatakan bahwa tantangan utama Pendidikan Sains di Karibia adalah berprestasi dalam Sains di kalangan siswa sekolah menengah. Sweeny (2003) menyatakan ulasan sepintas Karibia Sertifikat Pendidikan Menengah (ESKA) hasil dalam Biologi, Fisika, Kimia dan Ilmu Terpadu selama sepuluh tahun terakhir menunjukkan bahwa tingkat lulus memiliki untuk sebagian besar turun di bawah 50%. Beberapa penelitian menunjukkan alasan yang berbeda untuk siswa yang memiliki kemampuan yang buruk, di antaranya karena keabstrakan dari aspek-aspek tertentu dari biologi, kurangnya pemahaman pada siswa bagian, dan konsep biologi tertentu dan terminologi (Okeke & Ochuba, 1986; Nzelum 2010). Ibe (2004) menyatakan penurunan prestasi siswa dalam biologi disumbangkan oleh strategi pengajaran biologi (dikutip oleh Chinna & Dada, 2013). Biologi diajarkan dengan menggunakan metode tradisional pengajaran, di mana banyak konsep yang diajarkan dalam isolasi. Siswa di kelas ini adalah pasif dan diminta untuk menghafal dan memuntahkan informasi; sehingga siswa bosan dan frustasi, sehingga siswa tidak mampu mengenali pentinganya suatu subjek terhadap kehidupan nyata

Sebagai pendidik, merupakan tantangan untuk meningkatkan kemampuan biologi siswa,salah satunya dengan mengupaakan suatu pembelajaran yang inovatif.

Studi juga menunjukkan bahwa teknologi yang digunakan secara interaktif dengan diskusi dan bimbingan dapat menjadi alat untuk pengembangan yang lebih tinggi kemampuan berpikir (Walker, 1998).

Oleh karena itu, komputer mungkin memberikan siswa dengan kesempatan untuk secara aktif mengeksplorasi Biologi sebagai subjek percobaan bukannya deskriptif. Dengan latar belakang ini, peneliti berusaha untuk memastikan apakah integrasi teknologi komputer ke dalam pengajaran Biologi akan meningkatkan kemampuan akademik siswa.TujuanPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa di Biologi yang terkena teknologi komputer dan mereka yang terkena metode tradisional pengajaran.Hipotesis penelitianHo: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara kinerja siswa yang terkena teknologi komputer dan mereka yang terkena metode konvensional pengajaran Biologi.

Lingkup dan DelimitasiPenelitian ini dilakukan di Berbice Educational Institute hanya menggunakan dua kelas siswa kelas 10. Kelompok kontrol diajarkan dengan menggunakan metode konvensional mengajar. Sebuah komputer dengan CD / DVD Rom, LCD proyektor dan komputer rangsangan yang digunakan untuk mengajar kelompok eksperimen untuk mengetahui apakah integrasi teknologi komputer dalam pengajaran Biologi akan meningkatkan kinerja akademik siswa, yang diukur dengan seorang guru membuat tes prestasi.

Ulasan Sastra Terkait

Schneider (2011) ( integrasi teknologi pendidikan di kelas diklaim didasarkan pada tiga teori belajar, yaitu Behaviorisme, Kognitivisme, dan Konstruktivisme.

Jean Piaget, seorang cognitivist ( bahwa pembelajaran seharusnya menekankan proses lebih dari pernyataan-pernyataan satbil dan proses akhi. Jermone Bruner, seorang kritikus dari beberapa karya Piaget ( bahwa individu membentuk atau membangun banyak dari apa yang mereka pelajari dan pahami (Bruning & Schraw, 1995) sebagaimana dikutip oleh Schunk (1996). Piaget, Bruner menganjurkan student centered learning. Metode tradisional pengajaran yang terlibat hanya mentransfer informasi dari guru kepada anak. Piaget menyatakan bahwa jenis seperti ini tidak lengkap dan sangat singkat tertinggal dalam ingatan (Piaget, 1974, sebagaimana dikutip oleh Schunk (1995).

Guru harus meningkatkan kemampuan siswa dengan merencanakan pembelajaran yang terencana, terorganir, dan sistematis, salah satunya dengan mengintegrasikan teknologi komputer. Piaget (1974) dikutip dalam Schunk (1996) mendalilkan bahwa metodologi aktif (teknologi komputer) dapat menumbuhkan motivasi diri dan belajar mandiri, bukan hanya transmisi fakta dan aturan. Dengan demikian, motivasi diri, independen atau penemuan koperasi dapat menyebabkan prestasi akademis yang lebih baik di Biologi.

Morton (1996) menjelaskan bahwa ketika komputer yang digunakan dalam proses pembelajaran berikut terlibat: 1) Akses yang lebih besar terhadap informasi, 2) Guru adalah fasilitator belajar siswa, 3) Siswa terlibat dalam pembelajaran eksperimental, 4) Komunika Tatap muka terjadi, 5) kreativitas meluas 6) Pengujian pengetahuan baru terjadi. Murphy (1995) menyatakan bahwa penggunaan komputer juga akan memiliki manfaat sebagai berikut: 1. Pertumbuhan Sosial, mendorong interaksi aktif antara siswa karena mereka terus-me Problem Solving, memungkinkan untuk belajar eksperimental; siswa dapat menguji ide-ide untuk menemukan solusi untuk masalah. 3. rekan siswa mengajar bekerja dalam kelompok kecil. Hal ini memungkinkan mereka untuk berbagi pengetahuan dengan satu sama lain. Dengan demikian, penggunaan komputer di kelas dapat menyebabkan pembelajaran kooperatif. 4. siswa dengan pekerjaan Independen yang berprestasi tinggi dapat bergerak maju dengan tugas dan karena itu tidak akan merasa frustrasi bahwa mereka perlu bekerja pada kecepatan yang sama dengan peserta didik lambat. Penggunaan komputer dapat mengatasi masalah kemampuan campuran di kelas. 5. Exploration, komputer memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi informasi yang diberikan dan menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

Keterampilan ini disorot oleh Morton (1996) dan Murphy (1995) dapat meningkatkan partisipasi fisik dan kognitif aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka tentang konsep Biologi. Keterampilan ini sangat penting untuk pembangunan sosial dan kognitif remaja Morton (1996) dan Murphy (1995) ( komputer dapat meningkatkan pemahaman konsep biologi. Sementara, Nickerson (1995) sebagaimana dikutip oleh Ragasa (2008) teknologi hanyalah alat yang dapat membantu siswa belajar sebagai proses konstruktif dan sebagai stimulan untuk menarik perhatian siswa. Maka diperlukan perbandinganyan antara kelas dengan pembelajarn terintegrasi dengan komputer dengan kelas dengan pengajaran tradisional.Metodologi Desain penelitianDesain penelitian yang digunakan untuk studi ini adalah desain quasi experimental, non-equivalent control group design. Ini adalah desain yang paling tepat karena subyek penelitian ini tidak dipilih secara acak. Pengacakan untuk studi eksperimental adalah tidak praktis dan tidak layak dalam sistem pendidikan (Ross & Morrison, 1989). Oleh karena itu, dua kelompok utuh (kelompok eksperimen dan kontrol) yang digunakan untuk penelitian. Sebuah pre-test diberikan secara bersamaan dengan kelompok eksperimen dan kontrol. Sebuah post-test kemudian diberikan secara bersamaan untuk kedua kelompok tujuh minggu setelah mereka terkena perlakuan masing-masing. Eksperimental, desain kelompok kontrol kuasi non-setara menciptakan hubungan sebab-akibat, dan menetapkan bahwa kondisi X akan menyebabkan kondisi Y (Gay, 2000). Penilitian ini membutuhkan validitas internal, yaitu mengenai: sejarah, pendewasaan, pengujian, instrumentasi, regresi statistik, bias seleksi, mortalitas, difusi perlakuan. Jika variabel-variabel ini tidak dikendalikan, mereka akan mempengaruhi hasil penelitian.

Populasi

Target populasi untuk penelitian ini terdiri dari 44 siswa dari dua kelas sepuluh kelas Biologi di Berbice Educational Institute, New Amsterdam, Berbice. Para siswa yang digunakan untuk penelitian ini adalah dari aliran ilmu Pertanian dan aliran Ilmu Pengetahuan Alam. Populasi terdiri dari 22 laki-laki dan 22 siswa perempuan. Rentang usia siswa ini adalah antara 14-16 tahun. Sebagian besar siswa dari keturunan Afrika dan India Timur dan tinggal di wilayah 6 dan 5 yang meliputi daerah perkotaan dan pedesaan. Para siswa dari kronologis dan pematangan tingkat yang sama dan mereka berbagi latar belakang sosial, budaya dan sosial ekonomi yang sama. Karena hanya ada dua nilai sepuluh kelas Biologi, dua kelas yang utuh digunakan untuk studi, satu sebagai kelompok eksperimen dan lainnya sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dan kontrol ditentukan secara acak.

InstrumentasiDilakukan pre-test dan post-test hasil belaar biologi. Tes prestasi guru-dibuat didasarkan pada dua topik Biologi di Karibia Sertifikat Pendidikan Menengah (ESKA) silabus: Reproduksi pada hewan dan tumbuhan. Itu adalah tes objektif dan terdiri dari 20 beberapa item pilihan. Tes itu sendiri instruksional dan berlangsung sekitar 35 menit untuk rata-rata siswa. Tes objektif digunakan karena memfasilitasi mudah menandai, berisi scoring, dan coding akurat dan analisis data. Juga, tes objektif memastikan sampel yang memadai dari materi pelajaran dan keterampilan dalam domain kognitif. analisis dataStatistik deskriptif dan inferensial digunakan untuk menganalisis data untuk penelitian ini. Statistik deskriptif adalah mean dan deviasi standar. Statistik ini digunakan untuk menggambarkan populasi dan kinerja umum dari populasi.

Statistik inferensial adalah t-test dan Analisis Variance (ANOVA). Statistik ini digunakan untuk menguji dua hipotesis penelitian. T-test digunakan untuk menguji hipotesis satu karena sesuai untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata dua kelompok. Analisis Varians (ANOVA) digunakan untuk menguji hipotesis dua, karena lebih tepat untuk menentukan perbedaan yang signifikan antara beberapa kelompok. Kedua hipotesis diuji pada alpha tingkat signifikansi 0,05.Hasil dan DiskusiTabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata pre-test kelompok eksperimen dan kontrol yang 7.86 dan 7.59 masing-masing. Tabel 1 juga menunjukkan nilai post-test siswa pada kedua kelompok. Mereka yang terkena komputer dibantu instruksi (kelompok eksperimen) memiliki rata-rata post-test 14, dengan keuntungan rata-rata 6.14. Mereka yang diajarkan oleh metode pengajaran tradisional (kelompok kontrol) memiliki rata-rata post-test dari 9,86. Mereka memiliki keuntungan rata-rata 2,27 demikian, kedua kelompok menunjukkan perbaikan dalam kemampuan akademik mereka setelah perlakuan. Namun, siswa di kelompok eksperimen memiliki keuntungan rata-rata yang lebih besar. Berikut hasil analisis pada tabel 1.

KesimpulanBerdasarkan temuan penelitian ini, ada perbedaan yang signifikan antara prestasi akademik siswa dengan perlakuan teknologi komputer dengan metode tradisional pengajaran. Perbedaan signifikan ini mungkin sebagai akibat dari perlakuan, teknologi komputer yang digunakan untuk mengajar kelompok eksperimental. Diamati bahwa integrasi teknologi komputer ke dalam pengajaran Biologi termotivasi siswa untuk menjadi peserta aktif dalam pembelajaran mereka. Ini telah menyebabkan kemampuan yang lebih baik di pada subjek.REVIEW:Hasl penelitian yang terangkum dalam jurnal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang singnifikan dengan mengintegrasikan teknologi komputer dalam pembelajaran Biologi. Pembelajaran biologi hendaknya dilakukan secara kontekstual agar dapat menimbulkan pengalaman nyata bagi peserta didik sehinga diharapkan konsep biologi lebih mudah dipahami. Maka, inovasi dalam pembelajaran salah satunya dengan menggunakan teknologi komputer ini disarankan bagi pendidik khususnya biologi dengan tujuan mencapai kemampuan akdemik biologi yang meningkat secara signifikan pada siswa sekolah menengah.