ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL …

i

ANALISIS BUTIR SOAL

UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL

MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS XI IPS

SMA NEGERI 1 DEPOK

TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Rebana Hia

141334086

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini saya persembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria

Orang tuaku dan keluarga besarku.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma

Pemerintah Kabupaten Nias Barat dan Romo Purwo,

OSC yang telah mendukungku sampai saat ini.


v

MOTTO

Andalkan Tuhan dalam segala hal.

Tetapi carilah dahulu kerajaan Allah dan kebenarannya, maka semuanya

itu akan ditambahkan kepadamu (Matius 6:33)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 08 Mei 2018

Penulis,

Rebana Hia


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Rebana Hia

Nomor Mahasiswa : 141334086

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL MATA

PELAJARAN EKONOMI KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 DEPOK

TEHUN AJARAN 2017/2018”

Dengan demikian yang memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 08 Mei 2018

Yang menyatakan,

Rebana Hia


viii

ABSTRAK

ANALISIS BUTIR SOALUJIAN AKHIR SEMESTER GASAL

MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS XI IPS

SMA NEGERI 1 DEPOK TAHUN AJARAN 2017/2018

Rebana Hia

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas butir Soal Ulangan

Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1

Depok Tahun Ajaran 2017/2018. Kualitas butir soal ini ditinjau dari aspek

validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan efektivitas pengecoh.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek dalam

penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok. Data

dikumpulkan dengan dokumentasi dan dianalisis dengan program Anates Versi

4serta perhitungan manual dengan bantuan program Microsoft Excel.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan: (1) Kualitas soal berdasarkan

validitas, soal yang valid berjumlah 27 soal atau 54%, sedangkan soal yang tidak

valid berjumlah 23 soal atau 46%; (2) Kualitas soal berdasarkan reliabilitas, dapat

disimpulkan butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018 memiliki reliabilitas

yang rendah yaitu sebesar 0,48; (3) Kualitas soal berdasarkan daya pembeda, butir

soal yang memiliki daya pembeda tidak baik berjumlah 3 butir atau 6%, butir soal

yang memiliki daya pembeda jelek berjumlah 28 butir atau 56%, butir soal yang

memiliki daya pembeda cukup baik berjumlah 9 butir atau 18%, butir soal yang

memiliki daya pembeda yang baik berjumlah 5 butir atau 10%, butir soal yang

memiliki daya pembeda yang sangat baik berjumlah 5 butir atau 10%; (4) Kualitas

soal berdasarkan tingkat kesukaran, soal yang tergolong sukar berjumlah 9 butir

atau 18%, soal yang tergolong sedang berjumlah 15 butir atau 30% dan soal yang

tergolong mudah berjumlah 26 butir atau 52%; (5) Kualitas butir soal berdasarkan

efektivitas pengecoh, soal yang memiliki efektivitas pengecoh yang sangat baik

berjumlah 3 butir atau 6%, soal yang memiliki efektivitas pengecoh yang baik

berjumlah 13 butir atau 26%,soal yang memiliki efektivitas pengecoh cukup baik

berjumlah 8 butir atau 16%, soal yang memiliki efektivitas pengecoh kurang baik

berjumlah 15 butir atau 30%, soal yang memiliki efektivitas pengecoh tidak baik

berjumlah 11 butir atau 22%; (6) Berdasarkan analisis butir soal secara

keseluruhan, soal yang berkualitas sangat baik terdapat 7 butir atau 14%, soal

yang berkualitas baik terdapat 4 butir atau 8%, soal yang berkualitas cukup baik

terdapat 11 butir atau 22%, soal yang berkualitas kurang baik terdapat 18 butir

atau 36%, soal yang berkualitas tidak baik terdapat 10 butir atau 20%.

Kata Kunci : Analisis Butir Soal, Ekonomi, SMA Negeri 1 Depok.


ix

ABSTRACT

ANALYSIS OF THE FINAL TEST IN THE ODD SEMESTER OF

ECONOMICS SUBJECT IN SOCIAL SCIENCE OF THE ELEVENTH

CLASS OF

SMA NEGERI 1 DEPOK 2017/2018ACADEMIC YEAR

RebanaHia

Sanata Dharma University

2018

This researchaims to know the quality of the basic item of economics final

test in the odd semester of social science of the eleventh class of SMA Negeri 1

Depok,2017/2018 academic year. The quality of the questions is examined

through the validity, reliability, differential variety, difficulty and effectiveness

aspects.

This research is a descriptive quantitative research. The subjects of this

research were the eleventh grade students of social sciences of SMA Negeri 1

Depok. The collecting data technique wasdocumentation, the data were analyzed

by the Anates Verse 4 program and the conventional calculation with Microsoft

Excel.

The result of the research shows: (1) The quality of the questions based on

validity shows that the valid questions are 27 questions or 54%, meanwhile the

non-valid questions are 23 questions or 46%; (2) The quality of the questions

based on reliability shows that the questions of the economics final test of the odd

semester in social sciences of the eleventh grade student of SMA Negeri 1 Depok

2017/2018 academic year has a low reliability which is 0,48; (3) The quality of

the questions based on the differential variety shows that the questions which one

not good differential variety are 3 questions or 6%, the questions which have a

bad differential variety are 28 questions or 56%, the questions which have a quite

good differential variety are 9 questions or 18%, the questions which have a good

differential variety are 5 questions or 10%, the questions which have a very good

differential variety are 5 questions or 10%; (4) The quality of the questions based

on the difficulty shows that there are 9 difficult questions or 18%, 15 intermediate

questions or 30%, and 26 easy questions or 52%; (5) The quality of the questions

based on the effectiveness shows that there are 3 questions or 6% with a very

good effectiveness, 13 questions or 26% with a good effectiveness, 8 questions or

16% with a quite good effectiveness, 15 questions or 30% with less good

effectiveness, 11 questions or 22% with a bad effectiveness; (6) Based on the

whole analysis of the questions, it shows that there are 7 very good questions or

14%, 4 good questions or 8%, 11 quite good questions, 18 less good questions or

36%, and 10 bad questions or 20%.

Keywords: analysis questions, economics, SMA Negeri 1 Depok.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kasih atas pertolongan dan

penyertaanNya kepada penulis dalam mempersiapkan dan menyelesaikan skripsi

ini, yang berjudul “Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Gasal

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Pelajaran

2017/2018”.

Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi

BKK Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa terselesainya penulisan skripsi ini tidak terlepas

dari bimbingan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis

mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen

Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dan memberikan

bimbingan untuk kesempurnaan skripsi ini.


xi

4. Bapak FX. Muhadi, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah

banyak memberikan bimbingan, semangat dan motivasi selama perkuliahan.

5. Seluruh Bapak/Ibu Dosen yang telah banyak memberikan tambahan

pengetahuan dalam proses perkuliahan.

6. Ibu Theresia Aris Sudarsilah selaku tenaga administrasi Pendidikan

Akuntansi.

7. Orang tua, saudara-saudariku yang telah memberikan banyak dukungan,

kasih, dan doa kepada penulis selama proses perkuliahan hingga

terselesainya penyusunan skripsi ini.

8. Keluarga besar SMA Negeri 1 Depok sebagai tempat dalam melaksanakan

Program Pengalaman Lapangan (PPL).

9. Para Suster, Bapak/Ibu, serta teman-teman terkasih asrama Mahasiswi

Syantikara.

10. Teman-teman peserta PPL, Paula, Rama, Danin, Ajeng, Nadia, Lia, Sari,

Retno dan Wita.

11. Teman-teman peserta PBM, Oyon, Tessa, Tri dan Bayu.

12. Teman-teman payungan judul skripsi, Siska, Maria dan Ellen.

13. Teman-teman seperjuangan dari Kabupaten Nias Barat.

14. Seluruh sahabat yang dengan caranya sendiri telah mendukung saya dalam

menempuh perkuliahan hingga terselesainya skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kesalahan dan kekurangan dalam

skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran demi


xii

kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat sebagaimana

mestinya.

Yogyakarta, 08 Mei 2018

Penulis,

Rebana Hia


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

MOTTO .............................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI.............................. vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xix

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xxi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xxii

BAB I PENDAHULUAN


xiv

A. Latar Belakang............................................................................. 1

B. Batasan Masalah .......................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ....................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Tentang Evaluasi .......................................................... 7

1. Pengertian Evaluasi .............................................................. 7

2. Karakteristik Evaluasi .......................................................... 7

3. Fungsi Evaluasi Hasil Belajar .............................................. 8

4. Prinsip-prinsip Evaluasi ....................................................... 9

a. Kontinuitas ..................................................................... 9

b. Komprehensif ................................................................. 10

c. Adil dan Objektif ............................................................ 10

d. Kooperatif ....................................................................... 10

e. Praktis ............................................................................. 11

B. Penilaian Hasil Belajar ................................................................ 11

1. Pengertian Penilaian Hasil Belajar ....................................... 11

2. Tujuan Penilaian Hasil Belajar ............................................. 12

3. Prinsip-prinsip Penilaian Hasil Belajar ................................ 14

C. Macam-macam Penilaian ............................................................ 15

1. Pengertian Tes ...................................................................... 15

2. Ciri-ciri Tes yang Baik ......................................................... 16


xv

a. Reliabilitas Tes ............................................................... 16

b. Validitas Tes ................................................................... 17

c. Objektivitas Tes .............................................................. 17

d. Praktikabilitas ................................................................. 18

e. Ekonomis ........................................................................ 18

3. Tujuan dari Tes ..................................................................... 19

4. Fungsi Tes ............................................................................ 19

5. Prinsip-prinsip Dasar Penyusunan Tes ................................. 20

D. Karakteristik Tes Objektif ........................................................... 21

1. Penggolongan Tes Objektif .................................................. 21

a. Tes Benar-Salah ............................................................. 21

b. Tes Pilihan Ganda .......................................................... 22

c. Tes Menjodohkan ........................................................... 22

d. Tes Isian ......................................................................... 23

2. Konsep Tes Pilihan Ganda ................................................... 23

E. Analisis Butir Soal ....................................................................... 24

1. Pengertian Analisis Butir Soal ............................................. 24

2. Tujuan Kegiatan Analisis Butir Soal .................................... 25

3. Analisis Butir Soal Secara Kuantitatif .................................. 25

a. Pendekatan Secara Klasik .............................................. 25

b. Pendekatan Secara Modern ............................................ 26

4. Validitas ................................................................................ 26

a. Validitas Tes ................................................................... 26


xvi

b. Validitas Item ................................................................. 27

5. Reliabilitas ............................................................................ 28

6. Daya Pembeda ...................................................................... 30

7. Tingkat Kesukaran ............................................................... 33

8. Efektivitas Pengecoh ............................................................ 34

9. Kualitas Soal ......................................................................... 36

F. Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................... 38

G. Kerangka Berpikir ....................................................................... 39

H. Pertanyaan Penelitian .................................................................. 42

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................ 43

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 44

C. Subjek dan Objek Penelitian ....................................................... 44

1. Subjek Penelitian .................................................................. 44

2. Objek Penelitian ................................................................... 44

D. Operasionalisasi Variabel ............................................................ 45

1. Validitas ................................................................................ 45

2. Reliabilitas ............................................................................ 45

3. Daya Pembeda ...................................................................... 46



6. Kualitas Soal ......................................................................... 47

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 48


xvii

F. Teknik Analisi Data ..................................................................... 49

1. Validitas ................................................................................ 49

2. Reliabilitas ............................................................................ 50

3. Daya Pembeda ...................................................................... 50



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................... 55

1. Lokasi SMA Negeri 1 Depok ................................................ 55

2. Visi SMA Negeri 1 Depok .................................................... 55

3. Misi SMA Negeri 1 Depok.................................................... 57

4. Tujuan SMA Negeri 1 Depok ............................................... 57

B. Deskripsi Data Penelitian ............................................................ 58

C. Hasil Penelitian ............................................................................ 59

1. Validitas ................................................................................. 59

2. Reliabilitas ............................................................................. 71

3. Daya Pembeda ....................................................................... 71

4. Tingkat Kesukaran................................................................. 75

5. Efektivitas Pengecoh ............................................................. 77

6. Kualitas Soal .......................................................................... 80

D. Pembahasan ................................................................................. 82

1. Validitas ................................................................................. 82

2. Reliabilitas ............................................................................. 84


xviii

3. Daya Pembeda ....................................................................... 85

4. Tingkat Kesukaran ................................................................ 91

5. Efektivitas Pengecoh ............................................................. 92

6. Kualitas Soal .......................................................................... 94

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 99

B. Implikasi ...................................................................................... 100

C. Saran ............................................................................................ 102

1. Bagi Guru .............................................................................. 102

2. Bagi Sekolah .......................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 104


xix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Kriteria Daya Pembeda ................................................................ 32

Tabel 2.2 : Kriteria Tingkat Kesukaran ......................................................... 33

Tabel 2.3 : Kriteria Indeks Pengecoh ............................................................. 35

Tabel 2.4 : Kriteria Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda ................................. 36

Tabel 3.1 : Jumlah Subjek Penelitian ............................................................. 44




Tabel 3.5 : Kriteria Penilaian Efektivitas Pengecoh ...................................... 53

Tabel 4.1 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Validitas Isi .................... 59

Tabel 4.2 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Validitas Item ................ 70


Tabel 4.4 : Interpretasi Daya Pembeda .......................................................... 73

Tabel 4.5 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Daya Pembeda ................ 74


Tabel 4.7 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Tingkat Kesukaran ......... 76


Tabel 4.9 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Efektivitas Pengecoh ...... 79

Tabel 4.10 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Kualitas Soal .................. 81



Tabel 4.13 : Rekapitulasi Perhitungan Butir Soal yang Masuk ke Bank Soal

Ditinjau dari Empat Segi ............................................................. 95

Tabel 4.14 : Rekapitulasi Interpretasi Butir Soal yang Masuk ke Bank Soal

Ditinjau dari Empat Segi ............................................................. 96


xx

Tabel 4.15 : Penyebab Kegagalan Butir Soal .................................................. 97


xxi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 : Skema Kerangka Berpikir ............................................................ 41

Gambar 4.1 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Validitas Item ................. 70

Gambar 4.2 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Daya Pembeda ................ 75

Gambar 4.3 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Tingkat Kesukaran ......... 77

Gambar 4.4 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Efektivitas Pengecoh ...... 79

Gambar 4.5 : Distribusi Soal Ekonomi Berdasarkan Kualitas Soal .................. 82

Gambar 4.6 : Penyebab Kegagalan Butir Soal .................................................. 98


xxii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

D. Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA N 1 Depok

Negeri 1 Depok ............................................................................................ 107

E. Kunci Jawaban UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Depok Negeri 1 Depok ................................................................. 123

LAMPIRAN 2

A. Perhitungan Daya Pembeda ......................................................................... 125

B. Persebaran 50 Butir Soal Berdasarkan Efektivitas Pengecoh...................... 128

C. Rekap Analisis Butir Soal ............................................................................ 138

LAMPIRAN 3

A. Skor Data Tes Siswa UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Depok .................................................................................. 141

B. Sampel Lembar Jawab Siswa Kelas XI IPS SMA N 1 Depok .................... 144

LAMPIRAN 4

A. Validitas ...................................................................................................... 146

B. Relibalitas ................................................................................................... 148

C. Daya Pembeda ............................................................................................. 151


xxiii

D. Tingkat Kesukaran ...................................................................................... 153

E. Efektivitas Pengecoh .................................................................................. 155

F. Rekap Analisis Butir ................................................................................... 157

LAMPIRAN 5

A. Surat Pengantar Izin Penelitian dari Program Studi .................................. 174

B. Surat Izin dari Kepala Badan Kesatuan dan Politik..................................... 175

C. Surat Izin dari Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olahraga, DIY .................. 176

D. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...................................... 177

LAMPIRAN 6

Silabus Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu yang menjadi tujuan negara Indonesia yang tercantum

dalam Undang-Undang Dasar 1945 pada alinea ke empat adalah

mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam mendukung upaya ini, pemerintah

menyediakan wadah formal yaitu sekolah. Sekolah melalui tenaga guru

membekali peserta didik dengan berbagai pengetahuan, baik bersifat

kognitif, psikomotor, ataupun afektif. Guru dalam hal ini sebagai fasilitator

bagi peserta didik dansebagai perantara dalam memperoleh pengetahuan

untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Keberhasilan pengajaran dapat

diketahui melalui kegiatan evaluasi. Berdasarkan hal ini, maka guru harus

memahami tentang evaluasi pembelajaran untuk mendapatkan informasi

mengenai tingkat kemampuan siswa dan sejauh mana tingkat perubahan

yang terjadi di dalam diri siswa.

Menurut Amirono dan Daryanto (2016:71) tes merupakan alat atau

prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian, yang

dapat berupa pertanyaan, pernyataan, perintah, dan petunjuk yang

ditunjukan kepada peserta didik dengan tujuan untuk mengukur tingkat

kemampuan peserta didik. Bentuk tes yang digunakan oleh institusi

pembelajaran dalam Ujian Akhir Semester (UAS) biasanya dalam bentuk

objektif (soal pilihan ganda).


2

Tes sebagai suatu alat pengukuran dan penilaian kemampuan harus

memiliki kualitas yang baik. Menurut Basuki dan Hariyanto (2014:22) ciri-

ciri tes yang baik sebagai alat pengukur harus memenuhi persyaratan tes,

yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas dan

ekonomis. Dengan demikian soal tes harus dianalisis guna mengetahui

kualitasnya. Analisis kualitas soal merupakantahap yang ditempuh untuk

mengetahui kualitas soal, baik keseluruhan tes maupun butir soal yang

merupakan bagian dari tes. Analisis butir soal ini mengidentifikasi butir soal

mana yang bersifat baik dan kurang baik serta butir soal mana yang dapat

dijadikan bank soal, revisi, atau dibuang.Analisis butir soal Ujian Akhir

Semester (UAS) gasal mata pelajaran ekonomi Kelas XI di SMA Negeri 1

Depok, Sleman Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat dihitung dengan aspek

validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivitas

pengecoh.Peneliti menjadikan SMA Negeri 1 Depok sebagai tempat

penelitian danKelas XI sebagai subjek penelitian karena menurut informasi

dari seorang guru SMA Negeri 1 Depok, dari hasil Ujian Nasional (UN)

tahun ajaran 2016/2017, SMA Negeri 1 Depok menduduki peringkat ke

lima se-Kabupaten Sleman. Untuk program IPS sendiri juga menduduki

peringkat yang sama. Hal ini menunjukkan bahwa SMA Negeri 1 Depok

memiliki kualitas pendidikan yang baik. Namun demikian, menurut hasil

wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada salah satu guru di SMA

Negeri 1 Depok, terkait soal ujian akhir semester gasal kelas XI IPS yang

diujikan belum dianalisis dikarenakan keterbatasan waktu dan tenaga. Oleh


3

karena itu, kualitas dari soal sebagai instrumen pengukuran hasil belajar

siswa belum diketahui.

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian yang berjudul “Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester (UAS)

Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Depok,

Sleman Tahun Ajaran 2017/2018”. Peneliti berharap hasil penelitian ini bisa

menjadi masukan bagi guru-guru dalam pembuatan soal.

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian, maka batasan masalah

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Kompetensi dasar yang digunakan dalam penyusunan soal didasarkan

padasistem pendidikan Kurikulum 2013.

2. Butir soal yang diteliti adalah soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi

Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Depok, Sleman tahun Ajaran

2017/2018.

3. Soal-soal yang dianalisis adalah soal bentuk objektif pilihan ganda.

4. Kualitas soal dari segi validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran soal, dan efektivitas pengecoh dengan menganalisis lembar

jawaban siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI di SMA Negeri 1

Depok, Sleman Tahun Ajaran 2017/2018.


4

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah yang telah diuraikan, maka rumusan

masalah dari penelitian ini adalah:

1. Bagaimana kualitas Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI

IPS ditinjau dari Validitas?


IPS ditinjau dari Reliabilitas?


IPS ditinjau dari Daya Pembeda?


IPS ditinjau dari Tingkat Kesukaran?


IPS ditinjau dari Efektivitas Pengecoh?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan

penelitian ini untuk:

1. Menganalisis kualitas Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas

XI IPS ditinjau dari segi Validitas.


XI IPS ditinjau dari segi Reliabilitas


XI IPS ditinjau dari segi Daya Pembeda.


5


XI IPS ditinjau dari segi Tingkat Kesukaran.


XI IPS ditinjau dari segi Efektivitas Pengecoh.

E. Manfaat Penelitian

Hasil pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:

1. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat menjadi bekal dalam mempersiapkan diri

memasuki dunia kerja khususnya di bidang pendidikan.

2. Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

dalam pembuatan soal yang akan datang sehingga dapat

menyempurnakan atau memperbaiki kualitas soal yang kurang baik,

dan sebagai referensi dalam memilih soal-soal serta dapat dijadikan

umpan balik dalam peningkatan hasil belajar siswa pada periode

selanjutnya.

3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pertimbangan dalam

pelaksanaan upaya-upaya untuk optimalisasi soal-soal UAS.


6

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan referensi bagi calon-

calon pengajar muda lainnya dan menjadi tambahan koleksi atau bacaan

di perpustakaan.

5. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan informasi tingkat

penguasaan materi dan pencapaian kompetensi dasar. Jika hasil evaluasi

menunjukkan siswa belum mampu mencapai kompetensi maka siswa

dapat diberikan motivasi untuk belajar.


7

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Tentang Evaluasi

1. Pengertian Evaluasi

Menurut Davies (Dimyati dan Mudjiono, 2006:190), evaluasi

merupakan proses sederhana memberikan/menetapkan nilai kepada

sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, objek,

dan masih banyak yang lain. Menurut Amirono dan Daryanto (2016:1)

evaluasi merupakan suatu proses untuk menyediakan informasi tentang

sejauh mana suatu kegiatan tertentu telah dicapai, bagaimana perbedaan

pencapaian itu dengan suatu standar tertentu untuk mengetahui apakah

ada selisih diantara keduanya, serta bagaimana manfaat yang telah

dikerjakan itu bila dibandingkan dengan harapan-harapan yang ingin

diperoleh. Lessinger (Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:20)

mendefinisikan evaluasi sebagai proses penilaian dengan jalan

membandingkan antara tujuan yang diharapkan dengan kemajuan atau

prestasi nyata yang dicapai. Dari beberapa definisi di atas dapat

disimpulkan bahwa evaluasi merupakan suatu proses untuk menyediakan

informasi dalam menentukan nilai dari sesuatu.

2. Karakteristik Evaluasi

Sukardi (2009:3) memaparkan tentang karakteristik dari kegiatan

evaluasi, yaitu:


8

a. Memiliki implikasi tidak langsung terhadap siswa yang dievaluasi.

Ini terjadi ketika seorang guru melakukan penilaian terhadap

kemampuan yang tidak tampak dari siswa. Apa yang dilakukan

adalah ia lebih banyak menafsir melalui beberapa aspek penting

yang diizinkan seperti penampilan, keterampilan, atau reaksi mereka

terhadap suatu stimulus yang diberikan secara terencana.

b. Lebih bersifat tidak lengkap. Dikarenakan evaluasi tidak dilakukan

secara kontinu maka hanya merupakan sebagian fenomena saja, atau

dengan kata lain, apa yang dievaluasi hanya sesuai dengan

pertanyaan item yang direncanakan oleh seorang guru.

c. Mempunyai sifat kebermaknaan relatif. Ini berarti, hasil penilaian

tergantung pada tolok ukur yang digunakan oleh guru. Di samping

itu, evaluasi juga tergantung dengan tingkat ketelitian alat ukur yang

digunakan. Sebagai contoh, jika kita mengukur objek dengan

penggaris yang mempunyai ketelitian setengah milimeter akan

memperoleh hasil pengukuran yang kasar. Sebaliknya, jika seorang

guru mengukur dengan menggunakan alat mikrometer yang biasanya

mempunyai ketelitian 0,2 milimeter maka hasil pengukuran yang

dilakukan akan memperoleh hasil ukur yang lebih teliti.

3. Fungsi Evaluasi Hasil Belajar

Menurut Ratnawulan dan Rusdiana (2015:28) fungsi dari evaluasi

pembelajaran adalah:


9

a. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran. Dalam hal

ini adalah tujuan instruksional khusus. Dengan fungsi dapat

diketahui tingkat penguasaan bahan pelajaran yang dikuasai oleh

para siswa atau dapat diketahui hasil belajar yang dicapai para siswa.

b. Untuk mengetahui keefektifan proses belajar mengajar yang telah

dilakukan oleh guru. Dengan fungsi ini, guru dapat mengetahui

berhasil tidaknya dalam mengajar. Rendahnya hasil belajar yang

dicapai siswa tidak hanya disebabkan kurang berhasilnya guru dalam

mengajar.

Pendapat lain tentang fungsi dari evaluasi juga dipaparkan oleh

Ngalim Purwanto (Sulistyorini, 2009:53), yaitu:

a. Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan

siswa setelah mengalami atau melakukan kegiatan belajar selama

jangka waktu tertentu.

b. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran.

c. Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling (BK).

d. Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah

yang bersangkutan.

4. Prinsip-prinsip Evaluasi

Amirono dan Daryanto (2016:15) memaparkan beberapa yang

menjadi prinsip umum dari evaluasi, antara lain:

a. Kontinuitas

Evaluasi tidak boleh dilakukan secara insidental karena

pembelajaran itu sendiri adalah suatu proses yang kontinu. Oleh

sebab itu, evaluasi pun harus dilakukan secara kontinu. Hasil

evaluasi yang diperoleh pada suatu waktu harus senantiasa

dihubungkan dengan hasil-hasil pada waktu sebelumnya, sehingga

dapat diperoleh gambaran yang jelas dan berarti tentang

perkembangan peserta didik. Perkembangan belajar peserta didik


10

tidak dapat dilihat dari dimensi produk saja, tapi juga dimensi proses

bahkan dimensi input.

b. Komprehensif

Dalam melakukan evaluasi tahap suatu objek, guru harus

mengambil seluruh objek itu sebagai bahan evaluasi.

c. Adil dan objektif

Dalam melaksanakan evaluasi, guru harus berlaku adil tanpa

pilih kasih. Kata “adil” dan “objektif” memang mudah diucapkan,

tetapi sulit dilaksanakan. Meskipun demikian, kewajiban manusia

adalah harus berikhtiar. Semua peserta didik harus diberlakukan

sama tanpa “pandang bulu”. Guru hendaknya bertindak secara

objektif, apa adanya sesuai dengan kemampuan peserta didik. Oleh

sebab itu, sikap like dan dislike, perasaan, keinginan, dan prasangka

yang bersifat negatif harus dijauhkan. Evaluasi harus didasarkan atas

kenyataan (data dan fakta) yang sebenarnya, bukan hasil manipulasi

atau rekayasa.

d. Kooperatif

Dalam kegiatan evaluasi guru hendaknya bekerja sama dengan

semua pihak, seperti orang tua peserta didik, semua pendidik, kepala

sekolah, termasuk dengan peserta didik itu sendiri. Hal ini

dimaksudkan agar semua pihak merasa puas dengan hasil evaluasi,

dan pihak-pihak tersebut merasa dihargai.


11

e. Praktis

Praktis mengandung arti mudah digunakan, baik oleh pendidik

itu sendiri yang menyusun alat evaluasi maupun orang lain yang

menggunakan alat tersebut. Untuk itu, harus diperhatikan bahasa dan

petunjuk mengerjakan soal.

B. Penilaian Hasil Belajar

1. Pengertian Penilaian Hasil Belajar

Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia nomor 104 tahun 2014 tentang penilaian hasil belajar oleh

pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, penilaian

hasil belajar oleh pendidik merupakan proses pengumpulan

informasi/bukti tentang pencapaian pembelajaran peserta didik dalam

kompetensi sikap spritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan

kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis,

selama dan setelah proses pembelajaran. Groundlund (Jihad dan Haris,

2012:54) memaparkan pengertian penilaian sebagai proses sistematik

pengumpulan, penganalisisan dan penafsiran informasi untuk

menentukan sejauh mana siswa mencapai tujuan. Sedangkan menurut

Amirono dan Daryanto (2016:6)penilaian adalah penerapan berbagai cara

dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi

tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian

kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab


12

pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta

didik. Dari beberapa pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

penilaian hasil belajar peserta didik merupakan proses untuk

mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar siswa dengan

menggunakan berbagai alat penilaian yang dilakukan secara sistematis

dan terencana dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa

mencapai tujuan pembelajaran.

2. Tujuan Penilaian Hasil Belajar

Basuki dan Hariyanto (2014:154-155) memaparkan tujuan penilaian

hasil belajar, yaitu:

a. Menilai kemampuan individual melalui pemberian tugas tertentu

atau melalui tes atau kegiatan non-tes, guru mengetahui kemampuan

individual siswa dalam menyerap materi bahan ajar yang telah

disampaikan.

b. Menentukan kebutuhan pembelajaran. Melalui penilaian, dapat

diketahui mana bahan ajar yang sudah dikuasai oleh siswa. Bahan-

bahan ajar perlu ditata kembali, bahan yang perlu dikuasai harus

disampaikan ulang dalam suatu pengajaran remedial, sedangkan

siswa yang sudah menguasai bahan ajar dapat diberi bahan

pengayaan atau mendapatkan kesempatan akselerasi.

c. Membantu dan mendorong siswa untuk belajar. Dengan mengetahui

kelemahannya, tiap siswa memfokuskan diri untuk mempelajari


13

bahan-bahan yang belum dikuasainya, mengkaji ulang, berlatih lagi,

memperkaya sumber-sumber pengetahuan dan sebagainya sehingga

yang lemah dapat diperkuat. Bahan-bahan yang telah dikuasai dapat

diperkokoh dengan mempelajari ulang dan memperkayanya.

d. Membantu dan mendorong guru untuk mengajar secara lebih baik.

Dengan mengetahui masih banyak siswanya yang belum memiliki

kompetensi seperti yang diharapkan, guru akan mencoba

memperbaiki metode mengajarnya, serta melakukan penjadwalan

ualang terhadap rencana pembelajarannya

e. Menentukan strategi pembelajaran. Dengan mengetahui kelemahan

siswa pada saat implementasi strategi pembelajaran tertentu, guru

dapat memilih dan menentukan strategi pembelajaran yang lebih

sesuai dengan karakteristik bahan ajar yang akan disampaikannya.

f. Membuktikan akuntabilitas lembaga. Penilaian merupakan

pertanggungjawaban lembaga untuk dipakai sebagai bahan

pelaporan kepada pihak-pihak yang berhak, baik itu siswa sendiri,

orang tua siswa, kepala sekolah, pengawas, dan dinas pendidikan.

g. Meningkatkan kualitas pendidikan. Bahan-bahan laporan yang

bermula dari kegiatan penilaian dari sejumlah sekolah kepada dinas

pendidikan dapat dipergunakan sebagai bahan untuk memperbaiki

kualitas pendidikan dalam lingkup dinas pendidikan setempat,

bahan-bahan laporan yang berasal dari penilaian oleh setiap guru


14

kelas kepada kepala sekolah dapat dipergunakan sebagai bahan

memperbaiki kualitas pendidikan di setiap sekolah.

Amirono dan Daryanto (2016:8) juga memaparkan tujuan lain dari

penilaian hasil belajar siswa, yaitu:

a. Mendeskripsikan kecakapan belajar para peserta didik sehingga

dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang

studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya.

b. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di

sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah

tingkah laku para peserta didik ke arah tujuan pendidikan yang

diharapkan.

c. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan

perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan

pengajaran serta strategi pelaksanaannya.

d. Memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada pihak-

pihak yang berkepentingan.

3. Prinsip-prinsip Penilaian Hasil Belajar

Prinsip-prinsip penilaian hasil belajar yang dipaparkan oleh Basuki

dan Hariyanto (2014:156) adalah sebagai berikut:

a. Keeping track, yaitu harus mampu menelusuri dan melacak

kemajuan siswa sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah

ditetapkan.

b. Checking up, yaitu harus mampu mengecek ketercapaian kemapuan

peserta didik dalam proses pembelajaran.

c. Finding out, yaitu penilaian harus mampu mencari dan menemukan

serta mendekteksi kesalahan-kesalahan yang menyebabkan

terjadinya kelemahan dalam proses pembelajaran.

d. Summing up, yaitu penilaian harus mampu menyimpulkan apakah

peserta didik telah mencapai kompetensi yang ditetapkan atau

belum.

Selain fungsi di atas, Amirono dan Daryanto (2016:156-157) juga

mengungkapkan pendapat lain tentang prinsip lain dari penilaian, yaitu:


15

a. Valid, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur.

b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria

yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta

didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang

agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan

gender.

d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu

komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang

berkepentingan.

f. Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik

mencakup semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan

berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang harus

dikuasai peserta didik.

g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan

bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

h. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari

segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

i. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan

kemajuan peserta didik dalam belajar.

C. Macam-macam Penilaian

1. Pengertian Tes

Sukardi (2014:92) mengemukakan bahwa tes merupakan prosedur

sistematis yang direncanakan oleh evaluator guna membandingkan antar

perilaku yang dievaluasi. Sementara itu, menurut Amirono dan Daryanto

(2016:71) tes merupakan alat atau prosedur yang dipergunakan dalam

rangka pengukuran dan penilaian, yang dapat berupa pertanyaan,

perintah, dan petunjuk yang ditujukan kepada peserta didik untuk

mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk tersebut, dengan tujuan

untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap aspek


16

tertentu dari orang yang dikenai tes. Indrakusuma (Sulistyorini, 2009:86)

memaparkan bahwa tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis

dan objektif untuk memperoleh data atau keterangan–keterangan yang

diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat

dan cepat. Sedangkan menurut Good (Sukardi, 2014:104) tes merupakan

satu set stimulus yang dihadirkan untuk seseorang agar mendapatkan

jawaban berdasarkan skor numerik terpilih. Tes dapat dibedakan menjadi

dua, yaitu tes normatif dan tes kriterion. Suatu tes dikatakan sebagai tes

normatif apabila evaluator dalam mengevaluasi bisa membandingkan

hasil penilaian individu antara satu individu dengan individu lainnya

dalam penyelenggaraan tes yang sama. Suatu tes dikatakan kriteria jika

para evaluator dalam pengukuran terhadap subjek dan objek yang

dievaluasi atas dasar apa yang telah dia perbuat sesuai dengan

kapasitasnya tanpa membandingkan dengan orang lain. Dari sejumlah

definisi yang telah dipaparkan, peneliti menyimpulkan bahwa tes itu

merupakan alat penilaian yang sah, sistematis, dapat dipercaya, dan

objektif untuk menentukan kecakapan, keterampilan dan tingkat

pengetahuan siswa terhadap bahan ajar berupa tugas yang harus

diselesaikan oleh siswa.

2. Ciri-ciri Tes yang Baik

Basuki dan Hariyanto (2014:22) memaparkan beberapa ciri-ciri tes

yang baik, antara lain:


17

a. Reliabilitas Tes

Menurut Basuki dan Hariyanto (2014:22) suatu tes dikatakan

reliable jika dapat dipercaya. Suatu tes dikatakan dapat dipercaya

apabila hasil yang dicapai oleh tes itu konstan atau tetap. Sedangkan

menurut Ratnawulan dan Rusdiana (2015:174) salah satu syarat

sebagai salah satu instrumen evaluasi adalah memiliki reliabilitas

yang tinggi. Dengan demikian, tes yang memiliki reliabilitas yang

tinggi, dapat memberikan hasil yang tetap atau konstan.

b. Validitas Tes

Menurut Sulistyorini (2009:162) valid artinya cocok atau

sesuai. Suatu tes dikatakan valid, apabila tes tersebut benar-benar

menyasar kepada apa yang dituju. Tes tersebut benar-benar dapat

memberikan keterangan atau gambaran tentang apa yang diinginkan.

Sedangkan menurut Gay (Sukardi, 2009:31) suatu tes dikatakan

valid, apabila instrumen yang digunakan dapat mengukur apa yang

hendak diukur. Jika tes tersebut diinterpretasi secara intensif, hasil

yang dicapai memang benar menunjukkan ranah evaluasi pencapaian

hasil belajar.

c. Objektivitas Tes

Menurut Basuki dan Haryanto (2014:23) objektivitas artinya

bebas dari bias. Suatu tes dikatakan objektif jika pendapat atau

pertimbangan dari pemeriksa tes tidak ikut berpengaruh dalam

proses penentuan angka atau proses pemberian skor. Menurut


18

pendapat Sulistyorini (2009:163) suatu tes dikatakan objektif, bila

pendapat atau pertimbangan-pertimbangan dari pemeriksa (scorer)

tidak turut berpengaruh dalam proses penentuan angka atau proses

scoring. Artinya, tidak ada unsur-unsur subjektif dari pihak

pemeriksa di dalam penentuan score dari jawaban-jawaban tes itu,

maka hasilnya akan sama saja.

d. Praktikabilitas

Menurut pendapat Basuki dan Haryanto (2014:23) apabila

sebuah tes bersifat praktis dan mudah pengadministrasiannya maka

dikatakan bahwa tes tersebut memiliki praktikabilitas tinggi.

Sebaliknya, tes yang rumit dan sukar pengadministrasiannya

dikatakan sebagai tes yang praktikabilitasnya rendah. Tes yang baik

harus bersifat praktis, yang indikasinya dilengkapi oleh petunjuk-

petunjuk yang jelas, mudah pelaksanaannya, memberikan kebebasan

kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal yang lebih mudah

terlebih dahulu, dan mudah pemeriksaannya karena dilengkapi

lembar jawaban, kunci jawaban, pedoman pemberian skor, maupun

kunci pemberian skor.

e. Ekonomis

Sulistyorini (2009:164) mengungkapkan bahwa arti dari

ekonomis di sini adalah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak

membutuhkan ongkos/biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan

waktu yang lama.


19

3. Tujuan dari Tes

Menurut Basuki dan Hariyanto (2014:27-29) tujuan dari tes adalah

sebagai berikut:

a. Memperoleh umpan balik terhadap hasil pembelajaran baik bagi

guru, siswa peserta tes, maupun pihak sekolah.

b. Memperbaiki kurikulum dan program pendidikan. Tujuan ini untuk

mengetahui apakah kurikulum sekolah perlu diperbaiki atau tidak.

c. Meningkatkan motivasi siswa. Ini dilakukan agar siswa sadar akan

tugasnya sebagai seorang pelajar dan meningkatkan prestasinya.

d. Melaksanakan diagnosis dan remedial. Ini dilakukan untuk

memperbaiki penguasaan atau kemampuas siswa.

e. Melakukan penempatan. Dengan pelaksanaan tes, siswa yang sudah

cakap ditempatkan di kelas yang advanced, yang rata-rata

ditempatkan kelas menengah, intermediate, sedangkan yang kurang

cakap ditempatkan di kelas awal, elementary.

f. Melakukan seleksi. Tes dilaksanakan untuk melakukan seleksi jika

jumlah kursi yang tersedia di suatu lembaga hanya terbatas,

sementara peminatnya melebihi kapasitas yang telah ditetapkan.

4. Fungsi Tes

Menurut Anas Sudijono (Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:193)

fungsi dari pembuatan tes yaitu, antara lain:


20

a. Tes sebagai alat pengukur terhadap peserta didik yaitu mengukur

tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta

didik setelah menempuh proses belajar mengajar dalam waktu

tertentu.

b. Tes sebagai alat pengukur keberhasilan program mengajar di

sekolah. Melalui tes akan dapat diketahui program pengajaran yang

telah ditentukan sudah tercapai atau belum.

5. Prinsip-prinsip Dasar Penyusunan Tes

Prinsip-prinsip penyusunan tes hasil belajar perlu diperhatikan dalam

menyusun tes untuk menilai hasil peserta didik agar tes yang dibuat

benar-benar dapat mengukur kemampuan siswa dan ketercapaian tujuan

pembelajaran. Menurut Sudijono (2011:97-99) terdapat prinsip-prinsip

dasar dalam menyusun tes hasil belajar, yaitu:

a. Tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas outcomes

learning (hasil belajar) yang telah ditetapkan.

b. Butir-butir soal tes hasil belajar harus merupakan sampel yang

representatif dari populasi bahan pelajaran yang telah diajarkan.

c. Bentuk soal yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar harus dibuat

bervariasi.

d. Tes hasil belajar harus didesain sesuai dengan kegunaannya untuk

memperoleh hasil yang diinginkan.

e. Tes hasil belajar harus memiliki reliabilitas yang dapat diandalkan.


21

f. Tes hasil belajar disamping harus dapat dijadikan alat pengukur

keberhasilan siswa, juga harus dapat dijadikan alat untuk mencari

informasi yang berguna untuk memperbaiki cara belajar siswa dan

cara belajar guru.

D. Karakteristik Tes Objektif

1. Penggolongan Tes Objektif

Sebagai salah satu jenis tes hasil belajar, Sulistyorini (2009:102-109)

memaparkan bahwa tes objektif dapat dibedakan menjadi empat

golongan, yaitu:

a. Tes Benar-Salah (True-False Test)

Bentuk tes objektif yang benar-salah adalah berupa pernyataan

(statement). Pernyataan tersebut ada yang benar dan ada yang salah.

Orang yang ditanya bertugas untuk menandai masing-masing

pernyataan itu dengan melingkari huruf B jika pernyataan itu betul

menurut pendapatnya dan melingkari huruf S jika pernyataan salah.

Lebih lanjut Sulistyorini (2009:103) mengungkapkan

kelebihan dari bentuk tes ini adalah sebagai berikut:

1) Dapat mencakup bahan yang luas dan tidak banyak memakan

tempat karena biasanya pertanyaan-pertanyaannya singkat

saja.

2) Mudah menyusunnya.

3) Dapat digunakan berkali-kali.

4) Dapat dilihat secara cepat dan objektif.

5) Petunjuk cara mengerjakannya mudah dimengerti.


22

Sedangkan menurut Sulistyorini (2009:103) kelemahan dari

bentuk tes benar salah ini adalah:

1) Sering membingungkan.

2) Mudah ditebak atau diduga.

3) Banyak masalah yang tidak dapat dinyatakan hanya dengan

dua kemungkinan benar atau salah.

4) Hanya dapat mengungkapkan daya ingatan dan pengenalan

kembali.

b. Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test)

Multiple choice test terdiri atas suatu keterangan atau

pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap, dan

untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa

kemungkinan jawaban yang telah disediakan, atau multiple choice

test terdiri atas bagian keterangan (stem) dan bagian kemungkinan

jawaban atau alternatif. Kemungkinan jawaban terdiri atas satu

jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh

(distractor).

c. Test Menjodohkan (Matching Test)

Matching test dapat diganti dengan istilah mempertandingkan,

mencocokkan, memasangkan, atau menjodohkan. Matching test

terdiri atas satu seri pertanyaan dan satu seri jawaban. Masing-

masing pertanyaan mempunyai jawaban yang tercantum dalam seri

jawaban. Tugas murid ialah mencari dan menempatkan jawaban-

jawaban, sehingga sesuai atau cocok dengan pertanyaannya.


23

d. Tes Isian (Completion Test)

Tes isian biasa disebut sebagai tes menyempurnakan, atau

melengkapi. Tes isian terdiri atas kalimat-kalimat yang ada bagian-

bagiannya yang dihilangkan. Bagian yang dihilangkan atau yang

harus diisi oleh murid ini adalah merupakan pengertian yang diminta

dari murid.

2. Konsep Tes Pilihan Ganda

Menurut Jihad dan Haris (2012:81) tes pilihan ganda adalah:

suatu tes yang menyediakan tiga sampai lima jawaban atau pilihan

tetapi hanya satu yang paling benar atau paling baik daripada pilihan

yang lain. Dalam pengertian tersebut dapat juga dikatakan hanya

satu yang paling salah atau yang paling jelas. Soal dapat berbentuk

pertanyaan, pernyataan, kalimat tidak sempurna, dan kalimat

perintah. Peserta tes hanya memilih di antara jawaban yang

disediakan.

Sedangkan menurut Amirono dan Daryanto (2016:151) tes pilihan

ganda merupakan bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang paling

benar atau paling tepat. Amirono dan Daryanto (2016:152) memaparkan

lebih lanjut struktur bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari stem yaitu

pertanyaan atau pernyataan yang berisi permasalahan yang akan

dinyatakan. Option, yaitu sejumlah pilihan atau alternatif jawaban.

Kunci, jawaban yang benar atau paling tepat. Distractor, jawaban-

jawaban lain selain kunci jawaban. Penggunaan bentuk ini menuntut agar

pengawas ujian teliti dalam melakukan pengawasan saat ujian

berlangsung. Menurut Ebel (Amirono dan Daryanto, 2016:152) tingkat


24

berpikir yang diukur bisa tinggi tergantung pada kemampuan pembuat

soal.

E. Analisis Butir Soal

1. Pengertian Analisis Butir Soal

Kusaeri dan Suprananto (2012:163) mengemukakan bahwa kegiatan

analisis butir soal adalah kegiatan penting dalam penyusunan soal agar

diperoleh butir soal yang bermutu. Menurut Basuki dan Hariyanto

(2014:129) kegiatan analisis butir soal adalah cara yang berharga serta

relatif mudah pengerjaannya, dan merupakan suatu prosedur yang dapat

digunakan guru untuk menjawab karakteristik pembelajaran. Sedangkan

menurut Ratnawulan dan Rusdiana (2015:148) kegiatan menganalisis

butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru untuk

meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Dari beberapa pengertian

yang telah dipaparkan oleh para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa

kegiatan menganalisis butir soal merupakan kegiatan yang wajib

dilakukan oleh guru untuk mengumpulkan informasi tentang kualitas soal

yang telah dibuat.

Basuki dan Hariyanto (2014:130) mengungkapkan bahwa pada

umumnya, analisis butir soal dirancang dengan tujuan untuk mengetahui

cacat dalam butir tes sehingga dapat diperbaiki sebelum digunakan pada

tes berikutnya, serta untuk menemukan soal yang terlalu mudah atau

terlalu sukar untuk dijawab sehingga soal-soal itu dapat diganti dengan


25

butir soal yang lain. Dengan kata lain, analisis butir soal bukanlah suatu

tujuan, dan baru bermakna setelah merevisi butir-butir soal yang tidak

relevan.

2. Tujuan Kegiatan Analisis Butir Soal

Penelaahan kualitas butir soal, menurut Aiken (Ratnawulan dan

Rusdiana, 2015:149) memiliki tujuan sebagai berikut:

a. Untuk mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal

yang bermutu sebelum soal digunakan.

b. Untuk membantu meningkatkan tes melalui revisi atau membuang

soal yang tidak efektif.

c. Untuk mengetahui informasi diagnostik kepada siswa yang

sudah/belum memahami materi yang telah diajarkan.

Anastasi dan Urbina (Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:149)

menegaskan bahwa tujuan utama dari analisis butir soal dalam sebuah tes

yang dibuat oleh guru adalah untuk mengidentifikasi kekurangan-

kekurangan dalam tes atau dalam pembelajaran.

3. Analisis Butir Soal Secara Kuantitatif

Kusaeri dan Suprananto (2012:173) memaparkan bahwa penelaah

soal secara kuantitatif adalah penelaah butir soal didasarkan pada data

empirik. Data empirik ini diperoleh dari soal yang telah diujikan. Ada

dua pendekatan dalam analisis secara kuantitatif, yaitu:

a. Pendekatan secara klasik

Analisis butir soal secara klasik adalah proses penelaah butir

soal melalui informasi dari jawaban peserta tes guna meningkatkan


26

mutu butir soal yang bersangkutan dengan menggunakan teori

klasik.

b. Pendekatan secara modern

Analisis butir soal secara modern adalah penelaah butir soal

dengan menggunakan teori respons butir atau Item Response Theory

(IRT).

4. Validitas

Menurut Sulistyorini (2009:162) valid artinya cocok atau sesuai.

Suatu tes dikatakan valid, apabila tes tersebut benar-benar menyasar

kepada apa yang dituju. Tes tersebut benar-benar dapat memberikan

keterangan atau gambaran tentang apa yang diinginkan. Sedangkan

menurut Sudijono (2011: 163) terdapat dua macam validitas yaitu

validitas tes dan validitas item.

a. Validitas Tes

Validitas tes merupakan pengukuran yang digunakan untuk

soal yang akan digunakan secara keseluruhan. Pengukuran validitas

tes dapat dilakukan secara rasional dan secara empirik.

1) Validitas rasional

Sudijono (2011: 164) memaparkan bahwa validitas

rasional adalah validitas yang diperoleh atas dasar hasil

pemikiran, validitas yang diperoleh dengan berpikir secara

logis. Validitas rasional untuk sebuah instrumen evaluasi


27

menunjuk pada kondisi sebuah instrumen yang memenuhi

persyaratan valid berdasarkan penalaran. Jadi suatu tes

dikatakan memiliki validitas rasional apabila setelah dilakukan

analisis secara rasional menunjukkan bahwa tes hasil belajar

tersebut memang dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.

2) Validitas Empirik

Menurut Sudijono, 2011: 167-181 validitas empirik

adalah validitas yang bersumber pada atau diperoleh atas dasar

pengamatan dilapangan. Sebuah instrumen dikatakan memiliki

validitas empirik apabila sudah diuji dari pengalaman atau

pengamatan di lapangan, dan terbukti bahwa tes tersebut dapat

mengukur apa yang seharusnya diukur.

b. Validitas Item

Sudijono (2011: 182) berpendapat validitas item merupakan

suatu ketepatan mengukur yang dimiliki oleh instrumen tes pada tiap

butirnya yang menjadi bagian tak terpisahkan dari tes secara

keseluruhan, dalam mengukur apa yang seharusnya diukur oleh tes

tersebut. Sudijono (2011 : 185) menerangkan rumus yang dapat

digunakan untuk menghitung validitas item soal bentuk pilihan

ganda dapat dihitung dengan menggunakan rumus korelasi point

biserial sebagai berikut:

rpbi= Mp - Mt

SDt√

p

q


28

Keterangan :

rpbi = koefisien korelasi point biserial yang melambangkan

kekuatan korelasi antara variabel I dengan variabel II, yang

dalam hal ini dianggap sebagai koefisien validitas item

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang

dicari validitasnya

Mt = rerata skor total

SDt = standar deviasi dari skor total

P = proporsi siswa yang menjawab benar

Q = proporsi siswa yang menjawab salah

5. Reliabilitas

Kusaeri dan Suprananto (2012:82) mengungkapkan bahwa

reliabilitas merujuk pada konsistensi dari suatu pengukuran. Artinya,

bagaimana skor tes konsisten dari pengukuran yang satu ke yang lainnya.

Menurut Arikunto (2012:104-125) metode dalam mencari besarnya

reliabilitas yaitu metode belah dua dengan pembelahan ganjil-genap,

dengan rumus sebagai berikut:

r11 =2 r 1

2⁄ 12⁄

(1+ r 1 2⁄ 12⁄ )

Keterangan:

r 12⁄ 1

2⁄ = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes


29

r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

Keandalan (reliability) adalah ketepatan suatu alat evaluasi dalam

melakukan pengukuran. Suatu tes dikatakan andal apabila tes tersebut

dapat dipercaya, konsisten dan produktif. Jadi, yang dipentingkan di sini

adalah sejauh mana tes tersebut dapat dipercaya kebenarannya.Interpretasi

yang digunakan untuk reliabilitas adalah apabila 𝑟11 sama dengan atau

lebih besar daripada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji

reliabilitasnya dinyatakan memiliki reliabilitas yang tinggi. Sementara itu,

apabila 𝑟11 lebih kecil dari 0,70 berarti reliabilitasnya dinyatakan belum

memiliki reliabilitas yang tinggi.

Dalam perhitungan reliabilitas, peneliti menggunakan rumus belah

dua ganjil-genap. Perhitungan ini sesuai dengan rumus yang digunakan

dalam program aplikasi Anates versi 4. Menurut Arikunto (2013:114)

salah satu syarat agar dapat menggunakan metode belah dua ganjil-genap

adalah banyaknya item harus genap agar dapat dibelah, syarat yang kedua

adalah item harus homogen atau paling tidak setelah dibelah terdapat

keseimbangan antara belahan pertama dengan belahan kedua. Dalam

penelitian ini, item soal tes berjumlah genap sehingga dapat dibelah dua,

dan juga seimbang antara belahan pertama dengan belahan kedua.

Sudijono (2011:209) berpendapat bahwa interpretasi terhadap

koefisien reliabilitas tes (𝑟11) pada umumnya digunakan patokan sebagai

berikut:


30

1) Apabila 𝑟11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti tes

hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah

memiliki reliabilitas yang tinggi (=reliable).

2) Apabila 𝑟11 lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar

yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki

reliabilitas yang tinggi (un-reliable).

6. Daya Pembeda

Amirono dan Daryanto (2016:143) menerangkan bahwa daya

pembeda suatu soal merupakan seberapa jauh suatu soal mempu

membedakan antara yang mampu dengan yang tidak mampu. Sedangkan

menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:175) daya pembeda soal adalah

kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara siswa yang telah

menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang belum menguasai

materi yang diujikan. Pendapat ahli lain, yakni Basuki dan Hariyanto

(2014:140-141) daya beda adalah daya yang mampu membedakan

peserta tes yang berkompeten tinggi dengan peserta tes yang kurang

kompeten. Jadi, daya pembeda menekankan pada perbandingan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan yang berkemampuan rendah.

Kusaeri dan Suprananto (2012:175-176) memaparkan manfaat dari

daya pembeda, yaitu:

a. Meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya.

Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal, dapat diketahui

apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak.


31

b. Mengetahui seberapa jauh masing-masing butir soal dapat

mendeteksi atau membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang

telah memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru.

Apabila suatu butir soal tidak dapat membedakan kedua

kemampuan siswa itu maka butir soal itu dapat dicurigai

kemungkinannya:

a. Kunci jawaban soal itu tidak tepat.

b. Butir soal itu memiliki dua atau lebih kunci jawaban yang benar.

c. Kompetensi yang diukur tidak jelas.

d. Pengecoh tidak berfungsi.

e. Materi yang ditanyakan terlalu sulit sehingga banyak siswa yang

menebak.

f. Sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan

berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya.

Menurut Arikunto (2012:227) perhitungan daya pembeda

dibedakan antar kelompok kecil dan kelompok besar. Kelompok kecil

merupakan kelompok yang terdiri kurang dari 100 (seratus) orang,

sebaliknya kelompok besar adalah kelompok yang terdiri leboh dari 100

(seratus) orang.

a. Kelompok Kecil

Seluruh kelompok peserta tes dibagi dua sama besar, 50%

kelompok atas (JA) dan kelompok bawah (JB). Seluruh pengikut tes,

dideretkan mulai dari skor teratas sampai terbawah lalu dibagi dua.

b. Kelompok Besar

Mengingat biaya dan waktu untuk menganalisis, maka untuk

kelompok besar biasanya hanya diambil kedua kutubnya saja, yaitu

27% skor teratas sebagai kelompok atas (JA) dan 27% skor

terbawah sebagai kelompok bawah (JB).


32

Rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda pada soal

pilihan ganda adalah sebagai berikut:

DP =BA

JA−

BB

JB= PA-PB

Dengan keterangan:

DP = daya pembeda soal

J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA =banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu

dengan benar.

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu

dengan benar.

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

Arikunto (2012:232) menyampaikan bahwa butir-butir soal yang

baik adalah butir soal yang mempunyai indeks diskriminasi 0,4 sampai

dengan 0,7. Interpretasi terhadap hasil perhitungan daya pembeda dapat

menggunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 2.1

Kriteria Daya Pembeda

Indeks Diskriminasi Kategori Soal

0,71 – 1,00 Baik Sekali

0,41 – 0,70 Baik

0,21 – 0,40 Cukup

0,00 – 0,20 Jelek

Negatif Dibuang


33

7. Tingkat Kesukaran

Aiken (Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:163) menerangkan bahwa

tingkat kesukaran adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada

tingkat kemampuan tertentu yang dinyatakan dalam bentuk indeks.

Indeks tingkat kesukaran dinyatakan dalam bentuk proporsi yang

besarnya berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Semakin besar indeks

tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin

mudah soal itu. Suatu soal memiliki tingkat kesukaran 0,00 artinya tidak

ada siswa yang menjawab benar dan apabila memiliki tingkat kesukaran

1,00 artinya siswa menjawab benar. Perhitungan ini dilakukan untuk

setiap nomor soal.

Menurut Nitko (Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:164) rumus yang

dipergunakan untuk menganalisis tingkat kesukaran soal objektif adalah:

Tingkat Kesukaran=Jumlah siswa yang menjawab butir soal

Jumlah siswa yang mengikuti tes

Sedangkan untuk menghitung tingkat kesukaran soal uraian dapat

digunakan rumus berikut ini:

Tabel 2.2

Kriteri Tingkat Kesukaran

Indeks Tingkat Kesukaran Kategori

0,00 – 0,30 Soal tergolong sukar

0,31 – 0,70 Soal tergolong sedang

0,71 – 1,00 Soal tergolong mudah


34

8. Efektivitas Pengecoh

Kusaeri (2014:109) menerangkan bahwa penyebaran pilihan

jawaban (pengecoh) dijadikan dasar dalam penelaah soal, hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya pilihan jawaban yang

tersedia. Basuki dan Hariyanto (2014:144) menambahkan bahwa

pengecoh bukan sekadar pelengkap pilihan jawaban, tetapi memang

sengaja diadakan untuk menyesatkan atau mengecoh siswa menjawab.

Oleh sebab itu, pengecoh yang baik harus sejenis atau homogen dengan

kunci, atau dibuat semirip mungkin dengan kunci jawaban. Pengecoh

yang gagal atau yang buruk melakukan fungsinya adalah pengecoh yang

sama sekali tidak dipilih oleh siswa. Hal ini dapat terjadi karena

pengecoh terlalu mencolok dan dimengerrti oleh semua siswa sebagai

pengecoh. Dengan demikian, pengecoh ini dapat diganti dengan

pengecoh yang lebih baik. Untuk menganalisis indeks efektifitas

pengecoh dapat digunakan rumus berikut:

IP=P

(N-B)/(n-1)×100%

Dengan keterangan:

IP = indeks pengecoh

P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh

N = jumlah peserta didik yang ikut tes

B = jumlah peserta didik yang menjawab benar

n = jumlah alternatif jawaban (opsi)

1 = bilangan tetap


35

Menurut pendapat Arifin, 2009: 280 berpendapat kriteria untuk

menilai penggunaan pengecoh diadaptasi dari SkalaLikert yaitu sebagai

berikut:

Tabel 2.3

Kriteri Indeks Pengecoh

Persentase Tingkat Indeks

Pengecoh (%) Kategori

76 – 125 Sangat baik

51 - 75 atau 126– 150 Baik

26 - 50 atau 151 - 175 Sedang

0 - 25 atau 176 - 200 Tidak baik

lebih dari 200 Sangat tidak baik

Jika semua peserta didik menjawab benar pada butir tertentu

makaIP=0 berarti soal tersebut jelek. Itu berarti pengecoh tidak

berfungsi.

Menurut Sugiyono (2012:93-94) penelitian efektivitas pengecoh

pada setiap butir soal menggunakan kriteria yang diadaptasi dari skala

Likert yaitu sebagai berikut:

a. Jika keempat jawaban pengecoh berfungsi maka soal dikatakan

memiliki efektivitas pengecoh yang baik.

b. Jika terdapat tiga jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal

dikatakan memiliki efektivitas pengecoh yang baik.

c. Jika terdapat dua jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal

dikatakan memiliki pengecoh yang cukup baik.

d. Jika terdapat satu jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal

dikatakan memiliki efektivitas pengecoh yang kurang baik.


36

e. Jika semua jawaban pengecoh tidak berfungsi maka soal dikatakan

memiliki efektivitas pengecoh yang tidak baik.

9. Kualitas Soal

Kriteria yang digunakan untuk menginterpretasikan kualitas butir

soal ditinjau dari segi validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan

efektivitas pengecoh diadaptasi dari Skala Likerthasil penelitian dari

Wika Sevi Oktanin (2015:34) yang berjudul “Analisis Butir Soal Ujian

Akhir Semester Genap Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Kalasan Tahun Ajaran 2013/2014” adalah sebagai

berikut:

Tabel 2.4

Kriteria Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda

Jumlah kriteria yang

terpenuhi (validitas,

daya pembeda, tingkat

kesukaran, dan

efektivitas pengecoh)

Kualitas Butir

Soal Revisi

Simpan di

Bank Soal

4 Sangat Baik Tidak Perlu Ya

3 Baik Revisi Belum

2 Sedang Revisi Belum

1 Tidak Baik Dibuang Tidak

0

Sangat Tidak

Baik Dibuang Tidak

Berikut ini penjelasan dari table kriteria kualitas butir soal di atas:

a. Apabila butir soal memenuhi empat kriteria soal yang baik yaitu

validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas

pengecoh, maka soal tersebut dapat dikatakan soal yang sangat

baik dan dapat disimpan pada bank soal.

b. Apabila butir soal memenuhi tiga dari empat ksoal yang baik yaitu

validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas


37

pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang baik dan belum

bisa disimpan dalam benk soal. Soal tersebut perlu direvisi sampai

memenuhi empat kriteria.

c. Apabila butir soal memenuhi dua dari empat kriteria soal yang baik

yaitu validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas

pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang sedang dan

belum bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut perlu direvisis

sampai memenuhi empat kriteria.

d. Apabila butir soal memenuhi satu dari empat kriteria soal yang

baik yaitu validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan

efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang tidak

baik dan belum bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut perlu

direvisi secara signifikan sehingga lebih baik soal tersebut dibuang

atau tidak disimpan dalam bank soal.

e. Apabila butir soal tidak memenuhi dari keempat kriteria soal yang


efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang

sangat tidak baik dan tidak bisa disimpan dalam bank soal. Soal

tersebut memerlukan revisi yang signifikan sehingga lebih baik

dibuang.


38

F. Hasil Penelitian yang Relevan

Berikut ini peneliti memaparkan beberapa penelitian yang relevan

dengan penelitian ini, penelitian yang relevan ini dapat mendukung teori-teori

yang telah dipaparkan sebelumnya.

1. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Siti Nur Indrawati (2015)

dalam penelitian yang berjudul “Analisis butir soal ujian akhir semester

gasal mata pelajaran pengantar akuntansi dan keuangan kelas X

akuntansi di SMK Negeri 1 Tempel tahun ajaran 2014/2015”

menunjukkan bahwa: (1) soal yang valid berjumlah 36 butir (90%)

sedangkan yang tidak valid 4 butir (10%). (2) Berdasarkanreliabilitas,

termasuk soal yang reliabilitasnya sangat tinggi yaitu 0,823.

(3)Berdasarkan tingkat kesukaran, termasuk butir soal yang sukar

berjumlah 2 butir(5%), sedang 13 butir (32,5%), dan mudah 25 butir

(62,5%). (4) Berdasarkan dayapembeda, termasuk butir soal yang tidak

baik 2 butir (5%), cukup 7 butir (17,5%),baik 19 butir (47,5%), dan baik

sekali 12 butir (30%). (5) Berdasarkan keefektifanpenggunaan distraktor,

butir soal yang berfungsi sangat baik 2 butir (2%),berfungsi baik 3 butir

(7,5%), berfungsi cukup 12 butir (30%), berfungsi kurangbaik 9 butir

(22,5%), dan berfungsi tidak baik/jelek 14 butir (34%). (5)Berdasarkan

analisis secara bersama-sama validitas, tingkat kesukaran, dayapembeda,

dan keefektifan penggunaan distraktor terdapat soal yang berkualitasbaik

berjumlah 8 soal (20%), kurang baik 11 soal (27,5%), dan tidak

baik/jelek21 soal (52,5%). Keseluruhan Soal Ujian Akhir Semester Gasal


39

Mata PelajaranPengantar Akuntansi dan Keuangan Kelas X di SMK

Negeri 1 Tempel TahunAjaran 2014/2015 termasuk soal yang kurang

baik.

2. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Heribertus Agus Purwaka

(2017) dalam penelitian yang berjudul “Analisis butir soal ulangan akhir

semester gasal mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS tingkat SMA Rayon

Bantul Tahun Ajaran 2016/2017” studi kasus di SMA Pangudi Luhur St.

Louis IX Sedayu dan SMA Negeri 2 Banguntapan, menunjukkan bahwa

yang termasuk soal yang berkualitas baik yakni terdapat 19 butir soal

(47%), yang termasuk soal cukup baik terdapat 21 butir soal (52%).

G. Kerangka Berpikir

Untuk mengetahui ketercapaian tujuan mengajar, guru perlu melakukan

evaluasi. Evaluasi ini merupakan suatu kegiatan dalam proses pembelajaran

yang wajib dilakukan oleh guru guna mengetahui sejauh mana keberhasilan

pembelajaran. Melalui evaluasi, guru dapat mengetahui kelebihan dan

kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran. Selain itu, guru juga

dapat mengetahui tingkat pengetahuan siswa. Dalam hal mengevaluasi guru

dapat menggunakan alat evaluasi berupa tes. Tes ini merupakan salah satu

alat yang digunakan untuk mengetahui atau menilai hasil belajar siswa.

Di SMA Negeri 1 Depok alat ukur yang digunakan saat Ujian Akhir

Semester Gasal pada mata pelajaran Ekonomi berupa tes tertulis dengan

bentuk pilihan ganda. Soal ini dibuat langsung oleh guru mata pelajaran yang


40

terkait. Menurut pemaparan guru mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1

Depok, dalam pembuatan soal pada ujian semester Gasal tidak pernah

dilakukan analisis butir soal. Berkaitan dengan itu, agar soal yang digunakan

untuk UAS dapat mengukur kemampuan peserta didik dengan tepat, maka

perlu dilakukan analisis butir soal.

Analisis butir soal UAS Semester Gasal di SMA Negeri 1 Depok ini

bertujuan untuk melihat karakteristik kualitas butir soal ditinjau dari aspek

validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivittas

pengecoh. Soal yang termasuk dalam kategori yang berkualitas akan

disimpan sebagai bank soal untuk dapat digunakan kembali, soal yang kurang

berkualitas akan direvisi dan soal yang tidak berkualitas akan dibuang.

Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut benar-benar mampu menilai

apa yang seharusnya dinilai. Suatu tes memiliki reliabilitas yang baik apabila

tes tersebut menunjukkan ketelitian dalam pengukuran. Ketelitian ini berlaku

untuk setiap individu orang yang diukur dengan tes yang sama. Suatu tes

dapat disebut memiliki daya pembeda yang baik apabila soal mampu

membedakan peserta didik yang belum atau kurang menguasai kompetensi

berdasarkan kriteria tertentu. Suatu tes dikatakan baik jika soal memiliki

tingkat kesukaran yang seimbang, yaitu tidak terlalu mudah dan tidak terlalu

sukar. Efektivitas pengecoh dianggap baik apabila jumlah peserta didik yang

memilih pengecoh sama atau mendekati ideal yaitu dipilih oleh ≥ 5% peserta

didik. Berikut dipaparkan kerangka berpikir berdasarkan bagan.


41

Gambar 2.1

Skema Kerangka Berpikir

Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS

di SMA Negeri 1 Depok Tahun Pelajaran 2017/2018

Dianalisis

Validitas RealibilitasDaya

PembedaTingkat

KesukaranEfektifitas Pengecoh

Hasil Analisis

Soal Berkualitas

Disimpan di Bank Soal

Soal Cukup Berkualitas

Direvisi

Soal Tidak Berkulitas

Dibuang


42

H. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimanakah tingkat validitas soal ulangan akhir semester gasal mata

pelajaran ekonomi kelas XI di SMA Negeri 1Depok, Sleman Tahun

Pelajaran 2017/2018?

2. Bagaimanakah tingkat reliabilitas soal ulangan akhir semester gasal mata

pelajaran ekonomi kelas XI di SMA Negeri 1 Depok, Sleman Tahun

Ajaran 2017/2018?

3. Bagaimanakah tingkat kesukaran soal ulangan akhir semester gasal mata

pelajaran ekonomi kelas XI di SMA Negeri 1 Depok, Sleman Tahun

Ajaran 2017/2018?

4. Bagaimanakah tingkat daya pembeda soal ulangan akhir semester gasal

mata pelajaran ekonomi kelas XI di SMA Negeri 1 Depok, Sleman

Tahun Ajaran 2017/2018?

5. Bagaimanakah pola efektivitas pengecoh soal ulangan akhir semester

gasal mata pelajaran ekonomi kelas XI di SMA Negeri 1 Depok Tahun

Ajaran 2017/2018?

6. Bagaimanakah kualitas keseluruhan soal ulangan akhir semester gasal

mata pelajaran ekonomi kelas XI di SMA Negeri 1 Depok, Sleman

Tahun Ajaran 2017/2018?


43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

deskriptif kuantitatif. Menurut Syaodih (2012:53) penelitian kuantitatif

merupakan suatu penelitian di mana data yang diperoleh berupa angka-angka

atau pernyataan yang dinilai dan dianalisis secara statistik. Lebih lanjut,

Syaodih (2012:53) menambahkan bahwa penelitian deskriptif kuantitatif

merupakan penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena yang

ada secara verbal atau dengan kalimat dan numerik, yang berlangsung pada

saat ini atau masa lampau.Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan

kuantitatif di mana penjabarannya menggunakan metode deskriptif karena

data yang diperoleh dalam bentuk angka-angka dan dianalisis dengan

program Anates versi 4. Peneliti menggunakan Anates versi 4 karena dapat

menganalisis soal-soal pilihan ganda dan uraian. Jumlah subjek pilihan ganda

dan jumlah soal dapat disesuaikan dengan kebutuhan. Pada program Anates

versi 4, terdapat fasilitas untuk menambah, menyisipkan dan menghapus

subjek serta menghapus butir soal. Hasil analisis tentang skor yang diperoleh

setiap tesnya juga dapat ditransfer ke Microsoft Excel untuk dihitung nilainya

sehingga penggunaan program Anates versi 4 bisa lebih optimal.


44

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, beralamtkan

di Jalan Babarsari, Kelurahan Catur Tunggal, Kecamatan Depok, Kabupaten

Sleman, Yogyakarta, 55281. Waktu penelitian dilakukan pada bulan Februari

2018 - Maret 2018.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam penelitian,

dalam hal ini adalah siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Depok,

Sleman, Yogyakarta Tahun Pelajaran 2017/2018. Terdapat tiga kelas XI

IPS yaitu XI IPS 1, XI IPS 2, dan XI IPS 3.

Tabel 3.1

Jumlah Subjek Penelitian

Jumlah Kelas Jumlah Siswa

XI IPS 1 32

XI IPS 2 32

XI IPS 3 34

Total Jumlah Siswa 98

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah sesuatu yang menjadi pokok pembicaraan

dalam penelitian, dalam hal ini adalah lembar jawaban siswa, kisi-kisi

soal, kunci jawaban soal, materi dan soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta

Tahun Pelajaran 2017/2018.


45

D. Operasionalisasi Variabel

Menurut Nitko (Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:148) kegiatan

menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru

untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Kegiatan ini merupakan

proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban

siswa untuk membuat keputusan tentang setiap penilaian. Analisis butir soal

mencakup aspek berikut ini:

1. Validitas

Menurut Sulistyorini (2009:162) valid artinya cocok atau sesuai.

Suatu tes dikatakan valid, apabila tes tersebut benar-benar menyasar

kepada apa yang dituju. Tes tersebut benar-benar dapat memberikan

keterangan atau gambaran tentang apa yang diinginkan.

2. Reliabilitas

Menurut Basuki dan Hariyanto (2104:22) suatu tes dikatakan

reliable jika dapat dipercaya. Suatu tes dikatakan dapat dipercaya apabila

hasil yang dicapai oleh tes itu konstan atau tetap. Sedangkan menurut

Ratnawulan dan Rusdiana (2015:174) salah satu syarat sebagai salah satu

instrumen evaluasi adalah memiliki reliabilitas yang tinggi. Tes yang

memiliki reliabilitas tes atau keajegan, ketetapan berhubungan dengan

masalah kepercayaan yang tinggi apabila tes tersebut dapat memberikan

hasil yang tetap.


46

3. Daya Pembeda

Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:175) daya pembeda soal

adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara siswa yang

telah menguasai materi yang ditanyakandan siswa yang belum menguasai

materi yang diujikan. Pendapat ahli lain, yakni Basuki dan Hariyanto

(2014:140-141) daya beda adalah daya yang mampu membedakan peserta

tes yang berkompeten tinggi dengan peserta tes yang kurang kompeten.

Jadi, daya pembeda menekankan pada perbandingan antara siswa yang

berkemampuan tinggi dengan yang berkemampuan rendah.


Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:176) taraf kesukaran adalah

bilangan yang merupakan hasil perbandingan antara jawaban benar yang

diperoleh dengan jawaban benar yang seharusnya diperoleh dari suatu

item. Besarnya indeks kesukaran suatu item akan berkisar antara 0,00

sampai dengan 1,00. Indeks kesukaran suatu item sebesar 0,00 berarti

tidak seorang siswapun dari sekelompok siswa dapat menjawab secara

benar. Indeks kesukaran suatu item sebesar 1,00 berarti seluruh kelompok

siswa dapat menjawab secara benar, item tersebut dikatakan mudah sekali.


Kusaeri dan Suprananto (2014:109) menerangkan bahwa penyebaran

pilihan jawaban (pengecoh) dijadikan dasar dalam penelaah soal, hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya pilihan jawaban yang

tersedia. Basuki dan Hariyanto (2014:144) menambahkan bahwa pengecoh


47

bukan sekadar pelengkap pilihan jawaban, tetapi memang sengaja

diadakan untuk menyesatkan atau mengecoh siswa menjawab. Oleh sebab

itu, pengecoh yang baik harus sejenis atau homogen dengan kunci, atau

dibuat semirip mungkin dengan kunci jawaban. Pengecoh yang gagal atau

yang buruk melakukan fungsinya adalah pengecoh yang sama sekali tidak

dipilih oleh siswa. Hal ini dapat terjadi karena pengecoh terlalu mencolok

dan dimengerrti oleh semua siswa sebagai pengecoh. Dengan demikian,

pengecoh ini dapat diganti dengan pengecoh yang lebih baik.

6. Kualitas Soal

Kriteria yang digunakan untuk menginterpretasikan kualitas butir

soal ditinjau dari segi validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan

efektivitas pengecoh diadaptasi dari Skala Likerthasil penelitian dari Wika

Sevi Oktanin (2015:34) yang berjudul “Analisis Butir Soal Ujian Akhir

Semester Genap Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Kalasan Tahun Ajaran 2013/2014” adalah sebagai berikut:


validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh,

maka soal tersebut dapat dikatakan soal yang sangat baik dan dapat

disimpan pada bank soal.

b. Apabila butir soal memenuhi tiga dari empat soal yang baik yaitu

validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas pengecoh,

maka soal tersebut dikatakan soal yang baik dan belum bisa disimpan


48

dalam bank soal. Soal tersebut perlu direvisi sampai memenuhi empat

kriteria.



pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang sedang dan belum

bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut perlu direvisi sampai


d. Apabila butir soal memenuhi satu dari empat kriteria soal yang baik

yaitu validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas

pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang tidak baik dan

belum bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut perlu direvisi

secara signifikan sehingga lebih baik soal tersebut dibuang atau tidak

disimpan dalam bank soal.

e. Apabila butir soal tidak memenuhi dari keempat kriteria soal yang baik


pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang sangat tidak baik

dan tidak bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut memerlukan

revisi yang signifikan sehingga lebih baik dibuang.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi.

Menurut Elliot (Werang, 2015:122) metode dokumentasi merupakan salah

satu cara pengumpulan data dengan menelusuri berbagai referensi historis dan


49

aktual yang berkaitan dengan fokus permasalahan sosial dan pendidikan yang

diteliti. Teknik dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan untuk melihat

lembar jawaban siswa, kunci jawaban, data standar kompetensi dasar dan

materi mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data pada butir-butir soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta dengan

mencari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan

efektivitas pengecoh. Masing-masing kriteria tersebut dihitung dengan

aplikasi program anates versi 4.

1. Validitas

Arikunto (2012:93) mengungkapkan untuk menghitung validitas

item pada soal pilihan ganda dapat menggunakan rumus:

Ypbi=Mp-M1

St√p/q

Keterangan:

Ypbi = koefisien korelasi biserial

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari

validitasnya.

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total proporsi

p = proporsi siswa yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1-p)


50

Hasil dari perhitungan koefisien korelasi biserial kemudian

dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikan 5% dan disesuaikan

dengan jumlah peserta tes. Apabila Ypbi> r tabel maka soal tersebut valid.

2. Reliabilitas

Menurut Arikunto (2012:104-125), salah satu cara untuk

menghitung besarnya tingkat reliabilitas adalah dengan pembelahan

Ganjil-Genap, dengan rumus sebagai berikut:

r11 =2 r 1 2⁄ 1

2⁄

(1+ r 1 2⁄ 12⁄ )

Keterangan:

r 12⁄ 1

2⁄ = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

3. Daya Pembeda

Menurut Arikunto (2012:228-229) seluruh pengikut tes, dideretkan

mulai dari skor teratas sampai terbawah, lalu dibagi dua. Rumus untuk

mencari daya pembeda adalah sebagai berikut:

D=BA

JA-BB

JB=PA-PB

Keterangan:

J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu

dengan benar


51

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu

dengan benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Tabel 3.2




0,41 – 0,70 Baik

0,21 – 0,40 Cukup

0,00 – 0,20 Jelek

Negatif Dibuang


Menurut Arikunto (2012:223) tingkat kesukaran suatu item soal

dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut:

P =B

JS

Dengan keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria yang digunakan adalah semakin kecil indeks yang

diperoleh, maka soal tersebut semakin sulit. Sebaliknya, semakin besar

indeks yang diperoleh, maka semakin mudah soal tersebut. Kriteria

indeks kesulitan soal itu adalah sebagai berikut:


52

Tabel 3.3







Menurut Arifin (2009:279) efektivitas pengecoh pada soal tes dapat

diketahui dengan menghitung menggunakan rumus berikut:

IP=P

(N-B)/(n-1)x 100%

Keterangan:

IP : indeks pengecoh

P : jumlah peserta didik yang memilih pengecoh

N : jumlah peserta didik yang ikut tes

B : jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal

n : jumlah alternatif jawaban (opsi)

1 : bilangan tetap

Arifin (2009: 280) menyampaikan bahwa interpretasi terhadap hasil

perhitungan setiap pengecoh pada suatu butir soal dapat menggunakan

kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.4

Kriteria Indeks Pengecoh




51 - 75 atau 126– 150 Baik


53



26 - 50 atau 151 - 175 Sedang



Kriteria yang digunakan untuk menyimpulkan efektivitas pengecoh

ini adalah kriteria yang diadaptasi dari Skala Likert, sebagai berikut:

Tabel 3.5

Kriteria Penilaian Efektivitas Pengecoh

Pengecoh yang Berfungsi Kriteria

4 Sangat Baik

3 Baik

2 Cukup Baik

1 Kurang Baik

0 Tidak Baik

Penjelasan dari tabel di atas adalah sebagai berikut:



pengecoh, maka soal tersebut dapat dikatakan soal yang sangat baik

dan dapat disimpan pada bank soal.


validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas pengecoh,

maka soal tersebut dikatakan soal yang baik dan belum bisa

disimpan dalam bank soal. Soal tersebut perlu direvisi sampai





54








secara signifikan sehingga lebih baik soal tersebut dibuang atau tidak

disimpan dalam bank soal.



efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang sangat

tidak baik dan tidak bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut

memerlukan revisi yang signifikan sehingga lebih baik dibuang.


55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, Yogyakarta.

1. Lokasi SMA Negeri 1 Depok

SMA Negeri 1 Depok, Sleman beralamat di Jalan Babarsari,

Kelurahan Caturtunggal, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta, 55281.

2. Visi SMA Negeri 1 Depok

Visi SMA Negeri 1 Depok adalah “Berprestasi Tinggi,

Berkepribadian, Kreatif dan Berwawasan Global”. Visi tersebut

mempunyai nilai dan maksud sebagai berikut:

a. Berprestasi tinggi adalah dengan meningkatkan kualitas

pembelajaran yang efektif sehingga standar kompetensi minimal

dapat terkuasai 100%, memperoleh nilai Ujian Nasional yang tinggi

serta mampu bersaing dalam seleksi penerimaan mahasiswa baru di

Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta favorit.

b. Berkepribadian adalah warga sekolah memiliki kepribadian yang

mantap dan kuat, sehingga tidak mudah terpengaruh perkembangan

zaman yang negatif.


56

c. Kreatif adalah mampu memanfaatkan peluang yang ada, mampu

mengembangkan potensi diri secara maksimal dalam situasi dan

kondisi apapun.

d. Berwawasan global adalah mampu mengikuti perkembangan global

baik di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, membuka wawasan

dunia luar serta mengambil segi-segi positifnya untuk

pengembangan diri peserta didik.

Dari visi sekolah tersebut penjabaran indikator visi SMA Negeri 1

Depok, Sleman, Yogyakarta sebagai berikut:

a. Unggul dalam aktivitas keagamaan, minimal juara di tingkat

Kabupaten dan Provinsi.

b. Unggul dalam kedisplinan dan ketertiban, semua warga sekolah

mentaati aturan/ketentuan yang berlaku.

c. Unggul dalam lingkungan sekolah yang bersih dan sehat.

d. Unggul dalam berbagai lomba di segala bidang yang diikuti,

minimal mendapat juara harapan.

e. Unggul dalam keterampilan bahasa asing terutama Bahasa Inggris,

peserta didik mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggris.

f. Unggul dalam keterampilan komputer.

g. Unggul dalam keterampilan dan kreatifitas seni.

h. Unggul dalam perolehan rata-rata NUN, minimal dapat mencapai

nilai di atas standar nasional.


57

3. Misi SMA Negeri 1 Depok

Misi SMA Negeri 1 Depok, yaitu:

a. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga

standar kompetensi minimal terkuasai serta mengoptimalkan

penerapan program sekolah efektif yakni efektifitas dalam setiap

kegiatan yang berorientasi pada semangat keunggulan.

b. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut

peserta didik sehingga menjadi dasar terbentuknya kepribadian yang

mantap serta arif dan bijaksana dalam berperilaku.

c. Mendorong dan membantu peserta didik untuk mengenal potensi

dirinya sehingga dapat mengembangkan secara optimal.

d. Mendorong dan membantu penguasaan Teknologi Informasi serta

Bahasa Asing untuk pengembangan diri peserta didik.

4. Tujuan SMA Negeri 1 Depok

Berdasarkan uraian visi dan misi sekolah, SMA Negeri 1 Depok

mempunyai tujuan yang hendak dicapai diantaranya:

a. Meningkatkan mutu pendidikan dalam perolehan nilai ujian akhir.

Target nilai tiap mata pelajaran harus terinci. Target tingkat

kabupaten mencapai peringkat 1 pada tahun ajaran 2013-2014.

b. Meningkatkan persentase peserta didik yang diterima di PTN dan di

PTS favorit.

c. Peserta didik menguasai pembelajaran berbasis IT.


58

d. Peserta didik dapar berkomunikasi dengan menggunakan Bahasa

Inggris dan Bahasa Jawa dengan lancar.

e. Meningkatkan akhlak dan ketaqwaan peserta didik kepada Tuhan

Yang Maha Esa.

f. Menanamkan sikap ulet, sportif, dan gigih dalam berkompetisi agar

peserta didik dapat beradaptasi dengan lingkungan.

g. Mempersiapkan peserta didik menjadi manusia yang berkepribadian,

cerdas dan berkualitas dalam bidang olahraga dan seni, minimal

tingkat kabupaten.

B. Deskripsi Data Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal

UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok

Tahun Ajaran 2017/2018. Kualitas soal tersebut dilihat dari segi validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivitas pengecoh. Soal

UAS ini berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal 50 butir. Pelaksanaan

UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Tahun ajaran 2017/2018 di SMA Negeri

1 Depok adalah Selasa, 05 Desember 2017. Data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah lembar jawaban siswa, soal UAS Gasal, kunci jawaban,

kisi-kisi soal, dan materi mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS. Sedangkan

metode penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah

dokumentasi. Selanjutnya, data-data yang diperoleh akan diolah dengan

menggunakan program Anates versi 4. Hal ini dilakukan untuk mengetahui


59

kualitas soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS di SMA

Negeri 1 Depok yang dilihat dari segi validitas, reliabilitas, daya pembeda,

tingkat kesukaran dan efektivitas pengecoh.

C. Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang diperoleh yaitu 50 butir soal ujian, 98 lembar

jawaban siswa, kisi-kisi soal, materi pelajaran dan kunci jawaban soal UAS

Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun

Ajaran 2017/2018 ditinjau dari beberapa aspek berikut:

1. Validitas

Validitas tes secara rasional diuji melalui penelusuran dari segi isi

(validitas isi). Berikut adalah pemetaan kompetensi dasar, materi pokok,

dan indikator soal mata pelajaran Ekonomi kelas XI IPS di SMA Negeri

1 Depok.

Tabel 4.1

Distribusi Soal Ekonomi berdasarkan Validitas Isi

N

o

KD Materi Indikator No

Soal

Kunci

1 Mendeskripsikan

pendapatan

nasional

Pengertian

pendapatan

nasional

Disajikan suatu

pernyataan siswa

diminta menentukan

pengertian GDP

1 B

Manfaat

pendapatan

nasional

Disajikan beberapa

pernyataan mengenai

tujuan dan manfaat

perhitungan

pendapatan nasional,

siswa diminta

menentukan manfaat

pendapatan nasional

2 D


60

N

o


Soal

Kunci

Pengertian

pendapatan

nasional

1) Disajikan

beberapa

pernyataan, siswa

diminta

menentukan

pernyataan yang

sesuai dengan

GDP

3 C

2) Disajikan data

komponen

pendapatan

nasional siswa

diminta

menentukan yang

bukan komponen

pendapatan

nasional dengan

pendekatan

pendapatan

4 A

Metode

perhitungan

pendapatan

nasional

1) Disajikan data

pendapatan suatu

Negara dan

besarnya

pendapatan

nasional dengan

pendekatan

pengeluaran,

siswa diminta

menentukan

besarnya

konsumsi

5 E

2) Disajikan data

pendapatan suatu

Negara, siswa

diminta

menghitung

besarnya

pendapatan

nasional dengan

pendekatan

pengeluaran

6 B

3) Disajikan data

siswa diminta

menghitung GNP

7 C


61

N

o


Soal

Kunci

4) Disajikan data

pendapatan

nasional dengan

pendekatan

pendapatan,

siswa diminta

menghitung

besarnya laba

perusahaan

8 D

5) Disajikan data

untuk

perhitungan

pendapatan

nasional suatu

Negara, siswa

diminta

menghitung

besarnya

pendapatan

nasional dengan

pendekatan

pendapatan

9 A

Komponen

pendapatan

nasional

1) Disajikan data

besarnya GNP,

penyusutan, pajak

perseorangan,

pajak perseroan,

laba ditahan dan

jaminan sosial,

siswa diminta

menghitung

besarnya DI

10 A

2) Disajikan

beberapa

pernyataan siswa

diminta

menentukan

indikator yang

mempengaruhi

ketimpangan

pendapatan

11 C

3) Disajikan data

komponen

pendapatan dan

12 E


62

N

o


Soal

Kunci

besarnya PI siswa

diminta

menghitung

besarnya transfer

payment

4) Disajikan data

GNP,

penyusutan,

penghasilan WN

di luar negeri,

penghasilan WN

di luar negeri dan

NNI, siswa

diminta

menghitung

besarnya GNP

13 C

Pendapatan per

kapita

1) Disajikan

pendapatan dan

jumlah penduduk

suatu Negara

siswa diminta

menghitung

besarnya

pendapatan per

kapita

14 B

2) Disajikan data

pendapatan dan

jumlah penduduk

beberapa Negara

siswa diminta

menentukan

urutan besarnya

pendapatan

perkapita dari

yang terendah

15 E

2 3.2. Mendeskripsi

kan konsep

pembangunan

ekonomi,

pertumbuhan

ekonomi,

permasalahan

dan cara

mengatasinya

Laju

pertumbuhan

ekonomi

Disajikan data GNP

suatu Negara dalam

2 tahun, siswa

diminta menghitung

besarnya laju

pertumbuhan

ekonominya

16 B


63

N

o


Soal

Kunci

Pertumbuhan

dan

pembangunan

ekonomi

1) Disajikan

beberapa

karakteristik

pembangunan

dan pertumbuhan

ekonomi, siswa

diminta

menentukan

karakteristik

pembangunan

ekonomi

17 D

2) Disajikan

beberapa

pernyataan yang

berkaitan dengan

pertumbuhan dan

pembangunan

ekonomi, siswa

diminta

menentukan ciri

pertumbuhan

ekonomi

18 D

3) Disajikan

beberapa

pernyataan, siswa

diminta

menunjukan

keberhasilan

ekonomi di

indonesia

19 E

Tahapan

pertumbuhan

ekonomi

1) Disajikan

beberapa tahapan

pertumbuhan

ekonomi, siswa

diminta

menentukan

tahapan

pertumbuhan

ekonomi menurut

Karl Bucher

20 B

2) Disajikan data

pertumbuhan

ekonomi suatu

negara siswa

21 A


64

N

o


Soal

Kunci

diminta

menganalisis

makna

pertumbuhan

ekonomi tersebut

3) Disajikan suatu

pernyataan, siswa

diminta

mendeskripsikan

pengertian

pertumbuhan

ekonomi

22 C

Negara maju

dan

berkembang

1) Disajikan

beberapa

permasalahan

ekonomi suatu

Negara, siswa

diminta

menentukan

masalah yang

dihadapi Negara

berkembang

23 E

2) Disajikan

beberapa ciri

Negara maju dan

berkembang

siswa diminta

menentukan ciri

Negara

berkembang

24 E

Keberhasilan

dan kegagalan

pembangunan

1) Disajikan

beberapa

pernyataan yang

berkaitan dengan

keberhasilan dan

kegagalan

pembangunan

ekonomi suatu

Negara, siswa

diminta

menentukan tolok

ukur keberhasilan

pembangunan

25 B


65

N

o


Soal

Kunci

2) Disajikan data

GNP suatu

Negara dalam 2

tahun siswa

diminta

menentukan

pernyataan yang

tepat sesuai data

26 A

3) Disajikan

beberapa

indikator

keberhasilan

pembangunan

siswa diminta

menentukan

indikator

campuran

27 C

4) Disajikan data

GNP suatu

Negara siswa

diminta

menentukan laju

pertumbuhan

ekonominya

28 C

5) Disajikan

pernyataan siswa

diminta

menentukan

pengertian tenaga

kerja

29 B

3 3.1 Menganalisis

permasalahan

ketenagakerja

an di

Indonesia

Macam-

macam

pengangguran

1) Disajikan

beberapa faktor

pengangguran,

siswa diminta

mampu

menentukan

faktor yang

menyebabkan

pengangguran

terbuka

30 A

2) Disajikan

pernyataan

mengenai

pertumbuhan

31 B


66

N

o


Soal

Kunci

ekonomi,

pendapatan dan

pengangguran,

siswa diminta

menjelaskan

keterkaitan dari

ketiganya

3) Disajikan suatu

pernyataan siswa

diminta

mendeskripsikan

pengertian

pengangguran

teknologi

32 D

4) Disajikan suatu

pernyataan siswa

diminta

mendeskripsikan

pengertian

pengangguran

friksional

33 C

Faktor

pengangguran

1) Disajikan

beberapa

pernyataan, siswa

diminta

mengidentifikasi

faktor yang

mengakibatkan

pengangguran

friksional

34 D

2) Disajikan data

siswa diminta

menentukan

dampak

pengangguran

35 E

Cara

mengatasi

pengangguran

1) Disajikan

beberapa

pernyataan, siswa

diminta

mengidentifikasi

cara mengatasi

pengangguran

musiman

36 A

2) Disajikan 37 E


67

N

o


Soal

Kunci

pernyataan siswa

diminta

mendeskripsikan

pengertian

pengangguran

setengah

pengangguran

Dampak

pengangguran

1) Disajikan

beberapa

pernyataan yang

berkaitan dengan

dampak

pengangguran,

siswa diminta

menentukan

dampak

pengangguran

dari aspek sosial

38 D

2) Disajikan

pernyataan siswa

diminta

mendeskripsikan

pengertian

angkatan kerja

39 E

3) Disajikan suatu

pernyataan

mengenai sistem

upah siswa

diminta

menentukan jenis

upah

40 C

Metode

perhitungan

indeks harga

Disajikan beberapa

data harga dan

jumlah barang siswa

diminta menghitung

besarnya indeks

harga laspeyers

41 C

4 Menganalisis

indeks harga dan

inflasi

Laju inflasi Disajikan data

indeks harga

konsumen, siswa

diminta menentukan

besarnya laju inflasi

42 E

Macam-

macam inflasi

1) Disajikan data

indeks suatu

43 B


68

N

o


Soal

Kunci

Negara, siswa

diminta

menentukan

macam inflasi

dari tingkatannya

2) Siswa diminta

mendeskripsikan

pengertian

demand pull

inflation

44 B

3) Disajikan

beberapa

pernyataan siswa

diminta

menentukan

dampak inflasi

45 D

Cara

mengatasi

inflasi

1) Disajikan

beberapa

pernyataan siswa

diminta

mengidentifikasi

cara mengatasi

inflasi dengan

kebijakan fiskal

46 C

2) Disajikan

beberapa

pernyataan siswa

diminta

mengidentifikasi

cara mengatasi

inflasi dengan

kebijakan

moneter

47 B

3) Disajikan

beberapa

pernyataan siswa

diminta

mengidentifikasi

cara mengatasi

inflasi dengan

kebijakan pasar

terbuka

48 D

4) Disajikan

beberapa

49 B


69

N

o


Soal

Kunci

pernyataan siswa

diminta

mengidentifikasi

cara mengatasi

inflasi dengan

kebijakan pasar

terbuka

5) Disajikan

beberapa

pernyataan siswa

diminta

mengidentifikasi

cara mengatasi

inflasi dengan

kebijakan

diskonto

50 E

Untuk menguji validitas item dapat digunakan rumus korelasi point

biserial dengan bantuan program Anates versi 4. Hasil perhitungan yang

sudah diolah akan dibandingkan dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5%

dan n = 98 maka diperoleh rtabel sebesar 0,199 dengan perhitungan df

(N-2) yaitu (98-2) = 96, kemudian dicari pada tabel signifikan 5%. Jika

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙maka butir soal dikatakan valid.

Dari hasil analisis butir soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018, diketahui

bahwa butir soal yang valid berjumlah 25 butir atau (50%) dan soal butir

valid berjumlah 25 butir atau (50%). Persebaran 50 butir soal

berdasarkan validitas item adalah sebagai berikut:


70

Tabel 4.2 Distribusi Butir Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018

berdasarkan Validitas Item

No Indeks Validitas Butir Soal ∑ %

1 > 0,199 (soal valid) 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14, 18, 19,

20, 23, 27, 28, 33, 35,

37, 41, 42, 44, 46, 49,

50

27 54

2 < 0,199 (soal tidak valid) 6, 7, 15, 16, 17, 21, 22,

24, 25, 26, 29, 30, 31,

32, 34, 36, 38, 39, 40,

43, 45, 47, 48

23 46

Total 50 100

Sumber data primer yang diolah.

Gambar 4.1 Distribusi Butir Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi


berdasarkan Validitas Item


54

46 Valid

Tidak Valid


71

2. Reliabilitas

Hasil penelitian terhadap reliabilitas soal berdasarkan patokan

bahwa apabila r11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti tes

hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki

reliabilitas yang tinggi (reliable), tetapi apabila r11 lebih kecil daripada

0,70 itu berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya

dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliable).

Hasil penelitian pada program Anates versi 4 yang menggunakan

rumus teknik belah dua ganjil-genap menunjukkan reliabilitas secara

keseluruhan adalah 0,48. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat

disimpulkan bahwa reliabilitas butir Soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018

termasuk dalam kategori rendah.

3. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan butir soal dapat

membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan

dan siswa yang belum menguasai materi yang diujikan. Crocker dan

Algina (Ratnawulan dan Rusdiana, 2015: 168) menyampaikan bahwa

interprestasi terhadap hasil perhitungan daya pembeda dapat

menggunakan kriteria sebagai berikut:


72

Tabel 4.3




0,41 – 0,70 Baik

0,21 – 0,40 Cukup

0,00 – 0,20 Jelek

Negatif Dibuang

Perhitungan daya pembeda menggunakan bantuan program Excel.

Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah 98 siswa, sehingga termasuk

dalam ketegori kelompok kecil. Pada kelompok kecil ini, untuk

menghitung daya pembeda adalah dengan cara dibagi dalam 50%

kelompok atas dan 50% kelompok bawah. Daya pembeda dihitung

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

D=BA

JA-BB

JB=PA-PB

Jumlah kelompok atas adalah 49 siswa dan kelompok bawah juga

49 siswa (data terlampir). Untuk menghitung indeks daya pembeda

dengan mengurangkan hasil proporsi siswa yang menjawab benar pada

kelompok atas dibagi banyaknya siswa kelompok atas dengan hasil

proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah dibagi

banyaknya siswa kelompok bawah (perhitungan terlampir). Berikut

adalah hasil interpretasi daya pembeda:


73

Tabel 4.4

Interpretasi Daya Pembeda

No Daya Pembeda Kesimpulan

1 0.082 Jelek

2 0.184 Jelek

3 0.143 Jelek

4 0.041 Jelek

5 0.082 Jelek

6 0.000 Jelek

7 0.061 Jelek

8 0.122 Jelek

9 0.122 Jelek

10 0.347 Cukup

11 0.265 Cukup

12 0.449 Baik

13 0.224 Cukup

14 0.143 Jelek

15 0.143 Jelek

16 -0.061 Jelek

17 0.143 Jelek

18 0.224 Cukup

19 0.122 Jelek

20 0.163 Jelek

21 0.061 Jelek

22 0.000 Jelek

23 0.204 Jelek

24 0.061 Jelek

25 0.061 Jelek

26 0.143 Jelek

27 0.163 Jelek

28 0.327 Cukup

29 0.020 Jelek

30 0.020 Jelek

31 -0.041 Jelek

32 0.020 Jelek

33 0.245 Cukup

34 0.102 Jelek

35 0.224 Cukup

36 -0.020 Jelek

37 0.184 Jelek

38 0.061 Jelek

39 0.041 Jelek

40 -0.041 Jelek

41 0.204 Jelek


74

No Daya Pembeda Kesimpulan

42 0.306 Cukup

43 0.041 Jelek

44 0.082 Jelek

45 0.082 Jelek

46 0.122 Jelek

47 0.143 Jelek

48 0.041 Jelek

49 0.163 Jelek

50 0.102 Jelek

Berdasarkan hasil analisis butir soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018,

diketahui bahwa soal yang daya pembedanya sangat jelek berjumlah 1

(2%), jelek berjumlah 29 (58%), cukup baik berjumlah 10 (20%), baik

berjumlah 5 (10%), dan sangat baik berjumlah 5 (10%). Persebaran 50

butir soal berdasarkan daya pembeda adalah sebagai berikut:



berdasarkan Daya Pembeda

No Daya Pembeda Butir Soal ∑ %

1 Negatif (sangat jelek) 31, 36, 40 3 6

2 0,00 – 0,19 (jelek) 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15,

16, 17, 19, 20, 21, 22,

24, 25, 26, 29, 30, 32,

34, 37, 38, 43, 44, 45,

48, 39

28 56

3 0,20 – 0,29 (cukup baik) 1, 11, 27, 33, 35, 46,

47, 49, 50

9 18

4 0,30 – 0,39 (baik) 2, 3, 13, 18, 23 5 10

5 0,40 – 1,00 (sangat baik) 10, 12, 28, 41, 42 5 10

Total 50 100



75



berdasarkan Daya Pembeda



Tingkat kesukaran soal adalah peluang menjawab benar suatu soal

pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam

bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran soal dinyatakan dalam bentuk

proporsi yang besarnya berkisar 0 sampai 1. Semakin besar indeks

tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil perhitungan, semakin mudah

soal itu. Klasifikasi yang digunakan untuk menginterpretasikan

perhitungan tingkat kesukaran yaitu, sebagai berikut:

6

5618

10

10

Sangat Jelek

Jelek

Cukup Baik

Baik

Sangat Baik


76

Tabel 4.6






Berdasarkan hasil analisis butir Soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok, diketahui bahwa butir soal

yang sukar berjumlah 9 (18%), sedang berjumlah 15 (30%), dan mudah

berjumlah 26 (52%). Persebaran 50 butir soal berdasarkan tingkat

kesukaran adalah sebagai berikut:



berdasarkan Tingkat Kesukaran

No Tingkat Kesukaran Butir Soal ∑ %

1 0% - 30% (sukar) 2, 7, 16, 25, 27, 29, 30,

40, 43

9 18

2 31% - 70% (sedang) 3, 10, 11, 12, 13, 17, 18,

21, 23, 28, 34, 39, 41, 42,

45

15 30

3 71% - 100%

(mudah)

1, 4, 5, 6, 8, 9, 14, 15, 19,

20, 22, 24, 26, 31, 32, 33,

35, 36, 37, 38, 44, 46, 47,

48, 49, 50

26 52

Total 50 100



77



berdasarkan Tingkat Kesukaran



Efektivitas pengecoh/distractor dapat diperoleh dengan

menghitung banyaknya siswa yang memilih pilihan jawaban a, b, c, d, e,

atau yang tidak memilih pilihan apapun sehingga dapat ditentukan

apakah pengecoh yang telah disediakan dapat berfungsi dengan baik atau

tidak. Klasifikasi yang digunakan untuk menginterpretasikan perhitungan

efektivitas pengecoh yaitu, sebagai berikut:

Tabel 4.8





51 - 75 atau 126– 150 Baik

26 - 50 atau 151 - 175 Cukup Baik

0 - 25 atau 176 - 200 Kurang Baik

9

15

26

sukar

sedang

mudah


78



lebih dari 200 Sangat Tidak Baik




a. Jika keempat jawaban pengecoh berfungsi maka soal dikatakan

memiliki efektivitas pengecoh yang sangat baik.

b. Jika terdapat tiga jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal


c. Jika terdapat dua jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal


d. Jika terdapat satu jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal


e. Jika semua jawaban pengecoh tidak berfungsi maka soal dikatakan


Berdasarkan hasil analisis terhadap butir soal UAS Gasal Mata

Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok diketahui bahwa

3 butir soal atau sebesar 6% memiliki efektivitas pengecoh yang sangat

baik, terdapat 13 butir soal atau sebesar 26% memiliki efektivitas

pengecoh yang baik, terdapat 8 butir soal atau sebesar 16% memiliki

efektivitas pengecoh yang cukup baik, terdapat 15 butir soal atau sebesar

30% memiliki efektivtias pengecoh kurang baik, dan terdapat 11 butir

soal atau sebesar 22% memiliki efektivitas pengecoh yang tidak baik.


79



berdasarkan Efektivitas Pengecoh

No Efektivitas Pengecoh Butir Soal ∑ %

1 Sangat baik 10, 35, 41 3 6

2

Baik

5, 12, 13, 18, 23, 29,

32, 36, 39, 42, 43, 45,

47

13 26

3 Cukup

7, 8, 9, 16, 17, 28, 37,

38

8 16

4

Kurang Baik

2, 3, 4, 11, 14, 15, 20,

26, 27, 34, 40, 45, 46,

48, 49

15 30

5 Sangat Tidak Baik

1, 6, 19, 21, 22, 24, 25,

30, 31, 33, 44

11 22

Total 50 100

Sumber data primer yang diolah



berdasarkan Efektivitas Pengecoh


3

13

815

11Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang Baik

Sangat Tidak Baik


80

6. Kualitas Butir Soal

Interpretasi terhadap kualitas butir soal diadaptasi dari Skala Likert

sebagai berikut:



pengecoh, maka soal tersebut dapat dikatakan soal yang sangat baik

dan dapat disimpan pada bank soal.


validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas

pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang baik dan belum

bisa disimpan dalam benk soal. Soal tersebut perlu direvisi sampai











secara signifikan sehingga lebih baik soal tersebut dibuang atau

tidak disimpan dalam bank soal.


81



efektivitas pengecoh, maka soal tersebut dikatakan soal yang sangat

tidak baik dan tidak bisa disimpan dalam bank soal. Soal tersebut

memerlukan revisi yang signifikan sehingga lebih baik dibuang.

Berdasarkan hasil analisis, terdapat 7 butir soal yang berkualitas

sangat baik atau sebesar 14%, soal yang berkualitas baik berjumlah 4

butir soal atau sebesar 8%, soal yang berkualitas cukup baik berjumlah

11 butir soal atau sebesar 22%, soal yang berkualitas tidak baik

berjumlah 18 butir soal atau sebesar 36% dan soal yang berrkualitas

sangat tidak baik berjumlah 10 butir soal atau sebesar 20%.



berdasarkan Kualitas Soal

No Kualitas Soal Butir Soal ∑ %

1 Berkualitas Sangat

Baik

10, 12, 13, 23, 28, 41, 42 7 14

2 Berkualitas Baik 3, 11, 35, 50 4 8

3 Berkualitas Cukup

Baik

1, 2, 5, 8, 9, 17, 27, 33,

37, 46, 49

11 22

4 Berkualitas Tidak

Baik

4, 7, 14, 16, 18, 19, 20,

21, 29, 32, 34, 36, 38, 39,

40, 43, 44, 47

18 36

5 Berkualitas Sangat

Tidak Baik

6, 15, 22, 24, 25, 26, 30,

31, 45, 48

10 20

Total 50 100



82



berdasarkan Kualitas Butir Soal


D. Pembahasan

1. Validitas

Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

kevalidan atau kesahihan. Valid artinya cocok atau sesuai. Suatu tes

dikatakan valid, apabila tes tersebut benar-benar menyasar kepada apa

yang dituju. Tes tersebut benar-benar dapat memberikan keterangan atau

gambaran tentang apa yang diinginkan. Pada penelitian ini kesejajaran

dengan skor total diukur dengan korelasi point biserial yang diperoleh

dari hasil perhitungan dikonsultasikan ke 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙dalam hasil program

Anates versi 4 pada taraf signifikasi 5%.

7

4

11

18

10

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Tidak Baik

Sangat Tidak Baik


83

Validitas Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS

SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018 diuji secara rasional dan

dari segi item. Hasil analisis validitas isi soal telah sesuai dengan materi

pelajaran.

Penelitian ini menggunakan subjek berjumlah 98 siswa, sehingga

n=98. Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf

signifikansi 5% dan n=98 maka diperoleh 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,199 dengan

perhitungan df (N-2)=96, kemudian dicari pada tabel dengan taraf

signifikansi 5%. Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka butir soal dikatakan valid,

sehingga Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS Tahun

Ajaran 2017/2018 dikatakan valid apabila 𝑌𝑝𝑏𝑖 ≥ 0,199.

Hasil analisis validitas item Soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok diketahui bahwa butir soal

valid berjumlah 27 (54%), butir soal tidak valid 23 (46%). Dari hasil

analisis ini dapat disimpulkan bahwa Soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok merupakan soal yang

berkualitas baik dari segi validitasnya karena jumlah butir soal yang valid

lebih dari 50% keseluruhan soal.

Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Depok dapat dikatakan mengukur apa yang seharusnya diukur.

Menurut Sudijono (2011:182) validitas item dari suatu tes adalah

ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebuah item, dalam mengukur apa

yang seharusnya diukur lewat butir item soal tersebut.


84

Berdasarkan hasil analisis validitas butir soal dapat ditindaklanjuti

sebagai berikut:

a. Butir soal yang valid dapat disimpan di bank soal dan dapat

digunakan kembali pada tes hasil belajar yang akan datang.

b. Butir soal yang tidak valid dapat diperbaiki dengan disesuaikan

pada materi pembelajaran dan meningkatkan penguasaan teknik

tentang penyusunan butir soal.

2. Reliabilitas

Keandalan (reliability) adalah ketepatan suatu alat evaluasi dalam

melakukan pengukuran. Suatu tes dikatakan andal apabila tes tersebut

dapat dipercaya, konsisten dan produktif. Jadi, yang dipentingkan di sini

adalah sejauh mana tes tersebut dapat dipercaya kebenarannya.Interpretasi

yang digunakan untuk reliabilitas adalah apabila 𝑟11 sama dengan atau

lebih besar daripada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji

reliabilitasnya dinyatakan memiliki reliabilitas yang tinggi. Sementara itu,

apabila 𝑟11 lebih kecil dari 0,70 berarti reliabilitasnya dinyatakan belum

memiliki reliabilitas yang tinggi.

Dalam perhitungan reliabilitas, peneliti menggunakan rumus belah

dua ganjil-genap. Perhitungan ini sesuai dengan rumus yang digunakan

dalam program aplikasi Anates versi 4. Menurut Arikunto (2013:114)

salah satu syarat agar dapat menggunakan metode belah dua ganjil-genap

adalah banyaknya item harus genap agar dapat dibelah, syarat yang kedua

adalah item harus homogen atau paling tidak setelah dibelah terdapat


85

keseimbangan antara belahan pertama dengan belahan kedua. Dalam

penelitian ini, item soal tes berjumlah genap sehingga dapat dibelah dua,

dan juga seimbang antara belahan pertama dengan belahan kedua.

Hasil penelitian menunjukkan reliabilitas keseluruhan adalah 0,48.

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa soal

UAS Gasal SMA Negeri 1 Depok Tahun Pelajaran 2017/2018 termasuk

dalam kategori rendah. Menurut Arikunto (2013:100) perhitungan dari

tingkat reliabilitas ini sangatlah penting karena instrumen yang baik

adalah adalah instrumen yang dapat dengan ajeg memberikan data yang

sesuai dengan kenyataan. Sedangkan menurut Anderson, dan kawan-

kawan (Arikunto, 2013:101) persyaratan bagi tes yaitu validitas dan

reliabilitas ini sangat penting. Dalam hal ini, validitas itu penting dan

reliabilitas itu perlu karena menyokong terbentuknya validitas. Sebuah tes

mungkin reliabel tetapi tidak valid. Sebaliknya, sebuah tes yang valid

biasanya reliabel. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan

oleh peneliti bahwa besarnya data yang valid adalah 46% dan tidak

reliabel atau memiliki tingkat reliabilitas yang rendah yaitu 0,48 sehingga

sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Anderson dan kawan-kawan.

3. Daya Pembeda

Daya pembeda merupakan kemampuan suatu butir soal dapat

membedakan antara siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan

dan siswa yang belum menguasai materi yang diujikan. Perhitungan daya

pada soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi kelas XI


86

IPS SMA Negeri 1 Depok dilakukan secara manual dengan bantuan

program excel.

Berdasarkan hasil analisis butir soal UAS Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018,

diketahui bahwadaya pembeda soal yang tergolongtidak baikberjumlah 3

butir soal (6%);tergolong jelek berjumlah 28 (56%); tergolong cukup baik

berjumlah 9 (18%); tergolong baik berjumlah 5 (10%); dan tergolong

sangat baik berjumlah 5 (10%). Butir soal yang didominasi dengan daya

pembeda yang jelek menyebabkan soal tersebut tidak dapat membedakan

kemampuan siswa, sehingga soal dapat dijawab oleh siswa yang memiliki

kemampuan rendah dengan benar.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Soal Ujian

Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018 tergolong soal yang daya

pembedanya jelek karena sebagian besar butir soal atau terdapat 58%

butir soal yang daya pembedanya jelek. Selanjutnya, butir soal yang

memiliki daya pembeda jelek ini direvisi untuk diajukan lagi pada tes

hasil belajar yang akan datang, butir soal yang sudah memiliki daya

pembeda yang baik (baik dan cukup baik) sebaiknya disimpan dalam

bank soal tes hasil belajar. Khusus untuk butir soal yang daya

pembedanya negatif, sebaiknya dibuang dan tidak digunakan pada tes

yang akan datang karena kualitas dari soal tersebut sangat jelek.


87

Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012:176), ada beberapa faktor

kemungkinan yang menyebabkan daya pembeda rendah, yaitu sebagai

berikut:

a. Kunci jawaban butir soal tidak tepat.

b. Butir soal memiliki dua atau lebih kunci jawaban.

c. Kompetensi yang hendak diukur tidak jelas.

d. Pengecoh tidak berfungsi dengan baik.

e. Materi terlalu sulit.

f. Sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan

berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya.

Butir soal dengan kategori tidak baik yaitu berjumlah 3, terdapat

pada item soal nomor 31, 36 dan 40. Berikut ini beberapa faktor yang

menjadikan item soal tersebut masuk dalam kategori tidak baik.

Item Soal Penjelasan

31 1. Tingkat pengangguran yang tinggi sesungguhnya

mencerminkan pertumbuhan ekonomi yang lamban dan

berdampak pada menurunnya pendapatan pada sebagian

besar masyarakat.

Berikut ini pernyataan yang sesuai dengan kondisi

ekonomi diatas adalah….

A. pengangguran yang tinggi mengakibatkan angka

kemiskinan tinggi dan pendapatan meningkat

B. pengangguran menyebabkan pendapatan masyarakat

menurun dan angka kemiskinan naik.

C. kemiskinan menyebabkan pendapatan perkapita dan

pengangguran meningkat

D. kemiskinan mengakibatkan pendapatan perkapita

mengalami penurunan

E. pendapatan perkapita yang rendah mengakibatkan

banyak pengangguran


88


Soal item ini berkaitan dengan materi tentang

pertumbuhan ekonomi. Dilihat dari item soal tersebut

dapat diduga faktor yang mempengaruhi daya pembeda

sangat tidak baik adalahadanya efektivitas pengecoh yang

tidak berfungsi. Jika dilihat dari efektivitas pengecoh,

alternatif pilihan jawaban pada soal item ini yang tidak

berfungsi adalah dua dan dua opsi lainnya berfungsi baik.

Jika dilihat dari kompetensi yang diukur, pada soal ini

tergolong dalam kategori mudah yaitu dengan indikator

yang digunakan dalam taraf C1 (mengidentifikasi).

Selain itu item soal nomor 31 ini tidak dapat

melaksanakan fungsinya yaitu soal yang membedakan

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah setelah mengikuti proses

pembelajaran, ini terbukti lebih banyak siswa yang dari

kelompok bawah yang menjawab benar. Terdapat 40

siswa yang menjawab benar dari kelompok bawah,

sedangkan dari kelompok atas terdapat 38 siswa.

Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui indeks

pembedanya yaitu -0,041. Kemudian indeks tersebut

diinterpretasikan pada kriteria daya pembeda bahwa hasil

-0,041 termasuk dalam kategori tidak baik.


89


36 2. Usaha padat karya yang dilaksanakan di pedesaan untuk

menambah penghasilan para petani merupakan salah satu

cara mengatasi pengangguran….

A. Musiman

B. Friksional

C. Structural

D. Teknologi

E. Siklikal

Soal item ini berkaitan dengan materi tentang cara

mengatasi pengangguran. Dilihat dari item soal tersebut

dapat diduga faktor yang mempengaruhi daya pembeda

sangat tidak baik adalah adanya efektivitas pengecoh

yang tidak berfungsi. Jika dilihat dari efektivitas

pengecoh, alternatif pilihan jawaban pada soal item ini

yang tidak berfungsi adalah dua dan dua opsi lainnya

berfungsi baik. Jika dilihat dari kompetensi yang diukur,

pada soal ini tergolong dalam kategori mudah yaitu

dengan indikator yang digunakan dalam taraf C1

(mengidentifikasi). Selain itu item soal nomor 36 ini tidak

dapat melaksanakan fungsinya yaitu soal yang

membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan

siswa yang berkemampuan rendah setelah mengikuti

proses pembelajaran, ini terbukti lebih banyak siswa yang

dari kelompok bawah yang menjawab benar. Terdapat 43

siswa yang menjawab benar dari kelompok bawah,

sedangkan dari kelompok atas terdapat 42 siswa.


90






40 3. Suatu perusahaan memberikan upah pada karyawan

didasarkan pada perubahan hasil produksi, apabila hasil

produksi naik maka upah yang diberikan juga naik.

Perusahaan tersebut menggunakan system upah….

A. upah menurut waktu

B. upah prestasi

C. upah indeks

D. upah skala

E. upah premi

Soal item ini berkaitan dengan materi tentang cara sistem

upah. Dilihat dari item soal tersebut dapat diduga faktor

yang mempengaruhi daya pembeda sangat tidak baik

adalah adanya efektivitas pengecoh yang tidak berfungsi.

Jika dilihat dari efektivitas pengecoh, alternatif pilihan

jawaban pada soal item ini yang tidak berfungsi adalah

dua dan dua opsi lainnya berfungsi baik. Jika dilihat dari

kompetensi yang diukur, pada soal ini tergolong dalam

kategori sukar yaitu dengan indikator yang digunakan

dalam taraf C4 (mengelompokkan). Selain itu item soal

nomor 40 ini tidak dapat melaksanakan fungsinya yaitu

soal yang membedakan siswa yang berkemampuan tinggi

dengan siswa yang berkemampuan rendah setelah


91


mengikuti proses pembelajaran, ini terbukti lebih banyak

siswa yang dari kelompok bawah yang menjawab benar.

Terdapat 7 siswa yang menjawab benar dari kelompok

bawah, sedangkan dari kelompok atas terdapat 5 siswa.






Tingkat kesukaran soal adalah peluang menjawab benar suatu soal

pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk

indeks. Indeks tingkat kesukaran soal soal dinyatakan dalam bentuk

proporsi yang besarnya berkisar dari 0 sampai 1. Semakin besar indeks

tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil perhitungan semakin mudah

soal itu.

Arikunto (2012:225) menyampaikan bahwa interpretasi yang

digunakan dalam perhitungan angka indeks tingkat kesukaran soal

menggunakan kriteria berikut:


92

Tabel 4.11


Indeks Tingkat

Kesukaran Kategori




Hasil penelitian menunjukkan bahwa butir soal yang sukar 9

(18%), sedang berjumlah 15 (30%) dan mudah berjumlah 26 (52%). Dari

hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa soal Ujian Akhir

Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi kelas XI IPS SMA Negeri 1

Depok Tahun Ajaran 2017/2018 termasuk soal yang memiliki tingkat

kesukaran yang tidak baik karena sebagian besar soal atau terdapat 26

butir soal yang tergolong tingkat kesukaran yang mudah.


Efektivitas pengecoh soal UAS Gasal kelas XI IPS SMA Negeri 1

Depok dapat diketahui dengan melihat pola sebaran jawaban soal dari

para siswa. Pola jawaban soal diperoleh dengan menghitung banyaknya

siswa yang memilih jawaban a, b, c, d, e, atau tidak memilih jawaban

apapun. Perhitungan efektivitas pengecoh dilakukan dengan program

Anates versi 4 dan program Microsoft Excel untuk menghitung nilai IP

pada setiap pilihan jawaban di setiap item nomor. Hasil perhitungan

tersebut kemudian dikonsultasikan ke dalam lima kriteria berikut:


93

Tabel 4.12





51 - 75 atau 126– 150 Baik

26 - 50 atau 151 - 175 Sedang






c. Jika keempat jawaban pengecoh berfungsi maka soal dikatakan

memiliki efektivitas pengecoh yang baik.

d. Jika terdapat tiga jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal


e. Jika terdapat dua jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal


f. Jika terdapat satu jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal


g. Jika semua jawaban pengecoh tidak berfungsi maka soal dikatakan


Berdasarkan hasil analisis terhadap butir soal UAS Gasal Mata

Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok diketahui bahwa

3 butir soal atau sebesar 6% memiliki efektivitas pengecoh yang sangat

baik, terdapat 13 butir soal atau sebesar 26% memiliki efektivitas


94

pengecoh yang baik, terdapat 8 butir soal atau sebesar 16% memiliki

efektivitas pengecoh yang cukup baik, terdapat 15 butir soal atau sebesar

6% memiliki efektivitas pengecoh kurang baik, dan terdapat 11 butir soal

atau sebesar 22% memiliki efektivitas pengecoh yang tidak baik. Dengan

demikian, butir soal yang memiliki pengecoh dengan kategori sangat baik

dan baik dapat dipertahankan dan dimasukkan dalam bank soal.

Sedangkan untuk butir soal yang memiliki efektivitas pengecoh dengan

kategori cukup baik dapat direvisi ulang dengan mengganti pilihan

jawaban. Selanjutnya, untuk butir soal yang efektivitas pengecohnya

termasuk dalam kategori kurang baik dan tidak baik, sebaiknya tidak

digunakan lagi atau dibuang.

Butir soal yang efektivitas pengecohnya termasuk dalam kategori

kurang baik berjumlah 15 butir soal atau 30% yaitu pada nomor 2, 3, 8, 9,

11, 15, 16, 20, 24, 33, 37, 39, 48, dan 49. Sedangkan butir soal yang

efektivitasnya termasuk dalam kategori tidak baik berjumlah 11 butir soal

atau 22% yaitu pada nomor 1, 6, 19, 21, 22, 25, 29, 30, 32, 44, dan 45.

Pada nomor tersebut diketahui bahwa pengecoh tersebut terlalu mencolok

dan heterogen, sehingga pengecoh tersebut tidak memiliki daya tarik

untuk dipilih oleh peserta tes yang kurang memahami materi.

6. Kualitas Soal

Setelah butir soal dianalisis sesuai aspek masing-masing, butir-butir

soal kemudian dianalisis secara keseluruhan berdasarkan kriteria

validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivitas


95

pengecoh untuk menentukan kualitas soal. Interpretasi terhadap kualitas

butir soal diadaptasi dari Skala Likert yang dibagi menjadi 5 kategori,

yaitu: sangat baik, baik, sedang, tidak baik dan sangat tidak baik.

Berdasarkan hasil analisis terhadap butir soal UAS Gasal mata

pelajaran Ekonomi kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Depok diketahui

bahwa soal yang berkualitas sangat baik berjumlah 7 butir soal atau 14%,

soal yang berkualitas baik berjumlah 4 butir soal atau 8%, soal yang

berkualitas cukup baik berjumlah 11 butir soal atau 22%, soal yang

berkualitas tidak baik berjumlah 18 butir soal atau 36% dan soal yang

berkualitas sangat tidak baik berjumlah 10 butir soal atau 20%.

Dari hasil analisis tersebut dapat diketahui bahwa soal yang dapat

disimpan di bank soal berjumlah 7 butir soal. Persebaran ketujuh butir

soal tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 4.13. Rekapitulasi Perhitungan Butir Soal yang Masuk ke

Bank Soal Ditinjau dari Empat Segi

No

Butir

Indeks

Validitas

Tingkat

Kesukaran

Indeks Daya

Pembeda

Pengecoh yang

Berfungsi

10 0,451 68,37 53,85 D, E

12 0,546 54,08 69,23 B, C, D

13 0,332 55,10 38,46 A, B, D

23 0,266 32,65 30,77 A, C

28 0,384 67,35 46,15 A, B, D

41 0,305 65,31 38,46 A, B, D, E

42 0,421 52,04 50,00 A, B


Sedangkan interpretasi untuk hasil perhitungan di atas adalah

sebagai berikut:


96

Tabel 4.14. Rekapitulasi Interpretasi Butir Soal yang Masuk ke

Bank Soal Ditinjau dari Empat Segi

No

Butir

Indeks

Validitas

Tingkat

Kesukaran

Indeks Daya

Pembeda

Pengecoh yang

Berfungsi

10 Valid Sedang Cukup Cukup Baik

12 Valid Sedang Baik Baik

13 Valid Sedang Cukup Baik


28 Valid Sedang Cukup Baik

41 Valid Sedang Cukup Sangat Baik



Berdasarkan hasil tersebut, maka soal yang berkualitas baik dapat

dimasukkan di bank soal dengan tetap menjaga kerahasiaan soal tersebut

sehingga dapat digunakan lagi untuk ujian yang akan datang. Sementara

untuk butir soal yang berkualitas cukup baik sebaiknya diadakan revisi

untuk memperbaiki soal tersebut dan disesuaikan dengan indikator

kegagalannya. Selanjutnya, untuk butir soal yang berkualitas tidak baik

sebaiknya dibuang dan tidak digunakan lagi karena soal tersebut

memerlukan revisi yang signifikan.

Hasil analisis menunjukkan sebanyak 15 butir soal yang

memerlukan revisi dan 27 butir soal yang sebaiknya dibuang dan tidak

digunakan lagi. Hal tersebut menunjukkan bahwa butir soal belum bisa

menjalankan fungsinya dengan baik. Penyebab kegagalan butir soal dapat

ditelusuri dari aspek validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan

efektivitas pengecoh tiap butir soal. Penyebab kegagalan butir soal

tersebut dijabarkan pada tabel berikut:


97

Tabel 4.15.Penyebab Kegagalan Butir Soal

No Penyebab Kegagalan Butir Soal ∑ %

1 Validitas (tidak valid) 6, 7, 15, 16, 17, 21, 22,

24, 25, 26, 29, 30, 31, 32,

34, 36, 38, 39, 40, 43, 45,

47, 48

23 46

2 Daya Pembeda

(Negatif dan Jelek)

4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16,

17, 19, 20, 21, 22, 24, 25,

26, 29, 30, 31, 32, 34, 36,

37, 38, 39, 43, 44, 45, 48

30 60

3 Tingkat Kesukaran

(Sukar dan Mudah)

1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14,

15, 16, 19, 20, 22, 24, 25,

26, 27, 29, 30, 31, 32, 33,

35, 36, 37, 38, 40, 43, 44,

46, 47, 48, 49, 50

35 70

4 Efektivitas Pengecoh

(Kurang Baik dan

Tidak Baik)

1, 2, 3, 6, 8, 9, 11, 15, 16,

19, 20, 21, 22, 24, 25, 29,

30, 32, 33, 37, 39, 44, 45,

47, 48, 49

26 52


Penyebab kegagalan butir soal pertama adalah Tingkat Kesukaran.

Dari segi tingkat kesukaran, soal UAS Semester Gasal Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok termasuk soal yang mudah

sehingga belum bisa mengukur kemampuan peserta tes dengan baik.

Penyebab kegagalan butir soal yang kedua adalah Daya Pembeda.

Hal ini menunjukkan bahwa soal yang digunakan belum dapat

membedakan antara kelompok atas dengan kelompok bawah.

Penyebab kegagalan butir soal yang ketiga adalah Efektivitas

Pengecoh. Ini menunjukkan bahwa soal UAS Semester Gasal Mata

Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok memiliki

pengecoh yang belum berfungsi dengan baik. Pengecoh yang tidak baik

perlu diperbaiki ataupun dibuang.


98

Penyebab kegagalan butir soal yang keempat adalah Validitas Soal.

Hal ini menunjukkan bahwa validitas setiap butir soal belum memiliki

dukungan besar terhadap skor total tes.

Persentase penyebab kegagalan butir soal di atas dapat ditunjukkan

pada gambar berikut ini:

Gambar 4.6 Penyebab Kegagalan Butir Soal


46

6070

52

Penyebab Kegagalan

Validitas

Daya Pembeda

Tingkat Kesukaran

Efektivitas

Pengecoh


99

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis butir soal dari segi Validitas, Reliabilitas,

Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh, maka dapat

disimpulkan bahwa soal UAS Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2017/2018 soal yang

belum berkualitas baik. Hal ini diperoleh dari hasil analisis butir soal

sebagai berikut:

1. Validitas, sebagian besar butir soal menunjukkan butir soal yang valid

sehingga soal termasuk soal yang berkualitas baik dari segi

validitasnya.

2. Reliabilitas soal termasuk dalam kategori rendah yaitu hanya mencapai

0,48.

3. Berdasarkan hasil analisis terhadap daya pembeda, soal memiliki

kualitas yang jelek yaitu sebanyak 60% butir soal termasuk dalam

kategori jelek dan negatif, sehingga soal termasuk belum berkualitas

baik dari segi daya pembedanya.

4. Tingkat kesukaran soal menunjukkan soal termasuk dalam kategori

yang mudah sehingga soal belum berkualitas baik dari segi tingkat

kesukaran.


100

5. Berdasarkan hasil analisis terhadap efektivitas pengecoh sebagian besar

butir soal belum berkualitas baik sehingga soal termasuk soal yang

belum berkualitas baik dari segi efektivitas pengecoh.

B. Implikasi

Implikasi yang dapat dipaparkan dari hasil analisis adalah sebagai

berikut:

1. Hasil analisis menunjukkan soal yang valid berjumlah 27 butir atau

54% sedangkan butir soal yang tidak valid berjumlah 23 butir atau

46%. Butir soal yang sudah valid perlu dipertahankan sedangkan butir

soal yang tidak valid perlu diperbaiki atau tidak digunakan lagi. Butir

soal yang membutuhkan revisi sebaiknya diperbaiki dengan cara

memperhatikan kesesuaian materi dengan butir soal yang dibuat.

2. Hasil analisis menunjukkan bahwa soal tidak reliabel karena memiliki

tingkat reliabilitas kurang dari 0,70 yaitu hanya 0,48. Hasil reliabilitas

ini harus diperbaiki.

3. Hasil analisis menunjukkan bahwa soal yang memiliki daya pembeda

negatif berjumlah 1 butir soal atau 2%, daya pembeda yang jelek

berjumlah 29 butir soal atau 58%, daya pembeda yang cukup baik

berjumlah 20 butir soal atau 20%, daya pembeda yang jelek berjumlah

5 butir soal atau 10%, daya pembeda yang jelek berjumlah 5 butir soal

atau 10%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar butir soal

memiliki daya pembeda yang jelek dan tidak baik sehingga dibutuhkan


101

banyak perbaikan agar butir soal dapat membedakan antara kelompok

atas dan kelompok bawah.

4. Hasil analisis menunjukkan bahwa soal yang tergolong sukar berjumlah

9 butir soal atau 18%, butir soal yang tergolong sedang berjumlah 15

butir soal atau 30%, dan butir soal yang tergolong mudah berjumlah 26

butir soal 52%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian besar

soal termasuk dalam kategori soal yang mudah. Butir soal yang mudah

ini sebaiknya diperbaiki supaya masuk dalam kategori sedang dengan

cara memperbaiki kalimat pada soal supaya lebih kompleks sehingga

peserta didik dapat lebih berpikir kritis. Sedangkan untuk butir soal

yang tergolong sedang, sebaiknya dipertahankan dan disimpan untuk

digunakan pada tes berikutnya. Sementara untuk soal yang kategori

sukar sebaiknya tidak digunakan lagi atau dibuang.

5. Hasil analisis menunjukkan bahwa 3 butir soal atau 6% memiliki

pengecoh yang sangat baik, 13 butir soal 26% memiliki pengecoh yang

baik, 8 butir soal atau 16% memiliki pengecoh cukup baik, 15 butir soal

atau 30% memiliki pengecoh yang kurang baik dan 11 butir soal atau

22% memiliki pengecoh yang tidak baik. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa sebagian besar soal memiliki pengecoh yang belum berfungsi

dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah butir soal yang

memiliki pengecoh yang sangat baik, baik dan cukup baik hanya 24

butir soal dari 50 butir soal. Butir soal dengan pengecoh yang belum


102

berfungsi dengan baik perlu diperbaiki dengan cara mengganti atau

membuang pengecoh tersebut.

C. Saran

Berdasarkan hasil analisis butir soal dari segi Validitas, Reliabilitas,

Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh terhadap soal

UAS Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1

Depok Tahun Ajaran 2017/2018, maka saran yang dapat diajukan adalah

sebagai berikut:

1. Bagi Guru

a. Soal yang berkualitas sangat baik adalah nomor 10, 12, 13, 23, 28,

41, 42 dapat disimpan di bank soal untuk dipakai lagi di ujian yang

akan datang.

b. Soal yang berkualitas baik adalah nomor 3, 11, 35, 50 dan soal

yang berkualitas cukup baik adalah nomor 1, 2, 5, 8, 9, 17, 27, 33,

37, 46, 49, sebaiknya dilakukan revisi sesuai dengan indikator

kegagalannya agar menjadi soal yang sangat baik.

c. Soal yang berkualitas tidak baik adalah nomor 4, 7, 14, 16, 18, 19,

20, 21, 29, 32, 34, 36, 38, 39, 40, 43, 44, 47 dan soal yang sangat

tidak berkualitas adalah nomor 6, 15, 22, 24, 25, 26, 30, 31, 45, 48,

sebaiknya tidak digunakan lagi atau dibuang karena sangat

membutuhkan perbaikan yang signifikan.


103

d. Guru perlu menyesuaikan materi pembelajaran dengan soal yang

akan diujikan, dan perlu mengetahui tingkat kecerdasan peserta

didik serta lebih kreatif dalam menentukan pengecoh pada pilihan

jawaban.

2. Bagi Sekolah

a. Sekolah perlu memperhatikan tingkat keterampilan guru dalam

membuat soal, agar soal yang dibuat oleh guru dapat berkualitas.

b. Sekolah perlu mengadakan pelatihan khusus kepada para guru

dalam membuat soal, agar tercipta kebiasaan dalam membuat soal

yang berkualitas.


104

DAFTAR PUSTAKA

Amirono dan Daryanto. (2016). Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum

2013. Yogyakarta: Gava Media.

Arifin, Zainal.(2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset.

Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Basuki dan Haryanto. (2014). Asessmen Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya Offset.

Dimyati dan Mudjino.(2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Indrawati, Siti Nur. (2015). “Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal

Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi Dan Keuangan Kelas X Akuntansi

Di SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2014/2015”. Skripsi Sarjana.

Universitas Negeri Yogyakarta: tidak diterbitkan.

Jihad dan Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Kusaeri dan Suprananto.(2014). Acuan & Teknik Penilaian Proses & Hasil

Belajar dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Kusaeri dan Suprananto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.


105

Oktanin, Wika Sevin. (2015). “Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Genap

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kalasan

Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi Sarjana. Universitas Negeri Yogyakarta:

tidak diterbitkan.

Purwaka, Heribertus Agus. (2017). “Analisis Butir Soal Ulangan Akhir

SemesterGasalMata PelajaranEkonomiKelasXIIPSTingkat SMA Rayon

Bantul TahunPelajaran 2016/2017”. Skripsi Sarjana. Universitas Sanata

Dharma: tidak diterbitkan.

Ratnawulan dan Rusdiana. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka

Setia.

Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur Edisi

Pertama. Jakarta: Prenada Media Group.

Sudijono, Anas. (2011). Pangantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Sulistyorini. (2009). Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.

Yogyakarta. Teras.

Sukardi. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Sukardi. (2009). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasional. Jakarta: Bumi

Aksara.

Syaodih, Nana. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset.

Werang. (2015). Pendekatan Kuantitatif dalam Penelitian Sosial. Yogyakarta:

Calpulis.


106

LAMPIRAN 1

1. SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL MATA PELAJARAN

EKONOMI KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 DEPOK TAHUN

PELAJARAN 2017/2018.

2. KUNCI JAWABAN UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL MATA


TAHUN PELAJARAN 2017/2018.


107

SOAL PENILAIAN AKHIR SEMESTER GASAL

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Mata Pelajaran : Ekonomi

Kelas/Program : XI / IPS

PETUNJUK KHUSUS

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan cara menghitamkan bulatan ( ) huruf

A, B, C, D atau E pada lembar jawaban yang telah tersedia !

1. Jumlah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan oleh suatu negara selama satu

periode, ditambah hasil barang jasa dari perusahaan asing yang beroperasi di

negara tersebut, tetapi tidak termasuk hasil barang dan jasa warga negara

yang bekerja di luar negeri. Pernyataan di atas merupakan pengertian dari ….

A. Gross National Product

B. Gross Domestic Product

C. Net National Product

D. Net National Income

E. Disposible Income

2. Perhatikan Pernyataan dibawah ini:

a. Menganalisis perkembangan pendapatan dari tahun ke tahun

b. Mengetahui pengeluaran negara selama satu periode

c. Mengetahui tingkat perkembangan politik ekonomi suatu negara

d. Mengetahui struktur perekonomian suatu negara, apakah negara agraris

atau negara industri

e. Mengetahui kemakmuran suatu Negara

Dari pernyataan di atas yang merupakan manfaat pendapatan nasional adalah

A. 1, 2, dan 3

B. 1, 3, dan 4

C. 2, 3, dan 5

D. 2, 4, dan 5

E. 3, 4, dan 5


108

3. Perhatikan beberapa pernyataan berikut

a. Produk barang/jasa yang dihasilkan penduduk suatu Negara di negaranya

sendiri

b. Produk barang/jasa yang dihasilkan penduduk Negara asing di negaranya

sendiri

c. Produk barang/jasa yang dihasilkan penduduk suatu Negara di Negara

lain

d. Produk yang dihasilkan penduduk Negara asing di suatu negara

Dari pernyataan diatas yang dihitung dalam gross domestic product adalah….

A. 1 dan 2

B. 1 dan 3

C. 1 dan 4

D. 2 dan 4

E. 3 dan 4

4. Berikut ini yang bukan komponen dalam perhitungan pendapatan nasional

dengan pendekatan pendapatan adalah….

A. Eksport

B. Sewa tanah

C. Laba perusahaan

D. Bunga modal

E. Upah /gaji

5. Data untuk perhitungan pendapatan nasional suatu Negara sebagai berikut :

a. Pengeluaran Pemerintah Rp. 1.500 M

b. Pendapatan bunga Rp. 750 M

c. Laba pengusaha Rp. 900 M

d. Gaji/ upah Rp. 850 M

e. Sewa tanah Rp. 900 M

f. Investasi Rp. 1.200 M

g. Eksport Rp. 450 M

h. Import Rp. 400 M

Jika pendapatan nasional dengan pendekatan pengeluaran Rp. 5.000 M maka

besarnya konsumsi masyarakat adalah….

A. Rp.1.350 M

B. Rp.1.400 M

C. Rp.1.450 M

D. Rp.2.100 M

E. Rp.2.250 M


109

6. Berikut data komponen pendapatan suatu negara

a. Eksport Rp. 1.400.000,00

b. Pengeluaran pemerintah Rp. 2.400.000,00

c. Sewa tanah Rp. 2.000.000,00

d. Gaji /upah Rp. 1.500.000,00

e. Import Rp. 2.000.000,00

f. Bunga modal Rp. 450.000,00

g. Laba pengusaha Rp. 200.000,00

h. Konsumsi masyarakat Rp. 2.000.000,00

i. Investasi Rp. 1.400.000,00

Berdasarkan data diatas besarnya pendapatan nasional dengan

pendekatan pengeluaran adalah….

A. Rp. 4.150.000,00

B. Rp. 5.200.000,00

C. Rp. 6.400.000,00

D. Rp. 7.000.000,00

E. Rp. 7.800.000,00

7. Diketahui Mark warga Negara Filipina yang bekerja di Indonesia dengan

penghasilan Rp.5.000.000,00. Andi warga Negara Indonesia bekerja di

Indonesia dengan penghasilan Rp. 3.500.000,00 dan Rio warga Negara

Indonesia yang bekerja di Singapura dengan penghasilan Rp.6.800.000,00.

Dari data tersebut besarnya GNP Indonesia adalah….

A. Rp. 3.500.000,00

B. Rp . 5.000.000,00

C. Rp. 5.300.000,00

D. Rp. 6.800.000,00

E. Rp.10.300.000,00


a. Pengeluaran Pemerintah Rp. 500.000,00

b. Pendapatan bunga Rp. 400.000,00

c. Gaji/ upah Rp. 700.000,00

d. Sewa tanah Rp.2.000.000,00

e. Investasi Rp. 1.000.000,00

f. Eksport Rp 1.000.000,00

g. Import Rp. 500.000,00


110

Jika pendapatan nasional dengan pendekatan pendapatan Rp. 3.350.000,00

maka besarnya laba perusahaan adalah….

A. Rp.100.000,00

B. Rp.150.000,00

C. Rp.200.000,00

D. Rp.250.000,00

E. Rp.300.000,00


a. Pengeluaran Pemerintah Rp. 9.000 M

b. Pendapatan bunga Rp. 480 M

c. Laba pengusaha Rp. 750 M

d. Gaji/ upah Rp. 5.000 M

e. Sewa tanah Rp. 350 M

f. Investasi Rp. 1.200 M

Dari data diatas besarnya pendapatan nasional dengan pendekatan pendapatan

adalah

A. Rp. 6.580 M

B. Rp. 7.380 M

C. Rp. 8.000 M

D. Rp. 8.580 M

E. Rp. 8.800 M

10. Diketahui data keuangan suatu Negara sebagai berikut :

a. GNP : Rp. 100.000.000.000,00

b. Penyusutan barang modal : Rp. 5.000.000.000,00

c. Pajak tidak langsung : Rp. 1.000.000.000,00

d. Pajak langsung : Rp. 3.000.000.000,00

e. Transfer payment : Rp. 3.000.000.000,00

f. Pajak perseroan : Rp. 8.000.000.000,00

g. Laba ditahan : Rp. 2.000.000.000,00

h. Jaminan sosial : Rp. 5.000.000.000,00

Berdasarkan data diatas, besarnya DI adalah….

A. Rp. 79.000.000.000,00

B. Rp. 83.000.000.000,00

C. Rp. 82.000.000.000,00

D. Rp. 94.000.000.000,00

E. Rp. 97.000.000.000,00


111

11. Untuk mengetahui ketimpangan distribusi pendapatan digunakan indikator….

A. GNP dan GNP per kapita

B. GDP dan GDP perkapita

C. Koefisien Gini dan kriteria Bank Dunia

D. jumlah penduduk dan jenis pekerjaanya

E. pajak dan subsidi

12. Diketahui data keuangan suatu Negara

a. GNP : 550 M

b. Pajak langsung : 50 M

c. Pajak tidak langsung : 75 M

d. Pajak perseroan : 5 M

e. Penyusutan : 100 M

f. Laba ditahan : 8 M

g. Dana social : 2 M

Dari data diatas apabila besarnya PI 410 M, maka besarnya transfer payment

adalah….

A. 5 M

B. 15 M

C. 30 M

D. 35 M

E. 50 M

13. Diketahui data keuangan sebagai berikut

a. GDP : Rp. 1500 M

b. Penghasilan WNI di luar negeri : Rp. 150 M

c. Penghasilan WNA di dalam negeri : Rp. 100 M

d. Pajak tidak langsung : Rp. 250 M

e. Penyusutan barang modal : Rp. 125 M

Jika besarnya net nasional income Rp. 1.175 M maka besarnya gross national

product adalah….

A. Rp. 1.150 M

B. Rp. 1.425 M

C. Rp. 1.550 M

D. Rp. 1.575 M

E. Rp. 1.650 M


112

14. Diketahui GNP negara Singapura US$ 757.860.000 dan jumlah penduduknya

75 juta jiwa. Besarnya pendapatan per kapita negara Singapura, yaitu:

A. US$ 5.100

B. US$ 10.105

C. US$ 5.500

D. US$ 10.200

E. US$ 5.700

15. Diketahui pendapatan nasional dan jumlah penduduk beberapa Negara pada

tahun tertentu

NO Negara Jumlah penduduk

(Juta)

Jumlah PNB ( Milyar)

1 A 140 120

2 B 210 125

3 C 60 111

4 D 80 110

5 E 120 115

Urutan Negara yang memiliki pendapatan perkapita terendah sampai tertinggi

adalah….

A. E, C, D, B, A

B. D, C, a, B, E

C. C, D, E, A, B

D. B, A, E, C, D

E. B, A, E, D, C

16. Diketahui GNP suatu Negara pada tahun 2015 Rp 200 triliun dan di tahun

2016 Rp. 250 triliun besarnya pertumbuhan ekonomi negara tersebut

adalah….

A. 20 %

B. 25 %

C. 30 %

D. 40 %

E. 50 %


113

17. Berikut ini karakteristik pertumbuhan dan pembangunan ekonomi :

A B

1. Meningkatnya pendapatan

perkapita dari waktu ke

waktu

1.Bertambahnya tingkat kesempatan

kerja

2. Meningkatnya pendapatan

perkapita disertai dengan

pemerataanya

2.Meningkatnya pembangunan fasilitas

fisik

Yang merupakan karakteristik pembangunan ekonomi adalah….

A. A1 dan A2

B. A1 dan B1

C. A1 dan B2

D. A2 dan B1

E. B1 dan B2

18. Berikut ini ciri pertumbuhan dan pembangunan ekonomi

a. Kemajuan dan perbaikan di bidang ekonomi, politik, social dan budaya

b. Peningkatan jumlah barang yang diproduksi dari tahun ke tahun

c. Terjadinya perubahan perbaikan di berbagai aspek kehidupan

d. Usaha menaikan out put perkapita dalam jangka panjang

e. Terjadinya perubahan perubahan pada sector fisik

Ciri-ciri pertumbuhan ekonomi adalah….

A. 1), 2), dan 3)

B. 1), 2), dan 4)

C. 2), 3), dan 4)

D. 2), 4), dan 5)

E. 3), 4), dan 5)

19. Perhatikan pernyataan tentang pembangunan ekonomi di Indonesia :

a. Eksport minyak bumi mengalami penurunan

b. Bencana gempa bumi mengancam masyarakat walaupun berbagai upaya

telah dilakukan

c. Laju inflasi sebesar 3,7 %

d. Menguatnya nilai mata uang asia, termasuk diantaranya rupiah


114

e. Penurunan tingkat suku bunga, sehingga cocok untuk meningkatkan

investasi

Yang merupakan keberhasilan pembangunan di bidang ekonomi adalah….

A. 1), 2) dan 3)

B. 1), 2), dan 4)

C. 2), 3), dan 4)

D. 2), 4), dan 5)

E. 3), 4), dan 5)

20. Berikut ini tahapan petumbuhan ekonomi dari beberapa tokoh

NO A B C

1 Rumah tangga

tertutup

Masa pertanian dan

kerajinan

Tahapan

kedewasaan

2 Masa berburu dan

mengembara

Rumah tangga kota Masa kerajinan,

industry dan

perdagangan

3 Masa beternak dan

bertani

Tahap konsumsi

tinggi

Rumah tangga

dunia

Berdasarkan tabel diatas yang termasuk tahapan pertumbuhan ekonomi

menurut Karl Bucher adalah….

A. A1, A2, dan C2

B. A1, B2, dan C3

C. A2, B1, dan C1

D. A2, B2, dan C2

E. A3, B3, dan C3

21. Pertumbuhan ekonomi suatu Negara pada tahun 2016 dibandingkan 2015

adalah sebesar 5,17 %. Hal ini berarti bahwa….

A. Produk Domestik Bruto Indonesia naik 5,17 %

B. Produk Domestik Bruto Indonesia merosot 5,17 %

C. konsumsi masyarakat Indonesia merosot 5,17 %

D. konsumsi masyarakat Indonesia naik 5, 17 %

E. pendapatan nasional tumbuh 5, 17 %

22. Kenaikan GNP tanpa memperhatikan apakah kenaikan PDB lebih kecil atau

lebih besar dibandingkan kenaikan jumlah penduduk adalah pengertian

dari….

A. pelonjakan ekonomi.


115

B. pembangunan ekonomi.

C. pertumbuhan ekonomi.

D. produktivitas ekonomi

E. globalisasi ekonomi.

23. Salah satu masalah yang dihadapi negara berkembang adalah tingkat investasi

yang rendah. Cara yang paling tepat untuk memecahkan permasalahan

tersebut adalah….

A. mewajibkan masyarakat menabung agar tersedia modal untuk investasi.

B. mengundang investor asing berinvestasi dan mempermudah prosedurnya.

C. mendirikan badan usaha milik negara dan meningkatkan partisipasi

swasta.

D. mendatangkan tenaga kerja dari luar negeri untuk melaksanakan

produksi.

E. memberi modal usaha untuk pengusaha kecil dan menengah.

24. Berikut ini yang bukan karakteristik negara berkembang adalah….

A. mengeksport barang-barang primer.

B. kegiatan ekonomi bersifat agraris.

C. pendidikan masyarakat rendah.

D. ketimpangan dalam distribusi pendapatan.

E. angka pertambahan penduduk rendah.

25. Berikut ini yang bukan tolok ukur keberhasilan pembangunan ekonomi

adalah….

A. kenaikan GNP

B. laju inflasi

C. pendapatan perkapita

D. tingkat pengangguran

E. kekayaan alam yang dimiliki

26. GNP negara Y pada tahun 2014 sebesar Rp. 11.500 M. pada tahun 2015 GNP

negara Y Rp. 12.700 M dan pada tahun 2016 GNP negara Y sebesar Rp.

13.900 M. pernyataan yang benar sesuai data tersebut diatas adalah….

A. Pada tahun 2016 laju pertumbuhan ekonomi negara Y 9,45 % dan GNP

negara Y mengalami kenaikan

B. Pada tahun 2016 laju pertumbuhan ekonominegara Y 9, 45 % dan GNP

negara Y mengalami penurunan


116

C. Pada tahun 2016 laju pertumbuhan ekonomi negara Y 10,43 % dan GNP

negara Y mengalami penurunan

D. Pada tahun 2016 konsumsi masyarakat negara Y dan pendapatan negara

Y mengalami kenaikan sebesar 9,45 %

E. Pada tahun 2016 konsumsi masyarakat negara Y dan pendapatan Negara

Y mengalami kenaikan sebesar 10,43 %

27. Perhatikan data berikut

a. kesehatan

b. pendapatan perkapita

c. pendidikan

d. indeks kualitas hidup

e. angkatan kerja

Yang merupakan indiator keberhasilan pembangunan dari bidang campuran

adalah….

A. 1), 2), dan 3)

B. 1), 3), dan 4)

C. 1), 3), dan 5)

D. 2), 4), dan 5)

E. 3), 4), dan 5)

28. Berikut ini data PDB Riil suatu negara dari tahun 2014 – 2016

Tahun PDB Riil (milyar rupiah)

2014 1.765.780

2015 1.820.408

2016 1.877.224

Berdasarkan data diatas laju pertumbuhan ekonomi tahun 2016 adalah….

A. 2,12 %

B. 3,00 %

C. 3, 12 %

D. 3,47 %

E. 3, 84 %

29. Bagian masyarakat suatu negara yang sudah memasuki usia kerja dan sudah

mendapatkan pekerjaan disebut….

A. angkatan kerja

B. tenaga kerja


117

C. pengangguran

D. peluang kerja.

E. Kesempatan kerja.

30. Berikut ini bukan faktor yang mempengaruhi pengangguran terbuka

adalah….

A. latar belakang pendidikan dan kesempatan kerja tidak sesuai

B. penganggur bekerja paruh waktu atau lepas

C. penganggur tidak mencari pekerjaan

D. pencari kerja tidak ingin bekerja

E. tidak ada lapangan kerja.

31. Tingkat pengangguran yang tinggi sesungguhnya mencerminkan

pertumbuhan ekonomi yang lamban dan berdampak pada menurunnya

pendapatan pada sebagian besar masyarakat.

Berikut ini pernyataan yang sesuai dengan kondisi ekonomi diatas adalah….

A. pengangguran yang tinggi mengakibatkan angka kemiskinan tinggi dan

pendapatan meningkat

B. pengangguran menyebabkan pendapatan masyarakat menurun dan angka

kemiskinan naik.

C. kemiskinan menyebabkan pendapatan perkapita dan pengangguran

meningkat

D. kemiskinan mengakibatkan pendapatan perkapita mengalami penurunan

E. pendapatan perkapita yang rendah mengakibatkan banyak pengangguran

32. Pertambahan rasio modal dalam proses produksi akan mengakibatkan

pengurangan tenaga kerja manusia dan diganti dengan mesin,sehingga

mengakibatkan terjadinya pengangguran….

A. struktural.

B. musiman

C. friksional.

D. teknologi

E. siklikal.

33. Pengangguran yang terjadi karena ketidaksesuaian keahlian yang dimiliki

dengan lapangan kerja yang tersedia dinamakan pengangguran….

A. Struktural.

B. teknologi.

C. friksional.


118

D. musiman.

E. Siklikal.

34. Cara mengatasi pengangguran antara lain :

a. peningkatan mobilitas modal

b. menggalakan pembangunan sector informal seperti home industry

c. mengadakan pelatihan kerja

d. pengembangan program transmigrasi

e. kebijakan padat karya

Dari pernyataan diatas cara mengatasi pengangguran friksional yang paling

tepat adalah….

A. 1, 2, dan 3

B. 1, 2, dan 5

C. 2, 3, dan 4

D. 2, 4, dan 5

E. 3, 4, dan 5

35. Pada saat terjadi krisis semua sektor ekonomi mengalami kemunduran.

Banyak perusahaan melakukan pengurangan tenaga kerja secara besar

besaran, bahkan tidak sedikit perusahaan yang menghentikan produksinya.

Akibatnya terjadi pertambahan jumlah pengangguran di masyarakat. Dampak

pengangguran terhadap pendapatan adalah….

A. Banyak gelandangan dan pengemis .

B. Meningkatnya angka perceraian akibat tekanan ekonomi.

C. Meningkatnya kerawanan social akibat perbuatan kriminalitas.

D. Banyak siswa putus sekolah akibat berkurangnya pendapatan keluarga.

E. Menurunnya pendapatan negara dari sector pajak terutama pajak

penghasilan

36. Usaha padat karya yang dilaksanakan di pedesaan untuk menambah

penghasilan para petani merupakan salah satu cara mengatasi

pengangguran….

A. musiman

B. friksional

C. structural

D. teknologi

E. siklikal

37. Rudi baru saja lulus SMA, untuk mengisi waktu luang sambil menunggu

pekerjaan tetap Rudi bekerja sebagai penjaga warnet. Ia bekerja 4 jam sehari


119

untuk menambah penghasilan Rudi juga membantu ibunya memasarkan kue

buatan ibunya yangtidak dibatasi jam kerja

Berdasarkan ilustrasi diatas Rudi termasuk pengangguran….

A. terbuka

B. sukarela

C. friksional

D. terselubung

E. setengah menganggur

38. Pengangguran sampai saat ini masih menjadi masalah besar baik di negara

berkembang tetapi juga negara maju. Akibat pengangguran munculah

berbagai persoalan hidup yang dialami masyarakat. Berikut ini yang

merupakan dampak social karena adanya pengangguran adalah….

A. pendapatan masyarakat turun

B. berpotensi munculnya kredit macet

C. daya beli masyarakat menurun

D. tingginya tingkat kriminalitas

E. standar hidup masyarakat menurun.

39. Berikut ini yang bukan termasuk golongan angkatan kerja adalah….

A. Golongan pengangguran

B. Golongan pencari kerja

C. Masyarakat usia diatas 15 tahun

D. Golongan pengurus rumah tangga

E. Pelajar dan mahasiswa

40. Suatu perusahaan memberikan upah pada karyawan didasarkan pada

perubahan hasil produksi, apabila hasil produksi naik maka upah yang

diberikan juga naik. Perusahaan tersebut menggunakan system upah….

A. upah menurut waktu

B. upah prestasi

C. upah indeks

D. upah skala

E. upah premi


120

41. Tabel kebutuhan pokok dan harga tahun 2015 dan 2016 sebagai berikut:

Nama

Barang

Harga Jumlah

2015 2016 2015 2016

Beras Rp.8.000,00 Rp.10.000,00 5 10

Telur Rp. 15.000,00 Rp.18.000,00 10 15

Gula Rp. 10.000,00 Rp. 12.000,00 8 12

Berdasarkan data diatas besarnya indeks harga menurut metode Laspeyers

adalah….

A. 82, 82 %

B. 102, 74 %

C. 120, 74 %

D. 122, 63 %

E. 122, 74 %

42. Pada bulan juli 2016 diketahui indeks harga konsumen sebesar 209 dan

indeks harga konsumen bulan juni 2016 sebesar 199. Berdasarkan data diatas

laju inflasi bulan juli 2016 adalah….

A. 2,50 %

B. 3,00 %

C. 3,50 %

D. 3, 88 %

E. 5,00 %

43. Table harga dan jenis barang selama 3 tahun

No Nama barang Tahun

2014 2015 2016

1 Beras 5.500 6.000 6500

2 Tepung 4.000 4.300 4.500

3 Telur 6.000 6.500 7.250

Apabila dihitung dengan indeks harga agregatif sederhana tingkatan inflasi

tahun 2015 dengan tahun dasar 2014 adalah….

A. ringan

B. sedang

C. berat

D. hyperinflasi

E. sangat ringan.


121

44. Inflasi yang disebabkan karena naiknya permintaan masyarakat dan tidak

diimbangi dengan bertambahnya penawaran disebut….

A. Cost push inflation

B. Demand pull inlation

C. Imported inflation

D. Creeping inflation

E. Hyperinflation

45. Di bawah ini yang bukanmerupakan dampak terjadinya inflasi adalah….

A. Menurunkan pendapatan riil masyarakat

B. Mengubah alokasi factor produksi

C. Menurunkan hasil produksi

D. Menaikan hasil produksi

E. Menurunkan nilai riil pinjaman

46. Berikut ini beberapa kebijakan

a. Untuk mengatasi inflasi pemerintah menaikan suku bunga

b. Pemerintah membatasi subsidi untuk menghemat pengeluaran

c. Pemerintah menetapkan kebijakan Upah Minimum Propinsi

d. Untuk menekan defisit anggaran pemerintah melakukan pinjaman baik

dari dalam ataupun luar negeri

e. Pemerintah melakukan operasi pasar pada saat harga barang barang

mengalami kenaikan

f. Pemerintah menaikan tariff pajak untuk meningkatkan pendapatan

Dari pernyataan diatas yang termasuk kebijakan fiskal adalah….

A. 1), 2), dan 3)

B. 2), 3), dan 5)

C. 2), 4), dan 6)

D. 3), 4), dan 5)

E. 3), 50, dan 6)

47. Perhatikan beberapa kebijakan yang dilakukan Bank Indonesia

a. Bank Indonesia menjual SBI kepada masyarakat

b. Bank Indonesia menurunkan suku bunga bank untuk menggairahkan

dunia usaha

c. Bank Indonesia menaikan cadangan kas untuk menjaga likuiditas bank

d. Bank Indonesia membeli SBI yang beredar di masyarakat

e. Bank Indonesia menaikan suku bunga dari 6 % menjadi 6,9 %

Kebijakan diatas yang dapat mengurangi peredaranuang di masyarakat

adalah….


122

A. 1, 2, dan 3

B. 1, 3, dan 5

C. 2, 3, dan 4

D. 2, 4, dan 5

E. 3, 4, dan 5

48. Pada saat jumlah uang yang beredar melebihi persediaan barang dan jasa,

maka pemerintah mengambil kebijakan menaikan cadangan kas. Dampak

kebijakan tersebut terhadap perekonomian adalah….

A. kegiatan ekonomi semakin berkembang pesat

B. jumlah uang beredar semakin bertambah

C. masyarakat semakin sulit mendapatkan kredit bank

D. peredaran uang berkurang sehingga menekan laju inflasi

E. pemerintah mudah mendapatkan pembiayaan pembangunan.

49. Dalam rangka mengatasi inflasi pemerintah melakukan operasi pasar terbuka

dengan cara….

A. Menjual surat berharga agar jumlah uang yang beredar bertambah

B. Menjual surat berharga agar jumlah uang yang beredar berkurang

C. Membeli surat berharga agar jumlah uang yang beredar bertambah

D. Membeli surat berharga agar jumlah uang yang beredar berkurang

E. Menaikan suku bunga agar uang yang beredar bertambah

50. Jika suku bunga bank naik maka jumlah uang yang beredar di masyarakat

menurun. Kondisi ini terjadi karena….

A. Mendorong orang memegang uang tunai untuk berspekulasi

B. Banyak orang meminjam uang di lembaga keuangan bukan bank

C. Bank cenderung memberikan pinjaman kepada masyarakat

D. Orang cenderung menyimpan uang dalam bentuk surat berharga

E. Orang cenderung menyimpan uangnya di bank


123

KUNCI JAWABAN UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL MATA


TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

No Jawaban No Jawaban No Jawaban No Jawaban No Jawaban

1 B 11 C 21 A 31 B 41 C

2 D 12 E 22 C 32 D 42 E

3 C 13 C 23 E 33 C 43 B

4 A 14 B 24 E 34 D 44 B

5 E 15 E 25 B 35 E 45 D

6 B 16 B 26 A 36 A 46 C

7 C 17 D 27 C 37 E 47 B

8 D 18 D 28 C 38 D 48 D

9 A 19 E 29 A 39 E 49 A

10 A 20 B 30 A 40 C 50 E


124

LAMPIRAN 2

1. PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA

2. PERSEBARAN 50 BUTIR SOAL BERDASARKAN EFEKTIVITAS

PENGECOH

3. REKAP ANALISIS BUTIR SOAL


125

Perhitungan Daya Pembeda

No

Kelompok

Atas

Kelompok

Bawah BA

JA -

BB

JB

Daya

Pembeda

Kesimpulan

1 48 44 48

49 -

44

49 0.082

Jelek

2 19 10 19

49 -

10

49 0.184

Jelek

3 22 15 22

49 -

15

49 0.143

Jelek

4 48 46 48

49 -

46

49 0.041

Jelek

5 48 44 48

49 -

44

49 0.082

Jelek

6 42 42 42

49 -

42

49 0.000

Jelek

7 11 8 11

49 -

8

49 0.061

Jelek

8 48 42 48

49 -

42

49 0.122

Jelek

9 49 43 49

49 -

43

49 0.122

Jelek

10 42 25 42

49 -

25

49 0.347

Cukup

11 32 19 32

49 -

19

49 0.265

Cukup

12 38 16 38

49 -

16

49 0.449

Baik

13 33 22 33

49 -

22

49 0.224

Cukup

14 48 41 48

49 -

41

49 0.143

Jelek

15 41 34 41

49 -

34

49 0.143

Jelek

16 2 5 2

49 -

5

49 -0.061

Jelek

17 31 24 31

49 -

24

49 0.143

Jelek

18 24 13 24

49 -

13

49 0.224

Cukup

19 48 42 48

49 -

42

49 0.122

Jelek

20 48 40 48

49 -

40

49 0.163

Jelek


126

No

Kelompok

Atas

Kelompok

Bawah BA

JA -

BB

JB

Daya

Pembeda

Kesimpulan

21 28 25 28

49 -

25

49 0.061

Jelek

22 44 44 44

49 -

44

49 0.000

Jelek

23 21 11 21

49 -

11

49 0.204

Jelek

24 40 37 40

49 -

37

49 0.061

Jelek

25 7 4 7

49 -

4

49 0.061

Jelek

26 41 34 41

49 -

34

49 0.143

Jelek

27 14 6 14

49 -

6

49 0.163

Jelek

28 41 25 41

49 -

25

49 0.327

Cukup

29 11 10 11

49 -

10

49 0.020

Jelek

30 8 7 8

49 -

7

49 0.020

Jelek

31 38 40 38

49 -

40

49 -0.041

Jelek

32 49 48 49

49 -

48

49 0.020

Jelek

33 44 32 44

49 -

32

49 0.245

Cukup

34 18 13 18

49 -

13

49 0.102

Jelek

35 48 37 48

49 -

37

49 0.224

Cukup

36 42 43 42

49 -

43

49 -0.020

Jelek

37 43 34 43

49 -

34

49 0.184

Jelek

38 47 44 47

49 -

44

49 0.061

Jelek

39 23 21 23

49 -

21

49 0.041

Jelek

40 5 7 5

49 -

7

49 -0.041

Jelek

41 37 27 37

49 -

27

49 0.204

Jelek


127

No

Kelompok

Atas

Kelompok

Bawah BA

JA -

BB

JB

Daya

Pembeda

Kesimpulan

42 33 18 33

49 -

18

49 0.306

Cukup

43 13 11 13

49 -

11

49 0.041

Jelek

44 46 42 46

49 -

42

49 0.082

Jelek

45 29 25 29

49 -

25

49 0.082

Jelek

46 43 37 43

49 -

37

49 0.122

Jelek

47 44 37 44

49 -

37

49 0.143

Jelek

48 47 45 47

49 -

45

49 0.041

Jelek

49 46 38 46

49 -

38

49 0.163

Jelek

50 46 41 46

49 -

41

49 0.102

Jelek


128

Persebaran 50 Butir Soal Berdasarkan Efektivitas Pengecoh

No Butir 1

Pilihan Jawaban A B** C D E

Distribusi Jawaban 6 92 0 0 0

IP 400.00% - 0.00% 0.00% 0.00%

Keterangan

Sangat

Jelek -

Jelek

Jelek

Jelek

Kesimpulan SANGAT JELEK

No Butir 2

Pilihan Jawaban A B C D** E


IP 52.17% 220.29% 17.39% - 110.14%

Keterangan Baik Sangat

Jelek Jelek -

Sangat

Baik

Kesimpulan JELEK

No Butir 3

Pilihan Jawaban A B C** D E


IP 242.62% 144.26% - 6.56% 6.56%

Keterangan Sangat

Jelek Baik - Jelek Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 4

Pilihan Jawaban A** B C D E


IP - 200.00% 100.00% 100.00% 0.00%

Keterangan - Sangat

Jelek

Kurang

Baik

Kurang

Baik

Kurang

Baik

Kesimpulan KURANG BAIK

No Butir 5

Pilihan Jawaban A B C D E**


IP 133.33% 66.67% 133.33% 66.67% -

Keterangan Baik Baik Baik Baik -

Kesimpulan

Baik


129

No Butir 6



IP 28.57% - 371.43% 0.00% 0.00%

Keterangan Kurang

Baik -

Sangat

Jelek Jelek Jelek


No Butir 7



IP 30.38% 15.19% - 40.51% 313.92%

Keterangan Kurang

Baik Jelek

-

Kurang

Baik

Sangat

Jelek


No Butir 8



IP 50.00% 250.00% 0.00% - 100.00%

Keterangan

Kurang

Baik

Sangat

Jelek

Jelek -

Sangat

Baik

Kesimpulan JELEK

No Butir 9



IP - 200.00% 0.00% 200.00% 0.00%

Keterangan - Jelek Jelek Jelek Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 10



IP - 38.71% 154.84% 90.32% 116.13%

Keterangan - Kurang

Baik

Sangat

Baik

Sangat

Baik

Sangat

Baik

Kesimpulan SANGAT BAIK


130

No Butir 11



IP 221.28% 136.17% - 0.00% 42.55%

Keterangan Sangat

Jelek Baik - Jelek

Kurang

Baik

Kesimpulan JELEK

No Butir 12



IP 44.44% 106.67% 106.67% 142.22% -

Keterangan Kurang

Baik

Sangat

Baik

Sangat

Baik Baik -

Kesimpulan BAIK

No Butir 13



IP 81.82% 81.82% - 63.64% 172.73%

Keterangan Sangat

Baik

Sangat

Baik - Baik

Kurang

Baik

Kesimpulan BAIK

No Butir 14



IP 0.00% - 44.44% 311.11% 44.44%

Keterangan Jelek - Kurang

Baik

Sangat

Jelek

Kurang

Baik


No Butir 15



IP 17.39% 69.57% 226.09% 86.96% -

Keterangan Jelek Baik Sangat

Jelek

Sangat

Baik -

Kesimpulan JELEK


131

No Butir 16



IP - 382.42% 0.00% 13.19% 4.40%

Keterangan - Sangat

Jelek Jelek Jelek Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 17



IP 158.14% 37.21% 158.14% - 46.51%

Keterangan Kurang

Baik

Kurang

Baik

Kurang

Baik -

Kurang

Baik


No Butir 18



IP 190.16% 131.15% 72.13% - 6.56%

Keterangan Jelek Baik Baik - Jelek

Kesimpulan BAIK

No Butir 19



IP 0.00% 0.00% 50.00% 350.00% -

Keterangan Jelek Jelek Kurang

Baik

Sangat

Jelek -


No Butir 20



IP 0.00% - 0.00% 0.00% 0.00%

Keterangan Jelek - Jelek Jelek Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 21



IP - 8.89% 0.00% 26.67% 364.44%

Keterangan - Jelek Jelek

Kurang

Baik

Sangat

Jelek


132


No Butir 22



IP 80.00% 280.00% - 40.00% 0.00%

Keterangan Sangat

Baik

Sangat

Jelek -

Kurang

Baik Jelek


No Butir 23



IP 96.97% 163.64% 133.33% 6.06% -

Keterangan Sangat

Baik

Kurang

Baik Baik Jelek -

Kesimpulan BAIK

No Butir 24



IP 323.81% 19.05% 57.14% 0.00% -

Keterangan Sangat

Jelek Jelek Baik Jelek -


No Butir 25



IP 22.99% - 4.60% 9.20% 363.22%

Keterangan Jelek - Jelek Jelek Sangat

Jelek


No Butir 26



IP -

216.67% 50.00% 116.67% 16.67%

Keterangan - Sangat

Jelek

Kurang

Baik

Sangat

Baik Jelek



133

No Butir 27



IP 30.77% 235.90% - 112.82% 20.51%

Keterangan Kurang

Baik

Sangat

Jelek -

Sangat

Baik Jelek


No Butir 28



IP 150.00% 75.00% - 137.50% 37.50%

Keterangan Baik Baik - Baik Kurang

Baik

Kesimpulan BAIK

No Butir 29



IP - 400.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Keterangan - Sangat

Jelek Jelek Jelek Jelek


No Butir 30



IP - 327.71% 4.82% 48.19% 19.28%

Keterangan - Sangat

Jelek Jelek

Kurang

Baik Jelek


No Butir 31



IP 20.00% - 60.00% 220.00% 100.00%

Keterangan Jelek - Baik Sangat

Jelek

Sangat

Baik

Kesimpulan BAIK


134

No Butir 32



IP 400.00% 0.00% 0.00% - 0.00%

Keterangan Sangat

Jelek Jelek Jelek - Jelek


No Butir 33



IP 90.91% 18.18% - 90.91% 200.00%

Keterangan Sangat

Baik Jelek -

Sangat

Baik

Sangat

Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 34



IP 119.40% 107.46% 95.52% - 77.61%

Keterangan Sangat

Baik

Sangat

Baik

Sangat

Baik -

Sangat

Baik


No Butir 35



IP 153.85% 0.00% 123.08% 123.08% -

Keterangan Kurang

Baik Jelek

Sangat

Baik

Sangat

Baik -

Kesimpulan BAIK

No Butir 36



IP - 92.31% 215.38% 30.77% 61.54%

Keterangan - Sangat

Baik

Sangat

Jelek

Kurang

Baik Baik



135

No Butir 37



IP 54.55% 236.36% 18.18% 90.91% -


Jelek Jelek

Sangat

Baik -

Kesimpulan JELEK

No Butir 38



IP 0.00% 57.14% 114.29% - 228.57%

Keterangan Jelek Baik Sangat

Baik -

Sangat

Jelek

Kesimpulan BAIK

No Butir 39



IP 66.67% 0.00% 14.81% 318.52% -

Keterangan Baik Jelek Jelek Sangat

Jelek -

Kesimpulan JELEK

No Butir 40



IP 0.00% 227.91% - 83.72% 88.37%

Keterangan Jelek Sangat

Jelek -

Sangat

Baik

Sangat

Baik

Kesimpulan BAIK

No Butir 41



IP 70.59% 141.18% - 82.35% 105.88%

Keterangan Baik Baik - Sangat

Baik

Sangat

Baik



136

No Butir 42



IP 102.13% 102.13% 153.19% 42.55% -

Keterangan Sangat

Baik

Sangat

Baik

Kurang

Baik

Kurang

Baik -

Kesimpulan BAIK

No Butir 43



IP 194.59% - 86.49% 102.70% 16.22%

Keterangan Jelek - Sangat

Baik

Sangat

Baik Jelek

Kesimpulan BAIK

No Butir 44



IP 360.00% - 0.00% 40.00% 0.00%

Keterangan Sangat

Jelek - Jelek

Kurang

Baik Jelek


No Butir 45



IP 36.36% 72.73% 254.55% - 36.36%

Keterangan Kurang

Baik Baik

Sangat

Jelek -

Kurang

Baik


No Butir 46



IP 66.67% 155.56% - 22.22% 155.56%

Keterangan Baik Kurang

Baik - Jelek

Kurang

Baik



137

No Butir 47



IP 117.65% - 23.53% 0.00% 258.82%

Keterangan Sangat

Baik - Jelek Jelek

Sangat

Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 48



IP 66.67% 266.67% 66.67% - 0.00%


Jelek Baik - Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 49



IP 57.14% - 57.14% 285.71% 0.00%

Keterangan Baik - Baik Sangat

Jelek Jelek

Kesimpulan JELEK

No Butir 50



IP 133.33% 0.00% 66.67% 200.00% -

Keterangan Baik Jelek Baik Jelek -

Kesimpulan BAIK


138

Rekap Analisis Butir Soal

No

Butir

Interpretasi

Kesimpulan Validitas Daya

Pembeda

Tingkat

Kesukaran

Efektivitas

Pengecoh

1 Valid Cukup Mudah Sangat Tidak

Baik

Cukup Baik

2 Valid Baik Sukar Kurang Baik Cukup Baik

3 Valid Baik Sedang Kurang Baik Baik

4 Valid Jelek Mudah Kurang Baik Tidak Baik

5 Valid Jelek Mudah Baik Cukup Baik

6 Tidak Valid Jelek Mudah Sangat Tidak

Baik

Sangat Tidak

Baik

7 Tidak Valid Jelek Sukar Cukup Tidak Baik

8 Valid Jelek Mudah Cukup Cukup Baik


10 Valid Sangat

Baik

Sedang Sangat Baik Sangat Baik

11 Valid Cukup Sedang Kurang Baik Baik

12 Valid Sangat

Baik

Sedang Baik Sangat Baik

13 Valid Baik Sedang Baik Sangat Baik


15 Tidak Valid Jelek Mudah Kurang Baik Sangat Tidak

Baik

16 Tidak Valid Jelek Sukar Cukup Tidak Baik

17 Tidak Valid Jelek Sedang Cukup Cukup Baik

18 Valid Baik Sedang Baik Tidak Baik

19 Valid Jelek Mudah Sangat Tidak

Baik

Tidak Baik


21 Tidak Valid Jelek Sedang Sangat Tidak

Baik

Tidak Baik


Baik

Sangat Tidak

Baik

23 Valid Baik Sedang Baik Sangat Baik


Baik

Sangat Tidak

Baik

25 Tidak Valid Jelek Sukar Sangat Tidak

Baik

Sangat Tidak

Baik


Baik

27 Valid Cukup Sukar Kurang Baik Cukup Baik

28 Valid Sangat

Baik

Sedang Cukup Sangat Baik


139

No

Butir

Interpretasi

Kesimpulan Validitas Daya

Pembeda

Tingkat

Kesukaran

Efektivitas

Pengecoh

29 Tidak Valid Jelek Sukar Baik Tidak Baik

30 Tidak Valid Jelek Sukar Sangat Tidak

Baik

Sangat Tidak

Baik


Baik

Sangat Tidak

Baik

32 Tidak Valid Jelek Mudah Baik Tidak Baik

33 Valid Cukup Mudah Sangat Tidak

Baik

Cukup Baik

34 Tidak Valid Jelek Sedang Kurang Baik Tidak Baik

35 Valid Cukup Mudah Sangat Baik Baik

36 Tidak Valid Jelek Mudah Baik Tidak Baik


38 Tidak Valid Jelek Mudah Cukup Tidak Baik

39 Tidak Valid Sangat

Jelek

Sedang Baik Tidak Baik

40 Tidak Valid Cukup Sukar Kurang Baik Tidak Baik

41 Valid Sangat

Baik

Sedang Sangat Baik Sangat Baik

42 Valid Sangat

Baik

Sedang Baik Sangat Baik

43 Tidak Valid Jelek Sukar Baik Tidak Baik

44 Valid Jelek Mudah Sangat Tidak

Baik

Tidak Baik


Baik

46 Valid Cukup Mudah Kurang Baik Cukup Baik

47 Tidak Valid Cukup Mudah Baik Tidak Baik


Baik

49 Valid Cukup Mudah Kurang Baik Cukup Baik

50 Valid Cukup Mudah Baik Baik


140

LAMPIRAN 3

1. SKOR DATA TES SISWA UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL MATA


TAHUN PELAJARAN 2017/2018

2. SAMPEL LEMBAR JAWAB SISWA KELAS XI IPS


141

SKOR DATA DIBOBOT

=================

Jumlah Subyek = 98

Butir soal = 50

Bobot utk jwban benar = 1

Bobot utk jwban salah = 0

Nama berkas:

D:\KULIAH~1\SE16B1~1\SKRIPS~1\HALAMA~1\DATASK~1\DATAME~1\

DATASK~1.ANA

No Urt No Subyek Kode/Nama Benar Salah Kosong Skr Asli Skr Bobot

1 1 AGA RA... 35 15 0 35 35

2 2 AGIL L... 30 20 0 30 30

3 3 AISYAH... 32 18 0 32 32

4 4 ALFAN ... 26 24 0 26 26

5 5 ALFINA... 35 15 0 35 35

6 6 ALIFAH... 29 21 0 29 29

7 7 AMANDA... 35 15 0 35 35

8 8 ANANDA... 34 16 0 34 34

9 9 ANDY A... 35 15 0 35 35

10 10 ANISA ... 31 19 0 31 31

11 11 APRILI... 30 20 0 30 30

12 12 ARSYA ... 37 13 0 37 37

13 13 AZZAHR... 33 17 0 33 33

14 14 DINDA ... 34 16 0 34 34

15 15 DWI FE... 37 13 0 37 37

16 16 ERIDAN... 30 20 0 30 30

17 17 ERIKA ... 32 18 0 32 32

18 18 ERLANG... 34 16 0 34 34

19 19 ESTI M... 34 16 0 34 34

20 20 ESTI S... 32 18 0 32 32

21 21 FABHIA... 32 18 0 32 32

22 22 HIDAYA... 36 14 0 36 36

23 23 ISA PU... 33 17 0 33 33

24 24 JORDHY... 35 15 0 35 35

25 25 LAILAT... 36 14 0 36 36

26 26 RIFKY ... 36 14 0 36 36

27 27 RIFQI ... 35 15 0 35 35

28 28 RIZQY ... 36 14 0 36 36

29 29 TIARA ... 35 15 0 35 35

30 30 WIDYA ... 32 18 0 32 32

31 31 YUNAN ... 31 19 0 31 31

32 32 ZEN SA... 34 16 0 34 34

33 33 AFRIZA... 28 22 0 28 28

34 34 ALYA S... 25 25 0 25 25


142

35 35 ANANDA... 36 14 0 36 36

36 36 AVISTA... 34 16 0 34 34

37 37 BERLIA... 30 20 0 30 30

38 38 DAMAS ... 23 27 0 23 23

39 39 DANIEL... 26 24 0 26 26

40 40 DEVINA... 33 17 0 33 33

41 41 DHANES... 35 15 0 35 35

42 42 ELSHA ... 33 17 0 33 33

43 43 FARADI... 35 15 0 35 35

44 44 GABRIE... 31 19 0 31 31

45 45 GITA L... 27 23 0 27 27

46 46 ILYAS ... 34 16 0 34 34

47 47 INGRID... 35 15 0 35 35

48 48 KILAU ... 31 19 0 31 31

49 49 LINTAN... 34 16 0 34 34

50 50 MAHSA ... 35 15 0 35 35

51 51 MUHAMM... 32 18 0 32 32

52 52 MUHAMM... 27 23 0 27 27

53 53 MULIA ... 30 20 0 30 30

54 54 NAJMA ... 33 17 0 33 33

55 55 NUEL B... 35 15 0 35 35

56 56 OMEGIT... 35 15 0 35 35

57 57 PRICIL... 30 20 0 30 30

58 58 RACHEL... 32 18 0 32 32

59 59 RAHIRA... 31 19 0 31 31

60 60 TEGAR ... 24 26 0 24 24

61 61 TIFANI... 29 21 0 29 29

62 62 TSANI ... 27 23 0 27 27

63 63 WILDA ... 34 16 0 34 34

64 64 ZEDHA ... 27 23 0 27 27

65 65 ABDLUR... 28 22 0 28 28

66 66 AMELIA... 31 19 0 31 31

67 67 ANASTA... 32 18 0 32 32

68 68 ARIQ R... 29 21 0 29 29

69 69 ASYILL... 36 14 0 36 36

70 70 DESSIT... 24 26 0 24 24

71 71 DINA A... 30 20 0 30 30

72 72 EDHITA... 34 16 0 34 34

73 73 EKA OK... 27 23 0 27 27

74 74 FAHIRA... 33 17 0 33 33

75 75 FATIMA... 29 21 0 29 29

76 76 HENDY ... 30 20 0 30 30

77 77 IKSAN ... 25 25 0 25 25

78 78 KEMALA 29 21 0 29 29

79 79 KEVIN ... 24 26 0 24 24

80 80 KHAIRU... 27 23 0 27 27


143

81 81 KHODIJ... 25 25 0 25 25

82 82 MARIO ... 42 8 0 42 42

83 83 MAULAN... 33 17 0 33 33

84 84 MONICA... 38 12 0 38 38

85 85 MUHAMM... 37 13 0 37 37

86 86 MUSA S... 36 14 0 36 36

87 87 PATRIC... 35 15 0 35 35

88 88 RADEN ... 34 16 0 34 34

89 89 RASYID... 29 21 0 29 29

90 90 RAYHAN... 34 16 0 34 34

91 91 RENDI ... 35 15 0 35 35

92 92 RISYAD... 37 13 0 37 37

93 93 SAFIRA... 34 16 0 34 34

94 94 SYAHRA... 30 20 0 30 30

95 95 VINCEN... 32 18 0 32 32

96 96 YUNITA... 23 27 0 23 23

97 97 DESTIA... 35 15 0 35 35

98 98 PUTRI ... 37 13 0 37 37


144

SAMPEL LEMBAR JAWAB SISWA

KELAS XI IPS


145

LAMPIRAN 4

HASIL ANALISIS BUTIR SOAL

1. VALIDITAS

2. RELIABILITAS

3. DAYA PEMBEDA

4. TINGKAT KESUKARAN

5. EFEKTIVITAS PENGECOH

6. REKAP ANALISIS BUTIR


146

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL

=================================

Jumlah Subyek= 98

Butir Soal= 50

Nama berkas:


DATASK~1.ANA

No Butir Baru No Butir Asli Korelasi Signifikansi

1 1 0.298 Signifikan

2 2 0.214 -

3 3 0.237 -

4 4 0.268 -

5 5 0.231 -

6 6 0.163 -

7 7 0.007 -

8 8 0.211 -

9 9 0.264 -

10 10 0.451 Sangat Signifikan

11 11 0.266 -



14 14 0.255 -

15 15 0.150 -

16 16 -0.027 -

17 17 0.134 -


19 19 0.230 -

20 20 0.261 -

21 21 0.015 -

22 22 0.110 -

23 23 0.266 -

24 24 0.097 -

25 25 0.073 -

26 26 0.173 -

27 27 0.206 -


29 29 0.000 -

30 30 0.050 -

31 31 0.060 -

32 32 0.078 -

33 33 0.256 -

34 34 0.136 -


36 36 0.058 -


147


38 38 0.183 -

39 39 0.082 -

40 40 -0.052 -



43 43 0.057 -

44 44 0.252 -

45 45 0.090 -

46 46 0.270 -

47 47 0.142 -

48 48 0.108 -


50 50 0.223 -

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut:

df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01

10 0,576 0,708 60 0,250 0,325

15 0,482 0,606 70 0,233 0,302

20 0,423 0,549 80 0,217 0,283

25 0,381 0,496 90 0,205 0,267

30 0,349 0,449 100 0,195 0,254

40 0,304 0,393 125 0,174 0,228

50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208

Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.


148

RELIABILITAS TES

================

Rata2= 31.95

Simpang Baku= 3.84

KorelasiXY= 0.31

Reliabilitas Tes= 0.48

Nama berkas:


DATASK~1.ANA

No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total

1 1 AGA RAKHA PRA... 15 20 35

2 2 AGIL LAILLATU... 14 16 30

3 3 AISYAH MUCHAM... 13 19 32

4 4 ALFAN NURROHMAN 11 15 26

5 5 ALFINA NURUL ... 19 16 35

6 6 ALIFAH MAISTR... 12 17 29

7 7 AMANDA FITRA ... 18 17 35

8 8 ANANDA ARYADU... 17 17 34

9 9 ANDY AHMAD RA... 16 19 35

10 10 ANISA RACHMA ... 13 18 31

11 11 APRILIA LULUK... 15 15 30

12 12 ARSYA NOORFIT... 19 18 37

13 13 AZZAHRA PUTRI... 16 17 33

14 14 DINDA NUR SYA... 16 18 34

15 15 DWI FENA WARY... 18 19 37

16 16 ERIDANI KARTI... 14 16 30

17 17 ERIKA PUTRI 14 18 32

18 18 ERLANGGA SATR... 16 18 34

19 19 ESTI MAHARANI 17 17 34

20 20 ESTI SUSILA H... 16 16 32

21 21 FABHIAN YONGG... 16 16 32

22 22 HIDAYAT NUR R... 17 19 36

23 23 ISA PUTRI ADJ... 16 17 33

24 24 JORDHY KURNIA... 15 20 35

25 25 LAILATUL HIKMAH 15 21 36

26 26 RIFKY KURNIA ... 18 18 36

27 27 RIFQI SHIDQI 16 19 35

28 28 RIZQY RAMAKRI... 16 20 36

29 29 TIARA FRIAESA... 14 21 35

30 30 WIDYA SUSILAN... 14 18 32

31 31 YUNAN ALVIAN ... 12 19 31

32 32 ZEN SADHANA 15 19 34

33 33 AFRIZAL HASBI... 14 14 28

34 34 ALYA SALSABILA 8 17 25


149

35 35 ANANDA LINTAN... 17 19 36

36 36 AVISTA BELA B... 17 17 34

37 37 BERLIANA KRIS... 13 17 30

38 38 DAMAS DAMARENDRA 10 13 23

39 39 DANIELLE KEVINS 10 16 26

40 40 DEVINA ISNAEN... 17 16 33

41 41 DHANESVAR KAR... 16 19 35

42 42 ELSHA SHASKIA... 16 17 33

43 43 FARADILA ANNI... 16 19 35

44 44 GABRIELA DIAN... 13 18 31

45 45 GITA LARASATI... 11 16 27

46 46 ILYAS FANATAMA 17 17 34

47 47 INGRID KARUNI... 14 21 35

48 48 KILAU MENTARI... 13 18 31

49 49 LINTANG SETYA... 16 18 34

50 50 MAHSA PRUENELA 15 20 35

51 51 MUHAMMAD MUHA... 13 19 32

52 52 MUHAMMAD RASY... 12 15 27

53 53 MULIA KUSUMA ... 12 18 30

54 54 NAJMA KALISHA... 14 19 33

55 55 NUEL BAGUS CA... 17 18 35

56 56 OMEGITA YESSI... 17 18 35

57 57 PRICILA PUTRI... 12 18 30

58 58 RACHEL NOVERI... 15 17 32

59 59 RAHIRA KINANT... 13 18 31

60 60 TEGAR GILANG ... 13 11 24

61 61 TIFANI NOVIAN... 16 13 29

62 62 TSANI PUTRI S... 13 14 27

63 63 WILDA CHAIRUN... 17 17 34

64 64 ZEDHA ALBANI ... 13 14 27

65 65 ABDLURAHMAN S... 13 15 28

66 66 AMELIA DWI UT... 15 16 31

67 67 ANASTASIA DWI... 14 18 32

68 68 ARIQ RAMA WIC... 13 16 29

69 69 ASYILLA PARAM... 18 18 36

70 70 DESSITA FITRI... 12 12 24

71 71 DINA AMALIA 14 16 30

72 72 EDHITA BERLIA... 15 19 34

73 73 EKA OKTAVIA A... 12 15 27

74 74 FAHIRA PUTRI ... 15 18 33

75 75 FATIMAH AZZAHRAH 15 14 29

76 76 HENDY HAPSAH ... 17 13 30

77 77 IKSAN NUN AKBAR 14 11 25

78 78 KEMALA 15 14 29

79 79 KEVIN DAFFA P... 13 11 24

80 80 KHAIRUNNISA S... 14 13 27


150

81 81 KHODIJAH KHOI... 15 10 25

82 82 MARIO JON JORDI 21 21 42

83 83 MAULANA MALIK... 17 16 33

84 84 MONICA YUDYA ... 17 21 38

85 85 MUHAMMAD ABDU...17 20 37

86 86 MUSA SATRIA I... 17 19 36

87 87 PATRICIA FEBB... 16 19 35

88 88 RADEN HAYUTAM... 15 19 34

89 89 RASYID ALDEN ... 12 17 29

90 90 RAYHAN DAFFA ... 15 19 34

91 91 RENDI PUTRA P... 16 19 35

92 92 RISYAD SHOLEH 17 20 37

93 93 SAFIRA ALYA N... 18 16 34

94 94 SYAHRAKANSA P... 14 16 30

95 95 VINCENSIUS DW... 16 16 32

96 96 YUNITASARI EK... 10 13 23

97 97 DESTIANI AMAR... 15 20 35

98 98 PUTRI AYU SIA... 20 17 37


151

DAYA PEMBEDA

============

Jumlah Subyek= 98

Klp atas/bawah(n)= 26

Butir Soal= 50

Nama berkas:


DATASK~1.ANA

No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)

1 1 26 23 3 11.54

2 2 11 3 8 30.77

3 3 15 6 9 34.62

4 4 26 23 3 11.54

5 5 26 23 3 11.54

6 6 26 22 4 15.38

7 7 5 5 0 0.00

8 8 25 22 3 11.54

9 9 26 23 3 11.54

10 10 25 11 14 53.85

11 11 17 10 7 26.92

12 12 23 5 18 69.23

13 13 18 8 10 38.46

14 14 25 20 5 19.23

15 15 21 18 3 11.54

16 16 2 2 0 0.00

17 17 15 13 2 7.69

18 18 13 3 10 38.46

19 19 25 21 4 15.38

20 20 25 20 5 19.23

21 21 16 16 0 0.00

22 22 23 22 1 3.85

23 23 13 5 8 30.77

24 24 23 20 3 11.54

25 25 5 3 2 7.69

26 26 22 16 6 23.08

27 27 9 2 7 26.92

28 28 22 10 12 46.15

29 29 6 6 0 0.00

30 30 4 3 1 3.85

31 31 21 19 2 7.69

32 32 26 25 1 3.85

33 33 22 16 6 23.08

34 34 11 6 5 19.23

35 35 25 18 7 26.92


152

36 36 21 21 0 0.00

37 37 22 17 5 19.23

38 38 25 22 3 11.54

39 39 12 13 -1 -3.85

40 40 3 3 0 0.00

41 41 22 12 10 38.46

42 42 18 5 13 50.00

43 43 8 6 2 7.69

44 44 25 21 4 15.38

45 45 13 12 1 3.85

46 46 23 17 6 23.08

47 47 25 19 6 23.08

48 48 26 23 3 11.54

49 49 25 18 7 26.92

50 50 26 20 6 23.08


153

TINGKAT KESUKARAN

=================

Jumlah Subyek= 98

Butir Soal= 50

Nama berkas:


DATASK~1.ANA

No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 1 92 93.88 Sangat Mudah

2 2 29 29.59 Sukar

3 3 37 37.76 Sedang




7 7 19 19.39 Sukar



10 10 67 68.37 Sedang

11 11 51 52.04 Sedang

12 12 53 54.08 Sedang

13 13 54 55.10 Sedang


15 15 75 76.53 Mudah

16 16 7 7.14 Sangat Sukar

17 17 55 56.12 Sedang

18 18 37 37.76 Sedang



21 21 53 54.08 Sedang


23 23 32 32.65 Sedang

24 24 77 78.57 Mudah


26 26 74 75.51 Mudah

27 27 20 20.41 Sukar

28 28 66 67.35 Sedang

29 29 21 21.43 Sukar

30 30 15 15.31 Sukar

31 31 78 79.59 Mudah


33 33 76 77.55 Mudah

34 34 31 31.63 Sedang




154

37 37 76 77.55 Mudah


39 39 44 44.90 Sedang


41 41 64 65.31 Sedang

42 42 51 52.04 Sedang

43 43 24 24.49 Sukar


45 45 54 55.10 Sedang

46 46 80 81.63 Mudah

47 47 81 82.65 Mudah





155

KUALITAS PENGECOH

=================

Jumlah Subyek= 98

Butir Soal= 50

Nama berkas:


DATASK~1.ANA

No Butir Baru No Butir Asli a b c d e *

1 1 6--- 92** 0-- 0-- 0-- 0

2 2 9+ 38--- 3-- 29** 19++ 0

3 3 37--- 22+ 37** 1-- 1-- 0

4 4 94** 2-- 1++ 1++ 0-- 0

5 5 2+ 1+ 2+ 1+ 92** 0

6 6 1- 84** 13--- 0-- 0-- 0

7 7 6- 3-- 19** 8- 62--- 0

8 8 1- 5--- 0-- 90** 2++ 0

9 9 92** 3-- 0-- 3-- 0-- 0

10 10 67** 3- 12- 7++ 9++ 0

11 11 26--- 16+ 51** 0-- 5- 0

12 12 5- 12++ 12++ 16+ 53** 0

13 13 9++ 9++ 54** 7+ 19- 0

14 14 0-- 89** 1- 7--- 1- 0

15 15 1-- 4+ 13--- 5++ 75** 0

16 16 7** 87--- 0-- 3-- 1-- 0

17 17 17- 4- 17- 55** 5- 0

18 18 29-- 20+ 11+ 37** 1-- 0

19 19 0-- 0-- 1- 7--- 90** 0

20 20 0-- 88** 1- 7--- 2++ 0

21 21 53** 1-- 0-- 3- 41--- 0

22 22 2++ 7--- 88** 1- 0-- 0

23 23 16++ 27- 22+ 1-- 32** 0

24 24 17--- 1-- 3+ 0-- 77** 0

25 25 5-- 11** 1-- 2-- 79--- 0

26 26 74** 13--- 3- 7++ 1-- 0

27 27 6- 46--- 20** 22++ 4-- 0

28 28 12+ 6+ 66** 11+ 3- 0

29 29 21** 77--- 0-- 0-- 0-- 0

30 30 15** 68--- 1-- 10- 4-- 0

31 31 1-- 78** 3+ 11--- 5++ 0

32 32 1--- 0-- 0-- 97** 0-- 0

33 33 5++ 1-- 76** 5++ 11-- 0

34 34 20++ 18++ 16++ 31** 13++ 0

35 35 5- 0-- 4++ 4++ 85** 0

36 36 85** 3++ 7--- 1- 2+ 0


156

37 37 3+ 13--- 1-- 5++ 76** 0

38 38 0-- 1+ 2++ 91** 4--- 0

39 39 9+ 0-- 2-- 43--- 44** 0

40 40 0-- 49--- 12** 18++ 19++ 0

41 41 6+ 12+ 64** 7++ 9++ 0

42 42 12++ 12++ 18- 5- 51** 0

43 43 36-- 24** 16++ 19++ 3-- 0

44 44 9--- 88** 0-- 1- 0-- 0

45 45 4- 8+ 28--- 54** 4- 0

46 46 3+ 7- 80** 1-- 7- 0

47 47 5++ 81** 1-- 0-- 11--- 0

48 48 1+ 4--- 1+ 92** 0-- 0

49 49 2+ 84** 2+ 10--- 0-- 0

50 50 4+ 0-- 2+ 6-- 86** 0

Keterangan:

** : Kunci Jawaban

++ : Sangat Baik

+ : Baik

- : Kurang Baik

-- : Buruk

---: Sangat Buruk


ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL …

Documents

Transcript of ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER GASAL …