ACHSANUDIN -...

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR'AN MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL

KELAS V NEGERI KRAMAT 4 KOTA MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2 0 0 7 -2 0 0 8

Oleh:

ACHSANUDINN IM :11406252

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

S A L A T I G A

2008

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR'AN MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL

KELAS V NEGERI KRAMAT 4 KOTA MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2 0 0 7 -2 0 0 8

S K R I P S I

(Diajukan untuk^tMemenufi Tugas

dan tMeCengkgpi Syarat guna MemperoCeh

Qe(arSarjana datam iCmu darSiyafi

Oleh:

ACHSANUDINNIM: 11406252

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

S A L A T I G A

2008

PERSETUJUAN

PENING K ATAN KEM AM PUAN M EM BACA AL Q U R ’AN

M ELALUI M EDIA PEM BELAJARAN AUDIO VISUAL

K ELAS V SD NEGERI KRAM AT 4

KOTA M AGELANG TAHUN PELAJARAN 2007 - 2008

Telah di ajukan dan disetujui oleh Dosen Pembimbing Skripsi

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga

Pada

Hari : ..........................

Tanggal: ............................ 2008

Dosen Pembimbing

Drs. KASTOLAN1. M.Ag. NIP: 150 267 026

PENGESAHAN SKRIPSI

Judul : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR’AN

MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL

KELAS V SD NEGERI KRAMAT 4 TAHUN PELAJARAN

2007/2008

Nama : ACHSANUDIN

NIM :11406252

Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Salatiga, 23 Agustus 2008

Dewan Penguji,

Ketua Sekretaris

Penguji II

Muna Erawati, M. Si.

NIP. 150293624

Penguji I

/ j t C -

Drs. H. Nasafi

NIP.15020J971

P E R N Y A T A A N

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

NIM

Jurusan

Perguruan Tinggi

Achsanudin

11406252

Tarbiyah

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga

Menyatakan bahwa skripsi yang beijudul: “PENINGKATAN

KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR’AN MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN

AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI KRAMAT 4

MEGELANG TAHUN PELAJARAN 2007/2008” adalah benar-benar karya saya

yang saya kerjakan sendiri, dan judul ini belum pernah ada yang mempublikasikan.

Demikian pernyataan saya, apabila di kemudian hari terbukti bahwa skripsi

ini tidak sesuai dengan pernyataan, saya bersedia menerima sanksi akademik.

Magelang, 5 Agustus 2008

Penulis

NIM. 11406252

IV

MOTTO

^J Ij^ O y W A jI £* O J (jjj) £-A (JP

Kjirena Sesungguhnya sesudah hesufoan itu ada hemudahan,

Sesungguhnya sesudah £esu&tan itu ada kemudahan.

PERSEMBAHAN

Teriring rasa syukur kepada Allah SWT, karya ini

ku persembahkan untuk :

1. Allah SWT yang selalu memberikan petunjuk-

Nya

2. Bapak dan Ibu tercinta sebagai tanda bakti

3. Istri dan anak-anakku tersayang

4. Almamaterku Sekolah Tinggi Agama Islam

Negeri Salatiga

5. Teman-teman yang telah memberikan banyak

dorongan dan semangat

vi

ABSTRAK

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR’AN MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI KRAMAT 4 KOTA MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2007/2008

ACHSANUDIN, 2008

Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri SalatigaTujuan penelitian ini untuk mengetahui (1) Untuk mengetahui bagaimana

motivasi siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan M edia Audio Visual (2) Untuk mengetahui bagaimana keijasama antar siswa dalam pembelajaran melalui Media Audio Visual, (3) Untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam membaca Al qur’an melalui Media Audio Visual

Media audio visual adalah media instruksional modem yang sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi), meliputi media yang dapat dilihat, didengar dan yang dapat dilihat dan didengar. Sedangkan kemampuan membaca Al qur’an yaitu upaya pengukuran kemampuan siswa dalam membaca Al qur’an dengan baik dan benar yang dilihat dari segi tajwid, makhroj dan kelancarannya.

Hipotesis penelitian ini adalah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca al Qur’an.

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Kramat 4 Magelang, populasi penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Kramat 4 Magelang sebanyak 26 siswa. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas, Pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi dan observasi untuk mendapatkan data yang tepat terhadap siswa dan tes berupa soal uraian (pre test dan pos test),serta lembar pengamatan selama proses belajar mengajar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran dengan Media Audio Visual memberikan motivasi maksimal kepada siswa, hal ini dapat dilihat dari prosentase jum lah nilai hasil pengamatan pada siklus I (75,1 %) dan siklus II (87,2 %). Pembelajaran dengan Media Audio Viasual dapat menumbuhkan keija sama yang konstruktif antarsiswa, hal ini dapat dilihat dari prosentase jum lah nilai hasil pengamatan yang dilakukan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap materi baca tulis Al qur’an pada siklus I ( 72,0 % ) dan siklus II ( 88,5 %). Hasil pembelajaran siswa pada pembelajaran Pedidikan Agama Islam dapat meningkatkan kemampuan membaca Al qur’an setelah menggunakan Media Audio Visual, hal ini dapat dilihat dari prosentase hasil nilai pos-tes mata pelajaran pendidikan Agama Islam bagi kelas V yang telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus I (69,2 %) dan siklus II (88,5 %).

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT,

karena dengan segala Rahmat karuniaNya telah menyertai langkah peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini. Skripsi yang peneliti susun beijudul Peningkatan

Kemampuan Membaca Al Qur’an Melalui Media Pembelajaran Audio Visual Pada

Siswa Kelas V SD Negeri Kramat 4 Kota Magelang Tahun Pelajaran 2007/2008 yang

merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan Program Studi Strata Satu pada

Fakultas Agama Islam Jurusan Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama

Islam Negeri Salatiga.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan

-kekurangan. Oleh karena itu kritik ataupun saran-saran yang bersifat membangun

untuk melangkah ke arah yang lebih sempurna dalam menulis skripsi sangat peneliti

harapkan.

Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya atas segala bantuan dalam penyusunan skripsi kepada yang terhormat

bapak/Ibu:

1. Drs. Imam Sutomo, M.Ag, Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga

2. Drs. Joko Sutopo, Kaprodi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama

Islam Negeri Salatiga.

3. Drs. Kastolani, M.Ag, Dosen pembimbing yang secara tulus telah memberi

bimbingan dan petunjuk - petunjuknya.

viii

4. Sardjimat, S.Pd, Kepala SD Negeri Kramat 4 Magelang yang telah memberi ijin

penelitian.

5. Semua yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah banyak membantu

dalam penulisan skripsi ini.

Semoga atas bantuan yang telah diberikan kepada peneliti mendapat pahala

dari Allah SWT. Skripsi ini masih banyak kekurangan dan kesalahan karena

keterbatasan penelitian penulis. Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi penelitian penulis. Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

peneliti khususnya dan pembaca umumnya.

Penulis

IX

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PERSETUJUAN ii

HALAMAN PENGESAHAN iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN iv

HALAMAN MOTTO v

HALAMAN PERSEMBAHAN vi

ABSTRAK vii

KATA PENGANTAR viii

DAFTAR ISI x

DAFTAR TABEL xii

DAFTAR LAMPIRAN xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 1

B. Perumusan Masalah 3

C. Tujuan Penelitian 3

D. Hipotesis Tindakan 4

E. Kegunaan Penelitian 4

F. Definisi Operasional 5

G. Metode Penelitian 6

H. Sistematika Penulisan 11

BAB II LANDASAN TEORIA. Media Audio Visual 12

B. Kemampuan Membaca Al Qur’an 20

BAB III PELAKSANAAN PENELITIANA. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I 28

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal 39

B. Deskripsi Hasil Siklus I 40

C. Deskripsi Hasil Siklus II 47

x

D. Pembahasan Antar Siklus 53

BAB V PENUTUPA. Kesimpulan 58

B. Saran 58

DAFTAR PUSTAKA 60

LAMPIRAN-LAMPIRAN

XI

DAFTAR TABEL

Tabel 1.

Tabel 2.

Tabel 3.

Tabel 4.

Tabel 5.

Tabel 6.

Tabel 7.

Tabel 8.

Tabel 9.

Tabel 10

Tabel 11

Tabel 12

Pengamatan Motivasi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam

Hasil Pengamatan Kerja sama Siswa dalam Kelompok pada

pembelajaran pendidikan Agama Islam Siklus II

Wawancara Siswa (Tanggapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

melalui Media Audio Visual)

Kegiatan Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I

Hasil Penilaian Pre-tes dan Pos-tes Siklus I

Analisis Hasil Pre-test Siklus I

Analisis Hasil Pos-tes t Siklus I

Kegiatan Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II

Hasil Penilaian Pre-tes dan Pos-tes Siklus II

Analisis Hasil Pre-test Siklus II

Analisis Hasil Pos-test Siklus II

Hasil wawancara dengan siswa (Tanggapan Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam melalui media Audio Visual)

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen pengamatan motivasi dan keija sama siswa

Lampiran 2. Pedoman wawancara siswa

Lampiran 3. Lembar hasil angket motivasi siswa

Lampiran 4 Lembar hasil angket kerja sama siswa dalam kelompok

Lampiran 5 Materi surat Al ma’un dan Al fiil

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 7 Soal pre test dan post test siklus I dan II

Lampiran 8 Surat keterangan sekolah

Lampiran 9 Gambar/foto kegiatan

Lampiran 10 Riwayat penulis

xiii

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan keagamaan anak perlu mendapat perhatian dari berbagai

pihak termasuk orang tua, karena saat ini anak banyak dimanjakan dengan

hal-hal yang kurang membangkitkan semangatnya untuk mempelajari ilmu

keagamaan (Barus, 2007). Haidar (2003) mengemukakan dua hal yang

menjadi sebab utama gagalnya pendidikan agama di Indonesia. Pertama,

karena pengajaran agama selama ini dilakukan secara simbolik-ritualistik.

Agama diperlakukan sebagai kumpulan simbol-simbol yang harus diajarkan

kepada anak didik dan diulang-ulang, tanpa memikirkan korelasi antara

simbol-simbol ini dengan kenyataan dan aktivitas kehidupan di sekeliling

mereka. Kedua, pendidikan agama di Indonesia dinilai gagal karena

mengabaikan syarat-syarat dasar pendidikan yang mencakup tiga komponen:

intelektual, emosional, dan psikomotorik. Namun pelaksanaan Pendidikan

agama tidak berimbang dalam menerapkan tiga syarat dasar ini.

Dalam dunia pendidikan, keyakinan seperti itu direfleksikan dengan

mengampanyekan pentingnya pendidikan agama di sekolah. Pendidikan

agama diusahakan untuk mendapat porsi penting dan perhatian lebih. Bahkan,

secara lebih radikal, keyakinan atas pendidikan agama diwujudkan dalam

bentuk pendirian dua sistem pendidikan menjadi sistem pendidikan agama (di

1

bawah Departemen Agama) dan sistem pendidikan umum (di bawah

Departemen Pendidikan).

Pentingnya pendidikan agama diajarkan di sekolah tak perlu

diperdebatkan lagi. Kita semua sepakat, percaya dan yakin bila pendidikan

agama memiliki peran yang sangat besar dalam membentuk moralitas siswa.

Karena hanya pendidikan agamalah yang mempunyai misi utama

menanamkan dan menciptakan pribadi atau akhlak mulia anak, pendidikan

agama di SD mengemban misi utama untuk menanamkan dasar keimanan,

ibadah, Al Quran, dan akhlak pada siswa. Secara umum implikasi negatif dari

realitas tersebut adalah pelaksanaan pendidikan agama di SD menjadi mentah

dan tidak maksimal. Pertama, anak menjadi kurang menguasai materi

pelajaran agama. Karena untuk melahirkan atau mencetak anak yang mampu

menguasai materi pelajaran agama diperlukan bimbingan yang lebih dari guru

agama terutama tentang baca tulis Al qur’an. Apalagi pendidikan agama di

SD, yang masih banyak materi pelajaran wajib dihafalkan anak (Alia, 2007).

Penggunaan multimedia dalam pembelajaran belum banyak diteliti, sehingga

hasilnya belum banyak dipublikasikan. Namun pada beberapa penelitian di

bidang lain menunjukkan bahwa penggunaan multimedia tersebut dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep (Susetyo,

2005).

Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti bermaksud

melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan

2

Kemampuan Membaca Al qur'an dengan benar Melalui Media Pembelajaran

Audio Visual“ pada siswa kelas V SD Negeri Kramat 4 Kota Magelang tahun

pelajaran 2007/2008

B. Perumusan Masalah

Sehubungan dengan latar belakang masalah di atas peneliti

merumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana motivasi siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan

Media Audio Visual ?

2. Bagaimana kerjasama antar siswa dalam pembelajaran dengan

menggunakan Media Audio Visual ?

3. Bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam membaca Al qur'an

melalui Media Audio Visual?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan bagian yang terpenting dalam

pelaksanaan penelitian ilmiah. Adapun tujuan dari penelitian adalah untuk

mengetahui:

1. Untuk mengetahui bagaimana motivasi siswa dalam pembelajaran dengan

menggunakan Media Audio Visual.

2. Untuk mengetahui bagaimana kerjasama antar siswa dalam pembelajaran

melalui Media Audio Visual

3. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam

membaca Al qur'an melalui Media Audio Visual

3

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan perumusan masalah dan tujuan penelitian yang telah diuraikan

di atas, hipotesis penelitian ini adalah: ” Penggunaan Media Audio Visual dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca Al qur’an”.

E. Kegunaan Penelitian

Suatu penelitian tidak akan bermanfaat apabila penelitian tidak

membawa manfaat, oleh karena pemilihan judul dan perlu dipertimbangkan

dengan seksama sehingga dapat membawa manfaat. Adapun manfaat

penelitian sebagai berikut:

1. Bagi peserta didik

a. Meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri dalam belajar

b. Menarik perhatian siswa terhadap mata pelajaran

c. Meningkatkan prestasi hasil belajar

2. Bagi guru

a. Untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya dan menciptakan

kondisi belajar yang menarik dan menyenangkan bagi siswa

b. Meningkatkan motivasi guru untuk selalu berupaya menemukan dan

menggali pendekatan dan strategi pembelajaran yang efektif, efisien

dan bermakna

c. Meningkatkan kreatifitas guru untuk mencapai pembelajaran yang

berkualitas

d. Meningkatkan profesionalisme guru melalui upaya penelitian

4

3. Bagi sekolah

a. Meningkatkan prestasi sekolah dengan meningkatnya prestasi hasil

belajar peserta didik

b. Meningkatkan kineija sekolah dengan mengoptimalkan kineija guru

c. Sebagai kontribusi adanya inovasi pembelajaran

4. Bagi masyarakat

a. Upaya menaruh kepercayaan masyarakat terhadap sekolah

b. Meningkatkan kajian keilmuan dan wawasan proses pembelajaran

partisipasi masyarakat dan orang tua

c. Meningkatkan keijasama antar sekolah, masyarakat dan orang tua

d. Memperkenalkan teknologi Media Audio Visual kepada masyarakat

melalui peserta didik

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari penafsiran yang salah dan melebar, maka perlu

adanya penjelasan terhadap istilah-istilah yang ada dalam penelitian ini:

a. Kemampuan membaca Al qur’an

Al qur’an adalah merupakan sumber ilmu pengetahuan,

penuntun sikap, serta petunjuk bagi orang-orang yang bertaqwa. Maka

untuk mampu membaca Al qur’an dengan baik dan benar ada tahapan -

tahapan pembelajaran Al qur’an yaitu pengenalan huruf-huruf hijaiyah,

pengetahuan ilmu tajwid dan latihan membaca (Taqror).

Jadi yang dimaksud dengan kemampuan membaca Al qur’an

yaitu upaya pengukuran kemampuan siswa dalam membaca Al qur’an

5

dengan baik dan benar yang dilihat dari segi tajwid, makhroj dan

kelancarannya,

b. Media Audio Visual

Media audio visual adalah media instruksional modem yang

sesuai dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi), meliputi media yang dapat dilihat dan didengar. 1

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) menurut Nugroho (2005 : 5)

melalui empat tahapan utama sebagai berikut: (1) perencanaan (planning),

(2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting),

empat tahap kegiatan ini disebut satu siklus pemecahan masalah.

Sedangkan menurut Supardi (2005 : 23) PTK mengandung empat

tahapan, untuk setiap putaran (siklus). Daur ulang setiap siklus dalam PTK

diawali dengan perencanaan tindakan {planning), penerapan tindakan

(action), mengamati dan mengenali proses dan hasil tindakan

(observation and evaluation), dan melakukan refleksi (reflecting), dan

seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai

(indikator/kriteria/keberhasilan).

Adapun alur kegiatan siklus dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.

1 Ahmad Rohani. Media Instruksional Edukatif. Rineka Cipta. Jakarta. 1997. him. 97

6

Gambar 1. Tahapan Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode

Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari 2 (dua) siklus yaitu siklus I dan

siklus II.

2. Subyek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa SD Negeri Kramat 4 Kota

Magelang tahun pelajaran 2007/2008 kelas V ( Lim a).

3. Langkah - langkah/siklus penelitian

Dalam tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti

antara lain :

a. Guru memberikan appersepsi dan motivasi.

b. Membagikan pre tesi.

c. Memberikan informasi tentang kegiatan pembelajaran .

7

d. Membagi kelompok dengan menggunakan undian.

e. Menjelaskan tujuan dan materi pembelajaran

f. Mempersiapkan media audio visual dengan menggunakan

komputer

g. Secara berkelompok siswa mengamati dan mencatat hal - hal yang

penting dalam pembelajaran melalui media audio visual kemudian

didiskusikan

h. Memotivasi siswa melakukan diskusi dalam kelompok

i. Presentasi hasil diskusi

j. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya

jawab

k. Guru bersama siswa membuat kesimpulan bersama

l. Guru mengevaluasi hasil pembelajaran dengan praktek membaca

Al qur’an secara individu

m. Guru membagikan pos tesi.

n. Guru menutup pelajaran

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematika

sehingga lebih mudah diolah.2

: Suharsimi Arikunto, Peosedur Penelitian Suatu Pendekatan PraktisBina Aksara. Jakarta. 2002 him. 136

8

Di dalam penelitian data memiliki kedudukan yang paling tinggi,

karena data merupakan penggambaran variabel yang teliti dan berfungsi

sebagai alat pembuktian hipotesis. Benar tidaknya data, tergantung dari

baik tidaknya instrumen pengumpulan data. Instrumen yang baik harus

memenuhi dua persyaratan penting yaitu validitas dan reliabilitas.

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

berupa tes tertulis (pos test dan pre test) sebagai umpan balik untuk

memberikan perlakuan atau intervensi, serta tes performance dengan

menggunakan lembar pengamatan terhadap siswa dalam melakukan

praktek membaca Al qur’an secara individu..

5. Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara

sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.3

Pengamatan dan pencatatan ini dilakukan terhadap objek di tempat

teijadi atau berlangsungnya penelitian tindakan kelas.

b. Wawancara

Wawancara atau interviu adalah pengumpulan informasi dengan

cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara

lisan pula.4 Wawancara yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

percakapan antara guru peneliti dengan subjek penelitian (siswa) dengan

3 S.Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan. : Rineka Cipta,Jakarta. 2000 him. 1214 Opcit

9

cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara tertulis untuk dijawab

secara tertulis pada lembar wawancara yang telah disediakan.

c. Tes

Siswa sebelum mendapatkan perlakuan dalam pembelajaran pada

siklus I diadakan penilaian melalui tes berupa pre-tes, dan siswa yang

sudah mendapatkan perlakuan dalam pembelajaran pada siklus I dan II

diadakan penilaian melalui tes berupa pos-tes. Dari tes tersebut akan

diperoleh hasil penilaian yang berupa skor nilai tes. Berdasarkan data

hasil penilaian dari tes akan dapat diketahui sejauh mana hasil belajar

siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam . Hasil penilaian juga

dapat digunakan sebagai umpan balik untuk memberikan perlakuan atau

intervensi.

d. Dokumentasi

Dokumentasi dilakukan untuk melihat dokumen yang ada berupa

nomor kode siswa, nomor induk siswa, dan hasil belajar yang terdiri atas

nilai pre-test dan pos-test serta tes performance terhadap kemampuan

membaca Al qur’an pada siswa kelas V SD Negeri Kramat 4 Kota

Magelang.

6. Analisis Data

Analisa data pada penelitian ini menggunakan analisis diskriptif:

a. Hasil belajar dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif yaitu

membandingkan hasil belajar (nilai tes) antar siklus.

10

b. Observasi maupun wawancara dengan analisis diskriptif berdasarkan

hasil observasi dan refleksi.

H. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan pemahaman isi skripsi ini, penulis menguraikan

sistematika penulisan sebagai berikut:

BAB I : Pendahuluan, terdiri dari latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, kegunaan

penelitian, definisi Operasional, metode penelitian, dan

sistematika penulisan

BAB II : Kajian Pustaka, terdiri dari analisa teori yang berkaitan

dengan penelitian yaitu tentang kemampuan membaca Al

qur'an dan media audio visual.

BAB 111 : Pelaksanaan Penelitian, mencakup deskripsi pelaksanaan

siklus 1 dan siklus ke II

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, mencakup deskripsi tiap

siklus dan pembahasan tiap siklus

BAB V : Penutup, mencakup kesimpulan hasil penelitian dan saran -

saran yang selanjutnya akan bermanfaat bagi perkembangan

teori maupun praktek bidang yang diteliti.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. MEDIA AUDIO VISUAL

1. Pengertian Media Audio visual

Media berasal dari bahasa latin dengan bentuk jamak medium

yang berarti perantara. Dalam dunia pendidikan kata media memiliki

beberapa pengertian. Menurut Usman media merupakan sesuatu yang

mempunyai fungsi untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang

pikiran, perasaan dan kemauan audien(siswa) sehingga dapat mendorong

teijadinya proses belajar pada dirinya.5

Menurut Marshall Mcluhan media adalah suatu ekstensi

manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak

mengadakan kontak langsung dengan dia.6 Gerlach & Elye (1971)

mengartikan media sebagai berikut:

Media secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membantu kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Dengan kata lain media cenderung diartikan alat - alat grafis, photografis atau elektronika untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual dan verbal.7

Dari pengertian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa media

adalah alat yang dipakai untuk menyampaikan pesan dari pengirim

5 Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, Delia Citra Utama, Jakrta, 2002 him. 116 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Rineka Cipta, Jakarta, 2006 him. 2467 Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. 2006. him. 243

12

kepada penerima. Karena yang dibahas disini adalah media pembelajaran

maka yang menjadi obyek adalah siswa dan subyeknya adalah guru.

Audio berarti dapat didengar, sedangkan visual artinya dapat

dilihat Audio visual artinya dapat didengar dan dapat dilihat. 8 Media

audio visual adalah media instruksional modem yang sesuai dengan

perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi),

meliputi media yang dapat dilihat didengar dan yang dapat dilihat dan

didengar.9

2. Jenis-Jenis Media Audio Visual

a. Film

Film adalah salah satu jenis media audio visual. Dibanding dengan

media yang lain film mempunyai kelebihan sebagai berikut:

1) Penerima pesan akan memperoleh tanggapan yang lebih jelas dan

tidak mudah dilupakan, karena antara melihat dan mendengar

dapat dikombinasikan menjadi satu.

2) Dapat menikmati kejadian dalam waktu yang lama pada suatu

proses atau peristiwa tertentu

3) Dengan teknik Slow Motion dapat mengikuti suatu gerakan atau

aktifitas yang berlangsung cepat

4) Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu

5) Dapat membangun sikap, perbuatan dan membangkitkan emosi

dan mengembangkan problema

8 JS Badudu), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Pustaka sinar Harapan, 2001, Jakarta9 Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, Rineka Cipta, Jakarta. 1997. him. 97

13

b. Televisi

Spesifikasi dari televisi sebagai media instruksional edukatif serta

implikasinya ke dalam dunia pendidikan antara lain :

1) Kenyataan ditayangkan konkret dan langsung

2) Melalui indra penglihatan dan pendengar, TV dapat membawa

kontak dengan peristiwa nyata dan langsung

3) Memberikan tantangan untuk mengetahui lebih lanjut

4) Keseragaman komunikasi

5) Keterangan ringkas yang diprogramkan harus bersifat

komprehensif. 9

3. Kegunaan Media Pembelajaran

Para ahli telah sepakat bahwa media pendidikan dapat

mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya

diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.

Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan sebagai

berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas

(dalam bentuk kata - kata tertulis atau lisan belaka).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, seperti;

1) Obyek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realitas, gambar,

film bingkai, film, atau model

9 Opcit. Him. 98

14

2) Obyek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai,

film atau gambar

3) Kejadian atau peristiwa yang terjadi dimasa lalu bisa ditampilkan

lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara

verbal

4) Obyek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat

disajikan dengan model, diagram dan lain-lain

c. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi

dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan

berguna untuk:

1) Menimbulkan kegairahan belajar

2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik

dengan lingkungan dan kenyataan

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya.

d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah

lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan

kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa,

maka guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu

harus diatasi sendiri. Apalagi bila latar belakang lingkungan guru

dengan siswa berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media juga

berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu

dengan kemampuan dalam:

15

1) Memberikan perangsang yang sama

2) Mempersamakan pengalaman

3) Menimbulkan persepsi yang sama

4. Sifat-Sifat Bahan Audio Visual

Untuk menentukan bahan audio visual mana yang digunakan

biasanya diajukan pertanyaan “Bagaimana alat bantu ini bisa digunakan

sehingga sifat-sifat serta atributnya bisa dimanfaatkan?” Secara umum

bahan audio visual memiliki 5 sifat yaitu:

a. Kemampuan untuk meningkatkan persepsi

b. Kemampuan untuk meningkatkan pengertian

c. Kemampuan untuk meningkatkan transfer/pengalihan belajar

d. Kemampuan untuk memberi penguat (reinforcement) atau

pengetahuan hasil yang dicapai

e. Kemampuan untuk meningkatkan retensi

5. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai sarana

membangkitkan motivasi dan minat siswa, juga sebagai alat bantu

mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan

belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

Fungsi media pembelajaran khususnya media berbasis

audio visual antara lain:

16

a. Fungsi atensi

Media berfungsi menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna

visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran

b. Fungsi afektif

Media berfungssi sebagai alat untuk menggugah emosi dan sikap

siswa sehingga siswa lebih menikmati pelajaran

c. Fungsi kognitif

Media visual memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami

dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam

gambar

d. Fungsi kompensatoris

Media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya

kembali.

6. Pemilihan Media

Menurut Prof. Drs. Hartono Kasmadi M.Sc. bahwa didalam

memilih media pendidikan perlu dipertimbangkan adanya 4 hal yaitu :

a. Pertimbangan produksi

1) Availability: tersedianya bahan. Media akan lebih efektif dalam

mencapai tujuan, bila tersedia bahan dan benda pada sistem yang

tepat

17

2) Cost (harga) yang tinggi tidak menjamin penyusunan menjadi

tepat, demikian sebaliknya tanpa biasanya juga tidak berhasil,

artinya tujuan belum tentu dapat tercapai

3) Phisycal Condition (kondisi fisik). Misalkan dengan warna yang

buram, akan mengganggu belajar mengajar

4) Accessibility to student (mudah dicapai) maksudnya pembelian

bahan (peralatan) hendaknya yang dwi fungsi yaitu : guru dapat

menggunakannya, peserta didik juga akan semakin mudah

mencerna pelajaran.

5) Emotional Impact. Sejauh mana yang dapat dicapai oleh

pendidikan, maka pelaksanaan pengajaran dengan menggunakan

media harus mampu bernilai estetika sebab akan lebih menarik

untuk menumbuhkan motivasi.

b. Pertimbangan peserta didik

1) Student Charactyeristics (watak peserta didik). Guru harus mampu

memahami tingkat kematangan dan latar belakang peserta didik

2) Student relevance (sesuai dengan peserta didik). Bahan yang

relevan akan memberi nilai positif dalam mencapai tujuan belajar,

pemgaruhnya akan meningkatkan pengalaman peserta didik,

pengembangan pola pikir, analisi pelajaran, hingga dapat

menceritakan kembali pelajaran yang diajarkan dengan baik

3) Student Involvement (keterlibatan peserta didik). Bahan yang

disajikan , akan memberikan kemampuan peserta didik dan

18

keterlibatan peserta didik secara fisik dan mental untuk

meningkatkan potensi belajar

c. Pertimbangan isi

1) Penggunaan media harus sesuai dengan isi kurikulum, tujuannya

harus jelas, perlu dengan baik

2) Banyak media yang sudah diprogram {software) siap pakai jadi

seperti; Film slide, sound slide, video cassette dan sebagainya, tapi

kemungkinan bahan jadi tersebut belum tentu cocok dan mungkin

sudah tidak up to date atau sudah out o f print, sudah ketinggalan

zaman, sehingga tidak sesuai lagi. Maka perlu kejelian dalam

memilih media antara lain:

a) Pembelian yang efektif disesuaikan dengan kebutuhan

b) Pembelian hanya untuk referensi bukan untuk demonstrasi

c) Jika memungkinkan guru harus mampu membuat sendiri

media yang cocok dengan kebutuhan up to date

3) Jika isi sudah tepat dan sesuai dengan kebutuhan, perlu juga cara

menyajikan yang harus benar

d. Pertimbangan guru

1) Teacher utilization. Guru harus mempertimbangkan dari segi

pemanfaatan media yang akan digunakan, sebagai bahan

pertimbangan :

a) Apakah digunakan untuk kepentingan individu atau kelompok

b) Apakah yang digunakan media tunggal atau multi media

19

c) Yang lebih berorientasi terhadap tujuan pendidikan

2) Teacher peace o f mind. Media yang digunakan mampu

memecahkan problem jangan malah menimbulkan masalah, maka

perlu observasi dan review bahan-bahan tersebut sebelum

disajikan. 11

B. KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR’AN

1) Pengertian Al qur'an

Al qur'an menurut bahasa dan istilah adalah masdar dari kata

kerja qara’a , yaqra’u, qur'anan yang berarti bacaan.12 * Dalam Al

qur'an sendiri ada pemakaian kata-kata Qur'an yang terdapat dalam

surat Qiyamah ayat 17 dan 18.

£ _ o l3 4 J j l ) 4 j \ f - f i y UwJ-P*

0

Artinya : Sesungguhnya atas tanggungan kamilah mengumpulkannya (di dadamu) dan (membuatmu pandai) membacanya. Apabila kami Telah selesai membacakannya Maka ikutilah bacaannva itu. L'

Sedangkan menurut istilah ada beberapa definisi tentang Al

qur'an yaitu :

a) Al qur'an adalah kitab suci umat islam yang diturunkan kepada

nabi Muhammad SAW untuk menjadi pedoman hidup bagi

manusia 14

11 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Rincka Cipta, Jakarta, 2005 him. 24512 Mahmud Yunus, Kamus Arah Indonesia. Mahmud Yunus Wad/.uryah, Jakarta. 1990 him. 335' DI TAG RI, Al qur'an dan Terjemahannya. Jakarta. 1971 him. 999

11 A. Syadali. I ‘lumtil Our'an. Pustaka Setia. Jakarta. 2000 him 11

20

b) Al qur’an adalah kalam Tuhan yang diturunkan kepada nabi

Muhammad dalam waktu kurang lebih dua puluh tiga tahun yang

tertuang dalam mushaf (lembaran) yang selanjutnya sebagai

pedoman manusia sepanjang masa.15

Berdasarkan definisi diatas maka dapat dikatakan bahwa

kalam Allah yang diturunkan kepada nabi-nabi selain nabi

Muhammad SAW tidak dinamakan Al qur’an seperti taurot yang

diturunkan kepada nabi Musa AS atau Injil yang diturunkan kepada

nabi Isa AS. Dari pengertian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa

Al qur’an adalah merupakan kitab suci umat Islam yang selalu dibaca

oleh umatnya karena membaca merupakan nilai ibadah.

Al qur’an merupakan kalam Allah yang suci dan

diagungkan yang disampaikan kepada nabi Muhammad SAW untuk

seluruh umat manusia yang meyakini kebenarannya. Barang siapa

yang meyakini dan mengamalkan Al qur’an maka akan mendapatkan

kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Dan untuk dapat menghayati

dan mengamalkan dengan baik isi Al qur’an maka posisi kemampuan

membaca Al qur’an merupakan kunci utama dalam mencapai tujuan

itu.

15 Amin Syukur. Metodologi Studi Islam. Gunug Jati. Semarang, 1998 him. 5

21

2) Keutamaan Al qur’an

Al qur’an merupakan kalam Allah yang suci dan Allah

menjaga dan menjamin bahwa kemurnian Al qur’an tetap teijaga, hal

ini dijamin oleh Allah SWT dalam surat al Hijr ayat 9 :

Artinya : Sesungguhnya Kami-lah yang menurunkan Al Quran, dan Sesungguhnya kami benar-benar memeliharanya.16

Allah menjamin kepada orang-orang yang mempelajari,

membaca, menghayati dan mengamalkan dengan beberapa keutamaan

-keutamaan diantaranya adalah:

a) Sebagai obat hati

Penyakit yang menimpa hati adalah penyakit yang

bersifat batiniah yang sulit disembuhkan secara medis seperti iri,

dengki, hasut dan lain-lain. Untuk menyembuhkan penyakit seperti

itu bagi umat islam konsep spiritual yang mengacu kepada nilai-

nilai Al qur’an adalah merupakan obat yang paling mujarab. Agar

semua penyakit hati dapat terobati maka penghayatan dan

pengamalan Al qur’an adalah harus dilakukan secara konsekuensi.

b) Sebagai petunjuk orang-orang yang bertaqwa

Al qur’an adalah merupakan sumber ilmu pengetahuan,

penuntun sikap serta petunjuk bagi orang-orang yang bertaqwa.

Dijelaskan dalam surat Al Baqoroh ayat 2 - 5 :

16Opcit. him. 391

22

Artinya : Kitab (Al Quran) Ini tidak ada keraguan padanya;petunjuk bagi mereka yang bertaqwa. (yaitu) mereka yang beriman kepada yang ghaib, yang mendirikan shalat, dan menafkahkan sebahagian rezki yang kami anugerahkan kepada mereka. Dan mereka yang beriman kepada Kitab (Al Quran) yang Telah diturunkan kepadamu dan kitab-kitab yang Telah diturunkan sebelummu, serta mereka yakin akan adanya (kehidupan) akhirat. Mereka Itulah yang tetap mendapat petunjuk dari Tuhan mereka, dan merekalah orang- orang yang beruntung.17

Untuk dapat menjadi orang yang bertaqwa sebagaimana

disebutkan dalam Al qur’an tidak haruslah memiliki kemampuan

dan pemahaman yang cukup terhadap nilai-nilai agama. Hal itu

dapat tercapai apabila memiliki kemampuan untuk membaca,

memahami dan menghayati serta mengamalkan Al qur’an.

c) Akan mengangkat derajat bagi orang-orang yang mempelajari

Terdapat dalam Al qur’an surat al mujaadilah ayat 11:

17 Opcit. him. 8

23

Artinya : Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu, dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat, dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu keijakan.18

Pengertian ayat di sini menunjukkan bahwa derajat

manusia dan keunggulannya manusia dihadapan Allah dibanding

makhluk lainnya adalah sejauh mana mereka mau mengkaji dan

mendalami nilai - nilai yang terkandung dalam ajaran agama yang

tercermin dalam kitab suciAl qur’an.

3) Pembelajaran Al qur’an

Sesuai dengan namanya Al qur’an berarti bacaan maksudnya

yaitu suatu kitab (buku) yang selalu dibaca oleh penganutnya dan

menjadi suatu nilai ibadah. Hal ini sesuai dengan perintah wahyu Allah

yang pertama kali diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW yaitu

surat al Alaq ayat 1 - 5:

0 f jt-S !/jj c. is$

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,2. Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah.3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam

18 Open. him. 910

24

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.19

Dari pengertian ayat tersebut diatas para ulama’ berijtihad

dan menafsiri bahwa Al qur’an sesuatu materi yang wajib diajarkan

kepada semua penganut agama Islam bahkan bukan hanya sekedar

dibaca tetapi harus dipahami, dihayati dan diamalkan sebagai pedoman

hidup bermasyarakat dan bernegara. Untuk dapat mempelajari Al

qur’an dengan baik dan benar ada tahap-tahap pembelajaran Al qur’an

yaitu:

a. Pengenalan huruf-huruf hijaiyah (makhorijul huruf)

Makhorijul huruf adalah suatu metode tentang pengenalan huruf-

huruf menyangkut:

1. dari mana huruf dikeluarkan

2. Sifat- sifat huruf

3. Jens-jenis huruf

b. Pengetahuan ilmu tajwid

Ilmu tajwid adalah pengetahuan tentang kaidah serta cara - cara

membaca Al qur’an dan sebaik-baiknya.20

Sedangkan hukum-hukum bacaan itu adalah :

4. Idzhar, adalah bunyi huruf yang dibaca dengan terang artinya

tidak berdengung dan tidak sama.

5. Idghom, adalah bunyi huruf yang dibaca dengan memasukkan

bunyi huruf kepada huruf didepannya

19 Opcit. him. 107920 Imam Zarkasyi. Pelajaran Tajwid. Trimurti Press. Gontor Ponorogo, 1995 him. 6

25

3. Iqlab, adalah bunyi huruf yang dibaca dengan mengubah bunyi

huruf dengan huruf yang lain

4. Ikhfa’ adalah bunyi huruf yang dibaca dengan samar yaitu

membaca huruf antara idzhar dan idghom tanpa tasydid dengan

ghunnah pada awal hurufnya.

c. Latihan membaca

Setelah mengetahui makhorijul huruf dan ilmu

pengetahuan tentang tajwid pada tahapan selanjutnya adalah

mempraktekkan pengetahuan dengan bacaan, artinya kita dapat

membaca Al qur’an dengan baik apabila telah mengetahui dua hal

tersebut kita rajin dan rutin untuk mempraktekkan keduanya

dengan taqror (sering membaca Al qur’an). Hal ini penting

mengingat bahwa khususnya bagi umat islam khususnya di

Indonesia lidah ‘ajam (bukan lidah arab) untuk melafalkan huruf-

huruf hijaiyah akan merasa sulit sehingga latihan membaca secara

berulang-ulang sangat membantu untuk dapat membaca dengan

baik. 21

21DEPAG RI, Al qur’an dan Teijemahannya, Jakarta, 1971 him. 102

26

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

Penelitian tindakan kelas (PTK) melalui empat tahapan utama sebagai

berikut : (1) perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan

(observing), dan refleksi (reflecting), empat tahap kegiatan ini disebut satu siklus

pemecahan masalah. Sedangkan menurut Supardi PTK mengandung empat

tahapan, untuk setiap putaran (siklus). Daur ulang setiap siklus dalam PTK

diawali dengan perencanaan tindakan {planning), penerapan tindakan (action),

mengamati dan mengenali proses dan hasil tindakan (observation and

evaluation), dan melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan

atau peningkatan yang diharapkan tercapai (indikator/kriteria/keberhasilan).

Adapun alur kegiatan siklus dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.

Gambar 1. Tahapan Siklus Penelitian Tindakan Kelas

27

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian

Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 (dua) siklus yaitu siklus I dan siklus II.

A. DESKRIPSI PELAKSANAAN SIKLUS I

1. Perencanaan ( Planning)

Peneliti membuat perencanaan sebagai berikut: (1) Menyusun soal pre-

tes/pos-tes untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum/sesudah pelaksanaan

tindakan kelas, (2) Menyiapkan media audio visual dan fasilitas pendukung, (3)

Menyusun rencana pembelajaran dengan menggunakan media audio visual dan

metode ataupun pendekatan pembelajaran, (4) Membuat panduan observasi

(instrumen) untuk mengetahui motivasi belajar siswa, kerjasama antarsiswa dalam

diskusi/kerja kelompok, dan kelancaran kegiatan pembelajaran dengan media

audio visual.

2. Tindakan (Acting)

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan peneliti untuk mengoptimalkan

kemampuan membaca Al qur’an bagi siswa kelas V SD Negeri Kramat 4

Magelang melalui media pembelajaran audio visual ada beberapa tahapan antara

la in :

a. Tahap pertama:

1. Mengadakan pre-tes pada setiap awal siklus untuk mengetahui kondisi

awal siswa sebelum diberi tindakan

2. Siswa yang berjumlah 26 orang dibagi dalam 5 kelompok

28

3. Bila kelompok sudah terbentuk, kemudian memilih ketua, sekretaris, dan

anggota. Siswa yang terpilih sebagai ketua akan berperan sebagai juru

bicara kelompok dalam kegiatan diskusi.

4. Mempersiapkan media audio visual dengan menggunakan komputer

b. Tahap kedua:

1) Guru menginformasikan materi pelajaran yang akan dipelajari siswa.

2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

3) Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan materi dengan Al qur’an

Digital dan meminta peserta didik untuk mempraktekkan dalam

komputer dengan melihat tampilan, mendengarkan, mengucapkan, dan

melihat gambar visual yang tentang konsep masalah Al qur’an yang

pernah dikenal dari pengalaman pribadi siswa

4) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik

5) Guru menyampaikan masalah esensial tentang Al qur’an yang harus

didiskusikan peserta didik.

6) Secara berkelompok siswa berdiskusi. Guru sebagai fasilitator dan

motivator

7) Presentasi masing-masing kelompok tentang hasil diskusi dan ditanggapi

oleh kelompok lain

8) Penarikan kesimpulan oleh siswa dan pembahasan hasil oleh guru

29

c. Tahap ketiga:

1) Melakukan penilaian yang sebenarnya melalui pos-test untuk mengukur

kondisi akhir siswa setelah diberi tindakan (komponen penilaian yang

sebenarnya).

2) Melakukan refleksi di akhir pertemuan agar siswa merasa bahwa hari ini

mereka belajar sesuatu (komponen refleksi sebagai langkah akhir dan

pembelajaran).

3) Penugasan kepada setiap indifidu untuk membaca Al qur'an dengan baik

dan benar sesuai dengan tajwid dan makhrojnya.

3. Pengamatan (Observing)

Selama guru dan siswa terlibat dalam pembelajaran dengan

menggunakan media audio visual di kelas maupun di ruang laboratorium

komputer maka pada saat siswa aktif terlihat dalam pembelajaran dan pada

saat siswa aktif mengerjakan lugas, guru menyiapkan alat untuk melakukan

pengamatan diri, yaitu mencatat hal-hal yang mungkin terjadi ketika tindakan

berlangsung atau mengamati aktivitas siswa dibantu lembar observasi dan

lembar wawancara yang telah dipersiapkan.

Sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui

bagaimana motivasi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran membaca Al

qur'an dengan menggunakan Media Audio Visual program "Tajwid

Macromedia Flash Player 7.0” maka observasi difokuskan pada motivasi

siswa, kerjasama siswa dan wawancara tentang kelancaran dalam proses

pembelajaran serta hasil belajar siswa. Untuk melakukan observasi terhadap

30

situasi kelas pada saat pembelajaran, peneliti meminta bantuan guru pengamat

dan siswa untuk menjawab lembar observasi dan wawancara.

Dalam observasi atau pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan sebagai berikut:

Tabel 1. Pengamatan Motivasi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam

NO PERNYATAAN CHECK LIST

SL SR JR TP

1. Saya senang mengikuti pelajaran Agama Islam

2. Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran Agama

Islam

3. Saya merasa pelajaran Agama Islam bermanfaat

4. Saya berusaha meyerahkan tugas tepat waktu

5. Saya berusaha memahami pelajaran Agama Islam

6. Saya bertanya pada guru bila ada yang tidak jelas

7. Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah

8. Saya mendiskusikan tentang pelajaran Agama

Islam

9. Saya berusaha memiliki buku pelajaran Agama

Islam

10. Saya berusaha mencari bahan di perpustakaan

Tabel 2. Hasil Pengamatan Kerja sama Siswa dalam Kelompok pada


NO PERNYATAAN CHECK LISTSL SR JR TP

1. Kelompok belajar Anda antaranggotanya

berkomunikasi untuk berbagai gagasan dan

pengalaman

2. Kelompok belajar Anda ada keija sama untuk

memecahkan masalah

3. Anda aktif untuk mengemukakan masalah

4. Teman-teman Anda juga aktif mengemukakan

masalah

5. Anda aktif untuk memberikan alternatif pemecahan

masalah

6. Teman-teman Anda juga aktif memberikan alternatif

pemecahan masalah

7. Hasil keija kelompok Anda lebih baik daripada kerja

secara individual

8. Semua anggota kelompok mempunyai tanggung

jawab yang sama

9. Kelompok Anda ada rasa tanggung jawab dan keija

sama antaraanggota kelompok untuk saling

memberi dan menerima

10. Ada fasilitator/guru yang memandu proses belajar

dalam kelompok

11. Ada dua komunikasi dua arah atau multi arah

12. Ada kemauan untuk menerima pendapat yang lebih

baik

13. Ada kesedian untuk menghargai pendapat orang lain

14. Siswa yang pintar memberi/membantu siswa yang

lamban/lemah untuk bisa pula berperan

32

15. Ada siswa yang bertanya kepada teman-temannya

Tabel 3.Wawancara Siswa (Tanggapan Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam melalui Media Audio Visual)

NO. PERNYATAAN

CHECK LIST

SS S TS

1. Pembelajaran pendidikan Agama Islam melalui Media

Audio Visual, menurut pendapat saya :

2. Menumbuhkan suasana pembelajaran yang

menyenangkan

3. Memudahkan dalam memahami materi pelajaran

4. Memudahkan dalam menghafal materi pelajaran

5. Memberikan kesempatan siswa untuk berinisiatif

6. Memberikan kesempatan siswa untuk kreatif

7. Meningkatkan kreativitas (imaginasi dan daya cipta)

8. Menumbuhkan semangat /gairah/motivasi belajar siswa

9 Menumbuhkan kerja sama dalam diskusi/ keija

kelompok

10 Memperlancar kegiatan proses pembelajaran

4. Refleksi (.Reflecting)

Pada tahap ini dianalisis perubahan yang terjadi : (1) pada siswa, (2)

suasana kelas. Pada tahap ini guru sebagai peneliti bersama guru pelaksana yang

telah mengamati perubahan yang terjadi dan hal-hal yang dialami selama proses

pembelajaran berlangsung., dan subjek penelitian (siswa-siswi yang diajar)

berhadapan untuk bersama-sama mendiskusikan pelaksanaan tindakan yang telah

berlangsung. Para siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat

33

tentang apa yang dialami serta adanya kemungkinan usul untuk penyempurnaan

tindakan berikutnya.

Berdasarkan hasil analisis data dan pengamatan selama berlangsungnya

tindakan ditemukan kelemahan-kelemahan yang perlu direncanakan kembali pada

siklus berikutnya, yaitu:

a. Dalam mengikuti pembelajaran masih ada beberapa siswa yang belum bisa

menyesuaikan dengan situasi dan kondisi di kelas, kurang percaya diri

terhadap teman-teman yang lebih pandai/persaingan di kelas yang sangat

ketat dan kurangnya perhatian guru.

b. Ketika guru menjelaskan tentang materi esensial terlalu cepat dan terkesan

terburu-buru, sehingga daya tangkap siswa merasa berkurang.

c. Tugas-tugas Pendidikan Agama Islam yang harus diselesaikan siswa

terlalu banyak sehingga siswa merasa bingung dan tidak sempat untuk

mengerjakan semua.

d. Masih banyak siswa yang belum jelas tentang masalah yang telah dibahas

tetapi enggan untuk bertanya, padahal sudah diberi kesempatan untuk

bertanya.

e. Perasaan takut yang masih ada pada beberapa siswa ketika menghadapi

soal-soal yang relatif sulit.

f. Masih minimnya semangat siswa dalam membaca buku-buku yang

berhubungan dengan materi pelajaran yang seharusnya dipelajari

sebelumnya

34

g. Guru dalam mengajar terlalu serius/tidak santai/kurang enjoy/kurang

menarik

h. Beberapa siswa masih ada yang kurang memperhatikan pada saat

dijelaskan materi pelajaran.

i. Beberapa siswa masih ada yang beranggapan bahwa membaca Al qur’an

itu sulit.

j. Beberapa siswa merasa masih kurangnya motivasi pada diri sendiri untuk

senantiasa belajar Pendidikan Agama Islam terutama tentang membaca Al

qur’an tanpa memandang besok ada tugas / ulangan apa tidak.

k. Beberapa siswa masih banyak yang kurang teliti di dalam menyelesaikan

soal.

l. Contoh soal yang diberikan guru terlalu mudah sedangkan jika ulangan

terlalu sulit

m. Beberapa siswa merasa masih kurang dalam berlatih/mengerjakan soal-

soal Pendidikan agama Islam /belajarnya kurang maksimal.

n. Kecenderungan beberapa siswa dalam berlatih/belajar mengeijakan soal-

soal latihan hanya pada waktu mau ulangan saja.

o. Dalam diskusi kelompok masih ada beberapa siswa yang kurang a k tif ,

sehingga konsentrasi pembahasan permasalahan oleh kelompoknya belum

bisa dipahami.

p. Keterbacaan permasalahan yang dibuat oleh beberapa kelompok masih

kurang jelas, hal ini dapat diketahui pada saat siswa mempresentasikan

35

hasil kerja kelompoknya masih sering berhenti karena tulisan tentang

permasalahan dan penjelasanya kurang bisa dibaca dengan baik.

Berdasarkan hal di atas, maka hal-hal yang akan peneliti perhatikan

pada siklus kedua ini adalah:

a. Guru melengkapi apa yang telah disampaikan dalam refleksi pada Siklus I.

b. Menginformasikan kepada masing-masing kelompok agar membawa

spidol yang beraneka warna untuk digunakan dalam penulisan agar lebih

menarik.

c. Masing-masing kelompok menuliskan permasalahan dan penjelasannya

dengan baik, menarik, dan jelas pada saat presentasi sehingga terbaca oleh

siswa/kelompok lain, sehingga presentasi bisa berjalan lancar dan

siswa/kelompok lain bisa lebih mudah memahami apa yang telah dibahas

d. Menambahkan waktu untuk pembuatan/penulisan laporan hasil diskusi

Secara visual tahapan pada setiap siklus penelitian tindakan kelas dapat

dilihat seperti pada gambar 2 di bawah in i:

36

PERENCANAAN

Gambar 2. Tahapan pada setiap Siklus Penelitian Tindakan Kelas

B. DESKRIPSI PELAKSANAAN SIKLUS KE II

a.Perencanaaan tindakan siklus II

Perencanaan tindakan pada siklus ke II merupakan revisi rencana

tindakan pada siklus I. Kegiatan ini merupakan tindak lanjut dari siklus I.

Bentuk rencana tindakan ke dua adalah peningkatan kemamapuan

membaca Al qur’an. Cara yang ditempuh ialah dengan proses

pembelajaran dengan menggunakan Media Audio Visual.

37

b. Pelaksanaan tindakan siklus II

Pelaksanaan tindakan II pada hakekatnya sama dengan tindakan

I. Perbedaannya terletak pada peningkatan tindakan perbaikan. Inti sasaran

tindakan adalah meningkatkan kemampuan membaca Al qur’an. Target

prosentase perubahan yang diharapkan adalah lebih dari 30% menuju

kearah yang lebih baik.

c. Pengamatan

Pengamatan pada siklus II terhadap pelaksanaan tindakan siklus

II dilakukan secara lebih cermat terhadap proses dan tindakan pada siklus

ke II.

d. Refleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan pembelajaran

dengan metode demonstrasi dan analisis kesalahan dalam rangka

meningkatkan kemampuan membaca Al qur’an. Atau lebih konkretnya

untuk mengetahui seberapa besar prosesntase perubahan terhadap

kemampuan membaca Al qur’an ke arah yang lebih baik dan benar yang

terjadi pada siswa sesuai kaidah-kaidah yang telah ditentukan pada

pembelajaran dengan menggunakan media audio visual melalui dua siklus

yang telah ditentukan. Peningkatan kemampuan membaca Al qur’an yang

di indikasikan adalah Makhroj, tajwid dan kelancaran membaca Al qur’an

38

BAB IV

H ASIL PENELITIAN DAN PEM BAH ASAN

A. DESKRIPSI KONDISI AWAL

KONDISIAWAL

G uru:Belum menggunakan Media Audio Visual

<=>S isw a:Kemampuan Membaca Al qur’an rendah

-a

Gambar 3 Kondisi Awal-Tindakan-Kondisi Akhir

Kondisi awal ditengarai dari perolehan nilai mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam, untuk materi awal semester II yang telah diterima siswa sebelum

guru menggunakan media audio visual kemudian dievaluasi melalui ulangan blok

hasilnya 16 siswa dari 26 siswa belum tuntas dengan Standar Ketuntasan Belajar

Minimal (SKBM) = 65. Banyaknya siswa yang belum tuntas menunjukkan bahwa

39

kurangnya hasil belajar Pendidikan Agama Islam bagi siswa kelas V tersebut

merupakan kelas yang tingkat hasil belajarnya paling rendah. Atas dasar kondisi

yang belum menggembirakan tersebut, guru atau pengajar harus tanggap dan

instropeksi diri untuk memperbaiki kondisi tersebut dengan melakukan inovasi

pembelajaran dengan menggunakan media audio visual yang dapat meningkatkan

atau mengoptimalkan hasil belajar pendidikan Agama Islam pada siswa agar

prestasi hasil belajarnya menjadi lebih baik.

B.DESKRIPSI HASIL SIKLUS I

Penelitian tindakan siklus I ini dilaksanakan dari tanggal 22 Mei 2008

sampai dengan 27 Mei 2008. Bahan kajian siklus I adalah kompetensi dasar 6.1

tentang Membaca QS Al-Maun dan Al-Fiil. Kegiatan dalam penelitian Siklus I

sebagai berikut:

1.Hasil tes

Tabel 4. Kegiatan Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I

No. Kegiatan Guru No. Kegiatan Siswa

1. Membagikan soal pre-tes 1. Mengeijakan soal pre-tes

2. Memberikan informasi tentang 2. Mendengarkan informasi guru

tujuan dari materi kajian tentang dengan penuh kesungguhan dan

Membaca QS Al Lahab mengembangkan pemikiran

3. Menjelaskan dan dengan cara bekeija sendiri untuk

Mendemonstrasikan materi memahami permasalahan

dengan menggunakan media 3. Mengamati demonstrasi dari

audio visual guru tentang hal-hal yang

4. Guru memberikan kesempatan berhubungan dengan konsep dan

bertanya kepada siswa terhadap prinsip yang dijumpai dalam

permasalahan-permasalahan permasalahan atau mengamati

40

yang belum dimengerti siswa. peristiwa sehari-hari yang

5. Membagi siswa menjadi 5 pernah dialami dikehidupan

kelompok, untuk berdiskusi sekitar dan berusaha untuk dapat

6. Menyampaikan permasalahan menemukan jawaban sendiri

esensial tentang ”A1 qur’an” 4. Mengembangkan sifat ingin tahu

yang harus didiskusikan siswa siswa dengan bertanya

7. Guru berperan sebagai fasilitator 5. Bergabung dengan kelompoknya

dan motivator untuk berdiskusi yang

8. Bersama-sama siswa merupakan komponen

menyimpulkan hasil diskusi masyarakat belajar sebagai

9. Melakukan refleksi di akhir penciptaan lingkungan belajar

pertemuan, dengan memberi 6. Mendiskusikan permasalahan

kesempatan siswa untuk esensial yang disampaikan guru

memberi komentar dan masukan 7. Presentasi hasil kerja kelompok

tentang pembelajaran hari ini. dalam forum diskusi kelas

10 Membagikan soal post-tes 8. Bersama-sama guru

11. Memberikan tugas Indifidu

9.

menyimpulkan hasil diskusi

Merasa bahwa hari ini mereka

belajar sesuatu, dengan

menyampaikan komentar dan

masukan tentang pembelajaran

kepada guru

10. Mengerjakan soal post-tes

11. Melaksanakan tugas

Hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai pre-test dan pos-test dapat

dilihat pada tabel berikut:

41

yang belum dimengerti siswa. peristiwa sehari-hari yang

5. Membagi siswa menjadi 5 pernah dialami dikehidupan

kelompok, untuk berdiskusi sekitar dan berusaha untuk dapat

6. Menyampaikan permasalahan menemukan jawaban sendiri

esenssial tentang ”A1 qur’an” 4. Mengembangkan sifat ingin tahu

yang harus didiskusikan siswa siswa dengan bertanya

7. Guru berperan sebagai fasilitator 5. Bergabung dengan kelompoknya

dan motivator untuk berdiskusi yang

8. Bersama-sama siswa merupakan komponen

menyimpulkan hasil diskusi masyarakat belajar sebagai

9. Melakukan refleksi di akhir penciptaan lingkungan belajar

pertemuan, dengan memberi 6. Mendiskusikan permasalahan

kesempatan siswa untuk esensial yang disampaikan guru

memberi komentar dan masukan 7. Presentasi hasil kerja kelompok

tentang pembelajaran hari ini. dalam forum diskusi kelas

10 Membagikan soal post-tes 8. Bersama-sama guru

11. Memberikan tugas Indifidu

9.


Merasa bahwa hari ini mereka




kepada guru

10. Mengerjakan soal post-tes


Hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai pre-test dan pos-test dapat

dilihat pada tabel berikut:

41

Tabel 5. Hasil Penilaian Pre-tes dan Pos-tes Siklus I

No. Nama SiswaHasil belajar

Pre Tes Post Tes

1. LUKI PRANANDA 54 67

2. DIKI MURWANTO 48 75

3. BANGUN SETI A W AN 56 83

4. RUDI MARDIYANTO 55 73

5. APRILIA DWI SAGITA 60 68

6. ALDINO MUHAMAD LAZERRA 40 53

7. ARYAN NOOR NOVARIO 40 55

8. DEDEN SAPUTRA 42 54

9. FATIMAH NURAINI 40 49

10. GILANG MUHAMAD FAHMI 50 66

11. GALUH PANJI SETIA WAN 50 75

12. LUCKY WAHYU ARFIAN 50 60

13. MUFASIROTUL MUSTAFIDA 40 50

14. NAUFAL HANIF PUTRA AJI 60 80

15. OKA WAHYU ARDIKA 60 78

16. OKKA BIMA ARYANDIKA 50 70

17. RENDI SURYA PRAYOGA 40 56

18. RETNOSIH W UL AN DARI 70 71

19. WINDA KARTIKASARI 70 85

20. WIDYA RINANTYO 50 65

21. RATNA SUCI OKTAVIANI 60 65

22. LUTFIA ISNA RAHMI 80 90

23. SUCI WIDYASTUTINURINGRAT 60 65

24. ADITYA VEGA BRAFEDA 65 68

25. HUSAIN MAIRUF ALHAKIM 60 66

26. ABDUL FATAH 40 55

42

TABEL 6. Analisis Hasil Pre-test Siklus I

NO NILAI KATEGORI JUMLAH SISWA PROSENTASE

1 9 0 -1 0 0 Sangat Baik -

2 7 6 -8 9 Baik 1 3,9 %

3 6 5 -7 5 Cukup Baik 3 11,5%

4 <65 Kurang Baik 22 84,6 %

Jum ah 26 100%

TABEL 7. Analisis Hasil Pos-test Siklus I

NO NILAI KATEGORI JUMLAH PROSENTASE

1 9 0 -1 0 0 Sangat Baik 1 3,9 %

2 7 6 -8 9 Baik 4 15,3%

3 6 5 -7 5 Cukup Baik 13 50%

4 <65 Kurang Baik 8 30,8 %

Jum ah 26 100%

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa hasil belajar siswa pada

siklus I sebelum diadakan tindakan kelas adalah sebesar 84,6 % siswa

memperoleh hasil belajar tergolong kategori kurang baik, 11,5 % siswa

tergolong kategori cukup baik, 3,9 % siswa tergolong kategori

baik,sedangkan yang tergolong amat baik belum ada. Setelah diadakan

tindakan, ternyata prestasi belajar siswa mengalami perubahan. Hal ini

bisa dilihat dari hasil pos-tes yang menunjukkan bahwa 3,9 % siswa,

memperoleh hasil belajar tergolong kategori sangat baik, berarti ada

peningkatan sebesar 3,9 % dibandingkan dengan pre-tes, 15,3 % siswa

tergolong baik, berarti ada peningkatan sebesar 11,4 % dibandingkan

43

dengan pre-tes, 50% tergolong kategori cukup baik, berarti ada

peningkatan sebesar 38,5 % dibandingkan dengan pre-tes, dan 30,8 % siwa

tergolong kategori kurang baik, berarti ada penurunan sebesar 53,8 %

dibandingkan dengan pre-tes. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang

diperoleh pada siklus I ini sebesar 69,2 %.

2. Hasil Non Tes

Hasil pengamatan/observasi pada siklus pertama terhadap

motivasi siswa dan kerjasama siswa sebagai berikut

a. Hasil pengamatan motivasi siswa dengan menggunakan media audio

visual pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap materi

baca tulis Al qur’an diperoleh hasil pada siklus 1 sebesar 2,8 % siswa

tergolong tidak pemah termotivasi 22,1 % siswa tergolong jarang

termotivasi, 60,7 % siswa sering termotivasi, dan 14,4 % siswa selalu

termotivasi.

b. Hasil pengamatan kerjasama antarsiswa dengan menggunakan media

audio visual pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap

materi baca tulis Al qur’an diperoleh hasil kerja sama antar siswa pada

siklus I sebesar 0,7% siswa tergolong tidak pemah kerja sama 27,3%

siswa tergolong jarang kerja sama, 59,3% siswa sering kerja sama, dan

12,7% siswa selalu kerjasama.

44

4. Refleksi


tindakan ditemukan kelemahan-kelemahan yang perlu direncanakan kembali pada

siklus berikutnya, yaitu :

a. Dalam mengikuti pembelajaran masih ada beberapa siswa yang belum bisa

menyesuaikan dengan situasi dan kondisi di kelas, kurang percaya diri

terhadap teman-teman yang lebih pandai/persaingan di kelas yang sangat

ketat, dan kurangnya perhatian guru.

b. Ketika guru menjelaskan tentang materi esensial terlalu cepat dan terkesan

terburu-buru, sehingga daya tangkap siswa merasa berkurang.

c. Tugas-tugas Pendidikan Agama Islam yang harus diselesaikan siswa

terlalu banyak sehingga siswa merasa bingung dan tidak sempat untuk

mengerjakan semua.

d. Masih banyak siswa yang belum jelas tentang masalah yang telah dibahas

tetapi enggan untuk bertanya, padahal sudah diberi kesempatan untuk

bertanya.

e. Perasaan takut yang masih ada pada beberapa siswa ketika menghadapi

soal-soal yang relatif sulit.

f. Masih minimnya semangat siswa dalam membaca buku-buku yang

berhubungan dengan materi pelajaran yang seharusnya dipelajari

sebelumnya

g. Guru dalam mengajar terlalu serius/tidak santai/kurang enjoy/kurang

menarik

45

h. Beberapa siswa masih ada yang kurang memperhatikan pada saat

dijelaskan materi pelajaran.

i. Beberapa siswa masih ada yang beranggapan bahwa membaca Al qur’an

itu sulit dipahaminya.

j. Beberapa siswa merasa masih kurangnya motivasi pada diri sendiri untuk

senantiasa belajar Pendidikan Agama Islam terutama tentang membaca Al

qur’an tanpa memandang besok ada tugas / ulangan apa tidak.

k. Beberapa siswa masih banyak yang kurang teliti di dalam menyelesaikan

soal.

l. Contoh soal yang diberikan guru terlalu mudah sedangkan jika ulangan

terlalu sulit

m. Beberapa siswa merasa masih kurang dalam berlatih/mengerjakan soal-

soal Pendidikan Agama Islam /belajarnya kurang maksimal.

n. Kecenderungan beberapa siswa dalam berlatih/belajar mengerjakan soal-

soal latihan hanya pada waktu mau ulangan saja.

o. Dalam diskusi kelompok masih ada beberapa siswa yang kurang a k tif ,

sehingga konsentrasi pembahasan permasalahan oleh kelompoknya belum

bisa dipahami.

p. Keterbacaan permasalahan yang dibuat oleh beberapa kelompok masih

kurang jelas, hal ini dapat diketahui pada saat siswa mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya masih sering berhenti karena tulisan tentang

permasalahan dan penjelasanya kurang bisa dibaca dengan baik.

46

q. Siswa yang memiliki hasil belajar dengan kategori kurang baik masih 30,8

% dari 26 siswa.

r. Ketuntasan belajar klasikal kelas V baru mencapai 69,2 % sehingga

belum sesuai dengan indikator penelitian dan kriteria ketuntasan belajar,

hal ini perlu ditindaklanjuti dengan memberikan perbaikan pada siswa

yang belum tuntas belajarnya dengan memberikan pengayaan bagi siswa

yang tuntas belajarnya

C. DESKRIPSI SIKLUS II

Penelitian tindakan siklus II ini dilaksanakan dari tanggal 29 Mei sampai

dengan 5 Juni 2008 . Kegiatan dalam penelitian Siklus II sebagai berikut:

1.Perencanaan tindakan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari observasi dan evaluasi pada

Siklus I, maka Siklus II merupakan perbaikan dari Siklus 1. Rencana tindakan

Siklus II yang dilakukan oleh peneliti antara lain :

a. Guru melengkapi apa yang telah disampaikan dalam refleksi pada Siklus I.

b. Menginformasikan kepada masing-masing kelompok agar membawa spidol

yang beraneka warna untuk digunakan dalam penulisan agar lebih menarik.

c. Masing-masing kelompok menuliskan permasalahan dan penjelasannya

dengan baik, menarik, dan jelas pada saat presentasi sehingga terbaca oleh

siswa/kelompok lain, sehingga presentasi bisa beijalan lancar dan

siswa/kelompok lain bisa lebih mudah memahami apa yang telah dibahas.

d. Menambahkan waktu untuk pembuatan/penulisan laporan hasil diskusi.

47

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan Siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I, dan

diadakan perubahan-perubahan sesuai kekurangan dari siklus I sehingga

diharapkan pada siklus II ini terjadi peningkatan baik motivasi, keijasama dalam

diskusi kelompok, maupun hasil belajar siswa. Perubahan yang dilakukan dalam

siklus II ini antara lain dengan menambah waktu pembuatan penulisan hasil

diskusi, memberikan contoh tentang penulisan permasalahan dan penjelasannya

dengan baik, jelas, dan menarik sehingga waktu untuk diskusi dan pembahasan

menjadi bertambah pula, yang harapannya pemahamannya terhadap permasalahan

yang dibahas akan semakin jelas dimengerti.

Kegiatan pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II seperti terlihat pada tabel 4 di

bawah in i:

Tabel 8. Kegiatan Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II

No. Kegiatan Guru No Kegiatan Siswa

1. Membagikan soal pre-tes 1. Mengerjakan soal pre-tes

2. Memberikan informasi tentang 2. Mendengarkan informasi guru

tujuan dari materi kajian tentang dengan penuh kesungguhan dan

Membaca QS Al Fiil mengembangkan pemikiran

3. Menjelaskan dan dengan cara bekeija sendiri untuk

Mendemonstrasikan materi dengan memahami permasalahan

menggunakan media audio visual 3. Mengamati demonstrasi dari

4. Guru memberikan kesempatan guru tentang hal-hal yang

bertanya kepada siswa terhadap berhubungan dengan konsep dan

permasalahan-permasalahan yang prinsip yang dijumpai dalam

belum dimengerti siswa. permasalahan atau mengamati

5. Membagi siswa menjadi 5 peristiwa sehari-hari yang

48

kelompok, untuk berdiskusi pernah dialami dikehidupan

6. Menyampaikan permasalahan sekitar dan berusaha untuk dapat

esensial tentang ”A1 qur’an” yang menemukan jawaban sendiri

harus didiskusikan siswa 4. Mengembangkan sifat ingin tahu

7. Guru berperan sebagai fasilitator siswa dengan bertanya

dan motivator 5. Bergabung dengan kelompoknya

8. Bersama-sama siswa untuk berdiskusi yang

menyimpulkan hasil diskusi merupakan komponen

9. Melakukan refleksi di akhir masyarakat belajar sebagai

pertemuan, dengan memberi penciptaan lingkungan belajar

kesempatan siswa untuk untuk 6. Mendiskusikan permasalahan

memberi komentar dan masukan esensial yang disampaikan guru

tentang pembelajaran hari ini. 7. Presentasi hasil keija kelompok

10 Membagikan soal post-tes dalam forum diskusi kelas

11. Memberikan tugas Indifidu 8. Bersama-sama guru


9. Merasa bahwa hari ini mereka




kepada guru

10. Mengeijakan soal post-tes


3. Observasi dan Evaluasi

a. Hasil tes

Hasil observasi dapat dilihat dari hasil analisis data, lembar

observasi dan tes. Adapun data hasil penelitian antara lain :

49

Tabel 9. Hasil Penilaian Pre-tes dan Pos-tes Siklus II

No. Nama Siswa Hasil belajar

Pre Tes Post Tes

1. LUKI PRANANDA 54 60

2. DIKI MURWANTO 48 66

3. BANGUN SETIA WAN 56 83

4. RUDI MARDIYANTO 55 73

5. APRILIA DWI SAGITA 60 75

6. ALDINO MUHAMAD LAZERRA 40 65

7. ARYAN NOOR NOVARIO 45 62

8. DEDEN SAPUTRA 60 80

9. FATIMAH NURAINI 40 65

10. GILANG MUHAMAD FAHMI 50 66

11. GALUH PANJI SETIA WAN 66 65

12. LUCKY WAHYU ARFIAN 50 70

13. MUFASIROTUL MUSTAFIDA 60 80

14. NAUFAL HANIF PUTRA AJI 55 65

15. OKA WAHYU ARDIKA 68 73

16. OKKA BIMA ARYANDIKA 50 70

17. RENDI SURYA PRAYOGA 50 70

18. RETNOSIH WULANDARI 80 80

19. WINDA KARTIKASARI 70 90

20. WIDYA RINANTYO 40 65

21. RATNA SUCI OKTAVIANI 60 80

22. LUTFIA ISNA RAHMI 90 90

23. SUCI WIDYASTUTINURINGRAT 60 75

24. ADITYA VEGA BRAFEDA 65 80

25. HUSAIN MAIRUF ALHAKIM 60 78

26. ABDUL FATAH 40 63

50

TABEL 10. Analisis Hasil Pre-test Siklus II

NO NILAI KATEGORI JUMLAH SISWA PROSENTASE

1 9 0 -1 0 0 Sangat Baik 1 3,9 %

2 7 6 -8 9 Baik 1 3,9 %

3 6 5 -7 5 Cukup Baik 4 15,3%

4 <65 Kurang Baik 20 76,9 %

Jum ah 26 100%

TABEL 11. Analisis Hasil Pos-test Siklus Q

NO NILAI KATEGORI JUMLAH PROSENTASE

1 9 0 -1 0 0 Sangat Baik 2 7.7 %

2 7 6 -8 9 Baik 7 27%

3 6 5 -7 5 Cukup Baik 14 53,8 %

4 <65 Kurang Baik 3 11,5%

Jum ah 26 100%

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa hasil belajar siswa

sebelum diadakan tindakan adalah sebesar 76,9 % siswa memperoleh hasil

belajar tergolong kategori kurang baik , 15,3 % siswa tergolong kategori

cukup baik, 3,9 % siswa tergolong kategori baik, sedangkan yang

tergolong amat baik 3,9 %. Setelah diadakan tindakan siklus II, ternyata

prestasi belajar siswa mengalami perubahan. Hal ini bisa dilihat dari hasil

post-tes yang menunjukkan bahwa 7,7 % siswa memperoleh hasil belajar

tergolong kategori sangat baik, berarti ada peningkatan sebesar 3,8 %

dibandingkan dengan pre-tes, 27 % siswa tergolong kategori baik, berarti

ada peningkatan sebesar 23,1 % dibandingkan dengan pre-tes, 53,8 %

siswa tergolong cukup baik, berarti ada peningkatan sebesar 38,5 %

dibandingkan dengan pre-tes, dan 11,5 % siswa tergolong kategori kurang

baik, berarti ada penurunan sebesar 65,4 % dibandingkan dengan pre-tes.

51

Sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh pada siklus II ini

sebesar 88,5 %

b. Hasil non tes

a. Hasil pengamatan motivasi siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam terhadap materi baca tulis al-Qur’an diketahui bahwa hasil pada

siklus II sebesar 0,6% siswa tergolong tidak pernah termotivasi 10,2%

siswa tergolong jarang termotivasi, 70,4% siswa sering termotivasi, dan

16,8% siswa selalu termotivasi.

b. Hasil pengamatan keijasama antar siswa pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam terhadap materi baca tulis al-Qur’an diketahui bahwa hasil

pada siklus II sebesar 0,3% siswa tergolong tidak pernah kerja sama 11,2%

siswa tergolong jarang kerja sama, 71,2% siswa sering kerja sama, dan

17,3% siswa selalu kerjasama.

4. Refleksi


tindakan pada siklus II ditemukan kelemahan-kelemahan yang perlu direncanakan

kembali pada siklus berikutnya, yaitu :

a. Dalam membuat tulisan permasalahan dan penjelasan pada hasil diskusi

masih ada beberapa kelompok yang belum bisa membuat dengan menarik,

mudah dibaca, dan dipahami maksudnya oleh kelompok lain.

b. Dalam mempresentasikan ada beberapa kelompok yang perlu berlatih lagi

untuk dapat mempresentasikan dengan baik.

c. Ketuntasan secara klasikal sudah tercapai sebesar 88,5 %. Hal ini berarti

penelitian tindakan yang dilakukan untuk mengukur prestasi hasil belajar

52

sudah berhasil sesuai indikator penelitian yaitu 85 % sehingga tidak perlu

lagi dilaksanakan penelitian pada siklus III. Bagi siswa yang belum tuntas

dapat diremidi sehingga mencapai standar ketuntasan belajar minimal

(SK.BM) = 65.

D. PEMBAHASAN SIKLUS I DAN SIKLUS II

Nilai rata-rata motivasi siswa pada siklus I sebesar 2,8 % siswa

tergolong tidak pernah termotivasi, 22,1 % siswa tergolong jarang termotivasi,

60,7 % siswa sering termotivasi, dan 14,4 % siswa selalu termotivasi.

Sedangkan pada siklus II dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa sebesar

0. 6 % siswa tergolong tidak pernah termotivasi berarti ada penurunan sebesar

2,2 % dibandingkan dengan siklus I, 10,2 % siswa tergolong jarang

termotivasi berarti ada penurunan sebesar 11,9 % dibandingkan dengan siklus

1, 70.4 % siswa sering termotivasi berarti ada peningkatan sebesar 9,7 %

dibandingkan dengan siklus I, 16,8 % siswa selalu termotivasi berarti ada

peningkatan sebesar 2,4 % dibandingkan dengan siklus I. Untuk nilai rata-rata

keija sama antar siswa pada siklus I sebesar 0,7 % siswa tergolong tidak

pernah bekerja sama, 27,3 % siswa tergolong jarang bekerja sama, 59,3 %

siswa sering bekeija sama, dan 12,7 % siswa selalu bekeija sama.Sedangkan

pada siklus II dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kerja sama antarsiswa

sebesar 0,3 % siswa tergolong tidak pernah bekerja sama berarti ada

penurunan sebesar 0,4 % dibandingkan dengan siklus I, 11,2 % siswa

tergolong jarang bekeija sama berarti ada penurunan sebesar 16,1 %, 71,2 %

siswa sering bekerja sama berarti ada peningkatan sebesar 11,9 %, dan 17,3 %

53

siswa selalu bekerja sama berarti ada peningkatan sebesar 4,6 % dibandingkan

dengan siklus I.

Hasil belajar siswa setelah diadakan tindakan pada siklus I adalah

sebesar 30,8 % siswa memperoleh hasil belajar tergolong kategori kurang baik

, 50 % siswa tergolong kategori cukup baik, 15,3 % siswa tergolong kategori

baik, sedangkan yang tergolong amat baik 3,9 %. Setelah diadakan tindakan

siklus II, ternyata prestasi belajar siswa mengalami perubahan. Hal ini bisa

dilihat dari hasil post-tes yang menunjukkan bahwa 7,7 % siswa memperoleh

hasil belajar tergolong kategori sangat baik berarti ada peningkatan sebesar 3,8

% dibandingkan dengan siklus I, 27 % siswa tergolong kategori baik berarti

ada peningkatan sebesar 11,7 % dibandingkan dengan siklus I, 53,8 % siswa

tergolong cukup baik berarti ada peningkatan sebesar 3,8 % dibandingkan

dengan siklus I, dan 11,5 % siswa tergolong kategori kurang baik, berarti ada

penurunan sebesar 19,3 % dibandingkan dengan siklus I. Sedangkan

ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh pada siklus II ini sebesar 88,5 %,

c. Hasil wawancara dengan siswa

Hasil wawancara dengan siswa tampak pada tabel 5 di bawah in i:

54

Tabel 12. Hasil wawancara dengan siswa (Tanggapan Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam melalui media Audio Visual)

NO. PERNYATAAN

CHECK LIST

SS S TS

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui

Media Audio Visual, menurut pendapat saya :

1. Menumbuhkan suasana pembelajaran yang 22,5% 60% 17,5%

menyenangkan 27,5% 65% 7,5 %

2. Memudahkan dalam memahami materi pelajaran 17,5% 72,5% 10%

3. Memudahkan dalam menghafal materi pelajaran 25% 67,5 7,5 %

4. Memberikan kesempatan siswa untuk berinisiatif 22,5% % 5%

5. Memberikan kesempatan siswa untuk kreatif 32,5% 72,5% 2,5 %

6. Meningkatkan kreativitas (imaginasi dan daya 27,5% 65% 5%

cipta) 27,5 % 67,5 5%

7. Menumbuhkan semangat /gairah/motivasi belajar %

siswa 67,5

8. Menumbuhkan kerjasama dalam diskusi/ kerja %

kelompok

Keterangan : SS = Sangat Setuju, S = Setuju, dan TS = Tidak Setuju

Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa dapat disimpulkan bahwa 25

% siswa menyatakan sangat setuju dan 67,1 % menyatakan setuju apabila dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam menggunakan Media Audio Visual

dengan alasan bahwa suasana pembelajaran lebih menyenangkan, lebih mudah

memahami pelajaran, lebih mengembangkan inisiatif dan kreatif, meningkatkan

kreativitas, meningkatkan semangat/ gairah belajar. Sedangkan siswa yang tidak

setuju hanya 7,9 % dengan alasan lebih senang mengikuti pembelajaran dengan

metode ceramah dan Media Audio Visual. Jadi secara keseluruhan siswa kelas V

55

menyatakan setuju apabila pembelajaran pendidikan Agama Islam menggunakan

Media Audio Visual.

Hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus II sebanyak 23 siswa

(87,5 % ) sudah tuntas sedangkan 3 siswa (12,5 %) belum tuntas. Dari 23 siswa

yang telah tuntas tersebut berdasarkan hasil wawancara menunjukkan hasil yang

baik, dan berdasarkan catatan guru ke-23 siswa tersebut tampak serius dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar, termotivasi belajarnya dan menunjukkan

kerja sama antarsiswa lebih baik. Sedangkan 3 siswa yang belum tuntas

berdasarkan hasil wawancara menunjukkan hasil yang kurang baik, tampak

kurang bersemangat untuk mengikuti wawancara, dan berdasarkan catatan guru

ke-3 siswa tersebut tampak kurang serius dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar, kurang termotivasi belajarnya , dan kurang kerja sama dengan

temannya dalam kegiatan kelompok. Menurut indikator ketuntasan belajar

klasikal minimal 85 % dari siswa telah tuntas belajarnya, sehingga hasil akhir

belajar pada siklus II melalui pos-tes telah mencapai 87,5 % siswa telah tuntas

yang berarti pembelajaran Pendidikan Agma Islam melalui Media Audio Visual

telah mencapai ketuntasan belajar klasikal dan dapat meningkatkan hasil belajar

lebih optimal.

56

E. PEMBAHASAN

1. Pembelajaran dengan Media Audio Visual memberikan motivasi

maksimal kepada siswa sehingga mereka bergairah dalam belajar, hal ini

dapat dilihat dari prosentase jumlah nilai hasil pengamatan, yang

menyatakan bahwa siswa kelas V yang selalu dan sering termotivasi

terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siklus I (75,1 %)

dan siklus II (87,2 %).

2. Pembelajaran dengan Media Audio Visual dapat menumbuhkan keija

sama yang konstruktif antarsiswa, hal ini dapat dilihat dari prosentase

jumlah nilai hasil pengamatan yang menyatakan bahwa siswa selalu dan

sering bekerja sama antarsiswa kelas V terhadap diskusi kelompok yang

dilakukan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap materi

baca tulis Al qur’an pada siklus I ( 72,0 % ) dan siklus II ( 88,5 % )

3. Hasil pembelajaran siswa pada pembelajaran Pedidikan Agama Islam

dapat meningkatkan kemampuan membaca Al qur'an setelah

menggunakan Media Audio Visual, hal ini dapat dilihat dari prosentase

hasil nilai pos-tes mata pelajaran pendidikan Agama Islam bagi kelas V

yang telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus I (69,2 %) dan siklus II

(88,5 %),

57

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan dalam kegiatan

pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, maka dapat disimpulkan bahwa :

1. Pembelajaran dengan media Audio Visual memberikan motivasi maksimal

kepada siswa sehingga mereka bergairah dalam belajar

2. Pelaksanaan proses belajar siswa menggunakan Media Audio Visual dapat

menumbuhkan kerja sama yang konstruktif antarsiswa.

3. Kemampuan siswa dalam membaca Al qur’an dapat meningkat pada

pembelajaran pendidikan agama Islam setelah menggunakan Media Audio

Visual.

B. SARAN

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian di atas, dapat dikemukakan

beberapa saran sebagai berikut :

1. Dalam menyusun rencana pembelajaran, guru perlu merencanakan dan

melaksanakan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan

menggunakan Media Audio Visual

2. Media Audio Visual dapat meningkatkan motivasi, meningkatkan

pemahaman konsep, meningkatkan keterampilan komunikasi.

58

meningkatkan penguasaan materi, serta dapat meningkatkan kontribusi

pribadi dan sosial.

3. Media Pembelajaran Pendidikan agama Islam yang digunakan oleh guru

hendaknya harus dapat mengubah perilaku siswa sehubungan dengan

meningkatnya hasil belajar.

4. Guru harus lebih selektif dalam menggunakan Media pembelajaran

relevan yang bisa memotivasi siswa untuk mengembangkan kegairahan

belajar siswa sehingga hasil akhir belajar lebih optimal.

5. Penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan guru dalam memilih

penggunaan Media Audio Visual dalam pembelajaran yang dapat

membangkitkan kemampuan siswa berpikir kritis dan kreatif dalam

mengkaji masalah-masalah secara sistematis.

59

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, (2001). Belajar Mudah Membaca A l O ur’an. http://vvvvw.W3.om

Arikunto, Suharsimi, ( 2002 ), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Bina Aksara.

Arsyad, Azhar, (2002), Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Ash Shidiqi, Hasbi, (1993), Pedoman Dzikir dan Do*a. Jakarta: Bulan Bintang.

Badudu, JS, (2001), Kanms Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan

Depag RI. (1971), A l qur’an dan Terjemahannya, Jakarta: Diponegoro

Depdikbud, (1995), Kanms Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.

Hadi. Sutrisno. ( 1978 ), Metodologi Research II. Yogyakarta: UGM.

Harjanto, (2005). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka C ipta..

Margono. S. (2000). Metodologi Penelitian Pendidikan Jakarta: Rineka Cipta

Rohani, Ahmad, (1997), Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Syadali. A.. (2000), Ulumu/ Qur'an, Jakarta: Pustaka Setia

Susilo, (2007), Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher

Syarifuduin, Anwar (1996), Tes Psikho/ogi, Yogyakarta. Pustaka Pelajar

Syukur, Amin, (1998), Metodologi Studi Islam , Gunug Jati, Semarang.

Usman. Basyirudin, (2002). Media Pembelajaran, Jakarta: Delia Citra Utama

Yunus. Mahmud, (1990), Kanms Arab-lndtmesia. Jakarta PT Mahmud Yunus Wad/.uryah

Zarkasyi. Imam. (1995). Pelajaran Tajwid. Gonlor Ponorogo: Trimurti Press

6 0

http://vvvvw.W3.om

LAMPIRAN 1INSTRUMEN

PENGAMATAN MOTIVASI DAN KERJA SAMA SISWA

DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DIISI OLEH SISWA

PETUNJUK PENGISIAN

Isilah pernyataan-pernyataan berikut dengan memberikan tanda cek ( S )

pada kolom yang tersedia. Kamu dapat memilih SL, SR, JR, atau TP sesuai

dengan pendapatmu berdasarkan keadaan yang sesungguhnya.

Pengisian angket ini tidak mempengarihi nilai prestasi belajarmu, tetapi

sangat bermanfaat bagi kamu

Atas kesedianmu mengisi angket ini, kami mengucapkan terima kasih.

Keterangan : SL = Selalu (85-100) JR = Jarang (45-64)

SR = Sering (65- 84 ) TP = Tidak pernah ( <45 )

Lembar Pengamatan Motivasi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam

NO. PERNYATAAN CHECK LIST

SL SR JR TP

1. Saya senang mengikuti pelajaran Agama Islam

2. Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran Agama Islam

3. Saya merasa pelajaran Agama Islam bermanfaat

4. Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu

5. Saya berusaha memahami pelajaran Agama Islam

6. Saya bertanya pada guru bila ada yang tidak jelas

7. Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah

8. Saya mendiskusikan tentang pelajaran Agama Islam

9. Saya berusaha memiliki buku pelajaran Agama Islam

10. Saya berusaha mencari bahan di perpustakaan

1

Lembar Pengamatan Kerja sama antarsiswa dalam Kelompok pada

pembelajaran pendidikan Agama Islam

NO. PERNYATAAN CHECK LISTSL SR JR TP

1. Kelompok belajar Anda antar anggotanya

berkomunikasi untuk berbagai gagasan dan

pengalaman

2. Kelompok belajar Anda ada kerja sama untuk

memecahkan masalah

3. Anda aktif untuk mengemukakan masalah

4. Teman-teman Anda juga aktif menggemukakan

masalah

5. Anda aktif untuk memberikan alternatif pemecahan

masalah

6. Teman-teman Anda juga aktif memberikan

alternatif pemecahan masalah

7. Hasil kerja kelompok Anda lebih baik daripada

kerja secara individual

8. Semua anggota kelompok mempunyai tanggung

jawab yang sama

9. Kelompok Anda ada rasa tanggung jawab dan

kerja sama antara anggota kelompok untuk saling


10. Ada fasilitator/guru yang memandu proses belajar

dalam kelompok

11. Ada dua komunikasi dua arah atau multi arah

12. Ada kemauan untuk menerima pendapat yang lebih

baik

13. Ada kesedian untuk menghargai pendapat orang

lain

2

14. Siswa yang pintar memberi/membantu siswa yang

lamban/lemah untuk bisa pula berperan

15. Ada siswa yang bertanya kepada teman-temannya

3

LAMPIRAN 2

PEDOMAN WAWANCARA SISWA

HARI/TANGGAL:...........................................

KELAS ...........................................

NAMA :...........................................

Tabel 9.Wawancara Siswa (Tanggapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

melalui Media Audio Visual)

CHECK LIST

NO. PERNYATAAN SS s TS

Pembelajaran pendidikan Agama Islam melalui Media

Audio Visual:

1. Saya merasa suasana pembelajaran menyenangkan

2. Saya mudah dalam memahami materi pelajaran.

3. Saya mudah dalam menghalal materi pelajaran

4. Saya mendapat kesempatan untuk berinisiatif

5. Saya mendapat kesempatan untuk berkreatif

6. Saya dapat meningkatkan kreaiifitas

7. Saya bersemangat/bergairah dalam belajar.

8. Saya dapat meningkatkan kerja sama dalam

diskusi/kerja kelompok

9. Saya merasa lancar dalam mengikuti proses

pembelajaran

Keterangan : SS = Sangat Setuju (85-100), S = Setuju (65- 8d)

TS = Tidak Setuju (<45 )

4

LAMPIRAN 3

Lembar Hasil Angket Motivasi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siklus II

NO. PERNYATAAN CHECK LIST

SL SR JR TP

1. Saya senang mengikuti pelajaran

agama Islam

11% 58% 29% 2%

2. Saya rugi bila tidak mengikuti

pelajaran agama Islam

13% 62% 24% 1%

3. Saya merasa pelajaran Agama Islam

bermanfaat

9% 63% 25% 3%

4. Saya berusaha menyerahkan tugas

lepat waktu

16% 67% 17% 0%

5. Saya berusaha memahami pelajaran

agama Islam

14% 53% 32% 1%

6. Saya bertanya pada guru bila ada yang

tidak jelas

12% 49% 31% 8%

7. Saya mengerjakan soal-soal latihan di

rumah

23% 67% 9% 1%

8. Saya mendiskusikan tentang pelajaran

agama Islam

7% 64% 24% 5%

9. Saya berusaha memiliki buku

pelajaran Agama Islam

21% 68% 8% 3%

10. Saya berusaha mencari bahan di

perpustakaan

18% 56% 22% 4%

Rata-rata 16,8% 70,4% 10,2

%

0,6%

LAMPIRAN 4

Lembar Hasil Angket Kerja sama Siswa dalam Kelompok pada


NO PERNYATAAN CHECK LIST

SL SR JR TP1. Kelompok belajar Anda antaranggotanya

berkomunikasi untuk berbagai gagasan dan 20 % 70% 7,5 % 2,5%

pengalaman

2. Kelompok belajar Anda ada kerja sama untuk 22,5 % 70% 7,5 % 0%

memecahkan masalah

3. Anda aktil' untuk mengemukakan masalah 15% 67,5 % 17,5 0%

4. Teman-teman Anda juga aktif mengemukakan 15% 75% % 0%

masalah 10%

5. Anda aktil' untuk memberikan altematil' 15% 75% 0%

pemecahan masalah 10%

6. Teman-teman Anda juga aktif memberikan 12,5% 67,5 % 0%

alternatif pemecahan masalah 20 %

7. Hasil kerja kelompok Anda lebih baik daripada 12.5% 65 % 2.5%

kerja secara individual 20%

S. Semua anggota kelompok mempunyai tanggung 20 % 70 % 0%

jawab yang sama 10%

9. Kelompok Anda ada rasa tanggung jawab dan 17,5 % 72.5 % 0%

kerja sama antaraanggota kelompok untuk saling 10%


10. Ada fasilitator/guru yang memandu proses belajar 25% 70 % 0%

dalam kelompok 5%

11. Ada dua komunikasi dua arah atau multi arah 20% 70 % 0%

12. Ada kemauan untuk menerima pendapat yang 20 % 75% 10% 0%

lebih bilik 5%

13. Ada kesedian untuk menghargai pendapat orang 20 % 70 % 0%

lain 10%

14. Siswa yang pintar memberi/membantu siswa yang 12,5% 72,5 % 0%

lamban/lemah untuk bisa pula berperan 15%

15. Ada siswa yang bertanya kepada teman-temannya 12.5% 70 % 17,5 0%

%

Rata-rata 17,3 % 71,2% 11,2 0,3 %%

6

Keterangan : SI. = Selalu (85-100) JR = Jarang (45-64) SR = Sering (65- 84 ) TP

I ida k pernah ( <45 )

7

LA M P IR A N 5

MATERI SURAT AL MAA'UN

% m ^? i *

^ j J L ( ^ 4 ] I o - j f j l

f r ^ ^ 4 )! J jy j 6LL*J \ ^lx]o J p

C?5 0 y - ̂ " 0 C|5 O y > 'y p-* o^~ © o y ̂

i r

1. Tahukah kamu (orang) yang mendustakan agama?2. Itulah orang yang menghardik anak yatim,3. Dan tidak menganjurkan memberi makan orang miskin.4. Maka kecelakaanlah bagi orang-orang yang shalat.5. (yaitu) orang-orang yang lalai dan shalatnya.6. Orang-orang yang berbuat riya7. Dan enggan (menolong dengan) barang berguna

S

MATERI SURAT AL FIIL

! 0 J ' ’ L i-U j <Jsl£ y J j I

v*- £ ; 4 ^ O ct?p ^ £ r f* * s © J v ^ ' ' - ^ c r ^ J - ^ ’3

1. Apakah kamu tidak memperhatikan bagaimana Tuhanmu Telah bertindak terhadap tentara bergajah?

2. Bukankah dia Telah menjadikan tipu daya mereka (untuk menghancurkan Ka’bah) itu sia-sia?

3. Dan dia mengirimkan kapada mereka burung yang berbondong-bondong,4. Yang melempari mereka dengan batu (berasal) dari tanah yang terbakar.5. Lalu dia menjadikan mereka seperti daun-daun yang dimakan (ulat).

LA M P IR A N 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan

Mata Pelajaran

Kelas/Semester

Alokasi Waktu

SD Negeri Kramat 4

Pendidikan Agama Islam

V/ II

2 x pertemuan

Standar Kompetensi : Mengartikan Al qur’an Surat Pendek pilihan

Kompetensi Dasar : Membaca Al qur’an Surat Al Ma’un dan Al Fiil

Indikator

1. Menyebutkan huruf-huruf hijaiyah yang terdapat dalam surat al Ma’un dan Al Fiil

2. Menyebutkan ayat-ayat yang terdapat dalam surat Al Ma’un dan Al Fiil

3. Mendemostrasikan bacaan surat Al Ma’un dan Al Fiil

Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat menyebutkan huruf-huruf hijaiyah yang terdapat dalam surat al Ma’un

dan Al Fiil

2. Siswa dapat menyebutkan ayat-ayat yang terdapat dalam surat Al Ma'un dan Al

Fiil

3. Siswa dapat mendemostrasikan bacaan surat Al Ma'un dan Al Fiil

Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Guru membagikan pre test

b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

c. Appersepsi

2. Kegiatan Inti

a. Guru menjelaskan tentang materi bacaan surat Al Ma’un dan al Fiil dengan

menggunakan media Audio Visual

b. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

c. Guru membagikan lembar kerja untuk berdiskusi dalam kelompok

lo

d. Secara berkelompok siswa mempehatikan media Audio Visual tentang materi

bacaan surat Al Ma’un dan Al Fiil

e. Presentasi hasil diskusi

f. Guru dan siswa membuat kesimpulan

g. Tugas Indifidu membaca surat Al Fiil dan Al Ma'un

3. Kegiatan Akhir

a. Pos Test

b. Refleksi

c. Penutup

Metode Pembelajaran :

1. Model : Cooperative Learning

2. Metode : Ceramah. Tanya jawab, demonstrasi, diskusi, penugasan

Penilaian

1. Tehnik : Test dan non test

2. Bentuk : Lisan, tertulis, pengamatan dan performance

3. Aspek : Kognitif, afektif dan psikomotor

Sumber Belajar

1. Buku Paket pendidikan agama Islam Kelas 5

2. Model Guru

3. Media Audio Visual (Komputer)

Af a g jmjimat, SfPd

NIP.130736522

Guru Pendidikan Agaam Islam

NIM.11406252

LAMPIRAN 7

SOAL PRE TEST DAN POS I 'EST SIKLUS I

L Al Ma'un artinya ....

2. Surat al Ma'un terdiri dari ... ayat

3. Lanjutan potongan ayat di atas adalah ....

4. Bunyi surat al Fiil ayat 5 adalah ....

5. Surat al Maun turun di kota ....

6. Surat al Fiil termasuk urutan juz nom or....

7. Orang mengerjakan shalat dengan riya' terdapat dalam surah al Ma'un

yang berbunyi ....

8. Ayat di atas berbunyi ....

9 . Al Fiil artinya ....

10. Ayat diatas adalah surat al Fiil ayat ke ....

J j j i

11 Pada ayat diatas terdapat bacaan........Karena ada .... Bertemu dengan

12. Tulislah bunyi surat al Ma'un ayat ke 7!

13. Surat al Ma'un ayat ke 2 menceritakan tentang orang yang ....

.... j - j '3

14. Lanjutan ayat di atas berbunyi ....

J* * -? r & j

15. Arti dari ayat di alas adalah ....

SOAL PRE TEST DAN POS TEST SIKLUS II

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1

8

9.

10.

12.

13.

14.

Barang-barang yang berguna adalah arti dari surai

Surat al Fiil terdiri dari ... ayat

Lanjutan potongan ayat di atas adalah

Bunyi surat al Fiil ayat 4 adalah ....

Surat al Fiil turun di kota ....

Surat al Ma'un termasuk urutan juz nom or....

Allah mengirimkan kepada mereka burung Ababil yang berbondong-

bondong dalam surah al Fiil yang berbunyi ....

© f-*

Ayat di atas berbunyi

Dalam kalimat dialas terdapat bacaan

^ J - 3 '3

Ayat diatas adalah surat al Fiil ayat ke . . ..

'jS ’

Pada ayat diatas terdapat bacaan........Karena ada .... Bertemu dengan .

Tulislah bunyi surat al Ma'un ayat ke 6!

Surat al Ma’un ayat ke 2 menceritakan tentang orang yang ....

i % ^ '— Saji _ O J ' j i

Lanjutan ayat di atas berbunyi ....

15. Arti dari aval di atas adalah ....

LAMPIRAN : 8

PEMERINTAH KOTA MAGELANG DINAS PENDIDIKAN

SD NEGERI KRAMAT 4Alamat : Jl. Jeruk Timur IV, Magelang. Telepon (0293)314681

SURAT KETERANGANNo: 412.2/46/Km IV/VI/08

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri Kramat 4.

Cabang Dinas Magelang Utara Kota Magelang menerangkan bahwa :

Nama : ACHSANUDIN

NIM : I 1406252

Tempat / tgl. lahir : Magelang. 7 Desember 1954

Status : Mahasiswa STAIN Salatiga

Telah melaksanakan kegiatan penelitian kelas pada kelas 5 SD Negeri Kramat 4.

Kecamatan Magelang Utara. Kota Magelang tahun pelajaran 2007 - 2008 yang

dilaksanakan pada minggu keempat bulan Mei sampai dengan awal Juni 2008 .

Demikian keterangan ini kami buat dengan sebenar-benarnya, sesuai dengan

keadaan yang telah dilakukan/dilaksanakan oleh saudara yang namanya tersebut

di atas.

14

LAMPIRAN: 9

S D N K R A M A T 4

Gambar. Tempal PTK

HP

*

Gambar. Kelompok belajar 1 di ruang komputer

Gambar. Kelompok belajar II di ruang komputer.

16

Gambar Kelompok belajar III di ruang komputer

Gambar Kelompok belajar IV di ruang komputer

17

Gambar Kelompok belajar V di ruang komputer

Gambar Belajar kelompok di ruang kelas

18

LAMPIRAN 10

Riwayat Penulis

Achsanudin, lahir di Magelang 7 Desember 1954. Beragama Islam.

Pendidikan dasar ditempuh di SD Negeri Kramat 2 Magelang kota Magelang

(1968). PGA 4 tahun di Secang kabupaten Magelang. PGA 6 tahun di Magelang

kota Magelang (1974). Kemudian diangkat menjadi guru Pendidikan Agama

(PNS) 1982 di SD Pagergunung 1, kecamatan Ngablak, kabupaten Magelang.

Pada tahun 1985 pindah mengajar di SD Kramat 4 kota Magelang sampai

sekarang. Mulai tahun 1989 menjadi pengurus MGMP kecamatan Magelang

Utara sampai sekarang. Kemudian mengikuti penyetaraan D II (1996) sertifikasi

guru SD / Ml (2002).

Menikah pada tahun 1984 dengan Wasilah, seorang perawat Rumah Sakit

Jiwa Prof. Dr. Suroyo Magelang. Mempunyai anak tiga orang.

1. Yang pertama bernama Actowasiyandini SN (1984) masih kuliah di UNS

Surakarta Fakultas Kedokteran Umum, baru CO- ASS di Rumah Sakit dr.

Muwardi Surakarta.

2. Yang kedua bernama Ahmad Syaifudin (1987) kuliah di Universitas Gadjah

Mada Jogjakarta Fakultas Teknik Mesin semester V.

3. Yang ketiga bernama Agustiwandina Saputri (1992) Sekolah di SMU Negeri

1 kota Magelang kelas XI.

Saat ini ia dan keluarganya menetap di dusun Ngembik Kidul RT 04, RW

II, kelurahan Kramat, kota Magelang.

27

ACHSANUDIN -...

Documents

Transcript of ACHSANUDIN -...