ABSTRAK

Sebuah Analisis Kesalahan tentang Penggunaan Tense Simple hadir antara Mahasiswa Tahun Kesembilan SMPN 3 PARE. Tesis. Institut Pelatihan Pengajaran Dan Pendidikan Budi Utamo Malang.

Kata kunci: Sebuah analisis kesalahan, penggunaan simple present tense

Bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional memiliki peran penting untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Negara-negara dari masalah tersebut. (1) Analisis apa yang akan dijelaskan pada tegang penggunaan sederhana hadir di antara siswa dari tahun kesembilan SMPN 3 Pare? (2) Bagaimana analisis yang akan dijelaskan pada terjadinya frekuensi kesalahan yang dibuat antara mahasiswa mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare pada tegang penggunaan sederhana hadir? Dalam mencoba untuk menganalisis bahasa siswa, penelitian akan difokuskan pada aspek Sebuah Analisis Kesalahan tentang Penggunaan present tense sederhana di antara mereka.Tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan kesalahan dari mahasiswa tahun kesembilan dari Pare SMP Negeri 3 dalam menggunakan simple present tense, (2) untuk menggambarkan terjadinya frekuensi kesalahan. Instrumen yang digunakan adalah tes pada present tense bahasa Inggris sederhana untuk tingkat sekolah SMP.Populasi penelitian adalah siswa tahun kesembilan dari SMP Negeri 3 Pare, yang terdiri dari tiga kelas. Namun, sampel digunakan sebagai peneliti tidak bisa mengatasi seluruh penduduk. Sampel terdiri dari 50 siswa.Siswa kesalahan diidentifikasi dalam studi ini adalah kategori menjadi tiga jenis, yaitu, kesalahan penambahan kelalaian kesalahan dan misformation kesalahan. Hasil analisis menunjukkan bahwa ada dalam semua, 1234 kesalahan di antara 50 siswa.Jenis-jenis kesalahan kalangan mahasiswa dalam membangun dan menggunakan present tense Inggris sederhana terdiri dari 68 (5%) kesalahan dari kelalaian, 95 (8%) kesalahan penjumlahan dan 1.071 (87%) dari kesalahan misformation. Dari yang tertinggi sampai yang terendah, kesalahan adalah: misformation, penambahan, dan kelalaian.Hasil analisis jauh menunjukkan bahwa siswa yang tampaknya memiliki masalah dalam setiap penambahan kategori kelalaian, dan misformation. Dengan demikian, para siswa sering ditemukan untuk membuat kesalahan dalam menggunakan pola-pola yang tinggi.Rata-rata jumlah kesalahan yang dibuat dari semua siswa adalah 46%. Dari persentase tersebut, dapat disimpulkan bahwa penguasaan siswa dalam menggunakan present tense bahasa Inggris sederhana adalah miskin.Diharapkan bahwa temuan dari penelitian ini akan berguna untuk pengajaran bahasa Inggris, khususnya pengajaran present tense Inggris sederhana.

BAB IPENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang StudiBahasa Inggris sebagai bahasa internasional memiliki peran penting untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi negara banyak di dunia menggunakan bahasa Inggris sebagai media komunikasi antara orang-orang di berbagai negara, dan juga menulis berbagai buku di mana mereka tersebar di berbagai negara. Di Indonesia ada banyak jenis buku-buku asing yang ditulis dalam bahasa Inggris, apakah mereka buku-buku kedokteran, Ekonomis, botani, atau lainnya, mereka mengklaim para pelajar Indonesia untuk bisa belajar dan menggunakan bahasa Inggris di sekolah atau di masyarakat agar buku yang mereka membaca dapat diterapkan di berbagai bidang sehingga perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di Indonesia dapat diperoleh.Selama bertahun-tahun, bahasa Inggris telah menjadi bahasa asing yang paling penting di Indonesia, yang diajarkan dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Namun, di SMA, bahasa Inggris diajarkan sebagai subjek utama di mana pemerintah telah mengubah kurikulum menjadi Kurikulum Berdasarkan Kompetensi 2004 menjadi KTSP pada tahun 2008. Menurut menurut Departemen Pendidikan Nasional (2003: 36)."Kurikulum Bahasa kompetensi mendasarkan adalah rancangan sistematis dan strategi yang membangun kompetensi komunikatif atau kompetensi kontekstual. Ini berarti bahwa membangun semua dasar kompetensi sendiri. Mereka seperti kompetensi linguistik, sosial budaya dan strategi untuk membuat konteks manfaat. "

Dari pernyataan di atas, jelaslah bahwa Kurikulum Berdasarkan kompetensi 2004-2009 mencoba untuk mengembangkan dan mencapai kompetensi komunikatif atau kompetensi wacana dan memiliki perspektif yang komprehensif untuk wacana. Para peserta didik harus mampu menguasai empat keterampilan, yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, juga komponen bahasa Inggris seperti: tata bahasa, kosa kata, pengucapan, dllDi antara keempat keterampilan di atas, menulis adalah salah satu yang paling sulit. Karena membutuhkan menunjukkan kontrol dari sejumlah variabel secara bersamaan, mereka adalah mengendalikan isi, format, struktur kalimat, kosakata, tanda baca ejaan, dll Nunan (1989: 35) menunjukkan, "Telah dikatakan bahwa belajar itu untuk menulis lancar dan ekspresif adalah yang paling sulit dari keterampilan makro untuk semua pengguna bahasa terlepas dari apakah bahasa yang dimaksud adalah pertama, kedua, atau bahasa asing "Pendapat lain datang dari Heaton (1989: 138).. Dia menjelaskan bahwa keterampilan menulis sangat kompleks dan kadang-kadang sulit untuk mengajar, membutuhkan penguasaan tidak hanya perangkat gramatikal dan retorika, tetapi juga unsur konseptual dan penghakiman. Ini berarti bahwa kemampuan untuk menulis membutuhkan

keterampilan khusus dan proses pengorganisasian materi bahasa dengan menggunakan kata-kata sendiri peserta didik dan ide-ide dan menjadi komposisi yang baik.Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh para mahasiswa IKIP Budi Utomo acara Malang bahwa dalam belajar bahasa Inggris, sebagian besar siswa mengalami kesulitan, terutama dalam menerapkan tata bahasa dalam berbicara dan menulis. Jadi, mereka akan membuat kesalahan dan kesalahan. Ini menggambarkan bahwa kemampuan siswa dalam bahasa Inggris masih miskin dan mereka perlu diajarkan lebih efektif.Para peserta didik sering membuat kesalahan dan bahkan kesalahan dalam belajar bahasa Inggris, terutama ketika mereka mencoba untuk mengatur kalimat atau menggunakan tenses dalam tulisan mereka. Sebagai hasilnya, mereka akan menulis kalimat ungrammatically. Sebenarnya, kalimat gramatikal memiliki pengaruh besar ketika peserta didik menulis kalimat. Itu dapat dipengaruhi oleh bahasa pertama yang berbeda dari bahasa kedua dalam bentuk tertulis. Oleh karena itu, bahasa pertama dapat mengganggu peserta didik dalam proses bahasa kedua. Abbort (1981: 216) menulis,"Untuk tujuan pedagogik, guru dan lain-lain lebih mungkin prihatin dengan kinerja seluruh kelompok dan terutama dengan masalah yang mereka miliki di commons. Untuk tujuan ini, kita perlu memastikan bahwa data yang berasal dari kelompok homogen sebagai bahasa ibu regards, usia, mengajar sebelumnya, dan jika mungkin, kecerdasan. Mungkin yang paling penting dari faktor-faktor ini adalah bahasa ibu, terutama jika kesalahan fonologis arte sedang dipelajari

Dari pernyataan di atas, dapat dilihat bahwa kesalahan dalam belajar bahasa kedua yang disebabkan oleh gangguan bahasa ibu peserta didik '. Dengan kata lain, kesalahan yang dibuat oleh peserta didik kadang-kadang disebabkan oleh penggunaan bahasa pertama.Kesalahan membuat adalah bagian alami dan tidak dapat dihindari dari proses pembelajaran bahasa Inggris. Banyak jenis kesalahan muncul ketika peserta didik menulis karena mereka tidak menguasai struktur bahasa Inggris dengan baik. Juga, kesalahan adalah ketidakmampuan siswa dalam menggunakan aturan komponen dan unsur-unsur bahasa kedua. Brown (1987: 170) Mengatakan bahwa "belajar bahasa kedua adalah proses yang jelas tidak seperti bahasa pertama belajar di persidangan dan sifat kesalahan". Ini berarti bahwa peserta didik tidak dapat menghindari kesalahan dalam belajar bahasa kedua. Pernyataan itu didukung oleh Wiganti (2000: 11)"Banyak ahli bahasa dan peneliti telah menemukan bahwa kesalahan peserta didik dapat menjelaskan proses belajar bahasa target, dengan kata lain, membuat kesalahan dianggap wajar kepada peserta didik. Lebih sangat, mereka berhipotesis bahwa kesalahan tidak boleh dipandang sebagai masalah yang harus diatasi, melainkan sebagai fitur normal dan tak terelakkan menunjukkan strategi yang digunakan peserta didik. "

Jadi hampir semua pelajar harus membuat kesalahan ketika mereka belajar bahasa Inggris karena sulit untuk kesalahan yang terpisah dalam proses pembelajaran bahasa Inggris.Siswa kesalahan 'adalah cara yang sangat berguna untuk menunjukkan apa yang

mereka miliki dan belum belajar. Dubin F. dan Olshtain E. (1986: 74) melaporkan,:. ..., Kesalahan saat ini dipandang sebagai bagian integral dari proses belajar bahasa dari mana kita dapat memperoleh wawasan yang sangat signifikan "Itu memberitahu bahwa kesalahan penting untuk belajar di memesan untuk memahami proses belajar. Sebuah studi dari kesalahan peserta didik menjelaskan apa masalah peserta didik mengalami sekarang dan membantu guru untuk merencanakan pekerjaan perbaikan. Selain itu, guru tidak harus melihat negatif sebagai tanda kegagalan tapi melihat mereka secara positif sebagai indikasi dari apa yang guru masih perlu mengajar. Jadi, jika guru berusaha untuk mencegah siswa, kesalahan, dia / dia tidak pernah tahu apa yang mereka tidak tahu.Ada empat kompetensi standar dalam kurikulum berdasarkan kompetensi dalam Kurikulum Berdasarkan Kompetensi 2004-2009. Salah satunya adalah menulis. Dalam menulis siswa diharapkan untuk dapat mengekspresikan makna menulis banyak yang memiliki tujuan dalam komunikatif, struktur teks dll Mereka dapat mengembangkan tulisan mereka dalam bentuk genre (jenis teks) seperti: narasi, deskriptif, menceritakan, item berita, dll sebagai alat komunikasi.Salah satu genre yang menceritakan. Non-menerus menceritakan sesuatu yang terjadi di masa kini, seperti: brosur, label, biografi, buku harian, laporan, surat pribadi, dll Seperti menceritakan beberapa peristiwa, biasanya menggunakan kata-kata urutan seperti: Jika, sementara, setelah, sebelum, sampai, dll Kemudian, tegang digunakan dalam recount text adalah present tense sederhana, karena menceritakan peristiwa ini.Untuk membuat komposisi yang baik, para siswa harus mampu menguasai dan menerapkan struktur dengan benar, terutama tentang tegang digunakan. Dalam hal ini, tegang digunakan adalah simple present tense. Jika mereka tidak bisa melakukan itu, tentu saja, akan timbul kesalahan. Secara otomatis tulisan mereka akan menimbulkan kesalahpahaman bagi para pembaca, karena pembaca tidak dapat menerima pijat atau ekspresi ide mereka dengan baik. Sebagian besar siswa masih menemukan masalah dalam menggunakannya, karena penguasaan mereka yang terbatas, terutama perbedaan antara verba teratur dan tidak teratur. Oleh karena itu penulis ingin menganalisis kesalahan yang dibuat oleh para mahasiswa dan mencoba memberikan solusi untuk mengatasi masalah mereka. Dia memilih judul "Sebuah Analisis Kesalahan tentang Penggunaan Tense Simple hadir antara Mahasiswa Tahun Kesembilan SMPN 3 Pare."

1.2. Pernyataan masalahBerdasarkan latar belakang penelitian, maka masalah yang dapat dirumuskan setelah mengidentifikasi kesalahan jenis, dihilangkan di kalangan mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 PareMasalahnya dapat dinyatakan sebagai berikut:- Apa analisis yang akan dijelaskan pada tegang penggunaan sederhana hadir di antara siswa dari tahun kesembilan SMPN 3 Pare?- Apa analisis yang akan dijelaskan pada terjadinya frekuensi kesalahan yang dibuat antara mahasiswa mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare pada waktu sekarang penggunaan sederhana?

1.3. Tujuan StudiPenelitian ini memiliki tujuan mereka yang berkaitan dengan perumusan masalah

di atas. Mereka dapat dinyatakan sebagai berikut:- Untuk menjelaskan apa kesalahan, membuat kalangan mahasiswa dari mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare pada tegang penggunaan sederhana hadir.- Untuk menggambarkan terjadinya frekuensi kesalahan yang dibuat, kalangan mahasiswa dari mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare pada tegang penggunaan sederhana hadir.

1.4. Batasan StudiDalam studi ini, peneliti menggunakan tes untuk menemukan kesalahan siswa. Dia memberikan beberapa materi dan siswa mereka semua. Peneliti hanya mengambil mahasiswa Indonesia yang berada di tahun kesembilan siswa di SMPN 3 Pare.Para siswa tidak berkonsentrasi pada semua struktur / masalah tegang ditemukan pada siswa melakukan, karena peneliti membatasi studinya dalam masalah present tense tegang terutama sederhana.

1.5. Signifikansi dari StudiPenggunaan hasil penelitian memiliki keuangan tanda besar:1.5.1 Untuk guru:- Guru akan mengetahui kesalahan yang biasanya membuat kalangan siswa tentang penggunaan simple present tense.- Guru akan dapat memprediksi kesalahan yang mungkin akan terjadi pada siswa sehingga ia akan mampu mengatasi masalah.

1.5.2 Untuk siswa:- Para siswa akan dapat mempelajari simple present tense lebih mudah.

1.6. Definisi istilah kunciUntuk menghindari kesalahpahaman dari konsep yang digunakan dalam penelitian ini, beberapa definisi yang diberikan sebagai berikut:- Kesalahan yang mengalir pidato sisi belajar atau menulis mereka adalah bagian-bagian dari percakapan atau tulisan yang menyimpang dari beberapa dipilih dari kinerja alam bahasa.- Kesalahan adalah karena memori, penyimpangan, fisik statis seperti kelelahan dan kondisi psikologis seperti emosi yang kuat dari bahasa pelajar membuat kesalahan secara sistematis dibuat, itu karena melakukan peserta didik masih mengembangkan pengetahuan tentang sistem bahasa target aturan .- Present tense sederhana, saat ini yang sederhana adalah tegang biasanya digunakan untuk hubungan acara sehari-hari, simple present tense digunakan untuk tindakan yang diselesaikan dalam hadir pada waktu tertentu. Hal ini digunakan untuk tindakan yang waktunya sekarang dihentikan, atau terjadi dalam periode waktu sekarang dihentikan. Hal ini juga digunakan untuk kebiasaan ini, dan digunakan dalam kalimat kondisional, tipe I.- Bahasa ibu, pertama pelajar bahasa atau bahasa ibu, dalam hal ini Bahasa Indonesia.- Bahasa target, bahasa baru peserta didik belajar, dalam hal ini bahasa Inggris.

BAB IPENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang StudiBahasa Inggris sebagai bahasa internasional memiliki peran penting untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi negara banyak di dunia menggunakan bahasa Inggris sebagai media komunikasi antara orang-orang di berbagai negara, dan juga menulis berbagai buku di mana mereka tersebar di berbagai negara. Di Indonesia ada banyak jenis buku-buku asing yang ditulis dalam bahasa Inggris, apakah mereka buku-buku kedokteran, Ekonomis, botani, atau lainnya, mereka mengklaim para pelajar Indonesia untuk bisa belajar dan menggunakan bahasa Inggris di sekolah atau di masyarakat agar buku yang mereka membaca dapat diterapkan di berbagai bidang sehingga perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di Indonesia dapat diperoleh.Selama bertahun-tahun, bahasa Inggris telah menjadi bahasa asing yang paling penting di Indonesia, yang diajarkan dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Namun, di SMA, bahasa Inggris diajarkan sebagai subjek utama di mana pemerintah telah mengubah kurikulum menjadi Kurikulum Berdasarkan Kompetensi 2004 menjadi KTSP pada tahun 2008. Menurut menurut Departemen Pendidikan Nasional (2003: 36)."Kurikulum Bahasa kompetensi mendasarkan adalah rancangan sistematis dan strategi yang membangun kompetensi komunikatif atau kompetensi kontekstual. Ini berarti bahwa membangun semua dasar kompetensi sendiri. Mereka seperti kompetensi linguistik, sosial budaya dan strategi untuk membuat konteks manfaat. "

Dari pernyataan di atas, jelaslah bahwa Kurikulum Berdasarkan kompetensi 2004-2009 mencoba untuk mengembangkan dan mencapai kompetensi komunikatif atau kompetensi wacana dan memiliki perspektif yang komprehensif untuk wacana. Para peserta didik harus mampu menguasai empat keterampilan, yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, juga komponen bahasa Inggris seperti: tata bahasa, kosa kata, pengucapan, dllDi antara keempat keterampilan di atas, menulis adalah salah satu yang paling sulit. Karena membutuhkan menunjukkan kontrol dari sejumlah variabel secara bersamaan, mereka adalah mengendalikan isi, format, struktur kalimat, kosakata, tanda baca ejaan, dll Nunan (1989: 35) menunjukkan, "Telah dikatakan bahwa belajar itu untuk menulis lancar dan ekspresif adalah yang paling sulit dari keterampilan makro untuk semua pengguna bahasa terlepas dari apakah bahasa yang dimaksud adalah pertama, kedua, atau bahasa asing "Pendapat lain datang dari Heaton (1989: 138).. Dia menjelaskan bahwa keterampilan menulis sangat kompleks dan kadang-kadang sulit untuk mengajar, membutuhkan penguasaan tidak hanya perangkat gramatikal dan retorika, tetapi juga unsur konseptual dan penghakiman. Ini berarti bahwa kemampuan untuk menulis membutuhkan keterampilan khusus dan proses pengorganisasian materi bahasa dengan menggunakan kata-kata sendiri peserta didik dan ide-ide dan menjadi komposisi yang baik.Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh para mahasiswa IKIP Budi Utomo

acara Malang bahwa dalam belajar bahasa Inggris, sebagian besar siswa mengalami kesulitan, terutama dalam menerapkan tata bahasa dalam berbicara dan menulis. Jadi, mereka akan membuat kesalahan dan kesalahan. Ini menggambarkan bahwa kemampuan siswa dalam bahasa Inggris masih miskin dan mereka perlu diajarkan lebih efektif.Para peserta didik sering membuat kesalahan dan bahkan kesalahan dalam belajar bahasa Inggris, terutama ketika mereka mencoba untuk mengatur kalimat atau menggunakan tenses dalam tulisan mereka. Sebagai hasilnya, mereka akan menulis kalimat ungrammatically. Sebenarnya, kalimat gramatikal memiliki pengaruh besar ketika peserta didik menulis kalimat. Itu dapat dipengaruhi oleh bahasa pertama yang berbeda dari bahasa kedua dalam bentuk tertulis. Oleh karena itu, bahasa pertama dapat mengganggu peserta didik dalam proses bahasa kedua. Abbort (1981: 216) menulis,"Untuk tujuan pedagogik, guru dan lain-lain lebih mungkin prihatin dengan kinerja seluruh kelompok dan terutama dengan masalah yang mereka miliki di commons. Untuk tujuan ini, kita perlu memastikan bahwa data yang berasal dari kelompok homogen sebagai bahasa ibu regards, usia, mengajar sebelumnya, dan jika mungkin, kecerdasan. Mungkin yang paling penting dari faktor-faktor ini adalah bahasa ibu, terutama jika kesalahan fonologis arte sedang dipelajari

Dari pernyataan di atas, dapat dilihat bahwa kesalahan dalam belajar bahasa kedua yang disebabkan oleh gangguan bahasa ibu peserta didik '. Dengan kata lain, kesalahan yang dibuat oleh peserta didik kadang-kadang disebabkan oleh penggunaan bahasa pertama.Kesalahan membuat adalah bagian alami dan tidak dapat dihindari dari proses pembelajaran bahasa Inggris. Banyak jenis kesalahan muncul ketika peserta didik menulis karena mereka tidak menguasai struktur bahasa Inggris dengan baik. Juga, kesalahan adalah ketidakmampuan siswa dalam menggunakan aturan komponen dan unsur-unsur bahasa kedua. Brown (1987: 170) Mengatakan bahwa "belajar bahasa kedua adalah proses yang jelas tidak seperti bahasa pertama belajar di persidangan dan sifat kesalahan". Ini berarti bahwa peserta didik tidak dapat menghindari kesalahan dalam belajar bahasa kedua. Pernyataan itu didukung oleh Wiganti (2000: 11)"Banyak ahli bahasa dan peneliti telah menemukan bahwa kesalahan peserta didik dapat menjelaskan proses belajar bahasa target, dengan kata lain, membuat kesalahan dianggap wajar kepada peserta didik. Lebih sangat, mereka berhipotesis bahwa kesalahan tidak boleh dipandang sebagai masalah yang harus diatasi, melainkan sebagai fitur normal dan tak terelakkan menunjukkan strategi yang digunakan peserta didik. "

Jadi hampir semua pelajar harus membuat kesalahan ketika mereka belajar bahasa Inggris karena sulit untuk kesalahan yang terpisah dalam proses pembelajaran bahasa Inggris.Siswa kesalahan 'adalah cara yang sangat berguna untuk menunjukkan apa yang mereka miliki dan belum belajar. Dubin F. dan Olshtain E. (1986: 74) melaporkan,:. ..., Kesalahan saat ini dipandang sebagai bagian integral dari proses belajar bahasa dari mana kita dapat memperoleh wawasan yang sangat signifikan "Itu memberitahu bahwa kesalahan penting untuk belajar di memesan untuk

memahami proses belajar. Sebuah studi dari kesalahan peserta didik menjelaskan apa masalah peserta didik mengalami sekarang dan membantu guru untuk merencanakan pekerjaan perbaikan. Selain itu, guru tidak harus melihat negatif sebagai tanda kegagalan tapi melihat mereka secara positif sebagai indikasi dari apa yang guru masih perlu mengajar. Jadi, jika guru berusaha untuk mencegah siswa, kesalahan, dia / dia tidak pernah tahu apa yang mereka tidak tahu.Ada empat kompetensi standar dalam kurikulum berdasarkan kompetensi dalam Kurikulum Berdasarkan Kompetensi 2004-2009. Salah satunya adalah menulis. Dalam menulis siswa diharapkan untuk dapat mengekspresikan makna menulis banyak yang memiliki tujuan dalam komunikatif, struktur teks dll Mereka dapat mengembangkan tulisan mereka dalam bentuk genre (jenis teks) seperti: narasi, deskriptif, menceritakan, item berita, dll sebagai alat komunikasi.Salah satu genre yang menceritakan. Non-menerus menceritakan sesuatu yang terjadi di masa kini, seperti: brosur, label, biografi, buku harian, laporan, surat pribadi, dll Seperti menceritakan beberapa peristiwa, biasanya menggunakan kata-kata urutan seperti: Jika, sementara, setelah, sebelum, sampai, dll Kemudian, tegang digunakan dalam recount text adalah present tense sederhana, karena menceritakan peristiwa ini.Untuk membuat komposisi yang baik, para siswa harus mampu menguasai dan menerapkan struktur dengan benar, terutama tentang tegang digunakan. Dalam hal ini, tegang digunakan adalah simple present tense. Jika mereka tidak bisa melakukan itu, tentu saja, akan timbul kesalahan. Secara otomatis tulisan mereka akan menimbulkan kesalahpahaman bagi para pembaca, karena pembaca tidak dapat menerima pijat atau ekspresi ide mereka dengan baik. Sebagian besar siswa masih menemukan masalah dalam menggunakannya, karena penguasaan mereka yang terbatas, terutama perbedaan antara verba teratur dan tidak teratur. Oleh karena itu penulis ingin menganalisis kesalahan yang dibuat oleh para mahasiswa dan mencoba memberikan solusi untuk mengatasi masalah mereka. Dia memilih judul "Sebuah Analisis Kesalahan tentang Penggunaan Tense Simple hadir antara Mahasiswa Tahun Kesembilan SMPN 3 Pare."

1.2. Pernyataan masalahBerdasarkan latar belakang penelitian, maka masalah yang dapat dirumuskan setelah mengidentifikasi kesalahan jenis, dihilangkan di kalangan mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 PareMasalahnya dapat dinyatakan sebagai berikut:- Apa analisis yang akan dijelaskan pada tegang penggunaan sederhana hadir di antara siswa dari tahun kesembilan SMPN 3 Pare?- Apa analisis yang akan dijelaskan pada terjadinya frekuensi kesalahan yang dibuat antara mahasiswa mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare pada waktu sekarang penggunaan sederhana?

1.3. Tujuan StudiPenelitian ini memiliki tujuan mereka yang berkaitan dengan perumusan masalah di atas. Mereka dapat dinyatakan sebagai berikut:- Untuk menjelaskan apa kesalahan, membuat kalangan mahasiswa dari mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare pada tegang penggunaan sederhana hadir.

- Untuk menggambarkan terjadinya frekuensi kesalahan yang dibuat, kalangan mahasiswa dari mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare pada tegang penggunaan sederhana hadir.

1.4. Batasan StudiDalam studi ini, peneliti menggunakan tes untuk menemukan kesalahan siswa. Dia memberikan beberapa materi dan siswa mereka semua. Peneliti hanya mengambil mahasiswa Indonesia yang berada di tahun kesembilan siswa di SMPN 3 Pare.Para siswa tidak berkonsentrasi pada semua struktur / masalah tegang ditemukan pada siswa melakukan, karena peneliti membatasi studinya dalam masalah present tense tegang terutama sederhana.

1.5. Signifikansi dari StudiPenggunaan hasil penelitian memiliki keuangan tanda besar:1.5.1 Untuk guru:- Guru akan mengetahui kesalahan yang biasanya membuat kalangan siswa tentang penggunaan simple present tense.- Guru akan dapat memprediksi kesalahan yang mungkin akan terjadi pada siswa sehingga ia akan mampu mengatasi masalah.

1.5.2 Untuk siswa:- Para siswa akan dapat mempelajari simple present tense lebih mudah.

1.6. Definisi istilah kunciUntuk menghindari kesalahpahaman dari konsep yang digunakan dalam penelitian ini, beberapa definisi yang diberikan sebagai berikut:- Kesalahan yang mengalir pidato sisi belajar atau menulis mereka adalah bagian-bagian dari percakapan atau tulisan yang menyimpang dari beberapa dipilih dari kinerja alam bahasa.- Kesalahan adalah karena memori, penyimpangan, fisik statis seperti kelelahan dan kondisi psikologis seperti emosi yang kuat dari bahasa pelajar membuat kesalahan secara sistematis dibuat, itu karena melakukan peserta didik masih mengembangkan pengetahuan tentang sistem bahasa target aturan .- Present tense sederhana, saat ini yang sederhana adalah tegang biasanya digunakan untuk hubungan acara sehari-hari, simple present tense digunakan untuk tindakan yang diselesaikan dalam hadir pada waktu tertentu. Hal ini digunakan untuk tindakan yang waktunya sekarang dihentikan, atau terjadi dalam periode waktu sekarang dihentikan. Hal ini juga digunakan untuk kebiasaan ini, dan digunakan dalam kalimat kondisional, tipe I.- Bahasa ibu, pertama pelajar bahasa atau bahasa ibu, dalam hal ini Bahasa Indonesia.- Bahasa target, bahasa baru peserta didik belajar, dalam hal ini bahasa Inggris.

BAB IITINJAUAN PUSTAKA BERHUBUNGAN

Tujuan dari bab untuk meninjau literatur terkait dengan (a) kesalahan dan kesalahan, (b) analisis kesalahan, dan (c) tegang English hadir sederhana.

2.1. Kesalahan dan KesalahanBanyak ahli bahasa didefinisikan secara berbeda apa kesalahan ini didasarkan pada konsep mereka sendiri. Vicki Fromkin dan Robert Rodman (1978: 361) menyatakan bahwa otak manusia mampu tidak hanya untuk memperoleh dan menyimpan tata bahasa mental, tetapi juga akses bahwa rumah toko linguistik untuk berbicara dan memahami apa yang diucapkan, berarti mereka menentang aturan gramatikal bahasa dan menghasilkan ucapan-ucapan yang tidak dapat diterima, dalam pembelajaran bahasa kedua mereka terjadi karena pelajar tidak diinternalisasi tata bahasa kedua. Dengan kata lain, siswa muncul dari kurangnya kompetensi, sehingga kesalahan yang sistematis. Selain itu, mereka membuat perbedaan antara kesalahan, kesalahan, dan penyimpangan.Kesalahan muncul ketika pembicara gagal untuk mencocokkan bahasa dengan situasi dan menghasilkan ucapan-ucapan yang tepat. Penyimpangan, di sisi lain, timbul kelelahan, kegelisahan, atau noda yang mengakibatkan keseleo lidah, palsu mulai kebingungan struktur, dll Kedua kesalahan dan penyimpangan yang tidak sistematis dan milik fenomena kinerja.Berbeda dengan dua definisi tersebut di atas, Dullay di Brown (1987: 170 ¬) menggunakan "kesalahan" istilah untuk mengacu pada setiap penyimpangan dari norma yang dipilih dari kinerja bahasa, dan peduli apa karakteristik atau penyebab definisi mungkin. Mereka juga menjelaskan bahwa norma yang digunakan untuk mengidentifikasi kesalahan mungkin siapa pun dialek varietas lain dari bahasa menggunakan native speaker.Kesalahan istilah, seperti dicatat oleh Dullay atas digunakan untuk penyimpangan sistematis karena peserta didik masih mengembangkan pengetahuan tentang bahasa target sistem aturan, atau untuk keanehan dalam bahasa antar pelajar yang merupakan manifestasi langsung dari sistem dengan mana peserta didik adalah beroperasi pada saat itu.Dalam studi ini peneliti lebih suka menggunakan definisi kesalahan yang diberikan oleh dia pada pertimbangan bahwa penelitian ini tidak dimaksudkan untuk membedakan antara kesalahan dan kesalahan.

2.2. Kesalahan analisis

2.2.1. Peran Analisis Kesalahan dalam pengajaran Bahasa dan Belajar.Dalam belajar bahasa studi peserta didik telah menjadi sangat penting dan selalu menjadi penyebab keprihatinan banyak guru dan teks-buku penulis sama. Telah digunakan sebagai indikator pembelajaran dan panduan dalam mengajar. Kesalahan studi atau peserta didik yang dikenal sebagai analisis kesalahan. Analisis kesalahan menunjukkan pentingnya kesalahan pelajar dan tiga cara:

(1) Mereka memberitahu guru seberapa jauh peserta didik telah berkembang dan apa yang tersisa bagi mereka untuk belajar.(2) Mereka memberikan bukti bagi peneliti tentang bagaimana bahasa dipelajari dari yang diperoleh dan apa strategi atau prosedur pelajar menggunakan untuk belajar bahasa, dan(3) Mereka melayani sebagai umpan balik kepada peserta didik hipotesis dia menggunakanLebih lanjut, Sue loarch (1984: 11) menyatakan bahwa analisis kesalahan tidak dihadapkan dengan masalah teoritis yang kompleks yang dihadapi oleh analisis kontrastif, e / q / masalah kesetaraan.Menurut Soetikno (1996: 187) analisis kontrastif memiliki dalam banyak kasus, gagal untuk memprediksi masalah belajar, meskipun klaim bahwa analisis kontrastif tidak hanya kesulitan berpredikat di daerah di mana bahasa ibu dan luar negeri berbeda, tetapi juga dalam hal fitur linguistik yang tidak diketahui dalam bahasa sumber.Namun, ada kelemahan dari analisis kesalahan juga dimulai oleh Zuchrudin Surya Winarta dan Hariyanto di "Terjemahan" buku mereka (2003: 17)Para poin dari kelemahan utama mereka analisis kesalahan adalah:

(1) Kebingungan deskripsi kesalahan dengan penjelasan error (proses dan aspek produk analisis).(2) Kurangnya presisi dan kekhususan dalam definisi kategori kesalahan dan(3) Simplistic kategorisasi penyebab atau kesalahan belajar itu.Sebagaimana dinyatakan oleh Baradja (1990: 96), ada tiga kesulitan utama dalam melakukan analisis kesalahan. Ada:

(1) Kesulitan dalam memberikan makna terhadap ucapan siswa. Jika sering terjadi bahwa peneliti biasanya dan kegiatan lainnya bahwa dia tidak punya waktu untuk membuat rekonstruksi siswa memeras ucapan-ucapan atau mengembalikan mereka ke kalimat aslinya atau corpus, ini sering menimbulkan kesalahan dan menghasilkan unmeaning menemukan.(2) Kesulitan dalam menciptakan instrumen yang dapat digunakan untuk memperoleh informasi yang kita butuhkan. Jika alat yang kita buat tidak baik dan sistematis, kita akan mendapatkan data yang tidak valid dan unmeaning. Dengan kata lain data informasi yang kami tidak mengandung kesalahan karena siswa dapat menghindari menggunakan barang-barang yang sulit.(3) Kesulitan dalam mengklasifikasikan kesalahan.Untuk mengklasifikasikan kesalahan ke dalam jenis bukanlah pekerjaan mudah dan membutuhkan banyak waktu.Kadang-kadang siswa ucapan yang salah tidak dapat dianggap sebagai 'kesalahan'.

2.2.2. Kategori Kesalahan dalam Analisis KesalahanUntuk mengkategorikan kesalahan dalam klasifikasi berdasarkan jenis atau sumber kesalahan bukanlah pekerjaan mudah. Banyak kali kesalahan tidak dapat ditelusuri kembali ke satu sumber. Terlebih lagi, batas-batas antara berbagai sumber kesalahan yang kadang-kadang tidak jelas bahwa keputusan klasifikasi sewenang-wenang dapat dihindariMenurut proses editing ditulis oleh Sue Loarch dalam bukunya (1984: 181) penulis menyimpulkan bahwa ada dua kategori kesalahan, kesalahan global dan lokal.Kesalahan global sehingga yang mempengaruhi seluruh organisasi kalimat secara signifikan, sementara kesalahan lokal yang mempengaruhi elemen tunggal (konstituen) dalam kalimat.Suotikno (1996: 181) membuat klasifikasi kesalahan dalam taksonomi komparatif berdasarkan perbandingan antara struktur kesalahan L2 dan beberapa jenis lain konstruksi ada hasil perbandingan dalam empat jenis kesalahan, perkembangan, kesalahan antar-lingual, ambigu dan lainnya Selanjutnya , berdasarkan taksonomi strategi permukaan, Soetikno (1996: 181) memberikan penekanan pada struktur permukaan cara diubah. Peserta didik dapat menghilangkan item yang diperlukan atau menambahkan yang perlu, mereka mungkin macet item atau kehilangan memesannya. Dengan demikian, kesalahan mungkin dalam bentuk kelalaian, Selain itu, pembentukan miss, dan miss memesan jenis kesalahan.Kesalahan kelalaian yang ditandai dengan tidak adanya item yang harus muncul dalam ucapan well-formed. Meskipun setiap morfem atau kata dalam kalimat merupakan kandidat potensial untuk kelalaian, beberapa jenis morfem dihilangkan daripada yang lain.Kesalahan tambahan adalah kebalikan dari kelalaian. Mereka dicirikan oleh adanya item, yang tidak harus muncul dalam ucapan well-formed. Kesalahan tambahan termasuk ganda menandai, regularisasi dan penambahan sederhana yang merupakan tambahan yang tidak ganda menandai atau regularisasi.Kesalahan Misformation dicirikan oleh penggunaan yang salah dari dari morfem atau struktur, sementara di kesalahan kelalaian item tidak diberikan sama sekali, di miss-formasi kesalahan peserta didik. Kebutuhan sesuatu meskipun dalam benar.Kesalahan Misordering ditandai dengan penempatan yang salah dari morfem morfem atau kelompok dalam ucapan.Penelitian ini memiliki tujuan yang sama seperti pernyataan Dulay dalam klasifikasi jenis kesalahan. Klasifikasi kesalahan dimaksudkan sebagai bantuan untuk menyajikan data daripada untuk membuat dasar untuk berspekulasi luas mengenai sumber kesalahan.

2.3. English simple present tenseThe simple present tense menunjukkan bahwa aktivitas atau situasi yang dimulai dan berakhir pada waktu tertentu di masa lalu.Contoh:- Aku berjalan ke sekolah setiap hari.- Dia membawa mobil baru tiga kali dalam seminggu.Kalimat pola simple present tense:Afirmatif (+): S + V1 (s-/-es) + c (pelengkap).

Contoh:- Dia menyapu halaman di pagi hari.- Saya bermain piano setiap hari.Negatif (-): S + lakukan / tidak + infinitive + c.Contoh:- Aku tidak berjalan ke sekolah.- Dia tidak membawa mobil baru.Interogatif (?): Apakah + S + infinitive + c?Contoh:- Apakah Anda berjalan ke sekolah?- Apakah dia membawa mobil baru?Penggunaan tegang ini terbatas untuk menunjukkan bahwa suatu kegiatan, negara atau kejadian di setiap hari tanpa menunjukkan adanya hubungan dengan "sehari-hari" adalah salah satu sinyal waktu yang aman untuk tegang ini.Dalam simple present tense kita harus menggunakan kata kerja-I dan menambahkan-s atau-es untuk semua mata pelajaran tunggal.Kata kerja dalam simple present tense ada dua bentuk:1) Transisi Verbs:a. The present tense sederhana menggunakan verba transisi dibentuk dengan menambahkan "-s/-es" untuk infinitive:Bekerja _ PekerjaanMasak _ Cooksb. Verbs berakhiran "e" menambahkan "s" HanyaCinta-Lovesc. Verbs berakhiran konsonan "y" berikut mengubah "y" menjadi "i" sebelum menambahkan "es":Studi - StudiFly - Lalat2). Bare Infinitif VerbsIni sangat jauh dalam bentuk sederhana yang sekarang:Untuk berbicara - BerbicaraUntuk makan - MakanUntuk Lihat - LihatUntuk meninggalkan - TinggalkanUntuk datang - DatangUntuk melawan - MemerangiUntuk menemukan - CariUntuk terus - TahanUntuk membuat - Made, dll

Bentuk ini sederhana dari penggunaan kata kerja ini karena itu harus dipelajari, tetapi sekali ini dilakukan tidak ada kesulitan lain, seperti urutan waktu.

BAB IIIMETODE PENELITIAN

3.1. Desain PenelitianPenggunaan metode dalam penelitian yang sangat diperlukan, karena akan dapat membantu peneliti untuk mendapatkan data dengan mudah. Ada beberapa metode yang dapat digunakan untuk melakukan penelitian. Mereka adalah eksperimen, metode survey. Dan ini metode survei penelitian metode yang digunakan adalah survei. Ini adalah metode yang digunakan untuk menggambarkan fenomena kasus dengan mengambil data yang akan dianalisa dan digeneralisasi untuk populasi penelitian melalui deskriptif kualitatif dengan sampel.Kasus yang disurvei dalam penelitian ini adalah tentang fenomena bahasa Inggris kesalahan tegang sederhana ini dilakukan di kalangan mahasiswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare

3.2. Tempat dan waktu penelitian

3.2.1. Tempat PenelitianDalam mencoba untuk mendapatkan yang berkaitan dengan variabel penelitian, maka perlu untuk menentukan di mana penelitian harus dipegang. Dalam melakukan penelitian daerah mana data akan diambil itu harus diadakan. Dalam melakukan penelitian daerah mana data akan diambil harus dibatasi. Hal ini bertujuan untuk membuat penelitian mudah untuk dilakukan, dan tidak perlu banyak waktu, dan keuangan. Daerah yang digunakan dalam penelitian harus memiliki kualitas yang baik, karena akan digunakan sebagai tempat untuk mendapatkan data yang valid. Penelitian ini diambil di sekolah dari siswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare3.2.2. Waktu PenelitianUntuk menentukan berapa lama penelitian harus diadakan, maka perlu untuk mengatur jadwal waktu penelitian sesuai dengan kegiatan yang dilakukan adalah penelitian. Kegiatan ini dimulai dengan mengusulkan desain penelitian dan penelitian dimulai pada 4 Maret 2008 dan selesai 1 Juli 2008.

3.3. Populasi dan Sampel

3.3.1. PopulasiPopulasi adalah semua individu yang menjadi subyek penelitian. Biasanya jumlah penduduk di daerah penelitian besar. Ini harus mempertimbangkan kemampuan masyarakat. Karena akan mempengaruhi apakah hasil penelitian itu baik atau tidak.Penelitian ini, populasi adalah jumlah seluruh siswa tahun kesembilan dari SMPN 3 Pare - Kediri. Ada tiga kelas. Setiap kelas terdiri dari 44 siswa. Jadi jumlah total 132 siswa.

3.4.2. ContohSampel merupakan bagian dari populasi yang menjadi subyek penelitian. Sampel akan diambil dari subyek atau individu di daerah penelitian yang cukup besar. Hal ini terlalu banyak untuk membuat data dari semua individu di daerah penelitian.Data dapat diperoleh dari bagian dari populasi dengan menggunakan teknik random sampling atau. Ini adalah teknik mengambil bagian dari populasi atau sampel secara acak. Ini berarti bahwa semua individu dalam populasi mendapatkan kesempatan beberapa yang akan dipilih menjadi anggota sampel.Sedangkan sampel penelitian ini adalah 50 siswa. Di kelas IX A, maka akan diambil 17 siswa, kelas IX B akan diambil 17 siswa dan kelas IX C akan diambil 16 siswa.

3.4. Instrumen PenelitianInstrumen yang digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian ini adalah dalam bentuk daftar topik yang digunakan dalam komposisi tertulis. Instrumen yang digunakan dalam penelitian harus sesuai dengan variabel penelitian. Jadi untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan masing-masing variabel, peneliti menggunakan bentuk daftar topik sebagai alat untuk meminta siswa untuk menghasilkan bahasa mereka dalam bentuk bahasa tertulis melalui menulis komposisi spontan di kelas.

3,5. TEKNIK DATA KOLEKSITeknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah dengan memberikan tes menulis komposisi untuk para siswa. Tujuan memberikan ujian itu untuk meminta siswa untuk menghasilkan / nya bahasanya melalui menulis komposisi bahasa Inggris secara spontan. Ini berarti bahwa hal itu tidak memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mencari / nya catatan nya.Hasil karya siswa diperlukan untuk menganalisis bahasanya, yang memiliki berbagai jenis kesalahan. Jadi dalam hal ini tes tidak mengukur kemampuan siswa dalam keterampilan menulis, tetapi menganalisis kesalahan siswa dalam memproduksi bahasa mereka di tertulis dari dalam aspek present tense Inggris sederhana.

3.6. DATA ANALISISData adalah kesalahan yang ditemukan dalam kalimat dalam penulisan siswa. Setelah catatan telah dikumpulkan, prosedur pengolahan data dilakukan.Menurut Model Carden ini (1987:173) langkah pertama dalam proses jika analisis adalah identifikasi kesalahan. Setelah mengidentifikasi kesalahan jumlah kesalahan, dibuat oleh peserta didik dihitung, dan nilai setiap kesalahan adalah 1 (satu).Setelah identifikasi kesalahan peneliti membentuk rekonstruksi koreksi kalimat dalam bahasa target, atau dengan kata lain, peneliti membandingkan kalimat asli dan akhirnya menggambarkan perbedaan.

BIBLIOGRAPHYAllan, Ws.1975. Hidup Struktur bahasa Inggris. London: Longman Group Limited.

Dankin, J. 1974. Teknik dalam Linguistik Terapan. Oxford University Press. Sumber, Penyebab dan Signifikansi. Dalam Richards, J.C. (ED).

Dulay, Burt H., M. dan Krashen, S. 1982. Bahasa Dua. New York: Oxford University Press.

Echols, John M. && Hassan Shadely. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT. Gramedia.

Bergabung, M.P. 1992. Analisis kesalahan, Sumber, Penyebab dan Signifikansi. Dalam Richards, J.C. (ED). Kesalahan Analisis: Perspektif tentang Akuisisi Bahasa Kedua. London: Longman Group Limited.

Richards, DC (ED). 1974, Analisa Kesalahan: Perspektif tentang Akuisisi Bahasa Kedua. London: Longman Group Limited. Robert Khorm, Kalimat Struktur bahasa Inggris, 1971, The University of Michigan.

Wierma, Metode penelitian W. dalam Pendidikan di Pendahuluan. Universitas Tolado: FE. Peacock Publisher, Inc

DAFTAR ISI

JUDUL ...................................................................................... iDAFTAR ISI ................................................................... viiABSTRAK .................................................................................. xBAB I: PENDAHULUAN1.1 Latar belakang penelitian ....................................................... 11.2 Pernyataan Masalah .................................................. 51.3 Tujuan Studi ................................................ 61.4 Batasan penelitian ................................................... 61.5 Signifikansi penelitian ........................................................ 61.6 Definisi istilah kunci .................................................... 7BAB II: TINJAUAN SASTRA BERHUBUNGAN2.1 Kesalahan dan Kesalahan .......................................................... 92.2 Kesalahan Analisis ............................................................... 102.2.1 Peran Analisis Kesalahan dalam Bahasa Pengajaran dan Pembelajaran ............................................ 22.1.2 Kategori Kesalahan dalam Analisis Kesalahan .............................. 142,3 Tense hadir English Simple ....................................................... 17

BAB III: METODE PENELITIAN3.1 Desain Penelitian .............................................................. 173.2 Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 173.2.1 Tempat Penelitian ........................................................ 173.2.2 Waktu Penelitian ....................................................... 183.3 Populasi dan Sampel ......................................................... 183.4.1 Populasi ............................................................... 183.4.2 Sampel ................................................................. 183.4 Instrumen Penelitian ....................................................... 193,5 Teknik Mengumpulkan data ................................................ 193.6 Analisis Data ................................................................... 20