MATRIK PENELITIAN

Judul Rumusan Masalah

Variabel Indikator Sumber Data Metode Penelitian Hipotesis

Penerapan model pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction) dan PBI (Problem Based Introduction ) untuk meningkatkan hasil belajar biologi dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X semester genap SMA Muhammadiyah 3 Jember (Pokok bahasan ekosistem)

Bagaimana Penerapan model pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction) dan PBI (Problem Based Introduction ) dapat meningkatkan hasil belajar biologi dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X semester genap SMA Muhammadiyah 3 Jember (Pokok bahasan ekosistem)?

1. Variabel Bebas: Model TAI (Team Accelerated Instruction) dan PBI (Problem Based Introduction )

2. Variabel Terikat:

hasil belajar biologi dan kemampuan berpikir kritis

Penerapan model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)

Adapun tahap-tahap

dalam metode Team

Accelerated Instruction (TAI)

ini adalah sebagai berikut :

a.      a. Penyajian kelas

Pengajaran yang

dilakukan dengan posisi siswa

duduk pada kelompoknya

masing-masing.

b.    b. Kelompok ( Team)

Kelompok dibuat

beragam, berdasarkan

kemampuan akademik, jenis

kelamin, ras dan etnik, yang

tediri dari 4-5 orang pada

setiap kelompoknya.

c.       c. Kelompok Belajar

(Teams Study)

Di dalam kelompok belajar

ini memungkinkan siswa

1. Subyek Penelitian: Siswa Kelas X3 SMA Muhammadiyah 3 Jember

2. Informan :a. Guru Bidang

Studi Biologib. Siswa Kelas X3

SMA Muhammadiyah 3 Jember

c. Literatur

1. Tempat Penelitian :SMA Muhammadiyah 3

Jember2. Jenis Penelitian :

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

3. Pengumpulan Data:a. Tesb. Wawancarac. Observasid. Dokumentasi

4. Persentase Ketuntasan:P= n/N x 100 %

Keterangan: P= Persentase Ketuntasan Belajar SiswaN= skor yang diperoleh siswaN= Skor maksimum dalam tes SKM= 75 Ketuntasan Klasikal ≤

85 %

Persentase berpikir kritis

dalam menjawab

pertanyaan:

a=∑ K

∑ Ax100 %

Keterangan :

Penerapan model pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction) dan PBI (Problem Based Introduction ) dapat meningkatkan hasil belajar biologi dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X semester genap SMA Muhammadiyah 3 Jember (Pokok bahasan ekosistem)

untuk saling berdiskusi,

berargumen dan membuat

antara satu dengan yang

lainnya untuk dapat

memahami suatu pelajaran.

Pada saat guru memberikan

soal latihan maka masing-

masing anggota kelompok

mengerjakannya secara

individual, lalu mengecek

hasil pekerjaannya dengan

anggota lainnya di dalam

kelompok. Jawaban yang

benar akan diberitahukan oleh

guru melalui kunci jawaban

yang telah ada. Jika soal

dalam satu tahap telah

terselesaikan, maka ketahap

selanjutnya, tetapi jika siswa

mengalami kesulitan dan

kekeliruan dalam

penyelesaiannya maka ia

harus menyelesaikan soal

lainya di tahap yang sama.

d.     d. Test (test)

Adapun test yang dilakukan

a = kemampua menjawab∑ K = jumlah jawaban siswa tiap

tingkatan∑ A = jumlah keseluruhan

jawaban siswa

berupa pretest dan postes.

Pretes dilakukan untuk dapat

melihat kemampuan awal

siswa sebelum materi

diberikan oleh guru.

Sedangkan pretest diberikan

setelah menyelesaikan

beberapa subpokok bahasan,

atau pada akhir materi yang

telah diajarakan. Dalam tes

siswa mengerjakan secara

individu tanpa bantuan rekan

kelompok.

e.      e. Penilaian Kelompok Dan

Pengakuan Kelompok

Penilaian kelompok dilakukan

di table score, masing-masing

individu mempunyai

kontribusi untuk nilai

kelompok yang didapat dari

hasil kuis. Tim yang

memenuhi kriteria penilaian

akan mendapatkan pengakuan

kelompok.

Penerapan Model

pembelajaran PBI (Problem

based Learning)

a. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik

yang dibutuhkan.

Memotivasi sisw

agar terlibat dalam

aktvitas pemecahan

masalah yang dipilih

b. Guru membantu

siswa

mendefinisikan dan

mengorganisasikan

tugas belajar yang

berhubungan dengan

masalah tersebut

c. Guru mendorong

siswa untuk

mengumpulkan

informasi yang

sesuai, eksperimmen

untuk mendapatkan

penjelasan dan

pemecahan masalah,

pengumpulan data,

hipotesis, pemecahan

masalah.

d. Guru membantu

siswa dalam

merencanakan

menyiapkan karya

yang sesuai seperti

laporan dan

membantu mereka

berbagi tugas dengan

temannya

e. Guru membantu

siswa untuk

melakukan refleksi

atau evaluasi

terhadap

penyelidikan mereka

dan proses-prses

yang mereka

gunakan

Langkah –langkah

kombinasi model

TAI dan PBI:

1. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik

yang dibutuhkan.

Memotivasi siswa

dalam aktivitas

pemecahan masalah

ekosistem (PBI)

2. Guru membantu siswa

mendefinisikan dan

mengorganisasikan

tugas belajar yang

berhubungan dengan

masalah ekosistem

(PBI)

3. saat penyajian kelas,

pengajaran yang

dilakukan dengan

posisi siswa duduk

pada kelompoknya

masing-masing ,

dimana tiap kelompok

beranggotakan 4-5

orang yang

kemampuannya

heterogen, dan

berbeda jenis kelamin.

Masing-masing

kelompok

mendapatkan

permasalahan

ekosistem yang

berbeda (TAI)

4. Guru mendorong

siswa untuk

mengumpulkan

informsi yang sesuai

dengan permasalahan

ekosistem dalam

kegiatan diskusi

kelompok belajar.

(PBI dan TAI)

5. Guru membantu siswa

dalam merencanakan

tugas terkait

permasalahan

ekosistem pada

masing-masing

kelompok belajar

siswa dengan

memberikan soal

untuk dikerjakan

secara individu lalu

siswa mengecek

pekerjaannya dengan

anggota lain dalam

kelompok belajar

(PBI dan TAI)

6. Guru membantu siswa

untuk melakukan

refleksi atau evaluasi

terhadap penyelidikan

mereka dan proses-

proses yang

digunakan dalam

kegiatan kelompok

belajar untuk

dilakukan penilaian

kelompok (PBI dan

TAI)

Hasil Belajar Siswa

a. Nilai Kemampuan

Kognitif

Terdapat peningkatan nilai

hasil belajar siswa hingga

mencapai KKM

b. Nilai Kemampuan

Psikomotor

Keterampilan siswa saat

mengidentifikasi dan

menganalisisi masalah

ekosistem terkait sesuai

dengan tujuan yang hendak

dicapai dengan anggota

kelompoknya.

Penilaian TAI dan PBI

a. Mengidentifikasi

permasalahan ekosistem

dan faktor-faktor yang

mempengaruhi

keseimbangannya (C1)

b. mengkategorikan

permasalahan ekosistem

terkait dengan kegiatan

manusis yang merusak

dan menjaga

keseimbangan ekosistem

(C2)

c. menggunakan hasil

informasi yang diperoleh

dalam diskusi kelompok

untuk diterapkan dalam

memecahkan

permasalahan ekosistem

(C3)

d. membedakan informasi

yang diperoleh untuk

dirumuskan menjadi

saran alternatif

pemecahan masalah

ekosistem (C4)

e. menghubungkan konsep

aliran energi, rantai

makanan, piramida

ekolaogi dn daur

bogeokimia dengan

permasalahan

keseimbangan ekosistem

(C4)

f. mendeteksi

kemungkinan yang

terjadi terkait dengan

permasalahan

keseimbangan ekositem

(C5)

g. menilai tindakan

manusia yang tergolong

mengganggu dan

menjaga keseimbangan

ekosistem (C5)

h. Merencanakan hipotesis

penyebab permasalahan

tentang ketidak

seimbangan ekosistem

(C6)

Kemampuan Afektif:

a. Mengikuti intruksi

dari guru untuk

langkah identifikasi

sampai analisis

permasalahan

ekosistem dengan

penuh tanggung

jawa dan disiplin

(A1)

b. Mendengarkan

pendapat teman

saat kegiatan diskusi

kelompok dengan

rasa ingin tahu,

toleransi dan

komunikatif (A1)

c. Mempertahankan

pendapat terkait

permasalahan

ekosistem dari

kelompoknya saat

disanggah oleh

anggota kelompok

lan dengan rasa

tanggung jawab dan

toleransi (A2)

d. Mengatakan

pendapat saat

kegatan diskusi

untuk memecahkan

permasalahan

ekosistem di

kelompok belajar

dengan rasa ingin

tahu, komunikatif

dan toleransi (A3)

e. Mengusulkan saran

alternatif

pemecahan masalah

ekosistem saat

diskusi kelompok

dengan penuh

tanggung jawab dan

komunikatif

f. Menghubungkan

teori yang terkait

dengan konsep yang

terdapat pada

ekosistem dengan

permasalahan

ekosistem yang

terjadi nyata di

sekitar siswa dengan

cermat, teliti dan

kamunikatif (A4)

g. Menyatakan

pendapat dengan

kalimatnya sendiri

saat diskusi

kelompok dengan

rasa tanggung jawab

dan komunikatif

(A5)

Indikator berpikir kritis:

memformulasikan

pertanyaan yang

mengarah kepada

kemampuan kognitif

argumen sesuai dengan

kebutuhan

menunjukkan persamaan

dan perbedaan

menganalisis data

mendeduksi secara logis

menginterpretasi secara tepat

membuat generalisasi

menarik kesimpulan

mengevaluasi

berdasarkan fakta

memberikan alternatif lain