ANALISIS KURIKULUM

(KURIKULUM 1984, 1994, 2004 dan 2006)Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Telaah Kurikulum

Disusun oleh:

Irma Mingka (09330147)

Kelas V-C

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2011

0

PERBEDAAN DAN PERSAMAAN KURIKULUM

TAHUN 1984,1994,2004, dan 2006

No Aspek Kurikulum 1984 Kurikulum 1994 Kurikulum 2004 Kurikulum 2006

1 Pengertian Kurikulum yang dibuat

sebagai perbaikan/revisi

terhadap kurikulum 1975

yang dianggap tidak

sesuai lagi.

Kurikulum dibuat

sebagai penyempurnaan

kurikulum 1984 dan

dilaksanakan sesuai

dengan UU No 2 tahun

1989 tentang Sistem

Pendidikan Nasional

Kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK) merupakan

kurikulum yang dirancang

untuk menyempurnakan

kurikulum 1994 yang

sentralistik menjadi

disentralistik yang menitik

beratkan pada pengembangan

kemampuan kompetensi

sesuai standar nasional dan

internasional

Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) adalah

kurikulum yang disusun,

dikembangkan dan dilaksanakan

di masing-masing satuan

pendidikan, yang berfungsi

sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu

2. Landasan

Kurikulum

1. GBPP Kurikulum 1984 1. GBPP Kurikulum

1994

2. UU No 2 tahun 1989

tentang Sistem

Pendidikan Nasional

Pasal 3 ayat 1 dan pasal

1. Tap MPR/GBHN Tahun

1999-2004

2. UU No. 20/1999 –

Pemerintahan Daerah

3. UU Sisdiknas No 2/1989

kemudian diganti dengan

1. UU No. 20/2003 – Sisdiknas

2. PP No. 19/2005 – SNP

3. Permendiknas No. 22/2006 –

Standar Isi

4. Permendiknas No. 23/2006 –

Standar Kompetensi Lulusan

1

2 Peraturan Pemerintah

No.29 Tahun 1990

UU No. 20/2003

4. PP No. 25 Tahun 2000

tentang pembagian

kewenangan

3 Tujuan

Umum

Program inti yang wajib

diikuti oleh semua siswa

(pada kelas 1)

Tujuan umum pada matpel

biologi: Siswa mampu

mengamati,

menginterprestasi,

merencanakan dan

melaksanakan percobaan

untuk memahami dan

menerapkan konsep -

konsep tentang masing -

masing pokok bahasan.

Program pengajaran

wajib diikuti oleh

semua siswa kelas 1 &

2 (Mengacu pada tujuan

pendidikan nasional ke-

2) semua mata pelajaran

Tujuan umum pada

matpel biologi: Pada

kurikulum memahami

konsep biologi dan

saling keterkaitannya

serta mampu

menggunakan metode

ilmiah dengan dilandasi

sikap dan nilai ilmiah

untuk memecahkan

masalah-masalah yang

Sesuai dengan tujuan

pendidikan nasional

Memandirikan dan

memberdayakan satuan

pendidikan melalui otonomi dan

mendorong sekolah untuk

mengambil keputusan secara

partisipatif dalam

pengembangan kurikulum.

2

dihadapi sehingga lebih

menyadari kebesaran

dan kekuasaan Pencipta-

Nya

4 Tujuan

khusus

Program khusus yang

dikembangkan dengan

memperhatikan perbedaan

kemampuan dan minat

siswa serta kebutuhan

lingkungan (pada kelas

2&3)

Tujuan khusus pada

matpel biologi: Siswa

memahami konsep -

konsep Biologi dan saling

keterkaitan serta mampu

menggunakan metode

ilmiah untuk memecahkan

masalah -masalah yang

dihadapi, sehingga lebih

menyadari kebesaran dan

Program yang

diselenggarakan di kelas

3, dipilih sesuai

kemampuan & bakat

minatnya

Tujuan khusus pada

matpel biologi:

Tergantung dari masing-

masing jenjang

Mengintegrasikan kecakapan

keterampilan (life skill)

Meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia, serta keterampilan

untuk hidup mandiri dan

mengikuti pendidikan lebih

lanjut.

3

kekuasaan Penciptanya.

5 Isi 1. Bidang studi

sesuai jenjang

pendidikan

2. Bidang studi

berupa pokok bahasan

3. Bahan kajian

Biologi dikelas 1

diikuti oleh semua

siswa kelas 1,

sedangkan bahan

kajian kelas 2&3

diikuti oleh siswa

yang berminat di

program ilmu-ilmu

biologi

4. Guru tidak

diperbolehkan

mengubah sistematika

mata pelajaran

5. GBPP disusun

1. Bidang studi

sesuai jenjang

pendidikan

2. Bidang studi

berupa pokok

bahasan

3. Pembelajaran di

sekolah lebih

berorientasi pada

mata pelajaran/ isi

sehingga mata

pelajaran cukup

padat

4. Guru

diperbolehkan

mengubah

sistematika mata

pelajaran, asal dalam

satu catur wulan

5. Bahan kajian

1. Mata pelajaran, materi

pokok, Standar

kompetensi, kompetensi

dasar, materi dan indikator

pencapaian materi telah

ditentukan oleh pemerintah

pusat.

2. Sekolah

mengembangkan silabus

dan penilaian (evaluasi)

3. Materi pembelajaran

ditentukan oleh sekolah

sesuai SK dan KD

4. Materi pokok

diorganisasikan ke dalam

lingkup pembelajaran

1. Pemerintah pusat hanya

menentukan Standar

Kompetensi dan kompetensi

dasar. Komponen lain

dikembangkan oleh satuan

pendidikan.

2. Meliputi sejumlah mata

pelajaran yang keluasan dan

kedalamannya merupakan

beban belajar bagi peserta

didik pada satuan pendidikan

3. Penambahan materi muatan

lokal dan kegiatan

pengembangan diri

4. 8 SNP yaitu SI, SKL,

standar proses, standar

pengelolaan, standar

penilaian, standar pendidik

dan tenaga kependidikan,

standar sarana prasarana,

4

oleh tim pengembang

GBPP dan tim ahli

Biologi dikelas 1&2

diikuti oleh semua

siswa kelas 1&2,

sedangkan bahan

kajian kelas 3 diikuti

oleh siswa yang

berminat

6. Contoh-contoh

dan penerapan

konsep yang

terdapat dalam

uraian pembelajaran

hendaknya

diperkaya &

disesuaikan dengan

keadaan &

kebutuhan

daerahnya

7. Konsep biologi

SMU →

melanjutkan konsep

dan standar pembiayaan.

5. Ada pengelompokan

matapelajaran.

5

dari SLTP, konsep

Biologi kelas 3

melanjutkan dari

kelas 2

8. Konsep-konsep

biologi sifatnya

lebih mikroskopis,

abstrak & lebih

menunjukkan

keterkaitan sistem

6 Organisasi Struktur Horisontal

Separate-Subject

Curriculum

Struktur Vertikal

a. Pelaksanaan

kurikulum:Sistem

kelas

b. Periode

pelaksanaan :

Semester, kelas 1

Struktur Horisontal

a.Separate-Subject

Curriculum

b.Implemented

Curriculum

c.Attained Curriculum

Struktur Vertikal

a. Pelaksanaan

kurikulum:

Sistem kelas

b. Periode

Struktur Horisontal

Separate-Subject Curriculum

yang dilakukan oleh tim

pengembang yang ditunjuk di

tingkat nasional.

Struktur Vertikal

a. Pelaksanaan

kurikulum: Kombinasi

antara sistem kelas dan

tanpa kelas (axelerasi)

Struktur Horisontal

a.Separate-Subject Curriculum

b.Correlated-subject Curriculum

c.Integrated Curriculum

Struktur Vertikal

1. Pelaksanaan kurikulum:

Kombinasi antara sistem

kelas dan sistem tanpa

kelas (axelerasi)

2. Sistem unit waktu

6

(semester 1 dan 2),

kelas 2 (semester 3

dan 4), kelas 3

(semester 5 dan 6)

c. Pembagian waktu:

Sistem unit waktu,

1 jam pelajaran =

45 menit

pelaksanaan :

sistem

caturwulan

1,2,3.Caturwulan

1& 2(12

minggu) untuk

kelas 1,2 &3,

dan caturwulan 3

(10 minggu

efektif) untuk

kelas 3 (8

minggu efektif)

c. Waktu bidang

studi 48 jam (1

caturwulan)

b. Sistem unit waktu 1

tahun setiap kelas yang

terdiri dari 2 semester

(16-20 minggu belajar

efektif)

c. Alokasi waktu 1 jam

pelajaran 45 menit

d. Jumlah jam/minggu =

38-39 jam/ minggu

semester, (16-20 minggu

belajar efektif)

3. Jumlah jam

38-39/minggu

4. Alokasi waktu 1 jam

pelajaran = 45 menit

7 Strategi Strategi

Pembelajaran:

Penggunaan metode

pembelajaran

CBSA(Cara Siswa

Belajar Aktif). Selain

Strategi

pembelajarannya

menggunakan

metode

ceramah,diskusi,

demonstrasi,

a.Berbasis kompetensi

b.Strategi pembelajaran

1. “learning to do,

learning to know,

leraning to be, leraning

to live together”

1. Pendidikan Berbasis

Keunggulan Lokal dan

Global

2. Mata pelajaran

3. Muatan lokal

4. Kegiatan Pengembangan

7

itu juga menggunakan

tanya jawab,

penugasan, diskusi ,

inkuiri,penemuan,demo

nstrasi ,eksperimen

widya wisata, simulasi

ceramah

Strategi Evaluasi:

Test obyektif, test esai,

laporan, penugasan

Pelaksanaannya

Cara yang dipakai

adalah setelah

penyampaian materi

pelajaran selesai dalam

alokasi waktu yang

sudah ditentukan

dalam tiap 1 semester,

selanjutnya dilakukan

ulangan sumatif

(Middle Test) serta ada

eksperimen, karya

wisata, proyek,

sosiodrama

Evaluasi

pembelajaran:

ulangan

harian,ulangan

umum (akhir cawu)

2. Inkuiri

3. Konstruktivisme

4. Sains Teknology

Masyarakat (STM)

5. Pemecahan masalah

6. Penggunaan media yang

beragam

c. Guru sebagai fasilitator

d. Metode yang

digunakan:ceramah

bervariasi dengan diskusi,

tanya jawab,eksperimen,

diskusi,

inkuiri,wawancara,simulasi/

bermain peran, demonstrasi,

penugasan,Kuis (metode

bervariasi).

e. Evaluasi

Penilaian kelas melalui

kognitif (tes),

psikomotorik

Diri

5. Pengaturan Beban

Belajar

6. Kenaikan Kelas,

Penjurusan, dan

Kelulusan

7. Pendidikan Kecakapan

Hidup

8. Dalam pembelajaran

digunakan metode yang

bervariasi atau tidak

monoton (= metode di

KBK)

9. Media dan sumber

belajar bervariasi.

10. Berorientasi kompetensi

11. Siswa sebagai pusat

pembelajaran (student

centre)

12. Evaluasi

a. Penilaian kelas

8

progam remedial

(perbaikan).

(keterampilan), afektif

(sikap)

Alat penilaian seperti tes

(tertulis dan perbuatan),

non tes (observasi, hasil

karya, LKS)

Adanya kegiatan remidial

dan pengayaan bagi

siswa jika tidak mencapai

standar ketuntasan yang

telah ditentukan.

melalui kognitif (tes),

psikomotorik

(keterampilan), afektif

(sikap)

b. Alat penilaian seperti

tes (tertulis dan

perbuatan), non tes

(observasi, hasil karya,

LKS)

8 Prinsip

Pengembanga

n Kurikulum

1. Prinsip

Kontinuitas/kesinambu

ngan

2. Prinsip Efektifitas

dan Efisiensi

1. Prinsip Fleksiblitas

2. Prinsip Kontinuitas

atau kesinambungan

1. Prinsip

Relevansi

2. Prinsip

Fleksibilitas

3. Prinsip

Kontinuitas

4. Prinsip

1. Berpusat pada

potensi, perkembangan,

kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik dan

lingkungannya

2. Beragam dan

terpadu

3. Tanggap

terhadap perkembangan

ilmu pengetahuan,

9

Efisiensi & Efektivitas teknologi dan seni

4. Relevan dengan

kebutuhan kehidupan

5. Menyeluruh dan

berkesinambungan

6. Belajar

sepanjang hayat

7. Seimbang antara

kepentingan nasional dan

kepentingan daerah

9 Kelemahan 1. Guru yang professional

tidak bisa berkembang.

2. Kepala sekolah dan

guru tidak dapat ikut

campur dalam

pengembangan kurikulum

dan hanya bisa menerima

keputusan dari pihak

pengambil keputusan

(Tim Pengembang GBPP

dan Tim Ahli).

Beban belajar siswa

terlalu berat karena

banyaknya mata

pelajaran dan

banyak materi/

substansi setiap

sampel

Orientasi pada

materi pelajaran

Keberhasilan siswa di

ukur dan dilaporkan

berdasarkan pada

pencapaian kompetensi

tertentu dan bukan

didasarkan atas

perbandingan dengan

hasil belajar siswa lain

Sarana dan prasarana

pendukung

pembelajaran yang

Sering terjadi

miskonsepsi akibat

adanya perubahan

metode pengajaran yang

dominan dari teacher

centre menjadi student

centre.

Akan terbentuk

tingkatan lembaga

pendidikan yang favorit

dan yang kurang favorit

10

3. Kurang peka terhadap

keadaan yang sebenarnya,

karena dalam

pengembangan kurikulum

yang membuat bukan

pengajar yang mengetahui

lapang tetapi dilakukan

oleh Tim Pengembang

GBPP dan Tim Ahli

sehingga kadang tidak

sesuai dengan keadaan

dilapang

4. Banyak sekolah kurang

tepat dalam melaksanakan

CBSA sehingga

menciptakan suasana

gaduh dikelas.

5. Sumber belajar yang

digunakan relatife minim

sedangkan metode

pembelajarannya terlalu

belum merata di setiap

sekolah

Kurangnya SDM yang

diharapkan mampu

menjabarkan

kurikulum 2004 pada

kebanyakan satuan

pendidikan yang ada

Siswa yang aktif akan

semakin maju dan

berkembang,

sedangkan siswa yang

tidak aktif akan lambat

berkembang

Siswa yang aktif akan

semakin maju dan

berkembang, sedangkan

siswa yang tidak aktif

akan lambat berkembang

Keberhasilan siswa di

ukur dan dilaporkan

berdasarkan pada

pencapaian kompetensi

tertentu dan bukan

didasarkan atas

perbandingan dengan

hasil belajar siswa lain

11

banyak

10 Kelebihan 1. Proses

pengembangannya sesuai

dengan tugas dan fungsi

masing-masing

perkurikulum.

2. Menguntungkan bagi

guru yang kurang

professional karena

pengajaran hanya terpacu

pada kurikulum.

3. Melalui CBSA siswa

diberi kesempatan untuk

aktif terlibat secara fisik,

mental, intelektual, dan

emosional dengan harapan

siswa memperoleh

pegalaman belajar secara

maksimal.

1. Kurikulum 1994 jadi

lebih kompleks karena

di susun untuk

menyempurnakan

kurikulum sebelumnya

(kurikulum 1984)

2. Guru

diperbolehkan

mengubah sistematika

mata pelajaran

1. Tujuan terarah pada

aspek kognitif, afektif

dan psikomotorik

siswa

2. Kurikulum 2004 di

susun lebih kompleks

sebagai pengembangan

kurikulum sebelumnya

3. Pencapaian

pembelajaran

menggunakan metode

dan sumber belajar

yang bervariasi

4. Mengembangkan

potensi peserta didik

secara optimal

5. Guru diberi kebebasan

untuk mengembangkan

kompetensi siswanya

sesuai dengan

1. Out put memiliki

keterampilan atau

kecakapan hidup (life

skill)

2. Sumber belajar

bervariasi (tidak hanya

guru) beroriantasi atau

menekan pada

ketercapaian kompetensi

belajar siswa secara

individual atau secara

klasikal.  

3. Mengembangkan

potensi peserta didik

secara optimal

4. Guru hanya berperan

sebagai fasilitator

sedangkan siswa

berperan sebagai subjek

pendidikan

12

lingkungan dan kultur

di daerahnya

13