PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA

Arte de imaginar y diseñar

procesos

Planificar

Prever los procesos

pedagógicos,

didácticos y la

evaluación

Determinar claramente el

propósito de aprendizaje

(competencias y enfoques

transversales).

Considerar las aptitudes, las

necesidades, los intereses,

las experiencias, los

Contextos, entre otros

factores, de los niños y las

niñas.

Prever, organizar,

reflexionar y decidir sobre

recursos y materiales,

Prever estrategias

diferenciadas, clima de

aula, contextos socio

ambientales

¿QUÉ CONSIDERAMOS AL

MOMENTO DE

PLANIFICAR?

Desde un enfoque por

competencias:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:• Competencias, capacidades y estándares de

aprendizaje.

• Desempeños de grado o edad.

• Enfoques transversales.

Sus saberes de los estudiantes.

Las necesidades, intereses y características de los

estudiantes en relación con los propósitos de

aprendizajes.

Recursos y materiales, estrategias, procesos

pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito

de aprendizaje.

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Planteamos situaciones significativas desde la

perspectiva de los enfoques transversales.

¿CÓMO ABORDAR LOS

CONFLICTOS O DILEMAS

MORALES?

Permite:

Fortalecer la construcción autónoma de valores .

Unidades

Recojo de información (Dar a conocer a los estudiantes, qué ET y

competencias están en juego y a partir de ello diseñar un conjunto

de estrategias – argumentos y contra argumentos)

Analizar el conflicto o dilema moral con argumentos (Observar,

clasificar, comparar, contrastar argumentos o perspectivas de los

grupos de trabajo y a partir del diálogo provocar conflictos

cognitivos.

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Presentar el conflicto o dilema moral (Presenta la situación a través

de casuísticas, recoge saberes previos y sensibilizar a los estudiantes)

Sesiones

A través de

Fases

Generar reflexiones, construir posiciones argumentadas, difundir

conclusiones y elaborar compromisos para construir iniciativas de

mejora o transformación de la comunidad.

Planificación anual:

Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades

didácticas que se desarrollarán

durante un año escolar para alcanzar

los niveles esperados de las

competencias.

Consiste en organizar

secuencial y cronológicamente

las sesiones o actividades de

aprendizaje que permitirán el

desarrollo de las competencias

y capacidades

previstas en la planificación

anual.

• En ellas se plantean

propósitos de aprendizajes.

• Cómo se lograrán.

• Cómo se evaluarán.

• El tiempo aproximado que

durará ese trabajo.

• Los materiales que se usarán.

Unidades didácticas:

Muestra de manera general lo que se

hará durante el año y los grandes

propósitos de aprendizaje.

Sesiones de

aprendizaje:

Tener en cuenta los

procesos pedagógicos y

didácticos.

Tener en cuenta los

enfoques de cada área.

1. DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.

Comprender las

competencias, el nivel

esperado de

aprendizaje descrito

en los estándares de

aprendizaje y/o

desempeños de

grado, e identificar

dónde se encuentran

los niños y las niñas

respecto de estos

referentes.

Al planificar a largo o

corto plazo, se debe

reflexionar a partir de

tres preguntas

claves:

¿Qué aprendizajes se espera que

desarrollen los niños y las niñas con

relación a las competencias del

currículo?

¿Qué aprendizajes previos tienen

los niños y las niñas?

¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?

• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y lasniñas con los niveles de los estándares de aprendizajey/o desempeños de grado, para saber qué logranhacer con relación a los niveles esperados.

• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear elpropósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sinperder de vista el nivel esperado de los Estándares deaprendizaje.

• Analizar las competencias y capacidades del CurrículoNacional, así como los enfoques transversales, paracomprender el sentido de los aprendizajes.

• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivelesperado y/o los desempeños del grado, paradeterminar las características y complejidad de losaprendizajes.

Hacer un diagnóstico:Recopilar evidencias sobre los aprendizajes para verificarqué capacidades pone en juego el estudiantes.

• Contamos con los reportes o informes de progreso.• Cada unidad didáctica genera evidencia deaprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para lassiguientes unidades.• Obtener la evidencia a través de diversas técnicas einstrumentos, como observación directa o indirecta,anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,

experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

2. ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO.

Determinado el

propósito de

aprendizaje que

se quiere alcanzar

en un año, una

unidad, una

sesión- tomando

en cuenta las

necesidades de

aprendizaje, se

hace necesario

con antelación

recoger

evidencias de

aprendizaje sobre

su progreso con

relación al

propósito definido

Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Se toman como referentes los estándares de

aprendizaje, y/o desempeños de grado o edad, estos

ofrecen descripciones de los aprendizajes en

progresión.

contrastar los aprendizajes que demuestra el

estudiante con los criterios establecidos, contenidos

en los instrumentos de evaluación.

Identificar el nivel de progreso del aprendizaje con

relación a la competencia.

Determinadas las evidencias de aprendizaje,

reflexionamos sobre que SITUACIÓN SIGNIFICATIVA se

ofrecerán a los estudiantes.

En una situación significativa se debe poner en juego

determinados niveles de competencias, combinen

capacidades de una competencia, combinen más de

una competencia o desempeños de grado.

3. DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS y CONDICIONES PERTINENTES AL PROPOSITO DE

APRENDIZAJE.

Si tenemos claro los

propósitos de

aprendizaje.

Las necesidades de

aprendizaje.

Los criterios, y las

evidencias a recoger…

Se diseñan situaciones significativas

Se prevé los recursos y materiales

diversos.

Se crea un clima favorable para el

aprendizaje.

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Se toman en cuenta los procesos

pedagógicos didácticos pertinentes a

cada área.

Se planifican estrategias diferenciadas.

Para la implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje plantear la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:

¿Qué preguntas se debe considerar al planificar?

¿Cómo voy a

conseguir que

aprendan ?

¿Con qué recursos

cuento?

¿En cuánto

tiempo lograré

que aprendan?.

¿Qué escenarios o

espacios

educativos

utilizaré?

¿Cómo verificaré

los progresos y

dificultades de los

estudiantes

¿Qué van a

aprender ?

Propósitos de

aprendizaje

¿Quiénes son

los que van a

aprender?

¿Qué necesidades

e intereses tienen

mis estudiantes?

CONCLUSIONES