Presentacin de PowerPoint

992453731mlelprofe@gmail.comwww.elprofe7.blogspot.com

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULARMg.e. Martn Linares Chavarra

El punto de partida:brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Existe una relacin directa entre el currculo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se d es necesaria una adecuada implementacin de dicho currculo. Segn estudios realizados, el currculo peruano no es lo debidamente claro y preciso para facilitar dicha implementacin.

Condiciones que debe cumplir el Currculo Prescrito Baja densidadGradualidadPertinencia

BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular.CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL DCNIIIIIIVVVIVIITotalMatemtica33333318Comunicacin33333318

CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL MARCO CURRICULAR 2DA. VERSIONIIIIIIVVVIVIITotalMatemtica4Comunicacin4

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

ContextoPersonalSocialCientficoOcupacionalPERTINENCIA: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios. Caractersticas del Currculo

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

QU SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?

Qu son los procesos pedaggicos?Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes.El desarrollo de competencias requiere un modelo pedaggico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juegan un papel importante.Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender.

CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?

1. Problematizacin

2. Propsito y Organizacin3. Motivacin Inters Incentivo4. SaberesPrevios5. Gestin yAcompaamientodel Desarrollo de lasCompetencias.6. EvaluacinPROCESOSPEDAGGICOSCmo deberan los docentes generar desafos o retos de aprendizaje a los estudiantes?Cmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?Cmo deberan los docentes despertar y sostener el inters del estudiante en sus aprendizajes?Cmo deberan los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?Cmo deberan los docentes gestionar y acompaar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?Cmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

PROBLEMATIZACINSon situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del inters, necesidad y expectativa del estudiante.

Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.

Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como sern evaluados.

PROPOSITO Y ORGANIZACIN

MOTIVACIN, INTERS, INCENTIVO

La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.

SABERES PREVIOSEs el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirn nuevos aprendizajes

Su funcin es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificacin curricular

GESTIN Y ACOMPAAMIENTO Implica generar secuencias didcticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y as mismo acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento suscitando reflexin, critica, anlisis, dialogo, etc para lograr la participacin activa de los estudiantes en la gestin de sus propios aprendizajes.

EVALUACINEs inherente al proceso desde el principio a fin , se disea a partir de tareas autnticas y complejas que movilicen sus competencias.

Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeos esperados.

TIPOS DE EVALUACINFORMATIVAO DE PROCESOSUMATIVA OCERTIFICADORAEs para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso.Es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en las competencias.Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.Autoevaluacin evaluacinUso continuo del desempeo de los estudiantes haciendo uso de la observacin y el registro.Su propsito es la constatacin del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y confiable acerca de sus logros.

QU ES PLANIFICAR?APRENDIZAJESQuines son los que aprenden?Qu es lo que se debe aprender?Cmo lograremos que se aprenda?Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes. Planificar es un proceso pedaggico de corta o larga duracin supone la conjugacin eficaz de tres saberes distintos.PEDAGOGAESTUDIANTES

Qu van a aprender? Competencias y capacidades Quines son los que van a aprender? Contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y caractersticas en el aula Cmo vamos a conseguir que aprendan?Estrategias, metodologas Con qu recursos?Materiales y recursos educativos En cunto tiempo?Estimar las horas, das, semanas, meses que sean necesarios Dnde ocurrir? Escenarios de aprendizaje Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? Evaluacin Cmo atenderemos las diferencias? Estrategias diferenciadas Qu haremos para que nadie se quede atrs? Estrategias especficas segn los casos

1. Las preguntas que toda planificacin debe responder.

PROGRAMACIN ANUALPROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICASPROGRAMACIN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

En el proceso de elaboracin de la programacin, debe atender a las caractersticas, intereses, necesidades individuales y demandas socioculturales de cada comunidad educativa y de los estudiantes

Proceso pedaggicoProceso pedaggicoProceso pedaggicoCONTEXTO

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUALDESCRIPCINGENERALMetas de AprendizajeAprendizaje FundamentalCampos temticos (conocimientos)Mapa de progreso del cicloORGANIZACIN DE LASUNIDADES DIDCTICASituacin significativa/contextoNecesidades, InteresesProblemticaTtulo de la unidadMotivador sintetizar el resultado del producto.Duracin aproximadaEn semanasAprendizajesCompetencias y capacidadesSe pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de ms aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.Producto(s)Por cada unidadPRODUCTO ANUALEjemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnologa)MATERIALES Y RECURSOSTextos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad.

PLANIFICACION CURRICULAR

Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad Situacin significativa Situacin del contexto, sabidura local, producto final que se .ProductoTangible o intangible.Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores contenidos temticos, conocimientos, Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales. Secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias, tiempo y recursosEvaluacin InstrumentosRecursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar

ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDCTICASPLANIFICACION CURRICULAR

Titulo Sintetiza la situacin de aprendizaje.Aprendizajes EsperadosCompetencia, capacidades, indicadoresMomentos de laSecuenciaDidcticaINICIOProblematizacin.Propsito y organizacinMotivacin, inters e incentivo.Saberes previosDESARROLLO:- Gestin y acompaamiento de los aprendizajes.CIERRE:Evaluacin (Se establecen las conclusiones se reflexiona sobre como lo aprendieron)ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)Evaluacin Formativa.Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.Evaluacin SumativaEvaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes y cules fueron sus avances y dificultades.

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJEPLANIFICACION CURRICULAR

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. LAS CAPACIDADES

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. LOSINDICADORES

FUENTE: Orientaciones Generales para la Planificacin curricular 2014. Eduticperu.com