SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN PRIMARIA 1°

7/23/2019 SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIN PRIMARIA 1

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Primer Grado

Primaria(Primer Bimestre)


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Primer Grado

Primaria(Primer Bimestre)


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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

Joel Guerrero Jurez

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAMa. Luisa Prez Perusqua

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira

SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

Pablo Prez Martnez

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Mara Elena Nez Soto

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

No Arciniega Lora

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jess Casaas Prez


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PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,

San Juan Tilcuautla, Hgo.

Impreso en Hidalgo

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAOL)

MARTIN DANIEL LPEZ (ESPAOL)

PATRICIA GMEZ AVILZ (MATEMTICAS)

GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATMATICAS)

GICELA AMADOR ORTIZ (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)

MIGUEL GUTIRREZ ISLAS (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)

JESS CASAAS PREZ (FORMACIN CVICA Y TICA)JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)

Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas Co-

Curriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la Subsecretaria

de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.


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Presentacin 5

Introduccin 6

Espaol 8Matemticas 21

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 32

Formacin Cvica y tica 43

Educacin Fsica 53

NDICE


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Agosto de 2013.PRESENTACIN

Directoras, Directores

y Docentes:

El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemoshecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimosal mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.

Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolarescomo la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.

El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor

ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.

En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y ladefinicin de estrategias didcticas idneas.

Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidades la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmicade las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.

Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea deustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.

Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamosdel ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZSECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA


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INTRODUCCIN

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada en el 2004 con Educacin Preescolar, en el 2006 con educacin secundaria, y

en el 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con la aparicin de un Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011,

se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el mbito

de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.

Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de

nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares ; la trasformacin

de los enfoques didcticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria y Campos Formativos en

Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas que definen el rol del docente y del alumno,

adems del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas, agrupadas en

Campos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo,

evidencias de aprendizaje, mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos

tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos deevaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y

coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin.

A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificacin didctica y

considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un

elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias la

Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica,

con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.

El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar

el enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y bsqueda

de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar

y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de du planeacin didctica no pretende sustituirla.


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Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares promoviendo al seno de los mismos

el anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las

escuelas de Educacin Bsica.

Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:

1. Planeacin

2. Seguimiento

3. Evaluacin

4. Dilogo

5. Retroalimentacin

Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:

La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolary que en este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela- zona-

regin.

Con relacin a la segunda vertiente se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretende

abonar en dicha tarea.

La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificacin didctica:

Organizacin sistemtica del trabajo en el aula

Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin Identificacin de la congruencia de los componentes curriculares

Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material

Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje

Reconocimiento de la continuidad y progresin de los aprendizajes esperados.

Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de

evaluacin formativa.


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ESPAOL


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ESPAOL

Las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres humanos que han existido desde que stos han sido capaces de comunicarseentre s y estas maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizabannuestros abuelos y las de formas de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria.

De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado eluso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos, por medio demensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a personas especficas o mensajes genricos a un pblico no siempre identificado atravs de diferentes redes sociales. Estas nuevas formas de comunicacin transforman los lmites impuestos por las distancias y el tiempo a las queestaban sujetos los intercambios precedentes.

En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poderatender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin. Pero uno de los principales problemas radica en modificarel concepto que los docentes tenemos sobre lo que es un contenido de enseanza en la clase de Espaol: los contenidos de un programa de estudios noslo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario

comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a l ; comobien apunta Delia Lerner: los contenidos fundamentales de la enseanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor (Lerner, 2001).

Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela; los programas del campo de formacin de Lenguaje ycomunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte deltiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas.

Los programas en la asignatura de espaol permiten crear condiciones que favorezcan la adquisicin del sistema de escritura por parte de los nios, demanera que las sugerencias didcticas propuestas en este material, son meramente eso, sugerencias, que permitan crear condiciones para que los ylas docentes favorezcan que los alumnos pongan a prueba sus hiptesis sobre la escritura y avancen en sus propios descubrimientos acerca de lo que eslenguaje escrito. Se trata de permitirles y ayudarles a escribir de acuerdo con sus hiptesis y de ayudarlos, creando situaciones en que se cuestionen susideas, para que las contrasten y puedan acercarse cada vez ms al descubrimiento de las convencionalidades de la escritura.

Adems, el siguiente material obedece a fortalecer sus saberes docentes, y encontrar en l no una serie de recetas a seguir, sino algunas muestras desugerencias didcticas para que a travs de ellas tengan la posibilidad adems de lo anterior de crear nuevas oportunidades de planificacin docente.


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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre No. de Proyecto

Lenguaje yComunicacin

Espaol Organizar la Biblioteca deAula

1 1 Primero 1

Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se favorece Aprendizajes esperados1. Procesos de lectura e interpretacin de textos1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices,encabezados, ttulos y subttulos.1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios,informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y sufuncin comunicativa.1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin eidentifica fragmentos del texto para responder stas.2. Produccin de textos escritos

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formasparticulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo detexto que elabora.3. Produccin de textos orales y participacin en eventoscomunicativos3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin yrespeta turnos al hablar.3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros leproporcionan para enriquecer su conocimiento.4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios

e identifica los prrafos a partir de marcadores textuales, comomaysculas y punto final.4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizarinformacin.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores ygneros literarios.5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.

Emplear el lenguaje para comunicarse y

como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje

en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el

lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural

de Mxico.

Identifica palabras queinician con la misma letra desu nombre. Utiliza el orden alfabtico.

Competencias de habilidades digitales(Programa de Estudio 2011/Gua para elMaestro Primaria/Primer Grado. Pg.

243)*

Investigacin y manejo de la informacin.

Ciudadana digital*Estas competencias son denominadas

tambin como Campos o Categora (ver

Cartel Componentes Curriculares de la

Educacin Bsica y Programa de estudio.

Primaria. Primer grado. Pg. 221)

Actividades permanentes

Lectura y escritura de

nombres propios. Lectura de las actividades

de la rutina diaria. Lectura de los nombres deotros.


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5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por mediodel lenguaje escrito.5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan enMxico.5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,

negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablary escuchar.

mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otrasasignaturas

Estudio Organizar la Biblioteca de Aula

Comprensin e interpretacin

Contenido global de un texto a travs dela lectura de los ttulos. Organizacin alfabtica delos materialesde la biblioteca.Organizacin grfica de los textos Datos en la portada de los materiales.Conocimiento del sistema de escritura yortografa Orden alfabtico. Correspondencia grafofontica.* Correspondencia entre oralidad y

escritura.* Valor sonoro convencional.*

Formacin Cvica y tica

Bloque I. Me conozco y mecuido.mbitos: Aula. Mi nombrees

Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacin

Proponga para este grado en especfico, durante la primera semana

escolar y antes de iniciar el desarrollo de los primeros proyectos,

situaciones didcticas con el nombre propio (actividades permanentes

Parciales: Exploracin de la Biblioteca de

Aula para su organizacin por ttuloo autor.

Determina laimportancia de laorganizacin la


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sugeridas para el primer grado Programa de Estudio 2011. Primer grado.

Pgina 31). Si tiene dudas al respecto consulte la descripcin de estas

actividades en el Programa de estudio, Primer Grado, Espaol, 2009).

Preparar y tener siempre al menos 2 juegos de tarjetas con el nombre

propio (stas sern tiles casi todo el ciclo escolar y hasta que los alumnosavancen en el conocimiento formal del sistema de escritura).

Desarrollar antes, durante y despus de este proyecto las actividades

permanentes con la finalidad de favorecer que los alumnos vayan

adquiriendo la lengua escrita a travs de la escritura de textos completos.

Elija aquellas que en este proyecto le permitan favorecer los temas de

reflexin propuestos en el apartado de: conocimiento del sistema de

escritura y ortografa.

En las primeras sesiones instalar el proyecto, despertando el inters de los

alumnos por desarrollarlo; recuperando saberes previos de los niosrespecto a la prctica social que se aborda, ejemplo: han visitado una

biblioteca? cmo est organizada? quin y cmo la organiza? qu

entendemos por organizar? por qu y para qu organizar la biblioteca?

qu importancia tiene en la organizacin de la biblioteca los letreros, los

ttulos de los libros, etc.?

En todo momento, llame la atencin de los nios a los textos escritos que

hay en la biblioteca y la funcin que tienen (ttulos de libros, letreros para

las secciones, letreros preventivos, etc.), pregunte constantemente qu

dice ah? Puede ayudar a que los nios externen sus argumentos, agregando

despus preguntas como: por qu sabes que eso dice? Cmo lo sabes?

Esto favorece la reflexin sobre el lenguaje escrito.

Presentar los ttulos de los libros o nombres de autores en frisos

manipulables en el momento de la clasificacin de libros. Procure elegir

ttulos no muy extensos para este primer proyecto.

Lectura colectiva de los ttulos,

identificando inicios conocidos yletras que pueden ser semejantes alas de los nombres de los nios. Clasificacin de los libros (ttulo o

autor), con apoyo del alfabetomvil. Seleccin y localizacin de textos

para ser ledos en el grupo (lecturamediada por el docente).

Final: Organizacin de los materiales de

la Biblioteca de Aula.

biblioteca, externandoal menos 2 de tresargumentos oralmente?

Clasifica los librosusando estrategias de

comparacin yconfrontacin a partirdel orden alfabticoque les sirve de modelo,al participar en laorganizacin de loslibros de la biblioteca deaula?

Identifica el ttulo delos libros a partir de

comparar lassemejanzas (en laescritura) con sunombre o el de otrosnios?

Es capaz de identificarttulos de libros quecomienzan igual que sunombre?


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Si se encuentra en un grupo ubicado en zona de hablantes bilinges,

considere la pertenencia de leer y escribir los letreros de la biblioteca o

los ttulos de los libros en la otra lengua, adems del espaol y aproveche

para hablar de la importancia de que existan otras lenguas y letreros para

los hablantes de stas. Si cuenta con la posibilidad de la utilizacin de internet, busque y revise

junto con los alumnos la propuesta de organizacin de la biblioteca que

propone el Programa Nacional de lectura, visite bibliotecas virtuales, etc.

Muestre como navegar y que cuidar.

Elegir, mediante consenso, un nombre para la Biblioteca de Aula. Ya queelegir, tomar decisiones consensuadas ofrecer la posibilidad a losalumnos de desempearse y aprender a relacionarse en la vida diaria atravs del lenguaje, favoreciendo algunas de las 8 competencias Cvicas yticas. Para ello, se sugiere revise estas competencias.

*Observe que los temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes serepetirn en algunos proyectos delos bloque siguientes ya que son referentesesenciales del proceso de alfabetizacin inicial.

Recomendaciones para la evaluacin

Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar. Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben conrespecto a lo que se espera que aprendan. Esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de un cuestionario oral o escrito;mediante la realizacin de una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestroconsidere pertinente de acuerdo con las caractersticas de su grupo.

Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didctica, con lo que se lograprender. Esto dar idea del avance que lograron los alumnos.

Fuentes Sugeridas

Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Gua para el Maestro. Espaol. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Pgs... 225 a 275) Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.

Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de DesarrolloCurricular. SEPH.2013.


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Espaol Identificar la informacin queproporcionan las portadas de

los textos

1 1 Primer 2

Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se favorece Aprendizajes esperados

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos1.4. Identifica las caractersticas generales de lostextos literarios, informativos y narrativos,considerando su distribucin grfica y su funcincomunicativa.2. Produccin de textos escritos2.2. Entiende que los diferentes tipos de textorequieren formas particulares de escritura, por loque adapta sus producciones al tipo de texto que

elabora.3. Produccin de textos orales y participacin eneventos comunicativos3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeroscon atencin y respeta turnos al hablar.3.2. Expone informacin de manera oral y considerala que otros le proporcionan para enriquecer suconocimiento.4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y usodel lenguaje

4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribirnombres propios e identifica los prrafos a partir demarcadores textuales, como maysculas y puntofinal.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunostemas, autores y gneros literarios.5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar oescuchar.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma

de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Anticipa el contenido de un

texto a partir de lainformacin que leproporcionan ttulos eilustraciones. Establece correspondencias

entre escritura y oralidad alleer palabras y frases. Escribe ttulos de cuentos.

Competencias de habilidades digitales(Programa de Estudio 2011/Gua para el Maestro

Primaria/Primer Grado. Pg. 243)*


Comunicacin y colaboracin

*Estas competencias son denominadas tambin como Campos

o Categoras (ver Cartel Componentes Curriculares de la

Educacin Bsica y Programa de estudio. Primaria. Primer

grado. Pg. 221)

Lectura de palabras. Lectura y escritura de

nombres propios. Lectura de las actividades

de la rutina diaria.

Lectura de los nombres deotros. Juegos para completar y

anticipar la escritura depalabras. Lectura y escritura de

palabras y frases.


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5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguiraprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguasque se hablan en Mxico.5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y

proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos altrabajar en grupo.5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismocomo lector, escritor, hablante u oyente; adems,desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar yescuchar.

mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otrasasignaturas

Literatura Identificar lainformacin queproporcionan lasportadas de lostextos

Comprensin e interpretacin Contenido global de un texto a travs de la lectura de las portadas. Relacin entre texto e ilustraciones.Propiedades y tipos de textos Informacin proporcionada enla portada de un libro: autor y ttulo. Caractersticas de los cuentos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofontica. Correspondencia entre oralidad y escritura.

Valor sonoro convencional.

Formacin Cvica y ticaBloque I. Me conozco y mecuido.mbitos: Aula. Diferentes eiguales

Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacin Continuar el trabajo con el nombre propio (actividades permanentes sugeridas

para el primer grado Programa de Estudio 2011. Primer grado. Pgina 31)

Desarrollar antes, durante y despus de este proyecto las actividades permanentes

con la finalidad de favorecer que los alumnos vayan adquiriendo la lengua escrita

a travs de la escritura de textos completos. Elija aquellas que en este proyecto le

Parciales: Exploracin de portadas

de cuentos. Identificacin de la

informacin contenida enla portada: ttulo y autor.

Es capaz de identificar sunombre en la lista deasistencia?Es capaz de encontrar otrosnombres que inician como elsuyo?.


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permitan favorecer los temas de reflexin propuestos en el apartado de:

conocimiento del sistema de escritura y ortografa.

Presentar modelos de listas personales de cuentos, puede pedir a dos o tres

maestros que compartan sus listas de libros preferidos o mostrarle algunas que

encuentre en internet, de ser posible consiga listas escritas en lengua indgena oingls.

Cuando presente los modelos de listas personales de libros, puede desarrollar una

de las actividades permanentes sugeridas para el primer grado: Juegos para

completar y anticipar la escritura de palabras . Propngales el juego de forma oral

y luego escrita. Permita que por equipos o grupalmente confronten sus hiptesis

respecto a la palabra que falta.

Invite a que comparen o busquen entre las iniciales de su nombre, referentes para

leer la palabra omitida en el juego de lectura de los ttulos. Los ttulos se prestan

para esta actividad que favorece que los alumnos avancen en el aprendizaje delsistema de escritura.

Presente el proyecto, despertando el inters de los alumnos por desarrollarlo; haga

una resea de las producciones parciales que elaborarn y pregunte si alguna vez

alguien ha compartido su lista personal de libros ledos, recuperando saberes

previos de los nios respecto a la prctica social que se aborda, definiendo la

manera en que se socializar el producto final (puede ser un encuentro de lectores,

mesa de expertos, tertulia, etc).

Cuando explore los libros de texto para leer, permita que los chicos, los hojeen,

miren las imgenes, pregunte de qu creen que trata? qu dice aqu? (seale elttulo, nombre del autor, palabras).

Lea los ttulos y detngase para que completen palabras que faltan, pregunte

despus de leer los ttulos De qu creen que va a tratar?

Establezca un ambiente propicio y organice el mobiliario para hacer mesas de

trabajo donde los alumnos exploren, discutan, dialoguen sobre los textos, los que

dirn los ttulos, de lo que tratar.

Seleccin fundamentada

de ttulos a partir de suinters. Lectura mediada de

cuentos seleccionados. Lista de los cuentos

ledos.

Final: Lista personal de los

cuentos de su preferencia,para ser enriquecida a lolargo del curso.

Identifica letras de sunombre en ttulos de libros?Anticipa informacin apartir de portadas,(ilustraciones, ttulos)?

Expresa al menos 2 de 3argumentos con informacincontenida en los ttulos oimgenes del libro paraargumentar su decisin deelegir determinado libro?Con la ayuda del docenteescribe ttulos de cuentos?


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Promueva que se escuchen y participen adecuadamente y hable de la importancia

de escuchar las preferencias y comentarios de todos y tomar en cuenta sus

argumentos a la hora de elegir los textos para leer.

Cuando lea los textos elegidos por los chicos, pregunte que le hizo elegir el texto,

que palabras del ttulo les puede dar pistas sobre lo que trata o lo que dice, queexpectativas les generan los ttulos, las imgenes, la forma del libro.

Observe que en este proyecto nuevamente se repiten algunos temas de reflexiny sus correspondientes aprendizajes, esto es porque son referentes esenciales delproceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de laspalabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse. Ustedobservar lo mismo para los siguientes proyectos.


Definir con claridad las estrategias, tcnicas y recursos para evaluar que sean acordes con los aprendizajes esperados.

Se sugiere elaborar rbricas sencillas utilizando los indicadores de evaluacin.

Puede utilizar la entrevista a fin de obtener informacin sobre la preferencia de libros que los nios quieran leer o que lea el o la docente.Fuentes Sugeridas


Gua para el Maestro. Espaol. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Pgs... 225 a 275)

Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.

Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de DesarrolloCurricular. SEPH.2013

Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde elenfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular


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Espaol Escribir las reglas para laconvivencia del grupo.

1 1 Primer 3

Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que sefavorece

Aprendizajes esperados

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios,informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y sufuncin comunicativa.1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar aotros, acerca de diversos temas.2. Produccin de textos escritos2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formasparticulares de escritura, por lo que adapta sus producciones altipo de texto que elabora.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de maneracoherente.3. Produccin de textos orales y participacin en eventoscomunicativos3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atenciny respeta turnos al hablar.3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente alexponer sus ideas y argumentos, y al presentar informacin.4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguirinstrucciones para resolver tareas cotidianas.5. Actitudes hacia el lenguaje5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones yargumentos.5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento paraaprender Identificar las propiedades del

lenguaje en diversas situacionescomunicativas Analizar la informacin y emplear el

lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y

cultural de Mxico

Identifica la funcin de los

reglamentos. Identifica letras conocidas para

anticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribir

palabras determinadas. Expone su opinin y escucha las de

sus compaeros.

Competencias de habilidades digitales(Programa de Estudio 2011/Gua para

el Maestro Primaria/Primer Grado.Pg. 243)*


Pensamiento crtico, solucinde problemas y toma dedecisiones.

Comunicacin y colaboracin

*Estas competencias son

denominadas tambin como Campos o

Categora (ver Cartel Componentes

Curriculares de la Educacin Bsica y

Programa de estudio. Primaria. Primer

grado. Pg. 221

Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres

propios. Juegos para completar y anticipar

la escritura de palabras. Lectura y escritura de palabras y

frases.


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mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras asignaturas

Participacinsocial

Escribir lasreglas para laconvivencia del

grupo.

Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. Diferencias entre derechos y responsabilidades.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias.Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las reglas.

Formacin Cvica y ticaBloque I. Me conozco y me cuido.mbitos: Transversal: Prevencin de

accidentes.

Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacin

Recuperar saberes previos sobre el conocimiento que tienen los nios

sobre la importancia de seguir reglas, por ejemplo: Por qu hay quecruzar la calle cuando el semforo esta en verde?, Por qu todos losnios tienen que ir a la escuela?, Por qu se tiene que llegar puntual altrabajo y a la escuela?

De acuerdo al contexto, ejemplificar el uso de reglas para la convivenciay la importancia de su cumplimiento. (pueden ser reglas escritas uorales, en la casa o en algn tipo de institucin).

Mostrar distintos modelos de reglamentos para familiarizarse tanto ensu formato como del uso del lenguaje en este tipo textual. Al finalpueden elegir un modelo o construir uno con caractersticas que

recuperen de varios. No olvide incluir, modelos de reglamentos escritos en otras lenguas y

hablar de la importancia de tener reglamentos para hablantes de otraslenguas. Busque junto con los chicos de ser posible en internet.

Aprovechar este momento para invitar a los alumnos a que lean partesdel texto presentado, preguntando cmo sabes que dice eso?, En qute fijaste parar poder leer esa palabra?, etc.

Parciales:

Discusin acerca de laimportancia de tener reglasque ordenen la convivencia. Eleccin de un modelo de

reglamento, a partir de lalectura de varios. Lectura del modelo de

reglamento seleccionado. Discusin de las reglas para

el saln de clases.

Tabla que identificaderechos y responsabilidadesen las reglas acordadas. Borrador de las reglas

organizadas, en forma dereglamento.Final: Reglas para la convivenciaen el aula.

Identifican problemas deconvivencia en el saln de clases?Reconocen la necesidad deestablecer reglas de convivencia?Identifican algunos elementos delos reglamentos?Reconocen algunas palabras oletras al revisar el reglamento?Hacen propuestas de derechos oresponsabilidades?

Participan en la redaccin de lasreglas?Reconocen algunas palabras oletras?


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Solicitar a los alumnos que enuncien reglas para que puedan convivirmejor en el grupo, destacando que en todo lugar existen derechos yobligaciones.

Pedir que las dicten y el docente las escribir en el pizarrn. En cadaacto de lectura y escritura el docente tiene que aprovechar para hacer

nfasis en cmo dice? y cmo se escribe? Confronte Entre todo elgrupo si hay discrepancias. Evite calificar (ests mal, te equivocaste, entodo caso, se sugiere preguntar por qu crees eso? cmo lo sabes?

Es importante que se revise lo que los nios han escrito con ayuda deldocente, esta revisin puede hacerse en equipo o en forma colectiva apartir de los primeros registros, se invita a los alumnos a que intentesleer partes del texto con ayudas (cmo empiezan, cmo terminan, que tanlargas son).

Recuperar el modelo seleccionado para escribir su reglamento, invitar aque realicen una copia del que construyeron en el colectivo, lo ilustren y

lo publiquen. Recomendaciones para la evaluacin

Para el desarrollo y evaluacin del Proyecto, es importante destacar el tipo textual que se promueve, por tanto es necesario destacar elementostextuales (formato, distribucin grfica, uso de imgenes, tipo de lenguaje), estos elementos permitirn establecer criterios para valorar laproduccin final.En este grado siempre se est valorando el avance de los nios en la apropiacin de las convencionalidades de la lectura y escritura, es necesarioque se registre lo avances de los nios en este rubro, tambin permitir tomar decisiones para fomentar el trabajo con las actividades permanentes.

Fuentes Sugeridas


Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de DesarrolloCurricular. SEPH.2013

Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque

formativo de la evaluacin. Cuadernillo 3. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular.

Serie: Herramientas para la evaluacin para la educacin en la Educacin Bsica. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el

enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Direccin General de Desarrollo Curricular.

La escuela y los Textos. Kauffman Ana Mara. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. SEP.


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MATEMTICAS


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MATEMTICAS

Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el

pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y

lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la

matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de

matemticasque corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Primer Grado de Educacin Primaria; en l se consideran una serie de sugerencias

para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.

Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes

temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.

Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e

incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudios 2011. Educacin Bsica Primaria, donde

establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como

resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno

a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante

tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no

presenta un aprendizaje esperado sta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.

Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de

ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.

Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de

situaciones prcticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,

retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la

oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.


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Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y

argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son

aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.

Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a

cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos

didcticos de apoyo, se sugieren materiales y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido

matemtico.

De esta manera, se espera que estas sugerencias didcticas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los

alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar

procedimientos y resultados; y manejar tcnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.


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Campo deformacin

Asignatura Grado Bloque Eje Tema Contenido Sugerencia

PensamientoMatemtico

Matemticas 1 I Sentido numrico ypensamiento

algebraico.

Nmeros y sistemasde numeracin.

Comparacin de coleccionespequeas con base en su

cardinalidad.

1

Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados

Manejar tcnicas eficientemente

Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultadosmenores que 30.

Sugerencias didcticas

Se sugiere utilizar la cancin infantil los nmeros para recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre los nmeros (del 1 al 10),posteriormente hacer preguntas para reflexionar sobre el uso de los nmeros en su vida diaria, tales como: Para qu te sirven los nmeros en tu casa?

En tu escuela? En dnde encuentras nmeros? Qu se puede contar?, Para qu nos sirve contar?Se debe promover que ellos mencionen ejemplos de lo que se puede contar dentro del saln de clases, por ejemplo las sillas, las mesas, los libros, losnios, las nias, etc., partiendo de estos ejemplos se les hace la invitacin a comparar plantendoles Qu hay ms? nias o nios, Qu hay ms? sillaso mesas, Cmo lo saben?.En otro momento, propiciar en los alumnos la curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de nmeros,por ejemplo: mostrar a los alumnos colecciones de elementos de distintas cantidades (dulces, frutas, animales, etc.) con el fin de que las comparen. Lafinalidad es indagar si dos colecciones tienen la misma cantidad de elementos, o si tienen ms una que la otra; sern incluidas tambin circunstancias enlas que se necesitar completar una coleccin para que de esta manera ambas tengan el mismo nmero de elementos. Preguntas para este caso podranser: existen la cantidad de peceras suficientes para que cada pez este en una? Qu cantidad es mayor, la de las peras o la de las manzanas?La manera de presentar las colecciones es importante, pues si se muestra una columna organizada de peceras y a su lado otra de peces, en cierto modoapareados (una pecera al lado de un pez), el procedimiento ms oportuno podra ser la percepcin. Sin embargo si los dibujos de las peceras y los pecesse ubican de manera desordenada en la hoja, ser necesario hacer uso de otros procedimientos como son: contarlos, aparearlos mediante una lnea,colocarles una marca a los elementos que se aparean, etc.Las diferentes actividades pueden desarrollarse de manera grupal, en equipo o individualmente, mismas que se podrn retomar como ejemplo paracomparar colecciones.Se sugiere que las actividades sean realizadas con material manipulable, tales como: piedritas, fichas, palos de colores, frutas, dulces, dibujos, etc.Al trmino de desarrollar el contenido, es importante preguntar a los alumnos que aprendieron (del contenido) cuando llevaron a cabo las actividades,cules le implicaron dificultad para realizarlas y cules se les facilitaron, y que expliquen el por qu.


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Sugerencias para la evaluacin

Tcnica e Instrumento:

Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/ocolectivo) la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus

compaeros sus puntos de vista, etc.As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades.

Recurso didctico de Apoyo

Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 10-13

Video cancin infantil los nmeros http://www.youtube.com/watch?v=w-rPalB68ig
http://www.youtube.com/watch?v=w-rPalB68ighttp://www.youtube.com/watch?v=w-rPalB68ig


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Campo deformacin



Matemticas 1 I Sentido numrico ypensamiento

algebraico.

Nmeros ysistemas de

numeracin.

Expresin oral de la sucesin numricaascendente y descendente de 1 en 1, a

partir de un nmero dado.

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Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menoresque 30.


Para el desarrollo de este contenido se sugiere realizar algunos juegos, por ejemplo: sacar a los alumnos al patio y desarrol lar el juego jaulas con conejos,se les pide formar jaulas con 1, 2, 3 conejos; ellos deben integrar grupos con la cantidad indicada. Tambin se pueden utilizar canciones de nmeros, stasle van a permitir a los alumnos recordar el nombre de cada nmero y la serie de 1 en 1.

De igual forma se recomiendan juegos con adivinanzas, por ejemplo: Qu nmero le sigue al?El docente debe cuidar de que el aumento de la serie sea puntual con el propsito de que dominen la secuencia de los nmeros ya aprendida, y as,paulatinamente se extienda hasta el 30.Pedir a los alumnos que cuenten distintos objetos de acuerdo a las actividades que van a llevar a cabo, acrecentando de forma pausada la magnitud de laserie, por ejemplo: que durante el regreso a su casa cuenten cuntos rboles hay sobre el camino, con la idea de sensibilizarlos e interesarlos por la utilidadde los nmeros en la vida diaria.Continuar con los juegos de adivinanzas comenzando por ejemplo: Qu nmero va antes del? y seguido, combinar las preguntas Qu nmero sigue al?

y Qu nmero va antes del? cuidar que el nmero que digan sea el correcto; caso contrar io de solicitar al grupo mencionen el nmero ascendente odescendente segn corresponda.

Sugerencias para la evaluacin

Tcnica e Instrumento:Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o colectivo)la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus compaeros suspuntos de vista, etc.As mismo tambin se puede utilizar la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades.

Recurso didctico de ApoyoLibro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 14 -19Series numricasascendente y descendente con las orugas matemticas www.orientacinandujar.eswww.escolares.net/matematicas/orden-ascendente-y-descendente
http://www.xn--orientacinandujar-oyb.es/http://www.escolares.net/matematicas/orden-ascendente-y-descendentehttp://www.escolares.net/matematicas/orden-ascendente-y-descendentehttp://www.xn--orientacinandujar-oyb.es/


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Campo deformacin


Pensamiento

Matemtico

Matemticas 1 I Sentido numrico y

pensamiento algebraico.

Nmeros y sistemas

de numeracin.

Escritura de la sucesin

numrica hasta el 30.

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Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica





Se sugiere que una vez que los alumnos han tenido oportunidades de explorar el uso de los nmeros, usar portadores de informacin numrica, conocernmeros de dos cifras y participar en juegos, estarn en mejores condiciones para leer y escribir los nmeros hasta el 30.

Se propone trabajar conjuntamente una porcin de la serie numrica (del 0 al 30, por ejemplo) para que los alumnos puedan establecer relaciones entre losnombres de los nmeros y su escritura, identificar regularidades en la serie oral y escrita que vayan propiciando un creciente dominio de un conjunto denmeros. Se les presentarn problemas que les exijan leer, escribir y ordenar nmeros, averiguar anteriores y siguientes, usar series.

El docente puede informar sobre la escritura y lectura de nmeros redondos (diez 10, veinte 20, treinta 30) ya que ser punto de apoyo para reconstruir elnombre y escritura de otros nmeros. Algunas actividades podran ser: completar lbumes de figuritas, hacer o completar series con nmeros, juegos deadivinacin, comparar listas de precios, consultar reglas, llenar boletas de depsito y cheques con letras y nmeros, etc.

Se propone trabajar en pequeos grupos para favorecer el intercambio entre los alumnos, lo que permitir hacer circular experiencias de conteo, lectura yescritura de nmeros, comparacin de cantidades y de nmeros escritos.

Cada juego pone de relieve diferentes aspectos del nmero, por lo que es importante que los alumnos puedan jugar el mismo juego varios das seguidospara que avancen en diferentes estrategias de resolucin de los problemas numricos que cada juego plantea. Tambin el docente podr presentarproblemas que permitan explorar el uso de los nmeros en su vida cotidiana. Tambin se sugiere que los alumnos usen calendarios y cintas mtricas parapropiciar el reconocimiento del uso de los nmeros, cmo escribirlos, cmo se llama (contando en voz alta desde 1 o desde un nmero que decida), compararcul es mayor, determinar cul es el siguiente, etc.


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Campo deformacin



Matemticas 1 I Sentido numrico ypensamientoalgebraico.

Nmeros ysistemas denumeracin.

Identificacin y descripcin del patrnen sucesiones construidas con objetoso figuras simples.

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Competencias Matemticas Aprendizajes esperados Resolver problemas de manera autnoma


Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente



Se sugiere pedirles a los alumnos que lleven cinco diferentes tipos de semillas (diez de cada tipo) de su preferencia. Se solicita que en binas acomoden 3semillas sin importar su orden y cuestionarlos sobre Qu semillas observas? Cul fue la primera que colocaste? Si se quieren formar nuevamente de igualmanera, cual colocaras primero?, con la finalidad de lograr que los alumnos identifiquen que estn realizando un orden de semillas que se repiten, mismasque a su vez forman un patrn.

Asimismo, por ejemplo: reproducir y recortar la figura en forma de "L" en dos colores, entregar a cada pareja 4 L, solicitarles que creen un patrn ensucesiones con las piezas y que la dibujen en su cuaderno.

Segn los avances en el aprendizaje, se puede proponer, que creen un patrn dibujado sobre papel cuadriculado, por ejemplo: utilizando dos colores o cubriendo tantos cuadritos, etc.Solicitar a los alumnos que argumenten cmo identificaron el patrn y cmo debe seguirse, adems de invitarlos a que los patrones que realicen sean cada vez ms complejos(con ms colores, figuras, etc.).

Sugerencias para la evaluacinTcnica e Instrumento:

Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y/o colectivo)la participacin de los alumnos respecto al contenido, si responde a las preguntas, espera su turno de participacin, da a conocer a sus compaeros sus

puntos de vista, etc.Recurso didctico de Apoyo

Libro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 24-27


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Campo deformacin



Matemticas 1 I Sentidonumrico ypensamiento

algebraico.

Problemas aditivos.

Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos deuna coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo quele falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o

retroceder en una sucesin.

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Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Calcula resultados de problemas aditivos planteados de forma oral conresultados menores que 30.

Sugerencias didcticasSe sugiere trabajar con dulces (dos diferentes) o fichas (dos colores indistintos)y trabajar algunas situaciones cmo:

Juntar elementos a una coleccin ya contada, aqu tenemos 14 dulces, verdad? Si agregamos estos otros Cuntos tendremos ahora?

Quitar elementos a un coleccin ya contada, aqu hemos contada dulces verdad? si quitamos dulces Cuntos tendremos ahora?

Comparar dos coleccin y decir cuntos elementos ms o menos tiene uno que otro, dnde hay ms dulces aqu o aqu?, Cuntos ms? Construir una coleccin que tenga un nmero determinado de elementos de ms o de menos que otro ya dado, aqu tenemos dulces. Vamos hacer

otra coleccin que tenga dulces ms o bien dulces menos que sta.

Comparar dos colecciones diciendo cuntos elementos hay que agregar o quitar a una de ellos para que sean iguales. En esta coleccin tenemosdulces y aqu dulces. Cuntos dulces se tienen que agregar o quitar para que las colecciones sean iguales?

Hacer montones de 10 elementos a partir de un nmero dado de elementos. Se han contado 28 dulces, Cuntos montones de 10 dulces podemoshacer? Cuntos dulces sobran?

Este tipo de actividades son las que les permitirn a los alumnos ms adelante imaginarlas, sin necesidad de realizarlas y solucionar las dificultades haciendouso de los nmeros y las operaciones aritmticas. Es necesario invitar a los alumnos a mostrar los resultados, as como el procedimiento por el que se guiaronpara solucionarlo; ayudarlos para que en caso de error, reconozcan el origen de ste y reflexionen sobre lo que deben evitar para solucionar el problema

satisfactoriamente. Se recomienda fomentar la comprensin y uso de expresiones como: tienes tantos como o para tener igual necesitas tener, sitienes y agregas , etc.


Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)con la participacin de los alumnos referente al tema, responde a las preguntas, espera su turno para participar, da a conocer a sus compaeros sus puntosde vista, etc.

Recurso didctico de ApoyoLibro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 28-33. / http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/2/ca2_03.html
http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/2/ca2_03.htmlhttp://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/2/ca2_03.htmlhttp://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/2/ca2_03.html


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Campo deformacin



Matemticas 1 I Forma, espacio ymedida.

Medida. Registro de actividades realizadas enun espacio de tiempo determinado.

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Competencias Matemticas Aprendizajes esperados Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados




Se sugiere solicitar a los alumnos algn cartel de alguna actividad a desarrollarse en su comunidad o cerca de ella, promover que se percaten de la necesidadde que exista esa informacin a travs de las imgenes; comentar en el grupo que ellos tambin pueden realizar un registro de informacin.Posteriormente se les pide que dibujen lo que hacen en su casa antes de que se vayan a la escuela y despus de que regresan de la escuela; se les cuestionacon preguntas como: En qu actividades se tardan ms en realizarlas? Te tardas ms al desayunar o comer? Qu dura ms cuando duermes en la noche

o cuando vas a la escuela? solicitar a los estudiantes que expongan sus ideas aclarando cmo lo saben.Se propone que el docente indique las diferencias en la posicin de las manecillas de un reloj; les pida dibujar la posicin de las manecillas del reloj a unahora determinada, y en un segundo dibujo las manecillas del reloj una hora despus que la primera. O bien el docente puede pegar un reloj en el pizarrn yque cada nio pase a poner la hora de la clase (puede ser una actividad permanente en las diferentes asignaturas).Se mostrarn a los estudiantes situaciones en las que tengan que registrar informacin, por ejemplo, en un calendario.Desafiar a los estudiantes a la tarea de registrar en un calendario las actividades ms interesantes que durante tres das realice.Proponer la necesidad de discutir qu informacin escoger para representar y los modos de ordenarla y registrarla con el objetivo de facilitar despus surecuperacin.Se sugiere guiar el pensamiento reflexivo del grupo para que sus respuestas se relacionen al transcurrir el tiempo.


Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)con la participacin de los alumnos referente al tema, responde a las preguntas, espera su turno para participar, da a conocer a sus compaeros sus puntosde vista, etc.

Recurso didctico de ApoyoLibro de texto Matemticas. Primer Grado. Pg. 34-37


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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD


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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, da continuidad a los aprendizajes abordados durante la educacin preescolar, en donde lasnias y los nios vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un

ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicacionesacerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades,actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos losalumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica. Por ello, la premisa de reconocer el entorno de alumno, como lo mscercano a su realidad. Para ello, el docente promueve el aprendizaje mediante la problematizacin, la experimentacin y la construccin de modelos yrepresentaciones, de esta forma el alumno construye nuevos conocimientos. Sin embargo, es importante tener presente que la ciencia es unaconstruccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes modelos o teoras.

Ser en primaria, en primero y segundo grados en donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espaciogeogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa; adems de identificar y establecer relaciones con los contenidos de otrasasignaturas en los cursos. Se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar

donde viven, por lo que la asignatura presenta de manera integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que engrados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas de Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.

Los propsitos para el estudio de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad son, que los alumnos:

Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de lanaturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir yrepresentar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su

identidad personal y nacional. Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.

Sin embargo es importante tener presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad pormedio de diferentes modelos o teoras.En razn de lo anterior los conocimientos que construyen los alumnos, no son la realidad; son modelos o representaciones que interpretan esa realidady no corresponden a verdades absolutas, no son vlidos durante todos los tiempos, y espacios. El alumno no llega a ellos mediante un nico camino, porlo que las estrategias aqu propuestas no son la nica forma con la que el docente cuenta, para lograr los aprendizajes esperados.


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En razn de lo anterior y para que el aprendizaje sea significativo y acorde al enfoque explcito en los Programas de Estudio 2011, es conveniente que elprofesor:

Presente actividades en las que el alumno elabore modelos que lo ayuden a reflexionar y elaborar representaciones de fenmenos y procesos. Motivar la participacin cooperativa y colaborativa de los alumnos expresando sus ideas, ayudando a comparar sus pensamientos, manifestando

respeto por cada opinin. Propiciar la investigacin con adultos, maestros, compaeros, en otras fuentes bibliogrficas y multimedia; para intercambiar y defender sus

ideas con argumentos.

Estimular la reflexin asertiva a travs de actividades en donde el alumno cuestione sus pensamientos y su proceso de aprendizaje.


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BLOQUE I

YO, EL CUIDADO DE MI CUERPO Y MI VIDA DIARIA

Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas

Exploracin y Comprensin del MundoNatural y Social Exploracin de la Naturaleza y la

Sociedad1 I 8

Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad.

Se en este bloque de estudio que las nias y los nios identifiquen quines son a partir de sus caractersticas personales y cmo son las partes externasde su cuerpo, en qu se parecen y en qu son diferentes a sus compaeros y respeten sus diferencias para fortalecer su identidad y respeto a ladiversidad. Esta aproximacin permite avanzar en el conocimiento y funcionamiento de su cuerpo y sus sentidos, as como los cuidados y alimentacinque requieren para mantener la salud. Tambin fortalecen algunas ideas acerca del pasado del tiempo que han vivido en educacin preescolar, alestudiar la sucesin del da y la noche y la secuencia de los das de la semana. Asimismo ponen en prctica sus habilidades para describir y representaren dibujos y croquis lugares significativos.


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SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Reconoce sus caractersticas personales como parte de suidentidad y respeta la diversidad.

Quin soy. 1/8

Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras AsignaturasFCYEBIA1. Describe positivamente sus rasgos personales y conoce su derecho a una identidad.

Sugerencias didcticas Evidencias deAprendizaje

Indicadores de desempeo

Se sugiere que a travs de alguna tcnica de grupo los alumnos formen parejas (puedennumerarse uno y dos y juntarse uno con uno y dos con dos) y se presenten entre ellos,incluyendo datos como el nombre, edad, sus gustos, con quin vive, en dnde vive, dedonde es originario, si tiene hermanos, su platillo favorito, sus entretenimientos, si hablaalguna otra lengua. Esta actividad puede realizarse en unos cinco minutos, posteriormente

se puede acomodar el mobiliario (pupitres, mesas) en crculo y que cada uno presente anteel grupo al compaero con el que le toc platicar. Con la ayuda del docente se puedeelaborar un portador con el nombre de cada alumno y colocarlo en su pupitre.Posteriormente se sugiere elaborar un dibujo de s mismo (Autorretrato) agregar elnombre y con los productos elaborar un mural para exhibirlo en el grupo durante el Bloquede Estudio.

Dibujo con lascaractersticaspersonales.

Mural.

Conceptos:Identifica las caractersticas desu personalidad.

Habilidades:Expresa las caractersticas de

otras personas.

Actitudes:Aprecia sus caractersticaspersonales.

Recomendaciones para la evaluacinElaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:Identifica las caractersticas que forman parte de su identidad.Expresa sus caractersticas personales y de otras personas.Presenta disposicin para trabajar en grupo.Muestra capacidad para escuchar a sus compaeros.

Recomendaciones Bibliogrficas

Libro de Texto.Escolapau.uab./cat./img/programas/educacin/home/educacion007.pdf


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SUGERENCIA SEMANAL


Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad,estatura, complexin, y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus

pares.

Cmo soy y qu tengo en comn con los dems. 2/8

Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas

FCYEBIA2. Describe caractersticas fsicas y culturales que tienen en comn con miembros de los grupos de los que forma parte. EABIA2. Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento.



Se sugiere solicitar a los alumnos un espejo y que lo utilicen para hacer una descripcin desu cuerpo, se solicitar que comenten que partes lo integran. Se puede hacer una variantedel libro de texto, por ejemplo: ponerse de pie en el saln y pedir a los alumnos que seagrupen en binas (nia y nio) e imiten los movimientos de su compaero y nombrar las

partes del cuerpo implicadas en cada movimiento (acompae la actividad con algn cantoo msica alusiva*). Posteriormente solicite que de manera individual elaboren un modelocon plastilina y nombrar las partes del cuerpo distinguiendo semejanzas y diferencias, enrelacin a su compaero de la actividad anterior, incluyendo estatura, sentidos (vista,gusto, tacto, olfato y odo), complexin, cabello (corto o largo), vestimenta y sexo.Se sugiere que usted como docente concluya la actividad resaltando estas diferenciasfsicas.

Modelo en plastilinau otro material.

Conceptos:Reconoce las partes externas de sucuerpo.Identifica semejanzas y diferencias

con las partes externas de sucuerpo y el de sus compaeros.Habilidades:Representa en modelos las partesexternas del cuerpo.Actitudes:Aprecia las partes externas de sucuerpo.


Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:Identifica las partes externas de su cuerpo y las compara con la de sus compaeros.Construye modelos y representa las partes externas de su cuerpo.Muestra capacidad para trabajar en grupo.Aprecia las partes externas de su cuerpo y establece semejanzas.

Recomendaciones BibliogrficasLibro de Texto.Navarro, ngels y Tere Moral (2005) Ingenios, Mxico, SEP Ocano, (Libros del Rincn).* Cancin Movimiento Alegre Chu chu wawa (el canto de la alegra).


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SUGERENCIA SEMANAL


Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia depracticar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como

consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

Cmo cuido mi cuerpo. 3/8


FCYEBIA4. Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.Sugerencias didcticas Evidencias de

AprendizajeIndicadores de desempeo

Se sugiere que los alumnos de forma individual elaboren un dibujo realizando tresactividades especficas (comer, baarse, cepillarse los dientes, peinarse, jugar, estudiar,etc.) y seale las partes externas de su cuerpo que utiliza para realizarlas, identificando silo dibujado corresponde a algn habito de higiene en particular. Al azar pida que socialicenel producto de su actividad al resto del grupo.

Puede continuar realizando comentarios sobre la importancia de practicar hbitos dehigiene para el cuidado de su cuerpo. Solicitar lleven su cepillo dental y sigan lasinstrucciones de como efectuar un correcto cepillado dental (sera importante apoyarsedel personal mdico sanitario de su localidad), estableciendo relaciones con el cuidado dela salud dental.En equipo elaborar un cartel con dibujos o ilustraciones sobre los alimentos que consumendiariamente, as como los hbitos de higiene que deben de prevalecer para su elaboraciny su consumo. Finalizar la actividad con una lluvia de ideas acerca de la importancia de laalimentacin y su relacin con la salud.

Dibujo de lasactividades que realizacon las partesexternas del cuerpo.

Cartel con hbitos dehigiene alimenticios.

Conceptos:Reconoce las partes externas delcuerpo.Identifica los hbitos de higieney alimentacin.

Habilidades:Distingue las funciones de laspartes externas de su cuerpo.Representa los hbitos dehigiene y alimentacin.Actitudes:Valora el cepillado correcto de ladentadura para el cuidado de susalud.


Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:Identifica las funciones de las partes externas de su cuerpo.Propone hbitos de higiene.Muestra disposicin para el trabajo en grupo.


Libro de texto.Varios autores (2004) Lo que hago con mi cuerpo, Mxico SEP, Santillana, Libros del Rincn. Tatchell, Judy (2004) Para qu sirven los sentidos? Mxico-SEP-Ocano (Libros del Rincn).


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SUGERENCIA SEMANAL


Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y losdas de la semana y las ordena secuencialmente.

Qu hago en la semana. 4/8




Retome los dibujos de la sesin anterior y pida que algunos alumnos identifiquen ycomenten cules son las actividades realizadas por la maana, por la tarde y por la noche.A travs de una lluvia de ideas comenten acerca de las actividades que se realizan por lamaana, tarde y noche, determinando si en todos los das de la semana se realiza la mismaactividad, (si o no y por qu).

Entonar algn canto relacionado con los das de la semana (puede ser: Los das de lasemana son siete ya lo s, llegando a mi casita a mam se lo dir, lunes, martes) Pedir a

los alumnos que piensen qu actividad se hace en la escuela segn el da de la semana,solicitar a algunos de ellos que mencionen sus ideas.Elabore un tarjetero con los das de la semana, en donde ilustre con un dibujo (Estampa)las actividades que sean de su agrado en cada da ya sea por la maana, tarde y noche. Yordene los das secuencialmente en su libreta, pegndolos y compartiendo con suscompaeros las actividades que lleva a cabo.

Dibujo conactividades.

Cuadro.

Conceptos:Identifica las actividades querealiza de acuerdo con sutemporalidad.Reconoce los das de la semana.

Habilidades:Ordena secuencialmente los dasde la semana.Clasifica actividades de acuerdoal da de la semana.

Actitudes:Reflexiona sobre las actividadescotidianas.

Recomendaciones para la evaluacinElaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:Reconoce las actividades que realiza cotidianamente de acuerdo con su temporalidad.Clasifica los das de la semana.Organiza actividades a partir del da y la semana.Muestra respeto en la participacin de sus compaeros de grupo.


Libro de texto.Varios autores (2004) Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP- Santillana (Libros del Rincn)


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SUGERENCIA SEMANAL


Describe caractersticas del lugar donde vive y lo comparacon otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y

narraciones.

Como son el lugar donde vivo y otros lugares. 5/8




En grupo solicite que compartan si han visitado otros lugares, los motivos por los que lohicieron y que describa cmo es el lugar.Pida que el alumno elabore un dibujo acerca de cmo es el lugar donde vive y compararlocon el lugar visitado, y pedir que establezca semejanzas y diferencias, exponer sus ideas

ante el grupo.Desde algn punto de la localidad tratar de ver cmo es el lugar, determinar si hay algunadiferencia con el lugar dnde vive, expresar oralmente sus ideas.Escoja un ttulo de los Libros del Rincn, en donde se describa un lugar diferente a su

entorno, lea en voz alta a sus alumnos y al finalizar pida que establezcan semejanzas ydiferencias con el lugar donde vive.

Dibujo.Conceptos:Reconoce que existen lugarescon diferentes caractersticas.

Habilidades:

Identifica las caractersticas dellugar donde vive.Compara lugares.

Actitudes:Reflexiona sobre lascaractersticas de los lugares.Expresa sus ideas.


Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:Describe el lugar donde vive.Identifica las caractersticas del lugar donde vive y las compara con las de otros lugares.Muestra disposicin para el trabajo grupal.


Libro de texto.Dnde vive la gente(2002), Mxico, SEP-MacGraw-Hill (libros del Rincn)


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SUGERENCIA SEMANAL


Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y loslocaliza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o

lejos).

Dnde estn mis lugares favoritos. 6/8




Se sugiere utilizar el dibujo realizado anteriormente, relacionado con el lugar donde vive yestablecer si contiene algn lugar favorito de su localidad, si no es as se puede pedir lodibujen, y comenten acerca de las caractersticas y motivos por lo que le gusta el lugar.En una lluvia de ideas plantee las siguientes preguntas: qu es un croquis?, para qusirve?, conoce alguno?, etc. Y presente un croquis de algn lugar conocido por todo el

grupo.Plantear algunas preguntas sobre lo que hay en el croquis a partir de las referencias cerca-lejos, derecha-izquierda, arriba-abajo.Solicitar material para elaborar una maqueta de un lugar comn y realizar la localizacinde lugares a partir de referencias bsicas (derecha, abajo).Pedir a los alumnos elaborar un croquis a partir de la maqueta anterior.

Dibujo.Maqueta.Elaboracin de croquis

Conceptos:Reconoce lugares de inters.

Habilidades:Ubica lugares a partir de un

croquis.Realiza modelos (maqueta).Dibuja croquis a partir demodelos.

Actitudes:Utiliza el croquis para ubicarseespacial.


Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:Reconoce las caractersticas de los lugares que le son significativos.Identifica las trayectorias que lo conducen a algunos lugares.Muestra su capacidad para elaborar croquis.

Recomendaciones BibliogrficasLibro de texto.Crisstomo, Mayela (2005), Acorden: MI comunidad, Mxico, SEP-CONAFE (Libros del Rincn).


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SUGERENCIA SEMANAL


Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la independencia yvalora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia. 7 y 8




*Se sugiere realizar la actividad coincidiendo con la fecha pudiendo decorar el saln conmotivos alusivos.Semana 7:Pedir a los alumnos que comenten s han acudido a la celebracin del 15 de septiembre, o queinvestiguen acerca de las actividades que se realizan en su localidad y quienes participan;comentar que le agrada: algn platillo, un nmero artstico, los fuegos pirotcnicos, etc.

El maestro puede utilizar la narracin del Libro de Texto, con la finalidad de que los alumnosconozcan los antecedentes de la Independencia de Mxico y den su opinin personal sobre losucedido (debido o indebido ante los hechos que originaron la independencia y su importanciapara los mexicanos).En un dibujo alusivo a la celebracin del 15 de septiembre, utilice la tcnica Sellos Vegetales la

cual consiste en aprovechar los recursos naturales del contexto escolar, y decoren el mismo.Compartiendo al finalizar con el resto del grupo.Designe roles a cada alumno para llevar a cabo en la siguiente sesin la dramatizacin de loshechos con su ayuda docente.Semana 8:Invitar a los padres de familia a presenciar la dramatizacin de los hechos del 15 de septiembreen el saln de clase y en un espacio exponga los dibujos elaborados en la sesin anterior. Ademsde ser posible pida que lleven algn alimento alusivo al 15 de septiembre y lo compartan con elgrupo para finalizar la clase.

Semana 7:Dibujo alusivo.

Semana 8:Dramatizacin.

Conceptos:Identifica los sucesos de lacelebracin del 15 deseptiembre.

Habilidades:

Representa los hechoshistricos.

Actitudes:Reflexiona sobre losacontecimientos queoriginaron la independencia.

Recomendaciones para la evaluacinElaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:Identifica los procesos del momento histrico analizado.Comprende su importancia para los mexicanos.Muestra disposicin e inters por los hechos.

FORMACIN CVICA Y


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Recomendaciones BibliogrficasLibro de texto.

FORMACIN CVICA Y

TICA
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=mediaci%C3%B3n+escolar&source=images&cd=&cad=rja&docid=0Ak79lpHoCsQkM&tbnid=TawEt98OyaBetM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.asociacionsolcom.org/&ei=u37xUc2xOIao9gTuwICIBw&bvm=bv.49784469,d.aWc&psig=AFQjCNHwhqqYLAQ_6Vg3mbFffHRGaIbD5Q&ust=1374867190870056


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FORMACIN CVICA Y TICA

La educacin cvica y tica que se impulsa en las escuelas de nuestro pas a partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica constituye una importanteherramienta para la configuracin de una sociedad democrtica, la cual demanda a los profesores transformar las formas de interaccin cotidianas alinterior de las aulas escolares, ejerciendo la autoridad de manera no arbitraria o excluyente, es decir esta debe sustentarse en un marco de respeto delos derechos humanos, en donde se haga efectivo el desarrollo de valores como el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.

Desde esta asignatura se brinda la oportunidad a los nios y nias de mejorar las formas de interaccin e integracin con los otros, de respeto a laindividualidad, a las libertades y a la diversidad. Por ello, es importante que los docentes logren que sus estudiantes asuman el valor de la persona, ladiferencia de modos de vivir y preservar las condiciones para la convivencia, para que estos se apropien del sentido profundo que involucra el vivir enuna sociedad que respeta los derechos humanos.

Por otra parte, es importante sealar que este espacio curricular ha sido considerado como instrumento para hacer frente a diferentes problemtica queafectan a nuestra sociedad, bsicamente a partir de la promocin de formas de convivencia que se orienten a fomentar conductas pro-sociales decolaboracin y ayuda, as como a la disminucin de aquellas que daan a la comunidad escolar y a la sociedad.

Es en particular, a partir del trabajo con la asignatura de Formacin Cvica y tica se desarrollan tres capacidades primordiales: 1) el juicio moral, 2) la

sensibilidad afectiva a los aspectos morales y 3) la autorregulacin de los propios comportamientos. El juicio moral comprende el desarrollo cognoscitivoy crtico del educando, el cual le permite plantear correctamente los conflictos que vive cotidianamente y sobre todo aplicar los principios para resolverlosefectivamente. La sensibilidad afectiva a los aspectos morales, tiene que ver con la parte afectiva, los sentimientos y las actitudes que son necesariaspara que el alumno pueda tomar decisiones congruentes con los siguientes principios: empata hacia los dems, comprensin del punto de vista del otro,actitudes de solidaridad y cooperacin, etc.). La autorregulacin de los propios comportamientos, es una habilidad que se encuentra ligada con lareflexin, la ponderacin de las consecuencias y la capacidad las propias acciones en una unidad vital.

Del conjunto de estas capacidades, segn Latap (2002) deber surgir una personalidad moral, integrada, de convicciones claras y firmes, consistente ensus principios y acciones, que sepa aprovechar las oportunidades de desarrollo individual que le ofrece su sociedad, y este plenamente consciente de quesu participacin es importante para mejorarla.

Considerando estas premisas con respecto a la Formacin Cvica y tica, el material destinado a este espacio curricular en apoyo a la planificacin didcticapropone algunas formas de cmo abordar los contenidos del primer bloque, de cmo arribar al desarrollo de competencias cvicas y ticas; ademsofrece algunos referentes para dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos, permitiendo al maestro retroalimentar su procesoeducativo. En particular fortalece el trabajo de la seccin Para aprender ms contemplada en el libro de texto del alumno.

Desde luego, la tarea del docente es contextualizar las estrategias didcticas en funcin de las caractersticas de la comunidad y de las propias necesidadese intereses de sus alumnos.


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Campo deformacin

Asignatura Grado Bloque Nombre delbloque

Apoyo Bibliogrfico y/ositios de internet

Bimestre Semana

DesarrolloPersonal y para la

Convivencia

Formacin Cvica ytica

1 I Me conozco yme cuido

L.T. F. C. E 1 Pg. 10-11Video 001

I 1

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados

Conocimiento y Cuidado de s mismo Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a unaidentidad.

mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados

SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN PRIMARIA 1°

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