يعماجا ثحبلا قنلاابم ةيملاسلإا...

البحث اجلامعي

تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق

إعداد :

فوترا جاندرا

14150107رقم القيد :

إشراف:

الدكتور احلاج زيد بن مسري املاجستري

196703152000031002رقم التوظيف :

قسم تعليم اللغة العربية

رتبية والتعليمكلية علوم ال

جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق

2018

البحث اجلامعي

تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق

(S-1)مقدم إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة سرجاان

قسم تعليم اللغة العربيةلكلية علوم الرتبية و التعليم يف

إعداد :


14150107رقم القيد:

إشراف :

الدكتور احلاج زيد بن مسري املاجستري

196703152000031002رقم التوظيف :

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم الرتبية والتعليم

جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق

2018

أ‌

ستهاللا

نا لو قل اد بلاحر ٱ كا ت امدا ما افدا راب لكا ن لا قاب بلاحر ٱ لاادا أ ت تانفا ما ب كا او را ل وا

د ۦبمثله جئناا دا اما

(109) الكهف :

"تعلموا من العربية ما تعربون به كتاب هللا"

)رواه البيهقى(

ب‌

إهداء

لصالة والسالم على رسول هللا، وعلى اله وصحبه و من دعا احلمد هلل رب العلمني، وا بدعوته اهتدى هبداه. وبعداه

أهدى هذا البحث اجلامعي إىل :

أمي احملبوبة : مارنيس

) عس هللا أن يرمحها يف الدنيا واألخرة اليت حتفظين منذ صغارى حىت أن أكون طالبا يف اجلامعة (

أيب الكرمي : اسوند

ن يرمحه يف الدنيا واآلخرة ويعطيه طوال العمر والصحة دائما () عسى هللا أ

وإىل أخي الكبري وأخيت الكبرية عسى هللا أن يرمههما يف الدنيا واألخرة و اشكر إليهما

ج‌

كلمة الشكر والتقدير

احلمد هلل على كل حال، احلمد هلل أنزل القرآن بلسان عريب مبني. والصالة عريب األمني. ومن اهتدى بسنته ودعا بدعوته إىل يوم الدين. وعلى والسالم على النيب ال

آله وصحبه أمجعني. أما بعد.

احلمد هلل وشكرا اب هلل وثناء عليه بعونه متت كتابة هذه البحث اجلامعى لدرجة سرجاان، مبوضوع" تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة

نق". ويف هذه املناسبة البديعة قدمت هذا البحث شكرا جزيال إىل :اإلسالمية ماال

فضيلة األستاذ الدكتور عبد احلارس كمدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية .1 احلكومية مباالنق.

فضيلة الدكتور أغوس ميمون املاجستري كعميد كلية علوم الرتبية والتعليم. .2 اجستري كرئيسة قسم تعليم اللغة العربية.فضيلة الدكتورة مملوءة احلسنة امل .3فضيلة الدكتور احلاج زيد بن مسري املاجستري الذي تفضل إبشراف البحث وتقدمي .4

اإلرشادات النافعة والتوجهات النفيدة اليت ساعدين مثريا يف إكمال هذا البحثم احلكومية املعلمون واألساتذة قي قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهي .5

مباالنق وهم الذين قد قدموا العلوم واملعارف واخلربات املفيدة وجزاكم هللا خريا اجلزاء.

2018أبريل 9ماالنق، الباحث


د‌

مستخلص البحث

ي‌

مستخلص البحث

جوغو ملهارة الكتابة ) دراسة وصفية يف مدرسة سوانن كايل تعليم الرتاكيب . 2018جاندرا، فوترا. كلية علوم الرتبية والتعليم. قسم تعليم اللغة العربية. جامعة موالان مالك اإلسالمية ماالنق(. املتوسطة

إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق.

املشرف : الدكتور احلاج زيد بن مسري املاجستري

الرتاكيب، مهارة الكتابة اكيب، تعليمالكلمااتألساسية: الرت

الرتاكيب هي الو حدة الثالثة اليت يتألف منها بناء اللغة العربية املعاصرة، و تعرف هذه الوحدة يف النحو العريب ابملركب اإلسنادي. من انحية األخرى، تراكيب هي القواعد اليت حتكم

مل. لذلك موجود بعض األشياء الحظ أن تعليم استخدام اللغة العربية املستخدمة كوسيلة لفهم اجلالرتاكيب تدريسه بشكل ضمين ألن أهداف تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة لدعم اتقان اللغة. يف تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق الطلبة يشعرون الصعوابت

هم مل يستطيعوا أن ميتزوا مجلة إمسية و مجلة فعلية.يف تكوين مجلة مفيدة كمثل مجلة إمسية و

( وصف إجراء تعليم الرتاكيب ملهارة 1وأهداف البحث الذي وضعه الباحث هو : ) ( وصف عن املشكالت يف 2الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق. )

جوغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل

إن املدخل الذي استخدمه الباحث يف هذا البحث هو املدخل الكيفي. وأما نوع البحث هو البحث لوصفي. أما أدوات مجع البياانت هي ابملالحظة و املقابلة والواثئق

توسطة ( إجراء تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو امل1نتيجة من هذا البحث: اإلسالمية مباالنق يناسب ابلنظرية تعليم الرتاكيب اليت استخدمت املدرسة خطوات يف تدريسه إىل

( مشكالت تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو 2ابلطريقة القياسية يف التعليم. الطالبألستاذة مل تستطيع املتوسطة اإلسالمية مباالنج هي الطالب جيدون الصعوبة يف تعليم الرتاكيب ألن ا

أن تفهم فهم الطالب وال تستخدم الوسيلة يف إجراء تعليم اللغة العربية خاصة تعليم الرتاكيب وحلوهلا األستاذة جتب أن تفهم كفاءة الطالب و تستخدم الوسيلة يف تعليم اللغة العربية حاصة

تعليم الرتاكيب.

ك‌

ABSTRACT

Candra, Putra. 2018. Learning Tarakib for writing skills ( Cualitative Deskriptive at

junior Islamic high school malang). Arabic education department, Faculty of

Tarbiyah and Teaching Training. Department of Arabic Education. Maulana Malik

Ibrahim State Islamic University of Malang.

Supervisor : Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc, M.A

Keywords: learning tarakib, writing skills

Tarakib is the third unit to form the building of the modern Arabic language, this

unit is known in Arabic grammar in sentence arrangement.in another sense, Tarakib is

rules governing use of Arabic language used by media to understand

sentences.therefore there are several things that need to be on attention that in the

teaching of structure taught implicitly because to purpose is support language skills.

Then that needs to understood is sentence structure of objects starting from where and

until which limit ability to be achieved. In the learnig tarakib at junior Islamic school

in malang students have difficulty making perfect sentence

The purpose of the study researchers studied are (1) describe Tarakib learning

process for writing skills in Islamic junior high school sunan kalijogo in malang. (2)

describe about problem in learning process Tarakib for writing skills in Islamic junior

high school sunan kalijogo malang used by qiyasi method in the learning.

The approach used by researches in this study is a qualitative approach to describe

the circumstances and the phenemenas. In the qualitative approach reseachers collect

the data with observation, interview and documentation.

The result from this study are 1) learning process tarakib in Islamic junior high

school sunan kalijogo in malang is according to theory learning tarakib which steps

teacher in teaching to students with used method qiyasi. 2) problem learning tarakib in

Islamic junior high school sunan kalijogo in malang students are still experiencing

difficulties in learing process tarakib because of have not been able to understand

students’ understanding and have not used the media in the learning process Arabic

language especially learning tarakib and solution the teacher understand about

understanding of students and used by media in learning Arabic language especially

tarakib learning.

ل‌

ABSTRAK

Candra, Putra. 2018. Pembelajaran Tarakib Untuk Keterampilan Menulis di Madrasa

Tsanawiyah (MTs) Sunan Kalijogo Malang. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang

Pembimbing :Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc, M.A

Kata Kunci : Pembelajaran Tarakib, Keterampilan Menulis

Tarakib merupakan sutuan unit yang ketiga yang berbentuk darinya penyusunan

Bahasa arab pada zaman sekarang dan unit ini diketahui ada ilmu nahu arab dalam

ilmu nahu disebut dengan murakab isnadi.dalam pengertian lain di sebut bahwasannya

tarakib merupakan aturan-aturan yang mengatur penggunaan Bahasa arab yang

digunakan sebagai media untuk memahami kalimat. Karena itu ada beberapa hal yang

perlu diperhatikan bahwa dalam pengajaran struktur diajarkan secara implisit karena

tujuannya adalah untuk mendukung kemahiran berbahasa. Dan siswa masih

mengalami kesulitan dalam membuat jumlah mufidah dan belum bisa membedakan

jumlah ismiyah dan jumlah fi’liyah.

Adapun tujuan penelitian yang diteliti peneliti adalah (1) mendeskripsikan proses

pembelajaran tarakib untuk keterampilan menulis di madrasah tsanawiyah (MTs)

Sunan kalijogo malang.(2) mendeskripsikan tentang problematika dalam pembelajaran

tarakib untuk keterampilan menulis di madrasah tsanawiyah (MTs) Sunan kalijogo

malang.

Pendekatan yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif adapin pengumpulan data dengan observasi, wawancara dan dokumentasi

Hasil dari penelitian ini adalah : 1) proses pembelajaran tarakib di madrasah

tsanawiyah (MTs) Sunan Kalijogo malang sesuai dengan teori pembelajaran Tarakib

yang mana langkah-langkah guru dalam mengajar kepada siswa dengan menggunakan

metode qiyasi. 2) problematika pembelajaran tarakib di madrasah tsanaswiyah (MTs)

Sunan kalijogo malang masih banyak mengalami kesulitan dalam pembelajaran

tarakib dikarenakan guru belum bisa memahami pemahaman siswa dan belum

memakai media dalam pembelajaran Bahasa Arab khusunya pembelajaran Tarakib dan

solusinya adalah harus memahami kemampuan siswa dan menggunakan media dalam

pembelajaran Bahasa arab khususnya pembelajaran Tarakib.

م‌

احملتوايت

الغالف

أ ................................................. استهالل

ب ................................................... إهداء

ج .............................................. شكرا وتقدير

ه .............................................. تقرير املشريف

و ........................... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ز ............................................... إقرار الطالب

ح ........................................... شرافمواعيد اإل

ط ......................................... مستخلص البحث

ي ............................... مستخلص البحث ابإلجنليزية

ك ............................... مستخلص البحث ابإلندونيسية

الفصل األول : مقدمة

1 ...................................................خلفية البحث‌. أ

3 ............................................... ب.أسئلة البحث

3 .............................................. ج. أهداف البحث

3 ................................................ د. فواعد البحث

ن‌

4 ............................................... ه. حدود البحث

4 ........................................... و. حتديد املصطلحات

5 ........................................... ز. الدراسات السابقة

الفصل الثاين: اإلطار النظري

املبحث األول: تعليم الرتاكيب

10 ........................................ تعليم الرتاكيب مفهوم‌- أ 11 ................................. من حيث املكوانت الرتاكيب ‌- ب

11 .......................................... أنواع الرتاكيب -ج

13 ......................................... طريقة تعليم الرتاكيب‌- د 14 .................................... مشكالت تعليم الرتاكيب‌- ه

ملبحث الثاين: مفهوم تعليم مهارة الكتابةا

15 ............................................... مفهوم الكتابة‌- أ 15 ................................................ أمهية الكتابة‌- ب

16 ...................................... مراحل عملية الكتابة -ج

17 ........................................ تنمية الدافعية للكتابة ‌- د 17 ................................... أهداف تعليم مهارة الكتابة ‌- ه 18 ....................................... أنواع الكتابة وجماالهتا ‌- و 20 ................................... طريقة تعليم مهارة الكتابة ‌- ز

س‌

20 ......................................... تعليم الكتابةعملية -ح

22 ....................................... مراحل الكتابة التدريبات‌- خ

الفصل الثالث: منهجية البحث

24 ......................................... مدخل البحث ونوعه‌- أ 24 .............................................. مصدر البياانت‌- ب 25 .............................................. أدوات البحث‌- ج 25 .......................................... طريقة مجع البياانت‌- د 26 ....................................... أسلوب حتليل البياانت‌- ه 28 ........................................ أتكيد صحة البياانت‌- و

الفصل الرابع : عرض البياانت

30 ................................................... املواقع اجلغرايف‌- أ 31 ...........................................املدرسة اتريخ أتسيس -ب 31 .............................................. رؤية ورسالة املدرسة- ج 31 ................................................ أهداف املدرسة‌- د 32 ................................................ املنهج الدراسي‌- ه 32 .................................................. املواد الدراسية‌- و 34 ........................................ حالة املدرسني والطالب‌- ي 36 .............................................. أدوات املدرسة -ز

ع‌

الباحث الثاين : حتليل البياانت

37 .................................................. حتليل البياانت‌- أ

37 ................................ إجراء تعليمالرتاكيب ملهارة الكتابة-ب

38 .................................................... تنفيذ التعليم- ج 43 ................................................. يمأهداف التعل‌- ذ 43 ................................ تقومي تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة‌- ه 44 ....................................... مشكالت تعليم الرتاكيب‌- و

الفصل اخلامس : مناقشة

47 ......................................... مناقشة من نتائج البحث‌- أ 47 ............................... إجراء تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة -ب 48 ............................ مشكالت تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة- ج

الفصل السادس : اإلختتام

51 ............................................ خالصة نتائج البحث‌- أ 53 ..................................................... تإقرتاحا -ب

قائمة املراجع

1

الفصل األول

خلفية البحث‌. أإىل تشجيع الطالب هدفالعربية هو أحد الدروس الذي ي إن درس اللغة

وتنمية قدرهتم وأفعاهلم اإلجيابية اللغة العربية وقدرهتم لفهم كالم اآلخر أو فهم املقروء صال شفواي أو ويسمى ابهلدف االسقبايل أو قدرهتم على استخدام اللغة وسيلة لالت

كتابيا ويسمى ابهلدف اإلنتاجي.مهارات، وهي مهارة عيم اللغة العربية يعتمد على أربألجل ذلك كان تعل

اإلستماع والكالم والقراءة والكتابة. وبعض اجلوانب املساعدة يف تنمية تلك ملهارات يسا يف منهج هي تعليم املفردات، والرتاكيب املتعلقة ابملوضوع، والكالم يعترب جزء رئ

تعليم اللغة األجنبية، ويعتربه القائمون على هذا امليدان من أهم أهداف تعلم اللغة 1األجنبية، ذلك أنه ميثل يف الغالب اجلزء العملي والتطبيقي لتعلم اللغة.

اللغة العربية يف مدرسة" سوانن كايل جوغو" تعلمحينما ينظر الباحث درسة اللغة العربية متلك محاسة عالية يف التدريس ماملتوسطة اإلسالمية ماالنق حيث

اللغة العربية و موجود التفاعل بني مدرسة و الطالب و دافع الطالب ليستطيع اللغة العربية و دافع الطالب ليحفظ املفردات.

مادة التعليم اللغة العربية إىل حد كبري الطالب يف مدرسة" سوانن كايل النق يعين دروس أجنبية هلم ومل يفهموا دروس اللغة جوغو" املتوسطة اإلسالمية ما

العربية. كما الباحث مقابلة مع مدرسة اللغة العربية امسها امي هنريل أوىل يف التاريخ قالت أكثر من الطالب أصلهم من مدرسة ابتدائية 2018سبعة وعشرون مارس

ائية و بعضه عامة ، خصوصا يف فصل السابع أ طالب واحد فقط من املدرسة اإلبتد من مدرسة العامة وموجود طالب مل يستطيع أن يقرأ حرف اهلجائية.

117-118ص( UIN-Maliki Press2014: )ماالنق اللغة العربية ومشكالت تعليمها سيف املصطفى، 1

2

ومن عناصر اللغة العربية تراكيب. وتعلم الرتاكيب ملساعدة املتعلم واملعلم عن األخطاء يف مهارات اللغة العربية وخاصة ملهارة القراءة ومهارة الكتابة. ويف

البالغة. الصرف أحد من عناصر اللغة الرتاكيب علم النحو وعلم الصرف و علم العربية يف عناصر الرتاكيب. والصرف قاعدة من قواعد اللغة العربية اليت هتدف ملساعدة الطالب يف اختيار الكلمة املطابقة عند ترتيب اجلمل العربية ولتنمية

الرتاكيب أو 2املفردات العربية وكذلك حلفظ الكالم وصحة النطق والكتابة. اعد هي وسيلة حلفظ الكالم، وصحة النطق والكتابة من اللحن واخلطأ.القو

وقد يشعر الطالب ابلصعوبة يف تعليم الرتاكيب وهذه حالة مشكلة كبرية إذا ضعفت اإلرادة والغرمية يف الرتاكيب ملهارة الكتابة. الصعوبة يف الرتاكيب

فيكون الطالب كذلك بتعلم هذه املهارة. إذا علمت املهارة بطريقة صحيحة ماهرون يف الرتاكيب وهم يفهمون مبايكتبون.

إمسها أمى هنريل األىل كما الباحث املالحظة مع املدرسة اللغة العربية تعليم الرتاكيب حيث تعليمه يناسب كفاءة الطالب يف تعليم الرتاكيب. يف عن

يؤكد أن املدرسة" سوانن كايل جوغوا " تعليم الرتاكيب خاصة ملهارة الكتابةيكتب مجلة مفيدة فقط،مث الطالب يقرر تركيبه. الطالب لديهم مشكالت تعليم الرتاكيب حيث مل يفهمو أن يكتبوا يناسب الرتاكيب ملهارة الكتابة.

الطالب لديهم الصعوابت معني تركيب.

07(.ص2011)بريوت: دار الكتب العلمية.جامع الدروس العربية.صطفى الغالييين.الشيخ م 2

3

أسئلة البحث‌. ب أسئلة البحث هلذا البحث كما يلي:

ارة الكتابة يف مدرسة سوانن كلي جوغوا كيف إجراء تعليم الرتاكيب مله .1 املتوسطة اإلسالمية مباالنق ؟

يف مدرسة و كيف حلوهلا الرتاكيب ملهارة الكتابة املشكالت يف تعليم ما .2 سوانن كلي جوغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق ؟

أهداف البحث‌. ج

يركز الباحث على أهداف البحث كما يلي:يب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كلي لوصف كيف إجراء تعليم الرتاك .1

جوغوا املتوسطة اإلسالمية مباالنق.لوصف مشكالت تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كلي .2

جوغوا املتوسطة اإلسالمية مباالنق.

فوائد البحث د. ستفتفيد املعلومات من هذا البحث كما يلي:

للمعلم: .1ة العربية يستطيع أن يفهم اسرتاجتية يف تعليم يرجو الباحث للمدرسني اللغ -

اللغة العربية خاصة تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة ملعرفة كفاعة الطالبيرجو الباحث للمدرسني اللغة العربية يسطتطيع أن يصنع مادة التدريس -

يف الرتاكيب جبيد ة لكي الطالب يسهلون أن يفهموا عن الرتاكيب يف عربية.التعليم اللغة ال

-

4

للطالب .2أن يكون الطالب فامها يف عملية تعليم اللغة العربية خاصة تعليم -

الرتاكيب ملهارة الكتابةليكون نتائج البحث تشجيعا للطالب يف ارتفاع كفاءة تعليم الرتاكيب -

ملهارة الكتابة.

حدود البحث‌. ه يف هذا البحث العلمي، حددالباحث يعين:

ن املبتدأ و اخلرب و مجلة إمسيةاحلدود املوضوعية : تراكيب ع .1احلدود املكانية: حدود الباحث مكان البحث يف مدرسة سوانن كلي جوغو .2

املتوسطة اإلسالمية مباالنق يف فصل السابع من مدرسة املتوسطة.احلدود الزمانية: يعقد هذا البحث يف مدرسة سوانن كلي جوغو املتوسطة .3

2017-2018العام الدراسي مباالنق اإلسالمية

حتديد املصطلحات ‌. وويستخدم يف هذا البحث عدة من املصطلحات، ولتسهيل البحث سوف يعرف

الباحث املصطلحات املستخدمة كما يلي:التعليم: التعليم هو عملية وخلق الظروف املواتية من أجل أن حيدث التفاعل .1

األخرى اإلتصال من التعليم والتعلم بني املعلم، الطالب و مكوانت التعلم 3لتحقيق أهداف التعلم.

3 Rusman, dkk. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Mengembangkan

Profesionalitas Guru ( Jakarta:. Rajawali Pers, 20120), hal. 15-16

5

الرتاكيب مجع من تركيب. الرتاكيب هي جتمع من الكلمات غالبا ما يكون .2. وحتدد الباحث 4مرتابطا بشكل ال ميكن معه فهم معناه الكلي بفهم مفرداته

يف هذا البحث الرتكيب اإلسناديب مجلة الكتابة : املقصود الباحث يف هذه املهارة الكتابة هي تكت مهارة .3

مفيدة فقط. ألن تلك املدرسة" سوانن كايل جوغو" املتوسطة اإلسالمية يف الكتابة الطالب يكتب مجلة مفيدة.

ز. الدراسات السابقة

أكرب فؤد، تدريس القواعد ابلستخدام أمثليت مبعهد جيجانتوج جيامس، .1 (2010جامعة سوانن كايل جاك جوكجاكرات )

دريس القواعد مع استخدام أمثليت مبعهد أهداف البحث: ملعرفة نظام ت -جيجانتوج جيامس، وملعرفة فعالة تدريس القواعد ابستخدام أمثيليت

مبعهد جيجانتوج جيامس. منهجة البحث: مدخل الكيفي مبنهج الوصفي. -( أن تدريس القواعد ابستخدام أمثيليت مبعهد 1نتائج البحث: ) -

طالب يستطيعون أن % 80جيجانتوج جيامس جيري جيدا، بدليل أن % جيدا بدليل قدرة الطالب على 20يقرؤوا الكتب العربية ممتازا، و

( يستخدم يف تدريس القواعد أساسا على 2تدريسه إىل اآلخر . ) الطريقة ، البياانت، التخطيط، الوقت، أسلوب التدريس والتقومي.

، حبث جامعي، تعليم قواعداللغة العربية يف 2012حممد رفق جنيدى، .2معهد"الرب"ساجناررجا فاندآن فاسوروان. ونتيجة البحث أن عملية تعليم

، )تونس: املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم، املعجم العريب األساسيب، مجا عة من كبار اللغويني العر 4

545م( ص. 2003

6

القواعد املختلفة بني عملية تعليم القواعد للمعاهد األخرى من حصول تعليمية قد قدر طالب على قراءة اجلملة العربية ابستخدام قواعدها.

،حبث جامعي، طريقة تعليم النحو يف مدرسة 2013توفيق الرمحن هوري، .3علمني واملعلمات مبعهد دار العلوم اإلسالمي متباء بولس مجبانج. ونتيجة امل

البحث أن طريقة تعليم قواعد النحو يف مدرسة املعلمني واملعلمات مبعهد دار العلوم اإلسالمي متباء بولس مجبانج على كفاءة الطالب وجتعل فهم

الطالب سريعة واهتمامهم زايدة.هارة الكالم يف املرحلة املتوسطة )دراسة ( حبث تعليم م2013سوايريت) .4

مالنق( 4وصفية يف مدرسة احملمدية املتوسطة 4ونتائج هذا البحث هي أن عملية تعليم مهارة الكالم يف مدرسة احملمدية

ماالنق جيري ابألهداف يف املنهج الدراسي وهي قدرة الطالب على الكالم مة ملهارة الكالم هي املواد يف إبفصاحة والطالقة وفهمها، واملواد املستخد

املنهج الدراسي وهي املواد املقررة من املدرسة ابستخدام طريقة السمعية الشفهية وطريقة الرتمجة والطريقة اإلنتقائية ووسيلة تعليم مهارة الكالم املستخدمة هي وسائل الصورة واحلوار وأما التقومي ملهارة الكالم ابستخدام

وب وإجابة األسئلة والكالم عن املوضوع املقرر.اإلختبار الشفهي أسل

الدراسة السابقلة 1,1جدول

املنهج األهداف موضوع الباحث اسم الباحث لببحث

نتائج البحث

أن تدريس -1 الوصفيملعرفة تدريس القواعد ابلستخدام أكربفؤدالقواعد

7

نظام أمثليتتدريس القواعد

مع استخدام

أمثليت

ابستخدام الكيفييليت مبعهد أمث

جيجانتوج جيامس

جيري جيدا، بدليل أن

80 %طالب

يستطيعون أن يقرؤوا

الكتب العربية ممتازا،

% 20وجيدا بدليل

قدرة الطالب على تدريسه

إىل اآلخر.يستخدم -2

يف تدريس القواعد

أساسا على الطريقة ، البياانت،

8

التخطيط، الوقت، أسلوب التدريس

والتقومي

تعليم قواعد اللغة العربية يف حممد رفق جنيدىمعهد" الرب" ساجناررجا فندآن

فاسوروان

ملعرفة تعليم قواعد اللغة

العربية يف معهد" الرب"

سنجاررجا فندآن فاسوروان

الوصفي

الكيفي

عملية تعليم القواعد احملتلفة بني عملية

تعليم القواعد للمعهد األخرى من حصول

تعليمية قد قدر ة طالب على قراءاجلملة العربية

ابستحدام قواعدها.

طريقة تعليم النحو يف مدرسة توفيق الرمحن هورياملعلمني واملعلمات مبعهد دار العلوم اإلسالمي متباء بولس

مجبانج.

ملعرفة طريقة تعليم

النحو يف

الوصفي

الكيفي

طريقة تعليم قواعد النحو يف مدرسة

املعلمني واملعلمات مبعهد دار العلوم

9

مدرسة املعلمني

واملعلمات مبعهد دار

العلوم اإلسالمي

متباء بولس مجبانج

اإلسالمي متباء بولس مجبانج على كفاءة الطالب وجتعل فهم

الطالب سريعة واهتمامهم زايدة

تعليم مهارة الكالم يف مدرسة سوايريت ماالنق 4احملمدية

ملعرفة تعليم مهارة الكالم

يف مدرسة احملمدية

فيالوص

الكيفي

املنهج الدراسي وهي قدرة الطالب على الكالم إبفصحة والطالقةوفهمها،

10

الفصل الثاين

اإلطار النظري

البحث األول: تعليم الرتاكيب

مفهوم تعليم الرتاكيب‌. أتبني لنا أن الرتكيب أمر النحت، فا لكلمتان إذا ترتكبان، إحدامها جبانب

أجزاء كل منهما، تنتهيان إىل وضسع من األخرى يف كلمة واحدة، و يتحات تراكيب هو القواعد اليت ،5هو النحت عينه، عمال لغواي. من انحية األخرى

6حتكم استخدام اللغة العربية املستخدمة كوسيلة لفهم اجلمل.الوحدة الثالثة اليت يتألف منها بناء اللغة العربية املعاصرة، يتراكيب ه

و العريب ابملركب اإلسنادي. وقد جعل مصطلح" وتعرف هذه الوحدة يف النحالذي يراد به : عدد من ”clause“ الرتاكيب" هنا إبزاء املصطلح اإلجنليزي

الكلمات حيتوي على عنصر فعلي من نوع معني، وميكن)رمبا مع تغري بسيط( أن أييت وحده ابعتبار مجلة مستقلة وعلى هذا " فالرتاكيب " قد يوازي اجلملة التامة

favorite sentence اليت تتألف من طرفني مها املسند واملسند إليه.

اململكة العربية السعودية -) دار العلوم للطباعة والنشر: الرايضالنحت يف اللغة العربيةالدكتور هناد املوسى، 5

114(،ص. 19846 Syaiful mustofa, strategi pembelajaran bahasa arab inovatif.( Malang;UIN-Maliki press),

Hal.162

11

من حيث املكوانت الرتاكيب‌. بالرتاكيب بناء حمض يتألف من مكونني مها املسند إليه واملسند. و املراد ابلبناء احملض يف التعريف السابق : البناء اللغوي الذي ال يكون له نفس التوزيع

ن كلمته. وقد استخدم الدكتور كمال بدري مصطلح" املوقعي الذي لكلمة مو قصد به Exocentric constructionالبناء احملض" ترمجة للمصطلح اإلجنليزي :

ما يعينه اللغويون الغربيون منه وقد عرفه )دينني( بقوله : مركب ال ميكن حيل حمله أحد مكوانته". و املقابلة االتية تبني هذا بوضوح :

م حممد ( يتألف من مكونني مها : قام : وهو يف موقع الشكل ) قا‌. أ املسند، و حممد : وهو يف موقع املسند إليه.

و الشكل ) حممد الكرمي ( من الشكل ) قام حممد الكرمي ( يتألف من ‌. بمكونني األول : حممد وهو يف موقع املوصوف ) مسند أليه ( والثاين :

7الكرمي وهو يف موقع الصفة.

كيبأنواع ترا ‌. ج . املراكب اإلسنادي أو مجلة1

اإلسناد: هو احلكم بشيء على شيئ، كاحلكم على زهري ابالجتهاد يف قولك )زهري جمتهد(

الكالم: هو اجلملة املفيدة معىن اتما مكتفيا بنفسه:مثل :)رأس احلكمة خمافة هللا. فاز املتقون. من صدق جنا(.

. املركب اإلضايف2

) القاهرة : دار الفكر العريب، الربط بني اجلمل يف اللغة العربية املعاصرة دكتور حممد حسن عبد العزيز، 7

99-100(.ص، 2003

12

واملضاف إليه، مثل: ) كتاب التلميذ. خامت فضة. هو ما تركب من املضاف صوم النهار(.

.املركب البياين3 هو كل كلمتني كانت اثنيتهما موضحة معىن األوىل. وهو ثالثة أقسام :

.املركب وصفي: وهو ما أتلف من الصفة و املوصوف، مثل )فاز التلميذ 4 اجملتهد(

كد، مثل: )جاء القوم كلهم. مركب توكيدي: وهو ما أتلف من املؤكد واملؤ .5 أكرمت القوم كلهم، أحسنت إىل القوم كلهم(

مركب بديل : وهو ما أتلف من البدل واملبدل منه، مثل )جاء خليل أخوك. .6 مركب العطفي .7

هو ما أتلف من املعطوف واملعطوف عليه، بتوسط حرف العطف بينهما، مثل: ذا اثبرا على الدرس واإلجتهاد(.)ينال التلميذ والتلميذة احلمد والثناء، إ

املركب املزجي .8وهو كل كلمتني ركبتا وجعلتا كلمة واحدة، مثل: )بعلبك وبيت حلم وحضرموت

وسيبويه وصباح مساء وشذر مذر( املركب العددي .9

املركب العددي من املركبات املزجية، وهو كل عددين كان بينهما حرف عطف سعة عشر، ومن احلادي عشر إىل التاسع عشر. مقدر. وهو من أحد عشر إىل ت

وجيب فتح جزأي املركب العددي، سواء أكان مرفوعا، مثل: )جاء أحد عشر رجال( أم منصواب مثل : )رأيت أحد عشر كوكبا( أم جمرورا، مثل ) أحسنت إىل

8أحد عشر فقريا(.

11-13(،ص. 1971لبان،-)دار الكتب العلمية:بريوتجامع الدروس العربيةالشيخ مصطفىى الغالييين، 8

13

طربقة تعليم الرتاكيب‌. د نوعان طريقة تعليم الرتاكيب

ةطريقة القياسي (1طريقة القياسية هي طريقة أيخذ من طريقة السابقة تتكون من ثالثة مراحل

يعين املدرس يسهل تعليم القواعد ابيقول اسم القواعد من عناصر العامة مث التفاهم إىل اخلاصة بيأيت األمثال ابألمثال الطالب أيمر التدريب، ملعرفة

الطالب على يشرح املدرس. ا استخدام طريقة القياسيةخطوات تطبيقية للمدرس إذ

يدخل املدرس و يبدأ الدراسة اباليبلغ املوضوع.‌( أ يواصل املدرس بيشرح قواعد النحوى‌( ب تواصل الدراسة ابلطالب تفاهم مع حيفظون عن قواعد النحوى‌( ج يعطي املدرس األمثال تتعلق ابلقواعد‌( د يعطي املدرس خالصة الدراسة‌( ه أيمر الطالب يفعل التدريبات‌( و

رائيةاإلستقطريقة (2يف الطريقة افستقرائية تدريسه حال بشكل جزئية بشكل العامة، املقصود

تعليم الرتاكيب أييت األمثال السابق مث يتبع ابلقواعد يف العامة . أما خطوات يف الطريقة اإلستقرائية

يبدأ املدرس الدراسة اب يقرر موضوع الدراسة‌( أ يعطي املدرس األمثال مجلة تتعلق اب ملوضوع‌( ب ب بشكل تبادليأخذ ليقرأ األمثال يعطي مدرسالطال‌( ج املدرس يشرح قواعد النحو املوجود يف املثال تتعلق اب ملوضوع ‌( د مدرس مع الطالب جيعلون خالصة عن القواعد النحو‌( ه

14

الطالب أيمر الدريبات‌( و

مشكالت تعليم الرتاكيب‌. ه من املشكالت املواجهة خالل تعليم الرتاكيب هي:

م يف تراكيب) النحو والصرف( ليحفظ فهم حمتوايت يؤكد املعلمون ابالهتما .1القراءة. تعليم تراكيب حيتاج إىل وقت طويل يف عملية التعليم، حىت جتاهل

التعلم األخرى وهذا ليس أقل أمهية.الطالب كثريا ما مطلوبون لتالوة القصائد أو منت عن النحوي والصرف بل مل .2

فظ، حىت ال إغالق إمكانية يفهموا من املعىن و يشرح قصيدة غنائية حي التعليم املستمر بل هو جمرد إضاعة الوقت.

تعليم تراكيب تدريسه ليست كاملة وجزئية، أعجب بشكل منفصل مع تعاين .3من تضييق و حتد نفس يف واليته، حمدود ويقدم أمثلة دون أن يتم فحصها

بشكل نقدي.ملنطقة الفنية، يشرح تعليم تراكيب أكثر توجها ليشرح احلال الذي ال يدخل ا .4

حال رفع، نصب، مبتدأ، فاعل، مفعول به، انئب فاعل، وجتاهل آاثر املعىن الذين ترافقه

أمناط عالقة املدرس والطالب يف تعليم الرتاكيب تبدو قاسية أحياان كالعالقة .5رب العمل وصاحب العمل، املدرس املستخدم أمثلة مث حيملها الطالب

املنزل جعل مثال مماثال.ويعطيهم املدرس واجب كتاب تراكيب الذي يستطيع مواده ال مناسبة بكفاعءة الطالب. .6تعليم تراكيب ال يقرتن مرة أخرى اباالنضباط العلمي، كعلم القرآن، أو علم .7

9اللغة، وعلم النفس واإلنسانية.

9 Syaiful mustofa, op.cit., hlm. 150.

15

يف النظرية تعليم الرتاكيب مشكالهتا يف التعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن جوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق هو تعليم الرتاكيب أكثر توجها كايل

ليشرح احلال الذي ال يدخل املنطقة الفنية، يشرح حال رفع، نصب، مبتدأ، فاعل، مفعول به، انئب فاعل، وجتاهل آاثر املعىن الذين ترافقه.

البحث الثاين: مهارة الكتابة

مفهوم الكتابة‌. أر أو التعبري حمتوى أفكار، بدأ من الناحية الكتابة هي كفاءة يف التصوي

ومن انحية أخرى، 10البسيطة ككتابة كلمات إىل انحية مركبة هو اإلنشاء.الكتابة هي من إحدى الوسائل للتواصل ابللغة بني الناس مع اآلخرين غري حمدود

11مع املكان والزمان.

أمهية الكتابة‌. ب للغوية و تكمن أمهيتها يلي: ليس من شك أن الكتابة من أهم املهارات ا

الكتابة هي ذاكرة األفراد والشعوب، حيث حتتفظ خبالصة فكرة األمة .1وتراثها وتصونه من الضياع، فهي اليت تستوعب التاريخ، وتدون أحداثه وحقائقه، وأمة بال اتريخ ضائعة ليس هلا مكانة، كذلك فإن الكتابة

واطر وما إىل ذلك.حتفظ ما يريد األفراد حفظه من ذكرايت و خالكتابة وسيلة من وسائل حفظ احلقوق، وقد أكد القرآن الكرمي أمهيتها .2

يف املعامالت واملواثيق.

10

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ( Bandung: rosada, 2011), hal. 151 11

Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan

Media (Malang: UIN-MALIKI Press, 2008), hal. 49

16

الكتابة أدة االبداع ووسيلته، فهي اليت بوساطتها ينقل إلينا األدابء .3والشعراء ما تفيض به قرائحهم من عذب القول ومجيل القصيد، وهي

اذج األدبية وأرفعها.اليت حفظت لنا أروع النمالكتابة أداة من أدوات اإلعالم والدعوة خصوصا يف عصران احلاضر .4

حيث انتشرت املطبوعات واجلرائد واجملالت والكتب وأصبح أمر االستغناء عنها غري ممكن على اإلطالق. فهي تلعب دورا هاما يف

خمتلف اجملاالت.حمليا ودوليا فبها ومن الكتابة قوام املعامالت اليت تنظم شؤون الدولة .5

خالهلا تنظم شؤون احلكم واالدارة والسياسية والتشريع والتوثيق والتمليك والتجارة والصناعة وسائر شؤون احلياة االجتماعية والسياسية واإلقتصادية وابلكتابة تقضي احلقوق واملصاحل ومتنح الشهادات

12والصكوك.

مراحل عملية الكتابة‌. ج هبا عملية الكتابة، فهي تشمل:أما املراحل اليت

( rehearsing ) التخطيط للكتابة .1-املشاركة-وتتضمن هذه املرحلة األنشطة اليت تسبق املسودة، مثل: التفكري

اإلصغاء لألفكار الرائعة الطارئة...اخل.-استحضار األفكار ( Drafting ). املسودة 2

حني نكتب وتتضمن تدوين األفكار على الورق كيفما كانت. و حنن وهكذا. -نكتب-نقرأ -نتحدث إىل بعضنا البعض-نكتب-نفكر-نتوقف

دار األندلوس للنشر ) املهارات اللغوية: مدخل اىل خصائص اللغة العربية وفنوهناحممد صاحل الشنطي، 12

207.م(، ص1994والتوزيع: اململكة العربية السعودية,

17

وأثناء ذلك، نقوم برحلة و حنن غري متأكدين إىل أين سنصل يف النهاية، إهنا رحلة البحث عن املفاجأة.

. املراجعة3أتيت مرحلة املراجعة حني ينفصل الكاتب عن املادة املكتوبة. وكما يقال أن

طلب أن يتدخل الكاتب يف حمتوى الكتابة ليمحص ما تقوله املادة املراجعة تتاملكتوبة. مث ليساعد يف إخراجها بشكل واضح مجيل. وأثناء ذلك، يقوم الكاتب بتطويرها، وحذف أو إضافة ما جيعلها أكثره مجاال و أانقة، مراعيا

تصحيح األخطاء اإلمالئية والقواعد والرتقيم. مرحلة التحرير .4

هذه العملية اجلسر الذي متر عنه املادة املكتوبة إىل مرحلة النشر. ولذا تعترب فليس كل ما يكتبه الطالب موضوعا من كل مخسة مواضيع يكتبها، بعد أن

13تصل إىل مرحلة املراجعة واحملادثة.

تنمية الدافعية للكتابة‌. دلى طريق ختلق الدافعية لتعلم الكتابة لكل من املعلم واملتعلم ظروفا أفضل ع

اتقان النشاط الكتايب وبلوغ اتهدافه العليمية املرجودة.

أهداف تعليم مهارة الكتابة‌. ه أغراض تعليم مهارة الكتابة منها

13

uin maliki press ) تطوير منهج تعليم اللغة العربية و تطبيقه علي مهارة الكتابةالدكتورحممد علي الكامل ،

89-87.ص(2010

18

الكتابة هي جزء من حاجة أساسية يف حياة اإلنسان وشروط حياة .1 اإلنسان إذا أرادوا النجاة

أداة للتدريس يف التعليم. .2 ع االخرين )بني الكاتب والقارئ(وسيلة التواصل بني الناس م .3أداة لالتصال حاضر وماض، مبوجود من أنشطة الكتب، اإلنسان .4

يستطيعون أن يعرفوا احلضارة املوجودة يف املاضي. ليحفظ الصالحية املستمرة خزنة العلوم السابقة .5 دليل على حدث فعلي. .6 14االتصال من األفراد عن نفسه والتصوير عن قلبه. .7

كتابة وجماالهتاأنواع ال‌. و

كتابة الرسائل، وهي جمال مهم و انفع ميكن أن يتعلم فيه الطالب الكتابة .1اليت حيتاج إليها يف حياته اخلاصة، حيث أن كتابة الرسائل وخصوصا الشخصية ختلو من التكلف والتعمل، ويستجيب هلا اإلنسان طواعية ألنه

ن نكلفه بكتابة رسالة حيس مبدى حاجته إليها، وميكن أن نعوده عليها أب إىل صديقه أو قريبه أو والده أو والدته يف جو طبيعي.

كتابة اليوميات واملذكرات، وهذا لون آخر من ألوان الكتابة الطبيعية .2اخلالية من التكلف، حيث مبقدور الطالب أن يدون املالحظات اليومية،

ىل التالميذ وأن يقوم جبدولة أعماله ونشاطاته ومن األفضل أن يطلب إختصيص كراسات لتعويدهم على تدوين يومياهتم ومذكراهتم وذلك

بطريقتهم اخلاصة دون أن علميهم املدرس منحى خاصا يف الكتابة. كتابة السجالت .3

14

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif ( Malang: UIN-MALIKI

Press,2011), hal.182

19

ليست كتابة السجالت أمرا هينا أو بل حيتاج إىل جهد وكفاءة إذا يستلزم رتبة حبيث ميكن الرجوع العناية بتسجيل احلقائق بعد متحيصها مث تدوينها م

إليها يف أي وقت، ولسنا نعين ابلسجالت ما يعتربه البعض أقرب إىل االحباث، و لكننا نعين ذلك النوع من الكتابة الوظيفية اليت تتعلق مبرفق من املرفق، إذا يدرب الطالب على تنظيم هذا املرفق وكل ما يتعلق به من

متحف املدرسة وعمل معلومات صحيحة كأن يكلف بعضهم إبدارة سجالت له وتدوين حمتوايت والتعريف هبذه احملتوايت، أو ما أشبه ذلك

كاملعرض أو املكتبة أو غريها. خماضر اجللسات .4

وتستلزم لوان من الكتابة يقوم على قدرة املتابعة واملالحظة واليقظة، و فيها نها يف تسلسل، عناية ابلرتتيب والتنظيم واختيار العبارات البيسطة والربط بي

وميكن تدريب الطالب عليها من خالل نكليفهم بكتابة حماضر اجللسات املتعلقة ابلنشاط املدرسي، أو ختيل جلسات معينة يف خمتلف اجملاالت كأن يطلب إىل التالميذ كتابة حمضر جلسة النعقاد اجلمعية العمومية لناد

رة شركة من لشركات من النوادي األدبية أو مجعية ثقافية، أو جملس إداعلى أن يتوىل الطالب املكلف قراءهتا، وتصحح وفقا لتوجيهات املعلم

ومالحظات الطالب. كتابة التقارير .5

وهو لون من أهم ألوان الكتابة، وميكن أن يدرب عليه الطالب من خالل تكليفهم بكتابة تقارير عن أوجه النشاط املختلفة اليت ميارسوهنا كالرحالت

ب اليت مروا هبا كما أنه ابإلمكان توجيه الطالب إىل كتابة تقارير أو التجار عن وجه من أوجه احلياة العامة اليت يالحظوهنا، وميكن أن تكون التقارير ذات صفة فردية حبيث ينهض بكتابة التقرير على مجيع املعلومات وتدوين

20

املالحظات، مث تصنيفها وكتابتها وفقا للمطلوب أو احلاجة اليت 15ستدعتها.ا

طريقة تعليم مهارة الكتابة‌. ز طريقة تعليم مهارة الكتابة تستطيع أن متر خطوات:

املعلم يشرح إىل الطالب كيفية جييب كتابة موجه ابلواضح، دون أبرز .1سوء الفهم أو الشك. واألحسن أن يعطي املدرس أمثلة كيفية يفعل

ذلك.ت غري ممكن يفعل الطالب يقومون ابلكتابة يف فصل أو إذا كان وق .2

يف بيت نفسه ,واجب املنزل للطالب فحص مع املعلم .3املعلم ميلك ملحوظة إضافية على خطأ الطالب الذين يقمون هبا، .4

خطأ الفرد والعامة. خطأ الفرد يشرح الفرد، و خطاء العامة يشرح مع الطالب أمام الفصل.

بعد فحص، كل طالب يكتب كتابة مرة أخرى إجابة على مقال .5 16ابق، دون خطأ يناسب ابإلشارة توجيه املعلم.س

عملية تعليم الكتابة‌. ح

يف تعليم الكتابة عملية تعليمها ابملستوايت بدأ من تدريس اإلمالء حىت تعبري تعليم اإلمالء .1

أنواع اإلمالء:

)دار األندلوس للنشر املهارات اللغوية: مدخل اىل خصائص اللغة العربية وفنوهناحممد صاحل الشنطي، 15

208-210م(، ص.1994والتوزيع: اململكة العربية السعودية, 16

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasda Arab Interaktif ( Jakarta: PT RajaGrafindo Prersada,

2014), hal. 106-107

21

اإلمالء املنقول أهدافه إلصالح كفاءة الطالب يف كتابة احلروف .1راءة النص العربية مث كتابة مرة أخرى وكلمة ابللغة العربية، بكيفية ق

دون رؤية ذلك الكتاب. مث قارن ابلكتابة احلقيقة للتحقق مرة أخرى.

اإلمالء املنظور أهدافه إلصالح كفاءة الطالب يف كتابة احلروف .2بكلمة اللغة العربية، بكيفية الطالب أن أيخذ ليكتبه بعض مجلة

األمر. الذي مت تدريسها مسح رؤية النص إذا لزماإلمالء االختباري التنفيذي حيتاج إىل ثالث كفاءات، كفاءة ج.

االستماع، واحلفظ، و الكفاءة ليكتب ما مسع يف وقت واحد.

تعليم التعبري .2 تعليم التعبري تقسم مستويني يناسب مبستوى اللغة للطالب، منهم:

تعبري موجه .1ت، تراكيب، يف هذه املرحلة الطالب يعطى احلرية الختيار كلما

وشكل اللغة يف كتابة التدريبات بل ال جيوز كتابة التعبري على مستوى اللغة. التعليم يف هذه املرحلة بدأت من كتابة كلمة واحدة بسيطة مث تطويرها حىت تكون مجال مفيدة، مث مستمر فكرة واحدة مث

فكراتن وإخل. تعبري حر .2

ع الذي يناسب يف مستوى يف هذه املرحلة بدأ التعليم ابختيار املوضو اللغة للطالب من انحية املفردات، الرتاكيب، و استخدام قواعد اللغة. من أهم أهداف الكتابة هو اإلنشاء ابملوضوع حول مواضع القراءة يف كتب النص هو تدريب طالب على الشرح، ووزهنا الواقع،

مث يقدم األفكار وكيفية تدريب الطالب حبصول األفكار من تعبريه

22

يبلغ بطريقة منهجية، و يكسب يف شكل كتابة اجلملة السهلة 17املفهومة، يبلغ أفكاره توايل، و إىل استنتاج واضح.

مراحل كتابة التدريبات .1

املثال .1عارضة نسخ النشط يبدو أنه ال جدوى ومضيعة للوقت. ولكن يف احلقيقية مثل هذا النشاط ليس سهال كما يتصور. هذا املثل يف مرحلة

مبكرة جدا، وأيضا إىل تغريات يف مراحل الحقة. وعلى غزار املرحلة األوىل، يتعلم الطالب ويدرب نفسه على الكتابة بشكل صحيح وفقا للمثال على ذلك. الثانية، أن يتعلم الطالب اإلمالئي بشكل صحيح.

الثالثة، ممارسة الطالب ابستخدام اللغة العربية بشكل صحيح. االستنساخ .2

ساخ هو مكتوب على أساس ما مت تعلمه شفواي. طالب هذه االستن املرحلة قد بدأت التدريب مع أي منوذج.

اإلمالء .3اإلمالء هو الكتابة اليت وردت تسرتشد املعلمني والطالب الذين

دونوا الشكل الكتايب. التوحد والتحول .4

والتوحد هو ممارسة اجلمع بني األحكام اليت أنشئت أصال يف مجلة واحدة طويلة. يف حني التحويل هو املمارسة العلمية حد ذاته يف

لتغيري شكل اجلمل من اجلملة السلبية، واجلملة على اجلملة الصحافية وهلم جرا.

17

Syaiful Mustofa, Op.cit., hlm. 186-188

23

اسرتشاد الكتابة .5يف هذه املرحلة، يتم تعريف الطالب على كتابة الفكرات، أن

الطالب ال يزالون يف كتابة دليل كتابة اهليكل. الكتابة احلرة .6

يف هذه املرحلة الطالب يتحدث قلبه من خالل اختيار الكلمات وامناط احلكم اآلخر. لكن املدرسني ال يزالون يعطون التوجيهات

18بشأهنا املوضوع، والعناصر، وهو مقال طويل، وحنو ذلك.

18

Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ( Malang: Misykat, 2005), hal. 138

24

الفصل الثالث منهج البحث

مدخل البحث ونوعه .1

دخل الكيفي. وهذا يناسب املدخل املستخدم يف هذا البحث هو املأن املنهج lexy j. moleongيف كتاب ( Taylorو Bodgan) برأي تيلور وبودغان

19الكيفي عملية البحث اليت حتصل البياانت.واملنهج املستخدم يف هذا البحث هو املنهج الوصفي وهو املنهج الذي

20يصف الواقع املنهجي والفاعل واملفعول وابحلق.باحث من استخدم املنهج الوصفي ليصنع الوصفي، صورة املقصود ال

فكرية أو بشكل تبعا لنظام خاص، حقيقي و مضبوط، عن احلقيقة، صفات مع عالقة بني ظاهرة الذي يتحرى.

مصدر البياانت .2تصدر البياانت اليت يستعملها الباحث من استطالع أو مقابلة يف مجع

، هو األشخاص الذي جييب أسئلة البياانت، مث مصدر البياانت املستفىتوهي أبن أيخذ الباحث البياانت من 21الباحث، أسئلة املكتوبة أو شفوية.

معلمة اللغة العربية، واملتعلمني يف مدرسة سوانن كلي جوغوا املتوسطة اإلسالمية مباالنق حول املواد والصعوابت يف تعليم مهارة الرتاكيب خاصة ملهارة الكتابة. مث

19

Lexy j. Moleong. Metodologi penelitian kualititif. ( Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 2012 ).

Hal.4 20

Sukardi.metodologi penelitian pendidikan:kompetensi dan praktiknya.(Jakarta : PT. Bumi

Aksara.2009). hal.157. 21

Suharsimi arikunto,prosedur penelitian suatu pendekatan praktik (Jakarta:Rineka cipta,2013),

hal.172

25

لبياانت اإلضافية هي أبن أيحذ الباحث البياانت من الواثئق املتعلقة مصادر ا لتعليم اللغة العربية فيها.

أدوات البحث .3

يستخدم الباحث يف هذا البحث أهم أدوات مجع البياانت املطلوبة هي: الباحث نفسه وهي من أهم األدوات يف البحث الكيفي .1ضوعات األسئلة اليت يريد دليل املقابلة هي جمرد قائمة ابلنقاط أو مو .2

الباحث تقدميها أثناء املقابلة. التوثيق املبدئي هو البياانت اليت وجدها الباحث أثناء املالحظة. .3

طريقة مجع البياانت .4

حيتاج الباحث إىل طريقة مجع البياانت املوصولة إىل البياانت احملتاجة يف هذا واملقابلة وطريقة الواثئق. البحث واستخدام بعض الطرق العلمية وهي املالحظة

املالحظة .1املالحظة هي نشاط البحث عن البياانت اليت ميكن استخدامها أن خيتم أو التشخيص. املالحظة جيب هلا غرض حمدد. يف احلقيقة، الغرض من املالحظة لوصف البيئة املالحظة، األنشطة اليت جتري،

لوك اليت تظهر. مع معىن واألفراد املشاركني يف البيئة مع األنشطة من الس 22احلدوث استنادا إىل منظور الفرد املتورط.

ويقوم الباحث هبذه املالحظة للحصول على البياانت اليت تتعلق أبنشطة الطلبة يف االتصال بني املعلم والطلبة، واالتصال بني الطلبة أنفسهم، ومجيع الطلبة يف عملية تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة وتعلمها،

22

Haris herdiansyah,metodologi penelitian kualitatif (Jakarta:selemba humanika,2010), hal.131-

132

26

والطريقة التعليمية املستخدمة. وتقام هذه املالحظة من خالل عملية التعليم.

املقابلة .2مقابلة تستخدم كأسلوب مجع البياانت، إذا كان الباحث يريد

ليوجد املشكالت جيب فيه التدقيق، وإذا كان أن يفعل دراسة أولية الباحث يريد أن يعرف األشياء من املشاركني الذي هو أكثر عمقا وعدد من املشارك قليل. فالطريقة جلمع البياانت بين على أساس نفس يف تقرير

23عن نفس.اللغة العربية وبعض الطالب يف درسةوقد قام الباحث مبقابلة م

وغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق والطالب أبخذها مدرسة سوانن كايل جعن طريقة املباشرة. وقد أعد الباحث دليل أسئلة املقابلة معهم، ومن اجلوانب اليت حياورها الباحث هي: احملاولة اليت قام هبا املدرسة يف مدرسة سوانن كايل جوغوا املتوسطة اإلسالمية مباالنق يف حل املشكالت

ملؤيدة والعوامل املعارضة حلل تلك املشكالت.ومعرفة العوامل ا الطريقة الواثئق .3

الطريقة الواثئقية هي تبحث البياانت عن األشياء أو املقابل للتغري اليت تشكل ملحوظة نسخة، كتاب، جريدة، جملة، نقش، حمضر، وقائع اجللسة، برانمج وغري ذلك. يف استخدام طريقة الواثئق أمسك

24ليبحث املقابل للتغري احملدد.الباحث املراجعية

23

Sugiyono, metode peneltian pendidikan, pendekatan kuantitaif,kualitatif dan R&D( Bandung :

Alfabeta,2015), hal.317 24

Suharsimi arikanto, op.cit., hlm. 274

27

أسلوب حتليل البياانت .5مايتكون من Huberman & Milesحتليل البياانت منوذج تفاعلي برأي

أربع مراحل جيب أن يفعل: مجع البياانت .1

عملية مجع البياانت يف منهج الكيفي ليس لديه أي جزء أو ت يستطيع وقت وحده، لكن طوال البحث يستخدم عملية مجع الياان

أن يستخدم.يف أول مدخل الكيفي ، الباحث يستخدم دراسة ما قبل إلزامية الذي يعمل ملراجعة وإثبات الدليل أوال أن ظاهرة التدقيق حقا. دراسة

ما قبل إلزامية متضمنة ابلفعل يف مجع البياانت. تنقيص البياانت .2

لب من التنقيص البياانت هو عملية الدمج وانتظام مجيع األشكال البياانت احلصول يف شكل واحدة من الكتابة احملللة. واحلاصل من املقابلة، املالحظة، والواثئق غري أن يكون كتابة يناسب

تصميم كل واحد. عرض الياانت .3

بعد كل البياانت مصمم من رأي وسيلة مجع البياانت وشكل البياانت هو الكتابة، اخلطوة التالية هي عرض البياانت. يف املبدأ، عرض

معاجلة البياانت نصف االنتهاء منتظم يف شكل الكتابة ولديه ابلفعل مؤامرة موضوع واضح إىل قالب التصنيف يناسب املواضع اليت مت

جتميعها وتصنيفها ابلفعل.

28

اخلالصة .4اخلالصة هي مرحلة األخرية يف السلسلة من التحليل ملدخل

.Huberman & Miles (1984)الكيفي برأي منوذج تفاعلي برأي املقصود من هذه اخلالصة حيتوي أساسا حول حل من كل سوبكاتغوريزاتيون موضوع املدرجة يف جدول التصنيف والتشفري الذي مت

25حلها ابملالحظة.

أتكيد صحة البياانت .6 ومن بعض الطرائق لفحص صحة البياانت فاختار الباحث كما يلي:

(perpanjangan pengamatan)متديد مراقبة .1بتمديد املراقبة الباحث يعود إىل امليدان، يفعل املالحظة، واملقابلة مبصدر البياانت التقى يف أي وقت ماض أو حاضر. يف املرحلة األوىل الباحث دخل املوقع، الباحث يعترب غريبا، ال متعمق، وممكن اليزال هناك كثري من السرية. فبتمديد املراقبة، الباحث

مرة أخرى هل البياانت اليت أعطيت هذا الوقت البياانت يتحقق الصحيحة أم ال.

(peningkatan ketekun)ترقية املواظبة .2

ترقية املواظبة هي تفعل مالحظة بشكل ابلضبط واالستدامة. هبذه الطريقة فتحقق البياانت وتولية احلداثة سيتم تسجيلها بشكل اتم

وتبعا لنظام خاص. (Triangulasi)التثليثي .3

25

Haris Herdiansyah, op.cit., hlm 164

29

التثليثي يف أتكيد صحة البياانت يفسر بتصحيح البياانت من املصادر املختلفة بطريقة خمتلفة واألزمان. هناك ثالثة أنواع التثليثي:

التثليثي املصادر (1التثليثي املصادر الختبار صحة البياانت بطريقة فحص

البياانت اليت حتصل من بعض البياانت. التثليثي التقنية (2

التقنية الختبار أتكيد صحة البياانت بتصحيح التثليثي البياانت إىل مصادر سواء ابلتقنية املختلفة.

التثليثي لألوقات (3الوقت كثري أيضا يؤثر أتكيد صحة البياانت. البياانت اليت مجع ابملالحظة يف الصباح يف وقت املتحدث الطري، مل تصبه املشكلة، سيعطي البياانت أكثر صحةحىت أكثر

داقية.مص

( Analisis Kasus Negatif)حتليل احلالة السلبية .4

الة السلبية هي حالة ال تناسب أو خمتلفة بنتائج البحوث حىت يف احلالوقت املعني. ملاذا بتحليل احلالة السلبية ستىرقية أتكيد صحة

البياانت؟ اعمل حتليل احلالة السلبية الباحث يبحث البياانت ابلبياانت املوجودة. املختلفة أو املتخالف

(Menggunakan Bahan Referensi) استخدام املواد املرجعية .5يقصد ابملواد املراجعية هي وجود عاضد ليثبت البياانت وجدها الباحث. كاملثال، بياانت نتائج املقابلة مهمة عضد ابملوجود

30

مسجلة املقابلة. البياانت عن تفاعل الناس، أو صورة فكرية شيء عضد مع صور. مهم

((Mengadakan Member Checkيوجد عضو االحتبار .6عضو االختبار هو عملية فحص البياانت اليت حصل عليها الباحث إىل مزيد البياانت. أهداف عضو االختبار هو ملعرفة كيفية بعد

26البياانت للحصول ما يناسب مباذا يعطي على مزيد البياانت.

26

Sugiyono, Metode Penelitian Pendeidikan, pendekatan kuantitaif, Kualtitiif, dan R&D

(Bandung: Alfabeta, 2015), hal.372-375

31

الفصل الرابع

البياانت عرض

: حملة عن املدرسة " سوانن كايل جوغو" املتوسطة اإلسالمية مباالنق املبحث األول

املواقع اجلغرايف (1تقعت املدرسة املتوسطة اإلسالمية " سوانن كايل جوغوا " مباالنق يف

و تقع هذه املدرسة وسط مدينة ماالنق، وتدور 3شارع كارغ ابسوكي رقم : يف مدينة ماالنق، مثل جامعة بروجيااي وجامعة موالان هذه املدرسة اجلامعات

مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق وجامعة احلكومية مباالنق. هذا موقع املدرسة املتوسطة اإلسالمية " سوانن كايل جوغوا" مباالنق.

Google Mapsموقع ميدان البحث من 1صورة

32

اتريخ أتسيس املدرسة (2املتوسطة اإلسالمية " سوانن كايل جوغوا" مباالنق على أساس نشأت املدرسة

م.1992يف السنة 17رسالة التقرير وزارة الشؤن الدينية :

رؤية ورسالة املدرسة (3 رؤية‌( أ

جعل املدرسة رائد وفضائح وذكرايت. رسالة ‌( ب

املدرسة" سوانن كلي جوغوا" املتوسطة اإلسالمية هلا من الرؤية السابقة، ن من:رسالة تتكو

جيعل البيئة املدرسة الصحة، نظيف،مجيل و ممتعة (1 تعطي اخلدمة على أساس إفاقة و صرب (2ينفذ تعليم و أنشطة الذي يستطيع تنمية قوة سيطرة الطالب بشكل (3

أحسن. أنبت زهرة موقف و عمل إسالمى (4 غري أكادميي( إىل سكان املدرسة أكادميي وأنبت محاسة الرباعة ) (5 يورط كل قوة سيطرة متلك املدرسة واجملتمع.تطبيق إدارة اليت (6

أهداف املدرسة (4

رجوع يف أهداف عام تعليم أساسي تعليم أساسيأهداف التعليم مستوى وحدة اساس ذكاء، معرفة، الشخصية، أخالق كرمية مع مهارة للحياة النفس يعين يضع

وعوا" و يتبع مذيد من التعليم. خصوصا أهداف من املدرسة" سوانن كايل ج املتوسطة اإلسالمية تتكون كم:

33

جيعل الثقافة انضباطة، نشيط، عملي و مستقل بنفسه. (1 علوم تكنولوجياتعمق إميان و تقوى و ترقية (2 النظام املدرسيلكل سكان املدرسة.يؤدي (3 متعلمني، ترقية قوة سيطرة و اإلجناز أكادميي وغري أكادميي (4

وكذالك اقليمية موضعي معلمني وتربية جيدة يف مرحل امتحان وطين.متوسطة ترقيىة قيمة (5

املنهج الدراسي (5وللفصل 2013فصل السابع و الثامن يستخدمان املنهج الدراسي

للمواد العامة و املنهج (KTSP)التاسع يستخدم املنهج الوحدة املستوى املدرسية للمواد الدينية. 2013الدراسي

درسة" سوانن كايل جوغوا" املتوسطة تركيب املنهج الدراسي يف املاإلسالمية هي تصميم و نظام مواد الدراسية جيب ان جياوز مع الطالب يف

حمتوى املنهج كل مواد الدراسية سكب يف الكفاءة الذي عمق أنشطة التعليم. جيب أن يفهم متعلمني يناسب اب عبء التعلم املدرجة يف الرتكيب املنهج

الكفاءة األساسية د تتكون على معايري الكفاءة و الدراسي. الكفاءة يقص على أساس معايري اختصاص اخلرجني.اليت يطور

املواد الدراسية (6

وكانت عملية التعليم والتعلمفي هذه املدرسة صباحا. وفيما يلي جدول املواد الدراسية يف مدرسة سوانن كايل جوغوا املتوسطة اإلسالمية ماالنق.

34

4,1جدول واد الدراسية يف مدرسة سوانن كايل جوغوا املتوسطة اإلسالمية ماالنقامل

الفصل وعدد اللقاءات يف األسبوع املواد الدراسية رقم التاسع الثامن السابع

2 2 2 القرأن واحلديث 1 2 2 2 العقيدة واألخالق 2 2 2 2 القه 3 2 2 2 اتريخ ثفاقة اإلسالم 4 2 3 3 الشعيبةالدراسة 5 4 6 6 اللغة اإلندونيسية 6 2 3 3 اللغة العربية 7 4 4 4 اللغة اإلجنليزية 8 4 5 5 الرايضيات 9

4 5 5 العلوم الطبيعية 10 4 4 4 العلوم اإلجتماعية 11 3 3 3 الفن والثقافة 12 2 2 2 تربية بدنية وعلوم صحة 13 2 - - علم احلاسوب 14 - 2 2 شة العملور 15 2 رايدة األعمال 16

35

حالة املدرسني والطالب (7كان عدد املدرسني يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية سوانن كايل جوغو

ماالنق مثانية عشر.

4،2جدول الوظيفة اإلسم الرقم

رئيس املدرسة فارد وجد سيف هللا 1 انئب رئيس املنهجي ويويك هنداين 2 انئب رئيس الطالب حممد حسن انجب 3 انئب رئيس أمني املال أنيافيايت 4 مدرس نور هداية 5 مدرسة نور حاليم 6 مدرسة نور عائشة لطيفل 7 مدرسة وحيوين اغوستني 8 مدرسة سري استية 9

مدرسة فوجي والن ساري 10 مدرس عبد هللا انسح 11 مدرس ساتيب 12 مدرس امحد نور هادي 13 مدرس نطاريس يولي 14 مدرسة أمي هنريل أوىل 15

36

مدرس اندي رمحد 16 مدرس عبد القدير جيالن 17 مدرسة ليليك زفيدة 18 مدرسة هداية التسنيم 19

أما اهليكال املنظمة يف املدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق (8

2صورة

مدرسة سوانن كايل جوغوا أما عدد الطالب يف الصل السابع )أ( يف املتوسطة اإلسالمية ماالنق مثانية عشر طالبا.

37

أدوات املدرسة (9 األدوات للمدرسة كثرية تتكون من:

4،3جدول أدوات املدرسية

حالة توفر أدوات املدرسة رقم غري جيد جيد غري موجود موجود

فصل 1 مكتبة 2 املعمل التجرييب 3 دراة رئيس املدرسةإ 4 إدراة للمدرسني 5 إدارة 6 مصلى 7 غرفة املشورة 8 جهودالصحة 9

املدرسية

احلمام 10 الشادر 11 غرفة الدورة 12 ملعب/ميدان 13

38

. البجث الثاين : حتليل البياانت2

ل الياانتحتلي‌. أ

كما نظر الباحث يف الفصل السابق، قد وجد البياانت اليت يتوقع الباحث سواء من املقابلة واملالحظةوالواثئقية. يف هذا الشرح أن يقدم الشرح املناقشة اليت مطابقة مبشكلة البحث و أهداف البحث. يف هذه املناقشة سيدمج الباحث نتائج يف جمال ثو تساوى

مث تطوير نظرايت جديدة وشرح اآلاثر املرتتبة على نتائج البحوث. يف هذا مع النظارايت سواء كان البياانت األولية والبياانت القسم أن يقدم حتليل البياانت مث احلصول عليها،

الثانوية، مث تفسري ابلتفصيل.

إجراء تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو ماالنق‌. ب عليم يف مدرسة سوانن كايل جوغوختطيط لت (1

إن تعليم اللغة العربية تتكون من أربع مهارات، مهارة اإلستماع والكالم والقراءة والكتابة. يف الكتابة عناصر الرتاكيب. وتعليم الرتاكيب ملساعدة املتعلم من األخطاءيف مهارات اللغة العربية خاصة مهارة

الكتابة.اللغة القرآن واحلديث، وهي كذلك اللغة إن اللغة العربية جبانب

املستخدمة يف الكتب اإلسالمية اليت تتكون مصدرا العلوم اإلسالمية. واعتربت هذه املدرسة أن اللغة العربية من اللغة األجنبية اليت جيب على مجيع طالهبا الفهم واستتيعاهبا. ألن ابستيعاب اللغة العربية يقدر الطلبة

سالمية اليت مصدرها اللغة العربية .فهم عن العلوم اإلإن تعليم اللغة العربية يف مدرسة" سوانن كايل جوغو " املتوسطة

اإلسالمية ثالث ساعات يف األسبوع ولكل حصة تستغرق أربعون دقائق. بعدد الطلبة مثانية عشر طالبا يف الصل السابع )أ(

39

إلسالمية ماالنقتعليم يف مدرسة "سوانن كايل جوغو املتوسطة ا تنفيذ‌. ج

أخذا الباحث البياانت عن تنفيذ اسرتاتيجية تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة إبقمة مالحظة يف الفصل ودخلها الباحث يف مادة

يف ورقة العمل اطالب. ويطلق على حصول تلك يبحث اإلجابة سؤال 27املالحظة يركز الباحث يف إجراء تعليم الرتاكيب.

اكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة إجراء تعليم الرت اإلسالمية ماالنق.

مادة التعليم الرتاكيب عن املبتدأ واخلرب .1مبتدأ هو اسم يقع يف األول اجلملة أو اإلسم العاري عن العوامل

اللفظيية. خرب هو اسم يقع بعد املبتداء أو اإلسم املسند إىل املبتداء

معىن خرب مبتدأ Mobil itu di depan rumah لبيتأمام ا السيارة

Pulpen itu milik guru للمدرس القلم

Kebun ada di sebelah timur tengah يف شرق البيت احلديقة

املثال السابق هو مثال تركيب سوي يعىن مبتدأ يكون كلمة أوىل يف

اجلملة. وخرب يكون كلمة بعد مبتدأ.

27 ابريل 10-مارس 27التاريخ أخذ البيانات من املالحظة في

40

بعد ذلك عن خرب مقدم و بعد تعريف عن اجلملة مبتدأ واخلرب و

مبتدأ مؤخر. مبتدأ مؤخر يقع بعد خرب يف حني خرب مقدم يقع قبل مبتدأ.

أنظر إىل املثال

مبتدأ خرب مقدم

مؤخر معىن

Didepan rumah ada mobil سيارة أمام البيت

Kepunyaan guru pulpen قلم للمدرس

يف شرق البيت

Disebelah timur rumah ada pulpen حديقىة

Saya mempunyai sepeda دراجة عندي

Fatimah mempunyai mobil سيارة عند فاطمة

قبل دخول األستاذة إىل الفصل استعد درسها اليت ستقوم هبا يف الفصل، و الطالب يدخولون إىل الفصل ويستعدون للدراسة. عندما األستاذة تدخل إىل الفصل ويلقي السالم والطالب يردون

األستاذة.مث تسأل عن احلالة والطالب إجابة سؤل األستاذة السالمحنن خبري احلمد هلل. مث األستاذة تسأل عن املادة الدروس اللغة العربية والطالب إجابة سؤل من األستاذة درستنا األن اللغة العربية.

41

أنشطة يومية الستاذة قبل يبدأ الدراسة يكرر مفردات و الطالب ستاذة و يعطي سؤال عن املفردات الذين يستمعون سؤل من األ

تتعلموا و الطالب إجابة سؤال من األستاذة.يف إجراء تعليم الرتاكيب عن املبتدأ و اخلرب أوال األستاذة تكتب املوضوع يف السبورة. مث جيعل اجلملة املفيدة كاملثال: السيارة أمام

السيارة البيت. يف ذلك مثال تشرح األستاذة إىل الطالب أن كلمة هو مبتدأ و أمام البيت هو خرب. تبني األستاذة إىل الطالب أن

البمتدأ يقع يف أوال مجلة و اخلرب يقع بعد املبتدأ.تشرح األستاذة أيضا املبتدأ يستطيع أن يقع بعد خرب، إذا مبتدأ يقع بعد خرب تسمى مبتدأ مؤخر و خرب يقع يف أوال مجلة يسمى

البيت سيارة، عندما مبتدأ يقع بعد خرب خرب مقدم. املثال: أمامفاملبتدأ دون ال. مث األستاذة يعطي املثال األخرى كمثل، الكتاب على املكتب، األستاذة تشرح إىل الطالب الكتاب هو مبتدأ ألن يقع يف أوال مجلة و على املكتب هو خرب. تؤكد األستاذة إىل

مث خرب بشكل نكرةالطالب أن املبتدأ يقع يف أوال مجلة بشكل ال

كمثل لسابق. و هناية التعليم األستاذة ختتم التعليم ابلسالم و الطالب يردون السالم األستاذة

42

مادة تعليم الرتاكيب عن املبتدأ و اخلرب حيث مبتدأ استخدام اسم .2 مفرد و خرب استخدام فعل املضارع مفرد.

مبتدأ )اسم مفرد/حنن( + خرب)فعل املضارع(

رب القهوةأش أان

تشرب القهوة أنت

تشربني القهوة أنت

يشرب القهوة هو

تشرب القهوة هي

نشرب القهوة حنن

الضم الرقم ير

فعل املضارع

الرتمجة اإلشارة

Saya sedang bekerja أ أفعل أان 1

Kamu(laki-laki) sedang bekerja ت تفعل أنت 2

Kamu(perempuan) sedang bekerja ت+ين تفعلني أنت 3

Dia (laki-laki) sedang bekerja ي يفعل هو 4

Dia (perempuan) sedang bekerja ت تفعل هي 5

kita sedang bekerja ن نفعل حنن 7

43

قبل دخول الفصل األستاذة استعد درسها اليت ستقوم هبا يف الفصل اذة تدحل و يدخلون الطلبة إىل الفصل ويستعدون للدراسة. عندما األست

الفصل يلقي السالم و الطالب يردون السالم األستاذة. مث األستاذة تسأل عن احلالة، الطالب إجابة سؤال من األستاذة حنن خبري احلمدهلل. واألستاذة

تسأل عن املادة اللغة العربية، والطالب إجابة درستنا االن اللغة العربية.

تب املثال يف السبورة اليت يف إجراء تعليم عن الضمري األستاذة تك عالقة الضمري

أقوم أان

تقوم أنت

تقمني أنت

يقوم هو

تقوم هي

نقوم حنن

بشكل مجلة مفيدة بعد تكتب املثال األستاذة يعطي مثال يف استخدام تعليم الضمري كمثل، أشرب القهوة ابلكوب. مث األستاذة تسأل إىل الطالب إذا كلمة أشرب يبدل ابلضمري أنت، مث كلمة أشرب ان يكون؟الطالب إجابة سؤال من األستاذة كلمة أشرب أن يكون تشرب. مث األستاذة أيمر الطلبة يعمل واجب املنزل الذي يف الكتاب املادة اللغة العربية عن استخدام الضمري يف الكلمة. مث النهاية التعليم ختتم التعليم ابلسالم و

ما األستاذة. الطالب يردون السالم

44

أهداف تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة ‌. د 28اإلسالمية ماالنق

ملمارسة الطالب ملهارة الكتابة جيدة .1 ملمارسة الطالب جيعل مجلة مفيدة .2 إلصالح الكتابة الطالب يناسب الرتكيب .3

انن كايل جوغو" املتوسطة تقومي تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة " سو ‌. ه اإلسالمية ماالنق

إن التقومي هو األمر املهم يف عملية التعليم ملعرفة القدرة الطالب على ما قد درسهم. فاالختبار لنيل نتيجة الطالب ال ينحصر على فهم املعلومات املدروسة فحسب. و إمنا يتأسس أيضا بكفاءة تركيب ملهارة

ومات. فالنتيجة جمموعة من قدرة الطالب على الكتابة الطالب على املعل املواد الدراسية والواجبات ملرتليةوقدرهتم كتابة.

" التقومي يف الفصل. التقومي يطابق يف مدرسة" سوانن كايل جوغوانطالقا من املقابلةالذي قم الباحث مع مدرسة اللغة العربية يعين األستاذة

عن التقومي تعليم 2018فرباير مارس 28أم هنريل أوىل يف يوم األربعاء الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق فإن التقومي تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة األستاذة أيمر الطالب يكتب عشرة مجلة إمسية و عشرة مجلة فعلية. و بعد ذلك إذا الطالب

علموا، اطالب يسأل إىل األستاذة.اليفهموا عن تركيب تت

2اخذ البياانت من املالحظة 28

45

مشكالت تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة" سوانن كايل جوغو" املتوسطة ‌. و

اإلسالمية ماالنق

، أداء الباحث 201829يف التاريخ مثانية وعشرون شهر مارس سنة املقابلة إىل التلميذ بئذن من األستاذة ويويك هنداين ك انئب رئيس املنهجي يف

درسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق بئذهنا الباحث يعمل م املقابلة مع التلميذ الذين تتعلق تعليم الرتاكيب و عالقة مهارة الكتابة.

يف هذه املقابلة سأل الباحث بعض أسئلة إىل التالميذ من الفصل السابع جهم يف تعليم واحد منهم إمسها إيك، فهريس و سفيال عن الصعوابت تو )أ(

الرتاكيب ملهارة الكتابة. كل إجابتهم سواء، هلم مشكالت تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة.

من املشكالت تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق

األستاذة مل تستطيع أن تنظم الفصل (1تاذة تشرح الدرس الرتاكيب أكثر من يف عملية تعليم الرتاكيب حيث األس

الطالب تتكلم معهم حىت ما تبني مع األستاذة عن املادة الرتاكيب ال يناسب ابلغرض من أجل حتقيق حىت الطالب ال يفهموا ما تبلغ

عندما األستاذة يعطي مثال عن املبتدأ واخلرب.الطالب ال يعرف األستاذة. أين املبتدأ و اخلرب.

يلة يف تعليم الرتاكيبال استخدام الوس (2

2018مارس 28اخذ البياانت من املقابلة يف اتريخ 29

46

يستطيع أن ينهض استخدام الوسيلة تعليمية يف إجراء التعليم والتعلم ينهض دا فع أنشطة تعليمية. وسيلة يستطيع لرتقية الفهم الرغبة اجلديدة.

يسهل تفسري ويستطيع املعلومات. وسيلة تعليم الرتاكيب ليستطيع اللغة العربية ابلصحيحة، متعلمون مهم

عاب تراكيب أو تركيب اللغة العربية يقال علم النحو و الصرف. لكن استيمتعلمون اهنا ليست فقط يفهم قواعد ولكن الطالب جيب أن يستطيع يف استخدام عمل تراكيب يف اجلملة، ألن التصميم اجلملة هي حالة مهمة

يف تعليم الرتاكيب.اإلسالمية يف تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة

ماالنق األستاذة ال استخدم الوسيلة يف تعليم. ولذلك أكثر من الطالب يشعرون يسأم و ال حامسة يف إجراء تعليم. ألن الوسيلة لديها دورةمهمة

يف تعليم خاصة يف تعليم الرتاكيب. نقصان التشجيع لدى الطلبة يف تعليم الرتاكيب (3

يف إجراء تعليم لرتاكيب يراى كما الباحث مالحظة يف الفصل السابع )أ( الباحث أن نقصان التشجيع لدى الطلبة يف تعليم الرتاكيب، ألن األستاذة يف علم تراكيب إىل الطالب تؤكد يف تعليم فقط دون استخدام وسيلة و جمموعة جلوس حىت الطالب يشعرون نقصان التشجيع يف تعليم

صعب هلم.ولذلك الرتاكيب حيث تعليم الرتاكيب لطالب يعىن تعليمحيتاج الة أو وسيلة لدفع الطالب يف تعليم اللغة العربية خاصة تعليم

الرتاكيب. نقصان معرفة لدى الطلبة ىف استيعاب املفردات (4

يف جيعل مجلة مفيدة هلم مشكالت ألن الطالب قليل معرفتهم عن املفردات . و لذلك ليجعل اجلملة مفيدة الطالب . أكثر من الطالب يف

47

تب مجلة مفيدة ال يناسب يف قواعد كمثل: أان يذهب إىل املدرسة هذه تكاخلطاء، الصحيح من اجلملة يعين أان اذهب إىل املدرسة، . مل يستطيعوا ان

يضعوا يناسب ابحلكم اللغة العربية.

املشكلة اليت أتيت من نفس التلميذ حينما يف إجراء تعليم اللغة العربية من يب ملهارة الكتابة يف هذا البحث الباحث جيدكثريةخاصة تعليم الرتاك

جيعل تركيب اجلملة أو املشكلة و احد منها التالميذ اكثرهم اليقدرون علىمجلة مفيدة يناسب قواعد اللغة العربية و بعض التالميذ مل يستطيع أن يقرر

أين مجلة امسية و مجلة فعلية.

ب يف املدرسة سوانن كايل كما الباحث يعطي اإلستفتاء إىل الطالجوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق يف الفصل السابع )أ(عن تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة أهنم توجهون مشكلة تعليم الرتاكيب من الصعوابت توجهم يف تعليم الرتاكيب يعين مل يستطيع ترتيب اجلملة يناسب قواعد اللغة العربية و

مادة مبتدأ واخلرب مل يفهموا أين مبتدأ و أين خرب. كذا لك يف تعليم تراكيب . وهلم مشكلة يف جيعل مجلة مفيدة

ز. حلوهلا تعليم الرتاكيب

. يبدأ حتديد املشكلة موجودة، مث يوجد اإلمتحان السابق1

. مساعد الطلبة حلل مشكلة. يف هذه احلالة أحسن األستاذة اهتمام عبارة 2 تفاهم و هصطالح جيدا عالقة بني أسلوب، مث يعطي

. أكثر مترينات3

48

. احللول الفردية. األستاذة يعطي وجب املنزل إىل الطالب عن الرتاكيب 4 متنوعة إىل الطالب

. مظاهرة. هذه األنشطة يستطيع أن يؤدي بعد الطالب يفهمون عن 5 الرتاكيب

49

الفصل اخلامس

مناقشة من نتائج البحث‌. أالباحث أن جيب األسئلة اليت تكون خلفية البحث نظرا من يف هذا الباب أراد

نتائج البحث و حتليلها يعين :إجراء تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة ‌. ب

اإلسالمية مباالنق األستاذة تكتب املوضوع عن الرتاكيب يف السبورة (1

يب،طريقة قياسية و طريقة بناء على النظرية موجود نوعان تعليم الرتاكاإلستقرائية، يف طريقة اإلستقرائية خطوة يف تعليم الرتاكيب هو املدرس يبدأ الدراسة إبستخدام املوضوع الدراسة. يف طريقة اإلستقرائية تعليم الرتاكيب يعطي األمثال أوال مث يتبع ابلقواعد يف عامة ، ألن يف هذه الطريقة ليستطيع

س كثري يعطي التدريب إىل الطالب ما الباب قد بلغ مع أقصى النتائج املدر املدرس، ولذلك هذا يناسب النظرية يف تعليم الرتاكيب.

األستاذة جتعل املثال مجلة مفيدة إىل الطالب (2هذا يناسب اب النظرية تعليم الرتاكيب مع األستاذة حيث يف نظرية تعليم

ألمثال مجلة تتعلق ابملوضوع. الرتاكيب يف الطريقة اإلستقرائية يعطي املدرس او تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية مباالنق من اخلطوة األستاذة يف تدريس إىل الطالب اب يعطي األمثال تركيب اجلملة

و هذا سواء من األستاة تدرسيه تعليم و النظرية التعليم الرتاكيب. احملل الكلمة يف اجلملة األستاذة تشرح إىل الطالب عن (3

50

بناء على هذه النظرية تعليم الرتاكيب سواء مع األستاذة تشرح املادة الرتاكيب تشرح احملل كلمة يف مجلة.

مشكالت تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية ‌. ج

مبالالنق األستاذة مل تستطيع أن تنظم الفصل (1 ليم الرتاكيبال استخدام الوسيلة يف تع (2 نقصان التشجيع لدى الطلبة يف تعليم الرتاكيب (3 نقصان معرفة لدى الطلبة يف استعيعاب اللمفردات (4

يف بناء على النظرية تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمي مباالنق هذا ال يناسب ابلنظرية. حيث يف النظرية املشكالت

من:تعليم الرتاكيب تتكون يؤكد املعلمون يف الرتاكيب) النحو والصرف ( ليحفظ فهم حمتوايت ‌( أ

القراءة. تعليم الرتاكيب حيتاج إىل وقت طويل يف إجراء التعلم، حىت جتاهل التعلم األخرى وهذا ليس أقل أمهية.

الطالب كثريا ما مطلزبزن لتالوة القصائد أو منت عن النحوى ‌( بيشح قصيدة غنائية حيفظ، حىت والصرف بل مل يفهموا من املعىن و

إغالق إمكانية التعليم املستمر بل هو جمرد إضاعة الوقت.

51

تعليم الرتاكيب تدريسه ليست كاميلة وجزئية، أعجب بشكل ‌( جمنفصل مع تعاين من تضييق وحتد نفس يف واليته، حمدود ويقدم

أمثلة دون أن يتم فحصها بشكل نقدي.ال الذي ال يدخل تعليم الرتاكيب أكثر توجهاليشرح احل‌( د

الملنطقةالفنية، يشرح حال رفع،نصب، مبتدأ، فاعل، مفعول به، انئب فاعل، ةجتاهل آاثر املعىن الذين تلرافقه.

أمناط عالقة املدرس والطالب يف تعليم الرتاكيب تبدأ قاسية أحياان ‌( هكا العالقة رب العمل وصاحب العامل، املدرس املسخدم أمثلة مث

طيهم املدرس واجب املنزل جعل مثال مماثالحيملها الطالب وي كتاب الرتاكيب الذي يستطيع مواده ال مناسبة بكفاءة الطالب.‌( وتعليم الرتاكيب ال يقرتن مرة أخرى ابالنضباط العلمي، كعلم القرآن، ‌( ز

أو علم اللغة، وعلم النفس و اإلنسانية.

أبريل 10مارس حىت 27كما الباحث املالحظة يف التاريح لباحث يف املشكالت تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كايل يرى ا

جوغو املتةسطة اإلسالمية مباالنق ال يناسب ابلنظرية يف تعليم الرتاكيب.

حل املشكلة هنا تعطي الدافع الستاذة حىت يتسىن للألستاذة أن تكون مهارة الساسية جيب أن ميلك معلم يف احلقيقة عن تفسريا عن إىل

األستاذة تستطيع يف تطبيق متنوعة طرق التدريس. يف اي مدى كفاءةاملمارسة التعليم، املعلم لقد حدد مالطاريقة ستستخدم. املدرس أو املدرسة حيتاج عن التفاهم خلفية معرفة اللطالب، بيئة التعليم و أهداف

52

التعليم. يف هذه احلالة املدرسة تستطيع أن تستخدم أساليب خمتلفة يساعد اللطالب استيعاب املعلومات وتعزيز التفاهم. وكيفية التدريس ل

اسرتاتيجية و طريقة يستخدم ليضمن أن كل اللطالب ميلك الرصة سواء يف التعلم.

. حلوهلا تعليم الرتاكيبد

يبدأ حتديد املشكلة موجودة، مث يوجد اإلمتحان السابق .1

اهتمام عبارة عالقة مساعد الطلبة حلل مشكلة. يف هذه احلالة أحسن األستاذة . 2 بني أسلوب، مث يعطي تفاهم و هصطالح جيدا

أكثر مترينات .3

احللول الفردية. األستاذة يعطي وجب املنزل إىل الطالب عن الرتاكيب متنوعة . 4 إىل الطالب

. مظاهرة. هذه األنشطة يستطيع أن يؤدي بعد الطالب يفهمون عن الرتاكيب5

53

الفصل السادس

اإلختتام

لخص النتائجم‌. أقد شرح الباحث يف األبواب البسابقة مع حتليل البياانت، استخلص الباحث عن

مما يتضمن يف هذا البحث من نتائج البحث هي : إجراء تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة .1

اإلسالمية مباالنق توسطة اإلسالمية ماالنقختطيط التعليم يف مدرسة سوانن كايل جوغو امل‌( أ

قبل دخول األستاذة إىل الفصل استعد درستها اليت ستقوم هبا يف الفصل، والطالب يدخولون إىل الفصل ويستعدون للدراسة. عندما األستاذة تدخل إىل الفصل ويلقي السالم والطالب يردون السالم

وانن كايل األستاذة. يف إجراء تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سجوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق أوال األستاذة تكتب املوضوع يف السبورة. مث جيعل اجلملة مفيدة كاملثال : السيارة أمام البيت. يف ذلك مثال تشرح األستاذة إىل الطالب أن كلمة السيارة هو مبتدأ و امام

اللبيت هو خرب. توسطة اإلسالمية ماالنقتنفيذ التعليم يف مدرسة سوانن كايل جوغو امل‌( ب

أخذ الباحث البياانت عن تنفيذ تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة إبقمة مالحظة يف الفصل ودخلها الباحث يف مادة يبحث اإلجابة سؤال يف

54

ورقة العمل الطالب. ويطلق تلك املالحظة يركز الباحث يف إجراء تعليم الرتاكيب

30ملهارة الكتابة.رتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغواملتوسطة تقومي تعليم ال‌( ج

اإلسالمية ماالنق

مشكالت تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة .2 اإلسالمية ماالنق

املشكالت اليت توجها األستاذة حينما يف إجراء تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة ت منهمتتكون من أربع مشكال

األستاذة مل تستطيع أن تنظم الفصل (1 ال استخدام الوسيلة يف تعليم الرتاكيب (2 نقصان التشجيع لدى الطلبة يف تعليم الرتاكيب (3 نقصان معرفة لدى الطلبة يف استيعاب املفردات (4

لألستاذة أن تكون مهارة حل املشكلة هنا تعطي الدافع ألستاذة حىت يتسىنم يف احلقيقة عن تفسريا عن اىل اي مدى كفاءة األساسية جيب أن ميلك معل

األستاذة تستطيع يف تطبيق متنوعة طرق التدريس. يف املمارسة التعليم، املعلم لقد حدد ما الطريقة ستستخدام. املدرس أو املدرسة حيتاج عن التفاهم خلفية معرفة

تطيع أن الطالب، بيئة التعليم و أهداف التعليم. يف هذه احلالة املدرسة تس

30

ز ابريل1-ماريس 27أخذ البياانت من املالحظة يف التاريخ

55

تستخدم أساليب خمتلفة وكيفية التدريس ليساعد الطالب استيعاب املعلومات و تعزيز التفاهم. إسرتاتيجية و طريقة يستخدام ليضمن أن كل الطالب ميلك

الفرصة سواء يف التعلم.

االقرتحات‌. بالباحث، يرجى من الباحث يف موضوع هذا تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابة أن ‌. أ

ا حينما يف التعليم.يكون خسنللمعلمة، ترجى أن تكون املعلمون يف استخدام اسرتاتيجيات و الطريقة ‌. ب

تناسب مبرحلة التالميذو التعلم احملادثة يعتدلون للتالميذ من أجل كالمهم.للطالب، يرجى أن يكون الطالب حبماسة ليتبع إجراء تعليم اللغة العربية ‌. ج

مني إخالصا لتغليم إىل أقصى.خاصة تعليم الرتاكيب خىت يكون للمعل

56

ملصادر واملراجعا

م. املعجم العريب األساسي. تونس : املنظمة 2003مجاعة من كبار اللغويني العرب. العربية الرتبية والرتبية والثقافة والعلوم (

م. اللغة العربية ومشكالهتا تعليمها. ) ماالنق : مطعبة جامعة 2014سيف املصطفى، مالك إبراهيم افسالمية احلكومية(موالان

م. تدريس فنون اللغة العربية) الكويت: مكتبة الغاح( 1984علي أمحد مدكور .

م. اللغة العربية 2005طه علي حسني الدليمي سعاد عبد الكرمي عباس الوئلي. منهجها وطرائق تدريسها ) الردن : دار الشروع(

مراحل التعليم العام : رايض األطفال، م. مهارات التفكري ىف2002فهيم مصطفى. اإلبتدئ، اإلعداد، الثانوي. ) القاهرة : دار الفكر العريب(

م. اللغة العربية ومشكالهتا تعليمها. ) ماالنق: مطبعة 2003حممد حسن عبد العزيز. جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية(

للغوية: املدخل إىل خصائص اللغة العربية م. املهارات ا 1994حممد صاحل الشنطي. وفنوهنا. ) اململكة العربية السعودية : دار األندلوس(

م. تطوير منهج التعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة 2010حممد علي الكامل، الكتابة ) ماالنق: مطبعة جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية(

م. جامع الدروس اللغة العربية ) بريوت : دار الكتب العلمية( 2017مصطفى الغليينز.

57

م. املواجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني هبا. ) ماالنق : 2011نور هادي. مطبعة جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية (

امللكة العربية -ضم. النحت يف اللغة العربية. ) دار العلوم : الراي 1984هناد املوس، السعودية

58

DAFTAR PUSTAKA

Arikanto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta :

Rineka Cipta

Hamid, Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi

Islam,(Malang: UIN-MALIKI press)

Harun, Rochajat.2007. Metode Penelitian Untuk Pelatihan, (Bandung: : mandar maju)

Herdiansyah, Haris. 2010. Metode Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial

(Jakarta: Salemba Humanika)

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Rosda)

Hamid,Abdul,dkk. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,

dan Media, ( Malang : UIN-MALIKI-Press)

Mustofa, Bisri dan Hamid, ABDUL. 2012. Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa

Arab ( Malang: UIN-MALIKI Press)

Mustofa, Syaiful/ 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-

Maliki Press)

Rusman, dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi

Mengembangkan Profesionalitas Guru, (Jakarta: Rajawali pers)

Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D, (Bandung: Alfabeta)

Zulhannan, 2015. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada)

قائمة املالحق

مالحق الصور

املقابلة مع التلميذ الفصل السابع )أ( يف مدرسة سوانن كايل جوغو املتوسطة اإلسالمية ماالنق

يعطي اإلستفتاء إىل الطالب

املقابلة مع املعلمة اللغة العربية يف مدرسة

سونان كالي جوغو املتوسط اطفسالمية

بماالنق

دليل املالحظة

األستاذة .1 الطالب .2 إجراء تعليم اللغة العربية خاصة تعليم الرتاكيب ملهارة الكتابىة .3 طريقة األستاذة تشرح تعليم اللغة العربية .4

دليل املقابلة

اللغة العربية ةمدرس . أ كيف أنشطة تعليم اللغة العربية يف مدرسة سوانن كلي جوغوا املتواسطة .1

اإلسالمية ؟كيف أنشطة تعليم الرتاكيب يف مدرسة سوانن كلي جوغوا املتواسطة .2

اإلسالمية؟كيف أنشطة تعليم مهارة الكتابة يف مدرسة سوانن كلي جوغوا املتواسطة .3

اإلسالمية؟ ما الكتاب املدرسي الذي استخدمة يف تعليم اللغة العربية؟ .4 ما الطاريقة اليت استخدمها مدرس اللغة العربية؟ .5 ما اسرتاتيجية اليت استحدمها مدرس اللغة العربية يف تعليم الرتاكيب؟ .6 ما الوسيلة اليت استخدمها مدرس اللغة العربية يف تعليم لرتاكيب؟ .7 املوجودة يف تعليم الرتاكيب؟ما املشكالت .8 ما الصعوابت اليت تشعرها مدرس اللغة العربية يف تعليم الرتاكيب؟ .9

لتعليم الرتاكيب ملعرفة معرفة مهارة الكتابة؟ كيف تقومي .10

التالميذ . ب هل مادة اللغة العربيىة مادة ممتعة؟ .1 الصعوابت؟ما تشعرون من الصعوابت يف تعليم اللغة العربية؟ أين .2 ما رأيك عن مدرس اللغة العربية يف تقدمي املادة؟ .3 ما رأيك عن الوسيلة اليت استخدم مدرس اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية؟ .4 أي الوسيلة اليت استحدم مدرس اللغة العربية يف تعليم الرتاكيب؟ .5 هل الوقت لتعليم اللغة العربية كافية؟ .6 يم الرتاكيب ملهارة الكتابة؟ما تشعر من الصعوابت يف تعل .7 ما رأيك عن تعليم مهارة الكتابة؟ .8 ما املشكالت املوجودة يف تعليم الرتاكيب؟ .9

السرية الذاتية

املعلومات الشخصية - أ : فوترا جاندرا االسم

1996فرباير 23: فينان، املكان/ اتريخ املولود : رجل اجلنس

: اإلندونيسية اجلنسية : رونيي الوالد

: مرنيس الوالدة 082385448866: رقم اجلوال

[email protected]: الربيد اإليليكرتين

املستوى الدراسي - ب السنة املستوى الدراسي الرقم 2002 روضة األطفال ديفاك فينان 1 2002-2008- التاسع فيناناملدرسة اإلبتدائية احلكومية 2املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية 3

ساليد2011-2008

2011-2014 املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ساليد 4)سرجاان( قسم تعليم اللغة العربية يف كلية 5

علوم الرتبية والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم افسالمية احلكومية ماالنف

2018

mailto:[email protected]

ANGKET UNTUK SISWA

Nama :

Kelas :

Petunjuk Pengisian

1. Pilihlah pertanyaan dibawah ini sesuai dengan keadaan saudara dan berilah

tanda silang (x) pada jawaban saudara yang anggap sesuai

2. Kesediaan dan kejujuran anda sangat kami harapkan.

Pertanyaan

1. Apakah Penyampaian materi Tarkib Oleh Guru Bahasa Arab anda baik?

A. Sangat setuju C. Ragu-ragu

B. Setuju D. Tidak setuju

E. Sangat Tidak Setuju

2. Apakah anda mengalami keslitan dalam pembelajaran tarkib?




3. Apakah anda kesulitan dalam menulis Bahasa arab sesuai susunan tarkib?




4. Apakah anda tertekan jika pembelajaran tarkib berlangsung?




5. Apakah pembelajaran Tarkib itu penting menurut anda untuk menulis jumlah

mufidah/lkalimat yang sempurna?




6. Apakah anda bisa menulis jumla mufidah dengan benar?




7. Apakah anda bosan dengan pembelajaran kitabah/menulis?




8. Apakah pembelajaran tarkib itu penting dalam membuat jumlah mufidah?




9. Apakah ada interasi antara siswa dengn guru dalam pembelajaran tarkib di

kelas ?




10. Apakah anda selalu mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan

pembelajaran tarkib?




11. Apakah guru anda mendorong untuk belajar Bahasa arab?




12. Apakah guru anda memperhatikan siswanya yang kemampuan rendah dalam

belajar Bahasa arab kususnya dalam pembelajaran tarkib?




13. Apakah anda selalu bertanya kepada teman yang lebih pandai jika mengalami

kesulitan dalam pembelajaran Bahasa Arab?




14. Apakah model tempat duduk anda selalu berubah-ubah saat pelajaran Bahasa

arab? (Model U, Model melingkar, model kotak)




15. Apakah




يعماجا ثحبلا قنلاابم ةيملاسلإا...

Documents

Transcript of يعماجا ثحبلا قنلاابم ةيملاسلإا...