البحث الجامعي

لترقية كفأة طالب في ”autoplay“أوتو بالي أثر استخدام الوسائل التعليمية

مهارة الكتابة بالمدرسة الهداية المتوسطة اإلسالمية كارانجفلوسو ماالنج

إعداد:

فينا نداء المفيدة

رقم القيد:

01

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية و التعليم

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

2

2

البحث الجامعيلترقية كفأة طالب في ”autoplay“أوتو بالي أثر استخدام الوسائل التعليمية

مهارة الكتابة بالمدرسة الهداية المتوسطة اإلسالمية كارانجفلوسو ماالنج

( S1رجانا )مقدمة إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة س لكلية علوم التبية والتعليم ب قسم تعليم اللغة العربية

إعداد: فينا نداء اؼبفيدة رقم القيد:

ربت اإلشراف: الدكتور اغباج نور ىادي اؼباجستت

رقم التوظيف :

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التبية والتعليم

ا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنججامعة موالن

استهالل

عليه بكرة و أصيال اكتتبها فهي تملى و قالوا أساطير الولين

(5 الفرقان (

4

اإلهداء أىدي ىذا البحث اعبامعي :

نيك نانيك إندراوابناوأمي العزيزة واحملبوبة سودارتوإذل أيب العزيز واحملبوب

يشاجعاىن ويعطيانت وأطلب منهم رضامها،

عسى اهلل يعطيهما الصحة و العافية

داين أؤديانشةأخي الصغت إذل

اغبماسة واإلرشادات الكثتة ىأعط ياللذ

زاءىم خت اعبزاء ...........آمتبارك اهلل ؽبم و ج

تقدير شكر و

اإلنسان مادل يعلم و الصالة و السالم على أشرف اغبمد هلل رب العاؼبت الذي علم

األنبياء اؼبرسلت و على ألو و أصحابو أصبعت، أما بعد:

تسور الباحثة بانتهاء كتابة ىذا البحث اعبامعي لدرجة سرجانا، و تقدم من

صميم قلبها العميق أجزل الشكر و أشبن التقدير ؼبن قد ساعدوىا على كتابة ىذا

ي، ومنهم:البحث اعبامعع

ظباحة الدكتور اغباج ؾبيا راىرجوا اؼباجستت، مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم -1 اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

ظباحة الدكتور اغباج نور علي اؼباجستت ، عميد كلية التبية و التعليم جامعة -2 موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

غبسنة اؼباجستت ، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة ظباحة الدكتورة فبلوءة ا -3 موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

ظباحة اغباج نور ىادي اؼباجستت، اليت قام باإلرشادات و التوجيهات رل ب إسبام -4 كتابة ىذا البحث اعبامعي

مالك إبراىيم اإلسالمية ظباحة اؼبعلمت ب قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا -5اغبكومية ماالنج وىم الذين قدموا العلوم واؼبعارف واػبربات اؼبفيدة وجزاه ماهلل

عت خت اعبزاء.

احملتمان احملبوبان اللذان ربياين ورضباين سودارتو و نانيك إندراواب الوالدان -6 وشجعاين ب طلب العلم

6

بة ىذا البحث اعبامعيالذي قد شجع على كتا صغت داين أردينشةاخي -7

الذي قد شجع على كتابة ىذا البحث اعبامعي أضبد عت الفؤدي اخي احملبوب -8

تعليم اللغة العربية الذين ساعدوين ب كتابة ىذا البحث شعبة أصدقائي ب صبيع -9 اعبامعي.

اإلندونيسية اإلسالمية الطلبة حركة ب رفيق إذل خصوصا أصدقائي صبيع -11

(PMII )الذين ساعدوين جدباالن اغبكومية اإلسالمية إبراىيم مالك ناموال جامعة ب .ب كتابة ىذا البحث اعبامعي

األعزاء القراء من أرجو لذا. والنقصان األخطاء من كثتة الكتابة ىذه أن وأختا

حبثا اعبامعى البحث ىذا يصبح حىت فيو اؼبوجودة ألخطائها وتصحيحا تصويبا

.واألخت األول ب اغبمد وهلل الطريق أقوام إذل اؼبوافق واهلل. كامال

مايو ماالنج،

الباحثة

فينا نداء اؼبفيدة

02051121

2

4

6

ABSTRAK

Mufidah, Vina Nidaul. 2016. Penggunaan Media Pembelajaran Autoplay untuk

meningkatkan Keterampilan Menulis siswa MTs Al-Hidayah Karangploso

Malang.Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing Dr.H. Nurhadi, MA.

Kata Kunci : Autoplay, Ketrampilan Menulis

Kemahiran menulis adalah kemahiran mengutarakan buah pikiran dan

perasaan kedalam sebuah tulisan. Dalam mempelajari keterampilan berbahasa,

diperlukan berbagai variasi media maupun strategi untuk meningkatkan minat

belajar siswa dan mengurangi rasa bosan siswa dalam belajar. Dengan media

pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, siswa akan lebih bersemangat

dan senang dalam belajar. Dalam proses pembelajaran ketrampilan menulis di

MTs Al-Hidayah, peneliti menemukan berbagai masalah dalam pembelajaran

ketrampilan menulis 1) Kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran

bahasa arab, 2) Pembelajaran yang monoton serta kurangnya praktek dalam

pembelajaran menulis. Oleh sebab itu, Peneliti melaksanakan penelitian dengan

menggunakan media pembelajaran Autoplay untuk meningkatkan keterampilan

menulis siswa, dan menjadikan proses pembelajaran bahasa arab yang mudah dan

menyenangkan. .

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode

penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Sedangkan instrument yang

digunakan dalam pengumpulan data adalah Observasi, wawancara dan tes berupa

pre-tes dan post-tes.

Hasil Penelitian dari rumusan masalah 1) Bagaimana pembelajaran

ketrampilan menulis siswa dengan menggunakan Media Pembelajaran Autoplay

di MTs Al-Hidayah Malang . 2) Sejauh mana pengaruh Penggunaaan Media

Pembelajaran Autoplay dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Pada Siswa di

MTs Al-Hidayah Malang ini menunjukkan bahwa 1) Pembelajaran menulis

terbimbing di MTs Al-Hidayah, menggunakan Media Pembelajaran Autoplay

lebih baik dari pada pembelajaran dengan menggunakan Media sebelumnya. 2)

Pembelajaran menulis terbimbing dengan menggunakan Media Pembelajaran

Autoplay efektif dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan

menulis. Serta Hasil hitungan uji t-tes menunjukkan bahwa hasil t hitung adalah

8,7 lebih besar dari pada t-tabel (table signifikasi) 1%= 2,66 dan 5 % = 2 dengan

demikian hasil t-tes dapat diterima.

ABSTRACK Mufidah, Vina Nidaul.2016. Using Autoplay media learning in writting skills in

Islam Junior high school Al-Hidayah. Thesis. Malang. East Java. Faculty of

Tarbiyah and Teaching Training Departement of Arabic Islamic Education State

Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang.

Supervisor : Dr.H. Nurhadi, M.A.

Keywords: Media Autoplay, writting skills.

Writting is a skill to express thought and feeling into the text. in learning

langauge skill, teacher needs a variety of media and strategies to enhance student

interest in learning and reduce student boredom in learning. Student will be more

eager and excited to learn language by interesting and fun learning media. In

process learning writting skill in islamic junior high school Al-Hidayah,

Researches found a variety of problems,there are 1) Lack of use of media in

learning the Arabic language, 2) The monotony of learning process in islamic

junior high school Al-Hidayah and the lack of practice writting. Therefore, the

Researcher conduct this research using the Autoplay Media Learning to improve

students' writing skills, and to make learning Arabic easy and fun.

The research method used in this reserarch are experimental research

methods with quantitative approaches, and instrument used in data collection is

documentation, Observations and test in the form of pre-test and post-test.

The results from The formulation of the problem in this research are 1)

How to Use Autoplay Media Learning In writing skills at Grade two at islamic

junior high school Al-Hidayah 2) the effectiveness of using media Autoplay

Media Learning in writing skills at Grade Two at islamic junior high school Al-

Hidayah.of this study indicate that 1) Learning writing skill at islamic junior high

school Al-Hudayah by using Autoplay Media Learning is better than learning

guided before. 2) Learning writing skill using Autoplay Media Learning

effectively and to improve students' skills in writing skills. As well as the results

of t-tests count test showed that the count was 8,7 t greater than t-table (table of

significance) 1% = 2.66 and 5% = 2 so t-test results are acceptable.

8

مستخلص البحثلترقية ”autoplay“ أوتو بالي ستخدام الوسائل التعليميةا. 2106.فينا نداء ، اؼبفيدة

. البحث كفأة الطلبة المدرسة الهداية المتوسطة كارانجفلوسو ماالنج في مهارة الكتابة. جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية التبية و التعليم اعبامعي، قسم تعليم اللغة العربية. كلية

اؼباجستت. اغباج نور ىادي : الدكتوراغبكومية ماالنج. ربت اإلشراف

، تعليم مهارة الكتابة. ”autoplay“ الكلمة الرئيسية : أوتو بالي

مهارة الكتابة ىي ربويل األفكار الذىنية إذل رموز مكتوبة. ب تعليم اؼبهارات اللغوية حيتاج متنوعة قليل اؼبلل ب التعليم. بوسائل من الوسائل و االستاتيجيات لتنمية قدرة الطالبة ب التعليم و ت

ب عملية التعليم مهارة الكتابة التعليمية اؼبمتعة. ستكون اغبماسة و السرورة للطالبات ب التعليم.، وجدت الباحثة بعض اؼبشكالت ب تعليم مهارة اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسو ماالنجب مدرسة

( تعليم اللغة العربية الثابتة و قليل اللغة العربية، ( قليل استخدام وسائل ب التعليم الكتابة أوتو بالي التعليميةالتطبيق ب تعليم مهارة الكتابة، لذالك الباحثة تبحث بتطبيق الوسائل

“autoplay” لتقية مهارة الكتابة الطالب، و تكوين عملية التعليم اللغة العربية سهولة و فبتعة.

م الباحثة ىنا البحث التجرييب بالتحليل الكمي. و األدوات منهج البحث اليت تستخد و اإلختبار ) القبلي و البعدي(. خدمة ب صبع البيانات ىي اؼبالحظة ، اؼبقابلةالبحث اؼبست

يةالوسائل التعليم استخدام كيف( أسئلة البحث من نتائج البحث

“autoplay” ما مدى فعالية (2 توسطة ماالنجاؽبداية اؼباؼبدرسة بالكتابة مهارة لتعليماؽبداية ب تعليم مهارة الكتابة ب اؼبدرسة ”autoplay“ يةالوسائل التعليماستخدام

اؽبداية اؼبتوسطة تعليم الكتابة اؼبوجو ب اؼبدرسة ( عن تطبق،ىي: اؼبتوسطة ماالنج ”autoplay“ يميةالوسائل التعل ( أن استخدام أفضل من تعليم قبلها كاراقبفلوسو ماالنج

اإلحصائ = t فعالية ، بنتيجة اإلختبار الكلمة البسيطةب مهارة الكتابة حصوصا كتابة % و كذالك أكرب من نتيجة اؼبستوى اؼبعنوي % = أكرب من نتيجة اؼبستوى اؼبعنوي

مقبولة أي أن فروض ىذا البحث H1مردود، و Ho، و ذلك دبعت أن =

الول الفصل اإلطارالعام

خلفية البحث -‌أ

تصال الذي يستخدمها اإلنسان للتفال مع زميلو اللغة ىي وسائل اإل ووخروج األفكار القائمة ب العقل مع التعبت عنها من حالل الكالم ا

الكتابة.أن اللغة العربية ىي اللغة دين اإلسالم كما قال اهلل تعاذل ب كتاب

نا فيو من الوعيد لعلهم ي ت قون أو وكذلك أن الكرن : زلناه ق رآنا عربيا وصرف 0ا حيدث ؽبم ذكر

إن اللغة العربية ىي من اؼبواد الدراسية اليت تطور اؼبهارة اإلتصالية شفويا لك لتطوير و كتابيا لتفهيم و التعبت اؼبعلومات و األفكار و الشعور ، و كذا

العلوم الدينية و العلوم العامة و العلوم اإلجتماعية و الثقافية . أما تعليم اللغة ىو عملية مرتبطة بتبية الشحص ؼبواجهة اجملاالت اليومية اليت تتكز العربية

جبانب ذلك ب اللغة العربية أربع مهارات يعت 2على تنمية اللغة العربية .راءة و الكتابة . من اؼبهارات اللغوية األربع ، مهارة اإلستماع و الكالم والق

الكتابة ىي أعلى من مهارة األخرى . الكتابة ىي وسيلة للتواصل باللغة بت تعليم الكتابة تركز الناس مع االخر الذين ال تقتصر من اؼبكان و الزمان .

( مهارات الكتابة من خالل الكتابة الصحيحة ، على تالتة األمور : )

1 113: طه صورة الكرم قران

2 http://aldyforester.wordpress.com/2013/03/24/pengertian-dan-fungsi-bahasa/

10

( القدرة على التعبت عن األفكار بوضوح و ( ربست على خط اليد ، )) 3تفصيل .

اإلنساين ، خبالف اإلستماع و الكتابة ىي النتيجة و حصيلة العقل القراءة ، حيث إهنما نافذة من نوافذ اؼبعرفة وأدة من أدوات تثقيف العقل .

كانت القراءة احدى ويؤكد ىذا اؼبعت يونس واىرون ، حيث قالوا : "إذا نوافذ اؼبعرفة ، وأدة من أىم أدوات التثقيف اليت يقف هبا اإلنسان على

ب الواقع مفخرة العقل اإلنسان ، نتائج الفكر البشري ، فإن الكتابة تعترببل إهنا أعظم ما أنتجو العقل . وقد ذكر علماء األنتوفولوجي أن اإلنسان

قيقي ".حت اختع الكتابة بدأ تارخية اغب

وسائل التعليمية ىي صبيع اؼبواد و األدوات و الربامج واالالت الو واألجهزة و اؼبواقف التعليمية و اللغة اللفظية اليت يستخدمها اؼبعلم ب تعلمو

ب صبيع ؾباالهتا، من أجل ربقيق األىداف الكتساب اػبربات التعليمية 4تعلم أكثر فاعلية و كفاية .التعليمية اؼبرغوب فيها و من أجل الصول أذل

اؽبداية اؼبتوسطة ب عملية تعليم مهارة الكتابة لطالب اؼبدرسة ، ىناك بعض اؼبشكالت ب تعليم مهارة الكتابة و من كراقبفلوسو ماالنج

وسائل التعليمية اللغة العربية و قليل البعض اؼبشكالت ىو قليل استخدام .تعليم اللغة العربية ثابتةتطبيق ب تعليم مهارة الكتابة حىت

3 Abdul hamid, dkk,pembelajaran bahasa arab, (malang: UIN MALIKI PRESS,2008) hal:49

4 بأدارة التطور وحدة الفنة و العلمة المراجعة: الراض) التدربة حققة ، التعليمية الوسائل ، تل أبو زد بن العزز عبد

ه1425 التربؤي التدرب

الوسائل التعليمية ستخدمها تباعتبار تلك البيانات ارادت الباحثة أن "autoplay ب مرحلة اؼببتدئ ترجي من ىذه الوسيلة تستطع أن "

تستخدمم ب تعليم اللغة العربية اػباصة ب مهارة الكتابة و ب كتابة الكلمة.

البحثأسئلة . ب

ل ىذا البحث تريد الباحثة أن جيب عن ىذه األسئلة اآلتية:من خال

أوتو بالي يةوسائل التعليمال استخدامتعليم مهارة الكتابة بتطبيق كيف .1

“autoplay” ماالنج ؟ اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسوب مدرسة

أوتو بالي يةوسائل التعليمالستخدام اب تعليم مهارة الكتابة أثر ما مدى .2“autoplay” ماالنج ؟اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسو ب مدرسة

ج. أهداف البحث

أوتو بالي يةوسائل التعليمالستخدام با تعليم مهارة لبيان تطبيق .1

“autoplay” ماالنج ”اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسوب مدرسة.

”autoplay“ أوتو بالي يةوسائل التعليمال باستخدام تعليم مهارة أثرمعرفة .2 .ماالنج ”اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسوب مدرسة

فروض البحثد.

تستطيع لتقية ”autoplay“ أوتو بالي يةوسائل التعليمالاستخدام إنفصل اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسدرسة تعليم اللغة العربية دبمهارة الكتابة ب

.ماالنج الثامن

12

أهمية البحث. ه

النظرية تعود إذل وجهتت، وجهة الفوائدالكثتة. فهذه إن ىذا البحث لو الفوائدإذل النظرية، وىي يسهل على مدرس اللغة ب تأدية عملية ووجهة التطبيقية. فاألوذل تعود

التطبيقية، وىي: تعود إذل التدريس. فالثانية

وسائل الللباحثة، يرجى ىذا البحث العلمي ذبعل الباحثة أن تعرف على تعلم -1 .الكتابةاعبديدة اليت يقوم هبا ب تعليم مهارة يةالتعليم

أوتو بالي يةوسائل التعليمالباستخدام للمعلم، يرجى ىذا البحث العلمي -2

“autoplay” زيادة االبداعية يعطي اؼبعلم ب تعليم مهارة الكتابةاليت واعبذابة ب تعليمها.

أوتو بالي ةوسائل التعليمياليرجى ىذا البحث العلمي ينفيذ للطالب، -3

"autoplay" سيسهل التالميذ ولدفع التالميذ ب تعليم مهارة الكتابة

حدود البحث. و تعليم مهارة الكتابةتطبيق علىاؼبوضوعية : يقتصر ىذا البحث اغبدود. 1

ب كتابة الكلمة . .”autoplay“ أوتو بالي يةوسائل التعليمالباستخدام

الكتابة تعليم مهارة حث على تطبيق ىذه.اغبدود اؼبكانية : يقتصر ىذا الب 2 . ماالنجاؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسو مدرسة ب يةوسائل التعليمالباستخدام

من العام الدراسي الوسائل.اغبدود الزمانية : يقتصر ىذا البحث على تطبيق ىذه ا 3 شهر ابريل ب 2105-2106

تحديد المصطلحات .ز

ة ىي ربويل األفكار الذىنية إذل رموز مكتوبة. و تأب ، الكتابمهارة الكتابة .1مهارة الكتابة متأخرة حبسب ترتيبها بت بقية اؼبهارات، فهي تأب بعد مهارة

5القراءة.تشت الكتابة إذل أحد اعبوانب اإلنتاجية ب اللغة، أو أحد فنون

اإلرسال، حيث يشتك فن الكالم مع الكتابة ب ىذه الناحية.

ىي دبعت أدوات اإلتصال الذي يستخدم ب تعليم لتحمل التعليم، وسائل .2معلومات من اؼبعلمت اذل التالميذ و أسلوب الذي خيت و يستخدم اؼبعلم

اللغة العربية ليسهل التالميذ ليفهم اؼبادة اللغة العربية

3. Autoplay Media Studio، متطور سهلة و تكنولوجيا ىو واحد منديكن أن ىي الربامج اليت Autoplay Media Studio. ومشيلة جيدة

Pdfو صورو PowerPoint مثل وسائل التعليمية اؼبختلفةال تدمج

ىو Autoplay Media Studioو والوسائل التعليمية األخرى النظام ب لتشغيل الزر نفسو أو Autorun ديكن أن ذبعل الربنامج الذي

Autoplay Media Studio و اشواق واصبال.تبدتكون ان حىت

الدراسات السابقة. ح

م دراسة نور طائفة ب السنة .1

البحث: استخدام الصور التعليمية ب تنمية مهارة الكتابة على دراسة موضوع (1 ذبريبية ب مدرية اؼبنورية الثناوية اغبكومية بولو الونج مالنج.

5 للجمع، العربة: الراض) األولى الطبعة. بها الناطقن لغر العربة اللغة لمعلم إضاءات. الفوزان إبراهم بن الرحمن عبد

205( هـ1432

14

ي الذي منهج البحث: و اؼبنهج الذي استحدام الباحث وىو البحث الكم (2يستعمل نتائج كتابة التالميذ ب تدريس مهارة الكتابة باستخدام الصور التعليم،

اليت (quasi experiment) و أما منهج البحث فهو منهج شبة ذبريبة( ؼبعرفة T-Testتقوم بتجربة فعالية الكتابة باؼبدخل اؼبذكور باختبار "ت )

فعلية ىذه الصور التعليمية.

ات البحث اؼبستخدمة ب اؼبالحضة، و اؼبقابلة، و أدوات البحث: أدو (3 اإلستبيان، و الثائقية، طريقة ربليل اغبقائق و كتابتها.

( تعليم كتابة اللغة العربية نتائج البحث: أما أىم نتائج ىذا البحث فهي : (4( التمهيد أو اؼبقدمة، باستخدام الصور التعليمية جيري ب طبس مراحل وىي: )

( ( مالحظة و إىتمام الصور التعليمية، )ور التعبيمية، )( إضهر الص)الكتابة، وفيها ثالث مراحل، أوال: مرحلة قبل الكتابة، فيها يساعد اؼبعلم التالميذ على اختيار اؼبوضوع و ربديد عناصر اليت يريدون كتابتها، و يتم ذالك

يها يساعد اؼبعلم عن طريق اؼبناقشة و تبادل االراء، ثانيا: مرحلة الكتابة، فالتالميذ على تطوير اؼبوضوع و عناصره و تنظيمو ب فقرات، ثالثا: مرحلة ما بعد الكتابة، فيها يساعد اؼبعلم التالميذ على مراجعة كتابتهم و إجراء تعديالت

( أن ( االنعكاس. و تغيتات و إضلفات تنمي اؼبوضوع و تعمقة. )تنمية مهارة الكتابة و تؤكدىا الباحثة بنتيجة استخدام الصور التعليمية فعال ب

، اختبار "ت" دبستوى اؼبعنوية

م. دراسة زكي حيدر اريس ب السنة .2

البحث: استخدام الصور ب تعليم مهارة الكتابة ب اؼبدرسة الثنوية موضوع (1 تولنج اكونج.-اغبكومية بندونج

البحث الكمي بيطبيق ب منهج البحث: و اؼبنهج الذي استحدام الباحث ىو (2 الفصل السابع و الثامن ب مدرسة الثناوية اغبكومية بندونج توبنج أكونج.

نتائج البحث: أن استخدام الصور ب تعليم مهارة الكتابة ب الفصل السابع و (3( كان استخدام الصور تولنج أغونج كما يلي: -الثامن اؼبدرسة الثانوية بندونج

لكتابة ثالث مرات ب األسبوع، كانت الصور اؼبستخدمة ىي ب تعليم اؼبهارة االصور اليت اعدهتا اؼبدرسة، يأمر اؼبدرس إذل الطالب لتصويرة الصورة من القصة،

( الفرصة لتعليم مهارة الكتابة ب كانت الصور اؼبستخدمة غت ملونة. بة استخدام الصور ؿبدودة، لذالك ليس للمدرس وقت كاف ب تعليم الكاتا

باستخدام الصور، قل توفت الوسائل التعليمية ب اؼبدرسة، الصور غت ملونة و ذبعل قلة مهة الطالبة.

من البحوث السابقة عرفنا أن ىذا البحث خيتلف عن البحوث السابقة . إذا كان ب البحوث السابقة لتنمية مهارة الكتابة باستخدام الوسائل التعليمية

او صور فهذه البحث قامت الباحثة باستخدام الوسائل األخر مثل بوور بوين , ألن ذلك الباحثة ركزت ىذا البخث على ”autoplay“التعليم أوتو بالي

لترقية كفأة ”autoplay“أوتو بالي استخدام الوسائل التعليميةأثر . المدرسة الهداية المتوسطة كارانجفلوسو ماالنج بفي مهارة الكتابة بطال

و دل توجد البحث اؼبوضوع ؼبثل ىذا.. لكتابةفي مهارة ا

16

ثانيالفصل ال

اإلطار النظري

وسائل التعليميةالالمبحث الول :

6إن عناصر تعليم اللغة طبسة، وىي اؽبدف، واؼبادة، والطريقة، والوسائل، والتقون. .ولكن ىنا أرادت الباحثة لبحث عن الوسائل التعليمية لتعليم مهارة الكتابة

يف الوسائل التعليميةتعر .أ‌

يقصد بالوسائل التعليمية ما تندرج ربت ـبتلف الوسائط اليت يستخدمها األستاذ ب اؼبوقف التعليمي، بغت إيصال اؼبعارف و اغبقائق و األفكار و اؼبعاين

. وقد عرفها ؿبمد زياد ضبدان أن الوسائل التعليمية ىي وسائط تربوية 1للطلبة. و أما نايف معروف فقد عرف الوسائل 8ية التعليميستعان هبا إلحداث علم

التعليمية أهنا ما يلجأ إليو اؼبدرس من أدوات و أجهزة و مواد لتسهيل عملية التعليم 9و ربسينها وتعزيزىا

الوسائط التعليمية أدوات حسية تعتمد على ـباطبة حواس اؼبتعلم، خاصة علومات اؼبراد ربصيلها.بيد أن ىناك حاسيت السمع و البصر، بغية إبراز اؼبعارف و اؼب

ؾبموعة من اؼبشكالت واجهت استخدام الوسائل التعليمية ارتتتطت بفهم سطحى لإلسالم، كما ارتبطب بعدم توظيف التبوية الىت ينادون هبا.

6 http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011-

AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Komponen_Pembelajaran.pdf 7 اإلمام لجامعة التابع إندونسا ف العربة و اإلسالمة العلوم معهد: جاكرتا) التعلمة الوسائل المعط، عبد مصطفى حسن

33 ص.( ت.د الراض،ب اإلسالمة سعود بن محمد8 الحدثة، التربة دار: عمان) 2ط ،التدرس و التعلم ف تطبقاتها و مبادئها التعلم تكنولوجا و وسائل حمدان، زاد محمد

16ص( م 18369 243 ص( م 1883 النفساء، دار: بروت) 5 ط ،تدرسها طرائق و العربة خصائص معروف، ناف

و استخدام الوسائل التعليمية ب مواقف التعلم أصبح ضرورة تربوية نتيجة جى، و تعدد مصادر اؼبعرفة و أوعيتها، و ذلك إلربة لالنفجار اؼبعرب و التكنولو

الفرصة ػبربات متنوعة، و مواقف ـبتلفة ينتقل فيها التلميذ من نشاط إذل آخر، و من إدراك صلة بت شيئت، و الوسائط التعليمية تعمل على تنمية الثروة اللغوية لدى

مفهوم واضح ب اؼبتعلم، و تنمى لديو اؼبهارت اليدوية، كما يصبح لكل معت 01الذىن.

أهمية الوسائل التعليمية .ب‌

تقوم الوسائل التعليمية بدور رئيسي ب صبيع عمليات التعليم و التعلم اليت تتم اؼبؤسات التعليمية اؼبعروفة بالتعليم النظامي او الرظبي كاؼبدارس و اؼبعاىد و

يباشر الفرد اعبامعات أو ب عمليات التعلم اليت ربدث خارج ىذه اؼبؤسسات، وفيها التعلم على مسئولية و برغبة منو ب االستزادة من اؼبعرفة و تسمى بالتعليم الغت رظبي. و باؼبثل فان الوسائل بأنواعها اؼبختلفة و أساليب االستعانة دبا تعترب الزمة لنجاح صبيع عمليات االتصال اليت تتم عن طريق اؼبوجهة كما حيدث ب احملاضرات

ت و اؼبقابالت، أو اليت تتخد طريقها من خالل وسائل االتصال اعبماىرية و الندواكاالذاعة و التليفزيون و السينها و الصحافة. للوسائل التعليمية أمهية تربوية و قد أثبتت كثت من الدراسات ضرورة استخدامها و دورىا ب رفع مستوى ربصيل

و تعددت جوانبها و أصبحت الطلبة، و خاصة بعد أن اتسعت اؼبناىج الدراسيةاؼبعارف و اؼبعلومات تزداد يوما بعد يوم و تأب من جهات ووسائط عدة، نظرا

11

ة و التطبق، الطبعة الثانة، )القاهرة الدار المصرة اللبنانة، دكتور حسن شحاتة، تعل (، 1883م اللغة العربة بن النظر

405ص :

18

لتطور الوسائل االتصال و تعدد الوسائل اؼبعرفة و مصادرىا. و ديكن تلخيص الدور : 00الذي تلعبو الوسائل التعليمية ب عملية التعليم و التعلم دبا يلي

أوضحت الدراسات و األحباث أن الوسائل التعليمية إثراء التعليم، حيث -تلعب دورا جوىريا ب إثراء التعليم و توسيع خربات اؼبتعلم و تيست بناء اؼبفاىيم و زبطي اغبدود اعبغرافية الطبيعية باستخدام وسائل اتصال متنوعة

تعرض الوسائل التعليمية بأساليب مثتة و مشوقة و جذابة.

تعليم، و يقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية ربقيق اقتصادية ال -بدرجة أكرب من خالل زيادة نسبة التعليم إذل تكليفتو. فاؽبدف الرئيس للوسائل التعليمية ىو ربقيق أىداف تعلم قابلة للقياس دبستوى فعال بأقل

قدر من التكلفة ب الوقت و اعبهد و اؼبصادر.

ذ و إشباع حاجتو للتعلم، حيث اؼبساعدة على استثارة اىتمام التلمي -يكتسب التلميذ من خالل استخدام الوسائل التعليمية اؼبختلفة بعض اػبربات الىت تثت اىتمامو و ربقيق أىدافو. و كلما كانت اػبربات التعليمية الىت دير هبا اؼبتعلم أقرب إذل الواقعية أصبح ؽبا معت ملموس وثيق الصلة

ذ إذل ربقيقها و الرغبات الىت يتوق إذل باألىداف الىت يسعى التلمي إشباعها.

اؼبساعدة علي زيادة خربة التلميذ فبا جيعلو أكثر استعدادا للتعلم، و ذلك -باستخدام الوسائل التعليمية متنوعة يكتسب التلميذ خربات مباشرة ذبعلو

أكثر استعدادا للتعلم، فبا ساعد على جعل تعلم التلميذ ب أفضل صورة.

11 للجمع، العربة: الراض) األولى الطبعة. بها الناطقن لغر العربة اللغة لمعلم إضاءات. الفوزان إبراهم بن الرحمن عبد

35 ص( هـ1432

دة على اشتاك صبيع حواس اؼبتعلم ب عملية التعلم، إن اشتاك صبيع اؼبساع -اغبواس ب عمليات التعليم يؤدى إذل صبيع حواس اؼبتعلم، فبا يساعد على

بقاء أثر التعلم.

اؼبساعدة ب زيادة مشاركة التلميذ اإلجيابية ب اكتساب اػبربة، حيث تنمى -أمل ودقة اؼبالحظة و اتباع التفكت الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على الت

العلمى للوصول إذل حل اؼبشكالت. و ىذا األسلوب يؤدي بالضرورة إذل ربست نوعية التعلم و رفع األداء عند التالميذ.

أن الوسائل التعليمية تساعد اؼبدرس ب مواجهة أعداد الطلبة الكبتة و كثافة ميا ب بعض مراخلو و ازداد الوعي و الفصول الدراسية بعد أن أصبح التعليم إلزا

احتل التعليم مكانة كبتة ب نفوس الناس. كما أن الوسائل التعليمية ذبعل تشوق الطلبة للدرس و توجو اىتمامهم إليو و ذبعل أثر ما يتعلمونو باقيا و مستمرا و تساعدىم على سرعة تذكر اؼبعلومات الرتباطها بأساس حسي ملموس. و كذلك

أن تعت الوسائل التعليمية اؼبدرس على مراعاة الفروق عند الطلبة ألن تستطيع تنويع اػبربات و تعدد األساليب الىت دير فيها اؼبتعلمون تؤدي إذل حسن

استجابتهم، كل حسب قدراتو و ما يناسبو.فالوسائل التعليمية أصبحت ركنا مهما ب العملية التعليمية و ؽبا دور كبت

02فها.ب ربقيق أىدا

12 . 153-151 ص( م 2011 ماالنق،) 1 ط الكفء، العربة اللغة مدرس إعداد نحو التدرس مهارات ن،الد بحر أورل

20

وسائلالأنواع .ج‌

تتنوع الوسائل التعليمية و تتطور تطور األزمان، فمنها ما تعتمد على اللغة فظية أو اؼبسموعة، و منها ما تعتمد على الصور و الرسوم و التسجيالت لال

. و يرى الفوزان 03الصوتية، و منها ما تعتمد على الصور اؼبتحركة و التلفاز و غتىاية تنقسم إذل ؾبموعات، و ذلك حسب اغباسة اليت زباطبها، و أن وسائل التعليم

: 04ىي

الوسائل التعليمية بشكل اؼبواد الطبوعة أو اؼبرسومة، مثل : الكتب، الصورة -التعليمية، الرسومات و اػبرائط، و اللوحات التعليمية، و الشفافيات، و

البطاقات، والرموز.

البصرية الثابتة، مثل : أفالم ثابتة، و الوسائل التعليمية بشكل اؼبواد السمعية - أشرطة صوتية و أسطوانات.

الوسائل التعليمية بشكل اؼبواد السمعية البصرية اؼبتحركة، مثل : أفالم - متحركة ، و أشرطة الفيديو، و أقراص اغباسوب.

و أما تصنيف الوسائل اؼبستعملة ب تعليم اللغة العربية، فهي تصنف ب : 05اجملاالت التالية

الوسائل البصرية، و ىي اليت يستفاد منها عن طريقة نافذة العت، و أمهها : -الكتاب اؼبدرسي و ما أشبو ذلك، و السبورة و ملحقاهتا ، و اللوحات

13 53ص( م2000 الراض،) 1 ط التعلم، تكنولوجا مستجدات و التعلمة الوسائل الشهران، العزز عبد بن جمال 14 153 ص( م 2011) السابق المراجع الدن، بحر أورل 15 158 ص( م1883 النفساء، دار: بروت) 5 ط تدرس، طرائق و العربة ائصخص معروف، ناف

اعبدارية و ما أشبو تلك، الصور اؼبفردة و اؼبركبة و اؼبسلسلة، و البطاقات بكل أنواعها.

منها عن طريق األذن، و أمهها : الوسائل السمعية، و ىي اليت يستفاد - اؼبذياع، و التسجيالت الصوتية، و األستوانات إخل.

الوسائل السمعية البصرية، و ىي اليت يستفاد منها عن طريق العت و األذن -مها، و أمهها : التلفاز ، الصور اؼبتحركة، و الدروي النموذجية اؼبسجلة، و

التمثيليات اؼبتلفزة، إخل.

التعليمية اغبديثة :من الوسائل -

يعد ظهور اغباسوب األرل من أىم منجزات الثورة العلمية التقنية اغبديثة، فقد أحدث ىذا االبتكار تطورا ىائال ب صبيع أوجو النشاط اإلنساين حيت أصبح استخدام اغباسب اآلرل أمرا ضروريا بل حتما ب معظم ؾباالت اغبياة. فاغباسب ىو ؾبموعة من

اإللكتونية الدقيقة اليت يدخل جزءا منها اؼبعلومات، و جزء آخر جيري الوحدات العمليات اغبسابية و اؼبنطقية، و جزء ثالث خيرج اؼبعلومات و يطبع نتائجها، و جزء

.06رابع خيزن اؼبعلومات

فوائد استخدام الوسائل التعليمية .د‌

نقال على -مية صز أورد الدكتورمصطفى بدران و رفيقاة ب كتاهبم الوسائل التعليالكتاب "ادجار ديل" أن حبثا أجرأه ثالثة من رجال التبية : ىوين، و فن، و ديل، عن

القيمة اػبقيقة وسائل التعليمية، إذا أحسن استخدامها فوائد كثتة منو:

16 102 ص( م 2002 الوراق، مؤسسة) 1 ط التعلم، و التربة و الحدثة التكنولوجا الصوف، إسماعل هللا عبد

22

تقدم للتالميذ أساسا مديا لالدراك اغباسي، و من ب فهي تقلل من استخدام (1 يفهمون ؽبا معت. التالميذ أللفاظ ال

تثت اىتمام التالميذ كثتة (2

ذبعل ما يتعلمونو باقي األثر (3

تقدم خربات واقعية تدعو التالميذ أذل النشاط الذاب (4

تنمى ب التالميذ استمرار ب الفكر، كما ىو اغبال عند استخدام الصور (5 اؼبتحركة و التمثيليات و الرحاالت

و الثروة اللفظية للتالميذتسهم فب منو اؼبعاين، و من ب ب من (6

تقدم خربات ال يسهل اغبصول عليها عن طريق أدوات إخرى و تسهم ب (7 جعل ما يتغلمو التالميذ أكثر كفاية و عمقا و تنوعا

ليكن االختبار مبنيا على أن الوسائل التعليمية اعبديدة، ىي األداة اؼبعرفة للطالب التعليمية اليت تنبغ من حاجتك عليها، لتسهم مغك ب توصيل

ب أقصر وقت وأقل جهد. Autoplay Media Studio .ه‌

Autoplay Media Studioمفهوم . أ

Autoplay Media Studio برامج برنامج إلنشاءىو أنواع وسائل اإلعالم ؾبموعة متنوعة من من خالل دمج الوسائط اؼبتعددة

ىذا عم .العرض الذي ب وفالشالفيديو، والنص، الصور والصوت و مثل استدعاء أزرار اليت توجد فيها اوتورون إنشاء العرض التقدديي ديكننا التطبيق

باور والصور و ملفات الفيديو من اؼبلفات مثل أنواع ـبتلفة لعرض مفيدة

من واسعة ، ومضة، وؾبموعة متنوعةMs.Exel ،Ms.Wordبوينت، .اؼبلفات

Autoplay Media Studio لقيسمح ػب الربنامج الذيىو

تشغيل أنظمة ىي القدرة على ويكيبيديا معت اوتورونس داخل اوتورونس مثل الوسائط القابلة لإلزالة عند إدخال إجراءات ؿبددة متعددة على تشغيل

CD ،DVD ستوديو ىو التلقائي وسائل االعالم .(ذاكرة) فالش أو

من ؾبموعة متنوعة من خالل دمج برامج الوسائط اؼبتعددة برنامج إلنشاء

الفيديو، والنص.الصور والصوت و مثل أنواع وسائل اإلعالمAutoplay Media Studio للمستخدمت إنشاء يسمح

مع .مربؾبا اؼبستخدم ليس على الرغم من أن، التفاعلية الوسائط اؼبتعددة

من مظهر احتاب مشروع للمستخدمت إنشاء واإلبداع اغبدس ديكن قليالمن قبل العديد ىذا الربنامج وقد استخدم .الربنامج ىذا خالل االستفادة من

والدورات الوسائط اؼبتعددة إلنشاء مشاريع اؼبهنية مطوري الربؾبيات منواؼبوسيقى الصور إدراج مع .الربامج األخرى والعديد من، التفاعلية التدريبية .واإلسقاط السحب سهال كما ديكن أن يكونغتىا والفالش و والفيديو

إذل باإلضافة وسائل اإلعالم ستوديو التشغيل التلقائي ستخدمكما ت التعلم وسائل اإلعالم ونوعية ألنو من األسهل على نطاق واسع اؼبتقدمة

ديكن وسائل االعالم االستوديو التشغيل التلقائي برنامج .جدا كانت لطيفةستندة اؼب الكمبيوتر وتطبيقات الوسائط اؼبتعددةتطوير تطبيقات استخدامها ل

غرفة، -CD القائمة تشغيل /، نظم Taining (CBT) إذل

24

mareting مؤسبر نزع السالح، بوسنس بطاقات، العروض التفاعلية

.وغتىا

Autoplay Media Studioفضيلة . ب

تطبيق اجملاين و نستطيع ان كبمل ب شبكة الدولية (1

اسهل ليفهم من الربنامج األخرى (2

وسائل اإلعالم ستوديو كل مباشر ببش ديكن أن تنشأ وظيفة بعد أن . (3

ديكن أن تدار مؤسبر نزع السالح مالمح عندما ندخل )أي تلقائيا التلقائي

اتبع بCD) أيقونة ( زر نشر ديكنك الضغط على عبعل (.تلقائيا مباشرة التعليمات

Autoplay Media Studioسيئة .أ

القوالب اؼبتوفرة عدم وجود (1

ةوغت جذاب فبلة عرض الشرائح (2

ب بعض األحيان خطأ أو ربطم (3

و تعليمها مهارة الكتابةالمبحث الثاني :

كما عرفنا ب اللغة العربية أربع مهارات وىي مهارة االستماع، والكالم، والقراءة، ىي الصوت عرب االتصال اؼبباشر بت اؼبتكلم والكتابة. والوسيلة اليت تنقل مهارة الكالم

. ولكن ىنا حبثت 01اءة والكتابة، فوسيلتهما اغبرف اؼبكتوبواؼبستمع. أما مهارتا القر الباحثة خصوصا ؼبهارة الكتابة.

مفهوم مهارة الكتابة .أ

إن تعريف الكتابة ىنا أمر بالغ األمهية, حيت اليظن ظان أن الكتابة ىي التعبت الكتايب اؼبدرسي فقط, وىو مايطلق عليو )التعبت التحريري(, لذالك أنو من

ة أن كبدد مفهوم الكتابة الشامل ىنا.الضرور

فالكتابة ب اللغة تعت اعبمع والنشد والتنظيم, كما تعت: االتفاق علي اغبرية, فالرجل يكاتب عبده على مال يؤدية منجما, أي يتفق معو علي حريتو مقابل مبلغ

ن أنا كتب اهلل لغلبمن اؼبال. كما تعت: القضاء واإللزام واإلجياب, قال تعاذل: (.اجملادلة, آية: ) 18ورسلي إن اهلل قوي عزيز

واؼبعت االصطالحي جبمع ىذه الدالالت اؼبتنوعة: فالشد واعبمع والتنظيم أمر ضروري للكتابة, ألن الكتابة التقوم إال عللي الصياغة احملكمة, ومعت اغبرية يتمثل

سيس, واؼبشاعر اؼببحوسة ب رغبة اإلنسان القائمة ب نفسو لتحرير األفكار, واألحاداخل نفسو, ومعت اإللزام يتمثل ب أن الكلمة اؼبكتوبة ملزمة لصاحبها, وتعترب

شاىدا ودليال يقضى بو عليو.فالكتابة إذن: )) أداء منظمة وؿبكم يعرببو اإلنسان عن أفكاره ومشاعره اؼببحوسة

09عليو((.ب نفسو, وتكون دليال على وجهة نظره, وسببا ب حكم الناس

17

، مرجع السابق، ص عبد الرضبان 18

21: المجدلة سورة الكرم القران 19

.ص م(-ه, )الرياض, دار اؼبسلم, المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدرسها أضبد فؤاد عليان, -ص ،

26

والكتابة أيضا إحدى اؼبهارات األساسية ب تعليم اللغة األوذل واللغة ذه الفصل اؼبراحل اؼبختلفة لتعليم ى ذااألجنبية على حد سواء. وسنعرض ب ى

21اؼبهارة.

ذه اؼبهارة ومهارات اللغة الكلية ىي: االستماع والكالم والقراءة, وتعد ى االستماع والكالم. ألن الكتابة اختاع بشري ظهر حديثة نسبيا إذا قورنت دبهارب

ب عصور الحقة, وشكل اختاع الكتابة مرحلة جديدة ب ب تقدن اغبضارة اإلنسانية, وال شك أن ىناك لغات كثت انتشرت ب اندثرت قبل أن يتوصل العقل

كي البشري إذل طريقة تسجيل رموزىا على أوراق الربدي أو األحجار أو الورق, لتستطيع األجيال الالحقة أن تتابع ما حدث ب اؼباضي السحيق. لقد أدت الكلمة اؼبكتوبة دورا أساسيا ب حفظ التاث البشري كما سهلت الطباعة تبادل األفكار واآلراء بت الناس ب أكباء العادل كافة متخيطة حواجز الزمان واؼبكان.) العريب

20بتصرف( م : ص

ة الكتابةأهمية مهار .ب‌

الكتابة مرحلة التحدث ب الوجود، وتسبق مرحلة القراءة، فالقارئ اليقرأ إال -ماىو مكتوب، والكتابة تفضل اغبديث الشفوي، ألن اغبديث الشفوي يتم

دون طول تأمل أو تفكت، فهو عفوي سبلية اغباجة الراىنة، وتقتضية -غالبارورات اغبياتية العاجلة، أو التعبت عن متطلبات، اللحظة، لذا فإنو يرتبط بقضاء الض

وإن كانت أقل عناصر اللغة استخداما ب -اؼبشاعر التلقائية الفورية، أما الكتابةاغبياة إال أهنا تعد أفضلها صبيعا، ألهنا تستلزم الرؤية واألناة والتمهل، ومداومة

21

م( ص ,)الرياض, صبيع اغبقوق ؿبفوظة للمؤلف,أساليب تدريس اللغة العربية دكتور ؿبمد علي اػبورل, 21

, ص م(ا, )تدمك, الدار العاؼبية للنشر والتوزيع, دكتور عمر الصديق عبداهلل, تعليم اللغة العربية للناطقت بغتى

فكار بعد بلورهتا التفكت والنظر، وؽبا قواعدىا ومواصفاهتا، إذ تعتمد على: تنظم األوصياغتها، والتحقق من سباسكها وترابطها، ولغة الكتابة زبتلف عن لغة التعبت اليومي، فتختفي فيها مظاىر االرذبال والسرعة، كما أهنا تستخدم الفصحى ب أدائها، فتساعد على رقي اللغة، وقد واكبت الكتابة نضج العقل اإلنساين، وارتقاء

22يمة.إدراكو، وتكامل مفاى

الكتابة ىي وسيلة من وسائل االتصال وىي وسيلة للتعبت عما يدور ب النفس واػباطر. وىي أداة مهمة لبيان ما ب ربصيلو من معلومات وىي وسيلة للتفكت

اؼبنظم واإلتقان وقت اؼبالحظة.لم والكتابة ؽبا قيمة تربوية حيث أهنا أدات بت أدوات التعليم حيث حيتفظ اؼبتع

دبا يدرسو هبا, وىي ؾبال الكتشاف مواىب اؼبتعلمت من الناحية األدبية ووسيلة 23من وسائل التقون عن طريق االختبارات التحريرية.

وليس من شك أن مهارة الكتابة من أىم اؼبهارات اللغوية اليت سبكن أمهيتها فيما ياذل:

فظ خبالصة فكر إال وتراثها أوال: الكتابة ىي ذاكرة األفراد والشعوب، حيث ربتوتصونو من الضياع، فهي اليت تستوعب التاريخ، وتدون أحداثو وحقا وأمو بال تاريخ ضائعة ليس ؽبا مكانة، كذلك فإن الكتابة ربفظ ما يريد األ حفظو من

ذكريات وخواطر وما إذل ذلك.أمهية ثانيا: الكتابة وسيلة من وسائل حفظ اغبقوق، وقد أكد القرآن الكرن

الت واؼبواثيق، قال اهلل تعاذل:اؼبعام

22

فؤاد عليان، اؼبرجع السابق، ص 23

-اؼبرجع السابق, ص ،عمر الصديق

28

نكم ى فاكتبوه وليكتب ب ي يا أي ها الذين آمنوا إذا تداي نتم بدين إذل أجل مسمليملل الذي عليو كاتب بالعدل وال يأب كاتب أن يكتب كما علمو اللو ف ليكتب و

فا اغبق وليتق اللو ربو وال ي بخس منو شيئا فإن كان الذي عليو اغبق سفيها أو ضعين من رجالكم فإن أو ال يستطيع أن ديل ىو ف ليملل وليو بالعدل واستشهدوا شهيدي

ر هداء أن تضل إحدامها ف تذك دل يكونا رجلت ف رجل وامرأتان فبن ت رضون من الشهداء إذا ما دعوا وال تسأموا أن تكتبوه صغ تا أو كبتا إحدامها األخرى وال يأب الش

هادة وأدىن أال ت رتابوا إال أن تكون ذب وم للش ارة إذل أجلو ذلكم أقسط عند اللو وأق نكم ف ليس عليكم جناح أال تكتبوىا وأشهدوا إذا ت باي عتم وال حاضرة تديرون ها ب ي

يضار كاتب وال شهيد وإن ت فعلوا فإنو فسوق بكم وات قوا اللو وي علمكم اللو واللو 24بكل شيء عليم

ويالحظ أن الكتابة ىي ؿبور ىذه اآلية القرآنية الكردية اليت اقنبسنا جزءا وىي ة الكتابة وأمهيتها ب اؼبعامالت. تربز ضرور

ثالثا: الكتابة أداة االبداع ووسيلتو، فهي اليت بوساطتها ينقل إلينا األدباء والش ما تفيض بو قرائحهم من عذب القول وصبيل القصيد، وىي اليت حفظت أروع

النمادج األدبية وأرفعها. عصرنا اغباضر حيث رابعا: الكتابة أداة من أدوات االعالم والدعوة خصوصا ب

انتشرت اؼبطبوعات واعبرائد واجملالت والكتب وأصبح أمر االستغناء عنها فبكن على االطالق. فهي تلعب دورا مها ب ـبتلف اجملاالت.

خامسا: الكتابة قوام اؼبعامالت اليت تنظم شؤون الدولة ؿبليا ودوليا فيها، خالؽبا والقضاء والتشريع والتوثيق والتمليك والتجارة تنظم شؤون اغبكم واإلدارة والسياية

24

(282 القرآن الكرن )سورة البقرة

والصناعة وسائر شؤون اغبياة االجتماعية والسياسة واالقتصادية وبالكتابة تقضي اغبقوق واؼبصاحل وسبنح الشهادات والصكوك.

سادسا: الكتابة أداة من أدوات اؼبعرفة والتثقيف والتعليم فهل ديكن تصور أن أو معاىد دون الكتابة، وىل ديكن تصور وجود تكون ىناك مدارس أو كليات

مراكز البحث العلمى والتبوي واؼبكتوبات بدون الكتابة؟وىكذا يتضح لنا أن الكتابة ذات أمهية قصوى ب حياتنا دبختلف جوانبها

اػباصة والعامة.

مفهوم تعليم مهارة الكتابة .ج‌

. والشك أن ىناك لغات تعليم الكتابة مرحلة جديدة ب تقدم اغبضارة اإلنسانيةكثتة انتشرت ب اندثرت قبل أن يتوصل العقل البشري إذل طريقة تسجيل رموزىا

على أوراق الربدي أو األحجار أو الورق. وىذه اؼبهارة من قدرة على كتابة اغبروف اللغة األجنبية وعالمات التقيم فيها

ذل جانب كفاءة ب استخدام وىجاء كلماهتا بطريقة يفهمها من يقرأىذه الكتابة، إقواعد اللغة ومعرفة دبعاين مفرداهتا. وتشتك الكتابة مع اغبديث ب أهنا مهارة خالقة ألن الكاتب خيتار اؼبفردات والتكيبات اللغوية اليت تالئم األفكار اليت يريد التعبت عنها. وتعترب الكتابة مهارة فردية يتحكم من يزاوؽبا ب توقيت أدائها

25سيطر على موقف االتصال لغياب القارئ أثناء أدائها.وي

أهداف تعليم الكتابة .د‌

حيدد رشدي أىداف مهارة الكتابة على النحو التارل:

25

، )القاىرة، مكتبة لبنان، ( ص تعلم اللغات الحية وتعليمهاالدكتور صالح عبد اجمليد العريب،

30

نقل الكلمات اليت يشاىدىا على السبورة أو ب كراسات اػبط نقال صحيحا. .1

تعريف طريقة كتابة اغبروف اؽبجائية ب أشكاؽبا اؼبختلفة ومواضع وجودىا ب .2 الكلمة ) األول, الوسط, اآلخر(.

تعود الكتابة من اليمت إذل اليسار بسهولة. .3

كتابة الكلمات العربية حبروف منفصلة وحروف متصلة مع تتمييز األشكال .4 اغبرف.

وضوح اػبط, ورسم اغبروف رظبا الجيعل للبس ؿبال. .5

ك الدقة ب كتابة الكلمات ذات اغبروف اليت تنطق وال تكتب مثل )ىذا وتل .6 اليت تكتب وال تنطق مثل قالوا(.

مراعاة القواعد اإلمالئية األساسية ب الكتابة. .7

مراعاة التناسق والنظام فيما يكتبو بالشكل الذي يضفي عليو مسحة اعبمال. .8

إتقان األنواع اؼبختلفة من اػبط العريب )رقعة, نسخ( .9

لتاء اؼبربوطة مراعاة خصائص الكتابة العربية عند الكتابة )اؼبد, التنوين, ا .11 (واؼبفتوحة ... اخل

مراعاة عالمات التقيم عند الكتابة. .11

تلخيص موضوع يقرؤه تلخيصا كتابيا صحيحا ومتسوفيا. .12

استيفاء العناصر األساسية عند كتابة خطاب. .13

ترصبة أفكاره ب فقرات مستعمال اؼبفردات والتاكيب األساسية. .14

.سرعة الكتابة وسالمتها معربا عن نفسو بيسر .15

صياغة برقية يرسلها ب مناسبة اجتماعية معينة. .16

وصف منظر من اؼبناظر الطبيعية أو مشهد معت وصفا دقيقا وصحيحا لغويا .17 وكتابة ىذا الوصف خبط يقرأ.

كتابة تقرير مبسط حول مشكلة أو قضية ما. .18

كتابة طيب يتقدم بو لشغل وظيفة معينة. .19

اغبكومية.ملء البيانات اؼبطلوبة ب بعض االستمارات .21

كتابة طلب استقالة أو شكو أو االعتذار عن القيام بعمل معت. .21

اغبساسة للمواقف اليت تقتضي كتابة رسالة مراعيا ب ذلك األمناط الثقافة .22 العربية.

مراعاة التناسب بت اغبروف طوال واتساعا, وتناسق الكلمات ب أوضاعها 26وأبعادىا.

مراحل التعليم الكتابة -‌ه

الكتابة ؽبا التدرج ضروري لسببت على األقل السبب األوذل تربوي، إذ إن تعليميضمن لنا التدرج االنتقال من السهل إذل الصعب. والسبب الثاين منطقي، إذ ال نستطيع أن نعلم كتابة اؼبقال قبل أن نعلم كتابة الفقرة، ألن اؼبقال يتكون من

أن نعلم كتابة اعبملة، ألن فقرة فقرات. وال نستطيع أن نعلم كتابة الفقرة قبل يتكون من صبل. وال نستطيع أن نعلم كتابة اعبملة قبل أن نعلم كتابة الكلمة، ألن اعبملة يتكون من كلمات. وال نستطيع أن نعلم كتابة الكلمة قبل أن نعلم كتابة

اغبروف، ألن الكلمة يتكون من حروف.

26

, ص م(, )تدمك, الدار العاؼبية للنشر والتوزيع, تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهادكتور عمر الصديق عبداهلل, ،عمر الصديق

32

كمية أن تتجمع اؼبهارات الواحدة كما أن التدرج يعت التاكمية. ويقصد بالتا مع ما قبلها، ال أن ربل اؼبهارات اعبديدة ؿبل اؼبهارات السابقة.

ما قبل كتابة اغبروف . أ

يتعلم الطالب إذا كان من الصغار كيف ديسك بالقلم، وكيف يضع الدفت أمامو بصورة صحيحة وكيف يتحكم بطول اػبط الذي يرظبو والتجاىو،

يدا لكتابة اغبروف وىي مرحلة التالية، وتكون اػبطوط ب وبدايتو وهنايتو سبه ىذه اؼبرحلة مستقيمة أو منحنية ب شكل أقواس.

كتابة اغبروف . ب

بعد أن يتمرن اؼبتعلم على تشكيل اػبطوط ينتقل إذل تعليم كتابة اغبروف.وليست ىناك صعوبة تذكر ب تعليم األشكال األساسية للحروف العربية

حىت أولئك الذين تستخدم لغاهتم أنظمة كتابية أخرى، ألن عبميع الدارستسهولة اغبروف العريب تأب من أنو يقع ضمن أشكال ىندشية مألوفة. للجميع فهو أساسا إما شكل قوس ) ب، ت، ث ( أو ب أذياؽبا النهائية ) ع، ح، ج، خ (. وقد يكون اغبرف العريب ب شكل زوايا مثلث مثل ) د،

، ح ( أو خطوط رأسية تبدأ من أعلى إذل أسفال مثل )ال(، أو ذ، ج أسفل إذل أعلى كما ب ألف اؼبد مثل ) يا، ما (. وكل ذلك مألوف لدى

اؼبتعلمت.

مرحلة ما بعد اغبروف )النسخ( . ج

بعد أن يتم تدريب الطالب على كتابة اغبروف منفصلة ومتصلة، يوجو إذل صبل قصتة سبق أن درسها.كتابة أو نسخ كلمات، أو

د. مرحلة كتابة اؼبوجهة يعد التعبت التحريري اؼبوجو أو الكتابة اؼبوجهة اؼبرحلة اليت تأب بعد الكتابة

اؼبقيدة وقبل الكتابة اغبرة. وسبثل كتابة اؼبوجهة ىي: اإلمالء . أ

الكتابة اؼبقيدة . ب ه. الكتابة اغبرة ) التعبت التحريري اغبر (

ة سبثل األمل اؼبنشود ألي برنامج ب تعليم اللغة اؽبدف، كما سبثل الكتابة اغبر اؼبرحلة األختة من مراحل تعليم الكتابة وىي نوعان:

كتابة وظيفية . أ

21كتابة إبداعية . ب

‌

27

-، اؼبرجع السابق, ص عمر الصديق

34

الفصل الثالث منهج البحث

نوع البحث .‌أ. ذبريبيةوىذا البحث ىو حبث ،الكمييستخدم البحث منهج البحث باؼبدخل

عتت، تتكون ىاتت ؾبموعتت من اجملموعة التجربية حث باستخدام ؾبمو جيري ىذا البتعليم بة ىي ؾبموعة جيري هبا السلوك اػباص. إذن، يواجملموعة الضابطة. اجملموعة التجر

ب اجملموعة التجريبية، أما ”autoplay“ يةوسائل التعليمالاستخدام مهارة الكتابة ب .”autoplay“وسائل التعليم الضابطة بدون اجملموعة تعليم مهارة الكتابة ب

البحث متغيرب.ب ىذا البحث متغتان من ىذا اؼبوضوع تتكون قسمت اؼبتغت اؼبستقل و اؼبتغت التابغ .

( و independent variabelاؼبتغت اؼبستقيل ىو اؼبتغت الذي يعطي األثر )ذا البحث اؼبتغت ( . ب ىdependent variabelاؼبتغت التابع ىو اؼبتغت العاقب )

. اما اؼبتغت التابع ىو تعليم مهارة الكتابة.”autoplay“اؼبستقل ىو الوسائل التعليم

مجتمع البحث و عينته. جلتنمية مهارة ماالنج اإلبتدائية "إسالمية"ان اجملتمع ب ىذا البحث ىو اؼبدرسة

. واختارت الباحثة الرابعالب الفصل وعينة الباحثة اليت عرضتها الباحثة ىي ط الكتابةذ منهما فصال من تلك العينة فصلت متساويت ب درجتهما ب قامت بالتجربية وازب

ربريبيا و ضابطا.

. ادوات جمع البحثد

المالحظة -1قامت الباحثة دبالحظة األحداث والظواىر اليت تتعلق هبذا البحث

ادة لفهم الظواىر وأمناط السلوك وتسجيليها تنظيما. واؼبالحظة تستخدم عواتصال الفرقة طبيعيا ورباول الباحثة حبث السلوك الفردي وعملية وقوع

اغبوادث اليت تستطيع مالحظتها ب اؼبواقف الواقعية أو اؼبواقف الوضعية.وتقوم هبا الباحثة للحصول على البيانات اليت تتعلق بنشاطات اؼبعلم

ارة الكتابة, واؼبشكالت أو الصعوبات اليت والطلبة ب عملية تعليم مه يواجهها ب تعليم مهارة الكتابة.

المقابلة -2

تعترب اؼبقابلة شفويا تقوم من خالؽبا الباحثة جيمع اؼبعلومات و البيانات الشفوية و اؼبفحوص، وىي أداة ىامة للحصول على اؼبعلومات من خالل

و ىذه ليأخذ البيانات تتعلق بأحوال تعليم اللغة العربية 28مصادرىا البشرية.و طرق التعليم يستخدمها اؼبدرسة و الصعوبات ب تعليم مهارة الكتابة. اؼبقابلة اليت يكسبها الباحثة ؽبذا البحث تتكون من مدرسة اللغة العربية و

التالميذ ب الفصل الثاين.

االختبار -3ة أو التمرينات أو اآلالت األخرى ىو عبارة عن سلسلة من األسئل

اؼبستخدمة لقياس اؼبهارة واؼبعرفة والذكاء والكفاءة واؼبلكة اليت ديلك الفرد أو

28

: ص ،(1831الفكر، دار: ثمانع) ،أسالية أداوته مفهوم العلمي البحث الق، عبد كاد و عدس الرحمن عبد و عبدات ذوفان

135

36

واالختبار ىو األداة واإلجراء لتناول قدرة سلوك الشخص اليت 29اعبماعة. 31تصور الكفاءة اليت سبلكها ب اؼبادة الدرسية اؼبعينة.

، وتعقد الكتابةتقيس كفاءة الطالب على كأدة كتابةاختبار الطالب لل الباحثة االختبار القبلي واإلختبار البعدي لكي تستطيع الباحثة حساب

الفرق بت كفاءة الطالب قبل إجراء اؼبتغت اؼبستقبل وبعده. معيار نجاح الطلبة في االختبار

()اعبدول

النسبة المائوية مدى الدرجات المستوى رقم)%(

%011 -% 9 011 – 91 فبتاز 0

%89 -% 81 89 – 81 جيد جدا 2

%19 -% 11 19 – 11 جيد 3

%69 -% 61 69- 61 مقبول 4

%59 -% 56 59 –. ضعيف 5

29

Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Jakarta: BumiAksara, 2002), 39. 30

Djiwandono, Soenardi. M, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung: ITB, 1996), 1.

مصادر البياناته.

تعليم مهارة الكتابة مصادر البيانات ب ىذا البحث تصدر من اؼبعلومات البيانات من طالب صادر. وتصدر م”autoplay“ يةوسائل التعليمالباستخدام

يتكون مصادر وبعده. ”autoplay“ يةوسائل التعليمالونتائج امتحان قبل استخدام البيانات ب ىذا البحث من اؼبصادر الرئيسية والفرعية. فاؼبصادر الرئيسية ىي البيانات

بت النظرية ”autoplay“ يةوسائل التعليمالتعليم مهارة الكتابة بالستخدام عن طبيق, واؼبصادر الفرعية ىي الكتب واؼبراجع اليت تتعلق بالبحث وربليل اؼبصادر والت

الرئيسية.

الذي حيتاج إذل البيانات الكمية. البيانات الكمية ىي التجريبتصميم البحث عن و األستبانة و اؼبقابلة نتائج االختبار من الطلبة. وكذلك البيانات من نتائج اؼبالحظة

.عملية التدريس

تحليل البيانات. ه

كي ربصل الباحثة على البيانات الصادقة، لذلك حيتاج الباحثة إذل أسلوب ربليل tالبيانات. فاألسلوب األنسب لتحليل البيانات من البحث التجرىب ىو الرمز

اإلحصائي وىو ما يلي :

38

اؼبقياس اؼبعدرل من اجملموعة التجربة =

موعة الضابطة اؼبقياس اؼبعدرل من اجمل =

العدد التنوعي ب كل النتائج من اجملموعة التجربة =

العدد التنوعي ب كل النتائج من اجملموعة الضابطة =

عدد التالميذ ب اجملموعة التجربة =

عدد التالميذ ب اجملموعة الضابطة =

أما الفروض من ىذا الرمز يعت :

يةوسائل التعليمالباستخدام لكتابةبت تعليم مهارة ا لداللةاتوجد الفرق =

“autoplay” د ثامنب الفصل ال (VIII D) وسائل الو بدون استخداماؽبداية مدرسة ب (VIII A)أ الثامنب الفصل ”autoplay“ يةالتعليم

ماالنج.اؼبتوسطة كاراقبفلوسو وسائل الرة الكتابة باستخدام بت تعليم مها الداللةتوجد الفرق ال =

و بدون استخدام (VIII D) الثامن دب الفصل ”autoplay“ يةالتعليمب اؼبدرسة (VIII A)الثامن أب الفصل ”autoplay“ يةوسائل التعليمال

ماالنج. اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسو

الفصل الرابع عرض البيانات و تحليلها

المتواسطة كارانجفلوسو ماالنج لهدايةا لمحة موجزة عن المدرسة -أ‌ ذاتية المدرسة .1

مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو : اسم اؼبدرسة .أ‌ جماالن

: أ اعتماد اؼبدرسة .ب‌

: ميل -أ .ج‌http://tikmtsalhidayah.blogspot.co.id

: ب الشارع مسجد أكونق اؽبداية رقم عنوان اؼبدرسة .د‌ جكاراقبفلوسو ماالن دونواريو

: صباحا وقت الدراسة .ه‌

: قامت منذ .و‌

40

موقيع الجغرفية .2

تاريخ تأسيس المدرسة .3

ىي إحدى اؼبدارس مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق اػباصة ب كاراقبفلوسو اليت تبت الشيخ اغباج اظباعيل بن فاكو نكارا. بعد توب بت

يخ إظباعيل حىت اآلن، زاد عدد طلبتها من سنة إذل سنة. مدرسة اؽبداية الشعلى أساس ميثاق اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق قامت ب السنة

. مدرسة من ينايت ب التاريخ ///مدرسة رقم : ل م/وب السنة السنة اؽبداية اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق مقبول ب

بدأت مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق تنال قيمة االعتماد "أ".

اعباوى الشرقية و تقع ب ىذه اؼبدرسة تقع ب قرية دونواريو كاراقبفلوسو ماالنقمدرسة منطقة واحدة مع مدرسة اؽبداية االبتدائية اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق و

اؽبداية الثانوية اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق و معهد اؽبداية ب وسعة أراضي متا. سبلك مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق ،

فصال ومعمل اغباسوب ومعمل اللغة ومعمل مدير اؼبدرسة واؼبكتبة وإلدارة وغت طالبا سطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق ذلك. وسبلك مدرسة اؽبداية اؼبتو

% طالب يسكن ب اؼبعهد الذي شخص. واجملرس واؼبوظف الذي عدده طالبو من بعض الدائرة ب اعباوى الشرقية.

مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ماالنق ىي اؼبدرسة اليت تؤسس نهج الوطت واؼبنهج اؼبعهدي مثل متاب أساس اؼبعهد. تطورت ىذه اؼبدرسة اؼب

التاث. الربنامج الذي ينفد ب ىذه اؼبدرسة ىي برنامج اؼبخلط الذي خيلط مادة اؼبنهج الوطت واؼبنهج اؼبدرسة الدينية. ىذا اغبال يعطي الفرصة لطالب ليتعلم دين

اث اإلسالم جيدا ومستمدا من اؼبصدر األول وىو كتاب التاث. مادة كتاب الت مثل الفقو وأصول الفقو واغبديث والنحو والصرف. وب مدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؽبداية كاراقبفلوسو ماالنق يعطي اىتماما كبتا ب تعليم اللغة العربية. يتعلم الطالب

..حىت .تلك الكتب تكاملية ب خصة اؼبدرسة اليت تبدأ من سالمية كاراقبفلوسو ماالنق وذل طبسة دور واآلن، مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة اإل

و أضبد مؤلف ب -ؾبت اؼبدرسة منها أضبد طو إظباعيل ب السنة وسومونو -وـبلص إظباعيل ب السنة -السنة

حىت اآلن. والرأي من البكالوري وأضبد شافعي -ب السنة البكالوري قبازات ب العلوم والتكنولوجية واؼبمتاز ب اإلديان والتقوى.ىذه اؼبدرسة ىو اال

42

عدد الطالب و عدد فصل. .4

(2اعبدول )‌

عدد جنسية رومبل فصل رقم مرءة رجل

1- 1 5 11 14 044

2- 8 4 52 18 031

3- 9 5 15 84 059

433 236 091 236 عدد

حالة المعلمين وموظفي المدرسة .5

اؽبداية اؼبتوسطة اإلسالمية كاراقبفلوسو ب اؼبدرسة عدد اؼبدرست واؼبوظفت : ماالنج

(3)اعبدول

موظف اؼبدرسة وعددهاؼبعلمت و رئيس اؼبدرس

االدارةأمت

الصندوقموظف

اؼبكتبةموظف

االدارة عدد

مرءة رجل مرءة رجل مرءة رجل مرءة رجل مرءة رجل مرءة رجل04 02 0 0 0 0 05 05

في تعليم مهارة لبيانات عن استخدام الوسائل التعليمية عرض ا -ب‌ الكتابة

"autoplay" يةخطوات استخدام الوسائل التعليم -أ‌

اللقاء األول .أ‌

: الثامن )د( الفصل : اؼبهنة الطب ية اؼبوضوع

دقيقة : الزمن : اليوم

معاير الكفاءة .1

ابة عن اؼبهنة الطبيةيعرب التفكت و اؼبشاعر و اػبربة و اؼبعلومات بالكت الكفاءة األساسية .2

، والعبارات ، و اعبملة البسيطة عن اؼبهنة الطبية من كتابة الكلمة -تصريف اللغوي من الضمت أنت ، انت ، أنا ، كبن ، ىو خالل تطبيق

، ىي .

الكشف عن اؼبعلومات و األفكار ب الكتابة ب صبلة البسيطة عن اؼبهنة - الطبية

تعليمأىداف ال .3يستطيع التالميذ أن يفهموا عن التصريف اللغوي و استخدام من كل -

الضمت

44

يستطيع التالميذ أن يكتبوا الكلمة من تصريف اللغوي عما يتعلموا - " كتابة صحيحةautoplayبالوسائل التعليمية "

اؼبادة .4

()اعبدول

عائشة أضبد )ىو( )ىي(

كبن أنت أنت أنا

قرأنا قرأت قرأت قرأت قرأت قرأ كتبنا كتبت كتبت كتبت كتبت كتب ذىبنا ذىبت ذىبت ذىبت ذىبت ذىب

شعرنا شعرت شعرت شعرت شعرت شعر صلينا صليت صليت صليت صلت صلى

التمرينة .5

الوسائل التعليمية .6

اوتو بالي (أ

كتاب اللغة العربية للفصل الثاين ب مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة (ب

القاموس (ج

اػبطوات التعليمية .7

()اعبدول الوقت اؼبادة واألنشطة الرقم

اؼبقدمة 0 إلقاء السالم ب الدعاء -أ

توجيو اإلشارة اؼبتعلقة باؼبوضوع -ب

تشجع الطلبة -ج

دقيقة

العرض 2يكتب الطالب الكلمة من -أ

التصريف اللغوي ب الضمت أنت، أنت، أنا،كبن، ىو، ىي

ام تعليم اللغة العربية باستخد -ب الوسائل التعليمية

“autoplay”

التمرينة -ج

األختتام 3 طلع اؼبدرس عن ىذه اؼبادة -أ

تكمل اؼبدرسة البيانات غت -ب الواضحة

السالم -ج

ثايناللقاء ال .ب‌

46

(أ: الثامن ) الفصل

: اؼبهنة الطب ية اؼبوضوع دقيقة : الزمن

: اليوم معاير الكفاءة .1

ػبربة و اؼبعلومات بالكتابة عن اؼبهنة الطبيةيعرب التفكت و اؼبشاعر و ا الكفاءة األساسية .2

كتابة الكلمة ، والعبارات ، و اعبملة البسيطة عن اؼبهنة الطبية من -خالل تطبيق تصريف اللغوي من الضمت أنت ، انت ، أنا ، كبن ، ىو

، ىي .

اؼبهنة الكشف عن اؼبعلومات و األفكار ب الكتابة ب صبلة البسيطة عن - الطبية

أىداف التعليم .3يستطيع التالميذ أن يفهموا اؼبفردات عن اؼبوضوع " اؼبهنة الطبية" فهما -

صحيحا

يستطيع التالميذ أن يكتبوا اعبملة البسيطة عما يتعلموا بوسائل التعليمية -"autoplayكتابة صحيحة "

اؼبادة .4

رتيب ىذه الكلمة لتكون صبلة مفيدة الطبيب –يشكو –ما –منو –ليعرف –ؼبريض ا –استقبل –فسألة .1

اؼبريضة –شديد –شعرت –بأدل .2

اإلنتظار –ب –دوره –جاء –غرفة –اؼبريض –ب –جلس .3

لتى –بفحصو –نتيجة –الطبيب –العالج –يقوم .4

الكشف -اؼبريض –سرير –على –رقد .5

التمرينة .5

الوسائل التعليمية .6

اوتو بالي (أ

بية للفصل الثاين ب مدرسة اؽبداية اؼبتوسطةكتاب اللغة العر (ب

القاموس (ج

اػبطوات التعليمية .7

()اعبدول الوقت اؼبادة واألنشطة الرقم

اؼبقدمة 0 إلقاء السالم ب الدعاء -أ

توجيو اإلشارة اؼبتعلقة باؼبوضوع -ب

تشجع الطلبة -ج

دقيقة

العرض 2خيفظ اؼبفردات قبل تعلم -د

باستخدام الوسائل التعليمية “autoplay”

48

تعليم اللغة العربية باستخدام -ه الوسائل التعليمية “autoplay”

التمرينة -و األختتام 3

تطلب اؼبدرسة أذل الطالب أن -د يكتبوا اعبملة البسيطة من

اؼبوضوع اؼبهنة الطبية

تكمل اؼبدرسة البيانات غت -ه الواضحة

السالم -و

لثاللقاء الثا .ج‌

(أ: الثامن ) الفصل

هنة الطب ية: اؼب اؼبوضوع دقيقة : الزمن

: اليوم معاير الكفاءة .1

يعرب التفكت و اؼبشاعر و اػبربة و اؼبعلومات بالكتابة عن اؼبهنة الطبية الكفاءة األساسية .2

كتابة الكلمة ، والعبارات ، و اعبملة البسيطة عن اؼبهنة الطبية من -، أنا ، كبن ، ىو خالل تطبيق تصريف اللغوي من الضمت أنت ، انت

، ىي .

الكشف عن اؼبعلومات و األفكار ب الكتابة ب صبلة البسيطة عن اؼبهنة - الطبية

أىداف التعليم .3يستطيع التالميذ أن يفهموا اؼبفردات عن اؼبوضوع " اؼبهنة الطبية" فهما -

صحيحا

ة يستطيع التالميذ أن يكتبوا اعبملة البسيطة عما يتعلموا بوسائل التعليمي -"autoplayكتابة صحيحة "

اؼبادة .4 التمرينة .5

الوسائل التعليمية .6

اوتو بالي (أ

كتاب اللغة العربية للفصل الثاين ب مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة (ب

القاموس (ج

اػبطوات التعليمية .7

()اعبدول الوقت اؼبادة واألنشطة الرقم

دقيقة اؼبقدمة 0

50

إلقاء السالم ب الدعاء -أ

وعتوجيو اإلشارة اؼبتعلقة باؼبوض -ب

تشجع الطلبة -ج العرض 2

طالهبا إذل أربعة يقتسم اؼبدرسة -أ الفروق

تعليم اللغة العربية باستخدام -ب الوسائل التعليمية “autoplay”

التمرينة -ج

األختتام 3تطلب اؼبدرسة أذل الطالب أن -أ

من اؼبوضوع يكمل فقرة مرتبتة اؼبهنة الطبية

تكمل اؼبدرسة البيانات غت -ب ةالواضح

السالم -ج

الوسائل التعليمية في تعليم مهارة الكتابة تطبيق استخدام -ب‌

ب األول و حلة ذىبت الباحثة إذل اؼبدرسة اؽبداية اؼبتوسطة كاراقبفلوسو و ىذه . أضبد إمام صفعي ماالنج وأستأذنت الباحثة إذل رئيس اؼبدرسة األستاذ

ة جيدة . اؼبقابلة بت رئيس اؼبدرسة و الباحثة يكون مقابلىذه اؼبدرسة عقدت الباحثة اؼبالحضة ب ىذه اؼبدرسة بحث ب ت أن قبل

و حصلت الباحثة من ىذه اؼبالحضة ىناك بعض .عند التعليم اللغة العربيةاؼبشكالت ب تعليم مهارة الكتابة و من بعض اؼبشكالت ىو قليل استخدام

عليم مهارة الكتابة حىت تعليم اللغة الوسائل التعليمية اللغة العربية و قليل تطبيق ب ت العربية ثابتة.

قبل اللقاء األول عقدت الباحثة اؼبقابلة مع معلم اللغة العربية ب التاريخ اؽبداية اؼبتوسطة كراقبفلوسو ماالنج ب الساعة اغبادية ب اؼبدرسة ابريل 01

م اؼبعلم الوسائل عشر هنارا. و حصلت الباحثة من ىذه اؼبقابلة ىي ال يستخدالتعليمية او اإلستتاجية ب التعليم . و أكثر من الطالب يشعرون باؼبلل حيناما

.عملية التعليم و التعلم

ابريل 03قامت الباحثة باإلختبار القبلي ربريريا ب اللقاء األول ب التاريخ و للمجموعة التجريبة. 01.01 -18.51ب الساعة ربعاءب يوم األ

دبالحضة الباحثة ب ىذا .. طالبا 32ب ذلك الفصل فهو الطالبأما عدد اللقاء ، ان حالة التالميذ يشعرون بالصعوبة ب إجابة األسئلة اػبتبار . و بعد إنتهاء اإلختبار شرحت الباحثة قليال عن اؼبادة. أن عملية التعليم ب اللقاء األول مناسبا

خبطوات التدريس .

52

ب الساعة ربعاءب يوم األ ابريل الثاين ب التاريخ للقاءب اتعليم مهارة الكتابة ، قامت الباحثة للمجموعة التجريبة . -.

أعطت الباحثة السوءل عن تصريف اللغوي ب ، تصريفاأعطت الباحثة طبسة ثة بعض من و بعد ذللك أمرت الباحالضميىر ىو، ىي، أنت، انت، انا. كبن.

نتيجتها امام الفصل ب أصلحت صباعة.الطالب ان أقرأ

األربعاءم. ب يوم ابريل ب التاريخ لثقامت الباحثة اللقاء الثا ، ب اللقاء الثاين كتبت الباحثة الكلمة غت مرتبة .01 – 18.51ب الساعة

حدا فواحدا لتتيب تلك الكلمات على السبورة ، و أمرت اذل طالهبا ألن يتقدم وااوتو بالي وسائل التعليمية نظر الحىت تكون صبلة مفيدة مناسبة بال

“autoplay”.ب أصلحت الباحثة كتابة الطالب اؼبخطئة ،

و بعد ترتيب الكلمة غت مرتبة، كتبت الباحثة فقرة غت كاملة على السبورة الوسائل التعليمية اوتو بالي ر إذل و أمرت إذل طالهبا لتكميل الفقرة بالنظ

“autoplay” حىت تكون فقرة كاملة مناسبة ، ب الذي فيها توجد مفردة كثتة ت الباحثة كتابة الطالب اؼبخطئة.أصلح

وجدت الباحثة اؼبشكلة ، أن بعض لثبعد أن الحظت الباحثة ب اللقاء الثا ب حلت الباحثة ىذه اؼبشكلة من الطالب يشعرون بالسعوبة عند التتيب اعبملة

دبالحظة اؼبفردات و بإعطاء التمرينات، غبظة بعد غبظة استطاع الطالب ب التتيب اعبملة و ىم يشعرون بفرح عند عملية التعليم الكتابة.

ب ربعاء. ب يوم األ 2106 مايو 4ب التاريخ لقاء الرابعالقامت الباحثة بعض من األسئلة على الباحثةا اللقاء كتبت . ب ىذ.01 – 8.51الساعة

، و امرت احد من اعضاء لكل طالهبا إذل أربعة الفروق الباحثةالسبورة. ب قسمت لكل فرقة ان ذبعل قصة قصتة من الباحثةان جيب ذلك األسئلة. ب أمرت فرقة

بورة. تلك األسئلة اليت قد أجبتهم. و أمرت واحدا منهم ان يكتب قصاهتم أمام الس كتابة اؼبخطيئة. الباحثة ب صححت

أن الطالب ليس فيو اؼبشكالت عند رابعالحظت الباحثة ب اللقاء البعد أن قصة قصتة. الكلمة و عملية التعليم الكتابة. ىم يفهمون، و يستطيعون ب كتابة

يالوسائل التعليم اوتو بالو ىم يفرحون عند عملية التعليم الكتابة باستخدام

“autoplay” .

مايو قامت الباحثة باػبتبار البعدي ب يوم األربعاء ، اػبامسو ب اللقاء . هبذا اإلختبار تريد الباحثة ؼبعرفة كفاءة الطالب بعد علمت الباحثة مهارة

الكتابة اػباصة ب كتابة الكلمة باستخدام الوسائل التعليمية أوتو بالي “autoplay” قارنة بت اجملموعة التجريبة و اجملموعة الضابطة بدون . و ؼب

.”autoplay“أوتو بالي استخدام وسائل التعليمية

و الضابطة نتائج اإلختبار القبلي و البعدي عند مجموعة التجريبة -ج‌

التجريبةنتائج االختبار القبلي و البعدي للمجموعة .أ

()اعبدول

أ() يبةالتجر نتائج االختبار القبلي للمجموعة

اسم طالب رقم تفصيال كفاءة الكتابة

التقدير اجملموع القواعد اؼبفردات

54

مقبول 69 41 09 اضبد شخراين 0

ضعيف 34 34 1 اغوع واحيودي 2

ضعيف 31 31 1 اضبد الفت 3

ضعيف 01 01 1 اضبد ريان موالنا 4

ضعيف 46 41 6 الفية نور عزيزة 5

ضعيف 08 8 01 انكلي اديندا لستاري 6

ضعيف 55 41 05 اريف فتنانتو 1

ضعيف 48 42 6 ارينا سلسبيال 8

جيد 10 44 21 سيندي افريليا 9

ضعيف 33 26 1 جوجون كوسوما ديوي 01

ضعيف 51 48 9 ديا اميليا نيندا 00

ضعيف 51 51 1 ديديك اندريك فتمانشة 02

مقبول 61 46 20 دينا ىداية العزيزة 03

ضعيف 52 32 21 ايريزا فوتري جيت ا. 04

ضعيف 56 31 26 فيسا فوتري أوليتا 05

مقبول 61 41 01 انداه تري رضبداين 06

ضعيف 59 41 09 قمريا 01

ضعيف 41 41 1 لوقي 08

ضعيف 32 32 1 م. دينيس س. 09

ضعيف 38 36 2 فجريم. اسفتاين 21

ضعيف 04 04 1 م. أندرا خت ف. 20

جيد جدا 86 41 46 اسراف الفائزين م. 22

جيد 11 48 29 ناديا الفي نسأ نبيال 23

مقبول 64 41 24 نيلنا أمي ف. 24

مقبول 66 42 24 راب أنيفيا 25

ضعيف 51 41 01 رضبة الصاغبة 26

ضعيف 31 24 6 راسيتا ديوي 21

ضعيف 30 08 03 سافيدا 28

مقبول 60 44 01 صائمة إنتان لستاري 29

ضعيف 41 41 1 صائمتول دوي فورواب 31

ضعيف 31 08 09 فيدا موليفة 30

جيد جدا 85 51 35 وديفي زاكينا مهارتيكا 32

49,3 اؼبعدلة 34

نالوا الطالب، ظهر أن التجريبةفمن نتائج ىذا اإلختبار القبلي جملموعة و ب مستوى جيد ، جيد جدا = ب مستوىوأما التالميذ 4993الدرجة اؼبعدلة

، و ومن ىنا فإن 22، ب مستوى ضعيف = 6ب مستوى مقبول = و = قدرهتم على مهارة الكتابة اؼبوجو بصيفة اغلبية ضعيف.

()اعبدول

(أ 8) التجريبةبعدي للمجموعة النتائج اإلختبار

56

اسم طالب رقم تفصيال كفاءة الكتابة

التقدير اجملموع القواعد اؼبفردات

جدا جيد 81 51 31 اضبد شخراين 0

جيد 12 34 38 اغوع واحيودي 2

جيد 12 41 32 اضبد الفت 3

مقبول 62 41 22 اضبد ريان موالنا 4

فبتاز 91 51 41 الفية نور عزيزة 5

ضعيف 58 48 01 انكلي اديندا لستاري 6

جدا جيد 81 41 41 اريف فتنانتو 1

فبتاز 91 42 48 ارينا سلسبيال 8

جدا جيد 80 44 31 سيندي افريليا 9

مقبول 64 36 28 جوجون كوسوما ديوي 01

جيد 18 48 31 ديا اميليا نيندا 00

مقبول 62 51 02 ديديك اندريك فتمانشة 02

جدا جيد 81 46 40 دينا ىداية العزيزة 03

مقبول 64 32 32 ايريزا فوتري جيت ا. 04

جيد 11 31 41 افيسا فوتري أوليت 05

فبتاز 96 51 46 انداه تري رضبداين 06

مقبول 68 42 26 قمريا 01

جيد 12 41 32 لوقي 08

جيد 11 32 38 م. دينيس س. 09

مقبول 64 36 28 م. اسفتاين فجري 21

ضعيف 54 34 21 م. أندرا خت ف. 20

فبتاز 96 51 46 م. اسراف الفائزين 22

جيد 11 48 29 يالناديا الفي نسأ نب 23

مقبول 64 41 24 نيلنا أمي ف. 24

مقبول 66 42 24 راب أنيفيا 25

ضعيف 51 41 01 رضبة الصاغبة 26

جيد 11 24 46 راسيتا ديوي 21

مقبول 63 51 03 سافيدا 28

جيد جدا 80 44 31 صائمة إنتان لستاري 29 جيد 12 41 32 صائمتول دوي فورواب 31

مقبول 61 38 29 فةفيدا مولي 30

فبتاز 011 51 51 وديفي زاكينا مهارتيكا 32 13934 اؼبعدلة

نالوا الدرجة اؼبعدلة الطالب، ظهر أن التجريبةفمن نتائج ىذا اإلختبار البعدي جملموعة ، و ب مستوى جيد جدا = ب مستوى ب مستوى فبتاز = وأما التالميذ 13934

، و ومن ىنا فإن ، ب مستوى ضعيف = 01بول = ب مستوى مقو جيد = قدرهتم على مهارة الكتابة اؼبوجو بصيفة اغلبية مقبول.

58

.الضابطةختبار القبلي و البعدي للمجموعة النتائج ا .ب‌

()اعبدول

د() ضابطةنتائج اإلختبار القبلي للمجموعة ال

اسم طالب رقم تفصيال كفاءة الكتابة

التقدير اجملموع القواعد اؼبفردات

جيد 11 34 26 أديندا فوتري س.ا. 0

ضعيف 36 20 05 أؼبى ألفيانا 2

مقبول 68 44 24 اندريان واحيو 3

مقبول 66 41 26 دياه ايو فاموعكت 4

مقبول 62 46 06 دينا نتماال 5

ضعيف 43 23 21 دوي موالنا ك. 6

جيد جدا 84 42 40 ايكا فوتري أميليا 1

مقبول 68 44 24 ايريس ستياوان 8

مقبول 62 38 24 فاندي اضبد 9

جيد 13 46 21 فينا خلية النساء 01

مقبول 64 42 22 فتمان خبر العلوم 00

ضعيف 55 32 23 حنيفة اغبنيفة 02

جيد 12 46 26 امام شفيعي 03

ضعيف 56 36 21 اسحاق اوجي ارديانشة 04

مقبول 62 42 21 م. انيزار فوترا و. 05

مقبول 60 48 03 م. دافيد 06

ضعيف 34 34 1 م. حفيظ 01

مقبول 61 51 01 م. ريان نورديانشة 08

ضعيف 46 32 05 ماريو اغوع ويبيانتو 09

مقبول 69 51 09 ؿبمد ارفيانتو 21

جيد 19 41 39 مورب راىايو 20

ضعيف 50 22 29 ناديا ايو لستاري 22

جيد جدا 88 51 38 نت لديا واب 23

مقبول 66 32 34 نزول اؼبؤب 24

جيد جدا 89 51 39 فوتري أييك ليدياواب 25

ضعيف 52 51 2 رزقي ناندا فتمانشة 26

مقبول 61 32 34 سافطري فوجي لستاري 21

جيد جدا 88 51 38 سونيا ريسيتا فوسفيتا 28

ضعيف 44 34 01 شاه ادي نانتا 29

مقبول 68 44 24 وحيو لطفي 31

ضعيف 54 40 03 يايوك امرأة العزيزة 30

مقبول 63 51 03 الفيان نور تري 32

6290

60

نالوا الطالب، ظهر أن الضابطةجملموعة قبليفمن نتائج ىذا اإلختبار ال، و ب مستوى 4جيد جدا = ب مستوى وأما التالميذ 6290الدرجة اؼبعدلة

، و ومن 00= ، ب مستوى ضعيف04ل = ب مستوى مقبو و 3جيد = .ىنا فإن قدرهتم على مهارة الكتابة اؼبوجو بصيفة اغلبية مقبول

(00)اعبدول

د()الضابطة نتائج اإلختبار البعدي للمجموعة

اسم طالب رقم تفصيال كفاءة الكتابة

التقدير اجملموع القواعد اؼبفردات

ضعيف 51 30 26 أديندا فوتري س.ا. 0

ضعيف 41 22 25 أؼبى ألفيانا 2

مقبول 68 46 22 اندريان واحيو 3

جيد 13 31 36 دياه ايو فاموعكت 4

مقبول 68 48 21 دينا نتماال 5

ضعيف 43 20 22 دوي موالنا ك. 6

جيد 19 42 31 ايكا فوتري أميليا 1

مقبول 60 31 24 ايريس ستياوان 8

بولمق 68 36 32 فاندي اضبد 9

جيد 10 48 23 فينا خلية النساء 01

مقبول 66 32 34 فتمان خبر العلوم 00

ضعيف 56 32 24 حنيفة اغبنيفة 02

جيد 18 46 32 امام شفيعي 03

ضعيف 58 36 22 اسحاق اوجي ارديانشة 04

مقبول 63 42 20 م. انيزار فوترا و. 05

ضعيف 50 36 05 م. دافيد 06

مقبول 63 25 38 م. حفيظ 01

جيد 11 51 21 م. ريان نورديانشة 08

مقبول 66 32 34 ماريو اغوع ويبيانتو 09

جيد 16 32 44 ؿبمد ارفيانتو 21

جيد 18 41 38 مورب راىايو 20

ضعيف 59 36 23 ناديا ايو لستاري 22

فبتاز 90 51 40 نت لديا واب 23

مقبول 68 28 41 نزول اؼبؤب 24

فبتاز 92 51 42 ييك ليدياوابفوتري أ 25

جيد جدا 82 51 32 رزقي ناندا فتمانشة 26

جيد 11 32 45 سافطري فوجي لستاري 21

جيد جدا 86 48 38 سونيا ريسيتا فوسفيتا 28

ضعيف 52 34 08 شاه ادي نانتا 29

مقبول 68 42 26 وحيو لطفي 31

جيد 12 42 31 يايوك امرأة العزيزة 30

62

مقبول 63 51 03 ن نور تريالفيا 32

6198

نالوا الطالب، ظهر أن الضابطةفمن نتائج ىذا اإلختبار البعدي جملموعة جيد جدا ب مستوىو ب مستوى فبتاز = وأما التالميذ 6198الدرجة اؼبعدلة

، ب مستوى ضعيف 00ب مستوى مقبول = و 9، و ب مستوى جيد = 2= نا فإن قدرهتم على مهارة الكتابة اؼبوجو بصيفة اغلبية مقبول.، و ومن ى 8=

نتائج االختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجربة مقارنة -د‌

بة، يالقبلي و البعدي للمجموعة التجر االختباروبعد شرحت الباحثة نتائج كما يلي: فقدم الباحثة اؼبقارنة بت اختبار القبلي و البعدي لتلك اجملموعة. واؼبقارنة

(الرسم )

اؼبقارنة بت االختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجريبة

ممتاز0%

جد جدا جد 6%

6%

مقبول18%

ضعف70%

نتائج إلاختبار القبلي ملجموعة التجريبة

ممتاز16%

جد جدا16%

جد28%

مقبول31%

ضعف9%

نتائج إلاختبار البعدي ملجموعة التجريبة

64

(2)اعبدول

المستوى النتيجة الرقم االختبار البعدي االختبار القبلي

عدد الطلبة

النسبة المئوية

عدد الطلبة

النسبة المئوية

- 90 فبتاز 0

011

- 1% 5 06%

%06 5 %6 2 91-80 جيد جدا 2

%28 9 %6 2 81-10 جيد 3

%30 01 %08 6 11-60 مقبول 4

%5 3 %11 22 61-50 ضعيف 5

%011 32 %011 32 العدد

وبالنسبة إذل بيان اؼبقرنة بت االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبة % 08ب مستوى ضعيف ، و الطالب% من 11فظهر أن ب االختبار القبلي

% من الطلبة ب مستوى 06ل. وأما ب االختبار البعدي ظهر أن ب مستوى مقبو % منهم ب مستوى جيد جدا.وىذا البيان يعت أن نتيجة االختبار 06 فبتاز، و

البعدي أكرب من نتيجة االختبار القبلي.

مقارنة نتائج االختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة .ج‌

، الضابطةالقبلي و البعدي للمجموعة االختباروبعد شرحت الباحثة نتائج فقدم الباحثة اؼبقارنة بت اختبار القبلي و البعدي لتلك اجملموعة. واؼبقارنة كما يلي:

(الرسم )

الضابطةاؼبقارنة بت االختبار القبلي و البعدي للمجموعة

ممتاز0%

جد جدا13%

جد 9%

مقبول44%

ضعف34%

الضابطةنتائج إلاختبار القبلي للمجموعة

66

(3)اعبدول

المستوى النتيجة الرقم ياالختبار البعد االختبار القبلي

عدد الطلبة

النسبة المئوية

عدد الطلبة

النسبة المئوية

- 90 فبتاز 0

011

- 1% 2 6%

%6 2 %03 4 91-80 جيد جدا 2

%28 9 %9 3 81-10 جيد 3

%35 00 %44 04 11-60 مقبول 4

%25 8 %34 00 61-50 ضعيف 5

ممتاز جد جدا 6%

6%

جد28%

مقبول35%

ضعف25%

نتائج إلاختبار البعدي ملجموعة الضابطة

%011 32 %011 32 العدد

ضابطةالقبلي والبعدي للمجموعة ال وبالنسبة إذل بيان اؼبقرنة بت االختبار% 44ب مستوى ضعيف ، و الطالب% من 34فظهر أن ب االختبار القبلي

ب الطالب% من 25 ب االختبار البعدي ظهر أن لكنب مستوى مقبول. و .وىذا البيان يعت أن نتيجة االختبار % ب مستوى مقبولمستوى ضعيف ، و

الختبار القبلي.أكرب من نتيجة اال البعدي

نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة و التجربة -ه‌

(4)اعبدول

أسماء الطلبة الرقم المجموعة الضابطة

د(8)

نتائج االختبار البعدي

أسماء الطلبة المجموعة التجربة

أ(8)

نتائج االختبار البعدي

81 اضبد شخراين 51 أديندا فوتري س.ا. 0

12 اغوع واحيودي 41 أؼبى ألفيانا 2

12 اضبد الفت 68 اندريان واحيو 3

62 اضبد ريان موالنا 13 دياه ايو فاموعكت 4

91 الفية نور عزيزة 68 دينا نتماال 5

68

58 انكلي اديندا لستاري 43 دوي موالنا ك. 6

81 اريف فتنانتو 19 ايكا فوتري أميليا 1

91 ارينا سلسبيال 60 ايريس ستياوان 8

80 سيندي افريليا 68 فاندي اضبد 9

64 جوجون كوسوما ديوي 10 فينا خلية النساء 01

18 ديا اميليا نيندا 66 فتمان خبر العلوم 00

حنيفة اغبنيفة 0256

ديديك اندريك فتمانشة

62

81 دينا ىداية العزيزة 18 امام شفيعي 03

64 ا. ايريزا فوتري جيت 58 اسحاق اوجي ارديانشة 04

11 فيسا فوتري أوليتا 63 م. انيزار فوترا و. 05

96 انداه تري رضبداين 50 م. دافيد 06

68 قمريا 63 م. حفيظ 01

12 لوقي 11 م. ريان نورديانشة 08

11 م. دينيس س. 66 ماريو اغوع ويبيانتو 09

64 م. اسفتاين فجري 16 ؿبمد ارفيانتو 21

54 أندرا خت ف.م. 18 مورب راىايو 20

96 م. اسراف الفائزين 59 ناديا ايو لستاري 22

11 ناديا الفي نسأ نبيال 90 نت لديا واب 23

64 نيلنا أمي ف. 68 نزول اؼبؤب 24

66 راب أنيفيا 92 فوتري أييك ليدياواب 25

51 رضبة الصاغبة 82 رزقي ناندا فتمانشة 26

11 يتا ديويراس 11 سافطري فوجي لستاري 21

63 سافيدا 86 سونيا ريسيتا فوسفيتا 28

80 صائمة إنتان لستاري 52 شاه ادي نانتا 29

12 صائمتول دوي فورواب 68 وحيو لطفي 31

61 فيدا موليفة 12 يايوك امرأة العزيزة 30

011 وديفي زاكينا مهارتيكا 63 الفيان نور تري 32

N 0431 المجموع 0112 المجموع

أكرب 2341هر من اعبدول السابق أن نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجريبة = ظ . 2011 من نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة =

(uji T)عرض تحليل البيانات عن االختبارين باالختبار االحصائ -ج‌

نتائج عدد االكبراف و عدد االكبراف اؼبربع من اجملموعتت -‌أ

ج االختبار البعدي بت جملموعة الضابطة و التجربة وبعد مقارنة تائربع من فشرحت الباحثة بتقدن نتائج عدد االكبراف و عدد االكبراف اؼب

اجملموعتت. وىي كما يلي:

(5)اعبدول

الرقم اجملموع الضابطة اجملموعة التجربة

70

X2 (X) X2 X1 Y2 (y) Y2 Y1

020 00 81 69 069 03 51 11 0

0444 38 12 34 020 00 41 36 2

0164 42 12 31 1 1 68 68 3

2114 52 62 01 49 1 13 66 4

0936 44 91 46 36 6 68 62 5

0611 41 58 08 1 1 43 43 6

625 25 81 55 25 -5 19 84 1

0164 42 91 48 49 -1 60 68 8

011 01 80 10 36 6 68 62 9

960 30 64 33 4 -2 10 13 01

440 20 18 51 4 2 66 64 00

044 02 62 51 0 0 56 55 02

411 21 81 61 36 6 18 12 03

044 02 64 52 4 2 58 56 04

096 04 11 56 0 0 63 62 05

840 29 96 61 011 -01 50 60 06

80 9 68 59 840 29 63 34 01

0124 32 12 41 011 01 11 61 08

0444 38 11 32 411 21 66 46 09

616 26 64 38 49 1 16 69 21

0611 41 54 04 0 -0 18 19 20

011 01 96 86 64 8 59 50 22

1 1 11 11 9 3 90 88 23

1 1 64 64 4 2 68 66 24

1 1 66 66 9 3 92 89 25

1 1 51 51 911 31 82 52 26

0611 41 11 31 289 01 11 61 21

0124 32 63 30 4 -2 86 88 28

411 21 80 60 64 8 52 44 29

0124 32 12 41 1 1 68 68 31

911 31 61 31 324 08 12 54 30

225 05 011 85 1 1 63 63 32

المجموع 0214 0112 151 4664 1582 0431 161 05084

∑ x∑ ∑ y∑ N

وفيما يلي توضيح ما ب اعبدول السابق: X1 نتائج االختبار القبلي من اجملموعة التجربة =

X2= نتائج االختبار البعدي من اجملموعة التجربة

(X) عدد االكبراف من نتائج اجملموعة التجربة =

= عدد االكبراف اؼبربع من نتائج اجملموعة التجربة x ∑ = ؾبموع عدد االكبراف من نتائج اجملموعة التجربة

ة التجربة= ؾبموع عدد االكبراف اؼبربع من نتائج اجملموع ∑1 y نتائج االختبار القبلي من اجملموعة الضابطة = 2y نتائج االختبار البعدي من اجملموعة الضابطة = (y ) عدد االكبراف من نتائج اجملموعة الضابطة =

= عدد االكبراف اؼبربع من نتائج اجملموعة الضابطة

y ∑ ضابطة= ؾبموع عدد االكبراف من نتائج اجملموعة ال

72

= ؾبموع عدد االكبراف اؼبربع من نتائج اجملموعة الضابطة ∑

بعد توضيح اعبدول السابق، تلخص الباحثة بعرض النتائج االتية وىي ؾبموع عدد االكبراف اؼبربع من اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبة، وىي كما ب

ىذا اعبدول:

(اعبدول (

موعة الضابطةالمج المجموعة التجربية

عدد االكبراف اؼبربع

∑

ؾبموعة عدد اإلكبراف

∑

عدد االكبراف اؼبربع

∑

ؾبموعة عدد اإلكبراف

∑

05084 161 4664 151

ربليل نتائج االختبار للمجموعتت .1

عدد االكبراف و عدد االكبراف وقد عرضت الباحثة ب اعبدول السابق ؾبموع ربع من اجملموعتت، ب قامت الباحثة بإدخال النتائج السابقة إذل الرمز اإلحصائي اؼب

األب:

= ∑

=

=23,9

∑ = ∑ – ∑

= 25283-

= 25283 -

= 25283 -18384,03

=6898,9

= ∑

=

=4,9

∑ = ∑ – ∑

= 3693 -

= 3693 -

=3693 -770,28

=2922,7

√(∑ ∑

) (

)

74

√(

) (

)

√(

) (

)

√

√

df = Nx + Ny – 2

= 32 + 32 – 2

= 62

= 2966

= 2

8,7> 2.66> 2

ب قامت اإلحصائي = tق، وجدت الباحثة أن نتيجةمن اعبدول الساب degree ofب حبثت الباحثة نتيجة ب القائمة اغبرية ) t-tableالباحثة بتعيت

freedom من )t-table = ب اؼبستوى اؼبعنوى فوجد أن نتيجة ، %نتيجة أكرب من اإلحصائي = t% و ألن نتيجة ب مستوى اؼبعنوى و

و %= كذلك أكرب من نتيجة اؼبستوى اؼبعنوي % = اؼبستوى اؼبعنوي مقبول أي أن فروض البحث مقبولة، و خالصتها أن H1و Hoمردود دبعت أن ذلك

فعالية ب ترقية تعليم مهارة ”autoplay“الوسائل التعبيمية أوتو بالي استخدام الكتابة.

76

خامسالفصل ال

خاتمة

الصةالخ .‌أ

و بعد انتهاء إجراء البحث العلمي حول تدريس مهارة الكتابة باستخدام الوسائل ب الفصل الثامن )أ( ب مدرسة اؽبداية اؼبتوسطة ”autoplay“التعليمية أوتو بالي

كاراقبفلوسو ماالنج وصلت الباحثة إذل النتائج التالية:ب تعليم ”autoplay“الوسائل التعليمية أوتو بالي تطبيق استخدام -1

مهارة الكتابة خصوصا كتابة الكلمة ، وىي كما يلي:

ان حيافظ اؼبفردات عن اؼبهنة الطبية ، ب أمرت الباحثةأمرت . أإرل احد من الطالب لكتابة مفرداتة على السبورة. ب الباحثة

كتابة الطالب، و أمرهتم لكتابة مفردات الباحثة اصلحت الصحيحة ب كراستهم.

على السبورة بعض من الكلمات غت مرتبة. ب الباحثةكتبت .أ أمرت الباحثة إذل احد الطالب لتتيب الكلمات حىت تكون

الوسائل التعليمية أوتو بالي صبلة مفيدة بالنظر “autoplay”.

كتبت الباحثة الفقرة غت كاملة ب أمرت الباحثة ارل طالهبا .ب ل التعليمية أوتو الوسائلتكميل الفقرة حىت تكون فقرة كاملة

. ”autoplay“بالي

طالهبم إذل بعض من الفرقات، ب امرت احد الباحثةفرقت .ج الباحثةمن اعضاء لكل فرقة ان جيب ذلك األسئلة. ب أمرت

لكل فرقة ان ذبعل قصة قصتة من تلك األسئلة اليت قد أجبتهم. و أمرت واحدا منهم ان يكتب قصاهتم أمام السبورة.

كتابة اؼبخطيئة. الباحثة ت ب صحح

ب مهارة ”autoplay“الوسائل التعليمية أوتو بالي أن استخدام -2ب اإلحصائي = tالكتابة حصوصا كتابة الكلمة فعالية ، نتيجة

ب حبثت الباحثة نتيجة ب القائمة اغبرية t-tableقامت الباحثة بتعيت (degree of freedom من )t-table د أن نتيجة = فوج

t% و ألن نتيجة ب مستوى اؼبعنوى % ، و ب اؼبستوى اؼبعنوى % = أكرب من نتيجة اؼبستوى اؼبعنوي اإلحصائي =

و ذلك دبعت أن مردود %= كذلك أكرب من نتيجة اؼبستوى اؼبعنوي Ho وH1 خدام مقبول أي أن فروض البحث مقبولة، و خالصتها أن است

فعالية ب ترقية تعليم مهارة ”autoplay“ الوسائل التعبيمية أوتو بالي الكتابة.

المقترحات .ب‌

بناء على نتائج البحث فتقدم الباحثة اؼبقتحات التالية :الوسائل التعبيمية للباحثة، كما نظرت الباحثة تعليم مهارة الكتابة باستخدام .أ

اية اؼبتوسطة كاراقبفلوسو ماالنج ب اؼبدرسة اؽبد ”autoplay“أوتو بالي الوسائل التعبيمية أوتو بالي جذابة متفرقة، ترجى أن ديثل باستخدام

78

“autoplay” ب تعليم اللغة العربية خاصة ب مهارة الكتابة مع قدرة تطبيق تعليمها

”autoplay“الوسائل التعبيمية أوتو بالي للمعلم، يرجى من استخدام .ب ى، وتنمية الوسائل اعبديدة ب تعليم اللغة العربية مستمرةب اؼبهارة األخر

”autoplay“الوسائل التعبيمية أوتو بالي للطالب، يرجى باستخدام .ج مساعدة التالميذ ب فهم اؼبقروء.

‌

المراجعقائمة طو : القران سورة

البقرة : القران سورة

.، الكويت: طبعة سادسةاصول البحث العلمي ومناهجه. أضبد بدر.

, تدرسها المهارات اللغوية ماهيتها وطرائقم. -هأضبد فؤاد عليان. الرياض:دار اؼبسلم.

مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية م. أوريل حبر الدين. ماالنق. ، ط الكفء

تجدات تكنولوجيا الوسائل التعليمية و مسم. صبال بن عبد العزيز الشهران. الرياض. ، ط التعليم

.جاكرتا: معهد العلوم اإلسالمية و ، الوسائل التعليميةحسن مصطفى عبد اؼبعطي العربية ب إندونسيا التابع عبامعة اإلمام ؿبمد بن سعود اإلسالمية بالرياض.

ة تعليم اللغة العربية بين النظرية و التطبيق، الطبع. دكتور حسن شحاتة. ، القاىرة:الدار اؼبصرية اللبنانية.الثانية

.القاىرة: مكتبة لبنان. تعلم اللغات الحية وتعليمهاالدكتور صالح عبد اجمليد العريب،

, تدمك: تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهام. دكتور عمر الصديق عبداهلل. الدار العاؼبية للنشر والتوزيع.

80

Abdul dkk, 2008, pembelajaran bahasa arab,.malang: UIN MALIKI PRESS.

Arikunto, Suharsimi. 2002 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

BumiAksara.

Djiwandono, Soenardi. M, 1996 Tes Bahasa dalam Pengajaran Bandung: ITB.

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011

AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Komponen_Pembelajaran.pdfhamid

Subali, B. dkk, Jurnal: Pengembangan CD Pembelajaran Lagu Anak untuk

Menumbuhkan Pemahaman SAINS Siswa Dasar, Surabaya: Universitas

Negri Surabaya

Sukmadinata, Nana Syaodih, 2009. Metode Penelitian Pendidikan Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.