repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/97/1/AHDINA-tpg141073 - Ahdina... · 2019. 7....

PENERAPAN PENDEKATAN PSIKOLOGI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH

NEGERI KOTA JAMBI

SKRIPSI

Oleh

AHDINA

TPG141073

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI 2018

PENERAPAN PENDEKATAN PSIKOLOGI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH

NEGERI KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

AHDINA

TPG141073

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2018

i

vii

MOTTO

Artinya :”Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang

yang diberi ilmu pengetahuan.”(QS.Al-Mujadalah:11)

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

PERSEMBAHAN

Bismiillahirrohmanirrahim

Terima kasih kepada Allah SWT atas nikmat yang engkau berikan sehingga

skripsi ini mampu hamba selesaikan dengan baik.

Skripsi ini ku persembahkan untuk kedua orang tua aku tercinta. Ayah handa M.

Zuhdi dan ibunda Aminatun Zuhriah yang selalu mendo’akan dan telah

memberikan semua kasih sayang, cinta, waktu, materi yang selalu tercukupi

dalam pendidikan aku.

Teruntuk Ayah handa keringatmu akan terbayarkankan dan untuk ibundaku Doa

dan seluruh cinta tulusmu akan terbalaskan, dan antara doamu Tuhan Kabulkan

dengan terselesainya perkuliahanku. Serta aku persembahkan untuk kakak-kakak

(Agustina, Zukrianas, Arina, Idarustanti, Iskandar, Wahyudinata).

Karena mereka selalu memotivasi aku untuk selalu semangat dalam

menyelesaikan perkuliahan aku. Serta yang selalu memberikan semangat untuk

menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Sahabatku di bangku perkuliahan yang selalu mendukung aku, kelas PGMI A

Angkatan 2014, serta Khoirun Naswa, Ani Wihayu, Rani, Imilda Sari, Terima

kasih atas segala bantuan dan motivasinya, kalian adalah obat pelipur lara hatiku

yang selalu menghiburku dalam keadaan terjatuh.

Semoga keikhlasan dan dukungan mereka menumbuhkan semangat aku untuk

terus maju. Semoga pengorbanan dan cinta kasih yang telah diberikan

membuahkan rahmat dan berkah dari Allah SWT. Amin.

ix

FakultasTarbiyahdanKeguruan UIN STS Jambi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha ‘Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga

skripsi ini dapat dirampungkan. Salawat dan salam atas Nabi Muhammad SAW

pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa

penyelesaian skripsi ini tidak banyak melibatkan pihak yang telah memberikan

motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini penulis

menyampaikan terimakasih dan penghargaan kepada :

1. Dr. H. Hadrihasan, MA, selakuRektor UIN SulthanThahaSaifuddin Jambi.

2. Dr.Hj.Armida, M.Pd.I, selakuDekanFakultasTarbiyahdanKeguruan UIN

SulthanThahaSaifuddin Jambi.

3. Dr. Mahluddin, M.Pd.I selaku Ketua Prodi dan Dr. Shalahuddin, M.Pd.

Isebagai sekretaris Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

4. Kholid Musyadad, M.Ag, selaku dosen pembimbing I dan Bapak Aris Dwi

Nugroho, M.Pd.I, sebagai pembimbing II yang telah meluangkan waktu

dan mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

5. Suyanto, S.Pd.I selaku kepala sekolah MIN Kota Jambi yang telah

memberikan kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data di

lapangan.

6. Nofrianty, S.Pd.I M.Pd.I selaku guru kelas IV yang telah memberikan

banyak informasi guna memudahkan penulis memperoleh data di kelas.

7. Sahabat-sahabat mahasiswa PGMI yang telah menjadi partner diskusi

dalam penyusunan skripsi ini.

x

FakultasTarbiyahdanKeguruan UIN STS Jambi

8. Orang tuadankeluarga yang telah memberikan motivasiti ada henti hingga

menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan

amal semua pihak yang telah membantu.Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.

Jambi, September 2018

Penulis

Ahdina

TPG141073

xi


ABSTRAK

Nama : AHDINA

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Pengaruh Penerapan Pendekatan Psikologi untuk meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa MIN Kota Jambi

Skripsi ini membahas tentang pengaruh penerapan pendekatan psikologi

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap Pada mata Pelajaran SKI

Untuk meningkatkan hasil belajar Siswa di MIN Kota Jambi. Fokus dari

penelitian ini yaitu pada aspek pada pembelajaran SKI dengan menggunakan

pendekatan psiklogi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan

Untuk mengetahui Penggunaan dengan melalui pendekatan psikologi Terhadap

hasil belajar Siswa Kelas IV MIN Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan yang dilakukan selama 2 siklus.

Tiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Subjek penelitian ini berjumlah 23 siswa, terdiri dari perempuan . Teknik

pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, tes, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan kualitas pembelajaran SKI melalui pendekatan

psikologi meningkat di setiap siklus. persentase ketuntasan hasil belajar klasikal

pada siklus II meningkat 68% dari siklus I dan meningkat pada siklus II menjadi

88,5 %dari kondisi awal sebelum PTK. Prsentase keterampilan Kognitf siswa

meningkat dari 64,6% pada siklus pertama menjadi 82,5%% pada siklus kedua.

Berdasarkan temuan hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa hasil Keterampilan Hasil belajar siswa kelas IV MIN Kota Jambi dapat

meningkat dan berhasil dengan baik setelah melakukan pendekatan psikologi.

Kata Kunci : SKI, Pendekatan psikologi dan Motivasi Belajar Siswa

xii


ABSTRACT

Name : AHDINA

Department : Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education

Title : Effect of Application of Psychological Approach to

improve Student Motivation in MIN City of Jambi

This thesis discusses the influence of the application of a

psychological approach to improve student learning motivation on the

subject matter of SKI to improve student learning outcomes at MIN Jambi

City. The focus of this research is on aspects of learning SKI by using a

psychological approach. The purpose of this study was to describe the use

of psychology approaches to student learning outcomes in class IV MIN

Jambi City. This research is a classroom action research using an approach

taken for 2 cycles. Each cycle consists of 4 stages, namely: planning,

implementation, observation and reflection. The subjects of this study

amounted to 23 students, consisting of women. Data collection techniques

are carried out through interviews, tests, observations, and documentation.

The results of this study indicate the quality of SKI learning through a

psychological approach increases in each cycle. the percentage of

completeness of classical learning outcomes in cycle II increased 68%

from cycle I and increased in cycle II to 88.5% from the initial condition

before PTK. The percentage of students' cognitive skills increased from

64.6% in the first cycle to 82.5 %% in the second cycle.

Based on the findings of the research results, it can be concluded

that the results of the Skills of learning outcomes of fourth grade students

of MIN City of Jambi can improve and succeed well after taking a

psychological approach.

Keywords: SKI, the Psychologycal approach and student learning

motivation

xiii

xiv Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i NOTA DINAS ................................................................................................. ii LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................. iv LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. vi PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. vii MOTTO............................................................................................................ viii PERSEMBAHAN ............................................................................................ ix KATA PENGANTAR ..................................................................................... x ABSTRAK ....................................................................................................... xii ABSTRACT ..................................................................................................... xiii DAFTAR ISI .................................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 4 C. Fokus Penelitian ............................................................................. 4 D. Rumusan Masalah .......................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Strategi Pembelajaran……………………………………………… 7 B. Pendekatan Psikologi……….................…………………………... 9 C. Motivasi Belajar……………………………………………………. 12

1. Pengertian Motivasi……………………………………………. 12 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi…………………... 14 3. Manfaat Motivasi………………………..…………………….. 14 4. Fungsi Motivasi………………………………………………... 15

D. Studi Relevan ................................................................................. .. 16 BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ............................................................................ 18 B. Setting dan subjek Penelitian ......................................................... 21 C. Prosedur Umum Penelitian ............................................................ 21 D. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data .................................... 24 E. Teknik Analisis Data ..................................................................... 25 F. Indikator Keberhasilan ................................................................... 26 G. Indikator Keberhasilan ................................................................... 28 H. Jadwal penelitian ............................................................................ 28

xv Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .............................................. 30 B. Sejarah Berdirinya Min Kota Jambi ............................................... 30 C. Visi dan Misi MIN Kota Jambi ...................................................... 32 D. Kurikulum Min Kota Jambi………………………………………. 32 E. Struktur Organisasi Min Kota Jambi……………………………… 34 F. Keadaan Tenaga Pendidik Dan Pendidikan………………………. 35 G. Sarana Dan Prasarana……………………………………………… 40 H. Deskripsi Pelaksanaan……………………………………………… 45 I. Analisis Data……………………………………………………….. 65 J. Interprestasi Hasil Analisis Data…………………………………… 65 K. Pembahasan................................…………………………………… 69

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 71 B. Saran ............................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN


DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Jadwal Penelitian…………………………………………………… 28

Tabel 4.1 Pengertian nama Min Kota Jambi ....................................................... 31

Tabel 4.2 Nama-Nama Kepala Madrasah Min Kota Jambi ............................... 31

Tabel 4.3 Daftar Nama-nama Guru Dan Pengawai Min Kota Jambi ................. 35

Tabel 4.4 Daftar Nama-Nama Guru Piket........................................................... 37

Tabel 4.5 Daftar Nama Guru Wali Kelas . .......................................................... 38

Tabel 4.6 Daftar Keadaan Siswa Min Kota Jambi tahun 2017-2018 .................. 40

Tabel 4.7 Keadaan Gedung Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Jambi 2012 . .... 41

Tabel 4.8 Sarana dan Prasana Pendukung Pembelajaran .................................... 42

Tabel 4.9 Jumlah Dan Kondisi Bangunan .......................................................... 43

Tabel 4.10 Sarana Dan Prasana Pendukung lainnya ............................................. 44

Tabel 4.11 Nilai Evaluasi hasil hasil belajar Siswa Pada pra siklus ................... 46

Tabel 4.12 Jadwal Perencanaan (siklus I) . …………………………………… 47

Tabel 4.13 Hasil Obsevasi Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Psikologi

(Siklus I) …....................................................................................... 49

Tabel 4.14 Hasil Observasi Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Pendekatan Psikologi (Siklus I)……………………………………. 51

Tabel 4.15 Perolehan Nilai Tes Evaluasi Siklus I Hasil Belajar Siswa Dengan

menggunakan pendekatan psikologi………………………………... 54

Tabel 4.16 Jadwal Perencanaan (Siklus II)………………………………. 58

Tabel 4.17 Hasil Obsevasi Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Psikologi

(SiklusII)……………………………………..................................... 59

Tabel 4.18 Hasil Observasi . Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan

Menggunakan Pendekatan Psikologi Mata Pelajaran SKI (Siklus

II)……………………………………………………………………. 61

Tabel 4.19 Prolehan Nilai Tes Evaluasi Siklus II Menggunakan Pendekatan

Psikologi …………………………………………………………….64

Tabel 4.20 Presentase Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Psikologi…….67

xvi


Tabel 4.21 Presentase Keterampilan Mengajar Guru Dengan Menggunakan

Pendekatann psikologi…………………………………………….. 68

Tabel 4.22 Nilai Evaluasi Rata-Rata kelas IV Menggunakan Pendekatan…......... 6

xvii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Desain penelitian kemmis MC Taggart............ ............................. 20

Gambar 4.1 Struktur MIN Kota Jambi………………… .................................. 34

Gambar 4. 2 dari siklus I siklus II ……………………………………………..38

Gambar 4.3 Diagram aktivitas mengajar guru dengan menggunakan

psikolog ………………………………………………………….69

Gambar 4.4 Diagram nilai rata-rata siswa menggunakan pendekatan

psikologi…………………………………………………………70

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

1. Instrumen Pengumpulan Data (IPD)

2. RPP Kelas IV

3. Lembar Observasi

4. Promes Kelas IV

5. Silabus Kelas Kelas IV

6. Foto-Foto

7. Kartu Konsultasi Skripsi Pembimbing I

8. Kartu Konsultasi Skripsi Pembimbing II

9. Daftar Riwayat Hidup

xix

1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan sebuah proses dengan metode-metode

tertentu,sehingga orangakanmemperoleh pengetahuan,pehamanan atas

bertingkahlaku yang sesuai dengan kebutuhan.Tujuan pendidikan dapat tercapai

secara efektif dan efisien, maka setiap orang yang terlibat dalam pendidikan

tersebut seyogyanya dapat memahami tentang perilaku individu, kelompok

maupun sosial sekaligus dapat menunjukkan perilakunya secara efektif dan

efisien dalam proses pendidikaan.

Mengingat akan pentingnyaperanan pendidikan, telah banyak usaha yang

dilakukanpemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan diantaranya

meningkatkan kualitas guru, perbaikan dan pengembangan kurikulum serta

peningkatan sarana dan prasarana. Pemerintah telah menetapkan kurikulum 2013

sebagai pengganti KTSP. Kurikulum sendiri merupakan landasan yang digunakan

pendidik untuk membimbing peserta didiknya kearah tujuan pendidikan yang

diinginkan melalui akumulasi sejumlah pengetahuan, keterampilan dan sikap

mental.kurikulum 2013 lebih menonjolkan kepada pendekatan dan strategi

pembelajaran. Kurikulum 2013 memiliki tujuan agar siswa dapat

produktif,inovatif, kreatif dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan

pengetahuan yang lebih mendalam.

Namun jika dilihat pada kenyataannya, masih banyak sekolah yang belum

menerapkan kurikulum 2013 karena masih terdapat kebingungan dan kurangnya

sosialisasi yang mandalam tentang kurikulum 2013 tersebut. Maka disekolah

yang menggunakan KTSP pada proses pembelajarannya masih berpusat kepada

guru bukan siswa, sehingga terjadi kurangnya motivasi siswa dalam belajar.

dimana belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

berinteraksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif

(pengetahuan),afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). (Jamarah,2008).

2


Dengan belajar orang yang semula tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa

menjadi bisa dan dari yang semula yang tidak biasa menjadi biasa.belajar yang

merupakan proses kegiatan untuk mengubah tingkah laku individu tersebut

ternyata di pengaruhi oleh banyak faktor.

Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan

untuk belajar. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah yang di sebut dengan

motivasi. Motivasi bisa dikarenakan ada 3 hal, yaitu: (1) mengetahui apa yang

akan dipelajari; (2) memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari; (3)

mengetahui apa yang di peroleh setelah mempelajari sesuatuataumengetahui

manfaatnya.tanpa motivasi belajar yang tinggi dari siswa maka kegiatan belajar

mengajar akan sulit berhasil.dalam hal kegiatan belajar mengajar,apabila ada

seorang siswa misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya di kerjakan,maka

perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya bermacam-

macam,mungkin ia tidak senang,mungkin sakit,lapar,ada problem pribadi,dan

lain-lain.

sejalan dengan Winkels (Iskandar 2012 hal. 180) mengungkapkan bahwa

motivasi belajar merupakan motivasi yang diterapkan dalam kegiatan belajar

mengajar dengan keseluruhan penggerak psikis dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar dalam mencapai

satu tujuan. Karena setiap individu memiliki kondisi internal,dimana kondisi

internal tersebut turut berperan dalam aktivitas dirinya sehari-hari.salah satu dari

kondisi internal tersebut adalah ‘’motivasi’’.Motivasi adalah dorongan dasar yang

menggerakkan seseorang yang bertingkah laku.dorongan ini berada pada diri

seseorang yang menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan

dorongan dalam dirinya.oleh karena itu perbuatan seseorang yang didasarkan atas

motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya.

Menurut Mc. Donal (2007, hal. 73) dalam motivasi ada tiga unsur penting

motivasi adalah suatu perubahan energy di dalam pribadi seseorang yang di

tandai dengan timbulnya efektif dan reaksi untuk mengantisipasi tercapainya

tujuan. saling berkaitan, yaitu:

3


1. Bahwa motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap

individu manusia

2. Motivasi ditandai dengan munculnyarasa (feeling)efeksi seseorang

3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan

Berdasarkan uraian diatas jelaslah bahwa motivasi sangat diperlukan bagi

seseorang. karena motivasi pembelajaran adalah daya penggerak dari dalam diri

individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah pengetahuan dan

keterampilan serta pengalaman. Motivasi ini tumbuh karena ada keinginan untuk

bisa mengetahui dan memahami sesuatu dan mendorong serta mengarahkan

minat belajar siswa sehingga sungguh-sungguh untuk belajar dan termotivasi

untuk mencapai prestasi.

Berdasarkan pengalaman penulis pada saat PPL di MIN Kota Jambi terlihat

bahwa kurikulum yang digunakan guru dalam mata pelajaran SKI dikelas IV

adalah KTSP. Makapada proses pembelajarannya masih berpusat kepada guru

bukan siswa, sehingga terjadi kurangnya motivasi siswa dalam belajar.selain itu

media yang digunakan dalam pembelajaran masih menggunakan media buku

siswa dan tulisan. Banyak guru yang beranggapan bahwa buku siswa telah cukup

lengkap untuk memenuhi sistem pembelajaran dikelas.Kurangnya motivasi siswa

juga dikarenakan kurangnya pendekatan guru terhadap siswa yang

memungkinkan siswa akan lebih aktif dalam belajar. Pendekatan yang bisa

dilakukan oleh guru salah satunya adalah dengan pendekatan psikologi.Menurut

watson (Iskandar, 2012 hal 2) psikologi merupakan bagian dari ilmu pengetahuan

yang menekankan kepada perilaku manusia (perbuatan dan ucapannya baik yang

dipelajari maupun yang tidak dipelajari) sebagai pokok masalah kajian.

Menurut Iskandar (2012, hal. 1) upaya menciptakan proses pembelajaran

yang bermutu dan berhasil, dapat dilakukan dengan mewujudkan prilaku

psikologis proses pengajaran dan pembelajaran antara (pendidik dan peserta

didik) dapat berjalan secara efektif dan efesien dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Pernyataan ini, menunjukkan bahwa pengetahuan psikilogi

pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi guru dan dosen

(pendidik) dalam melaksanakan proses pembelajaran. dalam proses pengajaran

4


dan pembelajaran terjadi proses (interaksi) antara pendidik dengan peserta didik,

dalam interaksi ini terdapat peristiwa psikologis yang dijadikan rambu-rambu

oleh para pendidik dalam memperlakukan peserta didik secara efektif dan efesien.

Dari penjelasan yang telah dipaparkan maka perlu dilakukan pendekatan oleh

guru untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar SKI di kelas IV MIN

Kota Jambi. Berdasarkan dari latar belakang uraian diatas penulis tertarik untuk

mengangkat judul “Penerapan Pendekatan Psikologi Untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Min Kota Jambi ’’

B.Identifikasi Masalah

Dari latar belakang di atas maka dapat disimpulkan bahwa di mana proses

pembelajaran berlangsun tanpa adanya hubungan yan komunikatif antara siswa

dan guru serta siswa dengan siswayang lain. Bahkan menimbulkan rasa bosan

saat mengikuti proses pembelajaran, maka dalam penelitian ini masalah yang

perlu diindentifikasikan adalah:

1. Tidak adanyapenerapanpendekatan psikologi ini yang bisa memotivasi belajar

siswa.

2. Dengan adanya penerapan pendekatan psikologi agar bisa mengetahui

penyebab kurangnya penyebabnya turun nilainya pada anak.

3.Dalam motivasi anak yang kurang semangat dalam belajar dengan adanya

motivasi belajar dan pendekatan psikologi dapat melihat pribadi dalam

kurangnya belajar.

C. FokusPenelitian

Agar penelitian ini lebih terarah dan lebih sesuai dengan tujuan yang

diharapkan,maka perlu adanya pembatasan masalah. Peneliti berkolaborasi

dengan guru kelas, adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah penelitian

penelitian ini dilaksanakan pada sekolah MIN Kota Jambi kelas IV mata

pelajaran SKI.

5


D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang yang telah di kemukakan diatas rumusan

masalah dalam penelitian tindakan kelas (PTK)ini adalah:

1. Bagaimana proses penerapan pendekatan psikologi untuk meningkat motivasi

belajar siswa kelas IV MIN kota Jambi?

E. TujuanPenelitian

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya

meningkatnya motivasi belajar siswa melalui pendekatan psikologi belajar siswa.

1. Untuk mengetahui proses penerapan pendekatan psikologi untuk meningkat

motivasi belajar siswa Kelas IV MIN Kota Jambi.

F. Manfaat penelitian

Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat bagi :

1. Bagi siswa

Hasil penelitian bermanfaat untuk menambah kemampuan,

polapikirtingkatemosi siswa sehingga kemampuan dalam belajar, dan pola

piker pada emosi dapat di tingkatkan melalui dikendalikan.

2. Bagi Guru Kelas

Hasil penelitian ini dapat di manfaatkan guru untuk mengembangkan

kemampuan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran membaca

atau melalui bercerita sambil menagamati yang benar - benar efektif dengan

menggunakan media gambar pada buku paket dan pengelaman Guru.

3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini manfaat untuk memberikan suatu Gambaran tentang

kompetensi Guru dalam mengajar dan kompetensi siswa dalam

mengembangkan kemampuan pola piker tingkat emosi siswa sehingga

kemampuan dalam belajar, sehingga dapat ditingkatkan.

6


4. Bagi Pembaca

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh peneliti lain untuk menambah

wawasan keilmuaan dan peneliti lebih lanjut dengan penelitian yang

berbeda dan fokus.

7 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Strategi Pembelajaran

Strategi merupakan suatu serangkaian rencana kegiatan yang termasuk

didalamnya penggunaan metode dan pemfamfaatan berbagai sumber daya atau

kekutan dalam suatu pembelajaran. strategi pembelajaran disusun untuk

mencapai suatu tujuan tertentu. strategi pembelajaran didalamnya mencakup

pendekatan, model metode dan teknik dan pembelajaran didalamnya mencakup

pendekatan, model, metode dan teknik pembelajaran secara spesifik.

adapun beberapa pengertian tentang strategi pembelajaran. menurut para ahli

adalah sebagai berikut:

B.Uno (2008, hal. 45) strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu di

perhatikan guru dalam proses pembelajaran. suparman (1997, hal. 157) Strategi

pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara

mengorganisasikan materi pelajaran peserta didik, peralatan dan bahan, dan

waktu yang digunakan didalam proses pembelaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah di tentukan.

proses pembelajaran merupakan kegiatan fundamental dalam proses pendidkan

yang mana terjadinya proses belajar yang tidak terlepas dari proses mengajar.

Proses pengajaran dan pembelajaran dalam konteks pendidikan formal

merupakan usaha sadar dan sengaja serta terorganisir secara baik, guna untuk

mencapai tujuan institusional yang diemban oleh lembaga yang menjalankan

misi pendidikan. Proses pembelajaran adalah seperangkat kegiatan belajar yang

dilakukan siswa (peserta didik). kegiatan belajar yang dilaksanakan siswa

dibawah bimbingan guru.

Guru bertugas merumuskan tujuan-tujuan yang hendak dicapai pada saat

mengajar. untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru di tuntut untuk

merangcangkan sejumlah pengalaman belajar. yang dimaksud pengalaman

belajar disini adalah segala yang di peroleh siswa sebagai hasil dari belajar

8


(learning experience). belajar ditandai dengan mengalami perubahan tingkah

laku, karena mengalami pengalaman baru (Cronbach, 1954, ) dalam sahartian

(2000, hal. 30)

Kegiatan belajar sering dikaitkan dengan mengajar, bahkan belajar mengajar

digabungkan menjadi pembelajaran, sehingga (belajar mengajar) sulit

dipisahkan. namun perlu diingat bahwa tidak selalu kegiatan belajar harus ada

yang mengajar, dan sebaliknya tidak selalu kegiatan mengajar menghasilkan

kegiatan belajar. apabila pendidik menjelaskan pelajaran didepan kelas dan di

respons oleh siswa (peserta didik) sehingga dharapkan terciptanya suasana

belajar bagi siswa.

Dua kelompok individu yang secara langsung terlibat dalam kegiatan

pendidikan adalah guru, dosen (pendidik) dan siswa, mahasiswa (peserta didik).

masing-masing, pendidik dan peserta didik berada dalam interaksi, namun

mempunyai pernanan yang berbeda. guru, dosen (pendidik) sebagai pendidik dan

pengajar berusaha mentransformasikan ilmu pengetahuan kepada peserta didik

untuk mengembangkan diri menjadi dewasa. guru bukanlah sosok seseorang yang

serba tahu, karena itu dia harus selalu belajar dan terbuka, termasuk kepada

peserta didik untuk berusaha mengegumuli suatu yang ingin di ketahui.

Seterusnya peserta didik pada hakikatnya bukan individu yang bodoh, namun

mereka belum berkembang setingginya pendidik. pendidik berkewajiban

mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki peserta didik. oleh karena itu,

guru harus mengenal potensi-potensi psikologis yang dimiliki peserta didik untuk

dikembangkan. kegiatan proses pembelajaran, guru atau dosen (pendidik) sebagai

figur sentral pengajar, dan siswa sebagai subjek belajar, di tuntut berperan dalam

rangka mencapai tujuan pendidikan disekolah.

bersamaan itu, guru dan siswa di tuntut dalam hal pengetahuan, kemampuan,

sikap, agar proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan efektif dan efesien.

pembelajaran harus mampu menciptakan lingkungan belajar yang mendorong

seoptimal mungkin berkembangnya potensi diri. siswa harus merepresentasikan

masyarakat kecil, dimana siswa berinteraksi. bentuk-bentuk kegiatan belajar

kolaboratif, bekerja dalam tim dalam melakukan eksplorasi alam, inkuiri dan

9


tugas-tugas proyek berbasis masalah, merupakan aktivitas belajar yang dapat

menghidupkan kelas dan memberi kontribusi terhadap pembentukan kepribadian

anak secara utuh.

Peranan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah berusaha secara aktif

terlibat berlangsung dalam proses belajar dibawah bimbingan guru. dalam

kegiatan belajar peserta didik, guru harus dapat menciptakan situasi dan kondisi

yang kondusif dalam kegiatan belajar peserta didik. kata kunci berhasilnya

kegiatan pendidikan terletak pada kegiatan mengajar guru yang dapat

menciptakan proses belajar siswa berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan

pembelajaran. kegiatan pendidikan tidak pernah ada kalau tanpa proses

pembelajaran (belajar mengajar).

Oleh karena itu, fungsi belajar peserta didik sangat menentukan pencapian

keberhasilan tujuan pendidikan.

menurut makmun (2004, hal. 156) proses pembelajaran mengajar merupakan

suatu rangkaian interaksi antara siswa dengan guru dalam rangkaian mencapai

tujuannya. maknanya terjadi prilaku belajar siswa dan prilaku mengajar pada

pihak guru yang terjadi hubungan interaktif yang bersifat mengikat antara

aktivitas kedua belah pihak. seperti yang dikemukan oleh corey dalam syaiful

(2003, hal. 61) dikatakan bahwa: “pembelajaran adalah suatu proses dimana

lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta

dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi kondisi khusus atau menghasilkan

respons terhadap situasi tertentu”.

B. Pendekatan Psikologi

Menurut witherington, pengertian psikologi pendidikan studi sistematis

tentang proses-proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan pendidikan

manusia, Tardif (dalam syah, 1997, hal. 13) juga mengatakan pendidikan

psikologi pendidik sebuah bidang studi yang berhubungan dengan penerapan

tentang prilaku manusia. dan beberapa pendapat tentang psikologi pendidikan

kami mengambil kesimpulan bahwa penerapan psikologi pendidikan adalah ilmu

yang mempelajari tentang prilaku manusia didalam dunia pendidikan yang

10


meliputi studi sistematis tentang proses-proses dan faktor-faktor yang

berhubungan dengan pendidikan manusia yang tujuannya untuk mengembangkan

dan meningkatkan keefesien didalam pendidikan.

penerapan pendekatan psikologi adalah cabang ilmu yang berusaha

mempelajari kejiwaan, yang ternyata mendapatkan banyak kesulitan karena objek

penyelidikannya adalah abstrak, yang tak dapat diselidiki secara langsung, tetapi

diselidiki keaktifan keaktifannya yang terlihat melalui manifestasi tingkah laku

atau perbuatan. begitu uniknya jiwa itu sehingga cara pendekatannya pun melalui

berbagai cara pendekatannya melalui berbagai cara yang berbeda beda. dalam

makalah ini akan diterangkan beberapa pendekatan, pendekatan psikologi.

Pengertian psikologi pendidikan secara etimologis, psikologi berasal dari

bahasa yunani yaitu “psyche’’ yang bearti jiwa, dan “logos” bearti ilmu

pengetahuan.dilihat dari arti kata tersebut seolah olah psikologi merupakan ilmu

jiwa atau ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang jiwa. jika kita mengacu

pada salah satu syarat ilmu yakni adanya objek yang dipelajari,maka tidaklah

tepat jika kita mengartikan psikologi sebagai ilmu jiwa atau ilmu pengetahuan

yang mempelajari tentang jiwa, karena jiwa merupakan sesuatu yang bersifat

abstrak dan tidak bisa diamati secara langsung.

Menurut aliran behaviorisme, psikologi merupakan bagian dari ilmu

pengetahuan yang menekankan kepada prilaku manusia (perbuatan dan ucapannya

baik yang di pelajari maupun yang tidak di pelajari) sebagai pokok masalah kajian

(Watson, 1919), adapun yang menjadi objek material dari kajian psikologi adalah:

perilaku manusia yang Nampak (overt behavior) yang bersifat objektif dan dapat

diamati, dan prilaku yang tidak Nampak (covert behavior).

Psikologi sebagai suatu disiplin ilmu mengalami perkembangan yang sangat

pesat, psikologi terbagi dalam dua bagian yaitu psikologi umum (general

psycholohy). yang mengkaji perilaku individu pada umumnya dan psikologi

khusus yang mengkaji perilaku individu dalam situasi khusus. psikologi umum

adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala–gejala kejiwaaan atau

tingkahlaku manusia secara umum yang dapat diamati maupun ynag tidak dapat

diamati.

11


Sedangkan psikologi khusus merupakan cabang-cabang atau subdisiplin

psikologi yang mempelajari gejala gejala kejiwaan atau perilaku sekelompok

manusia secara khusus yang sesuai dengan kajian. adapun bidang-bidang

psikologi khusus, atau subdisiplin psikologi menjadi beberapa bagian, yaitu : (a)

psikologi perkembangan; (b) psikologi kepribadian; (c) psikologi kliniks; (d)

psikologi kognitif; (e) psikologi ubnormal; (f) psikologi industri; (g) psikologi

sosial dan; (h) psikologi pendidikan, dan sebagainya.

1) psikologi perkembangan merupakan bidang studi psikologi mempelajari,

mengkaji prilaku individu yang berada dalam proses perkembangan mulai

dari masa konsepsi sampai dengan akhir hayat. psikologi perkembangan

berkaitan erat dengan psikologi sosial, karena sebagian besar

perkembangan terjadi dalam konteks adanya interaksi sosial. dan juga

berkaitan erat dengan psikologi kepribadian, karena perkembangan

individu tersebut. juga berkaitan dengan psikologi pendidikan karena

perkembangan individu pengaruhi pendidikan.

2) Psikologi kepribadian merupakan bidang studi psikologi yang

mempelajari, mengkaji perilaku individu (manusia) khusus dilihat dari

aspek-aspek kepribadiannya dalam menyesuaikan dengan lingkungan,

psikologi kepribadian berkaitan erat dengan psikologi perkembangan,

psikologi sosial, dan psikologi pendidikan karena kepribadian adalah hasil

dari perkembangan individu sejak masih kecil dan bagaimana cara

individu itu sendiri dalam berinteraksi sosial dengan lingkungan.

3) psikologi klinis merupakan bidang studi psikologi mengkaji prilaku

individu untuk keperluan untuk penyembuhan (klinis) atau penerapan

psikologi dalam mehamami, mencegah dan memulihkan keadaan

psikologis individu ke ambang normal.

4) psikologi kognitif adalah bidang studi psikologi yang mempelajari

kemampuan kognisi, seperti: persepsi, proses belajar, kemampuan

memori, atensi, kemampuan bahasa dan emosi.

5) psikologi abnormal merupakan bidang studi psikologi mengkaji perilaku

individu yang tergolong abnormal.

12


6) psikologi industry merupakan bidang studi psikologi mengkaji perilaku

individu dalam kaitannya dengan dunia industri.

7) psikologi sosial merupakan bidang studi psikologi yang mengkaji tentang:

(a) studi pengaruh sosial terhadap proses individu, misalnya: studi tentang

persepsi, motivasi proses belajar atribusi (sifat,);

(b) studi tentang proses–proses indivual bersama, seperti bahasa, sikap

sosial, perilaku meniru dan lain-lain.

(c) studi tentang interaksi kelompok, misalnya: kepemimpiman

komunikasi hubungan kekuasaan kerja sama, persaingan, konflik.

C. Motivasi Belajar Siswa

1. Pengertian Motivasi

Pengertian motivasi didalam kamus besar bahasa Indonesia

disebutkan bahwa: KBBI motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri

seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan

dengan tujuan tertentu. bisa dikatakan dengan tujuan tertentu mengenai

apa itu arti dari motivasi belajaran suatu tindakan dengan tujuan tertentu.

bisa dikatakan motivasi adalah suatu energy penggerak, pengarah dan

memperkuat tingkah laku. motivasi juga diartikan merupakan usaha -

usaha yang menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu

tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang di

kehendaki atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya (Depdiknas,

2002, hal. 756).

Menurut Djamarah, (2008, hal. 149) motivasi belajar adalah berasal

dari dalam diri pribadi seseorang disebut “motivasi intrisik’’, yaitu motif-

motif yang menjadi aktif. Menurut sadirman, (1986, hal. 75) motivasi

belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga

tujuan yang di kehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai.

13


Menurut Uno, (2006) motivasi dan belajar adalah merupakan dua

hal yang saling mempengaruhi motivasi belajar dapat timbul karena

faktor instrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasildan dorongan

kebutuhanbelajar, harapan akan cita-cita. sedangkan faktor ekstrinsiknya

adalah adanya penghargaan, lingkungan yang kondusif dan kegiatan

belajar yang menarik. Menurut Bophy, (1987) motivasi belajar adalah

suatu watak yang permanen yang mendorong seseorang untuk menguasai

pengetahuan dan keterampilan dalam suatu kegiatan belajar.

Menurut McCombs (1991) motivasi belajar adalah kemampuan

internal yang berbentuk secara alami yang dapat ditingkatkan atau

pelihara melalui kegiatan yang memberikan dukungan, memberikan

kesempatan, untuk memilih kegiatan, memberikan tanggung jawab untuk

mengontrol proses belajar, memberikan tugas-tugas belajar yang

bermanfaat dan sesuai dengan kebutuhan pribadi. lengkapnya dapat

disimpulkan bahwa pengertian motivasi belajar adalah keseluruhan daya

penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar siswa (dengan

menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi

tertentu) yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehinggan tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar

itu dapat tercapai.

Menurut Hamalik (2001, hal. 158) mendefinisikan motivasi adalah

perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. motivasi belajar

merupakan dua hal yang memengaruhi. belajar adalah perubahan tingkah

laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari

praktik atau pengutanyang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan

tertentu. motivasi belajar dapat timbul karna faktor intriksik, berupa

hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan

cita cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan,

lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yangmenarik.

indikator motivasi belajar dapat diklafikasikan sebagai berikut:

14


(1) adanya hasrat dan keinginan berhasil;

(2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar;

(3) adanya harapan dan cita cita masa depan;

(4) adanya penghargaan dalam belajar;

(5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar;

(6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan

seorang siswa dapat belajar dengan baik.

Kata motif di artikan sebagai daya upaya yang mendorong seorang

utuk melakukan sesuatu, motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam dan subjek untuk melakukan aktivitas–aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan dari segi taksonomi, motivasi bersal dari kata movere

dalam bahasa latin yang artinya “bergerak”. Berbagai hal yang biasa

terkandung dalam berbagai defenisi tentang motivasi anatara lain adalah

keinginan, harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran, dorongan dan intensif.

Dengan demikian dapat diartikan bahwa suatu motif adalah suatu

keadaan kejiwaan yang mendorong, mengaktifkan atau menggerakkan dan

motif itulah yang mengerakkan prilaku sikap dan tindak tanduk seseorang

yang selalu dikaitkan dengan pencapaian seseorang. motivasi juga dapat di

kaitkan dengan persoalan minat. (sadirman 2005, hal. 73)

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi

Motivasi sendiri merupakan suatu kekuatan yang netral atau

kekuatan yang netral atau kekuatan yang kebal terhadap pengaruh faktor-

faktor lain misalnya: pengalaman masa lampau, taraf intelegensi,

kemampuan fisik, situasi lingkungan, cita-cita hidup sebagainya (

Handoko, 1992, hal. 9).

3. Manfaat Motivasi Bagi Pendidik

Manfaat motivasi ini juga bermanfaat bagi siswa motivasi juga

bermanfaat bagi pendidik. hal ini akan membawa dampak postif terhadap

pendidikan siswa dalam meraih prestasi belajar, motivasi belajar juga

15


penting diketahui oleh seorang guru pendidikan harus mendalami

pengetahuan dan pemahaman tentang motivasi belajar. Menurut simamora

(2004, hal. 523) selain manfaat bagi siswa, motivasi juga manfaat bagi

guru, yaitu sebagai berikut:

a. Membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat peserta

didik untuk belajar sampai berhasil

b. Mengetahui dan memahami motivasi belajar siswa dikelas bermacam-

macam, ada yang acuh tak acuh, ada yang tidak memusatkan

perhatian, ada yang bermain di samping yang semangat untuk belajar.

c. Meningkatkan dan menyadarkan pendidik untuk memilih satu di

antara bermacam - macam peran seperti sebagai penasehat, fasilitator,

instruktur, teman diskusi, penyemangat, guru pendidik.

4. Fungsi Motivasi

Pengertian dan fungsi motivasi menurut para ahli fungsi motivasi

memiliki fungsi bagi seseorang, karena motivasi dapat menjadikan

seseorang mengalami perubahan kearah yang lebih baik. motivasi juga

dapat mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Fungsi motivasi

menurut sadirman (2007, hal. 85) menjelaskan motivasi akan

medorong seseorang untuk melakukan sesuatu, karena motivasi

memiliki tiga fungsi seperti:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi, motivasi dalam hal ini, merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan di kerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai,

dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan -perbuatan yang tidak bermamfaat bagi tujuan

tersebut. seseorang siswa akan menghadapi ujian dengan harapan

16


lulusan, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan

menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau membaca komik,

sebab tidak serasi dengan tujuan.

D. Studi Relevan

Yusuf hudayat 2012 yang berjudul pengaruh penerapan pendekatan

model self-regulated learning terhadap motivasi belajar siswa dalam

pembelajaran penjas di sekolah dasar. skripsi ini menggunakan metode

eksperimen dengan desain penelitian posttest only control design. berdasarkan

hasil perhitungan di peroleh t-hitung kelompok pembelajaran dengan

menggunakan model pendekatan pembelajaran self regulated learning

(kelompok eksperimen) dan kelompok yang menggunakan model konvesional

(kelompok control) adalah 15, 9, sedangkan untuk nilai t-tabel dengan peluang

0, 95 dan dk = 38 pada taraf signifikasi α = 0, 05 adalah 2, 144. artinya t

hitung (15,9)>t tabel (2, 144). perbedaan yang mendasar dengan penelitian

penulis adalah penggunaan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran model

model yang digunakan penulis adalah pendekatan psikologi. sedangkan

metode penulis diatas adalah self-regulated learning. mata pelajaran yang

digunakan penulis diatas mata pelajaran penjas, sedangkan peneliti

menggunakan mata pelajaran ski.

Azizah 2008 yang berjudul pengaruh penerapan pembelajaran aktip

terhadap motivasi belajar matematika siswa. metode yang digunakan adalah

metode Quasi eksperimen, tempat penelitian SD generasi rabbani, teknik

pengumpulan data menggunakan pengumpulan data menggunakan

pengumpulan sampel dengan angket. berdasar hasil penelitian yang di peroleh

melalui angket dikelas eksperimen diperoleh data mean 12, 24 modus 13 dan

median 10, 33. perbedaan yang berdasar dengan penelitian penulis diatas

adalah menggunakan pengumpulan sampel dengan angket. sedangkan metode

peneliti menggunakan secara dokumentasi. serta mata pelajaran yang berbeda.

17


Mahadiani 2013 dalam penelitiannya pengaruh pendekatan kontekstual

berbantuan Mnemonic terhadap hasil belajar ips siswa kelas IV SD gugus III

sukawati, memberikan penelitian yang menunjukkan bahwa adanya pengaruh

penggunaan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar ips siswa. hasil

penelitian menujukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar

ips siswa antara yang di belajarkan melalui pendekatan pembelajaran

kontekstual berbantuan Mnemonic dengan yang dibelajarkan melalui

pendekatan pembelajaran kontekstual berbantuan mnemonic dengan yang d

belajarkan melalui pembelajaran konvesional di kelas IV SD gugus III

sukawati tahun ajaran 2012/2013. hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata post-

test kelompok eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-

rata post-test kelompok control yaitu 74, 75 berbanding 65, 33 serta dari hasil

perhitungan dengan uji ᵼ di peroleh │h│ = 2, 63 sedangkan pada taraf

signifikansi 5% atau taraf kepercayaan 95% dengan dk = (30+33) - 2 = 61

adalah 2,00, sehingga │h│>, yang bearti H0 ditolak ( gagal diterama ) dan Ha

di terima . relevansi penelitian tersebut denga penelitian dan penggunaan

pendekatan kontekstual pada mata pelajaran ips. namun kedua peneliti

memiliki perbedaan pada penulis diatas dengan peneliti adalah mata pelajaran,

subjek penelitian, dan tempat penelitian yang berbeda.

18


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Desain atau rancangan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). PTK adalah “penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri

melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru,

sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa

meningkat”. (B Uno, 2011, hlm. 41). Kunandar (2006) mengatakan PTK adalah suatu

kegiatan yang dilakukan oleh guru atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi)

yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di

kelasnya.

Model desain penelitian yang digunakan dalam PTK ini adalah model Kemmis

dan Mc.Taggart yang terdiri dari 4 tahapan kegiatan meliputi perencanaan (plan),

pelaksanaan tindakan (action), observasi, dan refleksi (sumadoyo, 2013, hlm. 41).

Model Kemmis Mc. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang

diperkenalkan oleh Kurt Lewin hanya saja, komponen tindakan (action) dengan

observasi (pengamatan) dijadikan sebagai suatu kesatuan.Disatukan kedua komponen

tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa antara implementasi acting dan

observasi merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan ( B. Uno dkk, hlm. 87).

Pertimbangan yang mendasari penelitian model ini, karena langkah-langkah

penelitian cukup sederhana, sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh peneliti.

Model kemmis dan Mc.Taggart juga menggabungkan antara tindakan dengan

observasi. Dengan kata lain, model dan teknik PTK tidak bersifat kaku, sehingga

sesuai dengan kemampuan peneliti dan alokasi waktu yang tersedia.

Adapun bentuk dari desain atau rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut :

18

19


1. Perencanaan (Planning)

Perencanaan merupakan tahap dimana peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan,

dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan (Suharsimi 2014, hlm.

17).

Pada tahap ini peneliti mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang akan diteliti,

menetapkan alasan mengapa penelitian dilakukan untuk mengatasi masalah, membuat

rincian rancangan tindakan seperti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP), merancang media yang akan digunakan, menyiapkan angket, menyusun kisi-

kisi soal, membuat tes evaluasi dan formatif, serta menetapkan indicator keberhasilan.

2. Pelaksanaan Tindakan (Action)

Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas

(Suharsimi 2014, hlm. 18). Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario

pembelajaran akan diterapkan. skenario atau rancangan tindakan yang akan dilakukan

menjelaskan tentang:

a. Langkah demi langkah kegiatan yang akan dilakukan

b. Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh guru

c. Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh siswa

d. Rincian tentang jenis media pembelajaran yang akan digunakan dan cara

menggunakannya

e. Jenis instrument yang akan digunakan untuk pengumpulan data atau

pengamatan disertai dengan penjelasan rinci bagaimana menggunakannya.

(Suharsimi, 2014, hlm. 77).

3. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan merupakan kegiatan pengamatan (pengumpulan data) yang

selanjutnya dikaji secara menyeluruh untuk mengukur seberapa jauh efek tindakan

dalam mencapai sasaran.Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan tahap

pelaksanaan tindakan.

20


Pada tahap ini, peneliti (atau guru apabila ia bertindak sebagai peneliti) melakukan

pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dapat berupa data kuantitatif

(hasil teks, kuis, presentasi, nilai tugas, dan lain-lain) atau data kualitatif yang

menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa dan lain-lain (Suharsimi 2014, hlm.

78)

4. Refleksi

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah

dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilaksanakan kegiatan

mengevaluasi dan menganalisis hasil pengamatan untuk mengukur keberhasilan

pembelajaran yang telah dilaksanakan.hasil refleksi digunakan oleh peneliti sebagai

acuan untuk menentukan tindakan selanjutnya. Apabila masih ditemukan beberapa

kekurangan dan belum sesuai dengan indicator keberhasilan maka hasil refleksi akan

digunakan sebagai acuan untuk menyusun perencanaan pada siklus berikutnya. Jika

hasil penelitian pada siklus I belum memenuhi indicator keberhasilan maka hasil

tersebut akan ditingkatkan pada siklus berikutnya.

Berikut bentuk desain penelitian Kemmis dan McTaggart:

Gambar 3.1

Desain penelitian Kemmis dan McTaggart

21


B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian, waktu penelitian, dan

siklus penelitian tindakan kelas (PTK) sebagai berikut:

a) Tempat penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MIN Kota Jambi dengan pendakatan

psikologi yang mempelajari tentang kejiwaan seseorang melalui pelajaran

SKI,materi kepribadian nabi Muhammad saw, pemilihan sekolah ini bertujuan

untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di sekolah yang sudah

puluhan tahun berdiri tapi belum terlihat ada kemajuan terutama dalam proses

belajar mengajar, masih dengan model klasik.

b) Waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2017/2018, yaitu di mulai dari bulan

Juli 2018. Dan waktu penelitian ini mengacu pada kalender akademik sekolah,

karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar

mengajar yang efektif di kelas.

c) Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

PTK dilaksanakan melalui 2 siklus untuk melihat hasil peningkatan belajar dalam

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

SKI.menceritakan tentang kepribadian nabi Muhammad saw.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV MIN Kota Jambi

dengan jumlah siswa 23 orang. Peneliti melaksanakan penelitian pada pembelajaran

SKI tentang kepribadian nabi Muhammad saw.

C. Prosedur Umum Penelitian

Penelitian ini menggunakan prosedur kerja adaptasi dari Kemmis dan Mc.Taggart

yang merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt

22


Lewin, yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Dalam

prosedur penelitian model Kemmis Mc.Taggart komponen tindakan dan pengamatan

dijadikan sebagai satu kesatuan. (B Uno, 2014, hlm. 87). Dan akan dilakukan

perencanaan perbaikan tindakan dalam siklus ulang jika masih diperlukan.

Tahap-tahap prosedur penelitian.

Siklus I

1. Tahap Perencanaan

a. Mengkaji silabus pembelajaran kelas 4 MIN kemudian memilih standar

kompetensi dan kompetensi dasar.

b. Menelaah materi pembelajaran SKI kelas 4 serta menelaah indikator

c. Menyusun RPP sesuai indikator dan skenario pembelajaran dengan

menggunakan strategi pembelajaran

d. Menyiapkan media pembelajaran berupa buku

e. Menyiapkan alat evaluasi yang akan digunakan dalam penelitian

f. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampila guru dan

aktivitas siswa

g. Menyiapkan lembar wawancara dan catatan lapangan

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

a. Guru menerapkan upaya meningkatan asil belajar siswa melalui media

gambar pada mata pembelajaran SKI

b. Siswa belajar SKI khususnya meningkatakan hasil belajar siswa melalui

media gambar pada mata pelajaran SKI

3. Tahap Observasi

a. Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan pada

saat menggunakan pembelajaran SKI

b. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru mengobservasi hasil belajar

siswa.

23


4. Tahap Refleksi

Guru melakukan refleksi. Berdasarkan hasil refleksi ini dapat diketahui kelemahan

kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga dapat digunakan untuk

menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya.

bila hasil refleksi dan evaluasi menunjukkan meningkatnya hasil belajar siswa melalui

pendekatan psikologi, maka tidak perlu dilanjutkan dengan siklus II. Namun apabila

belum memperlihatkan adanya dengan peningkatan hasil belajar siswa pada mata

pelajara SKI menggunakan pendekatan psikologi maka dibuat siklus II yang

meliputi: tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi

tindakan dan tahap refleksi.

Siklus II

1. Tahap Pelaksanaan

a. Mengidentifikasi masalah pada siklus I dan menetapkan alternative

pemecahan masalah.

b. Merencanakan kembali pembelajaran hasil belajar siswa pada mata pelajaran

SKI dengan menggunakan pendekatan psikologi.

c. Membuat lembar observasi kegiatan untuk mengamati kegiatan guru dan

siswa dalam pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

a. Memperbaiki tindakan sesuai dengan scenario pembelajaran yang telah

disempurnakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.

b. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan rencana yang telah di

buat dalam RPP.

c. Siswa belajar SKI meningkatkan hasil belajar SKI dengan pendekatan

psikologi dengan bimbingan guru.

3. Tahap Observasi

a. Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar.

b. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru mengobservasi tingkat hasil

belajar siswa dalam pembelajaran SKI khususnya meningkatan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran SKI dengan menggunakan buku paket, dengan

lembar observasi yang telah disiapkan.

24


c. Mengumpulkan data tindakan II

4. Tahap Refleksi

Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil refleksi ini dapat

diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sehingga

dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tahap refleksi akan

berguna untuk menentukan tindakan selanjutnya jika dalam sikus II belum ada

peningkatan dan diberi tindakan ada siklus ke IV.

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan data

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang diperlukan disini adalah teknik pengumpulan

data mana yang paling tepat, sehingga benar-benar didapat data yang valid dan

reliable.Jangan semua teknik pengumpulan data (soal, observasi, wawancara)

dicantumkan kalau sekiranya tidak dapat dilaksanakan.selain itu konsekuensinya

dari mencantumkan ketiga teknik pengumpulan data itu adalah setiap

pengumpulan data yang dicantumkan itu harus ada datanya.

Memang untuk mendapatkan data yang lebih lengkap dan obyektif penggunaan

berbagai teknik sangat diperlukan. Jika satu teknik di pandang mencukupi, maka

teknik lain tidak perlu digunakan dan tidak efisien

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara, obervasi, tes dan dokumentasi.

a) Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk

memperoleh informasi langsung dari sumbernya.

b) Pengamatan (observasi) yaitu melakukan pengamatan langsung ke objek

penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.

c) Tes sebagai instrument pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau

latihan yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.

d) Dokumentasi adalah ditujuka untuk memperoleh data langsung dari tempat

penelitian. (Sugiyono, 2011, hal. 45)

25


2. Instrument Pengumpulan Data

Instrument pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan

oleh peneliti dalam kegiatannya untuk mengumpulkan data agar kegiatan tersebut

menjadi sistematis dan di permudah olehnya. Selanjutnya instrument yang

diartikan sebagai alat bantu merupakan saran yang dapat diwujudkan dalam

benda. Di dalam PTK ini meliputi instrument pengumpulan data untuk observasi,

tes, wawancara, dan dokumentasi sebagai berikut ini:

a) IPD observasi: menggunakan lembar pengamatan untuk mengukurtingkat

partisipasi siswa dalam proses pembelajaran

b) IPD tes, menggunakan lembar kerja atau butir soal untuk mengukur hasil

belajar siswa

c) IPD wawancara: menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui

pendapat atau sikap tentang pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

membaca dan dalam kisah kepribadian nabi Muhammad saw

d) IPD dokumentasi: menggunakan lembar hasil pengamatan Silabus

E. Teknik Analisis Data

Menurut sugiyono analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yag diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan

dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan ke dalam kategori, menjabarkan

ke unit-unit, melakukan sistesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang

penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah

dipahami oleh diri sendiri dan orang lain. (Sugiyono, 2010, hal. 334)

Untuk menganalisa data dalam penelitian ini digunakan teknik analisis data

kualitatif dan kuantitatif.

1. Teknik Analisis Kualitatif

Dalam penelitian tindakan kelas ini, analisis data kualitatif dilakukan secara

deskriptif difokuskan secara proses di lapangan bersamaan dengan pengumpulan

data. Analisis selama di lapangan dilakukan pada saat pengumpulan data

berlangsung dan setelah pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat

26


wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang

diwanwacarai, setelah dianalisis belum memuaskan, maka peneliti akan

melanjutkan pertanyaan lagi sampai tahap tertentu, diperoleh data yang dianggap

kredibel. (Sugiyono, 2010, hal. 335)

2. Teknik Analisis Kuatitatif

Data kuantitatif (hasil belajar siswa) akan dianalisis dengan menggunakan

teknik analisis statistic sederhana. Analisis data hasil belajar siswa dapat dilihat

dari yang diperoleh melalui hasil tes.

F. Indikator keberhasilan

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (kriteria ketuntasan belajar) jika

siswa mendapat nilai 70 , dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan

klasikal) jika dalam kelas tersebut ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya.

(Depdikbud dalam Trianto, 2010, hal. 241

Untuk data kuantitatif teknik analisis data berupa:

1. Hasil observasi aktivitas siswa dapat dihitung melalui:

Persentase respon siswa =

Dimana A = Proporsi siswa yang memilih (Aktif) B = Jumlah sisa (keseluruhan) Dengan penilaian 0 – 19 = tidak aktif 20−59 = kurang aktif 60−69 = cukup aktif 70−79 = aktif 80−100 = aktif sekali 2. Hasil observasi aktivitas guru diberikan nilai sebagai berikut (Trianto, 2011, hal. 63) 1 = Kurang baik

27


2 = Cukup baik

3 = Baik

4 = Baik sekali

3. Hasil belajar pada masing-masing siklus yang dilakukan dengan

perhitungan yang dikemukakan oleh Jihad dan Haris (Jihad dan Haris,

2008, hal. 160).

Keterangan :

B = Jumlah butiran yang dijawab dengan benar

N = Banyak butiran soal nilai

4. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus (

Sudjana, 2009, hal. 109).

Keterangan :

X = Nilai rata-rata

Σx= Jumlah semua nilai siswa

n = Jumlah siswa

5. Nilai ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan cara

menggunakan (Almiati dkk, 2008, hal. 208)

P =

Skor =

28


Siswa yang tuntas belajar, dengan penilaian:

a. 0 − 20 = Sangat Rendah

b. 21 − 40 = Rendah

c. 41 − 90 = Cukup Tinggi

d. 61 − 80 = Tinggi

e. 81 − 100 = Sangat Tinggi

G. Indikator Keberhasilan

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (kriteria ketuntasan belajar) jika siswa

mendapat nilai 70, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal)

jika dalam kelas tersebut ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya.(Depdikbud dalam

Trianto, 2010, hal. 241).

H. Jadwal Penelitian

Rencana waktu dan penelitian akan dilakukan selama tujuh bulan untukyaitu

september, november, januari, februari, april, mei, juli. yaitu dari bulan September

2017 sampai julii 2018. Rencana waktu ini masih bersifat tentative, artinya dapat

berubah berdasarkan situasi dan kondisi secara teknis administrative maupun

kondisi lapangan.berikut ini dapat d uraian tahap-tahap yang dilakukan selama

penelitian dilaksanakan.

Tabel 3.1

Rencana waktu dan tahap penelitian

No Jenis

kegiatan

penelitian

BULAN/MINGGU

September

2017

November

2017

Januari

2018

Februari

2018

April

2018

Mei

2018

Juli

2018

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Pembuatan

proposal PTK

2. Pengajuan

proposal dan

penunjukkan

29


dosen

pembimbing

3. Seminar

proposal dan

perbaikan hasil

seminar

√

4. Pengesahan

judul dan izin

riset

√ √

5. Pelaksanaan

siklus I √

6. Pelaksanaan

siklus II √

8. Analisis dan

penyusunan

draf

√

9. Penulisan

Skripsi √ √ √ √

10 Bimbingan

Skripsi √

11 ACC Skripsi

30


BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Sejarah Sekolah

Letak dan Geografis

Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Jambi terletak di Jl.Adityawarman

Thehok Jambi.yang diusulkan/dipersiapkan menjadi Madrasah Terpadu. pada

Komplek ini terdapat 4 sekolah yakni : TK/RA, MIN, MTsN Model, MAN

Model. di kelilingi jalan pintas umum diKota jambi. Penduduk lingkungan

komplek ini mayoritas beragama Islam dengan perkembangan dan

pertumbuhan penduduk yang cukup tinggi.

B. Sejarah Berdirinya MIN Kota Jambi

Latar belakang sejarah MIN Kota Jambi yang berada dikomplek perguruan

Jl. Adityawarman Thehok adalah berasal dari komplek PGAN Jambi yang luasnya

mencapai 4.3 Ha yang dibeli dari dana anggaran Negara melalui DIP tahun 1969

oleh Asy Ari Thoha, BA (kepala PGAN 6 tahun Jambi/PGAN Jambi periode III

Tahun 1967-1983).

Pada tahun 1973 komplek PGAN ini muloai dibangun secara bertahap

sebanyak 6 lokal dan pada tahun 1974 aktifitas belajar mengajar PGAN jambi

yang waktu itu masih 6 tahun mulai dilaksanakan dan tahun 1975 PGAN Jambi

yang semula berlokasi di Jl. Hayam Wuruk Simpang Jelutung Jambi secara

keseluruhannya pindah ke komplek perguruan ini.

Pada tahun 1975, MIN Kota Jambi didirikan.Awalnya MIN ini bernama

MIN 4 Jambi.Dan MIN ini bukan asli Jambi, tetapi limpahan dari Kerinci. Untuk

diketahui bersama bahwa PGAN 6 tahun Jambi yang semula, karena dijambi

belum ada madrasah yang negeri, maka dari itulah MIN 4 di ubah menjadi MIN

model Kota Jambi.

30

31


Pada saat itu MIN 4 masih dipandang sebelah mata, karena masih kalah

saing dengan MIN-MIN yang ada. bahkan dahulunya mencari siswa sangat sulit,

hingga guru-guru mendatangi setiap rumah untuk mencari siswa yang ingin

masuk ke MIN 4 jambi, akan tetapi sekarang berbanding 360 derajat, MIN 4 atau

sekarang yang disebut MIN Kota Jambi telah memiliki siswa siswi dengan

hampir mencapai 800 siswa/siswi terbukti pada saat ini MIN Kota Jambi menjadi

MIN terfavorit di Kota Jambi.

Tabel 4.1 Pergantian Nama Min Kota Jambi1

No Tahun Nama Madrasah

1 1975 – 1995 PGAN 4 JAMBI

1996 – 2005 MIN MODEL JAMBI

3 2006 – Sekarang MIN KOTA JAMBI

Tabel 4.2 Nama-nama kepala madrasah Min Kota Jambi 2

No Tahun Nama kepala Sekolah

1 1975 –1980 Hasbullah Razzaq, BA

2 1981–1985 Rahman

3 1986 – 1990 Sa’idah

4 1991 – 1995 Syafrin AB. S.Pd.I

5 1996 – 2005 Dra. Ra’azmi Azikar

6 2006 – 2016 Syafrin AB

10 2016 – sekarang Suyanto, S.Pd.I (PLT)

32


C. Visi dan Misi MIN Kota Jambi

Adapun VISI dan MISI MIN kota Jambi adalah sebagai berikut :

1. Visi : Memposisikan Madrasah sebagai pusat keunggulan yang mampu

menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas

dibidang IPTEK dan IMTAQ.

2. Misi : Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi mutu, baik

secara keilmuan maupun secara moral dan sosial, sehingga mampu

menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia yang mempunyai

kualitas dibidang IPTEK dan IMTAQ.

3. Tujuan: Memberikan bekal kemampuan dasar “BACA, TULIS,

HITUNG”, Pengetahuan dan Keterampilan Dasar yang bermanfaat bagi

siswa, memberikan bekal Kemampuan Dasar tentang Pengetahuan Agama

Islam dan Pengamalannya sesuai dengan tingkat perkembangan anak serta

mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan pada jenjang

selanjutnya.

D. Kurikulum MIN Kota Jambi

Untuk mencapai standar mutu pendidikan yang dapat dipertanggung

jawabkan secara nasional, kegiatan pembelajaran di MIN Kota Jambi

mengacu pada standar kompetensi lulusan yang telah ditetapkan oleh BSNP

sebagai berikut:

1. Berperilaku sesuai dengan nilai dan norma ajaran islam secara kaffah.

2. Mampu mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan

kelebihan diri dan memperbaiki kekurangannya.

3. Mampu menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas

perilaku, perbuatan, dan pekerjaannya.

4. Berpartisipasi dalam menegakkan aturan sosial.

5. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan strata social

ekonomi dalam tatanan global.

6. Membangun dan mengembangkan system informasi yang logis, kritis,

kreatif, dan inovatif.

33


7. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam

memacahkan masalah dan pengambilan keputusan.

8. Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk

pemberdayaan diri.

9. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang

terbaik.

10. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah

kompleks.

11. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab.

12. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara

secara demokratis dalam wadah Negara

13. Kesatuan Republik Indonesia.

14. Mengapresiasi karya seni dan budaya dan mampu mengekspresikan diri

melalui kegiatan seni dan budaya sesuai dengan budaya dan norma-norma

Islam.

15. Menghasilkan karya kreatif baik individu maupun kelompok.

16. Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani, serta

kebersihan lingkunagan.

17. Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun.

18. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan

masyarakat.

19. Menunjukkan kemampuan berbahasa yang efektif baik secara lisan

maupun tulisan dalam bahasa Indonesia, Inggris, dan Arab.

20. Selalu mengikuti perkembangan informasi dan ilmu pengetahuan dan

teknologi terkini, serta mengembangkannya untuk kepentingan diri sendiri,

masyarakat, bangsa, dan Negara.

21. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan

pada jenjang pendidikan tinggi.

34


E. Struktur Organisasi MIN Kota Jambi

Adapun struktur organisasi MIN kota Jambi adalah sebagai berikut:

Gambar 4.1 Struktur Min Kota Jambi

KA. KEMENAG KOTA

KASI MAPENDA

KETUA KOMITE Pgs. KEPALA MIN KOTA JAMBI

M. ZAIMAR, K SUYANTO, S.Pd.I

Pengelola Keuangan TATA UASAHA

RISMALENA, S.Pd.I 1. NUR AISAH. DM, S.Pd.I

3. DESI SUSANNA , S.H.I

2. SIGIT SETIA W, S.Pd.I

4. ERIKA SARI, S.Pd

5. FEBRYANSYAH

MAJELIS GURU

PUSTAKAWAN PENJAGA/ PELAYAN

IKA PUTRI AGUSTIN, S.Pd JANUAR DARMA P

WALI KELAS SISWA/SISWI KETUA KOORDINATOR

HUSNIATI, S.Pd,

1.KOORBID,PENG, KURIKULUM Drs. Hj. ATIKA

1.KOORBID,PENG, KURIKULUM Drs. Hj. ATIKA

SECURITY

JANUAR DARMA P

SUHERMAN

JANUAR DARMA P

35


F. Keadaan Tenaga Pendidik Dan Pendidikan

1. Keadaan Guru

Tenaga pengajar di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Jambi mempunyai

tugas utama dalam mengelola pelajaran untuk disampaikan kepada siswa dan

siswi.Selain itu guru-guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Jambi tahun

2017juga harus menjalankan tugas piket dan sebagai wali kelas.Ketentuan yang

menunjukkan bahwa tenaga dalam satu lembaga pendidikan harus mempunyai

ijazah guru untuk menjadi tenaga pengajar.

Guru adalah pelaksana dan pengembang program kegiatan dalam proses

belajar mengajar. Seorang guru mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk

membina dan mengembangkan anak-anak didiknya. Adapun guru-guru yang ada

di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Jambi berjumlah 46 orang .dari segi

sumberdaya mengajar mereka rata-rata mempunyai kualifikasi sebagai guru, baik

dari lembaga pendidikan umum maupun dari pendidikan agama. Dengan

demikian sumber daya mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Jambi telah

mempunyai persyaratan baik dari segi pendidikan umum mapun pendidikan

agama.

Table 4.3 Daftar nama-nama guru dan pegawai MIN Kota Jambi

NO NAMA KETERANGAN

1 SUYANTO,S.Pd.I PNS

2 Dra. Hj. ATIKA PNS

3 CHAMIM, S.Ag, M.Pd PNS

4 MUALIMIN, S.Pd.I PNS

5 SRI MARYATI, S.Ag PNS

6 Hj. SOPIAH, S.Pd.I PNS

7 ASPAHANI, S.Pd.I PNS

8 YUNI NURMA NINGSIIH, S.Ag PNS

9 ZAINIDAR, S.Ag PNS

10 ULFI YAMNA S.Ag PNS

36


11 HANUNI, S.Ag PNS

12 JALEHA YANTI,S.Ag PNS

13 HUSNIATI, S.Pd PNS

14 NOFRIANTY, M.Pd.I PNS

15 TOIBAH, S.Pd.I PNS

16 NETTY SUKASIH HASIBUAN, S.Pd.I PNS

17 SITI NURHANAH PNS

18 SRI HAYATI, S.Pd PNS

19 ASNELLY, S.Ag PNS

20 FATIMAH, S.Pd.I PNS

21 TOHIRO, S.Pd.I PNS

22 DESMARYANI S, S.Pd.I PNS

23 SITI HADIJAH, S,Ag PNS

24 MUHAMMAD IDRUS, S.Pd.I PNS

25 RISMALENA, S.Ag PNS

26 DESY ANDRIANI, S.Pd.I PNS

27 SUSILAWATI, S.Pd PNS

28 TUTI AMSINAR,S.Pd.I PNS

29 SITI HAFSAH, S.Pd.I PNS

30 HAYATULLAH, S.Pd.I PNS

31 NUR ASIAH. DM, S.Pd.I PNS

32 SUPARLIN, S.Pd.I PNS

33 AMUL HUSNI PNS

34 SUHERMAN NON PNS

35 IKA PUTRI AGUSTIN, S.Pd NON PNS

36 SIGIT STIA WAHYUDI, S.Pd.I NON PNS

37 JANUAR DARMA PUTRA NON PNS

38 ERIKA SARI, S.Pd NON PNS

39 FERRYYANSYAH NON PNS

40 DESSY SUSANNA, SH.I NON PNS

37


41 DARTY NON PNS

42 ERNI YUSNITA, S.Ag PNS

43 Hadijah, S.Pd.I PNS

44 Aznayar, S.Pd.I PNS

Table 4.4: Daftar nama-nama guru piket3

JADWAL IMAM SHOLAT DZUHUR

SENIN SELASA RABU KAMIS

1. ASPAHANI S.Pd.I

2. MUALIMINS.Pd.I

1. MUHAMMAD IDRUS

2. HAYATULLAH, S.Pd.I

1. CHAMIM M.Pd.I 1. SUPARLIN S.Pd.I

JADWAL PENGAWAS DAN PENGATUR ANAK PADA SHOLAT

DZUHUR SENIN SELASA RABU KAMIS

SRI MARYATI S.Ag

HANUNI S.Ag

TUTI AMSINAR

ULFI YAMNA, S.Ag

JALEHA YANTI, S.Ag

DESMARYANI, S.Pd.I

SUSLAWATI, S.Pd

TOIBAH, S.Pd.I

SRI HAYATI, S.Pd

Dra.Hj. ATIKA

Hj. SOPIAH, S.Pd.I

TOHIROH, S.Pd.I

ZAINIDAR, S.Ag

NOFRIANTY, M.Pd.I

SITI HADIJAH, S.Ag

RISMALENA,S.Ag

NETI SUKASIH. H

AMUL HUSNI

FATIMAH, S.Pd.I

ASNELLY, S.Ag

YUNI

NURMANINGSIH,S.Ag

HUSNIATI, S.Pd

SITI NURHANAH

JADWAL KEGIATAN EKSTRAKURIKULER

NO NAMA KOORDINATOR DAN PENGASUH

KEGIATAN HARI/JAM

1 Muhammad Idrus, S.Pd.I

M. Sukron Rais

(SBA), al Barjanji dan Yasinan Senin, 14:15-16:15

MIN KOTA JAMBI

2

Aspahani, S.Pd.I

Arif Andriyanto, S.Pd

M. Fauzi

Darmawan .F

Koord. Tahfidz

Pengasuh Tahfidz

Pengasuh Tahfidz

Pengasuh Tahfidz

Senin & selasa 14.15-

16.15

MIN KOTA JAMBI

3 Suparlin, S.Pd.I

Irvan

Koord.Drum Banddan Senam

Pelatih

Kamis, 15.00-17.00

MIN Kota Jambi

38


Tabel 4.5 daftar nama guru wali kelas4

NO KELAS NAMA

1 I.1 JALEHA YANTI, S.Ag

2 I.2 SRI MARYATI, S.Ag

3 I.3 ASNELLY, S.Ag

4 I.4 FATIMAH, S.Pd.I

5 I.5 TUTI AMSINAR, S.Pd.I

6 II.1 HUSNIATI, S.Pd

7 II.2 HANUNI, S.Ag

8 II.3 DESMIYARNI, S.Pd.I

9 II.4 MUALIMIN,S.Pd.I

10 II.5 AMUL HUZNI

Hafiza Latanza

Amul Husni

Pelatih

Pelatih

4 Ulfi Yamna, S.Ag Koord. dan Pelatih Cerdas Cermat Kamis, 14.15- 16.15

MIN Kota Jambi

5

Siti Hadijah, S.Ag

Chamim, M.Pd

Ferryansyah

Ika Putri Agustin, S.Pd

Pembina Pramuka dan Upacara

Pembina Pramuka dan Upacara

Pelatih

Pelatih

MIN Kota Jambi

6 Ferryansyah Koord. dan Pelatih Seni Tari Kamis, 14.15- 16.15

MIN Kota Jambi

7 Desi Andriani, S.Pd.I Koord. dan Pelatih Olimpiade IPA Rabu, 14.15 – 16.15

MIN Kota Jambi

8 Siti nurhanah Koord. dan Pelatih Olimpiade

Matematika

Rabu, 14.15 – 16.15

MIN Kota Jambi

9 Hayatullah, S.Pd.I Koord. dan Pelatih Olahraga Menyesuaikan

10 Susilawati, S,Pd Koord.dan Pelatih UKS Menyesuaikan

11 Mualimmin, S.Pd.I Koord. PHBI/PHBN dan Sholat Dzuur

Berjamaah

Menyesuaikan

12 Hj. Nurul Huda, S.Tp Koord. dan pelatih da’I cilik Sabtu, 11.30- 13.00

MN Kota Jambi

39


11 III.1 YUNI NURMA.N, S.Pd.I

12 III.2 TIBAH, S.Pd.I

13 III.3 SITI HADIJAH, S.Ag

14 III.4 Dra. Hj. ATIKA

15 IV.1 ASPAHANI, S.Pd.I

16 IV.2 SOPIAH, S.Pd.I

17 IV.3 NOFRIANTY, M.Pd.I

18 IV.4 ULFI YAMNA, S.Pd.I

19 V.1 TOHIRAH, S.Pd.I

20 V.2 ZAINIDAR, S.Ag

21 V.3 CHAMIM, M.Pd.I

22 V.4 ERNI YUSNITA, S.Ag

23 VI.1 SITI NURHANAH

24 VI.2 DESI ANDRIANI, S.Pd.I

25 VI.3 SRI HAYATI S.Pd

2. Keadaan Siswa

Dalam pengamatan saya selama berada di MIN Kota jambi , saya melihat

adanya suatu hubungan baik dalan menjalankan kerja sama , contohnya dalam

bidang akademisi siswa sangat disiplin serta taat pada tata tertib yang di

berlakukan oleh pihak sekolah , bahkan dalam bidang ekstrakurikuler siswa

yang terdapat di MIN Model Kota jambi sangat aktif dan boleh saya

bahasakan hampir semua siswa yang memilki potensi atau bakat dapat

disalurkan melalui kegiatan Ekstra maupun intra,seperti Pramuka, Drum

Band,Tahfidz, Kaligrafi, Kompangan, Olimpiade, Olahraga dan seterusnya.

Adapun jumlah siswa yang terdapat di MIN kota jambi baik dari kelas

1-6 adalah sebagai berikut :

40


Tabel 4.6Daftar Keadaan siswa MIN Model Kota Jambi tahun

2017-20185

Kelas

Umur

I II III IV V VI JUMLAH KE

T L P L P L P L P L P L P L P TOTA

L

6 TH 8

8

9

5 88 95 183

7TH 9

4

7

4 94 74 168

8TH 8

4

8

4 84 84 168

9TH 5

8

6

7 58 67 125

10TH 6

3

6

0 63 60 123

11TH 4

5

4

6 45 46 91

12TH

13TH

14TH

JUMLA

H 43

2

42

6 858

G. Sarana Dan Prasarana

Adapun sarana prasasarana yang terdapat di MIN kota jambi adalah sebagai

berikut:

1. Tanah dan Halaman

MIN Kota Jambi berdiri diatas tanah sertifikat hak milik Departemen Agama

RI dengan nomor sertifikat: luas tanah: 2900 m2 .luas bangunan 2000 m2

Sekitaranya dikelilingi oleh pagar beton. Di sebelah Barat berbatasan dengan

Perkomplekan Rumah, sebelah utara berbatasan dengan gedung RA , sebelah

timur dan Selatan berbatasan dengan MTS MODEL dan jalan Umum.

41


2. Gedung Madrasah

Bangunan gedung MIN Model Jambi saat ini pada umumnya dalam keadaan

baik dan terpelihara, seluruhnya dangan konstruksi beton. Gedung ini terdiri dari

ruang kelas, fasilitas olahraga, dan ruang kantor, termasuk fasilitas lainya dengan

rincian sebagai berikut.

Tabel 4.7keadaan gedung Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Jambi tahun 20126

Kepemilikan Tanah (Status Kepemilikan dan penggunaannya)

Luas Tanah m2 menurut status bersetifikat, dan hak milik sendiri.

No

Status

Kepemilikan

Luas Tanah (m2) Menurut Status Sertifikat Status

kepemilikan Status Penggunaan

Bersertifikat Belum

bersertifikat Total

1 Bangunan

2000 2000 1 1

2 Lapangan

Olahraga

200 200 1 1

3 Halaman

700 700 1 1

4 Kebun/Taman

5 Belum

Digunakan

1) Status Kepemilikan : 1: Milik Sendiri 2) Status Penggunan: 1: Hanya Digunakan Sendiri

Tabel 4.8 Sarana dan Prasarana Pendukung Pembelajaran

No Jenis Sarpras

Jumlah Sarpras

Menurut Kondisi Jumlah

Ideal Sarpras

Status

Kepemilikan

Baik Rusak

1 Kursi siswa 600 757 1

2 Meja Siswa 475 757 1

3 Loker Siswa 0

42


4 Kursi Guru di ruang kelas 19 24 1

5 Meja guru di ruang kelas 19 24 1

6 Papan tulis 19 24 1

7 Lemari di ruang kelas 0

8 Komputer/laptop di lab. Komputer 0

9 Alat peraga PAI 0

10 Alat peraga IPA (sains) 3 9 1

11 Bola sepak 4 4 12 1

12 Bola Voli 5 4 1

13 Bola Basket 5 3 8 1

14 Meja Pingpong (Tenis Meja)

4 1 4 1

15 Lapangan Sepakbola/futsal 1 2 1

16 Lapangan Bulu tangkis 1 2 1

17 Lapangan Basket 1 2 1

18 Lapangan Bola Voli 1 2 1

Tabel 4.9Jumlah dan Kondisi Bangunan

No Jenis Sarpras

Jumlah Sarpras Menurut

Kondisi Status

Kepemilika

n 1)

TotalLuas

Bangunan(m2) Baik

Rusak

Ringan

Rusak

sedang

Rusak

Berat

1 Ruang Kelas 19 1 42

2 Ruang

Kepala Madrasah 1 1 12

3 Ruang guru 1 72

4 Ruang tata

usaha 1 1 36

5 Laboraorium 0

43


IPA (Sains)

6 Laboratoriium

Komputer 0

7 Laboratorium

Bahasa 0

8 Laboratorium

PAI 0

9 Ruang

Perpustakaan 1 1 36

10 Ruang UKS 0

11 Ruang

Keterampilan 0

12 Ruang Kesenian

0

13 Toilet Guru 2 1 4

14 Toilet siswa

8 1 4

15 Ruang BK 0

16 Gedung

serba Guna (aula) 0

Ruang Osis 0

Ruang

Pramuka 0

Masjid/mushola 0

Gedung/Ruanng

Olahraga 0

Rumah dinas

Guru 0

44


KamarAsrama

Siswa (lk) 0

Kamar

Asrama Siswa

(pr)

0

Pos satpam 1 1 9

Kantin 0

Status Kepemilikan:1:Milik Sendiri 2: Bukan milik Sendiri

Tabel 4.10Sarana dan Prasarana Pendukung Lainnya

No Status Kepemilikan

Jumlah Sarpras

Menurut Kondisi

Status

Kepemilikan

Baik Rusak

1 Laptop (di luar yang ada di

Lab. Komputer) 7 1 1

2 Komputer (di luar yang ada

di lab, Komputer) 0

3 Printer 2 3 1

4 Televisi 1 1

5 Mesin fotocopy 0

6 Mesin fax 0

7 Mesin scanner 0

8 LCD Proyektor 3 1

9 Layar (screen) 1 1

10 Meja guru &Pegawai 4

1

1

11 Kursi Guru & pegawai 4

1

1

45


12 Lemari arsip 4 1

13 Kotak Obat (P3K) 2

0

1

14 Brankas 0

15 Pengeras suara 2 1

16 Washtafel (TempatCuci

Tangan) 0

17 Kendaraan Operasinal (motor) 0

18 Kendaran Operasional(mobil) 0

19 Mobil ambulance 0

20 AC ( pendingin Ruangan) 4 1

Status Kepemilikan:1:Milik Sendiri 2: Bukan milik Sendiri

H. Deskripsi Pelaksanaan

1. Penelitian Prasiklus

Pengamatan kondisi pratindakan di lakukan untuk mengetahui keadaan nyata

yang ada di lapangan sebelum peneliti melakukan penelitian, peneliti melakukan

tindakan terlebih dahulu. Penelitian ini di lakukan dengan cara wawancara dan

observasi langsung dengan guru dan siswa.

Berikut hasil evaluasi pada prasiklus di madrasahah ibtidaiyah negeri kota jambi.

Tabel 4.11

Nilai Evaluasi hasil belajar Siswa pada Pra Siklus

No Nama Nilai Tes

Evaluasi Prasiklus Keterangan

1 Addaffa shohibul munan 50 Tidak tuntas

2 Adelia 55 Tidak tuntas

3 Anggun dwisa karan 55 Tidak tuntas

4 Aurel melfany 70 Tuntas

5 Aisyah aliay tuzzahra 70 Tuntas

6 Aura cantika 65 Tidak tuntas

46


7 Azkiya nadhira silalahi 40 Tidak tuntas

8 Fajar assolah hutagolung 55 Tidak tuntas

9 Farcilla dynti Br.nasution 60 Tidak tuntas

10 Farha alfaiz risky 50 Tidak tuntas

11 Ghina afifah 50 Tidak tuntas

12 Hisyam faaid al aribi 70 Tuntas

13 Indah laras putrid 60 Tidak tuntas

14 Kinanti adinda putrid 70 Tuntas

15 Lutfiya afni laili 40 Tidak tuntas

16 M. alfathir jufa samzali 70 Tuntas

17 M. risky widyanto 70 Tuntas

18 M. alkausar dwi atmajaya 70 Tuntas

19 Muhammad ibnu iqbal 60 Tidak tuntas

20 Nurazizah 70 Tuntas

21 Rafid aufa khalila 65 Tidak tuntas

22 Radhi air alrazan 60 Tidak tuntas

23 Ravella 70 Tuntas

Jumlah 1435

Belum mencapai

KKM

Siswa yang tuntas 10

Siswa yang tidak tuntas 13

Persentasi siswa tuntas 32

Persentasi siswa tidak tuntas 68

rata-rata 57,4

47


2. Hasil Tes Siklus 1

a. Perencanaan

Perencanaan pemebelajaran siklus 1 yang di lakukan oleh peneliti

adalah dengan menganalisis kurikulum untuk mengetahui standar kompetensi

(SK) dan kompetensi dasar (KD) pada mata pelajaran sejarah kebudayaan

islam yang akan di sampaikan kepada siswa. Kegiatan menyusun RPP agar

kesiapan guru dalam mengajar lebih maksimal dan proses pemebelajaran lebih

ter’arah.

Selain membuat RPP peneliti juga membuat lembar observasi aktivitas

guru dan siswa, membuat wawancara yang akan di laksanakan pada tahap ini.

Di samping itu juga di susun tes akhir tindakan.

Tabel 4.12

Jadwal Perencanaan (Siklus I)

No Hari/tanggal Pertemuan Materi

1 Senin

16-juli-2018 Pertemuan I

Kepribadian nabi Muhammad

saw

2 selasa

17-juli-2018 Pertemuan II

Pengertian sifat kepribadian

nabi muhammad saw

b. Pelaksanaan (Tindakan)

Pada siklus I ini tindakan yang dilaksanakan peneliti adalah pembelajaran

sejarah kebudayaan islam melalui pendekatan psikologi. Pelaksanaan siklus ini

dilakukan selama dua pertemuan. Prosedur pelaksanaannya adalah:

1) Guru mengucapkan salam

2) Guru mempersiapkan alat tulis, dan sumber pembelajaran

3) Guru mengkondisikan kelas

4) Guru mengajak siswa berdo’a dan di lanjutkan dengan absensi perkelompok

5) Guru melakukan apresiasi mengenai cita-cita

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

48


7) Guru menjelaskan pengertian kepribadian nabi Muhammad saw

8) Guru membentuk menjadi enam kelompok

9) Guru menyuruh siswa untuk berkumpul dan duduk berkelompok

10) Guru membagikan scenario yang harus diperankan siswa

11) Siswa dibawah bimbingan guru menumukan satu dari kepribadian nabi

Muhammad saw yang diperankan setiap kelompok

12) Siswa dibawah bimbingan guru mengumpulkan hasil penemuan yang

ditulisnya

13) Guru meluruskan kesalahan yang terjadi dalam proses penemuan sifat

kepribadian nabi Muhammad saw

14) Siswa dibawah bimbingan guru melakukan Tanya jawab untuk menjelaskan

Tanya jawab untuk menjelaskan Tanya jawab untuk menjelaskan Tanya untuk

menjelaskan kepribadian nabi Muhammad saw

15) Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

16) Guru bersama siswa melakukan refleksi, menguraikan manfaat pembelajaran

yang telah dialami.

17) Guru memberikan umpan balik

18) Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya.

19) Guru mengkondisikan kelas, dan dilanjutkan berdo’a.

c. Observasi

Untuk melihat hasil observasi yang telah dilakukan terhadap siswa di kelas selama

proses pembelajaran dapat dilihat dari tabel dibawah ini:

Lembar observasi penilaian siswa pembelajaran siswa menggunakan Buku

panduan

Sekolah : MIN Kota Jambi

Kelas/Semester : IV/ I (4)

Hari / Tanggal : Senin/16 juli 2018

Pertemuan/Siklus : I dan II / I (Satu)

49


Berikut adalah lembar penilaian hasil observasi siswa dengan menggunakan

pendekatan psikologi pada tahap pelaksanaan siklus 1

Table 4.13

Hasil Observasi Siswa Dengan Menggunakan pendekatan psikologi (Siklus 1)

No Indikator atau aspek yang dinilai Skor Jumlah Rata-rata

%

P1 P2

1 Siswa masuk kelas tepat waktu 3 4 7 70

2 Bertanya atau menjawab pertanyaan

dalam proses pembelajaran

Mengangkat tangan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

Bertanya atau menjawab

pertanyaan dengan suara yang jelas

dan lantang

Bertanya atau menjawab sesuai

materi yang dipelajari

4

3

4

4

3

4

8

6

8

80

60

80

3 Memperhatikan penjelasan guru

tentang materi yang akan dipelajari

siswa memperhatikan penjelasan

guru dengan sikap duduk yang baik

siswa fokus dan konsentrasi saat

guru menjelaskan

4

3

4

4

8

7

80

70

4 Adanya hasrat dan keinginan berhasil

siswa bersemangat saat guru

menjelaskan sifat kepribadian nabi

swt

siswa fokus mendengarkan apa

yang disampaikan oleh guru

3

3

4

4

7

7

70

70

50


5 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam

belajar

siswa dapat bekerjasama dalam

kelompok

siswa saling melengkapi teks sifat

nabi

3

3

4

4

7

7

70

70

6 Adanya harapan dan cita cita masa

depan

sikap berani dan percaya diri saat

bercerita didepan kelas

siswa mempraktekkan tauladan

nabi

3

3

3

3

6

6

60

60

7 Adanya penghargaan dalam belajar

siswa mendapat bintang setelah

diminta menulis kembali contoh

sifat tauladan nabi

3

4

7

70

8 Adanya kegitan yang menarik dalam

belajar

masing-masing siswa diminta

menjelaskan sifat-sifat kepribadian

nabi yang wajib diikuti

3

4

7

70

9 Adanya lingkungan belajar yang

kondusif

siswa aktif dalam dalam kelompok

siswa berdiskusi dengan tenang

3

3

4

4

7

7

70

70

10 Menyimpulkan materi pembelajaran

Ikut memberikan kesimpulan

sesuai dengan materi

Memberikan contoh dari hasil

kesimpulan

3

3

4

4

7

7

70

70

51


Jumlah 65 77 142

Rata-rata (%) 65 77 142

Rata-rata keseluruhan (%) 71

Keterangan:

1 : Sangat kurang P1 : Pertemuan Pertama

2 : Kurang P2 : Pertemuan Kedua

3 : Cukup

4 : Baik

5 : Sangat Baik

Tabel 4.14

Hasil Observasi Hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan

psikologi (Siklus I)

No Indikator atau aspek yang

dinilai

Skor Jumlah Rata-rata

%

P1 P2

1 Melaksanakan

prapembelajaran

Mempersiapkan media

Memimpin berdoa

Mengabsen siswa

4

3

3

4

3

4

8

6

7

80

60

70

2 Melakukan apersepsi

berkaitan dengan materi

yang dipelajari

Melakukan apersepsi

yang akan menarik

perhatian siswa

Bertamya tentang

3

3

3

4

4

3

7

7

6

70

70

60

52


materi yang akan

dibahas

Menumbuhkan motivasi

siswa

3 Menyampaikan tujuan

pembelajaran

Menyampaikantujuan

pembelajaran sesuai

dengan indicator

Menyampaikan model

pembelajaran yang akan

dilakukan

3

3

4

4

7

7

70

70

4 Menyampaikan materi

pembelajaran

Menjelaskan materi

pembelajaran sesuai

indikator

Memberikan contoh

konkrit dalam

menjelaskan materi

Menggunakan media

pembelajaran dalam

menjelaskan materi

3

3

3

4

3

4

7

6

7

70

60

70

5 Membimbing dalam

pembagian bahan cerita

Guru membagi siswa

menjadi enam

kelompok besar

Menjelaskan bahan

3

3

4

4

7

7

70

70

53


cerita yang didapat tiap

kelompok

Memberikan petunjuk

saat pembagian cerita

dengan suara jelas dan

tepat

3 3 6 60

6 Menggunakan mediadalam

pembelajaran

Guru menjelaskan

fungsi memahami ciri-

ciri kepribadian nabi

muhammad saw sebagai

rahmat seluruh alam

3

3

3

4

4

4

7

7

7

70

70

70

7

Membimbing siswa dalam

kelompok berpasangan

Membagi kelompok

secara berpasangan

Mengatur tempat duduk

sesuai dengan

kelompok

Membimbing siswa

yang kesulitan ketika

mengerjakan lembar

kerja

3

3

3

3

4

4

6

7

7

60

70

70

Jumlah 61 79 140

Rata-rata (%) 61 79 140


Keterangan:

1 : Sangat Baik P1 : Pertemuan Pertama

2 : Kurang P2 : Pertemuan Kedua

54


3 : Cukup

4 : Baik

5 : Sangat Baik

Tabel 4.15Perolehan Nilai Tes Evaluasi Siklus 1 Hasil Belajar Siswa dengan

Menggunakan pendekatan psikologi

No Nama Nilai Tes

Evaluasi Prasiklus Keterangan

1 Addafa shohibul munan 50 Tidak tuntas

2 Adelia 55 Tidak tuntas

3 Anggun dwisa karan 55 Tidak tuntas

4 Aurel melfany 70 Tuntas

5 Aisyah aliay tuzzahhra 70 Tuntas

6 Aura cantika 65 Tidak tuntas

7 Azkiya nadhira silalahi 40 Tidak tuntas

8 Fajar assolah hutagalung 55 Tidak tuntas

9 Farcilla dynti Br.nasution 60 Tidak tuntas

10 Farha al faiz risky 50 Tidak tuntas

11 Ghina afifah 50 Tidak tuntas

12 Hisyam faaid al aribi 70 Tuntas

13 Indah laras putrid 60 Tidak tuntas

14 Kinanti adinda 70 Tuntas

15 Lutfiya afni laili 40 Tidak tuntas

16 M. alfathir jufa samzali 70 Tuntas

17 M. risky widyanto 70 Tuntas

18 M. alkausar dwi atmajaya 70 Tuntas

19 Muhammad ibnu iqbal 60 Tidak tuntas

20 Nur azizah 70 Tuntas

21 Rafid aufa khalilah 65 Tidak tuntas

55


22 Radhi air alrazan 60 Tidak tuntas

23 Ravella 70 Tuntas

Jumlah 1435

Belum mencapai

KKM

Siswa yang tuntas 10

Siswa yang tidak tuntas 13

Persentasi siswa tuntas 32

Persentasi siswa tidak tuntas 68

rata-rata 57,4

d. Refleksi Siklus 1 (Pertama)

Berdasarkan hasil refleksi diri peneliti, hasil pengamatan observer, dan

didukung oleh data dokumentasi berupa foto maupun video pada pembelajaran

siklus I, aktivitas siswa yang masih berada pada kriteria cukup dan hasil belajar

siswa yang belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan, yaitu ≥80%.

Setelah tindakan observasi siklus I, maka terdapat hal-hal yang perlu diperhatikan,

yaitu:.

1) Keterampilan guru dalam mengelola kelas perlu ditingkatkan karena masih

ada siswa yang ramai dan tidak konsentrasi saat guru menjelaskan

2) Kemampuan guru memberikan apersepsi masih kurang bervariasi

3) Pada keterampilan memberikan penguatan guru masih sangat kurang, ketika

siswa berhasil mengerjakan tugas, guru belum sepenuhnya memberikan

penghargaan baik verbal maupun non-verbal

4) Siswa selalu berbuat gaduh pada waktu menjelaskan ciri-ciri kepribadian nabi

Muhammad saw sehingga kelas tidak kondusif.

5) Guru kurang luwes dan menyenangkan dalam memberikan pertanyaan.

6) Saat berkelompok, guru kurang mengatur tempat duduk kelompok sehingga

kelas menjadi ramai dan siswa menjadi bingung saat berpindah tempat.

56


7) Kemampuan guru dalam menjelaskan materi masih kurang dan belum

memberikan contoh yang konkrit ke siswa.

8) Masih banyak siswa yang belum berani dan malu untuk bercerita ke depan

kelas.

9) Siswa belum terlihat menyimpulkan hasil pembelajaran.

10) Hasil belajar siswa dengan pendekatan psikologi menunjukkan bahwa

ketuntasan klasikal sebesar 71% sehingga diperlukan pertemuan berikutnya.

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus 1 dan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan

psikologi maka perlu dilanjutkan pada siklus II dengan melakukan perbaikan pada

hal-hal berikut:

1) Guru perlu memperbaiki keterampilan dalam mengelola kelas agar siswa

dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.

2) Guru perlu meningkatkan kemampuan memberikan apersepsi dengan

memberipelajaran di papan tulis agar siswa memahami tujuan dari materi yang

akan dipelajari.

3) Guru harus meningkatkan keterampilan memberikan penguatan dengan

memberikan penghargaan berupa verbal atau nonverbal agar siswa lebih

bersemangat dan termotivasi untuk belajar.

4) Menegur dengan tegas ketika ada siswa yang gaduh serta dapat diatasi dengan

pendekatan membimbing siswa.

5) Hasil belajar siswa dengan menggunakan media yang ada

3. Hasil Tes Siklus II

a. Perencanaan

Pada siklus II peneliti merancang pokok-pokok penelitian yang meliputi

pembelajaran, materi pembelajaran dan media pembelajaran untuk pembelajaran

sejarah kebudayaan islam Materi kepribadian nabi Muhammad saw. Menyusun

rencana pembelajaran dan skenario pembelajaran melalui pendekatan psikologi

dengan media buku Ski.

57


1) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran yaitu Buku paket kelas IV

2) Menyiapkan alat evaluasi berupa kisi-kisi soal, soal evaluasi, kunci jawaban

dan penskoran.

3) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan guru dan

aktivitas siswa selama pembelajaran sejarah kebudayaan islam Materi

kepribadian nabi Muhammad saw dengan cara pendekatan psikologi.

Tabel 4.16

Jadwal Perencanaan (Siklus II)

No Hari/tanggal Pertemuan Materi

1 Jum’at

20juli 2018 Pertemuan I

kepribadian nabi

Muhammad saw

2

Sabtu

21 juli 2018

Pertemuan II Pengertian Sifat kepribadian

nabi Muhammad saw

B. Pelaksanaan

Pada siklus II ini tindakan yang dilaksanakan peneliti adalah pembelajaran

sejarah kebudayaan islampada materi kepribadian nabi muhammad saw

pelaksanaan siklus ini dilakukan selama dua pertemuan. Prosedur pelaksanaannya

adalah:

Pertemuan I Dan II

Observasi

Untuk melihat hasil observasi yang telah dilakukan terhadap siswa di kelas

selama proses pembelajaran dapat dilihat dari tabel dibawah ini:

Lembar observasi penilaian siswa pembelajaran SKIdengan menggunakan

pendekatan psikologi.

Observasi terhadap siswa :

Sekolah : MIN Kota Jambi

58


Kelas/Semester : IV/ II (dua)

Hari / Tanggal : Senin dan Sabtu /16 juli dan 21 juli 2018

Pertemuan/Siklus : I dan II / II (Dua)

Berikut adalah lembar penilaian hasil observasi upaya meningkatkan hasil

belajar siswa dengan menggunakan media buku paket SKI dengan cara

pendekatan psikologi terhadap motivasi belajar siswatahap pelaksanaan siklus II

Table 4.17

Hasil Observasi Siswa Dengan Menggunakan pendekatan psikologi

(Siklus II)


%

P1 P2

1 Memperisapkan diri dalam menerima

pelajaran

Siswa masuk ruang kelas sesuai

jam pelajaran

Siswa mempersiapkan bahan dan

buku untuk kegiatan pelajaran

Siswa tertib dan rapi dalam kelas

4

4

4

5

4

5

9

8

9

90

80

90

2 Bertanya atau menjawab pertanyaan

dalam proses pembelajaran

Mengangkat tangan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

Bertanya atau menjawab

pertanyaan dengan suara yang jelas

dan lantang

Bertanya atau menjawab sesuai


4

4

4

4

4

4

8

8

8

80

80

80

59


3 Memperhatikan penjelasan guru

tentang materi yang akan dipelajari

siswa memperhatikan penjelasan

guru dengan sikap duduk yang baik

siswa fokus dan konsentrasi saat

guru menjelaskan

4

4

4

4

8

8

80

80

4 Adanya hasrat dan keinginan berhasil

siswa bersemangat saat guru


siswa fokus mendengarkan apa

yang disampaikan oleh guru

4

4

5

4

9

4

90

80

5 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam

belajar

siswa dapat bekerjasama dalam

kelompok

siswa saling melengkapi teks sifat

nabi

4

4

4

4

8

8

80

80

6 Adanya harapan dan cita cita masa

depan

sikap berani dan percaya diri saat

bercerita didepan kelas

siswa mempraktekkan ke tauladan

nabi

4

4

4

4

8

8

80

80

7 Adanya penghargaan dalam belajar

siswa mendapat bintang setelah

diminta menuliskan kembali

contoh tauladan nabi

4

4

8

80

8 Adanya kegitan yang menarik dalam

belajar

60


masing-masing siswa diminta


yang wajib diikuti

4 4 8 80

9 Adanya lingkungan belajar yang

kondusif

siswa aktif dalam dalam kelompok

siswa berdiskusi dengan tenang

4

4

4

4

8

8

80

80

10

Menyimpulkan materi pembelajaran

Ikut memberikan kesimpulan

sesuai dengan materi

Memberikan contoh dari hasil

kesimpulan

4

4

5

5

9

9

90

90

Jumlah 80 85 165

Rata-rata (%) 80 85 165

Rata-rata keseluruhan (%) 82,5

Keterangan:

1: Sangat kurang P1 : Pertemuan Pertama

2: Kurang P2 : Pertemuan Kedua

3: Cukup

4: Baik

5: Sangat Baik

Tabel 4.18

Hasil Observasi Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan

pendekatan psikologi mata Pelajaran SKI (Siklus II)


%

P1 P2

1 Melaksanakan prapembelajaran

61


Mempersiapkan media

Memimpin berdoa

Mengabsen siswa

4

4

4

5

4

5

9

8

9

90

80

90

2 Melakukan apersepsi berkaitan dengan


Melakukan apersepsi yang akan

menarik perhatian siswa

Bertamya tentang materi yang

akan dibahas

Menumbuhkan motivasi siswa

4

4

4

4

5

5

8

9

9

80

80

80

3 Menyampaikan tujuan pembelajaran

Menyampaikantujuanpembelajaran

sesuaidenganindicator

Menyampaikan model

pembelajaran yang akan dilakukan

4

4

4

5

8

9

80

90

4 Menyampaikan materi pembelajaran

Menjelaskan materi pembelajaran

sesuai indicator

Memberikan contoh konkrit dalam

menjelaskan materi

Menggunakan media pembelajaran

dalam menjelaskan materi

4

4

4

4

4

4

8

8

8

80

80

80

5 Membimbing dalam pembagian bahan

cerita

Guru membagi siswa menjadi

4

5

9

90

62


enam kelompok

Menjelaskan bahan cerita yang

didapat tiap kelompok

Memberikan petunjuk saat

pembagian cerita dengan suara

jelas dan tepat

4

4

4

4

8

8

80

80

6 media gambar digunakan dalam

pembelajaran sesuai dengan

pembelajaran

Guru menjelaskan kepribadian

nabi muhammad saw

menceritan kisah kepribadian nabi

muhammad saw yang digunakan

menarik perhatian siswa

4

4

4

4

4

5

8

8

9

80

80

90

7

Membimbing siswa dalam kelompok

berpasangan

Membagi kelompok secara

berpasangan

Mengatur tempat duduk sesuai

dengan kelompok

Membimbing siswa yang

kesulitan ketika mengerjakan

lembar kerja

4

4

4

4

5

4

8

9

8

80

90

80

Jumlah 80 88 168

Rata-rata (%) 80 88 168


Keterangan:

1: Sangat kurang P1 : Pertemuan Pertama

2: Kurang P2 : Pertemuan Kedua

3: Cukup

63


4: Baik

5: Sangat Baik

Tabel 4.19

Perolehan Nilai Tes Evaluasi Siklus II Menggunakan pendekatan psikologi

No Nama

Nilai Tes Evaluasi Siklus

I Rata-rata Keterangan

P1 P2

1 Addaffa shohibul munan 80 90 85 Tuntas

2 Adelia 80 90 85 Tuntas

3 Anggun dwisa karan 80 90 85 Tuntas

4 Aurel melfany 85 100 92,5 Tuntas

5 Aisyah aliay tuzzahra 90 100 95 Tuntas

6 Aura cantika 85 95 90 Tuntas

7 Azkiya nadhira silalahi 85 90 87,5 Tuntas

8 Fajar assolah hutagalung 85 100 92,5 Tuntas

9 Farcilla dynti Br.nasution 85 95 90 Tuntas

10 Farha alfaiz risky 90 100 95 Tuntas

11 Ghina afifah 80 90 85 Tuntas

12 Hisyam faaid al aribi 80 90 85 Tuntas

13 Indah laras putrid 90 100 95 Tuntas

14 Kinanti adinda 85 100 92,5 Tuntas

15 Lutfiya afni laili 85 95 90 Tuntas

16 M. alfathir jufa samzali 90 100 95 Tuntas

17 M. risky widyanto 80 95 87,5 Tuntas

18 M. alkausar dwi atmajaya 85 100 92,5 Tuntas

19 Muhammad ibnu iqbal 85 95 90 Tuntas

64


b. Refleksi

Tahapan refleksi dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan tindakan dan

tahap observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk mengetahui apakah

tindakan yang dilakukan pada siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus

I. Hal ini terlihat dari upaya meningkatkan hasil belajar siswa telah memenuhi

indikator yang telah ditetapkan, setelah peneliti dan guru berkolaborasi berdiskusi

dengan menggunakan data-data yang diperoleh dari kegiatan pelaksanaan

tindakan dan observasi, diketahui hasil hasil belajar siswa pada siklus II dalam

kategori sudah baik. Berdasarkan hasil refleksi tersebut penelitian pada siklus II

dikatakan sudah berhasil karena sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan

yang telah ditetapkan, yaitu adanya peningakatan siswa kedalam kategori baik,

maka pemberian tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus II.

20 Nurazizah 80 95 87,5 Tuntas

21 Rafid aufa khalilah 85 95 90 Tuntas

22 Radhi air alrazan 80 90 85 Tuntas

23 Ravella 90 100 95 Tuntas

Jumlah 2105 2385 2067,5

Sudah mencapai

KKM

Siswa tuntas 25 25 25

Siswa tidak tuntas 0 0 0

Persentasi siswa tuntas 100% 100% 100%

Persentasi siswa tidak tuntas 0% 0% 0%

Rata-rata 84,2 95,4 82,7

65


I. Analisis Data

Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data tersebut

berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi aktivitas mengajar

guru, dan tes angket siswa. Hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data

dengan teknik observasi adalah sebagai berikut:

1. Hasil observasi siswa pada siklus I diperoleh rata-rata persentase sebesar 71%,

sedangkan pada siklus II diperoeh persentase sebesar 82,5%. Hal ini

menunjukkan adanya peningkatan pada pembelajaran sejarah kebudayaan

islam yang menggunakan pendekatan psikologi terhadap motivas belajar siswa.

2. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh rata-rata

persentase sebesar 70%, sedangkan pada siklus II diperoleh persentase sebesar

84%. Hal ini juga menunjukkan adanya peningkatan kemampuan guru dalam

memanejemen kelas sehingga mampu meningkatkan keterampilan siswa.

3. Sedangkan hasil pengumpulan data yang diperoleh dengan teknik tes evaluasi

hasil pembelajaran siswa meningkat dari pra siklus dengan rata-rata 57,63

belum mencapai KKM, siklus 1 dengan rata-rata 74,21sudah mencapai KKM,

dan diakhiri dengan siklus II dengan rata-rata 90,15 sudah mencapai KKM

yang maksimal seluruh siswa telah dinyatakan tuntas hal ini dinyatakan adanya

peningkatan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan

menggunakan pendekatan psikologi terhadap motivasi belajar siswa.

J. Interpretasi Hasil Analisis Data

Dari hasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh informasi bahwa

pada pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang dilakukan selama proses

pembelajaran menunjukan aktivitas belajar dan keterampilan siswa belum

begitu optimal. Namun terjadi peningakatan pada aktivitas belajar dan

keterampilan siswa setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II.

Adapun data yang diperoleh adalah sebagai berikut:

1. Lembar observasi

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi observer dalam

melakukan pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa dan aktivitas

mengajar guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang diperoleh

66


dari lembar observasi digunakan peneliti dan observer sebagai bahan untuk

melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan dan

sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Hasil

observasi yang diperoleh pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 4.20

Persentase siswa dengan Menggunakan pendekatan psikologi

Skor Menyimak

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata

Siklus I 65% 77% 71% Siklus II 80% 85% 82,5%

Peningkatan 15% 8% 11,5%

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.13 terjadi peningkatan hasil belajar dari

siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran sejarah kebudayaan

islam dengan menggunakan pendekatan psikologi tehadap motivasi belajar siswa.

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Di Madrasah Ibtidaiyah Negri

Kota Jambi selama proses pembelajaran.

Adapun persentase keaktifan belajar siswa pada siklus I dan siklus II disajikan

pada diagram berikut:

Gambar 4.2 Diagram Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

dengan Menggunakan pendekatan psikologi Pada Mata Pelajaran SKI

Kelas IV

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Siklus 1 Siklus 2

Pertemuan 1

Pertemuan 2

67


Sedangkan hasil observasi keterampilan mengajar guru yang diperoleh pada

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 4.21

Persentase KeterampilanMengajar Guru dengan Menggunakan

pendekatan

psikologi

Skor Aktivitas

Pertemuan 1

Pertemuan 2

Rata-rata

Siklus I 61% 79% 70% Siklus II 80% 88% 84%

Peningkatan 19% 9% 14%

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.14 terjadi peningkatan aktivitas

mengajar guru dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa guru

mengalami perbaikan dalam menciptakan kegiatan pembelajaran sejarah

kebudayaan islam dengan menggunakan pendekatan psikologi sebagai upaya

untuk meningkatkan keterampilan hasil belajar siswa kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Negri Kota Jambi.

Adapun persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus II

disajikan pada diagram berikut:

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Siklus 1 Siklus 2

Pertemuan 1

Pertemuan 2

68


Gambar 4.3 Diagram Aktivitas Mengajar Guru Dengan Menggunakan

pendekatan psikologi

Tabel 4.22

Nilai Evaluasi Rata-Rata Siwa Kelas IV Menggunakan pendekatan psikologi Evaluasi Nilai rata-rata Kriteria

Prasiklus 57,63 Belum mencapai KKM

Siklus I 74,21 Sudah mencapai KKM

Siklus II 90,15 Sudah mencapai KKM

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.15 dapat dilihat adanya

peningakatan nilai rata-rata siswa dari rata-rata prasiklus ke siklus I ke siklus

II dengan peningkatan skor sebesar 16,58 (rata-rata prasiklus ke siklus 1) dan

15,94 (siklus 1 ke siklus 2) Peningkatan hasil tes evaluasiini menunjukan

tercapainya indikator keberhasilan.

Gambar 4.4 Diagram Nilai Rata-rata Siswa Menggunakan pendekatan

psikologi

0

20

40

60

80

100

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

Nilai rata-rata

Nilai rata-rata

69


K. Pembahasan

Dari hasil penelitian diatas, dapat terlihat hasil sebagai berikut:

1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan psikologi

2. Di Madrasah Ibtidaiyah Negri Kota Jambi. Penelitian ini dilaksanakan dengan

mengikuti tahapan-tahapan hasil belajar siswa dengan menggunakan

pendekatan psikologi

3. untuk meningkatkan keterampilan siswa. Kegiatan hasil belajar siswa dengan

menggunkan pendekatan psikologi

4. ini telah menunjukkan hasil yang cukup efektif dalam pelaksanaan proses

pembelajaran Ilmu pengetahuan alam di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negri

Kota Jambi. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan aktivitas belajar siswa

dan guru dengan menggunakan pendekatan psikologi.

membuat siswa lebih menarik dan berkesan ketika mengikuti pembelajaran,

siswa lebih bersemangat dan terbawa suasana ketika guru menjelaskan

kepribadian nabi Muhammad saw menggunakan media pemebelajaran

sehingga siswa lebih mudah mengingat diceritakan oleh guru. Model

pembelajaran pendekatan psikologi juga membuat siswa lebih terampil dan

percaya diri bercerita di depan kelas karena mereka bercerita berpasangan.

5. Selain itu dilihat dari hasil observasi selama penelitian di kelas IV Madrasah

ibtidaiyah Negri Kota Jambi terlihat ada perubahan sebelum dan sesudah

menggunakan pendekatan psikologi.

6. Keterampilan siswa meningkat dari prasiklus ke siklus I dan dari siklus I ke

siklus II, meningkatkan hasil belajar pada siklus I mencapai 71% meningkat

pada siklus II menjadi 82,5%. Hal serupa terjadi pada tes evaluasi

pembelajaran Materi kepribadian nabi Muhammad saw nilai siswa meningkat

pada setiap siklus, pada saat pra siklus nilai rata-rata siswa hanya 57,63

(belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum, pada saat siklus 1 meningkat

rata-rata siswa menjadi 74,21 (sudah mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimum), dan meningkat jauh kebih baik pada siklus II rata-rata siswa

menjadi 90,15 (sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum). Berdasarkan

70


analisis hasil tes evaluasi pada siklus I dan siklus II, hasil belajar siswa kelas

IV Madrasah ibtidaiyah Negri Kota Jambi mengalami peningkatan pada setiap

indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa denga

menggunakan pendekatan psikologi.

7. dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Madrasah ibtidaiyah Negri

Kota Jambi

8. Adapun dampak dari penggunaan pendekatan psikologi.

9. yaitu siswa menjadi lebih percaya diri ketika tampil ke depan kelas, dalam

kegiatan pembelajaran ini lebih menyenangkan siswa dalam belajar, dalam

kegiatan pembelajaran siswa terlibat aktif, siswa juga dapat mengembangkan

kemampuan berpikir dan berimajinasi sehingga mampu memberikan

kesempatan kepada siswa bekerjasama dalam suasana bergotong royong dan

mempunyai banyak kesempatan untuk memperoleh informasi dan

meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa.

71


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Proses pembelajaran yang baik dapat meningkatkan belajar yang baik pula.

Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik tersebut maka seorang guru

harus memahami karakteristik siswa, dengan demikian maka guru dapat

mengambil tindakan yang tepat dan perbaikan-perbaikan terhadap kekurangan

proses pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran yang baik tersebut menjadi

prioritas guru dalam mengatasi masalah yang ditemukan di dalam kelas.

Penelitianmenggunakanpendekatanpsikologitersebutsecaralangsungmemperli

hatkanpeta konsep sesuai dengan materi pembelajaran dan siswa tidak hanya

mendengar penjelasan dari guru saja. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas

(PTK) yang telah dilaksanakan dalam 2 siklus dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan psikologi pada pembelajaran SKI

pada materi kepribadiannabi Muhammad saw.

Hal itu dapat disimpulkan dari nilai rata-rata pada siklus I (pertama) adalah

68% dengan jumlah siswa yang tuntas dalam belajar 13 orang siswa (65%) dari

23 orang siswa yang mengikuti proses pembelajaran, sedangkan jumlah siswa

yang tidak tuntas dalam belajar berjumlah 10 orang siswa (25%) dari 23 orang

siswa, sedangkan KKM yang telahditentukanoleh guru adalah 70.00. Artinya

tingkat ketuntasan kemapuan siswa masih kurang dari yang seharusnya yaitu

70.00. Dan meningkat pada siklus II (kedua) dengan nilai rata-rata adalah 88,5%

dan jumlah siswa yang tuntas dalam belajar 18 orang siswa (85%) dari jumlah

keseluruhan 23 siswa , sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas dalam belajar 5

orang siswa (20%).

Dan KKM yang ditentukan sekolah adalah 70 artinya siswa yang tuntas

dalam belajar pada siklus II (kedua) lebih tinggi disbanding dengan siklus I

(pertama).Sejalan dengan peningkatan kogntif siswa pada pembelajaran SKI

tentang kepribadian nabi Muhammad SAW.

71

72


Hal serupa terjadi pada hasil observasi kemampuan siswa, pada siklus I

pertemuan pertama mendapat skor 58,1% dan

Pertemuan kedua mendapat skor 64,6%. Kemudian mengalami peningkatan pada

siklus kedua pertemuan pertamamen dapat skor 80,5, kemudian pada pertemuan

kedua mendapat skor 82,5%.

Berdasarkan alisis hasil tes siklus I dan siklus II, hasil belajar kognitf siswa

kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negri Kota Jambi mengalami peningkatan pada

setia pindikatornya. Sehingga dapat di simpulkan bahwa upaya meningkatakan

hasil belajar siswa melalui pendekatan psikologi pada pembelajaran SKI dapat

meningktkan hasils belajar siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negri Kota

Jambi.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas serta untuk lebih meningkatkan hasil belajar

siswa, maka peneliti menyarankan beberapa hal, yaitu :

1. Diharapkan kepada guru sebelum mengajar terlebih dahulu menyiapkan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta menggunakan model yang

sesuai dengan materi pembelajaran.

2. Diharapkan kepada guru agar lebih peka terhadap keinginan para siswa saat

belajar.

3. Diharapkan kepada guru agar dapat menggunakan cara pendekatan psikologi

terhadap motivasi belajar siswa. Alternative pembelajaran khususnya

pembelajaran SKI. Namun tetap juga menyesuaikan pada materi

pembelajaran, karena tidak semua. Model cocok dengan semua materi

pembelajaran.

73


DAFTAR PUSTAKA

Abdul W. S. (1990). Pengantar Analisis kebijaksanaan negara. Jakarta

Bukhari, U. (2011). Ilmu Pendidikan Islam. jakatra: Amzah

Huberman,M. (1992). Analisis data kualitatif, jakarta: UI Press

Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif, dan

kualitatif) Jakarta: GP Press.

Iskandar. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Referensi

Syah,M. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo persada.

Purwanto, N. (2007). Psikologi belajar. Bandung: Remaja rosdakya.

Grafika, R. S. (2014). UU Sistem Pendidikan Nasional (UU Ri No. 20 tahun

2003). Jakarta: Sinar Grafika.

Sugihartono, et. Al, (2007). Psikologi Pendidikan.Yogyakarta: UNY Pres.

Sugiyono, (2015). Memahami Penelitian Kualitatif. bandung: CV. Alfabeta.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta:

Rineka Cipta

Surachmand Winarno. (1948). Mencari Strategi Pembinaan Pendidikan

Pembangunan, Bandung: Tarisito

Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Makmun, A.S. (2003). psikologi pendidikan. Bandung: PT Rosdakarya Remaja.

Asmadi, A. (2003). pendekatan kuantitatif dan kualitatif; serta kombinasinya

dalam penelitian psikologinya, Yogyakarta: pustaka belajar

Anonim, (2006). UU RI Nomor 14 tahun 2005 tentang dosen dan guru, Bandung,

Penerbit Citra Umara

Sudrajat, A. (2006). Psikologi Pendidikan. Kuningan: PE-AP Press

Abdul, H. (2006). Psikologi dalam pendidikan .Bandung: alfabeta

Purwanto, M.N. (1985). Psikologi Pendidikan .Remaja Karya: Bandung

Jamaluddin, M.M. (2005). Psikologi Anak dan Remaja Muslim. Jakarta:Pustaka

Al-Kausar.

74


Syamsuddin, M.A. (2004). Psikologi kependidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Nasution. (2005). Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar. Jakarta,

PenerbitBumiAksara.

Sardiman. (2004). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta:PT Raja

Grafindo Persada.

Suardirman, S.P. (1988) Psikologi pendidikan. Yogyakarta:IKIP.

Sumadi, S.(2005). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Muhibbin, S. (2004). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru.

Bandung:PT Remaja Rosdakarya.

Hamzah, B.U.(2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara.

Hamzah, B.U.(2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Wingkel, W.S. (1987). Psikologi pembelajaran. Jakarta; Gramedia.

PENERAPAN PENDEKATAN PSIKOLOGI UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS 1V MIN KOTA JAMBI

INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

Judul Penelitian Tindakan Kelas (PTK) :

PENELITIAN

Pedoman Wawancara untuk Guru

a. Identitas diri

Nama Sekolah :MIN Kota Jambi

Alamat Sekolah :JL. Adityawarman Thehok Jambi

Nama Guru kelas :Nofrianty, S.Pd.I, M.Pd.I

Hari/ tanggal wawancara :SENIN, 16-juli-2018

Tempat :di kelas 4.3

b. Pertanyaan Penelitian

1. Pertanyaan mengenai identitas narasumber, yang berkaitan dengan nama,

jabatan, agama, pekerjaan, alamat serta riwayat pendidikan !

2. Menjelaskan tujuan wawancara penelitian !

3. Selanjutnya pertanyaan tentang penelitian yang akan diteliti kepada

narasumber ?

4. Bagaimana kegiatan belajar rmengajar sekolah ini?

5. Pendekatan apa yang digunakan di kelas ini ?

6. Apakah ibu menggunakan kurikulum yang telah ditetapkan saat proses belajar

berlangsung ?

7. Apakah ibu membuat rpp dan silabus pada mata pelajaran SKI ?

8. Berapa jumlah siswa di kelas IV ?

9. Bagaimana proses pembelajaran di kelas IV ?

10. Apakah terdapat kesulitan dalam menyampaikan materi pembelajaran SKI

tentang kepribadian Nabi Muhammad Saw?

11. Apakah ibu sudah menggunakan media gambar pembelajaran dalam

pembelajaran SKI?

12. Apakah guru selalu menggunakan buku paket panduan yang sudah ada disetiap

anak dalam pembelajaran SKI?

13. Apakah ibu telah menggunakan cara pendekatan psikologi pada mata pelajaran

SKI?

14. Bagaimana penerapan cara pendekatan ibu pada pembelajaran SKI ?

15. Bagaimana kondisi siswa terhadap pendekatan tersebut?

16. Apakah buku paket dan cara pendekatan pada siswa sehingga memotivasi

siswa dalam meningkatkan proses pembelajaran ini telah sesuai dengan

kebutuhan siswa?

17. Bagaimana guru mengaktifkan dan melibatkan siswa dengan memanfaatkan

cara pendekatan dan media gambar yang ada dalam pempelajaran SKI?

18. Bagaimana menurut ibu, seberapa penting cara pendekatan dalam proses

pembelajaran berlangsung ?

19. Apakah ada nilai standar untuk materi ciri-ciri kepribadian Nabi Muhammad

Saw dalam pembelajaran?

20. Bagaimana bentuk kriteria penilaian tersebut?

21. Menurut pendapat ibu seberapa penting cara pendekatan khususnya pada mata

pelajaran SKI pada meteri kepribadian Nabi Muhammad Saw?

PEDOMAN WAWANCARA

Pedoman Wawancara untuk Kepala Sekolah

a. Identitas diri


Alamat Sekolah : JL.Adityawarman thehok jambi

Nama Kepala Sekolah :SUYANTO, S.Pd.I,

Hari/ tanggal wawancara :SENIN 16-juli-2018

Tempat :Ruang Kepala Sekolah

b. Pertanyaan Penelitian

1. Bertanya kepada narasumber berberkaitan dengan nama, jabatan, agama,

pekerjaan, alamat serta riwayat pendidikan !

2. Menjelaskan tujuan wawancara penelitian !

3. Selanjutnya pertanyaan tentang peneltian yang akan diteliti kepada narasumber?

4. Bagaimana kegiatan belajar mengajar disekolah ini?

5. Apakah kurikulum yang digunakan pada sekolah ini sudah sesuai dengan

kurikulum yang ditetapkan di Diknas ?

6. Apakah guru disekolah ini menggunakan kurikulum yang ditetapkan saat proses

pembelajaran?

7. Apakah guru-guru disekolah ini membuat rpp dan silabus?

8. Berapa jumlah siswa di sekolah ini khususnya kelas IV?

9. Bagaimana proses pembelajaran dikelas tersebut?

10. Dalam proses pembelajaran khususnya kelas IV pada mata pelajaran SKI,

Apakah guru terdapat kesulitan dalam menyampaikan materi pembelajaran?

11. Menurut bapak apakah guru disekolah ini telah menggunakan pendekatan

psikologi pembelajaran?

12. Bagaimana sistem pembelajaran yang di gunakan guru saat proses belajar?

13. Bagaimana respon siswa dalam pembelajaran tersebut?

14. Apakah isi pembelajaran seseuai dengan kebutuhan siswa?

15. Menurut bapak seberapa penting penggunaan cara pendekatan psikologi

pembelajaran khususnya pada mata pelajaran SKI?

PEDOMAN WAWANCARA

Pedoman Wawancara untuk Siswa

a. Identitas diri


Alamat Sekolah : JL.Adityawarman thehok jambi

Nama siswa : Hisyam faaid Al aribi

Hari/ tanggal wawancara :SELASA/17-juli-2018

Tempat :Di Kelas

b. Pertnyataan Penelitian

1. Bertanya kepada narasumber berkaitan dengan nama dan kelas?

2. Menjelaskan tujuan wawancara penelitian?

3. Selanjutnya pertanyaan tentang penelitian yang akan diteliti kepada

narasumber ?

4. Bagaimana proses pembelajaran di kelas IV, menarik atau tidak?

5. Berapa jumlah siswa kelas IV ini?

6. Dalam pembelajaran SKI, apakah ada kesulitan memahami materi yang di

berikan guru terutama tentang materi cirri-ciri kepribadian nabi Muhammad

saw?

7. Apakah ibu guru telah menggunakan media atau cara pendekatan sama kalian

dalam pembelajaran SKI?

8. Bagaimana cara Ibu guru menangani teman-teman yang nakal dan yang tidak

mau memperhatikan pembelajaran di dalam kelas ?

9. Bagaimana respon kalian di kelas IV ini, menyenangkan atau tidak?

10. Apakah isi pembelajaran sesuai dengan keinginan kalian?

11. Apakah pembelajaran dalam meteri ciri-ciri dan kepribadian nabi Muhammad

saw dapat meningkatkan kemampuan pengetahuan kalian?

12. Bagaimana hasil ulangan adek-adek dengan menggunakan buku paket dalam

mata pelajaran SKI pada materi ciri-ciri dan kepribadian nabi Muhammad

saw?

13. Lalu, bagaimana hasil ulangan adek-adek ketika ibu guru hanya menjelaskan

materi di depan tulis dalam mata pelajaran SKI pada materi ciri-ciri dan

kepribadian nabi Muhammad saw?

Lembar Kerja siswa

1. Buatlah kelompok terdiri dari 3 orang

2. Buatlah materi dengan cirri-ciri dan kepribadian nabi Muhammad saw

3. Hasil dari materi ciri-ciri dan kepribadian nabi Muhammad saw dibuat setiap

kelompok dan dipresentasikan di depan kelas.

A. BERILAH TANDA SILANG (X) PADA HURUF A, B, C, ATAU D PADA

JAWABAN YANG BENAR!

1. Nabi Muhammad saw mengajarkan untuk bersikap terhadap orang non islam....

a. Hormat

b. Masa Bodoh

c. Acuh

d. Memusuhinya

2. Nabi melarang orang menjadikan hewan sebagai sasaran......

a. Untuk Dimakan

b. Untuk Disembelih

c. Untuk Dipanah/Ditombak

d. Dipelihara

3. Nabi di utus allah kepada seluruh ....

a. Umat Nasrani

b. Bangsa Arab

c. Umat Manusia

d. Bangsa Mekah

4. Nabi mendapat gelar Al-amin yang artinya ....

a. Orang Pembohong

b. Orang Durhaka

c. Orang Pemalas

d. Orang Yang Dipercaya

5. Yang pertama kali masuk islam dari golongan prempuan adalah ....

a. Shafiah

b. Khodijah

c. Lubabah (Lubaini)

d. Umu Salamah

B. JAWABLAH PERTANYAAN-PERTANYAAN BERIKUT DENGAN

BENAR !

1. Sifat-sifat apa saja yang wajib dimiliki nabi Muhammad saw…

2. Fatonah artinya…

3. Tablig artinya…

C. JAWABLAH PERTANYAAN-PERTANYAAN BERIKUT DENGAN

BENAR !

1. Sebutkan 4 jenis sikap mulia yang ada di kehidupan nabi Muhammad saw! 2. Sebutkan dan jelaskan sikap yang dapat kita teladani dari kepribadian nabi

Muhammad saw ! 3. Sebutkan 2 jenis sifat mulia nabi !

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan :MIN Kota Jambi

Kelas/Semester :IV.3/2

Materi : Kepribadian nabi Muhammad saw

Pertemuan ke : 2

Alokasi Waktu :2 X 35 Menit

A. STANDAR KOMPETENSI

5. Memahami kepribadiannabi Muhammad SAW

B. KOMPETENSI DASAR

5.1 Memahami ciri-ciri kepribadian nabi Muhammad SAW sebagai rahmat bagi

seluruh alam

C. INDIKATOR 1. Menyebut sifat nabi Muhammad SAW sebagai rahmat seluruh alam

2. Menjelaskan sifat nabi Muhammad SAW sebagai rahmat seluruh alam

3. Menyebutkan sikap nabi Muhammad SAW sebagai rahmat seluruh alam

D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa mampu menjelaskan mengenai

sikap dan sifat nabi Muhammad SAW sebagai rahmat seluruh alam

2. Setelah berduskusi, siswa mampu menbedakan dan mengelompokkan mana

yang termasuk sifar dan sikap nabi Muhammad SAW

E. MATERI PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM :Kepribadian Nabi Muhammad SAW

F. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN Model Pembelajaran : pendekatan psikologi

Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi, Demonstrasi, Tanya Jawab

G. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media Pembelajaran : media alat pembelajaran:buku paket/papan tulis,spidol

Sumber Belajar : buku paket Sejarah Kebudayaan Islam KELAS 4 MI

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan

1. Guru mengucapkan salam. 2. Guru mempersiapkan media, dan

sumber pembelajaran. 3. Guru mengkondisikan kelas. 4. Guru mengajak siswa berdo’a dan

dilanjutkan dengan absensi perkelompok.

5. Guru melakukan apersepsi mengenai cita-cita yang ingin dicapai oleh siswa.

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

5 menit

Inti 1. Guru membentuk kelompok

menjadi 3 kelompok

2. Guru menyuruh siswa untuk

berkumpul dan duduk

perkelompok

3. Guru membagikan scenario yang

harus diperankan siswa

4. Siswa dibawah bimbingan guru

menemukan satu cirri-ciri

60 menit

kepribadian nabi Muhammad saw

yang diperankan setiap kelompok.

5. Siswa di bawah bimbingan guru

mengumpulkan hasil penemuan

yang ditulisnya

6. Guru meluruskan kesalahan yang

terjadi dalam proses penemuan ciri-

ciri kepribadian nabi Muhammad

saw

7. Siswa dibawah bimbingan guru

melakukan Tanya jawab untuk

menjelaskan tanya jawab untuk

menjelaskan tanya untuk

menjelaskan cirri-ciri kepribadian

nabi Muhammad saw

8. Guru menyampaikan rencana

pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya.

Penutup 1. Guru bersama siswa melakukan

refleksi, menguraikan manfaat

pembelajaran yang telah dialami.

2. Guru memberikan umpan balik.

3. Guru menginformasikan rencana

kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

4. Guru mengkondisikan kelas, dan

dilanjutkan dengan berdo’a.

5 menit

I. PENILAIAN

1. Teknik Penilaian

a. Tes

b. Non tes

2. Bentuk Penilaian :

Lembar observasi hasil belajar siswa

Guru Kelas

Nofrianty, S.Pd.I, M.Pd.I

Mengetahui, Kepala MIN Kota Jambi

Suyanto, S.Pd.I, NIP: 196612101994021002

Jambi, Juli 2018 Peneliti

Ahdina NIM: TPG.141073

LAMPIRAN POTO

wawancara bersama wali kelas IV

kegitan belajar mengajar dikelas IV dengan materi kepribadian nabi Muhammad

SAW.

kegiatan belajar mengajar pelajaran SKI

kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan psikologi pada pelajaran SKI kelas IV

melakukan pendekatan psikologi terhadap motivasi siswa

proses belajar mengajar di kelas IV

repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/97/1/AHDINA-tpg141073 - Ahdina... · 2019. 7....

Documents

Transcript of repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/97/1/AHDINA-tpg141073 - Ahdina... · 2019. 7....