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Perspectivas de la Ética Profesional en las diferentes Áreas
y Semestres de la Facultad de Psicología UNAM.
Juárez, J; Quiroz, B; Quinto, P; Díaz, A; Rico, J; Cortés,
L.; Vilchis, A & Parada, L.
Facultad de Psicología, UNAM
Resumen.
El presente trabajo tiene como objetivo principal
evaluar los pensamientos y creencias de las personas sobre el
desempeño ético en la profesión del psicólogo. Asimismo se
pretende descubrir si hay diferencias por área y por semestre
con respecto a las opiniones sobre la ética profesional. El
estudio que se reporta aquí fue basado en los factores del
código Deontológico del Psicólogo, los cuales son:
responsabilidad, competencia, respeto a pacientes y
subordinados e integridad. Para dicho trabajo se utilizó una
muestra de 120 estudiantes divididos en 10 por cada área, los
cuales fueron elegidos a partir de los siguientes criterios
de inclusión: ser alumnos de la Facultad de Psicología,
pertenecer a 2°, 4°, 6° u 8° semestre y tener un área de
conocimiento definida. El muestreo utilizado para tal
investigación fue no aleatorio. Se utilizó un cuestionario
auto-aplicable diseñado para estudiantes de la Facultad de
Psicología, el cual se contesta a través de una escala tipo
Likert de 5 opciones. Finalmente se presenta una discusión y
conclusión acerca de los resultados obtenidos en la
investigación.
Palabras clave: Ética, Psicología, Pensamientos, Creencias, Semestre, Área,
Factores
Introducción.
Primeramente el término “ética”. Ética proviene del
latín Ethicus que deriva del griego Ethos= costumbre (Real
Academia Española, 2001), la cual se interesa en el estudio e
interpretación de la conducta. Asimismo, se puede decir que
Ethos significa “carácter y “conciencia” (Pasmanik, Jadue
&Winkler, 2012). Es por ello, que el origen de ésta deviene
desde el surgimiento del Homo sapiens debido a que esta
cimentada en la naturaleza humana en cuanto a la convivencia
que tiene en sociedad, por ello, se puede mencionar que la
ética se compone de dos características, una que es la
universal y otra más específica, donde la primera hace
énfasis en que somos una especie que ha evolucionado
biológicamente, lo cual le permite tener sistemas que le
brindan la capacidad de prever consecuencias, de formular
juicios de valor y de libre elección, tributos exclusivos de
los seres humanos. Como lo menciona Marlasca (2005, p. 23):
“la capacidad de comportamiento ético es un atributo de la
constitución biológica humana, resultante de la evolución no
porque esta capacidad fuera directamente promovida por la
selección natural, sino que deriva de la capacidad
intelectual avanzada”.
Por otra parte, el carácter específico de la ética, se
basa en que los seres humanos son seres sociales que
establecen sistemas de interacción con otros, para crear
lazos de conveniencia mutua, donde no se puede dejar de lado
el enfoque teórico – filosófico, pues éste refiere una visión
del ser humano como ser social e histórico, además de
creador.
Es por esta razón que se retoma el planteamiento de
Aristóteles sobre explicar lo “bueno” dentro de la conducta
humana, con lo cual, define ética, como “una ciencia que
implicaba un bien (felicidad o eudemonia), hacia el que se
dirigían todas las acciones del hombre” (Flores, 2005, p.
41). Con ello, no sólo se explican las acciones del hombre
como fin para obtener un bien, sino que se enfoca en el
comportamiento del ser humano en cuanto a las condiciones de
su medio, donde “la necesidad de aceptar valores éticos, no
determina necesariamente cuáles sean los valores éticos a
seguir” (Marlasca, 2005, p. 22), pero marcan pautas de
comportamiento a ejercer.
Es interesante el panorama que plantean Flanagan,
Harman, Doris y Appiah (citados en Jost & Jost, 2009, p.
253), quienes plantean que las cosas pueden ser explicadas a
través de factores situacionales y no tanto con rasgos de
carácter y virtudes; esto por supuesto es aplicable en el
contexto de la ética. Por lo tanto esta postura podría llevar
a decirnos que la ética profesional de nuestra muestra de
universitarios podría depender de la situación particular en
la que se encuentren.
Ética en la Psicología.
La psicología cumple con los requisitos con que la
sociología caracteriza a las profesiones: su ejercicio posee
un alto impacto en las personas y en la comunidad; demanda
una alta capacidad y riesgo intelectual en su desempeño; y
las relaciones entre profesional y clientes son de una
delicadeza extrema, por lo que puede prestarse fácilmente a
abusos (Winkler, Pasmanik, Alvear, & Reyes, 2007). Ya que en
la actualidad la profesión del psicólogo se encuentra inmersa
en una serie de aspectos que conllevan a dilemas éticos en su
ejercicio como psicólogo, pues en sus distintas áreas de
conocimiento, (clínica, laboral, social, educativa y
neurociencias), los estudiantes se enfrentan a diversas
situaciones, donde tendrían que hacer uso de la ética.
Ahora bien, se abordara la manera en cómo se lleva a
cabo la ética en cada una de las áreas, según sus actividades
en las que se encuentran inmersos día a día. Empezaremos a
hablar de las problemáticas que enfrenta el psicólogo
clínico, derivándose estas de las demandas especiales o
necesidades de rol particular y del hecho de que la
psicología y la ética están relacionadas con la intervención,
el trato con los pacientes y métodos de evaluación. Los
investigadores Pope y Vetter (1992) encontraron que el dilema
ético relacionado con la confidencialidad es el más reportado
por los miembros de la American Psychological Association en
esta área. Por lo que el psicólogo debe contar con
habilidades como la de investigación e intervención, entre
otras para que su comportamiento involucre decisiones que de
una u otra manera sean asumidas con responsabilidad en esta
área (Ortiz, L. R, 2009).
Por otro lado el área laboral, haría uso de la ética en
la selección del personal, a partir de la utilización de una
batería de pruebas psicológicas, dichas pruebas deben
cumplir los requisitos de fiabilidad y confiabilidad. Desde
la dirección de recursos humanos se consideraría suficiente
que las herramientas de selección cumplan con los requisitos
de fiabilidad y validez, desde el punto de vista ético estos
requisitos son necesarios pero insuficientes para garantizar
una selección ética. Dado que es importante no solo hacer uso
de las pruebas psicológicas como herramientas de
contratación, sino también es importante el uso de otras
herramientas, como lo es una buena entrevista de selección,
pruebas de conocimiento, pruebas de desempeño, las cartas de
recomendación, las solicitudes, la comprobación de
experiencia y los exámenes grafológicos (Déniz, 2007).
También es necesario que el psicólogo, establezca un trato
justo al candidato, desde el recibimiento con un buen
rapport, hasta las condiciones de administración de las
herramientas que se utilizaran para la selección. (Strucchi,
2001).
Mientras tanto la Psicología social implementaría la
ética al perseguir, reducir o prevenir las situaciones de
riesgo social y personal y promover el bienestar de la
comunidad, ya sea solucionando problemas o promocionando la
calidad de vida. En la Psicología social la ética se define
por medio de la evaluación de la calidad de la relación
establecida por un especialista con los otros y sus tareas, y
el ejercicio de una actitud básica con respecto a otro y su
tarea. La problemática ética, depende de ideas y
representaciones históricas y sociales. (Castillo & Winkler,
2009; Montero, 2010).
Ahora bien en Psicología educativa, “no se trata sólo
del arreglo de nuestras conductas en relación con unas leyes,
sino también de acuerdo con la justificación moral de las
mismas” (Trujillo, 2006, p. 94). Asimismo como lo mencionan
Estrada, Muriel, & Suárez (2011), es importante tener en
cuenta los tres principales dilemas éticos del psicólogo
educativo, ya que El primero es la etiquetación psicológica y
estigmatización; este tipo de dilema o cuestión se puede
presentar por el mal uso de las pruebas psicológicas o test,
los cuales pueden tener una gran repercusión en el ámbito
psicoafectivo de los educandos. De esta manera, en ocasiones
pueden medirse a las personas en diferentes capacidades y
habilidades sólo a nivel objetivo, dejando de lado el aspecto
cualitativo. Así es como se puede repercutir negativamente en
los diversos registros e informes que las instituciones
educativas les piden a los psicólogos sobre las personas que
han sido intervenidas o evaluadas.
En cuanto a las neurociencias, se encuentra la
neuroética que concierne las implicaciones sociales, legales
y éticas de esta área y los problemas éticos de la
investigación (Illes, 2006), como por ejemplo la importancia
que un mejor conocimiento del origen de las bases cerebrales
del embrión humano a la hora de dilucidar el inicio de la
vida humana (estatuto ontológico y ético del embrión), o
respecto a cuándo se puede hablar de muerte cerebral, o la
problemática moral que se plantea ante la capacidad de las
neurociencias de manipular la capacidad intelectual y otras
capacidades cerebrales, intervenir en la conformación de la
memoria y en la propia identidad personal.
Ética en la práctica profesional: formación profesional estudiantil y Seguimiento
del código ético.
Si bien es cierto que “Todo está condicionado por las
preferencias valorativas previas desde las cuales los sujetos
juzgan sus propias percepciones” (La Rocca, Naveira, Issel,
Mainetti, Cambiasso, Giles, Ruiz, Peña & Di Leo, 2009, p.11),
es por esta razón que nos interesa saber las perspectivas
sobre la ética profesional que han construido los estudiantes
de los diferentes semestres y áreas en la Facultad de
Psicología.
Un estudio hecho por La Rocca, et al. (2009) revela que
el 50% de su muestra de estudiantes, recién ingresados a la
Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del
Plata (UNMdP), piensa que no hay relación alguna entre
psicología y ética, mientras que la otra mitad considera que
existe una gran relación entre ambas. Aquí puede verse esa
divergencia de perspectivas en torno al tema de la ética en
la Psicología.
Ahora bien, resulta interesante la investigación hecha por
Pasmanik, Jadue, &Winkler, (2012), en la cual se evalúa la
efectividad de cuatro módulos de aprendizaje de ética
profesional en psicología (con ejemplos del área clínica y
educacional solamente). Esto fue aplicado durante tres años a
una muestra de 100 estudiantes de tres universidades
diferentes de esta carrera. Los resultados arrojaron que el
100% de la muestra tiene presente la norma de
confidencialidad, ya sea usando este concepto a aludiendo a
él. El 16% de la muestra tuvo en cuenta el cuidado del
bienestar del otro (al momento de tomar una decisión). En
cambio, en el tema del derecho al consentimiento sólo el 9%
(o menos) tomaba en cuenta este tópico.
Si la dimensión ética está presente en la construcción
del conocimiento psicológico, entonces se espera que las
prácticas profesionales, que es en donde se pueden ver
resultados, contribuyan a un análisis crítico de una cultura
científica, bien instruida y siendo de lo más imparcial
posible (La Rocca, et al., 2009).
En la formación ética orientada a la práctica
profesional es posible tanto beneficiar como perjudicar al
prójimo, sea este un individuo, grupo, familia, organización
o comunidad. De ello deriva la importancia de la ética
profesional, mediante la cual se promueven las buenas
prácticas profesionales y se previene el perjuicio, por lo
que la existencia de principios profesionales éticos sería
más importante hoy en día que en épocas anteriores, debido a
los cambios que experimentan las profesiones y a los
desajustes que ello ocasiona en la identidad profesional
(Hirsch Alder, 2003).
Dicho todo lo anterior es importante lo señalado por
Martínez, Buxarrais & Bara (citado en Winkler, et al., 2007,
p.1) al decir que la integración de la dimensión ética en la
formación universitaria es una necesidad urgente que no debe
abordarse de forma aislada. No debe confundirse con la ética
aplicada relativa a la profesión del futuro titulado(a); lo
trasciende, aunque obviamente debe incluir también esta
formación deontológica. Así, de acuerdo a los autores: “El
tratamiento pedagógico de lo ético en el ámbito universitario
no es solo cuestión de modificación de plan de estudios o de
la incorporación de una nueva materias. Es, sobre todo, un
cambio de perspectiva en relación a lo que hoy representa
lograr un buen nivel de formación universitaria, y con lo que
debería significar el compromiso con lo público de una
universidad que pretenda formar buenos profesionales y buenos
ciudadanos y ciudadanas”.
Por ello, resulta de gran interés saber cómo se
desempeñan los profesionales en su práctica diaria y,
específicamente, qué temas o situaciones les generan dilemas”
(op. cit., p. 91); esto podría servir a los encargados de
realizar programas educativos, pues sabiendo esta información
se puede actuar con anticipación en la instrucción de los
estudiantes en formación.
Los pilares de la formación integral son dos: la
formación en competencias profesionales, y la formación ética
que requieren complementarse como dos dimensiones que se
articulan para preparar al profesional del nuevo milenio
(Ibarra, 2005, p. 3). Por lo tanto en un contexto mundial,
la tendencia dominante en la formación profesional del
psicólogo es la propuesta de una formación integral que
comprenda las capacidades y competencias para acceder al
mundo del trabajo, pero también los valores y las actitudes
que moldean la personalidad del sujeto y que contribuyen al
logro de un desempeño comprometido y eficaz de su profesión,
así como a un ejercicio responsable de la ciudadanía.
Es así como podemos decir que es verdad que existen
múltiples regulaciones y códigos de ética pero la forma en
que se cumplan, y la profundidad y honestidad con que el
psicólogo la lleve a cabo, depende, en última instancia, de
su interpretación de tales normas la cual parte de su ética
personal y de lo que se le fue inculcado.
Es importante tomar en cuenta que en el caso de México,
la Psicología como profesión se pronuncia por una serie de
principios éticos, los cuales guían la conducta profesional
de los psicólogos cuando se enfrentan a una situación que
pone en conflicto sus valores de la profesión.
Necesariamente, el psicólogo debe conocer y aplicar los
principios y normas de conducta de acuerdo a las diferentes
áreas de la profesión que se señalan en el Código Ético del
Psicólogo y el Código Deontológico del psicólogo, los cuales
tienen como propósito que los psicólogos se desempeñen con
responsabilidad y competencia es por lo que el objetivo del
presente estudio es conocer la perspectiva con la que cuentan
los alumnos de las diferentes áreas sobre la ética
profesional para así saber cómo se están siguiendo los
lineamientos éticos de la profesión.
Método general.
Panorama general
Los estudios que aquí se reportan se basan en los
factores del código Deontológico del Psicólogo, las cuales
son: responsabilidad, competencia, respeto a pacientes y
subordinados e integridad; con el objetivo de evaluar los
pensamientos y creencias de las personas sobre el desempeño
en la profesión del Psicólogo.
Participantes
La muestra para los dos estudios aquí reportados estuvo
compuesta por estudiantes de la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional autónoma de México, que se encontraban
cursando de 2° a 8° semestre de la licenciatura.
Materiales.
Se utilizó un cuestionario auto aplicable diseñado para
personas estudiantes de la Facultad de Psicología; se
contesta a través de una escala tipo Likert de 5 posiciones,
desde 1 “Completamente en desacuerdo” a 5 “Completamente de
acuerdo” pudiendo responder con cualquier valor intermedio de
la escala para indicar su nivel de seguridad; clasificados en
4 factores (responsabilidad, competencia, respeto a pacientes
y subordinados e integridad).
Procedimiento.
Se realizaron dos estudios de investigación el primer
estudio se enfocó en la construcción del cuestionario que
midiera los pensamientos y creencias de las personas con
respecto al desempeño de la profesión comprendidas en cuatro
factores (responsabilidad, competencia, respeto a pacientes y
subordinados e integridad), a través de una muestra piloto
que contenía a alumnos de 6° semestre de las áreas de
clínica, laboral, social, educativa y neurociencias que
componen la licenciatura.
El segundo estudio se dirijo en la medición de los
pensamientos y creencias éticas de alumnos de la Facultad de
Psicológica de 2° a 8° semestre en sus diferentes áreas,
antes ya mencionadas, a través del cuestionario de ética que
contiene un Alfa de Cronbach de .886 y que explica el 71.39
% de la varianza.
1° Estudio.
Participantes.
Para la construcción del instrumento de ética, se
seleccionó una muestra de 25 estudiantes universitarios (22
mujeres y 3 hombres, M = 20.68, DE = .852, rango de edad 20 -
23 años). La muestra para este estudio fue no probabilística
ya que se eligió a 5 estudiantes de cada una de las áreas de
la Psicología (clínica, laboral, social, educativa y
neurociencias) que se encontraban cursando el 6° semestre de
la licenciatura.
Materiales.
El Cuestionario de Ética que se elaboró para esta
investigación es un cuestionario auto aplicable que evalúa
los pensamientos y creencias de las personas sobre el
desempeño en la profesión de los Psicólogos; está diseñado
para personas de 20 a 25 años de edad que se encuentran
cursando 6° semestre de la carrera de Psicología, se
contesta a través de una escala tipo Likert de 5 posiciones,
desde 1 “Completamente en desacuerdo” a 5 “Completamente de
acuerdo” pudiendo responder con cualquier valor intermedio de
la escala para indicar su nivel de seguridad; clasificados en
4 factores (respeto, competencia, responsabilidad e
integridad), con un Alfa de Cronbach de .886 y que explica
el 71.379 % de la varianza.
Procedimiento.
Se administró un cuestionario de manera individual a
hombres y mujeres universitarios con edad de 20 a 25 años,
donde el criterio de inclusión fue que las personas debían de
estar cursando el 6° u 8° grado de la Licenciatura en
Psicología y que estuvieron dentro de las 5 áreas de esta
profesión (clínica, laboral, social, educativa y
neurociencias). Su participación fue anónima y voluntaria.
Resultados
Para la construcción del instrumento se contó con un
total de 27 ítems clasificados en 4 factores (respeto,
competencia, responsabilidad e integridad), los cuales fueron
revisados por un experto.
A partir de un primer análisis estadístico, se realizó una
modificación de los ítems, reorganizándose a partir de la
carga factorial, resultando de ello la conformación de seis
factores.
Se corrió un Análisis Factorial de componentes principales
con rotación Varimax el cual indicó un índice de adecuación
KMO = .621 y con una prueba de esfericidad de Bartlett = x2
(136) = 254.3, p < .001, con comunalidades > .40.
Reajustándose los ítems dependiendo de su carga factorial,
en cuatro factores encontradas que explican el 71.39% de la
varianza.
Factor 1 – Responsabilidad (ítems, 5, 6, 20, 19, 8,
12): refiriéndose a la capacidad de asumir las
consecuencias de las acciones que resultan de la
interacción con otras personas.
Factor 2 - Competencia (ítems: 16, 1, 3, 11): es la
capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades
adquiridos durante su formación en las diversas
situaciones que se le presenten.
Factor 3- Respeto a pacientes y subordinados (ítems:
9, 17, 23, 26): se refiere a la capacidad de reconocer
los valores, dignidad, confidencialidad y
autodeterminación que poseen los pacientes y
subordinados con los que tiene una interacción.
Factor 4 - Integridad (ítems: 10, 18, 13): son las
acciones que el psicólogo lleva a cabo para promover la
veracidad en la ciencia, docencia y práctica
profesional.
Por tanto, la población está mejor discriminada si está
definida por estos factores (Tabla 1)
Tabla 1. Valores factoriales de cada ítem organizado en cuatro factores.
FactoresÍtems 1 2 3 4
12 El psicólogo no inventa datos ni .76
falsifica los resultados de sus
investigaciones.
0
08 Los psicólogos se esfuerzan para
prevenir que personas ajenas a la
profesión hagan declaraciones engañosas
en los medios masivos de comunicación
respecto de la práctica profesional.
.68
0
19 Los psicólogos no permiten que
personas ajenas a la profesión apliquen
técnicas de valoración psicológica con
sus pacientes.
.64
0
20 El psicólogo testifica de manera
honesta e imparcial sus informes
forenses ante la ley.
.61
3
06 El psicólogo trata de manera
humanitaria a los animales de
laboratorio durante el proceso de
investigación.
.58
6
05 Los psicólogos no ofrecen incentivos
a las personas que participan en sus
investigaciones.
.52
4
11 Los psicólogos no abusan de su
autoridad con las personas que tengan
bajo su supervisión.
.73
2
03 Los psicólogos terminan una relación
profesional cuando ésta es perjudicial
para el paciente.
.64
4
01 Los psicólogos mantienen la
confidencialidad de toda la información
obtenida en su actividad profesional.
.62
9
16 El psicólogo hace esfuerzos
razonables para mantener la consistencia
de las técnicas de valoración
psicológica de acuerdo con la ley.
.58
2
26 Los psicólogos obtienen
consentimiento de los pacientes para la
grabación electrónica de sesiones
ocurridas durante su tratamiento.
.69
6
23 Los psicólogos ayudan a sus
aprendices a adquirir aptitudes que
garanticen su buen desempeño profesional
futuro.
.69
4
17 Los psicólogos publican
investigaciones sin dañar o denigrar a
los pacientes o individuos que
participaron en la investigación.
.57
5
09 Los psicólogos no mencionan en medios
públicos la información confidencial
obtenida de sus pacientes.
.50
7
13 Cuando se asesora con otros colegas,
el psicólogo no comparte información
.65
confidencial que lleve a la
identificación de su paciente, salvo
aquella relacionada con el caso.
4
18 La canalización que el psicólogo
realiza con otros profesionales se basa
en las necesidades del paciente.
.57
1
10 Al inicio de una relación
profesional, el psicólogo y el paciente
acuerdan la duración de las sesiones y
el pago.
.43
4
Alfa de Cronbach .84
7
.81
2
.78
8
.71
5% Varianza 21.
66
18.
90
17.
48
13.
31
Para observar el comportamiento de la muestra entorno al
cuestionario, se realizó un análisis estadístico de
comparación de grupos, a partir de estos cuatro factores. A
través de la media de cada Factor; Factor “1”
Responsabilidad M = 3.85, Factor “2” Competencia M = 4.05,
Factor “3” Respeto M = 4.34 y Factor “4” Integridad M =
4.41; en relación con el área desempeñada en la licenciatura
de Psicología (clínica, laboral, social, educativa y
neurociencias), y los resultados son:
Figura 1. Comparación de lo la media promedia del Factor 1
(responsabilidad), con cada área en la que se desempeña el
psicólogo.
ÁreaNeurocienciasEducativaSocialLaboralClinica
Mean of PRO
MF1
4.40
4.20
4.00
3.80
3.60
3.40
Analizando las medias de cada una de las áreas en que se
desempeña el psicólogo, se puede observar que el área
laboral es la que puntúa más alto (M = 4.36) en el Factor
“1” de responsabilidad, siguiéndole el área clínica (M =
4.06), siendo el área educativa la que tiene el puntaje menor
(M = 3.53), esto nos indica, que el área laboral tiene un
concepto de responsabilidad mayor en cuanto al compromiso de
las acciones que realiza él u otra persona en su desempeño
laboral, refiriéndose a las tareas encaminadas al trato y a
la difusión de resultados.
Figura2: Comparación entre las áreas en que se desempeña elpsicólogo con la media promedio del Factor “2” Competencia.
A diferencia de la figura 1, en este, se observa que el
área clínica es la que puntúa más alto (M = 4.65) en el
Factor “2” competencia, precediéndole el área laboral(M
=4.15); y las áreas social y neurociencias comparten una
similitud en sus puntaciones (M = 3.95), sin embargo, se
mantiene en puntaje bajo el área educativa (M =3.55); lo cual
manifiesta que los psicólogos clínicos dan prioridad a los
ÁreaNeurocienciasEducativaSocialLaboralClinica
Mean of PRO
MF2
4.80
4.60
4.40
4.20
4.00
3.80
3.60
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para su
labor profesional, así como reconocen los límites de su
actuación.
Figura 3: Comparación de las áreas de desempeño delpsicólogo en relación con la media promedio del Factor “3”respeto a pacientes y subordinados.
ÁreaNeurocienciasEducativaSocialLaboralClinica
Mean of PRO
MF3
4.75
4.50
4.25
4.00
3.75
En esta figura se observa una dispersión de las áreas de
desempeño del psicólogo, siendo el área clínica la que puntúa
más alto (M = 4.70) en el Factor “3” Respeto a pacientes y
subordinados, siguiéndole el área de neurociencias (M=4.55);
el área educativa (M = 4.40) y laboral (M =4.35), en contraste
con el área social que presenta una puntuación
significativamente baja (M = 3.70) en relación con las otras
áreas. Lo cual manifiesta que el psicólogo clínico mantiene
un alto concepto de respeto enfocado a reconocer los valores
y dignidad de las personas con las cuales establece una
relación profesional, así como el derecho a la privacidad y
autodeterminación de estas personas; sin embargo, el área
social refleja que el concepto de respeto en este Factor
“3”, no muestra un valor significativamente importante en su
desempeño profesional.
Figura 4: Comparación entre la media promedio del Factor “4”
Integridad con las áreas de desempeño profesional del
psicólogo
.
En el Factor “4” Integridad, se observa que el área
laboral es la que puntúa más alto (M = 4.66), después
la clínica y neurociencias que establecen una puntación
similar (M = 4.53), el área social (M = 4.20), en contraste
con el área educativa que puntúa más bajo (M = 4.13) en este
Factor “4”; lo cual nos indica que el área laboral refleja
que su desempeño debe estar apegado a las normas que se le
indican y que sus acciones están enfocadas a promover la
ÁreaNeurocienciasEducativaSocialLaboralClinica
Mean of PRO
MF4
4.70
4.60
4.50
4.40
4.30
4.20
4.10
veracidad de su práctica profesional, en contraste con los
psicólogos del área educativa que a este Factor “4” de
integridad muestran que no tiene una relevancia significativa
en sus acciones.
Ahora bien, se observa que en las comparaciones entre
factores y las áreas de desempeño de los psicólogos, el área
educativa puntúa bajo en las factores “1”responsabilidad,
“2” competencia y “4”integridad; mientras que los psicólogos
clínico y laboral se mantienen dentro de las puntaciones
altas en todos las factores, donde se debe considerar que las
habilidades requeridas en cada área contiene sus
peculiaridades.
2° Estudio.
Participantes.
Se seleccionó una muestra de 120 estudiantes
universitarios (100 mujeres y 20 hombres, M = 21.48, DE =
2.53, rango de edad 18- 35).
La muestra para este estudio fue no probabilística ya
que se eligió a 20 personas de Tronco común (10 personas de
2° semestre y 10 de 4° semestre) y a 20 personas de cada área
(clínica, laboral, social, educativa y neurociencias; de los
cuales 10 pertenecen al 6° semestre y los otros 10 a 8°
semestre) siendo en total 100 personas de área.
Materiales.
El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Ética,
el cual es auto aplicable y evalúa los pensamientos y
creencias de las personas sobre el desempeño en la profesión
de los Psicólogos; está diseñado para personas de 18 a 35
años de edad que se encuentran cursando de 2° a 8° semestre
de la carrera de Psicología, se contesta a través de una
escala tipo Likert de 5 posiciones, desde 1 “Completamente en
desacuerdo” a 5 “Completamente de acuerdo” pudiendo responder
con cualquier valor intermedio de la escala para indicar su
nivel de seguridad.
El instrumento está clasificado en 4 Factor es
(responsabilidad, respeto, competencia e integridad), con un
Alfa de Cronbach de .886 y que explica el 71.39 % de la
varianza.
Procedimiento.
Para un mayor análisis se correlaciono las creencias
éticas de la profesión con cada una de las áreas y semestres
de la carrera, esto para observar si existe diferencia entre
los estudiantes de los primeros semestres de la carrera
contra los que están por concluirla.
Un segundo contraste, se enfocó en conocer si existen
diferencias entre los estudiantes de tronco común y los
estudiantes que ya cuentan con un área específica.
Por lo cual la muestra se distribuye de la siguiente
manera:
20 estudiantes de Tronco Común: 10 de 2° semestre y
10 de 4° semestre.
20 estudiantes del área Clínica: 10 de 6° semestre
y 10 de 8° semestre.
20 estudiantes del área Laboral: 10 de 6° semestre
y 10 de 8° semestre.
20 estudiantes del área Social: 10 de 6° semestre y
10 de 8° semestre.
20 estudiantes del área Educativa: 10 de 6°
semestre y 10 de 8° semestre.
20 estudiantes del área de Neurociencias: 10 de 6°
semestre y 10 de 8° semestre.
Resultados
En un Análisis de Fiabilidad del instrumento para 17
ítems N=120, se encontró un Alfa de Cronbach de .891. Se
corrió un Análisis Factorial de componentes principales con
rotación Varimax el cual indicó un índice de adecuación KMO
= .886 y con una prueba de esfericidad de Bartlett = x2 (136)
= 867.402, p < .001, con comunalidades > .40. Reajustándose
los ítems dependiendo de su carga factorial en dos factores.
Dentro de las dos factores que se obtuvieron, se
discriminaron los ítems que puntuaban en ambos factores, lo
cual tuvo como resultado la perdida de los ítems 2, 3, 4 y 7;
por lo que el instrumento queda descrito de manera
unifactorial con 13 ítems con un Alfa de Cronbach de .910, al
correr un Análisis factorial con rotación Varimax indico un
índice de adecuación KMO = .894 y con una prueba de
esfericidad de Bartlett = x2 (78) = 778.53, p < .001, con
comunalidades > .40.
Tomando en cuenta esta unidimension se realizó un
Análisis Exploratorio para ver la distribución de la muestra
y tras varios ajustes, se eliminaron 5 datos, los cuales se
encontraban muy dispersos, quedando así una N = 115 (M =
56.36, DE = 6.47). Al realizar una prueba de Kolmogorov
Smirnov para los ítems de la unidimension, indica que su
distribución no es normal, Z = 1.653, p< .05 Por lo cual se
realizaran pruebas no paramétricas para realizar el contraste
entre la unidimension (13 ítems) y dos grupos de
comparación (Semestre – área).
Los análisis estadísticos mediante pruebas de Kruskal-
Wallis revelaron que no existe una diferencia significativa
entre los cuatro semestres cursados de la licenciatura en
Psicología (2°, 4°, 6° y 8°) y la unidimensional, χ2 (1, N =
115) = 5.44, p >.05, por lo que no se podría establecer una
correlación entre el semestre cursado y su ideas o creencias
sobre la ética de la profesión. Se observa que el 4°
semestre tiene el rango promedio más alto (M = 77.15) y el
segundo semestre un rango más bajo (M = 44.15).
En una comparación entre el área profesional de los
sujetos y la unidimensión, un análisis estadístico con la
prueba Kruskal- Wallis para muestras independientes, los
resultados muestran que existen diferencias entre estos dos
aspectos, 2(2,N = 115) = 12.85, p < .05, donde el rango
máximo se encuentra en el área laboral (M = 66.71) seguido
del área de las neurociencias (M = 66.25), el área
clínica (M = 65.60), tronco común (M = 60.65) y
encontrándose como el rango más bajo al área de social (M =
34.91), a partir de esto se observa que, el área que marca
la diferencia en esta correlación es la social, pues su media
es la más dispersa en la muestra.
En el estudio se esperaba que la Media del Tronco común,
no se acercara a la media de las otras áreas, debido al poco
acercamiento educativo que existe en estos niveles de la
profesionalización de la psicología, por lo cual se realizó
un análisis descriptivo de las frecuencias, Ítem por Ítem
para analizar detalladamente las medias de las puntuación de
cada pregunta comparando el área de Tronco Común , con el
rango más alto que fue el área Laboral y con el rango más
bajo que corresponde al área Social, para esto se hizo una
selección de 6 ítem ( 1, 9, 11, 14, 16 y 17), dentro de los
cuales se plantea la profesionalización de la Psicología.
La Tabla 2, muestra la comparación entre medias de tres
áreas la laboral, tronco común y social; se observa que el
área laboral es la que contiene puntaciones más altas, le
sigue tronco común y por último el área social, lo cual
muestra que para el área social ciertas acciones que realiza
el psicólogo no tienen relevancia en su desempeño
profesional.
Cabe destacar que se destacan algunas acciones del
psicólogo por su puntación alta en cada una de las áreas
como son: el área laboral y social le brindan mayor
importancia a la confidencialidad en la información, para el
tronco común es menor esta. En cuanto a la no falsificación
e invención de datos en las investigaciones, para las tres
áreas es significativa esta acción del psicólogo. Por otro
lado, para el tronco común, el que se obtenga el
consentimiento para grabas a los pacientes durante sus
sesiones es de una relevancia significativa en comparación
con las otras dos área.
Tabla 2. Resumen de las medias del área laboral, social y tronco común, en relación con la
M
Ítems Laboral
(n = 19)
TroncoComún(n = 20)
Social
(n= 17)
01 Los psicólogos mantienen laconfidencialidad de toda lainformación obtenida en su actividadprofesional.
4.68 4.25 4.29
09 El psicólogo no inventa datos nifalsifica los resultados de susinvestigaciones.
4.68 4.60 4.06
11 El psicólogo hace esfuerzosrazonables para mantener la
4.53 4.30 3.94
consistencia de las técnicas devaloración psicológica de acuerdo conla ley.14 Los psicólogos no permiten quepersonas ajenas a la profesiónapliquen técnicas de valoraciónpsicológica con sus pacientes.
3.89 4.35 3.59
16 Los psicólogos ayudan a susaprendices a adquirir aptitudes quegaranticen su buen desempeñoprofesional futuro.
4.21 4.45 3.76
17 Los psicólogos obtienenconsentimiento de los pacientes parala grabación electrónica de sesionesocurridas durante su tratamiento.
4.37 4.65 3.94
Profesionalización de la Psicología. Nota: Las áreas exhibidas representan el rango más alto
(Laboral), el rango más bajo (Social) en comparación con el
Tronco común.
La tabla 3 muestra las frecuencias en las respuestas de
cada una de las áreas, tomando como base el rango más alto
que está contenida en el área labora y el rango más bajo que
definen al área social, comparados con el tronco común, se
observa que continúan el patrón de puntuar más bajo el área
social en las actividades desempeñadas por el psicólogo.
Destaca que el obtener el consentimiento para grabar
las sesiones del tratamiento de un paciente para las tres
áreas tiene una relevancia significativa para su actividad
profesional. Mientras que el apoyar para que los aprendices
adquieran habilidades que garanticen su desempeño
profesional, para las tres áreas no tiene relevancia. Otro
punto importante es que, para el área laboral y tronco común
el que no se falsifiquen ni inventes datos en una
investigación tiene una relevancia significativa. Asimismo,
para el área labora la confidencialidad y el que las
técnicas de valoración se apeguen a los lineamientos
jurídicos son acciones a las que le brinda una alta
significancia en comparación con las otras áreas.
Tabla 3
Frecuencias de las respuestas que brindaran cada área en los ítems relacionados
con la profesionalización de la Psicología.
Ítems
fLaboral Tronco
Común Social
01 Los psicólogos mantienen la confidencialidad de toda la información obtenida en su actividad profesional.
13 7 6
09 El psicólogo no inventa datos ni falsifica los resultados de susinvestigaciones.
15 16 6
11 El psicólogo hace esfuerzos razonables para mantener la consistencia de las técnicas de valoración psicológica de acuerdo con la ley.
11 9 4
14 Los psicólogos no permiten que personas ajenas a la profesión apliquen técnicas de valoración psicológica con sus pacientes.
10 11 2
16 Los psicólogos ayudan a sus aprendices a adquirir aptitudes
9 9 3
que garanticen su buen desempeño profesional futuro.17 Los psicólogos obtienen consentimiento de los pacientes para la grabación electrónica de sesiones ocurridas durante su tratamiento.
11 14 15
Nota: Las frecuencias que aquí se muestran son de las
respuestas “completamente de acuerdo”, que se obtuvieron en
estos ítems en específico, de tres áreas que conforman la
licenciatura en Psicología.
Discusión.
Los resultados obtenidos en este estudio nos arrojan dos
diferencias significativas. Por un lado, el área Social se
encuentra en un rango por debajo de las media general de
todas las áreas, posiblemente debido a la diferencia
metodológica sobre la cual se rige en su actividad
profesional, pues, como menciona Castillo & Winkle (2009) y
Montero (2010), la ética de la Psicología social depende de
ideas y representaciones históricas y sociales.
Por el otro lado, encontramos al área de Tronco Común
con puntuaciones muy próximas a las puntuaciones de las
Arreas Profesional de la Psicología (Laboral, Neurociencias y
Clínica). Esto puede deberse a que el marco de la enseñanza
se ha ido modificando del tal manera que forja a estudiantes
consientes de la profesionalización de la psicología en el
ámbito de la salud. Esto mismo es señalado por Martínez,
Buxarrais & Bara (citado en Winkler, et al., 2007, p.1) al
proponer que la formación de los universitarios debe integrar
la dimensión ética.
El área Laboral, Neurociencias, Clínica y Educativa son
las que puntúan más alto, esto puede deberse a que estas
comparten características como son la delimitación de su
objeto de estudio y su metodología.
Debido a los resultados obtenidos, se realizó una
comparación entre el puntaje más alto (Laboral), el rango más
bajo (Social) y Tronco común, siendo esta el área que no se
esperaba que tuviera una puntuación aproximada a las áreas
profesionales. A diferencia del estudio de Pope y Vetter
(1992) en donde reportaron que la American Psychological
Association recibía una alto índice de reportes relacionados
con la confidencialidad, en el presente estudio, la muestra
indica una tendencia a considerar la confidencialidad como un
aspecto importante dentro de la actividad profesional del
psicólogo, sin embargo, en Tronco Común no se tienen una
formación específica en área, por lo cual la importancia que
le da a este rubro es menor a comparación con las áreas antes
mencionadas.
Estos datos concuerda con el estudio de Pasmanik, Judue
& Winkle (2012) en donde su muestra estimo a este rubro como
el más importante, pero en comparación con el tema del
consentimiento informado, su muestra no valora este tema de
relevancia, siendo que para este estudio, específicamente las
áreas Laboral y Tronco Común, consideran de importancia este
tópico.
Es por ello, que en este estudio la tendencia de las
áreas Laboral, Neurociencias, Clínica y Educativa están
dirigidas a seguir los lineamientos éticos de la profesión de
la Psicología, mientras que el área Social no esta tan
orientada a dichos lineamientos pues se rige por una
metodología distinta.
Conclusión.
El estudio nos ofrece datos interesantes sobre los
lineamientos éticos que un profesional de la Psicología sigue
en el desempeño de sus actividades, siendo la
confidencialidad y el consentimiento informado los tópicos
más importantes dentro de su labor profesional en las
distintas áreas en que se desarrolla, sin embargo en la
Psicología Social se muestra una tendencia a puntuar bajo en
todos los lineamientos ético que se abordaron en este estudio
y esto podría deberse a la metodología y a l objeto de
estudio que esta sigue, por ello se propone realiza un
estudio que explore los motivos por los cuales existe poco
seguimiento de los lineamientos éticos de la profesión.
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