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METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN 6to DE
PRIMARIA DEL INSTITUTO AMERICANO
Índice
Capítulo I: Marco teórico
1.1 Adquisición Vs Aprendizaje
1.1.1 Desarrollo de una segunda lengua
1.2 Metodología
1.2.1 Concepto
1.2.2 Enfoques de enseñanza
1.2.2.1 Enfoque ejecutivo
1.2.2.2 Enfoque del terapeuta
1.2.2.3 Enfoque liberador
1.2.3 Métodos de enseñanza en niños
1.2.4 Estrategias del aprendizaje del inglés
Capítulo II: Diagnóstico de la monografía
2.1 Aprendizaje del inglés en niños
2.1.1 Estrategias y técnicas
2.1.2 Ventajas del aprendizaje den una edad temprana
Bibliografía
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN 6to DE
PRIMARIA DEL INSTITUTO AMERICANO
Gabriela Veizaga Valdez (Estudiante LEN 102, gestión II/2012)
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el inglés es la lengua materna de millones de
personas, sin embargo, también es utilizado para intercambios
culturales, oportunidades laborales, información mundial, etc.
Antiguamente el inglés se veía como una lengua colonialista que
impedía el desarrollo de las lenguas maternas de otras
localidades, sin embargo, esta visión cambió radicalmente, ya que
hoy en día es uno de los idiomas más importantes si no el más
importante del mundo. El inglés es la lengua mas dominante de
estos días, las relaciones sociales y el conocimiento de otras
culturas se incrementa gracias a este. Por esa razón su enseñanza
se ha convertido en una parte muy importante de la educación, y
mas aun en cursos primarios, ya que dicha enseñanza del ingles a
los niños es mas conveniente y benéfica que en una edad más
avanzada.
Hoy en día, dentro de la educación, se busca poder enseñar más
eficazmente el inglés, puesto que este es tan esencial en el
mundo actual. Sin embargo, este propósito puede llegar a ser un
reto difícil de cumplir para los docentes encargados de ello, ya
que no solo tienen que mejorar su trabajo de enseñanza, si no
también las capacidades de aprender de sus estudiantes. Las dudas
que se tienen sobre cómo esta la enseñanza del ingles hoy en día
son bastante variadas. Con el presente trabajo pretenderemos
responder a preguntas como: ¿Cómo se enseña hoy en día? ¿Qué
métodos se utilizan para enseñar inglés? ¿Por qué enseñar inglés
a los niños?, etc. Se responderán a interrogantes mediante la
investigación realizada a un colegio “bilingüe”, el cual es el
Instituto Americano de Cochabamba. Esta investigación estará
dedicada a la enseñanza del inglés en niños. Para introducir este
tema, primeramente se describirá la situación de esta lengua como
idioma internacional.
Esta monografía estructuralmente esta dividida en cuatro partes.
En primer lugar, se presentara el tema mediante la justificación,
la situación problémica, el problema científico, los objetivos
generales y específicos, las tareas científicas y al final de
esta parte, el diseño metodológico. En segundo lugar, estará la
parte teórica de la investigaciones, la cual es el Marco Teórico.
En tercer lugar, se encuentra el Diagnostico de la monografía que
es el desarrollo de las investigaciones con sustento de la
teoría, según la población elegida. Finalmente, luego de la
presentación de los datos investigados y el cumplimiento de los
objetivos, se terminara con la conclusión y las recomendaciones,
con las cuales se sintetizarán los datos presentes en el
desarrollo de la monografía y se incorporarán algunas sugerencias
referentes al tema
JUSTIFICACION
En los últimos años, el inglés ha ido creciendo cada vez mas como
lengua mundial. Con el paso del tiempo, fue haciéndose as notoria
la necesidad de aprender inglés para tener éxito internacional en
cualquier profesión. El inglés se ha convertido en una
herramienta fundamental para negocios internacionales, empleos de
buena posición, etc. Por lo tanto, la enseñanza del inglés se
convirtió en una parte esencial de la educación. La mayoría de
los colegios y universidades del mundo llevan consigo la
enseñanza del inglés; sin embargo, con distinta metodología de
enseñanza y aprendizaje.
Este trabajo busca enfocar las falencias y fortalezas de la
metodología de enseñanza y aprendizaje del inglés en el Instituto
Americano en un nivel primario, en el que la mente es mas
flexible ante el conocimiento. Debemos entender la importancia de
la enseñanza del inglés en una edad temprana y qué beneficios o
dificultades conlleva este aprendizaje en el desarrollo académico
del individuo.
Por otro lado, este documento estará, también, centrado en la
compatibilidad de la metodología de enseñanza con la metodología
de aprendizaje del Instituto Americano. Teniendo en cuenta la
relación entre ambas metodologías podría llegarse a establecer
las debilidades o “choques” entre estas y así poder entender el
porqué del nivel de inglés en los estudiantes, ya sea alto o
bajo.
Por ende, debemos saber qué metodología de enseñanza del inglés
se utiliza para los niños de primaria y porque es de ese modo.
También se busca comprender cómo es que los niños reaccionan
ante esa metodología de enseñanza y que metodología de
aprendizaje emplean ellos.
SITUACIÓN PROBLÉMICA
El inglés es una lengua esencial para toda persona que desea
relaciones internacionales puesto que es la lengua mas utilizada
internacionalmente, sin embargo, no es la lengua mas hablada en
el mundo; ocupa el tercer lugar después del chino mandarín. La
carencia de esta lengua puede provocar aislamiento, ya que el
inglés es un requisito para oportunidades de estudio, trabajo y
relaciones sociales. Por este motivo, la enseñanza del inglés se
va incrementando académicamente.
Como e toda enseñanza existe una metodología, la cual se
transforma de acuerdo con la edad de los estudiantes y la
institución en la que dichos estudiantes aprenden el idioma. Los
métodos de enseñanza para niños tienen un enfoque hacia la
comunicación solamente con el profesor, por otro lado, para los
adolescentes, los métodos de enseñanza avocan a la interacción
con sus compañeros. No obstante, hay bastante diferencia en la
metodología según la institución y los docentes sin tomar en
cuenta el factor de la edad.
Se ha comprobado que las personas de corta edad asimilan mejor un
segundo idioma que personas de edad mas avanzada. En 6to de
primaria los estudiantes se encuentran en una etapa de transición
entre niñez y pubertad por lo que su mente se adapta fácilmente a
las estrategias de enseñanza que utilizan sus maestros. En el
Instituto Americano el idioma inglés esta presente desde Kinder
hasta sexto de secundaria. Es un colegio bilingüe en el que se
espera que los estudiantes tengan un buen nivel del idioma
ingles, sin embargo, esto no es tan notorio como se espera. Esta
falencia recae sobre la metodología utilizada para la enseñanza
del idioma en esta institución especialmente en los estudiantes
de corta edad.
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cuáles son las características de la metodología de enseñanza y aprendizaje del inglés
en 6to de primaria del Colegio Evangélico Metodista Instituto Americano Cochabamba?
OBJETIVO GENERAL
Describir la metodología de enseñanza y aprendizaje del inglés en
6to de primaria del Colegio Evangélico Metodista Instituto
Americano Cochabamba.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los métodos de enseñanza y aprendizaje del
inglés en 6to de primaria del Colegio Evangélico Metodista
Instituto Americano Cochabamba.
Establecer las falencias y fortalezas de los métodos de
enseñanza y aprendizaje del inglés en 6to de primaria del
Colegio Evangélico Metodista Instituto Americano Cochabamba.
TAREAS CIENTÍFICAS Y TIEMPO DE INVESTICACIÓN
TAREAS TIEMPOElección de tema de la monografía 2 semanasEntrega del perfil de la monografía 6 semanas
Revisión bibliográfica 2 semanas
Entrega de fichas bibliográficas 2 semanas
Entrega del índice preliminar del
marco teórico
5 dias
Diseño de los instrumentos 1 semanaAplicación de los instrumentos 3 diasProcesamiento y análisis de los datos 3 semanasEntrega preliminar del índice del
diagnóstico de la monografía
1 dia
Redacción del primer borrador 1 semanaRedacción final 1 ½ semanas
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.2 ADQUISICIÓN VS. APRENDIZAJE
Para comenzar a describir estos términos y/o diferenciarlos
debemos tomar en cuenta los conceptos otorgados a dichos
términos, para lograr una base semántica para el posterior
análisis de estos conceptos dentro del desarrollo de una segunda
lengua. Los conceptos de adquisición y aprendizaje están muy
relacionados, sin embargo se han elaborado desde distintos
enfoques teóricos, a lo que nosotros nos concentraremos en un
solo enfoque que es el del ámbito del bilingüismo.
Según Krasben (Mencionado por Hurtado y Hurtado) “la adquisición
consiste en el proceso espontáneo de la interiorización de reglas
que resulta del uso natural de este lenguaje; mientras que el
aprendizaje consiste en el desarrollo del conocimiento conciente
de la L2 a través de un estudio formal”. De acuerdo con estos
conceptos podría entenderse que adquisición es el proceso
inconciente en el que una persona entra en contacto con le
segunda lengua y por consecuencia el idioma queda grabado en la
mente del individua expuesto a esta. Por otro lado el aprendizaje
es un proceso conciente en el que el sujeto sabe o incluso desea
tener conocimiento sobre una lengua que no es la materna,
estudiando la L2.
1.2.1 Desarrollo de una segunda lengua
El desarrollo de una segunda lengua se diferencia entre
adquisición y aprendizaje de la misma, ya que estas son bastante
diferentes y tienen etapas parecidas pero no necesariamente las
mismas. En cuanto a una segunda lengua presente en el ambiente de
un niño, esto puede ser por simple contacto con la lengua gracias
a familiares, amigos o un nuevo lugar de convivencia, o bien, por
intención de los padres, de la institución académica o de la
decisión del niño.
Cuando el niño obtiene el contacto con la primera y la segunda
lengua simultáneamente, estamos en presencia de el bilingüismo
inicial, en el cual el L2 se desarrollaría de la misma manera que
el L1, siempre y cuando los dos lenguajes sean fomentados y
presentados de la misma manera durante todo el proceso de
adquisición del lenguaje. Por otro lado, cuando se adquiere la
primera lengua y en un futuro se presenta una segunda lengua al
niño, ya sea por los padres o por la escuela a la que asisten,
pueden existir problemas lingüísticos por confusión de lenguas,
sin embargo estas disminuyen al tratarse de un bilingüismo
natural (Mayor 1994).
La adquisición mencionada se da en los primeros años de vida
cuando el niño aun no esta tan al tanto de lo que debe o quiere
aprender, así que el conocimiento lo atrae por instinto, en
cambio cuando el niño es lo suficientemente maduro
intelectualmente como para estar conciente de lo que se estudia y
lo que no, ahí es cuando el niño aprende la segunda lengua y ya
no la adquiere, lo cual es un proceso mas complicado por
supuesto.
En cuanto al aprendizaje de una segunda lengua en los niños, este
es un proceso que necesariamente requiere de mecanismos
académicos y de carácter instruccional. Dichos mecanismos se
conoces como métodos de enseñanza y aprendizaje o estrategias e
lo mismo; los cuales existen favorablemente para que el niño
obtenga el conocimiento deseado. Este proceso de aprendizaje es
más sencillo antes de la adolescencia ya que el cerebro aun no
esta tan cerrado a conocimiento externo a lo que ya
experimentado; por lo tanto la niñez es la mejor etapa para el
aprendizaje de una segunda lengua (Ibíd.)
1.3 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1.3.1 Concepto
Metodología puede entenderse como un conjunto de procedimientos
para realizar tareas con habilidades o conocimientos específicos.
Sin embargo, este es un concepto muy amplio y puede llegar a
confundirse, ya que algunas personas llaman “metodología” a todo
proceso realizado, lo cual no es correcto.
En cuanto a “metodología de enseñanza y aprendizaje” el concepto
se toma en el contexto escolar en un proceso de comunicación
entre varios individuos, de los cuales el docente es el
protagonista que dirige y organiza la enseñanza esperando
conseguir resultados favorables en las mentes de sus estudiantes.
El aprendizaje también se encuentra guiado por el docente ya que
sin este, dicho aprendizaje no seria asimilado de la misma manera
que con las estrategias utilizadas por el docente1.
1.3.2 Enfoques de la enseñanza
Hoy en día, el papel del docente en las aulas es un tema muy
discutido, así como la visión del mismo para enseñar y los
elementos que la conforman. Se ha puesto en claro que la tarea de
enseñar es mucho más que solo poner a un experto y a unos alumnos
en un cuarto; las dificultades por las que atraviesa el docente
para transmitir el conocimiento que posee a sus estudiantes con
el fin de lograr su propósito son mas complicadas de lo que se
cree generalmente. Por esta razón las investigaciones sobre el
tema se hicieron más rigurosas, llegando a algunas conclusiones
esperadas, como también a unas bastante sorprendentes dentro del
ámbito académico. Analizando así el tiempo que se proporciona a
la enseñanza de temas asignados, porque remplazan el tiempo por
temas fuera de lugar o por ejemplificaciones de su vida diaria, y
cual es el fin al que quieren llegar en su enseñanza.
La forma en la que un docente estructura su enseñanza y el fin
con que la lleva a cabo se encuentra condicionada por la visión
que el mismo tenga de su trabajo. El fin de la enseñanza de algún
conocimiento determina la manera de hacerlo y la manera en la que
los estudiantes lo aprenderán. Según Fenstermacher y Soltis
(1998) la visión de enseñanza se clasifica en tres enfoques
principales los cuales son: el enfoque ejecutivo, el enfoque del
terapeuta y el enfoque liberador; los cuales serán caracterizados
y explicados a continuación.
1 Los procesos de enseñanza y aprendizaje siempre serán de mutua colaboración. Entre docente y estudiante.
1.3.2.1 Enfoque Ejecutivo
En un aula de clases, el tiempo que se brinda a la enseñanza
determina la cantidad y calidad de conocimiento que adquirirá el
estudiante sobre el tema instruido en la clase. Los docentes
tienen muchas maneras de incrementar ese tiempo dedicado a
realizar tareas en clase, avocadas únicamente al tema que se
instruye, ignorando los temas personales de cada alumno. De esto
se trata el enfoque ejecutivo, en concentrarse principalmente en
el conocimiento y cómo transmitirlo a los estudiantes; los
docentes que eligen este enfoque para enseñar no toman en cuenta
los antecedentes del alumno, con alrededor de 35 estudiantes en
clase, se concentran en la meta sobresaliente en la que el
estudiante aprende un conocimiento específico.
El rol del docente en este proceso de enseñanza es el de ser el
personaje principal. Además del tiempo puesto en clase, el
enfoque ejecutivo tiene tres partes muy importantes a considerar.
En primer lugar, las indicaciones son herramientas que utiliza el
docente para hacer valer su palabra y lograr mayor concentración
de los alumnos en el aprendizaje. En segundo lugar, la
retroalimentación consta de evaluaciones realizadas por los
docentes para corregir de manera rápida los errores de los
estudiantes tanto en clase como en los trabajos que presentan
estos demostrando sus conocimientos. Finalmente, el refuerzo
requiere de experiencia y perspicacia para su realización eficaz,
este puede ser comprendido como un premio o recompensa para el
estudiante que haya aprendido el conocimiento específico
(Fenstermacher y Soltis 1998).
La oportunidad de aprender es en la que el docente brinda
material y tiempo necesario para que el estudiante tenga la
oportunidad de adquirir y retener el conocimiento extraído de
dicho material. Esto se ve en una relación directa entre lo que
se enseña y lo que aprende el estudiante, que en el proceso puede
llegar a confundirse. En todas las facetas del enfoque ejecutivo
se presenta una organización que permite al docente determinar
que se hará, por qué se hará y cuándo se hará, con cierta rigidez
en el manejo de los datos y conocimientos que se transmitirá al
estudiante con el fin de que hayan más posibilidades de adquirir
y retener el conocimiento específico.
Este enfoque ha sido comparado, por los estudiantes, con una
embarcación en la que el capitán controla totalmente el trabajo
de sus esclavos. Esta idea parece atroz mencionada de esa manera,
sin embargo, es bastante razonable, ya que en este enfoque el
docente es el que da las órdenes y los estudiantes deben
simplemente obedecerlas sin posibilidad de discutir dichas
órdenes. No obstante, se ha comprobado que los docentes con esta
visión ejecutiva se adaptan mejor a las exigencias modernas de la
enseñanza en las que el estudiante debe mostrarse activo ante las
indicaciones del docente (Ibíd.).
1.3.2.2 Enfoque del Terapeuta
En la mayoría de los casos, cuando un profesor recién egresa o
cuando un docente experimentado cambia de establecimiento, poco
tiempo antes de comenzar su trabajo de enseñanza, planifica como
realizará este trabajo, y dentro de esa planificación, el
profesor se imagina cómo serán sus estudiantes, qué
características tendrán y cómo se les podrá enseñar. Por estas
dudas, el docente realizará un recuento de condiciones que posee
cada alumno respecto a la materia ya su vida personal; de acuerdo
con este recuento, nace la decisión del docente para tomar en
cuenta esas características o simplemente pasarlas por alto y
enseñar desconociéndolas. Si decide tomarlas en cuenta, el
docente se propone trabajar con esas características
entendiéndolas como dificultades o fortalezas para el aprendizaje
de la materia y asi usarlas de apoyo en el proceso de enseñanza.
Las personas que trabajan con el enfoque del terapeuta toman las
características de sus estudiantes como elementos esenciales para
el aprendizaje de los conocimientos que desean transmitir; en
este sentido, “lo que el alumno es no puede separarse de lo que
aprende y como lo aprende” (Ibíd.: 60). En este enfoque, el
objetivo no es solo pasar conocimiento específico, sino ayudar a
formar el carácter del niño, formar un ser humano sincero con las
cualidades que posee y llegar a una persona que tome decisiones
eficazmente durante su vida.
El docente con esta visión es un guía, el estudiante es el
personaje principal, es el que tiene poder de elegir lo que
quiere aprender para lograr ser lo que desea; este aprende a
decidir bajo su propio criterio y no cambia las características
esenciales que posee. EL profesor asiste al estudiante en este
proceso de aprendizaje, con la elección de material de estudio
avocado al estudiante. Por ejemplo, si un profesor tiene una
visión terapeuta, en su clase dejará que los niños elijan lo que
quieren leer, y los alentará a mostrar su posición ante lo leído
por medio de opiniones críticas; el profesor fomentará las
emociones y sentimientos verdaderos que tendrá cada alumno
autónomamente. En la clase existirá un ambiente participativo,
donde los estudiantes podrán expresarse y en cierta forma definir
lo que será la clase para ellos y como se trabajará en ella.
Haciendo una comparación con el enfoque ejecutivo podemos decir
que los dos enfoques son bastante diferentes entre si y se
valoran desde puntos de vista muy apartados. La ilusión de un
profesor sería poder unir los dos enfoques y asi aprovechar lo
positivo de cada uno de ellos, pero lamentablemente esto no es
posible ,puesto que son opuestos entre si, ya que en el enfoque
ejecutivo el docente enseña con las herramientas de su criterio,
un conocimiento específico a sus estudiantes, en cambio, en el
enfoque del terapeuta el docente guía y asiste al estudiante en
la relación del material que el estudiante desea y el
conocimiento que el mismo desee adquirir para transformarlo así
en una persona autorrealizada.
Los docentes con esta visión trabajan con una psicología
humanista y expresiva, las cuales se refieren al individualismo
en el carácter de las personas; trabajan con el fin de lograr la
autorrealización y la autenticidad en la personalidad de sus
estudiantes, es decir, llegar a una personalidad equilibrada que
según Maslow (1985) es conformada por elementos positivos como
independencia, creatividad y el poder de tomar decisiones basadas
en un criterio propio; todo esto para alcanzar los objetivos que
el docente fomenta en el estudiante.
Para tomar en cuenta este enfoque, debe considerarse que cada
individuo tiene su personalidad y criterio singular, lo que en un
aula con treinta y cinco personas sería difícil de manejar y
atender a cada persona como esta quiere ser atendida; sin
embargo, el provecho que podría sacarse de darle importancia a
las características autónomas sería llegar a la autenticidad de
cada persona, y que los criterios únicos y la singularidad de
cada persona sean conservadas, no solo en el proceso de
aprendizaje sino también en la formación del carácter de cada
individuo.
1.3.2.3 Enfoque liberador
A menudo, nos encontramos con profesionales bastante capacitados
en su área y que además desean compartir ese conocimiento. Estas
personas no están concentradas en las habilidades docentes que
posee, tampoco esta apegado a los sentimientos o problemas de sus
estudiantes, por lo tanto, estos no serian buenos candidatos para
los enfoques ejecutivo y terapeuta. Sin embargo, al concentrarse
en el conocimiento esencialmente, y además procurar la liberación
de la mente del estudiante hacia este conocimiento, lo hace un
candidato excelente para el enfoque liberador.
Al hablar de conocimiento especifico parece haber una confusión
entre el enfoque ejecutivo y el enfoque liberador, ya que ambos
parecen enfocarse en el conocimiento; sin embargo, en el enfoque
ejecutivo recordemos que el objetivo es pasar el conocimiento
desde la fuente del docente hacia el estudiante, y el modo en que
se haga este traspaso esta determinado por habilidades docentes
especificas. La diferencia esta en el objetivo, el docente
liberador no busca únicamente transmitir el conocimiento sino
liberar la mente del alumno, es decir, transmitir el conocimiento
en clases también enfocadas en la materia misma, brindando el
ejemplo (Op.cit.).
En el enfoque liberador el docente es un modelo a seguir, por
ejemplo, si el docente pretende que el alumno de una clase se
ingles posteriormente se convierta en un analizador de la lengua
y con profundo dominio de el, el profesor debe ser el resultado
que desea obtener.
Como explican Fenstermacher y Soltis “la manera de ser del
docente es esencial en el enfoque liberador porque determina en
gran medida que el conocimiento y la aptitud que el alumno debe
aprender liberen su mente o simplemente la paralicen con datos y
habilidades insípidos e irrelevantes”. Estos autores, con esto
pretenden explicar que si por ejemplo, una persona tiene un
carácter y conocimientos aptos para ser imitados el alumno
obtendrá como resultado una mentalidad avanzada en el área
estudiada. Por otro lado si el profesor es una persona tímida y
con poca perspicacia para trasmitir los datos, el estudiante
terminará inmóvil y retraído hacia el aprendizaje.
1.3.3 Métodos de enseñanza en niños
Al aprender un nuevo idioma debemos tomar en cuenta cómo
aprendimos el primero, es decir, nuestra lengua materna. Es
posible aprender una lengua extranjera con métodos similares a
los utilizados para aprender la primera, sin embargo este
aprendizaje es conciente por lo que la retención del idioma será
mucho mas complejo; por esta razón lo mas importante para el que
desea tener conocimiento del L2 debe ser obtener un buen nivel de
comprensión de la misma. A continuación presentaremos los métodos
para la enseñanza del inglés y sus características:
1.3.3.1 Libros de texto con ejercicios
Este método es el mas utilizado desde los inicios de la enseñanza
del inglés; las instituciones escolares lo utilizan como medida
principal. Este se concentra en la gramática y estructura de
texto, es un nivel bastante elevado que se puede realizar tanto
en grupo como individualmente. Los libros gramaticales de inglés
son muy importantes, sin embargo, con ellos se corre el riego de
una concentración únicamente gramatical. Por esta razón debe ir
acompañado por otros métodos con otras capacidades lingüísticas.
1.3.3.2 El método audio lingüístico (ALM)
Este fue creado en la segunda guerra mundial para mejorar las
competencias comunicativas en L2, el ATL consiste en repetición
constante y pone este elemento como un hábito de aprendizaje.
Este método da confianza al alumno principiante ya que le da la
impresión de que habla inglés desde el principio, sin embargo, al
ser un método que no reuqiere de un abastecido conocimiento de
parte del docente, puede resultar aburrido y con demasiada
memorización. No obstante, este método se utiliza hoy en dia en
muchas instituciones educativas de todo el mundo.
1.3.3.3 Enseñanza comunicativa de idiomas (CLT)
La enseñanza comunicativa de idiomas (CLT), también conocida como
Método comunicativo, es un elemento interactivo para la enseñanza
de lenguas en la que el docente y el alumno establecen
conversaciones, debates, discursos, exposiciones, etc.; cuyo
objetivo es mejorar auditiva y oralmente la comunicación del
nuevo idioma. El uso de este método ha incrementado la
popularidad de la enseñanza de lenguas extranjeras ya que en
manos de un docente capacitado, el fruto de este método puede ser
bastante prometedor para el futuro comunicativo del estudiante.
1.3.3.4 Multimedia
Este método se ha implementado hace 15 años cuando los
ordenadores comenzaron a utilizarse masivamente. Este método es
individual, el estudiante puede trabajar a su propio ritmo y paso
a paso subir de nivel, verificando antes la superioridad del
nivel anterior. Este método es muy bueno para reglas
gramaticales, audición, lectura comprehensiva. etc. Sin embargo,
al ser tan individual a veces se pierde el interés al no tener un
buen guía en el proceso de aprendizaje.
1.3.4 Estrategias de aprendizaje del inglés
Cuando un docente da una clase, enseña para todos, sin embargo,
el resultado no es siempre el mismo entre lo que aprenden unos
alumnos y otros. Estas diferencias dan como resultado la
existencia de buenos y malos estudiantes dentro de una clase. Las
causas de estas diferencias varían mucho entre coeficiente
intelectual, motivación, carácter, etc.; no obstante, esta
comprobado que la principal razón para estas diferencias son la
cantidad y calidad de estrategias que emplea el estudiante, es
decir, un estudiante que estudia concientemente y planifica ese
estudio y el desarrollo de las actividades que realizará,
obviamente conseguirá mejores resultados a la hora de adquirir
conocimiento que la persona que no utiliza estrategias de
estudio.
Según Brandt (1998) “Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación
previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien". Con esta definición,
podemos decir que as estrategias de aprendizaje son un conjunto
de técnicas y actividades que se planifican eligiendo una
población determinada y tomando las necesidades de dicha
población pasa realizar esta planificación. El objetivo de
obtener estrategias es conseguir un aprendizaje más efectivo con
un proceso dirigido a los fines y naturaleza de los estudiantes.
Existen variedad de tipos de estrategias que los estudiantes
pueden utilizar para mejorar su desempeño académico, y estas
deben ser enseñadas por los docentes previamente.
Las estrategias de ensayo son las que contienen una repetición
constante como técnica. Las estrategias de elaboración son las
que tienen como resultado la relación entre los conocimientos
previos del alumno y lo que va aprendiendo en clase. Las
estrategias de organización consisten en juntar ordenadamente la
información recaudada para que sea efectivamente retenida. Las
estrategias de evaluación son las que se utilizan cuando el
estudiante desea saber por el mismo cuando ha avanzado su
conocimiento adquirido en clase2 (Diaz y Hernandez 1999).
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO DE LA MONOGRAFÍA
2.1 APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN NIÑOS
Se cree que el aprendizaje del inglés en una edad temprana se
adquiere con mayor facilidad, por lo tanto, su práctica en
Bolivia no está ausente. La adquisición de una segunda lengua
como es el inglés trae consigo varios elementos, dificultades,
prejuicios y ventajas, ya que en los colegios cada vez es una
materia más importante. Los estudiantes no solo adoptan la
lengua, sino que aprecian toda una nueva cultura fuera de su
entorno familiar.
2 Lo anterior es un resumen analítico de las estrategias presentes en lafuente, clasificadas con el mismo sentido pero de manera diferente a la del texto de referencia.
Los niños disfrutan el aprender una segunda lengua, ya que a
muchos de ellos les fascina el hecho de poder comunicarse a
través de una lengua que en su entorno familiar, no todos
entienden. Tienen un sentimiento de éxito por ser capaces de
hacer algo que otros no hacen, mas por el hecho de que escuchan
comentarios como “el inglés es fundamental para tener éxito en un
futuro” (madre de familia entrevista 23/11/12). Muchos de los
niños del Instituto Americano no tienen un nivel alto de inglés,
sin embargo, se dan cuenta de que aprenden cada vez más a través
de sus clases en el colegio, como expresa Alejandra Valdez,
estudiante de 6to de primaria: “este año he aprendido mucho, el
año masado no sabia casi nada y la “profe” estaba más buenita y
nos explicaba mejor” (22/11/12).
2.1.1 Estrategias y técnicas
En el colegio Instituto Americano los niños han desarrollado
habilidades intresantes para aprender, estudiar, etc. Habilidades
que se basan en estrategias para el aprendizaje y técnicas que
incluso en algunos casos son inconcientes en ellos, las realizan
por costumbre de hacerlo. Se identificaron cuatro estrategias más
comunes en los estudiantes de 6to de primaria.
El trabajo en equipo logra que los alumnos interactúen entre sí
para desarrollar el conocimiento requerido contando con opiniones
ajenas a uno mismo , y como expresa el dicho “dos cabezas piensan
mejor que una”, y si es así, un grupo de personas es más
favorable aun. Resultados de encuestas demuestran que los niños
se buscan para realizar actividades académicas, como las tareas
escolares y al hacerlas juntos, se detectaron mejoras en los
trabajos presentados en la materia. Sin embargo estas estrategias
también traen problemas a la hora de las actividades
individuales, pues algunos estudiantes se acostumbran tanto a
trabajar junto con otros que al momento de hacerlo solos se
paralizan y olvidan lo que se debe hacer.
La lectura individual es otra estrategia que aplican los
estudiantes del Instituto Americano y la computadora forma gran
parte de esta, ya que al tener acceso a Internet, se tiene acceso
a lecturas nuevas para ellos. Los niños han demostrado indicios
de agrado por ser capaces e leer en otro idioma, lo que provocó
curiosidad por hacerlo con más frecuencia. Los estudiantes buscan
lecturas en Internet, ya sean cuentos o noticias, como también
las simples instrucciones de videojuegos que lleva
automáticamente la necesidad de decodificar dichas instrucciones
para poder jugar. Estas actividades llevan directamente al
aprendizaje, lo cual está bastante presente en la conciencia de
los niños que lo practican. Al leer desarrollan técnicas
automáticas que son desde resaltar lo mas importante para ellos,
hasta memorizar esos datos por repetición constante.
El ejercicio de la expresión oral, se encuentra básicamente en el
aula de clases apoyando al niño a expandir su léxico y así
brindarle seguridad al expresarse en otro idioma. Los niños de
6to de primaria mostraron su agrado por este plan de aprendizaje
en clase “me gusta que nos haga hablar, así nos dice en que nos
equivocamos y no nos equivocamos tanto” (entrevista a Maribel
Castro 22/11/12).
Las maestras mencionan una estrategia utilizada por los niños que
es la observación de objetos de su entorno, con esta estrategia
los niños aprenden a relacionar sus conocimientos con su vida
cotidiana y los objetos que forman parte de la misma. La
profesora del curso elemental nos brinda un ejemplo: “cuando
salimos del curso para hacer alguna actividad en los jardines los
niños comienzan a “bombardearme”, por decirlo así, con preguntas
pidiendo la traducción en inglés de cada objeto interesante que
ven; yo creo que esta es una estrategia que utilizan para
aprender más cosas de lo que hacemos en el curso” (23/11/12).
2.1.2 Ventajas del aprendizaje en una edad temprana
Los niños de hoy en día gozan de la posibilidad de un futuro
prometedor y este es un factor para darles la oportunidad de una
educación con materias más allá de las básicas impartidas por la
escuela, como son los idiomas, y lo mejor aun un idioma que se
habla en casi todo el mundo. Algunos padres creen que la
introducción de un nuevo idioma en una corta edad confunde y
retrasa el desarrollo lingüístico de los niños, sin embargo, esto
es todo lo contrario a lo que en realidad sucede, ya que el niño
que aprende inglés tiene facilidad de absorber conocimientos y
dominarlos en un futuro.
Dentro del Instituto Americano, los niños bilingües tienen
ventajas sobre los niños monolingües, puesto que se han rescatado
pruebas que demuestran que aprender una segunda lengua tiene
efectos positivos en la inteligencia y otros aspectos de la vida
del niño. Gracias a la investigación realizada se identificaron
cuatro campos en los que se presenta ventajas al aprender inglés
en una edad temprana.
En cuanto a la comunicación, la capacidad de leer y escribir en
un idioma tan global como es el inglés, incrementa las
posibilidades de obtener mayor acceso a la información relevante
para el niño. Las relaciones sociales tienen un campo más amplio,
ya que los niños tienen la oportunidad de comunicarse con
personas fuera de su ámbito familiar y adquieren la capacidad de
comunicarse fácilmente tanto en su lengua materna como con la
lengua aprendida posteriormente.
En el campo cultural, el niño se da cuenta que no todo el mundo
es igual y se consigue la apreciación y el respeto por culturas
diferentes, llegan a tomas valores de tolerancia y comprensión
por lo diferente. Estor factores enriquecen la educación del niño
en cuanto a tradiciones, comportamiento, etc. “los de Estados
Unidos tienen costumbres raras, pero me gustan y también hay mas
tipos de personas allá que aquí” (entrevista a Alejandra Valdez
22/11/12). Este comentario demuestra una apreciación de la
cultura que conlleva un L2.
El niño desarrolla su conocimiento en una forma muy diferente al
adulto, ya que al estar en una etapa de crecimiento, el cerebro
aprende a asimilar más fácilmente el ingreso de datos. El
aprendizaje del inglés incrementa la creatividad y las
habilidades de resolución de problemas del niño como lo expresa
la profesora del curso elemental: “aprenden mucho más rápido y
aprenden por imitación, por ejemplo tu les das ordenes como
“come”, “listen”, “don’t talk” y tiene la facilidad de pronunciar
mucho mejor que cuando ya son grandes” (23/11/12). Esto nos
indica que otro factor de ventaja, es la modalidad vocal del niño
en esa edad.
En cuanto a las oportunidades futuras, las puertas del mercado
laboral se encuentran mas abiertas para aquellos cuyo
conocimiento de ingles o incluso más idiomas sea avanzado. El
aprender inglés programa el cerebro para que en un fututo puedan
aprender más fácilmente otros idiomas; además, las universidades
exigen el dominio o por lo menos el leve conocimiento del inglés
para el mejor desempeño del futuro profesional.
BIBLIOGRAFÍA.
Anónimo
s.a Métodos de ingles. En linea: http://www.brays-ingles.com/metodos-de-ingles.html ( Consulta: 09 de diciembre del 2012)
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Cenoz, Jasone
s.a. El aprendizaje del inglés desde educación infantil. En línea: http://www.ub.edu/ice/portaling/eduling/cat/n_1/cenoz-article-n1.pdf (Consulta : 20 de octubre del 2012).
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1999 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
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1998 Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu Ediciones.
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2008 “La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la ES”. Capítulo V de su Inglés. La Plata : Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
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2010 Didáctica y Metodología del Inglés en Educación Primaria. En línea: http://maosanmariu.blogspot.com/2010/03/didactica-y-metodologia-del-ingles-en.html ( Consulta: 18 de octubre del 2012).
Scrivener, Jim
1994 Learning Teaching: a Guidebook for English Language Teachers. España: Macmillan Heinemann.
Universidad Mayor de San SimónFacultad de Humanidades y Ciencias de la
EducaciónLingüística Aplicada a la Enseñanza de
Lenguas
METODOLOGÍA DEENSEÑANZA DELINGLÉS EN 6to
DE PRIMARIA DELINSTITUTOAMERICANO
Lenguaje III (LEN 102)
Silvana Campanini Tejerina
Gabriela Veizaga Valdez
Miércoles 12 de diciembre del 2012
Cbba – Bolivia
ANEXO 1
GUIA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE
¿Cómo ve usted el avance del inglés en los últimos años?
¿Qué lugar cree usted que ocupa el inglés en Bolivia?
¿Cuál es su opinión con respecto a la enseñanza del inglés
en Bolivia?
¿Por qué razón enseña usted el inglés?
¿Qué metodología emplea para la enseñanza del inglés?
¿Qué estrategias utiliza en su clase? ¿Le gustaría
incorporar algunas?
Basándose en su experiencia ¿Qué estrategias de aprendizaje
utilizan sus estudiantes?
¿Cuál cree que es la diferencia entre enseñar a niños y a
adultos?
¿Cuáles cree usted que son las ventajas o desventajas del
aprendizaje en una edad temprana para el futuro del niño?
¿Cuáles cree que son las falencias y fortalezas de sus
estudiantes?
¿Qué nivel de inglés considera que tiene el Instituto
Americano?
¿Cree que el Instituto Americano es una institución bilingüe
por excelencia?
ANEXO 2
GUIA DE ENTREVISTA PARA EL ESTUDIANTE
¿Te gusta aprender inglés?
¿Qué es lo que más te gusta de tu clase de inglés?
¿Cómo es aprender inglés para ti?
¿Crees que sabes inglés?
¿Cómo se comporta tu profesor/a en clase?
¿Qué actividades realiza tu profesora en clase?
¿Te gustaría que tu profesora realice actividades diferentes
en clase?
¿Cuáles son tus dificultades al momento de estudiar inglés?
ANEXO 3
ENCUESTA SOBRE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
INGLÉS
Edad..................... Sexo………………. Nivel (avanzado-
elemental)…………………
INSTRUCCIONESEn estas preguntas tienes que marcar con un "X" (aspa) encima de
una letra.por ejemplo:
Qué te gusta comer más? MARCA SÓLO UNA LETRA.a. Helados.
b. Chocolates.Entonces, si te gusta comer más chocolates marcarás así:
a. Helados.b. Chocolates.
¿Te gusta estudiar inglés?
Si
No
¿Cuanto conocimiento tienes del inglés?
Mucho
Regular
Poco
Nada
¿ Estudias inglés en otra institución?
Si
No
¿Tus padres o hermanos hablan inglés?
Si
No
¿Cuántas horas al día te dedicas a estudiar inglés?
No estudio
De 1 a 2 horas
De 3 a 5 horas
¿Cómo aprendes más fácilmente ingles?
Leyendo
Escribiendo
Escuchando
Otro
¿Cuán difícil es el inglés para ti?
Mucho
Regular
Poco
Nada
¿Cómo son tus clases de ingles?
Entretenidas
Aburridas
Dinámicas
Monótonas
¿Te gustaría que hubieran otras actividades en tu clase de
inglés?
Si
No
¿Cuáles?
¿Cuánto aprendiste durante el año en tu clase de inglés?
Mucho
Regular
Poco