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UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
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FORMATO PLAN DE ESPACIO ACADÉMICO FUNDAMENTOS EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
MACROPROCESO DOCENCIA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA: SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
I. INFORMACIÓN GENERAL. IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO
ACADÉMICO
Nombre del espacio académico
FUNDADMENTOS DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJO
Categoría de la actividad académica1 A.A.B
Categoría del Espacio Académico TEÓRICA
Aspectos administrativos HABILITABLE – VALIDABLE – HOMOLOGABLE
Porcentaje de virtualización (opcional) -
Número de encuentros presenciales (para Programas de la
Metodología a Distancia) 4
Código 150510103
Área, dimensión o núcleo al cual pertenece el espacio
académico según la estructura curricular FUNDAMENTACIÓN
Ubicación en la malla curricular PRIMER SEMESTRE
Requisito(s) NA
Créditos académicos2 2
Número de horas de encuentros presenciales por semana
(teóricas o prácticas) 1
Número de horas de asesoría dedicadas al espacio académico
(reconocidas en la agenda profesoral) por semana 4
Número de horas de trabajo independiente por semana 5
1Para el caso de programas académicos de pregrado, la política académica curricular (Acuerdo Consejo Superior No. 018/2003), establece 4
categorías de Actividades Académicas: Básicas, Profesionales, Obligatorias Institucionales y Electivas Complementarias y profesionales. Para Programas de Posgrado se proponen dos divisiones: obligatorias y electivas. 2 Cada espacio académico tendrá una distribución por créditos académicos, de acuerdo con su naturaleza (teórica, teórico-práctica, práctica) y su
descripción en la Estructura analítica para la administración del Plan de Estudios. Esta distribución debe comprender lo pertinente según el tipo de trabajo del docente y el estudiante:
o Horas prácticas, Horas teóricas, Horas teórico-prácticas, Horas de trabajo independiente, Horas de asesoría.
Esto se traduce en: o Horas de docencia directa, Horas de trabajo orientado o práctica guiada, Horas de trabajo independiente, Horas de práctica independiente
La distribución depende del número de créditos de la asignatura y del cálculo del tipo de trabajo según la siguiente fórmula general:
CA = 16(TTP + TTI) 48
Los créditos académicos (CA) dependen del tiempo de trabajo presencial (TTP) y del tiempo de trabajo independiente del estudiante (TTI),
siguiendo la recomendación de 16 horas TTP y 32 horas TTI, para un total de 48 horas de trabajo del estudiante en las 16 semanas típicas por cada crédito. Este cálculo depende de la naturaleza de la asignatura. (Indicaciones para organizar los planes de estudio, según créditos académicos. Serie
Calidad de la Educación 2. Universidad del Quindío.2003)
Si bien la formula mencionada sugiere dos horas de trabajo independiente por cada hora de trabajo presencial, las facultades y los programas deben
tener claridad sobre la distribución de las horas en concordancia con la naturaleza de cada espacio académico, es decir, deben realizar el análisis de
cuántas horas de trabajo independiente corresponden por espacio teórico, teórico-práctico o práctico; será posible entonces encontrar espacios académicos en los cuales la relación de horas presencial e independientes sea diferente.
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II. JUSTIFICACIÓN
Fundamentos en SST, al ser una asignatura inicial es básica y fundamental para
incorporar al estudiante, en el enfoque de las demás asignaturas que se profundizaran
en la carrera profesional en SST, donde se analizara, evaluara, controlara y proyectara
su intervención en el ambiente laboral, empresarial y social.
El estudiante aplicara y profundizara el conocimiento en los diferentes temas los que
mejorara cada día en los procesos productivos de la empresa y en la calidad de vida de
los trabajadores, sin desconocer los principios, fines, objetivos y metas en SST., en su
evolución a través de la historia para que genere interés como método de apropiación
de un espacio en su propósito de vida, situación está donde aprehenderá con la
orientación y estudio de esta asignatura, que complementara en el transcurso de la
academia para su profesionalización.
III. PROPÓSITO U OBJETIVO GENERAL
Proporcionar elementos generales cognoscitivos y prácticos que le brinden al
estudiante definir, conceptualizar los fines y significado de lo que es SST., su
interacción con otras disciplinas y ciencias que estimulen su capacidad generadora
empresarial.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer los aspectos generales sobre SST.
Reconocer el momento histórico de la S.S.T. en Colombia y en el Mundo.
Identificar, reconocer y clasificar los diferentes elementos agravantes de los
factores de riesgo que puedan afectar la salud de trabajador.
Conocer algunas de las normas aplicadas a SST.
Diferenciar de manera específica el significado de: incidente, accidente y
enfermedad Laboral.
Aplicar conocimientos adquiridos en talleres y/o prácticas respecto a la
identificación de los factores de riesgo.
Entrega de herramientas de apoyo para que el estudiante realice talleres o
practicas intra y extra tutoriales.
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V. COMPETENCIAS COGNITIVAS, PEDAGÓGICAS Y AFECTIVAS3
El estudiante identificara y desarrollarla métodos de acuerdo con el conocimiento
adquirido con el fin de estimular y aplicar su capacidad de respuesta frente a situaciones
que impliquen riesgos y peligros en el ambiente laboral, empresarial y social.
El estudiante aplicara conceptos y experiencias dirigidas a la solución de problemas
encontrados en el desarrollo de su actividad estudiantil y laboral en SST.
VI. ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN-
EXTENSIÓN Y PARA EL FOMENTO DEL BILINGÜISMO Y LA
INTERDISCIPLINARIEDAD
Maneras cómo contribuye el espacio académico a la articulación de las funciones
esenciales, al fomento de competencias investigativas y al desarrollo de una segunda
lengua; así mismo, cómo promueve el trabajo interdisciplinario.
De acuerdo con la filosofía de la asignatura, esta debe generara o sembrar la semilla
establecer una comunicación vertical y transversal con todas la demás asignatura
definidas en el plan de estudio, buscando encontrar propuestas de valor sin excluir
ninguna actividad académica.
Es importante que el estudiante incorpore e identifique dentro de la asignatura
fundamentos en SST., para que fomente métodos en el manejo de una segunda lengua,
mediante textos, párrafos y ensayos que permitir revisar textos bibliográficos en el
idioma inglés.
VII. CONTENIDOS
Contenidos conceptuales (SABER)
Conocer las bases conceptuales de Fundamentos en S.S.T. aplicados en el
reconocimiento de la S.S.T. a nivel de Colombia y el mundo, los diferentes
pensadores en Salud y Trabajo, definiciones de S.S.T., los Sistemas de prevención, la
Clasificación de los Factores de Riesgo, la normativa en S.S.T., Accidentes e
incidentes de trabajo y Enfermedades Laborales, normativa legal vigente en SST.
3 www.olombiaaprende.edu.co
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“Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación
y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socialización…”4
En este formato, se presentarán oorganizados por áreas, dimensiones, núcleos
temáticos/problemáticos o según la estructura curricular del Programa y desglosados
con base en las siguientes categorías:
Contenidos procedimentales5 (SABER HACER)
Hacer referencia a las normas en SST., que son aplicables a la asignatura, el propósito
que tienen para la implementación del SG- SST.
Diferenciación entre las connotaciones del incidente e accidente laboral y enfermedad
de origen laboral.
Reconocer los elementos agravantes aplicados a los factores de riesgos de una empresa.
Hacen referencia a destrezas, habilidades, técnicas y estrategias.
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de
una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los estudiantes a dominar
la habilidad, técnica, o estrategia del objeto de aprendizaje.
Contenidos actitudinales (SER)
El medio en que se desempeña el trabajador y las actividades que desarrolla de acuerdo
a su condición personal y en general a una amplia gama de factores y condiciones
laborales que lo expones no solo que afectan su salud, sino su condición de ser un
integrante del colectivo el cual lo ayudara a:
a) Interactuar con su CIPA u otros de su curso, frente a los procesos de ideas creativas,
con miras al cumplimiento del objetivo general de la asignatura.
b) Acceder al trabajo en grupo respetando los valores personales y organizacionales
4Cesar Coll 1992, citado en: DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá.
Magisterio Colección Aula Abierta. 2006. p.47. 5Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Antoni Zabala Vidiela.
http://books.google.com.co/books?id=S2w6rHh54KIC&printsec=frontcover&dq=C%C3%B3mo+trabajar+los+contenidos+proce
dimentales+en+el+aula.+Antoni+Zabala+Vidiela.&source=bl&ots=3kHP8CSngz&sig=VFmKAaUiiUkFlHIo2yr6tccLUpA&hl=
es&ei=FhtbTIkak6SxA4rx5doP&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBQQ6AEwAA#v=onepage&q/f=false
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c) Actuar con responsabilidad en cuanto a los compromisos con la asignatura y la
institucionalidad.
d) Reflexionar sobre la transcendencia de la responsabilidad laboral, social de la
empresa y sus implicaciones en su entorno
Hacen referencia a actitudes, valores, normas, afectos.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El estudiante realizara lectura y estudio previo de los temas o capítulos a tratar en cada
encuentro tutorial recurriendo al módulo guía y a otros textos bibliográficos así como
a información de la web. Se harán exposiciones por parte del docente como por los
estudiantes mediante talleres intra y extra clase
Las metodologías de enseñanza pueden pensarse, en coherencia con los Principios
pedagógicos y las Concepciones didácticas asumidas por cada Programa, como
mediaciones y andamiajes para favorecer social y culturalmente el desarrollo de
procedimientos (técnicas, habilidades y estrategias) para la construcción del saber.
Reflexionar sobre las metodologías de trabajo implica hacerse por lo menos dos
preguntas: ¿Cómo se estructuran los procesos de enseñanza y de aprendizaje? y ¿Qué
relación existe entre metodologías de enseñanza y procesos de aprendizaje?
Ejemplos:
METODOLOGÍA6
EN QUÉ CONSISTE
PARA QUÉ SE USA
Clase magistral
Clase tradicional en la cual el
profesor expone los diferentes
temas.
Explicar diversas temáticas.
Lectura previa del
material de clase
Lecturas sobre las temáticas
propuestas para la clase.
Enterar a los estudiantes de las
temáticas que se desarrollarán
para propiciar una mayor
interacción entre los estudiantes
y el profesor.
6Tomado de: Estrategias metodológicas. Programa Licenciatura en Biología y Educación Ambiental.
Se sugiere consultar Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. 1999
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Talleres
individuales o en
equipo
Desarrollo de actividades que
lleven a una indagación
individual o colectiva.
Reforzar temas vistos en clase y
permitir que los estudiantes
descubran debilidades de los
mismos.
Lecturas de apoyo
en horario extraclase
Consulta de los estudiantes en
su horario independiente.
Mantener informado al
estudiante sobre nuevas
tecnologías o material adicional
al que se encuentra en el texto
guía.
Cuestionario en
clase
Respuesta de interrogantes y
generación de discusiones.
Propiciar la discusión para que el
estudiante construya su propio
conocimiento.
Estudio de casos
reales
Descripción y análisis de una
situación real y del escenario
donde sucede.
Contextualizar al estudiante, con
el fin de que se apliquen o se
relacionen algunos de los temas
vistos.
Exposición de un
tema en forma
individual o en
grupo
Presentación en público sobre
algún tema de la asignatura.
Fomentar la competencia para
hablar en público.
Consulta en páginas
web (OIT.
MINTRABAJO,
Consejo
Colombiano de
Seguridad)
Presentación de un
documento con la
información recopilada
(mediante consulta en
internet) y análisis de la
misma.
Conseguir que los estudiantes
conozcan las técnicas de
búsqueda en Internet.
Trabajo de
campo/laboratorio
Análisis de datos producto de
la observación y/o
experimentación.
Confrontar contenidos teóricos
con la realidad,
formular/comprobar hipótesis
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Otras estrategias empleadas con mayor frecuencia en Programas de Posgrado7
o Sesiones conjuntas. Se caracterizan por la participación de todos los estudiantes
para confrontar los niveles de conceptualización, estructurar los diferentes procesos
metodológicos y operativizar las estrategias adecuadas según los distintos
proyectos de investigación. Generalmente corresponden al tipo de seminarios,
conferencias, talleres, exposiciones, actividades presenciales.
o Sesiones por énfasis. Se desarrollan actividades especiales y de profundización de
acuerdo con el tema de la asignatura y con el problema objeto de estudio.
o Sesiones de investigación. Se establecen de conformidad entre el director del
trabajo de grado y los estudiantes bajo su tutela.
o Sesiones de interacción. Se utilizan medios virtuales (foros, video-conferencias,
chats, correo electrónico, teleconferencias, materiales educativos computarizados -
MEC-).
IX. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Descripción del proceso de evaluación enunciando los momentos y las estrategias en
función de los contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y
actitudinales (ser).
Para cumplir con el propósito formativo y desarrollador de la evaluación, tal como se
encuentra concebida institucionalmente, el proceso evaluativo hará uso de las
estrategias definidas en el Reglamento Estudiantil (vigente), de cuya aplicación y en
concordancia con los propósitos de la carrera de pregrado de Seguridad y Salud en el
Trabajo y las competencias que se deben desarrollar, de las cuales resultan los actos
evaluativos pertinentes.
Indique en este componente, las formas de evaluar y los porcentajes asignados
Estrategias evaluativas o Formas de
evaluar Porcentaje
Aplicación de conocimientos 75%
Desarrollo de la competencia 25
X. BIBLIOGRAFÍA
Relación de referencias en español y otras lenguas que soportan el espacio académico.
Para los programas de Ciencias Humanas, Ciencias de la Educación se recomienda el
7Fuente Documento Maestro para solicitud de registro calificado Maestría en Ciencias de la Educación.
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uso de las normas APA y, para Ciencias Naturales, Ciencias de la salud y Aplicadas,
las normas Vancouver.
Libros
Revistas
Bases de Datos
Páginas web de interés
Es fundamental que en la actualización de los planes de asignatura se realice el ejercicio
de comparación con planes del mismo espacio de programas nacionales e
internacionales.
ANEXO I
EJEMPLO: SÍNTESIS DEL PLAN DE ASIGNATURA CON INDICACIÓN DE LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
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PRIMER ENCUENTRO TUTORIAL
Objetivos
Contenidos generales
Descripción de
estrategias metodológicas
Criterios e
instrumentos de
evaluación
Identificar e
incorporar al
componente de
Seguridad y
Salud en el
Trabajo. Los
conceptos
básicos de
Fundamentos en
S.S.T. como
accidentes y
enfermedades
laborales,
conceptos sobre
S.S.T.
normativa,
Elementos
agravantes,
Factores de
Riesgo.
Accidentes e
incidentes de
trabajo.
Enfermedades
Laborales.
Conceptos
generales de las
Etapas de un
programa de
Seguridad
Industrial.
Sistemas de
gestión de
empresa.
Diferentes
Conocimiento Unidades
Secuenciales
Fuentes de conocimiento
según las disciplinas:
Conocimiento
conceptual (Saber)
a. Conceptos básicos
en Fundamentos en
Seguridad y Salud
en el Trabajo. La
S.S.T. EN
Colombia y el
mundo
b. Sistema general de
Seguridad Social en
Salud. Ley 09 de
1979.Ley 100 de
1993. Resolución
2400 de 1979.
Decreto Ley 1295
de 1994. Decreto
055 de 14 enero de
2015. Decreto 2566
de 2009.Decreto
2923 de 2011. Ley
1562 de 2012.
Decreto1443 de
2014. Decreto 1477
de 2014.
Resolución 1401 de
2007. Res. 1409 de
2012. Res 1224 de
1. Clase magistral
2. Talleres en grupo o
individuales
3. Consulta y lecturas
de textos
4. Consultas den
bibliotecas en
páginas web
5. Lectura y
traducción de
artículos o textos,
párrafos en ingles
Descripción de
actividades de
trabajo presencial
2. Descripción de
actividades de trabajo
independiente
3. Estrategias de
articulación y desarrollo de
la educación ambiental e
investigación formativa.
4. Estrategias para el
fomento del manejo de una
segunda lengua.
5. Estrategias para el
fomento de la
interdisciplinariedad.
Evaluación:
Evaluación escrita
en el segundo
encuentro tutorial
de temas vistos en
el primer
encuentro tutorial
Talleres o ensayos
para presentar en
la tercer encuentro
tutorial sobre
temas concertados
con los
estudiantes
Exposición y/o
Sustentación de
temas o trabajos
concertados con
los estudiantes en
el cuarto
encuentro tutorial
Responde a la
estrategia de
enseñanza
establecida.
Exige evidencias.
Requiere mezclar
actividades de
evaluación del
proceso de
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modelos como
UNE,
DUPONTE,
OHSAS.
2014. Decreto
0472 de 2015.
2. Conocimiento
procedimental (Saber
hacer)
Identificar como
estudiantes en Seguridad
y Salud en el Trabajo las
normas a las cuales se le
puedan dar aplicabilidad.
c. Conocimiento
actitudinal (Ser) -
afectivo –
valoración –
normas-
d. Motivar al
estudiantado para
La autogestión en la
adquisición de
conocimientos.
e. Realizar en la
realidad la
interpretación a la
luz de la
normatividad
vigente.
aprendizaje con la
calificación.
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Reconocer la
célula como
unidad
estructural y
funcional de los
organismos.
Contenidos conceptuales
Conceptos sobre salud
sobre trabajo, sobre la
historia natural de la
enfermedad, sistemas de
prevención definiciones
sobre S.S.T. según OIT,
Salud Pública, Disciplinas
que intervienen en S.S.T.,
1. Clase magistral.
2. Talleres
individuales o en
equipo.
3. Experimentación.
4. Práctica de campo
para aplicar
conocimientos
Criterios de
evaluación:
1. Confronta
ción de
ideas a
partir del
debate.
2. Capacidad
de
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Definiciones de S.S.T.
Según OIT Salud Pública,
aspectos generales sobre
Higiene Industrial,
Clasificación General de
Factores de Riesgo.
Incidente y Accidente de
trabajo. Factores
productores de Accidente
de trabajo. Enfermedad
Laboral. Etapas de un
programa de Seguridad
Industrial.
Sistema de gestión de
Empresa. Modelo
DUPONT. UNE. OHSAS.
Ciclo PHVA
Contenidos
procedimentales
1. Aprehensión del
concepto célula y
su estructura.
2. Reconocimiento de
las diferentes clases
de células.
3. Utilización de
técnicas de
identificación
celular.
Contenidos actitudinales
1. Interés por la
comprensión del
concepto célula.
2. Valoración de la
célula en su cuerpo.
adquiridos en las
clases magistrales.
argumenta
ción.
3. Participaci
ón.
Instrumentos de
evaluación
1. Informes
de trabajo
en campo.
2.
Exposició
n y
sustentaci
ón de
temas.
3. Pruebas
escritas y
participaci
ón orales
en clase.
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PROPUESTA ACTA DE CONCERTACIÓN ACADÉMICA8
FACULTAD _________________________________________________________
PROGRAMA ________________________________________________________
Nombre del Espacio Académico ________________________________________________________
Semestre _________ Grupo________ Jornada ___________________
Nombre del profesor _________________________________________________________________
Nombre del representante estudiantil del grupo ___________________________________________
Código ____________
Período Académico _______ de 20______
Fecha Armenia, _______ de____________ de 20_______
______________________________ En calidad de profesor del espacio académico indicado y
___________________ en calidad de representante de los estudiantes del curso, nos permitimos
suscribir el acta de concertación académica, haciendo constar que:
1- Durante la primera semana de actividades académicas, el profesor dio a conocer a los
estudiantes el plan de asignatura del espacio académico.
2- El profesor socializó la metodología que utilizaría en el desarrollo del espacio académico y
notificó la bibliografía básica.
3- El grupo y el profesor acordaron el plan de evaluación del espacio académico (se definió el
tipo, número de evaluaciones y el valor porcentual respectivo, según cuadro número 1).
4- El grupo y el profesor determinaron fechas probables de entrega de trabajos escritos,
lecturas y otras actividades, según consta en el plan de asignatura.
5- El profesor comunicó el horario de asesoría externa o seguimiento extra clase a los
estudiantes y el lugar de atención, según consta en el plan de asignatura.
8En cumplimiento del Estatuto estudiantil (el profesor tiene la obligación de entregar a los estudiantes durante la primera semana de clases el plan
de asignatura). Se propone a la comunidad académica la adopción de un acta de concertación, que garantiza tal hecho y que, nos permite responder
a la normalización de formatos y procedimientos contemplados en el sistema integrado de gestión para el macroproceso de docencia. Este formato fue adaptado de las actas de concertación diseñadas en implementadas en los Programas de Contaduría Pública e Ingeniería de
Sistemas.
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6- El profesor recordó la normatividad pertinente sobre evaluaciones supletorias y su
respectivo trámite, según Estatuto Estudiantil vigente.
ACTA DE CONCERTACIÓN ACADÉMICA (2)
Cuadro No. 1
PLAN DE EVALUACIÓN _______ Período de 20_______
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS O FORMAS DE EVALUAR
PORCENTAJE
%
T O T A L 100 %
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Firmas:
______________________________ _________________________________
Representante de Estudiantes Profesor