PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

PSICOPEDAGOGIA: PSICOPEDAGOGIA: FUNDAMENTOS BÁSICOSFUNDAMENTOS BÁSICOS

PROFª. Msc. Eloene R. PROFª. Msc. Eloene R. PeresPeres

O que é O que é Psicopedagogia?Psicopedagogia? A Psicopedagogia é um A Psicopedagogia é um campo de atuação em campo de atuação em Saúde e Educação que Saúde e Educação que lida com o processo de lida com o processo de aprendizagem humanaaprendizagem humana::

seus padrões normais e patológicos considerando a influência do meio - família, escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da Psicopedagogia. 

é um estudo que se constrói a é um estudo que se constrói a partir de dois partir de dois saberes e e práticas, quais sejam a práticas, quais sejam a pedagogia e a e a psicologia.. O O campo dessa mediação recebe campo dessa mediação recebe também influências da também influências da psicanálise, da psicanálise, da lingüística,, da da semiótica, da , da neuropsicologia, da , da psicofisiologia, da filosofia , da filosofia humanista-existencial e da humanista-existencial e da medicina..

No Brasil vivencia-se ainda a luta, para que se regulamente a profissão de psicopedagogo, de modo que este seja formado em cursos de graduação a exemplo do que já acontece na Europa, em especial, na França e em Portugal, além de outros países.

Em 2005 foi reconhecido o Em 2005 foi reconhecido o primeiro curso de primeiro curso de graduação graduação em em psicopedagogia, oferecido pela psicopedagogia, oferecido pela PUC/RS. Nessa época o Brasil já PUC/RS. Nessa época o Brasil já contava com outros cursos em contava com outros cursos em andamento: no Centro andamento: no Centro Universitário La Salle,(Canoas, Universitário La Salle,(Canoas, RS) , no Centro Universitário RS) , no Centro Universitário FIEO (Osasco, São Paulo). Além FIEO (Osasco, São Paulo). Além desses , em 2006 foi recomendado desses , em 2006 foi recomendado pela pela CAPES o primeiro mestrado o primeiro mestrado acadêmico com área de acadêmico com área de concentração em psicopedagogiaconcentração em psicopedagogia

A regulamentação brasileira tem A regulamentação brasileira tem avançado a partir do Projeto de Lei nº avançado a partir do Projeto de Lei nº 128/2000 e da Lei nº 10.891. 128/2000 e da Lei nº 10.891. Entretanto, a regulamentação de Entretanto, a regulamentação de qualquer nova profissão, a exemplo das qualquer nova profissão, a exemplo das tentativas de regulamentação da tentativas de regulamentação da psicanálise no Brasi, têm encontrado psicanálise no Brasi, têm encontrado uma forte barreira constitucional, pois uma forte barreira constitucional, pois o Art. 5º da Constituição Brasileira o Art. 5º da Constituição Brasileira prevê o "livre exercício profissional", prevê o "livre exercício profissional", sendo entendido que é desnecssário e sendo entendido que é desnecssário e oneroso para o Estado a regulamentação oneroso para o Estado a regulamentação de profissões, exceto quando há risco de profissões, exceto quando há risco eminente para a sociedade.eminente para a sociedade.

Concepção da Análise Concepção da Análise do Comportamentodo Comportamento De acordo com a concepção da De acordo com a concepção da Análise do Comportamento, o , o processo de aprendizagem acontece acontece na relação entre o objeto de na relação entre o objeto de conhecimento e o aluno. O professor conhecimento e o aluno. O professor programa a forma como o objeto de programa a forma como o objeto de conhecimento será organizado, conhecimento será organizado, respeitando as características respeitando as características individuais do alunoindividuais do aluno

O objetivo é que o aluno se O objetivo é que o aluno se interesse pelo processo de interesse pelo processo de conhecimento e aja sobre o conhecimento e aja sobre o objeto de conhecimento. Apesar objeto de conhecimento. Apesar do que alguns críticos do que alguns críticos erroneamente afirmam, para os erroneamente afirmam, para os analistas do comportamento, o analistas do comportamento, o aluno não deve assumir uma aluno não deve assumir uma posição passiva durante o posição passiva durante o aprendizado. Pelo contrário, aprendizado. Pelo contrário, responder a questões, formular responder a questões, formular questões e relacionar diferentes questões e relacionar diferentes conteúdos é fundamentalconteúdos é fundamental

Concepção Concepção RacionalistaRacionalista Na Na concepção racionalista, a , a aprendizagem é fruto da capacidade é fruto da capacidade interna do aluno. Ele é, ou não, interna do aluno. Ele é, ou não, “inteligente” porque já nasceu com a “inteligente” porque já nasceu com a capacidade, ou não, de aprender. Sua capacidade, ou não, de aprender. Sua aprendizagem também estará aprendizagem também estará relacionada à relacionada à maturação biológica, só , só podendo aprender determinados podendo aprender determinados conteúdos quando tiver a conteúdos quando tiver a prontidão necessária para isso. O aluno já traz necessária para isso. O aluno já traz uma uma capacidade inata para aprender para aprender

Quando não aprende, é Quando não aprende, é considerado incapaz, se considerado incapaz, se aprende diz-se que tem um bom aprende diz-se que tem um bom grau de grau de quociente intelectual ((Q.I.). Nesta concepção, o ). Nesta concepção, o papel do professor é de papel do professor é de organizador do conteúdo, organizador do conteúdo, levando em consideração a levando em consideração a idade do indivíduo.idade do indivíduo.

Concepção Concepção ConstrutivistaConstrutivista Essa concepçãoEssa concepção, define a , define a aprendizagem como um processo de troca aprendizagem como um processo de troca mútua entre o meio e o indivíduo, mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O aluno é tendo o outro como mediador. O aluno é um elemento ativo que age e constrói um elemento ativo que age e constrói sua aprendizagem. Cabe ao professor sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando mobilizando, questionando e utilizando os “os “erroserros” de forma construtiva, ” de forma construtiva, garantindo assim uma reelaboração das garantindo assim uma reelaboração das hipóteses levantadas, favorecendo a hipóteses levantadas, favorecendo a construção do conhecimentoconstrução do conhecimento

A Psicopedagogia defende que A Psicopedagogia defende que “para que haja aprendizagem, “para que haja aprendizagem, intervêm o nível cognitivo e o intervêm o nível cognitivo e o desejante, além do organismo e desejante, além do organismo e do corpo” (do corpo” (Fernández, 1991, , 1991, p.74), por isso aproxima-se p.74), por isso aproxima-se dos referenciais teóricos do dos referenciais teóricos do construtivismo, pois foca a , pois foca a subjetivação, enfatizando o , enfatizando o interacionismo; interacionismo;

acredita no ato de aprender acredita no ato de aprender como uma interação, crença como uma interação, crença esta fundamentada nas idéias esta fundamentada nas idéias de Pichon Rivière e de de Pichon Rivière e de Vygotsky; defende a Vygotsky; defende a importância da simbolização no importância da simbolização no processo de aprendizagem processo de aprendizagem baseada nos estudos baseada nos estudos psicanalíticos, além da psicanalíticos, além da contribuição de Jung.contribuição de Jung.

É necessário que o psicopedagogo É necessário que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de causas das dificuldades de aprendizagem, indo além dos aprendizagem, indo além dos problemas biológicos, rompendo assim problemas biológicos, rompendo assim com a visão simplista dos problemas com a visão simplista dos problemas de aprendizagem, procurando de aprendizagem, procurando compreender mais profundamente como compreender mais profundamente como ocorre este processo de aprender, ocorre este processo de aprender, numa abordagem integrada na qual não numa abordagem integrada na qual não se toma apenas um aspecto da pessoa, se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua integralidade.mas sua integralidade.

Portanto, o problema de Portanto, o problema de aprendizagem deve ser aprendizagem deve ser diagnosticado, prevenido e diagnosticado, prevenido e curado, a partir dos dois curado, a partir dos dois personagens (personagens (quem aprende quem aprende e quem ensinae quem ensina) e no ) e no vínculo. (Fernández, 1991, vínculo. (Fernández, 1991, p.99). p.99).

Cabe ao psicopedagogo voltar seu Cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, olhar para esses sujeitos, ensinante ensinante e aprendentee aprendente, como para os vínculos , como para os vínculos e a circulação do saber entre eles. e a circulação do saber entre eles. Como afirma Paín, uma tarefa Como afirma Paín, uma tarefa primordial no diagnóstico é resgatar primordial no diagnóstico é resgatar o amor. Em geral, os terapeutas o amor. Em geral, os terapeutas tendem a carregar nas tintas sobre o tendem a carregar nas tintas sobre o desamor, sobre o que falta, e poucas desamor, sobre o que falta, e poucas vezes se evidencia o que se tem e vezes se evidencia o que se tem e onde o amor é resgatável. Sem onde o amor é resgatável. Sem dúvida, isto é o que nos importa no dúvida, isto é o que nos importa no caminho da cura (Paín, 1989, p.35).caminho da cura (Paín, 1989, p.35).

Psicopedagogia: História, Psicopedagogia: História, Conceituação e Campo de Conceituação e Campo de AtuaçãoAtuação

A psicopedagogia nasceu da necessidade A psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do processo de uma melhor compreensão do processo de aprendizagem e se tornou uma área de aprendizagem e se tornou uma área de estudo específica que busca de estudo específica que busca conhecimento em outros campos e cria conhecimento em outros campos e cria seu próprio objeto de estudo (Bossa, seu próprio objeto de estudo (Bossa, 2000, p. 23). Ocupa-se do processo de 2000, p. 23). Ocupa-se do processo de aprendizagem humana: seus padrões de aprendizagem humana: seus padrões de desenvolvimento e a influência do meio desenvolvimento e a influência do meio nesse processo. nesse processo.

O diagnóstico psicopedagógico O diagnóstico psicopedagógico busca investigar, pesquisar para busca investigar, pesquisar para averiguar quais são os obstáculos averiguar quais são os obstáculos que estão levando o sujeito à que estão levando o sujeito à situação de não aprender, aprender situação de não aprender, aprender com lentidão e/ou com dificuldade; com lentidão e/ou com dificuldade; esclarece uma queixa do próprio esclarece uma queixa do próprio sujeito, da família ou da escola. sujeito, da família ou da escola. (Weiss apud Scoz, 1991, p. 94). (Weiss apud Scoz, 1991, p. 94).

A psicopedagogia no Brasil, há A psicopedagogia no Brasil, há trinta anos, vem desenvolvendo um trinta anos, vem desenvolvendo um quadro teórico próprio. “É uma quadro teórico próprio. “É uma nova área de conhecimento, que nova área de conhecimento, que traz em si as origens e traz em si as origens e contradições de uma atuação contradições de uma atuação interdisciplinar, necessitando de interdisciplinar, necessitando de muita reflexão teórica e muita reflexão teórica e pesquisa” (Bossa, op.cit, p.13). pesquisa” (Bossa, op.cit, p.13).

situado além dos limites da situado além dos limites da Psicologia e da própria Pedagogia Psicologia e da própria Pedagogia – e evolui devido a existência de – e evolui devido a existência de recursos, para atender esta recursos, para atender esta demanda, constituindo-se assim, demanda, constituindo-se assim, numa prática. Como se preocupa numa prática. Como se preocupa com o problema de aprendizagem, com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do deve ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem. processo de aprendizagem.

A psicopedagogia estuda as A psicopedagogia estuda as características da aprendizagem características da aprendizagem humana: como se aprende, como humana: como se aprende, como esta aprendizagem varia esta aprendizagem varia evolutivamente e está evolutivamente e está condicionada por vários fatores, condicionada por vários fatores, como se produzem as alterações na como se produzem as alterações na aprendizagem, como reconhecê-las, aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e preveni-las. tratá-las e preveni-las.

O O trabalho clínicotrabalho clínico visa buscar os visa buscar os obstáculos e as causas para o obstáculos e as causas para o problema de aprendizagem já problema de aprendizagem já instalado; e o instalado; e o trabalho trabalho preventivopreventivo, estudar as condições , estudar as condições evolutivas da aprendizagem evolutivas da aprendizagem apontando caminhos para um apontando caminhos para um aprender mais eficiente. aprender mais eficiente.

O trabalho clínico dá-se na O trabalho clínico dá-se na relação entre um sujeito com sua relação entre um sujeito com sua história pessoal e sua modalidade história pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro compreender a mensagem de outro sujeito, implícita no não-sujeito, implícita no não-aprender. Nesse processo, onde aprender. Nesse processo, onde investigador e objeto-sujeito de investigador e objeto-sujeito de estudo interagem constantemente, estudo interagem constantemente, a própria alteração torna-se alvo a própria alteração torna-se alvo de estudo da Psicopedagogia. de estudo da Psicopedagogia.

investigar investigar o quêo quê, , comocomo e porquê- aprendere porquê- aprender, e , e a dimensão da relação a dimensão da relação entre psicopedagogo e entre psicopedagogo e sujeito de forma a sujeito de forma a favorecer a favorecer a aprendizagem”. aprendizagem”.

TRABALHO PREVENTIVOTRABALHO PREVENTIVO avaliação dos processos avaliação dos processos didático-metodológicosdidático-metodológicos e a e a dinâmica institucionaldinâmica institucional que que interferem no processo de interferem no processo de aprendizagem.aprendizagem.

a instituição, enquanto a instituição, enquanto espaço físico e psíquico da espaço físico e psíquico da aprendizagem aprendizagem

EXERCÍCIO CLÍNICOEXERCÍCIO CLÍNICO O psicopedagogo deve reconhecer seu O psicopedagogo deve reconhecer seu processo de aprendizagem, seus limites, processo de aprendizagem, seus limites, suas competências, principalmente a suas competências, principalmente a intrapessoal e a interpessoal, pois seu intrapessoal e a interpessoal, pois seu objeto de estudo é um outro sujeito, objeto de estudo é um outro sujeito, sendo essencial o conhecimento e sendo essencial o conhecimento e possibilidade de diferenciação do que é possibilidade de diferenciação do que é pertinente de cada um. “pertinente de cada um. “Essa inter-Essa inter-relação de sujeitos, em que um procura relação de sujeitos, em que um procura conhecer o outro naquilo que o impede conhecer o outro naquilo que o impede de aprender, implica uma temática muito de aprender, implica uma temática muito complexacomplexa” ”

O psicopedagogo tem como função O psicopedagogo tem como função identificar a estrutura do sujeito, identificar a estrutura do sujeito, suas transformações no tempo, suas transformações no tempo, influências do seu meio nestas influências do seu meio nestas transformações e seu relacionamento transformações e seu relacionamento com o aprender. Este saber exige do com o aprender. Este saber exige do psicopedagogo o conhecimento do psicopedagogo o conhecimento do processo de aprendizagem e todas as processo de aprendizagem e todas as suas inter-relações com outros suas inter-relações com outros fatores que podem influenciá-lo, das fatores que podem influenciá-lo, das influências emocionais, sociais, influências emocionais, sociais, pedagógicas e orgânicas. pedagógicas e orgânicas.

A Psicologia e a Pedagogia são as A Psicologia e a Pedagogia são as áreas “áreas “mãesmães”” da psicopedagogia, mas da psicopedagogia, mas não são suficientes para embasar não são suficientes para embasar todo o conhecimento necessário. todo o conhecimento necessário. Desta forma, foi preciso recorrer a Desta forma, foi preciso recorrer a outras áreas, como a outras áreas, como a FilosofiaFilosofia, a , a NeurologiaNeurologia, a , a SociologiaSociologia, a , a PsicolingüísticaPsicolingüística e a e a PsicanálisePsicanálise, , no sentido de alcançar uma no sentido de alcançar uma compreensão multifacetada do compreensão multifacetada do processo de aprendizagem. processo de aprendizagem.

CAMPO DE ATUAÇÃOCAMPO DE ATUAÇÃO estudo do processo de aprendizagem, estudo do processo de aprendizagem, diagnósticodiagnóstico e e tratamentotratamento dos seus dos seus obstáculos, trabalhar o processo de obstáculos, trabalhar o processo de aprendizagem em instituições de aprendizagem em instituições de indivíduos ou grupos e realizar indivíduos ou grupos e realizar processos de processos de orientação orientação educacionaleducacional, , vocacionalvocacional e e ocupacionalocupacional, tanto na forma , tanto na forma individual ou em grupo.individual ou em grupo.

DIMENSÕES NO PROCESSO DE DIMENSÕES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM a) EMOCIONAL---a) EMOCIONAL---está ligada ao está ligada ao desenvolvimento afetivo e sua desenvolvimento afetivo e sua relação com a construção do relação com a construção do conhecimento e a expressão deste conhecimento e a expressão deste através de uma produção gráfica através de uma produção gráfica ou escrita. A psicanálise é a ou escrita. A psicanálise é a área que embasa esta dimensão, área que embasa esta dimensão, trata dos aspectos inconscientes trata dos aspectos inconscientes envolvidos no ato de aprender, envolvidos no ato de aprender, permitindo-nos levar em conta a permitindo-nos levar em conta a face desejante do sujeitoface desejante do sujeito. .

O não aprender pode O não aprender pode expressar uma dificuldade expressar uma dificuldade na relação da criança com na relação da criança com seu grupo de amigos ou seu grupo de amigos ou com a sua família, sendo com a sua família, sendo o sintoma de algo que não o sintoma de algo que não vai bem nesta dinâmicavai bem nesta dinâmica..

B) cognitivaB) cognitiva ---está ---está relacionada ao desenvolvimento relacionada ao desenvolvimento das estruturas cognoscitivas das estruturas cognoscitivas do sujeito aplicadas em do sujeito aplicadas em diferentes situações. No diferentes situações. No domínio desta dimensão, estão: domínio desta dimensão, estão: a memória, a atenção, a a memória, a atenção, a percepção e outros fatores que percepção e outros fatores que usualmente são classificados usualmente são classificados como fatores intelectuais. como fatores intelectuais.

A Epistemologia e a A Epistemologia e a Psicologia Genética são as Psicologia Genética são as áreas de pano de fundo para áreas de pano de fundo para este aspecto. Encarrega-se de este aspecto. Encarrega-se de analisar e descrever o analisar e descrever o processo construtivo do processo construtivo do conhecimento pelo sujeito em conhecimento pelo sujeito em interação com os outros interação com os outros objetos. objetos.

C) C) orgânicaorgânica --está relacionada --está relacionada à constituição biofisiológica do à constituição biofisiológica do sujeito que aprende. A medicina sujeito que aprende. A medicina e, em especial, algumas áreas e, em especial, algumas áreas específicas contribuem para o específicas contribuem para o embasamento deste aspecto. Os embasamento deste aspecto. Os fundamentos da Neurolingüística fundamentos da Neurolingüística possibilitam a compreensão dos possibilitam a compreensão dos mecanismos cerebrais que mecanismos cerebrais que subjazem ao aprimoramento das subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. atividades mentais.

Sujeitos com alteração Sujeitos com alteração nos órgãos sensoriais nos órgãos sensoriais terão o processo de terão o processo de aprendizagem diferente aprendizagem diferente de outros, pois precisam de outros, pois precisam desenvolver outros desenvolver outros recursos para captar recursos para captar material para processar material para processar as informações. as informações.

A Lingüística é a área que A Lingüística é a área que atravessa todas as dimensões. atravessa todas as dimensões. Apresenta a compreensão da Apresenta a compreensão da linguagem como um dos meios linguagem como um dos meios que caracteriza o tipicamente que caracteriza o tipicamente humano e cultural: a língua humano e cultural: a língua enquanto código disponível a enquanto código disponível a todos os membros de uma todos os membros de uma sociedade e a fala como sociedade e a fala como fenômeno subjetivo, evolutivo fenômeno subjetivo, evolutivo e historiado de acesso à e historiado de acesso à estrutura simbólica. estrutura simbólica.

Nenhuma dessas áreas Nenhuma dessas áreas surgiu para responder surgiu para responder especificamente a especificamente a questões da aprendizagem questões da aprendizagem humana. No entanto, humana. No entanto, fornecem meios para fornecem meios para refletirmos refletirmos cientificamente e cientificamente e operarmos no campo operarmos no campo psicopedagógico. psicopedagógico.

D)D) SOCIAL E PEDAGÓGICO SOCIAL E PEDAGÓGICO está relacionada à está relacionada à perspectiva da sociedade, perspectiva da sociedade, onde estão inseridas a onde estão inseridas a família, o grupo social e a família, o grupo social e a instituição de ensino. instituição de ensino. Encarrega-se da Encarrega-se da constituição dos sujeitos, constituição dos sujeitos, que responde às relações que responde às relações familiares, grupais e familiares, grupais e institucionais, institucionais,

em condições socioculturais em condições socioculturais e econômicas específicas e e econômicas específicas e que contextualizam toda a que contextualizam toda a aprendizagem. aprendizagem.

Um exemplo de sintoma do Um exemplo de sintoma do não aprender relacionado a não aprender relacionado a este aspecto pode acontecer este aspecto pode acontecer pelo fato de o sujeito estar pelo fato de o sujeito estar vivendo realidades em dois vivendo realidades em dois grupos de ideologia e grupos de ideologia e prática com muitas prática com muitas diferenças. diferenças.

A dimensão pedagógica A dimensão pedagógica está relacionada ao está relacionada ao conteúdo, metodologia, conteúdo, metodologia, dinâmica de sala de aula, dinâmica de sala de aula, técnicas educacionais e técnicas educacionais e avaliações aos quais o avaliações aos quais o sujeito é submetido no sujeito é submetido no seu processo de seu processo de aprendizagem sistemáticaaprendizagem sistemática. .

A Pedagogia contribui A Pedagogia contribui com as diversas com as diversas abordagens do abordagens do processo ensino processo ensino aprendizagem, aprendizagem, analisando-o do ponto analisando-o do ponto de vista de quem de vista de quem ensina. ensina.

““A interligação desses A interligação desses aspectos ajudará a aspectos ajudará a construir uma visão construir uma visão gestáltica da gestáltica da pluricausalidade deste pluricausalidade deste fenômeno, possibilitando fenômeno, possibilitando uma abordagem global do uma abordagem global do sujeito em suas sujeito em suas múltiplas facetas” múltiplas facetas” (Weiss, 1992, p. 22).(Weiss, 1992, p. 22).

Os primeiros Centros Os primeiros Centros Psicopedagógicos foram Psicopedagógicos foram fundados na Europa, em fundados na Europa, em 1946, por J Boutonier e 1946, por J Boutonier e George Mauco, com direção George Mauco, com direção médica e pedagógica. Estes médica e pedagógica. Estes Centros uniam conhecimentos Centros uniam conhecimentos da área de Psicologia, da área de Psicologia, Psicanálise e PedagogiaPsicanálise e Pedagogia, ,

onde tentavam readaptar onde tentavam readaptar crianças com crianças com comportamentos comportamentos socialmente inadequados socialmente inadequados na escola ou no lar e na escola ou no lar e atender crianças com atender crianças com dificuldades de dificuldades de aprendizagem apesar de aprendizagem apesar de serem inteligentes (serem inteligentes (MERY MERY apud BOSSA, 2000, p. 39).apud BOSSA, 2000, p. 39).

Na literatura francesa – Na literatura francesa – que, como vimos, que, como vimos, influencia as idéias influencia as idéias sobre psicopedagogia na sobre psicopedagogia na Argentina (a qual, por Argentina (a qual, por sua vez, influencia a sua vez, influencia a práxis brasileira) – práxis brasileira) – encontra-se, entre encontra-se, entre outros, outros,

os trabalhos de Janine Mery, a psicopedagoga francesa que apresenta algumas considerações sobre o termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idéias na Europa, e os

trabalhos de George Mauco, trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro fundador do primeiro centro médico psicopedagógico na médico psicopedagógico na França,..., onde se percebeu as França,..., onde se percebeu as primeiras tentativas de primeiras tentativas de articulação entre Medicina, articulação entre Medicina, Psicologia, Psicanálise e Psicologia, Psicanálise e Pedagogia, na solução dos Pedagogia, na solução dos problemas de comportamento e de problemas de comportamento e de aprendizagem (aprendizagem (BOSSA, 2000, p. 37) BOSSA, 2000, p. 37)

   

Foi na década de 1970 que Foi na década de 1970 que surgiram, em Buenos Aires, surgiram, em Buenos Aires, os Centros de Saúde Mental, os Centros de Saúde Mental, onde equipes de onde equipes de psicopedagogos atuavam psicopedagogos atuavam fazendo diagnóstico e fazendo diagnóstico e tratamento. Estes tratamento. Estes psicopedagogos perceberem um psicopedagogos perceberem um ano após o tratamento que os ano após o tratamento que os pacientes resolveram seus pacientes resolveram seus problemas de aprendizagem, problemas de aprendizagem,

mas desenvolveram mas desenvolveram distúrbios de distúrbios de personalidade como personalidade como deslocamento de sintoma. deslocamento de sintoma. Resolveram então incluir Resolveram então incluir o olhar e a escuta o olhar e a escuta clínica psicanalítica, clínica psicanalítica, perfil atual do perfil atual do psicopedagogo argentino psicopedagogo argentino (Id. Ibid., 2000, p.41).(Id. Ibid., 2000, p.41).

Na Argentina, a psicopedagogia Na Argentina, a psicopedagogia tem um caráter diferenciado da tem um caráter diferenciado da psicopedagogia no Brasil. São psicopedagogia no Brasil. São aplicados testes de uso aplicados testes de uso corrente, “alguns dos quais corrente, “alguns dos quais não sendo permitidos aos não sendo permitidos aos brasileiros...” (Id. Ibid., p. brasileiros...” (Id. Ibid., p. 42), por ser considerado de 42), por ser considerado de uso exclusivo dos psicólogos uso exclusivo dos psicólogos (cf. BOSSA, p. 58(cf. BOSSA, p. 58). “... ). “...

os instrumentos empregados são os instrumentos empregados são mais variados, recorrendo o mais variados, recorrendo o psicopedagogo argentino, em psicopedagogo argentino, em geral, a provas de inteligência, geral, a provas de inteligência, provas de nível de pensamento; provas de nível de pensamento; avaliação do nível pedagógico; avaliação do nível pedagógico; avaliação perceptomotora; testes avaliação perceptomotora; testes projetivos; testes psicomotores; projetivos; testes psicomotores; hora do jogo psicopedagógico” hora do jogo psicopedagógico” (Id. Ibid., 2000, p. 42).(Id. Ibid., 2000, p. 42).

A psicopedagogia chegou ao A psicopedagogia chegou ao Brasil, na década de 1970, Brasil, na década de 1970, cujas dificuldades de cujas dificuldades de aprendizagem nesta época eram aprendizagem nesta época eram associadas a uma disfunção associadas a uma disfunção neurológica denominada de neurológica denominada de disfunção cerebral mínima (DCM) disfunção cerebral mínima (DCM) que virou moda neste período, que virou moda neste período, servindo para camuflar servindo para camuflar problemas sociopedagógicos problemas sociopedagógicos (Id. (Id. Ibid., 2000, p. 48-49).Ibid., 2000, p. 48-49).

Inicialmente, os problemas Inicialmente, os problemas de aprendizagem foram de aprendizagem foram estudados e tratados por estudados e tratados por médicos na Europa no século médicos na Europa no século XIX e no Brasil percebemos, XIX e no Brasil percebemos, ainda hoje, que na maioria ainda hoje, que na maioria das vezes a primeira das vezes a primeira atitude dos familiares é atitude dos familiares é levar seus filhos a uma levar seus filhos a uma consulta médica.consulta médica.

Na prática do psicopedagogo, Na prática do psicopedagogo, ainda hoje é comum receber no ainda hoje é comum receber no consultório crianças que já foram consultório crianças que já foram examinadas por um médico, por examinadas por um médico, por indicação da escola ou mesmo por indicação da escola ou mesmo por iniciativa da família, devido aos iniciativa da família, devido aos problemas que está apresentando problemas que está apresentando na escola na escola (Id. Ibid., 2000, p. 50). (Id. Ibid., 2000, p. 50).

   

A Psicopedagogia foi introduzida A Psicopedagogia foi introduzida aqui no Brasil baseada nos aqui no Brasil baseada nos modelos médicos de atuação e foi modelos médicos de atuação e foi dentro desta concepção de dentro desta concepção de problemas de aprendizagem que se problemas de aprendizagem que se iniciaram, a partir de 1970, iniciaram, a partir de 1970, cursos de formação de cursos de formação de especialistas em Psicopedagogia especialistas em Psicopedagogia na Clínica Médico-Pedagógica de na Clínica Médico-Pedagógica de Porto Alegre, com a duração de Porto Alegre, com a duração de dois anos dois anos (Id. Ibid., 2000, p. 52).(Id. Ibid., 2000, p. 52).

Visca propõe o trabalho com a Visca propõe o trabalho com a aprendizagem utilizando-se de aprendizagem utilizando-se de uma confluência dos achados uma confluência dos achados teóricos da escola de Genebra, teóricos da escola de Genebra, em que o principal objeto de em que o principal objeto de estudo são os níveis de estudo são os níveis de inteligência, com as inteligência, com as teorizações da psicanálise teorizações da psicanálise sobre as manifestações sobre as manifestações emocionais que representam seu emocionais que representam seu interesse predominante. interesse predominante.

A esta confluência, junta, A esta confluência, junta, também, as proposições da também, as proposições da psicologia social de Pichon psicologia social de Pichon Rivière, mormente porque a Rivière, mormente porque a aprendizagem escolar, além do aprendizagem escolar, além do lidar com o cognitivo e com o lidar com o cognitivo e com o emocional, lida também com emocional, lida também com relações interpessoais relações interpessoais vivenciadas em grupos sociais vivenciadas em grupos sociais específicos específicos (França apud Sisto et. (França apud Sisto et. al. 2002, p. 101).al. 2002, p. 101).