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Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras
Análisis textual para el desarrollode las competencias lectoras
PRODUCTOS
ASESOR
PEDRO ADRIAN TUN SANTOYO
ELABORO:
Gabriel Jesús Ic Medina
Prof. Gabriel Jesús Ic Medina
Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras
Diario de campoDe la oralidad a la escritura
Elaboración de un registro en el Diario de campo, sobre la narraciónrealizada con los alumnos.
Campo formativo:Lenguaje y comunicación
Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Fecha:
19/marzo/ 2014
Práctica social del lenguaje:Elaborar un compendio de leyendas
Ámbito:Literatura
Aprendizajes esperados:• Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales(leyendas).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las leyendas.• Recursos literarios parala descripción de personajes.Aspectos sintácticos y semánticos• Adaptación del lenguaje para ser escrito.• Redacción de un texto enpárrafos temáticos delimitados a través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas
Situación didáctica:Cuéntame una leyenda y yo la escriboObservación del desarrollo de la situación didáctica:Se le platicó al grupo el proyecto a desarrollar, aclarando que en
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él, reunirán varias de las leyendas que se narran entre las personas
de su población, y las reúnen en un resumen, con el objetivo de
ayudar a que dichas narraciones no desaparezcan, y preservar la
costumbre de pasar de generación a generación por medio de la
tradición oral las leyendas.
Se les solicito a los alumnos que hablaran acerca de las leyendas
que tienen conocimiento, que narren, quiénes se las narraron, entre
otras.
Solicitar que anoten títulos de leyendas en sus cuadernos y un
concepto de leyenda conforme a sus conocimientos al respecto.
Se les pidió al grupo para que busquen distintas leyendas con las
personas mayores en su población.
Al inicio de la actividad, se les solicito que pasaran al frente de
sus compañeros para que leyeran las narraciones que habían llevado
al salón.
La indicación a los niños fue la de fijar su atención en las
descripciones que muestran las leyendas de los personajes y las
circunstancias de los eventos; reconociendo frases y palabras que
ayudan a resaltar los atributos de los personajes y a fabricar el
clima de la narración
Luego de escuchar las narraciones por parte de sus compañeros
Escogen una de las leyendas para ampliar más el texto: piensan en el
lugar del relato, agregaran descripciones particulares para
resaltar los atributos de los personajes y hacer la descripción de
las circunstancias
Están pendiente a sus propias anotaciones y a las características de
las leyendas para escribir la segunda versión de su texto.
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Una vez concluido su escrito, se les solicito que hicieran la
lectura correspondiente ante el grupo.
El comentario fue que la narración se volvía más interesante pero
también se afectaba a la narración original.
La actividad les pareció divertida y se logró que los alumnos
participaran activamente.
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Diario de campoLectura en voz alta
Registro en el Diario de campo, sobre la experiencia de leer en voz alta a los alumnos.Campo formativo:Lenguaje y comunicación
Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para
comunicarse y comoinstrumento para aprender
• Identificar laspropiedades del lenguajeen diversas situacionescomunicativas
• Analizar la información yemplear el lenguaje parala toma de decisiones
Fecha:
Práctica social del lenguaje:Leer y escribir poemas
Ámbito:Literatura
Aprendizajes esperados:• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.• Muestra interés y sensibilidad al leery escribir poemas.
Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Sentido literal y figurado de las palabras ofrases en un poema.• Sentimientos que provocala poesía.• Relación entre los sentimientos propios y losque provoca un poema.Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).Aspectos sintácticos y semánticos
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• Recursos literarios paracrear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
Situación didáctica:¡De poeta y loco, todos tenemos un poco!Observación del desarrollo de la situación didáctica:• Platicar con los alumnos sobre la poesía: si tienen
conocimiento de poemas, cuál es el tema de estos, cuáles les gustan,
si conocen uno que quieran declamar con sus compañeros, entre otras
cuestiones relacionadas a los temas que trata la poesía y el
lenguaje que utiliza, lo mismo que los sentimientos que se
manifiesta por medio de esta clase de texto.
• Formar equipos, y escoger poemas para compartirlos con sus
compañeros en sesiones de lectura en voz alta; en cada una,
propiciar que los alumnos saquen conclusiones sobre la temática que
tratan los poemas y los sentimientos que se logran sentir en ellos.
• Motivar a los alumnos para que estudien los poemas por medio de
preguntas como:
- ¿Qué creen que miraba el escritor cuando escribió el poema?
- ¿Cuál sería su estado de ánimo
• Propiciar que cada equipo establezca el tema de los poemas
escogidos y los sentimientos que les suscita la lectura.
• Leer a viva voz para el grupo el fragmento del prólogo escrito
por Julio Trujillo para el libro de José Emilio Pacheco, Gota de lluvia y
otros poemas para niños y jóvenes, que está en el libro de texto; propiciar
que los estudiantes manifiesten sus impresiones y el contenido, por
medio de preguntas como:
- ¿Qué les pareció la lectura?
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- ¿Por qué razón el escritor dice que la poesía es como la música
y la pintura?
- ¿Creen que las palabras cobran vida?
- ¿Qué quiere decir esa expresión?
Se les pide a los niños que hagan propuestas sobre la escritura de
un poema: el tema que quieren tratar, el sentimiento que quieren y
que hagan una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que
relacionen con el tema y el sentimiento escogido.
Diario de campo¿Qué es la cultura escrita?
Observación y registro en el Diario de campo, sobre las prácticas delectoescritura que realiza uno de sus alumnos, dentro y fuera de laescuela.Campo formativo:Lenguaje y comunicación
Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades
Fecha:
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• del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Práctica social del lenguaje:Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
Ámbito:Participación comunitaria y familiar
Aprendizajes esperados:• Identifica las características y la función de las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.• Identifica los recursos retóricos en la publicidad
Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de lasfrases publicitarias.• Estrategias para persuadir.Propiedades y tipos de textos• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.
Situación didáctica:Carteles a la medidaObservación del desarrollo de la situación didáctica:1.- Se les preguntó a los alumnos, que si durante el trayecto de la
escuela a su casa han observado algunos anuncios publicitarios y
las características que contienen.
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2. Se les solicito que reconozcan los distintos estereotipos
utilizados en los medios.
Comentar entre todos cómo los anuncios impresos y en televisión
representan habitualmente a cierto tipo de personas o actividades.
Por ejemplo, utilización de lentes para los intelectuales, mujeres
como amas de casa, niños jugando futbol, niñas jugando a alas
muñecas, médicos con batas blancas, etc.
Recapacitan acerca de la posibilidad de representar a las personas
de forma distinta.
3. Escogen los anuncios que más les llaman la atención
Hablan entre todos qué anuncios (impresos o audiovisuales) les
llaman más la atención
Establecen qué se anuncia en ellos.
Escribe las frases publicitarias utilizadas en los anuncios
Todos juntos estudian las características de las frases
publicitarias.
4. Escogen un producto o servicio que se brinde en su comunidad
para proponerlo mediante anuncios.
En parejas, escogen un producto o servicio que realicen o brinden
sus amigos o familiares para hacerle publicidad.
Piensan en frases publicitarias y en las características y
disposición de las imágenes para el anuncio. Deciden qué otros datos
debe contener el anuncio para facilitar la venta.
5. Elaboran un anuncio.
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Usuarios y productores de la lengua escritaElaboración y exposición en equipo de una definición de cultura escrita.
CULTURA ESCRITA
Es una herramienta quetoma en cuenta lo quehacemos y opinamos con
la lectura y la escritura,logrando con su uso unadinámica interactiva quepermite entender y observar
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directamente la complejidadde las prácticas socialesdel lenguaje
Diario de campo¿Qué son los textos?
Registro en el Diario de campo, sobre el trabajo realizado al conocer lascaracterísticas de los textos favoritos de sus alumnos.Campo formativo:Lenguaje y
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para
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comunicación comunicarse y comoinstrumento para aprender
Analizar la información yemplear el lenguaje para latoma de decisiones
Práctica social del lenguaje:Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Ámbito:Estudio
Aprendizajes esperados:• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos
Temas de reflexión:Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.Propiedades y tipos de textos• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencionalde palabras.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
Situación didáctica: Describa su libro favoritoObservación del desarrollo de la situación didáctica:Enseñar a los alumnos el proyecto a desarrollar, aclarando que en él
identificaran las características, las partes y el lenguaje que se
utiliza en los textos expositivos y como realizar la descripción de
el mismo
Propiciar que, partiendo de los subtítulos, títulos, índices,
ilustraciones y palabras claves tomen la decisión de cuales
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materiales les servirá para solucionar los interrogantes al problema
planteado.
Pedir que escriban las referencias de los materiales que
utilizaran para solucionar cada interrogante, y guiarlos acerca de
los datos que deben ingresar en el registro: páginas consultadas,
año de edición, lugar de edición, editorial, titulo.
Solicitar a los alumnos que en sus equipos lean detalladamente el
texto para hallar la información específica que ayuda a que las
preguntas sean respondidas.
Luego elegir de todos los textos que llevaron para trabajar uno que
más les haya gustado. A continuación deben describir, el que
eligieron
Cuando realicen la descripción piensen en: ¿el título le parece
atractivo?, ¿cómo es la portada?, ¿contiene ilustraciones, son
llamativas, le gustan o no?
¿Cómo es el papel de las páginas interiores, exteriores, los
forros?, ¿tiene algún olor particular?, ¿es pesado?, ¿de qué trata?,
¿por qué es su favorito, o por qué le llamó la atención?
Realice una plenaria donde sus alumnos presenten sus libros a sus
compañeros.
Solicite que al hacerlo traten de provocar interés en el grupo por
conocer más sobre su libro o incluso convencerlos de leerlo.
Cada equipo lee de forma independiente los textos realizados por
otros equipos. Dicen sus dudas. Si es necesario, modifican sus
redacciones para realízalos más explícitos.
Una vez con concluida la actividad, los alumnos comentaron que les
pareció interesante la forma de analizar y describir el texto o
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libro que eligieron. La mayoría de los equipos logró despertar el
interés de sus compañeros por el texto que eligieron por considerar
interesante su contenido.
Diario de campoFunciones, tramas y análisis textual para facilitar la comprensión lectoraElaboración de un registro en el Diario de campo sobre la clasificacióntextual realizada con sus alumnos y su reflexión por escrito acerca de quées lo que hace un lector.Campo formativo:Lenguaje y comunicación
Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;
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Práctica social del lenguaje:Expresar su opinión fundamentada en un debate.
Ámbito:Participación comunitaria y familiar
Aprendizajes esperados:• Identifica el punto de vista del autor
en un texto.• Comprende el significado de palabras
desconocidas mediante el contexto enel que se emplean.
• Conoce la función y organización deldebate.
Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Puntos de vista del autor en un texto.• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.Propiedades y tipos de textos• Función de los textos argumentativos.Aspectos sintácticos y semánticos• Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
Situación didáctica:Biotecnología al servicio del hombre.Observación del desarrollo de la situación didáctica:• Hablar con los alumnos sobre los organismos modificados
genéticamente o transgénicos; si saben qué son, de cuales han
escuchado hablar, entre otros cuestionamientos.
• Pedirles que lean el texto sobre los alimentos transgénicos y
el de los organismos genéticamente modificados, de su libro de
texto.
• Guiar a los alumnos para que reconozcan la postura del texto
que les tocó leer; ósea, si está de acuerdo o en contra de los
alimentos genéticamente modificados o de los alimentos orgánicos.
• Sugerir al grupo que discutan con relación al tema que están
abordando, de acuerdo con las propuestas del libro de texto.
• Separar en dos equipos: los que defenderán una postura, y los
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que defenderán la contraria.
• solicitar a los alumnos que vuelvan a leer el texto y compartan
sus ideas sobre lo que trata.
• Después, propiciar que realicen un cuadro sinóptico de acuerdo
a las recomendaciones del libro de texto.
• Propiciar que debatan el contenido y manifiesten su opinión
sobre la producción de alimentos orgánicos, criollos, híbridos y
transgénicos.
• Que los estudiantes repasen sus apuntes y retomen datos que
proporcionan los textos leídos, y que pueden ayudar para utilizar
argumentos a favor o en contra de uno u otro punto de vista.
• Apoyar a los equipos a distinguir la información importante.
• Se les proporcionan distintos textos que den información
acerca de un tema.
• Los textos deben mostrar distintos puntos de vista sobre el
mismo tema.
• Dar a los estudiantes uno de los textos, con información clara
acerca de un aspecto del tema o problema.
• El profesor lee en voz alta, mientras los estudiantes siguen su
lectura.
• Comentan en grupo las diferencias y similitudes
• Una vez concluida la actividad se le pregunto a los alumnos si
la actividad fue de su a grado y que nuevas formas de leer un texto
habían aprendido.
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Escrito que es lo que hace un buen un buen lector
¿Qué haces cuando quieres informarte del significado de una
palabra? Cuando lees el diario, ¿te gusta más revisar las noticias o
los artículos deportivos? Estas preguntas apuntan a los propósitos
que tiene cada persona al momento de elegir un texto para leer.
Revisaremos a continuación los propósitos de los textos. Todas las
personas tenemos gustos distintos y formas de pensar diferente, lo
que determina también lo que nos gusta, nos interesa y necesitamos
leer, y lo que no nos gusta o no nos interesa leer.
Así mismo, muchas veces buscamos textos para entretenernos, para
informarnos, para aprender, para seguir instrucciones, etc., pero
esto también dependerá de cada uno de nosotros.
Es importante leer porque nos informamos, y tal vez ese sea el
mayor volumen de lectura de los no lectores, por ponerlo de alguna
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forma. Aún quienes no sienten atracción por los libros, en alguna
etapa más o menos prolongada de la vida, deben hacerlo.
La lectura tiene un medio y un fin. Como medio sirve para
obtener información y específicamente para aprender mediante la
lengua escrita, como fin termina en su comprensión e interpretación.
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente
con el texto, en un diálogo en el que se activan varia destrezas de
pensamiento y expresión. La acción del maestro es decisiva en cada
una de las etapas:
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos
los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dialogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
En el caso de la práctica lectora, examinar los contextos en
los que se desarrolla implica hablar de quiénes participan, qué
actividades desempeñan, qué relaciones generan, cuáles son las tareas
de lectura y materiales predominantes. Regularmente los lectores
desempeñan su actividad en un contexto delimitado por una
institución, la cual les asigna ciertas funciones y actividades que
implican un tratamiento especializado y concreto de la información.
De acuerdo hasta lo aquí expuesto, se puede decir que en un contexto
dado no se le otorga un valor único a la lectura, porque no hay un
solo tipo de lectura, sino diferentes tipos de funciones, textos,
objetivos de lectura. Los contextos son los que demandan y valoran
ciertas prácticasProf. Gabriel Jesús Ic Medina
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El rol del lector en el proceso de lecturaPlaneación didáctica sobre una lectura con fines recreativos y una lecturacon fines de aprendizaje.
Clasificación de textos
Textos literariosPROPOSITO TIPO DE TEXTO TECNICA LUGAR
Mediante lacomparación delasinterpretacionesy el examen delas diferencias,contribuye a quelos alumnosaprendan atransitar de unaconstrucciónpersonal ysubjetiva delsignificado a unamás social ointersubjetiva;amplían sushorizontessocioculturales yaprenden avalorar lasdistintascreencias yformas deexpresión.
Literariocuentos,novelas,poesías,
obras de teatro, cancioneros
subrayar partes importantes, escribir comentarios al margen,parafrasear,reescribir,copiar,releer
escuela,parque,museo
Textos expositivosPROPOSITO TIPO DE TEXTO TECNICA LUGAR
Es informar detemas de interésgeneral para unpúblico noespecializado,sin conocimientosprevios
Argumentativosensayos,textos
expositivos,de divulgaciónde la ciencia
parafrasear,reescribir,copiar,releer,leer en voz alta
casa,escuelaparque
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ESCUELA PRIMARIA : “C.E. PDTE AVILA CAMACHO”C.C.T: 04DPR0360 ETURNO: MATUTINO
ZONA ESCOLAR: 004 SECTOR: 02DIRECTOR:JOSE ALFREDO CANUL CAAMALMAESTRO: GABRIEL JESUS IC MEDINA
5º “B” BIMESTRE 2Bloque II Proyecto 1: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA
ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO ESTUDIOPROYECTO 1 Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto
expositivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de MéxicoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.
Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de las citas bibliográficas.• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones ycontenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
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• Formas de referir citas textuales.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
ACTIVIDADES
Inicio
Desarrollo
cierre
Lo que conozco Pág. 39 y 40 Comentar que fuentes utilizan para investigar un tema: por ejemplo: periódicos, revistas,
enciclopedias, libros, etc. Elegir un tema de Ciencias Naturales, Geografía o Historia para investigar acerca de él. Organizar equipos para encontrar la información más precisa del tema elegido. Identificar algunas de las estrategias para buscar información, por ejemplo: Palabras clave, tema,
índice general, sumario o tabla de contenido del libro. Organizar una lluvia de ideas para elaborar preguntas sobre el Tema ejemplo “Diversidad de Ecosistemas
de México” y escribirlas en sus cuadernos. Obtener más información consultando el Bloque II de su libro de Ciencias Naturales. Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué
características tiene el bosque templado?Dónde buscar Pág.41 a la 42 Elegir, subrayar y argumentar que libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo
a la lista de distintos libros, observar los índices de tres de los libros anteriores y comentar cuáles serían útiles para buscar información de los ecosistemas.
Verificación de predicciones e información relevante Pag.43. Leer el texto señalado para comprobar si la información estaba donde se señalaba. Que los alumnos
hagan esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones. Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y
anotar las referencias bibliográficas del material utilizado.Textos expositivos y el uso de nexos. Pág.44 a la 46. Conocer qué son y como están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan
a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.
Leer los textos, ¿Qué es un ciclón? ¿Por qué se producen los incendios forestales? Y ¿Cómo se origina un Tsunami?, como ejemplo de cada uno de ellos.
Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definiciónde las funciones de los nexos para el fichero del saber.
Producto Final. Pág. 48 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más precisos. Intercambiar
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sus textos con otros equipos. Elaborar la versión final, si es posible en una computadora. Escribir los logros del proyecto en la libreta y contestarlos. Socializar las respuestas de manera grupal.Autoevaluación. Pág. 49.REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas 38 a la 49 Textos de historia. Libros de la
biblioteca de la escuela y del salón.
Libro de ciencias naturales.
Hojas blancas. Colores y tijeras. Libros de texto de
ciencias naturales y geografía
Cromos de la localidad
CIENCIAS NATURALES. Bloque 2..GEOGRAFÍA
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONESSelección de un tema de interés.• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.--Coherencia.--Ortografía y puntuación convencionales.--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.Producto final• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
De acuerdo a las necesidades individuales y grupalesde los alumnos.
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AUTOEVALUACION
Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas.
Lo hagomuy bien
Lo hagoa vecesy puedomejorar
Necesitoayuda parahacerlo
Uso palabras clave para encontrar información.
Encuentro información específica con ayuda de índices, títulos y subtítulos.
Cotejo con las fuentes para verificar la ortografía.
Marca con una palomita (ü) la opción que diga la manera como realizaste tu trabajo:
Siempre A veces Me faltahacerlo
Llego a acuerdos con mi equipo.
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Escucho con respeto a los demás.
Me propongo mejorar en: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Campo formativo:Lenguaje y comunicación
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Fecha:
Práctica social del lenguaje:Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Ámbito:ESTUDIO
Aprendizajes esperados:• Identifica la organización de lasideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevantede los textos que lee en laproducción de los propios.• Emplea referencias bibliográficaspara ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales parareferir información de otros en susescritos
Temas de reflexión:Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.• Palabras clave para localizarinformación y hacer predicciones sobre el contenidode un texto.• Índices, títulos, subtítulos,ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de las citas bibliográficas.• Correspondencia entre títulos, subtítulos,
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ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.• Formas de referir citas textuales.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto
Situación didáctica:¡Todos a separar los residuos!Observación del desarrollo de la situación didáctica:• Explicar el proyecto a los alumnos, aclarándoles que con su
realización conocerán la función, estructura y organización de
gráficas, cuadros sinópticos y tablas de información para redactar
textos expositivos.
• Dialogar sobre los conocimientos y las vivencias de alumnos con
relación al tema escogido, por medio de preguntas que guíen su
participación
• Solicitar que exploren los textos para que corroboren que las
ideas son claras y están completas, y de igual forma, la corrección
en la puntuación y la ortografía.
• Solicitar a los alumnos que, partiendo de la información del
libro de texto, redacten una tarjeta acerca de qué son y para qué
sirven los cuadros sinópticos y la agreguen en su fichero, luego de
examinarla en grupo y enriquecerla.
• Solicitar a los estudiantes que, en equipo, examinen la
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información de su libro de texto y sugieran una estrategia para
usarla en la escuela, su casa y la localidad
• . De igual forma, que anoten la información en la tabla de
tipos de residuos sólidos y hagan un paralelo con la realizada por
otros equipos para enriquecerla
• Conocer qué son y como están organizados (títulos y
subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno:
Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa –
efecto y Textos para definir eventos o procesos
• Solicitar a los estudiantes que lean textos relacionados con el
tema escogido, como los que están en el libro de texto.
• Propiciar que los alumnos respondan a preguntas relacionadas
con el tipo de texto de que se trata, su contenido y la relevancia
del tema que se toca para su localidad.
• Formar equipos para indagar información en libros y otras
fuentes acerca del tema escogido, y que distingan el significado de
los términos técnicos que ven en los textos, para agregarlos en su
diccionario personal.
• Pedir a los alumnos que redacten un texto en el que describan
el tema estudiado durante del proyecto, de acuerdo a las sugerencias
del libro de texto; después, pedir que lo ilustren y acompañen con
tablas y cuadros sinópticos para resumir datos.
• Propiciar que muestren su información a otros equipos y la
complementen si es pertinente.
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Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras
El papel del contexto en la lecturaAutoevaluación, planeación de actividades y compromisos adquiridos con baseen lo aprendido en el curso.
PROYECTO:
¿Por qué son importantes desarrollar las competencias lectoras?
Etapas Acciones
PLANIFICACIÓN
JUSTIFICACION:Han sido bastantes los los investigadores qué centraronsu atención en tratar de descubrir lo que ocurríadurante el proceso lector y en estudiar cómo seproducen las prácticas de lenguaje y la importancia dela adquisición de estas competencias en los alumnos.Razón por la cual los docentes en su ejercicio diariose interesaron en aplicar teorías y estrategias paraapoyar estos procesos en los alumnos.PROPOSITO:Continuar con el desarrollo y aplicación deestrategias de análisis textual para fortalecer lascompetencias lectoras propias y de los alumnos.Comprender que la cultura escrita es la base de laalfabetización permitirá que conciban a los alumnoscomo individuos que viven, aprenden y se desarrollan enun mundo alfabetizado y que su inserción en este iniciodesde su primer contacto con el lenguaje en laoralidad.
DESARROLLO Llevar a la práctica lo aprendido en el curso Análisistextual para el desarrollo de las competenciaslectoras, favorecerá las prácticas descritas en el Plande Estudios 2011, donde se pone énfasis en el disfrutede la lectura como una práctica fundamental paragenerar la disposición y la capacidad de continuaraprendiendo a lo largo de la vida, así como paradesarrollar las habilidades superiores del pensamientoque habilita a los sujetos para la solución de
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Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras
problemas, el pensamiento crítico, el manejo deinformación, la innovación y la creatividad en losdistintos órdenes de la vida.El dominio de la competencia lectora es indispensablepara estimular en los niños y en los adolescentes lacuriosidad por conocer, el placer de aprender, y laseguridad para actuar y participar proactivamente enlos procesos sociales.
COMUNICACIÓN
Realizar una reunión de padres de familia de la escuelaasí como con el director de la misma para dar a conocerel proyecto de trabajoDe manera complementaria se puede difundir entre lacomunidad escolar y las personas de la localidadtrípticos y carteles que los inviten a participar enlas actividades que se desarrollaran en el aula escolarcon la finalidad de desarrollar las competenciaslectoras.
EVALUACIÓN
Lograron la meta propuesta?¿Cómo lo lograron?¿Las estrategias utilizadas fueron las adecuadas?¿La comunicación de los resultados fue la adecuada?¿Cómo fue la participación en el trabajo en equipo?¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los solucionaron?
AUTOEVALUACION
Siempre Lo hago a veces Difícilmente lohago
Escuché conatención yrespeto lasopinionesde losintegrantes de mi
Prof. Gabriel Jesús Ic Medina
Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras
equipoParticipé demaneracolaborativaen lasactividades delproyectoExpresécuriosidad einterés enplantearpreguntasy buscarrespuestas parael proyecto.
Me propongo mejorar en:
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Prof. Gabriel Jesús Ic Medina