Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras PRODUCTOS ASESOR

Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras

Análisis textual para el desarrollode las competencias lectoras

PRODUCTOS

ASESOR

PEDRO ADRIAN TUN SANTOYO

ELABORO:

Gabriel Jesús Ic Medina

Prof. Gabriel Jesús Ic Medina


Diario de campoDe la oralidad a la escritura

Elaboración de un registro en el Diario de campo, sobre la narraciónrealizada con los alumnos.

Campo formativo:Lenguaje y comunicación

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Fecha:

19/marzo/ 2014

Práctica social del lenguaje:Elaborar un compendio de leyendas

Ámbito:Literatura

Aprendizajes esperados:• Identificar las propiedades del

lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales(leyendas).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las leyendas.• Recursos literarios parala descripción de personajes.Aspectos sintácticos y semánticos• Adaptación del lenguaje para ser escrito.• Redacción de un texto enpárrafos temáticos delimitados a través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas

Situación didáctica:Cuéntame una leyenda y yo la escriboObservación del desarrollo de la situación didáctica:Se le platicó al grupo el proyecto a desarrollar, aclarando que en



él, reunirán varias de las leyendas que se narran entre las personas

de su población, y las reúnen en un resumen, con el objetivo de

ayudar a que dichas narraciones no desaparezcan, y preservar la

costumbre de pasar de generación a generación por medio de la

tradición oral las leyendas.

Se les solicito a los alumnos que hablaran acerca de las leyendas

que tienen conocimiento, que narren, quiénes se las narraron, entre

otras.

Solicitar que anoten títulos de leyendas en sus cuadernos y un

concepto de leyenda conforme a sus conocimientos al respecto.

Se les pidió al grupo para que busquen distintas leyendas con las

personas mayores en su población.

Al inicio de la actividad, se les solicito que pasaran al frente de

sus compañeros para que leyeran las narraciones que habían llevado

al salón.

La indicación a los niños fue la de fijar su atención en las

descripciones que muestran las leyendas de los personajes y las

circunstancias de los eventos; reconociendo frases y palabras que

ayudan a resaltar los atributos de los personajes y a fabricar el

clima de la narración

Luego de escuchar las narraciones por parte de sus compañeros

Escogen una de las leyendas para ampliar más el texto: piensan en el

lugar del relato, agregaran descripciones particulares para

resaltar los atributos de los personajes y hacer la descripción de

las circunstancias

Están pendiente a sus propias anotaciones y a las características de

las leyendas para escribir la segunda versión de su texto.



Una vez concluido su escrito, se les solicito que hicieran la

lectura correspondiente ante el grupo.

El comentario fue que la narración se volvía más interesante pero

también se afectaba a la narración original.

La actividad les pareció divertida y se logró que los alumnos

participaran activamente.



Diario de campoLectura en voz alta

Registro en el Diario de campo, sobre la experiencia de leer en voz alta a los alumnos.Campo formativo:Lenguaje y comunicación


comunicarse y comoinstrumento para aprender

• Identificar laspropiedades del lenguajeen diversas situacionescomunicativas

• Analizar la información yemplear el lenguaje parala toma de decisiones

Fecha:

Práctica social del lenguaje:Leer y escribir poemas

Ámbito:Literatura

Aprendizajes esperados:• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.• Muestra interés y sensibilidad al leery escribir poemas.

Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Sentido literal y figurado de las palabras ofrases en un poema.• Sentimientos que provocala poesía.• Relación entre los sentimientos propios y losque provoca un poema.Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).Aspectos sintácticos y semánticos



• Recursos literarios paracrear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

Situación didáctica:¡De poeta y loco, todos tenemos un poco!Observación del desarrollo de la situación didáctica:• Platicar con los alumnos sobre la poesía: si tienen

conocimiento de poemas, cuál es el tema de estos, cuáles les gustan,

si conocen uno que quieran declamar con sus compañeros, entre otras

cuestiones relacionadas a los temas que trata la poesía y el

lenguaje que utiliza, lo mismo que los sentimientos que se

manifiesta por medio de esta clase de texto.

• Formar equipos, y escoger poemas para compartirlos con sus

compañeros en sesiones de lectura en voz alta; en cada una,

propiciar que los alumnos saquen conclusiones sobre la temática que

tratan los poemas y los sentimientos que se logran sentir en ellos.

• Motivar a los alumnos para que estudien los poemas por medio de

preguntas como:

- ¿Qué creen que miraba el escritor cuando escribió el poema?

- ¿Cuál sería su estado de ánimo

• Propiciar que cada equipo establezca el tema de los poemas

escogidos y los sentimientos que les suscita la lectura.

• Leer a viva voz para el grupo el fragmento del prólogo escrito

por Julio Trujillo para el libro de José Emilio Pacheco, Gota de lluvia y

otros poemas para niños y jóvenes, que está en el libro de texto; propiciar

que los estudiantes manifiesten sus impresiones y el contenido, por

medio de preguntas como:

- ¿Qué les pareció la lectura?



- ¿Por qué razón el escritor dice que la poesía es como la música

y la pintura?

- ¿Creen que las palabras cobran vida?

- ¿Qué quiere decir esa expresión?

Se les pide a los niños que hagan propuestas sobre la escritura de

un poema: el tema que quieren tratar, el sentimiento que quieren y

que hagan una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que

relacionen con el tema y el sentimiento escogido.

Diario de campo¿Qué es la cultura escrita?

Observación y registro en el Diario de campo, sobre las prácticas delectoescritura que realiza uno de sus alumnos, dentro y fuera de laescuela.Campo formativo:Lenguaje y comunicación



• Identificar las propiedades

Fecha:



• del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Práctica social del lenguaje:Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad

Ámbito:Participación comunitaria y familiar

Aprendizajes esperados:• Identifica las características y la función de las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.• Identifica los recursos retóricos en la publicidad

Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de lasfrases publicitarias.• Estrategias para persuadir.Propiedades y tipos de textos• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.

Situación didáctica:Carteles a la medidaObservación del desarrollo de la situación didáctica:1.- Se les preguntó a los alumnos, que si durante el trayecto de la

escuela a su casa han observado algunos anuncios publicitarios y

las características que contienen.



2. Se les solicito que reconozcan los distintos estereotipos

utilizados en los medios.

Comentar entre todos cómo los anuncios impresos y en televisión

representan habitualmente a cierto tipo de personas o actividades.

Por ejemplo, utilización de lentes para los intelectuales, mujeres

como amas de casa, niños jugando futbol, niñas jugando a alas

muñecas, médicos con batas blancas, etc.

Recapacitan acerca de la posibilidad de representar a las personas

de forma distinta.

3. Escogen los anuncios que más les llaman la atención

Hablan entre todos qué anuncios (impresos o audiovisuales) les

llaman más la atención

Establecen qué se anuncia en ellos.

Escribe las frases publicitarias utilizadas en los anuncios

Todos juntos estudian las características de las frases

publicitarias.

4. Escogen un producto o servicio que se brinde en su comunidad

para proponerlo mediante anuncios.

En parejas, escogen un producto o servicio que realicen o brinden

sus amigos o familiares para hacerle publicidad.

Piensan en frases publicitarias y en las características y

disposición de las imágenes para el anuncio. Deciden qué otros datos

debe contener el anuncio para facilitar la venta.

5. Elaboran un anuncio.



Usuarios y productores de la lengua escritaElaboración y exposición en equipo de una definición de cultura escrita.

CULTURA ESCRITA

Es una herramienta quetoma en cuenta lo quehacemos y opinamos con

la lectura y la escritura,logrando con su uso unadinámica interactiva quepermite entender y observar



directamente la complejidadde las prácticas socialesdel lenguaje

Diario de campo¿Qué son los textos?

Registro en el Diario de campo, sobre el trabajo realizado al conocer lascaracterísticas de los textos favoritos de sus alumnos.Campo formativo:Lenguaje y

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para

Fecha:



comunicación comunicarse y comoinstrumento para aprender

Analizar la información yemplear el lenguaje para latoma de decisiones

Práctica social del lenguaje:Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo

Ámbito:Estudio

Aprendizajes esperados:• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos

Temas de reflexión:Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.Propiedades y tipos de textos• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencionalde palabras.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.

Situación didáctica: Describa su libro favoritoObservación del desarrollo de la situación didáctica:Enseñar a los alumnos el proyecto a desarrollar, aclarando que en él

identificaran las características, las partes y el lenguaje que se

utiliza en los textos expositivos y como realizar la descripción de

el mismo

Propiciar que, partiendo de los subtítulos, títulos, índices,

ilustraciones y palabras claves tomen la decisión de cuales



materiales les servirá para solucionar los interrogantes al problema

planteado.

Pedir que escriban las referencias de los materiales que

utilizaran para solucionar cada interrogante, y guiarlos acerca de

los datos que deben ingresar en el registro: páginas consultadas,

año de edición, lugar de edición, editorial, titulo.

Solicitar a los alumnos que en sus equipos lean detalladamente el

texto para hallar la información específica que ayuda a que las

preguntas sean respondidas.

Luego elegir de todos los textos que llevaron para trabajar uno que

más les haya gustado. A continuación deben describir, el que

eligieron

Cuando realicen la descripción piensen en: ¿el título le parece

atractivo?, ¿cómo es la portada?, ¿contiene ilustraciones, son

llamativas, le gustan o no?

¿Cómo es el papel de las páginas interiores, exteriores, los

forros?, ¿tiene algún olor particular?, ¿es pesado?, ¿de qué trata?,

¿por qué es su favorito, o por qué le llamó la atención?

Realice una plenaria donde sus alumnos presenten sus libros a sus

compañeros.

Solicite que al hacerlo traten de provocar interés en el grupo por

conocer más sobre su libro o incluso convencerlos de leerlo.

Cada equipo lee de forma independiente los textos realizados por

otros equipos. Dicen sus dudas. Si es necesario, modifican sus

redacciones para realízalos más explícitos.

Una vez con concluida la actividad, los alumnos comentaron que les

pareció interesante la forma de analizar y describir el texto o



libro que eligieron. La mayoría de los equipos logró despertar el

interés de sus compañeros por el texto que eligieron por considerar

interesante su contenido.

Diario de campoFunciones, tramas y análisis textual para facilitar la comprensión lectoraElaboración de un registro en el Diario de campo sobre la clasificacióntextual realizada con sus alumnos y su reflexión por escrito acerca de quées lo que hace un lector.Campo formativo:Lenguaje y comunicación

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;

Fecha:



Práctica social del lenguaje:Expresar su opinión fundamentada en un debate.

Ámbito:Participación comunitaria y familiar

Aprendizajes esperados:• Identifica el punto de vista del autor

en un texto.• Comprende el significado de palabras

desconocidas mediante el contexto enel que se emplean.

• Conoce la función y organización deldebate.

Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Puntos de vista del autor en un texto.• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.Propiedades y tipos de textos• Función de los textos argumentativos.Aspectos sintácticos y semánticos• Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.

Situación didáctica:Biotecnología al servicio del hombre.Observación del desarrollo de la situación didáctica:• Hablar con los alumnos sobre los organismos modificados

genéticamente o transgénicos; si saben qué son, de cuales han

escuchado hablar, entre otros cuestionamientos.

• Pedirles que lean el texto sobre los alimentos transgénicos y

el de los organismos genéticamente modificados, de su libro de

texto.

• Guiar a los alumnos para que reconozcan la postura del texto

que les tocó leer; ósea, si está de acuerdo o en contra de los

alimentos genéticamente modificados o de los alimentos orgánicos.

• Sugerir al grupo que discutan con relación al tema que están

abordando, de acuerdo con las propuestas del libro de texto.

• Separar en dos equipos: los que defenderán una postura, y los



que defenderán la contraria.

• solicitar a los alumnos que vuelvan a leer el texto y compartan

sus ideas sobre lo que trata.

• Después, propiciar que realicen un cuadro sinóptico de acuerdo

a las recomendaciones del libro de texto.

• Propiciar que debatan el contenido y manifiesten su opinión

sobre la producción de alimentos orgánicos, criollos, híbridos y

transgénicos.

• Que los estudiantes repasen sus apuntes y retomen datos que

proporcionan los textos leídos, y que pueden ayudar para utilizar

argumentos a favor o en contra de uno u otro punto de vista.

• Apoyar a los equipos a distinguir la información importante.

• Se les proporcionan distintos textos que den información

acerca de un tema.

• Los textos deben mostrar distintos puntos de vista sobre el

mismo tema.

• Dar a los estudiantes uno de los textos, con información clara

acerca de un aspecto del tema o problema.

• El profesor lee en voz alta, mientras los estudiantes siguen su

lectura.

• Comentan en grupo las diferencias y similitudes

• Una vez concluida la actividad se le pregunto a los alumnos si

la actividad fue de su a grado y que nuevas formas de leer un texto

habían aprendido.



Escrito que es lo que hace un buen un buen lector

¿Qué haces cuando quieres informarte del significado de una

palabra? Cuando lees el diario, ¿te gusta más revisar las noticias o

los artículos deportivos? Estas preguntas apuntan a los propósitos

que tiene cada persona al momento de elegir un texto para leer.

Revisaremos a continuación los propósitos de los textos. Todas las

personas tenemos gustos distintos y formas de pensar diferente, lo

que determina también lo que nos gusta, nos interesa y necesitamos

leer, y lo que no nos gusta o no nos interesa leer.

Así mismo, muchas veces buscamos textos para entretenernos, para

informarnos, para aprender, para seguir instrucciones, etc., pero

esto también dependerá de cada uno de nosotros.

Es importante leer porque nos informamos, y tal vez ese sea el

mayor volumen de lectura de los no lectores, por ponerlo de alguna



forma. Aún quienes no sienten atracción por los libros, en alguna

etapa más o menos prolongada de la vida, deben hacerlo.

La lectura tiene un medio y un fin. Como medio sirve para

obtener información y específicamente para aprender mediante la

lengua escrita, como fin termina en su comprensión e interpretación.

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente

con el texto, en un diálogo en el que se activan varia destrezas de

pensamiento y expresión. La acción del maestro es decisiva en cada

una de las etapas:

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que

guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos

los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dialogo con el

autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle

preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

En el caso de la práctica lectora, examinar los contextos en

los que se desarrolla implica hablar de quiénes participan, qué

actividades desempeñan, qué relaciones generan, cuáles son las tareas

de lectura y materiales predominantes. Regularmente los lectores

desempeñan su actividad en un contexto delimitado por una

institución, la cual les asigna ciertas funciones y actividades que

implican un tratamiento especializado y concreto de la información.

De acuerdo hasta lo aquí expuesto, se puede decir que en un contexto

dado no se le otorga un valor único a la lectura, porque no hay un

solo tipo de lectura, sino diferentes tipos de funciones, textos,

objetivos de lectura. Los contextos son los que demandan y valoran

ciertas prácticasProf. Gabriel Jesús Ic Medina


El rol del lector en el proceso de lecturaPlaneación didáctica sobre una lectura con fines recreativos y una lecturacon fines de aprendizaje.

Clasificación de textos

Textos literariosPROPOSITO TIPO DE TEXTO TECNICA LUGAR

Mediante lacomparación delasinterpretacionesy el examen delas diferencias,contribuye a quelos alumnosaprendan atransitar de unaconstrucciónpersonal ysubjetiva delsignificado a unamás social ointersubjetiva;amplían sushorizontessocioculturales yaprenden avalorar lasdistintascreencias yformas deexpresión.

Literariocuentos,novelas,poesías,

obras de teatro, cancioneros

subrayar partes importantes, escribir comentarios al margen,parafrasear,reescribir,copiar,releer

escuela,parque,museo

Textos expositivosPROPOSITO TIPO DE TEXTO TECNICA LUGAR

Es informar detemas de interésgeneral para unpúblico noespecializado,sin conocimientosprevios

Argumentativosensayos,textos

expositivos,de divulgaciónde la ciencia

parafrasear,reescribir,copiar,releer,leer en voz alta

casa,escuelaparque



ESCUELA PRIMARIA : “C.E. PDTE AVILA CAMACHO”C.C.T: 04DPR0360 ETURNO: MATUTINO

ZONA ESCOLAR: 004 SECTOR: 02DIRECTOR:JOSE ALFREDO CANUL CAAMALMAESTRO: GABRIEL JESUS IC MEDINA

5º “B” BIMESTRE 2Bloque II Proyecto 1: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA

ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO ESTUDIOPROYECTO 1 Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto

expositivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de MéxicoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de las citas bibliográficas.• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones ycontenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.



• Formas de referir citas textuales.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.

ACTIVIDADES

Inicio

Desarrollo

cierre

Lo que conozco Pág. 39 y 40 Comentar que fuentes utilizan para investigar un tema: por ejemplo: periódicos, revistas,

enciclopedias, libros, etc. Elegir un tema de Ciencias Naturales, Geografía o Historia para investigar acerca de él. Organizar equipos para encontrar la información más precisa del tema elegido. Identificar algunas de las estrategias para buscar información, por ejemplo: Palabras clave, tema,

índice general, sumario o tabla de contenido del libro. Organizar una lluvia de ideas para elaborar preguntas sobre el Tema ejemplo “Diversidad de Ecosistemas

de México” y escribirlas en sus cuadernos. Obtener más información consultando el Bloque II de su libro de Ciencias Naturales. Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué

características tiene el bosque templado?Dónde buscar Pág.41 a la 42 Elegir, subrayar y argumentar que libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo

a la lista de distintos libros, observar los índices de tres de los libros anteriores y comentar cuáles serían útiles para buscar información de los ecosistemas.

Verificación de predicciones e información relevante Pag.43. Leer el texto señalado para comprobar si la información estaba donde se señalaba. Que los alumnos

hagan esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones. Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y

anotar las referencias bibliográficas del material utilizado.Textos expositivos y el uso de nexos. Pág.44 a la 46. Conocer qué son y como están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan

a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.

Leer los textos, ¿Qué es un ciclón? ¿Por qué se producen los incendios forestales? Y ¿Cómo se origina un Tsunami?, como ejemplo de cada uno de ellos.

Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definiciónde las funciones de los nexos para el fichero del saber.

Producto Final. Pág. 48 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más precisos. Intercambiar



sus textos con otros equipos. Elaborar la versión final, si es posible en una computadora. Escribir los logros del proyecto en la libreta y contestarlos. Socializar las respuestas de manera grupal.Autoevaluación. Pág. 49.REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Páginas 38 a la 49 Textos de historia. Libros de la

biblioteca de la escuela y del salón.

Libro de ciencias naturales.

Hojas blancas. Colores y tijeras. Libros de texto de

ciencias naturales y geografía

Cromos de la localidad

CIENCIAS NATURALES. Bloque 2..GEOGRAFÍA

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONESSelección de un tema de interés.• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.--Coherencia.--Ortografía y puntuación convencionales.--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.Producto final• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

De acuerdo a las necesidades individuales y grupalesde los alumnos.



AUTOEVALUACION

Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas.

Lo hagomuy bien

Lo hagoa vecesy puedomejorar

Necesitoayuda parahacerlo

Uso palabras clave para encontrar información.

Encuentro información específica con ayuda de índices, títulos y subtítulos.

Cotejo con las fuentes para verificar la ortografía.

Marca con una palomita (ü) la opción que diga la manera como realizaste tu trabajo:

Siempre A veces Me faltahacerlo

Llego a acuerdos con mi equipo.



Escucho con respeto a los demás.

Me propongo mejorar en: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Diario de campo

Campo formativo:Lenguaje y comunicación

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para


Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Fecha:

Práctica social del lenguaje:Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo

Ámbito:ESTUDIO

Aprendizajes esperados:• Identifica la organización de lasideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevantede los textos que lee en laproducción de los propios.• Emplea referencias bibliográficaspara ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales parareferir información de otros en susescritos

Temas de reflexión:Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.• Palabras clave para localizarinformación y hacer predicciones sobre el contenidode un texto.• Índices, títulos, subtítulos,ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de las citas bibliográficas.• Correspondencia entre títulos, subtítulos,



ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.• Formas de referir citas textuales.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto

Situación didáctica:¡Todos a separar los residuos!Observación del desarrollo de la situación didáctica:• Explicar el proyecto a los alumnos, aclarándoles que con su

realización conocerán la función, estructura y organización de

gráficas, cuadros sinópticos y tablas de información para redactar

textos expositivos.

• Dialogar sobre los conocimientos y las vivencias de alumnos con

relación al tema escogido, por medio de preguntas que guíen su

participación

• Solicitar que exploren los textos para que corroboren que las

ideas son claras y están completas, y de igual forma, la corrección

en la puntuación y la ortografía.

• Solicitar a los alumnos que, partiendo de la información del

libro de texto, redacten una tarjeta acerca de qué son y para qué

sirven los cuadros sinópticos y la agreguen en su fichero, luego de

examinarla en grupo y enriquecerla.

• Solicitar a los estudiantes que, en equipo, examinen la



información de su libro de texto y sugieran una estrategia para

usarla en la escuela, su casa y la localidad

• . De igual forma, que anoten la información en la tabla de

tipos de residuos sólidos y hagan un paralelo con la realizada por

otros equipos para enriquecerla

• Conocer qué son y como están organizados (títulos y

subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno:

Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa –

efecto y Textos para definir eventos o procesos

• Solicitar a los estudiantes que lean textos relacionados con el

tema escogido, como los que están en el libro de texto.

• Propiciar que los alumnos respondan a preguntas relacionadas

con el tipo de texto de que se trata, su contenido y la relevancia

del tema que se toca para su localidad.

• Formar equipos para indagar información en libros y otras

fuentes acerca del tema escogido, y que distingan el significado de

los términos técnicos que ven en los textos, para agregarlos en su

diccionario personal.

• Pedir a los alumnos que redacten un texto en el que describan

el tema estudiado durante del proyecto, de acuerdo a las sugerencias

del libro de texto; después, pedir que lo ilustren y acompañen con

tablas y cuadros sinópticos para resumir datos.

• Propiciar que muestren su información a otros equipos y la

complementen si es pertinente.



El papel del contexto en la lecturaAutoevaluación, planeación de actividades y compromisos adquiridos con baseen lo aprendido en el curso.

PROYECTO:

¿Por qué son importantes desarrollar las competencias lectoras?

Etapas Acciones

PLANIFICACIÓN

JUSTIFICACION:Han sido bastantes los los investigadores qué centraronsu atención en tratar de descubrir lo que ocurríadurante el proceso lector y en estudiar cómo seproducen las prácticas de lenguaje y la importancia dela adquisición de estas competencias en los alumnos.Razón por la cual los docentes en su ejercicio diariose interesaron en aplicar teorías y estrategias paraapoyar estos procesos en los alumnos.PROPOSITO:Continuar con el desarrollo y aplicación deestrategias de análisis textual para fortalecer lascompetencias lectoras propias y de los alumnos.Comprender que la cultura escrita es la base de laalfabetización permitirá que conciban a los alumnoscomo individuos que viven, aprenden y se desarrollan enun mundo alfabetizado y que su inserción en este iniciodesde su primer contacto con el lenguaje en laoralidad.

DESARROLLO Llevar a la práctica lo aprendido en el curso Análisistextual para el desarrollo de las competenciaslectoras, favorecerá las prácticas descritas en el Plande Estudios 2011, donde se pone énfasis en el disfrutede la lectura como una práctica fundamental paragenerar la disposición y la capacidad de continuaraprendiendo a lo largo de la vida, así como paradesarrollar las habilidades superiores del pensamientoque habilita a los sujetos para la solución de



problemas, el pensamiento crítico, el manejo deinformación, la innovación y la creatividad en losdistintos órdenes de la vida.El dominio de la competencia lectora es indispensablepara estimular en los niños y en los adolescentes lacuriosidad por conocer, el placer de aprender, y laseguridad para actuar y participar proactivamente enlos procesos sociales.

COMUNICACIÓN

Realizar una reunión de padres de familia de la escuelaasí como con el director de la misma para dar a conocerel proyecto de trabajoDe manera complementaria se puede difundir entre lacomunidad escolar y las personas de la localidadtrípticos y carteles que los inviten a participar enlas actividades que se desarrollaran en el aula escolarcon la finalidad de desarrollar las competenciaslectoras.

EVALUACIÓN

Lograron la meta propuesta?¿Cómo lo lograron?¿Las estrategias utilizadas fueron las adecuadas?¿La comunicación de los resultados fue la adecuada?¿Cómo fue la participación en el trabajo en equipo?¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los solucionaron?

AUTOEVALUACION

Siempre Lo hago a veces Difícilmente lohago

Escuché conatención yrespeto lasopinionesde losintegrantes de mi



equipoParticipé demaneracolaborativaen lasactividades delproyectoExpresécuriosidad einterés enplantearpreguntasy buscarrespuestas parael proyecto.

Me propongo mejorar en:

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Análisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras PRODUCTOS ASESOR

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