Retos para Colombia en el aprendizaje de la lectura y la escritura

Bogotá, agosto de 2016.

Retos para Colombia en el aprendizaje de la lectura y la

escritura

• Propósito: Presentar un panorama de experiencias e investigaciones recientes nacionales e internacionales en el ámbito del aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura

Propuesta DALEBeatriz Diuk (Argentina)

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Beatriz Diuk (Argentina)

Conciencia fonológica y el aprendizaje inicial de la lectura

En la Internet estamos en:http://propuestadale.com/somos.html

dale!Derecho a

aprender a leer y a escribir.

Imagen recuperada de https://i.ytimg.com/vi/oigl5eaFiTw/maxresdefault.jpg

¿Qué es la propuesta DALE ?

“La Propuesta DALE! es un programa que tiene como objetivo enseñar a leer y a escribir a niños en contextos de pobreza que no están avanzando al ritmo de sus pares. Se trata de una propuesta sistemática, que contempla la atención de los niños dos o tres veces por semana, en forma individual o en parejas, durante 25 minutos por sesión. En estas sesiones se conversa, se juega con los sonidos de las palabras, se leen y se escriben textos y palabras…”

Tomado de http://propuestadale.com/img/DALE_Guia_para_el_docente.pdf

Propuesta DALE

“La propuesta ha sido diseñada en el marco de la perspectiva sociocultural derivada de los trabajos de Vygotski y en base a los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la psicología cognitiva de la lectura. Los modelos y teorías predominantes en la psicología cognitiva han sido revisados y adaptados y se han elaborado materiales para el trabajo en 120 sesiones que abarcan el proceso de alfabetización inicial.”

Tomado de http://propuestadale.com/img/DALE_Guia_para_el_docente.pdf

Conversar y escribir

Escritura de

palabras: juegos y palabras

Lectura de palabras y

textos

Adaptado de Scarborough ( 2005)

Niveles de habilidades superior• Desarrollo discursivo• Conocimiento del mundo• Vocabulario• Estructuras lingüísticas• Estilos de lenguaje

escrito, tipos de textos, géneros

Habilidades de nivel inferior• Sistema de escritura• Correspondencias

fonema grafema• Conciencia fonológica• Estrategias de lectura y

escritura de palabras

Comprensión y producción de textos• Se los leee la profesora

Lee las palabras• Depende de otro para

leer

Escribir• Ya no cuenta historias• Los escribe

Conversar y escribir

• Conversaciones genuinas• Encuentro con el otro• A cada niño se le recibe de manera diferente. La profe

conoce su entorno familiar.• Lo contado se escribe después• Hay desarrollo discursivo si el niño me cuenta algo y

eso que él me quiere contar, yo lo ayudo a que lo cuete mejor.

• Ej: ella le muestra con el cuerpo y el niño busca las palabras y estructuras lingüísticas para contarlo.

• Después se escribe algo de lo que los niños contaron• Él va a aprender a escribir para escribir su historia.• Se enseña a escribir sobre la experiencia y vivencias

del propio niño.

Lectura de textos

• 14 sesiones de lectura de cuentos.

• Ellos disfrutan los cuentos• En el nivel dos leen

cuentos muy breves• En el nivel 3 leen textos

más largos

Escritura• Planes de adquisición del sistema

de escritura• Correspondencia. Es con los

sonidos de las letras, no con los nombres de las letras. El nombre de las letras no me sirve para nada.

• Ojo los niños deben saber que las letras suenan. Deben saberlo porque los padres no les leen.

• La escuela debe ser sistemática con esto. La lectura es un hecho cultural, me deben dar acceso.

• Hay que enseñarles lo que no le enseñaron fuera de la escuela.

• Pilar 1: Conocimiento de la correspondencia fonema-grafema

problemas• En lugar de molde escribe mode.Esto es un proceso cognitivo que tiene que ver con la capacidad de analizar los sonidos de las palabras, a esto se le llama conciencia fonológica. Esto es analizar los sonidos que forman la palabra oral. Ellos prolongan los sonidos para escribir.No reconoce la L porque es la letra que menos suena.

• Cómo se desarrolla la conciencia fonológica

• Algunos autores la dividen en dos:• Superficial ( sensibilidad

fonológica)• Roma, operaciones con sílabas• Reconocimiento del fonema inicial• Conciencia . Fonológica: profunda:

Segmentación, síntesis, elisión, adición,, inversión de fonemas.

En el habla• Los fonemas están todos están

pegados. Superpuestos unos con otros

• Para escribir hay que aprender a separarlos.

• La a se nasaliza en andar por la cercanía con la n. Los niños hacen este análisis. Ej: mesa, campo. No es lo mismo un sonido que empieza en la emisión que cuando afecta a los demás en la emisión.

• Ellos no lo escuchan y no lo escriben.

• Trabajo del profe. Ayudarlos a reconocer los sonidos de las palabras

• En el DALE van de la escritura a la lectura.

• Ej: escribir mesa,pata.• Lee pata, dice patapa para el niño

es difícil mantener en la memoria lo que ya leyeron.

¿Cómo mejorar esto?• Escribiendo• Si el avanza en la escritura van a la

lectura.• La profe le da la oración son seis

palabras, mi seño me da un reloj. La niña dice i…le falta conciencia fonológica.

• -Entre ellas dos hay un abecedario con dibujos.

• La niña repite varias veces la oración.• Antes de la i suena otra.• La profe le dice mi…con mmm de mago.

• Cuando el niño está escribiendo las oraciones el

• El profe toma fichas y le muestra imágenes que empiezan con m.

• Luego las escribe.•

Lectura palabras y textos

• Le ponen palabras al aldo de la imagen. Le van tapando y le revelan cada grafema y ellos van diciendo.

• Le hacen dictado de palabras

• Cuando leen lo hacen solo pro la primera letra.

El desarrollo de la fluidez

• Nivel 1: palabras • Nivel 2• Le ponen una historieta

pirata enojado, él debe hacer inferencia.

• Nivel 3

• Cómo hacen con el inicio: cartilla de dos personajes y viven lo de la cartilla.

• www.propuestadale.com• beadiuk@Gmail.com

Cómo llevarlo en primero con 45 chicos• Pon de monitores para

alargar y que ayuden a los demás.

• ¿Qué hacer con los estudiantes de la media?

• Docente hacerle el DALE en hora especial.

Propuesta DALE

Habilidades de nivel inferior

Adquisición del sistema de escritura

Es la lectura y escritura de palabras

Habilidades de nivel superior

Se relacionan con el desarrollo discursivo

Comprensión de textos

Producción de textos

Propuesta DALE: Actividades para desarrollar las habilidades

Cómo se trabajan estas

habilidades

Propuesta DALE: Actividades para desarrollar las habilidades

Cómo se trabajan estas

habilidades

Propuesta DALE

Para leer

Tomado de http://propuestadale.com/img/DALE_Guia_para_el_docente.pdf

Helen Abadzi ( Grecia)

Método Imagen recuperada de https://0.academia-photos.com/3720180/1331304/3088943/s200_helen.abadzi.jpg

Hellen Adadzi: algunos interrogantes• Cómo hacer la lectura más

eficiente.• “La enseñanza de la

lectura es una tarea común para los padres, entonces todos tenemos opiniones”

• “Pero nuestros niños tienen más recursos que los pobres”

• “¿Cuál método usar. Por qué?”

• “¿Cuáles actividades aplicar en clase?”

• “¿Los libros de texto proveen la práctica necesaria’!

• “¿Ayudan las fotos y los colores a la comprensión temprana?”

Helen Adadzi • “No nacimos para leer• Reciclaje neuronal• La lectura cambia nuestro cerebro• Crea una representación visual estable

de las palabras escritas• Conecta las áreas del cerebro que

codifican los sonidos del habla y del significado”

• Para aprender a leer necesitamos la parte o cortex visual hay una función visual que tiene el cerebro.

• La lectura temprana consiste una función visual, podemos hacer patrones de símbolos y números que son pequeños. Los monos pueden actuar con los patrones en inglés.

Helen Adadzi • Los niños que no han tenido

experiencia con libros, necesitan letras grandes y espaciosas.

• Con la práctica nos habituamos a la densidad y al tamaño.

• La lectura es como un reciclaje de neuronas que existen para otros propósitos. Los seres humanos no nacieron para leer, nacieron para hablar.

• Método analítico sintético es lo más factible para el cerebro Lee cada letra en serie, llega un momento en el cerebro cuando pasa la formación por el cerebro, llega un momento en que el cerebro las reconoce como caras.

• La escritura se hace más tarde. Primero se forma la red neurológica de la lectura. (per

Helen Adadzi• Si lees rápido, hasta el final

de la oración, o olvidas.• Memoria de trabajo: buscar.• Analogía de aprender a leer

con las uvas, primero una y luego el resto.

• Letras individuales, sílabas, trozos más grandes. Analogías.

• Método• B• A• Ba• A ba• Ama• Mam• Amama

• A• B• ab

El aprendizaje del lenguaje en el siglo XXI:Lenguaje académico: un reto para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Alejandra Menseses Chile.

Imagen recuperada de http://static.projects.iq.harvard.edu/

Lenguaje académico: un reto para el aprendizaje de la lectura y la escritura

• Concepto de lenguaje académico.• Diferencia entre comprender y decodificar.• Conclusiones.• Reescribir los textos más significativos.• mplejo.• Hay nominalización• Hay citas textuales.• Reformular palabras, construir el lenguaje a partir de la

lectura.• Elaborar preguntas abiertas para que el niño produzca su

propio texto.• Minimizar los conceptos previos para construir el

concepto apropiado con la información dada.

1. El maestro debe hablar mucho y permitir que los niños lo hagan, así el maestro es un mediador.

Retos para Colombia en el Aprendizaje del lenguaje

Luis Alfonso Ramírez, Alejandra Meneses, Martha Lucía Gutiérrez. Moderador. Horacio Álvarez.

Retos para Colombia en el Aprendizaje del lenguaje

Antes

Novela Moderna El Quijote

Texto base para la cultura moderna.

La base del pensamiento.Las ideas abstractas.

Relación entre el conocimiento y el mundo.

Hoy en día

Ahora. Siglo XXI

Cultura de la virtualidadMultimodalidad

Lenguaje de la interacción.Realidad virtual.

Interlocutor virtual.

Profe Ramírez

• Leer textos completos y no fragmentos.• Los textos escolares sin importar el área son de gran

ayuda.• Las unidades deben ser diversas, no sólo deben importar

los contenidos. Si uno ve algo que es indispensable, se trae.

• El desarrollo de las habilidades se obtiene a través de la diversidad de textos. Las mallas curriculares se den rediseñar.

• El profesor debe emplear varios modelos apra enseñar y así facilitar el aprendizaje.

• Elaborar un buen tipo de preguntas.• Se deben retomar los textos originales, se leería por lo

menos una obra semestral. No una fragmentada, si no completa.

• Hay que seleccionar las unidades que sean prácticas e importantes.

• La escuela debe responder por el discurso del estudiante utilizando su propia voz.

• No debe existir currículo cerrado y para su elaboración se debe tener en cuenta el contexto tanto lo local como lo global. El currículo es interdisciplinario y su elaboración también.

• Qué preguntas hacer para promocionar una discusión que enseñe dentro de las aulas.

Leer es un diálogo. Todo texto es polifónico.

Luis Alfonso Ramírez Peña: Lenguaje y educación Cómo y qué enseñar del lenguaje. Buscar.

Retos para Colombia en el Aprendizaje del lenguaje

Martha Lucía Gutiérrez.

Imagen recuperada de http://www.elanzuelomedios.com/

La experiencia de la lectura en la transformación de la escritura y la oralidad”.

Vídeos de la experienciahttps://www.youtube.com/watch?v=Pf3dXDpLEJA

https://www.youtube.com/watch?v=z8Vq15A2zpo

“Cuenta conmigo”

Katherine Benítez

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pta/89325

Imagen recuperada de http://d2j00gktbpe2bf.cloudfront.net/albums/images/32726f260cdec6f1ac537ci372257561/scale-1250x1250

Imagen recuperada de http://d2j00gktbpe2bf.cloudfront.net/albums/images/32726f260cdec6f1ac537ci372257561/scale-1250x1250

Imagen recuperada dehttp://compartirpalabramaestra.org/sites/default/files/img_2105_0.jpg

Imagen recuperada de http://d2j00gktbpe2bf.cloudfront.net/albums/images/9076975fe12b4f5bde77a8i372257521/scale-750x750

Mónica Moreno

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pta/89325

PANEL “Aserrín, Aserrán, con la lectura y la escritura mil maneras de crear. Aportes desde la educación inicial.” Katherine Benítez, Ana María Jaramillo, Adriana Osorio, Sonia Álvarez. Moderadora (Adelaida López.

Panel Educación Inicial: rol del docente• Docente. Pasional-espiritual• Propiciar participación activa de los niños.• Lenguaje es un propiciador.• No hay que dejar que los niños vivan pariéndose a todas las etapas de la

vida, por eso son necesarios los empalmes.

• Se debe preguntar mucho y responder poquito, el profe se traga la respuesta para que el estudiante busque.

• Respeto por la arbitrariedad del pensamiento del niño. Si no la respetas castras la creatividad.

• Permear contextos.• La oralidad que el niño se exprese y sustente sus ideas, se pregunta y da

respuestas. Ana María…

Panel Educación Inicial: qué leer

• Adriana. Que están leyendo los niños.• Enfoque Regio Emilia• Los niños llevan cuentos a la casa y los padres les leen.• Invitan a las familias a las Salas de desarrollo.• Los abuelos llegaron a contar la tradición oral.• Bibliotecas y ludotecas del sector.• Láminas de cuentos: se usan para describir. • Narran secuencias de imágenes.

Panel Educación Inicial

• Katherine: “cuenta conmigo”

• Lee diferentes roles.• Ayuda al otro que no sabe• Lee estadísticas.• Invitar a los niños en la

construcción de conocimientos.

• Sonia: el maestro que necesitamos.

• Niño aprenda con el proyecto de aula. Un profe investigativo, se pregunta la realidad de su aula. Profe que tiene que estar leyendo. Profe que toma nota. El conocimiento se aprende con los otros.

Docentes, padres y el proceso de leer• Escrudiñar el texto.• Que los textos surjan desde la

necesidad.• ¿Cómo construir una didáctica

para la lectura significativa?• Leer expertos.• Hacer escritura significativa.• Maestro preguntón ( preguntas

abiertas)

• Profe alegre, jovial, le cuente chistes.

• Deje la carrera por contenidos y por llenar cuadernos. Los textos se entregan al destinatario.

• Los padres vienen la primera semana al colegio y le enseñan al hijo el proceso lector. El padre le enseña donde está el baño. Le enseñan a los padres a leer el cuento.

PANEL “La conciencia fonológica y los aprendizajes de lectura y escritura”Helen Abadzi, Beatriz Diuk, Fabio Jurado. Moderados Adyel Quintero.

Retos

• Fabio Jurado: Lo anterior es obsoleto.• Hay que enseñar deleitando.• Escuela Activa.• Relación entre palabra e imagen no está

echándose abajo.• El ejercicio mecánico es obsoleto y

desgastante.

TALLER: “ Literatura y conflicto: usos de la colección leer es mi cuento de la generación de la paz”

Imagen recuperada de http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-357902.html

Link para descargar la colección http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/88784

Imagen recuperada de: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-356792.html

PNLE:

• El punto de partida es el cuento.• Para el proceso de leer, algunas sugerencias:

Preguntas d e inferencias• Predicción o hipótesis de le lectura• Devolverse a algunos párrafos• Recuento, para fraseo y resumen• Lectura estética: la literaria.• Lectura referente: texto expositivos

Cada texto se lee para una función diferente.

Imagen recuperada de http://didactica.udea.edu.co/img/escritores/equipo%20red/Gina_Loaiza.jpg

Sensibilizar

Aprender sobre un tema

Detonar ideas y empezar a

escribir

Ejemplificar una tipología

textual

Para conocer su autor y su

estiloLeer por placer

Para comunicar a otros ideas y

emociones

Relectura para editar.

Seguir instrucciones

Textos sugeridos para trabajar en el postconflicto

Textos sugeridos para trabajar en el postconflicto

Textos sugeridos para trabajar en el postconflicto

Un día después de la guerra J. Mario Arbeláez

• Un día después de la guerra• si hay guerra 

si después de la guerra hay un día te tomaré en mis brazos un día después de la guerra si hay guerra si después de la guerra hay un día si después de la guerra tengo brazos te haré con amor el amor un día después de la guerra si hay guerra si después de la guerra hay un día si después de la guerra hay amor y si hay con qué hacer el amor.

Imagen recuperada de https://elpayanes.files.wordpress.com/2015/09/john-lennon.jpg

Un día después de la guerra J. Mario Arbeláez

• Multitud errante• Tengo razones de Bebé• Volverte a ver. Juanes• 9 de abril. Doctor Krapula• Los Rodríguez. Conjunto clásico• Desapariciones. Rubén Blades• Pueblo sin tierra

TALLER: “ Proceso de escritura: un camino desde la lectura hasta la publicación ”

Retos

Link del Concurso nacional de Cuentohttp://aprende.colombiaaprende.edu.co/cnc2016

CNC

Original.Tratamiento original del tema: da el impacto en el lector. (estructura y lenguaje) Los temas son recurrentes.Personajes, tiempo y espacio. Deben ser coherentes con el tiempo y el espacio, esto le da verosimilitud.Secuencia narrativa: Es la lógica de la narración, verosimilitud. No caer en lo ilógico.Conflicto: si no hay conflicto es una anécdota. Lleva al personaje a tomar unas acciones puntuales o decisiones.Finales abiertos , circulares, cerrados.

Leerles a los niños textos actuales.Desde donde me paro para contar la historia. Narradores.Yo: protagonista y testigo. Nosotros primera plural.Tu-vos-usted: Noción de diálogo.Omnisciente total o parcial o selectivo. Tercera plural.El registro: lenguaje, vestuario. Quién es mi destinatario. Puede ser la vestimenta.Paolo Farri: la cartomancia tiene una para contar historia.Italo Calvino: Lo Castillos de los destinos cruzados, hace una novela con las cartas. Él une imágenes.DestinatarioEspacioGéneroNarradores.Registro.Rejilla de evaluación textual. Para revisar y corregir.

Retos para Colombia en el aprendizaje de la lectura y la escritura

Muchas gracias.