Post on 03-Feb-2018
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS LAPORAN
HASIL OBSERVASI DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI PEMODELAN PADA SISWA KELAS VII C
SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Azizi
NIM 12201241028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017
PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil
Observasi dengan Menggunakan Strategi Pemodelan pada Siswa Kelas VIle
SMP Negeri 15 Yogyakarta telah disetujui oleh pembimbing untuk diujikan.
Yogyakarta, 31 Maret 2017
Pembimbing I
/
tam Syamsi, M.Ed.
30302 199001 1 001
II
estyarini, M.Pd.
NIP 198605272008122002
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil
Observasi dengan Menggunakan Strategi Pemodelan pada Siswa Kelas VII C
SMP Negeri 15 Yogyakarta ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada
21 April 2017 dan dinyatakan lulus.
Tanggal
Mei 2017
Mei 2017
-If---::;;Jf"~- trMei 2017
Mei 2017
Dewan Penguji
Jabatan
Ketua Penguji
Sekretaris Penguji
Penguji I
Penguji II
Nama
Kusmarwanti, S.S, M.Pd, M.A.
Beniati Lestyarini, S,Pd, M.Pd.
Dr. Suroso, M.Pd.
Dr. Kastam Syamsi, M.Pd.
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya
Nama : Azui
NIM : 12201241028.
Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas : Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta
menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri. Sepanjang
pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis orang lain,
kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan dengan rnengikuti
tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim.
Apabila temyata terbukti bahwa pemyataan ini tidak benar, sepenuhnya
menjadi tanggungjawab saya.
Yogyakarta, 31 Maret 2017
Penulis,
IV
v
MOTTO
“Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai
penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar” (Q.S. Al-
Baqarah: 153)
vi
PERSEMBAHAN
“Segala puji bagi Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang”
Skripsi ini saya persembahkan untuk kedua orang tua saya, Bapak Baijuri
dan Ibu Nasirah yang telah memberikan kasih sayang, bimbingan, dan motivasi
luar biasa dalam setiap langkah hidup saya. Semoga pencapaian kecil ini mampu
memberikan sedikit kebahagiaan untuk kalian.
Adik saya Ahmad Wazin dan Elliyah yang selalu memberikan keceriaan,
dan kebahagiaan dalam keluarga kecil kami.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Pemurah lagi
Maha Penyayang. Berkat rahmat, hidayah, dan inayah-Nya yang dilimpahkan
akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini untuk memenuhi sebagian
persyaratan guna memperoleh gelar sarjana.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena adanya bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada
Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta, dan Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, yang telah memberikan motivasi dan pengarahan selama studi.
Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan penulis sampaikan kepada
Bapak Dr. Kastam Syamsi, M.Ed. dan Ibu Beniati Lestyarini, M.Pd. selaku
pembimbing yang dengan penuh keikhlasan dan kesabaran memberikan
bimbingan, arahan, dan dorongan yang tidak henti-hentinya di sela-sela
kesibukannya. Tidak lupa, penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Kepala
SMP Negeri 15 Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian. Ibu Retno
Handayani, S.Pd. selaku guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 15 Yogyakarta
yang telah memberikan arahan, kritik, dan saran serta kerjasama yang sangat baik
selama penelitian skripsi berlangsung. Peserta didik SMP Negeri 15 Yogyakarta
khususnya kelas VII C yang telah bekerjasama dalam penelitian ini.
Rasa kasih sayang saya sampaikan kepada bapak, ibu, dan kedua adik
tercinta, terima kasih atas doa, semangat, dan kasih sayangnya yang tidak dapat
tergantikan. Segenap keluarga besar saya yang telah memberikan motivasi, doa,
kasih sayang, dan bantuan dalam segala hal.
Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada sahabat-sahabat saya tercinta,
semua teman PBSI A 2012, teman-teman seperjuangan saat bimbingan, terima
kasih atas persahabatan yang manis selama ini, doa, dan motivasi sehingga saya
dapat menyelesaikan skripsi ini.
Saya menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari kata sempuma. kritik
dan saran yang membangun saya tunggu demi kesempumaan skripsi ini. Dan saya
berharap semoga karya yang sangat sederhana ini dapat bermanfaat bagi pembaca
serta generasi selanjutnya. Amin.
Yogyakarta,31 Maret 2017
viii
[.
I
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………………… i
PERSETUJUAN ……………………………………………………… ii
PENGESAHAN ……………………………………………………… iii
PERNYATAAN ……………………………………………………… iv
MOTTO ……………………………………………………………… v
PERSEMBAHAN …………………………………………………… vi
KATA PENGANTAR ……………………………………………… vii
DAFTAR ISI ………………………………………………………… ix
DAFTAR TABEL …………………………………………………… xiv
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………… xvi
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………… xvii
ABSTRAK …………………………………………………………… xix
BAB I. PENDAHULUAN …………………………………………… 1
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………… 1
B. Rumusan Masalah ………………………………………………… 4
C. Tujuan Penelitian ………………………………………………… 4
D. Manfaat Hasil Penelitian ………………………………………… 5
E. Batasan Istilah …………………………………………………… 5
x
BAB II. KAJIAN TEORI ……………………………………………… 7
A. Hakikat Keterampilan Menulis …………………………………… 7
1. Definisi Menulis ………………………………………………… 7
2. Tujuan Menulis ………………………………………………… 8
3. Kegunaan Menulis ………………………………………………… 10
B. Teks Laporan Hasil Observasi ……………………………………… 11
1. Definisi Teks Laporan Hasil Observasi …………………………… 11
2. Struktur Teks Laporan Hasil Observasi …………………………… 11
3. Ciri-ciri Kebahasaan Teks Laporan Hasil Observasi ……………… 13
4.Unsur Kebahasaan Teks Laporan Hasil Observasi ………………… 14
5. Cara Menulis Teks Laporan Hasil Observasi ……………………… 14
6. Bentuk Laporan …………………………………………………… 16
C. Strategi Pemodelan …………………………………………………… 17
1. Ciri-ciri Strategi Pemodelan ……………………………………… 18
2. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Strategi Pemodelan…….. 18
D. Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan
Menggunakan Strategi Pemodelan Pada Siswa Kelas VII C di SMP N
15 Yogyakarta ………………………………………………………… 20
E. Penelitian yang Relevan ……………………………………………. 21
F. Kerangka Pikir …………………………………………………… 23
G. Hipotesis Penelitian ………………………………………………….. 24
xi
BAB III. METODE PENELITIAN …………………………………… 25
A. Jenis Penelitian ……………………………………………………… 25
B. Setting Penelitian …………………………………………………… 26
C. Prosedur Penelitian ………………………………………………… 26
1. Perencanaan ……………………………………………………… 26
2. Implementasi Tindakan ………………………………………… 27
3. Pemantauan/Pengamatan ………………………………………… 28
4. Refleksi …………………………………………………………… 29
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan data ………………………… 29
1. Teknik Tes ……………………………………………………… 29
2. Teknik Nontes …………………………………………………… 32
a. Angket ………………………………………………………… 32
b. Observasi ……………………………………………………… 33
c. Wawancara …………………………………………………… 33
d. Tes ……………………………………………………………… 34
E. Teknik Analisis Data ………………………………………………… 34
F. Validitas dan Reliabilitas Data ……………………………………… 35
1. Validitas …………………………………………………………… 35
2. Reliabilitas ………………………………………………………… 36
G. Kriteria Keberhasilan Tindakan ……………………………………… 37
xii
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………… 38
A. Deskripsi Setting Penelitian ………………………………………… 38
B. Deskripsi Persiklus …………………………………………………… 39
1. Pratindakan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi ……………… 40
2. Siklus I Menulis Teks Laporan Hasil Observasi …………………… 46
a. Perencanaan Siklus I …………………………………………… 46
b. Pelaksanaan Siklus I …………………………………………… 47
c. Pengamatan Siklus I …………………………………………… 49
d. Refleksi Siklus I ……………………………………………… 54
3. Siklus II Menulis Teks Laporan hasil Observasi …………………… 56
a. Perencanaan Siklus II …………………………………………… 56
b. Pelaksaaan Siklus II ……………………………………………… 57
c. Pengamatan Siklus II …………………………………………… 59
d. Refleksi ………………………………………………………… 68
4. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Menggunakan Strategi Pemodelan ………………………………… 69
a. Kualitas Isi ……………………………………………………… 70
b. Organisasi Penulisan …………………………………………… 70
c. Ejaan dan Tata Tulis …………………………………………… 71
C. Pembahasan Hasil Penelitian ………………………………………… 74
1. Peningkatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Laporan
Hasil Observasi dengan Menggunakan Strategi Pemodelan ……… 74
xiii
2. Peningkatan Hasil Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Dengan Menggunakan Strategi Pemodelan ……………………… 78
3. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Dengan Menggunakan Strategi Pemodelan ……………………… 82
D. Keterbatasan Penelitian ……………………………………………… 92
BAB V. PENUTUP ……………………………………………………… 93
A. Kesimpulan …………………………………………………………… 93
1. Peningkatan Proses ………………………………………………… 93
2. Peningkatan Produk ……………………………………………… 94
B. Rencana Tindak Lanjut ……………………………………………… 94
C. Saran ………………………………………………………………… 95
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………… 96
LAMPIRAN …………………………………………………………… 98
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1: Contoh Rubrik Penilaian Tugas Menulis Bebas dengan
Pembobotan Tiap Aspek ……………………………………… 30
Tabel 2: Rubrik Penilaian Menulis Teks Laporan Hasil Observasi ……… 31
Tabel 3: Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ……………………………… 39
Tabel 4: Hasil Angket Pratindakan Kemampuan Siswa Kelas VII C
SMP Negeri 15 Yogyakarta dalam Menulis Teks Laporan Hasil
Observasi ……………………………………………………… 42
Tabel 5: Skor Kemampuan Tiap Aspek Praktik Menulis Teks Laporan
Hasil Observasi Pratindakan Siswa Kelas VII C SMP Negeri
15 Yogyakarta ………………………………………………… 44
Tabel 6: Skor Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Siklus I Pada Siswa Kelas VII C ……………………………… 51
Tabel 7: Pengamatan Produk Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Dari Pratindakan ke Siklus I …………………………………… 52
Tabel 8: Angket Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran Menulis Teks
Laporan Hasil Observasi dengan Menggunakan Strategi
Pemodelan ……………………………………………………… 61
Tabel 9: Skor Kemampuan Tiap Aspek Praktik Menulis Teks
Laporan Hasil Observasi Siklus II Siswa Kelas VII C SMP
Negeri 15 Yogyakarta ……………………………………… 65
Tabel 10: Peningkatan Skor Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil
Observasi dari Siklus I ke Siklus II …………………………… 66
xv
Tabel 11: Peningkatan Skor Rata-rata Kelas Tiap Aspek dari Pratindakan
Siklus I sampai Siklus II ……………………………………… 71
Tabel 12: Peningkatan Skor Nilai Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Pada Pratindakan-Siklus II Kelas VII C SMP N 15 Yogyakarta 73
Tabel 13: Perolehan Nilai Pada Pratindakan Sampai Siklus II ……… 78
Tabel 14: Peningkatan Skor Tiap Aspek Persiklus …………………… 80
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1: Bagan Siklus PTK …………………………………………… 25
Gambar 2: Situasi Siswa Saat Melakukan Observasi di Taman ………… 49
Gambar 3: Diagram Batang Peningkatan Skor Kemampuan Menulis
Teks Laporan Hasil Observasi dari Pratindakan ke
Siklus I ……………………………………………………… 52
Gambar 4: Situasi Siswa Saat Melakukan Observasi ke Perpustakaan 59
Gambar 5: Digram Batang Peningkatan Skor Keterampilan Menulis
Teks Laporan Hasil Observasi dari Siklus I ke Siklus II…… 66
Gambar 6: Diagram Batang Peningkatan Skor Rata-rata Tiap Aspek dari
Pratindakan, Siklus I sampai Siklus II ……………………… 72
Gambar 7: Digram Batang Peningkatan Nilai Persiklus ………………… 74
Gambar 8: Situasi Proses Pembelajaran di Kelas VII C Pada Pratindakan 75
Gambar 9: Situasi Siswa saat Melakukan Observasi di Taman Sekolah
Pada Siklus I Pertemuan Kedua ……………………………… 76
Gambar 10: Situasi Siswa Observasi Perpustakaan Sekolah Pada Siklus
II Pertemuan Kedua ………………………………………… 77
Gambar 11: Diagram Batang Mulai Rata-rata Pratindakan Sampai
Siklus II ……………………………………………………… 79
Gambar 12: Diagram Batang Peningkatan Skor Tiap Aspek …………… 81
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Hasil Angket Pratindakan ………………………………… 91
Lampiran 2: Hasil Angket Pascatindakan ……………………………… 99
Lampiran 3: Hasil Penilaian Pratindakan ……………………………… 100
Lampiran 4: Hasil Penilaian Siklus I …………………………………… 101
Lampiran 5: Hasil Penilaian Siklus II ………………………………… 102
Lampiran 6: Peningkatan Hasil Keterampilan Menulis Teks Laporan
Observasi ………………………………………………… 103
Lampiran 7: Jadwal Penelitian ………………………………………… 104
Lampiran 8: Angket Informasi Awal Kemampuan Siswa dalam
Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Kelas VII C
SMP Negeri 15 Yogyakarta ……………………………… 105
Lampiran 9: Angket Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran Menulis
Teks Laporan Hasil Observasi dengan Menggunakan
Strategi Pemodelan Kelas VII C SMP N 15 Yogyakarta … 106
Lampiran 10: Lembar Pengamatan Kemampuan Siswa dalam
Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan
Menggunakan Strategi Pemodelan Siswa Kelas VII C
SMP Negeri 15 Yogyakarta ………………………………… 107
Lampiran 11: Daftar Pertanyaan Wawancara Pratindakan pada Guru
dan Siswa Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta … 108
Lampiran 12: Daftar Pertanyaan Wawancara Pascatindakan Guru
dan Siswa Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta …… 111
xviii
Lampiran 13: RPP Siklus I ……………………………………………… 113
Lampiran 14: RPP Siklus II …………………………………………… 119
Lampiran 15: Materi Pembelajaran Teks Laporan Hasil Observasi …… 125
Lampiran 16: Artikel yang Digunakan “Kelestarian Lingkungan
Hidup” (Siklus I) ………………………………………… 129
Lampiran 17: Artikel yang Digunakan “Jenis-jenis Sampah”
(Siklus II) ………………………………………………… 130
Lampiran 18: Catatan Lapangan (Pratindakan) ………………………… 131
Lampiran 19: Catatan Lapangan (Siklus I Pertemuan Pertama) ……… 133
Lampiran 20: Catatan Lapangan (Siklus I Pertemuan Kedua) ………… 135
Lampiran 21: Catatan Lapangan (Siklus II Pertemuan Pertama) ……… 137
Lampiran 22: Catatan Lapangan (Siklus II Pertemuan Kedua) ……… 139
Lampiran 23: Catatan Lapangan (Pascatindakan) …………………… 141
Lampiran 24: Instrumen Tes …………………………………………… 142
Lampiran 25: Dokumentasi Penelitian ………………………………… 143
Lampiran 26: Angket Pratindakan ……………………………………… 146
Lampiran 27: Angket Refleksi ………………………………………… 148
Lampiran 28: Hasil Tulisan Siswa Saat Pratindakan …………………… 150
Lampiran 29: Hasil Tulisan Siswa Saat Siklus I ……………………… 154
Lampiran 30: Hasil Tulisan Siswa Saat Siklus II ……………………… 158
Lampiran 31: Surat Izin Penelitian ……………………………………… 162
xix
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS LAPORAN
HASIL OBSERVASI DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI PEMODELAN PADA SISWA KELAS VII C
SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
Oleh
Azizi
NIM 12201241028
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: (1) untuk meningkatkan kemampuan menulis teks
laporan hasil observasi dengan menggunakan strategi pemodelan, (2) untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan
strategi pemodelan pada siswa kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII C SMP Negeri 15
Yogyakarta. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, angket, catatan
lapangan, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan teknik analisis kualitatif
deskriptif dan kuantitatif. Keabsahan data diperoleh melalui validitas demokratik,
validitas proses, validitas keluaran, validitas dialogik dan reliabilitas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi menggunakan strategi pemodelan dapat meningkatkan
hasil kemampuaan menulis teks laporan hasil observasi. Hal ini terlihat dari skor
rata-rata kemampuan menulis teks laporan hasil observasi sebelum dikenai
tindakan adalah 57,41, kemudian meningkat menjadi 69,50 pada siklus I dan
meningkat lagi menjadi 77,30 pada siklus II. Peningkatan skor rata-rata dari
pratindakan ke siklus I sebesar 12,09. Peningkatan siklus I hingga siklus II sebesar
7,80. Peningkatan total skor rata-rata kelas dari pratindakan hingga siklus II
sebesar 19,89. (2) Peningkatan proses pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan dapat dilihat dari antusiasme, perhatian, dan keaktifan siswa sehingga
mampu meningkatkan kualitas pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi
dan terjadi perubahan positif bagi siswa. Oleh karena itu, penggunaan strategi
pemodelan dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dapat
menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
Kata kunci: kemampuan menulis, teks laporan hasil observasi, strategi pemodelan.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pengembangan kurikulum 2013 menuntun perubahan paradigma dalam
pembelajaran. Kurikulum ini menyebabkan perubahan konsep, metode,
komitmen, dan strategi pendekatan guru dalam sekolah. Kurikulum 2013
mencanangkan pembelajaran berbasis teks. Artinya peserta didik dituntut untuk
mampu memproduksi sebuah teks melalui kemampuan menulis. Dari berbagai
macam jenis teks tersebut salah satunya adalah teks laporan hasil observasi. Teks
laporan hasil observasi adalah jenis teks yang menyajikan informasi secara umum
mengenai sesuatu berdasarkan hasil pengamatan.
Berdasarkan observasi di SMP Negeri 15 Yogyakarta, kemampuan
menulis dalam pelaksanaannya sering tidak mendapat perhatian. Hal itu
dikarenakan dalam kesehariannya banyak siswa mampu dalam membaca teks
tetapi mengalami kesulitan dalam menulis teks. Siswa kesulitan memulai dan
mengembangkan ide atau gagasannya tersebut ke dalam sebuah tulisan. Di
samping siswa mengalami kesulitan dalam menulis, dalam pembelajaran menulis
terutama menulis teks laporan hasil observasi guru sering kali hanya bersumber
dari satu buku teks Bahasa Indonesia, dan kurang memberikan referensi atau
contoh tentang teks laporan hasil observasi dari sumber lain.
Ketika di lapangan guru memberi instruksi kepada siswa untuk menulis
teks tanpa memberi contoh hal apa saja yang harus mereka catat sehingga siswa
merasa kurang paham dan akhirnya malas. Anggapan-anggapan seperti itulah
yang akhirnya mengurangi motivasi siswa untuk menulis. Dibutuhkan metode
2
yang tepat untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam menulis,
khususnya menulis teks laporan hasil observasi.
Teks laporan observasi adalah teks yang berfungsi untuk menggolongkan
atau mengklasifikasikan informasi. Teks ini memiliki urutan yang logis tentang
fakta tanpa keterlibatan personal peneliti. Teks laporan hasil observasi
menginformasikan sesuatu yang hidup seperti hewan, tumbuhan atau benda mati
seperti sungai, laut (Kemendikbud, 2013). Jenis teks ini digunakan ketika akan
mengajarkan sebuah topik atau menulis suatu artikel. Sebuah teks laporan
biasanya berisi fakta-fakta tentang suatu hal, deskripsi dan informasi tentang
kebiasaan dan kualitas suatu hal.
Sebagai calon guru yang siap mendidik, peneliti harus bisa mengatasi
masalah yang menyebabkan mereka kesulitan dalam menuangkan ide tersebut.
Banyak cara yang bisa dilakukan agar siswa memiliki minat yang besar terhadap
kemampuan menulis. Salah satunya yaitu dengan menggunakan metode atau
strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah cara yang digunakan atau
dilalui dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan metode. Kemampuan
mendayagunakan strategi atau cara mengajar sangat diperlukan agar siswa dapat
memperoleh hasil kemampuan menulis yang baik.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan strategi pemodelan untuk
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi yang mungkin dapat memenuhi
kebutuhan tersebut. Hal ini dikarenakan strategi ini efektif pada proses
sebelumnya yang dilakukan oleh peneliti lain.
3
Strategi pemodelan merupakan strategi pembelajaran untuk kegiatan
belajar mengajar. Strategi ini cukup sistematis, langkah pembelajarannya jelas,
sehingga akan mudah untuk dipahami oleh siswa. Menurut Bandura (melalui
Dahar, 1996: 28) strategi pemodelan mempunyai tiga tahap dalam proses menulis,
yaitu membaca teks model, menganalisis teks model, membuat kerangka teks, dan
berlatih menulis dengan meniru konstruksi teks model. Pada tahap pertama siswa
diajak untuk membaca sebuah contoh teks dan memahami isi dari teks tersebut.
Pada tahap kedua siswa diajak untuk menganalisis unsur-unsur yang terkandung
dalam bacaan seperti, struktur teks, unsur kebahasaan, diksi, dan lain-lain. Lalu,
tahap ketiga siswa diajak untuk membuat kerangka teks. Pada tahap terakhir,
siswa berlatih menulis teks dengan melihat konstruksi teks model sebagai acuan.
Proses dan langkah-langkah pembelajaran yang cukup jelas dan sistematis
tersebut akan memudahkan siswa untuk memahami dan menerapkannya. Alasan
menggunakan metode pembelajaran dengan strategi pemodelan dalam
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi karena metode pembelajaran
dengan strategi pemodelan menawarkan pembelajaran yang menekankan pada
proses dan hasil.
Belajar dengan strategi pemodelan mengikuti empat fase (Bandura melalui
Dahar, 1988: 34; Trianto 2007: 31-33), yaitu: fase perhatian (attention phase),
fase retensi (retention phase), fase reproduksi (reproduction phase), dan fase
motivasi (motivation phase). Langkah ini mempermudah proses pembelajaran
sehingga kemampuan siswa akan meningkat.
4
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi dengan menggunakan teks laporan hasil observasi pada
siswa kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta. Dengan demikian, melalui
penelitian ini guru diharapkan dapat menambah kreativitasnya dalam memberikan
pelajaran kemampuan menulis teks laporan hasil observasi melalui pembelajaran
dengan inovasi yang berbeda, sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran
dengan antusias dan memiliki kemauan yang lebih tinggi.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana peningkatan
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi dengan menggunakan strategi
pemodelan pada siswa kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis teks
laporan hasil observasi dengan menggunakan strategi pemodelan dan
meningkatkan kualitas pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan
menggunakan strategi pemodelan di kelas pada siswa kelas VII C SMP Negeri 15
Yogyakarta.
5
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini bermanfaat bagi berbagai pihak yaitu
bagi guru, siswa, dan sekolah. Manfaat tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Bagi Guru Bahasa Indonesia
Hasil penelitian diharapkan ini dapat memberikan masukan dan
pengalaman kepada guru, khususnya guru bahasa Indonesia dalam peningkatan
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi.
b. Bagi Siswa
Hasil penelitian diharapkan ini siswa mendapat pengalaman belajar yang
bermakna dengan strategi pemodelan dan dapat digunakan sebagai pembelajaran
yang efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian diharapkan ini dapat digunakan sebagai masukan positif
terhadap kemajuan sekolah. Serta dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam
rangka memajukan dan meningkatkan prestasi sekolah yang dapat disampaikan
dalam pembinaan guru ataupun kesempatan lain.
E. Batasan Istilah
Agar tidak terjadi perbedaan terhadap istilah yang ada dalam penelitian
ini, peneliti membatasi istilah-istilah tersebut.
6
1. Strategi pemodelan yaitu strategi pembelajaran dengan menggunakan teks
model sebagai acuan dalam menulis suatu teks.
2. Kemampuan menulis adalah suatu kegiatan mengungkapkan atau
mengekspresikan gagasan atau pendapat ke dalam sebuah tulisan sehingga
dapat ditangkap maknanya oleh pembaca.
3. Teks laporan hasil observasi adalah jenis teks yang menyajikan informasi
umum mengenai sesuatu setelah diadakannya investigasi/penelitian secara
sistematis.
7
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hakikat Kemampuan Menulis
1. Definisi Menulis
Menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang membutuhkan
keterampilan. Keterampilan tersebut adalah merangkai kata menjadi kalimat untuk
menggambarkan ide dan dapat dipahami orang lain. Hal tersebut sependapat
dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Doyin dan Wagiran (2009: 12) bahwa
menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dipergunakan dalam
komunikasi secara tidak langsung. Menulis merupakan suatu kegiatan yang
produktif dan ekspresif dalam kegiatan menulis, penulis harus terampil
memanfaatkan grafologi, kosa kata, struktur kalimat, pengembangan paragraf, dan
logika berbahasa.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang kompleks yang
menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Bahkan untuk menulis sebuah
karangan yang sederhana, kita harus mengikuti rangkaian teknis yang sama
seperti jika kita menulis sebuah karangan yang rumit yaitu kita harus memilih
topik, membatasinya, mengembangkan gagasan, serta menyajikan dalam kalimat
yang runtut dan logis (Akhaidah dkk, 1998: 2).
Alwasilah (2007: 43) mengungkapkan bahwa menulis tidak sekedar
menuangkan gagasan tulisan, tetapi juga merupakan sebuah kemampuan
mekanisme dalam menulis sehingga gagasan dapat dimengerti oleh pembaca.
Menulis juga merupakan sarana penyampaian pesan terhadap orang lain seperti
yang diungkapkan Gie (2012: 3), bahwa menulis adalah segenap rangkaian
8
kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui
bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa
menulis merupakan kegiatan menuanggkan ide dan melukiskanya dalam bentuk
tulisan dengan rapi dan tertata, yang bertujuan untuk menyampaikan pesan kepada
orang lain agar orang lain paham dengan maksud yang ingin disampaikan.
2. Tujuan Menulis
Menulis sebagai alat untuk berkomunikasi secara tidak langsung dengan
seseorang. Serta memudahkan kita untuk memperdalam daya tanggap atau
persepsi kita dalam memecahkan masalah yang dihadapi, entah sebagai kritikan
atau tanggapan. Tentunya juga dapat membantu kita dalam menyusun cerita
kehidupan sebagai alat mengasah ingatan serta kecerdasan.
Syafi’ie (1988: 51) menyatakan bahwa tujuan menulis yaitu, (1)
menginformasikan segala sesuatu, baik itu fakta, data maupun peristiwa termasuk
pendapat dan pandangan terhadap fakta, data dan peristiwa, (2) membujuk melalui
tulisan seorang penulis mengharapkan pula pembaca dapat menentukan sikap,
apakah menyetujui atau mendukung yang dikemukakannya, (3) mendidik adalah
salah satu tujuan dari komunikasi melalui tulisan. Melalui membaca hasil tulisan
wawasan pengetahuan seseorang akan terus bertambah, kecerdasan terus diasah,
yang pada akhirnya akan menentukan perilaku seseorang, (4) menghibur fungsi
dan tujuan menghibur dalam komunikasi, bukan monopoli media massa, radio,
televisi, namun media cetak dapat pula berperan dalam menghibur khalayak
pembacanya.
9
Menurut Elina, Zulkarnain, dan Sumarno (2009: 6) tujuan menulis adalah
sebagai berikut:
a. Menginformasikan, maksudnya untuk memberikan informasi seorang penulis
dapat menyebarkan informasi melalui tulisannya seperti wartawan di koran,
tabloid, majalah, atau media massa cetak yang lain. Tulisan yang ada pada
media cetak tersebut seringkali memuat informasi tentang kejadian atau
peristiwa.
b. Membujuk, maksudnya untuk memberikan keyakinan kepada pembaca
melalui tulisan seorang penulis dapat mempengaruhi keyakinan pembacanya.
Seseorang yang membaca informasi di koran mengenai anak terlantar dapat
bergerak hatinya untuk memberikan bantuan. Hal tersebut karena penulis
melalui tulisannya berhasil meyakinkan pembaca.
c. Mendidik maksudnya seorang guru dan siswa tidak akan pernah jauh dari
kegiatan menulis seperti: mencatat di buku, merangkum, menulis soal,
mengerjakan soal.
d. Menghibur maksudnya untuk memberikan keterangan terhadap sesuatu baik
benda, barang, atau seseorang. Tulisan tersebut berungsi untuk menjelaskan
bentuk, ciri-ciri, warna, bahan, dan berbagai hal yang perlu disebutkan dari
objek tersebut.
Jadi, dapat diketahui bahwa tujuan menulis yaitu menginformasikan segala
sesuatu, baik fakta maupun opini yang bertujuan dapat menentukan sikap
pembaca untuk menyetujui atau tidak menyetujui tulisan yang telah dibuatnya.
10
3. Kegunaan Menulis
Kegunaan menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung.
Menulis dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan,
memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi
pengalaman, dapat menyumbangkan kecerdasan. Komaidi (2011: 12)
menyebutkan beberapa manfaat dari aktivitas menulis sebagai berikut:
a. Menulis dapat menimbulkan rasa ingin tahu (curiosity) dan melatih kepekaan
dalam melihat realitas di sekitar.
b. Kegiatan menulis mendorong kita untuk mencari referensi seperti buku,
majalah, koran, jurnal dan sejenisnya. Selain itu juga dapat menambah
wawasan pengetahuan tentang yang akan kita tulis.
c. Melalui menulis akan melatih kita untuk menyusun pemikiran dan argumen
secara runtut, sistematis, dan logis.
d. Secara psikologis, menulis dapat mengurangi tingkat ketegangan dan stres
kita. Segala rasa senang, atau sedih bisa ditumpahkan lewat tulisan tanpa
diketahui atau diganggu orang lain.
e. Melalui menulis, hasil tulisan kita dapat dimuat oleh media massa atau
diterbitkan oleh suatu penerbit. Tentunya hasil tulisan yang telah diterbitkan
mendapatkan honorarium yang membantu kita dalam hal ekonomi dan kita
akan mendapatkan kepuasaan batin.
f. Menulis dapat menjadikan seseorang dikenal oleh publik pembaca.
11
B. Teks Laporan Hasil Observasi
1. Definisi Teks Laporan Hasil Observasi
Teks laporan hasil observasi (observation report) adalah jenis teks yang
menyajikan informasi umum mengenai sesuatu setelah diadakannya
investigasi/penelitian secara sistematis. Jenis teks ini digunakan ketika akan
mengajarkan sebuah topik atau menulis suatu artikel atau riset seperti contohnya:
benda, tumbuhan, hewan, konsep/ekosistem tertentu. Sebuah teks laporan
biasanya berisi fakta-fakta tentang suatu hal, deskripsi dan informasi tentang
kebiasaan dan kualitas suatu hal yang dapat dibuktikan secara ilmiah (Anderson
melalui Wijanarko, 2014: 13).
Parera (1993: 56) menyebutkan bahwa laporan pada dasarnya satu bentuk
penyampaian dan penyajian fakta-fakta dan pemikiran-pemikiran guna tindakan.
Dapat disimpulkan bahwa laporan adalah suatu tulisan mengenai fakta yang
berhasil dikumpulkan pada saat melakukan kegiatan di lapangan. Memproduksi
teks laporan hasil observasi siswa dilakukan dengan cara mengumpulkan fakta-
fakta atau data-data dari kegiatan observasi siswa terhadap suatu teks bacaan yang
kemudian akan disusun siswa sesuai dengan kerangka laporan.
2. Struktur Teks Laporan Hasil Observasi
Menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013: 6, struktur teks
laporan hasil observasi, yakni:
a. Definisi Umum merupakan pernyataan umum berisi definisi, kelas/kelompok,
keterangan umum, atau informasi tambahan tentang subjek yang dilaporkan.
12
Pernyataan umum berisi informasi umum (nama latin, asal usul, kelas,
informasi tambahan tentang hal yang dilaporkan).
Ciri bahasa teks laporan hasil observasi adalah menggunakan istilah
dalam bidang ilmu tertentu, selain itu juga teks laporan hasil observasi
mendefinisikan istilah dengan menggunakan kata “adalah” dan “merupakan”.
Penggunaan kata “yang” juga dipahami sebagai pembeda pada kalimat
definisi.
b. Deskripsi bagian merupakan perincian bagian-bagian hal yang dilaporkan.
Kalau binatang mencakup ciri fisik, habitat, makanan, perilaku. Kalau
tumbuhan berupa perincian fisik bungan, akar, buah, atau perincian bagian
yang lain. Perincian manfaat dan nutrisi juga dipaparkan pada bagian ini.
Kalau yang dilaporkan berupa objek, deskripsi bagian berisi klasifikasi objek
dari berbagai segi dan deskripsi manfaat suatu objek, sifat-sifat khusus objek.
Menurut Anderson (melalui Wijanarko, 2014: 14), bagian kedua dari
teks laporan (report) berisi sekumpulan paragraf tentang hal yang dibahas,
bagian tersebut yaitu tiap paragraf biasanya diawali dengan kalimat utama,
kalimat utama pada bagian awal tiap paragraf berisi pratinjau informasi yang
terkandung di dalam satu paragraf tersebut. Selain itu, setiap paragraf
sebaiknya memberikan informasi tentang ciri tentang hal yang dibahas atau
objeknya. Paragraf pada bagian kedua teks laporan hasil observasi
membentuk suatu deskripsi atau suatu penjelasan tentang hal yang dibahas
atau objek.
13
Ciri bahasa menggunakan kata khusus dan kalimat-kalimat yang
menjelaskan (memerinci). Deskripsi bagian menggunakan istilah dalam
bidang ilmu, kata baku, dan kalimat efektif. Kata sambung yang digunakan:
yaitu, dan, selain itu, di samping itu, dari segi, rincian jenis kelompok
pertama, kedua, dan lain-lain.
c. Deskripsi manfaat/simpulan merupakan berisi ringkasan umum hal yang
dilaporkan (simpulan boleh ada dan boleh tidak ada).
3. Ciri-ciri Kebahasaan Teks Laporan Hasil Observasi
Menurut Anderson (melalui Wijanarko, 2014: 14), ciri-ciri kebahasaan
teks laporan hasil observasi adalah sebagai berikut.
a. Berisi istilah bahasa tentang hal yang akan dibahas
Pernyataan umum sebagai pembuka yang memperkenalkan hal yang akan
dibahas. Itu dapat berisi deskripsi pendek dan definisi.
b. Istilah umum
Sekumpulan paragraf tentang hal yang dibahas, biasanya disetiap paragraf baru
menggolongkan ciri tentang hal yang dibahas dan dimulai dengan kalimat
utama. Rangkuman dari informasi yang disajikan dan tanda berakhirnya teks
laporan ini.
c. Penggunaan prosentase
Penggunaan prosentase dalam teks laporan hasil observasi digunakan agar teks
tersebut valid atau dapat dipercaya sehingga dapat dibuktikan dengan
keabsahannya. Akan tetapi, penggunaan prosentase ini boleh ada atau tidak
digunakan.
14
4. Unsur Kebahasaan Teks Laporan Hasil Observasi
Teks laporan hasil observasi memiliki unsur kebahasaan, dalam hal ini
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013: 11) menyebutkan sebagai
berikut.
a. Rujukan kata
Rujukan kata adalah suatu kata yang merujuk pada kata lain yang
memperlihatkan keterikatannya. Bisa juga diartikan rujukan kata adalah sebuah
kata yang merujuk pada kata lain yang telah diungkapkan sebelumnya.
b. Konjungsi
Dalam menyusun sebuah teks laporan hasil observasi sangat diperlukan
konjungsi. Dalam bahasa Indonesia terdapat konjungsi penambahan (dan, juga),
perlawanan (tetapi), pilihan (atau), dan sebab-akibat (sehingga).
c. Kata berimbuhan
Kata berimbuhan adalah kata dasar yang sudah mendapat awalan (prefiks),
akhiran (sufiks), atau sisipan (infiks).
d. Kelompok kata
Kelompok kata adalah gabungan dua kata atau lebih yang tidak
membentuk makna baru.
5. Cara Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Cara menulis teks jenis laporan hasil observasi (observation report)
menurut Anderson (melalui Wijanarko, 2014: 15) ialah pernyataan umum sebagai
pembuka yang memperkenalkan hal yang akan dibahas. Itu dapat berisi deskripsi
pendek dan definisi. Sekumpulan paragraf tentang hal yang dibahas, biasanya
15
disetiap paragraf baru menggolongkan ciri tentang hal yang dibahas dan dimulai
dengan kalimat utama. Rangkuman dari informasi yang disajikan dan tanda
berakhirnya teks laporan ini. Dalam menyusun teks laporan observasi
(observation report), Anderson (melalui Wijanarko, 2014: 15) menyatakan bahwa
langkah-langkah menyususn teks laporan sebagai berikut.
a. Pilihlah objek yang akan dibahas.
b. Buatlah daftar pertanyaan tentang objek yang membutuhkan fakta tentang
jawabannya.
c. Cari informasi tentang objeknya. Misalnya: tentang perpustakaan sekolah,
internet,dsb.
d. Buat catatan yang menjawab pertanyaan menggunakan informasi yang
didapat dari hasil observasi.
e. Susun catatan tersebut sesuai dengan urutan yang diinginkan.
f. Susun kerangka paragraf secara sistematis.
g. Cek apakah yang telah dibuat berisi fakta-fakta, menjelaskan tentang objek,
memberikan detail tentang objek, berisi sebuah kalimat utama disetiap
paragraf. Ketika menulis teks laporan (report) perlu memasukkan detail yang
berhubungan dengan hal yang dibahas atau objek. Detail yang dimasukkan
harus berupa fakta atau opini. Fakta adalah pernyataan-pernyataan yang
merujuk pada situasi yang sebenarnya terjadi. Opini adalah pendapat pribadi
yang tidak selalu sama dengan orang lain.
h. Kembangkan kerangka menjadi sebuah paragraf utuh.
i. Cek dan lihat kembali paragraf untuk mencari kesalahan untuk diperbaiki.
16
j. Publikasikan atau presentasikan.
6. Bentuk Laporan
Murtono (2010: 125) menyebutkan ada beberapa bentuk laporan, yaitu:
a. Laporan berbentuk formulir isian
Untuk menulis sebuah laporan yang berbentuk formulir isian biasanya
telah disiapkan blangko daftar isian yang diarahkan kepada tujuan yang akan
dicapai. Laporan semacam ini biasanya bersifat rutin, dan seringkali berbentuk
angka-angka.
b. Laporan berbentuk surat
Laporan yang mengambil bentuk ini tidak banyak berbeda dengan sebuah
surat biasa, kecuali bahwa ada sesuatu objek yang ingin disampaikan agar dapat
diketahui oleh penerima laporan. Sebuah laporan berbentuk surat dapat dipakai
untuk menyampaikan segala macam topik. Walaupun demikian laporan itu harus
disusun dan direncanakan dengan baik.
c. Laporan berbentuk memorandum
Laporan berbentuk memorandum ini sering digunakan dan biasanya
dipergunakan untuk suatu laporan yang singkat dalam bagian-bagian suatu
organisasi, atau antara atasan dan bawahan dalam suatu hubungan kerja.
d. Laporan perkembangan dan laporan keadaan
Laporan perkembangan adalah suatu jenis laporan yang bertujuan untuk
mencapai tujuan atau sasaran yang telah ditentukan. Sebaliknya, laporan keadaan
mengandung konotasi bahwa tujuan dari laporan itu adalah menggambarkan
kondisi yang ada pada saat laporan itu dibuat.
17
e. Laporan berkala
Laporan semacam ini selalu dibuat dalam jangka waktu tertentu. Bila
laporan ini dibuat dalam hubungan dengan sebuah proyek, maka dapat juga
dinamakan laporan perkembangan.
f. Laporan laboratoris
Tujuan dari laporan laboratoris adalah menyampaikan hasil percobaan atau
kegiatan yang dilakukan di laboratoria.
g. Laporan formal dan semi formal
Laporan formal adalah laporan yang memenuhi persyaratan-persyaratan
tertentu seperti yang akan disebutkan di bawah, sedangkan nadanya bersifat
impersonal dan materi yang disajikan dalam suatu pola struktur seperti yang
terdapat dalam buku-buku. Bila ada satu atau dua syarat di bawah ini tidak
dipenuhi maka laporan itu dinamakan laporan semi formal.
C. Strategi Pemodelan
Strategi pemodelan yaitu strategi pembelajaran dengan menggunakan teks
model sebagai acuan dalam menulis suatu teks. Pemodelan berarti hal yang
berkaitan dengan model atau contoh, pola, atau acuan. Pemodelan merupakan
suatu bentuk belajar yang mengikuti kelakuan orang lain sebagai model.
Pemodelan dapat dipakai untuk mengajarkan kemampuan-kemampuan akademik
dan motorik. Konsep tersebut dapat dimaknai bahwa pemodelan adalah kegiatan
belajar dengan cara menyaksikan tingkah laku orang lain.
18
1. Ciri-ciri Strategi Pemodelan
Ciri-ciri strategi pemodelan yaitu ada proses peniruan (acuan) oleh peserta
didik. Model yang ditiru dapat berupa benda dan dapat pula berupa tindakan.
Model yang berupa benda meliputi, contoh prosa, contoh puisi, contoh cerpen.
Sedangkan model yang berupa tindakan meliputi, contoh menulis cerpen, contoh
menulis puisi, contoh menulis surat, dan contoh menulis karya ilmiah.
Kelebihan strategi pemodelan menurut Subana (2005: 330) antara lain; (1)
dapat dibuat dari bahan yang mudah didapat, (2) dapat dipakai berulang-ulang, (3)
dapat melukiskan bentuk dan keadaan sebenarnya, dan (4) dapat digunakan untuk
mempermodelkan cara kerja suatu alat.
2. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Strategi Pemodelan
Bandura (melalui Dahar, 1996: 28) mengatakan bahwa ada empat fase
belajar dari model, yaitu fase perhatian (attentional phase), fase retensi (retention
phase), fase reproduksi (reproduction phase), dan fase motivasi (motivational
phase).
a. Fase Perhatian
Fase perhatian yaitu memberikan perhatian pada suatu model. Pada
umumnya, siswa memberikan perhatian pada model-model yang menarik,
berhasil, menimbulkan minat, dan populer. Model yang menyajikan isyarat-isyarat
yang jelas dan menarik akan memperoleh perhatian dari para siswa sehingga
menimbulkan minat dan keinginan untuk meniru apa yang dilakukan oleh teks
model. Maka di sini guru memberikan teks model berupa contoh observasi yang
menarik dan sekiranya dapat menimbulkan minat siswa untuk membaca teks
19
laporan hasil observasi tersebut. Guru memilih contoh teks laporan hasil observasi
yang sesuai dan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Contoh teks laporan
hasil observasi tersebut diambil dari buku atau media lain.
b. Fase Retensi
Pada fase retensi siswa menyimpan dalam ingatan contoh model untuk
menganalisis ciri-ciri yang terkandung dalam teks laporan hasil observasi seperti,
pendapat, fakta, uraian, penegasan. Analisis ini yang akan dijadikan pedoman
siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi.
c. Fase Reproduksi
Dalam fase ini, siswa menulis teks laporan hasil observasi setelah
menganalisis contoh teks laporan hasil observasi. Namun sebelum menulis, siswa
membuat kerangka struktur teks laporan hasil observasi pada selembar kertas yang
sudah disediakan, gunanya agar mempermudah siswa dalam melakukan penelitian
pada objek yang telah ditentukan oleh pendidik dan menuangkan idenya ke dalam
sebuah tulisan beserta dengan ciri-cirinya. Dari hasil penelitian inilah, peserta
didik mengembangkan menjadi karangan.
d. Fase Motivasi
Setelah siswa meniru teks model, maka guru akan menilai hasil menulis
teks laporan hasil observasi yang telah diproduksi siswa. Fase ini bertujuan untuk
memberikan pujian karena mereka telah belajar dengan baik.
20
D. Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan
Menggunakan Strategi Pemodelan pada Siswa Kelas VII C di SMP
Negeri 15 Yogyakarta
Pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi terdapat pada
kurikulum 2013 yang berisi kompetensi inti dan kompetensi dasar. Kompetensi
inti pada mata pelajaran Bahasa Indonesia berisi ada empat kompetensi antara
lain; (1) Menghayati ajaran agama yang dianutnya, (2) Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya, (3) Memahami pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata,
dan (4) Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Pada kompetensi dasar juga terdapat empat kompetensi, yakni: (3.7)
Mengidentifikasi informasi dari teks laporan hasil observasi berupa buku
pengetahuan yang dibaca atau diperdengarkan, (3.8) Menelaah struktur,
kebahasaan, dan isi teks laporan hasil observasi yang berupa buku pengetahuan
yang dibaca atau diperdengarkan (4.7) Menyimpulkan isi teks laporan hasil
observasi yang berupa buku pengetahuan yang dibaca dan didengar, (4.8)
Menyajikan rangkuman teks laporan hasil observasi yang berupa buku
21
pengetahuan secara lisan dan tulis dengan memperhatikan kaidah kebahasaan
atau aspek lisan.
Berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar di atas maka dapat
disesuaikan dengan langkah-langkah strategi pemodelan. Oleh karena itu,
langkah-langkah strategi pemodelan dalam pembelajaran menulis teks laporan
hasil observasi dapat dipaparkan sebagai berikut.
Langkah yang pertama yaitu, guru memberikan pembelajaran terkait
materi yang akan dipelajari, seperti pengertian teks laporan hasil observasi,
struktur teks hasil observasi, unsur-unsur yang terkandung dalam teks laporan
hasil observasi, serta hal-hal yang harus diperhatikan dalam pembelajaran.
Selanjutnya, guru memberikan contoh pemodelan baik secara langsung maupun
tidak langsung (dalam penelitian ini menggunakan contoh teks laporan hasil
observasi). Peserta didik menyimak serta memperhatikan hal-hal yang dijelaskan.
Setelah menyimak, peserta didik menganalisis contoh teks yang diberikan oleh
guru. Setelah menganalisis, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk
mencoba menuangkan ide atau gagasannya ke dalam sebuah lembar jawaban
dengan melakukan penelitian pada objek yang sudah ditentukan sebelumnya.
Lembar jawaban tersebut akan menjadi penilaian guru untuk peserta didik dalam
keberhasilan menulis teks laporan hasil observasi.
E. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini telah dilakukan oleh
penelitian sebelumnya.
22
Penelitian yang dilakukan oleh Gizella Devita Sari (2015) mahasiswa jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Yogyakarta, berjudul “Keefektifan Strategi Pemodelan dalam
Pembelajaran Menulis Teks Cerita Pendek pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Sanden”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menulis teks
cerita pendek dengan menggunakan strategi pemodelan lebih efektif daripada
pembelajaran menulis teks cerita pendek tanpa menggunakan strategi pemodelan
pada kelompok kontrol.
Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan pada hasil uji-t pada kenaikan
nilai dan kenaikan nilai rerata prates dan pascates kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Hasil tersebut ditunjukkan oleh hasil uji-t untuk sampel
berhubungan. Hasil penghitungan uji-t menunjukkan bahwa nilai p sebesar 0,000
lebih kecil dari taraf kesalahan 0,05 (0,000<0,05). Dengan demikian, hasil uji-t
tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan yang positif dan signifikan antara
kemampuan menulis teks cerita pendek yang menggunakan strategi pembelajaran
pemodelan dengan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran pemodelan.
Hal ini menunjukkan bahwa strategi pemodelan efektif digunakan dalam
pembelajaran menulis teks cerita pendek.
Penelitian yang kedua penelitian yang dilakukan oleh Gunawan Hendra
Wijaya (2015) dengan judul “Keefektifan Strategi Generative dalam Pembelajaran
Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Paliyan
Gunungkidul” menunjukan bahwa terdapat perbedaan skor menulis teks laporan
hasil observasi yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
23
menggunakan strategi generative dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
tanpa menggunakan strategi generative.
Perbedaan tersebut ditunjukkan dari hasil perhitungan uji-t skor posttest
kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang dilakukan dengan bantuan program
komputer SPSS 22.0. Dari uji-t data tersebut, diketahui besarnya nilai p (0,000)
lebih kecil dari 0,05 (p=0,000 < 0,05). Dengan demikian, hasil uji-t tersebut
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor menulis teks laporan hasil observasi
antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Kedua penelitian tersebut relevan dengan penelitian ini, dikarenakan
penlitian ini membahas tentang strategi pemodelan. Akan tetapi, yang
membedakan antara penelitian yang sudah dilakukan dengan penelitian ini adalah
objek dan subjek penelitian. Objek pada penelitian ini mengenai menulis teks
laporan hasil observasi dan subjek penelitian ini Kelas VII C SMP Negeri 15
Yogyakarta.
F. Kerangka Pikir
Pada pelajaran bahasa Indonesia terdapat empat keterampilan berbahasa
yang dipelajari oleh siswa. Namun dari empat keterampilan terdapat satu
keterampilan berbahasa yang kompleks, yakni keterampilan menulis. Oleh karena
itu, keterampilan menulis kurang diminati oleh siswa apalagi untuk
menumbuhkan kebiasaan menulis yang produktif seperti menulis teks laporan
hasil observasi. Maka dari itu untuk meningkatkan minat dan menumbuhkan
24
kebiasaan menulis diperlukan macam strategi, teknik atau model untuk
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
Salah satunya menggunakan strategi pemodelan. Model pembelajaran ini
didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan
autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari
permasalahan yang nyata. Model pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan
pengetahuan dasar maupun pengetahuan yang kompleks. Dengan demikian, perlu
diadakannya penelitian untuk menguji strategi pemodelan.
G. Hipotesis Penelitian
Sesuai dengan uraian pada kajian teori di atas, hipotesis penelitian
tindakan kelas ini adalah jika strategi pemodelan diterapkan pada pembelajaran,
diharapkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa meningkat.
25
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis pada penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Penelitian ini bersifat kolaboratoris yang didasarkan pada
permasalahan yang muncul dalam kegiatan menulis teks laporan hasil observasi.
Penelitian tindakan kelas merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan
masalah dalam situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas.
Arikunto (2013: 131) menyatakan bahwa komponen dalam penelitian tindakan
kelas melalui beberapa tahapan, yaitu: perencanaan tindakan (Planning),
penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil
belajar (observation and evaluation), melakukan refleksi (reflecting), dan
seterusnya hingga kriteria keberhasilan tercapai. Adapun alurnya dapat
digambarkan sebagai berikut.
Keterangan :
0 = perenungan
1 = perencanaan
2 = pelaksanaan
3 = observasi I
4 = refleksi I
5 = rencana terevisi I
6 = pelaksanaan
7 = observasi II
8 = refleksi II
Gambar 1: Bagan Siklus PTK
26
B. Setting Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas ini, setting penelitian adalah kelas VII C
SMP Negeri 15 Yogyakarta. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil
Tahun Ajaran 2016/2017. Waktu perencanaan penelitian dilaksanakan pada bulan
November 2016. Adapun pelaksanaan tindakan sesuai dengan jadwal pelajaran.
Setiap minggunya pelajaran Bahasa Indonesia disampaikan 6 jam.
C. Prosedur Penelitian
a. Perencanaan
Tahap perencanaan dilakukan setelah dan sebelum tindakan diberikan
kepada siswa. Ditentukan fokus peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus
untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk
membantu merekam fakta yang terjadi saat proses pembelajaran sedang
berlangsung. Adapun rincian kegiatan dalam tahap perencanaan tindakan adalah
sebagai berikut.
1) Peneliti bersama pendidik sebagai kolaborator menyamakan apersepsi dan
melakukan diskusi untuk mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam
pembelajaran menulis khususnya menulis teks laporan hasil observasi.
2) Peneliti dan pendidik merencanakan kegiatan pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi menggunakan strategi pembelajaran pemodelan.
3) Peneliti dan pendidik menentukan langkah-langkah pelaksanaan menulis teks
laporan hasil observasi menggunakan strategi pembelajaran pemodelan.
27
4) Peneliti dan pendidik menentukan artikel-artikel yang akan digunakan sebagai
bahan contoh menulis teks laporan hasil observasi.
5) Peneliti menyiapkan instrumen yang berupa lembar penilaian, catatan lapangan
yang digunakan untuk mengamati pembelajaran, dan kamera yang digunakan
untuk merekam jalannya pembelajaran.
b. Implementasi Tindakan
Pada tahap ini peneliti menerapkan perencanaan yang sudah disusun
bersama dengan pendidik. Pendidik melakukan proses pembelajaran sesuai
dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya, yaitu dengan menggunakan
strategi pemodelan. Proses pembelajaran menulis dilakukan dengan langkah-
langkah berikut.
1) Pendidik memastikan kesiapan peserta didik untuk belajar.
2) Pendidik memberikan apersepsi.
3) Pendidik menyampaikan materi singkat mengenai menulis teks laporan hasil
observasi.
4) Pendidik menyampaikan strategi yang akan digunakan yakni strategi
pemodelan.
5) Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
mengenai materi atau prosedur pelaksanaan menulis menggunakan strategi
pemodelan yang kurang dimengerti oleh peserta didik.
6) Peserta didik diberi teks model berupa contoh teks laporan hasil observasi
yang dapat menimbulkan minat peserta didik untuk membaca laporan hasil
observasi tersebut (fase perhatian).
28
7) Peserta didik menganalisis struktur teks dan ciri kebahasaan yang terkandung
dalam contoh model teks laporan hasil observasi. Analisis ini yang akan
dijadikan pedoman peserta didik dalam menulis teks laporan hasil observasi
(fase retensi).
8) Setelah menganalisis teks laporan hasil observasi, peserta didik melakukan
penelitian pada objek yang telah ditentukan oleh pendidik. Dari hasil
penelitian inilah, peserta didik mengembangkan menjadi karangan (fase
reproduksi).
9) Pendidik menilai hasil menulis laporan hasil observasi yang telah diproduksi
peserta didik. Fase ini bertujuan untuk memberikan pujian karena mereka
telah belajar dengan baik (fase motivasi).
10) Pendidik dan peserta didik merefleksi kegiatan pembelajaran agar mengetahui
kekurangan selama proses pengajaran dan akan lebih baik pada siklus
sebelumnya.
c. Pemantauan atau pengamatan
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, peneliti mengamati segala
yang dilakukan peserta didik di dalam kelas yang berkaitan dengan kegiatan
kemampuan menulis. Pengamatan tersebut meliputi semangat belajar, perhatian
terhadap pembelajaran, keaktifan, proses belajar dan kesempatan menyampaikan
teks laporan hasil observasi. Selain itu, peneliti juga melakukan pengamatan
terhadap guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran kemampuan menulis
teks laporan hasil observasi.
29
d. Refleksi
Refleksi dilakukan oleh peneliti dan guru untuk menilai tingkat
keberhasilan pembelajaran kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
menggunakan strategi pembelajaran pemodelan. Kekurangan dan kendala selama
penelitian berlangsung akan didiskusikan dan akan dicari solusinya sebagai
pijakan bagi siklus selanjutnya. Kegiatan pada siklus selanjutnya mengikuti
prosedur pada siklus 1, meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi
tes, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, digunakan
teknik pengumpulan data berupa teknik tes dan nontes.
1. Teknik Tes
Peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan tes. Tes ini
dilakukan di setiap siklusnya. Dalam penelitian ini, tes yang dilakukan adalah
dengan menugaskan secara individu kepada siswa untuk menulis teks laporan
hasil observasi pada selembar kertas yang telah disediakan.
Berdasarkan teknik pengumpulan data yang berupa tes ini, instrumen
yang digunakan berupa instrumen tes uraian tugas menulis teks laporan hasil
observasi. Tes ini dilaksanakan setiap siklusnya, dengan tujuan untuk mengukur
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi peserta didik dengan strategi
pemodelan.
30
Berdasarkan pendapat Nurgiyantoro (2010: 439-440) pengukuran
kemampuan harus menggunakan rubrik penilaian. Rubrik penilaian yang dibuat
harus mencakup komponen isi dan bahasa masing-masing dengan sub
komponennya. Rubrik penilaian juga lebih menekankan pada pembobotan tiap
aspek dengan memberikan rentangan skor, yang lebih penting diberi skor yang
tertinggi daripada komponen yang kurang penting. Berikut merupakan contoh
rubrik penilaian tugas menulis bebas dengan pembobotan tiap aspek.
Tabel 1: Contoh Rubrik Penilaian Tugas Menulis Bebas dengan Pembobotan
Tiap aspek
No
Nama
Aspek yang dinilai
Skor Kualitas Isi
Organisasi
Penulisan Struktur
LHO
Ejaan dan tata
tulis
13-35 7-25 3-15
1.
2.
...dsb
Oleh karena itu, berdasarkan contoh rubrik penilaian di atas peneliti dan
guru kolaborator membuat rubrik penilaian baru dengan memperhatikan contoh
rubrik penelitian di atas. Hal ini dilakukan untuk menyesuaikan pada hasil
pembelajaran dan memudahkan dalam proses evaluasi. Rubrik penilaian ini dibuat
lebih sederhana supaya mudah dipahami dan dilakukan. Berikut rubrik penilaian
dan kriteria penilaian pembelajaran memproduksi atau menulis teks laporan hasil
observasi dengan strategi pemodelan yang digunakan sebagai berikut.
31
Tabel 2: Rubrik Penilaian Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Aspek yang
dinilai Skor Kriteria
Skor
maksimal
Ku
ali
tas
isi
30-35 Sangat baik: objek dilaporkan, keadaan objek dilaporkan, dan informasi
yang disajikan lengkap.
35 24-29 Baik: objek dilaporkan dengan jelas, dan keadaan objek dilaporkan.
18-23 Cukup: objek dilaporkan dengan jelas, keadaan objek dilaporkan, dan
informasi yang disajikan kurang.
13-17 Kurang: objek dan keadaan objek saja yang dilaporkan
Org
an
isasi
Pen
uli
san
Str
uk
tur
LH
O
21-25 Sangat baik: tulisan disusun dengan organisasi yang tepat dan efektif, serta
memperhatikan pilihan kata sehingga sangat enak dibaca.
25
16-20 Baik: tulisan disusun dengan organisasi dan pilihan kata yang baik dan
cukup efektif.
11-15 Cukup: tulisan disusun dengan organisasi yang kurang efektif, terdapat
kata-kata yang ambigu atau tidak sesuai dan tidak mengaburkan informasi
yang disajikan.
7-10 Kurang: tulisan disusun dengan organisasi dan pilihan kata yang tidak
efektif dan mengaburkan informasi yang disajikan.
Eja
an
dan
tata
tu
lis
13-15 Sangat baik: ejaan dan tata tulis sesuai EYD dan menguasai aturan
penulisan.
15
10-12 Baik: ejaan dan tata tulis sesuai EYD dan hanya terdapat sedikit
kesalahan.
6-9 Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf
kapital, dan penataan paragraf.
3-5 Kurang: tidak menguasai aturan penulisan, terdapat banyak kesalahan
ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf.
Skor maksimal 75
Perolehan Skor
Nilai akhir = ---------------------- x Skor Ideal (100) =
75
32
2. Teknik Nontes
Pengukuran penilaian hasil belajar menggunakan instrumen non tes
untuk mengevaluasi hasil belajar aspek afektif dan keterampilan motorik. Bentuk
penilaian yang menggunakan alat ukur/instrumen nontes yaitu: penilaian unjuk
kerja/performance, penilaian proyek/produk, penilaian portofolio, dan penilaian
sikap. Teknik nontes yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
instrumen berupa angket, pengamatan dan wawancara. Adapun pengumpulan data
melalui instrumen tersebut sebagai berikut.
a. Angket
Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mencari informasi tentang
pendapat, perasaan, dan penilaian siswa terhadap pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi dan faktor yang melingkupinya. Melalui angket ini peneliti
akan memperoleh data dari siswa mengenai menulis teks laporan hasil observasi,
baik sebelum dengan strategi pemodelan maupun setelah menggunakan strategi
pemodelan. Pedoman angket dalam penelitian ini ada dua macam, yakni angket
awal menulis teks laporan hasil observasi dan angket refleksi menulis teks laporan
hasil observasi dengan strategi pemodelan.
Angket awal berisi tentang pengetahuan awal siswa terhadap menulis
teks laporan hasil observasi, yang berupa minat siswa menulis, kebiasaan siswa
menulis, serta respon siswa terhadap menulis. Angket disusun berdasarkan
kondisi awal siswa sebelum dikenai tindakan dan sesuai keadaan di lapangan.
Angket refleksi menulis teks laporan hasil observasi berisi tentang pernyataan
atau pendapat siswa setelah dilakukan tindakan. Angket tersebut berisi
33
diantaranya sikap siswa terhadap menulis siswa dengan strategi pemodelan,
respon siswa pada saat proses pembelajaran, serta perasaan siswa saat proses
pembelajaran.
b. Observasi (Pengamatan)
Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru yang sekaligus bertindak
sebagai kolaborator. Peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran yang
dilakukan oleh guru dan siswa, sedangkan guru sebagai kolaborator mengamati
aktivitas dan respon siswa dalam pembelajaran. Observasi dilakukan dengan
menggunakan catatan lapangan.
Teknik pengumpulan data yang dilengkapi dengan catatan lapangan
dilakukan dengan tujuan agar segala sesuatu yang didengar dan diamati oleh
peneliti semakin lengkap. Catatan lapangan disusun dengan cara peneliti
menuliskan segala sesuatu yang terjadi dengan keadaan yang sebenar-benarnya
tanpa menambah maupun mengurangi data yang dituliskan.
c. Wawancara
Wawancara merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk
mendapatkan informasi dari responden dengan melakukan tanya jawab sepihak.
Maksudnya, dalam kegiatan wawancara itu pertanyaan hanya berasal dari
pewawancara, sedang responden hanya menjawab pertanyaan saja.
Jenis wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini merupakan jenis
wawancara terstruktur dan terbuka. Wawancara ini dilakukan kepada siswa secara
acak (random). Hal ini dilakukan agar peneliti mendapatkan data secara umum
mengenai kemampuan menulis teks laporan hasil observasi melalui strategi
34
pemodelan. Data yang diambil berupa, kesan dan pendapat dari siswa maupun
guru terhadap pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
d. Tes
Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian. Tes
diberikan kepada siswa untuk mengukur kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi sebelum dan sesudah tindakan.
E. Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis kualitatif deskriptif dan
kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data kualitatif yang
berupa angket, catatan lapangan, dan wawancara. Data semacam ini diperoleh
dengan cara pengamatan. Informasi yang diperoleh serta permasalahan yang
muncul dalam implementasi tindakan, kemudian dibahas, didiskusikan, dipelajari,
dan dipecahkan bersama antara peneliti dan guru sebagai kolaborator. Hal tersebut
dilakukan pada saat refleksi.
Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes menulis pada setiap siklusnya.
Bentuk dari data ini berupa skor kemampuan teks laporan hasil observasi siswa.
Skor ini berupa penilaian terhadap kualitas isi, organisasi penulisan, serta tata tulis
dan ejaan dalam hasil tes menulis teks laporan hasil observasi siswa. Selanjutnya,
dihitung rata-rata pencapaian skor siswa pada satu siklus, dan dibandingkan
dengan siklus sebelumnya. Hasil yang diharapkan adanya peningkatan selisih
setiap satu siklus.
35
F. Validitas dan Reliabilitas data
1. Validitas
Beberapa validitas dalam penelitian tindakan kelas, yaitu validitas
demokratik (democratic validity), validitas proses (process validity), validitas
keluaran (out came validity), dan validitas dialogik (dialogic validity). Adapun
yang digunakan dalam penelitian ini adalah.
a. Validitas Demokratik
Validitas demokratik terkait dengan jangkauan kekolaboratifan penelitian
dan pencangkupan berbagai pendapat atau saran. Validitas demokratik dicapai
melalui kolaborasi dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia serta siswa kelas
VII C.
Validitas ini dilakukan dengan memberi kesempatan kepada guru dan
siswa untuk mengungkapan pandangan dan pendapatnya mengenai kekurangan
yang harus diperbaiki serta menerima segala masukkan dari berbagai pihak untuk
mnegupayakan peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
siswa.
b. Validitas Proses
Validitas proses dicapai dengan cara peneliti dan kolaborator secara
intensif dan berkesinambungan berkolaborasi mengikuti semua tahap-tahap dalam
penelitian serta pengumpulan data melalui pengamatan secara seksama pada
proses pelaksanaan tindakan dengan pedoman observasi dan membuat catatan
lapangan. Proses penelitian dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia sebagai
36
kolabolator dan peneliti yang selalu berada dikelas untuk mengikuti proses
pembelajaran.
c. Validitas Hasil
Validitas hasil dalam penelitian ini dipakai saat melakukan refleksi pada
akhir pemberian tindakan pertama yang akan muncul permasalahan baru sehingga
menyebabkan pembelajaran kurang berhasil. Dari hasil tersebut, diterapkan
pemecahan masalah pada pemberian tindakan berikutnya sebagai upaya perbaikan
bertahap agar mencapai hasil pembelajaran yang maksimal.
d. Validitas Dialogik
Validitas ini berkaitan dengan proses tinjauan sejawat. Peneliti
melakukan dialog dengan guru kolaborator untuk dimintai pendapat atau
gagasannya selama proses penelitian. Diharapkan adanya dialog yang kritis
sehingga kecenderungan subjektivitas dapat diperkecil.
2. Reliabilitas
Reliabilitas trianggulasi data (teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecokan atau
sebagai pembanding terhadap data) dalam penelitian ini adalah dengan
menyajikan data asli, seperti catatan lapangan transkrip wawancara. Hasil
observasi dan hasil penelitian tes kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi.
37
G. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria keberhasilan tindakan dapat dilihat dari peningkatan proses
belajar siswa dan peningkatan hasil belajar siswa. Kriteria keberhasilan proses
belajar dapat dilihat dari minat siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar
menulis teks laporan hasil obeservasi, apresiasi dan partisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran dikatakan berhasil
setidaknya 74% (26 siswa) terlibat secara aktif baik secara fisik, mental maupun
sosial selama proses pembelajaran.
Dilihat dari segi hasil, pembelajaran dikatakan berhasil setidaknya 74%
(26 siswa) mendapatkan nilai lebih sama dengan 74. Keberhasilan produk
didasarkan atas keberhasilan dalam menulis teks laporan hasil observasi. Hal ini
dapat diidentifikasi berdasarkan perubahan nilai dari pratindakan, siklus I dan
siklus II. Berdasarkan perubahan tersebut, pembelajaran dikatakan berhasil jika
terjadi peningkatan prestasi dari pratindakan, siklus I dan siklus II.
38
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini memaparkan mengenai deskripsi hasil penelitian dan
pembahasan. Hasil penelitian meliputi informasi kemampuan awal siswa dalam
menulis teks laporan hasil observasi, pelaksanaan tindakan kelas tiap siklus, dan
peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi dengan
menggunakan strategi pemodelan. Pembahasan merupakan uraian hasil analisis
informasi awal kemampuan menulis teks laporan hasil observasi, pelaksanaan
tindakan kelas tiap siklus, dan peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi siswa dengan menggunakan strategi pemodelan.
A. Deskripsi Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII C, SMP Negeri 15 Yogyakarta.
Sekolah ini beralamat di jalan Tegal Lempuyangan, Bausasran, Danurejan,
Sleman, Yogyakarta. Kelas VII C terdiri dari 35 siswa, yang terdiri dari 17 siswa
laki-laki dan 18 siswa perempuan. Guru pengampu bahasa Indonesia kelas ini
adalah Ibu Retno Handayani, S.Pd. Kelas VII C di sekolah ini dipilih berdasarkan
beberapa pertimbangan. Pertama, siswa mengalami masalah pemahaman materi
menulis teks laporan hasil observasi. Kedua, metode yang digunakan oleh guru
membuat siswa merasa bosan karena guru mengandalkan buku paket.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November sampai dengan bulan
Desember 2016. Penelitian di kelas dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran
39
bahasa Indonesia pada kelas VII C yaitu Senin, Selasa, dan Kamis. Berikut ini
jadwal penelitian yang dilaksanakan.
Tabel 3: Jadwal Penelitian Tindakan Kelas
No. Hari/Tanggal Kegiatan Topik
1. Senin, 14 November 2016 Sebelum
tindakan
Koordinasi dengan guru
2. Selasa, 15 November 2016 Sebelum
tindakan
Wawancara dengan guru dan
siswa
3. Kamis, 17 November 2016
Pratindakan
(pertemuan
pertama)
Pratindakan dan pengisian
angket pratindakan
4. Senin, 21 November 2016
Siklus I
(pertemuan
pertama)
Siswa menganilisis teks hasil
observasi dengan tema
“Kelestarian Lingkungan
Hidup”.
5. Selasa, 22 November 2016
Siklus I
(pertemuan
kedua)
Siswa menulis teks laporan hasil
observasi dengan tema “Taman
Sekolah”.
6. Kamis, 24 November 2016
Siklus II
(pertemuan
pertama)
Siswa menganilisis teks hasil
observasi dengan tema “Jenis-
jenis Sampah”.
7. Senin, 28 November 2016
Siklus II
(pertemuan
kedua)
Siswa menulis teks laporan hasil
observasi dengan tema
“Perpustakaan”.
8. Selasa, 29 November 2016
Pascatindakan Pengisian angket dan wawancara
B. Deskripsi Persiklus
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
menulis teks laporan hasil observasi pada siswa kelas VII C SMP Negeri 15
Yogyakarta dengan menggunakan strategi pemodelan yang dilaksanakan dalam
dua siklus. Siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan dan siklus II dilaksanakan
dalam dua pertemuan. Selama pembelajaran berlangsung peneliti bersama
40
kolaborator memonitoring kelas dari awal hingga akhir. Sementara itu, pengaturan
jadwa rencana tindakan penelitian dilakukan sebelum dilaksanakan penelitian.
Pada pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi di kelas ini
sebelumnya hanya sebatas menulis laporan berdasarkan gambar pada buku.
Padahal menulis teks laporan membutuhkan observasi atau pengamatan secara
langsung objek yang akan diteliti dan dianalisis. Hal ini membuat teks laporan
hasil observasi menjadi kurang objektif dalam pengamatan sehingga cenderung
bukan menulis teks laporan hasil observasi tetapi menulis deskripsi.
Penggunaan metode pembelajaran dalam menulis teks laporan hasil
observasi juga belum dilaksanakan secara maksimal. Guru lebih sering
menggunakan metode konvensional dan mengandalkan buku paket. Dilihat dari
kenyataan yang ada di kelas tersebut, maka perlu dicari solusi pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi yang mampu menarik minat siswa dan
mampu memotivasi siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi.
Oleh karena itu, penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan proses
maupun hasil pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan
menggunakan strategi pemodelan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 15
Yogyakarta. Berikut ini hasil penelitian deskripsi mengenai pratindakan, siklus I,
dan siklus II.
1. Pratindakan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Pada proses pratindakan ini, peneliti sudah melakukan pengumpulan data
antara lain tes menulis sebelum diberi tindakan, pengisian angket, wawancara
dengan siswa dan guru, catatan lapangan, lembar pengamatan, dan dokumentasi
41
pada saat pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi berlangsung.
Berdasarkan wawancara dengan guru sebelum pratindakan dapat disimpulkan
bahwa guru hanya mengandalkan metode ceramah dengan bantuan buku paket.
Siswa juga tidak melakukan observasi secara langsung sehingga siswa seringkali
mengalami masalah pemahaman materi menulis teks laporan hasil observasi.
Proses pratindakan ini dilakukan dengan cara observasi terhadap
pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis teks laporan hasil observasi.
Data yang diperoleh melalui angket merupakan informasi awal pengalaman siswa
dalam menulis teks laporan hasil observasi. Data dapat dilihat pada tabel 4
berikut.
42
Tabel 4: Hasil Angket Pratindakan Kemampuan Siswa Kelas VII C SMP
Negeri 15 Yogyakarta dalam menulis teks laporan hasil observasi
No Pernyataan Tanggapan
Ya Tidak
1. a. Apakah Anda mengetahui tentang teks laporan hasil
observasi?
88,57%
(31 siswa)
11,43%
(4 siswa)
b. Apakah Anda mengetahui ciri-ciri teks laporan hasil
observasi?
80,00%
(28 siswa)
20,00%
(7 siswa)
c. Apakah Anda mengetahui unsur pembangun teks
laporan hasil observasi?
71,43%
(25 siswa)
28,57%
(10 siswa)
2 a. Apakah Anda pernah menulis teks laporan hasil
observasi?
85,71%
(30 siswa)
14,29%
(5 siswa)
b. Apakah Anda suka menulis teks laporan hasil
observasi?
60,00%
(21 siswa)
40,00%
(14 siswa)
c. Apakah Anda tertarik untuk menulis teks laporan
hasil observasi?
80,00%
(28 siswa)
20,00%
(7 siswa)
3. a. Apakah Anda pernah mendapatkan pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi?
82,86%
(29 siswa)
17,14%
(6 siswa)
b. Apakah Anda menyukai pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi di sekolah?
77,14%
(27 siswa)
22,86%
(8 siswa)
c. Apakah Anda merasa kesulitan ketika mengikuti
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi di
sekolah?
74,29%
(26 siswa)
25,71%
(9 siswa)
d. Apakah Anda menulis teks laporan hasil observasi
hanya karena tuntutan tugas dari sekolah?
71,43%
(25 siswa)
28,57%
(10 siswa)
4. a. Apakah di sekolah, guru Anda pernah menggunakan
teknik tertentu dalam pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi?
42,86%
(15 siswa)
57,14%
(20 siswa)
b. Apakah Anda merasa mudah dalam menulis teks
laporan hasil observasi ketika menggunakan
strategi/teknik tertentu?
57,14%
(20 siswa)
42,86%
(15 siswa)
c. Apakah Anda menginginkan teknik/strategi baru
dalam menulis teks laporan hasil observasi?
85,71%
(30 siswa)
14,29%
(5 siswa)
Berdasarkan angket informasi awal tabel tersebut diketahui bahwa 74,29%
siswa kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta masih merasa kesulitan ketika
mengikuti pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Padahal 88,57%
43
siswa mengetahui tentang teks hasil observasi, dan mengetahui ciri-ciri teks hasil
observasi sebanyak 80%. Sebanyak 82,86% siswa menyatakan pernah menulis
teks hasil observasi.
Siswa menulis teks laporan hasil observasi hanya karena tugas yang
diberikan oleh guru diketahui sebanyak 71,43% siswa. Namun demikian, mereka
sadar bahwa pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi memerlukan
banyak latihan dan siswa berkeinginan dapat menulis teks laporan hasil observasi
dengan baik, dibuktikan dengan 80% siswa yang berminat.
Pembelajaran yang dilakukan selama ini dirasa belum membuat siswa
mahir dalam menulis, teks laporan hasil observasi karena siswa mengalami
masalah pemahaman materi menulis teks laporan hasil observasi dan guru tidak
pernah menggunakan teknik atau strategi tertentu. Siswa yang menginginkan
adanya suatu strategi baru dalam menulis teks laporan hasil observasi sebanyak
85,71%, dengan strategi pemodelan diharapkan mampu menghadapi kendala-
kendala yang ada karena strategi pemodelan merupakan strategi yang mengacu
pada teks sebagai model pembelajaran. Strategi ini mudah digunakan, sehingga
dalam pembelajarannya akan mudah untuk dipahami oleh siswa. Selain itu juga
dapat meningkatkan proses dan hasil pembelajaran.
Selanjutnya agar hasil penelitian tidak subjektif maka diperlukan hasil tes
kemampuan awal siswa menulis teks laporan hasil observasi dengan tema bebas.
Berikut hasil penelitian tes menulis teks laporan hasil observasi.
44
Tabel 5: Skor Kemampuan Tiap Aspek Praktik Menulis Teks Laporan Hasil
Observasi Pratindakan Siswa Kelas VII C SMP Negeri 15
Yogyakarta
No Nama Kualitas isi Organisasi
penulisan
Ejaan dan
tata tulis Skor Nilai
1 S1 21 13 8 42 56,0
2 S2 23 15 12 50 66,6
3 S3 23 13 11 47 62,6
4 S4 21 13 9 43 57,3
5 S5 18 10 10 38 50,6
6 S6 20 13 10 43 57,3
7 S7 19 9 10 38 50,6
8 S8 19 12 11 42 56,0
9 S9 24 16 13 53 70,6
10 S10 22 12 9 43 57,3
11 S11 17 13 11 41 54,6
12 S12 17 12 11 40 53,3
13 S13 19 11 12 42 56,0
14 S14 23 15 12 50 66,6
15 S15 18 10 10 38 50,6
16 S16 20 13 9 42 56,0
17 S17 17 14 10 41 54,6
18 S18 23 14 13 50 66,6
19 S19 16 15 10 41 54,6
20 S20 17 13 10 40 53,3
21 S21 19 10 9 38 50,6
22 S22 19 13 10 42 56,0
23 S23 23 12 12 47 62,6
24 S24 16 14 11 41 54,6
25 S25 25 16 10 51 68,0
26 S26 16 14 10 40 53,3
27 S27 19 13 10 42 56,0
28 S28 19 11 8 38 50,6
29 S29 17 13 11 41 54,6
30 S30 22 11 10 43 57,3
31 S31 23 12 10 45 60,0
32 S32 18 12 11 41 54,6
33 S33 19 13 11 43 57,3
34 S34 23 17 11 51 68,0
35 S35 19 11 11 41 54,6
Jumlah 694 448 366 1508 2009,2
Rata-rata 19,83 12,80 10,46 43,09 57,41
Nilai Maksimal 25 17 13 53 70,6
Nilai Minimal 16 9 8 38 50,6
45
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa skor rata-rata siswa
secara keseluruhan adalah 57,41. Skor rata-rata tersebut tentu masih di bawah
kriteria-kriteria keberhasilan penelitian yaitu lebih dari atau sama dengan 74.
Berdasarkan pedoman penilaian menulis teks laporan hasil observasi tiap aspek
juga masih kurang. Skor rata-rata aspek kualitas isi 19,83; aspek organisasi
penulisan 12,80; ejaan dan tata tulisan 10,46. Skor rata-rata menunjukan bahwa
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi kelas VII C masih kurang.
Terlihat dari hampir semua aspek masih belum memuaskan karena masih dalam
kategori kurang.
Berdasarkan permasalahan yang muncul setelah dilaksanakan pratindakan,
maka peneliti harus mencari solusi agar permasalahan tersebut dapat dan segera
terselesaikan. Salah satu solusi tersebut adalah dengan penggunaan strategi
pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam menulis teks laporan hasil
observasi. Strategi pembelajaran yang akan digunakan adalah strategi pemodelan.
Strategi pemodelan mempunyai empat tahap dalam proses menulis, yaitu pada
tahap pertama siswa diajak untuk membaca sebuah contoh teks dan memahami
isi dari teks tersebut. Pada tahap kedua siswa diajak untuk menganalisis unsur-
unsur yang terkandung dalam bacaan seperti, struktur teks, unsur kebahasaan,
diksi, dan lain-lain. Lalu, tahap ketiga siswa diajak untuk membuat kerangka dan
tahap keempat siswa berlatih menulis teks dengan melihat konstruksi teks model
sebagai acuan.
46
2. Siklus I Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu pada tanggal 21
November dan 22 November 2016. Sesuai dengan tahapan menulis yang
diterapkan pada pertemuan pertama meliputi tahap pramenulis dan penulisan,
sedangkan pada pertemuan kedua adalah tahap revisi (penyuntingan). Berikut
adalah tahapa-tahapan pada siklus I.
a. Perencanaan Siklus I
Perencanaan merupakan persiapan sebelum peneliti melakukan tindakan di
kelas. Perencanaan penelitian dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa baik dari segi proses
maupun produk. Persiapan ini meliputi pembuatan RPP, lembar catatan lapangan,
lembar pengamatan, lembar kerja (LK) siswa, materi pembelajaran, alat untuk
mendukung pengumpulan data seperti kamera dan alat tulis, serta mempersiapkan
media pembelajaran yang akan digunakan dalam strategi pemodelan.
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat sebelum peneliti
terjun ke lapangan dan diteliti oleh dosen pembimbing. Namun demikian, RPP
harus diteliti oleh kolaborator atau pengguna RPP yaitu guru pengambu bahasa
Indonesia sebelum digunakan di kelas. Selain RPP, instrumen penelitian dan
media pembelajaran juga diterapkan. Berikut ini adalah rincian lengkap
perencanaan siklus I:
1) Persiapan untuk melaksanakan strategi pemodelan yang akan digunakan.
47
2) Menentukan tema sebagai bahan penulisan yang digunakan dalam
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Tema yang digunakan
adalah tema lingkungan.
3) Menentukan bahan penulisan berupa teks yang terkait dengan tema dan
masalah yang diminati masyarakat. Judul teks yang digunakan “Kelestarian
Lingkungan Hidup”.
4) Membuat rencana pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan
menggunakan strategi pemodelan.
5) Menyiapkan instrumen penilaian yang berupa catatan lapangan, lembar
pedoman penilaian, dan kamera.
6) Menyiapkan alat bantu mengajar yang diperlukan dalam optimalisasi
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa.
7) Menentukan waktu pelaksanaan penelitian yaitu dua kali pertemuan untuk satu
kali siklus.
b. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas menggunakan strategi pemodelan
dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas VII C
SMP Negeri 15 Yogyakarta. Pelaksanaan siklus I dilakukan sebanyak dua kali
pertemuan, yang dideskripsikan sebagai berikut.
1) Pertemuan pertama (1 x 40 menit)
Pada pertemuan pertama siklus I dilaksanakan tanggal 21 November
2016. Adapun rincian tindakan dapat diuraikan sebagai berikut.
48
a) Guru membuka pelajaran (berdoa, apersepsi, dan presensi).
b) Guru menjelaskan menulis teks laporan hasil observasi yang dilaksanakan
pada pertemuan tersebut dengan menerapkan strategi pemodelan.
c) Guru menjelaskan materi tentang strategi pemodelan dan prosedur
pelaksanaannya, serta menjelaskan hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan
menulis teks laporan hasil observasi.
d) Guru dan siswa berdiskusi menentukan topik menulis laporan teks hasil
observasi (fase perhatian).
e) Guru dibantu peneliti membagikan teks yang akan digunakan sebagai bahan
menulis.
f) Siswa menyimpan dan mengingat untuk menganalisis ciri-ciri kebahasaan,
struktur dll yang terdapat dalam teks (fase retensi).
g) Jam pelajaran selesai dan kegiatan pembelajaran diakhiri.
2) Pertemuan kedua (1 x 40 menit)
Pada siklus I pertemuan kedua ini dilaksanakan pada tanggal 22
November 2016. Pertemuan kedua siklus I ini melanjutkan dari pertemuan
pertama siklus I. Adapun rincian tindakan dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Guru membuka pelajaran (apersepsi dan presensi).
2) Guru meminta siswa untuk mengingat kembali ciri-ciri kebahasaan, unsur
kebahasaan dan struktur yang terdapat di dalam teks sebelumnya.
3) Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis
49
4) Guru bersama siswa keluar kelas untuk mengamati keadaan yang ada di taman.
Selain mengamati, siswa mencatat hal-hal yang ada di taman sekolah. Berikut
situasi saat siswa berada di taman sekolah.
Gambar 2: Situasi siswa saat melakukan observasi di taman
5) Guru meminta siswa untuk masuk ke dalam kelas, kemudian guru membagikan
selembar kertas kepada masing-masing siswa.
6) Guru meminta siswa membuat kerangka terlebih dahulu dengan mengingat
contoh model yang telah dianalisis pada pertemuan sebelumnya. Kerangka
yang telah dibuat dikembangkan menjadi teks laporan hasil observasi
berdasarkan hasil pengamatan masing-masing siswa (fase reproduksi).
7) Siswa yang telah selesai mengerjakan dinilai oleh guru (fase motivasi).
8) Jam pelajaran selesai dan guru menutup pembelajaran.
c) Pengamatan Siklus I
Pengamatan dilakukan oleh peneliti dan guru kolaborator secara cermat
dan teliti dengan menggunakan instrumen penelitian berupa catatan lapangan.
Hasil pengamatan meliputi dua bagian, yakni pengamatan proses dan pengamatan
produk.
50
(1) Pengamatan proses
Pada saat pelaksanaan kegiatan menulis teks laporan hasil observasi
menggunakan strategi pemodelan, siswa terlihat lebih bersemangat. Meskipun
masih ada siswa yang belum fokus, tetapi kondisi masih kondusif. Hal-hal yang
diamati dari situasi kegiatan belajar siswa terbagi menjadi dua bagian, yaitu verbal
dan nonverbal.
Verbal meliputi aktivitas siswa secara lisan sedangkan nonverbal meliputi
aktivitas siswa secara tindakan. Sementara itu, hal yang diamati dari peran guru
adalah penguasaan materi dan kelas, pelaksanaan menulis teks laporan hasil
observasi menggunakan strategi pemodelan, alokasi waktu, pembimbingan
terhadap siswa, penguasaan media dengan strategi, kejelasan penugasan,
pengevaluasian hasil kerja siswa dan pemantauan. Keberhasilan proses siklus I
dilaksanakan dengan dua kali pertemuan.
(2) Pengamatan produk
Pengamatan produk dilakukan oleh peneliti bersama guru kolaborator
dengan berpedoman pada lembar penilaian kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi.
51
Tabel 6: Skor Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siklus I
Pada Siswa Kelas VII C
No Nama Kualitas isi Organisasi penulisan Ejaan dan tata tulis Skor Nilai
1 S1 25 14 12 51 68,0
2 S2 33 16 12 61 81,3
3 S3 24 13 12 49 65,3
4 S4 26 12 11 49 65,3
5 S5 27 14 12 53 70,6
6 S6 30 16 12 58 77,3
7 S7 24 14 10 48 64,0
8 S8 26 12 12 50 66,6
9 S9 23 13 12 48 64,0
10 S10 25 14 10 49 65,3
11 S11 32 15 14 61 81,3
12 S12 24 14 13 51 68,0
13 S13 21 14 10 45 60,0
14 S14 30 14 11 55 73,3
15 S15 23 13 11 47 62,6
16 S16 26 14 10 50 66,6
17 S17 21 14 12 47 62,6
18 S18 25 12 12 49 65,3
19 S19 21 14 13 48 64,0
20 S20 26 13 13 52 69,3
21 S21 25 13 11 49 65,3
22 S22 30 14 12 56 74,6
23 S23 26 13 10 49 65,3
24 S24 31 15 14 60 80,0
25 S25 32 15 14 61 81,3
26 S26 27 14 12 53 70,6
27 S27 29 14 12 55 73,3
28 S28 32 13 15 60 80,0
29 S29 27 13 10 50 66,6
30 S30 27 14 12 53 70,6
31 S31 27 15 13 55 73,3
32 S32 26 14 10 50 66,6
33 S33 28 14 11 53 70,6
34 S34 25 13 13 51 68,0
35 S35 21 16 11 48 64,0
Jumlah 925 485 414 1824 2430,8
Rata-rata 26,43 13,86 11,83 52,11 69,5
Nilai maksimal 33 16 15 61 81,3
Nilai Minimal 21 12 10 45 60,0
52
Skor penilaian kemampuan menulis teks laporan hasil observasi pada
siklus I dapat dilihat dari peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi sebelum dikenai tindakan menggunakan strategi pemodelan.
Berikut ini tabel dan diagram peningkatan kemampuan menulis teks
laporan hasil observasi dari kegiatan pratindakan ke kegiatan menulis teks laporan
hasil observasi siklus I.
Tabel 7: Pengamatan Produk Menulis Laporan Teks Hasil Observasi dari
Pratindakan ke Siklus I
No Aspek Rata-rata
pratindakan
Rata-rata
siklus I Peningkatan
1. Kualitas isi 19,83 26,43 6,60
2. Organisasi penulisan 12,80 13,86 1,06
3. Ejaan dan tata tulis 10,46 11,83 1,37
Jumlah 43,09 52,12 9,03
Berikut ini tabel 7 disajikan dalam bentuk diagram.
Gambar 3: Diagram Batang Peningkatan Skor Kemampuan Menulis Teks
Laporan Hasil Observasi dari Pratindakan ke Siklus I
53
Dari tabel 7 dan gambar 3 di atas dapat diketahui bahwa skor rata-rata tiap
aspek penilaian kemampuan menulis teks laporan hasil observasi setelah dikenai
tindakan mengalami peningkatan. Peningkatan terbesar pada aspek kualitas isi
yang meningkat 6,60, dilanjutkan aspek organisasi penulisan sebesar 1,06, dan
yang terakhir adalah aspek ejaan dan tata tulis yang meningkat sebesar 1,37.
Pada siklus I ini, aspek kualitas isi mengalami peningkatan daripada
sebelum dikenai tindakan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel 7 di atas,
yaitu semula pada tahap pratindakan nilai rata-rata kelas 19,83 menjadi 26,43
pada siklus I.
Berdasarkan skor tersebut, peningkatan yang terjadi pada siklus I sebesar
6,60. Peningkatan aspek kualitas isi masuk dalam kategori sangat baik. Dalam hal
ini siswa sudah mampu melaporkan subjek dengan jelas, mencantumkan alamat
subjek, dan melaporkan keadaan subjek dengan baik.
Pada siklus I ini, aspek organisasi penulisan mengalami peningkatan. Skor
rata-rata kelas yang diperoleh saat tahap pratindakan sebesar 12,80 yang
meningkat menjadi 13,86 pada siklus I. peningkatan skor dari pratindakan ke
siklus I sebesar 1,06. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti
Semua siswa keluar kelas dan melakukan observasi di taman sekolah dengan
mencatat apa saja yang ada di sana dan nantinya menjadi panduan untuk
menulis teks laporan hasil observasi. Setelah semua siswa selesai menulis teks
laporan hasil observasi, hasil dari tulisan mereka dikumpulkan dan dilakukan
tahap revisi apabila ada kesalahan penulisan.
CL/S1/22/11/16
54
menunjukkan bahwa siswa mulai mampu mengorganisasikan penulisan mereka
melalui bahasa mereka sendiri dengan jelas.
Berdasarkan tabel 7 dan gambar 3 di atas dapat dilihat bahwa terjadi
peningkatan kemampuan dalam aspek ejaan dan tata tulis. Skor rata-rata pada saat
pratindakan sebesar 10,46 dan meningkat menjadi 11,83 pada siklus I.
Peningkatan sebesar 1,37 ini didasarkan pada materi EYD dan aturan penulisan
yang sudah siswa dapatkan di SD, tugas guru hanya melakukan pendalaman
dengan mengulas materi ini. Hal ini tergambar pada Vinyet 6 berikut.
Kemudian guru menjelaskan mengenai penggunaan huruf kapital,
penulisan kata, dan singkatan secara umum karena siswa sudah memiliki bekal
penulisan yang sesuai dengan EYD saat berada di bangku SD.
d) Refleksi Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Tahap yang dilakukan setelah pengamatan adalah refleksi. Tahap refleksi
ini peneliti bersama guru selaku kolaborator mendiskusikan kembali apa yang
telah dilaksanakan pada siklus I. Guru kolaborator dan peneliti mendiskusikan dan
menganalisis hasil tindakan pada siklus I. Kegiatan refleksi yang dilakukan
didasarkan pada pencapaian indikator keberhasilan penelitian. Oleh karena itu,
refleksi untuk siklus I dapat dilihat baik secara proses maupun produk.
Seluruh siswa mengamati contoh teks dengan sungguh-sungguh. Setelah semua
siswa selesai menganalisis contoh tulisan teks laporan hasil observasi, guru
menyuruh untuk mepresentasikan hasil pekerjaan di bangku masing-masing.
CL/S1/21/11/16
55
Secara proses, telah terjadi peningkatan pada proses pembelajaran menulis
teks laporan hasil observasi. Siswa lebih bersemangat dan antusias dalam
mengumpulkan data-data hasil observasi yang menentukan kualitas isi laporan.
Organisasi penulisan siswa meningkat karena pemahaman siswa akan pemilihan
diksi, kepaduan kalimat, dan kebermaknaannya diulas kembali oleh guru. Selain
itu, siswa juga memperhatikan ejaan dan tata tulis.
Penerapan strategi pemodelan ini belum sepenuhnya berhasil dan
mencapai hasil yang diinginkan sehingga perlu diperbaiki pada siklus berikutnya.
Secara produk, peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
siswa dapat dilihat dari hasil tes kemampuan menulis teks laporan hasil observasi.
Peningkatan tersebut dapat dilihat dari skor rata-rata kelas pada tahap pratindakan
dan siklus I yang meliputi peningkatan pada masing-masing aspeknya. Masing-
masing aspek tersebut, yaitu (1) Aspek kualitas isi pada pratindakan mendapatkan
skor rata-rata kelas sebesar 19,83 yang meningkat pada siklus I sebesar 26,43.
Terjadi peningkatan sebesar 6,60. (2) Aspek organisasi isi yang mengalami
peningkatan sebesar 1,06, yaitu meningkat dari tahap pratindakan 12,80 menjadi
13,86 pada siklus I. (3) Aspek ejaan dan tata tulis meningkat dari tahap
pratindakan 10,46 menjadi 11,83 sehingga terdapat peningkatan sebesar 1,37.
Hasil yang diperoleh dari siklus I baik secara proses maupun produk telah
menunjukkan peningkatan meskipun belum begitu memuaskan. Hal tersebut
dikarenakan adanya kendala saat proses pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi berlangsung.
56
Hasil tulisan teks laporan hasil observasi siswa secara garis besar memang
sudah cukup bagus, namun masih ada yang harus ditingkatkan. Dari segi proses,
perhatian siswa harus lebih ditingkatkan. Kendala tersebut didiskusikan peneliti
bersama guru kolaborator untuk mencari jalan keluar menuju siklus berikutnya.
3. Siklus II Menulis Teks Hasil Observasi
a) Perencanaan Siklus II
Perencanaan pada siklus II dilaksanakan pada hari Kamis 24 November
2016. Pelaksanaan siklus II ini bertujuan untuk meningkatkan aspek-aspek yang
belum tercapai pada siklus I.
Aspek yang belum tercapai di antaranya aspek organisasi penulisan serta
ejaan dan tata tulis. Aspek tersebut perlu ditingkatkan agar tercapai hasil yang
maksimal. Secara proses siswa diharapkan lebih memiliki rasa kesadaran untuk
fokus dan perhatian terhadap pembelajaran. Adapun rancangan penelitian
tindakan kelas siklus II adalah sebagai berikut.
1) Menyiapkan materi menulis teks laporan hasil observasi yang akan
disampaikan pada siswa.
2) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun peneliti
dengan bimbingan dan persetujuan guru kolaborator.
3) Menyiapkan lembar tes kemampuan menulis teks laporan hasil observasi.
4) Menyiapkan angket pascatindakan.
5) Menyiapkan catatan lapangan dan alat dokumentasi sebagai perekam data.
6) Guru memberikan motivasi lebih untuk meningkatkan keantusiasan,
keafektifan, dan perhatian atau fokus siswa dalam mengikuti proses
57
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Hal ini dilakukan karena
terdapat siswa yang belum fokus pada saat pembelajaran berlangsung.
b) Pelaksanaan Siklus II
1) Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama siklus II ini, guru mengulas kembali kegiatan
yang telah dilakukan pada siklus I. Guru juga menjelaskan mengenai aspek-aspek
yang harus diperhatikan dalam menulis. Guru meminta siswa untuk lebih
memperhatikan hal-hal yang penting dalam menulis teks laporan hasil observasi.
Guru menjelaskan kembali prosedur pelaksanaan strategi pemodelan agar
siswa lebih memahami prosedur pelaksanaan strategi pembelajaran tersebut.
Siswa semakin paham mengenai penerapan menggunakan strategi pemodelan
sehingga diharapkan terjadi peningkatan pada aspek-aspek menulis teks laporan
hasil observasi. Adapun rincian kegiatan pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi dalam siklus II pada pertemuan pertama akan dideskripsikan sebagai
berikut.
(a) Guru mempersiapkan siswa untuk masuk ke pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi menggunakan strategi pemodelan.
(b) Guru menjelaskan kembali prosedur pelaksanaan strategi pembelajaran
pemodelan.
(c) Guru memberikan motivasi siswa agar lebih fokus dalam memperhatikan
organisasi penulisan serta ejaan dan tata tulis.
(d) Guru dan siswa berdiskusi menentukan topik menulis laporan teks hasil
observasi (fase perhatian).
58
(e) Guru dibantu peneliti membagikan teks berjudul “jenis-jenis sampah” yang
akan digunakan sebagai bahan menulis.
(f) Siswa menyimpan dan mengingat contoh model pada siklus I untuk
menganalisis ciri-ciri kebahasaan, struktur dll yang terdapat dalam teks (fase
retensi).
(g) Siswa menganalisis struktur, ciri-ciri bahasa, dan unsur-unsur kebahasaan
(fase reproduksi).
(h) Setelah jam pelajaran selesai, pembelajaran dilanjutkan pada pertemuan
berikutnya.
2) Pertemuan kedua
Pertemuan kedua pada siklus II ini melanjutkan tahapan pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi pada pertemuan sebelumya.
(a) Guru membuka pelajaran (apersepsi dan presensi).
(b) Guru meminta siswa untuk mengingat kembali ciri-ciri kebahasaan, unsur
kebahasaan dan struktur yang terdapat di dalam teks sebelumnya.
(c) Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis
(d) Guru bersama siswa keluar kelas untuk mengamati keadaan yang ada di
taman. Selain mengamati, siswa mencatat hal-hal yang ada di perpustakaan.
Berikut situasi saat siswa berada di perpustakaan.
59
Gambar 4: Situasi siswa saat melakukan observasi ke perpustakaan
5) Guru meminta siswa untuk masuk ke dalam kelas, kemudian guru membagikan
selembar kertas kepada masing-masing siswa.
6) Guru meminta siswa membuat kerangka terlebih dahulu dengan mengingat
contoh model yang telah dianalisis pada pertemuan sebelumnya. Kerangka
yang telah dibuat dikembangkan menjadi teks laporan hasil observasi
berdasarkan hasil pengamatan masing-masing siswa (fase reproduksi).
7) Siswa yang telah selesai mengerjakan dinilai oleh guru (fase motivasi).
8) Jam pelajaran selesai dan guru menutup pembelajaran.
c) Pengamatan Siklus II
Pengamatan pada siklus II ini dilakukan oleh peneliti menggunakan
instrumen penelitian yang sama dengan siklus I. Hasil pengamatan dapat
ditunjukkan dalam dua bagian yaitu pengamatan secara proses tercermin dari
aktivitas siswa serta situasi pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi di
60
kelas, dan pengamatan secara produk tercermin dari nilai tes kemampuan menulis
teks laporan hasil observasi siswa pada tahap siklus II.
1) Pengamatan Proses
Pengamatan proses dilakukan oleh peneliti dan guru pada saat
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi berlangsung. Pembelajaran
yang dilaksanakan pada tahap siklus II ini semakin menyenangkan karena sudah
paham mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pemodelan. Siswa
juga semakin fokus pada proses pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi
yang berlangsung sehingga keaktifan siswa juga meningkat. Berkurangnya siswa
yang ramai dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Hal tersebut
ditunjukkan pada catatan lapangan berikut.
Pengamatan proses juga dapat terlihat pada angket yang dibagikan oleh
peneliti. Berikut tabel angket refleksi siswa terhadap pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi dengan menggunakan strategi pemodelan.
Siswa dengan semangat menulis teks laporan hasil observasi, suasana lebih
tenang dibanding minggu sebelumnya. Siswa terlihat lebih semangat, percaya
diri, dan tidak ada lagi yang jalan-jalan mengganggu temannya.
CL/S2/28/11/16
61
Tabel 8: Angket Refleksi Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks
Laporan hasil Observasi dengan Menggunakan Strategi Pemodelan
No Pernyataan
Tanggapan
SS S KS TS
1. Saya kurang memahami pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi
dengan strategi pemodelan
0 0 37,14%
(13
siswa)
62,86%
(22
siswa)
2. Saya lebih mudah untuk menulis teks
laporan hasil observasi.
20,00%
(7
siswa)
68,57%
(24
siswa)
11,43%
(4 siswa)
0
3. Pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini dapat meningkatkan
kemampuan saya dalam menulis teks
laporan hasil observasi
65,72%
(23
siswa)
25,71%
(9
siswa)
8,57% (3
siswa)
0
4. Pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini dapat membantu saya agar
dapat menulis teks laporan hasil observasi
48,57%
(17
siswa)
40,00%
(14
siswa)
11,43%
(4 siswa)
0
5. Pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini menyenangkan.
28,57%
(10
siswa)
54,29%
(19
siswa)
8,57% (3
siswa)
8,57%
(3
siswa)
6. Pembelajaran menulis teks laproan hasil
observasi ini perlu di kembangkan lagi
agar hasilnya semakin baik.
34,29%
(12
siswa)
60,00%
(21
siswa)
5,71% (2
siswa)
0
7. Setelah menggunakan strategi pemodelan
ini, mendorong saya untuk mempelajari
lebih dalam mengenai menulis teks laporan
hasil observasi.
34,28%
(12
siswa)
54,29%
(19
siswa)
11,43%
(4 siswa)
0
8. Perlu ada inovasi strategi/teknik
pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi.
31,43%
(11
siswa)
60,00%
(21
siswa)
8,57% (3
siswa)
0
9. Perlu ada variasi strategi/teknik dalam
pembelajaran menulis.
45,71%
(16
siswa)
42,86%
(15
siswa)
11,43%
(4
siswa)
0
10. Pada akhirnya, menulis itu menyenangkan. 57,14%
(20
siswa)
34,29%
(12
siswa)
8,57% (3
siswa)
0
62
Hasil angket di atas merupakan angket yang diberikan pada siswa setelah
diberi tindakan. Berdasarkan hasil angket di atas terlihat bahwa pada hasil no 1,
dapat diketahui 22 siswa (62,86%) menyatakan tidak setuju bahwa siswa kurang
memahami teks laporan hasil observasi, 13 siswa (37,14%) menyatakan kurang
setuju bahwa siswa kurang memahami teks laporan hasil observasi, dari hasil
tersebut dapat ditarik kesimpulan sebagian besar siswa berpendapat bahwa siswa
memahami teks laporan hasil observasi.
Hasil angket no 2 dapat diketahui 24 siswa (68,57%) menyatakan setuju
bahwa menulis teks laporan hasil observasi lebih mudah menggunakan strategi
pemodelan, 7 siswa (20,00%) menyatakan setuju, sedangkan 4 siswa (11,43%)
menyatakan kurang setuju bahwa menulis teks laporan mudah menggunakan
strategi pemodelan, jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar siswa
berpendapat bahwa siswa lebih mudah menulis teks laporan hasil observasi
menggunakan strategi pemodelan.
Hasil angket no 3 dapat diketahui 23 siswa (65,72%) menyatakan sangat
setuju bahwa pembelajaran menggunakan strategi pemodelan ini dapat
meningkatkan kemampuan dalam menulis teks laporan hasil observasi, 9 siswa
(25,71%) menyatakan setuju, sedangkan 3 siswa (8,57) menyatakan kurang
setuju. Dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar siswa berpendapat bahwa
pembelajaran menggunakan strategi pemodelan ini dapat meningkatkan
kemampuan dalam menulis teks laporan hasil observasi.
Hasil no 4 dengan pernyataan pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini dapat membantu agar dapat menulis teks laporan hasil observasi
63
dengan baik, siswa sebanyak 17 (48,57%) menyatakan sangat setuju, 14 siswa
(40,00%) menyatakan setuju, sedangkan 4 siswa (11,43%) menyatakan kurang
setuju.
Pada angket no 5 menyatakan pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini menyenangkan, hasilnya 19 siswa (54,29%) menyatakan setuju, 10
siswa (28,57%) menyatakan sangat setuju, sedangkan 3 siswa (8,57%)
menyatakan kurang setuju dan 3 siswa (8,57%) menyatakan tidak setuju dengan
pernyataan tersebut. dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar siswa
berpendapat pembelajaran menggunakan strategi pemodelan ini menyenangkan.
Hasil angket no 6, 21 siswa (60,00%) menyatakan setuju, 12 siswa
(34,29%) siswa menyatakan sangat setuju, sedangkan 2 siswa (5,71%)
menyatakan kurang setuju. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar
siswa berpendapat bahwa pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi perlu
dikembangkan lagi agar hasilnya semakin baik.
Hasil angket no 7, 19 siswa (54,29%) menyatakan setuju, 12 siswa
(34,28%) menyatakan sangat setuju, sedangkan 4 siswa (11,43%) menyatakan
kurang setuju. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa berpendapat
bahwa setelah menggunakan strategi pemodelan, mendorong siswa untuk
mempelajari lebih dalam mengenai menulis teks laporan hasil observasi.
Hasil angket no 8, 21 siswa (60,00%) menyatakan setuju, 11 siswa
(31,43%) menyatakan sangat setuju, sedangkan 3 siswa (8,57%) menyatakan
kurang setuju. Jadi, disimpulkan bahwa sebagian besar siswa berpendapat bahwa
perlu ada inovasi strategi/teknik pembelajaran menulis teks laporan hasil
64
observasi yang lain agar siswa lebih paham dalam menulis teks laporan hasil
observasi.
Hasil angket no 9, 16 siswa (45,71%) menyatakan sangat setuju, 15 siswa
(42,86%) menyatakan setuju, sedangkan 4 siswa (11,43%) menyatakan kurang
setuju. Dapat ditarik kesimpulan sebagian besar berpendapat bahwa perlu ada
variasi strategi/teknik dalam pembelajaran menulis.
Hasil angket no 10, 20 siswa (57,14%) menyatakan sangat setuju, 12 siswa
(34,29%) menyatakan setuju, sedangkan 3 siswa (8,57%) menyatakan kurang
setuju. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa berpendapat menulis
itu menyenangkan.
b) Pengamatan Produk
Secara produk, keberhasilan tindakan dapat ditunjukkan dengan skor tiap
aspek kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa pada siklus II dan
skor peningkatan siklus I ke siklus II. Berikut ini tabel skor kemampuan tiap
aspek praktik menulis teks laporan hasil observasi siklus II.
65
Tabel 9: Skor Kemampuan Tiap Aspek Praktik Menulis Teks laporan Hasil
Observasi Siklus II Siswa Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta
No Siswa Kualitas isi Organisasi penulisan Ejaan dan tata tulis
Skor Nilai
1 S1 30 15 12 57 76,0
2 S2 34 17 10 61 81,3
3 S3 29 16 12 57 76,0
4 S4 29 16 13 58 77,3
5 S5 25 20 12 57 76,0
6 S6 34 18 10 62 82,6
7 S7 28 16 11 55 74,6
8 S8 29 16 14 59 78,6
9 S9 29 15 14 58 77,3
10 S10 28 14 13 55 73,3
11 S11 27 16 11 54 74,6
12 S12 28 16 10 54 72,0
13 S13 30 16 11 57 73,3
14 S14 30 15 12 57 76,0
15 S15 26 17 11 54 72,0
16 S16 30 15 12 57 76,0
17 S17 31 14 12 57 76,0
18 S18 29 17 13 59 78,6
19 S19 25 20 11 56 74,6
20 S20 28 20 12 60 80,0
21 S21 25 20 11 56 74,6
22 S22 25 20 11 56 74,6
23 S23 25 20 12 57 76,0
24 S24 32 20 13 65 86,6
25 S25 33 20 13 66 88,0
26 S26 29 20 11 60 80,0
27 S27 28 15 14 57 76,0
28 S28 29 17 12 58 77,3
29 S29 30 17 11 58 77,3
30 S30 27 16 12 55 78,6
31 S31 29 15 13 57 76,0
32 S32 24 22 13 59 78,6
33 S33 34 16 11 61 81,3
34 S34 30 17 11 58 77,3
35 S35 33 14 12 59 78,6 Jumlah 1012 598 416 2026 2706,9 Rata-rata 28,91 17,09 11,89 57,89 77,3 Nilai maksimal 34 22 14 66 88 Nilai Minimal 24 14 10 54 72
66
Pada siklus II ini mengalami peningkatan pada setiap aspeknya dalam
kegiatan menulis teks laporan hasil observasi. Tabel dan diagram peningkatan
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa dari kegiatan siklus I ke
siklus II akan dideskripsikan pada halaman berikut ini.
Tabel 10: Peningkatan Skor Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil
Observasi dari Siklus I ke Siklus II
No Aspek Rata-rata
siklus I
Rata-rata
siklus II Peningkatan
1. Kualitas isi 26,43 28,91 2,48
2. Organisasi penulisan 13,86 17,09 3,23
3. Ejaan dan tata tulis 11,83 11,89 0,06
Jumlah 52,12 57,89 5,77
Berikut tabel peningkatan dalam bentuk diagram.
Gambar 5: Diagram Batang Peningkatan Skor Kemampuan Menulis Teks
Laporan Hasil Observasi dari Siklus I ke Siklus II
67
Berdasarkan tabel dan gambar di atas, kemampuan menulis teks laporan
hasil observasi siswa meningkat setelah dikenai tindakan pada siklus II.
Peningkatan skor rata-rata kelas yang paling tinggi adalah aspek organisasi
penulisan, sedangkan aspek kualitas isi mengalami peningkatan skor rata-rata
tinggi. Ejaan dan tata tulis menjadi aspek yang mengalami peningkatan dengan
skor rata-rata paling kecil.
Pada siklus II ini aspek kualitas isi mengalami peningkatan. Siswa dalam
melaporkan keadaan objek, alamat objek, sejarah dan tujuan, serta informasi
sudah dilakukan dengan sangat baik. Hal tersebut dapat dilihat dari skor rata-rata
kelas yang diperoleh yaitu sebesar 28,91. Skor tersebut mengalami peningkatan
sebesar 2,48 dibandingkan dengan skor rata-rata kelas yang diperoleh dari siklus I
yang mendapat skor rata-rata sebesar 26,43.
Aspek organisasi penulisan dalam menulis teks laporan hasil observasi
pada siklus II ini mengalami peningkatan dibandingkan dengan tindakan siklus I.
Skor rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I sebesar 13,86 dan meningkat
3,23 poin pada siklus II menjadi 17,09. Skor rata-rata kelas pada siklus II
menunjukkan bahwa aspek organisasi penulisan masuk dalam kategori sangat
baik.
Aspek ejaan dan tata tulis terkait dengan penguasaan aturan penulisan
yang sesuai dengan EYD. Peningkatan pada aspek ejaan dan tata tulis mengalami
peningkatan sebesar 0,06. Skor rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I
sebesar 11,83 dan meningkat menjadi 11,89 pada siklus II. Pada siklus II, siswa
dalam aspek ejaan dan tata tulis mengalami peningkatan karena siswa sudah
68
memiliki pengalaman serta pemahaman dalam peer editing dan revisi yang sudah
dilakukan sebelumnya pada siklus I. hal ini ditujukkan dalam catatan lapangan
yang tergambar sebagai berikut.
d) Refleksi Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II berjalan lebih baik dibandingkan dari
siklus sebelumnya. Peneliti dan guru kolaborator mengadakan refleksi.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan oleh peneliti bersama guru kolaborator dapat
disimpulkan bahwa penggunaan strategi pemodelan dapat digunakan dalam
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi sebagai salah satu alternatif
peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa.
Tanggapan siswa mengenai pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi menggunakan strategi pemodelan ini, mereka mendapatkan pengalaman
baru. Masing-masing siswa lebih merasa memiliki motivasi untuk menulis teks
laporan hasil observasi. Siswa juga mampu mendapatkan data untuk dilaporkan
keadaan objek, alamat objek, sejarah dan tujuan serta informasi yang lengkap
dengan cara pengamatan secara langsung.
Setelah semua siswa selesai menulis teks laporan hasil observasi, hasil dari
tulisan mereka dikumpulkan dan dilakukan tahap revisi apabila ada kesalahan
penulisan. Perwakilan siswa dipersilahkan guru untuk menyampaikan hasil
pekerjaan mereka.
CL/S2/28/11/16
69
Hal tersebut membuat siswa mampu menyampaikan ide atau pendapat
dengan bertanggung jawab dan berani. Siswa juga merasa senang menulis teks
laporan menggunakan strategi pemodelan karena menciptakan suasana yang
menyenangkan dan kondusif.
Secara proses maupun produk, semua aspek berhasil sesuai dengan
indikator keberhasilan. Secara proses, proses pembelajaran menulis teks laporan
hasil observasi dilaksanakan dengan menyenangkan dan kondusif. Kualitas isi,
organisasi penulisan, serta ejaan dan tata tulis mengalami peningkatan. Secara
produk, siswa yang telah mendapatkan skor lebih atau sama dengan 74 sebanyak
26 siswa.
Pada indikator keberhasilan produk, penelitian ini berhasil jika 74% siswa
telah mendapatkan skor lebih atau sama dengan 74. Jadi, penelitian ini telah
memenuhi indikator keberhasilan baik secara proses maupun produk.
4. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa
Menggunakan Strategi Pemodelan
Berdasarkan hasil tes kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
dari tahap pratindakan hingga siklus II, terdapat peningkatan dalam kemampuan
menulis teks laporan hasil observasi siswa. Tes kemampuan menulis teks laporan
hasil observasi siswa merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengetahui
peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi sebelum dikenai
tindakan maupun setelah dikenai tindakan. Aspek penilaian yang digunakan yaitu:
(1) kualitas isi, (2) organisasi penulisan, (3) ejaan dan tata tulis.
70
a. Kualitas Isi
Pada tahap pratindakan, aspek kualitas isi belum masuk dalam kategori
lengkap. Data-data, sejarah dan tujuan dari objek teks belum dicantumkan dan
dikembangkan dengan baik oleh siswa. Hasil rata-rata kualitas isi hanya mencapai
19,83 dari skor maksimal 35. Pada tahap siklus I, aspek kualitas isi masuk dalam
kategori sangat baik. Siswa sudah mampu melaporkan keadaan objek “taman
sekolah” dengan baik. Hasil rata-rata kualitas isi yang diraih mencapai 26,43, hal
ini menunjukkan peningkatan sebesar 6,60. Pada tahap siklus II, aspek kualitas isi
masuk dalam kategori baik. Siswa dalam melaporkan keadaan, alamat, sejarah dan
informasi, serta informasi dalam objek “perpustakaan sekolah” sudah lebih baik
daripada pratindakan dan siklus I. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata kualitas isi
mencapai 28,91. Peningkatan yang terjadi pada siklus II ini sebesar 2,48
dibandingkan dengan siklus I.
b. Organisasi Penulisan
Aspek organisasi penulisan pada tahap pratindakan masuk dalam kategori
cukup. Pada tahap pratindakan ini siswa belum mampu memperkaya kepaduan
dan kebermaknaan tulisan sesuai dengan pemahaman yang telah mereka dapatkan.
Skor aspek organisasi penulisan pada tahap pratindakan sebesar 12,80. Pada tahap
siklus I, aspek organisasi penulisan ini mendapatkan skor rata-rata sebesar 13,86.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa siswa mulai
mampu mengorganisasikan penulisan. Sedangkan pada tahap siklus II, aspek
organisasi penulisan masuk dalam kategori baik. Siswa mampu memperkaya
kepaduan dan kebermaknaan tulisan sesuai dengan pemahaman yang telah mereka
71
dapatkan. Skor rata-rata aspek ini dalam siklus II sebesar 17,29 meningkat 3,23
poin dari siklus I.
c. Ejaan dan Tata Tulis
Pada tahap pratindakan, aspek ejaan dan tata tulis masuk dalam kategori
baik. Skor rata-rata aspek ini pada tahap pratindakan 10,46 dari skor maksimal 15.
Aspek ejaan dan tata tulis dalam tahap siklus I mengalami peningkatan. Skor rata-
rata pada tahap ini sebesar 11,83. Peningkatan ini didasarkan pada materi EYD
dan aturan penulisan. Sedangkan pada tahap siklus II, aspek ejaan dan tata tulis
masuk dalam kategori baik. Skor rata-rata aspek ini pada tahap siklus II sebesar
11,91. Peningkatan ini terjadi karena siswa sudah memiliki pemahaman dalam
peer editing dan revisi.
Peningkatan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa dari
tahap pratindakan ke siklus I dan siklus II akan disajikan dalam tabel dan diagram
yang dideskripsikan di bawah ini.
Tabel 11: Peningkatan Skor Rata-Rata Kelas Tiap Aspek dari Pratindakan,
Siklus I sampai Siklus II
No Aspek Rata-rata
pratindakan
Rata-rata
siklus I
Rata-
rata
siklus II
Peningkatan
1. Kualitas isi 19,83 26,43 28,91 9,08
2. Organisasi
penulisan 12,80 13,86 17,09 4,29
3.
Ejaan dan tata
tulis 10,46 11,83 11,89 1,43
Jumlah 43,09 52,12
57,89 14,80
153,10
72
Berikut tabel di atas dalam bentuk diagram.
Gambar 6: Diagram Batang Peningkatan Skor Rata-Rata Tiap Aspek dari
Pratindakan, Siklus I, sampai Siklus II
Berdasarkan diagram batang di atas menunjukan bahwa terjadi
peningkatan skor tiap aspek paada setiap siklusnya. Hal ini dikarenakan
penggunaan strategi pemodelan pada pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi yang mudah digunakan. Strategi pemodelan berkaitan dengan model
atau contoh, pola, atau acuan. Strategi pemodelan dapat dipakai untuk
mengajarkan kemampuan-kemampuan akademik dan motorik.
Sesuai dengan ciri-ciri strategi pemodelan yaitu adanya proses peniruan
(acuan) oleh peserta. Model yang ditiru berupa benda dan dapat pulan berupa
tindakan. Model yang berupa benda meliputi contoh teks eksposisi, contoh teks
laporan hasil observasi. Sedangkan model yang berupa tindakan meliputi contoh
menulis teks eksposisi, contoh menulis teks laporan hasil observasi.
73
Berikut ini akan disajikan peningkatan nilai praktik menulis teks laporan
hasil observasi dengan menggunakan strategi pemodelan dari pratindakan sampai
siklus II
Tabel 12: Peningkatan Skor Nilai Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
pada Pratindakan-Siklus II Kelas VII C SMP Negeri 15
Yogyakarta
No Siswa Tindakan
Pratindakan Siklus I Siklus II
1 S1 56,0 68,0 76,0
2 S2 66,6 81,3 81,3
3 S3 62,6 65,3 76,0
4 S4 57,3 65,3 77,3
5 S5 50,6 70,6 76,0
6 S6 57,3 77,3 82,6
7 S7 50,6 64,0 74,6
8 S8 56,0 66,6 78,6
9 S9 70,6 64,0 77,3
10 S10 57,3 65,3 73,3
11 S11 54,6 81,3 74,6,
12 S12 53,3 68,0 72,0
13 S13 56,0 60,0 73,3
14 S14 66,6 73,3 76,0
15 S15 50,6 62,6 72,0
16 S16 56,0 66,6 76,0
17 S17 54,6 62,6 76,0
18 S18 66,6 65,3 78,6
19 S19 54,6 64,0 74,6
20 S20 53,3 69,3 80,0
21 S21 50,6 65,3 74,6
22 S22 56,0 74,6 74,6
23 S23 62,6 65,3 76,0
24 S24 54,6 80,0 86,6
25 S25 68,0 81,3 88,0
26 S26 53,3 70,6 80,0
27 S27 56,0 73,3 76,0
28 S28 50,6 80,0 77,3
29 S29 54,6 66,6 77,3
30 S30 57,3 70,6 78,6
31 S31 60,0 73,3 76,0
32 S32 54,6 66,6 78,6
33 S33 57,3 70,6 81,3
34 S34 68,0 68,0 77,3
35 S35 54,6 64,0 78,6
Jumlah 2009,2 2430,8 2706,9
Rata-rata 57,41 69,5 77,3
Nilai maksimal 70,6 81,3 88
Nilai Minimal 50,6 60,0 72
74
Berikut tabel dalam bentuk diagram.
Gambar 7: Diagram Batang Peningkatan Nilai Persiklus
C. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Peningkatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
dengan Menggunakan Strategi Pemodelan
Peningkatan proses pembelajaran kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi diamati dan dimonitoring berdasarkan pelaksanaan tindakan
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan menggunakan strategi
pemodelan pada saat pratindakan sampai siklus II. Peningkatan proses juga
diamati dari awal sampai akhir pembelajaran.
Pada proses pembelajaran saat pratindakan, guru masih menggunakan
metode ceramah sehingga pembelajaran kurang menarik siswa. Selain itu, siswa
juga kurang antusias terhadapa materi yang disampaikan oleh guru. Pada awal
kegiatan, guru mengawali dengan memberikan materi mengenai teks laporan hasil
observasi. Interaksi hanya terjadi antara guru dengan siswa pada saat guru
75
apersepsi. Sebagian besar siswa juga kurang memperhatikan penjelas yang
disampaikan oleh guru. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan tugas menulis
teks laporan hasil observasi dengan tema bebas. Siswa kurang antuasias saat
diberi tugas. Terlihat pada cuplikan catatan lapangan sebagai berikut.
Cuplikan catatan lapangan saat proses pembelajaran, menunjukan
kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi. Hal tersebut dapat terlihat pada gambar saat proses pembelajaran
pratindakan.
Gambar 8. Situasi proses pembelajaran di kelas VII C pada pratindakan
Tindakan pembelajaran kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
dengan menggunakan strategi pemodelan dilanjutkan dengan siklus I dengan dua
Pada saat proses penulisan terdapat beberapa siswa yang terlihat kebingungan
menuangkan ide. Di dalam kelas masih terdapat beberapa siswa yang berbicara
dengan temannya tanpa memperhatikan guru. Dua orang siswa izin ke toilet,
dan beberapa siswa laki-laki meletakan badannya pada meja. Nampak seorang
siswa menghampiri temannya dan memukul temannya sekedar untuk
mengganggu.
CL/Pra/17/11/16
76
kali pertemuan. Pada pertemuan pertama, siswa diberikan contoh model teks yang
berjudul “kelestarian lingkungan hidup”. Selanjutnya, siswa mengamati dan
menganalisis ciri-ciri kebahasaan, struktur teks, dan unsur-unsur kebahasaan.
Akan tetapi, siswa terlihat belum antusias, dan kurang konsentrasi dalam proses
pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan pada pertemuan yang kedua.
Pada pertemuan kedua, siswa diajak keluar kelas untuk mengamati keadaan dan
mencatat subjek mengenai “taman sekolah”. Siswa terlihat antusias, semangat,
dan siswa terlihat mulai ada minat terhadap teks laporan hasil observasi. Hal
tersebut terlihat pada gambar berikut ini.
Gambar 9: Situasi siswa saat melakukan observasi di taman sekolah pada
siklus I pertemuan kedua
77
Tindakan pembelajaran kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
dengan menggunakan strategi pemodelan dilanjutkan pada siklus II dengan dua
pertemuan. Pada pertemuan pertama siklus II, siswa diberikan contoh model teks
yang berjudul “jenis-jenis sampah”. Selanjutnya, siswa mengamati dan
menganalisis ciri-ciri kebahasaan, struktur teks, dan unsur-unsur kebahasaan.
Siswa pada siklus II terlihat lebih antusias dan aktif. Oleh karena itu, peneliti
melanjutkan pada pertemuan yang kedua. Pada pertemuan kedua, siswa diajak
keluar kelas untuk mengamati keadaan dan mencatat subjek mengenai
“perpustakaan sekolah”. Hal tersebut terlihat pada gambar berikut ini.
Gambar 10: Situasi Observasi “Perpustakan Sekolah” Pada Siklus II
Pertemuan Kedua
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran dan angket yang
diberikan, terlihat peningkatan dalam proses pembelajaran. Minat siswa terhadap
pembelajaran mempengaruhi peningkatan kualitas dalam proses pembelajaran.
Penggunaan strategi pemodelan dalam pembelajaran kemampuan menulis teks
laporan hasil observasi terbukti dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran
siswa di dalam kelas.
78
2. Peningkatan Hasil Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan
Menggunakan Strategi Pemodelan
Sebelum dilakukan tindakan peningkatan menulis teks laporan hasil
observasi dengan menggunakan strategi pemodelan, diadakan tes pratindakan
terlebih dahulu. Tes ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa
dalam menulis teks laporan hasil observasi. Tes pratindakan ini berupa tugas
menulis teks laporan hasil observasi dengan tema bebas.
Hasil tes pratindakan yang telah dilakukan menunjukan semua siswa
memperoleh skor rendah di bawah kriteria keberhasilan yakni lebih dari 74.
Namun setelah diberi tindakan menggunakan strategi pemodelan pada siklus I,
peningkatan mulai terlihat walupun hanya beberapa siswa yang tuntas. Pada
tindakan siklus II, peningkatan hasil menulis teks laporan hasil observasi dapat
dikatakan berhasil atau meningkat walupun masih ada siswa yang belum sesuai
dengan kriteria keberhasilan.
Tabel 13: Perolehan Nilai Pada Pratindakan dan Siklus I
Berdasarkan tabel 13, peningkatan skor pada pratindakan sampai siklus II
kelas C SMP Negeri 15 Yogyakarta dapat dilihat dari hasil skor rata-rata siswa
57,41 dengan skor terendah sebesar 50,6 dan skor tertinggi sebesar 70,6. Pada
pembelajaran kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siklus I,
penggunaan strategi pemodelan sangat memudahkan siswa dalam menulis. Hal
No Nilai Pratindakan Siklus I Siklus II
1. Nilai rata-rata 57,41 69,5 77,3
2. Nilai Tertinggi 70,6 81,3 88,0
3. Nilai Terendah 50,6 60,0 72,0
79
tersebut terlihat pada tabel 13, hasil skor rata-rata siswa 69,5 dengan skor terendah
sebesar 60,0 dan skor tertinggi sebesar 81,3. Namun, hasil tersebut belum
sepenuhnya mencapai kriteria keberhasilan yakni lebih dari 74,0 yang harus
dicapai siswa.
Selanjutnya, pada pembelajaran siklus II mengalami peningkatan skor.
Langkah pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi pada siklus I sama
dengan langkah pembelajaran pada siklus II sehingga langkah tersebut dapat
meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa.
Peningkatan tersebut dapat terlihat pada tabel 9 bahwa, skor rata-rata yang
diperoleh sebesar 77,3 dengan skor terendah sebesar 72 dan skor tertinggi sebesar
88. Berikut gambar peningkatan nilai rata-rata persiklus.
Gambar 11: Diagram Batang Nilai Rata-rata Pratindakan sampai Siklus II
Kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa dari pratindakan
(skor rata-rata adalah 57,41), pada siklus I (skor rata-rata adalah 69,5) telah
mengalami peningkatan sebesar 12,09 dan siklus II (skor rata-rata adalah 77,3)
80
mengalami peningkatan sebesar 7,80. Peningkatan tersebut mencapai 19,89
terhitung dari nilai rata-rata menulis teks laporan hasil observasi saat pratindakan
sampai siklus II.
Peningkatan juga terlihat dari skor tiap aspek yang mengalami
peningkatan pada setiap tindakan yang dilakukan. Aspek kualitas isi pada saat
pratindakan memperoleh skor rata-rata 19,83; pada siklus I dengan skor rata-rata
26,43 dan meningkat pada siklus II dengan skor rata-rata 28,91. Aspek organisasi
penulisan pada pratindakan memperoleh skor rata-rata 12,80; pada siklus I dengan
skor rata-rata 13,86 dan meningkat pada siklus II dengan skor rata-rata 17,09.
Selanjutnya aspek ejaan dan tata tulis memperoleh skor rata-rata 10,46; pada
siklus I dengan skor rata-rata 11,83 dan meningkat pada siklus II dengan skor
rata-rata 11,89. Peningkatan tersebut terlihat pada tabel dan gambar berikut ini.
Tabel 14: Peningkatan Skor Tiap Aspek Persiklus
No Aspek Pratindakan
Ke Siklus I
Siklus I Ke
Siklus II
Prantindakan Ke
siklus II
1. Kualitas isi 6,60 2,48 9,08
2. Organisasi penulisan 1,06 3,23 4,29
3. Ejaan dan tata tulis 1,37 0,06 1,43
Jumlah 9,03 5,77 14,80
81
Gambar 12: Diagram Batang Peningkatan Skor Tiap Aspek
Peningkatan skor tiap aspek persiklus dikarenakan langkah-langkah
penggunaan strategi pemodelan yang mudah dipahami dan mudah digunakan.
Langkah-langkah tersebut menurut Bandura (melalui Dahar, 1996:28)
menyatakan ada empat fase belajar dari model, yaitu fase perhatian (attentional
phase), fase retensi (retention phase), fase reproduksi (reproduction phase), dan
fase motivasi (motivational phase). Penggunaan strategi pemodelan tentu sudah
pernah dilakukan sebelumnya hanya saja diterapkan pada teks dan subjek yang
berbeda.
Penelitian yang dilakukan oleh Gizella Devita Sari (2015) mahasiswa
jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta, berjudul “Keefektifan Strategi Pemodelan dalam
Pembelajaran Menulis Teks Cerita Pendek pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Sanden”. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menulis teks
cerita pendek dengan menggunakan strategi pemodelan lebih efektif daripada
82
pembelajaran menulis teks cerita pendek tanpa menggunakan strategi pemodelan
pada kelompok kontrol.
Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan pada hasil uji-t pada kenaikan
nilai dan kenaikan nilai rerata prates dan pascates kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Hasil tersebut ditunjukkan oleh hasil uji-t untuk sampel
berhubungan. Hasil penghitungan uji-t menunjukkan bahwa nilai p sebesar 0,000
lebih kecil dari taraf kesalahan 0,05 (0,000<0,05). Dengan demikian, hasil uji-t
tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan yang positif dan signifikan antara
kemampuan menulis teks cerita pendek yang menggunakan strategi pembelajaran
pemodelan dengan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran pemodelan.
Hal ini menunjukkan bahwa strategi pemodelan efektif digunakan dalam
pembelajaran menulis teks cerita pendek.
Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, maka penelitian
pembelajaran yang menggunakan strategi pemodelan ini dapat meningkatkan hasil
tulisan siswa berdasarkan siklus I dan siklus II. Selain itu juga, siswa dapat
meningkat hasil tulisan dari berbagai aspek di antaranya: aspek kualitas isi,
organisasi penulisan dan aspek ejaan dan tata penulisan.
3. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan
Menggunakan Strategi Pemodelan
Pembahasan hasil kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi
dengan menggunakan teks laporan hasil observasi terhitung dari pratindakan
hingga tindakan siklus II. Hasil kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
siswa berbeda-beda. Terdapat hasil menulis teks laporan hasil observasi dengan
nilai tinggi sampai dengan hasil nilai terendah.
83
Teks laporan observasi adalah teks yang berfungsi untuk menggolongkan
atau mengklasifikasikan informasi. Teks ini memiliki urutan yang logis tentang
fakta tanpa keterlibatan personal peneliti. Teks laporan hasil observasi
menginformasikan sesuatu yang hidup seperti hewan, tumbuhan atau benda mati
seperti sungai, laut (Kemendikbud, 2013). Berdasarkan hal tersebut, peneliti pada
pratindakan mengambil tema bebas sehingga siswa bisa menulis teks laporan hasil
observasi sesuai pengetahuan dan kemampuan siswa. Pada siklus I, peneliti
mengambil tema “taman sekolah” dan pada siklus II mengambil tema
“perpustakaan”.
Berikut ini contoh teks laporan hasil observasi siswa kelas VII C yang
mengalami peningkatan dengan kriteria rendah sampai kriteria tinggi mulai tahap
pratindakan hingga siklus II yang akan dideskripsikan.
Hasil tulisan teks laporan hasil observasi S15 saat pratindakan (Kategori
nilai rendah)
84
Siswa S15 terlihat masih kesulitan dalam mengemukakan gagasan.
Terlihat pada tulisan siswa yang hanya menulis beberapa kalimat. Selain itu,
siswa juga belum bisa menentukan paragraf dan kalimat. Terlihat pada kalimat
“kebun binatang adalah tempat untuk membudidayakan/mengembangbiakan
hewan dan untuk tempat wisata”. Setelah kalimat menuliskan kalimat tersebut,
siswa sudah mengganti baris. Oleh karena itu, siswa dalam hal kualitas isi masuk
dalam kategori cukup dikarenakan subjek yang dilaporkan, keadaan subjek,
sejarah subjek dan tujuan subjek masih kurang dilaporkan.
Pada aspek organisasi penulisan, siswa S15 dalam menyusun tulisan
belum memperhatikan pilihan kata yang digunakan sehingga ada beberapa kata
yang mengaburkan informasi dan membuat menjadi ambigu. Misalnya pada
kalimat kedua, “Di kebun binatang terdapat hewan-hewan langka dan di lindungi
di sana ada monyet, singa dll. Ada juga tumbuhan langka”. Pada kalimat tersebut,
monyet dan singa termasuk hewan-hewan langka sehingga kalimat tersebut
menjadi tidak efektif. Maka dari itu, siswa S15 dari hal organisasi penulisan masih
kurang karena pilihan kata yang digunakan kurang tepat.
Selanjutnya pada aspek ejaan dan tata tulis termasuk walupun siswa S15
belum bisa membedakan huruf besa dan huruf kecil. Tetapi dari hasil tulisan yang
dihasilkan memang siswa S15 ini penggunaan hurufnya tidak beraturan sehingga
hal tersebut menyulitkan peneliti untuk mengoreksi hasil tulisan siswa dengan
benar.
85
Hasil tulisan teks laporan hasil observasi S15 saat siklus I (Kategori nilai
rendah)
Pada siklus I, hasil tulisan S15 ini semakin meningkat terlihat dari
beberapa aspek. Aspek yang pertama yakni aspek kualitas isi. Pada aspek kualitas
isi, terlihat bahwa subjek yang dilaporkan jelas, keadaan subjek juga dilaporkan
dengan memperhatikan unsur-unsur kebahasaan seperti penggunaan prosentase,
dan penggunaan bahasa ilmiah. Akan tetapi alamat subjek, sejarah subjek dan
informasi yang dilaporkan masih kurang. Oleh karena itu, kriteria pada skor ini
termasuk cukup.
86
Hasil tulisan pada aspek organisasi penulisan termasuk kategori cukup.
Hal ini dikarenakan beberapa organisasi dan pilihan kata yang tidak tepat
sehingga banyak sekali kalimat yang dapat mengaburkan pembaca. Misalnya saja,
“Taman adalah tempat yang menyediakan tanaman hijau dan beberapa
bebungaan diciptakan sekolah...”, pada kalimat tersebut terlihat sekali kesahan
dalam memilih pilihan kata.
Selanjutnya pada aspek ejaan dan tata tulis, tulisan siswa S15 terdapat
sedikit kesalahan terutama kesalahan dalam ejaan seperti penggunaan huruf besar.
Contohnya dalam kata bebungaan, bersantai, berbicara, dll. Kata-kata tersebut
seharusnya menggunakan huruf kecil karena di tengah kalimat. Oleh karena itu,
pada aspek ejaan dan tata tulis siswa S15 termasuk kategori baik.
Hasil tulisan teks laporan hasil observasi S15 saat siklus II (Kategori nilai
rendah)
87
Pada siklus II siswa diminta menulis teks laporan hasil observasi dengan
tema “perpustakaan”. Penilaian ini terdiri dari 3 aspek yang akan dideskripsikan
sebagai berikut. Aspek kualitas isi termasuk kategori baik karena terdapat subjek
yang dilaporkan, keadaan subjek dan informasi yang disajikan sudah cukup
lengkap. Akan tetapi alamat, sejarah dan tujuan belum dicantumkan dengan baik.
Aspek organisasi penulisan, pilihan kata sudah membaik. Terlihat pada
kalimat utama, “perpustakaan adalah suatu tempat yang memiliki banyak buku
dan tempat untuk membaca buku, belajar...”. Oleh karena itu, aspek organisasi
penulisan dapat dikategorikan baik. Sedangkan pada aspek ejaan dan tata tulis,
terdapat kesalahan yang sedikit. Kesalahan pada penggunaan huruf besar. Maka
dapat diketahui bahwa tulisan S15 pada aspek ejaan dan tata tulis termasuk
kategori baik.
Hasil tulisan teks laporan hasil observasi S25 saat pratindakan (Kategori
nilai tinggi)
88
Berdasarkan hasil tulisan siswa S25 dalam hal kualitas isi termasuk
kategori baik. Hal ini dapat dilihat subjek yang dilaporkan jelas, alamat subjek
dicantumkan, keadaan dan sejarah juga dicantumkan. Akan tetapi, informasi
mengenai sekolah kurang disajikan lebih lengkap. Selain itu, tujuan juga belum
dicantumkan. Selain itu, struktur teks juga kurang sesuai dengan subjek yang
dilaporkan.
Pada aspek organisasi penulisan, siswa S25 dalam menyusun tulisan masih
belum efektif. Terbukti pada paragraf ketiga, “setiap pulang sekolah murid-murid
sekolah ini menyempat sholat di masjid ashabul kahfi. Sekolah ini pernah runtuh
karena bencana angin puting beliung pada tahun 2006”. Kedua kalimat tersebut
tidak efektif karena kalimat satu dengan kalimat berikutnya tidak
berkesinambungan. Oleh karena itu, aspek organisasi tulisan siswa S25 termasuk
kategori baik.
Pada aspek ejaan dan tata tulis, siswa S25 sudah menguasai penulisan
dengan baik. Walupun masih ada beberapa kesalahan tanda baca. Misalnya saja,
pada paragraf ketiga kalimat utama. Pada kalimat tersebut penggunaan tanda
koma seharusnya dihilangkan karena induk kalimat sudah berada di awal kalimat.
Oleh karena itu, pada aspek ini mendapatkan skor dengan kategori baik.
89
Hasil tulisan teks laporan hasil observasi S25 saat siklus I (Kategori nilai
tinggi)
Hasil tulisan siswa S25 pada aspek kualitas isi, kurang jelas dalam
menyajikan subjek yang dilaporkan. Selain itu, alamat subjek, sejarah dan tujuan
tidak dicantumkan sehingga peneliti belum menemukan tujuan tulisan tersebut.
Hal tersebut dapat dilihat pada paragraf kedua, pembagian jenis-jenis unsur biotik
dan jenis taman baca belum dijelaskan. Oleh karena itu, aspek kualitas isi pada
siklus I mendapat skor dengan kategori yang cukup.
90
Pada aspek organisasi penulisan, pilihan kata yang digunakan sudah baik
hanya saja dalam mengemukakan gagasan belum baik. Masih ada beberapa
kalimat yang belum sinambung sehingga mengaburkan informasi yang disajikan.
Walupun begitu, tulisan siswa S25 sudah baik. Selanjutnya pada aspek ejaan dan
tata tulis, siswa S25 sudah menguasai aturan penulisan baik penggunaan tanda
baca dan penggunaan huruf.
Hasil tulisan teks laporan hasil observasi S25 saat siklus II (Kategori nilai
tinggi)
91
Berdasarkan hasil tulisan diatas, terlihat sekali bahwa ketigas aspek yakni
aspek kualitas isi, organisasi penulisan, ejaan dan tata tulis sudah baik. Siswa S25
dapat melaporkan subjek, alamat, keadaan, sejarah, dan infromasi disajikan
92
dengan lengkap. Tidak hanya itu, siswa sudah mampu menguasai unsur-unsur
kebahasan, struktur teks dan ciri-ciri kebahasaan. Sementara itu pada aspek
organisasi penulisan, siswa S25 dalam menulis teks laporan hasil observasi dapat
memperhatikan pilihan kata dan selanjutnya, dalam hal ejaan dan tata tulis juga
dapat menguasai aturan penulisan. Dengan demikian, strategi pemodelan ternyata
mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks laporan hasil
observasi terlihat pada siklus II.
D. Keterbatasan Penelitian
1. Peningkatan tindakan kelas menggunakan strategi pemodelan untuk
meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa hanya
sampai pada siklus II karena telah terjadi peningkatan yang signifikan. Skor
rata-rata kelas pada pratindakan sebesar 57,41 meningkat 69,50 menjadi
sebesar 77,3 pada siklus II. Hasil menulis teks laporan hasil observasi yang
diperoleh siswa sudah memenuhi target yang diharapkan yaitu kemampuan
menulis teks laporan hasil observasi siswa sudah meningkat 74% atau skor
yang diperoleh lebih dari sama dengan 74. Hal tersebut berarti penelitian ini
telah berhasil jika dilihat dari indikator keberhasilan.
2. Sumber inspirasi atau masalah observasi siswa hanya di lingkungan sekolah,
tidak mengamati objek observasi yang lebih luas.
3. Keterbatasan penelitian ini juga dikarenakan waktu penelitian yang
berdekatan dengan ujian tengah semester (UTS). Hal ini menyebabkan
kurang efektifnya jam pembelajaran di sekolah.
93
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya,
dapat disimpulkan bahwa strategi pemodelan dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas VII C
SMP Negeri 15 Yogyakarta. Peningkatan yang terjadi setelah dikenai tindakan
meliputi peningkatan proses dan produk dideskripsikan sebagai berikut.
1. Peningkatan Proses
Peningkatan secara proses dapat dilihat dari beberapa aspek, yaitu (1)
antusiasme siswa, (2) keaktifan, dan (3) perhatian siswa. Secara proses, setelah
diberi tindakan menggunakan strategi pemodelan motivasi siswa meningkat
dilihat dari perhatian dan respon siswa yang memperhatikan materi pembelajaran
menulis laporan. Hal ini membuat siswa lebih aktif dan fokus antusias siswa
dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi menjadi lebih tinggi.
Proses pembelajaran sudah tertib dan pemahaman siswa mengenai teks
laporan hasil observasi sudah lebih baik. Semua siswa melakukan tahap perhatian,
tahap retensi, tahap reproduksi dan tahap motivasi untuk menghasilkan teks
laporan yang faktual dengan data-data observasi. Peningkatan siswa dari tahap
pratindakan sampai siklus II selalu terjadi peningkatan. Pada tahap pratindakan
sebagian besar siswa memiliki kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
yang masih kurang, kemudian menjadi baik pada siklus I, dan sangat baik pada
siklus II.
94
2. Peningkatan Produk
Peningkatan secara produk dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu, (1)
kualitas isi, (2) organisasi penulisan, (3) ejaan dan tata tulis. Peningkatan secara
produk dapat dilihat dari skor rata-rata kelas yang diperoleh dari tahap
pratindakan sampai siklus II.
Pada tahap pratindakan skor rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 57,41
meningkat menjadi sebesar 69,50 pada tahap siklus I. Meningkat lagi menjadi
sebesar 77,3. Kenaikan skor rata-rata kelas dari tahap pratindakan ke siklus I
sebesar 12,09, siklus I sampai siklus II sebesar 7,80. Sedangkan, kenaikan skor
rata-rata kelas dari tahap pratindakan sampai siklus II sebesar 19,89. Hasil dari
tindakan yang dilakukan hingga siklus II ini telah memenuhi indikator
keberhasilan tindakan secara produk yaitu 74% siswa mendapatkan skor lebih
atau sama dengan 74. Sebagian besar siswa telah mendapatkan skor lebih dari
atau sama dengan 74.
B. Rencana Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan menulis teks laporan hasil
observasi siswa menggunakan strategi pemodelan pada siswa kelas VII C SMP
Negeri 15 Yogyakarta, maka penelitian ini ditindaklanjuti sebagai berikut.
1. Strategi pemodelan dapat digunakan oleh guru mata pelajaran bahasa Indonesia
di SMP Negeri 15 Yogyakarta sebagai salah satu alternatif dalam penggunaan
strategi pembelajaran dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
2. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia akan menerapkan strategi pemodelan
dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
95
C. Saran
1. Bagi guru bahasa Indonesia SMP Negeri 15 Yogyakarta sebaiknya memilih
strategi pembelajaran yang paling tepat untuk pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi dan dapat memanfaatkan strategi pemodelan sebagai
salah satu strategi pembelajaran dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi.
2. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat membuat siswa untuk lebih memilki
motivasi dan minat yang baik dalam menulis teks laporan hasil observasi
sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dan pemahaman yang akan
menghasilkan teks laporan hasil observasi.
3. Bagi pihak sekolah, penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk
meningkatkan kualitas belajar mengajar di sekolah.
96
Daftar Pustaka
Akhadiah, Subarti, dkk. 1998. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. IKIP Jakarta: Erlangga.
Alwasilah. A Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. 2007. Pokoknya Menulis:
Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. Bandung: PT Kiblat
Buku.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Bahasa, Warta. 2014. Contoh Teks Laporan Hasil Observasi. Diunduh pada
tanggal 27 Oktober 2016 pada
http://www.wartabahasa.com/2014/08/contoh-teks-lho-laporan-hasil
observasi.html
Dahar, R. Wilis. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: PPLPTK Dirjen Dikti
Depdikbud.
Doyin, Mukh, Wagiran. 2009. Bahasa Indonesia Pengantar Penulisan Karya
Ilmiah. Semarang: UNNES Press.
Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno. 2009. Pembelajaran Menulis. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Gie, The Liang. 2012. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Indonesia: Wahana
Pengetahuan (Buku Siswa). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Indonesia: Wahana
Pengetahuan (Buku Guru). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Komaidi, Didik. 2011. Panduan Lengkap Menulis Kreatif. Yogyakarta: Sabda.
Murtono. 2010. Menuju Kemahiran Berbahasa Indonesia: Langkah Maju Menulis
Karya Ilmiah. Surakarta: UNS Press.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: Gajah Mada university Press.
Parera, Daniel. 1993. Menulis Tertib dan Sistematik. Jakarta: Penerbit Erlangga.
97
Sari, Gizella Devita. 2015. “Keefektifan Strategi Pemodelan dalam Pembelajaran
Menulis Teks Cerita Pendek pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Sanden”. Skripsi S1. Yogyakarta: FBS UNY.
Subana, H.M. dan Sudrajat. 2005. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung:
Pustaka Setia.
Syafi’ie, Imam. 1988. Retorika dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Wijanarko, Agung Dwi. 2014. “Keefektifan Strategi Cooperative Integrated
Reading And Composition (Circ) Dalam Pembelajaran Membaca
Pemahaman Teks Laporan Hasil Observasi Pada Siswa Kelas Vii
Smpn 6 Kota Magelang Sebagai Pelaksana Kurikulum 2013”. Skripsi
S1. Yogyakarta: FBS UNY.
Wijaya, Gunawan Hendra. 2015. “Keefektifan Strategi Generative dalam
Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Pada Siswa
Kelas VII SMPN 1 Paliyan Gunungkidul”. Skripsi S1. Yogyakarta:
FBS UNY.
98
Hasil Angket Pratindakan
No Pernyataan Tanggapan
Ya Tidak
1. a. Apakah Anda mengetahui tentang teks laporan hasil
observasi?
88,57%
(31 siswa)
11,43%
(4 siswa)
b. Apakah Anda mengetahui ciri-ciri teks laporan hasil
observasi?
80,00%
(28 siswa)
20,00%
(7 siswa)
c. Apakah Anda mengetahui unsur pembangun teks
laporan hasil observasi?
71,43%
(25 siswa)
28,57%
(10 siswa)
2 a. Apakah Anda pernah menulis teks laporan hasil
observasi?
85,71%
(30 siswa)
14,29%
(5 siswa)
b. Apakah Anda suka menulis teks laporan hasil
observasi?
60,00%
(21 siswa)
40,00%
(14 siswa)
c. Apakah Anda tertarik untuk menulis teks laporan
hasil observasi?
80,00%
(28 siswa)
20,00%
(7 siswa)
3. a. Apakah Anda pernah mendapatkan pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi?
82,86%
(29 siswa)
17,14%
(6 siswa)
b. Apakah Anda menyukai pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi di sekolah?
77,14%
(27 siswa)
22,86%
(8 siswa)
c. Apakah Anda merasa kesulitan ketika mengikuti
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi di
sekolah?
74,29%
(26 siswa)
25,71%
(9 siswa)
d. Apakah Anda menulis teks laporan hasil observasi
hanya karena tuntutan tugas dari sekolah?
71,43%
(25 siswa)
28,57%
(10 siswa)
4. a. Apakah di sekolah, guru Anda pernah menggunakan
teknik tertentu dalam pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi?
42,86%
(15 siswa)
57,14%
(20 siswa)
b. Apakah Anda merasa mudah dalam menulis teks
laporan hasil observasi ketika menggunakan
strategi/teknik tertentu?
57,14%
(20 siswa)
42,86%
(15 siswa)
c. Apakah Anda menginginkan teknik/strategi baru
dalam menulis teks laporan hasil observasi?
85,71%
(30 siswa)
14,29%
(5 siswa)
99
Hasil Angket Pascatindakan
No Pernyataan
Tanggapan
SS S KS TS
1. Saya kurang memahami pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi
dengan strategi pemodelan
0 0 37,14%
(13
siswa)
62,86%
(22
siswa)
2. Saya lebih mudah untuk menulis teks
laporan hasil observasi.
20,00%
(7
siswa)
68,57%
(24
siswa)
11,43%
(4 siswa)
0
3. Pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini dapat meningkatkan
kemampuan saya dalam menulis teks
laporan hasil observasi
65,72%
(23
siswa)
25,71%
(9
siswa)
8,57% (3
siswa)
0
4. Pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini dapat membantu saya agar
dapat menulis teks laporan hasil observasi
48,57%
(17
siswa)
40,00%
(14
siswa)
11,43%
(4 siswa)
0
5. Pembelajaran menggunakan strategi
pemodelan ini menyenangkan.
28,57%
(10
siswa)
54,29%
(19
siswa)
8,57% (3
siswa)
8,57%
(3
siswa)
6. Pembelajaran menulis teks laproan hasil
observasi ini perlu di kembangkan lagi
agar hasilnya semakin baik.
34,29%
(12
siswa)
60,00%
(21
siswa)
5,71% (2
siswa)
0
7. Setelah menggunakan strategi pemodelan
ini, mendorong saya untuk mempelajari
lebih dalam mengenai menulis teks laporan
hasil observasi.
34,28%
(12
siswa)
54,29%
(19
siswa)
11,43%
(4 siswa)
0
8. Perlu ada inovasi strategi/teknik
pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi.
31,43%
(11
siswa)
60,00%
(21
siswa)
8,57% (3
siswa)
0
9. Perlu ada variasi strategi/teknik dalam
pembelajaran menulis.
45,71%
(16
siswa)
42,86%
(15
siswa)
11,43%
(4
siswa)
0
10. Pada akhirnya, menulis itu menyenangkan. 57,14%
(20
siswa)
34,29%
(12
siswa)
8,57% (3
siswa)
0
100
Hasil Penilaian Pratindakan
No Nama Kualitas isi Organisasi
penulisan
Ejaan dan
tata tulis Skor Nilai
1 S1 21 13 8 42 56,0
2 S2 23 15 12 50 66,6
3 S3 23 13 11 47 62,6
4 S4 21 13 9 43 57,3
5 S5 18 10 10 38 50,6
6 S6 20 13 10 43 57,3
7 S7 19 9 10 38 50,6
8 S8 19 12 11 42 56,0
9 S9 24 16 13 53 70,6
10 S10 22 12 9 43 57,3
11 S11 17 13 11 41 54,6
12 S12 17 12 11 40 53,3
13 S13 19 11 12 42 56,0
14 S14 23 15 12 50 66,6
15 S15 18 10 10 38 50,6
16 S16 20 13 9 42 56,0
17 S17 17 14 10 41 54,6
18 S18 23 14 13 50 66,6
19 S19 16 15 10 41 54,6
20 S20 17 13 10 40 53,3
21 S21 19 10 9 38 50,6
22 S22 19 13 10 42 56,0
23 S23 23 12 12 47 62,6
24 S24 16 14 11 41 54,6
25 S25 25 16 10 51 68,0
26 S26 16 14 10 40 53,3
27 S27 19 13 10 42 56,0
28 S28 19 11 8 38 50,6
29 S29 17 13 11 41 54,6
30 S30 22 11 10 43 57,3
31 S31 23 12 10 45 60,0
32 S32 18 12 11 41 54,6
33 S33 19 13 11 43 57,3
34 S34 23 17 11 51 68,0
35 S35 19 11 11 41 54,6
Jumlah 694 448 366 1508 2009,2
Rata-rata 19,83 12,80 10,46 43,09 57,41
Nilai Maksimal 25 17 13 53 70,6
Nilai Minimal 16 9 8 38 50,6
101
Hasi Penilaian Siklus I
No Nama Kualitas isi Organisasi penulisan Ejaan dan tata tulis Skor Nilai
1 S1 25 14 12 51 68,0
2 S2 33 16 12 61 81,3
3 S3 24 13 12 49 65,3
4 S4 26 12 11 49 65,3
5 S5 27 14 12 53 70,6
6 S6 30 16 12 58 77,3
7 S7 24 14 10 48 64,0
8 S8 26 12 12 50 66,6
9 S9 23 13 12 48 64,0
10 S10 25 14 10 49 65,3
11 S11 32 15 14 61 81,3
12 S12 24 14 13 51 68,0
13 S13 21 14 10 45 60,0
14 S14 30 14 11 55 73,3
15 S15 23 13 11 47 62,6
16 S16 26 14 10 50 66,6
17 S17 21 14 12 47 62,6
18 S18 25 12 12 49 65,3
19 S19 21 14 13 48 64,0
20 S20 26 13 13 52 69,3
21 S21 25 13 11 49 65,3
22 S22 30 14 12 56 74,6
23 S23 26 13 10 49 65,3
24 S24 31 15 14 60 80,0
25 S25 32 15 14 61 81,3
26 S26 27 14 12 53 70,6
27 S27 29 14 12 55 73,3
28 S28 32 13 15 60 80,0
29 S29 27 13 10 50 66,6
30 S30 27 14 12 53 70,6
31 S31 27 15 13 55 73,3
32 S32 26 14 10 50 66,6
33 S33 28 14 11 53 70,6
34 S34 25 13 13 51 68,0
35 S35 21 16 11 48 64,0
Jumlah 925 485 414 1824 2430,8
Rata-rata 26,43 13,86 11,83 52,11 69,5
Nilai maksimal 33 16 15 61 81,3
Nilai Minimal 21 12 10 45 60,0
102
Hasil Penilaian Siklus II
No Siswa Kualitas isi Organisasi penulisan
Ejaan dan tata tulis Skor Nilai
1 S1 30 15 12 57 76,0
2 S2 34 17 10 61 81,3
3 S3 29 16 12 57 76,0
4 S4 29 16 13 58 77,3
5 S5 25 20 12 57 76,0
6 S6 34 18 10 62 82,6
7 S7 28 16 11 55 74,6
8 S8 29 16 14 59 78,6
9 S9 29 15 14 58 77,3
10 S10 28 14 13 55 73,3
11 S11 27 16 11 54 74,6
12 S12 28 16 10 54 72,0
13 S13 30 16 11 57 73,3
14 S14 30 15 12 57 76,0
15 S15 26 17 11 54 72,0
16 S16 30 15 12 57 76,0
17 S17 31 14 12 57 76,0
18 S18 29 17 13 59 78,6
19 S19 25 20 11 56 74,6
20 S20 28 20 12 60 80,0
21 S21 25 20 11 56 74,6
22 S22 25 20 11 56 74,6
23 S23 25 20 12 57 76,0
24 S24 32 20 13 65 86,6
25 S25 33 20 13 66 88,0
26 S26 29 20 11 60 80,0
27 S27 28 15 14 57 76,0
28 S28 29 17 12 58 77,3
29 S29 30 17 11 58 77,3
30 S30 27 16 12 55 78,6
31 S31 29 15 13 57 76,0
32 S32 24 22 13 59 78,6
33 S33 34 16 11 61 81,3
34 S34 30 17 11 58 77,3
35 S35 33 14 12 59 78,6 Jumlah 1012 598 416 2026 2706,9 Rata-rata 28,91 17,09 11,89 57,89 77,3 Nilai maksimal 34 22 14 66 88
Nilai Minimal 24 14 10 54 72
103
Peningkatan Hasil Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
No Siswa Tindakan
Pratindakan Siklus I Siklus II
1 S1 56,0 68,0 76,0
2 S2 66,6 81,3 81,3
3 S3 62,6 65,3 76,0
4 S4 57,3 65,3 77,3
5 S5 50,6 70,6 76,0
6 S6 57,3 77,3 82,6
7 S7 50,6 64,0 74,6
8 S8 56,0 66,6 78,6
9 S9 70,6 64,0 77,3
10 S10 57,3 65,3 73,3
11 S11 54,6 81,3 74,6,
12 S12 53,3 68,0 72,0
13 S13 56,0 60,0 73,3
14 S14 66,6 73,3 76,0
15 S15 50,6 62,6 72,0
16 S16 56,0 66,6 76,0
17 S17 54,6 62,6 76,0
18 S18 66,6 65,3 78,6
19 S19 54,6 64,0 74,6
20 S20 53,3 69,3 80,0
21 S21 50,6 65,3 74,6
22 S22 56,0 74,6 74,6
23 S23 62,6 65,3 76,0
24 S24 54,6 80,0 86,6
25 S25 68,0 81,3 88,0
26 S26 53,3 70,6 80,0
27 S27 56,0 73,3 76,0
28 S28 50,6 80,0 77,3
29 S29 54,6 66,6 77,3
30 S30 57,3 70,6 78,6
31 S31 60,0 73,3 76,0
32 S32 54,6 66,6 78,6
33 S33 57,3 70,6 81,3
34 S34 68,0 68,0 77,3
35 S35 54,6 64,0 78,6
Jumlah 2009,2 2430,8 2706,9
Rata-rata 57,41 69,5 77,3
Nilai maksimal 70,6 81,3 88
Nilai Minimal 50,6 60,0 72
104
Jadwal Penelitian
No. Hari/Tanggal Kegiatan Topik
1. Senin, 14 November
2016
Sebelum
tindakan
Koordinasi dengan guru
2. Selasa, 15 November
2016
Sebelum
tindakan
Wawancara dengan guru dan
siswa
3. Kamis, 17 November
2016
Pratindakan
(pertemuan
pertama)
Pratindakan dan pengisian
angket pratindakan
4. Senin, 21 November
2016
Siklus I
(pertemuan
pertama)
Siswa menganilisis teks hasil
observasi dengan tema
“Jenis-jenis Sampah”.
5. Selasa, 22 November
2016
Siklus I
(pertemuan
kedua)
Siswa menulis teks laporan
hasil observasi dengan tema
“Taman Sekolah”.
6. Kamis, 24 November
2016
Siklus II
(pertemuan
pertama)
Siswa menganilisis teks hasil
observasi dengan tema
“Kelestarian Lingkungan
Hidup”.
7. Senin, 28 November
2016
Siklus II
(pertemuan
kedua)
Siswa menulis teks laporan
hasil observasi dengan tema
“Perpustakaan”.
8. Selasa, 29 November
2016
Pascatindakan Pengisian angket dan
wawancara
105
ANGKET INFORMASI AWAL KEMAMPUAN SISWA DALAM
MENULIS TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI
KELAS VII C SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
Nama :
Nomor Absen :
Lingkari jawaban anda pada kolom tanggapan sesuai dengan kondisi anda yang
sebenarnya!
No Pernyataan Tanggapan
1. a. Apakah Anda mengetahui tentang teks laporan hasil
observasi?
a. Ya b. Tidak
b. Apakah Anda mengetahui ciri-ciri teks laporan
hasil observasi?
a. Ya b. Tidak
c. Apakah Anda mengetahui unsur pembangun teks
laporan hasil observasi?
a. Ya b. Tidak
2. a. Apakah Anda pernah menulis teks laporan hasil
observasi?
a. Pernah b. Belum pernah
b. Apakah Anda suka menulis teks laporan hasil
observasi?
a. Ya b. Tidak
c. Apakah Anda tertarik untuk menulis teks laporan
hasil observasi?
a. Ya b. Tidak
3. a. Apakah Anda pernah mendapatkan pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi?
a. Pernah b. Belum pernah
b. Apakah Anda menyukai pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi di sekolah?
a. Ya b. Tidak
c. Apakah Anda merasa kesulitan ketika mengikuti
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi
di sekolah?
a. Ya b. Tidak
d. Apakah Anda menulis teks laporan hasil observasi
hanya karena tuntutan tugas dari sekolah?
a. Ya b. Tidak
4. a. Apakah di sekolah, guru Anda pernah
menggunakan teknik tertentu dalam pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi?
a. Pernah b. Belum pernah
b. Apakah Anda merasa mudah dalam menulis teks
laporan hasil observasi ketika menggunakan
strategi/teknik tertentu?
a. Ya b. Tidak
c. Apakah Anda menginginkan teknik/strategi baru
dalam menulis teks laporan hasil observasi?
a. Ya b. Tidak
106
ANGKET REFLEKSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MENULIS
TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI DENGAN STRATEGI
PEMODELAN
KELAS VII C SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
Nama:
Nomor Absen:
Berilah tanda √ (centang) sesuai dengan apa yang Anda dapatkan setelah
mengikuti pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan strategi
pemodelan.
No Pernyataan Tanggapan
SS S KS TS
1. Saya kurang memahami pembelajaran menulis
teks laporan hasil observasi dengan strategi
pemodelan.
2. Saya lebih mudah untuk menulis teks laporan hasil
observasi dengan strategi pemodelan.
3. Pembelajaran menggunakan strategi pemodelan ini
dapat meningkatkan kemampuan saya dalam menulis
teks laporan hasil observasi.
4. Pembelajaran menggunakan strategi pemodelan ini
dapat membantu saya agar dapat menulis teks
laporan hasil observasi dengan baik.
5. Pembelajaran menggunakan strategi pemodelan ini
menyenangkan.
6. Pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi ini
perlu dikembangkan lagi agar hasilnya semakin baik.
7. Setelah menggunakan strategi pemodelan ini,
mendorong saya untuk mempelajari lebih dalam
mengenai menulis teks laporan hasil observasi.
8. Perlu ada inovasi strategi/teknik pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi yang lain agar
siswa lebih paham dalam menulis teks laporan hasil
observasi.
9. Perlu ada variasi strategi/teknik dalam pembelajaran
menulis.
10. Pada akhirnya, menulis itu menyenangkan
SS : Sangat setuju
S : Setuju
KS : Kurang setuju
TS : Tidak setuju
107
LEMBAR PENGAMATAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS
TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI PEMODELAN
SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
Hari, tanggal :
Pertemuan :
NO ASPEK DESKRIPSI
1. Antusiasme siswa dalam mengikuti
pembelajaran
2. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran
3. Keterlibatan siswa terhadap adanya strategi
dan media pembelajaran
4. Kemampuan guru menggunakan strategi dan
media
5. Manfaat media dalam proses pembelajaran
108
DAFTAR PERTANYAAN WAWANCARA PRATINDAKAN PADA GURU
DAN PADA SISWA KELAS VII C SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
Guru:
1. Bagaimanakah cara ibu untuk memberikan materi tentang menulis teks
laporan hasil observasi?
Pertama-tama bertanya pada mereka tentang pengalaman atau perjalan
hidup yang pernah mereka alami. Entah itu saat mereka berlibur atau sedang
mengikuti kegiatan lain di sekolah maupun di luar sekolah. Setelah tertarik
dengan hal itu, baru kita masuk ke pelajaran. Bahwa bahasa Indonesia itu
aspeknya ada aspek menulis, bicara, dan lainnya. Lalu kita bersama-sama belajar
yang mengarah pada teks laporan hasil observasi. Saya menerangkan sebagaimana
yang ada di buku pegangan siswa (teks, gambar, fenomena).
Lalu menanyakan tentang melaporkan suatu peristiwa yang menarik
bagi mereka dengan memperhatikan gambar yang ada dibuku siswa tersebut.
Kemudian, ada reaksi dari mereka terlihat antusias dan senang, lalu saya arahkan
kebermanfaatan dari kemampuan menulis. Tersistem berjalan seperti itu.
Kemudian anak-anak antusias lalu mencoba, apa, menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang saya arahkan sebelumnya. Lalu pada saat masuk pelajaran pun
anak-anak kelihatannya senang.
2. Apakah terdapat kendala/kesulitan ketika ibu mengajarkan
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi?
Kalau kesulitan atau kendala itu secara prinsip tidak ada. Sebab anak-
anak tadi saya tanya, “apakah mengerti atau tidak, jelas atau tidak?” mereka
109
menjawab jelas. Dari arahan-arahan yang saya sampaikan mereka mencoba
membuat dari pengalaman yang menarik bagi mereka dan saya suruh memilih,
meskipun saya salah satunya memberi contoh liburan/tamasya. Dari ide pokok
tersebut, akhirnya mereka mengembangkan sendiri.
3. Menurut ibu, kesulitan apa yang dihadapi siswa dalam pembelajaran
menulis, khususnya teks aporan hasil observasi?
Jadi dalam pembelajaran menulis, khususnya menulis teks laporan hasil
observasi tidak ada. Kalau untuk pembelajaran menulisnya saya rasa tidak. Jadi
kalau disinggung sedikit tentang karangan, mereka tahu kalimat utama. Dalam
paragaf itu ada apa saja? Mereka menyebut kalimat utama, kalimat penjelas. Maka
saya simpulkan anak-anak itu sudah sedikit tahu tentang menulis dan apa saja
biasanya yang ada dalam tulisan. Namun demikian saya tetap memberi arahan,
bahwa tanda-tanda alinea baru itu seperti apa, penggunakan ejaan, dan lainnya.
Karena biasanya anak-anak banyak salah diejaannya.
4. Apakah ibu pernah menggunakan teknik/strategi tertentu dalam
pembelajaran menulis laporan teks hasil observasi?
Di sekolah ini kan sudah ada LCD, hanya saja ada beberapa yang tidak
berfungsi. Nah kalau di kelas VII C itu berfungsi, namun saya jarang memakainya karena
memerlukan waktu yang lama. Sehingga saya lebih banyak menggunakan tekni manual
saja. Karena anak-anak juga lebih banyak bertanya, jadi saya terangkan dengan yang ada
dibuku dan beberapa pengalaman saya sendiri sebagai contoh pembanding.
110
Siswa:
1. Apakah kalian pernah mendapat materi menulis teks laporan hasil
observasi?
Pernah
2. Apakah kalian mengalami kesulitan/kendala dalam pembelajaran
bahasa Indonesia terutama saat materi menulis teks laporan hasil
observasi?
Kadang-kadang, ya karena tidak mengerti dengan teksnya, terus bahasa
yang kurang dikuasi, dan kalau kami lagi senang ya kami mengerjakannya dengan
senang hati. Kadang juga kalau menerangkannya tidak jelas ya kami tidak senang.
3. Menurut kalian, apakah kegiatan pembelajaran menulis teks laporan
hasil observasi di sekolah menyenangkan?
Menyenangkan. Sebenarnya faktornya kembali ke kita sendiri, kalau kita
senang mengerjakannya ya senang. Hanya saja kan kalau di sekolah langsung
dikoreksi langsung sama ibu guru, jadinya lebih lebih fokus.
4. Jika ada teknik/strategi yang dapat membantu kalian untuk bisa menulis
teks laporan hasil observasi, apakah kalian berminat?
Iya berminat, biar lebih mudah dalam menulis dan tidak susah mencari
topiknya. Biar lebih cepat menemukan ide.
111
DAFTAR PERTANYAAN HASIL WAWANCARA PASCATINDAKAN DI
SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
Guru:
1. Bagaimana pendapat Ibu mengenai kegiatan pembelajaran menulis teks
laporan hasil observasi dengan strategi pemodelan ini?
Strategi pemodelan ini membantu sekali pada kegiatan pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi. Terlihat bahwa siswa kelas VII C sangat
antusias pada pembelajaran menulis laporan. Meningkatnya nilai siswa,
khususnya nilai rata-rata yang bisa lebih dari target. Kemudian dalam hal
pemahaman, pemahaman siswa kelas VII C lebih banyak meningkat, peningkatan
itu ya kembali lagi dengan menggunakannya strategi pemodelan itu dan juga teks
yang di luar buku pegangan siswa. Strategi pemodelan ini juga membuat siswa
mampu memperoleh data yang lengkap dari hasil observasi teks yang diberikan.
2. Apakah strategi pemodelan tersebut dapat mengatasi permasalahan
dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi siswa?
Kalau dibilang mengatasi masalah, iya. Soalnya dari segi pemahaman,
mereka meningkat jauh. Oleh karena itu, mereka melakukan proses memproduksi
atau menulis teks laporan hasil observasi lebih jauh mudah dari sebelumnya.
3. Menurut Ibu, apakah perlu tindak lanjut dalam pembelajaran menulis
teks laporan hasil observasi setelah mengetahui hasil dalam siklus II ini?
Tidak perlu, karena sesuai dengan hasil siklus II yang membuat
peningkatan dari pada pratindakan dan siklus I. nilai yang sudah didapatkan pada
siklus II ini pun juga sudah berada di atas KKM, jadi tidak perlu tindak lanjut.
112
Siswa:
1. Menurut kalian, apakah pembelajaran menulis teks laporan hasil
observasi dengan strategi pemodelan ini menyenangkan?
Siswa 1: menyenagkan, soalnya kita lebih mudah mengenal materinya
Siswa 2: iya, sangat seru soalnya bisa diskusi dan mengerti apa saja yang
harus dicatat waktu menulis
Siswa 3: lumayan, jadi saya lebih tahu bahasanya dan cara menulisnya
2. Apakah teknik/strategi pemodelan ini dapat membantu kalian dalam
menulis teks laporan hasil observasi?
Siswa 1: iya membantu, nilaiku juga naik
Siswa 2: membantu, saat mencari data untuk laporannya lebih mudah
Siswa 3: sama, membantu nilai lebih baik
3. Apakah menurut kalian, menulis teks laporan hasil observasi itu
menyenangkan?
Siswa 1: iya menyenangkan, cara/tahapnya lebih jelas jadi lebih seru
Siswa 2: lumayan, tergantung gurunya juga
Siswa 3: menyenangkan karena saya suka membaca juga
113
Rencana Pela ksanaan Pembelajaran (RPP)
(Siklus 1)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VII C/I
Materi Pokok : Teks Laporan Hasil Observasi
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit Pelajaran
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Kompetensi Dasar Indikator
1 (3.8) Menelaah struktur,
kebahasaan, dan isi teks laporan
hasil observasi yang berupa buku
pengetahuan yang dibaca atau
diperdengarkan
3.8.1 menentukan ciri isi dan ciri bahasa
teks laporan hasil observasi
3.8.2 mengidentifikasi istilah pada bahasa
teks laporan hasil observasi
2 (4.8) Menyajikan rangkuman teks
laporan hasil observasi yang
berupa buku pengetahuan secara
lisan dan tulis dengan
memperhatikan kaidah kebahasaan
atau aspek lisan.
4.8.1 menentukan kata kunci yang
berkaitan dengan objek atau
peristiwa yang diamati
4.8.2 menyusun informasi dan hasil
rangkuman dari membaca dan
mengamati objek.
4.8.3 Menyajikan rangkuman hasil
observasi secara tertulis
114
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa sebagai sarana
memahami informasi lisan dan tulisan.
2. Peserta didik dapat menunjukkan sikap jujur, tanggung jawab, dan santun
dengan menggunakan bahasa Indonesia dalam menyusun atau
memproduksi teks laporan hasil observasi baik lisan maupun tulisan.
3. Peserta didik dapat mengetahui isi, struktur, dan ciri bahasa teks laporan
hasil observasi dengan mendiskusikannya bersama kelompok, kemudian
peserta didik dapat membedakan dan menyusun teks laporan hasil
observasi baik lisan maupun tulisan.
D. Materi Pembelajaran
1. Teks laporan hasil observasi
2. Struktur teks laporan hasil observasi
Definisi Umum.
Deskripsi Bagian.
Deskripsi Manfaat.
3. Ciri bahasa teks laporan hasil observasi
Berisi istilah bahasa tentang hal yang akan dibahas.
Istilah umum.
Penggunaan prosentase.
E. Metode Pembelajaran
Strategi Pemodelan
F. Media/ Alat/ Sumber
1. Media : Tayangan struktur dan ciri bahasa teks Laporah Hasil Observasi
2. Alat : Teks Laporan Hasil Observasi
3. Sumber : KEMENDIKBUD “Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana
Pengetahuan” Bahasa Indonesia Kelas VII 2016. Jakarta.
115
G. Kegiatan Pembejaran
No Kegiatan Deskripsi Alokasi
Waktu
A. Pendahuluan 1) Pendidik memberikan salam kemudian peserta didik
menjawabnya dengan serentak.
2) Peserta didik mengawali pelajaran dengan berdoa. Kemudian
pendidik meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa.
3) Pendidik memberikan informasi mengenai materi, tujuan, dan
manfaat, pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4) Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan
penjelasan uraian kegiatan pembelajaran.
5 menit
B. Inti 1. Fase Perhatian
a) Peserta didik diberi teks model berupa contoh teks laporan
hasil observasi dengan judul “Kelestarian Lingkungan Hidup”
yang dapat menimbulkan minat siswa untuk membaca teks
laporan hasil observasi tersebut.
2. Fase Retensi
a) Peserta didik juga menganalisis struktur, ciri-ciri kebahasaan,
ciri-ciri teks laporan hasil observasi dan isi yang terkandung
dalam contoh model teks laporan hasil observasi. Analisis ini
yang akan dijadikan pedoman peserta didik dalam menulis
teks laporan hasil observasi.
3. Fase Reproduksi
a) Setelah menganalisis contoh teks laporan hasil observasi,
peserta didik membuat kerangka struktur teks laporan hasil
observasi pada selembar kertas yang sudah disediakan,
gunanya agar mempermudah siswa dalam menuangkan idenya
80
menit
116
ke dalam sebuah tulisan beserta dengan ciri-cirinya.
b) Peserta didik melakukan observasi di taman sekolah. Peserta
didik tidak hanya mengamati, tetapi siswa juga mencatat
objek-objek yang ada di taman.
c) Peserta didik mengembangkan kerangka dan memaparkan
hasil pengamatan yang terdapat di taman.
4. Fase Motivasi
a) Peserta didik melakukan peer editing.
b) Peserta didik membacakan hasil tulisannya di depan kelas.
c) Pendidik menilai hasil menulis teks laporan hasil observasi
yang telah diproduksi peserta didik. Fase ini bertujuan untuk
memberikan pujian karena mereka telah belajar dengan baik.
C. Penutup 1) Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan tentang materi
pembelajaran.
2) Pendidik memberikan tugas tertulis mengenai teks laporan hasil
observasi sebagai acuan pertemuan kedua, yaitu mengenai
struktur dan ciri kebahasaan.
3) Pendidik memberikan informasi kepada peserta didik mengenai
rencana tindak lanjut pembelajaran.
4) Pendidik menutup pembelajaran dengan salam yang direspon
oleh peserta didik.
5 menit
117
H. Penilaian
a. Penilaian Proses
No Aspek yang dinilai Teknik
Penilaian
Waktu
Penilaian
Instrumen
Penilaian
Keterangan
1. Religius Pengamatan Proses
Lembar
Pengamatan
Hasil penilaian
nomor 1 dan 2 untuk
masukan pembinaan
dan informasi bagi
Guru Agama dan
Guru PKn
2. Tanggung jawab
3. Peduli
4. Responsif
5. Santun
b. Penilaian Hasil
1. Teknik penilaian
a. Keterampilan : tertulis
b. Sikap : observasi
2. Instrumen tes
a. Keterampilan
1) Tuliskan nama, nomor, kelas pada lembar jawaban pojok kiri atas!
2) Buatlah teks laporan hasil observasi dengan menggunakan bahasa yang
baik dan benar dengan tema yang telah ditentukan.
3) Karangan diberi judul yang menarik sesuai dengan permasalahan yang
ada.
4) Panjang karangan minimal 2 paragraf.
5) Tulisan harus rapi dan jelas.
6) Periksa kembali karangan kalian sebelum dikumpulkan.
b. Sikap
LEMBAR PENGAMATAN SIKAP
Mata Pelajaran :..................................................................................................
Kelas/Semester:....................................................................................................
Tahun Ajaran :....................................................................................................
Waktu Pengamatan: ............................................................................................
Sikap yang diintegrasikan dan dikembangkan adalah perilaku religius, jujur,
tanggung jawab, dan santun.
118
Indikator perkembangan sikap perilaku religius, jujur, tanggung jawab, dan
santun.
1. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-
sungguh dalam menyelesaikan tugas
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum konsisten
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai konsisten
4. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas secara terus-menerus dan konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No. Nama
Siswa
Religius Jujur Tanggung jawab Santun
BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK
1.
2.
..
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Retno Handayani, S.Pd.
NIP 19750803 200012 2 008
Yogyakarta, November 2016
Mahasiswa
Azizi
NIM 12201241028
119
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
(Siklus II)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VII C/I
Materi Pokok : Teks Laporan Hasil Observasi
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit Pelajaran
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Kompetensi Dasar Indikator
1 (3.8) Menelaah struktur,
kebahasaan, dan isi teks laporan
hasil observasi yang berupa buku
pengetahuan yang dibaca atau
diperdengarkan
3.8.1 menentukan ciri isi dan ciri bahasa
teks laporan hasil observasi
3.8.2 mengidentifikasi istilah pada bahasa
teks laporan hasil observasi
2 (4.8) Menyajikan rangkuman teks
laporan hasil observasi yang
berupa buku pengetahuan secara
lisan dan tulis dengan
memperhatikan kaidah kebahasaan
atau aspek lisan.
4.8.4 menentukan kata kunci yang
berkaitan dengan objek atau
peristiwa yang diamati
4.8.5 menyusun informasi dan hasil
rangkuman dari membaca dan
mengamati objek.
4.8.6 Menyajikan rangkuman hasil
observasi secara tertulis
120
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa Indonesia
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa sebagai sarana memahami informasi
lisan dan tulisan.
2. Peserta didik dapat menunjukkan sikap jujur, tanggung jawab, dan santun
dengan menggunakan bahasa Indonesia dalam menyusun atau memproduksi
teks laporan hasil observasi baik lisan maupun tulisan.
3. Peserta didik dapat mengetahui isi, struktur, dan ciri bahasa teks laporan hasil
observasi dengan mendiskusikannya bersama kelompok, kemudian peserta
didik dapat membedakan dan menyusun teks laporan hasil observasi baik lisan
maupun tulisan.
D. Materi Pembelajaran
1. Teks laporan hasil observasi
2. Struktur teks laporan hasil observasi
Definisi Umum
Deskripsi Bagian
Deskripsi Manfaat
3. Ciri bahasa teks laporan hasil observasi
Berisi istilah bahasa tentang hal yang akan dibahas
Istilah umum
Penggunaan prosentase
E. Metode Pembelajaran
Strategi Pemodelan
G. Media/ Alat/ Sumber
1. Media : Tayangan struktur dan ciri bahasa teks Laporan Hasil Observasi
2. Alat : Teks Laporan Hasil Observasi
3. Sumber : KEMENDIKBUD “Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana
Pengetahuan” Bahasa Indonesia Kelas VII 2016. Jakarta.
121
I. Kegiatan Pembejaran
No Kegiatan Deskripsi Alokasi
Waktu
A. Pendahuluan 1) Pendidik memberikan salam kemudian peserta didik
menjawabnya dengan serentak.
2) Peserta didik mengawali pelajaran dengan berdoa.
Kemudian pendidik meminta salah satu peserta didik untuk
memimpin doa.
3) Pendidik memberikan informasi mengenai materi, tujuan,
dan manfaat, pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4) Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan
penjelasan uraian kegiatan pembelajaran.
5 menit
B. Inti 1. Fase Perhatian
a) Peserta didik diberi teks model berupa contoh teks teks
laporan hasil observasi dengan judul “Jenis-jenis
Sampah” yang dapat menimbulkan minat siswa untuk
membaca teks laporan hasil observasi tersebut.
2. Fase Retensi
a) Peserta didik juga menganalisis struktur, ciri-ciri
kebahasaan dan isi yang terkandung dalam contoh model
teks laporan hasil observasi. Analisis ini yang akan
dijadikan pedoman peserta didik dalam menulis teks
laporan hasil observasi.
3. Fase Reproduksi
a) Setelah menganalisis contoh teks laporan hasil observasi,
peserta didik membuat kerangka struktur teks laporan
hasil observasi pada selembar kertas yang sudah
disediakan, gunanya agar mempermudah siswa dalam
menuangkan idenya ke dalam sebuah tulisan beserta
80
menit
122
dengan ciri-cirinya.
b) Peserta didik melakukan observasi di perpustakaan
sekolah. Peserta didik tidak hanya mengamati, tetapi
mencatat objek-objek yang terdapat di dalam
perpustakaan.
c) Peserta didik mengembangkan kerangka dan
memaparkan hasil pengamatan di perpustakaan sekolah.
4. Fase Motivasi
a) Peserta didik melakukan peer editing.
b) Peserta didik membacakan hasil tulisannya di depan
kelas.
c) Pendidik menilai hasil menulis teks laporan hasil
observasi yang telah diproduksi peserta didik. Fase ini
bertujuan untuk memberikan pujian karena mereka telah
belajar dengan baik.
C. Penutup 1) Peserta didik bersama pendidik menyimpulkan tentang
materi pembelajaran.
2) Pendidik memberikan tugas tertulis mengenai teks teks
laporan hasil observasi sebagai acuan pertemuan kedua,
yaitu mengenai struktur dan ciri kebahasaan.
3) Pendidik memberikan informasi kepada peserta didik
mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran.
4) Pendidik menutup pembelajaran dengan salam yang
direspon oleh peserta didik.
5 menit
123
J. Penilaian
1. Penilaian Proses
No Aspek yang dinilai Teknik
Penilaian
Waktu
Penilaian
Instrumen
Penilaian
Keterangan
1. Religius Pengamatan Proses
Lembar
Pengamatan
Hasil penilaian
nomor 1 dan 2 untuk
masukan pembinaan
dan informasi bagi
Guru Agama dan
Guru PKn
2. Tanggung jawab
3. Peduli
4. Responsif
5. Santun
2. Penilaian Hasil
a.Teknik penilaian
1)Keterampilan : tertulis
2)Sikap : observasi
b. Instrumen tes
1) Keterampilan
a. Tuliskan nama, nomor, kelas pada lembar jawaban pojok kiri atas!
b.Buatlah teks laporan hasil observasi dengan menggunakan bahasa yang baik
dan benar dengan tema yang telah ditentukan.
c. Karangan diberi judul yang menarik sesuai dengan permasalahan yang ada.
d. Panjang karangan minimal 2 paragraf.
e. Tulisan harus rapi dan jelas.
f. Periksa kembali karangan kalian sebelum dikumpulkan.
2)Sikap
LEMBAR PENGAMATAN SIKAP
Mata Pelajaran :..................................................................................................
Kelas/Semester:....................................................................................................
Tahun Ajaran :....................................................................................................
Waktu Pengamatan: ............................................................................................
124
Sikap yang diintegrasikan dan dikembangkan adalah perilaku religius, jujur,
tanggung jawab, dan santun.
Indikator perkembangan sikap perilaku religius, jujur, tanggung jawab, dan
santun.
5. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-
sungguh dalam menyelesaikan tugas
6. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum konsisten
7. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai konsisten
8. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas secara terus-menerus dan konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No. Nama
Siswa
Religius Jujur Tanggung jawab Santun
BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK
1.
2.
..
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Retno Handayani, S.Pd.
NIP. 19750803 200012 2 008
Yogyakarta, November 2016
Mahasiswa
Azizi
NIM. 12201241028
125
MATERI PEMBELAJARAN
TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI
1. Pengertian Laporan
Teks laporan adalah teks yang bertujuan untuk menyampaikan informasi
tentang suatu keadaan atau kegiatan secara jelas berdasarkan fakta.
2. Struktur Teks Laporan Hasil Observasi
Menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013:6) struktur teks
laporan hasil observasi, yakni:
a. Definisi Umum
Merupakan pernyataan umum berisi definisi, kelas/kelompok,
keterangan umum, atau informasi tambahan tentang subjek yang dilaporkan.
Pernyataan umum berisi informasi umum (nama latin, asal usul, kelas, informasi
tambahan tentang hal yang dilaporkan).
Ciri bahasa teks laporan hasil observasi adalah menggunakan istilah
dalam bidang ilmu tertentu, selain itu juga teks laporan hasil observasi
mendefinisikan istilah dengan menggunakan kata “adalah” dan “merupakan”.
Penggunaan kata “yang” juga dipahami sebagai pembeda pada kalimat definisi.
b. Deskripsi Bagian
Merupakan berisi perincian bagian-bagian hal yang dilaporkan. Kalau
binatang mencakup ciri fisik, habitat, makanan, perilaku. Kalau tumbuhan berupa
perincian fisik bungan, akar, buah, atau perincian bagian yang lain. Perincian
manfaat dan nutrisi juga dipaparkan pada bagian ini. Kalau yang dilaporkan
berupa objek, deskripsi bagian berisi klasifikasi objek dari berbagai segi dan
deskripsi manfaat suatu objek, sifat-sifat khusus objek.
126
Ciri bahasa menggunakan kata khusus dan kalimat-kalimat yang
menjelaskan (memerinci). Deskripsi bagian menggunakan istilah dalam bidang
ilmu, kata baku, dan kalimat efektif. Kata sambung yang digunakan: yaitu, dan,
selain itu, di samping itu, dari segi..., rincian jenis kelompok pertama, kedua, dan
lain-lain.
c. Deskripsi Manfaat/simpulan
Merupakan berisi ringkasan umum hal yang dilaporkan (simpulan boleh
ada dan boleh tidak ada).
3. Ciri bahasa teks laporan hasil observasi
a. Berisi istilah bahasa tentang hal yang akan dibahas.
b. Istilah umum.
c. Penggunaan prosentase.
4. Jenis-jenis laporan
Jenis-jenis laporan ada 5 antara lain:
a. Laporan kegiatan
Adalah laporan yang ditulis untuk memaparkan hasil suatu kegiatan yang
telah dilakukan. Contohnya: observasi, kuliah kerja lapangan, pramuka, dll.
b. Laporan berkala
Adalah laporan yang dibuat secara rutin dan dibuat berkala. Contohnya:
laporan anggaran sekolah, laporan rencana dan program selama satu semester.
c. Laporan administrasi
Adalah laporan yang berhubungan dengan administrasi. Contohnya:
laporan perbankan.
127
d. Laporan penelitian
Adalah laporan yang ditulis untuk melaporkan hasil penelitian yang
dilakukan. Contohnya: penelitian kenakalan remaja, penelitian obat, dll.
e. Laporan jurnalistik
Adalah laporan yang dibuat untuk melaporkan kegiatan di bidang
jurnalistik. Contoh: laporan politik, criminal, lalu lintas, dll.
5. Bentuk-bentuk laporan
Berdasarkan bentuknya, laporan dibagi ke dalam beberapa macam, yaitu:
a. Laporan berbentuk formulir lisan
Adalah laporan yang dibuat pada sebuah blangko atau daftar isian. Isinya
dapat berupa uraian atau angka-angka. Laporan ini biasanya bersifat rutin.
Contohnya: laporan kehadiran siswa, buku raport, dll.
b. Laporan berbentuk surat
Adalah laporan yang dibuat dalam bentuk uraian dengan format penyajian
seperti layaknya surat biasa. Gayanya cenderung akrab dengan pilihan kata yang
bersifat santai.
c. Laporan memorandum
Adalah laporan yang dibuat dalam format yang ringkas. Biasanya dibuat
oleh seseorang yang memiliki jabatan tertentu dalam sebuah kepanitiaan. Laporan
ini dapat dijadikan dasar untuk pembuatan laporan lainnya yang lebih lengkap.
d. Laporan berbentuk makalah
Adalah laporan yang dibuat dalam bentuk formal, baik itu cara
penyusunan maupun bahasa yang digunakan. Laporan berbentuk makalah lebih
128
lengkap dibandingkan dengan bentuk-bentuk laporan lainnya. Secara umum,
bagianbagian laporan makalah adalah sebagai berikut.
1) Halaman judul
2) Kata pengantar
3) Daftar isi
4) Pendahuluan
5) Pembahasan
6) Kesimpulan/saran
7) Daftar pustaka
8) Lampiran-lampiran.
129
ARTIKEL YANG DIGUNAKAN
KELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP
(Siklus I)
Lingkungan adalah sesuatu yang ada di sekitar manusia yang dapat
memengaruhi kehidupan manusia. Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang
dengan benda dan kesatuan mahluk hidup termasuk manusia terlibat di dalamnya.
Manusia harus menyadari bahwa lingkungan merupakan sarana pengembangan
hidup yang harus dijaga kelestariannya.
Dalam lingkungan hidup terdapat ekosistem, yaitu tatanan unsur
lingkungan hidup yang merupakan kesatuan utuh menyeluruh dan saling
mempengaruhi dalam membentuk keseimbangan, stabilitas, dan produktivitas
lingkungan hidup.
Lingkungan hidup dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu: Unsur hayati
(biotik), unsur sosial budaya, dan unsur fisik (abiotik). Unsur hayati (biotik), yaitu
unsur lingkungan hidup yang terdiri dari mahluk hidup seperti manusia, hewan,
tumbuhan dan jasad renik. Unsur sosial budaya, yaitu lingkungan sosial dan
budaya yang dibuat oleh manusia berupa sistem nilai, gagasan, dan keyakinan
dalam prilaku sebagai mahluk sosial. Unsur fisik (abiotik), yaitu unsur lingkungan
hidup yang terdiri dari mahluk tak hidup seperti tanah, air, iklim, udara dan lain
sebagainya. Keberadaan unsur ini sangat besar bagi kelangsungan hidup segenap
kehidupan di bumi.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan di lingkungan Desa Maguwoharjo
pada tanggal 1/11/2010, masalah lingkungan disebabkan oleh dua faktor antara
lain faktor ulah manusia dan faktor alam. Dapat kita lihat kerusakan lingkungan
karna faktor ulah manusia dapat disebabkan oleh limbah industri (pabrik),
penebangan hutan yang tak terkendali, pembakaran hutan, perdagangan (misal:
sampah di pasar), dan pembasmian hewan liar yang dilindungi.
Faktor yang kedua yakni faktor dari alam. Kerusakan alam juga
disebabkan oleh pengaruh cuaca, iklim, sifat alam, dan faktor alam lainnya
misalnya gunung meletus, banjir bandang, gempa bumi, kekeringan panjang, dan
lain sebagainya.
Lingkungan hidup harus kita jaga kelestariannya sampai dunia ini
berakhir. Siapapun wajib menjaga keindahan dan kenyamanannya. Jangan sampai
lingkungan kita hancur karena ulah kita sendiri. Meskipun dalam suatu
pemerintahan terdapat peraturan tentang pelestarian lingkungan, tapi masih
banyak manusia yang belum sadar bahwa pelestarian lingkungan merupakan
kewajiban kita. Hal ini sangat penting, karena generasi berikutnya akan ikut
merasakan hidup di bumi. Kita tidak boleh memberikan beban lingkungan kepada
anak cucu kita. Tapi mereka tetap harus kita ajarkan mengenai manfaat menjaga
lingkungan.
Sumber: http://www.wartabahasa.com/2014/08/contoh-teks-lho-laporan-hasil
observasi.html
130
ARTIKEL YANG DIGUNAKAN
JENIS-JENIS SAMPAH
(Siklus II)
Sesuatu yang sudah tidak dapat digunakan lagi, atau barang bekas pakai
yang tak berguna, dan segala sesuatu yang berasal dari aktivitas manusia yang
sudah tak digunakan lagi bahkan merugikan jika tak dibuang disebut sampah.
Ditinjau dari jenisnya sampah dibedakan menjadi 2 jenis yakni sampah organik
dan sampah anorganik. Sampah organik merupakan jenis sampah yang berasal
dari makhluk hidup seperti daun-daunan pohon, bangkai hewan, sisa-sisa
pemotongan kayu dan lain-lain. Sampah organik bisa membusuk dan dapat terurai
oleh bakteri pengurai. Selanjutnya sampah anorganik adalah sampah yang yang
tidak dapat diuraikan oleh bakteri pengurai, seperti sampah jenis plastik, jenis
karet, dan logam.
Sampah dikelompokkan menjadi dua bentuk berdasarkan fisiknya yakni
sampah bentuk padat dan sampah bentuk cair. Sampah bentuk padat adalah segala
jenis barang buangan yang memiliki wujud fisik berupa benda padat berupa besi,
kabel, kaleng, botol, plastik, dan lain-lain. Sampah yang memilki bentuk padat ini
sangat mungkin didaur ulang dengan cara dileburkan hingga menjadi partikel
kecil yang kemudian dijadikan bahan dasar untuk industri. Sampah bentuk Cair
adalah jenis sampah yang memiliki bentuk fisik berupa zat cair. Biasanya sampah
cair ini berasal dari industri rumah tangga atau idustri besar berupa limbah.
Limbah merupakan sampah yang sangat mengganggu dan berpotensi merusak
kelestarian alam.
Perlu disadari bahwa berkembangnya peradaban umat manusia yang
memicu perilaku konsumtif sehingga menghasilkan barang buangan yang begitu
besar. Dalam sehari tiap orang di seluruh dunia berpotensi menghasilkan sampah
seberat 2kg. Bila dalam satu komplek terdapat 1000 orang maka di tempat
tersebut memiki potensi timbunan sampah sebanyak 2000 kg / harinya. Jika hal
ini terus dibiarkan, maka permasalahan sampah ini akan menjadi malapetaka bagi
kehidupan manusia. Dampak dari sampah bisa berupa banjir dan berkembangnya
segala macam penyakit. Untuk itu diperlukan adanya penanggulanagan untuk
mengurangi timbunan sampah dengan cara mengurangi perilaku konsumtif yang
berlebihan, daur ulang sampah anorganik dan mendayagunakan sampah organik
menjadi pupuk hijau dan lain-lain
Sumber: http://www.wartabahasa.com/2014/08/contoh-teks-lho-laporan-hasil-
observasi.html
131
CATATAN LAPANGAN
Pertemuan : Pratindakan (pertemuan pertama)
Hari/ Tanggal: Kamis, 17 November 2016
Tempat: Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta
Waktu: 10.00 – 11.45 WIB
Pada hari kamis, pukul 10.00 WIB guru memasuki ruang kelas VII C.
Guru memperkenalkan kepada siswa identitas peneliti dilanjutkan dengan
mempresensi kehadiran siswa dan semua siswa hadir. Selanjutnya, guru memulai
pelajaran dengan bertanya kepada siswa terkait menulis teks laporan hasil
obeservasi. Suasana kelas masih kurang kondusif, hal ini diakibatkan banyak
siswa yang mengobrol dengan temannya. Guru meminta siswa untuk tenang dan
konsentrasi terhadap pembelajaran.
Guru menjelaskan sedikit materi tentang menulis teks laporan hasil
observasi dan memberikan langkah-langkah menulis teks laporan hasil observasi .
Siswa disuruh untuk mengamati contoh yang ada dalam buku cetak. Setelah
semua siswa sudah paham, guru meminta siswa untuk melakukan praktik menulis
teks laporan hasil observasi dengan tema bebas. Siswa yang belum jelas,
berinisiatif sendiri menanyakan hal yang menurutnya belum jelas kepada guru dan
teman sebelahnya. Guru mengawasi proses penulisan siswa dengan cara
berkeliling memantau siswa dalam pembuatan teks laporan hasil observasi. Disaat
siswa tengah menulis teks laporan hasil observasi, guru menjelaskan kaidah
penulisan yang baik dan benar sesuai dengan ejaan yang disempurnakan.
132
Pada saat proses penulisan terdapat beberapa siswa yang terlihat
kebingungan menuangkan ide. Di dalam kelas masih terdapat beberapa siswa
yang berbicara dengan temannya tanpa memperhatikan guru. Dua orang siswa izin
ke toilet, dan beberapa siswa laki-laki meletakan badannya pada meja. Nampak
seorang siswa menghampiri temannya dan memukul temannya sekedar untuk
mengganggu. Guru dan teman siswa yang lain sontak langsung memperingati
siswa tersebut. Setelah beberapa menit mengerjakan ada yang bertanya, “Bu, nanti
tulisannya dkumpulkan tidak? Saya belum selesai mengerjakan.” tanya salah satu
siswa. Ya dikumpulkan, makanya jangan ramai terus segera dikerjakan supaya
cepat selesai.” jawab Bu Retno.
Pada pukul 11.15 WIB, guru menyuruh ketua kelas untuk mengumpulkan
hasil pekerjaan tiap siswa. Selanjutnya, guru menyuruh dua orang siswa laki-laki
untuk membagikan angket. Setelah semua pekerjaan siswa terkumul, tiap siswa
harus mengisi lembar angket yang telah dibagikan. Guru menutup pelajaran dan
ketua kelas memimpin doa sebelum pulang.
Peneliti
133
CATATAN LAPANGAN
Pertemuan : Siklus I (pertemuan pertama)
Hari/ Tanggal: Senin, 21 November 2016
Tempat: Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta
Waktu: 08.00 – 09.45 WIB
Guru bersama peneliti memasuki ruangan kelas VII C SMP N 15
Yogyakarta pada pukul 08.00. Keadaan belum begitu kondusif, karena seluruh
siswa baru saja melaksanakan upacara. Guru menginstruksikan kepada siswa agar
meminum air yang mereka bawa dari rumah untuk melepas dahaga. Selanjutnya
guru membuka pelajaran dengan mempresensi siswa dan semua siswa hadir tetapi
4 orang siswa ijin untuk mengikuti rapat OSIS. Guru menjelaskan tujuan dari
pembeljaran menulis teks laporan hasil observasi, kemudian guru melakukan
tanya jawab dengan siswa terkait dengan menulis teks laporan hasil observasi.
Siswa-siswa mengemukakan pendapatnya masing-masing tanpa mengangkat
tangan terlebih dahulu.
Kemudian guru mengarahkan siswa jika ada yang ingin mengungkapkan
pendapat, sebaiknya mengangkat tangan. S24 kemudian mengangkat tangan dan
dipersilahkan oleh guru untuk mengemukakan pendapatnya. Guru dibantu peneliti
membagi contoh tulisan teks laporan hasil observasi dengan tema “Kelestarian
lingkungan hidup” untuk dibaca dan dipahami siswa. Guru memberikan
penjabaran umum mengenai pengertian teks laporan hasil observasi dan struktur
yang membangunnya. Guru menjelaskan prosedur pelaksanaan pembelajaran
menulis teks laporan hasil observasi dengan strategi pemodelan.
134
Seluruh siswa mengamati contoh teks dengan sungguh-sungguh. Setelah
semua siswa selesai menganalisis contoh tulisan teks laporan hasil observasi, guru
menyuruh untuk mepresentasikan hasil pekerjaan di bangku masing-masing. S11
mengangkat tangan dan mempresentasikan hasil analisisnya, sementara yang lain
disuruh untuk memperhatikan dengan sungguh-sungguh. Akan tetapi saat S11
mempresentasikan hasil kerjaannya, masih ada siswa yang jalan-jalan
mengganggu temannya. Ada juga yang mengganggu S12 yang sedang melakukan
presentasi. Guru pun memberi peringatan kepada siswa yang ramai dan
mengganggu temannya agar memperhatikan dengan baik. Pukul 09.45 WIB
setelah bel pulang sekolah berbunyi, guru menutup pelajaran dan akan dilanjutkan
pada pertemuan selanjutnya.
Peneliti
135
CATATAN LAPANGAN
Pertemuan : Siklus I (pertemuan kedua)
Hari/ Tanggal: Selasa, 22 November 2016
Tempat: Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta
Waktu : 07.30 – 09.45 WIB
Guru bersama peniliti memasuki ruangan kelas VII C pukul 07.30 WIB.
Peneliti langsung menempatkan diri di belakang. Guru selanjutnya mempresensi
kehadiran siswa dan semua siswa hadir. Guru mengkondiskan siswa agar siap
untuk menerima pelajaran. Selanjutnya, guru memberikan tugas kepada siswa
untuk menulis teks laporan hasil observasi secara individu. Tema yang digunakan
adalah tentang “Taman Sekolah”, dan harus sesuai dengan contoh teks yang sudah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
Semua siswa keluar kelas dan melakuakan observasi di taman sekolah
dengan mencatat apa saja yang ada di sana dan nantinya menjadi panduan untuk
menulis teks laporan hasil observasi. Setelah semua siswa selesai menulis teks
laporan hasil observasi, hasil dari tulisan mereka dikumpulkan dan dilakukan
tahap revisi apabila ada kesalahan penulisan. Perwakilan siswa dipersilahkan guru
untuk menyampaikan hasil pekerjaan mereka. S2, S31, dan S25 menyampaikan
hasil pekerjaan mereka di depan kelas. Selanjutnya guru meberikan hadiah kepada
masing-masing siswa yang sudah antusias maju meyapaikan hasil tulisan teks
laporan hasil observasi.
Guru melakukan refleksi dan memberitahukan bahwa pertemuan
selanjutnya masih dengan materi menulis teks laporan hasil observasi. Guru
136
memberitahukan agar siswa dapat meningkatkan aspek menulis teks laporan hasil
observasi. Guru menutup pelajaran dan meminta siswa untuk mengumpulkan hasil
pekerjaan individu mereka. Pukul 09.45 guru dan mahasiswa peneliti
meninggalkan ruang kelas.
Peneliti
137
CATATAN LAPANGAN
Pertemuan : Siklus II (pertemuan pertama)
Hari/ Tanggal: Kamis, 24 November 2016
Tempat: Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta
Waktu: 10.00 – 11.45 WIB
Guru bersama peneliti memasuki ruangan kelas VII C pada pukul 10.05
WIB. Suasana masih rebut karena seusai jam istirahat. Tidak lama kemudian
suasana kelas menjadi tenang kembali. Guru mengucapkan salam dan
mempresensi siswa kelas VII C dan sebanyak dua siswa tidak masuk karena sakit.
Guru memberikan sedikit apresepsi awal sekitar 5 menit. Guru melakukan tanya
jawab dan membagikan contoh tulisan teks laporan hasil observasi dengan tema
“jenis-jenis sampah”.Guru juga menjelaskan lagi materi mengenai menulis teks
laporan hasil observasi untuk memperjelas materi pada pertemuan sebelumnya.
Guru memberi motivasi kepada siswa untuk lebih semngat lagi dalam
belajar. Selanjutnya, Guru menjelaskan kembali prosedur pelakasanaan strategi
pemodelan dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Setelah
semua siswa selesai mengamati contoh teks yang diperoleh, siswa diminta untuk
menganalis tulisan teks laporan hasil observasi. Setelah semua siswa selesai
berdiskusi dengan temannya, guru menyuruh salah satu siswa untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan mereka.
S3 maju presentasi ke depan kelas untuk memberikan informasi tentang
teks yang sudah dianalisis. Sementara siswa lain yang tidak maju, memperhatikan
temannya yang maju untuk menerima informasi yang diberikan. S17 dan S32
138
bertanya tentang struktur teks laporan hasil observasi yang tepat seperti apa. Ada
beberapa siswa yang berusaha menjawab pertanyaan secara bergiliran, sebelum
guru mengkorfimasi jawaban yang lebih jelas. Pukul 11.45 WIB guru menutup
pelajaran dan akan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.
Peneliti
139
CATATAN LAPANGAN
Pertemuan : Siklus II (pertemuan kedua)
Hari/ Tanggal: Senin, 28 November 2016
Tempat: Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta
Waktu: 08.00 – 09.45 WIB
Pukul 08.25 WIB guru bersama peneliti memasuki ruangan kelas VII C.
Guru mengucap salam dan mempresensi kehadiran siswa dan semua siswa hadir
semua. Selanjutnya, guru memberikan tugas kepada siswa untuk menulis teks
laporan hasil observasi secara individu. Tema yang digunakan adalah tentang
“Perpustakaan”, dan harus sesuai dengan contoh teks yang sudah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
Semua siswa keluar kelas dan melakuakan observasi di perpustakaan
sekolah dengan mencatat hal-hal penting sebagai kerangka dalam panduan untuk
menulis teks laporan hasil observasi. Setelah semua siswa selesai menulis teks
laporan hasil observasi, hasil dari tulisan mereka dikumpulkan dan dilakukan
tahap revisi apabila ada kesalahan penulisan. Siswa dengan semangat menulis teks
laporan hasil observasi, suasana lebih tenang dibanding minggu sebelumnya.
Siswa terlihat lebih semangat, percaya diri, dan tidak ada lagi yang jalan-jalan
mengganggu temannya. Selesai menulis teks laporan hasil observasi.
Selanjutnya guru mempersilahkan siswa untuk mempresentasikan hasil
pekerjaan mereka. Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang belum
pernah mempresentasikan, untuk berani meyampaikan hasil pekerjaan mereka.
Siswa berebutan untuk maju ke depan. Guru pun menunjuk siswa yang belum
140
pernah dan yang terlebih dahulu mengangkat tangan. S35, S20, dan S2
menyampaikan hasil pekerjaan mereka di bangku masing-masing kelas. Hasil
pekerjaan siswa menjadi lebih baik dari pertemuan sebelumnya. Siswa yang lain
memberikan tepuk tangan kepada setiap siswa yang mempresentasikan. Guru
melakukan refleksi dan memberitahukan bahwa materi menulis teks laporan hasil
observasi dirasa cukup. Pukul 10.40 Guru menutup pelajaran dan peneliti
meninggalkan ruang kelas.
Peneliti
141
CATATAN LAPANGAN
Pertemuan : Pascatindakan (pertemuan pertama)
Hari/ Tanggal: Selasa, 29 November 2016
Tempat: Kelas VII C SMP Negeri 15 Yogyakarta
Waktu: 07.30 – 09.45 WIB
Peneliti memasuki ruangan kelas VII C pada pukul 07.30 karena siswa
baru saja melakukan kegiatan mengaji rutin dan memerlukan waktu istirahat
sebentar agar kembali fokus pada pembelajaran. Kemudian peneliti membimbing
siswa untuk berdoa sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar. Tidak ada
siswa yang absen di kelas VII C. Peneliti mengijinkan siswa belajar dengan
kesempatan minum sebentar.
Dari pembelajaran kali ini hanya mengulas hasil pembelajaran sebelumnya
sebagai refleksi secara keseluruhan dari hasil tulisan mereka. Peneliti memberikan
angket pascatindakan untuk diisi siswa dan melakukan wawancara pascatndakan.
Selesai mengisi angket, Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua siswa
kelas VII C yang sudah membantu dalam proses penelitian lalu peneliti
memberikan kenang-kenangan kepada siswa.
142
Instrumen Tes
1) Tuliskan nama, nomor, kelas pada lembar jawaban pojok kiri atas!
2) Buatlah teks laporan hasil observasi dengan menggunakan bahasa yang baik
dan benar dengan tema yang telah ditentukan.
3) Karangan diberi judul yang menarik sesuai dengan permasalahan yang ada.
4) Panjang karangan minimal 2 paragraf.
5) Tulisan harus rapi dan jelas.
6) Periksa kembali karangan kalian sebelum dikumpulkan.
143
Dokumentasi Penelitian
Siswa menulis teks laporan hasil observasi saat pratindakan
Siswa Observasi dan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi di Taman
Sekolah saat Siklus I
144
Siswa saat Observasi dan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi di
Perpustakaan saat Siklus II
Siswa Saat Diwawancarai oleh Peneliti Pada Pratindakan
145
Siswa Saat Diwawancarai oleh Peneliti Pada Refleksi
146
Angket Pratindakan
147
148
Angket Refleksi
149
150
Hasil Tulisan Siswa saat Pratindakan
151
152
153
154
Hasil Tulisan Siswa saat Siklus I
155
156
157
158
Hasil Tulisan Siswa saat Siklus II
159
160
161
162
Surat Ijin Penelitian
163
164
165