Tema 2: La Educación Física en el sistemaeducativo: objetivos y contenidos. Evolución y
desarrollo de las funciones atribuidas almovimiento como elemento formativo
0.INTRODUCCIÓN
El área de Educación Física responde en la actualidad
a la demanda de que la cultura y la educación incorporen
conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el
cuerpo y la actividad motriz. En esta respuesta se resalta
la importancia educativa del conocimiento corporal
vivenciado, sus posibilidades lúdicas, expresivas y
comunicativas; así como la importancia de aceptar el propio
cuerpo y utilizarlo eficazmente.
A lo largo de este tema analizaremos la forma en la
que el actual sistema educativo integra la EF como
consecuencia del valor formativo que en este momento supone
el movimiento. Comenzaremos presentando la ordenación de
nuestro sistema educativo y la presencia en él de la
educación física, y estudiaremos el tipo de objetivos,
competencias y contenidos que en el tramo de Primaria se
desarrollan en esta área. Finalizamos con la presentación
de las funciones que la educación física desarrolla en el
momento actual y con el recorrido por las funciones que se
han ido formulando a lo largo de la historia.
1.LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS
1.1-Sistema educativo en las leyes vigentes
Los aspectos básicos de organización y funcionamiento
del sistema educativo van siendo perfilados por las Leyes
Orgánicas, primero y también, por los Reales Decretos y
Decretos que, a continuación, las concretarán. En este
momento nos encontramos con las siguientes Leyes Orgánicas:
(IMPORTANTE)
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio , reguladora del
Derecho a la Educación
(LODE), parcialmente vigente.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
modificada por la
Ley Orgánica 8/2013,9 de Diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa.
Tal y como establecen la Disposición final quinta de
la LOMCE (Calendario de implantación), las modificaciones
introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Primaria se
implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el
curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto
y sexto en el curso escolar 2015-2016. Por lo tanto durante
el curso 2014/15 van a emplearse en Primaria tanto los
currículos surgidos de la LOE en el 2006, como los nuevos
surgidos de la LOMCE en el 2014.
En consecuencia las disposiciones que fundamentan los
niveles y etapas del sistema educativo, está siendo
desarrollado por los siguientes Reales Decretos:
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil.
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
primaria.
- Real Decreto 126/2014, 28 de Febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
- RD 1467/07 establece estructura bachillerato y
enseñanzas mínimas para…
- Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se
establece la ordenació general de la formación
profesional del sistema educativo.
Estos Reales Decretos se perfilan a través del marco de
los desarrollos curriculares. En el ámbito de cada etapa
y en la Comunidad Autónoma que nos ocupa son los
siguientes:
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que seestablece el currículo del segundo ciclo de la EducaciónInfantil en la Comunitat Valenciana
- DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que seestablece el currículo de la Educación Primaria en la ComunitatValenciana.
- D 108/2014, De 4 de Julio, del Consell, por el que se estableceel currículo y desarrolla la ordenación general de la E.Primaria en la C. Valenciana.
- D 112/2007 de 20 de julio, del Consell, por el que se estableceel currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en laComunitat Valenciana.
- La organización de las enseñanzas aparece regulada en
el Título Preliminar de la LOE-LOMCE, y desarrollada
en el título Primero. El sistema educativo ofrece las
siguientes enseñanzas (artículo 3.2)
- Educación Infantil
- Educación Primaria
- Educación Secundaria Obligatoria
- Bachillerato
- Formación Profesional
- Enseñanzas de idiomas
- Enseñanzas artísticas
- Enseñanzas deportivas
- Educación de personas adultas
- Enseñanza universitaria
1.2-Presencia de la Educación Física en el
sistema educativo
Hablaremos de manera directa de la Educación Infantil
y Primaria, por ser las etapas con las que estamos más
relacionados y esbozaremos de manera general su presencia
en otros elementos del sistema educativo como la ESO, Grado
medio, etc.
1.2.1-Educación Infantil Vamos a describir cual es el papel
que juega la psicomotricidad en el currículo de la
educación infantil. Cabe decir que normativamente la LOMCE
no modifica nada a la LOE en lo relativo a esta etapa. En
ambos ciclos de la Educación infantil se atenderá
progresivamente a diferentes aspectos, a destacar
- Desarrollo afectivo. Movimientos y hábitos de control
corporal
- Convivencia y relación social. Descubrimiento de
características físicas y sociales del medio en el que
viven.
- Elaboración de una imagen de sí mismos positiva y
autonomía personal.
El RD de enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Infantil
(1630/06) junto con los Currículos de aplicación en la
Comunidad Autónoma que nos afecta (D 38/2008) se hace eco
de esta importancia y le da a la psicomotricidad un papel
preponderante, no limitándose a tratarla en una sola área.
Sánchez Betancor (2009) nos destaca que en la etapa de
infantil con las actividades de psicomotricidad, el niño/a
adquiere nociones espaciales, temporales, de I lateralidad,
relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le
facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, desarrolla
sus capacidades La intervención educativa en materia
psicomotriz versará sobre:
Situaciones de contacto físico con otros niños/as y
adultos
Observación y exploración sensorial como medio de
conocimiento del propio cuerpo y el de los demás
Juegos de construcción, de montaje y desmontaje donde
se trabajen contenidos específicos y precisión de
movimientos (motricidad fina)
1.2.2-Educación Primaria
En esta etapa tal, y como destacan Hernández y
Velázquez (04): Las actividades, dejan de tener un sentido
más recreativo, para seguir un tratamiento más específico
en el desarrollo de los contenidos (...) Estamos en una
etapa en la que el desarrollo global de las habilidades
motrices básicas da paso a la especificidad de las
habilidades motrices específicas. En el tratamiento que la
LOE- LOMCE realiza de la E. Primaria, la educación física
aparece recogida, en el tratamiento de estas enseñanzas, en
sus distintos artículos
Artículo 7 (objetivos de la E.Primaria): a través de
la formulación de capacidades del siguiente tipo: K)
valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
Organización (artículo 18 LOE-LOMCE y artículo 8 RD
126/2014): la etapa de E. Primaria comprende seis
cursos y se organiza en áreas que tendrán carácter
global e integrador. Los alumnos cursarán las
siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales
en cada uno de los cursos y de las específicas por
igual
TRONCALES ESPECÍFICAS-Ciencias de la naturaleza-Ciencias sociales-Lengua Castellana y Literatura-Matemáticas-Primera Lengua Extranjera
a)Educación Físicab) Religión, o Valores Sociales y cívicos (elección familiar o tutor legal)c) En función de la regulación y programación de oferta de cada Admin, y en su caso, de los centrosdocentes. A elegir 1:1º E. Artística2ºSegunda Lengua Extranjera3º Religión o valores sociales (dependiendo de la elección del apartado b)
Como hemos dicho antes, las modificaciones
introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Primaria se
implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el
curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto
y sexto en el curso escolar 2015-2016.
1.2.3- Otros niveles educativos
La LOE-LOMCE incorpora la Educación Física en más
niveles del sistema educativo como la ESO y el
Bachillerato. En formación Profesional la Educación Física
aparece tratada de forma especializada en ciclos
formativos, tanto de grado medio como superior. Igualmente
la LOE-LOMCE también recoge la E. Física en enseñanzas de
régimen especial como las enseñanzas deportivas
1.3-Análisis de los objetivos y contenidos dela Educación Física en Primaria
Tal y como establecen la Disposición final quinta de
la LOMCE (Calendario de implantación), las modificaciones
introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Primaria se
implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el
curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto
y sexto en el curso escolar 2015-2016. Por lo tanto durante
el curso 2014/15 van a emplearse en Primaria tanto los
currículos surgidos de la LOE en el 2006, como los nuevos
surgidos de la LOMCE en el 2014.
RD 1513/2006 de enseñanzasmínimas y B/CURRI
RD 126/2014 y B/CURRI/LOMCE
(solo hacemos referencia aquí a algunos aspectos)OBJETIVOS DE ETAPA
Tratamiento específico de cada área, que incluye:
(todo)-Definiciones, distribución de competencias, asignaturastroncales/específicas-Principios generales/fines-OBJETIVOS DE LA ETAPA
-orientaciones metodológicas-OBJETIVOS DE ÁREA para la ETAPA-Contenidos, secuenciados por ciclos, ordenados en bloques e integrando las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal-Criterios de evaluación secuenciados por ciclos.-Estudio de los vínculos delárea con las competencias básicas
-Organización-Atención a la diversidad/elementos transversales-Evaluación/Promoción-Asignaturas troncales, que incluye: Orientaciones metodológicas. Contenidos, por etapa ordenados en bloques e integrándolas dimensiones C,P y A. Criterios de evaluación por etapa vinculados a cada bloque de contenido. Estándares de evaluaciónpor etapa vinculados a cada bloque de contenido.-Asignaturas específicas, que incluye Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación por etapa Estándares de aprendizaje por etapa
OBJETIVOS
En el RD 153/2006 y RD 126/2014 puede decirse que,
desde el área de Educación Física se realiza una aportación
global a todos los objetivos de Etapa (especialmente el K).
La vinculación entre el área de Educación Física y otras
áreas se concretará en las Programaciones de aula y en su
instrumento específico: las unidades didácticas. Cabe
destacar su especial vinculación con los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
La E. física contribuye a todos estos objetivos porque
los contenidos poseen una visión integradora de los
conocimientos y experiencias que intervienen en la
formación de los alumnos de estos grupos de edad, es decir,
el área no se limita únicamente al desarrollo de
capacidades motriz (o la competencia motriz que nombramos
antes) sino que desempeña un papel más formativo,
integrando:
-Capacidad de superación, desarrollo de capacidades
expresivas y comunicativas, búsqueda de estrategias para
resolver problemas, habilidades sociales, etc.
Es decir, CAPACIDADES PRESENTES que se pueden observar en
los objetivos de etapa anteriores (IMPORTANTE)
El RD 1513/2006 se determinan los objetivos oficiales de la
EF (mientras que en el RD 126/2014 no aparecen objetivos
específicos de área Destacamos algunos.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y
su conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de
auto-exigencia acorde con sus posibilidades
Del análisis de los objetivos se desprende que:
La enseñanza de la E.F ha de promover y facilitar que
cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y sus
posibilidades y a conocer y dominar un número
significativo de actividades corporales y deportivas,
de modo que en el futuro escoja la más conveniente
para su desarrollo.
La motricidad en la EF no debe basarse en la
repetición de movimientos para logar una
automatización de estos, sino que debe plantearse el
proceso didáctico para resolver situaciones.
La EF debe integrar:
- Desarrollo motor (regular y dosificar esfuerzo)
- Desarrollo socio-afectivo (participar en juegos y
actividades)
- Desarrollo cognitivo (conocer y valorar la diversidad
de actividades físicas y deportivas)
COMPETENCIAS (no desarrollar en el tema, pero es información importante)
La LOE-LOMCE (art.6) redefine el concepto de currículo que habían determinado las dos anteriores leyesorgánicas del sistema con anterioridad (conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios deevaluación). La LOE-LOMCE lo define como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanzay aprendizaje para cada una de las enseñanzas e introduce como nuevo elemento del currículo las competencias
Definiciones
LOE, de 3 mayo, de Educación LOMCE, de 8 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa
Se entiende por competencias básicas el conjunto deconocimientos, habilidades y actitudes que debealcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básicapara lograr su realización y desarrollo personal,ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a lavida adulta de forma plena y ser capaz de continuaraprendiendo a lo largo de la vida-Le lectura constituye un factor fundamental para eldesarrollo de las competencias
Las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,con el fin de lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemascomplejos.
Tipos de competencias
RD 1513/2006, de 7 de diciembre RD 126/2014, de 28 de febrero1- Competencia en comunicación lingüística2- Competencia matemática3- Competencia en el conocimiento e interacción con
el mundo físico
1- Comunicación lingüística2- Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología3- Competencia digital
4- Tratamiento de la información y competenciadigital
5- Competencia social y ciudadana6- Competencia cultural y artística7- Competencia para aprender a aprender8- Autonomía e iniciativa personal
4- Aprender a aprender5- Competencias sociales y cívicas6- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7- Conciencia y expresiones culturales
- En el RD 1513/2006 se explica la contribución de las distintas áreas al desarrollo de las competencias básicas.- En el RD 108/2014 no se explica la contribución de las distintas áreas al desarrollo de las competencias, si se señala que
se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicasen ciencia y tecnología
LOS CONTENIDOS
El currículo de la Educación Física, tras la
presentación de los objetivos propios del Área, muestra
unos grandes bloques de contenido que compendian los
elementos fundamentales de los sectores que lo integran.
Cada uno de los bloques aparece, a su vez, integrado por
diferentes dimensiones del contenido: conceptos, actitudes
y procedimientos
Los bloques de contenido
EN EL RD 1513/2006
En el RD 1513/06, de 7 de diciembre el área se ha
estructurado en cinco bloques El desarrollo de las
capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda
prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques
tercero y quinto se relacionan más directamente con la
adquisición de formas
culturales de la motricidad,
mientras que la educación
para la salud y la educación
en valores tienen gran
afinidad con los bloques
cuarto y quinto, respectivamente. (IMPORTANTE)
EN EL RD 126/2014
En el RD 126/2014,
de 28 de Febrero no se
BLOQUE **En el anexo II delD 108/2014 se establecen los 5bloques de contenidos.
1.CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL2.HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIÓN Y
EQULIBRIO3.EXPRESIÓN MOTRIZ Y COMUNICACIÓN
4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
BLOQUE1.IMAGEN Y PERCEPCIÓN2.HABILIDADES MOTRICES
3.ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
recogen como tal los contenidos y bloques del área. En los
anexos sólo se aportan contenidos de las áreas troncales,
serán las comunidades autónomas y los centros educativos
quienes los determinen para las asignaturas específicas. Si
señala que los elementos curriculares de la programación de
la asignatura de E. Física pueden estructurarse en torno a
cinco situaciones motrices diferentes
a) Acciones motrices individuales en entornos estables;
suelen basarse en modelos técnicos de ejecución en los
que resulta decisiva la capacidad de ajuste para
lograr conductas motrices cada vez más eficaces,
optimizar la realización, gestionar el riesgo y
alcanzar soltura en las acciones.
b) Acciones motrices en situaciones de oposición; resulta
imprescindible la interpretación correcta de las
acciones de un oponente, la selección acertada de la
acción, la oportunidad del movimiento de llevarla a
cabo, y la ejecución de dicha decisión.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o
sin oposición; se producen relaciones de cooperación y
colaboración con otros participantes en entornos
ESTRUCTURACIÓN DE LAS SITUACIONES MOTRICESA) Acciones motrices en entornos establesB) Acciones motrices en situaciones de oposiciónC) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin
oposiciónD) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físicoE) Acciones motrices en situación de índole artística o expresión
estables para conseguir un objetivo, pudiéndose
producir que las relaciones de colaboración tengan
como objetivo el de superar la oposición de otro
grupo. La atención selectiva, la interpretación de las
acciones del resto de participantes, la previsión y
anticipación de las propias acciones.
d) Acciones motrices en situación de adaptación al
entorno físico; resulta decisiva la interpretación de
las condiciones del entorno para situarse, priorizar
la seguridad sobre el riesgo y para regular la
intensidad de los esfuerzos en función de las
posibilidades personales.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística
o de expresión; en estas situaciones las respuesta
motrices requeridas son de carácter estético y
comunicativo y pueden ser individuales y en grupo.
Dimensiones del contenido
Al igual que las restantes áreas que componen el
currículo de la Educación Primaria, en la educación física
se entiende que el contenido posee tres grandes dimensiones
objeto de enseñanza y aprendizaje: la relativa a conceptos,
la relativa a actitudes y la relativa a procedimientos. En
el RD 1513/2006, en la introducción del currículo de la EF
se señala:
- Los primeros permiten comprender la realidad
corporal y del entorno físico y corporal.
- Los segundos sentirse competentes en el plano
motor.
- Los terceros afrontar desde una perspectiva ética
las numerosas y complejas situaciones de las
actividades físicas y deportivas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Es destacable subrayar en el marco de la Educación
Física la presencia de un conjunto de contenidos
denominados elementos transversales, tal y como se destaca
en el artículo 18.6 de la LOMCE (que recordemos no deroga
la LOE, sino que la modifica) y en el artículo 10 del RD
126/2014: ‘’Sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas’’
(IMPORTANTE)
RECORDAR
2. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO
2.1-Evolución y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo
El estudio de las funciones que la Educación Física
desarrolla en la actualidad supone reconocer el origen y la
evolución de su valor formativo fue en la Antigüedad (3000
a. C- 476 d.C) donde nació la educación física como
disciplina formativa
a) CIVILIZACIÓN GRIEGA (SXI a. C a I a .C): en los
poemas de Homero se hallan los primeros indicios de juegos
religiosos y contiendas atléticas, que tanta importancia
tenían en la vida helénica. La E.F era considerada parte
integrante de la educación. Para los griegos, la gimnasia
era practicada por los ciudadanos libres. Los fines que
persigue son ante todo utilitarista, aunque al final del
período también tiene un marcado carácter higienista y
lúdico-competitivo. Los medios utilizados son la gimnasia
militar, gimnasia médica y los juegos atléticos. El
movimiento era considerado como:
- Actividad que proporciona belleza, estética,
equilibrio y salud.
- Actividad utilitaria que ayuda al ciudadano-
soldado.
b) ROMA (753 a. C – 476 d. C): la finalidad de la E.
Física era distinta, los fines son puramente militares y
para el deporte profesional, además de cobrar importancia
el espectáculo. Los medios utilizados son el entrenamiento
militar, festivales atléticos con actuación de esclavos
profesionales (espectáculos sangrientos en el anfiteatro
gran importancia)
Con la progresiva imposición del cristianismo en el
imperio (a partir del siglo IV d.C especialmente) llega la
llamada "muerte de la actividad física como tal". El cuerpo
es considerado la cárcel del alma. Desaparición de la
preocupación por lo corporal por la filosofía cristiana. Se
menosprecia la actividad física, aunque no llegaron a
desaparecer del todo. Sólo se practicaban torneos, justas y
cacerías. En el año 486 cae el imperio romano de Occidente
y da paso a la c) EDAD MEDIA (476-1453) donde continua la
supremacía del alma sobre el cuerpo, menospreciando así el
ejercicio físico.
c) EDAD MODERNA (1453-1789). En esta época varios
pedagogos incluyen la actividad física como elemento
formativo y educativo, motivados por la manifestación
cultural del renacimiento. Destacamos a Vergerio, Da Feltre
y Mercurial La actividad física existe en las escuelas,
aunque no se puede hablar de sistemas educativos como hoy
lo conocemos. En el s. XVIII la actividad física continúa
su empuje imparable, incorporándose un nuevo grupo
profesional, la medicina. En los ambiente médicos, la
actividad física es recomendada por benefactora del cuerpo
y la mejora de la salud. Rousseau con su idea de E. Física
como eje de toda tarea educativa y de la necesidad de crear
gimnasios en todos los colegios es otro autor importante de
este período
d) EDAD CONTEMPORÁNEA.
- SIGLO XIX. Verdadero origen de las distintas
concepciones y enfoques educativos del movimiento, o
la actividad motriz. Las escuelas o tendencias que
aparecen en esta época han sido, en ocasiones, el
fundamento de los currículos de E.F. en muchos
sistemas educativos hasta nuestros días.:
En la escuela alemana se propone un enfoque
gimnástico y acrobático (aparatos) y de esfuerzo
y sufrimiento.
En la escuela sueca se entiende la actividad
motriz como una serie de “tablas”, muy estáticas
y localizadas analíticamente a nivel corporal.
escuela inglesa introduce el concepto y modelo de
juego deportivo, y con ellas las reglas, el
adversario, la competición, las técnicas y las
tácticas.
En la escuela francesa se entiende el ejercicio
físico como utilitario de carácter militarista.
- SIGLO XX. Marcado por diferentes enfoques de la
actividad motriz, dependiendo de los países:
Movimiento del centro : (Escuela alemana, austriaca
y suiza). Destacan :
- La rítmica de Dalcroze.
- La gimnasia expresiva de Rudolf Bode (ritmo natural de
movimiento a través de la expresión)
- La gimnasia moderna de Medau (movimiento natural para
la salud.-
- Gimnasia natural escolar austriaca de Gaulhofer y
Streicher. El fin que persiguen es el mejor desarrollo
posible.
Movimiento del Norte : (Gimnasia Neosueca). Tienen
una reacción contra el movimiento estereotipado y
sin ritmo.
Movimiento del Oeste : (Escuela francesa). Método
natural de Hebert. Defiende el movimiento del
hombre primitivo.
2.2-Funciones atribuidas a la Educación Físicaen el currículo actual
A diferencia de su antecesor (RD 1006/1991) el RD
1513/2006 no recoge de forma explícita las funciones
desempeñadas, si bien de forma implícita las mantiene y
ratifica, entre ellas, la función de conocimiento, la
estética-comunicativa o la higiénica.
Por su parte en el RD 126/20014, de 28 de Febrero, por
el que se establece el currículo básico de la E. Primaria,
atribuye a la E. Física la función de desarrollar en las
las personas su competencia motriz, entendida como la
integración de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta
motora fundamentalmente. Además de integrar conocimientos y
habilidades transversales como el trabajo en equipo y el
respeto a las normas.
RECORDAR
3. CONCLUSION
Por último, y a modo de síntesis, podemos afirmar que
en el tema hemos presentado lo importante de contextualizar
todo lo referido a la actividad física en el marco que
proporciona el sistema educativo. La ordenación del sistema
educativo, la estructura curricular de la EF y las
funciones atribuidas, nos permiten demostrar que
actualmente la realidad educativa está estrechamente
vinculada con la realidad social, como demuestra la
incorporación a esa estructura curricular de las
competencias básicas y los contenidos comunes-
transversales.
BIBLIOGRAFIA
- LOE (modificada por LOMCE) establece en artículo 3.2 la
estructura de nuestro sistema educativo.
- LODE regula aspectos de derechos y deberes de la comunidad
educativa.
- RD 1630/2006 y el Decreto de la C. Valenciana (Decreto 38/2008)
otorgan una gran importancia a la EF en esta etapa a través del
trabajo de la psicomotricidad.
- RD 1513/2006 y Decreto 111/2007 de la C. Valenciana establecen
objetivos y contenidos del área de E. Física, así como la
contribución de dicha área al desarrollo de las competencias
básicas de los alumnos.
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