PENERAPAN MEDIA POP UP BOOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV
DI MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL YAQIN
SUNGAI DUREN
SKRIPSI
HAFSAH
NIM : TPG.151677
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
i
PENERAPAN MEDIA POP UP BOOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS IV DI MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL YAQIN SUNGAI DUREN
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
HAFSAH NIM: TPG.151677
PROGRAM STUDI PENDIDIKANGURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI 2019
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha ‘Alim
yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga
skripsi ini dapat dirampungkan. Sholawat dan salam atas Nabi SAW pembawa
risalah pencerahan bagi manusia.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat
akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa
penyelesaian skripsi ini tidak banyak melibatkan pihak yang telah memberikan
motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini penulis
menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :
1. Dr. H. Hadri Hasan, MA, Selaku Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
2. Prof. Dr. H. Suaidi Asyari, MA., Ph.D, Dr. H. Hidayat, M.Pd, Dr. Hj. Fadilah,
M.Pd, Selaku Wakil Rektor I, II, III UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Dr. Hj. Armida, M.Pd.I, Selaku Dekan Fakutas Tarbiyah dan Kegurua UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
4. Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd.I, Dr. Zawaqi Afdal Jamil, M.Pd, dan Dr. H.
Kemas Imron Rosyadi, M.Pd, Selaku Wakil Dekan I, II, III Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
5. Dr. Mahludin, M.Pd.I dan Dr. Shalahuddin, S. Ag, M.Pd. I, Selaku Ketua
Program Studi dan Sekretaris Program Studi.
6. Dr. Saidah Ahmad, M.Pd. Selaku dosen Pembimbing I dan Bapak Fauzan
Azim, M.Pd.I Selaku dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan
mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
7. Ibu Kariem, S. Pd.I Kepala Sekolah MIS Nurul Yaqin Sungai Duren Yang
telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data
dilapangan.
x
ABSTRAK
Nama : HAFSAH Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Judul : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
Skripsi ini membahas tentang Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren dengan Penerapan media Pop up Book. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV di MIS Nurul Yaqin. Penelitian ini menggunakan desain Jhon Elliot, sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media pop up book dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar siswa dapat diukur dari evaluasi siklus I, dan siklus II. Dengan nilai aktifitas belajar siswa pada siklus I sebesar 57,69% dan siklus II 83,84%. Sedangkan peningkatan hasil hasil belajar siswa dapat diukur dari setiap siklusnya, hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 71,47% dengan kategori “Rendah” dan hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 90,64% de ngan kategori “Tinggi”. Dengan demikian hasil penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren telah tercapai dengan baik.
Kata Kunci : Media pembelajaran, Pop up Book, Tematik, Hasil Belajar
xi
ABSTRACT Name : HAFSAH Department : Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education (PGMI) Title : Application of Pop Up Book Media to Improve Student Learning
Outcomes in Class IV Thematic Learning at Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
This thesis discusses the Application of Pop Up Book Media to Improve Student Learning Outcomes in Class IV Thematic Learning at Nurul Yaqin Islamic School in Sungai Duren. The purpose of this study was to determine the increase in student learning outcomes in class IV Thematic learning at Nurul Yaqin Sungai Duren Islamic School with the Application of Pop up Book media. This research is Classroom Action Research. The subjects of this study were fourth grade students at MIS Nurul Yaqin. This research uses Jhon Elliot's design, while data collection is done by observation, interview, documentation and test techniques. The results of this study indicate that the application of pop up book media can improve student learning outcomes in the learning process. Improving student learning outcomes can be measured from the evaluation of cycle I, and cycle II. With the value of student learning activities in the first cycle of 57.69% and the second cycle 83.84%. While the increase in student learning outcomes can be measured from each cycle, student learning outcomes in the first cycle of 71.47% with the category "Low" and student learning outcomes in the second cycle amounted to 90.64% with the category "High". Thus the results of the research in Nur Dur Yaqin Sungai Duren Madrasah Ibtidaiyah have been achieved well. Keywords: Learning media, Pop up Book, Thematic, Learning Outcomes
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i NOTA DINAS ................................................................................................. ii PENGESAHAN ............................................................................................... iv PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. v PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi MOTTO............................................................................................................ vii KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii ABSTRAK ....................................................................................................... x ABSTRACT ..................................................................................................... xi DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5 C. Batasan Masalah................................................................................... 5 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 5 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORI A. Media Pembelajaran ............................................................................. 7 B. Media Pop up Book ............................................................................. 11 C. Pembelajaran Tematik .......................................................................... 14 D. Hasil Belajar ......................................................................................... 16 E. Kerangka Berpikir ................................................................................ 18 F. Kajian yang Relevan ............................................................................ 19 G. Hipotesis Tindakan............................................................................... 21
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Subyek Penelitian ............................................................. 22 B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 22 C. Prosedur Umum Penelitian .................................................................. 22 D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 26 E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 28 F. Jadwal Penelitian .................................................................................. 31
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 33 B. Temuan Penelitian ............................................................................... 40 C. Deskripsi Data ...................................................................................... 47 D. Analisis Data ........................................................................................ 75 E. Interprestasi Hasil Analisis Data .......................................................... 75 F. Pembahasan ......................................................................................... 79
xiii
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .......................................................................................... 81 B. Saran ..................................................................................................... 82 C. Penutup ................................................................................................. 83
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran : 1 Instrumen Pengumpulan Data ....................................................
Lampiran : 2 Silabus ........................................................................................
Lampiran : 3 RPP ............................................................................................
Lampiran : 4 Foto Dokumentasi Riset ............................................................
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
Pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa dan Negara (UU RI No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Nasional)
Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi
yang ada disekitar individu siswa. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang
diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman.
Belajarjugamerupakan proses melihat, mengamati, menalar, mencoba,
mengomunikasikan, dan memahami sesuatu. Kegiatan pembelajaran dilakukan
oleh dua orang yaitu guru dan siswa. Bahan pembelajaran dapat berupa
pengetahuan, nilai-nilai keagamaan, nilai-nilai sosial, seni budaya, sikap, dan
kecakapan/keterampilan. Untuk itu kegiatan belajar dan pembelajaran harus di
rancang sebaik mungkin agar mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Dalam kegiatan pembelajaran terdapat beberapa komponen yang dapat
menunjang satu dengan lainnya, yaitu: komponen tujuan, komponen materi,
komponen strategi belajar mengajar, dan komponen evaluasi. Masing-masing
komponen tersebut saling terkait dan saling mempengaruhi satu csama lain.
Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar
atau usaha kegiatan untuk membelajarkan pesertadidik (Bambang Warsita,
2008: 85). Hal tersebut juga sejalan dengan Undang-Undang No. 20 T ahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menjelaskan bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dirancang untuk
memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik.
Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari aktifnya peserta didik pada saat
kegiatan belajar berlangsung.
2
Media pembelajaran merupakan seperangkat alat penyalur pesan dalam
pembelajaran yang dapat ditangkap melalui indera penglihatan dan
pendengaran dari media. Di dalam Al-qur’an, seperti yang termaktub dalam
wahyu pertama diturunkannya kepada Nabi Muhammad SAW di Gua Hira.
Ayat ini menjadi bukti bahwa Al-qur’an memandang bahwa belajar merupakan
sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat
berupa menyampaikan, menelaah, mencari, dan mengkaji serta meneliti.
Perintah itu terdapat dalam al-qur’an surah Al-alaq ayat 1 – 5
&tçø% $# ÉOóô $$ Î/y7În/ uëìÏ% ©!$# t,n=y{ÇÊÈ t,n=y{ z`» |¡SM}$# ô ÏB @,n=tãÇËÈ ù&tçø% $# y7ö/ uëurãP tçø.F{ $#ÇÌÈìÏ% ©! $# zO=t
æ ÉOn=s)ø9$$Î/ÇÍÈ zO=tæ z » |¡S M}$#$tB óOs9÷L s>÷è tÉÇÎÈ
-
Artinya : “Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia
telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan
Tuhanmulah yang Maha Mulia. Yang mengajar (Manusia) dengan
pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.(QS.
Al-‘alaq : 1-5 ).
Sejak turunnya wahyu yang pertama kepada nabi Muhammad SAW,
islam telah menekankan perintah untuk belajar, ayat pertama juga menjadi
bukti bahwa Al-qur’an memandang pentingnya belajar agar manusia dapat
memahami seluruh kejadian yang ada disekitarnya, sehingga meningkatkan
rasa syukur dan mengakui akan kebesaran Allah. Pada ayat pertama dalam
surat Al-alaq terdapat kata Iqra’, dimana melalui malaikat jibril Allah
memerintahkan kepada Muhammad untuk “membaca".
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat dijelaskan bahwa belajar
adalah proses yang dilakukan oleh manusia yang terjadi dimana saja dan kapan
saja menuju kearah yang lebih baik.
Proses pembelajaran di Indonesia terdapat dalam Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia No 19 a yat 1 t ahun 2005 t entang Standar Nasional
Pendidikan menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang memotivasi untuk
3
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. Keberhasilan proses pembelajaran
ditentukan oleh beberapa komponen pembelajaran antara lain kurikulum,
tenaga pendidik, siswa, metode, materi, media pembelajaran dan evaluasi.
Dimana komponen-komponen tersebut saling berkaitan satusamalain.
Berkenaan dengan penyempurnaan kurikulum di Indonesia, pemerintah
sejak bulan juli tahun 2013 telah menerapkan Kurikulum 2013 ( Kurikulum
Nasional) secara bertahap, dan di harapkan dapat dilaksanakan secara luas pada
tahun 2019. Dalamstandar proses pendidikan ,seorang guru dituntut untuk
melaksanakan dua pendekatan pembelajaran dan tiga model pembelajaran.
Pendekatan yang di maksud yaitu pendekatan saintifik (scientific approach)
untuk semua jenjang pendidikan mulai dari mengamati, menanya, menalar,
mencoba dan menyimpulkan.
Kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum 2013 y ang mulai
dilaksanakan pada tahun ajaran 2013/2014 pada sekolah yang ditunjuk oleh
pemerintah, maupun sekolah yang siap melaksanakannya. Kurikulum 2013
merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang
telah dirintis tahun 2004 y ang berbasis kompetensi lalu diteruskan dengan
kurikulum 2006 (K TSP). Pembelajaran dalam kurikulum 2013 l ebih
menekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap,
keterampilan, dan pengetahuan (Kurniasih, 2014:22).
Pelaksanaan kurikulum 2013, siswa tidak lagi menjadi objek dari
pendidikan, tapi justru menjadi subjek dengan ikut mengembangkan tema dan
materi yang ada (Kurniasih, 2014: 47). Peran guru dalam kurikulum 2013
adalah sebagai fasilitator, sehingga guru ha nya menyediakan perangkat
pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, dan melaksanakan metode
pembelajaran yang dalam proses pembelajarannya melibatkan peserta didik.
Salah satu hal pokok dalam kurikulum 2013 adalah menekankan pada
pembelajaran siswa aktif. Dalam hal ini, peran guru sangat signifikan dalam
upaya mensukseskan tujuan kurikulum 2013 tersebut. Selain penekanan
4
terhadap pembelajaran siswa aktif, didalam kurikulum 2013 j uga terdapat
beberapa perubahan yang menuntut profesionalisme guru yang sesuai dengan
kurikulum baru tersebut. Hal ini dikarenakan perubahan isi mata pelajaran dan
jumlah mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan tentu
membutuhkan guru yang siap untuk hal itu (Kurniasih, 2014,hal.14). Terkait
dengan kurikulum 2013, model pembelajaran terpadu di implementasikan pada
jenjang Pendidikan Dasar yaitu tingkat Sekolah Dasar hingga Sekolah
Menengah.
Penggunaan media pembelajaran yang kurang tepat dalam penyampaian
materi oleh guru kepada siswa dapat menimbulkan kebosanan dan monoton
sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Akan tetapi, pada prosesnya
guru hanya menggunakan media pembelajaran yang sudah ada saja tanpa
mengembangkan media lebih lanjut. Salah satu kriteria yang sebaiknya
digunakan dalam pemilihan media adalah dukungan terhadap isi bahan
pelajaran dan kemudian memperolehnya.
Berdasarkan observasi awal di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai
Duren Hal ini sesuai yang di sampaikan oleh guru Tematik kelas IV Ibu
Novalisa, S. Pd,I Pada tanggal 10 Oktober 2018 bahwa benar adanya pada saat
proses pembelajaran siswa kurang memahami dalam pembelajaran tematik
disebabkan kurangya pengunaan media dalam proses pembelajaran, pada saat
pembelajaran masih mengunakan metode ceramah, sehingga pada saat proses
pembelajaranmembuat siswa bosan dan jenuh karena dalam pembelajaran
kurangnya penggunaan media yang efektif dan media-media yang menarik
sedangkan siswa membutuhkan media-media pembelajaran yang menarik
dalam mendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas, penulis akan melakukan
penelitian dengan judul :Penerapan Media Pop up Book untuk
meningkatkan hasil belajar siswa Pada pembelajaran Tematik kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren.
B. Identifikasi Masalah
5
Berdasarkan latar belakang yang peneliti uraikan diatas, maka masalah
yang perlu diidentifikasikan antara lain:
1. Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang efektif
2. Siswa membutuhkan media-media yang menarik untuk mendukung
pembelajaran
C. Batasan Masalah
Agar penelitian lebih terarah dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan perlu
adanya batasan masalah dalam penelitian sebagai berikut :
1. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV MIS Nurul Yaqin
2. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV MIS Nurul Yaqin pada tema 9
3. Penelitian ini berfokus pada penerapan media pop up book untuk
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, dapat dirumuskan
permasalahan penerapan media pop up book, sebagai berikut :
1. Apakah penggunaan Media Pop up Book dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin?
2. Bagaimana penerapan media Pop up Book pada pembelajaran tematik?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan
a. Untuk mengetahui hasil penerapan media pop up book pada
pembelajaran tematik
b. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah penggunaan
media pop up book
2. Manfaat
Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini
diharapkan mempunyai manfaat dalam pendidikan baik secara langsung
maupun tidak langsung. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Secara teoritis
6
1) Menambah wawasan dan pengetahuan guna mendesain proses
pembelajaran produktif
2) Kajian hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan
kontribusi pengetahuan dan mengembangkan keberhasilan dalam
proses pembelajaran, khususnya di program studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi dan Masyarakat Indonesia pada umumnya.
b. Secara Praktis
1) Bagi Penulis: Sebagai wadah untuk mengembangkan diri dalam
meningkatkan kompetensi dan kepekaan terhadap masalah
pembelajaran.
2) Bagi Guru: Dapat memberikan masukan atau wacana terhadap guru
dalam upaya pemanfaatan media pembelajaran dalam proses belajar.
3) Bagi Siswa: Sebagai alat bantu pembelajaran, sehingga dapat
menumbuhkan semangat dan motivasi belajar, selain itu juga
memberikan pengalaman belajar dengan metode belajar yang dapat
membantu mereka untuk belajar aktif.
4) Bagi Sekolah : Memberikan kontribusi yang berguna dalam
mengembangkan pembelajaran ke arah yang lebih baik melalui
penggunaan media pembalajaran yang menarik dan menyenangkan.
5) Bagi Peneliti lainnya : untuk menambah wawasan dan pengetahuan
dalam penggunaan media pop up book meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran tematik.
7
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau “pengantar”.
Association for Education and Communication Technology (AECT)
mendefenisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu
proses penyaluran informasi. Sedangkan Education Association (NEA)
mendefenisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar,
dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan baik
dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program
instruksional.(Asnawir, Usman Basyiruddin, 2002, hlm.11)
Media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang sangat penting
dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat komunikasi
yang bertujuan untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar (Arsyad,
1997, hlm. 2). Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar
dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar. Penggunaan media
pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu proses
pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi pelajaran pada saat itu.
Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat
menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga
tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat
melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Dapat dijelaskan bahwa
media pembelajaran memegang peranan penting sebagai alat bantu pendidikan
yang nantinya untuk menciptakan proses pembelajaran yang aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan.
Sependapat dengan pandangan Gerlach, Gagne (1970) j uga menyatakan
bahwa media pembelajaran adalah berbagai komponen yang ada dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Lingkungan itu
sendiri cukup luas, meliputi lingkungan yang didesain sedemikian rupa untuk
8
kebutuhan proses pembelajaran seperti laboratorium, perpustakaan, atau
mungkin apotik hidup dan lain sebagainya,
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Perolehan pengetahuan siswa seperti digambarkan Edgar Dale
menunjukkan bahwa pengetahuan akan semakin abstrak apabila hanya
disampaikan melalui bahasa verbal. Hal ini memungkinkan terjadinya
verbalisme, artinya siswa hanya mengetahui tentang kata tanpa memahami
dan mengerti makna yang terkandung dalam kata terseut. Hal semacam ini
dapat menimbulkan kesalahan persepsi siswa. Oleh sebab itu sebaiknya
diusahakan agar pengalaman siswa menjadi lebih kongkrit, pesan yang ingin
disampaikan benar-benar dapat mencapai sasaran dan tujuan yang ingin
dicapai, yang dapat dilakukan melalui kegiatan yang mendekatkan siswa
dengan kondisi yang sebenarnya. (Sanjaya, 2012, hml. 69)
Memperhatikan penjelasan diatas, maka secara khusus media
pembelajaran bermanfaat untuk :
1. Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu.
2. Memanipulasi keadaan, peristiwa atau objek tertentu.
3. Menambah gairah dan motivasi belajar siswa
Berdasarkan fungsi utama dan fungsi-fungsi yang lain dari media dapat
disimpulkan tujuan utama dari media yakni selain sebagai sumber belajar juga
sebagai proses komunikasi yang terjadi secara efektif sehingga tercapainya
tujuan belajar yang diinginkan.
Diantara tujuan media dalam kegiatan pembelajaran adalah untuk
membantu peserta didik lebih cepat mengetahui, memahami, dan upaya
terampil dalam mempelajari sebuah materi yang dipelajari. Selain itu juga
untuk menciptakan suasana pembelajaran akan dapat tercapai dengan lebih
mudah.
Sedangkan terkait dengan manfaat madia terhadap kegiatan pembelajaran
menurut Kemp dan Dayton (1985), diantara manfaat media dalam
pembelajaran adalah sebagai berikut :
a) Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan.
9
b) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
c) Pembelajaran lebih interaktif
d) Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi.
e) Kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
f) Proses pembelajaran dapat terjadi dimana saja dan kapan saja.
g) Sikap positif peserta didik terhadap proses belajar dapat ditingkatkan
h) Peran guru dapat berubah kearah positif dan produktif (Sanjaya, 2012,
hlm. 72)
Beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran didalam
proses belajar mengajar sebagai berikut :
1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi
sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian
anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interakti yang lebih
langsung antara peserta didik dan lingkungannya, dan memungkinkan
peserta didik untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan
minatnya.
3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan
waktu
4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada
peserta didik tentang peristiwa-peristiwa dilingkungan mereka.
Berdasarkan uraian diatas, maka penggunaan media pembelajaran
memiliki beberapa fungsi sebagai berikut:
1. Fungsi komunikatif. Media pembelajaran digunakan untuk memudahkan
komunikasi antara penyampai pesan dan penerima pesan. Kadang-kadang
penyampai pesan mengalami kesulitan manakala harus menyampaikan
pesan dengan hanya mengendalkan bahasa verbal saja. Demikian juga
penerima pesan, sering mengalami kesulitan dalam menangkap materi
yang disampaikan, khususnya materi-materi yang bersifat abstrak.
2. Fungsi motivasi, dapat kita bayangkan pembelajaran yang hanya
mengandalkan suara melalui ceramah tanpa melibatkan siswa secara
10
optimal seperti yang digambarkan pada pola terpisah, bukan hanya dapat
menimbulkan kebosanan pada diri siswa sebagai penerima pesan, akan
tetapi juga dapat mengganggu suasana belajar.
3. Fungsi kebermaknaan, melalui penggunaan media, pembelajaran dapat
lebih bermakna, yakni pembelajaran bukan hanya dapat meningkatkan
penambahan informasi berupa data dan fakta sebagai pengembangan aspek
kognitif tahap rendah, akan tetapi dapat meningkatkan kemampuan siswa
untuk menganalisis dan mencipta sebagai aspek kognitif tahap tinggi.
4. Fungsi penyamaan persepsi, walaupun pembelajaran ini disetting secara
klasikal, namun pada kenyataannya proses belajar terjadi secara
individual.
5. Fungsi individualitas, siswa datang dari latar belakang yang berbeda baik
dilihat dari status sosial ekonomi maupun dari latar belakang
pengalamannya, sehingga kemungkinan gaya dan kemampuan belajarnya
pun tidak sama. (Sanjaya, 2012, hlm. 73)
Dari beberapa tujuan dan manfaat media pembelajaran tersebut akan dapat
terwujud dan berjalan baik, manakala dalam penggunaan media sesuai dengan
materi yang akan diajarkan. Oleh karenanya dalam hal ini diperlukan
perencanaan yang matang dalam menentukan dan menggunakan media
pembelajaran.
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Berikut ini beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih
media (Arsyad, 1997, hlm. 73-74).
a. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan
tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secra umum
mengacu pada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah
kognitif, afektif dan psikomotor.
b. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,
prinsip tau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan
grafik merlukan simbol yang berbeda dan kode yang berbeda, dan
oleh karena itu memerlukan proses dan keterampilan mental yang
11
berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses
pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan
kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa.
c. Praktis, luwes dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana atau
sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perlu dipaksakan.
Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk meproduksinya
bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik. Media yang dipilih
sebaiknya dapat digunakan di manapun dan kapanpun dengan
peralatan yang tersedia di sekitarnya serta mudah dipindahkan dan
dibawa kemana-mana.
d. Guru terampil dalam menggunakannya. Ini merupakan salah satu
kriteria utama. Apapun media itu, guru harus mampu
menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat
media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya.
e. Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar
belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada pada kelompok
kecil atau perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok
besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan.
f. Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf
harus memenuhi persyaratan teknis tertentu
B. Media Pop up Book
a. Pengertian Pop up Book
Pop up Book kamus bahasa inggris yang berarti muncul. Dalam kamus
besar bahasa Indonesia artinya muncul adalah keluar menampakkan diri. Book
menurut kamus bahasa inggris yang berarti buku. B uku dalam kamus besar
bahasa Indonesia yang berarti kertas yang berjilid, yang berisi tulisan atau
kosongan.
Media belajar pop up book dianggap mempunyai daya tarik tersendiri bagi
peserta didik karena mampu menyajikan visualisasi dengan bentuk-bentuk
yang dibuat dengan melipat, bergerak dan muncul. Sehingga memberikan
12
kejutan dan kekaguman bagi peserta didik ketika membuka s etiap
halamannya. (khoiraton, 2014)
Peranan media dalam proses pembelajaran sangatlah penting. Adanya
media dapat mendukung proses pembelajaran, mempermudah siswa dalam
memahami materi pembelajaran, serta meningkatkan kualitas mengajar guru
yang akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Media dibedakan
menjadi media dua dimensi dan media tiga dimensi. Salah satu media tiga
dimensi adalah Pop-Up Book. “Menurut Dzuanda (2011: 1) Pop-Up Book
adalah sebuah buku yang memiliki bagian yang dapat bergerak atau memiliki
unsur 3 dimensi serta memberikan visualisasi cerita yang menarik, mulai dari
tampilan gambar yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka”.
Pop Up Book menurut Taylor dan Bluemel (2003: vol. 22) a dalah
“mechanical, movable books, [that] unfold and rise from the page to our
surprice and delight.” menurut Taylor dan Bluemel Pop Up Book adalah
konstruksi, pergerakan buku y ang mucul dari halaman yang membuat kita
terkejut dan menyenangkan.
“Menurut seorang professional dan pengamat di bidang paper
engineering, Rubin (dalam Febrianto, 2014) menyatakan bahwa Pop-Up adalah
sebuah ilustrasi yang ketika halamannya dibuka, ditarik, atau diangkat, akan
timbul tingkatan dengan kesan tiga dimensi”. Desain Pop-Up selalu
diaplikasikan ke berbagai media tiga dimensi misalnya buku bergambar, kartu
ucapan, cover buku, l ipatan-lipatan buku dengan berbagai jenis, dan dalam
buku cerita anak. Nama Pop-Up dan pembuatan buku-buku tersebut dikenal
juga sebagai teknik rekayasa kertas atau paper crafting, salah satu turunan
keilmuan dari paper engineering, yaitu sebuah ilmu yang membahas tentang
kertas, baik cara mengelolanya maupun cara memprosesnya. Ada kesamaan
antara teknik Pop-Up dan teknik origami, yakni sama-sama menggunakan
teknik melipat dan merupakan satu turunan keahlian yang sama yaitu paper
engineering. Namun, origami merupakan bentuk paling sederhana yang tidak
memerlukan gunting atau lem dan cenderung dibuat dengan kertas sederhana,
berbeda dengan Pop-Up yang memerlukan lem, gunting, dan karton tebal.
13
b. Jenis-jenis Pop up Book
Menurut Sabuda (diakses di www.robetsabuda.com tanggal 2 S eptember
2016) terdapat beberapa macam teknik pop-up diantaranya sebagai berikut.
a. Transformations. Yaitu bentuk tampilan yang terdiri dari potongan-
potongan pop-up yang disusun secara vertikal
b. Volvelles. Yaitu bentuk tampilan yang menggunakan unsur lingkaran
dalam pembuatannya
c. Peepshow. Yaitu tampilan yang tersusun dari serangkaian tumpukan
kertas yang disusun bertumpuk menjadi satu sehingga menciptakan ilusi
kedalaman dan perspektif
d. Pull-tabs. Yaitu sebuah tab kertas geser atau bentuk yang ditarik dan
didorong untuk memperlihatkan gerakan gambaran baru
e. Carousel. Teknik ini didukung dengan tali, pita atau kancing yang
apabila dibuka dan dilipat kembali berbentuk benda yang komplek
f. Box and cylinder. Box and cylinder atau kotak dan silinder adalah
gerakan sebuah kubus atau tabung yang bergerak naik dari tengah
halaman ketika halaman dibuka. Terdapat beberapa teknik Pop-Up yang
dapat dijadikan sebagai dasar dalam pembuatan Pop-Up Book. Dalam
pembuatan Pop-Up Book ini peneliti menggunakan teknik
transformations.
c. Manfaat Media Pop up Book
Menurut Dzuanda (2011: 5-6) manfaat dari media Pop-Up Book yaitu:
a) Mengajarkan anak untuk menghargai buku da n merawatnya dengan
baik.
b) Mendekatkan anak dengan orang tua karena Pop-Up Book memberi
kesempatan orang tua mendampingi anak saat menggunakannya
c) Mengembangkan kreatifitas anak
d) Merangsang imajinasi anak
e) Menambah pengetahuan serta member pengenalan bentuk pada benda
f) Dapat digunakan sebagai media untuk menumbuhkan minat belajar pada
peserta didik.
14
Berdasarkan penjelasan diatas, diharapkan media pop up book bermanfaat
dalam proses pembelajaran tematik yakni membantu guru dalam
menyampaikan materi kepada siswa. Selain itu, penggunaan media Pop up
Book dapat memudahkan siswa dalam belajar tematik.
C. Pembelajaran Tematik
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran
terpadu yang merupakan suatu system pembelajaran yang memungkinkan
siswa baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan
konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik.
(Rusman, 2014, hlm. 254).
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan
tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pengalaman bermakna kepada murid. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan
pokok yang menjadi pokok pembicaraan. (Abdul Majid, 2014, hlm. 80).
Jadi pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang
menggunakan beberapa tema pembelajaran yang mengaitkan macam-macam
mata pelajaran dalam satu subtema, sehingga dapat memberikan pengalaman
yang lebih bermakna kepada siswa dalam proses pembelajaran.
2. Landasan Pembelajaran Tematik
Landasan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar meliputi landasan
sebagai berikut :
a. Secara Filisofis
Kemunculan pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran
filsafat berikut: (1) pro gresivisme, (2) kontruktivisme, (3) hum anisme.
Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan
pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang
alamiah dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran kontrukivisme
melihat pengalaman langsung siswa sebagai kunci dalam pembelajaran.
Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya,
potensinya dan motivasi yang dimilikinya.
15
b. Landasan Psikologis
Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan
isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat
keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta
didik. Melalui pembelajaran tematik diharapkan adanya perubahan prilaku
siswa menuju kedewasaan, baik fisik, mental/intelektual, moral maupun
sosial.
c. Landasan Yuridis
Dalam UU No.23 tahun 2002 tentang perlindungan anak dinyatakan
bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam
rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan
minat dan bakatnya (pasal 9). D alam UU No.20 tahun 20002 t entang
SISDIKNAS dinyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan
pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat,
minat dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b). (Rusman, 2014, h lm. 255-
256).
3. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik
a. Menentukan tema
Tema dapat ditetapkann oleh pengambil kebijakan guru atau ditetapkan
bersama dengan peserta didik.
b. Mengintegrasikan tema dengan kurikulum
Pada tahap ini guru harus mampu mendesain tema pembelajaran dengan
cara terintegrasi sejalan dengan tuntutan kurikulum, dengan
mengedepankan dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
c. Mendesain rencana pembelajaran
Tahapan ini mencakup pengorganisasian sumber belajar, bahan belajar,
media belajar, termasuk kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk
menunjukan suatu tema pembelajaran terjadi dalam kehidupan nyata.
d. Melaksanakan aktivitas belajar. (Jasin Anwar, 2007, hlm. 87).
16
4. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Sebagai suatu model pembelajaran di SD/MI, pembelajaran tematik
memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a. Berpusat pada siswa
b. Memberikan pengalaman langsung
c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
e. Bersifat fleksibel
f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
(Daryanto, 2014, hlm. 5-6).
D. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah suatu kegiatan untuk
mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri peserta didik. Hasil
belajar akan memberikan pengaruh dalam dua bentuk, yakni : pertama peserta
didik akan mempunyai perspektif terhadap kekuatan dan kelemahannya atas
perilaku yang diinginkannya. Kedua, mereka mendapatkan perilaku yang
diinginkan itu telah meningkat baik setahap atau dua tahap sehingga timbul
lagi kesenjangan antara penampilan perilaku yang sekarang dengan perilaku
yang diinginkan.
Menurut Banyamin Bloom sebagaimana dikutip Nana, mencakup
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan
dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,diantaranya adalah
pengetahuan, pemahaman, mengaplikasikan, menganalisis, evaluasi, dan
membuat. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
diantaranya adalah, penerimaan, jawaban, dan reaksi, penilaian, organisasi dan
internalisasi. Ranah psikomotorik antara lain adalah gerakan reflex,
keterampilan, gerakan dasar, kemampuan konseptual, kemampuan perceptual,
keharmonisan atau ketepatan, dan gerakan ekspresif dan interpreatif.
17
Adapun indikator dari hasil belajar yang akan peneliti ambil yaitu ranah
kognitif yang terdiri dari enam aspek yaitu : Pengetahuan, pemahaman,
mengaplikasikan, menganalisis, membuat, dan mengevaluasi.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa
faktor, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri orang yang belajar dan ada
pula dari luar dirinya.
1) Faktor internal (faktor dalam diri)
a) Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap
kemampuan belajar.
b) Intelegensi dan Bakat
Intelegensi adalah daya menyesuaikan diri dengan keadaan baru
dengan menggunakan alat-alat berfikir menurt tujuannya.
c) Minat
Minat adalah rasa lebih suka, dan rasa ketertarikan pada suatu hal
aktivitas tanpa ada yang menyuruh, minat dapat timbul karena daya
tarik dari luar dan juga datang dari diri sendiri.
d) Motivasi
Motovasi adalah gaya penggerak atau pendorong untuk melakukan
pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri (intrinsik) yaitu dorongan
yang umumnya karena kesadaran akan pentingnya sesuatu. Motivasi
yang berasal dari luar diri (ekstrinsik) misalnya dari orang tua, guru,
atau teman.
e) Cara belajar
Cara belajar siswa juga mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya.
Belajar tanpa memperhatikan teknik dari factor fisiologis, psikologis,
dan kesehatan, akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.
Siswa yang rajin belajar siang malam tanpa istirahat yang cukup juga
merupakan cara belajar yang kurang baik, belajar harus istirahat untuk
18
memberikan kesempatan kepada mata, otak, serta tubuh lainnya untuk
memperoleh tenaga kembali.
2) Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri)
a) Faktor lingkungan
Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.
Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik dan dapat pula berupa
lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya, keadaan suhu,
kelembaban, kepengapan udara dan sebagainya.
b) Faktor instrumental
Faktor-faktor instrumental adalah faktor-faktor yang keberadaan dan
penggunaannya di rancang sesuai hasil belajar yang diharapkan.
E. Kerangka Berpikir
Gambar : 2.1 Skema Kerangka Berpikir
Penggunaan media pop up book dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran Kondisi akhir
Kondisi Awal
Media pembelajaran yang digunakan oleh
guru dalam pembelajaran
tematikbelum optimal
Media pembelajaran yang digunakan oleh
guru dalam pembelajaran tematik
Siswa : Hasil belajar siswa rendah dalam pembelajaran
Tindakan Menggunakan
inovasi media saat pembelajaran
Siklus I : Penggunaan media pembelajaran pop
up book secara berkelompok
Siklus II: Penggunaan mediapembelajaran pop up book secara
individu
19
F. Kajian Yang Relevan
1. Anna Septiyani (2016), skripsi tentang “Pengembangan media pembelajaran
pop up book dalam pembelajaran IPS terpadu pada pokok bahasan perang
diponegoro dan pengaruhnya terhadap nasionalisme siswa kelas VIII SMP
N 4 ura ngan”. Dari hasil penelitian diketahui keseluruhan mendapatkan
hasil persentase 93,74%. B erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
adalah penggunaan media pembelajaran Buku pop up pada pembelajaran
IPS terpadu berjalan efektif sehingga dapat berpengaruh terhadap tingkat
nasionalisme siswa setelah pembelajaran.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian penulis adalah sama-sama
menggunakan media Pop up B ook. Perbedaan pada materi dan tempat
penelitiannya.
2. Muhammad sholeh (2017), s kripsi “pengembangan media pop up book
berbasis budaya lokal subtema keberagaman budaya bangsaku siswa kelas
IV sekolah dasar” Hasil dari penelitian pengembangan media Pop-Up Book
berbasis budaya lokal siswa kelas IV Sekolah Dasar adalah (1) Media Pop-
Up berbasis budaya lokal terdapat materi ajar yang memiliki bagian yang
dapat bergerak dengan unsur dua dimensi. (2) M emenuhi kriteria valid
dengan hasil uji ahli materi mencapai tingkat kevalidan 97 % dengan
kategori “sangat baik”, untuk hasil uji ahli media mencapai tingkat
kevalidan 91 % de ngan kategori “sangat baik” dan layak diuiji cobakan.
Setelah diperoleh hasil validasi selanjutnya dilakukan uji coba kelompok
kecil dan wawancara yang dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dari
media Pop-Up berbasis budaya lokal siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Berdasarkan uji coba yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa media Pop-
Up yang dikembangkan memiliki kualifikasi tingkat kevalidan yang tinggi,
sehingga media ini layak digunakan dalam pembelajaran.
Kesamaan dengan peneliti diatas sama-sama menggunakan media pop up
book untuk kelas IV, Sedangkan perbedaannya pada materi pembelajaran.
3. Ingga Pramukti (2015), s kripsi “Pengembangan media pop up book cita-
citaku untuk siswa kelompok B TK mardi putera wonosobo” Media buku
20
pop-up cita-citaku telah memenuhi kriteria kebaikan untuk untuk proses
pembelajaran sesuai dengan hasil dari validasi ahli media, ahli materi, dan 3
kali tahap uji lapangan. Hasil penilaian media pembelajaran berdasarkan
prosedur pengembangan media: uji validasi ahli materi sebesar 2,77, ahli
media sebesar 3,00. Pada uji coba lapangan tahap awal dengan rerata 2,78,
uji coba lapangan utama dengan rerata 2,73 dan untuk uji coba lapangan
operasional sebesar 2,73 termasuk dalam kriteria baik. Secara keseluruhan
maka media pembelajaran ini termasuk dalam kriteria baik atau sesuai untuk
digunakan sebagai media pembelajaran di Taman Kanak-kanak.
Kesamaan dengan penelitian diatas sama-sama menggunakan media Pop up
book, sedangkan perbedaannya pada tempat, materi dan jenjang
pendidikannya.
4. Jatu Pramesti (2015), s kripsi “Pengembangan Media Pop up Book Tema
Peristiwa untuk Kelas III SD Pakem 1” Langkah yang dilakukan dalam
pengembangan media ini yakni studi pendahuluan dan studi pengembangan.
Dikarenakan adanya keterbatasan peneliti, pengembangan produk hanya
sampai pada tahap studi pengembangan yaitu uji konseptual dan uji empiris.
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan kualitas media pop-up book
yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik(SB) dengan rata-
rata 4,62 dari ahli materi dan rata-rata 4,67 dari ahli media. Respon siswa
terhadap media pop-up book pada uji pelaksanaan lapangan mendapat rata-
rata 4,31 dengan kategori sangat baik (SB).
Kesamaan dengan peneliti diatas sama – sama menggunakan Pop up Book.
Sedangkan perbedaannya pada Materi dan kelas.
5. Nur Indah Sylvia dan Sri Hariani (2015). J urnal tentang “Pengaruh
Penggunaan Media Pop up Book Terhadap Keterampilan Menulis Narasi
Siswa Sekolah Dasar” Sedangkan data hasil nilai pre-test dan post-test
keterampilan menulis siswa dianalisis dengan uji t. Observasi
keterlaksanaan pembelajaran dilakukan dua kali, pada pertemuan 1 dan
pertemuan 2 keterlaksanaannya 100% sesuai dengan yang telah dirumuskan
dalam RPP dan nilai ketercapaian rata-rata sebesar 96,67. Hal ini
21
menunjukkan bahwa penggunaan media pop-up book terlaksana dengan
sangat baik. Pada uji t diperoleh hasil thitung = 9,565 dan ttabel = 2,064
sehingga thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang
signifikan a penggunaan media pop-up book terhadap keterampilan menulis
narasi.
Kesamaan peneliti atas sama-sama menggunakan Pop up B ook,
perbedaannya pada materi.
G. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian ini adalah bahwa Penerapan Media Pop up
Book dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren.
22
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Subjek Penelitian
1. Seting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini di laksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Swasta
Nurul Yaqin RT.02 jalan jambi Km.17 Simpang Sungai Duren kecamatan
Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi untuk pembelajaran tematik.
2. Subyek penelitian
Subyek penelitian adalah siswa kelas IV, Guru Kelas IV dan Kepala
Sekolah MIS Nurul Yaqin pada pembelajaran tematik
B. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian adalah rencana dan sruktur penyelidikan yang
disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk
pertanyaan penelitianya (kerlinger, 1990, hal.483). secara umum penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di Madrasah Ibtidayah
Swasta Sungai Duren dengan menggunakan Media Pop up Book. Sesuai
dengan tujuan penelitian, rancangan akan di gunakan dalam penelitiaan
tindakan kelas atau classroom action research. Dalam penelitian ini, masalah
yang di maksud adalah kurangnya hasil belajar siswa kelas IV dalam
pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Sungai duren, alternatif
pemecahannya dengan penerapanya media pembelajaran pop up book dalam
meningkatkan hasil belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Sungai Duren.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif oleh peneliti dan guru
sebagai praktisi dengan mengambil latar alamiah kelas.
C. Desain dan Prosedur Penelitian
1. Desain Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau classroom
action research. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang
dilakukan dikelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik
pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar
yang terjadi dikelas. Bukan pada input kelas ( silabus, materi dan lain-lain) atau
23
output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi
didalam kelas. (Suharsimi, Suhardjono, Supardi, 2012, hml. 58).
Menurut Daryanto (2011) Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu
penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi
diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran dikelas,
sehingga hasil belajar siswa datap ditingkatkan. Tujuan tindakan ini adalah
untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan pengembangan
profesinya. Penerapan PTK dimaksudkan untuk mengatasi permasalahan yang
terdapat didalam kelas.
Suharsimi menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari tiga
kata, Penelitian + Tindakan + Kelas sebagai berikut:
1. Penelitian adalah kegiatan mencrmati suatu objek, menggunakan aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang
bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan
penting bagi peneliti.
2. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sma dari seorang guru. (Suharsimi, Suhardjono, Supardi,
2012, hlm. 58).
Desain penelitian terdapat berbagai macam, antara lain desain penelitian
Kemmis Dan Taggart, Jhon Elliot, Kurt Lewin, Hopkins Dan Mc Kunan.
Model yang digunakan pada penelitian ini adalah model yang dikembangkan
oleh Jhon Elliot. Konsep pokok tindakan model Jhon Elliot terdiri dari empat
komponen yaitu : Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi.
24
SIKLUS PELAKSANAAN PTK
Gambar : 3.1 Desain Model Jhon Elliot
(Suharsimi, Arikunto, Suhardjo, Supardi. 2012. Penelitian tindakan kelas.
Jakarta: Bumi Aksara)
2. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan guru di dalam kelas. Melalui
refleksi dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai seorang guru,
sehingga hasil belajar siswa meningkat. Tindakan yang akan di lakukan adalah
menerapkan media pop up book unt uk meningkatkan hasil belajar siswa di
Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
Dalam penelitian ini di rencanakan sebanyak dua siklus yaitu siklus I, dan
siklus II. Siklus satu terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan d an
refleksi kemudian dilaksanakan ujian siklus I . Hasil pengamatan dan refleksi
25
pada siklus I diadakan perbaiakan/pengamatan proses pembelajaran siklus II.
Dengan melaksanakan p erencanaan kembali, pelaksanaan pengamatan dan
refleksi selanjutnya melakukan ujian pada siklus II, yang man dari kedua siklus
tersebut telah menunjukan hasil belajar yang meningkat.
Prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan oleh peneliti dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
Siklus pertama dalam penelitian kelas ini terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan atau observasi dan refleksi sebagai berikut :
a). Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan secara kritis untuk
meningkatkan apa yang telah terjadi, perencanaan merupakan bagian awal dari
rancangan penelitian tindakan yang berisi tentang persiapan yang dilakukan
untuk memecahkan masalah.
b). Pelaksanaan tindakan yang dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan
dan prosedur tindakan yang diterapkan. Tahap pelaksanaan merupakan
pembelajaran yang telah disiapkan pada tahap perencanaan.
c). Pengamatan ( observasi ) terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung
di tunjukan untuk mengenali, merekam dan mendokumentasikan aktivitas yang
terjadi apabila masukan baik atau feedback dilakukan dengan cermat
pengamatan yang dilakukan oleh penelitian adalah: Situasi kegiatan
pembelajaran, Keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran, Hasil
belajar siswa dan Refleksi.
d). Refleksi adalah memikirkan sesuatu yaitu hasil dari kegiatan sebelumnya
direfleksikan untuk melihat apakah hasil yang tercapai sudah memenuhi
kriteria keberhasilan penelitian atau belum dan akan dilakukan tindakan
perbaikan atas kekurangan-kekurangan pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Setelah melakukan tahapan Siklus I, peneliti melanjutkan penelitian
tindakan kelas ini pada siklus II, seperti halnya siklus I, siklus II terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi sebagai berikut :
26
a). Perencanaan dimana peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan
hasil refleksi pada siklus pertama.
b). Pelaksanaan tindakan dimana guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan
rencana pembelajaran hasil refleksi berdasarkan siklus pertama dengan
pembelajaran tematik menggunakan media pop up book.
c). Pengamatan dimana peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas
pembelajaran.
d). Refleksi adalah upaya melihat kembali mengorganisasi, kembali
menganalisis, kembali mengklarifikasi dan kembali mengevaluasi hal-hal yang
telah dipelajari.
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah bagian terpenting dalam penelitian. Data yang
valid dan lengkap sangat menentukan kualitas penelitian. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan teknik Observasi, Wawancara mendalam, serta
Dokumentasi dalam mengumpulkan data yang peneliti cari, berikut lebih jelas
tentang ketiga teknik tersebut. Pengumpulan datanya dilakukan dengan cara
sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam
penelitian di mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Observasi
sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan
kondisi/interaksi belajar-mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok.
Pengumpulan data tentang observasi dilakukan melalui pengamatan secara
cermat dan teliti. (M. Ali, M. Asrori, 2014, hlm. 254).
Observasi merupakan suatu yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting
adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data
dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku
manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati
tidak terlalu besar. Dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi
dapat dibedakan menjadi observasi berperan serta dan non pa rticipant
27
observation, selanjutnya dari segi instrumentasi yang digunakan, maka
observasi dapat dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur.
Observasi terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis,
tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya.
· Kepala sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
· Guru kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
· Siswa siswi kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
2. Wawancara
Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan
pertanyaan secara lisan kepada subjek yang diteliti. Wawancara memiliki sifat
yang luas, pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subjek,
sehingga segala sesuatu yang ingin diungkap dapat digali dengan baik.
Wawancara boleh dibuat dalam bentuk daftar butir-butir informasi yang ingin
dikumpulkan (pointers) atau daftar pertanyaan. (M. Ali, M. Asrori, 2014, hml.
252).
Dalam penelitian ini teknik wawancara yang peneliti gunakan adalah
wawancara mendalam artinya peneliti mengajukan beberapa pertanyaan secara
mendalam yang berhubungan dengan focus permasalahan. Sehingga data-data
yang dibutuhkan dalam penelitian dapat terkumpul secara maksimal sedangkan
subjek peneliti dengan fokus permasalahan. Sehingga data-data yang
dibutuhkan dalam penelitian dapat terkumpul secara maksimal sedangkan
subjek peneliti dengan teknik Porposive Sampling yaitu pengambilan sampel
bertujuan, sehingga memenuhi kepentingan peneliti. Sedangkan jumlah
informasi yang di ambil terdiri dari
a) Kepala Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
b) Guru Kelas Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
c) Siswa siswi kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
3. Dokumentasi
Dokumentasi menurut Sugiyono (2015:329) adalah suatu cara yang
digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, a rsip,
dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang
28
dapat mendukung penelitian, dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan
data kemudian ditelaah. Dokumentasi digunakan dalam penelitian ini meliputi
silabus, RPP, dan profil sekolah.
4. Tes
Tes ini digunakan oleh peneliti untuk menguji subjek untuk mendapatkan
data tentang hasil belajar peserta didik dengan menggunakan butir-butir soal
yang digunakan untuk mengukur hasil belajar sesuai dengan bidang dan mata
pelajaran yang di teliti (Iskandar, 2017. hlm.73).
Tes ini di lakukan oleh peneliti di berikan kepada siswa pada Siklus I dan
Siklus II. Tes yang di lakukan tertulis sesuai dengan materi yang di ajarkan.
Peneliti menggunakan tes untuk mengukur hasil belajar pada siswa kelas IV.
E. Teknik Analisis Data
Analisis data akan dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama di
lapangan dan setelah selesai di lapangan. Menurut Nasution di dalam
Sugiyono, analisis telah dimulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah,
sebelum terjun ke lapangan, dan berlangsung terus sampai penulisan hasil
penelitian. Namun dalam penelitian ini, analisis data lebih difokuskan selama
proses dilapangan bersamaan dengan pengumpulan data. (Sugiyono, 2012,
hlm. 336).
Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban
yang diwawancarai. Bila jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis terasa
belum memuaskan, maka penelitiakan melanjutkan pertanyaan berikutnya
sampai tahap tertentu, sampai diperoleh data yang dianggap kredibel. Miles
dan Huberman yang dikutip oleh Sugiono, mengemukakan bahwa aktivitas
dalam analisis data dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus
menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.
1. Analisis Data kualitatif
Tahapan setelah pengumpulan data adalah analisis data. Dalam penelitian
ini analisis dilakukan peneliti dari awal pada setiap aspek kegiatan penelitian.
Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar juga
membutuhkan data yakni hasil, adakah peningkatan minat masing-masing
29
siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran oleh peneliti, pada data kualitatif
yang dikembangkan oleh Miles & Huberman (2014: 17) menyebutkan bahwa
teknik analisis data dalam peneltian kualitatif meliputi :
Gambar 3.2 Model Analisis Interaktif Miles dan Huberman
a. Pengumpulan Data
Mengolah dan mempersiapkan data untuk dianalisis. Langkah ini
melibatkan transkrip wawancara, men-scanning materi, mengetik data
lapangan atau memilah-milah dan menyusun data tersebut kedalam jenis-
jenis yang berbeda tergantung pada sumber informasi.
b. Reduksi data (Data Reduction)
Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menggolongkan,
mengarahkan, membuang yang tak perlu dan mengorganisasikan data-data
yang telah di reduksi memberikan gambaran yang lebih tajam tentang hasil
pengamatan menjadi tema.
c. Penyajian Data (Data Display)
Penyajian data merupakan analisis dalam bentuk matrik, network, cart,
atau grafis. Pada penelitian kualitatif, penyajian data dilakukan dalam
bentuk uraian singkat, tabel, bagan dan hubungan antar kategori. Melalui
penyajian data tersebut, maka data terorganisasikan, dan tersusun sehingga
akan semakin mudah dipahami.
Pengumpulan data
Penyajian data
Penarikan kesimpulan
Reduksi data
30
d. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing/Verivication)
Kesimpulan merupakan penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan
berubah apabila tidak ditemukan bukti-bukti kuat yang mendukung tahap
pengumpulan berikutnya. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat
menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal.
2. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis
kuantitatif dan kualitatif. Dalam penelitian ini digunakan teknik analisis data
menurut beberapa ahli :
a. Menurut Ngalim Purwanto (2010:112) perhitungan hasil belajar siswa
pada masing-masing siklus yang dilakukan dengan perhitungan rumus
sebagai berikut:
S =
× 100
Keterangan :
S = Nilai yang dicari
R = Jumlah skor dari soal yang dijawab benar
N = Skor maksimum dari tes tersebut
b. Menurut Daryanto, 2014) rum us menghitung nilai rata-ratasebagai
berikut
X =
Keterangan X = Nilai rata-rata
32
5
Pengurusan dan
penerbitan izin
penelitian
x x
6 Pengumpulan
data lapangan x x
8
Analisis dan
penyusunan
laporan penelitian
x x
9 Seminar
hasil/ujian skripsi x
10
Pengesahan hasil
ujian oleh tim
penguji
x
11
Penggandaan dan
penyerahan
laporan
x
SURAT PERNYATAAN RESPONDEN/SUBJEK PENELITAN SKRIPSI MAHASISWA
Yang bertanda tangan di bawah ini, Nama :___________________________________
Tempat/Tgl Lahir :___________________________________
Jabatan :___________________________________
Alamat :___________________________________
Dengan ini menyatakan BERSEDIA/TIDAK BERSEDIA* nama saya dan nama lokasi penelitian dicantumkan dalam laporan penelitian skripsi mahasiswa berikut ini,
Nama : HAFSAH
NIM : TPG. 151677
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul Skripsi : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.
Yang Menyatakan,
.............................................
33
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Historis dan Georafis Sekolah
a. Historis Sekolah
Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin ini berlokasi di RT.02
jalan jambi Km.17 Simpang Sungai Duren kecamatan Jambi Luar Kota
Kabupaten Muaro Jambi. Berdirinya
Madrasah ini merupakan jawaban
dari tuntutan masyarakat akan pentingnya pendidikan agama di desa
Simpang Sungai Duren ini. Pada awalnya Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Yaqin ini berdiri atas swadaya masyarakat yang memang berkeinginan
untuk mendirikan suatu lembaga pendidikan agama di desa ini.
Yayasan Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren Kabupaten Muaro
Jambi didirikan pada tahun 2006. Selain mengikuti Kurikulum KTSP
yayasan ini juga mengikuti kurikulum yang diselenggarakan oleh
kementerian agama dan keberadaan Yayasan Nurul Yaqin Simpang
Sungai Duren Kabupaten Muaro Jambi ini dalam rangka untuk
mencerdaskan bangsa dan agar generasi muda mendapatkan motivasi serta
bimbingan terutama dibidang agama untuk mencapai kebahagiaan dunia
dan akhirat.
Yayasan tersebut pada awalnya masih memakai gedung Puskesmas
lama yang sudah tidak dipakai lagi, namun sudah dihibahkan oleh Kepala
Desa untuk Madrasah dan pada tahun 2009 sudah membangun gedung
baru sebanyak tiga kelas. Dananya diperoleh dari Pemerintah yaitu dana
blockgreen yang diperoleh dari Kantor Kanwil Kementerian Agama
Provinsi Jambi melalui Kantor Kementerian Agama Kabupaten Muaro
Jambi. (Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin simpang sungai duren,
Tentang Historis MIS Nurul Yaqin Sungai Duren)
b. Geografis Sekolah
Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Yaqin merupakan sekolah
setingkat Sekolah Dasar (SD) yang berbasis agama di RT. 02 jalan Jambi
34
Km.17 Simpang Sungai Duren Kec. Jambi Luar Kota Kab. Muaro Jambi.
Berdirinya sejak tahun 2006 dan luas tanah yang di tempati.
a. Luas tanah 216 m2
b. Bentuk bangunan permanen
2. Data Umum Madrasah Tabel 4.1
Identitas Sekolah MIS Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren Muaro Jambi
No IDENTITAS SEKOLAH 1 Nama sekolah MIS NURUL YAQIN 2 Status Sekolah SWASTA 3 NSM 111215050008 4 NPSN 60704696 5 Alamat JL. JAMBI KM.17 RT.02 / RW 02 6 Desa SIMPANG SUNGAI DUREN 7 Kecamatan JAMBI LUAR KOTA 8 Kab/Kota MUARO JAMBI 9 Provinsi JAMBI 10 Kode Pos - 11 Telpon/HP 081274098331 12 KBM Pagi 13 Tahun Berdiri 2006 14 Luas Tanah Bangunan 216 m2
15 Luas Tanah 2371,745 m2
Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin simpang sungai duren, Tentang
Identitas Sekolah MIS Nurul Yaqin
3. Visi dan Misi Sekolah/ Madrasah
a. Visi Madrasah
“Terwujud peserta didik yang cakap ,terampil beriman dan bertaqwa
serta Berakhlak Mulia”.
b. Misi Madrasah
1) Membina dan membimbing peserta agar cakap dan trampil berakhlak
Mulia dan berbudi luhur.
2) Meningkat Kedisplinan dan k ualitifikasi tenag pendidikan dan
kependidikan agar tercapai siswa aktif bermain dan bertaqwa.
35
3) Melaksanakan program gemar mengaji setiap hari dan tahfis juz
amma agar peserta didik terhindar buta aksara ,menjadi sholeh dan
sholeh.
4. Keadaan Guru dan Siswa
a. Keadaan guru
Tenaga pengajar di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin mempunyai
tugas utama dalam mengolah pelajaran untuk disampaikan kepada
peserta didik. Seorang guru memiliki tugas dan tanggung jawab untuk
membina dan mengembangkan anak didiknya.
Tenaga pengajar atau guru yang terdapat di Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Yaqin adalah berjumlah 12 orang. dari segi sumber daya mengajar
mereka rata-rata mempunyai kualifikasi sebagai guru, baik dari lembaga
pendidikan umum maupun dari pendidikan agama. Dengan demikian
sumber daya mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin telah
mempunyai persyaratan baik dari segi pendidikan umum mapun
pendidikan agama. (Sumber: Bagian TU MI Nurul Yaqin, Tentang
Keadaan Guru).
36
b. Sruktur Organisasi Sekolah/Madrasah
Gambar 4.1 STRUKTUR ORGANISASI MADRASAH IBTIDAYAH
NURUL YAQIN TAHUN AJARAN 2018/2019
Sumber : Bagian TU MIS Nurul Yaqin, tentang Struktur Organisasi
Kepala Madrasah
Kariem, S.Pd.I
Ketua Komite Sekolah
Wan jang ning
Bendaharawan
Irawati, S.Pd.I
Coordinator
Aisar, S.Pd.I Tata Usaha
Ulyani, S.Pd.I
Pustakawan
Marnis
Guru kelas II A
Ulyani,S.Pd.I
Guru kelas I B
Marnis
Guru kelas I A
Irawati, S.Pd.I
Guru Kelas II B
Mardiana, S.Pd.I
Guru kelas III
Hasnah, S.Pd.I
Guru kelas IV
Novalisa, S.Pd.I
Guru kelas V
Rinta Murti ,S.Pd.I
Guru kelas VI
Aisar,S.Pd.I
Siswa Penjaga Sekolah
37
c. Keadaan Tenaga Sekolah/Madrasah Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik di MI Nurul Yaqin
No N a m a NIP Gol. Pendidikan Terakhir Keterangan
1 Kariem, S.Pd.I 197312312005012020 III/a S1 Kepala Madrasah
2 Irawati, S.Pd.I 197603121999032003 III/d S1 Guru Kelas
3 Novalisa, S.Pd.I 198011152005012009 III/c S1 Guru Kelas
4 Hasnah, S.Pd.I 198003012005012010 III/b S1 Guru Kelas
5 RintaMurti, S.Pd.I 197810032005012005 III/b S1 Guru Kelas
6 Aisar, S.Pd.I 197107032005011006 III/b S1 Guru Kelas
7 Marnis 196603032006042011 II/d PGA Guru Kelas
8 Mardiana, S.Pd.I - - S1 Guru Kelas
9 Ulyani, S.Pd.I - - S1 Guru Kelas
10 Eli Rosita, S.Pd.I - - S1 Guru Mapel
11 Yulianti - - S1 Guru Mapel
12 M. Taufik, S.Pd.I 197207172005011007 III/a S1 Guru Mapel
Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang Tenaga Pendidik di MIS Nurul
Yaqin.
Jumlah Guru Negeri : 7 Orang
Jumlah Guru Honor : 4 Orang
Jumlah Tenaga perpustakawan : 1 Orang
Jumlah Keseluruhan : 12 Orang
d. Keadaan Siswa
Siswa adalah sarana pendidik, diarahkan, diberikan ajaran nama-
nama dan bermacam-macam ilmu pengetahuan, serta keterampilan.Siswa
merupakan unsur yang esensial pendidikan yang harus ada dalam
38
pengajaran, ada guru dan tidak ada siswa tentu kegiatan pembelajaran
tidak terlaksana. Siswa Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin berjumlah 187
orang yang terbagi menjadi 8 kelas
Tabel 4.3
Data Siswa Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren Tahun Ajaran
2018/2019
KELAS
USIA JUMLAH
6 th 7 th 8 th 9 th 10 th 11 th
12 th
JumlahBagian
L P L P L P L P L P L P L P L P
KELAS I 27 23 27 23 50
KELAS II 12 14 5 6 17 20 37
KELAS III 6 19 2 1 8 21 29
KELAS IV 1
6 12 3 19 12 31
KELAS V 9 8 2 4 11 12 23
KELAS VI 1 5 6 2 3 7 10 17
JUMLAH 27 23 12 14 11 25 1
8 13 12 9 7 10 2 3 88 98 187
Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang Keadaan Siswa MIS Nurul Yaqin).
5. Keadaan Sarana dan Prasarana
a. Sarana
Sarana adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan. Alat memperlancar kegiatan atau proses belajar mengajar atau
alat-alat maupun fasilitas yang digunakan untuk menunjang tercapainya
pendidikan.
39
Sarana merupakan tempat berlangsungnya pembelajaran, sarana
dapat membantu proses pembelajaran agar berjalan dengan baik dan juga
memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar dengan baik.
Adapun sarana yang dapat menunjang berlangsungnya proses
pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin dapat dilihat sebagai
berikut:
Tabel 4.4
Keadaan Sarana dan Prasarana MIS Nurul Yaqin Tahun 2018/2019
(Dokumentasi MIS Nurul Yaqin 2018/2019)
No Jenis Prasarana Jumlah Ruang
Jumlah Ruang Kondisi Baik
Jumlah Ruang Kondisi Rusak
Kategori Kerusakan
Rusak Ringan
Rusak Sedang
Rusak Berat
1 Ruang Kelas 5 3 2 - - 2 2 Perpustakaan 1 - 1 - 1 - 3 R. Lab. IPA - - - - - - 4 R.Lab.Biologi - - - - - - 5 R.Lab.Kimia - - - - - - 6 R.Lab.Komputer - - - - - - 7 R.Lab.Bahasa - - - - - - 8 R.Pimpinan 1 - 1 1 - - 9 R.Guru 1 - 1 1 - - 10 R.Tata Usaha - - - - - - 11 R.Konseling - - - - - - 12 Tempat
Beribadah - - - - - -
13 R.UKS 1 - 1 1 - - 14 Jamban 4 2 2 - 2 - 15 Gudang 1 - 1 - - 1 16 R.Sirkulasi - - - - - - 17 Tempat Olahraga - - - - - - 18 R.OSIS - - - - - - 19 R.Lainnya - - - - - -
Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang Keadaan Sarana di MIS Nurul
Yaqin)
b. Prasarana
Disamping sarana terdapat pula prasarana yang merupakan fasilitas
yang membantu dan mendukung proses pembelajaran, prasarana yang
40
dimaksud disini adalah sistem kurikulum pembelajaran yang mencakup
rancangan pembelajaran, silabus, program semester, program tahunan
dan ekstrakurikuler yang mencakup kegiatan pramuka, tari, tahfiz, dan
lain sebagainya. (Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang
Prasarana di MIS Nurul Yaqin).
B. Temuan Penelitian
Hasil temuan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua fokus utama, yaitu
hasil pratindakan meliputi hasil observasi proses pembelajaran dan hasil belajar
prasiklus. Hasil tindakan merupakan uraian proses tindakan pada siklus I, dan
siklus II.
1. Deskripsi Kondisi Awal (Prasiklus)
Sebelum peneliti melakukan proses tindakan, peneliti melakukan
pratindakan terlebih dahulu. Berdasarkan observasi awal pembelajaran
tematik diketahui beberapa poin sebagai berikut :
a. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tematik
masih bersifat konvensional, guru cenderung hanya menggunakan
metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan lain sebagainya.
b. Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tematik masih
sebatas media papan tulis, buku paket dan lembar kerja siswa.
c. Tidak adanya metode ataupun strategi yang bervariasi yang dilakukan
guru untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar.
d. Hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran tematik masih rendah
Kurangnya minat siswa didalam mengikuti proses pembelajaran karena
hanya beberapa siswa yang mendengarkan dengan penuh perhatian
sedangkan lebih banyak siswa yang diam dan mencatat keterangan guru dari
pada bertanya atau menanggapi materi yang dijelaskan oleh guru.
Pada saat pembukaan, guru hanya memberi informasi bahwa akan
melakukan pembelajaran tematik dan langsung meminta siswa untuk
membuka buku tema pada halaman yang akan dipelajari tanpa sedikit pun
memberikan apersepsi agar siswa termotivasi melakukan kegiatan
41
pembelajaran, padahal dengan apersepsi guru dapat mengetahui kesiapan
siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga pembelajaran akan menyenangkan
Guru menyampaikan dan menjelaskan materi didepan kelas sedangkan
hanya beberapa siswa yang mendengarkan dengan penuh perhatian, ada yang
berbicara dengan teman sebangku dan ada juga yang cenderung diam, hal ini
bukan berarti mereka telah paham atau memahami materi yang disampaikan
oleh guru. Setelah selesai menjelaskan materi pelajaran, kegiatan selanjutnya
siswa siswa diminta untuk mengerjakan soal pada buku masing-masing.
Pada proses pembelajaran suasana kegiatan belajar di kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren cenderung hanya berpusat
kepada guru (teacher centered) dimana siswa dijadikan objek pembelajaran
bukan sebagai subjek pembelajaran dan kurangnya keterlibatan siswa dalam
pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif. Kurang keterlibatan siswa
dalam proses pembelajaran terlihat pada kurangnya antusias siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran tematik. Dalam hal ini dapat dilihat ketika
pembelajaran berlangsung siswa cenderung tidak memperhatikan penjelasan
guru, ada yang sibuk sendiri dan mengobrol di belakang dengan temannya.
Pada saat penutup pembelajaran pun guru tidak menyimpulkan materi
yang telah dibahas selama kegiatan pembelajaran, guru hanya mengingatkan
kepada siswa untuk mengulang-ulang kembali dirumah materi yang telah
mereka pelajari serta memberikan pekerjaan rumah (PR) namun pada
pertemuan selanjutnya tersebut tidak ditanyakan guru yang bersangkutan.
Berdasarkan hasil analisis terhadap proses kegiatan belajar mengajar
dikelas IV tersebut diatas, terlihat bahwa kegiatan belajar mengajar pada
pembelajaran tematik memiliki banyak kekurangan, terlebih pembelajaran
tematik di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren baru diterapkan
sehingga hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar yang didapat oleh
siswa. Adapun kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada pembelajaran
tematik untuk Bahasa Indonesia 75, PPKn 75, IPA 75, IPS 75 dan SBdP 70.
42
Pada kegiatan prapenelitian mengambil data untuk nilai pengetahuan
siswa pada Tema 9 Subtema 1 dapat dilihat pada tabel hasil ulangan harian
belajar siswa di bawah ini.
43
Tabel 4.5 Penilaian Hasil Ulangan Harian Siswa (Prasiklus)
No Nama Bahasa Indonesia
Ketuntasan PPKn Ketuntasan IPA Ketuntasan IPS Ketuntasan SBdP Ketuntasan
1 Andi Rahmat 40 TT 80 T 40 TT 60 TT 60 TT 2 Aira Putri Sadevi 60 TT 60 T 60 TT 40 TT 60 TT
3 Airin Ramadhani 40 TT 80 T 60 TT 60 TT 80 T
4 Alfian Muchtar 60 T 60 TT 80 T 80 TT 60 TT
5 Alfiansyah 60 TT 60 TT 60 TT 40 TT 60 TT
6 Aysel Faiz Aidan 60 TT 80 T 60 TT 60 TT 80 T
7 Bilqis Azzakiyah 80 T 60 TT 40 TT 80 T 60 TT
8 Decha Putri Rahmah
60 TT 80 T 60 TT 40 TT 80 T
9 Faradila Sadin 60 TT 60 TT 80 T 80 T 60 TT
10 Hadiyatul Azam 60 TT 40 TT 80 T 60 TT 60 TT
11 Iqomatul Asyfa 60 TT 80 T 40 TT 80 T 60 TT
12 Ihza Sahli Rahman 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T
13 Ihsaniah Nasmah 60 TT 80 T 60 TT 80 T 60 TT
14 Kunta Ladayya 80 T 60 TT 60 T 40 TT 80 T
15 Meysa 60 TT 80 T 40 TT 60 TT 80 T
44
Kusumayani
16 M. Faizal Hafiz 60 TT 40 T 80 T 60 TT 60 TT
17 M.Ihsan Siregar 60 TT 80 T 40 TT 60 TT 60 TT
18 M. Faza Al-Adly 40 TT 60 T 60 TT 40 TT 40 TT
19 M. Afdhol Zikri 60 TT 40 TT 80 T 60 TT 40 TT
20 M. Ziyad Ar- Riza 60 TT 80 T 60 TT 40 TT 80 T
21 M. Ilham Hakiki 60 TT 80 T 40 TT 60 TT 80 T
22 M. Jovan Edrin P 80 T 60 TT 40 TT 80 T 60 TT
23 M. Edo Pratama I. 80 T 60 TT 80 T 60 TT 60 TT
24 M. Ali Akbar 60 TT 40 T 80 T 60 TT 60 TT
25 M. Al-fahrizi 80 T 40 TT 60 TT 80 T 60 TT
26 Nabila Putri 60 T 80 T 40 TT 60 TT 80 T
27 Ragesya Nasrullah 60 T 60 TT 80 T 40 TT 80 T
28 Rafid Oktifal Ardhani
80 T 40 TT 60 TT 80 T 60 TT
29 Sir Muhammad Ichsan
60 TT 60 TT 80 T 40 TT 60 TT
30 Yosi Windita 60 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T
31 Zaskia Andria Fitri 80 T 60 TT 40 TT 80 T 60 TT
45
Jumlah 1960 1980 1860 1900 2040
Rata-rata 63,22 63,87 60 61,29 65,80%
Persentase ketuntasan 9 29% 12 39% 10 32% 10 32% 11 35%
Persentase ketidaktuntasan
22 71% 19 61% 21 68% 21 68% 20 65%
46
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut ini :
Gambar 4.2 Diagram hasil ulangan harian tematik (prasiklus)
Dari tabel 4.5 dan gambar 4.2 dapat dilihat hasil perhitungan nilai
ulangan harian di peroleh nilai rata-rata kelas untuk Bahasa Indonesia adalah
63,22 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa yang tuntas 9 orang dengan
persentase ketuntasan 29%, da n yang tidak tuntas 22 orang dengan
persentase ketidaktuntasan 71%. Pada pembelajaran PPKn diperoleh nilai
rata-rata adalah 63,87 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa yang tuntas
12 orang dengan persentase ketuntasan 39%, dan yang tidak tuntas 19 orang
dengan persentase ketidaktuntasan 61%. Nilai rata-rata kelas untuk
pembelajaran IPA adalah 60 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa yang
tuntas 10 orang dengan persentase ketuntasan 32%, dan yang tidak tuntas 21
orang dengan persentase ketidaktuntasan 68%. Nilai rata-rata kelas untuk
pembelajaran IPS adalah 61,29 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa
yang tuntas 10 orang dengan persentase ketuntasan 32%, da n yang tidak
tuntas 21 orang dengan persentase ketidaktuntasan 68%. Pada pembelajaran
29%
39%
32% 32% 35%
71%
61%
68% 68%
58%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
BahasaIndonesia
PPKn IPA IPS SBdP
Tuntas
Tidak Tuntas
Hasil Ulangan Harian Tematik
47
SBdP diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 65,80 dengan nilai KKM 70, dan
jumlah siswa yang tuntas 11 orang dengan persentase ketuntasan 35%, dan
siswa yang tidak tuntas 20 orang dengan persentase ketidaktuntasan 65%.
Berdasarkan hasil ulangan harian siswa diatas peneliti mulai
melakukan penelitian tindakan kelas di kelas IV untuk memperbaiki
pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan
media pop up book pada pembelajaran tematik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Yaqin Sungai Duren.
C. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 02 April 2019 sampai dengan
tanggal 19 April 2019. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap
siklus dilaksanakan dalam tiga pertemuan, dimana dua pertemuan pemberian
tindakan dan satu kali pertemuan pemberian tes diakhir siklus yang dilakukan
setiap pertemuannya terdiri dari 2x35 menit. Tindakan pembelajaran yang
dilakukan pada setiap siklus disesuaikan dengan rencana pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran tematik dengan menggunakan media pop up book di
kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin dengan jumlah siswa 31 orang yang
terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian
tindakan kelas ini melalui empat tahapan yaitu, tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Setelah melalui tahapan-
tahapan tersebut maka diperoleh data-data yang berkaitan dengan tujuan
penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan media pop
up book kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren.
1. Pelaksanaan Penelitian Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilakukan selama 3 kali pertemuan pembelajaran
yang dimulai pada tanggal 02 April 2019, 03 A pril 2019, da n 04 A pril
dengan memberikan tes diakhir siklus I kepada siswa. Dalam pelaksanaan
siklus I kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.
48
a) Tahap Perencanaan Siklus I
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan
dilaksanakan yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Tema 9 Kayanya Negeriku dengan media pembelajaran Pop up Book,
menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan mempersiapkan
lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan
mempersiapkan soal tes untuk siklus I dan menyiapkan kamera untuk
mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Tabel 4.6 Jadwal Perencanaan (Siklus I)
No Hari/tanggal Pertemuan Materi 1 Selasa
02 April 2019 Pertemuan I - Sumber energi (IPA)
- Sumber daya alam(IPS) - Wawancara(Bahasa Indonesia)
2 Kamis 04 April 2019
Pertemuan II - Hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat (PPKn) - Tempo dan tinggi rendah nada (SBdP)
3 Jum’at 05 April 2019
Pertemuan III - Tes atau Soal (Siklus I)
b) Tahap Pelaksanaan Siklus I
Pada tahap ini peneliti dan guru berkolaborasi menyusun rancangan
yang akan dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus I. pelaksanaan tindakan
penelitian dilakukan dalam dua kali pemberian tindakan, dan satu kali
pertemuan pemberian tes akhir siklus I untuk mengukur hasil belajar
siswa selama pembelajaran yang dilakukan selama 2x35 menit atau 2 jam
pelajaran dengan sub pokok pemanfaatan kekayaan alam di Indonesia.
Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan
pembelajaran Tematik dengan menggunakan media Pop up Book.
49
Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari selasa 02 April
2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada
pukul 08:40-09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah IPA
(Sumber Energi) IPS (Sumber daya alam) dan Bahasa Indonesia
(Wawancara).
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru membeir salam kepada siswa dan
siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk
memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa
kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum
memulai pembelajaran guru member motivasi kepada siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan
pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang
akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui
tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk
menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang ada dalam
buku siswa pada halaman 49 tentang pemanfaatan sumber daya
energi.
(2) Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema Kayanya
Negeriku dengan subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam di
Indonesia
(3) Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan tentang
pemanfaatan sumber energi dan perubahan energi yang ada d i
buku siswa.
50
(4) Setelah membaca guru meminta siswa untuk mengisi kolom
sumber energi dan perubahannya pada halaman 50
(5) Guru menjelaskan mengenai jenis-jenis sumber daya alam yang
dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui
(6) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan
tanya jawab
(7) Setelah selesai guru meminta siswa untuk mengisi tabel sumber
daya alam yang tidak dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui
(8) Selanjutnya guru meminta siswa mengamati peta persebaran
sumber daya alam
(9) Siswa diminta untuk menceritakan berbagai kekayaan sumber
daya alam hayati dan nonhayati
(10) Selanjutnya guru mengintruksikan membaca bacaan berjudul
sumber daya alam sebagai modal pembangunan
(11) Guru membimbing siswa dalam mengisi peta pikiran pada
halaman 56
(12) Selanjutnya siswa meminta siswa melakukan wawancara untuk
memperoleh data pemanfaatan sumber daya alam hayati maupun
nonhayati.
(13) Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa
c) Penutup
(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang
sudah di pelajari bersama sama
(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil
pembelajaran
(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama
(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas
Pertemuan II
Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari Kamis 04 April
2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada
51
pukul 08:40-09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah PPKn
(Sumber Energi) dan SBdP (Tempo dan tinggi rendah nada)
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada siswa dan
siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk
memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa
kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum
memulai pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan
pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang
akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui
tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk
menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memberikan pengantar dengan mengajukan beberapa
beberapa pertanyaan sebagai pre-test untuk mengetahui tingkat
kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran.
(2) Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema kayanya
negeriku
(3) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan memberikan
tanggapan
(4) Siswa berlatih menyanyikan lagu “Tanah Airku”
(5) Guru memberikan contoh cara menyanyikan lagu “Tanah airku”
lalu mengajak siswa menyanyikan dengan berulang-ulang
(6) Selanjutnya guru menunjuk salah satu siswa untuk menyanyikan
lagu tersebut di depan teman-temannya
(7) Dalam bernyanyi siswa harus memperhatikan tinggi rendah nada
dan tempo yang benar
52
(8) Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk membaca
dan memahami teks tentang hak dan kewajiban sebagai warga
Negara
(9) Guru meminta siswa untuk menyampaikan pendapatnya
berkaitan dengan contoh pelaksanaan hak dan kewajiban sebagai
warga masyarakat
(10) Guru memberikan penguatan pada setiap jawaban siswa
c) Penutup
(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang
sudah di pelajari bersama sama
(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil
pembelajaran
(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama
(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas
Pertemuan III
Pertemuan III pada siklus I dilaksanakan pada hari kamis, 04 April
2019 jam ke 1-4 pada pukul 07:30-09:30 WIB. Pada pertemuan ini guru
mengadakan tes untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa.
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan do’a.
selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes
dengan mengisi lembar soal untuk mengukur hasil belajar siswa
selama mengikuti proses pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan
soal dalam mengukur hasil belajar siswa akhir siklus II.
(2) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan
mengerjakan soal dengan jujur dan benar.
(3) Siswa mengisi lembar soal
53
c) Penutup
Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan soal
dengan tertib dan guru menutup pelajaran.
c) Hasil Observasi Siklus I
Tabel 4.7 Observasi Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Media Pop up Book
(Siklus I)
No Indikator atau aspek yang dinilai
Skor Jumlah Rata-rata %
P1 P2 1 Pengetahuan
(mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran dengan penuh keyakinan)
b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang diberikan
c. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas).
3 3 2
3 3 3
6 6 5
60
60
50
2 Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun
pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalamannya
b. Melakukan pengamatan atau penyelidikan
2 3
3 3
5 6
50
60
3 Aplikasi/penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah) a. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru dengan kemampuannya.
b. Mampu menyelesaikan
3 2
3 3
6 5
60
50
54
permasalahan-permasalahan soal yang diberikan oleh guru padanya
4 Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan
soal-soal beberapa konsep tertentu
2
3
5
50
5 Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh) b. Menggali pengetahuannya
untuk menemukan konsep-konsep yang sedang dipelajari)
c. Secara aktif terlibat langsung dalam proses pembelajaran
3 3
3 4
6 7
60
70
6 Evaluasi (membandingkan nilai,ide, metode, dan sebagainya) a. Mampu mengulas kembali
materi yang sudah dipelajari dengan baik dan benar
b. Mampu megeluarkan hasil pikiran dan penemuannya melalui penampilan di depan kelas
c. Mampu mempresentasikan secara lantang di depan kelas
3 3 3
3 3 3
6 6 6
60
60
60
Jumlah 35 40 75 Rata-rata (%) 53,84 61,53 115,3 Rata-rata keseluruhan (%) 57,69%
Keterangan :
1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan pertama
2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan kedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : Sangat Aktif
55
Sebagai mana di tunjukkan pada tabel 4.7 dapat diketahui bahwa
aktivitas siswa dengan menggunakan media pop up book dalam
pembelajaran tematik dapat dikatakan belum memenuhi KKM dari
pertemuan sebelumnya yaitu dengan persentase pertemuan (P1) rata-ratanya
mencapai 53,84%, sedangkan pertemuan kedua (P2) rata-ratanya mencapai
61,53%, dan rata-rata keseluruhan pertemuan pertama dan pertemuan kedua
adalah mencapai 57,69% sedangkan untuk persentasi ketuntasannya adalah
mencapai 70% dari 6 indikator/aspek yang dinilai dalam keterampilan
kognitif siswa dengan menggunakan media pop up book.
Tabel 4.8
Observasi aktivitas guru dengan menggunakan media pop up book (siklus I)
No Fase Aspek yang diamati Skor Jumlah Rata-rata % P1 P2
1 Orientasi siswa kepada masalah
a. Guru memasuki kelas tepat waktu
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah yang dipilih.
d. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan terhadap fenomena yang terkait dengan KD yang akan dikembangkan.
4 4 3 4
5 5 4 5
9 9 7 9
90
90
70
90
2 Menanya, Memunculkan Permasalahan
a. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.
b. Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya masalah itu dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat
3 3
4 4
7
7
70
70
56
problematis.
3 Menalar dan Mengumpulkan Data
a. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan.
b. guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan pemecahan/penjelasan atas masalah baik secara individu maupun kelompok.
4 4
5 5
9 9
90
90
4 Mengasosiasi dan Merumuskan Jawaban
a. guru meminta siswa untuk melakukan analisis data dan merumusan jawaban terkait dengan masalah yang mereka ajukan sebelumnya.
b. Guru membantu siswa dalam merumuskan jawaban.
4 4
4 5
8 9
80
90
5 Mengkomunikasikan
a. Guru memfasilitasi siswa untuk mempersentasikan jawaban atas permasalahan yang mereka rumuskan sebelumnya.
b. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.
4 4
5 5
9 9
90
90
Jumlah 45 56 101 Rata-rata % 75 93 168
Rata-rata keseluruhan % 84%
57
Keterangan :
1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan Pertama
2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan Kedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : Sangat Aktif
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.8 Dapat diketahui bahwa
aktivitas guru pada proses pembelajaran tematik pada siklus I sudah cukup
baik. Hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya. Tetapi masih
terdapat item yang menunjukkan aktivitas mengajar guru di kelas masih
rendah, yaitu kurang dapat mendorong siswa untuk merumuskan suatu
masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya (masalah itu dirumuskan
berupa pertanyaan yang bersifat problematis). Hal ini berdampak pada siswa
dalam merumuskan suatu permasalahan mengenai materi pembelajaran.
Pengambilan hasil belajar siswa diperoleh dari tes siklus I setelah
pembelajaran menggunakan media Pop up Book berdasarkan evaluasi yang
dilakukan pada pertemuan ke-3 diperoleh data sebagai berikut:
58
Tabel 4.9
Hasil belajar siswa siklus I
No Nama Bahasa Indonesia
Ketuntasan IPA Ketuntasan IPS Ketuntasan PPKn Ketuntasan SBdP Ketuntasan
1 Andi rahmat 60 TT 60 TT 80 T 80 T 60 TT 2 Aira 80 T 80 T 80 T 80 T 60 TT 3 Airin 60 TT 80 T 80 T 80 T 60 TT 4 Alfian muhtar 80 T 80 T 80 T 60 TT 80 T 5 Alfiansyah 60 TT 80 T 60 TT 80 T 60 TT 6 Aysel 80 T 60 TT 80 T 80 T 60 TT 7 Bilqis 80 T 60 TT 80 T 60 TT 80 T 8 Decha 60 TT 80 T 80 T 80 T 60 TT 9 Faradila 80 T 60 TT 60 TT 80 T 80 T 10 Hadiyatul azam 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 11 Iqomatul asyfa 80 T 60 TT 60 TT 80 T 80 T 12 Ihza sahli 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 13 Ihsaniyah nasmah 80 T 80 T 80 T 60 TT 80 T 14 Kunta ladayya 80 T 80 T 60 TT 80 T 60 TT 15 Meysa Ky 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 16 M. Faizal Hafiz 60 TT 60 TT 80 T 60 TT 80 T 17 M. Ihsan S 80 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T 18 M. Faza 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 19 M. Afdol zikri 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 20 M. Ziyad 80 T 80 T 60 TT 60 TT 60 TT 21 M. Ilham 60 TT 60 TT 80 T 80 T 60 TT 22 M. Jovan 80 T 80 T 60 TT 80 T 60 TT
59
23 M. Edo Pratama 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 24 M. Ali Akbar 60 TT 60 TT 60 TT 80 T 80 T 25 M. Alfahrizi 60 TT 80 T 60 TT 80 T 60 TT 26 Nabila Putri 80 T 80 T 80 T 60 TT 80 T 27 Ragesya 80 T 60 TT 60 TT 60 TT 80 T 28 Rafid Oktival 80 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T 29 Sir Muhammad 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 30 Yossy 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 31 Zaskia 80 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T
Jumlah 2240 2220 2240 2200 2180
Rata-rata 72,25 71,61 72,25 70,96 70,32
Persentase ketuntasan 19 61% 18 58% 19 61% 17 55% 16 52%
Persentase ketidaktuntasan
12 39%
13 42% 12 39% 14 45% 15 48%
60
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini :
Gambar 4.3 Diagram hasil belajar siswa siklus I
Dari tabel 4.9 dan gambar 4.3 diatas dapat diketahui bahwa pada
pelaksanaan pembelajaran tematik siklus I nilai rata-rata untuk Bahasa
Indonesia adalah 72,25 nilai rata-rata untuk IPA adalah 71,61 rata-rata untuk
IPS adalah 72,25 nilai rata-rata PPKn adalah 70,96 dan nilai rata-rata SBdP
adalah 70,32. Sesuai indikator keberhasilan bahwa siswa dinyatakan tuntas
belajar, jika siswa memperoleh nilai ≥ nilai KKM. Jika kurang dari nilai
KKM maka siswa tersebut dikatakan belum tuntas.
Berdasarkan hasil belajar pada tabel 4.9 dan gambar 4.3 diatas dapat
dikatakan belum berhasil karena persentase ketuntasan klasikal yang didapat
pada pelajaran Bahasa Indonesia 61%, IPA 58%, IPS 61%, PPKn 55% dan
SBdP 52%. dan hal ini belum memenuhi indikator yang ditetapkan yaitu
ketuntasan belajar siswa secara klasikal minimal 75%. Pada siklus I ada 12
siswa yang belum mencapai ketuntasan pada pembelajaran Bahasa Indonesia
dan pada pembelajaran IPA ada 13 siswa yang belum mencapai ketuntasan
dan pada pembelajaran IPS ada 12 siswa yang belum mencapai ketuntasan,
61% 58%
61% 55%
52%
39% 42%
39% 45%
48%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
BahasaIndonesia
IPA IPS PPKn SBdP
Tuntas
Tidak Tuntas
Siklus I
61
pada pembelajaran PPKn ada 14 siswa yang belum mencapai ketuntasan dan
pada pembelajaran SBdP ada 15 siswa yang belum mencapai ketuntasan .
Sehingga perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
d) Refleksi
Penerapan media pop up book pa da pembelajaran tematik siklus I
belum menunjukkan adanya keberhasilan yang memuaskan bagi peneliti.
Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus I dapat diketahui perolehan
sebagai berikut :
1. Hasil Belajar
Perolehan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa nilai rata-
rata pada siklus I untuk Bahasa Indonesia 72,25 IPA 71,61 IPS 72,25
PPKn 70,96 da n SBdP 70,32 dan ketuntasan belajar klasikalnya
siklus I untuk Bahasa Indonesia 61%, IPA 58%, IPS 61%, PPKn
55% dan SBdP 52%. Nilai ketuntasan minimal (KKM) untuk Bahasa
Indonesia adalah 75 IPA 75 IPS 75 PPKn 75 dan SBdP 70. Perolehan
hasil belajar dari siklus I dikatakan belum memenuhi kriteria
ketuntasan klasikal yaitu 80%.
Hambatan-hambatan yang terjadi pada siklus I yaitu kurangnya
ketelitian siswa dalam mengerjakan tes, kurang mampunya peneliti
dalam menguasai kelas dan kurang terkontrolnya kegiatan diskusi
siswa.
2. Aktivitas siswa
a. Masih ada siswa yang kurang mampu dalam menanggapi materi
b. Masih ada siswa yang kurang mampu menyelesaikan soal-soal
dengan pemahamannya sendiri
c. Siswa kurang mampu mencoba soal-soal pelajaran dengan penuh
keyakinan
d. Siswa kurang mampu menyelesaikan permasalah-permasalahan
soal yang diberikan oleh guru
3. Aktivitas guru
a. Guru belum optimal dalam memotivasi siswa untuk belajar
62
b. Guru belum optimal dalam membimbing siswa memahami media
pembelajaran
c. Guru belum optimal dalam menyajikan materi pembelajaran yang
variatif
d. Guru belum terbiasa dalam menggunakan media pembelajaran
yang menyenangkan
e. Guru belum optimal dalam mengawasi dan membimbing siswa
dalam menemukan pertanyaan
f. Guru belum optimal mengadakan tanya jawab dengan siswa
terhadap kesimpulan hasil pembelajaran
g. Guru kurang optimal dalam membimbing siswa untuk aktif dalam
belajar
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I
dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka perlu dilanjutkan pada
siklus II dengan melakukan perbaikan sebagaimana yang telah dipaparkan di
atas.
2. Pelaksanaan Penelitian Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilakukan selama 3 kali pertemuan pembelajaran
yang dimulai pada tanggal 09 April 2019, 10 April 2019, dan 11 April
dengan memberikan tes diakhir siklus II kepada siswa. Dalam pelaksanaan
siklus II kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.
a) Tahap Perencanaan Siklus II
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan
dilaksanakan yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Tema 9 Kayanya Negeriku dengan media pembelajaran Pop up Book,
menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan mempersiapkan
lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan
mempersiapkan soal tes akhir siklus II dan menyiapkan kamera untuk
mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran.
63
Tabel 4.10 Jadwal Perencanaan (Siklus II)
No Hari/tanggal Pertemuan Materi 1 Selasa
09 April 2019 Pertemuan I - Pemanfaatan Sumber
Daya Alam (IPS) - Tempo dan Tinggi
Rendah Nada (SBdP)
2 Rabu 10 April 2019
Pertemuan II - Hak dan Kewajiban Sebagai Masyarakat (PPKn)
- Melakukan Wawancara (Bahasa Indonesia)
3 Kamis 11 April 2019
Pertemuan III -Tes atau Soal (Siklus II)
b) Tahap Pelaksanaan Siklus II
Pada tahap ini peneliti dan guru berkolaborasi menyusun rancangan
yang akan dilaksanakan, yaitu :menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus II. pelaksanaan tindakan
penelitian dilakukan dalam dua kali pemberian tindakan, dan satu kali
pertemuan pemberian tes diakhir siklus II untuk mengukur hasil belajar
siswa selama pembelajaran yang dilakukan selama 2x35 menit atau 2 jam
pelajaran dengan sub pokok pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia.
Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan
pembelajaran Tematik dengan menggunakan media Pop up Book.
Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari selasa 09 April
2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada
pukul 08:40-09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah IPS
(Pemanfaatan sumber daya alam) dan SBdP (Tempo dan tinggi rendah
nada)
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada siswa dan
siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk
64
memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa
kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum
memulai pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan
pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang
akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui
tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk
menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Setelah berdoa, pembelajaran dimulai dengan menyanyikan lagu
“Desaku yang Kucinta”. Guru memberi contoh cara menyanyikan
lagu itu, lalu mengajak siswa menyanyikan bersama-sama.
(2) Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang hingga siswa dapat
menyanyikan dengan benar.
(3) Selanjutnya guru menunjuk salah satu siswa untuk maju kedepan
dan menyanyikan lagu ”Desaku yang kucinta”
(4) Guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang ada dalam
buku siswa pada halaman 85 tentang pemanfaatan sumber daya
alam.
(5) Selanjutnya guru memberikan penjelasan yang berkaitan dengan
pemanfaatan sumber daya alam
(6) Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok untuk
berdiskusi, masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang.
(7) Siswa berdiskusi untuk mengidentifikasikan pemanfaatan sumber
daya alam dalam kehidupan sehari-hari.
(8) Setelah selesai berdiskusi guru memberikan penguatan terkait
dengan pendapat pendapat siswa
65
(9) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan tentang
sumber daya alam dan pemanfaatannya
(10) Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa
c) Penutup
(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang
sudah di pelajari bersama sama
(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil
pembelajaran
(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama
(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas
Pertemuan II
Pertemuan II pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu 10 April
2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada
pukul 08:40 - 09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah PPKn
(Hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat) dan Bahasa Indonesia
(Wawancara).
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada siswa dan
siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk
memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa
kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum
memulai pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan
pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang
akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui
tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk
menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
66
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mengarahkan siswa untuk membaca bacaan tentang bentuk-
bentuk kerja sama dalam masyarakat sebagai perwujudan
pelaksanaan kewajiban terhadap sumber daya alam.
(2) Guru mengaitkan kegiatan ini dengan Tema Kayanya Negeriku
Subtema Pemanfaatan Sumber Daya Alam di Indonesia
(3) Guru mengintruksikan kepada siswa untuk mengamati perilaku
dan kegiatan-kegiatan masyarakat di sekitar tempat tinggalnya
berkaitan dengan kelestarian lingkungan
(4) Guru mengarahkan untuk melakukan tanya jawab dengan teman
sebangku tentang menjaga kelestarian lingkungan
(5) Guru meminta siswa untuk membaca teks yang berjudul kerja
bakti di hari minggu bentuk pelaksanaan kewajiban masyarakat
terhadap lingkungan
(6) Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa membentuk
kelompok diskusi untuk menjawab pertanyaan pada buku s iswa
halaman 94
(7) Setelah berdiskusi guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk membacakan hasil diskusinya
(8) Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa
(9) Guru mengarahkan siswa untuk mengindentifikasi perilaku-
perilaku yang menunjukkan pelaksanaan kewajiban dalam
menjaga kelestarian lingkungan dalam bentuk wawancara
(10) Guru melakukan evaluasi dan refleksi terhadap siswa
c) Penutup
(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang
sudah di pelajari bersama sama
(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil
pembelajaran
(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama
(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas
67
Pertemuan III
Pertemuan III pada siklus II dilaksanakan pada hari kamis, 11 April
2019 jam ke 1-4 pada pukul 07:30-09:30 WIB. Pada pertemuan ini guru
mengadakan tes untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa.
a) Kegiatan Awal
Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan do’a.
selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes
dengan mengisi lembar soal untuk mengukur hasil belajar siswa
selama mengikuti proses pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan
soal dalam mengukur hasil belajar siswa akhir siklus I.
(2) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan
mengerjakan soal dengan jujur dan benar.
(3) Siswa mengisi lembar soal
c) Penutup
Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan soal
dengan tertib dan guru menutup pelajaran.
c) Hasil Observasi Siklus II
Tabel 4.11 Observasi Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Media Pop up Book
(Siklus II)
No Indikator atau aspek yang dinilai
Skor Jumlah Rata-rata %
P1 P2 1 Pengetahuan
(mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba
sendiri soal-soal pelajaran dengan penuh keyakinan)
b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang
4 4
4 4
8 8
80
80
68
diberikan c. Berpikir kritis (misalnya
mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas).
4
4
8
80
2 Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun
pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalamannya
b. Melakukan pengamatan atau penyelidikan
4 4
4 4
8 8
80
80
3 Aplikasi/penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah) a. Mengerjakan segala sesuatu
tugas yang diberikan guru dengan kemampuannya.
b. Mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan soal yang diberikan oleh guru padanya
3 4
4 4
7 8
70
80
4 Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan
soal-soal beberapa konsep tertentu
4
5
9
90
5 Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh) b. Menggali pengetahuannya
untuk menemukan konsep-konsep yang sedang dipelajari)
c. Secara aktif terlibat langsung dalam proses pembelajaran
4 4
4 5
8 9
80
90
6 Evaluasi (membandingkan nilai,ide, metode, dan sebagainya) a. Mampu mengulas kembali
materi yang sudah dipelajari dengan baik dan benar
4
4
8
80
69
b. Mampu megeluarkan hasil pikiran dan penemuannya melalui penampilan di depan kelas
c. Mampu mempresentasikan secara lantang di depan kelas
5 5
5 5
10
10
100
100
Jumlah 53 56 157
Rata-rata (%) 81,53 86,15 167,68
Rata-rata keseluruhan (%) 83,84%
Keterangan :
1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan pertama
2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan kedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : Sangat Aktif
Sebagaimana di tunjukkan pada tabel 4.11 dapat diketahui bahwa
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran tematik dengan menggunakan
media pop up book siswa sudah mengalami peningkatan dari siklus I hal
ini dapat dibuktikan persentase rata-rata siklus II sebesar 83,84% da ri
siklus I yaitu persentase rata-rata sebesar 57,69%. Upaya peningkatan hasil
belajar siswa sudah dapat terlaksana walaupun secara keseluruhan belum
memuaskan masih terdapat beberapa kekurangan yaitu siswa yang belum
secara aktif melakukan pengamatan/penyelidikan dan percaya diri dalam
mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan kemampuannya ini terlihat
dari persentasenya sebesar 70%.
70
Tabel 4.12
Hasil Observasi Aktivitas Guru dengan Menggunakan Media Pop up Book
(Siklus II)
No Fase Aspek yang diamati Skor Jumlah Rata-rata % P1 P2
1 Orientasi siswa kepada masalah
a. Guru memasuki kelas tepat waktu
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
c. Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah yang dipilih.
d. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan terhadap fenomena yang terkait dengan KD yang akan dikembangkan.
5 5 4 5
5 5 5 5
10
10 9
10
100
100
90
100
2 Menanya, Memunculkan Permasalahan
a. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.
b. Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya masalah itu dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat problematis.
5 4
5 4
10 8
100
80
3 Menalar dan Mengumpulkan Data
a. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan.
b. guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan pemecahan/penjelasan atas masalah baik secara individu maupun kelompok.
5 5
5 5
10
10
100
100
71
4 Mengasosiasi dan
Merumuskan Jawaban
a. guru meminta siswa untuk melakukan analisis data dan merumusan jawaban terkait dengan masalah yang mereka ajukan sebelumnya.
b. Guru membantu siswa dalam merumuskan jawaban.
4 5
5 5
9
10
90
100
5 Mengkomunikasikan
a. Guru memfasilitasi siswa untuk mempersentasikan jawaban atas permasalahan yang mereka rumuskan sebelumnya.
b. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.
5 5
5 5
10
10
100
100
Jumlah 57 59 116 1,160
Rata-rata % 95 98 193
Rata-rata keseluruhan % 96,5%
Keterangan :
1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan pertama
2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan kedua
3 : Cukup Aktif
4 : Aktif
5 : Sangat Aktif
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.12 dapat diketahui bahwa
aktifitas guru pada proses pembelajaran tematik pada siklus II mengalami
peningkatan dalam menciptakan suasana belajar yang dapat mengaktifkan
siswa, hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya. Hal ini terlihat
dari persentasenya dari 68,3% m eningkat pesat menjadi 96,5%. G uru
sudah mengajar dengan baik sesuai dengan tahapan pembelajaran.
72
Tabel 4.13
Hasil Belajar Siswa (Siklus II)
No Nama IPS Ketuntasan SBdP Ketuntasan PPKn Ketuntasan Bahasa Indonesia
ketuntasan
1 Andi rahmat 100 T 100 T 60 TT 80 T 2 Aira 100 T 100 T 60 TT 100 T 3 Airin 100 T 60 TT 100 T 60 TT 4 Alfian muhtar 100 T 80 T 100 T 100 T 5 Alfiansyah 100 T 100 T 80 T 60 TT 6 Aysel 100 T 100 T 80 T 60 TT 7 Bilqis 100 T 100 T 100 T 80 T 8 Decha 80 T 100 T 100 T 80 T 9 Faradila 100 T 80 T 100 T 100 T 10 Hadiyatul azam 80 T 60 TT 100 T 100 T 11 Iqomatul asyfa 100 T 100 T 80 T 80 T 12 Ihza sahli 100 T 80 T 100 T 100 T 13 Ihsaniyah nasmah 100 T 80 T 100 T 100 T 14 Kunta ladayya 100 T 100 T 80 T 100 T 15 Meysa K 100 T 100 T 100 T 80 T 16 M. Faizal Hafiz 80 T 100 T 100 T 80 T 17 M. Ihsan S 80 T 100 T 100 T 80 T 18 M. Faza 100 T 100 T 60 TT 100 T 19 M. Afdol zikri 60 TT 100 T 80 T 100 T 20 M. Ziyad 100 T 80 T 100 T 60 TT 21 M. Ilham 80 T 100 T 80 T 100 T 22 M. Jovan 80 T 100 T 100 T 80 T
73
23 M. Edo Pratama 100 T 80 T 100 T 100 T 24 M. Ali Akbar 60 TT 100 T 100 T 80 T 25 M. Alfahrizi 80 T 100 T 80 T 100 T 26 Nabila Putri 100 T 80 T 100 T 100 T 27 Ragesya 100 T 100 T 80 T 80 T 28 Rafid Oktival 100 T 80 T 100 T 100 T 29 Sir Muhammad 60 TT 100 T 100 T 100 T 30 Yossy 80 T 100 T 100 T 100 T 31 Zaskia 100 T 100 T 80 T 100 T
Jumlah 2,820 2,860 2,800 2,760 Rata-rata 90,96% 92,25% 90,32% 89,03% Persentase ketuntasan 28 90% 29 93% 28 90% 27 87%
Persentase ketidaktuntasan
3 10%
2 7% 3 10% 4 13%
74
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini
Gambar 4.4
Diagram Hasil Belajar Siswa (Siklus II)
Dari tabel 4.13 dan gambar 4.4 diatas dapat diketahui bahwa pada
pelaksanaan pembelajaran tematik siklus II nilai persentase ketuntasan IPS
adalah 90% SBdP adalah 93% PPKn adalah 90% dan persentase ketuntasan
SBdP adalah 87% dapat dikategorikan meningkat.
d) Refleksi
Tahapan refleksi dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan
tindakan dan tahap observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk
mengetahui apakah tindakan yang dilakukan pada siklus II sudah
mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini terlihat dari hasil belajar
siswa sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan, setelah peneliti
berdiskusi dengan menggunakan data-data yang diperoleh dari kegiatan
pelaksanaan tindakan dan observasi, diketahui hasil tes belajar siswa
siklus II sudah mencapai dalam kategori sangat tinggi yaitu 90%
berdasarkan hasil tes akhir siklus II. Maka pemberian tindakan pada
penelitian diakhiri pada siklus II.
90% 93% 90% 87%
10% 7% 10% 13%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
IPS SBdP PPKn BahasaIndonesia
tuntas
Tidak Tuntas
Siklus II
75
D. Analisis Data
Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data
tersebut berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi aktivitas
mengajar guru, dan tes angket siswa. Hasil data yang diperoleh dari
pengumpulan data dengan teknik observasi adalah sebagai berikut:
1. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata
persentase sebesar 57,69%, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata
persentase sebesar 83,84%. Hal ini menunjukan adanya peningkatan
aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran tematik dengan
menggunakan media pembelajaran pop up book
2. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh rata-rata
persentase sebesar 84%, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata
persentase sebesar 96,5%. H al ini pun menunjukan adanya peningkatan
kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga mampu meningkatkan
keaktifan belajar siswa.
3. Hasil observasi penerapan media pop up book dalam pembelajaran tematik
pada siklus I di peroleh rata-rata persentase ketuntasan Bahasa Indonesia
adalah 61% pada pembelajaran IPA diperoleh rata-rata persentase
ketuntasannya adalah 58% dan pada pembelajaran IPS diperoleh rata-rata
persentase ketuntasannya adalah 61% pada pembelajaran PPKn diperoleh
rata-rata persentase ketuntasannya adalah 55% dan pada pembelajaran
SBdP diperoleh rata-rata persentase ketuntasannya adalah 52%. Pada siklus
II terjadi peningkatan 20%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan siswa
dalam penerapan media pop up book pada pembelajaran tematik.
E. Interprestasi Hasil Analisis Data
Dari hasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh informasi bahwa
pada pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang dilakukan selama proses
pembelajaran menunjukan keterampilan kognitif siswa belum begitu optimal.
Namun terjadi peningakatan pada keterampilan kognitif siswa setelah
dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II. Adapun data yang diperoleh
adalah sebagai berikut:
76
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi observer dalam
melakukan pengamatan terhadap keterampilan kognitif belajar siswa dan
aktivitas mengajar guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil
yang diperoleh dari lembar observasi digunakan peneliti dan observer
sebagai bahan untuk melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan
yang telah dilakukan dan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada
siklus selanjutnya. Hasil observasi yang diperoleh pada penelitian ini
adalah sebagai berikut:
Tabel 4.14
Persentase aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media pop up book
Skor aktivitas siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Siklus I 53,84 61,53 57,69% Siklus II 81,53 86,15 83,84%
Peningkatan 27,69% 24.62% 26,15%
Sebagaimana telah ditunjukkan pada tabel 4.14 Terjadi peningkatan
aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini menujukkan bahwa
pembelajaran tematik dengan menggunakan media pop up book dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Yaqin Sungai Duren selama proses pembelajaran.
Adapun persentase aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II
disajikan sebagai berikut :
77
Gambar 4.5
Diagram Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Media Pop up Book
Sedangkan hasil observasi aktivitas mengajar guru yang diperoleh pada
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 4.15 Persentase Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan media pop up book
Tes Akhir Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Siklus I 75 93 84% Siklus II 95 98 96,5%
Peningkatan 20% 5% 12,5%
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.15 terjadi peningkatan
mengajar guru dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa guru
mengalami perbaikan dalam menciptakan kegiatan pembelajaran tematik
dengan menggunakan media pembelajaran pop up book sebagai upaya
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Yaqin Sungai Duren.
Adapun persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus
II disajikan pada diagram berikut:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Siklus 1 Siklus 2
Pertemuan 1
Pertemuan 2
78
Gambar 4.6 Diagram Aktivitas Belajar Guru Dengan Menggunakan Media
Pop up Book
Sedangkan hasil belajar siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.17 Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IV dengan Menggunakan Media Pembelajaran
Pop up Book Berdasarkan Observasi.
Tes Akhir Persentase Kriteria Siklus I 71,47% Rendah Siklus II 90,64% Tinggi
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.17 dapat dilihat adanya
peningakatan skor hasil belajar siswa dari skor awal ke siklus I ke siklus II
dengan peningkatan skor sebesar 20% Peningkatan hasil tes ini menunjukan
tercapainya indikator keberhasilan.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Siklus 1 Siklus 2
Pertemuan 1
Pertemuan 2
79
Gambar 4.7 Diagram Skor Hasil Belajar Berdasarkan Observasi
F. Pembahasan
Dari hasil penelitian diatas, dapat terlihat hasil sebagai berikut :
1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan media pop up book pada
kelas IV B di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren. Kegiatan
pembelajaran dengan menerapkan media pop up book t elah menunjukkan
hasil yang efektif dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan
hasil belajar siswa yaitu dengan menerapkan media pop up book karena
dalam proses pembelajaran dengan menerapkan media siswa sedemikian
rupa terlibat aktif dalam pembelajaran serta melatih pengetahuan siswa
sehingga siswa mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi.
2. Selain itu dilihat dari hasil observasi selama penelitian di Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren pada kelas IV, terlihat sangat jelas
hasil belajar siswa meningkat dari prasiklus ke siklus I dan dari siklus I ke
siklus II, hasil aktivitas belajar siswa pada siklus I mencapai 57,69%
mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 83,84%. Sejalan dengan
peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media pop up book.
Hal ini terbukti berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa diakhir siklus I
diperoleh rata-rata ketuntasan 71% dengan kategori “mendekati berhasil”
dan hasil belajar siswa meningkat menjadi 90% dengan kategori “berhasil”,
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Siklus 1 Siklus 2
80
Berdasarkan analisis hasil tes belajar siklus I dan siklus II, keaktifan belajar
siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin mengalami peningkatan
pada setiap indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran Pop up book dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren.
3. Adapun dampak yang diperoleh siswa dari diterapkannya model
pembelajaran Pop up book yaitu siswa yang semula tidak aktif dan malas
mengikuti proses pembelajaran kini sudah terlihat aktif saat pembelajaran
tematik berlangsung, siswa yang jarang bertanya dan menjawab pertanyaan
dari guru kini sudah berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru, siswa yang semula malas dalam melakukan pengamatan
dan penyelidikan akan materi pembelajaran kini sudah mulai terbiasa untuk
melakukan pengamatan dan penyelidikan dengan baik, siswa kini aktif
dalam menyelesaikan soal-soal dan terlibat langsung dalam proses
pembelajaran, dan siswa yang semula takut bahkan malu-malu saat disuruh
mempersentasikan hasil diskusi kelompok maupun individunya kini sudah
berani dan percaya diri dalam mempersentasikan hasil jawabannya.
Penggunaan media pembelajaran Pop up Book ini dapat meningkatkan hasil
belajar pada pembelajaran tematik di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Yaqin Sungai Duren.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Proses pembelajaran yang baik dapat meningkatkan belajar yang baik
pula. Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik tersebut maka
seorang guru harus memahami karakteristik siswa, dengan demikian maka guru
dapat mengambil tindakan yang tepat dan perbaikan-perbaikan terhadap
kekurangan proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran tersebut
menjadi prioritas guru dalam mengatasi masalah yang ditemukan dalam kelas.
Penelitian menggunakan media pop up book dikarenakan media tersebut
secara langsung memperlihatkan bentuk medianya kepada siswa sesuai materi
pembelajaran dan siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan
dalam 2 siklus dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
media pop up book pada pembelajaran tematik tema kayanya negeriku dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal itu dapat disimpulkan dari rata-rata pada siklus I pelajaran Bahasa
Indonesia adalah 72,25 dan persentase ketuntasannya adalah 61%, pada
pelajaran IPA adalah nilai rata-rata adalah 71,61 dan persentase ketuntasannya
adalah 58%, pada pelajaran IPS adalah nilai rata-rata 72,25 dan persentase
ketuntasannya adalah 61%. Sedangkan KKM yang ditentukan oleh guru adalah
75 artinya tingkat ketuntasan kognitif siswa masih kurang dari yang
seharusnya. Dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata pada pelajaran
PPKn adalah 77,41 dan persentase ketuntasannya adalah 87%, pada pelajaran
SBdP nilai rata-rata diperoleh 76,12 de ngan persentase ketuntasannya adalah
81.
Berdasarkan analisis tes siklus I dan siklus II, kemampuan kognitif siswa
kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren mengalami
peningkatan pada setiap indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
penerapan media pop up book pada pembelajaran tematik dapat meningkatkan
hasil belajar kognitif siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai
Duren.
B. Saran
Berdasakan kesimpulan diatas serta untuk lebih meningkatkan hasil
belajar siswa, maka peneliti menyarankan beberapa hal, yaitu:
1. Diharapkan kepada guru sebelum mengajar terlebih dahulu menyiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta menggunakan media yang
sesuai dengan materi pembelajaran.
2. Diharapkan kepada guru agar lebih peka terhadap keinginan para siswa saat
belajar.
C. Penutup
Dengan mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya kepada Allah
SWT, bahwa penulis telah dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ini, namun dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat
kekurangan-kekurangan, baik dalam sistematika penulisan maupun bentuk
kata-kata.
Untuk itu kritik dan saran sangat diharapkan penulis demi perbaikan
penulisan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini. Kemudian penulis
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah bersedia
memberikan bantuan kepada penulis dalam penulisan karya ilmiah ini. Semoga
karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi para guru di Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Yaqin Sungai Duren .
Lampiran I : Instrument Pengumpulan Data
A. Observasi
1. Lembar observasi siswa (secara keseluruhan)
Tema : Subtema : Kelas : Hari/Tanggal : Siklus : Jam Pelajaran :
Tujuan Observasi
1) Untuk mengetahui tingkat awal keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sebelum
menggunakan media pop up book.
2) Untuk mengetahui apa-apa saja yang menghambat hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran.
3) Untuk mengetahui bagaimana dampak penggunaan media Pop up book
Petunjuk :
1) Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran tetapi tetap
dapat memantau setiap kegiatan yang dilakukan siswa.
2) Observer memberikan skor dengan petunjuk berikut:
Kualitas
Skor
Kualitas
1
Sangat kurang
2
Kurang
3
Cukup
4
Baik
5
Baik sekali
3) Ceklis pada angka yang memenuhi aspek-aspek penilaian siswa dalam proses
pembelajaran
No Indikator atau aspek yang dinilai Skor 1 2 3 4 5
1 Pengetahuan (mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba sendiri soal-soal
pelajaran dengan penuh keyakinan) b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan
masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang diberikan
c. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas).
2 Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan
pengalamannya b. Melakukan pengamatan atau penyelidikan
3 Aplikasi/penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah) a. Mengerjakan segala sesuatu tugas yang diberikan
guru dengan kemampuannya. b. Mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan
soal yang diberikan oleh guru padanya
4 Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan soal-soal beberapa
konsep tertentu
5 Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh) a. Menggali pengetahuannya untuk menemukan konsep-
konsep yang sedang dipelajari) b. Secara aktif terlibat langsung dalam proses
pembelajaran
6 Evaluasi (membandingkan nilai,ide, metode, dan sebagainya) a. Mampu mengulas kembali materi yang sudah
dipelajari dengan baik dan benar b. Mampu megeluarkan hasil pikiran dan penemuannya
melalui penampilan di depan kelas Mampu mempresentasikan secara lantang di depan kelas
B. Lembar Observasi Guru
Kelas :
Nama Guru :
Hari/Tanggal :
Sekolah :
Siklus :
No Fase Tingkah Laku Guru Skor 1 2 3 4 5
1 Orientasi siswa kepada masalah
a. Guru memasuki kelas tepat waktu b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran c. Guru memotivasi siswa agar terlibat
dalam kegiatan pemecahan masalah yang dipilih.
d. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan terhadap fenomena yang terkait dengan KD yang akan dikembangkan.
2 Menanya, Memunculkan Permasalahan
a. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.
b. Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya masalah itu dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat problematis.
3 Menalar dan Mengumpulkan Data
a. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan.
b. guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan pemecahan/penjelasan atas masalah baik secara individu maupun kelompok.
4 Mengasosiasi dan Merumuskan Jawaban
a. guru meminta siswa untuk melakukan analisis data dan merumusan jawaban terkait dengan masalah yang mereka ajukan sebelumnya.
b. Guru membantu siswa dalam merumuskan jawaban.
5 Mengkomunikasikan
a. Guru memfasilitasi siswa untuk mempersentasikan jawaban atas permasalahan yang mereka rumuskan sebelumnya.
b. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.
C. Lembar Wawancara Siswa
Nama siswa :
Kelas :
Hari dan Tanggal :
Tujuan Wawancara :
No. Absen :
No Pertanyaan Jawaban 1 Apakah kamu suka pembelajaran Tematik? 2 Bagaimana pendapat kamu tentang
pembelajaran Tematik?
3 Bagaimana pendapat ananda tentang cara mengajar guru yang digunakan dalam pembelajaran selama ini ?
4 Pernakah ananda mendengar atau mengetahui media pembelajaran pop u p book?
5 Apakah ananda ingin mengetahui lebih banyak lagi tentang media pembelajaran pop up book?
6 Apakah media pop up book dapat meningkatkan hasil belajaran mu?
7 Apakah kamu senang dengan proses pembelajaran ini?
8 Apakah kamu berusaha sendiri dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan guru?
9 Apa yang kamu dapat setelah mempelajari pelajaran tematik menggunakan media pop up book?
10 Apakah dengan diterapkannya media pop up bokk d apat membawa perubahan tingkah laku belajar mu?
11 Apakah pengetahuan kamu yang diperoleh dari media pop up book?
12 Keterampilan apa yang kamu peroleh setelah diterapkannya media pop up book?
13 Apakah kamu memperhatikan temanmu saat berbicara baik ketika bertanya atau menjawab?
14 Bagaimana perasaanmu belajar sebelum dan sesudah menggunakan media pop up book
15 Dibanding dengan pembelajaran sebelumnya apakah pembelajaran tematik pada saat ini lebih menyenangkan?
D. Wawancara Guru
1. Instrument wawancara dengan guru sebelum pembelajaran
Nama Guru :
Kelas :
Hari dan Tanggal :
No Pertanyaan Jawaban 1 Berapa lama Ibu mengajar di Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren?
2 Berapa lama ibu mengajar di kelas IV?
3 Berapakah jumlah peserta didik yang belajar di kelas Ibu saat ini?
4 Bagaimanakah hasil belajar siswa di kelas pada pembelajaran Tematik?
5 Bagaimanakah cara Ibu menyampaikan materi kepada siswa?
6 Bagaimakah respon siswa terhadap pembelajaran?
7 Media pembelajaran apakah yang Ibu ketahui?
8 Apa media pembelajaran yang sering Ibu gunakan pada saat proses pembelajaran?
9 Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang Ibu terapkan pada pembelajaran Tematik?
10 Apakah dalam proses pembelajaran Ibu pernah menggunakan media pop up book?
2. Instrument wawancara dengan Guru setelah pembelajaran
Nama Guru :
Wali Kelas :
Hari dan Tanggal :
No Pertanyaan Jawaban 1 Apakah dengan menggunakan
media pop up book pada materi pembelajaran Tematik mudah untuk dipahami oleh siswa?
2 Apakah dengan menggunakan media pop up book dapat mengecek pemahaman masing-masing siswa?
3 Apakah dengan menggunakan media pop up book lebih membuat anak tercapai hasil belajar nya dengan baik?
4 Apakah dengan menggunakan media pop up book siswa lebih aktif dalam proses pemebelajaran?
5 Bagaimana hasil belajar siswa dan sikap kerja sama siswa setelah diterapkannya media pop up book?
DAFTAR PUSTAKA
Buku
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara
Daryanto, 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu Terintegrasi Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Gava Media
Fitrah, Luthfiyah,2017, Metodologi Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas dan
Studi Kasus. Jawa Barat : CV jejak
Hamalik Oemar, 2001, Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Hamalik Oemar, 2010, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Muhammad Ali, dan Asrori. 2014. Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
Nasution, 2014. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta : Bumi Aksara
Purwanto, 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Rusman, 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta : Rajawali Grafindo Pers
Rusman, 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana
Sanjaya, Wina. 2012. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R
& D. Bandung: Alfabeta
Sukardi, HM. 2013. Metode Penelitian Tindakan kelas, Implementasi dan
Pengembangannya. Jakarta : Bumi Aksara
Sukardi, HM. 2013. Metode Penelitian Tindakan kelas, Implementasi dan
Pengembangannya. Jakarta : Bumi Aksara
Sundayana Rostina, 2016. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran
Matematika, Bandung : Alfabeta
Sundayana Rostina, 2016. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran
Matematika, Bandung : Alfabeta
Syaiful Bahri, Zain Aswan. 1996. Strategi Belajar – Mengajar. Jakarta : PT
Asdi Mahasatya
Syaiful Bahri, Zain Aswan. 1996. Strategi Belajar – Mengajar. Jakarta : PT
Asdi Mahasatya
Undang-undang Republik Indonesia No 20 T ahun 2003 T entang Sistem
Pendidikan Nasional Bab I pasal 1 Ayat 1
Usman, M. Basyiruddin, dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Bandung:
Ciputat pers
Skripsi
Anna septiani, 2016. Skripsi, Pengembangan media pembelajaran pop up book
dalam pembelajaran IPS terpadu pada pokok bahasan perang diponegoro
dan pengaruhnya terhadap nasionalisme siswa kelas VIII SMP N 4
urangan. Universitas Negeri Semarang.
Ingga Pramukti, 2015, Skripsi, pengembangan media buku pop up book cita-
citaku untuk siswa kelompok B TK Putera Wonosobo
Jatu Pramesti (2015), s kripsi “Pengembangan Media Pop up B ook Tema
Peristiwa untuk Kelas III SD Pakem 1”
Muhammad Sholeh, 2017. Skripsi, pengembangan media pop up book berbasis
budaya lokal subtema keberagaman budaya bangsaku siswa kelas IV
sekolah dasar. Universitas Jambi
Nur Indah Sylvia dan Sri Hariani (2015). Pengaruh Penggunaan Media Pop up
Book Terhadap Keterampilan Menulis Narasi Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya Vol 03 No 02
Jurnal
M. Ramli, 2015. Media Pembelajaran dalam Perspektif al-qur’an dan hadits.
Jurnal Kopertais Wilayah XI Vol 13 No 23
Meilia Safri. 2017. Pengembangan Media Pop up book. Jurnal pendidikan
sains indonesia. Vol 05 No 01
Soal Tes Pembelajaran Tematik Siklus I
Nama :
Kelas :
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d yang kamu anggap benar
IPA
1. Energi sangat penting untuk mendukung……manusia
a. Aktivitas c. Sikap
b. Perilaku d. Rumah
2. Perubahan energi dalam penggunaan gas LPG adalah …….menjadi…….
a. Kimia – Listrik c. Kimia – Panas
b. Kimia – Cahaya d. Panas – Cahaya
3. Energi yang tersimpan dalam makanan adalah…..
a. Kimia c. Vitamin
b. Karbohidrat d. Panas
4. Air dan matahari merupakan sumber daya alam yang……
a. Dapat diperbarui c. Tidak dapat diperbarui
b. Selalu ada d. Tidak ada
5. Kipas angin merupakan contoh perubahan energi listrik menjadi energi…….
a. Panas c. Bunyi
b. Gerak d. Cahaya
IPS
6. Pemanfaatan hasil dari sumber daya alam yang harus diolah terlebih dahulu agar di
manfaatkan untuk kepentingan masyarakat disebut…….
a. Pemanfaatan langsung c. Pemilahan
b. Pemanfaatan tidak langsung d. Pengolahan
7. Contoh sumber daya alam (SDA) bukan logam yaitu……
a. Batu bara, minyak bumi, gas alam
b. Mangan, batu bara, batu
c. Marmer, mangan, emas
d. Minyak bumi, batu bara, tembaga
8. Tanah merupakan sumber daya alam yang banyak digunakan untuk hal-hal berikut
ini, kecuali……
a. Menanam padi c. Lahan perkebunan
b. Lahan perumahan d. Bahan baku kain
9. Sumber energi minyak bumi, gas alam, batu bara dan hasil tambang lainnya
merupakan sumber daya alam yang…..
a. Tidak dapat diperbarui c. Dapat diperbarui
b. Selalu ada d. Habis
10. Kelapa sawit termasuk sumber daya alam yang bisa dimanfaatkan, salah satunya
untuk membuat……
a. Minyak bumi c. Minyak goreng
b. Minyak tanah d. Minyak bensin
Bahasa Indonesia
11. Kata tanya “berapa” di gunakan untuk menanyakan……
a. Keadaan c. Nama kegiatan
b. Waktu d. Jumlah
12. Pembahasan yang menjadi pokok atau inti dalam kegiatan wawancara disebut……
a. Amanat c. Topik
b. Pembicaraan d. Pesan
13. Salah satu hal yang tidak boleh dilakukan saat melakukan wawancara adalah…….
a. Mengawali wawancara dengan pertanyaan ringan
b. Menanyakan nama lengkap narasumber
c. Merekam pembicaraan narasumber
d. Memotong pembicaraan narasumber
14. Kata Tanya untuk menanyakan sesuatu atau nama kegiatan adalah……
a. Apa c. Bagaimana
b. Mengapa d. Dimana
15. Kegiatan tanya jawab antara pewancara dan narasumber untuk mendapatkan
informasi tertentu disebut…….
a. Percakapan c. Dialog
b. Wawancara d. Wawancara
PPKn
16. Mendapatkan pendidikan yang layak termasuk…….sebagai warga negara
a. Hak c. Perilaku
b. Tanggung jawab d. Kewajiban
17. Sumber pendapatan negara dari kewajiban warga negaranya yang digunakan untuk
pembangunan adalah……
a. Pajak c. Upeti
b. Iuran d. Bahan sembako
18. Yang tidak termasuk hak sebagai warga negara adalah…..
a. Menikmati hidup layak
b. Membayar pajak
c. Menikmati persamaan kedudukan dan kepastian
d. Menikmati kekayaan alam
19. Salah satu contoh kewajiban sebagai warga negara adalah…..
a. Hak menikmati kekayaan alam
b. Menikmati persamaan kedudukan dan kepastian di muka hukum dan pemerintah
c. Menjunjung hukum dan pemerintah Indonesia
d. Mendapatkan pendidikan yang layak
20. Salah satu cara menumbuhkan kesadaran akan pentingnya menjaga lingkungan
adalah……
a. Melakukan pembiasaan-pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya
berhemat air, membuang sampah pada tempatnya,dan lain lain
b. Melakukan kampanye cinta lingkungan
c. Melakukan demonstrasi di jalanan
d. Melakukan aksi satu hari semua lingkungan harus bersih
SBdP
21. Intonasi adalah……….
a. Tinggi rendahnya nada dalam bernyanyi
b. Cara mengucapkan kata-kata dalam bernyanyi
c. Urutan nada yang di susun secara berjenjang
d. Memperlambat atau mempercepat pengucapan
22. Artikulasi adalah………
a. Cara mencapai ketepatan nada dan bernyanyi
b. Cara mengucapkan kata-kata dalam bernyanyi
c. Urutan nada yang di susun secara berjenjang
d. Pengucapan kata kata yang jelas dalam bernyanyi
23. Pencipta lagu “Tanah Airku” adalah…..
a. H. Muchtar c. Ibu Sud
b. W.R Supratman d. Ismail Marzuki
24. Bila kita mendengar lagu yang etrdengar hanya suara musik disebut….
a. Nada c. Irama
b. Instrument d. Birama
25. Rangkaian dari beberapa nada atau sejumlah nada menurut tinggi rendahnya yang
berbunyi atau dibunyikan secara berurutan dinamakan…….
a. Ritme c. Harmoni
b. Timbre d. Melodi
Kunci Jawaban Soal Tematik Siklus I
IPA IPS Bahasa Indonesia PPKn SBdP
1. A 6. D 11. D 16. D 21. A
2. C 7. A 12. C 17. A 22. D
3. B 8. D 13. D 18. B 23. C
4. A 9. A 14. A 19. C 24. B
5. B 10. C 15. B 20. A 25. D
Soal Tes Pembelajaran Tematik Siklus II
Nama :
Kelas :
Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c, atau d yang kamu anggap benar
IPS 1. Gula pasir yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari berasal dari hasil.......
a. Perkebunan c. Peternakan
b. Pertanian d. Tambang
2. Hasil perkebunan, hasil pertanian adalah contoh sumber daya alam.......
a. Yang tidak bisa diperbarui c. Bisa diperbarui
b. Yang tak bisa dipulihkan d. Yang mudah ditemukan
3. Sumber daya alam yang bisa diperbarui adalah.......
a. Jumlahnya langkah c. Tak mudah ditemukan
b. Bisa dibudidayakan d. Tak bisa dipulihkan
4. Pemanfaatan hasil dari sumber daya alam yang harus diolah terlebih dahulu agar
dapat dimanfaatkan untuk kepentingan masyarakat disebut......
a. Pemanfaatan langsung c. Pemilahan
b. Pemanfaatan tidak langsung d. Pengolahan
5. Kelestarian sumber daya alam menjadi tanggung jawab......
a. Tanah c. Manusia
b. Hewan d. Tumbuhan
SBDP
1. Lagu “Desaku yang kucinta” adalah ciptaan.......
a. Ibu Sud c. Ismail Marzuki
b. L. Malik d. A. T. Mahmud
2. Lagu “Desaku yang kucinta” dinyanyikan dengan tempo.........
a. Sedang c. Lambat
b. Cepat d. Cepat sekali
3. Syair pertama dari lagu “Desaku yang kucinta” adalah........
a. Desaku yang kucinta pujaan hatiku
b. Desaku yang kucinta tak mudah kulupakan
c. Desaku yang kucinta tak mudah bercerai
d. Desaku yang kucinta tempat ayah bunda
4. Bunyi yang teratur dan memiliki frekuensi tertentu disebut.......
a. Tempo c. Melodi/nada
b. Lagu d. Lirik
5. Cepat lambatnya sebuah lagu dinyanyikan disebut......
a. Lirik b. Nada
b. Lagu d. Tempo
Bahasa Indonesia
1. Agar hasil wawancara bisa tersampaikan kepada orang lain, teks wawancara perlu
diubah dalam bentuk......
a. Narasi c. Dialog
b. Prosa d. Catatan
2. Kalimat tanya yang tepat untuk menanyakan sebuah proses adalah......
a. Apa c. Siapa
b. Kapan d. Bagaimana
3. Kegiatan tanya jawab antara pewancara dan narasumber untuk mendapatkan
informasi tertentu disebut.......
a. Dialog c. Wawancara
b. Diskusi d. Percakapan
4. Berikut merupakan syarat penggunaan bahasa dalam wawancara kecuali.......
a. Kata-kata yang bersifat denotatif
b. Ungkapan tidak berbelit-belit
c. Kata-katanya komunikatif
d. Menggunakan istilah asing agar kelihatan pintar
5. Salah satu hal yang tidak boleh dilakukan pada saat sedang melakukan wawancara
adalah.....
a. Mengawali wawancara dengan pertanyaan ringan
b. Menanyakan nama lengkap narasumber
c. Merekam pembicaraan narasumber
d. Memotong pembicaraan narasumber
PPKn
1. Pernyataan yang termasuk kewajiban seorang warga negara adalah......
a. Mengembangkan budaya c. Mendapatkan pendidikan
b. Menikmati hidup layak d. Mengikuti pendidikan dasar
2. Menjaga kelestarian lingkungan merupakan kewajiban......
a. Warga masyarakat c. Petugas kebersihan
b. Pecinta lingkungan d. Yayasan peduli lingkungan
3. Pelaksanaan hak dan kewajiban yang benar adalah......
a. Kewajiban dan hak dilakukan secara seimbang
b. Hak dipenuhi dulu tanpa melaksanakan kewajiban
c. Kewajiban dipenuhi tanpa mendapatkan hak
d. Kewajiban dilakukan setelah mendapatkan hak
4. Jika kita mendapatkan hak untuk memanfaatkan energi, maka kita bisa merasakan......
a. Keugiannya c. Akibatnya
b. Manfaatnya d. Dampaknya
5. Manfaat kerja bakti adalah.......
a. Menambah berat pekerjaan c. Mementingkan diri sendiri
b. Tidak peduli terhadap orang lain d. Meningkatkan kebersamaan
Kunci jawaban
SBdP
1. B
2. A
3. A
4. C
5. D
IPS
1. A
2. C
3. B
4. D
5. C
Bahasa Indonesia
1. A
2. D
3. C
4. D
5. D
PPKn
1. C
2. A
3. A
4. B
5. D
Lampiran II : SILABUS
SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Nama Sekolah : MI NURUL YAQIN MUARO JAMBI
Kelas/Semester : IV/2
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran SUBTEMA 2 PB 1 Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi da ri
seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat dalam bentuk teks tulis
· Melakukan wawancara tentang sumber daya alam
· Memiliki keterampilan untuk menggali informasi dari bacaan dan berbagai sumber
· Mengetahui sumber daya alam
· Melakukan wawancara mengenai pemanfaatan sumber daya alam di sekitar tempat tinggalnya
IPA 3.5 Mengidentifikasi berbagai
sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, ai r, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari
4.5 Menyajikan laporanhasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai perubahan bentuk energi
· Membaca bacaan tentang sumber daya alam
· Membuat peta pikiran · Mengamati gambar manfaat makhluk hidup
· Mencari informasi tentang jenis-jenis sumber daya alam di lingkungan sekitarnya
· Berlatih, siswa dapat mengetahui jenis-jenis sumber daya alam di lingkungan sekitarnya
· Mengamati dan menceritakan berbagai kekayaan sumber daya alam, baik hayati maupun nonhayati yang ada di daerahnya
IPS 3.1Mengidentifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi
· Mengamati gambar peta tentang jenis dan persebaran sumber daya alam di Indonesia
· Berdiskusi tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia
· Mengetahui pemanfaatan energi dan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari
· Mencoba menemukan pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari
· Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok diskusi
· Mengetahui contoh-contoh pemanfaatan sumber daya alam
SUBTEMA 2 PB 2 PPKn 3.2 Mengidentifikasi
pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan
· Berdiskusi mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan
· Membaca dan memahami teks tentang hak dan kewajiban. Arahkan siswa untuk benar-benar memahami isi bacaan dengan menentukan bacaan di masing-masing paragraf
kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
· Memiliki kepedulian terhadap lingkungan dengan memahami kewajiban dan haknya sebagai warga negara
SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo
dan tinggi rendah nada · Menyanyikan lagu
berjudul Tanah Air · Berlatih menyanyikan lagu “Tanah Air”
· Memberi contoh cara menyanyikan lagu itu, lalu mengajak siswa menyanyikan bersama-sama
· Memperhatikan nada dan tempo yang benar
4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada
SUBTEMA 2 PB 3 Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi da ri
seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis
· Melakukan wawancara · Mengetahui contoh pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari
· Melakukan wawancara mengenai jenis perubahan energi beserta manfaatnya
IPA 3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada dilingkungan sekitar dan slogan upaya pelestariannya
· Mengamati gambar · Membaca
· Mengetahui contoh pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari
· Membuat perahu otok-otok sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada buku siswa
· Menunjukkan bahwa mainan perahu otok-otok merupakan salah satu contoh pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari
SUBTEMA 2 PB 4
Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi da ri
seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis
· Wawancara · Siswa mampu menggali informasi bacaan
· Dalam melakukan wawancara mengenai akibat jika manusia tidak melaksanakan kewajiban terhadap lingkungan alam
· Sebelum wawancara, guru mengarahkan siswa malakukan diskusi untuk menentukan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan untuk menggali informasi
PPKn 3.2 Mengidentifikasi
pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
· Mengidentifikasi perilaku-perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari
· Menentukan contoh perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari terhadap sumber daya alam
· Siswa membaca bacaan tentang hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam
· Memahami manfaat minyak bumi bagi kehidupan
· Gemar membaca
SUBTEMA 2 PB 5 IPS 3.1 Mengidentifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
· Membaca bacaan tentang pemanfaatan sumber daya alam
· Memahami pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas manusia
· Berdiskusi untuk mengidentifikasikan pemanfaatan sumber daya alam dalam kehidupan
tingkat provinsi 4.1 Menyajikan hasil
identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi
sehari-hari
SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo
dan tinggi rendah nada 4.2 Menyanyikan lagu dengan
memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada
· Menyanyikan lagu dengan memperhatikan ketepatan nada dan tempo
· Menyanyikan lagu “Desaku yang kucinta”. Guru memberi contoh cara menyanyikan laguitu, lalu mengajak siswa menyanyikan bersama-sama
· Memiliki keterampilan dan kemampuan bernyanyi dengan nada, tempo, dan lirik dengan benar
SUBTEMA 2 PB 6 Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi dari
seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis
· Wawancara · Dengan berlatih siswa dapat mempraktikkan suatu tari yang diiringidengan alat musik
· Membaca dan memahami teks berjudul gotong royong, bentuk kerja sama dalam keragaman masyarakat
· Arahkan siswa untuk benar-benar memahami isi bacaan dengan menentukan bacaan di masing-masing paragraf
· Memberi stimulus ide, gagasan, dan motivasi siswa dengan kegiatan pengamatan perilaku orang-orang disekitar tempat tinggalnya
PPKn 3.2 Mengidentifikasi
pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
4.5 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan
· Mengidentifikasi perilaku-perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam dalam kehidupan sehari-
· Siswa membaca bacaan tentang hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam
· Memahami manfaat minyak bumi bagi kehidupan
Gemar membaca
kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
hari · Menentukan contoh
perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari terhadap sumber daya alam
Lampiran III : RPP Pembelajaran Tematik
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP Siklus I)
Satuan Pendidikan : MI.NURUL YAQIN
Kelas / Semester : IV (Empat) / 2
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di
Indonesia
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke I)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
IPA
3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan
sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar
organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari
4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang
berbagai perubahan bentuk energi
Indikator
§ Memahami jenis-jenis sumber daya alam.
§ Mengetahui jenis sumber daya alam dan pemanfaatannya
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber
daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten
sampai tingkat provinsi.
Indikator
§ Mengetahui manfaat makhluk hidup.
§ Mengetahui jenis dan persebaran tentang jenis dan persebaran sumber
daya alam di Indonesia
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan
daftar pertanyaan.
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat
efektif dalam bentuk teks tulis.
Indikator
§ Mengetahui tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
§ Melakukan wawancara.
C. Tujuan
1. Dengan membaca bacaan tentang sumber daya alam, siswa memahami
jenis-jenis sumber daya alam dengan penuh kepedulian.
2. Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat mengetahui jenis sumber
daya alam dan pemanfaatannya dengan penuh tanggung jawab.
3. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui manfaat makhluk
hidup dengan penuh tanggung jawab.
4. Dengan mengamati gambar peta, siswa mengetahui jenis dan persebaran
tentang jenis dan persebaran sumber daya alam di Indonesia dengan
penuh kepedulian.
5. Dengan berdiskusi, siswa dapat mengetahui tentang pemanfaatan sumber
daya alam di Indonesia dengan penuh percaya diri.
6. Dengan melakukan wawancara, siswa mengetahui tentang sumber daya
alam di sekitarnya dengan penuh percaya diri.
D. Pendekatan & Metode
Pendekatan : Scientific
Stategi : Cooperative Learning
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Ceramah
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
Pembukaan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdo’a
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
3. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
5. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan
6. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan untuk menggali pengetahuan awal siswa
10 Menit
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Inti 1. Guru meminta siswa untuk mengamati
gambar yang ada dalam buku siswa pada halaman 49 tentang pemanfaatan sumber daya energi.
2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema Kayanya Negeriku dengan subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia
3. Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan tentang pemanfaatan sumber energi dan perubahan energi yang ada di buku siswa.
4. Setelah membaca guru meminta siswa untuk mengisi kolom sumber energi dan perubahannya pada halaman 50
5. Guru menjelaskan mengenai jenis-jenis sumber daya alam yang dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab
7. Setelah selesai guru meminta siswa untuk mengisi tabel sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui
8. Selanjutnya guru meminta siswa mengamati peta persebaran sumber daya alam
9. Siswa diminta untuk menceritakan berbagai kekayaan sumber daya alam hayati dan nonhayati
10. Selanjutnya guru mengintruksikan membaca bacaan berjudul sumber daya alam sebagai modal pembangunan
11. Guru membimbing siswa dalam mengisi peta pikiran pada halaman 56
12. Selanjutnya siswa meminta siswa melakukan wawancara untuk memperoleh data pemanfaatan sumber daya alam hayati maupun nonhayati.
13. Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa
50 Menit
Penutup 1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah di pelajari bersama sama
10 Menit
2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil pembelajaran
3. Guru dan siswa berdoa bersama-sama 4. Guru mengucap salam kepada siswa
sebelum keluar kelas. F. Sumber dan Media
1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, J akarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2013)
2. Bacaaan tentang sumber daya alam
3. Media Pop up book tentang ”Kayanya Negeriku”
G. Penilaian
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian
digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan
memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat
dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan
dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubrik penilaian
sebagai berikut.
1. Rubrik Menulis Berdasarkan Pengamatan Gambar
Mengetahui Kepala Sekolah,
Kariem S.Pd.I NIP. 197312312005012020
Guru Kelas IV
Novalisa S.Pd.I NIP.198011152005012009
Jambi, April 2019 Peneliti
HAFSAH TPG. 151677
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP Siklus I)
Satuan Pendidikan : MI NURUL YAQIN Kelas / Semester : IV (Empat) / 2 Tema 9 : Kayanya Negeriku Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia Pembelajaran : 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke II)
A. Kompetensi Inti 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar PPKn 3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan sehari-hari.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator
§ Mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan § Memahami hak dan kewajiban terhadap lingkungan.
SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada 4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada Indikator § Menyanyikan lagu berjudul “Tanah Airku”
C. Tujuan 1. Dengan menyanyikan lagu berjudul �Tanah Air�, siswa dapat bernyanyi
dengan memerhatikan nada dan tempo dengan penuh percaya diri. 2. Dengan berdiskusi mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan,
siswa memahami hak dan kewajiban terhadap lingkungan dengan penuh kepedulian.
D. Pendekatan & Metode Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, dan Ceramah
E. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan
mengajak berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing.
2. Melakukan komunikasi t entang kehadiran siswa dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk di sesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
3. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
5. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan
6. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan untuk menggali pengetahuan awal siswa
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
10 menit
Inti 1. Guru memberikan pengantar dengan mengajukan beberapa beberapa pertanyaan sebagai pre-test untuk mengetahuitingkat kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran.
2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema kayanya negeriku
3. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan memberikan tanggapan
4. Siswa berlatih menyanyikan lagu “Tanah Airku”
5. Guru memberikan contoh cara menyanyikan lagu “Tanah airku” lalu mengajak siswa menyanyikan dengan berulang-ulang
6. Selanjutnya guru menunjuk salah satu siswa untuk menyanyikan lagu tersebut di depan teman-temannya
7. Dalam bernyanyi siswa harus memperhatikan tinggi rendah nada dan tempo yang benar
8. Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk membaca dan memahami teks tentang hak dan kewajiban sebagai warga Negara
9. Guru meminta siswa untuk menyampaikan pendapatnya berkaitan dengan contoh pelaksanaan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat
10. Guru memberikan penguatan pada
setiap jawaban siswa Penutup
1. Guru meminta siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran yang sudah di pelajari bersama sama
2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil pembelajaran
3. Guru dan siswa berdoa bersama-sama
4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas.
10 menit
F. SUMBER DAN MEDIA 1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
2. Lirik lagu “Tanah Airku” 3. Media pop up book tentang “Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia”
G. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan d an presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.
1. Rubrik Menyanyi
Mengetahui Kepala Sekolah,
Kariem S.Pd.I NIP. 197312312005012020
Guru Kelas IV
Novalisa S.Pd.I NIP.198011152005012009
Jambi, April 2019 Peneliti
HAFSAH TPG. 151677
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP Siklus II)
Satuan Pendidikan : MI.NURUL YAQIN Kelas / Semester : IV (Empat) / 2 Tema 9 : Kayanya Negeriku Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di
Indonesia Pembelajaran : 5 Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke I)
A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
IPS
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
Indikator
§ Mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam. SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada 4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada
Indikator
§ Menyanyikan lagu dengan memerhatikan ketepatan nada dan tempo. C. Tujuan
1. Dengan membaca dan menggamti gambar, siswa dapat mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam dengan penuh kepedulian.
2. Dengan bernyanyi, siswa dapat menyanyikan lagu dengan memerhatikan ketepatan nada dan tempo dengan penuh percaya diri.
D. Materi 1. Pemanfaatan sumber daya alam dengan penuh kepedulian. 2. Menyanyikan lagu dengan memperhatikan ketepatan nada dan tempo
dengan penuh percaya diri. E. Pendekatan & Metode Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
F. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan
mengajak berdo’a
2. Melakukan komunikasi tentang
kehadiran siswa dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk di sesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran.
3. Guru memberi motivasi kepada
siswa agar semangat dalam
mengikuti pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
4. Guru mengaitkan pembelajaran
yang lalu dengan pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
5. Guru membuka pelajaran dan
10 menit
menginformasikan tentang tema
yang akan diajarkan
6. Guru memberikan apersepsi melalui
Tanya jawab yang berkaitan dengan
subtema yang akan dijarkan untuk
menggali pengetahuan awal siswa
7. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Pendahuluan 1. Setelah berdoa, pembelajaran
dimulai dengan menyanyikan lagu
“Desaku yang Kucinta”. Guru
memberi contoh cara menyanyikan
lagu itu, lalu mengajak siswa
menyanyikan bersama-sama.
2. Kegiatan ini dilakukan berulang-
ulang hingga siswa dapat
menyanyikan dengan benar.
3. Selanjutnya guru menunjuk salah
satu siswa untuk maju kedepan dan
menyanyikan lagu ”Desaku yang
kucinta”
4. Guru meminta siswa untuk
mengamati gambar yang ada dalam
buku siswa pada halaman 85 tentang
pemanfaatan sumber daya alam.
5. Selanjutnya guru memberikan
penjelasan yang berkaitan dengan
pemanfaatan sumber daya alam
6. Guru mengarahkan siswa untuk
membentuk kelompok untuk
berdiskusi, masing-masing
kelompok terdiri dari 5 orang.
7. Siswa berdiskusi untuk
mengidentifikasikan pemanfaatan
sumber daya alam dalam kehidupan
sehari-hari.
8. Setelah selesai berdiskusi guru
memberikan penguatan terkait
dengan pendapat pendapat siswa
9. Guru membimbing siswa dalam
membuat kesimpulan tentang
sumber daya alam dan
pemanfaatannya
10. Guru melakukan evaluasi dan
refleksi kepada siswa
Penutup 1. Guru meminta siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran yang sudah di
pelajari bersama sama
2. Guru memberikan penguatan berupa
kesimpulan dari hasil pembelajaran
3. Guru dan siswa berdoa bersama-
sama
4. Guru mengucap salam kepada siswa
sebelum keluar kelas.
G. Sumber dan Media 1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, J akarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
2. Lirik lagu “Desaku yang Kucinta”, 3. Media pop up book tentang ”Pemanfaatan kekayaan alam di indonesia”
H. Penilaian
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut. 1. Rubrik Menyanyi
2. Rubrik Mengamati Gambar
Mengetahui
Kepala Sekolah,
Kariem, S.Pd.I NIP. 197312312005012020
Guru Kelas IV
Novalisa, S.Pd.I NIP.198011152005012009
Jambi, April 2019
Peneliti
HAFSAH TPG. 151677
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP Siklus II)
Satuan Pendidikan : MI.NURUL YAQIN Kelas / Semester : IV (Empat) / 2 Tema 9 : Kayanya Negeriku Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di
Indonesia Pembelajaran : 6 Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke II)
A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
PPKn
3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
4.5 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
§ Mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan § Memahami hak dan kewajiban terhadap lingkungan Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan
daftar pertanyaan.
4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis.
Indikator
§ Mengetahui tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia. § Melakukan wawancara.
C. Tujuan 1. Dengan mengidentifikasi perilaku-perilaku orang-orang di sekitarnya,
siswa dapat yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan penuh kepedulian.
2. Dengan mengamati, siswa dapat menemukan contoh perilaku yang yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan penuh kepedulian.
3. Dengan wawancara, siswa dapat mengetahui bentuk-bentuk konsersi yang ada di daerah tempat tinggalnya dengan penuh kepedulian.
D. Pendekatan & Metode Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdo’a
2. Melakukan komunikasi t entang kehadiran siswa dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
3. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
5. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan
6. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan untuk menggali
10 menit
pengetahuan awal siswa 7. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran Inti 1. Guru mengarahkan siswa untuk
membaca bacaan tentang bentuk-bentuk kerja sama dalam masyarakat sebagai perwujudan pelaksanaan kewajiban terhadap sumber daya alam.
2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan Tema Kayanya Negeriku Subtema Pemanfaatan Sumber Daya Alam di Indonesia
3. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk mengamati perilaku dan kegiatan-kegiatan masyarakat di sekitar tempat tinggalnya berkaitan dengan kelestarian lingkungan
4. Guru mengarahkan untuk melakukan tanya jawab dengan teman sebangku tentang menjaga kelestarian lingkungan
5. Guru meminta siswa untuk membaca teks yang berjudul kerja bakti di hari minggu bentuk pelaksanaan kewajiban masyarakat terhadap lingkungan
6. Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa membentuk kelompok diskusi untuk menjawab pertanyaan pada buku siswa halaman 94
7. Setelah berdiskusi guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membacakan hasil diskusinya
8. Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa
9. Guru mengarahkan siswa untuk mengindentifikasi perilaku-perilaku yang menunjukkan pelaksanaan kewajiban dalam menjaga kelestarian lingkungan dalam bentuk wawancara
10. Guru melakukan evaluasi dan
50 menit
refleksi terhadap siswa
Penutup 1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah di pelajari bersama sama
2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil pembelajaran
3. Guru dan siswa berdoa bersama-sama
4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas.
10 menit
F. Sumber dan Media 1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, J akarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
2. Media Pop up Book tentang ”Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia”
G. Penilaian Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.
1. Rubrik Membuat wawancara
Mengetahui
Kepala Sekolah,
Kariem, S.Pd.I NIP. 197312312005012020
Guru Kelas IV
Novalisa, S.Pd.I NIP.198011152005012009
Jambi, April 2019
Peneliti
HAFSAH TPG. 151677
Memberikan penjelasan pembelajaran dengan menggunakan media pop up book
Membagi siswa menjadi berkelompok
KEMENTRIAN AGAMA RI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
KARTU KONSULTASI SKRIPSI Kode Dokumen
Berlaku T
No. Revisi T
Halaman
In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-01 25-02-2013 R-0 - 1 dari 1
Nama : HAFSAH Nim : TPG 151677 Jurusan Prodi : Tarbiyah/PGMI Semester : VIII(Delapan) Judul skripsi : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IVMadrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
Pembimbing I : Dr. Saidah Ahmad, M. Pd. I
No Hari/Tanggal Materi Bimbingan Tanda Tangan Pembimbing
1 Selasa, 15 Januari 2019 Perbaikan Proposal
2 Kamis, 17 Januari 2019 ACC Seminar Proposal
3 Rabu, 06 Februari 2019 Seminar Proposal
4 Selasa, 12 Februari 2019 Perbaikan Hasil Seminar
5 Kamis, 14 Februari 2019 ACC Riset
6 Selasa, 16 April 2019 Perbaikan BAB IV dan V
7 Senin, 29 April 2019 Perbaikan Skripsi
8 Kamis, 02 Mei 2019 ACC Munaqasah
Jambi, 2019 Mengetahui Pembimbing I
Dr. Saidah Ahmad, M. Pd NIP. 196408051990032002
KEMENTRIAN AGAMA RI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
KARTU KONSULTASI SKRIPSI Kode Dokumen
Berlaku T
No. Revisi T
Halaman
In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-01 25-02-2013 R-0 - 1 dari 1
Nama : HAFSAH Nim : TPG. 151677 Jurusan Prodi : Tarbiyah/PGMI Semester : VIII(Delapan) Judulskripsi : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren
Pembimbing II : Fauzan Azim, M. Pd.I
No Hari/Tanggal Materi Bimbingan Tanda Tangan Pembimbing
1 Kamis, 20 Desember 2018 Bimbingan Proposal
2 Kamis, 10 Januari 2019 Perbaikan Proposal Bab I, II, dan Bab III
3 Senin, 14 Januari 2019 ACC Seminar Proposal
4 Rabu, 06 Februari 2019 Seminar Proposal
5 Senin, 11 Februari 2019 Perbaikan Seminar dan Bimbingan Mengenai IPD
6 Rabu, 13 Februari 2019 Perbaikan IPD
7 Kamis, 14 Februari 2019 ACC Riset
8 Senin, 15 April 2019 Bimbingan BAB IV dan V
9 Jum’at, 26 April 2019 Perbaikan Skripsi
10 Kamis, 02 Mei 2019 ACC Munaqasah
Jambi, 2019 Mengetahui Pembimbing II Fauzan Azim, M.Pd.I NIP.
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : HAFSAH
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat /Tgl Lahir : Pengalihan, 12 November 1997
Alamat : Pengalihan keritang, Kecamatan Indra
Giri Hilir, Provinsi Riau
Pekerjaan : Mahasiswa
Alamat Email : [email protected]
Nomor Kontak : +6282387750865
Riwayat Pendidikan:
1. MI As’adiyah Pengalihan : Tahun 2009
2. MTs As’adiya Pengalihan : Tahun 2012
3. SMA Karya Pengalihan : Tahun 2015
4. UIN STS Jambi : Tahun 2019
Motto : “Barang siapa keluar untuk mencari ilmu, maka dia berada dijalan Allah”
Top Related