PENERAPAN MEDIA POP UP BOOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS IV

DI MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL YAQIN

SUNGAI DUREN

SKRIPSI

HAFSAH

NIM : TPG.151677

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

i

PENERAPAN MEDIA POP UP BOOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK

KELAS IV DI MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL YAQIN SUNGAI DUREN

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

HAFSAH NIM: TPG.151677

PROGRAM STUDI PENDIDIKANGURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI 2019

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha ‘Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga

skripsi ini dapat dirampungkan. Sholawat dan salam atas Nabi SAW pembawa

risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa

penyelesaian skripsi ini tidak banyak melibatkan pihak yang telah memberikan

motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini penulis

menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Dr. H. Hadri Hasan, MA, Selaku Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

2. Prof. Dr. H. Suaidi Asyari, MA., Ph.D, Dr. H. Hidayat, M.Pd, Dr. Hj. Fadilah,

M.Pd, Selaku Wakil Rektor I, II, III UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Dr. Hj. Armida, M.Pd.I, Selaku Dekan Fakutas Tarbiyah dan Kegurua UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd.I, Dr. Zawaqi Afdal Jamil, M.Pd, dan Dr. H.

Kemas Imron Rosyadi, M.Pd, Selaku Wakil Dekan I, II, III Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

5. Dr. Mahludin, M.Pd.I dan Dr. Shalahuddin, S. Ag, M.Pd. I, Selaku Ketua

Program Studi dan Sekretaris Program Studi.

6. Dr. Saidah Ahmad, M.Pd. Selaku dosen Pembimbing I dan Bapak Fauzan

Azim, M.Pd.I Selaku dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan

mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

7. Ibu Kariem, S. Pd.I Kepala Sekolah MIS Nurul Yaqin Sungai Duren Yang

telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data

dilapangan.

x

ABSTRAK

Nama : HAFSAH Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Judul : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

Skripsi ini membahas tentang Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Tematik kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren dengan Penerapan media Pop up Book. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV di MIS Nurul Yaqin. Penelitian ini menggunakan desain Jhon Elliot, sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media pop up book dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar siswa dapat diukur dari evaluasi siklus I, dan siklus II. Dengan nilai aktifitas belajar siswa pada siklus I sebesar 57,69% dan siklus II 83,84%. Sedangkan peningkatan hasil hasil belajar siswa dapat diukur dari setiap siklusnya, hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 71,47% dengan kategori “Rendah” dan hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 90,64% de ngan kategori “Tinggi”. Dengan demikian hasil penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren telah tercapai dengan baik.

Kata Kunci : Media pembelajaran, Pop up Book, Tematik, Hasil Belajar

xi

ABSTRACT Name : HAFSAH Department : Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education (PGMI) Title : Application of Pop Up Book Media to Improve Student Learning

Outcomes in Class IV Thematic Learning at Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

This thesis discusses the Application of Pop Up Book Media to Improve Student Learning Outcomes in Class IV Thematic Learning at Nurul Yaqin Islamic School in Sungai Duren. The purpose of this study was to determine the increase in student learning outcomes in class IV Thematic learning at Nurul Yaqin Sungai Duren Islamic School with the Application of Pop up Book media. This research is Classroom Action Research. The subjects of this study were fourth grade students at MIS Nurul Yaqin. This research uses Jhon Elliot's design, while data collection is done by observation, interview, documentation and test techniques. The results of this study indicate that the application of pop up book media can improve student learning outcomes in the learning process. Improving student learning outcomes can be measured from the evaluation of cycle I, and cycle II. With the value of student learning activities in the first cycle of 57.69% and the second cycle 83.84%. While the increase in student learning outcomes can be measured from each cycle, student learning outcomes in the first cycle of 71.47% with the category "Low" and student learning outcomes in the second cycle amounted to 90.64% with the category "High". Thus the results of the research in Nur Dur Yaqin Sungai Duren Madrasah Ibtidaiyah have been achieved well. Keywords: Learning media, Pop up Book, Thematic, Learning Outcomes

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i NOTA DINAS ................................................................................................. ii PENGESAHAN ............................................................................................... iv PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. v PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi MOTTO............................................................................................................ vii KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii ABSTRAK ....................................................................................................... x ABSTRACT ..................................................................................................... xi DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5 C. Batasan Masalah................................................................................... 5 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 5 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................ 6

BAB II KAJIAN TEORI A. Media Pembelajaran ............................................................................. 7 B. Media Pop up Book ............................................................................. 11 C. Pembelajaran Tematik .......................................................................... 14 D. Hasil Belajar ......................................................................................... 16 E. Kerangka Berpikir ................................................................................ 18 F. Kajian yang Relevan ............................................................................ 19 G. Hipotesis Tindakan............................................................................... 21

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Subyek Penelitian ............................................................. 22 B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 22 C. Prosedur Umum Penelitian .................................................................. 22 D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 26 E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 28 F. Jadwal Penelitian .................................................................................. 31

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 33 B. Temuan Penelitian ............................................................................... 40 C. Deskripsi Data ...................................................................................... 47 D. Analisis Data ........................................................................................ 75 E. Interprestasi Hasil Analisis Data .......................................................... 75 F. Pembahasan ......................................................................................... 79

xiii

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .......................................................................................... 81 B. Saran ..................................................................................................... 82 C. Penutup ................................................................................................. 83

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran : 1 Instrumen Pengumpulan Data ....................................................

Lampiran : 2 Silabus ........................................................................................

Lampiran : 3 RPP ............................................................................................

Lampiran : 4 Foto Dokumentasi Riset ............................................................

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

Pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa dan Negara (UU RI No. 20

Tahun 2003 tentang Sistem Nasional)

Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi

yang ada disekitar individu siswa. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang

diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman.

Belajarjugamerupakan proses melihat, mengamati, menalar, mencoba,

mengomunikasikan, dan memahami sesuatu. Kegiatan pembelajaran dilakukan

oleh dua orang yaitu guru dan siswa. Bahan pembelajaran dapat berupa

pengetahuan, nilai-nilai keagamaan, nilai-nilai sosial, seni budaya, sikap, dan

kecakapan/keterampilan. Untuk itu kegiatan belajar dan pembelajaran harus di

rancang sebaik mungkin agar mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.

Dalam kegiatan pembelajaran terdapat beberapa komponen yang dapat

menunjang satu dengan lainnya, yaitu: komponen tujuan, komponen materi,

komponen strategi belajar mengajar, dan komponen evaluasi. Masing-masing

komponen tersebut saling terkait dan saling mempengaruhi satu csama lain.

Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar

atau usaha kegiatan untuk membelajarkan pesertadidik (Bambang Warsita,

2008: 85). Hal tersebut juga sejalan dengan Undang-Undang No. 20 T ahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menjelaskan bahwa

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dirancang untuk

memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik.

Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari aktifnya peserta didik pada saat

kegiatan belajar berlangsung.

2

Media pembelajaran merupakan seperangkat alat penyalur pesan dalam

pembelajaran yang dapat ditangkap melalui indera penglihatan dan

pendengaran dari media. Di dalam Al-qur’an, seperti yang termaktub dalam

wahyu pertama diturunkannya kepada Nabi Muhammad SAW di Gua Hira.

Ayat ini menjadi bukti bahwa Al-qur’an memandang bahwa belajar merupakan

sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat

berupa menyampaikan, menelaah, mencari, dan mengkaji serta meneliti.

Perintah itu terdapat dalam al-qur’an surah Al-alaq ayat 1 – 5

&tçø% $# ÉOóô $$ Î/y7În/ uëìÏ% ©!$# t,n=y{ÇÊÈ t,n=y{ z`» |¡SM}$# ô ÏB @,n=tãÇËÈ ù&tçø% $# y7ö/ uëurãP tçø.F{ $#ÇÌÈìÏ% ©! $# zO=t

æ ÉOn=s)ø9$$Î/ÇÍÈ zO=tæ z » |¡S M}$#$tB óOs9÷L s>÷è tÉÇÎÈ

-

Artinya : “Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia

telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan

Tuhanmulah yang Maha Mulia. Yang mengajar (Manusia) dengan

pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.(QS.

Al-‘alaq : 1-5 ).

Sejak turunnya wahyu yang pertama kepada nabi Muhammad SAW,

islam telah menekankan perintah untuk belajar, ayat pertama juga menjadi

bukti bahwa Al-qur’an memandang pentingnya belajar agar manusia dapat

memahami seluruh kejadian yang ada disekitarnya, sehingga meningkatkan

rasa syukur dan mengakui akan kebesaran Allah. Pada ayat pertama dalam

surat Al-alaq terdapat kata Iqra’, dimana melalui malaikat jibril Allah

memerintahkan kepada Muhammad untuk “membaca".

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat dijelaskan bahwa belajar

adalah proses yang dilakukan oleh manusia yang terjadi dimana saja dan kapan

saja menuju kearah yang lebih baik.

Proses pembelajaran di Indonesia terdapat dalam Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia No 19 a yat 1 t ahun 2005 t entang Standar Nasional

Pendidikan menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang memotivasi untuk

3

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik. Keberhasilan proses pembelajaran

ditentukan oleh beberapa komponen pembelajaran antara lain kurikulum,

tenaga pendidik, siswa, metode, materi, media pembelajaran dan evaluasi.

Dimana komponen-komponen tersebut saling berkaitan satusamalain.

Berkenaan dengan penyempurnaan kurikulum di Indonesia, pemerintah

sejak bulan juli tahun 2013 telah menerapkan Kurikulum 2013 ( Kurikulum

Nasional) secara bertahap, dan di harapkan dapat dilaksanakan secara luas pada

tahun 2019. Dalamstandar proses pendidikan ,seorang guru dituntut untuk

melaksanakan dua pendekatan pembelajaran dan tiga model pembelajaran.

Pendekatan yang di maksud yaitu pendekatan saintifik (scientific approach)

untuk semua jenjang pendidikan mulai dari mengamati, menanya, menalar,

mencoba dan menyimpulkan.

Kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum 2013 y ang mulai

dilaksanakan pada tahun ajaran 2013/2014 pada sekolah yang ditunjuk oleh

pemerintah, maupun sekolah yang siap melaksanakannya. Kurikulum 2013

merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang

telah dirintis tahun 2004 y ang berbasis kompetensi lalu diteruskan dengan

kurikulum 2006 (K TSP). Pembelajaran dalam kurikulum 2013 l ebih

menekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap,

keterampilan, dan pengetahuan (Kurniasih, 2014:22).

Pelaksanaan kurikulum 2013, siswa tidak lagi menjadi objek dari

pendidikan, tapi justru menjadi subjek dengan ikut mengembangkan tema dan

materi yang ada (Kurniasih, 2014: 47). Peran guru dalam kurikulum 2013

adalah sebagai fasilitator, sehingga guru ha nya menyediakan perangkat

pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, dan melaksanakan metode

pembelajaran yang dalam proses pembelajarannya melibatkan peserta didik.

Salah satu hal pokok dalam kurikulum 2013 adalah menekankan pada

pembelajaran siswa aktif. Dalam hal ini, peran guru sangat signifikan dalam

upaya mensukseskan tujuan kurikulum 2013 tersebut. Selain penekanan

4

terhadap pembelajaran siswa aktif, didalam kurikulum 2013 j uga terdapat

beberapa perubahan yang menuntut profesionalisme guru yang sesuai dengan

kurikulum baru tersebut. Hal ini dikarenakan perubahan isi mata pelajaran dan

jumlah mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan tentu

membutuhkan guru yang siap untuk hal itu (Kurniasih, 2014,hal.14). Terkait

dengan kurikulum 2013, model pembelajaran terpadu di implementasikan pada

jenjang Pendidikan Dasar yaitu tingkat Sekolah Dasar hingga Sekolah

Menengah.

Penggunaan media pembelajaran yang kurang tepat dalam penyampaian

materi oleh guru kepada siswa dapat menimbulkan kebosanan dan monoton

sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Akan tetapi, pada prosesnya

guru hanya menggunakan media pembelajaran yang sudah ada saja tanpa

mengembangkan media lebih lanjut. Salah satu kriteria yang sebaiknya

digunakan dalam pemilihan media adalah dukungan terhadap isi bahan

pelajaran dan kemudian memperolehnya.

Berdasarkan observasi awal di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai

Duren Hal ini sesuai yang di sampaikan oleh guru Tematik kelas IV Ibu

Novalisa, S. Pd,I Pada tanggal 10 Oktober 2018 bahwa benar adanya pada saat

proses pembelajaran siswa kurang memahami dalam pembelajaran tematik

disebabkan kurangya pengunaan media dalam proses pembelajaran, pada saat

pembelajaran masih mengunakan metode ceramah, sehingga pada saat proses

pembelajaranmembuat siswa bosan dan jenuh karena dalam pembelajaran

kurangnya penggunaan media yang efektif dan media-media yang menarik

sedangkan siswa membutuhkan media-media pembelajaran yang menarik

dalam mendukung proses pembelajaran.

Berdasarkan uraian permasalahan diatas, penulis akan melakukan

penelitian dengan judul :Penerapan Media Pop up Book untuk

meningkatkan hasil belajar siswa Pada pembelajaran Tematik kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren.

B. Identifikasi Masalah

5

Berdasarkan latar belakang yang peneliti uraikan diatas, maka masalah

yang perlu diidentifikasikan antara lain:

1. Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang efektif

2. Siswa membutuhkan media-media yang menarik untuk mendukung

pembelajaran

C. Batasan Masalah

Agar penelitian lebih terarah dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan perlu

adanya batasan masalah dalam penelitian sebagai berikut :

1. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV MIS Nurul Yaqin

2. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV MIS Nurul Yaqin pada tema 9

3. Penelitian ini berfokus pada penerapan media pop up book untuk

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, dapat dirumuskan

permasalahan penerapan media pop up book, sebagai berikut :

1. Apakah penggunaan Media Pop up Book dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin?

2. Bagaimana penerapan media Pop up Book pada pembelajaran tematik?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan

a. Untuk mengetahui hasil penerapan media pop up book pada

pembelajaran tematik

b. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah penggunaan

media pop up book

2. Manfaat

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini

diharapkan mempunyai manfaat dalam pendidikan baik secara langsung

maupun tidak langsung. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Secara teoritis

6

1) Menambah wawasan dan pengetahuan guna mendesain proses

pembelajaran produktif

2) Kajian hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan

kontribusi pengetahuan dan mengembangkan keberhasilan dalam

proses pembelajaran, khususnya di program studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi dan Masyarakat Indonesia pada umumnya.

b. Secara Praktis

1) Bagi Penulis: Sebagai wadah untuk mengembangkan diri dalam

meningkatkan kompetensi dan kepekaan terhadap masalah

pembelajaran.

2) Bagi Guru: Dapat memberikan masukan atau wacana terhadap guru

dalam upaya pemanfaatan media pembelajaran dalam proses belajar.

3) Bagi Siswa: Sebagai alat bantu pembelajaran, sehingga dapat

menumbuhkan semangat dan motivasi belajar, selain itu juga

memberikan pengalaman belajar dengan metode belajar yang dapat

membantu mereka untuk belajar aktif.

4) Bagi Sekolah : Memberikan kontribusi yang berguna dalam

mengembangkan pembelajaran ke arah yang lebih baik melalui

penggunaan media pembalajaran yang menarik dan menyenangkan.

5) Bagi Peneliti lainnya : untuk menambah wawasan dan pengetahuan

dalam penggunaan media pop up book meningkatkan hasil belajar

siswa pada pembelajaran tematik.

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau “pengantar”.

Association for Education and Communication Technology (AECT)

mendefenisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu

proses penyaluran informasi. Sedangkan Education Association (NEA)

mendefenisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar,

dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan baik

dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program

instruksional.(Asnawir, Usman Basyiruddin, 2002, hlm.11)

Media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang sangat penting

dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat komunikasi

yang bertujuan untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar (Arsyad,

1997, hlm. 2). Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar

dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar. Penggunaan media

pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu proses

pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi pelajaran pada saat itu.

Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat

melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Dapat dijelaskan bahwa

media pembelajaran memegang peranan penting sebagai alat bantu pendidikan

yang nantinya untuk menciptakan proses pembelajaran yang aktif, kreatif,

efektif dan menyenangkan.

Sependapat dengan pandangan Gerlach, Gagne (1970) j uga menyatakan

bahwa media pembelajaran adalah berbagai komponen yang ada dalam

lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Lingkungan itu

sendiri cukup luas, meliputi lingkungan yang didesain sedemikian rupa untuk

8

kebutuhan proses pembelajaran seperti laboratorium, perpustakaan, atau

mungkin apotik hidup dan lain sebagainya,

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Perolehan pengetahuan siswa seperti digambarkan Edgar Dale

menunjukkan bahwa pengetahuan akan semakin abstrak apabila hanya

disampaikan melalui bahasa verbal. Hal ini memungkinkan terjadinya

verbalisme, artinya siswa hanya mengetahui tentang kata tanpa memahami

dan mengerti makna yang terkandung dalam kata terseut. Hal semacam ini

dapat menimbulkan kesalahan persepsi siswa. Oleh sebab itu sebaiknya

diusahakan agar pengalaman siswa menjadi lebih kongkrit, pesan yang ingin

disampaikan benar-benar dapat mencapai sasaran dan tujuan yang ingin

dicapai, yang dapat dilakukan melalui kegiatan yang mendekatkan siswa

dengan kondisi yang sebenarnya. (Sanjaya, 2012, hml. 69)

Memperhatikan penjelasan diatas, maka secara khusus media

pembelajaran bermanfaat untuk :

1. Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu.

2. Memanipulasi keadaan, peristiwa atau objek tertentu.

3. Menambah gairah dan motivasi belajar siswa

Berdasarkan fungsi utama dan fungsi-fungsi yang lain dari media dapat

disimpulkan tujuan utama dari media yakni selain sebagai sumber belajar juga

sebagai proses komunikasi yang terjadi secara efektif sehingga tercapainya

tujuan belajar yang diinginkan.

Diantara tujuan media dalam kegiatan pembelajaran adalah untuk

membantu peserta didik lebih cepat mengetahui, memahami, dan upaya

terampil dalam mempelajari sebuah materi yang dipelajari. Selain itu juga

untuk menciptakan suasana pembelajaran akan dapat tercapai dengan lebih

mudah.

Sedangkan terkait dengan manfaat madia terhadap kegiatan pembelajaran

menurut Kemp dan Dayton (1985), diantara manfaat media dalam

pembelajaran adalah sebagai berikut :

a) Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan.

9

b) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

c) Pembelajaran lebih interaktif

d) Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi.

e) Kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

f) Proses pembelajaran dapat terjadi dimana saja dan kapan saja.

g) Sikap positif peserta didik terhadap proses belajar dapat ditingkatkan

h) Peran guru dapat berubah kearah positif dan produktif (Sanjaya, 2012,

hlm. 72)

Beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran didalam

proses belajar mengajar sebagai berikut :

1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.

2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian

anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interakti yang lebih

langsung antara peserta didik dan lingkungannya, dan memungkinkan

peserta didik untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan

minatnya.

3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan

waktu

4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

peserta didik tentang peristiwa-peristiwa dilingkungan mereka.

Berdasarkan uraian diatas, maka penggunaan media pembelajaran

memiliki beberapa fungsi sebagai berikut:

1. Fungsi komunikatif. Media pembelajaran digunakan untuk memudahkan

komunikasi antara penyampai pesan dan penerima pesan. Kadang-kadang

penyampai pesan mengalami kesulitan manakala harus menyampaikan

pesan dengan hanya mengendalkan bahasa verbal saja. Demikian juga

penerima pesan, sering mengalami kesulitan dalam menangkap materi

yang disampaikan, khususnya materi-materi yang bersifat abstrak.

2. Fungsi motivasi, dapat kita bayangkan pembelajaran yang hanya

mengandalkan suara melalui ceramah tanpa melibatkan siswa secara

10

optimal seperti yang digambarkan pada pola terpisah, bukan hanya dapat

menimbulkan kebosanan pada diri siswa sebagai penerima pesan, akan

tetapi juga dapat mengganggu suasana belajar.

3. Fungsi kebermaknaan, melalui penggunaan media, pembelajaran dapat

lebih bermakna, yakni pembelajaran bukan hanya dapat meningkatkan

penambahan informasi berupa data dan fakta sebagai pengembangan aspek

kognitif tahap rendah, akan tetapi dapat meningkatkan kemampuan siswa

untuk menganalisis dan mencipta sebagai aspek kognitif tahap tinggi.

4. Fungsi penyamaan persepsi, walaupun pembelajaran ini disetting secara

klasikal, namun pada kenyataannya proses belajar terjadi secara

individual.

5. Fungsi individualitas, siswa datang dari latar belakang yang berbeda baik

dilihat dari status sosial ekonomi maupun dari latar belakang

pengalamannya, sehingga kemungkinan gaya dan kemampuan belajarnya

pun tidak sama. (Sanjaya, 2012, hlm. 73)

Dari beberapa tujuan dan manfaat media pembelajaran tersebut akan dapat

terwujud dan berjalan baik, manakala dalam penggunaan media sesuai dengan

materi yang akan diajarkan. Oleh karenanya dalam hal ini diperlukan

perencanaan yang matang dalam menentukan dan menggunakan media

pembelajaran.

3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Berikut ini beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih

media (Arsyad, 1997, hlm. 73-74).

a. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan

tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secra umum

mengacu pada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah

kognitif, afektif dan psikomotor.

b. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip tau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan

grafik merlukan simbol yang berbeda dan kode yang berbeda, dan

oleh karena itu memerlukan proses dan keterampilan mental yang

11

berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu proses

pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan

kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa.

c. Praktis, luwes dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana atau

sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perlu dipaksakan.

Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk meproduksinya

bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik. Media yang dipilih

sebaiknya dapat digunakan di manapun dan kapanpun dengan

peralatan yang tersedia di sekitarnya serta mudah dipindahkan dan

dibawa kemana-mana.

d. Guru terampil dalam menggunakannya. Ini merupakan salah satu

kriteria utama. Apapun media itu, guru harus mampu

menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat

media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya.

e. Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar

belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada pada kelompok

kecil atau perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok

besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan.

f. Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf

harus memenuhi persyaratan teknis tertentu

B. Media Pop up Book

a. Pengertian Pop up Book

Pop up Book kamus bahasa inggris yang berarti muncul. Dalam kamus

besar bahasa Indonesia artinya muncul adalah keluar menampakkan diri. Book

menurut kamus bahasa inggris yang berarti buku. B uku dalam kamus besar

bahasa Indonesia yang berarti kertas yang berjilid, yang berisi tulisan atau

kosongan.

Media belajar pop up book dianggap mempunyai daya tarik tersendiri bagi

peserta didik karena mampu menyajikan visualisasi dengan bentuk-bentuk

yang dibuat dengan melipat, bergerak dan muncul. Sehingga memberikan

12

kejutan dan kekaguman bagi peserta didik ketika membuka s etiap

halamannya. (khoiraton, 2014)

Peranan media dalam proses pembelajaran sangatlah penting. Adanya

media dapat mendukung proses pembelajaran, mempermudah siswa dalam

memahami materi pembelajaran, serta meningkatkan kualitas mengajar guru

yang akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Media dibedakan

menjadi media dua dimensi dan media tiga dimensi. Salah satu media tiga

dimensi adalah Pop-Up Book. “Menurut Dzuanda (2011: 1) Pop-Up Book

adalah sebuah buku yang memiliki bagian yang dapat bergerak atau memiliki

unsur 3 dimensi serta memberikan visualisasi cerita yang menarik, mulai dari

tampilan gambar yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka”.

Pop Up Book menurut Taylor dan Bluemel (2003: vol. 22) a dalah

“mechanical, movable books, [that] unfold and rise from the page to our

surprice and delight.” menurut Taylor dan Bluemel Pop Up Book adalah

konstruksi, pergerakan buku y ang mucul dari halaman yang membuat kita

terkejut dan menyenangkan.

“Menurut seorang professional dan pengamat di bidang paper

engineering, Rubin (dalam Febrianto, 2014) menyatakan bahwa Pop-Up adalah

sebuah ilustrasi yang ketika halamannya dibuka, ditarik, atau diangkat, akan

timbul tingkatan dengan kesan tiga dimensi”. Desain Pop-Up selalu

diaplikasikan ke berbagai media tiga dimensi misalnya buku bergambar, kartu

ucapan, cover buku, l ipatan-lipatan buku dengan berbagai jenis, dan dalam

buku cerita anak. Nama Pop-Up dan pembuatan buku-buku tersebut dikenal

juga sebagai teknik rekayasa kertas atau paper crafting, salah satu turunan

keilmuan dari paper engineering, yaitu sebuah ilmu yang membahas tentang

kertas, baik cara mengelolanya maupun cara memprosesnya. Ada kesamaan

antara teknik Pop-Up dan teknik origami, yakni sama-sama menggunakan

teknik melipat dan merupakan satu turunan keahlian yang sama yaitu paper

engineering. Namun, origami merupakan bentuk paling sederhana yang tidak

memerlukan gunting atau lem dan cenderung dibuat dengan kertas sederhana,

berbeda dengan Pop-Up yang memerlukan lem, gunting, dan karton tebal.

13

b. Jenis-jenis Pop up Book

Menurut Sabuda (diakses di www.robetsabuda.com tanggal 2 S eptember

2016) terdapat beberapa macam teknik pop-up diantaranya sebagai berikut.

a. Transformations. Yaitu bentuk tampilan yang terdiri dari potongan-

potongan pop-up yang disusun secara vertikal

b. Volvelles. Yaitu bentuk tampilan yang menggunakan unsur lingkaran

dalam pembuatannya

c. Peepshow. Yaitu tampilan yang tersusun dari serangkaian tumpukan

kertas yang disusun bertumpuk menjadi satu sehingga menciptakan ilusi

kedalaman dan perspektif

d. Pull-tabs. Yaitu sebuah tab kertas geser atau bentuk yang ditarik dan

didorong untuk memperlihatkan gerakan gambaran baru

e. Carousel. Teknik ini didukung dengan tali, pita atau kancing yang

apabila dibuka dan dilipat kembali berbentuk benda yang komplek

f. Box and cylinder. Box and cylinder atau kotak dan silinder adalah

gerakan sebuah kubus atau tabung yang bergerak naik dari tengah

halaman ketika halaman dibuka. Terdapat beberapa teknik Pop-Up yang

dapat dijadikan sebagai dasar dalam pembuatan Pop-Up Book. Dalam

pembuatan Pop-Up Book ini peneliti menggunakan teknik

transformations.

c. Manfaat Media Pop up Book

Menurut Dzuanda (2011: 5-6) manfaat dari media Pop-Up Book yaitu:

a) Mengajarkan anak untuk menghargai buku da n merawatnya dengan

baik.

b) Mendekatkan anak dengan orang tua karena Pop-Up Book memberi

kesempatan orang tua mendampingi anak saat menggunakannya

c) Mengembangkan kreatifitas anak

d) Merangsang imajinasi anak

e) Menambah pengetahuan serta member pengenalan bentuk pada benda

f) Dapat digunakan sebagai media untuk menumbuhkan minat belajar pada

peserta didik.

14

Berdasarkan penjelasan diatas, diharapkan media pop up book bermanfaat

dalam proses pembelajaran tematik yakni membantu guru dalam

menyampaikan materi kepada siswa. Selain itu, penggunaan media Pop up

Book dapat memudahkan siswa dalam belajar tematik.

C. Pembelajaran Tematik

1. Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran

terpadu yang merupakan suatu system pembelajaran yang memungkinkan

siswa baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan

konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik.

(Rusman, 2014, hlm. 254).

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan

tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan

pengalaman bermakna kepada murid. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan

pokok yang menjadi pokok pembicaraan. (Abdul Majid, 2014, hlm. 80).

Jadi pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang

menggunakan beberapa tema pembelajaran yang mengaitkan macam-macam

mata pelajaran dalam satu subtema, sehingga dapat memberikan pengalaman

yang lebih bermakna kepada siswa dalam proses pembelajaran.

2. Landasan Pembelajaran Tematik

Landasan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar meliputi landasan

sebagai berikut :

a. Secara Filisofis

Kemunculan pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran

filsafat berikut: (1) pro gresivisme, (2) kontruktivisme, (3) hum anisme.

Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan

pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang

alamiah dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran kontrukivisme

melihat pengalaman langsung siswa sebagai kunci dalam pembelajaran.

Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya,

potensinya dan motivasi yang dimilikinya.

15

b. Landasan Psikologis

Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan

isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat

keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta

didik. Melalui pembelajaran tematik diharapkan adanya perubahan prilaku

siswa menuju kedewasaan, baik fisik, mental/intelektual, moral maupun

sosial.

c. Landasan Yuridis

Dalam UU No.23 tahun 2002 tentang perlindungan anak dinyatakan

bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam

rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan

minat dan bakatnya (pasal 9). D alam UU No.20 tahun 20002 t entang

SISDIKNAS dinyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan

pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat,

minat dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b). (Rusman, 2014, h lm. 255-

256).

3. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik

a. Menentukan tema

Tema dapat ditetapkann oleh pengambil kebijakan guru atau ditetapkan

bersama dengan peserta didik.

b. Mengintegrasikan tema dengan kurikulum

Pada tahap ini guru harus mampu mendesain tema pembelajaran dengan

cara terintegrasi sejalan dengan tuntutan kurikulum, dengan

mengedepankan dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.

c. Mendesain rencana pembelajaran

Tahapan ini mencakup pengorganisasian sumber belajar, bahan belajar,

media belajar, termasuk kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk

menunjukan suatu tema pembelajaran terjadi dalam kehidupan nyata.

d. Melaksanakan aktivitas belajar. (Jasin Anwar, 2007, hlm. 87).

16

4. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Sebagai suatu model pembelajaran di SD/MI, pembelajaran tematik

memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

a. Berpusat pada siswa

b. Memberikan pengalaman langsung

c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

e. Bersifat fleksibel

f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

(Daryanto, 2014, hlm. 5-6).

D. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah suatu kegiatan untuk

mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri peserta didik. Hasil

belajar akan memberikan pengaruh dalam dua bentuk, yakni : pertama peserta

didik akan mempunyai perspektif terhadap kekuatan dan kelemahannya atas

perilaku yang diinginkannya. Kedua, mereka mendapatkan perilaku yang

diinginkan itu telah meningkat baik setahap atau dua tahap sehingga timbul

lagi kesenjangan antara penampilan perilaku yang sekarang dengan perilaku

yang diinginkan.

Menurut Banyamin Bloom sebagaimana dikutip Nana, mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan

dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,diantaranya adalah

pengetahuan, pemahaman, mengaplikasikan, menganalisis, evaluasi, dan

membuat. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,

diantaranya adalah, penerimaan, jawaban, dan reaksi, penilaian, organisasi dan

internalisasi. Ranah psikomotorik antara lain adalah gerakan reflex,

keterampilan, gerakan dasar, kemampuan konseptual, kemampuan perceptual,

keharmonisan atau ketepatan, dan gerakan ekspresif dan interpreatif.

17

Adapun indikator dari hasil belajar yang akan peneliti ambil yaitu ranah

kognitif yang terdiri dari enam aspek yaitu : Pengetahuan, pemahaman,

mengaplikasikan, menganalisis, membuat, dan mengevaluasi.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa

faktor, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri orang yang belajar dan ada

pula dari luar dirinya.

1) Faktor internal (faktor dalam diri)

a) Kesehatan

Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar.

b) Intelegensi dan Bakat

Intelegensi adalah daya menyesuaikan diri dengan keadaan baru

dengan menggunakan alat-alat berfikir menurt tujuannya.

c) Minat

Minat adalah rasa lebih suka, dan rasa ketertarikan pada suatu hal

aktivitas tanpa ada yang menyuruh, minat dapat timbul karena daya

tarik dari luar dan juga datang dari diri sendiri.

d) Motivasi

Motovasi adalah gaya penggerak atau pendorong untuk melakukan

pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri (intrinsik) yaitu dorongan

yang umumnya karena kesadaran akan pentingnya sesuatu. Motivasi

yang berasal dari luar diri (ekstrinsik) misalnya dari orang tua, guru,

atau teman.

e) Cara belajar

Cara belajar siswa juga mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya.

Belajar tanpa memperhatikan teknik dari factor fisiologis, psikologis,

dan kesehatan, akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.

Siswa yang rajin belajar siang malam tanpa istirahat yang cukup juga

merupakan cara belajar yang kurang baik, belajar harus istirahat untuk

18

memberikan kesempatan kepada mata, otak, serta tubuh lainnya untuk

memperoleh tenaga kembali.

2) Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri)

a) Faktor lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik dan dapat pula berupa

lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya, keadaan suhu,

kelembaban, kepengapan udara dan sebagainya.

b) Faktor instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor-faktor yang keberadaan dan

penggunaannya di rancang sesuai hasil belajar yang diharapkan.

E. Kerangka Berpikir

Gambar : 2.1 Skema Kerangka Berpikir

Penggunaan media pop up book dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran Kondisi akhir

Kondisi Awal

Media pembelajaran yang digunakan oleh

guru dalam pembelajaran

tematikbelum optimal

Media pembelajaran yang digunakan oleh

guru dalam pembelajaran tematik

Siswa : Hasil belajar siswa rendah dalam pembelajaran

Tindakan Menggunakan

inovasi media saat pembelajaran

Siklus I : Penggunaan media pembelajaran pop

up book secara berkelompok

Siklus II: Penggunaan mediapembelajaran pop up book secara

individu

19

F. Kajian Yang Relevan

1. Anna Septiyani (2016), skripsi tentang “Pengembangan media pembelajaran

pop up book dalam pembelajaran IPS terpadu pada pokok bahasan perang

diponegoro dan pengaruhnya terhadap nasionalisme siswa kelas VIII SMP

N 4 ura ngan”. Dari hasil penelitian diketahui keseluruhan mendapatkan

hasil persentase 93,74%. B erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan

adalah penggunaan media pembelajaran Buku pop up pada pembelajaran

IPS terpadu berjalan efektif sehingga dapat berpengaruh terhadap tingkat

nasionalisme siswa setelah pembelajaran.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian penulis adalah sama-sama

menggunakan media Pop up B ook. Perbedaan pada materi dan tempat

penelitiannya.

2. Muhammad sholeh (2017), s kripsi “pengembangan media pop up book

berbasis budaya lokal subtema keberagaman budaya bangsaku siswa kelas

IV sekolah dasar” Hasil dari penelitian pengembangan media Pop-Up Book

berbasis budaya lokal siswa kelas IV Sekolah Dasar adalah (1) Media Pop-

Up berbasis budaya lokal terdapat materi ajar yang memiliki bagian yang

dapat bergerak dengan unsur dua dimensi. (2) M emenuhi kriteria valid

dengan hasil uji ahli materi mencapai tingkat kevalidan 97 % dengan

kategori “sangat baik”, untuk hasil uji ahli media mencapai tingkat

kevalidan 91 % de ngan kategori “sangat baik” dan layak diuiji cobakan.

Setelah diperoleh hasil validasi selanjutnya dilakukan uji coba kelompok

kecil dan wawancara yang dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dari

media Pop-Up berbasis budaya lokal siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Berdasarkan uji coba yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa media Pop-

Up yang dikembangkan memiliki kualifikasi tingkat kevalidan yang tinggi,

sehingga media ini layak digunakan dalam pembelajaran.

Kesamaan dengan peneliti diatas sama-sama menggunakan media pop up

book untuk kelas IV, Sedangkan perbedaannya pada materi pembelajaran.

3. Ingga Pramukti (2015), s kripsi “Pengembangan media pop up book cita-

citaku untuk siswa kelompok B TK mardi putera wonosobo” Media buku

20

pop-up cita-citaku telah memenuhi kriteria kebaikan untuk untuk proses

pembelajaran sesuai dengan hasil dari validasi ahli media, ahli materi, dan 3

kali tahap uji lapangan. Hasil penilaian media pembelajaran berdasarkan

prosedur pengembangan media: uji validasi ahli materi sebesar 2,77, ahli

media sebesar 3,00. Pada uji coba lapangan tahap awal dengan rerata 2,78,

uji coba lapangan utama dengan rerata 2,73 dan untuk uji coba lapangan

operasional sebesar 2,73 termasuk dalam kriteria baik. Secara keseluruhan

maka media pembelajaran ini termasuk dalam kriteria baik atau sesuai untuk

digunakan sebagai media pembelajaran di Taman Kanak-kanak.

Kesamaan dengan penelitian diatas sama-sama menggunakan media Pop up

book, sedangkan perbedaannya pada tempat, materi dan jenjang

pendidikannya.

4. Jatu Pramesti (2015), s kripsi “Pengembangan Media Pop up Book Tema

Peristiwa untuk Kelas III SD Pakem 1” Langkah yang dilakukan dalam

pengembangan media ini yakni studi pendahuluan dan studi pengembangan.

Dikarenakan adanya keterbatasan peneliti, pengembangan produk hanya

sampai pada tahap studi pengembangan yaitu uji konseptual dan uji empiris.

Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan kualitas media pop-up book

yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik(SB) dengan rata-

rata 4,62 dari ahli materi dan rata-rata 4,67 dari ahli media. Respon siswa

terhadap media pop-up book pada uji pelaksanaan lapangan mendapat rata-

rata 4,31 dengan kategori sangat baik (SB).

Kesamaan dengan peneliti diatas sama – sama menggunakan Pop up Book.

Sedangkan perbedaannya pada Materi dan kelas.

5. Nur Indah Sylvia dan Sri Hariani (2015). J urnal tentang “Pengaruh

Penggunaan Media Pop up Book Terhadap Keterampilan Menulis Narasi

Siswa Sekolah Dasar” Sedangkan data hasil nilai pre-test dan post-test

keterampilan menulis siswa dianalisis dengan uji t. Observasi

keterlaksanaan pembelajaran dilakukan dua kali, pada pertemuan 1 dan

pertemuan 2 keterlaksanaannya 100% sesuai dengan yang telah dirumuskan

dalam RPP dan nilai ketercapaian rata-rata sebesar 96,67. Hal ini

21

menunjukkan bahwa penggunaan media pop-up book terlaksana dengan

sangat baik. Pada uji t diperoleh hasil thitung = 9,565 dan ttabel = 2,064

sehingga thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang

signifikan a penggunaan media pop-up book terhadap keterampilan menulis

narasi.

Kesamaan peneliti atas sama-sama menggunakan Pop up B ook,

perbedaannya pada materi.

G. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dalam penelitian ini adalah bahwa Penerapan Media Pop up

Book dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren.

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Subjek Penelitian

1. Seting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini di laksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Swasta

Nurul Yaqin RT.02 jalan jambi Km.17 Simpang Sungai Duren kecamatan

Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi untuk pembelajaran tematik.

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian adalah siswa kelas IV, Guru Kelas IV dan Kepala

Sekolah MIS Nurul Yaqin pada pembelajaran tematik

B. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian adalah rencana dan sruktur penyelidikan yang

disusun sedemikian rupa sehingga peneliti akan memperoleh jawaban untuk

pertanyaan penelitianya (kerlinger, 1990, hal.483). secara umum penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di Madrasah Ibtidayah

Swasta Sungai Duren dengan menggunakan Media Pop up Book. Sesuai

dengan tujuan penelitian, rancangan akan di gunakan dalam penelitiaan

tindakan kelas atau classroom action research. Dalam penelitian ini, masalah

yang di maksud adalah kurangnya hasil belajar siswa kelas IV dalam

pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Sungai duren, alternatif

pemecahannya dengan penerapanya media pembelajaran pop up book dalam

meningkatkan hasil belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Sungai Duren.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif oleh peneliti dan guru

sebagai praktisi dengan mengambil latar alamiah kelas.

C. Desain dan Prosedur Penelitian

1. Desain Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau classroom

action research. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang

dilakukan dikelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik

pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar

yang terjadi dikelas. Bukan pada input kelas ( silabus, materi dan lain-lain) atau

23

output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi

didalam kelas. (Suharsimi, Suhardjono, Supardi, 2012, hml. 58).

Menurut Daryanto (2011) Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu

penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi

diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran dikelas,

sehingga hasil belajar siswa datap ditingkatkan. Tujuan tindakan ini adalah

untuk meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan pengembangan

profesinya. Penerapan PTK dimaksudkan untuk mengatasi permasalahan yang

terdapat didalam kelas.

Suharsimi menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari tiga

kata, Penelitian + Tindakan + Kelas sebagai berikut:

1. Penelitian adalah kegiatan mencrmati suatu objek, menggunakan aturan

metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan

penting bagi peneliti.

2. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan

tujuan tertentu yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.

3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima

pelajaran yang sma dari seorang guru. (Suharsimi, Suhardjono, Supardi,

2012, hlm. 58).

Desain penelitian terdapat berbagai macam, antara lain desain penelitian

Kemmis Dan Taggart, Jhon Elliot, Kurt Lewin, Hopkins Dan Mc Kunan.

Model yang digunakan pada penelitian ini adalah model yang dikembangkan

oleh Jhon Elliot. Konsep pokok tindakan model Jhon Elliot terdiri dari empat

komponen yaitu : Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi.

24

SIKLUS PELAKSANAAN PTK

Gambar : 3.1 Desain Model Jhon Elliot

(Suharsimi, Arikunto, Suhardjo, Supardi. 2012. Penelitian tindakan kelas.

Jakarta: Bumi Aksara)

2. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan guru di dalam kelas. Melalui

refleksi dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai seorang guru,

sehingga hasil belajar siswa meningkat. Tindakan yang akan di lakukan adalah

menerapkan media pop up book unt uk meningkatkan hasil belajar siswa di

Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

Dalam penelitian ini di rencanakan sebanyak dua siklus yaitu siklus I, dan

siklus II. Siklus satu terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan d an

refleksi kemudian dilaksanakan ujian siklus I . Hasil pengamatan dan refleksi

25

pada siklus I diadakan perbaiakan/pengamatan proses pembelajaran siklus II.

Dengan melaksanakan p erencanaan kembali, pelaksanaan pengamatan dan

refleksi selanjutnya melakukan ujian pada siklus II, yang man dari kedua siklus

tersebut telah menunjukan hasil belajar yang meningkat.

Prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Siklus I

Siklus pertama dalam penelitian kelas ini terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan atau observasi dan refleksi sebagai berikut :

a). Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan secara kritis untuk

meningkatkan apa yang telah terjadi, perencanaan merupakan bagian awal dari

rancangan penelitian tindakan yang berisi tentang persiapan yang dilakukan

untuk memecahkan masalah.

b). Pelaksanaan tindakan yang dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan

dan prosedur tindakan yang diterapkan. Tahap pelaksanaan merupakan

pembelajaran yang telah disiapkan pada tahap perencanaan.

c). Pengamatan ( observasi ) terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung

di tunjukan untuk mengenali, merekam dan mendokumentasikan aktivitas yang

terjadi apabila masukan baik atau feedback dilakukan dengan cermat

pengamatan yang dilakukan oleh penelitian adalah: Situasi kegiatan

pembelajaran, Keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran, Hasil

belajar siswa dan Refleksi.

d). Refleksi adalah memikirkan sesuatu yaitu hasil dari kegiatan sebelumnya

direfleksikan untuk melihat apakah hasil yang tercapai sudah memenuhi

kriteria keberhasilan penelitian atau belum dan akan dilakukan tindakan

perbaikan atas kekurangan-kekurangan pada siklus selanjutnya.

2. Siklus II

Setelah melakukan tahapan Siklus I, peneliti melanjutkan penelitian

tindakan kelas ini pada siklus II, seperti halnya siklus I, siklus II terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi sebagai berikut :

26

a). Perencanaan dimana peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan

hasil refleksi pada siklus pertama.

b). Pelaksanaan tindakan dimana guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan

rencana pembelajaran hasil refleksi berdasarkan siklus pertama dengan

pembelajaran tematik menggunakan media pop up book.

c). Pengamatan dimana peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas

pembelajaran.

d). Refleksi adalah upaya melihat kembali mengorganisasi, kembali

menganalisis, kembali mengklarifikasi dan kembali mengevaluasi hal-hal yang

telah dipelajari.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah bagian terpenting dalam penelitian. Data yang

valid dan lengkap sangat menentukan kualitas penelitian. Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan teknik Observasi, Wawancara mendalam, serta

Dokumentasi dalam mengumpulkan data yang peneliti cari, berikut lebih jelas

tentang ketiga teknik tersebut. Pengumpulan datanya dilakukan dengan cara

sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam

penelitian di mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Observasi

sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan

kondisi/interaksi belajar-mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok.

Pengumpulan data tentang observasi dilakukan melalui pengamatan secara

cermat dan teliti. (M. Ali, M. Asrori, 2014, hlm. 254).

Observasi merupakan suatu yang kompleks, suatu proses yang tersusun

dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting

adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data

dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku

manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati

tidak terlalu besar. Dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi

dapat dibedakan menjadi observasi berperan serta dan non pa rticipant

27

observation, selanjutnya dari segi instrumentasi yang digunakan, maka

observasi dapat dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur.

Observasi terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis,

tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya.

· Kepala sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

· Guru kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

· Siswa siswi kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

2. Wawancara

Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan secara lisan kepada subjek yang diteliti. Wawancara memiliki sifat

yang luas, pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subjek,

sehingga segala sesuatu yang ingin diungkap dapat digali dengan baik.

Wawancara boleh dibuat dalam bentuk daftar butir-butir informasi yang ingin

dikumpulkan (pointers) atau daftar pertanyaan. (M. Ali, M. Asrori, 2014, hml.

252).

Dalam penelitian ini teknik wawancara yang peneliti gunakan adalah

wawancara mendalam artinya peneliti mengajukan beberapa pertanyaan secara

mendalam yang berhubungan dengan focus permasalahan. Sehingga data-data

yang dibutuhkan dalam penelitian dapat terkumpul secara maksimal sedangkan

subjek peneliti dengan fokus permasalahan. Sehingga data-data yang

dibutuhkan dalam penelitian dapat terkumpul secara maksimal sedangkan

subjek peneliti dengan teknik Porposive Sampling yaitu pengambilan sampel

bertujuan, sehingga memenuhi kepentingan peneliti. Sedangkan jumlah

informasi yang di ambil terdiri dari

a) Kepala Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

b) Guru Kelas Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

c) Siswa siswi kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

3. Dokumentasi

Dokumentasi menurut Sugiyono (2015:329) adalah suatu cara yang

digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, a rsip,

dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang

28

dapat mendukung penelitian, dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan

data kemudian ditelaah. Dokumentasi digunakan dalam penelitian ini meliputi

silabus, RPP, dan profil sekolah.

4. Tes

Tes ini digunakan oleh peneliti untuk menguji subjek untuk mendapatkan

data tentang hasil belajar peserta didik dengan menggunakan butir-butir soal

yang digunakan untuk mengukur hasil belajar sesuai dengan bidang dan mata

pelajaran yang di teliti (Iskandar, 2017. hlm.73).

Tes ini di lakukan oleh peneliti di berikan kepada siswa pada Siklus I dan

Siklus II. Tes yang di lakukan tertulis sesuai dengan materi yang di ajarkan.

Peneliti menggunakan tes untuk mengukur hasil belajar pada siswa kelas IV.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data akan dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama di

lapangan dan setelah selesai di lapangan. Menurut Nasution di dalam

Sugiyono, analisis telah dimulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah,

sebelum terjun ke lapangan, dan berlangsung terus sampai penulisan hasil

penelitian. Namun dalam penelitian ini, analisis data lebih difokuskan selama

proses dilapangan bersamaan dengan pengumpulan data. (Sugiyono, 2012,

hlm. 336).

Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban

yang diwawancarai. Bila jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis terasa

belum memuaskan, maka penelitiakan melanjutkan pertanyaan berikutnya

sampai tahap tertentu, sampai diperoleh data yang dianggap kredibel. Miles

dan Huberman yang dikutip oleh Sugiono, mengemukakan bahwa aktivitas

dalam analisis data dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus

menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.

1. Analisis Data kualitatif

Tahapan setelah pengumpulan data adalah analisis data. Dalam penelitian

ini analisis dilakukan peneliti dari awal pada setiap aspek kegiatan penelitian.

Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar juga

membutuhkan data yakni hasil, adakah peningkatan minat masing-masing

29

siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran oleh peneliti, pada data kualitatif

yang dikembangkan oleh Miles & Huberman (2014: 17) menyebutkan bahwa

teknik analisis data dalam peneltian kualitatif meliputi :

Gambar 3.2 Model Analisis Interaktif Miles dan Huberman

a. Pengumpulan Data

Mengolah dan mempersiapkan data untuk dianalisis. Langkah ini

melibatkan transkrip wawancara, men-scanning materi, mengetik data

lapangan atau memilah-milah dan menyusun data tersebut kedalam jenis-

jenis yang berbeda tergantung pada sumber informasi.

b. Reduksi data (Data Reduction)

Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menggolongkan,

mengarahkan, membuang yang tak perlu dan mengorganisasikan data-data

yang telah di reduksi memberikan gambaran yang lebih tajam tentang hasil

pengamatan menjadi tema.

c. Penyajian Data (Data Display)

Penyajian data merupakan analisis dalam bentuk matrik, network, cart,

atau grafis. Pada penelitian kualitatif, penyajian data dilakukan dalam

bentuk uraian singkat, tabel, bagan dan hubungan antar kategori. Melalui

penyajian data tersebut, maka data terorganisasikan, dan tersusun sehingga

akan semakin mudah dipahami.

Pengumpulan data

Penyajian data

Penarikan kesimpulan

Reduksi data

30

d. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing/Verivication)

Kesimpulan merupakan penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan

berubah apabila tidak ditemukan bukti-bukti kuat yang mendukung tahap

pengumpulan berikutnya. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat

menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal.

2. Analisis Data Kuantitatif

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis

kuantitatif dan kualitatif. Dalam penelitian ini digunakan teknik analisis data

menurut beberapa ahli :

a. Menurut Ngalim Purwanto (2010:112) perhitungan hasil belajar siswa

pada masing-masing siklus yang dilakukan dengan perhitungan rumus

sebagai berikut:

S =

× 100

Keterangan :

S = Nilai yang dicari

R = Jumlah skor dari soal yang dijawab benar

N = Skor maksimum dari tes tersebut

b. Menurut Daryanto, 2014) rum us menghitung nilai rata-ratasebagai

berikut

X =

Keterangan X = Nilai rata-rata

31

Ketuntasan Klasikal =

32

5

Pengurusan dan

penerbitan izin

penelitian

x x

6 Pengumpulan

data lapangan x x

8

Analisis dan

penyusunan

laporan penelitian

x x

9 Seminar

hasil/ujian skripsi x

10

Pengesahan hasil

ujian oleh tim

penguji

x

11

Penggandaan dan

penyerahan

laporan

x

SURAT PERNYATAAN RESPONDEN/SUBJEK PENELITAN SKRIPSI MAHASISWA

Yang bertanda tangan di bawah ini, Nama :___________________________________

Tempat/Tgl Lahir :___________________________________

Jabatan :___________________________________

Alamat :___________________________________

Dengan ini menyatakan BERSEDIA/TIDAK BERSEDIA* nama saya dan nama lokasi penelitian dicantumkan dalam laporan penelitian skripsi mahasiswa berikut ini,

Nama : HAFSAH

NIM : TPG. 151677

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.

Yang Menyatakan,

.............................................

33

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Historis dan Georafis Sekolah

a. Historis Sekolah

Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin ini berlokasi di RT.02

jalan jambi Km.17 Simpang Sungai Duren kecamatan Jambi Luar Kota

Kabupaten Muaro Jambi. Berdirinya

Madrasah ini merupakan jawaban

dari tuntutan masyarakat akan pentingnya pendidikan agama di desa

Simpang Sungai Duren ini. Pada awalnya Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Yaqin ini berdiri atas swadaya masyarakat yang memang berkeinginan

untuk mendirikan suatu lembaga pendidikan agama di desa ini.

Yayasan Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren Kabupaten Muaro

Jambi didirikan pada tahun 2006. Selain mengikuti Kurikulum KTSP

yayasan ini juga mengikuti kurikulum yang diselenggarakan oleh

kementerian agama dan keberadaan Yayasan Nurul Yaqin Simpang

Sungai Duren Kabupaten Muaro Jambi ini dalam rangka untuk

mencerdaskan bangsa dan agar generasi muda mendapatkan motivasi serta

bimbingan terutama dibidang agama untuk mencapai kebahagiaan dunia

dan akhirat.

Yayasan tersebut pada awalnya masih memakai gedung Puskesmas

lama yang sudah tidak dipakai lagi, namun sudah dihibahkan oleh Kepala

Desa untuk Madrasah dan pada tahun 2009 sudah membangun gedung

baru sebanyak tiga kelas. Dananya diperoleh dari Pemerintah yaitu dana

blockgreen yang diperoleh dari Kantor Kanwil Kementerian Agama

Provinsi Jambi melalui Kantor Kementerian Agama Kabupaten Muaro

Jambi. (Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin simpang sungai duren,

Tentang Historis MIS Nurul Yaqin Sungai Duren)

b. Geografis Sekolah

Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Yaqin merupakan sekolah

setingkat Sekolah Dasar (SD) yang berbasis agama di RT. 02 jalan Jambi

34

Km.17 Simpang Sungai Duren Kec. Jambi Luar Kota Kab. Muaro Jambi.

Berdirinya sejak tahun 2006 dan luas tanah yang di tempati.

a. Luas tanah 216 m2

b. Bentuk bangunan permanen

2. Data Umum Madrasah Tabel 4.1

Identitas Sekolah MIS Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren Muaro Jambi

No IDENTITAS SEKOLAH 1 Nama sekolah MIS NURUL YAQIN 2 Status Sekolah SWASTA 3 NSM 111215050008 4 NPSN 60704696 5 Alamat JL. JAMBI KM.17 RT.02 / RW 02 6 Desa SIMPANG SUNGAI DUREN 7 Kecamatan JAMBI LUAR KOTA 8 Kab/Kota MUARO JAMBI 9 Provinsi JAMBI 10 Kode Pos - 11 Telpon/HP 081274098331 12 KBM Pagi 13 Tahun Berdiri 2006 14 Luas Tanah Bangunan 216 m2

15 Luas Tanah 2371,745 m2

Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin simpang sungai duren, Tentang

Identitas Sekolah MIS Nurul Yaqin

3. Visi dan Misi Sekolah/ Madrasah

a. Visi Madrasah

“Terwujud peserta didik yang cakap ,terampil beriman dan bertaqwa

serta Berakhlak Mulia”.

b. Misi Madrasah

1) Membina dan membimbing peserta agar cakap dan trampil berakhlak

Mulia dan berbudi luhur.

2) Meningkat Kedisplinan dan k ualitifikasi tenag pendidikan dan

kependidikan agar tercapai siswa aktif bermain dan bertaqwa.

35

3) Melaksanakan program gemar mengaji setiap hari dan tahfis juz

amma agar peserta didik terhindar buta aksara ,menjadi sholeh dan

sholeh.

4. Keadaan Guru dan Siswa

a. Keadaan guru

Tenaga pengajar di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin mempunyai

tugas utama dalam mengolah pelajaran untuk disampaikan kepada

peserta didik. Seorang guru memiliki tugas dan tanggung jawab untuk

membina dan mengembangkan anak didiknya.

Tenaga pengajar atau guru yang terdapat di Madrasah Ibtidaiyah

Nurul Yaqin adalah berjumlah 12 orang. dari segi sumber daya mengajar

mereka rata-rata mempunyai kualifikasi sebagai guru, baik dari lembaga

pendidikan umum maupun dari pendidikan agama. Dengan demikian

sumber daya mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin telah

mempunyai persyaratan baik dari segi pendidikan umum mapun

pendidikan agama. (Sumber: Bagian TU MI Nurul Yaqin, Tentang

Keadaan Guru).

36

b. Sruktur Organisasi Sekolah/Madrasah

Gambar 4.1 STRUKTUR ORGANISASI MADRASAH IBTIDAYAH

NURUL YAQIN TAHUN AJARAN 2018/2019

Sumber : Bagian TU MIS Nurul Yaqin, tentang Struktur Organisasi

Kepala Madrasah

Kariem, S.Pd.I

Ketua Komite Sekolah

Wan jang ning

Bendaharawan

Irawati, S.Pd.I

Coordinator

Aisar, S.Pd.I Tata Usaha

Ulyani, S.Pd.I

Pustakawan

Marnis

Guru kelas II A

Ulyani,S.Pd.I

Guru kelas I B

Marnis

Guru kelas I A

Irawati, S.Pd.I

Guru Kelas II B

Mardiana, S.Pd.I

Guru kelas III

Hasnah, S.Pd.I

Guru kelas IV

Novalisa, S.Pd.I

Guru kelas V

Rinta Murti ,S.Pd.I

Guru kelas VI

Aisar,S.Pd.I

Siswa Penjaga Sekolah

37

c. Keadaan Tenaga Sekolah/Madrasah Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik di MI Nurul Yaqin

No N a m a NIP Gol. Pendidikan Terakhir Keterangan

1 Kariem, S.Pd.I 197312312005012020 III/a S1 Kepala Madrasah

2 Irawati, S.Pd.I 197603121999032003 III/d S1 Guru Kelas

3 Novalisa, S.Pd.I 198011152005012009 III/c S1 Guru Kelas

4 Hasnah, S.Pd.I 198003012005012010 III/b S1 Guru Kelas

5 RintaMurti, S.Pd.I 197810032005012005 III/b S1 Guru Kelas

6 Aisar, S.Pd.I 197107032005011006 III/b S1 Guru Kelas

7 Marnis 196603032006042011 II/d PGA Guru Kelas

8 Mardiana, S.Pd.I - - S1 Guru Kelas

9 Ulyani, S.Pd.I - - S1 Guru Kelas

10 Eli Rosita, S.Pd.I - - S1 Guru Mapel

11 Yulianti - - S1 Guru Mapel

12 M. Taufik, S.Pd.I 197207172005011007 III/a S1 Guru Mapel

Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang Tenaga Pendidik di MIS Nurul

Yaqin.

Jumlah Guru Negeri : 7 Orang

Jumlah Guru Honor : 4 Orang

Jumlah Tenaga perpustakawan : 1 Orang

Jumlah Keseluruhan : 12 Orang

d. Keadaan Siswa

Siswa adalah sarana pendidik, diarahkan, diberikan ajaran nama-

nama dan bermacam-macam ilmu pengetahuan, serta keterampilan.Siswa

merupakan unsur yang esensial pendidikan yang harus ada dalam

38

pengajaran, ada guru dan tidak ada siswa tentu kegiatan pembelajaran

tidak terlaksana. Siswa Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin berjumlah 187

orang yang terbagi menjadi 8 kelas

Tabel 4.3

Data Siswa Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren Tahun Ajaran

2018/2019

KELAS

USIA JUMLAH

6 th 7 th 8 th 9 th 10 th 11 th

12 th

JumlahBagian

L P L P L P L P L P L P L P L P

KELAS I 27 23 27 23 50

KELAS II 12 14 5 6 17 20 37

KELAS III 6 19 2 1 8 21 29

KELAS IV 1

6 12 3 19 12 31

KELAS V 9 8 2 4 11 12 23

KELAS VI 1 5 6 2 3 7 10 17

JUMLAH 27 23 12 14 11 25 1

8 13 12 9 7 10 2 3 88 98 187

Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang Keadaan Siswa MIS Nurul Yaqin).

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

a. Sarana

Sarana adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk mencapai

tujuan. Alat memperlancar kegiatan atau proses belajar mengajar atau

alat-alat maupun fasilitas yang digunakan untuk menunjang tercapainya

pendidikan.

39

Sarana merupakan tempat berlangsungnya pembelajaran, sarana

dapat membantu proses pembelajaran agar berjalan dengan baik dan juga

memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar dengan baik.

Adapun sarana yang dapat menunjang berlangsungnya proses

pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin dapat dilihat sebagai

berikut:

Tabel 4.4

Keadaan Sarana dan Prasarana MIS Nurul Yaqin Tahun 2018/2019

(Dokumentasi MIS Nurul Yaqin 2018/2019)

No Jenis Prasarana Jumlah Ruang

Jumlah Ruang Kondisi Baik

Jumlah Ruang Kondisi Rusak

Kategori Kerusakan

Rusak Ringan

Rusak Sedang

Rusak Berat

1 Ruang Kelas 5 3 2 - - 2 2 Perpustakaan 1 - 1 - 1 - 3 R. Lab. IPA - - - - - - 4 R.Lab.Biologi - - - - - - 5 R.Lab.Kimia - - - - - - 6 R.Lab.Komputer - - - - - - 7 R.Lab.Bahasa - - - - - - 8 R.Pimpinan 1 - 1 1 - - 9 R.Guru 1 - 1 1 - - 10 R.Tata Usaha - - - - - - 11 R.Konseling - - - - - - 12 Tempat

Beribadah - - - - - -

13 R.UKS 1 - 1 1 - - 14 Jamban 4 2 2 - 2 - 15 Gudang 1 - 1 - - 1 16 R.Sirkulasi - - - - - - 17 Tempat Olahraga - - - - - - 18 R.OSIS - - - - - - 19 R.Lainnya - - - - - -

Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang Keadaan Sarana di MIS Nurul

Yaqin)

b. Prasarana

Disamping sarana terdapat pula prasarana yang merupakan fasilitas

yang membantu dan mendukung proses pembelajaran, prasarana yang

40

dimaksud disini adalah sistem kurikulum pembelajaran yang mencakup

rancangan pembelajaran, silabus, program semester, program tahunan

dan ekstrakurikuler yang mencakup kegiatan pramuka, tari, tahfiz, dan

lain sebagainya. (Sumber: Bagian TU MIS Nurul Yaqin, Tentang

Prasarana di MIS Nurul Yaqin).

B. Temuan Penelitian

Hasil temuan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua fokus utama, yaitu

hasil pratindakan meliputi hasil observasi proses pembelajaran dan hasil belajar

prasiklus. Hasil tindakan merupakan uraian proses tindakan pada siklus I, dan

siklus II.

1. Deskripsi Kondisi Awal (Prasiklus)

Sebelum peneliti melakukan proses tindakan, peneliti melakukan

pratindakan terlebih dahulu. Berdasarkan observasi awal pembelajaran

tematik diketahui beberapa poin sebagai berikut :

a. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tematik

masih bersifat konvensional, guru cenderung hanya menggunakan

metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan lain sebagainya.

b. Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tematik masih

sebatas media papan tulis, buku paket dan lembar kerja siswa.

c. Tidak adanya metode ataupun strategi yang bervariasi yang dilakukan

guru untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar.

d. Hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran tematik masih rendah

Kurangnya minat siswa didalam mengikuti proses pembelajaran karena

hanya beberapa siswa yang mendengarkan dengan penuh perhatian

sedangkan lebih banyak siswa yang diam dan mencatat keterangan guru dari

pada bertanya atau menanggapi materi yang dijelaskan oleh guru.

Pada saat pembukaan, guru hanya memberi informasi bahwa akan

melakukan pembelajaran tematik dan langsung meminta siswa untuk

membuka buku tema pada halaman yang akan dipelajari tanpa sedikit pun

memberikan apersepsi agar siswa termotivasi melakukan kegiatan

41

pembelajaran, padahal dengan apersepsi guru dapat mengetahui kesiapan

siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga pembelajaran akan menyenangkan

Guru menyampaikan dan menjelaskan materi didepan kelas sedangkan

hanya beberapa siswa yang mendengarkan dengan penuh perhatian, ada yang

berbicara dengan teman sebangku dan ada juga yang cenderung diam, hal ini

bukan berarti mereka telah paham atau memahami materi yang disampaikan

oleh guru. Setelah selesai menjelaskan materi pelajaran, kegiatan selanjutnya

siswa siswa diminta untuk mengerjakan soal pada buku masing-masing.

Pada proses pembelajaran suasana kegiatan belajar di kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren cenderung hanya berpusat

kepada guru (teacher centered) dimana siswa dijadikan objek pembelajaran

bukan sebagai subjek pembelajaran dan kurangnya keterlibatan siswa dalam

pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif. Kurang keterlibatan siswa

dalam proses pembelajaran terlihat pada kurangnya antusias siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran tematik. Dalam hal ini dapat dilihat ketika

pembelajaran berlangsung siswa cenderung tidak memperhatikan penjelasan

guru, ada yang sibuk sendiri dan mengobrol di belakang dengan temannya.

Pada saat penutup pembelajaran pun guru tidak menyimpulkan materi

yang telah dibahas selama kegiatan pembelajaran, guru hanya mengingatkan

kepada siswa untuk mengulang-ulang kembali dirumah materi yang telah

mereka pelajari serta memberikan pekerjaan rumah (PR) namun pada

pertemuan selanjutnya tersebut tidak ditanyakan guru yang bersangkutan.

Berdasarkan hasil analisis terhadap proses kegiatan belajar mengajar

dikelas IV tersebut diatas, terlihat bahwa kegiatan belajar mengajar pada

pembelajaran tematik memiliki banyak kekurangan, terlebih pembelajaran

tematik di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren baru diterapkan

sehingga hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar yang didapat oleh

siswa. Adapun kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada pembelajaran

tematik untuk Bahasa Indonesia 75, PPKn 75, IPA 75, IPS 75 dan SBdP 70.

42

Pada kegiatan prapenelitian mengambil data untuk nilai pengetahuan

siswa pada Tema 9 Subtema 1 dapat dilihat pada tabel hasil ulangan harian

belajar siswa di bawah ini.

43

Tabel 4.5 Penilaian Hasil Ulangan Harian Siswa (Prasiklus)

No Nama Bahasa Indonesia

Ketuntasan PPKn Ketuntasan IPA Ketuntasan IPS Ketuntasan SBdP Ketuntasan

1 Andi Rahmat 40 TT 80 T 40 TT 60 TT 60 TT 2 Aira Putri Sadevi 60 TT 60 T 60 TT 40 TT 60 TT

3 Airin Ramadhani 40 TT 80 T 60 TT 60 TT 80 T

4 Alfian Muchtar 60 T 60 TT 80 T 80 TT 60 TT

5 Alfiansyah 60 TT 60 TT 60 TT 40 TT 60 TT

6 Aysel Faiz Aidan 60 TT 80 T 60 TT 60 TT 80 T

7 Bilqis Azzakiyah 80 T 60 TT 40 TT 80 T 60 TT

8 Decha Putri Rahmah

60 TT 80 T 60 TT 40 TT 80 T

9 Faradila Sadin 60 TT 60 TT 80 T 80 T 60 TT

10 Hadiyatul Azam 60 TT 40 TT 80 T 60 TT 60 TT

11 Iqomatul Asyfa 60 TT 80 T 40 TT 80 T 60 TT

12 Ihza Sahli Rahman 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T

13 Ihsaniah Nasmah 60 TT 80 T 60 TT 80 T 60 TT

14 Kunta Ladayya 80 T 60 TT 60 T 40 TT 80 T

15 Meysa 60 TT 80 T 40 TT 60 TT 80 T

44

Kusumayani

16 M. Faizal Hafiz 60 TT 40 T 80 T 60 TT 60 TT

17 M.Ihsan Siregar 60 TT 80 T 40 TT 60 TT 60 TT

18 M. Faza Al-Adly 40 TT 60 T 60 TT 40 TT 40 TT

19 M. Afdhol Zikri 60 TT 40 TT 80 T 60 TT 40 TT

20 M. Ziyad Ar- Riza 60 TT 80 T 60 TT 40 TT 80 T

21 M. Ilham Hakiki 60 TT 80 T 40 TT 60 TT 80 T

22 M. Jovan Edrin P 80 T 60 TT 40 TT 80 T 60 TT

23 M. Edo Pratama I. 80 T 60 TT 80 T 60 TT 60 TT

24 M. Ali Akbar 60 TT 40 T 80 T 60 TT 60 TT

25 M. Al-fahrizi 80 T 40 TT 60 TT 80 T 60 TT

26 Nabila Putri 60 T 80 T 40 TT 60 TT 80 T

27 Ragesya Nasrullah 60 T 60 TT 80 T 40 TT 80 T

28 Rafid Oktifal Ardhani

80 T 40 TT 60 TT 80 T 60 TT

29 Sir Muhammad Ichsan

60 TT 60 TT 80 T 40 TT 60 TT

30 Yosi Windita 60 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T

31 Zaskia Andria Fitri 80 T 60 TT 40 TT 80 T 60 TT

45

Jumlah 1960 1980 1860 1900 2040

Rata-rata 63,22 63,87 60 61,29 65,80%

Persentase ketuntasan 9 29% 12 39% 10 32% 10 32% 11 35%

Persentase ketidaktuntasan

22 71% 19 61% 21 68% 21 68% 20 65%

46

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut ini :

Gambar 4.2 Diagram hasil ulangan harian tematik (prasiklus)

Dari tabel 4.5 dan gambar 4.2 dapat dilihat hasil perhitungan nilai

ulangan harian di peroleh nilai rata-rata kelas untuk Bahasa Indonesia adalah

63,22 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa yang tuntas 9 orang dengan

persentase ketuntasan 29%, da n yang tidak tuntas 22 orang dengan

persentase ketidaktuntasan 71%. Pada pembelajaran PPKn diperoleh nilai

rata-rata adalah 63,87 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa yang tuntas

12 orang dengan persentase ketuntasan 39%, dan yang tidak tuntas 19 orang

dengan persentase ketidaktuntasan 61%. Nilai rata-rata kelas untuk

pembelajaran IPA adalah 60 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa yang

tuntas 10 orang dengan persentase ketuntasan 32%, dan yang tidak tuntas 21

orang dengan persentase ketidaktuntasan 68%. Nilai rata-rata kelas untuk

pembelajaran IPS adalah 61,29 dengan nilai KKM 75, dan jumlah siswa

yang tuntas 10 orang dengan persentase ketuntasan 32%, da n yang tidak

tuntas 21 orang dengan persentase ketidaktuntasan 68%. Pada pembelajaran

29%

39%

32% 32% 35%

71%

61%

68% 68%

58%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

BahasaIndonesia

PPKn IPA IPS SBdP

Tuntas

Tidak Tuntas

Hasil Ulangan Harian Tematik

47

SBdP diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 65,80 dengan nilai KKM 70, dan

jumlah siswa yang tuntas 11 orang dengan persentase ketuntasan 35%, dan

siswa yang tidak tuntas 20 orang dengan persentase ketidaktuntasan 65%.

Berdasarkan hasil ulangan harian siswa diatas peneliti mulai

melakukan penelitian tindakan kelas di kelas IV untuk memperbaiki

pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan

media pop up book pada pembelajaran tematik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Nurul Yaqin Sungai Duren.

C. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 02 April 2019 sampai dengan

tanggal 19 April 2019. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap

siklus dilaksanakan dalam tiga pertemuan, dimana dua pertemuan pemberian

tindakan dan satu kali pertemuan pemberian tes diakhir siklus yang dilakukan

setiap pertemuannya terdiri dari 2x35 menit. Tindakan pembelajaran yang

dilakukan pada setiap siklus disesuaikan dengan rencana pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran tematik dengan menggunakan media pop up book di

kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin dengan jumlah siswa 31 orang yang

terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian

tindakan kelas ini melalui empat tahapan yaitu, tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Setelah melalui tahapan-

tahapan tersebut maka diperoleh data-data yang berkaitan dengan tujuan

penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan media pop

up book kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren.

1. Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilakukan selama 3 kali pertemuan pembelajaran

yang dimulai pada tanggal 02 April 2019, 03 A pril 2019, da n 04 A pril

dengan memberikan tes diakhir siklus I kepada siswa. Dalam pelaksanaan

siklus I kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan,

observasi, dan refleksi.

48

a) Tahap Perencanaan Siklus I

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan

dilaksanakan yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Tema 9 Kayanya Negeriku dengan media pembelajaran Pop up Book,

menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan mempersiapkan

lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan

mempersiapkan soal tes untuk siklus I dan menyiapkan kamera untuk

mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran.

Tabel 4.6 Jadwal Perencanaan (Siklus I)

No Hari/tanggal Pertemuan Materi 1 Selasa

02 April 2019 Pertemuan I - Sumber energi (IPA)

- Sumber daya alam(IPS) - Wawancara(Bahasa Indonesia)

2 Kamis 04 April 2019

Pertemuan II - Hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat (PPKn) - Tempo dan tinggi rendah nada (SBdP)

3 Jum’at 05 April 2019

Pertemuan III - Tes atau Soal (Siklus I)

b) Tahap Pelaksanaan Siklus I

Pada tahap ini peneliti dan guru berkolaborasi menyusun rancangan

yang akan dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus I. pelaksanaan tindakan

penelitian dilakukan dalam dua kali pemberian tindakan, dan satu kali

pertemuan pemberian tes akhir siklus I untuk mengukur hasil belajar

siswa selama pembelajaran yang dilakukan selama 2x35 menit atau 2 jam

pelajaran dengan sub pokok pemanfaatan kekayaan alam di Indonesia.

Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan

pembelajaran Tematik dengan menggunakan media Pop up Book.

49

Pertemuan I

Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari selasa 02 April

2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada

pukul 08:40-09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah IPA

(Sumber Energi) IPS (Sumber daya alam) dan Bahasa Indonesia

(Wawancara).

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru membeir salam kepada siswa dan

siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk

memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa

kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen

dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum

memulai pembelajaran guru member motivasi kepada siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan

pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang

akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui

tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk

menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang ada dalam

buku siswa pada halaman 49 tentang pemanfaatan sumber daya

energi.

(2) Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema Kayanya

Negeriku dengan subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam di

Indonesia

(3) Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan tentang

pemanfaatan sumber energi dan perubahan energi yang ada d i

buku siswa.

50

(4) Setelah membaca guru meminta siswa untuk mengisi kolom

sumber energi dan perubahannya pada halaman 50

(5) Guru menjelaskan mengenai jenis-jenis sumber daya alam yang

dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui

(6) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan

tanya jawab

(7) Setelah selesai guru meminta siswa untuk mengisi tabel sumber

daya alam yang tidak dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui

(8) Selanjutnya guru meminta siswa mengamati peta persebaran

sumber daya alam

(9) Siswa diminta untuk menceritakan berbagai kekayaan sumber

daya alam hayati dan nonhayati

(10) Selanjutnya guru mengintruksikan membaca bacaan berjudul

sumber daya alam sebagai modal pembangunan

(11) Guru membimbing siswa dalam mengisi peta pikiran pada

halaman 56

(12) Selanjutnya siswa meminta siswa melakukan wawancara untuk

memperoleh data pemanfaatan sumber daya alam hayati maupun

nonhayati.

(13) Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa

c) Penutup

(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang

sudah di pelajari bersama sama

(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil

pembelajaran

(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama

(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas

Pertemuan II

Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari Kamis 04 April

2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada

51

pukul 08:40-09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah PPKn

(Sumber Energi) dan SBdP (Tempo dan tinggi rendah nada)

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada siswa dan

siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk

memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa

kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen

dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum

memulai pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan

pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang

akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui

tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk

menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan pengantar dengan mengajukan beberapa

beberapa pertanyaan sebagai pre-test untuk mengetahui tingkat

kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran.

(2) Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema kayanya

negeriku

(3) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan memberikan

tanggapan

(4) Siswa berlatih menyanyikan lagu “Tanah Airku”

(5) Guru memberikan contoh cara menyanyikan lagu “Tanah airku”

lalu mengajak siswa menyanyikan dengan berulang-ulang

(6) Selanjutnya guru menunjuk salah satu siswa untuk menyanyikan

lagu tersebut di depan teman-temannya

(7) Dalam bernyanyi siswa harus memperhatikan tinggi rendah nada

dan tempo yang benar

52

(8) Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk membaca

dan memahami teks tentang hak dan kewajiban sebagai warga

Negara

(9) Guru meminta siswa untuk menyampaikan pendapatnya

berkaitan dengan contoh pelaksanaan hak dan kewajiban sebagai

warga masyarakat

(10) Guru memberikan penguatan pada setiap jawaban siswa

c) Penutup

(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang

sudah di pelajari bersama sama

(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil

pembelajaran

(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama

(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas

Pertemuan III

Pertemuan III pada siklus I dilaksanakan pada hari kamis, 04 April

2019 jam ke 1-4 pada pukul 07:30-09:30 WIB. Pada pertemuan ini guru

mengadakan tes untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa.

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan do’a.

selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes

dengan mengisi lembar soal untuk mengukur hasil belajar siswa

selama mengikuti proses pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan

soal dalam mengukur hasil belajar siswa akhir siklus II.

(2) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan

mengerjakan soal dengan jujur dan benar.

(3) Siswa mengisi lembar soal

53

c) Penutup

Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan soal

dengan tertib dan guru menutup pelajaran.

c) Hasil Observasi Siklus I

Tabel 4.7 Observasi Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Media Pop up Book

(Siklus I)

No Indikator atau aspek yang dinilai

Skor Jumlah Rata-rata %

P1 P2 1 Pengetahuan

(mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba

sendiri soal-soal pelajaran dengan penuh keyakinan)

b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang diberikan

c. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas).

3 3 2

3 3 3

6 6 5

60

60

50

2 Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun

pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalamannya

b. Melakukan pengamatan atau penyelidikan

2 3

3 3

5 6

50

60

3 Aplikasi/penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah) a. Mengerjakan segala sesuatu

tugas yang diberikan guru dengan kemampuannya.

b. Mampu menyelesaikan

3 2

3 3

6 5

60

50

54

permasalahan-permasalahan soal yang diberikan oleh guru padanya

4 Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan

soal-soal beberapa konsep tertentu

2

3

5

50

5 Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh) b. Menggali pengetahuannya

untuk menemukan konsep-konsep yang sedang dipelajari)

c. Secara aktif terlibat langsung dalam proses pembelajaran

3 3

3 4

6 7

60

70

6 Evaluasi (membandingkan nilai,ide, metode, dan sebagainya) a. Mampu mengulas kembali

materi yang sudah dipelajari dengan baik dan benar

b. Mampu megeluarkan hasil pikiran dan penemuannya melalui penampilan di depan kelas

c. Mampu mempresentasikan secara lantang di depan kelas

3 3 3

3 3 3

6 6 6

60

60

60

Jumlah 35 40 75 Rata-rata (%) 53,84 61,53 115,3 Rata-rata keseluruhan (%) 57,69%

Keterangan :

1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan pertama

2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan kedua

3 : Cukup Aktif

4 : Aktif

5 : Sangat Aktif

55

Sebagai mana di tunjukkan pada tabel 4.7 dapat diketahui bahwa

aktivitas siswa dengan menggunakan media pop up book dalam

pembelajaran tematik dapat dikatakan belum memenuhi KKM dari

pertemuan sebelumnya yaitu dengan persentase pertemuan (P1) rata-ratanya

mencapai 53,84%, sedangkan pertemuan kedua (P2) rata-ratanya mencapai

61,53%, dan rata-rata keseluruhan pertemuan pertama dan pertemuan kedua

adalah mencapai 57,69% sedangkan untuk persentasi ketuntasannya adalah

mencapai 70% dari 6 indikator/aspek yang dinilai dalam keterampilan

kognitif siswa dengan menggunakan media pop up book.

Tabel 4.8

Observasi aktivitas guru dengan menggunakan media pop up book (siklus I)

No Fase Aspek yang diamati Skor Jumlah Rata-rata % P1 P2

1 Orientasi siswa kepada masalah

a. Guru memasuki kelas tepat waktu

b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

c. Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah yang dipilih.

d. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan terhadap fenomena yang terkait dengan KD yang akan dikembangkan.

4 4 3 4

5 5 4 5

9 9 7 9

90

90

70

90

2 Menanya, Memunculkan Permasalahan

a. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.

b. Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya masalah itu dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat

3 3

4 4

7

7

70

70

56

problematis.

3 Menalar dan Mengumpulkan Data

a. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan.

b. guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan pemecahan/penjelasan atas masalah baik secara individu maupun kelompok.

4 4

5 5

9 9

90

90

4 Mengasosiasi dan Merumuskan Jawaban

a. guru meminta siswa untuk melakukan analisis data dan merumusan jawaban terkait dengan masalah yang mereka ajukan sebelumnya.

b. Guru membantu siswa dalam merumuskan jawaban.

4 4

4 5

8 9

80

90

5 Mengkomunikasikan

a. Guru memfasilitasi siswa untuk mempersentasikan jawaban atas permasalahan yang mereka rumuskan sebelumnya.

b. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.

4 4

5 5

9 9

90

90

Jumlah 45 56 101 Rata-rata % 75 93 168

Rata-rata keseluruhan % 84%

57

Keterangan :

1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan Pertama

2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan Kedua

3 : Cukup Aktif

4 : Aktif

5 : Sangat Aktif

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.8 Dapat diketahui bahwa

aktivitas guru pada proses pembelajaran tematik pada siklus I sudah cukup

baik. Hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya. Tetapi masih

terdapat item yang menunjukkan aktivitas mengajar guru di kelas masih

rendah, yaitu kurang dapat mendorong siswa untuk merumuskan suatu

masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya (masalah itu dirumuskan

berupa pertanyaan yang bersifat problematis). Hal ini berdampak pada siswa

dalam merumuskan suatu permasalahan mengenai materi pembelajaran.

Pengambilan hasil belajar siswa diperoleh dari tes siklus I setelah

pembelajaran menggunakan media Pop up Book berdasarkan evaluasi yang

dilakukan pada pertemuan ke-3 diperoleh data sebagai berikut:

58

Tabel 4.9

Hasil belajar siswa siklus I

No Nama Bahasa Indonesia

Ketuntasan IPA Ketuntasan IPS Ketuntasan PPKn Ketuntasan SBdP Ketuntasan

1 Andi rahmat 60 TT 60 TT 80 T 80 T 60 TT 2 Aira 80 T 80 T 80 T 80 T 60 TT 3 Airin 60 TT 80 T 80 T 80 T 60 TT 4 Alfian muhtar 80 T 80 T 80 T 60 TT 80 T 5 Alfiansyah 60 TT 80 T 60 TT 80 T 60 TT 6 Aysel 80 T 60 TT 80 T 80 T 60 TT 7 Bilqis 80 T 60 TT 80 T 60 TT 80 T 8 Decha 60 TT 80 T 80 T 80 T 60 TT 9 Faradila 80 T 60 TT 60 TT 80 T 80 T 10 Hadiyatul azam 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 11 Iqomatul asyfa 80 T 60 TT 60 TT 80 T 80 T 12 Ihza sahli 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 13 Ihsaniyah nasmah 80 T 80 T 80 T 60 TT 80 T 14 Kunta ladayya 80 T 80 T 60 TT 80 T 60 TT 15 Meysa Ky 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 16 M. Faizal Hafiz 60 TT 60 TT 80 T 60 TT 80 T 17 M. Ihsan S 80 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T 18 M. Faza 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 19 M. Afdol zikri 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 20 M. Ziyad 80 T 80 T 60 TT 60 TT 60 TT 21 M. Ilham 60 TT 60 TT 80 T 80 T 60 TT 22 M. Jovan 80 T 80 T 60 TT 80 T 60 TT

59

23 M. Edo Pratama 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 24 M. Ali Akbar 60 TT 60 TT 60 TT 80 T 80 T 25 M. Alfahrizi 60 TT 80 T 60 TT 80 T 60 TT 26 Nabila Putri 80 T 80 T 80 T 60 TT 80 T 27 Ragesya 80 T 60 TT 60 TT 60 TT 80 T 28 Rafid Oktival 80 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T 29 Sir Muhammad 60 TT 60 TT 80 T 80 T 80 T 30 Yossy 80 T 80 T 80 T 60 TT 60 TT 31 Zaskia 80 T 80 T 60 TT 60 TT 80 T

Jumlah 2240 2220 2240 2200 2180

Rata-rata 72,25 71,61 72,25 70,96 70,32

Persentase ketuntasan 19 61% 18 58% 19 61% 17 55% 16 52%

Persentase ketidaktuntasan

12 39%

13 42% 12 39% 14 45% 15 48%

60

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

Gambar 4.3 Diagram hasil belajar siswa siklus I

Dari tabel 4.9 dan gambar 4.3 diatas dapat diketahui bahwa pada

pelaksanaan pembelajaran tematik siklus I nilai rata-rata untuk Bahasa

Indonesia adalah 72,25 nilai rata-rata untuk IPA adalah 71,61 rata-rata untuk

IPS adalah 72,25 nilai rata-rata PPKn adalah 70,96 dan nilai rata-rata SBdP

adalah 70,32. Sesuai indikator keberhasilan bahwa siswa dinyatakan tuntas

belajar, jika siswa memperoleh nilai ≥ nilai KKM. Jika kurang dari nilai

KKM maka siswa tersebut dikatakan belum tuntas.

Berdasarkan hasil belajar pada tabel 4.9 dan gambar 4.3 diatas dapat

dikatakan belum berhasil karena persentase ketuntasan klasikal yang didapat

pada pelajaran Bahasa Indonesia 61%, IPA 58%, IPS 61%, PPKn 55% dan

SBdP 52%. dan hal ini belum memenuhi indikator yang ditetapkan yaitu

ketuntasan belajar siswa secara klasikal minimal 75%. Pada siklus I ada 12

siswa yang belum mencapai ketuntasan pada pembelajaran Bahasa Indonesia

dan pada pembelajaran IPA ada 13 siswa yang belum mencapai ketuntasan

dan pada pembelajaran IPS ada 12 siswa yang belum mencapai ketuntasan,

61% 58%

61% 55%

52%

39% 42%

39% 45%

48%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

BahasaIndonesia

IPA IPS PPKn SBdP

Tuntas

Tidak Tuntas

Siklus I

61

pada pembelajaran PPKn ada 14 siswa yang belum mencapai ketuntasan dan

pada pembelajaran SBdP ada 15 siswa yang belum mencapai ketuntasan .

Sehingga perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

d) Refleksi

Penerapan media pop up book pa da pembelajaran tematik siklus I

belum menunjukkan adanya keberhasilan yang memuaskan bagi peneliti.

Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus I dapat diketahui perolehan

sebagai berikut :

1. Hasil Belajar

Perolehan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa nilai rata-

rata pada siklus I untuk Bahasa Indonesia 72,25 IPA 71,61 IPS 72,25

PPKn 70,96 da n SBdP 70,32 dan ketuntasan belajar klasikalnya

siklus I untuk Bahasa Indonesia 61%, IPA 58%, IPS 61%, PPKn

55% dan SBdP 52%. Nilai ketuntasan minimal (KKM) untuk Bahasa

Indonesia adalah 75 IPA 75 IPS 75 PPKn 75 dan SBdP 70. Perolehan

hasil belajar dari siklus I dikatakan belum memenuhi kriteria

ketuntasan klasikal yaitu 80%.

Hambatan-hambatan yang terjadi pada siklus I yaitu kurangnya

ketelitian siswa dalam mengerjakan tes, kurang mampunya peneliti

dalam menguasai kelas dan kurang terkontrolnya kegiatan diskusi

siswa.

2. Aktivitas siswa

a. Masih ada siswa yang kurang mampu dalam menanggapi materi

b. Masih ada siswa yang kurang mampu menyelesaikan soal-soal

dengan pemahamannya sendiri

c. Siswa kurang mampu mencoba soal-soal pelajaran dengan penuh

keyakinan

d. Siswa kurang mampu menyelesaikan permasalah-permasalahan

soal yang diberikan oleh guru

3. Aktivitas guru

a. Guru belum optimal dalam memotivasi siswa untuk belajar

62

b. Guru belum optimal dalam membimbing siswa memahami media

pembelajaran

c. Guru belum optimal dalam menyajikan materi pembelajaran yang

variatif

d. Guru belum terbiasa dalam menggunakan media pembelajaran

yang menyenangkan

e. Guru belum optimal dalam mengawasi dan membimbing siswa

dalam menemukan pertanyaan

f. Guru belum optimal mengadakan tanya jawab dengan siswa

terhadap kesimpulan hasil pembelajaran

g. Guru kurang optimal dalam membimbing siswa untuk aktif dalam

belajar

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I

dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka perlu dilanjutkan pada

siklus II dengan melakukan perbaikan sebagaimana yang telah dipaparkan di

atas.

2. Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Pelaksanaan siklus II dilakukan selama 3 kali pertemuan pembelajaran

yang dimulai pada tanggal 09 April 2019, 10 April 2019, dan 11 April

dengan memberikan tes diakhir siklus II kepada siswa. Dalam pelaksanaan

siklus II kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan,

observasi, dan refleksi.

a) Tahap Perencanaan Siklus II

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan

dilaksanakan yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Tema 9 Kayanya Negeriku dengan media pembelajaran Pop up Book,

menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan mempersiapkan

lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan

mempersiapkan soal tes akhir siklus II dan menyiapkan kamera untuk

mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran.

63

Tabel 4.10 Jadwal Perencanaan (Siklus II)

No Hari/tanggal Pertemuan Materi 1 Selasa

09 April 2019 Pertemuan I - Pemanfaatan Sumber

Daya Alam (IPS) - Tempo dan Tinggi

Rendah Nada (SBdP)

2 Rabu 10 April 2019

Pertemuan II - Hak dan Kewajiban Sebagai Masyarakat (PPKn)

- Melakukan Wawancara (Bahasa Indonesia)

3 Kamis 11 April 2019

Pertemuan III -Tes atau Soal (Siklus II)

b) Tahap Pelaksanaan Siklus II

Pada tahap ini peneliti dan guru berkolaborasi menyusun rancangan

yang akan dilaksanakan, yaitu :menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus II. pelaksanaan tindakan

penelitian dilakukan dalam dua kali pemberian tindakan, dan satu kali

pertemuan pemberian tes diakhir siklus II untuk mengukur hasil belajar

siswa selama pembelajaran yang dilakukan selama 2x35 menit atau 2 jam

pelajaran dengan sub pokok pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia.

Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan

pembelajaran Tematik dengan menggunakan media Pop up Book.

Pertemuan I

Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari selasa 09 April

2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada

pukul 08:40-09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah IPS

(Pemanfaatan sumber daya alam) dan SBdP (Tempo dan tinggi rendah

nada)

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada siswa dan

siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk

64

memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa

kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen

dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum

memulai pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan

pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang

akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui

tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk

menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Setelah berdoa, pembelajaran dimulai dengan menyanyikan lagu

“Desaku yang Kucinta”. Guru memberi contoh cara menyanyikan

lagu itu, lalu mengajak siswa menyanyikan bersama-sama.

(2) Kegiatan ini dilakukan berulang-ulang hingga siswa dapat

menyanyikan dengan benar.

(3) Selanjutnya guru menunjuk salah satu siswa untuk maju kedepan

dan menyanyikan lagu ”Desaku yang kucinta”

(4) Guru meminta siswa untuk mengamati gambar yang ada dalam

buku siswa pada halaman 85 tentang pemanfaatan sumber daya

alam.

(5) Selanjutnya guru memberikan penjelasan yang berkaitan dengan

pemanfaatan sumber daya alam

(6) Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok untuk

berdiskusi, masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang.

(7) Siswa berdiskusi untuk mengidentifikasikan pemanfaatan sumber

daya alam dalam kehidupan sehari-hari.

(8) Setelah selesai berdiskusi guru memberikan penguatan terkait

dengan pendapat pendapat siswa

65

(9) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan tentang

sumber daya alam dan pemanfaatannya

(10) Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa

c) Penutup

(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang

sudah di pelajari bersama sama

(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil

pembelajaran

(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama

(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas

Pertemuan II

Pertemuan II pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu 10 April

2019 jam ke 1-2 pada pukul 07:30 – 08:40 WIB dan jam ke 3-4 pada

pukul 08:40 - 09:30 WIB. Materi yang akan disampaikan adalah PPKn

(Hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat) dan Bahasa Indonesia

(Wawancara).

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada siswa dan

siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta ketua kelas untuk

memimpin do’a bersama sebelum pelajaran dimulai. Guru memeriksa

kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama siswa menurut absen

dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum

memulai pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan

pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang

akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui

tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk

menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

66

b) Kegiatan Inti

(1) Guru mengarahkan siswa untuk membaca bacaan tentang bentuk-

bentuk kerja sama dalam masyarakat sebagai perwujudan

pelaksanaan kewajiban terhadap sumber daya alam.

(2) Guru mengaitkan kegiatan ini dengan Tema Kayanya Negeriku

Subtema Pemanfaatan Sumber Daya Alam di Indonesia

(3) Guru mengintruksikan kepada siswa untuk mengamati perilaku

dan kegiatan-kegiatan masyarakat di sekitar tempat tinggalnya

berkaitan dengan kelestarian lingkungan

(4) Guru mengarahkan untuk melakukan tanya jawab dengan teman

sebangku tentang menjaga kelestarian lingkungan

(5) Guru meminta siswa untuk membaca teks yang berjudul kerja

bakti di hari minggu bentuk pelaksanaan kewajiban masyarakat

terhadap lingkungan

(6) Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa membentuk

kelompok diskusi untuk menjawab pertanyaan pada buku s iswa

halaman 94

(7) Setelah berdiskusi guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk membacakan hasil diskusinya

(8) Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa

(9) Guru mengarahkan siswa untuk mengindentifikasi perilaku-

perilaku yang menunjukkan pelaksanaan kewajiban dalam

menjaga kelestarian lingkungan dalam bentuk wawancara

(10) Guru melakukan evaluasi dan refleksi terhadap siswa

c) Penutup

(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang

sudah di pelajari bersama sama

(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil

pembelajaran

(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama

(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas

67

Pertemuan III

Pertemuan III pada siklus II dilaksanakan pada hari kamis, 11 April

2019 jam ke 1-4 pada pukul 07:30-09:30 WIB. Pada pertemuan ini guru

mengadakan tes untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa.

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam dan do’a.

selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan dilaksanakan tes

dengan mengisi lembar soal untuk mengukur hasil belajar siswa

selama mengikuti proses pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan intruksi dan menjelaskan aturan mengerjakan

soal dalam mengukur hasil belajar siswa akhir siklus I.

(2) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan

mengerjakan soal dengan jujur dan benar.

(3) Siswa mengisi lembar soal

c) Penutup

Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengumpulkan soal

dengan tertib dan guru menutup pelajaran.

c) Hasil Observasi Siklus II

Tabel 4.11 Observasi Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Media Pop up Book

(Siklus II)

No Indikator atau aspek yang dinilai

Skor Jumlah Rata-rata %

P1 P2 1 Pengetahuan

(mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba

sendiri soal-soal pelajaran dengan penuh keyakinan)

b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang

4 4

4 4

8 8

80

80

68

diberikan c. Berpikir kritis (misalnya

mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas).

4

4

8

80

2 Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun

pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalamannya

b. Melakukan pengamatan atau penyelidikan

4 4

4 4

8 8

80

80

3 Aplikasi/penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah) a. Mengerjakan segala sesuatu

tugas yang diberikan guru dengan kemampuannya.

b. Mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan soal yang diberikan oleh guru padanya

3 4

4 4

7 8

70

80

4 Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan

soal-soal beberapa konsep tertentu

4

5

9

90

5 Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh) b. Menggali pengetahuannya

untuk menemukan konsep-konsep yang sedang dipelajari)

c. Secara aktif terlibat langsung dalam proses pembelajaran

4 4

4 5

8 9

80

90

6 Evaluasi (membandingkan nilai,ide, metode, dan sebagainya) a. Mampu mengulas kembali

materi yang sudah dipelajari dengan baik dan benar

4

4

8

80

69

b. Mampu megeluarkan hasil pikiran dan penemuannya melalui penampilan di depan kelas

c. Mampu mempresentasikan secara lantang di depan kelas

5 5

5 5

10

10

100

100

Jumlah 53 56 157

Rata-rata (%) 81,53 86,15 167,68

Rata-rata keseluruhan (%) 83,84%

Keterangan :

1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan pertama

2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan kedua

3 : Cukup Aktif

4 : Aktif

5 : Sangat Aktif

Sebagaimana di tunjukkan pada tabel 4.11 dapat diketahui bahwa

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran tematik dengan menggunakan

media pop up book siswa sudah mengalami peningkatan dari siklus I hal

ini dapat dibuktikan persentase rata-rata siklus II sebesar 83,84% da ri

siklus I yaitu persentase rata-rata sebesar 57,69%. Upaya peningkatan hasil

belajar siswa sudah dapat terlaksana walaupun secara keseluruhan belum

memuaskan masih terdapat beberapa kekurangan yaitu siswa yang belum

secara aktif melakukan pengamatan/penyelidikan dan percaya diri dalam

mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan kemampuannya ini terlihat

dari persentasenya sebesar 70%.

70

Tabel 4.12

Hasil Observasi Aktivitas Guru dengan Menggunakan Media Pop up Book

(Siklus II)

No Fase Aspek yang diamati Skor Jumlah Rata-rata % P1 P2

1 Orientasi siswa kepada masalah

a. Guru memasuki kelas tepat waktu

b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

c. Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah yang dipilih.

d. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan terhadap fenomena yang terkait dengan KD yang akan dikembangkan.

5 5 4 5

5 5 5 5

10

10 9

10

100

100

90

100

2 Menanya, Memunculkan Permasalahan

a. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.

b. Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya masalah itu dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat problematis.

5 4

5 4

10 8

100

80

3 Menalar dan Mengumpulkan Data

a. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan.

b. guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan pemecahan/penjelasan atas masalah baik secara individu maupun kelompok.

5 5

5 5

10

10

100

100

71

4 Mengasosiasi dan

Merumuskan Jawaban

a. guru meminta siswa untuk melakukan analisis data dan merumusan jawaban terkait dengan masalah yang mereka ajukan sebelumnya.

b. Guru membantu siswa dalam merumuskan jawaban.

4 5

5 5

9

10

90

100

5 Mengkomunikasikan

a. Guru memfasilitasi siswa untuk mempersentasikan jawaban atas permasalahan yang mereka rumuskan sebelumnya.

b. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.

5 5

5 5

10

10

100

100

Jumlah 57 59 116 1,160

Rata-rata % 95 98 193

Rata-rata keseluruhan % 96,5%

Keterangan :

1 : Sangat Kurang Aktif P1 : Pertemuan pertama

2 : Kurang Aktif P2 : Pertemuan kedua

3 : Cukup Aktif

4 : Aktif

5 : Sangat Aktif

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.12 dapat diketahui bahwa

aktifitas guru pada proses pembelajaran tematik pada siklus II mengalami

peningkatan dalam menciptakan suasana belajar yang dapat mengaktifkan

siswa, hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya. Hal ini terlihat

dari persentasenya dari 68,3% m eningkat pesat menjadi 96,5%. G uru

sudah mengajar dengan baik sesuai dengan tahapan pembelajaran.

72

Tabel 4.13

Hasil Belajar Siswa (Siklus II)

No Nama IPS Ketuntasan SBdP Ketuntasan PPKn Ketuntasan Bahasa Indonesia

ketuntasan

1 Andi rahmat 100 T 100 T 60 TT 80 T 2 Aira 100 T 100 T 60 TT 100 T 3 Airin 100 T 60 TT 100 T 60 TT 4 Alfian muhtar 100 T 80 T 100 T 100 T 5 Alfiansyah 100 T 100 T 80 T 60 TT 6 Aysel 100 T 100 T 80 T 60 TT 7 Bilqis 100 T 100 T 100 T 80 T 8 Decha 80 T 100 T 100 T 80 T 9 Faradila 100 T 80 T 100 T 100 T 10 Hadiyatul azam 80 T 60 TT 100 T 100 T 11 Iqomatul asyfa 100 T 100 T 80 T 80 T 12 Ihza sahli 100 T 80 T 100 T 100 T 13 Ihsaniyah nasmah 100 T 80 T 100 T 100 T 14 Kunta ladayya 100 T 100 T 80 T 100 T 15 Meysa K 100 T 100 T 100 T 80 T 16 M. Faizal Hafiz 80 T 100 T 100 T 80 T 17 M. Ihsan S 80 T 100 T 100 T 80 T 18 M. Faza 100 T 100 T 60 TT 100 T 19 M. Afdol zikri 60 TT 100 T 80 T 100 T 20 M. Ziyad 100 T 80 T 100 T 60 TT 21 M. Ilham 80 T 100 T 80 T 100 T 22 M. Jovan 80 T 100 T 100 T 80 T

73

23 M. Edo Pratama 100 T 80 T 100 T 100 T 24 M. Ali Akbar 60 TT 100 T 100 T 80 T 25 M. Alfahrizi 80 T 100 T 80 T 100 T 26 Nabila Putri 100 T 80 T 100 T 100 T 27 Ragesya 100 T 100 T 80 T 80 T 28 Rafid Oktival 100 T 80 T 100 T 100 T 29 Sir Muhammad 60 TT 100 T 100 T 100 T 30 Yossy 80 T 100 T 100 T 100 T 31 Zaskia 100 T 100 T 80 T 100 T

Jumlah 2,820 2,860 2,800 2,760 Rata-rata 90,96% 92,25% 90,32% 89,03% Persentase ketuntasan 28 90% 29 93% 28 90% 27 87%

Persentase ketidaktuntasan

3 10%

2 7% 3 10% 4 13%

74

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini

Gambar 4.4

Diagram Hasil Belajar Siswa (Siklus II)

Dari tabel 4.13 dan gambar 4.4 diatas dapat diketahui bahwa pada

pelaksanaan pembelajaran tematik siklus II nilai persentase ketuntasan IPS

adalah 90% SBdP adalah 93% PPKn adalah 90% dan persentase ketuntasan

SBdP adalah 87% dapat dikategorikan meningkat.

d) Refleksi

Tahapan refleksi dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan

tindakan dan tahap observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk

mengetahui apakah tindakan yang dilakukan pada siklus II sudah

mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini terlihat dari hasil belajar

siswa sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan, setelah peneliti

berdiskusi dengan menggunakan data-data yang diperoleh dari kegiatan

pelaksanaan tindakan dan observasi, diketahui hasil tes belajar siswa

siklus II sudah mencapai dalam kategori sangat tinggi yaitu 90%

berdasarkan hasil tes akhir siklus II. Maka pemberian tindakan pada

penelitian diakhiri pada siklus II.

90% 93% 90% 87%

10% 7% 10% 13%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

IPS SBdP PPKn BahasaIndonesia

tuntas

Tidak Tuntas

Siklus II

75

D. Analisis Data

Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data

tersebut berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi aktivitas

mengajar guru, dan tes angket siswa. Hasil data yang diperoleh dari

pengumpulan data dengan teknik observasi adalah sebagai berikut:

1. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata

persentase sebesar 57,69%, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata

persentase sebesar 83,84%. Hal ini menunjukan adanya peningkatan

aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran tematik dengan

menggunakan media pembelajaran pop up book

2. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh rata-rata

persentase sebesar 84%, sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata

persentase sebesar 96,5%. H al ini pun menunjukan adanya peningkatan

kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga mampu meningkatkan

keaktifan belajar siswa.

3. Hasil observasi penerapan media pop up book dalam pembelajaran tematik

pada siklus I di peroleh rata-rata persentase ketuntasan Bahasa Indonesia

adalah 61% pada pembelajaran IPA diperoleh rata-rata persentase

ketuntasannya adalah 58% dan pada pembelajaran IPS diperoleh rata-rata

persentase ketuntasannya adalah 61% pada pembelajaran PPKn diperoleh

rata-rata persentase ketuntasannya adalah 55% dan pada pembelajaran

SBdP diperoleh rata-rata persentase ketuntasannya adalah 52%. Pada siklus

II terjadi peningkatan 20%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan siswa

dalam penerapan media pop up book pada pembelajaran tematik.

E. Interprestasi Hasil Analisis Data

Dari hasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh informasi bahwa

pada pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang dilakukan selama proses

pembelajaran menunjukan keterampilan kognitif siswa belum begitu optimal.

Namun terjadi peningakatan pada keterampilan kognitif siswa setelah

dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II. Adapun data yang diperoleh

adalah sebagai berikut:

76

1. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi observer dalam

melakukan pengamatan terhadap keterampilan kognitif belajar siswa dan

aktivitas mengajar guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil

yang diperoleh dari lembar observasi digunakan peneliti dan observer

sebagai bahan untuk melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan

yang telah dilakukan dan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada

siklus selanjutnya. Hasil observasi yang diperoleh pada penelitian ini

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.14

Persentase aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media pop up book

Skor aktivitas siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Siklus I 53,84 61,53 57,69% Siklus II 81,53 86,15 83,84%

Peningkatan 27,69% 24.62% 26,15%

Sebagaimana telah ditunjukkan pada tabel 4.14 Terjadi peningkatan

aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini menujukkan bahwa

pembelajaran tematik dengan menggunakan media pop up book dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Yaqin Sungai Duren selama proses pembelajaran.

Adapun persentase aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II

disajikan sebagai berikut :

77

Gambar 4.5

Diagram Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Media Pop up Book

Sedangkan hasil observasi aktivitas mengajar guru yang diperoleh pada

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 4.15 Persentase Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan media pop up book

Tes Akhir Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Siklus I 75 93 84% Siklus II 95 98 96,5%

Peningkatan 20% 5% 12,5%

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.15 terjadi peningkatan

mengajar guru dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa guru

mengalami perbaikan dalam menciptakan kegiatan pembelajaran tematik

dengan menggunakan media pembelajaran pop up book sebagai upaya

untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Nurul Yaqin Sungai Duren.

Adapun persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus

II disajikan pada diagram berikut:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Siklus 1 Siklus 2

Pertemuan 1

Pertemuan 2

78

Gambar 4.6 Diagram Aktivitas Belajar Guru Dengan Menggunakan Media

Pop up Book

Sedangkan hasil belajar siswa dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.17 Skor Hasil Belajar Siswa Kelas IV dengan Menggunakan Media Pembelajaran

Pop up Book Berdasarkan Observasi.

Tes Akhir Persentase Kriteria Siklus I 71,47% Rendah Siklus II 90,64% Tinggi

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.17 dapat dilihat adanya

peningakatan skor hasil belajar siswa dari skor awal ke siklus I ke siklus II

dengan peningkatan skor sebesar 20% Peningkatan hasil tes ini menunjukan

tercapainya indikator keberhasilan.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Siklus 1 Siklus 2

Pertemuan 1

Pertemuan 2

79

Gambar 4.7 Diagram Skor Hasil Belajar Berdasarkan Observasi

F. Pembahasan

Dari hasil penelitian diatas, dapat terlihat hasil sebagai berikut :

1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan media pop up book pada

kelas IV B di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren. Kegiatan

pembelajaran dengan menerapkan media pop up book t elah menunjukkan

hasil yang efektif dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan

hasil belajar siswa yaitu dengan menerapkan media pop up book karena

dalam proses pembelajaran dengan menerapkan media siswa sedemikian

rupa terlibat aktif dalam pembelajaran serta melatih pengetahuan siswa

sehingga siswa mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi.

2. Selain itu dilihat dari hasil observasi selama penelitian di Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren pada kelas IV, terlihat sangat jelas

hasil belajar siswa meningkat dari prasiklus ke siklus I dan dari siklus I ke

siklus II, hasil aktivitas belajar siswa pada siklus I mencapai 57,69%

mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 83,84%. Sejalan dengan

peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media pop up book.

Hal ini terbukti berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa diakhir siklus I

diperoleh rata-rata ketuntasan 71% dengan kategori “mendekati berhasil”

dan hasil belajar siswa meningkat menjadi 90% dengan kategori “berhasil”,

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Siklus 1 Siklus 2

80

Berdasarkan analisis hasil tes belajar siklus I dan siklus II, keaktifan belajar

siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin mengalami peningkatan

pada setiap indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran Pop up book dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren.

3. Adapun dampak yang diperoleh siswa dari diterapkannya model

pembelajaran Pop up book yaitu siswa yang semula tidak aktif dan malas

mengikuti proses pembelajaran kini sudah terlihat aktif saat pembelajaran

tematik berlangsung, siswa yang jarang bertanya dan menjawab pertanyaan

dari guru kini sudah berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang

diajukan oleh guru, siswa yang semula malas dalam melakukan pengamatan

dan penyelidikan akan materi pembelajaran kini sudah mulai terbiasa untuk

melakukan pengamatan dan penyelidikan dengan baik, siswa kini aktif

dalam menyelesaikan soal-soal dan terlibat langsung dalam proses

pembelajaran, dan siswa yang semula takut bahkan malu-malu saat disuruh

mempersentasikan hasil diskusi kelompok maupun individunya kini sudah

berani dan percaya diri dalam mempersentasikan hasil jawabannya.

Penggunaan media pembelajaran Pop up Book ini dapat meningkatkan hasil

belajar pada pembelajaran tematik di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Yaqin Sungai Duren.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Proses pembelajaran yang baik dapat meningkatkan belajar yang baik

pula. Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik tersebut maka

seorang guru harus memahami karakteristik siswa, dengan demikian maka guru

dapat mengambil tindakan yang tepat dan perbaikan-perbaikan terhadap

kekurangan proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran tersebut

menjadi prioritas guru dalam mengatasi masalah yang ditemukan dalam kelas.

Penelitian menggunakan media pop up book dikarenakan media tersebut

secara langsung memperlihatkan bentuk medianya kepada siswa sesuai materi

pembelajaran dan siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan

dalam 2 siklus dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

media pop up book pada pembelajaran tematik tema kayanya negeriku dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal itu dapat disimpulkan dari rata-rata pada siklus I pelajaran Bahasa

Indonesia adalah 72,25 dan persentase ketuntasannya adalah 61%, pada

pelajaran IPA adalah nilai rata-rata adalah 71,61 dan persentase ketuntasannya

adalah 58%, pada pelajaran IPS adalah nilai rata-rata 72,25 dan persentase

ketuntasannya adalah 61%. Sedangkan KKM yang ditentukan oleh guru adalah

75 artinya tingkat ketuntasan kognitif siswa masih kurang dari yang

seharusnya. Dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata pada pelajaran

PPKn adalah 77,41 dan persentase ketuntasannya adalah 87%, pada pelajaran

SBdP nilai rata-rata diperoleh 76,12 de ngan persentase ketuntasannya adalah

81.

Berdasarkan analisis tes siklus I dan siklus II, kemampuan kognitif siswa

kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren mengalami

peningkatan pada setiap indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

penerapan media pop up book pada pembelajaran tematik dapat meningkatkan

hasil belajar kognitif siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai

Duren.

B. Saran

Berdasakan kesimpulan diatas serta untuk lebih meningkatkan hasil

belajar siswa, maka peneliti menyarankan beberapa hal, yaitu:

1. Diharapkan kepada guru sebelum mengajar terlebih dahulu menyiapkan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta menggunakan media yang

sesuai dengan materi pembelajaran.

2. Diharapkan kepada guru agar lebih peka terhadap keinginan para siswa saat

belajar.

C. Penutup

Dengan mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya kepada Allah

SWT, bahwa penulis telah dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) ini, namun dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat

kekurangan-kekurangan, baik dalam sistematika penulisan maupun bentuk

kata-kata.

Untuk itu kritik dan saran sangat diharapkan penulis demi perbaikan

penulisan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini. Kemudian penulis

mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah bersedia

memberikan bantuan kepada penulis dalam penulisan karya ilmiah ini. Semoga

karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi para guru di Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Yaqin Sungai Duren .

Lampiran I : Instrument Pengumpulan Data

A. Observasi

1. Lembar observasi siswa (secara keseluruhan)

Tema : Subtema : Kelas : Hari/Tanggal : Siklus : Jam Pelajaran :

Tujuan Observasi

1) Untuk mengetahui tingkat awal keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sebelum

menggunakan media pop up book.

2) Untuk mengetahui apa-apa saja yang menghambat hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran.

3) Untuk mengetahui bagaimana dampak penggunaan media Pop up book

Petunjuk :

1) Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran tetapi tetap

dapat memantau setiap kegiatan yang dilakukan siswa.

2) Observer memberikan skor dengan petunjuk berikut:

Kualitas

Skor

Kualitas

1

Sangat kurang

2

Kurang

3

Cukup

4

Baik

5

Baik sekali

3) Ceklis pada angka yang memenuhi aspek-aspek penilaian siswa dalam proses

pembelajaran

No Indikator atau aspek yang dinilai Skor 1 2 3 4 5

1 Pengetahuan (mengingat/menghafal) a. Berlatih (misalnya mencoba sendiri soal-soal

pelajaran dengan penuh keyakinan) b. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan

masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang diberikan

c. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas).

2 Pemahaman (menginterpretasikan) a. Membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan

pengalamannya b. Melakukan pengamatan atau penyelidikan

3 Aplikasi/penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah) a. Mengerjakan segala sesuatu tugas yang diberikan

guru dengan kemampuannya. b. Mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan

soal yang diberikan oleh guru padanya

4 Analisis (menjabarkan suatu konsep) a. Aktif dalam menyelesaikan soal-soal beberapa

konsep tertentu

5 Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh) a. Menggali pengetahuannya untuk menemukan konsep-

konsep yang sedang dipelajari) b. Secara aktif terlibat langsung dalam proses

pembelajaran

6 Evaluasi (membandingkan nilai,ide, metode, dan sebagainya) a. Mampu mengulas kembali materi yang sudah

dipelajari dengan baik dan benar b. Mampu megeluarkan hasil pikiran dan penemuannya

melalui penampilan di depan kelas Mampu mempresentasikan secara lantang di depan kelas

B. Lembar Observasi Guru

Kelas :

Nama Guru :

Hari/Tanggal :

Sekolah :

Siklus :

No Fase Tingkah Laku Guru Skor 1 2 3 4 5

1 Orientasi siswa kepada masalah

a. Guru memasuki kelas tepat waktu b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran c. Guru memotivasi siswa agar terlibat

dalam kegiatan pemecahan masalah yang dipilih.

d. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan terhadap fenomena yang terkait dengan KD yang akan dikembangkan.

2 Menanya, Memunculkan Permasalahan

a. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.

b. Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah terkait dengan fenomena yang diamatinya masalah itu dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat problematis.

3 Menalar dan Mengumpulkan Data

a. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan.

b. guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan pemecahan/penjelasan atas masalah baik secara individu maupun kelompok.

4 Mengasosiasi dan Merumuskan Jawaban

a. guru meminta siswa untuk melakukan analisis data dan merumusan jawaban terkait dengan masalah yang mereka ajukan sebelumnya.

b. Guru membantu siswa dalam merumuskan jawaban.

5 Mengkomunikasikan

a. Guru memfasilitasi siswa untuk mempersentasikan jawaban atas permasalahan yang mereka rumuskan sebelumnya.

b. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.

C. Lembar Wawancara Siswa

Nama siswa :

Kelas :

Hari dan Tanggal :

Tujuan Wawancara :

No. Absen :

No Pertanyaan Jawaban 1 Apakah kamu suka pembelajaran Tematik? 2 Bagaimana pendapat kamu tentang

pembelajaran Tematik?

3 Bagaimana pendapat ananda tentang cara mengajar guru yang digunakan dalam pembelajaran selama ini ?

4 Pernakah ananda mendengar atau mengetahui media pembelajaran pop u p book?

5 Apakah ananda ingin mengetahui lebih banyak lagi tentang media pembelajaran pop up book?

6 Apakah media pop up book dapat meningkatkan hasil belajaran mu?

7 Apakah kamu senang dengan proses pembelajaran ini?

8 Apakah kamu berusaha sendiri dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan guru?

9 Apa yang kamu dapat setelah mempelajari pelajaran tematik menggunakan media pop up book?

10 Apakah dengan diterapkannya media pop up bokk d apat membawa perubahan tingkah laku belajar mu?

11 Apakah pengetahuan kamu yang diperoleh dari media pop up book?

12 Keterampilan apa yang kamu peroleh setelah diterapkannya media pop up book?

13 Apakah kamu memperhatikan temanmu saat berbicara baik ketika bertanya atau menjawab?

14 Bagaimana perasaanmu belajar sebelum dan sesudah menggunakan media pop up book

15 Dibanding dengan pembelajaran sebelumnya apakah pembelajaran tematik pada saat ini lebih menyenangkan?

D. Wawancara Guru

1. Instrument wawancara dengan guru sebelum pembelajaran

Nama Guru :

Kelas :

Hari dan Tanggal :

No Pertanyaan Jawaban 1 Berapa lama Ibu mengajar di Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Yaqin Simpang Sungai Duren?

2 Berapa lama ibu mengajar di kelas IV?

3 Berapakah jumlah peserta didik yang belajar di kelas Ibu saat ini?

4 Bagaimanakah hasil belajar siswa di kelas pada pembelajaran Tematik?

5 Bagaimanakah cara Ibu menyampaikan materi kepada siswa?

6 Bagaimakah respon siswa terhadap pembelajaran?

7 Media pembelajaran apakah yang Ibu ketahui?

8 Apa media pembelajaran yang sering Ibu gunakan pada saat proses pembelajaran?

9 Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang Ibu terapkan pada pembelajaran Tematik?

10 Apakah dalam proses pembelajaran Ibu pernah menggunakan media pop up book?

2. Instrument wawancara dengan Guru setelah pembelajaran

Nama Guru :

Wali Kelas :

Hari dan Tanggal :

No Pertanyaan Jawaban 1 Apakah dengan menggunakan

media pop up book pada materi pembelajaran Tematik mudah untuk dipahami oleh siswa?

2 Apakah dengan menggunakan media pop up book dapat mengecek pemahaman masing-masing siswa?

3 Apakah dengan menggunakan media pop up book lebih membuat anak tercapai hasil belajar nya dengan baik?

4 Apakah dengan menggunakan media pop up book siswa lebih aktif dalam proses pemebelajaran?

5 Bagaimana hasil belajar siswa dan sikap kerja sama siswa setelah diterapkannya media pop up book?

DAFTAR PUSTAKA

Buku

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara

Daryanto, 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu Terintegrasi Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media

Fitrah, Luthfiyah,2017, Metodologi Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas dan

Studi Kasus. Jawa Barat : CV jejak

Hamalik Oemar, 2001, Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara

Hamalik Oemar, 2010, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Muhammad Ali, dan Asrori. 2014. Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara

Nasution, 2014. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta : Bumi Aksara

Purwanto, 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar

Rusman, 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta : Rajawali Grafindo Pers

Rusman, 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana

Sanjaya, Wina. 2012. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group

Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R

& D. Bandung: Alfabeta

Sukardi, HM. 2013. Metode Penelitian Tindakan kelas, Implementasi dan

Pengembangannya. Jakarta : Bumi Aksara

Sukardi, HM. 2013. Metode Penelitian Tindakan kelas, Implementasi dan

Pengembangannya. Jakarta : Bumi Aksara

Sundayana Rostina, 2016. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran

Matematika, Bandung : Alfabeta

Sundayana Rostina, 2016. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran

Matematika, Bandung : Alfabeta

Syaiful Bahri, Zain Aswan. 1996. Strategi Belajar – Mengajar. Jakarta : PT

Asdi Mahasatya

Syaiful Bahri, Zain Aswan. 1996. Strategi Belajar – Mengajar. Jakarta : PT

Asdi Mahasatya

Undang-undang Republik Indonesia No 20 T ahun 2003 T entang Sistem

Pendidikan Nasional Bab I pasal 1 Ayat 1

Usman, M. Basyiruddin, dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Bandung:

Ciputat pers

Skripsi

Anna septiani, 2016. Skripsi, Pengembangan media pembelajaran pop up book

dalam pembelajaran IPS terpadu pada pokok bahasan perang diponegoro

dan pengaruhnya terhadap nasionalisme siswa kelas VIII SMP N 4

urangan. Universitas Negeri Semarang.

Ingga Pramukti, 2015, Skripsi, pengembangan media buku pop up book cita-

citaku untuk siswa kelompok B TK Putera Wonosobo

Jatu Pramesti (2015), s kripsi “Pengembangan Media Pop up B ook Tema

Peristiwa untuk Kelas III SD Pakem 1”

Muhammad Sholeh, 2017. Skripsi, pengembangan media pop up book berbasis

budaya lokal subtema keberagaman budaya bangsaku siswa kelas IV

sekolah dasar. Universitas Jambi

Nur Indah Sylvia dan Sri Hariani (2015). Pengaruh Penggunaan Media Pop up

Book Terhadap Keterampilan Menulis Narasi Siswa Sekolah Dasar.

Jurnal PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya Vol 03 No 02

Jurnal

M. Ramli, 2015. Media Pembelajaran dalam Perspektif al-qur’an dan hadits.

Jurnal Kopertais Wilayah XI Vol 13 No 23

Meilia Safri. 2017. Pengembangan Media Pop up book. Jurnal pendidikan

sains indonesia. Vol 05 No 01

Soal Tes Pembelajaran Tematik Siklus I

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d yang kamu anggap benar

IPA

1. Energi sangat penting untuk mendukung……manusia

a. Aktivitas c. Sikap

b. Perilaku d. Rumah

2. Perubahan energi dalam penggunaan gas LPG adalah …….menjadi…….

a. Kimia – Listrik c. Kimia – Panas

b. Kimia – Cahaya d. Panas – Cahaya

3. Energi yang tersimpan dalam makanan adalah…..

a. Kimia c. Vitamin

b. Karbohidrat d. Panas

4. Air dan matahari merupakan sumber daya alam yang……

a. Dapat diperbarui c. Tidak dapat diperbarui

b. Selalu ada d. Tidak ada

5. Kipas angin merupakan contoh perubahan energi listrik menjadi energi…….

a. Panas c. Bunyi

b. Gerak d. Cahaya

IPS

6. Pemanfaatan hasil dari sumber daya alam yang harus diolah terlebih dahulu agar di

manfaatkan untuk kepentingan masyarakat disebut…….

a. Pemanfaatan langsung c. Pemilahan

b. Pemanfaatan tidak langsung d. Pengolahan

7. Contoh sumber daya alam (SDA) bukan logam yaitu……

a. Batu bara, minyak bumi, gas alam

b. Mangan, batu bara, batu

c. Marmer, mangan, emas

d. Minyak bumi, batu bara, tembaga

8. Tanah merupakan sumber daya alam yang banyak digunakan untuk hal-hal berikut

ini, kecuali……

a. Menanam padi c. Lahan perkebunan

b. Lahan perumahan d. Bahan baku kain

9. Sumber energi minyak bumi, gas alam, batu bara dan hasil tambang lainnya

merupakan sumber daya alam yang…..

a. Tidak dapat diperbarui c. Dapat diperbarui

b. Selalu ada d. Habis

10. Kelapa sawit termasuk sumber daya alam yang bisa dimanfaatkan, salah satunya

untuk membuat……

a. Minyak bumi c. Minyak goreng

b. Minyak tanah d. Minyak bensin

Bahasa Indonesia

11. Kata tanya “berapa” di gunakan untuk menanyakan……

a. Keadaan c. Nama kegiatan

b. Waktu d. Jumlah

12. Pembahasan yang menjadi pokok atau inti dalam kegiatan wawancara disebut……

a. Amanat c. Topik

b. Pembicaraan d. Pesan

13. Salah satu hal yang tidak boleh dilakukan saat melakukan wawancara adalah…….

a. Mengawali wawancara dengan pertanyaan ringan

b. Menanyakan nama lengkap narasumber

c. Merekam pembicaraan narasumber

d. Memotong pembicaraan narasumber

14. Kata Tanya untuk menanyakan sesuatu atau nama kegiatan adalah……

a. Apa c. Bagaimana

b. Mengapa d. Dimana

15. Kegiatan tanya jawab antara pewancara dan narasumber untuk mendapatkan

informasi tertentu disebut…….

a. Percakapan c. Dialog

b. Wawancara d. Wawancara

PPKn

16. Mendapatkan pendidikan yang layak termasuk…….sebagai warga negara

a. Hak c. Perilaku

b. Tanggung jawab d. Kewajiban

17. Sumber pendapatan negara dari kewajiban warga negaranya yang digunakan untuk

pembangunan adalah……

a. Pajak c. Upeti

b. Iuran d. Bahan sembako

18. Yang tidak termasuk hak sebagai warga negara adalah…..

a. Menikmati hidup layak

b. Membayar pajak

c. Menikmati persamaan kedudukan dan kepastian

d. Menikmati kekayaan alam

19. Salah satu contoh kewajiban sebagai warga negara adalah…..

a. Hak menikmati kekayaan alam

b. Menikmati persamaan kedudukan dan kepastian di muka hukum dan pemerintah

c. Menjunjung hukum dan pemerintah Indonesia

d. Mendapatkan pendidikan yang layak

20. Salah satu cara menumbuhkan kesadaran akan pentingnya menjaga lingkungan

adalah……

a. Melakukan pembiasaan-pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya

berhemat air, membuang sampah pada tempatnya,dan lain lain

b. Melakukan kampanye cinta lingkungan

c. Melakukan demonstrasi di jalanan

d. Melakukan aksi satu hari semua lingkungan harus bersih

SBdP

21. Intonasi adalah……….

a. Tinggi rendahnya nada dalam bernyanyi

b. Cara mengucapkan kata-kata dalam bernyanyi

c. Urutan nada yang di susun secara berjenjang

d. Memperlambat atau mempercepat pengucapan

22. Artikulasi adalah………

a. Cara mencapai ketepatan nada dan bernyanyi

b. Cara mengucapkan kata-kata dalam bernyanyi

c. Urutan nada yang di susun secara berjenjang

d. Pengucapan kata kata yang jelas dalam bernyanyi

23. Pencipta lagu “Tanah Airku” adalah…..

a. H. Muchtar c. Ibu Sud

b. W.R Supratman d. Ismail Marzuki

24. Bila kita mendengar lagu yang etrdengar hanya suara musik disebut….

a. Nada c. Irama

b. Instrument d. Birama

25. Rangkaian dari beberapa nada atau sejumlah nada menurut tinggi rendahnya yang

berbunyi atau dibunyikan secara berurutan dinamakan…….

a. Ritme c. Harmoni

b. Timbre d. Melodi

Kunci Jawaban Soal Tematik Siklus I

IPA IPS Bahasa Indonesia PPKn SBdP

1. A 6. D 11. D 16. D 21. A

2. C 7. A 12. C 17. A 22. D

3. B 8. D 13. D 18. B 23. C

4. A 9. A 14. A 19. C 24. B

5. B 10. C 15. B 20. A 25. D

Soal Tes Pembelajaran Tematik Siklus II

Nama :

Kelas :

Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c, atau d yang kamu anggap benar

IPS 1. Gula pasir yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari berasal dari hasil.......

a. Perkebunan c. Peternakan

b. Pertanian d. Tambang

2. Hasil perkebunan, hasil pertanian adalah contoh sumber daya alam.......

a. Yang tidak bisa diperbarui c. Bisa diperbarui

b. Yang tak bisa dipulihkan d. Yang mudah ditemukan

3. Sumber daya alam yang bisa diperbarui adalah.......

a. Jumlahnya langkah c. Tak mudah ditemukan

b. Bisa dibudidayakan d. Tak bisa dipulihkan

4. Pemanfaatan hasil dari sumber daya alam yang harus diolah terlebih dahulu agar

dapat dimanfaatkan untuk kepentingan masyarakat disebut......

a. Pemanfaatan langsung c. Pemilahan

b. Pemanfaatan tidak langsung d. Pengolahan

5. Kelestarian sumber daya alam menjadi tanggung jawab......

a. Tanah c. Manusia

b. Hewan d. Tumbuhan

SBDP

1. Lagu “Desaku yang kucinta” adalah ciptaan.......

a. Ibu Sud c. Ismail Marzuki

b. L. Malik d. A. T. Mahmud

2. Lagu “Desaku yang kucinta” dinyanyikan dengan tempo.........

a. Sedang c. Lambat

b. Cepat d. Cepat sekali

3. Syair pertama dari lagu “Desaku yang kucinta” adalah........

a. Desaku yang kucinta pujaan hatiku

b. Desaku yang kucinta tak mudah kulupakan

c. Desaku yang kucinta tak mudah bercerai

d. Desaku yang kucinta tempat ayah bunda

4. Bunyi yang teratur dan memiliki frekuensi tertentu disebut.......

a. Tempo c. Melodi/nada

b. Lagu d. Lirik

5. Cepat lambatnya sebuah lagu dinyanyikan disebut......

a. Lirik b. Nada

b. Lagu d. Tempo

Bahasa Indonesia

1. Agar hasil wawancara bisa tersampaikan kepada orang lain, teks wawancara perlu

diubah dalam bentuk......

a. Narasi c. Dialog

b. Prosa d. Catatan

2. Kalimat tanya yang tepat untuk menanyakan sebuah proses adalah......

a. Apa c. Siapa

b. Kapan d. Bagaimana

3. Kegiatan tanya jawab antara pewancara dan narasumber untuk mendapatkan

informasi tertentu disebut.......

a. Dialog c. Wawancara

b. Diskusi d. Percakapan

4. Berikut merupakan syarat penggunaan bahasa dalam wawancara kecuali.......

a. Kata-kata yang bersifat denotatif

b. Ungkapan tidak berbelit-belit

c. Kata-katanya komunikatif

d. Menggunakan istilah asing agar kelihatan pintar

5. Salah satu hal yang tidak boleh dilakukan pada saat sedang melakukan wawancara

adalah.....

a. Mengawali wawancara dengan pertanyaan ringan

b. Menanyakan nama lengkap narasumber

c. Merekam pembicaraan narasumber

d. Memotong pembicaraan narasumber

PPKn

1. Pernyataan yang termasuk kewajiban seorang warga negara adalah......

a. Mengembangkan budaya c. Mendapatkan pendidikan

b. Menikmati hidup layak d. Mengikuti pendidikan dasar

2. Menjaga kelestarian lingkungan merupakan kewajiban......

a. Warga masyarakat c. Petugas kebersihan

b. Pecinta lingkungan d. Yayasan peduli lingkungan

3. Pelaksanaan hak dan kewajiban yang benar adalah......

a. Kewajiban dan hak dilakukan secara seimbang

b. Hak dipenuhi dulu tanpa melaksanakan kewajiban

c. Kewajiban dipenuhi tanpa mendapatkan hak

d. Kewajiban dilakukan setelah mendapatkan hak

4. Jika kita mendapatkan hak untuk memanfaatkan energi, maka kita bisa merasakan......

a. Keugiannya c. Akibatnya

b. Manfaatnya d. Dampaknya

5. Manfaat kerja bakti adalah.......

a. Menambah berat pekerjaan c. Mementingkan diri sendiri

b. Tidak peduli terhadap orang lain d. Meningkatkan kebersamaan

Kunci jawaban

SBdP

1. B

2. A

3. A

4. C

5. D

IPS

1. A

2. C

3. B

4. D

5. C

Bahasa Indonesia

1. A

2. D

3. C

4. D

5. D

PPKn

1. C

2. A

3. A

4. B

5. D

Lampiran II : SILABUS

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Nama Sekolah : MI NURUL YAQIN MUARO JAMBI

Kelas/Semester : IV/2

Tema 9 : Kayanya Negeriku

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran SUBTEMA 2 PB 1 Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi da ri

seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan

4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat dalam bentuk teks tulis

· Melakukan wawancara tentang sumber daya alam

· Memiliki keterampilan untuk menggali informasi dari bacaan dan berbagai sumber

· Mengetahui sumber daya alam

· Melakukan wawancara mengenai pemanfaatan sumber daya alam di sekitar tempat tinggalnya

IPA 3.5 Mengidentifikasi berbagai

sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, ai r, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

4.5 Menyajikan laporanhasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai perubahan bentuk energi

· Membaca bacaan tentang sumber daya alam

· Membuat peta pikiran · Mengamati gambar manfaat makhluk hidup

· Mencari informasi tentang jenis-jenis sumber daya alam di lingkungan sekitarnya

· Berlatih, siswa dapat mengetahui jenis-jenis sumber daya alam di lingkungan sekitarnya

· Mengamati dan menceritakan berbagai kekayaan sumber daya alam, baik hayati maupun nonhayati yang ada di daerahnya

IPS 3.1Mengidentifikasi

karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi

· Mengamati gambar peta tentang jenis dan persebaran sumber daya alam di Indonesia

· Berdiskusi tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia

· Mengetahui pemanfaatan energi dan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari

· Mencoba menemukan pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari

· Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok diskusi

· Mengetahui contoh-contoh pemanfaatan sumber daya alam

SUBTEMA 2 PB 2 PPKn 3.2 Mengidentifikasi

pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan

· Berdiskusi mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan

· Membaca dan memahami teks tentang hak dan kewajiban. Arahkan siswa untuk benar-benar memahami isi bacaan dengan menentukan bacaan di masing-masing paragraf

kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

· Memiliki kepedulian terhadap lingkungan dengan memahami kewajiban dan haknya sebagai warga negara

SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo

dan tinggi rendah nada · Menyanyikan lagu

berjudul Tanah Air · Berlatih menyanyikan lagu “Tanah Air”

· Memberi contoh cara menyanyikan lagu itu, lalu mengajak siswa menyanyikan bersama-sama

· Memperhatikan nada dan tempo yang benar

4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada

SUBTEMA 2 PB 3 Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi da ri

seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan

4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis

· Melakukan wawancara · Mengetahui contoh pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari

· Melakukan wawancara mengenai jenis perubahan energi beserta manfaatnya

IPA 3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada dilingkungan sekitar dan slogan upaya pelestariannya

· Mengamati gambar · Membaca

· Mengetahui contoh pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari

· Membuat perahu otok-otok sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada buku siswa

· Menunjukkan bahwa mainan perahu otok-otok merupakan salah satu contoh pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari

SUBTEMA 2 PB 4

Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi da ri

seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan

4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis

· Wawancara · Siswa mampu menggali informasi bacaan

· Dalam melakukan wawancara mengenai akibat jika manusia tidak melaksanakan kewajiban terhadap lingkungan alam

· Sebelum wawancara, guru mengarahkan siswa malakukan diskusi untuk menentukan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan untuk menggali informasi

PPKn 3.2 Mengidentifikasi

pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

· Mengidentifikasi perilaku-perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari

· Menentukan contoh perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari terhadap sumber daya alam

· Siswa membaca bacaan tentang hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam

· Memahami manfaat minyak bumi bagi kehidupan

· Gemar membaca

SUBTEMA 2 PB 5 IPS 3.1 Mengidentifikasi

karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai

· Membaca bacaan tentang pemanfaatan sumber daya alam

· Memahami pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas manusia

· Berdiskusi untuk mengidentifikasikan pemanfaatan sumber daya alam dalam kehidupan

tingkat provinsi 4.1 Menyajikan hasil

identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi

sehari-hari

SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo

dan tinggi rendah nada 4.2 Menyanyikan lagu dengan

memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada

· Menyanyikan lagu dengan memperhatikan ketepatan nada dan tempo

· Menyanyikan lagu “Desaku yang kucinta”. Guru memberi contoh cara menyanyikan laguitu, lalu mengajak siswa menyanyikan bersama-sama

· Memiliki keterampilan dan kemampuan bernyanyi dengan nada, tempo, dan lirik dengan benar

SUBTEMA 2 PB 6 Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi dari

seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan

4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis

· Wawancara · Dengan berlatih siswa dapat mempraktikkan suatu tari yang diiringidengan alat musik

· Membaca dan memahami teks berjudul gotong royong, bentuk kerja sama dalam keragaman masyarakat

· Arahkan siswa untuk benar-benar memahami isi bacaan dengan menentukan bacaan di masing-masing paragraf

· Memberi stimulus ide, gagasan, dan motivasi siswa dengan kegiatan pengamatan perilaku orang-orang disekitar tempat tinggalnya

PPKn 3.2 Mengidentifikasi

pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

4.5 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan

· Mengidentifikasi perilaku-perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam dalam kehidupan sehari-

· Siswa membaca bacaan tentang hak dan kewajiban terhadap sumber daya alam

· Memahami manfaat minyak bumi bagi kehidupan

Gemar membaca

kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

hari · Menentukan contoh

perilaku yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari terhadap sumber daya alam

Lampiran III : RPP Pembelajaran Tematik

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP Siklus I)

Satuan Pendidikan : MI.NURUL YAQIN

Kelas / Semester : IV (Empat) / 2

Tema 9 : Kayanya Negeriku

Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di

Indonesia

Pembelajaran : 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke I)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

IPA

3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan

sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar

organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari

4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang

berbagai perubahan bentuk energi

Indikator

§ Memahami jenis-jenis sumber daya alam.

§ Mengetahui jenis sumber daya alam dan pemanfaatannya

IPS

3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam

untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai

tingkat provinsi.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber

daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten

sampai tingkat provinsi.

Indikator

§ Mengetahui manfaat makhluk hidup.

§ Mengetahui jenis dan persebaran tentang jenis dan persebaran sumber

daya alam di Indonesia

Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan

daftar pertanyaan.

4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat

efektif dalam bentuk teks tulis.

Indikator

§ Mengetahui tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.

§ Melakukan wawancara.

C. Tujuan

1. Dengan membaca bacaan tentang sumber daya alam, siswa memahami

jenis-jenis sumber daya alam dengan penuh kepedulian.

2. Dengan membuat peta pikiran, siswa dapat mengetahui jenis sumber

daya alam dan pemanfaatannya dengan penuh tanggung jawab.

3. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengetahui manfaat makhluk

hidup dengan penuh tanggung jawab.

4. Dengan mengamati gambar peta, siswa mengetahui jenis dan persebaran

tentang jenis dan persebaran sumber daya alam di Indonesia dengan

penuh kepedulian.

5. Dengan berdiskusi, siswa dapat mengetahui tentang pemanfaatan sumber

daya alam di Indonesia dengan penuh percaya diri.

6. Dengan melakukan wawancara, siswa mengetahui tentang sumber daya

alam di sekitarnya dengan penuh percaya diri.

D. Pendekatan & Metode

Pendekatan : Scientific

Stategi : Cooperative Learning

Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Ceramah

E. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pembukaan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdo’a

2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

3. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan

6. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan untuk menggali pengetahuan awal siswa

10 Menit

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Inti 1. Guru meminta siswa untuk mengamati

gambar yang ada dalam buku siswa pada halaman 49 tentang pemanfaatan sumber daya energi.

2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema Kayanya Negeriku dengan subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia

3. Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan tentang pemanfaatan sumber energi dan perubahan energi yang ada di buku siswa.

4. Setelah membaca guru meminta siswa untuk mengisi kolom sumber energi dan perubahannya pada halaman 50

5. Guru menjelaskan mengenai jenis-jenis sumber daya alam yang dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui

6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab

7. Setelah selesai guru meminta siswa untuk mengisi tabel sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui

8. Selanjutnya guru meminta siswa mengamati peta persebaran sumber daya alam

9. Siswa diminta untuk menceritakan berbagai kekayaan sumber daya alam hayati dan nonhayati

10. Selanjutnya guru mengintruksikan membaca bacaan berjudul sumber daya alam sebagai modal pembangunan

11. Guru membimbing siswa dalam mengisi peta pikiran pada halaman 56

12. Selanjutnya siswa meminta siswa melakukan wawancara untuk memperoleh data pemanfaatan sumber daya alam hayati maupun nonhayati.

13. Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa

50 Menit

Penutup 1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah di pelajari bersama sama

10 Menit

2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil pembelajaran

3. Guru dan siswa berdoa bersama-sama 4. Guru mengucap salam kepada siswa

sebelum keluar kelas. F. Sumber dan Media

1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, J akarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, 2013)

2. Bacaaan tentang sumber daya alam

3. Media Pop up book tentang ”Kayanya Negeriku”

G. Penilaian

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian

digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan

memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat

dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan

dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubrik penilaian

sebagai berikut.

1. Rubrik Menulis Berdasarkan Pengamatan Gambar

2. Rubrik wawancara

Mengetahui Kepala Sekolah,

Kariem S.Pd.I NIP. 197312312005012020

Guru Kelas IV

Novalisa S.Pd.I NIP.198011152005012009

Jambi, April 2019 Peneliti

HAFSAH TPG. 151677

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP Siklus I)

Satuan Pendidikan : MI NURUL YAQIN Kelas / Semester : IV (Empat) / 2 Tema 9 : Kayanya Negeriku Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia Pembelajaran : 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke II)

A. Kompetensi Inti 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar PPKn 3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat

dalam kehidupan sehari-hari.

4.2 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator

§ Mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan § Memahami hak dan kewajiban terhadap lingkungan.

SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada 4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada Indikator § Menyanyikan lagu berjudul “Tanah Airku”

C. Tujuan 1. Dengan menyanyikan lagu berjudul �Tanah Air�, siswa dapat bernyanyi

dengan memerhatikan nada dan tempo dengan penuh percaya diri. 2. Dengan berdiskusi mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan,

siswa memahami hak dan kewajiban terhadap lingkungan dengan penuh kepedulian.

D. Pendekatan & Metode Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, dan Ceramah

E. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan

mengajak berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing.

2. Melakukan komunikasi t entang kehadiran siswa dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk di sesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

3. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan

6. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan untuk menggali pengetahuan awal siswa

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

Inti 1. Guru memberikan pengantar dengan mengajukan beberapa beberapa pertanyaan sebagai pre-test untuk mengetahuitingkat kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran.

2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema kayanya negeriku

3. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan memberikan tanggapan

4. Siswa berlatih menyanyikan lagu “Tanah Airku”

5. Guru memberikan contoh cara menyanyikan lagu “Tanah airku” lalu mengajak siswa menyanyikan dengan berulang-ulang

6. Selanjutnya guru menunjuk salah satu siswa untuk menyanyikan lagu tersebut di depan teman-temannya

7. Dalam bernyanyi siswa harus memperhatikan tinggi rendah nada dan tempo yang benar

8. Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk membaca dan memahami teks tentang hak dan kewajiban sebagai warga Negara

9. Guru meminta siswa untuk menyampaikan pendapatnya berkaitan dengan contoh pelaksanaan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat

10. Guru memberikan penguatan pada

setiap jawaban siswa Penutup

1. Guru meminta siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran yang sudah di pelajari bersama sama

2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil pembelajaran

3. Guru dan siswa berdoa bersama-sama

4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas.

10 menit

F. SUMBER DAN MEDIA 1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4 (Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).

2. Lirik lagu “Tanah Airku” 3. Media pop up book tentang “Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia”

G. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan d an presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.

1. Rubrik Menyanyi

Mengetahui Kepala Sekolah,

Kariem S.Pd.I NIP. 197312312005012020

Guru Kelas IV

Novalisa S.Pd.I NIP.198011152005012009

Jambi, April 2019 Peneliti

HAFSAH TPG. 151677

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP Siklus II)

Satuan Pendidikan : MI.NURUL YAQIN Kelas / Semester : IV (Empat) / 2 Tema 9 : Kayanya Negeriku Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di

Indonesia Pembelajaran : 5 Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke I)

A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

IPS

3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.

Indikator

§ Mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam. SBdP 3.2 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada 4.2 Menyanyikan lagu dengan memperhatikan tempo dan tinggi rendah nada

Indikator

§ Menyanyikan lagu dengan memerhatikan ketepatan nada dan tempo. C. Tujuan

1. Dengan membaca dan menggamti gambar, siswa dapat mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam dengan penuh kepedulian.

2. Dengan bernyanyi, siswa dapat menyanyikan lagu dengan memerhatikan ketepatan nada dan tempo dengan penuh percaya diri.

D. Materi 1. Pemanfaatan sumber daya alam dengan penuh kepedulian. 2. Menyanyikan lagu dengan memperhatikan ketepatan nada dan tempo

dengan penuh percaya diri. E. Pendekatan & Metode Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

F. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan

mengajak berdo’a

2. Melakukan komunikasi tentang

kehadiran siswa dan memeriksa

kerapihan pakaian, posisi dan

tempat duduk di sesuaikan dengan

kegiatan pembelajaran.

3. Guru memberi motivasi kepada

siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

4. Guru mengaitkan pembelajaran

yang lalu dengan pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

5. Guru membuka pelajaran dan

10 menit

menginformasikan tentang tema

yang akan diajarkan

6. Guru memberikan apersepsi melalui

Tanya jawab yang berkaitan dengan

subtema yang akan dijarkan untuk

menggali pengetahuan awal siswa

7. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

Pendahuluan 1. Setelah berdoa, pembelajaran

dimulai dengan menyanyikan lagu

“Desaku yang Kucinta”. Guru

memberi contoh cara menyanyikan

lagu itu, lalu mengajak siswa

menyanyikan bersama-sama.

2. Kegiatan ini dilakukan berulang-

ulang hingga siswa dapat

menyanyikan dengan benar.

3. Selanjutnya guru menunjuk salah

satu siswa untuk maju kedepan dan

menyanyikan lagu ”Desaku yang

kucinta”

4. Guru meminta siswa untuk

mengamati gambar yang ada dalam

buku siswa pada halaman 85 tentang

pemanfaatan sumber daya alam.

5. Selanjutnya guru memberikan

penjelasan yang berkaitan dengan

pemanfaatan sumber daya alam

6. Guru mengarahkan siswa untuk

membentuk kelompok untuk

berdiskusi, masing-masing

kelompok terdiri dari 5 orang.

7. Siswa berdiskusi untuk

mengidentifikasikan pemanfaatan

sumber daya alam dalam kehidupan

sehari-hari.

8. Setelah selesai berdiskusi guru

memberikan penguatan terkait

dengan pendapat pendapat siswa

9. Guru membimbing siswa dalam

membuat kesimpulan tentang

sumber daya alam dan

pemanfaatannya

10. Guru melakukan evaluasi dan

refleksi kepada siswa

Penutup 1. Guru meminta siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran yang sudah di

pelajari bersama sama

2. Guru memberikan penguatan berupa

kesimpulan dari hasil pembelajaran

3. Guru dan siswa berdoa bersama-

sama

4. Guru mengucap salam kepada siswa

sebelum keluar kelas.

G. Sumber dan Media 1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, J akarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).

2. Lirik lagu “Desaku yang Kucinta”, 3. Media pop up book tentang ”Pemanfaatan kekayaan alam di indonesia”

H. Penilaian

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut. 1. Rubrik Menyanyi

2. Rubrik Mengamati Gambar

Mengetahui

Kepala Sekolah,

Kariem, S.Pd.I NIP. 197312312005012020

Guru Kelas IV

Novalisa, S.Pd.I NIP.198011152005012009

Jambi, April 2019

Peneliti

HAFSAH TPG. 151677

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP Siklus II)

Satuan Pendidikan : MI.NURUL YAQIN Kelas / Semester : IV (Empat) / 2 Tema 9 : Kayanya Negeriku Sub Tema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di

Indonesia Pembelajaran : 6 Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (Pertemuan ke II)

A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

PPKn

3.2 Mengidentifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

4.5 Menyajikan hasil identifikasi pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

Indikator

§ Mengidentifikasi hak dan kewajiban terhadap lingkungan § Memahami hak dan kewajiban terhadap lingkungan Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan

daftar pertanyaan.

4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam bentuk teks tulis.

Indikator

§ Mengetahui tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia. § Melakukan wawancara.

C. Tujuan 1. Dengan mengidentifikasi perilaku-perilaku orang-orang di sekitarnya,

siswa dapat yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan penuh kepedulian.

2. Dengan mengamati, siswa dapat menemukan contoh perilaku yang yang menunjukkan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan penuh kepedulian.

3. Dengan wawancara, siswa dapat mengetahui bentuk-bentuk konsersi yang ada di daerah tempat tinggalnya dengan penuh kepedulian.

D. Pendekatan & Metode Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

E. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdo’a

2. Melakukan komunikasi t entang kehadiran siswa dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

3. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4. Guru mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5. Guru membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan

6. Guru memberikan apersepsi melalui Tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan dijarkan untuk menggali

10 menit

pengetahuan awal siswa 7. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran Inti 1. Guru mengarahkan siswa untuk

membaca bacaan tentang bentuk-bentuk kerja sama dalam masyarakat sebagai perwujudan pelaksanaan kewajiban terhadap sumber daya alam.

2. Guru mengaitkan kegiatan ini dengan Tema Kayanya Negeriku Subtema Pemanfaatan Sumber Daya Alam di Indonesia

3. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk mengamati perilaku dan kegiatan-kegiatan masyarakat di sekitar tempat tinggalnya berkaitan dengan kelestarian lingkungan

4. Guru mengarahkan untuk melakukan tanya jawab dengan teman sebangku tentang menjaga kelestarian lingkungan

5. Guru meminta siswa untuk membaca teks yang berjudul kerja bakti di hari minggu bentuk pelaksanaan kewajiban masyarakat terhadap lingkungan

6. Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa membentuk kelompok diskusi untuk menjawab pertanyaan pada buku siswa halaman 94

7. Setelah berdiskusi guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membacakan hasil diskusinya

8. Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa

9. Guru mengarahkan siswa untuk mengindentifikasi perilaku-perilaku yang menunjukkan pelaksanaan kewajiban dalam menjaga kelestarian lingkungan dalam bentuk wawancara

10. Guru melakukan evaluasi dan

50 menit

refleksi terhadap siswa

Penutup 1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang sudah di pelajari bersama sama

2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari hasil pembelajaran

3. Guru dan siswa berdoa bersama-sama

4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar kelas.

10 menit

F. Sumber dan Media 1. Buku Pedoman Guru Tema 9 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 9 Kelas 4

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, J akarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).

2. Media Pop up Book tentang ”Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia”

G. Penilaian Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.

1. Rubrik Membuat wawancara

2. Rubrik Mengamati Gambar

Mengetahui

Kepala Sekolah,

Kariem, S.Pd.I NIP. 197312312005012020

Guru Kelas IV

Novalisa, S.Pd.I NIP.198011152005012009

Jambi, April 2019

Peneliti

HAFSAH TPG. 151677

Lampiran IV : Dokumentasi

Wawancara bersama Guru Kelas IV

Wawancara bersama siswa

Kegiatan Berdo’a sebelum belajar

Kegiatan sebelum memulai pelajaran, mengecek kesiapan siswa

Memberikan penjelasan pembelajaran dengan menggunakan media pop up book

Membagi siswa menjadi berkelompok

Siswa mengerjakan soal tes Siklus I

Siswa mengerjakan soal tes siklus II

Siswa mengerjakan soal tes secara individu

Fhoto bersama guru kelas IV dan siswa kelas IV

Fhoto bersama Wali kelas IV MIS Nurul Yaqin Sungai Duren

KEMENTRIAN AGAMA RI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

KARTU KONSULTASI SKRIPSI Kode Dokumen

Berlaku T

No. Revisi T

Halaman

In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-01 25-02-2013 R-0 - 1 dari 1

Nama : HAFSAH Nim : TPG 151677 Jurusan Prodi : Tarbiyah/PGMI Semester : VIII(Delapan) Judul skripsi : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IVMadrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

Pembimbing I : Dr. Saidah Ahmad, M. Pd. I

No Hari/Tanggal Materi Bimbingan Tanda Tangan Pembimbing

1 Selasa, 15 Januari 2019 Perbaikan Proposal

2 Kamis, 17 Januari 2019 ACC Seminar Proposal

3 Rabu, 06 Februari 2019 Seminar Proposal

4 Selasa, 12 Februari 2019 Perbaikan Hasil Seminar

5 Kamis, 14 Februari 2019 ACC Riset

6 Selasa, 16 April 2019 Perbaikan BAB IV dan V

7 Senin, 29 April 2019 Perbaikan Skripsi

8 Kamis, 02 Mei 2019 ACC Munaqasah

Jambi, 2019 Mengetahui Pembimbing I

Dr. Saidah Ahmad, M. Pd NIP. 196408051990032002

KEMENTRIAN AGAMA RI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

KARTU KONSULTASI SKRIPSI Kode Dokumen

Berlaku T

No. Revisi T

Halaman

In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-01 25-02-2013 R-0 - 1 dari 1

Nama : HAFSAH Nim : TPG. 151677 Jurusan Prodi : Tarbiyah/PGMI Semester : VIII(Delapan) Judulskripsi : Penerapan Media Pop up Book Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Yaqin Sungai Duren

Pembimbing II : Fauzan Azim, M. Pd.I

No Hari/Tanggal Materi Bimbingan Tanda Tangan Pembimbing

1 Kamis, 20 Desember 2018 Bimbingan Proposal

2 Kamis, 10 Januari 2019 Perbaikan Proposal Bab I, II, dan Bab III

3 Senin, 14 Januari 2019 ACC Seminar Proposal

4 Rabu, 06 Februari 2019 Seminar Proposal

5 Senin, 11 Februari 2019 Perbaikan Seminar dan Bimbingan Mengenai IPD

6 Rabu, 13 Februari 2019 Perbaikan IPD

7 Kamis, 14 Februari 2019 ACC Riset

8 Senin, 15 April 2019 Bimbingan BAB IV dan V

9 Jum’at, 26 April 2019 Perbaikan Skripsi

10 Kamis, 02 Mei 2019 ACC Munaqasah

Jambi, 2019 Mengetahui Pembimbing II Fauzan Azim, M.Pd.I NIP.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : HAFSAH

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat /Tgl Lahir : Pengalihan, 12 November 1997

Alamat : Pengalihan keritang, Kecamatan Indra

Giri Hilir, Provinsi Riau

Pekerjaan : Mahasiswa

Alamat Email : hafsah.123@yahoo.com

Nomor Kontak : +6282387750865

Riwayat Pendidikan:

1. MI As’adiyah Pengalihan : Tahun 2009

2. MTs As’adiya Pengalihan : Tahun 2012

3. SMA Karya Pengalihan : Tahun 2015

4. UIN STS Jambi : Tahun 2019

Motto : “Barang siapa keluar untuk mencari ilmu, maka dia berada dijalan Allah”