UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de
Licenciada en Educación Inicial
Autora:
Br. Valdiviezo Rodríguez Jeime Raquel
Trujillo – Perú 2020
Leen el texto instructivo para preparar una ensalada de tarwi o chocho
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ii
Dedicatoria
A mis padres por el apoyo incondicional
y cariño así como su formación en
valores, para superar dificultades y
seguir mis sueños anhelados en mi
carrera profesional.
La Autora
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iii
Jurado Dictaminador
_______________________________
Dra. Meregildo Gómez Magna Ruth
Presidente
_______________________________
Dra. Camacho Figueroa Carla Elizabeth
Secretario
_______________________________
Mg. Orbegoso Ayala Vicente Heriberto
Miembro
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iv
Agradecimiento
A mis hijos por ser el motor que me impulsa
a seguir adelante y por ser quienes me llenan
de amor y felicidad.
La Autora
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v
Índice
Dedicatoria ....................................................................................................................... ii
Jurado dictaminador ....................................................................................................... iii
Agradecimiento ............................................................................................................... iv
Índice ................................................................................................................................ v
Presentación ................................................................................................................... vii
Resumen ....................................................................................................................... viii
Abstract ............................................................................................................................ ix
Introducción .................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ......... 11
1.1 Datos Informativos ................................................................................................. 11
1.2 Propósito de aprendizaje ......................................................................................... 11
1.3 Proceso de Enseñanza- Aprendizaje ........................................................................ 11
1.4 Evaluación ............................................................................................................... 14
1.5 Referencias Bibliográficas ....................................................................................... 14
CAPÍTULO II: SUSTENTO TEORICO ......................................................................... 15
2.1 Cuerpo temático ....................................................................................................... 17
2.1.1 La lectura ....................................................................................................... 19
2.1.2 Importancia de la lectura ................................................................................. 19
2.1.3 La lectura en los niños .................................................................................... 21
2.1.4 El lenguaje materno ........................................................................................ 22
2.1.5 El texto ............................................................................................................ 23
2.1.6 Características del text .................................................................................... 24
2.1.7 Estructura de un texto .................................................................................... 24
2.1.8 Tipos de textos ................................................................................................ 25
CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ............................................................... 26
3.1 Cuerpo temático ....................................................................................................... 27
3.1.1 Fundamentación del área de comunicación ...................................................... 27
3.1.2 Características del área de comunicación ......................................................... 27
3.1.3 El enfoque comunicativo .................................................................................. 28
3.1.4 Principios que orientan la educación inicial ..................................................... 29
3.1.5 Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje ......................................... 30
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vi
3.1.6 Teorías pedagógicas ........................................................................................ 30
3.1.7 Materiales y recursos didácticos ...................................................................... 30
3.1.8 Evaluación según la competencia .................................................................... 33
3.1.9 La evaluación................................................................................................... 34
3.1.10 Tipos de evaluación ....................................................................................... 38
3.1.11Técnicas e instrumentos de evaluación .......................................................... 39
3.1.12 Instrumento de evaluación: lista de cotejo .................................................... 40
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................ 43
ANEXOS ......................................................................................................................... 44
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Presentación
Señores miembros del jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y
Ciencias de la Comunicación Escuela Profesional de Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración, el desarrollo de la sesión de
aprendizaje implementada cuyo tema es: “Leen el texto instructivo para preparar una
ensalada de tarwi o chocho”; para ejecutarlo con los niños/as de 4 años del nivel inicial, con
el propósito de optar el título de Licenciada en Educación Inicial.
El desarrollo de la presente sesión ha sido realizado basándome en referencias bibliográficas,
páginas web y otras fuentes de consulta, así como en la aplicación de conocimientos.
Es propicia también la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a ustedes
señores miembros del jurado por las orientaciones que me han podido ofrecer para poder
desarrollar el presente trabajo.
La Autora
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viii
Resumen
El presente trabajo de suficiencia profesional ha sido diseñado para niños/as de 4 años de
edad del nivel inicial, con el tema titulado “Leen el texto instructivo para preparar una
ensalada de tarwi o chocho”, correspondiente a la competencia: Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna y la capacidad: Infiere e interpreta información del texto escrito.
Para diseñar esta actividad de aprendizaje se ha tenido en cuenta los procesos pedagógicos,
así como los procesos didácticos del área de Comunicación, lo que nos permitirá promover
aprendizajes significativos en nuestros niños/as.
Las estrategias utilizadas han permitido la participación activa de los niños/as, así como el
trabajo en equipo, de forma individual, y el diálogo permanente entre todos.
Se buscó durante el desarrollo de toda la actividad mantener el interés en nuestros niños/as,
así como el desarrollo de su pensamiento crítico – reflexivo, la autonomía, identificar la
utilidad de su aprendizaje.
Palabras clave: Leer, Inferir, Instructivo, Comunicación, Texto.
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ix
Abstract
The present work of professional sufficiency has been designed for children of 4 years in the
initial level, with the theme entitled "Read the instructional text to prepare a salad of tarwi
or chocho", related to the competence: Read various types of texts in their mother tongue
and ability: information and interpretation information from the written text.
In order to design this learning activity, the pedagogical processes, as well as the didactic
processes of the Communication area, has been taken into account, which allows us to
promote affected learning in our children.
The strategies used have allowed the active participation of children, as well as teamwork,
individually, and permanent dialogue between all.
It was sought during the development of the entire activity to maintain interest in our
children, as well as the development of their critical thinking - reflective, autonomy, identify
the usefulness of their learning.
Keywords: Read, Infer, Instructive, Communication, Text.
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Introducción
Existe un acuerdo prácticamente universal en que la lectura y la escritura son las
herramientas esenciales del aprendizaje. Puesto que la lectura sólo se aprende a leer, igual
que la escritura a escribir, es fundamental que se construyan espacios educativos, familiares
y sociales que las promuevan, para forjar una sociedad más alfabetizada. A través de la
lectoescritura el niño/a puede apropiarse de todo el conocimiento acumulado por las
generaciones que le han precedido, por medio de ella se puede hallar respuestas para las
múltiples preguntas que salen al paso, enriquecen así el vocabulario y ayudan a la solución
de conflictos existenciales, como también modifican la conducta del ser humano. La más
impresionante de las habilidades humanas es aprender a hablar, la segunda es leer y escribir.
Fomentar la lectura en los niños/as hoy día se hace necesario porque el hábito no se ha
adquirido por múltiples razones, como es el hecho de que en los niños/as no existe una
cultura de lectura; en una gran mayoría de establecimientos educativos los docentes no
utilizan libros para no afectar la economía de los padres de familia, lo que propicia la falta
de lectura en los niños/as.
Una de las alternativas para hacer que el niño/a comprenda lo que lee, es que lea mucho por
placer y que halle en la interpretación de lo leído un camino de diversión y enriquecimiento
personal. Por lo regular se utilizan textos breves y específicos para leer en clase, para trabajar
y evaluar distintas habilidades de comprensión y no se asignan lecturas para ser leídas por
el placer de leer; en definitiva se asignan lecturas que no fundamentan hábito.
El lenguaje materno constituye uno de los elementos más importantes en el proceso de
aprendizaje, transmisión y desarrollo de la cultura, mediante su uso es posible la transmisión
de los conocimientos, las formas de pensar, sentir y de actuar de cada pueblo, y es por ello
que la lengua es la que constituye una de las bases sobre las cuales las culturas existentes en
el mundo se mantienen. El vocabulario no sólo es un medio de intercambio de ideas,
pensamientos e inquietudes, sino que es el instrumento que utilizan las personas para
interpretar el medio en que se desenvuelven. En la actualidad, son muchas las expectativas
que la sociedad ha puesto en manos de la educación, por lo que ésta debe convertirse en una
vivencia social que impregne permanentemente a los individuos y a los grupos sociales
actitudes de cambio y desarrollo.
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I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1.1 Datos Informativos
1.1.1 Institución Educativa : Juan Velasco Alvarado
1.1.2 Área : Comunicación
1.1.3 Edad : 4 años
1.1.4 Ciclo : II
1.1.5 Unidad de aprendizaje : Cuidemos nuestro cuerpo
1.1.6 Tema : “Leemos y preparamos una ensalada con
tarwi o chocho”
1.1.7 Docente : Valdiviezo Rodríguez Jeime Raquel
1.1.8 Duración : 45 minutos
1.1.9 Lugar y fecha : Trujillo, marzo 2020
1.2 Propósitos de Aprendizaje
Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencia
P e r s o n a l s o c i a l
Lee diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.
Infiere e
interpreta
información
del texto
escrito.
Expresa sus
necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de
sus experiencias al
interactuar con personas
de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza
palabras de uso
frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales
y diversos volúmenes de
voz según su
interlocutor y
propósitos: informar,
pedir, convencer o
agradecer.
- A través de las
imágenes del texto
instructivo,
interpreta la
información de la
receta para preparar
una ensalada con
tarwi o chocho.
- Cuenta sus
experiencias sobre
cómo en su hogar
consumen o no el
tarwi o chocho.
- Manifiesta gestos
de agrado o
desagrado al
degustar la ensalada
del tarwi o chocho.
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1.3 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Momentos Estrategias didácticas Recursos Tiempo
I n i c i o
- Saludamos y damos la bienvenida a todos los
niños/as.
- Presentamos la imagen de dos niños, uno
desnutrido y otro niño saludable (Anexo 01).
- Dialogamos con los niños:
¿Qué observamos?
¿Qué diferencias observan entre ambos
niños?
¿Por qué se dará esas diferencias?
¿De qué manera nos tenemos que
alimentar?
- Se formula la siguiente interrogante para
rescatar los saberes previos de los niños:
¿Qué tipo de alimentos consumen
ustedes para poder estar sanos?
- Se formula la pregunta problematizadora:
¿Alguno de ustedes conoce el tarwi o
chocho?
- Damos a conocer el propósito de la
actividad:
- Establecemos los acuerdos para el desarrollo
de la actividad:
Lo que debemos realizar.
Lo que NO debemos realizar
Dialogo
Preguntas y
respuestas
10 min.
“Leemos el texto instructivo para
preparar una ensalada de tarwi o
chocho”
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D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
Antes de la lectura:
- En asamblea acordamos escuchar con
atención la receta de la ensalada de tarwi o
chocho, para poder prepararla.
- Mostramos tarwi o chocho a los niños tanto
crudo como el cocinado.
- Preguntamos a los niños:
¿Quiénes han consumido el tarwi o
chocho?
¿De qué manera lo consumieron?
¿En sus casas acostumbran a consumir el
tarwi o chocho?
¿Cómo lo prepara su mamá?. Cuentan
brevemente sus experiencias.
¿Sera un alimento nutritivo el tarwi o
chocho?
Durante la lectura
- En asamblea acordamos prestar atención y
levantar la mano para si tienen alguna
pregunta o si desean participar.
- Les presentamos una lámina sobre los
beneficios que aporta el tarwi o chocho
como alimento (Anexo 02).
- Presentamos la receta, la interpretamos con
ayuda de los niños para preparar una rica
ensalada con tarwi o chocho (Anexo 03).
- Según la indicación de la receta iremos
mostrando todos los ingredientes para la
preparación de la ensalada de tarwi o
chocho.
- Nos organizamos y con ayuda de todos
preparamos la ensalada.
Receta
de la
ensalada
de tarwi
o chocho
Lámina
sobre los
benefici
os que
aporta el
tarwi
25 min.
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- Luego degustamos de la ensalada entre
todos y observaremos que niño/a manifiesta
gestos de agrado o desagrado al degustar la
ensalada del tarwi o chocho.
Después de la lectura
- Haciendo uso de las imágenes, una por una
vamos describiendo con qué ingredientes y
cómo se prepara la ensalada de tarwi o
chocho.
¿Qué se debe hacer para consumir el
tarwi o chocho?
¿Qué ingredientes utilizamos?
- Así mismo nuevamente repasaremos la
información de los beneficios de este
alimento.
¿Qué beneficiaos nos da el tarwi o
chocho para nuestra salud?
Receta
de la
ensalada
de tarwi
o chocho
C
i
e
r
r
e
- Formulamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hemos conocido hoy?
¿Les ha gustado lo que hemos realizado?
¿Cómo se han sentido durante el
desarrollo de la actividad?
- Aplicación de la lista de cotejo (Anexo
04).
Lista de
cotejo
10 min.
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1.4 Evaluación:
Área Com-
petencia Capacidad
Evidencia de
aprendizaje
Desempeño precisado
Téc-nica
Inst
TIPO
A C
H
C o m u n i c a c i ó n
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
A través de las imágenes del texto instructivo, interpreta la información de la receta para preparar una ensalada con tarwi o chocho.
Cuenta sus experiencias sobre cómo en su hogar consumen o no el tarwi o chocho.
Manifiesta gestos de agrado o desagrado al degustar la ensalada del tarwi o chocho.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósitos: informar, pedir, convencer o agradecer.
Obs
erva
ción
Lis
ta
de
C
otej
o
X
X
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1.5 Referencias Bibliográficas
1.5.1. Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2019). Programa Curricular de Educación Inicial.
Lima – Perú.
1.5.2. Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2019). La Planificación en la Educación Inicial. Guía
de Orientaciones. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2019). Guía de evaluación formativa para el
aprendizaje para el nivel de Educación Inicial. Lima – Perú. Recuperado el
26 de octubre del 2019 https://concepto.de/familia/#ixzz63gAKBY5x.
Bagua Grande, Perú.
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II. SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Cuerpo temático
2.1.1 La lectura
Según Carballo (2000), la lectura es el procedimiento mediante el cual las
personas decodifican un mensaje transmitido mediante el código escrito. El
enorme valor de la expresión escrita reside en su perdurabilidad: el lector puede
releer un texto cuantas veces lo desee. En el caso de la comunicación oral, que es
la que tiene lugar entre un hablante y un oyente, una vez producida no puede tener
lugar una repetición. La difusión de la comunicación escrita y la práctica de la
lectura facilitaron el acercamiento entre personas que tenían algo para contar o
decir y aquellos ávidos de tomar ese mensaje, entre los que se cuentan historias
inventadas o bien relatos acerca de acontecimientos reales.
Esto significó uno de los fenómenos sociales más importantes de la historia
de la humanidad: la introducción del libro. A partir de los libros, los individuos
pudieron establecer un medio de comunicación que perduró por siglos, dando
testimonio de épocas pasadas. La lectura permite el acceso a la cultura, a la
tradición, a la información, al conocimiento de nuevas culturas y al pensamiento
crítico. Por lo tanto, vale diferenciar la importancia del alfabetismo (que es la
capacidad de leer y también de escribir) de la importancia de la lectura como
actividad habitual, recomendable para todas las edades, pero fundamentalmente,
para los niños y jóvenes.
2.1.2 Importancia de la lectura
Para Ciriani (2005), los seres humanos somos los únicos seres vivos que
hemos desarrollado un lenguaje compuesto por signos lingüísticos, a través del
cual podemos expresar nuestros pensamientos y sentimientos a quienes nos
rodean.
De allí que hayamos desarrollado la lectura, una actividad que nos permite
realizar diversos procesos cognitivos con la finalidad de formar ideas, establecer
comparaciones, emitir opiniones, ampliar conocimientos y determinar una postura
de vida. Por tanto, forma parte de los pilares de la educación.
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En este sentido, la lectura resulta una actividad de gran importancia
porque nos abre las puertas al conocimiento, la imaginación y la recreación,
incluso, forma parte de nuestra herencia cultural.
Asimismo, la lectura nos permite aprender sobre lo que nos resulta ajeno, y
comprender de mejor manera aquello que ocurre a nuestro alrededor.
La lectura es una actividad cotidiana que se relaciona con los diversos
procesos de comunicación y socialización, y que va más allá del área académica
o cultural. Por ejemplo, leer una publicidad o etiqueta de un producto nos permite
informarnos y determinar ciertas posturas o decisiones ante una situación en
particular.
Por tanto, en la importancia de la lectura resalta la necesidad básica de que el
lector obtenga información, establezca un vínculo con lo que lee, sea capaz de
comprender su contenido y formular una postura crítica.
Cabe agregar que la lectura se debe valora como una actividad placentera y
constante, un hábito que se debe inculcar desde temprana edad para formar las
generaciones futuras, incentivar el ingenio y creatividad, establecer
personalidades, el intercambio cultural, entre otros.
De esta manera, también es importante que se formulen políticas culturales y
sociales que incentiven la lectura como una actividad que, además de generar
placer y goce, nos permite aprender, establecer juicios de valor y transmitir
conocimiento.
Es decir, la lectura es trascendental para el desarrollo continuo de los
individuos, nos hace capaces de discernir entre la multitud de información que se
encuentra a nuestro alcance y nos conlleva a tomar mejores decisiones tanto
personales como colectivas.
También, nos hace libres de recrear nuestra imaginación, vivir historias
increíbles, identificarnos con diferentes personajes, determinar una visión de la
realidad, incentivar el razonamiento lógico y crítico, soñar y experimentar
distintas emociones, entre otros.
2.1.3 La lectura en los niños
Montoya (2007), manifiesta que enseñar a leer e inculcar el hábito de la
lectura en los niños es una tarea de gran importancia, tanto para los docentes como
para los padres y representantes, no solo porque establece lazos de unión, sino
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porque forma parte de su aprendizaje. Se trata de incentivar a los niños a que sean
buenos lectores en el futuro.
En la actualidad el acceso a la lectura y la información tiene un mayor alcance
a través de los dispositivos tecnológicos. Ya no es necesario tener un libro en casa
o trasladarse hasta una biblioteca o librería para obtener un libro.
Ahora, desde los modernos dispositivos electrónicos podemos acceder a un
sinfín de contenidos para todo tipo de público lector, por tanto las nuevas
herramientas tecnológicas pueden ser empleadas como un medio para incentivar
la lectura en los más pequeños.
La importancia de la lectura en los niños radica en que aporta una serie de
beneficios cognitivos que son necesarios para desarrollar vocabulario, mejorar la
atención, la formulación de ideas y criterios, propiciar la imaginación y la
creatividad.
Por ello, la lectura debe ser una actividad divertida en la cual los niños puedan
aprender sobre los valores más importantes de la vida, así como, sobre las
interacciones sociales, historia, cultura general, salud e higiene, el cuidado del
medioambiente, entre otros.
A su vez, la lectura debe incentivar la imaginación y trasladar a los niños a
recrear los mundos y personajes fantásticos de los relatos.
Por tanto, la lectura funciona como un método a través del cual se va
acumulando una serie de conocimientos necesarios para el posterior desarrollo
individual y social del lector que, posteriormente será autónomo en la toma de sus
decisiones e ideales.
De allí que se destaque la necesidad de acercar a los niños al ejercicio de la lectura
desde temprana edad, bien sea haciendo uso de los libros en formato impreso o
digital.
El proceso de aprender a leer es individual, sin embargo, a medida que los niños
van acumulando conocimiento su incentivo por la lectura crece, lo que es muy
importante porque van desarrollando cada vez más sus habilidades básicas de
aprendizaje y se establecen sus conductas.
2.1.4 El lenguaje materno
Para Serrón 2006). la importancia de la lengua materna se da a través de los
años, esta lengua es heredada de generación en generación se vuelve una tradición
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oral, social y cultural que se da de una manera tan natural como es el mimo
desarrollo biológico en los niños; la lengua materna es desarrolla de una manera
instintiva, natural no pensada o reflexionada, esta lengua se da sin importar raza,
sexo, edad o grupo social, ella nos permite posteriormente ser miembros de un
grupo social, incluirnos culturalmente y internalizar lo que nuestro entorno nos
brinda.
En este proceso vemos como los principales actores a la hora de comenzar
esta inmersión en el lenguaje son los padres, puesto que ellos dan las bases para
la posterior construcción del conocimiento y de las interacciones sociales, esto lo
empiezan hacer desde que el niño esta pequeño, es decir desde que nace, sin ni
siquiera percatarse de ello puesto que el niño desde que está recién nacido empieza
a hacer construcciones mentales de lo que se le habla, para construir significados,
estos que se dan social y culturalmente. El niño está en una constante
restructuración de su pensamiento, generando estructuras y subestructuras
mentales que le permiten desenvolverse en distintos contextos y situaciones.
En este reconocimiento de su lengua materna, se da un proceso de suma
importancia para la vida de todo hombre este proceso es la adquisición del
significado compartido la cual es lo que posibilita una comunicación, la
construcción de significados compartidos, de sentidos, orientaciones y fines
sociales. Es importante recalcar que no se deja al lado la construcción individual
de los significados de cada persona, sino que esta construcción se vuelve hacia lo
social, permitiendo adaptarse o verse en sociedad, los aportes personales de la
construcción de conocimiento de cada individuo son de suma importancia puesto
que ellos son los que permiten el crecimiento cultural y social, estos aportes
enriquecen a nuestras sociedades, configuran y reestructuran nuestras tradiciones,
hábitos y nuestro propio lenguaje; por esto podemos decir que nuestra lengua
materna no siempre ha sido la misma y nunca va hacer la mima, ella está en
constante trasformación, cada vez se hace más indispensable hablar de ella, de su
importancia y de cómo dar aportes a esta misma.
Con esto podemos decir que el lenguaje, la lengua cambia constantemente se
configura a medida que la sociedad va cambiando y creciendo al igual que la
sociedad, pues el lenguaje y la lengua materna que cada uno de nosotros
adquirimos esta neta mente ligada al contexto en el que nos desenvolvemos, a las
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tradiciones, patrones de crianza y demás. Los procesos de producción y
comprensión que se dan en la lengua materna son la base o estructura que
posibilita la adquisición del lenguaje formal.
Como maestros es necesario manejar una observación constante de las
interacciones que establece el niño fuera y dentro del aula, sin desconocer la
lengua materna con la que el niño llega a la institución pues posteriormente esta
es la que con ayuda de la interacción con el otro, con su contexto va a ir
incrementando de manera tal que el niño no se percata de ello si no que se da
naturalmente en las relaciones que se establecen, en las actividades y en general a
lo largo de todo lo que se hace en el día.
2.1.5 El texto
Según Marchesi (2005), se conoce como texto al conjunto de frases y palabras
coherentes y ordenadas que permiten ser interpretadas y transmiten las ideas de
un autor (emisor o locutor).
La palabra texto es de origen latín textus que significa tejido.
Aunque se suele pensar que los textos son creados por autores literarios,
científicos o periodistas, la realidad es que cualquier persona que sea leer y escribir
puede escribir un texto. Un mensaje instantáneo, una receta, el cuerpo de un correo
electrónico está compuesto por un texto, siempre y cuando cumpla con algunas
características.
2.1.6 Características del texto
La extensión de un texto puede variar desde unas pocas palabras hasta
múltiples párrafos, pero para que un texto sea efectivo en su función de transmitir
un mensaje, debe cumplir con dos características: coherencia y cohesión.
- Coherencia: establece la relación lógica entre las ideas de un texto, logrando
que se complementen unas con otras.
- Cohesión: establece la conexión armoniosa entre las diversas partes del texto,
en la composición de parágrafos, frases.
- Uso de léxico: puede ser técnico, coloquial, vulgar, culto.
- Contexto: es todo lo que rodea el texto, es la circunstancia, lugar y tiempo en
el cual se está produciendo el acto de la comunicación y que contribuye a que
el mensaje sea entendido de forma más clara.
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2.1.7 Estructura de un texto
Para Oleas, Baquero, y Mieles (2014), un texto tiene una estructura compuesta por
una introducción, desarrollo y conclusión.
- Introducción: es la parte del texto donde se presenta el tema que se tratará y
los aspectos más relevantes del mismo. Es un abreboca de lo que se encontrará
en el desarrollo
- Desarrollo: es el cuerpo del texto. Aquí se expone de manera clara, precisa,
ordenada y coherente la información relativa al tema que se indicó en la
introducción.
- Conclusión: es la síntesis y valoración de la información presentada. Se
destacan las ideas principales del tema a manera de cierre.
El objetivo del texto es comunicar un mensaje claro y preciso, bien sea
romántico, descriptivo, científico, informativo, entre otros, para ser comprendido
por el destinatario.
2.1.8 Tipos de textos
Según Valles (2000), los tipos de texto se dan de acuerdo con la finalidad y la
estructura del texto, hay diferentes tipos de textos. Algunos de ellos son:
- Textos argumentativos: permiten convencer, modificar y reforzar la idea del
lector u oyente mediante justificaciones, fundamentos y razones. Los artículos
de opinión son un ejemplo de textos argumentativos.
- Textos científicos: tal como lo indica su nombre, es un escrito que aborda
conceptos, teorías, resultados con base en conocimientos científicos a través
de lenguaje científico.
- Textos descriptivos: consiste en la representación o descripción de una
persona, animal, cosa, paisaje, emoción, u otros, como por ejemplo la lista de
compras, los anuncios de productos, el currículo.
- Textos expositivos: informan o aportan un conjunto de datos referentes a
acontecimientos, ideas, conceptos. Aunado a ello, también son explicativos
porque aclaran y desarrollan toda la información y datos proporcionados. Los
trabajos académicos son textos expositivos.
- Textos epistolares: también conocidas como cartas, son un tipo de
comunicación exclusivamente escrito. Las epístolas bíblicas, por ejemplo, son
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consideradas las cartas enviadas a las comunidades cristianas por los apóstoles
Judas, Pedro y Juan, encontradas en el Nuevo Testamento.
- Informativos: exponen hechos, circunstancias, u otros temas de forma
objetiva, clara y precisa, como los textos periodísticos y científicos.
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III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Cuerpo temático
3.1.1 Fundamentación del área de Comunicación
Para el Ministerio de Educación (2009), el área de Comunicación Integral
tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de
las niñas y los niños. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas,
afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal,
gestual, visual, plástico, dramático y musical. Los niños y las niñas pueden usar
estos lenguajes de manera independiente como también relacionándolos,
combinándolos y complementándolos entre sí.
Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera
intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicación
es una necesidad fundamental del ser humano. Las niñas y los niños necesitan
saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su entorno
familiar, Instituciones Educativas, áreas de juego individuales y colectivas,
proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente
por la familia, la comunidad y la Institución Educativa. Esta última debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales auténticas y útiles, buscando que los
niños y niñas sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales
y escritos, así como aquellos mensajes a través de la imagen, el sonido, o el
movimiento.
Busca entonces que el niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de
manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de
comunicación. El área de Comunicación Integral involucra el desarrollo de:
• La expresión y comprensión oral.
• La comprensión lectora.
• La producción de textos.
• La expresión y apreciación artística.
3.1.2 Características del área de comunicación
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se
contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y
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metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera
intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la
comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la
institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias
comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de
usar la comunicación, según sus propósitos.
3.1.3 El enfoque comunicativo
Para el Ministerio de Educación (2009), el área de Comunicación se sustenta
en un enfoque comunicativo textual. Énfasis en la construcción del sentido de los
mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es
solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la
comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se
considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se
siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En suma es
saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el
mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en
sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto
oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representación grafica (formas dibujadas) creada
por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en
cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando
las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir
llegara gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este
motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin presiones)
para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la
imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que
observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que
le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir
de manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función simbólica
(capacidad de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos
sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibujar
letras supone precisión y dominio del espacio).
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Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a
entender estas representaciones gráficas, es el desarrollo de la conciencia
fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la
secuencia de sonidos que forman silabas y a su vez palabras.
3.1.4 Principios que orientan la educación inicial
Para el Ministerio de Educación (2019), estos principios son:
Principio de respeto: Considera la importancia de crear condiciones que
respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas
requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica
reconocer sus derechos, valorar u forma de ser, lo que significa considerar en
todo momento su ritmo, madurez, características, que lo hacen único y
especial.
Principio de seguridad: Se construye a través del vínculo afectivo, la calidad
de los cuidados que recibe y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad
en espacios seguros.
Principio de un buen estado de salud: Implica un cuidado integral tanto en
su bienestar físico, psicológico y social, lo cual se relaciona con conductas,
estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables.
Principio de autonomía: Los niños son capaces de desarrollarse, aprender y
construirse a sí mismos, mientras se garantice las condiciones físicas y
afectivas que se requieren.
Principio de movimiento: El movimiento libre constituye un factor esencial en
el desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse,
adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento.
Principio de comunicación: El niño y la niña poseen capacidades
comunicativas y expresivas que le permiten expresar e interactuar con los
demás.
Principio de juego libre: El juego es una actividad libre y placentera, que
permite al niño tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar,
los niños socializan y desarrollan diversas habilidades y capacidades.
3.1.5 Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
Según el Ministerio de Educación (2015), define a los procesos pedagógicos
como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
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de medir el aprendizaje significativo del estudiante”, estas prácticas docentes son
un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar
que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario.
Los procesos pedagógicos son el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen durante el proceso educativo orientado al logro de
aprendizajes
3.1.6 Teorías pedagógicas
Según Néreci (2009), las teorías pedagógicas son diferentes formas de
comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se basan en investigaciones
realizadas en diferentes campos, como la psicología, la sociología o dentro del
propio sistema educativo. Cada una de ellas parte de unos supuestos diferentes, y
general distintos métodos de enseñanza.
Las teorías pedagógicas han evolucionado enormemente desde los inicios de
la educación. Estos cambios se deben tanto a modificaciones en las culturas, como
a nuevos datos obtenidos a partir de investigaciones sobre este tema. A la vez que
las teorías han ido evolucionando, también lo han hecho los sistemas educativos
basados en ellas.
Una de las teorías que como docentes utilizamos es la constructivista, para
ello contamos con diferentes representantes que aportan significativamente en el
sistema educativo.
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los
cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un
proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina
estadios.
Un tema importante es el de Bruner (1991), quien manifiesta que el
aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas
o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno
selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones,
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confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es
decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las
experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.
Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión
constructivista:
a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción
de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de
memoria (construcción de redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas
previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos
y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de
procesar.
La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos
mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo
estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y
que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades
para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.
3.1.7 Material y recursos didácticos
Según Cabero (2001), los materiales didácticos, también denominados
auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo
diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza
y aprendizaje, es decir, facilitar la enseñanza del profesorado y el aprendizaje del
alumnado.3 Los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes
para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas,
fotos, láminas, videos, software).
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También se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos
que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos
trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. Se podría
afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico,
así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto
educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
Según afirma Careaga (1999), para que un material didáctico resulte efectivo
y propicie una situación de aprendizaje exitosa, no basta con que se trate de
un buen material, ni tampoco es necesario que sea un material de última
tecnología. Se debe tener en cuenta su calidad objetiva y en qué medida sus
características específicas (contenidos, actividades) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares del contexto educativo:
Los objetivos educativos que se pretenden lograr.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material.
Las características de los estudiantes.
Las características del contexto (físico, curricular) en el que se desarrolla la
docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando.
Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material.
La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se
realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa
concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos
curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas
de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y
metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los
aprendizajes previstos.
3.1.8 Evaluación según la competencia
De la Garza (2004), manifiesta que para llevar a cabo este proceso en el aula
por parte de los profesores se brinda las siguientes orientaciones:
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- Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para
evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional
de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con
más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras
para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en
describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno,
discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos
o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que
sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen
una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo
de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser
recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
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- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son
los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de
la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y
que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica
de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de
que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se
entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque
no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no
es atendido oportunamente.
- Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones
de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y
del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir
lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones
que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual
del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
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del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sir ve al
docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios
para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia.
Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un
modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y
comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares,
porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y
refuerza la visión democrática de la evaluación.
- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo
que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en
criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos
centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error
principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita
saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante
para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes
de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
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estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
- Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
- Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
3.1.9 La evaluación
Es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo
o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos
y otros servicios humanos.
De la Garza (2004), comenta que en su forma más simple, la evaluación
conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que
ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando qué tan bien un objeto
reúne un conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es esencialmente
comparativa.
El concepto evaluación, para algunos como Castro y Martínez (2014), aparece
en el siglo XIX con el proceso de industrialización3 que se produjo en Estados
Unidos. En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la
educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la
educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa.
Para otros autores, la concepción aparece con los mismos comienzos de la
sociedad, la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes
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de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas
transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en los siglos XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado el padre de la evaluación
educativa, Tyler, por ser el primero en dar una visión metódica de la misma,
superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica
que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación como tal
desde esta perspectiva ya no es una simple medición porque supone un juicio de
valor sobre la información recogida.
Así, Saltar (2019), establece que el sentido legítimo de evaluar debería estar en
función de tres aspectos:
a) la recolección de datos fidedignos para su procesamiento,
b) el análisis escrupuloso de estos, y
c) la estimación de logros y elaboración de juicios de valor.
3.1.10 Tipos de evaluación
Para Sánchez y Martínez (2020), la dimensión funcionalidad se refiere a la
función que cumplirá el proceso evaluativo respecto al alumno, determina el uso
que se hará de los resultados del mismo; generalmente, en la bibliografía se
encuentra ligada a la dimensión de temporalidad. De acuerdo con la naturaleza de
la evaluación como actividad proyectada sobre todos los componentes del proceso
didáctico, las decisiones tanto iniciales o diagnósticas, como continuo‐formativas
y finales, se proyectarán sobre la misma función docente, la metodología, los
recursos y las circunstancias contextuales.
La evaluación inicial o evaluación diagnóstica proporciona información
acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe
considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones
constructivas de los programas educativos a los individuos. En este sentido
cumple con la función reguladora que asegure que las características del sistema
se ajusten a las de las personas a quienes se dirige; es decir que va a servir de base
para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo,
específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno,
o bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes de la
enseñanza en función de los problemas detectados.
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La evaluación formativa o evaluación procesual, cumple una función
reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite
llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque
se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen
en juego para el logro de tales resultados. Sólo centrados en los procesos podremos
identificar áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación
apropiada a los estudiantes, de manera que ellos sepan qué es aquello que deben
hacer o ajustar de su proceso para alcanzar los resultados esperados.
En relación con la tipología en función de los agentes, Castro y Martínez
(2014), refieren que la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus
propias actuaciones, es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo
de su vida; en el caso que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice
de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera que le
sea posible identificar aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno
logre contrastar sus avances contra estándares de actuación establecidos, podrá
identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su
aprendizaje hacia el logro de competencias útiles para su desarrollo social y
profesional.
3.1.11 Técnicas e instrumento de evaluación
Según Ministerio de educación (2009), los instrumentos y técnicas de
evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los
desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de
prueba, ejemplo: en la técnica de Observación los instrumentos pueden ser ficha
de observación, registro de ocurrencias, guía de observación, lista de cotejo. Es
por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de
Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del
aprendizaje.
3.1.12 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Según Ministerio de educación (2009), es un instrumento estructurado que
registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta
solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros.
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CONCLUSIONES
Sustento teórico
- La lectura es la herramienta más poderosa del aprendizaje, no solo en la educación inicial,
sino en todo el sistema de enseñanza. La lectura a edad temprana mejora la estructura del
pensamiento, aumenta la actividad eléctrica cerebral e incluso proporciona momentos de
auto reflexión que ayuda a comprender, interpretar y relacionar un texto con otros
conocimientos y experiencias, algo que en la edad adulta les hará marcar la diferencia. - La lectura tiene la aptitud de enriquecer el vocabulario el cual es la habilidad de
incrementar el número de palabras al diccionario personal del infante.
- El compromiso que las docentes tenemos con la lectura se manifiesta cada vez que se
enseña y se entablan los vínculos afectivos que unirán de por vida al niño. La lectura de
este modo forman lectores ávidos, imaginativos, creativos en definitiva se desarrolla el
sentido crítico, de los futuros ciudadanos.
- Las docentes deberemos rever nuestras prácticas, modificar los criterios de selección,
bucear hasta hallar todos aquellos textos valiosos de autores reconocidos. La tarea
alfabetizadora sentará raíces profundas y complejas, no se alfabetiza solo al enseñar a
conocer las palabras, las letras o los textos. El poder del lenguaje radica en su capacidad
transversal de atravesarlo todo.
- La lengua materna es la primera lengua o idioma que una persona aprende. También se
trata de aquella lengua que se adquiere de manera natural por medio de la interacción con
el entorno inmediato, sin intervenciones pedagógicas y sin una reflexión lingüística
desarrollada de forma consciente.
Sustento pedagógico
- Los procesos pedagógicos de toda sesión de aprendizaje, forman parte fundamental del
trabajo docente, pues en ellos intencionaliza la actividad educativa de forma permanente,
estos procesos son recurrentes y se desarrollan a lo largo de la actividad significativa,
para la docente debe dominar cada uno de estos procesos para evitar confundir al niño
durante la actividad.
- Considerar a los procesos didácticos como propios de cada área y que estas se desarrollan
teniendo en cuenta estrategias que los promuevan, logrando el desarrollo de las
competencias del área. Estos procesos se aplican durante el desarrollo de la actividad de
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aprendizaje y a diferencia de los procesos pedagógicos no son recurrentes, necesitan un
orden para ser utilizados.
- Las características evolutivas de los niños permitirán a la docente conocer de manera
general a los niños con los cuales va a trabajar, a pesar de presentar los niños
características semejantes propias de su edad, podemos decir que los niños no se
desarrollan igual, ni a la vez, ni con la misma intensidad, por ello se deben respetar sus
tiempos, espacios madurez, necesidades e intereses propias de su edad y ritmo de
aprendizaje.
- Las teorías del aprendizaje, sustentan el trabajo educativo partiendo de una investigación
profunda que hasta la fecha sigue evolucionando, considerando para ello al niño con
agente en constante desarrollo y evolución.
- Se deben de considerar recursos didácticos novedosos, diversos de provecho para su
desarrollo del pensamiento creativo.
- La evaluación está considerada como una oportunidad de regular situaciones de
aprendizaje, la docente debe de informar tanto a los niños como a los padres de familia
los avances obtenidos e indicar aquellas dificultades que se presentan para ser tratados
oportunamente.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Sustento teórico
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http://www.guiainfantil.com.
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Kipus. Cochabamba, Bolivia.
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media en américa latina (pp. 177-193). Ecuador. En David, Gregosz (Ed), Santiago
de Chile, Chile: Fundación Konrad Adenauer.
Serrón, S. (2006). “El Enfoque Comunicativo aplicado a la enseñanza de la lengua
materna”. Caracas. ASORDE.
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intervención pedagógica en una perspectiva comunicativa: Proyecto de la Unidad
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Sustento pedagógico
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Enseñanza, España, Paidós.
Careaga, I. (1999). Los materiales didácticos. México: Editorial Trillas.
De la Garza, E. (2004). «La evaluación educativa.». (Ciudad de México: Revista mexicana
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Sánchez , M. y Martínez, A.(2020). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y
estrategias. Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular,
Universidad Nacional Autónoma de México. ISBN 978-607-30-2345-0.
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ANEXOS
Anexo: 01
Ohhhh ¡Qué observamos…!
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Anexo: 02
Beneficios que aporta el tarwi o chocho
Por su alto contenido de
proteína y calcio, el chocho
es conocido como la leche
vegetal o soja de los
Andes. En 100 gramos de
esta leguminosa hay
41,20% de proteína,
necesaria para regenerar
los músculos. También
contiene hierro y fibra,
fundamental para evitar el
estreñimiento.
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Anexo: 03
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Anexo: 04
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
N°
Evidencias de aprendizaje
Apellidos y nombres
A través de las imágenes del texto instructivo, interpreta la información de la receta para preparar una ensalada con Tarwi o Chocho.
Cuenta sus experiencias sobre cómo en su hogar consumen o no el Tarwi o Chocho.
Manifiesta gestos de agrado o desagrado al degustar la ensalada del Tarwi o Chocho
SI NO SI NO SI NO
01 02
03 04 05
06 07
08 09 10
11 12
13 14 15
16 17 18
Leyenda:
SI : Logrado
NO : En proceso
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