Revista Cubana de Ciencias Informáticas
ISSN: 1994-1536
Universidad de las Ciencias Informáticas
Cuba
Martinez Márquez, Yoan; Martinez Leyet, Olga Lidia; Gámez Batista, Yalice
Evaluación del aprendizaje autónomo para entorno virtual de aprendizaje del Inglés en la
Universidad de las Ciencias Informáticas
Revista Cubana de Ciencias Informáticas, vol. 2, núm. 1-2, 2008, pp. 55-62
Universidad de las Ciencias Informáticas
Ciudad de la Habana, Cuba
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=378343635007
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RCCI Vol. 2, No. 1-2 ENERO- JUNIO, 2008 p. 55-62
Evaluación del aprendizajeautónomo para entorno virtual deaprendizaje del Inglés en laUniversidad de las CienciasInformáticasEvaluation of autonomous learning for virtuallearning environment of English in the Universityof Informatics SciencesVoan Martinez Márquez1*, OLga Lidia Martinez Leyet1 y VaLiceGámez Batista2
lDepartamento de Idiomas Extranjeros, Universidad de las Ciencias Informáticas, Carretera a San Antonio de losBaños, km 2 1/2, Boyeros, Ciudad de La Habana, Cuba.2Departamento de Sistemas Digitales, Universidad de las Ciencias Informáticas, Carretera a San Antonio de losBaños, km 2 1/2, Boyeros, Ciudad de La Habana, Cuba.*Autor para la correspondencia: [email protected]
56 ResumenLa educación superior está cambiando hacia unnuevo paradigma y modeLo educativo donde eL estudiante es eL centro deL sistema de enseñanza. Eneste contexto ocupa un espacio determinante eLautoaprendizaje, La autogestión deL conocimientoy La autonomía de Los estudiantes en eL proceso.El nuevo espacio emergente será eL espacio virtuaL, eL aula virtuaL, compLementado por nuevosespacios de intercambio. Es en eL marco de estosdesafíos que se considera La necesidad de transformaciones en La evaLuación deL aprendizaje de Losestudiantes.En eL presente trabajo se propone un sistema de
evaluación deLaprendizaje autónomo deLidioma IngLésen un entorno virtuaL de aprendizaje, como aporteaL desarroLLo de niveLes avanzados de autonomía yautogestión en base a una concepción didácticadesarroLladora. Se consideró como referente teórico fundamentaL eL enfoque diaLéctico-materiaLista,anaLizando La evoLución, relación ycontradiccionesde Los conceptos de autonomía y autoaprendizaje,así como de Los procesos cognitivos que tienenLugar en un Centro de Autoaprendizaje y Servicios de Idiomas Extranjeros (CASIE). Los métodosteóricos empLeados fueron: eL histórico-Lógico, eLsistémico y eL Hipotético-deductivo. Se empLearonLa encuesta, La observación y La consuLta a especiaListas como métodos empíricos y se empLearonademás métodos estadísticos. El sistema fue impLementado en eL Centro de Autoaprendizaje VirtuaL de Idiomas Extranjeros (desarroLlado en eL EVAMoodLe) y para su vaLidación fueron encuestadosprofesores, usuarios y especiaListas. Los resuLtadosevidencian un impacto positivo en términos deaprendizaje, aL estructurar La evaLuación en formade andamiaje, orientando y guiando aL usuario ensu aprendizaje autónomo.PaLabras clave: Aprendizaje, autonomía,evaLuación, IngLés, virtual.
In this paper is presented an evaLuationsystem of autonomous Learning of EngLishin a VirtuaL Learning Environment in theUniversity of Informatics Sciences, as acontribution to the deveLopment of advancedautonomy and the seLf-management basedon a deveLoping didactic conception. It wasconsidered as the main theoreticaL referencethe diaLectic materiaListic approach, anaLyzi ngthe evoLution, reLation and contradictions ofconcepts Like autonomy and seLf-Learning,thus the cognitive process that occur in aSeLf Access and Service Center of ForeignLanguages. The theoreticaL methods usedwere: historicaL - LogicaL, systemic andhypothetic - deductive. The inquiry, theobservation and the interview to speciaListswere appLied as empiric method and statisticmethods were appLied too. The system wasimpLemented in the SeLf Access and ServiceCenter of Foreign Languages (deveLoped ina VirtuaL Learning Environment, MoodLe)and for its vaLidation teachers, students,users and speciaLists were interviewed. TheresuLts evidenced a positive impact in termsof Learning, whiLe structuring evaLuationas a scaffoLding, orienting and guiding theuser through his/her autonomous Learningprocess.
Keywords: Autonorny, evaLuation, Engtish, Leaming,virtuaL
IntroducciónActuaLmente La educación superior está cambiandohacia un nuevo paradigma y modeLo educativodonde eL estudiante es eL centro deL sistema deenseñanza. De una universidad centrada en eLprofesor que enseña, se pasará a una universidadque fomentará que eL estudiante aprenda. Estosignifica que Los cambios abarcarán todos Los procesos esenciaLes de La vida universitaria: Los contenidos docentes, La evaLuación, Las formas de organización deL proceso de enseñanza aprendizaje,La comunicación docente, Los roLes de profesoresy estudiantes, Los espacios físicos.
De una docencia basada en Los temarios y enasignaturas, en mayor o menor medida, rígidasa una docencia basada en La resoLución de casosde forma individuaL y en coLaboración con otrosestudiantes. EL trabajo en grupo potenciará unamayor necesidad de búsqueda de información yde otras fuentes documentaLes. Las habilidadesinformacionaLes de Los estudiantes serán básicas
para potenciar este tipo de aprendizaje. Las formas pedagógicas presenciales (muchas veces derivadas en la pasividad, como escuchar al profesor, tomar apuntes y responder a exámenes, etc.)continuarán durante un tiempo pero cada vez másirán compaginándose con nuevas formas pedagógicas más dinámicas basadas en la resoluciónde problemas reales.
Las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) potenciarán una mayor comunicación entre el profesor y los estudiantes, incrementarán el volumen y el acceso a la informacióny documentación y, por lo tanto, provocarán un cambioconstante en los ritmos de aprendizaje. El estudiantepodrá gestionar su propio proyecto educativo.El software educativo de nueva generación, fácily rápido, será fundamental para desarrollar unaprendizaje distribuido de calidad y de una formainteractiva que resultará mucho más atractiva.
El profesor pasará a ser asesor, consultor, guía delproceso educativo del estudiante. En este nuevorol se verá acompañado por otros agentes educativos universitarios: bibliotecarios, informáticos,pedagogos creativos, gestores, etc.
El aula como espacio físico cerrado, ligado a unhorario y con unos equipamientos determinados,dejará de tener la función y las connotacionesque hasta el momento tenía. El nuevo espacioemergente será el espacio virtual, el aula virtual,complementado por nuevos espacios como laboratorios, seminarios, áreas de investigación, salasde encuentro y discusión.
Es en el marco de estos desafíos a la educaciónsuperior que aparecen a las puertas del nuevo milenio que se consideran las propuestas de transformaciones también en la evaluación del aprendizaje, que llevan a cuestionarse concepciones yformas extraordinariamente asentadas en la práctica tradicional.
Pérez (2004) plantea que para la educación superior cubana la necesidad de sistematización yelaboración de fundamentos de la evaluación delaprendizaje de los estudiantes universitarios, representa una fase más de un proceso permanente deperfeccionamiento, que conserva lo logrado hastaahora y procura adentrarse en un estadio superiorcon proyecciones futuras.
Este proceso de perfeccionamiento debe intensificarse a la luz de la implementación de las modalidades de aprendizaje semipresencial ya distancia
en la educación superior con un fuerte soporteen el uso de las Tecnologías de la Informacióny las Comunicaciones, que se constituyen comouna de las vías más efectivas de canalizar tantola demanda, que cada vez se torna superior porla masificación de la Educación Superior, como elcumplimiento de las metas anteriormente planteadas.
En este contexto ocupa un espacio determinanteel autoaprendizaje, la autogestión del conocimiento y la autonomía de los estudiantes en elproceso de aprendizaje. Especial desarrollo hanalcanzado estas formas de aprendizaje en la asimilaciónde idiomas extranjeros como herramientas quecontribuyen a la formación integral de cualquiergraduado universitario de estos tiempos, habiendosido ya reconocida la dificultad de lograr resultados efectivos en el desarrollo de la competenciacomunicativa en las formas curriculares tradicional por motivos diversos.
Sin embargo, a pesar del rápido crecimiento actualdel interés en el aprendizaje autónomo de idiomasextranjeros, se ha prestado poca atención a laevaluación de este tipo de aprendizaje (Sinclair,1999). El debate sobre el tema hace énfasis enaspectos filosóficos e ideológicos (Pennycook.1997). Se da por sentado que el aprendizajeautónomo es "algo bueno", ya que libera a losestudiantes de la tiranía del profesor y del aulatradicional, pero hay pocos estudios acerca delimpacto de los programas de aprendizaje autónomo durante períodos de tiempo determinados, ysolo uno en el campo del aprendizaje de idiomasextranjeros (Sao y Ngeow, 1997).
Según las experiencias del Proyecto CIEL (Currículum and IndepEndence for the Learner), del año2000, la falta de evaluación del proceso de aprendizaje autónomo se explica porque es usual paralos estudiantes de los programas de aprendizajeautónomo no tener contacto directo o acceso aprofesores o tutores frente al aula. Por el contrario, los centros de aprendizaje autónomo(Centros de Auto-acceso o Auto-aprendizaje) seusan para reducir el tiempo de contacto con elprofesor. Es difícil por lo tanto evaluar cuanto"aprendizaje" puede ser atribuido al aprendizajeautónomo a al desarrollado en la clase tradicionalfrente al profesor. También debe considerarse lavariable del "aprendizaje incidental" producto delentorno lingüístico. Otras de las dificultades de laevaluación del aprendizaje autónomo están relacionadas con el diseño de instrumentos apropiados para evaluar los avances en este tipo de aprendizaje. Exámenes internacionales estandarizados
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58 como el TüEFL, TüEIC y IELTS no siempre reflejanel avance del proceso del aprendizaje y sólo losresultados finales de ese proceso evaluativo.La discusión acerca de si el aprendizaje autónomo debe ser evaluado en términos de producto(lo que el estudiante es capaz de hacer al finaldel programa) o en términos de proceso (cómoél desarrolla el sistema de tareas dentro de unprograma de aprendizaje autónomo) es uno delos puntos en discusión en la comunidad científica. Preguntas tales como: ¿Avanzan más rápidoo aprenden mejor los estudiantes cuando se lesofrecen posibilidades de auto-acceso y autoaprendizaje? ¿Cuales son los "valores añadidos" queaporta esta concepción de aprendizaje a la formación del estudiante? ¿Qué aportes hacen a estaconcepción de aprendizaje las Tecnologías de laInformación y las Comunicaciones? aún no tienenrespuesta definitiva y deberán ser contestadaspara que el aprendizaje autónomo se convierta enuna de las formas fundamentales de aprendizajeen este siglo.
El uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, esmotivo de reflexión permanente respecto al lugary al papel que estas cumplen como instancias demediación pedagógica, creando la necesidad derediseñar nuevos procesos formativos, nuevosroles y nuevas competencias, en donde se integren y exploren otros contenidos y métodos; asícomo estrategias didácticas más acordes a lasnecesidades actuales; nuevas formas de comunicarnos, expresarnos y relacionarnos; otras formasde aprender y evaluar. Construir entornos de aprendizaje virtuales como espacios educativos en elque docentes y estudiantes planifiquen, acuerden,desarrollen y participen activamente en experiencias orientadas al logro del aprendizaje de losestudiantes y de los fines educativos de la institución, ha sido una prioridad en la Universidadde las Ciencias informáticas (UCI).
Anivel teórico el modelo pedagógico-tecnológicopara el aprendizaje de idiomas extranjeros que seaplica actualmente en la UCI tiene entre sus presupuestos fundamentales el rol activo del estudiante responsabilizado con su proceso de autoaprendizaje,donde se tienen en cuenta sus características personales (estilos y estrategias de aprendizaje, tiposde inteligencia, necesidades), una concepción deaprendizaje por niveles en base a un sistema dedescriptores que establece las competencias alograr en cada nivel con flexibilidad para avanzarde forma personalizada, el desarrollo de tareasde aprendizaje que el estudiante debe realizar de
manera individual y de manera grupal; es decirhay actividades individuales y actividades colaborativas que promueven la socialización delconocimiento y al profesor como organizador ycreador del entorno de aprendizaje, facilitando larealización de las tareas docentes. Sin embargo,aun falta bastante para concretar este modelo enla práctica.
Precisamente la concepción de un sistema deevaluación que permita evaluar de manera efectiva el desarrollo de las habilidades comunicativasde forma autónoma, logrando el control y seguimiento de los estudiantes hace indispensable serealice a través de los diferentes espacios de mediación que se integran como un sistema a travésde los Centros de Autoaprendizaje Virtual es unade las insuficiencias que presenta este modelo.Para intentar darle solución a la situación existente, anteriormente descrita, se decide elaborarun sistema de evaluación del aprendizaje autónomo del idioma Inglés en un entorno virtual deaprendizaje en la UCI que favorezca la autonomíay la autogestión en base a una concepción didáctica desarrolladora.
Para desarrollar la propuesta el autor asume quela evaluación del aprendizaje "es el proceso paracomprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de laenseñanza y el aprendizaje, en sus momentos deorientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por losestudiantes, así como las acciones de control yvaloración del trabajo de los otros" (Zilberstein,2002, p.36). Esta definición permite asumir lasclasificaciones de evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y referenciada en criterios atendiendo a las particularidades del aprendizajeautónomo de idiomas extranjeros.
La plataforma seleccionada para su diseño e implementación fue Moodle, se tuvo en cuenta queposibilita de forma simple y efectiva el diseño dediferentes actividades que propician desarrollar unsistema de evaluación del aprendizaje autónomoen correspondencia con las clasificaciones y ladefinición asumida en la presente investigación.En ambientes de aprendizaje autónomos se transfieren al usuario una serie de habilidades comoson: manejo del tiempo, necesidad de análisis,planteamiento de metas a corto y largo plazo, selección de actividades y recursos, interacción conactividades y recursos, valoración de la actividadrealizada, reflexión, reorientación, monitoreo ycompromiso activo con el proceso.
La mencionada transferencia de habilidades alusuario lo ubica en el centro del proceso, sin embargo el autor le concede un papel fundamentalal proceso de enseñanza. En esta propuesta desistema de evaluación para aprendizaje autónomo de Inglés se materializa la enseñanza en laconcepción didáctica de dicho sistema. La intencionalidad de las acciones que se le proponenal usuario durante el proceso se corresponde engran medida con el nivel de los resultados en elaprendizaje autónomo.
MateriaLes y MétodosEl Centro de Autoaprendizaje Virtual de IdiomasExtranjeros (CAVIE) se encuentra organizado pormódulos ellos son: módulo cero o informativo,módulo de diagnóstico, módulo de asesoría,módulo de gestión de recursos, módulo de actividades, módulo de evaluación del autoaprendizajey módulo de servicios (Figura 1). Sin embargo,se considera necesario aclarar que el módulo deevaluación del autoaprendizaje a pesar de tenersu ubicación de la forma anteriormente explicadapara una mejor organización, se encuentra presente en el resto de los módulos. Esta presencia enlos demás módulos para su estudio se denominónivel 1 (Figura. 1).
La evaluación del aprendizaje autónomo de idiomasextranjeros demanda de una concepción didáctica que funcione como andamiaje que oriente yacompañe al usuario durante el proceso, prestandoparticular atención a la motivación como motorimpulsor del surgimiento de nuevas necesidadesa las cuales hay que dar solución.
En el sistema de evaluación del aprendizajeautónomo de idiomas extranjeros ocupan en lugardeterminante la autoevaluación y la coevaluacióncomo acciones reguladoras de la actividad, enestrecha vinculación con el enfoque comunicativo, el desarrollo de la zona próxima y el enfoquehistórico cultural.
La motivadón de los usuarios que acuden a evaluar suaprendizaje en el CAVIE se sustenta en la necesidad de desarrollar las habilidades comunicativasen el idioma que se aprende. Cuando el usuario arribaal sistema lo hace consciente de la necesidad dedesarrollar sus habilidades, por lo tanto depende,en gran medida, de la concepción didáctica queintencionalmente se imprima en el sistema que seofrece, que el usuario mantenga su motivación.Con este objetivo se diseña la propuesta, concibiendola relación entre todos los módulos como un an-
Fig. 1. NiveL 1. ReLación deL móduLo EvaLuación deL autoaprendizaje con Los restantes móduLos deL CAVIE.
damiaje (Scaffolding según su denominación enInglés) que regule la actividad cognoscitiva delusuario, motivándolo a autoevaluarse y coevaluara los demás miembros de la comunidad.
En la propuesta se presenta el módulo de evaluación del autoaprendizaje organizado en tres secciones: la primera "Evaluación en el CAVIE" orientada a brindar informaciones y orientacionesnecesarias para garantizar el éxito del aprendizaje, la segunda "Acreditar Autoaprendizaje" con elobjetivo de presentar distintas formas de acreditar el autoaprendizaje y la tercera "Otras Propuestas" que ofrece exámenes internacionales, foro,taller, Wiki, Web log entre otras (Figura2).
Para la organización del módulo se utilizó "ellibro" como actividad didáctica por estar diseñadopara la creación de materiales cortos de estudiomultipágina. Se trata de un material compuestopor múltiples páginas con enlaces para accedera ellas. El mismo está compuesto por capítulosque permiten estructurar la información que sepresenta (Figura 2).
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60DtIscrip~i6n dlrl m6dul~..t RritJoim fllJtJ1! modulmJ Es.tI'(J-{'ut"'" IIJrerlJD
Fig. 2. Nivel 2. Estructura interna del Módulo de Evaluación del autoaprendizaje en el CAVIE.
EL móduLo de evaLuación deL autoaprendizaje seencuentra impLementado en eL Entorno VirtuaLde Aprendizaje MoodLe en eL Centro de Autoaprendizaje VirtuaL de Idiomas Extranjeros disponibLe en http://teLeformacion.uci.cu/course/view.php?id=359 (Figura 3).
Módulo de Evaluación del Autoaprendizaje D
~ EVALUACIÓIJ EN EL CAVIE• Definiendo criterios de evaluación.. E'/aluando el Autoaprendlz3JeAcreditar Autoaprendizaje.ji Act~,idad guiada cen asesorji Presentarse a acreditar nivelesOtras propuestas.• Exámenes internacionales~ Debatiendo temas de mteres~ Valorando proyectos realizados!:i EspaCIO de Intercambio~ Publicando los trabajOS realizados10 Encuesta dirigida a profesoreslB Encuesta dirigida a usuanos15 Encuesta dirigida a espeCialistas
Fig. 3. Módulo de Evaluación del Autoaprendizaje delCentro de Autoaprendizaje Virtual de Idiomas Extranjerosen la Universidad de las Ciencias Informáticas.
ResuLtadosComo resuLtado de La impLementación de La propuesta se cuenta con La entrevista reaLizada a109 personas entre Los que se encuentran estudiantes y trabajadores docentes y no docentes,Los mismos son usuarios o usuarios potenciaLesdeL CAVIE. Los resuLtados obtenidos fueron posi-
tivos y en La mayoría de Los casos manifestaronLa importancia de contar con un espacio virtuaLde este tipo. Además se reaLizó La consuLta a 22especiaListas de distintas universidades deL país.Los principaLes resuLtados se muestran a continuación(Figura 4).
EL anáLisis reaLizado de Los criterios emitidos porLos especiaListas evidencia que eL 76 % manifestóconsiderar La propuesta de muy adecuado y eL 17% bastante adecuado, para un 93 % por encimade adecuado, Lo que constituye una muestra deLniveL de satisfacción aLcanzado con La propuesta.Uno de Los indicadores que se sometió a vaLoraciónfue eL uso de Los software sociaLes en La propuestay en este sentido aparece como eL indicador conmayor por ciento de especiaListas que Lo caLificantanto de muy adecuado como de no adecuado.Lo anterior demuestra La existencia de diferentes posiciones que a juicio deL autor están dadaspor La faLta de confianza de aLgunos especiaListasen eL uso de Las tecnoLogías para desarroLLar LaevaLuación deL aprendizaje. Causa que irá desapareciendo en La medida que aparezcan sóLidaspropuestas didácticas innovadoras que hagan usode Las tecnoLogías. Es vitaL prestar especiaL atención a La pLanificación, organización, ejecucióny controL deL proceso, permitiendo no sóLo ser
Através de la encuesta aplicada a los profesoresque participaron en la experiencia como estudiantes,se pudieron constatar un grupo de criterios:
61mite la asesoría de forma dinámica e interactiva,siempre centrado en las necesidades de los estudiantes.1. La diversidad de espacios y formas para in
tercambiar, retroalimentarse y practicar, tanto online como presenciales.j. La utilización de contextos reales como la
visita al casco histórico de la Habana (Casa delChocolate, la Cámara Oscura, la Maqueta, Museodel perfume y lugares aledaños) incrementa lamotivación y activa el uso del idioma de formaespontánea. Se toman videos de lo sucedido paraser analizados y corregidos.k. Se propicia el trabajo con la expresión oral en
actividades presenciales, de excursiones, entreotras. Sin embargo, es necesario desarrollar nuevas tecnologías para trabajar esta habilidad conmayor originalidad de forma on lineo
En la información que brinda la encuesta aplicadaa los estudiantes del postgrado se evidencia queel éxito de la evaluación radica en la creatividadde estudiantes y profesores para desarrollar estaactividad de forma natural y amena. La autoevaluación seasume como principio en la autorregulación de laactuación en la vida cotidiana, es determinanteque se propicien acciones de trabajo grupales enentornos flexibles con una clara intencionalidad.Lo planteado anteriormente, a juicio del autor,son las únicas herramientas con las que se cuentan para minimizar el efecto de las limitacionesde las tecnologías cuando son usadas en el proceso de evaluación del aprendizaje.
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original en el diseño del proceso de enseñanzaaprendizaje; sino además, en el uso de las tecnologías que no fueron creadas, en sus momentosiniciales, con este fin.
Fig. 4. Integración de los por cientos asignados por losespecialistas en las preguntas realizadas.
El autor cuenta con una experiencia desarrolladacon 18 profesores de distintas especialidades enla Universidad de las Ciencias Informáticas en uncurso de postgrado de Inglés Básico en el curso2007-2008, utilizando el sistema que se presenta.La variante de acreditación del autoaprendizaje puesta en práctica fue: Actividad guiada con asesor.El curso se desarrolló de forma semipresencial,con 6 horas semanales: 2 horas de trabajo conel asesor, 2 horas de trabajo en la plataforma y 2horas de autoaprendizaje en el CASIE.
a. Novedad del sistema de evaluación que tienelugar de forma natural.b. El profesor tiene el control del proceso mediante
actividades, obligando al estudiante a ir a los libros, plataforma, CASIE, etc. sin presiones.c. El uso del foro aporta conocimiento integral,
ayuda a conocer a otras personas, motiva al aprendizaje del idioma. El estudiante se siente comprometido a participar.d. El proceso de corrección de los errores con posibilidad de editar en la plataforma permite ir autocorrigiendo lo hecho a medida que se avanza.e. La evaluación es flexible y original: propicia
un ambiente ameno donde disminuye la presiónque siempre se genera en el estudiante.f. Se utiliza la tecnología de forma efectiva y
explícita. Se combinan materiales de interés yentretenimiento.g. Se propicia constantemente el debate y la par
ticipación activa de los estudiantes.h. Se cuenta con un sistema on line que per-
ConclusionesEl sistema de evaluación del aprendizaje autónomo a través de un Centro de AutoaprendizajeVirtual de Idiomas Extranjeros en la Universidadde las Ciencias Informáticas, es una propuestafundamentada teórica y metodológicamente, mediante la autoevaluación y la coevaluación comoacciones reguladoras de la actividad, en estrecha vinculación con el enfoque comunicativo yel desarrollo de la zona próxima como parte delenfoque histórico cultural. Se instrumentó en elentorno virtual de aprendizaje Moodle, teniendoen cuenta una concepción didáctica que funcionecomo andamiaje que oriente y acompañe al usuario durante el proceso.
La valoración de los resultados de la aplicaciónde algunas de las herramientas de evaluacióndel aprendizaje autónomo aplicadas, así comola experiencia en el desarrollo de un postgradode Inglés Básico a profesores de distintas espe-
62 cialidades en la Universidad de las Ciencias Informáticas, constituyen dos aportes importantes delsistema propuesto.
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