ESTILOS DE APRENDIZAJE

RESUMEN

Entre el numerosos factores que han contribuido al vigorosoresurgimiento del noción de aprendizaje durande los añossetenta, cabe destacar elconcepto de de los estilos deaprendizaje. El presente trabajo tienecomo objetivo profundizar en la noción de estilo deaprendizaje y de los diversosmodelos con el própósito deproporcionar base teóricas más contemporáneas tiene dichoconcepto.2 IntroducciónCuando se trata de rebasar el pensamiento teórico paraaplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docentese enfrenta a varios problemasque trascienden enel proceso educativo. En este sentido, aún los profesores einvestigadores con talento tienen dificultades para comunicarelconocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido adeficiencias en la estructura de las interfaces entre elsujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas seencuentran representadas primordialmente por el profesor, ydesde luego por cualquier otro elemento que de alguna maneradistribuya el conocimiento como revistas, libros,audiovisuales, etc.Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos ylas técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente nose usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que seenfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en suformulación, sino más bien en hacer conciencia tanto delprofesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional,sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en formasencilla al ámbito de la enseñanzapor computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre porqué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores enla primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlasen la segunda.parte de la solución requiere de romper con losviejos conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobretodo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son losresponsables de las estrategias que utilizan losestudiantes". Es bien conocido que la forma en quepresentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas queles dirigimos y el método de evaluación que aplicamos, puedenfavorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento asícomo de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos además deutilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas paraestructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizarsus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo enforma lógica de tiempos adecuados para el mismo. Además,tanto los estudiantes como los propios profesores debenaprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades yadquirir la habilidad para plantear adecuadamente losproblemas que le servirán para ejercitar su razonamiento.La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante eneste medio todavía se encuentra en estudio, aunque lasexperiencias apuntan hacia un buendesempeño. Se ha visto queesto depende en buena medida de la forma de ser y de pensardel alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran porusar estrategias pedagógicas diferentes.3. Estilos de aprendizajeDefinir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencialpara delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posiblesaplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definiciónúnica que pueda explicar adecuadamente aquello que es común atodos los estilos descritos en la literatura ,Witkin Herman(1985).No existe, como hemos venido señalando, una única definiciónde estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autoresque dan su propia definición del término, como por ejemplolas que presentamos a continuación:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,afectivos y fisiológicos que sirvencomo indicadores relativamente estables, de cómo los alumnosperciben interacciones y responden a sus ambientes deaprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al(1994:104Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que losestudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizanconceptos, interpretan lainformación, resuelven losproblemas, seleccionan medios de representación (visual,auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculancon las motivaciones y expectativas que influyen en elaprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos estánrelacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante."El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendizcomienza a concentrarse sobre una información nueva ydifícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términosde las condiciones educativas que son más susceptibles defavorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximacioneseducativas son más eficaces que otras para él" (Hunt, 1979,en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la deestilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluyecomportamientos cognitivos y afectivos que indican lascaracterísticas y las maneras de percibir,interactuar yresponder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto deaprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991)El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de quecada persona utiliza su propio método o estrategias a la horade aprender. Aunque las estrategias varían según lo que sequiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertaspreferencias o tendencias globales, tendencias que definen unestilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general,puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivopuede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utilizadiferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades eincluso con mayor o menoreficacia incluso aunque tengan lasmismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la mismaedad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más alláde esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizajecomo una herramienta para clasificar a los alumnos encategorías cerradas, ya que la manera de aprender evolucionay cambia constantemente.Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas característicasde los estilos de aprendizaje: son relativamente estables,aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situacionesdiferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a losalumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje,aprenden con más efectividad.En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefierenhablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de‘estilos cognoscitivos’.No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni losestilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo quepredeterminan la conducta de los individuos. Los estiloscorresponden a modelos teóricos, por lo que actúan comohorizontes de la interpretación en la medida en que permitenestablecer el acercamiento mayor o menor de la actuación deun sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, losestilos se caracterizan por un haz de estrategias deaprendizaje que se dan correlacionadas de manerasignificativa, es decir cuya frecuencia de apariciónconcurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ellono significa que en un mismo sujeto no puedan aparececerestrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos deaprendizaje. Podríamos decir que la noción de estilo actúacomo instrumento heurístico que hace posibleel análisis significativo de las conductas observadasempíricamente. Al mismo tiempo hay que señalar que esfundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómoun conjunto de estrategias se dan relacionadas enun individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan

importante es efectuar un estudio de las correlaciones deciertas estrategias, que permitirían establecer lastendencias de un grupo respecto de un determinado estilo,como realizar un estudio de casos que permitiera describircómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintasestrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997)Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferenciasde estilos de aprendizaje’ más que de ‘estilos deaprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), laspreferencias son una clasificación más precisa, y se definencomo las maneras preferidas de estudiar y aprender, talescomo utilizarimágenes en vez de texto, trabajar solo o conotras personas, aprender en situaciones estructuradas o noestructuradas y demás condiciones pertinentes comoun ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado,etc. La preferencia de un estilo particular tal vez nosiempre garantice que la utilización de ese estilo seráefectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos puedenbeneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender. 4. Modelos de estilos de aprendizajeLos distintos modelos y teorías existentes sobre estilos deaprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permitaentender los comportamientos diarios en el aula, como serelacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnosy el tipo de acción que pueden resultar más eficaces en unmomento dado.Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de"estilos de aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R.y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco(2002), Cazau Pablo (2001).En el presente documentodesarrolla los estilos d´aprendizaje en base al modelo de"Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelospueden enmarcarse en alguna de sus categorías. ChevrierJacques (2001)A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizajede manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos deaprendizaje. Curry (1987)

En la lireratura existen múltiples clasificaciones de los losdistintos modelos de estilos de aprendizaje: Cazau Pablo(2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos deaprendizaje se ha basado en la clasificación propuesta porCurry (1987) ya que la mayoria de modelos pueden enmarcarseen alguna de de sus categorias. Learning Styles (2002-1)El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta unacategorización de los elementos - los define como capas- quepueden explicar elcomportamiento humano frente alaprendizaje.Los factores implicados se pueden clasificar en cuatrocategorías:1. Preferencias relativas al modo de instrucción y factoresambientales; donde se evalúan el ambiente preferido por elestudiante durante el aprendizaje.Los factores que seincluyen en esta categoría son: Preferencias ambientales

considerando sonido, luz, temperatura y distribución de laclase

Preferencia emocionales relativas a la motivación,voluntad, responsabilidad

Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta siestudian individualmente, en parejas, en grupo de alumnosadultos ,y las relaciones que se establecen entre losdiferentes alumnos de la clase.

Preferencias fisiológicas relacionada a percepción,, tiempoy movilidad;

Preferencias Psicológicas basadas en modo analítico,hemisferio .

2. Preferencias de Interacción Social; que se dirigen a lainteracción de los estudiantes en la clase. Según suinteracción los estudiantes pueden clasificarse en: Independiente dependiente del campo Colaborativo/competitivo Participativo/no participativo

3. Preferencia del Procesamiento de la Información, relativoa cómo el estudiante asimila la información. Algunos factoresimplicados a esta categoría son: Hemisferio derecho / izquierdo Cortical / limbico Concreto / abstracto Activo / pensativo Visual / verbal Inductivo / deductivo Secuencial / Global

4. Dimensiones de Personalidad: inspirados enla psicología analítica de Jung y evalúan la influencia depersonalidad en relación a como adquirir y integrar lainformación.. Los diferentes tipologías que definen alestudiante - en base a esta categoría son:: Extrovertidos / Introvertidos. Sensoriales / Intuitivos Racionales/ Emotivos

4.1 Modelos referidos al modo de instrucción y factoresambientales;Un Modelo típico de esta clasificación es "Dunn and DunnLearning Style Inventory" que identifican 21 elementos queconfiguran lo que podríamos llamar "gustos personales" en laforma de aprender; y es que, es la persona la que aprende,con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar...por lo que no se pueden dar normas o "recetas" que sirvanpara todos los alumnos. De este modo, sí quieres ayudarte entu estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debesseguir conociéndote un poco más[Dunn y Dunn 1985].Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende asu modo, y como existen una serie de factores que condicionanel estudio (ruido, luz, temperatura,movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye en elalumno de determinada manera.

fig 1 Categorias del estudiantes segun el modelo"Dunn andDunn Learning StyleInventory"http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm (17/12/99)Existen dos versiones: niños y adultos.del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Rita Dunn,Kenneth Dunn y Gary E. Price.Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden serprueba de lanzamiento mapa aproxima, observaciones y estudiosde productividad.Dentro de este grupo se encuentra el modelo "Keefe’s LearningStyle Profile" (LSP), que evaluan los estilos cognitivos enestudiantes de secundaria El test (Keefe y Monje,1986) clasifica en 23 variables agrupando en tresfactores:que influyen en el aprendizaje :Habilidades cognostitivas (analitico, espacial ,discriminatoria, ,tratamiento secuencial,, memorística),Percepción de la información ( visual, auditiva y verbal)),Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseveranciaen el trabajo, deseo para expresar su opinion, preferenciaverbal, preferencia para la manipulacion, preferencia paratrabajar por las mañanas, preferencia para trabajar por lastardes, preferencias tniendo en cuenta el agrupamiento enclasse y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a lamovilidad, sonido, iluminación i temperatura.)

Un otro modelo usado en la clasificación de estilos deaprendizajes el "Canfield´s Lerarnig Styles Inventory"quecaracteriza la tipología de los estudiantes en base a cuatrocategorías:Condiciones para Aprender,Compañeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenascon otros estudiantes; tiene amigos en clase...Organización del curso:Objetivos Si se marca unos objetivos y adecualos procedimientos a los objetivos.Competencia. Si se compara con los otrosRelación con el profesorComo debe ser detallada la informaciónIndependencia: en el trabajoAutoridad: Desea la disciplina y el orden en claseÁreas de interés,_ Numéricas: matemáticas, lógica, informática_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseñando, reparando,ideando, operando._ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando,vendiendo, ayudando.Modos de Aprender,_ Escuchando: Oyendo información; conferencias,cintas, discursos, etc. ·_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos,etc. ·_ Icónico: Viendo ilustraciones, películas,cuadros, gráficos, etc. ·_ Experiencia directa: Manipulando; practicando enel laboratorio, salidas al campo etc.

Grado o nivel de conocimiento en relación con los otros,_Superior o sobresaliente_ Por encima promedio o nivel bueno_ Promedio o satisfactorio._ Por debajo del promedio o insuficiente.Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacióncomo: Friedman y Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulliy Smith4.2 Preferencias de Interacción SocialEn estos modelos se considera las estrategias en las cualeslos alumnos actúan en diferentes contextos sociales. Serefiere a como los estudiantes interactúan en la clase.. Enesta categoría se incluyen también los modelos basados enel constructivismo de Piaget y Vigotsky y las teorias dedesarrollo de KohlberAsi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta elcontexto del aprendizaje en grupos, desarrollan un modelo enbase a la relaciones interpersonales. El instrumento queellos elaboran, el GRSLSS, supone la existencia de tresdimensiones bipolares: *Autónomos/ dependiente Colaborativo/competitivo *Participativo/no participativo

1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosasmejor que los demás en el salón de clases. Compite con otrosestudiantes para obtener premios como calificaciones altas yla atención del profesor. El salón de clases se convierte enuna situación de ganar o perder donde quiere ganar siempre.En la clase prefiere: ser líder del grupo en las discusioneso proyectos; hacer preguntas; destacar individualmente paraobtener reconocimiento; algún método de enseñanza centrado enel profesor.2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartirideas y talentos. Es cooperativo con maestros y compañeros.

La clase es un lugar para la interacción social y aprendizajede contenidos.En la clase prefiere: participar en las discusiones depequeños grupos; manejar los materiales junto a suscompañeros; proyectos de grupo, no individuales; notas ocalificaciones por la participación del grupo.3) Evasivo: típico de los estudiantes que no estáninteresados en el contenido del curso en una sala de clases.No participa con profesores ni compañeros. Desinteresado enlo que pasa en la clase.En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluacioneso las coevaluaciones donde todos obtienen una calificación deaprobado, no los exámenes; no leer lo que se les asigna; norealizar las tareas; no atender a los profesores entusiastas;no involucrarse en interacciones maestro-alumno, ni a vecesen interacciones alumno-alumno.4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y legusta asistir a clases. Toma la responsabilidad de obtener lomás que pueda de la clase. Participa con los demás cuando sele pide que lo haga.En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones odebates; que le den la oportunidad de discutir la informaciónrecibida en clases; tareas de lecturas; cualquier tipo deexamen; profesores que lo motiven a analizar y sintetizar lainformación del curso.5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende sólo loque quiere. Ve a los profesores y los compañeros como fuentede estructura y apoyo. Busca las figuras de autoridad en lasala para que le digan qué tiene que hacer.En la clase prefiere: que el profesor apunte de maneraesquematizada lo que se va a realizar; fechas e instruccionesclaras para la entrega de tareas; clases centradas en elprofesor.6) Independiente: le gusta pensar por sí mismo. Prefieretrabajar solo, pero escucha las opiniones de los demáscompañeros. Aprende el contenido del curso que piensa que esnecesario. Confía en sus propias habilidades de aprendizaje.En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su

propio ritmo; los problemas que le proporcionan laoportunidad de pensar por sí mismo; los proyectos libressugeridos por él mismo, clases centradas en el alumno.4.3. Preferencia del Procesamiento de la InformaciónEstos Modelos describen la capa intermedia del Modelo deOrion e intentar explicar como el cerebro asimila lainformación.Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmannelaboró un modelo " Herrmann Brain Dominance Instrument(HBDI)" en la percibe el cerebro compuesto por cuatrocuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de loshemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de loscerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatrocuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, depensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con elmundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son: Cortical Izquierdo (CI) Límbico Izquierdo (LI) Límbico derecho (LD) Cortical Derecho (CD)

1)Cortical izquierdo (CI)El experto ,lógico , analítico, basado en hechos ,cuantitativo.Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada;intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; legustan las citas; competitivo; individualista.Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; legustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procedepor hipótesis; le gusta la palabra precisa.Competencias: Abstracción; matemático;cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas.2 ) Limbico izquierdo (LI)El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado

 Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado;minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas;conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a laexperiencia, ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define losprocedimientos; secuencial; verificador; ritualista;metódico.Competencias: Administración; organización; realización,puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajadorconsagrado.3 )Limbico derecho (LD)El comunicador: interpersonal ,sentimientos,estético ,emocional Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo;gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; buscaaquiescencia; reacciona mal a las críticas.Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por elprincipio del placer; fuerte implicación afectiva; trabajacon sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir;necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo;enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.4 )Cortical derecho (CD)El estratega: holístico; intuitivo integrador ,sintetizador Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo;espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista;salta de un tema a otro; discursobrillante; independiente.Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;imaginación; intuición; visualización; actúa porasociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa;artista; investigación; visión de futuro.Algunos aspectos del modelo Herrmann útiles para consideraren la actividad docente.,fueron resumidos y reorganizados a

partir de la información obtenida en el texto de Chalvin.(1995).1)Cortical IzquierdoTienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenidoDocente: Profundiza en su asignatura, acumula el sabernecesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Lemolesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabracorrecta.Alumno: Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadasen los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomarapuntes, avanzar en el programapara conocerlo bien al finaldel curso. Es buen alumno a condición de que se le de'materia'.La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos apartir de experiencias informales. Prefiere conocer lateoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosasantes de pasar a la experimentación. Una buena explicaciónteórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, sonpara él previos a cualquier adquisición sólida2) Límbico IzquierdoSe atienen a la forma y a la organizaciónDocente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sinfisuras donde el punto II va detrás del I. Presenta elprograma previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempoprevisto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar sertomado por sorpresa y no terminar el programa. Da másimportancia a la forma que al fondoAlumno: Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lodesborda la toma de apuntes porque intenta ser claro ylimpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección porencontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase sedesarrolle según una liturgia conocida y rutinaria.La estructura.- Le gustan los avances planificados. Nosoporta la mala organización ni los errores del profesor. Noes capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando

la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil dedescifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un planestructurado y se siente inseguro si una b) va detrás de un1). Necesita una clase estructurada para integrarconocimientos y tener el ánimo disponible para ello.3) Límbico DerechoSe atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan porsentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de lapedagogíaDocente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartiry por la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que laclase no está preparada para asimilar una lección dura, poneen marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitiránaprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si lascosas van o no van. Se ingenia para establecer un buenambiente en la clase.Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea ydespista fácilmente si no se consideran sus progresos odificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunasmaterias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas,videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar queha comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En elmejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesorvolviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propioprofesor las formule). Suele pedir información a su compañeropara asegurarse que él también comprendió lo mismo. Si se lellama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de lalección", lo cual es cierto pero, aunque a él le permiteaprender, perturba la clase.4) Cortical DerechoNecesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale amenudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción.Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuelalejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la

clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido yencerrado si tiene que repetir la misma lección.Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabeseleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador,o de estar desconectado, pero otras sorprende conobservaciones inesperadas y proyectos originalesLas ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientosseleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de laclase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y losconceptos que hacen pensar. Le gustan en particular losplnateamientos experimentales que dan prioridad a laintuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar aun resultado.Otro Modelo englobado en esta categoría es el modelo deKolb "Experimental Learning" (Kolb 1984). El modelo deestilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que paraaprender algo debemos trabajar o procesar la información querecibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:a) de una experiencia directa y concreta:b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemoscuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, setransforman en conocimiento cuando las elaboramos de algunade estas dos formas:a) reflexionando y pensando sobre ellas.b) experimentando de forma activa con la informaciónrecibida.Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultadode trabajar la información en cuatro fases: Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" fig 2: Fases del modelo de Kolb  En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos aespecializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro

fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos dealumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: Divergentes Convergentes Asimiladores Acomodadores

1) Divergentes: se basan en experiencias concretasy observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa(gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes.Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estiloes característico de las personas dedicadas a lashumanidades. Son influidos por sus compañeros.2) Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y laexperimentación activa. Son deductivos y se interesan en laaplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran enencontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas oproblemas. Son más pegados a las cosas que a las personas.Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajaren las ciencias físicas. Son personas que planeansistemáticamente y se fijan metas.3) Asimiladores: usan la conceptualización abstracta y laobservación reflexiva. Se basan en modelos teóricosabstractos. No se interesan por el uso práctico de lasteorías. Son personas que planean sistemáticamente y se fijanmetas.4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y laexperimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprendenpor ensayo y error. Confían en otras personas para obtenerinformación y se sienten a gusto con los demás. A veces sonpercibidos como impacientes e insistentes. Se dedican atrabajos técnicos y prácticos. Son influidos por suscompañeros Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en lascuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la deconceptualización (teorizar) es la fase más valorada, sobretodo en los niveles de educación secundaria y superior, es

decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnosteóricos por encima de todos los demás. Aunque en algunasasignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar suscapacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que elritmo que se impone a las actividades es tal que no les dejatiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aúnlo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partirde la experiencia. Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por loque será conveniente presentar nuestra materia de tal formaque garanticemos actividades que cubran todas las fases de larueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos elaprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea suestilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar lasfases con los que se encuentran menos cómodos.Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y basó losestilos de aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994:104) *Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos

1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente ysin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan elmomento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuarprimero y pensar después en las consecuencias. Llenan susdías de actividades y tan pronto disminuye el encanto de unade ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse deplanes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gustatrabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de lasactividades.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?Los activos aprenden mejor:Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.

Cuando hay emoción, drama y crisis.Les cuesta más trabajo aprender:Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.Cuando tienen que trabajar solos.2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar lapostura de un observador que analiza sus experiencias desdemuchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizandetalladamente antes de llegar a una conclusión. Para elloslo más importante es esa recogida de datos y su análisisconcienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todoslo que pueden. Son precavidos y analizan todas lasimplicaciones de cualquier acción antes de ponerseen movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes dehablar, procurando pasar desapercibidos.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Porqué?Los alumnos reflexivos aprenden mejor:Cuando pueden adoptar la postura del observador.Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.Cuando pueden pensar antes de actuar.Les cuesta más aprender:Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de laatención.Cuando se les apresura de una actividad a otra.Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.3.) Teóricos Los alumnos teóricos adaptan e integran lasobservaciones que realizan en teorías complejas y bienfundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y pasoa paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Lesgusta analizar y sintetizar la información y su sistemadevalores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten

incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas depensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?Los alumnos teóricos aprenden mejor:A partir de modelos, teorías, sistemascon ideas y conceptos que presenten un desafío.Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.Les cuesta más aprender:Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.En situaciones que enfaticen las emociones y lossentimientos.Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.4.)Pragmáticos A los alumnos pragmáticos les gusta probarideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan enla práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prácticainmediatamente, les aburren e impacientan las largasdiscusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a laque le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Losproblemas son un desafío y siempre están buscando una maneramejor de hacer las cosas.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Quépasaría si...?Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.Cuando ven a los demás hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner en prácticainmediatamente lo que han aprendido.Les cuesta más aprender:Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidadesinmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidadaparente.Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.Estos estilos, según la conceptualización de P. Honey y A.Mumford, fueron modificados por Catalina Alonso, concaracterísticas que determinan con claridad el campo dedestrezas de cada uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos deaprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segúnlas investigaciones de Catalina Alonso, las característicasde los estilos no se presentan en el mismo orden designificancia, por lo que se propuso dos niveles. El primerocorresponde a las cinco características más significativasobtenidas como resultado de los análisis factoriales y decomponentes principales, denominadas característicasprincipales y el resto aparece con el nombre de otrascaracterísticas.1) Estilo Activo:Principales características:.Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,EspontáneoOtras características:Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividorde la experiencia,Generador de ideas, Lanzado, Protagonista,Chocante, Innovador, Conversador, Líder, Voluntarioso,Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender,Solucionador de problemas, Cambiante2) Estilo Reflexivo:Principales Características:Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, ExhaustivoOtras características:Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista,Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudiosode comportamientos, Registrador de datos, Investigador,Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento ,Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador3) Estilo Teórico:

Principales Características:Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, EstructuradoOtras características:Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético ,Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista,Generalizador, Buscador de hipótesis, Buscador de modelos,Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes,Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscadorde racionalidad, Buscador de "por qué", Buscadorde sistemas de valores, de criterios, Inventor deprocedimientos, Explorador4)Estilo Pragmático:Principales Características:Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, RealistaOtras características:Técnico, Util, Rápido, Decidido, Planificador, Positivo,Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de sí, Organizador, Actual,Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido,Planificador de accionesMc Carthy (1987), basándose en la idea del aprendizajeexperiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EAde las personas, según cómo perciban o procesen información.Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje: *Immaginativo *Analítico De sentido común Dinámico

1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informaciónconcreta, reflexiona y la integra con sus experiencias,asignándole un significado y valor. En cuanto a la escuela,ésta le parece fragmentada y sin relación con el mundo real yemocional2) Aprendiz analítico (asimilador). Percibe la información enforma abstracta y mediante la observación reflexiva. La mayorfortaleza de este aprendiz está en el razonamiento inductivoy la habilidad para crear modelos teóricos. No está tan

centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisfaceplenamente sus necesidades por el trabajo teórico ymemorístico.3)Aprendiz de sentido común (convergente). Confía en laconceptualización y experimentación activa. Integra la teoríacon la práctica; la solución de problemas y la toma dedecisiones convergen muy bien en la aplicación práctica delas ideas. Rinde bastante bien en las pruebasde inteligenciaconvencionales, prefiere tratar una tarea oproblema técnicamente y no mezcla lo interpersonal o social.La escuela para él es frustrante debido a que siente lanecesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.4) Aprendiz dinámico (acomodador). Tiene la fortaleza opuestaal asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y laexperimentación activa. Percibe la información en formaconcreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucrennuevas experiencias. Confía en los demás para la información.La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada ysecuencial.Existen otros modelos en que se centran en que distinguen encómo se selecciona la información (ojo, oido, cuerpo)Uno de estos modelos és la La Programación Neuro-Lingüística (PNL), La PNL nació por iniciativa de JohnGrinder (Psicolingüísta) y Richard Bandler (Matemático,Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la década de losaños setenta. La tarea de ambos se orientó en la búsqueda delpor qué unos terapeutas tuvieron éxito en sus tratamientos.Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls yCarls Rogers e identificaron los patrones conductualesempleados por éstos, la forma como ellos realizaban lasinvenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, susactitudes no verbales, susacciones, movimientos y posturasentre otros.El cerebro de los individuos tiene sus propiasparticularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. Eneste mismo sentido a continuación se realizará una breve

explicación de la aplicabilidad de la PNL, específicamente enel campo educativo.Istúriz y Carpio (1998), hacen referencia a los doshemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo sehace énfasis en el uso de uno de ellos (hemisferioizquierdo). Se espera que el individuo asimile información,trabaje casi exclusivamente con palabras y números,con símbolos y abstracciones. Se le da gran importancia alhemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho espoco útil. Al individuo no le es permitido funcionar con todosu potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso deambos hemisferios constituye una grave pérdida. Es necesarioequilibrar su uso para despertar el interés y la comprensiónen los individuos involucrados.Existen varios autores que desarrollan un test en base a estemodelo: Reinert en 1976 desarrolla el test "Edmond LearningStyle " y posteriormente Barbe, Swassing & Milone en 1979 elmodelo "Swassing-Barbe Perceptual ModalityInstrument" Chevrier Jacques (2001)Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico(VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, queconsidera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación(visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en laspreferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuandole presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordardespués: la cara (visual), el nombre (auditivo), o laimpresión (kinestésico) que la persona le produjo?Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas pararepresentar mentalmente la información, el visual, elauditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema derepresentación visual siempre que recordamos imágenesabstractas (como letras y números) y concretas. El sistema derepresentación auditivo es el que nos permite oír en nuestramente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía ouna conversación, o cuando reconocemos la voz de la personaque nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema derepresentación auditivo. Por último, cuando recordamos el

sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos alescuchar una canción estamos utilizando el sistema derepresentación kinestésico.La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas derepresentación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación sedesarrollan más cuanto más los utilicemos. La personaacostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberácon mayor facilidad la información de ese tipo o,planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar lainformación que recibe por un canal determinado no aprenderála información que reciba por ese canal, no porque no leinterese, sino porque no está acostumbrada a prestarleatención a esa fuente de información. Utilizar más un sistemaimplica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lotanto, que distintos sistemas de representación tendrándistinto grado de desarrolloLos sistemas de representación no son buenos o malos, pero simás o menos eficaces para realizardeterminados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropaque me voy a poner puede ser una buena táctica crearuna imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver'mentalmente como combinan entre sí .A continuación se especifican las características de cada unode estos tres sistemas. Pérez Jiménez J (2001) 1) Sistema de representación visual.- Los alumnos visualesaprenden mejor cuando leen o ven la información de algunamanera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer lasfotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o,en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' ennuestra mente la página del libro de texto con la informaciónque necesitamos) podemos traer a la mente mucha información ala vez. Por eso la gente que utiliza el sistema derepresentación visual tiene más facilidad para absorbergrandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entredistintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemaspara relacionar conceptos muchas veces se debe a que estáprocesando la información de forma auditiva o kinestésica.La capacidad de abstracción y la capacidad de planificarestán directamente relacionada con la capacidad devisualizar. Esas dos características explican que la granmayoría de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001) 2) Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamosutilizando el sistema de representación auditivo lo hacemosde manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivosaprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente ycuando pueden hablar y explicar esa información a otrapersona. En un examen, por ejemplo, el alumno que veamentalmente la página del libro podrá pasar de un punto aotro sin perder tiempo, porqué está viendo toda lainformación a la vez. Sin embargo, el alumno auditivonecesita escuchar su grabación mental paso a paso. Losalumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarseni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar lacinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual quese olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porquésigue viendo el resto del texto o de la información.El sistema auditivo no permite relacionar conceptos oelaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que elsistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente,de la música.3) Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamosla información asociándola a nuestras sensaciones ymovimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistemade representación kinestésico. Utilizamos este sistema,naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también paramuchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesorescomentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notanfísicamente si algo está mal o bien. O que las faltasde ortografía les molestan físicamente.

Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizajekinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesitamirar donde está cada letra, de hecho si se les preguntadónde está una letra cualquiera puede resultarles difícilcontestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen quehacer.Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, muchomás lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, elvisual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender aescribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno estáhaciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras ysímbolos que aparecen en el teclado.El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemosaprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente,pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvidanunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lohemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil quese nos olvide.Los alumnos que utilizan preferentemente el sistemakinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nadaque ver con la falta de inteligencia, sino con su distintamanera de aprender.Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como,por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. Elalumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchasveces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad demovimiento. En el aula buscarán cualquier excusa paralevantarse y moverse. Existen otros modelos en que se centran en que distinguen encómo se procesa la información (lógico, holístico). LearningStyles (2001-1)Aquí podemos incluir el "Modelo de loshemisferios celebrales"Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebrohumano se caracteriza por su capacidad de relacionar yasociar la gran cantidad de información que recibecontinuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos

permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todosseguimos el mismo procedimiento, y la manera en queorganicemos esa información afectará a nuestro estilo deaprendizaje.Cada hemisferio procesa la información que recibe de distintamanera, es decir, hay distintas formas de pensamientoasociadas con cada hemisferio.Según como organicemos la información recibida, podemosdistinguir entre: *alumnos hemisferio derecho *alumnos hemisferio izquierdo.

1) El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa lainformación de manera secuencial y lineal. El hemisferiológico forma la imagen del todo a partir de las partes y esel que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferiológico piensa en palabras y en números, es decir contiene lacapacidad para la matemática y para leer y escribir.Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergenteobteniendo nueva información al usar datos ya disponibles,formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.Modos de pensamiento:Lógico y analítico ,Abstracto Secuencial (de la parte altodo),Lineal ,Realista, Verbal, Temporal, SimbólicoCuantitativo,Lógico.Habilidades asociadas:Escritura, Símbolos, Lenguaje, Lectura,Ortografía, Oratoria Escucha, Localización de hechos ydetalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa por vez,Sabe como hacer algo.Comportamiento en el aula:Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tieneproblemas para comprender conceptos abstractos.Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe

rápidamente los detalles, hechos y reglas., Analiza lainformación paso a paso.Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan lascosas bien organizadas y no se van por las ramas. Necesitaorientación clara, por escrito y específica.Se sienteincómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar losejercicios y le parece importante no equivocarse.Quiere verificar su trabajo.Lee el libro antes de ir a ver la película.Su tiempo de reacción promedio es 2 sg.2) El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesala información de manera global, partiendo del todo paraentender las distintas partes que componen ese todo. Elhemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa enimágenes y sentimientos.Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente,creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá delos patrones convencionales. El currículum escolar toma encuenta las habilidades de este hemisferio para los cursosde arte, música y educación física.Modos de pensamientoHolístico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a laparte), Aleatorio , Fantástico, No verbal, Atemporal,Literal, Cualitativo, AnalógicoHabilidades asociadas:Relaciones espaciales,Formas y pautas, Cálculos matemáticos,Canto y música, Sensibilidad al color, Expresiónartística, Creatividad, Visualización, mira la totalidad,Emociones y sentimientosProcesa todo al mismo tiempo, Descubre qué puede hacerseComportamiento en el aula:

Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolosabstractos como letras o números.Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbalizaesos pensamientos.Aprende del todo a la parte. Para entender las partesnecesita partir de la imagen global.No analiza la información, la sintetiza.Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino sabercomo encajan y se relacionan unas partes con otras.Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y pocoestructuradas.Les preocupa más el proceso que el resultado final.No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultadofinal por intuición.Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro.Su tiempo de reacción promedio es 3 sg.Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con elhemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en unprincipio se pensó que así era, por lo que con frecuencia sehabla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos)y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados oglobales).Un hemisferio no es más importante que el otro: para poderrealizar cualquier tarea necesitamos usar los doshemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Parapoder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que elotro, o preferimos pensar de una manera o de otra. Cadamanera de pensar está asociada con distintas habilidades.El comportamiento en el aula de los alumnos variaráen función del modo de pensamiento que prefieran.Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferiológico sobre el hemisferio holístico (los currículum danmucha importancia materias como matemática y lengua, se

privilegia la rapidez para contestar, los manuales contienenejercicios aptos para el hemisferio lógico, etc.). Además,muchos profesores tuvieron éxito personal con un estiloverbal, secuencial y lógico, y asumen que esto funciona paratodos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar eltrabajo en el aula de tal forma que las actividades potencienla utilización de ambos modos de pensamiento.El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman LearnigStyle Model.clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes apartir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadascon las respuestas que se puedan obtener a las siguientespreguntas:Qué tipo de información percibe mejor el estudiante:¿Sensorial o intuitiva?A través de qué modalidad percibe más efectivamente lainformación sensorial: ¿Visual o verbal?Cómo prefiere el estudiante procesar la información quepercibe:¿Activamente o reflexivamente?Cómo logra entender el estudiante: ¿Secuencialmente oglobalmente?El estilo de aprendizaje de un estudiante vendrá dado por lacombinación de las respuestas obtenidas en las cincodimensiones. A continuación se exploran las característicasde aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensionesdel modelo.1) Sensoriales: Concretos, prácticos, orientados hacia hechosy procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendoprocedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientescon detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo delaboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; nogustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatascon el mundo real.2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia lasteorías y los significados; les gusta innovar y odian larepetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones;

pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan biencon abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan decursos que requieren mucha memorización o cálculosrutinarios.3) Visuales: En la obtención de información prefierenrepresentaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas,etc.; recuerdan mejor lo que ven.4) Verbales: Prefieren obtener la información en formaescrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nuevainformación cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola,aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprenderensayando y trabajando con otros.6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nuevainformación pensando y reflexionando sobre ella; prefierenaprender meditando, pensando y trabajando solosActivo en sentido más restringido, diferente al significadogeneral que le venimos dando cuando hablamos de aprendizajeactivo y de estudiante activo. Obviamente un estudiantereflexivo también puede ser un estudiante activo si estácomprometido y si utiliza esta característica para construirsu propio conocimiento.7) Secuenciales: Aprenden en pe-queños pasos incrementalescuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionadocon el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan desolucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeñospasos lógicos.8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevomaterial casi que al azar y «de pronto» visualizando latotalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente yde poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tenerdificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; másbien, se entiende como un sistema de preferencias en el cualparticipan los estudiantes de manera individual

Este modelo presenta ciertas analogías con otros tres modelosde estilos de aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dosmodelos, el uno basado en el indicador de Myers-Briggs y elotro una aplicación del instrumento de Herrmann basado en laespecialización de los hemisferios del cerebro (Felder 1996).Obsérvese que los cuadrantes izquierdo y derecho secorresponden directamente con la escala activa-reflexiva deFelder, y los cuadrantes superior e inferior con la escalasensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo ¿por qué?,es importante conocer el por qué de los objetivos, los deltipo ¿cómo?, como se aplican los objetivos a los problemasreales, los ¿what?, desean conocer hechos acerca de losobjetos y, finalmente, los y si... , necesitan experimentarcon diferentes posibilidades.Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtosque incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelosya descritos.4.4. Dimensiones de Personalidad:Describen la capa más profunda del modelo de Curry.Para el estudio de la personalidad se han utilizado variosinstrumentos que se basan hasta cierto punto en la teoría delos tipos psicológicos de Carl Jung.4 Derivado de esta se hadesarrollado un instrumento de estudio que define lapersonalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs.5(MBTI)Carl Jung exploró las diferencias en la forma en que laspersonas perciben y procesan la información. Para ellodefinió cuatro categorías:a) Sensación: Se refiere a la percepción por medio de loscinco sentidos. Las personas orientadas a la sensacióncentran su atención en experiencias inmediatas y desarrollancaracterísticas asociadas con el placer de disfrutar elmomento presente. Adquieren mayor agudeza en susobservaciones, memoria para los detalles y practicidad.b) Intuición: Es la percepción de significados, relaciones yposibilidades que el individuo tiene mediante sus propios

mecanismos mentales. La intuición permite ir más allá de lovisible por los sentidos, incluyendoposibles eventos futuros. Sin embargo, las personasorientadas a la intuición en la búsqueda de diferentesposibilidades de resolución de un problema, pueden omitirsituaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidadesimaginativas, teóricas-abstractas, creativas y orientación alfuturo.c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informaciónde manera objetiva y analítica. El pensamiento se escuda enlos principios de causa y efecto y tiende a ser impersonal.Las personas orientadas hacia el pensamiento desarrollancaracterísticas asociadas con el pensar: habilidad analítica,objetividad, preocupación por la justicia, sentido crítico yorientación hacia el tiempo en cuanto a conexiones del pasadoal presente y de éste hacia el futuro.d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo deinformación basado en los valores asignados a dichainformación y a las reacciones emocionales que provocan. Yaque los valores resultan subjetivos y personales, laspersonas que utilizan este estilo se ajustan generalmente,tanto a los valores de otras personas como a los propios. Laspersonas orientadas al sentimiento toman decisionesconsiderando a otras personas, muestran comprensión por lagente, preocupación por la necesidad deafiliación, calor humano, flujo de armonía y orientaciónhacia el tiempo en relación con la conservación de valoresdel pasado.A partir del modelo de tipos psicológicos de Jung se desatóun remolino de actividad e investigación sobre lapersonalidad humana. Un personaje central en este movimientofue Isabel Myers (1962), quien desarrolló el instrumento másfamoso del modelo de Jung -el Indicador Tipológico de MyersBriggs (MBTI por sus siglas en inglés). Utilizado paraidentificar la tipología individual de personalidad (ver elGabinete Psicopedagógico en<http://www.educadormarista.com/Cedim)>. Estimacionesrecientes señalan que alrededor de 3 millones de

estadounidenses contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers,1993).Si Jung desarrolló el modelo tipológico de personalidad yMyers lo aplicó, entonces una nueva generación deinvestigadores puede ser mencionada como quien ha trabajado através de sus implicaciones y descubierto cómo puede serutilizada exitosamente en la educación. Investigadores clavede esta generación incluyen a: Bernice McCarthy (1982),Kathleen Butler (1984), Anthony Gregorc (!985), Harvey Silvery J. Robert Hanson (1998), y Carolyn Mamchur (1996). Aunquetodos estos teóricos de los estilos de aprendizajeinterpretan la personalidad humana en variadas formas, todosu trabajo está marcado por un foco semejante sobre elproceso de aprender. Así como las inteligencias múltiples, unmodelo relacionado primariamente con el contenido o el "qué"del aprendizaje, los estilos se centran en el "cómo" delaprendizaje. A través de los estilos de aprendizaje podemoshablar acerca de la forma como los individuos aprenden y cómosus preferencias por determinados tipos de procesos depensamiento afectan sus conductas de aprendizaje.Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs TypeIndicator (MBTI) se remontan a más de 30 años, habiendotenido una considerable cantidad de validación empírica. Losresultados de estos estudios se encuentran en un Atlas deTablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Esteinstrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan lasformas en las que los individuos perciben la información yhacen sus decisiones acerca de la misma. El instrumento es uncuestionario que comprende 50 preguntas cerradas, y produce16 tipos diferentes, y están basados en 4 pares depreferencias. A continuación se señalan puntos específicos deestos perfiles cognitivos.Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posiblesviniendo desde los combinaciones de cuatro bipolardimensiones :Sensación vs Intuición;Razón vs Emoción;

Juicio vs Percepción;Extroversión vs Introversión.Por último se incluye dentro de esta categoría el "Modelo deWitkin". Learning Styles (2002-1) Witkin identificó un estilocampo-dependiente y un estilo campo-independiente.1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sinseparar un elemento del campo visual total. Estas personastienen dificultades para enfocarse en un aspecto de lasituación, seleccionar detalles o analizar un patrón endiferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buenamemoria para la información social y prefieren materias comoliteratura o historia.2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende apercibir partes separadas de un patrón total. No son tanaptos para las relaciones sociales, pero son buenos para lasciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough,1977).5. ConclusionesExisten multiples definiciones sobre el concepto de estilo deaprendizaje y resulta difícil una definición única que puedaexplicar adecuadamente aquello que es común a todos losestilos de aprendizaje descritos en la literatura. Estadificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sidoabordado desde perspectivas muy diferentes.En general, lamayoria de autores aceptan en que el concepto de estilo deaprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos queindican las características y las maneras de aprender unalumno.A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizajede manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos deaprendizaje.Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de"estilos de aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R.y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco(2002), Cazau Pablo (2001).En el presente documentodesarrolla los estilos d´aprendizaje en base al modelo de

"Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelospueden enmarcarse en alguna de sus categorías. ChevrierJacques (2001), por destacar algunos.La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de lascategorias.propuestas por la clasificación propuesta porCurry (1987) .6. Bibliografía:

Alonso et al (1994:104)Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J,Honey P (1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientosde diagnóstico y mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp.104-116.Cazau Pablo (2001),Estilos deaprendizaje http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm (consultado en enero 2002)Chalvin Marie Joseph (1995),"Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.Chavero Blanco (2002) ,Hipermedia en Educación. El modo escritor como catalizadordel proceso enseñanza-aprendizaje en la Enseñanza SecundariaObligatoriahttp://med.unex.es/Docs/TesisChavero/Indice.html (consultado en septiembre 2002)Chevrier Jacques (2001)Le style d'apprentissage : une perspectivehistorique , http://www.acelf.ca/revue/XXVIII/articles/02-chevrier.html#h-7 (consultado en enero 2001)Curry (1987) ). Integrating concepts of cognitive or learning style: Areview with attention to psychometric standards. Otawwa, ON:Canadian College of Health Service Executives.Dunn, R., Dunn, K. And Price, G. (1985)

Manual: Learning Style Inventory. Lawrence, KS: PriceSystems.Eric Jenssen.(1994)Unlocking The Code: Learning Styles. Brain Based Learning andteaching. USA : Turning Point Publisher; !994FelderR.M(1996),.Matters of Style. ASEE Prism, 6(4), 18-23 (December 1996).Garza, R. y Leventhal S. (2000)Aprender como Aprender. Mexico: TrillasHunt,( 1979), en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000Jenssen Eric.(1994).Unlocking The Code: Learning Styles. Brain Based Learning andteaching. USA : Turning Point Publisher;.Keefe James (1988)Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador,Reston, VA : Asociacion Nacional de Principal de Escuela deSecundaria.Ken Knight (2002)LearningStyles Internet Sites http://ravenws.byu.edu/chhp/pe/knight/site.html#discussions (consultado en enero 2001)Kolb, D.A (1984).Experiential learning: experience as the source of learningand development. prentice hall, englewood cliffs, n.j., 1984.24Mc Carthy (1987),El Sistema MATE: ensegnando a aprender tren con metodos/deizquierda derecha tecnica (2e Ed.), Barrington, Mal. :Superar.Learning Styles (2001-1) http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSdir/ilsweb.html

(consultado en enero 2001)Learning Styles (2002-1)http://www.indstate.edu/ctl/styles/model.html (consultado enenero 2001)Pérez Jiménez J (2001)"Programación Neurolinguística y sus estilos de aprendizaje",disponible en http://www.aldeaeducativa.com/aldea/tareas2.asp?which=1683(consultado en enero 2002)Villanueva Mª Luisa (1997)Los Estilos de aprendizaje de Lenguas . Ed Publicacions de laUniversitat Jaume IWilling,k 1988"Learning Strategies as information management: somedefinicions for theory of learnig strategies", ProspectWinson,A (1968)The bomb and the computer. Londres; Barrie and RockliffWitkin Herman (1985).Estilos Cognostitivos Naturaleza y orígenes Ed pirámide    Teia Baus RosetIngeniero Técnico Industria. Licenciada en QuímicasProfesora de secundariaEstudiante de doctorado en Pedagogia

Comentarios

Lunes, 17 de Marzo de 2008 a las 13:55  |  0       carlos palaciosGracias por darme la oportunidad de tener masconocimiento de este tema.

Domingo, 23 de Septiembre de 2007 a las20:03  |  0       ROCÍO HOBAK¿Necesito saber quien fue el autor del test de sistemade representación favorito. fue Pablo cazau?

Lunes, 15 de Enero de 2007 a las 16:43  |  0       angélica garcía gamboaMe gustó mucho la investigación que realizó.

Mostrando 1-3 de un total de 3 comentarios.Páginas: 1  Para dejar un comentario, regístrese gratis o si ya estáregistrado, inicie sesión.

Trabajos relacionadosLa Educación Social y el control de losadolescentes en conflictocon la ley penal

¿Es posible superar laparadoja?. La accióneducativo-social de lalibertad asistida.Objetivos de la acción.Etapas de ...Análisis de la situación lingüística de los paísesdel Mercosur y de Chile

Las lenguas indígenas. Laslenguas oficiales delMercado común. Las otraslenguas resultantes de lainmigración. Los con...Las políticas de difusión lingüístico-culturales deEspaña en el marco de laconstrucción delMercosur...

Estatuto de la lenguaespañola en américalatina. Las iniciativaslingüístico-culturales deespaña en los países de laz...Ver mas trabajosde EducacionNota al lector: es posible que esta página no contenga todoslos componentes del trabajo original (pies de página,avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas,etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versiónoriginal completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan lospuntos de vista de sus respectivos autores y no deMonografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner elconocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajola responsabilidad de cada lector el eventual uso que se lede a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita delautor del contenido y de Monografias.com como fuentes deinformación.El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y RecursosEducativos más amplio de la Red.Términos y Condiciones | Haga publicidad enMonografías.com | Contáctenos | Blog Institucional© Monografias.com S.A.

Leermás:http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml#ixzz2lCB15EGq