i
PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH DAN
KINERJA GURU HONORER PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN PAI
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh :
Milya Angreranti, S.Pd
NIM : M1.14.004
Thesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan
untuk gelar Magister Pendidikan
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2017
ii
iii
iv
ABSTRAK
Judul : Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Kinerja Guru Honorer Pendidikan
Agama Islam Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI
Tahun Pelajaran 2016-2017
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuipengaruh lingkungan sekolah
dan kinerja guru honorer di SD Negeri Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung
terhadap prestasi belajar siswa secara parsial maupun simultan.
Penelitian dirancang sebagai penelitian survey yang bersifat menjelaskan
fenomena bagaimana pengaruh dua variabel atau lebih dan seberapa tingkat
pengaruhnya dengan menggunakan metode kuantitatif. Sampel penelitian dalam
tesis ini adalah kelas lima yang terdapat dua SDN di kecamatan Karangrayung.
Variasi data penelitian pada variabel lingkungan sekolah di SDN Jetis I
dan SD Nampu I Karangrayung diperoleh mean sebesar 45,56 dengan standar
deviasi 4,849. Variabel kinerja guru honorer diperoleh mean sebesar 44,33 dengan
standar deviasi 3,381. Variabel prestasi belajar diperoleh mean sebesar 85,64
dengan standar deviasi 7,068. Variabel lingkungan sekolah di SDN Jetis I dan SD
Nampu I Karangrayung memiliki kriteria sangat baik 28 %, baik 64 %, dan
kriteria cukup 8%. Dan lingkungan sekolah SDN Jetis I dan SD Nampu I
Karangrayung termasuk dalam kriteria baik yang terletak pada interval 39-49.
Variabel kinerja guru honorer SDN Jetis I dan SD Nampu I Karangrayung
diketahui kriteria sangat baik 44%, baik 56 %, dan kriteria cukup 0%. Dan
diperoleh mean sebesar 44,33 yang terletak pada interval 35-45 juga dalam
kategori baik.
Hasil analisis regresi parsial maupun ganda menunjukkan bahwa (1)
terdapat pengaruh yang positif lingkungan sekolah SDN Jetis I dan SD Nampu I
Karangrayung terhadap prestasi belajar siswa sebesar 2,7% dengan persamaan
regresi Y = 74,776 + 0,238 X1. Ini menunjukkan jika lingkungan sekolah
meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa akan meningkat sebanyak 2,7%, (2)
terdapat pengaruh yang positif kinerja guru honorer SDN Jetis I dan SD Nampu I
Karangrayung terhadap prestasi belajar siswa sebesar 13,7% dengan persamaan
regresi Y = 51,354 + 0,773 X2. Ini menunjukkan jika kinerja guru honorer
meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa akan meningkat sebanyak 13,7%.
Dan (3) terdapat pengaruh yang positif lingkungan sekolah dan kinerja guru
honorer SDN Jetis I dan SD Nampu I Karangrayung secara bersama-sama
terhadap prestasi belajar siswa sebesar 13,7% dengan persamaan regresi Y=
51,578 - 0,014 X1 + 0,783 X2.
Kata Kunci : Lingkungan Sekolah, Kinerja Guru, Prestasi Belajar
v
ABSTRACT
This research aims to know the influence of school environment and the
performance of the honorary teacher in SD Negeri Jetis I dan SD Negeri Nampu I
Karangrayung toward the learning achievements partially or simultaneous.
The study as designed as a research survey that is explain the phenomenon
of how the influence of two or more variables and how the level of influence by
using quantitative methods. Sample of the research in this thesis is fifth-grade in
two SD Negeri in Karangrayung district.
Variation of the research data on the school's environment variables in SD
Negeri Jetis I and SD Negeri Nampu I Karangrayung obtained the mean of 45.56
with standard deviation 4.849. Honorary teacher performance variables obtained
the mean of 44.33 with standard deviation 3.381. The learning achievements
obtained variable mean of 85.64 with standard deviation 7.068. The school
environment variables in SD Negeri Jetis I and SD Negeri Nampu I Karangrayung
have the criteria excellent 28%, good 64% and adequate 8%. School environment
in SD Negeri Jetis I and SD Negeri Nampu I Karangrayung consider in the criteria
of good lies on the interval 39-49. Honorary teacher performance variables in SD
Negeri Jetis I and SD Negeri Nampu I Karangrayung have the criteria excellent
44%, good 56% and adequate 0%. Retrieved the mean of 44.33 located at
intervals 35-45 also in the category of good. Analysis results of partial regression
or double recreation show that (1) there is a positive influence of school
environment SD Negeri Jetis I and SD Negeri Nampu I Karangrayung toward the
learning achievement as much as 2.7% with the regression equation Y = 74.776 +
0.238 X1. This shows if the school environment increased by one point then the
learning achievements of students will be increased by 2.7%, (2) there is a
positive influence on the performance of the honorary teacher of SD Negeri Jetis I
and SD Negeri Nampu I Karangrayung toward the learning achievement as much
as 13.7% with the regression equation Y = 51,354 + 0,773 X2. This shows if the
performance of the honorary teacher increased by one point then the learning
achievements of students will be increased by 13.7%, and (3) there is a positive
influence of school environment and the performance of the honorary teacher in
SD Negeri Jetis I and SD Negeri Nampu I Karangrayung together toward
students’ learning achievement as much as 13.7% with the regression equation Y=
51,578 - 0,014 X1 + 0,783 X2.
Keywords: School Environment, Teacher’s Performance, Learning Achievement
vi
PRAKATA
Bismillaahirrakhmaanirrakhim,
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha pengasih lagi maha
Penyayang. Peneliti panjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan
rahmat, hidayah, taufik serta inayahNya penulis dapat menyusun dan
menyelesaikan tesis dengan judul: “Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Kinerja
Guru Honorer Pendidikan Agama Islam Terhadap Prestasi Belajar Siswa Tahun
Pada Mata Pelajaran PAI Pelajaran 2016-2017” dengan baik.
Shalawat serta salam penulis haturkan kepada nabi Allah Muhammad
SAW yang telah membawa risalah Islam sehingga dapat menjadi bekal hidup
berupa ilmu pengetahuan baik di dunia maupun diakhirat.
Tesis ini merupakan tugas akhir dan syarat wajib guna memperoleh gelar
Magister Pendidikan Agama Islam di IAIN Salatiga.
Penulis dalam menyelesaikan tesis ini mendapat bantuan baik moril
maupun materiil dari beberapa pihak, maka dalam kesempatan ini dengan rasa
hormat penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga
2. Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy M.Ag., selaku Direktur Pascasarjana IAIN
Salatiga
3. Hammam, Ph.D., selaku ketua Prodi Pendidikan Agama Islam IAIN
Pascasarjana Salatiga
4. Noor Maliha, Ph.D., selaku pembimbing yang telah bersedia meluangkan
waktu, tenaga dan pikiran ditengah-tengah kesibukannya, beliau selalu
memberikan bimbingan sampai penulisan tesis ini selesai.
5. Ayahanda Mugiono dan Ibunda Kunarni yang selalu ada dalam suka dukaku.
6. Kakak-kakakku Iwan, Malik, Hapsari dan Adik ku tercinta Ovi, yang selalu
memberi dukungan saya dalam suka maupun duka.
7. Suami Terkasih Mohammed Ahmed M.H Al Sulaiti, tesis ini aku
persembahkan untuk mu habibi.
vii
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iii
ABSTRAK ......................................................................................................... iv
PRAKATA .......................................................................................................... v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xi
I
ii
iii
iv
vi
viii
x
xi
BAB I
BAB II
BAB III
BAB IV
PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 2
C. Signifikansi Penelitian .................................................................................
D. Kajian Pustaka ..............................................................................................
E. Sistematika Penulisan ...................................................................................
KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS.............................................................
A. Lingkungan Sekolah.................................................................................... 5
B. Kinerja ......................................................................................................... 9
C. Prestasi Belajar ........................................................................................... 9
D. Hiposetis ................................................................................................... 17
METODE PENELITIAN ................................................................................ 19
A. Jenis dan Tempat Penelitian ...................................................................... 19
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 19
C. Variabel Penelitian ........................................................................................
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 20
E. Analisis Data ............................................................................................. 21
ANALISIS DATA DAN HASIL PENELITIAN .......................... 25
A. Analisis Pendahuluan ............................................................................... 25
B. Hasil Penelitian ........................................................................................ 28
C. Uji Hipotesis.............................................................................................. 31
1
1
2
3
4
8
10
10
11
13
17
18
18
18
19
19
20
22
22
23
31
ix
BAB V
D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 36
PENUTUP ....................................................................................................... 39
A. Simpulan .................................................................................................. 39
B. Saran .............................................................................................................
33
36
37
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 4
LAMPIRAN ....................................................................................................... 4
BIOGRAFI PENULIS ....................................................................................... 9
38
41
58
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
Rangkuman Hasil Uji Validitas .............................................................. 21
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas .......................................................... 22
Skor Lingkungan Sekolah SDN Jetis I .......................................................
Skor Lingkungan Sekolah SDN Nampu I ..................................................
Skor Kinerja Guru Honorer SDN Jetis I .....................................................
Skor Kinerja Guru Honorer SDN Nampu I ...............................................
Prestasi Hasil Belajar SDN Jetis I ...............................................................
Prestasi Hasil Belajar SDN Nampu I ..........................................................
Deskriptif Statistik ......................................................................................
Diskripsi Lingkungan Sekolah SDN Jetis I ...............................................
Diskripsi Lingkungan Sekolah SDN Nampu I ...........................................
Diskripsi Kinerja Guru Honorer SDN Jetis I ..............................................
Diskripsi Kinerja Guru Honorer SDN Nampu I .........................................
Hasil Uji Pengaruh Lingkungan Sekolah (X1) terhadap Prestasi
Belajar PAI (Y) ...................................................................................... 29
Hasil Uji Pengaruh Kinerja Guru Honorer (X2) terhadap
Prestasi Belajar PAI (Y) ........................................................................ 30
Hasil Uji Pengaruh Lingkungan Sekolah (X1) dan Kinerja Guru
Honorer (X2) secara Bersama-sama terhadap Prestasi Belajar
PAI (Y) .................................................................................................. 31
22
23
23
24
24
25
25
26
26
27
27
28
28
29
30
31
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Instrumen Uji Coba Lingkungan Sekolah ................................................... 44
Instrumen Uji Coba Kinerja Guru Honorer.................................................. 45
Hasil Uji Coba Lingkungan Sekolah ............................................................ 55
Hasil Uji Coba Kinerja Guru Honorer ......................................................... 59
Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Lingkungan Sekolah .............................. 64
Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Kinerja Guru Honorer ............................ 69
Instrumen Penelitian Lingkungan Sekolah .................................................. 73
Instrumen Penelitian Kinerja Guru Honorer ................................................ 78
Data Hasil Penelitian Lingkungan Sekolah SDN Jetis I .............................. 89
Data Hasil Penelitian Lingkungan Sekolah SDN Nampu I..............................
Data Hasil Penelitian Kinerja Guru Honorer SDN Jetis I ................................
Data Hasil Penelitian Kinerja Guru Honorer SDN Nampu I ....................... 94
42
44
46
47
48
49
50
52
53
54
55
56
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan faktor utama yang berpengaruh penting untuk
perkembangan generasi muda sebagai penerus bangsa, serta pendidikan
merupakan usaha untuk menyiapkan siswa yang dapat berperan dalam
masyarakat yang akan datang, baik sebagai individu maupun sebagai warga
masyarakat, hal tersebut bisa dilakukan melalui pemberian bimbingan, pelatihan
dan pengajaran.1 Pendidikan juga merupakan kebutuhan setiap warga negara yang
selalu mendambakan peningkatan kualitas sumber daya manusia sebagai unsur
pokok dalam pembangunan negara. Tujuan pendidikan di Indonesia menyatakan
bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.2
Berdasarkan rumusan tujuan pendidikan tersebut, maka keimanan,
ketaqwaan dan akhlakul karimah merupakan amanat undang-undang yang harus
diwujudkan oleh lembaga pendidikan sebagai tujuan yang hendak dicapai.
Peningkatan kecerdasan dan perkembangan potensi siswa hanya akan dapat
diwujudkan jika lingkungannya mendukung, serta kinerja gurunya yang baik.
Semakin lingkungan mendukung dan kinerja guru baik, maka semakin meningkat
pula prestasi belajar siswa dalam pendidikan agama Islam. Sejalan dengan
penalaran ini, lingkungan sekolah yang mendukung dan kinerja guru yang baik
tidak hanya penting tetapi merupakan sebuah keharusan untuk meningkatkan
kualitas prestasi siswa dalam pendidikan agama Islam.
1 Umar Tirtaraharja dan La Solu, Pengantar Pendidikan, Jakarta: Ditjend Pendidikan
Tinggi, Depdikbud, 1994, 20. 2 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen,
2005, 4.
2
Keberhasilan pembelajaran merupakan harapan baik oleh institusi
pendidikan maupun siswa Oleh karena itu, keberhasilan pembelajaran selalu
diupayakan dan diperjuangkan agar dapat menjadi kenyataan. Namun tidak semua
guru menyadari akan tujuan pendidikan nasional tersebut. Berdasarkan pra-
observasi di SD Negeri Jetis dan SD Negeri Nampu yang peneliti lakukan, banyak
ditemukan kasus pada guru honorer PAI terkait dengan tugas mereka sebagai
pendidik. Misalnya, guru honorer PAI di SD Neger Jetis dan Nampu menjadikan
tugasnya sebagai pendidik menjadi sebuah profesi sampingan, sehingga saat guru
seharusnya mengajar pada jam-jam yang sudah ditentukan atau dijadwalkan tapi,
yang sudah terjadi mereka tidak hadir karena alasan mempunyai pekerjaan
sampingan lain yang gajinya lebih menguntungkan. Selain itu, ada guru honorer
PAI di SD Negeri Jetis dan Nampu, yang datang telat masuk kelas dan hanya
memberi tugas tanpa menerangkan isi materi dan saat siswa mengerjakan tugas di
kelas, ada guru yang duduk di ruang guru sambil bermain handphone.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk meneliti
pengaruh lingkungan sekolah dan kinerja guru honorer PAI terhadap prestasi
belajar siswa pada mapel PAI di SD Negeri Jetis dan SD Negeri Nampu 1.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah:
1. Sejauhmana pengaruh lingkungan sekolah di SD Negeri Jetis 1 dan SD
Nampu 1 Kec.Karangrayung, Kab. Grobogan terhadap prestasi belajar siswa?
2. Sejauhmana pengaruh kinerja guru honorer di SD Negeri Jetis 1 dan Nampu 1
Kec.Karangrayung, Kab. Grobogan terhadap prestasi belajar siswa?
3. Sejauhmana pengaruh lingkungan sekolah dan kinerja guru honorer secara
bersama-sama di SD Negeri Jetis 1 dan Nampu 1 Kec.Karangrayung, Kab.
Grobogan terhadap prestasi belajar siswa Mapel PAI?
C. Signifikansi Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Menemukan pengaruh lingkungan sekolah di SD Negeri Jetis dan SD
Nampu 1 Kec.Karangrayung, Kab.Grobogan terhadap prestasi belajar siswa.
3
b. Menemukan pengaruh kinerja guru honorer di SD Negeri Jetis 1 dan Nampu
1 Kec.Karangrayung, Kab. Grobogan terhadap prestasi belajar siswa.
c. Menemukan pengaruh lingkungan sekolah dan kinerja guru honorer secara
bersama-sama di SD Negeri Jetis 1 dan Nampu 1 Kec.Karangrayung, Kab.
Grobogan terhadap prestasi belajar siswa pada Mapel PAI.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Dari segi teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
kontribusi dalam pengembangan ilmu pendidikan agama Islam.
Pengembangan ilmu melalui penelitian, kegiatan-kegiatan ilmiah lainnya
diharapkan dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai tinjauan
pustaka atau rujukan.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Sekolah
a) Memperoleh gambaran tentang pengaruh lingkungan sekolah
terhadap prestasi belajar siswa di SD Negeri Jetis 1 dan SD Negeri
Nampu 1 Kec. Karangrayung, Kab. Grobogan.
b) Memperoleh gambaran tentang pengaruh kinerja guru honorer
terhadap prestasi belajar siswa di SD Negeri Jetis 1 dan SD Negeri
Nampu 1 Kec. Karangrayung, Kab. Grobogan.
c) Memperoleh gambaran tentang pengaruh lingkungan sekolah dan
kinerja guru honorer secara bersama-sama di SD Negeri Jetis 1 dan
Nampu 1 Kec. Karangrayung, Kab. Grobogan terhadap prestasi
belajar siswa pada Mapel PAI.
2) Bagi Guru
a) Hasil penelitian dapat menjadi masukan bagi guru baik guru honorer
maupun tetap untuk lebih meningkatkan kinerjanya.
b) Dapat memberi motivasi pentingnya kinerja guru bagi prestasi
belajar siswa.
3) Bagi siswa
Hasil penelitian ini diharapkan siswa dapat lebih giat dalam belajar.
4
D. Kajian Pustaka
Setelah diadakan telaah pustaka yang berkaitan dengan penelitian ini, ada
beberapa penelitian yang hampir sama, diantaranya adalah:
Penelitian yang di lakukan oleh Odeh dkk, tentang Pengaruh Lingkungan
Sekolah Terhadap Prestasi Akademik Siswa Sekolah Menengah di Kawasan "A"
Kabupaten Senatorial Kabupaten Benue Nigeria.3 Hasil dari penelitian Odeh dkk,
menunjukan bahwa iklim sekolah, disiplin dan fasilitas sekolah memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap prestasi akademik siswa menengah di zona
“A” kecamatan senatorial Benue. Berdasarkan temuan penelitian ini, Odeh dkk,
merekomendasikan antara lain yang sesuai dengan otoritas sekolah harus
menyediakan lingkungan sekolah yang kondusif yang memiliki iklim yang baik.
Pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Lingkungan seperti ini harus aman,
siswa diperlakukan secara adil oleh guru dan senang berada di sekolah sekaligus
merasa mereka adalah bagian dari sekolah. Dari penelitian Odeh dkk, peneliti
menarik kesimpulan bahwa otoritas sekolah harus menyediakan lingkungan
sekolah yang kondusif yang memiliki iklim yang baik serta pengajaran dan
pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan semangat siswa dalam proses
belajar mengajar. Sedangkan perbedaan antara penelitian yang di lakukan oleh
Odeh dkk, dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah Odeh dkk, lebih
berfokus pada lingkungan sekolahnya sedangkan peneliti tidak hanya berfokus
pada lingkungan sekolah saja akan tetapi juga gurunya.
Selain penelitian yang dilakukan Odeh dkk, peneliti bisa lihat juga
penelitian dari Shamaki Timothy Ado, yaitu tentang Pengaruh Lingkungan
Belajar terhadap Prestasi Akademik Siswa dalam Matematika: Studi Kasus
Beberapa Sekolah Menengah Terpilih di Negara Bagian Yobe - Nigeria.4 Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar siswa
3 Odeh.R.C, Oguche, O.Angelina and Ivagher, Ezekiel Dondo, “Influence Of School
Environment On Academic Achievement Of Students In Secondary Schools in Zone “A” Senatorial District Of Benue State Nigeria”, International Journal of Recent Scientific Research, Vol.6, Issue, 7, July, 2015, 4920.
4 Shamaki Timothy Ado, “Influence of Learning Environment on Students’ Academic Achievement in Mathematics: A Case Study of Some Selected Secondary School in Yobe State- Nigeria”, Journal of Education and Practice, Vol.6, No 34, 2015, 44.
5
terhadap prestasi belajar Matematika di sekolah menengah tingkat atas. Dengan
demikian penelitian tersebut menyelidiki beberapa komponen dari lingkungan
belajar dan kemungkinan pengaruh prestasi akademik siswa dalam Matematika.
Sebuah sampel dari 337 siswa kelas SS II dipilih secara acak, dari populasi 1682
siswa di Poliskum LGA, Negara Yobe. Analisis data dilakukan dengan
menggunakan metode deskriptif serta t-tes. Hasilnya menunjukan ada perbedaan
signifikan antara kinerja rata-rata siswa yang diajarkan di lingkungan belajar yang
bagus atau ideal dengan siswa yang diajarkan di lingkungan belajar yang
membosankan dengan tingkat signifikansi 0,05. Temuan tersebut di diskusikan
dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas lingkungan belajar dan prestasi
akademik dalam Matematika. Oleh karena itu, rekomendasi dibuat untuk
perbaikan lingkungan belajar. Dari penelitian Shamaki Timothy Ado, peneliti
menarik kesimpulan bahwa lingkungan belajar yang bagus sangat berpengaruh
terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukan oleh perbedaan yang signifikan.
Sedangkan, perbedaan antara penelitian yang di lakukan oleh Shamaki Timothy
Ado, dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah Shamaki Timothy Ado, lebih
berfokus pada lingkungan sekolahnya sedangkan peneliti tidak hanya berfokus
pada lingkungan sekolah saja akan tetapi juga terhadap guru nya.
Penelitian lain yang bisa kita lihat yaitu penelitian yang dilakukan oleh
A.S. Arul Lawrence, Pengaruh lingkungan sekolah dan prestasi akademik siswa
IX.5 Studi ini tentang lingkungan sekolah dan standar prestasi akademik siswa IX
diteliti untuk mengetahui hubungan antara lingkungan sekolah dengan standar
prestasi akademik siswa kelas IX. Data untuk penelitian dikumpulkan dengan
menggunakan self-made School Environment Scale (SES). Peneliti menggunakan
stratifikasi teknik pengambilan sampel secara acak untuk pemilihan sampel.
Sampel terdiri dari 400 siswa kelas IX. Untuk menganalisa data “t” test dan
momen produk Pearson co-efficient adalah teknik statistik yang digunakan.
Temuan menunjukan tidak ada hubungan signifikan antara lingkungan sekolah
dan prestasi akademik siswa kelas IX. Dari penelitian yang dilakukan oleh A.S
5 A.S. Arul Lawrence, “School Environment and Academic of Standard IX Students”,
Journal of Educational and Instructional Studies in The World, Vol 2, 2012, 213.
6
Arul Lawrence, peneliti menarik kesimpulan bahwa ternyata tidak ditemukan atau
tidak ada hubungan signifikan antara lingkugan sekolah dan prestasi akademik
siswa kelas IX. Sedangkan, perbedaan antara penelitian A.S Arul Lawrence
dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah A.S Arul Lawrence hanya
berfokud pada lingkungan sekolah saja, akan tetapi peneliti tidak hanya berfokus
pada lingkungan sekolah, akan tetapi juga pada guru nya.
Berbeda dari penelitian sebelumnya, mungkin kita bisa lihat penelitian
yang dilakukan oleh Geoffrey D. Borman Steven M. Kimball, yaitu tentang
Pengaruh Kualitas Guru dan Kesetaraan Pendidikan: Guru dengan Penilaian
Evaluasi Berbasis Standar yang Lebih Tinggi berpengaruh pada kesenjangan
Prestasi Siswa”.6 Dengan menggunakan penilaian evaluasi berbasis standar untuk
hampir 400 guru, dan hasil pencapaian untuk lebih dari 7000 siswa dari kelas 4-6,
penelitian ini menyelidiki pengaruh distribusi dan prestasi dari kualitas guru di
Washoe, sebuah distrik sekolah menengah yang melayani Reno dan Sparks,
Nevada. Ruang kelas dengan konsentrasi yang terbatas, miskin, berprestasi
rendah, lebih tinggi berkemungkinannya untuk diajar oleh guru dengan nilai
evaluasi lebih rendah. Model multilevel dua tingkat, siswa yang betah di dalam
kelas, cenderung menunjukan prestasi rata-rata yang lebih tinggi di kelas yang
diajarkan oleh guru dengan kualitas lebih tinggi daripada kualitas rendah, dengan
perbedaan kira-kira sepersepuluh dari satu standar deviasi. Temuan yang
berkaitan dengan kualitas guru untuk menutup kesenjangan prestasi di dalam
kelas, meskipun, beragam. Implikasi yang dibahas terkait dengan evaluasi guru,
kualitas guru, dan ketidaksetaraan pendidikan. Dari penelitian diatas peneliti bisa
menarik kesimpulan bahwa kualitas guru berpengaruh pada prestasi siswanya.
Sedangkan perbedaan antara penelitian diatas dengan peneliti adalah Geoffrey D.
Borman Steven M. Kimball, hanya berfokus pada kualitas guru nya saja
sedangkan peneliti tidak hanya melihat dari guru nya saja melainkan pada
lingkungan sekolah juga.
6 Geoffrey D. Borman Steven M. Kimball, “Teacher Quality and Educational Equality: Do
Teacher with Higher Standards-Based Evaluation Ratings Close Student Achievement Gaps”, The Elementary School Journal, Vol.106, No.1, 2005, 3.
7
Sedangkan Candra Setyabudi, penelitiannya tentang Pengaruh kinerja guru
terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 6
Klaten tahun pelajaran 2014/2015.7 Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh positif dari kinerja guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS
siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Klaten tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini terlihat
dari hasil penghitungan yang menunjukkan bahwa r hitung adalah 0,761 dan
bernilai positif, dan r tabel product moment dengan N adalah 78 adalah 0,223.
Berarti r hitung lebih besar daripada r tabel (0,761 > 0,223). Dari penelitian
Candra Setyabudi, peneliti menarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif
dari kinerja guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VIII
yang kita bisa lihat dari hasil signifikannya. Sedangkan perbedaan dari penelitian
Candra Setyabudi dengan peneliti ialah peneliti tidak hanya berfokus pada
pengaruh kinerja guru saja akan tetapi juga lingkungan sekolah sedangkan Candra
Setyabudi hanya kinerja guru saja.
Selain penelitian diatas kita juga bisa lihat penelitian lain yang dilakukan
oleh Robert D. Hoge Theodore Coladarci, yaitu tentang Pengaruh penilaian guru
terhadap prestasi siswa.8 Menyimpulkan pentingnya guru di sekolah menengah
umum Chicago menggunakan data administrasi siswa-guru yang sesuai. Satu
standar deviasi, peningkatan satu semester dalam kualitas guru Matematika
meningkatkan nilai Matematika siswa sebesar 0,13 setara kelas atau, lebih dari
satu tahun, kira-kira seperlima dari kenaikan tahunan rata-rata. Perkiraan relatif
stabil dari waktu ke waktu, cukup tahan terhadap berbagai variable
pengkondisian, dan tampaknya tidak didorong oleh pemilihan kelas atau selektif
dalam pelaporan skor atau nilai. Selain itu, kualitas guru sangat penting bagi siswa
dengan kemampuan lebih rendah. Akhirnya, kualitas sumber daya manusia yang
bersifat tradisional yang menentukan kompensasi, menjelaskan sedikit variasi
dalam perkiraan kualitas. Dari penelitian di atas peneliti menarik kesimpulan
7 Candra Setyabudi, “Pengaruh Kinerja Guru terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Klaten Tahun Pelajaran 2014/2015”, Tesis Universitas Gajah Mada, Yogyakarta, 2015, 3.
8 Robert D. Hoge Theodore Coladarci, “Teacher-Based Judgment of Academic Achievement: A Review of Literature”, Sage Journals, Vol 59, Issue, 1989, 3.
8
bahwa pentingnya kehadiran guru disekolah atau di kelas terhadap prestasi
siswanya,ini juga ditunjukan oleh hasil signifikannya. Sedangkan perbedaan
penelitian di atas dengan peneliti ialah penelitian yang dilakukan oleh Robert D.
Hoge Theodore Coladarci hanya berfokus pada guru nya saja sedangkan peneliti
tidak hanya guru nya akan tetapi juga pada lingkungan sekolahnya.
E. Sistematika Penulisan
Untuk memudahkan serta memberikan gambaran kepada pembaca, maka
dalam penelitian ini dibuat sistematika sebagai berikut:
BAB I : Pendahuluan, meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah,
signifikansi penelitian, kajian pustaka, dan sistematika penulisan.
BAB II : Landasan teori, yang meliputi kajian tentang (lingkungan
sekolah, kinerja guru, prestasi belajar), dan Hipotesis sementara.
BAB III : Metode penelitian, meliputi Jenis dan tempat penelitian, populasi
dan sampel penelitian, variabel dan indikator penelitian, teknik pengumpulan data,
dan teknik analisis data.
BAB IV : Analisis data, yang telah terkumpul dengan teknis analisis data
menggunakan SPSS dan diskripsi data.
BAB V : Penutup, meliputi simpulan dan saran.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Lingkungan Sekolah
Menurut Bimo Walgito, lingkungan adalah lingkungan masyarakat
yang didalamnya terdapat interaksi antara orang-perorang, perorangan dengan
kelompok, maupun kelompok dengan kelompok.9 Pengertian lingkungan juga
dikemukakan oleh Ngalim Purwanto yaitu semua orang atau manusia di
masyarakat luas yang melakukan hubungan baik secara langsung maupun
tidak langsung.10
Dengan demikian, pengertian di atas dapat dinyatakan bahwa
lingkungan adalah kondisi hubungan timbal balik individu dengan individu,
individu dengan kelompok dan kelompok dengan kelompok yang bersifat
dinamis sehingga membentuk perkembangan individu-indivudu di dalamnya.
Sekolah adalah lembaga pendidikan yang melaksanakan pembinaan
pendidikan dan pengajaran dengan sengaja, teratur, dan terencana.11 Di
lingkungan sekolah anak mendapatkan berbagai informasi tentang ilmu
pengetahuan serta keterampilan yang diperlukan dalam kehidupannya.
Lingkungan Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal, teratur,
sistematis, bertingkat di mana ditempat inilah kegiatan pembelajaran
berlangsung guna mengembangkan potensinya, baik yang menyangkut aspek
moral, spritual, intelektual, maupun sosial.12
Lingkungan sekolah dapat mempengaruhi perkembangan seorang
anak dalam proses belajar di sekolah dan berpengaruh pada prestasi belajar
yang diraih oleh siswa itu sendiri. Indikator dalam penelitian ini merujuk
pada faktor lingkungan sekolah yaitu:
1) Relasi guru dengan siswa
9 Bimo Walgito, Psikologi Sosial, Yogyakarta: Andi, 2003, 46. 10 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1997, 104. 11 Zakiah Darodjat, Pendidikan islam dalam Keluarga dan Sekolah, Bandung: Ruhama,
1995, 77. 12 Nur Azizah, “Perilaku Moral dan Religiusitas Siswa Berlatar Belakang Umum dan
Agama”, Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Yogyakarta, Vol. 3 No.2, 2007, 1.
10
2) Relasi antar siswa
3) Disiplin sekolah
4) Keadaan gedung
5) Tugas rumah.13
B. Kinerja
Menurut Fatah Syukur kinerja merupakan suatu kemampuan kerja
atau prestasi kerja yang diperlihatkan oleh seorang pegawai untuk
memperoleh hasil kerja yang optimal.14 Menurut Supardi kinerja guru
merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugas
pembelajaran dan bertanggung jawab atas peserta didik di bawah
bimbingannya dengan meningkatkan prestasi belajar peserta didik.15
Kinerja dalam suatu organisasi dapat dikatakan meningkat jika
memenuhi indikator-indikator antara lain; kualitas hasil kerja, ketepatan
waktu, inisiatif, kecakapan, komunikasi yang baik.16
Secara individual, kinerja seseorang ditentukan oleh beberapa bidang
yaitu; kemampuan (ability), komitmen (commitment), umpan balik
(feedback), kompleksitas tugas (task complexity), kondisi yang menghambat
(situational constraint), tantangan (challenge), tujuan (goal), fasilitas,
keakuratan dirinya (self-afficacy), arah (direction), usaha (effort), daya
tahan/ketekunan (persistence), dan strategi khusus dalam menghadapi tugas
(task specific strategies).17
Kinerja setiap individu yang bekerja dalam suatu organisasi
dipengaruhi sejumlah faktor, yaitu :
1) Faktor individu yang meliputi: kemampuan, keterampilan, mental, dan
fisik, latar belakang keluarga, tingkat sosial, pengalaman, dan demografi.
13 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta,
2003, 64. 14 Fatah Syukur, Manajemen Sumber Daya Manusia Pendidikan, Semarang: Pustaka Rizki
Putra, 2001, 128. 15 Supardi, Kinerja Guru..., 54. 16 Fatah Syukur, Manajemen Sumber Daya Manusia Pendidikan..., 129. 17 Supardi, Kinerja Guru..., 48-49.
11
2) Faktor organisasi meliputi: sumber daya, kepemimpinan, imbalan, dan
struktur desain pekerjaan.
3) Faktor psikologis meliputi: persepsi, sikap, kepribadian, belajar, dan
motivasi.18
Beberapa hal yang harus dilaksanakan seorang guru sebagai bagian
dari rasa tanggung jawabnya terhadap anak didik adalah sebagai berikut:
1) Guru harus menuntut anak didiknya belajar
2) Turut serta membina kurikulum sekolah
3) Melakukan pembinaan terhadap diri siswa (Kepribadian, watak, dan
jasmaniah)
4) Memberikan bimbingan kepada murid
5) Melakukan diagnosis atas kesulitan-kesulitan belajar dan mengadakan
penilaian atas kemajuan belajar
6) Menyelenggarakan penelitian
7) Mengenal masyarakat dan ikut serta aktif
8) Menghayati, mengamalkan Pancasila
9) Turut serta membantu terciptanya kesatuan dan persatuan bangsa dan
perdamaian dunia
10) Turut menyukseskan pembangunan
11) Tanggung jawab meningkatkan peranan profesional guru.19
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan
tanggungjawab yang berat, dimana kriteria keberhasilan peserta didik dalam
pendidikan di sekolah sangat bergantung pada pertanggungjawaban guru
dalam melaksanakan tugasnya. Kinerja guru merupakan hal yang penting
dalam proses pembelajaran yang menyangkut semua tingkah laku guru dalam
melakukan tugasnya. Evaluasi kinerja guru ini juga sangat diperlukan karena
dengan adanya guru yang profesional dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang interkatif dan menyenangkan. Mengajar secara
18Donnely.Jr, Organtitaions; Behavior, Structure and Process, Boston: McGraw-Hill
Companies Inc, 2000, 20. 19 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Grafinda Persada, 2001, 127.
12
profesional merupakan tuntutan utama sebagai seorang guru yang mengacu
pada standar kinerja yang telah ada.
Berdasarkan uraian di atas, indikator kompetensi kinerja guru adalah
sebagai berikut:
1) Menguasai bahan yang akan diajarkan
2) Mengelola program belajar mengajar
3) Mengelola interaksi belajar mengajar
4) Menilai prestasi siswa.
C. Prestasi Belajar
Belajar merupakan perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan
karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan
hasil pengalaman.20
Prestasi belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu “prestasi/hasil’ dan “belajar”. Pengertian hasil
(product) menunjukkan pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu
aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara
fungsional.21 Ini menunjukkan bahwa Prestasi belajar merupakan
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya.22
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua
faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga
menentukan kualitas hasil belajar.23
1. Faktor internal siswa
20 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009, 38-39. 21 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar..., 44. 22 Popi Sopiatin dan Sohari Sahrani, Psikologi Belajar dalam Perspektif Islam, Bogor:
Ghalia Indonesia, 2011, 63-64. 23 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jogjakarta: Ar Ruzz
Media, 2010, 19.
13
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
siswa sendiri. Faktor internal meliputi dua aspek, yakni: aspek fisiologis
(yang bersifat jasmaniah), dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniah).24
a. Aspek fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan
dengan kondisi fisik individu.25 Kondisi fisik peserta didik dalam hal ini
kesehatan, baik kesehatan jasmani maupun rohani mempunyai peran
yang sangat penting bagi proses pembelajaran.
b. Aspek psikologis
Belajar hakikatnya adalah proses psikologis, oleh karena itu
semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar
seseorang. Di antara faktor-faktor psikis siswa yang pada umumnya
dipandang lebih esensial adalah sebagai berikut:
1) Tingkat Kecerdasan/inteligensi siswa
Intelegensi merupakan kemampuan psikofisik untuk mereaksi
rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara
yang tepat. .26
Jadi, inteligensi merupakan suatu faktor yang paling penting
dalam proses belajar siswa. Jika siswa mempunyai kecerdasan yang
tinggi, maka akan dapat dengan mudah menerima dan memahami
pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sehingga peluang untuk
meraih kesuksesan dalam belajar menjadi tinggi. Sebaliknya siswa
yang inteligensinya rendah maka peluang untuk meraih kesuksesan
dalam belajar sangat kecil.
2) Sikap siswa
Sikap (attitude) dapat didefinisikan sebagai suatu predisposisi
atau kecenderungan untuk melakukan suatu respon dengan cara-cara
24 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009, 130. 25 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran..., 19. 26 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru..., 131.
14
tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik berupa individu-individu
maupun obyek-obyek tertentu.27
3) Bakat siswa
Bakat atau aptitude menurut Hilgard adalah “the capacity to
learn”. Dengan kata lain bakat adalah kemampuan untuk belajar.
Setiap orang memiliki bakat (maziyyah) masing-masing yang tidak
dimiliki oleh orang lain. Manusia berpotensi untuk mencapai prestasi
sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.28
4) Minat siswa
Minat yaitu suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada
suatu hal/aktifitas tanpa ada yang menyuruh.29
5) Motivasi siswa
Mc Donald, dalam bukunya Educational Psychology
mengartikan motivasi sebagai berikut: Motivation is an energy
change within the person characterized by affective arousal and
anticipatory goal reactions.30
Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi
seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk
mencapai tujuan.
2. Faktor eksternal
Faktor eksternal ini meliputi: lingkungan keluarga; lingkungan
sekolah; dan lingkungan masyarakat.
a. Lingkungan keluarga
Faktor keluarga (orang tua) sangat besar pengaruhnya terhadap
keberhasilan siswa dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang
27 Wayan Nurkancana dan Sunartana, Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional,
1986, 275. 28 Mahmud, Psikologi Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2010, 97. 29 Noer Rahmah, Psikologi Pendidikan..., 196. 30 Mc Donald, Educational Psychology, Tokyo: Overseas Publications, 1959, 77.
15
tua, besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurangnya perhatian dan
bimbingan orang tua, akrab atau tidaknya hubungan orang tua dengan
anak-anaknya, semua itu turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar
anak.31 . Rasulullah SAW bersabda:
هللا صلى هللا عليه وسلم: )ما من مولود إال يولد عن أبى هريرة قال: قال رسول
دا رانه على الفطرة, فأبواه يهو 32.)روه بخارى()نه وينص
Artinya: Dari Abu Hurairah berkata: Rasulullah SAW bersabda:
“Tidaklah dilahirkan seorang anak melainkan atas fitrah,
maka orangtuanyalah yang menjadikannya beragama Yahudi
dan Nasrani”. (H.R Bukhari).
b. Lingkungan sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar turut memengaruhi tingkat
keberhasilan mengajar. Bila suatu sekolah kurang memperhatikan tata
tertib (disiplin), maka murid-muridnya kurang mematuhi perintah para
guru dan akibatnya mereka tidak mau belajar sungguh-sungguh di
sekolah maupun di rumah. Hal ini mengakibatkan prestasi belajar anak
menjadi rendah. 33
c. Lingkungan masyarakat
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa juga
mempengaruhi prestasi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh,
banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat memengaruhi
aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan
teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan
belum dimilikinya.34
Indikator prestasi belajar dalam penelitian ini adalah nilai ujian
semester genap pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam tahun ajaran
2016/2017.
31 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997, 59. 32 Abi Abdillah Muhammad, Shahih Bukhari, Libanon: Beirut, t.t, juz. VII, 269. 33 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan..., 59-60. 34 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran..., 27.
16
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan.35 Berdasarkan landasan teori di atas, maka hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini adalah “Terdapat pengaruh lingkungan sekolah
dan kinerja guru honorer di SD Negeri Jetis 1 dan Nampu 1 Karangrayung
terhadap prestasi belajar siswa”.
35 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,
Bandung: Alfabeta, 2010, Cet. X, 96.
17
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Tempat Penelitian
Penelitian tentang Pengaruh lingkungan sekolah dan kinerja guru
honorer PAI terhadap prestasi belajar siswa adalah penelitian yang berjenis
kuantitatif. Penelitian ini dilakukan di SD N Nampu 1 dan SD N Jetis 1,
Kecamatan Karangrayung, Kabupaten Grobogan.
B. Populasi dan Sampel
Populasi atau subyek yang mempunya karakteristik tertentu.,36 dalam
penelitian ini adalah Siswa SD N Nampu 1 dan SD N Jetis 1, Kecamatan
Karangrayung, Kabupaten Grobogan.
Sampel Penelitian adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.37
Sampel dalam penelitian ini adalah Peserta didik SD N Nampu 1 dan SD N
Jetis 1, Kecamatan Karangrayung, Kabupaten Grobogan. Jadi dari 6 kelas yang
ada di SD N Nampu 1 dan SD N Jetis 1 hanya di ambil satu kelas yaitu kelas
lima. Pemilihan kelas lima sebagai sampel penelitian karena kelas lima kelas
yang paling atas yang dapat membedakan antara yang benar dan yang salah.
Kelas lima yang dipilih dalam penelitian ini merupakan peserta didik yang
pada tahun ajaran 2017-2018 naik ke kelas enam dengan jumlah seluruh siswa
di SD Negeri Jetis adalah 117 dan yang diambil sebagai sampel penelitian
adalah 16 siswa yaitu kelas lima. Sedangkan, di SD Negeri Nampu 1 dengan
jumlah siswa 123 siswa dan yang diambil sebagai sampel adalah 20 siswa yaitu
kelas lima.
36 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: alfabeta, 2010, 117.
37 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi V..., 109.
18
C. Variabel Penelitian
Sedangkan Variabel penelitian adalah objek penelitian atau yang
menjadi titik perhatian suatu penelitian.38 Dalam penelitian ini terdapat tiga
variabel yang dikelompokkan menjadi dua, yaitu variabel bebas (independen)
dan variabel terikat (dependen). Variabel independen terdiri dari lingkungan
sekolah (X1), kinerja guru honorer PAI (X2), dan prestasi belajar (Y).
Keterkaitan antara variabel-variabel dalam penelitian ini dapat dijelaskan pada
paradigma sebagai berikut:
Keterangan:
X1 : Lingkungan sekolah
X2 : Kinerja guru PAI
Y : Prestasi belajar
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan beberapa metode, yaitu:
a. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya barang-
barang tertulis.39 Metode dokumentasi digunakan dalam penelitian ini
untuk mencari data yang berkaitan dengan lingkungan sekolah, kinerja
guru, prestasi belajar dan dokumen sekolah yang diperlukan dalam
penelitian, seperti data hasil belajar dan foto penelitian.
38 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Edisi Revisi 2010,
Jakarta: Rineka Cipta: 2010, 161. 39 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis Edisi Revisi 2010...,
201
Y
X1
X
2
19
b. Angket
Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya.40 Metode angket digunakan
untuk mencari pernyataan dari responden tentang lingkungan sekolah dan
kinerja guru. Angket yang peneliti gunakan dalam penelitian disusun
berdasarkan indikator lingkungan sekolah dan kinerja guru yang terdapat
pada bab dua.
E. Analisis data
Pemilihan jenis analisis data yang tepat merupakan faktor penting di
dalam menjawab permasalahan penelitian. Untuk itu setelah
mempertimbangan permasalahan tujuan dan hipotesis yang diajukan serta
data yang tersedia, maka dalam penelitian ini digunakan 2 macam analisis,
yaitu : Analisis deskriptif, dan Analisis regresi multivariat dengan bantuan
software SPSS versi 16 dengan rumus regresi sederhana dan regresi berganda.
Setelah data terkumpul hal selanjutnya yang dilakukan adalah
menganalisis data tersebut yaitu dengan:
1. Analisis Pendahuluan
Analisis ini digunakan untuk menyelidiki variabel X dan Y. Kemudian
data-data dari variabel tersebut dimasukkan ke dalam distribusi frekuensi
sebagai persiapan untuk analisis selanjutnya. Langkah awal yang ditempuh
adalah analisis uji instrumen, langkah-langkah analisisnya sebagai berikut:
a. Uji Validitas
Validitas digunakan untuk menguji tingkat kevalidan instrumen
lingkungan sekolah dan kinerja guru dengan bantuan softfile komputer
program SPSS releas 16 dengan r hitung > r tabel.41
40 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013,
160. 41 Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan
Tenaga Kependidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010, 269.
20
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas Digunakan untuk mengetahui keajekan instrumen
penelitian yaitu instrumen lingkungan sekolah dan kinerja guru.42
2. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis regresi
multivariat dengan bantuan software SPSS versi 16.
42 Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik
dan Calon Pendidik, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010, 99.
21
BAB IV
ANALISIS DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Analisis Pendahuluan
Kegiatan uji coba instrumen penelitian ini diberikan kepada 20 orang
responden uji coba yang masing-masing variabel, peneliti memberi 20 pernyataan
yang harus dijawab oleh peserta uji coba. Uji coba instrumen penelitian dilakukan
untuk mengetahui pernyataan yang layak untuk dijadikan instrumen penelitian
dan mana yang harus dibuang. Berikut hasil uji coba yang peneliti lakukan:
a. Uji Validitas
Validitas digunakan untuk menguji tingkat kevalidan instrumen
lingkungan sekolah dan kinerja guru dengan bantuan softfile komputer program
SPSS releas 16 dengan r hitung > r tabel.
Tabel 4.1
Hasil Uji Validitas
Variabel Jumlah
Pernyataa
n
Valid Tidak
Valid
Keterangan
Lingkungan
Sekolah
20 15 5 Item yang tidak
valid dibuang
Kinerja Guru 20 14 6
Dari uji coba validitas pada variabel lingkungan sekolah terdapat 15 butir
pernyataan yang dapat dijadikan instrumen penelitian dan 14 instrumen
penelitian pada variabel kinerja guru.
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas Digunakan untuk mengetahui keajekan instrumen penelitian
yaitu instrumen lingkungan sekolah dan kinerja guru.
22
Tabel 4.2
Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Jumlah
Pernyataan
Koefisien Hasil
Analisis
Keterangan
Lingkungan Sekolah 15 0,887 Reliabel
Kinerja Guru 14 0,954
Nilai alpha untuk variabel lingkungan sekolah dan kinerja guru adalah
0,444. Setelah dibandingkan dengan koefisien hasil analisis, dapat disimpulkan
bahwa instrumen penelitian bersifat reliabel.
Berdasarkan hasil analisis uji validitas dan reliabilitas di atas, dapat
disimpulkan bahwa instrumen penelitian sudah teruji validitas maupun
reliabilitasnya, sehingga dapat dijadikan sebagai instrumen penelitian untuk
mengumpulkan data penelitian.
B. Hasil Penelitian
Dalam menganalisis data, terlebih dahulu penulis memaparkan skor hasil
penelitian dalam sebuah tabel untuk mengetahui bagaimanakah lingkungan
sekolah, kinerja guru honorer dan prestasi belajar siswa di SDN Jetis I dan SD
Nampu I Karangrayung. Berikut data dari variabel penelitian:
Tabel 4.3
Skor Lingkungan Sekolah SDN Jetis I Karangrayung
Responden Skor Responden Skor
Responden 1 43 Responden 9 48
Responden 2 47 Responden 10 50
Responden 3 51 Responden 11 43
Responden 4 44 Responden 12 47
Responden 5 48 Responden 13 51
Responden 6 46 Responden 14 43
23
Responden 7 47 Responden 15 44
Responden 8 51 Responden 16 40
Tabel 4.4
Skor Lingkungan Sekolah SD Nampu I Karangrayung
Responden Skor Responden Skor
Responden 1 42 Responden 11 40
Responden 2 50 Responden 12 47
Responden 3 37 Responden 13 52
Responden 4 41 Responden 14 44
Responden 5 43 Responden 15 49
Responden 6 35 Responden 16 53
Responden 7 35 Responden 17 40
Responden 8 47 Responden 18 52
Responden 9 50 Responden 19 44
Responden 10 52 Responden 20 44
Tabel 4.5
Skor Kinerja Guru Honorer SDN Jetis I Karangrayung
Responden Skor Responden Skor
Responden 1 46 Responden 9 49
Responden 2 50 Responden 10 49
Responden 3 46 Responden 11 48
Responden 4 46 Responden 12 39
Responden 5 44 Responden 13 51
24
Responden 6 45 Responden 14 46
Responden 7 42 Responden 15 46
Responden 8 41 Responden 16 46
Tabel 4.6
Skor Kinerja Guru Honorer SD Nampu I Karangrayung
Responden Skor Responden Skor
Responden 1 40 Responden 11 37
Responden 2 40 Responden 12 48
Responden 3 39 Responden 13 45
Responden 4 42 Responden 14 41
Responden 5 43 Responden 15 43
Responden 6 41 Responden 16 48
Responden 7 41 Responden 17 43
Responden 8 46 Responden 18 46
Responden 9 44 Responden 19 44
Responden 10 47 Responden 20 44
Tabel 4.7
Hasil Prestasi Belajar Siswa SDN Jetis I Karangrayung
Responden Skor Responden Skor
Responden 1 94 Responden 9 95
Responden 2 90 Responden 10 91
Responden 3 93 Responden 11 93
Responden 4 87 Responden 12 89
25
Responden 5 91 Responden 13 94
Responden 6 85 Responden 14 89
Responden 7 91 Responden 15 90
Responden 8 87 Responden 16 91
Tabel 4.8
Hasil Prestasi Belajar Siswa SD Nampu I Karangrayung
Responden Skor Responden Skor
Responden 1 80 Responden 11 75
Responden 2 90 Responden 12 93
Responden 3 90 Responden 13 90
Responden 4 75 Responden 14 75
Responden 5 85 Responden 15 90
Responden 6 85 Responden 16 85
Responden 7 80 Responden 17 75
Responden 8 75 Responden 18 75
Responden 9 75 Responden 19 90
Responden 10 75 Responden 20 75
Setelah data terkumpul, peneliti menghitung nilai rata-rata dan
mengklasifikasikan skor tersebut ke dalam beberapa kategori.
26
Tabel 4.9 Descriptif Statistik
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Lingkungan_Sekolah 36 35 53 45.56 4.849
Kinerja_Guru 36 37 51 44.33 3.381
Prestasi_Belajar 36 75 95 85.64 7.068
Valid N (listwise) 36
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa variabel lingkungan
sekolah diperoleh mean sebesar 45,56 dengan standar deviasi 4,849. Variabel
kinerja guru honorer diperoleh mean sebesar 44,33 dengan standar deviasi 3,381.
Dan variabel prestasi belajar diperoleh mean sebesar 85,64 dengan standar deviasi
7,068. Secara rinci dengan distribusi frekuensi diskripsi masing-masing variabel
sebagai berikut:
1. Variabel Lingkungan Sekolah (X1)
Variabel Lingkungan Sekolah (X1) instrumen penelitian sebanyak 15 butir
pertanyaan dengan 4 pilihan jawaban, sehingga dapat ditentukan skor sebagai
berikut:
Skor tertinggi 4 X 15 = 60
Skor terendah 1 X 15 = 15
Range = 45
Interval Kelas = 45 : 4 = 11,25
Diskripsi data Lingkungan Sekolah berdasarkan kriteria skor adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.10
Diskripsi Lingkungan Sekolah SDN Jetis I Karangrayung
No Interval Kriteria Frekuensi Prosentase
1 50 – 60 Sangat Baik 4 25%
2 39 – 49 Baik 12 75%
3 28 – 38 Cukup 0 0%
Jumlah 16 100%
27
Berdasarkan di atas, dapat dijelaskan bahwa lingkungan sekolah SDN Jetis
I diketahui kriteria sangat baik 25 %, baik 75 %, dan kriteria cukup 0%.
Berdasarkan perhitungan lingkungan sekolah SDN Jetis I Karangrayung
diperoleh mean sebesar 45,56 yang terletak pada interval 39-49 dalam kategori
baik.
Tabel 4.11
Diskripsi Lingkungan Sekolah SD Nampu I Karangrayung
No Interval Kriteria Frekuensi Prosentase
1 50 – 60 Sangat Baik 6 30%
2 39 – 49 Baik 11 55%
3 28 – 38 Cukup 3 15%
Jumlah 20 100%
Berdasarkan di atas, dapat dijelaskan bahwa lingkungan sekolah SD
Nampu I Karangrayung diketahui kriteria sangat baik 30%, baik 55%, dan
kriteria cukup 15%. Berdasarkan perhitungan lingkungan sekolah SD Nampu I
Karangrayung diperoleh mean sebesar 45,56 yang terletak pada interval 39-49
dalam kategori baik.
2. Variabel Kinerja Guru Honorer (X2)
Variabel kinerja guru honorer (X2) instrumen penelitian sebanyak 14 butir
pertanyaan dengan 4 pilihan jawaban, sehingga dapat ditentukan skor sebagai
berikut:
Skor tertinggi 4 X 14 = 56
Skor terendah 1 X 14 = 14
Range = 42
Interval Kelas = 42 : 4 = 10,5
Diskripsi data kinerja guru honorer berdasarkan kriteria skor adalah
sebagai berikut:
28
Tabel 4.12
Diskripsi Kinerja Guru Honorer SDN Jetis I Karangrayung
No Interval Kriteria Frekuensi Prosentase
1 46 – 56 Sangat Baik 11 69%
2 35 – 45 Baik 5 31%
3 24 – 34 Cukup 0 0%
Jumlah 16 100%
Berdasarkan di atas, dapat dijelaskan bahwa kinerja guru honorer SDN
Jetis I Karangrayung diketahui kriteria sangat baik 69%, baik 31%, dan kriteria
cukup 0%. Sedangkan diperoleh mean sebesar 44,33 yang terletak pada
interval 35-45 dalam kategori baik.
Tabel 4.13
Diskripsi Kinerja Guru Honorer SDN Nampu I Karangrayung
No Interval Kriteria Frekuensi Prosentase
1 46 – 56 Sangat Baik 5 25%
2 35 – 45 Baik 15 75%
3 24 – 34 Cukup 0 0%
Jumlah 20 100%
Berdasarkan di atas, dapat dijelaskan bahwa kinerja guru honorer SD
Nampu I Karangrayung diketahui kriteria sangat baik 25%, baik 75%, dan
kriteria cukup 0%. Sedangkan diperoleh mean sebesar 44,33 yang terletak pada
interval 35-45 dalam kategori baik.
C. Uji Hipotesis
1. Pengaruh Lingkungan Sekolah SD Negeri Jetis 1 dan SD Nampu 1
Kec.Karangrayung, Kab. Grobogan terhadap Prestasi Belajar Siswa pada
Mapel PAI.
Untuk mengetahui pengaruh variabel lingkungan sekolah di SD Negeri
Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung (X1) terhadap variabel terikat prestasi
belajar siswa (Y) dan seberapa besar pengaruhnya, akan dianalisis dengan
regresi sederhana. Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel berikut:
29
Tabel 4.14
Hasil Uji Pengaruh lingkungan sekolah di SD Negeri Jetis 1 dan SD
Nampu 1 Karangrayung (X1) terhadap prestasi belajar siswa (Y)
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 74.776 11.296 6.620 .000
Lingkungan_Sekolah .238 .247 .164 .967 .340
a. Dependent Variable:
Prestasi_Belajar
Berdasarkan output di atas diperoleh koefisien regresi sebesar 0,238
dan konstanta sebesar 74,776. Maka bentuk hubungan variabel lingkungan
sekolah di SD Negeri Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung (X1) terhadap
variabel terikat prestasi belajar siswa (Y) dalam persamaan regresi Y = 74,776
+ 0,238 X1. Ini berarti jika lingkungan sekolah meningkat 1 poin maka prestasi
belajar siswa akan meningkat sebesar 0,238 poin pada konstanta 74,776.
Lingkungan sekolah mempunyai pengaruh positif dan signifikan
terhadap prestasi belajar siswa, hal ini dapat dilihat pada output berikut
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .164a .027 -.002 7.074
a. Predictors: (Constant), Lingkungan_Sekolah
Berdasarkan output di atas, nilai R square sebesar 0,027 berarti variabel
lingkungan sekolah di SDN Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung
berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa sebesar 2,7% dan sisanya
dipengaruhi oleh faktor lain.
2. Pengaruh Kinerja Guru Honorer SD Negeri Jetis 1 dan Nampu 1
Kec.Karangrayung, Kab. Grobogan terhadap Prestasi Belajar Siswa pada
Mapel PAI
30
Untuk mengetahui pengaruh variabel kinerja guru di SD Negeri Jetis 1
dan SD Nampu 1 Karangrayung (X2) terhadap variabel terikat prestasi belajar
siswa (Y) dan seberapa besar pengaruhnya, akan dianalisis dengan regresi
sederhana. Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel berikut:
Tabel 4.15
Hasil Uji Pengaruh Kinerja Guru Honorer di SD Negeri Jetis 1 dan SD
Nampu 1 Karangrayung (X2) terhadap prestasi belajar siswa (Y)
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 51.354 14.810 3.468 .001
Kinerja_Guru .773 .333 .370 2.322 .026
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar
Berdasarkan output di atas diperoleh koefisien regresi sebesar 0,773
dan konstanta sebesar 51,354. Maka bentuk hubungan variabel kinerja guru di
SD Negeri Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung (X2) terhadap variabel
terikat prestasi belajar siswa (Y) dalam persamaan regresi Y = 51,354 + 0,773
X2. Ini berarti jika kinerja guru meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa
akan meningkat sebesar 0,773 poin pada konstanta 51,354.
Kinerja guru SD Negeri Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung
mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa, hal
ini dapat dilihat pada output berikut:
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .370a .137 .111 6.662
a. Predictors: (Constant), Kinerja_Guru
Berdasarkan output di atas, nilai R square sebesar 0,137 berarti variabel
kinerja guru di SDN Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung berpengaruh
31
terhadap prestasi belajar siswa sebesar 13,7% dan sisanya dipengaruhi oleh
faktor lain.
3. Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Kinerja Guru Honorer secara Bersama-
sama di SD Negeri Jetis 1 dan Nampu 1 Kec.Karangrayung, Kab. Grobogan
terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mapel PAI.
Untuk mengetahui pengaruh secara bersama-sama variabel lingkungan
sekolah, dan kinerja guru honorer terhadap variabel terikat prestasi belajar
siswa dan seberapa besar pengaruhnya, akan dianalisis menggunakan regresi
ganda dengan bantuan program spss. Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel
berikut:
Tabel 4.16
Hasil Uji Pengaruh Secara Bersama-sama Lingkungan Sekolah, dan
Kinerja Guru Honorer terhadap Prestasi Belajar Siswa
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 51.578 15.633 3.299 .002
Lingkungan_Sekolah -.014 .266 -.010 -.052 .959
Kinerja_Guru .783 .381 .374 2.052 .048
a. Dependent Variable:
Prestasi_Belajar
Berdasarkan output di atas diperoleh koefisien regresi sebagai berikut:
konstanta sebesar 51,578, lingkungan sekolah (X1) -0,014, dan kinerja guru
honorer (X2) sebesar 0,783. Dengan demikian persamaan regresinya adalah Y
= 51,578 + -0,014 X1 + 0,783 X2. Persamaan garis regresi lingkungan sekolah
positif, ini berarti mengindikasikan bahwa semakin baik lingkungan sekolah
dan kinerja guru honorer maka semakin meningkat pula prestasi belajar
32
pendidikan agama Islam di SDN Jetis I dan SD Nampu I Karangrayung.
Adapun besarnya pengaruh lingkungan sekolah, dan kinerja guru honorer
terhadap prestasi belajar siswa secara bersama-sama dapat dilihat pada output
berikut:
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .370a .137 .085 6.762
a. Predictors: (Constant), Kinerja_Guru, Lingkungan_Sekolah
Berdasarkan output di atas dijelaskan bahwa nilai R square lingkungan
sekolah dan kinerja guru sebesar 0,137 yang berarti variabel lingkungan
sekolah dan kinerja guru honorer berpengaruh terhadap prestasi siswa secara
bersama-sama adalah 13,7 % dan sisanya sebesar 86,3 % dipengaruhi oleh
faktor lain, dimana peneliti menemukan bahwa, motivasi siswa juga dapat
berpengaruh dalam meningkatkan presatasi belajar siswa. Karena, pada waktu
peneliti melakukan penelitian, salah satu guru kelas lima mengatakan bahwa
siswa yang motivasi belajarnya tinggi cenderung prestasinya baik daripada
yang tidak. Karena itu, peneliti berharap penelitian ini dapat menjadi rujukan
kepada peneliti lain atau berikutnya.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, pada variabel lingkungan
sekolah di SDN Jetis I dan SD Nampu I Karangrayung diperoleh mean sebesar
45,56 dengan standar deviasi 4,849. Variabel kinerja guru honorer diperoleh mean
sebesar 44,33 dengan standar deviasi 3,381. Dan variabel prestasi belajar
diperoleh mean sebesar 85,64 dengan standar deviasi 7,068.
Variabel lingkungan sekolah SDN Jetis I diketahui kriteria sangat baik
25%, baik 75%, dan kriteria cukup 0%. Lingkungan sekolah SD Nampu I
Karangrayung diketahui kriteria sangat baik 30%, baik 55%, dan kriteria cukup
15%. Berdasarkan perhitungan lingkungan sekolah SDN Jetis I dan SDN Nampu I
33
Karangrayung diperoleh mean sebesar 45,56 yang terletak pada interval 39-49
dalam kategori baik. Variabel kinerja guru honorer SDN Jetis I Karangrayung
diketahui kriteria sangat baik 69%, baik 31%, dan kriteria cukup 0%. Kinerja guru
honorer SD Nampu I Karangrayung diketahui kriteria sangat baik 25%, baik 75%,
dan kriteria cukup 0%. Sedangkan diperoleh mean sebesar 44,33 yang terletak
pada interval 35-45 dalam kategori baik.
Bentuk pengaruh lingkungan sekolah SDN Jetis I dan SD Nampu I
Karangrayung diperoleh koefisien regresi sebesar 0,238 dan konstanta sebesar
74,776. Maka bentuk hubungan variabel lingkungan sekolah di SD Negeri Jetis 1
dan SD Nampu 1 Karangrayung (X1) terhadap variabel terikat prestasi belajar
siswa (Y) dalam persamaan regresi Y = 74,776 + 0,238 X1. Ini berarti jika
lingkungan sekolah meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa akan meningkat
sebesar 0,238 poin pada konstanta 74,776. Lingkungan sekolah di SDN Jetis 1
dan SD Nampu 1 Karangrayung berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa
sebesar 2,7% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Hasil penelitian ini
mendukung pendapat Slameto (2003, lihat bab 2) bahwa variable lingkungan
sekolah dapat mempengaruhi perkembangan seorang anak dalam proses belajar
dan berpengaruh pada prestasi belajar yang diraih oleh siswa itu sendiri.
Pengaruh kinerja guru honorer SDN Jetis I dan SD Nampu I karangrayung
diperoleh koefisien regresi sebesar 0,773 dan konstanta sebesar 51,354. Maka
bentuk hubungan variabel kinerja guru di SD Negeri Jetis 1 dan SD Nampu 1
Karangrayung (X2) terhadap variabel terikat prestasi belajar siswa (Y) dalam
persamaan regresi Y = 51,354 + 0,773 X2. Ini berarti jika kinerja guru meningkat
1 poin maka prestasi belajar siswa akan meningkat sebesar 0,773 poin pada
konstanta 51,354. Diperoleh R square sebesar 0,137 berarti variabel kinerja guru
di SDN Jetis 1 dan SD Nampu 1 Karangrayung berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa sebesar 13,7% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Temuan ini
serupa juga sesuai dengan penelitian oleh Candra Setyabudi (2015, lihat bab 1).
Dalam penelitiannya mengatakan bahwa, terdapat pengaruh positif dari kinerja
guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VIII SMP N 6
Klaten th pelajaran 2014/2015.
34
Pengaruh lingkungan sekolah dan kinerja guru honorer SDN Jetis I dan
SD Nampu I Karangrayung secara bersama-sama diperoleh koefisien regresi
sebagai berikut: konstanta sebesar 51,578, lingkungan sekolah (X1) -0,014, dan
kinerja guru honorer (X2) sebesar 0,783. Dengan demikian persamaan regresinya
adalah Y = 51,578 - 0,014 X1 + 0,783 X2. Persamaan garis regresi lingkungan
sekolah positif, ini berarti mengindikasikan bahwa apabila lingkungan sekolah
disandingkan dengan kinerja guru maka berpengaruh positif terhadap prestasi
belajar. Sebaliknya kinerja guru honorer bersama-sama dengan lingkungan
sekolah berpengaruh positif terhadap prestasi belajar pendidikan agama Islam di
SDN Jetis I dan SD Nampu I Karangrayung. Dari data tersebut diperoleh R square
lingkungan sekolah dan kinerja guru sebesar 0,137 yang berarti variabel
lingkungan sekolah dan kinerja guru honorer berpengaruh terhadap prestasi siswa
secara bersama-sama adalah 13,7 % dan sisanya sebesar 86,3 % dipengaruhi oleh
faktor lain dimana peneliti menemukan bahwa, motivasi siswa juga berpengaruh
dalam meningkatkan presatasi belajar siswa. Karena itu, peneliti berharap
penelitian ini dapat menjadi rujukan kepada peneliti lain.
35
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
1. Terdapat pengaruh yang positif lingkungan sekolah SDN Jetis I dan SD
Nampu I Karangrayung terhadap prestasi belajar siswa sebesar 2,7%
dengan persamaan regresi Y = 74,776 + 0,238 X1. Ini menunjukkan jika
lingkungan sekolah meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa akan
meningkat sebanyak 2,7% . Hasil penelitian ini mendukung pendapat
Slameto (2003, lihat bab 2) bahwa variable lingkungan sekolah dapat
mempengaruhi perkembangan seorang anak dalam proses belajar dan
berpengaruh pada prestasi belajar yang diraih oleh siswa itu sendiri.
2. Terdapat pengaruh yang positif kinerja guru honorer SDN Jetis I dan SD
Nampu I Karangrayung terhadap prestasi belajar siswa sebesar 13,7%
dengan persamaan regresi Y = 51,354 + 0,773 X2. Ini menunjukkan jika
kinerja guru honorer meningkat 1 poin maka prestasi belajar siswa akan
meningkat sebanyak 13,7%. Temuan ini serupa juga sesuai dengan
penelitian oleh Candra Setyabudi(2015, lihat bab 1). Dalam penelitiannya
mengatakan bahwa, terdapat pengaruh positif dari kinerja guru terhadap
prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VIII SMP N 6 Klaten th
pelajaran 2014/2015.
3. Terdapat pengaruh positif lingkungan sekolah secara bersama-sama dan
terdapat pengaruh positif kinerja guru honorer SDN Jetis I dan SD Nampu
I Karangrayung secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa
sebesar 13,7% dengan persamaan regresi Y= 51,578 - 0,014 X1 + 0,783
X2. Persamaan garis regresi lingkungan sekolah negatif, ini berarti
mengindikasikan bahwa apabila lingkungan sekolah disandingkan dengan
kinerja guru maka berpengaruh negatif terhadap prestasi belajar.
Sebaliknya kinerja guru honorer bersama-sama dengan lingkungan sekolah
berpengaruh positif terhadap prestasi belajar pendidikan agama Islam di
SDN Jetis I dan SD Nampu I Karangrayung.
36
4. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini yaitu penelitian/pengambilan
data hanya dilakukan pada dua sekolah di SD Negeri Jetis 1 dan Nampu 1
Kec. Karangrayung. Kab. Grobogan. Sehingga hasilnya tidak bisa
digeneralisasi untuk sekolah-sekolah yang lain.
B. Saran
1. Guru dan semua warga sekolah harus lebih intens dalam menciptakan
lingkungan yang bersih, rapi dan berbudi pekerti yang baik.
2. Guru pendidikan agama Islam baik yang honorer maupun PNS di SD N
Jetis 1 dan SD N Nampu 1 Kec. Karangrayung Kab. Grobogan harus lebih
meningkatkan kinerja guru untuk menunjang keberhasilan dalam mengajar
peserta didik.
3. Diperlukan penelitian lebih lanjut tentang faktor-faktor yang lain yang
belum terbahas dalam penelitian ini.
37
DAFTAR PUSTAKA
Ado, Shamaki Timothy. “Influence of Learning Environment on Students’
Academic Achievement in Mathematics: A Case Study of Some Selected
Secondary School in Yobe State- Nigeria”. Journal of Education and
Practice. Vol.6, No 34. (2015): 40-44.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta:
Rineka Cipta: 2010.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta:
Ar Ruzz Media, 2010.
Coladarci, Robert D. Hoge Theodore. “Teacher-Based Judgment of Academic
Achievement: A Review of Literature”. Sage Journals. Vol 59, Issue 3.
(1989): 297-313.
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 1997.
Daradjat, Zakiyah. Pendidikan islam dalam Keluarga dan Sekolah. Bandung:
Ruhama. 1995.
Daradjat, Zakiyah. Pendidikan dan Kesehatan Mental. Jakarta:Bulan Bintang.
1996.
Darmawan, Deni. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
2013.
Donald, Mc. Educational Psychology. Tokyo: Overseas Publications. 1959.
Donnely, Jr. Organtitaions; Behavior, Structure and Process. Boston: McGraw-
Hill Companies Inc. 2000.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Grafinda Persada. 2001.
Kimball, Geoffrey D. Borman Steven M. “Teacher Quality and Educational
Equality: Do Teacher with Higher Standards-Based Evaluation Ratings
Close Student Achievement Gaps”. The Elementary School Journal. Vol
106, No.1,( 2005): 3-20
38
Lawrence, Arul. “School Environment and Academic Achievement of Standard IX
Students”. Journal of Educational and Instructional Studies in The World.
Vol 2,(2012): 210-215.
Mahmud. Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. 2010.
Muhammad, Abi Abdillah. Shahih Bukhari. Libanon: Beirut. t.t. juz. VII.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana, Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha
Nasional. 1986.
Odeh. R. C. Oguche, O.Angelina and Ivagher, Ezekiel Dondo. “Influence of
School Environment on Academic Achievement of Students In Secondary
Schools in Zone “A” Senatorial District of Benue State Nigeria”.
International Journal of Recent Scientific Research. Vol.6, Issue, 7, pp.
(2015): 4914-4922.
Prodjaditoro, S. Pengantar Agama dalam Islam.Yogyakarta: Sumbangsih offset.
1981.
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan.Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
1997.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2009.
Setyabudi, Candra.“Pengaruh Kinerja Guru terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Klaten Tahun Pelajaran
2014/2015”. Tesis Universitas Gajah Mada. Yogyakarta. 2015.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta. 2003.
Sopiatin, Popi dan Sohari Sahrani. Psikologi Belajar dalam Perspektif
Islam.Bogor: Ghalia Indonesia. 2011.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo Persada.
2003.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta. 2010.
Supardi. Kinerja Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2014.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya. 2009.
39
Syukur, Fatah. Manajemen Sumber Daya Manusia Pendidikan. Semarang:
Pustaka Rizki Putra. 2010.
Tirtaraharja, Umar dan La Solu. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Ditjend
Pendidikan Tinggi. Depdikbud. 1994.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen. 2005.
Walgito, Bima. Psikologi Sosial. Yogyakarta: Andi. 2003.
40
LAMPIRAN-LAMPIRAN
41
Lampiran 1
INSTRUMEN UJI COBA LINGKUNGAN SEKOLAH
Petunjuk Pengisian :
Berilah tanda Ceklis ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan
kompetensi anda sebagai siswa dengan sebenar-benarnya
No Pernyataan Selalu Sering
Kadang
-kadang
Tidak
Pernah
1 Sekolah mengadakan ekstra baca tulis Al
Qur’an (BTA)
2 Sekolah mengadakan kerja bakti
3 Sebelum pulang, guru PAI mengajak
siswa untuk shalat dhuhur terlebih
dahulu
4 Sekolah mewajibkan siswa untuk
memakai baju yang sopan
5 Sekolah melaksanakan pengumpulan
infak seminggu sekali
6 Lingkungan kelas tempat saya belajar
selama ini dalam keadaan bersih
7 Siswa bersalaman dengan guru ketika
datang dan pulang sekolah
8 Guru membiasakan siswa untuk saling
menyapa
9 Guru mengajarkan siswa untuk tidak
berkelahi
10 Guru menegur siswa yang berbicara
tidak sopan
11 Saya selalu berkelahi dengan teman/adik
kelas
12 Saya meminta ijin terlebih dahulu ketika
42
akan keluar kelas
13 Saya tidak pernah bolos sekolah
14 Sekolah selalu mengadakan renovasi
minimal satu tahun sekali
15 Saya mendengarkan nasehat bapak/ibu
guru
16 Saya selalu membantu teman saya yang
sedang kesulitan pelajaran
17 Guru tidak perduli dengan siswa yang
menjuarai perlombaan
18 Sewaktu pelajaran berlangsung, guru
memberikan teguran kepada siswa yang
ramai
19 Ada siswa kelas lain mengganggu
jalannya belajar PAI di kelas
20 Guru mengajarkan siswa untuk berkata
sopan
43
Lampiran 2
INSTRUMEN UJI COBA KINERJA GURU
Petunjuk Pengisian :
Berilah tanda Ceklis ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan
kompetensi anda sebagai siswa dengan sebenar-benarnya.
No Pernyataan Selalu Sering
Kadang-
kadang
Tidak
Pernah
1 Guru menyampaikan materi PAI dengan
menarik dan mudah
2 Guru memberi contoh cara membaca
Arab saat pelajaran PAI
3 Guru PAI selalu memberi nilai setelah
memberi tugas
4 Guru memberi PR setiap kali pertemuan
5 Guru PAI menyampaikan materi
sebelum memberi tugas
6 Jika siswa belum paham tentang suatu
materi, guru mengulang kembali materi
tersebut
7 Guru PAI di sekolah selalu mengajak
berdoa sebelum memulai dan mengakhiri
pelajaran
8 Guru PAI hanya masuk kelas setelah itu
memberi tugas dan ditinggal pergi
9 Guru PAI tidak pernah masuk kelas
10 Guru selalu menyampaikan materi apa
yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya
11 Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya
44
12 Dalam menyampaikan materi, guru PAI
menggunakan metode yang berbeda-
beda
13 Guru tidak keluar kelas sebelum bel
berbunyi
14 Guru selalu memberikan
remidi/pengayaan
15 Guru selalu memberi motivasi/dorongan
pada siswa untuk selalu belajar
16 Guru PAI memberi apresiasi/hadiah
kepada murid yang pandai
17 Saya senang dengan pelajaran PAI
karena belajar PAI menyenangkan
18 Guru mengoreksi pekerjaan siswa
19 Guru mengadakan pembelajaran dengan
cara tutorial sebaya
20 Saya takut dengan pelajaran PAI karena
banyak hafalan
45
Lampiran 3
Hasil Uji Coba Lingkungan Sekolah
No.Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Total
Uji Coba1 3 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 2 39
Uji Coba2 4 1 2 1 4 1 4 1 1 1 1 2 3 1 2 3 2 2 3 2 41
Uji Coba3 4 4 1 3 4 4 4 1 1 4 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 57
Uji Coba4 4 4 3 1 2 1 3 1 1 1 4 3 1 3 1 4 1 1 1 2 42
Uji Coba5 4 4 3 3 1 1 2 1 2 2 4 3 4 2 1 4 1 2 1 2 47
Uji Coba6 3 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 2 39
Uji Coba7 1 1 1 1 3 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 3 2 1 33
Uji Coba8 4 4 4 1 1 1 3 1 4 3 4 4 1 2 2 4 1 1 1 3 49
Uji Coba9 4 4 3 3 1 1 2 1 2 2 4 3 4 2 1 4 1 2 1 2 47
Uji Coba10 4 4 4 1 1 1 1 1 1 2 4 4 1 2 1 4 1 1 1 2 41
Uji Coba11 4 4 2 1 4 2 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 3 2 4 45
Uji Coba12 1 1 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 29
Uji Coba13 2 4 2 2 2 2 2 1 1 2 2 4 2 2 2 2 1 1 1 2 39
Uji Coba14 4 1 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 58
Uji Coba15 3 1 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 4 2 3 61
Uji Coba16 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 72
Uji Coba17 4 1 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 58
Uji Coba18 2 1 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 1 1 2 1 2 1 2 38
Uji Coba19 4 4 2 1 4 2 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 3 2 4 45
Uji Coba20 4 2 1 1 2 4 2 1 1 2 1 3 2 1 1 3 1 2 3 4 41
46
Lampiran 4
Hasil Uji Coba Kinerja Guru Honorer
No.Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Total
Uji Coba1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 49
Uji Coba2 1 1 2 2 3 3 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 3 2 2 34
Uji Coba3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 49
Uji Coba4 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 49
Uji Coba5 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 49
Uji Coba6 1 1 2 2 3 3 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 3 2 2 34
Uji Coba7 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 49
Uji Coba8 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 49
Uji Coba9 1 1 2 2 3 3 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 3 2 2 34
Uji Coba10 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 49
Uji Coba11 4 2 4 2 4 3 3 4 4 4 3 2 4 2 3 4 4 3 2 4 65
Uji Coba12 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 72
Uji Coba13 3 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 71
Uji Coba14 1 1 2 3 4 3 1 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 1 4 60
Uji Coba15 4 1 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 58
Uji Coba16 3 1 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 4 2 3 61
Uji Coba17 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 72
Uji Coba18 4 1 3 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 58
Uji Coba19 2 1 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 1 1 2 1 2 1 2 38
Uji Coba20 2 2 3 3 3 4 2 4 4 3 4 1 2 2 1 4 3 3 2 4 56
47
Lampiran 5
Validitas dan Reabilitas Lingkungan Sekolah
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
ujicoba1 42.70 98.116 .506 .840
ujicoba2 43.50 111.632 -.134 .874
ujicoba3 43.85 99.713 .447 .843
ujicoba4 44.00 92.421 .721 .829
ujicoba5 43.45 98.682 .386 .845
ujicoba6 44.05 99.839 .461 .844
ujicoba7 43.55 107.418 .077 .855
ujicoba8 44.35 96.029 .587 .836
ujicoba9 44.05 91.945 .668 .831
ujicoba10 43.70 93.905 .655 .832
ujicoba11 43.35 96.239 .521 .839
ujicoba12 43.35 105.924 .186 .851
ujicoba13 43.75 98.724 .511 .840
ujicoba14 44.25 102.513 .540 .842
ijicoba15 44.25 101.145 .572 .840
ujicoba16 43.15 105.608 .188 .851
ujicoba17 44.15 94.029 .735 .830
ujicoba18 43.80 99.537 .510 .840
ujicoba19 44.20 100.379 .448 .843
ujicoba20 43.50 100.684 .458 .842
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.887 15
48
Lampiran 6
Validitas dan Reabilitas Kinerja Guru Honorer
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
ujicoba1 50.40 126.779 .746 .932
ujicoba2 51.20 141.853 .357 .938
ujicoba3 50.35 132.661 .752 .933
ujicoba4 50.15 131.082 .725 .933
ujicoba5 49.45 137.524 .751 .935
ujicoba6 50.10 140.200 .369 .938
ujicoba7 50.55 142.576 .266 .939
ujicoba8 49.75 126.303 .850 .930
ujicoba9 50.05 121.313 .887 .929
ujicoba10 49.75 124.092 .906 .929
ujicoba11 49.50 132.474 .512 .937
ujicoba12 50.20 140.484 .337 .939
ujicoba13 50.30 123.589 .928 .928
ujicoba14 50.45 143.734 .136 .941
ijicoba15 50.40 133.937 .571 .936
ujicoba16 50.30 124.116 .859 .930
ujicoba17 50.60 118.884 .837 .931
ujicoba18 49.35 142.029 .237 .940
ujicoba19 50.65 136.134 .557 .936
ujicoba20 49.70 131.063 .900 .931
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.954 14
49
Lampiran 7
INSTRUMEN PENELITIAN LINGKUNGAN SEKOLAH
Petunjuk Pengisian :
Berilah tanda Ceklis ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan
kompetensi anda sebagai siswa dengan sebenar-benarnya
No Pernyataan Selalu Sering
Kadang-
kadang
Tidak
Pernah
1 Sekolah mengadakan ekstra baca tulis Al
Qur’an (BTA)
2 Sebelum pulang, guru PAI mengajak
siswa untuk shalat dhuhur terlebih
dahulu
3 Sekolah mewajibkan siswa untuk
memakai baju yang sopan
4 Lingkungan kelas tempat saya belajar
selama ini dalam keadaan bersih
5 Guru membiasakan siswa untuk saling
menyapa
6 Guru mengajarkan siswa untuk tidak
berkelahi
7 Guru menegur siswa yang berbicara
tidak sopan
8 Saya selalu berkelahi dengan teman/adik
kelas
9 Saya tidak pernah bolos sekolah
10 Sekolah selalu mengadakan renovasi
minimal satu tahun sekali
11 Saya mendengarkan nasehat bapak/ibu
guru
12 Guru tidak perduli dengan siswa yang
50
menjuarai perlombaan
13 Sewaktu pelajaran berlangsung, guru
memberikan teguran kepada siswa yang
ramai
14 Ada siswa kelas lain mengganggu
jalannya belajar PAI di kelas
15 Guru mengajarkan siswa untuk berkata
sopan
51
Lampiran 8
INSTRUMEN PENELITIAN KINERJA GURU
Petunjuk Pengisian :
Berilah tanda Ceklis ( √ ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan
kompetensi anda sebagai siswa dengan sebenar-benarnya.
No Pernyataan Selalu Sering
Kadang-
kadang
Tidak
Pernah
1 Guru menyampaikan materi PAI dengan
menarik dan mudah
2 Guru PAI selalu memberi nilai setelah
memberi tugas
3 Guru memberi PR setiap kali pertemuan
4 Guru PAI menyampaikan materi
sebelum memberi tugas
5 Guru PAI hanya masuk kelas setelah itu
memberi tugas dan ditinggal pergi
6 Guru PAI di sekolah selalu mengajak
berdoa sebelum memulai dan mengakhiri
pelajaran
7 Guru selalu menyampaikan materi apa
yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya
8 Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya
9 Guru tidak keluar kelas sebelum bel
berbunyi
10 Guru selalu memberi motivasi/dorongan
pada siswa untuk selalu belajar
11 Guru PAI memberi apresiasi/hadiah
kepada murid yang pandai
52
12 Saya senang dengan pelajaran PAI
karena belajar PAI menyenangkan
13 Guru mengadakan pembelajaran dengan
cara tutorial sebaya
14 Saya takut dengan pelajaran PAI karena
banyak hafalan
53
Lampiran 9
Data Hasil Penelitian Lingkungan Sekolah SDN Jetis 1
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Skor Total
Responden 1 4 1 4 2 4 4 4 4 1 2 1 4 3 1 4 43
Responden 2 3 2 3 3 4 4 4 4 1 3 4 4 3 1 4 47
Responden 3 4 4 3 4 4 4 4 3 1 3 4 4 4 1 4 51
Responden 4 3 2 3 4 4 4 4 4 1 2 2 4 3 1 3 44
Responden 5 4 2 4 4 4 3 4 4 1 3 4 4 2 1 4 48
Responden 6 3 4 2 3 4 4 4 4 1 4 2 4 2 1 4 46
Responden 7 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 4 2 1 4 47
Responden 8 4 2 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 51
Responden 9 4 3 3 4 4 3 4 4 1 3 4 4 2 1 4 48
Responden 10 4 3 3 4 4 4 4 4 1 4 3 4 3 1 4 50
Responden 11 4 2 3 4 4 4 4 1 1 3 1 4 3 1 4 43
Responden 12 4 4 2 4 4 4 4 4 1 4 1 4 2 1 4 47
Responden 13 4 4 3 4 4 4 4 3 1 4 4 4 3 1 4 51
Responden 14 3 2 3 4 4 4 4 3 2 2 1 4 3 1 3 43
Responden 15 3 2 3 3 4 4 4 4 1 4 1 4 2 1 4 44
Responden 16 3 2 3 4 4 4 4 3 1 1 1 4 2 1 3 40
54
Lampiran 10
Data Hasil Penelitian Lingkungan Sekolah SDN Nampu I
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Skor Total
Responden 1 4 2 2 4 3 4 3 4 1 2 3 4 2 1 3 42
Responden 2 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 4 2 1 4 50
Responden 3 2 4 2 3 4 3 4 1 3 2 1 1 2 4 1 37
Responden 4 3 2 2 3 4 4 4 2 2 2 2 4 2 1 4 41
Responden 5 2 2 4 3 4 3 3 4 1 4 1 4 3 1 4 43
Responden 6 2 2 2 2 3 3 4 4 1 2 1 3 2 1 3 35
Responden 7 2 2 2 2 3 3 4 4 1 2 1 3 2 1 3 35
Responden 8 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 1 4 47
Responden 9 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 1 4 50
Responden 10 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 1 4 52
Responden 11 3 2 2 2 4 4 3 2 1 3 4 4 2 1 3 40
Responden 12 3 3 2 4 4 4 4 4 1 4 4 3 2 2 3 47
Responden 13 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 1 4 52
Responden 14 3 2 2 2 4 4 4 3 1 4 4 4 2 1 4 44
Responden 15 4 2 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 2 1 4 49
Responden 16 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 2 3 53
Responden 17 3 4 2 2 3 3 3 3 1 3 4 3 2 1 3 40
Responden 18 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 1 4 52
Responden 19 4 2 3 4 4 3 4 4 1 2 1 4 3 1 4 44
Responden 20 4 2 3 4 4 3 4 4 1 3 1 4 2 1 4 44
55
Lampiran 11
Data Hasil Penelitian Kinerja Guru Honorer SDN Jetis I
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Skor Total
Responden 1 4 4 3 3 4 1 1 4 4 3 3 4 4 4 46
Responden 2 4 4 3 4 4 3 1 4 4 4 3 4 4 4 50
Responden 3 4 4 4 3 4 2 1 4 4 2 4 4 2 4 46
Responden 4 4 4 4 2 4 2 1 4 4 2 4 4 3 4 46
Responden 5 4 4 4 2 4 1 1 4 4 4 2 4 2 4 44
Responden 6 4 4 4 2 4 2 1 4 4 3 3 4 2 4 45
Responden 7 4 4 4 2 4 1 1 4 4 2 2 4 2 4 42
Responden 8 4 4 4 2 4 1 1 2 4 2 3 4 2 4 41
Responden 9 4 4 4 3 4 2 2 4 4 3 4 4 3 4 49
Responden 10 4 4 4 3 4 2 2 4 4 3 4 4 3 4 49
Responden 11 4 4 4 4 4 1 2 3 4 3 4 4 3 4 48
Responden 12 4 4 4 2 4 1 1 4 2 1 2 4 2 4 39
Responden 13 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 51
Responden 14 4 4 3 4 4 1 2 3 4 2 3 4 4 4 46
Responden 15 4 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 4 3 4 46
Responden 16 4 4 3 4 4 1 2 3 4 3 3 4 3 4 46
56
Lampiran 12
Data Hasil Penelitian Kinerja Guru Honorer SDN Nampu I
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Skor Total
Responden 1 4 3 2 2 4 1 2 4 4 4 3 2 4 1 40
Responden 2 4 4 4 2 4 1 4 4 2 2 2 2 4 1 40
Responden 3 3 2 2 3 4 1 2 3 4 3 4 3 3 2 39
Responden 4 2 4 4 2 4 2 4 4 3 2 4 2 4 1 42
Responden 5 4 4 2 2 4 1 4 4 4 3 4 2 4 1 43
Responden 6 4 4 4 2 4 2 4 3 2 2 4 2 3 1 41
Responden 7 4 4 4 2 4 1 4 2 2 4 4 2 3 1 41
Responden 8 3 4 4 3 4 1 4 4 3 3 4 3 4 2 46
Responden 9 4 4 4 3 4 1 3 4 3 3 4 2 4 1 44
Responden 10 4 4 4 3 4 1 3 4 4 4 4 3 4 1 47
Responden 11 4 4 2 2 1 2 4 3 2 2 4 2 4 1 37
Responden 12 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 1 48
Responden 13 4 4 3 3 4 1 3 4 4 3 4 3 4 1 45
Responden 14 4 4 2 2 4 1 4 4 2 2 3 2 4 3 41
Responden 15 4 4 4 3 1 3 4 4 3 2 4 2 4 1 43
Responden 16 4 4 3 3 4 1 3 4 4 4 3 4 3 4 48
Responden 17 4 3 4 2 4 1 4 4 3 4 4 2 3 1 43
Responden 18 4 4 4 3 4 1 3 4 4 3 4 3 4 1 46
Responden 19 3 4 4 3 4 1 4 4 3 3 4 2 4 1 44
Responden 20 3 4 4 3 4 1 4 4 3 3 4 2 4 1 44
57
58
Top Related