i
SKRIPSI
PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS
VII G SMP NEGERI 3 BANGLI TAHUN PELAJARAN
2013/2014
OLEH
I PUTU ARDI GUNAWAN
NPM. 10.8.03.51.29.1.5.1282
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
2014
ii
PERSETUJUAN
DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN UJIAN SKRIPSI
GUNA MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN
PROGRAM S1 PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
MENYETUJUI
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. Nyoman Sutama M.Si Drs. Yohanes Subali, M.Pd.
NIP. 195405041983031 002 NIP.19520324 198203 1 003
iii
TIM PENGUJI
UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1
PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MAHASARASWATI
DENPASAR
PENGUJI UTAMA
Drs. Yohanes Subali, M.Pd.
NIP. 19520324 198203 1 003
Pembantu Penguji I, Pembantu Penguji II,
Drs. Nyoman Sutama M.Si Drs. I Made Legawa M,Si
NIP. 195405041983031 002 NIP. 19540414 198203 1 005
iv
PENGESAHAN
DITERIMA OLEH PANITIA UJIAN SKRIPSI SARJANA
PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS
MAHASARASWATI DENPASAR
Hari : Kamis
Tanggal : 14 Agustus 2014
Mengesahkan
Ketua Panitia Sekretaris Panitia
Prof. Dr. I Wayan Maba Drs. Yohanes Subali, M.Pd
NIP. 19581231 198303 1 032 NIP. 19520324 198203 1 003
v
KATA PERSEMBAHAN
Seiring dengan sujudku kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, Skripsi ini
kupersembahkan kepada:
Bapak dan Ibu tercinta (I Nengah Kertiyasa dan Ni Made Jelih), terima kasih
atas segala bimbingan, do‟a restu, perhatian, cinta dan kasih sayang yang
tercurah dan selalu menemaniku dalam meraih cita-citaku.
Adik perempuanku satu-satunya (Ni Made Ari Widiani) yang telah selalu
memotivasiku.
Kepada teman - teman seperjuangan khususnya di Program Studi Pendidikan
Sejarah.
vi
MOTTO
Menciptakan Hidup dengan Sengaja, Dengan Memikirkan Wujud Peristiwa Yang
Akan Kita Lakukan
vii
KATA PENGANTAR
Om Swastiastu
Puji syukur peneliti panjatkan kehadiran Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena
berkat rahmatNyalah peneliti dalam keadaan sehat walafiat dan mampu
menyelesaikan skripsi penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul “Pengaruh
Aktivitas Belajar Dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Hasil Belajar
IPS Siswa Kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 ” tepat
pada waktunya.
Dalam penyusunan sekripsi ini peneliti menemui berbagai kendala, namun
berkat dukungan dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan, baik
secara individu maupun secara umum terutama bimbingan dan arahan dari dosen
pembimbing, untuk itu penulis ucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya
kepada :
1. Bapak Dr. Drs. I Made Sukamerta M.Pd, Rektor Universitas
Mahasaraswati Denpasar, atas segala fasilitas yang disediakan selama
perkuliahan hingga penyusunan sekripsil ini.
2. Bapak Prof, Dr. Wayan Maba, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar yang telah ,memberikan
motivasi dari sejak awal perkuliahan hingga saat ini.
3. Bapak Drs Yohanes Subali, M.Pd Ketua Program Studi Sejarah
Universitas Mahasaraswati Denpasar . Sekaligus selaku dosen
pembingbing II , yang memberikan arahan dan membingbing dalam
penulisan sekripsi ini.
viii
4. Bapak Drs. I Nyoman Sutama M.Si selaku dosen pembimbing I yang
memberikan arahan dan membingbing dalam penulisan sekripsi ini
5. Bapak / Ibu dosen program studi pendidikan sejarah yang namanya tidak
dapat di sebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam
penyusunan sekripsi ini.
6. Ibu Kepala Perpustakaan Universitas Mahasarawati Denpasar yang telah
memberikan pinjaman buku-buku yang membantu menyelesaikan
penulisan sekripsi ini
7. Staf dan pegawai yang ada di lingkungan Universitas Mahasaraswati
Denpasar yang namanya tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
8. Bapak Drs.I Nengah Suardana , Kepala sekolah SMP Negeri 3 Bangli
yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
9. Ibu Luh Cening Duini,S.Pd selaku guru bidang studi IPS dikelas VII G
yang memberikan waktu dan kesempatan untuk melakukan penelitian di
kelas VII G.
Iklas memberikan bantuan berupa saran serta kemudahan-kemudahan lainnya.
Semoga atas kebaikan dan jasa yang telah diberikan mendapat imbalan yang
sepantasnya dari Tuhan Yang Maha Esa. Mudah-Mudahan sajian yang sangat
sederhana ini dapat memberikan banyak manfaat bagi kemajuan dunia kita,
khususnya dalam bidang IPS
Denpasar, 2014
Peneliti
ix
DAFTAR ISI
JUDUL
PERSETUJUAN ........................................................................................... ii
TIM PENGUJI ............................................................................................. iii
PENGESAHAN ............................................................................................ iv
KATA PERSEMBAHAN ............................................................................ v
MOTTO ........................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii
DAFTAR BAGAN ........................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvi
ABSTRAK .................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1. Latar Belakang ........................................................................................ 1
1.2. Rumusan Masalah ................................................................................... 5
1.3. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5
1.4. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6
1.5. Penjelasan Konsep .................................................................................. 7
x
BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 9
2.1. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................. 9
2.1.1Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif ........................................ 9
2.1.2 Pentingnya Pembelajaran Kooperatif .................................................... 10
2.1.3 Hasil Penelitian Mengenai Pembelajaran Kooperatif ........................... 11
2.2. Metode Pembelajaran Jigsaw .................................................................. 12
2.3. Aktivitas Belajar ........................................................................... …. … 15
2.3.1 Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar ................................................ 16
2.4. Hasil Belajar ............................................................................................ 16
2.5. Kerangka berfikir .................................................................................... 17
2.6. Hipotesis.................................................................................................. 19
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 20
3.1 Rancangan Penelitian .............................................................................. 20
3.2 Subjek Penelitian..................................................................................... 25
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 26
3.4 Instrumen Pengumpulan Data ................................................................. 26
3.4.1. Observasi .................................................................................... 26
3.4.2. Tes .................................................................................... 26
3.4.3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 27
3.4.4. Wawancara .................................................................................... 27
3.4.5. Dokumentasi .................................................................................... 28
3.5 Jenis Dan Sumber Data ........................................................................... 28
3.5.1 Data Primer…………………………………………………………... 28
xi
3.5.2 Data Sekunder .................................................................................... 29
3.6 Analisa Data ............................................................................................ 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 30
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 30
4.1.1 Siklus I .................................................................................................. 31
4.1.1.1 Perencanaan Tindakan ...................................................................... 31
4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan ........................................................................ 32
4.1.1.3 Tahap Observasi ................................................................................. 40
4.1.1.4 Refleksi .............................................................................................. 46
4.1.2 Siklus II ................................................................................................. 48
4.1.2.1 Perencanaan Tindakan ........................................................................ 48
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan ....................................................................... 49
4.1.2.3 observasi ............................................................................................. 51
4.1.2.4 Refleksi ............................................................................................... 56
4.2 Pembahasan .............................................................................................. 58
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 63
5.1 Simpulan ................................................................................................. 63
5.2 Saran........................................................................................................ 64
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 01. Hasil Analisis Butir Soal Pre-Tes .................................................. 33
Tabel 02. Susunan Anggota Kelompok Beserta Sub Bahasan Yang Di Dapat
oleh masing-masing siswa…………………………………… . 35
Tabel 03. Hasil Evaluasi Siklus I………………………………………….. 41
Tabel.04 Penilaian Hasil Diskusi ................................................................... 43
Tabel.05 Data Observasi Siklus I .................................................................. 44
Tabel.06 Hasil Penelitian Tindakan Pada Siklus I ......................................... 46
Tabel.07 Susunan Anggota Kelompok Beserta Sub Bahasan Yang Di Dapat Oleh
Masing-Masing Siswa ................................................................... 49
Tabel.07 Hasil Belajar Siklus II ..................................................................... 52
Tabel.08. Hasil Observasi siklus II ................................................................ 53
Tabel.09. Penilaian Hasil Diskusi Siklus II .................................................. 55
Tabel.10. Penilaian Siklus II .......................................................................... 56
Tabel.11.rekapitulasi Hasil Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan .......... 57
xiii
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Gambar Sederhana dari Tehnik Jigsaw……… ……………...…. 13
Bagan 2.1.Kerangka Berpikir ........................................................................... 18
Bagan 2.2.Arus Kegiatan PTK Model Kurt Lewin .......................................... 21
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 01.Peneliti dan Kolabolator Berdiskusi dan Mempersiapkan Bahan
Untuk Melakukan penelitian .............................................. ……. 32
Gambar 02 Peneliti Melihat Kemampuan Awal Siswa Melalui Pretes ……. 33
Gambar 03.Suasana Dalam Kelompok Awal, Siswa Telah Diberikan Materi
Untuk Didiskusikan ..................................................................... 37
Gambar 04.Dalam Kelompok Ahli, Siswa Belajar Bersama Untuk Memperdalam
Materi Yang Di Dapat Serta Merumuskan Alternatif Pemecahan
Masalah Materi Pelajaran Yang Dihadapi Sehingga Mampu
Menjelaskan Materi Di Kelompok Asal ..................................... 38
Gambar 05.Dalam Kelompok Asal, Siswa Saling Bergantian Mengajarkan
temanya ....................................................................................... 39
Gambar 06.Salah Satu Kelompok Melaporkan Hasilnya .............................. 39
Gambar 07.Salah Seorang Siswa Memberikan Tanggapan Terhadap Presentasi
Kelompok Lain ........................................................................... 40
Gambar 08.Suasana Siswa Saat Melakukan Evaluasi Belajar Siklus I ......... 43
Gambar 09.Peneliti Mendampingi Siswa Saat Pelajaran Koperatif Sedang
Berlangsung ................................................................................. 48
Gambar 10.Peneliti Pada Siklus II Melaksanakan Wawancara Kepada Beberapa
Siswa Tentang Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ........ 57
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01 Surat Ijin Penelitian
Lampiran 02 Surat keterangan Benar-benar Melakukan Penelitian
Lampiran 03 Propil sekolah SMP Negeri 3 Bangli
Lampiran 04 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 05 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 06 Soal Pretes
Lampiran 07 Susuna Anggota Kelompok awal
Lampiran 08 Susunan anggota Kelompok ahli
Lampiran 09 Pormat Lembar observasi
Lampiran 10 Pedoman Wawancara
Lampiran 11 Hasil Wawancara
Lampiran 12 Tes Akhir Siklus I
Lampiran 13 Tes Akhir Siklus II
Lampiran 14 Kisi-Kisi Soal siklusI
Lampiran 15 Kisi-Kisi Soal siklusII
Lampiran16 Daftar Nilai Hasil Belajar
xvi
ABSTRAK
PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN
KOOPERATIF JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA
KELAS VII G SMP NEGERI 3 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Nama : I Putu Ardi Gunawan Halaman : 64
NPM : 10.8.03.51.29.1.5.1282 Tahun : 2014
Pendidikan adalah Humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia atau
upaya membantu manusia agar mampu mewujudkan diri sesuai dengan martabat
kemanisiaanya.
Penelitian ini di lakukan di SMP 3, khususnya Kelas VII G karena ada
beberapa siswa mendapat nilai kurang dari 72, yag berarti belum memenuhi KKM.
Selain itu peneliti dan guru mata pelajaran ingin menyempurnakan metode Jigsaw
yang sebelumnya juga pernah di gunakan oleh guru mata pelajaran.
Penelitian ini menggunakan dua siklus. Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian kali ini adalah siswa kelas VII G
SMP Negeri 3 bangli dengan jumlah 30 siswa
Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada aktivitas belajar siswa pada
pembelajaran IPS ( Geografi) di SMP Negeri 3 Bangli dengan tujuan untuk
mengetahui pengaruh aktifitas belajar dengan pembelajran kooperatuf Jigsaw
terhadap hasil belajar.
Dalam penelitian ini peneliti ingin melihat pengaruh aktifitas dengan
pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII
G SMP Negeri 3 Bangli.
Berdasarkan analisis dapat dilihat bahwa terdapat pengaruh yang nyata
antara aktivtas belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil
belajar siswa, namun pada awal penerapanya mengalami kendala, karena dalam
penggunaan model ini perlu penyesuaian dari siswa. Pencapaian hasil belajar
dapat di sajikan sebagai berikut: skor rata-rata siswa adalah 64,3 dengan
ketuntasan 40% pada siklus I dan skor rata-rata 82 dengan ketuntasan 100% pada
siklus kedua.
Dapat di simpulkan bahwa aktivitas belajar dengan pembelajaran
kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar dalam
pembelajaran IPS.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Metode Jigsaw, Hasil Belajar.
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Di era globalisasi yang sarat akan persaingan yang ketat dan terbuka
pemerintah harus menyikapi dunia pendidikan secara tepat dan bijak. Pendidikan
memang telah menjadi penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia
sehingga, tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara
lain. Era globalisasi membawa danfak positif dan negatif. Disinilah peran
pendidikan sangat penting di terapkan oleh guru untuk menghindari danfak
negatif dari era globalisasi serta mampu menciptakan lulusan yang bisa
menghadapi era globalisasi yang sarat akan persaingan dan tangtangan.
Pendidikan adalah humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia atau
upaya membantu manusia agar mampu mewujudkan diri sesuai dengan martabat
kemanusiaanya (Wahyudin,2007:1.1). Dalam situasi masyarakat yang selalu
berubah, idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan saat ini
melainkan juga untuk masa depan. Pendidikan merupakan usaha yang sadar
dilakukan untuk mengarahkan seseorang menuju kedewasaan diri. Pendidikan
mepunyai peranan yang sangat penting bagi suatu negara untuk memajukan
negaranya agar dapat bersaing dengan negara lain. Kemajuan suatu negara sangat
didukung dengan kualitas dari sumber daya manusia yang dimiliki untuk
menciptakan sumber daya manusia yang mampu bersaing, maka SDM yang
berkuwalitas di persiapkan melalui proses pendidikan. Guru dan strategi
2
pembelajaran merupakan dua komponen penting yang menentukan kualitas
pembelajaran dan hasil belajar.
Sejak lama sudah di prediksikan bahwa kemajuan dan keunggulan suatu
bangsa dan negara tidak tergantung dari kekayaan negara, akan tetapi sangat
ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia yang dimiliki oleh suatu bangsa. Di
dalam pembukaan UUD Negara RI 1945, di dalamnya akan ditemukan secara
tersirat cita-cita pendidikan nasional, yakni untuk mencerdaskan bangsa.
Selanjutnya Pasal 31 UUD NegaraRI Tahun 1945 secara tersurat
menyatakan bahwa: (1) Tiap-tiap warga Negara berhak mendapatkan
pendidikan. (2) Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan
pemerintah wajib wajib membiayainya. (3) Pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional,dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa yang di atur dengan undang-
undang.(4)Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-
kurangnya 20% dari anggaran pendapan dan belanja negara serta dari
anggaran pendapatan dan belanja daerah untuk memenuhi kebutuhn
penyelenggaraan pendidikan nasional ( Wahyudin,2007:2.6).
Oleh karena itu, melalui pendidikan diharapkan bangsa indonesia memiliki
sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu bersaing dalam era
globalisasi saat ini, sehingga dalam menghadapi tangtangan dan permasaahan
dapat di pecahkan secara baik melaluimemikiran dan emosi yang stabil sehingga
melahirkan suatu hasil yang maksimal dari apa yang ingin dicapai.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang
sudah di berikan mulai dari SD, SMP, sampai dengan SMA dimana mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,
konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosisl. Pada jenjang SMP
matapelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,Sosiologi, dan Ekonomi.
Melalui pembelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga
negara Indonesia yang demokratis, cinta damai,dan bertanggung jawab.
3
Dimasa mendatang pesrta didik akan menghadapi tangtangan berat karena
kehidupan masyarakat global akan senantiasa mengalami perubahan setiap saat.
oleh karena itu, dengan adanya mata pelajaranIPS yang di berikan di SMP mampu
merancang dan mengembangkan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakatyang dinamis.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensip, dan terpadu
dalam proses pemblajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan
di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan kepada peserta didik agar
memperoleh pemahaman yang lebih luas serta mendalam pada bidang ilmu yang
berkaitan. Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum
dan potensi siswa merupakan kemampuan serta ketrampilan yang harus dimiliki
seorang guru. Hal ini di dasari atas asumsi bahwa salah satu faktor utama yang
menentukan mutu pendidikan adalah seorang guru. seorang pendidiklah yang
berada di garis depan dalam menciptakan kualitas SDM.
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memegang hal yang sangat
penting. Terkait dengan hal tersebut, maka beberapa tangtangan dan pertanyaan
yang harus di jawab seorang guru seperti : mau di arahkan kemana siswa? Apa
yang harus di kuasai siswa? Bagai mana cara melihat keberhasilan belajar?
Semuanya tergantung pada guru atau proses pengajaran berorientasi pada guru.
Oleh kerena begitu pentingnya peran guru, maka biasanya proses pengajaran
hanya akan berlangsung manakala ada guru; dan tak mungkin ada proses
pembelajaran tanpa seorang guru di dalam kelas.
4
Penggunaan metode pembelajaran konvensional ternyata kurang mampu
meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran IPS. Hal ini
dapat dilihat dari kenyataan di berbagai sekolah khususnya di SMP Negeri 3
Bangli. Dimana metode yang digunakan dalam pembelajaran IPS di dominasi
dengan ceramah saja sehingga guru lebih banyak berbicara di depan kelas
sedangkan siswa hanya mencatat dan mendengarkan saja.
Berdasarkan hasil observasi, dan wawancara dengan guru IPS Kelas VII G
SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran 2013/2014 di peroleh informasi bahwa
selama ini hasil belajar IPS siswa masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan
masih rendahnya hasil ulangan harian pada mata pejaraan IPS di SMP Negeri 3
Bangli khususnya kelas VII G belum tuntas dengan nilai rata-rata 6, 8 sedangkan
KKM mata pelajaran IPS kelas VII sekarang adalah 7,2. Ketidak tuntasan hasil
belajar ini dikarenakan siswa tidak tertarik terhadap mata pelajaran IPS.
Tidak tertariknya siswa pada mata pelajaran IPS salah satu penyebabnya
adalah pembelajaran yang di terapkan oleh guru kurang menarik, dan cenderung
monoton. Masih banyak pengajar atau guru yang beranggapan bahwa belajar IPS
itu adalah menghafal fakta atau kejadian masa lampau, sehingga tidak mampu
menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa itu sendiri.
Dalam Peratura Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 200 tentang
Standar Pendidikan Nasional di katakan bahwa standar nasional
pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh
wilayah hukum Negara Kesatuan Republi Indonesia (PP No.19 Tahun
2005 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1)(Sanjaya,2006.7).
Melihat tujuan tersebut seyogyanya pembelajaran yang di lakukan dengan
melibatkan banyak peran siswa sehingga tujuan pembelajaran khususnya IPS bisa
5
tercapai. Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini peneliti ingin
menerapkan pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW di kelas VII G semester II
SMP Negeri 3 Bangli tahun Pelajaran 2013/2014 dalam mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS).
1.2 Rumusan Masalah.
Berdasarakan dari paparan latar belakang permasalahan tersebut di atas,
maka beberapa rumusan masalah yang akan di teliti dalam penelitian ini adalah
seperti berikut:
1.2.1 Bagaimana pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil
belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli?
1.2.2 Bagaimana pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII
G SMP Negeri 3 bangli?
1.2.3 Bagaimana pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif
Jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang sudah di paparkan
di atas, maka tujuan yang di ingin di capai dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1.3.1 Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw tehadap hasil
belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran
2013/2014.
6
1.3.2 Untuk mengetahui pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa
kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran 213/2014.
1.3.3 Untuk mengetahui pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran
kooperatif jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3
Bangli tahun pelajaran 213/214
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan di atas, manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
.
1.4.1 Bagi Siswa
Dengan penerapan pembelajaran kooperatif ini,siswa mendapatkan
pengalaman baru dalam membina sikap saling ketergantungan positif dan mampu
berinteraksi secara aktif dalam proses belajar.
1.4.2 Bagi Guru
Guru dapat menambah pengalaman dan wawasan dalam proses
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, Dan apabila memungkinkan, pembelajaran
kooperatif ini dapat dijadikan alternatif model pembelajaraan dalam upaya
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, serta mengurangi dominasi guru di
dalam kelas.
7
1.5 Penjelasan Konsep
Untuk menghindari terjadinya salah penfsiran terhadap istilah-istilah dalam
penelitian ini,maka perlu di jelasaskan beberapa istilah yang di gunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.4.1 Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling fleksibel
(Slavin,2005:246). Model pembelajaran kooperatif Jigsaw menekankan pada
kemampuan individu untuk menggali dan menyampaikan informasi, sehingga
mampu membangun kemampuan anggota kelompok secara merata
(Subagia,2011:58) ciri khas dari model pembelajaran kooperatif jigsaw adalah
dibentuknya dua jenis kelompok yaitu kelompok awal dan kelompok ahli.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang di kenalkan oleh Areson. Blaney,Stephen, dan
Snap pada tahun 1978.Pada model ini siswa lebih berperan dalam
pembelajaran. Berikut ini adalah langkah-langkahnya: (1)siswa di
kelompokkan ke dalam 4 anggota tim (2) Tiap orang dalam anggota dalam
tim diberi bagian materi yang berbeda. (3) Tiap orang dalam anggota tim
diberi bagian materi yang di tugaskan. (4) Anggota dari tim yang berbeda
yang telah mempelajari bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok
baru (kelompok ahli ) untuk mendiskusikan subbab mereka. (5) Setelah
selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan
bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka
kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh –
sungguh.(6)tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi .(7)Guru memberi
evaluasi (8)penutup. (Aqib Zainal,2013:21).
1.4.2 Aktivitas Belajar
Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan
dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84)Menurut Sriyono (dalam wiputra,
8
2011.5) mengatakan bahwa “aktivitas adalah segala kegiatan yang di laksanakan
baik secara jasmani maupun rohani”sedangkan menurut Oemar Hamalik
(2001,28)belajar adalah sustu proses perubahan tingkah laku individu melalui
interaksi dengan lingkungan. ”Jadi aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang di
laksanakan secara jasmani maupun rohani dalam penguasaan dan ketrampilan
dalam belajar‟‟
1.4.3 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai - nilai, pengertian –
pengertian, sikap –sikap, apresiasi dan ketrampilan – ketrampilan (Suprijono,
2009;5) sedangkan menurut Blom, Hasil belajar mencakup kemampuan
kongnitif, afektif, dan psikomotorik (Suprijono,2009;6)
Berdasarkan uraian di atas maka dapat di simpulkan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadi proses pembelajaran yang di
tunjukkan dengan nilai tes yang di berikan oleh guru setiap selesai memberikan
materi pelajaran pada suatu pokok bahasan.
Jadi yang di maksud dengan „Pengaruh Aktivitas Belajar Dengan
Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa kelas VII G
SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014‟ adalah dengan pembelajaran
Jigsaw siswa menjadi lebih aktif dalam belajar sehingga dapat berpengaruh
terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Metode Pembelajaran Kooperatif
Didalam pembelajaran kooperatif kita akan membahas hal yang terkait
dengan pembelajaan kooperatif yaitu: pengertian pembelajaraan
kooperatif,pentingnya pembelajaan kooperatif, dan hasil penelitian yang di
lakukan mengenai model pembelajaran kooperatif.
2.1.1 Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif
Suprijono(2009,54)Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas
meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih di
pimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Pada dasarnya dalam metode
pembelajaran kooperatif, para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang
beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang di berikan oleh guru
(Slavin,2005:8)Sedangkan menurut(Sanjaya,2006:241)medel pembelajaran
kelompok atau kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang di lakukan oleh
siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaaran
yang telah di rumuskan.
Menurut pendapat di atas, dapat di artikan bahwa yang dimaksud dengan
metode pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menekankan
pada latihan interaksi dan kerja sama antar anggota kelompok dalam proses
pembelajaran.
9
10
2.1.2 Pentingnya Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran yang bernaung dalam teori kontruktivisme adalah
kooperatif.pembelajaaran kooperatife muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih
mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling
berdiskusi dengan temannya.siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk
saling membantu memecahkan masalah –masalah yang kompleks jadi, hakikat
sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam
pembelajaran kooperatif (Trianto,2007:41)
Ada delapan keunggulan Pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi
pembelajaran dalam (Sanjaya, 2006:249)diantaranya (a)melalui
pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada
guru,akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir
sendiri,menemukan informasi dari berbagai sumber,dan belajar dari siswa
yang lain.(b)strategi kooperatif dapat mengembangkan kemampuan
mengumgkapkan ide atau gagasan dengan kata – kata secara verbal dan
membandingkannya dengan ide – ide yang lain (c) SPK dapat membantu
anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala
keterbatasanya serta menerima segala perbedaan (d)SPK dapat membantu
memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalm
belajar(e)SPK merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk
meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial ,termasuk
mengembangkan rasa harga diri , hubungan interpersonal yang positif
dengan yang lain,mengembangkan ketrampilan me-manage waktu,dan sikap
positif terhadap sekolah. (f)melalui SPK dapat mengembangkan
kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamanya sendiri,menerima
umpan balik.siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut
membuat kesalahan , karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab
kelompoknya. (g) SPK dapat meningkatkan kemampuan siswa
menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata
(riil)(h)interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan
motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir.hal ini berguna untuk
proses pendidikan jangka panjang.
proses pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada proses kerjasama
dalam kelompok. tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik
dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja
11
sama untuk menguasai materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi
ciri khas dalam pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif siswa
tidak hanya mempelajari materi saja, akan tetapi siswa juga mempelajari
keterampilan - keterampilan khusus, yaitu ketrerampilan kooperatif. Keterampilan
kooperatif berfungsi untuk memperlncar hubungan kerja dan tugas.
Pembelajaran kelompok sangat penting, karena di dalam kelompok semua
siswa diberikan kesempatan dan akan terlibat secara aktif dalam proses berpikir
dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok
adalah mencapai ketuntasan materi yang di sampaikan oleh guru, dan saling
membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan dalam belajar.
2.1.3 Hasil Penelitian Mengenai Pembelajaran Kooperatif
Menurut Van Slckle (1983) dalam penelitiannya mengenai model
cooperative learning dan implikasinya terhadap perolehan belajar siswa dan
pengembangan kurikulum sosial studies, menemukan bahwa sistem belajar
kelompok dan debriefing secara individual dan kelompok dalam model
cooperative learning mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial dan individual
siswa, berkembangnya sikap ketergantuangan yang positif, mendorong
meningkatkan dan kegairahan belajar siswa, serta mengembangkan dan
ketercapaian kurikulum (Solihatin,2009:13) Sedangkan penelitian yang dilakukan
oleh Slavin dan kawan-kawan (2005:35)menemukan di dalam kelas yang
kooperatif murid yang berusaha keras, selalu hadir di kelas dan membantu yang
lainnya belajar akan dipuji dan didukung oleh teman satu timnya.
12
Dari beberapa penelitian di atas dapat dilihat model pembelajaran kooperatif
menunjukkan efektivitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa,
baik dilihat dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaraan maupun dari
pengembangan dan pelatihan sikap serta ketrampilan sosial yang sangat
bermanfaat bagi siswa dalam kehidupannya di masyarakat.
2.2 Metode Pembelajaraan Jigsaw
Model pembelajaran tipe Jigsaw merupakan salah satu bentuk pembelajaran
kooperatif. Pembelajaraan kooperatif atau cooperative laerning adalah rangkaian
kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di rumuskan (Sanjaya,2006:241)
Dibandingkan dengan pembelajaran lainnya pembelajaran kooperatif
memiliki ciri – ciri sebagai berikut (1) Siswa bekerja dalam kelompok secara
koopatif untuk menuntaskan materi belajar (2)Kelompok di bentuk dari siswa
yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.(3) Bila
memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras,budaya,suku jenis kelamin
beragam (4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada
individu (Trianto, 2007:47)
Pembelajaran kooperatif merupakan konsep pembelajaran yang bernaung
dalam teori kontruktivisme. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa
siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami kosep yang sulit jika mereka
saling berdiskusi dengan temannya.
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw (Suprijono,2009:89) di awali dengan
pengenalan topik yang akan di bahas oleh guru. Guru bisa menuliskan topik yang
akan di pelajari di papan tulis atau dengan penayangan power point dan
sebagainya. Guru menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka ketahui
13
mengenai topik tersebut. Kegiatan sumbang saran ini di maksudkan untuk
mengaktifkan skemata atau struktur kongnitif peserta didik agar lebih siap
menghadapi kegiatan pelajaran yang baru.
Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok – kelompok lebih kecil.
Jumlah kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada topik yang
di pelajari atau sering di sebut dengan kelompok asal.Setelah kelompok asal
terbentuk, guru membagikan tekstual kepada tiap – tiap kelompok. Setiap orang
pada setiap kelompok bertanggung jawab memplajari materi tekstual yang
diterima oleh guru.
Sesi berikutnya membentuk kelompok ahli, kelompok ini berasal dari masing –
masing kelompok asal. Yang terpenting adalah di setiap kelompok ahli ada
anggota dari kelompok asal yang berbeda – beda tersebut. Secara sederhana
pembentukan kelompok jigsaw dapat di gambarkan sebagai berikut:
Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan pada mereka berdiskusi.
Melalui diskusi di kelompok ahli di harapkan mereka memahami topik yang di
berikan oleh guru. selanjutnya mereka kembali ke kelompok asal. Artinya,
A,B,C,D A,B,C,D A,B,C,D A,B,C,D
A,A,A,A B,B,B,B C,C,C,C D,D,D,D
14
anggota – anggota yang berasal dari kelompok heuristik berkumpul kembali
kekelompoknya yaitu kelompok heuristik. Setelah mereka kembali kekelompok
asal berikan kesempatan untuk mereka berdiskusi. Kegiatan ini merupakan
refleksi terhadap pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari hasil berdiskusi di
kelompok ahli.
Sebelum pembelajaran diakhiri, diskusi dengan seluruh kelas perlu di
lakukan.selanjutnya guru menutup pembelajaran dengan memberikan revew
terhadap topik yang telah di berikan.
Dalam ( Trianto,2007:56) pembelajaran kooperati tipe jigsaw di menjadi 6 (enam
langkah yaitu:
1) siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang)
2) materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi -
bagi menjadi beberapa sub bab.
3) Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan bertangung
jawab untuk mempelajarinya.
4) Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama
bertemu dalam kelompok –kelompok ahliuntuk mendiskusikanya.
5) Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas
mengajar teman – temannya.
6) Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan berupa kuis
individu.
Metode Jigsaw mempunyai beberapa keunggulan, antara lain:
1) Dapat mengembakan tingkah laku kooperatif
2) Menjalin dan mempererat hubungan yang lebih baik antar siswa
3) Dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa
4) Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari
pada guru. Selain beberapa keunggulan di atas metode Jigsaw juga mempunyai
beberapa kelemahan, kelemahan itu antara lain:
15
1) jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan –
keterampilan kooperatif dalam kelompok masing – masing maka
dikhawatirkan 1 kelompok akan macet.
2) jika jumlah anggota kurang akan menimbulkan suatu masalah, misal jika ada
anggota yang hanya membonceng dalam menyelesaikan tugas – tugas dan fasif
dalam diskusi.
3) menimbulkan waktu yang lebih lama apalagi bila penataan ruang belum
terkondisi dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang juga dapat
menimbulkan gaduh.
Dari beberapa pendapat di atas dapat di dilihat bahwa tehnik jigsaw merupakan
salah satu pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam
kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan
mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Dalam penelitian ini peran guru adalah sebagai pengamat dan menilai tingkah
laku siswa.
2.3 Aktivitas Belajar
Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan
dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84)Menurut Sriyono (dalam wiputra,
2011.5) mengatakan bahwa “aktivitas adalah segala kegiatan yang di laksanakan
baik secara jasmani maupun rohani” sedangkan menurut Oemar Hamalik
(2001,28)belajar adalah sustu proses perubahan tingkah laku individu melalui
interaksi dengan lingkungan.
16
Jadi aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang di laksanakan secara
jasmani maupun rohani dalam penguasaan dan ketrampilan dalam belajar
2.3.1 Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar
Menurut Wassesman, jet al (Sutrisno:2012,86)dalam artikelnya yang
berjudul overviw of learningactivities beliau telah memberi petunjuk dalam
mendesain aktivitas pembelajaran yang efektif yang sesuai dengan
karakteristik kegiatan pembelajaran.
Dalam peneliatian kali ini peneliti menggunakan dua usaha untuk
meningkatkan aktivitas, yaitu:
1. Memberikan tugas
2. Menggunakan metodelogi pembelajaran yang inovatif.
2.4 Hasil Belajar
Seorang dapat dikatakan telah berhasilbelajar jika ia mampu menunjukan
adanya perubahan dalam dirinya.perubahan - perubahan tersebut dapat di tunjukan
diantaranya dari kemampuan berpikirnya, ketrampilanya atau sikap terhadap suatu
obyek (Wahidmurni,2010:18) Sedangkan menurut Bloom dalam
(Suprijono,2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kongnitif, afektif, dan
psikomotorik.
Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar sebagai hasil interaksi
dengan dunia fisik dan lingkungannya (Suyono,2011:127) Hasil belajar seseorang
tergantung kepada apa yang telah diketahui pembelajar.
Merujuk dalam pemikiran Gagne dalam (Suprijono,2009:5) hasil belajar
berupa: (1)Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
17
dalam bentuk bahasa , baik lisan maupuntertulis.kemampuan merespon secara
spesifik terhadap rangsangan spesifik.Kemampuan tersebut tidak memerlukan
manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. (2)
ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mepresentasikan konsep dalam
lambang.ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,
kemampuan – kemampuan analitis – sintetis fakta – konsep dan
mengembangkan prisip – prinsip k ilmuan.(3) strategi kongnitif yaitu
kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifita kongnitif sendiri.
(4)Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi , sehingga terwujud otomatisme gerak
jasmani.(5)sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Tujuan belajar sebenarnya sangat banyak, dan bervariasi. Dalam
(Suprijono,2009:5) Pada intinya tujuan dari belajar itu adalah mendapatkan suatu
pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki prilaku sikap dan
mengokohkan kepribadian.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat di artikan bahwa hasil belajar adalah
perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi
kemanusiaan saja.
2.5 Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir merupakan asumsi – asumsi untuk menyusun masalah
atau variabel penelitian, penyelesaian masalah, dan kreteia pembuktianya .Melalui
kerangka berpikr peneliti dapat menjelaskan definisi variabel – variabel yang di
teliti.
Dalam pembelajaran ini siswa di harapkan mampu mengembangkan kerja
tim ,ketrampilan kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang
tidak mungkin di peroleh apabila mereka mempelajari materi sendiri. Hubungan
metode jigsaw, aktivitas belajar dan hasil belajar dimana metode jigsaw akan
18
berpengaruh terhadap keaktivan siswa dalam proses pembelajaran, dimana siswa
akan belajar dan mengajarkan temannya sehingga terjadi komunikasi secara
verbal dan lebih memudahkan siswa mengerti mengenai materi yang di ajarkan.
Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana
masing – masing siswa dapat melibatkan kemampuanya semaksimal mungkin,
dan aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya
pengetahuan dan ketrampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar
Bagan kerangka berpikir: Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil
Belajar IPS Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas VII G
SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014
Disini peran guru adalah sebagai fasilitator, dalam proses belajar terjadi interaksi
antara guru dengan siswa yang dilengkapi dengan sumber belajar, interaksi ini
akan muncul karena adanya permasalahan. Permasalahan ini di selesaikan untuk
menncapai tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran di dapat dari evaluasi hasil
Guru Siswa
Metode Jigsaw
Aktivitas Belajar
Evaluasi
Hasil Belajar
19
belajar.Untuk mendapatkan hasil belajar yang di inginkan guru menggunakan
metode Jigsaw, Dimana metode ini akan berpengaruh terhadap keaktivan siswa
sihingga mampu meningkatkan hasil belajar.
2.6 Hipotesis
Hipotesis merupakan penjelasan yang bersifat sementara untuk tingkah laku,
kejadian dan peristiwa yang sudah atau akan terjadi. Oleh Fred N. Kerlinger
dalam(Darmadi,2011:43)mengatakan bahwa secara singkat hipotesis didefinisikan
sebagai pernyataan yang merupakan terkaan mengenai hubungan antara dua
variabel atau lebih
Berdasarkan landasan teori di atas, dapat di rumuskan hipotesis sebagai berikut:
2.7.1 Pembelajaran kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap peningkatan hasil
belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli.
2.7.2 Aktivitas belajar berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa
kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.
2.7.3 pembelajaran kooperatif Jigsaw dan aktivitas belajar berpengaruh terhadap
peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.
20
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian di artikan sebagai setrategi mengatur alat penelitian
agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan
tujuan penelitian. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menutut Arikunto (2006:3)Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama. Sedangkan menurut Wibawa dalam (Tukiran,2011:15) berpendapat
bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat
masalah – masalah aktual yang dihadapi oleh guru di lapangan.
Dari beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan Penelitian Tindakan
Kelas adalah penelitian yang mengangkat masalah – masalah yang aktual yang
dilakukan oleh para guru yang merupakan pecermatan kegiatan belajar yang
berupa tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di
kelas secara lebih profesipnal
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) ini, dilakukan dalam beberapa
siklus.Model Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan Kelas menurut Kurt Lewin. Model Kurt Lewin
20
21
merupakan model pertama dalam PTK yang di perkenalkan pada tahun 1946, dan
merupakan acuan pokok atau dasar d
ari berbagai model PTK yang lain. Konsep inti PTK Lewin, bahwa dalam
satu siklus PTK terdiri dari empat langkah, yaitu (1) perencanaan( planning); (2)
aksi atau tindakan (acting );(3) observasing (observing ); (4) refleksi ( reflektion ).
(Tukiran,2011:23)
Model kurt Lewin dapat di gambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 PTK Model Kurt Lewin
Sumber : Arikunto, 2012: 16
Tiap – tiap siklus memiliki atau terdiri dari empat tahapan. Empat tahapan itu
terdiri dari:
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Refleksi Pelaksanaan
22
1. Tahap Perencanaan (Planing )
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh
siapa dan bagai mana tindakan tesebut di lakukan. Di tahap perencanaan peneliti
menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus
untuk di amati, kemudian membuat sebuah instumen pengamatan untuk
membantu peneliti menerapakan fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung
dan mempunyai pandangan kedepan agar kwalitas pembelajaran menjadi lebih
baik serta dapat mencapai tujuan yaitu meningkatkan aktivitas belajar dan hasil
belajar siswa.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting)
Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan
implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas .
Hal yang perlu di ingat adalah dalam tahap kedua ini pelaksanaan guru harus ingat
dan berusaha menaati apa yang sudah di rumuskan dalam rancangan, tetapi harus
pula berlaku wajar, tidak di buat – buat.
3. Tahap Pengamatan ( Observing )
Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang di lakukan oleh pengamat.Sebetulnya
sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini di pisahkan dari pelaksanaan tindakan
karena seharusnya pengamatan di lakukan pada waktu tindakan sdang di lakukan.
Jadi keduanya berlangsung dalam aktu yang bersamaan. Sebutan tahap ke-2 di
berikan untuk memberikan peluang kepada guru pelaksana yang juga bersetatus
23
sebagai pengamat.Ketiga guru tersebut sedang melakukan tindakan, karena
hatinyamenyatu dengan kegiatan, tentu tidak sempat menganalisis peristiwa
sedang terjadi. Oleh karena itu, kepada guru pelaksana yang bersetatus sebagai
pengamat agar melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang terjadi dalam
tindaka berlangsung.
4. Tahap Refleksi ( Reflection )
Thap ke- 4 merupakan kegiatan untuk mengemukankan kembali apa yag sudah di
lakukan. istilah Reflesi berasal dari kata bahasa inggris reflection, yang di
terjemahkan kedalam bahasa indonesia pemantulan. Dapat di simpulkan dalam
kegiatan refleksi ada usaha untuk mengingat, merenungkan mencermati, dan
menganalisa kembali suatu tindakan yang telah di lakukan sebagai mana yang
telah di catat dalam observasi
3.1.1 Siklus
3.1.1.1 Tahap Perencanaan
Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kopotensi dasar
sesuai dengan konsep pembelajaran memecahkan masalah yang akan di
sampaikan kepada siswa dalam pembelajaran. Membuat RPP yang berdasarkan
silabus pelajaran yang megacu ke tindakan, merancang setrategi penerapan
metode Jigsaw
24
3.1.1.2 Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti membuat persiapan pelaksanaan metode melai dari
menjelaskan sistem pembelajaran Jigsaw, membentuk kelompok untuk melakukan
diskusi, guru menyampaikan standar kopotensi, kopotensi dasar, pengalaman
belajar, indikator, serta tujuan pelajaran pada Siklus I. Hal ini di lakukan untuk
menggali kemampuan siswa dan siswa mempunyai cukup materi. Membentuk
kelompok siswa yang bersifat heterogen.
3.1.1.3 Tahap Observasi
Pada kegiatan Observasi dilaksanakan berdampingan selama proses
pelajaran berlangsung. Observasi di lakukan untuk mengamati kegiatan belajar
mengajar, keaktifan siswa, kemampuan interaksi siswa serta berkomunikasi untuk
mengemukakan pendapat dan mempresentasikannhasil diskusi.
3.1.1.4 Tahap Refleksi
Tahap refleksi ini di lakukan berdasarkan hasil observasi dan penentuan
hasil belajar setelah dilaksanakannya Siklus I
3.1.2 Siklus II
3.1.2.1 Tahap perencanaan
Berdasarkan hasil pada siklus I kemudian di rancang kembali perencanaan
untuk memperbaiki tindakan pada siklus I. Adapun hal – hal yang di persiapkan
dalam siklus II sama dengan persiapan pada siklus I. Hal – Hal tersebut antara
25
lain:Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP), menyusun diskusi, serta
menentukan hasil belajar.
3.1.2.2 Tahap Pelaksanaan
Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode
Jigsaw, sama halnya dengan yang diterapkan pada Siklus I
3.1.2.3 Tahap Observasi
Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas dan hasil belajar serta
interaksi komunikasi siswan yang telah didukung dengan motivasi
awal.Sedangkan untuk hasil akan terlihat dari interaksi dan post tes.
3.1.2.4 Tahap Refleksi
Penelitian pelaksanaan reksasi berdasarkan hasil yang diperoleh dari Siklus
II. Dari hasil observasi dan post tes yang akan menjadi panduan refleksi yang di
harapkan menghasilkan hasil yang optimal sehingga dapat di gunakan sebagai
dasar merumuskan hasil penelitian
3.2 Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Bangli, Desa Tamanbali dengan
subjek Kelas VII G semester II tahun Pelajaran 2013/2014 yang melibatkan 30
siswa. Penelitian ini di lakukan di kelas VII G dengan pertimabangan bersama
kolabolator (Luh Cening Duini S.Pd) bahwa masih ada siswa yang belum
mencapai ketuntasan dalam belajar.
26
3.3 Lokasi da Waktu Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014
yaitu pada bulan januari sampai dengan bulan Maret 2013. Penelitian ini di
lasanakan dengan pertimbangan bahwa pada bulain ini siswa sudah efektif
melaksanakan kegiatan belajar, sehingga penelitian diharapkan dapat berlangsung
sesuai jadwal.
3.4 Instrumen pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah sebagai berikut:
3.4.1 Lembar Observasi
Obserpasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan
informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan
kemampuanya selama kegiatan observasi berlangsung (Wahidmurni,2010:79).
Data yang dikumpulkan untuk dianalisis dalam penelitian ini meliputi kopotensi
dasar siswa (aspek kongnitif), motivasi serta aktivitas belajar siswa.Data aspek
kongnitif siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil evaluasi pada akhir
Siklus I dan Siklus II. Data motivasi dan aktivitas belajar dikumpulkan dengan
menggunakan lembar obserpasi yang dilakukan selama proses pembelajaran.
3.4.2 Tes
Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu
tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok
27
anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak
tersebut (Nurkancana,1992:34) Tes yang akan digunakan adalah tes pada setiap
tindakan,dengan tujuan untuk melihat dan mengetahui peningkatan pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran yang di seelah melakukan tindakan.Tes yang
digunakan adalah tes uraian. Tujuan tes uraian adalah untuk mengukur sampai
dimana pemahaman siswa terhadap materi yang di sampaikan serta peneliti ingin
mendapatkan jawaban yang lebih rinci .
3.4.3 Rencana Pelaksanaan Pelajaran
Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengordinasian pembelajaran untuk mencapai suatu kopotensi dasar
yang di tetapkan dalam standar isi yang di jabarkan dalam silabus. RPP di
jabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam
upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan Berkewajiban menyusun
RPP secara lengkap dan sistematisagar pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
http://rei505raikom.blogspot.com/2014/04pengertian-dan-definisi-rpp.html
3.4.4 Wawancara
Tehnik wawancara pada suatu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan
(Wahidmurni,2010:79) Tehnik ini diperlukan pendidik untuk tujuan
28
mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal – hal yang kurang jelas
informasinya. Jadi dapat disimpulkan tehnik wawancara merupakan metode
pengumpulan data dengan cara tanya jawab sepihak yang dilakukan secara
sistematis dan berlandaskan kepada tujuan penelitian. Dalam peelitian ini peneliti
melakukan wawancara dengan guru kelas dan siswa.
3.4.5 Dokumentasi
Dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan data dengan cara mengalir
atau menganbil data – data dari catatan, dokumentasi,administrasi yang sesuai
dengan masalah yang diteliti.Data ini dapat bermanfaat bagi peneliti untuk
menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan jawaban dari permasalahan
peneliti.
3.5 Jenis dan Sumber Data
3.5.1 Data Primer
Data primer adalah data yang dikumpulkan dan di olah peneliti sendir yang
memerlukanya yang kemudian di informasikan atau diumumkan oleh pihak yang
bersangkutan. Salah satu contoh hasil belajar mengajar oleh guru yang
bersangkutan atau berwenang.
Dan di ambil dari hasil belajar mengajar yang di lakukan oleh guru yang
bersangkutan atau yang berwenang dan data yang telah di dapat kemudian di
analisis atau di olah sendiri oleh penelii yang kemudian di informasikan.
29
3.5.2 Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang di informasikan, diterbitkan atau
dipublikasikan oleh pihak lain, Dalam prakteknya data sekunder sering diartikan
sebagai data yang dikumpulkan dan di infomasikan oleh si peneliti sendiri
3.6 Analisis Data
Dalam analisis data, semua analisis menggunakan analisis kwantitatif, baik
terhadap peningkatan kualitas proses pemblajaran maupun hasil belajar IPS.
Peningkatan kualitas proses pembelajaran dapat dilihat dari: 1) interaksi antara
siswa dengan guru; 2) Inteaksi antara siswa dengan iswa; 3) Kejasama kelomok;
4) Aktivitas siswa dalam diskusi kelas; 5) Partisivasi siswa dalam menyimpulkan
hasil belajar; 6) Motivasi dan partisivasi siswa dalam PBM.
30
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Dilihat dari data hasil belajar Semester 1 dapat di nyatakan bahwa hasil
belajar IPS siswa kelas VII G belum mencapai hasil yang memuaskan. Dalam hal
ini di lakukan penelitian tentang pembelajaran Kooperatif Jigsaw sebagai strategi
yang di pilih untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa kelas VII G.
Berdasarkan hasil pengamatan dan evaluasi terhadap tindakan yang telah
di lakukan bersama kolabolator yakni Luh Cening Duini S.Pd selaku guru IPS
dan guru pamong di kelas VII G SMP Negeri 3 bangli dapat di katakan proses
komunikasi dan interaksi sudah cukup, namun demikian apa yang telah di
lakukan siswa perlu dapat perhatian terutama aktivitas dan tanggung jawab
siswa dalam penerapan pembelajaran kooperatif Jigsaw sehingga nantinya dapat
berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G semester 2
SMP Negeri 3 Bangli.
Berikut ini merupakan paparan hasil kegiatan yang telah di lakukan
melalui pengamatan dan penilaian terhadap proses pembelajara dan hasil belajar
siswa melalui tes tertulis, aktivitas siswa dalam diskusi serta non tes berupa hasil
wawancara.
30
31
Berikut ini di laporkan hasil penelitian yang di rancang dalam dua siklus
dimana tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
refleksi.
4.1.1Siklus I
4.1.1.1 Perencanaan Tindakan
Sebelum dilakukan tindakan disusun perencanaan yang meliputi:
a. Mengkaji dan mempersiapkan bahan ajar yang akan di sampaikan di hadapan
siswa sesuai dengan sumber yang relevan.
b. Mempersiapakan dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sesuai dengan kopotensi inti, kopotensi dasar,dan indikator yang berkaitan
dengan materi pembelajaran.
c. Menyiapkan format observasi yang berkaitan dengan aktivitas dan interaksi
siswa dalam proses pembelajaran yang meliputi keaktifan siswa dalam diskusi,
mengajukan pertanyaan, memperhatikan pertanyaan teman, menanggapi
pertanyaan, membuat catatan kemampuan bekerja sama, serius mengerjakan
tugas, dan ketepatan menyelesaikan tugas.
d. Menyiapkan pedoman wawancara untuk memperoleh informasi tentang
pembelajaran IPS sesudah tindakan
e. Menyiapkan soal-soal evaluai siklus I
32
Gambar 01. Peneliti dan kolabolator berdiskusi dan mempersiapkan bahan untuk
melakukan penelitian
4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang di lakukan dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan metode kooperatif Jigsaw adalah sebagai berikut:
a. Tindakan awal sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah:
1. Guru (peneliti) memberikan pre-tes dalam bentuk soal esay pada siswa yang di
tunjukkan untuk mengetahui kesiapan belajar dan kemampuan awal siswa
terhadap materi yang akan di pelajari pada siklus I.Berikut ini di paparkan
mengenai butir pertanyaan dan hasil Pre-Tes yang diberikan kepada siswa.
33
Gambar 02. Peneliti melihat kemampuan awal siswa melalui pretes
Tabel 01. Hasil Analisis Butir Soal Pre-Tes
No Butir Pertanyaan Jumlah Siswa
Menjawab Benar
Persentase
1
2
3
4
5
Apa yang kalian ketahui
tentang Atmosfer?
Apa fungsi Atmosfer bagi
kehidupan yang ada di
permukaan bumi?
Apa perbedaan cuaca
dengan iklim?
Apa yang kalian ketahui
tentang angin?
Apa pengaruh cuaca dan
iklim terhadap manusia?
25 dari 30
19 dari 30
6 dari 30
10 dari 30
15 dari 30
Jumlah 229,8 %
Dari hasil Pre-Tes di ketahi bahwa pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
baru mencapai ketuntasan klasikal sebesar 229,8% : 5 = 45,96% dan sebanyak 26
34
orag siswa memperoleh nilai di bawah 72 dan 4 orang dapat mencapa nilai 72,
jadi ketuntasan klasikalnya adalah dan rata-rata nilainya
50,3.
2. Setelah di lakukan Pre-Tes kemudian peneliti melaksanakan pembelajaran,
melaksanakan observasi selama proses pembelajaran baik secara ndividu
maupun kelompok tentang aktivitas, interaksi, dan keaktifan siswa dalam
mengikuti pelajaran.
3. Peneliti menugaskan dalam setiap kelompok mengerjakan tugas yang telah di
berikan untuk didiskusikan bersama kelompok berkaitan dengan materi yang
dipelajari pada siklus I, diantaranya 1) Sifat fisis Atmosfer, 2) Pengertian
cuaca dan iklim, 3) Pembagian Wilayah waktu, 4) Persebaran iklim di
Indonesia, 5) Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan
masyarakat.
b. Proses Pembelajaran Siklus I
Penerapan Pembelajaran kooperatif Jigsaw, dapat di bagi menjadi 3 tahap
yaitu: 1) Kelompok asal; 2) Kelompok ahli; 3) Kelompok asal.
1. Kelompok Asal
Tahap ini juga di sebut tahap kooperatif. Pada tahap ini siswa di bagi kedalam
6 kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa di mana masing –masing siswa
dalam kelompok mendapatkan tugas yang berbeda sesuai dengan materi pokok
pada siklus I yaitu: 1) Sifat fisis atmosfer, 2) Pengertian cuaca dan iklim 3)
Pembagian wilayah waktu, 4) Persebaran iklim di Indonesia, 5) Dampak
35
perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat. Berikut adalah
susunan kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh masing-masing siswa:
Tabel 02. Susunan anggota kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh
masing-masing siswa.
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2
1. Adi Gunata Kadek ( Sub
bahasan no 1)
2. Aditya Ariyasa P (Kadek.Sub
bahasan no 2)
3. Adnyana Sang Kompyang(Sub
bahasan no 3)
4. Aget Nadiarta I Nengah (Sub
bahasan no 4)
5. Agus Arta Putra Ketut (Sub
bahasan no 5)
1. Ayu ratnasari Ketut ( Sub
bahasan no 2)
2. Agus Budi artana (Sub bahasan
no 1)
3. Angga Tribuana Komang ( sub
bahasan no 3)
4. Ari Krisnawan Pande Ketut
(Sub bahasan no 4)
5. Ari maha Putra (Sub bahasan no
5)
KELOMPOK 3 KELOMPOK 4
1. Pasek Juliarta Wayan (Sub
bahasan no 3)
2. Ari Novitasari Ni Putu (Sub
bahasan no 1)
3. Artita purnama Adi Dewa (Sub
1. Risna Ni Wayan (sub bahasan
no 4)
2. Dinda Gitayani (Sub bahasan no
1)
3. Dita riawan (Sub bahasan no 2)
36
bahasan no 2)
4. Darmayasa A.A.Gede (Sub
bahasan no 4)
5. David Krisna ( Sub bahasan no
5)
4. Ari Suendiantari (Sub bahasan
no 3)
5. Luki Darmawan ( Sub bahasan
no 5)
KELOMPOK 5 KELOMPOK 6
1. Selviana Dewi ( sub bahasan no
5)
2. Maharani Sang Ayu ( Sub
bahsan no 1)
3. Mira Sang Ayu putu ( Sub
bahasan no 2)
4. Mita Maryanti ( Sub bahasan no
3)
5. Putra ikomang (Sub bahsan no
4)
1. Satya permana (Sub bahsan no
1)
2. Surya Ditya (Sub bahasan no 2)
3. Tangkas septiawan (Sub
bahasan no 3)
4. Untung Pramana ( Sub bahasan
no 4)
5. Wawan Suprawan (Sub bahasan
no 5)
37
Gambar 03.Suasana dalam kelompok awal, siswa telah di berikan materi untuk di
diskusikan
2. Kelompok Ahli
Setelah tahap awal di lanjutkan dengan tahap kelompok ahli di mana
masing-masing siswa dari kelompok Kooperatif mencari teman-teman dari
kelompok lain yang mendapat tugas yang sama untuk belajar bersam menjadi
ahli sesuai dengan tugas.
38
Gambar.04.Dalam kelompok ahli, siswa belajar bersama untuk memperdalam
materi yang di dapat serta merumuskan alternatif pemecahan
masalah materi pelajaran yang di hadapi sehingga mampu
menjelaskan materi di kelompok asal.
3. Kelompok Asal
Pada tahap ini siswa kembali ke kelompok asal kemudia secara bergiliran
masing-masing siswa menyampaikan hasil dari tugas dikelompok ahli disini
siswa saling berbagi sehingga pada akhir tahap ini kelompok menghasilkan
pemecahan masalah yang lengkap dari lima informasi yang di tugaskan
guru.tahap ini juga dapat di sebut tahap lima serangkai.
39
Gambar.05.Dalam kelompok asal, siswa saling bergantian mengajarkan
temanya.
Apabila kelompok telah menyelesaikan tugasnya, secara keseluruhan
masing-masing kelompok melaporkan hasilnya di depan kelas.
Gambar.06 Salah satu kelompok melaporkan hasil diskusinya
40
Gambar.07.Salah seorang siswa memberikan tanggapan terhadap
presentasi kelompok lain
4.1.1.3 Tahap Observasi
Tahap observasi di lakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan
dan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan
yang telah di susun sebelumnya serta untuk mengetahui seberapa jauh
keberhasilan tindakan pada siklus I. Selama pelakasanaan tindakan peneliti
memantau tindakan siswa dengan menggunakan lembar observasi yang telah di
siapkan.
Pelaksanaan pembelajaran secara umum telah berlangsung sesuai
rencana,yaitu melakasakan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif
tipe Jigsaw akan tetapi hasil pembelajaran belum optimal, sebab:
a. Didalam diskusi masih ada beberapa siswa yang mengalami ke sulitan
dalam mencari teman kelompok, sehinga suasana jadi ribut.
41
b. Siswa saat kembali ke kelompok asal (tahap tiga) masih mengalami
kesulitan dalam mengajar atau saat memberikan informasi kepada
temannya mengenai sub bahasan yang mereka perdalam di kelompok
ahli.
Dari hasil evaluasi tertulis ranah kongnitif, tentang data hasil belajar siswa
pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus I sebagian besar siswa mengalami
kesalahan dalam menjawab pertanyaan. Dimana dari 30 orang siswa, 12 orang
siswa mendapat nilai di atas 72, sedangkan 18 orang siswa mendapat nilai kurang
dari 72 yang berati ketuntasan klasikal : dan rata-rata siswa
adalah 64,3.
Tabel.03 Hasil Evaluasi Siklus I
No Nama Siswa Jumlah
Nilai
Ketuntasan
Belajar
Ya Tidak
1 Adi Gunarta Kadek 80
2 Aditya Aryasa Putra Kadek 50
3 Adnyna Sang Kompyang 50
4 Aget Nadiarta Inengah 60
5 Agus Arta Putra Ketut 60
6 Agus Budi Artana Putu 60
7 Angga Tribuana Komang 50
8 Ari Krisnawan Pande Ketut 60
9 Ari Maha Putra Putu 80
10 Ari Novitasari Ni Putu 80
42
11 Artita Purnama Adi Dw. S. Pt 80
12 Ayu Ratnasari Ketut 80
13 Darma Yasa A.A. Gede 60
14 David Krisna Dewa Putu 50
15 Dinda Gitayani Ni Putu 60
16 Dita Riawan I Made 40
17 Eri Suediantari Ni Nengah 80
18 Luki Darmawan I Wayan 40
19 Maharani Sang Ayu Ketut 80
20 Mira Sang Ayu Putu 80
21 Mita Maryanti Ni Putu 80
22 Pasek Juliarta Wayan 80
23 Putra I Komang 80
24 Risna Ni Wayan 50
25 Selpiana Dewi Kadek 80
26 Satya Permana Dwi P. Kadek 60
27 Suryaditya I Putu 50
28 Tangkas Septiawan I Wayan 50
29 Untung Pramana I Kadek 60
30 Wawan Suprawan I wayan 60
Jumlah 1930
Rata-rata 64,3
43
Gambar.08 Suasana siswa saat melakukan evaluasi belajar siklus I
Penilaian hasil psikomotorik, tentang penilaian hasil kinerja siswa dalam
menyimpulkan dan mempresentasikan hasil diskusi di dapat sekor sebagai
berikut:
Tabel.04 Penilaian Hasil Diskusi
No
Nama
Kelompok
Aspek Jumlah
Skor Nilai Ket A B C D E
1 Kelompok I 3 3 3 3 3 15 75 B
2 Kelompok II 2 4 4 2 1 13 65 C
3 Kelompok III 2 3 4 3 4 16 80 A
4 Kelompok IV 3 3 3 3 3 15 75 B
5 Kelompok V 2 2 4 4 3 15 75 B
6 Kelompok VI 2 2 3 3 2 12 60 C
Jumlah
430
Rata-Rata
71,6
Ket : A = Gagasan Ket. Skor : 4 = Baik Sekali
B = Kerja Sama 3 = Baik
C = Inisiatif 2 = Cukup
44
D = Keaktifan 1 = Kurang
E = Kedisiplinan
Ket. Nilai : A = Amat baik : 80 – 100
B = 70-79 : Baik
C = 60-69 : Cukup
D = < 60 :Kurang
Dimana dari tabel tersebut dapat di lihat sebanyak 20 orang siswa atau 4
kelompok memperoleh nilai di atas 72dan ketuntasan klasikalnya
dan yang menjadi keompok terbaik adalah kelompok 3 dan mendapat
penghargaan berupa tepuk tangan.
Penilaian Afektif tentang data pengamatan perilaku siswa dalam mengikutu
proses pembelajaran degan penerapan pembelajaran Kooperatif Jigsaw.
Tabel.05 Data Observasi Siklus I
No Nama Unsur Yang Dinilai
Jumlah Predikat 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Adi Gunarta Kadek 1 3 4 4 4 2 3 3 2 2 28 B
2 Aditya Aryasa P. Kadek 3 3 3 2 4 3 3 2 4 2 29 B
3 Adnyana S. Kompiang 3 3 3 4 4 3 2 2 2 2 28 C
4 Aget Nadiarta I Ngh 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B
5 Agus Arta Putra Ketut 2 1 4 4 3 3 3 3 3 3 29 B
6 Agus Budi Artana Putu 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B
7 Angga Tribuana Kmg. 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 23 C
8 Ari Krisnawan P. Kt. 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 33 B
9 Ari Maha Putra Putu 1 2 3 4 4 4 2 3 3 2 28 C
10 Ari Nopitasari Ni Putu 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 35 A
11
Artita Purnama Adi
Dw.Pt. 2 3 4 3 2 4 3 3 3 2 27 C
12 Ayu Ratnasari Ketut 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 36 A
13 Darma Yasa A.A Gede 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 37 A
45
14 David Krisna Dewa Pt. 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 26 C
15 Dinda Gitayani Ni Putu 3 4 2 3 1 3 2 4 2 1 23 C
16 Dita Riawan Made 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 31 B
17 Eri Suediantari Ni Ngh. 2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 25 C
18 Luki Darmawan I Wy. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B
19 Maharani S. Ayu Ketut 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 32 B
20 Mira Sang Ayu Putu 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 31 B
21 Mita Maryanti Ni Putu 2 2 4 4 2 1 3 3 3 3 27 C
22 Pasek Juliarta Wayan 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 33 B
23 Putra I Komang 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 32 B
24 Risna Ni Wayan 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 33 B
25 Selpiana Dewi Kadek 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 37 A
26
Satya Permana Dwi P.
Kd. 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 33 B
27 Suryaditya I Putu 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 21 D
28 Tangkas Septiawan I Wy 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 24 C
29 Untung Pramana I Kd. 1 2 3 4 2 2 2 4 2 2 24 C
30 Wawan Suprawan I Wy. 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 22 D
Jumlah
877
Rata-rata
29,2 B
Rentangan Skor: 1- 4
Keterangan Predikat: A : Amat baik = 35 – 40
B : Baik = 29 – 34
C : Cukup = 23- 28
D: Kurang = < 22
Keterangan Skor: 4=Baik sekali
3=Baik
2=Cukup
1=Kurang
Keterangan : 1 = Aktif dalam bertanya
2 = Memperhatikan guru
46
3 = Menanggapi pertanyaan
4 = Memperhatikan pertanyaan teman
5 = Kemampuan melaksanakan tugas
6 = Serius melaksanakan tugas
7 = Ketepatan menyelesaikan tugas
8 = Membuat Catatan
9 = Kemampuan bekerja sama
10= Ketepatan dalam merumuskan kesimpulan
Bradasrkan tabel di atas dapat di lihat sebanyak 4 siswa mendapat nilai amat
baik 12 siswa baik, 12 cukup, 2 kurang
Tabel.06 Hasil penelitian tindakan pada siklus I
No Ranah Rata-rata Ketuntasan
Amat
abaik Baik Cukup Kurang
1 Kongnitif 64,3 40% - - - -
2 apektif - - 4 12 12 2
3 psikomotorik 77,6 66,6% - - - -
4.1.1.4 Refleksi
Berdasarkan pemantauan yang didapatkan terhadap siswa pada siklus I
dapat di peroleh refleksi penilaian tindakan yatu: secara umum pelaksanaan
penelitian sudah berjalan sesuai rencana namun belum dapat di katakan
memuaskan. Hal ini dapat diketahui dari hasil pemantauan dari hasil observasi
yang di lakukan.
47
Menurut catatan guru pendamping kelebihan dan kelemahan proses
pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw
adalah:
Kelemahan:
1. Beberapa siswa ribut ketika mencari kelompoknya, sehingga mengurangi
waktu belajar.
2. Tidak semua siswa mempunyai catatan atas materi yang didiskusikan.
3. Siswa kesulitan ketika mengajar atau ketika menyampaikan informasi
yang di dapat pada kelompok ahli terutama kepada siswa yg memiliki
kemampuan rendah.
Kelebihan:
1. Siswa belajar lebih baik dan menyenangkan.
2. Siswa dapat belajar menemukan dan membangun pemahaman sendiri.
3. Siswa dapat belajar bekerjasama.
4. Siswa belajar mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang
lain.
Dari semua paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanan
pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatf Jigsaw dapat
meningkatkan efektivitas belajar siswa. Akan tetapi siklus satu belum begitu
mencapai hasil yang sempurna, sehingga di susun rancangan baru untuk di
laksanakan pada tindakan silus II yang tahapnya sama seperti siklus I.
48
4.1.2 Siklus II
4.1.2.1. Perencanaan Tindakan
Siklus II di laksanakan berdasarkan evaluasi pembelajaran siklus I dimana
peneliti mengusahakan proses pembelajaran yang lebih optimal yaitu:
a. Guru lebih banyak mendampingi siswa dalam diskusi sehingga suasana
kooperatif lebih terjaga.
Gambar.09 Peneliti mendampingi siswa saat proses pembelajaran kooperatif
berlangsung.
b. Guru mengingatkan siswa membuat catatan dengan membaca kembali
unsur- unsur yang dinilai saat proses diskusi berlangsung, dimana salah
satu unsur yang di nilai adalah membuat catatan.
c. Memotivasi siswa agar mau menyampaikan gagasan atau pertanyaan
sehingga kesulitan siswa dapat diketahui.
d. Memantapkan media belajar sehingga selain buku, sehingga siswa dapat
memperoleh informasi lebih tentang materi yang akan di ajarkan.
49
e. Menyiapkan tes akhir.
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanakansiklus II peneliti melakukan hal yang sama sebagai
mana halnya pada siklus I. Ada pun hal-hal yang dilakukan adalah:
a. Membentuk kelompok kecil yang beranggotakan 5 arang siswa dengan
tahap sama seperti siklus I, yaitu: kelompok awal, kelompok ahli, dan
kembali kekelompok awal lagi. Dalam siklus II adapaun sub bahasan yang
di bahas oleh masing-masing kelompok adalah: 1) Pengertian hidrosfer, 2)
Siklus Air, 3) Perairan darat( sungai dan danau) 4) Perairan darat (Telaga,
Rawa, Air tanah) 5) Klasifikasi perairan laut. Berikut adalah susunan
kelompok dan sub bahasan untuk masing-masing siswa:
Tabel 07. Susunan anggota kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh
masing-masing siswa.
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2
6. Adi Gunata Kadek ( Sub
bahasan no 1)
7. Aditya Ariyasa P (Kadek.Sub
bahasan no 2)
8. Adnyana Sang Kompyang(Sub
bahasan no 3)
9. Aget Nadiarta I Nengah (Sub
6. Ayu ratnasari Ketut ( Sub
bahasan no 2)
7. Agus Budi artana (Sub bahasan
no 1)
8. Angga Tribuana Komang ( sub
bahasan no 3)
9. Ari Krisnawan Pande Ketut
50
bahasan no 4)
10. Agus Arta Putra Ketut (Sub
bahasan no 5)
(Sub bahasan no 4)
10. Ari maha Putra (Sub bahasan no
5)
KELOMPOK 3 KELOMPOK 4
6. Pasek Juliarta Wayan (Sub
bahasan no 3)
7. Ari Novitasari Ni Putu (Sub
bahasan no 1)
8. Artita purnama Adi Dewa (Sub
bahasan no 2)
9. Darmayasa A.A.Gede (Sub
bahasan no 4)
10. David Krisna ( Sub bahasan no
5)
6. Risna Ni Wayan (sub bahasan
no 4)
7. Dinda Gitayani (Sub bahasan no
1)
8. Dita riawan (Sub bahasan no 2)
9. Ari Suendiantari (Sub bahasan
no 3)
10. Luki Darmawan ( Sub bahasan
no 5)
KELOMPOK 5 KELOMPOK 6
6. Selviana Dewi ( sub bahasan no
5)
7. Maharani Sang Ayu ( Sub
bahsan no 1)
8. Mira Sang Ayu putu ( Sub
bahasan no 2)
9. Mita Maryanti ( Sub bahasan no
3)
6. Satya permana (Sub bahsan no
1)
7. Surya Ditya (Sub bahasan no 2)
8. Tangkas septiawan (Sub
bahasan no 3)
9. Untung Pramana ( Sub bahasan
no 4)
10. Wawan Suprawan (Sub bahasan
51
10. Putra ikomang (Sub bahsan no
4)
no 5)
b. Guru membantu siswa yang kesulitan mencari kelompoknya.
c. Guru lebih banyak memberikan perhatian kepada siswa yang belum
mencapai KKM 73.
d. Melaksanakan evaluasi akhir
4.1.2.3 Observasi
Observasi di laksanakan bersamaan dengan dengan tahap tindakan dan
untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan yang disusun sebelumnya
serta untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang
berlangsung.
Pembelajaran secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana yaitu
melaksanakan pembelajaran dengan metode Kooperatipf Jigsaw dan menunjukan
hasil-hasil sebagai berikut:
a. Suasana kelas menjadi hidup karena siswa lebih aktif dalam diskusi,
tanggumg jawab, kerja sama, dan cara memberi informasi kepada teman
kelompoknya lebih baik.
b. Siswa lebih brani mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan
temannya.
c. Hasil evaluasi tertulis ranah kongnitif menunjukan adanyapeningkatan,
dimana setiap siswa dapat memperoleh nilai di atas 72 yang berarti
ketuntasan klasikalnya dan rata-rata adalah 82
52
Tabel. 08 Hasil belajar siklus II
No Nama Siswa Jumlah
Nilai
Ketuntasan
Belajar
Ya Tidak
1 Adi Gunarta Kadek 90
2 Aditya Aryasa Putra Kadek 80
3 Adnyna Sang Kompyang 80
4 Aget Nadiarta Inengah 80
5 Agus Arta Putra Ketut 80
6 Agus Budi Artana Putu 80
7 Angga Tribuana Komang 80
8 Ari Krisnawan Pande Ketut 80
9 Ari Maha Putra Putu 80
10 Ari Novitasari Ni Putu 80
11 Artita Purnama Adi Dw. S. Pt 80
12 Ayu Ratnasari Ketut 80
13 Darma Yasa A.A. Gede 90
14 David Krisna Dewa Putu 80
15 Dinda Gitayani Ni Putu 80
16 Dita Riawan I Made 80
17 Eri Suediantari Ni Nengah 80
18 Luki Darmawan I Wayan 80
19 Maharani Sang Ayu Ketut 80
20 Mira Sang Ayu Putu 80
21 Mita Maryanti Ni Putu 80
22 Pasek Juliarta Wayan 100
23 Putra I Komang 80
53
24 Risna Ni Wayan 80
25 Selpiana Dewi Kadek 80
26 Satya Permana Dwi P. Kadek 100
27 Suryaditya I Putu 80
28 Tangkas Septiawan I Wayan 80
29 Untung Pramana I Kadek 80
30 Wawan Suprawan I wayan 80
Jumlah 2460
Rata-rata 82
Pada asfek afektif tentang prilaku siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat di amati dengan
lembar pengamatan sebagai berikut:
Tabel.09 Hasil Observasi Siklus II
No Nama Unsur Yang Dinilai
Jumlah Predikat 3 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Adi Gunarta Kadek 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 33 B
2 Aditya Aryasa P. Kadek 2 3 3 4 4 3 3 3 4 2 31 B
3 Adnyana S. Kompiang 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 30 B
4 Aget Nadiarta I Ngh 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 B
5 Agus Arta Putra Ketut 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 31 B
6 Agus Budi Artana Putu 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32 B
7 Angga Tribuana Kmg. 2 4 4 4 3 3 2 3 3 3 31 B
8 Ari Krisnawan P. Kt. 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 35 A
9 Ari Maha Putra Putu 2 2 3 4 3 4 2 2 3 3 28 C
10 Ari Nopitasari Ni Putu 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 36 A
11
Artita Purnama Adi
Dw.Pt. 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 32 B
12 Ayu Ratnasari Ketut 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 37 A
13 Darma Yasa A.A Gede 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 37 A
14 David Krisna Dewa Pt. 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 26 C
54
15 Dinda Gitayani Ni Putu 2 4 2 3 4 3 2 4 2 3 29 B
16 Dita Riawan Made 2 4 4 4 2 3 3 3 4 3 32 B
17 Eri Suediantari Ni Ngh. 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 32 B
18 Luki Darmawan I Wy. 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 31 B
19 Maharani S. Ayu Ketut 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 35 A
20 Mira Sang Ayu Putu 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 34 B
21 Mita Maryanti Ni Putu 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 24 B
22 Pasek Juliarta Wayan 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 35 A
23 Putra I Komang 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 34 B
24 Risna Ni Wayan 4 2 4 3 3 4 4 4 3 3 34 B
25 Selpiana Dewi Kadek 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 38 A
26
Satya Permana Dwi P.
Kd. 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 36 B
27 Suryaditya I Putu 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 26 C
28 Tangkas Septiawan I Wy 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 27 C
29 Untung Pramana I Kd. 4 2 3 4 3 4 2 4 2 4 32 B
30 Wawan Suprawan I Wy. 4 2 2 2 3 3 2 2 3 3 25 C
Jumlah
954
Rata-rata
31,8 B
Rentangan Skor: 1- 4
Keterangan Predikat: A : Amat baik = 35 – 40
B : Baik = 29 – 34
C : Cukup = 23- 28
D: Kurang = < 22
Keterangan Skor : 4=Baik sekali
3=Baik
2=Cukup
1=Kurang
Keterangan : 1 = Aktif dalam bertanya
2 = Memperhatikan guru
3 = Menanggapi pertanyaan
55
4 = Memperhatikan pertanyaan teman
5 = Kemampuan melaksanakan tugas
6 = Serius melaksanakan tugas
7 = Ketepatan menyelesaikan tugas
8 = Membuat Catatan
9 = Kemampuan bekerja sama
10= Ketepatan dalam merumuskan kesimpulan
Dari tabel di atas dapat di lihat sebanyak 10 orang mendapat nilai amat baik,
17 orang mendapat nilai baik dan 3 orang mendapat nilai cukup baik.
Tabel.10 Penilaian Hasil Diskusi siklus II
No
Nama
Kelompok
Aspek Jumlah
Skor Nilai Ket A B C D E
1 Kelompok I 4 3 3 3 4 17 85 A
2 Kelompok II 3 4 4 2 3 16 80 A
3 Kelompok III 4 3 4 3 4 16 80 A
4 Kelompok IV 2 4 3 3 3 15 75 B
5 Kelompok V 2 2 4 4 3 15 75 B
6 Kelompok VI 4 2 4 3 3 16 80 A
Jumlah
475
Rata-Rata
79,16
Ket : A = Gagasan Ket. Skor : 4 = Baik Sekali
B = Kerja Sama 3 = Baik
C = Inisiatif 2 = Cukup
D = Keaktifan 1 = Kurang
E = Kedisiplinan
56
Ket. Nilai : A = Amat baik : 80 – 100
B = 70-79 : Baik
C = 60-69 : Cukup
D = < 60 :Kurang
Dari tabel di atas dapat di lihat bahwa semua siswa dalam kelompok mampu
mengerjakan tugas dengan baik yaitu dalam menyimpulkan dan
mempresentasikan laporan hasil diskusi dan nilai rata-rata mencapai 79,16. Dan
yang menjadi kelompok terbaik adalah kelompok 1 dan pendapatka penghargaan
berupa tepuk tangan.
Tabel.11 Penilaian Siklus II
No Ranah Rata-rata
Ketuntasa
n
Amat
abaik Baik
Cuku
p
Kuran
g
1 Kongnitif 82 100% - - - -
2 apektif - - 7 18 5 -
3
psikomotorik
79,16 100% - - - -
4.1.2.4 Refleksi
Berdasarkan pemantauan yang di lakukan terhadap siswa pada siklus II dapat
di peroleh refleksi penilaian tindakan yaitu:
a. Aktifitas belajar siswa tergolong baik, suasana kelas tidak pasif, siswa
mampu berpendapat dan mampu berinteraksi dalam proses pembelajaran
b. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I dengan rata-rata
82 dan mencapai ketuntasan 100%
57
c. Semua kelompok mampu menyimpulkan, mempresentasikan laporan hasil
diskusi dengan baik
Gambar.10 Peneliti pada siklus II melaksanakan wawancara kepada
beberapa siswa tentang metode pembelajaran kooperatif
Jigsaw
Tabel.12 Rekapitulasi hasil pembelajaran dalam penelitian tindakan
Aspek Pre-Tes Siklus I Siklus II Peningkatan
KT RT KT RT KT RT KT RT
Pemahaman Konsep 13,3% 50,3 40% 64,3 100% 82 60% 17,8
Penerapan Konsep - - 66,60% 71,6 100% 79,1 33,40% 7,5
Dalam tabel di atas menunjukan bahwa aktivitas belajar dengan
pembelajaran kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.
Serta melaui pembelajran kooperatif Jigsaw aktivitas siswa jadi meningkat.
58
Dengan adanya peningkatan tersebut, maka siklus selanjutnya tidak perlu di
laksanakan lagi.
Dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw siswa dapat belajar dan mengajar
temannya yang lain sehingga dapat memahami materi lebih mudah, karena di saat
memberikan informasi dengan temannya dapat memakai bahasa sehari, yang lebih
cepat di mengerti terhadap materi yang disampaikan. Selain itu dengan metode ini
siswa mempunyai tanggung jawab penuh terhadap tugas yang di berikan
gurusehingga siswa dapat mengembangkan potensinya dengan optimal.Dengan
adanya suasana kooperatif yang tercipta suasana kelas menjadi hidup dan
membuat siswa lebih semangat belajar.
4.2 Pembahasan
4.2.1 Pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil belajar IPS
siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II
Berdasarkan pengamatan dan observas yang telah di lakukan di kelas VII G
SMP Negeri 3 bangli, proses pembelajaran yang di lakukan oleh guru masih
menggunakan metode konvensional yang sebagian besarproses pembelajaran
masih bergantung pada guru. Metode ceramah sering kali digunakan mengingat
proses pembelajaran ini cenderung lebih mudah digunakan serta guru sudah
terbiasa menggunakan metode ini. Tanpa di sadari penggunaan metode ini secara
monoton berpengaruh terhadap hasil belajar yang kurang memuaskan akibat
kurang seriusnya siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga membuat siswa pasif
serta kurang antusis dalam mengikuti proses pembelajaran.
59
Dari persoalan yang telah di sebutkan di atas terlihat pelajaran IPS kurang
mendapat tempat di kalangan siswa, terutama di kelas VII G SMP Negeri 3
bangli. Maka dari ada itu perlu strategi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
salah satu metode yang menuntut siswa untuk berperan aktif adalah dengan
penerapan pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan uraian di atas mengenai permasalahan yang terjadi, maka
peneliti akan menerapkan model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Mengingat
pembelajaran jigsaw adalah salah satu metode kooperatif yang paling fleksibel
(Slavin,2005:246). Selain itu model Jigsaw juga menekankan pada kemampuan
individu untuk menggaki dan menyampaikan informasi (Subagia,2011:58).
Berdasarkan pengamatan dengan guru model pembelajaran Kooperatif Jigsaw
dapat memberikan peningkatan efektifitas belajar IPS, dimana bertujuan untuk
melatih kreatifitas siswa dalam belajar. Keberhasilan siswa dalam pembelajaran
dapat di lihat dari hasil belajar yang di capai siswa. Jadi pada intinya penggunaan
strategi kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap meningkatkan hasil belajar kelas
VII G SMP Negeri 3 Bangli.
4.2.2 Pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII
G SMP Negeri 3 Bangli semester II
Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan
dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84). Mengingat aktivitas sangat
penting dalam aktivitas pembelajaran, perlu di dukung oleh usaha agar aktivitas
siswa dapat meningkat sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Menurut
60
wasessman, jet al ada beberapa usaha yang dapat di lakukan untuk meningkatkan
hasil belajar di antaranya memberikan tugas individu dan penggunaan metode
pembelajaran yang inofatif(Sutrisno:2012,86)
Di lihat dari paparan di atas tersebut aktivitas belajar berpengaruh terhadap
hasil belajar, mengingat pembelajaran harus berbasis kopotensidan mengacu pada
kemampuan yang di butuhkan siswa.pendekatan, strategi, metode dan tehnik
dalam pembelajaran juga menuntut siswa terlibat secara aktif.pentingnya aktivitas
belajar ini sesuai dengan tuntutan empat pilal pendidikan, yaitu: learning to know,
learning to do, learning to be oneself dan learning to live together. Jadi
pembelajaran harus menyebabkan siswa aktif dan berpusat pada siswa.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sangat penting karena akan
menyebabkan interaksi pada guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa.
Suasana kelas menjadi segar dan kondusif karena siswa dapat melibatkan
kemampuanya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa ini perlu
untuk terbentuknya pengetahuan dan keterampilan sesuai kopotensi yang di
harapkan.
Dilihat dari siklus I dan II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan, dari
siswa pasif menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Aktivitas belajar siswa akan
mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan yang mengarah pada
peningkatan hasil bejajar. Hal ini membuktikan bahwa aktifitas belaajar sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar yang akan di peroleh oleh siswa.
61
4.2.3 Pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif jigsaw
terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri3 Bangli
Seorang di katakan telah berhasil belajar ijka ia mampu menunjukan adanya
perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut dapat di lihat di antaranya dari
kemampuan berpikir atau sikap pada suatu objek.menurut Blom dalam
(Suprijono,2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kongnitif, afektif, dan
psikomotor.dari ranah kongnitif di ambil dari nilai tes dan afektif di lihat dari hasil
observasi yang di lakukan peneliti saat berlangsungnya proses pembelajaran
sedangkan pesikomotorik di ambil dari nilai kelompok.
Melihat paparan di atas, hasil belajar siswa di lihat berdasarkan penilaian
kelompok, dan penilaian individu, karena dalam sistem pembelajaran peningkatan
kemampuan individu merupakan sasaran utama. Hal ini dapat di lihat dari
penguasaan siswa terhadap materi yang di berikan.
Hasil belajar siswa yang terjadi pada siklus I mencakup ranah kongnitif,afektif
dan pesikomotor. Dari penilaian ranah Kongnitif siswa memperoleh rata – rata
nilai 64,3 dengan ketuntasan klasikal 40% penilaian ranah afektif siklus I adalah
baik dengan rata-rata 29,2 yang di ambil dari hasil observasi sedangakan dari
ranah psikomotor siswa mendapat rata-rata 71,6 dengan ketuntasan klasikal
66,6%. Sedangkan pada siklus II dari penilaian ranah kongntif siswa memperoleh
rata-rata 82 dengan ketuntasan klasikal 100%, penilaian ranah afektif siswa
memperoleh nilai rata – rata 31,8 dengan predikat baik sedangkan pada ranah
62
psikomotorik siswa memperoleh nilai rata-rata 79,16 dengan ketuntasan klasikal
100%.
Di lihat dari hasil belajar di atas baik melalui tes paupun non tes telah terjadi
peningkatan hasil belajar di setiap siklus, hal ni menunjukan adanya keinginan
siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik Model pembelajaran Kooperatif
Jigsaw dapat memberikan peningkatan efektifitas belajar IPS, dimana bertujuan
untuk melatih kreatifitas siswa dalam belajar dan aktivitas belajar siswa
mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan. Perpaduan ini sangat
efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar,
63
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan
sebagai berikut:
5.1.1Melalui pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh terhadap
peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli
semester II tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan 40% dan pada siklus II rata-rata
hasil belajar siswa mencapai 82 dengan ketuntasan 100%.
5.1.2 Aktivitas Belajar berpengaruh terhadap penningkatan hasil belajar IPS
siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II tahun ajaran 2013/2014.
Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan
40% dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mencapai 82 dengan
ketuntasan 100%.
5.1.3 Aktivitas belajar dengan metode kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh
terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli
semester II tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan 40% dan pada siklus II rata-rata
hasil belajar siswa mencapai 82 dengan ketuntasan 100%.
64
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan yang di pspsrksn di atas, peneliti dapat memberikan
saran sebagai berikut:
5.2.1 Guru IPS di harapkan dapat mempergunakan dan memilih strategi yang
tepat dalam pembelajaran agar siswa memperoleh hasil belajar yang
optimal. karena pada setiap pembelajaran pemilihan metode yang tepat
sangat penting untuk dilakukan karena dapat menentukan keberhasilan
dalam penyampaian materi pembelajaran. Salah satu cara adalah dengan
memilih metode pembelajaran yang tepat.
5.2.2 Diharapkan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian lebih
lanjut kepada pengaruh aktivitas dengan pembelajaran metode Jigsaw pada
pokok bahasan yang lain untuk mengetahui epektifitas metode ini.
65
DAFTAR FUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk.2011.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Pt Bumi
Aksara
Arikunto, Suharsimi.2009.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta:Pt Bumi
Aksara
Darmadi, Hamid.2011.Metode Peneltian Pendidikan.Bandung:ALVABETA.cv
Moleong,2004.Metodelogi PenelitianKuantitatif.Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Nurkancana dan Sunartana,1992.Evaluasi Hasil Belajar.Surabaya:Usaha
Nasional
Sanjaya,Wina.2006.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan.Jakarta:Kencana Prenada Media
Slavin,Robert.2005.Cooperative Learning Teori,Riset dan
Praktik.Bandung:Penerbit Nusa Media
Suyono dan Harianto,2011.Belajar dan pembelajaran.Bandung:PT Remaja
Rosdakarya
Suprijono, Agus.2009.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi
Paikem.Yogyakarta:Pustaka Belajar
Solihatin dan Raharjo,2009.Cooperative Learning Analisis Pembelajaran
IPS.Jakarta:Bumi Aksara
Sutisno,2012.Kreatif Mengembangkan Aktifitas Pembelajaran Berbasis
TIK.Jakarta:Referensi
Sudijono,Anas.2012.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Depok:Rajagrafindo
Persada
Sugiyanto.2010.Model-model Pembelajaran Inovatif.Surakarta:Yuma Pustaka
Slavin,Robert.2005.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi
Paikem.Yogyakarta:Pustaka Belajar
Tukiran,Taniredja,dkk.2011.Penelitian tindakan Kelas Untuk Mengembangkan
Propesi Guru Praktik,Praktis dan Mudah.Bandung:ALVABETA.cv
Wahidmurni,dkk.2010.Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan
Praktik.Yogyakarta:Nuha Litera
http//sondik.blogspot.com/2013/08pengertian-aktivitas-menurut-para-ahli.html
http://rei5055raikom.blogspot.com/2014/04/pengertian-dan-definisi-rpp.html
66
67
68
Lampiran 03
PROPIL SEKOLAH SMP NEGERI 3 BANGLI
Gambar depan SMP Negeri 3 Bangli
Suanana siswa saat berkumpul di lapangan
69
Lampiran 04
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP SIKLUS I)
Satuan Pendidikan : SMP N 3 Bangli
Kelas/Semester : VII/2
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Tema/Topik : Atmosfer
Pertemuan Ke : 1
Alokasi waktu : 6 x40 menit (3 x pertemuan )
A. KOMPETENSI INTI:
KI1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaan
KI3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dankejadian tampak mata.
KI4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
70
(menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolahdan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR:
KD1 Bersyukur kepada tuhan terhadap adanya atmosfer, sehingga kita
terhidar dari bahaya jatuhnya benda luar angkasa.
KD2 Menunjukkan perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan
interaksi sosial dengan lingkungan
KD3 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap kehidupan
KD4 Menjaga agar atmosfer tidak rusak, dengan melakukan penanaman
hutan kembali serta mengurang pembuatan rumah dengan
menggunakan kaca.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI:
1. mendeskripsikan sifat-sifat atmosfer
2. mendeskripsikan cuaca
3.mengidentifikasi hujan
4. menghitung suhu
5. menganalisis proses terjadinya angin
71
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan pembelajaran pada Bab ini ialah peserta didik mampu:
1. dengan berdiskusi siswa dapat mendeskripsikan sifat- sifat fisis atmosfer
2. mendeskripsikan cuaca dan iklim
3. mengidentifikasi tipe hujan (orografis, zenital, Frontal)
4. menghitung suhu suatu daerah berdasarkan ketinggian di atas permukaan
laut
5. menganalisis proses terjadinya angin dan memberikan contohnya
E. MATERI AJAR:
Kegiatan pembelajaran pada tema ini terdiri atas empat sub pokok bahasan
berikut:
1. Sifat fisis Atmosfer
2. Cuaca dan iklim
a. Pengertian cuaca dan iklim
b. Pembagian wilayah waktu
c. Persebaran wilayah di Indonesia
d. Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakt
F. METODE PEMBELAJARAN
72
1. Metode : Cooperative Learning
G.. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke 1
NO KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 Pendahuluan :
- Salam pembuka (Om Swastiastu )
- Mengecek kehadiran siswa ( absens )
- Apersepsi : Menyampaikan secara umum materi
yang akan dibahas yaitu mengenai gejala-gejala
yang terjadi di atmosfer
10 menit
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan Ekplorasi guru :
- Membentuk kelompok kecil 4-6 siswa bersifat
heterogen
- Menggunakan beragam pendekatan
pemblajaran ,pemblajaran dan sumber balajar lain
- Guru memberikan materi pelajaran dalam bentuk
teks yang telah di bagi-bagi menjadi beberapa
sub bab dan masing masing siswa dalam
kelompok di berikan materi yang berbeda.
60 menit
73
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru:
Membiasakan peserta didik membaca dan menulis
melalui tugas-tugas tertentu atau sub bab yang
telah di berikan
Peserta didik bertanggung jawab dan mengerjakan
soal yang telah di berikan
Guru memfasilitasi peserta didik dalam
pemblajaran kooperatif
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi
Dalam kegiatan konformasi guru :
- Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal
yang belum diketahui siswa
3 Penutup Dalam kegiatan penutup guru :
- Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pemblajaran
- Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup
(om santih,santih,santih om)
10 menit
74
Pertemuan ke 2
NO KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 Pendahuluan :
- Salam pembuka (Om Swastiastu )
- Mengecek kehadiran siswa ( absens )
- Apersepsi :guru menyuh siswa menghapus papan
tulis
5 meniat
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan Ekplorasi guru :
Guru membentuk kelompok baru (kelompok ahli)
- Siswa yng medapatkan sub bahasan yang sama di
pertemukan dalam satu kelompok
- Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta
didik dengan guru,lingkungan,dan sumber belajar
lain
- Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
pemblajaran
65 menit
75
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru:
Siswa berdiskusi mengenai sub bahasan yang
mereka dapatkan di kelompok ahli
Siswa kembali ke kelompok asal untuk saling
bergatian mengajarkan temannya tentang apa
yang di dapatkan di kelompok ahli
Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran
kooperatif
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi
Dalam kegiatan konformasi guru :
- Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal
yang belum diketahui siswa
- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan
penyimpulan
3 Penutup
Dalam kegiatan penutup guru :
- Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pemblajaran
- Guru mengingatkan siswa dalam pertemuan
10 menit
76
berikutnya akan di adakan presentasi kelompok
- Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup
(Om Santih,Santih, Santih Om)
Pertemuan k 3
NO KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 Pendahuluan :
- Salam pembuka (Om Swastiastu )
- Mengecek kehadiran siswa ( absens )
- Guru menanyakan kesiapan siswa tentang
presentasi kelompok yang akan di laksanakan
10 meniat
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan Ekplorasi guru :
Guru menyuruh setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya
- Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
pemblajaran
60 menit
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru:
Setiap siswa dalam kelompok ahli
mempresentasikan hasil diskusinya
77
Saat siswa ada yng mempresentasikan, siswa yang
lain mendengarkan dan memberi tanggapan
Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran
kooperatif
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi
Dalam kegiatan konformasi guru :
- Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal
yang belum diketahui siswa
- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan
penyimpulan
3 Penutup
Dalam kegiatan penutup guru :
- Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pemblajaran
- Guru dan murid mengucapkan salam penutup (om
santih, santih, santih Om)
10 menit
H. SUMBER BELAJAR:
78
1. Alat : spidol, papan tulis,penghapus,gambar
2. Bahan/sumber ajar : LKS,,buku guru yang relevan
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR
1. Tes tertulis
3. Proyek
4. Portofolio
1. Sintaks metode komperatif tife JIGSAW
siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6
orang)
materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah
dibagi - bagi menjadi beberapa sub bab.
Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan
bertangung jawab untuk mempelajarinya.
Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama
bertemu dalam kelompok –kelompok ahli untuk mendiskusikanya.
Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas
mengajar teman – temannya.
79
Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan
berupa kuis individu.
Penutup
3. Ringkasan materi
ATMOSFER
A. Sifat Fisis Atmosfer
Salah satu objek geografi adalah Atmosfer.Atmosfer adalah lapisan udara
yang berada di atas permukaan bumi yang menyelubungi bumi.Atmosfer
tersusun atas beberapa gas .adapan gas penyusun atmosfer adalah sebagai
berikut:
No Nama Gas Simbol Volume (%)
80
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Nitrogen
Oksigen
Argon
Karbondioksida
Neoon
Helium
Ozon
Hidrogen
Klorofluorokarbon
Xenon
Metana
Ar
Ne
He
H
CFC
Xe
C
78,08
20,95
0,93
0,037
0,0018
0,0005
0,000004
0,00006
0,00000002
0,000009
0,00017
Atmosfer mempunyai beberapa lapisan udara yang ketebalan da
karakteristiknya berbeda –beda.beberarapa lapisan atmosfer tersebut
sebagai berikut:
1. Troposfer
Lapisan Troposper merupakan lapisan udara yang paling
rendah.Lapisan ini di Khatulistiwa mempunyai ketebalan berkisar 16
Km, di daerah sedang ketebalanya berkisar 11 Km,dan di daerah kutub
berkisar 8 Km.rata –rata ketebalan troposfer berkisar 12 Km. Pada
lapisan ini, peristiwa-peristiwa cuaca, seperti angin,awan, dan hujan
terjadi.Suhu udara di daerah tropis pada ketinggian 0 Meter di atas
81
permukaan laut berkisar ,sedangkan di bagian atas yang
berbatasan dengantropopause suhunya berkisar . Dengan
demikian , setiap ada kenaikan tinggi tempat maka suhunya semakin
turun. Menurut teori Braak,setiap naik 100 m maka suhu akan turun
2. Stratosfer
Lapisan Stratosferberada di atas Tropopause sampai ketinggian
berkisar 49 km dari permukaan laut.pada stratosfer terdapat lapisan
isothermal ,yaitu pada ketinggian antara 11-20 kmdengan suhu udara
beragam C dan lapisan Inverse pada ketinggian antara 20-49
km. Pada lapisan inverse suhu udara semakin ke atas semakin
meningkat dan sampai ketinggian 49 kmsuhu udara mencapai - .
Meningkatnya suhu udara ini di sebabkan oleh adanya kandungan gas
Ozon . Diatas troposfer terdapat terdapat lapisan stratopause yang
merupakan pembatas antara stratosfer dengan mesosfer.
3. Mesosfer
Lapisan ini terdapat pada ketinggian antara 49-85 km di atas
permukaan bumi .Pada lapisan ini setiap naik 1000 m , suhu udara
akan turun . Sehingga suhu paling atas bisa mencapai
.lapisan mesofer dengan lapisan di atasnya di batasi oleh
lapisan mesopause
4. Termosfer
82
Lapisan ini terletak pada ketinggian antara 85- 500 km di atas
permukaan bumi yang lebih sering di sebut dengan lapisan panas.
Suhu udara di bagian berkisar dangkan bagian atas
mencapai kurang lebih 101 Pada lapisan ini terdapat lapisan
ionosfer yang terletak antara 85-375 km di atas permukaan bumi.
Partikel- partikel ion yang di hasilkan pada lapisan ini berfungsi untuk
memantulkan gelombang radio , baik gelombang panjang maupun
gelombang pendek.
5. Eksosfer
Lapisan eksosfer berada di atas 500 km di atas permukaan bumi
.Molekul-molekul pada lapisan ini selalu bergerak dengan kecepatan
tinggi . pengaruh grafitasi bumi pada molekul- molekul di sini sangat
kecil, sedangkan pengaruh angkasa luar lebih besar sehingga molekul-
molekul yang ada sering meninggalkan Atmosfer.
Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di permukaan
bumi. Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berkut:
1. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang lain
2. Menjaga temperatur udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat untuk
kehidupan
3. Memantulkan gelombang radio
4. Selain itu, gas- gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan masing-masing ,
antara lain sebagai berikut:
a. Nitrogen untuk pertumbuha tanaman
83
b. Oksigen untuk pernapasan
c. Karbondioksida untuk fotosintesis
d. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari
B. CUACA DAN IKLIM
Keadaan atmsfer dapat di amati setiap hari , misalnya pada saat hari cerah,
hujan,ada angin kencang,maupun pada saat hari mendung
1. Pengertian cuaca dan iklim
Cuaca adalah keadaaan udara pada suatu waktu yang relatif singkat dan tempat
yang relatif sempit .Waktu yang relatif singkat,tampak dari jangka waktu cuaca
yang hanya eberapa jam saja, yaitu adanya perbedaan ke adaan di pagi hari dan
sang hari. Sedangkan iklim adalah keadaan cuaca rata-rata pada daerah yang luas
dan pada waktu yang relatif lama (berkisar 30 tahun)ilmu yang mempelajari iklim
di sebut klimatologi.unsur- unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim adalah
sebagai berikut:
a. Radiasi matahari
Radiasi matahari menyebabkan adanya panas di permukaan bumi.Radiasi
matahari datang ke bumi dalam bentuk gelombang elektromagnetik. Daerah yang
paling banyak menerima radiasi matahri adalah daerah tropis.
b. Temperatur udara
Derajat panas udara di sebut temperatur udara .temperatur udara di berbagai
tempat tidak sama.faktor penyebabnya adalah sebagi berikut:
84
1. Sudut datang matahari
Semakin tegag sudut datang sinar matahari maka energi panas yang diterima
semakin besar
2. Cerah tidaknya cuaca
Semakin cerah cuaca, energi yang sampai ke permukaan bumi semakin banyak
3. Lama penyinaran matahari
Daerah yang lebih lama menerima radiasi maka daerah tersebut akan semakin
panas.
4. Letak lintang
Semakin dekat dengan equator, suhu udara semakin panas
5. Ketinggian temapat
Semakin mendekati daerah pantai maka suhu udara semakin panas.dan
semakin mendekati daerah pegunungan akan semakin dingin.
c. Tekanan udara
Tekanan udara yang diberikan setiap satuan luas bidang datar dari permukaan
bumi sampai batas atmosfer di sebut tekanan udara.semakin tinggi suatu tempat
maka semakin rendah kerapatan udaranya sehingga tekanan udara semakin
keatas menjadi semakin rendah.
d. Angin
Angin adalah udara yang bergerak.angin terjadi sebagai akibat adanya
perbedaan tekanan udara .udara bergerak dari daerah yang bertekanan maksimum
ke daerah yang bertekanan minimum.
Pada dasarnya angin dapat di bedakan menjadi 3 yaitu:
85
1. Angin tetap
Angin ini dapt di bedakan menjadi 4, yaitu
a. Angin barat
b. Angin timur
c. Angin pasat
d. Angin anti pasat
2. Angin periodik, angin ini dapat di bedakan menjadi 3, yaitu:
a. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya
berganti arah
Angin muson laut
Angin muson darat
b. Angin darat dan angin laut
c. Angin genung dan angin lembah
3. Angin lokal
a. Angin sklon dan angin anti siklon
b. Angin fhon
e. Ketebalan udara
Ketebalan udara menunjukkan banyaknya kandungan uap air dalam
udara.kandungan uap air yang ada di udara dapat di ukur dengan menggunakan
higrometer atau pcychometer.ketebalan udara dapat di nyatakan dalam bentuk
kelembapan relatif dan ke lembapan mutlak.
f. Awan
86
Awan terjadi akibat adanya proses kondensasi dari uap air. Dengan demikian ,
awan merupakan titik air yang elayang-layang di atmosfer . awan yang mencapai
di permukaan bumi di sebut kabut. Jenis awan dapat di bagi sebagai berikut:
1. Berdasarkan bentuknya , awan di bedakan sebagai berikut:
a. Awan cair
b. Awan es (salju)
c. Awan campuran
2. Berdasarkan ketinggian awan dapat di bedakan sebagai berikut:
a. Awan tinggi
b. Awan sedang
c. Awan rendah
3. Berdasarkan morfologinya , awan di bedakan sebagai berikut:
a. Awan sirus
b. Awan stratus
c. Awan kumulus
d. Awan nimbus
g. Hujan
Hujan adalah peristiwa jatuhnya titik-titik air dari atmosfer ke permukaan bumi
secara alami.sebelum hujan terjadi di dahului , di dahului ada penguapan yang
kemudian mengalami kondensasi sehingga membentuk awan, karena pengaruh
angin atau konveksi maka terjadilah hujan.
1. Berdasarkan bentuknya , hujan dapat di bedakan sebagai berikut:
a. Hujan air
87
b. Hujan salju
c. Hujan es
2. Berdasarkan proses terjadinya , hujan di bedakan sebagai berikut:
a. Hujan orografis
b. Hujan konveksi
c. Hujan frontal
d. Hujan konvergen
2.Pembagian wilayah iklim
Pembagian wilah iklim berdasar garis lintang di sebut iklim matahari. Hal
ini terjadi akibat adanya revolusi bumi.adanya revolusi bumi menyebabkan
perbedaan suhu antara tempat yang satu dengan tempat yang lain.
Wilayah di permukaan bumi, dalam iklim matahari di bagi menjadi 3
wilayah tipe iklim yaitu sebagai berikut:
a. daerah tropika
b. daerah sedang
c. daerah kutub
Klages pada tahun 1942 membuat klasifikasi iklim berdasarkan temperatur
udara di permukaan bumi menjadi lima daerah, sebagai berikut:
a. daerah tropik
b. daerah subtropika
c. daerah sedang
d. daerah dingin
e. daerah kutub
88
3. Persebaran iklim di indonesia
Indonesia di sebut dengan daerah tropis, menurut Koppen , daerah tropis
termasuk dalam tipe iklim A.tipe iklim ini mempunyai persyaratan bahwa suhu
udara bulan terdingin lebih dari . tipe iklim A (hujan tropis) di bagi menjadi
3 tipe, sebagai berikut:
a .Hutan hujan tropis(Af)
Daerah yang termasuk iklim ini adalah daerah yang memiliki rata-rata
curah hujan bulan terkering lebih besar dari 60 mm.oleh karena itu hutan di
daerah ini lebat.daerah indonesia yang memiliki iklim seperti ini adalah sumatra,
sebagian kecil jawa, kalimantan dan sulawesi utara.
b.Muson tropika
Daerah yang termasuk tipe iklim ini adalah daerah yang jumlah hujan
pada bulan bulan basah dapat mengimbangi kekurangan air hujan pd bulan-bulan
kering.di daerah ini hutan masih dapat lebat.di indonesia yang daerahnya
mempunyai iklim seperti ini adalah sebagian besa Jawa,,sebagian Sulawesi
Selatan, dan pantai selatan Papua.
4. Dampak perbedaaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat
Perbedaan cuaca atau iklim dari suatu tempat ke tempat lain berpengaruh
terhadap kegiatan masyarakat .pengaruh tersebut antara lainpada jenis pakian ,
bentuk rumah, dan mata pencaharian.perbedaan cuaca atau iklim di pengaruhi
olehperbedaan tempat.semakin k arah gunung (tempat tinggi) udara akan semakin
89
dingin dan curah hujan semakin besar. Semakin kedaratan rendah maka suhu
akan semakin panas demikian juga curah hujan akan semakin kecil.
a. Pengaruh terhadap jenis pakaian
Penduduk di daerah tropik , menggunakan pakaian yang relatif tipis , karena
suhu di daerah ini panas.Di daerah gunung penduduk menggunakan pakaian
yang relatif tebal.Di daerah beriklim sedang,penduduk menggunakan pakaian
yang tebal menutup seluruh tubuh
b. Pengaruh terhadap bentuk rumah
Rumah-rumah di daerah pantai atau dataran rendah daerah tropis, biasanya
banya ventilasinya. Genteng terbuat dari tanah. Pada daerah pegunungan yang
suhunya dingin , rumah biasanya mepunyai ventilasi yang sedikit dan atapnya
banyak terbuat dari seng.Di daerah sedang rumahnya sedikit membutuhkan
ventilasi bahkan pada saat musim dingin mereka memerlukan penghangat , agar
ruangan tetap hangat.
c. Pengaruh terhadap mata pencaharian
Para nelayan, terutama nelayan tradisinal banyak yang memanfaatkan angin
darat untuk melaut dan memanfaatkan angin laut untuk mendarat.pada nelayan
modern mereka sudah tidak terpengaruh oleh cuaca karena mereka sudah dapat
menggunakan perahu motor.
Iklim juga merupakan faktor yang menentukan tinggi rendahnya kebudayaan ,
bahkan kunci peradaban/kebudayaan masyarakat yaitu karena hal-hal berikut:
90
a. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia. Misalnya daerah
yang sangat dingin, daerah yang panas atau kering merupakan daerah –daerah
yang mempengaruhi dan membatasi bidang –bidang pertanian
b. Peruban iklim berpengaruh terhadap kesehatan manusia. Misalnya pada saat
musim penghujan banyak kasus penyakit demam berdarah.begitu juga banyak
penyakit muntah berak pada musim panas yang banyak hujan.
4. Sub bahasan untuk kelompok dengan menggunakan metode JIGSAW
No Sub bahasan untuk tiap-tiap kelompok
1 Sifat fisis Atmosfer
2 Pengertian cuaca dan iklim
3 Pembagian wilayah waktu
4 Persebaran iklim di Indonesia
5 Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat
Intrumen Penilaian Diskusi
No
Nama
Kelompok
Aspek Jumlah
Skor Nilai Ket A B C D E
91
Ket skor; -baik sekali = 4 kriteria nilai ; - A = 80-100: baik sekali
-baik =3 - B = 70-79 : baik
-cukup =2 - C = 60 -69 : cukup
-kurang =1 - D = < 60 : kurang
Ket: A = gagasan
B = kerjasama
C = inisiatif
D = Keaktifan
E = kediaiplinan
Skor Perolehan
Nilai = x100
Skor Maksimal
Contoh soal
1. Jelaskan secar singkat peranan lapisan atmosfer bagi kehidupan
yang ada di permukaan bumi!
2. Sebutkan unsure-unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim
92
3. Apa yang dimaksud dengan angin muson?
4. Apa yang di maksud dengan hujan frontal?
5. Apa dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan
masyarakat?
Kunci jawaban
1. Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di
permukaan bumi.Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berikut
a. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang
lain
b. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap
bermanfaat untuk kehidupan.
c. Memantulkan gelombang radio
d. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan
masing- masing antara lain sebgai berikut:
1. Nitrogen untuk pertumbuhan tanaman
2. Oksigen untuk pernafasan
3. Karbondioksida untuk fotosintesis
4. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari
2. Unsure yang mempengaruhi cuaca atau iklim adalah:
1. radiasi matahari
2. Temperature udara
3. Tekanan udara
4. Angin
93
5. Kelembapan udara
6. Awan
7. Hujan
3. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya
berganti arah
4. Hujan frontal adalah hujan yang terjadi di daerah sub tropis dan
terjadi karena adanya pertemuan antara masa udara panas dan
dingin
5. Perbedaan cuaca dan iklim dari suatu tempat ke tempat lain
berpengaruh terhadap kegiatan masyarakat:
a. Pengaruh terhadap jenis pakian
b. Pengaruh terhadap bentuk rumah
c. Pengaruh terhadap mata pencaharian
d. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia
Penilaian Evaluasi
No Uraian Skor
1
2
3
Tidak menjawab sama sekali
Memberi jawaban tetapi salah
Memberi jawaban benar sesuai konsep
0
1
2
94
Skor Perolehan
Nilai = x100
Skor Maksimal
Mengetahui Bangli, Februari 2014
Guru Mata Pelajaran MahasiswaPeneliti
I Luh Cening Duini S.pd I Putu Ardi Gunawan
NIP. 19671025 200604 2010 NPM. 10.0.03.51.29.1.9.1282
Mengetahui ,
Kepala SMP 3 Bangli
Drs. I Nengah Suardana
NIP: 19641012b198606 1 022
Lampiran 05
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP SIKLUS II)
Satuan Pendidikan : SMP N 3 Bangli
95
Kelas/Semester : VII/2
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Tema/Topik : Hidrosfer
Pertemuan Ke : 1
Alokasi waktu : 6 x40 menit (3 x pertemuan )
A. KOMPETENSI INTI:
KI1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaan
KI3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dankejadian tampak mata.
KI4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolahdan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
96
B. KOMPETENSI DASAR:
KD1 Bersyukur kepada tuhan terhadap apa yang telah di sediakan di alam,
sehingga kita dapat hidup di dunia
KD2 Menunjukkan perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan
interaksi sosial dengan lingkungan
KD3 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap kehidupan
KD4 Menjaga agar lingkangan tetap bersih dan tidak tercemar, dengan cara
tidak membuang limbah ke aliran sungai.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI:
1. Mendeskripsikan siklus hidrologi dan bagan-bagiannya
2. Mengklasifikasikan bentuk-bentuk tubuh air permukaan dan air tanah serta
pemanfaatannya
3. Mendeskripsikan zona laut menurut letak(laut pedalaman, laut tepi,laut
tengah)dan kedalamanya(litoral,batial,abisal)
4. Menafsirkan pengertian batas landas,kontinen, laut territorial, dan zona
Ekonomi Eksklusip (ZEE) menunjukanya pada peta
97
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan pembelajaran pada Bab IV ini ialah peserta didik mampu:
1. Mendeskripsikan siklus hidrologi dan bagian – bagiannya.
2. Mengklasifikasikan bentuk tubuh air permukaan dan air tanah serta
pemanfaatannya.
3. Mendeskripsikan zone laut menurut letak dan kedalamannya.
4. Menafsirkan pengertian batas landas kontinen laut territorial dan Zone
Ekonomi Eksklusif ( ZEE ) serta menunjukkannya pada peta.
E. MATERI AJAR:
Kegiatan pembelajaran pada tema ini terdiri atas empat sub pokok bahasan
berikut:
4. Siklus hidrologi
5. Jenis-jenis air permukaan dan air tanah
6. Zona laut menurut letak dan kedalamanya
7. Batas wilayah laut
F. METODE PEMBELAJARAN
1. Metode : Cooperative Learning
G.. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke 1
98
NO KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 Pendahuluan :
- Salam pembuka (Om Swastiastu )
- Mengecek kehadiran siswa ( absens )
- Apersepsi : Menyampaikan secara umum materi
yang akan di bahas mengenai lapisan air yang
menyelimuti bumi
10 meniat
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan Ekplorasi guru :
- Membentuk kelompok kecil 4-6 siswa bersifat
heterogen
- Menggunakan beragam pendekatan
pemblajaran ,pemblajaran dan sumber balajar lain
- Guru memberikan materi pelajaran dalam bentuk
teks yang telah di bagi-bagi menjadi beberapa
sub bab dan masing masing siswa dalam
kelompok di berikan materi yang berbeda.
60 menit
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru:
Membiasakan peserta didik membaca dan menulis
melalui tugas-tugas tertentu atau sub bab yang
telah di berikan
99
Peserta didik bertanggung jawab dan mengerjakan
soal yang telah di berikan
Guru memfasilitasi peserta didik dalam
pemblajaran kooperatif
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi
Dalam kegiatan konformasi guru :
- Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal
yang belum diketahui siswa
3 Penutup Dalam kegiatan penutup guru :
- Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pemblajaran
- Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup
(om santih,santih,santih om)
10 menit
Pertemuan ke 2
NO KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
1 Pendahuluan : 5 meniat
100
- Salam pembuka (Om Swastiastu )
- Mengecek kehadiran siswa ( absens )
- Apersepsi :guru menyuh siswa menghapus papan
tulis
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan Ekplorasi guru :
Guru membentuk kelompok baru (kelompok ahli)
- Siswa yng medapatkan sub bahasan yang sama di
pertemukan dalam satu kelompok
- Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta
didik dengan guru,lingkungan,dan sumber belajar
lain
- Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
pemblajaran
65 menit
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru:
Siswa berdiskusi mengenai sub bahasan yang
mereka dapatkan di kelompok ahli
Siswa kembali ke kelompok asal untuk saling
bergatian mengajarkan temannya tentang apa
yang di dapatkan di kelompok ahli
Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran
kooperatif d
101
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi
Dalam kegiatan konformasi guru :
- Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal
yang belum diketahui siswa
- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan
penyimpulan
3 Penutup
Dalam kegiatan penutup guru :
- Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pemblajaran
- Guru mengingatkan siswa dalam pertemuan
berikutnya akan di adakan presentasi kelompok
- Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup
(Om Santih,Santih, Santih Om)
10 menit
Pertemuan k 3
NO KEGIATAN ALOKASI
102
WAKTU
1 Pendahuluan :
- Salam pembuka (Om Swastiastu )
- Mengecek kehadiran siswa ( absens )
- Guru menanyakan kesiapan siswa tentang
presentasi kelompok yang akan di laksanakan
10 meniat
2 Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan Ekplorasi guru :
Guru menyuruh setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya
- Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
pemblajaran
60 menit
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi guru:
Setiap siswa dalam kelompok ahli
mempresentasikan hasil diskusinya
Saat siswa ada yng mempresentasikan, siswa yang
lain mendengarkan dan memberi tanggapan
Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran
kooperatif
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
103
Konfirmasi
Dalam kegiatan konformasi guru :
- Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal
yang belum diketahui siswa
- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan
penyimpulan
3 Penutup
Dalam kegiatan penutup guru :
- Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pemblajaran
- Guru dan murid mengucapkan salam penutup (om
santih, santih, santih Om)
10 menit
H. SUMBER BELAJAR:
1. Alat : spidol, papan tulis,penghapus,gambar
2. Bahan/sumber ajar : LKS,,buku guru yang relevan
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR
1. Tes tertulis
104
3. Proyek
4. Portofolio
1. Sintaks metode komperatif tife JIGSAW
siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6
orang)
materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah
dibagi - bagi menjadi beberapa sub bab.
Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan
bertangung jawab untuk mempelajarinya.
Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama
bertemu dalam kelompok –kelompok ahli untuk mendiskusikanya.
Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas
mengajar teman – temannya.
Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan
berupa kuis individu.
Penutup
2. Ringkasan materi
Hidrosfer
A. Pengertian Hidrosfer
105
Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti lapisan,
dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan air yang
menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es.ilmu yang mengkaji
perairan disebut Hidrologi.Hidrologi mempunyai beberapa cabang ilmu, yaitu
sebagai berikut:
1. Patamologi, yaitu ilmu yang mempelajari air yang mengalir di permukaan
tanah.
2. Limnologi , yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang menggenang di
permukaan tanah (danau)
3. Geohidrologi ,yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang terdapat di bawah
tanah.
4. Kriologi ,yaitu ilmu yang mempelajari salju dan es.
5. Hidrometeorologi , yaitu ilmu yang mempelajari faktor- faktor meteorologi
yang berpengaruh terhadap kondisi hidrologi.
B. Siklus air
Air yang ada di bumi memiliki jumlah yang relatif tetap dan selalu mengalami
sirkulasi yang di sebut siklus air.siklus air terjadi dengan bantuan sinar
matahari.siklus air dapat di bedakan sebagai berikut:
1. Siklus air pendek
Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami
penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-titik
air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan di
permukaan air laut .
106
2. Sikus air sedang
Air laut mengalami penguapan,kemudian erjadi kondensasi dan membentuk
awan . awan tertiup angin dan terbawa kedataran kemudian terjadi hujan di
daratan , sebagian air hujan akan meresap ke dalam tanah, mengalir ke
permukaan , dan akhirnya menuju ke laut .
3. Siklus air panjang
Air laut mengalami penguapan , lalu terjadi kondensasi dan membentuk awan ,
awan ini terbawa ke daratan dan terjadi hujan berupa salju dan es. Salju dan es
kemudian mengendap di permukaan tanah pada musim semi mulaimencair.air
tersebut kemudian meresap ke dalam tanah , dan sebagian lagi akan mengalir
ke permukaan tanah. Dan akhirnya menuju ke laut.
Terjadinya siklus tersebut di sebabkan adanya proses-proses yang mengikuti
gejala-gejala meterologis dan klimatologis, seperti berikut
1. Evaporasi, yaitu proses berubahnya air menjadi gas( uap air)
2. Transpirasi ,yaitu air yang dimanfaatkan untuk pertumbuhan tanaman dan
di uapkan melalui stomata
3. Kondensasi , yaitu proses berubahnya wujud dari uap air menjadi titiktitik
air
4. Angin, yaitu udara yang bergerak, dari tekanan maksimum ke tekanan
minimum
5. Presipitasi, yaitu jatuhnya hydrometeor ke permukaan bumi dapat berupa
air, salju ataupn es
107
6. Infiltrasi, yaitu proses perembesan air ke dalam lapisan tanah melalui
pori-pori tanah atau batuan.
7. Overland flow , yaitu aliran pada permukaan tanah.
8. Run off, yaitu aliran air melalui suatu saluran
C. Perairan Darat
Apakah kamu tahu, sungai, danau, waduk merupakan contoh perairan
darat.perairan darat merupakan semua perairan yang ada di darat.Menurut
jenisnya perairan darat dapat digolongkan menjadi beberapa bagian, yaitu:
1. Sungai
Sumgai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air
tanah,maupun air salju yang mencair kedanau ataupun ke laut.ilmu yang
mempelajari sungai adalah patamologi.
a. Jenis-jenis sungai berdasarkan sumber airnya:
1. Sungai hujan
2. Sungai mata air
3. Sungai glister
4. Sungai campuran
b. Jenis sungai berdasarkan volume airnya:
1. Sungai ephemeral, yaitu sungai yang mengalir pada saat terjadinya
hujan dan beberapa saat setelah hujan selesai
108
2. Sungai intermiten, yaitu sungai yang mengalirkan airnya pada musim
penghujan , sedangkan pada musim kemarau kering, sungai seperti ini
di sebut sebagai sungai episodic
3. Sungai pherenial, yaitu sungai yang airnya mengalir sepanjang
tahun.tipe sungai seperti ini dapat di bedakan sebagai berikut:
a. Sungai periodic
b. Sungai permanen
c. Jenis sungai berdasarkan arah aliran airnya:
1. Sungai konsekuen, yaitu sungai yang arah alirannya sesuai dengan
kemiringan struktur geologisnya.
2. Sungai subsekuen, yaitu sungai yang arah alirannya tegak lurus
dengan sungai konsekuen
3. Sungai obsekuen, yaitu sungai yang arah aliranya berlawanan dengan
sungai konsekuen dan menuju sungai subsekuen
4. Sungai resekuen, yaitu sungai yang aliran airnya sesuai dengan
sungai konsekuen dan menuju sungai subsekuen
5. Sungai insekuen, yaitu sungai yang arah aliranya tidak teratur
d. Jenis sungai berdasarkan struktur geologinya:
1. Sungai antisiden, yaitusungai yang mampu mempertahankan aliranya
meskipun terjadi pengankatan secara perlahan
2. Sungai reverse, yaitu sungai yang tidak mampu memngimbangi
pengankatan sehingga terjadi perubahan aliran sungai
109
3. Sungai superposed, yaitu sungai yang mengalir pada suatu daratan
paneplain sehingga struktur batuan di daerah tersebut tersingkap
e. Pola aliran sungai
Pola aliran sungai di permukaan bumi di pengaruhi oleh struktur geologi
dan morfologi lahan.bentuk pola aliran yang umum terjadi sebagai
berikut:
Pola radial
Pola dendritik
Pola trellis
Pola rectangular
f. Profil sungai
Profil sungai dapat di bedakan sebagai berikut:
1. Sungai bagian hulu mempunya lembah berbentuk V.Hal ini di
sebabkan adanya lereng yang terjadi sehingga arus air cepat ,
akibatnya erosi vertical berjalan cepat . di daerah ini belum terjadi
sedimentasi sehingga air di daerah ini masih jernih
2. Sungai bagian tengahmempunyai lembah berbentuk U.di bagian ini
erosi vertical mulai mengecildan erosi melebar menjadi lebih besar.
3. Sungai bagian hilir berbentuk U (U melebar)gejala erosi vertical
sudah tidak ada, namun erosi horizontal dapat berlangsung.
110
g. Manfaat sungai.
Sungai memegang peranan penting bagi kehidupanmanusia.sejak dahulu
manusia banyak memanfaatkan sungai. Pusat-pusat kerajaan banyak di
tempatkan di pinggir sungai,/berada di sekitr sungai.adapun manfaat
sungai adalah sebagai berikut:
1. Penyuplai air untuk kebutuhan rumah tangga maupun industry
2. Tempat membudidayakan perikanan air tawar
3. Untuk kepentingan trasportasi, seperti di pulau Sumatra, Kalimantan
dan papua
4. Untuk irigasi atau pengairan lahan pertanian.
5. Untuk pembangkit tenaga listrik
6. Tempat pengambilan bahan bangunan, pasir dan batu
7. Sebagai obyek wistadan olah raga air
2. Danau
Danau adalah tubuh air dalam jumlah besar yang menempati basin di wilayah
daratan. Suatu genangan dapat di sebut danau bila paling tidak memiliki 3
kreteria sebagai berikut:
a. Mempunyai permukaan air yang cukup luas sehingga mampu menimbulkan
gelombang
b. Air sukup dalam, sehingga terdapat strata suhu pada kedalaman air tersebut
c. Vegetasi yang mengapung tidak cukup untuk menutupi seluruh permukaan
danau
111
3. Telaga
Telaga hampir sama dengan danau,hanya luasnya lebih sempit.pepohnan besar
yang ada di tepi telaga masih bias menutupi sebagian besar permukaan
telaga.telaga tidak memiliki tingkat suhu pada kedalamanya dan belum ada
gelombang yang mengabrasi
4. Rawa
Rawa adalah suatu daerah datar atau sedikit cekung yang tergenang oleh air,
baik berasal dari air hujan, air tanah maupun aliran permukaan yang
mengumpul , wilayah rawa yang luas terdapat di sumatera, Kalimantan,
sulawesidan papua.
5. Air tanah
Air tanah adalah air yang terdapat di bawah permukaan tanah yang di batasi
oleh satu atau dua lapisan tanah atau batuan yang kedap air . air tanah ini
terdapat pada lapisan tanah yang di sebut akifer
a. macam-macam akifer
1. akifer bebas
2. akifer tertekan
3. arkifer menggantung
b. macam-macam air tanah:
1. air preatis
2. air artesis
112
manfaat air tanah bagi kehidupan manusia adalah :
1. kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci,memasak dan air
minum
2. irigasi, yaitu sumber air bagi pertanian
3. perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagainsumber air industry.
D. Perairan laut
Laut adalah bagian permukaan bumi yang cekung, dan tertutup oleh airyang
mempunyai kadar garam tinggi.ilmu yang mempelajari perairan laut adalah
oseanografi.
1. Klasifikasi perairan laut
a. Perairan laut berdasarkan luas dan bentuknya.
1. Teluk adalah bagian laut yang menjorok( masuk)ke daratan. Mislnya teluk
pelabuhan ratu, teluk poso,dan teluk termini
2. Selat adalah laut yang relative sempit adan terlekak diantara dua pulau,
misalnya selat bali dan selat sunda.
3. Laut adalah perairan yang terletak di antara pulau-pulau yang relative lebih
luas di bandingkan dengan selat.
4. Samudera adalah laut yang sangat luas dan terletak di antara benua-benua.
b. Perairan laut berdasarkan proses terjadinya
113
1. Laut trangresi adalah laut yang terjadi karena ad genangan air laut terhadap
daratan pada waktu berakhirnya zaman es
2. Laut regresi adalah laut yang menyempit yang terjadi pada jaman es karena
penurunan permukaan air laut sebagi akibat adanya penurunan
3. Laut ingresiadalah laut yang terjadi karena dasar laut mengalami gerakan
menurun
c. Perairan laut berdasarkan letaknya
1. Laut tepi adalah laut yang terletak di tepi benua
2. Laut pertengahan adalah laut yang terletak d antara benua-benua
3. Laut pedalaman adalah laut yang terletak di tengah-tengah benua dan di
kelilingi oleh daratan
d. Perairan laut menurut kedalamanya
1. Zona littoral atau zona pesisir laut terletak di antara garis pasang dan garis
surut
2. Zona nerritik adalah laut yang yang terletak pada kedalaman 0 m- 200m,
misalnya laut jawa.
3. Zona batial adalah laut yang terletak pada kedalaman 200 m- 1.000 m.
4. Zona abisal adalah laut yang terletak pada kedalaman lebih dari 1.000-6.000 m.
B. Gerakan air laut
Air laut mengalami berbagai gerakan, seperti pasang ,surut, geombang dan arus
a. Pasang surut
114
Permukaan air laut dalam satu hari selama 24 jam mengalami perubahan yang
dsebut pasang surut air laut.faktor utama yang mempengarhi pasang surut adalah
posisi bulan dan posisi matahari.
b. Gelombang
Elombang adalah gerakan air laut naik turun atau secara vertical.air laut yang
bergerak tidak mengalami perpindahan tempat secara horizontal.gerakan ini akan
menjalar ke tempat lain seperti tali yang di erakan naik turun.
c. Arus laut
Pergeseran massa air laut secara teratur dari satu tempat ke tempat yang lain di
sebut arus laut.arus laut terjadi karena beberapa factor,yaitu:
1. Tiupan angin
2. Perbedaan kadar garam
3. Perbedaan suhu
C. Manfaat perairan laut
Laut memberikan banyak manfaat bagi kehidupan manusia, di antaranya
sebagai berikut:
a. Sumber mata pencaharian penduduk
Perairan laut merupakan sumber kehidupan bagi nelayan
115
b. Sarana transportasi laut
Melalui laut berbagai hasil dapat di bawa dari satu tempat ke tempat yang lain,
transpormasi laut dapat berupa kapal penumpang, kapal barangdan kapal pesiar
c. Pembangkit tenaga listrik
Angin dan gelombang saat ini di manfaatkan sebagai penggerak
motorpenghasil listrik, misalnya pembangkit listrik tenaga angin di belanda
d. Tempat wisata bahari
Laut dapat di jadikan tempat rekreasi danwisata bahri
e. Pengatur iklim
f. Tempat pertahanan dan keamanan
Laut merupakan tempat pertahanan dan keamanan, kapal-kapal laut dapat
menjaga keamanan dan kedaulatan wilayah Indonesia dari serangan Negara
asing
g. Sumber bahan tambang
Bahan tambang terutama minyak dan gas banyak di temui ti tengah perairan
laut.hal ini terjadi karena bahan-bahan pembentuk minyak , seperti jasad organic
ikan dan tumbuhan banyak terjadi di laut misalnya pertambangan dan gas lepas
pantai di balik papan, Kalimantan timur
4. Sub bahasan untuk kelompok dengan menggunakan metode JIGSAW
116
No Sub bahasan untuk tiap-tiap kelompok
1 Pengertian hidrosfer
2 Siklus air
3 Perairan darat(Sungai, Danau)
4 Perairan darat(Telaga, Rawa,Air tanah)
5 Klasifikasi perairan laut
Intrumen Penilaian Diskusi
No
Nama
Kelompok
Aspek Jumlah
Skor Nilai Ket A B C D E
Ket skor : Kreteria Nilai :
117
- baik sekali = 4 A = 80-100 : baik sekali
- baik = 3 B = 70-79 : baik
- cukup = 2 C = 60 -69 : cukup
- kurang = 1 D = < 60 : kurang
Ket Karakter : A = gagasan
B = kerjasama
C = inisiatif
D = keaktifan
E = kedisiplinan
Nilai = skor perolehan X 100
Skor maximal
118
Contoh soal
1. Apa yang di maksud dengan Hidrosfer?
2. Air di bumi mempunyai jumlah yang relatip tetap dan selalu mengalami
sirkulasi yang di sebut siklus air. Jelaskan bagaimana proses siklus air
pendek!
3. Apa yang dimaksud dengan sungai?
4. Apa manfaat air tanah bagi kehidupanmanusia?
5. Apa yang di maksud dengan teluk?
Kunci jawaban
1. Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti
lapisan, dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan
air yang menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es
2. Siklus air pendek
Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami
penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-
titik air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan
di permukaan air laut .
3. Sungai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air
tanah,maupun air salju yang mencair kedanau ataupun ke laut.ilmu yang
mempelajari sungai adalah patamologi
4. Manfaat air tanah bagi kehidupan manusia antara lain
119
a. Kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci memasak dan air
minum
b. Irigasi yaitu sumber air bagi pertanian
c. Perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagai sumber air industry, missal
industry tekstil di manfaatkan untuk pencelupan
5. Teluk adalah bagian laut yang menjorok( masuk)ke daratan. Mislnya teluk
pelabuhan ratu, teluk poso,dan teluk termini
Penilaian Evaluasi
No Uraian Skor
1
2
3
Tidak menjawab sama sekali
Memberi jawaban tetapi salah
Memberi jawaban benar sesuai konsep
0
1
2
Skor Perolehan
120
Nilai = x100
Skor Maksimal
Mengetahui Bangli, Februari 2014
Guru Mata Pelajaran MahasiswaPeneliti
I Luh Cening Duini S.pd I Putu Ardi Gunawan
NIP. 19671025 200604 2010 NPM. 10.0.03.51.29.1.9.1282
Mengetahui ,
Kepala SMP 3 Bangli
Drs. I Nengah Suardana
NIP: 19641012b198606 1 022
Lampiran 06
SOAL-SOAL PRE-TES
1. Apa yang kalian ketahui tentang Atmosfer?
2. Apa fungsi atmosfer bagi kehidupan yang ada di permukaan bumi?
3. Apa perbedaan cuaca dengan iklim?
4. Apa yang kalian ketahui tentang angin?
5. Apa pengaruh cuaca dan iklim terhadap manusia?
121
KUNCI JAWABAN PRE-TES
1. Lapisan udara yang menyelubungi bumi.
2. Fungsi atmosfer antara lain:
1. melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa lain.
2. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat
untuk kehidupan
122
3. Memantulkan gelombang radio
4. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peran masing-
masing.
3. Pebedaan cuaca dan iklim yaitu:
Cuaca adalah keadaan udara pada suatu waktu yang relative singkat dan
tempat yang relative sempit sedangkan iklim adalah keadaan cuaca rata-
rata pada daerah yang luas dan dalam waktu yang relative lama.
4. Angin adalah udara yang bergerak.
5. pengaruh cuaca dan iklim terhadap manusia adalah:
a. pengaruh terhadap jenis pakian
b. pengeruh terhadap bentuk rumah
c. pengaruh terhadap mata pencaharian
Lampiran 07
SUSUNAN ANGGOTA KELOMPOK AWAL
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2
11. Adi Gunata Kadek
12. Aditya Ariyasa P. Kadek
11. Ayu ratnasari Ketut
12. Agus Budi artana
123
13. Adnyana Sang Kompyang
14. Aget Nadiarta I Nengah
15. Agus Arta Putra Ketut
13. Angga Tribuana Komang
14. Ari Krisnawan Pande Ketut
15. Ari maha Putra
KELOMPOK 3 KELOMPOK 4
11. Pasek Juliarta Wayan
12. Ari Novitasari Ni Putu
13. Artita purnama Adi Dewa
14. Darmayasa A.A.Gede
15. David Krisna
11. Risna Ni Wayan
12. Dinda Gitayani
13. Dita riawan
14. Ari Suendiantari
15. Luki Darmawan
KELOMPOK 5 KELOMPOK 6
11. Selviana Dewi
12. Maharani Sang Ayu
13. Mira Sang Ayu putu
14. Mita Maryanti
15. Putra ikomang
11. Satya permana
12. Surya Ditya
13. Tangkas septiawan
14. Untung Pramana
15. Wawan Suprawan
Lampiran 08
SUSUNAN ANGGOTA KELOMPOK AHLI
KELOMPOK AHLI 1 KELOMPOK AHLI 2
1. Adi gunarta Kadek
2. Agus Budi Artana
1. Ayu ratnasari Ketut
2. Aditya Ariyasa P.Kadek
124
3. Ari Novitasari Ni Putu
4. Dinda Gitayani
5. Maharani Sang Ayu
6. Satya Permana
3. Artita purnama Adi Dewa
4. Dita Riawan
5. Mira Sang Ayu Putu
6. Surya Ditya
KELOMPOK AHLI 3 KELOMPOK AHLI 4
1. Pasek Juliarta Wayan
2. Adnyana Sang Kompyang
3. Angga Tribuana Komang
4. Ari Suendiantari
5. Mita Maryanti
6. Tangkas Septiawan
1. Risna Niwayan
2. Aget Nadiarta I Nengah
3. Ari krisnawan pande Ketut
4. Darmayasa A.A. Gede
5. Puta I Komang
6. Untung Pramana
KELOMPOK AHLI 5
1. Selviana Dewi
2. Agus Arta Putra Ketut
3. Ari Maha Putra
4. David Krisna
5. Luki Darmawan
6. Wawan Suprawan
Lampiran 09
FORMAT LEMBAR OBSERVASI
Intrumen penilaian Observasi
125
No Nama Unsur Yang Dinilai Jumlah Predikat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rentangan Skor: 1- 4
Keterangan Predikat: A : Amat baik = 35 – 40
B : Baik = 29 – 34
C : Cukup = 23- 28
126
D: Kurang = < 22
Keterangan Skor : 4=Baik sekali
3=Baik
2=Cukup
1=Kurang
Keterangan : 1 = Aktif dalam bertanya
2 = Memperhatikan guru
3 = Menanggapi pertanyaan
4 = Memperhatikan pertanyaan teman
5 = Kemampuan melaksanakan tugas
6 = Serius melaksanakan tugas
7 = Ketepatan menyelesaikan tugas
8 = Membuat Catatan
9 = Kemampuan bekerja sama
10= Ketepatan dalam merumuskan kesimpulan
Lampiran 10
PEDOMAN WAWANCARA
127
Tujuan : Untuk memperoleh informasi mengenai pengaruh penerapan
pembelajaran Kooperatif jigsaw terhadap pelajaran IPS Geografi
dalam meningkatkan hasil belajar
Responden : Siswa / Perwakilan etiap kelompok
Pertanyaan :
1. Bagai mana tanggapan saudara mengenai proses belajar Geografi
terdahulu?
2. Bagai mana tanggapan saudara mengenai penerapan metode pembelajaran
Kooperatif Jigsaw ?
3. Menurut saudara, apakah tepat digunakan Metode pembelajaran
Kooperatif Jigsaw dalam pembelajaran Geografi?
4. Bagaimana minat saudara dalam belajar sejarah dengan di terapkanya
Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ?
Lampiran 11
HASIL WAWANCARA
128
Nama : Adi Gunarta Kadek
Kelas : VII G
1. Cukup baik, tapi kadang- kadang saya mengantuk karena bagi saya
pelajaran Geografi itu hanya sekedar menghapal
2. Bagus, namun agag rebut saat mencari teman kelompok, terutama saat
mencari teman di kelompok ahli
3. Tepat,karena pelajaran Geografi sifatnya menghafal, jadi lebih mudah
mengerti bila dapat berdiskusi dengan teman.
4. Meningkat, karena dengan belajar seperti ini saya lebih cepat memahami
pelajaran geografi.
HASIL WAWANCARA
Nama : Ayu Ratnasari Ketut
129
Kelas : VII G
1. Cukup baik, Lebih Sering Mengantuk Kalau dapat pelajaran IPS.
2. Menyenangkan, Apalagi saat dapat hadiah.
3. Tepat, karena dengan belajar pada teman bias lebih mudah mengerti
tentang materi yang di bahas.
4. Semakin berminat, jadi lebih mudah memaham materi yang di sampaikan.
HASIL WAWANCARA
Nama : Pasek Juliarta Wayan
130
Kelas : VII G
1. Baik, karena saya memang suka dengan pelajaran IPS.
2. Baik, karena saya bisa bertukar pikiran dengan teman-teman, terutama
dengan teman yang lebih menguasai materi.
3. Tepat, karena menurut saya apapun metode yang di gunakan IPS tetap
menyenangkan.
4. Minat saya lebih meningkat , lebih cepat dan bias lebih banyak menguasai
materi.
HASIL WAWANCARA
Nama : Risna Ni wayan
131
Kelas : VII G
1. Cukup baik, tapi agak membosankan karena saya memang kurang suka
dengan pelajran IPS Geografi, kayaknya kurang menantang.
2. Menyenangkan, karena ada penghargaan kelompok terbaik, jadi ada
tangtangan untuk mendapatkan hadiahnya.
3. Tepat sekali, karena belajar geografi materinya sangat banyak.sehingga
dengan metode ini memudahkan saya dalam menguasai materi
4. Lumayan meningkat, karena belajar seperti ini saya lebih cepat memahami
materi pelajaran.
HASIL WAWANCARA
Nama : Selviana Dewi
132
Kelas : VII G
1. Baik, karena dari semester I saya suka dengan gurunya jadi saya senang
mengikuti pelajaran beliau.
2. Baik, mesipun di awal agak rebut. Tetapi setelah berlanjut k siklus II
ternyata metode yang di terapkan mengasikan, apalagi setelah kelompok
saya mendapatkan penghargaan kelompok.
3. Tepat sekali, materi pelajaran lebih cepat saya pahami.
4. Semakin berminat, semakin seru, dan yang pasti lebih mudah menguasai
materi pelajaran.
HASIL WAWANCARA
Nama : Satya Permana
133
Kelas : VII G
1. Tak ada masalah, semua baik walau kadang-kadang mengantuk
2. Baik , ada gregetnya saat belajar, ada keinginan untuk menjadi kelompok
terbaik, walau agak rebut saat pertama digunakan.
3. Tepat sekali, kalau materi belum saya kuasai saya bias bertanya pada
teman, kalu bertanya pada guru saya malu.
4. Semakin berminat,karena dengan cara belajar seperti ini saya lebih mudah
mengerti tentang materi yang di sampaikannya.
Lampiran 12
TES AKHIR SIKLUS I
134
Jenis Seolah : SMP
Mata Pelajaran : IPS Geografi
Kelas/ Semester : VII G/II
Waktu : 60 Menit
Jumlah soal : 5 (Lima)
Contoh soal
1. Jelaskan secara singkat peranan lapisan Atmosfer bagi kehidupan di
permukaan bumi!
2. Sebutkan unsur-unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim?
3. Apa yang dimaksud dengan angin muson
4. Apa yang di maksud dengan hujan prontal?
5. Apa dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat?
Kunci jawaban
135
1. Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di
permukaan bumi.Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berikut
6. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang lain
7. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat
untuk kehidupan.
8. Memantulkan gelombang radio
9. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan masing-
masing antara lain sebgai berikut:
a. Nitrogen untuk pertumbuhan tanaman
b. Oksigen untuk pernafasan
c. Karbondioksida untuk fotosintesis
d. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari
2.Unsur yang mempengaruhi cuaca atau iklim adalah:
1. Radiasi matahari
b. Temperature udara
c. Tekanan udara
d. Angin
e. Kelembapan udara
f. Awan
g. Hujan
3. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya berganti arah
136
4. Hujan frontal adalah hujan yang terjadi di daerah sub tropis dan terjadi karena
adanya pertemuan antara masa udara panas dan dingin
5. Perbedaan cuaca dan iklim dari suatu tempat ke tempat lain berpengaruh
terhadap kegiatan masyarakat:
a. Pengaruh terhadap jenis pakian
b. Pengaruh terhadap bentuk rumah
c. Pengaruh terhadap mata pencaharian
d. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia
137
Lampiran 13
TES AKHIR SIKLUS II
Jenis Seolah : SMP
Mata Pelajaran : IPS Geografi
Kelas/ Semester : VII G/II
Waktu : 60 Menit
Jumlah soal : 5( lima)
Contoh soal
1. Apa yang di maksud dengan Hidrosfer?
2. Air di bumi mempunyai jumlah yang relatip tetap dan selalu mengalami
sirkulasi yang di sebut siklus air. Jelaskan bagaimana proses siklus air pendek!
3. Apa yang dimaksud dengan sungai?
4. Apa manfaat air tanah bagi kehidupanmanusia?
5. Apa yang di maksud dengan teluk?
138
Kunci jawaban
1. Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti
lapisan, dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan air
yang menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es.
2. Siklus air pendek
Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami
penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-titik
air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan di
permukaan air laut .
3. Sumgai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air
tanah,maupun air salju yang mencair kedanau ataupun ke laut.ilmu yang
mempelajari sungai adalah patamologi
4. Manfaat air tanah bagi kehidupan manusia antara lain
a. Kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci memasak dan air
minum
b. Irigasi yaitu sumber air bagi pertanian
c. Perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagai sumber air industry, missal
industry tekstil di manfaatkan untuk pencelupan
5. Teluk adalah bagian laut yang menjorok( masuk)ke daratan. Mislnya teluk
pelabuhan ratu, teluk poso,dan teluk termini
139
Lampiran 14
KISI-KISI PENULISAN SOAL SIKLUS I
Jenis Seolah : SMP
Mata Pelajaran : IPS Geografi
Kelas/ Semester : VII G/II
Waktu : 60 Menit
Jumlah soal : 5
No Kopotensi Dasar Indikator Pencapaian
kopotensi
Soal
No
1 Mendeskripsikan gejala-
gejala yang terjadi di
atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap
kehidupan
Mendeskripsikan sifat-sifat
atmosfer
1
2 Mendeskripsikan gejala-
gejala yang terjadi di
atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap
kehidupan
Mendeskripsikan cuaca 2,5
3 Mendeskripsikan gejala-
gejala yang terjadi di
atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap
kehidupan
Menganalisis proses
terjadinya angin
3
4 Mendeskripsikan gejala-
gejala yang terjadi di
atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap
kehidupan
Mengidentifikaasikan hujan 4
140
Lampiran 15
KISI-KISI PENULISAN SOAL SIKLUS II
Jenis Seolah : SMP
Mata Pelajaran : IPS Geografi
Kelas/ Semester : VII G/II
Waktu : 60 Menit
Jumlah soal : 5
No Kopotensi Dasar Indikator Pencapaian
kopotensi
Soal
No
1 Mendeskripsikan gejala-
gejala yang terjadi di
atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap
kehidupan
Mendeskripsikan siklus
hidrologi dan bagian-
bagiannya
1,2
2 Mendeskripsikan gejala-
gejala yang terjadi di
atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap
kehidupan
Mengklasifikasikan bentuk-
bentuk tubuh air permukaan
dan air tanah serta
pemanfaatanya
3,4
3 Mendeskripsikan gejala-
gejala yang terjadi di
atmosfer dan hidrosfer
serta dampaknya terhadap
kehidupan
Mendeskripsikan Zona
lautmenurut letak (laut
pedalaman, laut tepi, laut
tengah) dan kedalamanya
(litoral, batial, abisal
5
141
Lampiran 16
DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR
Mata Pelajaran : IPS Geografi
Kelas :VII G
Kopotensi Dasar : Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer
dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan
Materi Pokok : - Atmosfer
- Hidrosfer
No Nama
Hasil Belajar
Pretes Siklus I Siklus II
1 Adi Gunarta Kadek 70 80 90
2 Aditya Aryasa P. Kadek 50 50 80
3 Adnyana S. Kompiang 40 50 80
4 Aget Nadiarta I Ngh 40 60 80
5 Agus Arta Putra Ketut 40 60 80
6 Agus Budi Artana Putu 50 60 80
7 Angga Tribuana Kmg. 40 50 80
8 Ari Krisnawan P. Kt. 40 60 80
9 Ari Maha Putra Putu 40 80 80
10 Ari Nopitasari Ni Putu 50 80 80
11 Artita Purnama Adi Dw.Pt. 40 80 80
12 Ayu Ratnasari Ketut 80 80 80
13 Darma Yasa A.A Gede 40 60 90
14 David Krisna Dewa Pt. 40 50 80
15 Dinda Gitayani Ni Putu 40 60 80
16 Dita Riawan Made 40 40 80
17 Eri Suediantari Ni Ngh. 60 80 80
18 Luki Darmawan I Wy. 50 40 80
19 Maharani S. Ayu Ketut 40 80 80
142
20 Mira Sang Ayu Putu 50 80 80
21 Mita Maryanti Ni Putu 50 80 80
22 Pasek Juliarta Wayan 80 80 100
23 Putra I Komang 30 80 80
24 Risna Ni Wayan 70 50 80
24 Selpiana Dewi Kadek 80 80 80
26 Satya Permana Dwi P. Kd. 80 60 100
27 Suryaditya I Putu 50 50 80
28 Tangkas Septiawan I Wy 40 50 80
29 Untung Pramana I Kd. 40 60 80
30 Wawan Suprawan I Wy. 50 60 80
Jumlah 1510 1930 2460
Rata –rata 50,3 64,3 82
143
Lampiran 1
BIODATA GURU PENDAMPING
Nama lenkap
Tempat lahir
Tanggal lahir
Jenis kelamin
Agama
Jabatan
Tugas mengajar
Unit kerja
Alamat
Memang benar saya sebagai guru pendamping untuk mengamati kegiatan dalam
penelitian proses maupun hasil belajar pada Penelitian Tindakan kelas (PTK) yang
dilaksanakan oleh peneliti di SMP Negeri 3 Bangli
144
Lampiran 16
BIODATA PENELITI
Yang bertanda tangan di bawah ini saya:
1. Nama lengakap
2. Tempat tgl lahir
3. Jenis kelamin
4. NPM
5. Agama
6. Jurusan
7. Program studi
8. Fakultas
9. Universitas
10. Alamat
Memang benar saya telah melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK)
yang dilaksanakan di Kelas VII G semester II SMP Negeri 3 Bangli Tahun
pelajaran 2013/2014
145
146
Top Related