8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
1/82
1. Penerangan Konsep1.1Model Pengajaran
Kerangka yg merangkumi keadaan kandungan,
strategi, serta iklim sosial bilik darjah.
Merupakan blueprint pengajaran Model strategi preskriptif yg direka utk mencapai
matlamat pengajaran.
Model terdiri drpd prosedur-prosedur mudah P&P
Setiap model berasaskan kpd satu teori pbelajaran Model pengajaran panduan kpd guru utk merancang
persediaan mengajar yg lengkap dan mengikut
tatacara yg sistematik.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
2/82
2
2. Pendekatan
y Cara mendekati sesuatu bagaimana sesuatu matapelajaran diajar
3. Strategi
y Kemahiran merancang & menguruskan kaedah danteknik pengajaran
4. Teknik Pengajarany Satu kemahiran/cara melaksanakan penyampaian
bahan pengajaran kpd pelajar dari segi langkah-langkah dlm aktiviti pembelajaran.
y Suatu kemahiran guru utk mngelolakan & mjlnkanlangkah-langkah aktiviti pbelajaran bg mencapai hasilsegera yg maksimum.
y Khususnya satu cara penyampaian pelajaran & perluditeliti.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
3/82
3
2. Model Pengajaran
2.1Model Pengajaran Behaviorisme
y Asas teoritikal berasaskan teori pbelajaran sosial,
modifikasi t/laku dan terapi t/laku.
y Skinner (1953) morganisasi struktur tugasan & mklum
balas demi mmudahkan mnusia bkblehan dlm mbentuk
diri spaya dpt bfungs.
y Antara model behaviorisme lain Model Pembelajaran
Sosial (Bandura), Model Pembelajaran Masteri (Bloom),
Pengajaran Langsung (Good, et al.)
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
4/82
4
Pengajaran Langsung
y Satu pendekatan utk pengajaran kemahiran-kemahiran
asas pelajaran terarah kpd mtlamat & psekitaranpbelajaran adalah bstruktur
y Arends (2001), satu cara bkesan utk mngajar ptahuan &
kmahiran asas kpd murid.
y Strategi pngajaran yg digunakan guru utk mmudahkancara pbelajaran.
y Guru mngekalkan kawalan lokus thdap proses pngajaran
& mmantau pbelajaran
y Keistimewaan PL mnyampaikan mklumat yg banyakdlm masa tertentu.
y PL 3 aspek jenis hasil pbelajaran plajar, aliran aktiviti
pengajaran dan pekitaran pbelajaran.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
5/82
5
y PL direkabentuk utk mrangsang pbelajaran ptahuanplajar yg dstrukturkan serta diajar langkah demi langkah.
y PL bpusatkn guru & mngandungi 5 langkah:i. penentuan set
ii. penerangan/demonstrasi
iii. praktis/latihan terbimbing
iv. maklum balasv. amalan/praktis lanjutan
y PL btujuan utk mcapai 2 hasil pbelajaran utama:
i. pnguasaan kandungan berstruktur
ii. penguasaan pelbagai kemahirany PL basaskan teori behaviorisme dan pbelajaran sosial.
Pbelajaran sosial dgunakan utk mbantu aspek yg tidakdpt dperhatikan spt pemikiran dan kognisi.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
6/82
6
y Bandura (1977), pbelajaran mlalui pmerhatian 4
langkah:
i. memberikan perhatian
ii. mengingat apa yg diperhati
iii. melakukan semula perlakuan
iv. peneguhan/motivasi
y Dlm PL, latihan dan rehearsal mental merupakan proses
yg sangat mbantu plajar mengingat dan mhasilkan
perlakuan yg diperhatikan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
7/82
Prinsip-prinsip Pengajaran Langsung
1. Pengenalan/review
y Topik/mklumat yg dplajari akn dsampaikn kpd mrd atau
mkaji smula mklumat yg dsusun utk pbelajaran
2. Perkembangan
y Guru mberikan pnerangan, huraian, cth, model ttg apa-
apa yg ingin dplajari dgn jelas serta mnyemak
pmahaman plajar mlalui pnyoalan.
3. Amalan terbimbing
y Peluang diberikn kpd mrd mlatih apa-apa yg dharapkan
oleh mreka utk dkuasai, guru memantau aktiviti atau
tugasan.4. Penutup
y Guru makhiri pljaran dgn merumuskan apa-apa yg
telah diajar.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
8/82
8
5. Latihan kendiri
y Tugasan-tugasan yg dberikn utk mngukuhkan pbelajarn
tanpa bantuan guru.6. Penilaian
y Kemajuan plajar dnilai utk mnentukan thap-tahppnguasaan.
Proses Pengajaran Langsung
1. Pengenalan/Review
y Langkah pertama tarik perhatian pelajar
y Dirujuk sbg peristiwa fokus
y Plajar dmklumkan mtlamat pbelajaran, hasil pbelajaran& kpentingan pelajaran bkenaan.
y Langkah mngenal mklumat baru/mnokok tmbah apayg tlh dpelajari.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
9/82
9
2. Perkembangan
y Guru mmodelkan t/laku & plajar dharap dpt
mnunjukkan cara t/laku tsebut.
y Merangkumi pnerangan yg jelas ttg mklumat dgn
mberikan bnyak contoh.
3. Latihan terbimbing
y Latihan scara aktif dpt mningkatkan ingatan, pbelajaranakn dtg lbh automatik & mblhkan plajar mmindahkan
pbelajaran kpd situasi baru.
y Antara prinsip yg blh dgunakan mberikan tgasan
pendek & bmakna, tgasan yg dpt mningkatkanpbelajaran blebihan (overlearning), mnyedari ttg klebihn
tgasan bterusan & tgasan yg tbahagi kpd segmen ttu
serta mberikan phatian kpd prkt awal latihan dberikan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
10/82
10
4. Penutup
y Merupakn plajaran yg drumuskan & guru bpeluang utk
mengimbas kembali apa-apa yg diajar dlm pelajaran.y Dgunakan utk mingatkan plajar ttg mtlamat pngajaran &
sbg psediaan utk plajar mnyelesaikan aktiviti & latihankendiri.
5. Latihan kendiri
y Aktiviti/tugasan dberikan setelah plajar mnjukkankompetensi dlm langkah (3).
y Latihan kendiri btujuan utk mngelakkan apa jua bntuanguru & langkah ini btujuan utk mnentukan thappnguasaan yg dcapai oleh plajar.
6. Penilaian
y Penilaian formatif atau sumatif
y Bentuk lmbaran kerja, tgasan b/d
y Penting mberikan m/balas ttg hasil pbelajaran
tercapai/tidak?
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
11/82
Pembelajaran Masteri
y Kaedah pengajaran secara individu, menggunakan
kurikulum berstruktur yg dibahagikan kepada unit kecil
pengetahuan dan kemahiran.
Direka bentuk bg memastikan semua pelajar mencapai
objektif pelajaran dan memberikan masa yg mencukupi
bagi pelajar mencapainya.
Model masteri memastikan majoriti pelajar sampai ketahap masteri. Masa pembelajaran adalah fleksibel
Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran
berasaskan kumpulan tradisional, pemulihan dan
pengayaan.Bloom (1968), pbelajaran masteri merupakan pdekatan
PnP yg bfokuskan penguasaan murid dlm sesuatu
perkara yg diajar.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
12/82
Prinsip-prinsip pembelajaran masteri.
y Semua mrd normal blh mnguasai apa-apa yg diajar oleh
guruy Pbelajaran dpecahkan kpd unit-unit kecil, ptahuan
dsusun drpd mudah kpd sukar.
y Masa yg dpuntukkan mcukupi & fleksibel utk semua mrd
mcapai objektif/hasil pembelajaran.y Guru yakin semua pelajar yg bbeza blh mnguasai apa
yg diajar.
y Guru mrancang & mpelbagaikan kaedah mngajar dgn
mngambilkira gaya pbelajaran pelajar.
y Guru mpelbagaikan kaedah/aktiviti PnP spaya plajar
dpt mnguasai apa yg diajar.
y Antara kmahiran guru dlm pbelajaran masteri:
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
13/82
13
a. mdiagnosis mrd utk mtahui thap pcapaian mrd
b. mngetahui pbezaan antara mrd
c. mgunakan plbagai kaedah pngajaran & mrancang
pelbagai aktiviti PnP yg menyeronokkan.
d. mnguruskan plbagai bahan bantu mengajar
e. menyimpan rekod kemajuan murid
f. mjalankan pnilaian sumatif utk mngesan hasil
pbelajaran.
g. mrancang & mlaksanakan aktiviti pemulihan &
pengayaan yg sesuai.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
14/82
Model Pemprosesan Maklumat
y Anggap ingatan mnusia sama spt komputer.
y Pelajar dlihat sbg pemproses mklumat spt yg dlakukan okomputer input dan output.
y Mklumat mrupakn input yg dperolehi plajar dr psekitaranpbelajaran.
y Mklumat disimpan dlm ingatan dan mjadi output mlalui
proses retrieval.y Operasi mental mnerima, mengekod, mnyimpan &
mingat kembali maklumat.
y Tiga mod ingatan daftar deria/sensori, ingatan j/pendek& ingatan j/panjang.
y Mklumat baharu diterima oleh daftar mklumat, maklumatdkenal pasti & diberi phatian serta disalurkan keingatanj/pendek (working memory)
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
15/82
15
y Jenis-jenis Ingatan
* Daftar Sensori/Deria
- input utama dr penglihatan & bunyi
- pemproses blaku dlm masa 3-5 saat
- input dsalur kpd ingatan j/pendek utk pprosesansbenar.
- mklumat dterima dpantau pd thap phatian rendah &respons scara tpilih
y Ingatan Jangka Pendek
- mklumat yg dpindahkan k ingatan j/pendek akanberada dlm keadaan aktif selama 15-20 saat.
- kapasiti ingatan j/pendek thad kpd 2-7 item.
- kapastiti ingatan j/pendek blh ditambah scarachunking meletakkan input dalam set kecil
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
16/82
16
ingatan j/pendek sama dgn working memory
3 cara mnangani tugasan kognitif dlm ingatn j/pendek:
chunk, bahagikan kpd bhgn-bhgn kecil dan proses satu
persatu pd satu ketika, kemahiran praktis sehingga
mencapai tahap otomatik.
Mklumat blh dsimpan lama jika diulang-ulang mengingati
maklumat berkenaan (manitenance rehearsal)Satu cara lg ialah elaborative rehearsal
menghubungkait sesuatu dgn yg diketahui.
Maklumat dlm j/pendek akan hilang/pudar jika tidak
diulangi dlm masa 20 saat atau bilangan mlebihi 5-9 unit.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
17/82
17
Ingatan Jangka Panjang
y Tempat simpanan rujukan masa depa. Stor ptahuan yg
kekal.y Mpunyai kapasiti & tempoh masa yg tidak terhad.
Kesukaran yg dihadapai hanyalah utk retrieval.
y Konsep disimpan dlm jaringan pkaitan bmakna secara
hirarki (skema)y 3 kategori semantik (makna), edipsodik (episod) danprosedural (prosedur)
y Jaringan proposi saling bkaitan mklumat antara satusama lain. cth: KL ibu kota, jaringan yg blh dibina
Menara Berkembar, Tugu Negaray Imej pwakilan-pwakilan bdasarkan persepsi thdap
struktur mklumat & imej tidak tetap rupa & bentuk keranapersepsi bgantung pngalaman & pengetahuan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
18/82
18
Pengajaran Konsep
y Bermula dgn Teori Perkembangan Piaget & Bruner.
y Konsep blok-blok pbinaan asas pelajar morganisasipmikiran dan komunikasi.
y Matlamat mbantu plajar mperoleh pmahaman m/pel ygdplajari & mnyediakan asas utk pmikiran tahap tinggi.
ySatu plajaran konsep mngandungi 4 langkah:i. kemukakan matlamat
ii. Contoh-contoh input
iii. Ujian untuk pencapaian konsep
iv. Analisis proses pemikiran pelajar.
y Psekitaran pbelajaran bstruktur & bpusatkan guru
y Peranan guru mberikan m/balas, mgalakkan plibatanplajar & mnyokong kbolehan penaakulan pelajar.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
19/82
19
Konsep konjuntif peraturan kekal dan tetap
Konsep disjuntif mpunyai ciri-ciri lbh luas & mblehkan
plbagai alternatif serta tiada peraturan struktur yg tetap.
Konsep ketiga struktur peraturan bgantung pd pkaitan
atau phubungan. Cth konsep emak sdra.
Pengajaran konsep, guru mmaklumkan ttg tujuan plajarn,
mmotivasikn plajar, penyoalan serta pbincangandilaksanakan bg mblehkan plajar manalisis proses
pmikiran dan mintegrasi plajaran baru dgn pbelajaran
lama.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
20/82
Pengajaran Ekspositori
Dikemukakan o Ausubel & dipengaruhi o Teori
Perkembangan Kognitif Piaget.Individu blajar bnyak bhn bmakna drpd plajaran verbal
atau teks.
Ausubel (1968), fktor pling pnting mpngaruhi pbelejaranbmakna apa-apa yg tlh dketahui o plajar sudah
mngetahui.Proses utama pbelajaran subsumpsi mgabungkan
mklumat baharu ke dlm mklumat sedia ada dgn mbuatpkaitan antara idea baharu dgn yg sedia ada.
Plajar mpolehi ptahuan mlalui resepsi/pnerimaan dan
bukan penemuan.Menekankan pbelajaran verbal yg bmakna, bukannya
pbelajaran hafalan.
Mgunakan pdekatan deduktif umum ke spesifik.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
21/82
Penyusun Awal
mrujuk kpd mklumat yg dpsembahkn sbelum pbelajaran
dan dgunakan utk mnyusun & minterpretasi mklumatbaharu.
Btujuan utk mngaitkan idea baru dgn idea lama serta
mgerakkn kognitif plajar spaya proses asimilasi mklumat
baharu lbh mudah & bkesan.
Ciri-ciri penyusun awal
1. dikemukakn pd thap kabstrakan yg lbh tinggi &
gmbaran umum.
2. Mintergrasi & mbuat pkaitan kndungan plajaran sblum
pngajaran
3. Mrupakn gmbaran umum & ksimpulan di mana idea-
idea utama ditekankan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
22/82
22
4. Dlm bntuk gmbaran umum yg bkesan harus mngarahphatian kpd kndungan, mnonjolkn pkaitan & mingatkan
plajar ttg mklumat relevan yg diketahui.5. Mrupakan jmbatan yg mbina pkaitan luar dgn ptahuan
sedia ada yg relevan.
6. Mrangsang asimilasi mklumat yg akan dplajari ke dlmskema-skema yg sedia ada.
7. Maktifkan ptahuan sedia ada & mingat kmbali mklumatyg sudah tahu.
8. Mnyediakn scaffolding utk mklumat baru.
9. Bperanan utk mfokuskan apa-apa yg pnting ttg bhn yg
akan diajar.10. Dpt mhindar plajar drpd mhafal krana plajar prlu
mkonsepsi dlm krangkanya sendiri
11. Pnyusun awal yg konkrit lbh baik drpd yg abstrak
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
23/82
23
y 2 pnyusun awal: pnyusun awal pbandingan dan pnyusunawal ekspositori
y Pnyusun awal pbandingan dgunakan abila mklumatbaharu hampir sama & btujuan utk maktifkan ptahuansedia ada.
y Pnyusun awal ekspositori dgunakn abila ptahuan yg akndiajar adalah baharu. Blh dlm bntuk pnyataan atau dlmbntuk definisi yg umum.
Prkt Pengajaran Ekspositori
y 3 fasa utama:
i. pnyusun awal dikemukakanii. Tugasan pbelajaran/bahan dikemukakan
iii. Pngukuhan organisasi kognitif.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
24/82
24
y Fasa 1 pnyusun awal mhubung kait mklumat baharu
dgn skema-skema sdia ada & dikemukakn kpd plajar.
y Fasa 2 bhn baharu dsampaikn mlalui kuliah,pbincangan, filem/tugasan pelajar.
y Ausubel (1968) mcadangkn kmajuan lngkah demi lngkah
drpd konsep umum kpd mklumat spesifik, cth-cth
bgambar & pbandingan antara konsep baharu dgn lama.y Fasa 3 pngukuhan organisasi kognitif. Guru cuba
mngaitkn mklumat baharu ke dlm struktur yg dgambarkn
dlm pnyusun awal dgn mingatkan plajar b/mana setiap
aspek dihbungkaitkn dgn gambaran umum.
y Penilaian dilaksanakan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
25/82
Implikasi Pendekatan Ausubel Terhadap PnP
1. Guru gunakan kaedah ekspositori utk mnyampaikan
konsep-konsep dlm sesuatu topik pelajaran2. Bahan pbelajaran (input) harus disusun dgn baik,
bermula dgn pnyusun awal dlm pengajarannya.
3. Idea & konsep baharu harus bmakna kpd pelajar. Guru
susun isi pelajaran scara bprkt agar palajar dptmnerima pbelajaran yg bkesan.
4. Mnambatkan konsep-konsep baharu ke dlm struktur
kognitif sedia ada akan mmudahkan ingatan kmbali
konsep-konsep tsebut. Kaitkan input baharu dgn PSA
agar plajar dpt mnyimpan dlm skema tsusun.
5. Pbelajaran deduktif diamalkan guru mberikan prinsip-
prinsip am sbelum mberikan contoh-contoh spesifik.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
26/82
Model Synectics dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Synectics (kreativiti mbuat analogi & metafora) yg
direkacipta oleh Gordon (1961) satu pdekatan ygmnarik thdap pbentukan pmikiran kreatif.
Elemen utama dlm model synectics pgunaan analogi plajar mgunakan analogi utk mnyelesaikan masalah ataumbentuk idea-idea baru.
Model ini mngarah plajar ke dlm dunia yg tidak logikbtujuan utk mberikan pluang mereka cipta cara-cara barummerhati ssuatu, mluahkan ssuatu serta mdekatimasalah.
Synectics - bererti mbawa ksemua pkara dlm satu
pkaitan yg bsepadu.T/laku kreatif blaku dlm proses mnyedari masalah,
kkurangan dlm ptahuan & mnyepadu mklumat sedia adadlm suatu pkaitan baru, mcari pnyelesaian/mbentukhipotesis
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
27/82
27
y Dlm pdekatan pnyelesaian masalah synectics, guru sbg
fasilitator mbimbing kumpulan mlalui bberapa langkah
shingga selesainya masalah dlm langkah-langkahberikut:
i. Pengenalpastian masalah
y Pkongsian antara smua ahli kump dlm mmahami
masalah scara jelas & tepat.ii. Mengenal pasti hasil yg diingini
y Setiap ahli kump mngenal pasti hasil/matlamat yg
diinginkan
iii. Penjelajahan/Penjanaan ideay Ahli kump menjana idea-idea yg mpersembahkan ciri-ciri
masalah drpd bahagian yg lain.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
28/82
28
iv. Padanan
y Ahli kump mula mjana pnyelesaian yg mungkin diambil,
hasil drpd fasa pjelajahan spt marathon mbaca, partimbaca
v. Respons diperincikan
y Setiap pnyelesaian yg mngkin diambil akan dinilai dr segi
ciri-ciri baik dan kprihatinan yg mungkin.vi. Cadangan
y utk stiap pkara, cdangan-cdangan dijana utk mpolehcara b/mana ssuatu isu/pkara blh ditangani.
vii. Pengenalpastian penyelesaian yg munasabah
y Plajar yg mpunyai masalah diminta utk mnunjukkanpndangan sama ada pnyelesaian yg dkemukakn sesuaiutk mnangani masalah.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
29/82
Model Sosial
y Btujuan utk mbantu plajar mnajamkan pmikiran mlaluiinteraksi dgn org lain serta cara bkjasama dgn individulain scara produktif & b/mana dpt bfungsi sbg seorg ahlidlm pasukan/kumpulan.
y Model ini mbantu mpkembangkan perspektif individu &kump dlm mperjelas & mngembangkan idea-idea.
Pemikiran ssorg akan lbh tbuka kpd idea-idea org lain.y Mod dlm model ini lbh mnekankn kpd pnyiasatan atau
pnerokaan scara kump spt dlm pbelajaran koperatif danmain peranan.
y Model ini mbantu plajar mngenal psti plbagai perspektif
ssuatu masalah & mmahami pnaakulan di sebalik plbagaipmikiran, bbanding scara sendiri.
y Mod interaktif ini mdorong plajar mngumpulkn mklumat &mbincang dgn mgunakan kmahiran sosial.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
30/82
Pembelajaran Koperatif
y Membantu plajar dlm mnguasai kndungan pbelajaran,tetapi mbantu mperoleh kmahiran dlm aspek sosial &
phubungan manusia.
y Arends (2001) fokus utama pbelajaran koperatif bkisarkpd tiga pkara pcapaian akademik, penerimaankpelbagaian dan kemahiran sosial.
yModel koperatif dicirikan dgn tugasan koperatif, matlamatdan struktur ganjaran.
y Setiap ahli saling bgantung antara satu sama lain utkmcapai ganjaran bersama.
y Diplopori o Slavin (2005) mrupakan pbelajaran aktif yg
bupaya utk mngubah suatu situasi pbelajaran yg pasifkpd yg dinamis serta bpusatkan plajar
y Plajar akn dpt busaha satu pasukan heterogen, salingbgantung, tidak bsaing ssama sndiri ttapi sama-samamnuju pcapaian satu mtlamat scara bpasukan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
31/82
31
y Umumnya, pbelajaran koperatif bhasrat utk mngubah
norma dlm klangan plajar muda agar mreka dpt mnerima
hkikat utk mcapai kcemerlangan dlm tugasan danpbelajaran.
y Model ini dpt mmanfaatkan kump plajar bpencapaian
rendah & tinggi abila mereka mnyelesaikan tugasan
pbelajaran bersama.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
32/82
Konsep Utama Pembelajaran Koperatif
1. Pasukan
y Kump/pasukan yg dbentuk tidak bgantung kpd saiz &identiti. Biasanya mngandungi 3-4 ahli & mpunyai
identiti pasukan yg amat positif serta blh bkekalan utk
satu tempoh masa.
y Kagan (1994), ahli-ahli dlm pasukan mngenal, mnerima
& mberi sokongan padu antara satu sama lain.
y Pasukan heterogen ahli-ahli cerdas, sederhana &
lemah, pelbagai kaum/etnik.
y Pbentukan kump secara rawak/ditentukan o guru
bdasarkan kbolehan, jantina & etnik dgn tujuan mcapaiheterogeniti dlm pasukan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
33/82
33
2. Pengurusan pembelajaran koperatif
y Kagan (1994) kmahiran pngurusan yg efisien
mnyediakn satu situasi yg kondusif utk mlaksanakn
pbelajaran koperatif.
y Antaranya paturan kelas spt QuietSignal, kdudukan
plajar spt susunan ladam kuda, cara makmal, kluster &
Carpet Patches; kmahiran mberi arahan dr segi lisan &tulisan, mpoleh phatian plajar, kmahiran mnyoal serta
pranan dlm mmerhati & mbimbing kumpulan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
34/82
34
3. Keinginan untuk bekerjasama
y 3 cara kinginan utk bkjasama dwujudkan & dkekalkan
yg tediri drpd pbentukan pasukan, kgunaan tugasankoperatif & sistem ganjaran/phargaan.
y Rancangan j/panjang bentuk satu suasana bpasukan
d mana identiti positif pasukan, hormat-mhormati, syg-
mnyayangi & kpercayaan ahli wujud.y Tujuan pbinaan pasukan bkenalan antara ahli, ada
identiti pasukan, sokongan padu, mhargai pbezaan &
mbentuk sinergi dlm pasukan.
yKeinginan utk bkerjasama dtentukn oleh struktur tgasan(produk) & ganjaran (gred) yg dsediakan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
35/82
35
4. Kemahiran untuk bekerjasama
y Pembelajaran koperatif mmerlukan pbentukan
kmahiran sosial agar pbelajaran berlaku.
y Dlm sbhgian struktur pbelajaran, plajar prlu bntuan dlm
aspek kmahiran mdengar, mnyelesaikn konflik, mnentu
& mgnubah ssuatu serta mahir mdorong ahli lain utk
mperoleh pbelajaran.y Cara utk mmupuk pbentukan kmahiran sosial blajar
mlalui pmerhatian, permodelan, main peranan,
penerangan, peneguhan & latihan/amalan kmahiran
sosial.
y Kagan 4 kaedah paling penting permodelan dan
peneguhan, tugasan main peranan, penstrukturan dan
refleksi.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
36/82
36
5. Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif
i. Kebergantungan positif
y Berlaku abila kjayaan setiap individu/pasukan mpunyai
korelasi yg positif.
y Semua ahli dlm psukan saling bgantung bg
mnyelesaikn projek/utk mproleh gred.
y Guru strukturkn tugasan agar mtlamat akhir samaada utk pasukan/kelas tercapai.
y Sistem ganjaran gred pasukan mrupakan purata gred
drpd semua individu dlm pasukan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
37/82
37
ii. Akauntabiliti
y Akauntabiliti blh mngambil bberapa bentuk bgantung
pd kandungan pbelajaran & kaedah pbelajarankoperatif.
y Cth gred pasukan diberikan dgn mengambil purata
semua skor ahli pasukan.
y Akauntabiliti thdap tgasan setiap individu dberikansbhgian tugasan & harus mpunyai akauntabiliti thdap
pasukannya.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
38/82
38
iii. Penglibatan
y Pelajar akn mnguasai pbelajaran mlalui interaksi dgn
kandungan & rakan sebaya.
y Penglibatan seimbang blh dcapai dgn pnentuan giliran
& pbahagian tugasan. Guru blh mnentukan masa utk
plibatan setiap ahli.
y Dalam proses pembelajaran, pengagihan masa &setiap pelajar diberikan peluang untuk mengambil
bahagian serta menyumbang idea kpd seluruh pasukan
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
39/82
39
iv. Interaksi bersemuka
y Guru tidak akan mgunakan banyak masa utk
mnerangkan dlm pbelajaran koperatif.
y Plibatan aktif akan blaku abila diberikan agiahn tgasan
dlm kump spt pbincangan bpasangan.
y Kbolehan mgunakan prinsip interaksi serentak mrupakn
kunci kjayaan pcapaian hasil pbelajaran positif.
y Struktur pbelajaran koperatif cara pngendalian
interaksi dlm pbelajaran koperatif.
y Antara struktur yg dgunakan pairs check, numberedheads together, pair discussion, rally robin, round robin
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
40/82
Model Main Peranan dan Simulasi
1. Model main peranan
yKaedah kump borientasikan proses pelajar blakonatau simulasikan situasi khidupan sebenar.
y Situasi yg mlibatkan pelajar mmegang ssutau peranan
sbg dirinya atau individu lain.
y Setiap pserta lbh mlibatkan diri utk mmainkan pranan
sbg individu & biasanya tidak ada masalah yg perlu
diselesaikan.
y Kaedah ini lbh mberikan pnekanan kpd kualiti/mutu aksi
yg dihasilkan oleh setiap peserta serta kpekaan peserta
thdap kperluan peranannya.y Tujuan main peranan mberikan pluang kpd plajar
mlibatkn diri dlm lakonan & pbincangan, selain mlatih
utk mlkonkan plbagai watak & mngalami situasi sebenar
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
41/82
41
y Pelajar akan memahami t/laku watak yg dlakonkandisamping mnguasai kmahiran-kmahiran spt kmahiran
bahasa darpd laras bahasa dan sebutan.y Model ini dpt mbantu plajar yg pasif mlibatkan diri dlm
aktiviti main pranan & mbina kyakinan diri.
y Satu pngajaran dlm mata pelajaran dapat dismapaikandlm bentuk yg menarik dan berkesan.
Prinsip-prinsip Main Peranan
y Senario, pranan & tklimat hendklh dpadankn spayamhasilkn main pranan yg mnyeluruh & mnyeronokkan.
y Guru pstikan plajar mmahami ssuatu situasi & pranansblum mmulakan aktiviti.
y Peserta dberikan masa yg mcukupi utk mbuat psiapan.Masa main pranan 15-20 minit (buat hands-on)
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
42/82
42
Jenis-jenis Main Peranan
1. Memerihal
y Satu cara berkomunikasi di mana peserta memerihal
sesuatu situasi atau masalah. Cth: memohon
kebenaran untuk menganjurkan satu lawatan.
2. Demonstrasi
y Menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah lakuatau perlakuan agar pelajar lain boleh mencontohi
cara bertutur dlm pelbagai situasi.
3. Latihan
y Melatih pelajar tentang penguasaan kemahiran tertentuspt kmahiran bkomunikasi dgn mletakkan diri sbg seorg
pengerusi majlis/menelefon pihak bomba.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
43/82
43
4. Cerminan
y Pelajar ditunjukkan bagaimana t/laku mereka dilihat
oleh orang lain. Cth: pelajar memujuk rakannyamelakukan sesuatu untuknya.
y Pelajar belajar sendiri bagaimana hendak menghadapi
satu-satu situasi.
5. Kepekaany Cara untuk memberikan kesedaran kpd pelajar tentang
perasaan mereka terhadap sesuatu situasi atau orang
lain.
y Ini akan membawa pelajar memahami perasaan orglain dlm pelbagai situasi. Cth: pelajar main peranan di
mana dia diragut di jalan raya.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
44/82
44
y Model main peranan blh digunakn utk semua pelajar
plbagai tahap & semua aras pencapaian akademik.
y Model ini juga blh digunakan untuk menroka sebarangsituasi atau topik.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
45/82
Simulasi
y Mempunyai elemen-elemen dunia sebenar & dapat
dibentuk serta dipsembahkan di dlm b/darjahy Pcubaan utk mnyamakan keadaan sbenar dpt
dlaksanakn spaya plajar dpt mnguasai konsep yg diajarserta bupaya mmindahkannya ke situasi sebenar.
y Simulasi blh dlm bentuk pmainan, pmasalahan, bbentuk
psaingan atau koperatif. Cth: pmainan Monopoly aktivitijual beli real estate mlalui spekulasi yg mlibatkan elemen-elemen khidupan sbenar.
y Dlm pngajaran mgunakan model simulasi, tdapat 4 fasa:
i. orientasi
ii. latihan peserta
iii. proses simulasi, dan
iv. perbincangan
46
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
46/82
i. Fasa orientasi
y Guru akan mngemukakn topik yg ingin diajar, menerangknkonsep dlm simulasi & apakah sbenarnya simulasi serta
gambaran umum permainan tersebut.ii. Latihan peserta
y Pelajar mula simulasi & guru mpkenalkan paturan, peranan,prosedur, cara mdapat skor, jenis kputusan yg prlu dbuat &mtlamat simulasi.
iii. Proses simulasiy Mlibatkan pelajar dlm simulasi. Guru sbg pngadil & j/latih
y Pd masa ttu pmainan blh dbhentikan utk plajar mpolehm/balas, mnilai prestasi & kputusan serta mperjelas salahtanggapan
iv. Perbincangany Pbincangan ttg pbelajaran, proses simulasi & banding beza
antara simulasi dgn dunia sbenar, hubung kait aktiviti dgnkndungan kursus & menilai serta mereka cipta semulasimulasi.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
47/82
Implikasi model sosial dlam PnP
1. Peniruan mlalui pranan & simulasi
y Plajar dpt mniru t/laku positif scara x langsung yg
dtonjolkan oleh watak-watak dlm main pranan &
simulasi.
2. Peranan guru sbg rol model
y Guru harus mmastikan & mpunyai t/laku serta pwatakan
yg positif spaya plajar dpt mnirunya.
y Ciri yg prlu ada pd guru cara ptuturan, cara bpakaian,
ktepatan masa, personaliti & konsep kendiri
3. Peniruan secara tak langsung
y Melalui TV dan filem
y Guru nasihati plajar ttg program ys sesuai dtonton.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
48/82
Model Personal
y Bermula dari perspektif kendiri seseorang individu.
yCuba menerapkan pendidikan supaya kita dpt mmahamidiri sndiri dgn lbh baik, btjawab thdap pdidikan kita &
belajar ke arah pcapaian lbh optimum drpd kini.
y Model ini mnekankan kpd pbentukan kendiri ssorg
individu & mdorong plajar utk bdikari scara produktif serta
mpunyai ksedaran diri & btjawab thdap mtlamat sendiri.
y Tujuan model personal mbentuk psonaliti yg kompeten,
bsepadu & bkeyakinan.
y Matlamat utama pbentukan individu serta pcapaian
harga diri individu.y Model personal tdiri drpd pdekatan utk mbentuk &
mnyepadukan aspek emosi serta intelek dlm mlahirkan
psonaliti yg seimbang.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
49/82
Pembelajaran melalui Kaunseling
Model tidak direktif
Model ini ingin mbentuk satu komuniti pelajar yg bdisiplin diri
serta mpunyai ksedaran peribadi yg tinggi.
Manusia akan bkembang dgn phubungan manusia yg positif.
Pengajaran dgn bfokuskan hubungan manusia dituamakan
bbanding pengajaran konsep m/pelajaran.
Carl Rogers mgunakan terapi sbg cara pengajaran. Guru dianggap sbg kaunselor pnekanan merupakan satu
pakatan antara guru dgn pelajar.
Peranan guru mbimbing pelajar ke arah mmahami b/mana
pelajar blh mmainkan peranan utama dlm pbeljaran mereka.
Guru mberikan m/balas ttg kmajuan diri & mbantu plajar
mnyelesaikan masalah jika ada.
Penting guru mwujudkn pakatan dgn plajar, btujuan utk
mbimbing & mbantu mreka spjang pnyelesaian tugasa &
masalah .
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
50/82
50
o Joyce et al., (2002), antara tujuan model non-directive:
1. Menghala tuju plajar k arah ksihatan mental & emosi yg
lbh tinggi dgn mbentuk kyakinan kendiri, phargaan diriyg realistik & prasaan empati thdap org lain.
2. Mningkatkan bhgn pdidikan yg mnekankan kperluan &
aspirasi pelajar, di masa setiap plajar diambil sbg
pakatan utk mnentukan apa & b/mana plajar akanbelajar.
3. Mbentuk jenis pmikiran kualitatif yg khusus spt kreativiti
& ekspresi peribadi.
4. Ptemuan dgn plajar harus wujud suatu psekitaran ygpnuh kasih syg, kyakinan, empati & saling mmahami.
5. Proses pbelajarn bmula dgn guru mbantu mpjelas
maslah.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
51/82
51
y Fasa-fasa dlm model pbelajaran non-directive:
Fasa 1 Kenal pasti dan mendefinisi situasiGuru menggalakkan luahan perasaan pelajar
Fasa 2 Meneroka masalah
Pelajar digalak untuk menerangkan masalah
Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar
Fasa 3 Membentuk pengertian baru
Pelajar membincang masalahGuru memberikan sokongan kepada pelajar
Fasa 4 Perancangan dan membuat keputusan
Pelajar merancang untuk membuat keputusan
Guru memperjelas keputusan-keputusan yg mungkin diambil
Fasa 5 Integrasi/kesepaduanPelajar memperoleh pengertian lanjutan dan membentuk
tindakan yang lebih positif
Guru memberikan sokongan kepada pelajar
Tindakan
luar drpd
temubual
Pelajar sendiri mengambil tindakan positif.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
52/82
52
y Implikasi model personal dalam P&P
1. Psekitaran pbelajaran perlu diwujudkan spaya plajar
mbentuk ksedaran diri & identiti sejak awal lagi
2. Menekankn individu sbg insan yg unik & cabaran utk
mbentuk prsonaliti yg bintegrasi, pnuh kyakinan &
kompeten.
3. Guru bentuk serta mgabungkan aspek intelek dgnemosi demi mlahirkan suatu personaliti seimbang.
4. Kandungan & aktiviti tidak dipreskripsi, ttapi dttukan o
plajar abila btemu & binteraksi dgn guru.
5. Model non-directive bgantung pd faktor s/jadi & bukandttukan oleh kesan pngajaran
6. Guru sediakan suatu iklim sosial yg mizinkan plajar
mluahkn prasaan & bebas utk mekspresi perasaan.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
53/82
Pendekatan Induktif
y Bermula dari spesifik kepada umum, bermula dgn ssuatu
sebab/cth & mnuju ke arah ssuatu generalisasi.
y Pdekatan ini mgunakan kaedah pnemuan yg mlibatkan
proses mmerhati, mkaji & manalisis ssuatu aspek sbelum
mbuat generalisasi.
y Cara induktif guru memulakan pngajaran dgn mberikan
bberapa cth yg khusus dan mbuat ksimpulan utkmbentuk konsep.
y Prinsip-prinsip pengajaran secara induktif:
1. Contoh haruslah relevan & sesuai utk mnerangkan
ssuatu. Cth dpelbagaikan spaya generalisasi dpatdcapai dgn mudah. Dlm proses mbentuk generalisasi,
galakkan pelajar mngemukakan cth.
2. Guru bimbing plajar utk mbuat ksimpulan umum.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
54/82
54
3. Guru mberikan pluang kpd plajar utk mmerhati &
manalisis ctj agar generalisasi dpt dibuat.
4. Guru mrancang aktiviti pngajaran yg bkiksar drpd cthkhusus kpd suatu generalisasi/ksimpulan umum.
Langkah sbegini mmudahkan mnguasai paturan-
paturan umum yg blh ddpati drpd fakta/cth khusus.
5. Pngajaran induktif mnekankan pngajaran yg bbentukkonkrit.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
55/82
Pendekatan Deduktif
Jenis pngajaran yg bmula drpd umum kpd spesifik.
Pdekatan inimrujuk kpd satu pbelajaran di mana plajarbmula dgn hukum yg umum & dgunakan dlm kes-kes ttu.
Pdekatan ini masaskan PnP mrd kpd hukum-hukum ttu.
Pdekatan ini bmula dgn mlihat hukum-hukum/mpelajaripaturan & dr sini pbelajaran akan dteruskan dgn
manalisis hukum-hukum mlalui cth/maplikasikan paturanyg tlh diberikan.
Pdekatan ini dcirikan dgn plajar mplajari ssuatu bdasarknssuatu hukum. Plajar akan mnaakul utk mdpatkanfakta/cth ttu drpd pautran umum.
Proses panalisisan fakta blaku sbelum mbentukgeneralisasi.
Pd prkt proses dduktif, plajar & guru kan mbuat ksimpulnttg fakta-fakta drpd umum kpd spesifik.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
56/82
Prinsip pengajaran deduktif merangkumi aspek-aspek:
1. Ssuatu masalah dpkenalkan & ditakrifkan. Guru & plajarmngemukakn cara pnyelesaian masalah. Generalisasi
harus dinyatakan secara eksplisit.2. Pnyelesaian masalah mikut langkah demi langkah
3. Bberapa cth dgunakan utk mnerangkan generalisasiatau peraturan. Bdasarkn cth, plajar mniru/mhafal cthdan mbentuk cth lain mlalui latihan.
4. Plbagai aktiviti djlnkan utk mningkatkan pmahamanplajar thdap isi plajaran yg dsampaikan. Latihan mnulisdiberikan utk mngesan kbolehan plajar mnguasaikmahiran.
5. Ksimpulan dbuat bdasarkn bukti yg ada stelahmmahami konsep & cth yg diberikan.
6. Pmahaman generalisasi/paturan dnilai dgnmgunaknnya dlm situasi baru yg mpunyai masalah yghmpir sama.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
57/82
Pendekatan Eklektif
Menggunakan dua/lebih kaedah yg mgabungkan sgalaciri yg baik drpad pdekatan tersebut & mgunakannya dlm
PnP.Sesuai utk plajar pelbagai kbolehan
Pdekatan ini blh dihasilkan dgn mgunakan induktif &deduktif.
Strategi pngajaran mgunakan pdekatan eklektif blhdilakukan dgn 2 cara:
1. strategi yg mirip kpd pendekatan deduktif
2. strategi yg mirip kpd pendekatan induktif
Strategi yg cencerung kpd pdekatan deduktif:
1. guru mnerangkan generalisasi/hukum-hukum/paturan
2. guru mberikan cth utk mnerangkan generalisasi tsebut
3. guru mngaitkn cth & mjelaskan lg kesimpulan
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
58/82
58
Strategi yg mirip kpd pdekatan induktif:
1. Guru mula dgn mgunakan cth-cth utk mbantu plajar
mbentuk konsep yg jelas
2. Drpd cth tsebut, guru bsama plajar mbuat generalisasi
3. Utk pngukuhan, cth dberikan o guru & plajar. Guru akan
mdorong plajar utk maplikasikan ptahuan & kmahiran
dlm situasi yg hampir serupa.
Pembelajaran integrated.
y Mbolehkn guru mberikan fokus kpd kandungan &
kemahiran bfikiry Langkah PnP integratedbdasarkan langkah Hilda Taba
(1962), spt berikut:
59
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
59/82
Fasa I: Menghuraikan
y Plajar dgalakkan utk mhuraikan ttg ciri ssuatu aspek yg dikaji
Fasa II: Membandingkan
yAbila kedua-dua aspek dphati & dhuraikan, plajar dminta utkmbuat pbandingan antara kedua-dua aspek tsebut.
Fasa III: Menerangkan
y Stelah plajar mngenal pasti psamaan & pbezaan antara 2aspek, mreka dminta utk mnerangkan dgn lbh tperinci ttg ciri-ciri aspek yg dperhati.
y Pnerangan mlalui pmerhatian mrupakan bhgn pnting dlm fasaini
Fasa IV: Hipotesis
y Slepas mnerangkan psamaan & pbezaan, plajar dminta utkmbentuk hipotesis serta mmikirkan scara astrak dr segipnaakulan tsebut.
Fasa V: Membuat generalisasi
Plajar dminta utk mbuat rumusan ttg mklumat yg dkumpulkn &mbentuk satu/lbh generalisasi. Jika satu pel mpunyai skop ygsempit, hnya satu generalisasi dbnetuk. Skop luas akanmbolehkan bberapa generalisasi.
60
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
60/82
60
A. Pendekatan Tematik
Pngajaran yg dsampaikn mlalui konsep/idea yg besar.
Satu-satu tema dpecahkan kpd bberapa komponen kecil.
Pdekatan btema mbolehkn plajar manalisis, mbuatgeneralisasi & maplikasi ptahuan
Pgabungan plbagai idea yg bkaitan kpd satu konsep yglbh mluas/tema, mbolehkn plajar mnyatukan plbagai
fakta.Tujuan pendekatan tematik:
1. strategi bpusat kpd knk-knk. Guru ambil kira minat,thap kbolehan & plaman knk-knk smasa mrancangaktiviti.
2. bpandukan tema, guru dpat mcetus idea yg mnarikutk aktiviti yg drancang krana tema dpt mberi guruarah serta tujuan semas prancangan aktiviti PnP.
3. plibatan plajar scara aktif dlm pngajaran scara
btema
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
61/82
61
4. ksinambungan tpelihara, w/pun plbagai aktiviti
drancang, ksemua aktiviti dkaitkan dgn satu tema yg
sama agar plajar dpat mikuti aktiviti dgn mudah.
5. plbagai aktiviti kmahiran dgabungjalinkan smasa
pelajar bmain & mlakukan aktiviti. Plajar akan
mngalami plbagai kmahiran & ini mngembangkan
potensi plajar.
y Prinsip pdekatan tematik:
1. tema yg dpilih harus ssuai dgn minat & kbolehan
serta pngalaman plajar. Pmilihan tema yg ssuai akn
dpt mningkatkan plibatan aktif palajr.2. tema haruslah bkait rpat dgn khidupan harian plajar
krana pngalaman yg dbekalkn adalh benar &
mberikan mkna yg lbh bkesan kpd mereka.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
62/82
62
3. tema mpunyai skop yg luas & mliputi plbagai bidang.
Guru prlu bijak mcari & mmilih aktiviti utk
mngembangkn kmahiran knk-knk.4. sekuen ssuatu tema amat pnting bg plajar agar
mreka dpt mlihat scara kseluruhan & ksinambungan
antara idea.
5. aktiviti pbelajaran yg drancang bdasarkan tema hrus
mrangkumi plbagai bidang kurikulum
Pgabungjalinan btujuan utk mnyumbang dr segi
JERIS.
6. pngajaran & pngembangan tematik mmerlukan
pcetusan idea yg bnyak & plbagai. Konsep bmainsambil blajar diberikan pnekanan.
L k h l k h l k d k t t tik
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
63/82
Langkah-langkah pelaksanaan pendekatan tematik:
1. Pilih satu tema
y Tema hndaklh cukup luas utk mmuatkn mklumat drpd
bnyak bidang ssuatu m/plajaran, ttapi tidak tlalu luasshingga pkaitan yg bmakna hilang.
2. Membina jaringan perancangan
y Mbuat sumbangsaran utk mbina cara/peta semantik ygmneroka plbagai cth b/mana timbulnya tema tsebut.Mbuat jarinan bsama rakan akan mhasilkan pmikirandivergen.
3. Pilih bahan
y Prancangan btujuan mnyediakn bhan yg bnyak. Bhan-
bhan utk seni, sastera, teknologi & bhn-bhn mkat4. Rancangan aktiviti
y Pilih & reka bentuk aktiviti yg sesuai dgn tema, gunaknbhn-bhn yg bnyak & galakkan pningkatan prestasi plajark arah pcapaian mtlamat pbelajaran.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
64/82
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
1. Pemusatan Guru
y Guru mngawal keadaan & bpranan sbg ketua.
y Fokus pngajaran/aktiviti dmonopoli o guru.
y Brophy (1978), pdekatan yg mudah drancang & diurus.
y Contoh strategi/teknik pengajaran yg berpusatkan guru syarahan, demonstrasi, bercerita.
y Ciri-ciri strategi pemusatan guru:i. guru bpranan utama dlm proses PnP
ii. Komunikasi sehala
iii. Murid pasif & mendengar sahaj
iv. Guru mngarah & mgawal pbelajaranv. murid kurang kreatif & tidak berinisiatif
vi. Mmentingkan pcapaian objektif pdidikan guru
vii. Kpimpinan bcorak autokratik.
65
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
65/82
viii. Murid kurg bminat thdap pnerangan guru
ix. Mnekankan ujian sumatif utk pgredan
x. sifat-sifat sosial kurang dipupuk
B. Pemusatan Pelajar
y Plajar mgambil alih sdikit t/jawab utk apa-apa yg diajar
& b/mana ia dpat dplajari.y Ada sdikit kcenderrungan thdap pbelajaran
eksperiential & mbuat pnemuan utk plajar.
y Pbelajaran aktif mningkatkan plibatan plajar.
y Pngajaran tumpuan dberikan kpd plajar dlmmlksanakn aktiviti bsama guru.
y Proses pbelajaran bbentuk pnerokaan idea-idea &
konsep-konsep baru.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
66/82
66
y Strategi ini dpt mgalakkan plajar btjawab & mlibatkan diribg mbantu mreka mmahami bmana utk belajar.
y Kmunikasi bbentuk 2 hala serta blakunya soal jawabantara guru dgn pelajar.
y Pdekatan ini ssuai dgunakan abila mklumat tidakdsampaikn scara bkesan bbanding dgn strategi bpusatknguru & mtlamatnya adalh utk mpkembangkan kmahiran
pmikiran kreatif dan kritis.y Strategi bpusatkn plajar mpunyai klebihan utk
mpkembangkan kbolehan plajar dlm maplikasikn konsepsikap yg positif, mwujudkan motivasi serta mpkembangknpribadi dlm mgalakkan kmahiran sosial kumpulan.
y Pbelajaran mnekankan kpd pbelajaran kendiri, arahankendiri dan inkuiri-penemuan.
y Strategi pmusatan plajar induktif, laknan, permainan,main pranan, simulasi, pbincangan, koperatif, sumbagnsaran.
67
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
67/82
67
y Ciri-ciri pengajaran berpusatkan pelajar:
i. Pemindahan pbelajaran berlaku
ii. Komunikasi dua halaiii. Naluri ingin tahu dikembangkan
iv. Kepimpinan bercorak demokratik
v. Mementingkan pkembangan JERIS
vi. Disiplin tidak terkawal
vii. Mnekankan pcapaian objektif pbelajaran murid
viii. Pbelajaran bcorak pengarahan kendiri
ix. Murid lebih kreatif
x. Sifat-sifat sosial yg positif spt bkjasama, tlg-mnolong
xi. Murid aktif dlm aktiviti PnP
C St t i B k S b / B h
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
68/82
C. Strategi Berasaskan Sumber / Bahan
y Guru mgunakan bnyak bahan buku, blok binaan, bahanlukisan, palatan saintifik, komputer, pusat sumber dll utk
mjalankn pngajarannya.y Pnekanan dberikan kpd pgunaan bahan-bahan utk
mningkatkan PnP.
y Pgunaan bahan basaskan kpd bberapa faktor objektif,
kperluan plajar, strategi pngajaran & kbolehan pelajar.y Antara sumber PnP:
i. slaid dan jalur filem
ii. projektor lutsinar
iii. pita rakaman dan TV
iv. model-model tiga dimensi glob, rangka manusia
v. modul terancang
vi. pakej pbelajaran dgn penggunaan komputer.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
69/82
69
y Komputer blh dgunakan utk latihan, latih tubi & pmainan
pdidikan.
y Pgunaan internet mbolehkn plajar mfokuskan kpd isu-isuglobal.
y Pgunaan slaid & transparensi mabntu plajar mmahami
ssuatu dgn lbh mudah, cepat serta tepat pnanggapan.
y Gambar, peta dan carta dpt mbantu plajar mmahami dgnlbh jelas.
y Gambar yg besar & bwarna-warni dpt mnarik minat serta
mningkatkn pnumpuan plajar dlm plajaran.
yCarta mmudahkan pmahaman plajar dr segi mudahdiingati
y Pbelajaran bpusatkn bahan penting bg mbantu gutu
mmenuhi kperluan plajar yg pelbagai.
D Strategi Berasaskan Tugasan / Aktiviti
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
70/82
D. Strategi Berasaskan Tugasan / Aktiviti
y Guru mlibatkan palajar dlm aktiviti/tugasan yg mberikanpluang kpd plajar utk mlatih & maplikasi apa-apa yg
dipelajari.y Antara kriteria yg diambil kira dlm pmilihan/mbentuk
aktiviti ialah:
a. Aktiviti yg dipilih bfokuskan kpd matlamat utama topikyg ingin diajar.
b. Bdasarkan matlamat pngajaran, blh diambil kirakpelbagaian aktiviti.
c. Aktiviti akan mnyediakan peluang utk binteraksi danmembuat refleksi, bukannya aktiviti yg dlkasanakanscara individu.
d. Selain aktiviti dpilih dgn baik, aktiviti perlu dpsembahkn& dpantau serta dsusuli jika menginginkan impak ygsepenuhnya.
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
71/82
71
y Smasa mpkenalkan aktiviti, guru prlu mnegaskan tujuan-
tujuan agar plajar akan mlibatkan diri dlm aktiviti. Plajar
jelas ttg mtlamat tg ingin dicapai.y Abila plajar mula mlaksanakn aktiviti & tugasan, guru blh
mmantau kmajuan & mnyediakan bantuan.
y Ksemua tugasan perlu dsusuli dgn refleksi/pbincangan
pd akhir tugasan.
y Guru buat semakan dgn plajar, beri m/balas umum ttg
prestasi & mngukuhkan idea-idea utama apabila
bhubung dgn mtlamat kseluruhan.
Kaedah dan Teknik Pengajaran
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
72/82
Kaedah dan Teknik Pengajaran
1. Sumbang saran
y Satu tenet utama pbelajaran konstruktivisme yg
mmentingkan psekitaran pbelajaran yg aktif.
y Plajar dbahagikan kpd kump kecil & plajar blh binteraksi
serta blajar scara harmoni dsamping mwujudkan iklim
pbelajaran, dmana pkongsian idea/mklumat blh blaku.
y Orlich et al. (2007), sumbang saran satu teknikpbinaan kmahiran yg mudah & bkesan jika satu thap
kreativiti tinggi dpoleh dlm pbelajaran yg diingini.
y Sumbang saran satu teknik pbincangan yg kreatif utk
mdapatkan bberapa idea drpd ssuatu kumpulan dlmmasa yg tkawal.
y Tujuan mlatih plajar mngemukakn idea/pandangan yg
bernas.
Prinsip-prinsip Sumbang Saran
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
73/82
Prinsip-prinsip Sumbang Saran
a. Topik pbincangan haruslh ssuai dgn kbolehan & minatplajar.
b. Suasana pbincangan harus kondusif & tidak formal utkmgalakkn pbincangan.
c. Plajar dberikan pluang utk mngemukakn sberapa bnyakidea/pendapat.
d. Plajar dlarang utk mbuat kritikan/mnilai idea smasasumbang saran. Pnilaian idea dbuat pd prkt akhir.
e. Semua pdpat/idea dcatat & huraian idea org lain adalahdbenarkan.
f. Plajar dgalakkn utk mngembangkan satu-satu idea agar
mlahirkan pndangan yg baru.g. Masa utk mngemukakn idea adalh tkawal spaya ahli-
ahli blh dgalakkan bfikir scara pantas.
Pelaksanaan Sumbang Saran
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
74/82
Pelaksanaan Sumbang Saran
Boleh mlibatkan sluruh kelas. Jika masa pbincanganpendek, bilangan plajar d dlm klas sharusnya kecil (5-15
org)Klas blh dbhagikan kpd bberapa buah kumpulan ttu. Saiz
kump yg dcadangkn antara 8-12 orang.
Prkt pmulaan, tajuk pbincangan dkemukakn kpd plajardgn jelas o ketua kump.
Stiap plajar dberikan pluang utk mngemukakn pdapatatau idea scara giliran.
Guru kawal suasana pbincangan bg mngelakkankritikan dan sindiran.
Slepas sesi s/saran, stiap idea/pdapat dbincangkn.Pdapat/idea yg kurg ssuai dketepikan. Idea yg dterimadsusun semula mngikut aspek ttu. Rumusan idea dbuathasil psetujuan semua plajar dlm kumpulan.
75
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
75/82
Orlich et al. (2007), tlh mngemukakn bberapa paturan
dlm sesi sumbang saran:
a) Semua idea kcuali jenaka harus ditrima & dcatatkanb) Tiada kritikan thdap mana-mana idea/cadangan.
c) Ahli kump harus mnambah idea rakan-rakan. Pd
analisis akhir, idea bukan kpunyaan individu, ttapi
kpunyaan semua ahli.
d) Ketua kump harus cuba mgalakkan semua ahli utk
mngemukakan idea serta mberikan pneguhan positif.
e) Kualiti idea tidak begitu dpentingkan. Namun ahli
dgalakkan utk bfikir scara kreatif & intelek.
Antara Kelebihan Sumbang Saran Sbg Teknik Perbincangan
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
76/82
Antara Kelebihan Sumbang Saran Sbg Teknik Perbincangan
a) Smua plajar mlibatkan diri dlm mngemukakn idea.
Smua plajar bpluang utk bkongsi idea, pndangan,
pngalaman & ptahuan baru.b) S/saran mgalakkn pmikiran kreatif & kritis dlm klangan
plajar. Gerak balas spontan plajar blh mlahirkan idea-
idea yg bharu & kreatif.
c) Plajar dgalakkn utk mlibatkan diri scara aktif. Plajarpmalu & pasif dpt ddorong utk mnyertai aktiviti
pbincangan. Kyakinan plajar dpt dbina apabila idea-
idea mreka dterima & dbincangkan.
d) Nilai-nilai murni dpupuk & wujudnya unsur hormat-
mhormati idea/pdapat org lain. Selain itu wujudnya
saling interaksi antara pelajar.
78
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
77/82
y S/saran kurg ssuai utk plajar yg lemah krana tidak dpat
mberikan idea.
y Masalah kritik mkritik jg mngkin wujud jika guru tidak dptmngawal situasi.
y Kkurangan plaman dlm kalangan plajar mungkin
mnyulitkan kelas utk mbuat rumusan yg baik.
yOrlich et al. (
2007) mnyarankn agar s/saran mrupakansatu proses pcetusan idea dan harus dilanjutkan.
2 Bercerita
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
78/82
2. Bercerita
y Cerita satu ssunan kjadian/pistiwa yg blaku sama ada
benar-benar blaku atau dciptakan.
y Bercerita satu cbg seni & mmainkn pranan penting sbg
sumber hiburan rakyat, dsamping alat pdidikan moral &
nilai dlm kalangan mkat.
y Teknik bcerita btujuan utk mcernakan daya kreatif &
imaginasi plajar, slain mlatih plajar dgn plbagai kmahiran& kcekapan bahasa, tutamanya kmahiran lisan.
y Teknik ini dgunakan o guru utk mgalakkn plajar
bkomunikasi dgn bkesan dr segi sebutan, nada, intonasi
& ekspresi/mimik muka.y Mlalui cerita, plajar dlatih utk lbh mngenali mkat skitar
mreka & khidupan bdasarkn cerita-cerita yg ddengar. Ini
dpat mpluas pngalaman & ptahuan plajar.
Prinsip prinsip teknik bercerita
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
79/82
Prinsip-prinsip teknik bercerita
a. Cerita yg dpilih hndaklah ssuai dgn kbolehn & minatplajar. Guru pstikan cerita bkaitan dgn topik & objektif
plajaran. Isi cerita prlu dhafal agar pnyampaian mnarikphatian plajar.
b. Suasana b/darjah haruslh ssuai dgn cerita. Ssunanruang utk sesi bcerita perlu kondusif.
c. BBM boneka, kad-kad gambar jg blh dgunakan utk
mhidupkan ssuana pceritaan.
d. Bahasa yg dgunakn haruslh mudah agar plajar dptmmahami crita dgn mudah. Soalan dkemukakn utkmwujudkan phubungan/interaksi.
e. Jika guru pcerita, gerak-geri guru dr segi isyarat lisan &tanpa lisan hndaklah ssuai dgn cerita.
f. Aktiviti ssulan dadakan utk bbincang ttg nilai-nilai murniyg tkandung dlm cerita.
Antara teknik bercerita:
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
80/82
Antara teknik bercerita:
o Guru blh bcerita kseluruhan crita & plajar mcatat urutan
peristiwa.
o Guru bcerita kseluruhan cerita & plajar mcritakan semula
o Guru jg blh mceritakn awal crita & plajar mramalkan
ksudahan crita.
o Guru blh mceritakn bhgn& akhir cerita & plajar mbina
pmulaan cerita.o Plajar dminta utk mdengar rakaman cerita & plajar
mceritakn semula cerita itu.
o Guru blh mberikan pluang kpd plajar utk bebas mmilih
cerita & mceritaknnya scara lisano Guru blh mminta plajar mbina cerita sendiri bdasarkan
bahan rangsangan & menceritaknnya.
Langkah Pelaksanaan Teknik Bercerita
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
81/82
Langkah Pelaksanaan Teknik Bercerita
a) Persediaan awal
y Cerita yg dpilih mrupakan cerita yg mnarik & ssuai dgn
objektif, kbolehn & minat plajar. Cerita tidak bgitu pjg &mpunyai unsur saspens serta kecindan.
y Sediakan BBM. Guru prlu mnyusun ruang bcerita ygmnarik & sesuai
b) Semasa bercerita
y Kemahiran yg perlu ada pd guru atau pelajar:
y Kemahiran verbal
* projeksi suara suara pcerita harus ssuai utk
mgambarkan situasi ttu & mnunjukkan emosi.* frasa yg dfokuskan diberikan pnekanan.
* pcerita dgalakkn mgunakan ayat mudah utkmmudahkan kefahaman.
82
8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran
82/82
y Kemahiran bukan verbal
* gerak mata dgunakan utk mgambarkan situasi cerita
& emosi serta mnarik phatian pdengar.* mimik muka mgambarkan emosi
* gerak badan mhidupkan ssuatu watak/situasi cerita
c) Selepas bercerita dan aktiviti susulan
* slesai bcerita, adakan pbincangan
* soalan dkemukakn utk mnguji plajar. Gunakn soalan
konvergen dan divergen.
* aktiviti ssulan plajar mpoleh kesan yg mksimumdrpd pceritaan.
* aktiviti-aktiviti susulan lain:
Top Related