الباب األو�ل
المقد�مة
خلفي�ة البحث أ(
�ص��ال �ص��ل الى اآلخ��ر. آل��ة االت �اس االجتم��اعي� أن يت يحتاج الن
�ص��ال بينهم اس لالت �ة يس��تخدمها الن��� �غة رم��وز ص��وتي �غة. الل هي الل
عب لغ��ة أو لغ��ات، مباش��رة ك��ان أم غ��ير مباش��رة. لك��ل� الش���
ون �ة واألمريكي���� �غ���ة اإلندونس���ي �ون يس���تخدمون الل فاإلندونس���ي
�ة. �غة العربي �ون يستخدمون الل �ة و العربي �غة اإلنجليزي يستخدمون الل
�ص�ل بش�عب آخ�ر، لك�ل� الش�عب في تل�ك البالد يحت�اج إلى أن يت
�ة لكل� البالد. في إندونسيا إحدى جامع��ة �غة األجنبي Gدرس الل لذلك ت
�ة. ت��در�س �ة هي جامعة جاكرتا الحكومي �لغة األجنبي تقوم بتدريس ال
�غ��ة �غ��ة الماني��ا، الل �ة، الل يني �غ��ة الص��� ة هي الل �غ��ات األجنبي��� فيه��ا الل
ة، و �غ��ة الياباني��� �ة، والل �غ��ة الفرنس��ي �ة، والل �غة العربي �ة، والل اإلنجليزي
�غة �ة التي تقوم بتدريسها فيها هي الل �غة األجنبي غير ذلك. إحدى الل
�ة. العربي
1
ة هي �غوي��� �ب المه��ارة الل �م الط�ال ة، يتعل في قسم اللغة العربي���
االستماع، والكالم، والقراءة، والكتابة. في المس��توى األو�ل يتعل�م
�ب مهارة االستماع التي يمارسون به��ا أن يس��تمعوا طريق��ة الط�ال
�ة. و بعد ذلك مه�ارة الكالم ال�تي يمارس��ون �غة العربي استخدام الل
�ة بالفصاحة. وبعد ذلك مه��ارة الق��راءة �غة العربي �موا الل بها أن يتكل
دة. و في �ة صحيحة و جي��� التي يتعل�مون بها أن يقرؤوا اللغة العربي
�م�ون به�ا طريق�ة كتاب�ة �الي مهارة الكتاب�ة ال�تي يتعل المستوى الت
�ب أرائهم في الكتاب���ة. ة. أغراض���ها لتعب���ير الطال �غ���ة العربي���� الل
جا م��د�ة ثالث ف��ترات وهي الكتاب��ة األولى و �م��ون به��ا م��در� يتعل
�ة و الكتابة الثالثة. �اني الكتابة الث
�ب به��ا أن يكتب��وا الجمل��ة �م الط�ال في الكتابة األولى التي يتعل
دة �ة يتعل�مون به��ا أن يكتب��وا الكتاب��ة المقي��� المفيدة. والكتابة الثاني
�م��ون به��ا أن �ة. والكتاب��ة الثالث��ة يتعل مثل كتاب��ة الرس��الة الرس��مي
. بج��انب �ة مثل كتابة المقالة و البحث العلمي� ي يكتبوا الكتابة الحر�
�ح�و و ة ال�تي تتك�و�ن من علم الن �لغة العربي�� ذلك، تعطون قواعد ال
2
�ة ة هم��ا آل��ة أساس��ي الصرف. ماد�تا الكتابة و القواعد اللغة العربي���
في كتابة البحث العلمي�.
علم النح��و ه��و قواع��د تع��رف به�ا وظيف�ة ك��ل� كلم�ة داخ�ل
ا علم الص��رف1الجملة ضبط أواخر الكلمة و كيفية إعرابها. وأم���
ه��و علم بأص��ول تع��رف به��ا أح��وال أبني��ة الكلم��ة ال��تي ليس��ت
2بإعراب وال بناء.
نعلم الص�رف ما تتكل�م عن ص��يغ األس��ماء و ص��يغ األفع��ال و
أم�ا النحو يتكو�ن من ثالثة أن��واع هي المرفوع��ات، و المنص��وبات،
والمجرورات. المرفوعات هي وGضhع آخرالكلمة بالض��م�ة و األل��ف
�ى، والواو في الجم�ع. وتتك�و�ن مواض�ع المرفوع��ات من في المثن
، و خبر )ال( التي المبتدأ و الخبر، و الفاعل، و اسم كان، وخبر إن�
(، واسم )ال( ال��تي تعم��ل عم��ل )ليس(، و الفع��ل تعمل عمل )إن�
و المنص���وبات هي3المستقبل إذا لم يكون معه جازم وال ناصب.
وGضhع األخر الكلمة بالفتحة و األلف في األسماء الخمس��ة و الي��اء
�ى و الجمع. و تتكو�ن مواض��ع المنص��وبات من المفع��ول في المثن
1 نعمة، �ة فؤاد العربي اللغة قواعد ( ملخ�ص ص ) : ، �ة اإلسالمي الثقافة دار بيروت ،١١٧الباب، 2 حسين الجواد جديدة، عبد صياغة العربي ( الصرف : ص ) الجامعة شباب مؤسسة ٢إسكندريةالهرمي�، 3 إسماعيل بن عيسى بن النحو عمر في ر . المحر� ) ص ) السالم دار �اني الث �د المجل ،٥٢٥
3
المطل��ق، والمفع��ول ب��ه، والمفع��ول في��ه، والمفع��ول من أجل��ه،
، واس��م ال �مييز، و اإلس��تثناء، وخ��بر ك��ان، و اس��م إن� والحال، والت
تي تعم�ل عم�ل ليس، و الفع�ل التي تنصب النكرة، وخ�بر )ال( ال��
ع األخ��ر4المستقبل إذا كان معه ناص��ب. hض��Gو المج��رورات هي و
الكلمة بالكسرة و الياء. تتكو�ن مواض��ع المج��رورات من مج��رور
ع األخ��ر hض��Gوالمجزوم��ات هي و . بإض��افة و مج��رور بح��رف الج��ر�
كون. تتك��و�ن من مواض��ع المجزوم��ات من الفع��ل الكلم��ة بالس���
المستقبل معه جازم.
ة حين �ب عن صعوبة كتاب��ة اللغ��ة العربي��� يتأو�ه كثير من الطال
�ب فيه��ا يؤتون مثاال. يمكن سبب من األسباب التي يخطئى الطال
�ب في س��يطرة �ة الطال استخدام المفردات، تلك األخطأ لسبب قل
�غة المفردات و تشكيل الكلمات و تركيبها و فهمهم في قواعد الل
�ب في مه��ارة الكتاب��ة أو اإلنش��اء يس��تند الى �ة. نج��اح الطال العربي
�دا. �ة فهما جي �غة العربي فهمهم القواعد الل
4 Ibid. hal. 675
4
ة ال��تي ق��د تك��ون موضوع من مواضع القواع��د اللغ��ة العربي���
�ة هي التواب��ع. وق��د يخطئ �غة العربي المشكلة في ميدان تعليم الل
�وابع في الكتابة. �ب حين يؤتون مثاال عن الت كثير الطال
� على س��بيل ها اإلع��راب إال �وابع هي الكلمات التي ال يمس��� الت
�ها تعرب إعراب ما قبلها. �بع لغيرها، بمعنى أن أن اإلس��م يرف��ع5الت
إن كان تابعا لمرفوع، وينصب إن كان تابع��ا لمنص��وب، ويج��ر� إن
كان تابعا لمجرور.
عرفن��ا أن التواب��ع أربع��ة هي النعت، و العط��ف، والتوكي��د،
والبدل.
��ب بص��عبة في ت��ركيب الجمل��ة في النعت أحيانا يش��عر الطال
�الي : �وابع في كتابة المقالة . كما في المثال الت في الت
الخطأ في استخدام النعت :
بع لما قبلهالكلمات الخطأتوجد� توجد ألن� ال يت الكلمات:
�بع لما قبلهالخاطئة ألن� ال يت
5 . الغالييني المصطفى �ة الشيخ العربي الدروس . جامع . ص. الدولي�ة الشروق ٧٢٠مكتبة
5
في هذا المثال ، ه��ذا ت��ركيب النعت المف��رد ولكن األص��ل في
النعت أن يكون إسما مشتق�ا كاسم الفاع��ل، واس��م المفع��ول،
�هة، واسم التفضيل. فالمص��در لم يك��ون النعت. والصفة المشب
الكلمات الخاطئة. فالكلمة الصحيحة هي توجد
ة� �ةفهمهم القواعد النحوي القواعد والميزان الص�رفي :فهمهم
�ة و الميزان الصرفي�النحوي
في هذا المثال، هذا تركيب النعت ولكن ال يطابق بين النعت و
المنعوت في التذكير و التأنيث. أن النعت يوافق المنع��وت في
� � بالت��ذكير، وال ت��أنيث إال الت��ذكير والت��أنيث، فال تنعت الت��ذكير إال
�ر. فالكلم��ة �ر ف��النعت الم��ذك بالت��أنيث. أن الم��يزان ه��و الم��ذك
�ة و .الميزان الصرفي�الصحيحة هي فهمهم القواعد النحوي
ة التي يستخدمهااللغة� �اس رموز صوتي �لغة الن �ة: ال رموز صوتي
�اس يستخدمها الن
في هذا المثال، هذا تركيب نعت الجمل��ة ولكن ال يحت��اج كلم��ة
فيها ألن� ش��كل المنع��وت نك��رة�. فالكلم��ة الص��حيحة هيالتي
�ة يستخدمها اللغة �اس. رموز صوتي الن
6
الخطأ في استخدام العطف :
الباحث علىو سوف يقتصر لتدريس القواعد هناك طرائق كثيرة
ما يلي
على م��اواقتصار الب��احث لتدريس القواعد هناك طرائق كثيرة
يلي
و تحض��ير عن س��لوك بعض التالمي��ذ المش��اغبين نظ��ر الم��در�س
المدر�س أسئلة
و حض�ر عن س�لوك بعض التالمي�ذ المش�اغبين نظ�ر الم�در�س
المدر�س أسئلة
�بع لم��ا ابقتين توجد الكلمات الخاطئة ألن� ال يت في الجملتين الس�
قبله
في المث��ال األو�ل و الث��اني ، ه��ذان ت��ركيب العط��ف و لكن ال
يط��ابق بين العط��ف و المعط��وف. ه��ذه تعط��ف اإلس��م على
اإلس���م، والفع���ل على الفع���ل، والماض���ي على الماض���ي،
والمستقبل على المستقبل، واألمر على األم��ر، والجمل��ة على
7
لت��دريس هن��اك طرائ��ق كث��يرةالجملة. فالكلمة الص��حيحة هي
عننظ��ر الم��در�س على م��ا يلي و واقتص��ار الب��احثالقواع��د
المدر�س أسئلةو حضرسلوك بعض التالميذ المشاغبين
الخطأ في استخدام التوكيد :
ه: جاء رجل نفس�هجاء Gزيد نفس
في هذا المثال الخاطئ ألن� التوكيد معرف��ة، و المعرف��ة التتب��ع
� المعرف��ة. فالكلم��ة الص��حيحة د إال النكرة توكيدا. التوكيد اليؤك���
زيدG نفسGههي جاء
اللغة نفسهنرى تعليم القواعد وفق هذه الطريقة يجاري تعليم
اللغ��ة ن��رى تعليم القواع��د وف��ق ه��ذه الطريق��ة يج��اري تعليم
نفسها
في ه��ذا المث��ال الخ��اطئ، ه��ذا ت��ركيب التوكي��د و لكن ألف��اظ
التأكيد هي المذكورة المع��دودة بتأكي��د فالكلم��ة الص��حيحة هي
اللغ��ةن��رى تعليم القواع��د وف��ق ه��ذه الطريق��ة يج��اري تعليم
نفسها.
8
ل األخط�اء في ة البحث، تري�د الباحث�ة أن تحل�� من تل�ك الخلفي��
�وابع في اإلنشاء الموج�ه. استخدام الت
تشخيص المشكلةب(
ظهرت من موضوع البحث أسئلة تالية :
�ة في اندونسيا؟١ . ماأهم� اللغة األجنبي
�ة؟٢ �غة العربي �ون يتعل�مون الل . لماذا اإلندونسي
�غ���ة٣ �م الل �ب في تعل . م���ا هي المش���كلة ال���تي يواجهه���ا الط�ال
�ة؟ العربي
�ة ؟٤ . ما الماد�ة التي تدرس في قسم اللغة العربي
�ة، أي� هما أص��عب،٥ �غة العربي �حو والصرف في الل �م الن . يجد تعل
النحو أم الصرف؟
�واب��ع٦ �ب في استخدام الت . ما هي المشكلة التي يواجهها الط�ال
�دة؟ في الكتابة المقي
�تي يسبب تلك المشكلة ؟٧ . ما هي العوامل ال
9
. ما هي أشكال األخطاء التي يقع فيه��ا الطالب في اس��تخدام٨
�دة ؟ �وابع في الكتابة المقي الت
�تي تسبب تلك األخطاء ؟۹ . ما هي العوامل ال
�دة١. �وابع في الكتابة المقي �ب في استخدام الت كيف مهارة الطال
؟
�واب��ع في١١ . كي��ف الط��رق في نقص األخط��أ في اس��تخدام الت
�دة ؟ الكتابة المقي
تركيز المشكلةج(
�زالمشكلة مايلي : إنطالقا من المشكلة السابقة فترك
. ما هي أشكال األخطاء التي يقع فيه��ا الط�الب في اس��تخدام١
�دة ؟ �وابع في الكتابة المقي الت
�تي تسبب تلك األخطاء ؟٢ . ما هي العوامل ال
�واب��ع٣ �ب في اس��تخدام الت . ما هي المشكلة التي يواجهها الط�ال
�دة؟ في الكتابة المقي
�تي تسبب تلك المشكلة ؟٤ . ما هي العوامل ال
10
�واب��ع في٥ . كي��ف الط��رق في نقص األخط��أ في اس��تخدام الت
�دة ؟ الكتابة المقي
فوائد البحثد(
تستفاد من نتائج البحث فيما يلى :
�ة على وضع تحلي��ل.١ تشجيع المعل�مين في قسم اللغة العربي
�ب في �ة تعليم الكتابة لتزويد ق��درة الطال األخطاء عند عملي
الكتابة
ة ق���درة الباحث���ة على الفهم و التط���بيق في اللغ���ة٢ . لتنمي����
�ة، ولزيادة معارفها في الكتابة العربي
ة لكي يس��ل�م من٣ �ب اللغ��ة العربي��� . ك��المواد� المق��روءة لطال
األخطاء المتساوي
ة و أدابه���ا للبحث٤ �ب قس���م اللغ���ة العربي���� . ك���المراجع لطال
العلمي في المستقبل
11
الباب الثاني
دراسة النظري�ات و تنظيم األفكار
الد�راسة النظري�اتأ.
�ات التي تتعل�ق تقوم الباحثة بهذا الباب بعرض النظري
�وابع، بموضوع البحث فهي : مفهوم تحليل األخطاء، و مفهوم الت
و مفهوم الكتابة.
مفهوم تحليل األخطاء.1
�ة �ب يخطئون كثيرين في عملي عرف كل� المدرس أن الطال
�غة �غة الهدف. ال يسهلون في فهم الل �ة خصوصا الل �غوي الدراسة الل
�غة الهدف. �غة األم� والل قون قواعد الل الهدف قبل الدراسة و يفر�
12
�غة ليست عالمة رسبهم في �ب في دراسة الل أخطاء الطال
تلك الدراسة ألنها هي عالمة الد�راسة. ينبغي على كل� المدر�س
أن يقبل األخطاء عارفا. إذا نظر المدر�س أن� األخطاء ذنب كبير
. �ة عملي في تؤذي الحال تلك �غة الل استخدام عن �ب الط�ال �ب فيتجن
. البد� �دا جي و صحيحا الل�غة استخدام في أنفسهم �ق وتضي الد�راسة
الزمن في يخطئون فال األخطاء تلك يصح�ح أن المدر�س على
اآلتي.
�غة. ويفرق نعرف كلمة الخطاء والغلط في استخدام الل
�غة. �غويون الكلمتين في تدريس الل الل
Pit S. Corder ذي نقله منصور فاتيدا أن األغالط هي أخطاء�� ال
�تي تحدث بغير تبع لنظام كالتعب، و العاطفة، أو الخطاء �غة ال الل
�كل�م مثال6القولي. �غة عند الت �ب في استخدام الل إذا يهتم� الطال
�ب تلك األخطاء سريعا. واألخطاء هي تحدث بتبع فيحسن الطال
�غة في �ب في الل لنظام و مالئمة و صور األخطاء في قدرة الطال
�نة. �ب. 7مرحلة معي يعنى يتعل�ق األخطاء بكفاءة الطال
6 Mansoer Pateda, Analisis Kesalahan (flores : Nusa Indah, 1989) hal.327 Jos Daniel Parera. Linguistic Edukasional, ( Jakarta : Erlangga 1997) hal.143
13
األغالط أن نخلص ابقة الس� التعريفات تحدث بغير تبعمن
Gذكر لنظام ي إذا سريعا األغالط الط�الب يحسن و �ة بتأدي يتعل�ق و
األخطاء. و �ب في تحدث تبعا لنظامالطال �ب الطال بكفاءة يتعل�ق و
األخطاء فتستمر سريعا المدر�س يحسنها لم وإذا القواعد تسل�ط
الطويلة.
. �ي� الكل الخطأ و الموضوعي� الخطأ قسمين إلى الخطأ ينقسم
تظهر لم �تي ال �غة الل استخدام في الخطأ يقع الموضوعي� الخطأ
. قال الخاطئ ��ذي نقلهValdmanالتفسير الخطأ ال أن� منصور
�ب للطال لكن مرتبكا الجملة يظهر أن �غة الل خطأ �ب يسب الموضوعي�
. الكلمة تلك يفهمون ��ذان نقلهما Burt dan Kiparskyوقال 8الماهرين ال
. �صال االت يؤذ ولم الكلمة �رعناصر� يؤث الموضوعي� الخطأ إن� 9تارجا
المعنى أو الخاطئ �فسير الت الخطأ يظهر هو الكل�ي� الخطأ و
قال. ��ذي نقله Valdmanاألخر الخطأ ال �ب يسب الكل�ي� الخطأ إن� منصور
. �فسير الت في خطأ �ب ��ذان نقلهماBurt dan Kiparsky وقال 10الطال تارجا ال
. �صال االت يؤذي الجملة تركيب يؤثر الكل�ي� الخطأ 11إن�
8 Mansoer Pateda, Op.Cit, hal. 479Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa ( Bandung : Angkasa, 1998) hal. 16610 Mansoer Pateda, Op.Cit, Hal.4811 Henry Guntur Tarigan, Ibid, hal 165
14
يفسد ال الموضوعي� الخطأ أن نخلص ابقة الس� التعريفات من
اليفهم. المخاطب ألن� �صال االت يفسد الكل�ي� والخطأ �صال االت
معناه.
هي : و أقسام أربعة إلى األخطاء أسباب تنقسم
( ( داخلي� الت �داخل ) )interferenceاألخطاء الت غير األخطاء و
interference
�داخلي ) ) الت الى interferenceاألخطاء األم� �غة الل نقل �ة لعملي تحدث
الل�غة تحويل يجد ، الموز� �ل� �ك أ أنا مثل مطابقة غير الهدف �غة الل
Gآكل الصحيحة الجملة الهدف، �غة الل إلى األم� �غة الل من الخاطئ
�داخل . ) ) الت غير األخطاء �ة interferenceالموز �غوي الل لعناصر تحدث
قواعد. عناصر �ب الطال يخطئ الماء، أحمد تشرب مثل الخاطئة
. الماء أحمد يشرب هي الصحيحة الجملة �ة، العربي �غة الل
الد�قيقة �غة الل ع�ة(( )Microlingustic أخطاء المGوس� �غة الل أخطاء و
Macrolingustic.)
الد�قيقة �غة الل األخطاء(( Microlingustic أخطاء على تشتمل
. مثل �ة الداللي و �ة، النحوي و �ة، سالة، يكتبالص�رفي الر� فاطمة
15
هي الصحيحة . تكتبالجملة الل�غة وأخطاء سالة الر� فاطمة
ع�ة . Macrolingustic ) المGوس� �ة( الشعبي العادات و بالثقافة تتعل�ق
الراسخة األخطاء
. تصحيحها تصعب �تي ال األخطاء هي
. الموضوعي الخطأ و الكل�ي الخطأ
الصحيحة الجملة كلبي، خفق مثل المعنى يفسد الكل�ي الخطأ
. الموضوعي الخطأ و قلبي خفق فاطمة هي يأكل مثل اليفسده
هي الصحيحة الجملة . الموز، الموز فاطمة 12 تأكل
األخطاء هي األخطاء أسباب أن نخلص ابقة الس� التعريفات من
�داخل )) interferenceالتداخلي ) ) الت غير األخطاء أخطاء interferenceو و ،
الد�قيقة �غة ع�ة(( )Microlingusticالل المGوس� �غة الل أخطاء و
Macrolingustic )الخطأ و الكل�ي والخطأ ، الراسخة واألخطاء ،
الموضوعي.
�ب الطال تقد�م نقد�ر و لننظر األخطاء تحليل ندرGس أن علينا البد�
. المشكلة لتشخيص طريقة هو األخطاء تحليل �غة الل استخدام في
. �ة �غوي الل الد�راسة �ة عملي في12 Sri Utari Subyakto Nababan, Analisis kontrastif dan Kesalahan, Ikip Jakarta : 1994. Hal : 92
16
تقد�م لتقدير درس هو األخطاء تحليل أن هادي نور يقول
أخطاءهم . وتفريق بتسجيل الهدف �غة الل تعليم في �ب قال 13الطال
J.D Parera ة� عملي في المشكلة لتشخيص درس هو األخطاء تحليل أن
. الل�غة درس 14دراسة هو األخطاء تحليل أن منصور ويقول
باستخدام لنظام تبعا تفسيرها و تقسيمها و األخطاء لتشخيص
. قال اإلجراءات و �ات �ظري أألخطاء Henry Guntur Tarigan الن تحليل أن
: تشخيصها، و البيانات، جمع على تشتمل �تي ال العمل إجراءات هو
. األخطاء أسباب أساس على تقسيمها و شرحها 15و
إجراءات هو األخطاء تحليل أن نخلص ابقة الس� التعريفات من
تشخيصها، و األخطاء، جمع نشاط على تشتمل �تي ال العمل
. �ب الطال أخطاء تقويم و وشرحها
مفهوم الت�وابع .2
13 Nurhadi, Tata BAhasa Pendidikan, ( Semarang : IKIP Semarang, 1995 ) hal. 22714J.D Parera, Op.Cit., hal.9815 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa, Bandung : Angkasa, 1990) Hal. 68
17
�وابع موضوع من مواضع النحو. التوابع هي الكلم��ات ال��تي الت
�ه��ا تع��رب �بع لغيرها، بمع��نى أن � على سبيل الت ها اإلعراب إال ال يمس�
إعراب ما قبلها. إن اإلسم يرفع إن كان تابعا لمرفوع، وينصب إن
كان تابعا لمنصوب، ويجر� إن كان تابعا لمجرور.
التوابع أربعة أقسام هي النعت، و العطف، والتوكيد، والبدل.
ا لن�عت2.1
�لمي��ذ16النعت هو تابع يذكر لبيان ص��فة متبوع��ه. مث��ل ج��اء الت
�ن حال �لميذ" منعوت و كلمة "المجتهد" نعت تبي المجتهد. كلمة "الت
المنعوت نفسه.
يكون النعت اسما مش��تقا كاس��م الفاع��ل، واس��م المفع��ول،
�هة واسم التفض��يل. مث��ل تج��د17والصفة المبالغة والصفة المشب
ابق، جاء التلمي��ذ الخاطئةالكلمة ، ه��و رج��لالمجته��د في المثال الس�
من غيره.أعقل ، سعيد تلميذ المحبوب، أكرم أحمد خالدا كسول
أقسام الن�عت2.1.1
صالح، 16 ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس : كتاب مكتبة سورابايا ، . ص نبهان سعد بن سالم 58الشيخ
غالييني، 17 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس ص : . جامع الد�ولي�ة الشروق مكتبة القاهر ،722
18
ببي� . ينقسم النعت إلى قسمين الحقيقي� و الس�
مثل جاء خالد18الحقيقي : ما دل� على صفة في نفس متبوعه..1
�ن ص��فة األديب. كلمة "خالد" منع��وت و كلم��ة "األديب" نعت بي
متبوعه وهو خالد.
�ب��ع منعوت��ه في اإلع��راب واإلف��راد النعت الحقيقي يجب أن يت
�نكير. �عريف، والت �ذكير، والت �أنيث، والت �ة، والجمع، والت �ثني 19والت
Gجاءت فاطمة الماهرة Gجاء محم�د الماهر مفرد /معرفة
مرفوع
حضرت مرأتان عاقلتان حضر رجالن عاقالن �ى / نكرة مثنGساء الص�الحات� ركبت� الن Gركب الرجال
الص�الون جمع /معرفة
رأيتG المدرسة الجميلة ركبتG الحصان�الجميل�
مفرد /معرفة
منصوب
�ورتين اشتريتG السبhين الجميلت
اشتريتG القلم�ينالجميلين
�ى / مثنمعرفة
hساء� الص�الحات� رأيتG الن رأيتG الرجال�hين� الص�ال
جمع /معرفة
مررتG بفاطمة الماهرة مررتG بزيد الماهر مفرد /معرفة
مجر�ين ور ماهرت �ين بمرأت Gمررت
مررتG برجالنين ماهر� �ى / نكرة مثن
مررتG بنساءh ماهرhين hبرجال Gجمع / نكرة مررت
18 صالح، ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس المراجع .كتاب نفس ، 58ص.
نعمة، 19 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص . : ص الحكمة دار 52دمشق
19
ماهرhيناألمثلة :
د، و ، والقلم�ين، والحص��ان، والرج��ال، ورجالنكلم��ات محم���
�ورتين،، و زي��د �س��اء، و المدرس��ة، والس��ب فاطم��ة، و مرأت��ان، والن
�ينو ، و الص�الون، و عاقالن تسم�ى منعوتا وكلمات الماهر، ومرأت
hين�، والجميلين، والجميل� ين، و الص�ال الماهرةG،، و ماهرhين، و ماهر�
و hين، الجميلت و الجميلة، و الص�الحات، و عاقلتان، �ين و ماهرت
ذي قبله��ا تسم�ى نعتا. كل� واحد منها تدل� على صفة في اإلسم ال���
�ى، وجمع��ا، ا، و مف��ردا، و مثن �بعه مرفوعا و منص��وبا و مج��رور� و تت
�را. �ثا، ومذك ومعرفة، و نكرة، ومؤن
�عت الحقيقي إذا ك��ان المنع��وت جمع��ا لغ��ير عاق��ل فج��از الن
�ث��ا. �ث��ا أو جمع��ا مؤن �ظيف��ة أو20مفردا مؤن مث��ل ه��ذه الحدائق��ة االن
�ظيفات. الن
نعمة، 20 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص المراجع نفس
20
ينقس��م النعت الحقيقي ثالث�ة أقس��ام و هي النعت المف��رد، و
�عت شبه الجملة. النعت الجملة، و الن
عت المفرد ما كان غير جملة و شبه الجملة، وإن ك��ان مثن�ى� الن
ج��ل العاق��ل، و ج��اء ال��رجالن الع��اقالن، أو جمعا. مثل ج��اء الر�
وجاء الرجال العقالء.
�ب��ع منعوت��ه في اإلع��راب واإلف��راد النعت المف��رد يجب أن يت
�نك��ير. كم��ا �عريف، والت �ذكير، والت �أنيث، والت �ة، والجمع، والت �ثني والت
ابقة. كان في األمثلة الس�
ا �ة ص��فة مم��� ة أو اإلس��مي �عت الجملة هي أن تقع الجملة الفعلي��� الن
قبلها. نحو جاء رجل يحمل كتابا، جاء رج��ل أب��وه ك��ريم. كلم��ة
"رجل" منعوت وجملة "أبوه كريم" و "يحمل كتابا " الجملت��ان
نعت مم�ا قبلها و المنعوت نكرة.
ة، �ب��ع المنع��وت في اإلف��راد، والتثني��� ة يت �عت الجمل��ة الفعلي��� الن
والجمع.
جاء رجل يحمل القلماألمثلة :
جاء رجالن يحمالن القلم
21
جاء رجال يحملون القلم
ة كلمة " رجل"، و " رجالن"، و " رجال" منعوت، و جملة فعلي���
"يحم���ل القلم" ، و "يحمالن القلم" و "يحمل���ون القلم" نعت
�ة، والجمع. �بع المنعوت في اإلفراد، والتثني يت
�ة يج��د ض��مير يع��ود إلى م��ا قبل��ه في �عت الجمل��ة اإلس��مي الن
�ة ، والجمع. �أنيث، و اإلفراد، والتثني �ذكير، و الت الت
األمثلة : جاءت فاطمة أبوها كريم
جاء رجالن أبوهما كريم
جاء رجال أبوهم كريم
كلم��ة " فاطم��ة"، و "رجالن"، و "رج��ال" منع��وت. و جمل��ة
�ة " أبوه��ا ك��ريم"، و " أبوهم��ا ك��ريم"، و " أب��وهم ك��ريم" إسمي
ذكير، نعت. و ضمائر الهاء، و هما، هم يعود إلى ما قبله في الت���
�ة ، والجمع. �أنيث، و اإلفراد، والتثني و الت
ذي يتك��و�ن من �عت الشبيه بالجملة ال��� ونعت شبه الجملة هو الن
رف أو الج��ار والمج��رور. مث��ل رأيت رجال . على الحص��انالظ���
22
�ذي يتكو�ن من الج��ر� فعلى الحصان هو النعت الشبيه بالجملة ال
�كرة. و المجرور وهو يقع بعد الن
النعت الش��بيه بالجمل��ة ال يج��د ض��مير يع��ود إلى المنع��وت و
�عت والمنعوت. مثل رأيت طيورا فوق الش��جر. اليطابق بين الن
كلمة طيورا منعوت و كلم��ة ف��وق الش��جر نعت ال يج��د ض��مير
�عت والمنعوت. يعود إلى المنعوت و اليطابق بين الن
ببي� : م��ا دل� على ص��فة في اس��م ل��ه ارتب��اط.2 �عت الس��� الن
مثل جاء ال�رجل الحسن أخوه. كلمة "الحس��ن" نعت��ا21بالمتبوع.
جل. لما بعده وهو أخ يرتبط بالر�
�بع منعوته في تعريفه و تنكيره و يراعي في ببي� يت �عت الس� الن
22تأنيثه، وتذكيره ما بعده. ويكون مفردا دائما.
األمثلة
جاءت المرأة الكريم أبوها جل الكريم أبوه جاء الر�21 صالح، ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس المراجع كتاب نفس ، . 22 صالح، ومحم�د طموم ومصطفى دياب ومحم�د ناصف �ة حفني �حوي الن الد�روس المراجع كتاب نفس ، .
23
جاءت المرأتان الكريمأبوهما
جالن الكريم جاء الر�أبوهما
�ساء الكريم جاءت النأبوهن�
جال الكريم جاء الر�أبوهم
جاءت المرأة الكريمة أم�ها جل الكريمة أم�ه جاء الر� جاءت المرأتان الكريمة
أم�هماجالن الكريمة جاء الر�
أم�هما�ساء الكريمة جاءت الن
أم�هن�جال الكريمة جاء الر�
أم�هم
الن�عت المقطوع2.1.2
�عت عن كون�ه تابع��ا لم�ا قبل��ه في اإلع��راب إلى قد يقط��ع الن
مث��ل23كونه خبرا لمبتدأ محذوف، أو مفعوال ب��ه لفع��ل مح��ذوف.
�ه، والنصب �ة باعتباره نعتا لل �بعي �ه العظيم( فالجر� على الت )الحمد لل
ه �ه مفعول به لفعل محذوف تقديره أمدح، والرفع على أن��� على أن
خبر لمبتدأ محذوف وجوبا تقديره هو. وحذف المبتدأ و الفعل في
المقطوع لغرض المدح.
غالييني، 23 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،724
24
العطف2.2
�بع كلمة في عالم��ة إعرابه��ا كلم��ة أخ��رى قبله��ا العطف هو تت
�ى، وأو، ، و حت باستعمال أحد حروف العط��ف )ال��واو، والف��اء، وثم�
نحو نجحت سعاد و أخته��ا، كلم��ة أخت24وأم، و بل، وال، ولكن(.
مرفوعة ألنها معطوفة إلى كلمة سعاد وهي فاعل مرفوع.
�سق و العطف ينقسم العطف على قسمين و هي العطف الن
البيان
�ى يصير.1 �سق عبارة عن رد� آخر الكالم على أو�له حت العطف الن
مث��ل ق��ام زي��د و عم��ر، و رأيت25في مثل حاله من اإلع��راب.
اني في ه��ذا كالهم��ا ت��ابع لألو�ل في زيدا وعمرا، أن� اإلس��م الث���
ه. رفعه و نصبه و جر�
وأم�ا معاني أحروف العطف هي :
. ال��واو : لمطل��ق الجم��ع، وال ت��رتيب و تعقيب. نح��و ج��اء علي�١
�هما اشتركا في الحكم المجيء س��واء أك��انو خالد. فالمعنى أن
الص�يني، 24 إسماعل محم�د �اني الدكتور الث الكتاب رة، الميس� العربية الل�غة المكتبات ) القواعد شؤون جامعة: عماد سعود �ة الملك السعودي �ة العربي .المملكة 297ص(
الهرمي�، 25 إسماعيل بن عيسى بن .عمر �حو الن في ر . المحر� . ص الس�الم 933دار
25
علي� جاء قبل خالد أم العكس، أم جاء معا. وسواء أكان هناك
مهلة بين مجيئها.
س��عيد. ف��المعنى أنف. الفاء : للترتيب والتعقيب. نحو جاء علي� ٢
�ا جاء أو�ال و سعيدا جاء بعده بال مهلة بين مجيئها. علي
س��عيد. ف��المعنى أن ثم�. ثم� : للترتيب وللتراخي. نحو جاء علي�٣
�ا( جاء أو�ال و سعيد جاء بعده، وكان مجيئهما مهلة. )علي
�ى : للغاية. نحو أعجبتني علي� ٤ �ى. حت ثوبه.حت
ك. نحو تزو�ج‘ هند ٥ �خيير و للش� Gها.أو. أو : للت أخت
. بل : للعدول، إن وقعت بعد كالم مثبت خبرا كان أو أمرا. كان٦
خالد. بلمعناها سلب الحكم عم�ا قبلها. نحو قام سعيد
. لكن : لالستدراك. نحو ما مررتG برجل طالح لكن صالح.٧
. ال : لنفي الحكم عن المعطوف. نحو خذ الكتاب ال القلم.٨
. أم : لطلب التع��يين و وق��ع بع��د هم��زة االس��تفهام أو هم��زة۹
�ة. نحو سواء عليهم أأنذرتهم �سوي لم تنذرهم.أمالت
العطف يطابق العطف والمعطوف إليه في اإلع��راب و نوع��ه.
إذا كان العطف إسما فالمعطوف عليه إسم، وإذا كان العطف
26
، وإذا ك���ان العط���ف حرف���ا فعال ف���المعطوف علي���ه فع���ل�
سعيد، و يكتب أحمد ثم�فالمعطوف عليه حرف. مثال جاء علي�
و يقرأ القص�ة�.
�ن الك��نى باألس��ماء واألس��ماء ب��الكنى..2 مث��ل26عطف البيان ت��بي
مررت بزيد أبي علي�، كلمة بزيد جار ومج��رور و ت��رتيب أبي علي�
�ن اإلسم بكنيته. مررت بالصد�يق عطف عليه عطف البيان ألنه بي
ام ال��د�ين �ن اللقب باإلسم. هذا حس� �ه تبي زيد، هو العطف البيان ألن
�ن الكني��ة �ن اللقب بالكنية، ولو عكست لجاز أن ت��بي أبو محم�د. بي
باللقب أيضا.
واللقب تعل�ق عليه بعد ذل��ك لص��فة تك��ون في��ه أو لمع��نى من
ام ال��د�ين، المعاني قد فعله أو قد أش��بهه. كن��ور ال��د�ين، و حس���
�دة الشام، وأشبهه. وأم�ا الكنية �دة اليمن، سي وفي المؤنث كسي
(. مثل أبو بكر، أم� الكلثوم، أم� سلمة. تعل�ق ب)أبو(،)أم�
� في س��ائر األس��ماء األعالم، ولذلك العطف البي��ان ال يك��ون إال
والكنى، واأللقب.
26 الهرمي�، إسماعيل بن عيسى بن .عمر �حو الن في ر . المحر� . ص ابق الس� 983المرجع
27
الت�وكيد2.3
�ة معناه. �د لتقوي �وكيد إسم يأتي بعد المؤك أم�ا اإلسم الذي27الت
�دا و يسم�ى كل� اس��م من ه��ذه األس��ماء توكي��دا قبله فيسم�ى موك
�وكي��د ض��مير يع��ود ، جميع، نفس، عين، كال، كلتا. و في الت هي كل�
�ج��ار كل�هم �د و يطابقه في ع��دده و نوع��ه. مث��ل ب��اع الت على المؤك
د و "هم" في �ج��ار" مؤك��� " توكيد و كلم��ة "الت بضائعهم ، كلمة "كل�
�د مرفوع. �وكيد مرفوع لمؤك �د و الت كل�هم ضمير يعود على المؤك
�وكيد المعنوي �وكيد قسمين التوكيد اللفظي و الت ينقسم الت
د بلفظ��ه أو بم��راده أم�ا التوكيد الل�فظي يك��ون بإع��ادة المؤك���
28س�واء أك�ان إس�ما ظ�اهرا أم ض�ميرا، أم فعال، أم حرف�ا، أم جمل�ة.
نحو جاء علي� علي�، جئت أنت و قمن��ا نحن، ج��اء ج��اء علي�، علي� مجته��د
علي� مجتهد.
د ب��ه ك��ل� �وكي��د الل�فظي� الض��مير المرف��وع المنفص��ل يؤك��� الت
�صل مرفوعا مثل قمت� أنت، أو منص��وبا نح��و أكرمت��ك29ضمير متالشيخ، 27 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي شؤون قواعد عماد
سعود: المكتبات الملك �ة جامعة السعودي �ة العربي . المملكة 191ص( 28 غالييني، مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،729
29
28
د ب��ه . ول��ذلك في رف��ع يؤك��� ، أو مجرورا نحو م��ررتG ب��ك أنت� أنت�
�د به الض��مير المنص��وب، و في الضمير المرفوع، و في نصب يؤك
�د به الضمير المجرور. جر� يؤك
ا التوكي��د المعن��وي يك��ون ب��ذكر األس��ماء وهي )النفس، وأم���
أوالعين، ،أو جميع، أو كل، أو كال, أو كلتا(
�د المفرد وتجمع��ان �فس والعين تفردان مع المؤك التوكيد بالن
�ى و الجم��ع. و يج��د ض��مير يع��ود على30على وزن أفعGل م��ع المثن
�ث. �ر، ومؤن �ى، وجمع، ومذك �د في مفرد، و مثن المؤك
عينه أحمد حضر
حضرت فاطمة
عينها
الرجالن جاء
أنفسهما
المرأتان جاءت
أعينهما
الرجال جاء
أنفسهم
�ساء الن جاءت
أنفسهن�
مثل
نعمة، 30 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص ص . السابق 54المراجع
29
" و"كلمة فاطمة"، " " " " " " و ، �ساء الن و ، المرأتان و ، أحمد
" " " كلمة" �د، مؤك الرجال و ، ،"عينها"، و"عينه"، و"الرجالن أعينهما
،""و و"أنفسهن� الهاءأنفسهم" توكيد، �د المؤك على يعود ضمير
�ى، و هم ض��مير �د في مثن في مفرد، و هما ضمير يعود على المؤك
�د في جمع. يعود على المؤك
د به�ذه األلف�اظ م�ا يقتض�ى جمي�ع والتوكيد بكل� و جميع يؤك��
�د وأجزائه. �هم نح��و ج��اء الق��وم 31أفراد المؤك . كلم��ة " الق��وم"كل
�هم" توكيد. �د و كلمة " كل مؤك
والتوكي��د بكال وكلت��ا إثب��ات الحكم لإلث��نين المؤ�ك��دين مع��ا.
�ى �ر و "كلت��ا" لتوكي��د المثن �ى الم��ذك تس��تعمل "كال" لتوكي��د المثن
� إذا أضيفتا إلى الض��مير. نح��و ج��اء �ث، وال تكونان للتوكيد إال المؤن
كلتاهما.، و جاءت المرأتان كالهماالرجالن
نعمة، 31 �ة، فؤاد العربي الل�غة قواعد . ملخص ص . السابق 55المراجع
30
�صل ب��ه ض��مير �د في اإلعراب ويت �بع المؤك �وكيد بكال وكلتا يت الت
�د. يعود على المؤك
: مرفوع: جاءت المرأتان كالهمامثل
: منصوب رأيتG الرجلين كليهما
: مجرور مررتG برجلين كليهما
�د، و كلم��ة كلمة " المرأتان"، و" الرجلين"، و " برجلين" مؤك
د في مرف��وع ب��األلف، و �ب��ع المؤك��� "كالهما" و " كليهم��ا" توكي��د يت
�د. منصوب و مجرور بالياء. و هما ضمير يعود إلى المؤك
البدل2.4
الب��دل ه��و اس��م ت��ابع في اإلع��راب لم��ا قبل��ه، وهوالمقص��ود
م الخليف��ةG ه��ارون32بالحكم، ويذكر متبوعه تمهي��دا ل��ه. مث��ل ك��ر�
شيدG العلماء، الخليفة مبدل منه و هارون الرشيد بدل للخليف��ة الر�
�ه مبدل منه فاعل مرفوع. وهو مرفوع ألن
تنقسم البدل الى أربعة أقسام
البدل المطابق يسم�ى أيضا بدل الكل من الكل
الشيخ، 32 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي المراجع قواعد . ص. 207الس�ابق
31
33بدل الكل من الكل ه��و المط��ابق للمب��دل من��ه في المع��نى.
وم في المعرك��ة مث��ل انتص��ر القائ��دG خال��دG بن الولي��د على ال��ر�
ال��يرموك. كلم��ة "القائ��دG" مب��دل من��ه، كلم��ة "خال��دG" ب��دل
�ه كليهما بدالن على معنى واحد. متطابقان معنى ألن
البدل المطابق يطابق البدل ومبدل منه في إعرابه.
Gق�ب أبو بكر الصد�يقG مثل : ل
ه ليك��ون خليف��ة حمن أمير� المؤمنين عبد� الل��� إختار عبد الر�
من بعده
مررت بزيد أسد�
كلمة " أب�و بك�ر" و " أم�ير� المؤم�نين "، و " زي�د" مب�دل من�ه،
�ب��ع مرفوع��ا، و �ه" و "أسد" ب��دل يت كلمة "الصد�يقG"، و " عبد� الل
منصوبا، ومجرورا.
بدل البعض من كل
نح��و ج��اءت34بدل البعض من كل يكون جزءا من المبدل منه.
�ب��ع القبيلةG ربعGها. كلمة القبيلة مبدل من��ه و كلم��ة ربعGه��ا ب��دل يتالشيخ، 33 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي نفس قواعد
. ص. 207المراجعالشيخ، 34 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي نفس قواعد
المراجع.
32
�بع مبدل منه في اإلعراب و الهاء ضمير يعود الى مبدل منه و يت
�ة، و الجمع. في اإلفراد، و التثني
بدل اإلشتمال
نحو35بدل اإلشتمال يكون البدل مم�ا يشتمل عليه المبدل منه.
�ه. كلم��ة المعل�م و ه، أحببتG خال��دا ش��جاعت Gنفع��ني المعل�م علم��
�بع مب��دل من��ه �ه بدالن يت خالدا مبدل منه و كلمة علمGه و شجاعت
�ب��ع في في اإلع��راب و اله��اء ض��مير يع��ود الى مب��دل من��ه و يت
�ة، و الجمع. اإلفراد، و التثني
بدل الغلط
بدل الغلط هو ما ذكر ليكون ب�دال من اللف�ظ ال�ذي س�بق الي�ه
�م التلمي��ذ. أردت أن ت��ذكر التلمي��ذ36اللس��ان. نح��و ج��اء المعل
فسبق لسانك، فذكرت المعل�م غلطا فتذكرت الغلطك فأب��دلت�
منه التلميذ.
الشيخ، 35 رفاعي محم�د و �د السي يوسف إبراهيم الثالث، الدكتور الكتاب رة، الميس� �ة العربي نفس قواعدالمراجع.
غالييني، 36 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،734
33
الب�دل يط�ابق ب�دل و مب�دل من�ه في اإلع�راب وال يط�ابق بين
�ة37البدل والمبدل منه تعريفا وتنكيرا. �ة، ناص�ي �اص�ي نح�و لنس�فعا بالن
�ة( هي معرفة. �ة( وهي نكرة و )الناصي كاذبة خاطئة. فأبدل )ناصي
اهر ب��دل من ض��مير الغ��ائب. نح��و أعجبت��ني38يجوز إبدال الظ���
علمك. فعلمك بدل من )التاء( التي هي ضمير الفاعل وه��و ب��دل
اإلشتمال.
�بع��ه في اإلف��راد يج��د الض��مير أن يع��ود الى مب��دل من��ه و يت
�ة، والجمع. والتثني
األمثلة : آكل الرز� نصف�ه
قام الصحابة� بعضهGم
تعجبني المرأة حلمها
"، و "الص��حابة"، و "الم��رأة" منع��وت، كلم��ة " ز� كلم��ة " ال��ر�
نص��ف�ه"، و" بعض��هGم"، و" حلمه��ا" نعت، ض��مير اله��اء في نص��فه
غالييني، 37 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع . ص الس�ابق المرجع ،735غالييني، 38 مصطفى �ة الشيخ العربي الد�روس .جامع ص . المرجع نفس ،735
34
د المف��رد، و ض��مير هم في بعض��هGم يع��ود إلى يع��ود إلى المؤك���
�د المفرد. �د الجمع، و ضمير الهاء في حلمها يعود إلى المؤك المؤك
مفهوم الكتابة.3
عور �فكير و الرأي و الش� الكتابة هي المهارات في تعبير الت
�ى يحصل باستخدام الكلمات الواضحة و تبعا لموضوعها حت
يقول نور الهادي في البحث39الكتابة الواضحة و البساطة.
�ة في تعبير التفكير في الشكل العقود العلمي� الكتابة هي العملي
�ة. �غوي 40الرموز الل
األنشطة هي الكتابة أن نخلص ابقين الس� التعريفين من
و �ة العربي �غة الل القواعد تسل�ط في المهارات طلب و المتنو�عة
يصبح �ى حت �غة الل التركيب و الكلمات في �فكير الت التعبير استطاع
. واضحة� الكتابة
�رها إم�ا لغة� و إم�ا غ��ير لغ��ة�. في �ب في الكتابة يؤث كفاءة الطال
ة و كتاب��ة �غة العربي��� اللغة مثال التسل�ط في المفردات، و قواعد الل
�ذي �غة مثال الفكرة و الرأي ال �رقيم. و في غير الل اإلمالء وعالمة الت39 Jurnal Budaya Bahasa dan Sastra Arab, Al-Ma’arifah, (UNJ:oktober 2003) hal.2240 Siti Salmah, Analisis Kesalahan Penggunaan Munada dalam Mengarang Terpimpin, Jurusan Bahasa
dan Sastra Arab UNJ. Desaember 2003.
35
ة، و ق بالموض��وع، و مه��ارة في اس��تخدام الفك��رة المنطقي��� يتعل���
41الرغبة و المتحم�سة الى الموضوع.
ذي يهتم� به��ا �غة، مهارة الكتابة من األح��وال ال��� في تدريس الل
�ب يخطئون كثيرا في ت��ركيب المدر�سون إهتماما شديدا ألن الطال
�تي يستخدم الم��در�س في تص��حيح األخط��اء الجملة. أن الط�رق ال
�غة و هي : الل
ب اله���ادي لكي يس���تطيع� ينبغي أن يعطى الم���در�س الط�ال
�ب أن يصح� لغته الطال
ب� يصح� المدر�س كتابة الطال
يعطى المدر�س تسجيل األخطاء
ن المدر�س أخطاء الط�الب� يبي
دة و الكتاب��ة ينقسم الكتابة الى إثن��ان و هي الكتاب��ة المقي���
�ة ي الحر�
الكتابة المقي�دة .1
41 Jurnal Budaya Bahasa dan Sastra Arab, Ibid. Hal. 23
36
�ب مس���اعدة الكتاب���ة من دة هي ين���ال الطال الكتاب���ة المقي����
�ى ة في الكتاب��ة حت الم��در�س و يحت��اج الممارس��ة المس��تمر�
ذي �لطي��ف ال��� حمن عب��د ال يحصل الكتابة المطلوبة. أن عبد الر�
�رة في الت��دريس الكتاب��ة ال��د�ورة نقله سلمة في الكتاب��ة م��ذك
�دة و هي : �ة المكاثفة أم�ا أشكال الكتابة المقي �ربوي الت
ة� الجمل الموازي
يحو�ل األصل الجملة الى شكل آخر مطابقا بجنسه
الكلمة المحذوفة
�دة �ى تصبح الكلمة جي تكم�ل الكلمات بكلمة مطابقة حت
ترتيب الكلمات
�ام�ة أن يصبح الكلمة تام�ة. �ب الكلمة غير الت ترك
ترتيب الجمل
�ب الكلمة أن يصبح الكلمة كاملة. ترك
تحويل الجمل
تح��و�ل الكلم��ة الى أش��كال أخ��رى مثال من كلم��ة الزم الى
�ة و غير ذلك. �ة الى كلمة سلبي كلمة متعد�ي، من كلمة إيجابي
37
وصل الجمل
�ام�ة تصل الكلمتين الى الكلمة الت
42إكمال الجملة
ة، و دة و هي و الجم��ل الموازي��� ولذلك أش��كال الكتاب��ة المقي���
الكلمة المحذوفة، و ترتيب الكلمات، و ت��رتيب الجم��ل، و تحوي��ل
الجمل، ووصل الجمل، وإكمال الجملة.
ي�ة .2 الكتابة الحر�
�فكير �ة في تعبير الت ي �ب الحر� �ة هي يعطى الطال ي الكتابة الحر�
في الكتابة.
�ة، تكون أن ننظ��ر خمس��ة أش��كال في نشاط الكتابة الحري
�ة من أهداف و توضيحها وهي : ي الكتابة الحر�
القص�ة
�تي تقص� القص�ة ظاهرا الى القارئ هي الكتابة ال
صوير� الت
�تي تصو�ر الموضوع هي الكتابة ال42 Siti Salmah, Analisis Kesalahan Penggunaan Munada dalam Mengarang Terpimpin, Op.Cit hal. 30
38
دليل� الت
�رالقارئ. �تي تهدف لتؤث �تي توض�ح الحج�ة ال هي الكتابة ال
اإلقناع
تي يري�د يء ال�� تي ي�دعو الش�خص ليعم�ل الش�� هي الكتابة ال��
الكاتب
الص�ورة المنقول
هي يح��و�ل الكلم��ة األص��ل الى الكتاب��ة القص��يرة أو تس��م�ى
43الخالصة.
ة هي يعطى ي��� ابق أن نخلص الكتاب��ة الحر� من التعري��ف الس���
�فكير الى شكل الكتاب��ة دون مختل��ط �ة في تعبير الت ي �ب الحر� الطال
األخر.
�ر التفكير الى شكل الكتابة �شاط يعب نخلص أن الكتابة هي الن
ة المنظ�م�ة و المواص�لة. و يحت��اج الممارس��ة �غة العربي��� بقواعد الل
ليحصل الكتابة الجيدة.
تنظيم الفكري�ةب.
43 Nuruddin, Dasar-dasar penulisan, Malang: UMM Press. Hal. 59
39
�غة الد�قيقة وإم�ا الل�غة �غة إم�ا الل �غوية انحراف الل األخطاء الل
�وابع. عة. تركز الباحثة األخطاء في استخدام الت الموس�
� على سبيل ها اإلعراب إال التوابع هي الكلمات التي ال يمس�
�وابع �ها تعرب إعراب ما قبلها. تنقسم الت �بع لغيرها، بمعنى أن الت
�وكيد، و البدل. ألقل� �عت، و العطف، و الت أربعة أقسام و هي الن
�وابع، يحتاج المدر�س أن يمارس �ب عن استخدام الت خطاء الطال
�دة. �وابع في الكتابة المقي الط�الب في استخدام الت
ذي تق��د�م الم��در�س دة هي كف��اءة الط�الب ال��� الكتاب��ة المقي���
�ب الفك��رة المطلوب��ة. �ى يصل الطال �ب بعض المساعدات حت الط�ال
وهي المتنو�عة اإلستعدادات تحتاج و المهارات أصعب هي الكتابة
تسل�ط في قواعد اللغة و ق��درة في تعب��ير الفك��رة و تركيبه��ا في
الجم��ل الص��حيحة والمنظ�م��ة. ول��ذلك يعطى الم��در�س الط�الب
جا من المرحل��ة البس��يطة الى المرحل��ة المس��اعدة الكتاب��ة م��در�
ر فك��رتهم في الكتاب��ة. م��ا �ب ان يعب��� �ي يستطيع الط�ال المعق�دة حت
استخدام عدا ذلك، عن األخطاء تحليل يقيم أن �ب الط�ال على البد�
. . األخطاء تلك أسباب �ب الطال تعرف �ى حت الكتابة في �وابع الت
40
الثالث الباب
البحث منهج
البحث 1.3 يهدف
استخدام في األخطاء البيانات للحصول البحث هذا يهدف
آدابها و �ة العربي �غة الل قسم �ب لطال �دة المقي الكتابة في �وابع الت
. �ة الحكومي جاكرتا بجامعة
وزمنه 2.3 البحث مكان
جاكرتا بجامعة آدابها و �ة العربي �غة الل قسم في البحث هذا يقيم
الد�ارسي للعام األولى الفترة في �ة .2011-2010الحكومي
a. البحث منهج
�ة الوصفي الطريقة هو البحث هذا في يستخدم ال�ذي المنهج
فهي والبيانات الحقيقة، أساس على وتحليلها البيانات بجميع
41
الل�غة �ب لطال �دة المقي الكتابة في �وابع الت استخدام في األخطاء
. �ة الحكومي جاكرتا بجامعة آدابها و �ة العربي �غة الل قسم �ة العربي
b. البيانات عينة
و ابعة الس� المستوى �ب الطال فهو البحث هذا في البيانات عينة
�ة الحكومي جاكرتا بجامعة آدابها و �ة العربي �غة الل لقسم �اسعة الت
عددها �اسعة الت و ابعة الس� .20المستوى طالبا
c. البحث أداة
الكتابة نتيجة هي البيانات جمع في تستخدم �تي ال األداة
الضعف، المختار أسئلة ثالثين أسئلة، أربعين و خمس من �دة المقي
في الجمل يجعل أسئلة خمس و الجمل، كمال أسئلة عشر و
التوابع.
d. البيانات تحليل أساليب
: وهي البيانات تحليل في تستخدم �تي ال األساليب
�دة .1 المقي الكتابة نتيجة البيانات جمع
42
الكتابة .2 في �وابع الت استخدام في األخطاء أشكال تشخيص
اساس .3 على الجملة كل� في األخطاء بتفريق األخطاء تقسيم
جنسها و األخطاء نوع
الخطاء .4 أنواع كل� من للبيانات �ة المئوي النسبة و التكرار حسب
الكتابة .5 في �وابع الت استخدام في األخطاء أشكال وصف
e. التأويل معايير
هي : و البحث هذا في تستخدم �تي ال المعايير
معدول %.1 بين التقدير في �ب الطال فيها يقع �تي ال العام�ة األخطاء
76 – 100%
معدول .2 بين التقدير في �ب الطال فيها يقع �تي ال ائعة الش� األخطاء
26 - % 75%
معدول .3 بين التقدير في �ب الطال فيها يقع �تي ال �ادرة الن 1األخطاء
- %25.% 44
أم� ) : 44 جامعة سعودي المتقد�م، المستوى �ب لطال �ة �حريري الت �ة الل�غوي األخطاء العالي، �عليم الت وزارةص( القرى
43
Top Related