Untitled - Электронное образование Республики Татарстан

2

Содержание

Стр.

Основная образовательная программа начального общего образования (в соответствии

ФГОС НОО)……………………………………………………………………………………..

2

Основная образовательная программа основного общего образования (в соответствии

ФГОС ООО)…………………………………………………………………………………….

347

Основная образовательная программа среднего общего образования (в соответствии ФК

ГОС)……………………………………………………………………………………………….

621

3

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ (в соответствии с ФГОС)

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Нижнекамского муниципального района

Республики Татарстан

(срок освоения 4 года)

4


1. Целевой раздел ............................................................................................................................................. 3

1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................................................ 3 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы .. 8 1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ............................................................................................. 10 1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ............................................................................ 13 1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты) .................. 15 1.2.2. Русский язык ............................................................................................................................................................................. 17 1.2.3. Литературное чтение ........................................................................................................................................................... 20 1.2.4. Родной язык…………………………………………………………………………………………………………………………..….. 24 1.2.5.Литературное чтение на родном языке...................................................................................................... 27

1.2.6. Иностранный язык (английский) ................................................................................................................................. 30 1.2.7. Математика и информатика............................................................................................................................................ 34 1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики ................................................................................................. 36 1.2.9. Окружающий мир ................................................................................................................................................................... 40 1.2.10. Изобразительное искусство........................................................................................................................................... 42 1.2.11. Музыка ....................................................................................................................................................................................... 45 1.2.12. Технология .............................................................................................................................................................................. 48 1.2.13. Физическая культура......................................................................................................................................................... 50 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы ................................................................................................................................................................................. 52 1.4. Контрольно-измерительный материал по предметам………………………………………………..…...74

2. Содержательный раздел ....................................................................................................................... 204

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ............................. 204 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ....................................................................................... 207 2.2.1. Основное содержание учебных предметов .......................................................................................................... 218 2.2.1.1.Русский язык ....................................................................................................................................................................... 218 2.2.1.2.Литературное чтение ..................................................................................................................................................... 228 2.2.1.3.Родной язык…. ................................................................................................................................................................... 237 2.2.1.4.Литературное чтение на родном языке ............................................................................................................... 242 2.2.1.5.Иностранный язык .......................................................................................................................................................... 254 2.2.1.6.Математика и информатика ....................................................................................................................................... 259 2.2.1.7.Окружающий мир ............................................................................................................................................................. 263 2.2.1.8.Основы религиозных культур и светской этики ............................................................................................ 270 2.2.1.9.Изобразительное искусство ........................................................................................................................................ 271 2.2.1.10.Музыка ................................................................................................................................................................................. 279 2.2.2.11.Технология ......................................................................................................................................................................... 290 2.2.1.12.Физическая культура ................................................................................................................................................... 294 2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении

начального общего образования................................................................................................................................ 298 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни312 2.5. Программа коррекционной работы ......................................................................................................................... .323

3. Организационный раздел……………………………………………………………………….….329

3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………………………………………. 329 3.2. План внеурочной деятельности ................................................................................................................................. 330 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ................................................ 333 3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ............................................ 333 3.3.2.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса .......................... 335 3.3.3.Информационно-методические условия реализации образовательной программы……………..…..335

3.3.4.Учебно-методическое оснащение образовательной деятельности………………………………..…..337

5

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №7» НМР РТ разработана на основе:

- закона Российской Федерации «Об образовании» статья 12

-федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

- приказа Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22 сентября 2011г. «О внесении

изменений в ФГОС НОО, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 6

октября 2009г. № 373;

- примерной основной образовательной программы начального общего образования одобренная

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от

8 апреля 2015г. №1/5)

- образовательная программа «Перспектива»;

-Устава ОУ.

Описание типа и вида ОУ.

Школа расположена в городе Нижнекамске РТ. Имеет статус муниципального

общеобразовательного учреждения. Тип ОУ – общеобразовательное учреждение, вид ОУ –

основная общеобразовательная школа.

Социокультурные особенности и потребности территории.

Учитывая условия микрорайона, социальное окружение, социальное положение школьников,

коллектив школы видит свою миссию в том, чтобы создать условия для развития и саморазвития

каждого школьника, помочь каждому самоопределиться, самореализоваться как уникальной

неповторимой личности.

Заказ родителей, выявленный в ходе микроисследования с целью дальнейшего развития

системы школьного образования и воспитания, ориентирует школу на усиление предметов

математического цикла и филологической образовательной области.

Следует отметить, что при сопоставлении образовательных потребностей учащихся и их

родителей, отмечена практически одинаковая востребованность тех или иных предметов.

Адресность образовательной программы.

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан (далее - ООП НОО МБОУ «СОШ

№7» НМР РТ) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре

основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего

образования. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №7»

НМР РТ разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального

общего образования с учѐтом типа и вида учреждения, педагогическим коллективом, а также с

учѐтом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Программа адресована педагогическому коллективу МБОУ «СОШ №7», учащимся 1-4

классов и их родителям.

Сроки освоения программы: 2015-2019 г.г.

Характеристика учащихся, которым адресована программа: возраст 6,5-11 лет. Состояние

здоровья: 1-4 группы здоровья.

В первый класс пойдут 80 детей

Цели и задачи.

Цель и еѐ обоснования. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего

образования осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

6

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –

умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою

деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками

в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие

ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет

выпускника начальной школы»):

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьѐй и

обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать своѐ мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования

является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его

развития и состояния здоровья.

Задачи начального общего образования:

1. Формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических

и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой

деятельности.

2. Овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными

видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной);

умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и

укреплять свое здоровье.

3. Формирование знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень

готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков

самообразования, контроля и самооценки.

Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей первой ступени

общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый

этап в жизни ребѐнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка – с переходом к

учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и

являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и

самовыражении;

с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и

перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться к способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать

свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и

7

рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно -

деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и

социального развития обучающихся;

учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего

среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение

форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Требования к комплектованию классов.

В 1-й класс принимаются все дети, проживающие на территории школы, достигшие

возраста 6,5 лет.

Технология комплектования 1-го класса:

Месяц Этапы работы Участники

Январь Составление списков будущих первоклассников. Директор школы, заместитель

директора по НО, учителя

Январь Распространение информации о приѐме в школу. Зам. директора

Март Проведение родительского собрания совместно с

д/с

Учителя 1 классов, заместитель

директора по НО

Февраль -

март

Проведение подготовительных занятий для

будущих первоклассников

Учителя 1 классов

Январь-

август

Регистрация и сверка предварительных списков

детей, поступающих в 1-й клас

Директор, медсестра, учителя

В течение

года

Подготовка учебно-методического комплекта

образовательного процесса.

Учителя

Апрель-

август

Комплектование 1-го класса. Директор школы, заместитель

директора по НО

Сентябрь-

октябрь

Педагогическое совещание по проблемам

адаптации учащихся 1-го класса к школьному

обучению

Директор школы, зам. директора

по УВР, учителя 1 классов

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию ООП НОО.

Поиск подходов к практической реализации образовательной программы начальной школы

осуществляется педагогическим коллективом, численность которого составляет 45 человек.

В школе 1 ступени работают: 12 учителей;

Среди педагогов начальной школы:

8

Имеет высшую категорию 2 учителя;

имеют первую квалификационную категорию 10 человек;

Педагогические работники школы:

учителя начальных классов 12 человек;

учитель музыки 1 человек;

учителя английского языка 5 человек;

учителя русского языка и литературы -4;

учителя математики -3;

учитель информатики -1;

учитель физики -2;

учитель химии-1;

учитель биологии -1;

учитель географии-1;

учителя татарского языка и литературы-8;

учителя физической культуры- 3;

учитель изобразительного искусства -1;

учитель информатики 1 человек;

библиотекарь 1 человек.

Школа обладает достаточной кадровой базой для организации образовательного процесса,

вакансий нет.

Условия реализации образовательной программы в соответствии со спецификой ОУ,

соответствие СанПиН.

Организационно-педагогические условия:

- режим 6-дневной рабочей недели при соблюдении валеологических требований к

организации учебного процесса: учебный план и расписание уроков составлены в соответствии с

санитарно-гигиеническими требованиями, не допускают перегрузки учащихся;

- организация занятий в одну смены;

- продолжительность уроков 45 минут;(I полугодие для первоклассников -35 минут)

- наполняемость классов 26 человек;

- основная форма организации обучения – классно-урочная;

- учебный год начинается 1 сентября, заканчивается – 30 мая (в 1 классе – 25 мая),

- продолжительность учебного года 34 недели, в 1 классе – 32 недели;

- учебный год разбит на 4 четверти;

- продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней;

- дополнительные каникулы в 1 классе – в феврале;

- последняя учебная неделя отводится на проведение переводной аттестации.

Начало занятий в 8-00, до начала занятий проводится ежедневная зарядка. После каждого

урока организованы перемены, продолжительностью 15 минут для обеда учащихся и учителей.

Особенности первой ступени общего образования

как фундамента всего последующего обучения.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни

ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к

учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и

являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим

миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и

перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей

9

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать

свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные навыки для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11

лет):

1) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное

внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,

планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,

осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

2) развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на

овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Структура и содержание образовательной программы.

Обучение в школе I ступени осуществляется по программе «Перспектива». Учебно-

методические комплекты разработаны с учѐтом требований нового Федерального комплекта

государственного образовательного стандарта начального общего образования и нового базисного

учебного плана.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у младших

школьников учебных умений. Их формирование должно осуществляться на каждом уроке

любого учебного предмета.

Учебные умения не зависят от содержания конкретного учебного предмета и с этой точки

зрения являются общеучебными. При этом каждый учебный предмет, учитывая специфику своего

содержания, вносит вклад в этот процесс, что находит отражение в конкретных учебниках и ра-

бочих тетрадях по каждому учебному предмету.

Для формирования умений учиться существенное значение имеет сформированность учебно-

познавательных мотивов. Они включают: устойчивый интерес к решению различных учебных

задач, желание ребенка учиться, улучшать результаты своей деятельности. Необходимо развивать

у школьников интерес не только к занимательным фактам и явлениям, но и к их существенным

свойствам, а затем и к закономерностям.

Итак, в учебно-методических комплектах реализованы следующие идеи:

— обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего

школьника, его индивидуальности и способностей;

— методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребенка,

формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;

— обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп

продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его

способностей.

Организация внеурочной деятельности. Содержание внеучебной деятельности имеет вариативный характер и определяется

образовательными запросами учащихся, кадровыми, материальными, техническими

возможностями школы.

Воспитательная работа школы и система дополнительного образования (вне школы)

являются неотъемлемой частью образовательной программы. Это совокупность идей, задач и

форм работы, направленных на:

- формирование любви к родному краю, уважения к историко-культурному наследию;

- формирование личности, положительно мотивированной на культурные, нравственные,

социальные и гражданские ценности и нормы;

10

- формирование здорового образа жизни;

- развитие познавательных интересов и склонностей учащихся, повышения уровня их общей

культуры.

Школа стремится развивать способности всех обучающихся, уделяя внимание и работе с

одаренными детьми. С этой целью проводятся олимпиады внутри школы, обеспечивается участие

ребят в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через подготовку и

проведение традиционных общешкольных мероприятий, работу кружков и секций.

Ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования

К числу планируемых результатов освоения программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской

идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт

специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его

преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,

лежащая в основе современной научной картины мира.

Основная образовательная программа начального общего образования содержит

следующие разделы:

1 Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка;

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования;

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования;

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования;

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов;

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования;

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

2.4 Программа коррекционной работы.

3.Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования;

3.2. План внеурочной деятельности

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты разрабатываются на основе Конвенции и всех трех групп Требований

стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих

функционирование стандарта, - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального

ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных

11

действий, системы оценки и программы Духовно-нравственного развития, программы

формирования культуры Здорового и безопасного образа жизни.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией

федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам

освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих

целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Данная программа разработана для УМК «Перспектива».

Основными адресатами и пользователями образовательной программы являются:

Лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях

(федеральном, региональном, муниципальном);

Учащиеся и их родители;

Профессиональное педагогическое сообщество (учителя, руководители образовательных

учреждений, психологи и др.).

С учетом потребностей различных пользователей планируемые результаты представлены в двух

формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует

одному из уровней: нормативному или инструктивно-методическому.

Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых

результатов. Она адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии сис-

темы образования, авторам программ и учебников, разработчикам КИМов, руководителям

образовательных учреждений

Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивно-

методическому уровню их представления. Она адресована преимущественно учителям, учащимся

и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов,

их проекцию на разные этапы учебного процесса.

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам

деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов

(образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Поэтому в содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем

достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагога ми,

обучающимися следующих основных результатов начального общего образования,

сформулированных в Требованиях стандарта:

— формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы

знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения

учебных задач;

— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной,

познавательной, саморегуляции.

Всем пользователям планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных

достижениях выпускников.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,

междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые

результаты изучения данной учебной программы. Они дают ответ на вопрос о смысле изучения

данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся: «Зачем нужно изучать данный

предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу

целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по

отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов отражает такие общие цели

образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,

формирование определѐнных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения

этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

12

исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют

деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного

материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник

научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой

уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу

включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально

необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии

специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим

большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая

может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,

или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка

освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,

соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным

основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую

ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного

предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие

более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведѐтся

преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на

оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы

итогового контроля.

1.2.1. Формирование УУД

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования.

Целевые установки

требований

результатам в

соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Личностные результаты

Самоопределение Смыслообразование Морально –

этическая

ориентация

Формирование основ

российской гражданской

идентичности, чувства

гордости за свою

Родину, российский

народ и историю России,

осознание своей

этнической и

национальной

принадлежности;

формирование ценностей

многонационального

Сформирована

внутренняя позиция

на уровне

положительного

отношения к

представителям

других народов

страны. Проявление

эмоционально –


отношения и

интереса к родной

Заложены основы

гражданской

идентичности

личности в форме

осознания «Я –

гражданин России»,

чувства

сопричастности и

гордости за Родину,

народ и историю.

Сформировано


этнической

принадлежности.

Проявление

готовности

следовать

основным

нравственным

нормам (отношение

к людям,

объективная оценка

13

российского общества. стране, ее культуре,

истории, традициям.

себя)

Становление

гуманистических и

демократических

ценностных ориентаций.

Освоены и приняты

идеалы равенства,

социальной

справедливости,

разнообразия

культур как


гражданских

ценностей.

Сформированы

основы внутренней

мотивации.


основы


идентичности в

поступках и


Формирование

целостного взгляда на

мир в его органичном

единстве и разнообразии

природы, народов,

культур и религий.


общее

представление об

окружающем мире в

его природном,

социальном,

культурном

многообразии и

единстве.

Сформирован учебно

– познавательный

интерес новому

учебному материалу.


устойчивых

эстетических

предпочтений и

ориентации на

искусство как

значимую сферу

человеческой

жизни.

Формирование уважения

иному мнению, истории

и культуре других

народов.

Понимание чувств

других людей и

сопереживание им.

Толерантное

отношение и

уважение к культуре

других народов.

Ориентация в

нравственном

содержании и

смысле поступков –

как собственных,

так и других людей

Принятие и освоение

социальной роли

ученика, развитие

мотивов учебной

деятельности и

формирование

личностного смысла

учения.



на уровне

понимания

необходимости

учения,

выраженного в

преобладании

учебно –

познавательных

мотивов.


широкая

мотивационная

основа учебной




на уровне


отношения к школе,

понимания


учения, выраженного

в преобладании

учебно –


мотивов.

Способность

оценить свои

поступки в позиции

«Я – школьник».

Предпочтение

социальному

способу оцени

знаний.



потребностей, ценностей

и чувств.

Понимание

искусства как

значимой сферы

человеческой жизни.

Понимание и

следование в

деятельности нормам

эстетики.

Следование в

поведении

моральных и

этических

требованиям.

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в разных

социальных ситуациях.

Адекватная оценка

своих возможностей.

Осознанная

ответственность за

общее благополучие.

Умение осуществлять

коллективную

постановку новых

целей, задач.

Ориентация на

нравственное

содержание и

смысл поступков.


установки на

Установка на

здоровый образ


мотивация в


способность к

14

безопасный, здоровый

образ жизни, наличие

мотивации к

творческому труду,

работе на результат.

жизни и ее

реализация в

реальном поведении

и поступках.

концепции «Здоровый

человек – успешный

человек»

решению

моральных дилемм

на основе учета

позиций партнеров

в общении.

Метапредметные результаты

Регулятивные Коммуникативные Познавательн

ые

Овладение способностью

принимать и сохранять

цели и задачи учебной

деятельности, поиск

средств еѐ

осуществления.

Умение ставить

новые учебные

задачи в

сотрудничестве с

учителем.

Умение учитывать разные

мнения и интересы,

представлять собственную

позицию.

Умение

осуществлять

поиск

информации с

использование

м ресурсов

библиотек и

Интернета.

Освоение способов

решения проблем

творческого и

поискового характера.

Умение

преобразовывать

практическую задачу

в познавательную.

Умение аргументировать

свою позицию при

выработке общего

решения в совместной


Умение

создавать и

преобразовыва

ть модели

схемы для

решения задач.

Формирование умения

планировать,

контролировать и

оценивать учебные

действия в соответствии

с поставленной задачей.


самостоятельно

учитывать выделены

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале.

Умение находить

наиболее эффективные

способы решения. Умение

адекватно использовать

речь и речевые средства.

Владение

навыком

построения

логических

рассуждений,

включающих

установление

причинно –

следственных

связей.

Формирование умение

понимать причины

успеха/неуспеха в

учебной деятельности.

Умение адекватно


успеха и неуспеха в

учебной



адекватную

дифференцированную

самооценку на основе

критерия успешности

реализации социальной

роли «хорошего ученика»

Умение


выбор

эффективных

способов

решения

поставленной

задачи с

ориентиром на

ситуацию

успеха.

Освоение начальных

форм познавательной и

личностной рефлексии.

Умение оценивать

правильность

выполнения

действия на уровне

адекватной

ретроспективной

оценки

Понимание разных

мнений и подходов к

решению проблемы.

Понимание

причин своего

успеха/неуспех

а.

Активное использование

речевых средств

информационно –

коммуникационных

Умение планировать

действие в

соответствии с


Использование речи для

регуляции своего

действия. Адекватное

использование речевых


осознанно и

произвольно

строить

15

технологий (ИКТ) для

решения

коммуникативных и

познавательных задач.

задачей. Умение

систематизировать

подобранные

информационные

материалы в виде

схемы.

средств для решения

различных

коммуникативных задач.

речевое

выказывание в

устной и

письменной

речи.

Овладение логическими

действиями сравнения,

анализа, синтеза,

обобщения,

классификации по

родовидовым признакам

Умение вносить

необходимые

коррективы в

действие после его

завершения на

основе его оценки и

учета характера

сделанных ошибок.

Умение продуктивно

разрешать конфликт на

основе учета интересов и

позиций всех его

участников.

Умение


анализ

объектов.

Умение


синтез как

составление

целого из

частей.

Готовность слушать и

вести диалог; признавать

возможность

существования

различных точек зрения.


познавательной

инициативы в

учебном

сотрудничеств.

Готовность принимать

различные точки зрения.

Умение формулировать

собственное мнение.

Умение

строить

простые

рассуждения об

объекте, его

строении,

свойствах и

связях.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту

литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся

осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и

использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,

выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,

сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и

преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов

информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и

практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой

информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным

опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

16

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных

признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление

по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на

жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая

на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего

использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место

и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в

информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

17

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном

высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными

объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые

данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут

передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в

Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных

технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной

познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств

ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,

цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения

учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные

источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и

практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание

всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной

учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять

компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать

небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,

использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания

сканированного текста на русском языке.

18

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,

используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса

людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,

видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,

использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять

ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;

составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием

ссылок);

– заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске

в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную

информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,

оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной

организации;

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,

фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.


– представлять данные;

– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах

(создание простейших роботов);

19

– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и

повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

–

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне

начального общего образования

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление

национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский

язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их

мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и

письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского

и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах

речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что

станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной

задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного

участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация

различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного

мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением

проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:

познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием

(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть

слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для

20

дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-

моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы

успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного

языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные

звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем

для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и

справочниках.

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе

знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой

информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике

материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,

родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,

суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником

алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


21

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


распознавать грамматические признаки слов;

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,

как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена

существительные, имена прилагательные, глаголы).


проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе

с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,

частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.


различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.


осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

22

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических

и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающиепредотвратить еѐ в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.


создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность

выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития

дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся

будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого

себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и

учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят

кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием

России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-

нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,

воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на

прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить

23

его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и

чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного

языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный

жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и

систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень

читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,

отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной

оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся

к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к

творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая

правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении

(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся

декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность

научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне

осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать

чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,

аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,

жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),

опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и

декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,

выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов

текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,

понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;

воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,

24

изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к

героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;

озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую

информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы

по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной

литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать

текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте

требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в

явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ

примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей

и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,

поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,

событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на

его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании

текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его

жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные

в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)

поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять

явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать

выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных

текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),

опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде

пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,

высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила

работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).


осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать суждение;


высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,

доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других

видов искусства;

25

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной

тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной

деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному

образцу.


работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на

примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,

пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).


воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры

проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,

автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,

сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного

текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного

опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).


вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное

литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного

(прослушанного) произведения;

26

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и

пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное

самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта

(мультфильма).

1.2.4. Родной язык

В результате изучения курса родного языка обучающиеся при получении начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление

национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к родному языку, стремление к их грамотному использованию, родной язык станет

для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и

письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах

татарского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,

научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой

выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при

составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них

будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в

диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных

позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и

позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением

проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:

познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием

(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть

слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для

дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-

моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы

успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса родного языка на следующем

уровне образования.

27

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки татарского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные

звонкие и глухие;

– пользоваться татарским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем

для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и

справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться татарским алфавитом на основе

знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой

информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,

родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником

алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

(аңлатмалы сүзлек)

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


распознавать грамматические признаки слов;

28

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,

как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена

существительные, имена прилагательные, глаголы).


проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе

с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы.

Раздел «Синтаксис»


различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.


различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.


осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических

и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

29

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.


создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность

выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.5. Литературное чтение на родном языке

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития

дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой родного языка . У

обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания

мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-

популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,

расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием

Татарстана и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-

нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,

воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на

прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить

его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и

чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного

языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный

жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и

систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень

читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,

отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной

оценочной деятельности.

30

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся

к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к

творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая

правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении

(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся

декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность

научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).



осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать

чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,

аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,

жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),

опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и

декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,

выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов

текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,

понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;

воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,

изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к

героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;

озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую

информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы

по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать

текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте

требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в

явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ

примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей

и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

31

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,

поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,

событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на

его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании

текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его

жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные

в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)

поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять

явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать

выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных

текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),

опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде

пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,

высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила

работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).



высказывать суждение;


высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,

доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других

видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной

тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной

деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному

образцу.


работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

32

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на

примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,

пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).


воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры

проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,

автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,

сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного

текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного

опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).


вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное

литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного

(прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и

пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное

самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта

(мультфильма).

1.2.6. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и

поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного

языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры

других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

33

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только

заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать

более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное

общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в

элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной

формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств

телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства

патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою

этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет

свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках

иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего

отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению

обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у

обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и

аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и

потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено

общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать

посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые

средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми

партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к

предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению

иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение


участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, пер-

сонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.


воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


34

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.


воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм

информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношенияи соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале;

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста.

Письмо


выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с опорой

на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).

Языковые средстваи навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

отличать буквы от знаков транскрипции.


сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

35

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и

обратно).

Фонетическая сторона речи


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.


распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной

задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

Грамматическая сторона речи


распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в единственном и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные

глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые

(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и

пространственных отношений.


узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложениясконструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);

наречиямистепени (much, little, very);

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

36

1.2.7. Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего

образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе

записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;

находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и

находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть

и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,

анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и

диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать

выводы и прогнозы.

Числа и величины


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —

грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —

сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.

Арифметические действия


выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием

таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том

числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и

трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и

числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

37

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,

со скобками и без скобок).


выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки

и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход

решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с

повседневной жизнью;

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,

треть, четверть, пятая, десятая часть);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


читать несложные готовые круговые диаграммы;

38

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…

то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и

светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и

результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по

Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,

Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты.

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,

семьи, общества;

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести

и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе

нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному

совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России

(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,

становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,

основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в

Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности

поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.

Основы православной культуры


– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,

обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в

семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной

традиции, истории еѐ формирования в России;

39

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных

религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории

России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей

и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской

религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.


– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского

общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением

людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и

обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,

религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории еѐ

формирования в России;

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,

религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;



– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;







– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением






Основы буддийской культуры


40

– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной




– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории еѐ


– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных

религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории

России;



– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;







– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением






Основы иудейской культуры


– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной




– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории еѐ


– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,

религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;



– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;







– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением




41



Основы мировых религиозных культур


– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,

религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное

искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,

буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,

народов, российского общества, в истории России;



– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;







– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением




– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого


Основы светской этики


– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)

этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в

Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов

России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая

мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,

идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и

общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской

(гражданской) этики;





самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском

обществе норм светской (гражданской) этики;

42

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и

поведением людей, общественными явлениями;



– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при

изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.9. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального

общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о

природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами

практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд

на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою

этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального

российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и

культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и

взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать

восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,

определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного

познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и

природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать

умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые

причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под

воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного

края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска

информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать

сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие

презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и

личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения

в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы

адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной

среде.

43

Человек и природа


узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов

природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том

числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на

вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель

растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)

для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания

свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в

живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния

этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для

сохранения и укрепления своего здоровья.


использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие

презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,

соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия

воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;

осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать

первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания

окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.

Человек и общество


узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую

Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

44

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с

датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу

жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные

исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,

группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,

доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств других

людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую

литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,

для создания собственных устных или письменных высказываний.


осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство

исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,

социума, этноса, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и

правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной

среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;

договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

1.2.10. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с

искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения

искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям

действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,

воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,

миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут

базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и

поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,

45

взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого

человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,

способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,

форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным

содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей

этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических

искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,

скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать

свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;

воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических

искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с

возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны

вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и

представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-

практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций

в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное искусство) и участвовать в

художественно- творческой деятельности, используя различные художественные материалы и

приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать

в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение к

ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные

стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев

своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


46

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых

произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,

скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения

собственного художественно- творческого замысла;

различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную

напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для передачи

художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного

искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать

характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;

изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания

выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения

своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

передавать в собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики

произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).


пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно- прикладного искусства, художественного конструирования в собственной

художественно- творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,

используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,

создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами

изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной

графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чѐм говорит искусство?


осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать

художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,

сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ

отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,

усвоенные способы действия.

47


видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.

1.2.11. Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы

обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения

основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом

интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к

саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных

национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее

народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии

человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности

обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего

мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,

обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при

создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-

хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к

искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,

основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,

осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,

продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой

деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,

развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к

дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный

досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего

музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

48

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,

создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,

музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной

деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на

гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-

нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и

творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы

позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-

театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы

музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,

средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности

звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,

женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,

опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных

инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных

форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,

рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной

и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных

движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в

соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное

певческое дыхание.

49

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в

зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным

звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо

произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности

исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами

двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,

блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе

тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о

клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:

сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных

длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в

оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в

движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-

второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху

простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по

нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и

трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания

музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-

сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.

Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся

получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных

видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других

музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность; музицировать;

50

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в

коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных

образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой

деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции

(фонотека, видеотека).

1.2.12. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего


получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром

природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-

исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости

бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,

которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации

при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и

друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач

заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического

мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования

внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт

использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных

учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного

общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,

обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической

деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,

отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов

51

действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную

информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его

основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с

простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать

младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,

добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному

наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживание


иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных

народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих

родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия

обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и

руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на

инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно- историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном

мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать

их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,

искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт

(изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке

материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в

соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и

доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из

заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными

(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

52

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с

простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и

выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по

простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-

художественной задачей.

Конструирование и моделирование


анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с

изображениями их развѐрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской

задачи или передачи определѐнной художественно- эстетической информации; воплощать этот

образ в материале.

Практика работы на компьютере


выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,

его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими

средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнять компенсирующие физические

упражнения (мини- зарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приѐмами

работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также

познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.

1.2.13. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут

понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического

развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


53

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,

закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления

здоровья, развития основных физических качеств;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на

успешное выполнение учебной

и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать

физические упражнения, направленные на их развитие;

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в

помещениях, так и на открытом воздухе).


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности,

показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их

в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха

на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила

взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых

упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.


вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,

результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и

физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств;

выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,

равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного

веса и объѐма);

54

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и

личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, необходимых для продолжения образования.

Портрет выпускника начальной школы.

Выпускник начальной школы должен обладать:

нравственно и социально значимыми качествами (уважение к родной стране, своему народу,

его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой);

любознательностью, активностью в познании мира;

готовностью действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки,

высоким уровнем овладения учебными навыками и действиями.

правилами здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни

Наш выпускник – доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила

здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; готовый обучаться в основной

школе.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы на ступени начального общего

образования.. Цель: выявление и оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени начального общего образования

Особенности:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в

качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-

практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития

системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и

представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей

динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами

таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,

самооценка, наблюдения и др.;

55

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации

образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка результатов

личностных метапредметных предметных

Объект УУД:

самоопределение —

сформированность

внутренней позиции

обучающегося — принятие

и освоение новой


обучающегося; становление

основ российской

гражданской идентичности

личности как чувства

гордости за свою Родину,

народ, историю и осознание

своей этнической

принадлежности; развитие

самоуважения и

способности адекватно

оценивать себя и свои

достижения, видеть

сильные и слабые стороны

своей личности;

смыслоообразование —

поиск и установление

личностного смысла (т. е.

«значения для себя»)

учения обучающимися на

основе устойчивой системы

учебно-познавательных и

социальных мотивов;

понимания границ того,

«что я знаю», и того, «что я

не знаю», «незнания» и

стремления к преодолению

этого разрыва;

морально-этическая

ориентация — знание

основных моральных норм

и ориентация на их

выполнение на основе

понимания их социальной

необходимости;

способность к моральной

децентрации — учѐту

позиций, мотивов и

интересов участников

моральной дилеммы при еѐ

разрешении; развитие

этических чувств — стыда,

вины, совести как

УУД (регулятивные,

коммуникативные,

познавательные), т.е.

направленные на анализ своей

познавательной деятельности

и управление ею:

способность обучающегося


учебную цель и задачи;



практическую задачу в

познавательную; умение

планировать собственную

деятельность в соответствии с

поставленной задачей и

условиями еѐ реализации и

искать средства еѐ

осуществления; умение

контролировать и оценивать

свои действия, вносить

коррективы в их выполнение

на основе оценки и учѐта

характера ошибок, проявлять

инициативу и

самостоятельность в

обучении;

умение осуществлять

информационный поиск, сбор

и выделение существенной

информации из различных

информационных источников;

умение использовать знаково-

символические средства для

создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем

решения учебно-

познавательных и

практических задач;

способность к осуществлению

логических операций

сравнения, анализа,

обобщения, классификации по

родовидовым признакам,

установлению аналогий,

отнесению к известным

понятиям;

умение сотрудничать с

педагогом и сверстниками при

способность учащихся

решать учебно-

познавательные и

учебно-практические

задачи.

56

регуляторов морального

поведения.

решении учебных проблем,

принимать на себя

ответственность за результаты

своих действий.

Содержа

ние сформированности


обучающегося, которая

находит отражение в

эмоционально-

положительном отношении

обучающегося к

образовательному

учреждению,


содержательные моменты

образовательного процесса

— уроки, познание нового,

овладение умениями и

новыми компетенциями,

характер учебного

сотрудничества с учителем

и одноклассниками — и

ориентации на образец

поведения «хорошего

ученика» как пример для

подражания;

сформированности основ


— чувства гордости за

свою Родину, знания

знаменательных для

Отечества исторических

событий; любви к своему

краю, осознания своей

национальности, уважения

культуры и традиций

народов России и мира;

развития доверия и

способности к пониманию

и сопереживанию чувствам

других людей;

сформированности

самооценки, включая

осознание своих

возможностей в учении,


судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении;

умения видеть свои

достоинства и недостатки,

уважать себя и верить в

успех;


мотивации учебной

Достижение

метапредметных результатов

обеспечивается за счѐт

основных компонентов

образовательного процесса —

учебных предметов,

представленных в

обязательной части учебного

плана.

Основное содержание

оценки метапредметных

результатов на ступени

начального общего

образования строится вокруг

умения учиться.

Оценка

достижения

предметных

результатов ведѐтся как

в ходе текущего и

промежуточного

оценивания, так и в

ходе выполнения

итоговых проверочных

работ. Результаты

накопленной оценки,

полученной в ходе

текущего и


оценивания,

фиксируются, в форме

портфеля достижений и

учитываются при

определении итоговой

оценки. Предметом

итоговой оценки

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы начального

общего образования

является достижение

предметных и

метапредметных

результатов начального

общего образования,

необходимых для

продолжения

образования.

57

деятельности, включая

социальные, учебно-

познавательные и внешние

мотивы, любознательность

и интерес к новому

содержанию и способам

решения проблем,

приобретению новых

знаний и умений,

мотивации достижения

результата, стремления к

совершенствованию своих

способностей;

знания моральных норм и


морально-этических

суждений, способности к

решению моральных

проблем на основе

децентрации (координации

различных точек зрения на

решение моральной

дилеммы); способности к

оценке своих поступков и

действий других людей с

точки зрения

соблюдения/нарушения

моральной нормы.

Методы

(процед

уры)

инструм

ент

1)Внешние

неперсонифицированные

мониторинговые

исследования специалистами, не

работающими в школе и

обладающими необходимой

компетенцией в сфере

психолого-педагогической

диагностики развития

личности.

2) оценка личностного

прогресса ученика с

помощью портфолио

*Личностные результаты

выпускников на ступени


образования в полном

соответствии с требовани-

ями Стандарта не

подлежат итоговой

оценке, т.к. оценка

личностных результатов

учащихся отражает

эффективность

решение задач

творческого и поискового

характера,

учебное проектирование,

проверочные работы,

комплексные работы на

межпредметной основе,

мониторинг

сформированности основных

учебных умений.

Основным

инструментом


являются

итоговые

комплексные работы –

система заданий

различного уровня

сложности по чтению,

русскому языку,

математике и

окружающему миру.

В учебном

процессе оценка


результатов проводится

с помощью

диагностических

работ (промежуточных

и итоговых),

направленных на

определение уровня

освоения темы

учащимися.

Проводится


58

воспитательной и


деятельности школы.

результатов

выполнения трех

итоговых работ – по


родному языку,

математике – и

итоговой комплексной

работы на

межпредметной основе.

1. 3.1. Система оценки предметных результатов

Со второго класса:

«Русский язык»

Диктант

«5» нет ошибок и исправлений орфограмм; работа написана аккуратно, чѐтко; письмо в целом

соответствует требованиям каллиграфии; допускаются единичные случаи отступления от

норм каллиграфии, а также одно незначительное исправление (вставка пропущенной буквы,

исправление неточно написанной буквы и т.п.)

«4» 1 – 2 ошибки

не более 2 орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2

пунктуационных; работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от

норм каллиграфии; допускается дополнительно одно исправление любого характера

«3» 3 – 5 ошибок

а) 3 орфографические, 2-3 пунктуационные

б) 4 орфографические, 2 пунктуационные

в) 5 орфографических, 1 пунктуационная

работа выполнена небрежно; допускается 1 исправление любого характера

«2» более 5 ошибок

работа выполнена небрежно; много серьезных отклонений от норм каллиграфии

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в

программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в

предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения

написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в

конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

59

- отсутствие «красной строки»;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении

Грамматическое задание.

«5» нет ошибок

«4» выполнено ¾ задания или всѐ задание выполнено с 1 ошибкой

«3» правильно выполнено ½ задания или всѐ задание выполнено с 2 ошибками

«2» менее ½ заданий

Списывание текста.

«5» ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1

ошибка и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3

кл.);

Контрольный диктант.

1. Объѐм диктанта и списывания соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая

подобная считается за отдельную ошибку.

4 При трѐх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» не ставится при трѐх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» более 5 – 8 орфограф. ошибок;

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок. 4 класс – до 20 слов.

Контрольное списывание

«5» нет ошибок;

«4» 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

Период обучения Количество слов в тексте диктанта

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1 четверть - 20-25 40 – 45 60-65

2 четверть 8- 10 25-30 45 – 50 65-70

3 четверть 10-15 30-35 50 – 55 70-75

4 четверть 15-17 35-40 55 – 60 75-80

60

«3» 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

Тест. «5» - правильно выполнено более ¾ заданий;

«4» – правильно выполнено не менее ¾ заданий ;

«3» – правильно выполнено не менее ½ заданий ;

«2» – правильно выполнено менее ½ заданий ;

Критерии оценки работ творческого характера. К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,

личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий

характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не

заносится.

Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется две отметки через

дробь в одну клетку – за содержание и за грамотность.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2

контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через

дробную черту – за содержание и грамматику.

Изложение

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать

и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение

организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Отметка КРИТЕРИИ ОТМЕТКИ СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

«5» логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,

допущено 1–2 исправления.

«4» незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются

единичные

(1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2

исправления.

«3» имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден

словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной

части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,

отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен

словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи,

передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических

норм.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно

увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

Примерный объѐм текстов для изложений

класс 1четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

2 35-40 слов 40-50 45-55 50-60

3 55-65 слов 60-70 65-75 70-80

4 75-85 слов 80-90 85-95 90-100

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,

допущено 1–2 исправления.

61

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2)

фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6

орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,

основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между

частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических

ошибок, 3–5 исправлений.

Примерный объѐм сочинений

Класс Количество предложений Количество слов

3 9-10 50-60

4 11-12 70-80

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий

характер, а не контролирующий. Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит

обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные»

изложения.

Чистописание

Отметка КРИТЕРИИ ОТМЕТКИ

«5» правильное, чѐткое начертание всех букв, соблюдение одинаковой высоты и наклона

букв на строке, параллельности одинаково направленных штрихов, равного

расстояния между элементами в букве, между буквами в слове; допускается 1-2

негрубых недочѐта.

«4» в письме имеется одно из существенных отклонений от нормы (несоблюдение

наклона, равного расстояния между буквами, словами) и 1-2 негрубых недочѐта

«3» в письме имеются 2-3 существенных недочѐта (несоблюдение наклона, нечѐткое

написание отдельных букв, несоблюдение пропорций букв по высоте, ширине и др.) и

1-2 негрубых недочѐта

«2» в целом письмо не соответствует многим из перечисленных выше требований

Негрубые недочѐты

а) частичные искажения формы букв (угловатость, лѐгкий изгиб некоторых штрихов и

др.);

б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

в) наличие нерациональных соединений, не искажающих формы букв;

г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неѐ;

д) крупное или мелкое письмо;

е) отдельные случаи нарушения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

«Математика» КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.

ПРИМЕРЫ. ЗАДАЧИ.

«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;

«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).

«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;

62

«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;

«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.

ТЕСТ. «5» - правильно выполнено более ¾ заданий;

«4» – правильно выполнено не менее ¾ заданий ;

«3» – правильно выполнено не менее ½ заданий ;

«2» – правильно выполнено менее ½ заданий ;

Грубые ошибки:

вычислительные ошибки в примерах и задачах;

ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий,

неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние

действия);

не доведение до конца решения задачи, примера;

невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

нерациональные приѐмы вычисления;

неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;

неверно оформленный ответ задачи;

неправильное списывание данных;

не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.

За небрежно оформленную работу, оценка может быть снижена на один балл, но не ниже «3».

«Литературное чтение»

Контрольная проверка навыка чтения проводится на конец полугодия у каждого учащегося,

оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :

- беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой

четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других

требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три

требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В

индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял

прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов,

ставится положительная отметка.

Чтение наизусть Оценка "5" – твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно читает.

Оценка "4"– знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,

самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3"– читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению:

– Правильная постановка логического ударения

– Соблюдение пауз

– Правильный выбор темпа

– Соблюдение нужной интонации

– Безошибочное чтение

Оценка "5" – выполнены правильно все требования

Оценка "4" – не соблюдены 1–2 требования

63

Оценка "3"– допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2"– допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям Требования к чтению по ролям:

– Своевременно начинать читать свои слова

– Подбирать правильную интонацию

– Читать безошибочно

– Читать выразительно

Оценка "5" – выполнены все требования

Оценка "4"– допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" – допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2"– допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не

упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на

вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"– допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"– пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет

последовательно передать содержание прочитанного

Техника чтения

Отметк «5» «4» «3» «2»

Класс I полугодие II полугодие

1

Правильное, осознанное и плавное

слоговое чтение с четким

проговариванием слогов и слов.

Темп чтения - не менее 20 - 25 слов в

минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми

словами. Слова сложной слоговой

структуры прочитываются по слогам.


минуту.

2 Осознанное, правильное чтение целыми

словами с соблюдением логических

ударений. Слова сложной слоговой

структуры прочитываются по слогам.


минуту.


словами с соблюдением логических

ударений, пауз и интонаций.


минуту.


словами с соблюдением пауз и

интонаций, посредством которых ученик

выражает понимание смысла читаемого

текста.


минуту.




выражает понимание смысла читаемого

текста.


минуту.




выражает не только понимание смысла

читаемого текста, но и свое отношение к

его содержанию.


минуту.




выражает не только понимание смысла

читаемого текста, но и свое отношение к

его содержанию.


минуту.

64

и

класс

I

полугод

ие

II

полугод

ие

I

полугод

ие

II

полугод

ие

I

полугод

ие

II

полугод

ие

I

полугод

ие

II

полугод

ие

1 класс не менее

20 слов

не менее

40 слов

не менее

18 слов

не менее

35 слов

не менее

15 слов

не менее

30 слов

не менее

10 слов

не менее

20 слов


40 слов

не менее

60 слов

не менее

35 слов

не менее

55 слов

не менее

30 слов

не менее

50 слов

не менее

25 слов

не менее

45 слов


60 слов

не менее

75 слов

не менее

55 слов

не менее

70 слов

не менее

50 слов

не менее

65 слов

не менее

35 слов

не менее

50 слов


75 слов

не менее

95 слов

не менее

70 слов

не менее

90 слов

не менее

65 слов

не менее

85 слов

не менее

55 слов

не менее

70 слов

«Окружающий мир»

Контроль образовательных результатов.

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,

используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями

природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные

ответы на все поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,

установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении

фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты

ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но

допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе,

затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями

природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с

помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного

материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощьюучителя.

В качестве другого вида контрольно-измерительных материалов могут выступать и тесты.В

тестах даются задания разного уровня сложности по основным темам программного по


Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по

сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для

повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней

трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа

оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную

базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из

вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15

минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,

аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60% 60 - 77% 77 - 90% 90 - 100%

менее 17 баллов 18 - 22 балла 23 -26 баллов 27-30 баллов

"2" "3" "4" "5"

65

«Английский язык»

Критерии оценки письменных развернутых ответов

Баллы Критерии оценки

«5» Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно

коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не

препятствуют решению коммуникативной задачи

«4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно

затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.

«3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых

грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.

«2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-

грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценки устных развернутых ответов

Оценки Коммуникативное взаимодействие Произношение Лексико-

грамматическая

правильность речи

«5» Адекватная естественная реакция

на реплики собеседника.

Проявляется речевая инициатива

для решения поставленных


Речь звучит в

естественном темпе,

учащийся не делает

грубых фонетических

ошибок.

Лексика адекватна

ситуации, редкие

грамматические

ошибки не мешают

коммуникации.

«4» Коммуникация затруднена, речь

учащегося неоправданно

паузирована

В отдельных словах

допускаются

фонетические ошибки

(например замена,

английских фонем

сходными русскими).

Общая интонация в

большой степени

обусловлена влиянием

родного языка.

Грамматические и/или

лексические ошибки

заметно влияют на

восприятие речи

учащегося.

«3» Коммуникация существенно

затруднена, учащийся не проявляет

речевой инициативы.

Речь воспринимается с

трудом из-за большого

количества

фонетических ошибок

.Интонация обусловлена

влиянием родного языка.

Учащийся делает

большое количество

грубых

грамматических

и/или лексических

ошибок.

«Технология»:

Примерные нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

полностью освоил учебный материал;

умеет изложить его своими словами;

самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.


в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его

изложении своими словами;

подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.


66

не усвоил существенную часть учебного материала;

допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

слабо отвечает на дополнительные вопросы.


почти не усвоил учебный материал;

не может изложить его своими словами;

не может подтвердить ответ конкретными примерами;

не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторно-

практических работ.

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

творчески планирует выполнение работы;

самостоятельно и полностью использует знания программного материала;

правильно и аккуратно выполняет задание;

умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и

другими средствами.


правильно планирует выполнение работы;

самостоятельно использует знания программного материала;

в основном правильно и аккуратно выполняет задание;

умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и

другими средствами.


допускает ошибки при планировании выполнения работы;

не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного

материала;

допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;

затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные

пособия, приборы и другие средства.


не может правильно спланировать выполнение работы;

не может использовать знания программного материала;

допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;

не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,

приборы и другие средства.

Проверка и оценка практической работы учащихся.

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической

последовательности, качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической

последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;

общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической

последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на

то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» – обучающийся самостоятельно не справился с работой, технологическая

последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие

оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Оценивание теста.

«5» - получают обучающиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;

«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;

67

«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.

Критерии оценки проекта.

1. Оригинальность темы и идеи проекта.

2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;

удобство использования).

3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и

сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).

4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование

традиций народной культуры).

5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;

рекомендации к использованию; возможность массового производства).

6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;

возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая

безопасность).

7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование

дополнительной информации).

«Физическая культура»:

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат

выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение

ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры

движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже

предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

- старт не из требуемого положения;

- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

- бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

- несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и

результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие

мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и

несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых.

Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения

является наличие грубых ошибок.

В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в

равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В

остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат:

секунды, количество, длину, высоту.

С целью проверки знаний используются различные методы Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением

упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный

метод после значительных физических нагрузок.

Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с

вопросами и с несколькими ответами на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод

экономичен в проведении.

68

Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися в

конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы с

выполнением конкретного комплекса и т. п.

По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).

Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно, в

надлежащем темпе, легко и четко.

Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,

наблюдается некоторая скованность движений.

Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна

грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному

выполнению.

Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы

наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.

«ОРКСЭ»:

На основании письма Министерства образования и науки РФ от 8 июля 2011 г. № МД-

883/03 «О направлении методических материалов ОРКСЭ» формализованные требования по

оценке успеваемости, по результатам освоения курса не предусматриваются. Предлагается

качественная взаимооценка в виде создания и презентации творческих проектов.

(зачет\незачет)

«Изобразительное искусство»:

Оценка `5` - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты

изображения;

- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка `4` - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает

неточности второстепенного характера;

- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

- умеет подметить, но не совсем точно передаѐт в изображении наиболее характерное.

Оценка `3` - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

- допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка `2` - учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

- не справляется с поставленной целью урока.

Оценивание теста обучающихся производится по следующей системе:

«5» - получают обучающиеся, справившиеся с работой 91- 100 %;

«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 – 90% от общего количества;

«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.

«2» - соответствует работа, содержащая менее 50 % правильных ответов.

«Музыка»:

Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные

произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной

выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.

Учитывается:

69

-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через

средства музыкальной выразительности;

-самостоятельность в разборе музыкального произведения;

-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на

основе полученных знаний.

Оценка «5» ставится, если:

-дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального

произведения, средств музыкальной выразительности, ответ

самостоятельный.


- ответ правильный, но неполный:

- дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной

выразительности с наводящими вопросами учителя.


-ответ правильный, но неполный, средства музыкальной

выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.


- ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на

проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во

времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный

балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и

осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Хоровое пение.

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо

предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребѐнка, чтобы иметь данные

о диапазоне его певческого голоса.

Учѐт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку

качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны, учесть при выборе задания

индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее

благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно

знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить

ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только

фрагмент песни: куплет, припев, фразу.


-наблюдается знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение.


-наблюдается знание мелодической линии и текста песни;

- в основном чистое интонирование, ритмически правильное;

- пение недостаточно выразительное.


-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; -неуверенное

и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;

- пение не выразительное.


-исполнение не уверенное, фальшивое.

Выполнение тестовых заданий оценивается следующим образом:

Оценка «5» ставится, если верно выполнено 86-100% заданий;

Оценка «4» ставится, если верно выполнено 71-85 заданий;

Оценка «3» ставится, если верно выполнено 40-70% заданий;

Оценка «2» ставится, если верно выполнено менее 40% заданий

70

Рус телендә сӛйләшүче балаларның татар теленнән белем һәм күнекмәләрен бәяләү

нормалары

Укучыларның белем һҽм күнекмҽлҽрен тикшереп бару, бҽялҽү укытуның ҽһҽмиятле ҿлешен

тҽшкил итҽ. Тикшерүнең тҿп максаты – укучыларның белем һҽм күнекмҽлҽрен даими күзҽтеп

бару, дҿрес һҽм гадел бҽя бирү.

Телдән җавап бирүне тикшерү һәм бәяләү

Укучыларның телдҽн сҿйлҽм күнекмҽлҽрен тикшергҽндҽ һҽм бҽялҽгҽндҽ, билге җавапның

сыйфатына карап һҽм түбҽндҽге талҽплҽрне искҽ алып куелырга тиеш:

1) сҿйлҽмнең орфоэпик, интонаҿион һҽм грамматик яктан дҿреслеге һҽм тҿгҽллҽге;

2) сҿйлҽмнең эчтҽлеге ягыннан дҿреслеге, тулылыгы һҽм эзлеклелеге;

3) сҿйлҽмнең аңлаешлылыгы;

4) сҿйлҽмдҽ сүз байлыгы, җҿмлҽ калыпларының тҿрлелеге.

Җавапның бҽялҽгендҽ, укытучы аның уңай һҽм кимчелекле якларын ҽйтеп, хаталар яңадан

кабатланмасын ҿчен, килҽчҽктҽ нҽрсҽгҽ игътибар итҽргҽ кирҽклеген күрсҽтергҽ тиеш.

1 – 1,5 минутта тыңлап аңлауны бәяләү

Тыңланган татар сҿйлҽмен тулаем дҿрес аңлап, эчтҽлеген сҿйли алганда, ―5‖ле куела.

Тыңланган татар сҿйлҽмен аңлап, эчтҽлеген якынча дҿрес сҿйли алганда, ―4‖ле куела.

Тыңланган татар сҿйлҽмен аңлап, эчтҽлеген ҿлешчҽ генҽ сҿйли алганда, ―3‖ле куела.

Тыңланган татар сҿйлҽменең эчтҽлеген тулаем аңламаганда, ―2‖ле куела.

Диалогик сӛйләмне бәяләү

Бирелгҽн ситуация яки ҿйрҽнелгҽн тема буенча ҽңгҽмҽ кора алганда, ҽйтелеше һҽм

грамматик тҿзелеше ягыннан дҿрес, эчтҽлеге яганнан эзлекле һҽм диалогик сҿйлҽм (репликалар

саны 4/4) тҿзегҽндҽ, ―5‖ле куела.

Бирелгҽн ситуация яки ҿйрҽнелгҽн тема буенча ҽңгҽмҽ кора алганда, ҽмма репликаларның

ҽйтҽлешендҽ һҽм аерым сүзлҽрнеңграмматик формаларында 2-3 хата җибҽреп, эчтҽлеге ягыннан

эзлекле диалогик сҿйлҽм тҿзегҽндҽ, ―4‖ле куела.

Ҿстҽмҽ сораулар ярдҽмендҽ генҽ ҽңгҽмҽ кора алганда, репликаларның ҽйтелешендҽ һҽм

сүзлҽрнең грамматик формаларында 4-6 хата җибҽреп, эчтҽлеген бозып диалогик сҿйлҽм

тҿзегҽндҽ, ―3‖ле куела.

Бирелгҽн ситуация яки ҿйрҽнелгҽн тема буенча диалог тйзи алмаганда, ―2‖ ле куела.

Монологик сӛйләмне бәяләү

Ҿйрҽнелгҽн яки тҽкъдим ителгҽн тема буенча ҽйтелеше, грамматик тҿзелеше ягыннан дҿрес

һҽм эчтҽлеге ягыннан тулы, эзлекле булган монологик сҿйлҽм ҿчен ―5‖ле куела. Монологик

сҿйлҽмдҽ фразалар саны 6.

Ҿйрҽнелгҽн яки тҽкъдим ителгҽн тема буенча эзлекле тҿзелгҽн, ҽмма аерым сүзлҽренең

ҽйтелешендҽ, грамматик фромаларында яки җҿмлҽ тҿзелешендҽ 2-3 хатасы булган монологик

сҿйлҽм ҿчен ―4‖ле куела.

Ҿйрҽнелгҽн яки тҽкъдим ителгҽн тема буенча эзлекле тҿзелмҽгҽн, сүзлҽрнең ҽйтелешендҽ,

җҿмлҽ тҿзелешендҽ 4-6 хатасы булган монологик сҿйлҽм ҿчен ―3‖ле куела.

Ҿйрҽнелгҽн яки тҽкъдим ителгҽн темага монолог тҿзи алмаганда, ―2‖ле куела.

Укуны бәяләү

Тҽкъдим ителгҽн текстның эчтҽлеген тулаем аңлап, авазларны һҽм сүзлҽрне дҿрес ҽйтеп,

басымны дҿрес куеп, сҽнгатьле һҽм аңлаелы итеп тиешле тизлектҽ укыганда, ―5‖ле куела.

Тҽкъдим ителгҽн текстның эчтҽлеген аңлап, сҽнгатъле һҽм аңлаешлы итеп, ҽмма тупас

булмаган 2-3 орфоэпик хата җибҽреп (авазларның ҽйтелешеп бозу, басымны дҿрес куймау,

интонацияне сакламау) укыганда, ―4‖ле куела.

71

Тҽкъдим ителгҽн текстның эчтҽлеген ҿлешчҽ аңлап, 4-6 тупас орфоэпик хата җибҽреп

укыганда һҽм тизлеге акрын булганда, ―3‖ле куела.

Тҽкъдим ителгҽн текстның эчтҽлеген тулысынча аңламыйча, орфоэпик кагыйдҽлҽрне

бозып, 7 дҽн артык ҽйтелеш хатасы җибҽреп һҽм уку тизлегенҽ куелган талҽплҽрне сакламыйча

укыганда, ―2‖ле куела.

Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү

Башлангыч мҽктҽптҽ, укучыларның телдҽн сҿйлҽм күнекмҽлҽре белҽн бергҽ, язу

күнекмҽлҽре дҽ үсеш алырга тиеш. 1нче сыйныфта балалар баш һҽм юл хҽрефлҽрен, кыска

сүзлҽрне һҽм җҿмлҽлҽрне күчереп язарга күнегүлҽр. Уку елы барышында даими рҽвештҽ

агымдагы тикшерү үткҽрелҽ. Укучыларның каллиграфик матур язу күнекмҽлҽрен тикшергҽндҽ,

мондый күлҽмне истҽ тоту кирҽк: 1нче сыйныфта – 1юл; 2нче сыйныфта – 2юл; 3нче һҽм 4нче

сыйныфларда – 4юл.

3, 4нче сыйныфта татар теленнҽн язма эшлҽр ике тҿркемгҽ бүленҽ:

1) ҿйрҽтү эшлҽре (изложение, сочинение);

2) контроль эшлҽр (күчереп язу, сүзлек диктанты, диктант).

Язма сӛйләмне бәяләү

3, 4 нче сыйныфта укучыларның язма күнекмҽлҽрен үстерү ҿчен, ҿйрҽтү характерындагы

изложениялҽр һҽм сочинениелҽр яздырыла. Аларны бҽядҽгҽндҽ, түбҽгҽндҽгелҽрне исҽпкҽ алу

сорала: эшнең эчтҽлеге ягыннан тулы һҽм эзлекле язылуы, грамоталы булуы. Башлангыч

сыйныфларда изложение һҽм сочинениелҽр ҿчен бер билге куела.

Тҽкъдим ителгҽн темага эзлекле язылган, 1 орфографик һҽм 1 пунктуацион яки 1 грамматик

хатасы булган эшкҽ ―5‖ле куела.

Тҽкъдим ителгҽн темага эзлекле язылган, лҽкин эчтҽлектҽ ялгыш җибҽрелгҽн, 2 – 3

орфографик һҽм пунктуацион яки 2 – 3 грамматик хатасы булган эшкҽ ―4‖ле куела.

Тҽкъдим ителгҽн темага эзлекле язылмаган, 4 – 6 орфографик һҽм пунктаҿион яки 4 – 6

грамматик эшкҽ ―3‖ле куела.

Тҽкъдим ителгҽн темага эзлекле язылмаган һҽм эчтҽлеге ачылмаган, 7 дҽн артык

орфографик һҽм пунктуацион яки 7 дҽн артык тупас грамматик хатасы булган эшкҽ ―2‖ле куела.

Йомгаклау билгесе

Йомгаклау билгесе чирек һҽм уку елы ахырында куела. Ул, беренче чиратта, укучыларның

телдҽн сҿйлҽм күнекмҽлҽрен, татар телендҽ аралаша алу осталыгын, шулай ук язма эшлҽрнең

нҽтиҗҽлҽрен исҽнкҽ алып куелырга тиеш.

Теста

гы бирем

нҽр саны

Билгелҽр

«2» «3» «4» «5» 5 3 һҽм ҽзрҽк 3 4 5 6 3 һҽм ҽзрҽк 3 5 6 7 4 һҽм ҽзрҽк 5 6 7 8 5 һҽм ҽзрҽк 6 7 8 9 5 һҽм ҽзрҽк 6 7,8 9 10 6 һҽм ҽзрҽк 7 8 9,10 11 6 һҽм ҽзрҽк 7,8 9 10,11 12 7 һҽм ҽзрҽк 8 9,10 11,12 13 8 һҽм ҽзрҽк 9,10 11,12 13 14 9 һҽм ҽзрҽк 10,11 12,13 14 15-16 9 һҽм ҽзрҽк 10 11,12,13 14,15,16 18 11 һҽм ҽзрҽк 12,13 14,15,16 17,18 24 15 һҽм ҽзрҽк 15,16,17 18,19,20,21 22,23,24 30 19 һҽм ҽзрҽк 19,20,21,22 23,24,25,26 27,28,29,30

72

-биремнҽрне 90-100 % үтҽү – ―5‖

- биремнҽрне 75-89 % үтҽү-―4‖



Татар тӛркемендә әдәби укудан укучыларның белем һәм күнекмәләрен бәяләү нормалары

―5‖ ле билгесе куела:

- Укыганда аңлап, сҽнгатьле итеп, тиз, пауза һҽм логик басымнарны урынлы куеп, дҿрес

интонация белҽн укыса;

- Ҽсҽр эчтҽлеген тулысынча, кыскача һҽм ҿлешлҽп сҿйли алса, укылган текстның планын

тҿзеп, шул план нигезендҽ эчтҽлекне бирҽ белсҽ;

- Тҿрле сүзлеклҽр белҽн тҿгҽл эҽли белсҽ, шулардан сүзлҽрнең мҽгънҽлҽрен таба белсҽ;

- Тексттан ҿзеклҽр, теге яки бу ҿлкҽне чагылдырган эпизодлар табып, хикҽя тҿзегҽндҽ

аларны урынлы файдалана белсҽ;

- Яттан ҿйрҽнгҽн текстны сҽнгатьле итеп сҿйли алса.


- Сүзлҽрне дҿрес ҽйтеп, йҿгерек укый алса, укыганда логик басым, тыныш билгелҽренҽ

игътибар итсҽ;

- Текстны укыганда 1-2 хата җибҽрсҽ;

- Ҽсҽр эчтҽлеген тулысынча, кыскача һҽм ҿлешлҽп сҿйли алса, укылган текстның планын

тҿзеп, шул план нигезендҽ эчтҽлекне сҿйли белсҽ;

- Ятлап укыганда, сҽнгатьле итеп сҿйлҽсҽ.


- Укыганда сҽнгатьлелек җитмҽсҽ, 3-5 хата ясаса;

- Ҽсҽр эчтҽлеген тулысынча, кыскача һҽм ҿлешлҽп, укытучы сораулары ярдҽмендҽ генҽ

сҿйли алса, укылган текстның планын тҿзегҽндҽ кыенсынса, шул план нигезендҽ эчтҽлекне

сҿйлҽгҽндҽ укытучы ярдҽменҽ таянса;

- Яттан укыганда, хаталар җибҽреп, аларны үзе тҿзҽтҽ белсҽ.


- Укыганда бик күп хаталар ясаса, сүзлҽр, иҗеклҽрне ҽйтеп бетермичҽ укыса;

- Укыганда 6 дан да күбрҽк хата ясаса;

- Эчтҽлек сҿйлҽгҽндҽ эзлеклелек сакламаса;

- Ҽсҽр эчтҽлеген сҿйли алмаса, укытучы ярдҽме белҽн дҽ, план тҿзеп, шул план нигезендҽ

укылган ҽсҽр эчтҽлеген сҿйли белмҽсҽ;

- Яттан ҿйрҽнелгҽн ҽсҽрне сҿйли алмаса.

Татар теле

Билге Күчереп

язуныбәяләү

Диктантларны

бәяләү

Изложение

һәм

сочинениеләрн

бәяләү

Грамматик

белемнәрне бәяләү

«5» Пҿхтҽ итеп

язылган,

орфографик

хаталарыбулмаган,

лҽкин1-2 җирдҽ

хҽрефлҽрнең

Хатасыз яки 1 тупас

булмаган хата

җибҽрелгҽн; дҿрес

каллиграфия белҽн

матур итеп язылган

эшкҽ куела.

Эчтҽлек дҿрес

һҽм эзлекле

итеп ачылса;

җҿмлҽлҽр

грамматик

яктан дҿрес

Ана телендҽ ҿйрҽнелгҽн

грамматик

күренешлҽрне сҿйлҽмдҽ

дҿрес кулланса; тупас

булмаган 1-2 хата

җибҽрсҽ; укытучыга 1-2

73

урыны алышынган

булса, куела.

тҿзелсҽ;

хаталар

булмаса яки 1

орфографик

хата

җибҽрелсҽ,

куела.

ачыклаучы сорау

бирергҽ туры килсҽ

куела.

«4» Эш бик үк чиста

итеп

башкарылмаса; 1-2

хата җибҽрелсҽ;

хҽрефлҽрнең

урыны алышынса,

куела.

3 тҽнартык хата

булмаса һҽм ул пҿхтҽ

итеп язылса яки

хатасыз, лҽкин

тҿзҽтүлҽр белҽн бик

үк пҿхтҽ язылмаган


Эчтҽледҿрес

ачылып та,

эзлеклелек

сакланмаса яки

пҿхтҽ

башкарылып,


булып та, сүз

сайлауда һҽм

җҿмлҽ тҿзүдҽ

2-3 хата булса,

куела.

Тҿп талҽплҽрне үтеп тҽ,

2 грамматик хат аясаса,

лҽкин ҿстҽмҽ сораулар

саны 3 тҽн артмаса

куела.

«3» Язуда 3-5 хата

җибҽрелсҽ яки

хҽрефнең урыны

алышынса; текст

пҿхтҽ итеп

язылмаса;

тҿзҽтүлҽр булса,

куела.

5 орфографик һҽм 1

пунктуацион хаталы


Текстның яки

рҽсемнең тҿп

эчтҽлеге

бирелеп тҽ,


сакланмаса; 4-6

орфографик,

пунктуацион

хата

җибҽрелсҽ;

сүзлҽр

кулланганда

һҽм җҿмлҽлҽр

тҿзегҽндҽ, 4-5

тҿгҽлсезлек

китсҽ, куела

Грамматик форма һҽм

синтаксик

конструкциялҽрне

сҿйлҽмдҽ куллана белсҽ,

лҽкин 4-5 грамматик

хата җибҽрсҽ куела.

«2» Хаталар саны 5

тҽн артса;

тҿзҽтүлҽр күп

булса, куела.

Эчтҽлек дҿрес

һҽм эзлекле

ачылмаса; 7-10

орфографик,

пунктуацион

хата

җибҽрелсҽ;

сүзлҽр

кулланганда,

җҿмлҽлҽр

тҿзегҽндҽ, 6-7

тупас хата

Грамматик күнекмҽлҽр

начар үзлҽштерелсҽ;

грамматик

кагыйдҽлҽрне сҿйлҽмдҽ

куллана алмаса; хаталар

6 дан артып китсҽ куела.

74

китсҽ, куела.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и

методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть,

год) аттестация

урочная

деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная

самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

-посещение уроков по

программам наблюдения

- диагностическая -

контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль качества

чтения

анализ динамики

текущей

успеваемости

- участие в выставках,

конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и

программах внеурочной

деятельности

- творческий отчет

………………………………

………. - портфолио

- анализ психолого-педагогических

исследований

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению

отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения

обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,

понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по

устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио (Приложение 1);

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития

отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД

Критерии оценивания:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального

общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Способы оценочной деятельности можно посмотреть в Приложении 2.

Итоговая оценка выпускника На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения

на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в

разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на

основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является

предметом различного рода неперсонифицированных обследований. При получении начального

общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение

обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языкуи математике и

овладение следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует

выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

75

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,

как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и

комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых

результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А

оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися

опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень

овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых

результатов.

1) Обучающийся овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их

для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного

предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как

минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Обучающийся овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм

не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий

базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий

повышенного уровня.

3) Обучающийся не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%

заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организациина основе выводов, сделанных по

каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся

основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на

следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий

уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики

образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и

особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на

федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в

которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как

достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

76

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего

образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с

учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,

муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики

образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной

организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно

разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности

образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг

результатов выполнения итоговых работ.

1.4.Контрольно-измерительный материал по предметам

Русский язык, 2 класс

Диктант «Катя»

Катя

Пришла Катя из школы. Дома была бабушка. Она на кухне. Катя стала учить уроки. Бабушка

накрыла на стол. Девочка ела суп. Потом Катя мыла посуду.

Грамматическое задание

1. В первом предложении в словах поставить ударение.

2. В пятом предложении слова разделить на слоги.

Критерии оценивания

Диктант

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.

«2» - более 5 ошибок.

Учѐт ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,

перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен

программой каждого класса (словарные слова).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой.

Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение

написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность еѐ выполнения.

Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного

списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно

77

влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно

объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивание работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное

правило, в особенности на давно изученные орфограммы.



«4» - правильно выполнено не менее 3 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1 задания.

«2» - ни одного выполненного задания.

Изложение по сказке К. Ушинского «Утренние лучи» (к уроку 25). Учебник стр.53 упр.69

Критерии оценивания изложения.

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически

последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,

правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность: нет орфографических и пунктуационных ошибок; допускается 1-2 исправления.

Оценка "4» ставится:


- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но

имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

- имеются отдельные фактические и речевые неточности;

- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении

текста.

б) грамотность: две орфографические и одна пунктуационная ошибки.



-допущены отклонения от авторского текста;

-допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

- беден словарь;

- имеются речевые неточности;

- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность: 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.



-работа не соответствует теме;

-имеются значительные отступления от авторской темы;

-много фактических неточностей;

-нарушена последовательность изложения мыслей;

-во всех частях работы отсутствует связь между ними;

-словарь беден;

-более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность: - более5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок

Контрольный диктант «Мыльные пузыри» по теме «Обозначение мягких согласных звуков на

письме» (к уроку 31).

Мыльные пузыри

78

Ольга и Юлька будут пускать мыльные пузыри. Надо налить воду в мыльницу. Бросить туда

дольки мыла и размешать.

Сѐстры взяли соломинки. Булькает вода. Плывут большие пузыри. Танцуют пузыри – малютки.

Это пузырьковый вальс.


1. В первом предложении поставить в словах ударение.

2. Выписать из текста три слова с мягким знаком в середине слова и разделить его для переноса.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.




































79





текста.




















Контрольный диктант «Осень» по теме «Правописаний буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн,

чк, щн» (к уроку 42)

Осень

Белки надели дымчатые шубы. Лисички рыщут по мрачным полям. Ищут мышиные норы под

кочками. Ёжик свернулся клубочком и уснул. Кунички по ѐлкам скачут. У них


Найдите в тексте и подчеркните орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.














80














Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» (к уроку 55)

Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание

оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.

Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.


«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

81

Контрольный диктант «Лес уснул» по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на

письме»

Лес уснул

Наступила зима. Воют вьюги. Хлопья снега падают на землю. Лес уснул до весны. Ежи укрылись

в норе сухими листьями. Медведь залѐг в берлогу. Белка спряталась в дупле. Только заяц остался

без жилья. Жалко зайку. Холодно зверям зимой. Животные ждут тепла.


1. Выписать из текста два слова с безударной гласной, подобрать к ним проверочные слова.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.


82


























Контрольный диктант «Гуси» по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение»

Гуси

За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную

травку. Антон взял гибкий прут. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул в шею. Кинулся на

мальчика. Больно ущипнул Антона.


1. Выпишите из текста три слова с разделительным мягким знаком, разделите их для переноса.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.














83














Контрольный тест «Слово и его значение» (к уроку 89)

1. Как устроено слово? Выберите верный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово – это несколько букв.

2. Исправьте ошибки одного второклассника, запишите предложения без ошибок.

В москве много улиц. Мой друг Саша Иванов живѐт около Реки яуза.

1. Для каждого слова в левом столбике подберите подходящее слово в правом.

река Кострома

город Знаменское

село Яуза

коза Тишка

кот Белянка

2. Напишите к какой группе относится каждая пара слов (синонимы, антонимы, омонимы).

А) хороший, замечательный. Это……

Б) ключ (от двери) – ключ (источник). Это……

В) горячий – холодный. Это…..

5. соедините линией фразеологические обороты и их значения.

нога за ногу (идти) далеко

спустя рукава (работать) медленно

за тридевять земель плохо

6.В каждом ряду выберите слово, являющееся общим для всех других слов.

А) малыш, ребѐнок, дети, мальчик;

Б) диван, кресло, мебель, тахта;

В) сирень, калина, кусты, смородина.

7. Найдите лишний фразеологизм в данном ряду.

Сломя голову, во весь опор, день ото дня, во весь дух, только пятки сверкают.









Проверочная работа по теме «Безударная гласная в корне слова» (к уроку 94)


84








Контрольный диктант «Листопад» по теме «Состав слова»

Листопад

Выдался погожий октябрьский денѐк. Бабушка Дарья с внучкой Машей вышли во двор. Осенние

листья кружились и падали на землю. Дворник сметал их в кучки. Кленовые листья окрасились в

разные цвета. У Маши в руках яркий букет. Пушистый кот рад листопаду. Падающие листья

похожи на воробьев.


1. Корень первого слова запиши вместо пропуска. Выделите корни в получившихся словах.

Осень - …..ние, клен - …..овые, октябрь - …..ский.

2. Разберите по составу слова денѐк, кучка, бабушка.

3. Выпишите из текста однокоренные слова, разберите их по составу.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.





85























Контрольный диктант «Друзья» по теме «Имя существительное»

Друзья

Ребята города Москвы любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий

друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне.

Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.


1. Подчеркните собственные имена существительные

2. Выпишите из текста:

Одно неодушевленное имя существительное;

Одно одушевленное имя существительное;

Одно собственное имя существительное;

Одно нарицательное имя существительное;

Одно имя существительное в единственном числе;

Одно имя существительное во множественном числе.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.






86






















Контрольная работа по теме «Глагол»

Прочитайте. Найдите в тексте глаголы

Новый лес

В субботу р…бята пошли в рощ… . На опушке их ждал л…сник. Он приготовил м…лодые

ли…ки и ду…ки.

Закипела р…бота. Мал…чики рыли ямы. Девоч…ки с….жали д…ревья. Ряд за рядом вст…вал

будущий лес.

Р…бята ш…гали д…мой в…сѐлые.

Задание

Спишите текст, изменяя глаголы так, чтобы они называли действия, которые сейчас происходят.

Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. Подчеркните глаголы двумя чертами.

Тест

1. Выберите верное утверждение. Глагол отвечает на вопросы:

А) Какой? Какая? Какое? Какие?

Б) Кто? Что?

В) Что делать? Что сделать?

2. Выберите верное утверждение. Глагол – это часть речи, которая обозначает:

А) признак предмета;

Б) действие предмета;

В) предмет.

3. Выберите ложное утверждение.

А) Глаголы изменяются по числам;

Б) Глаголы бывают собственные и нарицательные;

В) Глаголы могут обозначать действие, уже произошедшее, действие, которое происходит в

настоящий момент, и действие, которое произойдет в будущем.

4. Выберите верное утверждение.

А) глагол Бежит стоит в форме единственного числа;

Б) глагол Играли стоит в форме единственного числа;

5. Выберите верное утверждение. Глагол в предложении:

87

А) не связан с именем существительным;

Б) связан с именем существительным.

6. Выберите верное утверждение.

А) глагол Пишет обозначает действие, которое происходит в настоящий момент;

Б) глагол Читал обозначает действие, которое происходит в настоящий момент.









Контрольный диктант «Дети в лесу» по разделу «Части речи» (к уроку 127)

Дети в лесу

Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берѐз! На траве капельки росы.

В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенѐк, слушают чудное пение соловушки. Пора и

по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладѐт в рот, кто в кузовок.


1. Выпишите предлоги

Вариант 1 Из первых трех предложений

Вариант 2 Из последних трех предложений

2. К словам пенѐк, детишки подберите и запишите проверочные слова.

3. В первом предложении над словами укажите части речи.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.



















88









Итоговый контрольный диктант «Гроза»

Гроза

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы.

Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берѐзки и дубки опустили свои

листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка,

деревья осветились. Как всѐ кругом стало радостно!


1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.

3. Разделите слова для переноса.

Сильный, длинные, пыль.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.

























89



Математика, 2 класс

Стартовая контрольная работа

1 вариант

1. Вычисли

25 + 23 76 + 20 10 – 3 -7

48 – 24 96 – 60 1 + 9 + 5

62 + 5 59 – 5 7 + 5 – 4

2. Вырази в указанных единицах измерения

30 см = дм 13 см = дм см

4 дм = см 5 дм 6см = см

3. Реши задачу.

На столе стояли 9 матрешек, а пирамидок на 2 больше. Сколько всего пирамидок и матрешек

стояло на столе?

4. Начерти квадрат со стороной 3 см

5. Реши уравнение

11 – х = 8

2 вариант

3. Вычисли

35 + 43 56 + 30 10 – 4 -3

68– 34 87 – 60 2 + 8 + 7

32 + 6 49 – 4 8 + 4 – 3

4. Вырази в указанных единицах измерения

40 см = дм 27 см = дм см

6 дм = см 4 дм 5см = см

3 Реши задачу.

В классе 8 девочек, а мальчиков на 4 больше, чем девочек. Сколько всего учеников в классе?

4. Начерти квадрат со стороной 4 см

5.Реши уравнение

х – 8 = 5

Критерии оценивания контрольных работ

Отметка Примеры Задачи Комбинированная

«5» без ошибок; без ошибок; нет ошибок;

«4» 1 – 2 ошибки; 1 – 2 негрубые ошибки; 1 – 2 ошибки, но не в задаче;

«3» 2 – 3 ошибки; 2 – 3 ошибки (более

половины работы сделано

верно).

2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые

ошибки, но ход решения

задачи верен;

«2» 4 и более ошибок. 4 и более ошибок. не решена задача или более 4

грубых ошибок.

90


1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действия, лишнее

действие).

4. Нерешѐнная до конца задача или пример.

5. Невыполненное задание.


1. Нерациональный приѐм вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных, чисел, знаков.

5. Недоведение до конца преобразований.

- За грамматические ошибки оценка не снижается.

- За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике

снижается на один балл, но не ниже «3».

Контрольная работа 1

Луч. Составная задача на нахождение суммы и остатка.

1 вариант

1. Реши примеры:

8 + 3 11 – 6 + 8

7 + 4 8 + 5 – 4

8 + 7 15 – 6 + 7


В одной бочке было 5 вѐдер воды, во второй — 6 вѐдер. Для поливки взяли 8 вѐдер воды. Сколько

вѐдер воды осталось?

3. Начерти луч АК.

4. Запиши примеры, используя знак умножения. Реши их.

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 3 + 3 + 3 + 3

5. Вместо звѐздочки вставь знаки + или –

6 * 4 * 5 = 5 2 * 5 * 2 = 9 9 * 4 * 3 = 8

6. Запиши ответ задачи.

Паша выше Максима, Максим выше Артѐма. Кто выше всех?

Контрольная работа 2.

Луч. Составная задача на нахождение суммы и остатка.

2 вариант

1.Реши примеры:

9 + 8 15 – 8 + 6

8 + 3 14 – 7 + 5

9 + 9 12 – 6 + 9

2.Реши задачу.

На одном блюдце лежало 6 орехов, на втором 7 орехов. Взяли 5 орехов. Сколько орехов осталось

на блюдцах?

3. Начерти луч АО.

4. Запиши примеры, используя знак умножения. Реши их.

6 + 6 + 6 4 + 4 + 4 + 4 + 4

5. Вместо звѐздочки вставь знаки + или — .

6 * 4 * 5 = 7 2 * 5 * 2 = 5 9 * 6 * 3 = 6


В коробке 10 грецких орехов и 6 лесных. После того, как дети взяли тех и других поровну, в

коробке остались орехи только одного сорта. Какого и сколько?

91







верно).










действие).













Угол. Составная задача на прибавление числа к сумме.

1 вариант.

1. Запиши примеры, используя знак сложения. Выполни вычисления.

9 · 2

6 · 3

4 · 5

1 · 7


На карусели каталось 5 мальчиков и 7 девочек. Пришли ещѐ 8 ребят. Сколько ребят стало?

3. Начерти угол АВС.

4. Поставь знаки сравнения: >,<,=.

17…8 16 – 8 …7 + 9

6…13 18 – 5 …5 + 8

15…15 11 – 7 …12 – 8


У Карины, Маши и Алины дома живут животные: у одной кошка, у другой собака, у третьей

хомячок. У кого какое животное, если у Карины не хомячок и не кошка, а у Алины не кошка?

6. Вставь пропущенные числа:

5+*=11 7+*=14 *+3=11


Угол. Составная задача на прибавление числа к сумме.

2 вариант.

1. Запиши примеры, используя знак сложения. Выполни вычисления.

8 · 2

92

5 · 3

3 · 6

1 · 8


В букете было 9 роз и 2 хризантемы. Добавили ещѐ 4 розы. Сколько цветов стало в букете?

3. Начерти угол АОС.

4. Поставь знаки сравнения: >,<,=.

12…8 15 – 8 …7 + 8

6…15 12 – 5 …4 + 8

16…16 11 – 7 …12 – 4


Оле, Ире и Тане подарили ромашки, хризантемы и розы. Оле подарили не хризантемы и не

ромашки, Тане не ромашки. Кому какие цветы подарили?


5+*=14 7+*=15 *+8=11







верно).










действие).













Ломаная линия. Составная задача на нахождение остатка и суммы.

1 вариант

1. Выполни вычисления.

3 · 3 2 · 7 – 6

4 · 5 2 · 9 + 2

4 · 3 6 · 3 + 2


93

У продавца было16 сувениров, он продал 5 сувениров, на другой день он получил со склада ещѐ 8

сувениров. Сколько сувениров стало у продавца?

3. Начерти ломаную линию из 4 звеньев, длина которых равна 2 см, 4 см, 3 см, 5 см.

4. Сделай рисунок и реши задачу.

В двух коробках по 4 шарика. Сколько шариков в коробках?


В каждую коробку продавец клал 2 чашки, 2 блюдца и ложку. Сколько коробок ему потребуется,

чтобы разложить 8 чашек, 10 блюдец и 7 ложек?

6. Составь равенства из выражений:

12 – 0 8 + 4

1 5 – 3 5 + 10

5 · 3 4 · 3







верно).










действие).













Порядок действий. Составная задача на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц .

1 вариант


5 · 4 – 3 14 : 7 + 9

6 · 3 – 10 4 + 3 · 5

15 – 16 : 4 17 – 8 · 2


Красная Шапочка принесла своей бабушке 6 пирожков с капустой, с повидлом на 4 пирожка

меньше, чем с капустой, а с картошкой на 9 пирожков больше, чем с повидлом. Сколько пирожков

с повидлом принесла внучка своей бабушке?

3. Начерти треугольник внутри квадрата.

4. Составь неравенства из выражений:

94

16 : 4 5 · 3 4 · 3 16 – 4 7 – 3


12 кг сахара расфасовали в пакеты, по 2 кг в каждый. Сколько пакетов понадобилось?


Красная лента длиннее зелѐной на 3 см и на 5 см длиннее синей. Длина зелѐной ленты 15 см.

Узнай длину синей и красной лент.


Порядок действий. Составная задача на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц .

2 вариант


3 · 4 – 5 14 : 7 + 9

5 · 3 – 9 2 + 3 · 6

16 – 20 : 4 18 – 8 · 2


В корзине лежало 7 яблок, груш на 5 больше, чем яблок, а персиков на 8 меньше, чем груш.

Сколько персиков лежало в корзине?

3. Начерти треугольник внутри прямоугольника.

4. Составь неравенства из выражений:

20 : 4 5 · 3 6 · 3 16 – 11 17 + 3


10 пирожков разложили на 2 тарелки поровну. Сколько пирожков было на каждой тарелке?


Красная лента длиннее зелѐной, но короче синей. Какая лента самая длинная?







верно).










действие).













95

Действия с круглыми числами. Составная задача на нахождение уменьшаемого .

1 вариант

1. Выполни вычисления:

30 · 2 50 + 40

40 · 2 60 + 30

60 : 3 90 – 40

80 : 4 70 – 50


После того, как Володя подарил 7 рыбок другу, у него осталось 5 меченосцев и 4 золотых рыбки.

Сколько всего рыбок было в аквариуме?

3. Заполни пропуски:

1м = * см 50 дм = * м

1м = * дм 53дм = * м *дм

4. Вместо звездочки (*) вставь знак «+» или «–» так, чтобы записи стали верными.

50 * 20 = 60 * 10

80 * 30 = 40 * 10

5. Запиши ответ.

В одном аквариуме на 4 рыбки больше, чем в другом. Сколько рыбок нужно пересадить из одного

аквариума в другой, чтобы рыбок в аквариумах стало поровну?

6. Представь число в виде суммы одинаковых слагаемых

8= * + * + * + *


Действия с круглыми числами. Составная задача на нахождение уменьшаемого .

2 вариант

1. Выполни вычисления:

50 · 2 50 + 30

20 · 2 40 + 30

60 : 6 90 – 60

80 : 2 80 – 50


После того, как Вася подарил брату 8 наклеек, у него осталось 5 наклеек с машинками и 7 наклеек

с самолѐтами . Сколько наклеек было у Васи?

3. Заполни пропуски:

1дм = * см 70 дм = * м

1м = * дм 67дм = * м *дм

4. Вместо звездочки (*) вставь знак «+» или «–» так, чтобы записи стали верными.

70 * 20 = 60 * 10

70 * 30 = 30 * 10

5.Запиши ответ задачи.

Библиотекарь выдала 8 книг ученикам второго класса. Оказалось, что у мальчиков книг на 2

больше, чем у девочек. Сколько книг у мальчиков?

6. Представь число в виде суммы одинаковых слагаемых

12 = * + * + * + *







верно).






96





действие).













Вариант 1.

Устные приѐмы вычислений в пределах 100. Составная задача на нахождение вычитаемого.


54 + 3 43 + 30 50 + 28

79 – 6 95 – 50 62 + 8

50 – 6 80 – 35 58 + 7

2. Реши задачу

В киоске было 45 дисков, когда несколько дисков продали, осталось 7 дисков с песнями и 8

дисков со сказками. Сколько дисков продали?

3. Начерти прямоугольник со сторонами 3 см и 5 см.

4. Запиши выражение и вычисли его значение.

1) К частному чисел 18 и 2 прибавить 53.

2) Из 60 вычесть произведение чисел 4 и 3.


У Ларисы и Вики 17 дисков с играми . Ларисе подарили ещѐ 2 диска со сказками. Сколько дисков

стало у девочек вместе?


12 +…= 28 – 8 40 + 6 =…– 4 13 +…= 30 – …


Вариант 2

Устные приѐмы вычислений в пределах 100. Составная задача на нахождение вычитаемого .


52 + 7 53 + 20 50 + 27

78 – 6 96 – 30 42 + 6

70 – 8 80 – 27 59 + 9


В вазе лежало 15 карамелек и 12 ирисок. Дети съели несколько конфет, после этого осталось 20

конфет. Сколько конфет съели?

3. Начерти квадрат со стороною 4 см.

4. Запиши выражение и вычисли его значение.

1) К 25 прибавить произведение чисел 5 и 3.

2) Из 60 вычесть частное чисел 18 и 3.


97

В трѐх коробках 24 конфеты, в третьей коробке конфет столько же, сколько в двух первых.

Сколько конфет в третьей коробке?


14 +…= 27 – 7 30 + 6 =…– 4 18 +…= 30 – …







верно).










действие).













Письменные приѐмы вычислений в пределах 100. Составная задача на нахождение третьего

слагаемого.

Вариант 1

1.Запиши в столбик и выполни вычисления:

56 + 23 47 + 13

98 – 40 67 – 53

38 + 45 93 – 57

60 – 28 76 – 59


К Мухе-Цокотухе на день Рождения пришли 40 насекомых. Среди них были 15 букашек, 12

таракашек, остальные – бабочки. Сколько бабочек было на празднике?

3. Начерти в тетради незамкнутую ломаную АВСДЕ. Вычисли длину этой ломаной в сантиметрах.

4. Составь 2 равенства и 2 неравенства, используя выражения:

70 – 5 50 – 5 40 + 5 50 + 8 60 + 5 30 + 15


На празднике у Мухи-Цокотухи жучков и паучков было столько же, сколько таракашек. Жучков

было 4, таракашек — 12. Сколько было паучков?

6. Вместо * поставь + или – :

18 – 9 * 6 = 158 * 7 = 16 * 1

98

13 * 1 * 12 = 013 – 8 > 9 * 6


Вариант 2

Письменные приѐмы вычислений в пределах 100. Составная задача на нахождение третьего

слагаемого.

1.Запиши в столбик и выполни вычисления:

46 + 53 67 + 13

98 – 42 87 – 50

38 + 46 93 – 59

70 – 28 76 – 68


В концерте участвовало 47 человек, в том числе 18 детей, 6 мужчин и несколько женщин. Сколько

женщин участвовало в концерте?

3. Начерти в тетради незамкнутую ломаную АОСДЕ . Вычисли длину этой ломаной в

сантиметрах.

4. Составь 2 равенства и 2 неравенства, используя выражения:

80 – 8 50 – 8 70 + 2 50 + 8 68 + 4 30 + 42


В концерте было исполнено 20 песен. Эстрадных песен прозвучало столько же, сколько народных

и детских вместе. Сколько прозвучало детских песен, если народных песен было исполнено 8?

6. Вместо * поставь + или – :

18 – 9 * 6 = 15 18 * 7 = 26 * 1

18 * 2 * 13 = 7 17 + 4 < 18 * 6







верно).










действие).













Вариант 1

99

1. Из цифр 9,1 и 5 составь всевозможные двузначные числа (цифры в записи могут

повторяться). Запиши их в порядке возрастания.

2. Выполни действия, записывая столбиком.

46 + 53 87 – 15

28 + 64 91 – 68

3. Начерти в тетради незамкнутую ломаную АБСДЕ. Вычисли длину ломаной линии в


4. Периметр треугольника равен 3дм 5см. Длина первой стороны треугольника равен 8см,

длина второй стороны – 1дм 5см. Найди длину третьей стороны треугольника.

5. Вместо звездочки (*) вставь знак «+» или «-» так, чтобы записи стали верными.

50 * 20 = 60 * 10 80 * 30 = 40 * 10


Вариант 2

1. Из цифр 4,7 и 8 составь всевозможные двузначные числа (цифры в записи могут

повторяться). Запиши их в порядке возрастания.

2. Выполни действия, записывая столбиком.

51 + 34 79 – 13

94 - 55 42 + 27

3. Начерти в тетради незамкнутую ломаную ОКПТ. Вычисли длину ломаной линии в


4. От куска проволоки длиной 6дм сначала отрезали 1дм 9см, а потом ещѐ 2дм 7см. Сколько

провода осталось в куске?

5. Вместо звездочки (*) вставь знак «+» или «-» так, чтобы записи стали верными.

60 * 40 = 40 * 20 70 * 30 = 30 * 10







верно).










действие).





100








Итоговая контрольная работа 9

Вариант 1

Проверка умений решать задачи и примеры .


56 + 3 27 + 3

54 + 8 12 + 18

67 +21 78 + 19

87 – 19 54 – 37


В одном аквариуме 7 рыбок, в другом в 2 раза больше. Сколько рыбок в двух аквариумах?

3. Начертить прямоугольник со сторонами 3см и 4см. Найти периметр этого прямоугольника.

4. Вместо * поставь знак сравнения:

1 ч * 65 мин 10 см * 1 дм 5 см 25 мм * 3 см

5. Запиши 3 примера, произведение которых равно 12.


На уроке сидело 25 учеников. Троих вызвали к доске. Сколько человек осталось в классе?

Итоговая контрольная работа 9.

Вариант 2

Проверка умений решать задачи и примеры .


54 + 5 26 + 4

64 + 7 13 + 17

67 +32 56 + 18

57 – 28 54 – 37


Доктор Айболит в первый день вылечил 6 зверюшек, во второй день в 3 раза больше. Сколько

зверюшек вылечил доктор за 2 дня?

3. Начертить прямоугольник со сторонами 3см и 6 см. Найти периметр этого прямоугольника.

4. Вместо * поставь знак сравнения:

1 ч * 70 мин 10 см * 1 дм 2 см 35 мм * 3 см

5. Запиши 3 примера, произведение которых равно 18.


Брату 6 лет, сестре 8. На сколько лет сестра будет старше через 5 лет







верно).






101





действие).












Литературное чтение, 2 класс

Проверочная работа «Маленькие и большие секреты Литературии»

«Мои самые близкие и дорогие.


Каждый вариант состоит 9 -10 заданий во 2–4-х классах. Из предложенных вариантов ответов

нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один

урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное

задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.



102




Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству

учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны

учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки.

Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому

ребенку на уровне его возможностей.

Проверочная работа «Маленькие и большие секреты Литературии»

«Люблю всѐ живое»
















Итоговая работа «Маленькие секреты страны Литературии»

103
















Окружающий мир, 2 класс

Контрольное тестирование по разделу «Вселенная, время, календарь».

Тест №1

1. Сколько разных народов живѐт в России?

А. 120

Б. 150

В. 250

2. Какой язык в России является государственным?

А. украинский

Б. белорусский

В. русский

3. Какую форму имеет планета Земля?

А. шар

Б. куб

В. пирамида

Г. цилиндр

104

4. Закончи предложения.

1. Глобус – это ________________________________________________________________.

2. Солнце – это _______________________________________________________________.

5. Сколько планет обращаются вокруг Солнца?

А. 5

Б. 8

В. 2

Г. 10

6. Напиши названия планет Солнечной системы:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

7 .Что такое вселенная или космос?

А. Это весь необъятный мир.

Б. Это планета Земля.

В. Это небо.

8. Закончи предложение:

Горизонт – это ________________________________________________________________.

9. Закончи предложение:

Компас – это _________________________________________________________________.

10. Часы – это прибор для _____________________________________________________.

11. Назови единицы измерения времени.

_____________________________________________________________________________.

12. Что такое сутки? __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

13. Отчего происходит смена дня и ночи?_______________________________________

_____________________________________________________________________________.

14. Сколько месяцев в году? ___________________________________________________.

15. Какие бывают времена года? _______________________________________________.

16. Погода – это сочетание температуры, ________________________________________

_____________________________________________________________________________.

17. Перечислите виды осадков ________________________________________________.

18. Перечислите явления природы ____________________________________________.

19. Запиши

1. числами

Восемь градусов тепла_________

Пятнадцать градусов мороза ______

Ноль градусов _________

Семь градусов ниже ноля _______

Двадцать градусов выше ноля ______

2) словами

+ 120

- _______________________________________________________________________

- 50

- _________________________________________________________________________

20. День победы – ____________________________________________________________.

21. День защитника Отечества – _______________________________________________.

22. Какие ещѐ знаете праздники? _______________________________________________

_____________________________________________________________________________.

23. Какие бывают календари?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________.

Критерии оценивания проверочных работ

ТЕСТЫ



105





Грубые ошибки: - неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия

несущественной;

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она

является существенной;

- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия

протекания того или иного изученного явления;

- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,

подтверждающие высказанное суждение;

- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение

подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных

объектов (природоведческих и исторических).

Негрубые ошибки: - преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на

результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие

к неправильному результату;

- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после

наводящих вопросов;

- неточности при нахождении объекта на карте.

Контрольное тестирование по теме «Осень» (к уроку 34)

Фамилия, имя __________________________

Рядом с правильным ответом ставь знак «+»

1. В каком ответе осенние месяцы перечислены в правильном порядке?

а) Сентябрь, ноябрь, октябрь

б) Сентябрь, октябрь, ноябрь.

2. Признаками осени являются:

а)цветение растений

б) листопад

в) отлѐт перелѐтных птиц

г) похолодание

3. Укажи день осеннего равноденствия.

а) 23 сентября

б) 21 октября

4. Что называют «созвездием» современные учѐные?

а) фигуры из звѐзд,

б) участки звѐздного неба

5. Что происходит с травянистыми растениями осенью?

а) цветут;

б) растут;

в) увядают.

6. У каких деревьев изменился вид с приходом осени?

а) берѐза;

106

б) сосна;

в) клѐн;

г) липа.

7. Считалось, что клубень этого цветка делает человека неуязвимым для ударов меча и стрел.

а) бархатцы;

б) гладиолус;

в) хризантема.

8. Из каких частей состоит гриб?

а) ствол; в) ветви; д) корень

б)ножка; г) шляпка; е) грибница

9. Сколько ног у паука?

а) 6 ног б) 8 ног в) 10 ног

10. Отметь «+» особенности строения животных.

Особенность строения

и внешнего вида.

Группа животных

Насекомые Птицы Звери

Тело покрыто перьями.

Тело покрыто

шерстью.

Три части тела:

голова,грудь, брюшко.

Два крыла, две ноги.

Три пары ног.

Крылья и ноги

прикрепляются к

груди.

11.Укажи перелѐтных птиц.

а) синица б) ласточка в) грач

д) воробей ж) голубь з) цапля

12. Какие звери запасают на зиму корм?

а) заяц б) медведь в) белка

д) мышь ж) лиса з) ѐж

13. Что значит выражение «невидимые нити природы»?

а) паутина в лесу б) корни деревьев

в) грибница под землѐй г) связи в природе

14. Какие действия человека вредят природе?

а) вырубка лесов б) посадка деревьев

в) сбор грибов г) подкормка птиц зимой

15. Установите соответствия. Соедините линиями слова и выражения каждого столбика.

Созрели зерновые Утепление помещений для людей и животных

Похолодало Перекопка почв в огородах

Листопад Уборка урожая

Созрели фрукты и овощи Домашних животных не выгоняют на пастбища

Заморозки Переноска ульев в зимовники

Высохли и почернели травы Уборка листьев

16. Укажи представителей Красной книги.

а) лиса б) утка мандаринка в) фундук

г) водяной орех д) гриб-баран

Самооценка.

При выполнении работы мне было:

трудно ____

легко______

107


ТЕСТЫ





























Контрольная работа по теме «Зима» 1 вариант

Кратко ответь на вопросы

1. Назови любые 3 признака, которые отличают зиму от другого времени года.

2. Назови хотя бы одно старинное название декабря.

3. Назови самый короткий день в году.

4. Назови основной признак, по которому зимой можно узнать березу и осину.

5. Среди лекарственных растений назови одно дерево, один кустарник, одно травянистое растение.

6. Если встать лицом к Полярной звезде, то где будет север?

7. Назови любые 2-3 зимних праздника.

2 вариант

Кратко ответь на вопросы

1. Назови любые 3 зимних явления в неживой природе

2. Если встать лицом к Полярной звезде, то где будет юг?

3. Назови хотя бы одно старинное название февраля.

4. Назови основной признак, по которому зимой можно узнать сосну и ель.

5. Назови, какие части растений используются в лечебных целях.

6. Когда бывает день зимнего солнцестояния?

108

7. Назови любые 2-3 зимних праздника.


ТЕСТЫ





























Контрольное итоговое тестирование ( к уроку 64)

«Самое заметное изменение в живой природе весной – это ________________________________ .

Небо всѐ реже закрыто ______________________ .

Дожди также редки и ______________________ .

На реках начался ____________________________ .

1.Определи, какое это время года:

«Солнце поднимается над горизонтом с каждым днѐм всѐ выше и выше. Его лучи ласково

пригревают землю. Вот – вот из набухших почек проглянут клейкие листочки. В лесах появляются

первые проталинки с прекрасными подснежниками. Скоро вернутся из тѐплых краѐв птицы. Звери

меняют тѐплые шубки на летние. Всюду журчат радующие детвору ручьи».

______________

2.Запиши по порядку следующие за весной времена года:

Весна, _____________ , ________________ , ________________ .

3.Запиши цифрами в кружочках порядок весенних месяцев:

109

Апрель Май Март

4.Как весной поднимается солнце над горизонтом по сравнению с зимой?

А) ниже, чем зимой;

Б) так же, как зимой;

В) выше, чем зимой.

5.Обьясни, почему весной птицы возвращаются из тѐплых краѐв:____________________________

_____________________________________________________________________________________

__

6.Напиши, кто из лесных обитателей весной сменит свою зимнюю шубку на летнюю:

_____________________________________________________________________________________

__

7.Какие первые грибы можно встретить в майском лесу:

А) белый, подосиновик;

Б) сморчки, строчки;

В) рыжики, сыроежки.

8.Напиши первых прилетных птиц – вестников весны: _________________ .

9.Выбери примету, не относящуюся к весне:

А) воздух становится день ото дня всѐ теплее;

Б) солнце поднимается всѐ выше и выше;

В) появляются первоцветы;

Г) улетают в тѐплые края перелѐтные птицы;

Д ) появляются насекомые.

10.Как изменяется продолжительность дня весной:

А) остаѐтся неизменной;

Б) увеличивается;

В) уменьшается.

11.Напиши число и месяц дня весеннего равноденствия: ________________________

12.Допиши предложение: Чем выше солнце над горизонтом, тем температура воздуха

_______________________________________ .

13.Напиши, почему в весеннем лесу нельзя кричать и громко разговаривать:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____


ТЕСТЫ








110

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия






















Проверочная работа по теме «Весна» ( к уроку 68)

1.Напиши названия месяцев, начиная с марта

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________.

2.Закончи предложение.

Пырей – дикорастущее растение, а пшеница -___________________.

Сосна – дерево, сирень ______________________.

3.Отметь х правильный ответ

Пчелы и осы для защиты:

1. используют сходство с листьями;

2.выделяют плохо пахнущую жидкость;

3.имеют жало.

4. Отметь х правильный ответ:

Растению для роста нужны:

1. тепло, воздух, вода

2. свет, ветер, почва, вода

3.тепло, воздух, свет, вода, почва

5.Найди и подчеркни ошибку

Медведь, еж, свинья, кошка, корова, змея – звери

6.Укажи стрелками, к какой группе относятся данные растения, покажи стрелками:

дуб

ромашка деревья

осина

клевер кустарники

111

рябина травы

7.Отметь х ядовитые растения

вороний глаз

кислица

папоротник

ландыш

8.Отметь х верное высказывание

Все звери – млекопитающие.

Все насекомые – шестиногие.

У паука шесть ног, значит, он – насекомое.

9.Отметь х правильный ответ:

Царства природы – это

растения и животные

животные, грибы, бактерии

грибы, животные, растения

растения, животные, грибы, бактерии

10.Отметь х правильные высказывания

Пшеница, василек, овес, рожь – растения поля.

Пырей, лютик, береза, сурепка – растения луга.

Земноводные – животные, которые могут жить только в воде.

В Красной книге перечислены животные, которые нуждаются в охране.


ТЕСТЫ






















112









Стартовый контрольный диктант №1

Осенью.

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз.

Падают сухие листья. Земля покрылась пѐстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В

лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.

Слова для справок: ходим, воздухом.


1. Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении.

2. Слова русский, листья разделите для переноса.

3. В третьем предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите словосочетания.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.



























113

Контрольный диктант №2 по разделу «Мир общения. Повторяем- узнаем новое»

(к уроку 21)

Зимний вечер.

Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко хрустел снег

под ногами. На звездном небе появилась луна. Мороз крепчал. Вьюга намела большие сугробы.

Деревья и кусты укрылись хлопьями снега. Старые пни надели на головы пушистые шапки.

Поздним вечером мы подъехали к сторожке лесника. Маленький домик было чуть видно. Мы

затопили печку. Ярко запылал огонь. В избушке стало тепло и уютно.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.






















Контрольный диктант №3 по разделу «Язык – главный помощник в общении». ( к уроку 30)

Скучная картина.

Пришла ненастная осенняя пора. Леса редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжѐлая

мокрая ворона садится на голую ветку и кричит. Галки летают стаями. Частый дождик мочит

землю. Она выглядит уныло под темным серым небом. Потянулись с севера на юг длинные

караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они

цепью или клином.

1. Первое предложение разобрать по членам предложения; указать, какой частью речи является

каждое слово.

2. Разобрать по составу слова ОСЕННЯЯ, ВЫГЛЯДИТ.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.

114



























Проверочная работа по теме « Предложение» (к уроку35)

В а р и а н т 1

1. Пронумеруй предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст.

От морозов погиб знаменитый сад в селе Михайловском. Стояла суровая зима. Но весной

школьники вновь посадили молодые яблоньки.

2. Составь и запиши из данных слов предложение.

Поэтому, Наташа, в, уроки, ходили, Маша, кино, приготовили, и, не. 9

3. Прочитай текст. Раздели его на предложения. Поставь нужный знак препинания в конце

каждого предложения. Придумай и напиши к тексту заголовок.

Опадают жѐлтые листья с деревьев вянет трава солнце прячется за серые тучи часто моросит

мелкий дождь а в саду ещѐ цветут пѐстрые астры как они кра- сивы скоро птицы полетят на юг

зима не за горами.

4. Выпиши из данного предложения словосочетания.

Мороз разрисовал стѐкла красивым узором.

5. Найди и обозначь в словосочетаниях главное слово. Спиши словосочетания. В скобках напиши

вопрос к зависимому слову.

Например: любить (что?) природу.

Занѐс под крышу, обогнала лисицу, проснуться утром, прислушаться к совету, прочитать классу.

В а р и а н т 2

1. Пронумеруй предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст.

Умный, честный, мужественный. Самое главное украшение земли – человек. И если все люди

будут такими, тогда они смогут сохранить и ещѐ больше украсить нашу планету.

2. Составь и запиши из данных слов предложение.

Из, поел, он, хорошо, Андрей, школы, когда, пришѐл.

3. Прочитай текст. Раздели его на предложения. Поставь нужный знак препинания в конце

каждого предложения. Придумай и напиши к тексту заголовок.

115

Приятно вспомнить о лете как пахнет земляникой, малиной и грибами кусты смородины покрыты

ягодами жаворонки с утра до вечера летают в воздухе чья это песня доносится из рощи это

малиновка поселилась в кустах смородины.

4. Выпиши из данного предложения словосочетания.

На солнечной полянке росла старая сосна.

5. Найди и обозначь в словосочетаниях главное слово. Спиши словосочетания. В скобках напиши

вопрос к зависимому слову.

Например: любить (что?) природу.

Чтение книги, подарить брату, сидеть в саду, вернуться вечером, красный от загара.









Контрольный диктант №4 по разделу «Состав слова» (к уроку 44)

Синички

Стоит чудесный зимний денек. Под мое окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот

они сидят на ветвях кудрявой березы. На голове черная шапочка. Спина, крылья и хвостик

желтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, желтая. Будто жилет

синица надела. Хороша птица!

Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им. (56 слов.)

С л о в а д л я с п р а в о к: будто, словно.

1. Выписать слова с сочетанием сн, приписать проверочные.

2. Разобрать по членам предложения 7-е предложение в тесте диктанта: указать члены

предложения (известные).

3. Выбрать из текста по два слова, соответствующих схеме.

,

4. Разобрать по составу слова: часовой, постройки, радостные.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.














116














Тест по теме: Состав слова. (к уроку47)

1. В каком ряду дано верное определение «окончания»:

1. стоит после корня и служит для образования новых слов

2. изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении

3. общая часть однокоренных слов

4. стоит перед корнем и служит для связи слов в предложении

2. В каком ряду перечислены части слова:

1. существительное, прилагательное, корень, окончание

2. существительное, прилагательное, глагол, предлог

3. приставка, корень, суффикс, окончание

4. подлежащее, сказуемое, второстепенные члены

3. В каком ряду записаны однокоренные слова:

1. вода, водолаз, водитель

2. лес, у леса, к лесу, о лесе

3. повар, сварка, варит

4. гора, пригорок, пригорюнился

4. В каком ряду слово соответствует схеме:

1. перелесок

2. рыбка

3. дубы

4. выходы

5. В каком ряду все слова образованы с помощью суффикса:

1. домик, грядка, вазочка

117

2. вход, запуски, сговор

3. подоконник, отлѐт, повара

4. стол, дерево, книга

6. В каком ряду дана верная характеристика предложения:

Вика, полей цветы!

1. повествовательное, восклицательное

2. побудительное, невосклицательное

3. побудительное, восклицательное

4. повествовательное, невосклицательное

7. В каком ряду верно выписаны словосочетания из предложения:

Молодая травка осенью пожелтела.

1. травка молодая, пожелтела осенью

2. травка пожелтела, травка молодая, пожелтела осенью

3. травка пожелтела, пожелтела осенью

4. травка пожелтела, травка молодая









Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное» (к уроку 56)

Скоро Новый год. Таня имама украшали пушистую ѐлку. На праздник пришли гости. Всем было

весело. Мама была грустная. Она ждала сына-моряка. Раздался звонок. Ребята быстро подбежали к

дверям. В комнату пришѐл Дед Мороз. Он стал раздавать детям подарки. Потом Дед Мороз снял

седую бороду. Мама увидела сына-моряка. Радостная была встреча!

Грамматические задания

1. Во втором предложении подчеркните главные члены.

2. Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, с непроизносимой согласной, подберите

проверочные слова.


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.

118



























Контрольный диктант №6 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

женского рода» (к уроку61)

На охоте

Вот первый луч солнца осветил верхушки деревьев. Мы встали и отправились на охоту. Дорога

шла через рожь. Я с интересом смотрел по сторонам. Вот пробежала полевая мышь. Пролетел к

лесу пѐстрый чиж. У опушки мы услышали плач. Это прокричал сыч.

У леса нас встретил егерь-лесной сторож. Мы оставили вещи в сторожке. С собой взяли только

ружьѐ. В рюкзаке лежали лаваш и несколько яиц.

В этих лесах встречается тетерев-косач. Егерь завѐл нас в глушь. Мы тихо вышли на поляну и

затаились. В кустах кто-то зафыркал. Это ѐж. Долго мы ждали удачи.

И всѐ же нам повезло. Мы возвращались усталые и несли на поясе дичь. К сторожке мы

подошли за полночь.


1. Выпишите три имени существительных, оканчивающихся на шипящие согласные. Обозначьте

орфограмму.

2. Обозначьте грамматическую основу.

I вариант- в третьем предложении, II вариант- в пятом предложении.

3.Замените выделенные буквы так, чтобы получились слова со следующим значением.

Печь -….(средство человеческого общения)

Ложь-….(культурное растение-злак)

Брешь-…(женское украшение)

Тишь-…(краска для черчения)


Диктант

119

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.



























Проверочная работа по теме «Склонение имѐн существительных» ( к уроку 70)

1 вариант

1. Распредели слова по столбикам.

Сахар, дыхание, тѐтя, сырость, чтение, кот, ветер, мороженое, морковь.

Мужской род Женский род Средний род

2. Запиши имена существительные в форме единственного числа.

Двери, степи, озѐра, растения, орлы, города, сады, деревья, мосты, дороги.

3. Спиши группы слов. В каждой группе найди и подчеркни лишнее слово (обрати

внимание на род и число существительных).

Луна, поляна, деревня, дядя.

Деревья, перья, семья, стулья.

4. Выпиши существительные мужского рода.

Ладонь, огонь, окунь, ткань, пень

5. Выпиши существительные среднего рода в форме единственного числа.

Поля, сравнение, скорость, чувство, санаторий.

6. Выпиши существительные, у которых нет формы единственного числа.

Сапоги, ворота, пуговицы, зеркала, джинсы.

7. Выпиши вопросы творительного падежа.

Кого? Чему? Кем? О чѐм? Чем?

8. Спиши и определи в скобках падеж и склонение имѐн существительных.

Подойти к дереву, остановиться около дерева, растѐт возле дерева, сделать из дерева.

9. Выпиши предлоги, которые употребляются с дательным падежом.

120

К, в, по, до, об

10. Выпиши существительные 3-го склонения.

Молодѐжь, конь, сирень, огонь, горечь.

11.Выпиши существительные 1-го склонения.

Дядя, стога, семья, зеркала, Стѐпа.

12. Выпиши несклоняемые имена существительные.

Звено, метро, окно, село, кино.

13. Выпиши имена существительные, которые стоят в начальной форме.

Сестра, дороги, на стол, школа, лесом

2 вариант

1. Распредели слова по столбикам.

Решение, стол, мебель, лицо, меню, сырость, высота, здание, ковѐр.

Мужской род Женский род Средний род

2. Запиши имена существительные в форме множественного числа.

Стул, лестница, сосна, верѐвка, дорога, самолѐт, учитель.

3.. Запиши группы слов. В каждой группе найди и подчеркни "лишнее" слово.

Чай, кофе, сок, суп, кисель.

Ветер, снег, дождь, пожар, туман.

4. Выпиши существительные женского рода.

Ладонь, огонь, окунь, ткань, пень

5. Выпиши существительные среднего рода в форме множественного числа.

Гербарий, облака, уравнение, письмо, полѐт.

6. Выпиши существительные, у которых нет формы множественного числа.

Выносливость, дело, конфета, мясо, дерево.

7. Выпиши вопросы дательного падежа.

Кого? Чему? Чего? Кем? Кому?

8. Спиши и определи в скобках падеж и склонение имѐн существительных.

Находится за дорогой, дойти до дороги, остановиться на дороге, встретиться у дороги,

покрытие для дорог.

9. Выпиши предлоги, которые употребляются с предложным падежом.

Над, о, без, для, при.

10. Выпиши существительные 2-го склонения.

Зверь, метель, уголь, олень, радость.

11.Выпиши существительные 1-го склонения.

Свѐкла, дедушка, рога, моря, Коля.

12. Выпиши несклоняемые имена существительные.

Пианино, сито, шоссе, солнце, небо.

13.Выпиши существительные, которые стоят в начальной форме.

Под шкафом, дом, книги, берѐза, карандашом.









Контрольный диктант №7 по теме «Имя существительное» (к уроку72)

Летучая мышь

Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днѐм летучая мышь

спит. Широкие крылья похожи на плащ.

Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они

легко ищут добычу в ночной тиши.

121

Ученые пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте.

Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.

Как это происходить? Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идет

назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал


1.Выпиши 3 словосочетания с именем существительным, выделите окончания, определите род,

число, падеж

2.Замените выделенные слова антонимами и запишите словосочетания.

Вспомнить о лете-……..,новость о поражении-…….., мечтать о мире-……


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.



























Обучающее изложение по теме « Глагол»(к уроку82)

Учебник упр.146, с.80




122











текста.




















Контрольная работа по теме «Изменение глаголов по временам»( к уроку 84)

1 вариант

1. Измени глагол спешить так, чтобы он обозначал

а) действие происходит сейчас_______________________________

б) действие происходило раньше______________________________

в) действие будет происходить________________________________

2. Запиши данные глаголы в три столбика.

Идет, пойдет, несет, стоял, положил, лежит, накормит, зацветут, кричал, спит.

____________________ ____________________ ___________________

____________________ ____________________ ___________________

____________________ ____________________ ___________________

____________________ ____________________ ___________________

3. Придумай и запиши три предложения с глаголом плавать в настоящем, будущем и прошедшем

временах.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

123

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

2 вариант

1. Измени глагол рисовать так, чтобы он обозначал

а) действие происходит сейчас_______________________________

б) действие происходило раньше______________________________

в) действие будет происходить________________________________

2. Запиши данные глаголы в три столбика.

Плывут, напишет, идет, лежал, нарисовал, стоит, сядет, запоют, плакал, бежит.

____________________ ____________________ ___________________

____________________ ____________________ ___________________

____________________ ____________________ ___________________

____________________ ____________________ ___________________

3. Придумай и запиши три предложения с глаголом прыгать в настоящем, будущем и прошедшем

временах.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________









Обучающее сочинение (к уроку 91)

Критерии оценивания сочинения.













текста.




124
















б) грамотность: - более5 орфографических и 3-4 пунктуационных о

Контрольный диктант №8 по теме «Глагол как часть речи» ( к уроку 92)

Не бери в лес ружье.

В глубокой ревности оттолкнул от себя человек зверей и птиц на расстояние вытянутой руки.

А потом – на расстояние стрелы. А что ему было делать? Нужно было есть и шить одежу.

С тех пор это расстояние растет. И вот уже не допускает к себе зверь и на ружейный выстрел.

Но теперь одежду и мясо нам дает хозяйство. Зачем нам враждовать с дикими животными?

Человек устраивает зоопарки, держит дикарей дома. Но клеточный зверь не похож на лесного.

Человек идет в лес. Но все живое в ужасе бежит от человека. Виноваты в этом охотники. Это они

приносят в лес страх.

Не бери в лес ружье. Не поднимай палку и не тянись за камнем. И мы снова обретем добрых

соседей. Надо сберечь дикую природу для наших потомков.

(По Н.Сладкову)


1. - Сделайте разбор как части речи трех глаголов: в прошедшем, настоящем и будущем времени.

2. - Составьте и запишите три предложения с отрицательной частицей не о том, чего нельзя делать в

лесу.

3. - Спишите предложения, ставя отрицательную частицу НЕ перед глаголами.

(По Н. Сладкову)


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.





125























Итоговый контрольный диктант №9 (к уроку 100)

Соловьиная песня

Закатилось огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает

вечерняя тишь. Нов от в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой

сильный чудесный голос. Щелкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал,

залился веселой трелью.

Кто это так хорошо поет в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.

Птичка подняла голову, открыла клюв. Легко и свободно плывет в ночной тишине соловьиная

песня.


1. - Выпишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, с парным по звонкости

– глухости согласным в корне, непроизносимым согласным. Напишите к ним проверочные слова,

обозначьте орфограммы.

2. - Сделайте звуко-буквенный разбор слов: 1 вариант – «солнце»; 2 вариант – «поет».

3. - Сделайте разбор как части речи одного имени существительного, одного имени прилагательного,

глагола.

4. - Замените первое устойчивое выражение именем прилагательным, второе – глаголом, третье –

существительным.

От горшка два вершка - …, зарубить на носу - …, волк в овечьей шкуре - … .


Диктант

Оценки:


«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.

126




























Входная контрольная работа по математике

Вариант 1.

1. Решите задачу: Под одной яблоней 14 яблок, под другой – 23 яблока. Ежик утащил 12 яблок.

Сколько яблок осталось?

2. Геометрическая задача: Длина отрезка АБ равна 5 см, а длина отрезка МН в 2 раза длиннее. Чему

равна длина отрезка МН? Начертите их.

3. Решите примеры, записывая их столбиком:

93–15 = 80–24= 16+84=

48+19= 62–37= 34+17=

4. Сравните (поставьте знак «>», «<», «=»)

4дм 2 см … 40см 3м6дм … 4м

1ч … 60 мин 1ч 23мин … 32 мин

5. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найдите его периметр.

6* . Запишите выражения и найдите их значения:

1) Сумму чисел 4 и 2 увеличить в 3 раза.

2) Разность 97 и 60 уменьшить на 25.

3) Произведение 4 и 5 уменьшить в 2 раза.

127

4) Частное 50 и 5 увеличить на 73.

Вариант 2.

1. Решите задачу: В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29

курток. Сколько курток осталось продать?

2. Геометрическая задача: Длина отрезка ОР равна 3 см, а длина отрезка ДК в 4 раза длиннее. Чему

равна длина отрезка ДК? Начертите их.

3. Решите примеры, записывая их столбиком:

52–27 = 70–18= 48+36=

37+63= 94–69= 66+38=

4. Сравните (поставьте знак «>», «<», «=»)

7дм 1 см … 70см 2м 9дм … 25 дм

1ч 30 мин… 60 мин 1ч 25мин … 85 мин

5. Начертите прямоугольник со сторонами 4 см и 2 см. Найдите его периметр.

6* . Запишите выражения и найдите их значения:

1) Частное 70 и 7 увеличить на 64.

2) Сумму чисел 5 и 1 увеличить в 3 раза.

3) Разность 88 и 50 уменьшить на 38.

4) Произведение 4 и 3 уменьшить в 2 раза.







верно).










действие).









128




Контрольная работа №1 (к уроку 20)

по теме «Числа от 0 до 100. Сложение и вычитание. Числовые выражения».

Вариант 1.

1. Запишите выражения столбиком и выполните действия:

38 + 21 47 − 15

74 + 16 63 – 28

2. Решите задачу: В шахматной секции 46 мальчиков, а девочек на 19 меньше. Сколько всего ребят

в шахматной секции?

3. Решите задачу: За 3 одинаковые ручки заплатили 18 р. Сколько стоит одна такая ручка?

4. Сравните ( >,<,=): 28 + (47 + 12) и 70 (34 + 19) + 26 и 80

5. Начертите отрезок PО длиной 4 см. Увеличьте его длину в 3 раза. Какой длины получился этот

отрезок? Выразите ответ в дециметрах и сантиметрах.

Вариант 2

1. Запишите выражения столбиком и выполните действия.

54 + 32 88 − 13

17 + 69 75 – 26

2. Решите задачу: В парке растѐт 38 берѐз, а лип на 5 больше. Сколько всего берѐз и лип растѐт в

парке?

3. Решите задачу: Цена конверта 4 р. Сколько таких конвертов можно купить на 12 р.?

4. Сравните ( >,<,=): (14 + 27) + 36 и 70 18 + (47 + 22) и 80

5. Начерти отрезок CВ длиной 3 см. Увеличь его длину в 5 раз. Какой длины получился этот

отрезок? Вырази ответ в дециметрах и сантиметрах.







верно).










действие).






129








по теме «Решение задач»

Вариант 1.

1. Запиши примеры столбиком, выполни вычисления и сделай проверку.

56+24 63-19 70+26

2. Реши задачу: Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоят 9 таких карандашей?

3. Заполни пропуски такими числами, чтобы получились верные записи.

62 см = …. дм … см 1 м … дм = 15 дм 7 дм = … см


(17-8) · 2= (82-66) : 4=

(21-6) : 3= 49+26 – 50=

18 : 6 · 3= 28+11+ 0=

8 · 3 – 5= 94-50 – 12=

5. Реши задачу:

Девочка прочитала в первый день 16 страниц, а во второй – 14. После этого ей осталось прочитать

18 страниц. Сколько всего страниц в этой книге?

Вариант 2.

1. Запиши примеры столбиком, выполни вычисления и сделай проверку.

27+45 81-56 60+24

2. Решите задачу: В пакете 7 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в 3 таких пакетах?

3. Заполни пропуски такими числами, чтобы получились верные записи.

… дм = 5 м 32 см = … дм 2 см … см = 6 дм 9 см

4. Решите примеры:

(24-6) : 2= (87-72) : 3=

(14-8) · 3= 26+18 – 30=

12 : 6 · 9= 73+17+ 0 =

3 · 5 – 12= 93-40 – 11=

5. Решите задачу:

В первый день школьники окопали 18 деревьев, во второй – 12 деревьев. После этого им осталось

окопать 14 деревьев. Сколько деревьев было нужно окопать школьникам?


130






верно).










действие).













по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5».

Вариант 1

1. Вычисли значения выражений.

3 ⋅8 40 : 5 16 ⋅3 5⋅ 3 ⋅ 4

4 ⋅7 27 : 3 39 ⋅2 36 : 4 ⋅ 2

2. Реши задачу: За 5 одинаковых по цене ватрушек заплатили 40 р. Сколько таких ватрушек

можно купить на 32 р.?

3. Построй в тетради прямоугольник, периметр которого равен 14 см, а длина одной из сторон

равна 5 см.

Вариант 2


5 ⋅7 32 : 4 14 ⋅6 25 : 5 ⋅ 6

3 ⋅9 45 : 5 23 ⋅5 4⋅ 8 ⋅ 3

2. . Реши задачу: В 4 одинаковых коробках 24 кг печенья. Сколько килограммов печенья в 3

таких коробках?

3. Построй в тетради прямоугольник, периметр которого равен 18 см, а длина одной из сторон

равна 3 см.





«3» 2 – 3 ошибки; 2 – 3 ошибки (более 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые

131


верно).









действие).












Контрольная работа №4 (к уроку 64).

по теме «Решение задач на сравнение»

Вариант 1


4 ⋅ 7 −5 54: 6 : 3 60− 5 ⋅7 32⋅ (16 : 8)

2. Сравни.

29 дм и 3 м 9 дм 7 см и 79 см

6 дм и 60 см 8 м 5 дм и 88 дм

3. Реши задачу: На стройку привезли 30 машин песка и 6 машин щебня.

1) Во сколько раз меньше привезли щебня, чем песка?

2) На сколько больше машин привезли песка, чем щебня?

4. Реши задачу: В 5 бидонах 30 л молока, во всех поровну. Сколько потребуется бидонов, чтобы

так же разлить 48 л молока?

Вариант 2


42 : 6 +9 32: 4 :2 5+ 16 ⋅3 27⋅ (18 : 6)

2. Сравни.

26 см и 6 дм 5 м 4 дм и 55 дм

8 м и 7 дм 9 см 19 см и 1 дм 9 см

3. Реши задачу: Длина прямоугольника 45 см, а ширина 5 см.

1) Во сколько раз длина прямоугольника больше его ширины?

2) На сколько сантиметров ширина прямоугольника меньше его длины?

4. Реши задачу: В 3 ящиках 27 кг яблок, во всех поровну. Сколько килограммов яблок в 5 таких

ящиках?









132

верно). задачи верен;







действие).













по теме «Табличные случаи умножения и деления»

Вариант 1

1. Задача: В детском саду 6 дней расходовали по 9 кг овощей в день и 4 дня по 8 кг в день.

Сколько килограммов овощей израсходовали всего за все эти дни?

2. Примеры

54:9+36 100-9·6

2·3·7 12:(6:2)

8+7·8 16:8+0

12:6+2 24:3-(14-48:8)

3. Сравни

(20+5) · 3 … 25 · 3 (8+40): 6 … 48: 8

(6+10) · 5 … 16 · 6 (30+15):9 … 45:5

(10+7) · 4 … 18· 4 (4+60): 8 … 64:8

4. Реши задачу: В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. На сколько белых

роз меньше, чем красных?

5. Начертить: первый отрезок длиной 9 см, второй отрезок на 3 см длиннее первого, а третий в 2

раза короче второго.

Вариант 2

1. Задача: В хранилище стояли ящики с луком: 6 ящиков по 8 кг в каждом и 4 ящика по 9 кг в

каждом. Сколько килограммов лука всего было в хранилище?

2. Примеры

56:8+36 100-9·7

3·2·9 12:(8:2)

8+6·8 16:2+0

18:6+2 24:3-(12-48:6)

3. Сравни

(15+5) · 3 … 20 · 3 (6+30): 9 … 36: 4

133

(7+10) · 5 … 18 · 4 (20+36): 8 … 56: 7

(11+4) · 4 … 16 · 4 (52+11): 9 … 63: 9

4. Реши задачу: В пакет положили 6 репок, а в сумку – в 3 раза больше, чем в пакет. На сколько

больше репок положили в сумку, чем в пакет?

5. Начертить: первый отрезок длиной 9 см, второй отрезок на 3 см короче первого, а третий в 2

раза длиннее второго.







верно).










действие).












Контрольная работа №6 (к уроку88)

по теме: «Внетабличные случаи деления».

Вариант 1

1. Выполни действия.

68 :2 26 ⋅ 3 (45 + 27) : 9 7 ⋅8 15⋅ (27 : 9)

54 :3 45 : 15 7 ⋅ (72 : 6) 72:8 80− 40 :5

2. Реши задачу: Из 10 кг свѐклы получается 2 кг сахара. Сколько килограммов сахара получится из

100 кг свѐклы?

3.Геометрическая задача: Начерти ломаную АВС из двух звеньев так, чтобы длина одного из

звеньев была равна 6 см, а длина всей ломаной в 3 раза больше.

4. Реши задачу: Собрали 14 кг красной смородины, а чѐрной в 3 раза больше. Всю смородину

разложили в ящики, по 4 кг в каждый. Сколько для этого понадобилось ящиков?

Вариант 2


69 :3 24 ⋅ 4 (28 + 56) : 7 9 ⋅5 45: 9 ⋅ 7

134

52 :4 81 : 27 68 : (51 : 3) 48:8 (32 + 16) : 4

2. Реши задачу: Из 12 кг свежих яблок получается 3 кг сушѐных яблок. Сколько килограммов

свежих яблок нужно взять, чтобы получить 20 кг сушѐных яблок?

3. Геометрическая задача: Начерти ломаную MNK из двух звеньев так, чтобы длина одного звена

была равна 1 дм, а длина другого в 5 раз меньше. Найди длину этой ломаной.

4. Реши задачу: За 4 одинаковых пакета кефира заплатили 80 р. Пакет молока на 5 р. дороже

пакета кефира. Найди стоимость 3 пакетов молока.







верно).










действие).













по теме: «Сложение и вычитание в пределах 1000»

Вариант 1


700 + 200 500 + 8 640 + 30 80 + 60

650 – 300 490 − 70 900 − 1 180 − 160

2. Сравни.

18 ⋅ 4 и 70 96 : 3 и 35 84 : 28 и 3

3. Геометрическая задача: Вычисли площадь прямоугольника, если его длина 14 дм, а ширина на 8

дм меньше.

4. Реши задачу: В 3 банки разложили 5 кг мѐда, во все поровну. Сколько потребуется банок,

чтобы так же разложить 20 кг мѐда?

5. Записать числа, которые на одну сотню больше следующих чисел: 39,309, 110, 412, 401, 200,

856

Вариант 2


135

800 − 500 700 + 10 580 – 300 50 + 90

320 + 40 140 + 500 400 + 9 110 − 80

2. Сравни.

29 ⋅ 3 и 87 56 : 4 и 13 90 : 15 и 5

3. Геометрическая задача: Вычисли площадь прямоугольника, если его длина 15 м, а ширина в 3

раза меньше.

4. Реши задачу: В 2 бидона разлили 17 л молока, во все поровну. Сколько литров молока будет в 6

бидонах, если молоко разлить в них так же?

5. Записать числа, которые на один десяток меньше следующих чисел:10, 99,200, 145, 600, 839,

510.







верно).










действие).













по теме: «Письменная нумерация в пределах 1000»

Вариант 1

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

526 + 134 953 – 623 216+342 608-349

697 + 58 734 – 128 679-523 577+333

2. Выполни деление с остатком и сделай проверку.

32 :7 58: 3 100 : 24 59:6 68:8

3.Реши задачу: В пачке 500 листов бумаги. В первый день израсходовали 126 листов. Сколько

листов бумаги израсходовали во второй день, если через 2 дня в пачке осталось 270 листов?

4.В номере квартиры Даши есть цифры 1,3,4. Узнай этот номер, если он больше 315, но меньше

420.

5. Начертите прямоугольник со сторонами 4см и 3 см. Найдите его периметр и площадь.

136

Вариант 2

1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.

478 + 231 708 – 245 857-144 444+166

352 + 154 593 – 417 122+637 936-258

2. Выполни деление с остатком и сделай проверку.

45 : 6 62:4 80: 19 46:7 36:7

3.Реши задачу: В магазин привезли 520 кг картофеля. До обеда про дали 60 кг, а после обеда в 2

раза больше. Сколько килограммов картофеля осталось в магазине?

4.Миша читает рассказ на странице, где есть цифры 2,5,6. Узнай эту страницу, если она больше

265, но меньше 562.

5. Начертите прямоугольник со сторонами 4см и 3 см. Найдите его периметр и площадь.







верно).










действие).












Итоговая контрольная работа (к уроку 134).

Вариант 1.

1. Решите задачу.

С одного участка школьники собрали 160 кг моркови, а с другого – в 2 раза больше. Четвѐртую

часть всей моркови они израсходовали на корм кроликам. Сколько кг моркови израсходовали на

корм кроликам?

2. Решите примеры столбиком.

138 + 567 867 : 3

447 – 189 152 • 6

3. Найдите значение выражений.

18 + 36 : 9 + 6 • 8 – 50

400 – (80 + 180 : 3) + 60

137

4. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найдите его площадь и периметр.

5. Переведите.

125 см = … м … дм … см 700 см2 = … дм2

847 дм = … м … дм 7 м 3 см = … см

6.* Решите задачу:

Доктор прописал семерым гномам принимать каждому по 3 таблетки в день в течение недели и

дал им 9 упаковок лекарства по 20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль?

Вариант 2.


С одного участка школьники собрали 240 кг капусты, а с другого – в 2 раза меньше. Четвѐртую

часть всей капусты они израсходовали на корм кроликам. Сколько кг капусты израсходовали на

корм кроликам?


523 + 197 792 : 2

831 – 369 279 • 3

3. Найдите значение выражений.

(18 + 36) : 9 + 6 • 8 – 50

720 : (2 + 7) + (140 – 90)

4. Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Найдите его площадь и периметр.


8 м 4 см = … см 275 см = … м … дм … см

900 см2 = … дм2 631 дм = … м … дм

6.* Решите задачу:

Винни-Пух, Братец Кролик и Пятачок вместе съели 7 банок сгущенки. Пятачок съел в два раза

меньше Братца Кролика, а Братец Кролик - в два раза меньше Винни-Пуха. Кто сколько сгущенки

съел?







верно).










действие).










138




Тест по разделу: «Жизнь дана на добрые дела»

1. Кто читал сказки Простого Карандаша в произведении Е. В. Клюева «Сказки Простого

Карандаша»?

a) Ночник

b) Цветные карандаши

c) Луна

2. Где находились сказки Простого Карандаша в произведении Е. В. Клюева «Сказки Простого

Карандаша»?

a) На полке

b) Запертые в столе

c) На столе

3. Какие деревья являются главными героями сказки Е.А. Пермяка «Некрасивая ѐлка»?

a) Ёлка, Дуб, Ольха, Берѐза

b) Рябина, Ясень, Клѐн, Ёлка

c) Ёлка, Ясень, Берѐза, Клѐн

4. На каком языке разговаривали деревья в сказке Е.А. Пермяка «Некрасивая ѐлка»?

a) На датском

b) На английском

c) На немецком

5. Какое чувство вызывает сказка Х.К. Андерсена «Ель»?

a) Жалость

b) Радость

c) Удивление

6. Где оказались горошины в сказке Х.К. Андерсена «Пятеро из одного стручка»?

a) В голубином зобе

b) В огороде

c) В канаве

d) В желудке мальчика

e) В щели под окном

7. Кому помогла последняя горошина в сказке Х.К. Андерсена «Пятеро из одного стручка»?

a) Больному мальчику

b) Больной девочке

c) Больной старушке

8. О чем говорили вещи в произведении Ю.П. Мориц «Разговаривали вещи»?

a) О своей ненужности

b) О плохом обращении с ними

c) О своей нужности

9. К какому жанру относится произведение Ю.П. Мориц «Разговаривали вещи»?

a) Стихотворение

b) Сказка

c) Рассказ

10. На что тратили свою жизнь герои произведений: вещи, горошина, Ёлка, Простой карандаш?

a) На добрые дела

139

b) На злые поступки

c) На безделье
















Проверочная работа по литературному чтению разделу «Волшебная сказка» (к уроку 26)

Вариант 1

Фамилия, имя _____________________________________________________

1) Вспомни, что такое фольклор. Подчеркни жанры, которые относятся к фольклору.

Скороговорка, рассказ, сказка, небылица, загадка, стихотворение, басня, считалка, пословица,

потешка.

2) Какие сказки начинаются какими словами? Соедини стрелочками.

«Жили-были старик да старуха. У них «Морозко»

было три сына.»

«Жил-был царь Берендей, у него было «Белая уточка»

три сына...»

«Живало-бывало — жил дед да с другою «Летучий корабль»

женой. У деда была дочка, и у бабы была

дочка...» «Иван царевич и

«Жил-был старик. У него было три сына: Серый волк»

двое умных, третий дурачок...»

«Один князь женился на прекрасной «По щучьему

княжне». веленью»

3) Из какой сказки отрывки?

«...синие леса мимо глаз пропускает, озера хвостом заметает. Долго ли, коротко ли, добегают

они до высокой крепости».

______________________________________________________________

«Белая береза вытянулась у него позади, а красная девица стала впереди»

______________________________________________________________

«Взял дурень с собой топор и отправился в лес. Ходил-ходил по лесу и высмотрел высокую сосну...»

_____________________________________

140

4) Произведение «Белая уточка» - это ____________ .

Выбери нужный жанр и допиши на строчке: рассказ, басня, сказка, потешка, скороговорка.

5) Прочитай название сказок и вычеркни лишнюю.

«Морозко»

«Летучий корабль»

«Колобок»

«Сказка о царе Салтане...»

«Иван царевич и Серый волк»

6) Подчеркни пословицу, которая по твоему мнению, подходит к сказке «Летучий корабль»

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Что посеешь, то и пожнешь.

Дерево держится корнями, а человек друзьями.

Без труда не выловишь рыбку из пруда.

7) Допиши предложение.

Сказку «Мойдодыр» написал К. И. Чуковский, а «По щучьему веленью» -

______________________________________________________________

8) Из каких сказок эти предметы и герои? Соедини стрелочками.

топор «Иван царевич и серый волк»

собачка

златогривый конь «Морозко»

заморышек

Стреляло «Летучий корабль»

щука

печка «Белая уточка»

царь Далмат

живая и мертвая вода «По щучьему веленью»

9) Напиши по плану отзыв (аннотацию) на прочитанную дополнительно сказку.

Отзыв

1. Автор ______________________________________________________

2. Название ___________________________________________________

3. О чем эта сказка? _____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________

4. Кто из героев понравился и почему? _____________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. Какой рисунок ты бы нарисовал(а) к сказке? ______________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

141

_____________________________________________________________________________________

______________________________________

Вариант 2

Фамилия, имя ________________________________________________

1) Каким словом можно дополнить предложение? Выбери и напиши правильный ответ.

Загадка, прибаутка, сказка, потешка, закличка — это произведения

___________________________________________________________ .

русских писателей; зарубежных писателей; фольклора.

2) Какие сказки заканчиваются какими словами? Соедини стрелкой.

«А Иван-царевич женился на Елене «Белая уточка»

Прекрасной. И стали они жить-поживать

да горя не знать». «По щучьему веленью»

«Заголосила старуха, да поздно».

«И стал он в том царстве жить, всякие «Иван-царевич и Серый

дела вершить» волк»

«Тут и сказке конец, а кто слушал — «Летучий корабль»

молодец»

«А ведьму привязали к лошадиному

хвосту, мыкали по полю...и не осталось «Морозко»

от ней ни следа, ни памяти»

3) Из какой сказки отрывки?

«Объедало давай быков поедать — одного за другим. А хлебы так в рот и мечет каравай за

караваем. Все возы опустели»

_____________________________________________________________

«Дубинка выскочила — и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и залез на

печь»

_____________________________________________________________

«Тотчас поймали сороку, подали ей два пузырька, велели в один набрать воды живой, в другой —

говорящей. Сорока слетала, принесла воды»

______________________________________________________________

4) Произведение «Летучий корабль» - это __________________________ . Выбери нужный

жанр и допиши предложение: рассказ, басня, сказка, потешка, скороговорка.

5) Прочитай название сказок и вычеркни лишнюю:

«По щучьему веленью»

«Зимовье зверей»

«Аленький цветочек»

«Морозко»

«Репка»

6) Подчеркни пословицу, которая подходит к сказке «По щучьему веленью»

Порядок — душа всякого дела.

Как аукнется, так и откликнется.

142

Добра желаешь — добро и делай.

Ума палата, а ключ от нее потерян.

7) Допиши предложение.

«Сказку о золотой рыбке» написал А.С. Пушкин, а сказку «Морозко» -

_____________________________________________________________ .

8) Из каких сказок эти герои и предметы? Соедини стрелкой.

Скороход «Иван-царевич и Серый волк»

царь Афон

бочка в море «Летучий корабль»

Марья-царевна

падчерица «По щучьему веленью»

ведьма

Холодило «Морозко»

вода живая и говорящая

блины «Белая уточка»

9) Напиши по плану отзыв (аннотацию) по дополнительно прочитанной сказке.

Отзыв

1. Автор __________________________________________________

2. Название _______________________________________________

3. О чем это произведение (тема) ____________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. Кого из героев ты хотел (а) бы нарисовать и почему?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Чем тебе понравилось произведение?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
















143

Проверочная работа по разделу

«Люби все живое» (к уроку 40)

Фамилия, имя _____________________________________________________

Задание 1. Как звали героя произведения М. Горького «Воробьишко»? Подчеркни.

Кузик. Лунтик. Пудик. Фунтик.

Задание 2. Среди данных заголовков подчеркни названия произведений, которые написал В.

Бианки.

Кошкин щенок. Приключения муравьишки.

Барсучий нос. Вредный кот.

Задание 3. Сколько героев в рассказе Н. Носова «Карасик»? Обведи кружком.

2; 3; 4; 5; 6; 7.

Задание 4. Среди произведений раздела есть тексты, которые помогли нам понять, что в природе

все взаимосвязано. Подумай и напиши, какие это произведения (не забудь указать автора).

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________________________

Задание 5. Приведи пример рассказа, в котором говориться о повадках животных. Можешь

привести и свои примеры произведений.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________

Задание 6. Прочитай отрывок из произведения и подчеркни, к какому жанру относится это

произведение.

«Скоро выпал и первый снег, а река все еще не поддавалась холоду. Все, что замерзало по

ночам, вода разбивала. Борьба шла не на живот, а на смерть. Всего опаснее были ясные, звездные

ночи, когда все затихало, и на реке не было волн. Река точно засыпала, и холод старался сковать

ее льдом сонную».

Жанры: рассказ, стихотворение, сказка, загадка, статья из энциклопедии.

Задание 7. Из какого произведения отрывок? Подчеркни.

«У нас на стоянке горел костер. Мы жгли его весь день и ночь напролет, чтобы отгонять

волков, - они тихо выли по дальним берегам озера. Их беспокоил дым костра и веселые

человеческие крики».

В. Бианки. Приключения Муравьишки. Н. Носов. Карасик.

К. Паустовский. Барсучий нос. М. Горький. Воробьишко.

О. Полонский. Муравьиное царство. Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка.

Задание 8. Отзыв (на прочитанное произведение по разделу дополнительно или произведение к

внеклассному чтению).

144

ОТЗЫВ

1) Автор ___________________________________________________________

2) Название произведения _________________________________________

3) Жанр произведения ____________________________________________

4) О чем этот текст ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________

5) Кто из героев понравился и почему? _______________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

6) Чем тебе понравилось это произведение?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
















Проверочная работа по разделу

«Картины русской природы» (к уроку 47)

Фамилия, имя _____________________________________________________

Задание 1. Соотнесите автора и название стихотворения.

Славная осень К. Паустовский

Осень Ф. Тютчев

Снежинка И. Бунин

Первый снег К. Бальмонт

В саду уже поселилась осень Н. Некрасов

Листья А.Фет

Задание 2. Найдите и подчеркните сравнение

145

а) В саду уже поселилась осень…Горели тѐмным пурпуром клѐны, порозовел бересклет, ссыхался

дикий виноград на беседке. Даже кое-где на берѐзах в саду появились жѐлтые пряди ,как первая

седина у нестарого человека…

б)Их тощая зелень,

Как иглы ежа,

Хоть ввек не желтеет,

Но ввек не свежа…

Задание 3 Найди и подчеркни олицетворение

а)С вечера все спится,

На дворе темно.

Лист сухой валится,

Ночью ветер злится

Да стучит в окно…

б)Но птички отпели,

Цветы отцвели,

Лучи побледнели,

Зефиры ушли...

Задание 4. Найди и подчеркни эпитеты

Мгла эта светлела, делалась прозрачнее, сквозь нее уже были видны далекие и нежные страны

золотых и розовых облаков.

Задание 5. Из какого произведения эти строки. Укажите название и автора.

а) В лучах блистающих

Скользит, умелая,

Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.

____________________________________________________________________

б)Сорвите, умчите,

Мы ждать не хотим,

Летите, летите!

Мы с вами летим!..

____________________________________________________________________

в)Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит;

Лед неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит; …

_________________________________________________________________

ОТЗЫВ

1) Автор __________________________________________________________________

2) Название произведения _____________________________________________________

3) Жанр произведения _________________________________________________________

4) О чем этот текст ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Чем тебе понравилось это произведение?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________


146















Викторина по басням Крылова (к уроку 59)

1. В какой басне есть такие слова: «Воз и ныне там»

А) Мартышка и очки

Б) Волк на псарне

В) Лебедь, рак и щука

Г) Демьянова уха

2. На кого лаяла Моська?

А) На ежа

Б) На Ужа

В) На льва

Г) На слона

3. В чем виноват Ягненок в басне «Волк и Ягненок»?

А) В том, что намутил воду волку

Б) В том, что волку хочется есть

В) В том, что разбудил волка

Г) В том, что напугал волка

4. Продолжите предложение из басни: «Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги

тачать….»

А) Пирожник

Б) Мороженник

В) Дворник

Г) Дорожник

5. Куда села ворона с кусочком сыра?

А) На пенек

Б) На ветку

В) На ель

Г) На дерево

6. Куда пустился хитрый волк ил басни «Волк на псарне»?

А) Наутек

Б) В угол

В) В лес

Г) В переговоры

147

7. «За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?»

А) За то, что он красивый

Б) За то, что он хвалит Кукушку

В) За то, что он является ее другом

Г) За то, что он помог ей

8. Чем занималась Стрекоза летом?

А) Купалась

Б) Помогала Муравью

В) Пела

Г) Летала к сестре

9. «Я тебя знаю».Из какой басни эта мораль? (соедини стрелкой басню и мораль)

«Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок». «Ларчик»

«Вперед чужой беде

не смейся, Голубок!»

«Ворона и лисица»

«Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука».

«Чиж и голубь»

«Случается нередко нам

И труд и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться

За дело просто взяться».

«Лебедь, щука и Рак»

10.Из какой басни это предложение: «Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу».

А) Слон и Моська

Б) Лебедь, Рак и Щука

В) Мартышка и очки

Г) Ларчик

11. Из какой басни следующие слова: «Голубушка, как хороша!»

А) Слон и Моська

Б) Ворон и Лисица

В) Лягушка и Вол

Г) Волк и Ягненок

12.Из какой басни эти слова: «Куда оно? Какая вещь пустая! Не глупо ль, что его высоко так

ценят?»

А) Ворона и Лисица

Б) Свинья под Дубом

В) Петух и жемчужное зерно

Г) Волк и ягненок

13. «Ларчик».

– В ларчике собраны разные предметы. Вы должны вспомнить, какому герою они принадлежат.

зеркало –

зерно –

148

силок –

кусочек сыра –

жѐлуди –

14. «Ребусы. Угадай название басни».

15. «Доска объявлений»

– Прочитайте, объявления. Кому из героев басен они могли принадлежать?

16. «Кто сказал такие слова?»

o «Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!»

o «Все про очки мне лишь налгали;

А проку на волос нет в них».

o «Друзья! К чему весь этот шум?

Я, ваш старинный сват и кум…»

o «Не оставь меня, кум милый!

Дай ты мне собраться с силой…»

o «Погодите!

Как музыке идти? Ведь вы не так сидите».


149















Проверочная работа по разделу «Литературная сказка»

(к уроку 83)

1 вариант.

Работу выполнил:_____________________________________

1) Как называется сборник сказок Д. Н. Мамина – Сибиряка?

А) « Аннушкины сказки»; Б) « Алѐнушкины сказки»;

В) « Машенькины сказки»; Г) « Марьины сказки»;

2)Узнайте название сказки по опорным словам: трудолюбивая, заботливая, добрая, отзывчивая,

самонадеянная, грубая.

А) « Алѐнушкины сказки» ; Б) « Сказка про Воробья Воробеича…..» ;

В) « Винни – Пух» ; Г) « Мороз Иванович» ;

3) Из какого произведения эти строки: «Трубочист развернул свой узелок, положил на камень

кусок ржаного хлеба, из которого состоял его обед……..»

А) « Алѐнушкины сказки» ; Б) « Сказка про Воробья Воробеича…..» ;

В) « Винни – Пух» ; Г) « Мороз Иванович» ;

4) Найдите лишнее в определении Рукодельницы

А) отзывчивая; Б) трудолюбивая;

В) равнодушная; Г) заботливая;

5)Из перечисленных героев найдите двух из одной сказки : Ленивица, ткачиха, солдат, трубочист,

волки, Винни – Пух, барабанщик, берѐза.

А) Ленивица и Маугли; Б) трубочист и барабанщик;

В) Солдат и берѐза; Г) Ткачиха и волки;

6) Что произошло в ответ?

Неожиданно без приглашения заявилась Свинья.

- А где моѐ место? – прохрюкала она ещѐ с порога.

А) показали место в саду; Б) указали место за столом;

В) вежливо сказали: « До свидания». Г) указали на дверь;

7) Как зовут Одоевского?

А) Владимир Фѐдорович; Б) Всеволод Михайлович;

В) Владимир Иванович; Г) Владимир Михайлович;

8) Какую сказку написал Одоевский?

150

А) « Морозко»; Б) « Два Мороза»;

В) « Мороз Иванович»; Г) « Иван Морозович»;

9) К какому произведению можно отнести пословицу: «Упрямого ничем не убедишь»?

А) « Сказка о серебряном соколе»; Б) « Упрямый козлѐнок»;

В) « Мороз Иванович»; Г) « Братья Маугли»;

10) Найдите предложения о народной сказки.

А) Эти сказки появились давным – давно.

Б) Долгое время их рассказывали устно и просто.

В) У неѐ нет автора.

Г) Эти сказки всегда оригинальны, индивидуальны, необычны.

11)О ком из писателей идѐт речь в приведѐнном отрывке?

Его отец умер, когда мальчику было только десять лет. Болезненный и слабый с детства мальчик

увлекался музыкой ( брал уроки игры на скрипке) и книгами. Он мечтал стать музыкантом или

художником.

После трѐх лет учѐбы в семинарии он получил диплом учителя и в возрасте 17 лет начал

преподавать в начальных классах местных сельских школ. Он очень дружил с ребятами и

придумывал для них весѐлые игры, развивающие мышление и фантазии.

А) Д. Н. Мамин – Сибиряк; Б) Дж. Родари;

В) В. Ф. Одоевский; Г) В. И. Даль;

Тест по разделу: Литературная сказка.

2 вариант.

Работу выполнил:_______________________________

1) Кто написал « Алѐнушкины сказки»?

А) В. И. Даль; Б) Д. Н. Мамин – Сибиряк;

В) Б. Заходер; Г) В. Ф. Одоевский;

2) Найдите признаки литературной сказки

А) Их создаѐт народ.

Б) Их сочиняют авторы.

В) В них нет героев – животных.

В) Сказки только старинные.

3) Из какой сказки приведѐнные строки?

В лесу было темно, а стало ещѐ темнее. Макушки высоких сосен гнулись от сильного ветра. И

вдруг сверкнула ослепительная молния, а за ней грянул оглушительный гром. Не помня себя от

страха, маленький козлѐнок бросился на утѐк.

А) « Винни – Пух»; Б) « Упрямый козлѐнок»;

В) « Мороз Иванович»; Г) « Сказка про Воробья Воробеича…..»;

4) Узнайте произведение по опорным словам: служивший, сообразительный, смелый, волшебный

предмет, заступник слабых.

А) « Волшебный барабан»; Б) « Братья Маугли»;

В) « Мороз Иванович»; Г) « Сказка про Воробья Воробеича…..»;

5) Найдите лишнее в определении Ленивицы.

А) самонадеянная; Б) добрая;

В) равнодушная; Г) неблагодарная;

151

6) Одна из авторских сказок очень похожа на русскую народную сказку. Найдите еѐ.

А) «Сказка о серебряном соколе». Б) «Мороз Иванович».

В) «Винни – Пух». Г) « Упрямый козлѐнок».

7) Как зовут Мамина – Сибиряка?

А) Дмитрий Наркисович; Б) Даниил Наркисович;

В) Дмитрий Николаевич; Г) Дмитрий Михайлович;

8) Рукодельница задала старику три вопроса. Найди « лишний».

А) про зелѐную травку; Б) про колодец;

В) про снежинки зимой; Г) про стук в окошки зимой;

9) Об одном из героев прочитанных произведений можно сказать, что он упрямый, глупый,

маленький.

А) волк; Б) Мороз Иванович;

В) козлѐнок; Г) Маугли;

10) Вставьте в пословицу пропущенное слово.

……… и железо рвѐт, и на лету птицу бьѐт.

А) Мороз; Б) Хищник;

В) Охотник; Г) Вьюга;

11) В приведѐнном отрывке говорится об одном из писателей. Узнайте его.

К сказкам о природе примыкает целый цикл сказок этого писателя. Он написал их для своей

тяжелобольной дочери. Впоследствии кому- то из друзей пришла в голову мысль издать их.

А) Д. Н. Мамин – Сибиряк; Б) В. Ф. Одоевский;

В) Б. Заходер; Г) В. Даль;
















Итоговая контрольная работа (к уроку 101)

Долг

Принѐс Ваня в класс коллекцию марок.

– Хорошая коллекция! – одобрил Петя и тут же сказал: – Знаешь что, у тебя тут много марок

одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок и верну тебе.

– Бери, конечно! – согласился Ваня.

Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих марок.

– Я тебе потом отдам, – сказал он Ване.

– Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в пѐрышки сыграем!

Стали играть. Не повезло Пете – проиграл он десять перьев. Насупился.

152

– Кругом я у тебя в долгу!

– Какой это долг, – говорит Ваня, – я с тобой в шутку играл.

Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки рассыпались,

глаза какие-то круглые...

«И чего это я с ним дружу? – подумал Петя. – Только долги набираю». И стал он от товарища

бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какая-то обида на Ваню.

Ляжет он спать и мечтает:

«Накоплю ещѐ марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев –

пятнадцать...»

А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем случилось?

Подходит как-то к нему и спрашивает:

– За что косишься на меня, Петя?

Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:

– Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны? Или

перьев я не видел?

Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он что-то сказать и не смог.

Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.

– Получай все долги сполна! – Сам радостный, глаза блестят. – Ничего за мной не пропало!

– Нет, пропало! – говорит Ваня. – И того, что пропало, не вернѐшь ты уже никогда! (282 слова)

(Э. Шим)

Прочитай текст «Долг» Э. Шима.

Выполни задания.

Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи основных героев произведения.

А) Ваня, Петя;

Б) Ваня, Петя, отец Пети;

В) Ваня, Петя, отец Пети, мать Пети.

2. Где, в каком месте происходит начало событий, описываемых в тексте?

А) Во дворе;

Б) в классе;

В) в парке.

3. Какие обязательства взял на себя Петя, забирая у Вани одинаковые марки? Восстанови

последовательность его обещаний.

А) «Потом верну»;

Б) «Дам взамен марки из своей коллекции»;

В) «Куплю другие марки и верну тебе».

4. Почему Петя не отдал Ване марки, купленные ему отцом?

А) Стало жаль своих марок;

Б) не разрешил отдать коллекцию отец;

В) не хотел обидеть друга.

5. Кто первым из мальчиков употребил слово долг (в долгу)?

6. Какое значение вкладывает Петя в слово долг?

А) То, что взято с условием возврата;

Б) то, что отдано с условием возврата;

В) обязанность перед кем-либо.

7. Какое значение вкладывает Ваня в слово коситься?

А) Становиться косым;

Б) смотреть искоса, сбоку;

В) относиться недружелюбно.

8. Почему Ваня на грубости Пети не смог ответить?

А) Обидно ему стало;

Б) стало жалко Петю;

В) не смог найти нужных слов.

9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

153

А) Ванино недоумение.

Б) Петю гложет совесть.

В) Долги растут.

Г) Конец дружбы.

Д) Марки взаймы.

10. О какой пропаже говорит Ваня?

11. Выпиши главную мысль рассказа.

12. Какие, на твой взгляд, человеческие качества помогают сохранить дружбу?

13. Кто из мальчиков у тебя вызвал симпатию и почему?

Имя ___________

















Проверочная работа по окружающему миру по разделу «Радость познания»

1. Назови способы изучения окружающего мира__________________________

А Б В Г Д

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 _____________________________

_____________________________

11 ______________________________

______________________________

12 ______________________________

______________________________

______________________________

13 ______________________________

______________________________

______________________________

154

__________________________________________________________________

2.Какой предмет не является измерительным инструментом? Подчеркни.

Секундомер, линейка, весы, часы, лупа, рулетка, термометр.

3.Напиши, что относится к справочной литературе:

________________________________________________________________________

4. Что такое план местности? Подчеркни правильный ответ:

а) это рисунок местности;

б) это точный чертѐж местности, выполненный с помощью условных знаков;

5.Нарисуй знак на карте.

6. Что такое материк? Подчеркни правильный ответ:

а) часть света;

б) огромные участки сушу, со всех сторон окруженные водой;

7. Какие материки и части света есть на Земле?

Материки:___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________

Части

света:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________

8. Что такое политическая карта? Подчеркни правильный ответ:

а) карта, на которой изображены климатические пояса;

б) карта, на которой изображены разные страны;

9.Соедини линиями названия стран с названиями их столиц.

Россия Афины

Япония Пекин

Китай Москва

Греция Токио

10. Что такое сухопутный транспорт? Подчеркни правильный ответ:

а) автомобиль, поезд, паром;

в) троллейбус, автобус, велосипед;

11. Заполни схему:

Транспорт

____________ __________ _____________ ____________

____________ __________ _____________ ____________

____________ __________ _____________ ____________

12.Приведите примеры. Средства связи Средства массовой информации

____________________________________

____________________________________

___________________________________

___________________________________

Луг.

Озеро. Болото Овраг.

Кустарник

Смешанный лес. Фруктовый сад.

155


ТЕСТЫ










- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является

существенной;












- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат

работы; отсутствие обозначений и подписей;

- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к

неправильному результату;




Проверочная работа по теме «Воздух и вода» (к уроку 24)

1.Отметьте газообразные вещества, которые входят в состав воздуха:

а) кислород б) природный газ в) углекислый газ г) азот

2.При дыхании живые существа поглощают из воздуха:

а) азот б) кислород в) углекислый газ

3.Расстояние между частицами воздуха при его нагревании:

а) уменьшается б) увеличивается в) остаѐтся без изменений

4.Перечислите свойства воздуха:

а)____________________________ б)____________________________

в)____________________________ г)____________________________

д)____________________________ е)_____________________________

5.Сколько воды требуется организму человека в сутки?

а) более 1 литра б) более 2 литров в) более 5 литров

6.Какие вещества растворяются в воде?

а) мел б) поваренная соль в) сахар г) песок

7.Какое свойство воды названо неверно?

а) вода прозрачна б) вода имеет белый цвет в) вода не имеет запаха

8.Расстояние между частицами воды при еѐ охлаждении:

а) уменьшается б) увеличивается в) не изменяется

156

9.Какое состояние воды названо неверно?

а) твѐрдое б) мягкое в) газообразное

10.Вода превратится в лѐд при температуре:

а) плюс пять б) ноль в) плюс три

11.Водяной пар — это:

а) прозрачный бесцветный газ б) белый туман в) облака и тучи

12.Какой воды на Земле больше?

а) пресной б) солѐной

13.Какая вода нужна людям для питья?

а) солѐная б) пресная в) чистая

14.В какой строке верно указан круговорот воды в природе?

а) образуются облака, испаряется с поверхности, выпадает в виде дождя или снега

б) испаряется с поверхности, водяной пар остывает, образуются облака, выпадает в виде дождя

или снега.


ТЕСТЫ






























Проверочная работа по окружающему миру по теме « Природные сообщества» (к уроку 35)

Вариант 1.

1. Напиши названия природных сообществ и распредели их обитателей по группам.

( кукушка, шмель, бобр, короед, перепел, катушка, ласка, ящерица, лесная мышь, кузнечик, жук –

плавунец, карась)

157

1. 2. 3.

2. Составь схему цепи питания в сообществе водоѐма.

________________________________________________________________________

3. Нарисуй схему круговорота веществ в лесном сообществе.

4. Угадай животное по описанию:

Это большая ракушка. Она лежит на дне пруда или озера и процеживает через жабры воду,

извлекая из неѐ себе пищу. У неѐ очень интересный способ передвижения.

Это ___________________________

5. Знаешь ли ты растения? Подпиши рисунки.

__________________________ ___________________________

Тест по теме» Природа в опасности!»

1. Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

а) из-за пожаров и стихийных бедствий

б) из-за изменения климата не Земле

в) из-за строительства городов, дорог, возделывания поле

2. Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?

а) прозрачные

б) бесцветные

в) чистые

3. От чего загрязняется вода в реках и озѐрах?

а) от использования воды в быту

б) от использования воды в производстве

в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм

4. Что люди делают для спасения живой природы?

а) создают заповедники, ботанические сады

б) разбивают бульвары и скверы

в)создают фермы, пасеки и птицефабрики

158

5. Как нужно охранять воздух от загрязнения?

а) остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться

автотранспортом, превратить Землю в один большой заповедник.

б) фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт

необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокруг них создавать пояса садов,

парков и лесов.

Проверочная работа по окружающему миру по теме « Природные сообщества».

Вариант 2.

1. Напиши названия природных сообществ и распредели их обитателей по группам.

( дятел, махаон, выдра, полѐвка, белка, трясогузка, прудовик, кабан, жаба, слизень, водолюб

большой, щука)

1. 2. 3.

2. Составь схему цепи питания в луговом сообществе.

_______________________________________________________________________

3. Нарисуй схему круговорота веществ в сообществе водоѐма.

4. Угадай животное по описанию:

Это потребитель – хищник. Он не любит гоняться за жертвой, а предпочитает сидеть в засаде. Его

,как и волка, можно назвать санитаром, только не леса, а водоѐма.

Это __________________

5. Знаешь ли ты растения? Подпиши рисунки.

_____________________________ ____________________________________

Тест по теме» Природа в опасности!»

2. Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

а) из-за пожаров и стихийных бедствий

159

б) из-за изменения климата не Земле

в) из-за строительства городов, дорог, возделывания поле

2. Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?

а) прозрачные

б) бесцветные

в) чистые

3. От чего загрязняется вода в реках и озѐрах?

а) от использования воды в быту

б) от использования воды в производстве

в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм

4. Что люди делают для спасения живой природы?

а) создают заповедники, ботанические сады

б) разбивают бульвары и скверы

в)создают фермы, пасеки и птицефабрики

5. Как нужно охранять воздух от загрязнения?

а) остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить

пользоваться автотранспортом, превратить Землю в один большой заповедник.

б) фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт

необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокруг них создавать пояса садов,

парков и лесов.


ТЕСТЫ





























160

Кроссворд по теме

«На свет появился – с людьми породнился» (к уроку 47)

11.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

1. Жена сына для свекрови.

2. Отец мужа.

3. Сестра мужа.

4. Муж дочери.

5. Девочка для дедушки и бабушки.

6. Брат мужа.

7. Мальчик для мамы и папы.

8. Брат жены.

9. Девочка для брата или сестры своих мамы и папы.

10. Жена сына для свѐкра.

11. Сестра жены.

Тест по теме «Организм человека» (к уроку 54)

1.Строение тела человека изучает наука...

-гигиена;

-зоология;

-анатомия;

-астрология.

2. Перечислите части тела человека

- Голова, позвоночник, туловище, руки, ноги.

- Голова, глаза, уши, нос, рот, туловище, руки, ноги.

- Голова, туловище, руки, ноги.

3.Какова роль скелета человека?

-приводит в движение мышцы;

-защищает внутренние органы от повреждений;

-является опорой тела человека.

4.Орган, расположенный внутри черепа называется...

-печень;

-спинной мозг;

-головной мозг;

-сердце.

5.В скелете человека более...

-100 костей;

-200 костей;

161

-300 костей.

6. Какую систему организма составляют кости и мышцы?

-Опорную

-Опорно-двигательную

-Двигательную

7. Где начинается процесс пищеварения?

-в желудке

-в кишечнике

-в ротовой полости

8.Какой орган не относится к пищеварительной системе?

- глотка;

-пищевод;

-гортань;

-желудок.

9. Для чего служит пищеварительная система?

-для жевания

- для расщепления пищи

-для измельчения и переваривания пищи

10.Что происходит в лѐгких при вдохе и выдохе?

- Расширяются и сужаются.

- При вдохе легкие забирают из воздуха кислород, а при выдохе выбрасывают углекислый газ и

водяные пары.

- Забирают воздух, выбрасывают газ.

1. 11.Найди верный путь воздуха при дыхании человека

А) носовая полость трахея гортань лѐгкие бронхи

Б) носовая полость гортань трахея бронхи лѐгкие

В) носовая полость трахея бронхи лѐгкие гортань

12. В чѐм заключается функция крови?

- Разносит кислород.

- Забирает ненужные вещества.

- Кровь, двигаясь по сосудам, снабжает все органы кислородом, питательными веществами,

забирает углекислый газ и ненужные для организма вещества

13. Какая система организма отвечает за вывод ненужных веществ из него?

- Выделительная.

- Дыхательная.

- Кровеносная.

14.Нервную систему составляют…

- Мозг, нервы.

- Головной и спинной мозг, нервы.

- Нервы.

15.Центр управления человеческим организмом.

-сердце;

-рот;

162

-спинной мозг;

-головной мозг.

Вставь пропущенные слова.

Более 200 костей составляет _________________ человека.

Он поддерживает ___________ тела, _________________органы от повреждений, позволяет

человеку _______________. Позвоночник состоит из 33 _______________. Внутри позвоночника

находится ___________________.

Грудная ________________ состоит из позвонков,_______и __________пар рѐбер. Она защищает

-_______________ и ______________ .

(Лѐгкие, скелет, сердце, защищает, спинной мозг, форму, двигаться, 12, клетка, грудины,

позвонков.)


ТЕСТЫ































Проверочная работа по разделу «Дом как мир» (к уроку 59)

1. Что находилось на втором ярусе дома?

а) жилые помещения б) родная отчая земля в) сказка о вселенной

2. Что было на конце крыши?

а) солнышко б) конь в) ничего

3. Что являлось границей дома?

а) крыльцо б) ступеньки в) порог

4. Что нельзя было делать на пороге?

а) играть б) стоять в) мастерить

163

5. Как называлась центральная балка потолка.

а) бревно б) матица в) балка

6. От чего зависела прочность дома?

а) от фундамента дома б) от порога в) от матицы

7. Как называли печь в доме?

а) кормилица б) матушка в) хозяйка

8. Где спали дети в старину?

а) на печи б) на полатях в) на кровати

9. Как назывался передний угол?

а) красный б) передний в) главный

10. Кто глава семьи?

а) папа б)дедушка в)мама г) дети

11. В какой форме можно изобразить родство?

а) цветок б)трава в)дерево г)птица

12. Кого называют шурином?

а) племянник папы б) дядя в) брат жены г) брат мужа

13. Как называют сестру мамы?

а)внучка б)сестра в)тетя г)теща

14. Мать и отец мужа для жены:

а) тесть и теща б) свекровь и свекор

15. Жена сына для свекрови:

а) сноха б) невестка в) золовка

16. Брат мужа для жены?

а) зять б) шурин в) деверь

17. Сестра мужа:

а) свояченица б) невестка в) золовка

18. Кто сидит на почетном месте в старинном доме?

а) бабушка б) мама в) дед. отец,старший сын- старший в семье г) дети

19. Как говорят о муже и жене?

а) молодые б) супруг и супруга

20. Договор о сроке свадьбы, о приданом назывался:

а) сватовство б) рукобитье в) сговор

21. Что в старину жених нес своей невесте?

а) кольцо б) платье в) лапти

22. Что является первым дивом в жизни человека?

а) свадьба б) рождение в) юность

23. С чем сравнивают рождение ребенка в народе?

а) с приходом весны б) с приходом зимы в)с приходом осени г) с приходом лета

24. Что клали в ушат при первом купании?

а) игрушку б) уголек в) веточку дерева

25. Самая первая рубаха для мальчика :

а) мамина б) дедушкина в) отцовская

26. Первая постелька была из:

а) пуха б) из мохнатой шубы

27. О чем мечтала в старину девочка?

а) о кукле б) о прялке в) о мяче

28. Что должен был первым сделать мальчик?

а) игрушку б) лыжи в) топорик

29. Что такое система органов?

а) органы, которые находятся в одной части тела

б) органы, выполняющие общую работу

164

в) весь организм человека

г) органы, которые хорошо работают

30. Какую систему образуют скелет и мышцы?_____________________________________

31 . Из чего состоит пищеварительная система?

а) носовая полость,трахея, бронхи, легкие.

б) ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень, кишечник.

в) сердце, кровеносные сосуды.

г) скелет, мышцы

32. Процесс дыхания начинается:

а) в ротовой полости б) в носу в) в гортани г) в легких

33. Перечислить органы чувств:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

34. Перечислить органы дыхательной системы______________________________________

________________________________________________________________________35. Человек

дышит чаще:

а) во время сна б) в покое в) во время физической нагрузки г) во время еды

36. Что ты делаешь для того, чтобы твои зубы были здоровыми?

а) Для закаливания ем одновременно горячее и холодное.

б) Чищу зубы иголкой или другим острым предметом, если есть остатки пищи

в) Чищу зубы два раза в день – утром и вечером.

г) Грызу орехи и конфеты, чтобы укрепить зубы.

37. Номера телефонов экстренной помощи

а).36,120,60 б)112 в )10.20.30,40 г) 01, 02, 03, 04.

38. Семейный бюджет-

это__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________

39. Денежная единица США

а) евро б) рубль в) сом г) доллар


ТЕСТЫ



















165











Итоговая контрольная работа по окружающему миру (к уроку 66)

1вариант

1. Перечисли способы изучения окружающего мира.

а)____________________________________________________________________

б)____________________________________________________________________

в)____________________________________________________________________

г)____________________________________________________________________

д)____________________________________________________________________

2. Допиши определение.

Карта – это

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Перечисли названия частей света.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Приведи примеры природных объектов (по 3 в каждый столбик таблицы). Объекты неживой природы Объекты живой природы

5. Допиши предложение и подчеркни названия твѐрдых тел.

Все твѐрдые тела способны сохранять _______________ и _______________ .

Сахар, подкова, сахарница, пластмасса, природный газ, книга, тарелка, бензин, канистра для

бензина, камень.

6. Разгадай кроссворд. 1. Самая большая планета Солнечной системы. 1

2. Планета, имеющая хорошо заметные в телескоп кольца. 2

3. Самая близкая к Солнцу планета. 3

4. Самая далѐкая от Солнца планета. 4

5. Планета, на которой мы живѐм. 5

6. Планета – соседка Земли, расположенная ближе к Солнцу, чем

Земля.

6

7.Планета – соседка Земли, расположенная дальше от Солнца,

чем Земля.

7

8.Планета, расположенная между Сатурном и Нептуном. 8

166

7. Укажи неверное высказывание.

o Воздух прозрачен.

o При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.

o Воздух имеет запах.

o Воздух плохо проводит тепло.

o Воздух бесцветен.

8. Запиши 2-3 названия полезных ископаемых своего края.

_________________________________________________________________

9. Что такое почва? Допиши определение.

Почва – это _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Узнай группу растений по описанию. Отметь правильный ответ.

Растения этой группы имеют корни, стебли и листья, похожие на большие перья. Но у них не

бывает цветков, плодов и семян.

o папоротники

o водоросли

o мхи

o хвойные растения

11. К какой группе относятся перечисленные животные? Отметь правильный ответ.

Улитка, слизень, осьминог, кальмар.

o земноводные

o ракообразные

o пресмыкающиеся

o моллюски

12. Кто где живѐт? Соедини стрелками.

Жук-могильщик

Кузнечик

Ласка в лесу

Тритон

Кукушка на лугу

Водолюб большой

Трясогузка в водоѐме

Выдра

13. Как устроен старинный дом? Заверши предложения.

Передний угол в доме – ____________________________________ .

Печь в старинном доме называли _____________________________________ .

14. В каком ряду перечислены только внутренние органы? Отметь правильный ответ.

o Голова, шея, туловище, головной мозг, лѐгкие, сердце.

o Головной мозг, лѐгкие, желудок, кишечник, печень, сердце и кровеносные сосуды.

o Голова, шея, верхние конечности, нижние конечности, туловище.

15. О какой системе органов идѐт речь? Отметь правильный ответ.

Состоит из следующих органов: носовая полость, трахея, бронхи, лѐгкие, обеспечивает

организм кислородом и помогает удалять углекислый газ.

o дыхательная

o пищеварительная

o кровеносная

16. Из чего состоит нервная система? Перечисли органы.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

167

17. Соедини линиями слова в левом и правом столбиках.

Орган зрения уши

Орган слуха глаза

Орган обоняния язык

Орган вкуса кожа

Орган осязания нос

18. Запиши номера телефонов экстренной помощи.

Пожарная охрана ________________

Скорая медицинская помощь __________________

МЧС __________________

19. Обведи эмблему Всемирного наследия.

20. Приведи примеры объектов природного и культурного наследия.

Всемирное природное наследие Всемирное культурное наследие

2 вариант

1. Перечисли способы изучения окружающего мира.

а)____________________________________________________________________

б)____________________________________________________________________

в)____________________________________________________________________

г)____________________________________________________________________

д)____________________________________________________________________

2. Допиши определение.

Глобус – это

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Перечисли названия материков.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Приведи примеры природных объектов (по 3 в каждый столбик таблицы). Объекты неживой природы Объекты живой природы

5. Допиши предложение и подчеркни названия веществ.

Вещества – это то, из чего _______________ все природные ______________ и созданные

________________ предметы.

168

Соль, вода, гвоздь, солонка, пластмасса, природный газ, карандаш, железо, стекло, стакан.

6. Разгадай кроссворд. 1. Самая большая планета Солнечной системы. 1

2.Планета, имеющая хорошо заметные в телескоп кольца. 2

3. Самая близкая к Солнцу планета. 3

4. Самая далѐкая от Солнца планета. 4

5. Планета, на которой мы живѐм. 5

6. Планета – соседка Земли, расположенная ближе к

Солнцу, чем Земля.

6

7.Планета – соседка Земли, расположенная дальше от

Солнца, чем Земля.

7

8.Планета, расположенная между Сатурном и Нептуном. 8

7. Укажи неверное высказывание.

o Вода прозрачна.

o Вода бесцветна.

o При нагревании вода расширяется.

o Вода имеет запах.

o При охлаждении вода сжимается.

8. Запиши 2-3 названия полезных ископаемых своего края.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. Что является главным свойством почвы? Допиши предложение.

Главное свойство почвы – это ________________________________________ .

10. Узнай группу растений по описанию. Отметь правильный ответ.

У этих растений нет корней, стеблей, листьев, цветков и плодов. Их тело называется

слоевищем.

o папоротники

o водоросли

o мхи

o цветковые растения

11. К какой группе относятся перечисленные животные? Отметь правильный ответ.

Ящерица, змея, крокодил, черепаха.

o земноводные

o ракообразные

o пресмыкающиеся

o моллюски

12. Что где растѐт? Соедини стрелками.

Рогоз

Клевер ползучий

Черника в лесу

Папоротник

Кубышка на лугу

Донник жѐлтый

Бересклет в водоѐме

Тысячелистник

13. Как устроен старинный дом? Заверши предложения.

Центральная балка старинного дома – ________________________________ .

Передний угол в доме называли ______________________________________ .

14. В каком ряду перечислены только внутренние органы? Отметь правильный ответ.

169

o Голова, шея, туловище, верхние конечности, нижние конечности.

o Голова, шея, туловище, головной мозг, лѐгкие, сердце.

o Головной мозг, лѐгкие, желудок, кишечник, печень, сердце и кровеносные сосуды.

15. О какой системе органов идѐт речь? Отметь правильный ответ.

Состоит из целого ряда органов (ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень,

кишечник), обеспечивает измельчение и переваривание пищи в организме.

o дыхательная

o пищеварительная

o кровеносная

16. Из чего состоит опорно-двигательная система? Перечисли органы.

_____________________________________________________________________

17. Соедини линиями слова в левом и правом столбиках.

Орган зрения нос

Орган слуха глаза

Орган обоняния кожа

Орган вкуса язык

Орган осязания уши

18. Запиши номера телефонов экстренной помощи.

Полиция _________________

Газовая служба __________________

Единая служба экстренной помощи __________________

19. Обведи эмблему Всемирного наследия.

20. Приведи примеры объектов природного и культурного наследия.

Всемирное природное наследие Всемирное культурное наследие


ТЕСТЫ















170


















Диктант № 1

Клюква.

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет летом, а собирают ее поздней

осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.

В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она

превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и

не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился

взять одну ягодку, а вытянул длинную зеленую ниточку со многими клюквинками.

По М.Пришвину

Слова для справок: растет, бывает, превратилась.


Выпишите по одному слову с орфограммами корня: парным согласным, безударным гласным,

непроизносимым согласным. Подберите проверочные слова, обозначьте орфограмму.

Выполните звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 – ягода, вариант 2 – поздно.

Обозначьте грамматическую основу: вариант 1 – в третьем предложении, вариант 2 – в шестом

предложении.


Осень.

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы

прорезают объятые огнем клены. Медленно летят с берез легкие пятачки листьев. Между

деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. В лесу тишина.

Только грустно шелестит под ногами мягкий ковер листвы.

Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Еще зеленый стоит

дуб. Но вершины берез уже оголились.

По И.Соколову-Микитову

Слово для справки: медленно.


Напишите, к какому типу относится этот текст. Выпишите словосочетания, доказывающие это.

Выполните звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 – грустно, вариант 2 – листья.


Гроза.

171

Надвигалась летняя гроза. Гигантская лиловая туча медленно поднималась над лесом.

Низкие ракиты шелестели и лепетали. Резкий ветер загудел в вышине. Деревья забушевали.

Большие капли дождя яростно застучали по листьям. Слепящая длинная молния полосой

пересекла мрачное небо. Раздался оглушительный треск. Загрохотал гром. Дождь полил ручьями.

Но вот опять весело засияло яркое солнце. Воздух стал свежим и легким. Как всѐ радостно

блестит вокруг после дождя! Как чудесно пахнут душистая земляника и грибы!

По И.Тургеневу


Выпишите три слова с проверяемыми безударными гласными, подберите проверочные слова,

обозначьте орфограмму.

Подчеркните грамматическую основу, обозначьте части речи: вариант 1 – в четвертом

предложении, вариант 2 – в третьем предложении.

Сделайте звуко-буквенный разбор слов: вариант 1 – дождь, вариант 2 – яростно.

Обозначьте ударение в словах: хвоя, банты, щавель, торты, звонит, понял, задали, инструменты,

свѐкла, шофѐр.


Трусиха

Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была

трусихой. А Андрюша умел только ползать.

Вдруг ребята услышали крики. Пес Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились в рассыпную,

только Андрюша остался на улице.

Валя кинулась к брату. Огромный пес несся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу,

бросила в собаку игрушку и громко закричала.

Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увел.

Ребята выходили из своих убежищ. Счастливый Андрюша уже улыбался, а Валя плакала

навзрыд. Она очень испугалась.

По Н.Артюховой

Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.


Выпишите предложение к схемам.

Вариант 1

Ο,Ο, и Ο

Выпишите словосочетания, графически обозначьте главное и зависимое слова: вариант 1 – из

второго предложения третьего абзаца, вариант 2 - из первого предложения последнего абзаца.

Сделайте звуко-буквенный разбор слов: вариант 1 – вдруг, вариант 2 – очень.


Кукушка.

Все птицы вьют гнезда и высиживают птенцов. Но у кукушки другие повадки. Улетит

пеночка от гнезда за кормом. Оставит яйца без присмотра. Тут кукушка и подкинет свое яйцо

птичке в гнездо.

Вот и высидят пеночки кукушонка. Подрос он и пеночкиных птенчиков из гнезда выкинул

на землю. Остался у птиц один большой взъерошенный птенец.

Целый день носят пеночки в клювах гусениц, личинок, жуков. А кукушонок съест корм,

разевает широко рот и снова пищит. А мать его беззаботно летает по лесу.

Слова для справок: беззаботно, снова.

Грамматическое задание:

Выпишите по одному слову с орфограммой-гласным и с орфограммой-согласным в приставке.

Обозначьте орфограммы.

172

Выпишите по одному слову с разделительным твердым и разделительным мягким знаками,

графически объясните орфограммы.

Спишите стихотворение-шутку, раскрывая скобки. Обозначьте сверху существительное с

предлогом и глагол.

Я, не жалея мыла,

Нос терпеливо мыла.

Зависело б (от)мыла,

Веснушки б я (от)мыла.

Я.Козловский


Беда.

Был ясный день. Ярко светило весеннее солнце. В ельнике было жарко. Подул легкий

ветерочек. В воздухе чувствовался резкий запах дыма. Туристы не затушили костер. Загорелась

сухая трава. Это большая опасность для леса. Огонь подобрался к старой ели. Занялись нижние

ветки. Вот узкие языки пламени стали лизать муравейник.

Мы отломили тяжелые еловые лапы и стали тушить пожар. От муравейника тонкой

струйкой шел дымок. Выносливые муравьи прожили морозную и голодную зиму. Но от лесного

пожара не спаслись.

Поникли молодые деревья. Птицы перестали петь. На поляне остались черные отметины.

Природа долго будет зализывать раны. Берегите лес!

Слов для справок: муравейник, загорелась.


Выпишите любую группу однокоренных слов, разберите их по составу.

Образуйте от слов слон, волк 2-3 однокоренных слова при помощи суффиксов –ик-, -ѐнок-, -их-, -

ок-, -ат-, -т-.

Выпишите три глагола с приставками, выделите приставки.

Уровень повышенной сложности

Запишите слова, подчеркните то, в котором нет суффикса – Точка, внучка, кочка.


В тундре.

Ползет по тундре трактор. Летом местные болота иначе не пройти. Шипы стальных

гусениц срывают зеленый покров тундры. А под ним сплошная жидкая грязь. Другая машина по

старому следу не пойдет. Можно завязнуть. Водители ищут новую дорогу.

Ужасная картина предстает взору с самолета. Вся тундра будто ножом изрезана. След

гусениц заживет через десятки лет. Ведь северные мхи растут медленнее деревьев! А без мха

тяжело прожить северным оленям и другим животным тундры.

По А.Дитриху и Г.Юрмину


Подчеркните главные члены предложения и определите части речи: вариант 1 – в первом

предложении, вариант 2 – в восьмом предложении.

Разберите слово как часть речи.

Вариант 1 – (по)тундре, местные, срывают.

Вариант 2 - гусениц, ползет, ужасная.

Укажите части речи и разберите слова по составу

Вариант 1 – ползет, зеленый, северные.

Вариант 2 – стальных, заживет, покров.

Уровень повышенной сложности

173

Разберите слова по составу, найдите лишнее слово – Рыбак, чужак, дурак, простак, пятак.


Лес.

Лес – это большой город с тысячами жителей. Разными жилищами застроен этот гигант. В

глубоких норках, теплых гнездах, просторных берлогах, крошечных хибарках поселились лесные

обитатели. Жители лесов – звери, птицы, насекомые. Весь день они хлопочут по хозяйству.

С утра до вечера снуют птицы меж стволов деревьев, кустов, веток. Поймают жуков,

гусениц – несут своим птенчикам. Не сидят без дела работящие муравьи. Они поедают вредителей

леса. Охраняют лес от болезней хищники – лесные санитары.

Леса наши – это кладезь богатств. Берегите деревья, кусты, травы. Не разоряйте птичьих

гнезд. Не разрушайте муравейники. Будьте природе друзьями и рачительными хозяевами.

Слова для справок: хибарки, кладезь, рачительные.


Выпишите три словосочетания с именами существительными во множественном числе,

определите падеж и склонение.

Спишите предложения. Имена существительные, данные в скобках, запишите в форме

родительного падежа множественного числа.

Сок (апельсины) и (мандарины) содержит много (витамины). Бабушка сварила варенье из (вишня)

и (абрикосы).

Выполните разбор имени существительных как части речи: вариант 1 – вредителей, вариант 2 –

гусениц.

Запишите противоположные по значению фразеологизмы парами.

Семей пядей во лбу, ворон считать, держать ухо востро, без царя в голове.


Зимний день.

Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Все вокруг покрыто пушистым

снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья стоят словно в сказке. На

стволе высокой сосны мы заметили пестрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи

дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.

Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому снегу.

Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.


Выпишите из текста три словосочетания «прил.+сущ.». Выделите в именах прилагательных

окончания, определите падеж.

Составьте словосочетания по схемам.

«прил.+сущ. м.р., т.п.»

«прил.+сущ. с.р., д.п.»

«прил.+сущ. ж.р., п.п.»

Спишите, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные.

В …, …, … уборе стоит осенний лес.

На …, … загорелись яркие звезды.


Лесной голосок.

174

В солнечный день я бродил в березовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной

голосок. Это куковала кукушка. Я ее слышал много раз. Но никогда не видел. Какая она из себя?

Увидеть ее оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она - от меня. В прятки со

мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул

один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалеку послышался ее крик. Я молчок: поищи получше.

А она уже совсем близко кукует.

Гляжу – через поляну летит птица. Хвост у нее длинный, сама серая, грудка в темных

пестринках. Может, это ястребенок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и

закуковала. Вот она какая – кукушка!


Выпишите из текста местоимения. Определите их лицо, число и падеж.

Спишите слова, разделяя их на две группы.

Для, он, по, ее, от, за, вы, нам, у тебя.

Вставьте в текст подходящее по смыслу местоимения.

В субботу … пошли в парк. Деревья стояли в пестром наряде. На … были красные, желтые,

оранжевые листья. … встал под деревом. На … дождем посыпались осенние листья.


Весеннее утро.

Как хорошо весеннее утро! Из-за синей полоски леса показалось солнце. В его лучах

краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман

пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной поверхности реки

видишь голубое небо и облака. На яркой зелени сверкает роса. Легкий ветерок покачивает ивовые

сережки. Дрозд на еловой верхушке высвистывает песенку. Свистит и слушает. А в ответ ему

удивительная тишина.


Выпишите два глагола, разберите их как часть речи.

Разберите по составу глагол высвистывает.

Найдите по два глагола I и II спряжения и выделите в них окончания укажите спряжение.

Образуйте от глагола покачивает глагол женского рода в прошедшем времени.


Предсказатели погоды.

Птицы чудесно предсказывают погоду. Они постоянно в воздухе и обладают

чувствительностью даже к небольшим изменениям в природе. Перед ненастной погодой резко

падает давление воздуха. Низко летают насекомые. Ласточки и стрижи в охоте за ними тоже

снижают свой полет. Слабеет солнечная освещенность. Эту перемену птицы и насекомые

чувствуют заранее. Замолкают голоса пернатых. Не порхают бабочки и стрекозы.

Резкие крики галок и ворон – первый признак дождя летом или осенью. Все стороны сидят

рядком головой в одну сторону – жди ветра.


Выпишите из текста пять наречий. Поставьте к ним вопросы.

Подберите к глаголам подходящие по смыслу наречия, запишите словосочетания.

Кричать, прыгать, бегать, писать, спать.

Дайте характеристику имен числительных по разряду и составу.

Тысяча, пятьсот, девяносто девятый.


175

Последние денечки.

Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдернуло оно легкую кисею облаков и

взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около березки свежий

снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах

развесили. Радостно ребятишки бегут по последнему снежку.

Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лед и снег сразу потускнели.

По лесной ложбинке побежал веселый говорливый ручеек. Он бежал и пел свою песенку о весне.


В последнем предложении выделите основу, выпишите из него словосочетания. Над

каждым словом надпишите части речи.

Разберите слова как части речи.

Укрыли, молочным, за ночь.

Выполните звуко-буквенный разбор слова ледяные.

Контрольное списывание, конец года 4 класс.

Лесные пожары.

Лесн… пожары возникают от небрежн… обращения с огнѐм. Бросят горящую спичку,

оставят тлеющ.. угли костра.

Наб..жал в..терок, раздул пламя. Синий огонѐк зажѐг сухую ветку и п..б..жал по выс..хшей

траве, прошлогодним лист..ям. Бушу..т пламя, густой дым ползѐт в небо.

Начался лесной пожар.

Сколько д..рев..ев уничтож..т он! Сколько п..гибнет л..сных обитателей!

Меч..тся по лесу белки, зайцы и лоси. Против огня они бессильны.

А какое жуткое, тоскливое зрелище – выг..ревшие уч..стки леса! Чѐрная з..мля, ч..рные

ств..лы упавших д..ревьев. много лет пройдѐт, пока снова выраст..т ж..вой лес.

Дополни текст призывами или советами о бережном отношении к лесу.

Контрольное списывание, конец года 4 класс.

Лесные пожары.

Лесн… пожары возникают от небрежн… обращения с огнѐм. Бросят горящую спичку,

оставят тлеющ.. угли костра.

Наб..жал в..терок, раздул пламя. Синий огонѐк зажѐг сухую ветку и п..б..жал по выс..хшей

траве, прошлогодним лист..ям. Бушу..т пламя, густой дым ползѐт в небо.

Начался лесной пожар.

Сколько д..рев..ев уничтож..т он! Сколько п..гибнет л..сных обитателей!

Меч..тся по лесу белки, зайцы и лоси. Против огня они бессильны.

А какое жуткое, тоскливое зрелище – выг..ревшие уч..стки леса! Чѐрная з..мля, ч..рные

ств..лы упавших д..ревьев. много лет пройдѐт, пока снова выраст..т ж..вой лес.

Дополни текст призывами или советами о бережном отношении к лесу.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольный диктант

176

Первое полугодие Второе полугодие

1 класс - 15-25 слов

2 класс 25-30 слов 35-45 слов

3 класс 45-55 слов 55-6- слов


Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:


перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой

каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл

произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;

отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение


2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и

тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.


При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее

выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением

такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.

Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу

может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание

каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер

ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на

изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их

выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных

орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на

не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного

списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

177

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов

больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Первое полугодие Второе полугодие

1 класс - 20-30 слов




«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать

(орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.


ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:


«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.

«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:


«4» – 1–2 негрубых ошибки.

«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.

«2» – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:


«4» – 1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» – 2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» – 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счет:


«4» – 1–2 ошибки.

«3» – 3–4 ошибки.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)


178

- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.


- допущены 1-2 вычислительные ошибки.


- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или



- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка

или

- при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры)






- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или



- допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или

- допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или

- допущено в решении

Математический диктант




- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.





Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий



Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

Контрольная работа по теме «Числа от 100 до 1000».

(Входная)

1 вариант.

1.Составьте краткую запись и решите задачу.

В супермаркете за день продали 245 кг винограда, апельсинов – в 3 раза больше, чем винограда, а

яблок – на 306 кг меньше, чем винограда и апельсинов вместе. Сколько килограммов яблок

продали за день?

2.Запишите выражения столбиком и выполните вычисления.

304 + 137= 278 х 3= 912 : 4=

3.Укажите порядок действий и выполните вычисления.

774 – (196 + 472) : 4 = 378 : 9 х 7 + 178 х 3 =

4.Сравните.

280 см … 28 м 8дм 3 ч 20 мин … 110 мин

179

4 м 2дм … 420 см 1 км … 990 м

5.Начертите прямоугольник, площадь которого равна 28см2

и найдите периметр.

*В террариуме жили пауки и жуки – всего 12 штук. Если посчитать все их ноги, то получится 82

ноги. Сколько пауков и сколько жуков жили в террариуме? ( У жука 6 ног, у паука 8 ног).

* Поставьте вместо точек знаки действий первой и второй ступени так, чтобы получились

верные записи.

8…6…2…3…4 = 2 8…6…2…3…4 = 9

2 вариант.


В первый день рабочий изготовил 156 деталей, во второй – в 3 раза больше, чем в первый, а в

третий – на 309 меньше, чем в первый и во второй день вместе. Сколько деталей изготовил

рабочий в третий день?

2.Запишите выражения столбиком и выполните вычисления.

380 – 259 = 183 х 4 = 825 : 3=

3.Укажите порядок действий и выполните вычисления.

932 – (296 + 372) : 4 = 684 : 9 х 8 – 156 х 3 =

4.Сравните.

580 см … 58 м 8дм 3 ч 40 мин … 130 мин

8 м 3дм … 830 см 1 км … 999 м

5.Начертите прямоугольник, площадь которого равна 24 см2

и найдите периметр.

*В террариуме жили пауки и жуки – всего 12 штук. Если посчитать все их ноги, то получится 80

ног. Сколько пауков и сколько жуков жили в террариуме? ( У жука 6 ног, у паука 8 ног).

* Поставьте вместо точек знаки действий первой и второй ступени так, чтобы получились верные

записи.

8…6…2…3…4 = 7 8…6…2…3…4 = 25

Контрольная работа по теме «Приѐмы рациональных вычислений».

1 вариант.


В первый день туристы преодолели 126 км, во второй – 135 км, в третий – 138 км, а в

четвѐртый – 30 км. Сколько километров преодолевали туристы за один день в среднем?

2.Выполните вычисления.

(389+276) : 7 – 135 х 4 : 6 = 340 + 22 х 30 =

87 + 139 + 213 + 61 = 138 х 3 + 162 х 3 =

3.Сравните.

2 2 5 ч….500мин

6м…60см 3дм…30м 4дм …40см

4.Вставьте пропущенное число, чтобы значения были верными.

720 : …. = 90 6 х ….. = 180 …. : 6 = 60 ….. х 80 = 640

2

5.Начертите прямоугольник, площадь которого 27см , ширина 3 см.

*Сравните числа, в которых некоторые цифры заменены звѐздочками.

5** … 7** *** ….** *8*…*8 4*0…40

2

*Площадь прямоугольника 24см , а периметр 20 см. Начертите этот прямоугольник.

*Запиши двузначное число, сумма цифр в котором равна 15, а единиц на 3 больше, чем десятков.

2 вариант.

Составьте краткую запись и решите задачу.

Рыбаки поймали в первый день 126 кг рыбы, во второй -135 кг, в третий – 138 кг.

180

Сколько килограммов рыбы налови за день рыбаки в среднем?

Выполните вычисления.

(187+369) : 4 +124 х 6 : 8= 23 х 40 -240 =

368 + 73 + 27 + 132 = 3 х 168 + 3 х 122 =

3.Сравните.

2 2 6 ч….500мин

3м…30см 4дм…40м 5дм …50см

4.Вставьте пропущенное число, чтобы значения были верными.

720 : …. = 80 3 х ….. = 180 …. : 5 = 50 ….. х 90 = 810

2

5.Начертите прямоугольник, площадь которого 21см , ширина 3 см.

*Сравните числа, в которых некоторые цифры заменены звѐздочками.

8** … 7** ** ….*** *6*…*6 7*0…70

2

*Площадь прямоугольника 36см , а периметр 26 см. Начертите этот прямоугольник.

*Запиши двузначное число, сумма цифр в котором равна 14, а единиц на 4 меньше, чем десятков.

Контрольная работа по теме «Числа от 100 до 1000.

Умножение и деление на круглые десятки».

1 вариант.

1.Решите задачу. В буфете детского театра во время перерыва продали 40 шоколадных медалей и

столько же шоколадных батончиков на сумму 1000 рублей. Сколько стоит один шоколадный

батончик, если одна шоколадная медаль стоит 15 рублей?

2. Вычислите, выбрав удобный порядок действий.

500 : (2 . 5) = 840 : ( 2 . 7) = 92 . ( 5 . 2) = 8 . (25 . 4)=

3. Вычислите значения выражений.

42 . 15 : 7 = 36 . 2 . 5 : 6 = 25 . 14 : ( 100 : 10 ) =

4. Установите порядок действий и выполните вычисления.

900 – (48 . 7 : 6 – 4 . 5) = (900 – 48 . 7) : 6 – 4 . 5 =

5. Выразите в рублях и копейках.

840 к. = 106 к. = 699 к. =

*Длина стороны равностороннего треугольника 28 см. Найдите его периметр.

*Задумано число. Если из него вычесть 25 и разность умножить на 4, то в произведении получится

552. Какое число задумано?

2 вариант.

1.Решите задачу. В цирке во время антракта продали 40 шоколадного мороженого и столько же

фруктового на сумму 1000 рублей. Сколько стоит одно фруктовое мороженое, если одно

шоколадное стоит 15 рублей? 2. Вычислите, выбрав удобный порядок действий.

400 : (2 . 5) = 800 : ( 2 . 8) = 78 . ( 2 . 5) = 7 . (25 . 4)=


32 . 12 : 8 = 64 . 5 . 2 : 8 = 35 . 16 : ( 100 : 10 ) =

4. Установите порядок действий и выполните вычисления.

181

900 – (48 . 7 : 6 – 4) . 5 = 900 – 48 . 7 :( 6 – 4) . 5 =

5. Выразите в рублях и копейках.

740 к. = 104 к. = 899 к. =

*Длина стороны равностороннего треугольника 32 см. Найдите его периметр. *Задумано число.

Если из него вычесть 26 и разность умножить на 3, то в произведении получится 384. Какое число

задумано?

Контрольная работа по теме «Числа от 100 до 1000.

Умножение и деление на круглые десятки».

1 вариант.

1.Решите задачу.

Скорость снегохода 80 км/ч. За сколько часов он преодолеет расстояние 320 км?

2.Найдите значения выражений.

450 : (9 . 10) = 28 . (2 . 5)= 800 – 14 . 50 = 900 – (17 . 20 – 640 : 2) =

Сравните.

700 : 10 … 70 . 10 640 : 80 … 4 . 20 9 . 40 … 60 .

4.Переведите.

125 см = …м …дм …см 7 м 3 см = …см 847 дм = …м …дм 700 см2 = …дм

2

5. Реши задачу. Длина сада 60м, а ширина 10м. Яблоками занята площадь 240м2, остальная

площадь - грушами. Найди площадь , занятую грушами .

* Сумма двух чисел 715. Одно число заканчивается нулѐм. Если этот нуль зачеркнуть, то

получится второе число. Найди эти числа.

* Три подружки - Вера, Оля и Таня пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были

корзина, лукошко и ведерко. Известно, что Оля была не с корзиной и не с лукошком, Вера - не с

лукошком. Что с собой взяла каждая девочка для сбора ягод?

* Одни часы отстают на 25 минут, показывая 1 ч 50 мин. Какое время показывают другие

часы, если они забегают на 15 мин?

2 вариант.


Скорость снегохода 60 км/ч. За сколько часов он преодолеет расстояние 240 км?


630 : ( 7 . 10) = 29 . (2 . 5) = 400 + 27 . 30 = (324 + 18 . 30) : 8 . 9 =

3. Сравните.

800 : 10 … 80 . 10 810 : 90 … 2 . 40 3 . 80 … 40 . 6


275 см = …м …дм …см 8 м 4 см = …см

631 дм = …м …дм 900 см2 = …дм

2

5. Реши задачу. Длина сада 50м, а ширина 10м. Яблоками занята площадь 340м2,

остальная часть- грушами. Найди площадь, занятую грушами .

* Сумма двух чисел 825. Одно число заканчивается нулѐм. Если этот нуль зачеркнуть, то

получится второе число. Найди эти числа.

182

* Три подружки - Галя, Света и Маша пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были

корзина, лукошко и ведерко. Известно, что Света была не с корзиной и не с лукошком, Галя - не

с лукошком. Что с собой взяла каждая девочка для сбора ягод?

*Одни часы отстают на 25 минут, показывая 1 ч 40 мин. Какое время показывают другие часы,

если они забегают на 15 мин?

Контрольная работа по математике по теме

«Числа, которые больше 1000. Нумерация» .

1 вариант.


На кондитерской фабрике за 3 дня изготовили 3000 тортов. В первый день изготовили 900 тортов,

а во второй и третий – поровну. Сколько тортов изготовили во второй день и сколько в третий?

2. Выполните вычисления.

(60 000 – 24 000) : 6 = (6 764 +6 156) : 2 – 460 =

6ч 20мин – 90мин = 20 км 700м + 300 м =


7 617 м … 8км 671 м 2ч …. 100 мин

35дм2 82см

2…3 582см

2 480 кг …480 000г

4. Найдите: а) периметр маленького прямоугольника; б) площадь квадрата. Запишите

названия

прямого, тупого и острого углов.

*Запиши двузначное число, сумма цифр которого 14, а единиц на 4 меньше, чем десятков.

*Юра спит 8 часов в сутки. Сколько времени он бодрствует в течение недели?

* В первом ряду ребята поставили 6 солдатиков на расстоянии 5 см один от другого, а во втором

ряду – 8 солдатиков на расстоянии 3 см один от другого. Какой ряд длиннее и на сколько

сантиметров?

2 вариант.


Мама покупала новогодние подарки и потратила за 3 дня 3000 рублей. В первый день она

потратила 800 рублей, а во второй и третий дни – поровну. Сколько денег мама потратили во

второй день и сколько в третий дни?

2. Выполните вычисления.

(80 000 – 38 000) : 6 = (7 764 +7 156) : 2 – 460 =

7 ч 20мин – 90 мин = 30 км 600м + 400м =


3 км 456 м … 3км 465 м 3ч …. 300 мин

12м2 46дм

2…1 246дм

2 580 кг …580 000г

4. Найдите: а) периметр квадрата ; б) площадь маленького прямоугольника. Запишите названия

прямого, тупого и острого углов.

*Запиши двузначное число, сумма цифр которого 16, а единиц на 2 больше, чем десятков.

183

*Марина спит 9 часов в сутки. Сколько времени она бодрствует в течение недели?

* В первом ряду ребята поставили 5 машинок на расстоянии 6 см одна от другой, а во втором ряду

– 7 машинок на расстоянии 3 см один от другого. Какой ряд длиннее и на сколько сантиметров?

Контрольная работа по теме

«Числа, которые больше тысячи. Сложение и вычитание».

1 вариант.


Автомобиль проехал 240 км за 4 ч с одинаковой скоростью. На обратном пути он увеличил

скорость на 20 км/ч. Сколько времени затратил автомобиль на путь в обе стороны?

2. Найдите значения выражений.

5 000 : 50 – 550 : 50 240 : 80 + 480 : 80 (18370 + 23679) - 28327

3.Сравните.

6 т 20 кг ... 6 т 2 ц

20 км 300 м ... 23000 м 3ч 20мин … 200 мин

4. Начертите квадрат со стороной 6см. Закрась 1/6 площади данного квадрата. Сколько

квадратных сантиметров ты закрасил? Вычислите площадь всего квадрата.

*Торговка, сидя на рынке, соображала: «Если к моим яблокам прибавить половину их, да еще

десяток, то у меня была бы целая сотня». Сколько яблок у нее было?

* Каждый торт разрезали пополам, а затем каждую половину ещѐ раз пополам. На каждое из

12 блюдец положили 1 кусок торта. Сколько было тортов?

* Рассадите 45 кроликов в 9 клеток так, чтобы во всех клетках было разное количество

кроликов.

2 вариант.


Автомобиль проехал со скоростью 90 км/ч расстояние 360 км. На обратном пути он снизил

скорость на 30 км/ч. Сколько времени затратил автомобиль на путь в обе стороны?

2. Найдите значения выражений.

7000 : 70 – 770 : 70 810 : 90 + 450 : 90 (10283 + 16789) – 14 436

3.Сравните.

6 т 200 кг... 62000 кг

5 км 4 м ... 5 км 40 дм

4ч 40мин – 340 мин

4. Начерти квадрат со стороной 7см. Закрась 1/7 площади данного квадрата. Сколько квадратных

сантиметров ты закрасил? Вычислите площадь всего квадрата.

*Торговка, сидя на рынке, соображала: «Если к моим яблокам прибавить половину их, да еще

десяток, то у меня была бы целая сотня». Сколько яблок у нее было?

* Каждый торт разрезали пополам, а затем каждую половину ещѐ раз пополам. На каждое из

12 блюдец положили 1 кусок торта. Сколько было тортов?

* Рассадите 45 кроликов в 9 клеток так, чтобы во всех клетках было разное количество

кроликов.

184

Контрольная работа по теме «Умножение и деление».

I в а р и а н т


Туристы ехали на автобусе 3 часа со скоростью 60 км/ч и шли пешком 5 часов со скоростью 6

км/ч. На сколько больше их путь на автобусе, чем пешком?


Поезд прошел 250 км со скоростью 50 км/ч. За то же время автомобиль проехал 300 км. Какова

скорость автомобиля? 3. Решите примеры столбиком.

603 · 8 1 635 : 5

1 200 · 4 5 910 : 3


(210 – 30) : 9 · (999 + 1)

70 + 350 : 7 · (10 + 990) 5. Переведите.

3. ч = … мин 1 мин 25 с = … с 25 км = … м 16 дм = … м … дм

8 т = … кг 2 500 г = … кг … г

* В трѐх стопках 108 тетрадей. В первой на 10 тетрадей меньше, чем во второй и на 8

тетрадей больше, чем в третьей. Сколько тетрадей в каждой стопке?

* Ире было 7 лет 24 месяца назад. Саше исполнится 15 лет через 60 месяцев. Сколько лет

сейчас Ире и Саше?

II в а р и а н т


Теплоход шел по озеру 2 часа со скоростью 42 км/ч, затем 3 часа вверх по реке со скоростью 40

км/ч. Какой путь прошел теплоход?


Велосипедист проехал 30 км со скоростью 10 км/ч. За это же время пешеход прошел 12 км. С

какой скоростью шел пешеход? 3. Решите примеры столбиком.

1 236 · 4 2 448 : 3

3. 600 · 5 8 910 : 9


(480 + 320) : 8 · (9 + 91) 7200 : (2 + 7) + (140 – 90) 5. Переведите.

300 см = … м 5 т 200 кг = … кг

25 000 мм = … м 180 дм = … м … дм

2 мин = … с 1 350 см = … м … см

* В трѐх стопках 108 тетрадей. В первой на 10 тетрадей меньше, чем во второй и на 8

тетрадей больше, чем в третьей. Сколько тетрадей в каждой стопке?

* Ире было 7 лет 24 месяца назад. Саше исполнится 15 лет через 60 месяцев. Сколько лет

сейчас Ире и Саше?

Контрольная работа по математике по теме

«Решение задач на движение».

1 вариант.


Автобус проехал 180км за 4 часа. С какой скоростью он ехал?

185


За 3 часа Петя проехал на велосипеде 36 км, а Коля за тоже время проехал 45 км. У кого скорость

движения была больше и на сколько?

3.Решите задачу. Из двух городов навстречу друг другу выехали два поезда. Скорость одного –

65 км/ч, другого – 70 км/ч. Найдите расстояние между городами, если поезда встретились через 4

часа?

4. Вычислите значение выражений.

18848 : 38 + (260 – 4) ∙ 20

(7594 – 2129) : 5 + 707

5.Сравните.

3 т 5 ц … 3 т 240 кг 400 ц … 4 т

8 кг 30г …8300 г 4 км 300 м …43 000 м …

6. Геометрическое задание.

Начертите квадрат со стороной 6 см. Закрасьте 3/6 площади данного квадрата. Сколько

квадратных сантиметров вы закрасили?

*Вставьте пропущенные цифры.

*Решите задачу.

В двух лодках разместились 12 человек , в одной - в 2 раза больше, чем в другой Угадай, сколько

человек в каждой лодке?

*Запишите величины в порядке возрастания.

7дм², 70см², 700дм², 7000см²

2 вариант.


Товарный поезд прошел 160 км со скоростью 40 км/ч. За какое время поезд прошел этот путь?


В походе дети шли 15 км со скоростью 5 км/час и 12км со скоростью 4 км/час. Сколько часов

были в пути дети?


Из двух городов навстречу друг другу выехали два автомобиля.

Скорость одного – 75 км/ч, другого – 80 км/ч.

Найдите расстояние между городами, если автомобили встретились через 4 часа?

4. Вычисли значение выражений

35082 : 18 + (360 – 7) ∙ 30

186

(7592 – 2468) : 4 + 909


6 м 7 см … 6 м 7 дм 3 т … 300 ц

4 т 6 ц … 4 т 550 кг 8 ц 2 кг … 82 кг

6. Геометрическое задание.

Начертите квадрат со стороной 7 см. Закрасьте 3/7 площади квадрата. Сколько квадратных

сантиметров вы закрасили?

*Вставьте пропущенные цифры.

*Решите задачу.

В одном бочонке было 20кг мѐда. После того, как Винни – Пух взял 2кг мѐда, в нѐм осталось на

4кг меньше, чем в другом бочонке. Сколько мѐда в двух бочонках?

*Запишите величины в порядке возрастания.

5дм², 50см², 500дм², 5000см²

Контрольная работа по теме «Умножение и деление».

1 вариант.

1.Решите задачу. Автомобиль и мотоцикл выехали одновременно в противоположных

направлениях из одного города. Скорость автомобиля 60 км/ч, мотоцикла – 70 км/ч. Какое

расстояние будет между ними через 3 часа?


72 09 · 27 2 169 · 400 4632 : 12 17325 : 53.

3.Сравните.

2сут ….120 ч. 2500 мм ….25 см

4 мин 2 сек….42 сек 6т 800кг….68 ц 3км 205 м….3205 м 10250кг….10т 2 ц

4. Вычислите значение выражения.

(90705 – 48 . 160) : 25 + 4986 =

5. Найди площадь прямоугольника, если его ширина 44 см, а длина в 2 раза больше.

* Решите задачу на логическое мышление. Груша со сливой весят 180 г. А груша с

четырьмя такими же сливами – 300 г. Узнайте массу груши и сливы.

* Сколько получится, если сложить наибольшее нечетное двузначное число и наименьшее

четное трехзначное число?

2 вариант.

1. Решите задачу. Из гаража одновременно в противоположных направлениях вышли две

автомашины. Одна шла со скоростью 50 км/ч, другая – со скоростью 70 км/ч. Какое расстояние

будет между ними через 4 часа?


63 05 · 36 78 24 · 300 7230 : 15 14622 : 6

187

3.Сравните.

3 мес….30 сут 52 мм…..2см 5мм

5ч 6мин ….56 мин 7т 600кг…78ц

4км 305м …4305м 2400 кг …..240 ц 4. Вычислите значение выражения.

(8032 – 595) : 37 . 50 – 10 000 =

5. Найди площадь прямоугольника, если его ширина 33 см, а длина в 2 раза больше.

* Решите задачу на логическое мышление. Банан с яблоком весит 240 г. А банан с тремя такими

же яблоками – 400 г. Узнайте массу банана и яблока.

*Сколько получится, если сложить наибольшее нечетное двузначное число и наименьшее четное

трехзначное число?

Контрольная работа по теме «Письменные приѐмы умножения и деления

многозначных чисел».

1 вариант.

1.Решите задачу. На четырех полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на второй на 12

книг меньше чем на первой, на третьей — в 2 раза меньше чем на 1-й и 2ой — вместе. Сколько

книг было на четвертой полке?


6000 – 1000 ∙ 4 : 2 – 800 567400 – 98365

9200 – (3000 + 200 : 2) ∙ 2 678 ∙ 27

3. Сравни и поставь знак «>», «<» или «=».

3 т … 300 ц 5000 м … 5 км

2 сут. … 100 ч 4 м2 … 40 дм

2

4.Решите задачу. Во дворе гуляют утки, гуси и куры. Всего 30 птиц. Утки составляют 3/10 всех

птиц, гуси – 1/10 всех птиц. Сколько кур гуляет во дворе?

5.Запиши название одного тупого, прямого и острого угла. Найди периметр треугольника АВС.

4 см 5 мм

3 см 6 мм

1*Площадь прямоугольника равна 16 см2, а его ширина равна 2 см. Сколько квадратов со стороной

2 см можно из него вырезать?

2* Вставь пропущенные числа:

6*8

Х **

**24

**40 *****

2вариат

1.Решите задачу. В зернохранилище 800 т пшеницы. За зиму с базы отправили в первый колхоз

124 т зерна, а во второй — на 202 т больше. А в третий в 2 раза меньше, чем в первый и во второй

колхозы вместе. Сколько тонн зерна осталось на базе?

2.Вычислите значения выражений.

188

8000 – 2000 ∙ 2 : 5 + 700 234849 + 59826 5700 + (4000 – 400 : 5) : 2 18306

: 27

3.Сравни и поставь знак «>», «<» или «=».

7 т … 700 ц 7000 м … 7км

4 сут. … 200 ч 9 м2 … 90 дм

2

4.Решите задачу. Контрольную работу писали 24 ученика. Из них 1/6 часть получили оценку

«5», 2/3 получили оценку «4», а остальные получили оценку «3». Сколько учащихся получили

оценку «3»?

5. Запиши название одного тупого, прямого и острого угла. Найди периметр треугольника КТР.

4 см 7 мм Т

3 см 2 мм

1* Площадь прямоугольника равна 18 см2, а его длина равна 6 см. Сколько квадратов со стороной

3 см можно из него вырезать?

2* Вставь пропущенные числа:

5**6 Х **

+ **012

***18

******


Контрольная работа №1

Давным-давно жила девушка, которая очень любила ткать ткани. Звали эту девушку Арахна. И

такие красивые ткани научилась создавать Арахна, что отважилась вызвать на состязания по

ткацкому искусству богиню Афину. Кто может осмелиться состязаться с богами? Но Арахна

сумела выткать ткань лучше богини. И тогда разгневанная Афина превратила девушку в паука,

вечно ткущего свою красивую паутину. Так гласит древнегреческий миф. По-гречески арахна

значит паук. Вот и дали это имя арахниды всем паукам.

Пауки совсем не насекомые, как считают многие, это особая группа животных. Много отличий у

них от насекомых, но одно заметно сразу: у насекомых шесть ног, а у пауков восемь.

В лесах и парках средней полосы нашей страны нет ни одного ядовитого или опасного паука. Они

совсем не страшные и приносят большую пользу, уничтожая огромное количество без меры

расплодившихся насекомых, особенно мух.

Свою добычу паук ловит с помощью красивой ловчей сети. Он ткѐт еѐ, выделяя из паутинных

бородавок тягучую ниточку, тут же застывающую на воздухе. Прикрепляя нитку к веточкам, паук

натягивает раму, в которую вплетает строгие узоры. Нить паутины по крепости не уступает

шѐлку, а красота этой пряжи намного превосходит известные ткани. Если сделать стальную

проволоку такой же толщины, как паутинная нить, то окажется, что паутина крепче.

Разнообразны формы, размеры, окраска пауков: серые и жѐлтые, зелѐные и чѐрные, с крапинками

и полосками, узорами и каѐмочками каких только нет!

В тѐплые дни бабьего лета в воздухе можно увидеть летящую серебристую паутину. Это молодые

паучки совершают перелѐты, расселяясь всѐ дальше от родительских мест. Ходят пауки плохо,

крыльев нет. Но природа дала им прекрасное изобретение паутину. С еѐ помощью паук делает

189

похожую на воздушных змей лѐтную паутину, лѐгкая сетка которой при порыве ветра взлетает в

воздух и уносит с собой своего маленького строителя на новые места.

1. Выбери наиболее подходящее название для текста.

А) Шѐлковая паутина.

Б) Жизнь пауков.

В) Мифы о пауках.

2. В тексте в основном говорится о...

А) жизни и повадках пауков

Б) происхождении пауков

В) особенностях пауков

З. Из текста понятно, что пауки ловят добычу с помощью...

А) восьми лапок

Б) красивой ловчей сети

в) ядовитой жидкости

4. Паук ткѐт паутину особым образом...

А) переплетая ниточку особым строгим узором

Б) выделяя из паутинных бородавок тягучую ниточку

В) лрикрепляя ниточку -е веточкам

5. Выбери из текста все предложения, соответствующие содержанию текста.

А) Прикрепляя нитку к веточкам, паук натягивает раму, в которую вплетает строгие узоры.

Б) И тогда разгневанная Афина превратила соперницу в паука, вечно ткущего свою ажурную

паутину.

В) В лесах и парках средней полосы нашей страны нет ни одного ядовитого или опасного паука.

6. Определи верную последовательность перечисленных событий:

А) Отважилась вызвать на состязания по ткацкому искусству богиню Афину.

Б) Красивые ткани научилась создавать Арахна.

В) Сумела выткать ткань лучше богини.

7. В тексте встретилось слово пряжа, найди его верное толкование.

А) Нитки, полученные прядением.

Б) Особый строгий узор из паутины.

В) Крепкая нить.

8. Как ты думаешь, какому народу принадлежит миф о пауках?

А) китайскому

Б) иранскому

в) греческому

9. Как ты думаешь, из какой книги взят этот текст?

А) Легенды и мифы.

Б) Учебник истории.

в) Энциклопедия.


Снесла непутѐвая Кукушка три яйца. Одно в иволгино гнездо, другое в желнино, третье в

щеглиное. Снесла беззаботная мать и улетела в весѐлые леса куковать, годы предсказывать, людям

голову морочить, свою душеньку тешить.

Летала она так, куковала, да и о детях вспомнила, что в чужих гнѐздах росли.

190

Пора мне их под своѐ крыло взять, сказала Кукушка. То-то обрадуются милые детушки родимой

матушке.

Прилетела Кукушка к иволгиному гнезду, а еѐ кукушонок и не взглянул на мать. Иволгу матерью

называет. Из еѐ клюва кормится, на еѐ голос отклика-

Вон ты каков, неблагодарный! Из моего яйца проклюнулся, а меня и узнать не захотел, сказала в

сердцах Кукушка и полетела в желнино гнездо. Увидела там кукушонка и к нему бросилась:

Здравствуй, сыночек мой ненаглядный! Узнал ли ты свою мать?

Испугался кукушонок невиданной им птицы, на вес» лес пищит, Желну кличет:

Матушка, лети скорее сюда! Чужая тѐтка хочет меня из родного гнезда унести.

Прилетела Желна и прогнала прочь Кукушку.

Полетела тогда Кукушка к щеглиному гнезду. Глядит еѐ кукушонок Щеглиху перерос. Она еле-еле

кормить его поспевает.

_ ну, говорит себе Кукушка. Эта-то уж отдаст мне моего обжору.

— Бери, говорит Щеглиха, своего подкидыша. Я из сил выбилась, уж очень он много ест.

Как услыхал это кукушонок, задрожал, замахал крыЛЫШКаМИ и жалобно-жалобно стал просить

Щеглиху:

Дорогая моя, любимая мамонька, я лучше с голоду умру, только из-под твоего материнского

крыла под чужое не пойду.

Разжалобилась Щеглиха. Тоже всплакнула.

Да никому я тебя, мой сыночек, не отдам. Лучше часок-другой недосплю, а тебя выкормлю.

Кинулась тут Кукушка к судье судом деток отсуживать. А судьей в этом лесу Дятел был. Мигом

дела разбирал. И кукушкино дело скорѐхонько рассудил. По совести, по народной мудрости

решение вынес:

«Не та мать, которая деток народила, а та, что их вскормила, вспоила да на ноги поставила».

1. Выбери наиболее подходящее название для текста.

А) Мать и мачеха.

Б) Мать-мачеха.

в) Кукушка.

2. К какому жанру можно отнести это произведе-

А) рассказ

Б) басня

в) сказка

З. В тексте в основном говорится о том, как...

А) как кукушка хотела вернуть брошенных птенцов

Б) как воспитывали птицы птенцов кукушки

В) как жила кукушка всѐ лето без птенцов

4. Из текста понятно, что...

А) матерью может быть та птица, что вырастила птенцов

Б) кукушка подбрасывает свои яйца в чужие гнѐзда

В) птенцы не хотели возвращаться к кукушке

5. Кукушка считала, что птенцы вернутся к ней, потому что...

А) другие птицы плохо относятся к чужому птенцу

Б) она — хорошая мать

В) обрадуются детки родимой матушке

6. Выбери из текста все предложения, соответствующие содержанию текста.

А) Прилетела Кукушка к иволгиному гнезду, а еѐ кукушонок и не взглянул на мать.

Б) Снесла беззаботная мать и улетела в весѐлые леса куковать, годы предсказывать, людям голову

морочить, свою душеньку тешить.

В) Как услыхал это кукушонок, задрожал, замахал крылышками и стал жалобно просить Щеглиху.

191

7. Определи верную последовательность перечисленных событий.

А) Полетела тогда Кукушка к щеглиному гнезду.

Б) Полетела в желнино гнездо.

В) Прилетела Кукушка к иволгиному гнезду.

8. Найди пословицу, которая наиболее точно отражает главную мысль текста.

А) Нет лучше дружка, чем родная матушка.

Б) Не тот отец, мать, кто родил, а тот, кто вспоил, вскормил, да добру научил.

В) Лучше друг верный, чем камень драгоценный.

Контрольная работа № З

Фарфоровые колокольчики.

В тенистых уголках парка среди двух крупных листьев растѐт, изогнувшись дугой, хрупкий

стебелѐк с цветками, похожими на маленькие фарфоровые колокольчики. Это ландыш. В мае

приятный сильный запах оповещает о его цветении. По времени цветения его и назвали ландыш

майский.

Для людей этот цветок стал символом весны. А во Франции первые дни мая так и называют:

днями ландыша. И в первое майское воскресенье проводят праздник День ландыша с играми,

песнями, танцами.

Ландыш цветок предусмотрительный: есть у него и сильный запах, и яркий белый цвет, и нектар

для привлечения насекомых-опылителей, но растѐт и размножается он в основном подземным

стеблем корневищем. От одного такого стебля может вырасти несколько сотен зелѐных листьев-

двоЙняшек, а среди них может быть всего два с цветами-колокольчиками. Вот уж, действительно,

перестраховался цветок от любителей его букетиков! Если же цветки уцелеют, то осенью на их

месте появятся красивые оранжевокрасные ягоды. Для человека эти ягоды ядовиты, а для птиц

лакомство. Лесные ПТИЦЫ, съев эти ягоды, разносят семена ландыша по окрестностям. Из

семечка образуется маленький подземныЙ стебелѐк с почечкой. Только через год из неѐ появится

первый зелѐный лист:

Одновременно с ландышем цветѐт и другой цветок с весенним названием майник. По скромности

и красоте он не уступает ландышу. Кисточка мелких ИЗяЩНЫХ цветков, напоминающих

фарфоровые бусинки, поднимается вверх между развѐрнутых в стороны двух листьев. Цветѐт

майник лишь на третий год своей жизни. Плоды его тоже похожи на плоды ландыша.

Только красные ягодки, как и цветки, растут кисточкой вверх.

1) К какому типу текстов относится текст о ласточках: описание, рассуждение,

повествование?

2) Какой цветок цветѐт весной вместе с ландышем?


Шѐл я просекой. Вдруг слышу стучит! На пути сухое дерево. Я к дереву никого! Посмотрел

наверх дупло. Дятел старается!

Дятлы поедают много разных вредных короедов, нам, лесникам, помогают. Увидел меня дятел,

испугался и улетел.

Нелегко дятлу носом своим, как топором, вырубить в сухом дереве дупло для гнезда. А тут

мешают ещѐ!

Каждый раз, шагая по просеке, я прислушивался: стучит ли? И слышал: стучит! А под деревом всѐ

росла и росла кучка жѐлтой посорки. И уже теперь, когда я стучал сапогом по сушине, дятел не

улетал, а только выглядывал.

Однажды, проходя просекой, я увидел ястребаперепелятника. Он промчал над самой моей головой

и вдруг закружил вокруг дерева, шаркая крыльями по коре. А по сушине, спасаясь от ястреба,

заметался мой дятел. Дятел в дупло, ястребок хвать! Полетели пѐрышки. Я выстрелил, и

192

разбойник упал. А дятел выпорхнул из дупла и прицепился на соседнее дерево. Белые пѐрышки на

крыле покраснели от крови.

Назавтра, шагая по просеке, я ещѐ издали навострил ухо. И слышу: стучит.

В окошке под грибком показалась знакомая носатая головка в красной тюбетейке. Работяга весь

был в древесной трухе. Он сердито покосился на меня одним глазом, качнул носом будто чихнул.

Видно, труха в ноздри набилась.

— Будь здоров! крикнул я дятлу.

Дятел нырнул в дупло и застучал опять. Ему было не до шуток. Он спешил закончить своѐ гнездо.

(По Н. Сладкову)

1) Озаглавь текст.

2) Какую пользу приносит дятел человеку


Проверочная работа 1.

1 вариант.

А1. Что относится к характеристике общества «семья»?

1) Совместное хозяйство 3) Границы

2) Свой язык 4) Государственные символы

А2. Кто является главой государства в нашей стране?

1) Император 3) Президент

2) Король 4) Султан

А3. Как называется основной закон нашей страны?

1) Федеральный закон 3) Декларация

2) Конституция 4) Конвенция

А4. В каком возрасте гражданин России получает паспорт?

1) В 18 лет 3) В 16 лет

2) В 21 год 4) В 14 лет

В1. Что относится к обязанностям гражданина?

1) Личная неприкосновенность

2) Свободный труд и образование

3) Забота о сохранении природы

4) Отдых

В2. Как называется документ, который защищает права юных жителей планеты?

1) Всеобщая декларация прав человека

2) Конституция Российской Федерации

3) Конвенция о правах ребѐнка

4) Указ Президента Российской Федерации

В3. Чем занимается Государственная Дума?

1) Исполняет законы

2) Принимает законы

3) Одобряет или отклоняет законы

4) Подписывает законы

С1. Что символизирует двуглавый орѐл на гербе России?

1) Владычество над миром

2) Власть, могущество, мудрость

3) Освобождение от ордынского владычества

4) Расположение России в двух частях света

С2. Какие праздники относятся к дням воинской славы России?

1) День снятия блокады Ленинграда

2) День защитника Отечества

193

3) День победы русской армии в Полтавском сражении

4) День народного единства

С3. Напишите рассказ о выдающемся человеке своего края.

2 вариант.

А1. Что относится к характеристике общества «народ»?

1) Территория 3) Совместное хозяйство

2) Национальный костюм 4) Столица

А2. Каким государством, согласно Конституции РФ, является наша страна?

1) Демократическая республика

2) Монархия

3) Президентская республика

4) Социалистическая республика

А3. С какого возраста гражданин имеет право участвовать в управлении государством?

1) С 18 лет 3) С 25 лет

2) С 21 года 4) С 14 лет

А4. Что такое конституция?

1) Основной закон нашей страны

2) Другое название нашей страны

3) Устройство нашей страны

4) Объединение народов нашей страны

В1. Что относится к правам гражданина?

1) Защита чести и доброго имени

2) Сохранение природы

3) Исполнение законов государства

4) Забота о своѐм ребѐнке

В2. Где находится резиденция Президента России?

1) В Белом доме 3) В Букингемском дворце

2) В Московском Кремле 4) В Эрмитаже

В3. Когда новый закон России вступает в силу?

1) Когда его одобрило Федеральное собрание

2) Когда его приняла Государственная дума

3) Когда он был составлен

4) Когда его подписал президент

С1. Что относится к символам государства?

1) Государственный танец

2) Государственный герб

3) Государственный язык

4) Государственный флаг

С2. Что относится к характеристике народа?

1) Свой герб 3) Своя территория

2) Свой нац. костюм 4) Свои сказки

С3. Напишите письмо другу о достопримечательности своего к


1 вариант.

А1. Как лес защищает почву?

1) Не даѐт солнцу высушивать почву

2) В лесу трудно пахать и сеять

3) Не даѐт ветру и потокам воды смыть почву, удерживает еѐ

4) Животные в лесу не вытаптывают почву

А2. Какое степное растение имеет корни-луковицы?

1) Типчак 3) ирис

2) Ковыль 4) осока

194

А3. Какое животное называют «кораблѐм пустыни»?

1) Сайгака 3) корсака

2) Верблюда 4) варана

А4. Что такое балки?

1) Скопление холмов

2) Углубления с поросшими растениями склонами

3) Склоны высоких гор

4) Горы, расположенные рядами

А5. Что такое приток?

1) Начало реки

2) Место впадения реки в море

3) Река, впадающая в другую реку

4) Правый берег реки

А6. Какое полезное ископаемое обладает пластичностью?

1) Глина 3) известняк

2) Песок 4) гранит

А7. Какой вид почвы самый плодородный?

1) Тундровая 3) подзолистая

2) Луговая 4) чернозѐм

А8. Какая птица живѐт и вьѐт гнѐзда на лугу?

1) Перепел

2) Дятел

3) Иволга

4) Дрозд

А9. Какие леса растут на склонах гор Черноморского побережья?

1) Широколиственные

2) Хвойные

3) Смешанные

4) Кустарники

В1. Какое животное с помощью длинных сильных ног прыгает до 3м в высоту?

1) Сайгак

2) Корсак

3) Ящурка быстрая

4) Тушканчик

В2. Почему траву на лугу надо начинать скашивать от центра, двигаясь по кругу?

1) Так выглядит красивее

2) Это удобно для трактора

3) Насекомые и птицы смогут улететь в безопасное место

4) Так не будет образовываться овраг

В3. Чем привлекает хлеборобов степь?

1) Там много влаги

2) Там жаркое лето

3) Почвы степей плодородны

4) Там мало деревьев

В4. Как ты лично можешь помочь в охране водоѐмов?

1) Следить за сточными водами

2) Очищать от мусора ручьи и берега рек

3) Очищать дно водоѐма

4) Не купаться в реках и озѐрах

С1. Как приспособились животные к условиям пустыни?

1) У них толстая кожа

2) Днѐм они зарываются в песок, ночью питаются

3) Они долго обходятся без воды

4) Поедая растения, они получают необходимую влагу

195

С2. Какие полезные ископаемые используют в качестве топлива?

1) Нефть

2) Известняк

3) Каменный уголь

4) Природный газ

С3. Какие объекты Всемирного природного наследия находятся на территории России?

1) Водопад Виктория

2) Большой Барьерный риф

3) Алтай

4) Озеро Байкал

2 вариант.

А1. Какие деревья растут в тайге?

1) Берѐза, осина 3) сосна, пихта

2) Дуб, клѐн 4) ясень, вяз

А2. Какое животное степи-хищник?

1) Серая куропатка 3) кобылка

2) Дрофа 4) степная гадюка

А3. Что такое овраги?

1) Углубления с крутыми склонами

2) Углубление между горами

3) Рытвины у склонов холмов

4) Высокие холмы

А4. Что такое исток?




4) Песчаная отмель на берегу

А5. Какое полезное ископаемое обладает плавкостью?

1) Глина 3) нефть

2) Песок 4) железная руда

А6. Какой вид почвы распространѐн в степях?

1) Серая лесная почва

2) Подзолистая почва

3) Луговая почва

4) Чернозѐм

А7. Какая равнина раскинулась от западных границ России до Уральских гор?

1) Восточно-Европейская

2) Приволжская

3) Среднесибирское плоскогорье

4) Западносибирская

А8. Какая характеристика относится к тундре?

1) Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом, из растительности на камнях встречаются

лишайники, животные питаются рыбой.

2) Короткое лето, земля оттаивает на 1,5 м в глубину, вода не впитывается, поэтому там много болот,

растения стелются по земле.

3) Лето тѐплое, но зима суровая, преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к

теплу; животный мир разнообразен.

4) В лесах растут теплолюбивые широколиственные растения; растительный и животный мир богат

и разнообразен.

А9. Почему в субтропиках теплее, чем в умеренных поясах?

1) Солнечные лучи там падают отвесно

2) Пояс всегда обращѐн к Солнцу

3) Там много вулканов

4) Из-за вращения Земли вокруг Солнца

196

В1. Какому жуку поклонялись в Древнем Египте как божеству?

1) Жуку-красотелу 3) Жуку-чернотелке

2) Скарабею 4) Жуку-оленю

В2. Какие горы России самые высокие?

1) Кавказские 3) Саяны

2) Горы Камчатки 4) Уральские

В3. Почему озеро Байкал включено в Список Всемирного природного наследия?

1) Оно очень красивое

2) Оно самое чистое

3) 2/3 растений и животных, которые обитают в этом озере, встречаются только здесь

4) На Байкале очень красиво

В4. Какая река протекает по Восточно-Европейской равнине?

1) Амур 3) Лена

2) Волга 4) Енисей

С1. Как растения степи приспособились к продолжительному засушливому лету?

1) Узкие листья испаряют мало влаги

2) Многие растения цветут весной, пока в почве много влаги

3) Листья растений степей в виде колючек

4) Летом наземные части растений отмирают, а в почве остаются корни-луковицы

С2. Какой вред наносит экологии тундры деятельность человека?

1) Нарушается поверхности почвы из-за добычи нефти

2) Исчезает ягель из-за неправильного выпаса оленей

3) Загрязняется окружающая среда из-за добычи полезных ископаемых

4) Вылавливается много рыбы

С3. Какие животные взяты под охрану в заповеднике на острове Врангеля?

1) Тупик

2) Морж

3) Белый медведь

4) Овцебык


1 вариант.

А1. Когда французская армия вторглась в Россию?

1) В 1480г.

2) В 1612г.

3) В 1812г.

4) В 1704г.

А2. За что царя Александра II назвали освободителем?

1) Он освободил Россию от нашествия Наполеона.

2) Он освободил граждан от налогов.

3) Он подписал манифест о крестьянской вольности.

4) Он освободил из тюрем незаслуженно арестованных людей.

А3. Кто был последним русским царѐм?

1) Николай II

2) Иван IV

3) Александр II

4) Пѐтр I

А4. Как стала называться наша страна в 1922г.?

1) Российская Федеративная Республика

2) Союз Советских Социалистических Республик

3) Российская империя

4) Российская республика

А5. Когда началась Великая Отечественная война?

1) в 1939г. 3) в 1945г.

197

2) в 1941г. 4) в 1922г.

А6. Какой город стал столицей Древней Руси?

1) Константинополь

2) Киев

3) Москва

4) Новгород

А7. Кто создал славянскую азбуку?

1) Ярослав Мудрый

2) Владимир Красное Солнышко

3) Кирилл и Мефодий

4) Юрий Долгорукий

А8. Какой князь разбил шведское войско на Неве?

1) Князь Олег

2) Князь Владимир

3) Князь Ярослав

4) Князь Александр

А9. Как звали мастера, создавшего в Москве первую типографию?

1) Кирилл 3) Иван Фѐдоров

2) Мефодий 4) Монах Нестор

А10. Когда польские захватчики выступили против России?

1) В 11в. 3) В 16в.

2) В 14в. 4) В 17в.

А11. Когда в космосе побывал первый советский гражданин?

1) В 1957г.

2) В 1961г.

3) В 1991г.

4) В 1945г.

В1. Что такое гражданская война?

1) Решительные действия с целью глубоких изменений в обществе.

2) Война между гражданами одной страны.

3) Война граждан за своѐ отечество.

4) Военные действия против царя.

В2. Как называлось государство монголо-татар?

1) Византия

2) Золотая Орда

3) Киевская Русь

4) Рыцарский Орден

В3. Какой символ появился на печати Ивана III?

1) Георгий Победоносец

2) Двуглавый орѐл

3) Медведь

4) Щит и меч

В4. Когда в нашей стране празднуется день освобождения от польских захватчиков?

1) 4 ноября 3) 12 июня

2) 23 февраля 4) 21 сентября

С1. Почему Пѐтр I получил прозвище Великий?

1) Он ввѐл новый календарь

2) Он был провозглашѐн императором

3) Он «открыл окно» в Европу

4) Он много сделал для образования и просвещения в России

С2. Какие достижения относятся к послевоенной истории нашей страны?

1) Отменена продовольственная карточная система

2) Состоялся полѐт человека в космос

3) Восстанавливали учреждения культуры и просвещения

198

4) Введено обязательное семилетнее образование

С3. Почему Иван III решил дать отпор Золотой Орде?

1) Русь не могла платить дань

2) Москва объединила вокруг себя русские земли

3) Русь окрепла

4) Весь народ поддерживал князя

2 вариант.

А1. Где произошло решающее сражение с армией Наполеона?

1) У села Бородина

2) У реки Непрявды

3) У Полтавы

4) На Куликовском поле

А2. Кто руководил штурмом Берлина?

1) Маршал Конев

2) Маршал Рокоссовский

3) Маршал Жуков

4) Генерал Панфилов

А3. Какое название относится к нашей легендарной военное технике времѐн войны 1941-1945гг.?

1) «МиГ» 3) «Буран»

2) «Акула» 4) «Катюша»

А4. В каком российском городе воздвигнут монумент «Родина-мать» в память о боях Великой

Отечественной войны?

1) В Астрахани

2) В Самаре

3) В Ульяновске

4) В Волгограде

А5. Кто вошѐл в историю как креститель Руси?



3) Александр Невский

4) Пѐтр Великий

А6. Какой город в годы Великой Отечественной войны находился на блокаде 900 дней?

1) Москва

2) Сталинград

3) Курск

4) Ленинград

А7. Как назывался космический корабль, на котором полетел в космос Юрий Гагарин?

1) «Восток-1» 3) «Мир»

2) «Буран» 4) «Челленджер»

А8. Каким русским городом управляли посадники?

1) Москвой

2) Киевом

3) Рязанью

4) Великим Новгородом

А9. Когда в нашей стране празднуется День Победы?

1) 22 июня 3) 23 февраля

2) 9 мая 4) 12 июня

А10. Кто встал во главе русского войска против польских захватчиков?

1) Козьма Минин

2) Дмитрий Пожарский


4) Иван Грозный

А11. Сколько республик вошло в состав СССР?

199

1) 15 3) 2

2) 16 4) 6

В1. Почему война 1914г. Называется мировой?

1) Россия воевала со всем миром

2) В войну вступили многие государства мира

3) Россия попросила мира

4) Весь мир был вовлечѐн в эту войну

В2. Почему Русь не могла дать достойный отпор полчищам Батыя?

1) Русские воины не умели сражаться

2) Монголо-татары были лучше вооружены

3) Русские князья вели междоусобные войны

4) Русские войска дрались пешими

В3. Почему война 1812г. Осталась в истории под названием Отечественная?

1) Русские люди защищали границы Отечества

2) На борьбу за свободу Отечества поднялся весь народ

3) Русская армия дошла до самого Парижа

4) Наполеон напал только на наше Отечество

В4. Какой памятник воздвигнут на Красной площади в Москве?

1) Петру I

2) Дмитрию Донскому

3) Минину и Пожарскому

4) Александру Невскому

С1. Какие достижения принадлежат Михаилу Ломоносову?

1) Открытие атмосферы на Венере

2) Строительство фабрики цветного стекла

3) Организация химической лаборатории

4) Открытие первого музея в России-Кунсткамеры

С2. Какие города после Великой Отечественной войны получили звание героя?

1) Новороссийск

2) Мурманск

3) Владивосток

4) Смоленск

С3. Почему русские войска Ивана III одержали победу над Золотой Ордой?

1) Хан Ахмат не решился сразиться с многочисленным русским войском

2) Иван III расчѐтливым и осторожным человеком

3) Русское войско заняло выгодную позицию

4) Русские воины храбро сражались


А1. Когда Советский Союз распался на 15 независимых государств?

1) В 1917г. 3) В 1980г.

2) В 1961г. 4) В 1991г.

А2. Что такое перестройка?

1) Независимость государства от других государств во внешних отношениях и внутренних делах

2) Реформы, направленные на качественное изменение развития страны

3) Открытая критика и обсуждение недостатков в жизни общества

4) Резкое ухудшение экономического состояния страны

А3. Как стала называться наша страна с 1991г.?

1) Российская Федерация

2) Союз Советских Социалистических Республик

3) Российская империя

4) Российская республика

А4. Кто был первым президентом Российской Федерации?

200

1) М.С.Горбачѐв

2) И.В.Сталин

3) Б.Н.Ельцин

4) А.Д.Сахаров

А5. Какой академик выступил на I Съезде народных депутатов с резкой критикой политики

правительства?

1) С.П.Королѐв

2) А.Д.Сахаров

3) И.В.Курчатов

4) П.Л.Капица

А6. Что такое суверенитет?

1) Независимость государства

2) Отсутствие товаров народного потребления на рынке

3) Открытая критика недостатков в жизни общества

4) Резкий спад в экономической жизни страны

В1. Какое утверждение относится к продовольственной безопасности страны?

1) Для того чтобы урожай был богаче, необходимо использовать как можно больше удобрений.

2) Страна сама должна производить для себя продукты питания.

3) Чтобы прокормить наше многочисленное население, необходимо закупать продукты питания за

рубежом.

4) Население страны должно обеспечивать себя продуктами из личных подсобных хозяйств.

В2. Какое мероприятие не относится к социально ответственной деятельности предприятия?

1) Внедрение в производство научных разработок

2) Сохранение экологической среды региона

3) Забота о ветеранах производства

4) Сокращение рабочих мест на предприятии

В3. Какой народный промысел возник в селе Богородское?

1) Кружево

2) Игрушка, вырезанная из дерева

3) Посуда из белой глины, расписанная синей краской

4) Расписной платок

В4. Каким праздником заканчивается Московский Пасхальный фестиваль?

1) День народного единства (4 ноября)

2) День независимости России (12 июня)

3) День Победы (9 мая)

4) День защитника Отечества (23 февраля)

С1. Какие проблемы в экономике нашей страны возникли в 1980-е гг.?

1) Из магазинов практически исчезли продукты питания

2) Сельское хозяйство страны находилось в упадке

3) Отечественные товары были низкого качества

4) Велась борьба с неграмотностью людей

С2. Какие политические преобразования произошли в стране в 1980-1990 гг.?

1) Была объявлена перестройка

2) Главным средством демократизации стала гласность

3) В некоторых промышленных городах было введено чрезвычайное положение

4) Советский Союз распался на 15 независимых государств

Итоговая контрольная работа.

1 вариант.

А1. Как называется основной закон нашей страны?

1) Федеральный закон

2) Конституция

3) Декларация

4) Конвенция

201

А2. Кто является главой нашего государства?

1) Император

2) Король

3) Президент

4) Султан

А3. Что означает выражение «до нашей эры»?

1) В прошлом веке

2) В прошлом тысячелетии

3) До Рождества Христова

4) После Рождества Христова

А4. Какая характеристика относится к тундре?

1) Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом; из растительности на камнях

встречаются лишайники; животные питаются рыбой.

2) Короткое лето; земля оттаивает на 1,5 м в глубину; вода не впитывается, поэтому там много болот;


3) Лето тѐплое, но зима суровая; преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к


4) Леса образованы теплолюбивыми широколиственными растениями; растительный и животный

мир богат и разнообразен.

А5. Какая равнина раскинулась от западных границ России до Уральских гор?

1) Восточно-Европейская

2) Приволжская

3) Среднесибирское плоскогорье

4) Западносибирская

А6. Какое животное называют «кораблѐм пустыни»?

1) Сайгака

2) Верблюда

3) Корсака

4) Варана

А7. Какое полезное ископаемое обладает плавкостью?

1) Глина

2) Песок

3) Нефть

4) Железная руда

А8. Какая почва самая плодородная?

1) Тундровая почва

2) Луговая почва

3) Подзолистая почва

4) Чернозѐм

А9. Какое степное растение имеет корни-луковицы?

1) Типчак

2) Ковыль

3) Ирис

4) Осока

А10. Что такое балки?

1) Скопление холмов

2) Углубления с поросшими растениями склонами

3) Склоны высоких гор

4) Горы, расположенные рядами

А11. Кто вошѐл в историю как креститель Руси?




4) Пѐтр Великий

202

А12. Как звали мастера, создавшего в Москве первую типографию?

1) Кирилл

2) Мефодий

3) Иван Фѐдоров

4) Монах Нестор

А13. Какой князь разбил шведское войско на Неве?

1) Князь Олег


3) Князь Ярослав

4) Князь Александр

В1. Какой заповедник был создан в пустынях?

1) Таймырский

2) «Чѐрные земли»

3) Приокско-террасный

4) Баргузинский

В2. Что такое суверенитет?

1) Независимость государства

2) Отсутствие товаров народного потребления на рынке

3) Открытая критика недостатков в жизни общества

4) Резкий спад в экономической жизни страны

В3. Что такое гражданская война?

1) Решительные действия с целью глубоких изменений в обществе

2) Война между гражданами одной страны

3) Война граждан за своѐ отечество

4) Военные действия против царя

В4. Почему война 1812 г. осталась в истории под названием Отечественная?

1) Русские люди защищали границы Отечества

2) На борьбу за отечество поднялся весь народ

3) Русская армия дошла до самого Парижа

4) Наполеон напал только на наше Отечество

В5. Какое утверждение относится к продовольственной безопасности страны?

1) Для того чтобы урожай был богаче, необходимо использовать как можно больше удобрений.

2) Страна сама должна производить для себя продукты питания.

3) Чтобы прокормить наше многочисленное население, необходимо закупать продукты питания за

рубежом.

4) Население страны должно обеспечивать себя продуктами из личных подсобных хозяйств.

С1. Какие объекты Всемирного природного наследия находятся на территории России?

1) Водопад Виктория

2) Большой Барьерный риф

3) Алтай

4) Озеро Байкал

С2. Какие полезные ископаемые используют как топливо?

1) Нефть

2) Известняк

3) Каменный уголь

4) Природный газ

С3. Какие достижения принадлежат Михаилу Ломоносову?

1) Открытие атмосферы на Венере

2) Строительство фабрики цветного стекла

3) Организация химической лаборатории

4) Открытие первого музея в России-Кунсткамеры

С4. Какое значение имело крещение Руси?

1) Люди быстро избавились от старых верований

2) Новая вера сплотила русских людей

203

3) Окрепли связи Руси с другими странами

4) Стали развиваться грамотность, просвещение

2 вариант.

А1. Как называется документ, который защищает права юных жителей планеты?

1) Всеобщая декларация прав человека

2) Конституция Российской Федерации

3) Конвенция о правах ребѐнка

4) Указ Президента Российской Федерации

А2. Каким государством согласно Конституции РФ, является наша страна?

1) Демократическая республика

2) Монархия

3) Президентская республика

4) Социалистическая республика

А3. Какое летоисчисление принято в России в наше время?

1) Со дня Рождества Христова

2) Со дня основания Рима

3) Со дня правления фараонов

4) Со дня правления президентов

А4. Какая характеристика относится к зоне арктических пустынь?

1) Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом; из растительности на камнях

встречаются лишайники; животные питаются рыбой.

2) Короткое лето; земля оттаивает на 1,5 м в глубину; вода не впитывается, поэтому там много болот;


3) Лето тѐплое, но зима суровая; преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к


4) Леса образованы теплолюбивыми широколиственными растениями; растительный и животный

мир богат и разнообразен.

А5.Какие горы России самые высокие?

1) Кавказские

2) Горы Камчатки

3) Саяны

4) Уральские

А6. Какое колючее растение охотно поедают верблюды?

1) Джузгун

2) Колосняк

3) Верблюжью колючку

4) Кактусы

А7. Что такое исток?




4) Песчаная отмель на берегу

А8. Какой вид почвы на Всемирной выставке в Париже назвали «чѐрным алмазом»?

1) Серую лесную почву

2) Луговую почву

3) Подзолистую почву

4) Чернозѐм

А9. Какое полезное ископаемое обладает пластичностью?

1) Глина 3) Известняк

2) Песок 4)Гранит

А10. Почему в субтропиках теплее, чем в умеренных поясах?

204

1) Солнечные лучи там падают отвесно

2) Пояс всегда обращѐн к Солнцу

3) Там много вулканов

4) Из-за вращения Земли вокруг Солнца

А11. Какой город стал столицей Древней Руси?

1) Константинополь 3) Москва

2) Киев 4) Новгород

А12. Кто создал славянскую азбуку?


2) Владимир Ясное Солнышко

3) Кирилл и Мефодий

4) Юрий Долгорукий

А13. Кто возглавил русское войско в борьбе против польских захватчиков?

1) Козьма Минин

2) Дмитрий Пожарский


4) Иван Грозный

В1. Почему война 1914г. называется мировой?

1) Россия воевала со всем миром

2) В войну вступили многие государства мира

3) Россия попросила мира

4) Весь мир был вовлечѐн в эту войну

В2. Какое явление в общественной жизни страны в 1980-х гг. назвали перестройкой?

1) Независимость государства от других государств во внешних отношениях и внутренних делах

2) Реформы, направленные на качественное изменение развития страны

3) Открытая критика и обсуждение недостатков в жизни общества

4) Резкое ухудшение экономического состояния страны

В3. Какое мероприятие не относится к социально ответственной деятельности предприятия?

1) Внедрение в производство научных разработок

2) Сохранение экологической среды региона

3) Забота о ветеранах производства

4) Ликвидация неприбыльных производств

В4. Кто написал слова гимна России?

1) А.С.Пушкин

2) С.А.Есенин

3) С.В.Михалков

4) С.Я.Маршак

В5. Когда новый закон Росси вступает в силу?

1) Когда его одобрило Федеральное собрание

2) Когда его приняла Государственная дума

3) Когда он был составлен

4) Когда его подписал президент

С1. Какие объекты Всемирного культурного наследия находятся на территории России?

1) Афинский Акрополь

2) Московский Кремль

3) Исторический центр Санкт-Петербурга

4) Кижи

С2. Какие проблемы в экономике возникли в нашей стране в 1980-е гг.?

1) Из магазинов практически исчезли продукты питания

2) Сельское хозяйство страны находилось в упадке

3) Отечественные товары были низкого качества

4) Велась борьба с неграмотностью людей

С3. Как растения степи приспособились к продолжительному засушливому лету?

1) Узкие листья испаряют мало влаги

205

2) Многие растения цветут весной, пока в почве много влаги

3) Листья растений степей в виде колючек

4) Летом надземные части растений отмирают, а в почве остаются корни-луковицы

С4. Назовите государственные праздники России.

1) День России

2) День Государственного флага Российской Федерации

3) День Конституции

4) День милиции

Ответы на проверочные работы Проверочная работа 1.

1вариант.

А1 А2 А3 А4 В1 В2 В3 С1 С2

1 3 2 4 3 3 1 2,4 1,2,3,4

2вариант.

А1 А2 А3 А4 В1 В2 В3 С1 С2

1 1 1 1 4 2 4 2,4 1,3,4


А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3

3 4 1 1 4 4 1 2 1 2 1 3 2 1,2,4 1,2,3 2,3,4


1вариант.

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3

3 3 1 2 2 2 3 4 3 4 2 2 2 2 1 1,3,4 1,3,4 2,3,4

2вариант.

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 В1 В2 В3 В4 С1 С2 С3

1 3 4 4 1 4 1 4 2 2 1 2 3 2 3 1,2,3 1,2,4 2,3


А1 А2 А3 А4 А5 А6 В1 В2 В3 В4 С1 С2

4 2 1 3 2 1 2 4 2 3 1,2,3 1,2,4

Итоговая контрольная работа.

1вариант.

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13

2 3 3 2 1 2 4 4 3 2 1 3 4

В1 В2 В3 В4 В5 С1 С2 С3 С4

2 1 2 2 2 3,4 1,3,4 1,2,3 2,3,4

2 вариант.

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13

3 1 1 1 1 3 1 4 1 2 2 3 2

В1 В2 В3 В4 В5 С1 С2 С3 С4

2 2 4 3 4 2,3,4 1,2,3 1,2,4 1,2,3

Система оценивания

94 – 100% -«5»

72 – 93% - «4»

50 – 70% - «3»

менее 50% - «2»

2.Содержательный раздел

206

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ «СОШ №7»

НМР РТ

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение

системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. Призвана способствовать

реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы

универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного

процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных

действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего


• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и

основному общему образованию.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания

образования на ступени начального общего образования следующим образом:

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный

и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам

освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки

системы начального общего образования:

1) формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,

оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого

на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;

3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов

нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов

морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,

отечественной и мировой художественной культурой;

4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ

самоактуализации:

207

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения

адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их

результаты;

формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к

преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности

проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других

людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования

общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность

решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.

е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и

активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,

учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения

эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,

образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий: в составе основных видов универсальных учебных

действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и

коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных

действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими

словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для

меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя

из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного

результата; составление плана и последовательности действий;

208

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных

характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого

результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить,

осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в

ситуации мотивациионного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические

учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников


• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов


• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические

действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-

символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную

область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение

слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в

209

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при

организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом

играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное

искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает

определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Работа с

текстом

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Познавательн

ые УУД

Коммуникатив

ные УУД

Русски

й язык

Понимание

на слух

информаци

и,

содержаще

йся в

тексте.

Определен

ие

основной

мысли

текста,

передача

его

содержани

я по

вопросам.

Выборочно

е чтение с

целью

нахождени

я

необходим

ого

материала.

Осознанно

е чтение


навыков

аккуратного

письма с учетом

гигиенических

требований.


навыков

ценностного и

смыслового

действия.


осознанной

мотивации.

Организовывать

свое рабочее

место под

руководством

учителя и

самостоятельно.

Определять план


заданий на

уроках,

внеурочной

деятельности,

жизненных

ситуациях под


учителя.

Осознание цели

и ситуации

устного

общения.

Орфографическо

е чтение

(проговаривание

) при письме под

диктовку и при

списывании.



действий

анализа,

сравнения,

установления

причинно-


связей.

Понимание

учебного

текста.

Формулирован

ие простых

выводов на

основе

информации,

содержащейся

в тексте.

Интерпретация,

обобщение,

анализ, оценка

содержания и

языковых

особенностей.

Списывание,

письмо под

Участвовать в

диалоге на уроке

и в жизненных

ситуациях.

Соблюдать

простейшие

нормы речевого

этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

Слушать и

понимать речь

других, в том

числе с людьми,

плохо

владеющими

русским языком.

Выбор языковых

средств в


целями и

условиями

общения.


диалоге;

слушать и

210

слов,

словосочет

аний,

предложен

ий,

текстов.

Выразител

ьное

чтение

текста.

Определен

ие

значения

слова по

тексту или

уточнение

значения с

помощью

толкового

словаря.

Комплексн

ая работа

над

структурой

текста:

озаглавлив

ание,

корректиро

вание

порядка

предложен

ий и частей

текста.

Составлени

е плана к

тексту,

создание

собственны

х текстов

по

предложен

ным

планам.

диктовку в


изученными

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного

или

прочитанного.

Развитие

умения

ориентироватьс

я на

пространстве

листа в тетради

и классной

доски.

Восприятие

слова как

объекта

изучения,

материала для

анализа.

понимать

других,

высказывать

свою точку

зрения на

события,

поступки.

Оформлять свои

мысли в устной

и письменной

речи с учетом

своих учебных,

жизненных

речевых

ситуаций и

впечатлений.

Выполняя

различные роли

в группе,

сотрудничать в

совместном

решении

проблемы

(задачи).

Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая

правила

речевого

этикета.

Критично

относиться к

своему мнению.

Матем

атика

Осмысленн

ое чтение и

восприятие

текста.

Выделение

главной

мысли

текста.

Деление

текста на

смысловые

Освоение

системы

социально

принятых знаков

и символов,

существующих в

современной

культуре и

необходимых как

для обучения, так

и для его



место под


учителя и


Определять план


заданий на

уроках,

внеурочной

Сравнивать

предметы,

объекты:

находить

общее и

различие.

Группировать

предметы,

объекты на

основе

существенных




ситуациях.

Соблюдать



этикета.

Слушать и


других. Выбор

211

части.

Выборочно

е чтение с

целью

нахождени

я

необходим

ого

материала.

Определен

ие

основной

мысли

текста,

передача

его

содержани

я по

вопросам.

социализации. деятельности,

жизненных

ситуациях под


учителя.

Определять, в

каких

источниках

можно найти

необходимую

информацию для


задания.

Находить

необходимую

информацию,

как в учебнике,

так и в словарях

в учебнике.

Использовать в

своей



приборы:

линейку,

треугольник и

т.д.

Планирования

последовательно

сти шагов при

решении задач.

Различения

способа и

результата

действия;

выбора способа



цели.

признаков.

Сравнивать и

группировать

предметы,

объекты по

нескольким

основаниям;

находить

закономерност

и;


продолжать их

по

установленном

правилу.

Представлять

информацию в

виде текста,

таблицы,

схемы, в том

числе с

помощью ИКТ.

Анализировать,

группировать

различные

объекты,

явления,

факты.

Использование

знаково-

символических

средств для

моделирования

математическо

й ситуации,

представление


сравнение и

классификация

по

существенному

основанию.

Моделировани

е, выбор

наиболее


способов


языковых

средств в


целями и

условиями

общения.

Высказывать

свою точку

зрения на

события.

Литер

атурно

е

чтение

Самостояте

льное

определени

е темы,

главной

мысли,

Смыслообразован

ия через

прослеживание

судьбы героя и

ориентацию

учащегося в



место под


учителя.


Адекватное

понимание


звучащей речи.

Умение

отвечать на

Читать вслух и

про себя тексты

учебников,

других

художественных

и научно-

212

структуры;

деление

текста на

смысловые

части, их

озаглавлив

ание.

Умении

работать с

разными

видами

информаци

и.

Понимание

заглавия

произведен

ия, его

адекватное

соотношен

ие с

содержани

ем.

Самостояте

льное

воспроизве

дение

текста с

использова

нием

выразитель

ных

средств

языка,

специфиче

ской для

данного

произведен

ия лексики,

рассказ по

иллюстрац

иям,

пересказ.

Нахождени

е в тексте

слов и

выражений

,

характериз

ующих

героя и

событие.

Воспроизве

дение

текста с

системе

личностных

смыслов. Оценка

жизненные

ситуаций и

поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловечески

х норм.

Осознание того,

что фольклор есть

выражение

общечеловечески

х нравственных

правил и

отношений.

Осознание

понятия

«Родина»,

представления о

проявлении

любви к Родине в

литературе

разных народов.


основ



путѐм знакомства

с героическим

историческим

прошлым своего

народа и своей

страны и

переживания

гордости и

эмоциональной

сопричастности

подвигам и

достижениям еѐ

граждан.

речевого

высказывания.

Уметь

сравнивать и

определять цели

создания разных

видов текста.

Прогнозировани

е содержания

книги по ее

названию и

оформлению.

Анализ, мотивы

поступка

персонажа.

Сопоставление

поступков

героев по

аналогии или по

контрасту.

Выявление

авторского


героям на основе

анализа текста,

авторских

пометок, имен

героев.

Знакомство с

простейшими

приѐмами

анализов

различных видов

текста:


причинно-


связей.

Построение

алгоритма

деятельности по

воспроизведени

ю текста.

вопросы по

содержанию,

определение

последовательн

ости событий.

Подробно

пересказывать

прочитанное

или

прослушанное;

определять

тему. Умение

задавать

вопрос по

услышанному

произведению.

Иметь


о разных видах

текста. Умение

отличать текст

от набора

предложений.

Привлечение

справочных и

иллюстративно

-

изобразительн

ых материалов.

Выбор книг на

основе

рекомендованн

ого списка,

картотеки,

открытого

доступа к

книгам

библиотеки.

Умение

пользоваться

алфавитным

каталогом.

Доказательство

собственной

точки зрения с

опорой на

текст или

собственный

опыт.

популярных

книг, понимать

прочитанное.

Участие в

коллективном

обсуждении:

умение отвечать

на вопросы,

выступать по

теме, слушать

выступление

товарищей,

дополнять

ответы по ходу

беседы,

используя текст.




ситуациях.

Соблюдать



этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

Слушать и


других, в том

числе с людьми,

плохо

владеющими

русским языком.

Выполняя


в группе,



решении

проблемы

(задачи).



соблюдая

правила

речевого

этикета.

Критично



213

опорой на

ключевые

слова,

модель,

схему.

Окруж

ающи

й мир

Составлени

е плана

ответа к

тексту.

Умение

сформулир

овать

вопрос к

тексту.

Создание

собственны

х текстов

по

предложен

ным

планам.

Умении

работать с

разными

видами

информаци

и.

Воспроизве

дение

текста с

опорой на

ключевые

слова.

Умение

высказыват

ь свою

точку

зрения на

прочитанн

ый текст.

Ценить и

принимать

следующие

базовые ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья», «мир»,

«настоящий

друг». Уважение к

своему народу, к

своей родине.

Осознание

ценности

природы и


нести за нее

ответственность.

Соблюдение

правила

экологического

поведения.

Стремление к

сохранению и

укреплению

своего здоровья.

Воспитание

внимания,

уважительного


людям с ОВЗ,

забота о них.


умения различать

государственную

символику

Российской

Федерации и

своего региона,

описывать

достопримечатель

ности столицы и

родного края,

находить на карте

Российскую

Федерацию,

Москву —

столицу России,



место под


учителя.

Овладение

начальными

формами

исследовательск

ой


включая умения

поиска и работы

с информацией.

Планирование

поведения в

школе, на уроке.

Саморегуляция

и поведения в

семье и

обществе.


самостоятельнос

ти принятия

решений в

различных

жизненных

ситуациях.



действий

сравнения,

подведения под

понятия,

аналогии,

классификации

объектов

живой и

неживой

природы на

основе

внешних

признаков или

известных

характерных

свойств;


причинно-


связей в

окружающем

мире, в том

числе на

многообразном

материале

природы и

культуры

родного

края.


действий

замещения и


(использования

готовых

моделей для

объяснения

явлений или

выявления

свойств

объектов и

создания

моделей).




ситуациях.


диалоге;

слушать и

понимать

других,


свою точку

зрения на

события,

поступки.

Выполнять


в группе,



решении

проблемы

(задачи).



соблюдая

правила

речевого

этикета.

Критично



214

свой регион и его

столицу;

ознакомление с

особенностями

некоторых

зарубежных

стран;


основ

исторической

памяти — умения

различать в

историческом

времени прошлое,

настоящее,

будущее,

ориентации в

основных

исторических

событиях своего

народа и России и

ощущения

чувства гордости

за славу и


своего народа и

России,

фиксировать в

информационной

среде элементы

истории семьи,

своего региона;


основ

экологического

сознания,

грамотности и

культуры

учащихся,

освоение

элементарных

норм

адекватного

природосообразно

го поведения;

развитие

морально-

этического

сознания — норм

и правил

взаимоотношений

человека с

другими людьми,

социальными

215

группами и

сообществами.

Принятие

правил здорового

образа жизни,

понимание


здорового образа

жизни в интересах

укрепления

физического,

психического и

психологического

здоровья.


уважительного


взрослым.

Иност

ранны

й язык

Выразител

ьно читать

вслух

небольшие

тексты.

Зрительно

восприним

ать текст,

узнавать

знакомые

слова,

догадывать

ся о

значении

незнакомы

х слов по

сходству с

русским

языком.

Игнориров

ать

незнакомы

е слова, не

мешающие

понимать

основное

содержани

е текста.

Выделять

основную

мысль в

восприним

аемом на

слух

тексте.




личности,

преимущественно

в еѐ

общекультурном

компоненте, и

доброжелательног

о отношения,

уважения и

толерантности к

другим странам и

народам,

компетентности в

межкультурном

диалоге.

Знакомство

обучающихся с

культурой,

историей и

традициями

других народов и

мировой

культурой



место под


учителя и



и ситуации

устного

общения.

Систематизиров

ать слова по

тематическому

принципу.

Делать

обобщение на

основе

структурно-

функциональны

х схем простого

предложения.


алгоритма

деятельности по

воспроизведени

ю текста.

Смыслового

чтения

(понимание

смысла текста

и умение

прогнозировать

развитие

его сюжета;

умение

задавать

вопросы,

опираясь на

смысл

прочитанного

текста;

сочинение

оригинального

текста на

основе плана).

Начинать,

поддерживать

и заканчивать

разговор,

используя

речевые клише.

Поздравлять,

выражать

пожелания и

реагировать на

них. Выражать

благодарность,

согласие, отказ.

Вежливо

переспрашиват

ь. Переходить с

позиции

Общее речевое

развитие на

основе

формирования

обобщѐнных

лингвистических

структур

грамматики и

синтаксиса;

развитие

произвольности

и осознанности

монологической

и диалогической

речи; развитие


речи;



партнѐра, его

высказывания,

поведение,

эмоциональное

состояние и

переживания;

уважение

интересов

партнѐра;

умение слушать

и слышать

собеседника;

вести диалог,

излагать и

обосновывать

своѐ мнение в

понятной для

216

спрашивающег

о на позицию

отвечающего и

наоборот.

Обращаться с

просьбой.

Соглашаться и

не соглашаться

выполнить

просьбу.

Выражать

эмоциональну

ю оценку

обсуждаемых

событий.

Просить о чем

– либо.

Понимать в

целом речь

учителя.

Распознавать

на слух,


одноклассника

и учителя.

Находить

значения

незнакомых

слов в словаре.

Владеть

основными

правилами

орфографии,

написанием

наиболее

употребительн

ых слов.

Заполнять

анкету. Писать

краткие

поздравления,

письмо

зарубежному

другу с опорой

на образец.

собеседника

форме.

Техно

логия

Отбор и

анализ

информаци

и, ее

использова

ние в

организаци

и работы.

Чтение


картины мира

материальной и

духовной

культуры как

продукта

творческой

предметно-

преобразующей



место под


учителя.

Моделирование

и планирование

работы.



схем, карт и

моделей.

Развитие

знаково-

символическог

о и

пространственн

ого

Работа в малых

группах.

Осуществление

сотрудничества,

выполнение

социальных

ролей.

Несложные

коллективные,

217

условных

графически

х

изображен

ий.


человека.

Понимание, что

результатами

труда человека

(разных народов

России) является

разнообразие

предметов

рукотворного

мира –

архитектура,

техника,

предметы быта,

декоративно-

прикладного

искусства и т.д.


бережного


природе как

источнику

сырьевых

ресурсов.

Ознакомление

обучающихся с

миром профессий

и их социальным

значением,

историей их

возникновения и

развития

как первой

ступенью


готовности к

предварительному

профессионально

му

самоопределению

.

проектных форм

работы для

реализации

учебных целей.

Умение

составлять план

действий и

применять его

для решения

задач.

Прогнозировани

е

(предвосхищени

е будущего

результата при

различных

условиях


действия),

контроль,

коррекцию и

оценку.

Рациональное

размещение на

рабочем месте

материалов и

инструментов,

распределение

рабочего

времени.

Оказание

доступных видов

помощи

взрослым и

сверстникам.

мышления,


репродуктивно

го воображения

на

основе

развития

способности к

моделировани

ю и

отображению

объекта и

процесса его

преобразования

в форме

моделей

(рисунков,

планов, схем,

чертежей).


навыков

выстраивания

последовательн

ости

практических

действий и

технологически

х операций.


измерений и

построений для

решения

практических

задач.

групповые и

индивидуальные

проекты.


культуры

межличностных

отношений в

совместной


Взаимодействие

и установление

связи поколений

с ветеранами,

пенсионерами,

инвалидами

через

организацию

праздников и


проектной


(изготовление

подарков,

сувениров,

помощь в быту).

Развитие

планирующей и

регулирующей

функции речи

Музык

а

Формирова

ть умение

работать с

разными

источника

ми

информаци

и,

развивать

критическо

е

мышление,

способност


эстетических и

ценностно-

смысловых

ориентации,

создающих

основу для


позитивной

самооценки,

самоуважения,

жизненного

оптимизма,

Умение

организовывать

свою

деятельность в

процессе

познания мира

через

музыкальные

образы,

определять ее

цели и задачи,

выбирать

средства


умения

замещения

и


.


представления

о музыкальных

жанрах.

Умение

выявлять

сходства и

Развитие

эмпатии и

умения выявлять

выраженные в

музыке

настроения и

чувства и

передавать свои

чувства и

эмоции на

основе

творческого

самовыражения.

218

ь

аргументир

овать свою

точку

зрения по

поводу

музыкальн

ого

искусства.

потребности в

творческом

самовыражении.

Приобщение к

достижениям

национальной,

российской и

мировой

музыкальной

культуры и

традициям,

многообразию

музыкального

фольклора

России, образцам

народной и

профессионально

й музыки.


российской


идентичности и

толерантности как

основы жизни в

поликультурном

обществе.

реализации этих

целей и

применять их на

практике.

Оценивать

достигнутые

результаты.

различия

музыкальных и

речевых

интонаций.


восприятия

музыкальной

речи как

способа

общения

между людьми

и

эмоциональног

о воздействия.

Умение работать

в группе.

Умение слушать

и слышать



излагать и


своѐ мнение,

аргументировать

свою точку

зрения по

поводу


искусства.

Критично



ИЗО Формирова

ние умений

эмоционал

ьного и

художестве

нного

выражения

образов

литературн

ых

персонаже

й

средствами

изобразите

льного

искусства.


мировой и

отечественной

культуре и

освоение

сокровищницы

изобразительного

искусства,

народных,

национальных

традиций,

искусства других

народов

обеспечивают




личности,

толерантности,


ценностей и

вкусов, новой

системы мотивов,

включая мотивы

творческого

самовыражения,

способствуют

развитию



место под


учителя.


замысла, умения

планировать и

организовывать

действия в


целью. Выбор

средств

художественной

выразительности

для создания

живописного

образа в


поставленными

задачами.

Формированию


операций

сравнения,


тождества и

различий,

аналогий,

причинно-


связей и

отношений.


замещения и


в продуктивной


учащихся

явлений и

объектов

природного и

социокультурн

ого мира.


представлений

о

возможностях

использования

Участие в

обсуждении

содержания и

выразительных

средств

произведений

изобразительног

о искусства,

выражение

своего


произведению.

Умение работать

в группе.

Умение слушать

и слышать



излагать и


своѐ мнение,

аргументировать

свою точку

зрения по

поводу


искусства.

Критично

219


самооценки и

самоуважения

учащихся.

Участие в

различных видах

изобразительной,

декоративно-

прикладной и

художественно-

конструкторской


навыков

художественно

го

конструирован

ия и


в жизни

человека.



Физич

еская

культу

ра


основ

общекультурной и

российской


идентичности как

чувства гордости

за достижения в

мировом и

отечественном

спорте.

Освоение

моральных норм

помощи тем, кто в

ней нуждается,


принять на себя

ответственность.

Освоение правил

здорового и

безопасного

образа жизни.


самостоятельным

занятиям

физическими

упражнениями,

подвижными

играми,

использование их

в свободное время

на основе


интересов к

определенным

видам

двигательной

активности и

выявление

предрасположенн

ости к видам

спорта.

Развитие

мотивации

достижения и

готовности к

преодолению

трудностей на

основе

конструктивных

стратегий

совладания и

умения

мобилизовать

свои личностные

и физические

ресурсы,

стрессоустойчив

ости; развитию

умений


регулировать,

контролировать

и оценивать свои

действия;


элементарных

знаний о

личной

гигиене,

режиме дня,

влиянии

физических

упражнений на

состояние

здоровья,

работоспособн

ость и развитие

двигательных


Выработка

представлений

об основных

видах спорта,

снарядах и

инвентаре, о

соблюдении

правил техники

безопасности

во время

занятий.

Освоение

правил


безопасного

образа жизни

Развитие

взаимодействия,


партнѐра,

сотрудничеству

и кооперации (в

командных

видах спорта —

формированию

умений

планировать

общую цель и

пути еѐ

достижения;

договариваться в

отношении

целей и

способов

действия,

распределения

функций и ролей

в совместной


конструктивно

разрешать

конфликты;


взаимный

контроль;

адекватно

оценивать

собственное

поведение и

поведение

партнѐра и

вносить



интересах


общего

результата).

220

2.2.1. Основное содержание учебных предметов

2.2.1.1. Русский язык. Родной язык.

1 класс

Обучение грамоте

Фонетика. _Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся

одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей

различных слов. Подбор слов к определѐнной модели. Различение гласных и согласных звуков,

гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как

минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом

обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных

звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего

согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми

словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение

слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на

материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при

переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и

свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на

пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,

написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности

правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в

соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии

сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфография. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных

и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение

парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих

согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный -

безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,

парный - непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное и

логическое ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,

221

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных

звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и

буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с

непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков ( в пределах

изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых

требует уточнения. Работа с разными словарямию

Подготовка к усвоению морфологии. Слова - названия предметов и явлений; слова - названия

признаков предметов; слова - названия действий предметов.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных

способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

• сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

• разделительный ь;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведениями разговора. Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения,

в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение монологической

формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему с

использованием разных типов речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в

тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей

текста. План текста. Составление плана к заданным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным и самостоятельно составленным планам.

2 класс

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.

Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной

мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой

речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной

задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого

материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых

выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и

структуры текста.

222

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду

учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям

тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,

просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).


Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление

числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или

несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и

мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места

ударения.


обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных

звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего

согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и

коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и

при списывании.



пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,

буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение

разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание

которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности

правильного списывания текста.



Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.


раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу,жи - ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.



сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.


Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и

безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных

и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,

223

определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;

согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с

нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных

звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в

словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными(по

программе «Перспектива»).

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,

абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование

алфавита при работе со словарями, справочниками.


требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью

толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и

переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов. Выделение в словах с

однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (по программе

«Перспектива»). Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных

слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.

Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по числам.

Глагол. Значение и употребление в речи. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что

сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).

Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и

второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)

между словами в словосочетании и предложении.


способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи - ши , ча - ща, чу - щу в положении под ударением;

сочетания чк - чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные; (по программе «Перспектива»)

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

разделительные ъ и ь;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

224


аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного

и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в

том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях

общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с

использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов

и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):

изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения

повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.

3 класс.

























Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся

одним или несколькими звуками.



225


ударения.




































Систематическийкурс




определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.



Графика.

Различение звуков и букв. Использование на письме разделительных ъ и ь.


словах с йотированными гласными е,е,ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых





Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

226

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными

корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,

приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении

суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя

существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.

Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен

существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,

числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и

употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,

отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от

приставок.

Частица не, ее значение.






между словами в словосочетании и предложении. Различение простых и сложных предложений.



орфографического словаря. Применение правил правописания:

сочетания жи - ши2, ча - ща, чу - щу в положении под ударением; сочетания чк - чн, чт, щн;


прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные

в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и

согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

не с глаголами;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.











227












изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-

повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

4 класс































ударения.










228































определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;

согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.



Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных

звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.


словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,

абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование

алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.






Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и

приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по

составу.

229

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.

Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен

существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение

принадлежности имен существительных к 1, 2, 3- му склонению. Морфологический разбор имен

существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,

числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и

употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,

отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы

определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от

приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.






между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с

союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными

членами.

Различение простых и сложных предложений.



орфографического словаря. Применение правил правописания:

сочетания жи - ши , ча - ща, чу - щу в положении под ударением; сочетания чк - чн, чт, щн;


прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные

в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и

согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья,

ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного числа (пишешь,

учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное

написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

230

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание

ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.






















изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения

повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.

2.2.1.2. Литературное чтение

1 класс








ударения.


















231





Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию

услышанного произведения, определение последовательности событий.

Чтение.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному

чтению целыми словами вслух. Установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических норм чтения. Чтение предложений

с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и

жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,

учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование

содержания книги по ее названию и оформлению.

Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси

и начало книгопечатания (общее представление). Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный

материал).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его

адекватное соотношение с содержанием. Осознание того, что фольклор есть выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Анализ поступков героев. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по

иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих

героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.

Озаглавливание, деление текста на части, определение главной мысли всего текста.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия

произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и

научно-популярного текста (передача информации).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),

целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого

объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.

Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание). Устное сочинение как

продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи

выразительных средств языка, в мини-сочинениях на заданную тему.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков

отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной

232

отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,

доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: справочно-энциклопедическая литература; детские

периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,

детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.

Ориентировка в литературных понятиях: сюжет, тема; герой произведения.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного

смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Рассказ, стихотворение - общее представление о жанре.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение

по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, знакомство с различными способами

работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных

связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий.

2 класс





услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.

Чтение.


чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом

чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп

беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм

чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание

смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное).

Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов

чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.






Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые

части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать

выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение

справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

233

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с

опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам

в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.


адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор

есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,

анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов

России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по

вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств

данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,

авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий

(передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или

ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,

определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего

текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде

самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя

произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание

места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности

ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.



научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих

особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим

текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление

причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по

воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).




собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению

(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной

точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в

условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе

фольклорных произведений.



234



Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного

искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,

короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.


Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,

характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на

заданную тему.






Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-

популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по

выбору).





выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,

поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:

повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,

диалог героев).



Фольклор и авторские художественные произведения (различение).



смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и

выразительных средствах.



по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными

способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении

действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников , по серии

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

235

3 класс




услышанного произведения, умение задавать вопрос по услышанному учебному и


Чтение.

Чтение вслух.Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для

читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и

интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу

текстов, передача их с помощью интонирования.


жанру произведений). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение

находить в тексте необходимую информацию.


учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного текста.






Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:

научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный

материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные

издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в

библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту




своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).




России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств

языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного

произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.


данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских

помет, имен героев.


Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный и краткий (передача

основных мыслей).


ключевых слов, подробный пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего

текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных

предложений из текста, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.




особенностей текстов легенд, (по отрывкам или небольшим текстам). Определение главной мысли

236

текста. Деление текста на части. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,

схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).


Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.



Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по

предложенной теме Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики

учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,

художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,

повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)




антонимы) в мини-сочинениях (повествование, описание), рассказ на заданную тему.






Представленность разных видов книг: приключенческая, научно-популярная, справочно-

энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).





выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, герой произведения: его

портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.


повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер).












по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными

способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: изложение, создание собственного текста на

основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по

серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

4 класс.





237

услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и


Чтение.


чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом

чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп

беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм

чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание

смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,

выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей

разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.











Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с

опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая

печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам

в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту




своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор

есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.




России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по

вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.


данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,

авторских помет, имен героев.


Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий

(передача основных мыслей).

238


ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,

определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего

текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде

самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя

произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание

места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности

ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.




особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим

текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление

причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по

воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).




собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению

(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной

точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в

условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе

фольклорных произведений.





Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного

искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,

короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.




антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на

заданную тему, отзыв.






Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-

популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по

выбору).



239



выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,

поступки, мысли; отношение автора к герою.


повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,

диалог героев).












по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, последовательности

событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,

создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта.

2.2.2.3. Родной язык (татарский язык - татарская группа)

1 сыйныф

Телдән әзерлек чоры

Танышу

Малай, кыз, исемем, исеме, мин, син, рҽхмҽт, бар, исҽнмесез, исҽнме, сҽлам, сау булыгыз,

бу, кем, ничек, ничҽ, алты, җиде. Син кем? Исемең ничек? Ул кем? Аның исеме ничек?

тҿзелмҽлҽре.

-мы/-ме? кисҽкчҽлҽре.ҽйе,юк, түгел сүзлҽре. Зат алмашлыклары.

БСҮ ―Танышу‖

Безнең мәктәп (сыйныф) Мҽктҽп, сыйныф, тҽрҽзҽ, укый, яза, җырлый, ясый, бирҽ, керҽ, ишек,

дҽрес, зур, кечкенҽ. Уку-язу ҽсбаплары.Нҽрсҽ? соравы. Зат алмашлыкларын кулланып,предметның

кемгҽ караганлыгын белдерү.Нинди? Кайсы? сораулары.Предмет-ның билгесен белдерүче сүзлҽр.

БСҮ ―Безнң мҽктҽп(сыйныф)‖

Безнең гаилә

Гаилҽ, ҽти, ҽни, апа, сатучы, ҿстҽл, тҿзүче, урындык, йоклый, ял итҽ,бүген, иртҽгҽ, тугыз,

ун, шҽфкать туташы.Предметның саны,билгесе, урыны турында хҽбҽр итү.

БСҮ ―Безнең гаилҽ‖

Ашамлыклар Аш, ботка, токмач, икмҽк, катык, пешерҽ, кыздыра, кисҽ, бүлҽ, чҽйнек, эчҽ, тҽмле,

булыша.Белҽн бҽйлеге+фигыль тезмҽсен дҿрес куллану.

БСҮ ―Ашамлыклар‖

Кеше Кеше, теш, борын, колак, чҽч, сҿртҽ, чиста, юына, сҿлге, сабын, юа, уң, сул, чиста,

пычрак.Шҽхси гигиенага караган эш-хҽрҽкҽт,бу эш-хҽрҽкҽтнең үтҽүчесе турында хҽбҽр итү.

БСҮ ―Кеше‖

240

Ӛс-баш һәм аяк киемнәре.Күлмҽк, яулык, чалбар, биялҽй, итек, иске, кара, зҽңгҽр, чишенҽ, элҽ,

бҽйли, тегҽ. ҿс-баш һҽм аяк киемнҽренең аталышы. Кемнеке? соравы.

Предметның билгесен белдерүче сүзлҽр .Нинди? соравы.

БСҮ ―Ҿс-баш һҽм аяк киемнҽре‖

Уеннар . Чана, чаңгы, тимераяк, туп, шар, уен, тора, матур, җилле, тайгак, йомшак,

каты.Предметның саны, урыны турында хҽбҽр итү.

БСҮ ―Уеннар‖

Авылда . Авыл, урман, бакча, чия, алма, кҽбестҽ, кҿрҽн, сыер, ат, сарык, тавык, керпе, эт, тҿлке,

куян, үрдҽк, утырта, оча, йҿгерҽ, кызыл, яшел, бүре, аю, керпе, кыяр, бҽрҽңге, кишер, суган,

кҿрҽк.Кыргый һҽм йорт хайваннарының яшҽү урыны турында хҽбҽр итү. Яшелчҽ һҽм җилҽк-

җимешнең үсү урыны турында хҽбҽр итү.

БСҮ ―Авылда‖

Кошлар Чыпчык, сыерчык оясы, бҿркет, сандугач, саескан, тургай, кош оясы, очып кайта, җим,

кара карга, бҿркет, тургай, җимлек, карабүрек, күке, торна, песнҽк.Күчмҽ һҽм кышлаучы кошлар

турында сҿйлҽү.БСҮ ―Кошлар‖

Шҽһҽрдҽ( 3) Шҽһҽр, урам, тукталыш, туктап тора, кайта, яши, киң, тар, тиз, акрын,

һҽм.Предметларның билгелҽре турында хҽбҽр итү. Эш-хҽрҽкҽтнең билгесен белдерү.

БСҮ ―Шҽһҽрдҽ‖

Бәйрәмнәр Туган кҿн, Яңа ел, Корбан бҽйрҽме, котлый, елмая, кунак итҽ, ярыша, колга, кадерле,

бҽхетле, мҽчет, күчтҽнҽч, ихтирам итҽ.Бҽйрҽмнҽрне санап күрсҽтү. Милли бҽйрҽм-Сабан туе

турында сҿйлҽү.Бҽйрҽм белҽн котлау.

БСҮ ―Бҽйрҽмнҽр‖

Әлифба чоры) Хҽреф, авазларны ҿйрҽнү, татар теленҽ хас авазлары дҿрес ҽйтү, аларга кергҽн

сүзлҽрне, сүзтезмҽлҽр һҽм җҿмлҽлҽрне дҿрес уку.

Сузык [а], [ҽ] авазлары, А, а, Ҽ, ҽ хҽрефлҽре.Сузык [ы], [э] авазлары, Ы, ы, Э, э хҽрефлҽре.

Сузык [и], [ү], [у], авазлары, И, и, Ү, ү, У, у хҽрефлҽре. Сузык [о], [ҿ] авазлары, О, о, Ҿ, ҿ

хҽрефлҽре.Тартык [н], [л] авазлары һҽм Н, н, Л, л хҽрефлҽре. Тартык [м], [р] авазлары һҽм М, м, Р,

р хҽрефлҽр. [й], [ң] авазлары һҽм Й, й, ң хҽрефлҽре Я, я, Ю, ю, Е, е хҽрефлҽре, [д], [т] авазлары

һҽм Д, д, Т, т хҽрефлҽре . [з], [с] авазлары һҽм З, з, С, с хҽрефлҽре .[г], [к] авазлары һҽм Г, г, К, к

хҽрефлҽре . [в], [w], [ф] авазлары һҽм В, в, Ф, ф хҽрефлҽре .[б], [п] авазлары һҽм Б, б, П, п

хҽре[ж], [ш] авазлары һҽм Ж, ж, Ш, ш хҽрефлҽре.[җ], [ч] авазлары һҽм Җ, җ, Ч, ч хҽрефлҽре.

[х], [һ] авазлары һҽм Х, х, Һ, һ хҽрефлҽре. [йо], [щ], [ц] авазлары һҽм Ё,ѐ, Щ, щ, Ц, ц

хҽрефлҽре.[къ], [гъ] авазлары һҽм ь, ъ хҽрефлҽре.Текстлар уку. Үткҽннҽрне ныгыту.

.Сүзлек диктанты ―Сузык [ҿ] авазы. Ҿ,ҿ хҽрефлҽре‖.Сүзлек диктанты [й] авазы. Й,й

хҽрефлҽре‖.Сүзлек диктанты ―Сузык Е,е хҽрефлҽренең [йы],[йэ] авазларын белдерү Сүзлек

диктанты ―В,в хҽрефлҽре. Ирен-ирен [w]һҽм[в] авазлары‖.Күчереп язу ―Иртҽн‖

.Диктант ―Кошлар килҽ‖

Грамматика Җҿмлҽ турында гомуми мҽгълүмат, сүзлҽр арасында бҽйлҽнеш. Дҿрес язу һҽм

сҿйлҽү күнекмҽлҽре булдыру.

Калын һҽм нечкҽ сузыкларны белдерҽ торган хҽрефлҽрнең дҿрес язылышы, яңгырау, саңгырау

тартыкларны белдерҽ торган хҽрефлҽрнең дҿрес язылышы. Сүзлҽр иҗеклҽргҽ бүленүе, иҗек сузык

аваз ярдҽмендҽ тҿзелүе.

Кеше исемнҽре, фамилиялҽр, шҽһҽр, авыл, елга исемнҽре, хайван кушаматларының баш хҽреф

белҽн язылуы.Тҿрле интонация белҽн ҽйтелгҽн җҿмлҽлҽрдҽн соң куелган тыныш билгелҽре.

Сузык һҽм тартык аваз хҽрефлҽрнен дҿрес язылышы

Сүз басымын дҿрес кую, сузык авазга тҿшүе.

Исем, мҽгънҽсе, уртаклык, ялгызлык исемнҽрнең язылышындагы үзенчҽлек.

Фигыль, барлык-юклык формалары турында тҿшенчҽ.

Сыйфат, мҽгънҽсе, сораулары..Күчереп язу ―Татарстан‖.Диктант ―Май ае‖

241

2 сыйныф

1нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау 1нче сыйныфта авазлар һҽм хҽрефлҽр турында үткҽннҽрне

кабатлау. Сузык һҽм тартык авазлар. Татар һҽм рус теллҽренең икесендҽ дҽ булган, ҽмма ҽйтелеше

белҽн татар телендҽ аерылып торган авазлар ; татар теленең үзенчҽлекле авазлары.

Сүзлҽрне иҗеклҽргҽ бүлү һҽм юлдан-юлга күчерү. Аерым сүзлҽр һҽм сүзтезмҽлҽрне, җҿмлҽлҽрне

дҿрес итеп уку һҽм язу.

Бирелгҽн иҗеклҽрдҽн сүзлҽр,сүзтезмҽлҽр һҽм җҿмлҽлҽр тҿзеп ҽйтү һҽм язу.

Тҽкъдим ителгҽн җҿмлҽлҽрне дҿрес итеп күчереп язу. Кем? Нҽрсҽ? Нинди? Кайсы? Нишли?

сорауларына җавап бирҽ торган сүзлҽрне табу, укучылардан алар белҽн җҿмлҽлҽр тҿзетү.

Баш хҽреф белҽн языла торган сүзлҽрне кабатлау. Дҽреслҽрдҽ ҿйрҽнелҽ торган язучыларның исем-

фамилиялҽрен дҿрес язу.

Сүзлек диктанты, тикшерү диктанты, хикҽя язу. Монологик сҿйлҽм үстерү. Контроль диктант

язу.

Авазлар һәм хәрефләр Алфавитны ҿйрҽнү. Дҽреслектҽге сүзлекчҽдҽн сүзлҽр таба

белү.Бирелгҽн сүзлҽрне, сыйныфташларның фамилиялҽрен алфавит тҽртибендҽ язу.

Сузык авазлар. Калын һҽм нечкҽ сузыклар. Аларны дҿрес ҽйтү күнекмҽлҽрен булдыру.

Сингармонизм законы. Татар теленең үзенчҽлекле сузыклары [ҽ], [ҿ], [ү] һҽм аларны белдерҽ

торган хҽрефлҽрнең дҿрес язылышы.

[а], [э], [о], [ы] сузыкларын белдерҽ торган хҽрефлҽр һҽм аларның дҿрес язылышы. Татар һҽм рус

теллҽрендҽ бу авазларның ҽйтелеш үзенчҽлеклҽре.

Я, ю, е хҽрефлҽре, алар кергҽн сүзлҽрне дҿрес уку һҽм язу.

Тартык авазлар. Яңгырау һҽм саңгырау тартыклар. Алар кергҽн сүзлҽрне дҿрес ҽйтү һҽм язу. [w],

[гъ], [къ], [х], [ч] тартыкларын дҿрес ҽйтү, аларны белдерҽ торган хҽрефлҽрнең дҿрес язылышы.

Татар теленең үзенчҽлекле тартыклары [җ], [ң], [һ]. Бу хҽрефлҽр кергҽн сүзлҽрне дҿрес язу

күнекмҽлҽре булдыру.

Ц, щ хҽрефлҽре булган сүзлҽрне дҿрес уку һҽм язу.

Ъ һҽм ь хҽрефлҽре кергҽн сүзлҽрне дҿрес уку һҽм язу.

Аңлатмалы һҽм сүзлек диктантлары язу.Кабатлау.

Сүз Сүзлҽрне иҗеклҽргҽ бүлү.

Татар теленең иҗек калыплары белҽн таныштыру.

Татар телендҽ сүз басымы. Аны дҿрес куярга ҿйрҽнү. Рус телендҽге сүз басымының

урыны.Кабатлау.

Морфология

Исем. Аның мҽгънҽсе, сораулары турында белгҽннҽрне ныгыту. Исемнҽрнең берлек һҽм күплек

сан формалары. Күплек сан кушымчаларының дҿрес язылышы, аларны рус теле белҽн чагыштыру.

Фигыль, аның мҽгънҽсе, сораулары. Фигыльлҽрнең заман формалары турында тҿшенчҽ бирү.

Аларны рус теле белҽн чагыштырып күрсҽтү.

Сыйфат, аның мҽгънҽсе, сораулары белҽн таныштыру. Предметның тҿрле билгелҽрен белдерҽ

торган сүзлҽр буларак, аларны сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Рус һҽм татар теллҽрендҽ сыйфатларның

сыйфатланмышка иярү үзенчҽлеге.

Кабатлау. Бирелгҽн җҿмлҽлҽрдҽн, ҽзер тексттан ҿйрҽнгҽн сүз тҿркемнҽрен таба белү, андый

сүзлҽрне русчадан татарчага тҽрҗемҽ итү, сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану.

Сүзлек диктанты. Мҿстҽкыйль эш. Рҽсем буенча хикҽя тҿзү. Монологик сҿйлҽм үстерү. Диалог

ҿстендҽ эш. Тест.

Синтаксис

Сүзлҽрдҽн сүзтезмҽ һҽм җҿмлҽлҽр тҿзү, аларда сүзлҽрнең урнашу тҽртибе.

242

Җҿмлҽнең баш кисҽклҽре турында мҽгълүмат бирү, аларның урнашу тҽртибен күзҽтү, аны рус

теле белҽн чагыштыру.

Бирелгҽн сүзлҽр белҽн сүзтезмҽлҽр һҽм җҿмлҽлҽр тҿзү. Тҽрҗемҽ күнекмҽлҽре булдыру.

Сүзлек диктантлары, контроль диктант. Хикҽя язу. монологик сҿйлҽм үстерү. Күчереп язу.

Диалогик сҿйлҽм үстерү. Тест. Мҿстҽкыйль эш.

Ел буена үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау Ел буена үткҽннҽрне гомумилҽштереп

кабатлау. Еллык контроль диктант язу.

Диалогик сӛйләм оештыру

3сыйныф

2 нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау 2 нче сыйныфларда авазлар һҽм хҽрефлҽр турында

үткҽннҽрне кабатлау. Сузык һҽм тартык авазлар авазлар. Татар һҽм рус теллҽренең икесендҽ дҽ

булган, ҽмма ҽйтелеше белеҽн татар телендҽ аерылып торган авазлар ; татар теленең үзенчҽлекле

авазлары. Сүзлҽрнең басымын билгелҽү. Фонетик анализ ясау.

Исем, сыйфат, фигыль. Җҿмлҽнең баш кисҽклҽре. Дҿрес һҽм матур язу күнегүлҽре ҿстендҽ эшлҽү.

Сүзлек диктанты, тикшерү диктанты, хикҽя язу. Монологик сҿйлҽм үстерү.

Сүз Сүзлҽрнең туры һҽм күчерелмҽ мҽгънҽлҽре. Күп мҽгънҽле сүзлҽр. Синоним, омоним,

антоним сүзлҽр. Аларны тексттан табу, сҿйлҽмдҽ дҿрес һҽм урынлы куллана белү.

Сүзлеклҽр турында мҽгълүмат бирү һҽм алар белҽн эшлҽргҽ ҿйрҽтү. Сүзлек диктантлары язу.

Кабатлау.

Сүз тӛзелеше һәм ясалышы Тамыр һҽм кушымча. Тамыр һҽм ясалма сүзлҽр. Тамырдаш

сүзлҽр. Татар һҽм рус теллҽрендҽ сүзлҽргҽ кушымчаларның ялгану тҽртибе һҽм үзенчҽлеклҽре.

Кушма һҽм парлы сүзлҽр.

Морфология Исем турында ҿйрҽнгҽннҽрне искҽ тҿшерү. Уртаклык һҽм ялгызлык исемнҽр.

Исемнҽрнең килеш белҽн тҿрлҽнүе турында мҽгълүмат бирү. Берлек һҽм күплек сандагы

исемнҽрнең килеш белҽн тҿрлҽнеше . Сыйфат турында белгҽннҽрне искҽ тҿшерү, ныгыту.

Синоним, антоним сыйфатлар. Аларны сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Сыйфатларның исемне ачыклап

килүе, җҿмлҽдҽге роле. Татар телендҽ сыйфат белҽн сыйфатланмышның бҽйлҽнеш үзенчҽлеклҽре.

Сан. Аның мҽгънҽсе, сораулары. Саннарны сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Татар телендҽ сан белҽн

саналмышның бҽйлҽнеш үзенчҽлеклҽре.

Алмашлыклар. Зат алмашлыклары. Аларның мҽгънҽсе, килеш белҽн тҿрлҽнеше. Сорау

алмашлыклары турында мҽгълүмат бирү.

Фигыль. Аның заманнары. Хҽзерге заман хикҽя фигыльлҽрнең зат-сан белҽн тҿрлҽнеше.

Аларның сҿйлҽмдҽ дҿрес кулланылышы. Рус телендҽге фигыльлҽрнең заманнары һҽм зат-сан

белҽн тҿрлҽнешендҽге үзенчҽлеклҽр.

Кабатлау. Сүзлек диктанты. Мҿстҽкыйль эш. Рҽсем буенча хикҽя тҿзү. Монологик сҿйлҽм үстерү.

Диалог ҿстендҽ эш. Тест.

Синтаксис Ҿйрҽнелгҽн сүз тҿркемнҽрен кулланып, сүзтезмҽ һҽм җҿмлҽлҽр тҿзү, аларны сҿйлҽмдҽ

дҿрес куллану.

Җҿмлҽнең коммуникатив тҿрлҽре: раслау, сорау,ҿндҽү һҽм инкяр җҿмлҽлҽр. Алар янында тыныш

билгелҽре. Инкяр иитүнең тҿп формалары: хҽбҽр булып килгҽн фигыльлҽрдҽ юклык

кушымчаларын, түгел кисҽкчҽсен, юк хҽбҽрлек сүзен куллану.

Җҿмлҽнең баш кисҽклҽре билгели белү.

Аергыч турында мҽгълүмат бирү, аларны сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Русча җҿмлҽлҽрне татарчага

тҽрҗемҽ итү. Татар телендҽ җҿмлҽдҽ сүз тҽртибе (ия белҽн хҽбҽрнең, аергыч белҽн аерылмышның

урыннары).

Сүзлек диктантлары, контроль диктант,. Хикҽя язу. монологик сҿйлҽм үстерү. Күчереп язу.

Диалогик сҿйлҽм үстерү. Тест. Мҿстҽкыйль эш.

Ел буена үткәннәрне гомумиләште реп кабатлау. Ел буена үткҽннҽрне гомумилҽштереп

кабатлау. Еллык контроль диктант язу.

Диалогик сӛйләм оештыру

4 сыйныф

1—3 нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау

243

Авазлар һҽм хҽрефлҽр . Сузык һҽм тартык авазлар . Татар теленең үзенчҽлекле авазлары

Сүзлҽрнең басымын билгелҽү,фонетик анализ ясау.

Сүзлеклҽр турында белешмҽ бирү. Тҿрле типтагы сүзлеклҽр белҽн эшлҽү Тҽрҗемҽ

күнекмҽлҽре,тҿрле сүз тҿркемнҽрен ясаучы кушымчалар. Сүз тҿзелешен тикшерү күнегүлҽрен

үтҽү. Сүзлҽрнең туры һҽм күчерелмҽ мҽгънҽсе.

Күп мҽгънҽле сүзлҽр. Тҿрле сүзлҽрнең туры һҽм күчерелмҽ мҽгънҽлҽре. Синоним,

антоним,омоним сүзлҽр. Аларны текстта табу,сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану.Тҿрле типтагы диктантлар

язу.

Тамыр һҽм кушымча.Тамырдаш сүзлҽр. Кушымчалар һҽм аларның тҿрлҽре . Татар һҽм рус

теллҽрендҽ кушымчаларның ялгану үзенчҽлеклҽре.Тамыр һҽм ясалма сүзлҽр. Кушма һҽм парлы

сүзлҽр. Тҿрле типтагы диктантлар язу.


Исем . Уртаклык һҽм ялгызлык исемнҽр. Яңгырау һҽм саңгырау авазларга беткҽн исемнҽрнең,

берлек һҽм күплек сандагы исемнҽрнең килеш белҽн тҿрлҽнеше.

Исемнҽрнең тартым белҽн тҿрлҽнеше турында мҽгълүмат,берлек һҽм күплек формалары, аларны

сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану.

Сыйфатларның дҽрҽҗҽ формаларыаларның дҿрес язылышы .Рус теленнҽн аермасы . Аларны

сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Сыйфат белҽн сыйфатланмышның бҽйлҽнеш үзенчҽлеге.

Сан. Предметның тҿгҽл микъдарын ,саналу тҽртибен белдерҽ торган саннар.Аларның сҿйлҽмдҽге

ҽһҽмияте Сҿйлҽмдҽ дҿрес кулллану. Сан белҽн саналмышның бҽйлҽнеш үзенчҽлеклҽр

Алмашлыклар. Тартым алмашлыклары,мҽгънҽсе , сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Күрсҽтү

алмашлыклары турында мҽъглүмат бирү

Фигыль. Боерык фигыльлҽрАларның мҽгънҽлҽре ,зат белҽн тҿрлҽнеше.Аларны сҿйлҽмдҽ тиешле

интонация белҽн куллану. Үткҽн һҽм килҽчҽк заман хикҽя фигыьллҽр.Аларның заманнары ,зат-сан

белҽн тҿрлҽнеше,сҿйлҽмдҽ дҿрес кулланылышы.

Бҽйлеклҽр һҽм бҽйлек сүзлҽр.Аларны сҿйлҽмдҽ куллану. Тҿрле типтагы диктантлар язу.

Синтаксис

Татар телендҽ сүзтезмҽ һҽм җҿмлҽ , аларның урнашу тҽртибе.

Җҿмлҽнең баш кисҽклҽре. Исем һҽм зат алмашлыкларының җҿмлҽдҽ ия булып килүе.

Боерык һҽм хикҽя фигыльлҽрнең хҽбҽр булып килүе.

Җыйнак һҽм җҽенке җҿмлҽлҽр Җҿмлҽнең иярчен кисҽклҽре.Сыйфатларның Тҽртип саннарының ,

исемне ачыклап ,җҿмлҽдҽ аергыч булып килүе.

Җҿмлҽнең тиңдҽш кисҽклҽр, алар янында җыючы һҽм каршы куючы теркҽгечлҽрне дҿрес

куллану.

Эндҽш сүзлҽр. Алар янында тыныш билгелҽрен дҿрес кую,тиешле интонация белҽн ҽйтү.

Ел буена үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау

Бәйләнешле сӛйләм үстерү

Ҿйрҽнелгҽн сүз тҿркемнҽренең тиешле формаларын кулланып ,сүзтезмҽлҽр,җҿмлҽлҽрне телдҽн

яки язып тҿзү. Диалогларда аларны дҿрес куллану. Укыган яки тыңлаган ҿзек , караган рҽсем

буенча ҿйрҽнелгҽн җҿмлҽ тҿрлҽрен файдаланып, хикҽя тҿзү.

Тиңдҽш кисҽклҽрне сҿйлҽмдҽ куллану. Тҿрле диктантлар язу.Ел дҽвамында бирелгҽн терҽк

сүзлҽрне яки үз сҿйлҽменең лексик байлыгын файдаланып изложение язу күнекмҽлҽре тҽрбиялҽү.

25-35сүздҽн торган текст буенча изложение язу. Дҽрестҽ ҿйрҽнелгҽн (яки укытучы тҽкъдим иткҽн

) темага 20 – 25 сүздҽн торган сочинение язу. Сүзлек диктантының якынча күлҽме – 12 -16 сүз,

30-35 сүздҽн торган контроль диктантлар яздыру

2.2.2.4. Родной язык (татарский язык - русская группа)

1 нче сыйныф

1. Әйдәгез, танышабыз!

Кем? Нҽрсҽ? сораулары. Синең исемең ничек? соравы. Сузык авазлар, аларны дҿрес ҽйтү.

-мы/-ме, түгел кисҽкчҽлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану. Раслау һҽм инкярь җҿмлҽлҽр. Исемнең күплек

саны. Кайда? соравы. Авыл, шҽһҽр исемнҽрен атау. Микъдар саннары (1-10 га кадҽр саннар).

Ничҽ? соравы. Сан+исем тҿзелмҽсен сҿйлҽмдҽ куллану.

244

2. Йорт хайваннары һәм кошлар, кыргый хайваннар

Бу күрсҽтү алмашлыгын сҿйлҽмдҽ куллану. Исемнең берлек һҽм күплек саны. Нинди? соравы. –

мы, -ме сорау кушымчаларын куллану. Хикҽя фигыльнең III зат берлек сан формасы. Ничҽнче?

соравы. Аа, Ҽҽ,Оо, Ҿҿ, Нн, ң, Ии, Ыы, Уу, Үү, Тт, Кк, Лл, хҽрефлҽре, алар белҽн белдерелгҽн

авазлар белҽн танышу.

3. Мәктәптә

Хҽзерге заман хикҽя фигыльне 1,2,3 затта куллану. Исемнең тартым белҽн тҿрлҽнеше. Ничек?

соравы. Кайда? соравын сҿйлҽмдҽ куллану. Ҿстендҽ, астында бҽйлек сүзлҽре. Мм, Сс, Рр

хҽрефлҽре, алар белҽн белдерелгҽн авазлар белҽн танышу.

4. Бакчада, базарда

Кая? Кайдан? сораулары. Исемнең 1 зат берлек сан тартым белҽн тҿрлҽнеше. Син нҽрсҽ

яратасың? тҿзелмҽсе. Вв, Гг, Дд, Зз, Пп, Ээ,Йй, Ее, Жж, Җҗ хҽрефлҽре, алар белҽн белдерелгҽн

авазлар белҽн танышу.

5. Кыш

Мин яратам/яратмыйм тҿзелмҽсе. Нишли? соравы, аңа җавап формасы. Матур һҽм дҿрес язу

күнекмҽлҽре. Кайчан? соравы. Хҽзерге заман хикҽя фигыльнең 1 зат берлек, күплек сан

формалары. Белҽн бҽйлеген сҿйлҽмдҽ исем белҽн куллану. Шш, Щщ, Чч, Хх, Һһ, Фф , Цц, Яя, Юю,

ь, ъ хҽрефлҽре, алар белҽн белдерелгҽн авазлар.

6. Сәламәт бул!

Татар һҽм рус теллҽрендҽге сузык һҽм тартык авазлар. Яңгырау һҽм саңгырау тартыклар. Татар

алфавитындагы хҽрефлҽр тҽртибе. Татар хҽрефлҽрен дҿрес язу. Исемнең 2, 3 зат берлек санда

тартым белҽн тҿрлҽнеше. Кай җирең авырта? тҿзелмҽсе. Боерык фигыльнең II затта берлек һҽм

күплек сан формалары.

7. Гаилә, ӛйдә булышу

Гаилҽдҽ кемнҽр барлыгын ҽйтү, сорау. Кем нишли? соравы һҽм аңа җавап формасы. Без зат

алмашлыгының сҿйлҽмдҽ кулланылышы. Ялгызлык исемнҽрне дҿрес язу. Котлау язу.

8. Кунакта

Исемнең юнҽлеш килештҽ тҿрлҽнеше. Туган кҿнгҽ чакыру язу.

9. Кибеттә

Эч, аша фигыльлҽрен 1,2, 3 затта берлек санда куллану. Мин пычак белҽн кисҽм. Мин кашык белҽн

ашыйм тҿзелмҽлҽре. Ничҽ сум? соравы

10. Киемнәр кибетендә

Исемнең 1,2,3 затта берлек санда тартым белҽн тҿрлҽнеше. Нинди? соравын киемнҽргҽ карата

куллану.

11. Яз

Сыйфат+исем тҿзелмҽсен сҿйлҽмдҽ куллану. Һҽм теркҽгечен сҿйлҽмдҽ куллану.

12. Без шәһәрдә яшибез

Исемнең юнҽлеш, урын-вакыт килеше. Сүз басымы. Сүзлҽрдҽ басымны дҿрес кую. Хикҽя һҽм

сорау, боеру җҿмлҽлҽр. Җҿмлҽ ахырында тыныш билгелҽре.

13. Җәй

Уенга чакыра белү. Хҽзерге заман хикҽя фигыльнең 1,2,3 зат формаларын берлектҽ сҿйлҽмдҽ

куллану.


1. Без мәктәпкә барабыз

Татар телен ҿйрҽнүнең ҽһҽмиятен аңлату, дҽреслек белҽн танышу. Яңа уку елы белҽн котлау.

Кем? Нҽрсҽ? Кая? Кайда? Кайдан? сораулары. Хҽзерге заман хикҽя фигыльне барлык-юклык

формасында зат-сан белҽн тҿрлҽндерү. Уку-язу зсбапларының барлыгын-юклыгын, кирҽклеген

хҽбҽр итү, уку хезмҽте турында сорау, сҿйлҽү. Сорау белдерүче аффикслар. Татар алфавиты. Татар

теленең хҽреф-аваз системасы. Татар телендҽ сингармонизм законы. Тҽртип саннары. Сҽгать

ничҽ? Сҽгать ничҽдҽ? сораулары. Раслау җҿмлҽлҽр. Исемнҽрнең берлек санда тартым белҽн

тҿрлҽнеше.

245

2. Базарда

Кҿз билгелҽре. Нинди? соравына җавап бирүче сүзлҽр. Чҿнки теркҽгече белҽн җҿмлҽлҽр тҿзү.

Җыйнак һҽм җҽенке җҿмлҽлҽр. Сүзнең нигезе һҽм кушымчасы. Билгеле үткҽн заман хикҽя

фигыльнең барлыкта берлек сан 3 зат формасы. Хҽзерге заман хикҽя фигыльнең I, III зат берлек,

күплек сан формалары. Боерык фигыльнең барлык һҽм юклык формасы. Исемнҽрнең тҿшем

килеше. Сҽгать ничҽ? Сҽгать ничҽдҽ? сораулары, аларга җавап бирү. Җилҽк- җимеш, яшелчҽ

исемнҽре.Үзеңнең режимың турында сҿйлҽү. Ничҽ? Ничҽнче? Ничҽ сум? Ничек? сорауларына

җавап бирү. 1-100гҽ кадҽр саннары, аларны сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Базарга барырга чакыру,

базарда җилҽк-җимеш сатып алуны белдергҽн сҿйлҽм үрнҽклҽре.

3. Мин чисталык яратам

Чисталык һҽм сҽламҽтлек турында диалог һҽм монологлар тҿзү. Без, сез, алар алмашлыкларын

сҿйлҽмдҽ куллану. Сабын белҽн юына тҿзелмҽсе. Хҽзерге заман хикҽя фигыльнең 1, 2, 3 зат күплек

формасы. Кемгҽ? Нҽрсҽгҽ? сорауларына җавап бирү кушымчалары. Мин, син, ул

алмашлыкларының юнҽлеш килешендҽ кулланылышы. Шҽхси гигиена предметларының

атамалары, аларны сҿйлҽмдҽ куллану. Табибка кайсы җирең авыртуны ҽйтү, авыруга киңҽш бирү.

4. Безнең гаилә

Гаилҽ ҽгъзаларын атау. Аш вакытлары. Ҿй эшлҽрендҽ булышу турында сҿйлҽү. Исемнҽрнең

тҿшем килешендҽ тҿрлҽнеше, кушымчалары. Кайчан? соравына җавап бирү. Хҽзерге заман хикҽя

фигыльнең зат-санда тҿрлҽнеше. Бер-береңне табынга чакыру, кыстау формалары. Боерык

фигыльнең барлык-юклык формасы. Үткҽн заман хикҽя фигыльнең барлык-юклык формасы.

5. Кыш җитә

Кышкы табигатьне сурҽтлҽү. Ел фасыллары, ай исемнҽре. Сыйфатның гади дҽрҽҗҽсе. Кирҽк,

кирҽк түгел, ярый, ярамый сүзлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану. Җҿмлҽ ахырында тыныш билгелҽре.

Антоним сүзлҽр белҽн танышуны дҽвам итү. Калын, нечкҽ сузыкларны дҿрес ҽйтү, язу. О-Ҿ

хҽрефлҽренең беренче иҗектҽ генҽ язылышын белү. Тартык авазларны дҿрес ҽйтү, язу. Бҽйрҽм

белҽн котлау язу.

6. Яз килә

Язгы табигатьне сурҽтлҽү. Ел фасыллары, ай исемнҽрен искҽ тҿшерү. Кайчан? соравына җавап

бирү. 10-20 саннарының тҿзелеше, язылышы.

7. Минем туган ягым

Татарстан шҽһҽрлҽре, елга исемнҽре. ... шҽһҽре, ... урамы тҿзелмҽсен сҿйлҽмгҽ кертү.

Исемнҽрнең иялек килеше белҽн тҿрлҽнеше, кушымчалары. Зат алмашлыкларын тҿрле

килешлҽрдҽ куллану. Астында,ҿстендҽ сүзлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану.

8. Кибеттә

Кием, ашамлык исемнҽре, аларның бҽялҽрен сорау формалары. Үткҽн заман хикҽя фигыльнең

барлык-юклык формасын сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Ҽ теркҽгечен сҿйлҽмдҽ дҿрес куллану. Бирегез

ҽле тҿзелмҽсе, аны сҿйлҽмдҽ куллану.

9. Җәй

Җҽй билгелҽре. Сабантуй бҽйрҽме. Ничҽ? Ничҽнче?сораулары, аларга җавап бирү. Ҽле, бик

кисҽкчҽлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану. Татар теленең үзенчҽлекле сузыкларын белдерүче хҽрефлҽр,

аларны дҿрес язу.


1. Белем бәйрәме

Яңа уку елы белҽн котлау. 2 зат берлек һҽм күплек сандагы зат алмашлыкларының юнҽлеш һҽм

тҿшем килеше. Кайда? Кая? Кайдан? сораулары. Исемнҽрнең юнҽлеш һҽм тҿшем килешлҽре.

Уку-язу ҽсбапларының аталышы. Хикҽя фигыльнең башлангыч формасы. Билгеле үткҽн заман

хикҽя фигыль. О-ҿ хҽрефлҽренең 1нче иҗектҽ генҽ язылышы. Сорау кисҽкчҽлҽре –мы,-ме. Исем

тҿшенчҽсен кертү. Исемнең күплек сан кушымчасы. Сан+исем тҿзелмҽсе. Чҿнки, лҽкин

теркҽгечлҽре, иде ярдҽмче фигыле. Фигыльнең инфинитив формасы, юклык формасы. Турында

бҽйлеге. Тҽртип саннары. Җыю саны. Исемнҽрнең берлектҽ тартым белҽн тҿрлҽнеше. [к][п]

тартыкларына тҽмамланган исемнҽрнең берлек санда тартым белҽн тҿрлҽнеше. Яңа уку елы белҽн

246

котлау. Раслау җҿмлҽлҽр. Сҽгать ничҽ? Сҽгать ничҽдҽ? соравы. Татар телендҽге рус

алынмалары. Кҿндҽлек режим.

2. Ашханәдә

Мҽктҽп ашханҽсе турында сҿйлҽү. Җыйнак һҽм җҽенке җҿмлҽлҽр. Кайчан? нинди? сораулары.

Исемнҽрнең килеш белҽн тҿрлҽнеше. Билгесез үткҽн заман хикҽя фигыльлҽр.Табын янында үзеңне

тоту кагыйдҽлҽре. Алынма сүзлҽр. Хҽзерге заман хикҽя фигыльнең I,III зат берлек, күплек сан

формалары. Исемнҽрнең тҿшем килеше. Боерык фигыль формасы. Янында, артында, алдында

бҽйлек сүзлҽре. Уйный башлады грамматик тҿзелмҽсе. Нинди? соравы. Билгесез үткҽн заман

хикҽя фигыльнең барлык һҽм юклык формалары..

3. Кӛндәлек режим

Исемнҽрнең килеш белҽн тҿрлҽнеше. Раслау җҿмлҽлҽр. Сыйфатларның чагыштыру һҽм артыклык

дҽрҽҗҽлҽре. Кҿндҽлек режим турында сҿйлҽү. Сҽгать ничҽ? Сҽгать ничҽдҽ? сораулары, аларга

җавап бирү.

4. Без әти- әниләргә булышабыз

Гаилҽ ҽгъзалары турында сҿйлҽү. Г.Тукай – бҿек татар шагыйре. Сорау җҿмлҽлҽр. Гади, тҽртип,

җыю саннары. Исемнең 3 зат тартым кушымчалары. -чы/-че сүз сүз ясагыч кушымчалары.

Антонимнар һҽм синонимнар. Рҽвеш турында тҿшенчҽ, аларны сҿйлҽмдҽ куллану. Рҽвешлҽрнең

җҿмлҽдҽге урыны. Туры сҿйлҽм. Парлы һҽм кушма сүзлҽр. Аның ҽнисе тҿзелмҽсе. Исем һҽм

алмашлыкның иялек килештҽ кулланылуы. Үз алмашлыгының 3 зат тартым кушымчалары. Ни

ҿчен? соравы, чҿнки, шуңа күрҽ теркҽгечле җҿмлҽлҽр. Ия белҽн хҽбҽр арасында сызык. ‖Минем

гаилҽм‖ темасына хикҽя язу.

5. Туган якка кыш килде

Кышкы һава торышы. Кышкы каникуллар. Уйнарга яратам тҿзелмҽсе. Сыйфат тҿшенчҽсе бирү.

Яңа ел бҽйрҽме тҿзелмҽсе. Хҽзерге заман хикҽя фигыльнең зат-санда тҿрлҽнеше. Хикҽя

фигыльнең хҽзерге заман һҽм үткҽн заман формаларын чагыштыру. Кая? Кайда? Кайдан?

сораулары. Нҽрсҽ бара? Кая бара? сораулары, аларга җавап формасы. ―Кыш җитте‖, ―Кышкы

уеннар‖ темалары буенча лексик-грамматик материал, диалогик һҽм монологик сҿйлҽм.

6. Шәһәрдә һәм авылда

Татар телендҽ сингармонизм законы. -чы/-че сүзъясагыч кушымчалары. Эчендҽ, бер ягында,

башында бҽйлек сүзлҽре. Ике бертҿрле тартык янҽшҽ килгҽн сүзлҽр. Исемнең юнҽлеш, урын-

вакыт, чыгыш килешлҽре. Хҽзерге заман хикҽя фигыльнең юклык формасында зат-сан белҽн

тҿрлҽнеше. Шҽһҽр исемнҽре. Казанга автобуста барам конструкциясе. ...урамында,...шҽһҽрендҽ

тҿзелмҽсе. Үзең яшҽгҽн шҽһҽр турында мҽгълүмат. Безнең йорт, безнең фатир. Ничҽнче? Кайсы?

сораулары. ―Авылда‖ темасы буенча лексик-грамматик материал. Хҽзерге заман хикҽя фигылнең 3

зат барлык һҽм юклык формалары. Белҽн, турында, ҿчен бҽйлеклҽре. Сүзнең тамыры һҽм

кушымчасы. -лы, -ле, -сыз, -сез сүз ясагыч кушымчалары. Антоним сыйфатлар. Сыйфатның гади,

чагыштыру дҽрҽҗҽлҽре. 8 март белҽн котлау язу. Алдында, артында, янында бҽйлек сүзлҽре. Һҽр,

барлык билгелҽү алмашлыклары. ―Без шҽһҽрдҽ (авылда) яшибез‖ темасы буенча диалогик,

монологик сҿйлҽм.

7. Әдәпле булыйк!

Тҽмле сүзлҽр. Телефоннан сҿйлҽшү ҽдҽбе. Исемнҽрнең тартым белҽн тҿрлҽнеше. Рус һҽм татар

теллҽрендҽге грамматик аермалар. Җҽенке җҿмлҽлҽр. Туган кҿнгҽ чакыру ҽдҽбе. ―Туган кҿндҽ‖

темасы буенча бҽйлҽнешле сҿйлҽм үстерү. Кем? Кемгҽ? сораулары, аларга җавап формасы.

Исем+сы/се кушымчалары. Ике аваз белдерүче хҽрефлҽр. Кемне? Нҽрсҽне? сораулары, аларга

җавап формасы. Лҽкин, чҿнки, шуңа күрҽ теркҽгечле кушма җҿмлҽлҽр. Алмашлыкларның килеш

белҽн тҿрлҽнеше.

8. Кечкенә дусларыбыз

Җҿмлҽ тҿрлҽре. Татар теленҽ генҽ хас авазлар. Ялгызлык һҽм уртаклык исемнҽр. Ул

алмашлыгының килешлҽрдҽ тҿрлҽнеше. Җҿмлҽгҽ сораулар кую күнегүлҽре. Теркҽгечле кушма

җҿмлҽлҽр. Барасы килҽ тҿзелмҽсе. Кебек, турында бҽйлеклҽре, чҿнки теркҽгече. Кышлаучы

кошлар. Тҿрле дҽрҽҗҽдҽге сыйфатлар. Кечкенҽ дуслар турында сҿйлҽү. ―Минем песием (этем)‖

темасы буенча диалогик, монологик сҿйлҽм.

9. Күңелле җәй

247

Җҿмлҽдҽ сүзлҽр тҽртибе. Табигатьтҽ җҽй билгелҽре. Сыйфат дҽрҽҗҽлҽрен кабатлау, артыклык

дҽрҽҗҽсе. Кушма сүзлҽр. Җҿмлҽдҽ сүзлҽр тҽртибе. Сабантуй - күңелле бҽйрҽм. ―Минем җҽйге

ялым‖-диалогик сҿйлҽм. Уеннар. Билгеле үткҽн заман хикҽя фигыльнең барлык, юклык формасы.

3 нче курс материалын кабатлау.



1 нче сентябрь – белем бҽйрҽме белҽн котлау, бер-береңҽ комплиментлар ҽйтү. Уку-язу

ҽсбапларын исемнҽре. -мы/- ме сорау кисҽкчҽлҽре , ҽйе, юк, түгел сүзлҽрен куллану. Сан + исем

конструкциясе. Уку-язу ҽсбапларын үзеңҽ сорап алу, иптҽшеңҽ бирүне сҿйлҽмдҽ күрсҽтү. Татар

теленең хҽреф-аваз системасы турында кагыйдҽ. О, ы, э хҽрефлҽренең дҿрес ҽйтелеше, язылышы.

Микъдар, тҽртип, җыю саннарын сҿйлҽмдҽ куллану, җҿмлҽлҽр, сүзтезмҽлҽр тҿзү. ―Эш урыны‖

тестындагы лексика. Чҿнки, шуңа күрҽ теркҽгечлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану. ―Контроль эш‖

хикҽясендҽге лексик материал. Татар теленнҽн, математика дҽресендҽ тҿзелмҽлҽрен сҿйлҽмдҽ

куллану. Сҽгать ничҽ? Сҽгать ничҽдҽ? сораулары, аларга җавап бирү. Дҿрес чиште, дҿрес

чишмҽде, эшлҽде, эшлҽмҽде фигыльлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану. ―Контроль эш‖ хикҽясе, текстның

эчтҽлеге буенча яңа хикҽя тҿзү. Вакыт берҽмлеклҽре.

2. Туган як табигате

― Туган як табигате‖ хикҽясендҽге лексик материал. ―Табигать‖ темасы буенча сҿйлҽмдҽ үткҽн

заман хикҽя фигыль. ―Һава торышы‖ темасы лексикасы, һава торышы турында сҿйлҽшү. ―Дару

үлҽннҽре‖ темасы лексикасы. Кая? Кайда? Кайдан? сораулары, кушымчаларын сҿйлҽмдҽ куллану.

Чҿнки, шуңа күрҽ теркҽгечлҽре. ―Шифалы табиблар‖ тексты лексикасы, сүзлек диктанты. ―Кошлар

- безнең дусларыбыз‖ темасы лексикасы. Бездҽ кышлаучы һҽм җылы якларга китүче кошлар,

аларны танып белү. Нинди? соравы, кошлар турында сҿйлҽшү. Исемнҽрнең иялек һҽм тҿшем

килешлҽрен сҿйлҽмҽдҽ куллану. Чҿнки, шуңа күрҽ теркҽгечле кушма җҿмлҽлҽр. Хҽзерге һҽм үткҽн

заман хикҽя фигыльнең юклык формасы. Алдында, артында, астында, ҿстендҽ бҽйлек сүзлҽре.

Җ.Тҽрҗемановның ―Чирик‖ хикҽясендҽге лексик-грамматик материал. Исемнҽргҽ тартым һҽм

тҿшем килеш кушымчаларын ялгау. Исемнҽргҽ аффикслар ялгану тҽртибе. ―Туган як табигате‖

темасы буенча программа кысаларында аралашу.

3. Хайваннар дӛньясында.

Йорт, кыргый хайваннар темасындагы лексик-грамматик материал, хайваннарның исемнҽрен атау,

аларны сурҽтлҽү. Хайваннар турында кроссвордлар тҿзү, чишү. Тиен турында сҿйлҽшү. Билгесез

үткҽн заман хикҽя фигыльне белдерү чаралары. Сыйфатларны чагыштыру, артыклык дҽрҽҗҽсендҽ

сҿйлҽмдҽ куллану. Яны бҽйлек сүзенҽ кая? кайда? кайдан? сорауларын кую, аңа җавап бирү.

―Яшел энҽле керпе‖ ҽкиятендҽге лексик-грамматик материал. Хайваннар турында башка

чыганаклардан ҿстҽмҽ мҽгълүмат табу.

4. Кышкы уеннар.

Кыш билгелҽре, кыш турында сҿйлҽшү. Г. Бакирның ―Кышкы уен‖ текстындагы лексик-

грамматик материал. Былтыр, быел, кичҽ, бүген,(... ) рҽвешлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану. ―Яңа елны

ничек бҽйрҽм итҽлҽр‖ тексты, яңа ел бҽйрҽме турында сҿйлҽшү, диалоглар тҿзү, бҽйрҽмгҽ чакыру,

бҽйрҽм белҽн котлау. А.Алишның ―Куян кызы‖ хикҽясендҽге лексик-грамматик материал. Буе,

буенда, буена бҽйлек сүзлҽрен сҿйлҽмдҽ куллану. Кешене характерлый торган сыйфатлар, аларны

кулланып, геройга характеристика бирү. Сыйфатларны сүзлек диктанты итеп язу. Шуа белҽ, шуа

белми тҿзелмҽлҽре. Фигыльлҽрнең юклык һҽм барлык формаларын кабатлау, җҿмлҽлҽр тҿзү,

сҿйлҽмдҽ куллану. ―Кышкы уеннар‖ темасы буенча программа кысаларында аралашу.

5. Минем дусларым.

Исемнҽрнең 1, 2, 3 затта тартым белҽн тҿрлҽнеше, кушымчалары. ―Дуслык‖ темасы буенча

лексик-грамматик материал. Чҿнки теркҽгечен кулланып, чын дуслык турында сҿйлҽшү.

-чы/че кушымчалары белҽн яңа сүзлҽр ясау. Кем булып эшли? соравына җавап бирү, ҽти-

ҽнилҽрнең профессиясе турында сҿйлҽшү. Д. Аппакованың ―Шыгырдавыклы башмаклар‖

248

хикҽясендҽге лексик-грамматик материал. Уйный башлады тҿзелмҽсен сҿйлҽмдҽ куллану.

Фигыльнең заман формаларын кабатлау күнегүлҽре. Ҿйдҽн мҽктҽпкҽ кадҽр, Оляның дусты

тҿзелмҽлҽрен ҿйрҽнү, күнегүлҽрдҽ куллану. Кемдер, нҽрсҽдер, нидер алмашлыклары белҽн

танышу, аларны сҿйлҽмдҽ куллану. Телҽк белдерү формасын ҿйрҽнү, уйныйсым килҽ (килми)

тҿзелмҽсе.

6. Дүрт аяклы дусларыбыз

Минем дүрт аяклы дустым бар. Ашыйсым килҽ, уйныйсым килҽ, ятасым килҽ, эчҽсем килҽ

конструциясе. Фигыльнең юклык формасы. Г. Мҿхҽмҽтшинның ―Ак песи‖ хикҽясендҽге лексик-

грамматик материал. Г. Мҿхҽмҽтшинның ―Ак песи‖ хикҽясе буенча күнегүлҽр. Кая? кайда?

кайдан? сораулары. Р. Батулла. ―Чикыл белҽн Мырый‖ хикҽясендҽге лексик- грамматик материал.

―Дүртаяклы дусларыбыз‖ темасын кабатлау.

7. Язгы бәйрәмнәр

Яз билгелҽре. Билгесез үткҽн заман хикҽя фигыль. «Карга боткасы» хикҽясендҽге лексик-

грамматик материал. Парлы сүзлҽр. Үтенеч белдерүче сүзлҽр. М. Газизовның ―Рҽхмҽт‖

шигырендҽге лексик-грамматик материал. Гади һҽм кушма саннар. ―Яз килҽ‖ темасын кабатлау.

8. Минем туган илем.

―Татарстан – туган ягым‖ темасындагы лексик-грамматик материал. Татарстандагы шҽһҽр һҽм

елга исемнҽре. Яны бҽйлек сүзенең юнҽлеш, чыгыш, урын-вакыт килешендҽ кулланылышы. Ерак,

ерак түгел, якын, якын түгел рҽвешлҽре. Татарстан шҽһҽрлҽре исемнҽрнең юнҽлеш, чыгыш, урын-

вакыт килешендҽ кулланылышы, кушымчалары. ―Минем Ватаным‖ темасын кабатлау дҽресе.

9. Чәчәкле җәй, ямьле җәй.

―Мин җҽйне яратам―т емасындагы лексик-грамматик материал. ―Җҽйге табигать‖ темасына хикҽя

тҿзү. ―Без урманга барабыз‖ темасындагы лексик-грамматик материал. Монологик сҿйлҽм

―Минем җҽйге ялым‖. 4 нче курс материалын кабатлау.

Литературное чтение на родном языке (татарском языке - татарская группа)

1 сыйныф

Кереш дәрес .Халык авыз иҗаты Халык авыз иҗаты үрнҽклҽре белҽн танышу, аларның тҽрбияви

тҽэсире. Аларда халкыбызның җор күңеллелеге, тапкырлыгы, тирҽн акылы, рухи байлыгы

чагылуы. Ҽкиятлҽр турында беренчел мҽгълүмат бирү.Такмаклар.

Тел шомарткычлар.―Шүрҽле‖ ҽкияте.Кола ат. (Татар халык ҽкияте).Алдавыч ҽкият.―Мактанчык

каз‖ ҽкияте.Мҽзҽклҽр. Табышмаклар. Санамышлар.

Хәрефләр ӛйрәнәбез. Мҽктҽп – белем йорты. Татар сҿйлҽменҽ хас авазларны дҿрес ҽйтҽ

белү. Туган телне белү. Р.Бҽшҽр ―Танышу‖ шигыре.

Г. Тукай ―Ҽлифба‖ . Ш.Галиев ―Таяк‖. Дҽрдемҽнд ―Балалар, ҽйдҽ мҽктҽпкҽ!‖Р. Вҽлиева

―Беренчелҽр‖.Р.Миңнуллин ―Кояш‖. Э. Шҽрифуллина ―Күзең күргҽч ‖ .Х.Халиков ―Сакчы күркҽ‖

.Ш. Маннапов. ―Ат ник кҿлҽ?‖ БСҮ ― Туган телне ҿйрҽнҽбез‖.

БСҮ ―Ҽдҽпле сүзлҽр‖.

Без хайваннар һәм кошлар турында беләбезме? Хайваннар, кошларга хас характерлы

сыйфатларны ачыклауга ирешү. Балаларда күзҽтүчҽнлек сыйфатлары тҽрбиялҽү. Текстларны уку

барышында татар теленҽ генҽ хас авазларны дҿрес ҽйтергҽ ирешү. Р.Батулла ―Ҽйлҽн-бҽйлҽн

уены‖Р. Батулла ―Аю Ҽппҽс‖. Ш.Галиев ―Танышмак ҿчен табышмак‖Г. Тукай. ―Гали белҽн

кҽҗҽ‖Г. Тукай ―Бала белҽн күбҽлҽк‖,‖Карлыгач‖. Р. Вҽлиева.―Күбҽлҽк һҽм кырмыска‖,

―Керпе белҽн күбҽлҽк‖.

Х. Халиков. ―Укытучыларым‖.З.Мансур ―Кырмыска‖ шигыре.

Г.Сабитов ―Балага-балык‖. БСҮ Яраткан кошларыбыз һҽм хайваннарыбыз. Кеше

булу кыен түгел, кешелекле булу кыен . Балаларда уңай сыйфатлар тҽрбиялҽү. Һҽр җирдҽ

тҽртипле булуны үрнҽк итеп кую. Дҽрдемҽнд.‖ Гали‖Р.Вҽлиева ―Дуслык‖И. Туктар.

―Ҿлгер‖Җ.Тҽрҗеманов ― Биш чия‖ . Г. Зҽйнашева. ―Бер атнада ничҽ кҿн?‖Ф.Яруллин ―Хикмҽтле

сүз‖Л. Лерон. ―Супермалай‖. Ш.Галиев ―Светофорның ҿч күзе‖ . Т .Ҽйди ―Дачада‖БСҮ. Безнең

гаилҽ.

249

Ямьле яз Ел фасылларының үзенчҽлекле билгелҽрен белү. Табигатьтҽге үзгҽрешлҽргҽ игътибарлы

булу. Г. Хҽсҽнов. ―Ел язга аяк атлады‖Г. Галиев ―Кояш‖

С.Сҿлҽйманова ―Кем уяткан Лҽйлҽне .‖Ш. Галиев ―Яз‖ . Н. Каштанов ―Болыт‖. Г.

Сабитов ―Кояшка да эш күбҽйде‖ .Б. Рҽхмҽт ―Яз килҽ‖ .С.Муллагалиев ―Яз иде‖.

Ҽ.Бикчҽнтҽева ―Җил сҿйлҽшҽ белҽме? ‖Г.Тукай ―Яз‖ .БСҮ ― Бүген Тукай туган кҿн ―.

2 сыйныф

Балалар, әйдәгез мәктәпкә! Мҽктҽп тормышын яхшырак аңлау, белем алу юлларына

тҿшенү, ҿй эшлҽрен дҿрес, сыйфатлы итеп башкаруның мҿһимлеген бҽялҽү.Габдулла Тукай

―Туган тел‖, ― Иртҽ‖ шигырьлҽре.

Мҽҗит Гафури ―Мҽктҽп‖, ―Тырыш малай‖, ―Ана белҽн кыз‖ шигырьлҽре, Ҽминҽ Бикчҽнтҽева

―Язарга ҿйрҽнгҽндҽ‖ шигыре, ―Үрдҽк беренчелекне алган‖ хикҽясе, Зҽки Нури ―Кҿн дҽ мең дҽ бер

сорау‖шигыре, Хҽсҽн Туфан ―Ял кҿнендҽ кырлар-болыннардан...‖ шигыре, Идрис Туктар

―Тырышкан табар‖ хикҽясе, Раушания Низамова ―Мҽктҽпкҽ барабыз‖ хикҽясе,Авзал

Нигъмҽтуллин ―Рҿстҽм тҿгҽл исҽпли‖ шигыре,Абдулла Алиш ―Мин дҽү, син кечкенҽ‖ хикҽясе

(КТУ)

Күрәмсез, дусларым, кӛз килде тышта Кҿзге табигатьтҽге үзгҽрешлҽр, кҿз фасылының

үзенчҽлекле билгелҽрен күрергҽ, табигатьне күзҽтергҽ ҿйрҽтү.Габдулла Тукай ―Кҿз‖ хикҽясе,

―Кырлар буш кала...‖ шигыре,

Николай Сладков ―Кҿз‖ хикҽясе, Муса Җҽлил ―Кҿз җитте‖ шигыре, Бари Рҽхмҽт―Кошлар

киткҽндҽ‖ шигыре, Газиз Мҿх ҽммҽтшин ―Бҽрҽңге алганда‖ хикҽясе, Гариф Галиев ―Айлар

алышынганда‖ хикҽясе, Мҿҗҽһит Ҽхмҽтҗанов ―Кҿз‖ шигыре Гаилҽ һҽм туганнар

Гаилҽдҽ татулык, олыларның кечелҽрне, кечелҽрнең олыларны хҿрмҽтлҽве. Ҿлкҽннҽргҽ

булышу, эшкҽ, һҿнҽргҽ ҿйрҽнү. Габдулла Тукай ―Безнең гаилҽ‖ шигыре, Зҽкия Туфайлова―Ҽни

сүзе‖ шигыре, Абдулла Алиш ―Ҽни ялга киткҽч‖ хикҽясе, Рафис Корбанов‖Бүре‖ диеп язган

идем...‖ шигыре, Ҽминҽ Бикчҽнтҽева ―Ҽтием белҽн бергҽ‖ шигыре, Резеда Вҽлиева ―Дҽү ҽни‖

хикҽясе,Хҽкимҗан Халиков ―Дҽү ҽти‖ шигыре, Ҽхмҽт Фҽйзи ―Чҽй эчҽбез бал белҽн‖шигыре, Газиз

Мҿхҽммҽтшин ―Ҽйдҽгез танышабыз: мин гап-гади Инсаф‖ хикҽясе, Роберт Миңнуллин ―Ҽни‖

шигыре,Зыя Мансур ―Ҽнилҽр кҿнендҽ‖ шигыре . Ак чәчәкләр ява Кышкы табигатьнең

үзенчҽлеклҽрен күзҽтү күнекмҽлҽрен булдыру. Габдулла Тукай ―Җир йокысы‖, ―Кыш‖, ―Кояш‖

шигырьлҽре,Ҽминҽ Бикчҽнтҽева ―Карлар ява‖ шигыре, Вахит Монасыйпов ―Кем белҽн

кем‖нҽсере, Нҽби Дҽүли ―Календарьнең соңгы бите‖ хикҽясе, Зҽки Нури ―Кар яуган‖, ―Карга‖

шигырьлҽре, Идрис Туктар ―Җем-җем... Чвик!‖ хикҽясе, Сҽхаб Урайский ―Чыршы‖ шигыре,

Рафис Корбанов ―Урак ҿсте‖ шигыре, Мҿҗҽһит Ҽхмҽтҗанов ―Яңгырлы Яңа ел‖, ―Безнең дҽрес‖

Үзе яхшының эше дә яхшы Кешелҽргҽ игелекле булганда, иң элек үзеңҽ күңел

рҽхҽтлеге килүен ачыклау. Дуслык кадерен белүнең бик кирҽкле сыйфат булуын аңлау. Идрис

Туктар ―Тырышкан табар‖ хикҽясе, ―Рҽхмҽт һҽркем ҿчен рҽхҽт‖ хикҽясе, ―Ялкау ҿчен ботка

суынган‖ хикҽясе, Рафис Корбанов ―Уйнап‖ шигыре, Резеда Вҽлиева ―Кыңгырау чҽчҽк‖ хикҽясе,

Фҽнис Яруллин ―Ҽйбҽт тҽ минем ҽби‖ шигыре .Туфан Миңнуллин ―Үзем белҽн үзем‖ пьессасы,

Мҽхмүт Хҽсҽнов ―Оялчан Хаҗи‖ хикҽясе Туган җир, туган ил Туган җирне ярату һҽм аны

саклау. Татарстан турында белемнҽрне тулыландыру. Резеда Вҽлиева ―Иң матур җир‖ шигыре,

Туфан Миңнуллин ―Ватан сүзе...‖ хикҽясе, Зҽкия Туфайлова ―Туган ил‖ шигыре,Гамир Дҽүлҽтшин

―Нҽрсҽ соң ул Туган ил?‖ хикҽясе, Кҽрим Ҽмири ―Безнең авыл‖ шигыре, Мидхҽт Митшин ―Серле

күл‖ шигыре, Татарстан турында газета-журналлардан алынган кечкенҽ хикҽялҽр, ―Безнең туган

илебез – Татарстан Республикасы‖ тексты―Ике мең ел элек‖ тексты .

Яз Табигатьтҽ яз билгелҽре. Язгы табигатьтҽ җанлану. Нурия Измайлова ―Менҽ нинди икҽн ул яз!‖

шигыре, Дҽрҗия Аппакова ―Тагын урамга‖, ―Март башы‖ хикҽялҽре, Гасыйм Лотфи ―Яз җыры‖,

―Сыерчык‖ шигырьлҽре, Эдуард Касыймов ―Боз кузгалды‖ хикҽясе, Лев Толстой ―Кҿймҽ‖ хикҽясе,

Җҽвад Тҽрҗеманов ―Кояш чыкты‖ хикҽясе. Язучылар иҗат иткән әкиятләр Тылсым

кҿче сурҽтлҽнгҽн ҽкиятлҽр. Аларда халык рухы чагылу. Рабит Батулла ―Куян баласы Нуяк‖

250

ҽкияте,Фҽнис Яруллин ―Урман ҽкияте‖ .

Әкиятләр Кешелҽрдҽге уңай һҽм кире сыйфатларның ҽкиятлҽрдҽ чагылышын билгелҽү.

Корея халык ҽкияте ―Тату туганнар‖Татар халык ҽкиятлҽре ―Кҽҗҽ белҽн бүре‖, ―Ҿч

кыз‖Литва ҽкияте ―Итагатьле мҽче‖. Ямьле җәй Җҽй килү белҽн, табигатьтҽге,

тормыштагы, кешелҽр күңелендҽге үзгҽрешлҽр. Табигатьтҽ үз-үзеңне тоту кагыйдҽлҽре. Җҽүдҽт

Дҽрзаман ―Саумы, җҽй!‖ шигыре, Мҽҗит Гафури ―Җҽй‖ шигыре, Мҽхмүт Хҽсҽнов ―Безнең авыл‖

хикҽясе, Ҽминҽ Бикчҽнтҽева ―Колын‖ шигыре, Роберт Миңнуллин ―Сабантуй бүген бездҽ‖

шигыре, Гарҽфи Хҽсҽнов ―Кояш бүген иртҽдҽн үк матур карады‖ хикҽясе Безнең якын

дусларыбыз .Тҿрле хайваннарның образларын сурҽтлҽүдҽ авторларның осталыгы. Кешелҽрнең

хайваннарга мҿнҽсҽбҽте. Хайваннар турындагы ҽсҽрлҽрдҽ кҿлке элементлары. Гҿлшат

Зҽйнашева ―Тукран белҽн сҿйлҽшү‖ шигыре, Муса Җҽлил ―Күке‖ шигыре, Фарсел Зыятдинов

―Карга белҽн Шҿпшҽ‖ ҽкияте, Гомҽр Бҽширов ―Ана каз белҽн ата каз һҽм аларның унике бҽбкҽсе‖

хикҽясе, Зҽки Нури ―Карга‖ шигыре, Абдулла Алиш ―Чуар тавык‖ хикҽясе

3 сыйныф

Белем кӛне

Г. Тукай . Туган тел. Кызыклы шҽкерт.

М . Гафури. Балалар эше . Балалар һҽм китап .

К . Нҽҗми . Китап фабрикасында .

В . Нуриев . Чук һҽм Гек һҽм дҽ ...Ирек .

К . Насыйри . Акыллы һҽм яхшы холыклы .

Э. Мҿэминова . Утырттым да Маратны...

Р. Низамов . Фҽритне мҽктҽпкҽ бирү .

Г. Моратов . Тылсымлы тел .

Кӛз

Н . Мадьяров . Кҿзге урман .

И . Туктар . Урман букеты .

Р. Вҽлиева . Кҿз .

Г. Хҽсҽнов . Кҿзне инде .

Г. Мҿхҽммҽтшин . Ак песи .

И . Солтанов . Бҽрҽңге алганда .

А .Тимергалин . Шҽһҽрдҽ кҿз .

Туган як

Х . Туфан . Казан турында җырлар .

Г. Сабитов . Кара урман .

Б. Рҽхмҽт . Алтын безнең җир .

М . Шабаев . Идел суы .

Г.Тукай . Умарта вҽ чебеннҽр .

Л . Зҿлканай . Бичуралар һҽм бичаралар .

М . Латыйфуллин . Сабан туенда .

Кыш С. Шакир . Кар ява . Кар бҿртеге нҽрсҽ ул ?

Н .Думави . Йомшак кына кар ява ...

Р. Хафизова . Песнҽк .

Ф. Хҿсни . Кыш кҿне .

Җ .Тҽрҗеманов . Кыш бабай .

Р. Низамова . Бүген мҽктҽптҽ бал-маскарад . К .Тҽхау. Январь .

Җ . Дҽрзаман . Җепшек кҿндҽ .

Яхшыдан үрнҽк ал , яманнан гыйбрҽт ал

Л . Толстой . Алмагачлар .

К . Насыйри . Ашаганда .

Б . Рҽхмҽт . Аш вакыты .

Ҽ . Бикчҽнтҽева . Тҽмле сүз .

Р. Тҿхфҽтуллин . Алмагачлы юл .

251

Ф. Хҿсни . Күчтҽнҽч .

Ш . Маннапов. Су тҽме .

Р. Низамиев . Ҽйдҽгез. Яралы керпе .

Акыллы –зирҽк гномнар

Ата- ана һәм туганнар

Ф. Яруллин . Кояштагы тап .

М .Гафури . Ата-ана .

Ш .Галиев . Авылча , бабайча ял ...

В. Ахунҗанов . Ҽбигҽ энҽ саплыйм .

Р. Батулла . Карурманга бара Мҿбҽрҽк .

Яз

Г. Рҽхим . Шушы язгы мизгелдҽ .

Г. Хҽсҽнов . Сыерчыклар кайтып ...

Н. Думави. Балалар сүзе .

Р . Низамиева . Кояш шундый кыздыра .

Дҽрдеман. Кояшның нурлары.

М . Кҽрим . Беренче тамчылар .

Әкият сӛйлим сезгә

Кем кҿчле ?, Чукмар белҽн Тукмар .,Тычкан белҽн Чыпчык ., Кем җиңүче ?, Ҽтҽч белҽн борчак

.,Гафият турында ҽкият.

Җәй

Р. Вҽлиева . Яңгыр белҽн Кояш .

Р . Миңнуллин . Яңгырда яланҿс .

Н . Дҽүли . Бала болыт .

Г. Тукай . Яңгыр .

В . Монасыйпов . Табиблар .

К . Насыйри . Шифалы үлҽннҽр .

Ҽ. Халидов . Кырмыскалар .

М . Хҿсҽен . Сабан туе .

Ҽ. Маликов . Мҽктҽп баласына .

4 сыйныф

Халык сүзе алтындыр Җил арба(Тат.халык ҽкияте) Җил иясе(Миф) .Тургай һҽм кояш( Миф)

.Ф.Ҽмирхан‖Ай ҿстендҽ Зҿһрҽ йолдыз ―

Сак-Сок (Бҽет) .И.Крылов.Карга бел Тҿлке. М.Гафури.Чикерткҽ белҽн Кырмыска

.М.Гафури.Тавык белҽн Үрдҽк Г.Тукай.Яшь Агач. Ҽ.Исхак.Карт имҽн белҽн яшь егет.

Язучылар һәм рәссамнар иҗатында табигать Г.Тукай‖Ай һҽм Кояш‖.

Г.Тукай.‖Фатыйма белҽн Сандугач‖ . Г.Тукай‖Шүрҽле ―. Б.Ҽлмҽнов..‖Шүрҽле‖

.М.Гафури‖Болын ―. М.Җҽлил‖Яңгыр ―Ф.Васильев‖Яңгыр алдыннан ― .М.Җҽлил‖Чишмҽ

―.Алиш‖Койрыклар‖ .А.АлишККемгҽ кирҽк,кемгҽ кирҽкми ―.Ф.Васильев ―Юеш болын‖

.Н.Дҽүли‖Бала болыт ―. Р.Бҽшҽр‖Сандугачлы Ак инеш ― .Г.Хҽсҽнов‖Кышкы урман

―.И.Грабарь.‖Февраль зҽңгҽрлег е ―Ф.Яруллин‖Иң бҽхетле тҿн‖. C.Ҽхмҽтҗанова‖Саклыйк,ҽйдҽ

,җир-ананы‖

Балачак әдипләре Ш.Галиев‖Камырша‖Ш.Галиев Күршелҽрнең алмасы

Ш.Галиев‖Минем абый шигырь ятлый җ‖.Ш.Галиев‖Куркыныч хҽбҽр ―.Р.Миңнуллин‖Ҽни мин

кҿчек күрдем ―. Р.Миңнуллин‖Спортның яңа тҿре ― Х.Халиков ―Дҽү ҽти . ―Х.Халиков‖Вакыты тар

― .Х.Халиков‖Чыпчык баласы Чырчыр турында ҽкият ― . Ф.Якупов‖Аналар җҽе ―Х.Халиков

―Нинди кош? ―. Ф.Яруллин‖Ап-ак иткҽн ― .Ф.Яруллин‖Биялҽй ―Ф.Яруллин.‖Юылмас хурлык‖

252

Яхшылык эшләргә ашыгыйк Р.Хафизова ―Күгҽрчен һҽм малай ―. С.Ҽдһҽмова‖Дуслар ―. Ҽ.Баян

―Эт янында тиеннҽр‖ .Д.Аппакова ―Шыгырдавыклы башмаклар ― . М.Зощенко‖ Мескен Федя ― .

Р.Вҽлиева ―Җиңү кҿнендҽ ― . И.Рафыйков‖ Сугыш еллары ―.

Бәхетле балачак . Н.Гыйматдинова ―Сертотмас кҽҗҽ ― . В.Голявкин ―Ҽллҽ каян күренеп

тора‖.Ю.Ермолаев‖Сҽгать ярдҽм итте ―

Серле дӛнья,могҗизалы дӛнья Г. Ч. Андерсен‖Чыдам кургашын солдат ―, Д. Свифт ― Гулливер

сҽяхҽте ―. Л. Лирон ―Шүрҽле .―

Литературное чтение на родном языке (татарском языке - русская группа)

1нче сыйныф

1. Әйдәгез, танышабыз!

Танышу. Бер-береңнең исемен сорау, яшҽү урынын ҽйтү. Исҽнлҽшү сүзлҽре. Ҽңгҽмҽдҽшеңнең

хҽлен сорау . Ҽңгҽмҽдҽшеңнең яшҽү урыны. Үзеңнең кайда яшҽвең турында хҽбҽр итү.

―Теремкҽй‖ ҽкияте. Бер-береңнең яшен, ничҽнче сыйныфта укуын сорау, җавап бирү.

2. Урман дусларыбыз

кыргый хайваннар, кошлар, аларның исемнҽре, яшҽү урыннары. Кыргый хайваннарны, кошларны

сурҽтлҽүче сыйфатлар. Спорт бҽйрҽме. Кем беренче килҽ?

3. Мәктәптә

Уку-язу ҽсбапларының исемнҽре. Уку-язу ҽсбапларының саны, тҿсе, барлыгы, юклыгы Уку-язу

ҽсбапларын үзеңҽ сорап алу, иптҽшеңҽ тҽкъдим итү, кирҽклеген ҽйтү. Мҽктҽптҽге уку хезмҽте

тҿрлҽрен атау, үзеңнең, иптҽшеңнең ничек укуын хҽбҽр итү. Предметларның урынын белдерүче

сҿйлҽм үрнҽклҽре (китап ҿстҽлдҽ).

4. Йорт хайваннары һәм кошлары.

Йорт хайваннары һҽм кошлары, аларның исемнҽре. Кем кая бара? Акбай турында текст. Кая?

кайда? кайдан? сораулары белҽн микродиалоглар. Минем этем (песием) бар. ―Тыныч йокы‖

шигыре.

5. Бакчада, базарда

Яшелчҽ һҽм җилҽк-җимеш исемнҽре, саны, аларның тҿсе, тҽме. Аларны сорап алу. Бакчада нҽрсҽ

үсҽ? Нҽрсҽ яратканыңны, яратмаганыңны ҽйтү, дустыңнан сорау. ―Шалкан‖ ҽкияте. Бакчадагы

эшлҽр. Хезмҽтенҽ карап, геройга бҽя бирү.

6. Кыш

Кыш билгелҽре, кышкы һава торышы. Яңа ел бҽйрҽме. ―Кыш бабай‖ шигыре. Бҽйрҽмгҽ

барганыңны, бҽйрҽмнең кайда булганын ҽйтү. Кышкы уен тҿрлҽре, уенга чакыру. Чана, чаңгы,

тимераякларның барлыгы, юклыгы. Чана шуам, тауда шуам тҿзелмҽлҽре.

7. Сәламәт бул!

Тҽн ҽгъзаларының исемнҽре. Кайсы җирең авыртканын сорау, хҽбҽр итү. Сҽламҽт булу ҿчен,

киңҽшлҽр. Авыру кешенең хҽлен сорау, аңа дару, чҽй тҽкъдим итү. Шҽхси гигиена

предметларының исемнҽре, аларның барлыгы, юклыгы, кирҽклеге. Аларны сорап алу. ―Йомшак

су, йҿгерек су‖ шигыре.


Гаилҽ ҽгъзаларының исемнҽре. Г. Тукайның ―Безнең гаилҽ‖ шигыре. Үз гаилҽң турында сҿйлҽү,

иптҽшеңнең гаилҽсе турында сорау. Язгы кҿнне сурҽтлҽү. Ф. Кҽримнең ―Яз җитҽ‖ шигыре. Яз

фасылының ошаганын, ошамаганын ҽйтү. 8нче Март – ҽнилҽр бҽйрҽме. Бҽйрҽм белҽн котлау.

Кемгҽ бүлҽк бирүне хҽбҽр итү. Тҽмле сүзлҽр.

9. Кунакта

Кунакларны каршы алу, аларны табынга чакыру. Татар халык ашларының исемнҽре.

Ризыкларның тҽмле булуын, нинди ризыклар яратканыңны, нинди ризык кирҽк икҽнен, нҽрсҽ

белҽн чҽй эчкҽнеңне белдерүче сҿйлҽм үрнҽклҽре. Туган кҿн турында сҿйлҽү, туган кҿн белҽн

котлау. ―Туган кҿн – зур бҽйрҽм‖ шигыре.

10. Кибеттә

253

Ашамлыклар. Ашамлыклар кибетендҽ. Савыт-сабалар. Савыт-саба кибетендҽ. Ашамлыкларның

исемнҽре. Нҽрсҽ ашаганыңны, эчкҽнеңне ҽйтү, кибеттҽ сатып алу. Мин пычак белҽн кисҽм. Мин

кашык белҽн ашыйм тҿзелмҽлҽре. Киемнҽр. Киемнҽр кибетендҽ. Киемнҽрнең исеме, тҿсе. Нинди

кием кигҽнеңне ҽйтү. Нинди? соравын киемнҽргҽ карата куллану.

11. Шәһәрдә

Шҽһҽрдҽ. Безнең шҽһҽр. Татарстан шҽһҽрлҽре исемнҽре. Мин автобуста (..., ... транспортта)

барам. Кем кая бара?

12. Җәй

Җҽй билгелҽре. Җҽйге ял. Г. Тукайның ―Бала белҽн Күбҽлҽк‖ шигыре. Сабантуй - күңелле бҽйрҽм.

Дусларны Сабантуй бҽйрҽменҽ чакыру. Бҽйрҽмдҽ нишлҽгҽнеңне хҽбҽр итү.


1. Без мәктәпкә барабыз

Беренче сентябрь - Белем бҽйрҽме. Укытучыны, дустыңны бҽйрҽм белҽн котлау. Х.Гардановның

―Исҽнмесез, иптҽшлҽр!‖ шигырендҽ тылсымлы сүзлҽр. ―Бүген беренче сентябрь‖ текстындагы

лексик материал. Бер-береңнең ничҽнче сыйныфта укуын сорау, җавап бирү. Уку-язу

ҽсбапларының барлыгы, юклыгы, кирҽклеге; үзеңҽ сорап алу, иптҽшеңҽ тҽкдим итү. Мҽктҽптҽге

уку хезмҽте. Дҽрестҽ нҽрсҽ эшлҽгҽнне, нҽрсҽ эшлҽмҽгҽнне сорау, ҽйтү. Укучының уку хезмҽтенҽ

бҽя бирү. ―Очты, очты...‖ уены. ―Күмҽч‖ ҽкияте лексикасы.

2. Кӛзге уңыш

Кҿз темасы лексикасы. Яшелчҽ, җилҽк-җимеш исемнҽре, тҿсе, тҽме. Син нҽрсҽ яратасың? Базарга

барырга чакыру, кем белҽн барганыңны ҽйтү. Базарда яшелчҽ, җилҽк-җимеш сатып алу сҿйлҽм

үрнҽклҽре. Ничҽ сум тора? соравы. ―Базарда‖ тексты. 11-20гҽ кадҽр саннар. ―Яшелчҽлҽр

кибетендҽ‖ темасы буенча диалогик сҿйлҽм. Кҿз билгелҽре. Кҿзне яратканыңны, яратмаганыңны

ҽйтү. Урамга уйнарга чакыру. ―Алтын кҿз‖ текстында чагыштырулар.

3. Мин чисталык яратам

Шҽхси гигиена предметларының исемнҽре, аларны кулланып, нҽрсҽ эшлҽгҽнеңне ҽйтү, сорау. Тҽн

ҽгъзаларын атау. Мин чисталык яратам. ‖ Алсу – пҿхтҽ кыз‖ хикҽясендҽге лексик материал.

Табибка кайсы җирең авыртуын ҽйтү. Авыру кешенең хҽлен сорау, аңа дару, чҽй тҽкъдим итү.

―Марат авырый‖ тексты. Кайсы җирең авырта?- диалогик сҿйлҽм.

4. Кыш

Кыш айлары. Кыш билгелҽре. ―Кыш килҽ‖ текстында һава торышы. ―Яңа ел бҽйрҽме‖ хикҽясе.

Яңа ел бҽйрҽме. Яңа ел бҽйрҽме белҽн котлау. Яңа ел бҽйрҽменҽ чакыру. Кышкы уеннарның

тҿрлҽре, уенга чакыру. ―Тауда‖ хикҽясе буенча эш: тауга барганыңны, кайтканыңны, тауда чаңгы

шуганыңны хҽбҽр итү. ―Без кошларга булышабыз‖ темасына ҽңгҽмҽ, проект эше.


Гаилҽ. Гаилҽ ҽгъзаларының исемнҽре. ―Безнең гаилҽ‖ тексты. Кем кайда эшли?

Ш.Маннур.‖Яратам‖ шигырендҽ горурлык хисе. Татар халык ашлары. Табынга чакыру, кыстау,

ашаганнан соң рҽхмҽт ҽйтү. ―Айдар бездҽ кунакта‖ текстында ҽдҽплелек кагыйдҽлҽре. Ҿй

хезмҽтендҽ катнашуны хҽбҽр итү. Без табын ҽзерлибез. ―Безгҽ кунаклар килде‖ тексты буенча

бҽйлҽнешле сҿйлҽм үстерү. ―Майны кем ашады?‖ тексты.

6. Яз

Яз билгелҽре. Ф.Кҽрим. ―Яз җитҽ‖ шигыре. Бу киемнҽрне кайчан киялҽр? Урамга уйнарга чакыру.

Кҿннең нинди икҽнен сорау, ҽйтү. 8нче Март - ҽнилҽр бҽйрҽме. Бҽйрҽмдҽ нинди бүлҽк биргҽнеңне,

кемне котлаганыңны ҽйтү.

7. Мин Татарстанда яшим

―Туган ягым‖ хикҽясендҽ туган як табигате. Татарстан Республикасы. Татарстан шҽһҽрлҽренең,

елгаларының атамалары. Ҽ. Рҽшитовның ―Кояшлы ил‖ шигырендҽ туган ил белҽн горурлану хисе.

Без шҽһҽрдҽ яшибез. Кайда яшҽгҽнеңне ҽйтү. Нинди транспортта барганыңны ҽйтү. Кайсы

шҽһҽргҽ барганны сорау. Светофорда нинди тҿслҽр бар? ―Юлда‖ хикҽясе. Юл йҿрү кагыйдҽлҽре.

254

―Мин авылда яшим‖ хикҽясендҽ авыл табигате. Җҽйге уен тҿрлҽре. Йорт хайваннары. М. Җҽлил

иҗаты белҽн танышу.―Ҽтҽч‖ шигыре.

8. Кибеттә

Кибеттҽ. Кием исемнҽре. Кием сатып алу, бҽялҽрен сорау. ―Минем күлмҽгем кызыл‖ тҿзелмҽсе.

Бер-береңнең киеменҽ комплимент. ―Матур киемнҽр‖ хикҽясе. Ашамлыклар кибетендҽ. Ашамлык

исемнҽре. Кибеткҽ бару һҽм ашамлыклар сатып алу лексикасы. Бирегез ҽле тҿзелмҽсе.

9. Җәй

Җҽй билгелҽре. ―Җҽй җитте‖ хикҽясендҽ җҽйге табигать. Б.Рҽхмҽтнең ―Матур җҽй, кил безгҽ!‖

шигыре. М. Газизовның ―Балан‖ шигыре. Җҽй турында сҿйлибез. ‖Җҽй кҿне рҽхҽт‖... кебек

тҿзелмҽлҽр. Син Сабантуйга барасыңмы? Сабантуй – күңелле бҽйрҽм.

―Мин каникулны ничек үткҽрҽм‖ темасына сҿйлҽшү.



Беренче сентябрь – Белем бҽйрҽме. Укытучыны, дустыңны бҽйрҽм белҽн котлау. Комплиментлар.

Уку кирҽк-яракларының тҿсе, саны. Уку ҽсбапларын сорау, тҽкъдим итү. Сумкада нҽрсҽлҽр бар?

Сумкага нҽрсҽ салганыңны, сумкада (партада) нҽрсҽ барлыгын, сумкадан нҽрсҽ алганыңны ҽйтү,

сорау. Дежур укучының җавабы. ―Без бүген диктант яздык‖ тексты. Үзеңнең, иптҽшеңнең нинди

билге алганын, диктантта нинди хата барлыгын, ҿй эшен эшлҽгҽнен, эшлҽмҽгҽнен, мисал, мҽсьҽлҽ

чишкҽнен сорау, хҽбҽр итү. Укуга бҽя бирү. ―Чын иптҽш‖ хикҽясе. Ш. Галиевның ―Онытылган...‖

шигыре. ―Китапханҽдҽ‖ тексты. Китапханҽчедҽн китап сорау. Бу китап нҽрсҽ турында? Г.

Зҽйнҽшеваның ―Бер атнада ничҽ кҿн?‖ шигыре.

2. Кӛндәлек режим

Вакытны ҽйтү. Сҽгать ничҽ? соравы. Кҿндҽлек режим. М. Җҽлилнең ―Сҽгать‖ шигыре.

3. Ашханәдә

―Ашханҽдҽ‖ тексты. Ашханҽдҽ нҽрсҽ пешергҽнне, ашаганны, нинди ашлар яратканны ҽйтү һҽм

сорау. Ашханҽгҽ бергҽ барырга тҽкъдим итү. Б. Рҽхмҽтнең ―Аш вакыты‖ шигыре. Ашхҽнҽдҽ дежур

укучы хезмҽте. ―Икмҽк‖ текстындагы ҽдҽплелек кагыйдҽлҽре. Ш. Галиевның ―Кунаклар‖ шигыре.

Кунакларны каршы алу, табынга чакыру. Табын ҽзерлҽү тҽртибе.

4. Без әти-әниләргә булышабыз

Г. Тукай – бҿек татар шагыйре. Г. Тукайның ―Безнең гаилҽ‖ шигыре. Ҽти-ҽнилҽрнең кем

булып, кайда эшлҽвен, профессия исемнҽрен белү. ―Акыллы малай‖ тексты. Ҿйдҽ үзең эшлҽгҽн

эшлҽр. Ҿй хезмҽтендҽ катнашу турында сҿйлҽү. Бер-береңҽ эш кушу. Мактау формалары. ―Ана

рҽхмҽте‖ тексты. ― Табын ҽзерлибез‖ тексты. Табынны ничек ҽзерлҽү турында сҿйлҽү. Ҽ.

Бикчҽнтҽеваның ―Дҽү ҽнием‖ шигыре. И. Туктарның ―Авыраяк‖ ҽкияте. ―Без ничҽү‖ шигыре.

5. Туган якка кыш килде

Җ. Тҽрҗеманов ―Яшел чыршы‖ шигыре. Бҽйрҽм сҽгать ничҽдҽ башлана? Яңа ел бҽйрҽменҽ

чакыру, бергҽ барырга тҽкъдим итү. ―Чыршы бҽйрҽме‖ тексты. Ҽ. Бикчҽнтҽеваның ―Салкын, саф

һава‖ шигыре. Һава торышы. Кышкы уен тҿрлҽре. Уенга чакыру. ―Дуслар‖ тексты. ―Тауда‖

текстында дуслык темасы. Чаңгы ярышы турында сҿйлҽшү. ―Каникулда‖ тексты. Геройларга

характеристика бирү. Сюжетны үзгҽртеп, яңа хикҽя тҿзү. Каникулда кайда булганыңны сҿйлҽү.

6. Шәһәрдә һәм авылда

―Без Татарстанда яшибез‖ тексты. Татарстан шҽһҽрлҽренең, елгаларының атамалары.Татарстанда

яшҽгҽн миллҽтлҽр. Кайсы урамда яшҽгҽнеңне, нинди фатирда торганыңны, мҽктҽпкҽ нинди

транспортта барганыңны сҿйлҽү. Кем ничҽнче катта яши? Үүзең яшҽгҽн шҽһҽрне, торган йортны

сурҽтлҽү. ―Мин шҽһҽрдҽ яшим‖ тексты. Шҽһҽргҽ барырга чакыру. Нҽрсҽдҽ барганыңны, сҽгать

ничҽдҽ барганыңны белдерү үрнҽклҽре. ―Безнең авыл‖ тексты. Авыл табигате. Җҽйге уен

тҿрлҽре.

7. Әдәпле булыйк

Тҽмле сүзлҽр. Телефоннан ҽдҽпле сҿйлҽшү. Туган кҿнгҽ ҽдҽпле чакыру. Килгҽн кунакларны

каршылау. Туган кҿн белҽн котлау. Туган кҿнгҽ бүлҽк. Бер-береңне табынга чакыру, кыстау,

ашаганнан соң рҽхмҽт ҽйтү. ―8 нче март – ҽнилҽр бҽйрҽме‖ тексты. 8 нче Март бҽйрҽмендҽ нинди

бүлҽклҽр бирү турында сҿйлҽшү. ―Трамвайда‖ текстында тҽрбиялелек темасы. Ҿлкҽннҽргҽ урын

255

тҽкъдим итү. Дҽрдемҽнднең ―Ҿч ул‖ хикҽясе. Дустыңның авыруы турында, аңа ярдҽм итү турында

сҿйлҽшү.

8. Кечкенә дусларыбыз

Этлҽрнең кушаматы. ―Дуслар‖ текстында дуслык мҿнҽсҽбҽтлҽре. М. Җҽлил. ―Маэмай‖шигыре.

Үзеңнең этең барлыгын, юклыгын, аны ничек караганны сҿйлҽү. Кешенең характер сыйфатлары.

‖Минем песием бар‖ тексты. Песилҽрнең тышкы кыяфҽте. Песиең барлыгын, юклыгын, аны

ничек караганны сорау, ҽйтү. ―Кем нҽрсҽ ярата?‖ ҽкияте.

9. Күңелле җәй, ямьле җәй

Г. Тукайның ―Бу кайчак була?‖ шигыре. Ел фасылларының билгелҽре. Җҽй кҿне. ―Тҿслҽр‖

хикҽясе. Урманда нҽрсҽ үсҽ? Р. Фҽйзуллинның ―Җилҽк кайда күп?‖ шигыре. ―Җилҽк җыям, как

коям‖ уены. ―Витаминлы аш‖ хикҽясе. Р. Миңнуллин – балалар шагыйре. Бакчада нинди

яшелчҽлҽр үсҽ? Бакчадагы эшлҽр. Җҽйге ял турында сҿйлҽшү. Су керергҽ чакыру. ―Сабантуй –

зур бҽйрҽм‖ тексты.


1.Белем бәйрәме

1 нче сентябрь – Белем бҽйрҽме. 1 нче сентябрь бҽйрҽме белҽн котлау. Уку-язу ҽсбапларының

исемнҽре, уку-язу ҽсбапларының барлыгы, юклыгы турында ҽйтү. Х.Гарданов. ―К‖ хҽрефен

белегез‖ шигыре. Р.Миңнуллин. ―Үсми калган хҽреф‖ шигыре. Б.Рҽхмҽт. ―Хисап мҽсьҽлҽлҽре‖. М.

Җҽлил. ―Кҿз җитте‖. ―Эш урыны‖ хикҽясе. Эш урынында тҽртип. Үз эш урының турында сҿйлҽү.

―Контроль эш‖ хикҽясе. Контроль эштҽ эш тҿрлҽре, алынган билгелҽр. Эчтҽлекне сҿйлҽүне

бҽялҽү. Хикҽяне үзгҽртеп сҿйлҽү. Г.Тукай ―Сабыйга‖ шигыре. Ҿйрҽнелгҽн ҽсҽрлҽрнең

геройларына характеристика бирү.

2. Туган як табигате

Җ.Тҽрҗеманов. ―Табигать китабы‖ шигыре. Нҽрсҽ ул табигать? Г.Тукай ―Елның дүрт фасылы‖

хикҽясе. Кҿз билгелҽре. Һава торышы. Г.Гҽрҽеваның ―Кҿз һҽм балалар җыры‖ шигыре. Дару

үлҽннҽре, аларның исемнҽре. Б. Рхмҽт. ―Кошлар киткҽндҽ‖ шигыре. Безнең якларда яшҽүче

кошлар. Кошлар турында мҽгълүмат, кыш кҿне кошларга булышу. Г.Лотфи. ―Песнҽк белҽн

Ҽнисҽ‖. Кешелҽрнең кошларга мҿнҽсҽбҽте. Кошлар турында кайгырту. ―Очты, очты..‖ уены.

Песнҽк – файдалы кош. Җҽвад Тҽрҗеманов. ―Чирик‖. ―Без кошларга ярдҽм итҽбез‖ (проект эше).

3. Хайваннар дӛньясында

Йорт хайваннарының, кыргый хайваннарның исемнҽре. Хайваннар турында табышмаклар.

Укылган текстлар буенча кыргый хайваннар турында кыскача мҽгълүмат бирү. Ҽнҽс Кари. ―Тиен‖.

Г. Тукай. ―Ташбака белҽн Куян‖ ҽсҽре. ―Яшел энҽле керпе‖ хикҽясе. Керпелҽр турында ҿстҽмҽ

мҽгълүмат. Хайваннар турында башваткычлар .

4. Кышкы уеннар

Табигатьтҽ кыш билгелҽре. Кышкы уеннар. Урамга уйнарга чакыру, бергҽ тату уйнау

кагыйдҽлҽре. Б. Рҽхмҽт. ―Яңа ел килгҽч‖. Мҽктҽптҽ Яңа ел бҽйрҽме. Тҿрле иллҽрдҽ Яңа ел

бҽйрҽме. Спорт тҿрлҽре. Син нинди спорт тҿрен яратасың? Балалар яратып уйный торган тҿрле

уеннар. Уенга чакыру, уенның вакытын ҽйтү. Уенга бару-бармауның сҽбҽбе. А. Алиш турында

белешмҽ. ―Куян кызы‖ ҽкияте. Ҽкият героена характеристика бирү. ―Боз ҿстендҽ‖ хикҽясе.

5. Минем дусларым.

Минем дустым бар. Телефоннан ҽдҽпле аралашу. И. Туктар. ―Алма‖ хикҽясендҽге дуслык

мҿнҽсҽбҽтлҽре. Б. Рҽхмҽт. ―Минем дуслар‖ шигыре. Д.Аппакова. ―Шыгырдавыклы башмаклар‖

хикҽясе. Ҽсҽрдҽ чын дуслык темасы. Хикҽядҽге геройларга характеристика. Дус белҽн бергҽ

нинди эшлҽр эшлҽү турында сҿйлҽшү. Дуска бүлҽк алу. Дуслар нинди була?

6. Дүрт аяклы дусларыбыз.

Дүрт аяклы дусларыбызның кыяфҽтлҽре, гадҽтлҽре. Безнең аларга карата мҿнҽсҽбҽтебез.

Р.Мингалимов. ―Дҿньяда бер эт бар иде‖. Дүрт аяклы дусларыбызга игътибарлы булу проблемасы.

Шигырьне сҽнгатьле уку. Эт (песи) югалтуың турында белдерү язу. Г. Тукай. ―Кызыклы шҽкерт‖

шигыренең тҽрбияви ҽһҽмияте. Г. Мҿхҽммҽтшин. ―Ак песи‖ хикҽясендҽ дүрт аяклы дусларга

мҿнҽсҽбҽт. Укылган ҽсҽрлҽрдҽге геройларны чагыштыру, бҽя бирү. Р.Батулла. ―Чикыл белҽн

Мырый‖ ҽкияте. Проект эше ―Дүрт аяклы дусларыбыз‖.

256

7. Язгы бәйрәмнәр.

Язгы табигать билгелҽре. Һҽр ел фасылы матур. 8 Март бҽйрҽме. Бҽйрҽм котлавы язу. Яз бҿйрҽме

- Карга боткасы. Л.Толстой. ―Ҽбисе белҽн оныгы‖ хикҽясендҽ ҿлкҽннҽргҽ карата хҿрмҽт.

М.Газизов. ―Рҽхмҽт‖ шигыре. В.Осеева. ―Дүрт кыз‖ ҽсҽре. Ҽсҽр геройларына үз мҿнҽсҽбҽтеңне

белдерү.

8. Татарстан

Минем туган җирем – Татарстан Республикасы. З. Туфайлованың ―Туган ил‖ шигыре.

Татарстанның дҽүлҽт символлары. Казан шҽһҽре. Татарстан шҽһҽрлҽре, елгалары. Балалар

шагыйрьлҽре, язучыларының исемнҽре, аларның ҽсҽрлҽре. Татарстан турында хикҽялҽр,

шигырьлҽр уку.

9. Матур җәй җитә.

Җҽйге табигать, җҽй билгелҽре. Ш. Галиевның ―Җҽйге болында‖ шигырендҽге матурлык. Җҽй

кҿне кая бару турында сҿйлҽшү. Бакчада җҽйге хезмҽт. Г. Нҽбиуллин. ―Урман сҿйлҽшҽ‖ шигыре.

Р.Корбан. ―Җилҽктҽ‖ шигыре. Татар халык ҽкияте ―Шүрҽле‖. Иҗади эш ―Мин җҽйне яратам‖. 4

нче курс материалын кабатлау дҽреслҽре.

2.2.1.5. Иностранный язык (английский)

2 класс

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность. Покупки в магазине: одежда, обувь,

основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения.

Мир моих увлечений. Мои любимые сказки. Выходной день (в цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,

размер, характер, что умеет делать.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и

интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие

произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,

сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций

общения (в школе, во время совместной игры) Коммуникативные умения по видам речевой


В русле говорения Диалогическая форма Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного

общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалог-расспрос (запрос

информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом

материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать

тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в

тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле

письма Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи:

писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык

257

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.

Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и

орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость

гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения

согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ритмико-интонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный

вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах

тематики начальной школы, в объѐме 170 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и

продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые

клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий вопрос. Вопросительные слова: what,

how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое

предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My

family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.). Безличные предложения в

настоящем времени (It is cold.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные

предложения с союзами and и but.

Правильные и неправильные глаголы в Present Simple (Indefinite). Неопределѐнная форма глагола.

Глагол-связка to be. Модальный глагол can. Существительные в единственном и множественном

числе, существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный

падеж имѐн существительных.

Прилагательные в положительной степени, образованные по правилам.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные.

Количественные числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: in, on.

3 класс


Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.

Мой день (распорядок дня). Покупки в магазине: основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,

цирке).

Я и мои друзья. Увлечения/хобби. Совместные занятия. Любимое домашнее животное: имя,

возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и

интерьера. Дикие и домашние животные. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения. Литературные персонажи

популярных книг моих сверстников (имена героев книг). Небольшие произведения детского

фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).


общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:

258


общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог — побуждение к действию.



характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:




материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные

новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит

действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное

письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные

правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный

словарь.




согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ритмико-интонационные

особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный

вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в

пределах тематики начальной школы, в объѐме 350 лексических единиц для двустороннего

(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих

стран. Интернациональные слова. Начальное представление о способах словообразования:

суффиксация, словосложение.


повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и

отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks

English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can

skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и

отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's

five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.

Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.

Правильные и неправильные глаголы в Present Simple (Indefinite). Неопределѐнная форма глагола.

Глагол-связка to be. Модальные глаголы can. Существительные в единственном и множественном

259

числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным,

определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.

Прилагательные в положительной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,

указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи

употребления).

Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 50).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, from.

4 класс


Знакомство. С одноклассниками, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,

прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные

продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые

сказки. Выходной день (в зоопарке).

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.

Моя школа. Учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом: предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года.

Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.

Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты

характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке

(рифмовки, стихи, песни, сказки).


общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:


общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог — побуждение к действию.



характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:




материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные

новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит

действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

260

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное

письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные

правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный

словарь.




согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.

Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Ритмико-

интонационные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных

слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в


(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих

стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах

словообразования: суффиксация, словосложение, конверсия.


повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным

сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I

like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help

me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени

(It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные

предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами

and и but. Сложноподчинѐнные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present и Past Simple (Indefinite). Неопределѐнная форма

глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to. Существительные в

единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),

существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж

имѐн существительных.

Прилагательные в положительной и сравнительной степени, образованные по правилам и

исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,

указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи

употребления).

Наречиявремени (yesterday, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительныепредлоги: in, on, at, to, from, of, with.

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные

соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила

чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков

немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или

слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном

слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение

261

предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация

перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в


(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру

немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные

представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist);

словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).


повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным

сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groB.) и составным

глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es

schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... .

Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.

Сложносочинѐнные предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Prasens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые

и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные

глаголы konnen, wollen, mussen, sollen.Неопределѐнная форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определѐнным/неопределѐнным и

нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по

правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).

Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по

правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.

2.2.1.6. Математика и информатика

1 класс


Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до двадцати. Представление многозначных чисел в

виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (, килограмм),

вместимости (литр), времени (минута, час). Соотношения между единицами измерения

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.


Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица

сложения. Связь между сложением, вычитанием. Нахождение неизвестного компонента

арифметического действия.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со

скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств

арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме).

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие).


Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи.

Представление текста задачи (схема, диаграмма и другие модели).

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...».

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

262

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,

сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических

фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник. Использование

чертѐжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире.


Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (см, дм).


Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;

фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;

«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»), истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и

др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Создание простейшей

информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2 класс.


Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды. Представление многозначных

чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единица времени (секунда, минута, час).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение

однородных величин.


Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,

знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,

умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.



арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,

множителей в произведении).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие).


Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше

(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими

процессы движения, работы, купли продажи и др. Количество товара, его цена и стоимость и др.

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие

модели).


Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,

сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических

фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,

параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.


Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,

м). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.





«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

263


др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,

цепочка).

3 класс


Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до тысячи. Классы и разряды. Представление

многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки

сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм),

времени (минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,

десятая)



знаки действий. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и

делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.




множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).



(меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, работы, купли-продажи

и др. Объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и

др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма

и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.


Распознавание и изображение геометрических фигур: треугольник, окружность, круг.

Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в

окружающем мире.


Геометрические величины и их измерение. Единицы длины (км). Площадь геометрической

фигуры. Единицы площади (см2, дм

2, м

2). Точное и приближѐнное измерение площади

геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.








Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Создание простейшей

информационной модели (схема, таблица, цепочка).

264

3 класс.


Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление

многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки

сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,

центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между

единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).



знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,

умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Деление с остатком.




множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата.



(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими

процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода

решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.


Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия отрезок, ломаная, угол,

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование

чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем

мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.


Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,

м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм

2, м

2). Точное и приближѐнное

измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.








Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.1.7. Окружающий мир

1 класс


Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.

Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).

265

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,

природный газ.

Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на

Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времен года в родном крае на

основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за

погодой своего края.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых

организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным

ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,

необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,

фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,

пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных

(хищные, растительноядные, всеядные). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и

жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,

краткая характеристика на основе наблюдений.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный

и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,

охрана природы).

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое

значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством

практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),

определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на

примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:

воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Посильное участие в

охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих

его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями

здоровья, забота о них.


Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом

совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности -

основа жизнеспособности общества.

Взаимоотношения человека с другими людьми.

Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и

взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,

престарелых, больных - долг каждого человека.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка

великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,

совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других

общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским

языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в

культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за

результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села.

266

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий

«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб

России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при

прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:

Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Россия - многонациональная страна. Родной край - частица России. Родной город (населенный

пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,

театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии..

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая

культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная

ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и

нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких

травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное

время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,

электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

2 класс.



Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:

смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, ветер, дождь.



Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные

объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их

особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены

времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.


погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы Земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Особенности поверхности родного

края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Состояния воды в природе, еѐ значение для живых организмов и хозяйственной жизни

человека. (по программе «Школа России»)



Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,


фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного

края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.



(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).

Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение

человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе

наблюдений.

267

Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.



воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы. Красная

книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность

природы.

Общее представление о строении тела человека. Гигиена систем органов. Измерение температуры

тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего

здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.





Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и

развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру

человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с

другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных

групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.



престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии

членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные

ценности в семейной культуре народов России и мира (по программе «Школа России»).



совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника (по программе «Школа

России»).








Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.

Правила пользования транспортом. (по программе «Школа России»). Средства связи: почта,

телеграф, телефон.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при

пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного

здоровья.





Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за

социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения

духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника

Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День

народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление

плаката или стенной газеты к общественному празднику.

268



Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,

связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.

Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I -

Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).

Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. (по программе «Школа

России»).

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные

особенности быта (по выбору).Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,

культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр

народов своего края.

Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,

республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и

пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,

проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения

из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.

Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,

расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. (по программе

«Школа России»).



Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая









Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

3 класс



Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:

смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,

дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,

природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,

жидкостями, газами.



Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их

особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены

времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.


погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

269

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное

обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая

характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы

родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых

организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.



Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,


фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного

края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.



(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).

Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение

человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе


Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,

растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища

и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние

человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе

наблюдений).







воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,

национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные

представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,

частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и

здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными

возможностями здоровья, забота о них.





Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и

развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру

человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с

другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных

групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

270



престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии

членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные

ценности в семейной культуре народов России и мира.



совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.








Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.

Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,

аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при

пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного

здоровья.














Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,

связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.

Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I -

Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).

Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные

особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,

буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,

республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и

пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,

проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения

из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.

Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,

расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

271



Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая









Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

4 класс.


Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный

и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,

охрана природы).







воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,

национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные

представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.














История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и

культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское

государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-

нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди

разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и

культуры.

2.2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики

4 класс.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый

комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из

которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы

православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,

272

«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской

этики».

Основы православной культуры

Россия - наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные

христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к

ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие

в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:

христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный

календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального

народа России.

Основы исламской культуры


Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец

человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане.

Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.

Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и

исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.

Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные

ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности

проведения. Искусство ислама.



Основы буддийской культуры


Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские

святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.

Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские

святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.

Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.



Основы иудейской культуры


Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.

Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской

культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в

иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.

Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарѐм: его

устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной

жизни в иудейской традиции.



Основы мировых религиозных культур


Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители

предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в

религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.

Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,

ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные

проблемы общества и отношение к ним разных религий.

273



Основы светской этики


Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из форм

исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и

мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.

Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?

Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального

кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы

нравственного самосовершенствования.



2.2.1.9. Изобразительное искусство

1 класс

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и

зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего

через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о

нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и

произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной

жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии

художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители

изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России

(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка

шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его

материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер и т. д. Приѐмы работы с

различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.

Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств

художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с

поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные

приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного

образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа

языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная

средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного

конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы

работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —

раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).

Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и

моделирования в жизни человека.

Декоративно- прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль в

жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,

предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).

Образ человека в традиционной культуре. Разнообразие форм в природе как основа декоративных

форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные

узоры на стекле и т. д.).

274


Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль в построении композиции. Понятия: ближе — больше, дальше — меньше.

Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

Эмоциональные возможности цвета.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.

Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.

Объѐм. Объѐм в пространстве. Выразительность объѐмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,

пятен, цвета. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера

и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года. Постройки в

природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих

природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях

авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И.

Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,

песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Представления народа о красоте человека

(внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитникаОтечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Эмоциональная и художественная выразительность

образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,

сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие

гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных

художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и

выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального

окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и

посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-

конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и

воображению ( пейзаж, растения).

Овладение основами художественной грамоты:, формой, ритмом, линией, цветом.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками

лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,

аппликации, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, линии, штриха, пятна.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных

техник и материалов: коллажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, карандаша,

фломастеров, пластилина, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного

искусства, выражение своего отношения к произведению.

275

2 класс














Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с



















Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в



Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужской и женской красоте,

отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной

культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа

декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей

деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных

художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).


Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.

Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в

композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое,

спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное

и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и

чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные

возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.



276

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.


Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Влияние формы

предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма. Выразительность

объѐмных композиций.


пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача

движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-

прикладном искусстве.



и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в

различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и

средств для создания выразительных образов природы.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,

отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран

(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, и др.).

Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека

в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов

России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,

предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,

танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.

Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ

защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ

современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и

художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие

чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.



выразительных предметов быта. Отражение в пластических искусствах природных,

географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере

изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.

Художественное конструирование и оформление посуды, одежды, игрушек.




Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,

растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,

объѐмом, фактурой.




живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,

линии, штриха, пятна.


техник и материалов: коллажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,

277

фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,

карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.


искусства, выражение своего отношения к произведениям.

3 класс.














Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с






















Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужской и женской красоте,


культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа

декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей




Композиция..Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.

Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше. Композиционный центр

(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и

асимметрия.

278

Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и

светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).

Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет.Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Роль белой и чѐрной красок в

эмоциональном звучании и выразительности образа. Практическое овладение основами

цветоведения.Смешение цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.Передача с помощью цвета

характера персонажа, его эмоционального состояния.


закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно. Передача с

помощью линии эмоционального состояния природы.

Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального

состояния природы, человека, животного.


Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.. Влияние формы

предмета на представление о его характере..

Трансформация форм. Силуэт.

Объѐм.Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Выразительность объѐмных композиций.

Способы передачи объѐма.


пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Особая

роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.




различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и

средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда,

норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.




(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван

Гог и др.).

Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.Пейзажи разных географических

широт.

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и

эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных

условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве

разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.



предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,

танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.

Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ

защитникаОтечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мираЖанр

портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная

выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества:

доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,

вызывающие гнев, раздражение, презрение.



выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального

279

окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,

религиозных верований разных народов (на примере изобразительногоидекоративно-прикладного

искусства народов России). Художественное конструирование и оформление помещений и парков,

транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.




Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры,

по памяти и воображению (пейзаж, животные, растения).


объѐмом.




живописи, аппликации, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, линии, штриха,

пятна, объѐма,фактуры материала.


техник и материалов: коллажа, аппликации, натурной мультипликации,фотографии, бумажной

пластики, гуаши, акварели, пастели,восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,

подручных и природных материалов.



4 класс.














Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.

Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и

вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные

средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.






жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,


Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте,


культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа

декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей



280


Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и

чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные

возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета

характера персонажа, его эмоционального состояния.



художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.


Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация

форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма. Выразительность

объѐмных композиций.


пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача

движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-

прикладном искусстве.




различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование

различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.




(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван

Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и

эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных

условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве

разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.



предметов быта, орудий труда, костюма. Образ человека в традиционной культуре. Образ

защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ

современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и

художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие

чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы

персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Жанр натюрморта.




Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,

растения).


объѐмом, фактурой.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,

линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.

281


техник и материалов: коллажа, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, карандаша,

фломастеров, подручных и природных материалов.



2.2.1.10. Музыка

1 класс

Мир музыкальных звуков

Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,

громкость, высота.

Содержание обучения по видам деятельности:

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.

Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,

длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной

высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных

инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков

окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на

инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок

народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к

праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.

Ритм - движение жизни

Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.

Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.


Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.

«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание

коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и

их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным

произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и

др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д.

Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского

альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности

к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых

долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и

музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия - царица музыки

Мелодия - главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как

основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы

мелодического движения. Аккомпанемент.


Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония №

5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с

поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с

применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность - интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-

речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»

(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).

282

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на

ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с

простым ритмическим аккомпанементом.

Музыкальные краски

Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.

Лад. Мажор и минор. Тоника.


Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового

наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский

«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед

Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.

Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих

жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом

пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение

песен контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового

характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании

музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, марш

Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров

музыки: песня, танец, марш.


Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе

пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация

под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,

танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для

инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов

аккомпанемента к произведениям разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная

импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой

и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в

тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут ноты

Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,

скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение

регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.

Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,

пиано).


Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,

расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной

клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и

двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,

средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической

записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.

Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных

произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение

283

мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков - линии,

стрелки и т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.

Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по

нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по

нотам.

Я - артист

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.


Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические

эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».

Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с

использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ;

соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному

предмету «Музыка» в первом классе.


Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-

театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально- театральных, музыкально-

драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и

инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие

родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,

подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).

Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,

«музыканты», «художники» и т.д.

2 класс

Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных

праздников


Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,

пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и

хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные

игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».

Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов -

«змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение

произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.

Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»

(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных

песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский

фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор

имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и

профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря

Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).

Широка страна моя родная

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн - главная песня народов нашей страны.

Гимн Российской Федерации.

284

Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие

музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.

Чайковский, С.В. Рахманинов.


Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей

республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей

мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка

«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),

С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в

прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и

т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.

Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных

инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на

металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по

слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в

упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенности

Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.

Размер.



Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в

объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые

ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших

ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:

маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным

ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по

нотам.

Музыкальная грамота

Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах

октавы, выразительные возможности интервалов.


Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение

простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.


Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав

на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и

восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые

интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.

Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном

материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых

произведений

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное

сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов

(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.

285

«Музыкальный конструктор»

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы

(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в

прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.

Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).


Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в

музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.

Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.

Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества»,

С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и

оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма

(песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой

двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.

Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.

Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на

элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным

повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт

«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.

Жанровое разнообразие в музыке

Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной

музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной

выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:

путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет,

опера.


Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой

основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки

жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:

пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.

Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и

др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков

различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование

метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение

на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов

театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.

Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда

будет солнце», песен современных композиторов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных

жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и

ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.

Я - артист



Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8

марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.

286



мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,

конкурсах и т.д.


эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка

импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах

народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических

формул. Соревнование солистов - импровизация простых аккомпанементов и мелодико-

ритмических рисунков.


Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором

классе.





инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,

концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых

произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-

инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-

театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,

«художники» и т.д.

3 класс

Музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской

деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.

Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и

применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в

процессе работы над творческим проектом.


Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием

обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций

участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные

билеты и т.д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над

целостным музыкально-театральным проектом.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание

оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие

музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении

музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных

длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в

детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для

различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр

партии синтезатора).

287

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Широка страна моя родная

Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,

национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового

пения. Элементы двухголосия.


Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных

жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание

национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и

этнографических ансамблей.

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.)

в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов

двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах

(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты

региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также

простейших наигрышей.

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших

инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение

элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Хоровая планета

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).

Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально- исполнительской культуры.


Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и

пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского

народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора

им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по

составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру

исполнения: академический, народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,

эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового

репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с

элементами двухголосия.

Мир оркестра

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:

виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,

фортепиано, гитары и др.) и оркестра.


Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в

исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание

основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.

Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по

оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего

инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра

различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр

«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки

пения под фонограмму.


Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение

канонов. Интервалы и трезвучия.

288


Чтение нот хоровых и оркестровых партий.

Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и

минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных

знаков.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-

эстафеты в коллективном музицировании.

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой

двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием

интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с

использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в

инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых

партитур различных составов.

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание

пройденных интервалов и трезвучий.

Формы и жанры в музыке

Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма

рондо.


Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение

соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш»,

«Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».

Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.

Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического

интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах

и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально- ритмических играх

с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных

элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с

применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с

применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.

Я - артист




марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),

подготовка концертных программ.



мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.


инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.




эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка

импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах

289

народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических

формул. Соревнование солиста и оркестра - исполнение «концертных» форм.


Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем

классе.





инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя

родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.

Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание

сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов

импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в

разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и

декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение

ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 класс

Песни народов мира

Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое

содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.


Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических

особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,

пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых

партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,

ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями

/ две партии - ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;

соревнование малых исполнительских групп.


Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.

Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства

музыкальной выразительности.


Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых

и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение

простейших мелодических канонов по нотам.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических

рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на

музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.

Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к

пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,

мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыка

Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.

Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.

Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.

Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.

290


Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни

военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных

оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с

самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;

разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.

Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.

Музыкально-сценические жанры

Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и

разнообразием музыкально-театральных произведений.


Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.

Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций

балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в

музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский

«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.

Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из

мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.

Долуханяна).

Музыка кино

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о

композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.


Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и

эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После

дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино»

(режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;

музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.

Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др.

Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),

«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»

(В.Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением

вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и

мультфильмов.

Учимся, играя

Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по

группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.


Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное

определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация- соревнование на

основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение

изученных песен в форме командного соревнования.

Я - артист



291


марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),

подготовка концертных программ.



мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в

сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.


инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики

освоенного учебного предмета.




эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия

пройденных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на

элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с

использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист -

солист», «солист -оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,

музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.


Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.





инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,

музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,

опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных

представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных

номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального

коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.1.10. Технология

1 класс

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы

культуры труда, самообслуживания.

Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда

человека.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая

выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к

природе как источнику сырьевых ресурсов.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование

трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.

Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), еѐ использование в

организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в

малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и

подчинѐнный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и

воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —

изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности

292

и т. п. Освоение навыков самообслуживания. Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты.

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,

механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении

практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов в

соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых

инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации; анализ

устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с

целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических

операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, с помощью

линейки), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная), отделка изделия или его деталей

(окрашивание, аппликация).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных

графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема (их узнавание). Назначение

линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба). Изготовление изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование.

Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).

Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды

конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к

изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку.

Практика работы на компьютере.

Информация. Способы получения, хранения информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее

представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью. Соблюдение безопасных

приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

2 класс.

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).

Основы культуры труда, самообслуживания.


человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и

декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России. Особенности тематики,

материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие

природные, географические и социальные условия конкретного народа.



природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество

мастера в создании предметной среды (общее представление).


трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,

распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических

материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.

Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей

(руководитель и подчинѐнный).



293



и т. п. Освоение навыков самообслуживания, оказание доступных видов помощи малышам,

взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты.








инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования. Общее

представление о технологическом процессе, технологической документации; анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения

деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых

дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной

обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, лекалу, копированием, с помощью

линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная), отделка

изделия или его деталей (окрашивание, аппликация). Умение заполнять технологическую карту.

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов

России (растительный, геометрический и др.).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных

графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание).

Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба). Конструирование и моделирование.





Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку.


Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения информации.

Использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска

информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе

на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

Работа с простыми информационными объектами (текст): создание, сохранение, удаление.

Создание небольшого текста по интересной детям тематике. 3 класс

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).

Основы культуры труда, самообслуживания.


человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и

декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России. Особенности тематики,

материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие

природные, географические и социальные условия конкретного народа.



природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество

мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация

рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное

размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.

Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), еѐ использование в

294

организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,

осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).





и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, оказание доступных видов

помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.








инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации; анализ

устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с

целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических

операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,

лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия

(клеевая, ниточная, проволочная), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,

аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии

с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,

геометрический и др.). Проведение измерений и построений для решения практических задач.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема

(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,

центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на

простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,

схеме.

Конструирование и моделирование.





Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,

простейшему чертежу или эскизу.


Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения информации.

Использование простейших средств текстового редактора. Программа Microsoft Office Word.

Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение

безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим

устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на

электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, рисунок): создание, сохранение,

удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

295

4 класс.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания


трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,

распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других

дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка

хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных

ролей (руководитель и подчиненный).



межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности -

изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание

доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты


механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их

практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их

декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих

способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.


инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;

выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор

материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,

отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:

разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,

угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,

проволочное, винтовое и другие виды соединения).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных

графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).

Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).

Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,

эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие

о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы

соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и

внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,

простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим,

функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки


1 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы

(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном

творчестве региона, в котором проживают школьники.

296

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее

представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование

простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по

ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;

бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными

ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной

детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,

программ Word и Power Point.

2.2.1.12. Физическая культура

1 класс

Знания о физической культуре: Физическая культура. Физическая культура как система

разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.

Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные

способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых

соревнований.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие

физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств.

Способы физической деятельности.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих

процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанка и развития мышц

туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в

режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных

площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней

зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики:

Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение

строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад. Упражнения на низкой гимнастической

перекладине: висы, перемахи. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение

по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,

переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика:

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся

направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с

последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки:

Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъѐмы.

297

Подвижные игры:

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых

упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,

выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на

выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Подвижные игры на основе баскетбола:

Специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на

материале баскетбола.

Футбол: подбрасывание мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале.

2 класс











Способы двигательной (физкультурной) деятельности:







Физическое совершенствование:
























298








На материале баскетбола: специальные передвижения без мяча, ведение мяча, броски мяча в

корзину, подвижные игры на материале баскетбола;

Футбол: подбрасывание мяча; приѐм и передача мяча;

Плавание:

Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на

всплывание. Основные способы плавания: кроль на груди, на спине. Прыжки в воду и старты.

Выполнение поворотов. Подвижные игры в воде.

3 класс








































299













Плавание:




4 класс





































300
















Плавание:




2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ

Программа «Духовно-нравственное воспитание и развитие младших школьников» разработана в

соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),

Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),

Федеральным Законом «Об образовании РФ», Национальной доктриной образования,

Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека»,

Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре», государственной

программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006/2010 годы» и

другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер

образования и культуры.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию

нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,

социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,

ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической

деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания школьников. В современном

обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует

многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии,

фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои,

нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания

представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового

поколения российских граждан.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие

гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по

отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля.

Формируя гражданина, мы прежде всего должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с

педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая

единством духовно-нравственного и правового долга.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые

формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование

опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных

301

христианской культурой в течение двух тысячелетий.

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-

воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная

педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а

точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим

людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,

определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его

совершенствование. Создание программы является закономерным итогом многолетней

целенаправленной деятельности педагогического коллектива с целью воспитания у школьников

высоких духовно-нравственных качеств.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе

нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и

универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,

внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную

оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и

недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения

и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную

позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им;

302

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по

следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека.

Ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое

государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная

и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о

старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,

духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в

творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных

традиций.

Наше образовательное учреждение отдаѐт приоритет экологическому и эстетическому

воспитанию.

Основное содержание работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России и Татарстана, в котором

находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия

граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального

общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

303

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и

еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Татарстана, в

котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам

и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться

в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении

учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к

результатам труда людей.


воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;

304

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.


эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Принципы программы:

Принцип природосообразности.

Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.

Принцип сотрудничества.

Деятельностный подход.

Личностно-ориентированный подход.

Возрастной подход.

Для реализации программы используются следующие методы: наглядный, словесный,

практический.

Наглядный метод используется во время:

экскурсий в храм;

проведения интегрированных уроков ИЗО, музыки, МХК «Красота в звуках, красках, формах

окружающего мира»;

наблюдений;

просмотра видеофильмов;

рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

экскурсий «Сердцу милый край родной»;

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

чтения литературных произведений;

бесед с учащимися;

диспутов;

ответов на вопросы педагога, детей;

проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-

драматизации и др.);

разбора житейских ситуаций;

проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;

Практический метод используется, когда необходимы

организация продуктивной деятельности (выставки, конкурсы, концерты);

проведение тематических классных часов;

организация работы по созданию исследовательских работ учащихся;

проведение экскурсий различной направленности;

организация вечеров с родителями, для родителей и сверстников;

проведение родительских собраний, занятий родительского всеобуча.

Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников средствами

урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива». Для

формирования духовно-нравственного воспитания в системе учебников предусмотрены

соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми

проблемы, связанные с представлениями ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости,

305

гражданственности и патриотизме.

В курсе «Окружающий мир» для формирования чувства любви к Родине на основе изучения

национальных культурных традиций. В учебниках предусмотрены соответствующие темы и

ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый

потенциал детских игр народов России. Весь курс разделен на разделы, в каждом разделе есть

темы, которые призваны формировать у учащихся представление о том, что человека окружает

большой и разнообразный мир, а он — часть этого мира: «Мы и наш мир», формировать у

учащихся представление о средствах общения людей между собой и с окружающим миром,

формировать у учащихся представление о понятии «культура» и еѐ видах помогают темы: «Как мы

общаемся с миром», «Люди – творцы культуры», Моя семья – часть моего народа», Весь раздел

«Родная страна» направлен на формирование патриотических чувств. Во 2 классе – это

повторяющаяся тема «Мы и наш мир» В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд

тем («Наш дом и семья», «Хлебосольный дом» и др). В 4 классе рассматривается в темах,

посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого

Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России»

Курс «Технология», «ИЗО» учит прививать трудовые навыки, учить выполнять бытовые

поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности направлены на

формирование представления о взаимосвязи природы, человека и культуры; практическое

использование правил существования в пространстве и мире; знакомство с культурно

историческим наследием деятельности человека.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке

установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но

особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной

гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,

необходимости оказания первой помощи при травмах.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и

духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение

всего учебно-воспитательного процесса.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные

возрастным возможностям и особенностям обучающихся:

Используемый в школе учебно-методические комплексы позволяет это сделать благодаря тому,

что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья

детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу УМК положен деятельностный метод

обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к

познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения

заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет

каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках

задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес

и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В

учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,

исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,

применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации

творческого потенциала ученика.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,

в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:

имеется два компьютерных класса

пять кабинетов начальной школы оснащены компьютерами (60%), три – телевизорами с видео

плеерами, все кабинеты - магнитолами

имеется медиатека по всем предметам, медиа курс коррекционно-развивающих программ,

разработанные презентации по предметам

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо-

бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности:

на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы,

306

разработаны индивидуальные карточки-алгоритмы (для детей, испытывающих трудности в

последовательности выполнения действий)

Направление Задачи воспитания Формы работы


гражданственности,

патриотизма, уважения к

правам, свободам и

обязанностям человека

Ценностное отношение к России, к

своей малой родине,

отечественному культурно-

историческому наследию,

государственной символике,

русскому и родному языку,

народным традициям;

к Конституции и законам


к старшему поколению;

элементарные представления об

институтах гражданского

общества, государственном

устройстве и социальной структуре

российского общества; о наиболее

значимых страницах истории

страны;.

Проект

«Я-гражданин России»

Беседы, классные часы,

просмотры учебных

фильмов, участие в

подготовке и проведении

мероприятий, посвященных

государственным

праздникам, в подготовке и

проведении игр военно-

патриотического

содержания, конкурсов и

спортивных соревнований,

сюжетно-ролевых игр на

местности, встреч с

ветеранами и

военнослужащими;

Воспитание нравственных

чувств и этического сознания.

Начальные представления о

моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том

числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами,

носителями разных убеждений,

представителями различных

социальных групп;

нравственно-этический опыт

взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с

общепринятыми нравственными

нормами;

Проект «Я-и мир вокруг

меня»

участие в проведении уроков

этики, внеурочных

мероприятий, направленных

на формирование

представлений о нормах

морально-нравственного

поведения, игровых

программах, позволяющих

школьникам приобретать

опыт ролевого

нравственного

взаимодействия;

Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к

учению, труду, жизни

Ценностное отношение к труду и

творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и

человечества;

ценностное и творческое

отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о

различных профессиях;

первоначальные навыки -трудового

творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и

взрослыми;

осознание приоритета

нравственных основ труда,

творчества, создания нового;

Проект «Я — и мир вокруг

меня»

Экскурсии по поселку,

знакомство с различными

профессиями в ходе

экскурсии на

производственные

предприятия,

знакомство с профессиями

своих родителей, участие в

организации и проведении

презентаций «Труд наших

родных»;

307

Формирование ценностного

отношения к здоровью и

здоровому образу жизни

Ценностное отношение к своему

здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;


взаимной обусловленности

физического, социального и

психического здоровья человека, о

важности нравственности в

сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей


знания о возможном негативном

влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье

человека.

Проект«Я — и мир во круг

меня»

Реализация в ходе уроков

физической культуры, бесед,

просмотра учебных

фильмов, в системе

внеклассных мероприятий,

включая встречи со

спортсменами, тренерами,

представителями профессий,

предъявляющих высокие

требования к здоровью);

Подготовка и проведение

подвижных игр,

туристических походов,

спортивных соревнований.;

Воспитание ценностного

отношения к природе,

окружающей среде.

Ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт

эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к

природе;

элементарные знания о традициях

нравственно-этического отношения

к природе в культуре народов

России, нормах экологической

этики;

первоначальный опыт участия в

природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по

месту жительства;

личный опыт участия в

экологических инициативах,

проектах


меня»

Экскурсии, прогулки,

туристические походы и

путешествия по родному

краю, участие в

природоохранительной

деятельности (в школе и на

пришкольном участке,

экологических акциях,

десантах, высадка растений,

создание цветочных клумб,

очистка доступных

территорий от мусора,

подкормка птиц и т. д.).


отношения к прекрасному,

формирование представлений

об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое

воспитание)

Первоначальные умения видеть

красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть

красоту в поведении, поступках

людей;


эстетических и художественных

ценностях отечественной

культуры;


эмоционального постижения

народного творчества,

этнокультурных традиций,

фольклора народов России;


эстетических переживаний,

наблюдений эстетических объектов

в природе и социуме, эстетического

отношения к окружающему миру и

самому себе;


меня»

реализация в ходе изучения

инвариантных и

вариативных учебных

дисциплин, посредством

встреч с представителями

творческих профессий,

экскурсий на

художественные

производства, к памятникам

зодчества и на объекты

современной архитектуры,

ландшафтного дизайна и

парковых ансамблей,

знакомства с лучшими

произведениями искусства в

музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным

фильмам);

308


самореализации в различных видах

творческой деятельности,

формирования потребности и

умения выражать себя в доступных

видах творчества;

мотивация к реализации

эстетических ценностей в

пространстве школы и семьи.

Повышение педагогической

культуры родителей

Система работы школы по

повышению педагогической

культуры родителей основана на

следующих принципах:

совместная педагогическая

деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического

просвещения с педагогическим

самообразованием родителей;

педагогическое внимание,

уважение и требовательность к

родителям;

поддержка и индивидуальное

сопровождение становления и

развития педагогической культуры

каждого из родителей;

содействие родителям в решении

индивидуальных проблем

воспитания детей;

опора на положительный опыт

семейного воспитания.

родительские собрания,

родительские конференции,

организационно-

деятельностные

и психологические игры,

собрания-диспуты,

родительские лектории,

семейные гостиные, встречи

за круглым столом, вечера

вопросов и ответов,

семинары, педагогические

практикумы, тренинги для

родителей и др.

Формы работы:

Классные часы нравственного и духовно-нравственного содержания.

Акции «Милосердие»

Все виды творческой художественной деятельности детей.

Проведение праздников.

Просмотр слайд - фильмов, видеофильмов, использование аудиозаписей и технических

средств обучения.

Экскурсии, целевые прогулки

Классные и общешкольные родительские собрания

Проведение интегрированных уроков ИЗО, музыки.

Организация выставок рисунков, поделок

Исследовательская деятельность учащихся в рамках краеведческого кружка.

Этапы реализации программы

I этап – подготовительный. Приобретение школьником социальных знаний

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм,

методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение

современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии

и тактики деятельности.

II этап – практический. Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к

базовым ценностям общества

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных

309

технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической

поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

III этап – обобщающий. Получение школьником опыта самостоятельного общественного

действия.

Обработка и интерпретация данных предыдущих этапов. Соотношение результатов реализации

программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего

формирования воспитательной систем

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Уровень Особенности возрастной

категории

Действия педагога

1 уровень

(1 класс)

Приобретение

школьником


знаний

Восприимчивость к

новому социальному

знанию, стремление

понять новую школьную

реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к

новому социальному знанию, создать условия для

самого воспитанника в формировании его личности,

включение его в деятельность по самовоспитанию.

(самоизменению)

В основе используемых воспитательных форм лежит

системно-деятельностный подход (усвоение

человеком нового для него опыта поведения и

деятельности)

2 уровень

(2-3 класс)

Получение


опыта

переживания и

позитивного


базовым

ценностям

общества

Во втором и третьем

классе, как правило,

набирает силу процесс

развития детского

коллектива, резко

активизируется

межличностное

взаимодействие младших

школьников друг с

другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой

ребенок способен осознать, что его поступки, во-

первых, не должны разрушать его самого и

включающую его систему (семью, коллектив,

общество в целом), а во-вторых, не должны привести к

исключению его из этой системы.


системно-деятельностный подход и принцип

сохранения целостности систем.

3 уровень

(4 класс)

Получение


опыта


го

общественного

действия.

Потребность в

самореализации, в

общественном

признании, в желаниями

проявить и реализовать

свои потенциальные

возможности, готовность

приобрести для этого

новые необходимые

личностные качества и

способности

Создание к четвертому классу для младшего

школьника реальной возможности выхода в

пространство общественного действия т.е.

достижения третьего уровня воспитательных


Такой выход для ученика начальной школы должен

быть обязательно оформлен как выход в

дружественную среду. Свойственные современной

социальной ситуации конфликтность и

неопределенность должны быть в известной степени

ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов

самовоспитания необходимо, прежде всего,

сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя

и приобретение необходимых новых внутренних

качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту

окажется вне пространства деятельности по

самовоспитанию, и все усилия педагога будут

тщетны.


системно-деятельностный подход и принцип

сохранения целостности систем

310

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий

Формы Мероприятия

1 уровень

(1 класс)

Беседы

классные часы

участие в

подготовке и

проведении

мероприятий,

конкурсов

спортивные

соревнования

сюжетно-ролевые

игры,

проектная


«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что

такое доброта?», «Государственные символы России», цикл

бесед «Трудиться- всегда пригодиться», «Твое здоровье».

«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что

такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года»,

«Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы»,

«Мой домашний любимец».

Школьные праздники и социально значимые мероприятия:

«Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя

Добра, Фестиваль патриотической песни.

«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно,

дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и

8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная

семья»,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,

«Правила безопасности», «Краеведческий музей», «Мой

город, моя Родина»

«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

2 уровень

(2-3 класс)

Беседы


участие в




конкурсов


соревнования,


игры

учебно-

исследовательские

конференции

проектная


«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья»,«Как

появилась религия», «Что такое -Конституция ?»

цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;

«Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на

свете есть друзья...», «Хочу и надо- трудный выбор»,

«Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Адыгея»,

«Народный костюм Адыгеи», «Моя родословная», «Я и мое

имя», «Название моего поселка», «Моя любимая книга».




Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,

«Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс

чтецов «Салют, Победа!»


семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка,

девочки»,

«Вместе весело шагать», «Мои друзья».

«История моей семьи в истории моей страны»,

«Мир моих увлечений».

«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

3 уровень

( 4 класс)

Беседы

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,

«Мир человеческих чувств », «Для чего нужна религия»,

«Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!»,

311


участие в




конкурсов


соревнования


игры,

учебно-

исследовательские

конференции

проектная


«Государственное устройство России», «Мир профессий»,

«А гражданином быть обязан» , «Память сердца...», «Из

истории семейной летописи», «Край любимый, край

родной», цикл мероприятий «По страницам истории

Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и

воспитание характера», «Что значит-быть полезным

людям?».




Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,

«Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс

чтецов «Салют, Победа!»


семья»,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,

«Друг познается в беде», «Этикет».

«История моей семьи в истории моей страны»,

«Мир моих увлечений».

Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

Работа с родителями

Основное внимание в программе уделяется работе с семьей.

Формы работы с родителями:

родительские собрания на духовно-нравственные темы;

лекторий для родителей;

открытые показы воспитательно-образовательного процесса;

вечера вопросов и ответов;

проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-

собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с использованием ТОО);

факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с

целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;

индивидуальные консультации специалистов;

наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки детских работ.

экскурсии;

визиты домой;

ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта семейного

воспитания;

индивидуальная работа с детьми дома

совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;

Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны

быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств,

необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат

принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости

по отношению друг к другу.

Ожидаемые результаты

312

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил

обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, участвуя в

каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,

пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах

поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми

для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в

целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищѐнной,

дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первое

практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или

отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного

общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей

поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится

(а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося

с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения,

в открытой общественной среде.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты

обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и

родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории

страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения

гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

313

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других

людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое

отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.


воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.


эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.

Диагностика

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность

предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную

работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

2. Изучение межличностных отношений:

социометрия;

314

социально-психологический климат в классе;

общие сведения;

способности;

тип личности в общении;

самооценка;

успешность в деятельности;

уровень воспитанности.

3. Формы диагностики:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседы.

Класс Задачи Форма диагностики

1класс

необходимость выявить некоторые ценностные характеристики

личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»),

которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с

детьми

Тест

2 -3 класс

особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его

положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды»,

«предпочитаемые», «принятые», «непринятые»,

«пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение

учащихся к школе,

себе и другим»

4 класс изучения самооценки детей младшего школьного возраста Методика «Оцени

себя»

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни «Здоровое детство – здоровая жизнь»

Пояснительная записка

Человек — высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться ее

сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию — быть здоровым.

Всемирная организация здравоохранения трактует здоровье как состояние полного

физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и

физических дефектов. Следовательно, целостное понимание здоровья подразумевает не только

единство здоровья организма, но и организма и личности со свойственным им уровнем развития,

степенью развитости мышления, определѐнным менталитетом, позволяющим проявлять некую

меру трудоспособности, социальной активности, которая, в свою очередь, определяется

стратегией жизни человека, степенью его влияния на жизненные обстоятельства.

Здоровье — один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из

неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития

любой страны. Именно здоровье людей должно служить главной «визитной карточкой» страны.

Если мы не будем заботиться о своем здоровье, у нас не будет будущего. Будущие нашей страны

— счастливые дети. Лучший способ сделать детей счастливыми — сделать их здоровыми!

Поэтому важно с раннего детства прививать навыки здорового образа жизни.

Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области

образования, что находится в соответствии со ст.51 Федерального закона «Об образовании».

Решение этой проблемы – сохранение и укрепление здоровья детей, требует совместных усилий и

координации деятельности педагогов, медицинских работников, психологов, родителей.

Основными целями общеобразовательной школы является сохранение здоровья обучающихся и

восстановление адаптационных возможностей организма ребенка, полноценное физическое и

315

психологическое развитие учащихся в соответствии с возрастом, обучение основам здорового

образа жизни, формирование здоровьесберегающей культуры.

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок

пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения.

Школа № 7 относится к разряду общеобразовательных учреждений с повышенным уровнем

внимания к здоровью.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни представляет

собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из

ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

Программа обеспечивает:

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью);

формирование установки на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и

спортом;

применение рекомендуемого врачами режима дня;

формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (пониженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,

инфекционные заболевания);

становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,

связанным с осо6енностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности

самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Общие положения нормативно-правовой базы программы «Здоровое детство – здоровая

жизнь»

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования

являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного

процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО

РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-

13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК: «Перспектива», «Школа 2100».

Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей:

316

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального

общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на

состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть

значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным

проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего

населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил

поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что

связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными

хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как

ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью

В МБОУ «СОШ №7» НМР РТ систематически проводится мониторинг состояния здоровья

обучающихся. Данные мониторинга, анкетирование родителей, детей позволили выявить причины

заболеваний обучающихся.

Соседство с промышленными предприятиями города отрицательно влияет на экологическую

обстановку, неблагоприятно сказывается на здоровье жителей города (заболевания органов

дыхания, глаз, эндокринной системы, аллергические заболевания).

32% семей наших обучающихся являются малоимущими, 28% социально незащищенными.

Много семей не имеют постоянной прописки, снимают жилье. В некоторых семьях дети не

получают полноценное питание, что приводит к заболеваниям органов пищеварения, зрения.

Эти причины социального характера негативно влияют как на физическое, так и на психическое

здоровье обучающихся.

В связи с развитием информационных технологий значительно возросла компьютерная

нагрузка. Дети часами сидят за компьютером дома, много времени проводят возле телевизора.

Ухудшается зрение, дети жалуются на головные боли, усталость. Статичность позы приводит к

заболеваниям опорно-двигательного аппарата.

Многие дети увлечены компьютерными играми, пропагандирующими насилие, жестокость. Эти

игры травмируют психику ребенка.

Школьный фельдшер, педагоги провели мониторинг состояния здоровья обучающихся школы,

выявили основные группы заболеваний (заболевания сердечно-сосудистые, опорно-двигательного

аппарата, органов дыхания, органов зрения, нервной системы, желудочно-кишечного тракта),

установили причины этих заболеваний.

На первом месте в нашей школе стоят заболевания опорно–двигательного аппарата

(нарушение осанки, сколиозы, кифозы, плоскостопия).

Для снижения показателей заболеваемости медицинской службой школы разработаны

методические рекомендации по гигиене зрения в образовательном учреждении, даны

рекомендации по использованию дыхательных упражнений, упражнений и формирования

правильной осанки.

Цель:

Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из

ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы


Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать у обучающихся ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;

317

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье и дать

представление о негативных факторах риска здоровью детей, о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их

пагубном влиянии на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и

укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования

самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой

режим дня;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе

получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа

жизни;

сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье

Принципы, которые легли в основу создания программы:

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему

предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного

материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности

образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию

ре6енка.

Учет возрастных особенностей обучающихся

Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих

факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы

ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного

развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и

обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что

обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в

ущерб здоровью.

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями

становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных

действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и

умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.

Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и

воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы

Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное

чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и

эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Сроки реализации программы: 2011-2015 г.г.

Основные исполнители программы:

Управляющий Совет;

Научно-методический совет;

ШМО начальной ступени обучения;

ШМО физической культуры;

318

Детские библиотеки города (по согласованию);

Инспекция по делам несовершеннолетних г. Нижнекамска РТ;

Центральная детская поликлиника г.; Нижнекамска РТ

Учреждения спорта и физической культуры (по согласованию).

Ожидаемые конечные результаты:

Реализация программы позволит:

Усовершенствовать созданную в МБОУ «СОШ № 7» модель развивающего,

здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства в соответствии с

требованиями ФГОС нового поколения;

Улучшить качество образования на начальной ступени на основе эффективного

функционирования здоровьесберегающей среды и применения здоровьесберегающих и

здоровьеформирующих технологий образования;

Проводить динамический анализ функционального состояния субъектов образовательного

процесса;

Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у обучающихся и педагогов;

Повысить уровень профессиональной культуры и компетентности специалистов школы;

Повысить уровень физического развития и физической подготовленности школьников;

Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;

Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения различными

видами деятельности за счет снижения заболеваемости;

Снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами поведения;

Осуществить социальную адаптацию детей и подготовку их к самостоятельной жизни;

Создать возможности для формирования основных жизненных ценностей ребѐнка, в которых

здоровье займѐт престижное место;

Стабилизировать и улучшить состояние физического, психического, социального,

нравственного, духовного и интеллектуального здоровья детей.

Контроль за выполнением программы:

Общий контроль за выполнением программы осуществляет Управляющий совет МБОУ «СОШ №

7» НМР РТ в лице председателя, а также администрация школы.

«Программа формирования культуры и безопасного здорового образа жизни на начальной

ступени образования»

№ Наименование мероприятия Сроки исполнения Исполнители

мероприятия

I. Подготовка педагогических кадров

1. Участие в обучающих семинарах,

проводимых органами управления

образованием города

По мере проведения Администрация

школы, руководитель

МО начальной школы

2. Проведение семинаров с приглашением

соответствующих специалистов по

ознакомлению педагогов с требованиями

ФГОС по сохранению и укреплению

здоровья обучающихся

Один раз в триместр Администрация

школы

3. Обучение классных руководителей

основным гигиеническим критериям

рациональной организации урока.

ежемесячно Администрация

школы

Педагог-психолог

4. Оказание методической помощи при

составлении программ элективных курсов,

связанных с пропагандой ЗОЖ и первичной

профилактикой наркомании и ВИЧ-

инфекции.

В течение года МО школы

II. Развитие материально-технической базы здоровьесберегающей образовательной среды

319

1. Капитальный ремонт спортивного зала,

приобретение и установка современного

спортивного оборудования

2016-2017 г.г. Директор школы

2. Ремонт малого спортивного зала,

приобретение и установка современного

спортивного оборудования

2016-2017 г.г. Директор школы

III. Создание оптимальных внешнесредовых условий в школе –

здоровьесберегающая педагогика

1. Разработка методических рекомендаций по

организации и проведению уроков

физической культуры, практическое

освоение методов и форм физической

культуры

ежегодно МО учителей

физической культуры

2. Отслеживание и предупреждение

негативного влияния образовательных

программ школы на снижение здоровья

обучающихся

2015-2019г.г. Фельдшер школы

3. Разработка методических рекомендаций по

увеличению двигательной активности

обучающихся на переменах

2015-2019г.г. МО учителей

начальных классов

4. Внедрение в практику системы совместной

работы всех участников образовательного

процесса по предупреждению травматизма

обучающихся в образовательном процессе

2015-2019г.г. Администрация

школы,

педколлектив

5. Проведение мониторинга сохранения и

укрепления здоровья обучающихся по

индивидуальной карте развития учащегося

на весь период обучения в начальной школе

2015-2019г.г. Фельдшер школы,

кл. руководители


6. Совершенствование работы по реализации

оздоровительной направленности

физического воспитания, сочетание

обучения, воспитания, лечебно-

профилактических мероприятий и отдыха


начальных классов,

МО учителей


7. Соблюдение санитарных норм и правил

объѐма максимально допустимой нагрузки,

в т.ч. по нормам домашних заданий


школы,

МО учителей


8. Совершенствование медицинского

обслуживания обучающихся в школе,

неукоснительное обеспечение врачебного

контроля обучающихся в процессе

учебных, учебно-тренировочных занятий,

соревнований


школы

9. Совершенствование системы обеспечения

обучающихся горячим питанием в школе

2015-2019г.г. Управляющий Совет

Администрация

школы

IY. Воспитание культуры здоровья участников образовательного процесса

1. Приобретение познаний о здоровье,

здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных

условиях и способах укрепления здоровья

(в ходе уроков физической культуры, бесед,

просмотра учебных фильмов, в системе



320

внеклассных мероприятий, включая встречи

со спортсменами, тренерами,


предъявляющих высокие требования к

здоровью)

2. Интеграция вопросов, связанных с

воспитанием культуры здоровья, в

преподавание базисных учебных дисциплин



3. Работа родительского всеобуча для

родителей на начальной ступени обучения

1 раз в триместр Родительский комитет

школы

Y. Создание условий для обеспечения безопасного здоровьесберегающего процесса

1. Соблюдение санитарно-гигиенических

требований, санитарно-гигиенического

состояния во всех учебных помещения

лицея согласно санитарным правилам и

нормам СанПиН 2.4.2 1178-02 от 28.11.2002

№ 49;

Ежегодно Управляющий Совет


школы

2 Обеспечение постоянного контроля

состояния травмоопасных кабинетов,

мастерских, спортивных залов и

спортивных площадок, исправность

электрических розеток, наличие аптечек,

инструкции и журналов по охране труда

Ежегодно Управляющий Совет


школы

3. Проведение занятий с обучающимися,

педагогическими, техническими

работниками и другим обслуживающим

персоналом по изучению правил

обеспечения безопасности; проведение

тренингов по действиям в чрезвычайных

ситуациях

1 раз в триместр Администрация

школы

4. Отработка правил и действий поста охраны

в здании школы

1 раз в месяц Администрация

школы

5. Отработка действий коллектива школы в

чрезвычайных ситуациях по отдельному

плану

1 раз в триместр Администрация

школы

Штаб ГО школы

YI. Развитие физической и двигательной активности школьников

1. Разработка критериев оценки утомления

обучающихся (по внешним признакам) и в

соответствии с ними использование

физкультминуток, физкультпауз,

переключения внимания и др.



2. Проведение динамических пауз для

предупреждения преждевременного

умственного утомления и профилактики

нарушений зрения, осанки и возникновения

застойных явлений в кровообращении и

дыхании

Ежедневно МО учителей


3. Мониторинг уровня и состояния здоровья

для выявления учащихся групп риска и

прогноза заболеваемости

Ежемесячно Фельдшер школы

4. Расширение охвата занятиями в

специальных групп для занятий физической

культурой в соответствии с потребностями

Ежегодно МО учителей


321


VII. Организация работы психологов и социального педагога

1. Индивидуальная и групповая работа

психолога, социального педагога с


В течение года Психолог, соц. педагог

2. Обучение учителей-предметников

повышению культуры взаимоотношений с

обучающимися и овладение ими

неконфликтных педагогических технологий

В течение года Психолог

3. Работа с классными руководителями по

определению детей «группы риска»,

созданию благоприятной атмосферы в

классе, обучение проведению

психотерапевтических классных часов


4. Индивидуальная работа с родителями

обучающихся, обучение их ведению

различных треннингов, создание групп

поддержки из числа родительского актива

В течение года Психолог,

Родительский комитет

школы

VIII. Организация работы ученического самоуправления

1. Функционирование Совета здоровья по

пропаганде ЗОЖ и первичной

профилактике наркомании и ВИЧ-

инфекции

В течение года Заместитель директора

по ВР

2 Организация проведения месячника

«Здоровье», декады и месячника правовых

знаний, в классных коллективах

В течение года Зам. директора по ВР,

классные

руководители, МО

учителей физической

культуры

3 Организация проведения регулярных Дней

Здоровья в школе

1 раз в четверть Зам. директора по ВР,

классные

руководители, МО

учителей физической

культуры

IX. Организация работы с родительской общественностью

1. Организация информационной поддержки

родителей через систему родительского

всеобуча. тиии

В течение года Администрация

школы

2. Углубленное психолого-педагогическое

сопровождение родителей и детей «группы

риска»


X. Организация совместной деятельности с внешней социокультурной средой

1. Разработка и утверждение планов и

договоров о совместной деятельности с

различными учреждениями внешней

социокультурной среды,

заинтересованными в пропаганде ЗОЖ и

профилактике наркомании и ВИЧ-

инфекции

При планировании

работы на год


школы

4. Оценка эффективности реализации программы.

Выполнение мероприятий программы позволит:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

322

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования

самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой

режим дня;

дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах

риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,

переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,

алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе

получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа

жизни;

сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

К показателям достижения цели и задач программы могут быть отнесены:

Улучшение здоровья обучающихся, снижение количества детей с хроническими

заболеваниями;

Увеличение количества детей с основной группой здоровья;

Повышение мотивации к обучению, рост процента качества знаний;

Использование в образовательном процессе элективных курсов, направленных на повышение

уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной характер

Повышение количественных показателей обучающихся, посещающих занятия в спортивных

секциях и оздоровительных группах

Уменьшение количества детей «группы риска» по употреблению психоактивных веществ;

Уменьшение количества обучающихся, совершивших правонарушения.

Повышение уровня социальной адаптации обучающихся

Формы представления результатов программы:

Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы

Методические разработки по проблемам здоровьесбережения и здоровьеформирования

Материалы МБОУ «СОШ № 7» по проблемам формирования и функционирования

здоровьесберегающей образовательной среды

Материалы научно-практических семинаров и конференций, проводимых на базе МБОУ «СОШ

№ 7» НМР РТ.

Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами

урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК: «Перспектива». Для

формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников

предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность

обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной

деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива».

Система учебников «Перспектива» формирует установку школьников на безопасный, здоровый

образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание

направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением

собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

323

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше

здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект

«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может

быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,

«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать

правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила

безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего

облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира

способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,

иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Английский язык» в учебниках ―English 2—4‖ содержится достаточное количество

информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью

близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been

on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных

соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше

других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся

с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр

(My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые

будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними.

Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики

«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,

литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной

деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации

проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в

учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе

«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам

знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут

потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке

установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но

особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной

гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,


Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и

духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение

всего учебно-воспитательного процесса

Здоровьесберегающие технололии

Целью здоровьесберегающей педагогики является последовательное формирование в школе

здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми

педагогами здоровьесберегающих технологий.

В нашей школе из образовательных технологий учителями применяются следующие

технологии:

Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили

Педагогика сотрудничества

Технология проектирования

Коррекционные технологии

Технологии оздоровления и профилактики

324

Оздоровление детей посредством различных движений - кинезотерапия. Известно, что

движения являются основным стимулятором жизнедеятельности организма человека. Физические

упражнения повышают общий тонус, активизируют защитные силы организма.

Музыкотерапия — это психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве

лечебного средства.

Лечение искусством становится в настоящее время центром современных технологий

сохранения и укрепления здоровья детей.

Благотворное психоэмоциональное воздействие оказывают на детей чтение книг. Учителя

рекомендуют детям литературные произведения, которые учат добру, милосердию, помогают

детям преодолевать трудности, решать проблемы.

Использование игровых методов преподавания происходит на занятиях по предшкольной

подготовке дошкольников и в адаптационный период к школе, т.к. игра является ведущим видом

деятельности дошкольников. Именно в игре развивается детский интерес, любознательность.

«Уроки общения», которые проводятся в игровой форме, направлены на формирование

культуры общения, развитие коммуникативных навыков, повышение учебной мотивации,

снижение состояния психического дискомфорта, тревожности, эмоционального напряжения.

Игра - мощный лечебный фактор. Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие

своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт,

невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию. Это

центральное положение игровой терапии К. Роджерса, которую применяют наши учителя,

психолог, логопед

Универсальные компетенции, формирующиеся у обучающихся в процессе освоения

содержания примерной программы:

умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного благополучия;

активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально яркой

форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты изучения примерной программы:

активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах

сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

проявление у детей:

позитивных качеств личности и умения управлять своими эмоциями в различных ситуациях риска

нарушения здоровья;

дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья


• оказание школьниками бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в

сохранении и укреплении их здоровья.

Метапредметные результаты изучения примерной программы - это умения обучающихся:

давать объективную оценку здоровья как социокультурному феномену, на основе освоенных

знаний и имеющегося опыта;

защищать и сохранять личное и общественное здоровье позитивными средствами,

соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;

планировать и организовывать самостоятельную деятельность (учебную и досуговую) с учетом

требований сохранения и совершенствования здоровья;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами и

совершенствовать с учетом индивидуальных особенностей.

Мониторинг эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни учащихся оцениваются:

через анкетирование родителей и обучающихся

325

через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к

школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу

в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных

заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения

выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения

вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе

реализации дополнительных программ оздоровительной направленности

2.5. Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении

основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в

физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем,

информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и

разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными

принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении

являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и

рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико –

психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка;

диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»

(медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными

возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном

учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям «группы риска» с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий

для детей «группы риска»;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и

формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя

взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают еѐ основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,

проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы

риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию

326

универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей

«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со

всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы: программа может быть реализована при условии наличия в

образовательном учреждении следующих специалистов: педагог-психолог, учитель - логопед,

социальный педагог, медицинский работник.

Имеется специально оборудованные кабинеты психолога и логопеда.

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический

инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК школы (педагог-

психолог, учитель-логопед, медицинский работник) и классные руководители определяют уровень

психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся,

нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПК на заседании представляют

свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими

детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПК разрабатывают

индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде

рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и

родители обучающихся тесно сотрудничают с ГПМПК и психологическими центрами города.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска»,

положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение

количества обучающихся «группы риска»

327

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,

проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-

медико-педагогической помощи.

Задачи

(направления


Планируемые

результаты

Виды и

формы



Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика

Определить

состояние

физического и

психического

здоровья детей.

Выявление

состояния




Изучение

истории

развития

ребенка, беседа

с родителями,

наблюдение

классного

руководителя,

анализ работ


Сентябрь Классный

руководитель

Медицинский

работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная

диагностика для

выявления «группы

риска»

Создание банка

данных

обучающихся,

нуждающихся в

специализирован

ной помощи


характеристики


ситуации в ОУ

Наблюдение,

логопедическое

и

психологическо

е

обследование;

анкетировани

е родителей,

беседы с

педагогами

При

приеме

документ

ов в 1

класс

(июнь,

август)

Зам. директора по УР ,

Зам. директора по ВР


Углубленная

диагностика детей

«группы риска»

Получение

объективных

сведений об

обучающемся на

основании

диагностической

информации

специалистов

разного

профиля,

создание


"портретов"

детей

Диагностиров

ание.

Заполнение

диагностическ

их документов

специалистами

(Речевой карты,

протокола

обследования

)

Сентябрь

- Октябрь


Проанализировать

причины

возникновения

трудностей в

обучении.

Выявить резервные

возможности

Выбор

индивидуальной


траектории для

решения

имеющихся

проблем

Подбор

коррекционной

программы

Октябрь -

Ноябрь


Классный


Социально – педагогическая диагностика

328

Определить уровень

организованности

ребенка; уровень

знаний по предметам

Получение

объективной

информации об

организованност

и ребенка,

умения учиться,

особенностей

личности,

уровня знаний

по предметам.

Анкетирован

ие, наблюдение

во время

занятий,

беседа с

родителями,

посещение

семьи.

Составление


.

Сентябр

ь -

октябрь

Классный


Социальный педагог

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей

«группы риска».

Задачи

(направления)


Планируем

ые


Виды и формы



Сроки


Психолого-педагогическая работа

Обеспечить

педагогическое

сопровождение детей


Планы,

программы

Разработать

индивидуальную

программу по предмету.


воспитательную

программу работы с

классом и



программу

для детей «группы

риска».


педагогического

мониторинга

достижений

школьника.

В

течение

года

Классный



психологическое и




Позитивная

динамика

развиваемых

параметров

1.Формирование групп

для коррекционной

работы.

2.Составление

расписания занятий.

3. Проведение

коррекционных занятий.

4. Отслеживание

динамики развития

ребенка

В

течение

года

Заместитель

директора по

УВР Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Лечебно – профилактическая работа

Создание условий

для сохранения и

укрепления здоровья




динамика



Разработка

рекомендаций для

педагогов, учителя, и

родителей по работе с

детьми «группы риска» .

Внедрение

В

течение

года

Учителя-

предметники

Медицинский

работник

Социальный

педагог

329

здоровьесберегающих

технологий в

образовательный

процесс Организация и

проведение



сохранение,

профилактику здоровья

и формирование

навыков


безопасного образа

жизни.

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей


педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления)




Виды и

формы



Сроки


Консультирование

педагогических

работников

Рекомендации,

приѐмы,

упражнения и

др. материалы.

Индивидуальн

ые, групповые,

тематические

консультации

В

течение

года

комиссия ПМПК


педагог


обучающихся по

выявленным проблемам,

оказание превентивной

помощи


приѐмы,







В

течение

года



педагог


родителей по вопросам

обучения и воспитания


приѐмы,







В

течение

года



педагог

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со

всеми участниками образовательного процесса.

Задачи





Виды и

формы



Сроки Ответственн

ые

Информирование

родителей (законных

представителей) по

медицинским,

социальным,

правовым и другим

вопросам

Организация

работы семинаров,

родительских

собраний,

тренингов,

информационных

стендов и др.

Информационные


В

течение

года

комиссия

ПМПК


педагог

330

Психолого-


просвещение


работников по

вопросам развития,

обучения и

воспитания детей



методических

мероприятий



В

течение

года

комиссия

ПМПК


педагог

331

3.Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план для начальных классов

МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 7» НМР РТ

Предметные области

Филология

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

Русский язык 3 3 3 3

Литературное чтение 1 3 2 3

Татарский язык 3 3 3 3

Литературное чтение на

татарском языке

2 2 3 2

Иностранный язык 2 2 2

Математика и

информатика

Математика Филология 4 4 4 4

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы религиозных

культур и светской

этики

Основы религиозных


этики

1

Искусство

Музыка 1 1 1 1

Изобразительное

искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

Итого: 21 25 25 26

Компонент образовательного учреждения

Русский язык 1 1

Максимально допустимая недельная

нагрузка 21 26 26 26

Учебный план для начальных классов с татарским языком обучения

МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 7» НМР РТ Предметные области

Филология

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

Русский язык 3 4 3 3

Литературное чтение 2 2 2 2

Татарский язык 3 3 4 3

Литературное чтение на

татарском языке

1 2 2 3

Иностранный язык 2 2 2

Математика и

информатика

Математика Филология 4 4 4 4

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы религиозных Основы религиозных 1

332


этики

культур и светской этики

Искусство

Музыка 1 1 1 1

Изобразительное

искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

Итого: 21 25 25 26

Компонент образовательного учреждения

Литературное чтение 1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка

21 26 26 26

3.2.План внеурочной деятельности по МБОУ «СОШ№7» НМР РТ

Пояснительная записка

План внеурочной деятельности разработан в соответствии с требованиями Закона «Об

образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, Приказа Минобрнауки России «О внесении изменений

во ФГОС начального общего образования», утверждены 26 ноября 2010 года №1241, 22 сентября

2011 года №2357.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная

образовательная программа начального общего образования предусматривает внеурочную

деятельность.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и

одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается

сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для

удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и

общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность определена как один из

механизмов реализации основной образовательной программы. Часы, отводимые на внеурочную

деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных

форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме

экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин,

праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,

соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Задачи, решаемые внеурочной деятельностью:

обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов основной

образовательной программы начального общего образования;

снизить учебную нагрузку обучающихся;

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и

структуру направлений, формы организации, объѐм внеурочной деятельности обучающихся


Занятия по внеурочной деятельности обучающихся организованы по направлениям

развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

333

социальное, проектно-исследовательская деятельность,

общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Внеурочная деятельность

Основные направления Название кружков,

секций, клубов 1кл. 2кл 3кл 4кл

Всего

часов

Спортивно-оздоровительное Каратэ 1 1 1 1 3

Ритмика 1 1 1 1 111 4

Духовно-нравственное Курай 1 1 1 1 4

Умелые ручки 1 2 1 1 5

Общеинтеллектуальное

Умники и умницы 1 1 1 1 3

Шашки 1 1 1 1 1 4

Шахматы 1 1 1 1 1 4

Эвристика 1 1 1 1 1 4

Общекультурное ПДД 1 1 1 2

Хореография 1 1 1 1 1 4

Социальное, проектно-

исследовательская


Наука и мы 1 1 1 1

1

4

итого 10 10 10 10 26410

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности

Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе

имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в две смены, имеется столовая, в

которой организовано двухразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет

технологии, актовый зал, библиотека, компьютерный класс, спортивная площадка, бассейн,

танцевальный зал, хоккейный корд,. Три спортивных зала оснащены необходимыми

оборудованиями и спортивным инвентарем.

Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и

проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база

соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также

техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.

Информационное обеспечение:

имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний

(электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд, включающий

учебную и художественную литературу).

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:

занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги

школы: учителя - предметники, классные руководители, библиотекарь, педагог-организатор,

педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Уровень

квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по

должностям «учитель».

Методическое обеспечение внеурочной деятельности

• методические пособия,

• интернет-ресурсы,

• мультимедийный блок.

Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с

методическим конструктором и локальным актом школы, утверждены на заседании

педагогического совета школы.

Таким образом, план внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год создает условия

для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,

334

способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей

педагогического коллектива.

Годовой календарный учебный график

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

I. Продолжительность учебного года по классам.

Учебный год начинается 1 сентября.

Учебный год заканчивается в:

1 кл. – 25 мая;

2-4 кл. – 31 мая.

Продолжительность учебных четвертей

Учебные четверти

Классы Срок начала и окончания четверти

I четверть

1 кл. 01.09.15 – 01.11.15

2-4 кл. 01.09.15 – 01.11.15

II четверть 1 кл. 9.11.15 – 27.12.15

2-8, 10 кл. 9.11.15 – 27.12.15 III четверть

1 кл. 11.01.16 – 14.02.16

22.02 – 20.03

2-8, 10 кл. 11.01.16 – 20.03.16

IV четверть

1 кл. 30.03.16 – 25.05.16

2-4 классы 30.03.16 – 25.05.16

Итого за учебный год 1 кл. 33 недели

2-4 кл. 34 недели

II. Продолжительность каникул

- осенние – (7 дней);

- зимние – (14 дней);

- весенние – (9 дней);

- дополнительные каникулярные дни для учащихся 1-х классов – (1 неделя).

III.

IV. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах

Промежуточная аттестация в классах (во 2-11 классах) в форме контрольных работ ,зачетов,

рефератов, сдачи нормативов проводится с 11 по 24 мая без прекращения общеобразовательного

процесса.

V. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах

Срок проведения государственной итоговой аттестации (ГИА) обучающихся

устанавливается:

- в 9,11 классах – Министерством образования и науки Российской Федерации;

- в 9 классах – Министерством образования и науки Республики Татарстан.

VI. Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность учебной недели:

- по 5-дневной учебной неделе занимаются – 1 классы.

- по 6-дневной учебной неделе занимаются – 2-11 классы.

VII. Регламентирование образовательного процесса на день.

Школа работает в одну смену.

Продолжительность учебного года 34 недели для 2-4 классов, 35 недель для 5-8,10 классов,

продолжительность урока – 45 минут.

335

Для учащихся 1 классов – 33 недели, продолжительность уроков – 35 минут в первом полугодии,

45 минут во втором полугодии.

Расписание звонков:

1 урок 8.00-8.45

2 урок 9.00 -9.45

3 урок 10.00-10.45

4 урок 11.00-11.45

5 урок 12.00-12.45

6 урок 13.00-13.45

7 урок 14.00-14.45

Приемные дни администрации для родителей:

День недели Администратор Время приема

Понедельник Колясева С.А. 14 -17 час.

Вторник Мухаметгалиева Э.А. 14 -17 час.

Среда Базеева Е.А. 9 -12 час.

Среда Шарипова Г.А. 14 - 17 час.

Четверг Махмутова Г.Х. 14 -17 час.

Пятница Базеева Е.А. 14 -16 час.

Суббота Базеева Е.А. 9 – 11 час.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования. Система условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» НМР РТ

разработана на основе соответствующих требований федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования и обеспечивает достижение

планируемых результатов основной образовательной программы начального общего


Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения,

а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так

и в рамках межведомственного взаимодействия).

Система условий содержит:

• описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, материально-

технических, учебно-методического, информационного; финансового обеспечения;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами

основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Средняя

общеобразовательная школа № 7» НМТ РТ;

•сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

3.3.1 Кадровые условия реализации

основной образовательной программы начального общего образования

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан.

Кадровое обеспечение строится на основе социального заказа системы

педагогического образования организации методической работы

Характеристика кадрового состава учителей начальной школы

по уровню образования

336

Всего Высшее Незаконченное

высшее

Среднее

специальное

Среднее

Общее

кол-во

В том числе кандидаты и

доктора наук

12 11 (91,6%) - 1 - -

По стажу работы:

1-3 года 4-5 лет 6-10 лет 11-15 лет 16-20 лет 21-25 лет 26 и более

2 4 6

По квалификационным категориям:

Всего Высшая

квалификационная

категория

I квалификационная

категория

Без категорий

12 2 10 -

Итого: % от общего числа



16,7% 83,3%

Количество работников, имеющих знаки отличия:

Всего В том числе

Заслуженны

й учитель

либо др.

категории

заслуженны

х

Отличник

образования,

просвещени

я и т.п.

Учитель

года

(лауреат)

Прочие Победители

конкурса

лучших

учителей

образователь

ных

учреждений

Победители

Гранта «Наш

лучший

учитель»

грамот

ы

Минис

терства

образо

вания

медаль

«Ветера

н

труда»

3 1 - - - 1 - 1

Количество штатных педагогов (% от общего числа), прошедших повышение квалификации

не менее 108 часов за последние 5 лет: 12 педагогов (100%).

Учителя начальной школы обладают следующими компетентностями,

обусловленными Требованиями к структуре основных образовательных программ:

– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;

– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых

результатов освоения образовательных программ;

– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие

достигать планируемых результатов освоения образовательных программ.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к результатам

освоения основных образовательных программ:

– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах

освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в

соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и

уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных

особенностей и специфики учебного предмета;

337

– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный

портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные

ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально

востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям

реализации основных образовательных программ:

– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический

потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;

– реализации программ воспитания и социализации учащихся;

– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;

– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого,

диагностики сформированности универсальных учебных действий;

– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;

– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-

воспитательного процесса образовательного учреждения.

Количество штатных педагогов-психологов – 0

Компетентности педагога-психолога начальной школы включают представление о

планируемых результатах образования в начальной школе, знание Программы формирования

универсальных учебных действий для начального общего образования, умение проектировать

зону ближайшего развития, умение психологически обеспечивать учебную деятельность младших

школьников, профессиональную деятельность учителей начальных классов, руководителей

начального общего образования, создавать психологически безопасную, комфортную

образовательную среду.

3.3.2. Описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса. В школе имеется весь необходимый для учебного процесса материальный комплекс: учебные

кабинеты, ИКТ, музыки, спортивные залы, библиотека, актовый зал.. Материальная база учебных

кабинетов начальной школы удовлетворительная. Идет постепенное обновление мебели,

оборудования, наглядных пособий, модернизация средств обучения. Все кабинеты школы

соответствуют санитарным нормам и нормам техники безопасности. Копировальная техника и

компьютеры позволяют школе обеспечивать учебный процесс методической поддержкой,

развивать и применять авторские педагогические технологии. Выход в сеть интернет в

компьютерном классе. Интерактивные доски в кабинете физики, химии, в начальных классах

(3шт.)- всего 6;

Школьная библиотека располагает достаточным фондом учебников, учебных пособий,

художественной и методической литературы. Организована подписка на педагогическую

периодику.

В школе функционирует оборудованный обеденный зал, где учащиеся получают горячее

питание.

В школе поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно-

гигиенический режим.

3.3.3. Информационно методические условия реализации основной образовательной Программы

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая

система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,

современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,

направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и

профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-

компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

338

Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

• единая информационно-образовательная среда страны;

• единая информационно-образовательная среда региона;

• информационно-образовательная среда образовательной организации;

• предметная информационно-образовательная среда;

• информационно-образовательная среда УМК;

• информационно-образовательная среда компонентов УМК;

• информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,

делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и

обеспечивать использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• в исследовательской и проектной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников

образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также

дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями

социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает

возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста

на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и

синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и

структурирования текста средствами текстового редактора;

• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и

спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода

образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные

объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,

классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных

географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,

графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения

выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и

озвучивания видеосообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения

гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;

• поиска и получения информации;

339

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в

справочниках, словарях, поисковых системах);

• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной

деятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);

• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;

• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного

оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и

коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования

звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов,

реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной

мультипликации;

• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и

коммуникационных технологиях);

• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной

связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а

также компьютерных тренажеров; • размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего

времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации

в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной

и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,

множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся

с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической

работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и

мультимедиа сопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все

указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

3.3.4. Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности

обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их


ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания

текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои



записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и


340

образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая

трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических

(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения



выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода

информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать); информационного

подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду

образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения

гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную

деятельность;

источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,

словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования аудиовидео-устройств для учебной деятельности на

уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в

форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного

представления;

включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и

экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового

(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;

виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций

основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением



художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и

рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях



конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а

также компьютерных тренажѐров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности

обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации

своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,

фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,

экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,


аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной


проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации

341

сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением

и мультимедиасопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные виды

деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Школа имеет свой сайт. Новости сайта обновляются каждые 2-3 дня, сайт имеет

разветвленную структуру, очень информативен.

Школа зарегистрирована в образовательной сети «Электронное образование в Республике

Татарстан».

В электронных журналах учителями ежедневно выставляются оценки, записывается

домашнее задание.

Учебно-методические комплекты для начальной школы (1-4 классы), используемых в

образовательном процессе

Учебники комплекта «Перспектива», УМК "Школа России" включены в Федеральные

перечени учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки

Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных

учреждениях, на 2010/2011 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 822 от 23 декабря 2009 г.).

Однако на момент выхода Перечня не все предметные линии комплекта были завершены.

Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются

завершенные предметные линии системы учебников «Перспектива», и УМК "Школа России".

Учебники эффективно дополняют словари, книги для чтения, методические рекомендации для

учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD- видео; DVD-диски со

сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски;

презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для

интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям

учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Все это позволяет организовывать различные

виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии

организации учебно-воспитательной работы. Используемые программы и учебники, соответствуют федеральному государственному

образовательному стандарту начального общего образования (на основании Федерального и

Регионального перечня учебников).

Учебно-методический комплекс для 1-4 классов: №

п/п

Предмет Класс Учебник, автор, гриф Министерства образования и науки РФ,

издательство, год издания( указать профильный или базовый).

1 Литер. чтение 1 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное

чтение.1класс. - М.: Просвещение, 2011 (2015).«Перспектива»

2 Литер. чтение 1 Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука .1 кл. В 2-х ч. - М.:

Просвещение, 2013.«Перспектива»

3 Русский язык 1 Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык.1класс. - М.:

Просвещение, 2011 (2015). «Перспектива»

4 Математика 1 Дорофеев Г.В. и др. Математика. 1кл. Ч .1,2. - М.: Просвещение,

2011 (2015). «Перспектива»

5 Окружающий

мир

1 Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.. Мир вокруг нас. .1класс. - М:

Просвещение, 2013 (2015).«Перспектива»

6 Родной язык.

Татарский язык

(рус.гр.)

1 Хайдарова Р.З. Веселый татарский язык.1 кл. – Казань:

Татармультфильм, 2012 .



(тат.гр.)

1 Гарифуллина Ф.Ш. Алифба. 1 кл. Казань: Магариф, 2012.

Харисов Ф.Ф. Татарский язык. 1кл. Казань: Магариф, 2012.

8 Литературное

чтение на родном

языке. (тат.гр.)

1 Гарифуллина Ф.Ш. Алифба. 1 кл. Казань: Магариф, 2012.

Ягафарова Р.З. Уку китабы. 1кл. Казань: Магариф, 2013.

9 Искусство 1 Критская Е.Д. и др. Музыка. 1кл. - М.: Просвещение, 2009.

342

(музыка) «Перспектива»

11 Физическая

культура

1 Матвеев А.П. Физическая культура. 1кл. – М.: Просвещение, 2011.

«Перспектива»


культура

1 Лях В.И. Физическая культура.1-4 кл. – М.: Просвещение, 2011.

13 Технология 1 Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. 1 кл. М.: Просвещение,

2013. «Перспектива»

14 Русский язык 2 Климанова Л.Ф.,Макеева . Русский язык. 2 кл. В 2 ч. – М.:

Просвещение, 2012. «Перспектива»

15 Литер.

чтение

2 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г., Голованова

М.В. Литературное чтение.2 кл. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.



мир

2 Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.. Окружающий мир.2 кл. В 2ч. - М.:


17 Математика 2 Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика.2 кл. В 2 ч. – М.:

Просвещение, 2012 (2015). «Перспектива».

18 Английский

язык

2 Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс. Английский в

фокусе. 2 кл. – М.: «Просвещение», 2015.



(рус. гр.)

2 Хайдарова Р.З. Увлекательный татарский язык. 2 кл. – Казань:

Татармультфильм, 2013.



языке (рус. гр.)

2 Хайдарова Р.З. Увлекательный татарский язык. 2 кл. – Казань:


21 Родной язык

Татарский язык.

(тат. гр.)

2 Харисов Ф.Ф. Татарский язык.2 кл. – Казань: Магариф, 2013.


чтение на

родном языке

(тат. гр.)

2 Ягафарова Р.Х. Книга для чтения. 2 кл. – Казань: Татарское

книжное издательство, 2013.

23 Искусство

(музыка)

2 Критская Е.Д. и др. Музыка. 2кл. - М.: Просвещение, 2009.


(изобразительное

искусство)

2 Неменская Л.А. Изобразительное искусство: 2кл. – М.:

Просвещение, 2008.


культура


26 Технология 2 О.А. Куревина , Е.А. Лутцева Технология.. «Прекрасное рядом с

тобой». М.: - Баласс, 2012 .

27 Технология 2 Роговцева Н.И., Богданова Н.В..Технология. 2 кл. М.: Просвещение,

2013.

28 Русский язык 3 Климанова Л.Ф., Макеева. Русский язык. 3 кл. В 2 ч. – М.:



чтение

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г., Голованова

М.В. Литературное чтение. Родная речь .3 кл. В 2 ч. - М.:


30 Математика 3 Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика.3 кл. В 2 ч. – М.:

Просвещение, 2012. «Перспектива».

31 Окружаю-щий

мир

3 Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.. Окружающий мир.3 кл. В 2ч. - М.:


32 Английский язык 3 Биболетова М.З. и др. Английский язык. 3кл. - М.: Титул, 2012.



(тат.гр.)

3 Харисов Ф.Ф. и др. Татарский язык.3кл. - Казань: Татарское

книжное издательство, 2013.



3 Хайдарова Р.З. Увлекательный татарский язык. 1,2 ч.3кл. - Казань:


343

(рус.гр.)



языке (рус.гр.)

3 Хайдарова Р.З. Увлекательный татарский язык. 1,2 ч.3кл. - Казань:




языке (тат. гр.)

3 Ягафарова Р.Х. Уку китабы. 3кл. Казань: Татарское книжное

издательство, 2013.


(музыка)

3 Критская Е.Д. и др. Музыка. 3кл. М.: Просвещение, 2008.



искусство)





искусство)

3 Шпикалова Т.Я. Изобразительное искуссво. 3 кл. – М.:



культура


41 Технология 3 Роговцева Н.И., Богданова Н. В. М.: Просвещение, 2012.


42 Русский язык 4 Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. В 2 ч. 4 кл. – М.:



чтение.

4 Климанова Л.Ф. Литературное чтение. В 2 ч. 4 кл.- М.:


44 Математика 4 Дорофеев Г.В. Математика. В 2 ч. 4 кл. – М.: Просвещение, 2014.


мир

4 Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. В 2 ч. 4 кл. –

М.: Просвещение, 2014.

46 Английский язык 4 Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс. Английский в

фокусе. 4 кл. – М.: «Просвещение», 2015.



(рус.)

4 Хайдарова Р.З. и др. Татарский язык. Ч.1,2. 4кл. - Казань:

Татармультфильм, 2014. (для русскоязычных учащихся)



(тат.)

4 Харисов Р.Х. Татарский язык. Ч.1,2. 4кл. - Казань:Магариф, 2014.

(для татароязычных учащихся)



языке(тат.)

4 Ягафарова Р.Х. Уку китабы. Литературное чтение. Ч.1,2. 4кл. -

Казань:Магариф, 2014.


(музыка)

4 Критская Е.Д. и др. Музыка. 4кл. - М.: Просвещение, 2008.



искусство)





искусство)

4 Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. 4 кл. – М.:



культура


54 Технология 4 Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. М.: Просвещение,

2014.

55 ОРКСЭ 4 Студеникин М.Т. Основы духовно-нрвственной культуры народов

России. Основы светской этики: 4 кл. – М.: ООО «Русское слово -

учебник», 2012. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы

образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной

среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного

344

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития

обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия: • соответствуют требованиям ФГОС НОО; • обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных

программ;

• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,

запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования

ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы

образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-

технических, информационно-методических условий и ресурсов;

- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами ООП НОО образовательной организации;

- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

- систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах

проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико- обобщающей и

прогностической работы, включающей:

- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной

образовательной программы основного общего образования;

- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной

образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом

потребностей всех участников образовательного процесса;

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях

для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных

партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов

разработанного графика (дорожной карты).

345

3.3.5. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.

Финансовое обеспечение реализации МБОУ «СОШ №7» НМР РТ основного общего

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего

образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном

задании образовательной организации.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)

объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания

(выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего

образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на

основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на основании бюджетной

сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного основного общего образования в общеобразовательных

организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами

государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования

- гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного

Условия Механизм контроля Сроки Ответственные

Кадровые База данных «Повышение В Директор,

условия квалификации» течение зам.директора по

Перспективные планы повышения

квалификации исходя из потребности

года УР, руководители

МО

школы и педагогов

Аттестация педагогических работников

в соответствии с Порядком аттестации

Посещение, анализ, самоанализ уроков,

внеурочных занятий, внеклассных

мероприятий

Нормативно- Анализ обеспеченности соответствия В Директор

правовые нормативной базы требованиям ФГОС

ООО

течение

года

Финансовые Контроль за объемом расходов.

Необходимых для реализации программы

ООО и достижения планируемых

результатов, а также механизма их

формирования.

2 раза в

год Директор, бухгалтер

Информационн

ые и учебно-

методические

Анализ образовательной программы и

приобретение необходимых учебных

кабинетов с автоматизированными

рабочими местами обучающихся и

педагогических работников, ТСО,

компьютерных, информационно-

коммуникационных средств, учебно-

практического оборудования, мебели,

учебно-методической литературы

В

течение

года

Директор,

зам.директора по УР

и АХЧ

Формирование заявок на приобретение

учебной и художественной литературы

В

течение

года

Библиотекарь

346

обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего

образования, включая:

• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного


• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере

образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с

учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации

образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения

образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального

образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и

воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных

законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности

(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного

обучающегося, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов

финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными

общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,

реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на

приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива

финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по

организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также

включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным

организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной

программы общего образования.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося

осуществляется на трех следующих уровнях:

• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет);

• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная

организация);

• общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных

ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в

расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на

региональном уровне следующих положений:

• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива

затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная

плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений

(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных

отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и общеобразовательной


Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и

расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет

долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения

государственного задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,

финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования

для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.

347

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в

себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней

заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)

работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской

Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных

организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в

нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней

заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого

расположены общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны

учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций

на урочную и внеурочную деятельность

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в

пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,

определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством

обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете

образовательного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников образовательных организаций:

• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей

частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда - от 20 до 40 %.

Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

работников;

• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического

персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты

труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных

актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели

результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с

требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего

образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их

участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение

передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,

административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного

персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных

органов управления образовательной организации (например, Общественного совета

образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

348

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации образовательной программы основного общего образования

образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также

работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного


3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации


4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения

ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к

условиям реализации образовательной программы основного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и

организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных

нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение

занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной

деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,

клуба, спортивного комплекса и др.);

• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают

реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ

внеурочной деятельности.

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,

примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных

затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в

соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

(ст. 2, п. 10).

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты

субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с

оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими

образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ

в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

350


№ п/п Наименование раздела

Стр

.

1.

Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего

образования……………………………………………………………………….

6

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………. 6

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы

основного общего образования……………………………………………….

8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы

основного общего образования……………………………………………….

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования………………

11

1.2.1. Общие положения…………………………………………………………...... 11

1.2.2. Структура планируемых результатов……………………………………….. 11

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП…………………………………….. 13

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП……………………………….. 15

1.2.5. Предметные результаты……………………………………………………….. 35

1.2.5.1. Русский язык и литература…….……………………………………………… 35

1.2.5.1.1. Русский язык…………………………………………………………………… 35

1.2.5.1.2. Литература……………………………………………………………………… 38

1.2.5.2. Родной язык и литература…………………………………………………….. 38

1.2.5.2.1. Родной язык …………………………………………………………………… 39

1.2.5.2.2. Родная литература……………………………………………………………... 39

1.2.5.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык…………….……………….. 39

1.2.5.4. Общественно-научные предметы…………………………………………….. 40

1.2.5.4.1. История России. Всеобщая история………………………………………….. 40

1.2.5.4.2. Обществознание……………………………………………………………….. 41

1.2.5.4.3. География………………………………………………………………………. 41

1.2.5.5. Математика и информатика.………………………………………………….. 42

1.2.5.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России………………… 43

1.2.5.7. Естественно-научные предметы……………………………………………… 44

1.2.5.7.1. Физика………………………………………………………………………….. 44

1.2.5.7.2. Биология……………………………………………………………………….. 45

1.2.5.7.3. Химия…………………………………………………………………………… 45

1.2.5.8. Искусство………………………………………………………………………. 46

1.2.5.8.1. Изобразительное искусство…………………………………………………… 46

1.2.5.8.2. Музыка…………………………………………………………………………. 46

1.2.5.9 Технология…………………………………………………………………….. 47

1.2.5.10. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности………… 47

1.2.5.10.1. Физическая культура…………………………………………………………... 48

1.2.5.10.2. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………… 49

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования…...

49

1.3.1. Общие положения…………………….……………………………………….. 49

1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур…………………………… 51

1.3.3. Система оценки метапредметных и личностных результатов……………… 53

1.3.4. Норма оценок знаний обучающихся по предметам…………………………. 59

1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур…………………………… 79

2.

Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего

образования………………………………………………………………………………….

88

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая

351

формирование компетенций обучающихся в области использования

информационно-коммуникационных технологий, учебно-

исследовательской и проектной деятельности………………………………

88

2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при

создании реализации программы развития УУД…………………………….

97

2.1.2. Цели и задачи программы, описание еѐ места и роли в реализации

требований ФГОС……………………………………………………………..

99

2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД, а также места

отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса……

101

2.1.4. Типовые задачи применения УУД………………………………………… 103

2.1.5. Описание особенностей, основных напрвлений и планируемых результа-

тов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в

рамках урочной и внеурочной деятельности, а также формирование ИКТ-

компетенции……………………………………………………………………

103

2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности

по развитию ИКТ технологий………………………………………………….

106

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и

инструментов их использования………………………………………….......

107

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности

обучающихся в области использования информационно-

коммуникационных технологий……………………………………………….

109

2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными

организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных

руководителей………………………………………………………………….

111

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных

действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и

ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся……………………………………………………

112

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий……………

112

2.2. Программы учебных предметов……………………………………………… 113

2.2.1. Общие положения…………………………………………………………….. 114

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего

образования…………………………………………………………………….

114

2.2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………… 114

2.2.2.2. Литература…………………………………………………………………….. 118

2.2.2.3. Иностранный язык…………………………………………………………….. 120

2.2.2.4. История России. Всеобщая история………………………………………….. 124

2.2.2.5. Обществознание……………………………………………………………….. 144

2.2.2.6. География………………………………………………………………………. 147

2.2.2.7. Математика…………………………………………………………………….. 158

2.2.2.8. Информатика…………………………………………………………………… 172

2.2.2.9. Физика………………………………………………………………………….. 177

2.2.2.10. Биология……………………………………………………………………….. 182

2.2.2.11. Химия…………………………………………………………………………… 188

2.2.2.12. Изобразительное искусство…………………………………………………… 191

2.2.2.13. Музыка…………………………………………………………………………. 194

2.2.2.14 Технология…………………………………………………………………….. 200

2.2.2.15. Физическая культура………………………………………………………….. 206

2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………… 207

2.2.2.17. Родной язык и литература……………………………………………………. 210

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся…………………….. 220

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

352

социализации обучающихся………………………………………………….. 228

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,

воспитанию и социализации, профессиональной ориентации

обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию

экологической культуры обучающихся……………………………………….

230

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по

направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся)………………………………………………….

232

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации

профессиональной ориентации обучающихся……………………………….

234

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках

образовательной организации, совместной деятельности образовательной

организации с предприятиями, общественными организациями, в том

числе с организациями дополнительного образования………………………

235

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки

социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом

урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия

специалистов и социальных партнеров по направлениям социального

воспитания………………………………………………………………………

236

2.3.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни………………………………………..

238

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную

деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберега-

ющего образования обучающихся…………………………………………….

239

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции обучающихся……………………………………………

251

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной

организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся…………………………………………………..

252

2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся, формирования

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся……………………………………………………………

254

2.4. Программа коррекционной работы………………………………………. 256

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при

получении основного общего образования………………………………….

257

2.4.2. Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 7»НМР РТ ………… 258

2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы………………………….. 263

3.

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего

образования……………………………………………………………………………………

265

3.1. Учебный план основного общего образования……………………………… 265

3.1.1. Календарный учебный график……………………………………………….. 265

3.1.2. Программа внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №7» НМР РТ………. 266

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы…….. 273

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования…………………………………..

273

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования……………….

277

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной

программы основного общего образования………………………………….

278

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы………………………………………………………………………

282

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной

353

образовательной программы основного общего образования………………. 283

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 612 285

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий………………………………………………………………..

286

354

1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего

образования

1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан (далее – МБОУ «СОШ №7» НМР

РТ) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной

образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена

на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,

обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровья.

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №7»

НМР РТ, имеющей государственную аккредитацию, разработана с учѐтом типа и вида

образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников


Разработка основной образовательной программы основного общего образования

осуществлена самостоятельно с привлечением органов самоуправления (методический совет,

предметные методические объединения), обеспечивающих государственно-общественный

характер управления МБОУ «СОШ №7» НМР РТ.

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №7» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

разработана на основе:

- закона Российской Федерации «Об образовании» статья 14, 15 федерального

государственного образовательного стандарта;

- приказа Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года «Об

утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26. 11. 2010г. «О внесении

изменений в ФГОС НОО, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 6

октября 2009г. № 373;

- примерной основной образовательной программы начального общего образования с учѐтом

образовательных потребностей и запросов участников образовательных процессов;

- образовательная программа «Перспектива»;

-Устава ОУ.

Описание типа и вида ОУ.

Школа расположена в городе Нижнекамске Республики Татарстан Имеет статус

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения. Тип ОУ – общеобразовательное

учреждение, вид ОУ – основная общеобразовательная школа.

Социокультурные особенности и потребности территории.

Учитывая условия микрорайона, социальное окружение, социальное положение школьников,

коллектив школы видит свою миссию в том, чтобы создать условия для развития и саморазвития

каждого школьника, помочь каждому самоопределиться, самореализоваться как уникальной

неповторимой личности.

Заказ родителей, выявленный в ходе микроисследования с целью дальнейшего развития

системы школьного образования и воспитания, ориентирует школу на усиление предметов

математического цикла и филологической образовательной области.

Следует отметить, что при сопоставлении образовательных потребностей учащихся и их

родителей, отмечена практически одинаковая востребованность тех или иных предметов.

Адресность образовательной программы.

355

Программа адресована педагогическому коллективу МБОУ «СОШ №7», учащимся 5-9

классов и их родителям.

Сроки освоения программы: 2015-2020 г.г.

Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого-педагогических

особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению

учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и

операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного

исследования, к новой внутренней позиции обучающегося;

— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,

освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в

организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря

развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-

предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля

и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к

развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению

жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на

общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим

миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и

сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с

учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от

классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной

позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора

условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его

социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на

новый.

Основная образовательная программа основного общего образования школы в соответствии

с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

реализации основной образовательной программы основного общего образования,

конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,

национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы

определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

основного общего образования;

— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и

включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных

и метапредметных результатов, в том числе:

— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего

образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования

356

информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной


— программы отдельных учебных предметов, курсов;

— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего

образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры

здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов

реализации основной образовательной программы;

— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта.

МБОУ «СОШ №7» НМР РТ, реализуя основную образовательную программу основного

общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных

представителей) как участников образовательного процесса:

— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством

Российской Федерации и Уставом школы;

— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса в школе.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,

касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной

образовательной программы основного общего образования, конкретизируются и закрепляются в

заключѐнном между ними и гимназией договоре, отражающем ответственность субъектов

образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего


Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования

являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,

компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,

неповторимости.

Достижение поставленных целей приразработке и реализации образовательной организацией

основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение

следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего


обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,

обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого

обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и

на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для

ее самореализации;

357

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных

занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной

программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших

выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,

студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием

возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников

и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного

уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и

действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация

обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с

базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами

профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного


Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который

предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на

основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,

поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития

обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его

активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и

непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной

деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития


учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их

достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-

инвалидов и детей с ОВЗ.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических

особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых

только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности

358

только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой

учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и

операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного

исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный

познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление

контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию

рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-

предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля

и оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к

развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению

жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на

общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим

миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и

сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с

учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от

классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового

развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),

характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и

специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие

самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также

внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью

послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно

короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов

и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и

переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором

заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению

норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,

порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку

принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью

подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в

этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок, характером

социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной

позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором

условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости

подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи

воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования

359

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего

образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых

результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной

программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и

критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-

методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы

оценки результатов – с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –

личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-

познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,

особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе

государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от

учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого

учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,

прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система

планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня

актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой

подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять

продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны

ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,

сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их


В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в

соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные

направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов

ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают

и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и

детализируют их.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит

возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,

«Литература», «Родной язык и литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая

история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,

«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая

культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы

разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-

методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют

пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным

учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их

значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для

360

последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством

обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на

опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного

обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,

выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с

помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце

обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения

планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на

уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с

помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового

уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности

перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,

характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,

расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные

мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного

блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной

сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его

пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых

результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно не персонифицированной информации. Соответствующая группа

результатов в тексте выделена курсивом.

Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля

блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения - предоставить возможность

обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем

достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При

этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения

планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий

уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока

целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты

фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать

при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что

при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение

планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,

которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО.

Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и

настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,

идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования

русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности

судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка,

культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества

(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории

народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация

гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского

общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,

религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

361

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе

мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению

дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и

профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе

личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к

нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,

нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность

на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном

потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры

традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в

становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения

нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность

ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в

социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие

ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,

духовное многообразие современного мира.

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,

мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести

диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как

полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,

готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к

конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и

способность к ведению переговоров).

Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах

возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических

особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и

отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в

непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности

подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной

средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных

преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;

интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,

ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной

деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного

партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,

рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации

собственного лидерского потенциала).

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной

культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,

эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-

ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном

пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе

362

в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями,

сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,

эстетической и личностно-значимой ценности).

Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню

экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-

оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию

природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению

природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной

деятельности).

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия

и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,

закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами

читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной

деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и

развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством

осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,

осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе

досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет

сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом

мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом

уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,

преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание

выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана

или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,

карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной

деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию

самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности

учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют

умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в

ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке

нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению

наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной

образовательной программы основного общего образования образовательной организации в

зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых

методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:

регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи

в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной

деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

363

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный

результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих

возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и

обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и

составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и

познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения

учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,

ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую

последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для

решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и

находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения

практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и

критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых

результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль

своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия

планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся

ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа

изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками

процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик

процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее

решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для

выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и

имеющихся средств, различая результат и способы действий;

364

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным

критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних

ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и

деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной

деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода

из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих

действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для

достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта

восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения

психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему

слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их

сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между

явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного

явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к

общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие

признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и

применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и

исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;

объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее

вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя

причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод

собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

365

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные

логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением

существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с

ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или

формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее

алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется

алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,

поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать

текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст

(художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст

non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.


определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого

фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите

окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других

поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации

результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать

и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

366

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение

(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали

продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать

контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность

своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед

группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять

роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей

деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми

(диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с

коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках

диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием

необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых

блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные

под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после

завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для

решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих

мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями

коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель

решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и

коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,

докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать

информационную гигиену и правила информационной безопасности.

367

Планируемы

е результаты

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

Междисциплинарные понятия

Универсальн

ые учебные

качества


1. ценить и

принимать

следующие

базовые

ценности:

«добро»,

«терпение»,

«любовь к

России к

своей малой

родине»,

«природа»,

«семья»,

«мир»,

«справедлив

о сть»,

«желание

понимать

друг друга»,

«доверие к

людям»,

«милосердие

», «честь» и

«достоинств

о

2. уважение

к

своему

народу,

развитие

толерантнос

т

и;

3. освоения

личностного

смысла

учения,

выбор

дальнейшего

образователь

ного

маршрута;

4. оценка

жизненных

ситуаций и

поступков

героев

художествен

ных текстов


1.создание

историко-

географическ

ого образа,

включающего

представлени

е о

территории и

границах

России, ее

географическ

их

особенностях,

знание

основных

исторических

событий

развития

государствен

ности и

общества;

формировани

е образа

социально-

политическог

о устройства

России,


я о ее

государственн

ой

организации,

символике,

знание

государственн

ых

праздников;

3. уважение и

принятие

других

народов

России и

мира,

межэтническа

я

толерантность

, готовность к

равноправном

у


1. знание о

своей


принадлежнос

ти, освоение

национальны

х ценностей,

традиций,

культуры,

знание о

народах и

этнических

группах

России;

эмоционально

е

положительно

е принятие

своей


идентичност

и;

2. уважение

личности, ее

достоинства,

доброжелател

ьное

отношение к

окружающим

нетерпимость

к любым

видам

насилия и

готовность

противостоят

ь им;

3. уважение

ценностей

семьи,

любовь к

природе,

признание

ценности

здоровья

своего и

других

людей,

оптимизм в


1. освоение

общекультурно

го наследия

России и

общемировог о

культурного

наследия;

экологическо е

сознание,

признание

высокой

ценности

жизни во всех

ее

проявлениях,

знание

основных

принципов и

правил


природе,

знание основ

здорового

образа жизни

и

здоровьесбер

егающих

технологий,

правил

поведения в

чрезвычайны

х ситуациях;

3. сформирован

ность


моральной

самооценки и

моральных

чувств -

чувства

гордости при

следовании

моральным

нормам,

переживание

стыда при их

нарушении; 4.

устойчивый

познавательн


Знание

основных

положений

Конституции

РФ,

основных

прав и

обязанностей

гражданина,

ориентация в

правовом

пространстве

государствен

но-

общественны х

отношений;

сформирован

ность

социально-

критического

мышления,

ориентация в

особенностях


отношений и

взаимодейств

ий,


взаимосвязи

между

общественно

-

политически

ми

событиями;

3.ориентация в

системе

моральных

норм и

ценностей и

их иерархии,

понимание

конвенциона

льного

характера

морали;

4. сформирован

ность

потребности в

368

с точки

зрения

общечеловеч

еских норм,

нравственны

х и

этических

ценностей

гражданина

России;

5.

выполнение

норм и


школьной

жизни и

обязанносте

й

ученика;

знание прав

учащихся и

умение ими

пользоваться

.

Метапредме

тные:

Регулятивны

е УУД:

1.постановка

частных

задач на

усвоение

готовых

знаний и

действий

(стоит

задача

понять,

запомнить,

воспроизвес

т

и)

2.

использоват

ь

справочную

литературу,

ИКТ,

инструмент

ы

и приборы;

умение

самостоятел

ьно

сотрудничест

ву;

4.

гражданский

патриотизм,

любовь к

Родине,

чувство

гордости за

свою страну;

участие в

школьном

самоуправлен

ии в пределах

возраста

(дежурство в

классе и в

школе,

участие

в детский

общественны

х

организациях,

школьных и

внешкольных

мероприятиях

).

Метапредмет

н

ые:


УУД:

1. принятие и

самостоятель

ная

постановка

новых

учебных

задач (анализ

условий,

выбор

соответствую

щего способа

действий,

контроль и

оценка его

выполнения)

2. умение


пути


намеченных

целей;

3. умение

восприятии

мира;

умение вести

диалог на

основе

равноправных

отношений и

взаимного

уважения,

конструктивн

ое

разрешение

конфликтов.

Метапредмет

н

ые:


УУД:

1.


е навыков

целеполагани

я, включая

постановку

новых целей,

преобразован

ие

практической

задачи в


ую;

2.


е действий

планирования

деятельностив

о времени и

регуляция

темпа его


на основе

овладения

приемами

управления

временем

(тайм-

менеджмент)

адекватная

оценка

собственных

возможностей

в

отношении

решения

ый интерес и

становление

смыслообраз

ующей

функции


ого мотива;

5.участие в

общественно

й жизни на

уровне

школы и

социума;

Метапредметн

ые:


УУД:

1. умение

анализироват

ь причины

проблем и

неудач в

выполнении


находить

рациональны

е способы их

устранения;

2.


е

рефлексивно

й самооценки

своих

возможносте

й управления;


констатирующ

ий и

предвосхищаю

щий контроль

по результату и

по способу

действия.

Познавательны

е

УУД

1. анализ

объектов с

целью

выделения

признаков

(существенн

ых,

самовыражен

ии и

самореализац

ии,

социальном

признании;

5. готовность к

выбору

профильного


умение строить

жизненные

планы с учетом

конкретных

социально-

исторических,

политических и

экономических

условий.

Метапредметн

ые:


УУД:

1. умение


но

вырабатыват

ь и

применять

критерии и

способы

дифференцир

ованной

оценки

собственной

учебной


2. самоконтрол

ь в

организации

учебной и

внеучебной


3.


е навыков

прогнозирова

ния как

предвидения

будущих

событий и

развития

процесса;

принятие

369

анализирова

ть

условия


цели на

основе

учета

выделенных

учителем

ориентиров

действий в

новом

учебном

материале.

Познаватель

ные

УУД

1.


ь

но выделять

и

формулиров

а

ть цель;

2.

ориентирова

т

ься в

учебных

источниках;

3.отбирать и

сопоставлять

необходиму

ю

информацию

из разных

источников;

4.


ть,

сравнивать,

структуриро

в

ать

различные

объекты,

явления и

факты;

5.


ьно делать

выводы,

перерабатыв

адекватно

оценить

степень


и субъектной

трудности


учебной

задачи;

4. умение

обнаружить

отклонение

от

эталонного

образца и

внести

соответствую

щие


процесс


учебной

задачи;

принимать

решения в

проблемной

ситуации на

основе

переговоров


ые

1. выбирать

наиболее


способов

решения

задач в

зависимости

от


условий;

2.

контролирова

ть и

оценивать

процесс и

результат


3. овладеть

навыками

смыслового

чтения как

способа

осмысление


задачи.


ые

УУД

1. свободно

ориентироват

ься и

воспринимат

ь тексты

художественн

ого,

научного,

публицистиче

ского и

официально-

делового

стилей;

2. понимать и

адекватно

оценивать

язык средств

массовой


3. умение

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание

текста;

4. составлять

тексты

различных

жанров,

соблюдая

нормы


текста

(соответствие

теме, жанру,

стилю речи и

др.);

5. создавать и

преобразовы

вать модели

и схемы для

решения

задач;

умение

структуриров

ат ь тексты,

выделять

несуществен

ных);

2. синтез как


целого из

частей, в том

числе


но

достраивая,

восполняя

недостающие

компоненты;

3. выбор

оснований и

критериев

для

сравнения,

сериации,

классификац

ии объектов,


но выбирая

основания

для

указанных


операций;

4.


выбор

наиболее


способов

решения

задач в


от


условий;

5. обобщать

понятия -


логическую

операцию

перехода от

видовых

признаков к

родовому

понятию, от

понятия с

наименьшим

объемом к

понятию с

ответственност

и за свой выбор


своей учебной


Познавательны

е

УУД

1. умение

строить

классификац

ию на основе

дихотомичес

кого деления

(на основе

отрицания);

2. умение

устанавливат ь

причинно-

следственны х

связей,

строить

логические

цепи


доказательст в;

3. выдвижение

гипотез, их

обоснование

через поиск

решения

путем

проведения

исследования

с поэтапным

контролем и

коррекцией


работы;

4. объяснять

явления,

процессы,

связи и

отношения,

выявляемые

в ходе


овладение

основами

ознакомительн

ого,

изучающего,

усваивающего

и

370

а

ть


,

преобразовы

вать ее,

представлять


на основе

схем,

моделей,

сообщений;

6. уметь

передавать

содержание

в

сжатом,

выборочном

и

развернутом

виде;

7. строить

речевое

высказывани

е в устной и


форме;

проводить

наблюдение

и

эксперимент

под

руководство

м учителя.

Коммуникат

ивные УУД:

1.

участвовать

в диалоге:

слушать и

понимать

других,


свою точку

зрения на

события,

поступки;

2. оформлять

свои мысли

в

устной и


речи;

3. выполнять

цели чтения

и выбор вида

чтения в


от цели; 4.

извлечение

необходимой


из

прослушанн

ых текстов

различных

жанров; 5.


основной и

второстепенн

ой


6. давать

определения

понятиям,

устанавливать

причинно-

следственные

связи;


расширенный

поиск


использовани

ем

ресурсов


Интернета.

Коммуникати

вн

ые :

1. понимать


различных

точек зрения,

которые не

совпадают с

собственной;

2. готовность

к обсуждению

разных точек

зрения и

выработке

общей

(групповой

позиции);

3. определять

цели и

главное и

второстепенн

ое,

главную идею

текста,

выстраивать

последователь

ность

описываемых

событий.

Коммуникати

вн

ые УУД:

1. умение

устанавливать

и

сравнивать

разные точки

зрения,

прежде чем

принимать

решение и

делать

выбор;

2.

способность

брать на себя

инициативу в


совместного

действия;

3. готовность

адекватно

реагировать

на нужды

других,

оказывать

помощь и

эмоциональну

ю

поддержку

партнерам в

процессе


общей цели

совместной


использоват

ь адекватные

языковые

средства для

отражения в

форме

речевых

большим

объемом;

работать с

метафорами -

понимать

переносной

смысл

выражений,

понимать и

употреблять

обороты речи,

построенные на

скрытом

уподоблении,

образном

сближении

слов.


н

ые УУД: 1.

вступать в

диалог,

участвовать в

коллективно

м

обсуждении

проблем,

владеть

монологичес

кой и

диалогическо

й формами

речи в

соответствии

с

грамматическ

ими и

синтаксическ

ими формами

родного

языка;

2. умение

аргументирова

ть свою

точку зрения

, спорить и

отстаивать

свою

позицию

невраждебны

м для

оппонентов

способом;

3. способн

поискового

чтения.


ные УУД:

1. разрешать

конфликты

через

выявление,

идентификац

ию

проблемы,

поиск и

оценку

альтернативн

ых способов

разрешение

конфликта,

принимать

решение и

реализовыват

ь его;

2. управлять

поведением

партнера через

контроль,

коррекцию,

оценку

действий,

умение

убеждать;

3. интегрироват

ься в группу

сверстников

и строить

продуктивно

е


ие с людьми

разных

возрастных

категорий;

4. переводить

конфликтну

ю ситуацию в

логический

план и

разрешать ее

как задачу

через анализ

ее условий;

5. стремиться

устанавливат

ь

доверительн

371

различные

роли в

группе,

сотрудничат

ь

в


решении

проблемы;

4. отстаивать

и

аргументиро

вать свою

точку

зрения,

соблюдая

правила

речевого

этикета;крит

ично


своему

мнению,

договариват

ь

ся с людьми

иных

позиций,

понимать

точку зрения

другого;

предвидеть

последствия

коллективны

х решений.

функции

участников,

способы их


ия;

4.


общие

способы

работы

группы;

5.

обмениваться

знаниями

между

членами

группы для

принятия


совместных

решений;

уважительное

отношение к

партнерам,

внимание к

личности

другого.

высказываний

своих

чувств,

мыслей,

побуждений.

ость с

помощью

вопросов

добывать

недостающу

ю


(познаватель

ная

инициативно

сть);

4. устанавливат

ь рабочие

отношения,

эффективно

сотрудничать

и

способствова

ть

продуктивно й

кооперации;а

декватное

межличностн

ое

восприятие

партнера.

ые

отношения

взаимопоним

ания,

способность

к

эмпатии;рече

вое

отображение

(описание,

объяснение)


совершаемых

действий в

форме речевых

значений с

целью

ориентировк и

(планировани

е, контроль,

оценка)

предметно-

практической

или иной


как в форме

громкой

социализиров

анной речи, так

и в форме

внутренней

речи

(внутреннего

говорения),

служащей

этапом

интериориза

ции -

процесса

переноса во

внутренний

план в ходе

усвоения

умственных

действий и

понятий.

Проектная

деятельно-

сть

Рефлексиров

ать

(видеть

проблему;


ть

сделанное -

почему

Рефлексирова

ть

(видеть

проблему;

анализироват

ь

сделанное -

почему

На этапе

самоопределе

ни

я (7-9 классы)

появляются

проектные

формы

учебной

На этапе

самоопределен

и

я (7-9 классы)


проектные

формы учебной


На этапе

самоопределен

ия (7-9 классы)


проектные

формы учебной


учебное и

372

получилось,

почему не

получилось;

видеть

трудности,

ошибки);

•

целеполагать

(ставить и

удерживать

цели);

•


(составлять

план своей

деятельност

и);

•

моделироват

ь

(представлят

ь способ

действия в

виде схемы-

модели,

выделяя все

существенно

е и главное);

• проявлять

инициативу

при поиске

способа

(способов)

решения

задач;

• вступать в

коммуникац

ию

(взаимодейс

твовать при

решении

задачи,


свою

позицию,

принимать

или

аргументиро

вано

отклонять


других)

получилось,

почему не

получилось;

видеть

трудности,

ошибки);

•

целеполагать

(ставить и

удерживать

цели);

• планировать

(составлять

план своей


;

•

моделировать

(представлять

способ

действия в

виде схемы-

модели,

выделяя все

существенное

и главное);

• проявлять

инициативу

при поиске

способа

(способов)

решения

задач;

• вступать в

Коммуникаци

ю

(взаимодейств

о

вать при

решении

задачи,


свою

позицию,

принимать

или

аргументиров

ан

о отклонять


других)


учебное и

социальное

проектирован

ие

Проектная

форма

учебной


учащихся -

есть

система

учебно-


ых


ых

действий

школьников

под


учителя,

направленных

на


ны й поиск и

решение

нестандартны

х задач (или

известных

задач в новых

условиях) с

обязательным


ем


своих

действий

в виде

проекта.

Анализ

ситуации,

формулирова

ние замысла,

цели:

• анализ

ситуации,

относительно

которой

появляется

необходимост

ь создать

новый

продукт

учебное и


проектировани

е

Проектная

форма учебной


учащихся –

есть система

учебно-

познавательны

х


х

действий


под


учителя,


на

самостоятельн

ы й поиск и

решение

нестандартных

задач (или

известных




м


своих действий

в виде проекта.

Анализ

ситуации,

формулирован

и

е замысла,

цели:

• анализ

ситуации,


которой


необходимость

создать новый

продукт

(формулирован

ие идеи


я );

•

конкретизация



е

Проектная

форма учебной


учащихся -

есть

система

учебно-


х


х действий


под


учителя,


на

самостоятельн

ый поиск и

решение

нестандартных

задач (или

известных





м


своих действий

в виде проекта.

Анализ

ситуации,

формулирован

ие замысла,

цели:

• анализ

ситуации,


которой


необходимость

создать новый

продукт


ие идеи


я );

•

конкретизация

проблемы

373

(формулирова

н

ие идеи


ия );

•

конкретизаци

я

проблемы

(формулирова

н

ие цели


ия );

• выдвижение

гипоте

разрешения

проблемы;

перевод

проблемы в

задачу (серию

задач).

Выполнение

(реализация)

проекта:

•

планирование

этапов


проекта;

• обсуждение

возможных

средств

решения

задач:

подбор

способов

решения,


исследования,

методов


(статистическ

их

эксперимента

льных,

наблюдений и

пр.);

• собственно

реализация

проекта.

Подготовка

итогового

продукта:

проблемы


ие цели


я );


гипотез


проблемы;

перевод

проблемы в


задач).



проекта:

• планирование

этапов


проекта;


возможных

средств

решения задач:

подборобязател

ьным способов

решения,



методов


(статистически

х

экспериментал

ь

ных,

наблюдений и

пр.);



проекта.


итогового

продукта:


способов

оформления

конечных


(презентаций,

защиты,

творческих

отчетов,

просмотров и


ие цели


я );


гипотез


проблемы;

перевод

проблемы в


задач).



проекта:


этапов


проекта;


возможных

средств

решения задач:

подбор

способов

решения,



методов


(статистически

х

экспериментал

ьных,

наблюдений

пр.);



проекта.


итогового

продукта:


способов


конечных



защиты,


отчетов,


пр.);

• сбор,

374


способов


конечных



защиты,


отчетов,


пр.);

• сбор,

Систематизац

ия и анализ

полученных

результатов;

• подведение

итогов,

оформление

результатов,

их

презентация;

• выводы,

выдвижение

новых

проблем

исследования.

К этим

основным

этапам

проекта

существуют

дополнительн

ы е

характеристи

ки, которые

необходимы

при


проектной


школьников.

Проект

характеризует

ся

• ориентацией

на получение

конкретного

результата;

предваритель

но й

фиксацией

(описанием)

результата в

пр.);

• сбор,

систематизация

и анализ




итогов,


результатов, их


• выводы,


новых проблем


К

этим основным

этапам проекта


конкретизацие

й

дополнительны

е


, которые


при


проектной



Проект

характеризуетс

я





предварительн

о й фиксацией



виде эскиза в

разной степени

детализации и

конкретизации;

• относительно

жесткой

регламентацие

й срока


(предъявления)



систематизация

и анализ




итогов,


результатов, их


• выводы,


новых проблем


К

этим основным

этапам проекта



й

дополнительны

е


, которые


при


проектной



Проект

характеризуетс

я






о й фиксацией




разной степени


конкретизации;

• относительно

жесткой

регламентацие

й срока


(предъявления)



ым

планированием

375


разной

степени



и;

•


жесткой

регламентаци

ей срока


(предъявлени

я)


предваритель

ны м


м действий по

достижении


программиров

а нием -


м во времени

с


ей


отдельных

действий

(операций),

обеспечиваю

щих

достижение

общего


проекта;

•

выполнением

действий и их

одновременн

ым

мониторинго

м и

коррекцией;

• получением

продукта

проектной


его

соотнесением

с

исходной

ы м


действий по



программирова

нием -


во времени с


во времени с


й результатов

отдельных

действий

(операций),

обеспечивающ

и

х достижение

общего


проекта;

• выполнением


одновременны

м

мониторингом

и



продукта

проектной


его

соотнесением с

исходной

ситуацией


я

,анализом

новой

ситуации.

Для успешного

осуществления

учебно-

исследовательс

к

ой


обучающиеся

должны

овладеть

следующими

действиями:

действий по



программирова

нием -


отдельных

действий

(операций),


их достижение

общего


проекта;

• выполнением


одновременны

м

мониторингом

и



продукта

проектной


его

соотнесением с

исходной

ситуацией


я

,анализом

новой

ситуации.

Для успешного

осуществления

учебно-


кой



должны

овладеть



• постановка

проблемы и


н ие еѐ

актуальности;

•

формулировка

гипотезы

376

ситуацией


ия

,анализом

новой

ситуации.

Для

успешного

осуществлени

я

учебно-

исследователь

ской



должны

овладеть




проблемы и

аргументиров

ание еѐ


•

формулировк

а

гипотезы


и

раскрытие

замысла —

сущности

будущей


•



ск

их работ и

выбор

необходимого

инструментар

ия;




с


поэтапным




работ;


проблемы и


н

ие еѐ


•

формулировка

гипотезы

исследования и

раскрытие

замысла —

сущности

будущей




к

их работ и

выбор


инструментари

я

;



исследования с


поэтапным




работ;

• оформление


учебно-


кой


как конечного

продукта;

•




широкому

кругу

заинтересованн

ых лиц.

исследования и

раскрытие

замысла

сущности

будущей




ких работ и

выбор


инструментари

я;



исследования с


поэтапным




работ;



учебно-


кой



продукта;

•




широкому

кругу

заинтересованн

ых лиц.

377



учебно-


ской



продукта;

•представлени

е результатов

Исследования

широкому

кругу

заинтересован

н

ых лиц.

Навыки

работы с

информа-

цией

Знакомство

со


ИКТ. В

процессе

формирован

ия

ИКТ-

компетентно

сти

учащихся

необходимо

помнить, что

средства

ИКТ

можно

условно

разделить на

две группы:

□

Аппаратные:

компьютер,

устройства

ввода-

вывода


,

регистрации

данных,

управляемые

компьютеро

м

устройства,

сеть

как

локальная в

стенах

школы,

Знакомство со


ИКТ. В

процессе


я

ИКТ-

компетентнос

ти

учащихся


помнить,что

средства ИКТ

можно

условно



компьютер,


ввода-вывода



данных,


компьютером


сеть как


стенах

школы, так и

внешняя

(ИНТЕРНЕТ),

а также, аудио

и видео

средства.

Программные

средства - это

средства



ИКТ. В

процессе


я

ИКТ-

компетентнос

ти

учащихся




можно

условно


Аппаратные :

компьютер,





данных,




сеть как


стенах

школы, так и

внешняя

(ИНТЕРНЕТ),


и видео

средства.



средства



ИКТ. В

процессе


ИКТ-

компетентност

и

учащихся




можно условно


Редактировани

е сообщений.


□ □

Аппаратные :

компьютер,





данных,




сеть как


стенах школы,

так и внешняя

(ИНТЕРНЕТ),


и видео

средства.





ИКТ. В

процессе


ИКТ-


и

учащихся




можно условно


графических

сообщений.

Редактировани

е сообщений.



компьютер,



ин¬формации,


данных,




сеть как


стенах школы,

так и внешняя

(ИНТЕРНЕТ),


и видео

средства.


378

так и

внешняя

(ИНТЕРНЕТ

), а также,

аудио и

видео

средства.

рограммные

средства -

это средства

общего

назначения и

связанные с

аппаратным

и (драйвера

устройств).

Источники


(сайты,

поисковые

системы и

т.д.),

тренажеры,

тестовые

среды,

электронные

учебники. А

также

разделы:

Запись,

фиксация


. Создание

текстов с

помощью

компьютера.

Создание


сообщений.

Редактирова

ние две

группы ных

сообщений.

Представлен

ие

сообщений.

Коммуникац

ия,

проектирова

ние

моделирован

ие,

управление

и

общего



аппаратными

(драйвера


Источники


(сайты,

поисковые

системы и

т.д.),

тренажеры,

тестовые

среды,



также

разделы:

Запись,

фиксация


Создание

текстов с

помощью


Создание


сообщений.

Редактирован

ие

сообщений.

две группы: и

обработка

данных.


я,


ие


е, управление

и организация


общего




(драйвера


Источники


(сайты,

поисковые

системы и

т.д.),

тренажеры,

тестовые

среды,



также

разделы:

Запись,

фиксация


Создание

текстов с

помощью


Создание


сообщений

Поиск


Создание

новых

сообщений

путем

комбинирован

и я

имеющихся.


я,


ие


е, управление

и организация


средства

общего




(драйвера


Источники


(сайты,

поисковые

системы и т.д.),

тренажеры,

тестовые

среды,



также разделы:

Запись,

фиксация


Создание

текстов с

помощью


Создание

сообщений

путем

комбинировани

я

имеющихся.

Создание

структурирова

н ных

сообщений.

Представление

и обработка

данных.

Поиск


Коммуникация,


е

моделирование

, управление и

организация



средства

общего




(драйвера


Источники


(сайты,

поисковые

системы и т.д.),

тренажеры,

тестовые

среды,


учебники.

Создание

новых

сообщений

путем

комбинировани

я имеющихся.

Создание

структурирова

н

Коммуникация,


е

моделирование

, управление и



379


деятельност

и.

Основы

читатель-

ской

компетенци

и

1 уровень:

• I уровень определяется

наивно-реалистическим

восприятием литературно-

художественного

произведения как истории из

реальной жизни (сферы так

называемой «первичной

действительности»).

Понимание текста на этом

уровне осуществляется на

основе буквальной

«распаковки» смыслов; к

художественному миру

произведения читатель

подходит с житейских

позиций. Такое

эмоциональное

непосредственное

восприятие, создает основу

для формирования

осмысленного и глубокого

чтения, но с точки зрения

эстетической еще не является

достаточным. Оно

характеризуется

способностями читателя

воспроизводить содержание

литературного произведения,

отвечая на тестовые вопросы

(устно, письменно) типа

«Что? Кто? Где? Когда?

Какой?», кратко

выражать/определять свое

эмоциональное отношение к

событиям и героям - качества

последних только

называются/перечисляются;

способность к обобщениям

проявляется слабо. К

основным видам

деятельности, позволяющим

диагностировать

возможности читателей I

уровня, относятся

акцентно-смысловое чтение;

воспроизведение элементов

содержания произведения в

устной и письменной форме

(изложение, действие по

действия по заданному

II уровень сформированности

читательской культуры

характеризуется тем, что

обучающийся понимает

обусловленность особенностей

художественного произведения

авторской волей, однако умение

находить способы проявления

авторской позиции у него пока

отсутствуют

У читателей этого уровня

формируется стремление

размышлять над прочитанным,

появляется умение выделять в

произведениизначимые в

смысловом и эстетическом

плане отдельные элементы

художественного произведения,

а также возникает стремление

находить и объяснять связи

между ними. Читательэтого

уровня пытается

аргументированно отвечать на

вопрос «Как устроен

текст?»,умеет выделять

крупные единицы

произведения, пытается

определять связи между ними

для доказательства верности

понимания темы, проблемы и

идеи художественного текста.

ответьте на поставленный

учителем/автором учебника

вопрос;

определите, выделите,

найдите, перечислите

признаки, черты,

повторяющиеся детали и т. п.

К основным видам

деятельности,позволяющим

диагностировать возможности

читателей, достигших II уровня,

можно отнести устное и

письменное выполнение

аналитических процедур с

использованием теоретических

понятий (нахождение

элементов текста; наблюдение,

описание, сопоставление и

сравнение выделенных единиц;

объяснение функций каждого

III уровень

определяется

умением

воспринимать

произведение

как


е целое,

концептуально

осмыслять его

в этой

целостности,

видеть

воплощенный в

нем авторский

замысел.

Читатель,

достигший

этого уровня,

сумеет

интерпретиров

ать

художественны

й смысл

произведения,

то есть

отвечать на

вопросы:

«Почему (с

какой целью?)


м мире

произведения

проявляются

черты

реального мира

(как внешней

для человека

реальности, так

и внутреннего

мира человека);

проанализируй

те фрагменты,

эпизоды текста

(по

предложенном

у алгоритму и

без него);

стихотворений

прозаических

рассказов,

380

алгоритму с инструкцией);

формулировка вопросов;

составление системы

вопросов и ответы на них

(устные, письменные).

Условно им соответствуют

следующиетипы

диагностических заданий:

выразительно прочтите

следующий фрагмент;

определите, какие события в

произведении являются

центральными; определите,

где и когда происходят

описываемые события;

опишите, каким вам

представляется герой


прокомментируйте слова

героя;

выделите в тексте наиболее

непонятные (загадочные,

удивительные и т. п.) для вас

места; произведении?»

К основным видам

деятельности, позволяющим

диагностироват ь

возможности читателей,

достигших III уровня, можно

отнести устное или

письменное истолкование

художественны хфункций

особенностей поэтики


рассматриваемо го в его

целостности, а также

истолкование смысла

произведения как

художественног оцелого;

создание эссе, научно-


из элементов; установление

связи между ними; создание

комментария на основе

сплошного и хронологически

последовательного анализа -

пофразового (при анализе и

небольших произведений -

новелл) или

проведение межтекстового

анализа).


следующие типы

диагностических заданий:

выделите, определите, найдите,

перечислите признаки, черты,

повторяющиеся детали и т. п.;

покажите, какие особенности

художественного текста

проявляют позицию его автора;

покажите, как

произведениями);

определите жанр произведения,

охарактеризуйте его

особенности;

дайте свое рабочее определение

следующемутеоретико-

литературному понятию.

Понимание текста на этом

уровне читательской культуры

осуществляется поверхностно;

ученик знает формулировки

теоретических понятий и может

пользоваться ими при анализе

произведения (например, может

находить в тексте тропы,

элементы композиции,

признаки жанра), но не умеет

пока делать «мостик» от этой

информации к тематике,

проблематике и авторской

позиции.ких заметок (статьи),

доклада на конференцию,

рецензии, сценария и т.п.


следующие типы

диагностически х заданий:

выделит е, определите найдите,

перечислите признаки, черты,

повторяющиеся детали и т. п.

определ ите

художественну ю функцию той

или иной

детали, приема и т. п.;

определ ите позицию автораи

поэпизодного;

целостного

сопоставьте,

сравните,

найдите

сходства и

различия (как в

одном тексте,

так и между

разными

произведение

построено так,

а не иначе?

Какой


й эффект дало

именно такое

построение,

какой вывод на

основе именно

такого

построения мы

можем сделать

о тематике

проблематике и

авторской

позиции в

данном

конкретном

художественну

ю функцию той

или иной

детали, приема

и т. п.;

определ ите

позицию

автора и

способы ее

выражения;

проинте

рпретируйте

выбранный

фрагмент

произведения;

объясни те

(устно

письменно)

смысл названия


текст (в случае

если у

литературного

произведения

нет заглавия);

381

способы ее выражения;

проинте рпретируйте

выбранный фрагмент


объясни те (устно

письменно) смысл названия


напишит е

сочинение-

интерпретацию

;

напишит е

рецензию на

произведение,

не изучавшееся

на уроках

литературы..

Понимание

текста на этом

уровне

читательской

культуры

осуществляется

на основе

«распаковки»

смыслов

художест-

венного текста

как дважды

«закодированн

о го»

(естественным

языком и

специфическим

и


ми средствами

).

1.2.5. Предметные результаты.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего

образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих

в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне


Требования к уровню подготовки выпускников

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего

образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих

в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне


1.2.5.1. Русский язык и литература.

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,

лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и

социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир

человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание

ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку

Российской Федерации, языку межнационального общения народов России; осознание тесной

связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием

личности и ее социальным ростом;

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам

отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,

382

традициям и осознание исторической преемственности поколений; обогащение активного и

потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во

всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной

речи, правилами русского речевого этикета; получение знаний о русском языке как системе и как

развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,

освоение базовых

понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц

и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров. Предметные результаты изучения

предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:

1.2.5.1.1. Русский язык

совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения

и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной

коммуникации):

создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в

зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского

литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и

полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие навыков чтения на русском языке

(изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного

материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать

средства аргументации и выразительности;

овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации);

понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально -

смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных

разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла

в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,

смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать письменные и устные

речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины

коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки

зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью

и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план

(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности в процессе образования и самообразования:

осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной

речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение

основных языковых норм в устной и письменной речи;

стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского

литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и

развитие;

использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание

и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса

(звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,

сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

уместное использование фразеологических оборотов в речи;

корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных

формул;

использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;

осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по

значению и основным грамматическим признакам;

383

распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий

разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и

наречия;

распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков

частиц;

распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей

междометий;

формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического

анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных

этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа

словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли

самостоятельных частей речи в предложении;

анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную

мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы

текста;

определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков

слова;

определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической

окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на морфемы на

основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы

словообразования;

проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;

характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных

частей речи, определение их синтаксической функции; опознавание основных единиц синтаксиса

(словосочетание, предложение, текст); умение выделять словосочетание в составе предложения,

определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

определение грамматической основы предложения;

распознавание распространѐнных и нераспространѐнных предложений, предложений

осложнѐнной и неосложнѐнной структуры, полных и неполных;

распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,

обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с

различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного

предложения;

определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из

них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и

соблюдения норм их построения;

определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи

предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема

используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и

чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач

построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и

оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и

способах конструирования информационных запросов;

пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего -

для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его

384

группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,

особенностей употребления;

пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного

написания и произношения слова;

использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей

употребления фразеологизмов;

использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для

морфемного и словообразовательного анализа слов;

использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,

грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого

этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании

устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение

основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

применение правильного переноса слов;

применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в

сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,

определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с

учѐтом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,

числительных, глаголов;

соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при

употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении

предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и

частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной

соотнесѐнности глаголов-сказуемых в связном тексте.

1.2.5.1.1.2. Литература

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом

мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,

как особого способа познания жизни;

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических

возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и

мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,

способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных

высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать

свое досуговое чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие

разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания

принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,

публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и

интеллектуального осмысления.

1.2.5.2. Родной язык и литература.

385

Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"

должны отражать:

1.2.5.2.1. Родной язык

совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),

обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального

и неформального межличностного и межкультурного общения;

понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности в процессе образования и самообразования;

использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его

уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических

категорий родного языка;

формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,

морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа

словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема

используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на

родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,

основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,

орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их

использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление

к речевому самосовершенствованию;

формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

1.2.5.2.2. Родная литература

осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего

развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и

себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей

народа, как особого способа познания жизни;

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических

возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего

народа, российской и мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,

способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных

высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать

свое досуговое чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие

разные этнокультурные традиции;


принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,

публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и

интеллектуального осмысления.

1.2.5.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык

Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:

приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание

ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения

взаимопонимания между людьми и народами;

осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,

социальным и профессиональным ростом;

386

формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение

и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение активного и

потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным

языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого

этикета.

Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны

отражать:

формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,

оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального

самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами

зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня

иноязычной компетентности;

формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;

расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и

лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня

владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки,

к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как

средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных

областях.

1.2.5.4. Общественно-научные предметы

Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ

российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,

поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции


понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного

фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между

природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество

жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном

мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в

окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной

позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности

обучающихся является приоритетной.

Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"


1.2.5.4.1. История России. Всеобщая история

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной

самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как

части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского

общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между

народами, людьми разных культур;

овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях

развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и

культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к

оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности

современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и

многоконфессиональном мире;

387

формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и

познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в

различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей

определять и аргументировать свое отношение к ней;

воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций

исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и

многоконфессиональном Российском государстве.

1.2.5.4.2. Обществознание

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской

гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,

правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в

Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных

теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и

умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения

типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,

межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и

вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и

поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными

законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать

правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные

роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;

развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки

социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к

изучению общественных дисциплин.

1.2.5.4.3. География

1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком,

о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для

решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи

охраны окружающей среды и рационального природопользования;

формирование первичных компетенций использования территориального подхода как

основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и

быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и

неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее

географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной

деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

овладение элементарными практическими умениями использования приборов и

инструментов для определения количественных и качественных характеристики к компонентов

географической среды, в том числе ее экологических параметров;

овладение основами картографической грамотности и использования географической карты

как одного из языков международного общения;

овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической


формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в

повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания

уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,

соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

388

формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к

возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и

акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в


1.2.5.5. Математика и информатика

Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:

- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления

математической науки;

понимание роли информационных процессов в современном мире;

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,

универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся

развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических

моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания

при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями

решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об

основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны

отражать:

формирование представлений о математике как о методе познания действительности,

позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;

развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать

необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением

математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,

доказательства математических утверждений;

развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных

чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных

преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем

неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные

модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;

овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать

функционально-графические представления для решения различных математических задач, для

описания и анализа реальных зависимостей;

овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания

предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных

умений, навыков геометрических построений;

формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о

простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на

языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и

теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;

овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;

формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных

способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать

информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать

массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать

понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения

задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при

необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при

практических расчетах;

389

10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование

представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие

основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,

алгоритм, модель - и их свойствах;

12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной

деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм

для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,

логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и

основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;

13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения

выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,

графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки

данных;

14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при

работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной

этики и права.

1.2.5.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"

должно обеспечить:

воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;

воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей

или их отсутствию;

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных

традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в

поступках, поведении, расточительном потребительстве;

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,

их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского

общества и российской государственности;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;

формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского

общества в становлении российской государственности.

1.2.5.7. Естественно-научные предметы

Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно обеспечить:

формирование целостной научной картины мира;

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном

мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного

сотрудничества;

овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,

оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с

объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза

экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,

представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном

анализе учебных задач.

Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы"


1.2.5.7.1.Физика

390

формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об

объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других

естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ

строения материи и фундаментальных законов физики;

формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы

(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),

движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-

молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;

овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических

явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных

измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание

неизбежности погрешностей любых измерений;

понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств

передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния

их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального

природопользования;

овладение основами безопасного использования естественных и искусственных

электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и

искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую

среду и организм человека;

развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением

полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с

целью сбережения здоровья;

формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и

энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

1.2.5.7.2. Биология

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,

исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате

деятельности человека, для развития современных естественнонаучных

представлений о картине мира;

формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических

объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об

экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о

наследственности и изменчивости; овладение понятийным

аппаратом биологии;

приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных

биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения

экологического мониторинга в окружающей среде;

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия

деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать

целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,

здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению

биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем

необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого

изменения экологического качества окружающей среды;

освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

1.2.5.7.3. Химия

1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах,

их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и

символическим языком химии;

391

2) осознание объективной значимости основ химической науки как области

современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ

как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о

материальном единстве мира;

3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и

объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного

обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и

планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей

среды;

4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми

химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины

многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость

применения веществ от их свойств;

5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:

наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с

использованием лабораторного оборудования и приборов;

6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных

экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

1.2.5.8. Искусство

Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:

осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации

личности;

развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности

воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно- эмоционально

оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение

художественными средствами;

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование

устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям

народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:

1.2.5.8.1. Изобразительное искусство

формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной

культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие

эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие

наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного

мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально- ценностного

освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве

культуры;

освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как

материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах

(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения

отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,

изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной и

пространственной среды, в понимании красоты человека;

приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-

пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-

прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в

синтетических искусствах (театр и кино);

приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных

техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах

392

художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,

видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение

практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;

формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,

эстетической и личностно-значимой ценности.

1.2.5.8.2. Музыка

формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их

общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-

нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного

культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в

развитии мировой культуры;

развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и

ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально- ценностного

отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;

формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально- творческую

деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация

музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);

воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной

информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной

деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального

вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и

современному музыкальному наследию;

овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать

музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и

ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках

изучаемого курса.


Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:

развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения

прикладных учебных задач; активное использование знаний, полученных при изучении других

учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной


формирование представлений о социальных и этических аспектах научно- технического

прогресса;

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,

проекту;

демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:

1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;

формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и

культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий

промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения

творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,

обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,

правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для

решения прикладных учебных задач;

393

развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования

информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в

современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их

востребованности на рынке труда.

1.2.5.10. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности

жизнедеятельности" должно обеспечить:

физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности

обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной

области;

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и

безопасного образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности

жизнедеятельности;

овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание

ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности

жизни;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной

безопасности и защиты населения;

развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в

развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,

формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и

оздоровительных мероприятиях;

установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных

предметных областей.

Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы

безопасности жизнедеятельности" должны отражать:

1.2.5.10.1. Физическая культура

понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в

активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального

здоровья;

овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для

формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической

культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и

регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной

функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной,

рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,

планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической

культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение

умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта

совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм

активного отдыха и досуга;

расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической

подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих

основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять

тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования

стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы

физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время

самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;

формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и

корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,

состояние здоровья и режим учебной деятельности;

394

овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из

базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и

соревновательной деятельности;

расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие

основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем

организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

1.2.5.10.2. Основы безопасности жизнедеятельности

1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе

понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания

значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного

и социального характера;

2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности


4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении

национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций

природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;

5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;

6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление

алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;

8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для

полноценной жизни человека;

9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и

социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,

общества и государства;

10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях

опасных и чрезвычайных ситуаций;

11) умение оказать первую помощь пострадавшим;

12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их

проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность

проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;

13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом

реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности

с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.


образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является

частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и

служит основой при разработке образовательной организацией "Положения об оценке

образовательных достижений обучающихся".

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как

основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего

мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального

регионального и федерального уровней;

395

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных

процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой

выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения

обучающимися основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешней оценке относятся:

государственная итоговая аттестация;

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ реализует

системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных

достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в

оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают

планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с

учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и

интерпретации результатов измерений. Для детей с ограниченными возможностями здоровья или

с низкой учебной мотивацией положительной динамикой в образовательных достижениях также

служит улучшение индивидуальных результатов, даже при условии, что выставляется негативная

оценка. Подобную динамику отслеживает учитель-предметник и составляет для обучающегося

индивидуальную траекторию обучения в рамках индивидуальной работы.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых

результатов, в которых выделены два блока: общецелевой, «Выпускник научится». Достижение

планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую

оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе -

в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том

числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной

организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоке «Выпускник

научится». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых

исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех

блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет

фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового

уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о спо-

собности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со

всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточ-ным

для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм оценки

трѐх групп результатов:

предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных учебных действий);

396

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, про-

межуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и

процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления

качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга

(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,

наблюдения и др.).

1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на

данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ «СОШ №7» НМР РТ в начале 5-

го класса и выступает как основа для оценки динамики образовательных достижений. Объектом

оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение

универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными

средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,

логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью

оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются

основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в

освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.

поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей

выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом

текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых

зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм

и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия) с учѐтом особенностей

учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных

умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его

формирования.

Накопленная оценка фиксирует достижение

а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и

тематической оценки,

б) метапредметных в ходе внутришкольных мониторингов.

в) результатов портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней

освое-ния планируемых результатов и позитивной динамике в освоении планируемы результатов

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения

тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных

методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ и

утвержденных в положениях МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ. Тематическая оценка может вестись

как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так,

чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых

результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для

коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой

активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности

проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых

данным учащимся.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на

уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного

года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе

397

результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и

фиксируется в документе об образовании (электронном журнале, дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и

универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для пере-вода

в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.

Критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%

заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий

базового уровня.

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной

процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего


Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА

включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по

другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА

проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной

форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по

решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов

внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К

результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе

накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход

позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект

обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе

оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе

результатов только внутренней оценки.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования

государственного образца - аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов

внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного


портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на

уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,

метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траек-

тории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений про-

фильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной

траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

1.3.3. Система оценки метапредметных, личностных результатов

При оценке метапредметных и личностных результатов учащихся МБОУ «СОШ № 7» НМР

РТ следует руководствоваться следующими положениями.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов

образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные

блока:

398

сформированность основ гражданской идентичности личности;

сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить

жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и

моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на

итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-

образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного

уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе

внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них

разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на

профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных

предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит:

письменная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письменной

(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий -

наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и

проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем

один раз в два года.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о

состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников

среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового

поколения.

Задачи мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга

уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;

Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов

начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения

ФГОС нового поколения;

Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у

обучающихся основного общего образования.

Объекты мониторинга:

Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов;

Психолого-педагогические условия обучения;

Педагогические технологии, используемые в среднем звене.

Условия реализации программы мониторинга - банк диагностических методик, технологи-

ческие карты, кадровый ресурс.

399

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся

выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития

метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью

учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом

стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседа.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является

защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках

одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и

способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность

(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произве-

дения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,

компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,

так и мультимедийные продукты.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил

цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)

без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности ко-

миссии образовательной организации или на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией пред-

ставленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва

руководителя.

Оценивание защиты итогового индивидуального проекта в МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ

производится не одной оценкой, а по разным основаниям по следующим критериям:

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявля-

ющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая поиск

и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию

принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творче-

ского решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познава-

тельных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении

раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой про-

блемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурс-

ные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в труд-

ных ситуациях.

400

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и

оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на

вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального

(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне

сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей

совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,

презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,

что:

такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,

характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному

приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и

сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и

способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв

руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,

отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв

руководителя, презентация проекта;

даны ответы на вопросы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его

результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для

себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело

до конца, ответственность и другие качества.

На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного

выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это

этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка проектной деятельности (проектной

задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный характер. О формировании ответственного

проектного действия говорить еще рано. Главный образовательный результат - умение различать

виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать

ответственность).

На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки - планирования, целе-

сообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса

необходимо спланировать собственный образовательный проект - профиль продолжения об-

разования, мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом этапе различается:

жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и субъективна.

Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта

утверждается на заседании ШМО; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно

с руководителем проекта.

Оценкой результатов деятельности педагогических кадров МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ

служит рекомендованная при проведении экспертизы аттестационных процедур педагогических

работников Министерством образования и науки РФ «Методика оценки уровня квалификации

педагогических работников» //Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. М - 2010. (Приложение

3).

Результаты анализа деятельности педагога позволяют оценить степень сформированности у

него шести компетенций:

в области развития личностных качеств;

в области постановки целей и задач;

в области обеспечения мотивации учащихся на осуществление учебной деятельности;

в области информационной основы деятельности;

401

в области разработки, реализации программы и принятия педагогических решений;

в области организации учебной деятельности.

Оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ производится на основании

Ф3273 «Об образовании в Российской Федерации», на основании Постановления правительства

Российской Федерации от 18 ноября 2013 года № 1039 «О государственной аккредитации образо-

вательной деятельности», на основании утвержденного им «Положения о государственной ак-

кредитации образовательной деятельности».

Оценка результатов

личностных метапредметных предметных

Объект УУД:

самоопределение —

сформированность


обучающегося — принятие

и освоение новой


обучающегося; становление

основ российской


личности как чувства

гордости за свою Родину,

народ, историю и осознание

своей этнической

принадлежности; развитие

самоуважения и


оценивать себя и свои

достижения, видеть

сильные и слабые стороны

своей личности;

смыслоообразование —

поиск и установление

личностного смысла (т. е.

«значения для себя»)

учения обучающимися на

основе устойчивой системы

учебно-познавательных и

социальных мотивов;

понимания границ того,

«что я знаю», и того, «что я

не знаю», «незнания» и

стремления к преодолению

этого разрыва;

морально-этическая

ориентация — знание

основных моральных норм

и ориентация на их

выполнение на основе

понимания их социальной

необходимости;

способность к моральной

децентрации — учѐту

позиций, мотивов и

УУД (регулятивные,

коммуникативные,

познавательные), т.е.

направленные на анализ своей

познавательной деятельности

и управление ею:

способность обучающегося


учебную цель и задачи;



практическую задачу в

познавательную; умение

планировать собственную

деятельность в соответствии с

поставленной задачей и

условиями еѐ реализации и

искать средства еѐ

осуществления; умение

контролировать и оценивать

свои действия, вносить

коррективы в их выполнение

на основе оценки и учѐта

характера ошибок, проявлять

инициативу и

самостоятельность в

обучении;

умение осуществлять

информационный поиск, сбор

и выделение существенной

информации из различных

информационных источников;

умение использовать знаково-

символические средства для

создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем

решения учебно-

познавательных и

практических задач;

способность к осуществлению

логических операций

сравнения, анализа,

обобщения, классификации по

родовидовым признакам,

способность учащихся

решать учебно-

познавательные и

учебно-практические

задачи.

402

интересов участников

моральной дилеммы при еѐ

разрешении; развитие

этических чувств — стыда,

вины, совести как

регуляторов морального

поведения.

установлению аналогий,

отнесению к известным

понятиям;

умение сотрудничать с

педагогом и сверстниками при

решении учебных проблем,

принимать на себя

ответственность за результаты

своих действий.

Содержа

ние



обучающегося, которая

находит отражение в

эмоционально-

положительном отношении

обучающегося к

образовательному

учреждению,


содержательные моменты

образовательного процесса

— уроки, познание нового,

овладение умениями и

новыми компетенциями,

характер учебного

сотрудничества с учителем

и одноклассниками — и

ориентации на образец

поведения «хорошего

ученика» как пример для

подражания;

сформированности основ


— чувства гордости за

свою Родину, знания

знаменательных для

Отечества исторических

событий; любви к своему

краю, осознания своей

национальности, уважения

культуры и традиций

народов России и мира;

развития доверия и

способности к пониманию

и сопереживанию чувствам

других людей;


самооценки, включая

осознание своих

возможностей в учении,


судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении;

умения видеть свои

Достижение метапредметных

результатов обеспечивается за

счѐт основных компонентов

образовательного процесса —

учебных предметов,

представленных в

обязательной части учебного

плана.

Основное содержание оценки

метапредметных результатов

на ступени начального общего

образования строится вокруг

умения учиться.

Оценка достижения


результатов ведѐтся как

в ходе текущего и


оценивания, так и в

ходе выполнения

итоговых проверочных

работ. Результаты

накопленной оценки,

полученной в ходе

текущего и


оценивания,

фиксируются, в форме

портфеля достижений и

учитываются при

определении итоговой

оценки. Предметом


освоения


основной


программы начального


является достижение

предметных и

метапредметных

результатов начального

общего образования,

необходимых для

продолжения


403

достоинства и недостатки,

уважать себя и верить в

успех;


мотивации учебной

деятельности, включая

социальные, учебно-

познавательные и внешние

мотивы, любознательность

и интерес к новому

содержанию и способам

решения проблем,

приобретению новых

знаний и умений,

мотивации достижения

результата, стремления к

совершенствованию своих

способностей;

знания моральных норм и


морально-этических

суждений, способности к

решению моральных

проблем на основе

децентрации (координации

различных точек зрения на

решение моральной

дилеммы); способности к

оценке своих поступков и

действий других людей с


соблюдения/нарушения

моральной нормы.

Методы

(процед

уры)

инструм

ент

1)Внешние

неперсонифицированные

мониторинговые


специалистами, не

работающими в школе и

обладающими необходимой

компетенцией в сфере

психолого-педагогической

диагностики развития

личности.

2) оценка личностного

прогресса ученика с

помощью портфолио

*Личностные результаты

выпускников на ступени


образования в полном

соответствии с требовани-

ями Стандарта не подлежат

решение задач творческого и

поискового характера,

учебное проектирование,

проверочные работы,

комплексные работы на

межпредметной основе,


сформированности основных

учебных умений.

Основным

инструментом итоговой

оценки являются

итоговые комплексные

работы – система

заданий различного

уровня сложности по

чтению, русскому

языку, математике и


В учебном процессе

оценка предметных

результатов проводится

с помощью

диагностических работ

(промежуточных и

итоговых),


определение уровня

освоения темы

учащимися.

404

итоговой оценке, т.к.

оценка личностных

результатов учащихся

отражает эффективность

воспитательной и


деятельности школы.

Проводится



выполнения трех

итоговых работ – по


родному языку,

математике – и

итоговой комплексной

работы на

межпредметной основе.

1.3.4. Нормы оценок знаний обучающихся по предметам

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ

Отметка «5»:

· полно раскрыто содержание материала в объѐме программы и учебника;

· чѐтко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы

научные термины;

· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

· ответ самостоятельный.


· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы

научные термины,

ответ самостоятельный,

определения понятий неполные,

допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие

неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений,

опытов.


· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;

· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чѐткие;

· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при

их изложении;

· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении

понятии.

Отметка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на

вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при

использовании терминологии.

Отметка «1» - ответ па вопрос не дан.

Оценка практических умений учащихся

Оценка умений ставить опыты


· правильно определена цель опыта;

· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также

работа по закладке опыта;

· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.


· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору

оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;

· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные

выводы из опыта;

· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.


405

· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по

закладке опыта проведены с помощью учителя;

· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании

выводов.


· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;

· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.

Отметка «1»

· полное неумение заложить и оформить опыт.

Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:

· правильность проведения;

· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в

оформлении результатов наблюдение и в выводах.


· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично,

научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.


· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у

наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;

· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.


· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;

· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены

лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.


· допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;

· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-

4) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «1» - не владеет умением проводить наблюдение.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ


· ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

· правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей

и конкретизация их примерами;

· правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с

опорой на ранее приобретѐнные знания и дополнительные сведения о важнейших географических

событиях современности.


· ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть

неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые

по дополнительным вопросам учителя.


· ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и

закономерности;

· затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает

материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.


· ответ неправильный;

· нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на

вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с

картой.

Отметка «1» - ответ отсутствует.

406

Оценка практических умений учащихся

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их

использование в определѐнной последовательности соблюдение логики в описании или

характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и

формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление

результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в

использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются

неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются

существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и другие источники знаний.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение

особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная

формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведѐнное наблюдение; недочеты в отражении

объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все

особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются

существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе


Отметка «1» - не владеет умением проводить наблюдения.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Оценка "5"

· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

· правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на

практике;

· верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все

компоненты изображения;

· умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"

· учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает

неточности второстепенного характера;

· гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

· умеет подметить, но не совсем точно передаѐт в изображении наиболее

характерное.

Оценка "3"

· учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

· допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"

· учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

· не справляется с поставленной целью урока;

Оценка "1"

· учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ

407



· ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся

полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям

для каждого класса.




для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание

содержания услышанного в целом.



полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным

требованиям для каждого класса.


· ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,

соответствующей программным требованиям для каждого класса.


· ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное непонимание содержания

иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение


· ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся

соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью

соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного

класса.



соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои

мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном

их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований

для данного класса.




мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять

содержание сказанного.


· ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся

не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили

пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от

языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.


· ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания обучающихся не

соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные отклонения от языковых

норм не позволяют понять сказанное.

Чтение



полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объѐме,

предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для

данного класса.


408


полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением

деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объѐме, предусмотренном

заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного

класса.



поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объѐме, предусмотренном

заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного

класса.


· ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли

прочитанного иноязычного текста в объѐме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся

соответствовало программным требованиям для данного класса.


· Ставится в том случае, если обучающиеся не сумели прочитать и понять содержание

иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для данного класса.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Оценка практических работ

Оценка «5»

· выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой

последовательности действий;

· проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и

выводов;

· соблюдает правила техники безопасности;

· в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,

графики, вычисления;

· правильно выполняет анализ ошибок.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета,

не более одной ошибки и одного недочета.

Оценка «3» ставится, если

• работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет

получить правильные результаты и выводы;

• в ходе проведения работы были допущены ошибки.


• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать

правильных выводов;

• работа проводилась неправильно.

Оценка «1» ставится в том случае, если

· ученик совсем не выполнил работу.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся

• правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование

основных понятий;

• правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;

• строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет

применить знания в новой ситуации;

• может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса

информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.


• ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без

использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,

409

без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении

других предметов;

• учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить

самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся

• правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в

усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению

программного материала;

• умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому

алгоритму;

• допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и

одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех

недочетов;

• допустил четыре-пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в

соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем

необходимо для оценки 3.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из

поставленных вопросов.

Оценка тестовых работ

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся

• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой

последовательности действий;

• допустил не более 2% неверных ответов.

Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более

20% ответов от общего количества заданий).

Оценка 3 ставится, если учащийся

• выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от

общего числа заданий;

• если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет

получить оценку.

Оценка 2 ставится, если

• работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от


• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от

общего числа заданий.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик совсем не выполнил работу.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения

сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей

жизни;

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно

систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях

имеются некоторые неточности;

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно;

отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в

них допускаются ошибки;

Оценка «2»- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;

Оценка «1» - материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ


410

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в

пределах программы данного класса.

1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного


2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического

содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при

анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и

выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание

текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки

героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при,

анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;

хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое

понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны

и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями:

и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст

произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному

двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста

изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и

поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но

недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:

ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для

подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а

также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в

целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших

художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание

элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения

и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные

критерии в пределах программы данного класса:

- правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,

правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания

произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и

существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и

умение включать их в текст сочинения;

- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами

языка.

Отметка "5" ставится за сочинение:

- глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном

знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать

выводы и обобщения;

411

- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее

содержанию;

- допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от

нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме

сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и

обобщения;

- логическое и последовательное в изложении содержания;

- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее

содержанию;

- допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых

недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

- в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или

недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в

изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и

обобщения;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения

последовательности выражения мыслей;

- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения

последовательности выражения мыслей,

- обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5

речевых недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,

состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих

положений, не опирающихся на

- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


- написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и

неумении излагать свои мысли;

- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

Оценка устных ответов учащихся по математике

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

· полно раскрыл содержание материала в объѐме», предусмотренном программой

учебников;

· изложил материал грамотным языком а определѐнной логической последовательности,

точно используя математическую терминологию и символику;

· правильно выполнил рисунки, чертежи, графика, сопутствующие ответу;

· показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами»

применять их в новой: ситуации при выполнении практическою задания;

· продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе навыков и умений;

· отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

· возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в

выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку

«5», но при этом имеет один из недостатков:

412

· в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание

ответа;

· допущены один - два недочета при освещении основною содержания ответа,

исправленные по замечанию учителя;

· допущены ошибка или более двух недочѐтов при освещении второстепенных вопросов

или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

· неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано

общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения

программного материала (определѐнные «Требованиями к математической подготовке

учащихся»);

· имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятие, использовании

математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих

вопросов учителя;

· ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении

практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

· при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность

основных умении и навыков».

Отметка "2" ставится в следующих случаях:

· не раскрыто основное содержание учебного материала;

· обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важное части

учебного материала;

· допущены ошибки в определении понятий» при использовании математическое

терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после

нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится, если:

· ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или

не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

Оценка письменных контрольных работ учащихся


· работа выполнена полностью;

· в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и

ошибок;

· в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не

являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).


· работа выполнена полностью» но обоснования шагов решения недостаточны (если

умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

· допущена одна ошибка или два-три недочѐта в выкладках, рисунках, чертежах или

графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).


· допущены более одна ошибки или более двух-трѐх недочѐтов в выкладках, чертежах или

графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме;


допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательные

умениями по данной теме в полной мере;


· работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по

проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ

Оценка устных ответов учащихся

413

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков

учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими

критериями:

· полнота и правильность ответа;

· степень осознанности, понимания изученного;

· речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное

сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к

конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

· обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные

определения языковых понятий;

· обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять

знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно

составленные;

· излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного

языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и

для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний

учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

данной темы, но:

· излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил;

· не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои

примеры,

· излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего

раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,

искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие

недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному

овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание

материала.

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ

(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный

во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Оценка диктантов

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать

нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного

класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7

класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как

самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть

сокращен примерно на 10 слов.

Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15

слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной

теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее

орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3

случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5

классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3

414

пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных

орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,

которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых

ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого

учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен,

включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление

прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и

в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу,

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная

работа;

4) в передаче так называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания,

искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо

дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует

выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики

грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из всех правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от

существительных с предлогами;

4) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

5) в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что

иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);

6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их

последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания

на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к

неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и

более исправлении.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой

орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных

ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при

отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических

ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7

пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление

оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может

быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди

тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

415

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за

диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять

данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки

"3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8

орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического,

орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид

работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться

следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела

программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в б классе -

150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350450.

Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по

сравнению с нормами.

Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5

классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе -

2,5-3,5.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так

как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра

сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако,

если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы,

то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и

задачей высказывания;

2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за

его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда

проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за

содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется

следующими критериями:

Оценка «5»:

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием

используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема

изученных грамматических сведений и сведенийпо стилистике).

5. Достигнуто стилевое единство

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .

416

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы)

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.

4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических

ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»

1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3

речевых недочетов.

2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.

3. . В работе допущены существенные отклонения от темы.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5

пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5

классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические

ошибки.

Оценка «2»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых

недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует

связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со

слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в

содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8

пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и

б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла

ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение

на 1 балл

2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не

раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания

об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного

характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ

учитываются:

417

1) степень самостоятельности учащегося,

2) этап обучения;

3) объем работы.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся

только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При

этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется

степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также

наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта

для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению

определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок

в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является

единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:

усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень

орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое

предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую

подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того

чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного

года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей

успеваемости )оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения

контрольных работ).

При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам,

отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому

итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия)

большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,

пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знаний учащихся по

литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по

литературе.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать

цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер

труда.

Нормы оценок теоретических знаний

При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно

применять и произносить термины.

Оценка «5» ставится, если обучаемый:

- полностью усвоил учебный материал;

- умеет изложить его своими словами;

- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.


- в основном усвоил учебный материал;

- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

- подтверждает ответ конкретными примерами;

- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.


- не усвоил существенную часть учебного материала;

- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

418

- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

- слабо отвечает на дополнительные вопросы.


- почти не усвоил учебный материал;

- не может изложить его своими словами;

- не может подтвердить ответ конкретными примерами;

- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценка «1» ставиться, если обучаемый:

- полностью не усвоил учебный материал;

- не может изложить знания своими словами;

- не может ответить на дополнительные вопросы учителя.

Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ

Учитель выставляет обучаемым отметки за выполнение практической работы, учитывая

результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия

(детали) и затраты рабочего времени.

Оценка «5» ставится, если обучаемым:

- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

- изделие изготовлено с учетом установленных требований;

- полностью соблюдались правила техники безопасности.


- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего

места;

- в основном правильно выполняются приемы труда;

- работа выполнялась самостоятельно;

- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

- изделие изготовлено с незначительными отклонениями;

- полностью соблюдались правила техники безопасности.


- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

- самостоятельность в работе была низкой;

- норма времени недовыполнена на 15-20 %;

- изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;

- не полностью соблюдались правила техники безопасности.


- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего

места;

- неправильно выполнялись многие приемы труда;

- самостоятельность в работе почти отсутствовала;

- норма времени недовыполнена на 20-30 %;

- изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;

- не соблюдались многие правила техники безопасности.


- не планировался труд, неправильно организованно рабочее место;

- неправильно выполнились приемы труда;

- отсутствует самостоятельность в работе;

- крайне низкая норма времени;

- изделие изготовлено с грубыми нарушениями требований;

- не соблюдались правила техники безопасности.

Нормы оценок выполнения обучающихся

графических заданий и лабораторных работ


- творчески планируется выполнение работы;

419

- самостоятельно и полностью используются знания программного материала;

- правильно и аккуратно выполняется задание;

- умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие

средства.


- правильно планируется выполнение работы;

- самостоятельно используется знания программного материала;

- в основном правильно и аккуратно выполняется задание;

- используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.


- допускаются ошибки при планировании выполнения работы;

- не могут самостоятельно использовать значительную часть знаний программного

материала;

- допускают ошибки и неаккуратно выполняют задание;

- затрудняются самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,



- не могут правильно спланировать выполнение работы;

- не могут использовать знания программного материала;

- допускают грубые ошибки и неаккуратно выполняют задание;

- не могут самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,



- не могут спланировать выполнение работы;

- не могут использовать знания программного материала;

- отказываются выполнять задания.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УМЕНИЙ НАВЫКОВ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ

В пределах доступного дети должны знать терминологию, правила игр, способы выполнения

упражнений, уметь объяснить это своими словами. Должны уметь выполнять упражнения,

предусмотренные программой и пройденные на уроках. Учащиеся должны не только знать

правила и содержание игры, но и уметь играть, умело использовать в играх изученные

упражнения, согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Необходимо, чтобы каждый учащийся в течении четверти получил пять - шесть оценок. При

оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей:

принадлежность к разным медицинским группам, уровень физического развития, последствия

заболеваний и др.

Оценка умений и навыков выставляется за качество выполнения упражнений. Кроме того,

следует учитывать количественный показатель учащихся при выполнении учебных нормативов по

бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.

Успеваемость учащихся по физической культуре оценивается по общепринятой в школе

пятибалльной системе.

Для всех видов физических упражнений, в том числе и игр, может быть использован

следующий критерий оценок:

Оценка "5" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения,

уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными

упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.

Оценка "4" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым

напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но

недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего

достижения результатов в игре.

Оценка "3" - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим

напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь

основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.

420

Оценка "2" - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся

показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.

Оценка "1" - упражнение не выполнено; в играх учащийся показал незнание

правил и неумение играть.

Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При

этом не допускается суммирование всех оценок и определение среднеарифметического

показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального и фронтального

опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако преимущественное значение

следует придавать выполнению основных упражнений, изучаемых в течение четверти, а не общим

показателям физического развития.

Оценка за год выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с

общепедагогическими требованиями.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ФИЗИКЕ

Нормы оценок за лабораторную работу

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

- выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности

проведения опытов и измерений;

- самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит

в условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;

- соблюдает требования безопасности труда;

- в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,

вычисления;

- без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).

Оценка «4» правомерна в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но ученик

допустил недочеты или негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если результат выполненной части таков, что позволяет получить

правильные выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» выставляется тогда, когда результаты не позволяют получить правильных

выводов, если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неверно.

Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не сделал работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований безопасности труда.

Оценки за устный ответ и контрольную работу

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

- Обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и

закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,

законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и способов

измерения;

- правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;

- строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет

применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;

- может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики

вопросами, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку

«5», но в нем не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания

в новой ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при

изучении других предметов.

Оценка «3» ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к

ответу на оценку «4», но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему

усвоению программного материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении

простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач,

требующих преобразование формул.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и

умениями в соответствии с требованиями программы.

421

Оценка «1» ставится в том случае, если учащийся не может ответить ни на один из


В письменных контрольных работах также учитывается, какую часть работы ученик

выполнил.

Оценка письменных контрольных работ


· ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.


· ответ неполный или доведено не более двух несущественных ошибок.


· работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при

этом две-три несущественные.


· работа выполнена меньше чем наполовину или содержит, несколько существенных

ошибок.


· работа не выполнена.

При оценке необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие при выставлении

отметки за четверть, полугодие.

Оценка умений решать расчетные задачи


· в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.


· в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена

нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.


· в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка

в математических расчѐтах.


· имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.


· отсутствие ответа на задание.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ХИМИИ

Оценка устного ответа


· дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,

· материал изложен в определенной логической последовательности, литературным

языком,

· ответ самостоятельный.


· дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,

· материал изложен в определенной последовательности,

· допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан

неполный и нечеткий ответ.


· дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка

или ответ неполный, построен несвязно.


· ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,

· допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих

вопросах учителя.


422

· отсутствие ответа.

Оценка умений решать задачи


· в логическом рассуждении и решении нет ошибок,

· задача решена рациональным способом.


· в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача

решена, но не рациональным способом,

· допущено не более двух несущественных ошибок.


· в логическом рассуждении нет существенных ошибок,

· допускается существенная ошибка в математических расчетах.


· имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.


· отсутствие ответа на задание.

Оценка экспериментальных умений

(в процессе выполнения практических работ по инструкции)

Оценку ставят тем уч-ся, за которыми было организовано наблюдение.


· работа выполнена полностью. Сделаны правильные наблюдения и выводы,

· эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с

веществами и приборами,

· проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места ,

порядок на столе, экономно используются реактивы).


· работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен

неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.


· ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена

существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при

работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по требованию учителя.


· допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в

оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не может

исправить.


· работа не выполнена,

· полное отсутствие экспериментальных умений.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые

учащимся результаты выполнения опытов.


· План решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и

оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.


· план решения составлен правильно,

· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.

· допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).


· план решения составлен правильно,

· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.

· допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.


423

· допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов и

оборудования, в объяснении и выводах).


· задача не решена.

Оценка за письменную контрольную работу

При оценивании ответа учащегося необходимо читывать качество выполнения работы по

заданиям. Контрольная работа оценивается в целом.


· дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.


· допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных

ошибок.


· работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной

существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.


· работа выполнена меньше чем наполовину,

· имеется несколько существенных ошибок.


· работа не выполнена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать

требования единого орфографического режима.


отметки за четверть, полугодие, год.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПРИ УСТНОЙ ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ЧЕРЧЕНИЮ

Оценка «5» ставится, когда учащийся:

· полностью овладел программным материалом, ясно пространственно представляет

ферму предметов по их изображениям, твѐрдо знает изученные правила и условности изображения

и обозначения;

· даѐт чѐткие и правильные ответ, выявляющие понимание и осознание учебного

материала и характеризующие прочные знания, изложенные в логической последовательности с

использованием принятой в курсе черчения терминологии;

· ошибок не делает, но допускает обмолвки и оговорка по невнимательности при чтении

чертежей, которые легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, когда ученик:

· полностью овладел программным материалом, но чертежи читает с небольшими

затруднениями, вследствие еще недостаточно развитого пространственного представления,

правила изображения и условные обозначения знает;

· даѐт правильный ответ в определѐнной логической последовательности;

· при чтении чертежей допускает некоторую неполноту ответа и ошибки

второстепенного характера, исправление которых осуществляет с некоторой помощью учителя.


· основное программный материал знает не твѐрдо, но большинство изученных

условностей изображений и обозначении усвоил;

· ответ даѐт неполный, построенный, несвязно, но выявивший общее понимание вопроса;

· чертежи читает неуверенно, требует постоянной помощи учителя (наводящих

вопросов) и частичного применения средств наглядности.


· обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее важной части


· ответы строит несвязно, допускает существенные ошибки, которые не исправляет с

помощью учителя.


424

· обнаруживает полное незнание и непонимание учебного материала.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО МУЗЫКЕ

Функция оценки - учет знаний.

Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной

позиции).

Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка "5" ставится:

· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной

позиции);

· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «4» ставится:

· если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей

жизненной позиции);

· проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;

· умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.


· проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей

жизненной позиции);

· или умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

· или проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.


· нет интереса, эмоционального отклика;

· неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

· нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.

Ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках

при неудовлетворительной оценке за четверть, полугодие

Порядок работы по устранению неудовлетворительной оценки направлен на:

- повышение качества ЗУН обучающихся школы в целом;

- защиту прав обучающихся;

- создание благоприятного микроклимата в школе.

Основные направления и виды деятельности:

- выявление возможных причин снижения успеваемости и качества ЗУН обучающихся;

- принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества ЗУН

обучающихся.

Деятельность учителя:

- проведение диагностики обучающихся в начале учебного года с целью выявления уровня

обучаемости с учетом типа темперамента каждого ребенка;

- использование на уроках различных видов опроса (устный, индивидуальный, письменный и

т.д.) для объективности оценивания результата;

- регулярный и систематический опрос, недопущение скопления оценок в конце четверти,

когда ученик уже не имеет возможности их исправить;

- комментирование оценки обучающегося (необходимо отмечать недостатки ответа, чтобы

обучающийся мог их устранять в дальнейшем);

- отработка не усвоенной на уроке темы с обучающимися, показавшими низкий результат,

после чего проведение повторного контроля ЗУН;

- после отсутствия обучающегося в школе по болезни или другой уважительной причине

учитель не имеет права опрашивать ученика или давать ему контрольную работу в первый день

занятий;

- учитель определяет время, за которое обучающийся должен освоить пропущенную тему, и

в случае затруднения оказывает ему консультацию;

425

- учитель может не выставлять полученные обучающимися неудовлетворительные

оценки в журнал, но может поставить их в дневник с целью своевременного контроля за

успеваемостью со стороны родителей (законных представителей);

- учитель должен дать возможность обучающемуся, получившему неудовлетворительные

отметки, сдать пройденный материал в виде проверочной работы или собеседования не менее чем

за неделю до окончания четверти; а также дать педагогически оправданные и корректные

рекомендации для исправления ситуации;

- учитель обязан поставить в известность классного руководителя или

непосредственно родителей (законных представителей) обучающегося о понижении

успеваемости обучающегося до выставления ему итоговой отметки;

- учитель не должен снижать оценку обучающемуся за плохое поведение на уроке, в этом

случае он должен использовать другие методы воздействия на обучающегося.

При выполнении всех выше перечисленных пунктов учитель имеет право выставить

обучающемуся за четверть/полугодие неудовлетворительную оценку.

Деятельность классного руководителя

1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости обучающегося, при

необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу школы, заместителям директора по

УР и ВР.

2. Возможные причины неуспеваемости:

- пропуск уроков;

- недостаточная самостоятельная работа дома;

- слабые способности;

- нежелание учить предмет;

- недостаточная работа на уроке;

- необъективность выставления оценок на уроке;

- предвзятое отношение учителя к обучающемуся;

- большой объем домашнего задания;

- недостаточное внимание учителя;

- высокий уровень сложности материала;

- другие причины, в том числе связанные с индивидуальными особенностями личности,

социальные трудности, проблемы

3. В случае пропуска обучающимся уроков по неуважительной причине, классный

руководитель должен провести с ним индивидуальную работу по выяснению причин отсутствия,

немедленно проинформировать родителей (законных представителей) об успеваемости

обучающегося через запись в ученическом/электронном дневнике или иным способом.

4. В случае выявления недобросовестного выполнения обучающимся домашнего задания или

недостаточной работы на уроке, классный руководитель обязан провести профилактическую

работу с родителями (законными представителями), обратиться за помощью в социально-

психологическую службу школы, к администрации в случае уклонения родителей от своих

обязанностей.

5. В случае указания обучающимися на завышение объема домашнего задания по какому-

либо учебному предмету, классный руководитель обязан обсудить этот вопрос с учителем или

обратиться к заместителю директора по УР, чтобы проверить соответствие домашнего задания

существующим нормам.

6. В случаях межличностных конфликтов между учащимися и педагогами обратиться за

помощью в социально-психологическую службу школы.

Деятельность обучающегося

1. Обучающийся обязан выполнять домашние задания, письменные задания своевременно

представлять их учителю на проверку.

2. Обучающийся обязан активно работать в течение урока и выполнять все виды упражнений

и заданий.

426

3. Обучающийся, пропустивший урок без уважительной причины, обязан самостоятельно

изучить учебный материал, но в случае затруднения может обратиться к учителю за

консультацией.

Деятельность родителей (законных представителей)

1. Родители (законные представители) обязаны контролировать выполнение домашнего

задания обучающимся, исполнение учебных обязанностей его посещаемость.

2. Родители (законные представители) обязаны помогать ребѐнку в случае его длительного

отсутствия по болезни или другим уважительным причинам в освоении пропущенного учебного

материала путѐм организации его самостоятельных занятий дома или консультаций с учителем-

предметником.

3. Родители (законные представители) обучающегося имеют право посещать уроки, по

которым обучающийся показывает низкий результат (с разрешения администрации).

4. Родители (законные представители) обучающегося в случае затруднения имеют право

обращаться за помощью к классному руководителю, педагогу-психологу, социальному педагогу,

администрации школы.

1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на

данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале

5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных

достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов

познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-

символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может

проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов

(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных

программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в

освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.

поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей

выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом

текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых

зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм

и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)

с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности

учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;

при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении

тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут

включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения

ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу2.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения

тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных

методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По

предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые

результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может

вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются

так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности

планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются

основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

427

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой

активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности

проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых

данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,

видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,

сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим

обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо

материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки

документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.

Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору

индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут

отражаться в характеристике.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой

поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности

делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе

административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных

заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением

педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для

рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для

повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки

уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на

уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце

каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная

аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения

тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и

универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода

в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В

период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных

материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее

50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий

базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом

«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.

Положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся. (Приложение 1.)

Промежуточная (годовая) аттестация проводится:

а) в 1-9-х классах по учебным предметам с недельной нагрузкой более одного учебного часа

по четвертям;

б) в 10-11-х классах - по полугодиям.

Текущая аттестация учащихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7».

1. Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов школы.

2. Текущая аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года, учащихся 2-х классов

в течение 1 четверти осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных

журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.

3. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,

содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная

форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с

428

представлением календарно-тематического графика изучения программы заместителю директора

школы по учебной работе.

4. Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся оцениваются

по 5-балльной системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный

журнал к следующему уроку, за исключением:

а) отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах на

следующем уроке;

б) отметки за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе - не более чем

через 7 дней. Отметка за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляется в

классный журнал через дробь.

5. Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по

предметам, включенным в этот план.

6. Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных

общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных

заведениях.

7. Отметка учащихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов

письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний, умений и

навыков.

Промежуточная (годовая) аттестация учащихся МБОУ «СОШ №7» НМР РТ».

1. К годовой аттестации допускаются все учащиеся переводных классов.

2. Годовая аттестация включает в себя:

а) проверку техники чтения в 1-4-х классах;

б) диктант по русскому языку в 1-5-х классах;

в) контрольную работу по математике в 1-4-х классах, 5-8-х, 10-х классах;

г) сдачу нормативов по физической подготовке в 2-11-х классах;

д) контрольные работы по двум устным предметам в 6-8-х классах, по одному предмету в 10-

х классах (предметы определяются ежегодно педагогическим советом школы;

е) сочинение по литературе в 10-х классах;

3. В 2-11-х классах всех уровней выставляются годовые отметки.

4. Учебный год заканчивается годовыми контрольными работами.

Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной

процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего

образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными

актами

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА

включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по

другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА

проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной

форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по

решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х, и 11-х классов МБОУ «СОШ №7»

НМР РТ

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х и 11-х классов после освоения ими

общеобразовательных программ основного общего и среднего(полного общего) образования

является обязательным.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х и 11-х классов проводится по

завершении учебного года в виде письменных и устных экзаменов.

Форму проведения письменных экзаменов устанавливает Министерство образования и науки

РФ и Министерство образования и науки РТ, устных экзаменов – общеобразовательное

учреждение.

429

При проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов

руководствоваться Положением МОиН РФ, приказами МОиН РТ и Управления образования ИК

Нижнекамского муниципального района.

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при прохождении промежуточной

(итоговой) аттестации.

Балл «5» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня

повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в изученном материале

и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные

знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала, а также

письменных работах, последние выполняет уверенно и аккуратно.

Балл «4» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательно и частично

повышенного уровня сложности учебных программ; отвечает без особых затруднений на вопросы

учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает

серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов

учителя, в письменных работах делает незначительные ошибки.

Балл «3» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных

программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует

дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на вопросы

воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы;

допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3» зачастую находятся

только на уровне представлений и элементарных понятий.

Балл «2» ставится, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном

материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в

письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Нормы оценок (итоговые и текущие) по предметам соответствуют общим требованиям.

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней

и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам

внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной

оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет

обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения,

обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только

внутренней оценки.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования

государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов

внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Итоговая отметка по учебному предмету, курсу выставляется учителем на основе оценок за

год, результатов годовой аттестации и фактического уровня знаний, навыков учащихся.

Положительная итоговая отметка за учебный год не может быть выставлена при

неудовлетворительном результате итоговых (годовых) контрольных работ в 2-8, 10 классов и

экзаменов в 9-х, 11-х классах.

Перевод учащихся.

Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением

педсовета переводятся в следующий класс.

Учащиеся 1-3 ступеней, имеющие по итогам учебного года одну неудовлетворительную

оценку, обязаны ликвидировать задолженность до 20 июня.

Учащиеся 2-8, 10 классов, имеющие по итогам года две или более неудовлетворительных

отметок по предметам учебного плана, решением педсовета школы остаются на повторный курс

обучения или переводятся в следующий класс условно.

Характеристика готовится на основании:

430

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного


портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на

уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,

метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной

траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений

профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной

траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к среднему

общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только

предметные и метапредметные результаты.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем

предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые

комплексные работы на межпредметной основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и

работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы

знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на

базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении

обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и

приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной


Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных

классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,

рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной

программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об

уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа

государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании

принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений

выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках

регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки

Российской Федерации. Решение о выдаче документа государственного образца об уровне

образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с

рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется

приѐм в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с

учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем обучающегося.

431

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его

аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе

результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования с учѐтом:



условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;


Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность

образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики

образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного

учреждения.

2.Содержательный раздел основной образовательной программы

основного общего образования

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая

формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-

коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности

Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)

сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,

понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности

обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской

и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по

развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм

взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой

рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.

Программа «Развитие универсальных учебных действий (УУД) на уровне основного общего

образования» (далее программа УУД) направлена на развитие УУД обучающихся 5-9 классов и

является логическим продолжением программы «Формирование УУД в начальной школе».

Программа УУД дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ

и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам урочной и внеурочной


Методологической основой программы УУД основной школы является системно-

деятельностный подход. В соответствии с ним активность обучающихся признается основой

достижения развивающих целей образования.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого

вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и

общей логикой возрастного развития. В Программе развития УУД школы в соответствии с

требованиями Стандарта выделены 4 блока УУД, проанализированы конкретные результаты,

описаны средства, приемы и методы, направленные на формирование и развитие УУД:

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,

профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического

оценивания, реализуемое на основе ценностно-смысловой ориентации подростков, позитивная

дифференцированная Я- Концепция.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной

деятельности учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результат; прогнозирование - предвосхищение результат и уровня усвоения; контроль - в форме

сличения способа действия и его результат с заданным эталоном; коррекция - внесение

432

необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения с

эталоном; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково-

символические; логические действия постановки и решения проблем, которые конкретизированы

в: самостоятельном выделении и формулировании познавательной цели, формулировании

гипотезы и раскрытии планирования деятельности, направленной на решение познавательны задач

и проблем; действия, связанные с проведением исследований и поэтапным контролем и

коррекцией результатов работы, оформлением результатов работы как конечного продукта,

предоставление результатов исследований.

В блоке коммуникативных УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции

другого. В состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками, определение цели, функций, способов взаимодействия участников,

поиск конструктивных способов и разрешения конфликтных ситуаций, постановка вопросов и т.д.

В программе рассмотрены отдельно коммуникации, обеспечивающие эффективное

взаимодействие подростка с учителем, сверстниками и значимыми взрослыми, а также умения

подростка к высказыванию собственной аргументированной позиции по различным вопросам.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и

познавательной сфер подростка. Процесс обучения задает содержание и характеристику учебной

деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития подростка.

В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у

выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,

коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного

сотрудничества и умения учиться в общении.

Личностные УУД

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, еѐ

географических особенностях; знание основных исторических событий развития

государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных

традиций;

образ социально-политического устройства — представление о государственной

организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание

государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основный прав и обязанностей гражданина, ориентация

в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальный ценностей, традиций,

культуры, знание о народах и этнических группах России;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральный норм и ценностей и их иерархизация, понимание

конвенцио - нального характера морали;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных

отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими

событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание

основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и

здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, го-

товность к равноправному сотрудничеству;

433

уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,

нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и

других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании

моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных

компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных

организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и

обязанно - стей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

умение конструктивно разрешать конфликты;

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и

сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, обще-

ственно полезной деятельности;

умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,

политических

и экономических условий;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции

познавательного мотива;

готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

готовности к самообразованию и самовоспитанию;

адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в по

- ступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные УУД


целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в

познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных

учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

устанавливать целевые приоритеты;

уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.


самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

построению жизненных планов во временной перспективе;

434

при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия

и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный

способ;

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного

управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных

целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и по-

знавательных задач;

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого

расхода ресурсов на решение задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в

различных сферах самостоятельной деятельности;

основам саморегуляции эмоциональных состояний;

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения

целей.

Познавательные УУД


основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интер -

нета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

давать определение понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение

понятия;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к

родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею

текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять

обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.


основам рефлексивного чтения;

ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;

самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и

эксперимента;

выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

организовывать исследование с целью проверки гипотез;

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Коммуникативные УУД


учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

435

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с

позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать

выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для

оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнѐром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы

работы;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способ-

ствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить

продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,

мотивов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме

громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.


учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в

сотрудничестве;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,

поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к

общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной де-

ятельности;

осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий

и действий партнѐра;

в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру

необходимую информацию как ориентир для построения действия;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в

дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на

основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного

межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности

оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели

совместной деятельности;

устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между

членами группы для принятия эффективных совместных решений;

в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам

проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

436

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей

образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в

образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального

общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего

(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целе-

направленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные,

речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент по-

ступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего

образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода

обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,

которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)

образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности

обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В

частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная подготовленность значительного числа

детей к обучению на русском (неродном) языке.

Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного

отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обу-

словлены следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания

обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой

ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками

при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной

деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным

образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,

учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных

действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование

жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий.

Целевые установки

требований результатам

в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Личностные результаты

Самоопределение Смыслообразование Морально-

этическая

ориентация

Формирование основ

российской гражданской

идентичности, чувства

гордости за свою

Родину, российский

народ и историю России,


этнической и

национальной

принадлежности;

формирование ценностей



на уровне



представителям

других народов

страны. Проявление

эмоционально –


отношения и




личности в форме

осознания «Я –

гражданин России»,

чувства

сопричастности и

гордости за Родину,

народ и историю.




принадлежности.



следовать

основным

нравственным

нормам (отношение

к людям,

437

многонационального

российского общества.

интереса к родной

стране, ее культуре,

истории, традициям.

объективная оценка

себя)

Становление

гуманистических и


ценностных ориентаций.

Освоены и приняты

идеалы равенства,

социальной

справедливости,

разнообразия

культур как


гражданских

ценностей.


основы внутренней

мотивации.


основы


идентичности в

поступках и



целостного взгляда на

мир в его органичном

единстве и разнообразии

природы, народов,

культур и религий.


общее

представление об

окружающем мире в

его природном,

социальном,

культурном

многообразии и

единстве.

Сформирован учебно

– познавательный

интерес новому

учебному материалу.


устойчивых


предпочтений и


искусство как

значимую сферу

человеческой

жизни.

Формирование уважения

иному мнению, истории

и культуре других

народов.

Понимание чувств

других людей и

сопереживание им.

Толерантное

отношение и

уважение к культуре

других народов.

Ориентация в

нравственном

содержании и

смысле поступков –

как собственных,

так и других людей

Принятие и освоение


ученика, развитие

мотивов учебной



личностного смысла

учения.



на уровне

понимания


учения,

выраженного в

преобладании

учебно-


мотивов.


широкая

мотивационная

основа учебной




на уровне


отношения к школе,

понимания


учения, выраженного

в преобладании

учебно-


мотивов.


оценить свои

поступки в позиции

«Я – школьник».

Предпочтение

социальному

способу оцени

знаний.



потребностей, ценностей

и чувств.

Понимание

искусства как

значимой сферы

человеческой жизни.

Понимание и

следование в

деятельности нормам

эстетики.

Следование в

поведении

моральных и

этических

требованиям.

Развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в разных

социальных ситуациях.

Адекватная оценка

своих возможностей.

Осознанная


общее благополучие.


коллективную

постановку новых

целей, задач.

Ориентация на

нравственное

содержание и

смысл поступков.

Формирование Установка на Сформирована Сформирована

438

установки на

безопасный, здоровый

образ жизни, наличие

мотивации к

творческому труду,

работе на результат.

здоровый образ

жизни и ее

реализация в

реальном поведении

и поступках.

мотивация в

концепции «Здоровый

человек – успешный

человек»


решению

моральных дилемм

на основе учета

позиций партнеров

в общении.

Метапредметные результаты

Регулятивные Коммуникативные Познавательны

е

Овладение способностью


цели и задачи учебной

деятельности, поиск

средств еѐ

осуществления.

Умение ставить

новые учебные

задачи в

сотрудничестве с

учителем.

Умение учитывать разные

мнения и интересы,

представлять собственную

позицию.

Умение


поиск


использование

м ресурсов


Интернета.

Освоение способов

решения проблем


поискового характера.

Умение


практическую задачу

в познавательную.

Умение аргументировать

свою позицию при

выработке общего

решения в совместной


Умение

создавать и

преобразовыва

ть модели

схемы для


Формирование умения


контролировать и

оценивать учебные

действия в соответствии

с поставленной задачей.



учитывать выделены

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале.

Умение находить

наиболее эффективные

способы решения. Умение

адекватно использовать

речь и речевые средства.

Владение

навыком




включающих


причинно –


связей.

Формирование умение


успеха/неуспеха в

учебной деятельности.

Умение адекватно


успеха и неуспеха в

учебной



адекватную

дифференцированную

самооценку на основе

критерия успешности

реализации социальной

роли «хорошего ученика»

Умение


выбор


способов

решения


задачи с

ориентиром на

ситуацию

успеха.

Освоение начальных

форм познавательной и

личностной рефлексии.

Умение оценивать

правильность


действия на уровне

адекватной

ретроспективной

оценки

Понимание разных

мнений и подходов к

решению проблемы.

Понимание

причин своего

успеха/неуспех

а.

Активное использование

речевых средств

Умение планировать

действие в

Использование речи для

регуляции своего


осознанно и

439

информационно –

коммуникационных

технологий (ИКТ) для

решения

коммуникативных и

познавательных задач.



задачей. Умение

систематизировать

подобранные

информационные

материалы в виде

схемы.

действия. Адекватное

использование речевых

средств для решения

различных


произвольно

строить

речевое

выказывание в

устной и


речи.

Овладение логическими

действиями сравнения,

анализа, синтеза,

обобщения,

классификации по

родовидовым признакам

Умение вносить



действие после его

завершения на

основе его оценки и

учета характера

сделанных ошибок.

Умение продуктивно

разрешать конфликт на

основе учета интересов и

позиций всех его

участников.

Умение


анализ

объектов.

Умение


синтез как


целого из

частей.

Готовность слушать и

вести диалог; признавать

возможность

существования

различных точек зрения.



инициативы в

учебном

сотрудничеств.

Готовность принимать

различные точки зрения.

Умение формулировать

собственное мнение.

Умение

строить

простые

рассуждения об

объекте, его

строении,

свойствах и

связях.

2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и

реализации программы развития универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации

может быть создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-

воспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или других

представителей образовательной организации (учителей-предметников, психолога),

осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.

Направления деятельности рабочей группы включают:

разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех

обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом

сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации

образовательных технологий и методов обучения;

разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с

содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также

места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного

процесса;

разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных

учебных действий;

разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной

деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:

исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое

направление проектов;

разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и

развитию ИКТ-компетенций;

440

разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и

социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных

руководителей;

разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных

действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки

кадров;

разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной

организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;

разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий;

разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом

требований развития и применения универсальных учебных действий;

разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с

учетом требований развития и применения УУД;

организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне

начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития

УУД;

организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по

проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном

процессе;

организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и

школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа

государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития

УУД у учащихся уровня;

организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам

развития УУД у учащихся уровня;

организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте

образовательной организации.

Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных.рабочей

группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,

коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и

утверждаются руководителем).

На подготовительном этапе команда образовательной организации провела следующие

аналитические работы:

анализ образовательной предметности которая положена в основу работы по развитию УУД

(ряд дисциплин, междисциплинарный материал);

рассмотрены, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть

использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения

задач программы;

определен состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их

индивидуальных образовательных траекторий;

проанализированы результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущемуровне;

проанализирован опыт применения успешных практик, в том числе с использованием

информационных ресурсов образовательной организации.

На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития УУД,

организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты направления и

ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям

реализации программы развития УУД. Особенности содержания индивидуально ориентированной

работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.

На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы, , также может

проводилось обсуждение хода реализации программы на школьных методических заседаниях.

441

Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и

встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список

указанных форм может быть дополнен и изменен образовательной организацией.

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами

по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе

проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы

образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования

универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-

предметников.

Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной

образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность

событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.

2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований

ФГОС

Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических

условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с

тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному

целеполаганию и учебному сотрудничеству.

В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет

следующие задачи:

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию

универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД

обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных

действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом

возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД

представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой

возрастного развития.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность

межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают

коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика

учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать

учебное сотрудничество».

Психологические особенности подросткового возраста

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом

возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД

представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой

возрастного развития.

Границы подросткового периода охватывает возраст от 11 до 15 лет. Однако фактические

вступление и окончание подросткового возраста зависит от темпа развития конкретного ребенка и

может происходить и раньше, и позже. Основное содержание составляет начало перехода от

детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в

физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка. Именно на

подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития

самосознания, формирования нового типа отношений с взрослыми и сверстниками, расширение

сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических инстанций,

опосредующих поведение, деятельность и взаимоотношения.

Учебная деятельность в подростковом возрасте в соответствии с периодизацией Б.Д.

Эльконина приобретает следующие особенности: учебная деятельность перестает определять

442

психическое развитие ребенка. При этом, сохраняет свой ведущий характер, однако не как

единственная, но вместе с другими видами деятельности» (проектирование, социальное

экспериментирование). На первый план выходит интимно-личностное общение подростков.

Поэтому задача начальной школы «учить ученика учиться» в основной школе преобразовывается

в новую задачу «учить ученика учиться в общении». Кроме того, в основной школе учебная

деятельность все больше приобретает индивидуальные формы и выходит за пределы урока.

5-6 класс (11-13 лет)

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка появляется чувство

«взрослости». Возникает противоречие между потребностью ребенка в признании его взрослым со

стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, что рождает активные попытки

подростка всеми силами доказать, что он не ребенок. Кульминационная точка подросткового

кризиса независимости часто приходится на 13 лет. У подростка начинают формироваться

интересы и ценности, которые больше понятны его сверстникам. В результате общение со

сверстниками выходит за рамки учебной деятельности, захватывает новые интересы, области

отношений и выделяется в самостоятельную жизнь, которая по своей психологической роли

становится ведущей деятельностью. Подросток становится очень чувствителен к внешней оценке.

Самооценка его очень неустойчива. Также в этом возрасте начинается перестройка

мотивационной сферы личности ребенка, изменяется структура мотивов, их устойчивость.

В 5-6 классах учебная деятельность трансформируется, постепенно давая возможность для

формирования полноценного субъекта познавательной деятельности. На индивидуальном уровне

учащиеся начинают осваивать целостную нормативную структуру учебной деятельности.

Закладываются основы рефлексивного мышления. Это выражается в способности рассуждать

гипотетико-дедуктивным способом, умение оперировать гипотезами как отличительным

инструментом научного рассуждения. Продолжается дальнейшее развитие рефлексии. Для этого

периода характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций.

Способность к рефлексии начинает проявляется и в социальной и личностной сферах. Благодаря

развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-

предметные области происходит качественное преобразование учебных действий, что открывает

возможность самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач. Заканчивается

переход от субъекта учебных действий к субъекту учебной деятельности и выходу на

самостоятельную постановку учебных целей.

7-9 класс(13-15 лет)

Отношения со сверстниками в этом возрасте являются основой самопознания подростков,

следствием интенсивной внутренней работы самоисследования становится повышенный интерес к

себе, своим чувствам, переживаниям, способностям, нередко трансформирующийся в явление

личностного эгоцентризма.

Другая отличительная особенность возраста заключается в дальнейшем развитии рефлексии-

способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные

операции и управление ими, однако на практике формируется не у всех и в разное время.

Развитие теоретического мышления на основе системы научных понятий становится

источником формирования психологических новообразований - нового типа познавательных

интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), происходит существенная перестройка

мотивационной сферы личности, часто снижена мотивация связанная с настоящим- школьной

жизнью, и выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью.

На этапе 13-15 лет происходит развитие способности обучающихся к проектированию

собственной учебной деятельности, построению индивидуальной траектории образования. Планы

подростков на будущее еще не отвечают в достаточной мере требованиям реалистичности,

воплощая подростковый максимализм и высокие притязания.

Продолжается формирование произвольной саморегуляции как осознанного управления

своим поведением, деятельностью, направленной на достижение поставленных целей,

способность преодолевать трудности и препятствия, предполагает развитие таких личностных

качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и

устойчивость в отношении воздействия среды.

443

В определенных ключевых точках учебных и надпредметных курсов учебная деятельность

обучающихся основной школы приобретает форму проектной и исследовательской деятельности.

Школьники имеют возможность одновременно ставить и планировать решение нескольких

учебных задач и решать эти задачи в индивидуальном режиме, т.е. деятельность начинает носить

«перспективный» открытый характер.

Показателями эффективного сотрудничества в подростковом возрасте являются:

децетрация как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать

относительность мнения, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников;

инициативность как способность добывать недостающую информацию с помощью вопросов,

готовность предложить партнѐру план общих действий;

способность интеллектуализировать конфликт, решая его рационально, проявляя

самокритичность и доброжелательность в оценке партнера.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность

межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают

коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика

учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - «инициировать

учебное сотрудничество».

2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных

действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием

отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места

отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного

процесса

К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:

формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,

внеурочная деятельность);

формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным

содержанием;

образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно

материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу

по развитию УУД;

преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового

возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость

различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования

ИКТ;

отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,

говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко

сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);

при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность,

наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.

По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять

преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна

приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В

этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:

индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное

сотрудничество с другими людьми.

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе

внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,

коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в

общении.

Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных

формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,

конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей

обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

444

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по

отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках

факультативов, кружков, элективов.

Виды УУД Характеристика Приоритетные Значение УУД для

УУД направления в обучения

формировании

отдельных видовУУД

Личностные Умение • основы Приобретение

УУД самостоятельно гражданской учащимися навыков

делать свой выбор идентичности взаимооценки и

в мире мыслей, личности (включая самооценки, навыков

чувств, ценностей когнитивный, рефлексии.

и отвечать за этот эмоционально- Формирование

выбор. ценностный и профессионального

поведенческий самоопределения

компоненты); ученика.

• основы Приобретение

социальных учащимися

компетенций (включая практического опыта

ценностно-смысловые проектирования

установки и моральные жизненной и

нормы, опыт профессиональной

социальных и карьеры.

межличностных

отношений,

правосознание);

• готовность и


переходу к

самообразованию на

основе учебно-


мотивации, в том числе

готовность к выбору

направления

профильного


Познавательные Умение • практическое Усовершенствование

УУД результативно освоение учащимися

мыслить и работать обучающимися основ приобретѐнных на

с информацией в проектно- первой ступени

2.1.4. Типовые задачи применения УУД

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на

практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение

(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и

др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;

задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

445

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных

друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной

категории (например, регулятивные), так и к разным.

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять

способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе

системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют

обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,

отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и

предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и

контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны

учителя.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,

начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе

занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть

направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования

соответствующих действий.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При

работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать

технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,

инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление

проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а

также особенностей формирования ИКТ-компетенций

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в

учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках

реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа

ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов

образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с

ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи

и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с

446

нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по

выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения

обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных

результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в

компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется

возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,

занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум

направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;

практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим

продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,

интеллектуальные марафоны, конференции и др.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том

числе по таким направлениям, как:

исследовательское;

инженерное;

прикладное;

информационное;

социальное;

игровое;

творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы

реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены

и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также

характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по

преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,

социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании

нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть

индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к

примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав

участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных

возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,

представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении

длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы

обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает

возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только

учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут

быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок

«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,

урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и

анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,

причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

447

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут

быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность

школьников, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие

возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая

сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и

итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,

публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и

образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,

предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных

исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно

выделить следующие:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

документальные фильмы, мультфильмы;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и

круглых столов.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде

статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках

исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным

предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по

развитию информационно-коммуникационных технологий

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в

области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа

развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском

и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в

повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в

образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-

компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным

направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-

компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при

определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.

Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,

позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой

программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание

основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые

448

результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования

ИКТ.

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции

обучающихсямогут включить:

уроки по информатике и другим предметам;

факультативы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции

обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,

предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических

объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено

усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в

ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их

использования

Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства

сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных

и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о

характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и

глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами

пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за

справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через

Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;

оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для

хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного

канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение

требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,

эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для фиксации

изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации

изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного

процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе

цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление

обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных

инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности

449

при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,

обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска информации на

персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном

пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые

системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети

Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для

поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;

сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных

объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,

каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание

и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование

собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них

нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.

Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном и

иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием

базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста

в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и

удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц

и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств

текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,

его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы

документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;

вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании

текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и

осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование

источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью

инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)

преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой

произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и

устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов

(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в

соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной

графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и музыкальных

редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ

звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной

кодирования и частотой дискретизации).

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных

объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование

информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений

содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,

создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при

восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая

двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и

фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми

фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение

к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной

информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на

заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,

450

звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего

ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров

файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный

интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование

программ-архиваторов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение

естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых

данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение

экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике

и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных

инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение

математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению

учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных

конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с

использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств

программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,

использование системы автоматизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного

взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и

выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование

портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;

ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе

над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед

аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;

соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной

информации и информационным правам других людей.

Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных

вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в

Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,

содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности

обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий

Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области

использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные

обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут

быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере

формирования ИКТ-компетенций.

В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых

результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой

для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного

канала и пр.);

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,

измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть

Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при

работе с устройствами ИКТ.

451

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных

планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что

обучающийся сможет:

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов;

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов.

В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных



использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,

справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и

анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска

необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в

частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные

объекты и ссылки на них.

В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных



осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом

средствами текстового редактора;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;

форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа;

создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных



создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.

В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных



записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и

частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения

творческих задач.

В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и

мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов

возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды

которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

452

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,

хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального

позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода

информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,

видеокамера);

использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в

исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается

следующим, список того, что обучающийся сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе

статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным

наукам, математике и информатике.

В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве

основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что


строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные

структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с

компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

моделировать с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных



осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве

образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,

совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей

для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к

частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от

компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо

с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,

формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на

основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут

в себя включать, но не ограничиваться следующим:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,

преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в

обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности

проведения исследований на базе организации);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,

научных руководителей;

453

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках

сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках

организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих

современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты

обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.

Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать

проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической

конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.

Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер

и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных

особенностей и текущей ситуации.

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий

у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,

должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование

опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.

Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной

организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы

УУД, что может включать следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,

основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной

программы по УУД;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об

условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения


педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества

формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть

учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует

своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

454

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик

может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий

задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное

изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных

действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных

способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД может быть:

уровневой (определяются уровни владения УУД);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе

рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей

общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,

сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и

позиционного внешнего оценивания.

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.

Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе

бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего

раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и

отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных

достижений.

Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут

быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными

особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2.2. Программы учебных предметов

2.2.1 Общие положения

В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования

МБОУ «СОШ №7» НМР РТ приводится основное содержание курсов по всем обязательным

предметам на уровне основного общего образования (за исключением родного языка и

литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объѐме отражено в

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных

программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных, национальных и

этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в

соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными

ФГОС ООО.

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития

обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития

их личностных и познавательных качеств.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные

возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных


В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего

образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.

Рабочие программы по учебным предметам включают:

455

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с

определением количества часов.

В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования

приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного

общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих

разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.

Рабочие программы разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе

примерных программ по предметам. Рабочие программы рассматриваются на заседании школьных

методических объединений, согласовываются с курирующим заместителем директора и

утверждаются директором школы.

Рабочие программы по предметам, даны в приложении. (Приложение)

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего


2.2.2.1. Русский язык

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской

Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета

«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие

обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной

ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому

его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего


Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной

компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),

лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами

культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных

сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим

особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать

знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и

функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных

нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;

формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться

различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной

культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского

языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации

являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения

обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к

изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания

художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для

изучения иностранных языков.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации

являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения

обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к

изменяющимся условиям современного мира.

456

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания

художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для

изучения иностранных языков.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по

предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский

язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,

установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего


Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как

государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и

систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и

оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования

языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как

средства коммуникации и средства познания.

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации

обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской

идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования

у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и

программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,

проектно-исследовательскй и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу

дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Речь. Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,

диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,

публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры

разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,

выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и

устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-

делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его

коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и

избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,

рассуждение).Тексты смешанного типа.

Специфика художественного текста.

Анализ текста.

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).

Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,

собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,

выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,

диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).

Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.

457

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),

приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и

ресурсы Интернета.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от

сферы и ситуации общения.

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,

выборочное).

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка

(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,

пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении

словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.

Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.

Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных

ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства

общения.Межкультурная коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского

народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских

языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о

русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,

профессиональные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.

Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц

языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного

творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с

помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности

художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и

речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика, орфоэпия и графика

Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в

речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность

при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ

слова.

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на

письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,

определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в

отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой

речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний по фонетике в практике правописания.

458

Морфемика и словообразование

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и

окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный

анализ слова.

Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и

производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.

Словообразовательный анализ слова.

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и

многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.

Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы,

историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.

Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в

словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы

как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского

литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим

значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы

лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

Понятие об этимологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления.


Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей

речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,

морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части

речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.

Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.

Морфологический анализ слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм

имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,

причастий и деепричастий и др.).

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.

Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной

окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их

выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых

предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,

предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы

односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены

предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы

сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного

предложения. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

Синтаксический анализ простого и сложного предложения.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,

завершенность). Внутритекстовые средства связи.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы

употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения

сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место

459

придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение

сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной

части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного

предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в

предложении с косвенной речью и др.).

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и

на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и

строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки

препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и

цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных

норм.

Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

2.2.2.2. Литература

Цели и задачи литературного образования

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению

художественной литературы;

на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и

понимания художественного смысла литературных произведений;

на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического

мышления;

на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому

эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;

на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и

эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и

воспитанию личности..

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их

обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и

этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,

выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-

культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также

умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –

формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и

понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как

вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному

восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному

истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,

говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться

литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,

воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент

для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и

историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной

деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на

освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,

выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и

академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

460

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения

выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о

художественном мире, особым образом построенном автором;


принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т.

п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и

интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в

литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и

интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным

смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности

аргументировать своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях

разных жанров, создавать развѐрнутые высказывания творческого, аналитического и

интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к

ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать

литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей

народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной

самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и

постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются

условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и

необходимости его продолжения и за пределами школы.

2.2.2.3. Иностранный язык

Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение

коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных

коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для

продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.

Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение

обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем

общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового

материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями других

стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного

общения.

Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений

обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на

межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,

«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.


Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные

взаимоотношения с друзьями и в школе.

461

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,

выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от

вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к

ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными

сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в

планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.

Жизнь в городе/ в сельской местности.

Средства массовой информации

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:

пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна

Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.

Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,

памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку

и мировую культуру.

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:

умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к

действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого

учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.

Монологическая речь

Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных

коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с

высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную

наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,

вопросы)

Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).

Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.


Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и

точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным

пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,

беседа, интервью, объявление, реклама и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять

основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания

текстов для аудирования – до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой

информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких

несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5

минут.

462

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием

нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных

текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых

явлений.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их

содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/

интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,

объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную

сферу школьников.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных

текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать

некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации

осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество

незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,

построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,

национальность, адрес);

написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение

пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого

этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать

адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,

просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;

составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов

проектной деятельности.

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии

с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания

(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного

произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение

правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы.

Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение

правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.


Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих

ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых

словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры

стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной

школе).

463

Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.


Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных

простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:

повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,

восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.

Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и

множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных

степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,

неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и

порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах

действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о

национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,

полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания

межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их

символике и культурном наследии;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их

символике и культурном наследии;

знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении

выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов

фольклора (пословицы и т. д.);

представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого

языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных

достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран

изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом

иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального

и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого

языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать

помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,

план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных

вопросов и т. д.;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником

жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,

расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение

таблиц;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,

словарями, интернет-ресурсами, литературой;

464

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,

составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,

анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка

краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками

проектной деятельности;

самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим

справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.4. История России. Всеобщая история

Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования

разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной

истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического

образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-

исторического пространства Российской Федерации.

Общая характеристика примерной программы по истории.

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося

целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их

значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого

народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной

позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного

образа России.

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных

отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных

государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–

2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,

социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с

древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом

процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству

многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,

согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного

общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках

информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в

соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и

внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и

многоконфессиональном обществе.

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной

истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления

и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого

многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

465

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,

понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,

безопасность, свобода и ответственность;

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в

формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и

народов в новейшей истории.

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на

протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-

деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и

предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной

деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих

образовательных и воспитательных приоритетах:

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам

научных исследований;

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной

и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих

поколений, народов и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,

прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное

восприятие прошлого;

историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному

диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего


Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве

обязательного предмета в 5-9 классах.

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные

предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,

«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,

«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории

России.

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом

«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует

формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,

преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание

курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой

истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые

навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические

события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,

политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как

источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и

государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и

геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании

466

обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта

предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-

историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств

памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических

источников.

Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других

стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать

оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные

исторические версии событий и процессов.

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он

должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов

и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать

осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей

страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и

религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии

как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами

мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей

истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения

в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого

поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно

акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего

Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и

самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания

должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание

следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,

несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее

суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и

поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и

веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и

предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.

В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии

отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что

история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом

нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические

репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не

может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что

русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю

тяжелые испытания.

Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с

этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент

на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и

других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в

составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:

безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и

экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.

Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской

общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,

прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и

проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского

общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту

гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,

земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические

467

партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного

представительства.

Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории

культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,

традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса

отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры

Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,

музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно

отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического

развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития

ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или

внешнеполитические факторы.

Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в

качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет

строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических

периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события

и закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного

осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и

Новейшего времени), сравнительного анализа.

Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь

дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями

образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном

уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования

индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.

В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)

должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,

представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием

места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими

источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической

тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.

История России. Всеобщая история

История России

От Древней Руси к Российскому государству

Введение

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.

Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от

присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы

древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на

первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества

евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении

культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные

города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской

прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,

западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.

Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.

Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной

Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Образование государства Русь

468

Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический

фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической

и этнической карты континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема

образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.

Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,

кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.

Волжский торговый путь.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X – начале XII в.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.

Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.

Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,

тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира

Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.

Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:

Русская Правда, церковные уставы.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные

связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,

Западной и Северной Европы.

Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная

жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и

хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-

мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные

грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской

литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть

временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.

Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София

Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII – начале XIII в.

Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,

управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,

Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция

общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:

Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные

храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,

Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы

Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после

монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.

«ордынское иго»).

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в

его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.

Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских

связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр

Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое

княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.

469

Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских

князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период

русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые

степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.

Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.

Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и

их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.


Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских

завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации

(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.

Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное

искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение

русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти

XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,

Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост

церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван

III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение

международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.

Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого

князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное

строительство. Московский Кремль.


Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.

Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,

ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и

региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.

Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и

раннемосковский периоды.

Региональный компонент

Наш регион в древности и средневековье.

Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:

присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.

Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети

XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,

посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных

учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.

Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.

Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей

и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,

Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и

Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее

состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного

470

представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый

собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».

Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего

Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея

1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.

Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.

Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной

Сибири.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.

Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.

Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного

казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.

Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на

государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная

церковь. Мусульманское духовенство.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.

Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.

Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.

Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций

России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в

1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения

крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.

Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод

1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.

Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в

гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских

отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.

Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.

Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи

Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на

престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.

Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание

1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода

шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство

Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.

Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью

Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью

Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление

экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль

патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в

управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской

власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности

471

Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.

Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции

старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление

внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского

государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,

Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,

торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.

Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление

крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,

свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон

и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами

Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным

населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.

Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.

Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.

Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с

Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский

мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с

манчжурами и империей Цин.


Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание

Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и

исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,

Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые

земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование

многонациональной элиты.

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и

предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и

восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в

архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.

Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости

(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор

Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная

живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана

Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского

начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского

культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.

«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.


Наш регион в XVI – XVII вв.

Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи

Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в

конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

472

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие

бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство

и его значение. Сподвижники Петра I.

Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы

металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль

государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и

подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.

Введение подушной подати.

Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в

управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по

отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и

усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и

областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление

централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая

столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские

наборы.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение

конфессий.

Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в

Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их

преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию

на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский

поход Петра I.

Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной

политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.

Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета

«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие

Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.

Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе

жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.

Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в

одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской

культуре.

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.

Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.

«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль

Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни

страны.

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего

жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность

П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.

Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней

торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.

Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

473

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.

«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.

Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.

Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное

экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.

Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение

представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и

уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском

управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация

украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.

Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.

Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал

толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским

конфессиям.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,

государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по

отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль

крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии

промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных

крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной

промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных

предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные

системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней

торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры

России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под

предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер

движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на

внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и

А.А.Безбородко.

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,

А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и

Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов

и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие

Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х

гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.

Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и

третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение

Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под

предводительством Тадеуша Костюшко.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы

А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,

публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.

Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.

Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его

«Путешествие из Петербурга в Москву».

474

Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской

культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной

Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской

художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской

культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и

культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.

Духовенство. Купечество. Крестьянство.

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная

задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение

Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.

Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие

литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой

породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института

«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из

дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского

плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре

Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле

классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия

художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в

изобразительном искусстве в конце столетия.

Народы России в XVIII в.

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.

Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты

оседлости.

Россия при Павле I

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от

принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского

характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику

страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры

в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.


Наш регион в XVIII в.

Российфская империя в XIX – начале XX вв.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

Александровская эпоха: государственный либерализм

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный

комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.

Сперанский.

Отечественная война 1812 г.

Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со

Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.

Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский

конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над

Наполеоном и Венского конгресса.

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция

1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз

475

спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря

1825 г.

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая

политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной

жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,

попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян

П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».

Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков

либерального реформаторства.

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:

особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.

Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона

Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Крепостнический социум. Деревня и город

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,

конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало

железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как

административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная

политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,

классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской

литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие

науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского

географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура

повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть

европейской культуры.

Пространство империи: этнокультурный облик страны

Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской

империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,

иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на

окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и

Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.

Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного

мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской

идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных

людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,

тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские

революционеры. Культура и этика декабристов.

Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в

формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная

идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории

русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на

русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Россия в эпоху реформ

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.

Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская

реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового

сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.

Конституционный вопрос.

476

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.

Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на

Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.

«Народное самодержавие» Александра III

Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и

«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной

самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и

администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая

модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие

промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.

Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и

крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье

«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и

социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его

особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы

его решения.

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.

Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост

образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в

формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская

культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее

вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского

исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,

живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный облик империи

Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.

Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы

Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое

положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного

возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между

учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское

восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие

национальных культур и народов.

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений

Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение

публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен

интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.

Рабочее движение. Женское движение.

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и

других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.

Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы

политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.

Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество

пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная

воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.

Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

Кризис империи в начале ХХ века

На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.

Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.

477

Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.

Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой

экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование

новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.

Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.

Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.

Распространение светской этики и культуры.

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-

культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем

Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма

Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.

Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба

профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских

слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая

стачка. Манифест 17 октября 1905 г.

Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их

лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-

демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).

Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.

Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений

в 1906-1907 гг.

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.

Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:

итоги и уроки.

Общество и власть после революции

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.

П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность

преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-

политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в

Государственной Думе.

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в

преддверии мировой катастрофы.

«Серебряный век» российской культуры

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и

стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.

Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение

российского кинематографа.

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным

обществом и народом.

Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской

философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.


Наш регион в XIX в.

Всеобщая история

История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая

карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и

занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных

478

людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой

общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-

государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,

чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные

походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.

Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское

царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.

Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение

буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание

объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,

положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.

Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.

Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.

Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».

Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие

земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы

Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.

Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,

герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в

древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.

Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные

состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее

распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.

Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования

древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление

господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление

императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.

Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и

Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;

Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

История средних веков

479

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное

устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,

короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во

Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее

Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.

Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские

правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские

императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика

Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.

Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.

Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.

Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик

средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения

светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские

ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной

Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в

Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста

и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские

республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение

социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в

Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и

падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место

религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер

культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.

Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.

Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление

империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй

монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными

территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в

Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский

султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и

ремесла.

Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования

населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

История Нового времени

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV— начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,

экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.

480

Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение

мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:

внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.

Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного

движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между

европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение

революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало

промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.

Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,

французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.

Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы

революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные

документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,

возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:

художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили

художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.

Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.

Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало

проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование

централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.

Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах

Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических

идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в

1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление

консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение

марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя

и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к

Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные

войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение

германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская

монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные

отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический

капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта

и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.

Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование

социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

481

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад

державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,

освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,

движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования

эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.

П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.

Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.

Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили

художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение

кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный

вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры

индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-

политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.

Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.

Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные

отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и

зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).

Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,

Э. Сапата, Ф. Вилья).

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

Всеобщая история История России

5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Первобытность.

Древний Восток

Античный мир. Древняя Греция. Древний

Рим.

Народы и государства на территории

нашей страны в древности

6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.

Раннее Средневековье

Зрелое Средневековье

Страны Востока в Средние века

Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К

РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.VIII

–XV вв.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Образование государства Русь

Русь в конце X – начале XII в.


Русь в середине XII – начале XIII в.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Народы и государства степной зоны

Восточной Европы и Сибири в XIII-

XV вв.

482


Формирование единого Русского

государства в XV веке



7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVI-XVII

вв. От абсолютизма к парламентаризму.

Первые буржуазные революции



Страны Европы и Северной Америки в

середине XVII—ХVIII в.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ

ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К

ЦАРСТВУ

Россия в XVI веке

Смута в России

Россия в XVII веке



8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVIIIв.

Эпоха Просвещения.

Эпоха промышленного переворота

Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII

ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ

Россия в эпоху преобразований Петра I

После Петра Великого: эпоха

«дворцовых переворотов»

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление

Екатерины II и Павла I

Культурное пространство Российской

империи в XVIII в.

Народы России в XVIII в.

Россия при Павле I


9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.

Мир к началу XX в. Новейшая

история.Становление и расцвет

индустриального общества. До начала

Первой мировой войны

Страны Европы и Северной Америки в

первой половине ХIХ в.

Страны Европы и Северной Америки во

второй половине ХIХ в.

Экономическое и социально-политическое

развитие стран Европы и США в конце

ХIХ в.

Страны Азии в ХIХ в.

Война за независимость в Латинской

Америке

Народы Африки в Новое время

Развитие культуры в XIX в.

Международные отношения в XIX в.

Мир в 1900—1914 гг.

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –

НАЧАЛЕ XX ВВ.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

Александровская эпоха:

государственный либерализм

Отечественная война 1812 г.

Николаевское самодержавие:

государственный консерватизм

Крепостнический социум. Деревня и

город

Культурное пространство империи в

первой половине XIX в.

Пространство империи:

этнокультурный облик страны

Формирование гражданского

правосознания. Основные течения

общественной мысли

Россия в эпоху реформ

Преобразования Александра II:

социальная и правовая модернизация

«Народное самодержавие»

Александра III

Пореформенный социум. Сельское

хозяйство и промышленность

Культурное пространство империи во

второй половине XIX в.

483

Этнокультурный облик империи

Формирование гражданского общества

и основные направления общественных

движений

Кризис империи в начале ХХ века

Первая российская революция 1905-

1907 гг. Начало парламентаризма

Общество и власть после революции

«Серебряный век» российской культуры


2.2.2.5. Обществознание

Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего

образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-

смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,

социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,

приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в

общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования

являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный

предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и

общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,

правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует

формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.

Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности

обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся

анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать

обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих

адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.

Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на

межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как

«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что

создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.

Человек. Деятельность человека

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и

животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни

человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и

потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие

деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и

самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.

Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные

конфликты и способы их разрешения.

Общество

Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие

общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы

обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.

Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.

Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное

российское общество, особенности его развития.

Социальные нормы

Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,

традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.

Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные

484

принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни

человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.

Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные

признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности

социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и

алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового


Сфера духовной культуры

Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.

Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование, его

значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской

Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.

Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни

общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние

искусства на развитие личности.

Социальная сфера жизни общества

Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус

личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная

мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.

Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос

и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное

государство. Социальная политика Российского государства.

Политическая сфера жизни общества

Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные

признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления.

Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее

основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в

политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,

их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное

самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их

разрешения.

Гражданин и государство

Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной

закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.

Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты

федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент

Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.

Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.

Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и

свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности

гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и

граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные

международные документы о правах человека и правах ребенка.

Основы российского законодательства

Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.

Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.

Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские

правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права

потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и

трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой

деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.

Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности

административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды

административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды

485

преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового

статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.

Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования

труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.

Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.Международное

гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

Экономика

Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и

потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.

Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и

специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,

ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская

деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким

должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование

труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.

Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.

Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,

электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского

обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование

жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы.

Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.

Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.

Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.

Инфляция.

2.2.2.6. География

Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование

картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для

объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и

экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения

безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных

стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют

научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями

формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать

полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,

поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,

этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития

представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в

целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к

изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях

разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает

темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение

России и Крыма.

Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения

безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать

полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного

мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),

освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с

предметами:«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности

жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.

Развитие географических знаний о Земле.

Введение. Что изучает география.

486

Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,

Древний Рим). Появление первых географических карт.

География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,

русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.

Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,

кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.

Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в

том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское

кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).

Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,

покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,

открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для

географической науки.

Географические знания в современном мире. Современные географические методы

исследования Земли.

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.

Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь

людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и

их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и

полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков

времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз

Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.

Изображение земной поверхности.

Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,

аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на

местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.

Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как

составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного

кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение

карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и

меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:

географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,

направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.

Природа Земли.

Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная

кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в

жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:

землетрясения, вулканы, гейзеры.

Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа

– горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.

Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты

равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте.

Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области,

срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового

океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.

Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой

океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в

океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части

речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и

покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.

Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.

Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание

воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,

среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической

487

широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное

давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.

Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз

погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация

результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат.

Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты

Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.

Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на

поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных

пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.

Охрана природы.

Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.

Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном

комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы

своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и

высотная поясность. Природные зоны Земли.

Человечество на Земле.

Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте

мира.

Освоение Земли человеком.

Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований

и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие

географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи

и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).

Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.

Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.

Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).

Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов

и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О.

Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский,

Н.М. Пржевальский.

А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.

Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле

―Челленджер‖, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.

Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской

антарктической экспедиций), В.А. Обручев).

Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных

маршрутов.

Главные закономерности природы Земли.

Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические

пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного

рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.

Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного

давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.

Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных

и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.

Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения

солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по

разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,

расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).

Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения

Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.

Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.

488

Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый

океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.

Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.

Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.

Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.

Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в

природе материков). Высотная поясность.

Характеристика материков Земли.

Южные материки. Особенности южных материков Земли.

Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные

ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий

Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного

разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и

оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей,

с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при

добыче полезных ископаемых).

Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,

центр происхождения культурных растений и древних государств).

Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой

мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).

Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности

природы материка. Эндемики.

Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк,

но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа

австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,

слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих

ресурсах).

Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;

специфические особенности трех островных групп:Меланезия – «черные острова» (так как

проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими

жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).

Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа

материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные

зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки

(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока

и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).

Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с

шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели

международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в

Антарктиде.

Северные материки. Особенности северных материков Земли.

Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной

Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.

Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной

Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности

природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).

Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из

ведущих стран современного мира.

Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные

ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную

деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.

Природные зоны материка. Эндемики.

489

Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,

влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).

Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие

стран региона, один из главных центров мировой экономики).

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные

условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и

продовольствия в более развитые европейские страны).

Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного

прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,

экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое

масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).

Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе

трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух

мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей

(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).

Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные

природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское

экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).

Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние

колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода

длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное

переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).

Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в

плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни

(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр

возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных

территорий мира»).

Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран

региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),

население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне

жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура

региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).

Взаимодействие природы и общества.

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.

Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного

сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности

на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная

Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).

Территория России на карте мира.

Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие

территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых

поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.

История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения

территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –

XXI вв.

Общая характеристика природы России.

Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.

Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы

рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного

рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение

рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.

Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.

Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,

атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории

490

России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на

разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.

Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение

прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами,

картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.

Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских

рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр. Подземные воды, болота,

многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни

человека.

Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.

Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные

ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.

Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира

России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.

Природно-территориальные комплексы России.

Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,

природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.

Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов

России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная

поясность.

Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади

равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного

переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).

Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние

теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения

населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,

транспортные пути, рыбные ресурсы)).

Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского

государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и

Каспийского морей).

Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и

природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-

экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и

минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).

Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.

Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы

(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории

полуострова; уникальность природы)).

Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;

особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия

территории; уникальность природы Черноморского побережья).

Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство

полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;

высотная поясность и широтная зональность).

Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).

Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.

Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,

ресурсы, значение. Северный морской путь.

Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость

размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные

зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных

зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).

Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и

экологические проблемы.

491

Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-

географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные

мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных

ископаемых и формирование природных комплексов).

Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,

горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;

реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).

Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,

континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).

Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и

история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).

Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.

Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические

проблемы и пути решения).

Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и

межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на

севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых

ландшафтов).

Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,

особенности природы).

Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,

особенности природы).

Население России.

Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство

населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного

прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции

населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения

России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.

Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.

Расселение и урбанизация. Типы населѐнных пунктов. Города России их классификация.

География своей местности.

Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего

региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика

основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы

и пути их решения. Особенности населения своего региона.

Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и

социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура

хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.

Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской

Федерации.

Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав

сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.

География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая

промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.

Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-

энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.

Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая

энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная

металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.

Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.

Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.

Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.

Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы

492

транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в

современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное

хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.

Хозяйство своей местности.

Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства

своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.

География важнейших отраслей хозяйства своей местности.

Районы России.

Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,

ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в

расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство

Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.

Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.

Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.

Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,

население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и

характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация

района. География важнейших отраслей хозяйства.

Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,

древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры

хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и

характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной

структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.

Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,



Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика

хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География

важнейших отраслей хозяйства.

Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика

хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,

специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и

характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры

хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.

Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,



Азиатская часть России.

Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы

освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры


Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.

Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы

освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры


Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.

Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,

природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности

493

территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока

в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

Россия в мире.

Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,

участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные

внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и

услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.

Примерные темы практических работ

Работа с картой «Имена на карте».

Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов

путешественников.

Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.

Определение координат географических объектов по карте.

Определение положения объектов относительно друг друга:

Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.

Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и

глубин.

Определение азимута.

Ориентирование на местности.

Составление плана местности.

Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.

Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа

своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.

Описание объектов гидрографии.

Ведение дневника погоды.

Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,

обработка результатов наблюдений) .

Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.

Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм

облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.

Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,

расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.

Изучение природных комплексов своей местности.

Описание основных компонентов природы океанов Земли.

Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников


Описание основных компонентов природы материков Земли.

Описание природных зон Земли.

Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников


Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.

Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.

Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического

положения России.

Оценивание динамики изменения границ России и их значения.

Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении

территории России.

Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.

Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных

ископаемых на территории России.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.

Описание элементов рельефа России.

494

Построение профиля своей местности.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .

Описание объектов гидрографии России.

Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,

выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.

Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.

Описание характеристики климата своего региона.

Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.

Описание основных компонентов природы России.

Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников


Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.

Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт

и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.

Определение особенностей размещения крупных народов России.

Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в

разных частях России.

Чтение и анализ половозрастных пирамид.

Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.

Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.

Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,

составление схемы.

Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.

Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.

Описание основных компонентов природы своей местности.

Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения

своей местности на основе различных источников информации.

Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и

федеральных округов РФ.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт

и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.

Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.

Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе

различных источников информации.

Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,

политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

2.2.2.7. Математика

Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено

как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,

функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная

математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.

Элементы теории множеств и математической логики

Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,

который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы

курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.

Множества и отношения между ними

Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,

бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.

Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов

подмножеств с использованием кругов Эйлера.

Операции над множествами

495

Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение

множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.

Элементы логики

Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от

противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Высказывания

Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над

высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания

(импликации).

Содержание курса математики в 5–6 классах

Натуральные числа и нуль

Натуральный ряд чисел и его свойства

Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных

чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении

задач.

Запись и чтение натуральных чисел

Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное

значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,

чтение и запись натуральных чисел.

Округление натуральных чисел

Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.

Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0

Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулѐм,

математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.

Действия с натуральными числами

Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение

суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и

вычитания.

Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и

сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного

действия.

Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный

закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических

действий.

Степень с натуральным показателем

Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в

выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.

Числовые выражения

Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.

Деление с остатком

Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.

Практические задачи на деление с остатком.

Свойства и признаки делимости

Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.

Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических

задач с применением признаков делимости.

Разложение числа на простые множители

Простые и составные числа, решето Эратосфена.

Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.

Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная

теорема арифметики.

Алгебраические выражения

496

Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического

выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических

действий, преобразование алгебраических выражений.

Делители и кратные

Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,

взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее

кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего

общего кратного.

Дроби

Обыкновенные дроби

Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и

неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).

Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование

смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.

Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.

Арифметические действия со смешанными дробями.

Арифметические действия с дробными числами.

Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.

Десятичные дроби

Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в

обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.

Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование

обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.

Отношение двух чисел

Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и

отношений при решении задач.

Среднее арифметическое чисел

Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на

числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.

Среднее арифметическое нескольких чисел.

Проценты

Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,

выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.

Диаграммы

Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение

диаграмм по числовым данным.

Рациональные числа

Положительные и отрицательные числа

Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,

геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными

числами. Множество целых чисел.

Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.

Действия с рациональными числами.

Решение текстовых задач

Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Зависимости

между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,

расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.

Задачи на все арифметические действия

Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,

других средств представления данных при решении задачи.

Задачи на движение, работу и покупки

497

Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном

направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную

работу. Применение дробей при решении задач.

Задачи на части, доли, проценты

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты

и доли. Применение пропорций при решении задач.

Логические задачи

Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,

таблиц.

Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.

Наглядная геометрия

Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,

отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,

квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных

геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и

окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной

длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью

транспортира.

Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.

Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой

бумаге. Равновеликие фигуры.

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,

пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.

Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и

конуса.

Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение

симметричных фигур.

Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.

История математики

Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения продуктов на Древнем

Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.

Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.

Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето

Эратосфена.

Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

1 1 1 ?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.

Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.

Содержание курса математики в 7–9 классах

Алгебра

Числа


Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с

рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.

Иррациональные числа

Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры

доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение

иррациональных чисел.Множество действительных чисел.

Тождественные преобразования

Числовые и буквенные выражения

Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо

переменных.

498

Целые выражения

Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования выражений, содержащих

степени с натуральным показателем.

Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,

умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и

разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,

группировка, применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен, разложение

квадратного трѐхчлена на множители.

Дробно-рациональные выражения

Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,

умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробно-

рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических

дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,

умножение, деление, возведение в степень.

Преобразование выражений, содержащих знак модуля.

Квадратные корни

Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные

корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под

знак корня.

Уравнения и неравенства

Равенства

Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.

Уравнения

Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область

определения уравнения (область допустимых значений переменной).

Линейное уравнение и его корни

Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней

линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.

Квадратное уравнение и его корни

Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного

уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме

Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,

графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием

теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.

Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения

с параметром.

Дробно-рациональные уравнения

Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных

уравнений.

Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены

переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.

Простейшие иррациональные уравнения вида f x a

, f x g x

.

Уравнения видаnx a .Уравнения в целых числах.

Системы уравнений

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как

графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.

Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.

Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,

метод сложения, метод подстановки.

Системы линейных уравнений с параметром.

Неравенства

Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств

при заданных значениях переменных.

499

Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения

неравенства (область допустимых значений переменной).

Решение линейных неравенств.

Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование

свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного

неравенства.

Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.

Системы неравенств

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:

линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись

решения системы неравенств.

Функции

Понятие функции

Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном

понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.

График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных

процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,

множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, промежутки

возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ

графику.

Представление об асимптотах.

Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.

Линейная функция

Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение

графика линейной функции в зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена.

Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой

через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и

параллельной данной прямой.

Квадратичная функция

Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной

функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,

промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.

Обратная пропорциональность

Свойства функции

ky

x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции ( )y f x для построения графиков

функций вида y af kx b c .

Графики функций

ky a

x b

, y x ,3y x ,

y x.

Последовательности и прогрессии

Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные

последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия.

Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической

прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.





Задачи на движение, работу и покупки

Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,

соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.

Задачи на части, доли, проценты

500

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты

и доли. Применение пропорций при решении задач.


Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.

Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор

вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и

графические методы).

Статистика и теория вероятностей

Статистика

Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,

графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,

извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические

показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее

значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.

Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.

Закономерности в изменчивых величинах.

Случайные события

Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности

элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие

элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными

элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,

кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события,

объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный

выбор.Представление эксперимента в виде дерева.Независимые события. Умножение

вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о

независимых событиях в жизни.

Элементы комбинаторики

Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.

Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных

элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных

формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний

Бернулли.

Случайные величины

Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных

величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического

ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона

больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности

населения в чрезвычайных ситуациях.

Геометрия


Фигуры в геометрии и в окружающем мире

Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».

Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства,

виды углов, многоугольники, круг.

Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.

Многоугольники

Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.

Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.

Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный

треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,

остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство

треугольника.

501

Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,

равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,

квадрата.

Окружность, круг

Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и

секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,

четырѐхугольников, правильных многоугольников.

Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)

Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и

количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,

шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.

Отношения

Равенство фигур

Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.

Параллельность прямых

Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема

Фалеса.

Перпендикулярные прямые

Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к

отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.

Подобие

Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.

Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.

Измерения и вычисления

Величины

Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.

Градусная мера угла.

Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы

измерения площади.

Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.


Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин

(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном

треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с

использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,

параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и

вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.

Расстояния

Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.

Геометрические построения

Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.

Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения

циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного

данному,

Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и

двум прилежащим к ней углам.

Деление отрезка в данном отношении.

Геометрические преобразования

Преобразования

Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».

Подобие.

Движения

Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений

на плоскости и их свойства.

502

Векторы и координаты на плоскости

Векторы

Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение

вектора на составляющие, скалярное произведение.

Координаты

Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины

отрезка. Уравнения фигур.

Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.


Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.

Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.

Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.

Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.

П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических

уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.

Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык

алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем

координат.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о

шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.

Бернулли, А.Н.Колмогоров.

От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.

Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.

История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого

постулата.

Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.

Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах

Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли

до Марса.

Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,

С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.

Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие

российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.

Содержание курса математики в 7-9 классах (углублѐнный уровень)

Алгебра

Числа


Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и

бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.

Иррациональные числа

Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с

иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение

иррациональных чисел. Множество действительных чисел.

Представления о расширениях числовых множеств.

Тождественные преобразования


Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо

переменных.

Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих

степени с натуральным и целым показателем.

Многочлены

503

Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.

Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.

Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращѐнного умножения: разность

квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб

суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за

скобки, группировка, использование формул сокращѐнного умножения. Многочлены с одной

переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.

Квадратный трѐхчлен. Корни квадратного трѐхчлена. Разложение на множители квадратного

трѐхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.

Разложение на множители способом выделения полного квадрата.

Понятие тождества

Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.

Дробно-рациональные выражения

Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым

показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.

Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю.

Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.

Преобразование выражений, содержащих знак модуля.

Иррациональные выражения

Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,

содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих

квадратные корни.

Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни

n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.

Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с

рациональным показателем.

Уравнения

Равенства

Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.

Уравнения

Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и

уравнениях-следствиях.

Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.

Методы решения уравнений

Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.

Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для

уравнений степени выше 2.

Линейное уравнение и его корни

Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное

уравнение с параметром.

Квадратное уравнение и его корни

Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество

действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический

метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители,

подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые

к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных

уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.

Дробно-рациональные уравнения

Решение дробно-рациональных уравнений.

Простейшие иррациональные уравнения вида: f x a

; f x g x

и их решение. Решение иррациональных уравнений вида f x g x

.

Системы уравнений

504

Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с

двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.

Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя

переменными: линии на плоскости.

Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.

Представление о равносильности систем уравнений.

Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,

метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система

линейных уравнений с параметром.

Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод

деления, метод замены переменных. Однородные системы.

Неравенства

Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств

при заданных значениях переменных.

Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.

Неравенства о средних для двух чисел.

Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.

Представление о равносильности неравенств.

Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное

неравенство с параметром.

Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование

свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного

неравенства.

Квадратное неравенство с параметром и его решение.

Простейшие иррациональные неравенства вида: f x a

; f x a

; f x g x

.

Обобщѐнный метод интервалов для решения неравенств.

Системы неравенств

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:

линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы

неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.

Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с

двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.

Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.

Функции

Понятие зависимости

Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном

понятии «координаты». График зависимости.

Функция

Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.

Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач.

Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,

промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, возрастание и убывание, промежутки

монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по еѐ

графику.

Линейная функция

Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции

в зависимости от еѐ коэффициентов.

Квадратичная функция

Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика

квадратичной функции в зависимости от еѐ коэффициентов. Использование свойств квадратичной

функции для решения задач.

505

Обратная пропорциональность

Свойства функции

ky

x

. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателем 3

Свойства. Кубическая парабола.

Функции y x , 3y x ,

y x.Их свойства и графики. Степенная функция с показателем

степени больше 3.

Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,

отражение.

Представление о взаимно обратных функциях.

Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.

Последовательности и прогрессии

Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая

прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов

арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма

сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.

Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства

равенств и неравенств, решения задач на делимость.





Решение задач на движение, работу, покупки

Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,

соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части

Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.


Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.

Основные методы решения задач

Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других

методах решения задач (геометрические и графические методы).

Статистика и теория вероятностей

Статистика

Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,

извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические

показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового

набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное

отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.

Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.

Случайные опыты и случайные события

Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности

элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие

элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными

элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,

кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,

объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.

Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в

виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.

Формула полной вероятности.

Элементы комбинаторики и испытания Бернулли

Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник

Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.

506

Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания

Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.

Геометрическая вероятность

Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный

выбор числа из числового отрезка.

Случайные величины

Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное

распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.

Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение

случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное

отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии

испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность

измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,

обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.

Геометрия


Фигуры в геометрии и в окружающем мире

Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на

плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.

Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии

«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства,

виды углов, многоугольники, окружность и круг.

Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.

Многоугольники

Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и

невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.

Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и

признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.

Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.

Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и

признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.

Окружность, круг

Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.

Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.

Вписанные и описанные окружности для четырѐхугольников. Вневписанные окружности.

Радикальная ось.

Фигуры в пространстве (объемные тела)

Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и

количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,

шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.

Отношения

Равенство фигур

Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства

треугольников. Признаки равенства параллелограммов.

Параллельность прямых

Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные

представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.

Перпендикулярные прямые

Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и

признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.

Подобие

Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия

треугольников. Отношение площадей подобных фигур.

Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.

507


Величины

Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.

Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного

треугольника.

Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы

измерения площади.

Представление об объѐме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объѐма.

Единицы измерения объѐмов.


Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин

(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием

тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма

и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырѐхугольника,

формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента.

Площадь правильного многоугольника.

Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в

прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.

Теорема косинусов. Теорема синусов.

Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы

треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.

Расстояния

Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.

Равновеликие и равносоставленные фигуры.

Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объѐма фигуры.

Геометрические построения

Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.

Инструменты для построений. Циркуль, линейка.

Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,

перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.

Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и

двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.

Деление отрезка в данном отношении.

Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод

параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).

Этапы решения задач на построение.

Геометрические преобразования

Преобразования

Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике

(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).

Движения

Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений

на плоскости и их свойства.

Подобие как преобразование

Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и


Векторы и координаты на плоскости

Векторы

Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,

разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,

скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.

Координаты

Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины

отрезка. Уравнения фигур.

508

Применение векторов и координат для решения геометрических задач.

Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.


Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.

Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.

Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.

Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.

П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических

уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.

Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык

алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о

шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.

Бернулли, А.Н.Колмогоров.

От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.

Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.

История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого

постулата.

Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.

Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах

Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли

до Марса.

Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,

С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.

Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие

российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.

2.2.2.8. Информатика

При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется

информационная и алгоритмическая культура;умения формализации и структурирования

информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,

схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки

данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их

свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной

деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия и

конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и

роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;

навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными

программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Введение

Информация и информационные процессы

Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.

Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть

обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для

восприятия человеком.

Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность

описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.

Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и

передачей данных.

Компьютер – универсальное устройство обработки данных

509

Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая

память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.

Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.

Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).

Программное обеспечение компьютера.

Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.

Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов

носителей. Носители информации в живой природе.

История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.

Суперкомпьютеры.

Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.

Параллельные вычисления.

Техника безопасности и правила работы на компьютере.

Математические основы информатики

Тексты и кодирование

Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность

символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.

Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на

русском языке.

Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;

кодовая таблица, декодирование.

Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.

Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового

слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.

Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество

информации, содержащееся в сообщении.

Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.

Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки

кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте

Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.

Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность

однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.

Дискретизация

Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении

аудиовизуальных и других непрерывных данных.

Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY. Глубина

кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.

Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.

Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений

и звуковых файлов.

Системы счисления

Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в

позиционных системах счисления.

Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество

цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы

записи чисел в позиционных системах счисления.

Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод

натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.

Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из

десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.

Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно.

Арифметические действия в системах счисления.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики

510

Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.

Количество текстов данной длины в данном алфавите.

Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или

трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.

Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические

значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,

логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).

Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.

Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.

Логические операции следования (импликация) и равносильности

(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц

истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических

элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами


Списки, графы, деревья

Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.

Вставка, удаление и замена элемента.

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная

вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и

пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).

Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.

Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.

Алгоритмы и элементы программирования

Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями

Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-

приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания

исполнителя. Ручное управление исполнителем.

Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык

(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись

алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,

способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими

команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся

роботом.

Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие

словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.

Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.

Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель

(в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений

и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.

Алгоритмические конструкции

Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:

невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от

исходных данных.

Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.

Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и

составные условия. Запись составных условий.

Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения,

с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и

после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.

Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.

Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных

алгоритмических языках.

Разработка алгоритмов и программ

511

Оператор присваивания. Представление о структурах данных.

Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,

вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные

массивы. Двумерные массивы.

Примеры задач обработки данных:

нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;

нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;

заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;

нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;

нахождение минимального (максимального) элемента массива.

Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной

среде программирования.

Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,

Чертежник и др.

Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их

решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых

чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение

наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).

Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор

алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка

программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.

Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое

выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).

Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.

Анализ алгоритмов

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;

их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много

шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих

обработку большого объема данных.

Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных

данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры

описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей

между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.

Робототехника

Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических

систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.

Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и

др.

Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной

системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,

автономная система управления транспортным средством и т.п.).

Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд

робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство

управления. Ручное и программное управление роботами.

Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.

Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до

препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.

Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы

управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов

управления роботом.

Математическое моделирование

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического

(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от

512

словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с

математическими моделями.

Компьютерные эксперименты.

Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-

технических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее

программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение

компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.

Использование программных систем и сервисов

Файловая система

Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при

работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.

Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст

романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных

космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании

сложных физических процессов и др.).

Архивирование и разархивирование.

Файловый менеджер.

Поиск в файловой системе.

Подготовка текстов и демонстрационных материалов

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).

Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.

Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.

Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в

текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История

изменений.

Проверка правописания, словари.

Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,

расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.

Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.

Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.

Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных

объектов.

Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:

изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями

(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.Знакомство

с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.

Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых

фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).

Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:

выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,

планы, карты.

Электронные (динамические) таблицы

Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,

относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение

диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и

диаграмм.

Базы данных. Поиск информации

Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи

между таблицами.

Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение

запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие

справочные системы. Поисковые машины.

Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии

513

Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.

Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты

физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).

Технологии их обработки и хранения.

Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные

службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного

обеспечения и др.

Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.

Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности

полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы

индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.

Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция

и др.

Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.

Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства

ее защиты. Организация личного информационного пространства.

Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.

Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,

алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация

в сети Интернет и др.).

2.2.2.9. Физика

Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у

обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического

прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,

основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,

развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.

Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся

представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение

обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для

формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных,

информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных

теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,

проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с

объективными реалиями жизни.

Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно

использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и

эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать

полученные выводы.

Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного

мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,

моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано

на межпредметных связях с предметами:«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,

«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература»

и др.

Физика и физические методы изучения природы

Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических

явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.

Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная

система единиц.

Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль

физики в формировании естественнонаучной грамотности.

Механические явления

514

Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.Относительность

механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания

движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по

окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы

силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести.

Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между

силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение

скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.

Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида

механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.

Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось

движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике,

быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых

механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.

Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.

Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.

Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.

Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.

Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.

Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.

Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические

волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона

звука.

Тепловые явления

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в

газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и

отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,

жидкостей и газов.

Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения

частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии

тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.

Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон

сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и

отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.

Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.

Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и

конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в

тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).

КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Электромагнитные явления

Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических

зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения

электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.

Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие

электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля

конденсатора.

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные

части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.

Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы

сопротивления.

515

Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное

сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение

проводников.

Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность

электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.

Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.

Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле

катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током

и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление

электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.

Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.

Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их

свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые

организмы.

Свет –электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного

распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.

Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.

Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция

света.

Квантовые явления

Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания

света атомами. Линейчатые спектры.

Опыты Резерфорда.

Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности

массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период

полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники

энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных

электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.

Строение и эволюция Вселенной

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел

Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.

Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

Примерные темы лабораторных и практических работ

Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие

типы:

Проведение прямых измерений физических величин

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра

(косвенные измерения).

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению

факторов, влияющих на протекание данных явлений.

Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением

результатов в виде графика или таблицы.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение

заданных соотношений между ними).

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.

Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех

указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей

программы и УМК.

Проведение прямых измерений физических величин

Измерение размеров тел.

Измерение размеров малых тел.

Измерение массы тела.

Измерение объема тела.

516

Измерение силы.

Измерение времени процесса, периода колебаний.

Измерение температуры.

Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.

Измерение силы тока и его регулирование.

Измерение напряжения.

Измерение углов падения и преломления.

Измерение фокусного расстояния линзы.

Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра

(косвенные измерения)

Измерение плотности вещества твердого тела.

Определение коэффициента трения скольжения.

Определение жесткости пружины.

Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

Определение момента силы.

Измерение скорости равномерного движения.

Измерение средней скорости движения.

Измерение ускорения равноускоренного движения.

Определение работы и мощности.

Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.

Определение относительной влажности.

Определение количества теплоты.

Определение удельной теплоемкости.

Измерение работы и мощности электрического тока.

Измерение сопротивления.

Определение оптической силы линзы.

Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности

жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.

Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от

площади.

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению

факторов, влияющих на протекание данных явлений

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от

массы.

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.

Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.

Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.

Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.

Исследование явления электромагнитной индукции.

Наблюдение явления отражения и преломления света.

Наблюдение явления дисперсии.

Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.

Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.

Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением

результатов в виде графика или таблицы.

Исследование зависимости массы от объема.

Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной

скорости.

Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.

Исследование зависимости силы трения от силы давления.

Исследование зависимости деформации пружины от силы.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.

Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.

517

Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.

Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение

заданных соотношений между ними). Проверка гипотез

Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от

температуры.

Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении

пройденному пути.

Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух

проводников напряжения складывать нельзя (можно).

Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.

Конструирование ареометра и испытание его работы.

Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.

Сборка электромагнита и испытание его действия.

Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).

Конструирование электродвигателя.

Конструирование модели телескопа.

Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.

Оценка своего зрения и подбор очков.

Конструирование простейшего генератора.

Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.10. Биология

Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование

биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных

особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном

существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся

ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования

интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.

Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических

задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и

анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения

безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать

полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного


моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на

межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,

«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,

«Литература» и др.Живые организмы.

Биология – наука о живых организмах.

Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании

окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в

окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила

работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,

размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их

проявление у растений, животных, грибов и бактерий.

Клеточное строение организмов.

518

Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки.Методы

изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.

Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.

Многообразие организмов.

Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы

классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.

Среды жизни.

Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к

жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.

Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в

организменной среде. Растительный и животный мир родного края.

Царство Растения.

Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с

цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные

органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия

обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.

Органы цветкового растения.

Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение

корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.

Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные

почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение

стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение

плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.

Микроскопическое строение растений.

Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.

Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.

Жизнедеятельность цветковых растений.

Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное

питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена

веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое

размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение

растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль

зеленых растений.

Многообразие растений.

Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие

споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и

многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел

Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.

Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.

Царство Бактерии.

Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры

профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.

Царство Грибы.

Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни

человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении

грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе

и жизни человека.

Царство Животные.

Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.

Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания

животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы

и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и

жизни человека.

Одноклеточные животные, или Простейшие.

519

Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в

природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.

Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

Тип Кишечнополостные.

Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.

Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Типы червей.

Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип

Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути

заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.

Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.

Тип Моллюски.

Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение

моллюсков и их значение в природе и жизни человека.

Тип Членистоногие.

Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих.

Охрана членистоногих.

Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение

в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их

значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных

и человека. Меры профилактики.

Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение

насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности

человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.

Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики

возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная

пчела и тутовый шелкопряд.

Тип Хордовые.

Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные,

или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение

рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным

образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические

группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.

Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и

распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.

Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.

Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение

земноводных в природе и жизни человека.

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,

особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.

Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе

и жизни человека.

Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности

внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.

Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц.

Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.

Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.

Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни

млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.

Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.

Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие

млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры

борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.

520

Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.

Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы

домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.

Многообразие птиц и млекопитающих родного края.

Человек и его здоровье.

Введение в науки о человеке.

Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для

самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные

методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место

человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности

человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.

Общие свойства организма человека.

Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический

состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их

строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,

лимфа, тканевая жидкость).

Нейрогуморальная регуляция функций организма.

Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.

Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,

нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.

Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития

головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной

системы и их предупреждение.

Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции

физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,

щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые

железы. Регуляция функций эндокринных желез.

Опора и движение.

Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.

Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с

прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа

жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для

правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая

помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.

Кровь и кровообращение.

Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав

крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-

фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.

Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с

инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.

Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл.

Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.

Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой

помощи при кровотечениях.

Дыхание.

Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в

легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение

распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты

собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,

отравлении угарным газом.

Пищеварение.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль

ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и

слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в

521

тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание

питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в

изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.

Обмен веществ и энергии.

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен

органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и

авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.

Нормы питания. Регуляция обмена веществ.

Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.

Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания

первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.

Выделение.

Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и выделения мочи,

его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.

Размножение и развитие.

Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.

Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.

Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в

планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым

путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.

Сенсорные системы (анализаторы).

Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.

Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.

Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена

слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие

сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.

Высшая нервная деятельность.

Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,

И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.

Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.

Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность

восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения

в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,

характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение

интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в

развитии психики и поведения человека.

Здоровье человека и его охрана.

Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа

жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,

сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.

Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия,

курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к

собственному здоровью и здоровью окружающих.

Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и

энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм

труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей

среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.

Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

Общие биологические закономерности.

Биология как наука.

Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.

Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические

науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки

522

живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.

Классификация живых природных объектов.

Клетка.

Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства

живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,

ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.

Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин

заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.

Организм.

Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные

организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические

вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых

организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и

регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.

Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная

изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.

Вид.

Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как

форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –

основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты

эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение

растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп

растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном

отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.

Экосистемы.

Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация

живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в

экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема

(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.

Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.Биосфера–глобальная экосистема. В. И.

Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль

живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны

биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости

биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь

окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных

поступков на живые организмы и экосистемы.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:

Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);

Изучение органов цветкового растения;

Изучение строения позвоночного животного;

Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;

Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;

Изучение строения водорослей;

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);

Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);

Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;

Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;

Определение признаков класса в строении растений;

Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;

Изучение строения плесневых грибов;

Вегетативное размножение комнатных растений;

Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;

523

Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и

реакциями на раздражения;

Изучение строения раковин моллюсков;

Изучение внешнего строения насекомого;

Изучение типов развития насекомых;

Изучение внешнего строения и передвижения рыб;

Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;

Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.

Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:

Многообразие животных;

Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;

Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;

Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк

или музей).

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:

Выявление особенностей строения клеток разных тканей;

Изучение строения головного мозга;

Выявление особенностей строения позвонков;

Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;

Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;

Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;

Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.

Изучение строения и работы органа зрения.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические

закономерности»:

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;

Выявление изменчивости организмов;

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:

Изучение и описание экосистемы своей местности.

Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).

Естественный отбор - движущая сила эволюции.

2.2.2.11. Химия

В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное

место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы

химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для

человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.

Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением

правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием

многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.

Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей

программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в

форме, соответствующей возрасту обучающихся.

В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические

знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,

прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и

путей управления ими в целях получения веществ и материалов.

Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное

учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах

химической связи, закономерностях протекания химических реакций.

В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению

практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,

соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.

524

Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить

ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного



межпредметных связях с предметами:«Биология», «География», «История», «Литература»,

«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,

«Экология».

Первоначальные химические понятия

Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение, измерение,

эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения

смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные

вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.

Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в

соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и

признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.

Кислород. Водород

Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и

химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект

химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический

элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в

лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.

Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).

Объемные отношения газов при химических реакциях.

Вода. Растворы

Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды.

Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного

вещества в растворе.

Основные классы неорганических соединений

Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические

свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.

Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция

нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение

и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов

в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение

и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами

неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций

в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая

грамотность.

Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.

Менделеева

Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.

Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов

Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,

номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов

первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности

изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в

периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.

Менделеева.

Строение веществ. Химическая связь

Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:

неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства

веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток

525

(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от

типа кристаллической решетки.

Химические реакции

Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической

реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:

числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов

химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.

Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия

протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.

Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в

соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.

Неметаллы IV – VII групп и их соединения

Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения

галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические

свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и

сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли

аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.

Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические

и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения

углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.

Металлы и их соединения

Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.

Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства

металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.

Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.

Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида

алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).

Первоначальные сведения об органических веществах

Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,

этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие

соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,

аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:

жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Типы расчетных задач:

Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.

Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.

Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,

объему, массе реагентов или продуктов реакции.

Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Примерные темы практических работ:

Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в

химической лаборатории.

Очистка загрязненной поваренной соли.

Признаки протекания химических реакций.

Получение кислорода и изучение его свойств.

Получение водорода и изучение его свойств.

Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.

Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».

Реакции ионного обмена.

Качественные реакции на ионы в растворе.

Получение аммиака и изучение его свойств.

Получение углекислого газа и изучение его свойств.

Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».

526

Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.12. Изобразительное искусство

Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие

компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных

сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных

представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.

В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,

аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных

видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,

архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.

Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет

«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем

рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,

художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного

искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и

находящихся в постоянном взаимодействии.

В программу включены следующие основные виды художественно-творческой

деятельности:

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

изобразительная деятельность (основы художественного изображения);

декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного

искусства);

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);

художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является

художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый

обучающимися в различных видах художественной деятельности.

Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных

методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и

основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,

«География», «Математика», «Технология».

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является

художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый

обучающимися в различных видах художественной деятельности.

Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных

методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического

применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,

«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».

Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты

Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).

Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.

Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент

как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный

художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.

Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.

Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).

Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство

Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и

дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.

Виды изобразительного искусства и основы образного языка

Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном

искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –

основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.

527

Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические

тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение

объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж.

Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и

художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в

графике. Работа на пленэре.

Понимание смысла деятельности художника

Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы

человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные

возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.

Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века

(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).

Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории

искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение

фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы

представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.

Васнецов, М.В. Нестеров).

Вечные темы и великие исторические события в искусстве

Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские

сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело

Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,

Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.

Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).

Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,

Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и

повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной

войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль

картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).

Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический

жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-

прикладного искусства. Стилизация изображения животных.

Конструктивное искусство: архитектура и дизайн

Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –

пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.

Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы

здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и

функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ

как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной

архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.

Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура

XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной

среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы

дизайна одежды.

Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.

Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к

внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие

архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир

древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского

Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова

на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.

Искусство полиграфии

Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,

журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,

живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы

528

макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,

визитной карточки и др.

Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре

XVIII - XIX вв.

Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.

Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.

Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).

Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись

в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»

(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX

века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.

Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм

Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура

второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).

Взаимосвязь истории искусства и истории человечества

Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,

сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной

архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,

Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,

Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-

творческие проекты.

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография

Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.

Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные

художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-

творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.

Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция,

план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная

природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и

средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).

Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино

(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.

Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его

особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.

2.2.2.13. Музыка

Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить

формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры

школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к

сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой


Освоение предмета «Музыка» направлено на:

приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому

феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт

поколений;

расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их

музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,

классическому и современному музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих

проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;

развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения

искусства по законам гармонии и красоты;

529

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального

восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную

терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.

В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»

способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе

дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации

содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного

человека и общества, в развитии мировой культуры.

Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного



межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное

искусство», «История», «География», «Математика» и др.

Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения

достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По

усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным

музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.

Музыка как вид искусства

Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных

построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера

музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,

симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и

трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в

воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,

драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.

Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в

музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным

искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в

изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.

Народное музыкальное творчество

Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные

черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.

Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,

сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,

народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,

музыкального фольклора разных стран.

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.

Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой

музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,

литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение

композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.

Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,

А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в

становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских

композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической

музыкальной школы.

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.

Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и

светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).

И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн,

В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман,

ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).

Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная

музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX

530

века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие

жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,

опера, балет).

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов

(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,

А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,

М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке

ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и

исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное

представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская

песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).

Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.

Современная музыкальная жизнь

Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и

фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных

(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,

В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.

Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.

Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные

коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли

современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.

Значение музыки в жизни человека

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как

отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом

обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины

мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как

вида искусства.

Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных

результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении

образовательных результатов

Ч. Айвз. «Космический пейзаж».

Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).

Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,

перевод С. Болотина).

Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».

Э. Артемьев. «Мозаика».

И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).

Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.

Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.

Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор

(хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).

Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф.

Бузони. Чакона изПартиты № 2 для скрипки соло.

И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».

М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».

Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец

девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).

Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).

Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-

каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но

с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.Песня Клерхен).

Шотландская песня «Верный Джонни».

531

Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена

гадания).

Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула

(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9).

Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).

А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.).

Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,

Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).

Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».

Ж. Брель. Вальс.

Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).

А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало

«Времена года» («Весна», «Зима»).

Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).

А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).

В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,

хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4),

«Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена

года» («Весна», «Осень»).

Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.

Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории

«Мессия».

Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт

Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть).

Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).

М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,

романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д.,

Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и

Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия».

Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А.

Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).

М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).

К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).

Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для

виолончели и фортепиано» (Ι часть).

А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.

Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).

К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная

сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).

Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».

И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая

акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).

А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).

Знаменный распев.

Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с

оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).

«Школьные годы».

В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).

К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).

Д. Каччини. «AveMaria».

В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)

(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).

В. Лаурушас. «В путь».

Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).

532

И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).

А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).

Ф. Лэй. «История любви».

Мадригалы эпохи Возрождения.

Р. де Лиль. «Марсельеза».

А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).

М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».

Д. Мийо. «Бразилейра».

И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты:Полечка, Морское плавание, Галоп).

В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната

до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41

(фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы

«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».

М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти

Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).

Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).

Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору


Негритянский спиричуэл.

М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).

К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни

Бойерна:Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и

магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).

Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).

С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония №

1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица

просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).

Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).

М. Равель. «Болеро».

С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с

оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»

(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль

минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).

«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).

Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко

«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского

гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»

(Пролог:Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды

ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера

«Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве

Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I

часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).

А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).

Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).

П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».

Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,

вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,

«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к

драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).

А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).

И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,

Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).

Сюита № 2 для оркестра.

М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».

533

Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по

выбору учителя).

Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).

Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).

А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с

оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)

К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).

Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена

заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).

П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония №

5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).

Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4

«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-

диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка

была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».

П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».

М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.

Симфоническая поэма «Море».

А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская

сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство

Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).

Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).

Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12

(до минор). Полонез (ля мажор).

Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».

И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».

Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера

«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В

Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).

Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).

Д. Эллингтон. «Караван».

А. Эшпай. «Венгерские напевы».


Цели и задачи технологического образования

Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования

всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это

фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие

принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он

направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не

виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует

потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром

профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.

Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному

образованию и трудовой деятельности.

Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников

технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ –

результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между

образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными

при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными

результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными

задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный

процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных

образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о

534

направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким

образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс

практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни,

создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное

мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в

соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда

сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте

обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения

целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная

потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено

содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов

проектной деятельности.

Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные

способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и

коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю

деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в

той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере

применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования

регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной

составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в

образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,

формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных

стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в

отношении профессиональной ориентации.

Цели программы:

Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,

информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления

обучающихся.

Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для

определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения

жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей

профессиональной деятельности.

Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе

- за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.

Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,

направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.

Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный

обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся

организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны

педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится

к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа

(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той

или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.

Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение

обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации

на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как

периода разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности активность

обучающихся связана:

с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык

самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура

информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по

содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);

535

с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся

работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,

материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного

продукта, поставленной цели);

с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не

позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании

урока);

с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей

действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель

действительности).

Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области

«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и

краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),

позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,

необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент

прохождения курса.

В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,

обеспечивая получение заявленных результатов.

Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст

современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую

эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.

Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как

область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем,

которые используются при построении информационныхтехнологий в обеспечение различных

сфер человеческой деятельности.

Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного

действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга

эволюции потребностей.

Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные

учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ

ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и

осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и

коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое

взаимодействие).

Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока

2, являются технологии проектной деятельности.

Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:

теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности –

в рамках урочной деятельности;

практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной


проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной

деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях

конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие

трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых

обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и

обоснования собственных решений.

Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать

универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка

внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного

продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение

информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования

профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка

536

труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую

номенклатурукраткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в

определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами

воздействия.

Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока

служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через

моделирование элементов технологий и ситуацийк реальным технологическим системам и

производствам, способам их обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы

их развития

Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные

потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.

Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его

потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,

информационные технологии, социальные технологии.

История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,

практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и

проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.

Закономерности технологического развития.

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.

Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия

реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического

процесса. Технология в контексте производства.

Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд

человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.

Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций

управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы

автоматического управления. Программирование работы устройств.

Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского

хозяйства.

Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.

Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как

технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.

Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для

передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути

сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.

Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного

производства.

Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:

многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и

керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые

металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,

сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные

материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.

Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.

Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.

Современные промышленные технологии получения продуктов питания.

Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,

потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние

транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.

Регулирование транспортных потоков

Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными

свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных

ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка

537

препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации

нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и

организмов с искусственной генетической программой.

Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.

Инновационные предприятия. Трансферт технологий.

Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,

продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей

или отнесенных к той или иной технологической стратегии

Технологии в сфере быта.

Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.

Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.

Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.

Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.

Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология

жилища.

Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.

Культура потребления: выбор продукта / услуги.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления


Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.

Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.

Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.

Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления

потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.

Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.

Технологический узел. Понятие модели.

Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового

изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные

характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,

удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование

моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть

технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.

Кинематические схемы

Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического

анализа.

Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический

проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский

проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных

типов проектов.

Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.

Маркетинговый план.

Опыт проектирования, конструирования, моделирования.

Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /

спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную

потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального

окружения или его представителей.

Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и

конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.

Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,

отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,

альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе

технических конструкторов.

Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде

образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых

538

механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической

документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью

конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.

Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация

путей оптимизации технологического процесса.

Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта

на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих

регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор

образовательного й организации).

Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной

жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере

характеристик транспортного средства).

Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой

компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях

нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».

Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии

на примере организации действий и взаимодействия в быту.

Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального

продукта. Модернизация материального продукта.

Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной

деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно

проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание,

школьное здание и его содержание).

Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов

анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта

(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального

продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих

регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования

(практический этап проектной деятельности)3.

Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных

приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям

соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации

энергозатрат.

Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских

свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и

регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение

технологии на основе разработанных регламентов.

Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно

значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по

продвижению продукта.

Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального

самоопределения

Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных

производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях

региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания

обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона

проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных

автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на

предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на

предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в

регионе проживания обучающихся, спектр профессий.

539

Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.

Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.

Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю

жизнь».

Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.

Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие

представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при

выборе краткосрочного курса.

2.2.2.15. Физическая культура

Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,

интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие

установок активного, здорового образа жизни.

Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной

активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических

качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование

потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего

образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,

приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом

индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства

физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.

С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета

«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,

«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,

Иностранный язык», «Музыка» и др.

Физическая культура как область знаний

История и современное развитие физической культуры

Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.

Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в

современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования

техники безопасности и бережного отношения к природе.

Современное представление о физической культуре (основные понятия)

Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,

развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по

развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная

подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».

Физическая культура человека

Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и

наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.

Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и

спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой

Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,

планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и

составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,

коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий

спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных

показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической

культуры.

Оценка эффективности занятий физической культурой

Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники

осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение

резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).

540

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.

Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,

ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных

физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при

нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и

кровообращения, при близорукости).

Спортивно-оздоровительная деятельность4

Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические

упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах

(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине

(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных

брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с

элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые

упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические

действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.

Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и

правила.Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в

лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные

гонки:5 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.

Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность

Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными

способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по

движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и

упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.

Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических

качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная

физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических

качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая

атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).

2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности

Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей

повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и

компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально

сложного и технически насыщенного окружающего мира.

Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения

россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с

требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом

основного общего образования.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для

изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной

области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».

Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности

жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям

обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической

деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.

На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен

как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в

отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.

541

Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:

освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной


понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры

безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской

идентичности и правового поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и

общественную ценность;

понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и

чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной

жизни человека;

освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной

жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной

безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,

техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;

освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для

определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;

освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по

характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных

источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)

ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.

Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

направлено на:

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного

отношения к своему здоровью и жизни;

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа

жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных

ситуациях;

формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на

основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством

осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,

техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового

образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к

действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.

Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает

возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у

обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,

анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные

выводы.

Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,

«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,

«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом

объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более

прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению

развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования

учебного времени.

542

Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности

Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с

неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных

веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и

продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,

средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.

Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной

защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при

пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы.

Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических

походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их

подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,

улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные

способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,

извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),

крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,

половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и

эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на

радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах

экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному

поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.

Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при

эвакуации.

Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации

Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.

Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую

деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность

при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва

(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения)

и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при

посещении массовых мероприятий.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Основы здорового образа жизни

Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового

образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их

факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,

курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек

и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав

ребенка.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем

кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при

ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем

переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.

Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая

помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.

Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим

током.

2.2.2.17. Родной язык и литература

543

Татар теле (татар тҿркемнҽре)

Фонетика. Орфоэпия

Тел белеменең бер бүлеге буларак фонетика. Сузык һҽм тартык авазлар. Иҗек. Сүз басымы.

Тел белеменең бер бүлеге буларак орфоэпия. Татар сүзлҽрендҽ басым һҽм сүзлҽрне дҿрес

ҽйтү

нормалары. Сүзлҽрне дҿрес басым белҽн ҽйтү. Аларга фонетик анализ ясау.

Үзеңнең һҽм иптҽшлҽреңнең сҿйлҽменҽ орфоэпик яктан чыгып бҽя бирү (авазларның

ҽйтелеше,

сүз басымын дҿрес кую). Шушы максаттан чыгып, орфоэпик сүзлектҽн файдалана белү.

Графика

1.Тел белеменең бер бүлеге буларак графика. Аваз һҽм хҽреф мҿнҽсҽбҽте.

2. Сүзнең аваз һҽм хҽрефлҽрен чагыштыру. Алфавитны белүнең сүзлеклҽрдҽн, тҿрле

белешмҽ

ҽдҽбияттан фадаланудагы ҽһҽмиятен аңлау.

Морфемика һҽм сүз ясалышы

Тел белеменең бер бүлеге буларак морфемика һҽм сүз ясалышы. .

Сүзнең тамыры. Тамырдаш сүзлҽр. Тҿрле сүз тҿркемнҽрен ясый торган кушымчалар.

Тҿрле ысуллар белҽн сүз ясалу: ясагыч кушымчалар ярдҽмендҽ, сүзлҽр кушылу ысулы, бер

сүз

тҿркеменнҽн икенчесенҽ күчү һ.б.

Морфеманың сүзнең иң кечкенҽ мҽгънҽле кисҽге булуын, аның яңа сүз һҽм форма ясаудагы

ҽһҽмиятен аңлау.

Сүзлҽрнең ясалу ысулларын билгелҽү.

Уку эшендҽ тҿрле (сүз ясалышы, этимологик) сүзлеклҽрдҽн файдалану.

Лексикология һҽм фразеология

Тел белеменең бер бүлеге буларак лексикология. Тел берҽмлеге буларак сүз, аның лексик

мҽгънҽсе. Бер һҽм күп мҽгънҽле сүзлҽр. Сүзлҽрнең туры һҽм күчерелмҽ мҽгънҽлҽре.

Татар теленең аңлатмалы сүзлеге.

Синонимнар, антонимнар һҽм омонимнар. Татар теленең синонимнар һҽм антонимнар

сүзлеклҽре.

Килеп чыгышы буенча татар теленең сүзлек составы: татар теленең үз сүзлҽре һҽм алынма

сүзлҽр.

Кулланылу ҿлкҽсе буенча сүзлек составы: гомум кулланылыштагы сүзлҽр. Диалекталь

сүзлҽр.

Терминнар һҽм һҿнҽри сүзлҽр. Жаргон сүзлҽр, сленг.

Кулланылу ешлыгы буенча сүзлек составы: актив һҽм пассив сүзлҽр, иске сүзлҽр, тарихи

сүзлҽр,

яңа сүзлҽр.

Тел белеменең бер бүлеге буларак фразеолология. Фразеологизмнар. Фразеологик сүзлек.

2. Сүзлҽрне мҽгънҽсенҽ карап, килеп чыгышы буенча, кулланылу ҿлкҽсе буенча, кулланылу

ешлыгы буенча бүлҽ белү.

Сүзлҽрне тиешле ситуациягҽ карап һҽм урынлы файдалану.

Сүзлҽргҽ лексик анализ ясау.

Уку эшендҽ тҿрле (аңлатмалы, синонимнар, антонимнар, этимологик, фразеологик)

сүзлеклҽрдҽн

файдалану.


Тел белеменең бер бүлеге буларак морфология.

Татар телендҽ сүз тҿркемнҽре һҽм аларны классификациялҽү.

Мҿстҽкыйль сүз тҿркемнҽре: исем, сыйфат, рҽвеш, сан, алмашлык, фигыль, аваз ияртемнҽре.

Хҽбҽрлек сүзлҽр.

Модаль мҽгънҽле сүз тҿркемнҽре: кисҽкчҽлҽр, ымлыклар, модаль сүзлҽр.

Бҽйлҽгеч сүз тҿркемнҽре: бҽйлеклҽр һҽм теркҽгечлҽр.

544

2. Сүз тҿркемнҽрен лексик-грамматик мҽгънҽсенҽ, морфологик һҽм синтаксик билгелҽренҽ

карап

билгелҽү. Тҿрле сүз тҿркемнҽренҽ морфологик анализ ясау.

Синтаксис

Тел белеменең бер бүлеге буларак синтаксис, аның тҿп берҽмлеклҽреннҽн сүзтезмҽлҽр һҽм

җҿмлҽлҽр.

Сүзтезмҽлҽрнең тҿрлҽре, иярүче сүзнең ияртүчегҽ бҽйлҽнү юллары.

Ҽйтү максаты буенча җҿмлҽ тҿрлҽре.

Җҿмлҽнең баш һҽм иярчен кисҽклҽре, аларның тҿрле сүз тҿркемнҽре белҽн белдерелүе.

Тиңдҽш

кисҽклҽр. Җҿмлҽ кисҽклҽренең аерымлануы.

Гади җҿмлҽ тҿрлҽре: бер һҽм ике составлы, җыйнак һҽм җҽенке, тулы һҽм ким, раслау һҽм

инкарь җҿмлҽлҽр.

Кушма җҿмлҽлҽрнең тҿрлҽре: тезмҽ кушма һҽм иярченле кушма җҿмлҽлҽр. Теркҽгечле һҽм

теркҽгечсез тезмҽ кушма җҿмлҽлҽр. Күптезмҽле кушма җҿмлҽлҽр.

Иярченле кушма җҿмлҽлҽрнең тҿзелеше һҽм мҽгънҽ ягыннан тҿрлҽре.

Туры һҽм кыек сҿйлҽм.

Тҿрле сүзтезмҽлҽргҽ һҽм җҿмлҽлҽргҽ синтаксик анализ ясау, аларны сҿйлҽмдҽ урынлы

куллану.

Сҿйлҽмне җанландыру һҽм матурлау ҿчен, җҿмлҽлҽрдҽ синонимия күренешеннҽн

файдалану.

Орфография һҽм пунктуация

Дҿрес язу кагыйдҽлҽре системасы буларак орфография.

Сузык һҽм тартык аваз хҽрефлҽренең, ь һҽм ъ билгелҽренең дҿрес язылышы.

Сүзлҽрне кушып, сызыкча аша һҽм аерым язу.

Баш хҽреф һҽм юл хҽрефлҽрен дҿрес язу.

Сүзлҽрне юлдан-юлга күчерү.

Орфографик сүзлеклҽрдҽн файдалану.

Дҿрес язу кагыйдҽлҽре системасы буларак пунктуация.

Тыныш билгелҽре һҽм аларның ҽһҽмияте.

Гади һҽм кушма җҿмлҽлҽрдҽ тыныш билгелҽре.

Туры һҽм кыек сҿйлҽм, диалог һҽм цитата янында тыныш билгелҽре.

Ана теле дҽреслҽрендҽ укучыларның орфографик һҽм пунктуацион сҽлҽтлҽрен үстерү.

Телдҽн

һҽм язма сҿйлҽмдҽ аларның ҽһҽмиятен аңлау. Җҿмлҽдҽге тыныш билгелҽрен кирҽкле урында

куя

белүдҽ интонациянең ҽһҽмиятен аңлау.

Укучыларның орфографик һҽм пунктуацион сҽлҽтлҽрен үстерүдҽ орфографик сүзлеклҽрдҽн

һҽм

башка тҿрле белешмҽ ҽдҽбияттан файдалану.

Стилистика

Функциональ (фҽнни, махсус эш һҽм публицистик) стильлҽр, аларның жанрлары һҽм

үзенчҽлеклҽре.

Аудитория алдында чыгыш ясарга ҿйрҽнү: темасын сайлау, максат һҽм бурычларын

билгелҽү;

тел чараларын тыңлаучыларның үзенчҽлеклҽрен истҽ тотып сайлау.

Телдҽн һҽм язма сҿйлҽм арасындагы үзенчҽлеклҽр.

Тҿрле стиль һҽм жанрга караган текстлар белҽн эшлҽү.

Тҿрле текстларны татар теленнҽн рус теленҽ тҽрҗемҽ итү.

Тел һҽм мҽдҽният

Татар халкының теле, мҽдҽнияте һҽм тарихының үзара бҽйлҽнешен, аның Россиядҽ яшҽүче

башка халыклар белҽн бҽйлҽнешен һҽм тоткан урынын аңлау.

Татар сҿйлҽм ҽдҽбе нормалары һҽм аларның үзенчҽлеклҽре.

Ана теленең милли-мҽдҽни эчтҽлекле берҽмлеклҽрен билгелҽү, аларның мҽгънҽлҽрен тҿрле –

545

аңлатмалы, этимологик һ.б. сүзлеклҽр ярдҽмендҽ ачыклау.

Татар сҿйлҽм ҽдҽбенҽ караган кагыйдҽлҽрне кҿндҽлек тормышта һҽм укуда файдалана белү.

Татар ҽдҽбияты (татар тҿркемнҽре)

Ҽдҽбият тарихы

Ҽдҽбият тарихын ҿйрҽнү халык авыз иҗатыннан башлана.

Халык авыз иҗаты

Халыкның милли рухи культура хҽзинҽсе буларак халык авыз иҗаты. Фольклор ҽсҽрлҽрендҽ

гомумкешелек кыйммҽтлҽренең зур урын тотуы. Халык иҗатының язма ҽдҽбият үсешенҽ,

ҽдҽби

телгҽ зур йогынты ясавы. Фольклорның тҿп жанрлары. Ҽкиятлҽр. Мҽкаль һҽм ҽйтемнҽр.

Табышмаклар. Мҽзҽклҽр. Җырлар. Бҽетлҽр. Риваятьлҽр һҽм легендалар.

Борынгы, урта гасырлар татар ҽдҽбияты

Борынгы һҽм Урта гасыр ҽдҽбиятының мифологиягҽ һҽм халык авыз иҗатына нигезлҽнүе.

Ислам

дине идеологиясе белҽн сугарылуы. Шҽрык ҽдҽбиятлары йогынтысы. Күчмҽ сюжетлар.

Ҽсҽрлҽрнең тематик тҿрлелеге һҽм проблематикасы: гадел хҿкемдар, кеше һҽм Алла, шҽхес

һҽм

җҽмгыять мҿнҽсҽбҽте, илаһи мҽхҽббҽт һҽм җир мҽхҽббҽте, гаделлек, миһербанлылык,

сабырлык.

Ҽдҽбиятта дини-ҽхлакый, суфыйчыл һҽм дҿньяви карашларның үрелеп баруы. Жанрлар

тҿрлелеге.

ХIХ йҿз ҽдҽбияты

Бер яктан, урта гасыр ҽдҽбияты традициялҽренҽ нигезлҽнүе, икенче яктан, җҽмгыятьтҽге

үзгҽрешлҽргҽ бҽйле яңа сыйфатлар белҽн баюы: реализм юлына чыгу, яңа тҿрлҽр һҽм

жанрлар

барлыкка килү, сурҽтлҽүнең яңа алым-чараларына мҿрҽҗҽгать итү. Мҽгърифҽтчелек чоры

ҽдҽбиятының үзенчҽлеклҽре. Һҽртҿр искелеккҽ каршы кҿрҽшеп, идеал кеше образы

тудырылу.

Ҽдҽбиятның чынбарлык проблемаларына мҿрҽҗҽгать итүе. Яңа заман сүз сҽнгатенҽ нигез

салыну.

ХХ гасыр татар ҽдҽбияты

Иҗтимагый-тарихи вакыйгаларның ҽдҽбиятка тҽэсире. Татар сүз сҽнгатенең Шҽрык һҽм рус-

Европа ҽдҽби-фҽлсҽфи, мҽдҽни казанышларын үзлҽштерүе. Кеше һҽм җҽмгыять

проблемасы.Чынбарлыкны реалистик һҽм романтик чагылдыру үзенчҽлеклҽре. Ҽхлакый һҽм

фҽлсҽфи эзлҽнүлҽр. Яңарыш чоры ҽдҽбиятының ҽһҽмияте.

Совет чоры татар ҽдҽбиятының каршылыклы үсеше. Тҿп тема-проблемалар. Ҽдип һҽм

җҽмгыять

мҿнҽсҽбҽте. Бҿек Ватан сугышы һҽм татар ҽдҽбияты. Илленче еллар ахырыннан башлап

ҽдҽбиятта сыйфат үзгҽрешлҽре башлану. Сүз сҽнгатендҽ миллҽт проблемасының алгы планга

чыгуы. Ҽдиплҽрнең заман проблемаларына актив мҿрҽҗҽгать итүе. Җҽмгыятьтҽге

үзгҽрешлҽрнең ҽдҽбиятта чагылышы.

Тҿп ҽдҽби-тарихи мҽгълүматлар

Матур ҽдҽбиятның тормышны танып белүнең бер формасы булуы һҽм анда кеше рухи

дҿньясының байлыгы, күптҿрлелеге чагылуы. Ҽдҽбият һҽм сҽнгатьнең башка тҿрлҽре. Сүз

сҽнгатенең тҿп асылы (ҽхлаклылык, миһербанлылык тҽрбиялҽү, яшҽүнең тҿп принципларын,

дҿньяга дҿрес караш, эстетик зҽвык формалаштыру һҽм, гомумҽн, гомумкешелек

кыйммҽтлҽре

белҽн таныштыру).

Матур ҽдҽбиятның иҗтимагый һҽм мҽдҽни тормыштагы урыны. Татар ҽдҽбиятының милли

үзенчҽлеге, гуманистик эчтҽлеге, традициялҽр дҽвамчанлыгы һҽм яңачалык. Татар ҽдҽбияты

мҿрҽҗҽгать иткҽн тема-мотивлар, гомумкешелек кыйммҽтлҽре.

Тҿп ҽдҽби-теоретик тҿшенчҽлҽр

Сүз сҽнгате буларак ҽдҽбият. Язма ҽдҽбият һҽм фольклор. Халык авыз иҗаты жанрлары.

Ҽдҽби

546

тҿрлҽр һҽм жанрлар. Ҽдҽби образ.

Ҽдҽби ҽсҽрнең формасы һҽм эчтҽлеге: тема, проблема, идея, сюжет, композиция; сюжет

элементлары; конфликт, автор образы, хикҽялҽүче образы; лирик герой.

Ҽдҽби ҽсҽрнең теле. Ҽдҽби сурҽтлҽү чаралары: чагыштыру, эпитет, метафора, гипербола,

метонимия, символ, аллегория, җанландыру. Пейзаж. Портрет. Юмор һҽм сатира.

Шигырь тҿзелеше: ритм, рифма, строфа.

Ҽдҽби ҽсҽрлҽрне танып-белү буенча тҿп эшчҽнлек тҿрлҽре:

Тҿрле жанрдагы ҽдҽби ҽсҽрлҽрне аңлап һҽм иҗади уку;

сҽнгатьле уку;

кабатлап сҿйлҽүнең тҿрле тҿрлҽре (тулы итеп, кыскача, сайлап, аңлатмалар белҽн, иҗади

бирем

белҽн);

шигъри текстларны яисҽ чҽчмҽ ҽсҽрдҽн ҿзеклҽрне яттан ҿйрҽнү;

ҽсҽрлҽрне анализлау һҽм шҽрехлҽү;

план тҿзү һҽм ҽсҽрлҽр турында бҽялҽмҽ (отзыв) язу;

сочинение элементлары белҽн изложение язу;

ҽдҽби ҽсҽрлҽр буенча һҽм тормыштан алган фикер-карашларга, хис-кичерешлҽргҽ

нигезлҽнеп

сочинение язу;

тема, проблема, жанр уртаклыклары нигезендҽ татар һҽм рус ҽдҽбиятындагы ҽсҽрлҽрне

чагыштырып бҽялҽү;

рус телендҽге ҽдҽби текстларны татарчага һҽм киресенчҽ тҽрҗемҽ итү.

Укучыларның ҽзерлек дҽрҽҗҽсенҽ талҽплҽр:

сүз сҽнгатенең образлы табигате;

ҿйрҽнгҽн ҽдҽби ҽсҽрнең эчтҽлеге;

классик ҽдиплҽрнең (Г.Тукай, Г.Камал, Ф. Ҽмирхан, М.Җҽлил) тормыш һҽм иҗат

юлларының

тҿп фактлары;

ҿйрҽнгҽн ҽдҽби-теоретик тҿшенчҽлҽр;

ҽдҽби текстны кабул итү һҽм анализлау;

ҽдҽби текстның мҽгънҽви ҿлешлҽрен аерып чыгару, укыган буенча тезислар һҽм план тҿзү;

ҽдҽби ҽсҽрнең тҿрен һҽм жанрын ачыклау;

укыган ҽсҽрнең темасын, проблемасын, идеясен билгелҽү;

геройларга характеристика бирү;

сюжет, композиция үзенчҽлеклҽрен, махсус сурҽтлҽү чараларының ролен ачу;

ҽдҽби ҽсҽрдҽге эпизодларны һҽм геройларны чагыштыру;

укыганга үзеңнең мҿнҽсҽбҽтеңне белдерү;

ҽсҽрне (ҿзекне) сҽнгатьле итеп уку;

кабатлап сҿйлҽүнең тҿрлҽреннҽн файдалану;

ҿйрҽнелгҽн ҽсҽргҽ бҽйле телдҽн һҽм язмача фикерлҽрне белдерү;

укыган ҽсҽр буенча фикер алышуда катнашу, фикерлҽреңне дҽлилли белү;

укыган ҽсҽрлҽргҽ бҽялҽмҽ (отзыв) язу;

татар ҽдҽби теленең нормаларына нигезлҽнеп, кирҽкле темага телдҽн һҽм язмача бҽйлҽнешле

текст тҿзү;

эстетик зҽвыкка туры килҽ торган ҽдҽби ҽсҽрлҽрне сайлау һҽм аларны бҽялҽү;

аерым автор, аның ҽсҽре, гомумҽн ҽдҽбият турында кирҽкле мҽгълүматны белешмҽ ҽдҽбият,

вакытлы матбугат, Интернет чаралары һ.б. аша эзлҽү.

Рус мҽктҽбендҽ укучы татар балаларына ҽдҽбияттан тҽкъдим ителҽ торган ҽсҽрлҽр

минимумы

5 сыйныф (13 ҽсҽр)

Татар ҽдиплҽренең ҽсҽрлҽре:

К. Насыйри ―Патша белҽн карт‖;

Г. Тукай ― Су анасы‖;

Г. Ибраһимов ―Яз башы‖;

547

М. Җҽлил ―Алтынчҽч‖ (ҿзек);

Ф. Кҽрим ―Кыр казы‖;

Ф. Хҿсни ―Чыбыркы‖;

Ф. Яруллин ―Зҽңгҽр күлдҽ ай коена‖;

М. Ҽгълҽм ―Матурлык минем белҽн‖;

Н. Дҽүли ―Бҽхет кайда була?‖.

Биографик белешмҽлҽр: К. Насыйри, Г. Тукай, Г. Ибраһимов, М. Җҽлил.

Рус язучыларының тҽрҗемҽ ҽсҽрлҽре:

А. Платонов ―Ягъфҽр бабай‖;



Г. Тукай ―Шүрҽле‖, ―Туган авыл‖;

М.Гафури ―Ана‖;

Һ. Такташ ―Мокамай‖;

М. Җҽлил ―Имҽн‖, ―Чҽчҽклҽр‖;

Ҽ. Еники. ―Матурлык‖;

Г. Бҽширов ―Сабантуй‖;

И. Гази ―Онытылмас еллар‖(ҿзек);

М. Мҽһдиев ―Фронтовиклар‖(ҿзек);

Биографик белешмҽлҽр: Һ. Такташ, Ш. Маннур, М. Гафури, Ҽ. Еники, М.Мҽһдиев. (ике ҽсҽр

буларак карала)

Рус язучыларының тҽрҗемҽ ҽсҽрлҽре:

А.Чехов ―Анюта.



Г. Тукай ―Милли моңнар‖;

Г. Ибраһимов ―Табигать балалары‖ (ҿзек);

С. Хҽким ―Бакчачылар‖;

Һ. Такташ ―Алсу‖;

Ф. Кҽрим ―Бездҽ яздыр‖;

Г. Кутуй ―Рҽссам‖;

Ҽ. Еники ―Кем җырлады?‖;

Г. Бҽширов ‖Менҽ сиңа мҽ!‖;

И. Гази ―Йолдызлы малай‖;

М. Мҽһдиев ―Без - кырык беренче ел балалары‖(ҿзек);

М. Галиев ―Нигез‖ (ҿзек);

Т. Миңнуллин ―Монда тудык, монда үстек‖ (ҿзек);

Биографик белешмҽлҽр: Г. Тукай, С. Хҽким, Г. Ҽпсҽлҽмов, Ҽ. Еники (бер ҽсҽр буларак

исҽплҽнҽ).

Рус язучыларының тҽрҗемҽ ҽсҽрлҽре: А. Пушкин ―Кышкы кич‖,



Г.Тукай ―Пар ат‖;

Г. Ибраһимов ―Алмачуар‖;

Ш. Камал ―Буранда‖;

С. Хҽким ―Җырларымда телим‖;

Ф. Хҿсни ―Сҿйлҽнмҽгҽн хикҽя‖;

Ш. Маннур ―Муса‖(ҿзек);

Г. Афзал ―Юл газабы‖, ―Йҿз кабат‖;

М. Мҽһдиев ―Кеше китҽ, җыры кала‖ (ҿзек);

Ф. Садриев ―Бҽхетсезлҽр бҽхете‖ (ҿзек);

М. Ҽгълҽм ―Каеннар илендҽ‖;

Р. Харис ―Ике гҿл‖

Т. Миңнуллин ―Моңлы бер җыр‖(ҿзек).

548

Биографик белешмҽлҽр: Г. Афзал, Ф. Садриев, М. Ҽгълҽмов, Т. Миңнуллин (бер ҽсҽр

буларак

исҽплҽнҽ).

Рус язучыларының тҽрҗемҽ ҽсҽрлҽре: А. Куприн ―Олеся‖(ҿзек).



Г. Тукай ―Ана догасы‖;

Г. Ибраһимов ―Сҿю-сҽгадҽт‖;

Ф. Ҽмирхан ―Хҽят‖ (ҿзек);

Г. Камал ―Беренче театр‖;

Ҽ. Еники ―Ҽйтелмҽгҽн васыять‖;

Г. Ҽпсҽлҽмов ―Ак чҽчҽклҽр‖(ҿзек);

А. Гыйлҽҗев ―Җомга кҿн кич белҽн‖(ҿзек);

Г. Афзал ―Ҿф-ҿф итеп‖;

Р. Мингалим ―Сап – сары кҿзлҽр‖;

Р. Ҽхмҽтҗанов ―Сандугач керде күңелгҽ‖, ―Ҽкияттҽн‖;

Ш. Хҿсҽенов ―Ҽни килде‖.

Биографик белешмҽлҽр: Ф. Ҽмирхан, Г. Ибраһимов, А. Гыйлҽҗев, Г. Камал, Ш. Хҿсҽенов, Р.

Мингалим.

Рус язучыларының тҽрҗемҽ ҽсҽрлҽре: А. Пушкин ―Пҽйгамбҽр‖.

Татар теле (рус тҿркемнҽре)

Укыту предметының эчтҽлеге укучыларның яшь үзенчҽлеклҽре буенча кызыксынуларын,

аралашу ихтыяҗларын, психо-физиологик мҿмкинлеклҽрен исҽпкҽ алып сайлана; тҿп универсаль

уку гамҽллҽрен үстерүгҽ, аларда шҽхси кыйммҽтлҽр формалаштыруга хезмҽт итҽ һҽм

түбҽндҽгелҽрне үз эченҽ ала:

1. Мҽктҽп тормышы. Дҽреслҽр расписаниесе, дҽреслҽр ҽзерлҽү, билгелҽр, яхшы уку

кагыйдҽлҽре. Уку-язу ҽсбаплары, аларны тҽртиптҽ тоту. Китаплар дҿньясы, китапханҽдҽ. Яхшы

уку серлҽре. Интернет аша үз белемеңне күтҽрү. Белем алу һҽм тормышта үз урыныңны табу

проблемасы.

2. Мин – ҿйдҽ булышчы.Ҿйдҽге эшлҽр.Кибеткҽ бару, ашамлыклар,җилҽк-җимеш, кием-

салым сатып алу.Ҿйдҽге хезмҽттҽ катнашу, кешелҽргҽ бҽя бирү. Яхшы эшлҽр ҿчен мактау.

3. Минем дусларым.Минем иң якын дустым.Дусның Характер сыйфатлары. Дуслар белҽн

бергҽ ял итү. Дустымның мавыгулары. Дуслык кадере. Чын һҽм ялган дуслык.

4. Мин һҽм минем яшьтҽшлҽрем. Яшьтҽшлҽрнең тышкы кыяфҽте һҽм эчке сыйфатлары.

Матур киенү серлҽре. Яшьтҽшлҽр белҽн аралашу кагыйдҽлҽре, дуслашу серлҽре. Яшүсмерлҽрнең

мҿнҽсҽбҽтендҽ алдашу, ялганлашу. Яшүсмерлҽрнең файдалы хезмҽттҽ катнашуы, гаилҽ

бюджетына үз ҿлешлҽрен кертҽ алуы.

5. Ял итү. Буш вакыт: файдалы, файдасыз үткҽрү. Яраткан шҿгыльлҽр: музыка, бию, рҽсем

ясау, уку һ.б. Кҽрҽзле телефон куллану, компьютерга бҽйлелек. Виртуаль аралашуның тҿрле

ысуллары. Ял кҿннҽре. Ял итү урыннары (кино,театр, парк, кафэ һ.б.) Караган фильм, андагы

геройлар.

Музыка һҽм сынлы сҽнгать, театр һҽм кино белҽн кызыксыну. Сҽяхҽт итү.

6. Бҽйрҽмнҽр. Бҽйрҽм белҽн котлау. Кунаклар чакыру. Бҽйрҽм табынын ҽзерлҽү. Кунакларны

сыйлау, кыстау. Яраткан ризыклар.Табын янында үз-үзеңне тоту кагыйдҽлҽре.Туган кҿн.Туган кҿн

уеннары.Милли бҽйрҽмнҽр. Милли ризыклар. Ашамлыклар һҽм эчемлеклҽр. Тҿрле рецептлар.

7. Дүрт аяклы дусларыбыз. Дүрт аяклы дусларның токымнары, кыяфҽтлҽре, гадҽтлҽре.Дүрт

аяклы дусларга карата мҽрхҽмҽтлелек. Бҿек Ватан сугышында этлҽрнең батырлыклары.

8. Без спорт яратабыз. Сҽламҽт булу кагыйдҽлҽре. Җҽйге, кышкы спорт тҿрлҽре. Яраткан

спорт тҿре.Мҽктҽптҽ спорт ярышлары. Тҿрле спорт түгҽрҽклҽре. Спорт белҽн шҿгыльлҽнү. Спорт

һҽм ял. Спорт уеннары. Татарстан спорт командалары. Заманча спорт корылмалары. Атаклы татар

спортчылары. Халыкара спорт.

9. Светофор – минем дустым. Юл йҿрү кагыйдҽлҽре.―Яшь юл хҽрҽкҽте инспекторы (ЮИД)‖

эшчҽнлеге, ―Имин тҽгҽрмҽч‖ республика конкурсы. Транспорт тҿрлҽре. Шҽһҽр урамында.

549

10. Табигать һҽм без. Татарстанның табигате. Табигать серлҽре, табигатьтҽге кызыклы

күренешлҽр, ел фасыллары. ―Яшел планета‖ конкурсы. ―Мин чисталык яратам‖, ―Кошларга

ярдҽм‖ акциялҽре. Табигатьне саклау. Экология проблемалары. Кеше һҽм ҽйлҽнҽ-тирҽ мохит.

11. Туган җирем – Татарстан. Татарстанның географик урыны, климаты, файдалы

казылмалары.Татарстанелгалары, үсемлеклҽр һҽм җҽнлеклҽр дҿньясы.Шҽһҽрлҽр һҽм авыллар.

12. Татарстанда яшҽүче миллҽтлҽр. Халыклар дуслыгы.Татарстанның башкаласы – Казан,

аның бүгенге йҿзе, тарихи һҽм истҽлекле урыннары, музейлары,театрлары.Татар сҽнгатенең

күренеклевҽкиллҽре.

13. Ҿлкҽннҽр һҽм без. Ҿлкҽннҽр һҽм кечкенҽлҽрнең гаилҽдҽ үзара

мҿнҽсҽбҽтлҽре.Ҿлкҽннҽрдҽн рҿхсҽт сорау. Ҿлкҽннҽрне хҿрмҽтлҽү. ―Ата- анага хҿрмҽт – мҽңгелек‖

проблемасы.

14. Ҽдҽбият – сҽнгать дҿньясында. Татар ҽдиплҽре, җырчылары, композиторлары,

рҽссамнары, сҽнгать тарихына кергҽн һҽм бүгенге кҿндҽ иҗат итүче сҽнгать эшлеклелҽре турында

кыскача белешмҽ: К.Насыйри,

15. Г. Тукай, Г. Камал, М. Җҽлил, Ш.Галиев, Ф.Яруллин, Т.Миңнуллин, Р.Миңнуллин,

Р.Вҽлиева; композиторлар: С. Сҽйдҽшев, С. Садыйкова;рҽссамнар: Харис Якупов, Б. Урманче.

16. Татар халык авыз иҗаты үрнҽклҽре:(санамышлар, тизҽйткечлҽр,табышмаклар, мҽкальлҽр,

сынамышлар, уеннар, халык җырлары, ҽкиятлҽр).

17. Татар сҿйлҽм этикеты үрнҽклҽре: мҿрҽҗҽгать итү, үтенеч белдерү, тҽкъдим итү,

тҽкъдимне кире кагу, гафу үтенү, телҽк белдерү, риза булу (хуплау), риза булмау, гаҗҽплҽнүне

белдерү, канҽгатьсезлек белдерү, рҽхмҽт һҽм хҿрмҽт белдерү.

Татар ҽдҽбияты (рус тҿркеме)

Язучылар китапның кеше тормышындагы роле турында. Китап бер буынның икенчесенҽ

васыяте. Китапның тҿзелеше (тышы, титул, форзац битлҽре, астҿшермҽлҽр, бүлек исемнҽре);

китапны тҿзүчелҽр (авторлары, рҽссамы, редакторлары, корректоры, җыючылары, нҽшрияты).

Татар ҽдҽбияты дҽреслеге һҽм аның белҽн эшлҽү үзенчҽлеклҽре.

I. Борын-борын заманда. Халык авыз иҗаты.

Фольклор – халыкның коллектив иҗат җимеше. Анда халыкның телҽк-омтылышының

чагылышы. Фольклорның вариантлы булуы. Фольклор ҽсҽрлҽрен башкаручылар (ҽкият

сҿйлҽүчелҽр, чичҽннҽр һ.б.). Фольклор ҽсҽрлҽренең тҿрлҽре, жанрлары. Балалар фольклоры

(бишек җырлары, табышмаклар, тизҽйткечлҽр һ.б.).

Ҽдҽбият теориясе. Фольклор. Халык авыз иҗаты.

Татар халык ҽкиятлҽре. Халык прозасының бер тҿре буларак ҽкиятлҽр. Ҽкиятлҽрнең

хайваннар турында, тылсымлы, тормыш-кҿнкүреш тҿрлҽре булуы. Ҽкиятлҽргҽ салынган мҽгънҽ,

аларның ҽкият тҿзҽтүгҽ юнҽлдерелгҽн булуы, фҽлсҽфҽсе.

«Ак бүре» (татар халык ҽкияте). Ҽкияттҽ яхшылык белҽн явызлык кҿрҽше. Ҽкияттҽ халык

морале, тылсым элементлары. Ак бүренең тҿрки халыкларның тотемы булуы. Ҽкияттҽге

традицион образлар. Тылсымлы ҽкиятлҽрнең поэтикасы. Тылсымлы ҽкияттҽ фантастика.

Татар халык ҽкияте «Абзар ясаучы тҿлке», «Ҿч кыз», «Башмак», «Куркак юлдаш», рус халык

ҽкиятлҽре «Тҿлке белҽн Алѐнушка», башкорт халык ҽкияте «Карга ни ҿчен исемен ҽйтеп

бетерми?» Тҿрле халык ҽкиятлҽрендҽге уртак һҽм аермалы яклар. Ҽкиятлҽрдҽ халыкның яшҽү

рҽвеше, менталитеты чагылышы. Ҽкият геройлары, аларга хас сыйфатлар.

Ҽдҽбият теориясе. Ҽкият. Ҽкият тҿрлҽре. Ҽкиятлҽрнең теле. Гипербола, литота. Ҽкият

формулалары. Чагыштыру.

II. Ҽкият яздым, укыгыз...

Халык ҽкиятлҽреннҽн үсеп чыккан автор ҽкиятлҽре турында мҽгълүмат. Аларның уртак һҽм

аермалы яклары. Автор ҽкиятлҽрендҽ халык ҽкиятлҽренең мотивлары, образларының үстерелеше.

Каюм Насыйри. Тормыш юлы турында мҽгълүмат.

«Патша белҽн карт» ҽкияте. Ҽкияттҽ ил белҽн идарҽ итүче образы. Халыкның бер вҽкиле

булган тапкыр карт образы, аның зирҽклеге. Ҽкиятнең диалогка корылган булуы. «Күлҽгҽ»

ҽкиятенҽ салынган мораль.

Габдулла Тукай. Ҽдип турында мҽгълүмат.

550

«Су анасы» ҽкият-поэмасы. Ҽкият-поэмада кеше һҽм табигать мҿнҽсҽбҽтлҽре. Су анасы

мифик образы. Ҽсҽрдҽ малай образының бирелеше, аңа салынган мҽгънҽ. Г.Тукай ҽкиятлҽренҽ

иллюстрациялҽр авторы – Байназар Ҽлменов. Аның иҗаты, ачыш-табышлары.

Ҽдҽбият теориясе. Ҽкият-поэма тҿшенчҽсе.

Фҽнис Яруллинның «Хҽтерсез Күке» ҽкияте. Ҽкиятнең эчтҽлеге. Күке образы. Авторның

ачышы. Халык ҽкиятлҽре уртак яклары.

Владимир Дальның «Кар кызы» ҽкияте. Рус халык ҽкиятынең эчтҽлеге. «Тҿлке белҽн

Алѐнушка» ҽкияте белҽн уртак яклары.

Ганс Христиан Андерсенның «Борчак ҿстендҽге принцесса» ҽкияте. Ҽкиятлҽрдҽ тҿрле

катлам халык вҽкиллҽрен ачу үзенчҽлеге. Ҽкияттҽ халык ҽкиятлҽренҽ хас үзенчҽлеклҽр.

Туфан Миңнуллинның «Гафият турында ҽкият» ҽкият-пьесасы. Драматургиядҽ халык

ҽкиятлҽренең мотивын куллану. Гафият исемле малай, ҽкиятче, мифик образлар, урман

җҽнлеклҽре образлары. Алар аша автор идеясенең ачылуы.

Ҽдҽбият теориясе. Ҽкият-пьеса тҿшенчҽсе.

«Ҽкият» курчак театры турында мҽгълүмат. Театрлар тарихында курчак театрларының

урыны, ҽһҽмияте. Казандагы «Ҽкият» курчак театрының бинасы, репертуары, җитҽкчелеге,

режиссѐрлары, актѐрлары.

III. Хыял канатларында.

Адлер Тимергалин Адлер Тимергалин турында белешмҽ.

«Сҽер планетада». Ҽсҽрдҽге вакыйгалар аша балаларда җаваплылык хислҽре тҽрбиялҽү.

Ҽсҽрдҽге фантастик алымнар.

Теоретик тҿшенчҽ. Фантастика. Фантастик элементлар. Рудольф Эрих Распе.

«Сигез аяклы куян». Барон Мюнхгаузен маҗараларының берсен ҿйрҽнү. Ҽсҽрдҽге

чынбарлык белҽн фантастиканың нисбҽте.

IV. Белем баскычлары.

Белемгҽ омтылу. «Мҿхҽммҽдия» мҽдрҽсҽсе турында мҽгълүмат. Мҽдрҽсҽнең 1882 нче елда

Казанда ачылуы. Анда белем алучыларның шҽкертлҽр дип аталуы.

Казанның Татар укытучылар мҽктҽбе турында мҽгълүмат. Аның 1876 нчы елда ачылуы. Дүрт

ел дҽвамында белем алган укучыларның рус теле укытучысы булып китүе. Аларны Василй

Радлов, Василий Богородицкий, Каюм Насыйри укытуы.

Казан университеты турында мҽгълүмат. Аның 1804 нче елның 17 нче ноябрендҽ ачылуы.

Анда Карл Фукс, Илья Березин, Николай Лобачевский эшлҽве. Анда белем алган атаклы кешелҽр.

Хҽзер аның Казан (Идел буе) федераль университеты дип аталуы.

Гаяз Исхакый. Язучы турында мҽгълүмат.

«Мҿгаллим» пьесасы. Салих образы. Аңа салынган автор идеалы. Дҽрдемҽнд. Дҽрдемҽнд

турында мҽгълүмат.

«Кил, ҿйрҽн...» шигыре. «Кил, ҿйрҽн...» шигыренҽ бҽйлҽп теллҽр белүнең ҽһҽмияте турында

сҿйлҽшү.

V. Балачак – хҽтерлҽрдҽ мҽңге калачак...

Габдулла Тукайның «Исемдҽ калганнар» ҽсҽреннҽн ҿзек. Ҽсҽрдҽ кечкенҽ Тукай образының

бирелүе. Автобиографик ҽсҽр герое белҽн Тукай арасында уртак һҽм аермалы яклар. Кечкенҽ

Габдулланың Хаҗиморат Казаковның «Бҽлҽкҽй Апуш» картинасында сурҽтлҽнеше.

551

Рабит Батулла.

«Тукай-Апуш» ҽсҽре. Кечкенҽ Апушка хас сыйфатлар. Аның иптҽшлҽреннҽн аермалы ягы –

сҽлҽтле булуы.

Габдулла Тукайның Кырлайдагы музее. Музей урнашкан тҿбҽк. Андагы истҽлекле

экспонатлар.

Теоретик мҽгълүмат. Мемориаль комплекс.

Ибраһим Газның «Илдус» ҽсҽре. Малайның үз-үзен тотышы. Лагерьда Илдус белҽн бҽйле

вакыйга турында сҿйлҽшү.

«Салават күпере» журналы. Аның тарихы һҽм бүгенгесе турында мҽгълүмат. VI бүлек.

Ватаным ҿчен.

Гадел Кутуйның «Рҿстҽм маҗаралары» повестеннан «Ҽби ҽкияте», «Яз җиткҽч», «Сихерле

чҽчҽклҽр», «Расад» бүлеклҽрен уку. Рҿстҽм образы турында сҿйлҽшү. Малайга хас сыйфатларны

табу. Хыял белҽн чынбарлык арасындагы аерманы табарга ҿйрҽнү.

Муса Җҽлил.

«Сагыну», «Соңгы җыр» шигырьлҽре. Аларга салынган хисне аңлау.

«Алтынчҽч»либреттосыннан ҿзек ҿйрҽнү. Либреттоның ҽкияткҽ һҽм дастанга нигезлҽнеп язылган

булуы. Аның тҿп каһарманнары: Тугзак ана, Җик, Алтынчҽч. Нҽҗип Җиһановның либреттога

музыка язуы. Композиторның иҗаты.

Муса Җҽлил исемендҽге Татар дҽүлҽт академия опера һҽм балет театры турында мҽгълүмат.

Җырчы Мҿнирҽ Булатова иҗаты. Ул башкарган ариялҽр. Язмышының опера сҽнгате белҽн

бҽйле булуы.

Фатих Кҽримнең «Кыр казы», «Ватаным ҿчен», «Сҿйлҽр сүзлҽр бик күп алар...»

шигырьлҽрен уку. Аларда Туган илне саклау, ярату хислҽренең салынган булуы.

Лев Кассильнең «Мҽңгелек хҽтер». Мҽскҽү Кремле янындагы мҽңгелек ут.1965 нче елда

Мҽскҽүгҽ герой-шҽһҽр исеме бирелүе.

Фаил Шҽфигуллин.

«Сугышчан бурыч» хикҽясе. Ҽсҽрдҽ Нҽбир исемле малайның үз-үзен тотышы. Малай кылган

гамҽллҽр.

Шҽүкҽт Галиев.

«Аталы-уллы солдатлар» балладасы. Илне басып алучыларга кҿрҽштҽ халыкның

фидҽкарьлеге. Ил батырларына хҿрмҽт.

Ҽдҽбият теориясе. Баллада. VII. Кояшлы ил – бҽхет иле.

Нҽби Дҽүлинең «Бҽхет кайда була?» «Мин җирдҽ калам»шигырьлҽрендҽ бҽхет эзлҽү һҽм

табу кебек фҽлсҽфи мҽсьҽлҽнең чишелеше. Лирик герой ҿчен бҽхетнең үзе яшҽгҽн җирдҽ булуы.

Теоретик тҿшенчҽ.Шигырь. Ритм. Рифма.

Мҽдинҽ Маликованың «Оҗмах балалары». Пьесада кешенең үз илендҽ, туганнары янында

гына бҽхетле була алуы.

Фатих Хҿсни. Автор турында белешмҽ.

«Чыбыркы» хикҽясе . Хикҽядҽ малайның үз эшлҽре ҿчен җавап бирүе. Авторның бала

психологиясен ачу үзенчҽлеге.

Ҽдҽбият теориясе. Сюжет. Сюжет элементлары (экспозиция, тҿенлҽнеш, вакыйгалар

үстерелеше, кульминация, чишелеш).

552

Фоат Садриевның «Кҿнбагыш чҽчҽге» хикҽясе. Яхшылыкның нҽтиҗҽсе яхшылык булуын

аңлау.

Ҽхмҽт Рҽшитов.

« Кояшлы ил – бҽхет иле» шигыре. Туган ил кадерен белергҽ ҿйрҽтү. Лирик геройның

кичерешлҽрен ачу.

Мҽгъсүм Хуҗин.

«Туган кҿн» хикҽясе. Олыларга игътибарлы булырга ҿйрҽтү. Кешелҽрнең күңелен күтҽрү –

зур бҽхет булуын ачыклау.

VIII. Кеше – табигать баласы.

Равил Фҽйзуллинның «Табигать кочагында» шигыре. Шигырьдҽ табигатьне саклау, аны

ярату хислҽре ҿстенлек итүен ачыклау.

Мҿдҽррис Ҽгълҽмовның «Матурлык минем белҽн» шигыре, «Җир-ана, кояш һҽм башкалар»

балладасы. Матурлыкны табигатьтҽн эзлҽү мотивы. Табигатьнең кешелҽргҽ мҽрхҽмҽтле булуы,

аны сакларга кирҽклеге.

Рҽссам Иван Иванович Шишкин иҗаты. Аның Татарстан белҽн бҽйле язмышы. Иҗаты.

Нури Арслановның «Ринат авылда» шигыре. Лирик геройның авыл табигате, мохите белҽн

танышуы.

Гҽбделхҽй Сабитов.

«Чҽчҽк нигҽ боекты?» хикҽясе. Кызчыкның ҽнисенҽ ярдҽм итүе, табигатьне яратуы. Борис

Вайнерның «Искиткеч китап». Елның дүрт фасылы. Аларның һҽрберсе

үзенчҽ матур булуы.

IX. Эш беткҽч кҿлҽргҽ ярый.

Лҽбиб Леронның «Пирамида» хикҽясе. Укучыларда белем алуга телҽк тудыру. Укымыйча

гына белемле булып булмавын ачыклау.

Теоретик тҿшенчҽ. Юмор. Алмаз Гыймадиев.

«Зҿлфия + мин» хикҽясе. Яшүсмерлҽрне беренче мҽхҽббҽт хислҽренең сурҽтлҽнеше.

Язуда гына түгел, тормышта да хаталар җибҽрергҽ ярамавын ачыклау.

Шҽүкҽт Галиев.

«Ул кем?» «Ҽллҽкем», «Мҽрзия мҽсьҽлҽсе» шигырьлҽре. Шагыйрьнең табышмак, юмористик

шигырьлҽрендҽ бала хислҽренең ачылышы.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего

образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей

российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,

семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,

человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального


Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих

ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной

деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и

способностями, с учетом потребностей рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и

безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и

социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности

обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной


формирование экологической культуры,

формирование антикоррупционного сознания.


формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды

развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую

деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,

основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в

обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,

российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,

потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта

нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,

мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или

социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской

идентичности;

социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и

общественно приемлемой деятельности;

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,

успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных

российским законодательством;

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях

человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов

самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,

осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и

движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых

сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-

патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,

государственных, международных);

участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,

благотворительных организаций;

в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;

в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,

факторам микросоциальной среды;

развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях

содействия социализации обучающихся в семье;

учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных

потребностей их семей;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным

образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой

служб занятости населения;

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования

и будущей профессиональной деятельности;

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям


создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы

педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми

предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными

организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную

деятельность с родителями, (законными представителями);

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной

деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях

местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой


использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие

консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику

профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей

и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе

компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного

образа жизни;

формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,

готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания

собственных возможностей;

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе

экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков

личной гигиены;

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам

улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,

экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления

наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;

убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и

табакокурения;

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния

окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного

здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе

варианта поведения.

В программе отражаются:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,

описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности

и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику

образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из

направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации

обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,

экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной

организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,

общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по

каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия

специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового

и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-

воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной

работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику

детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и

методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции

обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования

здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на

дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся.

Направление Задачи воспитания Формы работы


гражданственности,

патриотизма, уважения к

правам, свободам и

обязанностям человека

Ценностное отношение к России, к

своей малой родине,

отечественному культурно-

историческому наследию,

государственной символике,

русскому и родному языку,

народным традициям;

Проект

«Я-гражданин России»

Беседы, классные часы,

просмотры учебных

фильмов, участие в

подготовке и проведении

мероприятий, посвященных

к Конституции и законам


к старшему поколению;


институтах гражданского

общества, государственном

устройстве и социальной структуре

российского общества; о наиболее

значимых страницах истории

страны;.

государственным

праздникам, в подготовке и

проведении игр военно-

патриотического

содержания, конкурсов и

спортивных соревнований,

сюжетно-ролевых игр на

местности, встреч с

ветеранами и

военнослужащими;

Воспитание нравственных

чувств и этического сознания.

Начальные представления о

моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том

числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами,

носителями разных убеждений,

представителями различных

социальных групп;

нравственно-этический опыт

взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с

общепринятыми нравственными

нормами;

Проект «Я-и мир вокруг

меня»

участие в проведении уроков

этики, внеурочных

мероприятий, направленных

на формирование

представлений о нормах

морально-нравственного

поведения, игровых

программах, позволяющих

школьникам приобретать

опыт ролевого

нравственного

взаимодействия;

Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к

учению, труду, жизни

Ценностное отношение к труду и

творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и


ценностное и творческое

отношение к учебному труду;

трудолюбие;


различных профессиях;

первоначальные навыки -трудового

творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и

взрослыми;

осознание приоритета

нравственных основ труда,

творчества, создания нового;


меня»

Экскурсии по поселку,

знакомство с различными

профессиями в ходе

экскурсии на

производственные

предприятия,

знакомство с профессиями

своих родителей, участие в

организации и проведении

презентаций «Труд наших

родных»;

Формирование ценностного

отношения к здоровью и

здоровому образу жизни

Ценностное отношение к своему

здоровью, здоровью близких и



взаимной обусловленности

физического, социального и

психического здоровья человека, о

важности нравственности в

Проект«Я — и мир во круг

меня»

Реализация в ходе уроков

физической культуры, бесед,

просмотра учебных

фильмов, в системе

внеклассных мероприятий,

включая встречи со

сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей


знания о возможном негативном

влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье

человека.

спортсменами, тренерами,


предъявляющих высокие

требования к здоровью);

Подготовка и проведение

подвижных игр,

туристических походов,

спортивных соревнований.;


отношения к природе,


Ценностное отношение к природе;


эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к

природе;

элементарные знания о традициях

нравственно-этического

отношения к природе в культуре

народов России, нормах

экологической этики;

первоначальный опыт участия в

природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке,

по месту жительства;

личный опыт участия в

экологических инициативах,

проектах


меня»

Экскурсии, прогулки,

туристические походы и

путешествия по родному

краю, участие в

природоохранительной

деятельности (в школе и на

пришкольном участке,

экологических акциях,

десантах, высадка растений,

создание цветочных клумб,

очистка доступных

территорий от мусора,

подкормка птиц и т. д.).


отношения к прекрасному,

формирование представлений

об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое

воспитание)

Первоначальные умения видеть

красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть

красоту в поведении, поступках

людей;


эстетических и художественных

ценностях отечественной

культуры;


эмоционального постижения

народного творчества,

этнокультурных традиций,

фольклора народов России;


эстетических переживаний,

наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме,

эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;


самореализации в различных видах

творческой деятельности,

формирования потребности и

умения выражать себя в доступных


меня»

реализация в ходе изучения

инвариантных и

вариативных учебных

дисциплин, посредством

встреч с представителями

творческих профессий,

экскурсий на

художественные

производства, к памятникам

зодчества и на объекты

современной архитектуры,

ландшафтного дизайна и

парковых ансамблей,

знакомства с лучшими

произведениями искусства в

музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным

фильмам);

видах творчества;

мотивация к реализации

эстетических ценностей в

пространстве школы и семьи.

Повышение педагогической

культуры родителей

Система работы школы по

повышению педагогической

культуры родителей основана на

следующих принципах:

совместная педагогическая

деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического

просвещения с педагогическим

самообразованием родителей;

педагогическое внимание,

уважение и требовательность к

родителям;

поддержка и индивидуальное

сопровождение становления и

развития педагогической культуры

каждого из родителей;

содействие родителям в решении

индивидуальных проблем

воспитания детей;

опора на положительный опыт

семейного воспитания.

родительские собрания,

родительские конференции,

организационно-

деятельностные

и психологические игры,

собрания-диспуты,

родительские лектории,

семейные гостиные, встречи

за круглым столом, вечера

вопросов и ответов,

семинары, педагогические

практикумы, тренинги для

родителей и др.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся

В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-

нравственное развитие» человека используются в контексте образования:

воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из

целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития

находятся духовно-нравственные ценности;

духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,

формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,

обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с

социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы

социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том

числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает

приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и

правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных

организаций и в семье.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является

развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как

свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного

в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта

отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и

гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие

обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,

ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в

личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и

образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по

саморазвитию;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными

компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,

результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими

и младшими.

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне

основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества

сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании

в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями

Конституции Российской Федерации:

«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство

с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);

«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);

«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на

создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);

«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,

государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и

гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в

соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и

принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не

должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе

образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской

Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и

свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к

природе и окружающей среде, рационального природопользования;

….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических

работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере

образования» (Ст. 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная

солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные

религии России, искусство, природа, человечество.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_99661/?dst=100004

доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,

вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов

России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в

нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения

образовательной программы основного общего образования, п. 24).

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей

деятельности и формированию экологической культуры обучающихся

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации является формирование уклада школьной жизни:

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему

воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности

обучающихся и их родителей (законных представителей).

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность

участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический

коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское

сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни

являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить

специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной

жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-

нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации

обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры

обучающихся являются:

обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,

демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и

доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,

вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог

с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного

субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа

допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,

формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным

воздействиям социальной среды);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России как

Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической

или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской

идентичности);

включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение

обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и

движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие

обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная

самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно

приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,

успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных

российским законодательством);

формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях

содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных

особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора

будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение

практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование

у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;овладение способами

и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и

профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости

населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему

работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми

предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной

работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,

социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,

регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие

консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику

профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей

и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе

компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,

самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к

духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки,

самоуважения, конструктивных способов самореализации);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового

образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного

образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и

спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе

осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору

индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для

жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им

противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе

навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных

веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа

жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям

различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-

зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к

природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам

улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,

экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися

взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли

экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства

(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной

культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие

эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к

эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и

нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего

Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в

общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям

художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по

направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению

принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и

способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

предусматривает:

- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения

взаимопонимания с другими людьми;

- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся

межличностных отношений с окружающими;

- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,

общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе

диалога и ведения переговоров.

В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности

целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология»,

«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,

Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как

Отечествупредполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к

Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных

мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает

классный руководитель и педагоги школы.

Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть

осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в

ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в

школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по

интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-

патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,

творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении

сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,

города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и

праздников (региональных, государственных, международных).

Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает

следующие этапы:

авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной

деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,

признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в

реализации собственных замыслов;

информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,

способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации

в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;

обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о

способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных

социальных проектов;

организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,

исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в

социальной деятельности;

содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних

ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной


демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости

планирования собственной деятельности;

обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной

деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в

социальной деятельности;

содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в

социальной деятельности.

Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут

выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей

заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка

мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной

деятельностиприоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного

образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного

эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов

обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для

достижения учебных результатов.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора

будущей профессиипредполагается осуществлять через информирование обучающихся об

особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых

составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и

международного спроса на различные виды трудовой деятельности;использование средств

психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их

профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и

профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для

продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального

тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению

включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,

центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями

(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.

Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать

изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и

основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной деятельности.

Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся может быть возложена на

уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной


Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных

областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы


2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации


Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации

обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные

недели, олимпиады, конкурсы.

«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся

предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью

актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в

игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает

оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых

разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по

территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»

могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные

квалифицированные широко известные признанные специалисты.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации

обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных

организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать

спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого

рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные

профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального

образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся

представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту

предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)

объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.

Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея),

в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.

Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую

форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации

обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной

недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной

областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя

может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов

знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,

близкую к этой предметной сфере.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации

профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных

или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют

познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной

ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с

целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая

представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в

процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках

образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с

предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями

дополнительного образования

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности

образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,

обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными

организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением

школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,

общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными

социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих

этапов:

моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,

общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными

субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов

социальной среды);

проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате

переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,

общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими

субъектами);

осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с

социальными партнерами;

формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей

созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и

позитивные образцы поведения;

организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными

субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников

самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание,

игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),

общественная активность, социальное лидерство);

стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной

школы, поддержка общественных инициатив школьников.

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации

обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а

также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального

воспитания

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:

психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,

ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации

педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации

обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для

самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника

представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В

процессе консультирования могут решаться три группы задач:

1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в

себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);

2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,

необходимыми для разрешения проблемной ситуации);

3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной

проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения

образования).

Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в

решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными

элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,

участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах

управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При

организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые

разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды


Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются

ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного

взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы

творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач

своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,

осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя

собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре

воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не

только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно

безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального

воспитания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания

и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые

одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,

академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности

образовательной организации;

как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными

представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при

проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным

процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их

реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);

недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,

помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),

использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как

исключительно крайняя мера;

наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов

семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей

обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования

их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках

в обучении или поведении их ребенка,

безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,

восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.

Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях

содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке

родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема

собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач

воспитания и социализации.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут

привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,

представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.

2.3.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового

и безопасного образа жизни

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и

образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе

рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение

педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений,

экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного

процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного

процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-

воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса

организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-

воспитательного процесса являются:

организация занятий (уроков);

обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

учет зоны работоспособности обучающихся;

распределение интенсивности умственной деятельности;

использование здоровьесберегающих технологий.

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает

формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта

(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение

регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение

спортивных соревнований.

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на

непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие

возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и

решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной

работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление

обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,

объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности

профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика

чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с

проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе

профилактическую работу организует классный руководитель.

Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса

рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные

(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:

внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –

спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);

внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том

числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,

других групп – коллективов);

программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит

раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает

межпредметные связи);

стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,

ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.

д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и

совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой

информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные

выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети

Интернет.

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную

деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования


Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и

негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,

способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько

комплексов мероприятий.

Первый комплексмероприятий формирует у обучающихся: способность составлять

рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе

знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;

выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать

и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и

умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ

профилактики переутомления и перенапряжения.

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и

достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор

соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья

неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной

активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать

индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры

(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция

с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного

функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным

показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных

индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение

элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки

самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о

влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях

снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в

повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о

возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования

медикаментозных и тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о

рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о

правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать

правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,

что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о

социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным

традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях

своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно

оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия

образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:

развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного

отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,

воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие

навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений

оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных

негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей

человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков

в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании

окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с

разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить

свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности

контролировать время, проведенное за компьютером.

Программа деятельности МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

по сохранению и развитию здоровья учащихся

«Путь к здоровью» Проблема здоровья учеников на сегодняшний день одна из основных проблем, стоящих

перед современной школой. И это не случайно. За последние годы численность здоровых детей в

первом классе снизилась, а детей, имеющих хронические патологии, возросла. Здоровыми детьми

в Республике Татарстан к окончанию школы могут считаться всего лишь 0,8%. В городе

Нижнекамске сложилась сложная экологическая обстановка, связанная с наличием комплекса

предприятий химической промышленности. Всѐ это подтверждает, что в образовательном

учреждении необходимо осуществлять меры по сохранению и укреплению здоровья

обучающихся. Опыт школ показывает, что создание благоприятной образовательной среды

способствует не только прочным знаниям, но и одновременно способствует укреплению здоровья


Многие параметры образовательной среды регламентированы санитарными нормами и

правилами, которые являются обязательными и подлежат выполнению в интересах сохранения

здоровья школьников. Именно поэтому разработанная нами программа «Путь к здоровью»

направлена на внедрение здоровьесберегающих технологий и валеологическое

образование учащихся.

В реализации программы «Путь к здоровью» задействованы все службы школы:

администрация, педагоги, родительские комитеты, советы классов, медицинский работник и

технический персонал.

Цель программы

- поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание

наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу

жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Исходя из конкретной ситуации в школе и в соответствии с поставленной целью, можно

определить следующие задачи деятельности педагогического коллектива.

1. Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного

отслеживания его в течение всего времени обучения.

2. Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного

физического развития и формирования здорового образа жизни.

3. Популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора

школьников в области физической культуры и спорта.

4. Организовать систему профилактических работ по предупреждению формирования

вредных привычек, детского травматизма на дорогах, предотвращению роста заболеваемости

учащихся школы.

5. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Прогнозируемый результат:

Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий своѐ место и

предназначение в жизни выпускник.

Участники программы

- обучающиеся;

-классные руководители;

-учителя - предметники;

-родители.

- врачи – специалисты.

Ресурсы:

Кадровые

Администрация школы

Школьный фельдшер

Педагог - психолог

Учителя

Родители

II. Методические

1. Привлекать к работе родителей-медиков, медицинские службы и центры города.

2. Организовать родительский всеобуч по пропаганде здорового образа жизни.

3. Осуществлять информационную пропаганду достижений в области здоровья детей,

материнства и детства.

4. Развивающую и коррекционную работу проводить по программам:

«Все цвета, кроме черного» (Безруких М. М., 2006 г.)

«Тренинг готовности к экзаменам» (Савченко М. Ю., Москва, 2006 г.);

«Путь к успеху» (Вахрушева И. Г., Казань, 2007 г.);

Программа «Здоровье» (Касаткин В. Н., Щеплягина Л. А., Москва, 2007);

5. Ежегодно совместно с учащимися проводить научно - исследовательскую деятельность по

проблемам валеологии, участвовать в творческих конкурсах, фестивалях разного уровня

(городских, региональных, республиканских) в сфере сохранения и укрепления здоровья,

пропаганде здорового образа жизни.

6. Проводить педагогический совет по итогам работы программы ««Путь к здоровью».

III. Материально-технические

Медицинский кабинет, спортивные залы – большой и малый, зал хореографии, спортивная

площадка, футбольное поле, хоккейный корт.

IV. Информационные:

- стенды,

- мультимедиа,

- видеофильмы, научно-популярные

Компоненты программы:

Учебная программа

1-4

классы

интегрированный курс - ОБЖ + дополнительное образование (ритмика,

спортивные секции: каратэ, борьба, хореография), сквозной курс «Я и мое

здоровье», лечебная физкультура, аэротерапия, витаминотерапия, элементы

массажа стоп, активных точек, су-джок терапии, физкультминутки,

офтальмологические паузы, йодотерапия.

5- 7

классы

интегрированный курс - ОБЖ + дополнительное образование (каратэ, борьба,

хореография, спортивное ориентирование), аэротерапия, витаминотерапия,

физкультминутки, офтальмологические паузы, йодотерапия.

8-9

классы

ОБЖ, дополнительное образование (каратэ, борьба, хореография, спортивное

ориентирование), аэротерапия, витаминотерапия, физкультминутки,

офтальмологические паузы, йодотерапия.

10 -11

классы

ОБЖ, дополнительное образование (каратэ, борьба, волейбол, спортивное

ориентирование), аэротерапия, витаминотерапия, просветительская работа с

узкими специалистами, йодотерапия.

Программные мероприятия:

Ежегодно проводить анализ результатов медицинского обследования детей и доводить его

до сведения родителей, классных руководителей и педагогов. Следить за выполнением всех

рекомендаций.

2. Обязательно проводить:

а) в начальных классах: ежедневно утреннюю зарядку до занятий; физкультминутки на всех

уроках должны быть направлены на релаксацию всех позных мышц; офтальмологические паузы;

б) в среднем звене: : ежедневно утреннюю зарядку до занятий; физкультминутки и

офтальмологические паузы (по схеме);

в) в старших классах: : ежедневно утреннюю зарядку до занятий; физкультминутки и

офтальмологические паузы (по схеме);

В осенне-зимний период включать в физкультминутки массаж Уманской (для профилактики

простудных заболеваний и гриппа) для укрепления иммунитета.

Строго соблюдать режим проветривания и освещенности кабинетов.

Для развития гибкости, пластики и физического развития обучающихся вести кружок

хореографии, каратэ, волейбола, спортивного ориентирования, борьбы.

Для устранения дефицита двигательной активности, укрепления здоровья детей вести

спортивно-оздоровительные часы для учащихся 1-11-х классов, привлекать школьников к

занятиям в спортивных секциях.

Для учащихся проводить витамино- и йодотерапию, аэротерапию с эвкалиптом.

Психологу школы проводить диагностику эмоциональной и личностной сферы учащихся,

коррекционную работу по преодолению высокой тревожности, страхов, неустойчивости

внимания.

Осуществлять контроль за питанием, состоянием здоровья учащихся и учителей, санитарно-

гигиеническим состоянием школы, школьной территорией.

11. В кабинеты начальной школы установить люстры Чижевского, приобрести массажные

дорожки, коврики, массажеры для ладоней.

12. .Оснащение медицинского кабинета современным оборудованием ( ингалятор «Вулкан

1»).

Материально-техническое оснащение учебных кабинетов соответствует требованиям

СанПиН 2.4.2.1178-02.

Основные направления деятельности:

Учебно-воспитательная работа - научно обоснованная и строго регламентированная.

№ п\п Название мероприятий Сроки проведения

1. Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для

учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к

новым условиям.

Сентябрь - ноябрь

2. Валеологический анализ расписания уроков. В течение всего учебного

года

3. Организация перемен и длительной динамической паузы с

обязательным пребыванием детей на свежем воздухе (1-4

классы)

В течение всего учебного

года

4. Организация перемен и создание на переменах таких условий,

которые способствовали бы оптимальному двигательному

режиму учащихся разных возрастов.

В течение всего учебного

года

Диагностическая работа - комплекс мероприятий, направленных на отслеживание

параметров здоровья как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных

перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды

проживания.

Профилактическая и коррекционная работа - предупреждение и своевременное выявление

отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких - либо недугов -

профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.

1 Плановый медосмотр.

2 Мониторинг естественной и искусственной освещѐнности учебных кабинетов.

3 Формирование, сохранение и корректировка здоровья учащихся и педагогов.

4 Мониторинг санитарного состояния учебного помещения - отопление, вентиляция,

освещѐнность, водоснабжение, канализация.

5 Плановая диспансеризация и медицинские осмотры учащихся.

6 Контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, правильность,

сочетание продуктов).

7 Контроль за состоянием рабочей мебели.

8 Ознакомление педагогического коллектива с конечным результатом медосмотра и

диспансеризации.

9 Контроль за недопустимым использованием вредных для здоровья красок и других

материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения школы.

. Витамино-, йодотерапия, аэротерапия с эвкалиптом, лечебная физкультура, элементы

массажа стоп, активных точек, су-джок терапии, физкультминутки, офтальмологические

паузы, массаж Уманской.

Информационно - просветительская работа - пропаганда здорового образа жизни, наглядная

агитация, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

1

.

Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни:

организация лекций, бесед, классных часов, круглых столов, диспутов, праздников,

соревнований, веселых стартов, спартакиад, дней здоровья, конкурсов, театральных

представлений.

2

.

Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление уголков здоровья в

классных кабинетах, воспитание учащихся личным примером учителей (привлекательность

внешнего вида, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия

спортом, отказ от вредных привычек).

3

.

Озеленение школы, создание интерьеров, благоприятствующих формированию

положительного микроклимата (живые уголки, разведение цветов и т.д.)

Функции различных категорий работников школы в контексте реализации программы

1.Функции медицинской службы:

-проведение диспансеризации учащихся школы;

-медосмотр учащихся школы, определение уровня физического здоровья;

-выявление учащихся специальной медицинской группы;

-вакцинация;

-организация работы медицинского кабинета.

2.Функции директора и его заместителей:

-общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;

-общее руководство и контроль за организацией горячего питания учащихся в школе;

-организация контроля уроков физической культуры;

-обеспечение работы спортзала во внеурочное время и во время каникул, работы спортивных

секций;

-разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья

учащихся и еѐ контроль;

-организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение

поддержки детей из таких семей;

-организация работы психологической службы и социальной службы в школе.

3. Функции классного руководителя:

-санитарно - гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;

-организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых

заболеваний учащихся;

-организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского

травматизма на дорогах;

-организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике

наркомании, токсикомании, табакокурения;

-организация и проведение профилактической работы с родителями;

-организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, работников

ГИБДД, ОППН, медработниками, наркологами;

-организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, КТД,

конкурсы и др.) в рамках программы «Здоровье»;

-организация и проведение исследования уровня физического и психофизического здоровья

учащихся;

-организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил

гигиены, дорожного движения, правовой культуры.

Сотрудничество школы с другими учреждениями

Учреждение Задачи и направления Формы взаимодействия

Детская поликлиника Профилактика заболеваний,

выявление их на ранней стадии и

своевременное лечение

Медосмотры, диспансеризации,

медицинская помощь

Взрослая

поликлиника

Профилактика заболеваний,

выявленных на ранней стадии и

своевременное лечение

Профосмотры, диспансеризации,

медицинская помощь

ГИБДД Предупреждение детского травматизма Лекции, беседы, игры

для учащихся

ООО «Медтехника» Обеспечение оборудованием. Социальное партнерство.

План реализации программы «Здоровье»

Первый этап (2013-2014 учебный год)

1. Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и состояния здоровья

учащихся. Медицинская диагностика.

№

п\п

Мероприятия Срок Класс Ответственный

1. Оформление медицинских карт и

листков здоровья. Комплектации на

их основе физкультурных групп.

Анализ соотношения групп здоровья.

сентябрь 1-11-й Медицинская сестра,

учителя физкультуры

2. Медосмотры обучающихся Сентябрь-октябрь 2-11-й Медицинская сестра,

прикреплѐнные врачи.

3. Анализ случаев травматизма в школе В течение года 1-11-й Зам.директора по ВР

4. Анализ посещаемости и пропусков

занятий по болезни

В течение года 1-11-й Зам.директора по УР,

классные

руководители

2. Мониторинг психофизического здоровья учащихся

1. Психологический мониторинг здоровья

учащихся:

-тест на адаптацию в начальной школе,

средней школе;

-тест на тревожность

В течение

года

1, 5,10

классы

Зам.директора по УР,

классные руководители

2. Психологическое сопровождение по

подготовке к сдаче итоговой аттестации.

В течение

года

9,11

классы

Зам.директора по УР,

классные руководители

3. Выявление уровня тревожности,

психологические тесты. Занятия с

психологом.

В течение

года

1-11

классы

Психолог школы.

4. Совет профилактики школы. 1 раз в месяц 1-11

классы

Зам.директора по УР

3. Контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима в школьном учреждении

1. Эстетическое оформление класса

и

школы

В течение года 1-11-й Директор

Заместитель директора

по АХЧ

Классные руководители

2. Рациональное расписание уроков,

не допускающее перегрузок

(соблюдение требований

СанПиНа)

В течение года 1-11-й Зам.директора по УР

3.

Смотр кабинетов, их

соответствие гигиеническим

требованиям:

-проветривание;

-освещение;

-отопление;

-вентиляция;

-уборка

ежедневно

1 раз в

неделю

ежедневно

Все

помещения

Директор

Заместители директора


Технический персонал

4.

Контроль за качеством питания и

питьевым режимом

Ежедневно

Директор школы

Заведующий

производством

5.

Диагностика

загруженности учащихся

домашними заданиями

В течение

года

Зам.директора по УР

6.

Организация активного

отдыха на переменах.

Постоянно

1-4-й

Зам.директора по ВР

Классные


7. Организация активного

отдыха в каникулярный период.

Каникулы 1-11 класс Классные


8. Установка фильтров для очистки

воды в столовой.

Сентябрь Директор

9. Приобретение мыльниц и мыла в

туалетные комнаты.

В течение года. Зам.директора по АХЧ

1 Ежедневные уборки помещений.

Уборка классов.

В течение года.

Генеральные

уборки в конце

четверти

5-11 класс

Технический персонал.

Классные руководители.

4. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний

1. Прививки детей

согласно приказам Минздрава.

Вакцинация.

В течение года 1-11-й Медицинская сестра

2. Профилактическая работа во

время эпидемий.


3. Профилактическая работа через

беседы, уголки здоровья,

санбюллетени, полезные советы,

классные часы, диспуты, круглые

столы, родительские собрания,

встречи с врачами – узкими

специалистами.


5. Физическое воспитание, организация активно - двигательного досуга.

Общие мероприятия

1. Профилактика

нарушения осанки на уроках.

В течение года 1-11-й Учителя

2. Подвижные перемены с

использованием возможностей

спортивного зала

В течение

года

1-11-й Учителя физкультуры

Учителя начальных классов

3. Организация школьных

соревнований и

участие школьников в

районных, областных

соревнованиях

В течение года 1-11-й Классные руководители,

учителя физкультуры

4. Организация дней здоровья,

прогулок, поездок, экскурсий

В течение года 1-11-й Учителя физкультуры


5. Работа спортивных секций В течение года 5-11-й Учителя физкультуры

План общешкольных мероприятий:

1. День здоровья. сентябрь 1-11 учителя физкультуры

2. Папа, мама, я - спортивная

семья.

Октябрь,

ноябрь

1-11 учителя физкультуры,

классные руководители,

родительские комитеты

3. Походы, экскурсии, прогулки,

игры на свежем воздухе

Каникулы 1-11 Классные руководители,

родительские комитеты,

советы классов

4. Школьная спартакиада. Октябрь -

декабрь

1-11 учителя физкультуры

5. Соревнования по спортивному

ориентированию.

Октябрь -

ноябрь

9 Учитель физкультуры

6. Единый день здоровья. 30 ноября 1-11 учителя физкультуры,



7. Лыжные эстафеты. декабрь 1-11 учителя физкультуры,



8. Зимний лагерь

оздоровительной

направленности

январь 1-7 Начальник лагеря

9. Смотр строя и песни. февраль 9-10 Преподаватель ОБЖ

10. Эстафеты для мальчиков. февраль 1-6 Учителя физкультуры,


11. Мини-футбол март 5-7 Учителя физкультуры,


12. Соревнования по волейболу апрель 10-11 Учителя физкультуры,


13. Весенний кросс.

Участие в эстафете на призы

газеты «Нижнекамская правда»

май 5-11 Учителя физкультуры,


14. Оздоровительный лагерь с

дневным пребыванием

учащихся

июнь 1-7 Начальник лагеря

6. Профилактика травматизма

1. Занятия по правилам дорожного

движения (выступление

сотрудников ГИБДД, тематические

классные часы, викторины,

конкурс рисунков, плакатов).

В течение

года

1-11-й

Преподаватель ОБЖ

Зам. директора по

воспитательной

работе, классные


2.

Тематические уроки по профилактике

травматизма в рамках

курсов ОБЖ

По

программе

5-11-й

Преподаватель ОБЖ

3. Инструктаж сотрудников школы и

учащихся по правилам техники

безопасности

В течение года

Тематические и

итоговые

линейки

1-11-й



7.Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек

1. Тематические уроки в рамках курсов

ОБЖ, биологии и всех уроков

В течение года 5-11-й Учитель ОБЖ,

учителя

2. Тематические классные часы

(Приложение №1)

В течение года 1-11-й Классные


3. Вопросы здоровья учащихся на

родительских собраниях

(Приложение№2)

В течение года 1-11-й Классные


4. Встречи с сотрудниками

наркологического диспансера, врачами –

узкими специалистами.

По плану 8-11-й Зам. директора по

воспитательной работе

5. Конкурсы, викторины (Приложение №3) По плану 1-11-й Классные

руководители,

Зам. директора по

воспитательной работе

8. Развитие материально - технической базы с целью создания условий для сохранения здоровья

учащихся

1. Оборудование спортзала Директор школы

2. Оборудование спортивной площадки во дворе школы Директор школы

3. Оборудование кабинетов школы Директор школы

4. Обеспечение учебно - методической литературой Библиотекарь школы

5. Приобретение ТСО Директор школы

6. Приобретение лекарственных препаратов для витаминизации детей Директор школы

2 этап (2014-2015 учебный год)

На основе результатов обследования учащихся и итогов выполнения программы «Путь к

здоровью» за 2013-2014 учебный год будет разработана программа оздоровительной работы летом

и внесены коррективы в программу на 2014-2015 учебный год.

Заключение

Данная программа «Путь к здоровью» предполагает постоянную работу по еѐ дополнению и

совершенствованию.

В этом учебном году следует уделить особое внимание решению следующих задач:

-отработка системы выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного

отслеживания его в течение всего времени обучения;

-создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического

развития и формирования здорового образа жизни;

-просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей; а также углубиться в вопросы,

связанные с мониторингом спортивно - оздоровительной работы в школе.

Успешность осуществления поставленной цели будет во многом зависеть от включѐнности

педагогического коллектива в процесс реализации данной программы, осознанного понимания

каждым учителем значимости стоящих перед ним задач.

Тематические классные часы

1-4 классы

1. Режим дня.

2. Закаливание организма.

3. Культура поведения в

общественных местах.

4. Культура поведения за

столом.

5. Культура питания.

6. Мой друг – Мой додыр.

7. Культура одежды.


простудных заболеваний.

9. Берегите здоровье

смолоду.

5-8 классы

1.Режим дня.

2.Что такое здоровье?

3.Способы укрепления

здоровья.

4. Культура питания.

5 . Культура одежды.

6. Гигиена мальчика и

девочки.


простудных заболеваний,

заболеваний органов зрения.

8. О вредных привычках.

9. О вреде никотина.

10. О вреде алкоголя.

11. Имя беды -наркотик.

12. Покончить с

грубостью.

13. я – за здоровый образ

жизни!

14. Я выбираю спорт!

9-11 классы

1. Береги здоровье смолоду.

2. О вкусах не спорят, о

манерах надо знать.

3. Гармония тела.

4. Роль спорта в жизни

человека.

5. Как одеваться: стильно,

модно, удобно?

6. Система питания

старшеклассника.

7. Культура гигиены

девушки.

8. Культура гигиены

юноши.

9. Покончить с грубостью.

10. Победить зло.

11. Стресс.

12. Традиции и

табакокурение.

13. Современные

исследования винопития.

14. Юридическая


злоупотребление ПАВ.

15. Умей сказать «НЕТ».

16. Наркотики и жертвы.

17. Психическое здоровье.

Тематика вопросов на родительских собраниях

1. Психологические особенности учащегося разного возраста.

2. Режим дня и гигиенические нормы.

3. Режим питания.

4. Как уберечь вашего ребѐнка от вредных привычек.

5. Лекции медицинской сестры.

6. Семейные конфликты.

7. Как избежать беды и уберечь ребенка.

8. Сложности переходного периода.

9. Как помочь ребенку?

Конкурсы, викторины

1. Конкурсы рисунков:

- «Осторожно, дети» (по правилам дорожного движения)

- «Я за здоровый образ жизни!»

- «Зелѐная аптека».

2. Конкурс плакатов:

- «Жизнь без наркотиков!»

- «Нет вредным привычкам!»

3. Викторины:

- «Красный, жѐлтый, зелѐный»;

-«Кушайте на здоровье».

4. Весѐлые старты.

5. Товарищеские встречи по разным видам спорта.

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

позиции обучающихся

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции

обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников

активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие

обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции

обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение

процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);

соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической

символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное

следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при

выдвижении кандидатур);

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –

недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных

наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,

преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не

получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить

стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции

обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство

и т. п.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в

последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги

оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и

отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной

успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по

собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.

Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные

письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты,

доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и

проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи

устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями

расходования).

Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи

обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает

публичную презентацию спонсора и его деятельности.

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности

образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития, воспитания

исоциализации обучающихся

Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья

обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в

чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,

ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень

информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической

культурой;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,

уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом

классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья

отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной

организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации

физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию

осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и

здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного

функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и

реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых

адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа

жизни);

уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,

реалистичность количества и достаточность мероприятий;

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,

формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,

привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и

др.

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных

межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии

межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы

межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,

спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом

обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений

в ученических классах;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации

позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом

ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень

дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий


состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,

индифферентные, враждебные);

реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с

лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,

оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,

обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу

(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных

межличностных отношений обучающихся);

согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения

обучающихся, с психологом.

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и

дополнительного образования выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в

реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях

и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень

информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и

персональных трудностях в освоении образовательной программы;

степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ

общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в

образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации

работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение

мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных

обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение

образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия

обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и

дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;

вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению

образовательной программы основного общего образования.

Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина

России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях

многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у

обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень

информированности об общественной самоорганизации класса;

степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического

воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной

организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные

особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;

степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации

задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание

которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического

воспитанияобучающихся);

согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического

воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных

организаций родителей, общественности и др.

2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,

мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести

диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как

полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,

готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к

конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и

способность к ведению переговоров).

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа

России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с

территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,

субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и

ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ

культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской

многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся

на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной

траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных

предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе

личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к

нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,

нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность

на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном

потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры

традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в

становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения

нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность

ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в

социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие

ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,

духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,

способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых

установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в

школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом

региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование

готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые

вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное

гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного

объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными

институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение

компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей

созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального

творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в

группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование

компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,

способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского

потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация

правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной

культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость

эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к

эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и

нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,

выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с

художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям

художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному

уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-

оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию

природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению

природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной


2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным

компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР

разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)

психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и

препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ

определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной

программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –

образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,

региональной специфики и возможностей образовательной организации.

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями

образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не

являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у

обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и

потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной

социализации.

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в себя

следующие разделы.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при

получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы

психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного

освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и

пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-

психологической адаптации личности ребенка.

Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять

направлениями работы или процессом ее реализации.

Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений

коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,

информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут

быть выделены следующие задачи:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им

специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного


определение оптимальных специальных условий для получения основного общего

образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,

коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных

образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с

ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),

психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе

с обучающимися с ОВЗ;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями

(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,

последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых


В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на

учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:

принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции

нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении

проблем этих детей;

принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход

пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-

психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда

специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,

тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

2.4.2. Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении

основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в

физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем,

информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и

разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными

принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении

являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и

рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико –

психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка;

диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»

(медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными


определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном

учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям «группы риска» с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий

для детей «группы риска»;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и

формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают еѐ основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,

проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы

риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию

универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей


педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации


информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со

всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы: программа может быть реализована при условии наличия в

образовательном учреждении следующих специалистов: педагог-психолог, учитель - логопед,

социальный педагог, медицинский работник.

Имеется специально оборудованные кабинеты психолога и логопеда.

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический

инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК школы (педагог-

психолог, учитель-логопед, медицинский работник) и классные руководители определяют уровень

психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся,

нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПК на заседании представляют

свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими

детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПК разрабатывают

индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде

рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и

родители обучающихся тесно сотрудничают с ГПМПК и психологическими центрами города.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы

риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними,

снижение количества обучающихся «группы риска»

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,

проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-

медико-педагогической помощи.

Задачи

(направления







Сроки

Ответстве

нные

Медицинская диагностика


состояние




Выявление

состояния




Изучение истории

развития ребенка, беседа

с родителями,

наблюдение классного

руководителя,

анализ работ


Сентябрь

Классный

руководи

тель

Медицин

ский

работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная

диагностика для

выявления


Создание банка

данных

обучающихся,

нуждающихся в

специализированно

й помощи




ситуации в ОУ

Наблюдение,

логопедическое и

психологическое

обследование;

анкетирование

родителей, беседы с

педагогами

При приеме

документов в

1 класс

(июнь, август)

Зам.

директора

по УР ,

Зам.

директора

по ВР

Педагог-

психолог

Углубленная

диагностика детей


Получение

объективных

сведений об

обучающемся на

основании

диагностической


специалистов

разного профиля,

создание


"портретов" детей

Диагностирование.

Заполнение


документов

специалистами (Речевой

карты, протокола

обследования)

Сентябрь -

Октябрь

Педагог-

психолог

Проанализировать

причины

возникновения

трудностей в

обучении.

Выявить

резервные


Выбор

индивидуальной


траектории для

решения

имеющихся

проблем

Подбор коррекционной

программы

Октябрь -

Ноябрь

Педагог-

психолог

Классный

руководи

тель

Социально – педагогическая диагностика


уровень


ребенка; уровень

знаний по

предметам

Получение


информации об


ребенка, умения

учиться,

особенностей

личности, уровня

знаний по

предметам.

Анкетирование,

наблюдение во время

занятий,

беседа с родителями,

посещение семьи.

Составление

характеристики.

Сентябрь -

октябрь

Классный

руководи

тель

Социальн

ый

педагог

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей

«группы риска».

Задачи








Сроки

Ответстве

нные

Психолого-педагогическая работа





Планы,

программы



программу по предмету.



программу работы с

классом и



программу

для детей «группы

риска».


педагогического


достижений школьника.

В течение

года

Классный

руководи

тель


психологическое и





динамика



1.Формирование групп

для коррекционной

работы.

2.Составление

расписания занятий.

3. Проведение

коррекционных занятий.

4. Отслеживание

динамики развития

ребенка

В течение

года

Заместите

ль

директора

по УВР

Педагог-

психолог

Учитель-

логопед

Лечебно – профилактическая работа

Создание условий для

сохранения и укрепления

здоровья обучающихся



динамика



Разработка

рекомендаций для

педагогов, учителя, и

родителей по работе с

детьми «группы риска» .

В течение

года

Учителя-

предметн

ики

Медицин

ский

Внедрение

здоровьесберегающих

технологий в

образовательный

процесс Организация и




сохранение,

профилактику здоровья

и формирование

навыков

здорового и безопасного


работник

Социальн

ый

педагог

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы

риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся








Сроки

Ответстве

нные




Рекомендац

ии, приѐмы,

упражнения

и др.

материалы.

Индивидуальные,

групповые, тематические


В течение

года

комиссия

ПМПК

Социальн

ый

педагог


обучающихся по

выявленным проблемам,

оказание превентивной

помощи


ии, приѐмы,


и др.

материалы.




В течение

года

комиссия

ПМПК

Социальн

ый

педагог


родителей по вопросам

обучения и воспитания


ии, приѐмы,


и др.

материалы.




В течение

года

комиссия

ПМПК

Социальн

ый

педагог

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со

всеми участниками образовательного процесса.








Сроки Ответстве

нные

Информирование

родителей (законных

представителей) по

медицинским,

социальным, правовым и

другим вопросам


работы

семинаров,

родительски

х собраний,

тренингов,

информацио

нных

стендов и

др.



В течение

года

комиссия

ПМПК

Социальн

ый

педагог

Психолого-


просвещение


работников по вопросам

развития, обучения и

воспитания детей



методически

х

мероприяти

й



В течение

года

комиссия

ПМПК

Социальн

ый

педагог

2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ №7» НМР РТ предусматривает

выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и

могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы

результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются

предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и

метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном

развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и

др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и

управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных

на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП

ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей

разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам

(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту;

умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта

решения проблем и др.).

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и

содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной

деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на

основном уровне обучения.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих

индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть

накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также

оценка на основе его портфеля достижений.

План работы ШППК МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

№ Мероприятия Сроки

1. Утверждение состава ШППК . Утверждение плана работы на

учебный год. Распределение обязанностей между членами

ШППК

сентябрь

2 Подписание календарного плана о совместной работе школы и

ЦДи К НМР РТ

сентябрь

2. Обследование и диагностика вновь прибывших детей.

Выявление обучающихся, нуждающихся в психолого-

педагогическом сопровождении.

сентябрь

3. Разработка адаптированных индивидуальных образовательных

программ сопровождения.

октябрь

4. Мониторинговые наблюдения адаптации первоклассников. октябрь

5 Итоговая диагностика 2-4 классов. по графику центра

6 Выступления на родительских собраниях по плану школы

7 Мониторинговые наблюдения адаптации пятиклассников.

Заседание педагогического консилиума по итогам.

ноябрь

8 Формирование базы данных о детях школьного возраста с

отклонениями в развитии и трудностями в обучении

май

9 Анализ работы консилиума за учебный год май

10 Плановые заседания:

11 Консультации для родителей по мере

необходимости (по

графику работы)

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего


3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

3.1.1. Календарный учебный график

УЧЕБНЫЙ ПЛАН и КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ см. на

сайте МБОУ «СОШ №7» НМР РТ (электронный адрес:

https://edu.tatar.ru/nkamsk/sch7/page2492070.htm) Раздел «Сведения об ОО», вкладка

«Образование», вкладки «Учебный план», «Календарный учебный график».

https://edu.tatar.ru/nkamsk/sch7/page2492070.htm

3.1.2. Программа внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

Помимо учебного плана может составляться план, регламентирующий занятия внеурочной

деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы

организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750

часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,

осуществляющей образовательную деятельность. Внеурочная деятельность в соответствии с

требованиями ФГОС ОООорганизуется по основным направлениям развития личности (духовно-

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и

т. д.).

Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения

на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через

внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение

обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся

допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на

периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное

время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием

на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,

поездках и т. д.).

При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут

отличаться:

на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно

еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных

дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может

быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной

деятельности);

на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,

на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,

на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно – от

1 до 2 часов,

на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.

В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы

количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5

классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации

может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией

предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может

различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,

возникающих в том или ином ученическом коллективе.

Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их

родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм

организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,

круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться

возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для

продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных

лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Во внеурочной деятельности с учетом положений Программы воспитания и социализации

обучающихся проходят занятия в рамках предметной области «Основы духовно-нравственной

культуры народов России». Урочные занятия по «Основам духовно-нравственной культуры

народов России» также возможны за счет части, формируемой участниками образовательных

отношений. Кроме того, занятия по данной предметной области могут проводиться с учѐтом

планов внурочной деятельности, программы воспитания и социализации обучающихся. Вопросы

духовно-нравственной культуры народов России могут рассматриваться при изучении учебных

предметов других предметных областей. Внеурочная деятельность является составной частью

учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая

во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их

участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального

самоопределения, творческой самореализации личности ребѐнка, еѐ интеграции в системе

мировой и отечественной культуры.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему

раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаѐтся рассмотреть на

уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать

в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своѐ

свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,

спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в

определѐнном аспекте, что в своей совокупности даѐт большой воспитательныйэффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,

общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего

общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового

самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к

успешной социализации в обществе.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях

всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей

происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание

осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших

школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-

нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать

правильный нравственный выбор.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в

условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и

способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание

детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание

осуществлять в свободное от обучения время.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и

направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы

обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,

диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных

обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и

секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе

руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у

учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет

немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою

уникальность и востребованность. Для внеурочной деятельности обучающихся и организации

дополнительного образования в школе создаются необходимые условия. Вся система работы

школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,

отвечают их внутренним потребностям;

помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,

реализовать и развить свои таланты, способности;

стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность

за свой выбор;

быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,

занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим

и принимающим экологическую культуру.

В современных условиях всѐ больше требуются активные волевые личности, умеющие

организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно

преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:

на регуляции социального поведения ребѐнка;

привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;

сохранение положительного отношения к школе и учению;

воспитание здорового образа жизни;

интегрирование усилий учителя и родителей;

привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

В процессе формирования личности, воспитание, как целостное воздействие на человека

играет определѐнную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей

формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми

руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы

воспитания зависит, в конечном счѐте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала

основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в

разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность,

направленную на формирование у детей:

гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

социальной активности;

представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в

соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к

профессионализму, конкурентоспособности;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,

собственному здоровью;

эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,

потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для

ребенка видах творческой деятельности;

организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,

организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и

сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков

самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

навыков здорового образа жизни.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность.

Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор

которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному

вопросу,

упражнение,

поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),

методы игры в различных вариантах,

составление плана и т.д.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального

содействия развитию потенциальных возможностей личности ребѐнка, способности к творческой

мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей

чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести

ответственность за свои поступки.

Школа работает по трѐм уровням результатов внеклассной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;

самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися необходимого

для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы

ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в

свободное от учѐбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию

социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,

творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым

самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально

значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с

общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.

включение учащихся в разностороннюю деятельность.

формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата.

развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.

создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных

программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учѐбы время.

организация информационной поддержки учащихся.

совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Нормативно-правовая и документальная основа внеурочной деятельности:

● Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

● Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования");

● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной

оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом

Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);

● СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №

189);

● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г.

№ 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);

● Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования»

● Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности

при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

от 12 мая 2011 г. № 03-2960

Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям образования

Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе.

Должностная инструкция классного руководителя.

Должностная инструкция педагога дополнительного образования.

Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учѐт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному

Содержание деятельности учащихся пятого класса во внеурочное время - это, прежде

всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким

познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя

эмоционально.

Цели внеурочного планирования:

развитие личности школьника, его творческих способностей;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного

отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

формирование желания и умения учиться;

освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной

научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных

задач.

Задачи внеурочного планирования.

формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде.

формирование положительной «Я – концепции».

формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.

развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.

воспитание духовно–нравственных качеств личности.

развитие навыков рефлексивных действий.

Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной

деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям:

непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной

внеурочной работы с детьми;

развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской

деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий

школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной

организации данных занятий.

Материально-техническое обеспечение:

классные кабинеты,

материалы для оформления и творчества детей,

наличие канцелярских принадлежностей,

аудиоматериалы и видеотехника,

компьютеры,

телевизор,

мультимедийный проекторы,

экран и др.

Предполагаемые результаты:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном

пространстве;

укрепление здоровья воспитанников;

развитие творческой активности каждого ребѐнка;

укрепление связи между семьѐй и школой.

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное

общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями населѐнного пункта,

происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнѐрами ОУ. Следует обращать

внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как

милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития компетентности

учащихся.

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы

складывается из следующих компонентов:

- готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),

- готовности к дальнейшему образованию,

- сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения,

- сформированности общей культуры,

- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,

- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни,

- сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической

поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в

условиях специально организованной деятельности.

Планируемые личностные результаты.

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ

жизни;

- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности;

- гуманистическое сознание;

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое

следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы

из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.

Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества

программы по еѐ модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление

реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку

действий. Управление любой инновационной деятельностью идѐт по следующим направлениям:

организация работы с кадрами;

организация работы с ученическим коллективом;

организация работы с родителями, общественными организациями, социальными

партнѐрами;

мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения

мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,

обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации

внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и

организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных

норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень

воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления

удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями;

Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

Вовлечѐнность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе

школы, так и вне ОУ;

Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах

различного уровня.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного

отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков

здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой

культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной

культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете,

основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе

социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях

всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей

происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание

осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность

школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-

нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать

правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации

дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана

предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их

внутренним потребностям;

- оказания помощи в удовлетворении образовательных запросов, почувствовать себя успешным,

реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за

свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим

активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и

принимающим экологическую культуру.

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы


Образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной

программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной


Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной

организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень

должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а

также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат

квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике

должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования».

В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в

профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,

учитель)"обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,

занимающему данную должность.

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об

образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их

соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с

учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия

занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их

профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми

образовательными организациями.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических

работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными

органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение

аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся

в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,

осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами

государственной власти субъектов Российской Федерации.

Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным

органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной

политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с

федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда..

Образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий образовательной организации может быть реализовано в виде

таблицы. В ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации

специалистов в соответствии с профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

образования) (воспитатель, учитель)", с имеющимся кадровым потенциалом образовательной

организации. Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути

необходимой работы по его дальнейшему изменению.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего

образования может строиться по схеме:

должность;

должностные обязанности;

количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);

уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,

фактический уровень.

Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по

проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень необходимых

должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта "Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового

потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми

образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического

образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

В ООП образовательной организации могут быть представлены планы-графики,

включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических

работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и

квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г.

№ 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных

образовательных организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических

работников6.

При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие

соответствующую лицензию.

Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших

учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения

квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по

отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное

образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических

материалов и др..

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации

предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с

целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты

труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.

Результативность деятельности может оцениваться по схеме:

критерии оценки,

содержание критерия,

показатели/индикаторы.

Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на основе

планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со

спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают

динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также

активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,

творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,

волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности

обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При

оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность

услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в

методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение

уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению

индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной

деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и

др.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников

образования к реализации ФГОС ООО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной


овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО

является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности

педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы

может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные,

подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).

При этом могут быть использованы мероприятия:

1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной

позиции с целями и задачами ФГОС ООО.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения

ФГОС ООО.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров

образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее

отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной

программы образовательной организации.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях

внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,

«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и

реализации ФГОС ООО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных

формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения

педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров по образованию.

Образование учебный год

Высшее 51 (98,8 %)

Среднее специальное 1 (1,2 %)

Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров по квалификационным

категориям.

Квалификационная категория, разряд учебный год

Высшая квалификационная категория 5 (9,3 %)

I-я квалификационная категория 34 (63,0 %)

Без категории 11 (20,4 %)

СЗД 2 (3,7 %)

Молодые специалисты 1 (1,9 %), 2 – д/о

Всего педагогических работников 52

Одна из важнейших форм повышения профессионального мастерства педагогов - это

аттестация. Задача методической службы и администрации — стимулирование педагогов к

повышению квалификационной категории.

Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной

компетентности педагогических работников требованиям квалификации.

Квалификационные характеристики по стажу (из числа работающих):

Педагогический стаж учебный год

От 0 до 2 лет 2 (3,8 %)

От 2 до 5 лет 3 (5,8 %)

От 5 до 10 лет 4 (7,7 %)

От 10 до 20 лет 18 (34,6 %)

Свыше 20 лет 25 (48,1 %)

Средний педагогический стаж работы для учителя МБОУ «СОШ №7» составляет 18,6

лет. За последние годы средний педагогический стаж «стал моложе» на 1,2 года.

За три последних года в школу пришли пять молодых специалиста без опыта работы

в образовательном учреждении (два, в настоящее время находятся в декретном отпуске).

Подбор и расстановка кадров производилась администрацией с учетом

дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальным возможностям, запросам и

интересам, специфики работы школы.

Средняя нагрузка учителя – 23,4 часа на 1 учителя.

Обеспеченность кадрами – 100 %.

Учителя – предметники (предмет – количество учителей):

Математика – 3 учителя

Русский язык – 3 учителя + директор

Иностранный язык – 5 учителей

Биология – 1 учитель

Химия – 1 учитель

География – 1учитель + 1 зам. директора

Физика – 1 учитель +1 зам. директора

История, обществознание – 2 учителя

Татарский язык – 10 учителей +1 зам. директора

Начальный класс – 13 учителей

Физическая культура, ОБЖ – 4 учителя

Труд, технология – 2 учителя

ИЗО – 1 учитель

Информатика – 2 учителя

Музыка – 1 зам. директора

Школа обладает достаточной кадровой базой для организации образовательного процесса,

вакансий нет.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной


Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса

по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного

психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего

школьного возраста в подростковый;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников


Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению

к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического

развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в

подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,

разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры

аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое

обеспечение образовательно-воспитательного процесса.

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни

психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на

уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая

может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце

каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с

учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации

возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности

участников образовательного процесса.

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы



образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные

гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании


Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)

объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).


образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных

обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию

государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании

бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется

в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов

Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования

– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного

обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего

образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного


расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере

образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с

учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации

образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения

образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального

образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и

воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных

законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности

(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного

обучающегося, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов

финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными

общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,

реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на

приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива

финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по

организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также

включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным

организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной

программы общего образования.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося

осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная

организация);

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных

ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в

расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на

региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину

норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования

(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений

(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных

отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной


Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и

расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет

долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения

государственного задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,

финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования

для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в

себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней

заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)

работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской

Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного

самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных

общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов

Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,

соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,

на территории которого расположены общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны

учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций

на урочную и внеурочную деятельность

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах

объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в

соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами

государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным

актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников


Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей

частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.

Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату


рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического

персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты

труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных

актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели

результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с

требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего

образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их

участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение

передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического,административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательногои

иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение

коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного

совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации образовательной программы основного общего образования

образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а

также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы

основного общего образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации


4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения

ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к

условиям реализации образовательной программы основного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной

организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими

социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает

его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может

осуществляться:

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение

занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной

деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,

клуба, спортивного комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают

реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ


Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,

примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных

затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии

с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты

субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

Материально-техническая база образовательной организации должна быть приведена в

соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы

образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного

процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом

перечни оснащения и оборудования образовательной организации.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного

процесса являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной

деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28

октября 2013 №966.;перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных

ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами

образовательной организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей

реализации основной образовательной программы в образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей

основную образовательную программу основного общего образования, создаются и

устанавливаются:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и

педагогических работников;

лекционные аудитории;

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

моделированием и техническим творчеством;

необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и

мастерские;

помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и

изобразительным искусством;

лингафонные кабинеты;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными

залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовые и хореографические залы;

спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,

оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

автогородки;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих

завтраков;

помещения для медицинского персонала;

административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том

числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.

Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных

областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские

принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и

необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации основной

образовательной программы в образовательной организации может быть осуществлена

посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования:

Библиотечное обслуживание

Количество посадочных мест в библиотеке 12

Общее количество экземпляров учебно-методической литературы в

библиотеке

1700

В том числе кол-во новой (не старше 5 лет) обязательной учебно-

методической литературы

100

Процент обеспеченности учебной литературой федерального и

регионального перечней

78%/100%

Общее количество экземпляров художественной литературы 5200

Количество названий ежегодных подписных изданий 15

Наличие программного обеспечения (электронные учебники) -

Наличие компьютера в библиотеке (указать количество) 4

Техническое обеспечение

Количество компьютеров 37

Количество ноутбуков 45

Из них используемых в учебном процессе 45

Количество компьютерных классов 2

Число классов, оборудованных мультимедиапроекторами 16

Количество видеотехнических устройств 16

Количество аудиотехнических устройств 16

Подключение к сети Интернет

Наличие подключения к сети Интернет (да, нет) да

Количество точек WI-FI 8

Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Интернет 3

Наличие сайта образовательного учреждения sosh7.ucoz.ru;

edu.tatar.ru/nkamsk/sch7

Установка контент-фильтра (да, нет) да

Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценить

наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной

деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой

режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий,

которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов

учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной


Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и

обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников

образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также

дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями

социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса

обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их


ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста

на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и



записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и


образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные

объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,

классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных

географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,

графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения



выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения

гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в

справочниках, словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной

деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного

представления;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного

оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и

коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением



художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,

реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной

мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях



проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а

также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной

организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации

своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его

реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,




проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации

сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением

и мультимедиасопровождением.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Техническое обеспечение

Количество компьютеров 37

Количество ноутбуков 45

Из них используемых в учебном процессе 45

Количество компьютерных классов 2

Число классов, оборудованных мультимедиапроекторами 16

Количество видеотехнических устройств 16

Количество аудиотехнических устройств 16

Подключение к сети Интернет

Наличие подключения к сети Интернет (да, нет) да

Количество точек WI-FI 8

Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Интернет 3

Наличие сайта образовательного учреждения sosh7.ucoz.ru;

edu.tatar.ru/nkamsk/sch7

Установка контент-фильтра (да, нет) да

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы

образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной

среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития

обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоенияосновной образовательной

программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в ней образовательных

программ;

учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную структуру,

запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами, использования

ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы

образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-

технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами ООП ООО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах

проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и

прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной


установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам

основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом

потребностей всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях

для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных

партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных

этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой

системы условий

ДОРОЖНАЯ КАРТА

по введению федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования (ФГОС ООО)

муниципального бюджетного общеобразовательное учреждение


Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №1

ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО

Создание Рабочей группы для разработки и управления программой изменений и

дополнений образовательной системы школы

№

п/п

Мероприятия Сроки

1. Организация изучения ФГОС основного общего образования

членами совета и педагогическим коллективом школы.

Формирование банка нормативно-правовых документов

федерального, регионального уровней, регламентирующих

введение и реализацию ФГОС

Январь 2014 г.-

май 2015 г.

2. Мониторинг уровня готовности основной школы к введению

ФГОС

Май 2015 г.

3. Создание совета, обеспечивающего координацию действий

коллектива основной школы и отвечающего за информационное,

научно-методическое, экспертное сопровождение процесса

Сентябрь 2014 г.

4. Создание рабочей группы в составе педагогов основной и

начальной школы с целью сохранения преемственности ступеней

и выработки новых нестандартных решений для основной школы


5. Утверждение плана работы по введению ФГОС ООО Октябрь 2014 г.



Определение изменений и дополнений в образовательную систему

№

п/п. Мероприятия Сроки

Организационное обеспечение введения ФГОС

1. Организация обсуждения примерной основной образовательной

программы основного общего образования Ноябрь 2014 г.

2. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых

в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО

Май, сентябрь 2015

г.

3. Разработка проекта Образовательной программы школы Октябрь-ноябрь

2014 г.

4. Приведение нормативной базы школы в соответствие с

требованиями ФГОС ООО Май 2015 г.

5. Разработка плана методической работы, обеспечивающей

сопровождение введения ФГОС ООО Сентябрь 2014 г.

6.

Определение оптимальной для реализации модели организации

образовательного процесса, обеспечивающей организацию

внеурочной деятельности обучающихся


7. Определение метапредметных навыков обучающихся по итогам

каждой четверти 2015-2016 уч.г.

8.

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для

обучающихся основной школы на основе результатов

диагностического мониторинга

2015-2016 уч.г.

9. Мониторинг сформированности навыков обучающихся по

результатам каждой четверти 2015-2016 уч.г.

Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС

1. Расчѐт потребностей в расходах образовательного учреждения в

условиях реализации ФГОС ООО Август 2015 г.

2. Организация работ по внесению изменений в локальные акты,

регламентирующих установление заработной платы Сентябрь 2015 г.

3.

Приведение в соответствие с требованиями ФГОС основного

общего образования и новыми тарифно-квалификационными

характеристиками должностных инструкций работников

образовательного учреждения


Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение информации о ходе введения ФГОС ООО на

страницах сайта школы. Постоянно

2. Внесение информации о ходе введения в ФГОС ООО в

Публичный отчет школы

Июль-август

2015 г.

Кадровое обеспечение введение ФГОС

1. Осуществление повышения квалификации всех учителей

основной школы По графику

Материально – техническое обеспечение введения ФГОС

1. Оборудование классных кабинетов для 5 классов Август 2015 г.

2. Проведение работ по укреплению материально-технической базы Постоянно



Разработка Основной образовательной программы

Разработка Основной образовательной программы основного общего

образования с привлечением органов самоуправления

январь-сентябрь

2015 г.


ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС

План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС ООО

№

п/п

Мероприятие Примерн

ые сроки

Ответственные Ожидаемый

результат

Формы

отчетных

документов

1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС НОО

1 Создание Рабочей

группы по подготовке

введения ФГОС ООО

Сентябр

ь 2014 г.

Директор школы Создание и


функционала

Рабочей

группы

Приказ о

создании

рабочей

группы по

подготовке

введения

ФГОС ООО,

положение

2 Разработка и

утверждение Плана-

графика мероприятий по

реализации направлений

ФГОС ООО

Сентябр

ь 2014 г.

Директор

школы,

заместитель

директора по УР

Система



их внедрение

ФГОС ООО

Приказ, план

3 Организация курсовой

подготовки по проблеме


До

сентября

2015 г

Директор

школы,



Поэтапная

подготовка

педагогически

х и

управленчески

х кадров к

введению

ФГОС ООО

Приказ об

утверждени

и плана

графика

повышения

квалификац

ии, план

курсовой

подготовки

4 Предварительный анализ

ресурсного обеспечения

в соответствии с

требованиями ФГОС

ООО

Май

2015 г.

Директор школы Получение


информации о

готовности ОУ

к переходу на

ФГОС ООО

Совещание

при

директоре

5 Разработка плана

методического

сопровождения введения

ФГОС ООО в школе

Сентябр

ь 2014 г.



Повышение

профессиональ

ной


и всех

категорий


х работников в

области


образовательно

го процесса и

обновления


образования в


ФГОС ООО

План

6 Рассмотрение вопросов


МО учителей основной

школы.

Август

2015 г.

(далее -

в

соответс

твии с

Директор

школы,



Усвоение и

принятие

членами

педколлектива

основных

положений

Протоколы

педсоветов

планом

ОУ)

ФГОС ООО

7 Проведение

инструктивно-

методических совещаний

и обучающих семинаров

по вопросам введения

ФГОС ООО

В

течение

учебного

года



Ликвидация


ных

затруднений

План

методическо

го

сопровожде

ния,


анализа

анкетирован

ия педагогов

8 Организация участия

различных категорий


работников в семинарах

по вопросам введения

ФГОС ООО

В

течение

учебного

года

Руководители

ШМО

Обеспечение

научно-

методического

сопровождения

перехода и

внедрения

ФГОС ООО

Материалы

семинаров


утверждение Основной


программы основного


школы

Январь-

сентябрь

2015 г.

Директор

школы,



Создание ООП

ООО

Протоколы

педсовета,

Рабочей

группы,

приказ

10 Разработка (на основе

БУП) и утверждение

учебного плана

общеобразовательного

учреждения

Май-

сентябрь

2015 г.

Директор

школы,



Наличие

учебного плана

ОУ

Протокол

педсовета,

приказ


утверждение Программы

воспитания и

социализации


Май-

сентябрь

2015 г.

Директор

школы,



УР, ЗДВР

Наличие

Программы

Протокол

педсовета,

приказ


утверждение программ

внеурочной деятельности

образовательного

учреждения

Май-

сентябрь

2015 г.

Директор

школы,



УР, ЗДВР

Наличие

программы

Протокол

педсовета,

приказ


утверждение рабочих

программ учебных

предметов

Май-

сентябрь

2015 г.

Директор

школы,



УР,


ШМО, педагоги

Наличие

программы

Протокол

педсовета,

МО, приказ

15 Внесение изменений в

нормативно-правовую

Август-

сентябрь

Директор школы Дополнения в

документы,

Приказ об

утверждени

базу деятельности ОУ 2015 г. регламентирую

щие


школы по

внедрению

ФГОС ООО

и локальных

актов,

протоколы

педсовета

16 Мониторинг введения

ФГОС ООО

В

течение

учебного

года



Диагностическ

ие материалы

План ВШК

17 Организация отчетности

по введению ФГОС ООО

В

течение

учебного

года

Директор

школы,



Отчеты

2. Создание кадрового обеспечения внедрения ФГОС ООО

1 Анализ кадрового

обеспечения ФГОС ООО

Май

2014 г.



Аналитическ

ая справка

2 Создание условий для

прохождения курсов

повышения

квалификации для

учителей

До

сентября

2015 г.



Повышение


ной


и


х работников в

области



го процесса и

обновления


образования в


ФГОС ООО

План-график

3 Проведение

педагогического совета

«Введение ФГОС

основного общего

образования: проблемы и

перспективы»

январь

2015 г.

Директор

школы,



УР, ЗДВР

Активное


ное

взаимодействи

е по обмену

опытом,

обсуждению

проблем и

поиску их

решения

Протокол

педсовета

4 Создание творческих

групп учителей по

методическим

проблемам, связанным с

введением ФГОС ООО

В

течение

учебного

года

Руководители

ШМО

Активное


ное

взаимодействи

е по обмену

опытом,

обсуждению

проблем и

Протоколы

ШМО

поиску их

решения

3. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС ООО

1 Обеспечение

оснащѐнности школы в


требованиями ФГОС

ООО к минимальной

оснащенности учебного

процесса и

оборудованию учебных

помещений

Май-

сентябрь

2015 г.

Директор

школы,



Определение

необходимых

изменений в

оснащенности

школы с

учетом


ФГОС

Информацио

нная справка


соответствия

материально-

технической базы

реализации ООП ООО

действующим

санитарным и

противопожарным

нормам, нормам охраны

труда работников ОУ

Август

2015 г.

Директор школы Приведение в

соответствие

материально-

технической

базы


ООП ООО с

требованиями

ФГОС ООО




укомплектованности

библиотеки ОУ

печатными и

электронными

образовательными

ресурсами по всем

учебным предметам

учебного плана ООП

ООО.

В

течение

учебного

года

Библиотекарь,



Оснащенность

школьной

библиотеки

необходимыми

УМК,

учебными,

справочными

пособиями,


й литературой



4 Обеспечение доступа

учителям, переходящим

на ФГОС ООО, к

электронным

образовательным

ресурсам, размещенным

в федеральных и

региональных базах

данных.

В

течение

учебного

года

Администратор

сайта

Создание

условий для

оперативной

ликвидации


ных

затруднений

педагогов

Создание

банка

полезных

ссылок,

наличие

странички

на

школьном

сайте

«ФГОС»


контролируемого

доступа участников

образовательного

процесса к

информационным

образовательным

ресурсам в сети

Интернет.

В

течение

учебного

года


сайта

Расширение

возможностей

доступа

пользователей

к банку

актуальной

педагогическо

й информации

и обеспечение

Создание

банка

полезных

ссылок,

наличие

странички

на

школьном

сайте


дистанционной

поддержки

участников


го процесса

«ФГОС»

4. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС ООО

1 Проведение диагностики

готовности школы к

введению ФГОС ООО.

Май-

сентябрь

2015 г.

Директор

школы,



Получение


информации о


школы к

переходу на

ФГОС ООО

Диагностиче

ская карта

2 Размещение на сайте

школы информации о

введении ФГОС ООО

Сентябр

ь

2015 г.


сайта

Информирован

ие

общественност

и о ходе и

результатах

внедрения

ФГОС ООО

Создание

банка

полезных

ссылок,

наличие

странички

на

школьном

сайте

«ФГОС»

3 Обеспечение публичной

отчетности школы о ходе

и результатах введения

ФГОС ООО (Включение

в Публичный доклад

директора школы

раздела, отражающего

ход введения ФГОС

ООО)

Июнь-

август

2015 г.

Директор

школы,

администратор

сайта

Информирован

ие

общественност

и о ходе и

результатах

внедрения

ФГОС ООО

Размещение

публичного

отчета на

школьном

сайте

4 Информирование

общественности через

СМИ о подготовке к

введению и порядке

перехода основной

школы на новый ФГОС

Сентябр

ь

2015 г.

Педагоги школы Обеспечение

условий

открытости в


ФГОС ООО

всех субъектов


Публикации

РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА № 5

ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС

Контроль реализации запланированных изменений

в образовательной системе школы

№ Объект контроля Субъект

контроля

Сроки

контроля

Методы

сбора


сроки %

выпол-ия

1 Степень освоения

педагогами новой

Образовательной

программы

Педагоги В течение

учебного года

100 Собеседован

ие с

педагогами,

изучение

документаци

и,

тестировани

е

2 Степень обеспеченности

необходимыми

материально –

техническими ресурсами

Материаль

но-

технически

е ресурсы

В течение


80 Изучение


и

3 Проект Образовательной

программы

Образовате

льная

программа

В течение


100 Изучение


и, семинар,

педсовет,

собеседован

ия

4 Приведение нормативной

базы школы в

соответствие с

требованиями ФГОС ООО

Устав ОУ,

локальные

акты

сентябрь

2015 г.



и

5 Определение

метапредметных навыков

обучающихся по итогам

каждой четверти

Диагности

ческие

работы

В соответствии с

планом

диагностики



и,


ие

6 Разработка

индивидуальных

образовательных

маршрутов для

обучающихся на основе


диагностического


Обучающи

еся

В течение




и,


ие

7 Мониторинг


навыков обучающихся по

результатам каждой

четверти

Обучающи

еся

В течение


100 Тестировани

е

8 Проведение работ по

укреплению материально-

технической базы школы

Оснащенно

сть

материальн

о-

технически

ми

ресурсами

В течение


В

соответстви

и с

графиком

поставки

учебного

оборудован

ия

Постоянно

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в соответствии с ФК ГОС)

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения


Нижнекамского муниципального района

Республики Татарстан

(срок освоения 2 года)

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения.................................................................................................................. 4

1. Целевой раздел................................................................................................................. 4

1. Пояснительная записка...................................................................................................... 4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы среднего (полного) общего образования.........................................................

6

1.2.1. Общие положения........................................................................................................ 6

1.2.2. Требования к уровню подготовки выпускников...................................................... 6

1.2.2.1. Русский язык.............................................................................................................. 6

1.2.2.2. Литература................................................................................................................. 7

1.2.2.3. Родной язык............................................................................................................... 8

1.2.2.4. Родная литература..................................................................................................... 9

1.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)................................................................... 12

1.2.2.6. История...................................................................................................................... 13

1.2.2.7. Обществознание (включая экономику и право).................................................... 16

1.2.2.8. География................................................................................................................... 17

1.2.2.9. Математика................................................................................................................ 18

1.2.2.10. Информатика и ИКТ............................................................................................... 20

1.2.2.11. Физика...................................................................................................................... 21

1.2.2.12. Биология................................................................................................................... 24

1.2.2.13. Химия....................................................................................................................... 26

1.2.2.14. Физическая культура.............................................................................................. 29

1.2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности........................................................... 29

1.2.2.16. Технология............................................................................................................... 30


образовательной программы среднего общего образования.............................................

31

1.3.1. Общие положения........................................................................................................ 31

1.3.2. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений как

инструмент динамики образовательных достижений........................................................ 32

1.3.3. Критерии оценивания учебных достижений обучающихся.................................... 33

1.3.4. Итоговая оценка выпускника...................................................................................... 61

1.3.5. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения......................... 61

2. Содержательный раздел................................................................................................. 61

2. Содержание основных образовательных программ по предметам.............................. 61

2.1 Русский язык..................................................................................................................... 63

2.2. Литература....................................................................................................................... 66

2.3. Родной язык..................................................................................................................... 69

2.4. Родная литература........................................................................................................... 71

2.5. Иностранный язык (английский язык)......................................................................... 73

2.6. Математика...................................................................................................................... 76

2.7.Информатика и ИКТ........................................................................................................ 82

2.8. История............................................................................................................................ 84

2.9. Обществознание (включая экономику и право).......................................................... 89

2.10. География....................................................................................................................... 91

2.11. Биология......................................................................................................................... 92

2.12. Физика............................................................................................................................ 97

2.13. Химия............................................................................................................................. 102

2.14. . Основы безопасности жизнедеятельности............................................................... 115

2.15. Технология..................................................................................................................... 116

2.16. Физическая культура....................................................................................................... 118

3. Организационный раздел................................................................................................. 119

3.1. Календарный учебный график......................................................................................... 119

3.2. Учебный план.................................................................................................................... 119

3.3. Оценочный и методический материал............................................................................ 119

3.4. Список используемых учебников.................................................................................... 171

Общие положения Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» Нижнекамского

муниципального района Республики татарстан (далее – МБОУ «СОШ №7» НМР РТ) разработана в

соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного

стандарта среднего общего образования (далее — Стандарт), определяет цели, задачи, требования

к уровню подготовки выпускников, содержание и организацию образовательного процесса на

ступени среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, на

раскрытие природных задатков и дарований детей, возрождение и развитие татарской

национальной культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, на

обеспечение условий для самореализации и раскрытие их способностей и профессиональных

притязаний, обеспечивающие их социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «СОШ №7» НМР РТ,

имеющей государственную аккредитацию, разработана с учетом типа и вида образовательного

учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного

процесса.

Основная образовательная программа среднего общего образования в школе соответствии с

требованиями Стандарта.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации

основной образовательной программы среднего общего образования, конкретизированные в

соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и

этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения

достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— требования к уровню подготовки выпускников;

— систему оценки достижения результатов освоения основной образовательной программы

среднего общего образования.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка МБОУ «СОШ№7» НМР РТ является образовательным учреждением, ориентированным на

достижение учащимися базового и повышенного уровня образования в широких областях знаний,

включающей профильную подготовку.

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования

являются:

— обеспечение результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,

умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;

— создание условий для раскрытия и развития природных задатков и дарования детей,

возрождение и развитие татарской национальной культуры, развитие личности и обеспечение

условий для самореализации, получения школьниками качественного образования, позволяющего

успешно жить в быстро меняющемся мире

Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой основной образовательной

программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего


— обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования, в

том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— формирование общей и национальной культуры личности, адаптации личности к жизни

в обществе.

— воспитание гражданственности, толерантности, национального самосознания,

уважения к правам и свободам человека.

— создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных

образовательных программ.

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,

обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого

обучающегося, созданию необходимых условий для самореализации личности;

— взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с

социальными партнерами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей

с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через

систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе

социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений

дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся, обеспечение их безопасности.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических

особенностей развития детей 16—18 лет:

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность.

Личностное новообразование — это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие

своего внутреннего мира. Происходит существенное изменение самосознания — повышается

значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности

перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом

возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают

понимать значение слова «мужчина», а девушки -слово «женщина». Старшеклассники пытаются

обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть

возможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят

определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен

мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Юношеская мечта о

любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной

близости, осознании эротических мотивов, но собственные переживания иногда более значимы,

чем объект привязанности. Старшеклассники сенситивны к освоению своего внутреннего мира,

идет совершенствование умения управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных

мотивов поведения. Развиваются и укрепляются качества: целеустремленность, решительность,

настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Жизненные планы

старшеклассников, которые стоят на пороге выбора профессии отличаются резкой

дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном - каждый хочет занять

достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. У

старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам.

Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых характерных черт

нынешнего старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и

абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической

памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы учения. В этом возрасте

молодые люди испытывают интерес к «вечным» проблемам: смыслу жизни, свободе личности,

поиску истины.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы среднего образования

1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего

образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего

образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной

стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов устанавливает

учебно-познавательные и учебно-практические задачи, которые осваивают учащиеся в ходе

обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе

единую государственную аттестацию выпускников.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты

приводятся в блоке «В результате изучения (название предмета) на базовом уровне ученик

должен» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-

познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе

изучения каждого раздела программы.

Если предмет изучается на базовом уровне, то достижение планируемых результатов, отнесенных

к блоку «В результате изучения (название предмета) на базовом уровне ученик должен»,

выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце

обучения, в том числе в форме единой государственной аттестации. Оценка достижения

планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую

компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня.

1.2.2. Требования к уровню подготовки выпускников

1.2.2.1. Русский язык результате изучения русского языка на базовом уровне ученик

должен: знать/понимать:

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура

речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы

современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,

учебно-научной, официально-деловой сферах общения; уметь:

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки

зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных

задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их

употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей

языка;

аудирование и чтение: использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,

ознакомительно- реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,

справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в

электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо:

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов

и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной

и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические

нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского

литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при

обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;

самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;

совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому

взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни

государства;

понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной

деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

1.2.2.2. Литература результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен: знать/понимать:

образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.; основные закономерности

историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать

художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,

проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-

выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного

произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать

конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с

литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; сопоставлять

литературные произведения; выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы

литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; писать

рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

1.2.2.3. Родной язык Телне тулы бер система буларак ^заллау. Татар халкыньщ этник тэдкемнере h^ диалектлары,

т^рки теллур, татар теле, татар язуы, татар халкыныц рухи, ехлакый, медени мирасы турында

мегълYмат бирY.

Татар телен иж;тимагый кYренеш буларак ацлау, тел нормаларын саклап, тормышныц т^рле

ситуациялерене бейле ревеште тел чараларын д^рес кулланып, Yзара аралаша hем ацлаша белY.

Тел беремлеклерен танып, аларны тикшере, чагыштыра алу hем аралашуда урынлы куллану

^некмелерен камиллештерY.

Текст h^ башка мегълYмати чаралар белен эшл^, аннан кирекле мегълYматны ала белY hем аны

тиешенче Yзгерте алу ^некмелерен YCтерY. Укучыларныц орфографик hем пунктуацион

грамоталылыгын камиллештерY.

10 нчы сыйныфта татар теленнэн урта (тулы) гомуми белем бирунец бурычлары

Татар теленец барлык тармаклары буенча эзлекле белем 6^y. С^йлем эшченлеге т^рлере буенча

ныклы кYнекмелер булдыру. Телден hем язма с^йлем осталыгы hем кYнекмелерен

камиллештерY. 11 нче сыйныфта татар теленнэн урта (тулы) гомуми белем бирунец максатлары:

Телне тулы бер система буларак ^заллау.

Татар халкыныц этник т^ркемнере hем диалектлары, т^рки теллер, татар теле, татар язуы, татар

халкыныц рухи, ехлакый, медени мирасы турында мегълYмат 6^Y.

Татар телен ищтимагый ^ренеш буларак ацлау, тел нормаларын саклап, тормышныц т^рле

ситуациял«рен« б«йле р«вешт« тел чараларын д^рес кулланып, Yзара аралаша h^ ацлаша белY.

Тел бер«млекл«рен танып, аларны тикшер«, чагыштыра алу h^ аралашуда урынлы куллану

^некм«л«рен камилл«штерY.

Текст h«м башка м«гълYмати чаралар бел«н эшл«Y, аннан кир«кле м«гълYматны ала белY h«м

аны тиешенч« Yзг«р'тe алу ^некм«л«рен YCтерY. Укучыларньщ орфографик h«м пунктуацион

грамоталылыгын камилл«штерY. 11 нче сыйныфта татар теленнэн урта (тулы) гомуми белем

бирунец бурычлары:

Татар теленец барлык тармаклары буенча эзлекле белем 6^y. С^йл«м эшч«нлеге т^рл«ре буенча

ныклы ^некм«л«р булдыру. Телд«н h«м язма с$йл«м осталыгы h«м ^некм«л«рен камилл«штерY.

Татар теленнэн гомуми урта (тулы) белем биру мэктэбе - 11 сыйныфта укучыларныц белем

дэрэ^эсенэ талэплэр: Телнец т^п функциясен белу;

Татар «д«би теле тарихын, аныц Yсеш этапларын татар теленец Yзreреш тенденциял«рен белY;

"С^йл«м ситуациясе", "«д«би тел", "тел нормасы", "с$йл«м культурасы" т^шенч«л«ренец

м«гьн«л«рен ацлау;

М«кт«п курсында ^йр«нелг«н тел тармакларыныц система т«шкил шуен« т^шенY; Тел белемен«

караган иц ^«миятле т^шенч«л«рне, билгел«м«л«рне белу; Татар теленец т^рле тармакларыннан

алган м«гълYматка таянып, текстка лингвистик анализ ясау;

Телд«н h«м язмача бирелг«н м«гълYматны YЗлэштерYнец т^рле алымнарын файдалану;

Тел-сур«тл«Y чараларыныц Yзенч«лекл«рен ацлау h«м аларны д^рес куллану.

1.2.2.4. Родная литература

10 нчы сыйныфларда татар эдэбиятыннан урта (тулы) гомуми белем бирунец максатлары

Татар «д«биятыныц тарихи барышы турында гомуми караш булдыру. Татар «д«биятыныц

барышын, аныц аерым чорлардагы торышын, чор «д«биятыныц й^зен билгел«Yче язучылар

ищатын анализларга h«м б«ял«рг« ^йрету.

^д«би-теоретик белемнер нигезенд^ «д«би «с«рнец, язучы ищатыныц, чор «д^биятыныц, гомум«н,

татар «д«биятыныц Yзеич«лекл«реи табарга кYнектерY. Текст h«м башка м«гълYмати чаралар

бел«н эшл«Y, аннан кир«кле м«гълYматны ала белY h«м аны тиешенч« Yзг«рт« алу ^некм«л«рен

YCтерY. Ищади фикерл«YД«ге уртак h«м милли Yзенч«лекл«рне танырга ^йр«тY.

10 нчы сыйныфларда татар эдэбиятыннан урта (тулы) гомуми белем бирунец бурычлары

^йр«нелген «д«би «с«рл«рне чорларныц Yсеш т«ртибенд« системалы итеп кYзалларга ярд«м итY.

^д«би «с«рнец эстетик кыймм«тен, т^рен h«м жанрын билгел«рг« ^йр«тY. ^д«би «с«рне анализлау

^некм«л«ре булдыру. Шигъри текстларны яис« ч«чм« «с«рл«рд«н ^зекл«рне ятлату. Укучыда YЗ-

Yзен т«рбиял«Y ^некм«л«ре булдыру.

Б«х«сл«рд« катнашу, оппонентларныц фикерен ис«пк« алып, YЗ карашларыцны раслау h«м

д«лилл«Y ^некм«л«ре булдыру. Рефератлар, докладлар «зерл«рг« ^йр«тY.

^д«би «с«рл«р h«м ирекле темалар буенча сочинение язу ^некм«л«рен YCтерY.

^дебият теориясе, едебият тарихы, сенгатьнец башка т^рлере бергелегенде укучыда едебиятны

м^стекыйль Yзлештерерлек ^некмелер булдыру Ьем едебият-сенгать белен даими кызыксыну

тербиялеY.

Матур едебиятта халык тарихы, миллет язмышы геYделенешене укучыларныц игътибарын

туплау.

Укучыда мектепне темамлап чыккач та матур едебият укуга ихтыящ булдыру. ^деби есернец

эстетик кыймметен, поэтикасын ацларлык эстетик зевык булдыру. Укучыларда кешелеклелек,

горурлык, Y3 кадерецне белY хислере тербиялеY.

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 10 сыйныфта укучыларныц белем дэрэ^эсенэ

талэплэр:

^деби-тарихи процессныц т^п закончалыкларын, этапларын, чор едебиятына зур ^леш керткен

едиплер ищатын белерге;

Мектеп курсында ^йренелген есерлерне чорларныц Yсеш тертибенде ^злексез барыш итеп

кYзалларга;

Едебият тарихы Ьем теориясе буенча белемнерге (тема, проблема, идея, пафос, образлар

системасы, сюжет-композиция, телнец сенгати суретлеY чаралары, едеби деталь) нигезленеп,

едеби есерне анализларга Ьем шерехлерге;

Есерне чорга хас едеби юнелеш белен бейлелекте тикшерерге, ацлатырга;

Классик едиплернец тормыш hем ищат юлларыныц т^п фактларын белерге;

Едебият теориясене караган иц еhемиятле т^шенчелерне, аларныц билгелемелерен белерге (едеби

процесс, ищат методы, сенгатьче алымнар - чаралар, анализ т^рлре, язучыныц стиле, едебият hем

чор, шехес hем жемгыять бейленешлере);

Татар едебиятында традициялер hем яцару процессы, жанрлар Yсеше турында гомуми ^заллау

булырга тиеш.

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 10 сыйныфта укучыларныц формалаштырылырга

тиешле кунекмэлэр:

^деби есерне ищтимагый hем медени тормыш ^ренешлере белен бейлелекте ацлау;

Изложение hем ^йренелген есерлер буенча яки бирелген темага сочинение язу;

Текъдим ителген яки укучы Yзе сайлаган есерлерне (шигырь, проза) яттан с^йлеY;

Язучыларныц ищатларын, есерлерен чагыштырып уртак hем аермалы якларын ацлата, беяли белY;

^деби сурет чараларын тиешенче кулланып, татар едеби текстларын рус телене hем киресенче

терщеме итY;

Татар hем рус телендеге есерлерге телден hем язмача фикерецне белдеру, аларга бея

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 10 сыйныфта укучыларга ^иткерелэ торган

мэгълуматлар:

^деби есерлернец тарихи-конкрет Ьем гомумкешелек кыймметлерен ачу ^чен кирекле;

^дебияттагы «Yтели» Ьем «мецгелек» проблемаларны ачыклый торган;

СY3 сенгатенец аерым кYренешлере белен м^стекыйль танышу Ьем аларныц эстетик кыймметен

беялеY ^чен кирекле;

4. Татар едебиятыньц рус Ьем д^нья едебияты мейданындагы урынын Ьем ролен беялерге ярдем

итYче.

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 10 сыйныфта предметара эшчэнлек:

Сенгатьнец башка т^рлере ярдеменде укучыда едебиятны м^стекыйль Yзлештерерлек кYнекмелер

булдыру Ьем едебият-сенгать белен даими кызыксыну тербиялеY, едебиятныц сенгать т^ре

буларак Yзенчелеклерен тулырак ачыклау;

Едебиятны татар теле белен бейлеп, чор едебияты стиле, ищат юнелешлере стиле, язучы стиле

кебек т^шенчелерне щиткерY;

Татар едебиятын рус едебияты белен бейлеп, едеби есерне, язучы ижатын, чор едебиятын

анализларга кYнектерY; татар едебиятыньц рус hем денья едебиятлары мейданындагы урынын,

дережесен билгелеY;

Едебиятны тарих hем жемгыять белеме предметлары белен бейлеп, едебиятны чорларныц Yсеш

тертибенде системалы итеп кYзаллау формалаштыру.

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 10 сыйныфта укучыларныц шэхси усеш—узгэреше:

Укучыныц м^стекыйль фикерлевен, гомумилештереп нетижелер ясау селетен YCтерY; Матур

едебиятта халык тарихы, миллет язмышы геYделенешене укучыларныц игътибарын туплау;

укучыларда кешелеклелек, горурлык, YЗ кадерецне белY хислерен тербиялеY;

Укучыда мектепне темамлап чыккач та матур едебият укуга ихтыяж булдыру; ^деби есернец

эстетик кыймметен, поэтикасын ацларлык эстетик зевык булдыру 11 нче сыйныфта татар

эдэбиятыннан урта (тулы) гомуми белем бирунец максатлары

Татар едебиятыныц тарихи барышы турында гомуми караш булдыру. Татар едебиятыныц

барышын, аныц аерым чорлардагы торышын, чор едебиятыныц й^зен билгелеYче язучылар

ижатын анализларга hем беялерге ^йретY.

^деби-теоретик белемнер нигезенде едеби есернец, язучы ижатыныц, чор едебиятыныц, гомумен,

татар едебиятыныц Yзенчелеклерен табарга кYнектерY.

Текст hем башка мегълYмати чаралар белен эшлеY, аннан кирекле мегълYматны ала белY hем

аны тиешенче Yзгерте алу кYнекмелерен YCтерY.

Ижади фикерлеYдеге уртак hем милли Yзенчелеклерне танырга ^йретY.

11 нче сыйныфта татар эдэбиятыннан урта (тулы) гомуми белем бирунец бурычлары

^йренелген едеби есерлерне чорларныц Yсеш тертибенде системалы итеп ^залларга ярдем итY.

^деби есернец эстетик кыймметен, т^рен hем жанрын билгелерге ^йретY. ^деби есерне анализлау

^некмелере булдыру. Шигъри текстларны яисе чечме есерлерден ^зеклерне ятлату. 5.Укучыда YЗ-

Yзен тербиялеY кYнекмелере булдыру.

Бехеслерде катнашу, оппонентларныц фикерен исепке алып, YЗ карашларыцны раслау hем

делиллеY кYнекмелере булдыру. Рефератлар, докладлар езерлерге ^йретY.

^деби есерлер hем ирекле темалар буенча сочинение язу ^некмелерен YCтерY. Едебият теориясе,

едебият тарихы, сенгатьнец башка т^рлере бергелегенде укучыда едебиятны м^стекыйль

Yзлештерерлек кYнекмелер булдыру hем едебият - сенгать белен даими кызыксыну тербиялеY.


туплау.

Укучыда мектепне темамлап чыккач та матур едебият укуга ихтыяж булдыру. ^деби есернец

эстетик кыймметен, поэтикасын ацларлык эстетик зевык булдыру. Укучыларда кешелеклелек,

горурлык, YЗ кадерецне белY хислере тербиялеY. Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 11

сыйныфта укучыларныц белем дэрэ^эсенэ талэплэр:

^деби-тарихи процессныц т^п закончалыкларын, этапларын, чор едебиятына зур ^леш керткен

едиплер ижатын белерге;

Мектеп курсында ^йренелген есерлерне чорларныц Yсеш тертибенде ^злексез барыш итеп

кYзалларга;

Едебият тарихы hем теориясе буенча белемнерге (тема, проблема, идея, пафос, образлар

системасы, сюжет-композиция, телнец сенгати суретлеY чаралары, едеби деталь) нигезленеп,

едеби есерне анализларга hем шерехлерге;

Штерне чорга хас едеби юнелеш белен бейлелекте тикшерерге, ацлатырга;

Классик едиплернец тормыш Ьем ищат юлларыныц т^п фактларын белерге;

^дебият теориясене караган иц еЬемиятле т^шенчелерне, аларныц билгелемелерен белерге (едеби

процесс, ищат методы, сенгатьче алымнар - чаралар, анализ т^рлре, язучыныц стиле, едебият Ьем

чор, шехес Ьем жемгыять бейленешлере);

Татар едебиятында традициялер Ьем яцару процессы, жанрлар Yсеше турында гомуми ^заллау

булырга тиеш.

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 11 сыйныфта укучыларныц формалаштырылырга

тиешле кунекмэлэр:

^деби есерне ищтимагый Ьем медени тормыш ^ренешлере белен бейлелекте ацлау;

Изложение Ьем ^йренелген есерлер буенча яки бирелген темага сочинение язу;

Текъдим ителген яки укучы Yзе сайлаган есерлерне (шигырь, проза) яттан с^йлеY;

Язучыларныц ищатларын, есерлерен чагыштырып уртак Ьем аермалы якларын ацлата, беяли

белY;

^деби сурет чараларын тиешенче кулланып, татар едеби текстларын рус телене Ьем киресенче

терщеме итY;

Татар hем рус телендеге есерлерге телден hем язмача фикерецне белдеру, аларга бея

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 11 сыйныфта укучыларга житкерелэ торган

мэгълуматлар:

^деби есерлернец тарихи-конкрет Ьем гомумкешелек кыймметлерен ачу ^чен кирекле;

^дебияттагы «утели» Ьем «мецгелек» проблемаларны ачыклый торган;

СYЗ сенгатенец аерым кYренешлере белен м^стекыйль танышу Ьем аларныц эстетик кыймметен

беялеY ^чен кирекле;

4. Татар едебиятыньц рус Ьем д^нья едебияты мейданындагы урынын Ьем ролен беялерге ярдем

итYче.

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 11 сыйныфта предметара эшчэнлек:

Сенгатьнец башка т^рлере ярдеменде укучыда едебиятны м^стекыйль Yзлештерерлек кYнекмелер

булдыру Ьем едебият-сенгать белен даими кызыксыну тербиялеY, едебиятныц сенгать т^ре

буларак Yзенчелеклерен тулырак ачыклау;

Едебиятны татар теле белен бейлеп, чор едебияты стиле, ищат юнелешлере стиле, язучы стиле

кебек т^шенчелерне щиткерY;

Татар едебиятын рус едебияты белен бейлеп, едеби есерне, язучы ищатын, чор едебиятын

анализларга кYнектерY; татар едебиятыньц рус Ьем д^нья едебиятлары мейданындагы урынын,

дережесен билгелеY;

Едебиятны тарих Ьем щемгыять белеме предметлары белен бейлеп, едебиятны чорларныц Yсеш

тертибенде системалы итеп ^заллау формалаштыру.

Эдэбияттан гомуми урта (тулы) белем биру - 11 сыйныфта укучыларныц шэхси усеш—узгэреше:

Укучыныц м^стекыйль фикерлевен, гомумилештереп нетищелер ясау селетен YCтерY;


туплау; укучыларда кешелеклелек, горурлык, Y3 кадерецне белY хислерен тербиялеY;

Укучыда мектепне темамлап чыккач та матур едебият укуга ихтыящ булдыру;

^деби есернец эстетик кыймметен, поэтикасын ацларлык эстетик зевык булдыру

1.2.2.5. Иностранный язык (английский язык) результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа

- обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,

реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого

языка;

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо- временные,

неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная

речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный

опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,

исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и

мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства

- правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и

социальным статусом партнера;

- уметь:

- говорение:

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и

неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;

участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,

соблюдая правила речевого этикета;

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и

проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого

языка; аудирование:

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных

стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать

необходимую информацию из различных аудио - и видеотекстов: прагматических (объявления,

прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной

ступени обучения; чтение:

- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,

научно-популярные, прагматические, - используя основные виды чтения (ознакомительное,

изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная

речь:

- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,

принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном

мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через

Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; изучения

ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления

представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и

профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

1.2.2.6. История В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и

всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной

истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности

исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически

анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время,

обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах

(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и

исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные

временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную

позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,

реферата, рецензии;



- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя

из их исторической обусловленности;

- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой

извне социальной информации;

- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими

формами социального поведения;

- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,

этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России;



История Татарстана

В результате изучения истории Татарстана и татарского народа ученик должен знать/понимать:

- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность,

целостность исторического процесса;

- понимать процессы исторического развития Татарстана с древнейших времен до наших

дней, место и роль региона и народов его заселяющих в истории России и в мировой истории в

целом.

- принципы и способы периодизации истории Татарстана и татарского народа; важнейшие

методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу

- обладать теоретическими знаниями о закономерностях, тенденциях и основных этапах

политического, социально-экономического и культурного становления Республики Татарстан.

- ориентироваться в исторических терминах и понятиях, этапах исторического развития

общества и становления государственности, а также в фактическом материале курса.

- особенности исторического, историко-социологического, историко- политологического,

историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений

прошлого;

- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов,

систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

- взаимосвязь и особенности истории Татарстана и татарского народа, национальной и

региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории; уметь

- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство

источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

- классифицировать исторические источники по типу информации; приобрести навыки

работы со справочным материалом и литературой, навыки самостоятельного анализа явлений

общественной жизни прошлого и настоящего Республики Татарстан.

- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы

электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта,

таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в

другую;

- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы

и теории;

- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,

временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;

- систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих

представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса; формировать

собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование

проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и

методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с

собственными историческими знаниями;

- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты

дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее

аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи,

организовывать работу группы;

- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной

деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,

исследовательского проекта, публичной презентации;



- понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их

исторической обусловленности;

- формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с

исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;

- учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с

разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением; осознания себя

представителем исторически сложившегося гражданского, этно культурного, конфессионального

сообщества, гражданином своей Родины.

1.2.2.7. Обществознание (включая экономику и право)

результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик

должен


- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,

место и роль человека в системе общественных отношений;

- тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также

важнейших социальных институтов;

- необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,

механизмы правового регулирования;

- особенности социально-гуманитарного познания; уметь:

- характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,

закономерности развития;

- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты

и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных

социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

- объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных

объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов,

общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов

общества);

- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально -

экономических и гуманитарных наук;

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых

системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из

неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и

др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную

социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,

организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные

суждения и аргументы по определенным проблемам;

- подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения

познавательных задач по актуальным социальным проблемам;



- успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с

различными социальными институтами;

- совершенствования собственной познавательной деятельности;

- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и

- массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и

использования собранной социальной информации;

- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

- ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской

позиции;

- предвидения возможных последствий определенных социальных действий; оценки

происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права; реализации и защиты

прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,

культурными ценностями и социальным положением;



1.2.2.8. География результате изучения географии на базовом уровне ученик должен


- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы

географических исследований;

- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные

месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,

отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве

жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

- географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового

хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и

регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе

международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем


- особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее

роль в международном географическом разделении труда; уметь:

- определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции

развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и

явлений;

- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их

демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и

производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных

территорий;

- применять разнообразные источники географической информации для проведения

наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,

процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;

таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические

закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

- сопоставлять географические карты различной тематики; использовать приобретенные

знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- - выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и

- ситуаций;

- нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические

материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших

социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической

ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях

глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и

образовательных программ, различных видов человеческого общения;



1.2.2.9. Математика результате изучения математики на профильном уровне ученик должен

В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен:


- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;

широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию

процессов и явлений в природе и обществе;

- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и

развития математической науки;

- идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического

аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;

- значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для

построения моделей реальных процессов и ситуаций;

- возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимного

расположения;

- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость

в различных областях человеческой деятельности;

- различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,

социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

- роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на

аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;

- вероятностный характер различных процессов и закономерностей окружающего

- мира.


Уметь:

- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение

вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с

рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные

устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

- применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических

задач;

- находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на

множители;

- выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической

интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни

уравнений с действительными коэффициентами;

- проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,

радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;



- практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,

логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы

и простейшие вычислительные устройства;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в

основе которой лежит данный учебный предмет. (абзац введен Приказом Минобрнауки России от

10.11.2011 N 2643)

Функции и графики

Уметь:

- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания

функции;

- строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков; описывать по

графику и по формуле поведение и свойства функций; решать уравнения, системы уравнений,

неравенства, используя свойства функций и их графические представления;



- описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их

графически; интерпретации графиков реальных процессов;


основе которой лежит данный учебный предмет. Начала математического анализа Уметь:

- находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии; вычислять

производные и первообразные элементарных функций, применяя правила вычисления

производных и первообразных, используя справочные материалы; исследовать функции и строить

их графики с помощью производной; решать задачи с применением уравнения касательной к

графику функции; решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции

на отрезке;

- вычислять площадь криволинейной трапеции; использовать приобретенные знания и

умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, том

числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического

анализа;


основе которой лежит данный учебный предмет.


Уметь:

- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

доказывать несложные неравенства; решать текстовые задачи с помощью составления

уравнений и неравенств, интерпретируя результат с учетом ограничений условия

задачи;

- изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с

двумя переменными и их систем;

- находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический

- метод;

- решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений,

свойств функций, производной;



- построения и исследования простейших математических моделей;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей

профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Уметь:

- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием

известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по формуле

и с использованием треугольника Паскаля;

- вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие случаи);



- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для

анализа информации статистического характера;


основе которой лежит данный учебный предмет.

Геометрия

Уметь:

- соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями,

чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур;

- изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических

стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и

тригонометрический аппарат;

- проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные

теоремы курса;

- вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы

площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;

- применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний углов;

- строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения; использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных

формул и свойств фигур;

- вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических

задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной,

в основе которой лежит данный учебный предмет.

1.2.2.10. Информатика и ИКТ В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи

информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств

информационных и коммуникационных технологий;

- назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

- назначение и функции операционных систем;

уметь:

- оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью

компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

- распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и

технических системах;

- использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и

целям моделирования;

- оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники; иллюстрировать

учебные работы с использованием средств информационных технологий;

- создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые

документы;

- просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать

необходимую информацию по запросу пользователя;

- наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ

деловой графики;

- соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании

средств ИКТ;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

- эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности,

в том числе самообразовании;

- ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными

автоматизированными информационными системами;

- автоматизации коммуникационной деятельности; соблюдения этических и правовых норм при

работе с информацией; эффективной организации индивидуального информационного

пространства; понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и


1.2.2.11. Физика результате изучения физики на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,

электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,

звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;

- смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая

энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц

вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

- смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии,

импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь:

- описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и

искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;

- электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства

света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

- отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных;

приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для

выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что

физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты,

предсказывать еще неизвестные явления;

- приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики,

термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений

для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики,

лазеров;

- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,

содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;


жизни для:

- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,

бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

- оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

- рационального природопользования и охраны окружающей среды; понимания взаимосвязи

учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе

которых лежат знания по данному учебному предмету.

- результате изучения физики на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

- смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат,

теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество,

взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле,

электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи,

радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;

- смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс,

работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний,

длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная

температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования,

удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд,

напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия

электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое

сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля,

индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;

- смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости):

законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон

Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и

электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния

идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля

- Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты

специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта,

постулаты Бора, закон радиоактивного

- распада; основные положения изучаемых физических теорий и их роль в формировании

научного мировоззрения;

- вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь:

- описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: независимость ускорения

свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и

охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом

сосуде; броуновское движение; электризацию тел при их контакте; взаимодействие проводников с

током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления

полупроводников от температуры и освещения; электромагнитную индукцию; распространение

электромагнитных волн; дисперсию, интерференцию и дифракцию света; излучение и поглощение

света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;

- приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой

для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить

истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления

природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления

и их особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и

тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных

моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;

- описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

- применять полученные знания для решения физических задач; определять: характер физического

процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения

электрического заряда и массового числа;

- измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу,

работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, влажность воздуха, удельную

теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и

внутреннее сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу

линзы, длину световой волны; представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;

- приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики,

термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений

для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики,

лазеров;

- воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,

содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях; использовать новые

информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в

компьютерных базах данных и сетях (сети Интернета);


жизни для:

- обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,

бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

- анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей

среды;

- рационального природопользования и защиты окружающей среды; определения собственной

позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе

которой лежит данный учебный предмет.

1.2.2.12. Биология результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина);

учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей

изменчивости;

- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и

естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ

и превращения энергии в экосистемах и биосфере; вклад выдающихся ученых в развитие

биологической науки; биологическую терминологию и символику;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических

теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и

неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,

наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека,

экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины

эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний,

мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и

схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); описывать особей видов по

морфологическому критерию;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей

среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу,

зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей

местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и

делать выводы на основе сравнения;

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и

человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной

деятельности в окружающей среде;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о

биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-

популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее

оценивать;


жизни для:

- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных

привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми

продуктами;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,

искусственное оплодотворение);

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной


1.2.2.13. Химия результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные

атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,

электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем,

вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит,

электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,

тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,

углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

- основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения

органических соединений;

- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и

уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол,

этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические

волокна, каучуки, пластмассы;

уметь:

- называть изученные вещества по "тривиальной" или международной номенклатуре; определять:

валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях,

заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и

восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в Периодической системе Д.И.

Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов

неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных

органических соединений;

- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи

(ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения

химического равновесия от различных факторов;

- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических

органических веществ;

- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных

источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);

использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее

представления в различных формах;


жизни для:

- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки

их последствий;

- экологически грамотного поведения в окружающей среде;

- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека другие

живые организмы;

- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве; критической оценки

достоверности химической информации, поступающей из разных источников;



- результате изучения химии на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

- роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение жизни

современного общества;

- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, масса атомов и

молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные S -, P-, D- орбитали, химическая

связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, гибридизация орбиталей,

пространственное строение молекул, моль, молярная масса, молярный объем, вещества

молекулярного и немолекулярного строения, комплексные соединения, дисперсные системы,

истинные растворы, электролитическая диссоциация, кислотно-основные реакции в водных

растворах, гидролиз, окисление и восстановление, электролиз, скорость химической реакции,

механизм реакции, катализ, тепловой эффект реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия,

химическое равновесие, константа равновесия, углеродный скелет, функциональная группа,

гомология, структурная и пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты,

электрофил, нуклеофил, основные типы реакций в неорганической и органической химии;

- основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон, закон

постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в кинетике и

термодинамике;

- основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации,

кислот и оснований, строения органических соединений (включая стереохимию), химическую

кинетику и химическую термодинамику;

- классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений; природные

источники углеводородов и способы их переработки; вещества и материалы, широко

используемые в практике: основные металлы и сплавы, графит, кварц, стекло, цемент,

минеральные удобрения, минеральные и органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды,

фенол, анилин, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон,

глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки,

пластмассы, жиры, мыла и моющие средства;

уметь:

- называть изученные вещества по "тривиальной" и международной номенклатурам; определять:

валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип химической связи,

пространственное строение молекул, тип кристаллической решетки, характер среды в водных

растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием

различных факторов, изомеры и гомологи, принадлежность веществ к различным классам

органических соединений, характер взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в

неорганической и органической химии;

- характеризовать: S- , P- и D-элементы по их положению в Периодической системе Д.И.

Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов

неорганических соединений; строение и свойства органических соединений (углеводородов,

спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и углеводов);

- объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ от положения

в Периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств неорганических веществ от их

состава и строения; природу и способы образования химической связи; зависимость скорости

химической реакции от различных факторов, реакционной способности органических соединений

от строения их молекул;

- выполнять химический эксперимент по: распознаванию важнейших неорганических и

органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным классам

соединений;

- проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций; осуществлять самос-

тоятельный поиск химической информации с использованием различных источников

(справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов

Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации и ее

представления в различных формах;


жизни для:

- понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических

и сырьевых;

- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

- экологически грамотного поведения в окружающей среде;

- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека другие

живые организмы;

- безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; определения

возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их

последствий;

- распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов; оценки качества

питьевой воды и отдельных пищевых продуктов; критической оценки достоверности химической

информации, поступающей из различных источников;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе

которой лежит данный учебный предмет.

1.2.2.14. Физическая культура результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,

профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности; правила и

способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной

направленности; уметь:

- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной)

физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений

атлетической гимнастики;

- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации; преодолевать искусственные и

естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;

- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки; осуществлять

творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;


жизни для:

- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья; подготовки к

профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;

- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в

массовых спортивных соревнованиях;

- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни;



1.2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен


- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность

жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

- потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,

характерные для региона проживания;

- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от

чрезвычайных ситуаций;

- основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности

граждан;

- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации; порядок

первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на

военную службу; основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время

прохождения военной службы и пребывания в запасе;

- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения

военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

предназначение, структуру и задачи РСЧС; предназначение, структуру и задачи гражданской

обороны;

- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,

велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств); (абзац введен Приказом

Минобрнауки России от 19.10.2009 N 427)

уметь:

- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и

техногенного характера;

- владеть навыками в области гражданской обороны; пользоваться средствами

индивидуальной и коллективной защиты; оценивать уровень своей подготовки и осуществлять

осознанное самоопределение по отношению к военной службе;



- ведения здорового образа жизни; оказания первой медицинской помощи;

- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

- обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи; соблюдать

правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов,

пассажиров и водителей транспортных средств);

- адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья;

прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или) велосипедиста и (или)

водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и

окружающих людей);



1.2.2.16. Технология В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен:


влияние технологий на общественное развитие; составляющие современного производства

товаров или услуг; способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду;

способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы; основные этапы проектной

деятельности; источники получения информации о путях получения профессионального

образования и трудоустройства;

уметь:

- оценивать потребительские качества товаров и услуг;

- изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;

составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда; использовать

методы решения творческих задач в технологической деятельности; проектировать материальный

объект или услугу; оформлять процесс и результаты проектной деятельности;

- организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации проекта;

выполнять изученные технологические операции;

- планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке

товаров и услуг;

- уточнять и корректировать профессиональные намерения;



- проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности

своей практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме

труда;

- решения практических задач в выбранном направлении технологической

подготовки;

- самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной


- рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг; составления резюме и

проведения самопрезентации; понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями

профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному

учебному предмету.


образовательной программы среднего общего образования

1.3.1.Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы среднего общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из

инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной

образовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение

качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,

так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями

являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы среднего общего образования и обеспечение

эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным

процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью

итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и

педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные

данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного

уровня.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты

внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,

отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-

познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация

осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.

является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют

уровень достижения результатов освоения основной образовательной программы среднего общего

образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация

выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)

органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки

выпускников на ступени среднего общего образования в соответствии со структурой планируемых

результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Требования к

уровню подготовки выпускников» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности школы и педагогических кадров основным объектом

оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения

основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Требования к уровню

подготовки выпускников» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки

служат аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые

исследования разного уровня.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом

оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и

основные ожидаемые результаты среднего общего образования, составляющие содержание

первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными

процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом

дополнительно используются обобщенные данные, полученные по результатам итоговой оценки,

аккредитации и аттестации педагогических кадров.

Использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур

итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых

обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях

и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка

обучающихся определяется с учетом динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов

образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися по каждому предмету

учебного плана.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и

инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и

интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных

образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется

достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально

достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет формировать

положительную учебную и социальную мотивацию.

К компетенции школы относится:

описание организации и содержания:

а) промежуточной аттестации обучающихся;

б) проведение обязательной промежуточной аттестации в форме годового экзамена и

выставление итоговой оценки по татарскому языку;

адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,

разработанного на федеральном уровне, в целях организации:

а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического

контроля;

б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);

в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую

аттестацию;

адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и

образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в

оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —

важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы

учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений осуществляется согласно

графику внутришкольного контроля через анкетирование, тестирование, мониторинг, письменный

и устный опрос, изучение документации, беседу, посещение уроков и внеклассных мероприятий,

промежуточную аттестацию. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется

каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников

учащихся на электронных носителях.

1.3.3. Критерии оценивания учебных достижений учащихся по предметам КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО

БИОЛОГИИ


полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы

научные термины;

для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

ответ самостоятельный.


раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы

научные термины,

ответ самостоятельный,

определения понятий неполные,

допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие

неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений,

опытов.


усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда

последовательно определение понятии недостаточно четкие; не использованы выводы и

обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;

допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении

понятии.

Отметка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на

вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при

использовании терминологии.

Отметка «1» - ответ на вопрос не дан.

Оценка практических умений учащихся Оценка умений ставить опыты


правильно определена цель опыта;

самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также

работа по закладке опыта;

научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.


правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору

оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;

1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные

выводы из опыта;

в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.


правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по

закладке опыта проведены с помощью учителя;

допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании

выводов.


не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;

допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.


• полное неумение заложить и оформить опыт.

Оценка умений проводить наблюдения Учитель должен учитывать:

- правильность проведения;

- умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в

оформлении результатов наблюдение и в выводах.


правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично,

научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.


правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у

наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные; допущена небрежность в оформлении

наблюдение и выводов.


допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя; при

выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь

некоторые, допущены ошибки (1 -2) в оформлении наблюдение и выводов.


допущены ошибки (3 -4) в проведении наблюдение по заданию учителя; неправильно

выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении

наблюдений и выводов.

Отметка «1» - не владеет умением проводить наблюдение.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО

ГЕОГРАФИИ


ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто

содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их

примерами;

правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с

опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения о важнейших географических

событиях современности.


ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности

в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по

дополнительным вопросам учителя.


ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и

закономерности;

затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает

материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.

Отметка «2» ответ неправильный;

нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные

вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Отметка «1» - ответ отсутствует.

Оценка практических умений учащихся Оценка за умение работать с картой и другими

источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный

отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной

последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических

территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе

практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в

использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются

неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются

существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и другие источники знаний.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение

особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная

формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведенное наблюдение; недочеты в отражении

объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не

все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются

существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе


Отметка «1» - не владеет умением проводить наблюдения.


ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ)



ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся


для каждого класса.




для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание

содержания услышанного в целом.



полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным

требованиям для каждого класса.


ставиться в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,

соответствующей программным требованиям для каждого класса.


ставиться в том случае, если обучающиеся проявили полное непонимание содержания

иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Говорение


ставиться в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся

соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью

соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного

класса.




мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном

их устная речь соответствовала нормам иностранного языка пределах программных требований

для данного класса.




мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять

содержание сказанного.


ставиться в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не

соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный

материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых

норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.


ставиться в том случае, если общение не осуществилось, высказывания обучающихся не

соответствовали поставленной коммуникативной задаче, значительные отклонения от языковых

норм не позволяют понять сказанное.

Чтение



полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,

предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для

данного класса.



полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением

деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном

заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.



поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном

заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного

класса.


ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли

прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся

соответствовало программным требованиям для данного класса.


Ставится в том случае, если обучающиеся не сумели прочитать и понять содержание

иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для данного класса.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Отметка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального

текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о

значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по

сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько

замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость

чтения на родном языке у учащихся разная.

Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,

может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно

развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он

вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Отметка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание

прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита

языковая догадка.

Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял

содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не

умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Отметка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст

(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).

Он использовал при этом все известные приемы, на¬правленные на понимание читаемого

(смысловую догадку, анализ).

Отметка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно

обращался к словарю.

Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его

смысловой переработки.

Отметка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может

найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный

оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько

небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он

находит только примерно 3/4 заданной информации.

Отметка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)

примерно 60% заданной информации.

Отметка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в

тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение

основной или заданной ученику информации.

Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,

значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и

телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать

информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении

коммуникативной задачи он использовал только 3/4 информации.

Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 60 % текста. Отдельные факты

понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную

задачу.

Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 60 % текста и выделил из него менее 60 %

основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Высказывание в форме рассказа, описания

Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми

задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон

используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно

употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были

незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году

обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно¬шение. Речь ученика

была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов

(отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными

речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался

довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были

сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.

Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была

недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени

высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую

задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.

Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность

высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения.

Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением

коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало

требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной

оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.

Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми

партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании

связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.

понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на

определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется

учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив

при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали

ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе

диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств

выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые

реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому

общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.

Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не

состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления

текста, очень незначительное количество орфографических и лексико- грамматических

погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.

Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными

частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с

учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок

слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок,

которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается

деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности,

том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены основном

логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании

средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.

Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в

употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм

иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих

пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют

понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при

применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.

Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или

вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между

отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал

ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто

встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но

так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и

пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении

высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.

Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический

запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические

правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.


ИНФОРМАТИКЕ

Оценка практических работ

Оценка «5»

• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности

действий;

• проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и

выводов;

соблюдает правила техники безопасности;

в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,


правильно выполняет анализ ошибок.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не

более одной ошибки и одного недочета.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части

таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы;

в ходе проведения работы были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не

позволяет сделать правильных выводов;

работа проводилась неправильно.

Оценка «1» ставится в том случае, если

• ученик совсем не выполнил работу.



правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных

понятий;

правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу; строит

ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить знания в

новой ситуации;

может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса

информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на

оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний

в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,

усвоенным при изучении других предметов;

учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить

самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает сущность вопроса, но в ответе

имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие

дальнейшему усвоению программного материала;

умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;

допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной

негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех

недочетов;

допустил четыре-пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в

соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем

необходимо для оценки 3.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из


Оценка тестовых работ


выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности

действий;

допустил не более 2% неверных ответов.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не

более 20% ответов от общего количества заданий).

Оценка «3» ставится, если учащийся

выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от


если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет

получить оценку.

Оценка «2» ставится, если работа, выполнена полностью, но количество правильных

ответов не превышает 50% от общего числа заданий;

работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего

числа заданий.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик совсем не выполнил работу.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ,

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения

сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с

явлениями окружающей жизни;

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно

систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях

имеются некоторые неточности;

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не последовательно,

отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в

них допускаются ошибки;

Оценка «2»- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;

Оценка «1» - материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.


ЛИТЕРАТУРЕ


При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями

пределах программы данного класса.

Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев. Понимание роли

художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного


4. Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при

анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность

чтения. В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание

текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки

героев и роль художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания

произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при,

анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;

хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно

глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,

характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-

литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение

привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью.

Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста

изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и

поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но

недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:

ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для

подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а

также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в

целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших

художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание

элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания

произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные

критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,

правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания

произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и

существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность цитатах и

умение включать их в текст сочинения;

соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и

богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.


глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании

текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы

и обобщения;

стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; написанное

правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от

нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других

источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а

также делать выводы и обобщения;

логическое и последовательное в изложении содержания; написанное правильным

литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых

недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или

недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в

изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и

обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения

последовательности выражения мыслей;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения

последовательности выражения мыслей,

обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых

недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит

из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не

опирающихся на

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения

неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки


МАТЕМАТИКЕ

Оценка устных ответов учащихся по математике Ответ оценивается отметкой «5», если

ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме», предусмотренном программой учебников;

изложил материал грамотным языком а определенной логической последовательности, точно

используя математическую терминологию и символику; правильно выполнил рисунки, чертежи,

графика, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать теоретические положения

конкретными примерами» применять их в новой: ситуации при выполнении практическою

задания;

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность

и устойчивость используемых при ответе навыков и умений; отвечал самостоятельно без

наводящих вопросов учителя.

возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,

которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку

«5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание

ответа;

допущены один - два недочета при освещении основною содержания ответа, исправленные

по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов ИЛИ

в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее

понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения

программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке

учащихся»);

имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятие, использовании

математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих

вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении

практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных

умении и навыков».

Отметка "2" ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важное части


допущены ошибки в определении понятий» при использовании математическое

терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после

нескольких наводящих вопросов учителя.


ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не

СМОГ ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

Оценка письменных контрольных работ учащихся


• работа выполнена полностью;

• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся

следствием незнания или непонимания учебного материала).


работа выполнена полностью» но обоснования шагов решения недостаточны (если умение

обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках

(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).


допущены более одна ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или

графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме;


допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательные

умениями по данной теме в полной мере;


работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по

проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.


РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков

учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими

критериями:

полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного; речевое

оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное

сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к

конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик: обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий

материал, дает правильные определения языковых понятий;

обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять

знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно

составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и

для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний

учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

данной темы, но:

излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои

примеры,

излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений

и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2"

отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание

материала.

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ

(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный

во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.


Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать

нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного

класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7

класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как

самостоятельные, так и служебные слова).

П р и м е ч а н и е . Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его

может быть сокращен примерно на 10 слов.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной

теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее

орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3

случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5

классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3

пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных

орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,

которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых

ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого

учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен,

включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление

прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и

в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу, на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная

работа;

в передаче так называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания,

искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо

дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует

выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики

грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из всех правил;

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях, в случаях слитного и

раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное,

как..., никто иной не..., ничто иное не...);

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их

последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания

на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к

неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и

более исправлении.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой

орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных

ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при

отсутствии орфографических ошибок.

Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть

однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7

пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление

оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может

быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди

тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за

диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять

данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки

"3" - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического,

орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид

работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться

следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины

заданий. Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 10

классе - 0,5-1,0 страницы, в 11 классе - 1-2

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так

как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра

сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако,

если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы,

то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются: умение раскрывать тему и производить

отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за

его содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда

проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за

содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется

следующими критериями:

Оценка «5»:

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием

используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема

изученных грамматических сведений и сведенийпо стилистике).

5. Достигнуто стилевое единство Допускается: 1 орфографическая, или 1

пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы)

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические

неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.

4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3

пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических

ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»

1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых

недочетов.

2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.

3. . В работе допущены существенные отклонения от темы.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3

орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки),

а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»


Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь

между ними, работа не соответствует плану.

Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо

выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в

содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8

пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и

б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»


Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических

ошибок.

П р и м е ч а н и е :

1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла

ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение

на 1 балл

2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта

тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об

учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений. Оценка

обучающих работ

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера)

оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

степень самостоятельности учащегося, этап обучения; объем работы.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся

только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При

этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется

степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также

наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта

для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению

определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок

в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является

единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:

усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень

орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое

предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую

подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того

чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного

года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей

успеваемости )оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения

контрольных работ).

При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам,

отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому

итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия)

большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,

пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знаний учащихся по

литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по

литературе.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

ПОТЕХНОЛОГИИ

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать

цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер

труда.

Нормы оценок теоретических знаний

При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно

применять и произносить термины.

Отметка «5» ставится, если обучаемый:

полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;

самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и обстоятельно

отвечает на дополнительные вопросыучителя.

Отметка «4» ставится, если обучаемый: в основном усвоил учебный материал;

допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; подтверждает ответ

конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Отметка «3» ставится, если обучаемый: не усвоил существенную часть учебного материала;

допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить

ответ конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Отметка «2» ставится, если обучаемый: почти не усвоил учебный материал; не может

изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает

на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Отметка «1» ставиться, если обучаемый: полностью не усвоил учебный материал; не может

изложить знания своими словами; не может ответить на дополнительные вопросы учителя.

Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ

Учитель выставляет обучаемым отметки за выполнение практической работы, учитывая

результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия

(детали) и затраты рабочего времени.

Отметка «5» ставится, если обучаемым: тщательно спланирован труд и рационально

организовано рабочее место; правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески

выполнялась работа; изделие изготовлено с учетом установленных требований; полностью

соблюдались правила техники безопасности.

Отметка «4» ставится, если обучаемым: допущены незначительные недостатки в

планировании труда и организации рабочего места; в основном правильно выполняются приемы

труда; работа выполнялась самостоятельно; норма времени выполнена или недовыполнена 10-15

%; изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила

техники безопасности.

Отметка «3» ставится, если обучаемым: имеют место недостатки в планировании труда и

организации рабочего места; отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

самостоятельность в работе была низкой; норма времени недовыполнена на 15-20 %; изделие

изготовлено с нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники

безопасности.

Отметка «2» ставится, если обучаемым:

имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти

отсутствовала;

норма времени недовыполнена на 20-30 %;

изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие

правила техники безопасности. «1» ставится, если обучаемым: не планировался труд, неправильно

организованно рабочее место; неправильно выполнились приемы труда; отсутствует

самостоятельность в работе; крайне низкая норма времени;

изделие изготовлено с грубыми нарушениями требований; не соблюдались правила техники

безопасности.

Нормы оценок выполнения обучающихся графических заданий и лабораторных работ

Отметка «5» ставится, если обучаемым: творчески планируется выполнение работы;

самостоятельно и полностью используются знания программного материала; правильно и

аккуратно выполняется задание;

умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.

Отметка «4» ставится, если обучаемым: правильно планируется выполнение работы;

самостоятельно используется знания программного материала; в основном правильно и аккуратно

выполняется задание;

используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.

Отметка «3» ставится, если обучаемым: допускаются ошибки при планировании

выполнения работы; не могут самостоятельно использовать значительную часть знаний

программного материала;

допускают ошибки и неаккуратно выполняют задание;

затрудняются самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,


Отметка «2» ставится, если обучаемым: не могут правильно спланировать выполнение

работы; не могут использовать знания программного материала; допускают грубые ошибки и

неаккуратно выполняют задание; не могут самостоятельно использовать справочную литературу,

наглядные пособия, приборы и другие средства.

Отметка «1» ставится, если обучаемым: не могут спланировать выполнение работы; не

могут использовать знания программного материала; отказываются выполнять задания.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

Нормы оценок за лабораторную работу

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся: выполняет работу в полном объеме с

соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в

условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов; соблюдает

требования безопасности труда;

в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,


- без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).

Оценка «4» правомерна в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но ученик

допустил недочеты или негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если результат выполненной части таков, что позволяет получить

правильные выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» выставляется тогда, когда результаты не позволяют получить правильных

выводов, если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неверно.

Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не сделал работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований безопасности труда.

Оценки за устный ответ и контрольную работу

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся: Обнаруживает правильное понимание

физической сущности рассматриваемых явлений закономерностей, законов и теорий, дает точное

определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также верное определение

физических величин, их единиц и способов измерения;

правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу; строит ответ по

собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет применять знания в новой

ситуации при выполнении практических заданий;

может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами,

а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку

«5», но в нем не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания

в новой ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при

изучении других предметов.

Оценка «3» ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на

оценку «4», но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению

программного материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых

задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих

преобразование формул.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и

умениями в соответствии с требованиями программы.

Оценка «1» ставится в том случае, если учащийся не может ответить ни на один из


В письменных контрольных работах также учитывается, какую часть работы ученик

выполнил.

Оценка письменных контрольных работ


ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.


ответ неполный или доведено не более двух несущественных ошибок.


• работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при

этом две-три несущественные.


• работа выполнена меньше чем наполовину или содержит, несколько существенных

ошибок.


• работа не выполнена.

При оценке необходимо учитывать требования единого орфографического режима.


отметки за четверть, полугодие.

Оценка умений решать расчетные задачи


в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.


в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена

нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.


в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в

математических расчетах.


имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении. Отметка «1»:

• отсутствие ответа на задание.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ

Оценка устного ответа


дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий, материал изложен в

определенной логической последовательности, литературным языком,

ответ самостоятельный.


дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий, материал изложен в

определенной последовательности,

допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан

неполный и нечеткий ответ.


• дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,

построен несвязно.


ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла, допущены

существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих вопросах учителя.


отсутствие ответа.

Оценка умений решать задачи


в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.


в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена,

но не рациональным способом,

допущено не более двух несущественных ошибок.


в логическом рассуждении нет существенных ошибок, допускается существенная ошибка в

математических расчетах.


имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.


отсутствие ответа на задание.

Оценка экспериментальных умений (в процессе выполнения практических работ по

инструкции)

Оценку ставят тем уч-ся, за которыми было организовано наблюдение.


• работа выполнена полностью. Сделаны правильные наблюдения и выводы,

• эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы

веществами и приборами,

проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места ,

порядок на столе, экономно используются реактивы).


работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен

неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.


ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена

существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при

работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по требованию учителя.


допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в

оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не может

исправить.


работа не выполнена,

полное отсутствие экспериментальных умений.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

При оценке этого умения следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые

учащимся результаты выполнения опытов.


План решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и

оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.


план решения составлен правильно,

осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.

допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).


план решения составлен правильно,

осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.

допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.


• допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов и

оборудования, в объяснении и выводах).


задача не решена.

Оценка за письменную контрольную работу

При оценивании ответа учащегося необходимо читывать качество выполнения работы по

заданиям. Контрольная работа оценивается в целом.


• дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.


допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных ошибок.


работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной

существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.


работа выполнена меньше чем наполовину, имеется несколько существенных ошибок.


работа не выполнена. При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо

учитывать требования единого орфографического режима.


отметки за четверть, полугодие, год.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РОДНОМУ

ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Контроль и оценка навыков чтения:

10-11 классы - 140-160 слов.

Объем письменных работ и критерии их оценки:

Класс Контрольный диктант Изложение Сочинение

10 4 3 8

11 4 3 8


Работа без ошибок или содержащая одну, не грубую ошибку (орфографическую,

грамматическую, пунктуационную) оценивается отметкой —5.

2 ошибки - ставится —4. 5 ошибок - ставится —3.

От 6 до 12 ошибок - ставится —2. Более 12 ошибок - ставится —1.

Оценка изложений и сочинений

Ставится оценка — 5 при: правильном и последовательном раскрытии содержания; при

грамматически корректном построении предложений; отсутствии ошибок или наличие 1 ошибки

(орфографической, грамматической, пунктуационной, стилистической, фактической, логической).

Оценка — 4 ставится, если: содержание раскрыто верно, но нарушена последовательность

повествования, есть неточности в вводной части текста, есть

3 ошибки.

Оценка — 3 ставится, если: содержание изложено верно, но нарушена последовательность,

есть неточности в вводной и заключительной частях текста, есть 5 ошибок - в изложении

(например, одна орфографическая, одна грамматическая, одна пунктуационная, две

стилистические ошибки), 6 ошибок - в сочинении.

Оценка — 2 ставится, если: содержание раскрыто неверно и без сохранения

последовательности, объем текста очень мал, есть 12 ошибок.


ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В пределах доступного дети должны знать терминологию, правила игр, способы выполнения

упражнений, уметь объяснить это своими словами. Должны уметь выполнять упражнения,

предусмотренные программой и пройденные на уроках. Учащиеся должны не только знать

правила и содержание игры, но и уметь играть, умело использовать в играх изученные

упражнения, согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Необходимо, чтобы каждый учащийся в течении четверти получил пять - шесть оценок. При

оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей:

принадлежность к разным медицинским группам, уровень физического развития, последствия

заболеваний и др.

Оценка умений и навыков выставляется за качество выполнения упражнений. Кроме того,

следует учитывать количественный показатель учащихся при выполнении учебных нормативов по

бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.

Успеваемость учащихся по физической культуре оценивается по общепринятой в школе

пятибалльной системе.

Для всех видов физических упражнений, в том числе и игр, может быть использован

следующий критерий оценок:

Оценка "5" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без

напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться

изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей

в игре.

Оценка "4" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым

напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но

недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего

достижения результатов в игре.

Оценка "3" - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим

напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь

основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.

Оценка "2" - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся

показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.

Оценка "1" - упражнение не выполнено; в играх учащийся показал незнание

правил и неумение играть.

Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При

этом не допускается суммирование всех оценок и определение среднеарифметического

показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального и фронтального

опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако преимущественное значение

следует придавать выполнению основных упражнений, изучаемых в течение четверти, а не общим

показателям физического развития.

Оценка за год выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с

общепедагогическими требованиями.

При оценке теоретических знаний учащихся по предмету «Физическая культура» надо

учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать их применительно к

конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.

Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание

сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.

Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и

незначительные ошибки.

Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,

имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания

на практике.

Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.

С целью проверки знаний используются различные методы.

Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками:

Отметка «5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в

надлежащем темпе, легко и четко; учащиеся по заданию учителя используют их в нестандартных

условиях;

Отметка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и

четко,

наблюдается некоторая скованность движений;

Отметка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна

грубая

или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.

Учащийся по заданию учителя не может выполнить его в нестандартных и сложных в сравнении с

уроком условиях;

Отметка «2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,

неуверенно, нечетко.

В числе методов оценки техники владения двигательными основными действиями являются

методынаблюдения,вызова, упражненияи. комбинированный.

Подобными методами оценивается и владение способами и умениями осуществлять

физкультурно-оздоровительную деятельность. Школьники должны самостоятельно организовать

места занятий, подобрать средства и инвентарь, применять их в конкретных условиях,

контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги. Чтобы правильно и точно

оценить уровень физической подготовленности учащегося, учителю следует учитывать два

показателя:

Первый — исходный уровень подготовленности в соответствии с ныне действующей

Комплексной программой физического воспитания.

Второй — сдвиги ученика в показателях физической подготовленности за определенный

период времени.

При оценке сдвигов в показателях определенных качеств учитель должен принимать во

внимание особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику их изменения у

детей определенного возраста, исходный уровень. При прогнозировании прироста скоростных

способностей, которые являются более консервативными в развитии; не следует планировать

больших сдвигов. При прогнозировании же показателей выносливости в беге умеренной

интенсивности, силовой выносливости темпы прироста могут быть выше. При оценке темпов

прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из вышеприведенных, аргументов,

поскольку в каждом конкретном случае предсказание этих темпов осуществить невозможно.

Задания учителя по улучшению показателей физической подготовленности должны представлять

определенную трудность, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии

систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки. Итоговая

оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы баллов, полученных

учащимся за все ее составляющие. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения

и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно - оздоровительную деятельность.

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,

оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и

нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья. Школьники специальной

медицинской группы оцениваются по уровню овладения ими раздела «Основы знаний», умений

осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность и выполнения доступных для них

двигательных действий.

Контрольные нормативы по волейболу в старшей школе.

Кл./тест Ч/б 6х5м Бросок н/м Передача Передача и Подача Подача с 3

(сек.) стоя сверху и перевод (по м - прием

( м ) снизу на мяча через выбору: мяча и

месте сетку с нижняя, передача

(кол-во передачи верхняя) обратно

раз) из 10 раз из 10 раз партнеру с

ловлей

мяча (через

сетку в парах)

из 10 раз

м д м д м д м д м д м д

в парах с лицевой

10.0 10.6 11.00 9.50 через сетку 7 7

10.4 11.3 10.00 8.50 6 6

10-11 10.9 11.6 9.00 7.50 20 18 16 5 7 6 5 6 5 4 5

Волейбол

ПРОВЕРКА НАВЫКА В ВЕРХНИХ ПЕРЕДАЧАХ. Условия выполнения:

В ограниченном пространстве (круг на баскетбольной площадке) ученик выполняет

передачи волейбольного мяча двумя руками над собой. (В 5 и 6 КЛАССАХ упражнение

выполняется без ограничения рабочей площадки.) При этом расстояние мяча от кистей рук при

отбивании его должен быть не менее 5О см. Количество отбиваний мяча при выходе из круга

прекращается и продолжается только в случае возвращения ученика, если он не прерывал

упражнение. При ошибке ученик может подправить мяч любым способом, кроме остановки. На

выполнение упражнения дается 3 попытки. Упражнение оценивается по количеству повторений.

Повторения засчитываются, если правила волейбола не нарушались.

КЛАСС ЮНОШИ ДЕВУШКИ

«3» «4» «5» «3» «4» «5»

10 класс 7 9 12 6 9 10

11 класс 8 10 12 7 10 12

ПРОВЕРКА Условия вы НАВЫКА В полнения те ПЕРЕДАЧАХ МЯЧА СНИЗУ же,

что и в передачах над собой.


«3» «4» «5» «3» «4» «5»

10 класс 5 7 9 5 7 9

11 класс 5 8 10 5 7 9

ПРОВЕРКА НАВЫКА ПОДАЧИ МЯЧА Условия выполнения:

Испытуемые выполняют подачу волейбольного мяча по количеству попаданий избранным

или изученным способом по собственному выбору, кроме случаев, когда требуется проверка

конкретных способов подачи мяча.

Ученики 8 классов и девушки 9 классов выполняют 5 подач на противоположное поле.

Учащиеся 10 классов, юноши 9 и девушки 11 классов делают 6 подач в ближнюю или дальнюю

половину противоположного поля (площадка делится на 2 равные половины).

Юноши 11 классов выполняют 6 подач в одну из 6 зон. Упражнение исполняется с учетом

правил волейбола, учитывается количество попаданий.

ЮНОШИ ДЕВУШКИ

КЛАСС «3» «4» «5» «3» «4» «5»

10 класс 1 3 5 1 2 4

11 класс 1 2 3 1 3 4

БАСКЕТБОЛ

Элементы техники баскетбола начинают осваиваться в рамках «школы мяча». Ловля и

броски мяча изучаются с первого класса и закрепляются в различных подвижных играх, как в

разделе программы «подвижные игры», так и в других разделах. Основной и наиболее сложный

элемент баскетбола дети осваивают в третьем классе и к 5 классу уже сносно владеют им. Поэтому

технику ведения мяча мы проверяем уже в 3 классе, что оказывает стимулирующее действие на

детей, подталкивает их более старательно овладевать этим элементом.

ПРОВЕРКА НАВЫКА БРОСКА ПО КОЛЬЦУ ПОСЛЕ ВЕДЕНИЯ И 2х ШАГОВ Условия

выполнения:

Испытуемый от середины б/больной площадки слева или справа от кольца делает 5 попыток

«атаки» кольца после ведения и 2х шагов ( разрешается выполнять бросок после остановки

прыжком с последующим прыжком вверх, т.к. это не противоречит правилам баскетбола).


«3» «4» «5» «3» «4» «5»

10 класс 2 раза 3 раза 4 раза 1 раз 2 раза 3 раза

11 класс 2 раза 3 раза 5 раз 1 раз 2 раза 4 раза

ТРОВЕРКА Н [АВЫКА ЛОВ ВЛИ- ПЕРЕДАЧИ МЯЧА ОДНОЙ РУКОЙ

Условия выполнения:

С расстояния 1,5 метра от стены необходимо одной рукой бросать и одной же ловить мяч от

стенки в течении 10 секунд. Засчитывается количество сделанных передач в течении всего

времени.


«3» «4» «5» «3» «4» «5»

10 класс 6 8 10 5 6 8

11 класс 7 9 12 6 8 10

В некоторых таблицах у девушек «тройка» ставится за «0». Это значит, что ученица при

правильном выполнении упражнения физически не в состоянии выполнить задание. Например,

нет сил добросить мяч до кольца...

Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств

по предмету физкультура.

класс Контрольные упражнения ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся Мальчики Девочки

Оценка -5! —4! —3! —5! —4! —3!

11 Челночный бег 4x9 м, сек 9,2 9,6 10,1 9,8 10,2 11,0

11 Бег 30 м, секунд 4,4 4,7 5,1 5,0 5,3 5,7

11 Бег 1000 м - юноши, сек 500м - девушки, сек 3,30 3,50 4,20 2,1 2,2

2,5

11 Бег 100 м, секунд 13,8 14,2 15,0 16,2 17,0 18,0

11 Бег 2000 м, мин 10,00 11,10 12,20

11 Бег 3000 м, мин 12,20 13,00 14,00

11 Прыжки в длину с места 230 220 200 185 170 155

11 Подтягивание на высокой перекладине 14 11 8

11 Сгибание и разгибание 32 27 22 20 15 10

рук в упоре

11 Наклоны вперед из положения сидя 15 13 8 24 20 13

11 Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа 55 49 45 42 36 30

11 Бег на лыжах 1 км, мин 4,3 4,50 5,20 5,45 6,15 7,00



11 Бег на лыжах 5 км, мин 25,00 26,00 28,00 Без учета времени

11 Бег на лыжах 10 км, мин Без учета времени

11 Прыжок на скакалке, 30 сек, раз 70 65 55 80 75 65

класс Контрольные упражнения ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся Мальчики Девочки

Оценка -5! —4! —3! —5! —4! —3!

10 Челночный бег 4x9 м, сек 9,3 9,7 10,2 9,7 10,1 10,8

10 Бег 30 м, секунд 4,7 5,2 5,7 5,4 5,8 6,2

10 Бег 1000 м - юноши, сек 500м - девушки, сек 3,35 4,00 4,30 2,1 2,25

2,6

10 Бег 100 м, секунд 14,4 14,8 15,5 16,5 17,2 18,2

10 Бег 2000 м, мин 10,20 11,15 12,10

10 Бег 3000 м, мин 12,40 13,30 14,30

10 Прыжки в длину с места 220 210 190 185 170 160

10 Подтягивание на высокой перекладине 12 10 7

10 Сгибание и разгибание рук в упоре 32 27 22 20 15 10

10 Наклоны вперед из положения сидя 14 12 7 22 18 13

10 Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа 52 47 42 40 35 30




10 Бег на лыжах 5 км, мин 26,00 27,00 29,00 Без учета времени

10 Бег на лыжах 10 км, мин Без учета времени

10 Прыжок на скакалке, 30 сек, раз 65 60 50 75 70 60

Оценка нормативов по футболу

Упражнение 1. Удар по мячу ногой на точность. Оценка «отлично» - 5 попаданий, «хорошо»

- 4 попадания, «удовлетворительно» - 3 попадания.

Упражнение 2. Удар по мячу головой на точность. Удар выполняется в прыжке. Оценка

успеваемости, как в упражнении 1.

Упражнение 3. Вбрасывание мяча на дальность. Оценка «отлично» - 20 метров, «хорошо» -

18 метров, «удовлетворительно» - 16 метров.

Упражнение 4. Ведение мяча, обводка стоек и удар по воротам. Обязательным является

попадание мяча в ворота по воздуху. Оценка «отлично» - 10 секунд, «хорошо» - 11 секунд,

«удовлетворительно» - 12 секунд.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника На итоговую оценку на ступени среднего общего образования выносятся результаты,

описанные в разделе ««Требования к уровню подготовки выпускников» планируемых результатов

среднего общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем

предметам за промежуточные и итоговые работы;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

XI классах итоговые оценки выставляются по всем предметам на основании годовых за X, XI

классы; по математике и русскому языку - после получения положительных результатов на этапе

государственной итоговой аттестации.

Итоговая оценка по татарскому языку выставляется с учетом годовой экзаменационной

отметки.

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей

совокупности планируемых результатов. а также динамику образовательных достижений

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы и результаты ЕГЭ, характеризуют

уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на

базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету.

Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и

учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном

освоении данным обучающимся основной образовательной программы среднего общего

образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата о

среднем общем образовании.

1.3.5. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его

аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров и путем самообследования.

Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы среднего общего образования с учетом:



условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования;


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Основу базовой образовательной программы для III уровня обучения составляют типовые

учебные программы, утвержденные МО и Н РФ.

Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения

содержания среднего общего образования учащийся получает возможность

совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными

элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.

Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную

деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов

причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных

реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации

объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно - исследовательской

работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской

деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: "Что произойдет,

если..."). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач

творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов,

явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального

замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение

импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение

необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,

таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от

второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача

содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод

информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда

в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том

числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных

конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,

поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и

официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств

массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,

передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов

познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,

полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное

оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других

людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные

усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей

цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет

индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий

результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в

практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.

Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою

гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление

осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной


2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (базовый уровень)

10 класс

Общие сведения о языке (1 ч.) Лексика . Фразеология. Лексикография. (13 ч.) Фонетика.

Графика. Орфоэпия. (4 ч.) Морфемика и словообразование (5 ч.) Морфология и орфография

(47 ч.)

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Речевое

общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно- трудовой деятельности.

Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая

ситуация и ее компоненты.

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная

речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля.

Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение,

аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры

учебно-научного общения в устной и письменной форме.

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки

публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля. Овладение культурой

публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.

Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств оформления публичного

выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи.

Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.

Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической и

диалогической речи в разных сферах общения.

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного

русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование

изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных

разновидностей языка.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и

лингвистической (языковедческой) компетенций Русский язык в современном мире. Русский

язык в Российской Федерации. Русский язык в кругу языков народов России. Формы

существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные

говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Литературный язык и язык

художественной литературы.

Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц

разных уровней языка. Текст и его место в системе языка и речи. Особенности фонетической,

лексической, грамматической систем русского языка. Культура речи. Понятие о коммуникативной

целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности,

образности, выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный,

коммуникативный и этический.

Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:

орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и

синтаксические) нормы русского литературного языка.

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном

общении. Основные нормы современного литературного произношения: произношение

безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение

некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских

имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты

произношения и ударения. Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его

лексическим значением - важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда

нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.

Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение

словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе

словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с

подлежащим. Правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными

частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые возможности.

Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания:

1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3)

употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического

сокращения слов.

Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и

система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений;

2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между

частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки

препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение

текста. Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический

словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и

справочники по русскому правописанию.

Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Осуществление выбора

наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.

Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления,

уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. Использование

нормативных словарей русского языка. Применение орфографических и пунктуационных норм

при создании и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Взаимосвязь

языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта;

историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки.

11 класс СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные

принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Словосочетание

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор

словосочетания.

Предложение

Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.

Простое предложение

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и

односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и

сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены

предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное

тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных

типов простого предложения.

Простое осложненное предложение Синтаксический разбор простого предложения.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными

членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания

при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах,

соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,

соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах.

Знаки препинания при обобщающих словах. Обособленные члены предложения. Знаки

препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные

определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные

дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением.

Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.

Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях.

Утвердительные, отрицательные, вопросительно- восклицательные слова.

Сложное предложение

Понятие о сложном предложении.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор

сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным. Знаки

препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический

разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в

бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном

предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном

предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой

речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.

Употребление знаков препинания

Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.

Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие

знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Культура

речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Соблюдение норм

речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения. Основные коммуникативные

качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и

преодоление. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы).

Культура публичной речи. Культура разговорной речи. Культура письменной речи.

СТИЛИСТИКА

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также

изобразительно-выразительные средства.

Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль.

Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности

литературно-художественной речи.

Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи:

повествование, описание, рассуждение. Информационная переработка текста. Анализ текстов

разных стилей и жанров.

ИЗ ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев.

В.И. Даль. ЯК. Грот. А.А. Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н. Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов.

См. параграф «Изобразительно-выразительные средства русского языка».

2.2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (базовый уровень)

10класс

Введение 1ч. «Прекрасное начало...» (К истории русской литературы XIX века) А.С. Пушкин

4ч

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный.», «Подражания

Корану» (1Х.«И путник усталый на Бога роптал.»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»),

«...Вновь я посетил...», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов 5ч

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою

толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана.»), «Выхожу один

я на дорогу...», а также три стихотворения по выбору.

Н.В. Гоголь 3ч.

Повести «Невский проспект», «Нос»

А.Н. Островский 6ч.

Драма «Гроза»

И.А. Гончаров 6ч.

Роман «Обломов»

И.С. Тургенев 10ч.

Роман «Отцы и дети»

Н.Г. Чернышевский 3ч.

Роман «Что делать?»

Н.А. Некрасов 8ч.

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом.», «Мы с тобой

бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая

мода...»), «О Муза! я у двери гроба...», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

Ф.И. Тютчев 3ч.

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять.»,

«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать.», «К. Б.» («Я встретил вас - и все

былое...»), а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет 5ч.

Стихотворения: «Это утро, радость эта.», «Шепот, робкое дыханье.», «Сияла ночь. Луной

был полон сад. Лежали.», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору.

Н.С. Лесков 4ч.

Повесть «Очарованный странник»

М.Е. Салтыков-Щедрин 7ч

«История одного города» (обзор). Сказки: «Медведь на воеводстве», «Дикий помещик»,

«Премудрый пескарь»

А.К. Толстой 4ч.

Стихотворения: «Прозрачных облаков спокойное движенье.», «Когда природа вся трепещет

и сияет.», «Коль любить, так без рассудку.». «Средь шумного бала, случайно.», «Слеза дрожит в

твоем ревнивом взоре.»

Л.Н. Толстой 14ч.

Роман-эпопея «Война и мир» Ф.М. Достоевский 10ч. Роман «Преступление и наказание»

А.П. Чехов 6ч.

Рассказы: «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой»

Пьеса «Вишневый сад»

Зарубежная литература 2ч. И.В.Гете

Трагедия «Фауст»

Обобщение материала 2ч.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся.

Н.М. К а р а м з и н. «История государства Российского».

Д.В. Д а в ы д о в. Стихотворения.

A. А. Д е л ь в и г. Стихотворения. П.А.

В я з е м с к и й. Стихотворения.

Е.А. Б а р а т ы н с к и й. Стихотворения.

К.Ф. Р ы л е е в. «Думы», «Наливайко».

B. К. К ю х е л ь б е к е р. Стихотворения.

И.И. Л а ж е ч н и к о в. «Ледяной дом».

A. Ф. В е л ь т м а н. «Странник», «Кощей Бессмертный».

B. Ф. О д о е в с к и й. «Русские ночи».

А.И. Г е р ц е н. «Сорока-воровка», «Доктор Крупов».

А.С. П у ш к и н. Лирика, «Сцена из «Фауста», «Бахчисарайский фонтан», «Гробовщик»,

«Уединенный домик на Васильевском», «Полтава».

Н.В. Г о г о л ь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород», «Петербургские повести»,

«Размышления о Божественной литургии», «Женитьба».

И.А. Г о н ч а р о в. «Обыкновенная история», «Обрыв».

А.Н. О с т р о в с к и й. «Снегурочка», комедии.

И.С. Т у р г е н е в. «Ася», «Вешние воды», «Первая любовь», «Рудин», «Дворянское гнездо»,

«Накануне», «Дым», «Новь», цикл «Стихотворения в прозе».

Н.А. Н е к р а с о в. Лирика, «Русские женщины», «Мороз, Красный нос».

Ф.М. Д о с т о е в с к и й. «Бедные люди», «Село Степанчиково и его обитатели», «Бобок»,

«Униженные и оскорбленные», «Подросток», «Идиот», «Бесы», «Братья Карамазовы».

Л.Н. Т о л с т о й. «Казаки», «Хаджи-Мурат», «Три смерти», «Анна Каренина»,

«Воскресение».

М.Е. С а л т ы к о в-Щ е д р и н. «Самоотверженный заяц», «Карась-идеалист», «Либерал»,

«Вяленая вобла», «Коняга», «Пропала совесть», «Помпадуры и помпадурши», «Господа

Голавлевы».

Н.С. Л е с к о в. «Тупейный художник», «Железная воля», «Мелочи архиерейской жизни»,

«Соборяне», «Человек на часах», «Леди Макбет Мценского уезда».

А.П. Ч е х о в. «Толстый и тонкий», «Учитель словесности», «Невеста», «Дядя Ваня», «Три

сестры», «Юбилей», «Медведь».

Литература XX века

Введение. Сложность и самобытность русской литературы XX века. (5 часов)

Литература первой половины XX века

Обзор русской литературы первой половины XX века (1ч)

И. А. Бунин (4ч) Жизнь и творчество (обзор) Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать

ва, звезды!..», «Последний шмель». Живописность, напевность, философская и психологическая

насыщенность, тонкий лиризм стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки». Поэтика

«остывших» усадеб и лирических воспоминаний. «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной»

цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». «Чистый понедельник». Тема России,

ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

М. Горький (5ч) Жизнь и творчество (обзор) «Старуха Изергиль». Романтизм ранних

рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест героя-

одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На

дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев о правде и мечте как

образно-тематический стержень пьесы. Сочинение по творчеству М.Горького.

А.И. Куприн (3ч) Жизнь и творчество (обзор) «Олеся». Внутренняя цельность и красота

«природного» человека. «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного

кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о

«невозможной» любви. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение

природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

Сочинение по творчеству А.И.Куприна Обзор русской поэзии конца XIX - начала XX века

(11ч) В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Ф. Анненский, А. Белый, Н. С. Гумилев, И. Северянин, В.

Хлебников. Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс» (обзор).

Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.

Художественные открытия, поиски новых форм.

А. А. Блок (7ч) Жизнь и творчество. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о

Прекрасной Даме». Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение»

музыки стихий» в поэме. Сочинение по творчеству А.А.Блока

А. А. Ахматова (4ч) Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи»,

«Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал

утешно..», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить.», «Бывает так: какая-то истома.».

Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма «Реквием»История создания и

публикации. Тема исторической памяти. Сочинение по творчеству А.А.Ахматовой.

М. И. Цветаева (3ч) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к

Блоку» «Кто создан из камня, кто создан из глины.», «Тоска по Родине! Давно.», «Идешь на меня

похожий.», «Куст» Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и

вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как

отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон» (2ч) А.Аверченко Темы и мотивы сатирической

новеллистики.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов (7ч) Тема Родины и революции

в произведениях Александра Фадеева, Исаака Бабеля

В. В. Маяковский (5ч) Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?»,

«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,

«Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы «Облако в

штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика, художественное своеобразие.

С. А. Есенин (5ч) Жизнь и творчество. Стихотворения. Поэмы «Анна Снегина», «Пугачев».

Сочинение по творчеству В. Маяковского и С. Есенина.

Литературный процесс 30-х - начала 40-х годов Характерные черты времени в повести

Платонова «Котлован». Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы» О. Мандельштама

Трагизм поэтического мышления

М. А. Шолохов (6ч) Жизнь и творчество. Роман «Тихий Дон» (обзорное изучение)

Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»

М. А. Булгаков (6ч) Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита» Сочинение по

творчеству М.А.Булгакова

Б. Л. Пастернак (3ч) Жизнь и творчество. Стихи. Единство человеческой души и стихии мира

в лирике. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Интеллигенция и революция в романе. Нравственные

искания героя.

Литература периода Великой Отечественной войны (2ч)

Публицистика времен войны: И. Эренбург, А. Толстой, Л. Леонов. Основные мотивы лирики

военных лет. К. Симонов, А. Сурков, А. Фатьянов

A. Т. Твардовский (3ч). Жизнь и творчество. Доверительность и теплота лирической

интонации поэта.

Литература народов России М. Джалиль (1ч) «Моабитские тетради»

Литературный процесс 50-х - начала 80-х годов Н. А. Заболоцкий. (1ч) Вечные

вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта.

B. М. Шукшин (1ч) Колоритность и яркость героев-чудиков.

А.И.Солженицин (2ч) Жизнь и творчество. Отражение «лагерных университетов» в романе

«Архипелаг Гулаг» (фрагменты) И.Бродский. (1ч) Краткий обзор поэзии И.Бродского. Новая

русская проза и поэзия 80-90-х годов (3ч) Зарубежная литература (2ч)

Б. Шоу «Дом, где разбиваются сердца», Э.М. Ремарк «Три товарища»

2.3 СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО

РОДНОМУ ЯЗЫКУ

1.Тел - аралашу чарасы, ижтимагый h^ с^яси ^ренеш

2.Телнец т^п функциял^ре

3. Тел h^ с^йл^м

4.Фонетика. Орфоэпия. Графика. Аваз.

Фонема.

5. Лексикология.

6.СYЗ т^зелеше hем CYЗ ясалышы

7.10 нчы сыйныфта ^йренгеннерне гомумилештереп кабатлау

8.Бейленешле с^йлем YCтерY 11 сыйныф Содержание Сейлэм

С^йлем. С^йлем ситуациясе. Телден hем язма с$йлем. Диалогик hем монологик с^йлем.

Телден hем язма с$йлемнец Yзенчелеклерен ацлау, аларныц Yрнеклерен тикшерY. Аралашуныц

максатын т^рле с^йлем ситуациялерене бейле ревеште ацлау. Сейлэм эшчэнлеге

С^йлем эшчэнлеге т^рлере hем аныц культурасы: уку, тыцлап ацлау, сt$йлеY, язу. С^йлем

эшчэнлеге т^рлерен YЗлештерY. Текстныц т^п hем ^стеме мегълYматын тиешенче ацлау. Т^рле

мегълYмат чараларыннан алынган белемнерне гамели яктан куллану. Тыцланган яки укылган

текстныц эчтелеген тулаем, сайлап яки кыскача язу. Т^рле монологик hем диалогик текстлар i^y,

бирелген аерым темага караган материалны т^рле чыганаклардан эзлеп табу hем системага салу.

Текст

Текст турында т^шенче, аныц т^п билгелере (мегъневи яктан бейленген аерым кисеклерге

бYленYе). Тестныц темасы, т^п фикере, микротемасы. Тексттагы ж^млелернрец hем аерым

кисеклерне бейлеYче чаралар. Текстныц композицион-стилистик б^тенлеген теэмин ите торган

чара буларак кызыл юл (абзац). С^йлемнец функциональ-мегъневи типлары: суретлеY, хикеялеY,

фикер й^ртY. Текстныц т^зелеше. Текстны эшкертY чараларыннан план hем тезис i^y.

Текстны аныц темасы, т^п фикере, т^зелеше ягыннан тикшерY. Текстны мегъневи

кисеклерге бYЛY hем планын i^y. Т^рле стильге hем жанрга караган текстлар i^y, аныц

нормаларын саклау (эзлеклелеге, беленеше, темага туры килYе h.б.). Телден hем язма с^йлемне

беялеY, т^зетY, аныц планын hем тезисын i^y. Татар теле турында гомуми мэгълумат

Татар теленец башка т^рки теллер системасында тоткан урыны. Татар теленец кулланылу

формалары: едеби тел, диалектлар, гади с^йлем теле, h^нери с^йлем, жаргон h.б. Татар теле - татар

матур едебияты теле, аныц суретлеY чаралары.

Татар тел белеме фене, аныц аерым бYлеклере. Татар тел белеме ^лкесенде эшлеген

галимнер.

Кешенец ижтимагый hем шехси тормышында татар теленец тоткан урынын ацлау. Татар

теленец кулланылу формаларыннан едеби тел, диалектлар, гади с^йлем теле, h^нери с^йлем,

жаргон h.б. арасындагы Yзенчелеклерне ацлау. дереслеренде кулланыла торган т^рле таратма hем

кYрсетме есбапларныц санитар нормаларга туры килYлере теэмин ителе. 10 -11сыйныф


Программаныц эчтэлеге

Фонетика. Орфоэпия. Графика.

Татар теленде сузык hем тартык авазларныц Yзгерешлере. СYЗлернец транскрипциясе.

Басым. Татар теленде CYЗ басымыныц Yзенчелеклере. Грамматик формалардагы CYЗлерде

басымныц урыны. Хикея, сорау, боеру hем тойгылы ж^млелерне д^рес интонация белен ейтY.

Актив Yзлештерелген лексик беремлеклерне, шул исептен к ушма, тезме, парлы hем кыскартылма

CYЗлерне д^рес ейтY hем язу.

Лексикология. Суз твзелеше h9M ясалышы.

Урта гомуми белем 6^y мектебенде башлангыч Ьем т^п баскычларда Yзлештерелгеи

лексик беремлеклерне исепке алып, аралашу темаларына караган 1300-1400 лексик

беремлекне продуктив ревеште YЗлештерY.

СYЗнец лексик мегънесе. СYЗнец кYп мегънелелеге. Туры hем кYчерелме мегънеле CYЗлер.

Лексик беремлеклернец кYчерелме мегънелерен, башка CYЗлер белен бейленешке керY

Yзенчелеклерен белY. Фразеологизмнар. Антоним, синоним, омонимнарны с^йлемде урынлы

куллану. Алынма CYЗлер. Татарча-русча, русча-татарча hем башка т^р CYЗлеклерден файдалану.

Грамматика.

Аерым CYЗ т^ркемнерене хас грамматик формаларныц татар hем рус теллеренде тецгел

килY-килмевен белY: татар теленде исемнец род категориясе булмавы hем аныц лексик

беремлеклер белен бирелеше; татар теленде исемнец тартым категориясе булуы hем аныц рус

теленде бирелеше; татар теленде хикея фигыльнец заман формаларыныц мегъневи Yзенчелеклере;

татар теленде фигыльнец вид категориясе булмавы hем аныц аналитик формалар белен бирелеше;

татар теленде сыйфатныц сыйфатланмыш белен ярашмавы; бейлек hем бейлек CYЗлернец татар

теленде CYЗден соц килYе; татар с^йлеменде кисекчелернец препозитив (иц,Yтэ, тома, шыр, эллэ)

hем постпозитив (тYгел, бит, инде, эле,гына/генэ, кына/кенэ, ук/ук) булуы; татар теленде

саннарныц hем сыйфатларныц исем янында т^рленмеве (вч малайда- у трех мальчиков; бишенче

сыйныфта — в пятом классе; щиде баланыц — у семи детей, матур бинада — в красивом здании);

микъдар саны белен янеше килгенде, исемнернец сан белен т^рленмеве. Синтаксис. Пунктуация.

Д^мледе CYЗлерне бейлеYче чаралар. Татар телендеге хикея ж^млелернец Yзенчелеге. Татар

ж^млесенде логик басым.

Иярчен кушма ж^млелернец киц кулланылышта й^рген аналитик hем синтетик т^рлере:

вакыт, урын, максат, себеп, шарт, кире ж^млелер.

Бер Yк фикерне т^рле синтаксик калыплар белен бел дере алу.

Язма с^йлемде ия белен хебер арасында, ж^мленец аерымланган кисеклере, модаль CYЗлер,

тицдеш кисеклер янында, тезме hем ирченле кушма ж^млелерде тыныш билгелере. Диалог hем

туры с^йлем янында тыныш билгелере.

2.4 СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО РОДНОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

Укыту предметыныц теп эчтэлеге X-XI сыйныф

Едебият тарихы буенча мегълYматлар Борынгы, Урта гасыр Ьем XIX й^з едебияты.

Бу чорлар едебиятында т^п тема hем мотивлар (гуманлылык, ехлакый сафлык, мехеббет,

кешенец бехетке хокукы, сабырлык, изгелек). Едебият Yсешендеге т^п юнелешлер (яцарыш, дини-

ехлакый, суфичыл). ^дебиятныц милли Yзенчелеге. Шерык едебияты йогынтысы. СYЗ сенгатенец

ислам дине идеологиясене нигезленYе. Yзекте Алла hем Кеше м^несебете тору. СуретлеYде Урта

гасыр романтизмы ^стенлек итY, аныц т^п сыйфатлары. Жанрлар т^рлелеге. Тормыш-

чынбарлыкны едеби кYзаллауныц яца баскычы буларак XIX й^з урталарында реализм мейданга

чыгу. Кеше шехесене игътибар арту, аныц миллет язмышы белен кушылып кшуе. ^дебиятныц

мегърифетчелек идеялерен нигез итеп алуы. Яца т^рлер hем жанрлар барлыкка килY. Рухи

д^ньясы hем тышкы кыяфете матур булган идеал кеше образы тудырылу. Едебиятта алгы планга

дини hем д^ньяви белем системасын камиллештерY, ехлакый сыйфатлар тербиялеY, хатын-кыз

язмышы, шехеске мохит йогынтысы, искелек hем яцалык кореше, алдынгы халыклар медениятен

YЗлештерY кебек месьелелер чыгу. Д^ньяви проблемаларныц дини карашлар белен кушылып

кшуе.

ХХ й^з татар едебияты Татар едебиятыныц Яцарыш чорына керYе. Чынбарлыкны реалистик

h^ романтик суретлеY алымнары ярдеменде чагылдыру. Яца едеби агымнар эзл^у. Тарихи-

ищтимагый, медени вакыйгалар (инкыйлаблар, гражданнар сугышы, ^мек хущалыклар ■r^Y,

репрессиялер, ике тапкыр алфавит алышыну) hем аларныц едебиятка йогынтысы. 20-30 нчы

елларда едебиятныц каршылыклы Yсеше. Вульгар социологизм кYренеше. Т^п ищат методы

буларак социалистик реализмныц кабул ителYе. Б^ек Ватан сугышы hем аныц едебиятта

чагылышы. —Хрущев щепшеклеге!нец CYЗ сенгатене уцай йогынтысы. Сенгати эзл«нYл«рнец

кицеюене, тема-мотивларныц, жанрларныц т^рлелегене омтылу. Идеологик талеплерге

буйсындырылган официаль юнелеш белен янеше миллет язмышын YЗYккY куйган гуманистик

эчтелекле едебиятныц Yсеш-Yзгереш кичерYе.

^деби-теоретик т^шенчелер Матур едебият hем сенгатьнец башка т^рлере. ^деби образ.

Эчтелек hем форма. ^серде тормыш материалы hем едеби уйланманыц Yзара м^несебете. ^деби

т^рлер (эпос, лирика, драма) hем жанрлар: роман, повесть, хикея, очерк, несер, поэма, баллада,

^цел лирикасы, фелсефи лирика, гражданлык лирикасы, комедия, трагедия, драма.

Тематика hем проблематика. Сюжет. Композиция. Конфликт. Автор-хикеялеYче. Автор

образы. Персонаж. Характер. Тип. Лирик герой.

Портрет. Пейзаж. Психологизм. Деталь. Юмор hем сатира.

^деби юнелешлер hем агымнар: реализм (мегърифетчелек, тенкыйди, социалистик hем —

авыл реализмы!, романтизм, модернизм (символизм, импрессионизм, экзистенциализм кб.).

Танылган язучыларныц тормыш hем ищат юлындагы т^п фактлар. Халыкчанлык. Тарихилык.

Миллилек.

^сернец теле. СуретлеY чаралары. Стиль. Шигырь т^зелеше. Едебият тарихы. ^деби процесс.

^деби тенкыйть. Программаныц эчтэлеге

Дердеменд —Калемге хитаб! (Калемге эндешY),

—Шагыйрьге!; С. Ремиев —Авыл!, —Уку!; Г. Тукай

—Мехеббет!, —Ваксынмыйм!;

Г. Исхакый —Ул еле ^йленмеген иде!

(^зек) К. Тинчурин —СYнген йолдызлар!

(^зек); М. Хебибуллин —Кубрат хан!

(^зек); А. Гыйлещев —Йегез, бер дога!

(^зек); И. Юзеев —Гашыйклар тавы!;

Р.Харис —Сабантуй!; Р.Фейзуллин —Яшь

чак!, —Туган ягым!;

З^лфет —Колын!, —Тылсым!,—ДYрт

щыр!; З. Хеким —Телсез ^ке! (^зек).

11 сыйныф (18 есер)

h. Такташ —Мехеббет теYбесе! (^зек); М.

^елил —Хуш, акыллым!, —Кошчык!;

Г. Кутуй —Тапшырылмаган хатлар! (^зек);

Ф. ^мирхан —Шефигулла агай! (^зек);

Х. Туфан —Кайсыгызныц кулы щылы!, —Илде нилер бар микен!, —Луиза- а-а!; М. Меhдиев

—БехиллешY! (^зек); Ф. Х^сни —Й^зек кашы! (^зек); И. Юзиев —^чеY чыктык ерак юлга!;

Т. Мицнуллин —^лдермештен ^лмендер! (^зек); М. Хесенов —Язгы ащаганИ(^зек);

Р.Велиев —С^ембике! (^зек); Р. Гаташ. —Ирлер булыйк!, —Укытучы!; Р. Зейдулла —Битлек!.

10 сыйныф Содержание (РУССКАЯ ГРАППА) 11 сыйныф Содержание

Программаныц эчтэлеге:

Алда юллар, кайсын сайларга? Гаиле hем балалар Беренче хислер, гаиле кору Татарстан

Республикасы


№ БYлеклер, темалар

1 Белем h^ тормыш

2 Иц зур байлык- ^цел матурлыгы

3 Зарарлы гадетлерден сакланыгыз!

4 Дустыц булмаса-эзле, тапсац- сакла

5 Саф хислер - беренче хислер

6 Беркем де,бернерсе де онытылмый

7 Кабатлау дереслере

11 сыйныф Содержание


Алда юллар, кайсын сайларга? Гаиле hем балалар Беренче хислер, гаиле кору Татарстан

Республикасы

2.5. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (базовый уровень)

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ


Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения.

Здоровье и забота о нем.

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно- технический

прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.

Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности.

Путешествия по своей стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора

профессии. Роль иностранного языка в современном мире.


Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения

ситуаций официального и неофициального общения.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос

информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера,

свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с

увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по

теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе,

своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о

фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и

культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.


Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)

высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов

различных жанров и длительности звучания:

понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического

и диалогического характера - теле- и радиопередач на актуальные темы; выборочного

понимания необходимой информации в прагматических текстах

(рекламе, объявлениях); относительно полного понимания высказываний собеседника в

наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты;

определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую

информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:

публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,

прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,

репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций

научно-познавательного характера; изучающего чтения - с целью полного и точного понимания


прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей

информации из текста статьи, проспекта. Развитие умений выделять основные факты, отделять

главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать

причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать

необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида;

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка

(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на

основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать

об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои

планы на будущее.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому

языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому

языковому материалу.


Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет

лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также

оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры

страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными

моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.


Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных,

неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема

использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование

времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного

грамматического материала.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной

культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и

проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении

и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать

текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,

комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на

понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе

устноречевого общения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного

приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную

литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,

фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных

источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие

особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания

иноязычного текста.

Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования <*

направлено на достижение следующих целей:

речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных

видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое

речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с

отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;

развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике

страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое

поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в

культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений,

позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,

удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному

изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию

иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за

собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в

отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и

патриота.

2.6. СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО

МАТЕМАТИКЕ (базовый уровень)

Алгебра

Корни и степени. Корень степени n >1 и его свойства. Степень с рациональным показателем

и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с

действительным показателем.

Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм

произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный

логарифмы, число е.

Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также

операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.

Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная

мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества.

Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус

двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразование суммы тригонометрических функций

в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс

половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.

Простейшие тригонометрические неравенства.

Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.

Функции Функции. Область определения и множество значений. График функции.


графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,

четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания,

наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума).

Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и

явлениях.

Обратная функция. Область определения и область значения обратной функции. График

обратной функции.

Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Вертикальные

и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.

Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.

Показательная функция (экспонента), ее свойства и

график. Логарифмическая функция, ее свойства и график.

Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат

и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и

сжатие вдоль осей координат.

Начала математического анализа

ПОНЯТИЕ О ПРЕДЕЛЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ. СУЩЕСТВОВАНИЕ ПРЕДЕЛА

МОНОТОННОЙ ОГРАНИЧЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ. Длина окружности и площадь

круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее

сумма.

ПОНЯТИЕ О НЕПРЕРЫВНОСТИ ФУНКЦИИ.

Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.

Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения,

частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к

исследованию функций и построению графиков.

ПРОИЗВОДНЫЕ ОБРАТНОЙ ФУНКЦИИ И КОМПОЗИЦИИ ДАННОЙ ФУНКЦИИ С

ЛИНЕЙНОЙ.

ПОНЯТИЕ ОБ ОПРЕДЕЛЕННОМ ИНТЕГРАЛЕ КАК ПЛОЩАДИ КРИВОЛИНЕЙНОЙ

ТРАПЕЦИИ. Первообразная. Формула Ньютона - Лейбница.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в

том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного

формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая

производная и ее физический смысл.


Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение

иррациональных уравнений.

Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение,

введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение

простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной

переменной.

Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод

интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений

уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.

Применение математических методов для решения содержательных задач из различных

областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Табличное и графическое представление данных.

ЧИСЛОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЯДОВ ДАННЫХ.

Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества.

Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула

бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.

Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы

несовместных событий, вероятность противоположного события.

ПОНЯТИЕ О НЕЗАВИСИМОСТИ СОБЫТИЙ. ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИЧЕСКАЯ

ЧАСТОТА НАСТУПЛЕНИЯ СОБЫТИЯ. Решение практических задач с применением

вероятностных методов.

Геометрия

Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,

плоскость, пространство).

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в

пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и

плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная.

Угол между прямой и плоскостью.

Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.

Двухгранный угол, линейный угол двухгранного угла.

Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между

параллельными плоскостями.

РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ СКРЕЩИВАЮЩИМИСЯ ПРЯМЫМИ.

Параллельное проектирование.

ПЛОЩАДЬ ОРТОГОНАЛЬНОЙ ПРОЕКЦИИ МНОГОУГОЛЬНИКА. Изображение

пространственных фигур.

Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника.

РАЗВЕРТКА. МНОГОГРАННЫЕ УГЛЫ. ВЫПУКЛЫЕ МНОГОГРАННИКИ. ТЕОРЕМА

ЭЙЛЕРА.

Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая И

НАКЛОННАЯ призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.

Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная

пирамида. Правильная пирамида.

УСЕЧЕННАЯ ПИРАМИДА.

Симметрии в кубе, в параллелепипеде,

В ПРИЗМЕ И ПИРАМИДЕ. ПОНЯТИЕ О СИММЕТРИИ В ПРОСТРАНСТВЕ

(ЦЕНТРАЛЬНАЯ, ОСЕВАЯ, ЗЕРКАЛЬНАЯ). ПРИМЕРЫ СИММЕТРИЙ В ОКРУЖАЮЩЕМ

МИРЕ.

Сечения куба, призмы, пирамиды.

Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и

икосаэдр).

Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус.

УСЕЧЕННЫЙ КОНУС. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка.

ОСЕВЫЕ СЕЧЕНИЯ И СЕЧЕНИЯ ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЮ.

Шар и сфера, их сечения,

КАСАТЕЛЬНАЯ ПЛОСКОСТЬ К СФЕРЕ.

Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов

подобных тел.

Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы

объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема

шара и площади сферы.

Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между

двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.

Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на

число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.

Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные

векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.

Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено

на достижение следующих целей:

формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве

моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической

культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной

деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,

для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения

образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики

для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой

культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

2.6. СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО

ИНФОРМАТИКЕ (базовый уровень)

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Информация и информационные процессы

Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен

информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор

способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность

дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.

Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения


Передача информации в социальных, биологических и технических системах.

Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как

необходимое условие его автоматизации.

Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация

личной информационной среды. Защита информации.

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в

обществе, природе и технике.

Информационные модели и системы

Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в

учебной и познавательной деятельности.

Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных

предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для

решения поставленной задачи.

Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных

предметных областей).

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных

компьютеров. Многообразие операционных систем.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.

Программные средства создания информационных объектов, организация личного

информационного пространства, защиты информации.

Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов

Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии

организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление


Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии

работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы

представления математических зависимостей между данными. Использование электронных

таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)

Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой.

Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических

редакторов, систем презентационной и анимационной графики.

Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз

данных при решении учебных и практических задач.

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые

технологии)

Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства

организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска

информации. Описание объекта для его последующего поиска.

Основы социальной информатики

Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые нормы

информационной деятельности человека.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом

уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей :

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование

современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических

и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели

реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные

технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем

освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных

предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм

информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и

коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.


ИСТОРИИ (базовый уровень)

История как наука

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития

человечества. Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ Древнейшая стадия истории человечества

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.

Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Цивилизации

Древнего мира и Средневековья

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения.

Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира.

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в

античном обществе.

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных

традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности,

философская мысль в древнем обществе.

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль

в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и

динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в

XIV-XV вв. Новое время: эпоха модернизации

Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу.

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование

нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических

факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм.

Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в

эпоху Возрождения и Реформации.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и

правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-

XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-

политических течений. Становление гражданского общества.

Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие

капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.

Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских

странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической

научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV- середине XIXвв. От Новой к

Новейшей истории: пути развития индустриального общества

Научно-технический прогресс в конце XIX - последней трети XX вв. Проблема

периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX - середине

XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция

собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры

индустриального общества.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей

общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия.

Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства.

Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического

терроризма.

Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х - 1970-х гг.

Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и

авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной

модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и

социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.

«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм

и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные

движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX - середине

ХХвв.Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические,

экономические и политические причины и последствия.

Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование

неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма.

Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в. Человечество на этапе перехода к

информационному обществу

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная

революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в

информационном обществе. Особенности современных социально- экономических процессов в

странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв.

Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства.

Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.

Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Нео-консервативная революция».

Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной

общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и

националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира.

Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в

информационном обществе.

ИСТОРИЯ РОССИИ

История России - часть всемирной истории. Народы и древнейшие государства на

территории России

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство.

Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение

народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный

строй и верования восточных славян. Русь в IX - начале XII вв.

Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и

дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения.

Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока.

Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской

народности.

Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.

Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и

республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли.

Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских

земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания

в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские

земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения.

Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр

объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения

от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой

ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие

русской культуры.

Российское государство во второй половине XV-XVII вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение

золотоордынского ига. «Москва - третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве.

Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности

образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета

Российского государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов.

Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-

представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение

крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических

противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания

всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество.

Социальные движения XVII в.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV - XVII

вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Россия в XVIII - середине XIX вв.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение

дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации.

Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы

государственной системы в первой половине XIX в.

Особенности экономики России в XVIII - первой половине XIX в.: господство крепостного

права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники.

Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская

внешняя политика России. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII - первой

половины XIX в.

Россия во второй половине XIX - начале XX вв.

Реформы 1860-х - 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических

отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества.

Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ.

Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической

жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.Столыпина. Нарастание

экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже

веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма.

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX - начале XX в. Развитие

системы образования, научные достижения российских ученых.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-

политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война.

Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. Революция и

Гражданская война в России

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий.

Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир.

Формирование однопартийной системы. Гражданская война и иностранная интервенция.

Политические программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и

«красный» террор. Российская эмиграция.

Переход к новой экономической политике. СССР в 1922-1991 гг.

Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное

строительство. Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества.

Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина.

Массовые репрессии. Конституция 1936 г.

Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация.

Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования.

Идеологические основы советского общества. Дипломатическое признание СССР.

Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.

Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное

искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны.

Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй

мировой войне.

Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание

мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю

политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.

Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х -

1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма.

Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.

Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в СССР.

«Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов

экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности.

Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.

СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в. Достижение

военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война. Причины

распада СССР. Российская Федерация (1991-2003 гг.)

Становление новой российской государственности. Августовские события 1991г.

Политический кризис сентября-октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г.

Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский

конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и

страны Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике: реформы и их

последствия. Российская культура в условиях радикального преобразования общества.

Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно-

правовой системы. Россия и вызовы глобализации. Основные итоги развития России с

древнейших времен до наших дней. Значение изучения истории. Опасность фальсификации

прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России - угроза

национальной безопасности Проблема

фальсификации исторических знаний.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический

подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности,

достойное для России место в мировом сообществе.

Истории татарского народа и Татарстана с древнейших времен до середины XIX века.

Древние тюрки и ранние тюркские государства в Евразии. Исламская духовная культура и

философская мысль в эпоху Средневековья. Волжская Булгария X-XIII в. Золотая Орда.

Особенности экономического и социально-политического уклада. Казанское ханство Социально-

экономическое развитие Казанской губернии в первой

половине XVIII века Казанская губерния во второй половине XVIII в. Казанская губерния в

первой половине XIX века. Культура Казанской губернии в первой половине XIX века.

Казанская губерния во второй половине XIX века - начале XX Крестьянские реформы 60-х

гг. Условия и итоги преобразований Разочарование освобождением. Движения в ответ на реформу

1861 г. Социально-экономическое развитие Казанской губернии в 60-90-х гг. XIX в. Общественное

дви-жение 70-90-х гг. Национальное движение. Наука и культура во второй половине XIX в.

Социально-экономическое развитие Казанской губер-нии. Развитие татарской культуры в начале

XX в. Казанская губерния в годы революций и гражданской войны Казанская губерния в годы

первой российской революции. Общественно-политическая жизнь, национальное движение.

Февраль 1917 г. Падение самодержавия. Казанский Октябрь. В пламени гражданской войны.

Республика в годы НЭПа В условиях перехода к нэпу. Поворот в национальной политике.

Восстановление народного хозяйства. Республика в условиях социалистической

модернизацииИндустриализация республики: годы первых пятилеток. Коллективизация сельского

хозяйства. На новом этапе культурной революции. «Большой террор» в Татарии. Республика в

годы Вов. Предвоенные годы. Перестройка жизни на военный лад. На полях сражений и за линией

фронта. Экономика республики в условиях военного времени. Всенародная помощь фронту.

Культура республики в годы войны. Республика в послевоенный период. Экономика во второй

половине 40-х — начале 50-х гг. Обще¬ственно-политическая и культурная жизнь. ТАССР в

середине 1950-начале 1960-х годов. В условиях хозяйственных и социальных реформ. Социально-

политическое и культурное развитие республики. ТАССР в середине 1960- середине 1980-х годов.

Тенденции и противоречия социально-экономического развития. Процессы и противоречия в

общественно-политической и культурной жизни. В условиях экономических преобразований.

Попытки экономических реформ. Общественно-политическая жизнь во второй половине 80-х гг.

Социально-экономическое развитие Татарстана в 1990-е годы. Экономика в период становления

рыночных отношений. Политическое и культурное развитие Татарстана в 90-е гг. Республика

Татарстан в первое десятилетие XXI века.

Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на

достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих

убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,

религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,

идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов

современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,

соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного

представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа

исторической информации; - формирование исторического мышления - способности

рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,

сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять

собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

2.8. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО (базовый

уровень)

ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и

деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и

необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение.

Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные

особенности научного мышления. Естественные и социально- гуманитарные науки. Религия.

Искусство. Мораль. Право.

ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и

общественные отношения. Основные институты общества.

Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы

социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Общество и

человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и

предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное

законодательство.

Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты.

Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги.

Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Банковская система.

Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Безработица и

государственная политика в области занятости. Роль государства в экономике. Общественные

блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и

развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства. Мировая

экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные

экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика

Российской Федерации. Электронные деньги. Бюджетная смета Российской Федерации. Доходы и

расходы навыки планирования. Формирование государственного бюджета в Российской

Федерации и его исполнение. Формирование местного бюджета и расходные статьи.

Кредитование его роль в современной экономике домохозяйств, фирм и государств. Плюсы и

минусы (риски) кредитования граждан. Потребительские кредиты. Ипотечный кредит.

Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный

конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодежь

как социальная группа, особенности молодежной субкультуры. Этнические общности.

Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.

Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.

Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в


Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.

Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции.

Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и

признаки. Гражданское общество и государство.

Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические

партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества.

Политическая идеология.

Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания

в Российской Федерации.

ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль.

Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и

социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.

Отклоняющееся поведение и его типы.

Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки

людей в условиях информационного общества.

Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина,

гражданина.

Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение.

Политическое участие. Политическое лидерство.

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в


Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах.

Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности

налогоплательщиков.

Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические

правонарушения.

Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим

предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную

собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты

имущественных и неимущественных прав.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений

супругов.

Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок

оказания платных образовательных услуг.

Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения

трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.

Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса.

Конституционное судопроизводство.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Изучение

обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и

правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на

уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации;

интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового

самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям,

закрепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе,

его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия

с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для

последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях

системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;

овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе

экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;

освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых

для участия в жизни гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач

в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных

отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в

семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами

поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите

правопорядка в обществе.


ГЕОГРАФИИ (базовый уровень)

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды

географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные

системы.

ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и

настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и

территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.

Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт

природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.

НАСЕЛЕНИЕ МИРА

Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства

населенияСостав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и

конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические

особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира.

Урбанизация как всемирный процесс.

Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.

ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА

Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура

хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер,

регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные

магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов

мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных

видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.

Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных

территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.

Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями

на конкретных территориях.

РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА

Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности

географического положения, истории открытия и освоения, природно- ресурсного потенциала,

населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран

Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.

Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации

разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении

труда.

РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных

финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации

России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с

наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-

экономических проблем России.

Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического

положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с

наиболее развитыми странами мира.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание

глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,

продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы

преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни

населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.

Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи

приоритетных глобальных проблем человечества.

Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено


освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично

изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных

уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах

изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для

описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов явлений;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира,

его регионов и крупнейших стран;

воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;

бережного отношения к окружающей среде;

использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных

географических методов, знаний и умений, а также географической информации.


БИОЛОГИИ (базовый уровень)

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Объект изучения биологии - живая природа. Отличительные признаки живой природы:

уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль

биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины

мира. Методы познания живой природы.

КЛЕТКА

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн) .Клеточная

теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и

организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные

клетки. Вирусы - неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК - носитель

наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген.

Генетический код.

Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под

микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и

животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

ОРГАНИЗМ

Организм - единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии - свойства живых организмов.

Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое

размножение.

Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов.

Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя,

никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о

закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель - основоположник генетики.

Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные

Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и

геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.

Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и

профилактика. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения

культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в

биотехнологии (клонирование человека).

Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей

человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в

окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный

организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических

задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

ВИД

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,

эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной

естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида,

единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.

Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как

основа устойчивого развития биосферы.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых

организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция

человека.

Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому

критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных

гипотез происхождения жизни и человека. ЭКОСИСТЕМЫ

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная

структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.

Причины устойчивости и смены экосистем.

Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых

организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их

решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в

природной среде.

Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в

экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания);

сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности;

исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение

экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей

среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено


освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории

развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях

биологической науке; роли биологической науки в формировании современной

естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической

деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами

с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и

анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей процессе

изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных

и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,

различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными

источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости

бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента

при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки

последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и

собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил

поведения в природе.

2.11. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИКЕ (базовый уровень)

ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других

методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование

физических явлений и процессов.Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории.

Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные

элементы физической картины мира.

МЕХАНИКА

Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип

относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в

механике. Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов

механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.

Границы применимости классической механики.

Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов

классической механики, сохранения импульса и механической энергии. Практическое применение

физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов, инструментов,

транспортных средств.

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА

Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные

доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового

движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния

идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.

Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые

двигатели и охрана окружающей среды.

Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых

процессов и агрегатных превращений вещества.

Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов,

жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.

Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной

индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.

Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных

излучений и их практическое применение.

Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции,

электромагнитных волн, волновых свойств света.

Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое

применение физических знаний в повседневной жизни:

при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;

для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и

радиоаппаратурой.

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах

частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.

Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.

Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.

Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения.

Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные частицы.

Фундаментальные взаимодействия.

Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о

происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы

наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических

объектов.

Наблюдение и описание движения небесных тел.

Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и

устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.

Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на

достижение следующих целей:

освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе

современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,

оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания

природы;

овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,

выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения

разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических

знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей процессе

приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и

современных информационных технологий;

- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования

достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества

в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при

обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке

использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;

- использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач

повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального

природопользования и охраны окружающей среды.

2.12. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ХИМИИ

(базовый уровень)

Введение

Предмет органической химии. Особенности строения и свойств органических веществ в

сравнении с неорганическими веществами. Краткий очерк зарождения и развития органической

химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.

Те м а 1 Повторение основных вопросов курса химии за основную школу

Валентность в сравнении со степенью окисления. Структурные формулы в сравнении с

эмпирическими. Ковалентная химическая связь, ее полярность и кратность. Понятие о

гомологических рядах алканов, алкенов, алкинов, предельных одноатомных спиртов и предельных

одноосновных карбоновых кислот. Понятие о функциональных группах на примере

гидроксогруппы у спиртов и карбоксильной группы у кислот.

Демонстрации. Опыты, подтверждающие наличие функциональных групп у спиртови

карбоновых кислот.

Те м а 2 Строение и классификация органических соединений. Строение атомов водорода,

кислорода, азота. Электронное строение атома углерода в нормальном и возбужденном

состояниях. Электронные и электронно-графические формулы атомов указанных элементов.

Гибридизация орбиталей на примере атома углерода. Виды гибридизации: sp - на примере

молекулы метана^р - на примере молекулы этилена, sp - на примере молекулы ацетилена.

Направленность, длина, энергия и кратность углерод-углеродных связей. Геометрия молекул этих

веществ п - и 5 - связи в сравнении.Теория строения органических соединений. Предпосылки

создания А.Кекуле.

Основные положения теории строения органических соединений теории

строенияорганических соединений. Представление о теории радикалов и теории типов. Работ

А.М.Бутлерова.Виды изомерии в органической химии: структурная и пространственная.

Разновидности структурной изомерии. Изомерия положения (кратной связи на примере

алкенов, функциональной группы на примере спиртов). Межклассовая изомерия на примере

алкенов и циклоалканов, спиртов и простых эфиров, нитроалканов и аминокислот. Разновидности

пространственной изомерии. Геометрическая (цис-, транс-) изомерия на примере алкенов и

циклоалканов. Оптическая изомерия на примере - аминокислот. Классификация и основы

номенклатуры органических соединений.

Классификация органических соединений по структуре углеродного скелета. Ациклические

соединения как соединения с незамкнутой цепью атомов углерода с одинарными, двойными и

тройными связями. Карбоциклические соединения: алициклические, ароматические (арены).

Гетероциклические соединения. Классификация органических соединений по функциональным

группам. Галогенопроизводные углеводородов. Спирты, фенолы, простые эфиры. Карбонильные

соединения (альдегиды и кетоны). Карбоновые кислоты и сложные эфиры. Углеводы.

Азотсодержащие

соединения: нитросоединения, амины, аминокислоты. Основы номенклатуры органических

соединений.

Демонстрации. Шаростержневые модели органических соединений различных классов.

Модели изомеров разных видов изомерии.

Лабораторный опыт: Изготовление моделей веществ — представителей различных классов

органических соединений.

Т е м а 3 . Химические реакции в органической химии

Типы химических реакций в органической химии. Реакции замещения, присоединения,

отщепления (элиминирования), изомеризации. Разновидности этих типов реакций:

галогенирование алканов и аренов, присоединение к алкенам, получение этилена посредством

реакций отщепления, изомеризация алканов. Реакции полимеризации и поликонденсации для

получения высокомолекулярных соединений. Особенности этих реакций.

Демонстрации. Плавление, обугливание и горение органических веществ. Обесцвечивание

этиленом и ацетиленом бромной воды и раствора перманганата калия. Взаимодействие спиртов с

натрием и кислотами. Деполимеризация полиэтилена:

Тема 4. Углеводороды А л к а н ы.. Строение, гомологический ряд, изомерия и

номенклатура алканов. Получение алканов в промышленности из природнык источников

углеводородов (природный газ, нефть). Переработка нефти, крекинг. Лабораторные способы

получения алканов: синтез Вюрца, декарбоксилирование натриевых солей карбоновых кислот;

гидролиз карбида алюминия. Физические свойства алканов. Химические свойства алканов.

Реакции радикального замещения, горения, дегидрирования, изомеризации. Применение алканов.

А л к е н ы. Строение, гомологический ряд, изомерия и. номенклатура алкенов. Получение

алкенов из алканов, галогенопроизводных алканов и спиртов. Физические свойства алкенов.

Химические свойства алкенов: электрофитльное присоединение галогенов, галогеноводородов,

воды. Гидрирование алкенов. Окисление алкенов. Полимеризация. Применение алкенов на

основании их свойств.

А л к и н ы. Строение, гомологический ряд, изомерия и номенклатура алкинов. Получение

алкинов. Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: электрофильное

присоединение галогенов, галогеноводородов, воды (получение альдегидов и кетонов).

Гидрирование алкинов. Димеризация и тримеризация ацетилена. Взаимодействие терминальных

алкинов с основаниями. Окисление. Применение алкинов.

Д и е н ы. Состав и строение. Кумулированные, сопряженные и изолированные диены.

Изомерия и номенклатура диенов. Получение диенов. Физические свойства. Химические свойства;

1,2- и 1,4-присоединение к диенам, полимеризация. Натуральный и синтетический каучуки.

Резина.

Ц и к л о а л к а н ы. Строение, изомерия, номенклатура. Получение циклоалканов.

Химические свойства: реакции радикального замещения. Особенности химических свойств;

циклопропана и циклобутана.

А р е н ы. Строение ароматических углеводородов. Изомеризация и номенклатура.

Физические свойства. Способы получения. Химические свойства: радикальное хлорирование и

каталитическое гидрирование бензола. Электрофильное замещение в ряду бензола и его гомологов

(галогенирование, нитрование, алкилирование). Ориентация при электрофильном замещении.

Реакции боковых цепей алкилбензолов. Применение бензола и его гомологов.

Демонстрации. Горение метана, этилена, ацетилена, бензола. Определение качественного

состава метана и этилена по продуктам горения. Взрыв смеси метана с воздухом. Отношение

метана, этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и к бромной воде.

Получение метана взаимодействием ацетата натрия с натронной известью; этилена — реакцией

дегидратации этилового спирта; ацетилена - карбидным способом; разложение каучука при

нагревании и испытание продуктов разложения. Бензол как растворитель. Нитрование бензола.

Лабораторные опыты. 1. Изготовление моделей углеводородов и их галогенопроизводных. 2.

Ознакомление с продуктами нефти, каменного угля и продуктами их переработки. 3.

Обнаружение в керосине непредельных соединений. 4. Ознакомление с образцами каучуков,

резины и эбонита.

Практическая работа № 1. Качественный анализ органических соединений Практическая

работа № 2. Получение и свойства этилена Тема 5. Спирты и фенолы

С п и р т ы: Состав и классификация спиртов (по характеру углеводородного радикала, по

атомности), номенклатура. Строение спиртов и их физически свойства. Водородная связь.

Химические свойства спиртов, обусловленные наличием гидроксильных групп: образование

алкоголятов, взаимодействие с галогеноводородами, межмолекулярная дегидратация,

этерификация; внутримолекулярная дегидратация, окисление и дегидрирование спиртов.

Особенности свойств многоатомных спиртов (качественная реакция на многоатомные спирты).

Важнейшие представители класса спиртов: метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин.

Применение спиртов.

Ф е н о л ы: Строение, изомерия, номенклатура. Многоатомные фенолы. Физические

свойства фенола. Химические свойства фенола. Кислотность. Электрофильное замещение в

бензольном кольце фенола. Поликонденсация фенола с фармальдегидом: получение

фенолформальдегидной смолы. Качественные реакции фенолов.

Демонстрации: Количественный опыт выделения водорода из этилового спирта. Сравнение

свойств спиртов в гомологическом ряду (растворимостъ в воде, горение, взаимодействие с

натрием). Взаимодействие глицерина с натрием. Получение сложных эфиров. Качественная

реакция на многоатомные спирты. Качественная реакция на фенол (с хлоридом железа (III).

Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании. Вытеснение фенола из

фенолята натрия угольной кислотой.

Лабораторные опыты. 1. Растворение глицерина в воде и реакция его с гидроксидом меди

(II): 2. Взаимодействие фенола с бромной водой и с раствором щелочи.

Практическая работа № З.Спирты Тема 6. Альдегиды, кетоны

Альдегиды и кетоны. Классификация, номенклатура и изомерия альдегидов и кетонов.

Строение карбонильной группы. Химические свойства альдегидов. Присоединение синильной

кислоты и бисульфита натрия. Восстановление и окисление альдегидов. Реакция «серебряного

зеркала». а-Галогенирование. Поликонденсация формальдегида с фенолом. Демонстрации.

Иллюстрация коллекции альдегидов. Реакция «серебряного зеркала». Окисление бензальдегида на

воздухе.

Лабораторные опыты. Качественные реакции на альдегиды: с аммиачным раствором оксида

серебра и гидроксидом меди (II). Окисление спирта в альдегид. Получение и свойства карбоновых

кислот.

Этимология названия класса. Классификация углеводов: моносахариды, дисахариды и

полисахариды.

М о н о с а х а р и д ы. Их классификация. Гексозы и Тема 7. Карбоновые кислоты, сложные

эфиры

Карбоновые кислоты. Классификация, номенклатура. Одноосновные и многоосновные

карбоновые кислоты. Строение карбоксильной группы. Физические свойства одноосновных

карбоновых кислот. Химические свойства. Кислотность (взаимодействие с

металлами, основаниями, оксидами, солями). Реакция этерификации. Непредельные

карбоновые кислоты. Отдельные представители карбоновых кислот. С л о ж н ы е э ф и р ы.

Строение сложных эфиров. Получение сложных эфиров реакцией этерификации. Гидролиз

сложных эфиров.

Ж и р ы. Строение и распространение жиров. Омыление жиров. Жиры как сырье для

получения мыла. Мыла, их моющие свойства. Понятие о СМС.

Демонстрации. Опыты, иллюстрирующие химические свойства уксусной и муравьиной

кислот. Возгонка бензойной кислоты. Отношение олеиновой кислоты к бромной воде и к раствору

перманганата калия. Получение приятно пахнущего сложного эфира. Коллекция масел.

Лабораторные опыты. Растворимость жиров. Доказательство непредельного характера

жидкого жира. Омыление жиров. Сравнение свойств мыла и СМС. Практическая работа №4.

Карбоновые кислоты

Тема 8. Углеводы их представители. Глюкоза, строение ее молекулы. Физические и

химические свойства глюкозы, обусловленные ее строением: реакции с гидроксидом меди (II), как

многоатомного спирта и как альдегида; другие альдегидные реакции глюкозы (реакция

«серебряного зеркала» и восстановление водородом в сорбит); реакции спиртового и

молочнокислого брожения. Применение глюкозы на основании ее свойств. Фруктоза как изомер

глюкозы. Нахождение ее в природе и биологическая роль. Д и с а х а р и д ы. Общая формула и

представители. Сахароза, ее физические и химические свойства. Нахождение в природе и

биологическая роль. Получение сахара в промышленности.

П о л и с а х а р и д ы. Общая формула и представители: декстрины, гликоген, крахмал и

целлюлоза. Гидролиз полисахаридов. Свойства крахмала и целлюлозы в сравнении. Применение

полисахаридов на основании их свойств (волокна). Нахождение в природе и их биологическая

роль.

Демонстрации. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II) без нагревания и при

нагревании. Реакция «серебряного зеркала» глюкозы. Гидролиз сахарозы. Гидролиз целлюлозы и

крахмала. Коллекция волокон.

Лабораторные опыты. Взаимодействие глюкозы и сахарозы с гидроксидом меди

(II): Взаимодействие крахмала с иодом. Ознакомление с образцами природных и

искусственных волокон.

Практическая работа № 5. Углеводы

Тема 9. Азотсодержащие органические соединения

А м и н:ы. Строение, изомерия и номенклатура аминов. Алифатические и ароматические

амины. Получение алифатических и ароматических аминов. Алкилирование аммиака,

восстановление нитросоединений (реакция Зинина). Физические свойств. Химические свойства.

Основность аминов. Амины как нуклеофилы. Алкилирование и ацилирование аминов.

А м и н о к и с л о т ы и б е л к и. Строение и изомерия аминокислот. Свойства

аминокислот, обусловленные наличием в их молекулах основной амино- и кислотной

карбоксильной групп. Реакции поликонденсации, пептидная связь; образование полипептидов.

Белки как полимеры. Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Биологическая роль

белков.

Демонстрации. Опыты с метиламином: горение, щелочные свойства раствора, образование

солей. Взаимодействие анилина с соляной кислотой и с бромной водой. Окраска ткани

анилиновым красителем. Доказательство наличия функциональных групп в растворах

аминокислот. Растворение и осаждение белков. Денатурация белков. Коллекция « Волокна».

Лабораторные опыты. 1. Ознакомление с образцами синтетических волокон. 2. Растворение

белков в воде. Коагуляция желатина спиртом, З. Цветные реакции белков. 4. Обнаружение белка в

молоке.

Практическая работа № 6. Амины, аминокислоты, белки Т е м а 10 Биологически активные

органические соединения

Ферменты. Ферменты как Атом - сложная частица. Ядро и электронная оболочка.

Электроны, протоны и нейтроны.

Микро- мир и макромир. Дуализм частиц микромира.

Состояние электронов в атоме. Электронное облако и орбиталь. Форма биологические

катализаторы белковой природы. Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в

жизнедеятельности живых организмов и народном хозяйстве. Витамины. Понятие о витаминах.

Нарушения, связанные с витаминами: авитаминозы, гиповитаминозы и гипервитаминозы.

Витамин С как представитель водорастворимых витаминов и витамин А как представитель

жирорастворимых витаминов. Гормоны. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах

жизнедеятельности живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов.

Профилактика сахарного диабета.

Лекарства. Лекарственная химия: от иатрохимии до химиотерапии. Аспирин. Антибио¬тики

и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и профилактика.

Демонстрации. Разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса и сырого картофеля.

Коллекция СМС, содержащих энзимы. Испытание среды раствора СМС индикаторной бумагой.

Иллюстрации с фотографиями животных с различными формами авитаминозов. Коллекция

витаминных препаратов. Испытание среды раствора аскорбиновой кислоты индикаторной

бумагой. Испытание аптечного препарата инсулина на белок. Домашняя, лабораторная и

автомобильная аптечка. Практическая работа № 7. Биологически активные вещества. 11 класс

Тема 1. Строение атома орбиталей (s, р, d, f). Главное квантовое число. Энергетические уровни и

подуровни. Взаимосвязь главного квантового числа, типов и форм орбиталей и максимального

числа электронов на подуровнях и уровнях. Принцип Паули. Электронная формула атомов

элементов. Графические электронные формулы и правило Гунда. Электронно- графические

формулы атомов элементов. Электронная классификация элементов: s-, р-, d¬, f-семейства.

Валентные возможности атомов химических элементов. Валентные электроны. Валентные

возможности атомов химических элементов как функция их нормального и возбужденного

состояния. Другие факторы, определяющие валентные возможности атомов: наличие

неподеленных электронных пар и наличие свободных орбиталей. Сравнение валентности и

степени окисления.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и

строение атома. Предпосылки открытия периодического закона: накопление фактологического

материала, работы предшественников Й. Я. Берцелиуса, И. В. Деберейнера, А. Э. Шанкуртуа, .Дж.

А. Ньюлендса, Л. Ю. Мейера, съезд химиков в Карлсруэ, личностные качества Д. И. Менделеева.

Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона. Первая формулировка его.

Горизонтальная, вертикальная и диагональная периодические зависимости. Периодический закон

и строение атома. Изотопы. Современное понятие химического элемента. 3акономерность Г.

Мозли. Вторая формулировка периодического закона. Периодическая система и строение атома.

Физический смысл порядкового номера элементов, номеров группы и периода. Причины

изменения металлических и неметаллических свойств элементов в группахи периодах, в том числе

больших и сверхбольших. Третья формулировка периодического закона. 3начение периодического

закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева для развития науки и

понимания химической картины мира.

Тема 2. Строение вещества

Химическая связь. Единая природа химической связи. Ионная химическая связь и ионные

кристаллические решетки. Ковалентняя химическая связь и ее классификация: по механизму

образования (обменный и донорно-акцепторный), по электроотрицательности (полярная и

неполярная), по способу перекрывания электронных орбиталей ( о и п ), по кратности (одинарная;

двойная, тройная и полуторная). Полярность связи и полярность молекулы. Кристаллические

решетки для веществ с этой связью: атомная и молекулярная. Металлическая химическая связь и

металлическая кристаллическая решетка. Водородная связь: межмолекулярная и

внутримолекулярная. Механизм образования этой связи и ее значение.

Ионная связь как крайний случай ковалентной полярной связи; переход одного вида связи в

другой; разные виды связи в одном веществе и т. д. Свойства ковалентной химической связи.

Насыщаемость, поляризуемость, направленность. Геометрия молекул. Гибридизация орбиталей и

геометрия молекул sp -Гибридизация у алканов, воды, аммиака, алмаза;

sр -гибридизацйя у соединений бора, алкенов, аренов, диенов и графита; sр- гибридизация у

соединений бериллия, алкинов и карбина. Геометрия молекул названных веществ.

Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсионная среда и дисперсная

фаза. Девять типов систем и их значение в природе и жизни человека. Дисперсная система с

жидкой средой: взвеси, коллоидные системы, их классификация. Золи и гели. Эффект Тиндаля.

Коагуляция. Синерезис. Молекулярные и истинные растворы.

Теория строения химических соединений А. М. Бутлерова. Предпосылки создания теории

строения: работы предшественников Ж.Б. Дюма, Ф. Велер, Ш. Ф. Жерар, Ф, А. Кекуле), съезд

естествоиспытателей в Шпейере, личностные качества А. М. Бутлерова. Основные положения

современной теории строения. Виды изомерии. Изомерия в неорганической химии. Взаимное

влияние атомов в молекулах органических и неорганических веществ. Основные направления

развития теории строения - зависимость свойств веществ не только от химического, но и от их

электронного и пространственного строения. Индукционный и мезомерный эффекты.

Стереорегулярность.

Диалектические основы общности двух ведущих теорий химии. Диалектические основы

общности теории периодичности Д.И.Менделеева и теории строения А.М.Бутлерова в

становлении (работы предшественников, накопление фактов, участие в съездах, русский

менталитет), предсказании (новых элементов Ga, Se, Ge - и новых веществ - изобутана) и развитии

(три формулировки). Полимеры органические и неорганические.Полимеры и понятия химии

высокомолекулярных соединений: структурное звено, степень полимеризации, молекулярная

масса. Способы получения полимеров. Реакции полимеризации и поликонденсации. Строение

полимеров: геометрическая форма макромолекул, кристалличность и аморфность,

стереорегулярность. Полимеры органические и неорганические. Каучуки. Пластмассы. Волокна.

Биополимеры: белки и нуклеиновые кислоты.

Демонстрации. Модели кристаллических решеток веществ с различным типом связей.

Модели молекул различной геометрии. Кристаллические решетки ал маза и графита. Образцы

различных систем с жидкой средой. Коагуляция. Синерезис. Эффект Тиндаля. Модели изомеров

структурной и пространственной изомерии. Свойства толуола. Коллекция пластмасс и волокон.

Образцы неорганических полимеров: серы пластической; фосфора красного, кварца и др. Модели

молекул белков и ДНК.

Лабораторные опыты. 1. Свойства гидроксидов элементов III периода. 2. Ознакомление с

образцами пластмасс, волокон, неорганических полимеров. Практическая работа №1 «Решение

экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон»

Тема 3. Химические реакции

Классификация химических реакций в органической и неорганической химии. Понятие о

химической реакции; ее отличие от ядерной реакции. Реакции, идущие без изменения

качественного состава веществ: аллотропизации и изомеризации. Реакции, идущие с изменением

состава веществ: по числу и характеру реагирующих и образующихся веществ (разложения,

соединения, замещения, обмена); по изменению степеней окисления элементов, образующих

вещества (окислительно-восстановительные реакции и не окислительно-восстановительные

реакции.); по тепловому эффекту (экзо- и эндотермические); по фазе (гомо- и гетерогенные); по

направлению (обратимые и необратимые); по использованию катализатора , (каталитические и

некаталитические); по механизму (радикальные и ионные); по виду энергии, инициирующей

реакцию (фотохимические, радиационные, электрохимические, термохимические). Вероятность

протекания химических реакций.

Закон сохранения энергии. Внутренняя энергия и экзо- и эндотермические реакции.

Тепловой эффект. Термохимические уравнения. Теплота образования. Закон Г. И. Гесса.

Энтропия. Возможность протекания реакций в зависимости от изменения энергии и энтропии.

Скорость химических реакций. Понятие о скорости реакции (V). Скорость гомо- и

гетерогенной реакции. Энергия активации.

Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Природа реагирующих веществ.

Температура (закон Вант-Гоффа). Концентрация (основной закон химической кинетики).

Катализаторы и катализ: гомо- и гетерогенный, их механизмы. Ферменты, их сравнение с

неорганическими катализаторами. Ингибиторы и каталитические яды. Зависимость скорости

реакций от поверхности соприкосновения реагирующих веществ. Обратимость химических

реакций. Химическое равновесие. Понятие о химическом равновесии. Равновесные концентрации.

Динамичность химического равновесия. Константа равновесия. Факторы, влияющие на смещение

равновесия: концентрация, давление, температура. Принцип Ле Шателье.

Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая

диссоциация. Механизм диссоциации веществ с различным типом связи. Свойства ионов.

Катионы и анионы. Кислоты, соли, основания в свете электролитической диссоциации. Степень

диссоциации и ее зависимость от природы электролита и его концентрации. Константа

диссоциации. Ступенчатая диссоциация электролитов. Свойства растворов электролитов.

Водородный показатель. Диссоциация воды. Константа ее диссоциации. Ионное

произведение воды. Водородный показатель — рН. Среды водных растворов электролитов.

Значение водородного показателя для химических и биологических процессов.

Гидролиз. Понятие гидролиза. Гидролиз органических веществ (галогеналканов, сложных

эфиров углеводов, белков, АТФ) и его значение. Гидролиз неорганических веществ. Гидролиз

солей - три случая. Ступенчатый гидролиз. Необратимый гидролиз. Практическое применение

гидролиза.

Демонстрации. Превращение красного фосфора в белый; кислорода — в озон. Модели

бутана и изобутана. Получение кислорода из пероксида водорода и воды; дегидратация этанола.

Цепочка превращений Р ^ E2O5^ НЗРО4; свойства уксусной кислоты; реакции, идущие с

образованием осадка, газа и воды; свойства металлов, окисление альдегида в кислоту и спирта в

альдегид. Реакции горения; реакции эндотермические на примере реакций разложения (этанола,

калийной селитры, бихромата аммония) и экзотермические на примере реакций соединения

(обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия этиленом, гашение извести и др.).

Взаимодействие цинка с растворами соляной и серной кислот при разных температурах, при

разных концентрациях соляной кислоты; разложение пероксида водорода с помощью оксида

марганца (IV), каталазы сырого мяса и сырого картофеля. Взаимодействие цинка различной

поверхности (порошка, пыли, гранул) с кислотой. Модель «кипящего слоя». Смещение

равновесия в системе Fе +

3CNS ^ Fe (CNS)3; омыление жиров, реакции этерификации. Зависиыость степени

электролитической диссоциации уксусной кислоты от разбавления. Сравнение свойств 0,1 Н

растворов серной и сернистой кислот; муравьиной и уксусной кислот; гидроксидов лития, натрия

и калия. Индикаторы и изменение их окраски в различных средах. Индикаторная бумага и ее

использование для определения рН слюны, желудочного сока и других соков организма человека.

Сернокислый и ферментативный гидролиз углеводов. Гидролиз карбонатов, сульфатов, силикатов

щелочных металлов; нитритов цинка или свинца (II). Гидролиз карбида кальция.

Лабораторные опыты. 1. Получение кислорода разложением пероксида водорода и(или)

перманганата калия. 2. Реакции, идущие с образованием осадка, газа или воды для органических и

неорганических кислот. 3. Использование индикаторной бумаги для определения рН слюны,

желудочного сока и других соков организма человека. 4. Разные случаи гидролиза солей.

Практическая работа № 2. Скорость химической реакции. Химическое равновесие.

Практическая работа № 3. Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз»

Тема 4. Вещества и их свойства

Классификация неорганических веществ. Простые и сложные вещества. Оксиды, их

классификация. Гидроксиды (основания, кислородные кислоты, амфотерные гидроксиды).

Кислоты, их классификация. Основания, их классификация. Соли средние, кислые, основные и

комплексные.

Классификация органических веществ. Углеводороды и классификация веществ в

зависимости от строения углеродной цепи (алифатические и циклические) и от кратности связей

(предельные и непредельные). Гомологический ряд. Производные углеводородов: галогеналканы,

спирты, фенолы, альдегиды и кетоны, карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры,

нитросоединения, амины, аминокислоты.

Металлы. Положение металлов в периодической системе и строение их атомов. Простые

вещества - металлы: строение кристаллов и металлическая химическая связь. Аллотропия Общие

физические свойства металлов и восстановительные свойства их: взаимодействие с неметаллами

(кислородом, галогенами,, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами, растворами солей,

органическими веществами (спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами), со щелочами.

Оксиды и гидроксиды металлов. Зависимость свойств этих соединений от степеней окисления

металлов. Значение металлов в природе и жизни организмов.

Коррозия металлов. Понятие коррозии. Химическая коррозия. Электрохимическая коррозия.

Способы защиты металлов от коррозии.

Общие способы получения металлов. Металлы в природе. Металлургия и ее виды: пиро-,

гидро- и электрометаллургия. Электролиз расплавов и растворов соединений металлов и его

практическое значение.

Неметаллы. Положение неметаллов в периодической системе, строение их атомов.

Электроотрицательность. Инертные газы. Двойственное положение водорода в периодической

системе. Неметаллы — простые вещества. Атомное и молекулярное строение их. Аллотропия.

Химические свойства неметаллов. Окислительные свойства: взаимодействие с металлами,

водородом, менее электроотрицательными неметаллами, некоторыми сложными веществами.

Восстановительные свойства неметаллов в реакциях со фтором, кислородом, сложными

веществами-окислителями (азотной и серной кислотами и др.).

Водородные соединения неметаллов. Получение их синтезом и косвенно. Строение молекул

и кристаллов этих соединений. Физические свойства. Отношение к воде. Изменение кислотно-

основных свойств в периодах и группах.

Несолеобразующие и солеобразующие оксиды .

Кислородные кислоты. Изменение кислотных свойств высших оксидов и гидроксидов

неметаллов в периодах и группах. 3ависимость свойств кислот от степени окисления неметалла.

Кислоты органические и неорганические. Кислоты в свете протолитической теории.

Сопряженные кислотно-основные пары. Классификация органических и неорганических кислот.

Общие свойства кислот: взаимодействие органических и неорганических кислот с металлами,

основными и амфотерными оксидами и гидроксидами, с солями, образование сложных эфиров.

Особенности свойств концентрированной серной и азотной кислот. Особенности свойств

уксусной и муравьиной кислот.

Основания органические и неорганические. Основания в свете протолитической теории.

Классификация органических и неорганических оснований. Химические свойства щелочей и

нерастворимых оснований. Свойства бескислородных оснований: аммиака и аминов. Взаимное

влияние атомов в молекуле анилина.

Амфотерные органические и неорганические соединения. Амфотерные соединения в свете

протолитической теории. Амфотерность оксидов и гидроксидов переходных металлов:

взаимодействие с кислотами и щелочами.

Понятие о комплексных соединениях. Комплексообразователь, лиганды, координационное

число, внутренняя сфера, внешняя сфера. Амфотерность аминокислот: взаимодействие

аминокислот со щелочами; кислотами, спиртами, друг с другом (образование полипептидов),

образование внутренней соли (биполярного иона).

Генетическая связь между классами органических. и неорганических соединений. Понятие о

гене- тической связи и генетических рядах в неорганической и органической химии. Генетические

ряды металла (на примере кальция и железа), неметалла (серы и кремния), переходного элемента

(цинка). Генетические ряды и генетическая связь в органической химии (соединения

двухатомного углерода). Единство мира веществ.

Демонстрации. Коллекция «Классификация неорганических веществ» и образцы

представителей классов. Коллекция «Классификация органических веществ» и образцы

представителей классов. Модели кристаллических решеток металлов. Коллекция металлов с

разными физическими свойствами. Взаимодействие лития, натрия, магния и железа с кислородом;

щелочных металлов с водой, спиртами, фенолом; цинка с растворами соляной и серной кислот;

натрия с серой; алюминия с иодом; железа с раствором медного купороса; алюминия с раствором

едкого натра. Оксиды и гидроксиды хрома. Коррозия металлов в зависимости от условий. Защита

металлов от коррозии: образцы «нержавеек», защитных покрытий. Коллекция руд. Электролиз

растворов солей. Модели кристаллических решеток иода, алмаза, графита. Аллотропия фосфора,

серы, кислорода. Взаимодействие водорода с кислородом; сурьмы с хлором; натрия с иодом;

хлора с раствором бромида калия; хлорной и сероводородной воды; обесцвечивание бромной

воды этиленом или ацетиленом. Получение и свойства хлороводорода, соляной кислоты и

аммиака. Свойства соляной, разбавленной серной и уксусной кислот. Взаимодействие

концентрированных серной, азотной кислот и разбавленной азотной кислоты с медью. Реакция

«серебряного зеркала» для муравьиной кислоты. Взаимодействие раствора гидроксида натрия с

кислотными оксидами (оксидом фосфора (V); амфотерными гидроксидами (гидроксидом цинка).

Взаимодействие аммиака с хлороводородом и водой. Аналогично для метиламина.

Взаимодействие аминокислот с кислотами и щелочами. Осуществление переходов .

Са ^ СаО ^ Са3(РО4)2 ^ Са(ОН)2

Р ^ Р^5 ^ НЗРО4.

Си ^ СиО^ CuSO4 ^Си(ОН)2 ^ СиО ^Си С2Н5ОН ^ С2Н4 ^ C2H4Br2

Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами представителей классов неорганических

веществ. Ознакомление с образцами представителей классов органических веществ.

Ознакомление с коллекцией руд. Сравнение свойств кремниевой, фосфорной, серной и хлорной

кислот; сернистой и серной кислот; азотистой и азотной кислот. Свойства соляной, серной (разб.)

и уксусной кислот. Взаимодействие гидроксида натрия с солями [сульфатом меди (II) и хлоридом

аммония]. Разложение гидроксида меди. Получение и амфотерные свойства гидроксида

алюминия. Практическая работа № 4. Сравнение свойств органических и неорганических

соединений Практическая работа № 5. Решение экспериментальных задач по неорганической

химии

Практическая работа № 6. Решение экспериментальных задач по органической химии.

Практическая работа № 7. Получение газов и изучение их свойств. Практическая работа № 8.

Генетическая связь между классами органических и неорганических веществ. Тема 5. Химия и

общество

Химия и производство. Химическая промышленность и химические технологии. Сырье для

химической промышленности. Вода в химической промышленности. Энергия для химического

производства. Научные принципы химического производства. Защита окружающей среды и

охрана труда при химическом производстве. Основные стадии химического производства.

Сравнение производства аммиака и метанола. Химия и сельское хозяйство. Химизация сельского

хозяйства и ее направления. Растения и почва, почвенный поглощающий комплекс (ППК).

Удобрения и их классификация. Химические средства защиты растений. Отрицательные

последствия применения пестицидов и борьба с ними. Химизация животноводства.

Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды. Охрана гидросферы от

химического загрязнения. Охрана почвы от химического загрязнений. Охрана атмосферы от

химического загрязнения. Охрана флоры и фауны от химического загрязнения. Биотехнология и

генная инженерия.

Химия и повседневная жизнь человека. Домашняя аптека. Моющие и чистящие средства.

Средства борьбы с бытовыми насекомыми. Средства личной гигиены и косметики. Химия и пища.

Маркировка упаковок пищевых и гигиенических продуктов и умение их читать. Экология

жилища. Химия и генетика человека.

Демонстрации: Модели производства серной кислоты и аммиака. Коллекция удобрений и

пестицидов. Образцы средств бытовой химии и лекарственных препаратов. Лабораторные опыты.

Ознакомление с коллекцией удобрений и пестицидов. Ознакомление с образцами средств бытовой

химии и лекарственных препаратов.

2.13. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЖ (базовый уровень)

СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности.

Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.

Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности.

Уход за младенцем.

Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим

током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого

массажа сердца.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ

Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.

Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические,

биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и

химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты)

характера.

Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской

Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,

оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера (РСЧС).

Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от

опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в

качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных

действий.

Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.

ОСНОВЫ ОБОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ

Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства

Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.

Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История создания

Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.

Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников,

их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет,

медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.

Общие обязанности и права военнослужащих.

Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.

Альтернативная гражданская служба.

Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы

Вооруженных Сил Российской Федерации.

Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для

службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного)

общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях

природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни;

государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об

обязанностях граждан по защите государства;

воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к

героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма долга по защите

Отечества;

развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях

и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма;

потребности в соблюдении здорового образа жизни;

овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в

чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

2.14. Содержание основных образовательных программ по технологии

(базовый уровень)

Изучение технологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено


освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной организации

производства и труда, методах творческой деятельности, снижении негативных последствий

производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения

профессии и построения профессиональной карьеры;

овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и

изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и

экологических требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья,

образовательным потенциалом, личностными особенностями;

развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к

самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач сфере

технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования

материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной


воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда; формирование

представления о технологии как части общечеловеческой культуры, ее роли в общественном

развитии;

подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к

продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе изучения организации

производства товаров или услуг в процессе технологической подготовки в выбранной

школьником сфере деятельности и ориентирован на профессиональное самоопределение

учащихся.

Производство, труд и технологии Технология как часть общечеловеческой культуры.

Влияние технологий на общественное развитие. Взаимосвязь и взаимообусловленность

технологий, организаций производства и характера труда.

Представление об организации производства: сферы производства, отрасли, объединения,

комплексы и предприятия. Составляющие современного производства. Разделение и кооперация

труда. Нормирование труда; нормы производства и тарификация; нормативы, системы и формы

оплаты труда. Требования к квалификации специалистов различных профессий. Единый тарифно -

квалификационный справочник работ и профессий (ЕТКС).

Выявление способов снижения негативного влияния производства на окружающую среду:

применение экологически чистых и безотходных технологий; утилизация отходов; рациональное

размещение производства.

Овладение основами культуры труда: научная организация труда; трудовая и

технологическая дисциплина; безопасность труда и средства ее обеспечения; эстетика труда; этика

взаимоотношений в трудовом коллективе; формы творчества в труде.

Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства, уровня развития науки

и техники: научные открытия и новые направления в технологиях созидательной деятельности;

введение в производство новых продуктов, современных технологий.

Технология проектирования и создания материальных объектов или услуг

Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ востребованности объекта

потенциальными потребителями на основе потребительских качеств. моделирование

функциональных, эргономических и эстетических качеств объекта труда. Выбор технологий,

средств и способов реализации проекта.

Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов реализации проектируемого

материального объекта или услуги.

Поиск источников информации для выполнения проекта с использованием ЭВМ.

применение основных методов творческого решения практических задач для создания продуктов

труда. Документальное представление проектируемого продукта труда с использованием ЭВМ.

Выбор способов защиты интеллектуальной собственности.

Организация рабочих мест и технологического процесса создания продукта труда.

Выполнение операций по созданию продукта труда. Контроль промежуточных этапов


Оценка качества материального объекта или услуги, технологического процесса и

результатов проектной деятельности. Оформление и презентация проекта и результатов труда.

Учебный проект по технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг.

Профессиональное самоопределение и карьера Изучение рынка труда и профессий:

конъюктура рынка труда и профессий, спрос и предложения работодателей на различные

виды профессионального труда, средства получения информации о рынке труда и путях

профессионального образования.

Виды и формы получения профессионального образования. Региональный рынок

образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Поиск источников информации

о рынке образовательных услуг. Планирование путей получения образования, профессионального

и служебного роста. Возможности квалифицированного и служебного роста.

Характер профессионального образования и профессиональная мобильность.

Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным

потенциалом, личностными особенностями. Подготовка резюме и формы самопрезентации для

получения профессионального образования или трудоустройства.

Выполнение проекта по уточнению профессиональных намерений.


ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (базовый уровень)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании

здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении

профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.

Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,

туризма, охраны здоровья.

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению

работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы

аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.

Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная

подготовка и требования безопасности.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Оздоровительные системы физического воспитания.

Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений,

выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.

Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно-

силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.

Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с

дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные

группы.

Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при

умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической

культуры; оздоровительные ходьба и бег.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в

индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных

снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега;

передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и командно-

тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе);

технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы

препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;

передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре;

плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.

Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных

возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях

физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания,

обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими

упражнениями и базовыми видами спорта;

освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в

формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;

приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,

овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими

упражнениями.

2.16. Программа воспитания и социализации обучающихся на

уровне среднего общего образования Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и социализации

обучающихся на уровне среднего общего образования являются Закон Российской Федерации

«Об образовании в Российской Федерации», Федеральный компонент государственного

образовательного стандарта среднего общего образования, Концепция духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России.

Программа воспитания и социализации МБОУ «СОШ №7» НМР РТ построена на основе

базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная

солидарность, здоровье, труд и творчество, гражданственность, семья, наука, образование,

традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу

своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.


• достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта;

• формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей

российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику

Республики Татарстан, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы

обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера

профессиональных предпочтений.

Программа содержит:

• цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации гимназистов

на ступени среднего общего образования;

• основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации;

• содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из

направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

• модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации обучающихся;

• описание форм и методов организации социально значимой деятельности;

• описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов

воспитательного процесса и социальных институтов;

• описание методов и форм профессиональной ориентации в гимназии;

• описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни;

• описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся;

• планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного,

здорового и экологически целесообразного образа жизни;

• критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ «СОШ №7» НМР РТ по

обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего

создание соответствующей социальной среды развития и включающего воспитательную, учебную,

внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных

идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных

моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,

семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их

духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования

является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,

творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою

личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели воспитания и

социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной

деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного

образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции;

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей совести;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный

самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим

и чужим поступкам;

- формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной деятельности;

- формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,

ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о

добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов

России;

- укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата;

- формирование творческого отношения к учѐбе, социальной деятельности на основе

нравственных ценностей и моральных норм;

- формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного

значения будущего профессионального выбора;

- осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах

своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и

нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность

члена семьи, коллектива обучающихся, территориально-культурной общности, этнического

сообщества, российской гражданской нации;

- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о

процветании своей страны;

- развитие патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых

проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

- формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных

приоритетах и ценностях;

- формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и

ответственного поведения в обществе;

- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания

другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и

религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание

значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в

историческом и культурном развитии России;

- формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным

традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

- укрепление отношения к семье как основе российского общества; формирование

представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом

человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и

др.;

- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей

семьи;

- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей

своего народа, других народов России.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,

раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина

России. Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных

ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское

общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире, многообразие

и уважение культур и народов).

2. Воспитание социальной ответственности компетентности (ценности: правовое

государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,

социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за

настоящее и будущее своей страны).

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;

уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,

любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;

толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,

ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;

духовно-нравственное развитие личности).

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

(ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая

грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-

психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный

здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая

ответственность; социальное партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей

среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой).

5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к

познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,

интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл

труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор

профессии);

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической

культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,

самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Учащиеся изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных

правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и

гербе РТ, Нижнекамска, МБОУ «СОШ №7» НМР РТ.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями

гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим

и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и

историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными

традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-

ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,

путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением

государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных

фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным

праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в

процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного

участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско- юношескими

организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр

военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых

игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями

разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,

народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями

выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

2. Воспитание социальной ответственности и компетентности.

Учащиеся активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни

окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,

самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого

человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных

сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество

со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии самоуправления

обучающихся: участвуют в принятии решений управляющего совета МБОУ «СОШ №7» РМТ РТ;

контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права

обучающихся на всех уровнях управления.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации социальных

проектов, проведении практических разовых мероприятий или организации систематических

программ, решающих конкретную социальную проблему МБОУ «СОШ №7» НМР РТ, города.

3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.

Гимназисты знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,

участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в добровольном общественно полезном труде в помощь гимназии и городу.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании

помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учѐбе,

общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о

дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют

опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и

прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с

родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю

семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между

поколениями).

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни.

Обучающиеся получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных

возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством

окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе

бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной


Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни – проводят

беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших обучающихся,

сверстников, населения поселка и района.

Просматривают и обсуждают фильмы, посвящѐнные разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде:

организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно

расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и

животных. Участвуют в проведении спартакиад, эстафет.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион

здорового питания, режим дня, учѐбы и отдыха с учѐтом экологических факторов окружающей

среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Получают представление о

возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

(в рамках бесед с педагогами, педагогом-психологом, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на

формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)

(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по

направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.

5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

Учащиеся гимназии участвуют в олимпиадах по учебным предметам.

Участвуют в экскурсиях на предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в

ходе которых знакомятся с различными видами трудовой деятельности, с различными

профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путѐм своих родителей и

прародителей.

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками МБОУ «СОШ №7» НМР РТ, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор

информации, еѐ структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения

информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий,

каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры (эстетическое воспитание).

Учащиеся получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях

культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями

творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной

архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,

с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов,

в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая

посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,

театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают

умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества в системе

учреждений дополнительного образования.

Направления и задачи воспитательной работы

1. Познавательное

Развитие сознательной учебной дисциплины, воспитание отношения к учебе,

как к главному труду

Воспитание уважения к знаниям, поднятие престижа образованности

2. Спортивно – оздоровительное

Развитие потребности заниматься физкультурой и спортом

Воспитание потребности в здоровом образе жизни

Воспитание навыков гигиены и привычка соблюдения режима дня

3. Нравственно – эстетическое

Воспитание нравственных качеств, в которых концентрируется отношение их

к действительности, к другим людям, к самим себе путем ознакомления учащихся с

правилами нравственного поведения, анализа нравственных ситуаций и проведение

мероприятий нравственного содержания

Формирование таких качеств, как гуманизм, знания себя и своих

возможностей, стиля и тактики собственной жизни, чувства собственного

достоинства и самоуважения, внутренней потребности к самосовершенствованию

Развитие чувственных мироощущений, потребности в прекрасном

Развитие индивидуальных задатков

4. Гражданско - патриотическое

Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни

Воспитание таких качеств, как патриотизм (любовь к Родине, готовность к ее

защите, труд на благо Отечества, знание национальных традиций, национальное

достоинство, гордость и честь)

Воспитание гражданской позиции

5. Профориентационное

Повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством

вооружения их соответствующими знаниями и умениями, побуждение потребности

в самосовершенствовании

Формирование у обучающихся положительного отношения к себе, чувства

изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях

применительно к реализации себя в будущей профессии

Ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми

формами труда в условиях безработицы и конкуренции

З. Организационный раздел

3.1. Календарный учебный график Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется

образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников

образовательных отношений.

Продолжительность учебного года в МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ

Начало учебного года: - 1 сентября Продолжительность учебного года: 10 классе - 35 недель;

11классе-34 недели

Продолжительность рабочей недели: шестидневная рабочая неделя.

Регламентирование образовательного процесса на день.

Сменность: МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ работает в одну смену Продолжительность уроков

45 минут.

Начало учебных занятий 8.00 часов, согласно расписанию утвержденого приказом

директора школы в начале учебного года.

Внеурочная деятельность, занятия дополнительного образования (кружки, секции), группа

продленного дня, обязательные индивидуальные и групповые занятия, элективные учебные

предметы и т. п. организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на

обед, но не ранее чем через час после основных занятий.

Организация промежуточной и итоговой аттестации

Промежуточная аттестация во 10-11 классах проводится в конце учебного года. Форма

проведения промежуточной аттестации для каждого класса и для каждого предмета определяется

учебным планом Школы, и принимаются педагогическим советом Школы.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ см. на сайте

МБОУ «СОШ №7» НМР РТ (электронный адрес:https://edu.tatar.ru/nkamsk/sch7/page2492070.htm)

Раздел «Сведения об ОО», вкладка «Образование», вкладки «Календарный учебный график».

3.2. Учебный план МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

разработан на основе:

Закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (далее - Федеральный закон № 273-ФЗ);

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12.2010 №

1897 (далее - ФГОС);

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного

общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015;

Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках

народов Российской Федерации»;

федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в

образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих образовательные

программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (далее -

СанПиН 2.4.2.2821-10);

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 41 «Об

утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций

Закона Республики Татарстан от 22.07.2013 № 68-ЗРТ «Об образовании»;


Закона Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII «О государственных языках

Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;

Постановления Кабинета Министров Республики Татарстан от 17.12. 2007 № 721 «О

введении нормативного финансирования общеобразовательных учреждений Республики

Татарстан».

Учебный план обеспечивает реализацию федерального и национально-регионального

компонентов, компонента образовательного учреждения государственных образовательных

стандартов общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение

содержания образования по классам, учебным предметам. Национально-региональный компонент

используется для изучения татарского языка как государственного, татарской литературы, истории

татарского народа и Татарстана и установлен на основе Конституции РТ, Закона РТ «О

государственных языках Республики

Татарстан и других языках в Республике Татарстан», Закона РТ «Об образовании».

Учебный план сформирован с учетом специфики работы школы с углубленным изучением

отдельных предметов, которая обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся в

соответствии с их способностями и интересами.

Учебный план полностью обеспечен программно-методическими пособиями,

учебниками и учебно-методической литературой.

В учебном процессе используются здоровьесберегающие, педагогические технологии

и методики обучения, обеспечивающие психологическую комфортность, формирующие

положительную мотивацию учения, позволяющие сокращать время на изучение программы за

счет активизации всех каналов восприятия информации учеником.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «СОШ № 7» НМР РТ см. на сайте МБОУ «СОШ №7» НМР

РТ (электронный адрес: https://edu.tatar.ru/nkamsk/sch7/page2492070.htm) Раздел «Сведения об

ОО», вкладка «Образование», вкладки «Учебный план».

3.3. Оценочные и методические материалы: Русский язык и литература

Сочинения 10 класс

Темы сочинений

I. По творчеству А.Н.Островского

В чем заключается своеобразие конфликта в драме А.Н.Островского «Гроза»?

2. Как раскрывается комический эффект пьесы А.Н.Островского «Гроза»?

3 . В о с п е в а е т с я л и а в т о р о м г и м н с в о б о д е ? ( П о п ь е с е А.Н.Островского

«Гроза»)

4.Почему Катерина решила свести счеты с жизнью? ( П о п ь е с е А.Н.Островского «Гроза»)

5.Что олицетворяет собой Кабаниха? ( П о п ь е с е А.Н.Островского «Гроза»)

6.В чем состоит драматургическое новаторство А.Н.Островского? ( П о п ь е с е «Гроза»)

II. По творчеству И.А.Гончарова Сочинения 10 класс

Темы сочинений

I. По творчеству А.Н.Островского

1. В чем заключается своеобразие конфликта в драме А.Н.Островского «Гроза»?

2. Как раскрывается комический эффект пьесы А.Н.Островского «Гроза»?

3 . В о с п е в а е т с я л и а в т о р о м г и м н с в о б о д е ? ( П о п ь е с е

А.Н.Островского «Гроза»)

4.Почему Катерина решила свести счеты с жизнью? ( П о п ь е с е А.Н.Островского «Гроза»)

5.Что олицетворяет собой Кабаниха? ( П о п ь е с е А.Н.Островского «Гроза»)

6.В чем состоит драматургическое новаторство А.Н.Островского? ( П о п ь е с е «Гроза») По

творчеству И.А.Гончарова


Как раскрывается проблема «лишнего человека» в романе И.А.Гончарова «Обломов»? Кто из

героев симпатичен автору? ( По роману И.А.Гончарова «Обломов») Обломов и Штольц.

Сравнительная характеристика. (По роману И.А.Гончарова «Обломов») Как вы понимаете слово

«обломовщина»? (По роману И.А.Гончарова «Обломов») Почему для Обломова любовь оказалась

несостоявшейся в его судьбе? (По роману И.А.Гончарова «Обломов») Осуждает ли автор

Обломова? (По роману И.А.Гончарова «Обломов») По творчеству И.С.Тургенева

Каким вы представляете Базарова-нигилиста? (По роману И.С.Тургенева «Отцы и дети») В

чем заключается нравственное содержание романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»? Считаете ли вы

справедливым утверждение Базарова: —Природа не храм, а мастерская, и человек в ней

работник»? Базаров и Павел Петрович Кирсанов. Сравнительная характеристика. (По роману

И.С.Тургенева «Отцы и дети») Почему личная жизнь Базарова оказалась неустроенной? (По

роману И.С.Тургенева «Отцы и дети») Разделяете ли вы утверждение Базарова о том, что

«Ситниковы нам необходимы»? (По роману И.С.Тургенева «Отцы и дети») IV. По творчеству

Н.А.Некрасова

Считаете ли вы справедливым утверждение крестьян: «Порвалась цепь великая, порвалась -

рассокочилась: одним концом по барину, другим по мужику!..»?

Кого вы бы назвали в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» великим

грешником и почему?

3.В чем счастье Гриши Добросклонова? (По поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить

хорошо»)

4.Почему Матрена Тимофеевна считала, что «ключи от счастья женского, от ... вольной

волюшки заброшены, потеряны у бога самого»?

Как раскрывается проблема счастья в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»?

Праведники и грешники. Сопоставительная характеристика. (По поэме Н.А.Некрасова «Кому на

Руси жить хорошо») По творчеству Л.Н.Толстого

1. Какими читатели видят две войны (1805-1807 и 1812 годов) в романе Л.Н.Толстого

«Война и мир»? В чем заключается смысл названия романа Л.Н.Толстого «Война и мир»? В чем

состоят нравственные искания одного из героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир»?

Л.Н.Толстой в поисках истоков декабристского движения? (По роману Л.Н.Толстого «Война и

мир») Пьер Безухов и Андрей Болконский. Сравнительная характеристика. (По роману

Л.Н.Толстого «Война и мир») Вызывает ли у читателя симпатию Наташа Ростова? (По роману

Л.Н.Толстого «Война и мир»)

VI. По творчеству Ф.М.Достоевского

Как раскрывается проблема совести в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и

наказание»? Что такое идея наполеонизма? Разделяете ли вы авторскую трактовку? (По роману

Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание») Почему роман Ф.М.Достоевского «Преступление

и наказание» назван «полифоническим»? Считаете ли вы Раскольникова преступником? Почему?

(По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание») Свидригайлов - двойник

Раскольникова? (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание») Почему только у

Сони Раскольников находит любовь и сострадание? (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление

и наказание»)

VII. По творчеству А.П.Чехова

Как раскрывается проблема счастья в творчестве А.П.Чехова? (На примере 2-3

произведений) В чем особенность чеховского стиля? (На примере 2-3 произведений)

Согласны ли вы с утверждением Л.Н.Толстого о том, что Чехов - «несравненный художник

жизни»? В чем заключается комическое и трагическое в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад»? О

какой уходящей России заявил А.П.Чехов в пьесе «Вишневый сад»? Каким показан «лишний

человек» в творчестве А.П.Чехова? (На примере 2 произведений) Итого: 3 классных сочинения и 3

домашних

Сочинения 11 класс

Литература Классное сочинение №1 по творчеству поэтов Серебряного века Темы

сочинений:

1.Любимы поэт Серебряного век 2. «Я люблю Россию, я очень люблю Россию!»(по

страницам лирики С.Есенина и А.Блока)

3.Тема любви в творчестве поэтов Серебряного века • Классное сочинение №2 по творчеству

М.А.Шолохова Темы сочинений:

1.В чѐм трагедия Григория Мелехова?

2.Григорий и Аксинья ( по роману М.Шолохова «Тихий Дон»)

3.Женские образы в романе М.Шолохова «Тихий Дон»)

4.Изображение войны в романе М.Шолохова «Тихий Дон») Мысль семейная в романе

М.Шолохова «Тихий Дон»)

Судьба донского казачества в романе М.Шолохова «Тихий Дон») Домашние сочинения

Домашнее сочинение №1 по творчеству М.Горького Темы сочинений:

1.Тема веры и безверия в пьесе М.Горького «На дне»

Философия спора о правде и человеке в пьесе М.Горького «На дне» «На дне»- как

социально-философская драма

« Униженные и оскорблѐнные» в в русской классике ( по пьесе М.Горького «На дне»)

Прав ли Лука? (по пьесе М.Горького «На дне») Домашнее сочинение №2 по творчеству

А.А.Ахматовой

Темы сочинений:

1.Тема материнского страдания в поэме А.А.Ахматовой «Реквием» Голос поэта в поэме

А.А.Ахматовой «Реквием» Женские образы в поэме А.А.Ахматовой «Реквием» Трагедия

личности, семьи, народа в поэме А.А.Ахматовой «Реквием»

Домашнее сочинение №3 по творчеству Б.Пастернака Темы сочинений: 1.Тема любви в

романе Б.Пастернака «Доктор Живаго» Тема революции и гражданской войны в романе

Б.Пастернака «Доктор Живаго» История Доктора Живаго (по роману Б.Пастернака «Доктор

Живаго») Домашнее сочинение №4 по творчествуМ.А.Булгакова Темы сочинений:

1.Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти» (по роману М.А.,Булгакова

«Мастер и Маргарита»

2.Вечные вопросы в романе М.А.,Булгакова «Мастер и Маргарита» Добро и зло романе

М.А.,Булгакова «Мастер и Маргарита»

Идея справедливости и еѐ воплощение романе М.А.,Булгакова «Мастер и Маргарита»

Образ Маргариты в романе М.А.,Булгакова «Мастер и Маргарита»

Образ Понтия Пилата в романе М.А.,Булгакова «Мастер и Маргарита» 7. Сатира в романе

М.А.,Булгакова «Мастер и Маргарита» Контрольные диктанты 10 класс русский язык Диктанты

В 10 классе предлагаются тексты объѐмом от 160 до 200 слов, можно использовать

дополнительные задания разных видов. Диктанты проводятся 4 раза в течение учебного года. На

первой неделе в сентябре рекомендуется проводить диагностический диктант. 10 класс

Диагностический диктант Дом Пушкина

Дом Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. Он наполнен теплом, приветлив и

светел. Комнаты его всегда пронизаны запахами хорошего дерева и свежей земли. Когда в рощах

зацветают сосны, душистая пыльца облаком стоит над домом. Но вот приходит время, и на

усадьбе зацветают липы. Тогда дом пропитывается запахами воска и мѐда. Липы стоят рядом с

домом, и в дуплах их живут дикие пчѐлы.

В доме много хорошего псковского льняного белья — скатертей, полотенец, занавесей. У

льна свой аромат — прохладный, крепкий. Когда льняные вещи в доме стареют, их заменяют

свежими, вновь вытканными сельскими ткачихами на старинных станах. Вещи из льна обладают

удивительным свойством — там, где они, всегда пахнет свежестью. Учѐные говорят, что лѐн

сберегает здоровье человека. Тот, кто спит на грубой льняной простыне, носит на теле льняную

рубашку, утирается льняным полотенцем, — почти никогда не хворает простудой.

Пушкинские крестьяне, как и все псковичи, издревле любили выращивать лѐн, и он славился

по всей России и за еѐ пределами. Двести лет тому назад в Пскове была даже английская торговая

контора, которая скупала лѐн и льняные изделия и отправляла их в Англию.

От льна, цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет солнцем, чистотой, хотя в иной

день через музей проходят тысячи людей. (По С. Гейченко.) (190 слов.)

Диканька, Ворсклы, Волчий Яр - слова написать на доске. Дворянские усадьбы

Читатель, знакомы ли тебе те небольшие дворянские усадьбы, которыми двадцать пять,

тридцать лет тому назад изобиловала наша Украина? Теперь они попадаются редко, а лет через

десять и последние из них, пожалуй, исчезнут бесследно.

Проточный пруд, заросший лозняком и камышами, приволье хлопотливых уток, к которым

изредка присоединяется осторожный чирок. За прудом сад с аллеями лип, этой красы и чести

наших черноземных равнин, с заглохшими грядами земляники, со сплошной чащей крыжовника,

смородины, малины, посреди которой в томный час неподвижного полуденного зноя уж

непременно мелькнѐт пѐстрый платочек дворовой девушки и зазвенит еѐ пронзительный голосок.

Тут же амбарчик на курьих ножках, оранжерейка, плохенький огород, со стаей воробьѐв на

тычинках и прикорнувшей кошкой близ провалившегося колодца. А дальше — кудрявые яблони

над высокой, снизу зелѐной, кверху седой травой, жидкие вишни, груши, на которых никогда не

бывает плода. Потом клумбы с маком, пионами, анютиными глазками, кусты жимолости, дикого

жасмина, сирени и акации, с непрестанным пчелиным, шмелиным жужжанием в густых, пахучих,

липких ветках.

Наконец, господский дом, одноэтажный, на кирпичном фундаменте, с зеленоватыми

стѐклами в узких рамах, с покатой, некогда крашенной крышей, с балкончиком, из которого

повыпадали кувшинообразные перила, с кривым мезонином, с безголосой старой собакой в яме

под крыльцом... (По И. С. Тургеневу.) (191 слово.)

Контрольно-измерительный материал по родному (татарскому) языку

Татарская группа 10 сыйныф Кереш диктант. Алиш белэн очрашулар.

Тагын бераздан безнец тYгерекке Язучылар берлегеннен ярдемге даими шеф та

билгеледелер. Бу кеше Абдулла Алиш иде. Бу вакытта мин, зурдан кубып, завод уйлап

табучылары турында повесть язарга керештем. Алиш катнашкан утырышларныц берсенде бу

есеремнен бер ^зек укыдым. Хезер ацлыйм: елбетте, ифрат шефкатьле шефыбыз бу эшне мине

дертлендерY ^чен эшлегендер. ^мма шунысы хак: ул мине Yтереп мактады. —Мин бу иптеш

есерен укыганда ук кул чапмакчы идем, тик аны бYлдересем килмеде11,-диде. Аныц шул

CYЗлереннен соц минем ^целем ^кнец жиденче катына очты, hем мин hер буш вакытымны

повестька багышладым. Абдулла Алишныц кара хетфедей ^злере, тыныч й^з-кыяфете, икеге ачып

таралган чечлере - барысы да бYгенгедей кYЗ алдында. Урта буйлы, нык беденле, матур кеше иде.

Беркайчан да чыгарыннан чыкмас, hернерсене тулы hем ачык итеп ацлатыр. Мин аныц

Yзенчелекле яцгыравык тавышын да ачык хетерлим. (128 с.)

Бирем. (1)Тексттан иярченле ушма ж^млелерне табарга, (2) ж^мле чиклерен билгелерге.

2 чирек

Диктант Кесэ музыкасы файдалымы?

Трамвай-троллейбусларда яисе ^^y атлаган шепке наушниктан музыка тыцлап, кеефленеп

баручы яшYCмерлерне еш очратырга мемкин. Алар арасында сезнец сыйныфташларыгыз да

бардыр, белки. Тыцласыннар, безге комачауламыйлар бит, дияр кайберлерегез. Фйе, анысы хак. Ф

мене елеге егет hем кызларныц Yзлерене зарары юк микен соц бу наушникларныц?

Тавыш дулкыннары колак пердесен тибретелер, аннары урта колактагы кечкене сеяклерге

килеп берелелер. Кечкене сеяклер аларны эчке колакка тапшыра. Анда механик тирбенеш нерв

импульсларына евереле hем баш миене барып ^ите. Бу чылбырда иц йомшак, зегыйфь урын -

нерв: кечле тавыш аны екренлеп какшата, ишетY селетен кимете. Нети^еде, олылайгач, кеше

чукракланырга мемкин. Кечле тавыш нети^есенде ишетY селетене гене тYгел, е белки нерв

системасына да зыян киле: кееф начарлана, эшке кул бармый, йокысызлыктан интегY барлыкка

киле. Монда наушникларныц тезелеше нинди булу елле ни зур роль уйнамый, иц меhиме - тавыш

кече. Ул ^пме катырак булса, шулкадер начаррак. (133 CYЗ.) (Матбугат битлереннен) Биремнэр

Тел арты hем кече тел ассимиляциясене ечер мисал уйлап язарга. Сыйныфташларыгыз

CYзенец тезелешен тикшерерге. Тексттан кисекчелерне табып, асларына сызарга.

3 чирек

Диктант

Тормыш дэвам итэ

Мусалар юк инде...

^ щирд« тормыш д«вам ит«, к^н була да т^н щит«, ^кт« болытлар агыла да агыла. Х«зер

аларга бYт«н шагыйрьл«р карый. Аларда м«цгелек х«р«к«т бел«н м«цгелек сер бар. Д^ньяныц бик

^п шагыйрьл«ре аларны Yзл«ренч« ачарга тырышкан, «мма ачып бетер« алмаган.

Муса да аларга, н^мизл^неп, озак-озак карап торган. Н«рс«л«р ^рг«н, н«рс«л«р ачкан ул

аларда? Моны инде кешел«рг« аныц шигырьл«ре ген« с^йл«р. Тик алар «ле юлда, « юллары бик-

бик озак, б«лки «ле тагын т^рм«л«рг« керерл«р, концентрацион лагерьларда булырлар, француз

партизаннары арасында азатлык ^чен к^р«шеп й^рерл«р, « сугыш бетк«ч, батыр солдатлар кебек,

илл«р h«м чикл«р аша туган якка - Идел буйларына кайтырлар. Аларны анда сагынып к^т«л«р

бит. (106 CYз) (Г.^пс«л«мовтан)

4 чирек

Диктант.

Язгы тац.

^крен ген« яктыра. Урманда тып-тын, х«тта б^рел«р пышылдавы да ишетелми. Кояш

чыгарга ирт«р«к «ле. Шулай да яктылык карацгылыкны торган саен кысрыклый, биек таулар

артына куа.

Беренче булып сайрар кошлар уянды. Дылы яктан былтыргы ояларын сагынып кайткан

кошлар чиб«р-чиб«р каен кызларын, т^з буйлы нарат егетл«рен, яктырганнан- яктыра барган язгы

ирт«не мактап щырларга тотындылар. Бу щыр йокыдан «ле арынып щитм«г«н агачларга бишек

щыры булып ишетел« иде.

Урманда кар куптэн тугел генэ эреп беткэн, ахры, анда-санда, алка-алка булып сулар

жыелып тора. Кардан арчылган щирне биз«рг« тел«г«нд«й, яшел ^лм«к киеп чыккан умырзаялар

башларын тYб«н иг«нн«р. ЧY! Ч«ч«кл«рне сиск«ндереп, ботак сынган тавыш ишетелде. Ак й^зле

умырзаялар, башларын ^т«реп, сары керфекле ^зл«ре бел«н мица карадылар. Саксызлыгым

аркасында т«мле йокыгызны бYлдем сезнец, кичерегез мине, ч«ч«кл«р! Курыкмагыз! Юк, юк!

Мин сезг« тимим. Сезнец берегезне д« h«лак ит«рг« тел«мим. Мин тормышны яратам! (137 CYЗ.)

(И.Газизовтан)

Бирем. 1. Гар«п-фарсы алынмаларына 3 «р CYЗ уйлап язарга.

11 сыйныф 1 чирек Диктант ^кеп хакы

Кукел хакы - бик олы хак. Аны хакпаунык кешелэрне кукпэргэ кутэруе, зур эшлэргэ

рухпандыруы, сафрак, матуррак, мэрхэмэтперэк итуе мамкин. Ьем, киресенче, кеше ^целен

калдыруныц кулдан эш твшYге себеп булуы, яшеYге ышанычны югалтуга илтYе бар. Халкыбыз:

«Сынган кул да эшли ала, сынган ^цел нишли ала?» - ди.

Кеше куцелен kypy, аны хаклау дигенде, сабыйдан алып чал картлыкка ^иткен

туганнарыбызны, ватандашларыбызны куз уцында тоту хеерле. Сабыйныц ^целен - сабыйча,

тормыш йвген тартып баручы кешелернец ^целен - Yзлеренче, влкеннер кYцелен картларча табу

зарур. ^цел бик аздан да була, бик аздан да кала, дибез. Картлар ^целе бигрек те шулай.

Саксыз херекет, ямьсез караш, тврткеле CYЗ... Болар барысы да безнец уйлап

бетермевебезден, эчке едеп ^итенкеремеYден килеп туа. Шул хакта квнене бер димик, атнага, айга

булса да бер ныгытып уйлыйк еле. Фти-енилеребезнец, туганнарыбызныц, влкеннернец хакын

хаклау - Y3 килечегебезнец иминлеге вчен кылган гамел икенен онытмыйк. (133 CYЗ.)

(Б.Камаловтан)

Искэрмэ. ^кел хакы, кылган гамэл CY3Te3M^«epeHe4 мегънесе ацлатыла. Биремнэр

Тексттан исем фигыльлерне табып, асларына сызарга.

Билгеленген ^емлелерне ^емле кисеклере ягыннан тикшерерге.

чирек Диктант Туган як

heр кош Yзенец туган ягын мактап сайраган кебек, минем де туган ягымны мактыйсым, аныц

гYзeл табигатен тасвирлыйсым киле. Мин туган ягымныц кемеш сулы елгаларын, зецгер ^ген,

кояшлы тацнарын яратам. Челтереп аккан чишме сулары авыруларга шифа була, тенге кеч бире.

Ф туган ягымныц таулары нинди! Мин кыш кене таудан чацгы шуам. Тау битлере ни ечен

яргаланган дисезме? Кыш кене суыктан ^ир ярыла, е яз кене аларга кар сулары кереп тула да

ермаклар тагын да зурая. Жир катламнарын ^ресец килсе, бер де казып торасы юк, килесец де

карыйсыц.

Ф мене сезнец шушы кечкене таучык артыннан кып-кызыл булып тегереп чыккан кояшны

кYргeнегез бармы? Их, нинди матур ул ^ренеш! Бигрек те аныц алтынсу- кызыл нурларыныц

уйнавын карап тору ^целле. Аз гына ^ил исеп агач башларын селкеттеме, су естенде дулкыннар

йегерешеп, кояш нурларында ялтырыйлар. Фйтерсец ле Идел естене эн^е сипкеннер. Э жил

исмэгэндэ, кояш Идел естендэ тагын Y3eHe^ йезен курэ. (144 CYЗ.) (Матбугат битлереннен)

Бирем. Билгеленген ^емленец тезелеше ягыннан терен билгелерге, схемасын ясарга.

чирек

Диктант.

Зэцгэр яулык.

Каен ботагында зецгер ефэк яулык ж;илферди. Дилге ияреп очып китмекче де була, Yзе

кебек зеп-зецгер ^кке менеп очып йэдмекче, ахры. Ычкына алмый шул— бейлеп куелган. Очып

ките алса, болытлар ^стене кунып ял итер иде. Берерсе, урманга килгеч, югалмасын дип бейлеп

куйгандыр да аны, онытып калдыргандыр, м^гаен. Белки кемнецдер башыннан шуып т^шкендер

де, ж;ил очыртып алып киткендер?

Яулык ^илферди де ^илферди. Ничек кене булса да очып китесе киле аныц. Yзене бер минут

та тынгылык бирмеYче ^иллерден туйгандыр шул инде. Тын гына берерсенец ^илкесене кутасы

киледер. Я булмаса, кемнендер назлап кына муеныннан кочаклап алып, чечлерен ябарга телидер

еле. Кем беле, белки мене-мене иясе килеп чыгар да, яулыкны, ииhаять, бу рехимсез киллер

кочагыцнан коткарып, кадерлэп муенына салыр...

Уземне ене шул зецгер яулыкка охшатам. Еллар, айлар, к^ннер ж;иленде, б^тереле- б^тереле,

YЗ парымны эзлим. (131 CYЗ.)

(М. Галимовадан)

Бирем. 1. Билгеленген CYЗлерне транскрипцияде бирерге.

Тексттан кереш CYЗлерне табып, асларына сызарга, нинди м^несебет белдерYлерен щея

эченде кYрсетерге.

Фигыльлерне кайтым юнелешене (-ын,-ен,-н) куеп язарга: бизе-; макта-; с^рт-; сиз-; кара-;

ки-; кап-.

Промежуточная аттестация 10 сыйныф

Диктант.

Язгы тац.

^крен гене яктыра. Урманда тып-тын, хетта б^релер пышылдавы да ишетелми. Кояш чыгарга

иртерек еле. Шулай да яктылык карацгылыкны торган саен кысрыклый, биек таулар артына куа.

Беренче булып сайрар кошлар уянды. Дылы яктан былтыргы ояларын сагынып кайткан

кошлар чибер-чибер каен кызларын, т^з буйлы нарат егетлерен, яктырганнан- яктыра барган язгы

иртене мактап щырларга тотындылар. Бу щыр йокыдан еле арынып щитмеген агачларга бишек

щыры булып ишетеле иде.

Урманда кар куптэн тугел генэ эреп беткэн, ахры, анда-санда, алка-алка булып сулар дыелып

тора. Кардан арчылган щирне бизерге телегендей, яшел кYлмек киеп чыккан умырзаялар

башларын тYбен игеннер. 4y! Чечеклерне сискендереп, ботак сынган тавыш ишетелде. Ак й^зле

умырзаялар, башларын кутереп, сары керфекле ^злере белен мица карадылар. Саксызлыгым

аркасында темле йокыгызны бYлдем сезнец, кичерегез мине, чечеклер! Курыкмагыз! Юк, юк!

Мин сезге тимим. Сезнец берегезне де hелак итерге телемим. Мин тормышны яратам! (137 CYЗ.)

(И.Газизовтан)

Бирем. 1. Гареп-фарсы алынмаларына 3 ер CYЗ уйлап язарга.

11 сыйныф Тест

А1 СYЗлерде ирен гармониясе булган очракны кYрсетегез: икенче, енисе, кеше, кинет

талгын, т^ньяк, халык, к^нбагыш колын, т^лке, болыт, ^лгерY качак, хозур, чалма, гаеп

А2 Кайсы т^ркемдеге CYЗлерде херефлер Ьем авазлар санында аерма бар? балан, терезе,

шатлык, урманчы савап, ватан, савыт, кавын велосипед, комбайн, дисплей, аэропорт юлбарыс,

кегазь, еллык, ябалак

А3 - Нишлеп балтасы суга т^шкен кеше кебек утырасыц? (Н. ДеYли) Д^млесендеге

тотрыклы CYЗтезменец мегънесен кYрсетегез: моцсуланып, боегып утыру шатланып, елмаеп

утыру аяк киемен салып утырып тору су (елга) янында утыру

А4 Д^мледеге неологизмны кYрсетегез: Дивардагы к^нсанардан бYгенге битен ертып алды.

(Б. Камалов)

1) битен 2) дивар 3) к^нсанар4) бугенге А5 СYЗ нигезе кайсы т^ркемде д^рес кYрсетелген?

1) чечкечне (чечкеч-) 2) алмагач (алма-) 3) т^шемле (т^ш-) 4) эчтелер (эчтелер)

А6 СYЗ ясагыч кушымчалар кайсы т^ркемде биреле? -у, -y, -сыз, -сез, -дан, -ден -ныц, -нец, -

да, -де, -ым, -ем -даш, -деш, -лык, -лек, -чы, -че -ды, -де, -ырга, -ерге, -гач, -геч

А7 ^зенеклелер CYзенец мегъневи кисеклерге бYленеше кайсы очракта д^рес итеп

бирелген?

^з-ен-ек-лелер кYзенекле-лер кYЗ-енек-ле-лер кY-зе-нек-ле-лер

А8 Фигыльнец юнелеш кушымчалары кYрсетелген т^ркемне билгелегез: -м, -сыц, -а -ыш, -н,

-дыр, -ыл, -лар, -лер, -нар, -нер -ган, -ыр, -ачак, -ды

А9 Д^мледе аерып бирелген исемнец килеше кайсы очракта д^рес билгеленген:

Т^зелеш бик озакка сузылганга, без борчыла башладык. (Р. Мостафин)

1) баш килеште 2) юнелеш килешенде 3) т^шем килешенде 4) иялек килешенде

А10 Сорау алмашлыклары кайсы т^ркемде бирелген? кемдер, нерседер, никтер, нидер без,

ул, алар, мин YЗ, б^тен, hер, барлык ни, ничек, нерсе, ниге

А11 Белки, тагын, Ьем, егер CYЗлере:

1) бейлеклер 2) ымлыклар 3) кисекчелер 4) теркегечлер

А12 Иярчен ж^мленец т^рен билгелегез: Мин шундый карарга килдем: ейткеннернец

барысын да теркеп барырга.

1) иярчен хебер ж^мле 2) иярчен аергыч ж^мле 3) иярчен ия ж^мле 4) иярчен ревеш ж^мле

А13 Телец ни ейтсе, колагыц шуны ишетер (Мекаль) ж^млесенде баш ж^мле белен иярчен

ж^млене бейлеYче чараны ^рсетегез.

1) ^■n^Y интонациясе 2) м^несебетле CYЗлер 3) янеше тору 4) кискен каршы кую

интонациясе

А14 ^oty максаты ягыннан ж^мленец т^рен билгелегез: Кая ашыгасыц, кеше?

(Ф. Яруллин)

1) тойгылы ж^мле 2) ^ндеY ж^мле 3) хикея ж^мле 4) сорау ж^мле А15 Кайсы ж^мледе сызык

куелырга тиеш?

1) Сукмагыма каршы т^шме кит солдат.

2) Ичмаса берер жылы CYЗ ейттеме ул аца юаттымы берер.

3) Ул яраланган булырга кирек.

4) Мин аны яраттым кояш шаhит.

А16 С^йлем нормалары сакланмаган ж^млене табыгыз.

1) —Сабантуй белен берге Yскенге, теYге калемемне де шушында чарлаганга, ул мица

бик кадерле.

2) Галия апасы ейткенге борылып карады.

3) Бу ел ашлык уцмады.

4) Бер т^нне Самат ямьсез т^шлер кYреп уянды.

Русская группа

10 сыйныф Старт контроль эше.

Добавьте к каждому слову местоимения: минем, синец, аныц: китап, дерес, булышчы.

Закончите предложения:

1) Укытучы безне укырга.... 2) Китап мица тел 3) Алия бYген матур ^лмек 4)

Мин бYген китапханеге 5) Ренат хайваннар турында китаплар

Найдите антонимы: кыска, кечкене, надан, яхшы, эре, кыйммет, ямьсез ( начар, озын, арзан,

вак, белемле, матур, зур) Посоветуй другу:

Бережно относиться к книгам, Сходить вместе в библиотеку, Читать больше книг, Взять

книгу о животных.

1 чирек

1 вариант

1. Диалог т^зегез: « Каюм Насыйри» СYЗлернец антонимнарын яз: Кыска, кечкене, надан,

эре. Туры с^йлем белен 4 ж^мле языгыз. Д^млелерне татар телене терщеме итегез. А) Его огород

большой. Б) У меня есть маленький котенок. В) Английский язык будет пятым уроком. Г) У нас

есть очень умный пес. Мекальне язып бетерегез: Китап-

A) иц зур байлык; Б) белем чишмесе;

B) кешенец кыйммете. Блиц-опрос «Кем? Нерсе?»

Растем Яхин-

^лмет-

Салават Фетхетдинов-

Нократ-

Нарат-

НеYPYЗ-

Карлыган-

2 вариант

Диалог т^зегез: « Казан деYлет университеты» СYЗлернец антонимнарын яз: Кыйммет,

ямьсез, яхшы, Yткен заман. Туры с^йлем белен 4 ж^мле языгыз. Д^млелерне татар телене терщеме

итегез.

A) Ваш учебник очень интересный. Б) Их люди придут сегодня к нам.

B) Наш чистый город гостям понравился. Г) Его хороший врач вам поможет.

Мекальне язып бетерегез: Надан кеше-

А) туганныц балалары; Б) энще б^ртеге; В) яман кеше.

Блиц-опрос «Кем? Нерсе?»

Ун^ч-

Тун-

Айрат-

Сыерчык-

Алабуга-

Идел-

Минтимер Шеймиев-

2 чирек

1 вариант.

10 ж^мледен диалог т^зегез: « Темеке тартуныц зарары.» Используя инфинитиф +

предикативное слово, посоветуйте другу: - бегать по утрам; - умываться холодной водой; - делать

зарядку;

- правильно одеваться.

СYЗтезмелер белен ж^млелер языгыз: Темеке тарту, китап уку, кросс й^герY. 4. Фикерне

девам итегез:

А) Хатын-кызлар- булачак аналар, шуца кYре

Б) Хатын-кыз темеке тартса, аныц баласы

5. СYЗлернен антонимнарын языгыз: Начар, пычрак, яшь, ямьсез, хезерге заман.

2вариант.

10 ж^мледен диалог т^зегез: «Аракы кешене нишлете.» Используя инфинитиф +

предикативное слово, посоветуйте другу: - заниматься спортом; - ходить в спортивный кружок; -

кататься на лыжах; - соблюдать режим дня.

СYЗтезмелер белен ж^млелер языгыз: Селаметлекне саклау, су коену, жилек ашау. 4.

Фикерне девам итегез: А) Селамет булу ^чен,

Б) Д^рес туклану( ашау) организм ^чен бик файдалы, шуца кYре

5. СYЗлернец аитоиимиарыи языгыз: КYп, жылы, кечкене, надан, хесрет.

3 чирек

Без авылда яшибез. Авылыбыз Агыйдел буенда урнашкан. Авылда ике мецнен артык кеше

яши. Авылыбыз зур, матур, т^зек. Без авылныц уртасында яшибез. Без таш йортта торабыз. Дилек-

жимеш Ьем яшелче бакчабыз бар.

Гаилебез бик зур Ьем тату. Бабай ^п еллар колхозда эшлеген, хезер пенсияде. Аныц исеме -

Галимжан. Бабаебыз - сугыш Ьем хезмет ветераны. Бабайга 75 яшь. Ул гармунда бик яхшы уйный.

^биебезнец исеме - Г^лбике. Аца 72 яшь. ^би де колхозда эшлеген. Ул умартачы булган.

^бием темле ризыклар пешерерге бик оста. Ул коймак, перемеч, ^чпочмак, чекчек пешере.

Бабай белен ебинец жиде баласы бар. Алар барысы да исен-саулар. Кызлары авылда яши, е

уллары Яр Чаллы шеЬеренде яшилер. ^би белен бабайныц унбиш оныгы бар.

^ниебезнец исеме - Г^лсине. Ул - еби белен бабайныц иц кечкене кызы. ^ни хисапчы булып

эшли. ^тиебезнец исеме - Камил. Ул агроном булып эшли.

Гаил«д« без ике бала: мин h«м абыем. Минем исемем - ^лфия. Абыемныц исеме - Илдар. Ул

Казан университетында укый.

Гиал«без бик тату. Без «ти-«ниге, «би бел«н бабайга h«рвакыт ярд«м ит«рг« тырышабыз.

А1. ^лфия ш«h«рд« яши. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3) текстта «йтелми

А2. ^лфиянец гаил«се авыл YЗ«генд« яши. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3)

текстта «йтелми

А3. Казан зур, матур, т^зек. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3) текстта «йтелми

А4. ^лфиянец бабасы сугышта катнашкан.

1) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3) текстта «йтелми А5. ^лфиянец «бисе сатучы

булган. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3) текстта «йтелми

А6. ^лфия т«мле ризыклар ашарга ярата. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3)


А7. ^би бел«н бабайныц унщиде оныгы бар. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3)


А8. ^лфиянец апасы университетта укый. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3)


А9. ^лфия бел«н абыйсы - ярд«мчел кешел«р. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3)


А10. ^лфиянец абыйсы тарих бел«н кызыксына. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3)


А11. ^лфиянец «бисе умартада эшл«г«н. ) текстка туры кил« 2) текстка туры килми 3)


В1. —Ярсулы яз11 хик«ясенец авторы кем? ) Илдар Юзеев 2) Фатих Х^сни 3) Габделх«й

Сабитов

В2. СYЗл«рд«н ж^мл« т^зегез: Ж^ыелышына, без, эзерлибез, ата-аналар, концерт. ) 2,5,3,4,1

2) 2,4,1,5,3 3) 4,1,2,5,3 В3. Д^рес т«ржем«не табыгыз: Он быстро оделся, взяв лопату побежал по

тропинке. Ул тиз ген« киенеп чыкты да, к^р«к алып сукмактан й^герде. Ул тиз ген« ашап чыкты

да, к^р«к алып сукмактан й^герде. Ул тиз ген« киенеп чыкты да, к^р«к алып сукмактан й^гер«. В4.

Хаталы ж^мл«не табыгыз: Маhи «би т^нн«рен кабакларын карап кер« иде. Шулай б^рк^нне кабак

юкка чыкты. Yзем Yстердем, кешег« бир«се килми. В5. Тезм« фигыльл«рне табыгыз: Ацлап

утыра, т^зи-т^зи, сикер« Сугышачак, б«йли иде, укырга тиеш Ярд«м ит«, кереп чыга, карап кит«

В6. Разделите глаголы на группы и подпишите их:

Алмадым, укый идел«р, чыгарыр, жырлый идегез, ашаттыц, бии, уйнаган, кил«ч«кбез. В7.

Сообщите, что: Вы на уроке сидели разговаривая, Девочка танцуя идет в школу, Придя с работы

мы с братом пошли к бабушке, Сегодня после уроков вы идете в бассейн.

4 чирек А1.Найдите слово со звуком[гъ]

а) егерме б) икътисад в) г^лбакча г) гомер А2. В каком ряду слов во всех словах пишется

буква - э?

а) бел... н, х...зер, таб...н

б) мек... ле, мегъриф... т, м...сьеле

в) кум... ч, чир...м, Yл... н

г) сир... к, ...ш, тир...н

А3. Ул контроль эшне тырышып эшлеп бетерде. - Чем является слово тырышып....

а) фигыль б) сыйфат фигыль в) хел фигыль г) боерык фигыль А4. В каком предложениии

вместо точек пишется окончание -гэн?

а) Сирень чечеклерене бал корлары куналар, тырышып-тырышып бал эзли...

б) Быел без бакчабызда кавын устерерге бул...

в) Бакчабызда щилек-щимеш hем яшелче ^лгер...

г) Ул газетага мекале яз... А5. Найдите ряд синонимов.

а) деулет, ил, к^нбатыш

б) к^н итерге, яшерге, торырга в) фигыль, сыйфат, сан г) иртеге, буген, киче

А6. Какое слово в предложении Деен укучылар футбол уйныйлар. выполняет функцию

подлежащего? футбол б) уйный в) жеен г) укучылар

А7. Чем является в предложении Син машинада гына торып тор. слово гына... a) теркегеч б)

кисекче в) бейлек г) бейлек суз А8. Найдите конец предложения. Яз ^иткэч,

а) г^рлевеклер ага.

б) кошлар щылы якка ките. в) к^з киле.

г) к^ннер кыскара. А9. В каком предложении можно поставить знак (?)

а) Кайчакта Лилия енисе белен берге кибетке бара

б) Гаилегез татумы в) Кешенец асылы эште беленер

г) Нинди матур ресемнер А10. Найдите начало предложения. ...- сэламэтлек нигезе. а)

Зарарлы hава

б) ^ниге булышу

в) Куркак куяннар

г) Чиста табигать

А11. Найдите правильный перевод предложения. Вы долго пробудете в Казани?

а) Сез Казанда куптен булдыгызмы?

б) Сез Казанда ниче тапкыр булачаксыз?

в) Сез Казанда озак буласызмы?

г) Озакламый сез Казанда буласызмы? А12. Найдите синоним слова Эби

а)яши б) дус в) басу г) карчык А13. Найдите антоним слова Надан битараф б) дус в) авыр г)

акыллы А14. Кто выполняет действие в предложении Yленнернец девалау серлерен ^йренебез.

а) син б) мин в) без г) сез

А15. Допишите окончание в предложении

Минем ением.... буген 45яшь тулды. а) -нен б) -е в) -не г) нец А16. С'сйли торган бабай - это:

а) исем фигыль б) хел фигыль в) сыйфат фигыль г) фигыль А17. Соц, аша, ^чен, янында - это:

а) алмашлык б) теркегеч в) кисекче г) бейлек А18. Найдите окончания прошедшего

неопределенного времени

а) -кан, -кен, - ган, - ген

б) - кан, -ган, -кен, -ген

в) - кон, - кен, - ган, - ген

г) - кан, - ган, - кен, - ген

А19. '€ни бакчада тырыша-тырыша эшледе.- Чем является слово тырыша-тырыша....

а) фигыль б) сыйфат фигыль в) хел фигыль г) боерык фигыль А20. Допишите начало

предложения: , без авылга китебез.

а) етиден кайта

б) етине кайтса

в) ети кайтса г) ети кайтсын

11 сыйныф Старт контроль эше.

1. Добавьте окончания:

Минем дерес... булышчым.... Синец дерес... булышчым....

аныц дерес... булышчы

Подберите антонимы: Начар, пычрак, ямьсез, хезерге заман. Допишите окончания: Апа....

^лмеге матур иде. Алар ял к^не бакча.... баралар. Мин урам.... кечкене кыз.... кYрем. Урман... бер

аю сикереп чыкты. Бу китап.... ^стелде ятты. 4. Допишите предложения.

а) Мин шуны белем :

б) Машина килде, аннары

в) Кояш чыккач,

1 чирек

Иностранный язык (английский)

Предмет по

учебному

плану Класс оценочно-методические материалы

Английский язык 10 Английский язык, «Английский в фокусе» Афанасьева О,В.,

Дули Денни «Просвещение» 2014 Книга для учителя , СD

Английский язык 11 Английский язык, «Английский в фокусе» Афанасьева О,В.,

Дули Денни «Просвещение» 2014 Книга для учителя , СD

Контрольно-измерительный материал проверочной работы по истории

10 класс Вариант 1

При выполнении заданий 1-15 запишите одну цифру, слово или словосочетание которые

соответствует номеру правильного ответа

1. Среди перечисленных терминов, имен и названий вычеркните лишний (лишнее).

Поляне, кривичи, чудь, словенеильменские, дреговичи.

Ответ:

2. Первые государства образовались на основе 1) родовых общин 2) союза племен 3)

соседских общин 4) родовых отношений

3 Какое литературное произведение из названных принадлежит Владимиру Мономаху? 1)

«Апостол» 2) «Поучение детям» 3) «Задонщина» 4) «Русская Правда» 4.На основании

приведенного фрагмента определите исторический источник, из которого он взят. «В год 6370.

Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них

правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе:

«Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву»:

Русская Правда 2) «Война с готами» 3) «Повесть временных лет» 4)«Слово о Законе и

Благодати» 5.Закончи предложение: Суд черепков в Афинах назывался .

6. Историки считают Псков и Новгород республиками, потому что в этих городах:

1) была сильна власть народного собрания 2) была такая форма правления, при которой высшие

органы власти избирались

3) были такие органы правления, как Сенат (подобно Риму)

4) была сильна власть князя

7. Какая форма политической власти выражена в приведенном ниже суждении одного

из королей Англии: «Воля Бога заключается в том, чтобы всякий рожденный подданным

повиновался без рассуждений»?

1) неограниченная монархия 2) сословная монархия 3) конституционная монархия 4)

республика

8. Что из перечисленного относится к событию культуры стран Европы в Средние

века? 1) создание университетов 2) создание алфавита

3) основание Ордена иезуитов 4) прямая демократия

9. Прочтите отрывок из исторического источника и укажите событие, о котором

идет речь.

«В ту же зиму взяли татары Москву. а князя Владимира, сына Юрия, взяли в плен. А людей

из¬били от старца до грудного младенца, а город и церкви огню предали, и все монастыри и села

со¬жгли, и, захватив много добра, ушли. В ту же зиму выехал Юрий из Владимира с небольшой

дру¬жиной . и расположился на реке Сити лагерем, поджидая братьев своих Ярослава с полками и

Святослава с дружиной». Ответ:

10. Переход к Новому времени в Западной Европе знаменовался:

1) возрастанием роли ремесла 2) ростом мануфактурного производства 3) развитием

ткачества 4) кризисом католической церкви

11. Кто здесь лишний?

Христофор Колумб, Оливер Кромвель, Васко да Гама, Фернан Магеллан Ответ:

12. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите государственного деятеля

России, о ко¬тором идет речь.

«Между древними князьями домонгольского периода после Ярослава никто не оставил о

себе такой громкой и доброй памяти. <...> Князь деятельный, сильный волею, выдававшийся

здравым умом посреди своей братии, князей русских. Около его имени вращаются почти все

важные со-бытия русской истории во второй половине XI и первой четверти XII века». Ответ:

13. В живописи XVIII в. называют веком

1) пейзажа 2) гравюры 3) акварелей 4) портрета

14. Массовое религиозное и общественно-политическое движение в Западной и

Центральной Европе в XVI веке, направленное на реформирование церкви называется .

15. Прочтите отрывок из записок английского путешественника и укажите монарха, в

правление которого произошли эти события.

«12 мая в день Вознесения крымский хан пришел к Москве с более чем 120 тысячами

конных и вооруженных людей. Так как царские воеводы и воины были в других городах для

охраны, а москвичи не были приготовлены, то татары зажгли город. Сгорел и Кремль, и

Опричный двор, и весь Китай-город с предместиями. Девлет-Гирей вернулся в Крым с огромной

добычей, угнав в плен 150 тыс. человек». Ответ: .

Ответами к заданиям 16-20 является последовательность цифр или слово

(словосочетание). Запишите верные ответы, соответствующие условию задания.

16. Расположите события в хронологической последовательности появление

homosapiens

первые Олимпийские игры гражданская война в США поход князя Олега на

Константинополь Ответ:

17. Выберите из списка три характеристики хозяйственного развития в XVII в. и

запишите цифры, под которыми они указаны, в ответ.

появление плантационного хозяйства железнодорожное строительство развитие мануфактур

развитие ярмарочной торговли уничтожение внутренних таможенных пошлин начало

промышленного переворота Ответ:

18. Установите соответствие между военными конфликтами и событиями, которые к

ним отно¬сятся: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию

второго столбца.

СОБЫТИЯ

Ответ:

ВОЕННЫЕ КОНФЛИКТЫ

A) Ливонский поход на Русь

Б) Русско-турецкая война 1672-1681 гг.

B) Гуситские войны

Г) Английская буржуазная революция

1) сражение на Чудском озере

2) сражение на Витковой горе

3) битва при Нови

4) битва при Нейсби

5) поход на Азов

19. Рассмотрите историческую карту и определите направление походов, обозначенных

яркими стрелками. Назовите имя полководца, совершившего эти походы.

Ответ:

Спецификация проверочной работы по истории за 1 полугодие 10 класс

1.Назначение КИМ

Оценить уровень общеобразовательной подготовки по истории учащихся 10 класса по

завершению первого полугодия учебного года, а также факторов, влияющих на результаты их

дальнейшего обучения.

2. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание работы определяется на основе Федерального компонента государственного

стандарта основного общего образования по истории (приказ Минобразования России от 05.03.

2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента федеральных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

3. Структура

Общее количество заданий в работе - 20. Каждый вариант КИМ состоит из 2 частей. Часть 1

содержит 15 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их

помощью проверяются базовые знания исторических фактов, процессов, явлений, причин и

следствий событий; умение производить поиск информации в источнике. Часть 2 состоит из 5

заданий с кратким ответом (цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание)). Эти

задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки учащихся,

умения анализировать информацию, представленную в историческом текстовом источнике,

классифицировать и систематизировать факты, работать с исторической картой (схемой),

иллюстративным материалом.

20.Рассмотрите иллюстрацию. Определите, какое событие происходит? Напишите название.

4. Продолжительность работы

На выполнение работы по истории отводится 45 минут. Примерное время выполнения

отдельных заданий составляет: для каждого задания 1 - 15 - 1-2 минуты; для каждого задания 16- 2

0- 3-4 минуты.

5.Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого из заданий № 1-15 выставляется от 0 до 1 балла. Задание с

кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны требуемые цифра,

последовательность цифр или слов (словосочетание). Полный правильный ответ на задания № 16 -

20, оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка - 1 балл; если допущены две и более

ошибок или ответ отсутствует - 0 баллов. Для перевода из бальной системы в оценки применяется

следующая система: 0-12 баллов - оценка - «2» 13-17 балла - оценка - «3» 18-21 баллов - оценка -

«4» 22-25 балла - оценка - «5»

Результаты выполнения заданий позволят осуществить дифференциацию учащихся по

уровню подготовки по предмету. Подготовку характеризует способность ученика применять

полученные знания как в стандартной (базовый уровень), так и в практической ситуации

(повышенный уровень). Работа проводится по следующим учебникам:

Н.В. Загладин «История России и мира с древнейших времен до конца XIX века»: М.,

«Русское слово», 2012

История России с древнейших времен до конца XVIII века / А. Н. Сахаров- Ч. 1- М.: Русское

слово 2010

Обобщенный план варианта КИМ

№ задания Тематическое содержание Уровень Цена задания: баллы

1 Знание основных фактов, процессов, явлений древнего мира Базовый 1

2 Установление причинно- следственных связей в задании о древнем мире Базовый 1

3 Знание основных фактов, процессов, явлений (культура) VIII- XII вв. Базовый 1

4 Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа VIII- XII вв.

Базовый 1

5 Знание основных фактов, процессов, явлений средних веков XII - XVII вв. Базовый 1

6 Установление причинно- следственных связей XII - XVII вв. Базовый 1

7 Знание основных фактов, процессов, явлений (культура) XII - XVII вв. Базовый 1

8 Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа XII - XVII

вв. Базовый 1

9 Определение термина курса по нескольким признакам Базовый 1

10 Знание основных фактов, процессов, явлений начала нового времени XVIII в.

Базовый 1

11 Умение анализировать историческую информацию. Базовый 1

12 Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

XVIII в. Базовый 1

13 Знание основных фактов, процессов, явлений (культура) Базовый 1

14 Определение термина курса по нескольким Базовый 1

признакам

15 Умение анализировать историческую информацию Базовый 1

16 Умение определять последовательность событий Повышенный 2

17 Систематизация исторической информации (множественный выбор)

Повышенный

18 Систематизация исторической информации (соответствие) Повышенный

19 Различное содержание в разных вариантах (работа с исторической картой (схемой)

Повышенный 2

20 Различное содержание в разных вариантах (анализ иллюстративного материала

Повышенный

Ответы 1 вариант

№ задания ответы Цена задания: баллы

1 Чудь 1

2 2 1

3 2 1

4 3 1

5 Остракизм 1

6 1 1

7 1 1

8 1 1

9 Монголо-татарское завоевание 1

10 2 1

11 Оливер Кромвель 1

12 Владимир Мономах 1

13 4 1

14 Реформация 1

15 Иван Грозный 1

16 1243 2

17 356 2

18 1524 2

19 Завоевание Болгарии. Святослав 2

20 Сбор дани. Полюдье 2

25

Структура контрольного измерительно материала тестирования по истории для учащихся 10

класса

Работа представлена в 2 вариантах по пяти разделам. Каждый вариант работы состоит из

трех частей.Часть 1 содержит 15 заданий с выбором ответа (базового уровня сложности). К

каждому заданию дается 4 ответа, только один из них является верным.Часть 2 содержит 6

заданий(повышенного уровня сложности) на множественный выбор ответа, соответствия и выбора

ошибочного суждения . Часть 3 содержит 3 задания с развернутым ответом (высокого уровня

сложности).

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Каждое задание оценивается в

баллах. За верное выполнение каждого тестового задания части 1 выставляется 1 балл.

Максимальный тестовый балл за часть 1 работы - 15 баллов. Задания части 2 оцениваются

следующим образом: за верное выполнение заданий ставится 2 балла, за одну допущенную

ошибку - 1 балл, за неверное выполнение - 0 баллов. Максимальный тестовый балл за часть 2

работы - 12 баллов. Задания части 3

оцениваются от 1 -3 баллов, в зависимости от уровня изложенного материала. Максимально

9 баллов.Все баллы, заработанные учеником за три части работы суммируются.Максимальное

количество баллов за работу 36.На выполнение работы отводится академический час (45 минут)

Критерии оценок

Отметка Тестовый балл

«2» 0-9

«3» 10-20

«4» 22-30

«5» 31-36

1 вариант

Часть А

1. Князь Владимир Святой создал систему оборонительных укреплений от набегов...

1) варягов 2) печенегов 3) половцев 4) хазар.

2. Объезд князем с дружиной подвластных земель, платящих дань, назывался 1) оброк

2) полюдье 3) вервь 4) вече

3. Автором Повести временных лет был...

Владимир Мономах

2) Илларион 4) Никон

3) Нестор

4. Ярослав Мудрый правил в...

1) 1019-1054 гг. 2) 1054-1113 гг. 3) 1113-1125 гг. 4) 1125-1132 гг. Установление княгиней

Ольгой «урока» связано:

1) с восстанием древлян против князя Игоря;

2) с укреплением государственной власти на Руси;

3) с княжескими усобицами;

4) с борьбой против печенегов

После правления какого князя наступил период политической раздробленности на Руси?

1) Владимира Мономаха 3) Всеволода Большое Гнездо

2) Мстислава Великого 4) Андрея Боголюбского

7. Княжение Ивана III - государя всея Руси - относится к веку 1) XII - XIII 2) XIV 3) XV

- XVI 4) XVI

8. Первое сражение русских дружин с монголо-татарами произошло на реке 1) Неве 2)

Воже 3) Угре 4) Калке

9. Тушинским вором называли...

1) И.Болотникова 2) Лжедмитрия I 3) Лжедмитрия II 4) И.Заруцкого

10. Какое событие произошло в XVI веке?

1) принятие первого Судебника 3) поход Ермака в Сибирь

2) Стояние на р. Угре 4) Куликовская битва

11. В каком году произошло Полтавское сражение? 1)1702 2)1709 3)1711 4)1714

12. Чье правление отмечено победами в Семилетней войне?

1) Петра I 2) Екатерины II 3) Анны Иоанновны 4) Елизаветы Петровны

13. Какое событие произошло в 1783 году?

1) вхождение Крыма в состав России 3) открытие Академии Художеств

2) издание Жалованной грамоты городам 4) первый раздел Речи Посполитой

14. Архитектор А.Д. Захаров создал:

1) Казанский собор 2) Исаакиевский собор 3) Адмиралтейство 4) Смольный собор

15. При каком императоре началась Крымская война?

1) Александре I 2) Николае I 3) Александре II 4) Александре III

Часть В В-1. Расположи в хронологической последовательности события. Ответ запиши в

таблицу.

1. Принятие Соборного Уложения

2. Начало Северной войны

3. Крещение Руси

4. Отечественная война

5. Указ «о кухаркиных детях»

В-2. Выбери из списка три события, относящихся к правлению Александра II

1. «Теория официальной народности»

2. Создание военных поселений

3. Судебная реформа

4. Завершение Крымской войны

5. Указ о вольных хлебопашцах

6. Отмена крепостного права

В-3. Установи соответствие:

1) Василий Шуйский

2) Иван IV

3) Петр I

4) Екатерина II

а) Ливонская война

б) Восстание И. Болотникова

в) Восстание Е. Пугачева

г) Северная война

д) Смоленская война

В-4. Заполни в таблице пустые ячейки, используя в представленном ниже списке данные.

Ответ запиши в таблицу.

Даты Сражения Правитель

__ (А) Под Малоярославцем (Б)

1702г. (В) Петр Первый

(Г) Взятие Измаила (Д)

1853г. ( Е) Николай I

1. Синопский бой

2. Взятие Нотебурга

3. Александр I

4. 1807г.

5. Битва у д.Лесная

6. Павел I

7. Александр II

8. 1812г.

9. 1790г

В-5. Какие суждения о памятнике, изображѐнном на фотографии, являются верными?

Выберите два суждения из пяти предложенных.

Памятник построен во второй половине XVIII века Памятник находится на Сенной площади

в Санкт-Петербурге Автором памятника является Э. Фальконе Памятник появился по инициативе

Павла I

Памятник был первым созданным и вторым установленным памятником Петру I

Часть С С1-С-3. Прочитай текст и выполни задания

Из сочинения историка В.О. Ключевского.

«...Почвой для нее послужило тягостное настроение народа, вынесенное народом из

царствования Грозного и усиленное правлением Бориса Годунова. Повод к Смуте дан был

пресечением династии и следовавшими затем попытками ее восстановления в лице самозванства.

Коренными причинами Смуты надобно признать народный взгляд на отношение старой династии

к Московскому государству, мешавшей освоиться с мыслью о выборном царе, и потом самый

строй государства с его тяжелым тягловым основанием... Смуте содействовали и другие

обстоятельства: образ действий правителей, становившихся во главе государства после царя

Федора, конституционные стремления боярства, шедшие вразрез с характером московской

верховной власти и с народным взглядом; боярские опалы, голод, мор, областная рознь,

вмешательство казаков... Конец Смуте был положен вступлением на престол царя, ставшего

родоначальником новой династии: это было ближайшее следствие Смуты».

С1. К какому периоду (веку, векам) российской истории относятся события, описываемые в

отрывке? Что имел в виду историк, говоря о пресечении династии и выборном царе?

С2. На основе текста документа и знаний по курсу истории назовите основные причины

Смуты.

В-6.Какой из объектов культуры, представленных ниже, был создан в тот же период, что и

данный?

СЗ. Какое событие, по мнению автора, положило конец Смуте? Каким образом были

урегулированы внешнеполитические вопросы с Польшей и Швецией? Каковы были последствия

Смуты и интервенции для России? Для ответа используйте текст документа и ваше знание

истории.

Ответы

Вариант №1

А-1 2

А-2 2

А-3 3

А-4 1

А-5 1

А-6 2

А-7 3

А-8 4

А-9 3

А-10 3

А-11 2

А-12 4

А-13 1

А-14 3

А-15 2

В-1 31245

В-2 346

В-3 БАГВ

В-4 832961

В-5 13

В-6 3

Контрольно- измерительный материал проверочной работы по истории за первое

полугодие 11 класс

1 Вариант

При выполнении заданий 1-9 запишите одну цифру, слово или словосочетание которые

соответствует номеру правильного ответа

1. Глобализация - это

усиление взаимосвязанности мира, воздействие мировых процессов на жизнь народов

планеты.

общество, в котором достигнут высокий уровень экономических, правовых, политических и

культурных отношений между людьми, взаимодействия граждан и государственных структур.

политическая концепция, согласно которой политика государств, в основном внешняя,

предопределяется географическими факторами

форма коллективной организации граждан для защиты своих интересов, оказания

взаимопомощи.

2. Государство Азии, в котором удалось решить задачи модернизации и в начале XX

века стать страной с развитой промышленностью - это:

1) Китай 2) Османская империя 3) Япония 4) Монголия

3. Первые образцы автомобилей были созданы в 1885 - 1886 гг. немецкими

инженерами:

1) Ж. Верном и Дж. Данлопом 2) братьями Райт 3) К. Бенцом и Г. Даймлером 4) Г. Юнкерс

4. Какие страны вошли в состав Антанты:

1) Англия, Япония, США 2) Англия, Франция, Россия

3) Германия, Италия, Австро-Венгрия 4) Англия, Германия, Россия

5. Прочитайте отрывок из прокламации, датированной 1902г.

«.. В России, где деспотизм исключает всякую откровенную политическую борьбу и знает

только один произвол, где нет спасения от безответственности власти, самодержавной на всех

ступенях бюрокра-тической лестницы, мы вынуждены противопоставлять насилию тирании

силу революционно террора».

Напишите название партии, позиции которой декларирует этот документ. Ответ:

б.Что из перечисленного характеризует состояние российской экономики начала XX в.? 1)

развитие разных форм кооперации 2) практическое отсутствие государственного вмешатель¬ства

в экономику

3) преобладание в вывозе продукции машиностроения 4) рост помещичьего землевладения

7. В общество «Мир искусства» входили

1) С. Дягилев, А. Бенуа, Л. Бакст 2) И. Репин, С. Коровин, А. Куинджи

3) Ф. Шаляпин, А. Павлова, В. Нижинский 4.) А. Ахматова, Н. Гумилев, В. Маяковский

8. Аграрная реформа П.А. Столыпина предполагала

1) передачу всей помещичьей земли крестьянам 2) ликвидацию частной собственности на

землю

3) ограничение политики переселения крестьян 4) образование отрубных и хуторских

кре¬стьянских хозяйств

9.Законосовещательное представительное учреждение (1906-1917), избранное по

многоступенчатым 4 неравноправным куриям (землевладельческой, городской, крестьянской,

рабочей) называется .

Ответами к заданиям 10—13 является последовательность цифр. Запишите

верные ответы, соответствующие условию задания.

10.Установите по фрагментам документов, какие цели преследовала каждая европейская

держава, принимавшая участие в мировой войне. В ответе запишите цифры. Европейские

державы: А) Германия; Б) Великобритания; В) Франция; Г) Россия.

«Мы боремся за свое мировое политическое будущее... Гарантия нашей безопасности

должна основываться на длительном ослаблении Франции и усилении нашей западной границы»

«Главной целью она себе ставит разгром военной и морской мощи Германии» «для себя... не ищет

в Европе никаких земельных приобретений, за исключением, разумеется, возвращения Эльзаса и

Лотарингии»

«Захват Константинополя и Проливов для наших союзников представляется вопросом

средства в общем плане военных действий... Между тем Проливы для нас не только средство, но и

конечная цель, коею осмысливается вся нынешняя война и принесенные ей жертвы» Ответ:

11. Расположите в хронологической последовательности исторические события.

Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности

в ответ.

восстание на броненосце «Потемкин-Таврический» денежная реформа С. Ю. Витте

3) революция в Мексике

4) «Боксерское восстание» в Китае Ответ:

ДАТЫ

1) 1905-1907

2) 1900-1903

3) 1904 - 1905

4) 1910-1017

5) 1912-1915

12. Соотнесите даты и события всеобщей и отечественной истории. В ответе запишите

цифры.

СОБЫТИЯ

A) мировой экономический кризис

Б) Первая русская буржуазная революция

B) Русско-японская война Г) революция в Мексике

Ответ:

13.Какие три из перечисленных событий связаны с революцией 1905-1907 гг.? В ответе

запишите цифры.

1) Октябрьская политическая стачка

Манифест 17.10.1905

«продразверстка»

Созыв I Государственной думы

Установление режима «двоевластия»

Ответ:

Запишите сначала номер задания 14,15, а затем развернутый ответ на него. Ответы

записывайте четко и разборчиво.

14. Выполните работу с текстом документа Из воспоминаний А.И. Деникина.

«Ко времени заключения мира русские армии на Сипингайских позициях имели 446 тыс.

бойцов (под Мукденом — около 300 тыс.); располагались войска не в линию, как раньше, а

эшелонировано, в глубину, имея в резерве общем и армейском более половины своего состава, что

предохраняло от случайностей и обещало большие активные возможности; фланги армий надежно

прикрывались корпусами генералов Ренненкампфа и Мищенки; армия пополнила и омолодила

свой состав и значительно усилилась технически; связь с Россией поддерживалась же не 3-мя

парами поездов, как в начале войны, а 12-ю парами. Наконец, дух Маньчжурской армии не был

сломлен... Японская армия, стоявшая против нас, имела на 32% меньше бойцов. Страна была

истощена. Среди пленных попадались старики и дети. Былого подъема в ней не наблюдалось...

Россия отнюдь не была побеждена. Армия могла бороться дальше. Но ...Петербург «устал» от

войны больше, чем армия. К тому же тревожные признаки надвигавшейся революции в виде

террористических актов, аграрных беспорядков, волнений и забастовок лишили его решимости и

дерзания, приведя к заключению преждевременного мира».

1. Назовите событие, о котором идет речь в тексте.

2. Используя текст документа, объясните, почему А.И. Деникин убежден в том, что

русские войска должны продолжить войну. Выпишите не менее трех позиций текста.

15. Ниже приведена точка зрения о влиянии государства на развитие экономики России

в начале XX в.:

Государственное вмешательство имело решающее значение в индустриализации царской

России, позволив патриархальной империи в короткий срок войти в число развитых

индустриальных держав.

Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтвер-

ждающими данную точку зрения.

Спецификация проверочной работы по истории за 1 полугодие 11 класс

1. Назначение КИМ

Оценить уровень общеобразовательной подготовки по истории учащихся 11 класса по

завершению первого полугодия учебного года, а также факторов, влияющих на результаты их

дальнейшего обучения.

2. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание работы определяется на основе Федерального компонента государственного

стандарта основного общего образования по истории (приказ Минобразования России от 05.03.

2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента федеральных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

3. Структура

Общее количество заданий в работе - 20. Каждый вариант КИМ состоит из 2 частей. Часть 1

содержит 15 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их

помощью проверяются базовые знания исторических фактов, процессов, явлений, причин и

следствий событий; умение производить поиск информации в источнике. Часть 2 состоит из 5

заданий с кратким ответом (цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание). Эти

задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки учащихся,

умения анализировать информацию,

представленную в историческом текстовом источнике, классифицировать и

систематизировать факты, работать с исторической картой (схемой), иллюстративным

материалом.

4. Продолжительность работы

На выполнение работы по истории отводится 45 минут. Примерное время выполнения

отдельных заданий составляет: для каждого задания 1-15 - 1-2 минуты; для каждого задания 16 -

20 - 3-4 минуты.

5. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого из заданий №№ 1-15 выставляется от 0 до 1 балла. Задание с

кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны требуемые цифра,

последовательность цифр или слов (словосочетание). Полный правильный ответ на задания № 16 -

20, оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка - 1 балл; если допущены две и более

ошибок или ответ отсутствует - 0 баллов. Для перевода из бальной системы в оценки применяется

следующая система: 0-12 баллов - оценка - «2» 13-17 балла - оценка - «3» 18-21 балл - оценка - «4»

22-25 баллов - оценка - «5»

Результаты выполнения заданий позволят осуществить дифференциацию учащихся по

уровню подготовки по предмету. Подготовку характеризует способность ученика применять

полученные знания как в стандартной (базовый уровень), так и в практической ситуации

(повышенный уровень). Работа проводится по следующим учебникам:

История России.11 класс. Загладин Н.В., Петров Ю.А., Минаков С.Т. и др. - М.: Русское

слово, 2013.

История. Всеобщая история. 11 класс. Загладин Н.В. - М.: Русское слово, 2011-2013.

Э.Измозик В.С., Рудник С.Н. / под ред. Ганелина Р.Ш. История. История России (базовый и

углубленный уровни) 11 класс ВЕНТАНА-ГРАФ 2012г., 4.История России. 11 класс 1900-1945.

(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) Барсенков А. С., Горинов М. М., Данилов А. А. 2011г, 302 с.

5.История России. 11 класс (базовый уровень). Волобуев О. В., Кулешов С. В. М.:

Мнемозина. 4-е изд., 335 с.

Обобщенный план варианта КИМ

№задания Тематическое содержание Уровень Цена задания: баллы

1 Знание основных понятий темы: «Россия и мир в начале 20 века» Базовый 1

2 Установление причинно- следственных связей в задании темы: «Страны Востока и

Латинской Америки» Базовый 1

3 Знание основных фактов, процессов, явлений (культура) темы: «Мир в индустриальную

эпоху: конец XIX- начала XX века» Базовый 1

4 Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа по теме:

«Россия в начале 20 века» Базовый 1

5 Знание основных фактов, процессов, явлений темы: «Россия в начале 20 века» Базовый

1

6 Установление причинно- следственных связей темы «Россия в начале 20 века» Базовый

1

7 Знание основных фактов, процессов, явлений Базовый 1

(культура) темы: «Россия в начале 20 века»

8 Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа темы:

«Россия в начале 20 века» Базовый 1

9 Определение термина курса по нескольким признакам Базовый 1

10 Знание основных фактов, процессов, явлений темы «Первая мировая война».

Повышенный 2

11 Умение определять последовательность событий Повышенный 2

12 Систематизация исторической информации (соответствие) Повышенный 2

13 Систематизация исторической информации (множественный выбор) Повышенный 2

14 Повышенный 3

15 Умение анализировать историческую информацию Высокий 3

23

Спецификация промежуточной аттестации в форме тестирования по истории для учащихся

11 класса

Назначение диагностического тестирования Цель тестирования - оценить

общеобразовательную подготовку по истории обучающихся XI класса с целью промежуточного

контроля знаний. Использование данного материала позволит не только оценить усвоение

учащимися материалов по изучаемым темам в 11 классе по предмету, но и оценить уровень

подготовки к ЕГЭ.

Соотнесение этого уровня с требованиями государственного образовательного стандарта,

оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им

образовательной программы и учета индивидуальных потребностей учащегося в осуществлении

образовательной деятельности. Оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,

продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Структура контрольного измерительно материала тестирования по истории

для учащихся 11 класса Работа представлена в 2 вариантах по пяти разделам. Каждый

вариант работы состоит из трех частей.Часть 1 содержит 10 заданий с выбором ответа (базового

уровня сложности). К каждому заданию дается 4 ответа, только один из них является

верным.Часть 2 содержит из 3 заданий(повышенного уровня сложности) на множественный выбор

ответа, соответствия и выбора ошибочного суждения. Часть 3 содержит 1 -2 задания с

развернутым ответом (высокого уровня сложности).

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Каждое задание оценивается в

баллах.За верное выполнение каждого тестового задания части 1 выставляется 1 балл.

Максимальный тестовый балл за часть 1 работы - 10 баллов. Задания части 2 оцениваются

следующим образом: за верное выполнение заданий ставится 2 балла, за одну допущенную

ошибку - 1 балл, за неверное выполнение - 0 баллов. Максимальный тестовый балл за часть 2

работы - 6 баллов. Задания части 3 оцениваются от 1 -3 баллов, в зависимости от уровня

изложенного материала.Все баллы, заработанные учеником за три части работы

суммируются.Максимальное количество баллов за работу 21.На выполнение работы отводится

академический час (45 минут)

Критерии оценок

Отметка Тестовый балл

«2» 0-5

«3» 6-12

«4» 13-18

«5» 19-21

Задания Уровень сложности Проверяемые

элементы

содержания Максимальный балл за выполнение задания

А1 Б «Россия в начале XX века» 1

А2 Б «Россия в начале XX века» 1

А3 Б «Революция 1917 г. и Гражданская война в России» 1

А4 Б «Революция 1917 г. и Гражданская война в России» 1

А5 Б «Советское общество в 1920-1940 гг». 1

А6 Б «Советское общество в 1920-1940 гг». 1

А7 Б « СССР во второй половине XX века» 1

А8 Б « СССР во второй половине XX века» 1

А9 Б «Российская Федерация» 1

А10 Б «Российская Федерация» 1

В1 П «Россия в начале XX века» 2

В2 П «Революция 1917 г. и Гражданская война в России» 2

В3 П «Советское общество в 1920-1940 гг». 2

С1 В «Россия в начале XX века» 2

С2 В «Советское общество в 1920-1940 гг». 3

15 Итого 21

I ВАРИАНТ Часть А

1) Укажите дату завершения первой российской революции

а) 1905 год б) 1906 год в) 1907 год г) 1909 год

2) Укажите начало правления Николая II

а) 1891 г б) 1894 г в) 1999 г г) 1901 г

3) гражданская война в России проходила в

а)1917-1921гг б) 1919-1922гг в) 1918-1920гг г) 1919-1923гг

4) Брестский мир с Германией Советская Россия подписала в

а) феврале 1918г б) марте 1918г в) июле 1918г г) октябре 1918г

5. В 1939г произошло подписание

а) Мюнхенского договора б) «пакта Молотова-Риббентропа»

в) Антикоминтерновского пакта г) договора о создании Антигитлеровской

коалиции

6. Понятие «ликбез» относится к проведению в стране

а) культурной революции б) национализации промышленности

в) коллективизации сельского хозяйства г) продовольственной разверстки

7) Правление И.В.Сталина закончилось в

а) 1945 г б) 1948 г в) 1953 г г) 1955 г

8) В 1961 году произошли события

а) принятие Конституции СССР, запуск первого искусственного спутника Земли б) полет

Юрия Гагарина, принятие новой программы КПСС в) начало перестройки, приход к власти

М.С.Горбачева г) приход к власти Н.С.Хрущева, ХХ съезд КПСС

9) Лидером какой партии являлся и является В.В.Жириновский?

а) «Демократическая Россия» б) КПРФ в) ЛДПР г) «Яблоко»

10) Вторым президентом Российской Федерации считается

а) Д.А.Медведев б) В.В.Путин в) М.С.Горбачев г) Б.Н.Ельцин

Часть В.

1. Какие из перечисленных ниже лиц были представителями радикального, революционного

направления в общественном движении в XIX -начале XX в.? (Выберите три правильных варианта

и запишите последовательность из трех букв)

а) И.В.Киреевский б) П.И.Пестель в) Л.Мартов (Ю.О.Цедербаум)

г) В.И.Ульянов (Ленин) д) К.С.Аксаков е) Н.М.Карамзин

Какие три из перечисленных ниже признаков характеризуют Гражданскую войну в России?

1) отказ правительства Антанты от участия в интервенции против Советской России

2) разделение населения страны на противоборствующие стороны 3) помощь

белогвардейцам со стороны иностранных правительств 4) восстановление в ходе войны

монархической формы правления 5) прекращение продразверстки в связи с началом войны 6)

осуществление однопартийной диктатуры

Какие три из перечисленных ниже явлений связаны с новой экономической политикой?

(запишите три цифры в любом порядке)

1) продразверстка

2) национализация всех предприятий

3) существование мелких частных предприятий

4) всеобщая трудовая повинность

5) хлебная торговля

б) денежная реформа

Часть С.

1.Назовите цели столыпинской аграрной реформы. Расскажите о плане под названием

«Барбаросса». Биология

Итоговая контрольная работа по биологии в 11 классе. 1 Вариант

Инструкция для учащихся Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45

минут. Задания

рекомендуется выполнять по порядку,не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если

задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если остается время, вернитесь к

пропущенным заданиям.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный.

Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.Элементарной единицей эволюционного процесса является:

а. Особь

б. Вид в. Подвид

г. Популяция 2.Основоположником науки систематики является: а.Ч.Дарвин б. Ж.Б.Ламарк

в. К.Линней

г. М.Ломоносов 3.Примером действия движущей формы естественного отбора

является:

а. Исчезновение белых бабочек в индустриальных районах б. Сходство в строении глаза

млекопитающих в. Выведение нового сорта пшеницы в новых условиях. г. Гибель длиннокрылых

и короткокрылых птиц во время бурь 4.Особи двух популяций одного вида:

а. Могут скрещиваться и давать плодовитое потомство б. Могут скрещиваться, но

плодовитого потомства не дают в. Не могут скрещиваться г. Могут скрещиваться с особями

других видов

5. Примером покровительственной окраски является:

а. Сходство форм и окраски тела с окружающими предметами

б. Подражание менее защищенного вида более защищенному в. Чередование светлых и

темных полос на теле г. Окраска осы

6. Ароморфозом можно считать следующие «приобретения»: а. Утрата

шерстного покрова слонами

б. Появление яиц у пресмыкающихся и их развитие на суше

в. Удлинение конечностей лошади г. Покровительственную окраску

7. Суть гипотезы А.И. Опарина заключается:

а. В признании абиогенного синтеза органических соединений б. В отрицании абиогенного

синтеза органических соединений в. В утверждении, что жизнь была привнесена извне г. В

утверждении, что жизнь существовала вечно

8. Важнейшим событием архея следует считать: а. Накопление в атмосфере кислорода

б. Появление коацерватов

в. Образование первых органических соединений

г .Выход животных на сушу 9.Необходимым условием для жизни растений на суше было: а.

Наличие кислорода в атмосфере б. Наличие почвы в. Наличие хлорофилла

г. Наличие «озонового экрана» Ю.Одной из причин, по которой сейчас не возникают новые

виды человека является:

а. Отсутствие репродуктивной изоляции между расами б. Сходство генотипов всех людей в.

Принадлежность рас к разным видам

г. Увеличение скорости передвижения 11.От собирательства съедобных растений к их

выращиванию человек перешел на стадии:

а. Человека умелого

б. Питекантропа в. Неандертальца г. Кроманьонца

12.Человек появился на

Земле: а. В архейскую эру б. В палеозойскую эру в. В мезозойскую г.

n w v

В кайнозойскую 13.Организмы, как правило приспосабливаются:

а. К нескольким, наиболее важным экологическим факторам б. К одному, наиболее

существенному фактору в. Ко всему комплексу экологических факторов г. Верны все ответы

14.Причиной огромного увеличения численности кроликов в Австралии стало: а. Изобилие

пищи б. Отсутствие врагов

в. Сознательный отбор кроликов человеком

г. Благоприятные климатические условия 15.Энергия солнца используется:

а. Только продуцентами

б. Только редуцентами и консументами в. Всеми участниками биоценоза, кроме

редуцентов г. Всеми участниками биоценоза

Наилучшим способом участия отдельного человека в сохранении биосферы является: а.

Отказ от езды на автомобиле б. Участие в разработке законов по охране природы

в. Сокращение потребления мясной пищи г. Отказ от браконьерства

Выбрать правильно составленную пищевую цепь: а. Клевер—ястреб—шмель—мышь

б.

Клевер—шмель мышь ястреб в.

Шмель—мышь—ястреб—клевер г. Ястреб-- --мышь—шмель—клевер

ЧастьВ.

В.1.При выполнении данного задания выберите из предложенных ниже вариантов

правильные ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.

Выбрать основные факторы среды, от которой зависит процветание организмов в океане:

а. Доступность воды б. Количество осадков в. Прозрачность среды г. рН среды д.

Соленость среды

е. Скорость испарения воды ж. Концентрация в среде углекислого газа В.2.При выполнении

задания установите соответствие примеров приспособлений с их характером. Объедините их

правильно в таблицу: а. Окраска шерсти белого медведя

б. Окраска жирафа

в. Окраска шмеля

г. Форма тела палочника д. Окраска божьей коровки

е. Черные и оранжевые пятна

гусениц ж. Строение цветка орхидеи

з. Внешнее сходство некоторых мух с осами

Покровительственн ая окраска Маскировка Мимикрия Угрожающая окраска

ЧастьС.

Дать полный развернутый ответ на вопрос.

Почему естественный отбор, а не наследственная изменчивость, считается главным

направляющим фактором эволюции?

Химия

10класс

Контрольная работа №1 по теме «Входная»

Контрольная работа №2 по теме « Строение и классификация органических соединений»

Контрольная работа №3 по теме «Углеводороды» Контрольная работа №4 по теме

«Кислородсодержащие органические соединения» Контрольная работа №5 по теме

«Азотсодержащие органические вещества» Контрольная работа №6 по теме «Итоговый тест»

Входная контрольная работа по химии - 10 класс I вариант.

Задание L Дайте полную характеристику элементу с порядковым номером 15. Задание 2.

Допишите реакции, назовите сложные вещества, укажите тип реакции:

а) AI + O2 *

б) Mg + H2SO4 ►

в) CaCO3 ►

г) HCI + Na2CO3 ►

Задание 3. Допишите реакции и напишите их в ионных формах. Дайте названия веществам:

а) BaCI2 + H3PO4 ►

б) НС + AgNO3 ►

Задание 4. Составьте реакции, расставьте коэффициенты, укажите тип реакций: а) фосфор +

кислород ► оксид фосфора (V)

б) цинк + азотная кислота ►нитрат цинка + водород

в) хлорид бария + серная кислота ►

Задание 5. Рассчитайте объѐм углекислого газа (при н.у.), если он выделился при

взаимодействии 250 г мела, содержащего 10 % примесей с серной кислотой. Контрольная работа

№3 по теме «Углеводороды»

Вариант 1

I. Алкадиены имеют общую формулу

1) Сп H 2n+2 2)СпН2П-2

3)Сп H 2n 4) CnH2n - 6

П.Изомерами вляются:

1) гексен и циклогексан 3) метилбензол и метил бутан

2) бутан и бутилен 4) пентан и пентин

III. Гомологами являются

1) 3-метилпентан и гексан 3) бутин и ацетилен

2) октен и октадиен 4) гептан и бромгептан

IV. sp-гибридный атом углерода присутствует в молекуле

1) бутадиена-1,3 3) гексена

2) пропина 4) метана

Ч.Для алкинов характерна изомерия:

1) геометрическая 3) углеродного скелета

2) положения заместителя 4) положения функциональной

группы

VI. Формула алкана

1) СН4 3) С8Н10 С2Н4 4) С4Н6

VII. Допишите уравнение химической реакции и определите еѐ тип. Дайте названия

соединениям:

СН2 = СН-СН2-СН3 + НС1

1) галогенирование 3) дегидрирование

2) замещение 4) гидрогалогенирование

VIII. В реакцию дегидрирования способен вступать

1) бензол 3) бутан

2) этин 4) циклогексан

IX. 20 г пропина может присоединить хлор объѐмом не более

1) 44,8 л 3) 11,2 л

2) 22,4 л 4) 33,6 л

X. Предельные углеводороды вступают в реакции

1) присоединения 3) горения

2) гидратации 4) замещения

Контрольная работа №4 по теме «Кислородсодержащие органические соединения»

Вариант 1

1. Определите классы соединений, дайте названия веществ, формулы которых:

A. С2Н5СОН Б. НСООН

B. С2Н5СООСН3 Г. СН3ОН

2. Напишите уравнения реакция:

A. Этанола с пропионовой кислотой

Б. Окисления муравьиного альдегида гидроксидом меди (II). B. Этилового эфира Уксусной

кислоты с гидроксидом натрия.

Укажите их тип, условия осуществления и назовите исходные вещества и продукты реакций.

3. Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения по схеме:

СН4 ^ С2Н2 ^ СН3СОН ^ СН3СООН ^ (CH3COO)2Mg.

Укажите условия осуществления реакций и названия всех веществ. 4. Рассчитайте массу

кислоты, полученной при нагревании 55 г 40% -го раствора этаналя с избытком гидроксида меди

(II)

Контрольная работа№4 по теме «Кислородсодержащие органические соединения»

Вариант 2

1. Определите классы соединений, дайте названия веществ, формулы которых:

A. СН2ОН—СНОН-СН2ОН Б. С6Н5—СН2ОН

B. СН3ОСН3 Г. СН3СОО СН3

2. Напишите уравнения реакций: Пропионовой кислоты с гидроксидом натрия.

Б. Уксусной кислоты с хлоридом фосфора (5).

Гидролиза пропилового эфира уксусной кислоты (пропилэтаноата).

Укажите их тип, условия осуществления и назовите исходные вещества и продукты реакций.

3. Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения по схеме:

СН4 ^ СН3С1 ^ СН3ОН ^ НСОН ^ НСООН.

Укажите условия осуществления реакций и названия всех веществ. 4. Вычислите массу 60%-

й уксусной кислоты, затраченной на нейтрализацию 120 г 25% -го раствора гидроксида натрия.

Контрольная работа №5 по теме «Азотсодержащие органические вещества».

вариант.

Напишите структурные формулы следующих соединений:

A) 2,3-диметил-3-аминобутановая кислота; Б) метилдиэтиламин;

B) 3,3-диметил-4-этил-2-аминогексановая кислота; Г) метилбутиламин.

Напишите уравнения реакций, которые надо провести, чтобы осуществить

следующее превращение:

© © © ©

ацетилен уксусный альдегид уксусная кислота хлоруксусная кислота аминоуксусная кислота

натриевая соль аминоуксусной кислоты

При восстановлении нитробензола массой 73,8 г получен анилин массой 48 г. Определите

долю выхода продукта реакции.

Вычислите минимальный объем аммиака, который нужно пропустить через раствор

хлоруксусной кислоты массой 200г с массовой долей растворенного вещества 15% для полного

превращения ее в аминоуксусную кислоту.

Контрольная работа №5 по теме «Азотсодержащие органические вещества».

вариант.

Напишите структурные формулы следующих соединений:

A) диэтиламин; Б) диметилэтиламин;

B) 2,6-диаминогексановая кислота Г) 3,4- диметил-2-аминопентановая кислота.

Напишите уравнения реакций, которые надо провести, чтобы осуществить следующее

превращение:

Этанол ^этаналь уксусная кислота хлоруксусная кислота аминоуксусная кислота метиловый

эфир аминоуксусной кислоты

Рассчитайте массу калиевой соли аминоуксусной кислоты, которая образуется при

взаимодействии 5, 85 г гидроксида калия с 10 г аминоуксусной кислоты. Вычислите массу

раствора гидроксида натрия (массовая доля NaOH 20%, плотность 1,16 г/мл), который потребуется

для нейтрализации 24 г аминоуксусной кислоты.

Итоговая контрольная работа по органической химии 10 класс

Вариант 1

А 1. Общая формула алкинов:

1) Cn H2n 3) CnH2n-2

2) CnH2n+2 4) CnH2n-6

А 2. Название вещества, формула котороого СН3 — СН2 — СН (СН3)— С = СН

1) гексин -1 2) 3-метилгексин-1 3) 3-метилпентин-1 4) 3-метилпентин-4

А 3. Вид гибридизации электронных орбиталей атома углерода, обозначенного звездочкой в

веществе, формула которого СН2= С*= СН2

1) sp3 2) sp 3) sp2 4) не гибридизирован

А 4. В молекулах какого вещества отсутствуют я-связи?

1) этина 2) этена 3) изобутана 4) циклопентана А 5. Гомологами являются: 1) метанол и

фенол 2) глицерин и этиленгликоль

3) бутин-2 и бутен-2 4) 2-метилпропен и 2-метилпентан

А 6. Изомерами являются: 1) бензол и толуол 2) уксусная кислота и этилформиат

3) этанол и диметиловый эфир 4) этанол и фенол

А 7. Окраска смеси глицерина с гидроксидом меди (II):

1) голубая 2) красная 3) ярко синяя 4) фиолетовая

А 8. Этан из хлорметана можно получить при помощи реакции

1) Вюрца 2) Кучерова 3) Зинина 4) Лебедева

А 9 Какие вещества можно использовать для последовательного

осуществления следующих превращений С2Н5С1 ^ С2Н5ОН ^ С2Н5О^

1) KOH, NaCl 3) KOH, Na

2) HOH, NaOH 4) O2, Na

А 10. Объем углекислого газа, образовавшийся при горении 2 л бутан 1) 2 л 2) 5 л 3) 8 л 4)

4 л

Б 1. Установите соответствие между молекулярной формулой органического вещества и

классом, к которому оно относится

А) C5H1005 1) алкины

Б) С5Н8 2) арены

В) С8Н10 3) углеводы

Г) С4Н100 4) простые эфиры

5) многоатомные спирты

2. Фенол реагирует с

кислородом бензолом

гидроксидом натрия

хлороводородом

натрием

оксидом кремния (IV)

3. И для этилена, и для бензола характерны

реакция гидрирования наличие только п-связей в молекулах Бр2-гибридизация атомов

углерода в молекулах высокая растворимость в воде

взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра (I) горение на воздухе

4. Молекулярная формула углеводорода, массовая доля углерода в котором 83,3%, а

относительная плотность паров по водороду 36

С 1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения по

схеме

СаС2 ^ С2Н2 ^ С6Н6 ^ С6Н5Ш2

I

С2Н4 ^ С2Н5ОН Итоговая контрольная работа по органической химии 10 класс

вариант 2

А 1.

Общая формула алкадиенов:

1) Сп H2n 2) CnH2n-2 3) CnH2n+2 4) CnH2n-6

А 2. Название вещества, формула которого СН3—СН(СН3)—СН=СН—СН3

1) гексен-2 3) 4-мнтилпентен-2

2) 2-метилпентен-3 4) 4-метилпентин-2

А 3. Вид гибридизации электронных орбиталей атомов углерода в молекуле бензола

1) sp3 2) sp 3) sp2 4) не гибридизирован

А 4. Только о-связи присутствуют в молекуле

1) метилбензола 2) 2-мтилбутена-2 3) изобутана 4) ацетилена А 5. Гомологами являются 1)

этен и метан 2) циклобутан и бутан

3) пропан и бутан 4) этин и этен

А 6. Изомерами являются 1) метилпропан и метилпропен 2) метан и этан

3) бутен-1 и пентен-1 4) метилпропан и бутан

А 7. Окраска смеси альдегида с гидроксидом меди (II) (при нагревании):

1) голубая 2) красна я 3) синяя 4) фиолетовая

А 8. Уксусный альдегид из ацетилена можно получить при помощи реакции:

1) Вюрца 3) Кучерова 2) Зинина 4) Лебедева

А 9. Какие вещества можно использовать для последовательного осуществления следующих

превращений С2Н5ОН ^ С2Н5С1 ^ С4Н10

1)NaCl, Na 3) O2, Na 2) НС1, Na 4) НС1, ШОН

А 10. Объем кислорода, необходимый для сжигания 2 л метана

1) 2л 2) 10 3) 4 л 4) 6 л

Б 1. Установите соответствие между молекулярной формулой органического вещества и

классом, к которому оно относится

А) С6Н6О 1) одноатомные спирты

Б) С6Н12О6 2) многоатомные спирты

В) С3Н8О 3) углеводы

Г) С2Н6О2 4) фенолы

5) карбоновые кислоты

Б 2. Метаналь может реагировать с

1) азотом 2) аммиачным раствором оксида серебра (I) 3) фенолом 4) толуолом

5) натрием 6)водородом

3. И для метана, и для пропена характерны

реакции бромирования

sp-гибридизация атомов углерода в молекулах наличие п-связей в молекулах реакция

гидрирования горение на воздухе малая растворимость в воде

4. Молекулярная формула органического вещества, с массовой долей углерода 51,89%,

водорода 9,73% и хлора 38,38%, относительная плотность его паров по воздуху 3, 19

1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения по

схеме

С2Н6 ^ С2Н5С1 ^ С2Н5ОН ^ СН3СОН

I

С2Н4 ^ С2Н5Вг

11 класс Контрольная работа №1 по теме «Входная»

Контрольная работа №2 по теме «Строение атома» Контрольная работа №3 по теме

«Строение вещества» Контрольная работа №4 по темам «Химические реакции»,

Контрольная работа №5 по теме ««Вещества и их свойства» 11 класс

Практическая работа № 1 «Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и

волокон» Практическая работа № 2 «Скорость химической реакции. Химическое равновесие»

Практическая работа №3 « Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз»»

Практическая работа №4 «Сравнение свойств органических и неорганических соединений»

Практическая работа №5 «Решение экспериментальных задач по неорганической химии»

Практическая работа №6 «Решение экспериментальных задач по органической химии»

Практическая работа №7 «Получение газов и изучение их свойств» Практическая работа №8

«Генетическая связь между различными классами органических веществ»

Контрольная работа №2 по теме «Строение атома»

Вариант1 Часть А

А1.Такую же электронную конфигурацию, как и атом Ar, имеют ионы: 1) Na+ и К+ 2) К+ и

S2" 3)Al3+ и Br" 4) S2" и Br" А2.Число неспаренных электронов в основном состоянии атома

мышьяка 1)5 2)3 3)2 4)4

А3. Электронная конфигурация аниона, образующегося при диссоциации хлорида аммония,-

1) 1s22s22p 6 2) 1s22s22 63s23 р43р4 3) 1s22s2 р5 4) 1s22s22p V p6

А4. Ряд элементов, расположенных в порядке возрастания их атомных радиусов, - 1)C, N ,O,

F 2)I, Br, Cl, F 3)P, Si, Al, Mg 4)Li, Na, Mg, Al

А5. Уменьшение электроотрицательности элементов, расположенных в первой группе

периодической системы Д.И.Менделеева, с увеличением порядкового номера обусловлено 1)

увеличением атомного радиуса элемента 2) увеличение атомной массы элемента 3) увеличением

общего числа электронов. 4) увеличением номера периода

Аб.Ряд оксидов, записанных в порядке усиления кислотных свойств соответствующих им

гидроксидов,-

п п п п п п ,ап .СО, АО *)С0, SlOiSnC —

Часть В

В1. Установите соответствие между электронной конфигурацией атома и знаком

химического элемента: для каждой позиции из первого столбца выберите соответствующую

позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

ЭЛЕКТРОННАЯ КОНФИГУРАЦИЯ ЗНАК ЭЛЕМЕНТА

A) 1s22s22 3s23 1)N Б) 1s22s22 3s23 2)P

B) 1s22s22 3s2 3) CI Г) 1s22s22 : 4) AI

5) Ca

6) Mg

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А Б В Г

Ответ в виде последовательности четырех цифр по номерам соответствующего задания, не

изменяя порядок следования цифр.

В2 Выберите из перечня три элемента верного ответа, запишите цифры в порядке

возрастания. С увеличением порядкового номера у элемента VA группы.

1) возрастает атомный радиус 2) усиливаются основные свойства летучих водородных

соединений. 3) возрастает электроотрицательность. 4) ослабевают кислотные свойства высших

гидроксидов. 5) не изменяется число неспаренных электронов. 6) ослабевают восстановительные

свойства простого вещества. Ответ в виде трех цифр запишите.

Контрольная работа 3: по теме «Строение вещества» Вариант 1

Часть А: Выберите 1 верный ответ:

1. Формула вещества с ковалентной полярной связью - это: а) Cl 2 ;б) KCl ; в^Н3; r)O2.

Вещество, между молекулами которого существует водородная связь - это: а) этанол; б)

метан; в) водород; г) бензол.

Число общих электронных пар в молекуле водорода : а) 1; б) 2; в) 3; г) 4.

Полярность химической связи увеличивается в ряду соединений, формулы которых:

а)1\1Н3,Ш,02 ; б) CH4, H2O, HF; в)РН3, H2S, H2; г)НС1, CH4, Cl2.

Вид гибридизации электронных орбиталей атома фосфора в молекуле соединения PH3 :

23

а) sp ; 6)sp ; в^р; г) не гибридизированы.

Кристаллическая решетка хлорида магния:

а) атомная; б) ионная; в) металлическая; г) молекулярная.

Число - и - связей в молекуле этина равны соответственно:

а) 5 - и - нет; б) 2 - и 3 - ; в) 3 - и 2 - ; г) 4 - и 1 - .

Вещества, формулы которых CH3-CH2-OH и CH3-O-CH3 - это: а) гомологи; б) изомеры; в)

одно вещество.

Гомологом вещества, формула которого CH2 = CH - CH3, является: а) бутан; б) бутен - 1; в)

бутен - 2; г) бутин - 2.

Вещество, формула которого CH3 - CH - CH - CH3, называют:

CH3 OH

а) 2 - метилбутанол - 3; б) 1,3-диметилпропанол-1; в) 3-метилбутанол-2; г) пентанол- 2. Часть

Б: Выполните упражнения:

1.Покажите механизмы образования химических связей в веществах, указанных в №1 части

А. 2.Покажите решение задания №3 из части А.

3. Покажите решение заданий №4 и №7 из части А.

4. Составьте не менее трех изомеров состава C4H6. Назовите эти вещества.

5.40 мл 0,5 М раствора соли разбавили водой до 100 мл. Какова молярная концентрация

полученного раствора?

Контрольная работа №4 «Химические реакции»

Вариант №1

При выполнении заданий А1-А10 из предложенных вариантов ответов выберите тот,

который вы считаете правильным. 2 балла за каждое верно выполненное

задание.

А1. Характеристика реакции, уравнение которой 4Fe + 6H2O + ЗО2 ^4Fe(OH)3: 1)

Соединения, ОВР 2) Замещения ОВР 3) Обмена не ОВР 4)

Разложения ОВР

А2. Какая масса угля вступает в реакцию, термохимическое уравнение которой С+О2 = СО2

+ 402 кДж, если при этом выделилось 1608 кДж теплоты?

1) 4,8 г 2) 48 г 3) 120 г 4) 240 г

А3. Окислитель в реакции синтеза аммиака, уравнение которой N2 + ЗН2 = 2NH3 + Q

1) N0 2) H0 3) H 1 4) N-3

А4. При повышении температуры на 30 °С (температурный коэффициент равен 3) скорость

увеличится

1) в 3 раза 2) в 9 раз 3) в 27 раз 4) в 81 раз

А5. Факторы, позволяющие сместить химическое равновесие, для реакции

CaO(т)+CO2(г)^CaCOз(т)+Q, в сторону продуктов реакции:

1) Повышение температуры и понижение давления 2) Понижение температуры

и давления

3) Понижение температуры и повышение давления 4) Повышение температуры

и давления

А6. Щелочную среду имеет водный раствор соли, формула которой:

1) AlCl3 2) KNO3 3) K2CO3 4) FeCl3

А7. Наиболее сильной кислотой из перечисленных является:

1) H2CO3 2) H3PO4 3) H2SO4 4) H2SO3

А8. Осадок образуется при взаимодействии хлорида калия с:

1) AgNO3 2) NaOH 3) H2SO4 4) NaCl

А9. Гидролизу не подвергается:

1) ZnSO4 2) Ba(NO3)2 3) Na2S 4) NH4Cl

В заданиях В1-В3 установите соответствие. Ответ запишите в виде последовательности

цифр. 4 балла за верно выполненное задание.

В1. Установите соответствие между схемой ОВР и коэффициентом перед формулой

восстановителя:

Схема реакции Коэффициент

А) NH3 + CuO = Cu + N2 + H2O 1) 2

Б) NH3 + O2 = NO + H2O 2) 6

В) HNO3 + Cu = Cu(NO3)2 + NO2 + H2O 3) 4

Г) Li + N2 = L3N 4) 1

5) 5

А Б В Г

В2. Установите соответствие между солью и реакцией среды раствора

Соль Среда раствора

А) NH4NO3 1) Кислая

Б) K2SO4 2) Щелочная

В) CaS 3)Нейтральная

Г) Bal2

А Б В Г

В3. Установите соответствие между названием соли и отношением ее к гидролизу:

Соль Отношение к гидролизу

А) Al(NO3)3 1) гидролиз по катиону

Б) Na2SO4 2) гидролиз по аниону

В) K2SO3 3) гидролиз по катиону и аниону

Г) (NH4)2CO3 4) гидролизу не подвергается

А Б В Г

Для задания С1 дайте полный развернутый ответ.

С1(3 балла). Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:

KI + H2SO4 ^ I2 + H2S + K2SO4 + H2O

Определите окислитель и восстановитель.

С2 (5 баллов). Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить

следующие превращения:

Контрольная работа №4 «Химические реакции»

Вариант №2

При выполнении заданий А1-А10 из предложенных вариантов ответов выберите тот,

который вы считаете правильным. 2 балла за каждое верно выполненное

задание.

А1. Характеристика реакции, уравнение которой 4KCIO3 ^ 2KCI + ЗО2:

1) Соединения, ОВР 2) Замещения ОВР 3) Обмена не ОВР 4)

Разложения ОВР

А2. Какое количество теплоты выделится при взаимодействии 5,6 л водорода и избытком

хлора. Термохимическое уравнение Н2+О2 = 2HCI + 92,3 кДж.

1) 2,3 кДж 2) 23 кДж 3) 46 кДж 4) 230 кДж

А3. Восстановитель в реакции, уравнение которой 2СО + О2 = 2СО2 + Q

1) С+2 2) С+4 3) О 4) О-2

А4. Для увеличения скорости химической реакции в 64 раза (температурный коэффициент

равен 2) надо повысить температуру 1) на 30 °С 2) на 40 °С 3) на 50 °С 4) на 60 °С

А5. Факторы, позволяющие сместить химическое равновесие, для реакции

2NO(г)+O2(г)^2NO2(г)+Q, в сторону продуктов реакции:

1) Повышение температуры и понижение давления 2) Понижение температуры

и давления

3) Понижение температуры и повышение давления 4) Повышение температуры

и давления

А6. Кислую среду имеет водный раствор соли, формула которой:

1) KCl 2) ZnSO4 3) Na2CO3 4) NaNO3

А7. К неэлектролитам относится:

1) ZnO 2) Ba(OH)2 3) H2SO4 4) Na2SO3

А8. Газ образуется при взаимодействии серной кислоты с:

1) AgNO3 2) NaOH 3) ZnS 4) Na2SO4

А9. Гидролизу не подвергается:

1) K2SO4 2) Ni(NO3)2 3) Na2SO3 4) (NH4)2CO3

В заданиях В1-В3 установите соответствие. Ответ запишите в виде последовательности

цифр.

4 балла за верно выполненное задание.

В1. Установите соответствие между схемой ОВР и формулой восстановителя в ней:

Схема реакции формула восстановителя

А) Cl2 + KOH = KCl + KClO + H2O 1) KOH

Б) H2O2 + Ag2O = Ag + O2 + H2O 2) Cl2

В) H2O2 + Cl2 = HCl + O2 3) H2O2

Г) O2+ NO = NO2 4) Ag2O

5) NO

А Б В Г

В2. Установите соответствие между солью и реакцией среды раствора

Соль Среда раствора

А) K3PO4 1) Кислая

Б) Ba(CH3COO)2 2) Щелочная

В) Cr(NO3)3 3)Нейтральная

Г) NaNO3

А Б В Г

В3. Установите соответствие между названием соли и отношением ее к гидролизу:

Соль Отношение к гидролизу

А) CH3COOK 1) гидролиз по катиону

Б) NH4Q 2) гидролиз по аниону

В) Na2CO3 3) гидролиз по катиону и аниону

Г) NH4NO2 4) гидролизу не подвергается

А Б В Г

Для задания С1 дайте полный развернутый ответ.

С1(3 балла). Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции: KMnO4 +

Na2SO3+ H2SO4 ^ MnSO4 + Na2SO4 + K2SO4 + H2O


С2 (5 баллов). Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить

следующие превращения:

Для перехода 1 составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.

Итоговая контрольная работа по химии 11 класс

Вариант 1

Задание 1 . Сходную конфигурацию внешнего энергетического уровня имеют атомы фтора и

кислорода лития брома неона

Задание 2 . В порядке возрастания неметаллических свойств элементы расположены в ряду:

1) В, С, О, F

2) С, Si, Ge, Sn

3) CI, S, P, Si

4) 0, N, С, В

Задание 3 Веществом с ковалентной полярной связью является

С12 NaBr H,S СаСЬ

Задание 4 . Одинаковую степень окисления железо проявляет в соединениях:

1} FeO и FeC03

2) Fe(OH)3 и FeCl2

3) Fe203 и Fe(N03)2

4) FeO и FeP04

Задание 5 Ионную кристаллическую решѐтку имеет

оксид угперода(П) вода

бромид магния аргон

Задание 6 Только кислотные оксиды содержатся в ряду:

1) NO, Si02, Р205

2) МкО, со2, NO2

3) со2, N2O5, Р2О5

4) ZnO, С1207, СаО

Задание 7 Верны ли следующие суждения о хлоре? А. Хлор является сильным окислителем.

Б. Из всех галогенов наибольшую электроотрицательность имеет хлор.

верно только А верно только Б верны оба суждения оба суждения неверны Задание 8 Оксид

калия взаимодействует с

СаО МеО 1л90 ZnO

Задание 9 Какое вещество реагирует с разбавленным раствором H2S04 с выделением водо-

рода?

Си

СиО

А1

4) Zn(OH)2

Задание 10 . При нагревании разлагается с выделением кислорода

ВаСОз К3РО4 CaSiO3 Cu(NO3)2 Задание 11 В схеме превращений

Si02 —>K2Si03 >H2Si03

веществами X и ^ являются соответственно

КС1 и Н20 КОН и НС1 КОН и н? КС1 и со2

12. Задание 19 С наибольшей скоростью при комнатной температуре взаимодействуют

цинк (гранулы) и кислород цинк (гранулы) и соляная кислота цинк (порошок) и кислород

цинк (порошок) и соляная кислота

13 Задание 36 Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции

KMnO4 + KCl + H2SO4 = Cl2 + MnSO4 + K2SO4 + H2O


Итоговая контрольная работа по химии Вариант 2

Задание Сходную конфигурацию внешнего энергетического уровня имеют атомы магния и

кальция хрома кремния алюминия

Задание 2 . Соединения состава Ма2ЭОд образует каждый из двух элементов:

сера и хлор сера и хром хром и азот фосфор и хлор

Задание 3 . Наибольшая энергия связи между атомами углерода - в молекуле

С2Н2 С2Н4 С2Н6 СбНб

Задание 4 Степень окисления хрома в соединении (NH4)2Cr04 равна

+6 -6 +4 -4

Задание 5 . Вещество — твѐрдое, пластичное, имеет высокие температуры кипения и плавле-

ния, практически не растворимо в воде. Его кристаллическая решѐтка

ионная

молекулярная атомная металлическая Задание 6 В перечне веществ, формулы которых А)

нсно Б) НСООН

нсоок

г) СН3СНОд) СНзСООН Е) C2HsCHO

В)

к

альдегидам относятся

ГДЕ АБВ БГД АГЕ

Задание 7 . Только при нагревании вода реагирует с

серебром медью золотом железом

Задание 8 Как с оксидом натрия, так и с оксидом фосфора(У) реагирует

оксид бария оксид серы (IV) оксид углерода(^) оксид цинка

Задание 9. Серная кислота взаимодействует с каждым из двух оксидов:

1) СиО и С02

2) СаО и Si02

3) СО и Na20

4) MgO и А120,з

Осадок не образуется при сливании растворов

сульфида натрия и нитрата свинца (II) карбоната калия и сульфата магния карбоната натрия

и серной кислоты ацетата бария и сульфита натрия

В схеме превращений;ZnO —> Xi —> Х2 —2п(ОН)2веществами «Xi» и «Х2» могут быть

соответственно

1) Zn(OH)2 и ZnS

2) ZnS04 и ZnCb

3) Zn(OH)2 и Zn

4) Z11CO3 и Z113(Р04)2

12. С наибольшей скоростью при комнатной температуре протекает реакция

13. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:

MnCO3 + KClO3 ^ MnO2 + KCl + CO2


Физика

Итоговая контрольная работа по физике за курс 11 класса.

Ва р и а н т 1

Определите направление сил, действующих на проводник с током в магнитном поле (рис. 1).

Рис.1

А. вверх Б. вниз В. вправо Г. влево Д. определить невозможно

Д.

Определите величину и направление силы Лоренца, действующей на протон в изображенном

на рис. 2 случае. В = 80 мТл, v = 200 км/с.

Рис. 2

4 4 8 4

А. 5,12 * 10 Н, влево Б. 2,56*10 Н, вниз В. 2,5*10 Н, вниз Г.2,56*10 Н, вверх

1

2

3

4

5

Рис. 3

А. 1 Б. 2 В. 3 Г. 4 Д. 5

Проводник MN с длиной активной части 1 м и сопротивлением 2 Ом находится в

однородном магнитном поле с индукцией 0,1 Тл. Проводник подключен к

Среди ответов А-Г нет правильного.

3. Какой из рисунков (рис. 3) соответствует случаю возникновения магнитного поля при

возрастании напряженности электрического поля? Рис. 3

источнику с ЭДС 1 В (внутренним сопротивлением источника можно пренебречь). Какова

сила тока в проводнике, если проводник покоится? А. 0,5 А Б. 2 А В. 20 А Г. 0,2 А Д. Среди

ответов А-Г нет правильного. На рис. 4 представлен график зависимости от времени координаты х

тела, совершающего гармонические колебания вдоль оси Ох. Чему равен период колебаний тела?

Рис 4.

А. 1 с. Б. 2 с. В. 3 с. Г. 4 с. Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

Как изменится частота колебаний математического маятника, если его длину увеличить в 4

раза?

А. Не изменится. Б. Увеличится в 2 раза. В. Увеличится в 4 раза. Г. Уменьшится в 2 раза. Д.

Уменьшится в 4 раза.

7. Какие из перечисленных ниже волн являются поперечными: 1 - волны на поверхности

воды, 2 - звуковые волны, 3 - радиоволны, 4 - ультразвуковые волны в жидкостях?

А. Только 1-ое. Б. 1 и 3. В. 2 и 4. Г. 1,2,3, и 4. Д. Среди ответов А-Г нет правильного. На рис.

5 представлен профиль волны в определенный момент времени. Чему равна длина волны?

Рис. 5

А. 0,1 м. Б. 0,2 м. В. 2 м. Г. 4 м. Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

-1

Частота колебаний источника воны равна 0,2 с , скорость распространения волны 10 м/с.

Чему равна длина волны? А. 0,02 м. Б. 2 м. В. 50 м. Г. По условию задачи длину волны определить

нельзя. Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

В идеальном электрическом колебательном контуре емкость конденсатора 2 мкФ, а

амплитуда напряжения на нем 10 В. В таком контуре максимальная энергия магнитного поля

катушки равна:

-3 -4

А. 100 Дж. Б. 0,01 Дж. В. 10 Дж. Г. 10 Дж. Д. 20 Дж.

11. Каким должен быть угол падения светового луча, чтобы отраженный луч составлял

с падающим лучом угол 50°? А. 20°. Б. 25°. В. 40°. Г. 50°. Д. 100°.

При переходе луча из первой среды во вторую угол падения равен 60°, а угол преломления

30°. Чему равен относительный показатель преломления второй среды относительно первой? А.

0,5. Б. V3/3 В. V3 Г. 2. Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

Показатели преломления относительно воздуха для воды, стекла, и алмаза соответственно

равны 1,33, 1,5, 2,42. В каких из этих веществ предельный угол полного отражения при выходе в

воздух имеет максимальное значение? А. В воде. Б. В стекле. В. В алмазе. Г. Во всех трех

веществах одинаковое. Д. Ни в одном веществе полного отражения не будет.

На рис. 6 показано положение линзы, ее главной оптической оси, главных фокусов и

предмета MN. Где находится изображение предмета, создаваемое линзой?

1 А/ ! 2

, I ! \ j

2F М | F

и

! \ /

I

5

-■г-

IF

F

Рис. 6

А. В области 1. Б. В области 2. В. В области 3. Г. В области 4. Д. В области 5.

С помощью собирающей линзы получили изображение светящейся точки. Чему равно

фокусное расстояние линзы, если d = 0,5 м, f = 1 м?

А. 0,33 м. Б. 0,5 м. В. 1,5 м. Г. 3 м. Д. Среди ответов А-Г нет

правильного.

16. По условию предыдущей задачи определите, чему равно увеличение?

А. 0,33. Б. 0,5. В. 1,5. Г. 2. Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

17. Свет какого цвета обладает наибольшим показателем преломления при переходе из

воздуха в стекло?

А. Красного. Б. Синего. В. Зеленого. Г. Фиолетового. Д. У всех

одинаковый.

18. На какой из схем (рис. 7) правильно представлен ход лучей при разложении пучка

белого света стеклянной призмой?

Рис. 7

А. 1. Б. 2. В. 3. Г. 4. Д. На всех схемах неправильно. 19. Два автомобиля движутся навстречу

друг другу, скорость каждого относительно Земли равна v. Чему равна скорость света от фар

первого автомобиля в системе

отсчета, связанной со вторым автомобилем? Скорость света в системе отсчета, связанной с

Землей, равна с. А. с. Б. с+v. В. c+2v. Г. c-v. Д. c-2v.

Какие излучения из перечисленных ниже обладают способностью к дифракции: 1- видимый

свет, 2-радиоволны, 3-рентгеновские лучи, 4-инфракрасные лучи? А. Только 1 . Б. Только 1 и 2. В.

Только 1, 2 и 3. Г. Только 1, 3 и 4. Д. 1, 2, 3 и 4.

Разность фаз двух интерферирующих лучей равна п/2. Какова минимальная разность хода

этих лучей? А. Л. Б. Л/2. В. Л/4. Г. 3Л/4. Д. 3Л/2.

22. Чему равна частота света, если энергия фотона E?

2 2

А. Eh. Б. E/h. В. E/c. Г. E/c . Д. Eh/c .

23. Какое из приведенных ниже выражений является и условием наблюдения главных

максимумов в спектре дифракционной решетки с периодом d под углом ф?

А. d siny = kX. Б. d cosy = kX . В. d siny = (2k+1 )X/2. Г. d cosy = (2k+1 )X/2.

Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

Снимаются вольтамперные характеристики вакуумного фотоэлемента. Максимальному

числу фотонов, падающих на фотокатод за единицу времени, соответствует характеристика:

А. 1 . Б. 2. В. 3. Г. 4. Д. Не зависит от числа фотонов.

25. На рис. 8 представлена диаграмма энергетических уровней атома. Стрелкой с какой

цифрой обозначен переход с излучением фотона наибольшей частоты?

В. 3.

А. 1. Б. 2.

Рис. 8

17

26. Сколько протонов Z и сколько нейтронов N в ядре изотопа кислорода 8О?

А. Z = 8, N = 17. Б. Z = 8, N = 9. В. Z = 17, N = 8. Г. Z = 9, N = 8. Д. Z = 8, N = 8.

27. Что такое альфа-излучение?

А. Поток электронов. Б. Поток протонов. В. Поток ядер атомов гелия. Г. Поток квантов

электромагнитного излучения, испускаемых атомными ядрами. Д.

Поток квантов электромагнитного излучения, испускаемых при торможении быстрых

электронов веществе.

Какое из трех видов излучений - а-, в- или у-излучение - обладает наибольшей проникающей

способностью? А. а-излучение. Б. в-излучение. В. у-излучение. Г. Все примерно

одинаковой. Д. Среди ответов А-Г нет правильного.

Какое соотношение между массой тя атомного ядра и суммой масс свободных

протонов Zmp и свободных нейтронов Nmn, из которых составлено это ядро, справедливо?

А. тя> Zmp+ Nmn.

Б. m^Zmp+ Nmn

В. mя = Zmp+ Nmn.

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы

среднего общего образования

Требования к условиям реализации основной образовательной программы характеризуют

кадровые, финансовые, материально-технические реализации основной образовательной

программы.

Результатом реализации указанных требований является создание образовательной среды:

- обеспечивающей достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,

доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего

общества, воспитание и социализацию обучающихся;

- гарантирующей сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и

социального благополучия обучающихся.

- преемственной по отношению к основному общему образованию и соответствующей

специфике образовательного процесса на уровне среднего общего образования, а также

возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.

Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают для участников

образовательного процесса:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы в

соответствии с учебным планом и планом внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том

числе одарѐнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

- развитие личности, еѐ способностей, формирования и удовлетворения социально значимых

интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и

внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через

систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на

основе взаимодействия с организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службой

занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- осознанный выбор обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного

образования и профессиональной деятельности;

- работу с одарѐнными обучающимися, организацию их развития в различных областях

образовательной, творческой деятельности;

- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных

ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в

Вооружѐнных силах Российской Федерации;

- самостоятельное проектирование обучающимися образовательной деятельности и

эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в

сотрудничестве с педагогами и сверстниками;

- выполнение индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,

специально отведѐнного учебным планом;

- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в

создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;

- использование сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного

на повышение эффективности образовательного процесса;

- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды города, разработки и

реализации социальных проектов и программ;

- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:

образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-

исследовательской, художественной и др.;

- развитие опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления

нравственного выбора;

- формирование у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта

природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;

- обновление содержания основной образовательной программы, методик и технологий еѐ

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и

их родителей (законных представителей);

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических

и руководящих работников МБОУ «СОШ №7» НМР РТ, повышение их профессиональной,

коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

- эффективное управление гимназией с использованием информационно-коммуникационных

технологий, современных механизмов финансирования.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы

включают:

укомплектованность МБОУ «СОШ №7» НМР РТ педагогическими, руководящими и иными

работниками;

уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников МБОУ «СОШ №7»

НМР РТ;

непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников

МБОУ «СОШ №7» НМР РТ, реализующего основную образовательную программу.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу, на 100%

укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников МБОУ «СОШ

№7» НМР РТ для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.

Уровень квалификации работников МБОУ «СОШ №7» НМРТ РТ соответствует

требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Квалификация педагогических работников МБОУ «СОШ №7» НМР РТ отражает:

- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на

педагогическую деятельность;

- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,

влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогических работников МБОУ «СОШ №7» НМР РТ сформированы основные

компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного

достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной

программы, в том числе умения:

- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также

самомотивирования обучающихся;

- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных

информационно-поисковых технологий;

- разрабатывать рабочие программы учебных предметов, курсов, методические и

дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать

обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых

образовательных потребностей (включая потребности одаренных детей, детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов);

- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с

требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,

внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся

решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование

стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов

достижений обучающихся;

- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными

таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Педагогические работники МБОУ «СОШ №7» НМР РТ систематически проходят курсовую

подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам и не реже

одного раза в 3 года очно.

Для этого в МБОУ «СОШ №7» НМР РТ созданы условия для:

- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных

технологий;

- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки

педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,

использования инновационного опыта других образовательных учреждений;

- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических

работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,

использования ими современных педагогических технологий;

- повышения эффективности и качества педагогического труда;

- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических


- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;

- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических


- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Финансовые условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:

- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного

среднего общего образования;

- возможность исполнения требований Стандарта;

- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой участниками образовательного процесса, включая выполнение индивидуальных

проектов и внеурочную деятельность;

- структуру и объѐм расходов, необходимых для реализации основной образовательной

программы, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы МБОУ «СОШ

№7» НМР РТ осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного

(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)

образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг должно обеспечивать соответствие показателей объѐмов

и качества предоставляемых Учреждением данных услуг размерам направляемых на эти цели

средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию

требований Стандарта при оказании МБОУ «СОШ №7» НМР РТ образовательных услуг, должны

отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества,

квалификацию и опыт работников.

Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных

услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,

органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного

самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и

на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период

с возможным уточнением при составлении проекта бюджета.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований

к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной

программы;

2) соблюдение:

- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,

канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным

особенностям здания МБОУ «СОШ №7» НМР РТ, его территории, средствам обучения, учебному

оборудованию);

- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов);

- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и

лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и

местами для отдыха; комнаты психологической разгрузки; административных кабинетов

(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,

при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

- строительных норм и правил;

- требований пожарной безопасности и электробезопасности;

- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников МБОУ «СОШ №7»

НМР РТ;

- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических

средств, организации дорожного движения в месте расположения МБОУ «СОШ №7» НМР РТ;

- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного

инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ «СОШ №7» НМР РТ;

- установленных сроков и необходимых объѐмов текущего и капитального ремонта;

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры МБОУ

«СОШ №7» НМР РТ).

Здание МБОУ «СОШ №7» НМР РТ, набор и размещение помещений для осуществления

образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского

обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим,

расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют

государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают

возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной

деятельности для всех участников образовательного процесса.

Учреждение обеспечивает необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в

том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одарѐнных

детей), административной и хозяйственной деятельности:

- учебные кабинеты;

- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и

изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной

деятельности по выбору обучающихся;

- мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия труда в

соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности условий труда

работников, не достигших 18-летнего возраста;

- библиотекой с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и книгохранилищами,

обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

- актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные площадки, оснащѐнные

игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;

- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, отвечающие

санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации питания обучающихся;

- помещения медицинского назначения, отвечающие санитарно-эпидемиологическим

требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность;

- гардероб, санузлы;

- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные

материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;

- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает

возможность:

- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления

самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного

оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и

естественно-научных объектов и явлений;

- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,

реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных

инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных

технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных

технологиях);

- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически

ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;

- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;

- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов

и карт, спутниковых изображений;

- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия

в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а

также компьютерных технологий;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ «СОШ №7» НМР РТ;

- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации

своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательного процесса, фиксирования

его реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики

промежуточных и итоговых результатов;

- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к




- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,

театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным

сопровождением;

- выпуска печатных изданий, работы школьного сайта;

- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся и педагогических работников.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

обеспечивают:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по

отношению к уровню основного общего образования;

- учѐт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)


- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;

дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей

обучающихся, выявление и поддержка одарѐнных детей, детей с особыми образовательными

потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы

деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,

групповой, уровень класса, уровень организации);

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная

работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Психодиагностика личностного развития

Психолог МБОУ «СОШ №7» НМР РТ проводит исследования:

- мотивации достижения учащихся 10-х классов (используется модефикация теста-опросника

А.Мехрабиана, предложенная М.Ш.Магомед-Эминовым);

- интеллекта учащихся 11-х классов (используется комплекс диагностических методик);

- креативности учащихся 11-х классов (используется тест «Круги Гилфорда»);

Социально-педагогическая диагностика

Ведущими являются следующие виды диагностики:

Учащиеся:

1. Социально-психологическая диагностика, включающая в себя:

- исследование семьи и условий жизни учащихся;

- исследование уровня физического развития;

- исследование познавательной сферы;

- исследование трудолюбия;

- исследование включения в общественную жизнь.

2 Социометрия или исследование степени адаптации ученика в коллективе, комфортности

пребывания его именно в этом классе.

3. Скрининг-контроль (отслеживание состояния здоровья каждого учащегося).

4. Анкета «Ведущие качества личности».

5. Диагностика познавательной сферы: память, внимание, мышление.

6. Диагностики, исследующие:

- эмоциональное состояние;

- работоспособность и утомляемость;

- творческость.

Педагоги:

Диагностика:

- интеллектуальной состоятельности;

- профессиональной пригодности;

- творческости.

7. Анкетирование:

- «Самооценка удовлетворительности работой в школе»;

- «Пути совершенствования».

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №7» НМР РТ включает: комплекс

информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,

коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №7НМР РТ обеспечивает:

- информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

- планирование, организацию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и

фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

- мониторинг здоровья обучающихся;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и

представления информации;

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся,

их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих

управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных

образовательных технологий;

- дистанционное взаимодействие МБОУ «СОШ №7» НМР РТ с другими образовательными

учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,

обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает

компетентность работников МБОУ «СОШ №7» НМР РТ в решении профессиональных задач с

применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной

образовательной программы включает характеристики оснащения информационно-библиотечного

центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,

школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и

направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников

образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной

образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией

образовательного процесса и условиями его осуществления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной

образовательной программы включает:

- информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на

основе современных информационных технологий, доступ к электронным учебным материалам и

образовательным ресурсам Интернета;

- укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными

ресурсами по всем учебным предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с

электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической

литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы.

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и

современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую

литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,

экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и

периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному

самоопределению обучающихся.

3.5. Список используемых учебников 10-11 классы

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

№ Предмет Класс Автор учебника Год

издания

Издательство

Средняя школа

1 Русский язык 10-11 Власенков А.И.

Рыбченкова Л.М. и др.

2010 Просвещение

2 Литература 10 Сахаров В.И., Зинин С.А. 2009 Русское слово

11 Чалмаев В.А., Зинин С.А. 2010 Русское слово

3 Математика 10 Мордкович А.Г. 2007 Мнемозина

11 Мордкович А.Г. 2007 Просвещение

4 Геометрия 10-11 Атанасян Л.С. 2010 Просвещение

5 История 10 Загладин Н.В. 2009 Русское слово

10 Сахаров А.Н. 2013 Русское слово

10 Пискарев В.И. 2012 Тарих

11 Алексашкина Л.Н. 2009 Мнемозина

11 Загладин Н.В. 2008 Русское слово

11 Пискарев В.И. 2009 Тарих

6 Обществознание 10 Боголюбов Л.Н. 2010 Просвещение

11 Боголюбов Л.Н. 2010 Просвещение

7 Биология 10 Беляев Д.К. 2005 Просвещение

11 Беляев Д.К. 2005 Просвещение

8 Английский 10 Афанасьева О.В. 2007 Просвещение

язык 11 Афанасьева О.В. 2009 Просвещение

9 Информатика 10-11 Семакин И.Г. 2009 Бином

10 Физика 10 Мякишев Г.Я. 2009 Просвещение

11 Мякишев Г.Я. 2008 Просвещение

11 Химия 10 Габриелян О.С. 2008 Дрофа

11 Габриелян О.С. 2008 Дрофа

12 ОБЖ 10 Фролов М.П. 2013 Аст-астрель

11 Фролов М.П. 2013 Аст-астрель

13 Родной язык -


10 Хайдарова Р.З. Малафеева Р.Л. 2009 Мэгариф

11 Хҽйдҽрова Р.З., Малафеева Р.Л. 2010 Мэгариф

11 Сафиуллина Ф.С., Ибрагимов С.М. 2012 ТКИ

14 Родная

литература -

Татарская

литература

10 Мусин Ф.С., Хабибуллина З.Н. 2012 ТКИ

11 Мусин Ф.С., Хабибуллина З.Н. 2012 ТКИ

Untitled - Электронное образование Республики Татарстан

Documents

Transcript of Untitled - Электронное образование Республики Татарстан