the efficacy of rehearsal strategy on auditory short-term memory of educable 5 to 8 years old...

10
40 61 61 ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺷﻤﺎ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺷﻤﺎ 1392 1392 ﻣﺴﺘﺎ ﻣﺴﺘﺎ ﺷﺸﻢ ﺷﺸﻢ ﺷﻤﺎ ﺷﻤﺎ ﻫﻢ ﭼﻬﺎ ﻫﻢ ﭼﻬﺎ «ﻃﻔﺎ ﻋﺼﺎ ﻧﺒﺨﺸﻲ ﺗﻮﻃﻔﺎ ﻋﺼﺎ ﻧﺒﺨﺸﻲ ﺗﻮﻧﺎﻣﻪﻳﮋ ﻧﺎﻣﻪﻳﮋ» ﻣﺪﻫﻨﻰ ﺑﺮ ﺣﺎﻓﻈﻪ ﻛﻮﺗﺎ ﻣﺮﻫﺒﺮ ﻣﺪ ﻛﺎ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﺳﺎ5-8 ﭘﺬﻳﺮﻣﻮ ﻛﺎ ﻛﻮ ﺷﻨﻴﺪ ﻧﺸﺎﻧﮕﺎ4 ﻛﺒﺮ ﺑﻴﮕﻠﺮﻳﺎ ، 3 ، ﺳﺎﺣﻞ ﻫﻤﺘﻰ ﮔﺮﻛﺎﻧﻰ2 ﺗﺠﺮﻳﺸﻰﺿﺎﻣﺤﻤﺪﻣﻌﺼﻮﻣﻪ ﭘﻮ* ، 1 ﺳﻤﺎﻋﻴﻠﻰ ﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﻛﺎ ﺷﻨﺎﺳﻰ ﻛﻮ ﺷــﺪ ﺷــﻨﺎ ﻛﺎ-1 ﺑﻬﺰﻳﺴــﺘﻰ ﻋﻠــﻮﻧﺸــﮕﺎ ،ﺳــﺘﺜﻨﺎﻳﻰ ﻳﺮ ،ﻧﺒﺨﺸﻰ، ﺗﻬﺮ ﺗﻮ ﻣﺮﻛﺰﻳﺎﺳــﺘﺎ ،ﻧﺸﻨﺎﺳــﻰ ﻛﺘﺮ -2 ،ﻃﻔﺎ ﻋﺼــﺎ ﻧﺒﺨﺸــﻰ ﺗﻮ ﺗﺤﻘﻴﻘــﺎﻧﺒﺨﺸﻰ، ﺗﻮ ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻰ ﻋﻠﻮﻧﺸــﮕﺎ ﻳﺮ ، ﺗﻬﺮ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﻳﺎﺳﺘﺎ ،ﻧﭙﺰﺷــﻚ -3 ﻧﺸــﮕﺎ ،ﻃﻔﺎ ﻋﺼﺎ ﻧﺒﺨﺸــﻰ ﺗﻮ،ﻧﺒﺨﺸﻰ، ﺗﻬﺮ ﺗﻮ ﺑﻬﺰﻳﺴــﺘﻰ ﻋﻠﻮﻳﺮ ﻳﺎﺳــﺘﺎ ،ﻳﺴــﺘﻰ ﻣﺎ ﻛﺘــﺮ -4 ﻧﺒﺨﺸﻰ، ﺗﻮ ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻰ ﻋﻠﻮﻧﺸﮕﺎ ﻳﺮ ، ﺗﻬﺮ92/08/04 :ﻳﺎﻓﺖ ﻣﻘﺎﻟﻪ 92/12/11 : ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﺬﻳﺮ: ﻣﺴﺌﻮ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪ * ﻧﺸــﺠﻮ، ﺧﻴﺎﺑﺎ ﻳﻦ، ﺑﻠﻮ ، ﺗﻬــﺮ ﺑﻬﺰﻳﺴــﺘﻰ ﻋﻠﻮﻧﺸــﮕﺎ ،ﻛﻴﺎ ﻛﻮ ﺷﻨﺎﺳﻰ ، ﮔﺮﻧﺒﺨﺸﻰ ﺗﻬﺮ ﺗﻮﺳﺘﺜﻨﺎﻳﻰ. ﻛﺎ ﻛﻮ+98 (21) 22180042 ﺗﻠﻔﻦ:* [email protected] ﻳﺎﻧﺎﻣﻪ:* ﭼﻜﻴﺪ ﻧﻬﺎ ﺿﻌﻴﻒ، ﻋﻤﻠﻜﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻧﺸــﺎﻧﮕﺎﻛﺎ ﻛﻮ ﻣﺸــﻜﻼ ﻳﻜﻰ: ﻫﺪ ﺗﻌﻴﻴﻦﺳــﺖ. ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮ ﺣﺎﻓﻈﻪ ﻧﻬﺎ ﻳﺎ ﻃﻼﻋﺎ ﻧﮕﻬــﺪ5 ﭘﺬﻳﺮﻣﻮ ﻛﺎ ﻛﻮ ﺷــﻨﻴﺪ ﻣﺪﻫﻨﻰ ﺑﺮ ﺣﺎﻓﻈﻪ ﻛﻮﺗﺎ ﻣﺮﻫﺒﺮ ﻣﺪ ﻛﺎ ﺷﺪ.ﻧﺠﺎ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﮕﺎ ﺳﺎ8 ﺗﺎ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ(ﺧﺘﺮ 10 ﭘﺴﺮ14) ﻛﻮ24 ،ﻣﺎﻳﺸﻰ ﻫﺶ ﺷﺒﻪﻳﻦ ﭘﮋ ﺳﻰ: ﺑﺮ ﺷﺪﻧﺪﻧﺘﺨﺎ ﻳﺮ ﺧﻴﺮﻳﻪ ﺳﻨﺪ ﻛﺎﻧﻮ ﺳــﺘﺮ ﺑﻪ ﻧﺸــﺎﻧﮕﺎﻛﺎ ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ. ﺳﭙﺲ ﻛﻮﻳﺎﺑﻰ ﻗﺮ ﻣﻮﻳﻮ ﻫﻮﻧﺪ ﭘﻴﺸﺮ ﻣﺎﺗﺮﻳﺲﻫﺎ ﺳــﺘﻔﺎ ﺑﺎ ﺷــﺪﻧﺪ. ﮔﺮ ﻗﺮ( ﻧﻔﺮ12 ﻫﺮ ﮔﺮ) ﻛﻨﺘﺮ ﻣﺎﻳﺶ ﻫﺎ ﮔﺮ ﻓﻰ ﺗﺼﺎ ﺑــﻪ ﻃﻮ ﻣﺮﻫﺒﺮ ﻫﻰ ﮔﺮﻣﻮ (ﻗﻴﻘﻪ 30 ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ ﺟﻠﺴﻪ2 ﻫﻔﺘﻪ) ﺟﻠﺴﻪ8 ﻣﺎﻳﺶ ﺑﻴﺎﻧﻰ ﻗﺒﻞ-ﻟﻰ ﺣﺎﻓﻈﻪ ﺷﻨﻴﺪ ﺗﻮﻣﻮ ﺳﺘﻔﺎ ﻧﻰﻫﺎ ﺑﺎﻣﻮ ﻧﺪ. ﻫﻤﻪﻫﻨﻰ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮ ﮔﻴﺮﻫﺎ ﺑﺎ ﺑﻬﺮ . ﮔﺮﻓﺘﻨﺪﻳﺎﺑﻰ ﻗﺮ ﻣﻮ ﭘﺲ ﺷﻰﻣﻮ ﺧﻠﻪ ﻣﺪ ﺷﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﺪﻧﺪ.ﻳﺎﻧﺲ ﺗﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮﻫﻨﻰ ﻣﻮﺟﺐ ﻣــﺮﻫﺒﺮ ﻛﻪ ﺑﻮ ﻳﺎﻧــﺲ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮ ﺗﺎﻳــﺞ ﺣﺎﻛﻰ : ﻳﺎﻓﺘﻪﻫــﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺎﻳﺶ ﮔﺮ ﺷﻨﻴﺪ ﻣﺪ ﺣﺎﻓﻈﻪ ﻛﻮﺗﺎ ﻛﻠﻤﻪﺧﻨﺎ، ﻓﺮ ﻋﺪﺧﻨﺎﻳﺶ ﻓﺮﻓﺰ .(P<0/01) ﺳﺖ ﺷﺪ ﻛﻨﺘﺮ ﺑﺎ ﮔﺮ ﺑﻬﺒﻮ ﻣﺆﺛﺮ ﻫﻨﻰ ﺑﻪ ﻋﻨﻮ ﻣﺮﻫﺒﺮ ﻣﻮ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﻣﻰﺗﻮ: ﻧﺘﻴﺠﻪﮔﻴﺮ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﮕﺎﻛﺎ ﻛﻮ ﺷﻨﻴﺪ ﻣﺪ ﺣﺎﻓﻈﻪ ﻛﻮﺗﺎ ﻛﻠﻤﻪﺧﻨﺎ، ﻓﺮ ﻋﺪﺧﻨﺎ ﻓﺮﺳﺖ. ﻧﻬﺎ ﻣﻮ ﺑﺮﺑﺮ ﻛﺎ ﺗﻠﻮﻳﺤﺎﺑﺮﮔﻴﺮﻧﺪ ﻣﻰ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻠﻤﻪ،ﺧﻨﺎ، ﻓﺮ ﻋﺪﺧﻨﺎ، ﻓﺮ ﺷــﻨﻴﺪ ﻣﺪ، ﺣﺎﻓﻈﻪ ﻛﻮﺗﺎ ﻧﺸــﺎﻧﮕﺎﻫﺎ:ژ ﻛﻠﻴﺪﻫﻨﻰ ﻣﺮﻫﺒﺮ ﻣﻰﺑﺎﺷﺪ. ﺷﺪ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪ ﺷﻨﺎﺳﻰ ﻧﺎﻣﻪ ﻛﺎ ﭘﺎﻳﺎ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻪ

Transcript of the efficacy of rehearsal strategy on auditory short-term memory of educable 5 to 8 years old...

40

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

• كا��مد� ��هبر� مر�� �هنى بر حافظه كوتا� مد�

شنيد��� كو�كا% �مو$# پذير 8-5 سا� مبتال به نشانگا% ���%

�سماعيل �سماعيلى1، *معصومه پو�محمد�ضا� تجريشى2، ساحل همتى گركانى3، �كبر بيگلريا�4

1- كا شــنا� � شــد ��� شناسى كو�كا� �ســتثنايى، ��نشــگا� علــو� بهزيســتى �

تو�نبخشى، تهر��، �ير��2- �كتر�& ��نشناســى، �ســتا�يا مركز تحقيقــا, تو�نبخشــى �عصــا* �طفا'، ��نشــگا� علو� بهزيستى � تو�نبخشى،

تهر��، �ير�� ��نپزشــك، �ستا�يا مركز تحقيقا, -3تو�نبخشــى �عصا* �طفا'، ��نشــگا� علو� بهزيســتى � تو�نبخشى، تهر��،

�ير�� 4- �كتــر�& 7ما 6يســتى، �ســتا�يا��نشگا� علو� بهزيستى � تو�نبخشى،

تهر��، �ير��

يافت مقاله: 92/08/04�پذيرB مقاله: 92/12/11

�, نويسند* مسئو': -. *تهــر��، ��ين، بلو� ��نشــجو، خيابا� كو�كيا ، ��نشــگا� علو� بهزيســتى � تو�نبخشى تهر��، گر�� ��� شناسى

كو�كا� �ستثنايى.* تلفن: 22180042 (21) 98+

[email protected] :يانامه��*

چكيد� ــانگا� ����، عملكر� ضعيف �نها �� ــكال! كو�كا� مبتال به نش هد�: يكى �" مشــت. تحقيق حاضر به منظو� تعيين ــد��1 �طالعا! � يا����1 �نها �" حافظه �س نگهــنيد��1 كو�كا� �مو"7 پذير 5 كا��مد1 ��هبر� مر�� ;هنى بر حافظه كوتا9 مد! ش

تا 8 سا< مبتال به نشانگا� ���� �نجا> شد. بر�سى: �� �ين پژ�هش شبه �"مايشى، 24 كو�G (14 پسر � 10 �ختر) مبتال به ��ــترM �" كانو� خيريه سند�> ���� �ير�� �نتخاK شدند � ــانگا� ���� به ��7 �� �س نشــتفا�9 �" ماتريس ها1 پيشر�ند9 هو7 �يو� مو�� ��"يابى قر�� گرفتند. سپس كو�كا� با �ســدند. گر�9 ــه طو� تصا�فى �� گر�9 ها1 �"مايش � كنتر< (هر گر�9 12 نفر) قر�� ���9 ش ب�"مايش �� 8 جلسه (هفته �1 2 جلسه � هر جلسه 30 �قيقه) �مو"7 گر�هى ��هبر� مر�� ;هنى شركت كر�ند. همه �"مو�نى ها با �ستفا�9 �" �"مو� تو�لى حافظه شنيد��1- بيانى قبل �" شر�Y مد�خله �مو"شى � پس �" �� مو�� ��"يابى قر�� گرفتند. ���9 ها با بهر9 گير1 �" ��7

تحليل كو���يانس تك متغير1 تحليل شدند. ــر�� ;هنى موجب ــس بيانگر �� بو� كه ��هبر� م ــج حاكى �" تحليل كو���يان ــا: �تاي يافته ه�فز�يش فر�خنا1 عد�، فر�خنا1 كلمه � حافظه كوتا9 مد! شنيد��1 گر�9 �"مايش �� مقايسه

.(P<0/01) با گر�9 كنتر< شد9 �ستنتيجه گير�: مى تو�� نتيجه گرفت كه �مو"7 ��هبر� مر�� ;هنى به عنو�� ��7 مؤثر �� بهبو� فر�خنا1 عد�، فر�خنا1 كلمه � حافظه كوتا9 مد! شنيد��1 �� كو�كا� مبتال به نشانگا� ����

به شما� مى ��� � ��برگيرند9 تلويحا! كا�بر�1 بر�1 �مو"7 �نها �ست.ــنيد��1، فر�خنا1 عد�، فر�خنا1 كلمه، ــانگا� ����، حافظه كوتا9 مد! ش كليد ��ژ� ها: نش

��هبر� مر�� ;هنى

مقاله حاضر برگرفته �" پايا� نامه كا�شناسى ��شد نويسند9 ��< مى باشد.

41

�سماعيل �سماعيلى همكا���

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

مقدمهــالال� كر�مو�مى ما������ ــانگا� ���� �� متد��� ترين �خت نش �ــو ــى محس ــن علت ژنتيكى كم تو�نى هوش ــت � ��يج تري �ســو� � هميشه با ��جه ها� مختلفى �� كم تو�نى /هنى همر�, مى ش�ست(1). بر�سى ها� 6ما�� �� كشو�ها� مختلف نشا� ���, �ند ــن �ختال� �� 1 �� 700 تا 1 �� 900 تولد �ند, ــه ميز�� بر�� �ي ك

متغير بو�, �ست(2).ــا� ــانگا� ���� نش ���يابى ها� به عمل 6مد, �� �فر�� مبتال به نشــى �غلب 6نها �� ��منه خفيف تا متوسط ���, �ند كه عملكر� هوشــديد (39-25) � بعضى �� ــى �� ��منه ش ــد�� كم (69-40)، تعــر�� ����. گز��S ها� جديد حاصل �� ــه مر�� (89-70) ق ��منچندين مطالعه، عملكر� هوS بسيا�� �� �ين كو�كا� �� �� سطح ــو�كا� مى تو�نند خو�ند� � ــت. �ين ك 50 تا 70 گز��S كر�, �ســتن �� يا� بگيرند(3) �لى حافظه كوتا, مد�، به �يژ, حافظه نوشــر�� ضعيف عمل مى كند(4). به ــنيد���، �� �ين �ف كوتا, مد� شــتمى فعا� بر�� ــى، حافظه كوتا, مد� به عنو�� سيس �عتقا� بدلــتدال� � ــناختى مانند يا�گير�، �س /خير, موقت �مو� پيچيد, ش��` مطلب �ستفا�, مى شو�(5). ترسى � همكا��� نشا� ���ند كه ــه كوتا, مد� عامل مؤثر� �� يا�گير� خو�ند�، �ياضيا� حافظ� مها�� ها� تحصيلى به شما� مى ���(6). كرمى نو�� بيا� كر� ــناختى نظير حل ــتر فعاليت ها� ش كه حافظه كوتا, مد� �� بيش

مسائل �ياضى، مها�تها� گفتا�� � �بانى نيز �خالت ����(7). ــه يكى �� علل �صلى ــا� ���, �ند ك نتايج برخى �� پژ�هش ها نشــكل كو�كا� مبتال به نشانگا� ���� �� فعاليت ها� مربوf به مشــد ــه، به �يژ, حافظه كوتا, مد�، �جو� تأخيرهايى �� �ش حافظــد� � ��نش عمومى 6نها ــطح ��ژگا� � مها�تها� خو�ن �با�، سمى باشد(8). النفر�نچى � همكا���(9) �� مطالعه �� تحت عنو�� نقص فعاليت ها� ��گانه �� كو�كا� مبتال به نشانگا� ���� نشا� ــر� فعاليت ها� ��گانه ــر�, �� كو�كا� �� كنت ــد كه �ين گ ���, �نــتند. �� �ين مطالعه 45 كو�` ــنيد��� � �يد��� ضعيف هس شمبتال به نشانگا� ���� با 45 كو�` عا�� �� تكاليف حافظه كوتا, مد� شنيد��� � �يد��� با هم مقايسه شدند. 6سيب �� تكاليف

شنيد��� �� همه شر�يط ��گانه �يد, شد. ــا� �بانى � ــه فر�تحليلى مها�� ه ــكا���، �� مطالع ــس � هم نيــانگا� ���� ــى �� كو�كا� مبتال به نش ــه كوتا, مد� كالم حافظــتر� �� �با� ــيدند كه �ين كو�كا�، نقايص بيش به �ين نتيجه �ســا� ــه با كو�كا� عا�� نش � حافظه كوتا, مد� كالمى �� مقايســانگا� ����، �� تكاليف حافظه كوتا, ــد. �فر�� مبتال به نش مى �هنمد� كالمى تالS مى كنند �ير� �ين تكاليف مستلزk �6 �ست كه ــد, شنيد��� ��` شو� � سپس به طو� كالمى �طالعا� ���ئه ش

ــخ مناسب ���, شو�. ��6نجايى كه �جو� مشكالتى �� ����` پاســكال� ــت �ين مش � توليد گفتا� �� �ين گر�, �� �فر�� متد��� �ســتم حافظه كوتا, مد� عملكر� 6نها �� بد�� توجه به كيفيت سيســد(14، 13، 12، 11، 10). نتايج ــى تحت تأثير قر�� مى �ه �يربنايــا� ��� كه 6نها ــانگا� ���� نش مطالعه �� �� كو�كا� مبتال به نشــد. �� �ين مطالعه كه ــا, مد� كالمى ضعف ���ن ــه كوت �� حافظــد���- فضايى بر كو�كا� مبتال به با هدo تأثير حمايت ها� �يــو�`، �� 5 تكليف كه ــد عملكر� 25 ك ــانگا� ���� �نجاk ش نشطو� كلما� ���ئه شد, �� �6 تغيير مى كر� با عملكر� 25 كو�` ــن عقلى همتا شد, بو�ند مقايسه شد. نتايج عا�� كه �� لحاp ســا� ��� كه حمايت ها� �يد���- فضايى موجب پژ�هش 6نها نشــانگا� ــا, مد� كالمى �� كو�كا� مبتال به نش ــو� حافظه كوت بهب���� مى شو�(15). همچنين مطالعه �� نشا� ��� كه كو�كا� مبتال ــانگا� ���� �� حافظه كوتا, مد� كالمى عملكر� ضعيفى به نش ����ند �ما �ضعيت 6نها �� حافظه كوتا, مد� غيركالمى، مطلوــت. �� �ين مطالعه 54 كو�` � نوجو�� عا�� �� �� فعاليت �ســد��� با 54 كو�` عا�� كه �� ــا� كلمه � فعاليت ها� �ي فر�خنلحاp سن عقلى همتا شد, بو�ند مقايسه شدند. نتايج مطالعه 6نها نشا� ��� كه كو�كا� � نوجو�نا� مبتال به نشانگا� ���� �� هر ��

فعاليت نسبت به كو�كا� عا�� ضعيف تر بو�ند(16).�� مطالعه ��، حافظه كوتا, مد� شنيد��� �� با �ستفا�, �� كلمه ها ــى قر�� ���ند. نتايج بيانگر �6 بو� كه عملكر� � �عد�� مو�� بر�س�فر�� مبتال به نشانگا� ���� �� مقايسه با �يگر گر�, ها� كم تو�� ــى كه �� لحاp سن عقلى همتا بو�ند �� حافظه كوتا, مد� هوشــن كه بين حافظه ــت. مهمتر �ي ضعيف تر �� حافظه بلندمد� �ســت. �� كوتا, مد� � خز�نه ��ژگا� كو�` ��بطه قو� �جو� ��شــو� �يگر حافظه شنيد��� بر�� تحو� �با� شناختى، ��يافتى ســنيد��� ــت. بر�� مثا� كو�كانى كه �� حافظه ش � بيانى مهم �ســكل ���ند، ممكن �ست بر�� تشخيص صد�ها � صو� هايى مشكه قبأل شنيد, �ند، بر�� تطبيق معانى با ��ژ, ها � يا �عد��، � تحو� ــند. ممكن �ست ــكال� جد� باش ــد, ����� مش مفاهيم ��` شــر�o صد���� � ــگاk خو�ند�، �� ��تباf ���� ح ــو�كا� به هن كــته شد, شكست بخو�ند. همچنين به يا� صامت با نما�ها� نوشــيم) 6���� چها� عمل �صلى �ياضى (جمع، تفريق، ضر�، تقس� شمر�� �� حفظ، همگى به حافظه شنيد��� ��بسته �ست(14). پر� � همكا���، �� تحقيقى به مطالعه حافظه كوتا, مد� كالمى � �لز�ما� 6��شناختى � معنايى �� نقص حافظه كوتا, مد� كالمى مبتاليا� به نشانگا� ���� پر��ختند. عملكر� 18 نفر �� مبتاليا� به نشانگا� ���� (سنين 25-11) � 18 كو�` با �شد طبيعى (سنين ــى ��ژگا� ��يافتى � جنس، با يكديگر ــه �� نظر تو�ناي 10-3) ك

42

كا��مد� ��هبر� مر�� �هنى بر حافظه كوتا� مد� ...

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

همتا شد� بو�ند �� 4 تكليف مربو� به حافظه كوتا� مد� كالمى مقايسه شد. �# تكليف (شباهت *#!شناختى # تمايز غير #!ژ� !�)، بر حافظه كوتا� مد� كالمى *#!شناختى متمركز بو� # �# تكليف ــر (طبقه بند� معنايى # فعاليتها� عينى با تد!خل معنايى) بر �يگحافظه كوتا� مد� كالمى معنايى متمركز بو�. نتايج بيانگر *: بو� ــانگا: �!#: # كو�كا: عا�� كه بين عملكر� كو�كا: مبتال به نش�� �# نو? تكليف حافظه كوتا� مد� كالمى *#!شناختى، تفا#�

معنا�!� #جو� �!شت(17). ــكال� كو�كا: مبتال به نشانگا: �!#: �� حافظه كوتا� مد� مشــى !F ناتو!نى *نها �� تمرين # تكر!� مطالب تلقى شد� !ست ناش(20، 19، 18). فر!يند� كه موجب مر#� Gهنى مطالب �� حافظه ــا� �� حافظه بلندمد� ــو� # به !نتقاL !طالع كوتا� مد� مى شــما� ــناختى به ش ــى نوعى فر!يند ش ــر#� Gهن ــك مى كند. م كمــوند تا يا�گير�، حفظ # مى �#� كه �� *:، !طالعا� تكر!� مى شــا� مد�، !مكا: پذير گر��(21). �� يا�*#�� *نها �� حافظه كوتــگر!: متعد� �� به كا�گير� مر#� Gهنى به ــالها� !خير پژ#هش ســه تقويت حافظه كوتا� ــو!: يكى !F �!هبر�ها� !صلى �� Fمين عنمد�(22)، بهبو� عملكر� حافظه كوتا� مد� # !فز!يش فر!خنا� *:(23)، پيشرفت �� فر!خنا� كلمه # طبقه بند� مطالب *موخته ــد�(24) # پيشرفت شناختى كو�كا: مبتال به نشانگا: �!#:، به ش

نتايج نويدبخش �ست يافته !ند. ــر#� !F !فر!� مبتال ــاله، يك گ ــه س ال#F �� يك مطالعه طولى ســوXF برنامه ها� مربو� به تقويت ــانگا: �!#: �! تحت *م به نشــامل *موXF �!هبر�ها� ساFما: حافظه قر!� �!�. !ين برنامه ها شــج حاكى !F *: بو� كه حافظه كوتا� ــى # مر#� Gهنى بو�. نتاي �ه F! كه 8 ما� بعد �ــو� ــد� # بلند مد� !فر!� بهبو� يافت به ط مــد� هنوF �� حافظه ــى، مطالب *موخته ش پايا: �#�� ها� *موFشــه كوتا� مد� *نها ــو� بو� # فر!خنا� حافظ ــد� *نها موج بلندمنسبت به �#�� قبل !F *موXF !فز!يش يافته بو�(2). بر�لى # مك ــا: �!�ند كه *موXF با !ستفا�� !F مر#� Gهنى به مد� �#نالد نشــه !� �� هفته)، حافظه كوتا� ــه 10 تا 12 �قيق 6 هفته (يك جلس !� (Lميانگين سنى 4؛8 سا) :#!� :ــانگا مد� كو�كا: مبتال به نشبهبو� مى بخشد(23). كامبلين نيز �� مطالعه !فر!� مبتال به نشانگا: ــوXF مر#� Gهنى 30 ــه *م ــركت �� 8 جلس �!#: ��يافت كه شــو�� فر!خنا� حافظه �� *نها ــه !� (�� 6 هفته) موجب بهب �قيقــنى، 9؛16 ساL # سن عقلى 7؛4 ساL) مى شو�(22). (ميانگين سكانرF # همكا�!: �� پژ#هش بر كو�كا: مبتال به نشانگا: �!#: 8 تا 14 ساله به !ين نتيجه �ست يافتند كه !ستفا�� !F مر#� Gهنى به مد� 3 ما�، موجب بهبو� فر!خنا� حافظه كو�كا: مى گر��(24). ــى مقوله ها با ــا: �!�� !ند كه تكر!� ترتيب ــى !F پژ#هش ها نش برخ

ــنيد!�� نقش !ساسى ــتفا�� !F مر#� Gهنى، �� بهبو� حافظه ش !ســه پژ#هش ها� �يگر� هم #جو� �!�� كه حاكى �!��(26). !گرچــر#� Gهنى بر يا�*#�� ــتفا�� !F �!هبر� م !F معنا�!� نبو�: !ثر !ســى ــد. هفرنا: # همكا�!: �� بر�س ــد� مى باش مطالب *موخته ش!ثربخشى �!هبر� مر#� Gهنى �� كو�كا: مبتال به نشانگا: �!#: به !ين نتيجه �ست يافتند كه كو�كا: پس !F !تماa جلسا� *موFشى، ــاFند # نمى تو!نند ــتفا�� !F چنين �!هبر�هايى �! متوقف مى س !ســفاهى به �!هبر� مر#� Gهنى با كمك گرفتن !F �!هبر�ها� غيرش

!ستحكاa بخشند # *: �! ��#نى كنند(27).ــين(29، 28، 23)، �� مو�� به طو� كلى مر#�� بر مطالعا� پيشــا: مى �هد كه كو�كا: مبتال به ــنيد!�� نش حافظه كوتا� مد� شــر� جزييا� ــا� حافظه بر!� يا�گي ــانگا: �!#: !F �!هبر�ه نشــر!� يا�گير� # حفظ ــد كه ب ــتفا�� نمى كنند # به نظر مى �س !ســا�*#�� مطالب �! ــكلى عمل نمى كنند كه ي ــر�: مطالب به ش كــهيل نمايد. توجه به !ين نكته ضر#�� �!�� كه كو�كا: مبتال تسبه نشانگا: �!#: �� حد#� 10 ��صد كو�كا: كم تو!: هوشى �! تشكيل مى �هند # يكى !F مشكال� عمد� *نها �� Fمينه يا�گير�، عملكر� ضعيف *نها �� نگهد!�� !طالعا� �� حافظه # يا�*#�� ــاختا�� ــد. همچنين، !ين ضعف نه به �ليل نقص س *نها مى باش Lكنتر �فر!يندها F! �بهر� گير aــتم حافظه بلكه به �ليل عد سيســه كوتا� مد� ــتF! .(30)*نجايى كه نقص �� حافظ ــه !س حافظــد Fبا: # مها�تها� خو!ند: # �!نش عمومى فر� �! مى تو!ند �شــتيابى به �!هبر�هايى كه ــتجو بر!� �س تحت تأثير قر!� �هد جسبهبو�بخش حافظه باشد !مر� ضر#�� !ست. سنين مو�� مطالعه �� پژ#هش حاضر (8-5 ساL) كه با شر#? *موXF �سمى (�#�� پيش �بستانى) همر!� !ست يكى !F �#�� ها� بحر!نى بر!� !فز!يش # Lــياء، كنش ها، !عما ــامى !ش خز!نه #!ژگا: # يا�گير� ناa # !سمفاهيم �ياضى # تحوL مفاهيم ��j شد� به شما� مى �#� (31). ــن عقلى كو�كا: مبتال به نشانگا: �!#: �� !بتد!� !F*نجايى كه س!ين �#�� (5 سالگى) مشابه كو�كا: سه ساله بهنجا� !ست به نظر kخصو�� aشى بهنگاF*مو �مد!خله ها �مى �سد كه به كا�گير F! ــنين �يگر ــه با س ــش تو!نايى يا�گير� كو�كا: �� مقايس !فز!ي!هميت برجسته تر� برخو��!� باشد كه مو�� توجه پژ#هش ها� ــد كه نتايج پژ#هش ــت # به نظر مى �س ــته قر!� نگرفته !س گذشــاa فعاليت هايى مانند #ظايف ــتر الaF بر!� !نج حاضر بتو!ند بس XFيافت *مو�� �ــر! ــر�، مها�تها� خو�يا�� # *ما�گى ب �#Fمــمى �! �� ساL ها� *تى فر!هم نمايد. با توجه به !ين نكته كه �سمطالعا� قبلى !نجاa شد� �� !ين حو�F به طو� مستقيم !ثربخشى ــاL مو�� توجه قر!� ند!�� !ست، ــنين 8-5 س مر#� Gهنى �! �� ســوXF �!هبر� مر#� ــى كا�*مد� *م مطالعه حاضر ��صد� بر�س

43

�سماعيل �سماعيلى همكا���

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

ــنيد� � كوكا� 5 تا 8 سا� �ست. �هنى بر حافظه كوتا� مد� ش ــت �$ �ينكه "يا �هبر ــو�� �صلى پژ'هش عبا � �س بنابر�ين ســنيد� � كوكا� 5 تا 8 �هنى مى تو�ند حافظه كوتا� مد� ش مر'

� �فز�يش هد؟ �'�سا� مبتال به نشانگا� مو�� � ��� ها

ــبه "$مايشى، �$ طر7 پيش "$مو� ' پس "$مو� �ين مطالعه شــتفا� شد. �بتد� �$ جامعه "ما � كوكا� 5 تا 8 با گر'� كنتر� �س�'� �ير�� (200 نفر) سا� E ــند ــا� عضو كانو� خيريه س ســر�� يافت ــه به طو منظم ب ــر ك ــى 91-1390، 34 نف تحصيل �ــى كانو� حضو مى يافتند با �ستفا خدما� مانى ' "مو$شــينه مطالعا� مشابه ــترP ' بر مبنا� پيش س �$ نمونه گير� به مطالعه ' ــدند ' با توجه به معيا ها� ' (23، 22) �نتخاR شــى 60 تا 70) ' ــا�، �شتن بهر� هوش ــنى 5 تا 8 س (محد'� س ،�� ' ها� '�� گر� $� �ــتفا ــر'W �$ مطالعه (�س معيا ها� خ ' مختل كنند� توجه، 'جو كاستى ها� شديد حسى، '" Rخو� Pــمى-حركتى، �ختالال� $با�، با �ختال� ها� همر�� بر �سا جستشخيص � �ئه شد� توسط پزشك ' '�� پزشك مستقر كانو� ــه ' بيشتر �$ جلسا� مد�خله "مو$شى) يكى ' غيبت 2 جلس

� شدند. � ' گر'� "$مايش ' كنتر� قر� $��بز��ها� �ند��� گير�

ــن ماتريس ها يو�: �$ �ي ــتاند� ــر'ند� �س 1) ماتريس ها� پيشــد. ــتفا� ش ' گر'� �س ــر�� همتا كر� هوc "$مونى ها بــر� تو�نايى ــر�� �ند�$� گي ب ــتاند� ــر'ند� �س ماتريس ها� پيشــى مستقل �$ $با� ' ــتدال� قياس '�بط � �كى ' �س �يجا فر"مو$c ها� سمى ("مو$c ها� مد سه ��)، طر�حى شد� �ست. ــط يو� �نگلستا� ــا� 1947 توس نگى �ين "$مو� س Eفر �� 36 تصوير �ست ' �غلب "نها نگى هستند �ــاخته شد كه ســا� ' كوكا� كم ' بر�� � $يابى هوc كوكا� عا� 5 تا 11 ســت. هر يك �$ �ين 36 ماتريس يا ــى تهيه شد� �س تو�� هوشــمتى حذf شد� �ست ' "$مونى بايد بخش طر7، بخش يا قســد� ' �نتخاR كند. به ــن 6 گزينه مختلف پي ــد� � �$ بي حذf ش پاسخدهى به ترتيب نمر� صفر ' iــت كو موفقيت ' شكســبه پاسخ ها� ست كوi ' تبديل نمر� 1 تعلق مى گير. محاس با توجه به سن كوi بيانگر بهر� هوشى ــتاند� خاE به نمر� �ســى 70-50 نشانه كم تو�نى �هنى ــت. كسب بهر� هوش كوi �ســت. ضر�يب پايايى �ين "$مو� �$ 0/44 تا 0/94 (ميانه 0/73)، �سمتغير بو� �ست (24). همچنين هنجا يابى �ين "$مو� توسط ــهر تهر��، پايايى 0/89 ش iبر�هنى (25)، بر '� 3010 كو ــت "مد. ــت �عتما بين 0/24 تا 0/61 به س ــا 0/95 ' قابلي ت

پژ'هش حاضر �$ نسخه بر�هنى �ستفا� شد� �ست.

ــن "$مو� مبتنى بر ــنيد� �- بيانى: �ي ــو� تو�لى حافظه ش 2) "$مــنيد� � 'پمن ' ينولد$ تهيه شد� كه توسط "$مو� تشخيص ش $� �ــد� �ست ' با �ستفا ــيف نر�قى (1992) تنظيم ش نا � ' س توليد پياپى، � ــا� "� مى تو�� حافظه كوكا� بز گ تر �$ 2 س ــو ــنيد� مى ش ــته �� �$ �عد� ' كلماتى كه ش ش قيق ' مجد ' ــف �$ �عد� ي ــتى �$ 22 ــامل فهرس ــنجيد. �ين "$مو� ش س ،كلما� غيرمرتبط �ست كه به تد يج بر تعد� "نها �فز'� مى شوــر'r مى كند ــته هايى 'تايى عد ' كلمه ش "$مونگر �بتد� �$ ســو. بر�� ــته هايى هفت تايى �$ عد ' كلمه ختم مى ش ' به س � كه صو � ــو يف 'ج ' ،ــد ــته كلمه يا ع ــر س هــش يف �'�، پرس با$گو كر� �عد� يا كلما� موفقيت فرــته �مه مى يابد. "$مونگر هر س� E'يف ــد� يا كلما� �$ �ع � با مكث (هر كلمه يا عد به مد� 1 ثانيه) ــا� ' �عد� �$ كلم � بر�� "$مونى بيا� مى كند ' "$مونى بايد �ين كلما� ' �عد�با$گو كند. بر�� ثبت نتايج، ستو� مقابل كلمه يا عد، عالمت ــو. به عالمت ها� مثبت ' منفى به ــته مى ش مثبت ' منفى گذ�شــب 3 عالمت ــر� 1 يا صفر تعلق مى گير. پس �$ كس ــب نم ترتيــو. حد�قل ' حد�كثر ــى متو�لى، �جر�� "$مو� متوقف مى ش منفنمر� هر فر بين 2 تا 7 قر� مى گير ' بيانگر كمترين ' بيشترين ــت. '�قع، ظرفيت حافظه كوتا� ظرفيت حافظه كوتا� مد� �ســت. پس �$ �تماE كلما�، "$مو� مد� هر فر بين 5 تا 7 ما� �س .ــابهى �جر� ' نمر� گذ� � مى شو ــكل مش حافظه �عد� نيز به شمحاسبه مجموr نمر� ها� به ست "مد� �$ فر�خنا� عد ' كلمه . نظر گرفته مى شو � به عنو�� نمر� حافظه كوتا� مد� شنيد�ــا� بين 0/68 تا ــنين 12-2 س ضر�يب پايايى �ين "$مو� بر�� س0/74متغير بو� �ست (31). پژ'هش حاضر نيز ضريب پايايى iبا �ستفا� �$ با$"$مايى فاصله $مانى 1 ما�، '� 20 نفر كوــز' نمونه پژ'هش حاضر نبوند به ــانگا� �'� كه ج مبتال به نشــر�� فر�خنا� عد، فر�خنا� كلمه ' حافظه كوتا� مد� ترتيب ب

شنيد� �، 0/73، 0/71 ' 0/67 به ست "مد.��� �جر�� پژ�هش

fتوضيح هد ' �'� E ــند ــه كانو� خيريه س ــس �$ مر�جعه ب پــن عضو كانو� مقيم ــه معا فه �� با حضو '�لدي پژ'هش، جلســه كتبى مبنى بر ــد� �$ '�لدين ضايت نام ــد. �بت تهر�� برگز� ش� شد �ــركت فر$ند�� پژ'هش كسب شد، به "نها �طمينا� شــا� �حتمالى ' تحميل ــش فاقد هر گونه $ي ــركت پژ'ه كه شــد� �طالعا� "نها، ــت، ' ضمن محرمانه مان هزينه بر�� "نها �سشأ� ' مقاE �نسانى "نها حفظ خو�هد شد، صو � نيا$ '�لدين �ختيا "نها قر� �ــو �نفر� ــه نتايج پژ'هش، �طالعا� به ط ب

44

كا��مد� ��هبر� مر�� �هنى بر حافظه كوتا� مد� ...

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

ــى كوكا� 8-5 سا� (34 نفر) ــد. �بتد� بهر� هوش � خو�هد ش�ــد. فقط 24 كو� (14 پسر � 10 ختر) كه بهر� �ند�#� گير� شــه به مال� ها� ــت +�*� بوند با توج ــى 60 تا 70 به س هوش � خر�? �# پژ�هش �نتخا; � پس �# همتاسا#� بر �سا/ �*� *بهر� هوشى، سن � جنس، به طو* مسا�� )هر گر�� 12 نفر( �ــدند. گر�� +#مايش به � ش�� گر�� +#مايش � كنتر� قر�* گر�� فرعى (هر گر�� 6 نفر) تقسيم شدند � * جلساF، *�#ها *ــاعت ها� جد�گانه * نيمه �M سا� تحصيلى 1391-92 � س ــط +#مونگر با �ستفا� �# *�هبر ���، توس M*ــند كانو� خيريه ســى يدند. �فر� گر�� كنتر� هيچگونه +مو#ش Q#هنى +موR *مر�

* #مينه *�هبر مر�* Rهنى *يافت نكرند. ــر مر�* Rهنى ــى *�هب ــا/ برنامه +مو#ش ــه حاضر بر �س مد�خل Fجلسا �ــد. �بتد� قبل �# برگز�* كامبلين (22) تنظيم � تد�ين شــانتيمتر �# 5 * 6/5 س 8/5 ــى، 70 تصوير *نگى * �بعا +مو#شطبقه معنايى مختلف (حيو�ناF، سبزيجاF، ميو� ها، �سايل خانه � �سبا; با#�) تهيه شد. * يك جلسه، تماM تصا�ير به كوكا� ــاR �+ Mكر گريد (تكليف ــد � * مقابل هر تصوير، ن معرفى شــوكا� مى تو�نند ناM هر ــد كه ك نامگذ�*�) � �طمينا� حاصل شــاF +مو#شى *برگيرند� ــتى با#گو كنند. جلس تصوير *� به *ســه 30 قيقه؛ ــه؛ هر جلس * يك جلس Mــر�ند� (هر گا 8 گاM پيشــاF +مو#شى گر�� ها� ــه) بوند. محتو�� جلس هفته �� 2 جلس

:+#مايش به شرR cيل بو* �ين گاM، �*�ئه يد�*� تصا�ير �# يك eــد ــا� 1 � 2: ه گاM ه .طبقه معنايى يكسا� � بيا� كر� ناM تصا�ير توسط +#مونگر بوسپس، هر كو� مى بايستى ناM تصوير *� پس �# +#مونگر، با#گو ــد. * مرحله بعد، +#مونگر تصا�ير *� به ترتيب *�� ميز � به كن � ناM هر يك *� بيا� مى كر � كو� مى بايستى �پشت قر�* مى ــت بد�� نگا� ــنيد� �س ــاM تصا�ير *� به هما� ترتيبى كه قبًال ش نــت كو�، �ين ــا+�*� كند. * صو*F موفقي ــر� به +نها، ي كمر�حل به ترتيب بر�� تمامى تصا�ير مربوi به يك طبقه معنايى * يا+�*� ناM تصا�ير �يكسا� ��مه مى يافت تا #مانى كه كو�M نيز تمامى Mگا *ــت مو�جه مى شد. به طو* متو�لى، با شكس* جلسه �� يگر تكر�* مى شد با �ين تفا�F كه ��� Mمر�حل گاــن گاM، فقط +#مونى به با#گو كر� ناM تصوير مى پر�خت * �ي� +#مونگر ناM تصوير *� بيا� نمى كر � �ين فر�يند ��مه مى يافت ــه طو* متو�لى ــا+�*� ناM تصا�ير ب * ي �ــا هنگامى كه كو ت

.موفق نشوگاM ها� 3 � 4: هدe �*�ئه يد�*� 7 تصوير �# طبقه ها� معنايى متفا�F � نامگذ�*� +نها توسط +#مونگر بو. �ين گاM ها نيز مانند

گاM ها� قبلى برگز�* شد.ــا� 5 � 6: هدe �*�ئه يد�*� تصا�ير �# يك طبقه معنايى گاM هــط +#مونگر بو � كو� فقط ــا� � بيا� كر� ناM +نها توس يكس � مى شو�ــتى ناM +خرين تصوير� *� كه *�� ميز قر�* مى بايس M�ــابه گاM ها� ��� � ــد. * ��قع، �ين مر�حل مش ــا+�*� كن يــر ناM همه تصا�ير *� �# �بتد� تكر�* ــو با �ين تفا�F كه +#مونگ ب � كو� �# تصوير �نمى كر. فقط تصا�ير *� به كو� نشا� مى ــه بعد، ناM تصوير �خير *� به همر�� ناM تصا�ير� كه قبًال به �M ب

.�� �*�ئه شد� بو تكر�* مى كرــا� 7 � 8: هدe �*�ئه يد�*� تصا�ير �# طبقه ها� معنايى گاM ه �ــو. تكليف كو ــط كو� ب متفا�F � يا+�*� ناM +نها توس Fــا �ين تفا� ــم بو ب ــابه گاM ها� پنجم � شش * �ين گاM ها مشــد� �# طبقه ها� معنايى متفا�F �نتخا; شد� كه تصا�ير �*�ئه ش

بوند.پس �# �تماM جلساF +مو#شى، �# ��لدين � كوكا� شركت كنند� ــد � به منظو* *عايت مالحظاF �خالقى، 2 * پژ�هش تقدير ش mخصو *جلسه توجيهى بر�� ��لدين � كوكا� گر�� كنتر� ــد. تمامى +#مونى ها� ــر مر�* Rهنى برگز�* گري معرفى *�هب �ــاF +مو#شى با �ستفا گر�� +#مايش � كنتر� قبل � بعد �# جلســو* �*#يابى قر�* ــنيد�*�- بيانى م ــخيص تو�لى ش �# +#مو� تشــت +مد� با �ستفا� �# تحليل كو��*يانس � ها� به س�گرفتند �

تحليل شدند.

يافته هافر���نى � *صد سن � بهر� هوشى � گر�� +#مايش � كنتر� ــو* كه * جد�� ــت. همانط ــد� �س * جد�� (1) گز�*Q شمشاهد� مى شو گر�� سنى 7-6 سا� با تعد� 10 نفر بيشترين ــا� با تعد� 5 نفر ــنى 8-7 س *صد (تقريبًا 42٪) � گر�� ســكيل مى هد. ــًا 21٪) كوكا� *� تش ــن *صد (تقريب كمتريــى همچنين 6 نفر �# كوكا� (٪25) �*�� كمترين بهر� هوش(60) � 2 نفر �# كوكا� (٪0/08) �*�� بيشترين بهر� هوشى

(69) بوند.

45

�سماعيل �سماعيلى همكا���

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

ــركت كنندگا� پژ هش فر�خنا� شاخص ها� توصيفى ش � ــنيد�� جد ــد، فر�خنا� كلمه حافظه كوتا# مد! ش ع يد# مى شو � # شد# �ست. چنا� كه �ين جد�ــا� (2) نش

تما8 متغيرها پس �ميانگين گر # =>مايش نسبت به گر # كنتر�> جلسا! مد�خله �فز�يش يافته �ست.

# صد سن بهر# هوشى =>مونى ها بر حسب گر � 1. فر� �نى جد

� �� 2. ميانگين �نحر�C �ستاند� فر�خنا� عد، فر�خنا� كلمه حافظه كوتا# مد! شنيد�� كوكا� با سند8 جد

ــا� ــا� مو نظر جامعه پژ هش ��� تو>يع يكس متغيرهــا� عد P=0/44، فر�خنا� كلمه P=0/55، حافظه نرما� (فر�خنــو� مربوM به ــنيد�� P=0/55) بوند. =>مو� ل ــا# مد! ش كوت يكسانى �يانس گر # بر�� متغيرها� �بسته (فر�خنا� عدــنيد�� P=0/67، فر�خنا� كلمه P=0/53، حافظه كوتا# مد! شP=0/66) معنا� نبو. بدين معنى كه �يانس گر # =>مايش باالتر �> حد شانس تصاC � نشا� � كنتر� تفا ! معنا

.ند�ــيو� كه ــه مربوM به همگونى خط گرس ــز � بر =�، مفر ض �ف

متغيرها� همپر�V (متغيرها� (# تعامل بين متغير مستقل (گر <� ــر� بو ــد بر�� گر # برق ــا� مى ه پيش =>مو�) � نشسو� يگر، خطى بو� �بطه بين متغيرها� پيش =>مو� متغير ــد. با توجه به ــى عايت ش # ها� پژ هش�پس =>مو� نيز بر�� ــا\ حد�قل فاصله �� كه �مكا� ــو يك منبع تأثيرگذ� با مقي جــتقيم =نها جو ند� (پيش =>مو�) همچنين كنتر� تجربى مســته برقر�� مفر ضه ها� با توجه به جو چندين متغير �بس (3) � ــتفا# شد كه نتايج =� جد =� �> تحليل كو �يانس �س

��ئه شد# �ست.

46

كا��مد� ��هبر� مر�� �هنى بر حافظه كوتا� مد� ...

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

جد�% 3. خالصه تحليل كو���يانس تك متغير� بر�� متغيرها� حافظه كوتا� مد شنيد���

ــر فر�خنا� عد' ــا* '�' كه '� متغي ــه '� گر�� '� متغيرها نش مقايس � (P=9/31 ، F=0/001) ــه ــا� كلم (P=7/88 ، F=0/003)، فر�خن ��� گر' �حافظه كوتا� مد شنيد��� (P=19/89 ، F=0/001) تفاــت، بدين معنى كه پس �? �نجا> مد�خله '� '� پس F?مو* معنا'�� �سگر�� F?مايش حافظه '� هر متغير �فز�يش '�شته � �ين �فز�يش حافظه ــبت به گر�� كنتر% معنا'�� بو'� �ست. بنابر�ين، '� گر�� F?مايش نســى بر بهبو' حافظه ــا* مى 'هد كه مد�خله مر�� Kهن نتايج جد�% نشكوتا� مد شنيد��� '� كو'كا* با نشانگا* '��* �ثربخش بو'� �ست. ــاهد� مجذ�� �تا نشا* مى 'هد كه 39 '�صد �? تغيير� '� متغير مش 65 �ــر� '� متغير فر�خنا� كلمه ــا� عد'، 45 '�صد �? تغيي فر�خنــى �? شركت '� ــنيد��� ناش '�صد �? تغيير� حافظه كوتا� مد ش

جلسا مد�خله Fمو?شى مر�� Kهنى بو'� �ست.

بحثــه Fمو?T ��هبر' ــا* '�' ك يكى �? يافته ها� پژ�هش حاضر نشــانگا* مر�� Kهنى موجب �فز�يش فر�خنا� عد' '� كو'كا* با نشــد� �ست. نتايج پژ�هش كامبلين (22)؛ كانر? � همكا��* �* ش�'ــز � گد�كو% (32) نيز با نتيجه �خير همخو�نى '��'. (24)؛ هولمــن � تكر�� '� �غلب ــو�* بيا* كر' كه بد�* تمري ــع، مى ت ��ق �'ــو��'، يا'گير� چند�* پايد�� نمى ماند. �گر مطالب به طو� منظم م� مستمر مر�� شوند به يا'گير� بهتر مى �نجامد. �ين �مر '� مو�' Tفر�مو '�كو'كا*، به �يژ� كو'كا* مبتال به نشانگا* '��*، كه ? �ــن، تكر�� ــت. بنابر�ي ــد �? �هميت �يژ� �� برخو�'�� �س مى كننــتحكا> يا'گير� ــر�يط مختلف باعث تحكيم � �س ــن '� ش تمريمى شو' (33). نتايج برخى �? پژ�هش ها نشا* '�'� �ند كه مى تو�* �طالعا �� به صو� معنايى يا شنيد��� '� حافظه كوتا� مد ــا �? طريق مر�� Kهنى، ــت؛ �گرچه هنگامى كه �طالع نگه '�شــوند �مز شنيد��� ترجيح '�'� مى شو'. '� فعا% نگه '�شته مى ش h�مو��'� كه �طالعا شامل ما'� ها� كالمى مانند �عد�' � حر

ــظ �طالعا '� ــى متد��% ترين ��T بر�� حف ــد مر�� Kهن باشحافظه تلقى مى شو' (34).

ــتفا'� �? ��هبر' مر�� Kهنى، يافته 'يگر پژ�هش بيانگر F* بو' كه �سفر�خنا� كلمه �� '� كو'كا* با نشانگا* '��* �فز�يش مى 'هد. نتايج پژ�هش گد�كو% � بدلى (16)؛ كامبلين (22)؛ پر? � همكا��* (17)، ــت. Fنها '� پژ�هش ها� خو' نشا* '�'ند با يافته �خير همخو�* �ســانگا* كه مر�� Kهنى باعث �فز�يش فر�خنا� كلمه '� كو'كا* با نشــر �بينگها�j (به نقل �? ــو'. '� �ين ?مينه مى تو�* به نظ �* مى ش�' ��ــت كه مر ــا�� كر'. �� بيش �? يك قر* قبل �ظها� '�ش 35)، �شــر تحكيم �طالعا '� حافظه تأثير ــى مطالب با فاصله ?مانى، ب Kهنــگر�* به �ين نتيجه �سيد� �ند كه ــالها� �خير نيز پژ�هش '��'. '� سحافظه �فر�' بر�� حفظ � نگهد��� �طالعا بستگى به ��شى '��' ــه �طالعا �� فر� مى گيرند. حافظه Fنها ?مانى خوm عمل مى كند ككه بر�� به خاطر سپا�� مطالب �? تمرين با فاصله �ستفا'� كر'� �ند. �ــر'� ــخن 'يگر، هنگامى كه �فر�' �طالعا �� طى تمرين فش به س oــيا� �ند ــا يا'گير�، فاصله بس متر�كم، فر� مى گيرند � بين جلس�جو' '��' نگهد��� � حفظ �طالعا به خوبى صو� نمى گير'. �گرچه، هر �ند�?� مر�� Kهنى مطالب '� فاصله ?مانى بيشتر� تو?يع ــد� '� طوالنى مد تسهيل ��� مطالب Fموخته شF'باشد يا �ــد شــو'. يافته ها� متعد'، تأثير فاصله ?مانى '� فر�گير� �طالعا مى ش�� با فر�يند� مرتبط '�نسته �ند كه يا' سپر'� ها �? طريق F* '� حافظه ــو' '��' كه تأثير ــوند (37، 36، 35). �ين �حتما% �ج تحكيم مى ش qفاصله ?مانى '� يا'گير� مطالب '� هر جلسه يا'گير�، به 'ليل نوــت كه �فر�' متفا� به كا� مى برند. كا�بر' ��هبر'ها �مزگر'�نى �ســانه ها� متفا� بر�� �مزگر'�نى �طالعا به هنگا> يا'گير� � نشــط �طالعا مربوr به موضوq يا'گير� Fنها، موجب تقويت � بســو'. به همين 'ليل �ست كه �گر يا'گير� موضوq ها� مختلف مى شــو'، به طو� ــه ها� متفا� تو?يع ش بر�� يك فر' خاs '� جلس

��� �طالعا طوالنى تر خو�هد شد. F'متوسط يا

47

�سماعيل �سماعيلى همكا���

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

ــى پژ�هش مبين �� بو كه �مو� ��هبر مر�� �هنى يافته نهايموجب بهبو حافظه كوتا) مد' شنيد��$ � كوكا� با نشانگا� ــم � مك كنز$ ــت. فو� � همكا��� (37)، هول ــد) �س ��� ش �(26)، بر�لى � مك �نالد (23)، ��نتال � همكا��� (27) نيز ند مر�� �هنى باعث بهبو حافظه كوتا) �پژ�هش ها$ خو نشا� �� ��قع، .مد' شنيد��$ � كوكا� با نشانگا� ��� مى شونظر گرفتن فاصله �مانى بين جلسه ها$ �مو�شى، موجب تحكيم ــاJ فرضيه �ما� كلى، ميز�� ــت. بر �س ــد) �س حافظه كوكا� شــيا��نه ــد) بر�$ مر�� �هنى هش ياگير$ به ميز�� �ما� صرK ش. چنين ��بطه �$ بد�� توجه به نحو) تقسيم ��ــتگى مطالب بســى، كم � ــه �مو�ش ــش ها$ ياگير$ � هر جلس �ما� بين كوش. فر بر�$ �نتقاP �طالعا' به حافظه بلند مد'، �� ــش �جو بيــت. � �ين ��هبر، فر مطالبى ــر �� مر�� �هنى مطالب �س ناگزيــپا� به نحو مقتضى شرR � بسط ــتى به خاطر بس �� كه مى بايســر با �موخته ها$ ــن ��هبر موجب تلفيق مطالب �خي مى هد. �يــپا�$ �فر� �� �فز�يش مى هد. ــو � تو�نايى ياس قبلى فر مى شــتفا) �� مر�� �هنى مى تو�ند ما) هايى �� كه بايستى به فر با �ســرR � بسط هد. �ين گونه تمرين ها، ــپا�، به نحو$ ش خاطر بســا$ جديد �� به طو� معنا�� با �نچه كه فر �� قبل �موخته ما) هــت يكپا�چه مى كند يا به شيو) �$ معنا�� ما) ها$ جديد �� با �ســپا�$ �نها ــا� � بدين ترتيب قابليت ياس يكديگر مرتبط مى س �ــر مجذ�� �تا ــد (36،35). با توجه به مقاي ــش مى ه �� �فز�يــت كه فقط 64 �صد �� ــش حاضر نيز مى تو�� نتيجه گرف پژ�ه���يانس مربو^ به حافظه كوتا) مد' شنيد��$ �� طريق شركت ــت � ــه �$ ��هبر مر�� �هنى قابل تبيين �س ــا' مد�خل � جلس ��ــر$ (مانند پر ــاالً به عو�مل يگ ــش باقيماند) �� �حتم بخــته �ست يد��$ � نوc �مزگذ��$ �طالعا' � حافظه، ...) ��بس

كه � پژ�هش حاضر مو� توجه قر�� نگرفته �ند. ــش با نتايج هفرنا� � همكا��� ــو$ يگر، يافته نهايى پژ�ه �� سند كه ��هبر مر�� �هنى � كوكا� �ــا� . �نها نش��مغاير' � سنين پيش �� 5 سالگى، پس �� فاصله ���ــانگا� مبتال به نش $���� يا �� fــى، كا��يى ال� ــا' �مو�ش �مانى كوتا) �� جلس Kــاله برخال ــت. به �عتقا �نها، كوكا� 5 س مطالب نخو�هد �ش gــركو ــاال�، �بر�� كالمى خو �� س ــر � بز�گس ــوكا� بز�گت كــا� مى نمايند، به �ين ــفاهى بي ــد � همه چيز �� به طو� ش نمى كننــفاهى (حركا' لب ها ــى كه �نها �� ��هبر مر�� �هنى غيرش معنــپا�$) �ستفا) نمى كنند ــتفا) �� �نگشتا� بر�$ به خاطر س يا �س ���ــانگا� (21). �گر �ين نكته �� بپذيريم كه كوكا� مبتال به نش (ــاP، نيز �� مر�� �هنى غيرشفاهى �ستفا ــن عقلى �ير 5 س با س � (ــد� جلسا' �مو�شى فشر نكنند � نتيجه پس �� متوقف ش

�يژ)، �ين گر�) �� كوكا� ��هبرها �� �� يا مى برند، � صو�تى (ــتفا ــر � ���$ تحوP بهنجا� هنگامى كه �س كه كوكا� بز�گت�ست �� يك ��هبر �� يا مى گيرند حتى پس �� خاتمه جلسا' ــتفا) �� �� ��هبر �� بر�$ مد' طوالنى ��مه ــى، نيز �س �مو�شــد (38). بنابر�ين ليل ناهمخو�نى يافته پژ�هش با مطالعه مى هن هفرنا� � همكا��� �� مى تو�� به متفا�' بو� سن كوكا� مو�

.�مطالعه نسبت محد� شد� پژ�هش حاضر به تعد� �ندl كوكا� ختر � پسر، fليل عدــر$ به ــه � عدf �جر�$ ��مو� پيگي ــم �ندl نمون حج

.همكا�$ ��لدين �� محد�يت ها$ پژ�هش به شما� مى ��ــر�� �� مطالب ــز�� تأثيرپذير$ خت ــه �ين نكته كه مي ــا توجه ب ب �ــت، پيشنها مى شو كه ــنيد��$ بيش �� مطالب يد��$ �س شــه بز�گتر �� هر ــا � نظر گرفتن حجم نمون ــا$ �تى ب پژ�هش هــى � حافظه كوتا) مد' ــى ��هبر مر�� �هن � جنس، �ثربخش .ــه قر�� گير ــنيد��$ با توجه به جنس مد نظر � مو� مقايس شــى با �نظر گرفتن فو�صل ــن، مى تو�� � پژ�هش ها$ �ت همچني�مانى مختلف جهت پيگير$ ميز�� �ثربخشى ��هبر مر�� �هنى، ــا$ حافظه كوتا) � بهبو فر�خن �� ــن �� ــد��$ �ي ميز�� پاي (�ير� بسيا�$ �� كوكا� �ــى قر�� ــنيد��$ مو� بر�س مد' شــتفا) مى كنند � ــتا� � حين يا���$ �س �� حركا' لب � �نگش چنين �فتا�هايى به تد�يج � طوP �ما� �� بين بر���ــكا� �م

.(� يا���$ �� با مشكل مو�جه سا�

نتيجه گير�ــى � بهبو حافظه ــر مر�� �هن ــه �ين نكته كه ��هب ــا توجه ب بــانگا� ��� موثر بو) �ست ــنيد��$ كوكا� با نش كوتا) مد' شمربيا� � معلما� كوكا� �ستثنايى كه � �مر �مو� �ين گر�) �� كوكا� به فعاليت مشغوP هستند مى تو�نند �� ��هبر مر�� �هنى (ــتفا ــد) � بلند مد' �س به منظو� پايد��$ �طالعا' �موخته شكنند، همچنين مى تو�� با �ستفا) �� برگز��$ كالJ ها$ �مو�شى مبتنى بر ��هبر مر�� �هنى � مر�كز تو�نبخشى، به ياگير$ بهتر ست يافت � �� �ين طريق، ���ــانگا� � پايد��تر كوكا� با نشــتو��' شنيد��$ چندگانه مسئولين مركز �نها �� � پير�$ �� ســاخت. ــو �هنمو� س ــه به طو� همزما� به كوكا� ���ئه مى ش ك� منزP به منظو� ــن �� ــتفا) �� �ي ��لدين نيز مى تو�نند با �س '�ــنيد��$ كوكا� خو مبا بهبو كا��يى حافظه كوتا) مد' شــكل ــق ���نه ها$ �ميد �� � خصوr ش ــد � �� �ين طري ���ن ���ــانگا� گير$ يا �فز�يش پا�) �$ �� مها�تها � كوكا� با نش�� جمله: �طالعا' عمومى، ستيابى به �ستقالP بيشتر � �ندگى، ــبى كوكا� �� ــا$ خو�ند�، ��ژگا� بيانى، � �هايى نس مها�' ه

48

كا��مد� ��هبر� مر�� �هنى بر حافظه كوتا� مد� ...

6161ل

سسل

� مما�

شل

سسل

� مما�

ش �

139

213

92 �

ستا م

ستا م

�م

شش

شمش

��شما

��

شما �

م �ه

ها� چ

����

م �ه

ها� چ

����

«�طفا

� �صا

�عي

شبخ

و�نت

ا�طف

� �صا

�عي

شبخ

و�نه ت

نامژ�

�يه

نامژ�

�ي»

ــايند. همچنين، ��لدين مى تو�نند به ــتگى به سرپرست بگش ��بســتفا!� ــا' تأكيد بر نقطه ضعف ها' �ين گر�� �% كو!كا#، با �س جــد � تقويت �% به كا1گير' �1هبر! مر�1 2هنى !1 كو!كا#، بر 1شــوند � تا حد�!' �% �ستر4 ناشى �% تو�نايى ها' 8نها متمركز ش

ناكامى !�شتن چنين كو!كانى 1هايى يابند.

تشكر قد���نىبدين �سيله �% تمامى مسئولين كانو# خيريه سند1; !��#، به �يژ� ــا!�1# � كو!كا# عضو �ين كانو# كه ما �1 !1 تحقق �ين پژ�هش ميا1' 1ساندند تقدير � سپاسگز�1' مى شو!. مقاله حاضر برگرفته �% پايا# نامه كا1شناسى �1شد 1شته ��1# شناسى � 8مو%F كو!كا#

�ستثنايى !�نشگا� علو; بهزيستى � تو�نبخشى تهر�# مى باشد.

1-Kaplan H, Sadock VA. Comprehensive textbook of psychiatry/ behavioral sciences. Rezaee F. (Persian translator) Tehran: Arjmand Publication; 2011.2-Laws G. The comparison of language abilities in adolescents with Down syndrome and children with specific language impairment, J Speech, Lang& Hear Res 2003; 46:1324–1339.3-Mintzker Y. Assessing the cognitive modifiability of children and youth with Down syndrome. The Dynamic Assessment of cognitive modifiability Feuerstein, Reuven. Jerusalem: ICELP Press; 2002.4-Conners FA, Rosenquist CJ, Taylor LA. Memory Training for children with down syndrome.1st ed. USA: The University of Alabama; 2001.5-Baddely AD. Working Memory. Psychol Learn & Motiv 1999; 8: 47-89.6-Trecy MP, Steve M, Martine P. Impaired short-term memory for order in adults with dyslexia. Res Devel Disabil. 2013; 34: 2211-23.7-Koromi-Nouri R. The psychology of memory and learning: cognitive approach. . (Persian). 1st ed. Tehran: Samt Publication; 2004.8-Patton JR, Smith J, Payne RA. Mental retardation (3rd ed) Columbus: OH Merrill; 1990.9-Lanfranchi S, Baddeley A, Gathercole S, Vianello R. Working memory in Down syndrome: Is there a dual task deficit? J Intel Disability Res 2012; 56(2):157-166.10-Næss KA, Lyster SA, Hulme C, Melby-Lervåg M. Language and verbal short-term memory skills in children with Down syndrome: A Meta-anal Review 2011; 33(6): 2225-2234.11-Jarrold C, Nader L, Vicari S. Memory and neuropsychology in Down syndrome, Accessed 12 January 2014 from: http://www.dseinternational.org/research-directions; 2008. 12-Jarrold C, Baddeley AD, Phillips CE. Verbal short-term memory in Down syndrome: A problem of memory, audition, or speech? Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2002;45:531-544.13-Marcell MM, Weeks SL. Short-term memory difficulties and Down's syndrome. Journal of Mental Deficiency Research. 1988; 32:153-162.14-Duarte CP, Covre P, Braga AC, De Macedo EC. Visual-spatial support for verbal short-term memory in individuals with Down syndrome. J Intellect Disable Res 2011; 53(5):474-83.15-Frenkel S, Bourdin B. Verbal, visual, and spatial-sequential short-term memory: assessment of the storage capacities of children and teenagers with Down's syndrome. J Intellect Disable Res2009; 53(2):152-60.16-Gathercol SE, Baddley AD. Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a causal connection? J Memo & Lang 1990; 29: 336-360.17-Pereze D, Cover CA, CoutinhoE. Verbal short-term memory in individuals with Down syndrome. Res in Dev Disable 2011; 32: 1918–23.18-Hallahan DP, Kauffman JM. Exceptional children.. Alizade H, Saberi H, HashemiZh, Mohyeddin M. (Persian translator). 1sted.Tehran: Virayesh Publication; 2009.19- Ormrod JE. Essentials of educational psychology, Pearson Education Inc; 2009. P. 27.20-Brock J, Jarrold C. Serial order reconstruction in Down syndrome: Evidence for a selective deficit in verbal short-term memory. Journal of

Child Psychology and Psychiarty, 2005: 46: 304-316. 21-Unsworth N, Engle RW. The nature of individual differences in working memory capacity: Active maintenance in primary memory and controlled search in secondary memory. Psychological Review. 2007; 114: 104-132. 22-Comblain A. (1994). Working memory in Down syndrome: Training the rehearsal strategy. J Speech & Hear Res 1994: 39: 1369-80.23-Bradley I, MacDonald J. Teaching short term memory skills to children with Down syndrome. Down syndrome Res & Pract 1993; 1: 56-69.24-Conners FA, Rosenquist CJ, Arenett L, Moore MS, Hume LF.Improving memory span in children with Down syndrome. J Intellect Disability Res. 2009; 52: 244-255.25-Heffernan, TM, Hitch GJ, Halliday MS. Dissociation of the word length effect and active rehearsal in young children. British Journal of Developmental Psychology, 1993; 9: 493-511.26-Hulme C, Mackenzie S. Working memory and server learning disabilities. 1st ed. Hillsdable: Erlbaum; 1992.27-Vountela V, Stenori MR, Corlson S, Aronen W. Audio spatial and vision spatial working memory in 6-13 year old school children. Learn on Memo 2008; 10: 74-81.28-Gathercole SE. Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship. Applied Psycholinguistics.2006;27:513-543.29-. Anastasia A. Psychometrics. Trans. Baraheni MN. (Persian translator). Tehran: Tehran University Publication; 1992.30-Baraheni MN. Elementary research for standardizing Raven’s Progressive Matrices in Iran. (Persian). 1978; J Psychol, 5: 205-217.(Persian).31-Naderi E, Seif-e-Naraghi M. Study the developing of Persian language and speech in children (birth to 8 year old). (Persian). Tehran: Tarbiat Moallem University Publication; 1992. (Persian).32-. Holmes J, Gathercole SE. Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. J Dev Sci 2009; (4): 9-15.33-Afrouz G. Introduction to psychology and rehabilitation of children with Down syndrome. (Persian). 22nd ed. Tehran: Tehran University Publication; 2005. 34-Atkinson RL, Atkinson RC, Smith EE, Bem DJ, Nolen-Hoeksema S. Hilgard’s introduction to psychology. Trans. Baraheni MN, Birashk B, Beik M, Zamani R, Shahrarie M, Karimi Y, et al. (Persian translator). 13th ed. Tehran: Roshd Publication; 2010.35-Glenberg AM. What memory is for? Behavioral and Brain Sciences 1999; 20: 1-55.36-Leicht KL, Overton R. (1987). Encoding variability and spacing repetition. Americ J Psychol 1987; 100(1): 61-68.37-Ford CE, Pelham WE, Ross AO. (1984). Selective attention and rehearsal in the auditory short term memory task performance of poor and normal readers.J Abnorm Child Psychol 1984; 12: 127-141.38-Gathercole SE, Baddeley AD. Working memory and language. Hove: Erlbaum; 1993.

منابع

49

Vol.

Vol.

1414 �

No.

N

o. 6

� W

inte

r W

inte

r 2012014

� Se

rial N

o.

Seria

l No.

6161

Spec

ial I

ssue

"Pe

diat

ric N

euro

reha

bilit

atio

n"Sp

ecia

l Iss

ue "

Pedi

atric

Neu

rore

habi

litat

ion"

• The Efficacy of Rehearsal Strategy on Auditory Short-Term Memory of Educable 5 to 8 Years Old

Children with Down SyndromeEsmaeeli E.(M.A.)1, * Pourmohamadreza Tajrishi M. (Ph.D.)2, HemmatiGarakani S. (Ph.D.)3, Biglarian A. (Ph.D.)4

Receive date: 26/10/2013Accept date: 02/03/2014

1- M.A. in Psychology of Exceptional Children, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran

2- Ph.D. in Psychology, Assistant Professor of Pediatric Neurorehabilitation Research Center, Department of Psychology and Exceptional Children Education, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran

3- Psychiatrist, Assistant professor of Pediatric Neurorehabilitation Research Center, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran

4- Ph.D. in Biostatistics, Assistant professor, Department of Biostatistics, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran

*Correspondent Author Address: University of Social Welfare & Rehabilitation Sciences, Koodakyar St., Daneshjoo Blvd., Evin, Tehran, Iran.

*Tel: +98 (21) 22180042*E-mail: [email protected]

• This article is resulted from the first author's master's thesis.

AbstractObjective: One of the problems of children with Down

syndrome is their low performance on retention of information and recall of them from memory. The present study aimed to

determine the efficacy of rehearsal strategy on auditory short-term memory of educable 5 to 8 years old children with Down

syndrome. Materials & Method: In this quasi-experimental study, 24

children (14 boys and 10 girls) were selected in convenience from Iranian Down Syndrome Charity Association and evaluated

by Raven’s Intelligence Progressive Matrices. Then, children were assigned to experimental and control groups randomly (each group

contains 12 individuals). Experimental group participated in 8 group sessions (two sessions per week, each lasting 30 minutes) and trained by rehearsal strategy. All subjects were evaluated by Expressive-Auditory Memory Sequence Test before and after intervention sessions. Data were analyzed by multiple analysis of covariance. Results: The results of analysis of covariance showed that rehearsal strategy have led to increase of digit span, word span and auditory short-term memory (p<0.01) in experimental group compared to control group. Conclusion: It can be concluded that rehearsal strategy training is an effective method on promotion of digit span, word span and auditory short-term memory of children with Down syndrome and implies important consequences for their education.Keywords: Down syndrome, auditory short-term memory, digit span, word span.