1

2015

2

Содержание

Наименование раздела Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 8

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание психолого-педагогической работы с детьми

1, 6- 3 лет 24

2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка (в пяти образовательных областях) от 2 до 7 лет. 27

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

135

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик 159

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 174

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников 191

2.7 Наиболее существенные характеристики содержания Программы

(специфика национальных, социокультурных и иных условий) 195

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей в ОУ 203

3.2. Проектирование ВОП, особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий 213

3.3 Условия реализации Программы:

3.3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды; 265

3.3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания 278

3.3.3 Материально-техническая база 283

3.4 Кадровые условия реализации Программы

Приложение . Комплексно- тематическое планирование

Презентация программы

3

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

Образовательная программа дошкольного образования Государственного

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №99

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому

развитию детей Калининского района Санкт-Петербурга (далее Программа) разработана

педагогическим коллективом на основе Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО),

Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года, и с учетом методических рекомендаций авторов

Программа разработана в соответствии с нормативными документами и локальными

актами:

-Законом «Об образовании в Российской Федерации» от РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- Федеральным законом Российской Федерации от 05,04,2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной

системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и

муниципальных нужд»;

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., №303884);

-Приказом Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольной организации» от 30.08.2013 г. № 1014;

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 г. №293 «Об утверждении

Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 12.05.2012 г., №32220, вступил в силу 27.05.2014 г.);

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 г. №8 «Об утверждении

примерной формы договора об образовании по дошкольным программам дошкольного

образования»;

-Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования

Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного

образования»;

-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N26

"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций";

- Уставом ГБДОУ детский сад №99 Калининского района Санкт-Петербурга

Программа является нормативным документом, обеспечивающим построение в

дошкольном учреждении целостного педагогического процесса, направленного на

полноценное всестороннее развитие детей в возрасте от 1.6 до 7 лет.

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения

является: физическое развитие.

4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких

качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской

активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном

образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,

степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений

совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

5

Цель и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Пояснительная записка

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает

вариативность и разнообразие содержание Программы с учётом:

- приоритетной направленности дошкольной организации – физическое развитие детей;

- специфики климатических условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность;

-сложившихся традиций дошкольной организации;

- использования педагогических технологий и форм работы с детьми, которые наиболее

соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического

коллектива:

1.« Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной,

2. « Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич

3. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова (младший возраст)

4. «Цветные ладошки» «Цветные ладошки» Лыкова И.А.

5. «Здоровье» , В.Г.Алямовская (методические рекомендации к организации и проведению

оздоровительных мероприятий).

6. Этнокалендарь ( ежегодная программа при поддержке ИМЦ)

7.Ломоносова Н.В. «Программа обучения плаванию детей дошкольного возраста с

использованием технологии аквааэробики»

Цели и задачи

1. Приоритетная направленность образовательной организации – физическое развитие

детей.

Цель: способствовать охране и укреплению здоровья , физическому развитию детей

посредством приобщения их к здоровому образу жизни.

Задачи:

Формировать осознанное отношение к собственному здоровью через освоение

правил питания, элементарных правил оздоровления, занятия физическими

упражнениями, соблюдения правил безопасной жизнедеятельности.

Способствовать профилактике вредных привычек, умению организовывать досуг

средствами двигательной активности.

Развивать двигательные навыки и физические качества через освоение элементов

спортивных, народных игр.

Познакомить со спортивными традициями Санкт-Петербурга, знаменитыми

спортсменами города, вкладом петербургских спортсменов в достижения

российского спорта и развитие олимпийского движения.

2. Региональный компонент (национальные, социокультурные, климатические и

другие условия реализации Программы)

Цель: воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города, формировать

чувство гордости за свой город, любовь к великим горожанам, уважение к труду

создателей Санкт-Петербурга.

Задачи:

• Познакомить детей с уникальными особенностями Санкт-Петербурга, наиболее

6

известными достопримечательностями, с людьми, прославившими город.

• Дать начальные представления о городе -герое Ленинграде, воспитывать уважение к

подвигу ленинградцев.

• Подвести детей к осознанию многонациональности нашего города, способствовать

воспитанию толерантности, принятию и понимании людей разных

национальностей.

• Приобщать детей к общественной и культурной жизни города, воспитывать

культуру поведения на улице, в общественных местах.

• Воспитывать у детей любовь к своему городу, пробуждать чувства ответственности

и гордости за то, что они - петербуржцы.

«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова (младший возраст)

Задачи:

1. Воспитывать любовь и интерес к родному городу

2. Вызвать желание узнавать свой город, познакомиться с ним поближе.

3. Потребности и интересы детей, а также возможностям педагогического коллектива:

« Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной

Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образ

жизни.

Задачи:

1. Способствовать формированию у детей знаний об осторожном обращении с

опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми

людьми.

2. Развивать основы экологической культуры ребёнка и становление у него ценностей

бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма.

3. Формировать ценности здорового образа жизни, способствовать становлению

физического и психического здоровья ребёнка.

4. Создать условия для освоения детьми правил безопасного поведения во дворе, на

улице, общественном транспорте.

«Добро пожаловать в экологию», под редакцией О.А. Воронкевич

Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры.

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные психические

процессы, логическое мышление, познавательно - исследовательскую

деятельность.

2. Формировать представление о системном строении природы.

3. Воспитывать осознанное бережное отношение к природе

«Программа обучения плаванию детей дошкольного возраста с использованием

технологии аквааэробики»

Пояснительная записка Работоспособность мышц у ребёнка дошкольного возраста не велика. Они довольно

быстро утомляются при статических нагрузках. Детям более свойственна динамика.

Один из способов работы с детьми на воде - это занятия аквааэробикой. Аквааэробика -

специально разработанная система упражнений в воде, способствующая более быстрому,

интересному, занимательному способу обучения плаванию.

Каждое из упражнений аквааэробикн имеет название, игровую тематику. Таким

образом, у ребёнка вызывается интерес к выполнению предложенных занятий, что

способствует более быстрому освоению и закреплению навыков двигательных действий в

воде.

Предложенная система упражнений хороша для детей младшего дошкольного возраста,

так как дети учатся плавать непринужденно, играя.

7

Дети старшего дошкольного возраста лучше осваивают способы спортивного плавания -

кроль на груди, брасс, кроль на спине.

Упражнения аквааэробики имеют оздоровительную направленность. Упражнения в воде

положительно воздействуют на костно -мышечный аппарат ребёнка. Во время занятий в

воде чередуется напряжение и расслабление различных мышц, что увеличивает их

работоспособность и силу. В воде уменьшается статическое напряжение тела, снижается

нагрузка на ещё не окрепший, податливый детский позвоночник, который в этом случае

правильно формируется, вырабатывается хорошая осанка. Так же, активное движение ног

в воде, в безопорном положении укрепляет стопы ребёнка, предупреждает развитие

плоскостопия. Особо следует сказать о дыхании.

В дошкольном возрасте дыхание ребёнка частое и поверхностное, что объясняется

большой потребностью организма в кислороде, и в связи с этим напряженной работай

аппарата дыхания.

Во время пребывания ребёнка в воде, дыхание происходит в необычных условиях.

Давление на грудную клетку затрудняет вдох. При выдохе под водой, так же

преодолевается сопротивление воды. Во время занятий детей в воде, активно развиваются

мышцы дыхательного аппарата, увеличивается подвижность грудной клетки.

Систематические занятия детей в воде, ведут к совершенствованию органов

кровообращения, совершенствуется механизм терморегуляции, повышается свойства,

укрепляется нервная система, крепче становится сон.

Основной целью данной программы является.

Осуществления системы психофизического развития ребёнка, оздоровления его организма

в процессе обучения плаванию

Образовательные задачи программы.

1.Сообщать знания детям - о названии частей тела, об изменениях в организме,

происходящих при погружении в воду; о различных спортивных способах плавания; о

гигиенических правилах поведения в бассейне.

Оздоровительные задачи программы.

1 Удовлетворение потребности ребёнка в двигательной активности в процессе

пребывания в детском саду.

2 Коррекция процессов возбуждения и торможения, снятие психофизического

напряжения, создание положительного эмоционального отклика от общения с водой.

3 Обеспечения уровня физической подготовки ребёнка в соответствии с его

индивидуальными особенностями и особенностями состояния его здоровья.

Технические задачи программы.

1 Подготовка опорно-двигательного аппарата ребёнка к сложнокоординационными

движениями для дальнейшего обучения плаванию.

2 Обучение детей правильному дыханию.

3 Обучение скоординированной работе рук, ног и правильного дыхания.

Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой

участниками образовательных отношений

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

8

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании

самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-

личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и

предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на

лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:

комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее

воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных

видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой

деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б.

Эльконин и др.). При составлении Программы мы основывались на важнейшем

дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С.

Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,

независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и

всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках

Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования

детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания и образования ребенка от 1,5 до 7 лет.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет

недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой

культуры (знание, мораль, искусство, труд). Одной из основных задач воспитания

является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному городу. В Санкт-

Петербурге есть свои особенности исторического развития, специфические черты

культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке

интерес и привязанность к родному городу, его окрестностям и пригородам. Главный

критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий

художественный уровень используемых произведений культуры (классической и

народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних

способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П.

Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики)

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

9

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Отличительные особенности ООП ДО.

• Направленность на развитие личности ребенка:

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной

жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных

жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. • Патриотическая направленность Программы:

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,

любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая

многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

• Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование

традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих

поступках следовать положительному примеру.

• Нацеленность на дальнейшее образование:

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к

получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,

институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование.

Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных

ценностей.

• Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является

забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных

представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе

привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

• Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,

что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах

организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным

особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком

(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным

состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1.1.3 Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

10

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением

культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и

орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —

действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой - либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее

линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей 3 - 4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».

Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от

взрослого - характерная черта кризиса трех лет.

11

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких

чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное

отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной

отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться

своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и

другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим

эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,

действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и

действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3-4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при

этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы

сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не

пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с

жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать

на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только

последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти

переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким

нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:

девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с

представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной

гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в

играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по

полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и

на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям

другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения

навыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,

пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные

нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной

культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные

навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,

одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной

координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать

основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и

др.). 3-4 года - также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по

формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,

выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах

предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у

ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы

основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,

зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе

12

взрослого он выберет 3-4 цвета по названию и 2-3 из них самостоятельно назовет. Малыш

способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему

известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.

п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или

«самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не

следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),

групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них

складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со

столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за

домом - гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит

одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими

пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,

потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка

определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое - завтракать,

гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями

возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами

ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с

назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете

покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых

средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.

п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего

рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная,

лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок

рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет

дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые

фрукты и овощи, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто

встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость

проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 минут, но

привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не

отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную

окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их

памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,

ребенок из 5-7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не

больше двух-трех).

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу

путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки,

мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок

учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной

деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш

действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,

камушек вместе мыла, стул - машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка

выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами

13

игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,

приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать

и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой

половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по

инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх.

Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои

действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не

в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.

Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в

процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в

игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки

предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради

участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция

превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать

негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и

внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является

индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,

игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:

согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно

экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые

вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об

эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.

В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям

развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи,

понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес

к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми

произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью

взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он

с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих

вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и

прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая

отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших

стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением

процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых

процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной

последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети

преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи

и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде,

труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы

предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено

ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания

комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -

располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,

составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и

величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может

14

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе

искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть

иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует

звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-

низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения

в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес

и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной

деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям). Возрастные особенности детей 4 - 5 лет

4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются,

однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не

надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается

норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам

дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и

«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они

могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые

обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто

бывает неустойчивым - дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает,

что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя

девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам

не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают,

что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4-5-

летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в

некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников

о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит,

последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы

группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,

купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по

назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,

столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети

свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать

тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать

свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной

принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я - мальчик, я ношу брючки, у

меня короткая прическа», «Я - девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют

стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын,

внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают

отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей

соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие

проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки- матери»,

«Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети

имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских

профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об

отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и

оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки

15

взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с

окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,

конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно

осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше

всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с

предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют

реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на

стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность

действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли,

понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и

предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5

детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в

отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более

избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по

играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко

проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не

относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются

реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в

таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в

игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не

настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет ребята умеют перешагивать через

рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20

см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее

3-4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или

пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок

способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что

позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений

более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не

является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется

практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо

отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет

протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут

понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой

комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь

взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью

схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку

(по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего

малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные

предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в

деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент

произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с

правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок

может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему

картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в

16

общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в

практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к

интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?

зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию

познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи

отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей

наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания

взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со

сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности

(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации

«чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей

появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,

сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в

процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной

речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в

зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения

является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве

своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается

процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у

лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят

приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,

простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют

согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя

предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и

последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по

картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими

словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение

может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на

вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.

Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет

дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.

Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название

произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В

этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,

гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей

значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести

книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в

ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую

инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они

вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая

память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи

и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением

роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится

возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом

взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость

поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и

поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского

труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных

17

трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет

детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и

изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные

эмоциональные состояния людей, животных.

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать

музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам

музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с

музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только

эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно

говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной

выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет

детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном

возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском

музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают

первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать

несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса

к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках

появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети

владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно

насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на

палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать

пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять

готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем

вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети

замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать

техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно

вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного

расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции -

располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. Возрастные особенности детей 5 - 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в

социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают

положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи

слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают

употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - «вежливый»,

«честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников -

формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь

на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать

игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря

осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их

выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,

но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-

18

нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться

игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь

во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет

себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,

наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как

образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-

Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические

нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,

большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение

товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и

устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют

успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его

положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому

после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже

гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские

и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного

поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной

принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций

общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и

целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного

пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих

взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских

проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных

мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При

обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие

качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила,

способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко

выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,

девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют

представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи

между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в

игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное

обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга -

указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения

конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их

действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и

попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование

своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу

самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются

«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о

том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг

друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к

освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько

19

раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков -

более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации

тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная

манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной

активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность

достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые

качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на

протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики

проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при

самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда

одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками - продевать их в

ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более

расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и

имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:

светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между

собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10

тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек

разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если

предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой

спит.Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во

временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься

не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым.

Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым

(отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке

изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом

для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в

качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая

свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые

недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать

стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети

начинаю

т

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,

многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,

обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,

универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия

людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество

действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в

речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные

множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.

Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

20

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и

повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в

том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации,

ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в

который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа»

текстов, работа с иллюстрациями способствует

углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением

эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия

действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно

развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии

сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды

детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным

освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,

персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов

эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные

состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте

происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются

начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между

художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами,

формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные

предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании

музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел

ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование

техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской

(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,

смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,

разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну

краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму

кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от

основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур

изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

21

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах.Возрастные особенности детей 6 - 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект

деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый

человек - это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и

достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную

окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут

совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в

реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,

отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные

чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может

самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными

навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а

также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него

болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в

соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший

дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае

травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и

другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за

помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или

заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7

лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,

просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое

хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений

напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок

испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и

смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка

детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение

к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны

взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их

эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и

избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей

понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они

непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного

возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет

им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на

эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок не только может отказаться

от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное

задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу,

радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение

дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и

потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-

прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве

взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его

22

интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,

дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на

работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми

людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.

Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти

парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и

свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его

авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах

взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается

детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о

событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в

ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов

деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально

сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у

них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии стремятся, в

первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все

возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и

избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и

различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,

эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К

семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении

своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.

Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в

быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и

видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные

для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают

относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды,

девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков

мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы

взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению

определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих

социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает

новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с

одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои

достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -

рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в

каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по

ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут

вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,

так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но

пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о

самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются

ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется

гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и

бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

23

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом

возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и

в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-

моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные

сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать

различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно

развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои

возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме,

цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные

цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так

и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с

восприятием формы - ребенок успешно различает как основные геометрические формы

(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,

пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении

предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не

очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует

внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,

а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем

возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее

привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е.

без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также

могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при

этом простейший механический способ запоминания - повторение. Однако, в отличие от

малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание

ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ - логическое

упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные

события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство

— слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать

только наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его помощью он анализирует

запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или

явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей

6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и

способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца

дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет

решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств

(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и

явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из

нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не

прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по

убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета

или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.

Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их

передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,

непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой

принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно

24

совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году

жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком

(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений

приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются

отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным

опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из

функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.

Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она

тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что

она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако

оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую

деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат,

предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно

произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической

системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические

формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети

чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у

них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей

речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными

и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно

используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при

описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и

возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или

неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл

слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма

схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает

вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно

развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно

пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют

черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший

дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию,

мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,

что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и

познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный

читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7

лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о

человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он

активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,

проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и

художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны

самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто

узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети

проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,

сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого

инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на

себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть

25

много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого

или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель

заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять

необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,

отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,

дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со

сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт.

Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог

развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни - главный

показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств

выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими

умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах

и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество

композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств

выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной

деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать

ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от

своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что

вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный

предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение

отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.

Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные

признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут

создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по

«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а

цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или

выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также

передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы

лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги

сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги

разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,

собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя

их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать

игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев

литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является

овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных

отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать

многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,

хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

26

Содержание и реализация ООПДО зависит и от контингента родителей, так как они

являются первыми педагогами для своих детей. В зависимости от социального статуса,

образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по

реализации ООПДО.

Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики в части,

формируемой участниками образовательных отношений.

Историческая справка о дошкольном образовательном учреждении.

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 99

общеразвивающего вида Калининского административного района Санкт-Петербурга

(адрес 195427, Санкт-Петербург, улица Академика Байкова , д. 9, корп.2, литер А, телефон

(812)556-24-45, (812)291-93-25, эл. адрес dou99spb@yandex.ru, сайт www.detmir.ucoz.ru

является неотъемлемой частью образовательной системы города. В своей деятельности

детский сад руководствуется Уставом ДОУ и нормативными документами органов

управления образованием.

Детский сад был построен в 1978 году. Учреждение расположено в отдельно стоящем

здании, рассчитанном на функционировании 11 групп. Всего в учреждении 11 групп: 2

группы – для детей раннего возраста с 2х – до 3х лет, 8группы – для детей в возрасте от 3х

– до 7 и лет, для всех возрастных периодов., 1 группы кратковременного пребывания для

детей с 2 до 3-х лет. Количество детей в детском саду – 240 человек.

Кроме групповых помещений в дошкольном учреждении имеется: музыкальный зал,

физкультурный зал, бассейн, медицинский, процедурный кабинет. В группах

оборудованы: физкультурные уголки, оснащенные спортивным инвентарем, дорожки

здоровья для укрепления свода стоп.

Режим работы – пятидневный: работа групп с 7.00 до 19.00 с 12-ти часовым пребыванием

детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье. Обучение ведется на русском

языке.

Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся

в образовательном учреждении.

Наполняемость групп в детском саду соответствует требований Постановления от 15 мая

2013 г. № 26 « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных

образовательных организаций».

Возрастная

категория групп

Направленность групп Количество

групп детей

От 1,6 до 2 лет общеразвивающая 1 12

От 2 до 3 лет общеразвивающая 2 40

От 3 до 4 лет общеразвивающая 2 50

От 4 до 5 лет общеразвивающая 2 50

От 5 до 6 лет общеразвивающая 2 50

От 6 до 7 лет общеразвивающая 2 40

27

Всего 11 250

Индивидуальные характеристики контингента детей на основе средних

статистических данных на последние пять лет:

Количеств

о групп

Общая

численност

ь детей

Пол Группа здоровья Нарушен

ие осанки

Нарушение

свода стопы

Аллергик

и ж м I II III

IV

11

250 45% 55% 10% 85% 5% 5% 12% 15%

При разработке Программы учитывались индивидуальные характеристики

контингента детей - состояние здоровья детей, возрастные и индивидуальные

особенности.

Содержание и реализация Образовательной программы зависит и от контингента

родителей, так как они являются первыми воспитателями своих детей. В зависимости от

результатов мониторинга семей воспитанников подбираются различные формы работы с

родителями по реализации Программы.

28

Особенности осуществления образовательного процесса с учётом специфических условий.

Значимые характеристики Специфика в содержании. Формы реализации

Климатические условия

(учет в образовательном процессе

специфических климатических

особенностей региона)

Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и умеренно-

холодной зимой, поэтому в детском саду проводятся разные профилактические и оздоровительные

мероприятия, дни и недели здоровья. Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои

особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из

этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и

предупреждение утомляемости – это неделя и дни здоровья, в период которых создаются оптимальные

условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной

деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей

на прогулке. В тёплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом

воздухе.

Также подразумеваются различные режимы пребывания детей в учреждении.

При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья каждого ребенка,

используется индивидуальный подход.

Региональный компонент

(особенности ДОУ, сформированные с

учетом культурных традиций

окружающей среды)

Подразумевается включение вопросов истории и культуры родного города, природного, социального и

рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Национально-культурные особенности

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры

России, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников

строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.

Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных

культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

В ДОУ традиционны мероприятия для детей, педагогов и родителей, включающие в себя:

- знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,

декоративно – прикладному искусству и живописи разных народов;

- создание этнических мини – музеев, выставок, проведение дегустаций национальных блюд и блюд,

характерных для той или иной местности.

29

Гендерные различия 1. В разных видах деятельности педагоги используют дифференцированный подход: на шкафах

для одежды метки для девочек и мальчиков, подбираем двух цветов полотенца для вытирания

рук и постельное бельё на кровати.

2. Девочкам даются типовые и шаблонные задания, мальчикам – ориентированные на поисковую

деятельность, при анализе занятий оцениваются их знания, а не поведение

3. Дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания:

• Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки -5)

• Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (мальчики работают

на канате или отжимаются, а девочки с лентами, обручем)

• Различия в обучении сложным двигательным движениям ( метание на дальность легче даётся

мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке- девочкам)

• Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки)

• Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для

девочек – кто их оценивает и как)

Акцентрирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Внешние связи. Социальные

партнеры.

Решая многочисленные воспитательные и образовательные задачи, в качестве социальных партнеров

детский сад выделяет :

- Областной педагогический университет

- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального сопровождения Калининского района);

- ГУЗ « Городская поликлиника № 118»;

-СПб ГУК « ЦБС Калининского района» (библиотека) имени А.И.Крылова;

-ИМЦ Калининского района;

- Муниципальное образование « Академическое»;

- ГБОУ СОШ № 158 Калининского района;

-

30

1.2.Планируемые результаты освоения Программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не

позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это

ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых.

В Программе целевые ориентиры представлены для детей раннего возраста (на

этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-роле- вых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх

с простым содержанием, несложными движениями.

31

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции

в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной

гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле-

ментарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т.д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

32

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонационально,

важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

Педагогическая диагностика.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия. Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и

педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории

развития каждого ребенка .

Инструментарий: «Диагностика педагогического процесса в ДОО», автор Верещагина

Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.

33

Педагогическая диагностика в части, формируемой участниками образовательных

отношений

Образовательная

область

Направление Диагностический материал Цикличность

«Физическое

развитие»

Развитие

физических

умений и качеств

«Оценка физического и нервно-

психического развития детей

раннего и дошкольного возраста»,

Н.А.Ноткина, Л.И. Казьмина,

СПб, 1995

Октябрь-

апрель

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р.

Б. Стеркиной Безопасность», СПб

«Детство-пресс»., 2002

Октябрь-

апрель

«Физическое

развитие»

развитие навыков

плавания у детей

дошкольного

возраста

Н.В. Ломоносова приложение к «

Программа обучения плаванию

детей дошкольного возраста с

использованием технологии

аквааэробики» по ключевым

критериям в каждой возрастной

группе: водобоязнь, умение

передвигаться в воде, умение

лежать на воде, умение

выполнять дыхатеьные

упражнения, синхронизация

работ рук и ног в воде и т.д. (

подробно представлено в

программе)

Октябрь-

апрель

«Познавательно-

речевое

развитие»

Ознакомление с

миром природы

О.А. Воронкевич «Добро

пожаловать в экологию»

Октябрь-

апрель

Октябрь-

апрель

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Формирование

основ

безопасности

Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р.

Б. Стеркиной Безопасность», СПб

«Детство-пресс»., 2002

Октябрь-

апрель

Ознакомление с

социальным

миром

Г.Т.Алифанова «Первые шаги»

(Петербурговедение для

малышей) СПб «Паритет», 2008

– младший возраст

Октябрь-

апрель

«Художественно-

эстетические

развитие»

художественное

творчество

И.А. Лыкова « Цветные ладошки» октябрь -

апрель

2. Содержательный раздел.

2.1.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1, 6 – 3 лет (первая группа раннего возраста)

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи воспитания и развития детей:

1. Создавать условия для безопасного пребывания детей в детском саду. 2. Знакомить с элементарными правилами безопасности. 3. Через моделирование игровых ситуаций отрабатывать навыки безопасного поведения.

Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из

детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей. Не уходить с участка без

воспитателя.

Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос - это опасно!

Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за

перила, не перешагивать через ступеньки, не толкать других детей.

С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира

поведения. Правила безопасности дорожного движения.

Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: без взрослых нельзя подходить к раю дороги, автомобили

ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов: на красный свет светофора нужно стоять, на

зеленый - двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в

детский сад.

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно

спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.). Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать

растения, не нанося им вред;

наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых. Замечать состояние

растений, животных, вызывать желание защищать их, заботиться о них. Проводить профилактику опасного поведения с животными и

насекомыми: не подходить близко, не пугать, не трогать руками.

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

Содействовать развитию у детей наглядно - действенных способов познания безопасного поведения: смотреть, слышать, нюхать,

трогать, гладить. Активно включать в совместную деятельность произведения литературы и художественные образы.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей:

1. Расширять связи детей с окружающим миром, поддерживать интерес к доступным его пониманию, явлениям повседневной жизни,

отображать впечатления в совместной с воспитателем деятельности.

2. Содействовать развитию личности ребенка в разных видах деятельности. Самостоятельности, самоуважения, собственного

достоинства через оценку успехов в деятельности и в общении.

3. Формировать умение управлять своим поведением через ознакомление с правилами поведения. 4. Побуждать к доброжелательным отношениям со взрослыми и детьми. 5. Поддерживать инициативу детей к самостоятельному поиску и выстраиванию отношений со взрослыми и детьми.

Сюжетно - ролевые игровые ситуации.

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать

умение играть вместе со сверстниками.

Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;

выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей

самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с

ролью. Содержание игр - конкретные бытовые действия, знакомые детям.

В раннем возрасте игровая деятельность находится в периоде становления, дети обучаются игровым действиям. Ведущая роль в игре -

подражание. Игры проводятся совместно с педагогом, показ игровых действий обязателен. Разыгрываются сценки: «Уложим куклу спать»,

«Накормим мишутку», «Оденем куклу на прогулку»,

«Приготовим обед для гостей». Педагог сопровождает действия правильной речью. Педагог берет на себя ведущую роль, объединяя детей

для совместной игры. Важно показать детям, как пользоваться заместителями, как изготавливаются и используются атрибуты для игры.

Игровые зоны готовые, четко разграничены. Атрибуты доступны и видны детям, новый атрибут вносится сюрпризом. Сюжеты игровых

ситуаций преимущественно бытовые. Цель игрового взаимодействия - перенос обыгранного воспитателем сюжета в иные уголки группы, с

иными сюжетами. Перечень игровых сюжетных ситуаций:

спальня, столовая, кухня, кукольный уголок, магазин продуктов, парикмахерская, ряженье, игрушки - животные: дикие и домашние,

больница, пароход или автобус.

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм

небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры.

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения

контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под

музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами - игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной

величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник);

составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать

тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и

т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т.п.); мелкой

моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.). Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,

как и всех остальных детей. Строить партнерские отношения: взрослый - носитель норм, образца, помогающий, оценивающий результат.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе

радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно,

употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Содействовать появлению потребности быть успешным

в деятельности. Развивать инициативу общения ребенка со сверстниками и взрослыми, проявлять доброжелательность, сопереживание,

стремление оказать помощь.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса

(взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Поддерживать интерес к познанию себя: я -

мальчик, я - девочка. Дать элементарные сведения об организме: здоровый, больной, веселый, грустный.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи, их элементарные трудовые действия (готовят, покупают, помогают...).

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и

отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Узнавать детский сад. Развивать умение

ориентироваться в помещении группы, на участке. Знать трудовые действия взрослых, значимость труда. Формирование позитивных установок к различным видам труда.

Задачи воспитания и развития детей:

1. Знакомить детей с трудом взрослых в ближайшем окружении.

2. Привлекать детей к посильному труду по самообслуживанию, хозяйственно - бытовому, ручному.

3. Вызвать интерес к простейшим трудовым действиям, желание соучаствовать, отображать их в игре.

4. Знакомить с предметами, созданными трудом взрослых.

5. Создавать атмосферу понимания ребенком полезности трудовых действий.

6. Вызывать интерес к результату действий, стремление получить нужный результат, пояснять связь между результатом и способом

действия.

Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к

опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Самообслуживание:

Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,

расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд:

Побуждать детей к выполнению доступных трудовых действий. Убирать игрушки на место, поливать совместно с воспитателем цветы из

лейки. Снимать одежду с кукол и кукольное бельё для стирки.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к

обеду: раскладывать ложки, расставлять салфетки. Доводить до понимания детей полезность трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. Не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не

ломать, не рвать, вытирать ноги перед входом в помещение. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение

преодолевать небольшие трудности. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то,

что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Развивать интерес к поручениям взрослых, желание их

выполнять.

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» «Познавательная область»

Задачи воспитания развития детей.

1. Обогащать и расширять связи детей с окружающим миром.

2. Развивать интерес к доступным пониманию ребенка социальным, природным явлениям, предметам в жизни и детской деятельности.

3. Создавать условия для удовлетворения потребностей в новых впечатлениях, инициативу познавательной деятельности.

4. Содействовать сенсорному развитию ребенка в предметной и иных вида детской деятельности. Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать детям

обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой

красный мяч - маленький синий мяч).

Формировать умение называть свойства предметов. Количество

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один

(один - много).

Величина

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая

матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи)

Форма

Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского

сада).

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в

определенном направлении. Особенности природы.

Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по

способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Оценивать с детьми состояние погоды: солнце светит - тепло, дождь - сыро,

соответствующую одежду людей.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных: кошку, собаку, корову, курицу и их детенышей и называть их;

узнавать на картинках некоторых диких животных: медведя, зайца, лису и называть их. С воспитателем называть строение тела: голова,

ноги, хвост, плавники, крылья. Проговаривать с детьми способы

передвижения: летает, плавает, ходит, бегает.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать

птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.). Знать как выглядят деревья, цветы

и как за ними ухаживать.

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и

животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают

листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к

участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;

набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. Малая родина.

Санкт - Петербург. Напоминать детям название города. Название улицы, где находится детский сад, ближайшие здания.

1. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевая область»

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать у детей деятельность общения: интерес к общению с разными людьми, освоение правил общения.

2. Побуждать детей к доброжелательным отношениям со взрослыми и детьми.

3. Способствовать развитию всех сторон речи как средства общения. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку

и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг

с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях

домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит. Содействовать общению детей в разных

видах деятельности. Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку

для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней

полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как

медвежонок»). Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать интерес к совместному со взрослым чтению, совместному инсценированию произведений как потребности чтения

литературы.

2. Развивать понимание смысла ситуации, сюжета, описываемого в литературном произведении, учить выражать свое отношение.

3. На основе представлений об окружающем мире и прочитанным устанавливать связи.

4. Развивать художественные предпочтения детей, творческое отношение к художественному образу.

5. Содействовать развитию детского воображения. Формирование интереса и потребности в чтении.

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много

интересного.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что

делает?».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Читать детям художественные произведения, формируя интерес к художественной литературе в разных видах деятельности.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,

картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное

произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Содействовать инициативе ребенка рассказывать сказки и

стихи, потешки, фрагменты сказок.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Что читать детям

Мотивы русского фольклора:

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...», «Пошел котик на Торжок...», «Как у нашего кота», «Заяц Егорка...», «Жили у

бабуси», «Наша Маша маленька...», «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Из-за леса, из-за гор...»,

«Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Огуречик, огуречик...», «Солнышко, ведрышко...», «Сова - совушка», «Уж я Танюшке пирог

испеку», «гуси вы, гуси», «Как у наших у ворот», «Летели две птички».

Сказки. «Козлятки и волк», «Курочка ряба», «Репка», «Колобок» обр. К. Ушинского, «Теремок», «Маша и медведь» обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира:

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К.

Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;

«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла»,

«Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева, «Лисий

хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»);

М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский.

«Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;

В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран:

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-

га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с

польск. В. Приходько,

4. «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно - эстетическая область»

Развитие конструктивно - модельной деятельности.

Развивать конструктивную деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,

трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что - то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких

гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В

летнее время способствовать

строительным играм с использованием природного материала: песок, вода, желуди, камешки. Развитие изобразительной деятельности.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать эстетическое восприятие окружающего мира, способствовать отображению впечатлений в игровой и художественной

деятельности.

2. Развивать инициативный выбор вида деятельности, художественного материала, темы, образа.

3. Формировать предпосылки творчества6 обыгрывание полученных «каракуль», фигурок из глины и пластилина, словесно - игровое

развитие сюжетных замыслов.

4. Создавать условия для освоения способов изображения и технических умений, поощрять обследование новых изобразительных

материалов, освоение способов действий с ними. Развитие продуктивной детской деятельности

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то

одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей

на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,

ворсом кисти).

Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть

их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные). Пересекать их, уподобляя предметам:

ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает

лист бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончанию рисования класть их на место,

предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного

наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями

прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка, колесо и др.).

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,

яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине

сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или

грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что

карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,

что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными

деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию

картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту

детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму,

цвет.

Эстетическая развивающая среда

Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как

много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развитие музыкальной деятельности.

Задачи развития и воспитания детей.

1. Развивать элементарное музыкально - эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку.

2. Содействовать развитию музыкальной активности: певческой, музыкально - ритмической, игре на детских музыкальных

инструментах.

3. Развивать музыкально - сенсорные способности.

4. Развивать любовь к музыке, появление музыкальных предпочтений.

Слушание

Вызывать эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость. Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и

классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком)

поется эмоционально реагировать на содержание.

Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

Побуждать детей к восприятию песен, вызывая желание слушать. Приобщать к выразительному пению. Развивать элементарные

певческие умения: напевность,

протяжность. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем)

под аккомпанемент и без него. Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка

прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или

содержания песни. Игра на детских музыкальных инструментах

Заинтересовывать детей звучанием игрушек и музыкальных инструментов. Знакомить с тембром звучания музыкальных игрушек:

бубенчики, погремушки и музыкальных инструментов: свирель, дудочка, детское пианино, барабан. Музицировать с детьми на

металлофоне.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар.

мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.

Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.Чайковского; «Весною»,

«Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «'Из-под дуба», рус.

нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С.

Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички»

(вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.

мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с

куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.

мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка»,

муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз.

М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.

мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева;

«Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;

«Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», лПогремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.

И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),

муз. В.Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. C. Полонского; «Пляска с. платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.

Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро»,

муз. Г. Гриневича, сл.С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр.Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с

платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.

Тиличеевой.

5. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «ОО Физическое развитие»

Задачи воспитания и развития детей:

1. Создавать условия для инициативной двигательной активности детей в помещении и на улице.

2. Содействовать накоплению двигательного опыта, развитию основных видов движений: ходьба, бег, броски, ловля, прыжки.

3. Формировать у детей интерес, положительные эмоции, потребность в движении, активность и самостоятельность при их

выполнении.

4. Широко использовать физическую культуру как средство развития целостной личности ребенка, формировать его отношения с

другими детьми. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного

опыта.

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать

действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и

характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе обучения разнообразным

формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Развивать

умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры,

способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений,

умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как

цыплята, и т.п.).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений: Основные движения:

Ходьба и равновесие. Ходьба стайкой за воспитателем в одном и разных направлениях, к зрительным ориентирам, расположенным в

разных местах группы, участка на расстояние не менее 10 метров. Ходьба стайкой на носочках с чередованием обычной ходьбы на 10 - 20

метров. Ходьба в колене по одному со сменой направления и темпа на 15 - 20 метров. Ходьба с остановкой на сигнал воспитателя. Ходьба

парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2

лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с

перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном

темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой (стайкой) в одном и разном направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе

в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см). Бег в

колонне по кругу по одному и взявшись за руки. Бег за взрослым и к нему, бег в разных направлениях. Бег с остановкой на сигнал

воспитателя на 30 метров. Бег по дорожкам извилистой, мягкой, между предметами - ориентирами, расположенными на расстоянии 50 - 60

см. Непрерывный бег, бег имитация: как кошки, мышки.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске,

приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Ползание к зрительным ориентирам в разных направлениях (3

- 4). Ползание между предметами (4 - 6 предметов, расстояние - 50 см).

Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке

вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание, ловля. Катание мяча по полу двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя

(расстояние 50-100 см). Прокатывание мяча по дорожке (2 - 2,5 метра, ширина 35 см), в ворота (расстояние до ворот 1,5 - 2 м, ширина ворот

не менее 50 см). Бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с

расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Бросание мяча вперед и бег за ним. Подбрасывание мяча вверх и

попытка поймать его, об пол и ловля. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную

цель - двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см. Отталкивание мяча,

подвешенного в сетке, одной, двумя руками.

Прыжки. Подпрыгивание на месте, держась за руки взрослого. Прыжки на двух ногах на месте, без опоры, слегка продвигаясь вперед.

Прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на

10-15 см выше поднятой руки ребенка. Прыжки вокруг обруча, впрыгивание в обруч. Прыжки по прямой, по извилистой дорожке в

чередовании с ходьбой (длина дорожки 3 - 4 м, ширина 25 - 35 см). Прыжки в длину через ручеек (ширина 15 - 35 см). Прыжки между

предметами огибая их (5 - 6 предметов на расстоянии 40 см). Спрыгивание с предметов.

Общеразвивающие упражнения.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их

перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,

размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы

рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать

ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с

поддержкой) из исходного положения стоя.

Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры:

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!»,

«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок». Становление ценностей здорового образа жизни.

Задачи воспитания и развития детей:

1. Укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.

2. Развивать КГН.

3. Побуждать детей к соблюдению порядка и чистоты, вызывать и поддерживать у детей приятные чувства от чистоты своего тела,

порядка в группе, шкафчике. Поощрять детей за желание и умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

4. Побуждать детей осмысленно пользоваться предметами личной гигиены: носовым платком, салфеткой, расческой.

5. Учить различать и называть органы чувств, дать представление о их роли в организме человека, о необходимости бережного ухода за

ними.

6. Дать детям элементарные сведения о состоянии организма человека: здоровый, больной, веселый, грустный.

7. Строго соблюдать режим дня. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в

облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять

дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения,

принимая во внимание пожелания родителей. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой. Намыливать

руки мылом и мыть их круговыми движениями. Стряхивать капельки воды, не брызгаться, насухо вытирать лицо и руки личным

полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами

(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Создать условия для развития самостоятельности во время еды. Поощрять детей за аккуратность. Привлекать во второй половине года

детей к участию в организации питания: поставить стул, принести и постелить салфетку, принести ложку. Пережевывать пищу тщательно и

бесшумно. Во время еды учить детей правильно держать ложку. После и во время еды пользоваться салфеткой.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы

спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки -

слышать, носик - нюхать, язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать; ножки - стоять, прыгать, бегать,

ходить; голова - думать, запоминать; туловище - наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

2.1.2. Дети младшего возраста от 3 - до 4 лет

1. «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально - коммуникативная область» Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного

использования.

2. Создавать условия пребывания детей в детском саду, исключающие травматизм, переутомление и перегрузку.

3. Учить правилам безопасного поведения по отношению к своему здоровью, здоровью других детей.

4. Формировать представления детей о безопасном поведении в быту: обращении с горячими, хрупкими, острыми, электрическими

предметами.

5. Соблюдать осторожность в поведении в потенциально - опасных ситуациях: около окон, на лестнице, около дверей.

6. Знакомить с правилами экологически грамотного поведения: не причинять вреда живому, не ломать, не рвать. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не

причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и

различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека.

Знакомить с правилами безопасного поведения по отношению к другим детям. Во время игр на участке и в группе не толкать детей, не

бросать песок, не говорить грубых слов. Вступая в игры не отталкивать детей, вызывая у них плохое настроение и стресс. Радоваться за

успехи других детей.

Педагогу необходимо поддерживать психологическую безопасность детей в детском коллективе. Ребенок не должен чувствовать себя

«лишним». Игры - соревнования не должны нести отчаяние и слёзы. Необходимо поощрять заботу детей друг о друге. Это позволит

избежать травм, предупредить неприятные ситуации.

Продолжать объяснять детям правила безопасного поведения по отношению к своему здоровью: нельзя брать в рот различные предметы,

засовывать их в уши и нос. Почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в

дождь - надевать резиновые сапоги). Брать в рот незнакомые плоды и ягоды, есть грязные фрукты и овощи. Питаться правильно, не есть

много сладкого, не пить воду из - под крана.

Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и подниматься по лестнице;

держаться за перила. Правила безопасности дорожного движения.

Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а

пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала

(красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по

пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться,

подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами

транспорта: «Скорая помощь» едет по вызову к больным людям, «пожарная машина» едет тушить пожар. Формирование предпосылок экологического сознания.

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения

не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их - они могут оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить

закрывать кран с водой.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Постепенно развивать и обогащать игровой опыт каждого ребенка.

2. Помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира.

3. Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

4. Поощрять участие детей в совместных играх.

5. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных

симпатий.

6. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

7. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

8. Создавать игровую предметную среду в соответствии с возрастом детей, их потребностями.

Сюжетно - ролевые игры.

Развивать у детей интерес к отражению в сюжетно - ролевых играх разнообразного содержания: семейных отношений,

непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, к передаче в сюжетах игр событий из прочитанных книг, впечатлений

от мультфильмов, рассматривания картинок.

В совместной игре с детьми развивать у детей умение принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, побуждает

детей называть свои игровые роли и игровые действия, отвечать на вопросы об игре: «Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?». Помогать

детям планировать игровые действия: «Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?

Воспитатель стремится побуждать детей самостоятельно использовать детали костюмов для выполнения роли, разворачивать игру в

определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача), в совместной игре с воспитателем проявлять инициативу: дополнять

игровую обстановку, использовать предметы-заместители, детали костюмов, самостоятельно передавать сюжет из нескольких игровых

действий.

При поддержке и помощи воспитателя дети учатся вступать в игровое общение со сверстниками - в парное, в малой группе, во втором

полугодии - самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.

Усложнять, обогащать предметно - игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения

количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и

пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,

дорогу; лепить из снега заборчик, домик, пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

В течение года воспитатель обогащает игровую среду новыми игрушками и оборудованием для игр. Примерная тематика игровых

сюжетов: детский сад, семья, магазин (продуктовый, игрушек), больница, парикмахерская, автобус, пароход, зоопарк.

Игровые импровизации, театрализованные игры.

По примеру воспитателя дети учатся передавать в играх-имитациях характерные движения и звукоподражания: наседка и цыплята,

кошка и котята, самолеты,

автомобили, комарики. Слушая текст, произносимый воспитателем, дети учатся самостоятельно воспроизводить соответствующие игровые

действия: собирать цветы, изображать действия зайчика, козлика, котика, импровизировать с различными движениями под музыку: «скакать

как лошадки», «летать как бабочки».

Дети учатся объединяться со сверстниками в играх-имитациях, отражать характерные действия: «Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и

пищим, мы ищем сыр и сухарики», проявлять воображение и творчество: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и

грустные бабочки. Принимать игровой образ и отражать его в движениях, в разном темпе: «Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные

ноги бредут по дороге; бабочки летают - солнышко сияет, дождик полил - крылышки замочил, трудно лететь - на цветочек нужно сесть».

Проявляют желание создавать игровые образы в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих

медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

По побуждению и примеру воспитателя дети учатся отражать в играх персонажи и ситуации знакомых сказок: «Репка», «Курочка Ряба».

Участвовать в хороводных играх, организуемых воспитателем. Самостоятельно по желанию играть в эти игры. Использовать в играх

предметы для ряженья, простейшие музыкальные инструменты и т. п. Импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы

надеваются головки зверей или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); изображать игровые

действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.

Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и

сверстниками, обустраивая место для выступления.

Строительные игры.

Вместе с воспитателем дети строят из разных деталей: игровые модули, крупный конструктор, коробки, стульчики. По воображению

создают: «автобусы», «поезда», «корабли» и отправляют их в общее «путешествие». Используя кубики, конструктор, создают простые

постройки, дают им название: это - башня, это - гараж, используют постройки в дальнейшей игре: кукла начинает жить в новом доме,

радуются осуществлению своих целей.

Дети осваивают использование простейших построек в игровом сюжете, развивают сюжет при помощи постройки (кукла смотрит из

домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку).

Игра-экспериментирование с разными материалами.

Игры с песком и снегом.

«Лепим колобки», «Делаем фигурки»: дети экспериментируют с разными формочками и материалами - мокрым и рассыпчатым снегом,

влажным и сухим песком.

«Делаем дорожки и узоры из песка»: дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без

наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры.

«Цветной снег»: дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, «рисуя» узоры.

«Разные ножки бегут по дорожке»: дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов

игрушек с колесами или полозьями; изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек.

Игры с водой и мыльной пеной

«Веселые путешественники», «Веселые кораблики»: дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы - лодочки,

щепочки, кораблики, наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», «отправляют в плаванье» мелкие игрушки.

«Нырки»: дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы - и

игрушки выпрыгивают из воды.

«Вот какая пена!»: дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике.

«Ловкие пальчики»: дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в

другой.

«Бульбочки»: в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными

бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек».

Игры с бумагой

«Снежки»: дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими.

«Блестящие комочки»: дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними.

«Бумажный вихрь»: дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом

плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом».

Игры с тенью

Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с

тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

Дидактические игры

Игры с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и

их изображениях (цвет, размер, форму), выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал, различать

«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

Дети учатся объединять предметы в группы по 2-3 признакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в

убывающем или возрастающем порядке: от самого большого к самому маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку, по

вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Что сначала, что потом», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток,

что попало на зубок»). Настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки): складывание картинки из 4—6 частей, составление

мозаики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол - подберем для нее посуду; куклы

собираются гулять - подберем им одежду и т. п.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изображениях

(«Заселяем домики», «Формы и цвета»).

Дети учатся принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, подбирать предметы по определенным

признакам, начинать действовать по сигналу (например, сначала поставить домики, потом развесить замочки, потом к каждому замочку

подобрать ключи). Действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, учиться понимать несложные схемы (вести игровой

персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок - «Умные тропинки»). Замещать реальные предметы геометрическими

фигурами. Отвечать на вопросы воспитателя по ходу игры об игровых действиях, материалах. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать детям лучше узнать друг друга, налаживать контакты,

основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.

2. Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям - любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

3. Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.

4. Развивать умение передавать эмоциональные состояния в имитационнообразных играх, сопереживать настроению сверстников в

общих делах, играх, совместных праздниках.

5. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за

домашними животными и прочее).

6. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

7. Формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко

выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

8. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Воспитатель организовывает личный опыт ребенка в постоянном приучении его к

положительным поступкам. Непосредственное участие воспитателя в детских играх, в общении и практических делах позволяет младшим

дошкольникам увидеть, повторить и затем самостоятельно воспроизвести новые игровые умения, способы общения и действия с

предметами. Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком -

индивидуально или в маленькой подгруппе детей.

Важна организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и

доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым. Это инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы

правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье, общение и совместная деятельность с воспитателем как средство

установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия, наблюдение за действиями и отношениями

взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель). Организует образные игры-имитации, хороводные, театрализованные

игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками.

Регулярно проводит чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных.

Способствует этому и рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях

(взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в детском саду и в семье), сюжетные игры, объединяющие детей общим

сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).

Воспитатель закрепляет понятие - общее дело: это коллективные игры, совместная продуктивная деятельность, уборка игрушек,

совместный труд. При этих видах деятельности дети учатся спокойно играть, играть рядом, не мешая друг другу, делиться игрушками,

выполнять простые поручения взрослого. Педагог учит детей здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за

помощь.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Расширять представления детей о себе и других детях.

2. Формировать начальные представления о себе и своих близких.

3. Формировать представление о буднях и праздниках.

Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые

глаза, ты любишь играть и т.п.),

в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь

правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать, знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке,

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные). В беседах воспитатель

побуждает детей называть свою фамилию, имя, пол, возраст. Узнавать дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих

воспитателей, няню. Воспитатель заботится о том, чтобы дети хорошо знали свои вещи, узнавали свои игрушки, книжки среди других

вещей. Называли отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать».

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Воспитатель показывает детям

взаимоотношения между членами семьи, их занятость, что в семье все любят друг друга, сочувствуют, переживают. Рассматривая семейные

фотографии детей, педагог спрашивает их о членах семьи и ближайших родственниках (бабушке, дедушке, тете, дяде).

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для

детского сада. Учить обращаться друг к другу по именам. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в

оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в

группе.

Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Формирование позитивных установок к различным видам труда.

Задачи воспитания и развития детей

1. Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,

направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.).

2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему

сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение;

материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер).

3. Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах,

которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).

4. Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

5. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых

усилий, положительной самооценки. Развитие трудовой деятельности.

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности. Самообслуживание.

Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,

расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Воспитатель привлекает детей к оценке детской деятельности по

самообслуживанию, развивает способность совместно со взрослым оценивать качество полученного результата и исправлять ошибку,

побуждает предлагать и оказывать помощь сверстнику.

Воспитатель подчеркивает детские достижения и успехи («Как хорошо, что ты это делаешь сам!», «Какой молодец, что сам оделся

(вымыл руки, сходил в туалет)!»), чтобы ребенок испытывал чувство радости от достигнутого результата, стремился к признанию своей

самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость, освобождение их от необходимости полного

обслуживания ребенка.

Педагог организует игровые ситуации, позволяющие ребенку радоваться чистой, красивой одежде, аккуратной прическе, испытывать

отрицательные эмоции от вида грязных рук, грязной и рваной одежды, непричесанных волос. Поддерживает стремление малыша

поддерживать опрятный внешний вид, обращаться к старшим с просьбой помочь устранить недостатки, учит пользоваться общепринятыми

способами оказания и принятия помощи, благодарить словом, улыбкой, жестом.

Воспитатель организует дидактические игры и упражнения, которые обеспечивают развитие мелкой моторики, необходимой для

самостоятельного выполнения действий самообслуживания. Создает условия и побуждает детей отражать процессы самообслуживания в

играх на бытовую тематику, когда ребенок в роли мамы учит «своих детей» умываться, есть, причесываться, следить за своим внешним

видом.

Хозяйственно - бытовой труд.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям - принести доски для

лепки, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к

обеду (раскладывать ложки, расставлять салфетки, тарелки, чашки и т. п.). Доводить до понимания детей полезность трудовых действий.

Труд в природе.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке. Формировать умение обращать внимание на

изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне...).

Приучать с помощью взрослого кормить птиц на прогулке, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать

овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. Не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не

ломать, не рвать, вытирать ноги перед входом в помещение. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение

преодолевать небольшие трудности.

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них. Воспитатель

поощряет бережное отношение к предметам, умение использовать их в соответствии с назначением и свойствами. Учит детей составлять, с

помощью взрослого, первые описательные рассказы о предметах, отражая знания о назначении предмета, его строении и назначении частей,

качествах и свойствах материала, из которого предмет сделан, и о других ярко выраженных особенностях (цвет, форма, размер).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых. Дети получают первоначальные

представления о том, что вещи делаются людьми, на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных

материалов разными инструментами. Представление о том, что в процессе создания предметов человек использует разные материалы и

инструменты - иголки, ножницы, молотки (например, шитье платья для куклы, поделка игрушек из бумаги, «бросового» материала). В

процессе наблюдений ребенок обращает внимание на результат трудовой деятельности; расширяет и уточняет представления о предметах

ближайшего окружения как результатах труда взрослых.

Воспитатель рассказывает детям о понятных им профессиях: воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель. Знакомит с характерными орудиями труда.

Расширяет и обогащает представления о трудовых действиях, результатах труда. Развивать интерес к поручениям взрослых, желание их

выполнять, совместно с детьми устанавливает связь между целью и результатом труда.

2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательная область»

Задачи воспитания и развития детей.

1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений

о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового,

осязательного, вкусового,

обонятельного.

2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов,

разнообразным действиям с ними.

3. Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по

величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем

контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.

4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие;

подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака. Сенсорное развитие.

Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных

инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям

название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Дети различают цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, используют в своей речи

3—4 из них.

Знают фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), 3—4 могут назвать сами.

При поддержке взрослого используют простейшие способы обследования: рассматривают, дотрагиваются до предмета, гладят его,

проводят ладонью, пальцами по контуру, трясут, прокатывают, нюхают, бросают и слушают звук.

С помощью взрослого сравнивают предметы по 1—2 признакам, выделяют сходство и отличие. Подбирают пары, группируют по

заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Ориентируются в пространстве групповой комнаты, на участке детского сада, понимают слова, указывающие направления: впереди,

вверху, сзади, внизу, сбоку, справа, слева.

В процессе практических действий с игрушками, предметами воспитатель формирует у детей обобщенные способы обследования

предметов, направленные на выявление однородных признаков (сопоставление, сличение объектов). Овладевая сопоставлением предметов

по их свойствам путем подбора предметов с одинаковыми свойствами, дети сначала накладывают предметы друг на друга, сравнивая их по

форме или величине, прикладывают вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадение контуров предметов в

пространстве или слияние цвета. Овладев внешними приемами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз. Подбирая предметы,

ребенок учится использовать любой из них в качестве образца.

В процессе освоения обследовательских действий воспитатель показывает детям само действие, называет его и то чувственное

впечатление, которое было результатом обследования (нажала на предмет, он твердый). Затем предлагает детям повторить обследование

предмета, точно воспроизводя показанное действие, назвать и действие, и то качество, которое выделено в результате. Используется прием

сравнения данного качества с противоположным. Например, после того, как ребенок смял мягкий предмет, ощутил мягкость, определил

действие и качество словами, ему предлагается смять твердый предмет и ответить на вопрос, мягкий ли он.

Для ознакомления с геометрическими формами воспитатель показывает прием обведения контура фигуры, проведения ладонью по ее

поверхности. В условиях группировки каждая фигура сопоставляется с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их

изображения) группируются вокруг соответствующих фигур («Найди такой же», «Все одинаковые — в домик»).

Воспитатель побуждает детей использовать для оценки размера прием наложения или приложения, с последующим переходом к

сравнению предметов по размеру «на глаз» и с постепенным увеличением количества предметов до 3—5, между которыми устанавливается

соответствие по размеру (от самого длинного к самому короткому, от самого большого к самому маленькому).

Для совершенствования глазомера воспитатель постепенно усложняет задачи сравнения. Например, простой глазомерной задачей,

доступной для детей четвертого года жизни, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем — выбор предмета по

образцу, когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему. Разница между сравниваемыми предметами также

постепенно уменьшается (от 7—9 см в начале освоения умения до 3—5 см).

Организуя опыт цветовосприятия, воспитатель создает условия для группировки детьми предметов, различающихся по форме, величине,

назначению, но имеющих одинаковый цвет.

Формирование у детей умения обследовать предметы педагог осуществляет в определенной последовательности:

— сначала организует восприятие целостного облика предмета;

— затем вопросами направляет восприятие детей на выделение главных частей

предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет, материал и т.д.);

— после этого обращает внимание на пространственные взаимоотношения частей

относительно друг друга (выше, ниже, слева);

— далее выделяет мелкие детали (части), их величину, соотношение, расположение,

форму, цвет;

— затем организует повторное целостное восприятие предмета.

Эффективен прием, когда признак в представлении малыша соотносится с реальным предметом, для которого данный признак является

характерным (например, предмет круглой формы - «как шарик», треугольная призма - «как крыша», предмет красного цвета - «как ягодка

или помидор», желтого - «как цыпленок»).

Воспитатель использует дидактические игры, практическую предметную деятельность обследования и сравнения, а также разные виды

детской деятельности, особенно рисование красками, карандашами, мелками, лепку, музыкальные и конструктивные игры, двигательную

деятельность. В повседневной жизни педагог фиксирует внимание детей на таких сенсорных свойствах, как горячее и холодное, легкое и

тяжелое, кислое, сладкое, горькое. Практическим путем, в деятельности экспериментирования малыши знакомятся со свойствами снега,

воды, бумаги, песка.

Обогащая опыт восприятия разнообразных свойств, воспитатель учит детей выделять такие сенсорные свойства предметов, как

твердость, мягкость, хрупкость, пластичность. Предоставляет детям разнообразные игрушки и предметы с самыми различными сенсорными

качествами и свойствами. Заворачивая куклу в ткань, малыш быстро усваивает, что в жесткую ткань не завернешь - она плохо прилегает к

предметам, а в мягкую пеленать легко. Формирование элементарных математических представлений.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как),

порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к

использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.

2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.

3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в

жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.

Освоение задач математического развития детей осуществляется в повседневных видах деятельности: в бытовых процессах (одевании на

прогулку, умывании, питании), в играх с различными материалами, игровых, развивающих ситуациях, развлечениях.

С этой целью педагог помещает для детей игры на сопоставление и противопоставление, выбор по свойствам и отношениям (форме,

размеру, расположению в пространстве, окраске), направленные на развитие познавательных способностей, на освоение умений соотносить

предмет с изображением, контуром или силуэтом («Найди такой же», «Рамки-вкладыши»). Игры на составление целого из частей («Сложи

квадрат», «Составь картинку», игры с пазлами). Игры на объемное моделирование - сооружение простых построек из элементов (серии игр

«Кубики для всех», конструкторы). Игры на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу («Уникуб», «Сложи узор»). На

освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь

логическими блоками Дьенеша, палочками Кюизенера и другими материалами.

Дети осваивает умения пользоваться предэталонами («как кирпичик»), эталонами форм - шар, куб, круг, квадрат, треугольник. Это

расширяет возможности познания окружающего мира.

Дети проявляют интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с

целью получения какого-либо «образа», изменять полученное.

Дети осваивают простые связи и отношения: что больше (меньше) по размеру, количеству, одинаковые и разные по цвету и размеру,

уравнивают группы предметов (столько же), увеличивают и уменьшают, проявляют интерес к сосчитыванию небольших групп предметов.

Овладевают умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), что создает

предпосылки для освоения равенства и неравенства двух количественных групп. Освоение приемов наложения и приложения способствует

осмыслению сущности взаимнооднозначного соответствия двух множеств.

Количество и счет.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —

круглые, эти — все красные, эти — все большие).

Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много,

один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;

при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение

понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок

положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Воспитатель формирует умение детей к сосчитыванию небольших количеств, восприятию множеств с определением общего количества

без пересчета (один, еще один — два); отбору предметов по названному числу (1, 2, 3) и обозначение их цифрой.

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий -

низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине. Форма.

Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник,

геометрические тела (шар, куб). Обследуют форму, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные

направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро - вечер. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных,

человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении. Обращать внимание, рассматривать,

обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают

воробышки, цыплятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность,

любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

3. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

4. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Предметное и социальное окружение.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно - пространственной развивающей среды;

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину,

форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые

предметы.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры - драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,

поликлиника,

парикмахерская.

Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой.

Неживая природа. Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Яркие объекты и явления

природы: солнце, небо, облака, радуга, дождь, гром, гроза, снег, снежинки, ветер, лед; основные свойства и качества песка, воды, снега,

льда.

Сезонные изменения в неживой природе. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья

начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу,

форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:

деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится

рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели

птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются

птенцы в гнездах.

Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,

овощи и ягоды.

Растения. Дети узнают названия деревьев, кустов, травянистых растений ближайшего природного окружения, уголка природы, их яркие

отличительные признаки - окраску, размер и форму листьев, цветков, стебля. Узнают, что растения прикреплены к земле, имеют корень,

листья, цветок, плод. Растение живое: оно растет, цветет, протягивает листья к свету, питается. У растения есть потребности: растение

живет, если ему достаточно места, влаги, тепла. Признаки хорошего состояния растений: зеленые сочные листья, упругий стебель, рост.

Характерные признаки неудовлетворительного состояния растений: листья желтеют, опадают, вянут, не растут. Растут растения на клумбе,

на участке детского сада, на поляне, в лесу, на огороде. Развивать умение отличать и называть по внешнему виду, овощи (огурец, помидор,

морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

Знакомить с некоторыми растениями местности: с деревьями, цветущими

травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Изменения в жизни растений по сезонам.

Осенью созревают плоды, листья желтеют и опадают. Зимой деревья, кусты без листьев, травы не видно, она находится под снегом.

Весной много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, первоцветы. Летом растения хорошо растут, цветут, плодоносят.

Дикие и домашние животные, птицы. Малыши узнают конкретных представителей животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые),

их названия. Знают, что бывают животные домашние (кошка, собака, корова, коза, куры, пчелы, аквариумные рыбки) и дикие (волк, лиса,

медведь, заяц, еж, ворона, голубь, воробей, бабочки, жуки и другие). Дети знакомы с особенностями внешнего вида животных ближайшего

окружения.

Животное живое, оно двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); животное дышит, видит и слышит

(есть глаза, орган слуха). Каждому животному для жизни необходимы место (жилище, убежище), свет и тепло, влага, пища. Учить

наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Уход за комнатными растениями и животными уголка природы. Полив растений, кормление обитателей уголка природы рыбок,

черепах, забота о них.

Изменение в жизни животных по сезонам. Дети узнают об особенностях состояния конкретных животных в разные сезоны, об

изменениях внешнего вида и поведения, образа жизни (птицы собираются в стаи, улетают, медведь спит в берлоге), о появлении (рождении)

детенышей у животных, птенцов у птиц весной.

Человек. Особенности внешнего вида и строения человека: части тела, органы чувств (глаза, уши, нос, ладони и пальцы рук). Человек

дышит, двигается (ходит, может бегать и прыгать), питается, растет, проявляет эмоции и чувства (радуется, смеется, грустит, плачет, видит

красивое), разговаривает, играет, работает, общается с другими людьми (детьми, взрослыми). Человек ухаживает за животными и

растениями. Малая родина.

Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города Санкт - Петербурга). Знакомить с родной

культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,

сквере, детском городке).

3. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевая область» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Задачи воспитания и развития детей

1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.

2. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.

3. Стимулировать проявление признаков внеситуативно - познавательного общения со взрослыми.

4. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

Вести работу по развитию речи детей как средства общения. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений: «Спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари».

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу: «Проходите, пожалуйста, Хотите посмотреть, Понравились

ли наши рисунки?»

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой"».

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Рассматривать с детьми картинки, книжки, игрушки для общения детей друг

с другом и воспитателем.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

По инициативе взрослого дети учатся вступать в общение: узнавать и называть знакомых персонажей на картинках и их действия («Это

мишка. Мишка спит», «Здесь зайка. Он ест морковку»); отвечать на вопросы о себе («Как тебя зовут? Какого цвета твое платье?»), узнавать

на фотографии и называть членов своей семьи, разговаривать о любимых игрушках. Проявлять интерес к общению с детьми, называть

знакомых детей по именам, по показу воспитателя включаться в игры с общей игрушкой.

Вступать в игровое общение со сверстниками - парное и в малой группе. Элементарно договариваться о совместных действиях («Давай

строить гараж», «Давай катать машинки»), о ролях («Я буду варить суп. Приходите обедать»),

С помощью воспитателя узнавать яркие эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при

общении: пожалеть, развеселить, пользоваться ласковыми словами. Развитие всех компонентов устной речи.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

2. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые

средства.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз.

4. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их

действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.

6. Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

Связная речь. Дети осваивают следующие умения диалогической речи: вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по

разным поводам; отвечать на вопросы, обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; договариваться со сверстником о

совместных действиях в игре; участвовать в общем разговоре; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения

(Кто это? Как его зовут?)

Дети начинают осваивать умения монологической речи: принимать задачу, поручение, выраженное в высказывании взрослого

(«Большим куклам поставь большие чашки, а маленьким куклам - маленькие чашки»); сравнивать два предмета, находить одинаковые

предметы, составлять пары; по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с воспитателем

пересказывать хорошо знакомые сказки; читать короткие стихи об игрушках, природе, детях, с удовольствием слушать чтение детских

книжек и рассматривать картинки.

Грамматически правильная речь. Дети осваивают умения пользоваться системой окончаний для согласования слов: согласовывать

прилагательные и

существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и

множественном числах: кошка - котенок, котята; осваивать структуру простого распространенного предложения: включать однородные

члены предложения («Я люблю маму, папу, бабушку, дедушку»), вводить дополнения («Пойду гулять с куклой»), определения («Пойду

гулять с новой куклой»), обстоятельства («Кукла быстро, оделась на прогулку)»; осваивать способ словообразования на основе имитации

звуков: утка «кря-кря» — крякает, кошка «мяу- мяу» - мяукает; с помощью воспитателя строить сложные предложения, сначала

бессоюзные, затем с союзами и союзными словами: «Киска мяукает - она хочет есть», «Киска мяукает, потому что она хочет есть».

Звуковая культура речи. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение

отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. По подражанию пользоваться силой

голоса, его высотой.

Дети учатся правильно произносить гласные звуки; правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],

[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого

аппарата; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — а-а-а, песенка ветра — у-у-

у, колокольчика — з-з-з, жука — ж-ж-ж, мотора — р-р-р, насоса — с-с-с).

Словарь. Дети практикуются использовать в собственной речи: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение,

действия с ними, ярко выраженные части и свойства; названия предметов и действий гигиенических процессов умывания, одевания,

купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить

стулья); слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить); слова, обозначающие качества и свойства предметов (мягкость, твердость,

гладкость и т.п.; предметы рвутся, бьются, размокают); название материалов (глина, песок, бумага, ткань); называние членов семьи, их

действий; названия объектов и явлений природы: растений близкого окружения, овощей и фруктов, домашних и некоторых диких животных

и их детенышей (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса); понимать значение обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери.

Обогащать словарь:

■ Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, носовой платок,

расческа), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей. Знакомых транспортных средств (машина, кран, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей.

■ Глаголами, обозначающими трудовые действия: стирать, гладить, лечить, поливать. Действия противоположные по значению:

открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть. Действия людей: помочь, пожалеть, подарить, обнять. Эмоциональное

состояние людей: плакать, смеяться, радоваться.

■ Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов.

■ Наречиями: близко, далеко, высоко, быстро, темно, светло, тихо, холодно, скользко. Практическое овладение нормами речи.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.

2. Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться,

прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Дети осваивают умения: знать и использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте),

просьба (дайте, пожалуйста),

благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут..., давай играть); использовать обращение к собеседнику по имени,

различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); узнавать детей в группе и называть их по именам,

использовать ласковые формы имен (Лена — Леночка, Ваня — Ванечка); вежливо обращаться к воспитателю за помощью, привлекать к

игровому общению сверстника. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.

2. Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых

народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой

деятельности, о знакомых детям животных.

3. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания

содержания литературного текста.

4. Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие

поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

5. Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных

сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.

6. Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев. Формирование целостной картины мира, первичных ценностных представлений.

Дети знакомятся с художественными произведениями разных видов и жанров. В круг их чтения входят разные произведения русского и

зарубежного детского фольклора: потешки, песенки, прибаутки, заклички - обращения к природе. Им знакомы народные сказки:

кумулятивные (основанные на повторении однотипных действий), о животных, некоторые произведения русской и зарубежной классики

(поэтические тексты, их фрагменты и проза), а также рассказы, сказки и стихи современных авторов.

Дети начинают понимать на конкретных примерах, что содержанием литературных произведений является окружающая

действительность и жизнь человека, прежде всего ребенка, его чувства, действия с предметами, игрушками, животными. Начинают

понимать значение иллюстрации в детской книге. Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Основной путь первичного развития литературной речи ребенка — знакомство с фольклорными и литературными художественными

текстами.

Литературные произведения и их фрагменты включаются в режимные моменты, сопровождают наблюдения за явлениями живой и

неживой природы. Кроме этого, каждый день необходимо организовывать и специальную ситуацию по ознакомлению детей с фольклорным

или литературным текстом.

Чтение взрослого. Для ребенка младшего возраста предпочтительным будет утрированно выразительное рассказывание, при котором

воспитатель голосом «рисует» образы и картины происходящего.

Инсценирование произведения с помощью игрушек и театральных кукол при повторном рассказывании.

Беседа после чтения помогает детям глубже воспринять произведение. Для этого в нее включаются разные группы вопросов: на

выявление эмоционального отношения к содержанию произведения и его героям, вопросы проблемного характера о мотивах поступков

персонажей, о последовательности событий, вопросы и задания, обращающие внимание детей на наиболее традиционные средства языковой

выразительности.

Рассматривание иллюстраций. Младшим дошкольникам для правильного восприятия текста необходимо наглядно увидеть героя,

каждый фрагмент сюжета, поэтому предпочтение следует отдавать книжкам-картинкам, в которых иллюстрации пошагово передают сюжет,

смену настроений героев (например, «Колобок» и «Теремок» с иллюстрациями Ю. Васнецова, «Цирк», «Усатый -полосатый» С.Маршака с

рисунками В.Лебедева, «Цыпленок и утенок», «Под грибом» В. Сутеева с иллюстрациями автора и т. п.). Важно побуждать детей

внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, рассказывать о событиях, вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды, а

затем и целиком произведения, ориентируясь на иллюстрации.

Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов)

стимулируют творческие способности детей, привлекают их и дают возможность «выплеснуть» эмоции от услышанного.

Участие в постановках мини-спектаклей по знакомым народным сказкам для взрослых зрителей (воспитателей и родителей).

Вечера литературных развлечений. Их темы должны быть близки личному и литературному опыту детей, давать возможность детям

проявить свою «начитанность», подвигаться, посмеяться, действительно «развлечься», но и закрепить знания художественных

произведений. Наиболее адекватной является форма театрализованного досуга, когда воспитатели и сами дети переодеваются в костюмы,

действуют с «ожившими» литературными предметами. Малышам могут быть интересны такие темы: «В гостях у Кота Котафеевича» по

текстам колыбельных песен и потешек, героем которых является кот; «Игрушки» на основе стихов и рассказов об игрушках и играх детей;

«В гости к солнышку» по фольклорным и поэтическим произведениям о некоторых явлениях погоды и объектах природы и т. д.

Дети узнают наиболее простые особенности литературной речи — знают простые традиционные средства выразительности языка

фольклора: «говорящие» имена героев сказок о животных, типичные для детского фольклора слова с уменьшительноласкательными

суффиксами, постоянные формулы начала и окончания сказки.

Дети знают, как можно выразить свое отношение к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть

текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. Малыши любят подолгу

рассматривать знакомые книжки. В книжном уголке помимо литературных текстов размещают подборки картинок и фотографий на

сходную тематику, фигурки настольного и пальчикового театра, изображающих любимых литературных и фольклорных героев. Оборудуя

книжный уголок, постоянно пополняя его новыми книгами с яркими иллюстрациями, наборами для театрализации (шапочки- маски,

фрагменты костюмов для игр-драматизаций; игрушки и фигурки настольного, пальчикового театра), педагог создает ситуации для

проявления детьми стремления к повторным встречам с произведением, книгой, рассматриванию иллюстраций, участию в совместных со

взрослым театрализованных играх, исполнению стихов, народных прибауток и песенок, рассказыванию знакомых сказок и пересказыванию

коротких рассказов.

В процессе выразительного рассказывания, привлечения средств изобразительного искусства (иллюстрации, репродукции) и

музыкального искусства (фоновая музыка, слушание фрагментов литературно-музыкальных постановок народных сказок),

театрализованной деятельности (инсценирования текстов) педагог создает условия для того, чтобы дети внимательно и с интересом слушали

чтение взрослого, дослушивали его до конца, не отвлекаясь, эмоционально откликались на содержание произведения, активно сопереживали

героям и событиям.

Воспитатель организует разные виды художественной деятельности (изобразительная, театрализованная), побуждает детей делиться

своими впечатлениями о произведении со взрослыми и сверстниками. Дети отражают впечатления в рисунках, участвуют в простых

театрализованных играх (драматизациях или действиях с фигурками настольного и пальчикового театра).

Педагог предлагает детям исполнять наизусть некоторые стихи, запоминать и использовать в своей речи стихотворные рифмы,

договаривать («подхватывать») за ним строки из сказок. Создает образовательные и игровые ситуации для пересказывания детьми хорошо

знакомых сказок с помощью взрослого и ориентируясь на иллюстрации.

Что читать детям.

Русское народное творчество

Малые формы фольклора. «Ой, ду-ду...», «Привяжу я козлика...», «Как у нашего кота...», «Котик серенький...», «Киска, киска...»,

«Пошел котик на торжок...», «Кисонька- Мурысенька...», «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая...», «Ладушки», «Водичка- водичка...»,

«Наша Маша», «Заинька», «Волк-волчок шерстяной бочок...», «Гуси вы, гуси...», «Как без дудки, без дуды...», «Петушок», «Уж ты, радуга-

дуга».

Сказки. «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Коза-дереза», «Кот, петух и лиса», «Лиса

и журавль», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурушка и лиса».

Фольклор народов мира

Малые формы фольклора. «Горкой, горкой...» (белорус.), «Едем, едем на лошадке» (швед.), «Ласковые песенки» (азерб.), «Ой, в

зеленом бору...» (укр.), «Ой, как весело» (эст.), «Соловей-соловушка» (лат.), «Где ночует солнце?» (арм.), «Заяц», «Палочка» (кабард.-балк.),

«Козленок» (тадж.), «Люли, люли, моя крошка» (лит.), «Перчатки», «Храбрецы», «Курица» (англ.), «Дедушка Рох», «Топ, топ» (пол.),

«Дождь, дождь», «Ручки, спляшите», «Рыбки» (фр.).

Сказки. «Как лисичка бычка обидела» (эск.), «Крошка Малышка» (шотл.), «Упрямые козы» (узб.), «Воробей и лиса» (болг.), «Как

собака друга искала» (мордов.), «Кого испугались» (алб.), «Колосок» (укр.), «Почему кот моется после еды» (лит.), «У солнышка в гостях»

(словацк.).

Произведения русской классической литературы

В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»; А. Кольцов «Дуют ветры буйные»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный...»; И.

Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»; А. Плещеев «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»; А.Пушкин «Ветер по морю

гуляет...», «[...яблоко] Оно соку спелого полно...»; А. Блок «Зайчик»; И. Суриков «Первый снег пушистый...»; Л. Толстой «Была у Насти

кукла...», «Пошла Катя поутру...», «Деду скучно было...», «Спала кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был трус...», «У Миши

были сани...», «Нашли дети ежа...», «Сел дед пить чай...»; Ф. Тютчев «В небе тают облака...»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика»,

«Уточки», «Коровка», «Бишка», «Спор зверей»; А. Фет «Чудная картина...», «Ласточки пропали...», «Кот поет, глаза прищуря...»; С. Черный

«На коньках».

Произведения современной русской и зарубежной литературы

Я.Аким «Откуда», «Елка наряжается»; 3. Александрова «Мой мишка», «Мишка», «Большая ложка»; А. Барто «Бычок», «Лошадка»,

«Слон», «Зайка», «Девочка-ревушка», «Машенька», «Девочка чумазая», «Вот с насиженной гнилушки...», «Ути-ути», «У Кирюши

петушок»; В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока», «Искалочка», «Больная кукла», «Про машину», «Снегопад»; Е. Благинина «С добрым

утром», «Аленушка», «Дождик», «Вот какая мама», «Улетают, улетели...», «Мы пускаем пузыри»; А. Введенский «Мышка», «Кто», «Сны»,

«Черный кот», «На лыжах»; Л. Квитко «В садочке»; М. Клокова «Воробей с березы...», «Мой конь»; С. Маршак «Детки в клетке», «Сказка о

глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Мяч», «Дремота и зевота», «Сказка об умном мышонке», «Кто колечко найдет»; Ю. Мориц

«Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»; Н. Павлова «Щепочка и камешек», «Чьи башмачки»; В.

Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал „мяу"?»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Ага»; И. Токмакова «Как на горке снег,

снег...», «Глубоко ли, мелко», «На машине ехали», «Где спит рыбка?», «Как на горке...», «Голуби»; С. Федорченко «Мышка девочки боится,

как увидит — убежит...»; Д.Хармс «Веселые чижи», «Веселый старичок», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог»,

«Кошки»; В. Хорол «Зайчик»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Как Томка научился плавать», «Что за зверь», «Томкины сны»,

«Волчишко», «Никита-охотник»; К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок», «Айболит», «Ежики смеются», «Елка», «Краденое

солнце», «Мойдодыр»; А. Шабад «Лесенка»; Л. Берг «Рыбка» (англ.); Д. Биссет «Га-га-га» (англ.); А. Босев «Трое» (болг.); Ф. Грубин

«Очки» (чеш.); У.Дисней «Приключения маленького щенка» (амер.); Н. Забила «Ясочкин садик» (укр.); С. Капутикян «Маша обедает», «Кто

скорее допьет» (арм.); М. Карем «Мой кот», «Цыпленок», «Серое и белое», «Зайчонок отправился в город» (фр.); JI. Квитко «Бабушкины

руки», «Кисонька» (евр.); Ф.Мугур «Рило-Иепурило и Жучок с золотыми крылышками» (рум.); Ногути Удзе «Кукушка» (яп.); Ю. Тувим

«Где очки?» (пол.).

Для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» - рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка»,

«Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская

песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

4. «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно - эстетическая область»

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить

совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и

качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.

3. В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики

(иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые

предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться,

реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).

4. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов

создания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов

изображения на основе освоенных технических приемов.

5. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных

карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.

6. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участия в выполнении коллективных композиций. Развитие конструктивно - модельной деятельности.

Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая

простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется).

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать,

называть и использовать основные строительные детали: кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать

чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,

на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики

ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки игрушками, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван -

мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Воспитатель проводит с детьми наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма).

Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.

Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.

Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с

игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом.

Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного

театров.

Продуктивная деятельность, чтение детям природоведческой художественной литературы.

Большое внимание воспитатель уделяет играм «Найди, о чем расскажу», «Найди такое же», «Найди листок, какой покажу», «Овощи -

фрукты», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус (по запаху)», «Где спряталась рыбка», «Кто во что одет», «Сложи картинку» (изображение

из двух, четырех частей). Развитие продуктивной детской деятельности

Педагог активизирует у детей стремление создавать в разных видах деятельности образы, которые вызвали интерес. Помогает понять и

принять тему, предложенную педагогом, включаться в деятельность, создавать простые изображения (по близкой к личному опыту

тематике). Вопросами, образными сравнениями, обыгрыванием предметов и игрушек воспитатель активизирует стремление детей

передавать красоту предметов окружающего мира, особенности строения (общие части, свойства).

Активизирует желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и коллективных (совместных со взрослым и

детьми) композиций в рисунках, лепке, аппликации.

Создает ситуации, способствующие постепенному переходу детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному

созданию изображения.

В рисовании педагог развивает умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна («Разноцветный листопад», «Дождик», «Снежинки

кружатся», «Зажигаются огоньки на елке», «Разноцветные цветы на полянке», «Ягодки на ветке»).

Знакомит детей со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий (короткие, длинные, волнистые,

прямые), в разных направлениях, пересекая («травинки», «ленточки», «дорожки», «веточки», «рельсы», «заборчик»); со способами создания

предметов разной формы (округлой, прямоугольной: томаты, клубочки, яблоки, сливы, арбуз, вагончик, домик, флажок, звездочки),

комбинации разных форм и линий (снеговик, цыпленок, тележка, цветочек, бусы, гирлянды, воздушные шары, салют).

Развивает умение создавать некоторые обобщенные образы (дерево - ствол, ветви; дом - стены (квадрат) и крыша (треугольник); цветок -

серединка (круг) и лепестки), изображения игрушек на основе округлых и вытянутых форм (снеговик, неваляшка, зайчик, цыпленок).

В ситуации «игры-экспериментирования» с материалами формирует умение подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), соответствующие изображаемому предмету. Знакомит детей с некоторыми оттенками (розовый, голубой, серый). Учит создавать

изображение с использованием одного, двух и нескольких цветов.

В предметном изображении в процессе создания рисунка, лепки воспитатель учит детей передавать общие признаки и некоторые

характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре; выделять главное цветом, расположением,

размером.

В сюжетном изображении развивает умение создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта («линия

земли» - край листа, горизонталь), строить простейшую композицию (расположение героев, предметов относительно друг друга, повторение

элементов рисунка: «Жучки-паучки в траве», «Цветочная полянка», «Елочный лесок»).

В декоративном изображении педагог развивает умение видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор

при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен («украсим варежки, шапочки, платочки, шарфики, тарелку»); передавать элементы

декоративного узора прямыми пересекающими линиями, точками, кругами, мазки, ритм и чередование элементов, цветовых пятен;

украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми (юбка барышни, конь, птичка, козлик).

В процессе игр и упражнений с изобразительными инструментами и материалами педагог формирует у детей умение правильно держать

карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать

салфетку для обсушивания; поддерживает свободное движение кисти во время рисования.

Создает условия для принятия детьми правильной непринужденной позы в процессе деятельности: не наклоняться, сидеть свободно,

правильно удерживать инструменты, не напрягать руку.

В аппликации воспитатель активизирует проявление интереса к материалам, инструментам, возможности создания интересного образа.

Знакомит детей со свойства бумаги: легкая, тонкая, красивая, цветная, легко рвется, мнется, сминается, отрывается, намокает,

приклеивается.

Образными описаниями, сравнениями в процессе рассматривания иллюстраций и предметов воспитатель побуждает дошкольников

создавать образы знакомых предметов (елочка, вагончик, цыпленок, цветок), декоративных композиций (украшение платочка, шапочки,

рукавички и т. п.), используя готовые формы. Учит создавать изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), на предметной основе

(одноразовая картонная тарелка).

Педагог показывает детям последовательность аппликационной работы: разложить формы, посмотреть, красиво ли получилось,

последовательно выбирать форму, переворачивать тыльной стороной, намазывать их клеем на клеенке, аккуратно класть на прежнее место,

прижимать салфеткой. Побуждает детей использовать инструменты аккуратно.

Воспитатель знакомит детей с возможностями использования неизобразительных материалов: толченой скорлупы, опилок, соли, ваты,

кусочков рваной и смятой бумаги.

В лепке педагог активизирует проявление интереса к материалам для лепки. Знакомит со свойствами глины, пластилина, соленого теста,

влажного песка, снега (пластичность, возможность обработки).

В игровых ситуациях и упражнениях активизирует создание детьми простейших форм (шар, круг, цилиндр, «колбаска»), их

видоизменения. Знакомит со способами создания изображения в пластичных материалах: раскатывание глины под углом ладоней рук

(морковка, ракета), раскатывание и соединение различных частей (бублик, пирамидка), скатывание, вдавливание пальцем (чашка, бокал),

соединение нескольких частей в один образ (снеговик, снежная баба, пирамидка).

Развивает умение детей украшать работу, используя стеки, палочку, печати- штампы. Поддерживает стремление к созданию

выразительных интересных образов («Тарелка аппетитных яблочек», «Шарики мороженного», «Божьи коровки - в пятнышках обновки»).

Инициирует обыгрывание работы в ситуации общения со взрослым, использование ее в игре, по приглашению взрослого - объединение

работы с работами других детей, педагога в единую композицию.

В конструировании воспитатель развивает умение дошкольников различать, называть и использовать в постройке строительные детали

(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), обращать внимание на некоторые свойства деталей- (устойчивость,

прочность постройки, заменяемость деталей).

Знакомит детей со способами расположения кирпичиков вертикально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном

расстоянии (накладывание, приставление, прикладывание). Развивает умение анализировать постройку, строить мебель, горки, грузовые

машины, дома. В игровых и практических ситуациях педагог подводит детей к пониманию вариативности конструкций (двух-трех видов:

высокие, низкие дома, шкафы, горки).

Стимулирует обыгрывание постройки и включение их в игру. Побуждает детей

выражать в речи свое отношение к образу, деятельности, называть некоторые

материалы и инструменты, формы, цвета, использовать слова-характеристики (хитрый, смелый, веселый, грустный). Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что

карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,

что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными

деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Для развития детского творчества педагог проводит:

Упражнения и игры, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов и правил использования

инструментов (карандашей, красок): их обследование, освоение предметных действий, демонстрация возможностей («карандаш оставляет

след на бумаге, с его помощью можно нарисовать солнышко, и цветок, и цыпленка»; «краска - пачкается, ею можно оставлять красивые

яркие отпечатки, кляксы, набирать на кисть, раскрашивать»), игровое экспериментирование с материалами (мазать ладошки, набирать на

кисточку краску, рассматривать отпечатки).

Упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики (пальчиковые игры), а также игровые упражнения на развитие

умений создавать простые формы (игровые ситуации «Наматывание нитки на клубок», «Лепим колобки»).

Упражнения, способствующие развитию умений связывать элементы рисунка

(мазки, линии, штрихи) с предметами окружения (штрихи - как капельки дождя, точки

- зернышки, зигзаги - как горки), а также умений создавать более сложные по способу изображения образы на основе простых (спелые

яблоки, листопад, разноцветные мячики, бублики - баранки).

Использование приемов сотворчества (дети выполняют рисунок на подготовленном воспитателем силуэте, дорисовывают элементы) и

создания коллективных композиций (индивидуально выполненную работу - рыбку, яблоко, цветок

- дети располагают на общий фон, объединяя в сюжет или общую тему, например «Чудо

- дерево с чудо - яблоками», «В магазине цветов», «Морские истории»).

Игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта детей: тактильное и зрительное обследование предметов и

игрушек, называние эталонов цвета, формы, показ обследовательских действий для создания образа; использование настольно-печатных игр

и организация упражнений («Подбери по цвету», «Подбери по форме (размеру)», «Найди пару», «Все круглое (квадратное, треугольное)»),

игр с цветными пирамидками, разноцветными шарами, составление простых композиций с помощью рамок - вкладышей, геометрических

мозаик.

Рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта (нарядной посуды, одежды, ярко и интересно оформленной мебели), в

процессе которого педагог обращает внимание на сенсорные и эстетические признаки, вызывает у детей эмоциональный отклик на яркие

сочетания цвета, разнообразие формы, красиво описывает их, вызывает чувство радости от соприкосновения с прекрасным. На прогулке и в

повседневных ситуациях следует обращать внимание на необычные явления, предметы (цветение растений, яркость чешуи рыбки в

аквариуме, солнечный луч, блеск лужицы, пушистое белое облако). Использование игрушек для рассматривания и обыгрывания (матрешки,

неваляшки, свистульки), предметов народных промыслов (детская мебель с городецкими узорами, сундучки, посуда, украшенные предметы

одежды - косынки, пояса, фартуки), интересные скульптурные изображения (фигурки животных).

Рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным сказкам, потешкам и стихам, в процессе чтения которых педагог

обращает внимание детей на изображенный эпизод, выразительность образа, использует интересные описания, сравнения, ассоциации с

детским опытом. Приобщение к изобразительному искусству

Игровыми приемами, образными сравнениями воспитатель активизирует у детей проявление интереса к прекрасному в окружающем

мире (к красивым игрушкам, ярким и нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам) в ситуации

общения со взрослым. В играх, повседневных ситуациях побуждает детей обращать внимание на эстетические выразительные и

разнообразные сенсорные признаки предметов, явлений (многообразие и яркость цветов, форм, фактуры).

В образовательных ситуациях педагог активизирует интерес детей к народному искусству: глиняным игрушкам (дымковская,

каргопольская, филимоновская, тверская), игрушкам из дерева (матрешки, грибки, бочонки, животные), соломы, предметам быта (вышитая

и украшенная бисером, аппликацией одежда, расписная посуда, мебель).

Воспитатель развивает у детей умение узнавать в изображении (картинах, скульптуре, предметах народных промыслов) знакомые

предметы, объекты, явления, называть их; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности (ритм цветовых пятен и

линий, предметность, яркость и нарядность цвета), выражение с их помощью сезонных состояний природы; чувствовать выразительность

форм, размера, фактуры, пространственного построения (на всем листе, в центре, на «линии земли»).

Педагог с помощью красочного описания, вопросов, развивает у детей умение внимательно рассматривать иллюстрации, живописные

картины (натюрморты - цветы, плоды; анималистическую живопись) и скульптуру, понимать выразительность образов, передавать

собственное отношение к образам в мимике, жестах.

В течение года воспитатель знакомит дошкольников с иллюстрациями художников (Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина) к детским

книгам, с народными игрушками. Поддерживает и стимулирует высказывания детей о своих предпочтениях в выборе книг, игрушек.

Создает ситуации совместного со взрослым обыгрывания народных игрушек, ярких нарядных предметов.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства, предметы и явления окружающего мира.

Предметы народных промыслов и быта: вышитая, расписная, апплицированная одежда, расписная посуда, глиняные игрушки

(дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская), игрушки из дерева (семеновская, полхов-майданская, загорская матрешки; грибки;

кони - каталки), игрушки из соломы, прялки, сундуки, люльки. Книжная графика: иллюстрации Ю. Васнецова, В. Лебедева, В. Сутеева, Е. Чарушина к русским народным сказкам, фольклору,

историям о животных, стихам.

Живопись

Натюрморт. А. Головин «Купавки»; П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; И. Левитан «Васильки»; К. Петров-Водкин

«Яблоки на красном фоне»; И. Репин «Яблоки».

Портрет детский.

Сюжетная живопись по темам «Мать и дитя», «Детский мир», «Мир животных».

Предметы и явления окружающего мира: разнообразные яркие и нарядные игрушки, предметы детской нарядной одежды. Природные

и бытовые предметы разной формы, цвета, размера: яркие нарядные цветы, большие красивые листья, форма и цвет разнообразных фруктов

и овощей, игрушек. Развитие музыкальной деятельности.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

2. Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и

исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

4. Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности - музыкально-ритмические движения и игры на шумовых

музыкальных инструментах.

5. Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.

6. Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.

7. Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально - художественные образы в музыкальных

играх и танцах.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Музыкальный руководитель включает произведения музыкального искусства доступные и привлекательные для малышей:

рассказывание сказок с музыкальным вступлением, двигательные образные импровизации под музыку, сопровождение рассказывания

потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах.

Музыкальный руководитель создает ситуации ориентации в свойствах музыкального звука. Это позволит младшему дошкольнику

устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразительности (колыбельная для куклы,

потому что музыка медленная; медведь идет, потому что музыка низкая и т. п.). При отборе музыкального репертуара следует обращать

внимание на то, что в этом возрасте ребенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко - низко), простой характер музыки

(веселая или грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая или марш).

В процессе организации музыкальной деятельности музыкальный руководитель помогает детям различать элементарный характер

музыки, понимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы. Акцентирует внимание детей на том, что собственное

эмоциональное состояние и характер игрового персонажа можно выразить особыми звуковыми средствами во время пения, танца,

музицирования. В процессе использования специальных упражнений актуализирует предпосылки для развития певческого

голосообразования. Музыкальный руководитель готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению, для чего использует

упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого a

cappella.

Музыкальный руководитель организовывает и участвует в играх как основном виде детского певческого исполнительства. При

проведении игр на фонацию звуков и их мелодику следует учитывать анатомо-психологические особенности строения детского голосового

аппарата, используя прием «вопрос-ответ». Также необходимо учитывать амплитуду диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим

для получения выразительных интонаций. Вместе с ребенком музыкальный руководитель придумывает звуковые образные импровизации,

созданные на основе одного из самых любимых произведений устного народного творчества - сказок. Музыкальный руководитель создает

условия для двигательных творческих импровизаций детей. Это позволяет ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно

откликнуться на характер музыки, выраженный в метрической организации. В музыкально - ритмических движениях ребенок трех - четырех

лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т. д.), с помощью которых движения становятся более выразительными.

Особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта элементарного музицирования. Для этого

используется минимальный набор музыкальных шумовых инструментов, в качестве которых можно использовать даже элементарные

бытовые предметы. С помощью инструмента ребенок создает музыкально-художественный образ, становится участником и создателем

метроритма музыкальной пьесы. Звучание инструмента помогает понять характер и настроение музыки, услышать динамику развития

музыкальной формы.

Дети учатся различать некоторые свойства музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимать простейшие связи

музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Знают, что музыка бывает разная по характеру (веселая -

грустная). Сравнивают разные по звучанию предметы в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельно экспериментируют

со звуками в разных видах деятельности, исследуя качества музыкального звука: высоту, длительность. Учатся различать элементарный

характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы; вербально и невербально выражать просьбу послушать музыку.

Слушание

Приобщать детей к народной и классической музыке.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.

Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в

произведении.

Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменения в силе звучания

мелодии громко, тихо.

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

Учить выразительному пению.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно

произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю - баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еезвучания (громко, тихо); реагировать на начало

звучания музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру

музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется

кошка, бегают мышата,

скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного

выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Музыкальный репертуар

Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М,

Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова;

«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой

пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова;

«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;

«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;

«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю.

Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-

ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус.

нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл.

О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н.

Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша

елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.

Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е.

Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл.

Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто

мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;

«Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой

колыбельную», «Ахтыкотенька- коток», рус.нар.колыбельная; «Закличка солнца», сл.;р. н, обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и

кукушка», муз. М. Лазарева, Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально - ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия,

обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как

физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под

музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение

с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»; «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.

Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.

Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.

Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия;

«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; Лгра с

погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными

флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;

пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию

«Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска : листочками», муз. Н.

Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице

мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н.

Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты

дудочка- дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой;

«Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец

зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально - игрового творчества

«Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные

платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально - дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

5. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«ОО Физическое развитие» Задачи воспитания и развития детей: 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих

упражнений, участию в подвижных играх.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно,

соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с

указаниями воспитателя.

4. Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростносиловые качества, реакцию на сигналы и действие в

соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости. 5. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта.

Дети узнают и называют разные способы ходьбы, построений, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли; исходные

положения выполнения общеразвивающих упражнений (стоя, сидя, лежа); новые физкультурные пособия (мячи, ленты, погремушки,

кубики и другие), их свойства и возможные варианты их использования. Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не

опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение

строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Формировать умение соблюдать простейшие общие для всех правила в подвижных играх, передачу движениями повадок знакомых им

животных, птиц, насекомых. Построения и перестроения. Порядковые упражнения. Повороты на месте. Общеразвивающие упражнения: с

предметами и без предметов; в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Основные движения: разные виды ходьбы с заданиями; бег со

сменой темпа и направления; прыжок в длину с места двумя ногами и в глубину (спрыгивание). Катание, бросание, метание: прокатывание

предмета, упражнения с мячом (отбивание и ловля); бросание предметов одной и двумя руками горизонтально и вертикально в цель, вдаль.

Лазание приставным шагом, перелезание и пролезание через предметы и под ними. Ритмические упражнения. Подвижные игры. Основные

правила игр.

По мере накопления двигательного опыта у малышей формируются следующий новый двигательный опыт:

■ строиться в круг, в колонну, парами, находить свое место;

■ начинать и заканчивать упражнения по сигналу;

■ сохранять правильное положение тела, соблюдая заданное направление;

■ ходить, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног;

■ бегать, не опуская головы;

■ одновременно отталкиваться двумя ногами и мягко приземляться в прыжках в длину с места и спрыгиваниях;

■ ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отбрасывать

мяч, поражать вертикальную и горизонтальную цели;

■ подлезать под дугу (40 см), не касаясь руками пола;

■ уверенно лазать и перелезать по лесенке-стремянке (высота 1,5 м);

■ лазать по гимнастической стенке приставным шагом.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Основные движения

Педагог создает условия и побуждает детей к выполнению следующих упражнений.

Ходьба и упражнения в равновесии: ходьба обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра («стайкой», в колонне по

одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам); с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с

приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске (длина 2—3 м, ширина 20 см); то же с перешагиванием

предметов (ширина 10—15 см), рейки лестницы; ходьба по наклонной доске (ширина 30—35 см, приподнята на 20 см).

Бег: «стайкой», врассыпную, в колонне по одному, парами, по прямой и «змейкой», с остановками, между предметами, с ускорением и

замедлением (с изменением темпа); бег на скорость (15—20 м), в медленном темпе.

Прыжки: на месте, с продвижением вперед (2—3 м), из круга в круг, вокруг предметов и между ними; прыжки в глубину (20—25 см);

прыжки в длину с места (до 50 см); прыжки в высоту с места: через линию, шнур, предмет (высота 5 см).

Катание, бросание, ловля: катание мяча двумя руками друг другу (расстояние 1,5 м), под дуги (ширина 50—60 см), между предметами;

ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние 70—100 см); бросание мяча вверх, отбивание мяча об пол 2—3 раза подряд; метание

предметов на дальность (не менее 2,5 м), в вертикальную цель (расстояние 1 — 1,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 1,5—2 м).

Ползание и лазание: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3—6 м), «змейкой» между предметами (4—5 предметов), по

наклонной доске; подлезание под скамейку (прямо и боком), под дуги (высота 40 см); перелезание через бревно; лазание по лесенке-

стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Построения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг.

Перестроение: из колонны в 2—3 звена по ориентирам.

Повороты: переступая на месте.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в

другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны,

поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя:

поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из

исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного

положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться,

приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать,

вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях.

Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них

серединой ступни.

Спортивные упражнения

Катание на санках кукол, друг друга с невысоких горок.

Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с помощью взрослого.

Подвижные игры

Педагог широко использует подвижные игры для закрепления навыков основных движений у детей.

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд»,

«Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,

«Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

Музыкально-ритмические упражнения.

Ходьба, бег под музыку в заданном темпе, выполнение упражнений с предметами (лентами, флажками, платочками, султанчиками) в

соответствии с характером музыки.

На развитие скоростно-силовых качеств.

Игры: «Толкай мяч», «Доползи до погремушки», «Скачем около пенечка», «Воробьишки и автомобиль», «Сильные руки», «Поймай

бабочку».

Игровые упражнения и игры для развития быстроты: «Быстро возьми», «Быстро возьми — быстро положи», «Кто соберет больше

цветочков», «Птички в гнездышках», «Мыши и кот», «Карусель», «Скорее в круг». Становление ценностей здорового образа жизни.

Задачи воспитания и развития детей.

2. Сохранять и укреплять психическое и физическое здоровье детей, обеспечивать соблюдение режима дня, достаточное пребывание

детей на воздухе.

3. Обеспечить ребенку комфортный микроклимат в детском саду, где ребенок будет чувствовать себя защищённым, принимаемым

детьми и взрослыми.

4. Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека.

5. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения на улице, в детском саду, дома, в природе.

6. Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).

7. Создавать условия для повышения двигательной активности детей.

8. Формировать правильные КГН в младшем возрасте. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для

систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных

факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Совершенствовать КГН во время еды и поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не

крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать и не смеяться за столом, не «набивать полный рот». Формировать

навык есть без помощи взрослого. Следить за правильной осанкой во время еды.

Совершенствовать КГН во время умывания при незначительной помощи взрослого: правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть

руки, лицо, стряхивать лишнюю воду в раковину, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение, пользоваться своей расческой и носовым платком.

При кашле и чихании прикрывать им рот и нос.

Формировать потребность и умение ухаживать за своими вещами и игрушками: раздеваться и одеваться при помощи взрослого в

правильной последовательности, аккуратно складывать вещи на стульчике и в шкафу. Замечать неполадки во внешнем виде, устранять их

при помощи взрослого.

Развивать умения отражать в игре культурно-гигиенические навыки: одеваем куклу на прогулку, купаем кукол, готовим обед и угощаем

гостей. Формирование представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,

как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости

закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни детей. Воспитывать бережное отношение к

своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость

лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Проводить беседы с привлечением наглядности, рассматривании с детьми алгоритмов процессов личной гигиены (мытье рук, чистка

зубов), последовательность режимных моментов.

Педагог читает детям потешки и стихотворения о гигиенических процессах, режиме дня, опасных для здоровья и жизни ситуациях и

правильном поведении в случае их возникновения.

Э. Мошковская «Нос, умойся!», Э. Фарджен «Мыльные пузыри», С. Капутикян «Хлюп- хлюп», С. Погореловский «Про глаза-глазенки,

про глаза-глазища», А.

Кондратьева «Зеркало», Ю. Мориц «Пирожок», И. Токмакова «Тихо-тихо», Е. Серова «Лягушонок», С. Погореловский «Берегись».

Организует на их основе несложные игры, которые помогут ребенку научиться умываться, следить за чистотой рук и лица, внешней

опрятностью и аккуратностью и вместе с тем доставят малышу удовольствие и радость.

Воспитатель вовлекает детей в простейшую поисковую деятельность: найди из предложенных картинок или предметов все, что

понадобится для умывания; разложи картинки, где мальчик или девочка поступают правильно/не правильно; помоги игровому персонажу

разобраться, что мы делаем в детском саду, когда спим, когда гуляем, когда обедаем - разложи правильно картинки друг за другом.

Привлекает детей совместно с родителями в простейшую проектную деятельность. Вместе с папами и мамами предлагается найти и

принести из дома полезные для здоровья предметы, которые составят коллекцию предметов здоровья в группе; оформить рисунки и поделки

по мотивам потешек и стихотворений, раскрывающих детям необходимость соблюдения личной гигиены, режима дня и правил безопасного

поведения, проиллюстрировать простейшие загадки и отгадки к ним.

2.1.3. Дети среднего возраста от 4 - до 5 лет

1. «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально - коммуникативная область»

Задачи воспитания и развития детей.

1. Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с

незнакомыми людьми.

2. Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях.

3. Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4. Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.

5.Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.

6. Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в

общении с незнакомыми людьми.

7. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Дошкольники узнают об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; об

опасных для жизни ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

людьми. Получают знания о правилах поведения в случае их возникновения и как позвать взрослого на помощь в соответствующих

обстоятельствах.

Дети знакомятся с простейшими способами безопасного поведения в различных опасных ситуациях, их вариантами. Узнают о типичных

ошибках, совершаемых ребенком, человеком в опасной ситуации.

Воспитатель знакомит детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Знакомить с правилами игр с песком: не ломать

постройки, сделанные другими детьми, не кидаться песком.

Формирует навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

Рассказывает детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

Учит правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закрепляет правила безопасного передвижения в помещении: осторожно

спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Продолжает знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

Воспитатель создает условия для активной игровой деятельности детей. Совместная деятельность взрослого с ребенком организуется в

сюжетно-ролевых играх «Семья», «Транспорт», «Пешеходы», «Путешественники»; в усложняющихся по содержанию играх-

экспериментированиях и играх-путешествиях, связанных с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

людьми; в дидактических играх «Опасные ситуации», «Будь осторожен», «Правильно - не правильно».

Воспитатель проводи беседы с детьми с опорой на их личный опыт, использует рассказывание, загадки о правилах безопасного

поведения, организует чтение детской литературы, вовлекает детей в совместный поиск ответов на проблемные и интересующие детей

вопросы.

Постепенно вводит в совместную деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи: «Сгруппируй опасные и безопасные

предметы или объекты (в доме, в группе детского сада, на улице, в природе)», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей, как

правильно себя вести, если возникла опасная ситуация», «Как ты думаешь, что будет дальше, если мальчик (девочка) поступят так...»,

«Приведи пример того, что опасно, а что безопасно», «Предложи способ, позволяющий предупредить опасность», «Найди ошибку (в сказке,

сюжетной картинке, этом рисунке и т. д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым игровым персонажем), если она не

будет соблюдать правила безопасного поведения (в доме, в группе детского сада, на улице, в природе, в общении с незнакомцами)»,

«Придумай игру (загадку)», «Как узнать, правильно мы сделали или нет?». Правила безопасности дорожного движения.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на

зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят,

на желтый - готовятся к движению, на зеленый - двигаются).

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта).

Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет

тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со

взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из

транспортного средства можно после того, как вышли взрослые).

Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке. Объяснять, что остановки общественного транспорта

находятся вблизи проезжей части

дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую

часть, не мусорить, не кричать).

Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на панно, плакате с

ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно

надевать шлем (наколенники, налокотники). Формирование предпосылок экологического сознания.

Воспитатель продолжает формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными:

рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с

разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных

животных. Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию того, что место диких животных - в

природе. Объясняет, что животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) - это живые существа, к которым нужно относиться бережно: не

стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не обращаться с ними как с игрушками, не пугать птиц на участке детского сада, в парке

и в лесу. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его, поэтому не всегда можно гладить даже

домашних животных. Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным - кошкам, собакам. Ребенок должен понимать,

что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие.

Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, их

плоды (ягоды, фрукты, овощи) и семена, не нужно ловить и брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями нашего

региона: грибами (мухоморы) - их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые животные. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их - они могут оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду - закрывать за собой кран с водой. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений

устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и

их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

2. Развивать тематику детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы,

просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и игровым действиям.

Сюжетно - ролевые игры.

Дети осваивают ролевое поведение как способ построения игры. Они выстраивают сюжеты с большим количеством персонажей,

самостоятельно ведут ролевые диалоги, выполняют по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.

Тематика сюжетно-ролевых игр связана с отражением семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач—пациент,

парикмахер—клиент, капитан - матрос и т. п.). Условием включения событий в сюжет игры является эмоциональная вовлеченности в то

содержание, которое находит отражение в игре.

В процессе чтения, рассказывания сказок, обсуждения детского опыта (посещения поликлиники, парикмахерской, магазина, цирка и т.

п.), рассматривания картинок и иллюстраций с педагогом и в семье у детей развивается интерес к отражению в сюжетноролевых играх

разнообразного содержания.

Воспитатель побуждает детей отвечать на вопросы о названии игры, о выбранной роли и о ролях других детей. Создает условия для

использования детьми в самостоятельной игре предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые

могут быть использованы в качестве других предметов). Воспитатель стимулирует развитие игрового замысла через проблемную ситуацию:

потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможность достичь цели (корабль сбился с курса). Появление

игровой проблемы способствует пробуждению детской фантазии, делает сюжет игры событийным.

Воспитатель побуждает детей к ведению разных ролевых диалогов: в начале года — в совместной игре с воспитателем, а во втором

полугодии — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем дети включаются в разные ролевые диалоги, изменяют

содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваются ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой

позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Переносят умение менять роли в совместную игру со

сверстниками. Воспитатель способствует сокращению предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом

плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»); развивает инициативу детей в создании игровой

обстановки (устраивает комнату для кукол, создает обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).

Использование в сюжете 3—4 эпизодов разнообразного содержания, по собственной инициативе детей, поощряет включение в сюжет

элементы ряженья, маски, музыкальные игрушки (бубен, металлофон).

Воспитатель побуждает детей к проявлению доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Поощряет проявление

инициативы в игровом взаимодействии со сверстниками. Дети учатся проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и

игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с участниками игры.

Примерная тематика для сюжетно - ролевых игр: «Магазин» (овощной, хлебный, молочный отделы), «Семья», «Автобус», «Больница»,

«Моряки», «Зубной врач», «Прачечная», «Детский сад», «Салон красоты или парикмахерская», «ГИБДД»,

«Зоопарк», «Пароход», «Магазин игрушек», «Шофёры», «Столовая, ресторан или кафе».

Игровые импровизации, театрализованные и режиссерские игры.

Содержание игр является опыт ребенка: литературный опыт, впечатления от просмотра мультипликационных фильмов (например,

сюжеты сказок: «Три медведя», «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба»), комбинирование событий из разных мультфильмов или сказок,

непосредственный опыт ребенка. Дети отображают те события, которые произвели на них значительное впечатление (посещение врача,

приход гостей, поездка в поезде и прочее).

В совместной с воспитателем деятельности у детей развивается умение представить готовую сюжетную ситуацию или внести в неё

изменения и показать ее зрителю. Дети выбирают необходимые материалы и игрушки для создания обстановки игры, по побуждению

воспитателя используют предметы-заместители. Учатся самостоятельно передвигать игрушки по игровому полю, озвучивать события,

происходящие в игре. По побуждению воспитателя — озвучивать диалог между персонажами.

По побуждению воспитателя дети высказывают предположение о том, что произойдет дальше, разыгрывают продолжение ситуации,

передают диалоги героев. Учатся придумывать и создавать при помощи игрушек и предметов ситуацию-завязку сюжета режиссерской игры,

показывать ее воспитателю, сверстникам.

Ребенок стремится комментировать события, происходящие в игре, для воспитателя, а со второго полугодия — для сверстников.

Словесно выражает оценку героев, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»), ориентируется на партнера- взрослого или

сверстника.

В творческих имитационных играх мимикой, жестами, движениями дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (зайчик

заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются); в жестах и

движениях передают физические особенности игрового образа (летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и

маленькая обезьянка). Умеют показать жестом: «маленькая бусинка», «куколка — вот такая», «огромный снежный ком», «дом, гора — вот

такие»; передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных

произведений дошкольники стремятся выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участвуют

совместно с воспитателем в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Используют предметы для

ряженья, элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. В играх-

драматизациях самостоятельно воспроизводят полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Дети осваивают умение отвечать на вопросы по поводу игры: «В какую игру ты играешь?», «Что ты делаешь?», «Какие игрушки тебе

нужны в этой игре?», «Какие игры ты любишь?», «Какая самая любимая игра, игрушка?», «С кем ты любишь вместе играть?» Умеют

словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия. В этих играх дети активно используют

макеты: город, стройка, лес, море, птичий двор, дорога...

Игра-экспериментирование с разными материалами.

Игры с водой, снегом, льдом

«Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков.

«Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за

«путешествием» капельки.

«Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега.

«Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их.

«Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей».

«Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала.

«Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство».

«Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.

Игры с мыльной водой и пеной

«Мыльные пузыри»: пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из - под

ниток и т. п.

«У кого пена выше и пышней»: выдувание воздуха через трубочку в мыльную воду с целью получения самой пышной пены.

«Подушка из пены»: испытать, какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены.

Игры с зеркалом

«Поймай солнышко»: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика».

«Солнечные зайчики»: воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики.

«Что отражается в зеркале»: попытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала.

Игры со светом

«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»: экспериментирование с тенью.

«Прятки и поиски»: поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте.

Игры со стеклами

«Мир меняет цвет»: рассматривание окружающего через стекла разного цвета.

«Таинственные картинки»: рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке

становятся невидимыми.

«Все увидим, все узнаем»: рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло.

Игры со звуками

«Погремушки»: испытать, какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов.

«Звонкие бутылочки»: испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по

пустым.

«Угадай, что шуршит, что гремит»: узнать с закрытыми глазами разные звуки (разрывания или сминания бумаги, колебания фольги,

насыпание песка, переливания воды и т. п.).

Дидактические игры

Дети учатся принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.

Действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. (В случае затруднения ребенку

следует помочь советом или действием.) Играть самостоятельно в настольно - печатные игры, объединяться со сверстниками. Уметь

действовать по очереди, по правилам игры. В разговоре с педагогом дети поясняют ход игры, рассказывают, как правильно действовать в

игре. Объясняют в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Учаться объяснить

сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Дети участвуют в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку

предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета).

Составляют целое изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»).

Составляют «ряд» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,

интенсивности цвета и т. д.).

Составляют простой план - схему с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по

схеме», «Волшебные знаки»).

Дошкольники учатся элементарному планированию своей поисковой деятельности, реализации образов воображения (развивающие

игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и другие).

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть

приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния,

видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру

воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по

побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться,

благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться

сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической

деятельности.

Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между детьми и взрослыми. Для этого использует

ситуации в группе, художественную литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисование, театрализованную деятельность, в которой

раскрываются отношения и чувства детей и взрослых. Дети знакомятся с миром чувств и эмоций людей: радость, печаль, страх, гнев,

удивление. Дети учатся видеть их в мимике, жестах, интонациях голоса. Воспитатель показывает детям пример

эмоциональной отзывчивости к переживанию сверстников, литературных героев, учит эмоционально откликаться на произведения

искусства.

Воспитатель организует и поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные способы

взаимодействия со сверстниками: играть спокойно, делиться игрушками, радоваться за сверстников. В играх воспитатель показывает детям,

как можно договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить потребности желающих принять участие в

игре (открыть в «магазине» еще один «отдел», оборудовать новое место для «мастера» в «парикмахерской», «отправить в плаванье» еще

один «пароход»). Развивает доброжелательность, обращает внимание детей на то, что мальчикам и девочкам бывает грустно и одиноко, если

сверстники не приглашают их в игру, в общие дела, поэтому надо быть внимательным к своим товарищам по группе: подойти, поговорить,

предложить игрушку. Если мы будем внимательны друг к другу, всем в детском саду будет хорошо и весело.

Педагог постоянно напоминает детям о соблюдении правил: здороваться, прощаться, благодарить, оказывать посильную помощь,

вежливо выражать свою просьбу, называть взрослых по имени и отчеству, не перебивать взрослых. Поощряет выполнение детьми этих

правил. При организации жизни детей воспитатель формирует привычку соблюдения моральных норм: взаимопомощи, сочувствия, желание

быть добрым, справедливым, отзывчивым.

Дети упражняются в выполнении правил культуры поведения путем участия в практических ситуациях (встречаем гостя, обращаемся с

просьбой, предлагаем свою помощь), в игровых ситуациях, имитирующих разные жизненные обстоятельства («Почему медвежата

поссорились и как помирились?», «Помогли ли Крошке Еноту волшебные слова найти дорогу домой?» и т. п.), в проблемных инсценировках

с игрушками или видеосюжетах, демонстрирующих детям формы культурного поведения или требующих практической помощи героям

(«Почему Оля обиделась?», «Какие добрые слова надо сказать бабушке?» и прочее), в условных ситуациях, требующих оценки поступков

(«Правильно ли поступил Никита? Что ему нужно было сделать?»).

Воспитатель поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной

обстановке. Предварительно напоминает правила и показывает пример культурного поведения в новой обстановке. Приучает говорить со

старшими в доброжелательном тоне, учитывать их настроение, приветливо отвечать на вопросы, в свою очередь задавать вопросы,

рассказывать о событиях в детском саду.

Привлекает детей к участию в общих делах: украшать группу к празднику, готовить сюрпризы для именинников. Своим примером

педагог поддерживает интерес детей к событиям жизни других ребят: обсуждать причины долгого отсутствия, радоваться возвращению

сверстников после болезни. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных

отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

2. Формировать интерес детей о своей малой родине (улица, район, город Санкт - Петербург, страна Россия).

3. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,

жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.

4. Расширять представления детей о государственных и народных праздниках.

5. Знакомить с символикой страны - флаг Российской Федерации.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я

буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Дети узнают свои имена в разном звучании

(Оля, Олечка, Ольга), фамилию, возраст, пол. Узнают свою улицу, двор, дом, квартиру. Осознают некоторые свои умения (например, «умею

рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился (строить дом). Проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые

сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и другие органы), о функционировании отдельных органов («Как я

дышу?»). С помощью взрослого устанавливают связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением,

самочувствием. («Я чищу зубы, значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»,

«Я помог бабушке нести покупки, и мы быстро дошли до дома»). Понимают и словесно выражают некоторые свои состояния, желания

(«мне скучно», «я думаю», «я радуюсь»).

Люди (взрослые и дети). Внешний облик (черты сходства и различия). Сравнение людей разного возраста и пола, разного

эмоционального состояния: особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбор одежды и обуви в зависимости от сезона. Формы

проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться,

благодарить, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю — по имени и отчеству. Правила вежливого и доброжелательного отношения к

сверстникам в детском саду.

Разнообразие рода занятий взрослых (дети учатся узнавать и называть людей отдельных профессий), профессиональные действия людей

(врач лечит, продавец торгует, летчик, шофер управляют транспортом, строитель возводит здания и прочее), некоторые инструменты,

необходимые в профессии, форменная одежда. Содержание деятельности людей в течение дня (утро, день, вечер).

Мальчики и девочки, их имена, любимые занятия, игрушки, взаимоотношения.

Отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния людей, связь эмоциональных состояний, отношений и поступков людей по

отношению друг к другу.

Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие жизненные события,

сюжеты общения, совместных дел, любви детей и близких взрослых (мать и дитя, отец и сын, бабушка и внуки), показывает и объясняет

факты заботливого отношения взрослых к детям, к животным, доброго отношения детей к старшим. Обращает внимание детей на

негативные действия и поступки детей (по картинкам), рассуждает об их причинах, называет нежелательные последствия подобных

действий для других людей, высказывает свое отношение к такому поведению. Анализирует аналогичные ситуации по произведениям

художественной литературы.

Педагог побуждает детей отражать впечатления о детях и взрослых в рисунках, лепке, аппликации, в сюжетно-ролевых и

театрализованных играх.

Семья. Углубление представления о семье. Занятия и взаимоотношения членов семьи, родственные отношения, семейные праздники и

события жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Семья

это все, кто живет с ребенком. Обязанности по дому ребенка, его помoщь.

Воспитатель вовлекает детей в разговор о семье, о семейных событиях. Рассматривает семейные фотографии, обращает внимание детей

на черты их сходства с родителями, на то, что в семье все заботятся друг о друге: помогают, дарят подарки, все следят за чистотой в доме,

ухаживают за домашними животными. Дети учатся определять эмоциональные состояния изображенных на фото людей, связывать их

настроение с определенными событиями в жизни семьи.

Воспитатель рассматривает с детьми изображения разных семей (семья из трех человек: мама, папа, ребенок, многодетная семья, семья и

ближайшие родственники: бабушки, дедушки), задает вопросы об изображенном семейном событии, о родственных отношениях (кто есть

кто в семье), побуждает детей придумывать имена членам семьи, рассуждать об их возрасте, об отношениях между членами семьи.

Вовлекает детей в игры на семейные темы: разыгрываются разные сюжеты из жизни семьи с использованием наборов игрушек —

мебели, транспорта, городских построек и т. п. (семья празднует день рождения; семья отправляется в путешествие; семья в зоопарке).

Воспитатель знакомит детей со стихами, песенками, сказками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей, их забота

о детях, ответная любовь детей. Побуждает детей отражать свои впечатления в рисунках.

Организуются ситуации «добрых дел»: поздравить близких с праздником, подарить рисунки, рассказать о любимых игрушках,

пригласить на детский концерт.

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Формирование позитивных установок к различным видам труда.

Задачи воспитания и развития детей

1. Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность

труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному

миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания,

материалам для детского творчества.

3. Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать

предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в

разных видах детской деятельности.

4. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели

до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов

своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).

5. Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в

повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание,

добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества. Развитие трудовой деятельности.

Воспитатель создает условия для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через

оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя направлена на взаимодействие и сотрудничество

с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.

Самообслуживание.

Педагог совершенствует умение детей самостоятельно одеваться, раздеваться в определенной последовательности, застегивать пуговицы, зашнуровывать обувь, аккуратно убирать одежду на место, замечать неполадки в своей одежде и обращаться к взрослому для их исправления. Приучает, с помощью взрослого приводить одежду в порядок (чистить, просушивать). Воспитывает

стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Воспитатель формирует умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания совместной деятельности

(мыть стаканчики, кисти, протирать стол, убирать раздаточные материалы).

Использует возникающие ситуации для совершенствования навыков самоконтроля, воспитания самостоятельности, способности быстро

включаться в процесс, не отвлекаться, доводить дело до конца, быть доброжелательным, оказывать взаимопомощь товарищам, например,

помочь застегнуть сзади пуговицы на одежде, напомнить, что влажные вещи надо отнести на просушку. Воспитывает у детей бережное

отношение к вещам, предметам и оборудованию, которое используется в процессе самообслуживания: класть мыло в мыльницу, тщательно

выключать воду после умывания.

Хозяйственно - бытовой труд.

Педагог продолжает учить детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на

место. Формирует умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных: раскладывать ложки и вилки к обеду, ставить хлебницы,

салфетки; раздавать художественные и дидактические материалы, расставлять стулья... По мере освоения детьми алгоритмов трудового

действия, воспитывает желание трудиться не только для себя, но и для других. Приобщает детей к оформлению группы и участка детского

сада перед праздником. Напоминает детям о значении самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в жизни самого ребенка (для

здоровья, красоты и порядка) и в его общении с другими людьми (чтобы всем было удобно, чтобы дети и взрослые радовались).

Воспитатель последовательно проектирует образовательные ситуации, формирующие умение детей переносить представления и навыки

в хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную деятельность, выполняя посильные трудовые процессы.

Педагог использует игровые персонажи, позволяющие учить детей ставить цель, выбирать предметы и инструменты, организовывать

себе рабочее место, выполнять трудовые действия в верной последовательности, осваивать специальные трудовые умения и способы

самоконтроля качества выполнения.

Взрослый формирует умения правильно и симметрично расставлять столовые приборы, наливать достаточное количество воды,

намыливать, тереть губкой (тряпочкой), оттирая грязь, споласкивать, выжимать, тереть ткань о ткань при стирке, развешивать вещи для

просушки.

Труд в природе.

Педагог создает условия и пробуждает у детей желание ухаживать (по мере возможности) за комнатными растениями и растениями на

территории детского сада.

Дети участвуют в посильной разнообразной трудовой деятельности в уголке природы, в группе, на участке детского сада и огороде.

Воспитатель показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода, клумбы (дети поливают, рыхлят землю

палочками); дети и взрослые делают простые кормушки из бросового материала, скворечники, подкармливают птиц зимой. Педагог

поручает детям убирать за собой мусор, расставлять на место оборудование и материал после проведения опытов, подкармливать зимующих

птиц, подметать дорожки в теплое время года, а зимой - помогать взрослым расчищать их от снега. Дети участвуют в изготовлении простых

приборов для исследований (преимущественно из бросового материала): дождемера, снегомера и т.п.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя

о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Взрослый эмоционально

поддерживает проявления добросовестности, ответственности, активности и инициативности, стремление детей помочь взрослым,

товарищам, включиться в трудовые дела, сопереживать трудовым успехам и неудачам ребенка. Радуется, дает почувствовать детям свою

умелость.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Продолжается расширение знаний детей о профессиях (шофёр, почтальон, продавец, врач). Формируется интерес детей к профессиям

родителей, говорится о значимости труда. Происходит обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-

бытового труда взрослых в детском саду. Воспитатель организует экскурсии по детскому саду (на кухню, в прачечную, медицинский

кабинет), наблюдает с детьми за работой взрослых (что делают, какими инструментами пользуются, каков результат деятельности). Учит

уважительно относиться к результатам их труда. Дети осознают, что цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты

нужно взять для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению. Так, если повар делает

винегрет, то для его приготовления нужны отварные овощи, которые нарезают ножом на доске для резки овощей; для приготовления

другого блюда необходимы другие продукты. На основе обобщения трудовых процессов и выделения их направленности на результат

(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены) у детей формируется понятие «профессия».

В рамках общей темы образовательной работы рассказывает детям о людях разных профессий, читает произведения художественной

литературы (с иллюстрациями), в которых описывается труд этих людей. Предлагает сравнить, что делать легко и что - трудно.

Рассказывает, как производят хлеб, другие продукты питания, одежду, обувь, посуду, автомобили и т.п., обращая внимание на цепочки

взаимосвязанных занятий взрослых. Поясняет, что изготовление некоторых вещей происходит быстро, а других - медленно, объясняет,

почему это так. Расширяются представления малышей о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Происходит

познание предметов ближайшего окружения, выделение их особенностей, строения. Обеспечивается переход от выделения в предметах ярко

выраженных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер) к пониманию связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в

основе первых родовых понятий («игрушки», «обувь», «одежда», «посуда», «инструменты»).

У малышей развивается интерес к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос,

овощерезка, мясорубка, стиральная машина. Происходит познание значимости их использования для ускорения получения результата,

улучшения его качества, облегчения труда человека (например, овощерезка быстро нарезает овощи ровными, красивыми кусочками; ее

используют, когда нужно нарезать много овощей).

2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательная область» Сенсорное развитие.

Задачи воспитания и развития детей.

1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств,

знакомить с новыми способами обследования.

2. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не

только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и

его назначением.

3. Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия

обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

4. Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар,

крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

5. Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый,

белый; два-три оттенка цвета (например, светло-зеленый, темно-зеленый).

Знают геометрические фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), умеют воссоздавать

фигуры из частей.

Используют сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (машина красная, коврик квадратной формы, кошка пушистая, чай

горячий, стул тяжелый).

При побуждении взрослого и самостоятельно используют элементарные способы обследования с помощью органов чувств: смотрят,

слушают, трогают руками, пальцами, ладонями, выполняют действия с предметом — пытаются взвесить на ладонях, стучат, прокатывают,

надавливают и т. п.

Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно

на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описывают предмет, называя 3—4

основные свойства.

Учитывают признаки и качества предметов в продуктивных видах деятельности, отражают пространственные характеристики, цвет,

размер и строение предметов в рисунках, аппликации, конструировании.

Знания о предметах, их свойствах и качествах, о способах использования ребенок черпает из собственной практической деятельности,

особенно — в игре- экспериментировании и рисовании. Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков требуется не

одиночное действие, а система действий, производимых в определенной последовательности. Так, чтобы выяснить, из чего сделан тот или

иной предмет, воспитатель обращает внимание детей на признаки материала: прочность, твердость, прозрачность, особенности поверхности

и т.д. Например, отличительными признаками металла будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, особенности

звучания при ударе.

В процессе рисования формируются пространственные представления ребенка: дробление целого на части, положение предмета в

пространстве, отражение форм, а также цвета во всем его разнообразии. Рисование (как и другие виды изобразительной деятельности)

способствует формированию представлений о типичном строении предмета, эталонов свойств предметов, умений применять их при

обобщении сенсорного опыта. В процессе труда формируется система знаний о свойствах материалов, об орудиях труда и инструментах

(используемых детьми дошкольного возраста), о способах выполнения тех или иных трудовых операций. Разнообразный труд детей в

природе дает возможность сформировать у ребенка точные представления о качествах, свойствах, особенностях природных явлений,

обогатить способы сенсорного обследования.

Ознакомив детей со способами обследования и качествами предметов, нужно организовать упражнения в выделении этих качеств.

«Чем похожи такие разные предметы». Цель — упражнять в сравнении предметов по разным свойствам, выделять сходство в разных

предметах.

«Рисуем музыку». Цель — создавать условия для отражения свойств и характера музыки (длительность, содержание, громкость, ритм) в

линии и цвете.

«Так бывает?» Цель — уточнять представления детей о предметах окружающего мира и их эталонных качествах на основе наглядности

и по представлению.

«Загадки». Цель — развивать умение определять свойства предмета с опорой на разные органы чувств (наглядно и по представлению).

«Как узнать?» Цели: развивать умение устанавливать связи между способами обследования и познаваемыми свойствами; обогащать

словарь. Формирование элементарных математических представлений.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать

(устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.

2. Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному - двум

признакам.

3. Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования,

оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

4. Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении

результата.

5.Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками

по поводу содержания игрового (практического) действия.

Освоение задач математического развития осуществляется в активных практических действиях сравнения, упорядочивания, обобщения,

распределения, сосчитывания — как в совместно со взрослыми, так и самостоятельно. Игры, игровые материалы способствуют освоению

счета, свойств и отношений форм, размеров, временных, пространственных и количественных. Это игры:

• на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Хамелеон», «Уникуб», «Цветное панно», «Тетрис», «Маленький дизайнер»;

• на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Чудо - крестики», «Чудо-соты», «Танграм», «Волшебный круг»,

«Игровой квадрат», «Змейка»;

• на соотнесение карточек по смыслу: игры с пазлами: «Цвета и формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «Числа и цифры»;

• на трансфигурацию и трансформацию: «Змейка» (объемная), «Цветок лотоса», «Игры со спичками» (головоломки),

«Геометрический конструктор»;

• на освоение отношений «целое - часть»: «Дроби», «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Математический планшет»,

«Играем вместе»;

• игровые материалы: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки Кюизенера» и методические пособия к ним.

Количество и счет.

Воспитатель привлекает детей в соответствующие ситуации, в которых они сосчитывают, сравнивают, уравнивают небольшие группы

как по количеству (больше— меньше, столько же), так и по числу (2 и 3; 3 и 4; 4 и 5; 5 и 6).

Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6). Формируется понятие числового ряда.

Практически осваивают и понимают количественное и порядковое назначение числа. Пользуются выражениями: «Сколько всего?»,

«Который?», «Какой по порядку?»

Сосчитывают однородные и разнородные предметы, воспроизводят количество по образцу и числу, отсчитывают из большего

количества, обобщают группы предметов по числу. («Стульев, столов по пять — поровну. Они обозначены одним и тем же числом и

цифрой».)

Совместно со взрослым учатся согласовывать числительные с существительными (названиями предметов, их свойств) в роде, числе,

падеже.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине

путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные:

длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по: длине, ширине, высоте, толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик

короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-6 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей

понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта

(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

Дети называют геометрические тела (шар, куб, цилиндр), фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), пользуются ими в

практической деятельности, овладевают ими на уровне эталонов и на этой основе определяют форму окружающих объектов («окно

прямоугольное»). Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного

анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Развивать умение детей соотносить форму предметов с

известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —

налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —

окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь).

Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Постоянно поддерживать активный интерес детей к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую

любознательность.

2. Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки

живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

3. Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

4. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять

размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе. Предметное и социальное окружение.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение

сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах

и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из

резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром,

цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять

представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода. Ознакомление с природой.

В процессе наблюдений, встреч с живыми существами, решения образовательных ситуаций разной направленности воспитатель

поддерживает любознательность детей по отношению к особенностям внешнего вида, образу жизни растений и животных, человека, их

самочувствию. Развивает интерес воспитанников к труду человека по уходу за растениями и животными.

Способствует накоплению детьми опыта самостоятельного, дружеского общения с живыми существами. В естественных условиях и

специально организованных ситуациях поощряет проявления детьми сочувствия, сопереживания живому организму, которому плохо при

нанесении ущерба его здоровью. Пребывая на природе вместе с детьми, наблюдая природные явления, взрослый обращает внимание

дошкольников на то, что человек испытывает приятные чувства, радость, получает удовольствие. В играх и другой деятельности в природе

напоминает детям о необходимости проявления доброжелательности и осторожности. Вовлекает в практическую деятельность,

поддерживает желание детей вместе со взрослым оказать посильную помощь обитателям уголка природы, самостоятельно выполнить те или

иные поручения. Способствует сдерживанию в поведении детей негативных поступков по отношению к животным, растениям и

сверстникам.

Взрослый собственным примером побуждает детей эстетически воспринимать природу, любоваться, восхищаться ее красотой,

стремиться отразить свои впечатления в продуктивной деятельности.

Живая природа. Новые представители животных и растений. Их сенсорные признаки: цвет, размер, части и органы, их

пространственное расположение.

Вариативность признаков у разных объектов одного вида (например, кошка может быть серой, черной или белой, достаточно крупной или

небольшой и т. п.). Вкусовые качества плодов огородных и садовых растений и т. п. Знакомить с представителями класса пресмыкающихся

(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она

может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Признаки и свойства растений, животных и человека как живых организмов (двигаются, питаются, дышат, растут) и их особенности (ест

— что, чем, как; двигается — как, при помощи чего; дышит — чем; растет — как изменяется).

Назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям (например, корень у растения всасывает

воду из земли и служит опорой растению; стебель проводит воду, пищу к другим частям растения и держит их; листьями растения дышат,

улавливают свет; из цветка появляется плод, в котором зреют семена — детки этого растения). Важность сохранения всех органов и частей

живого существа для его жизни и здоровья.

Основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности: в свете, тепле, влаге, пище, месте для

обитания, защите от врагов; способы удовлетворения этих потребностей. Труд человека по созданию условий и уходу за живыми

существами (кормление животных, полив растений, выращивание овощей и фруктов, цветов и др.), отношение к ним; состояние (хорошее,

плохое) растений и животных, детей.

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания. Разнообразие явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман;

снегопад, поземка, метель; ветерок, сильный ветер, ураган, шторм). Свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, вязкость

глины, липкость мокрого снега, текучесть воды). Существование разных сред обитания — наземной (почва, земля), воздушной (воздух) и

водной (вода).

Приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания, выраженное во внешнем строении,

поведении (животных), способах существования (рыбы живут в воде: вытянутая обтекаемая форма тела и наличие плавников помогает им

передвигаться в воде, чешуя защищает от внешних воздействий, цвет маскирует и помогает спасаться от врагов, при помощи жабр рыбка

дышит). Домашние и дикие животные: дикие животные самостоятельно находят пищу,

защищаются от врагов, выращивают потомство, строят жилище, домашним животным помогает в этом человек.

Приспособление растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом: осенью становится холодно,

увядают растения, исчезают (прячутся, гибнут) насекомые, птицы, которые питаются насекомыми и не могут найти другого корма, улетают

на юг, весной становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают,

начинают вить гнезда и выводить птенцов, летом птенцы растут, учатся летать и вырастают во взрослых птиц, с приходом осени птицы

опять улетают на юг.

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина,

смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула

и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рост животных и растений. Животные и их детеныши (кошка — котенок, лиса — лисенок, волчица — волчонок). Изменения во

внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе их роста и развития, некоторые яркие стадии и их

последовательность. Необходимость оберегать как молодое, так и взрослое живое существо.

Последовательность процесса посадки и выращивания лука, крупных семян растений: цель, предмет труда, инструменты и материалы,

трудовые действия в их последовательности, результат труда.

Места произрастания и обитания растений и животных. Обитатели леса, луга, водоема, парка, клумбы, аквариума: на лугу много

света, нет высоких деревьев — растут травянистые растения, любящие свет, много невысоких цветущих растений, поэтому там живут

разные насекомые и мелкие зверьки; над лугами летают птицы, которые питаются насекомыми.

Человек. Дети, взрослые. Особенности внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями (цвет волос и

глаз, рост, вес, длина волос, половая принадлежность). Органы чувств и их назначение: глаза, чтобы видеть, различать цвет, форму

предмета, уши — слышать, нос — дышать, различать запахи, язык — различать вкус, помощь в произнесении звуков и т. д. Люди — живые,

они питаются, передвигаются, дышат воздухом, чувствуют, им нужны пища, чистая вода и свежий воздух, тепло, свет. Особенности,

присущие только человеку: люди общаются с другими людьми, думают, разговаривают, видят красоту природы, трудятся, заботятся о

других людях, растениях, животных, условиях среды, проявляют доброту. Одежда и деятельность человека (взрослых и детей) в разные

сезоны.

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и

корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать с детьми за поведением птиц

на улице и в уголке природы. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,

называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,

появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в

весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Малая родина.

Родная страна. Родной город. Продолжать воспитывать любовь к родному краю. Название, ближайшее окружение детского сада,

транспорт, отдельные правила поведения на улице, стихи о городе, рисунки, аппликация на тему «Г ород».

Рассказывать детям о самых красивых местах Санкт - Петербурга, его достопримечательностях. Дети знакомятся с названием города,

совершают прогулки к ближайшим к детскому саду городским объектам, наблюдают за движением транспорта, обращают внимание на

поведение людей на улице, безопасность и правила. Рассматривают отдельные здания, наблюдают за работой строителей (уборочными

машинами, тротуароукладчиками, дворниками), обращают внимание на красоту города. Воспитатель предлагает детям выполнить рисунки о

городе, коллективную аппликацию «Наш город», возвести «городские постройки» из конструктора. Знакомит со стихами и песнями о

городе.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Подвести к пониманию, что без труда не может

быть и праздника.

Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать представление о флаге Российской Федерации. Когда и где его можно увидеть. Учить детей узнавать флаг, значение полос белого,

синего, красного цвета.

3. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевая область» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Задачи воспитания и развития детей

1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками,

использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.

2. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.

3. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.

4. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.

Дети продолжают активно сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), но наряду с этим активно

стремятся к интеллектуальному общению. Развитие ситуативно-делового общения со сверстниками характеризуется возрастающей

потребностью в сотрудничестве с ними во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной

литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и других).

Воспитатель создает условия для того, чтобы ребенок мог охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,

отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности. Дети учатся участвовать в

коллективном разговоре, поддерживать общую беседу, говорить по очереди, не перебивая собеседника. Передавать с помощью образных

средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку;

обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).

В процессе общения дети учатся адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника (выразить сочувствие, помочь,

пожалеть).

Дошкольники упражняются в использовании средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа

речи) дня привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Учатся использовать в речи слова участия,

эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.

Стремятся к самоутверждению в коллективе сверстников, проявляют избирательность во взаимоотношениях и общении с ними:

предпочтения в выборе партнеров по играм и общению.

Используют элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; в игровом общении ориентируются на

ролевые высказывания партнеров, поддерживают их.

Развитие всех компонентов устной речи. Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать связную речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по

картинкам.

2. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной

речи.

3. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и

выполнения обследовательских действий.

4. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.

5. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Связная речь. Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными

типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; замечают неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей,

доброжелательно исправляют их; формулируют вопросы поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?).

Составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают

литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;

составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы;

пользуются элементарными формами объяснительной речи.

Г рамматически правильная речь. Дети осваивают умение свободно пользоваться в речи простыми предложениями (полными,

распространенными, с однородными членами). Для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей используют

сложноподчиненные предложения. Правильно используют суффиксы и приставки при словообразовании и для выражения отношений

между объектами. Учатся самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного

оформления речевого высказывания.

Звуковая культура речи. Дети овладевают произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих, [л], [р]. К пяти годам

дети чисто произносят все звуки, четко воспроизводят фонетический и морфологический рисунок слова.

Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,

тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Словарь. Дошкольники осваивают и используют в речи новые слова. Названия предметов и материалов, из которых они изготовлены

(ткань, бумага, дерево, резина). Названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов

(кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и т.п.). Слова, обозначающие части предметов, живых

организмов, жизненных явлений, их свойства и качества — цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче,

светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и т.п.).

Слова, обозначающие видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).

Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и другие), а также лежащие в

основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что

необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.).

Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими: слова приветствия, благодарности, извинения, участия,

эмоционального сочувствия и другие.

Подготовка к обучению грамоте. Дошкольники знают термины «слово», «звук», правильно понимают и учатся использовать их.

Знают, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими. Учатся сравнивать слова по протяженности.

Учатся звуковому анализу слова: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на

заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению); различать на слух гласные и согласные звуки.

Практическое овладение нормами речи.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

2. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.

3. Развивать умение выражать эмоционально - положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

Дети осваивают умение использовать в знакомых ситуациях общения вариативные формы приветствия («здравствуйте», «добрый день»,

«добрый вечер», «доброе утро», «привет»); прощания («до свидания», «до встречи», «до завтра» и т.д.); обращения к взрослым и

сверстникам с просьбой («разрешите пройти», «дайте, пожалуйста»), благодарностью («спасибо», «большое спасибо»), обидой, жалобой.

При обращении к сверстнику называть его имя, к взрослому - имя и отчество.

При обращении к незнакомым людям использовать вежливые формы: «скажите, пожалуйста», «будьте добры», «извините за

беспокойство». Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и

самостоятельной деятельности.

2. Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы,

сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки

в стихах).

3. Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание,

устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные

мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий,

эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Обеспечивать развитие умений художественно - речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и

рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки

(и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со

звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в

разных видах художественной

деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для

театрализованных игр, в игре - драматизации. Формирование целостной картины мира, первичных ценностных представлений.

Собственным примером, привлечением средств других видов искусства (изобразительного, музыкального, театрального) педагог создает

условия для воспитания у детей устойчивого интереса к литературе и фольклору, к различным видам творческой деятельности на основе

художественных текстов.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как ярко и эмоционально отражается в произведениях окружающая действительность: мир

природы и предметов, жизнь людей. Предлагает детям послушать новый текст, чтобы узнать в нем события, происшествия из своей жизни

или познать новое, неизвестное.

Педагог поддерживает любые проявления детского интереса к книгам и творческой деятельности на их основе, используя различные

способы поддержки и мотивации. Инициирует проявление радости от встречи с веселой книжкой, отклик на комическое содержание, юмор

ситуаций, поступков героев, слов и выражений. Вызывает и поддерживает удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и

воспроизвести понравившееся стихотворение.

Оборудуя книжный уголок (центр художественной деятельности), воспитатель постоянно пополняет его новыми книгами, подборками

произведений одного автора или сходной тематики, наборами для разных видов театрализованной деятельности. Создает ситуации для

проявления устойчивого интереса к книгам, обсуждению и рассказыванию знакомых произведений, рассматриванию иллюстраций и

рисованию собственных иллюстраций, участию в играх-драматизациях и других театрализованных играх.

Дети понимают, что содержанием литературных произведений являются представления авторов о разных сторонах окружающего мира.

К концу года они начинают с помощью взрослого осознавать, что художественные тексты могут рассказать о чем-то новом, познакомить с

теми явлениями и событиями жизни, которых не было в непосредственном детском опыте. Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Дети знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и тематики. В их круг чтения входят разные

произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы (песенки, в том числе колыбельные, прибаутки, заклички -

обращения к природе, загадки описательные и с простыми сравнениями, небылицы-перевертыши); сказки (о животных, волшебные,

докучные). Дети знакомятся с классическими и современными поэтическими произведениями (лирическими и шуточными стихами,

сказками в стихах, авторскими загадками) и прозаическими текстами (сказками, рассказами). Дошкольники начинают называть основные

жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в

книге, понимать юмор веселых стихов и сказок, замечать и объяснять несоответствия в небылицах-перевертышах.

Литературные произведения и их фрагменты включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой природы.

Вместе с тем необходимо каждый день целенаправленно знакомить детей с новым текстом или организовывать деятельность на основе уже

известного. Для усиления эмоционального воздействия произведений искусства на детей важно сочетать чтение литературного текста со

слушанием музыки, восприятием произведения изобразительного искусства (например, читать стихи, когда дети слушают музыку,

рассматривают репродукции картин и пр.).

Чтение (рассказывание) взрослого. Своим искренним интересом, выразительностью речи, умелым владением голосом и мимическими

средствами педагог может увлечь детей, помочь им сосредоточенно выслушать произведение, вызвать на дальнейшее его обсуждение.

Последующая беседа способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к

услышанному. Для этого в беседу включаются разные группы вопросов.

Рассматривание иллюстраций. Рассматривание книжных иллюстраций с детьми имеет несколько целей: они сориентируют детей в

последовательной связи событий, напомнят содержание текста в процессе его пересказывания, помогут представить героев и некоторые

обстоятельства, важные для понимания произведения.

Моделирование - предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. Такие модели

рисуются воспитателем «под диктовку» детей в процессе совместного обсуждения последовательности событий в произведении.

Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров

обеспечивают практикование детей в разных видах художественно-речевой и театрально-игровой деятельности по текстам знакомых

литературных произведений.

Желательно, чтобы местом целенаправленного ознакомления с текстами стал книжный уголок, в котором уголок книги дополняется

атрибутами для театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельности дошкольников, что обеспечивает развитие творческих

проявлений на основе фольклорных и литературных произведений.

Воспитатель постоянно общается с детьми по поводу знакомых произведений. Предлагает вспоминать их, обсудить вместе в

естественных ситуациях, как знакомый литературный текст может помочь решить жизненную проблему («Помнишь, как весело

рассказывается в стихотворении Агнии Барто об игре с лошадкой? В нем сначала говорится о любви к игрушке, о том, как о ней заботятся.

Потом — о том, как с ней можно играть. Расскажи стих, а затем придумай свою игру с другой игрушкой»; «Вы сейчас делите игрушки,

словно два жадных медвежонка. Смотрите, придет кто-то хитрый, как лиса, и не с чем вам будет играть!»).

Педагог инициирует запоминание детьми поэтических текстов, их рассказывание в процессе наблюдений за природными явлениями,

организует мини-конкурсы «на лучшего рассказчика стихов».

Создает образовательные и игровые ситуации для пересказывания знакомых и вновь прочитанных сказок и рассказов с опорой на

иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам (например, рассказать кукле сказку, чтобы она лучше уснула, пересказать маме

рассказ и т. д.).

Собственным примером педагог побуждает детей пользоваться разными средствами интонационной и мимической выразительности при

исполнении литературных произведений. Проводит с детьми литературные игры со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе

художественных текстов.

Воспитатель организует образовательные ситуации для придумывания детьми коротких описательных загадок, рассказов по аналогии с

литературным текстом (например, на основе рассказа К. Ушинского «Бишка» можно придумать аналогичные истории с другими

домашними животными и птицами).

Побуждает детей рассматривать иллюстрации разных художников к одному тексту, предлагает им высказываться о своем отношении к

рисунку: что нравится, почему по разному нарисованы одни и те же герои и события, как ребенок сам хочет нарисовать картинку и прочее. Что читать детям.

Русское народное творчество

Малые формы фольклора. «Барашеньки», «Дедушка Ежок», «Долгоносый журавель...», «Жили у бабуси...», «Иголка, иголка...», «Как у

нашего кота...», «Киска, киска...», «Курочка по сенечкам», «Наша-то хозяюшка», «Пошла Маня», «Пузырь», «Сел комарик под кусточек...»,

«Со вьюном я хожу...», «Солнышко -колоколнышко...», «Ты, трава ль моя...», «Ходит конь...» и другие.

Сказки. «Гуси-лебеди», «Жихарка», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и волк», «Лиса

привередница», «Лисичка со скалочкой», «Пых», «Смоляной бочок», «Снегурушка и лиса», «У страха глаза велики».

Фольклор народов мира

Малые формы фольклора. «Два маленьких котенка», «Перчатки», «Храбрецы», «Кораблик» (англ.), «Где ночует солнце?», «Ласточка»

(арм.), «Гоп-гоп» (чеш.), «Горкой, горкой...» (белор.), «Люли, люли, моя крошка», «Стуки-стуки» (лит.), «Скакун» (татар.), «Ой, в зеленом

бору...» (укр.), «Соловей-соловушка» (лат.), «Счастливого пути» (голланд.), «Что я видел» (фр.).

Сказки. «Два жадных медвежонка» (венг.), «Заяц и еж» (нем.), «Как собака друга искала» (мордов.), «Колосок», «Рукавичка» (укр.),

«Горшок каши» (фр.), «Почему кот моется после еды» (лит.), «Три поросенка» (англ.), «У солнышка в гостях» (словац.), «Хвастливый заяц»

(узб.).

Произведения русской классической литературы

К.Аксаков «Мой Марихен так уж мал...»; О. Белявская «Вербочки», «На лугу»; Г. Галина «Песня мышек», «Спи, сын!»; В. Жуковский

«Мальчик с пальчик», «Птичка»; А.Кольцов «Дуют ветры буйные»; И. Никитин «На дворах и домах снег лежит полотном...»; В. Одоевский

«Мороз Иванович»; А. Плещеев «Старик», «Травка зеленеет...», «Уж тает снег...»; А. Пушкин «Румяной зарею покрылся восток...», «Ель

растет перед дворцом...»; И. Суриков «Первый снег пушистый...»; Л. Толстой «Спала кошка на крыше...», «У Вари был чиж...», «Саша был

трус...», «Нашли дети ежа...», «Как мальчик рассказывал про то, как его не взяли в город», «Была зима...», «У бабки была внучка...»; Ф.

Тютчев «В небе тают облака...»; К. Ушинский «Лекарство», «Васька», «Спор зверей», «Бишка», «Четыре желания», «Чужое яичко»; А. Фет

«Кот поет, глаза прищуря...», «Чудная картина...», «Ласточки пропали...»; С. Черный «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Имя»,

«Волк».

Произведения современной русской и зарубежной литературы

Я.Аким «Елка наряжается»; 3. Александрова «Ветер на речке», «Мой мишка», «Одуванчик»; А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка

чумазая», «Снегирь», «Машенька», «Уехали»; Е. Благинина «Аленушка», «С добрым утром», «Сорока-белобока», «Дождик», «Вот какая

мама»; В. Берестов «Кошкин щенок», «Мишка, мишка, лежебока», «Снегопад», «Больная кукла»; Б.Житков «Кружечка под елочкой»; М.

Зощенко «Глупая история»; В. Инбер «Сороконожки»; Л. Квитко «В гости», «Лошадка»; М. Клокова «Воробей с березы...»; А. Кушнер

«Почему я от всего отказался», «Что в углу?»; С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Пудель», «Детки в клетке», «Как себя вести», «Сказка о

глупом мышонке», «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке», «Ванька- встанька»; И. Мезнин «Черное и серое», «Простое слово»;

Н. Носов «Метро», «Ступеньки»; К). Мориц «Страшилище», «Цветок», «Очень задумчивый день», «Ручеек», «Ежик резиновый»; Л.

Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Кто сказал „мяу"?»; Я. Тайц «По грибы»; Д.Хармс «Очень-

очень вкусный пирог», «Веселый старичок», «Очень странная история», «Удивительная кошка», «Кораблик», «Таксик и бульдог»; Г.

Цыферов «Самолетик»; Е. Чарушин «Рассказы из сборников „Почему Тюпа птиц не ловит", „Как Томка научился плавать", „Что за зверь",

„Волчишко"», «Никита-охотник», «Про Томку»; К. Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Закаляка», «Ежики смеются», «Елка», «Краденое

солнце», «Мойдодыр», «Муха- Цокотуха», «Свинки», «Тарака- нище», «Федорино горе», «Цыпленок», «Чудо-дерево»; П. Воронько «Я

носила воду», «Обновки» (пер. с укр.); Ф. Грубин «Горка», «Ромашки» (пер. с чеш.); С. Капутикян «Маша обедает»; Я. Колас «Цветок» (пер.

с белор.); Э. Маркуш «Купание вороненка» (пер. с венг.); Уолтер де ля Мер «Кря!», «Перышки в подушке» (пер. с англ.); Я. Райнис

«Наперегонки» (пер. с латыш.); Ю. Тувим «Где очки?» (пол.); В.Хорол «Зайчик».

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о

мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал

колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки»

(из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

4. «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно - эстетическая область»

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и

явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2. Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной

деятельности.

3. Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально

откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

4. Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие

изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

5. Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое

начало в собственной изобразительной деятельности; Развитие конструктивно - модельной деятельности.

Задачи воспитания и развития детей

1. В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность детей, обогащать опыт

исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

2. Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений,

впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе

экспериментирования.

3. Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять

детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.

4. Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.

5. Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-

исследовательской деятельности.

Воспитатель продолжает развивать умения детей различать объекты и явления природы по их признакам, способствовать выделению

совокупности их сенсорных признаков — цвет, величину, характер поверхности, твердость - мягкость, запах. В процессе наблюдений

помогает детям выбирать способ, который поможет рассказать больше и точнее о наблюдаемом (сравнить, выделить общие наиболее

значимые признаки, зарисовать результаты наблюдений за ростом и развитием). Побуждает детей пользоваться всеми способами сенсорного

анализа, вместе с воспитателем сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам, постепенно учиться самостоятельно

выделять яркие признаки, отличия и основания для сравнения.

Вместе со взрослым дети осуществляют опыты и поисковые действия, помогающие понять, например, связи между строением органа и

его назначением (зачем растению корень); узнать, какие условия жизни нужны растениям и животным: располагать в разных местах по

отношению к свету, потребность в определенных световых условиях. С помощью вопросов, обсуждения помогать детям лучше понимать

связи между способом поведения живого существа и условиями среды обитания (Почему рыбка плавает? Почему воробей летает? Почему

утенок плавает, а цыпленок нет?).

Вовлекая детей в познавательные, практические ситуации в центре экспериментирования, педагог помогает им выявлять свойства воды,

воздуха, снега, песка, почвы, камней, обсуждать полученные результаты.

Воспитатель использует наглядную модель для объединения объектов в группы по сенсорным признакам (цвет, форма, величина,

характер поверхности, пространственное расположение, численность частей и т. п.). В процессе дидактических игр помогает детям

объединять животных в группы по особенностям строения и повадок (рыбы, птицы, звери, насекомые).

Использует игровые ситуации «Какой я?» («У кого такого же цвета глаза (такие же волосы)?», «Кто такого же роста, как я?», «На кого я

похож?», «Сколько девочек и мальчиков?, «Попробуй и скажи так») для выделения детьми особенностей внешнего вида, строения человека,

знакомства со своеобразием собственной внешности. В ходе познавательных ситуаций «Как человек познает мир» дети узнают назначение

органов чувств человека (нос, глаза, руки, уши и т.д.).

Взрослый беседует с детьми о потребностях человека, создает условия для выделения детьми общих биологических потребностей (в

свете, тепле, воздухе, питании) и понимания ими потребностей, присущих только человеку.

Исходя из детских интересов, побуждает дошкольников составлять описательный рассказ о растениях или животных, хорошо знакомых

детям, отражать в речи результаты наблюдений, сравнения.

Развивая конструктивную деятельность детей воспитатель обращает внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их

домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривает с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя

их части, называет их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Развивает способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивает умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,

какие похожие сооружения дети видели.

Необходимо анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в

домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Развивает умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип

конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Предлагает сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и

украшения достроек. Развивает представления об архитектурных формах.

Обучает приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки

для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —

колеса; к стулу — спинку).

Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,

соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учит использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной

величины и другие предметы. Развитие продуктивной детской деятельности

Воспитатель активизирует интерес детей к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, желание

заниматься изобразительной деятельностью — как совместно со взрослым, так и по собственному желанию.

Развивает умения: выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорные, эстетические

свойства (разнообразие форм, размеров, пропорций; цветовые тона, изменения цвета в зависимости от сезона, времени года, состояния

освещенности); видеть общее и отличное в объектах (например, птицы - петушок и курочка, воробей и синичка); устанавливать

ассоциативные связи между свойствами предметов (формой, цветом), деталями конструктора и образами.

Развивает у детей умения принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом, — рисовать отдельные предметы и простые

сюжеты, повторяя изображения одних и тех же предметов (цыплята на лужайке, яркие цветы, грибочки на тарелке) и добавляя другие

(солнце, капельки и т. п.). В рисунке, лепке — выразительно предавать образы объектов окружающего мира (овощи, фрукты, сооружения,

машины, деревья, кустарники и цветы, животные и человек), изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки (например,

деревья имеют ствол, ветки, но могут быть разные по длине ветвей и их толщине, высоте стволов, разные по цвету в зависимости от сезона).

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно и при поддержке взрослого обыгрывать изображение, желание создавать

продукты изобразительной деятельности для разнообразных игр, в подарок близким людям; радоваться процессу и результатам

деятельности, стремиться к оценке результатов взрослым и эмоционально откликаться на его похвалу. Обогащает опыт участия в

совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве (создание панно, коллажей).

Дети овладевают знаниями о способах создания изображения, инструментах для творчества, материалах.

Изобразительные материалы: бумага разного цвета, формата, фактуры, картон, пластические материалы (глина, пластилин и т.п.), краска

гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей. Инструменты: цветные карандаши основных цветов, фломастеры, кисти для рисования, кисти

для наклеивания, салфетки для примаки- вания, стеки. Правила использования инструментов: работа щетинной кистью, сочетания

некоторых материалов (гуашь и восковые мелки).

Способы создания изображения: на основе основных форм (круга, овала,

прямоугольника). Способы получения оттенков и нового цвета: составление нового цветового тона на палитре (зеленый цвет — смешением

синего и желтого), накладыванием одной краски на другую, штриховкой цветными карандашами, фломастерами, мелками.

Способы и приемы вырезания: по прямой линии коротких и длинных полос («перекладины» для «лесенки», «забора», закладки для

книг), перерезать квадраты по диагонали («крыша», «парус»), срезать угол у прямоугольника («лодочка», «крыша домика»), делать косой

срез («елочка», «ракета»), вырезать округлые формы из квадрата («яблоко», «помидор», «колеса», «бусины», «тарелки»).

Способы лепки: конструктивный и комбинированный. Приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание (уши, клюв),

соединение частей сглаживанием пальцами поверхности, прижиманием и примазыванием (присоединение головы к туловищу), вдавливание

шара, цилиндра для получения полой формы (чашка, ваза).

Способы создания знакомых сооружений (простые постройки: мосты, машины, здания, гаражи — 4—5 вариантов) из готовых

геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) и тематического конструктора (деталей разного размера). Способы

замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.

Способы складывания различных поделок из бумаги: складывание квадрата по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов,

отглаживанием сгиба (платочки, фартучки, шапочки, почтовые открытки, конверты, вагончики), приклеивание деталей к основной форме

(колес к вагончику, трубы к дому).

В рисовании педагог формирует у детей умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в

соответствии с создаваемым образом (при косвенной помощи педагога).

Активизирует использование правильных формообразующих движений для создания образа. Подводит детей к пониманию соотношения

качества движения руки с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим). Развивает умение уверенно проводить узкие и

широкие линии, полосы (плашмя и концом кисти), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник; правильно удерживать карандаш, кисть,

фломастеры, цветной и восковой мел; совершать свободные движения рук при рисовании; закрашивать рисунки кистью, карандашом,

фломастером, проводя линии только в одном направлении, ритмично нанося мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура.

В специальных образовательных ситуациях воспитатель учит детей составлять новый цветовой тон на палитре (зеленый цвет —

смешением синего и желтого), накладывать одну краску на другую, штриховать цветными карандашами, фломастерами, мелками, работать

щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки).

Напоминает о необходимости сохранять правильную позу при рисовании, не напрягать спину и руку. Учит аккуратно пользоваться

материалами.

В аппликации педагог учит детей правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон.

Развивает у детей умения резать по прямой линии короткие и длинные полосы («перекладины» для «лесенки», «забора», закладки для

книг), перерезать квадраты по диагонали («крыша», «парус»), срезать угол у прямоугольника («лодочка», «крыша домика»), делать косой

срез («елочка», «ракета»), вырезать округлые формы из квадрата («яблоко», «помидор», «колеса», «бусины», «тарелки»).

Воспитатель знакомит детей с техникой обрывной аппликации. Развивает умение аккуратно вырезать и наклеивать детали; набирать

достаточное количество клея на кисть, аккуратно прижимать к основе, снимать излишки клея; использовать другие материалы для

крепления (пластилин, клеевой карандаш).

В лепке педагог обогащает опыт работы с различными материалами — глиной, пластилином, пластической массой, снегом, песком.

Знакомит с конструктивным и комбинированным способами создания изображения. Развивает у детей умение использовать приемы лепки:

оттягивание из целого куска, прощипывание (уши, клюв), соединение частей сглаживанием поверхности пальцами, прижиманием и

примазыванием, вдавливание шара, цилиндра для получения полой формы (чашка, ваза). Активизирует украшение лепной работы с

помощью стеки, налепов, использование элементов декора (семена, бусины, крупы).

В конструировании

Конструирование из готовых геометрических фигур. Педагог развивает у детей умение анализировать объект, выделять основные части

и детали, составляющие сооружение.

Поощряет создание дошкольниками вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм,

цилиндров) и тематического конструктора, деталей разного размера. Развивает умения выполнять простые постройки (мосты, машины,

здания, гаражи — 4—5 вариантов каждой темы). При помощи педагога дети учатся создавать варианты постройки (варьируя длину, ширину,

высоту), соблюдая принцип конструкции. Взрослый знакомит детей со способами замещения форм, придания им устойчивости, прочности,

использования перекрытий.

Конструирование из бумаги. Педагог знакомит детей с обобщенными способами складывания различных поделок: складывание квадрата

— по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов, отглаживанием сгиба (платочки, фартучки, шапочки, почтовые открытки,

конверты, вагончики), приклеивание деталей к основной форме (колес к вагончику, трубы к дому).

Конструирование из природного материала. Воспитатель развивает у детей умение видеть образ в природном материале (сучках,

плодах, шишках, ореховой скорлупе, соломе, коре), составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.

Активизирует составление детьми простых коллажей из готовых элементов, изготовление простых сувениров (открыток, пригласительных

билетов) в технике коллажа, аппликации и дорисовывания, простых рельефов (глина, пластилин) на бумажной и деревянной основе. Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Педагогический процесс в средней группе детского сада

ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественно-эстетического

восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно

вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту, отражению в искусстве), поддерживать у детей желание

рисовать, лепить, конструировать, использовать в игре продукты деятельности.

Важно разнообразить тематику детских работ, поощрять детей изображать разнообразные предметы.

В образовательных ситуациях и общении с детьми педагог развивает у дошкольников умения конкретизировать замысел будущей

работы, отбирать впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации (выбор материалов, цветового и

композиционного решения) с помощью вопросов и заданий (припоминание личного опыта, рассматривание и тактильное обследование

предметов, чтение стихов и прослушивание музыкальных фрагментов, усиливающих детские впечатления, диалог с детьми).

Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать

вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и

материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином).

Разнообразные игровые приемы, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают

определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,

интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,

листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).

Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди

формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы.

Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим

предметы в героев сказок», «На что похоже?»

Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с

нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых

материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций»

— художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или

схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.

Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических

умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. В уголке творчества необходимо расположить

«сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных

форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для

обследования, рассматривания и обыгрывания.

Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа по картине, придумывание истории,

загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»). Приобщение к изобразительному искусству

В специальных образовательных ситуациях и повседневной жизни педагог активизирует и поддерживает проявление интереса у детей к

предметам народных промыслов, иллюстрациям в, детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;

побуждает стремление их рассматривать, обыгрывать.

Воспитатель развивает у детей умение внимательно и последовательно рассматривать предметы народных промыслов, иллюстрации,

скульптурное и живописное изображения, узнавать изображенные предметы, выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно

обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

С помощью вопросов, интересных описаний, образных сравнений воспитатель подводит детей к пониманию образа (что изображено).

Обращает внимание детей на средства выразительности, с помощью которых художник (скульптор, народный умелец) создает яркий образ:

на некоторые особенности цвета (как средства передачи эмоционального состояния, настроения, отношения автора к изображенному),

рисунка (выразительность линий, форм, штриха, передающих движение, позу, жесты, мимику героя), выделение главного на плоскости

листа цветом, положением в пространстве, передачу объема, статику и движение в скульптуре, значимость материала, из которого выполнен

скульптурный образ. Обращает внимание детей на выразительность узоров и символов в предметах народных промыслов; развивает умения

выделять некоторые элементы декора (цветовое и композиционное решение).

Воспитатель формирует умение различать 2—3 вида народных игрушек, называть игрушки, промысел; различать и группировать

предметы народных промыслов по используемым материалам и назначению (игрушки, посуда); выделять некоторые особенности (яркость,

нарядность, праздничность, красота).

Развивает умения различать скульптурные, живописные и графические изображения, изобразительные материалы для создания

живописных и графических изображений (краски, мелки, карандаши). Обращает внимание детей на общие и характерные особенности

построек (домов, сказочных домиков): по высоте, длине, конструктивным элементам (окна, двери), цвету, элементам декора.

В процессе рассматривания произведений педагог знакомит детей с жанрами живописи (на конкретных примерах).

Развивает умения откликаться на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых,

атрибуты игр), замечать новые красивые предметы в пространстве группы.

Инициирует стремление детей задавать вопросы о предметах народных промыслов, скульптуре и живописных изображениях, по

содержанию текста и иллюстрации; использовать образные слова, сравнения, рассказывать о собственных ассоциациях, предпочтениях.

Педагог поддерживает проявления детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, понравившихся скульптурных и

живописных образов, предметов народных промыслов. Создает ситуации, способствующие проявлению детьми бережного отношения к

книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, используемым в игре.

Активизирует и развивает интерес, положительное эмоциональное отношение детей к посещению музея (совместные с родителями

экскурсии).

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства, предметы и явления окружающего мира.

Предметы народных промыслов. Представление о предметах декоративноприкладного искусства. Народные промыслы: предметы

народной культуры (назначение предметов, их выразительность и образность, материалы для изготовления предметов — дерево, глина,

тесто, лоскут и т. п.).

Особенность декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность,

узорчатость. Связь узоров и орнаментов с окружающим миром (природой). Своеобразие некоторых узоров и орнаментов (кольца, дуги,

точки; бутоны, листья; цветовые сочетания).

Игрушки из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская), из дерева (полхов- майданская, вологодская, загорская, богородская).

Предметы быта из бересты (шкатулки, посуда, разделочные доски и т. п.). Роспись и резьба по дереву (Городец); роспись на подносах

(Жостово), кружево (вологодское, вятское), вышивка и ткачество (расписные полотенца, рубахи), роспись посуды (новгородская,

псковская), изделия из теста (поморские козули) и т. п.

Книжная графика

Иллюстрированная книга. Особенности книжной графики: иллюстрации

сопровождают текст; украшают книгу; рисунок позволяет раскрыть (дополнить) характер героев, события.

Иллюстрации художников Л. Владимирского, В. Конашевича, Н. Кочергина, В. Лебедева, Т. Мавриной, Л. Токмаковой, Е. и Н.

Чарушиных, Т. Юфы и других.

Живопись

Отличие живописных произведений от графических. На конкретных примерах: особенности создания изображения, используемые

материалы, особенности образов.

Некоторые жанры живописи — натюрморт, пейзаж, портрет (на конкретных примерах).

Средства выразительности живописи (цвет, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры, размеров предметов и в

явлениях окружающего мира.

Натюрморт. А. Головин «Купавки»; М. Кончаловский «Поднос и овощи»; П. Кончаловский «Сирень белая и розовая», «Персики»; И.

Левитан «Белая сирень», «Одуванчики», «Васильки»; Э. Мане «Персики»; И. Машков «Редиска», «Малина», «Синие сливы», «Розы в

хрустальной вазе»; И. Репин «Яблоки»; Ф. Толстой «Ветка крыжовника», «Клубника»; И.Хруцкий «Цветы и плоды».

Пейзаж. И.Айвазовский «Волна», «Черное море»; Ф.Васильев «Мокрый луг», «Болото», «Деревенский пейзаж»; Б. Коровин «Зимой»,

«Мостик», «Осень»; А. Куинджи «Березовая роща»; Б. Кустодиев «Масленица»; И.Левитан «Золотая осень», «Сумерки», «Март», «Весна

— большая вода», «Березовая роща», «Сараи у лесной опушки», «Летний вечер»; Г. Нисский «Околица», «Ночка», «Зима», «Радуга»,

«Февраль», «Подмосковье»; В. Поленов «Московский дворик», «Золотая осень»; А. Саврасов «Грачи прилетели»; В. Серов «Октябрь»,.

«Домотканово»; И. Шишкин «Сосновый бор», «Сосны, освещенные солнцем», «Вечер. Дубы», «Цветы на опушке леса», «Рожь».

Портрет. И.Аргунов «Портрет неизвестной в русском костюме»; А. Архипов «Девушка с кувшином»; А. Венецианов «Захарка»; П.

Кончаловский «Лизонька»; А. Мыльников «Верочка»; В. Поленов «Ванька с Окуловой горы»; Д. Рейнольде «Плутовка»; И. Репин «Стрекоза.

Портрет дочери художника»; В. Серов «Портрет Микки Морозова»; В. Суриков «Смеющийся солдат (этюд к картине „Переход Суворова

через Альпы")»; В. Тропинин «Портрет сына художника»; Ф. Хальс «Смеющийся мальчик», «Цыганочка», «Поющие мальчики», «Мальчик-

рыбак», «Дети с кружкой».

Скульптура

Отличие скульптуры от живописи (на конкретных примерах). Некоторые способы создания скульптуры — пластика, высекание (на

конкретных примерах, с помощью демонстрации техники в ситуациях детского экспериментирования с изобразительными материалами:

пластилином, снегом и т. п.).

Малые формы. Анималистическая скульптура, несложная жанровая (по знакомым детям сюжетам бытового и сказочного характера).

Предметы и явления окружающего мира

Освещенность в разные части суток; изменения цвета неба, воды от разных условий (солнечной и пасмурной погоды); радуга, солнечный

зайчик.

Многообразие и сочетание цветов и оттенков, форм и фигур, пропорциональных и пространственных отношений, размеров, фактур.

Орнаменты, узоры: природные узоры мороза на окнах, жилок на листве и созданные человеком.

Яркие интересные образные игрушки, декорированные предметы быта, аксессуары и предметы одежды (мебель, салфетки, воротнички и

кружева, посуда, сувениры).

Посещение музеев, выставок

Музей игрушек, краеведческий музей (выставка народных промыслов, игрушек), художественный музей (по тематике, близкой детскому

опыту, например «Детский мир», «Мир животных», «Семья»).

Развитие музыкальной деятельности.

Задачи воспитания и развития детей.

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации.

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2. Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3. Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать

освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1. Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

2. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

3. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и

драматизациях.

4. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Музыкальный руководитель обеспечивает единство эмоционального и художественного компонентов развития детей. Педагогическое

содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации

музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку,

что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о его собственных

переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с

социумом.

Музыкальный руководитель подбирает специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации для развития

интонационного, тембрального, ладового слуха, музыкальной памяти.

Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания

собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Поэтому в среднем возрасте особенно значимо обучение детей технике пения,

движения, музицирования. Чрезвычайно существенным является подбор способов и форм такого обучения для того, чтобы сохранить

эмоциональный подъем и интерес к музыке как средству самовыражения и игры.

Музыкальный руководитель создает развивающие ситуации, стимулирующие детей к созданию простейших песенных импровизаций.

Показывает возможность их включения в рассказывание сказок, в игровые драматизации.

Помогает детям организовать простейший оркестр, поскольку средние дошкольники могут играть двумя руками на металлофоне, дровах,

лесенке-дровах, резонаторе и ударных инструментах. Каждый ребенок может стать дирижером импровизационного ансамбля с игрой и

пением, побуждая тем самым друг друга к творчеству.

Воспитатель и музыкальный руководитель создает в группе условия для того, чтобы в соответствии с характером музыкального образа

дети могли подбирать средства его создания, а для его интерпретации использовать подходящий музыкальный инструмент, нужный набор

движений, адекватную песенную интонацию. Стимулирует развитие умения переноса, свидетельствующее о высоком уровне освоения

музыкальной культуры: полученный на занятиях музыкальный опыт ребенок использует как в самостоятельной деятельности, так и при

домашнем музицировании и пении.

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к

музыке.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно,

согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать

навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты

хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,

выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и

стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)

и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Музыкальный репертуар

Слушание

«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.

Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины лас-муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из

«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П.Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.

Рахманинова; «Котик лел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», нар, мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского;

«Веснянка», укр. нар. песня . обраб. Г. Лобачева, сл. О..Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для

юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского

альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана; а также любимые произведения детей, которые они слушали

в течение года.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М.Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные;

«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М Долинова; «Путаница» — песня-

шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.

нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и

«Жаворонушки, прилетите»; «Где был Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус, нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.

народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;

«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта,

обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высогской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;

«Подарок маме», муз. A.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.

Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз.М. Старокадомского, сл. М. Клоковой;

«Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл.М. Ивенсен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про

кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.

Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.

Музыкально - ритмические движения

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и

бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб, Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. Мелодию «Полли»;

легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»;

«Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. B.Витлина; потопаем,

покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз.Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» полмуз.

«Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Этюды драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;

«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке»,

муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А.

Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой;

«Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар.

песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.

Хороводы и пляски. «Пляска ларами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп»,

муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;

«Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;

«Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас

хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные; «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия;

«Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка- дуд а», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», зет. нар.

мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы Рогнеда (отрывок);

«Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев,

выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята- поворята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-

дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры

Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.

Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова. «Веселые

мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз, М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв.

нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры,

выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б, Можжевелова, сл. Я, Пассовой; «Кукла», муз, Старокадомского, сл. О. Высотской;

«Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и

волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; « Рыбка», муз, М. Красева.

«Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р Борисовой.

Песенное творчество

«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл.

А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;

«Котенька-коток», рус. нар. песня.

Развитие танцевально - игрового творчества

«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята». «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.

мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек

под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально - дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенкос «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т.

Попатенко; «Лиса», рус. нар прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.

5. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«ОО Физическое развитие»

Задачи воспитания и развития детей:

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:

• уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений,

спортивных упражнений;

• соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

• самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;

• умению ориентироваться в пространстве;

• восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;

• развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

3. Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у

детей координации, силы.

4. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.

Дети узнают о том, что можно выполнять общеразвивающие упражнения в разном темпе (умеренном, быстром, медленном), с разными

предметами; в этих упражнениях разнообразные движения рук (одновременные и поочередные, махи, вращения), требования к правильной

осанке во время ходьбы и в положениях стоя и сидя, разные виды бега. Результат в упражнении зависит от правильного выполнения

главных элементов техники: в беге - от активного толчка и выноса маховой ноги, в прыжке в длину с места - от энергичного отталкивания и

маха руками вперед-вверх. Дети узнают основные требования к технике ловли и отбивания мячей от пола, ползанию разными способами,

лазанию по лестнице чередующимся шагом одноименным способом, исходному положению и замаху при метании вдаль. Знакомятся с

некоторыми подводящими упражнениями. Узнают новое о спортивных упражнениях: зимой можно скользить по ледяным дорожкам с

разбега. Узнают, что в ритмических движениях существуют разные танцевальные позиции, движения можно выполнять в разном ритме и

темпе, что по музыкальному сигналу можно перестраиваться знакомым способом. Дети узнают новые физкультурные пособия (разные виды

мячей, лент, флажков, обручей, гимнастических палок и другие), знакомятся с их свойствами и возможными вариантами их использования в

соответствии с этими свойствами. Дети узнают специальные упражнения на развитие физических качеств. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Порядковые упражнения (построения и перестроения, повороты в движении); общеразвивающие упражнения; исходные положения;

одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук; темп (медленный, средний, быстрый).

Основные движения: в беге - активный толчок и вынос маховой ноги; в прыжках - энергичный толчок и мах руками вперед-вверх; в

метании - исходное положение, замах; в лазании - чередующийся шаг при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Ритмические движения:

танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по

музыкальному сигналу.

По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения:

■ самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;

■ сохранять исходное положение;

■ четко выполнять повороты в стороны;

■ выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе, четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнения с

напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях);

■ сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый, умеренный, медленный);

■ сохранять равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, выполнять разные виды бега, быть ведущим

колонны; при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;

■ энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия;

■ ловить мяч с расстояния 1,5 м, отбивать его об пол не менее 5 раз подряд;

■ принимать исходное положение при метании; ползать разными способами;

■ подниматься по гимнастической стенке чередующимся шагом, не пропуская реек, до 2 м;

■ с разбега скользить по ледяным дорожкам;

■ двигаться ритмично, в соответствии с характером и темпом музыки.

Для успешного освоения детьми образовательной области «Физическая культура» ИФВ и воспитатель организует совместную

деятельность с ребенком и самостоятельную двигательную деятельность детей. Благодаря этому дети постепенно осваивают конкретное

доступное и полезное для развития содержание перечисленных ниже физических упражнений.

Основные движения

Для освоения детьми разнообразных основных движений ИФВ и воспитатель побуждает детей к выполнению следующих упражнений.

Построение в колонну по одному по росту.

Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего. Перестроение в звенья на ходу. Повороты

направо, налево и кругом на месте, переступанием.

Ходьба и равновесие ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стопы, в полуприседе, с поворотами, с заданиями

(руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т. д.); ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15 - 20 см), по наклонной доске

(высота 30 см, ширина 25 см), с предметами в руках, на голове, без предметов (высота 35 - 40 см, ширина 30 см); ходьба спиной вперед (2 - 3

м), «змейкой», со сменой темпа; ходьба приставным шагом, по шнуру и бревну (высота 20 - 25 см, ширина 10 см), с мешочком на голове.

Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами, - со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями (расстояние 30

- 90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); бег на скорость (15 - 20 м, 2

- 3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40 - 60 м (3 - 4 раза); челночный бег (5x3=15).

Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с

продвижением вперед (3 - 4 м), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);

прыжки через предметы (2 - 3) высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места (50 - 70 см); прыжки вверх с места (вспрыгивание), высота 15 - 20

см.

Бросание, ловля, метание катание мяча, обруча между предметами (расстояние 40 - 50 см); прокатывание мяча из разных исходных

позиций одной и двумя руками; бросание мяча вверх и ловля (3 - 4 раза подряд), отбивание мяча одной и двумя руками (4 - 5 раз); бросание

мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы (расстояние 2 м) и ловля его (расстояние 1,5 м); метание предмета на дальность

(расстояние 5 - 6,5 м), в горизонтальную цель (расстояние 2 - 2,5 м), в вертикальную цель (расстояние 1,5 - 2 м).

Ползание и лазание ползание на четвереньках (расстояние 10 м) между предметами, прокатывая мяч, с поворотами кругом; ползание по

гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках; подлезание под препятствия прямо и боком; пролезание между рейками

лестницы, поставленной боком; лазание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке

(высота 2 м); перелезание с одного пролета на другой вправо, влево, не пропуская реек, чередующимся шагом.

Общеразвивающие упражнения

Исходные положения стоя, стоя на левом, правом колене, сидя (ноги вперед, врозь, на пятках), лежа (на спине, на животе).

Положения и движения головы вверх, вниз, повороты в сторону (4 - 5 раз), наклоны.

Положения и движения рук однонаправленные и поочередные вверх-вниз, смена рук; махи рук (вперед-назад, перед собой), вращения

(одновременные двумя руками вперед-назад); сжимание и разжимание пальцев, вращение кистей рук (7 - 8 раз).

Положения и движения туловища повороты, наклоны (вправо, влево, вперед), 4 - 5

раз.

Спортивные упражнения

Катание на санках подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга; скольжение

по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельно.

Подвижные игры

ИФК и воспитатель широко использует в разные режимные моменты подвижные игры для закрепления навыков основных движений у

детей.

Игры с бегом, прыжками, лазанием, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве и внимание.

Музыкально-ритмические упражнения

Движения парами по кругу в танцах и хороводах; кружение по одному и парами; «пружинки», подскоки на месте, прямой галоп;

постановка ноги на носок, на пятку.

Освоение основных движений, общеразвивающих, спортивных, музыкальноритмических упражнений содействует не только

формированию жизненно важных навыков у детей, но и развитию их физических качеств. В то же время педагог использует в работе с

детьми специальные упражнения для целенаправленного развития физических качеств. При этом следует учитывать, что в среднем

дошкольном возрасте прежде всего у ребенка наиболее активно развиваются ско-ростно -силовые качества.

Упражнения для развития физических качеств

Игры и упражнения для развития быстроты движений

Для развития быстроты в работе с детьми среднего возраста ИФВ и воспитатель использует повторный метод, при котором упражнения

выполняются с максимальными усилиями, но легко, свободно, без лишнего напряжения. При этом упражнения на быстроту не должны быть

продолжительными, широко используются интервалы для отдыха - легкий бег, спокойная ходьба, успокаивающие движения (руки в

стороны чуть ниже уровня плеч ладонями вверх, руки назад ладонями внутрь, плечи не поднимать (3 - 4 раза)).

Скоростной бег: 15 - 20 м.

Пробегание дистанции 2 - 3 раза в I полугодии и до 4 - 5 раз - во II полугодии.

Бег на 10 - 12 м из разных исходных положений: стоя, стоя на одном колене, лежа.

Бег на 10 - 12 м с высоким подниманием коленей, через препятствия, с изменением темпа.

Бег за мячом «Догони и подними мяч».

Игры и игровые задания на развитие быстроты реакции на звуковые и зрительные сигналы (продолжительность 15 - 20 с).

Общеразвивающие упражнения с предметами и без них

Хлопки в максимально быстром темпе перед собой и за спиной.

Постукивание правым кулаком по левому, ускоряя темп, доводя его до максимального (повторить 2 - 3 раза).

Быстрые повороты палки вправо - влево.

Лежа на животе, руки под подбородок (кисть одной руки на кисть другой), быстрое поочередное сгибание ног в коленях (2 - 4 раза).

Лежа на спине, поочередное быстрое поднимание и выпрямление ног, согнутых в коленях.

Сидя, упор сзади, попеременное поднимание прямых ног с ускорением темпа.

Прыжки на одной и двух ногах в среднем и быстром темпе.

Игры с обручами «Юла»: подбросить обруч, покружиться и поймать до падения, «Догони обруч»: энергичное отталкивание обруча и бег

за ним, не допуская падения, «Кто дальше?»: прокатывание обруча и бег за ним. Игры с бумажными стрелами, самолетиками «Догони

голубя», «Чей самолет пролетит дальше?», «Подбрось и быстро поймай», «Поиграем с бумажным мячиком». Игры «Цветные автомобили»,

«Найди себе пару», «Мы - веселые ребята», «Совушка», «Кто скорее добежит до флажка».

Игры и упражнения для развития скоростно-силовых качеств

Для развития этих качеств ИФК организует образовательные ситуации, в которые включает наиболее эффективные упражнения.

«Лошадки»: бег с высоким подниманием бедра, через препятствия, с ускорением, «По дорожке»: прыжки в длину с места и с

продвижением вперед, «С кочки на кочку»: впрыгивание на невысокие предметы высотой 12-15 см.

Подскоки на месте в 2 - 3 серии по 20 - 35 с. Между сериями ИФК организует паузы для отдыха со спокойной ходьбой и дыхательными

упражнениями.

Бег через препятствия высотой 12 - 15 см на дистанцию 15 м.

«Мячики»: подскоки на месте. При этом важно помнить, что подскоки разумно давать в 2 - 3 серии по 20 - 35 с каждая.

«Часики»: стоя у гимнастической стенки и держась одной рукой за рейку, поочередные махи ногами (по 5 - 6 раз каждой ногой).

«Кузнечик»: стоя у гимнастической лестницы лицом к ней и взявшись обеими руками за одну рейку, быстро вставать на вторую-третью

снизу рейки и спускаться на пол. Усложнение: толчком двух ног запрыгивать на вторую рейку.

«До свидания, мячик!»: прокатывание набивного мяча весом 500 г на расстояние 3 - 4 м в паре из исходного положения, сидя, ноги

врозь.

«Катим влево, катим вправо»: из положения сидя, упор сзади, набивной мяч весом 500 г на коленях, поднимать ноги и прокатывать под

ними мяч то влево, то вправо (3 - 4 раза).

«Из домика в домик»: прыжки толчком двух ног с мягким приземлением из обруча в обруч (диаметром 30 - 35 см), разложенных на полу

на расстоянии 30 - 35 см.

«Кругом, кругом, кругом»: прыжки вокруг предмета (мягкого модуля, скамейки, стола, стула) сначала в одну, затем в другую сторону.

«Радуга»: прыжки через ленты, лежащие на расстоянии 1 м, цвет которых соответствует цвету полос радуги.

«Кенгуру»: прыжки через резинки или рейки, расположенные на расстоянии 1 м на высоте 12 - 15 см.

«Кто соберет больше лент»: прыгая вверх с места, снимать по одной короткой ленточки с веревки, натянутой выше поднятых рук

ребенка на 20 - 25 см.

«Перепрыгиваем через ручейки», «Лягушка прыгает с кочки на кочку».

Игры и упражнения для развития силы

Упражнения с набивными мячами весом 500 г и с фитболами.

ИФК предлагает детям выполнять эти упражнения преимущественно из положений сидя и лежа по 3 - 5 раз.

Лежа на животе, поднимание рук перед собой.

Сидя, прокатывание мяча вперед как можно дальше.

Стоя, поднимание мяча над головой и бросание вперед.

Лежа на спине, мяч за головой в вытянутых руках, перевороты на живот.

Ритмичные сжимания большого мяча (фитбола) между руками.

Передача фитбола, набивного мяча друг другу по кругу.

Лежа на полу, на спине, ноги на фитболе, поднимание таза вверх.

Лежа на спине, на полу, передача мяча из рук в ноги и обратно.

Подвижные игры и игровые упражнения

«Из круга в круг»: прыжки из обруча в обруч.

Прыжки через рейки, выложенные на расстоянии 1 м, высота 15-17 см.

«Сильные руки»: шагать вокруг обруча, опираясь на руки, сначала в одну, затем в другую стороны, «Влево - вправо»: поочередное

усаживание на набивной мяч или справа или слева от него, «Лягушки», «Скок-поскок», «Кто соберет больше лент»: прыгать вверх с места

толчком двумя ногами, снимать только по одной ленте, «Через ручейки», «Зайчата».

Игры и упражнения для развития выносливости

Для развития выносливости у детей средней группы ИФК использует метод непрерывных упражнений небольшой интенсивности с

небольшими перерывами. В конце года продолжительность непрерывных движений может быть доведена до 1,5 - 2 мин.

Упражнения

Бег со средней скоростью (50 - 60% от максимальной).

Бег с низкой скоростью (30 - 40% от максимальной) на 150 - 200 м в I полугодии и 240 - 300 м - во II полугодии.

Подскоки в течение 30 - 50 с в начале года и 50 - 60 с в конце года (сериями от 20 - 25 до 50 - 60 прыжков с небольшими перерывами).

Подвижные игры с многократным повторением движений, выполняемых длительное время: «Поезд», «Жеребята», «Солнце и дождик»,

«Найди свой лист», «На прогулке», «Найдите флажки», «Козочки».

Спортивные упражнения Катание на санках.

Упражнения на развитие гибкости Упражнения для рук и плечевого пояса

Активные круговые движения руками в одну и другую стороны.

Активные маховые движения руками с лентами вверх-вниз по максимальной амплитуде.

Махи обручем вперед-назад одной, затем другой рукой.

Поочередные плавные маховые движения руками вперед-назад с одновременным приседанием.

Из положения сидя на полу, обхватывание большого фитбола руками и ногами. Упражнения для туловища

Наклоны вправо с прокатыванием обруча (мяча) как можно дальше от себя вправо и влево.

Сидя на коленях, прокатывать мяч вокруг себя в одну, затем в другую стороны. Пружинистые повороты в стороны по максимальной

амплитуде.

Наклоны вперед как можно дальше с опорой на руки.

Упражнения для ног

Круговые вращательные поочередные движения стопой в одну и другую стороны. Мягкие пружинистые наклоны вперед в сторону из

положений сидя и стоя.

Махи ногами в сторону, стараться достать до кисти руки.

Сидя на коленях перед фитболом, прокатывать мяч вперед, не выпуская его из рук. Лежа на спине, приподнимать и разводить ноги в

стороны как можно шире.

Стоя спиной к гимнастической стенке вплотную, совершать наклоны вперед, перебирая поочередно рейки и притягивая туловище вниз.

Стоя на коленях спиной к стенке, прогибаться, доставая стенку.

Игры и упражнения для развития координации

Ходьба разными способами в сочетании с заданиями на равновесие, с изменением направления движения.

Бег из разных исходных положений (стоя, сидя).

Подскоки на месте со сменой положений рук, ног, поворотами в стороны. Общеразвивающие упражнения с предметами: мячами,

палками, обручами. Упражнения с фитболами: сидя на мяче, «ходьба» и «бег» на месте, приставные шаги влево и вправо.

Подвижные игры

«Самый ловкий»: бег по зигзагообразной линии длиной 5 - 6 м.

«Найди свою пару», «Ловушки с лентами», «Зайцы и сторож», «Кто быстрее добежит до флажка?»

Минимальные результаты Бег на 30 м - 13,5 с.

Прыжки в длину с места - 50 см.

Бросание предмета весом 80 г - 5 м.

Бросание предмета весом 100 г - 5,5 м.

Бросание набивного мяча (1 кг) - 1,3 см.

Спрыгивание (прыжки в глубину) - 40 см. Задачи воспитания и развития детей. 1. Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения. 2. Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим,

закаливание, физкультура и пр.

3. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных

праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и

совершенствованию его функций. Воспитатель и ИФК совершенствует двигательную активность детей, путем освоения ОВД. На

протяжении всех видов деятельности с детьми воспитатель следит за формированием правильной осанки детей. Обеспечивает соблюдение

режима дня, оптимальный режим температуры в помещении, регулярное проветривание.

Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов

(воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой - катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам).

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук: мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом.

Продолжать воспитывать чистоту и опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Самостоятельно одеваться и раздеваться,

складывать вещи аккуратно на стульчик, поддерживать порядок в шкафчике, Ухаживать за своими вещами, бережно к ним относиться.

Правильно пользоваться предметами личной гигиены: мыло, расческа, полотенце, носовой платок. Приучать при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Соблюдать культуру поведения за столом. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо

пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, умываться после еды.

Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную

поддержку и помощь, если кто - то заболел, плохо себя чувствует.

Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения. Дошкольники узнают о человеке (себе,

сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья, строении тела

человека, о назначении отдельных органов и систем, о целостности организма. Знакомятся с правилами здорового образа жизни, важности

их соблюдения для здоровья человека. Получают информацию о вредных привычках, приводящих к болезням, об опасных ситуациях для

здоровья, а также о том, как их предупредить, и о том, как себя вести в случае их возникновения. Узнают о том, как позвать взрослого на

помощь в соответствующих обстоятельствах.

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела

и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;

язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы - значит,

они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать

потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Воспитатель создает условия для активной игровой совместной деятельности с детьми. Предлагает детям поиграть в сюжетно-ролевые

игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника». Вовлекает детей в усложняющиеся по содержанию игры- экспериментирования и

игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. Проводит дидактические игры «Мой организм»,

«Здоровые зубы», «Режим дня», «Уши мыть или не мыть», «Глаза», «Витамины»; игры-этюды «Вот как Галю одевали», «Куклу кормили?»,

«Братишки», «Подружки», «Уж я косу заплету», «Что взяла, клади на место» и другие игры по мотивам детских стихотворений. Предлагает

детям игровые поисковые и игровые познавательные ситуации.

Организует игровую среду в группе, направленную на развитие игровой деятельности детей и эффективное игровое взаимодействие с

детьми.

Предлагает детям вместе рассмотреть фотографии детей, членов семьи в ходе совместного умывания, одевания, закаливания, уборки

комнаты и квартиры. Прослушать аудиозаписи тематического литературного материала, тематических детских песен, например «Зарядка»,

«Веселая компания», «Огород», «Моя игрушка».

Воспитатель создает условия для бесед с детьми, обязательно с опорой на личный опыт дошкольников, организует рассказывание,

чтение произведений детской литературы (например, В. Зайцев «Я одеться сам могу», Е. Благинина «Научу одеваться и братца», JI.

Герасимов «Купаю куклу», Кузнецова «Кто умеет?», Я.Яхнин «Почему надо чистить зубы?», Степанов «Сам»).Постепенно вводит в совместную

деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи: «Сгруппируй...», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей...», «Как ты думаешь, что будет дальше,

если мальчик (девочка) не будут умываться, спать, гулять, делать зарядку?», «Приведи пример того, что полезно для здоровья, а что вредит нашему здоровью»,

«Предложи способ, позволяющий...», «Найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке и т. д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым

игровым персонажем), если она будет/не будет соблюдать правила личной гигиены...», «Придумай игру (загадку) про девочку чумазую, про Мойдодыра, про режим дня,

про здоровье и здоровый образ жизни», «Как узнать, правильно мы сделали или нет...».

2.1.4. Дети старшего возраста от 5 - до 6 лет

1. «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально - коммуникативная область» Задачи воспитания и развития детей.

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах

безопасного поведения.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного

поведения.

3. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного

средства.

4. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Воспитатель создает условия для самостоятельной безопасной деятельности детей. Знакомит с правилами и способами безопасного

поведения в доме, природе, на улице, раскрывает связь между необдуманными и неосторожными действиями и их негативными

последствиями (дразнил собаку, толкнул на горке другого ребенка, без разрешения взрослых зажигал спички и прочее). С помощью игровых

и практических проблемных ситуаций воспитатель инициирует проявление умений и навыков безопасного поведения, предлагает детям для

практического решения ситуационные задачи типа «Что делать? Как поступить, если: надо перейти улицу, забыл дорогу домой, остался

дома один, а в дверь звонят и т.п.».

Совместно с воспитателем дети создают «Энциклопедию безопасных ситуаций», книгу полезных советов «Как правильно себя вести на

улице, в лесу, у водоема», придумывают плакат для малышей «Безопасность на дорогах», изучают дорожные знаки, придумывают и рисуют

новые дорожные знаки. Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов

милиции), «03» («Скорая помощь»).

Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

Закрепляются представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные

предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю). Формировать умение называть свою фамилию

и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

Воспитатель обращает внимание детей на важность соблюдения правил безопасного поведения в самостоятельных сюжетно-ролевых

играх, в играх-драматизациях. Организует применение детьми умений и навыков безопасного поведения в условиях игр- путешествий,

викторин, вечеров досуга, совместных мероприятий с родителями. Закрепляются правила безопасного поведения в детском саду. Соблюдать

правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и

другими твердыми материалами. В помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и

закрывать дверь, держась за дверную ручку).

Дети знакомятся с литературными произведениями соответствующей тематики, участвуют в обсуждении, высказывают свое мнение,

предлагают советы по безопасному поведению в тех или иных жизненных обстоятельствах Правила безопасности дорожного движения.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует

движение на дороге.

Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный

пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить

пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая

транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.

Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим. Формирование предпосылок экологического сознания.

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям

и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения,

не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих

животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека

и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей

(школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и

мультипликационных фильмов.

2. Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых

сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),

впоследствии - через сложение новых творческих сюжетов.

3. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с

замыслом партнера.

4. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать

собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

5. Учить детей планировать этапы игры, подбирать необходимые атрибуты, действовать с

воображаемыми предметами, предметами - заместителями.

6. формировать умение согласовывать свои действия с другими игроками, поддерживать

ролевое взаимодействие, побуждать к речевому общению в игре.

Сюжетно - ролевые игры.

Тематика сюжетно-ролевых игр детей связана с социальной действительностью. При этом в одной сюжетно-ролевой игре могут

переплетаться как реальные, так и фантастические события. В ходе построения сюжета происходит придумывание и комбинирование

разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий.

При организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. Типичный образ магазина для детей,

живущих в Санкт-Петербурге, — это гипермаркет; вместо обычной парикмахерской ребенок чаще встречается с салоном красоты с широким

спектром услуг.

Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре ребенка

появляются новые игровые темы «Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и другие.

Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой

построения сюжета. Важно поддерживать интерес детей к сюжетно-ролевой игре, к играм с продолжением сюжета в течение нескольких

дней. Побуждать детей к отображению в сюжете бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из сказок или мультфильмов,

фантастических событий. Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры происходит в процессе общения и сотворчества воспитателя и

детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого

создания обстановки для игр. Обогащению содержания игр способствует чтение детской художественной и познавательной литературы,

беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий; наблюдения за деятельностью

и отношениями людей разных профессий. Воспитатель совместно с детьми придумывает ситуации взаимодействия между людьми, события.

Воспитатель развивает умения детей передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей (требовательный учитель,

любящая мама, капризная дочка), использовать средства выразительности (мимика, жесты, движения, интонация).Играя с детьми, важно

способствовать использованию сюжетослжения для построения игрового сюжета. Воспитатель побуждает детей называть свою роль до

начала игры, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в ролевой диалог со сверстником, проявлять инициативу в

ролевом диалоге со сверстником, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

Важно предоставить детям возможность использовать разнообразные игровые действия: предметные игровые действия и действия с

предметами-заместителями, изобразительные игровые действия (действие-движение без использования предмета, сопровождаемое речевым

комментарием). Дети учатся проговаривать часть игровых событий и называть место действия. Воспитатель непосредственно включается в

игру и принимает на себя одну из ролей, когда происходит освоение новых игровых умений или нового содержания игры, когда дети

испытывают затруднения в реализации ролей.

Следует способствовать самостоятельному или с небольшой помощью воспитателя согласованию общего игрового замысла с

использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и

выборе ролей по ходу игры.

Воспитатель предоставляет детям возможность создавать игровую обстановку в зависимости от замысла игры, проявлять творчество в

создании игровой обстановки. Это становится возможным благодаря использованию изобразительной или продуктивной деятельности в

создании игровой обстановки, детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки). Развивает умение

согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных

действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно

разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствует укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Примерная тематика сюжетно - ролевых игр: «Магазин (хлебный, овощной, кондитерский, игрушечный, молочный, книжный отделы)»,

«Поликлиника», «Больница», «Аптека», «Пароход», «Зоопарк», «Ателье», «Почта», «Ферма», «Пограничники», «ГИБДД», «Библиотека»,

«Столовая» (кафе, ресторан), «Детский сад», «Школа», «Семья», «Цирк», «Парикмахерская» (салон красоты).

Игровые импровизации, имитации, театрализованные и режиссерские игры.

Педагог поддерживает интерес детей к индивидуальным и совместным режиссерским играм. Побуждает отражать в сюжете

режиссерских игр содержание знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, вносить в них изменения (новые

события, герои), придумывать новые сюжеты по аналогии с известными. В совместной режиссерской игре с воспитателем, в которой

взрослый управляет одним из персонажей, дети самостоятельно управляют 1—2 игрушками, изменяют интонацию голоса в зависимости от

создаваемого образа, передвигают игрушку по игровому полю, имитируют движения персонажей, используют звукоподражание,

комментируют события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивают поступки героев.

Воспитатель поддерживает стремление детей к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по

игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Предоставляет возможность для проявления творчества при создании

обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная

поляна, дом и т.п.). С помощью воспитателя дошкольники используют полифункциональный игровой материал, участвуют в создании

полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности. Принимают участие в совместной с воспитателем

игре- фантазировании. В совместной игре с воспитателем используют прием частичного преобразования сюжета (замена места действия,

замена героя, изменение характера персонажа), согласовывают придуманные события с замыслами других игроков.

В театральных играх Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения

драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще - никем не раскрыта»).

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,

процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся

возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные

представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,

родителями и другими гостями.

С помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждают, ставят ширмочки), создают игровую обстановку

(готовят простейшие декорации — домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают «реку», «дорожку»),

согласовывают свои действия с действиями других «артистов». Дошкольники действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в

игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты.

В играх-имитациях дети осваивают умение выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать

характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней;

мама - медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок

счастлив).

Дети говорят, исполняют стихи, поют песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом,

маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

Игра-экспериментирование с разными материалами.

Игры с водой, льдом, снегом

«Очистим воду»: очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки.

«Игра цвета»: делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях.

«Вырастим кристаллы»: делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли.

Волшебная соль»: выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор.

«Царство цветных льдинок»: заливать цветную воду в разные формочки и замораживать.

«Брызгалки»: в мягких флаконах из - под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования «чья

„брызгалка" дальше брызнет» и т. п.).

«Соревнование мыльных пузырей»: выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь,

самый «летучий», самый веселый.

«Наливаем — выливаем»: наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток,

трубочек, мензурок, шприцев.

«Делаем фонтан»: с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать,

когда фонтан бьет выше, когда ниже.

«Испытание кораблей»: делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде,

во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури».

Игры со светом

«Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга»: пытаться на стене поймать своим «зайчиком» «зайчик»

другого ребенка.

«Подаем сигналы фонариками», «Поиск»: в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь.

«Цветные сигналы»: придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика.

«Теневой театр»: на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц.

«Рисование свечой»: вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор.

Игры с магнитами, стеклом, резиной

«Испытание магнита»: экспериментирование с магнитом — притягивание разных предметов (какие притягиваются, какие нет); проверка

подъемной силы магнита (какие предметы магнит поднимает, какие нет); узнать, через какие преграды может действовать магнит — через

бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.).

«Таинственные фигурки»: с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или на экране различные металлические фигурки,

предметы — булавки, шпильки, проволочных человечков.

«Попрыгунчики»: привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их

подпрыгивать.

Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра

«Сыщики»).

«Мир в цветном стекле»: рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное

стекло; специально «рисовать волшебные картинки» — накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их,

рассматривая в цветное стекло.

Игры с бумагой

Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами».

«Вертушки»: изготовление разных бумажных вертушек и испытание их.

«Гармошка»: с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке.

«Отпечатки»: делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.

«Таинственные письмена»: рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем

нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме.

«Цветные брызги»: брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на

цветном фоне.

Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета: рисовать, делать несколько копий и прочее.

«Борьба с наводнением»: на пластиковой или деревянной поверхности

располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань или другие

материалы.

Дидактические игры

Воспитатель формирует умения детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться

правильного результата.

В беседе с детьми по поводу игр воспитатель предлагает объяснить содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре.

Действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других

играющих, исправлять ошибки. Проявлять настойчивость в поиске решения, видеть правильность результата. Объяснить сверстнику ход

решения игровой задачи. Дети придумывают новые правила в играх, умеют разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.

По программному содержанию дети играют в:

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку

объектов на основе существенных признаков (живое—неживое; реальное—фантастическое; домашние— дикие животные).

Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам: «Угадай, что задумали»; «Вопрос—ответ».

Составление целого из 10—12 частей.

Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найти путь к домику», «Найти клад по схеме».

Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия».

Речевые игры.

Народные игры: «Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба».

Игры с запрещающими действиями и правилами: «Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите».

Различные виды лото.

Интеллектуальные, развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки,

«Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат». Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого

отношения к малышам.

2. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и

учитывать это в своем поведении.

3. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям,

сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Воспитывать в детях такие качества как скромность, умение проявлять заботу об окружающих, благодарить за помощь и знаки внимания,

желание быть добрым, справедливым, испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

5. Формировать учение соотносить с правилами свои поступки и поступки окружающих, отрицательно относиться к нарушению

общепринятых норм поведения.

Для развития и обогащения социального поведения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками используются следующие методы.

Организация развивающих проблемно-практических и проблемно- игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно

значимых вопросов.

Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социальнонравственные темы.

Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление

группы, уход за цветами и прочее).

Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами

социального содержания.

Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире.

Экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.

Игры-путешествия по родной стране, городу.

Чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,

город, труд людей).

Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные

сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.

Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений между детьми. Постоянно поощряет интерес детей и

внимание к окружающим взрослым и детям, стремление к совместным играм, взаимодействию в парах или небольшой подгруппе.

Постепенно дети накапливают опыт сотрудничества, оно охотно участвуют в организованной педагогом совместной деятельности. При

поддержке педагога дети овладевают умением совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности,

помогать друг другу, работать на общий положительный результат, выражать своё отношение к результату и взаимоотношениям.

Воспитатель учит детей делиться впечатлениями, радостью, говорить добрые слова.

Педагог формирует умения детей видеть и понимать эмоциональное состояние разных людей, проявлять заботу и доброту. Дети учатся

устанавливать связь между поведением человека и его эмоциями. У детей развивается умение предвидеть и предчувствовать эмоциональное

состояние близких взрослых и детей. Расширяются представления детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым и детям

в детском саду, дома, в гостях, общественных местах. Воспитываются навыки вежливости (здороваться, прощаться, извиняться, предлагать

свою помощь). В процессе игровых ситуаций дети приобретают практические умения для моделирования культурного поведения, понимают

для чего это нужно. Дети могут оценить свой поступок, поступок сверстника, соотнести их с общепринятыми нормами поведения.

Сознательно заботятся о младших, помогают им, защищают тех, кто слабее.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных

ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей,

формирование начал гражданственности.

2. Расширять представления детей о семье, семейных и родственных отношениях, семейных традициях.

3. Развивать представления ребенка о самом себе: изменение социальной позиции в связи с взрослением, укреплять положительную

самооценку, уверенность в себе и своих силах.

4. Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.

5. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-

одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям. 6. Продолжать знакомить детей с флагом России, традиционными национальными и общегражданскими праздниками, познакомить с гербом и гимном России. Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и

образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового

образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в

соответствии с общепринятыми нормами.

Дети знают своё возраст, имя, фамилию, пол, место жительства, домашний адрес, телефон, имена и отчества членов семьи, их профессии.

Четко рассказывают о том, что они умели делать раньше и делают сейчас, чему научатся.

Люди (взрослые и дети). Совместно с воспитателем дети рассматривают картинки, фотографии, скульптурные изображения людей

разного возраста и пола. Сравнивают и находят проявления возраста и тендерных отличий во внешнем облике разных людей, представляют

типичные мужские и женские качества и профессии; при поддержке воспитателя учатся распознавать и оценивать с учетом гендерной

принадлежности эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.

Воспитатель знакомит детей с разнообразием мужских и женских имен, с символическим значением отдельных имен (например, Виктор,

Вера, Любовь, Людмила), с тем, как образуется «взрослое» имя (имя и отчество), в том числе конкретно у каждого ребенка в группе

(«Девочку зовут Оля, а как будут ее называть, когда она станет взрослой? У Вовы папу зовут Алексей; как будут называть Вову, когда он

станет взрослым? Как будут к тебе обращаться, когда ты станешь взрослым?»)

Педагог обсуждает с детьми необходимость учета возраста людей в своем поведении: малыши нуждаются в опеке, внимании, поддержке

старших детей и взрослых; старым, пожилым людям требуется забота, помощь, уважение детей и близких. Учит использовать в активной

речи слова, обозначающие возрастную характеристику человека: молодой, пожилой, старый, старше, моложе.

Воспитатель уточнит с детьми, какие органы организма помогают взрослым и детям познавать, действовать, чувствовать, общаться

(органы чувств, движения, речь), как правильно относиться к людям, имеющим физические недостатки (инвалидам по зрению, слуху и т.п.),

обращает внимание на недопустимость смеяться над физическими недостатками взрослых и сверстников. Раскрывает на конкретных

примерах нравственные качества людей (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, правдивый, смелый). Углубляется представление

о характерных мужских женских профессиях. Воспитывает уважение к людям, желание беречь все, что создано их руками.

Семья. Дети проявляют доброжелательное отношение, любовь к близким (родителям, родственникам), обращают внимание на

настроение и самочувствие близких людей в семье.

В группе вместе с воспитателем обсуждаются «семейные темы»: о проявлении заботы (как помочь маме на кухне, как приготовить

сюрприз бабушке?), об интересных событиях в жизни семьи (посещение зоопарка, цирка, переезд на новую квартиру), о любимых домашних

животных (покупка попугайчика, хомячка, проказы любимого котенка, щенка и т. п.). Педагог расширяет знания детей о профессиях

родителей полезности их труда.

Дети учатся использовать в обращении к близким ласковые обороты речи: «бабуля», «мамочка», интересоваться состоянием здоровья,

самочувствием, делами близких («Как чувствует себя бабушка?», «Поправился ли дедушка?»). Воспитатель знакомит детей с

элементарными правилами ухода за больным или старым человеком в семье: выполнить просьбу, подать градусник, лекарство, принести

чай, грелку, очки, посидеть рядом, поговорить и прочее. Обсуждает с детьми, как можно выразить внимание к близким: поговорить по

телефону, послать письмо, вложить в письмо свой рисунок, сделать своими руками подарки, рассказать о своих делах, любимых книгах.

По предложению воспитателя дети охотно участвуют в практических ситуациях подготовки подарков дня членов семьи к Новому году, к

Международному женскому дню (8 Марта), к дню рождения близких людей (ситуации «Мы радуем своих близких»). Рисуют на тему «Моя

семья», слушают и запоминают стихи, сказки, песенки, в которых отражена материнская любовь к детям, доброта бабушки и дедушки,

забота отца, братьев и сестер.

Детский сад. Профессии людей, работающих в детском саду, их забота о здоровье, воспитании и развитии детей, поддержании порядка,

красоты в детском саду и на его участке. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию

через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и

развлечения, подготовка выставок детских работ). Формирование позитивных установок к различным видам труда.

Задачи воспитания и развития детей

1. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе

ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,

одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов,

доступных для детского понимания).

2. Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и

культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

3. Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи,

ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

4. Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по

самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей

старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его

результатам.

5. Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания

ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений. Развитие трудовой деятельности.

Содержание самообслуживания и детского труда ориентировано на развитие самостоятельности, инициативы, творчества,

сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками, воспитание основ культуры потребления в процессе использования разнообразных

материалов для детской продуктивной деятельности и художественного труда. Включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях

детского сада и семьи становится естественным содержанием повседневной жизни, позволяющим осознавать свое взросление.

Самообслуживание.

Вырабатывать привычку правильно чистить зубы утором и вечером, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи,

ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к

личным вещам и вещам сверстников. Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно - бытовой труд.

Целесообразно включать детей как в отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка растений), так

и целостные виды труда. Ежедневно дежуря по столовой дети помогают расставлять посуду к приему пищи, сервируя приборы правильно.

Готовясь к занятиям помогают раскладывать материалы, пособия. Формируя бережное отношение к пособиям воспитатель с детьми

подклеивает коробки для игр, книжки. На участке группы дети совместно с воспитателем очищают дорожки от снега, собирают песок около

песочницы, веточки и мелкий мусор. При организации труда педагог учитывает гендерные особенности детей, индивидуальные особенности

и интересы. Оценивая результат детского труда, воспитатель отмечает, что усилия каждого помогли всем дружно справиться с заданием.

Воспитатель проектирует включение всех детей в повседневные трудовые дела в условиях детского сада. Развивает умения планировать

работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла, договариваться о распределении обязанностей в небольшой группе

сверстников, распределяя работу по способу общего и совместного труда.

Труд в природе.

Организовывая труд в природе, воспитатель формирует умение детей учитывать экологические, биологические особенности живых

объектов. Одни растения требуют обильного полива, другие - немного воды. У каждого животного свой ритм жизни. Обращается внимание

на бережное отношение к природным ресурсам.

Педагог учит детей правильно выполнять работу в уголке природы. Рыхлить землю, протирать крупные листы растений, поливать цветы.

После окончания работ приводить в порядок инвентарь. Осенью дети с воспитателем перекапывают грядки, пересаживают с клумб растения

в уголок природы. Зимой окапывают деревья и кустарники снегом, защищая корни и ствол. Совместно с воспитателем сажают в уголке

природы лук и чеснок, наблюдают за их ростом м развитием. Весной и летом организуются работы на огороде, в цветнике, собирают семена

для подкормки птиц.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Основной путь формирования ценностного отношения к труду состоит в создании педагогически целесообразных условий, развития у

детей чувства сопричастности с миром взрослых, их трудовой деятельности.

Позиция воспитателя предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его

познавательной активности, любознательности, способности участвовать в посильном труде, осознавать модели поведения («трудолюбивый,

добросовестный человек», «хороший хозяин», «лентяй, бездельник», «бесхозяйственный человек»). Воспитатель продолжает формировать

положительное отношение к труду, желание трудиться. Через оценку результатов труда формируется ответственность за выполнение

поручений, значимость детского труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Дети узнают о разных видах производительного (строительство, швейная промышленность, производство продуктов питания, сельское

хозяйство) и обслуживающего (медицина, торговля, образование, сфера культуры и отдыха) труда. О конкретных профессиях и

взаимосвязях между ними, содержании труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы

труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Медсестра выполняет предписания врача; выписанное врачом

лекарство можно купить в аптеке; сами лекарства изготовляются фармацевтами. Архитекторы проектируют новые здания и мосты;

строители и крановщики осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры

осуществляют продажу квартир; их стоимость оплачивается через банк.)

Дети получают сведения о предметах материальной культуры, созданных трудом человека, с которыми старший дошкольник встречается

в повседневной жизни, при чтении детской художественной литературы, на основе выделения существенных признаков видовых и родовых

понятий.

Знакомятся с родовыми понятиями «бытовая техника», «головные уборы», «постельное белье», «обувь», «одежда», «транспорт» и т. п.,

их дифференциацией (одежда зимняя и летняя; обувь кожаная и резиновая; женская и мужская, детская; транспорт городской, наземный,

воздушный, водный).

Узнают о роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых, о ее направленности на ускорение получения

результата труда, улучшение его качества, облегчение труда.

Получают представления об обмене ценностями в процессе производства и потребления, начальное понятие о деньгах как измерителе

ценности товара или услуги.

Дети постепенно вводятся в мир экономических отношений, учатся воспринимать рекламу как способ распространения информации о

товарах и услугах. Совместно с родителями педагог стремится формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний

и возможностей.

Дошкольники узнают о том, где и кем работают родители, в чем состоит ценность их труда, получают представление о материальном

благополучии семьи, её бюджете, основных доходах и расходах.

Педагог проектирует образовательные ситуации, в которых дети осваивают речь- доказательство для обоснования связи между

качеством труда, отношением к трудовой деятельности и использованием современной техники и материалов.

Дети включаются в житейские ситуации, позволяющие им с помощью взрослого устанавливать связь между качеством результата труда

и его стоимостью; приучаются соотносить свои желания с материальными возможностями родителей.

2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательная область» Сенсорное развитие.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с

помощью разных органов чувств.

2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и

познаваемым свойством предмета.

3. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа

обследования и познаваемых свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил ладонью — шероховатый,

холодный и т. п.), его активному использованию.

4. Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина),

устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для

измерения соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уровня, объем —

условной мерой, имеющей объем и т. п.).

5. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между

ними по чувственно воспринимаемым признакам.

У детей накоплен значительный опыт чувственного познания окружающего мира — целенаправленность и самостоятельность

обследовательских действий, преимущество зрительной оценки. Организуя условия для детского экспериментирования, используя метод

проектов, моделирование и другие активные методы, воспитатель развивает интерес детей к познанию, умение выделять сходное и

различное, помогает дошкольникам систематизировать и обобщить накопленный опыт чувственного познания мира.

Методами воспитания сенсорной культуры детей является совместная деятельность воспитателя с детьми, развивающая практические и

игровые ситуации, обеспечивающая накопление и обобщение чувственного опыта познания, собственная практическая деятельность детей с

предметами и материалами, продуктивные виды деятельности, а также экспериментирование и все виды игр.

Так, для развития звуковысотного слуха воспитатель вовлекает детей в игру- драматизацию, в которой участвуют игрушки, издающие

соответственно своему размеру звуки разной высоты (самые низкие звуки — медведь, более высокие звуки — кошка, самые высокие —

соловей).

Педагог организует рассматривание и сравнение двух и более предметов с целью нахождения между ними сходства и отличия по 3—5

характеристикам.

Воспитатель предлагает детям упорядочить предметы по какому-либо основанию. Например, упорядочить колокольчики (набор из 5—7

штук) по звучанию — от низких звуков к высоким, предметы с разной фактурой поверхности — от самых гладких до самых шершавых.

Дети различают и правильно называют все цвета спектра и ахроматические цвета: черный, серый, белый; дифференцируют оттенки цвета

(темно-красный, светло-серый), различают и называют 3—5 тонов цвета (например, малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый,

сиреневый), различают теплые и холодные цвета. Воспитатель знакомит детей с расположением цветов в спектре. Для освоения системы

эталонов цвета воспитатель организует деятельность экспериментирования старших дошкольников с красками, предлагает смешать краски

разных цветов и посмотреть, как получаются новые цвета. Организует проблемные ситуации, требующие для решения использования

детьми представлений о свойствах и качествах предметов и материалов. Так, например, воспитатель предлагает старшим дошкольникам

нарисовать арбуз, но для этого есть только красная, синяя и желтая краски.

Дети знают и называют геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), умеют воссоздавать

фигуры из частей, делить фигуры на части, анализируют с помощью взрослого структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы,

вершины). Воспитатель использует проблемные вопросы: во что превратится квадрат, если у него отрезать один угол? Есть ли стороны,

углы, вершины у круга? Из каких двух фигур можно сложить квадрат (прямоугольник)?

«Звуки музыки». Цель: упражнять в сравнении звуков по разным свойствам, выделять сходство звучания по высоте в разных

музыкальных инструментах, в разных регистрах, различать звуки по тембру, громкости, длительности.

«Занимательная геометрия». Цель: создавать условия для познания детьми структуры геометрических фигур, выделения сходства на

основе структуры между подобными фигурами (например, треугольники прямоугольный, остроугольный, тупоугольный), выделения

отличий в сходных по структуре фигурах (четырехугольники — ромб, квадрат, прямоугольник, трапеция).

«Мои помощники — глаза, уши, нос, язык и руки». Цель: помочь старшим дошкольниками осознать возможности использования

органов чувств для познания окружающего мира, установить связи между способами познания и познаваемыми свойствами и качествами

предметов.

«Волшебные краски». Цель: помочь детям понять взаимосвязи цветов в спектре, развивать умение создавать на этой основе новые тона

и оттенки цвета. Формирование элементарных математических представлений.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным

длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания

окружающего мира, освоения картины мира.

2. Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и

отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами),

измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.

3. Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного

действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.

4. Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по

поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации

экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

5. Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с

вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций,

придуманных и составленных самими детьми.

Освоение задач математического развития детей осуществляется как в организованных педагогом видах деятельности: развивающих и

образовательных

ситуациях, развлечениях и досугах, в процессе выполнения детских проектов, так и в свободной самостоятельной деятельности в условиях

предметно-пространственной среды, в специально организованных игротеках, игровых центрах, центрах экспериментирования. С этой

целью педагог помещает в игротеку игры и материалы, которые интересуют детей и направлены на развитие их познавательных и

интеллектуальных способностей.

Игры:

• на познание зависимостей и отношений: «Логические цепочки», «Логический домик», «Дроби», «Целое—часть», игры и упражнения

с логическими блоками Дьенеша и цветными счетными палочками Кюизенера;

• на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздания целого из частей: головоломки, «Чудо-соты»,

«Маленький дизайнер», «Кубики для всех»;

• на освоение умений преобразования (трансфигурации и трансформации): «Игровой квадрат», «Змейка», игры-головоломки с

использованием счетных палочек.

Количество и счет.

Дошкольники осваивают количественный и порядковый счет в пределах 10; пользуются цифрами от 0 до 9, числом 10.

Используют числа как итог подсчета (пересчета) и измерения (количественной оценки величины).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из

неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет

(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

При записи сложения и вычитания пользуются знаками +, -, =. Знают и понимают смысл действий +, -. Составляют и решают задачи в

пределах 5.

Понимают, что при измерении разных величин (больших или меньших) одной и той же условной меркой получаются разные числа,

совместно со взрослым или самостоятельно выявляют и поясняют эту зависимость. Усваивают связи и зависимости между числами,

отношениями чисел (больше, меньше на 1, 2), сравнивают и образовывают числа, уравнивают множества по числу. При сравнении

пользуются знаками: больше, меньше, равно. Пользуются умением определять состав чисел из единиц и двух меньших в пределе 5.

Сравнивают монеты по размеру и достоинству, набирают и разменивают монеты в разных видах детской деятельности, проявляют

познавательные эмоции («У меня 10 рублей, а монет всего 2», «А у меня 10 монет и тоже 10 рублей»).

Измеряют временные отрезки (одна, две, три, пять, десять минут) с помощью песочных часов, а расстояние — условной меркой.

Обозначают результаты цифрами, используют это умение в самостоятельной деятельности.

Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого высказываются о количестве объектов, способах деления целого на части, размере

и количестве частей, увеличении и уменьшении множеств, уравнивании и получении неравенства, отношениях между зависимыми

величинами по их свойствам (размеру, количеству, пространственному положению, объему).

Пользуются способами количественной и числовой оценки в разных видах игровой и продуктивной деятельности (счетом и измерением).

Высказывают отношение к разным видам деятельности («Хочу измерить...», «Я буду еще играть в эту игру?», «Я хочу сам придумать

игру»).

Величина.

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;

отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая —

немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной

меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма.

Воспитатель активизирует деятельность детей по самостоятельному обследованию, сравнению, сопоставлению геометрических тел и фигур (круги, овалы,

треугольники, прямоугольники, квадраты, шары, кубы, цилиндры, пирамиды, конусы); предметов по протяженностям длины, ширины, высоты, объему, массе с целью

разносторонней их характеристики и использования результатов в практических видах деятельности. Развивать представление о том, как из одной формы сделать

другую.

Выделяют углы, вершины, стороны геометрических фигур на основе глазомера или обследовательских действий (выкладывают и преобразуют фигуры из палочек,

изображают на бумаге).

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —

внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —

мишка, а впереди — машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

В процессе ориентировки во времени дети осваивают понятие «неделя» (дни недели), сутки (утро, день, вечер, ночь), месяц (название

текущего месяца).

Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что

позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом

избирательности и предпочтений детей.

2. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях

(жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т.

д., рыбы, птицы, звери и т. д.).

3. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской

деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки,

достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

4. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим

правилам в деятельности и поведении. Предметное и социальное окружение.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту

(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению,

цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что

любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?»

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды

продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,

связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и

возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных

времен (одежда, утварь, традиции и др.). Ознакомление с природой.

Взаимодействуя с детьми, воспитатель обеспечивает условия для проявления активной позиции ребенка в познании природы. В

развивающей среде группы создает условия для самостоятельного решения детьми проблемных ситуаций природоведческого содержания,

экспериментирования, наблюдения, ухода за обитателями уголка природы.

Использует формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей, способствующие проявлению гуманно-ценностного

отношения к природе: непосредственное общение с животными и растениями на прогулках, экскурсиях; использование детской литературы,

в которой представлена нравственная оценка автора положительных и отрицательных поступков людей по отношению к природе.

Воспитатель организует просмотр видеофильмов о природе, проведение экологических праздников, постановку спектаклей, посещение

краеведческого и этнографического музеев, зоопарка, ботанического сада, оранжерей.

В старшем дошкольном возрасте сохраняется потребность ребенка в активной деятельности, поэтому важно предоставить детям

возможность самостоятельно ухаживать за растениями участка детского сада. При этом важно учитывать как доступность и посильность

труда в природе, так и состояние здоровья детей.

Живая природа. Растения, грибы, животные, человек как представители живого в мире природы. Сходство, различия в проявлении

жизненных функций у конкретных животных и растений (как передвигаются, как питаются, как дышат и т.д.), их потребностей (во влаге,

тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Признаки благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов в

зависимости от удовлетворения их потребностей (у растения вялые листья, сухая земля в горшке — не хватает влаги; листья изменили

окраску и побледнели — не хватает света и т. д.). Растения и животные могут жить и хорошо себя чувствовать только тогда, когда они

здоровы и не повреждены их органы.

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

Среда обитания животных и растений: ее особенности, основные компоненты (земля состоит из чернозема, песка, глины, камней,

остатков частей растений; она может быть мягкой, рыхлой, влажной, сухой). Признаки сходства, по которым растения, грибы и животных

можно отнести к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые). Особенности жизни живых

существ в определенной среде обитания. Например: рыбы приспособились жить в воде: у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей

и слизью, есть плавники; это помогает им быстро плавать; есть жабры, так как рыба дышит воздухом, содержащимся в воде; питаются рыбы

разнообразной пищей, которую добывают в воде; мечут икру или рождают живых мальков, которые растут.

Сезонные изменения в живой и неживой природе и деятельности человека. Последовательность изменений в среде обитания и в жизни

растений и животных в сезон. Например: осенью дни становятся короче, меньше света, снижается температура воздуха, часто идут

холодные дожди, бывают заморозки, почва промерзает, дуют холодные ветры, иногда выпадает снег; растения Приспособились к осенним

изменениям — сбросили листья деревья и кустарники, завяли травы; плоды и семена продолжают жизнь растений в следующем

благоприятном сезоне; в земле остались корни травянистых растений, из которых вырастут новые растения. Животные приспособились к

жизни осенью по- разному (насекомые спрятались под кору деревьев, под опавшие листья, в землю; перелетные птицы улетели, так как они

питаются насекомыми; звери — лось, лиса, волк, заяц — линяют, у них вырастает теплая шерсть, изменяется ее окраска, это спасает их от

холода и от врагов; белка запасает корм впрок, медведь и еж залезают в берлоги, норы и засыпают).

Жизнь животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на Севере. Обитатели, особенности климата (в пустыне

жарко, недостаток влаги, редко идут дожди, песчаная почва; на Севере холодно, долго длится ночь, мало света, тепла, обледенелая почва).

Особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере.

Рост животных и растений.

Стадии роста и развития, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста, своеобразие изменения

растений в процессе роста: появление новых частей, увеличение их размера и численности листьев, цветков, семян.

Особенности условий, необходимых для роста детеныша животного (важно не разлучать с «мамой», не мешать взрослому животному

укрываться с детенышами), молодого растения (проявлять терпение, осторожно обращаться с молодыми хрупкими растениями).

Лес (водоем, луг, парк) как природные сообщества растений и животных.

Обитатели леса (водоема, луга, парка). Их приспособление к существованию в лесу, водоеме, на лугу, в парке: кто где живет, кто чем

питается. Взаимосвязь обитателей леса (водоема, луга, парка) между собой. Например: в лесу растет много деревьев, они создают тень,

поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы; под корой деревьев, в траве, верхнем слое почвы живет

много насекомых (клещи, комары, мошки, муравьи, пауки, черви); лесные птицы — дятлы, кукушка, дрозды, клесты, соловьи — вьют в лесу

гнезда, создают дупла, находят пищу; многообразие зверей в лесу (заяц, еж, белка, куница, лиса, лось, кабан, медведь, волк); обитатели леса

находят себе пищу и жилище; исчезновение одних обитателей, изменяет жизнь других (если вырубят много деревьев, появится много

солнечного света, от которого могут погибнуть тенелюбивые травы, а за ними начнут исчезать и насекомые, которые жили в траве, пропадут

птицы, которые питались насекомыми и т. д.).

Человек как представитель живого на Земле. Человек это живое существо. Жизненные проявления человека и его сходство с другими

живыми существами: питается, дышит воздухом, двигается, чувствует, растет и развивается (изменяется), рождает детей (размножается).

Отличие человека от животных в особенностях его внешнего вида и строения, в проявлении разумности человека (думает, говорит,

действует с пониманием) и гуманности (любит, испытывает чувства, сострадает, заботится) по отношению к другим людям, объектам

природы.

Здоровье человека, его зависимость от правильного удовлетворения жизненно важных потребностей, качества среды в которой живет.

Использование факторов природной среды (воды, солнца, воздуха) для укрепления здоровья человека.

Природоохранная деятельность человека. Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья. Человек создает

заповедники, оберегает растения и животных, занесенных в «Красную книгу».

Ценности природы. Природа как среда жизни человека, без которой он не проживет.

Эстетическая ценность природы. Отражение красоты природы в различных изделиях и произведениях искусства.

Познавательная ценность природы. Человек учится у природы. Наблюдения за природой помогают людям лучше охранять природу,

придумывать и создавать необходимые для жизни и деятельности предметы.

Практическая ценность природы. Человек извлекает из природы практическую пользу: растения и животные служат ему пищей. А

некоторые растения — материалом для изготовления изделий (из деревьев получают древесину, из которой строят дома, делают мебель,

деревянные игрушки, бумагу для книг).

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,

животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).

Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах

(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). Малая родина.

Родная страна. Родной город. Дошкольники проявляют интерес к Санкт - Петербургу. Расширяют представление о его

достопримечательностях, людях, которые в нем живут и трудятся. Происходит знакомство с правилами поведения в городе, понимание

необходимости беречь, сохранять красоту города, бережно относиться к своему дому, подъезду: не сорить, не пачкать стены, не шуметь;

проявлять уважение к людям. Дети понимают назначение разных общественных учреждений: поликлиника, магазин, школа, кинотеатр,

кафе, имеют представление о городском транспорте. Участвуют в подготовке выставки детских рисунков на тему «Мы любим наш город».

Знают названия центральных улиц города, узнают памятные места города на фото.

Знают название своей страны, государственный флаг России, понимают, что это большая страна, в ней есть много больших и малых

городов, деревень. В России живут люди разных национальностей, кроме русского они говорят на своем языке, имеют свои сказки, песни,

танцы. Все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой. Москва - главный город страны, её столица. Знают, как

выглядит герб и звучит гимн России. Природа России разнообразна и красива, много лесов, рек, озер, в земле залегает много полезных

ископаемых. Дети рассматривают иллюстрации, картины, слушают песни, стихи о России, знакомятся с русской народной музыкой,

песнями, хороводными играми, народными сказками, игрушками народных промыслов.

3. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевая область» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Задачи воспитания и развития детей

1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

3. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им

в процессе общения.

Воспитатель стимулирует интерес ребенка к общению со сверстниками и взрослыми: создает ситуации, в которых ребенку необходимо

задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. Для коллективного общения

детей необходимо использовать детские проекты, темы которых могут быть разнообразными в соответствии с интересами детей, событиями

в детском саду и группе.

Воспитатель создает условия для развития речевого творчества детей: использует коллективное сочинение загадок, сказок, рассказов,

поэтических четверостиший. Организует игры-драматизации, спектакли настольного, пальчикового театра, создает условия для игры-

фантазирования.

Педагог привлекает внимание ребенка к речи как особому объекту познания: использует игры на словотворчество («Придумай название

сказочному предмету», «Придумай имя сказочному персонажу»), привлекает детей к участию в словесных играх, обсуждает с детьми

значение новых непонятных слов. Развитие всех компонентов устной речи.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и

коллективного опыта.

2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.

4. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.

6. Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.

7. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

Связная речь. Дети овладевают следующими умениями. Самостоятельно строят игровые и деловые диалоги, пересказывают

литературные произведения, правильно передавая идею и содержание, используя прямую и косвенную речь, пересказывают произведение

по ролям, по частям.

В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирают слова, характеризующие

особенности предметов и объектов; используют прилагательные и наречия; с помощью воспитателя определяют и воспроизводят логику

описательного рассказа.

Дети сочиняют сюжетные рассказы по картине, из личного опыта. С помощью воспитателя учатся строить свой рассказ в соответствии с

логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие

событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание).

В повествовании отражают типичные особенности жанра сказки или рассказа. Проявляют интерес к самостоятельному сочинению,

создают разнообразные виды творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по

плану воспитателя, по модели.

Учатся внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их. Использовать

элементы речи-доказательства и объяснительной речи при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Словарь. Дети осваивают и используют в речи новые слова.

Названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их

выполнения.

Личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. п.), его состояния и настроения,

внутренние переживания.

Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, обозначающие социально-нравственные представления

детей.

Слова, обозначающие оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и

других признаков объекта.

Дошкольники развивают умение самостоятельно использовать в деятельности и обозначать в речи обследовательские действия,

необходимые для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил на руке, понюхал и т. д.). Сравнивают предметы,

находят существенные признаки, объединяют на их основе предметы в группы: посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные

принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты. Называют существенные признаки понятий; находят в

текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; используют их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Грамматически правильная речь. Дошкольники овладевают умениями: использовать в речевой практике основные грамматические

правила; учатся грамматически правильно использовать в речи сложные случаи русской грамматики: несклоняемые существительные

(метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть»

и «надеть». Упражняются в образовывании слов, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками

(подснежник, подосиновик).

Звуковая культура речи. Дети учатся чисто и правильно произносить все звуки родного языка. Упражняются в правильном

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов.

При чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения учатся самостоятельно пользоваться средствами

интонационной выразительности: изменять темп, ритм речи, силу и тембр голоса в зависимости от содержания.

Подготовка к обучению грамоте. Дошкольники получают представление о существовании разных языков; знают термины: «слово»,

«звук», «буква», «предложение», «гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова», правильно понимают и используют их.

Умеют: делить на слоги двух - трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов (интонационно выделять

звуки в слове, составлять схемы звукового состава слова); составлять предложения с заданным количеством слов; определять количество и

последовательность слов в предложении. Практическое овладение нормами речи.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

2. Расширять представления детей о культуре речевого общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Дети самостоятельно выполняют основные правила речевого этикета при приветствиях, прощаниях, обращениях с просьбой,

знакомствах, при выражении благодарности.

Знакомятся с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в

общественных местах (в театре, музее, кафе). Приучаются использовать эти правила.

Знают и учатся правильно использовать невербальные средства общения: мимику, жесты, позу, а также тактично обсуждать проблемы

взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки.

Участвуют в коллективных разговорах, стремясь использовать принятые нормы вежливого речевого общения: внимательно слушать

собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации

читательских интересов.

2. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,

метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические

стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность,

звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального

подтекста.

5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и

поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

6. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать

сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические

сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.

7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности,

самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.

Формирование целостной картины мира, первичных ценностных представлений.

В круг чтения детей входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы (прибаутки, заклички,

загадки, небылицы), пословицы, поговорки, сказки (волшебные, бытовые, докучные), былины. Дети знакомятся с классическими и

современными поэтическими произведениями (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и

прозаическими текстами (сказки, сказки-повести, рассказы). Художественные произведения значительно усложняются по смысловой

нагрузке. Преобладают рассказы и сказки с нравственным подтекстом. Усложняется язык произведений, его отличает большая образность и

выразительность, становятся доступны тексты с описаниями и элементами делового стиля (например, фрагменты детских энциклопедий).

Дети понимают, что содержанием литературных произведений является изображение автором разных жизненных ситуаций, в центре

которых находится человек и его отношение к окружающему.

Дети начинают осваивать представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ,

стихотворение и небылица, знают фамилии трех-четырех писателей, поэтов, отдельные факты их биографии, некоторые особенности их

творчества.

Дети понимают, что книга является результатом деятельности писателя, художника и работников типографии.

Дошкольники понимают значение некоторых средств языковой выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры, устойчивые речевые

обороты русских народных сказок) и значение интонационной выразительности рассказчика. Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

В процессе организации слушания литературы в исполнении педагога и артистов- мастеров художественного слова, рассматривания

иллюстраций разных художников, проведения вводных бесед и бесед после чтения воспитатель способствует развитию восприятия

литературного произведения в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, дня чего помогает

дошкольникам.

Педагог создает образовательные и игровые ситуации для развития у детей умений пересказывать вновь прочитанные литературные

тексты, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности; выразительно читать поэтические

произведения; пересказывать знакомые литературные тексты от лица литературного героя; сочинять сказки и истории на основе

литературных текстов (по аналогии, окончание к заданному началу, изменяя время и место действия и прочее).

Воспитатель прослушивает, просматривает и обсуждает с детьми аудио- и видеозаписи постановок по фольклорным и литературным

текстам, способствуя ознакомлению дошкольников со средствами интонационной и невербальной (мимика, жесты, движения)

выразительности для передачи настроения произведения, обеспечивая развитие умений анализировать выразительность исполнения

художественного текста, содействуя освоению литературной речи, приобщению к искусству слова, культуре речи.

Педагог поддерживает стремление детей сохранить в пересказах стилистические и жанровые особенности произведения, использовать в

собственных сочинениях приемы, соответствующие особенностям жанра (например, при сочинении сказок — традиционные зачины,

концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы; при создании загадок — сравнения, эпитеты,

метафоры, рифмование, ритмическое построение текста), придавать своему рассказу комическую или драматическую окраску, подбирать

точную, выразительную лексику.

Воспитатель проводит с детьми творческие задания и литературные игры на подбор точных определений, синонимов и антонимов,

придумывание эпитетов, образных сравнений, объяснение и придумывание метафор; на комбинирование слов, придумывание новых

словосочетаний; на рифмование слов и ритмизацию строчек; на изменение силы и тембра голоса, темпа речи для передачи характера,

настроения героя или произведения.

Проводятся беседы о книгах, их строении, внешнем виде, о творческой деятельности писателя и художника-иллюстратора, художника -

оформителя. Дети познакомятся с некоторыми сведениями о печатании книг в типографии для развития умений «детского

книгоиздательства», необходимых для изготовления дошкольниками книжек-самоделок, детских самодельных журналов и энциклопедий.

В ходе организации детской проектной деятельности («Детское книгоиздательство», «Детская библиотека», «Выставки книг»)

совершенствуются умения детей отражать результаты восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой

деятельности (пересказ, сочинение, рассуждение) и изобразительной деятельности (рисование, аппликация, конструирование, оформление).

Педагог способствует проявлению детьми творческой активности в художественноречевой, игровой, изобразительной и

театрализованной деятельности на основе литературных текстов. В процессе обсуждения просмотренных вместе с детьми спектаклей,

видеозаписей, собственным примером, средствами организации образноигровых этюдов помогает детям освоить умения создавать в игре-

драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Поощряет импровизацию

и творчество при реализации задуманного в игре, активность и самостоятельность в выборе содержания театрализованных игр, в поиске

способов выражения образа героя. Что читать детям.

Русское народное творчество

Малые формы фольклора. «Вдоль по реченьке лебедушка плывет», «Грачи - киричи...», «Дождик, дождик, веселей», «Зеленейся,

зеленейся...», «Иван, Иван...», «Идет матушка-весна...», «Как на тоненький ледок...», «Как у нашего кота», «Курочка по сенечкам»,

«Ласточка-ласточка...», «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж», «Пошла Маня на базар...», «Пчелки, пчелки», «Ранним - рано

поутру...», «Свинка Ненила», «Ты, мороз, мороз, мороз...», «Ты, рябинушка, ты кудрявая», «Ходит конь по бережку», «Уж ты пташечка, ты

залетная...».

Сказки о животных. «Заяц-хвастун», «Вежливый Кот-воркот», «Котофей Котофеевич».

Волшебные сказки. «Василиса Прекрасная», «Иван Царевич и серый волк», «Кощей Бессмертный», «Кто сшил Мороз, солнце и ветер»,

«Лиса и кувшин», «Морозко», «Никита Кожемяка», «По щучьему велению», «Семь Симеонов — семь работников», «Сестрица Аленушка и

братец Иванушка», «Сивка-бурка», «Снегурочка», «Финист— Ясный сокол», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка».

Бытовые сказки. «Умный мужик», «Каша из топора», «Солдатская загадка».

Докучные сказки. «Жил был старик...», «Жил был царь...», «Жили - были два братца...», «Рассказать ли тебе...».

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Как Илья Муромец богатырем стал», «На заставе богатырской», «Первый бой Ильи

Муромца», «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Три богатыря».

Фольклор народов мира

Малые формы фольклора. «Веснянка» (укр.), «Гречку мыли» (лит.), «Дом, который построил Джек» (англ., пер. С.Маршака), «Друг за

дружкой...» (укр.), «Енот и опоссум» (амер.), «Косари» (молдав.), «Ласточка» (арм.), «Молчаливые тролли» (норв.), «Ой, зачем ты,

жаворонок...» (укр.), «Ослик мой, быстрей шагай» (фр.), «Приди, приди, солнышко...» (укр.), «Слон и сверчок» (амер.), «Спляшем» (шотл.),

«Старушка» (англ., пер. С. Маршака), «Улитка» (молд.), «Я колышки тешу...», «Ястреб» (груз.).

Сказки. «Айога» (нан.), «Видеку рубашку» (славен.), «Голубая птица» (туркм.), «Гора смешливая, справедливая» (вьет.), «Дерево -

краса, живая вода и правдивая птица» (слов.), «Добрый крестьянин» (яп.), «Золотая ладья» (слов.), «Златовласка» (чеш., пер.

К.Паустовского), «Каждый свое получил» (эст.), «Как барсук и куница судились» (кор.), «Как братья отцовский клад нашли» (молд.),

«Кролик» (мек.), «Кто умнее — тот сильнее» (кит.), «Кукушка» (нен.), «Легкий хлеб» (белор.), «Лесная дева» (чеш.), «От краденого не

растолстеешь» (белор.), «Почему у месяца нет платья» (серб.), «Про жар-птицу и морскую царевну», «Соль дороже золота», «Счастья тебе,

мосток» (чеш., пер. Б. Немцова.), «Храбрый мальчик» (даг.).

Поэтические произведения

Лирические стихи о природе. Я.Аким «Апрель», «Осень», «Мой верный чиж»; К. Бальмонт «Снежинка», «Золотая рыбка», «Осень»; Е.

Благинина «Одуванчик», «Черемуха»; С. Есенин «С добрым утром», «Поет зима — аукает...», «Береза», «Черемуха»; В.Жуковский

«Жаворонок»; А. Майков «Осень» (отрывок); Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок), «Зеленый шум», «Перед дождем» (отрывок);

И. Никитин «Встреча зимы»; А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...» («Евгений Онегин»), «Ель растет перед дворцом...» («Сказка о царе

Салтане...»), «За весной, красой природы...» («Цыганы»), «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» («Евгений Онегин»), «Зимний вечер», «Зимнее

утро», «Румяной зарею...» («Вишня»), «У лукоморья дуб зеленый...» («Руслан и Людмила»); Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...»; И.

Суриков «Зима» (отрывок); А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...» (отрывок), «Колокольчики мои»; Ф. Тютчев «Чародейкою

зимою...», «Зима не даром злится...», «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Фонтан»; А. Фет «Уж верба вся пушистая».

Лирические стихи о родине. Е.Благинина «Родина», «Шинель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», «Родина»; Ф. Глинка «Москва»;

С.Дрожжин «Привет тебе, мой край родной...»; Н. Забила «Наша Родина» (отрывок, пер. с укр. 3. Александровой); М.Исаковский «Поезжай

за моря-океаны»; Г. Ладонщиков «Родная Земля»; Н. Рубцов «Привет, Россия...» (отрывок); И. Суриков «Вот моя деревня», «Родина».

Стихи об окружающей предметной и социальной действительности. Я.Аким «Жадина»; А.Барто «Помощница», «Уехали»;

Е.Благинина «Посидим в тишине»; А. Введенский «Загадка»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; Л. Квитко «Бабушкины руки», «Кисонька»; Г.

Кружков «Кросс», «Стихи о чистой посуде»; С. Маршак «Почта», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»; В. Маяковский «Кем быть»,

«Майская песенка», «Эта книжечка моя про моря и про маяк»; С. Михалков «Рисунок»; Ю. Мориц «Домик с трубой»; Э. Мошковская

«Обида»; Е. Серова «Новогоднее»; И. Пивоварова «Волшебная палочка», «Хочу летать», «Про шляпу», «Сосчитать не могу»; Д.Хармс

«Очень страшная история», «Иван Иваныч и Самовар», «Кошки», «Миллион», «Что это было?...»; М. Цветаева «У кроватки»; К. Чуковский

«Айболит», «Воробьишко», «Елка», «Загадки», «Тараканище», «Телефон».

Стихи зарубежных авторов. С. Вангели «Парта Гугуце» (пер. с молд. В. Берестова);

О. Вациетис «Где живет зима летом?..» (пер с лат. И. Токмаковой); Ю. Ванаг «Большие дела маленького Микиня» (пер. с лит. Д.

Нагишкина и И. Соколовой); Г Виеру «Мамин день» (пер. с молд. Я.Акима); В. Витка «Синица» (пер. с белорус. А.Шарапова); П. Воронько

«Лучше нет родного края» (пер. с укр. С. Маршака); Р. Гамзатов «Мой дедушка» (пер. с авар. Я. Козловского); О.Дриз «Как сделать утро

волшебным» (пер. с евр.); Ю. Забанцкий «Щедрый ежик» (пер. с укр. А. Островского); О. Иоселиани «Как появился Бачо» (пер. с груз. А.

Эбаноидзе); С. Капутикян «Моя бабушка» (пер. с арм. Т.Спендиаровой), «Кто чем поможет» (пер с арм. И.Токмаковой), «Мы сварили плов»

(пер. с арм. И. Токмаковой); М. Карим «Эту песню мама пела» (пер. с башк. Е.Николаевой); Т.Махмуд «Как пыль по заливу» (пер. с азерб.

Ан. Чернова); П. Мумин «У нас рабочая семья» (пер. с узб. Ю. Кушака); К. Мурзалиев «Твой дом» (пер. с каз. В. Коркиной); В.

Пальчинскайте «Хлеб» (пер. с лит. Г. Герасимова), «Муравей» (пер. с лит. Г. Герасимова); Р. Салури «Как стать человеком» (пер. с эст. Е.

Лейн); А. Сарсеков «Бабочка, давай дружить!» (пер. с каз. Т.Ровицкой); А. Сиххат «Сад» (пер. с азерб. А.Ахундовой); В. Смит «Про

летающую корову» (пер. с англ. Б. Заходера); К. Тангрыкулиев «Миндаль» (пер. с туркм. Я. Акима), «Совсем как папа» (пер. с туркм. Я.

Акима); Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» (пер. с пол. С. Михалкова).

Веселые стихи. А. Барто «В защиту Деда Мороза», «Веревочка»; Ю. Владимиров «Оркестр»; Б. Заходер «Собачкины огорчения», «Про

сома», «Приятная встреча»; Г. Кружков «Грозная хозяйка», «Подледный лов»; Л. Кэрролл «Бармаглот» (пер. с англ. Д. Орловской); В.Левин

«Бычок», «Джо Билл», «Зеленая история», «Несостоявшееся знакомство», «Ночная история», «Сундук»; С. Маршак «Пудель»; Ю. Мориц»

«Любимый пони», «Это — да! Это — нет!»; Г. Сатир «Людоед и принцесса и Все наоборот»; Г. Остер «Вредные советы»; Э. Успенский

«Память», «Страшная история», «Тигр вышел погулять»; Д.Хармс «Бульдог и таксист», «Врун», «Веселые чижи», «Иван Топорышкин»

(скороговорка), «Удивительная кошка»; С. Черный «Жеребенок», «На коньках»; С. Ясное «Мирная считалка».

Поэтические сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной

царевне Лебеди», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке»; К. И. Чуковский «Приключения Бибигона»,

«Тараканище».

Басни. И. Крылов «Зеркало и обезьяна», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей»; С. Михалков «Большая кость», «Заяц и черепаха»,

«Кукушка и скворец», «Муха и пчела».

Прозаические произведения русской и зарубежной литературы

О природе. В. Бианки «Молодая ворона», «Синичкин календарь», «Сова», «Хвосты»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого

исчезли полоски»; М. Горький «Воробьишко»; бр. Гримм «Бременские музыканты»; Б. Заходер «Серая звездочка»; У.Дисней «Приключения

маленького щенка»; Р. Киплинг «Слоненок»; Ю. Коваль «Заячьи следы»; С. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Черный

омут»; А.Куприн «Сапсан»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеевича, Ерша Ершовича и трубочиста Яшу», «Сказка про

храброго зайца Длинные Уши-Косые Глаза- Короткий Хвост», «Сказочка про козявочку»; И. Одоевский «Мороз Иванович»; Л. Окнин

«Зима»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; К. Паустовский «Дремучий медведь», «Квакша», «Кот-ворюга»; М. Пришвин «Гаечки», «Золотой

луг», «Как поссорились кошка с собакой», «Лисичкин хлеб», «Осинкам холодно», «Рябина краснеет»; Р. Погодин «Как же ребенок Миша

побил рекорд» из книги «Про жеребенка Мишу»; Д. Родари «Мышка, которая ела кошек»; Г. Скрябицкий «Воробей», «Ворона», «Галка»,

«Грач», «Ласточка», «Синица», «Скворец», «Сорока»; Н. Сладкое «Белка и медведь», «Грачи прилетели», «Ласточка, ласточка», «Медведь и

солнце», «Осень на пороге»; Г. Снегирев «К морю», «Любопытные», «Пингвиний пляж» из книги «Про пингвинов»; И. Соколов-Микитов

«Листопадничек»; В. Сутеев «Что это за птица?»; Л. Толстой «Котенок», «Лев и собачка», «Пожарные собаки»; К. Ушинский «Ветер и

солнце», «Гадюка», «Играющие собаки», «Утренние лучи», «Четыре желания»; Е. Чарушин «Волчишко», «Воробей», «Гаяр», «Глупые

обезьянки», «Свинья», «Страшный рассказ», «Хитрая мама», «Что за зверь?», «Щур», «Яшка»; С. Черный «Кот на велосипеде»; Э. Шим

«Жук на ниточке».

О социальной действительности и нравственных ценностях. С.Аксаков «Аленький цветочек»; Т. Александрова «Домовенок Кузька»;

Г.-Х.Андерсен «Дюймовочка», «Снежная Королева»; П.Бажов «Голубая змейка», «Серебряное копытце»; В. Гауф «Маленький Мук»; бр.

Гримм «Розочка и беляночка», «Храбрый портняжка»; В. Драгунский «Друг детства», «Заколдованная буква», «Сверху вниз, наискосок»;

Б.Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; М. Зощенко «Елка»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; М. Крюгер «Принцесса

Белоснежка»; С. Маршак «Двенадцать месяцев»; А. Митяев «Сказка про трех пиратов»; Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса», «Живая

шляпа», «Заплатка», «На горке»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой», «Смородинка»; О. Уайльд «Мальчик-звезда», «Соловей и роза»; Л.

Пантелеев «Большая стирка» из «Рассказов о Белочке и Тамарочке», «Буква „ты"»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Красная

Шапочка», «Спящая Красавица»; Р.Погодин «Жаба» из книги «Откуда берутся тучи»; М. Пришвин «Ребята и утята»; Дж. Родари «Большая

морковка», «Волшебный барабан», «Дудочник и автомобили», «Хитрый Буратино» и другие из сборника «Сказки, у которых три конца»; А.

Толстой «Два товарища», «Девочка и грибы», «Желтухин», «Косточка» из книги «Детство Никиты»; Е.Шварц «Сказка о потерянном

времени»; Э.Шим «Брат и младшая сестра».

Сказка-повесть. А. М. Волков «Волшебник Изумрудного города»; А. Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлсоне», «Карлсон, который

живет на крыше, опять прилетел»; А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»; Н.Носов «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне»; Дж.

Родари «Джип в телевизоре», «Путешествие Голубой Стрелы»; Э. Успенский «Повесть о Чебурашке и крокодиле Гене»; Туве Янссон

«Волшебная зима», «Мумми- Тролли».

4. «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно - эстетическая область»

Развитие конструктивно - модельной деятельности. Задачи воспитания и развития детей

1. Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам природы и рукотворного мира.

2. Вести с детьми наблюдения на протяжении недели, месяца, отмечать наблюдения, следить за изменениями в природе и жизни.

3. Формировать навыки исследовательской работы, умение обобщать, анализировать, делать выводы, выделять сходство и

отличие объектов, формулировать предположения.

4. Учить классифицировать предметы по характерным признакам, употреблять в речи обобщающие названия.

5. Знакомить детей с устройством планов и схем, географических карт, условными знаками и символами, глобусом.

В уголке экспериментирования, на участке детского сада следует создавать условия для выявления детьми качеств и свойств воды, снега,

льда, песка, почвы, камней, определения их зависимости от воздействия солнца, температуры, влажности воздуха, сезона.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности педагог побуждает детей самостоятельно принимать и ставить

познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в

суждениях, использовать разные способы проверки предположений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения,

сравнительные наблюдения. Предлагает детям размышлять о полученных маленьких «открытиях»: свойствах и качествах объектов природы,

причинах природных явлений, изменений в природе.

Вовлекает детей в игры, рассматривание наглядного материала или поддерживает самостоятельные инициативы детей для сравнения

объектов по признакам сходства и различия. С помощью вопросов, в процессе обсуждений, в игровых ситуациях («Чем похожи», «Посели в

свой домик», «Четвертый лишний», «Кто где живет и почему?») помогает детям объединять природные объекты в группы по особенностям

внешнего вида, повадкам, приспособлению к среде. Предлагает детям объяснить свой выбор, ответить на вопрос «Почему?».

При выделении свойств предметов и материалов, педагог добивается названия их (рыхлый, плотный, гибкий, негнущийся, хрупкий).

Организует знакомство детей с новыми свойствами предметов (пропускают - не пропускают тепло, свет). Формирует у детей представление

о превращении твёрдых тел в жидкие, жидкие в газообразные, и наоборот. Продолжается работа по распознаванию материалов (бумага,

картон, ткань, пластмасса, металл). Ведет речевую работу: обозначать словом, что предметы сделаны из пластмассы (пластмассовые), из

меха (меховые), из шелка (шелковые), из ваты (ватные), из кожи (кожаные), из шерсти (шерстяные).

Показывает, что некоторые предметы со сходными функциями имеют подобную форму. Например, кружка, чашка, стакан, кастрюля,

ведро - все они могут наполняться жидкостями или сыпучими веществами, которые потом из них можно выливать или высыпать. Дети

сравнивают между собой объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую (из тарелки в чашку, из стакана в кастрюлю), и

устанавливают, где больше места.

Дети учатся устанавливать простейшие связи между объектами живой и неживой природы (например, одним животным, растениям для

жизни нужно много воды, другие могут существовать и в условиях недостатка влаги; для прорастания растению нужны свет, влага, тепло,

свет), между объектами живой природы (некоторые деревья и грибы «дружат»), между действиями людей и состоянием окружающей среды.

Педагог учит устанавливать сходство и различия между животными в их внешнем виде, поведении и приспособленности к окружающей

среде; анализировать особенности внешнего вида и строения различных растений. Помогает детям составлять и вести календарь природы,

отмечать значками, какая погода (выпал снег, идет дождь, ветрено), что происходит на улице (зацвели растения, прилетели птицы).

Показывает на плане детский сад, участок вокруг детского сада, экологическую тропинку, близлежащую территорию, учит использовать

условные обозначения.

Воспитатель создает условия для наблюдений и экспериментирования как во время режимных моментов (вместе со взрослым), так и в

самостоятельной деятельности: уголки, мини-лаборатории в группе и на участке, в которых собран разнообразный природный (шишки,

камешки, семена, песок, глина, почва), искусственный и бросовый материал, простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе

экспериментирования дети сначала самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают предположение с

окончательными результатами (например: если бросить лед в стакан с водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает?, в каком

стакане сахар растворится быстрее - с холодной или с горячей водой? где вырастут более высокие растения - там, где больше посеяно семян,

или там, где меньше?).

Педагог поддерживает инициативу ребенка, стимулирует поиск ответов на собственные вопросы (например: какие фрукты оранжевые и

почему, какие планеты больше, а какие меньше Земли, в каких странах не бывает снега, какие животные зимой спят, у каких животных

защитная окраска, а у каких - отпугивающая и пр.). Организует участие детей в исследовательских проектах различной тематики и

продолжительности (например: выяснить, как развиваются растения, измерить величину листьев на разных деревьях, составить планы

разных комнат в детском саду, экологической тропинки, выяснить, куда деваются опавшие листья и мусор, какие животные обитают на

участке).

Задачи воспитания и развития детей.

1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях

(повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным

объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем

мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы,

эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию

разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных

творческих работах.

5. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной

творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).

б.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и

поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать

впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы,

планировать деятельность, достигать результата и оценивать его. Развитие продуктивной детской деятельности

Педагог развивает умение детей выделять главное, используя адекватные средства выразительности: цвет, форму, размер, расположение

на листе, в композиции.

Подводит детей к использованию цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения

главного в картине. Поощряет детей использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная гаммы), насыщенные или приглушенные

тона. Обращает внимание детей на изменчивость цвета в природе, в определенных условиях освещения, при изменении погоды. Развивает

умения смешивать цвета с целью получения оттенков, называть цвета и оттенки, активизируя стремление детей придумывать выразительные

сравнения. Развивает цветовое восприятие, умение более тонко различать оттенки.

Воспитатель инициирует детей подбирать фон бумаги, сочетание красок, цвет пластических материалов для передачи настроения,

создания выразительного образа (например, использовать насыщенные контрастные цвета для передачи настроения праздника, веселья);

выбирать формат бумаги, размер конструкции в соответствии с замыслом (например, изображение высокого стройного дерева —

вертикальное расположение листа, пейзажа с раскидистыми кронами дубов — горизонтальное).

Воспитатель учит детей создавать изображение по представлению, по памяти, а также с натуры; анализировать объект, его свойства;

устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе. Подводит детей к передаче многообразия форм,

фактур, пропорциональных отношений.

В изображении предметного мира педагог обращает внимание детей на передачу сходства с реальными объектами; при изображении с

натуры — на общие, типичные и характерные, индивидуальные признаки предметов, живых объектов, на их форму и фактуру, пропорции и

взаимное расположение частей. Учит передавать характерные позы героев, движение/статику, жесты, мимику, существенные детали образа.

При изображении сказочных образов учит передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства

выразительности — цвет, движение, линию, форму.

В сюжетном изображении педагог помогает детям выделять главное, передавать отношения между объектами, используя все средства

выразительности, прежде всего — композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, обозначать линию горизонта

согласно создаваемому образу.

В декоративном изображении воспитатель стимулирует детей применять полученный опыт (приобщение к народным промыслам) в

декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы, украшать предметы орнаментами и узорами растительного и

геометрического характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные

изображения (ложку, тарелку, разделочную доску, фартук, косынку, варежку, юбку) и геометрические основы.

При создании декоративной композиции по мотивам определенного промысла воспитатель развивает умения детей использовать

характерные для него элементы, создавать гармоничную композицию. При создании изображений по мотивам русских народных сказок

инициирует использование детьми элементов народного искусства — цветовое сочетание, образы, элементы узоров.

Технические умения

В специальных образовательных и повседневных ситуациях педагог совершенствует моторные характеристики умений детей — свободу

движений, точность, ритмичность, плавность, силу нажима и другие.

Знакомит со способом создания наброска. Развивает умение рисовать контур предмета простым карандашом.

В рисовании педагог расширяет опыт детей в применении разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина,

пастель, мелки, акварель, тушь, витражные краски, уголь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, фломастеры).

Развивает умение детей создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления

черного тона в другой тон. Учит пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи, передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима

на карандаш.

Воспитатель создает ситуации дня освоения детьми разнообразных изобразительных живописных и графических техник: способы

работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техники пера, тушевки, штриховки, оттиска,

монотипии, диатипии, «рельефный» рисунок. Обеспечивает освоение дошкольниками способов рисования кистью: всем ворсом, концом

кисти, примакиванием и т. п.

В аппликации педагог обогащает опыт использования детьми разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани,

природных материалов и веществ (засушенные цветы, листья, соломка, кора деревьев, пух, семена, песок), бросовых материалов (опилки,

толченая скорлупа, фантики от конфет).

Знакомит детей с техниками симметричного, ажурного вырезания, разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения

объемной аппликации, с техникой обрывной аппликации. Формирует последовательность работы над сюжетной аппликацией, умение

создавать коллажи.

Педагог совершенствует и развивает умение создавать разнообразные формы: резать на короткие и длинные полоски, вырезать круги и

овалы, преобразовывать одни фигуры в другие.

В лепке взрослый побуждает детей к использованию разнообразных материалов (пластилин, масса, тесто, снег, песок, глина, воск) и

дополнительных материалов для декорирования (семена, фольга, бисер).

Педагог развивает у дошкольников умения создавать объемные и рельефные изображения (рисование пластилином, отпечатки, рисунок

стекой, штампы), постамент, каркасы; использовать стеки, штампы, материалы для крепления удлиненных, вытянутых форм.

Учит лепить конструктивным и смешанным способами, создавать многофигурные композиции, устойчивые конструкции, передавать

фактуру, сглаживать поверхность предмета, вылепливать мелкие детали. Совершенствует мелкую моторику рук.

В конструировании

Конструирование из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов. Педагог учит детей анализировать постройку

(конструкцию), выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.

Побуждает детей создавать образы здания, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры (варианты построек жилого,

промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки), придумывать сюжетные композиции.

Стимулирует создание дошкольниками выразительных оригинальных, соответствующих условию построек: современные сооружения и

здания, исторические или сказочные постройки. Поддерживает стремление и инициативу самостоятельно находить конструктивные

решения, предлагать несколько вариантов сооружений (мосты согласно разным условиям, домики для животных зоопарка, домики

коротышек и т. п.).

Побуждает детей к использованию некоторых правил создания прочных, высоких сооружений (вертикальность — горизонтальность

расположения, легкость перекрытий, сбалансированность по массе и расположению и т. п.), их декорированию (колонны, портики, шпили,

решетки).

Побуждает детей к созданию сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, а также по схемам, моделям,

фотографиям.

Конструирование из бумаги. Педагог поддерживает и активизирует создание детьми интересных игрушек для самостоятельных игр с

водой и ветром.

Обеспечивает освоение и использование обобщенных способов и приемов конструирования из бумаги: сгибание, резание, прокалывание,

склеивание, вклеивание, нанизывание, плетение, надрезание по сгибам. Развивает умение создавать образы путем закручивания полосок,

круга и полукруга в конус, прямоугольника в цилиндр, учит изготавливать игрушки и предметы из готовых разверток, читать схемы

сложения.

Конструирование по типу оригами. Педагог обеспечивает освоение детьми приемов сгибания листа определенной формы (квадрат,

прямоугольник, треугольник пополам, совмещая углы и противоположные стороны, квадрат — по диагонали, треугольник — отгибая углы к

середине противоположной стороны. Поддерживает стремление создавать выразительные игрушки для разнообразных игр.

Конструирование из природного материала. Взрослый побуждает детей выделять выразительность природных объектов, выбирать их

для создания образа по заданной или придуманной теме.

Знакомит с различными способами крепления деталей: пластичными материалами (пластилином, клеевыми массами), проволокой,

скотчем, нитками и т. п.

Конструирование из бросовых материалов — катушек, коробочек, пластмассовых емкостей, клубков нитей, поролона, пенопласта.

Педагог развивает умение работать с различными инструментами: ножницами, линейкой.

Педагог создает ситуации для освоения детьми различных способов оформления: плоского (игрушки-самоделки, сувениры, закладки для

книг), объемного (праздничные композиции из бумаги и картона, фольги — гирлянды, султанчики, елочные игрушки; вазочки, стаканчики в

технике обертки пластилином/глиной и декорирования) и объемнопространственного (дизайн интерьера, декораций для драматизаций,

оформление пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр). Развивает у детей умение

моделировать простые предметы (фасоны и декор кукольной одежды, атрибуты для театрализованных представлений).

Развивает умение использовать некоторые материалы (упаковку, пленку, галантерею и т.п.) для создания интересных композиций. Учит

планировать процесс создания предмета.

Педагог поддерживает стремление детей к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к

праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр.

Развивает умение работать с тканью: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами (бисером,

образными элементами в технике аппликации). Вовлекает детей в изготовление простых игрушек путем закручивания (игрушки-закрутки).

Развивает навыки плетения: нанизывание на шнур (декоративную ленту, цветную веревку) бисера, плетение из шнуров, декоративных лент,

полос ткани. Развитие детского творчества

В старшем дошкольном возрасте важным является расширение и разнообразие тематики изобразительной деятельности детей, которая

должна быть близка детскому опыту, субкультуре, освоенным умениям и представлениям об окружающем мире.

Предметное изображение: люди, сказочные персонажи, герои мультфильмов и детских фильмов, реалистичные и сказочные здания и

архитектурные сооружения, транспорт, растения и животные, предметы быта (мебель, посуда, техника), игрушки; интересные явления

(фейерверк, туман, капель, снежинка, радуга, снегопад и т. п.).

Сюжетное изображение: эпизоды сказок и историй, значимых для города и страны социальных и исторических событий (основание

города, карнавал, празднование Нового года), событий «детского мира» (жизнь детского сада, семейные праздники и будни, эпизоды

детской деятельности), фантазийные сюжеты.

Декоративное изображение: украшение разнообразных предметных (мебель, посуда, одежда, предметы быта и аксессуары — фото-

рамки, альбомы, пуговицы и т.п.) и геометрических (плоских и объемных) основ, использование образов, элементов росписи по мотивам

народных промыслов и самостоятельно придуманных.

Разнообразные изобразительные материалы и инструменты: пастель, мелки,

акварель, тушь, витражные краски, уголь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, фломастеры, бумага разного цвета,

формата и фактуры, картон и полукартон, фольга, папирус и т. п., пластические материалы (глина, пластилин, воск, мокрый песок, снег и т.

п.). Их свойства, правила использования инструментов. Применение неизобразительных материалов в декорировании, способы их крепления

(с помощью пластилина, скотча и т. п.).

Свойства и качества предметов и явлений мира: характерные и некоторые индивидуальные признаки предметов и явлений природы,

человека; разнообразие форм, размеров, пропорций, фактур; цветовые тона.

Цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине. Свойства цвета:

теплая, холодная гаммы, насыщенные или приглушенные тона. Изменчивость цвета в природе, в определенных условиях освещения, при

изменении погоды. Смешивание цвета с целью получения оттенков. Способы получения новых цветовых тонов и оттенков путем

составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Способы построения композиции: изображение предметов на близком, среднем и дальнем планах, линия горизонта.

Использование основы для создания лепных работ. Конструктивный и комбинированный способы лепки.

Техники симметричного, ажурного вырезания; способы прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; техника

обрывной аппликации.

Некоторые правила создания прочных, высоких сооружений из конструкторов (вертикальность — горизонтальность расположения,

легкость перекрытий, сбалансированность по массе и расположению и т. п.), декорирования постройки архитектурными украшениями

(колонны, портики, шпили, решетки).

Способы и приемы конструирования из бумаги: сгибание, резание, прокалывание, склеивание, вклеивание, нанизывание, плетение,

надрезание по сгибам, закручивание полосок, круга и полукруга в конус, прямоугольника в цилиндр. Способы крепления деталей:

пластичными материалами (пластилином, клеевыми массами), проволокой, скотчем, нитками и т. п.

Приемы работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование: бисером,

образными элементами в технике

аппликации. Приобщение к изобразительному искусству

Педагог стимулирует проявление у детей интереса к народным промыслам, декоративно-оформительскому искусству, изобразительному

искусству разных видов, выразительным образам и изобразительным материалам, к необычным и красивым архитектурным сооружениям, к

архитектуре малых форм (оградам, решеткам, фонарям, беседкам).

Учит детей различать произведения искусства разных видов, подводит к пониманию специфики разных видов искусства. Обогащая

представления детей, развивает у них умения: различать и называть жанры живописи; различать некоторые виды пейзажа, портрета,

натюрморта, жанровых изображений; виды скульптуры по назначению (монументальная и станковая; объемная и рельефная),

используемому материалу; виды прикладного искусства по назначению (посуда, одежда, игрушки, мебель и т.п.), основным стилевым

особенностям (своеобразие цветового решения, композиции, элементы декора), устанавливать сходство и различие; виды графики

(иллюстрация, прикладная графика) и архитектуры (промышленные, общественные, жилые здания; сооружения мостов; архитектура малых

форм).

Назначение и особенности декоративно-прикладного искусства (яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, которые

проявляются как в цветном декоре, так и в конструкции самого предмета); единство эстетического (красота) и утилитарного (польза), связь

декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, орнаментов и отражение в них природы. Символичность образов:

животные (медведь, конь, птицы и т. п.), символы солнца, воды, земли в народных орнаментах. Технологии изготовления предметов

народных промыслов (на ознакомительном уровне).

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) на примере различных промыслов

(игрушки из глины, щепы, дерева, соломы, папье-маше, лоскута; предметы быта из бересты; кружево, вышивки разных областей России;

ткачество и ковроткачество; плетение, аппликация; изделия из теста; роспись и резьба по дереву; керамическая посуда России).

Стилевые особенности — своеобразие цветового решения, композиции, элементов декора. Ценность народного искусства, воспитание

желания его сохранять и познавать.

Своеобразие декоративно-оформительского искусства. Назначение, виды по предметному основанию: одежда, мебель, предметы быта.

Плоскостной и объемный дизайн; особенности (своеобразие средств выразительности, этапы создания). Интерьер (на конкретных

примерах). Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок (на доступном уровне).

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства, предметы и явления окружающего мира

Предметы народных промыслов

Игрушки из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская, скопинская). Игрушки из разных видов материалов: щепа,

дерево, солома, папье-маше (полхов-майданская, вологодская, крутецкая, загорская, богородская). Предметы быта из бересты (печерские,

пинежские, олонецкие шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки и т. п.). Роспись и резьба по дереву (Городец, Хохлома, Палех),

керамическая посуда (Псков, Гжель). Вышивки разных областей России, ткачество и ковроткачество, плетение, аппликация, чеканка,

изделия из теста (поморские козули) и т. п.

Г рафика

Книжная графика. Иллюстрации художников-сказочников (Е. Рачев, Н. Кочергин, Т. Юфа, Г. Павлишин, А. Каневский, В. Голдяев, Л.

Владимирский и другие); художников «веселой книги» (К. Ротов, Н. Радлов, В. Конашевич и другие); художников, иллюстрирующих стихи

и рассказы о детях (А. Пахомов, Ю. Жуков и другие), рассказы о животных (Е. и Н. Чарушины, М. Митурич, Я. Манухина, С. Куприянов, В.

Горяева и другие); рассказы нравственной тематики (А. Слепков, В. Юдин, М. Афанасьева и другие); фольклор (В. Чижов, Л. Токмаков, Ю.

Васнецов, В. Конашевич).

Эстампы, линография. пейзажного характера, об игрушках, животных, детях.

Прикладная графика: этикетки, марки, оформление продуктов и игрушек.

Плакаты о цирке, праздниках, охране природы и животных; афиши.

Живопись

Натюрморт. Ю. Васнецов «Цветущий луг»; В. Ван Тог «Натюрморт с розами и подсолнухами», «Ирисы», «Натюрморт с капустой и

картофелем», «Натюрморт с корзиной яблок»; А. Головин «Цветы и фарфор»; И.Грабарь «Красные яблоки на синей скатерти», «Груши на

зеленой драпировке», «Подснежники. Утренний чай», «Хризантемы»; В. Конашевич «Бананы», «Цикламен»; М. Кончаловский «Поднос и

овощи», «Хлебы»; П. Кончаловский «Сирень у окна»; К. Коровин «Цветы и фрукты»; И.Крамской «Букет цветов», «Флоксы», «Цветы»;

А.Лентулов «Овощи»; И.Машков «Натюрморт с фруктами», «Арбуз и виноград», «Айва и персики», «Снедь московская. Хлебы», «Клубника

и белый кувшин», «Натюрморт с самоваром», «Полевые цветы в стеклянном кувшине», «Ананасы и бананы»; И. Михайлов «Овощи»; К.

Моне «Персики в стеклянной банке»; К. Петров-Водкин «Яблоки-и лимон», «Розовый натюрморт», «Утренний натюрморт»; М. Сарьян

«Цветы и фрукты», «Пионы»; П. Сезанн «Натюрморт с драпировкой», «Натюрморт с луковицами»; Ф. Снайдерс «Фрукты в чаше на красной

скатерти»; В. Стожаров «Хлеб, соль и братина», «Лен», «Квас», «Красная и черная рябина»; Ф. Толстой «Цветок, бабочка и муха»; Я. Фейт

«Натюрморт с цветами, фруктами и попугаем»; И. Хруцкий «Цветы и фрукты».

Пейзаж. И. Айвазовский «Море», «Черное море»; В. Бакшеев «Голубая весна»; Л. Бродская «Опавшие листья», «Апрель»; В. Бялыницкий-

Бируля «Осенний вечер», «Весенний день»; Ф. Васильев «Мокрый луг», «Болото. Перед дождем», «Деревенский пейзаж»; А. Герасимов

«После дождя (Мокрая терраса)»; И.Горлов «Парк культуры», «Осень»; И.Грабарь «Мартовский снег», «Февральская лазурь», «Зимний

пейзаж», «Осенний день»; А. Иванов «Вода и камни» (этюд); А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине», «Днепр утром»,

«После грозы»; И. Левитан «Вечерний звон», «Осень», «Золотая осень. Слободка», «Околица»; Г. Нисский «Радуга», «Подмосковье.

Февраль»; И. Остроухое «Золотая осень»; В. Поленов «Заросший пруд»; Н. Рерих «Закат. Шатровая гора»; А. Рылов «Зеленое кружево»,

«Зеленый шум»; А. Саврасов «Радуга», «Закат над болотом», «Ночка», «Вечер», «Перелет птиц», «Иней», «К концу лета на Волге»; М.

Сарьян «Апрельский пейзаж»; В. Токарев «Зимушка-зима»; И. Шишкин «Корабельная роща», «Дождь в дубовом лесу», «Утро в сосновом

лесу», «Сумерки»; Б. Щербаков «Вихри грозовые»; К. Юон «Мартовское солнце», «Лыжники, конец зимы», «Полдень», «Майское утро».

Портрет. А.Архипов «Девушка с кувшином», «Крестьянка»; А.Бубнов «Васька»; Н.Ге «Портрет Л.Н.Толстого»; А. Венецианов

«Портрет детей Панаевых с няней», «Старая няня в шлычке»; И. Глазунов «Верочка со свечой»; Н. Жуков «Андрюша»; П. Корин

«Портрет скульптора С. Коненкова», «Александр Невский»; Б. Кустодиев «Дети в маскарадных костюмах», «Дети художника»; П.

Крамской «Девочка за столом», «Портрет писателя Л. Н. Толстого»; А. Лашин «Спящий мальчик-пастушок»; Э. Мурильо «Мальчик с

собакой»; К. Лемох «Варька»; М. Нестеров «Портрет Веры Игнатьевны Мухиной»; Попков «Осенние дожди (А. С. Пушкин)»; И. Репин

«Осенний букет» (портрет Веры), «Автопортрет за работой», «Автопортрет», «Портрет Л. Н. Толстого»; И.Репин, И.Айвазовский

«Пушкин у моря „Прощай, свободная стихия!"»; 3. Серебрякова «Портрет сына»; В. Серов «Девушка, освещенная солнцем», «Девочка с

персиками»; В. Тропинин «Кружевница»; П. Трубецкой «Девочка с собакой»; Ф.Хальс «Шут с лютней»; У.Хогарт «Дети Грехем».

Жанровая живопись. М.Авилов «Поединок на Куликовом поле»; А.Бубнов «Утро на Куликовом поле»; К.Васильев «Бой Добрыни со

змеем», «Русалка», «Садко и Владыка морской», «Гуси-лебеди»; В. Васнецов «Сказка о спящей красавице», «Несмеяна Царевна», «Кощей

Бессмертный», «Ковер-самолет»; А.Венецианов «На пашне. Весна», «Вот тебе и батькин обед!»; А.Дейнека «Раздолье»; О.Ефимова «Кот-

баюн»; А. Комаров «Звери наших лесов» (альбом); Ю. Кугач «В субботу»; Б. Кустодиев «Масленица», «Ярмарка на Красной площади»; И.

Репин «Садко в подводном царстве», «Праздничный вечер в деревне»; Н. Рерих «Илья Муромец», «Гесер-хан»; 3. Серебрякова «За обедом»;

В. Суриков «Взятие снежного городка»; А. и С. Ткачевы «Детвора»; Н. Ульянов «Снегири»; Т. Яблонская «Утро»; Кассат «Купание»,

«Поцелуй».

Скульптура

Скульптура малых форм. В. Ватагин «Печальная обезьянка», «Ягуар», «Аист», «Пестрая рыба», «Северный олень» и другие

произведения; И. Ефимов «Лань с детенышем», «Баран», «Петух», «Дельфин», «Зебра», «Олененок», «Рыба» и другие произведения; Е.

Гуревич «Щенок»; Д. Горлов «Гималайский медвежонок» и другие произведения; С.Коненков «Старичек-лесовичек», «Нищая братия»,

«Бабушка», «Марфинка», «Автопортрет» и другие произведения; А. Бредис «Дождичек», «Птичница», «Юный скульптор», «Одуванчик»,

«Моя манна» и другие произведения; работы Е. Чарушина.

Монументальная скульптура. М. Аникушин «Памятник А. С. Пушкину»; П. Клодт «Укротители коней», «Памятник И. А. Крылову»; Ф.

Фальконе «Памятник Петру I»; М. Козловский «Памятник А. В. Суворову»; А. Опекушин «Памятник А. С. Пушкину»; И.Мартос «Памятник

Минину и Пожарскому».

Декоративная скульптура: фонтаны Летнего сада, атланты и кариатиды, лепные украшения, барельефы.

Станковая скульптура: бюсты, портреты, жанровые изображения.

Архитектура

Общественно-гражданская, промышленная, культовая, жилищная и декоративная архитектура.

Предметы и явления окружающего мира

Освещенность в разные времена года, части суток; изменения цвета неба, воды, улицы, растений в зависимости от разных условий

(солнечная и пасмурная погода). Отражение в воде, радуга, игра света на мыльных пузырях, тень, фейерверк.

Многообразие и сочетание цветов и оттенков, форм и фигур, пропорциональных и пространственных отношений, размеров.

Разнообразие линий (прямые, ломаные, волнистые, пересекающиеся, пунктир, зигзаг и т. п.). Симметрия и асимметрия (паутинка, лепестки

цветов, мозаика, крылья бабочки). Разнообразие фактур.

Орнаменты, природные узоры (снежинка, узоры на окнах). Ритм форм, цвета, элементов в узорах и орнаментах.

Декорированные предметы быта, посуда и аксессуары одежды (мебель, салфетки, воротнички и кружева, платки, шали, посуда, вазы,

сувениры и т. п.).

Посещение музеев, выставок

Музей игрушек, краеведческий музей, художественный музей (экскурсии по разнообразной тематике); выставки предметов народных

промыслов, фольклорные фестивали.

Развитие музыкальной деятельности. Задачи воспитания и развития детей. Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации 1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3.Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1. Развивать певческие умения детей.

2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.

3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Дети учатся узнавать музыку разных композиторов: западноевропейских (И-С. Бах,

Э. Григ, И. Гайдн, В.-А. Моцарт, Р. Шуман и другие) и русских (Н. А. Римский-Корсаков, М. И. Глинка, П. И. Чайковский и другие).

Получают элементарные представления о биографиях и творчестве композиторов, истории создания оркестра, истории развития музыки,

музыкальных инструментах. Учатся различать музыку разных жанров, средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм);

знают характерные признаки балета и оперы. Понимают, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Музыкальный руководитель показывает ребенку способы пользования полученными ранее средствами (голосом, движением,

музицированием) для создания выразительного художественного образа, поскольку эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки

дети переносят на исполнительскую деятельность.

Проводится специально организованная работа не только с детьми, но и с родителями, обеспечивающая полноценное музыкальное

развитие дошкольника, поскольку культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем-слушателем

доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Создает ситуации-импровизации в пении, танцах, на музыкальных

инструментах, содержание которых связано с придумыванием детьми оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые тексты,

отбором и соединением движений в танец, участием нескольких детей в создании небольших оркестровок.

Музыкальный руководитель организует музыкальные игры и хороводы, в которых дети выступают сочинителями сюжетных ходов,

музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.

Слушание

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на

нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-

частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться

музыкой, смотреть спектакли).

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и

струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой

октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии

различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять пpocтейшиe перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;

приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования

песен; умение изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества

Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к

пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и

небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.

Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к

трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П.

Чайковского). «Полька», муз. Д. Львова- Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя

Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз.

М. Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского);

«Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;

«Пляска птиц», »Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л.

Бетховена. «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С.

Прокофьева);

«Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля

мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена. Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.

песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега- жемчуга», муз. М. Парха-

ладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз»,

«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-

хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси- гусеняга», муз. Ан.

Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е.

Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-

тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской;

«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай

песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные

руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации

на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.

Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз.

Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец;

«Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение»,

рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.

мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль

с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т.

Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизель-ваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра;

«Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского- Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева;

«Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.

Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М, Ивенсен;

«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя

хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой;

«Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки»,

«Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Ага- ронникова; «Ай да березка», муз. Т.

Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В, Агафонникова.

Музыкальные игры

Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М.

Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди

себе пару», латв. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз.

Т. Вилькорейской; береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни;

«Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус.

нар.мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель;

«Ёжик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.

Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,

«Мама и детки».

Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Г ромко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,

«Бурагино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В, Агафонникова; «Где ты был,

Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр, М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Кореева; «Полянка» (музыкальная игра- сказка),

муз.Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые

мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно!»,

рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С.

Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова,

5. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«ОО Физическое развитие» Задачи воспитания и развития детей:

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:

• добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,

общеразвивающих упражнений);

• формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

• учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

• побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;

• воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и

малышами.

3. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.

Дети узнают новые порядковые упражнения: перестроения в 2 и 3 звена, способы выполнения общеразвивающих упражнений с

различными предметами, возможные направления и разную последовательность действий отдельных частей тела. Узнают, что хороший

результат в основных движениях зависит от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — от выноса голени

маховой ноги вперед. Узнают особенности правильного выполнения равномерного бега в среднем и медленном темпах, прыжков в длину и

высоту с разбега «согнув ноги», прыжков со скакалкой, разных способов метания в цель и вдаль, лазания по лестнице разноименным

способом.

Знакомятся со специальными подводящими упражнениями. Узнают разнообразные упражнения, входящие в «школу мяча». Знакомятся с

новыми спортивными играми. В подвижных играх осваивают новые правила, варианты их изменения, выбора ведущих.

Решение задач физического развития осуществляется в организованных педагогом и ИФК видах деятельности — развивающих и

образовательных ситуациях, досугах, праздниках, в процессе выполнения детских проектов, а также и в свободной самостоятельной

двигательной деятельности в условиях предметно-пространственной среды в специально организованных физкультурных уголках,

физкультурном зале, на спортивной и групповых площадках. Позиция взрослого предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком,

которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, инициативности, удовлетворение потребности в

двигательной активности, учет индивидуальных особенностей физической подготовленности детей, формирование у них потребности в

физическом совершенствовании. Это происходит через:

Привлечение внимания ребенка к физическим упражнениям как особому объекту познания: педагог использует показ в сочетании с

объяснением, частичный показ движений, показ некоторых упражнений ребенком, указания, анализ, оценку движений ребенка, побуждает к

оценке движений товарища и элементарной самооценке.

Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение движений с ними в соответствии с этими свойствами.

Использование специальных подводящих упражнений, создающих мышечное ощущение правильного выполнения элемента техники

основного движения, спортивного упражнения.

Развитие физических качеств с помощью равномерного, посменного, игрового, соревновательного методов.

Организация подготовительного периода, направленного на развитие физических качеств у детей перед обучением технике наиболее

сложных основных движений: прыжков в длину и высоту с разбега, лазания по лестнице разноименным способом, метания в даль способами

«прямой рукой сверху», «прямой рукой снизу», «прямой рукой сверху», «из-за спины через плечо».

Беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных

презентаций о различных физических упражнениях, видах спорта, спортсменах разного возраста.

Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения,

общеразвивающего упражнения, расширяющие представления о физических упражнениях. Это могут быть игры «Оживи человечка»,

«Составь комплекс из карточек», «Что не так?».

Изобразительная деятельность, позволяющая детям в рисунке отразить свое отношение к физической культуре, свои интересы.

По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения:

• сохранять дистанцию во время ходьбы и бега; • выполнять упражнения с напряжением, в заданном темпе и ритме, выразительно, с

большой амплитудой, в соответствии с характером и динамикой музыки; • ходить энергично, сохраняя правильную осанку; сохранять равновесие при

передвижении по ограниченной площади опоры; • энергично отталкиваться и выносить маховую ногу вверх в скоростном беге; • точно выполнять сложные подскоки на месте, сохранять равновесие в прыжках в глубину, прыгать в длину и высоту с разбега, со

скакалкой;

• выполнять разнообразные движения с мячами («школа мяча»);

• свободно, ритмично, быстро подниматься и спускаться по гимнастической стенке;

• самостоятельно проводить подвижные игры;

• вести, передавать и забрасывать мяч в корзину, знать правила игры;

• передвигаться на лыжах переменным шагом;

• кататься на двухколесном велосипеде и самокате;

• держаться в воде и передвигаться в ней на расстояние до 10 м. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Основные движения

Самостоятельные перестроения. Из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров.

Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в полуприседе, с перекатом с пятки на носок, с задержкой на носке («петушиный шаг»), с

заданиями (с хлопками, различными положениями рук), с закрытыми глазами (3—4 м). Ходьба через предметы (высотой 20— 25 см), по

наклонной доске (высотой 35—40 см, шириной 20 см), ходьба по гимнастической скамейке с закрытыми глазами, с поворотами, различными

движениями рук, остановками. Ходьба по шнуру (8—10 м), бревну (высотой 25—30 см, шириной 10 см), с мешочком на голове (500 г), по

пенькам, спиной вперед (3—4 м). Приставной шаг с приседанием, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении,

полуприседание с выставлением ноги на пятку.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по

пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза); челночный бег 3x10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки

через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см).

Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с

разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (с пенька, бревна, кубов высотой 30—40 см) в указанное место.

Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля, метание. Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами (ширина 40—

30 см, длина 3—4 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой — 4—6 раз подряд.

Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,

разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в горизонтальную и вертикальную цель (на высоту 2,2 м) с

расстояния 3,5—4 м. Метание вдаль на 5—9 м.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;

передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под

дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа. Лазание по

лестнице с перекрестной координацией движений рук и ног. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Общеразвивающие упражнения

Исходные положения: стоя (пятки вместе, носки врозь), сидя, лежа на животе и спине.

Положения и движения головы, вверх, вниз, повороты в стороны, наклоны (4—5

раз).

Положения и движения рук: одновременные и попеременные; однонаправленные и разнонаправленные — вверх (вниз), в стороны;

махи и вращения (одновременно двумя руками и поочередно вперед - назад); подъем рук вперед-вверх со сцепленными в замок пальцами

(кисти внутрь тыльной стороной); сжимание, разжимание, вращение кистей рук (8—10 раз).

Положения и движения туловища: повороты, наклоны вперед, назад, в стороны, вращения.

Положения и движения ног: приседания (до 40 раз), махи вперед - назад, держась за опору; выпады вперед, в стороны с движениями

рук вперед, в стороны, вверх; подскоки на месте (40x3=120). Упражнения с отягощающими предметами — мешочками, гантелями (150 г),

набивными мячами (1 кг).

Спортивные упражнения

Катание на санках с горки по одному и парами. Катание друг друга по ровному месту.

Подвижные игры

Игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием; игры - эстафеты.

Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками

от груди. Игра по упрощенным правилам.

Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем.

Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногами в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о

стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам.

Освоение основных движений, общеразвивающих, спортивных, музыкальноритмических упражнений содействует не только

формированию жизненно важных навыков у детей, но и развитию физических качеств. В то же время педагог использует в работе с детьми

специальные упражнения для целенаправленного развития физических качеств. При этом следует учитывать, что на шестом году жизни

наиболее активно развиваются общая выносливость, сила и быстрота.

Упражнения для развития физических качеств

Игры и упражнения для развития быстроты движений

Упражнения на развитие быстроты реакции: бег со стартов из разных исходных положений: стоя, сидя, из упора на коленях; смена

движений, разных по структуре: ходьба — прыжки; изменение направления движения при ходьбе и беге по сигналу; изменение

интенсивности движений: ходьба — бег быстрый, бег медленный — бег с ускорением.

Упражнения на развитие способности в короткое время увеличивать темп движения: бег в максимальном темпе на дистанции 20—

25 м; бег с высоким подниманием бедра или отведением голени назад; бег с ускорением.

Игры на развитие быстроты

«Топотушки»: повороты на месте переступанием на 90, 180 и * 360 градусов.

«Найди свое место».

«Змейка»: ходьба по извилистой дорожке со сменой направления по сигналам.

«Не наступи!»: бег через ленты, лежащие на полу.

«Иноходец»: смена способов ходьбы и бега по сигналу.

«Перемена мест», «Быстро шагай, стоп», «Собери грибы».

«Брось мяч в стену».

«Кто быстрее?»: перебежки шеренгами.

«Бег наперегонки», «Бабочки и стрекозы».

Игры и упражнения для развития скоростно-силовых качеств

Бег с высоким подниманием колен на расстояние 8—10 м, бег с захлестом голени назад.

Прыжки с продвижением вперед на расстояние 5 м.

Бег и прыжки через препятствия высотой от 15 до 30 см (длина дорожки с препятствиями может быть 15—20 м, количество препятствий

— 3—8).

Ходьба в полуприседе, глубоком приседе.

Прыжки точно в центр начерченного круга или линии.

Упражнения с набивными мячами (вес 500—1000 г)

Сидя, ноги на мяче, разведение ног в стороны, вверх.

Сидя, мяч в руках, наклоны вперед.

Прыжки вокруг мяча и через него.

Прокатывания мяча из разных положений (сидя, стоя).

Подвижные игры

«Лягушки и цапли», «Кто сделает меньше прыжков».

«Парашютики»: прыжки по дорожке с поворотом на 90—180 градусов произвольно и по сигналу.

«На одной ножке по дорожке».

Упражнения для развития силы

Упражнения с отягощением набивными мячами, преодолением сопротивления предмета, партнера.

Сжимание кистевого эспандера — резинового кольца; растягивание упругих резинок и детского плечевого эспандера в положениях стоя,

сидя, лежа.

Упражнения с диском «Здоровье»

Стоя на диске на одной ноге (другая на полу), вращения влево - вправо.

Стоя на диске на одной ноге, отталкиваясь другой от пола, вращаться по кругу («бег на роликовых коньках», «самокат»).

Сидя на диске по-турецки, отталкиваясь руками от пола, вращаться влево -вправо. Сидя на диске, руки в упоре сзади, ноги, согнутые в

коленях, отталкиваясь руками и ногами, передвигаться влево - вправо.

Стоя на диске лицом к стулу, кисти на спинке стула, вращение влево - вправо. Упражнения с тренажером «Здоровье»: натягивание на

себя ручки тренажера в положениях стоя, сидя, лежа на спине.

Упражнения на тренажере «Беговая дорожка»: держась за поручни двумя руками или одной рукой, ходьба и бег по дорожке.

Упражнения и игры для развития выносливости

Пробегание 2 отрезков по 100 м в начале года и по 200 м во второй половине года. Медленный бег по 3 отрезка длиной 150 м в начале и 200

м в конце года.

Бег в медленном темпе на 300—350 м по пересеченной местности.

Бег в медленном темпе 1,5—2 мин.

Подвижные игры: «Синие, зеленые, желтые»; «Позвони в колокольчик»,

«Самолеты».

Упражнения для развития гибкости

Для рук и плечевого пояса

Круговые движения рук в разные стороны с максимальной амплитудой. Одновременное отведение двух рук как можно дальше назад.

Для туловища

Наклоны вперед, дотрагиваясь до пола руками.

Стоя, ноги слегка расставлены, круговые движения обручем вправо - влево - вправо. Сидя, ноги в стороны, прокатывание мяча как

можно дальше от себя, не выпуская его из рук.

Для ног

Пружинистые приседания.

Лежа на спине, поднимание ног, согнутых в коленях, вверх и разведение их в стороны.

Стоя боком у стенки, держась за рейку, маховые движения поочередно одной и другой ногой.

Игры и упражнения для развития ловкости

Бег с перешагиванием через гимнастические палки, уложенные на разном расстоянии (одинаковом, увеличенном); челночный бег 3 раза

по 10 м.

Упражнения с гимнастическими палками и кольцами Перебрасывание палки из одной руки в другую перед собой.

Перебрасывание кольца (диаметром 25—30 см), из руки в руку.

Упражнения с фитболами

Покачивание на мяче, сидя на мячах, пружинящие, повторяющиеся, круговые движения рук вперед-назад, движения назад прямых и

согнутых рук, движения ног при раскачивании на мячах: ноги вместе, ноги разведены в стороны, накаты на мяч на спину, на живот.

Сочетание движений на мяче с растягиванием в стороны резиновой ленты. Подвижные игры

«Мишень-люлька», «Будь ловким», «Передай мяч».

«Не задень»: обегание предметов.

«Маятник»: подскоки влево - вправо.

Минимальные результаты.

Бег на 30 м — 7,9—7,5 с.

Прыжок в длину с места — 80—90 см.

Прыжок в длину с разбега — 130—150 см.

Прыжок в высоту с разбега — 40 см.

Прыжок вверх с места — 25 см.

Прыжок в глубину — 40 см.

Метание предмета: весом 200 г — 3,5—4 м. весом 80 г — 7,5 м.

Метание набивного мяча — 2,5 м. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Задачи воспитания и развития детей.

1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и

безопасного поведения. 2. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. 3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек.

4. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного

самочувствия, недомогания. 5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных

факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки

длительностью 1 -3 минуты.

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке,

используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, самокате. Знакомить детей

с признаками здоровья и нездоровья человека, особенностями самочувствия, настроения и поведения здорового человека.

Знакомить с правилами здорового образа жизни, полезными (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой

и спортом) и вредными для здоровья привычками.

Вести беседы о правильном поведении при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома.

Знакомить с человеческим организмом, некоторыми органами и их функционирование, о бережном отношении к своему организму, о

правилах профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.

Оценивать собственное здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках

недомогания.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании

закрывать рот и нос платком. Ухаживать за своими вещами и игрушками.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные

места), опрятно заправлять постель.

Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,

бесшумно, хорошо пережевывать пищу, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Развивать самостоятельность в выполнении навыков личной гигиены: мыть с мылом руки. Пользоваться с напоминанием расческой,

носовым платком. Формирование представлений о здоровом образе жизни.

Воспитатель создает условия для самостоятельной здоровьесберегающей деятельности детей, инициирует разнообразными игровыми

проблемными и поисковыми ситуациями проявление здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников. Предлагает детям

ситуационные задания: составь режим дня для малышей (своего маленького братика, сестренки); придумай и покажи, как научить

маленького ребенка (братика, сестренку) мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды; расскажи,

что будет с твоей любимой куклой, если она перестанет мыть руки, если не будет чистить зубы, если откажется пить лекарство; выбери,

какие из этих продуктов самые полезные; посмотри на эти картинки и расскажи, какие дети умеют следить за своим здоровьем.

Воспитатель организует вместе с детьми простейшие практические ситуации, как поступить, если заложен нос, заболело ухо, промокли

ноги, как провести гимнастику для глаз, как заботиться о коже.

Воспитатель вовлекает детей в проектную деятельность, предлагая самостоятельно решить задачи, связанные со здоровым образом

жизни и здоровьесберегающим поведением: «Создаем азбуку здоровья», ищем ответ на вопрос «Кто помогает нам быть здоровым?»,

придумываем рекламу полезных для здоровья продуктов, придумываем рецепт «Салата здоровья», рисуем плакат для малышей «Как помочь

увидеть хороший сон».

Вместе с инструктором по физическому воспитанию воспитатель проводит праздники здоровья, в которых участвуют дети и их

родители.

Организует дидактические игры здоровьесберегающего содержания: «В гостях у Айболита», «Уроки Мойдодыра», «Полезные и вредные

привычки» и прочее.

Активизирует творческую деятельность, предлагая детям рисовать или придумать загадки на тему здоровья. Активизирует детей в

умении самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения. Обращает внимание детей на важность постоянного

соблюдения правил здорового образа жизни.

Читает детям литературные произведения соответствующей тематики (например, А. Барто «Наступили холода», А. Акулин «Ледоеды»,

В. Бондаренко «Где здоровье медвежье», С. Прокофьев «Силач», В. Голявкин «Про Вовкину тренировку», И. Черницкая «Мишка», Е. Ильин

«Боксер», «Олимпиец», В. Зайцев «Я одеться сам могу», Е. Благинина «Научу одеваться и братца», Л. Г ерасимов «Купаю куклу»,

А.Кузнецова «Кто умеет?», Я.Яхнин «Почему надо чистить зубы?», В. Степанов «Сам»), организует беседы на тему здоровья.

2.1.5. Дети подготовительного возраста от 6 - до 7 лет

1.«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально - коммуникативная область»

Задачи воспитания и развития детей.

1. Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для

человека ситуациях в природе и способах поведения в них.

2. Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода

и пассажира транспортного средства.

3. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для

человека ситуациям в быту, на улице, в природе.

4.Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Воспитатель инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведениия. Вовлекает детей в

решение разнообразных проблемных игровых и практических ситуаций, в которых дети применяют накопленный опыт безопасного

поведения: как оказать первую помощь, когда необходимо проявить осторожность и осмотрительность в действиях, как правильно

обращаться с острыми предметами, как вести себя по отношению к незнакомым людям, что делать при пожаре и т. п. продолжается работа

по соблюдению правил безопасного пребывания в детском саду.

Педагог закрепляет умение детей называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

Дети знают о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая

помощь»), формируются навыки поведения с незнакомыми людьми. Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации профессий людей,

чьи профессии связаны с безопасностью (милиционер, пожарный).

Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

В беседах с детьми воспитатель углубляет представления о безопасном поведении, ситуациях предупреждения травматизма, принятия

мер предосторожности. Использует детскую художественную литературу для закрепления представлений о безопасном поведении,

привлекает детей к анализу поступков литературных героев, причин, вызвавших опасные для жизни ситуации. Дети заучивают

рифмованные строки о правилах безопасности в быту и на улице.

В совместной проектной деятельности воспитатель предлагает детям создать наглядные пособия (модели, плакаты, макеты, коллажи),

позвляющие закрепить представления о правилах безопасного поведения. Предлагает придумать и вместе изготовить настольно-печатную

игру на тему правил дорожного движения. Можно изготовить макеты комнаты, кухни, где с помощью игровых персонажей разыгрывать

ситуации опасного и безопасного поведения в быту, обращения с инструментами, электроприборами. Дети участвуют в обыгрывании

вариантов правильного поведения в различных опасных ситуациях. В рамках длительных проектов старшие дошкольники участвуют в

создании полезных подарков для детей других групп детского сада («Энциклопедия безопасности», «Правила безопасности в картинках и

рисунках»).

Проводит тематические конкурсы, досуги с участием детей и родителей на темы безопасности («Безопасная улица»).

Правила безопасности дорожного движения.

Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре. Учить детей ориентироваться

на улице, повторять правила безопасного катания на велосипеде, роликах. Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в

присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Дети хорошо знают транспорт специального назначения, в совместной деятельности рассказывают о его назначении. Закреплять знания о

правилах поведения в общественном транспорте. Педагог с детьми изготавливает дорожные знаки для игровой деятельности. Формирование предпосылок экологического сознания.

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с

растениями и животными.

Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и

лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

Дети знают проблемы ресурсосбережения. Воспитатель формирует представления о значении чистой воды, воздуха, продуктов в жизни и

здоровье человека. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в

разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной,

речевой, продуктивной), включающей игру.

2. Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со

сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов.

3. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени

разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

4.Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению

микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Сюжетно - ролевые игры.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают события, связанные с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе,

парикмахерской), впечатления, полученные от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, от ожиданий,

связанных с перспективой поступления в школу. В сюжетноролевой игре намечается постепенное смещение интересов с процесса игры на ее

результат. Это делает возможным организацию игр проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный

продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх.

Воспитатель поддерживает интерес детей к сюжетно-ролевой игре, любимым игровым темам, сюжетам, ролям, стремление к играм с

продолжением сюжета в течение нескольких дней. Создает условия для самостоятельного отображения в сюжете разнообразных событий:

жизни взрослых и детей, сказок, мультфильмов, фантастических событий, комбинирования реальных и фантастических событий.

Содержание сюжетных игр детей обогащается на основе знакомства с отношениями людей в социальной действительности, в игре

отражаются сюжеты любимых сказок и мультипликационных фильмов.

Дети включаются в подготовительный этап сюжетно-ролевой игры: придумывают сюжетные линии, комбинируют и согласовывают

варианты развития сюжета со сверстниками, предлагают партнерам по игре игровые события, рассказывают о своих впечатлениях от

посещения театра, музея, гипермаркета, о прочитанных сказках или просмотре мультфильмов.

Воспитатель вовлекает детей в игры с использованием словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь

море. Это корабль, он плывет к замку волшебника»), приемом условного проигрывания части сюжета — «как-будто».

Используется продуктивная деятельность по созданию необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в

«цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и т.п.). Дошкольники создают коллекции предметов для

разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для

игр «Школа», «Школьный базар»).

Создаются условия для организации игр проектного типа: принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в

дальнейшем может быть использован в других играх (например, рекламный проспект «Мой район»).

Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя учатся согласовывать общий игровой замысел с использованием

разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), устанавливать договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по

ходу игры.

Педагог поддерживает стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового

персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и

настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Побуждает

детей разворачивать сюжетноролевую игру на основе совместного со сверстниками сюжетосложения, переходить от внесения изменений в

знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов.

Примерная тематика сюжетно - ролевых игр: «Магазин (хлебный, овощной, кондитерский, игрушечный, молочный, книжный отделы)»,

«Поликлиника», «Больница», «Аптека», «Пароход», «Зоопарк», «Ателье», «Почта», «Ферма», «Пограничники», «ГИБДД», «Библиотека»,

«Столовая» (кафе, ресторан), «Детский сад», «Школа», «Семья», «Цирк», «Парикмахерская» (салон красоты).

Игровые импровизации, театрализованные и режиссерские игры.

Воспитатель поддерживает у детей проявление интереса к индивидуальным и совместным режиссерским играм. Помогает развивать

способность управлять 1—2 игрушками, согласовывать действия с действиями сверстников, изменять интонацию голоса в зависимости от

создаваемого образа, передвигать игрушку по игровому полю, имитируя движение персонажа, использовать звукоподражание,

комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки своих игровых персонажей и персонажей

партнеров.

Педагог побуждает детей согласовывать развитие сюжета со сверстниками, вести диалоги от имени игровых персонажей, импровизирует

по ходу развития сюжета. Стимулирует стремление дошкольников создавать обстановку для режиссерской игры: подбирать необходимые

игрушки и предметы-заместители, оформлять игровое поле («лес», «волшебная поляна», «дом» и т. п.), использовать готовый

полифункциональный игровой материал, создавать новый полифункциональный игровой материал при помощи продуктивной деятельности.

В театральных играх

Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и

декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение

использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру.

Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,

перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,

видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово,

хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать

игры, исполнять роль ведущего. Закреплять

умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры.

Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать к созданию некоторых дидактических

игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай

ковер-самолет».

Игры на освоение отношений «целое—часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудоцветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький

дизайнер».

Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое—неживое, реальное—фантастическое,

домашние—дикие животные), на

разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2—3 присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину»,

«Заполни ячейки», «Что не подходит».

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков»,

«Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото».

Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости

цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому».

Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено»,

«Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо».

Игры на узнавание предметов по описанию или по вопросам: «Угадай, что задумали», «Задай вопрос и узнай», «Что предмет

рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же».

Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найти путь в пещеру Аладдина», «Найти клад

по схеме», «Лабиринт».

Игры на плоскостное моделирование — головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца».

Игры на объемное моделирование: «Кубики-затейники», «Транс - формер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный).

Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок сделал художник?», «Исправь ошибки», «Контролер»,

«Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки».

Народные игры.

Речевые игры: «Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба».

Игры с запрещающими действиями и правилами: «Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите».

Различные виды лото, шашки, шахматы, крестики-нолики. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость,

доброжелательность, начальные социально-ценностные ориентации.

2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, помогать детям осваивать правила поведения в

общественных местах и правила уличного движения.

3. Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействий с взрослыми.

4. Развивать начала социальной активности, желаний на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о

малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам, в подготовке театрализованных представлений для детей и взрослых

(педагогов и родителей).

5. Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей

социально-личностной позиции школьника.

6. Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного

достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки.

Решение данных задач требует организации содержательной жизни детей, наполненной интересными событиями, совместными делами,

играми, возможностями выбора каждым ребенком деятельности по интересам, средств осуществления замысла, партнеров. Объединяющим

началом образовательного процесса становится перспектива поступления в школу и осознание детьми роста самостоятельности, своих

успехов и возможностей, что постоянно поддерживается воспитателем в контактах с детьми. Продолжать воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом. Формировать умение

договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.

Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых;

важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.

Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы

поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Основными методами осуществления задач выступают следующие.

Реальные и условные, проблемные практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно

значимых вопросов.

Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми.

Участие детей в совместных проектах, в том числе с привлечением взрослых (родителей, педагогов), что дает возможность получить

опыт разновозрастного взаимодействия.

Сотрудничество детей в деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за

цветами).

Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с

правилами социального содержания.

Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, о жизни людей, о городе, родной стране, мире.

Экскурсии (город, школа), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.

Игры-путешествия по родной стране, городу, по странам мира.

Общение с малышами, школьниками, учителем.

Чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,

город, труд людей, школа и т. п.).

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Обогащать представления детей о человеке как социальном существе, о человеческом обществе, основных «правилах» жизни и

поведения человека в обществе.

2. Содействовать формированию представления детей о мире как обществе людей, населяющих нашу планету, о родной стране,

воспитывать патриотические и гражданские чувства, продолжать знакомить с государственной символикой.

3. Углублять представление о людях, национальных отличиях, профессиях.

4. Знакомить с другими странами и народами, воспитывать толерантность.

5. Расширять представления о семье, родственных отношениях, семейных ценностях и традициях.

6. Развивать представления ребёнка о самом себе, взросление.

7. Углублять представления детей об обязанностях дома, в группе, на улице, в природе.

8. Формировать социально одобряемое поведение.

Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает

детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Люди (взрослые и дети). Воспитатель поддерживает интерес детей к жизни людей в обществе: побуждает задавать вопросы о

событиях в городе, стране, делиться

впечатлениями; различать людей разного возраста и пола, профессий на картине, фото, в скульптуре, в жизни; обобщать разные

изображения людей по возрастному, половому признакам, по профессии. Развивает и обогащает понимание детьми того, что все вокруг

создано трудом людей многих профессий, как важно ценить и сохранять все, что создано людьми (техника, книги, музеи и пр.).

Педагог обсуждает с детьми яркие факты из жизни людей разных профессий, рассказывает о том, какие качества нужны людям разных

профессий: смелость — военным, космонавтам, летчикам, каскадерам; доброта и внимание к людям — врачам; ловкость — артистам цирка;

любовь к животным — ветеринарам и т. п. На наглядных примерах, в процессе обсуждения ситуаций, поступков литературных героев

акцентирует внимание детей на нравственных качествах, необходимых всем людям (взрослым и детям): доброта, правдивость,

справедливость, ответственность за слова и действия, готовность прийти на помощь, вежливость, уважение к старикам.

На основе чтения художественной литературы, рассматривания картин, фотографий, обсуждений с воспитателем дети представляют и

отражают в речи общий ход возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой, пожилой, старый человек.

С помощью набора картинок или рисунков воссоздают последовательность возрастного развития человека. Правильно понимают и отвечают

на вопросы «Кто старше?», «Кто моложе?», «Кто самый младший?», «Кто самый пожилой?».

Понимают, что все взрослые когда-то были детьми. Вместе рассматривают детские фотографии родителей, сравнивают их со своими

фотографиями, отмечают сходство и отличие («Мы с мамой похожи», «У меня такие же кудрявые волосы, как у папы в детстве»).

В игровом задании воспитатель предлагает выбрать из многих предметов те, что удовлетворяют потребности детей разного возраста и

пола (одежда, обувь, игрушки), или по набору предметов сделать заключение о том, детям какого возраста и пола они нужны (соска,

коляска, погремушка; велосипед, самокат, ленточки, бантики, кукла и прочее).

Педагог вовлекает детей в беседы на темы морали: обсуждает с ними ситуации и поступки, в которых проявляются нравственные

качества людей (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый), помогает раскрывать их смысл с

помощью конкретных примеров; используя детскую художественную литературу, помогает связывать моральную оценку с личностью и

поступками конкретных литературных героев (веселый, как Буратино, злой, как Карабас-Барабас и т. п.).

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные

периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Педагог стремится воспитывать у детей добрые чувства по отношению к родителям,

близким родственникам, членам семьи. Обогащаются представления дошкольников о семейных и родственных отношениях: члены семьи,

ближайшие родственники по линии отца и матери, родословная.

Воспитатель раскрывает детям на конкретных примерах, как поддерживаются родственные связи между людьми (разговор по телефону,

переписка, посещение, подарки, помощь, поздравление).

При поддержке воспитателя в новой обстановке и самостоятельно в привычных условиях дети учатся выбирать правильную линию

поведения по отношению к людям разного возраста; проявлять уважение к старшим: не нарушать их занятия без надобности, предложить

свою помощь, проявить заботу, пропустить в дверях, подать оброненную вещь, предложить сесть, уступить место в транспорте.

Следует обратить внимание родителей на то, что в семье необходимо обеспечивать ребенку самостоятельность в самообслуживании

(заботиться о чистоте тела и одежды, уметь привести одежду и обувь в порядок — почистить, попросить пришить пуговицу или вешалку и

пр.), определить постоянные обязанности ребенка в быту — мыть чайную посуду, поливать растения, кормить домашних животных.

Воспитатель обсуждает с детьми семейные традиции, события, любимые занятия членов семьи. Постоянно подчеркивает свое уважение к

родителям детей, поддерживает у детей чувство гордости, любви к своему дому и семье. Рассказывает ребятам о своем детстве, семье,

семейных традициях.

Вместе с детьми педагог создает фотоальбом или фотовыставку «Мама, папа, я — дружная семья», рассматривает семейные фотографии,

побуждает детей высказываться о своих впечатлениях, чувствах, мечтах.

Воспитатель и дети оформляют выставку детских рисунков о семье, готовят подарки и поздравительные открытки родителям к

праздникам.

Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую

детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к

праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды

дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Школа. Расширяются представления детей о школе и ее роли в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный

мир знаний, что все люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей) учились в школе. Развивается интерес детей

к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Воспитатель предлагает детям расспросить родителей о том,

как они учились, какие события из школьных лет им запомнились, в каких делах они принимали участие, когда учились в школе. У ребят

развивается стремление стать школьником, гордость и уважение к успехам родителей, желание быть похожими на них.

Педагог рассматривает с детьми картинки и фотографии на школьную тему, рассказывает, как учатся дети разных национальностей, в

разных странах (Африка, Индия, Китай, Россия). Рассуждает о том, что люди стремятся к знаниям, преодолевают трудности, почему надо

учиться и почему грамотный человек всегда «сильнее» неграмотного. Рассказывает детям о своих школьных годах.

Дети расширяют свои представления о содержании школьной жизни, об учителе и его роли в жизни человека, о качествах, необходимых

школьнику.

Представление ребенка о себе. Я расту. Что я знаю о себе. Дошкольники знают свое имя, отчество, фамилию, пол, национальность,

возраст, дату рождения, место жительства, адрес, номер телефона, имя, отчество, профессии родителей, ближайших родственников,

знаменательные и памятные события в семье.

Умеют описать особенности своей внешности, некоторые черты характера, высказаться о своих склонностях и интересах («мне

нравится...», «меня очень интересует...», «я хотел бы узнать о...»). Отмечают черты сходства с родителями.

Знают особенности своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни («Мне нельзя есть апельсины, у меня

аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Дошкольники интересуются событиями детства и жизни своих родителей и близких, проявляют интерес к своей родословной. Гордятся

своей семьей, своими близкими, умеют выразить им свою любовь, готовность помочь.

Рассказывают о своем детстве, сравнивают свои возможности и умения в настоящем времени и в раннем детстве, ощущают свое

взросление и самостоятельность, высказываются о своих достижениях («Я научился...», «Я умею...», «Раньше не получалось, а теперь...»).

Умеют осмыслить и словесно выразить свои переживания, настроения, чувства («Я мечтаю о...», «Меня волнует...», «Я жду, когда...»).

Проявляют интерес к жизни людей, к событиям в стране и мире, к некоторым фактам истории. Выражают избирательный интерес к

каким-то сторонам действительности и видам практической деятельности. Стараются быть настойчивыми в поиске ответа на возникшие

вопросы (экспериментировать, пытаться найти аналоги с известным, просить объяснения у старших).

Владеют элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий или своей работы с образцом. Учатся находить ошибки

и исправлять их, быть настойчивыми в том, чтобы научиться новому, преодолевать неуверенность. Рассказывают о своих друзьях, об их

личностных особенностях, о совместных играх, увлечениях, планах. Выражают некоторую критичность по отношению к своим результатам,

стремятся преодолеть свои недостатки, переживают отрицательные чувства в случае совершения неправильного поступка.

Задумываются о своем будущем: «Что будет в школе? Кем я буду, когда стану взрослым?» Имеют представление о школе, жизни

школьников; стремятся к школьному обучению. Знают о школьных годах родителей, старших братьев и сестер. Проявляют стремление к

овладению грамотой и самостоятельному чтению. Радуются предстоящему началу школьного обучения.

Проявляют чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление не повторять действия или поступки, которые вызывают

отрицательное отношение окружающих, испытывают чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненной работы. По-доброму

относятся к людям, ко всему живому. Мечтают о благородных поступках, воображают себя в роли защитника слабых, в роли носителя добра

и справедливости («Я добрый волшебник», «Я изобрету новое лекарство и спасу всех людей от болезней»). Формирование позитивных установок к различным видам труда.

Задачи воспитания и развития детей

1. Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека,

через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий.

2. Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все

материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать ценностное отношение к

человеческому труду и его результатам.

3. Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного

отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды,

электричества и т. п.) в современном мире.

4. Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение

трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач,

связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).

5. Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие

в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего

школьника.

6. Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени,

досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков. Развитие трудовой деятельности.

Основной путь приобщения детей к труду состоит в создании условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей

чувства сопричастности миру взрослых, их трудовой деятельности.

Позиция воспитателя состоит в содействии развитию любознательности, стремления к взрослению через вхождение в реальные трудовые

связи со взрослыми и сверстниками в посильных видах труда и культуры потребления, дифференцировке поведенческих моделей

(«щедрый», «бережливый», «экономный», «скупой»).

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при

необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Самостоятельно умываться, насухо вытираться, дома мыть

ноги перед сном, чистить зубы, своевременно пользоваться носовым платком, причёсываться.

Аккуратно и тихо едят, правильно пользуются столовыми приборами. Приучать относить после еды и аккуратно складывать посуду.

После дневного сна застилают постели.

Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то

поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее

место.

Хозяйственно - бытовой труд.

Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с

воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).

Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора,

зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,

подметать пол.

Труд в природе.

Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,

рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм птицам.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,

пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей

уголка природы).

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд.

Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях

(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при

изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей

создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие

изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя

кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в

соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,

веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные

герои»). В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,

радовать результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Дошкольники получают знания о многообразии профессий в современном мире на основе представлений о трудовых обязанностях,

содержании труда в соответствии с общей структурой трудового процесса — цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и

оборудование, набор трудовых действий, результат. Используется непосредственное общение (встречи) детей с представителями разных

профессий с просмотром специально снятых видеофильмов, позволяющих расширить познавательное пространство, познакомить детей с

трудовой деятельностью взрослых на разных производствах и в разных сферах (фабрики, заводы, сельское хозяйство, транспорт, почта,

театр, музеи, школа, больница, банк).

Дети узнают о личностных качествах, которые нужны людям, чтобы быть успешным в профессии (пожарные, военные, полицейские —

люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей; продавцы — внимательные и

вежливые люди, они общительны и должны честно вести торговлю, обслуживая покупателей; менеджеры — хорошие организаторы, они

должны обладать деловыми качествами, способностью к предпринимательству). Выделяя социальную направленность трудовой

деятельности взрослых, педагог помогает детям осознать значимость той или иной профессии.

Новые профессии появляются в ответ на потребность людей в качественных предметах, вещах, товарах или услугах. Профессии

исчезают, когда в них больше нет потребности, на смену им приходят новые (например, летчики, стюардессы и космонавты появились

тогда, когда человек начал осваивать воздушное пространство; изобретение компьютеров потребовало появления профессии

программистов).

Дети узнают об изменениях предметного мира и орудий труда, средств связи и передвижения, способов торговли, одежды людей, их

жилищ, способов приготовления пищи. Расширяются детские представления о многообразии естественных и искусственных материалов,

используемых в экспериментировании; проводятся беседы «Как люди придумали бумагу (фарфор)», «Мир пластмасс (металлов, ткани)» и т.

п.

Дошкольникам объясняют значимость образования человека при выборе им профессии, рассказывают, как много должен знать и уметь

хороший профессионал.

Особое значение в связи с перспективой школьного образования приобретает знакомство детей подготовительной группы с трудом

учителя. В течение учебного года организуется система целевых прогулок к зданию школы, экскурсий, беседы с учителем.

Дети узнают о многообразии экономических связей в мире профессий на одном производстве (швейная фабрика, строительство, кафе) и

на разных производствах (фермеры — работники пищевой промышленности — продавцы).

Происходит расширение детских представлений об обмене ценностями в процессе производства и потребления, уточнение роли денег в

сфере обмена товарами и услугами.

Дошкольники получают представление о материальном благополучии семьи, семейном бюджете (сколько нужно заплатить за детский

сад, какие покупки будут сделаны в ближайшее время, сколько денег нужно оставить на летний отдых), о реальной стоимости и цене

отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг, стоимости проезда на городском транспорте. Учатся культуре потребления:

бережному отношению к воде, электричеству, продуктам питания, одежде и обуви, жилищу.

2.«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательная область» Сенсорное развитие.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени,

эталонов материалов.

2. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить,

понюхать, попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств

материалов, из которых сделаны предметы.

3. Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с

эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделяя их сходство и отличие

по нескольким основаниям.

4. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия.

5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и

назначения.

Воспитание сенсорной культуры детей является организация практической деятельности детей с предметами и материалами

(обследование и сравнение), продуктивные виды деятельности, экспериментирование с различными предметами и материалами, игра во всех

ее проявлениях и видах. Воспитатель широко использует проектный метод для ознакомления со свойствами и качествами разных предметов.

Организует условия для детского экспериментирования, в котором дошкольники с помощью органов чувств познают предметы

окружающего мира. С этой целью воспитатель организует специальное место, подбирает оборудование и материалы, чтобы дети могли с

ними действовать совместно со взрослым и самостоятельно: растворять вещества в воде, рассматривать под микроскопом, взвешивать,

обследовать, нагревать, охлаждать.

Организуя обследование внешних особенностей предметов, воспитатель учит детей ориентироваться на комплекс признаков (цвет,

форму, величину, материал), использует прием зарисовки геометрических фигур на бумаге в клетку.

Воспитатель создает проблемные ситуации, для решения которых требуется использование детьми накопленного чувственного опыта.

Например, воспитатель говорит, что в цилиндре спрятались две плоские фигуры. Что это за фигуры, как их найти? Почему кусок металла в

воде тонет, а железный катер — нет?

Для развития у детей аналитического восприятия педагог использует упорядочение 7—10 предметов по какому-либо свойству (ширина,

вес, интенсивность цвета, плотность и т.п.), постепенно уменьшая степень различий между предметами ряда.

«Мы — экспериментаторы!» Цель: развивать у детей исследовательскую

активность, умение организовать эксперимент и получить результат.

«Занимательная геометрия». Цель: создавать условия для познания детьми структуры геометрических фигур, выделения сходства на

основе структуры между подобными фигурами (например, треугольники прямоугольный, остроугольный, тупоугольный), выделения

отличий в сходных по структуре фигурах (четырехугольники — ромб, квадрат, прямоугольник, трапеция).

«Вещества и их свойства». Цель: развитие представлений о многообразии веществ и материалов окружающего мира, развитие

ориентировки в их свойствах.

«Цветное волшебство». Цель: развитие цветовосприятия, осознание взаимовлияния цветов при их сочетании.

Формирование элементарных математических представлений.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения,

классификации объектов окружения.

2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от

непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).

3. Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить

путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части,

соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.).

4. Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе

решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями (по-своему, на

уровне возрастных возможностей).

Освоение задач математического развития детей осуществляется как в организованных педагогом видах деятельности (детских проектах,

занятиях, развивающих и образовательных ситуациях, развлечениях и досугах), так и в свободной самостоятельной деятельности в условиях

предметно-пространственной среды, в центрах экспериментирования, в специально организованных игротеках, игровых центрах. С этой

целью педагог помещает в групповую игротеку игры и материалы, которые интересуют детей и направлены на развитие их познавательных

и интеллектуальных способностей, овладение измерением, вычислениями, сравнением, сериацией и классификацией.

Игры:

• на освоение элементов логики, структуры высказываний с использованием отрицания «не», отдельных слов и сочетаний с

включением союзов «и», «или», «если (изменить), то»: игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша («Поиск клада», «Два обруча»,

«Магазин нужных вещей», «Логика и цифры»);

• на освоение состава чисел из двух меньших, сосчитывание парами, по 3, 4, 5, разделение множеств на равные и неравные группы,

увеличение и уменьшение по числу элементов: игры и упражнения, самостоятельная деятельность с использованием цветных счетных

палочек Кюизенера («Решаем задачи», «Составляем квадрат, стороны которого равны черной палочке (числу 7)», «Математический

планшет»);

• на овладение умениями преобразования объемных и плоских конструкций, самостоятельного использования отдельных

приемов в разных видах деятельности, проявление смекалки и сообразительности в играх-головоломках, в ходе решения логических

занимательных задач («Составь фигуру», «Измени фигуру, переложив две палочки», «Волшебный круг», «Соты Кайе», «Маленький

дизайнер»);

• на самостоятельное обнаружение и обоснование зависимости между общим количеством объектов и числом их в каждой из

полученных групп, размером мерки, величины и числовым результатом, количеством монет и суммой и в других ситуациях («Гаражи для

восьми машин», «Измеряем разными мерками», «Что тяжелее», «Играем в математику», «Крестики», «Цветное панно», «Хамелеон», «На

золотом крыльце сидели...» (игры с палочками Кюизенера).

Количество и счет.

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части

множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение

устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,

составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20.

Познакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или

обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей

(различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на

вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно

(=).

Величина.

Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя

условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и

т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых

линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем

взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,

углы,

стороны) и некоторых их свойств. Называть и узнавать многоугольник, параллелепипед, цилиндр, конус, пирамиду, призму, находить

сходные предметы по форме.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (без

определений).

Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,

размерам.

Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких

маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких

отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять

тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из

отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать

предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже,

слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между

объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели,

месяцев, времен года.

Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать

длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до

1 часа. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Формировать первоначальное представление о космосе, о Земле как планете

Солнечной системы.

2. Учить детей ориентироваться на карте, глобусе, находить место, где они живут.

3. Знакомить с некоторыми процессами производства предметов.

4. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать

догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в

выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

5. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о

многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на

лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

6. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию

прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать

противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты

исследования в разных видах деятельности.

7. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка

природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

8. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой

природного мира.

9. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание

помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки. Предметное и социальное окружение.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих

труд людей на производстве. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных

материалов.

Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по

возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское

хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной

деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать

коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,

ухаживать за домашними животными).

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни

обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в

природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.

Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Ознакомление с природой.

Организуя экологически-ориентированную деятельность детей седьмого года жизни, воспитателю важно обеспечить условия для

накопления личного опыта дошкольников при взаимодействии их с природой. Следует определять интересы и предпочтения детей и на их

основе отбирать дидактические материалы, иллюстрации, литературу, наглядные пособия, инструменты и оборудование, отвечающие

детским потребностям; совместно с детьми обсуждать планы их деятельности на день, предполагаемые результаты. Педагогам необходимо

развивать познавательный интерес детей, обеспечивая возможность самостоятельной, интересной познавательно-исследовательской

деятельности

Живая природа. Многообразие растений, грибов, животных, их принадлежность к миру живого на планете.

Растения с разнообразными признаками внешнего строения (корни, корневища, луковицы, видоизмененные стебли, листья), части

растения, их функции (корень всасывает питательные вещества вместе с водой, удерживает растение в земле, способствует дыханию;

стебель проводит питательные вещества к листья, цветкам, плодам, удерживает на себе листья, дышит; лист улавливает свет, под

воздействием которого образуется кислород, которым дышит человек и животные, через листья испаряется влага, осуществляется дыхание и

т.д.).

Особенности внешнего вида и поведения животных в многообразии признаков и характеристик (особенности строения — органы и части

тела животных, их функции; особенности поведения, повадки; особенности убежища (нора, логово, гнездо); способ защиты от врагов;

способ добывания пищи; питания; способ передвижения; способ дыхания; способ размножения).

Индивидуальное своеобразие живых существ, уникальность и неповторимость каждого объекта природы. Типичные признаки объектов

живой природы (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют) и неживой природы (не растут,

разрушаются, переходят в другой вид неживого: камни, почва, вода). Сходство потребностей всех живых существ в свете, температурном

режиме, воздухе, влаге, пище, месте обитания.

Группировка природных объектов. Живая и неживая природа, человек. Животные: рыбы, птицы, звери, насекомые, животные луга, леса,

водоема и т. д. Растения: кустарники, травянистые растения, деревья, комнатные растения, растения сада, огорода, цветника, луга, леса,

водоема. Грибы. Признаки сходства живых существ, включенных в одну группу (почему это птицы, звери, насекомые, люди, растения и

т.д.).

Благоприятное и неблагоприятное состояние растений и животных, его признаки, способы помощи. Результат труда в природе как

помощь живому существу, забота о благоприятном состоянии растения или животного.

Правила взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

Среда обитания животных и растений: ее особенности, основные компоненты (земля состоит из чернозема, песка, глины, камней,

остатков частей растений; она может быть мягкой, рыхлой, влажной, сухой). Признаки сходства, по которым растения, грибы и животных

можно отнести к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые). Особенности жизни живых

существ в определенной среде обитания. Например: рыбы приспособились жить в воде: у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей

и слизью, есть плавники; это помогает им быстро плавать; есть жабры, так как рыба дышит воздухом, содержащимся в воде; питаются рыбы

разнообразной пищей, которую добывают в воде; мечут икру или рождают живых мальков, которые растут.

Сезонные изменения в живой и неживой природе и деятельности человека. Последовательность изменений в среде обитания и в жизни

растений и животных в сезон. Например: осенью дни становятся короче, меньше света, снижается температура воздуха, часто идут

холодные дожди, бывают заморозки, почва промерзает, дуют холодные ветры, иногда выпадает снег; растения Приспособились к осенним

изменениям — сбросили листья деревья и кустарники, завяли травы; плоды и семена продолжают жизнь растений в следующем

благоприятном сезоне; в земле остались корни травянистых растений, из которых вырастут новые растения. Животные приспособились к

жизни осенью по- разному (насекомые спрятались под кору деревьев, под опавшие листья, в землю; перелетные птицы улетели, так как они

питаются насекомыми; звери — лось, лиса, волк, заяц — линяют, у них вырастает теплая шерсть, изменяется ее окраска, это спасает их от

холода и от врагов; белка запасает корм впрок, медведь и еж залезают в берлоги, норы и засыпают).

Жизнь животных и растений в разных климатических условиях:

Многообразие свойств и качеств объектов неживой природы. Небесные тела и светила, их названия, основные характеристики.

Изменения в природе по сезонам, цикличность изменений (цикл года как последовательная смена времен года).

Обитатели степей и пустынь (верблюд, сурок, медведь, черепаха и другие), Крайнего Севера и тундры (белый медведь, тюлень, морж,

песец и другие), морей и океанов, тропиков и субтропиков и т.д. Некоторые особенности приспособления животных и растений к жизни в

разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Растения и животные как основные

представители природного мира разных континентов.

Рост, развитие и размножение животных и растений. Размножение животных и растений как признак живого. Способы размножения

растений (семенами, луковицами, корневищами, черенками, делением куста), грибов (спорами, кусочками грибницы), животных

(живорождение, появление детеныша из яйца, икринки, сложный способ размножения насекомых). Последовательность стадий роста и

развития, их цикличность на конкретных примерах хорошо знакомых детям природных объектов.

Природные сообщества. Обитатели леса (парка, луга, озера, реки, болота, моря и т. п.). Своеобразие условий существования животных и

растений в лесу (в парке, на лугу, в озере, реке, болоте, море и т. п.). Теневыносливые и светолюбивые растения, засухоустойчивые и

влаголюбивые растения.

Существование экосистем рядом друг с другом — на ярких, доступных примерах (в водоеме могут быть острова, в лесу есть поляна,

может быть ручей, болото или озеро, река впадает в озеро или море). Город как сообщество растений, животных и человека. Планета Земля

и околоземное пространство как общий дом для всех растений, животных, людей.

Человек как представитель живого на Земле. Человек как живое существо. Разумность человека (мыслит, говорит, действует обдуманно

и т.д.). Особенности проявления разумности человека. (Использует природную среду — землю, воздух, воду, растения и животных — для

удовлетворения своих потребностей. Например: воду очищает и применяет для приготовления пищи, уборки, умывания, тушения пожара и

т.п. Придумал множество механизмов, машин, бытовую технику.)

Доброта (гуманность) человека по отношению к природной среде. (Человек бережно и гуманно относится к природе: экономно расходует

ее ресурсы, строит очистные сооружения для очистки воды и воздуха, любит растения и животных, охраняет исчезающие виды («Красная

книга»), сохраняет заповедные места, подкармливает животных в период тяжелых климатических условий, спасает во время стихийных

бедствий: пожаров, наводнений, ураганов; сажает деревья, кустарники, травянистые растения для возобновления леса и т. п.)

Особенности взаимодействия человека и природы. Примеры положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

Особенности поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение

природных объектов и собственного здоровья).

Ценности природы. Многообразие ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей

(эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая).

Самоценность природы (природа существует сама по себе, не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от

заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в

горшки.

Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и

т. д.).

Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для

птиц.

Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше

делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются

сосульки).

Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день году. Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в

тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать

комнатные растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны).

Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет

жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают

ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары

летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на

убыль). Малая родина.

Родная страна. Родной город. Дошкольники проявляют интерес к Санкт - Петербургу. Расширяют представление о его

достопримечательностях, людях, которые в нем живут и трудятся. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями города, в котором живут дети.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда

звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

3. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевая область» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Задачи воспитания и развития детей

1. Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми,

знакомыми и незнакомыми людьми.

2. Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального

положения в детском сообществе и во взрослом окружении.

Развивать и формировать умение детей строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми. Это

значительно расширяет круг их общения. Продолжается освоение правил речевого этикета и их использования в процессе общения со

взрослыми и сверстниками в разнообразных жизненных ситуациях. Речевые умения детей позволяют в процессе коммуникации со

сверстниками: обменяться информацией, вместе спланировать игровую деятельность, договориться о распределении ролей и координации

действий в игре. Совершенствовать речь детей как средства общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели

бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и

почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим

их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения

и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать

детей к самостоятельности суждений. Развитие всех компонентов устной речи.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной

литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности — метафоры, образные сравнения, олицетворения.

2. Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

3. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

4. Развивать умения письменной речи.

Связная речь. Дети овладевают умениями пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и

содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; использовать разные виды пересказа в зависимости от поставленной

задачи: пересказ по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя. Учатся понимать и запоминать авторские средства

выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников. В описательных рассказах по

репродукциям художественных картин о явлениях природы учатся передавать свое эмоциональное отношение к образам, используя средства

языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного

рассказа; использовать разнообразные средства выразительности.

Составляют повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строят свой рассказ,

соблюдая структуру повествования; составляют рассказы-контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение.

Учатся различать литературные жанры (сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение), знать и соблюдать в повествовании основные

характерные особенности жанра.

Осваивают умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,

моделирование рассказа, сказки, загадки, придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием

приемов ТРИЗа.

В творческих рассказах используют личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности.

Внимательно выслушивают рассказы сверстников, помогают им в случае затруднений, замечают речевые и логические ошибки и

доброжелательно и конструктивно исправляют их.

Учатся самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками формы речи-рассуждения: объяснительную речь,

речь-доказательство, речевое планирование.

Словарь. Дети овладевают умениями адекватно и точно выражать свои мысли, подбирая нужные слова; выполнять операцию

классификации — деление освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда,

обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т.д.).

Учатся находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;

использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Грамматически правильная речь. Ребенок овладевает умениями: образовывать сложные слова посредством слияния (кофемолка,

кофеварка, посудомоечная машина); замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать в

речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Подготовка к обучению грамоте. Звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное

выделение звуков в слове, составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове. Ориентация на листе,

выполнение графических диктантов. Развитие мелкой моторики рук: штриховка, обводки. Чтение простых слов. Отгадывание детских

кроссвордов и ребусов. Практическое овладение нормами речи.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.

2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели

взаимодействия.

3. Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.

Дети овладевают умением использовать этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как

я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей

следующей встречи!», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего,

удачи тебе!»).

Учатся находить уместные движения, позы, выражение лица в ситуациях общения с разными людьми; находить ответы и правильно

использовать правила этикета в новых ситуациях (кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что

означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и

здороваться и прощаться через порог или другое препятствие).

Упражняются в умении представить своего друга родителям, товарищам по игре (кого представляют первым — девочку или мальчика,

мужчину или женщину), познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; сделать комплименты другим и принять

их. Дошкольники учатся следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье); осваивают

формулы речевого этикета в процессе спора. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи.

2. Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

3. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

4. В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность

творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении, приобщать к

социально - нравственным ценностям.

5. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального

подтекста.

6. Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства

языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.

7. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о

многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

8. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой

деятельности на основе литературных произведений. Формирование целостной картины мира, первичных ценностных представлений.

Дети имеют богатый литературный опыт, включающий произведения разных видов, жанров и тематики. Называет по три-четыре

любимых произведения разных видов и жанров. В круг чтения ребенка 6—7 лет входят разнообразные жанры произведений русского и

зарубежного фольклора, классические и современные поэтические

произведения, прозаические тексты (рассказы, были, сказки, сказки-повести, детские романы). Дошкольникам интересны

произведения со сложным подтекстом,

неоднозначными образами героев, основанные на столкновении характеров, противоборстве сил добра и зла. Им становятся доступны

тексты с новой познавательной информацией, элементами делового стиля (фрагменты детских энциклопедий). Дети любят тексты с

продолжением, в том числе романы-повести, рассказывающие о новых приключениях знакомых героев.

Дошкольники 6—7 лет понимают, что книга является особым (художественным) способом познания окружающей действительности,

человеческих взаимоотношений и социальных ценностей.

Дети знают фамилии 5—6 писателей, поэтов, отдельные факты их биографии, некоторые особенности их творчества.

Дошкольники понимают значение некоторых средств языковой выразительности. Знают основные стилистические особенности

литературного языка произведений разных видов и жанров, отмечая его красоту и образность. Осваивают представления о некоторых

особенностях таких литературных жанров, как сказка, рассказ, стихотворение, басня.

Дети понимают и аргументированно объясняют значение иллюстраций в книге, знают фамилии двух-трех художников-иллюстраторов,

некоторые особенности их творчества. Понимают, что книга является результатом деятельности писателя, художника и работников

типографии, осознают большое значение книг для людей и, в частности, для себя.

Дошкольники имеют представления о театре: его назначении, устройстве здания, сцены, специфике деятельности людей разных

профессий, работающих в театре. Знают разные виды и жанры театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр

зверей, клоунада и прочие).

Дети знают и используют разные способы выражения своего отношения к литературному произведению в различных видах речевой и

художественно-творческой деятельности. Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Воспитатель поддерживает и поощряет стремление детей к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать и стать

активным читателем.

Стимулирует развитие начал эстетической отзывчивости и вкуса к литературе высокого уровня. Активизирует проявление детьми любви

к художественной литературе, интереса к содержанию произведения и ценностного отношения к его форме.

Педагог поддерживает избирательность дошкольников в отношении к произведениям определенного вида, жанра, тематики.

Обеспечивает реализацию потребности детей в общении по поводу литературных произведений со взрослыми (педагогами и

родителями) и другими детьми (сверстниками и более младшими по возрасту детьми).

Создаются проблемные и игровые ситуации для углубления интереса детей к рассказыванию, чтению наизусть художественных текстов,

придумыванию творческих монологов на их основе, к обсуждению театральных постановок и самостоятельной театрализованной

деятельности.

Помогаем правильному восприятию литературного текста

В процессе организации слушания литературы, рассматривания иллюстраций и репродукций картин разных художников, прослушивания

музыкальных произведений, проведения бесед с детьми педагог способствует углублению восприятия дошкольниками литературного

произведения в единстве его содержания и формы.

Воспитатель обеспечивает развитие общих и специальных способностей детей, на которых базируется художественное восприятие

литературного произведения. Это развитие эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и

эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме. Формирование познавательной активности в установлении

существенных связей в произведении, в осознании целостности образов героев, в постижении авторского замысла. Воспитание эстетической

чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Педагог стремится поддерживать сохранение единства

непосредственного переживания и осмысления детьми литературного текста.

Организуем творческую деятельность на основе литературного текста

Воспитатель организовывает общение по поводу литературных текстов, театральных постановок, театрализованных игр, обеспечивая

развитие умения анализировать художественный текст и выразительность речи исполнителей, содействуя освоению литературной речи,

развитию эстетического вкуса детей.

Создавать образовательные и игровые ситуации для развития следующих умений.

Выразительно пересказывать вновь прочитанные литературные произведения близко к тексту; пересказывать рассказы и сказки от лица

литературного героя.

Выразительно читать поэтические произведения разного характера (лирические, комические, драматические, патриотические).

Предлагать свои варианты продолжения сюжетной линии произведения, сочинять сказки и истории на основе фольклорных и

литературных текстов.

Педагог поддерживает стремление детей сохранять стилистические и жанровые особенности литературных текстов в самостоятельной

речевой деятельности на их основе.

Инициирует развитие у детей умений использовать комплекс средств выразительности в разных видах художественно-речевой

деятельности, в том числе в процессе проектной деятельности на тему «Секреты Волшебницы Речи».

Воспитатель планирует творческие задания, литературные и читательские игры для активного освоения дошкольниками средств

лексической и интонационной выразительности, для развития умений творческой речевой деятельности.

Взрослый проводит беседы о книгах, о творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя, знакомит

детей с особенностями книгопечатания для развития умений, необходимых для изготовления дошкольниками детских самодельных книжек,

журналов и энциклопедий.

В ходе организации детской проектной деятельности («Детское книгоиздательство», «Детская библиотека», «Выставки книг») дети

совершенствуют умения отражать результаты восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой деятельности

(пересказывание, сочинение, рассуждение) и изобразительной деятельности (рисование, апплицирование, конструирование, оформление).

Педагог поощряет импровизацию и творчество воспитанников в художественноречевой, игровой, изобразительной и театрализованной

деятельности на основе литературных текстов. Обеспечивает возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в процессе

отбора текстов для детских постановок, предварительного совместного обдумывания и оформления «театрального действа», в поиске

способов воплощения задуманного образа с помощью различных средств вербальной и невербальной выразительности.

Что читать детям.

Русское народное творчество

Малые формы фольклора. «Бегут, бегут со двора», «Береза моя, березонька», «Богат Ермошка», «Вот пришло и лето красное...», «Вы

послушайте, ребята...», «Заря-заряница», «Идет матушка-весна...», «Из-за леса, леса темного», «Как на Масленой неделе...», «Когда

солнышко взойдет, роса на землю падет...», «Коляда! Коляда! А бывает коляда...», «Коляда, коляда, ты подай пирога...», «Масленица,

Масленица», «Наши уточки с утра...», «Синички-сестрички, тетки-чечетки», «Уж ты Зимушка-зима», «Уж ты, ласточка...».

Волшебные сказки. «Белая уточка», «Заговоренный клад», «Заколдованная королевна», «Василиса Прекрасная», «Волшебное кольцо»,

«Жар Птица и Василиса Царевна», «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо», «Марья Моревна», «Окаменелое царство», «По колено ноги в

золоте, по локоть руки в серебре», «Семь Симеонов», «Снегурочка», «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что», «Три царства —

медное, серебряное и золотое», «Финист—Ясный сокол», «Хрустальная гора», «Царевна- змея».

Бытовые сказки. «Две загадки», «Иван-солдат», «Мудрая дева», «Петр и Петруша», «Солдат и царь в лесу», «Солдат и черт», «Ум».

Былины. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Илья избавляет Царьград от Идолища», «Илья Муромец и Калин-царь», «Как Илья

Муромец богатырем стал», «Как Илья поссорился с князем Владимиром», «На заставе богатырской», «Про прекрасную Василису

Микулишну», «Садко», «Святогор -Богатырь», «Сказка о русских богатырях и нечистой силе», «Три поездки Ильи Муромца».

Фольклор народов мира

Малые формы фольклора. «Ой, зачем ты, жаворонок...» (укр.), «Улитка» (молд.).

Сказки. «Айога» (нан.), «Джек, покоритель великанов» (вал., пер. К.Чуковского), «Золотой холм» (чеш. нар. ск.), «Кот в сапогах»,

«Мальчик-с-пальчик» (фр.), «Наказанная гордыня», «Про трех заколдованных князей» (чеш. нар. ск.).

Поэтические произведения

Лирические стихи о природе. Я.Аким «Яблоко»; К.Бальмонт «Осень»; А. Блок «Ну лугу»; И. Бунин «Первый снег»; Г. Виеру «У моря»

(пер. с молд. Я.Акима); Воронько «Есть в лесу под елкой хата...» (пер. с укр. З.Александровой); С.Есенин «Береза»; А.Кушнер «Птицы»;

М.Лермонтов «На севере диком...», «Горные вершины...» (из Гёте); А. Майков «Летний дождь»; С. Маршак «Тает месяц молодой...»; А.

Плещеев «Весна» (отрывок), «Мой садик», «Осень наступила», «Скучная картина!..» (отрывок); А.Пушкин «Унылая пора! Очей

очарованье!..» («Осень»), «Уж небо осенью дышало...» («Евгений Онегин»); Г. Сатир «Месяц», «Ночь и день», «Тень - олень», «Тучи»,

«Про овечку и человечка»; Е. Серов «Ветерок спросил, пролетая...»; И. Токмакова «Туман», «Яблонька», «Разговор Старой Ивы с Дождем»;

А. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...», «Что за вечер! А ручей...», «Чудная

картина...»; А. Черный «Волк».

Стихи об окружающей предметной и социальной действительности. В. Берестов «Восьмое марта», «Читалочка», «О чем поют

воробушки»; Б. Заходёр «Повара»; В. Левин «Мистер Сноу»; А. Майков «Колыбельная песня»; Е. Михайлова «Что такое Новый год»;

Э. Мошковская «Какие бывают подарки»; Г. Сатир «Лошарик», «Семья», «Удивительный день»; И. Токмакова «Кораблик», «Это

праздник...», «Мне грустно...», «Я ненавижу Тарасова...»; Д. Чиарди «Прощальная игра» (пер. с англ. Р. Сефа).

Веселые стихи. В. Берестов «Дракон»; М. Бородицкая «Убежало молоко»; Б. Заходер «Кавот и Камут»; С. Маршак, Д. Хармс «Веселые

чижи»; Э. Мошковская «Хитрые старушки»; Р. Сеф «Бесконечные стихи», «Совершенно не понятно»; В. Левин «Мистер Квакли»; И.

Токмакова «Плим»; Э. Успенский «Если был бы я девчонкой...»; С. Черный «Приставалка».

Поэтические сказки. П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и о семи

богатырях», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке»; К. Чуковский «Бармалей», «Одолеем Бармалея».

Басни поэтические и прозаические. И. Крылов «Ворона и Лисица», «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська»; С.Михалков «Аисты и

Лягушки», «Осел и Бобр», «Слон- живописец», «Соловей и Ворона»; По мотивам текстов Эзопа «Кошка и Куры», «Лисица и виноград»,

«Лисица и Лев», «Лягушки», «Орел и Жук».

Прозаические произведения русской и зарубежной литературы

О природе. В. Бианки «Лесные домишки», «Оранжевое горлышко», «Синичкин календарь»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; Р.

Киплинг «Маугли»; С. Козлов «Ежикина скрипка», «Как ослик шил шубу», «Такое дерево»; К. Коровин «Белка»; А. Куприн «Слон»; Д.

Мамин-Сибиряк «Медведко», «Притча о молочке, овсяной кашке и сером котишке Мурке», «Сказочка про козявочку»; М. Михайлов «Лесные

хоромы»; Р.

Погодин «Откуда идут тучи», «Про жеребенка Мишу и мышонка Терентия»; М. Пришвин «Весна в лесу», «Еж», «Золотой луг»; Я. Сладков

«Разноцветная земля»; Г. Снегирев «Скворец»; Е. Трутнева «Осень».

О социальной действительности и нравственных ценностях. С. Аксаков «Аленький цветочек»; С. Алексеев «Первая колонна»; Г.-Х.

Андерсен «Волшебный холм», «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», «Дюймовочка», «Елка» «Новый наряд короля», «Русалочка», «Свинопас»,

«Снежная королева», «Стойкий оловянный солдатик», «Пастушка и трубочист», «Уж что муженек сделает, то и ладно», «Чайник»; А.

Толстой «Иван да Марья», «Прожорливый башмак»; П. Бажов «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»; Л. Воронкова «Дедова

калоша», «Маленький Соколик», «Ссора с бабушкой», «Таня выбирает елку» из сборника «Солнечный денек»; Н. Гарин-Михайловский

«Книжка счастья»; А. Гайдар «Поход»; бр. Гримм «Бременские музыканты»; В.Даль «Старик- годовик»; В. Драгунский «Друг детства», «Он

живой и светится», «Тайное становится явным»; О.Дриз «Когда человеку шесть», «Пуговки», «Стеклышки», «Сто весенних лягушат»; М.

Зощенко «Великие путешественники»; Б. Житков «Как я ловил человечков», «На льдине»; В.Катаев «Дудочка и кувшинчик»; Ю. Коваль

«Дед, баба и Алеша», «Ух!»; В. Крупин «Отцовское поле»; А. Митяев «Мешок овсянки»; М. Михайлов «Два Мороза»; Н. Носов «Дружок»,

«Карасик», «Огурцы», «Фантазеры»; В. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Осеева «Волшебное слово», «Почему?», «Синие листья», «Три

сына»; А. Островский «Снегурочка»; Л. Пантелеев «Трус»; К. Паустовский «Теплый хлеб»; Я. Сегель «Как я был мамой»; Н. Телешов

«Белая цапля», «Крупеничка», «Уха»; Л. Толстой «Два брата», «Косточка», «Праведный судья», «Прыжок», «Филлипок»; С. Топелиус «Три

ржаных колоска»; Э. Шим «Где наша деревня», «Не смей»; Г. Цыферов «Паровозик»; Ю. Яковлев «Мама».

Сказка-повесть. А. Волков «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных королей», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»; А.

П. Гайдар «Чук и Гек»; В. Губарев «Королевство Кривых Зеркал», «Малыш и Мелькор»; А.Линдгрен «Мио, мой Мио», «Пеппи- Длинный

чулок», «Принцесса, не желавшая играть в куклы»; А. Милн «Винни-Пух и все-все-все»; Н. Носов «Винтик, Шпунтик и пылесос», «Незнайка

путешествует», «Незнайка учится»; А. Погорельский «Черная курица или Подземные жители»; О. Пройслер «Маленькая Баба- Яга»,

«Маленькое приведение», «Чертенок №13»; Дж. Родари «Джельсомино в Стране лжецов», «Приключения Чипполино»; А. Толстой

«Золотой ключик или Приключения Буратино»; Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот»; Я. Экхольм «Людвиг Четырнадцатый, Тутта

Карлссон первая и единственная»; Туве Янссон «Погоня за кометой», «Шляпа волшебника».

Для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс.

«Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов.

«Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков.

«Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится».

4. «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно - эстетическая область» Развитие конструктивно - модельной деятельности.

Задачи воспитания и развития детей

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их

особенности в конструктивной деятельности.

Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг

другу.

Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки,

как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома)

Конструированиеиз деталей конструкторов.Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать

различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные

конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормотворческую).

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и

отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям

символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к

пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея,

способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире,

художественных образах, собственных творческих работах.

2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях

(повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по. городу).

3. Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать

изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования,

творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

4. Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,

индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.

5. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу,

стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения

сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и

достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в

процессе выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительновыразительные умения. Развитие продуктивной детской деятельности

В подготовительной группе важным является расширение и разнообразие тематики изобразительной деятельности детей.

Предметное изображение: люди (близкие взрослые, люди разных профессий и возраста, дети), сказочные персонажи и мифологические

существа, герои мультфильмов и детских фильмов, известные и выполненные по самостоятельному замыслу здания и архитектурные

сооружения, транспорт, растения и животные, предметы быта (мебель, посуда, техника), игрушки, интересные явления (северное сияние,

фейерверк, капель, снежинка, радуга, снегопад и т. п.).

Сюжетное изображение: эпизоды сказок и историй, значимых для мира, страны, города; социальные и исторические события, события

«детского мира» (жизнь детского сада, семейные праздники и будни, эпизоды детской деятельности); фантазийные сюжеты.

Декоративное изображение: украшение разнообразных предметных (мебель, посуда, одежда, интерьер, предметы и аксессуары —

фоторамки, альбомы, пуговицы и т. п.) и геометрических (плоских и объемных) основ, использование образов, элементов росписи по

мотивам народных промыслов и самостоятельно придуманных.

Развитие изобразительной деятельности, творческих проявлений

Поддерживает стремление детей создать выразительный образ, передавая свое отношение. Подводит детей к созданию оригинального

образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств. Развивает умение разрабатывать образ (конкретизировать тему,

подбирать детали), предлагать варианты образа (сюжета), обыгрывать изображение, выбирать наиболее соответствующие образу

изобразительные техники и материалы и сочетать их, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Поддерживает

стремление детей создавать продукты изобразительной деятельности для собственных игр. Формирует потребность в достижении

качественного результата.

Совершенствует умение дошкольников планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его, вносить

изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение (в течение двух-трех образовательных ситуаций, на материале создания

панно, дизайн- деятельности и т. п.).

Побуждает самостоятельно использовать способы экономичного применения материалов и проявлять бережное отношение к материалам

и инструментам.

Воспитатель активизирует и поддерживает совместное со взрослым и детьми изобразительное творчество (наряду с индивидуальной

деятельностью). Продолжает развивать умение сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ

(договариваться о замысле, распределять работу, совместно действовать).

Продолжает учить детей адекватной оценке результатов деятельности (своей, других детей), поддерживает их стремление к

совершенствованию умений, качественному результату, желание прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Создает условия для освоения новых, более сложных способов создания изображения.

Изобразительно-выразительные умения

Педагог совершенствует умение детей выделять главное, используя адекватные средства выразительности: цвет, форму, размер,

расположение на листе, в композиции.

Продолжает учить использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения

главного в картине; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гаммы), насыщенные или

приглушенные тона, прозрачность и плотность цветового тона. На прогулке и в ходе экспериментирования с материалами воспитатель

обращает внимание детей на изменчивость цвета в природе, в определенных условиях освещения, при изменении погоды. Инициирует

смешивание детьми красок с целью получения оттенков, придумывания интересных образных сравнений. Создает ситуации для развития

умения различать оттенки, сравнивать их по насыщенности (развитое цветовое восприятие).

Продолжает развивать умение подбирать фон бумаги и сочетание красок, цвет пластических материалов для передачи настроения,

создания выразительного образа.

Педагог совершенствует умение детей создавать изображение по представлению, памяти, а также с натуры, анализировать объект, его

свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе. Поддерживает стремление

дошкольников к передаче в собственном изображении многообразия форм, фактуры, пропорциональных отношений.

В изображении предметного мира педагог развивает умения детей передавать сходство с реальными объектами; при изображении с

натуры — передавать общие, типичные характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов, их форму и фактуру,

пропорции и взаимное расположение частей, характерные позы, движение /статику, жесты, мимику, существенные детали; при изображении

сказочных образов — признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности — цвет, движение, линию,

форму.

В сюжетном изображении педагог продолжает учить детей выделять главное, передавать отношения между объектами, используя все

средства выразительности, прежде всего — композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, обозначать линию

горизонта согласно создаваемому образу.

В декоративном изображении педагог стимулирует детей применять полученный опыт (приобщение к народным промыслам) в

декоративном изображении: создавать нарядные стилизованные образы, украшать предметы орнаментами и узорами растительного и

геометрического характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные

изображения (ложку, тарелку, разделочную доску, фартук, косынку, варежку, юбку) и геометрические основы; создавать декоративные

изображения разными способами построения композиции (по периметру, от центра, симметричные и асимметричные).

Педагог побуждает детей использовать в работах способы стилизации образов реальных предметов (деревьев, птиц, солнца),

подчеркивая основное, характерное, опуская детали, используя стилевые особенности цвета, присущие русским народным росписям, а также

росписям других народов.

При создании декоративной композиции по мотивам определенного промысла воспитатель развивает умение детей использовать

характерные для него элементы, создавать гармоничную композицию; при создании изображений по мотивам русских народных сказок —

использовать элементы народного искусства: цветовое сочетание, образы, элементы узоров.

Технические умения

В рисовании воспитатель расширяет опыт детей в применении и сочетании разнообразных изобразительных материалов и инструментов

(сангина, пастель, акварель, тушь, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, перо, кисти разных размеров).

Развивает умение создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления

черного тона в другой тон; пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи, передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на

карандаш.

Взрослый активизирует освоение детьми новых изобразительных живописных и графических техник и самостоятельное применение

освоенных способов работы с акварелью и гуашью (по сырому), различного наложения цветового пятна, тонирования фона (вливанием

цвета), техники пера, тушевки, штриховки, гратографии, оттиска, монотипии, диатипии, «рельефного» рисунка, штриховки.

В аппликации педагог побуждает детей к использованию разнообразных материалов для создания выразительного образа: бумаги

разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ (засушенные цветы, листья, соломка, кора деревьев, пух, семена,

песок), бросовых материалов (опилки, толченая скорлупа, фантики из-под конфет и т. п.).

Взрослый создает ситуации для самостоятельного применения детьми техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного

вырезания, разнообразных способов прикрепления деталей на фон, техник объемной и отрывной аппликации, освоения последовательности

работы над сюжетной аппликацией. Совершенствует умение дошкольников создавать разнообразные формы: вырезать круги и овалы,

преобразовывать одни фигуры в другие.

В лепке воспитатель активизирует использование детьми разнообразных материалов (пластилин, масса, тесто, снег, песок, глина, воск) и

дополнительных материалов для декорирования (семена, фольга, бисер и т. п.), с учетом их свойств создавать интересные образы.

Развивает умение создавать объемные и рельефные изображения (рисование пластилином, отпечатки, рисунок стекой, штампы),

постамент, каркасы, самостоятельно использовать стеки, штампы, материалы для крепления удлиненных, вытянутых форм, создавать

аккуратные и качественные работы.

Развивает умение лепить конструктивным, смешанным и пластическим способами (из цельного куска путем вытягивания частей),

создавать многофигурные композиции, устойчивые конструкции; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета. Продолжает

развивать мелкую моторику рук.

В конструировании

Конструирование из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов. Педагог развивает у дошкольников умение

анализировать постройку (конструкцию), выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Инициирует создание

детьми интересных образов, построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного,

общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки, придумывание сюжетных композиций. Побуждает детей

создавать выразительные оригинальные, соответствующие условию постройки: современные сооружения и здания, исторические или

сказочные постройки; самостоятельно находить конструктивные решения, предлагать несколько вариантов сооружений (мосты согласно

разным условиям, домики для животных зоопарка, домики коротышек и т. п.).

Педагог побуждает детей самостоятельно использовать некоторые правила создания прочных, высоких сооружений, декорирования

постройки архитектурными украшениями (колонны, портики, шпили, решетки).

Создает ситуации проектирования детьми сооружений по заданной теме, условиям, самостоятельному замыслу, а также по схемам,

моделям, фотографиям.

Конструирование из бумаги. Взрослый поддерживает и активизирует самостоятельное создание детьми интересных игрушек, предметов

(стаканчик для сока, пилотка от солнца и т. п.).

В образовательных ситуациях и самостоятельной детской деятельности педагог совершенствует умения конструирования из бумаги:

сгибание, резание, прокалывание, склеивание, вклеивание, нанизывание, плетение, надрезание по сгибам, закручивание полосок, круга и

полукруга в конус, прямоугольника в цилиндр. Обеспечивает освоение детьми техники переплетения бумажных полосок, папье-маше,

умения читать схемы сложения. Инициирует изготовление детьми игрушек и предметов из готовых разверток.

Конструирование по типу оригами. Воспитатель активизирует самостоятельное применение детьми в процессе создания выразительного

образа разных приемов сгибания листа определенной формы.

Конструирование из природного материала. Педагог развивает умение детей выделять выразительность природных объектов, выбирать

их для создания образа по заданной или придуманной теме. Побуждает детей к использованию различных способов крепления деталей:

пластичными материалами (пластилином, клеевыми массами),

проволокой, скотчем, нитками и т. п.

Конструирование из бросовых материалов — катушек, коробочек, пластмассовых емкостей, клубков нитей, поролона, пенопласта.

Педагог развивает у детей умения работы с различными инструментами — ножницами, шилом, линейкой.

Воспитатель создает ситуации для освоения детьми различных способов оформления: плоского, объемного и объемно-

пространственного (дизайн интерьера, декораций для драматизаций, оформление пространства группы, помещений к праздникам, мини-

музея и уголков, пространства для игр). Развивает у дошкольников умения моделирования и макетирования простых предметов (фасоны и

декор кукольной одежды, атрибутов для представлений, аксессуаров в подарок).

Развивает умение использовать некоторые инструменты (лекала, трафареты), материалы (упаковку, пленку, галантерею и т. п.) для

создания интересных композиций. Продолжает учить создавать разметки по шаблону, планированию процесса создания предмета.

Педагог поддерживает стремление детей к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к

праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр.

Развивает умение работы с тканью: разрезание, наклеивание, сшивание,

заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготавливать игрушки путем закручивания, сшивания; осваивать навыки

плетения: нанизывание на шнур (декоративную ленту, цветную веревку) бисера, плетение из шнуров, декоративных лент, полос ткани;

совершенствовать умения вдевать нитку в иголку, завязывать узел, пришивать крупную пуговицу, шить простые предметы (мешочек).

Развивать умения создавать аппликации из ткани, наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Развитие детского творчества

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс

ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить

аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-

творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,

лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,

выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение,

пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую

часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности

создаваемого образа. Приобщение к изобразительному искусству

Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде

творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,

театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного

искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая

осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др.

Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные

детали, поза, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.

Маврика, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),

с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части

конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что,

как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия

Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять

стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию

деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах

деятельности.

Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение

выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Формировать положительное отношение к искусству.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные

регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям

искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка

детского сада, парка, сквера).

Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными

сооружениями.

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для

самостоятельной творческой деятельности и т. п.

Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства, предметы и явления окружающего мира

Предметы народных промыслов

Игрушки из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская). Игрушки из разных видов материалов: щепы, дерева, соломы,

папье-маше (полхов-майданская, вологодская, богородская). Предметы быта из бересты (печерские, мезенские, пинежские, олонецкие

шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки и т.п.). Кружево (вятское, вологодское, елецкое, киришское); роспись и резьба по дереву

(Городец, Хохлома, Палех); керамическая посуда (Псков, Новгород, Гжель, Украина, Белоруссия и другие); вышивки разных областей

России; ткачество и ковроткачество разных стран; плетение, аппликация, оригами, чеканка; изделия из теста (поморские козули), кожи,

кости.

Живопись

Натюрморт. Ю. Васнецов «Цветущий луг»; В. Ван Гог «Натюрморт с книгами», «Корзина с яблоками»; И. Грабарь «Дельфиниум»,

«Подснежники. Утренний чай», «Неприбранный стол», «Хризантемы»; Р. Гуттузо «Корзина с картофелем», «Орудия труда»; В. Кальф

«Натюрморт»; В. Конашевич «Бананы», «Цикламен»; М. Кончааовский «Поднос и овощи», «Хлебы»; П. Кончаловский «Сухие краски»; И.

Крамской «Букет цветов», «Флоксы», «Цветы»; А. Куприн «Натюрморт с кабачком и корзиной»; А.Лентулов «Овощи»; И.Машков «Снедь

московская. Хлебы», «Натюрморт с бегониями», «Клубника и белый кувшин», «Натюрморт с грибами», «Полевые цветы в стеклянном

кувшине»; И. Михайлов «Овощи»; К. Моне «Персики в стеклянной банке»; К. Петров- Водкин «Натюрморт с селедкой», «Утренний

натюрморт»; И. Репин «Букет цветов»; М. Саръян «Цветы и фрукты», «Осенние цветы»; П. Сезанн «Натюрморт с драпировкой», «Персики и

груши»; Ф. Снайдерс «Фрукты в чаще на красной скатерти»; В. Стожаров «Хлеб, соль и братина», «Братина и чеснок»; Ф. Толстой «Букет

цветов, бабочка и птичка»; Ж. Щарден «Натюрморт с ящиком красок»; В. Шумилов «Натюрморт»; Т. Ульянов «Натюрморт с книгами»; Я.

Фейт «Натюрморт с цветами, фруктами и попугаем»; И. Хруцкий «Цветы и фрукты».

Пейзаж. И.Айвазовский «Черное море», «Девятый вал», «Волна»; В. Бакшеев «Голубая весна»; Л. Бродская «Лес зимой в снегу»,

«Осенний туман»; В. Бялыницкий- Бируля «Осенний вечер», «Весенний день»; Ф. Васильев «Мокрый луг», «Болото. Перед дождем»,

«Деревенский пейзаж»; В. Васнецов «Затишье»; А. Герасимов «После дождя (Мокрая терраса)»; И. Горлов «Парк культуры», «Осень»; И.

Грабарь «Мартовский снег», «Февральская лазурь», «Зимний пейзаж», «Рябинка», «Березовая аллея»; А. Грицай «Половодье»,

«Подснежники», «Первые дни мая»; А. Иванов «Вода и камни (этюд)»; А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине», «Днепр

утром», «После грозы», «Ладожское озеро»; И.Левитан «Вечерний звон», «Осень», «Золотая осень», «Слободка», «Деревня зимой»,

«Лунная ночь», «Озеро», «Осенний день. Сокольники», «Околица», «Река Истра»; В. Мешков «Сказ об Урале»; Г. Нисский «Над снегами»,

«Околица», «Радуга», «Ночка», «Подмосковье», «Февраль»; И. Остроухое «Золотая осень»; В. Поленов «Заросший пруд»; Н.Рерих «Закат.

Шатровая гора», «Тибет», «Карелия», «Урочище», «Ростов Великий», «Полунощная», «Граница Тибета. Наньшань»; А. Рылов «В голубом

просторе», «Зеленый шум»; А. Саврасов «Рожь», «Закат над болотом», «Перелет птиц», «Зимний пейзаж», «Иней», «К концу лета на Волге»;

М. Сарьян «Горы Армении», «Апрельский пейзаж»; В. Серов «Заросший пруд»; В. Токарев «Зимушка- зима»; И. Шишкин «Корабельная

роща», «Дождь в дубовом лесу», «Утро в сосновом лесу», «Сумерки», «Сосны, освещенные солнцем», «Рожь», «Лесные дали», «Среди

долина ровныя...»; Б. Щербаков «День догорает», «Вихри грозовые», «Снежный ветерок»; К. Юон «Мартовское солнце», «Лыжники, конец

зимы», «Полдень», «Майское утро».

Портрет. А. Архипов «Девушка с кувшином»; Н. П. Богданов-Вельский «Весна. Портрет госпожи И. Баумане»; А. Бубнов «Васька»; Н. Те

«Портрет Л. Н. Толстого»; И. Глазунов «Верочка со свечой»; И. Грабарь «Автопортрет с палитрой»; П. Корин «Портрет художника

Кукрыниксов», «Портрет скульптора С. Коненкова», «Портрет пианиста К. Игумнова», «Александр Невский», «Северная баллада»; Б.

Кустодиев «Дети в маскарадных костюмах», «Дети художника»; П. Крамской «Девочка за столом», «Портрет писателя Л. Н. Толстого»; А.

Лашин «Спящий мальчик-пастушок»; К Маковский «Малороссиянка с граблями», «Козак»; Э. Мурильо «Мальчик с собакой»; М. Нестеров

«Портрет Веры Игнатьевны Мухиной»; В. Попков «Осенние дожди (А. С. Пушкин)»; Н. Рачков «Девушка-украинка»; И. Репин

«Автопортрет за работой», «Портрет Л. Н. Толстого», «Белорус»; И.Айвазовский «Пушкин у моря „Прощай, свободная стихия!»; 3.

Серебрякова «Портрет сына»; В. Серов «Девушка, освещенная солнцем», «Девочка с персиками», «Мина Моисеев»; В. Суриков «Этюд

головы монахини к картине „Боярыня Морозова"», «Портрет хакаски»; В. Тропинин «Кружевница».

Жанровая живопись. М.Авилов «Поединок на Куликовом поле»; А. Бубнов «Утро на Куликовом поле»; К. Васильев «Бой Добрыни со

змеем»; В.Васнецов «Сказка о спящей красавице», «Кощей Бессмертный», «Три царевны подземного царства», «Витязь на распутье»,

«Новгородский торг», «Старая Москва. Улица в Китай-городе начала 17 века»; А. Венецианов «На пашне. Весна»; Е. Галунов «Новый район

Ленинграда»; А. Дейнека «Хоккеисты», «Раздолье»; О. Ефимова «Кот-баюн»; Л. Кириллова «На прогулке»; А. Комаров «Звери наших лесов»

(альбом); Ю. Кугач «В субботу»; Б. Кустодиев «Балаганы», «Масленица», «Ярмарка на Красной площади»; H.JIoмакин «Рыбаки Балтики»;

Ю. Пименов «Новая Москва»; А. Пластов «Летом», «Сенокос», «Жатва»; И. Репин «Садко в подводном царстве», «Праздничный вечер в

деревне»; Н. Рерих «Заморские гости», «Илья Муромец», «Гесер-хан», «За морями Земли Великие», «Гонец», «Волокут волоком», «Город

строят»; В. Суриков «Взятие снежного городка»; А. и С. Ткачевы «Детвора»; И. Шевандрова «В сельской библиотеке»; Т.Яблонская «Утро».

Г рафика

Книжная графика. Иллюстрации художников-сказочников (Е. Ранее, Н. Кочергин, Т. Юфа, Г. Павлишин, А. Каневский, В. Голдяев, Л.

Владимирский и другие), художников «веселой» книги (К. Ротов, Н. Радлов, В. Конашевич и другие), художники, иллюстрирующие стихи и

рассказы о детях (А. Пахомов, Ю. Жуков и другие), рассказы о животных (В. Курдов, Е. и Н. Чарушины, М. Митурич, Я. Манухина, С.

Куприянов, В. Горяева и другие), рассказы нравственной тематики (А. Слепков, В. Юдин, М. Афанасьева и другие), фольклор (В. Чижов, Л.

Токмаков, Ю. Васнецов, В. Конашевич).

Эстампы, линография пейзажного характера, об игрушках, животных, детях. Прикладная графика: этикетки, марки, оформление продуктов и

игрушек.

Плакаты о цирке, праздниках, охране природы и животных. Афиши.

Скульптура

Скульптура малых форм. В. Ватагин «Печальная обезьянка», «Ягуар», «Аист», «Пестрая рыба», «Северный олень» и другие; И. Ефимов

«Лань с детенышем», «Баран», «Петух», «Дельфин», «Зебра», «Олененок», «Рыба» и другие; Е. Гуревич «Щенок»; Д. Горлов «Гималайский

медвежонок» и другие; С.Коненков «Старичок-лесовичок», «Нищая братия», «Бабушка», «Марфинка», «Автопортрет» и другие; А. Бредис

«Дождичек», «Птичница», «Юный скульптор», «Одуванчик», «Моя манна» и другие; работы Е. Чарушина.

Монументальная скульптура. М. Аникушин «Памятник А. С. Пушкину»; П.Клодт скульптурные группы «Укротители коней», «Памятник

И. А. Крылову»; Ф. Фальконе «Памятник Петру I»; М. Козловский «Памятник А. В. Суворову»; А. Опекушин «Памятник А. С. Пушкину»; И.

Мартос «Памятник Минину и Пожарскому».

Декоративная скульптура: фонтаны Летнего сада, атланты и кариатиды, лепные украшения, барельефы.

Станковая скульптура: бюсты, портреты, жанровые изображения.

Архитектура

Общественно-гражданская, промышленная, культовая, жилищная и декоративная архитектура.

Предметы и явления окружающего мира

Освещенность в разные времена года, части суток; изменения цвета неба, воды, улицы, растений в зависимости от разных условий

(солнечной и пасмурной погоды, тумана). Отражение в воде, радуга, игра света на мыльных пузырях, туман (дымка), отблески свечи, тень;

фейерверк.

Многообразие и сочетание цветов и оттенков, форм и фигур, пропорциональных и пространственных отношений, размеров.

Разнообразие линий (прямые, ломаные, волнистые, пересекающиеся, пунктир, зигзаг и т. п.). Симметрия и асимметрия (паутинка, лепестки

цветов, мозаика, крылья бабочки). Разнообразие фактур.

Орнаменты, узоры: растительные, зооморфные и геометрические; природные узоры (снежинка, узоры на окнах). Ритм форм, цвета,

элементов в узорах, ритм колонн и окон, ритм расположения ветвей дерева и т. п.

Декорированные предметы быта, посуда и аксессуары одежды (мебель, салфетки, воротнички и кружева, платки, шали, посуда, вазы,

сувениры и т. п.).

Визуальный ряд с опорой на предыдущую возрастную группу отбирается согласно задачам, используемым методам и приемам;

используется повторное рассматривание ранее осваиваемых произведений, сравнение двух-трех произведений.

Посещение музеев, выставок

Различные музеи, выставки изобразительного искусства, обзорные экскурсии по городу, экскурсии и прогулки к известным

достопримечательностям, памятным местам, архитектурным ансамблям. Развитие музыкальной деятельности.

Задачи воспитания и развития детей.

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства—импровизации - творчества

9. Развивать умение чистоты интонирования в пении.

10. Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.

11. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.

12. Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Дети учатся узнавать музыку разных композиторов, стилей и жанров. Имеют основные представления о творчестве композиторов,

музыкальных инструментах, элементарных музыкальных формах. Различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки

балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).

Понимают, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Дошкольники рассуждают о музыке адекватно характеру музыкального образа; суждения развернутые, глубокие, интересные,

оригинальные. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря

разнообразию музыкальных впечатлений.

Слушание

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус.

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет,

опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты— терции. Обогащать впечатления детей, формировать

музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством

композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Г осударственного гимна Российской Федерации.

Пение

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать

дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество;

формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,

пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый

котик; сердитый козлик и т.п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;

выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных

музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарт; «Болезнь куклы», «Похороны куклы»,

«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.

Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома

«Бусинки - А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз.

А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.

Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька».

«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского: «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере

горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.

Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского

(вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена

года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха. «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из

детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руко- водителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара:

«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» я «Наша хохлома», муз. Ю.

Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.

Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой;

«Труба». «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,

«Горошина», муз.В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар.

мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз.В,Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Найденовой.шУ Песни. «Листопад»; муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя

Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз.

Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;

«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е, Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю.

Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.

Чериицкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний

хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. СШнайдера; «Песенка про бабушку»,

«Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой;

«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза

стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад»,

муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т.

Попатенко. «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г.

Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество

«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;

«Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз.

Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.

Е. Тиличевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики , муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай

флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук»,

польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова;

«Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»;»Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение

с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;

«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;

«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз.

Дарондо); «Обидели», муз. М, Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);

каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.

мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские

казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;

«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.

В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко»,

муз. Е Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова. «Мазурка», муз. Г. Венявского;

«Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера: «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по

лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар, мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с

ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е, Туманяна. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус, нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;

«Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус, нар. песни;

«Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль. выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске

медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар, песня, обр. В. Иванни-кова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова;

«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;

«Под Новый год», муз. Е. Зарицкой: «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар.

песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли. в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры

Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.

Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М.

Кусе (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кншко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);

«Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня.

«Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова;

«Земелгошка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,

«Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медве-дгошка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с

флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня

— танец — марш», «Времена года»,

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо запоем», «Звенящие колокольчики ищи». «Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как м тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.

мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр.

В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева. «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам

сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина);

«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний празд-зик»,

муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,

обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз, В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная

пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкинэ; «Вальс петушков», муз. И. Сгрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей- воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;

«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М.-Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в

огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Сал- тане», муз. Н. Римского-Корсакова);

«Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар.

мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т.

Попатенко.

5. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«ОО Физическое развитие»

Задачи воспитания и развития детей:

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:

• добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

• закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях;

• закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

• закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное

планирование двигательной деятельности;

• развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

3. Развивать у детей физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно

ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость — координацию движений.

4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.

ИФК взаимодействует и сотрудничает с ребенком, развивает его любознательность, инициативность, познавательную активность,

удовлетворяя потребность в двигательной активности. Учитывает индивидуальные особенности физической подготовленности детей,

формирует у них осознанный подход к удовлетворению потребностей в движениях и в физическом совершенствовании.

Порядковые упражнения: способы перестроения; общеразвивающие упражнения: разноименные и одноименные упражнения; темп и

ритм в соответствии с музыкальным сопровождением; упражнения в парах и подгруппах; основные движения: в беге - работу рук; в

прыжках - плотную группировку, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные

разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Подвижные и спортивные игры: правила игр; способы

контроля за своими действиями; способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Спортивные упражнения: скользящий

переменный шаг по лыжне, технику подъема и спуска в низкой и высокой стойке, скольжение и повороты при катании на коньках;

скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду.

По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения:

• самостоятельно, быстро и организованно строиться и перестраиваться во время движения;

• выполнять общие упражнения активно, с напряжением, из разных исходных положений;

• выполнять упражнения выразительно и точно, в соответствии с музыкальной фразой или указаниями;

• сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях;

• сохранять скорость и заданный темп бега; ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после

приземления;

• отбивать, передавать, подбрасывать мяч разными способами; точно поражать цель (горизонтальную, вертикальную,

кольцеброс и другие);

• энергично подтягиваться на скамейке различными способами. Быстро и ритмично лазать по наклонной и вертикальной

лестницам; лазать по канату (шесту) способом «в три приема»;

• организовать игру с подгруппой сверстников. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в

движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Правильно

держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после

отскока от стола;

Постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания:

педагог использует четкий показ упражнений в сочетании с объяснением, частичный показ движений, показ упражнений ребенком,

указания, анализ, оценку движений ребенка, привлекает детей к объективной оценке движений товарищей, самооценке.

Использование специальных подводящих упражнений, создающих мышечное ощущение правильного выполнения элемента техники

основного движения, спортивного упражнения.

Развитие физических качеств с помощью равномерного, посменного, игрового, соревновательного методов.

Побуждение к выполнению упражнений, требующих проявления волевых усилий.

Объединение детей для самостоятельной двигательной деятельности в подгруппы с учетом степени их двигательной активности.

Дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру основного

движения, общеразвивающего упражнения, спортивного упражнения, уточняющие и расширяющие представления о структуре,

многообразии физических упражнений. Это могут быть игры «Собери упражнение», «Оживи человечка (многорукого и многоногого)»,

«Составь комплекс из карточек», «Что не так?», «Кто быстрее соберет команду на физкультуру», «Кто быстрее соберет команду

спортсменов по конкретному виду спорта», «Какие ошибки допустил художник?», «Раскодируй шифрованное письмо», «Волшебная

палочка», «Так - не так», «Придумай новые упражнения из одного исходного положения», «Замени упражнение в комплексе».

Использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров,

линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию.

Беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных

презентаций о различных физических упражнениях, видах спорта, спортсменах разного возраста.

Обсуждение с детьми их опыта совместных подвижных игр, вариантов организации различных фрагментов в играх: сбора, объяснения,

распределения ролей, обсуждение правил, изменение правил.

Стимулирование интереса ребенка к физической культуре через создание ситуаций, в которых ребенку необходимо задавать вопросы,

интересоваться мнением других при обсуждении опыта выполнения упражнений. Рассматривание детских фотографий родителей, бабушек,

дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях.

Подвижные игры, стимулирующие проявления детского творчества, например «Море волнуется», «Магазин игрушек», «На что

способны звери», «Лазы-пролазы», «Совушка», «Птицы и клетка», «Попляшем», «Летающие слова», «Кто в домике живет?», «Медвежата»,

«Волшебная скакалка», «Кто я?», «Ты - мое зеркало», «Мимика и жесты», «Веселый танец», «Загадка», «Угадай, что делали», «У Мазая»,

«Игрушки - артисты», «Магазин игрушек», «Танец огня», «Алфавит», ««Замри», «Краски», «Кружатся листья, ведут хоровод», «Сделай

фигуру», «Снежинки и ветер». Использование «двигательных перевертышей», резкой смены ролей по ходу подвижной игры, музыкального

сопровождения. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Основные движения

Ходьба. Ходить в разных построениях (в колонне по одному, парами, четверками, в круге, в шеренге); ходить, совершая различные

движения руками. Ходить обычным, гимнастическим, скрестным шагами; ходить выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами

вперед и назад, с закрытыми глазами.

Бег. Бегать легко, стремительно. Бегать, сильно сгибая ноги в коленях, спиной вперед, выбрасывая прямые ноги вперед; бегать через

препятствия - барьеры, набивные мячи (высотой 10—15 см), не задевая за них, сохраняя скорость бега. Бегать спиной вперед, сохраняя

направление и равновесие. Бегать со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну. Бегать из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-

турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием и т. п.; с

преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут.

Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м.

Выполнять челночный бег (5x10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3— 4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Подпрыгивать на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза.

Прыгать, продвигаясь вперед на 5— 6 м; перепрыгивать линию, веревку боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом;

перепрыгивать через 6—8 набивных мячей весом 1 кг. Перепрыгивать на одной ноге линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на

месте и с продвижением вперед. Выпрыгивать вверх из глубокого приседа. Подпрыгивать на месте и с разбега с целью достать предмет,

подвешенный выше поднятой руки ребенка на 25—30 см. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них.

Прыгать в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыгать через

короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бегать со скакалкой. Прыгать

через длинную скакалку, пробегать под вращающейся скакалкой, перепрыгивать через нее с места, вбегать под вращающуюся скакалку,

перепрыгивать через нее один или несколько раз и выбегать, пробегать под вращающейся скакалкой парами. Прыгать через большой обруч,

как через скакалку.

Бросание, ловля, метание. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками не менее 20, одной — не менее 10 раз подряд с

хлопками, поворотами и другими заданиями; из одной руки в другую с отскоком от пола. Перебрасывать мяч друг другу снизу, из-за головы

(расстояние 3—4 м), из положения сидя «по-турецки», через сетку; перебрасывать набивные мячи весом 1 кг. Бросать в цель из разных

исходных положений (стоя на коленях, сидя и др.). Метать в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 4—5 м; в движущуюся цель.

Метать вдаль на расстояние не менее 6—12 м.

Ползание, лазание. Ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь

ногами; по бревну; проползать под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Перелезать через гимнастическую

стенку и спускаться с ее противоположной стороны. Переходить с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Влезать на

лестницу и спускаться с нее быстро; менять темп лазания, сохранять координацию движений, используя перекрестную и одноименную

координацию движений рук и ног. Лазать по веревочной лестнице, по канату, захватывая канат ступнями ног и вися в положении стоя

(воспитатель поддерживает конец каната); выпрямлять ноги, захватив канат ступнями ног, одновременно сгибать руки; перехватывать канат

руками вверх до их выпрямления (ноги выпрямлены); влезать на канат на доступную высоту.

Упражнения в равновесии. Пройти по гимнастической скамейке: боком

приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая

прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Идти по гимнастической скамейке, посередине остановиться и перешагнуть палку (обруч,

веревку), которую держат в руках; присесть и повернуться кругом, встать и идти дальше; перепрыгнуть ленточку, идти дальше. Стоя на

скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Пройти по

узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на

кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг).

Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

Построения и перестроения. Самостоятельно, быстро и организованно строиться в колонну по одному, парами, в круг, в несколько

колонн (звеньев), в шеренгу. Равняться в колонне, в шеренге, в круге. Перестраиваться из одной колонны в несколько на ходу; из одного

круга в несколько. Делать повороты направо и налево. Рассчитываться на «первый - второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в

две. При построении в три колонны размыкаться и смыкаться приставными шагами. Делать повороты на углах во время движения.

Останавливаться после ходьбы всем одновременно.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, поднимаясь на носки в положении стоя, пятки вместе,

носки врозь; отставляя одну ногу назад на носок; прижимаясь к стене.

Поднимать руки вверх, в стороны из положения руки перед грудью, руки к плечам. Поднимать и опускать плечи. Энергично разгибать

вперед и в стороны согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки): отводить локти назад два-три раза и выпрямлять руки в стороны из

положения руки перед грудью. Делать круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Совершать руками

разнонаправленные движения. Вращать обруч пальцами одной руки вокруг вертикальной оси (как юлу), на предплечье и кисти руки перед

собой и сбоку.

Упражнения для ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно. Приседать, держа руки за головой, сгибая к плечам. Сгибать ноги в

стойке ноги врозь поочередно, одну ногу 2-3 раза подряд (пружинисто). Приседать в положении ноги врозь: переносить вес тела с одной

ноги на другую (не подниматься). Делать выпад вперед, в сторону. Махом вперед доставать носком выпрямленной ноги ладони вытянутой

вперед руки (одноименной и противоположной). Свободно размахивать ногой вперед и назад, держась рукой за рейку, лестницу, спинку

стула. Захватывать палку ступнями ног посередине и поворачивать ее на полу.

Упражнения для туловища. Опускать, поднимать голову, поворачивать ее в стороны. Поворачиваться в стороны, поднимая руки вверх, в

стороны, из-за головы, из положения руки к плечам. Наклоняться вперед, подняв руки вверх, медленно, подряд 2-3 раза, держа руки в

стороны. Стоя, вращать верхнюю часть туловища. В упоре сзади сидя поднять обе ноги, оттянуть носки, удерживать ноги в этом положении.

Переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине, закрепив ноги, и снова ложиться;

прогибаться, лежа на животе. Лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, стараясь коснуться положенного за головой предмета. Из

упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую назад (носок опирается о пол). Пробовать присесть и встать на одной ноге.

Лежа на спине, группироваться и покачиваться в этом положении; перекатываться в положении группировки на бок. Пытаться делать

кувырок с поддержкой. Подтягиваться на руках, помогая ногами, на гимнастической скамейке, лежа на спине. Сгибать и разгибать руки,

опираясь о стенку (держась за рейку гимнастической стенки) на уровне груди. Отрывать ноги от пола (или рейки гимнастической стенки),

стоя спиной к гимнастической стенке и захватившись за ее рейку руками как можно выше над головой; поочередно поднимать ноги,

согнутые в колене; поочередно поднимать прямые ноги; на короткий момент оторвать от опоры сразу обе ноги.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Во время спуска с горки поднять заранее положенный предмет (кеглю, флажок, снежок и др.). Выполнять

разнообразные игровые задания: проехать в «воротики»; попасть снежком в цель; поворачивать и др. Игры-эстафеты.

Скольжение. Скользить после разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скользить с невысокой горки.

Освоение основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений содействует не только формированию жизненно важных

навыков у детей, но и развитию физических качеств. В то же время педагог использует в работе с детьми специальные упражнения для

целенаправленного развития физических качеств. При этом следует учитывать, что в на седьмом году жизни прежде всего у ребенка

наиболее активно развиваются ловкость и быстрота.

Подвижные игры

Игры с бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее

соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два мороза», «Догони свою пару», «Не намочи ноги», «Горелки».

Игры с прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

Игры с метанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

Игры с подлезанием и лазанием: «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Игры-эстафеты: «Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые

соревнования», «Чья команда больше мячей забросит в корзину».

Дорожка препятствий. Выполнять задания: прыгать на одной ноге (4 м); пролезть в обруч (поднять обруч с пола, шагнуть в него правой,

левой ногой, поднять обруч над головой и положить на пол); проползти по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках;

пробежать, перешагивая через 5 набивных мячей (вес 1 кг); взять мяч, бросить его в горизонтальную цель (расстояние 5 м); быстро

вернуться на место, неся в руках два набивных мяча.

Элементы спортивных игр

Городки. Бросать биту сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4-5 фигур. Уметь выбивать городки с полукона и

кона, стараясь затратить меньшее количество бит.

Баскетбол. Передавать мяч друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от

груди в движении. Ловить мяч, летящий на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, внизу у пола и т. р.) и с различных сторон.

Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в

разных направлениях, останавливаясь и снова продвигаясь по сигналу. Осваивать правила, играть по упрощенным правилам.

Футбол. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3—4 м). Подкидывать мяч ногой,

ловить руками (индивидуальное задание). Вести мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в

ворота.

Хоккей. Вести шайбу клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать клюшкой шайбу.

Обводить шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева. Попадать

шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

Упражнения для развития физических качеств

Упражнения и игры для развития быстроты движений

Упражнения на развитие быстроты реакции

Бег из разных стартовых исходных положений: стоя, сидя, лежа, спиной назад, из упора на коленях.

Смена движений, разных по структуре: ходьба - прыжки, прыжки — приседания.

Упражнения на развитие способности в короткое время увеличивать темп движения

Бег в максимальном темпе на дистанции 25-30 м.

Бег с высоким подниманием бедра или отведением голени назад.

Игры на развитие быстроты

«Волчок» и «Петрушка» (ходьба с поворотом вокруг себя по сигналу); «Перемена мест», «Лошадки»; «Быстрые строители»; «Лук и

стрелы»; «Кто больше соберет лент?»; «Успей поймать»; «Третий лишний»; «Будь внимателен (по сигналу быстро возьми названный

предмет)».

Игры со сменой темпа движений

Ходьба — бег — ходьба медленная, смена темпа происходит по словесному сигналу взрослого или при смене темпа музыкального

сопровождения.

Хлопки в ладоши с разной скоростью, сгибание и разгибание пальцев рук с разной скоростью вслед за взрослым и самостоятельно.

Игры с максимально быстрыми движениями

Бег наперегонки.

Быстрое постукивание карандашом по листу бумаги («поставь больше точек»).

«Обмоталочки», накручивание веревочки на палочку, «Г орячий мячик».

Игры на развитие внутреннего торможения

«Игровая гимнастика», «Запретное движение», «Замени движение», «Все наоборот», «Летает! Не летает!»

Игры-эстафеты на развитие запаздывательного торможения (ребенку нужно ждать своей очереди)

Бег с кружкой с водой так, чтобы она не расплескалась.

Бег, отбивая рукой или головой воздушный шарик.

Бег с маленькими картонными коробками, положенными на плечи.

Бег с башенкой из трех кубиков на ладони (позже число кубиков можно увеличить).

Упражнения и игры для развития скоростно-силовых качеств

Бег с высоким подниманием колен, бег с захлестом голени назад.

Прыжки с продвижением вперед на расстояние 6-7 м; через линию боком на одной ноге и на двух ногах.

Бег и прыжки через препятствия высотой от 15 до 40 см (длина дорожки с препятствиями может быть 20—30 м, количество препятствий

5—8 и более).

Ходьба в глубоком приседе, напрыгивание на 2—3 мата или плинт высотой 15—20 см.

Прыжки вверх и вниз по наклонной доске.

Подскоки на месте сериями по 60—75 подряд 3—4 раза или в течение 35—40 с. Между сериями могут быть паузы для отдыха по 15—20

с.

Упражнения с набивными мячами (вес 500—1000 г)

Лежа на животе, мяч в руках перед собой, подбрасывание мяча вверх.

Лежа на животе, мяч в прямых руках, перевороты с живота на спину в разные стороны.

Прыжки вокруг мяча и через него 20—30 с; прокатывания мяча из разных положений (сидя, лежа, стоя).

Парные упражнения

Поочередное приседание в паре, держась за руки, поочередное выпрямление рук с преодолением сопротивления партнера. Сидя парами,

держась за одну палку, поочередное перетягивание палки.

Подвижные игры

«Пингвины с мячом», «Загони льдинку», «Не намочи ног».

Упражнения для развития силы

Сжимание кистевых эспандеров - резинового кольца и «кокон»; растягивание упругих резинок и детского плечевого эспандера в

положениях стоя, сидя, лежа; в парах, стоя спиной друг к другу, одновременные и поочередные натягивания резиновых лент на себя.

Упражнения и игры для развития выносливости

Пробегание 2 отрезков по 200 м в начале года и по 250—300 м во второй половине

года.

Медленный бег: 3 отрезка по 300—350 м.

Подскоки на месте и в движении в течение 1—1,5 мин (сериями по 60—75 прыжков 3—4 раза).

Подвижные игры

«Перелеты птиц», «Самолеты», «Веселое путешествие» (по площадке детского сада), «Тренировка летчиков».

Упражнения для развития гибкости

Для рук и плечевого пояса

Круговые движения рук в разные стороны с максимальной амплитудой.

Круговые движения рук вперед-назад с максимальной амплитудой.

Лежа на животе, поднимание рук вверх и отведение их как можно дальше, отведение рук в стороны.

Стоя парами друг против друга, взявшись за руки, повороты вокруг себя в одну и другую стороны.

Для туловища

Наклоны вперед, дотрагиваясь до пола руками за линией ног сзади.

Сидя, ноги в стороны, прокатывание обруча как можно дальше от себя, не выпуская его из рук.

Стоя спиной к гимнастической стенке, хват руками сзади, наклоны вперед.

Поочередное сгибание ног в коленях, дотрагиваясь до противоположной руки.

Для ног

Пружинистые приседания; пружинистые приседания в выпадах вперед и в стороны.

Лежа на спине, поднимание ног вверх и разведение их в стороны.

Стоя боком у стенки, держась за рейку, маховые движения поочередно одной и другой ногами с максимальной амплитудой.

Лежа на спине, руки в стороны, дотрагивание прямой ногой до противоположной ноги и наоборот.

Упражнения и игры для развития ловкости

Бег с перешагиванием через гимнастические палки, уложенные на разном расстоянии (одинаковом, увеличенном, уменьшенном).

Бег через палки, уложенные под углом друг к другу.

Бег скрестным шагом по обручам.

Бег через палки, положенные на кубы.

Упражнения с предметами

Перебрасывание палки из одной руки в другую перед собой и над головой.

Перебрасывание из руки в руку кольца (диаметром 25—30 см), опуская его и поднимая.

Подбрасывание кольца ногой.

Упражнения с фитболами

Сидя на мячах, пружинящие, повторяющиеся, круговые движения рук вперед, назад, плавные и рывковые движения назад прямых и

согнутых рук.

Движения ног при раскачивании на мячах: ноги вместе, разведены в стороны, выпады с разведением рук и ног, накаты на мяч на спину,

на живот.

Сочетание движений на мяче с движениями с тренажерами: кистевыми эспандерами (резиновое кольцо, «кокон»), плечевыми

эспандерами (резиновая лента).

Подвижные игры

«Обгони мяч»: толкнуть мяч вперед двумя руками в прямом направлении и затем, не задевая его, обегать «змейкой».

«Будь ловким»: прокатывание обруча между кеглями, не задевая их. «Перенеси предмет», «Ловишки с приседаниями», «Лови, убегай».

«Слалом»: продвижение вперед прыжками вправо-влево.

Минимальные результаты

Бег 30 м — 7,2 с.

Прыжок в длину с места — 100 см.

Прыжок в длину с разбега — 180 см.

Прыжок в высоту с разбега — 50 см.

Прыжок вверх с места — 30 см.

Прыжок в глубину — 45 см.

Метание предметов:

весом 250 г — 6,0 м;

весом 80 г — 8,5 м.

Метание набивного мяча — 3,0 м.

Формирование представлений о здоровом образе жизни.

Задачи воспитания и развития детей.

1. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и

здоровья окружающих людей.

2.Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье.

3. Воспитывать самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления детей о гигиенической

культуре.

4.Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

5.Организовывать разнообразную двигательную активность детей в течение дня. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.

Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки

продолжительностью 1-3 минуты.

Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего

дня,

используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь

индивидуальным полотенцем, чистить зубы 2 раза в день, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, следить за чистотой своего

тела, знать и правильно пользоваться средствами личной гигиены: носовым платком и расческой.

Следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды

и обуви.

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Формирование представлений о здоровом образе жизни.

Воспитатель создает условия для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирует самостоятельность и

активность детей в здоровьесберегающем поведении.

Вовлекает детей в решение разнообразных проблемных игровых и практических ситуаций, в которых дети применяют накопленный

опыт, умения и навыки здоровьесбережения: как оказать первую помощь, как заботиться о своем организме.

В беседах с детьми воспитатель углубляет представления о здоровье и здоровом образе жизни, значении гигиенических процедур (для

чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, необходимости активного

пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает

представления детей об организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания), его потребностях, способах ухода за ним, о

предупреждении травматизма.

В совместной проектной деятельности воспитатель предлагает детям создать наглядные пособия (модели, плакаты, макеты, коллажи),

позволяющие закрепить представления об основах здорового образа жизни. Предлагает придумать и вместе изготовить настольно-печатную

игру на тему путешествия по Стране здоровья. В рамках длительных проектов старшие дошкольники участвуют в создании полезных

подарков для детей других групп детского сада («Чудесная книга здоровья», «Кладовая витаминов»).

Воспитатель обсуждает вместе с детьми и организует выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций:

«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств).

Дети знакомятся со стихами, пословицами, поговорками о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды.

Педагог организует встречи детей с людьми, чьи профессии связаны с охраной и укреплением здоровья (врач, медсестра, массажист).

Проводит тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная

семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица»).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цели и задачи работы Содержание работы

Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание

Воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города: познакомить

детей с уникальными особенностями СПб, наиболее известными

достопримечательностями, с людьми, прославившими город; дать начальное

представление о городе- герое Ленинграде, воспитывать уважение к подвигу

ленинградцев; подвести детей к осознанию многонациональности нашего города,

способствовать воспитанию толерантности, принятию и пониманию людей

разных национальностей; приобщать детей к общественной и культурной жизни

города, воспитывать культуру поведения на улице, в общественных местах,

воспитывать у детей любовь к своему городу, побуждать чувство ответственности

и гордости за то, что они- петербуржцы.

Содержание по данному направлению образовательной области

соответствует технологии «Первые шаги» (Петербурговедение для

малышей) Алифанова и реализуется на группах от 3 до5 лет

Этнокалендарь

Формирование основ безопасности.

Формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом

Содержание данного направления образовательной области

соответствует технологии

образ жизни.

Способствовать формированию у детей знаний об осторожном обращении с

опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми

людьми.

Развивать основы экологической культуры ребёнка и становление у него

ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого

организма. Формировать ценности здорового образа жизни, способствовать

становлению физического и психического здоровья ребёнка. Создать условия для

освоения детьми правил безопасного поведения во дворе, на улице, общественном

транспорте.

« Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной и

реализуется на группах старшего дошкольного возраста

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цели и задачи Содержание

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание

интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,

художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Содержание данного раздела

образовательной области соответсвует

технологии А.И. Лыкова « Цветные

ладошки» , реализуется в группах с 4-7

лет

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание

умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание данного направления

образовательной области соответствует

технологии «Добро пожаловать в экологию»

под редакцией О.А.Воронкевич и

реализуется на группах дошкольного

возраста от 3 до 7 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Педагогическая технология Цель и задачи Содержание работы « Безопасность» Н.Н. Авдеевой

,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной

и реализуется на группах

старшего дошкольного возраста

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни.

Формирование у детей начальных

представлений о здоровом образе

жизни.

Здоровье – главная ценность человеческой жизни

Изучаем свой организм

Прислушиваемся к своему организму

О ценности здорового образа жизни

О навыках личной гигиены (в рамках занятий физической культуры)

Забота о здоровье окружающих

Правила оказания первой помощи

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников.

2.3.1 Вариативные формы, способы и средства реализации Программы в группах раннего возраста от 1.6 до 3 лет

1,6 до 3 года

Виды

детской

деятельности

Формы и способы организации совместной деятельности

взрослого с детьми

Методы Средства

НОД СД в режимные моменты

Двигательная

деятельность

Игровая беседа с

элементами движений

Игровой самомассаж

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные

движения

Логоритмические

упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Игры, игровые

упражнения

Подвижная игра малой

подвижности

Игровая беседа с элементами

движений

Утренняя гимнастика

«Бодрящая гимнастика»

Закаливающие процедуры

Игровой самомассаж

Упражнения на профилактику

осанки и свода стопы: «дорожка

здоровья»;

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные движения

Логоритмические упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Самостоятельная двигательно-

игровая деятельность детей

Игры, игровые упражнения

Подвижная игра малой

подвижности

Наглядный:

Наглядно-зрительные

приемы (показ физических

упражнений, имитация,

зрительные ориентиры)

Наглядно-слуховые

приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные

приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

Словесный:

Объяснения, пояснения,

указания

Подача команд,

распоряжений, сигналов

Практический:

Повторение упражнений

без изменения

Двигательная

активность

Эколого-природные

факторы (солнце,

воздух, вода)

Психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий)

Личный пример

Предметная

деятельность

Игры с дидактическим

материалом

Игры с динамическими

игрушками

Игры со строительным

материалом (настольным,

напольным)

Развивающие упражнения

с составными игрушками

Игры с природным

материалом

Игры с предметами-

заместителями

Игры с дидактическим

материалом

Игры с динамическими

игрушками

Игры со строительным

материалом (настольным,

напольным)

Развивающие упражнения с

составными игрушками

Игры с природным материалом

Игры с предметами-

заместителями

Наглядные методы:

Метод демонстрации

Метод показа

Метод проблемного

обучения:

Познавательно-

проблемное изложение

Демонстрация

объектов.

Действия и

движения,

манипуляция с

предметами.

Различный

дидактический

материал

Эксперимент

ирование с

материалами

и веществами

Игры с песком

Игры с водой

Игры с природным

материалом (камешками,

ракушками, шишками и

т.п.)

Наблюдение

Рассматривание

Игры с песком

Игры с водой

Игры с природным материалом

(камешками, ракушками,

шишками и т.п.)

Наблюдение

Наглядные методы:

Метод демонстрации

Метод проблемного

обучения:

Познавательно-

проблемное изложение

Опыты, наглядные

объекты.

Материалы для

экспериментирован

ия

Общение с

взрослым и

совместные

игры со

сверстниками

под

руководством

взрослого

Беседа с опорой на

зрительное восприятие

Свободное общение

Речевое стимулирование

(объяснение, повторение,

побуждение,

напоминание, уточнение)

Речевые тренинги

(упражнения)

Освоение компонентов

устной речи:

ЗКР

Словарная работа

Связная речь

Рассматривание

Наблюдение

Пальчиковые игры

Речевые дидактические

игры (формирование

умения отвечать на

вопросы)

Беседа с опорой на зрительное

восприятие

Свободное общение

Речевое стимулирование

(объяснение, повторение,

побуждение, напоминание,

уточнение)

Речевые тренинги (упражнения)

Рассматривание

Наблюдение

Пальчиковые игры

Речевые дидактические игры

(формирование умения отвечать

на вопросы)

Словесные методы:

Рассказ;

Объяснение;

Беседа;

Разъяснение;

Работа с книгой

Практические:

Дидактические игры,

дидактические

упражнения,

пластические этюды,

Общение

взрослых и детей

Культурная

языковая среда

Обучение родной речи

на занятиях

Художественная

литература

Развивающая

предметно-игровая

среда

Активизация

проблемного общения

взрослого

с детьми

Передача игровой

культуры ребенку

Обогащение детей

знаниями

и опытом деятельности

Самообслужи

вание и

действия с

бытовыми

предметами-

орудиями

Чтение коротких стихов и

потешек

Рассматривание

иллюстраций и картинок

Игровые ситуации

Дидактические игры

Личный пример

Самообслуживание

КГН

Чтение коротких стихов и

потешек

Совместная со взрослым

трудовая деятельность

Рассматривание иллюстраций и

картинок

Игровые ситуации

Дидактические игры

Личный пример

Методы создания у

детей практического

опыта трудовой

деятельности

Личный пример

Обогащение детей

знаниями

и опытом деятельности

Обучающие игры

Восприятие

смысла

музыки,

сказок, стихов

Восприятие музыки

(вокальное,

инструментальное)

Пение

Музыкально-

ритмические движения

Звукоподражание

Сюжетные музыкальные

игры с подражанием

Музыкально-

дидактические игры

Просмотр

презентаций,

видеоматериалов

Чтение с игровыми

действиями

Экспериментирование со

звуками

Восприятие музыки

(вокальное, инструментальное)

Пение

Музыкально-ритмические

движения

Звукоподражание

Сюжетные музыкальные игры с

подражанием

Просмотр презентаций,

видеоматериалов

Чтение с игровыми действиями

Наглядные методы:

Метод показа

Метод

иллюстрирования

Метод демонстрации

Словесные методы:

Рассказ

Беседа

Работа с книгой

Неоднократные

повторения

Различные действия,

движения

Музыкально-

дидактические игры

Предполагает

использование картин,

рисунков, пособий:

плакатов, картин,

репродукций,

зарисовок.

Мультфильмы,

диафильмы

Фольклор: песни,

потешки, сказки,

Рассматриван

ие картинок

Рассматривание

иллюстраций в книгах

Малые фольклорные

формы

Рассматривание иллюстраций в

книгах

Малые фольклорные формы

Словесные методы:

Рассказ

Беседа

Работа с книгой

Наглядные методы:

Метод

иллюстрирования

стихотворения,

скороговорки

Репродукции картин,

сюжетные картинки,

фотографии,

иллюстрации к сказкам

2.3.2Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников в группах дошкольного возраста.

Образовате

льные

области

Виды

детской

деятельности

Формы работы с детьми Формы и

способы

организации

образовательно

го процесса

Методы

Средства

Младший возраст

3-5 лет

Старший возраст

5-7 лет

Физическое

развитие

Двигательная

Игровая беседа с

элементами

движений

Утренняя гимнастика

(классическая,

сюжетно-игровая

Игровая беседа с

элементами движений

Утренняя гимнастика

(классическая,

сюжетная,

тематическая, игровая,

Совместная

образовательна

я деятельность

педагога и

детей

(подгрупповая,

Наглядный:

Наглядно-

зрительные

приемы (показ

физических

Двигательная

активность,

занятия

физкультурой

Эколого-

«Бодрящая

гимнастика»

Закаливающие

процедуры

Дыхательные

упражнения

Игровой самомассаж

Упражнения на

профилактику осанки

и свода стопы:

«дорожка здоровья»;

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные

движения

Логоритмические

упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Строевые

упражнения

Спортивные

упражнения

Самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей

Другие формы

работы

(физкультурные

занятия, целевые

прогулки,

спортивные и

физкультурные

с предметами,

музыкально-

ритмическая)

Гимнастика после

дневного сна

(оздоровительная,

полоса-препятствий)

Закаливающие

процедуры

Дыхательные

упражнения

Глазная гимнастика

Игровой самомассаж

Упражнения на

профилактику осанки

и свода стопы:

«дорожка здоровья»;

Физминутки

Пальчиковые игры

Подражательные

движения

Логоритмические

упражнения

Динамические паузы

Основные движения

Строевые упражнения

Спортивные

упражнения

Целевые прогулки

Спортивные

состязания

Проблемные ситуации

Проектная

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

непосредствен

но

образовательна

я деятельность

образовательна

я деятельность

в режимных

моментах

Самостоятельн

ая деятельность

детей

упражнений,

использование

наглядных

пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры)

Наглядно-

слуховые приемы

(музыка, песни)

Тактильно-

мышечные

приемы

(непосредственна

я помощь

воспитателя)

Словесный:

Объяснения,

пояснения,

указания

Подача команд,

распоряжений,

сигналов

Вопросы к детям

Образный

сюжетный

природные

факторы

(солнце,

воздух, вода)

Психогигиен

ические

факторы

(гигиена сна,

питания,

занятий)

Личный

пример

Игровая

досуги и т.д.)

Подвижные игры

большой и малой

подвижности

Народные

(хороводные) игры

Игровые упражнения

Игры сюжетно-

отобразительные

Игры со спортивным

инвентарем

деятельность

Экспериментирование

Самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей

Другие формы работы

(элементы

простейшего туризма,

спортивные досуги,

эстафеты и т.д.)

Игры соревнования

Игры с элементами

спорта

Игровые

упражнения

Подвижные игры

большой и малой

подвижности

Народные

(хороводные) игры

рассказ, беседа

Словесная

инструкция

Практический:

Повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями

Проведение

упражнений в

соревновательн

ой форме

Познавател

ьное

Познаватель

но-

Экспериментировани

е и опыты

Экспериментировани

е и опыты Совместная

образовательна

Методы,

повышающие Детское

эксперименти

развитие

исследовател

ьская

Исследование

объектов

окружающего мира

(предметный и

природный мир)

Наблюдение

Рассматривание

Моделирование

(замещение,

деятельность с

использованием

моделей)

Экскурсии

Ситуативный

разговор

Беседа

Игровые обучающие

ситуации

Чтение

Тематические досуги

Продуктивная

деятельность

Совместная

деятельность в уголке

природы

Презентации

Исследование

объектов

окружающего мира

(предметный и

природный мир)

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Обсуждение

Проблемные

ситуации

Моделирование

(замещение,

деятельность с

использованием

моделей)

Экскурсии

КВН

Ситуативный

разговор

Эвристические

беседы

Коллекционирование

Проектная

деятельность

Изготовление макетов

Игровые обучающие

ситуации

Работа в

исследовательской

лаборатории

Решение

занимательных задач

я деятельность

педагога и

детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

непосредствен

но

образовательна

я деятельность

образовательна

я деятельность

в режимных

моментах

Самостоятельн

ая деятельность

детей

познавательную

активность:

Элементарный

анализ, сравнение,

группировка и

классификация,

моделирование и

конструирование,

ответы на вопросы

детей, приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы)

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность: воображаемые

ситуации,

придумывание

сказок, игры-

драматизации,

сюрпризные

моменты,

сочетание

разнообразных

средств на одном

занятии

Наглядный:

Наблюдения

рование

Организованн

ая

образователь

ная

деятельность

Проектная

деятельность

Художествен

ная

литература

Наглядные

пособия

Объекты и

явления

окружающего

мира

Логические

задачи и

проблемные

ситуации

Развивающая

предметно-

пространстве

нная среда

Конструктивн

ая

Игровая

Строительный

материал, детали

конструктора

Конструирование по

образцу, по теме, по

замыслу

Дидактические игры

Развивающие,

настольные игры

Конструктивные игры

Строительные игры

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Чтение

Тематические досуги

Продуктивная

деятельность

Совместная

деятельность в уголке

природы

Презентации

Строительный

материал, детали

конструктора

Конструирование по

образцу, по модели,

по условиям, по теме,

по замыслу

Дидактические игры

Развивающие,

настольные игры,

игры с правилами

Конструктивные игры

Строительные игры

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Игровые задания

Игровые упражнения

Творческие игры

Режиссерские игры

(кратковременны

е, длительные,

определение

состояния

предмета по

отдельным

признакам,

восстановление

картины целого

по отдельным

признакам)

Рассматривание

картин,

демонстрация

фильмов

Практический:

Игра

(дидактические

игры, подвижные

игры, творческие

игры)

Труд в природе

(индивидуальные

поручения,

коллективный

труд)

Наглядное

моделирован

ие

Речевое

развитие

Коммуникати

вная

Беседа с опорой на

зрительное

восприятие

Свободное общение

Речевое

стимулирование

(объяснение,

повторение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

Речевые тренинги

(упражнения)

Освоение

компонентов устной

речи:

ЗКР

Словарная работа

Грамматический

строй речи

Связная речь

Словесные игры

(дидактические,

игры-беседы, игры-

загадки и другие)

Хороводные игры

Обсуждение

Рассматривание

Наблюдение

Рассматривание

Пальчиковые игры

Беседа

Моделирование

речевой ситуации

Освоение

компонентов устной

речи:

ЗКР

Словарная работа

Грамматический

строй речи

Связная речь

Словесные игры

(дидактические,

игры-беседы, игры-

загадки и другие)

Игра-драматизация

Инсценирование

Показ настольного

театра

Режиссерская игра

Создание коллекций

Решение проблемных

ситуаций

Чтение

Обсуждение

Сочинительство

Рассматривание

Наблюдение

Викторина

Совместная

образовательна

я деятельность

педагога и

детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

образователь

ная

деятельность

в режимных

моментах

Самостоятельн

ая деятельность

детей

Наглядные

• Непосредственно

е наблюдение и

его

разновидности

(наблюдение в

природе,

экскурсии)

•

Опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность:

рассматривание

игрушек и

картин,

рассказывание по

игрушкам

и картинам)

Словесные:

• Чтение и

• рассказывание

художественных

произведений

• Заучивание

наизусть

• Пересказ

• Обобщающая

беседа

• Рассказывание

Общение

взрослых и

детей

Культурная

языковая

среда

Обучение

родной речи

на занятиях

Художествен

ная

литература

Изобразитель

ное

искусство,

музыка, театр

Занятия по

другим

разделам

программы

Фольклор:

песни,

потешки,

заклички,

сказки,

пословицы,

былины

Поэтические

Восприятие

художественн

ой

литературы

Речевые

дидактические игры

Чтение (слушание)

Чтение

художественной и

познавательной

литературы

Чтение с игровыми

действиями

Рассматривание

иллюстраций в

книгах

Обсуждение

прочитанного

произведения

(рассуждение)

Рассказывание

(пересказывание)

Разучивание

Малые фольклорные

формы

Рассматривание

иллюстраций

Ситуативный

разговор

(определение,

объяснение сложных

Чтение (слушание)

Обсуждение:

- мультфильмов;

- видеофильмов;

- телепередач;

- произведений

художественной

литературы;

- иллюстрированных

энциклопедий

- прочитанного

произведения

(рассуждение)

Рассказывание

(пересказывание)

Разучивание

Декламирование

Малые фольклорные

формы

Рассматривание

иллюстраций

Ситуативный

разговор

(определение,

объяснение сложных

(непонятных) слов,

без опоры

на наглядный

материал

Практические:

Дидактические

игры, игры-

драматизации,

инсценировки,

дидактические

упражнения,

пластические

этюды,

хороводные игры

и

прозаические

произведения

(стихотворен

ия,

литературные

сказки,

рассказы,

повести и

др.);

Скороговорк

и, загадки и

др.

(непонятных) слов,

ситуаций)

ситуаций)

Викторина

Творческий вечер

Литературная

гостиная

Художественно-

речевая деятельность

Свободное общение

на тему

литературного

произведения

Социально-

коммуникат

ивное

развитие

Коммуникати

вная

Свободное общение

Освоение норм и

правил поведения

(беседы,

рассматривание

иллюстраций,

проблемные

ситуации, другие

формы работы.)

Формирование основ

безопасности

(собственной

жизнедеятельности, в

природе, на дорогах)

Свободное общение

Освоение норм и

правил поведения

(беседы,

рассматривание

иллюстраций,

проблемные

ситуации, другие

формы работы.)

Формирование основ

безопасности

(собственной

жизнедеятельности, в

природе, на дорогах)

Видеоинформация

Коллекционирование

Мини-музей

Тренинги, этюды

Ребусы, кроссворды

Проблемные и

игровые ситуации

Совместная

образователь

ная

деятельност

ь педагога и

детей

(подгруппова

я,

фронтальная,

индивидуаль

ная, парная)

непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

образователь

ная

деятельность

в режимных

моментах

Метод

руководства

сюжетно-ролевой

игрой Н.Я.

Михайленко и

Н.А Коротковой

Комплексный

метод

руководства

игрой Е.В.

Зворыгиной, С.Л.

Новоселовой

Методы

формирования

нравственных

представлений,

суждений, оценок

Методы создания

Развивающая

предметно-

игровая среда

Активизация

проблемного

общения

взрослого

с детьми

Передача

игровой

культуры

ребенку

(обучающие

игры,

досуговые

игры,

народные

игры)

Игровая

Трудовая

Игровые ситуации

Сюжетно-

отобразительная игра

Театрализованные

игры

Игра-драматизация

Игры на развитие

эмоций (этюды)

Коммуникативные

игры

Игры с правилами

Подвижные

(народные) игры

Коммуникативные

игры

КГН

Самообслуживание

Чтение коротких

стихов и потешек

Совместная со

взрослым трудовая

деятельность

Труд в природе

Знакомство с трудом

Игровые проблемные

ситуации

Сюжетно-ролевые

игры

Игры-драматизации

Театрализованные

игры

Игры на развитие

эмоций (этюды)

Коммуникативные

игры

Игры с правилами

Игры в парах

Пальчиковые игры

Игры с правилами

Настольно-печатные

игры

Режиссерские игры

Коммуникативные

игры

Подвижные игры

Народные игры

КГН

Самообслуживание

Общественно-

полезный труд

Труд в природе

Знакомство с трудом

взрослых

Чтение

художественной

Самостоятельн

ая деятельность

детей

у детей

практического

опыта трудовой

деятельности

Обогащение

детей

знаниями

и опытом

деятельности

взрослых

Дидактические игры

Обыгрывание способа

действий

Обучение трудовым

действиям

Показ и разъяснение

Рассматривание

иллюстраций,

фотографий

Совместная оценка

деятельности

персонажей

Поручения

Наблюдения

Элементы дежурства

Беседа

Экскурсия

Просмотр

видеофильмов

литературы,

связанной с

тематикой трудовой и

профессиональной

деятельности;

Мастерская добрых

дел (подклейка книг,

ремонт игрушек и

др.);

Дидактические игры

Поручения

Наблюдения

Элементы дежурства

Беседа

Экскурсия

Использование

предметно-

схематических

моделей

деятельности,

опорных схем,

моделей, простейших

чертежей

Обыгрывание способа

действий

Показ и разъяснение

Рассматривание

иллюстраций,

фотографий

Совместная оценка

деятельности

персонажей

Составление и

«издание» детской

кулинарной книги

Встречи с людьми

разных профессий

Художестве

нно-

эстетическо

е развитие

Изобразитель

ная

Рисование

(предметное,

декоративное)

Лепка

Аппликация

Творческая

мастерская

Экспериментировани

е

Дидактические игры

Выставки

Рассматривание и

обсуждение:

- иллюстраций;

- народных

игрушек;

- произведений

искусства;

- слайдов картин

художников;

Другие формы работы

(формирование

представлений о

видах и жанрах

искусства)

Рисование

(предметное,

сюжетное,

декоративное)

Лепка

Аппликация

Творческая

мастерская

Экспериментировани

е

Реализация проектов

Рассматривание

этически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства

Дидактические игры

Тематические досуги

Обсуждение

произведений

искусства, средств

выразительности и

др.

Выставки

Создание коллекций,

мини музея

Рассматривание и

Совместная

образовательна

я деятельность

педагога и

детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

непосредстве

нно

образователь

ная

деятельность

образователь

ная

деятельность

в режимных

моментах

Самостоятельн

ая деятельность

детей

Наглядный:

сопровождение

музыкального ряда

изобразительным,

показ движений,

демонстрация,

показ,

иллюстрирование

Словесный:

беседы о

различных

музыкальных

жанрах

Словесно-

слуховой: пение

Слуховой:

слушание

музыки

Игровой:

музыкальные

игры

Практический: технические и

Произведени

я искусства

Приобщение

детей к

национально

й культуре:

Знакомство с

произведения

ми народного

творчества

(«Хохлома»,

«Палех»,

Дымковская

игрушка» и

др.);

Знакомство с

народным

русским

костюмом,

посещение

музея

народного

творчества;

Обследовани

е предметов

Музыкальная

Восприятие музыки

(вокальное,

инструментальное)

Пение

Музыкально-

ритмические

обсуждение:

- иллюстраций;

- народных игрушек;

-произведений

искусства;

-слайдов

-картин художников;

Экскурсия в «зал

искусств» на

выставку

репродукций картин,

малых скульптурных

форм, изделий

декоративно-

прикладного

искусства;

Другие формы

работы

(формирование

представлений о

видах и жанрах

искусства)

Просмотр

презентаций,

видиоматериалов

Восприятие музыки

Восприятие музыки

(вокальное,

инструментальное)

Пение

Музыкально-

творческие

действия,

разучивание песен,

танцев,

воспроизведение

мелодий

Создание

мини-музеев

Двигательная

активность

Игровая

деятельность

Работа с

глиной,

изготовление

оригами,

рисунков;

Показ

приемов

изображения

(традиционн

ые и

нетрадиционн

ые

Художествен

ное слово

Праздники,

досуги

движения

Игра на

музыкальных

инструментах

Творчество (пение,

музыкально-

ритмические

движения,

музыкально-игровая

деятельность, игра

на музыкальных

инструментах)

Праздничный

утренник, досуг

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической,

детской музыки

Подражательные

движения

ритмические

движения

Игра на музыкальных

инструментах

Творчество (пение,

музыкально-

ритмические

движения,

музыкально-игровая

деятельность, игра на

музыкальных

инструментах)

Музыкально-

дидактические игры

Слушание народной,

классической,

детской музыки

Экспериментировани

е со звуками

Беседа

интегративного

характера,

элементарного

музыковедческого

содержания

Концерт-

импровизация

Музыкально-

сюжетная игра

Музыкальные

упражнения

Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

Музыкально-

двигательные этюды

Музыкальная

гостиная

Просмотр

презентаций,

видеоматериалов

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Содержание Программы по образовательным областям реализуется в различных видах деятельности.

Ведущие виды деятельности для детей раннего и дошкольного возраста

Ранний возраст Дошкольный возраст

Предметная деятельность

Передача взрослым и освоение ребёнком способов

употребления предметов, овладение ребёнком

орудийными действия на основе действий взрослого,

взятых за образец.

Освоение ребёнком предметной деятельности

происходит во взаимодействии со взрослым.

Игра

Познаются предметы и явления окружающего

мира, познаются особенности

взаимоотношений между сверстниками и

взрослыми.

Овладевает основными культурными

Зарождение процессуальной игры с предметными

игровыми действиями

средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности

Характерные виды деятельности для детей раннего возраста.

Деятельность Формы работы

НОД Режимные моменты

Предметная деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками

Наблюдение

Игра

Игровое упражнение

Беседа

Дидактические игры

Развивающие игры

Интегративная деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Игры - драматизации

Совместная с воспитателем игра

Общение со взрослым и

сверстниками под руководством

взрослого

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Ситуация общения в процессе режимных

моментов

Дидактическая игра

Чтение

Наблюдение

Игра на прогулке

Беседа

Разговор с детьми

Чтение

Беседа о прочитанном произведении

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Экспериментирование с материалами

и веществами (песок, тесто и др.)

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Интегративная деятельность

Конструирование

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Интегративная деятельность

Конструирование

Рассказ

Беседа

Восприятие смысла сказок, стихов,

рассматривание картинок

Чтение (слушание);

обсуждение (рассуждение);

разучивание;

Игра

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

Беседа

Использование различных видов театра

Самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и т.д.)

Поручения

Игра

Работа по воспитанию у детей культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья.

трудовые поручения (уборка игрушек)

элементарная трудовая деятельность детей на

участке детского сада.

Восприятие смысла музыки Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Игра на музыкальных инструментах

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Музыкально – ритмическое движение

Песенное творчество

Музыкально – игровое и танцевальное

творчество

Двигательная активность Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны);

- танцевальные упражнения,

- с элементами спортивных игр (летние и

зимние виды спорта).

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игра

Игровая беседа с элементами движений

Бодрящая гимнастика

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игры подвижные

Характерные виды деятельности для детей дошкольного возраста.

Деятельность Формы работы

НОД Режимные моменты

Игровая деятельность Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Дидактические игры

Развивающие игры

Игры – путешествия

Игры – инсценировки

Игры - этюды

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Сюжетно-ролевые игры

Режиссерские,

Театрализованные игры

Игры- драматизации

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Коммуникативная деятельность Формы общения со взрослым:

- ситуативно-деловое;

- внеситуативно-познавательное;

- внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником:

- эмоционально-практическое;

- внеситуативно-деловое;

- ситуативно-деловое.

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Инсценирование

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Ситуация общения в процессе режимных

моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций

Игра

Познавательно-исследовательская

деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Моделирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Просмотр видеоматериалов разнообразного

содержания

Проблемная ситуация

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Чтение (слушание);

обсуждение (рассуждение);

рассказывание (пересказывание), декламация;

разучивание

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Музыкальная деятельность Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Игра на музыкальных инструментах

Слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный

этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная сюжетная игра

Двигательная деятельность Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег, метание,

прыжки, лазанье, равновесие);

- строевые упражнения;

- танцевальные упражнения,

- с элементами спортивных игр (летние и

зимние виды спорта).

Интегративная деятельность

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Бодрящая гимнастика

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игры подвижные

Игры с элементами спорта

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Простейший туризм

Катание на самокате, санках, велосипеде,

Проектная деятельность

ходьба на лыжах и др.

Изобразительная деятельность Рисование, лепка, аппликация

Изготовление украшений, декораций, подарков,

предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных

объектов природы, быта, произведений

искусства

Выставки работ декоративно-прикладного

искусства, репродукций произведений

живописи

Проектная деятельность

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Тематические досуги

Обсуждение (произведений искусства,

средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Конструирование Конструирование по образцу, по модели, по

условиям, по теме, по замыслу .

Конструирование по простейшим чертежам и

схемам

Конструирование:

- из строительных материалов;

- из коробок, катушек и другого бросового

материала;

- из природного материала.

Художественный труд:

- аппликация;

- конструирование из бумаги

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства,

средств выразительности и др.)

Трудовая деятельность Поручения, дежурства Работа по воспитанию у детей культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья.

трудовые поручения (сервировка столов,

уход за комнатными растениями и пр.);

элементарная трудовую деятельность детей

на участке детского сада.

Развитие культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики Виды деятельности

Совместная игра

Цель: Развитие самостоятельности, инициативы, творчества.

сюжетно-ролевые игры,

режиссерская, игра -

драматизация,

строительно-

конструктивные игры,

направлена на

обогащение

содержания творческих

игр, освоение детьми

игровых умений,

необходимых для

организации

самостоятельной игры.

Ранний возраст Младший возраст Средний возраст Старший возраст Подготовительный

возраст

Учить

проявлять

интерес к

игровым

действиям

Способствовать

возникновению игр на

темы из окружающей

жизни, обогащению

игрового опыта

Продолжать работу

по развитию и

обогащению

сюжетов игр,

подводить к

самостоятельному

созданию игровых

замыслов.

Расширять область

самостоятельных

действий детей в

выборе роли,

разработке и

осуществлении

замысла,

использовании

атрибутов;

развивать

социальные

отношения

Совершенствовать и

расширять игровые

замыслы и умения

детей. Способствовать

обогащению знакомой

игры новыми

решениями. Создавать

условия для

творческого

самовыражения; для

возникновения новых

игр и их развития.

Учить применять

конструктивные

умения, полученные на

занятиях.

Продолжать развивать

самостоятельность в

организации всех видов

игр, выполнении правил

и норм поведения.

Развивать инициативу и

организаторские

способности.

Воспитывать чувство

коллективизма.

играющих за счет

осмысления

профессиональной

деятельности

взрослых.

Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта

Цель: Овладение речью как средством общения

В ситуациях условно-

вербального характера

воспитатель обогащает

представления детей об

опыте разрешения тех

или иных проблем,

вызывает детей на

задушевный разговор,

связывает содержание

разговора с личным

опытом детей. В

реально-практических

ситуациях дети

приобретают опыт

проявления

заботливого,

участливого отношения

к людям, принимают

участие в важных

делах.

Ранний возраст Младший возраст Средний возраст Старший возраст Подготовительный

возраст

Речь находится в

стадии

формирования,

нарастает

активный

словарь,

появляется

умение строить

фразы из 3-4

слов.

Словарь состоит

из слов,

обозначающих

предметы

обихода, игрушек,

близких людей.

Отвечают на

простые вопросы,

используя форму

простого

предложения.

Продолжается

процесс

придумывания

новых слов и

выражений. Речь

становится более

связной и

последовательно

й. В речь входят

приемы

художественног

о языка:

эпитеты,

сравнения

Словарь активно

пополняется. Могут

использовать в речи

сложные случаи

грамматики, следовать

орфоэпическим нормам

языка.

Самостоятельно строят

игровые и деловые

диалоги, осваивая

правила речевого

этикета, пользоваться

прямой и косвенной

речью.

В описательном и

повествовательном

монологе способен

передать состояние

героя, его настроение,

отношение к событию,

используя эпитеты,

Чутко реагируют на

грамматические ошибки как

свои, так и других людей.

Все чаще используют

сложные предложения с

сочинительным и

подчинительными связями.

Стараются исчерпывающе

отвечать на вопросы, сами

задают вопросы, понятные

собеседнику, согласуют

свои реплики с репликами

других. Активно

развивается монологическая

форма речи. Речь становится

подлинным средством, как

общения, так и

познавательной

деятельности, а также

планирования и регуляции

поведения.

сравнения.

Творческая мастерская

Цель: Развитие творческих способностей детей

Мастерские

разнообразны по своей

тематике, содержанию,

например: занятия

рукоделием,

приобщение к

Ранний возраст Младший возраст Средний возраст Старший возраст Подготовительный

возраст

способен

сформулироват

ь намерение

изобразить

какой-либо

предмет

типичным

является

изображение

человека в виде

«головонога» -

окружности и

отходящих от

нее линий

Интерес к

продуктивной

деятельности

неустойчив

Замысел

управляется

изображением и

меняется по ходу

работы, происходит

овладение

изображением

формы предметов

Работы

схематичны, детали

отсутствуют -

трудно догадаться,

что изображено

ребенком

круг

изображаемых

предметов

довольно широк

В рисунках

появляются

детали, замысел

детского рисунка

может меняться

по ходу

изображения.

владеют

простейшими

техническими

умениями и

навыками.

Составляют

композиции и

меняют их: от

хаотичного

расположения

штрихов, мазков

к фризовой

композиции –

располагают

предметы

ритмично в ряд,

повторяя

изображения по

несколько раз.

эмоционально

откликаются на

Эмоционально

откликаются на те

произведения искусства,

в которых переданы

понятные им чувства и

отношения, различные

эмоциональные

состояния людей,

животных, борьба добра

со злом

могут изобразить

задуманное (замысел

ведет за собой

изображение)

Развитие мелкой

моторики влияет на

совершенствование

техники

художественного

творчества

в состоянии лепить из

целого куска глины

Совершенствуются и

развиваются

практические навыки

работы с ножницами

характеризуется

большой

самостоятельностью в

определении замысла

работы, сознательным

выбором средств

выразительности,

достаточно развитыми

эмоционально-

выразительными и

техническими умениями.

знают, что они хотят

изобразить и могут

целенаправленно сле-

довать к своей цели,

преодолевая препятствия

и не отказываясь от

своего замысла, который

теперь становится

опережающим

Созданные

изображения становятся

похожи на реальный

предмет, узнаваемы и

включают множество

деталей.

Совершенствуется и

усложняется техника

рисования. Дети могут

передавать характерные

признаки предмета:

очертания формы,

пропорции, цвет. В

народным промыслам

(«В гостях у народных

мастеров»), просмотр

познавательных

презентаций,

оформление

художественной

галереи, книжного

уголка или библиотеки

(«Мастерская

книгопечатания», «В

гостях у сказки»), игры

и коллекционирование.

Начало мастерской —

это обычно задание

вокруг слова, мелодии,

рисунка, предмета,

воспоминания. Далее

следует работа с самым

разнообразным

материалом: словом,

звуком, цветом,

природными

материалами, схемами

и моделями. И

обязательно включение

детей в рефлексивную

деятельность: анализ

своих чувств, мыслей,

взглядов («Чему

удивились? Что

узнали? Что

порадовало?» и пр.).

произведения

изобразительного

искусства, в

которых

переданы

различные

эмоциональные

состояния людей,

животных

рисовании дети могут

создавать цветовые тона и

оттенки, осваивать новые

способы работы

Результатом работы в

творческой мастерской

является создание книг-

самоделок, детских

журналов, составление

маршрутов

путешествия на

природу, оформление

коллекции, создание

продуктов детского

рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная

Цель: Пробуждать интерес к театрализованной деятельности.

Форма организации

художественно-

творческой

Ранний возраст Младший

возраст

Средний возраст Старший возраст Подготовительный

возраст

деятельности детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных и

литературных

произведений,

творческую

деятельность детей и

свободное общение

воспитателя и детей на

литературном или

музыкальном

материале.

Пробуждать интерес к

театрализованной игре

путем первого опыта

общения с персонажем.

Способствовать

проявлению

самостоятельности,

активности в игре с

персонажами -

игрушками

Формировать

умение

следить за

развитием

действия в

играх –

драматизациях

и кукольных

спектаклях,

созданных

силами

старших детей.

Учить

имитировать

характерные

действия

персонажей,

передать

эмоциональное

состояние

человека

мимикой,

позой, жестом,

движением.

Продолжать

развивать и

поддерживать

интерес детей к

театрализованной

игре путем

приобретения более

сложных игровых

умений.

Учить разыгрывать

несложные

представления по

знакомым

литературным

произведениям;

используя для

воплощения образа

известные

выразительные

средства

интонацию,

мимику, жест.

Продолжать развивать

интерес к театральной

игре путем активного

вовлечения детей в

игровые действия.

Усложнять игровой

материал за счет

постановки перед

детьми все более

перспективных

художественных задач.

Воспитывать

артистические

качества, раскрывать

творческий потенциал,

вовлекая их в

различные

театрализованные

представления.

Представлять детям

возможность

выступать перед

сверстниками,

родителями и другими

гостями.

Развивать

самостоятельность

детей в организации

театрализованных игр.

Совершенствовать

умение самостоятельно

выбирать произведение

для постановки;

готовить необходимые

атрибуты и декорации.

Развивать творческую

самостоятельность,

эстетический вкус в

передаче образа;

артистические навыки.

Использовать в

театрализованной

деятельности разные

виды театра.

Воспитывать навыки

театральной культуры.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Система заданий

преимущественно

игрового характера,

обеспечивающая Ранний возраст Младший возраст Средний возраст Старший возраст Подготовительный

возраст становление системы

сенсорных эталонов

(цвета, формы,

пространственных

отношений и др.),

способов

интеллектуальной

деятельности (умение

сравнивать,

классифицировать,

составлять

сериационные ряды,

систематизировать по

какому-либо признаку

и пр.). Сюда относятся

развивающие игры,

логические

упражнения,

занимательные задачи.

различает,

сравнивает,

устанавливает

сходство

предметов по

их признакам -

по цвету,

форме,

величине.

Сначала по

образцу, а

потом и по

слову он

может из двух-

трех цветных

кубиков

выбрать кубик

требуемого

цвета или из

двух-трех

предметов

разной

величины

выбрать

маленький

(большой)

Накапливается

определенный запас

представлений о

разнообразных

свойствах

предметов, явлениях

окружающей

действительности, о

себе самом

сформированы

основные сенсорные

эталоны: знаком с

основными цветами

(красный, желтый,

зеленый, синий);

способен верно

выбрать формы

предметов по

образцу, но может

еще путать овал и

круг, квадрат и

прямоугольник.

Известны слова

«больше», «меньше»

На основании

опыта складываются

некоторые

пространственные

представления:

практически

осваивают

Продолжает

совершенствоват

ься восприятие

цвета, формы и

величины,

строения

предметов

Систематизиру

ются

представления

Легко

выстраивают в

ряд по

возрастанию или

убыванию до 10

различных

предметов

Трудности при

анализе

пространственно

го положения

объектов, если

сталкиваются с

несоответствием

формы и их

пространственно

го расположения

Обладают большим

запасом представлений

об окружающем,

которые получают

благодаря своей

активности, стремлению

задавать вопросы и

экспериментировать

Представления об

основных свойствах

предметов расширяются

и углубляются

Хорошо знают цвета,

имеют представления об

оттенках

Могут рассказать, чем

отличаются

геометрические фигуры

друг от друга

Сопоставляют между

собой по величине

большое количество

предметов, возрастает

способность ребенка

ориентироваться в

пространстве

Освоение времени еще

не совершенно

Отсутствует точная

ориентация во временах

года, днях недели

Расширение и углубление

представлений детей о

форме, цвете, величине

предметов

Различает основные цвета

спектра и их оттенки как по

светлоте, так и цветовому

тону

Успешно различает как

основные геометрические

формы, так и их

разновидности

При сравнении предметов

по величине достаточно

точно воспринимает даже

не очень выраженные

различия

Целенаправленно,

последовательно обследует

внешние особенности

предметов, при этом

ориентируется не на

единичные признаки, а на

весь комплекс (цвет, форму,

величину и др.)

пространство где

гуляют

Пользуются

словами,

обозначающими

пространственные

отношения:

предлогами и

наречиями рядом,

на, перед, за, под

В этом возрасте

ребенок еще плохо

ориентируется во

времени

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

Цель: Сформировать положительное отношение к разным видам труда.

Носит общественно

полезный характер и

организуется как

хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

Ранний возраст Младший возраст Средний возраст Старший возраст Подготовительный

возраст

Преимущественно

осваивают

самообслуживание как

вид труда, но способны

при помощи и

контроле взрослого

выполнять отдельные

процессы в

хозяйственно-бытовом

труде, труде в природе

Активно развиваются такие

компоненты детского труда как

целеполагание и контрольно-

проверочные действия на базе

освоенных трудовых процессов. Это

значительно повышает качество

самообслуживания, позволяет осваивать

хозяйственно-бытовой труд им труд в

природе.

Активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой деятельности (при

условии сформированности всех других

компонентов детского труда). Освоенные

ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, становится возможным

освоение детьми разных видов ручного труда.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Первая младшая группа с 2-3 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами,

являющиеся обогащением собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира

Образовательная

область

Содержание области Создание условий Формы взаимодействия Позиция педагога.

Социально-

коммуникативное

развитие

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Организация центра

«Книжная витрина» с

набором детской

художественной

литературы,

иллюстративным

материалом.

Наборы муляжей

овощей и фруктов,

тематические наборы

разрезных карточек,

машины специального

назначения.

Организация центра

«Сюжетно-ролевой игры»

«Семья», «Магазин»

«Парикмахерская»

«Шоферы», «Доктор»,

Непосредственно

образовательная деятельность.

Игровая деятельность

Проектная деятельность

Дидактические игры,

Театрализованные игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной литературы,

тематического иллюстрационного

материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и беседы

свободной темы.

Поручения.

Самостоятельная деятельность

детей

- Соблюдать

демократический стиль

общения с детьми.

- Предоставлять

детям

самостоятельность во

всем, что не

представляет

опасности для их

жизни и здоровья,

помогая им

реализовывать

собственные замыслы;

- Отмечать и

приветствовать даже

самые минимальные

успехи детей;

- Не критиковать

результаты

деятельности ребенка и

Ребенок в семье и

сообществе

Самообслуживание,

самостоятельность ,

трудовое воспитание

Формирование основ

безопасности

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Организация центра

«сенсорного развития»

наличием рамок

вкладышей, предметов

Непосредственно

образовательная деятельность.

Проектная деятельность

Наблюдение

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

различного размера и

колличества, мозаики,

пирамидок, матрешки,

Организация центра

«Вода-песок»

Тематический

иллюстративный,

дидактический,

материал, разрезные

картинки-половинки.

Предметы заместители

куклы, игрушки-

двигатели , наборы

овощей и фруктов,

домашних и диких

животных и.т.д.

Исследовательски-

экспериментальная деятельность

Игровая деятельность

Дидактические игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной литературы,

тематического иллюстрационного

материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и беседы

свободной темы.

Поручения.

Досуговая деятельность

Самостоятельная деятельность

детей

его самого как

личность;

- Формировать у детей

привычку

самостоятельно

находить для себя

интересные занятия;

приучать свободно

пользоваться

игрушками и

пособиями;

-Знакомить детей с

группой, другими

помещениями и

сотрудниками

детского сада,

территорией участка

с целью повышения

самостоятельности;

- Побуждать детей к

разнообразным

действиям с

предметами,

направленным на

ознакомление с их

качествами и

свойствами (вкладыши,

разборные игрушки,

открывание и

закрывание, подбор по

Ознакомление с

предметным окружением

Ознакомление с

социальным миром

Ознакомление с миром

природы

Речевое

развитие

Формирование словаря Организация центра

«Книжная витрина»,

с наличием детской

художественной

литературы,

иллюстративным

материалом, игрушки с

тактильными элементами,

игрушки со звуковыми

элементами.

Дидактическая кукла,

атрибуты с/ролевых игр.

Непосредственно

образовательная деятельность.

Тематические беседы с детьми,

чтение детской х/литературы

р.н.с., потешек,

Театр на столе,

театр «би-ба-бо»

пальчиковый театр,

Проблемные ситуации

Словесные игры,

Отобразительные игры Досуговая

деятельность

Самостоятельная деятельность

детей.

Звуковая культура речи

Грамматический строй

Связная речь

Приобщение к искусству Организация центра Непосредственно

Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная

деятельность

«музыкального развития»

с музыкально-шумовыми

инструментами,

народными игрушками

наличие магнитофона с

аудиотекой детского

песенного творчества,

звуков природы

костюмов, шапочек

масок, ширмы

настольной, и

Центра «художественного

творчества» с наличием

тематического

иллюстративного

материала, набором

восковых мелков,

пластилина, соленого

теста, принадлежностей

для нетрадиционного

изображения, штампики,

маркеры.

образовательная деятельность.

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Праздники, развлечения, дни

рождения, музыка в

повседневной жизни,

музыкально-дидактические игры,

импровизация на детских

музыкальных инструментах

Театрализованная деятельность,

слушание музыкальных сказок

Лепка, рисование, выставка

детского творчества

Коллективные композиции

Свободная художественная

деятельность

форме и размеру);

-Поддерживать интерес

ребенка к тому, что он

рассматривает и

наблюдает в разные

режимные моменты;

-Устанавливать

простые и понятные

детям нормы жизни

группы, четко

исполнять правила

поведения всеми

детьми;

Конструктивно-модельная

деятельность

Музыкальная деятельность

Физическое

развитие

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Предметы заместители

средств гигиены,

,сундучок здоровья,

х/литература

валеологического

содержания, мини горка,

кольцеброс, мячи, кегли,

ленточки, обручи,

туннель, кочки для

перешагивания,

Непосредственно

образовательная деятельность.

Утренняя, бодрящая гимнастика,

закаливающие процедуры

прогулка,

Дорожка здоровья,

Развлечения..

Подвижная игра большой и

малой подвижности

ОРУ

Физическая культура.

ориентиры, мешочки для

метания, веревки,

пальчиковые игры

рассматривание иллюстраций,

чтение х/л

Младшая группа с 3-4 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Образовательная

область

Содержание области Создание условий Формы взаимодействия Позиция педагога.

Социально-

коммуникативное

развитие

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Организация центра

«Книжная витрина» с

набором детской

художественной литературы,

иллюстративным

материалом.

Наборы муляжей овощей и

фруктов, тематические

наборы разрезных карточек,

машины специального

назначения.

Организация центра

«Сюжетно-ролевой игры»

«Семья», «Магазин»

«Парикмахерская»

«Шоферы», «Доктор»,

Непосредственно

образовательная деятельность.

Дидактические игры,

Театрализованные игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной литературы,

тематического

иллюстрационного материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и беседы

свободной темы.

Поручения.

Самостоятельная деятельность

детей

Досуговая деятельность

-Создавать условия для

реализации собственных

планов и замыслов

каждого ребенка;

-Рассказывать детям о

из реальных, а также

возможных в будущем

достижениях;

-Отмечать и публично

поддерживать любые

успехи детей;

-Всемерно поощрять

самостоятельность детей

и расширять её сферу;

-Помогать ребенку

найти способ

реализации

собственных

поставленных целей;

Ребенок в семье и

сообществе

Самообслуживание,

самостоятельность ,

трудовое воспитание

Формирование основ

безопасности

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Организация центра

«интеллектуального

развития» с наличием

рамок вкладышей,

предметов различного

размера и количества,

мозаики, пирамидок,

матрешки,

Непосредственно

образовательная деятельность.

Проектная деятельность

Наблюдение

Исследовательски-

экспериментальная

деятельность

Игровая деятельность

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Ознакомление в

предметным окружением Организация центра «Вода-

песок»

Тематический

иллюстративный,

дидактический, материал,

разрезные картинки-

половинки.

Предметы заместители

куклы, игрушки-двигатели ,

наборы овощей и фруктов,

домашних и диких

животных и.т.д.

Дидактические игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной литературы,

тематического

иллюстрационного материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и беседы

свободной темы.

Поручения.

Самостоятельная деятельность

детей

-Способствовать

стремлению

научиться делать

что-то и

поддерживать радостное

ощущение

возрастающей умелости;

-В ходе занятий и в

повседневной жизни

терпимо относится к

затруднениям ребенка,

позволять действовать

ему в своем темпе;

не критиковать

результаты деятельности

детей, а также их самих.

-Ограничить критику

исключительно

результатами

продуктивной

деятельности используя

в качестве субъекта

критики игровые

персонажи;

-Учитывать

индивидуальные

особенности детей,

-Стремиться найти

подход к

Ознакомление с

социальным мир

Ознакомление с миром

природы

Речевое

развитие

Формирование словаря Организация центра

«Книжная витрина»,

с наличием детской

художественной литературы,

иллюстративным

материалом, игрушки с

тактильными элементами,

игрушки со звуковыми

элементами.

Центр «сюжетно-ролевых

игр» с игрушками и

атрибутами, с/ролевых центр

«театрализованной

деятельности» с набором

видов театра: би-ба-бо,

настольный, пальчиковый,

костюмами, шапочками-

масками и т.д.

Непосредственно

образовательная деятельность.

Проектная деятельность Речевое

стимулирование

Беседа с опорой на зрительное

восприятие

Игровая деятельность

коммуникативные игры,

Словесные игры

Пальчиковые игры

Хороводные игры

Досуговая деятельность

Звуковая культура речи

Грамматический строй

Связная речь

Приобщение к

художественной

литературе.

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к искусству Организация центра

«Художественного

творчества» с наличием

Непосредственно

образовательная

Исследовательская деятельность Изобразительная

деятельность

Конструктивно-

модельная деятельность

тематического

иллюстративного материала,

изделий народных

промыслов, набором

восковых мелков,

пластилина, соленого теста,

принадлежностей для

нетрадиционного

изображения, штампики,

маркеры.

Организация центра

«музыкального развития» с

музыкально-шумовыми

инструментами, народными

игрушками костюмов,

шапочек масок, ширмы

настольной

наличие магнитофона с

аудиотекой детского

песенного творчества, звуков

природы

Проектная деятельность

Сюжетно-игровая ситуация.

Лепка, рисование, аппликация,

Конструирование, коллективная

деятельность

Выставка детских работ,

Художественный досуг

застенчивым,

нерешительным,

конфликтным,

непопулярным детям;

-Уважать и ценить

каждого ребенка

независимо от его

достижений,

достоинств и

недостатков;

-Создавать в группе

положительный

психологический

микроклимат,

-В равной мере

проявлять любовь ко

всем детям:

-Выражать радость

при встрече,

использовать ласку и

теплые слова для

выражения своего

отношения к каждому

ребенку.

-Проявлять

деликатность

и терпимость;

всегда предоставлять

Музыкальная

деятельность

Физическое

развитие

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе жизни

Предметы заместители

средств гигиены, ,сундучок

здоровья, х/литература и

дидактические игры

валеологического

содержания, кольцеброс,

мячи, кегли, ленточки,

обручи, туннель, кочки для

перешагивания, ориентиры,

мешочки для метания,

веревки,

Непосредственно

образовательная деятельность.

Утренняя, бодрящая,

дыхательная гимнастика,

прогулка,

Дорожка здоровья,

Закаливающие процедуры

Физкультурный досуг.

Драматизация сказки

«Мойдодыр»

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Физическая культура.

Спортивные игры и пражнения,

пальчиковые игры

рассматривание иллюстраций,

дидактические игры,

самостоятельная деятельность

ребенка

детям возможность для

реализации замыслов

в творческой игровой и

продуктивной

деятельности.

Средняя группа 4-5 лет

Образовательная

область

Содержание области Создание условий Формы взаимодействия Позиция педагога

Социально-

коммуникативное

развитие

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Ребенок в семье и

сообществе

Самообслуживание,

самостоятельность ,

трудовое воспитание

Формирование основ

безопасности

Организация центра

«Книжная витрина» с

набором детской

художественной

литературы,

иллюстративным

материалом.

Наборы муляжей овощей и

фруктов, тематические

наборы разрезных карточек,

машины специального

назначения.

Организация центра

«Сюжетно-ролевой игры»

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья», «Больница»,

«Парикмахерская»,

«Супермаркет», «Почта»,

«Гараж», «Путешествие».

Непосредственно образовательная

деятельность.

Дидактические игры,

Театрализованные игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной литературы,

тематического иллюстрационного

материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и беседы

свободной темы.

Поручения.

Самостоятельная деятельность

детей

Досуговая деятельность

Не навязывать игру

детям, предоставлять

право выбора игры

самостоятельно.

Содействовать

«переживание»

ребенком разных

ролей.

Предоставлять свободу

выбора игрового

оборудования для

игры.

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Ознакомление с

предметным окружением

Ознакомление с

социальным миром

Ознакомление с миром

природы

Организация центра

«Интеллектуального

развития» предметов

различного размера и

количества, мозаики,

пирамидок, матрешки,

Организация центра

«Экспериментирование»

Тематический

иллюстративный,

дидактический, материал,

пазлы.

Предметы заместители,

наборы продуктов,

домашних и диких

животных, птиц, насекомых

и.т.д.

Непосредственно образовательная

деятельность.

Проектная деятельность

Наблюдение

Исследовательски-

экспериментальная деятельность

Игровая деятельность

Дидактические игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной литературы,

тематического иллюстрационного

материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и беседы

свободной темы.

Поручения.

Самостоятельная деятельность

детей

Отвечать на вопросы

детей, вызывать

желание активно

участвовать в

разговорах, беседах,

обсуждениях и т.д.

Речевое развитие Формирование словаря

Звуковая культура речи

Грамматический строй

Связная речь

Использовать загадки,

картинки-шутки.

Различный дидактический

материал, картинки

(предметные и сюжетные),

иллюстративный материал.

Продолжать обогащать

центр «Книжная ветрина»

Альбомы с детскими

фотографиями.

Непосредственно образовательная

деятельность.

Проектная деятельность. Речевое

стимулирование

Беседа

Игровая деятельность

Коммуникативные игры,

Словесные игры

Пальчиковые игры

Хороводные игры

Досуговая деятельность

Поощрять стремления

ребенка делать

собственные

умозаключения,

поддерживать

стремления рассказов

из личного опыта,

составление

собственных

рассказов, сочинение

описательных загадок.

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к искусству

Изобразительная

деятельность

Конструктивно-модельная

деятельность

Музыкальная

деятельность

Организация центра

«Художественного

творчества» с наличием

тематического

иллюстративного

материала, изделий

народных промыслов,

набором восковых мелков,

пластилина, соленого теста,

принадлежностей для

нетрадиционного

изображения, штампики,

маркеры.

Организация центра

«музыкального развития» с

музыкально-шумовыми

инструментами, народными

игрушками костюмов,

шапочек масок, ширмы

настольной наличие

магнитофона с аудиотекой

детского песенного

творчества, звуков природы

Непосредственно образовательная

Исследовательская деятельность

Проектная деятельность

Сюжетно-игровая ситуация.

лепка, рисование, аппликация,

Конструирование, коллективная

деятельность

Выставка детских работ,

Художественный досуг

Всегда предоставлять

детям возможность в

реализации их замысла

Физическое

развитие

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Физическая культура.

Сундучок здоровья,

х/литература и

дидактические игры

валеологического

содержания, кольцеброс,

мячи, кегли, ленточки,

обручи, туннель, кочки для

перешагивания, ориентиры,

мешочки для метания,

Непосредственно образовательная

деятельность.

Утренняя, бодрящая, дыхательная

гимнастика, прогулка,

Дорожка здоровья,

Закаливающие процедуры

Физкультурный досуг.

Подвижная игра большой и малой

подвижности

Всегда предоставлять

детям возможность для

реализации замыслов

Создавать в группе

положительный

психологический

микроклимат

Уважать и ценить

каждого ребенка

веревки,

Спортивные игры и упражнения,

пальчиковые игры

рассматривание иллюстраций,

дидактические игры,

самостоятельная деятельность

ребенка,

гимнастика для глаз

дыхательные упражнения и пр.

независимо от его

достижений,

достоинств и

недостатков;

Старшая группа 5-6 лет

Образовательная область Содержание области Создание условий Формы взаимодействия Позиция педагога.

Социально-

коммуникативное развитие

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Ребенок в семье и

сообществе

Самообслуживание,

самостоятельность ,

трудовое воспитание

Формирование основ

безопасности

Организация центра

«Книжная витрина» с

набором детской

художественной

литературы,

иллюстративным

материалом.

Наборы муляжей

овощей и фруктов,

тематические наборы

разрезных карточек,

машины специального

назначения.

Организация центра

«Сюжетно-ролевой

игры» ««Семья», «Салон

красоты», «Супермаркет»,

«Медицинский Центр»,

«Скорая помощь», «Дом

моды», «Телевидение»,

«Почта», «Фотостудия»,

«Строители»,

«Путешественники-

исследователи», «Цирк»,

«Театр».

Непосредственно

образовательная

деятельность.

Дидактические игры,

Театрализованные игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной

литературы, тематического

иллюстрационного

материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и

беседы свободной темы.

Поручения.

Самостоятельная

деятельность детей

Досуговая деятельность

Не навязывать игру

детям, предоставлять

право выбора игры

самостоятельно.

Содействовать

«переживание»

ребенком разных

ролей.

Предоставлять

свободу выбора

игрового

оборудования для

игры.

Изучать и переносить

семейный опыт игр в

группу

Познавательное развитие Формирование

элементарных

математических

представлений

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Ознакомление с

предметным окружением

Ознакомление с

социальным миром

Ознакомление с миром

природы

Организация центра

«Интеллектуального

развития» с наличием

предметов различного

размера и количества,

мозаики, лабиринты,

шарады, ребусы,

картинки – шутки.

Организация центра

«Экспериментирование»

наполненного бросовым

материалом, природным

материалом, совками,

граблями, мельницами,

лупами, песочными

часами и пр.

Инструкции к

различным опытам с

водой, ветром, песком и

др.

Тематический

иллюстративный,

дидактический,

материал, пазлы.

Предметы заместители,

игровые наборы

животных жарких стран,

насекомых, животных

холодных стран и др.

Непосредственно

образовательная

деятельность.

Проектная деятельность

Наблюдение

Исследовательски-

экспериментальная

деятельность

Игровая деятельность

Дидактические игры,

Коммуникативные игры

Рассматривание детской

художественной

литературы, тематического

иллюстрационного

материала,

Проблемные ситуации

Тематические беседы и

беседы свободной темы.

Поручения.

Самостоятельная

деятельность детей

Отвечать на вопросы

детей, вызывать

желание активно

участвовать в

разговорах, беседах,

обсуждениях и т.д.

Речевое развитие Формирование словаря

Звуковая культура речи

Грамматический строй

Связная речь

Использовать загадки,

картинки-шутки.

Различный

дидактический

материал, картинки

(предметные и

сюжетные),

иллюстративный

материал.

Продолжать обогащать

центр «Книжная

ветрина»

Альбомы с детскими

фотографиями.

Непосредственно

образовательная

деятельность.

Проектная деятельность.

Речевое стимулирование

Беседа с опорой на

зрительное восприятие

Игровая деятельность

коммуникативные игры,

Словесные игры

Пальчиковые игры

Хороводные игры

Досуговая деятельность

Викторины, конкурсы

Игровые ситуации

Экспериментирование

Поощрять стремления

ребенка делать

собственные

умозаключения,

поддерживать

стремления рассказов

из личного опыта.

Побуждать детей к

сочинению

собственных

рассказов, сказок,

описательных загадок

о природных

явлениях, предметах.

Экспериментирование

со словами,

придумывание новых

слов.

Художественно-

эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Изобразительная

деятельность

Конструктивно-модельная

деятельность

Музыкальная

деятельность

Организация центра

«Художественного

творчества» с наличием

тематического

иллюстративного

материала, изделий

народных промыслов,

набором восковых

мелков, пластилина,

соленого теста,

принадлежностей для

нетрадиционного

изображения,

штампики, маркеры.

Непосредственно

образовательная

Исследовательская

деятельность

Проектная деятельность

Сюжетно-игровая ситуация.

лепка, рисование,

аппликация,

Читать и рассказывать

детям по их просьбе

Организация центра

«музыкального

развития» с

музыкально-шумовыми

инструментами,

народными игрушками

костюмов, шапочек

масок, ширмы

настольной

Наличие магнитофона с

аудиотекой детского

песенного творчества,

звуков природы

Конструирование,

коллективная деятельность

Выставка детских работ,

Художественный досуг

Физическое развитие Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Сундучок здоровья,

х/литература и

дидактические игры

валеологического

содержания,

кольцеброс, мячи,

кегли, ленточки, обручи,

туннель, кочки для

перешагивания,

ориентиры, мешочки

для метания, веревки,

Непосредственно

образовательная

деятельность.

Утренняя, бодрящая,

дыхательная гимнастика,

прогулка,

Дорожка здоровья,

Закаливающие процедуры

Физкультурный досуг.

Подвижная игра большой и

малой подвижности

Спортивные игры и

упражнения,

пальчиковые игры

рассматривание

иллюстраций,

дидактические игры,

самостоятельная

Всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов Создавать в группе положительный психологический микроклимат

Уважать и ценить

каждого ребенка

независимо от его

достижений,

достоинств и

недостатков;

Физическая культура.

деятельность ребенка,

гимнастика для глаз

дыхательные упражнения и

пр.

2.6. Особенности взаимодействия педагога с родителями

Важным условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием

ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых

условий для их удовлетворения в семье.

2.6.1.Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников в каждой возрастной группе.

Группы раннего

возраста

(1.6 – 3 года)

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

1.Создать в детском саду

необходимые условия для

развития ответственных

1.Познакомить с

особенностями физического

,социально-личностного,

1.Познакомить родителей с

особенностями развития

ребенка пятого года жизни,

1. Ориентировать родителей

на изменение в личностном

развитии старших

1. Познакомить родителей с

особенностями физического

и психического развития

взаимоотношений с семьями

воспитанников,

обеспечивающих целостное

развитие личности

дошкольников, повысить

компетентность родителей в

области воспитания

2.Распространять

педагогические знания

среди родителей

3.Оказывать практическую

помощь в воспитании детей

4.Способствовать

формированию

доверительного отношения

родителей к воспитателям

группы: адекватно

реагировать на

рекомендации воспитателей

группы, прилагать усилия

для налаживания

партнерских отношений с

воспитателями по решению

задач по воспитанию

ребёнка

познавательного и

художественного развития;

адаптацией к условиям

детского сада.

2.Помочь родителям в

освоении методики

укрепления здоровья

ребенка в семье, освоению

КГН, правил безопасного

поведения дома и на улице.

3.Совместно с родителями

развивать доброжелательное

отношение ребенка к

взрослым и сверстникам.

4.Совместно с родителями

способствовать развитию

детской самостоятельности,

простейших навыков

самообслуживания.

5.Помочь родителям в

обогащении сенсорного

опыта ребенка, развитии его

любознательности.

6.Развивать у родителей

интерес к совместным играм

и занятиям с ребенком дома,

познакомить их со

способами развития

воображения, творческих

проявлений ребенка в

разных видах

художественной и игровой

деятельности

приоритетными задачами

его психического и

физического развития.

2. поддерживать интерес

родителей к развитию

собственного ребенка,

умение ценить особенности

его социального,

познавательного развития,

видеть его

индивидуальность.

3. Ориентировать родителей

на совместное с педа8гогом

приобщение ребенка к

здоровому образу жизни,

развитию умений выполнять

правила безопасного

поведения дома, на улице,

на природе.

4. побуждать родителей

развивать

доброжелательные

отно9шения ребенка к

взрослому, заботу, культуру

поведения и общения.

5. Показать возможности

речевого развития ребенка в

семье (игры, темы

разговоров, детские

рассказы), развитие умения

сравнивать, группировать,

развивать кругозор.

6. Включать родителей в

игровое общение с

ребенком, помочь им

партнерские отношения с

дошкольников –

любознательность,

самостоятельность,

инициативность, творчество

в детских видах

деятельности ; помочь

родителя учитывать эти

изменения в своей

педагогической практике,

2. Способствовать

укреплению физического

здоровья в семье,

обогащение совместного с

детьми физкультурного

досуга (занятия в бассейне,

коньки, пикники).

3. Побуждать родителей к

развитию гуманистической

направленности отношения

детей к окружающим

людям, природе, предметам

рукотворного мира,

поддерживать стремление

детей проявлять внимание,

заботу о взрослых и

сверстниках.

4. Познакомить родителей с

условиями развития

познавательных интересов,

интеллектуальных

способностей дошкольников

в семье; поддерживать

стремление родителей

развивать интерес детей к

школе, желание занять

позицию школьника.

ребенка, развития

самостоятельности, навыков

безопасного поведения,

умения оказывать

элементарную помощь в

угрожающих здоровью

ситуациях.

2. Познакомить родителей с

особенностями подготовки

ребенка к школе, развивать

отношение к будущей

школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей

на развитие познавательной

деятельности ребенка,

обогащение его кругозора,

развитие произвольных

психических процессов,

элементов логическ4ого

мышления в ходе игр,

общения со взрослыми и

самостоятельной детской

деятельности.

4. Помочь родителям

создать условия для

развития организованности,

ответственности

дошкольника, умений

взаимодействия со

взрослыми и детьми,

способствовать развитию

начал социальной

активности в совместной с

родителями деятельности.

Способствовать развитию

партнерский позиции

ребенком в игре, создать

игровую среду для

дошкольников дома.

7. Совместно с родителями

развивать положительное

отношение к семье,

уверенность в своих силах,

стремление к

самостоятельности.

5. Включать родителей в

совместную с педагогом

деятельность по развитию

субъективных проявлений

ребенка в элементарной

трудовой деятельности

(ручной труд, труд по

приготовлению пищи, труд в

природе), развитию желания

трудиться, ответственности,

стремления довести начатое

дело до конца.

Помочь родителям создать

условия для развития

эстетических чувств

старших дошкольников,

приобщение детей в семье к

разным видам искусства

(архитектуре, музыке,

театральному,

изобразительному

искусству) и

художественной литературе.

родителей в общении с

ребенком, развитию

положительной самооценки,

уверенности в себе,

познакомить родителей со

способами развития

самоконтроля и воспитания

ответственности за свои

2.6.2 Основные направления и формы сотрудничества

Направления и формы работы

Педагогический мониторинг Педагогическая поддержка Педагогическое

образование

Совместная деятельность:

педагоги- родители - дети

Анкетирование и беседы,

направленные

на изучение особенностей семьи,

индивидуальные особенности

Стендовая информация:

Стратегическая (многолетняя) о

целях и задачах детского сада на

дальнюю и среднюю

Конференции (в том

числе –онлайн

конференции) по

предварительному

Творческие мастерские

Литературная гостиная:

участие в жюри или номинации

«Семейные чтения»

ребёнка, проблемы воспитания и

развития ребёнка, образовательные

и другие потребности.

Наблюдения

за детско-родительскими

отношениями, выявления

передового семейного опыта

воспитания и развития ребёнка,

необходимости педагогической и

социальной помощи семье.

Опрос и оформление согласия

(договора) на:

на проведение закаливающих и

оздоровительных мероприятий,

предоставление дополнительных

образовательных услуг, на

проведение вакцинации,

на проведение диагностики

развития (по мере необходимости

– логопед, социальный педагог),

а посещение объектов культуры,

образования (на основании

договора о сотрудничестве) и

другие

перспективу, о реализуемой

программе, инновационных

проектах, дополнительных

образовательных услугах

Тактическая – сведения о

педагогах, режиме дня, о

задачах и содержании

воспитательно-образовательной

работы в группе на год

Оперативная – сведения об

ожидаемых ил прошедших

событиях в группе, детском

саду: акциях, конкурсах,

выставках, совместных

проектах, экскурсиях выходного

дня и т.д.

Собрания-встречи, направленные на

знакомство с достижениями и

трудностями воспитывающихся детей

сторон.

Организация дней открытых дверей

Посещение педагогами семей

воспитанников

Сайт ДОУ

информированию со

стороны педагогов и

администрации ДОУ

Родительские собрания

(групповые, детсадовские,

городские в рамках

Интернет-ресурсов)

Консультации

Круглые столы, дискуссии

Семинары

Мастер-классы

Тренинги

Игры

Родительские клубы:

«Вместе мы можем всё!

(группы предшкольного

возраста)

Сайт ДОУ

Театральная неделя – «В

гостях у сказки!»: участие в

написании сценария,

исполнения роли, помощь в

изготовлении костюмов,

реквизита, афиши

Праздники, концерты,

фестивали

Спортивные досуги и

соревнования

Выставки совместного

творчества: поделки из

природного и бросового

материала, совместный рисунок,

сочинение сказки, рассказа и т.д.

Оказание помощи в создании

мини-музеев, коллекций,

групповых альбомов, плакатов,

фоторепортажей и т.д.

Участие в КВН, викторинах

Проектная деятельность

Субботники

2.7. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных,

социокультурных, климатических и иных условий)

Образовательная

область

Возрастная

категория

Содержание Программы с учётом

национальных, социокультурных,

климатических и иные условий

Форма работы, традиции

ДОУ

Взаимодействие участников

образовательных

отношений: родители,

реализации Программы социальные партнёры

Физическое

развитие

Ранний

возраст

Вариативные режимы дня (холодный,

тёплый период года, ненастная погода,

режим двигательной активности)

Мероприятия по снижению

экологических рисков для здоровья

детей.

Использование комплекса

оздоровительных,

физкультурных мероприятий

Приобщение к игровой национальной

культуре

Народные, хороводные игры

От 3 до 5

лет

Вариативные режимы дня (холодный,

тёплый период года, ненастная погода,

режим двигательной активности)

Мероприятия по снижению

экологических рисков для здоровья

детей.

Использование комплекса

оздоровительных,

физкультурных мероприятий

Дни здоровья

Приобщение к игровой национальной

культуре

Народные, хороводные игры

Игровой досуг с родителями

Родители

От 5 до 7

лет

Вариативные режимы дня (холодный,

тёплый период года, ненастная погода,

режим двигательной активности)

Неделя здоровья (зима, весна)

Мероприятия по снижению

экологических рисков для здоровья

детей.

Использование комплекса

оздоровительных

мероприятий

Дни здоровья

Неделя здоровья (зима, весна)

Приобщение к игровой национальной

культуре.

Досуги на основе народных

игр (русские, народов севера,

Родители

Детская библиотека л

Знакомство с играми разных народов. татарские и т.д.)

Досуги на основе игр

народов мира.

Приобщение к здоровому образу жизни Туристический слёт

Спортивные соревнования

среди ДОУ: «Мама, пап, я –

спортивная семья», «Выше,

быстрее, сильнее», «Весенняя

капель»

Галерея достижений ДОУ в

спортивных мероприятиях

(грамоты, кубки)

Родители

«Музей гигиены»

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

«Центр физкультуры, спорта и

здоровья»

МО «Северный»

ГБДОУ ДО туристический

центр «Балтийский берег»

занятия по плаванию и Аква аэробики открытые занятия

Познавательное

развитие

Ранний

возраст

Ознакомление с социальным миром:

знакомит детей с ближайшим

окружением, помочь запомнить

название города.

Родители

Знакомить детей с доступными

явлениями природы нашего региона,

природным и животным миром.

Родители

От 3 до 5

лет

Ознакомление с социальным миром:

закрепить название города, продолжить

знакомство с ближайшим окружением -

объектами городской инфраструктуры,

местами отдыха горожан.

Фоторепортажи

«Прогулки по городу»

(микрорайону)

«День рождение детского

сада»

Родители

Знакомство с предметами обихода

«русской избы», их названием,

предназначением, со способами

действия сними.

«Театральная неделя»

Организация мини-музея

(ложки, другое)

Родители

Продолжать знакомить детей с

особенностями климата, природного и

животного мира нашего региона.

Наблюдения

Выставки «Осень в золотая»,

«Зимушка хрустальная» и т.д.

Родители

От 5 до 7

лет

Ознакомление с социальным миром:

познакомить детей с историей города,

его достопримечательностями,

культуре, традициях, знаменитыми

людьми; познакомить с регионами

страны (климат, национальность,

культура, традиции); формировать

элементарные представления о планете

Земля, как общий дом людей, о

многообразии стран и народов мира.

КВН «Знатоки города»

Фоторепортаж

«Прогулки по городу»

(исторический центр, места

отдыха горожан)

Коллекционирование

(открытки, сувениры и т.д.)

Проект «Широка страна моя

большая» (5-6 лет)

Проект «Земля – наш общий

дом» (6-7 лет)

Родители

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

Продолжать знакомство с предметами

обихода «русской избы», их названием,

предназначением, со способами

действия сними. Показать эволюцию

развития предметов, историческую

преемственность с современными

аналогами.

Родители

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

Продолжать знакомить детей с Наблюдения, Родители

особенностями климата, природного и

животного мира нашего региона.

экспериментирование,

коллекционирование,

зарисовки

Выставки «Осень в

Петербурге», «Зимушка

хрустальная» и т.д.

Речевое развитие Ранний

возраст

Приобщение детей к художественной

литературе: чтение русских народных

сказок, песенок, потешек.

Родители

От 3 до 5

лет

Чтение русских народных сказок,

песенок, потешек, отгадывание загадок.

Театральная неделя Родители

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

ГОУ СОШ № 69 – театральная

студия

От 5 до 7

лет

Широкое использование всех видов

фольклора (сказки, пословицы,

поговорки, заклички и т.д.)

Театральная неделя

Родители

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

ГОУ СОШ № 69 – театральная

студия

Познакомить с писателями и поэтами,

которые жили в Санкт-Петербурге,

художественными произведениями о

родном городе.

Литературная гостиная –

конкурс чтецов (темы разные)

Проект

«Неделя А.С.Пушкина»

Концерт к Дню рождения

города

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

Социально- Ранний Способствовать воспитанию Сюжетная игровая Родители

коммуникативное

развитие

возраст элементарных навыков вежливого

обращения, накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками.

деятельность,

коммуникативные игры, игры

на развитие эмоций

Формирование первичных

представлений об улице, дороге,

машинах.

Родители

Формировать начальные

навыки ролевого поведения; учить

связывать сюжетные действия с ролью

Сюжетная игровая

деятельность

Родители

От 3 до 5

лет

Закреплять навыки организованного

поведения в детском саду, дома и на

улице.

Приучать детей к вежливости,

доброжелательному отношению друг

другу, взрослым.

Коммуникативные игры, игры

на развитие эмоций

Родители

Знакомить с правилами безопасного

поведения в природе.

Знакомить с понятиями «Улица»,

«дорога», «Перекрёсток», «Остановка

общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на

улице. Знакомить с различными видами

городского транспорта и специального

транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная»)

Формировать навыки культурного

поведения в транспорте.

Вертуальные путешествия по

району, городу (презентации,

видео)

Обучающие фильмы.

Досуг «В гостях у Светофора»

Родители

Совершенствовать игровые умения Игровая деятельность Родители

детей: объединяться в игре,

распределять роли (мать,

отец, дети), выполнять игровые

действия, поступать в соответствии с

правилами и общим игровым замыслом.

От 5 до 7

лет

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми,

заботливое отношение к малышам,

уважительное отношение к

окружающим, пожилым людям, людям

разных национальностей и с

ограниченными возможностями

здоровья (инвалидам)

Расширять представления о правилах

поведения в общественных местах .

Игровая деятельность

(коммуникативные, сюжетно-

ролевые , театрализованные

игры, игры на развитие

эмоций)

Проект (6-7 лет) «Особые

люди»

(воспитание толерантного

отношения к людям с

ограниченными

возможностями)

Родители

Продолжать знакомить детей с

правилами поведения в природе.

Расширять представления детей об

устройстве улицы, о дорожном

движении, дорожных знаках.

Воспитывать культуру поведения на

улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в

пределах ближайшей к детскому саду

местности, умение находить дорогу из

дома в детский сад на схеме местности.

Виртуальные путешествия по

району, городу (презентации,

видео)

Обучающие фильмы.

«Клуб юных пешеходов»

Клуб юных пожарников»

КВН

Родители

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

(зал безопасности)

Продолжать развивать у детей

самостоятельность в организации всех

видов игр, выполнение правил и норм

поведения.

Игровая деятельность Родители

Художественно-

эстетическое

развитие

Ранний

возраст

Приобщение к народной культуре

посредством народной игрушки

Игровая деятельность Родители

В конструктивной деятельности учить

сооружать элементарные постройки

городской инфраструктуры.

Игровая деятельность Родители

Способствовать эмоциональному

восприятию народной музыки,

развитию выразительной и

эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов, стимулировать

выполнение танцевальных плясовых

движений.

Досуги и праздники на основе

фольклора.

Родители

От 3 до 5

лет

.Знакомить детей с предметами

народных промыслов. Формировать

умение создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских,

филимоновских узоров.

Ежегодная выставка «По

мотивам народных

промыслов»

Родители

Обращать внимание детей на различные

здания и сооружения вокруг детского

сада, их дома, познакомить с

культурными объектами города – музеи,

театры. Учить передавать особенности

городской инфраструктуры в

постройках.

Игровая деятельность Родители

Развивать интерес к произведениям

музыкального фольклора.

Знакомить детей с народными

инструментами. Приобщать детей к

участию в народных праздниках и

традициях.

Праздники и досуги на основе

музыкального фольклора

Масленица

Фестиваль танца

Фестиваль «Музыкальная

Родители

МО «Северный»

капель»

Театральная неделя

От 5 до 7

лет

Формировать интерес к разнообразным

зданиям и сооружениям городской

инфраструктуры, поощрять желание

передавать их особенности в

конструктивной деятельности

Игровая деятельность

Виртуальны путешествия по

городу (создание контента)

Родители

Продолжать знакомить с предметами

народных промыслов, создавать

изображения по мотивам народной

декоративной росписи. Формировать

интерес к предметам народного

декоративно-прикладного искусства,

учить лепить птиц, животных, людей по

типу народных игрушек.

Ежегодная выставка «По

мотивам народных

промыслов»

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

МО «Северный»

Побуждать детей отражать свои

впечатления о родном городе в

продуктивной деятельности .

Выставки детского творчества

Оформление групп и

помещений ДОУ детскими

работами

Родители

Детская библиотека филиал №

12 Калининского района

МО «Северный»

Продолжать формировать интерес к

произведениям музыкального

фольклора.

Расширять представления детей о

народных инструментах. Приобщать

детей к участию в народных праздниках

и традициях.

Праздники и досуги на основе

музыкального фольклора

Масленица

Фестиваль танца

Фестиваль «Музыкальная

капель»

Театральная неделя

Родители

МО «Северный»

Знакомить детей с музыкальным

репертуаром , посвящённым городу.

Знакомить со знаменательными датами

города, страны. Приобщать детей к

Концерты

«Петербургский бал»

Музыкально-литературная

композиция «Мы помним

Родители

МО «Северный»

участию в этих мероприятиях. подвиг твой – город

Ленинград»

3. Организационный раздел

3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Обязательная часть

Примерные режимы дня для детей от 1,6 до 7 лет на холодный и тёплый период года, режим двигательной активности представлены в

примерной общеобразовательной Программе .

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Режимы дня для пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,

разработаны на основе примерных режимов реализуемой примерной общеобразовательной Программы «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённый

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрированного Министерством юстиции

РФ 29 мая 2013 года, регистрационный номер №28564). Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета

возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к

организации всех видов детской деятельности.

В ДОУ разработаны режимы:

на холодный/теплый периоды года;

гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;

щадящие/ скорректированный режимы для детей с учётом перенесённых заболевание;

адаптационный режим

режим двигательной активности

Режим дня

(холодный период года)

Мероприятия Ранний возраст Вторая группа

раннего возраста

Младшая группа Средний возраст Старшая группа Подготовительная

к школе группа

Приём, осмотр, игры детей в

группе

7.00 – 8.10 7.00 – 8.10 7.00 – 8.10 7.00 – 8.10 7.00 – 8.10 7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 - 8.15 8.10 – 8.16 8.10 – 8.18 8.10 – 8.20 8.10 – 8.22

Подготовка к завтраку, I

завтрак

8.10 – 8.35 8.15 – 8.35 8.16 – 8.40 8.18 – 8.40 8.20 – 8.45 8.22 – 8.45

Игры, самостоятельная

деятельность детей

8.35 – 8.50 8.35 – 8.50 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00

Совместная деятельность

взрослого и детей

(непосредственно

образовательная деятельность)

8.50 – 9.00

9.05 – 9.15

8.50 – 9.00

9.05 – 9.15

9.00 – 9.40

9.00 – 9.50 9.00 – 10.35 – 3

раза в неделю

9.00 – 10.00 – 2

раза в неделю

9.00 – 10.50 – 4

раза в неделю

9.00- 10.10 - 1 раз

неделю

Динамическая переменка 9.15 – 9.25 9.20 – 9.30 9.25 – 9.35

10.00 – 10.10

9.30 – 9.40

10.10 – 10.20

Самостоятельная деятельность

детей

9.15 – 9.30 9.15 – 9.35 9.50 – 9.55 10.00 – 10.10 10.10 – 10.20

Подготовка ко II завтраку,

завтрак

9.30 – 9.40 9.35 – 9.45 9.40 – 9.50 9.50 – 9.55 10.00 – 10.10 10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.40 – 11.00 9.45 – 11.20 9.50 – 11.45 9.55 – 11.50 10.35 – 12.20 – 3

раза в неделю

10.10 – 12.30 – 2

раза в неделю

10.50 – 12.30 – 4

раза в неделю

10.20 – 12.30 – 1

раз в неделю

Возращение с прогулки, игры 11.00 – 11.30 11.20 – 11.45 11.45 – 12.00 11.50 – 12.10 12.20 - 12.30 12.30 – 12.45

Подготовка к обеду, обед 11.30 – 12.00 11.45 – 12.10 12.00 – 12.35 12.10 – 12.40 12.30 – 12.55 12.45 – 13.10

Подготовка ко сну, сон 12.00 – 15.00 12.10 – 15.10 12.35 – 15.00 12.40 – 12.50 12.55 – 13.00 13.10 – 13.15

Постепенные подъём,

«бодрящая гимнастика» после

сна, «дорожка здоровья»

15.00 – 15.20 15.10 – 15.25 15.00 – 15.20 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00 13.15 – 15.15

Игры, самостоятельная

деятельность детей

15.20 – 15.45 15.25 – 15.45 15.20 – 15.50 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.15 – 15.25

Подготовка к полднику,

полдник

15.45 – 16.00 15.45 – 16.00 15.50 – 16.10 15.15 – 15.55 15.15 – 15.55 15.25 – 15.55

Совместная деятельность

взрослого и детей

(непосредственно

образовательная деятельность (

по подгруппам)

16.00 – 16.10

16.10 – 16.20

16.00 – 16.10

16.10 - 16.20

15.55 – 16.10 15.55 – 16.10 15.55 – 16.10

Игры, развлечения, кружки по

интересам

16.10 – 16.40 16.10 – 16.30 16.10 – 17.10 16.10 – 17.10

Подготовка к прогулке,

прогулка. Уход детей домой

16.20 – 19.00 16.20 – 19.00 16.40 – 19.00 16.30 – 19.00 17.10 – 19.00 17.10 – 19.00

Режим (на тёплый период года)

Мероприятия Ранний возраст Вторая группа раннего

возраста

Младшая группа Средний возраст Старшая группа Подготовительная к

школе группа

Утренний приём на прогулке, 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00

игры

Утренняя гимнастика на воздухе 8.00 - 8.05 8.00 – 8.06 8.00 – 8.08 8.00 – 8.10 8.00 – 8.12

Возвращение в группу 8.00-8.10 8.05 – 8.20 8.06 – 8.20 8.08 – 8.20 8.10 – 8.20 8.12 – 8.20

Подготовка к завтраку,

I завтрак

II завтрак

8.10 – 8.35

9.50 – 10.00

8.20 – 8.40

9.50 – 10.00

8.20 – 8.45

9.50 – 10.00

8.20 – 8.45

10.00 - 10.10

8.20 – 8.45

10.00 - 10.10

8.20 – 8.45

10.00 - 10.10

Игры, самостоятельная

деятельность детей, подготовка

к прогулке

8.40 – 9.30 8.40 – 9.30 8.45 – 9.20 8.45 – 9.30 8.45 – 9.15 8.45 – 9.15

Прогулка: совместная и

самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа с

детьми. Оздоровительные

мероприятия.

9.30 – 11.10 9.30 – 11.20 9.20 – 11.30 9.30 – 11.50 9.15 – 12.20 9.15 – 12.20

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры

11.10 – 11.30 11.20– 11.40 11.30– 12.00 11.50– 12.10 12.20– 12.40 12.20– 12.45

Подготовка к обеду, обед,

полоскание рта

11.30 – 12.00 11.40 – 12.10 12.00 – 12.30 12.10 – 12.45 12.40 – 13.10 12.45 – 13.10

Подготовка ко сну, сон 12.00 – 15.00 12.10 – 15.10 12.30 – 15.00 12.45 – 15.00 13.10 – 15.10 13.10 – 15.10

Постепенные подъём,

«бодрящая гимнастика» после

сна, «дорожка здоровья»

15.00 – 15.20 15.10 – 15.25 15.00 – 15.20

15.00 – 15.15

15.10 – 15.25 15.10 – 15.25

Игры, самостоятельная

деятельность детей

15.20 – 15.45 15.25 – 15.45 15.20 – 15.50 15.15 – 15.55 15.25 – 15.55 15.25 – 15.55

Подготовка к полднику, 15.45 – 16.00 15.45 – 16.00 15.50 – 16.10 15.55 – 16.10 15.55 – 16.10 15.55 – 16.10

полдник

Подготовка к прогулке,

прогулка: совместная и

самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа с

детьми.

16.00 – 19.00 16.00 – 19.00 16.10 – 19.00 16.10 – 19.00 16.10 – 19.00 16.10 – 19.00

Уход детей домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00

Особенности организации режима дня в адаптационный период

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе: тепла, доброты, внимания;

Формирование чувства уверенности в окружающем:

1. Знакомство с окружающей средой (группой, персоналом, детьми)

2. Установление доверительных отношений между воспитателями и детьми.

Обучение навыкам общения со сверстниками;

Постепенное привлечение ребёнка ко всем мероприятиям в совместной и самостоятельной деятельности.

Скорректированный (щадящий) режим дня для детей поступивших после болезни:

1. Уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа

2. Уменьшение индивидуальной длительности непосредственной образовательной деятельности интеллектуального блока.

3.Удлинение дневного сна на 20 – 30 минут (поздний подъём)

4. Ограничение физических упражнений в зависимости от перенесённого заболевания.

5. Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослых (ребёнок одевается последним на прогулку и первым раздевается после

прогулки)

Гибкий режим дня

(для использования в случае неустойчивой и неблагоприятной погоды.)

Гибкий режим дня разработан на основе общего режима дня. Время пребывания на прогулке меняется на совместную и самостоятельную

деятельность, индивидуальную работу с детьми в групповой комнате с соблюдением режима проветривания, а также в музыкальном или

физкультурном зале (залы оснащены графиками пребывания групп в ненастную погоду для организации двигательной активности)

Физкультурно-оздоровительная работа

В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его

функций. В ДОУ разработан оптимальный режим двигательной активности –рациональное сочетание различных видов деятельности и

форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени

бодрствования.

Режим двигательной активности

Формы работы Виды Количество и длительность мероприятий ( в мин) в зависимости от возраста детей

Вторая группа

раннего возраста

2-3 года

Младший возраст

3-4 года

Средний возраст

4-5 лет

Старший возраст

5-6 лет

Подготовительная

Группа

6-7 лет

Занятия по

физической

культуре

Традиционные

Сюжетные

На основе

3 раза в неделю

10 мин

3 раза в неделю

15 мин

3 раза в неделю

20 мин

3 раза в неделю

25 мин

3 раза в неделю

30 мин

ритмических

движений

Игровые и.д.

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

Утренняя

гимнастика

Ежедневно

4-5 мин

Ежедневно

5-6 мин

Ежедневно

6-8 мин

Ежедневно

8-10 мин

Ежедневно

10-12 мин

Гимнастика после

сна, «дорожка

здоровья»

Ежедневно

10 мин

Ежедневно

15 мин

Ежедневно

15 мин

Ежедневно

18 мин

Ежедневно

18 мин

Подвижные и

спортивные игры

и упражнения на

прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

10/10

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

15\15

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

20/20

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

25/25

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

30/30

Физминутки (в

середине

статической

деятельности)

2-3 ежедневно в

зависимости от

вида и

содержания

деятельности

3-4 ежедневно в

зависимости от

вида и

содержания

деятельности

3-5 ежедневно в

зависимости от

вида и

содержания

деятельности

3-5 ежедневно в

зависимости от

вида и

содержания

деятельности

3-5 ежедневно в

зависимости от

вида и

содержания

деятельности

бассейн 1 раз в неделю 10

мин

1 раз в неделю 15

минут

1 раз в неделю 20

минут

2 раза в неделю

25 минут

2 раза в неделю

30 минут

Динамические

переменки

10 мин 10 мин 10 мин 10 мин

Активный отдых Физкультурный

досуг

- 1 раз в месяц

20 мин

1 раз в месяц

20 мин

1 раз в месяц

30-40 мин

1 раз в меся

40 мин

Физкультурный

праздник

- - 2 раза в год

до 45 мин

2 раза в год

до 60 мин

2 раза в год

до 60 мин

1 раз в квартал

День здоровья

1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

активность

Самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-

игрового

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

оборудования

Самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

В дошкольной организации проводится комплекс закаливающих и оздоровительных мероприятий с использованием природных факторов:

воздуха, солнца, с учётом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется

дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Все мероприятия проводятся с согласия родителей.

Направление

работы

Формы работы Средства Место

проведения

Время

проведения

Частота и,

длительность

Возрастная

группа

Закаливающи

е и

оздоровительн

ые

мероприятия

Соблюдение режима теплового

комфорта в выборе одежды для

пребывания в группе, на

занятиях по физкультуре, во

время прогулок

- - Постоянно Постоянно Дети всех

возрастных

групп

Соблюдение режима

проветривания и кварцевания

помещения

Кварцевые лампы Помещения

группы

Постоянно По графику График

проветривани

я и

квацевания

Воздушные ванны - Групповое

помещение

Постоянно До и после сна, по

3-5 минут

Дети всех

возрастных

групп

Свето-воздушные ванны

(летний период)

Детские

площадки,

освещенные

В летний

период

По

рекомендациям

врача-педиатра

Дети всех

возрастных

групп

солнцем

Солнечные ванны

Подстилки, панамы

для детей;

организация

питьевого режима –

чайник с водой,

стаканчики

Детские

площадки,

освещенные

солнцем

В летний

период

По

рекомендациям

врача-педиатра

Дети всех

возрастных

групп

Обширное умывание Умывальная

комната

Постоянно Ежедневно после

сна

Дети всех

возрастных

групп

«Бодрящая гимнастика» (после

сна)

Группа После сна Ежедневно Все группы

Дыхательная гимнастика

Картотека

дыхательной

гимнастики, игровые

пособия и материалы

Групповое

помещение

Постоянно Дети всех

возрастных

групп

Пальчиковая гимнастика Предметы и пособия Группа

Музыкальный

зал

Физкультурный

зал

В режиме дня По плану Все группы

Сон без маек Групповое

помещение

Постоянно Ежедневно Дети всех

возрастных

групп

Чесночные ингаляции

Чеснок, блюдце или

индивидуальные

«чесночницы»

Групповое

помещение

В период

обострения

вирусных

инфекций

Ежедневно Дети всех

возрастных

групп

«Дорожка здоровья» Оздоровительная

дорожка

Групповое

помещение

Постоянно Ежедневно после

сна

Дети всех

возрастных

групп

Профилактические упражнения на

профилактику осанки и

плоскостопия

Игровые пособия и

материалы

Групповое

помещение

Постоянно Ежедневно после

сна, на

физкультурных

занятиях

Дети всех

возрастных

групп

3.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Обязательная часть

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с

учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг

одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена

этой теме. Цель введения основной темы периода— интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления

детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема должна быть отражена в

подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Воспитательно-образовательный процесс в части, формируемой участниками образовательных отношений, строится с учётом:

- специфики дошкольного учреждения;

- регионального и культурного компонента;

- контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

- социального заказа родителей.

298

Планирование образовательной деятельности.

Возрастная категория от 1.6 до 3 лет

Перечень основных игр-занятий

Образовательная деятельность Дети 1,5-2 года

Количество в

неделю

Количество в

месяц

Количество в

год

Расширение ориентировки в окружающем и

развитие речи

3

12

108

Развитие движений

2

8

72

Со строительным материалом

1

4

36

С дидактическим материалом 2 8 72

Музыкальное 2 8 72

Общее количество игр-занятий 10 40 360

Возрастная категория от 2 до 7 лет

Организованная образовательная деятельность

Базовый

вид деятельности

Периодичность

Вторая

группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Физическая культура

3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

Познавательное

развитие

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

4 раза

в неделю

Развитие речи 2 раза

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Рисование 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Лепка 1 раз

в неделю

1 раз

в 2недели

1 раз

в 2недели

1 раз

в 2недели

1 раз

в2 недели

Аппликация - 1 раз

в 2недели

1 раз

в 2недели

1 раз

в 2недели

1 раз

в 2недели

Музыка 2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Итого в неделю 10занятий

в неделю

10занятий

в неделю

10занятий

в неделю

13занятий

в неделю

14занятий

в неделю

Итого в месяц 40 40 40 52 56

Итого в год 360 360 360 468 504

299

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические

процедуры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы

при проведении

режимных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение

художественной

литературы

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей в

центрах (уголках)

развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Модель образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьей

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

Индивидуальная

работа с детьми

300

Календарь традиционных событий, праздников, мероприятий

Даты Событие Организатор Форма работы

1

сентября.

День радостных встреч:

«Моя малая Родина»

« Посмотри как хорош

детский сад, где ты

живешь!».

Муз. руководитель.

Инструктор по

физкультуре.

Воспитатели

Игра-путешествие

(Калининский район –

средняя группа, Санкт-

Петербург – старший

возраст)

Конкурсы, игры,

театрализованное

представление для

детей средних, старших

и подготовительных

групп

21

сентября.

Русский народный

праздник « Осенины».

Воспитатели.

Муз. руководитель.

«Овощные чудеса».

Выставка работ ,

сделанных детьми

совместно с родителями

из природного

материала.

Литературная гостинная

« Уныла пора, очей

очарованье…»

Музыкальные досуги

« Осенние посиделки».

27

сентября.

День дошкольного

работника.

Заведующий .

Зам. зав. по УВР. Поздравление

сотрудников(или другое

по замыслу

организатора)

27

сентября.

День туризма Муз. руководитель.

Инструктор по

физкультуре.

Воспитатели групп

старшего

дошкольного

возраста

Туристический слёт

(старшие и

подготовительные

группы)

1

октября.

День пожилого

человека.

Воспитатели.

Тематические беседы по

группам в рамках

проекта «Моя семья»

4 ноября. День народного

единства.

Муз. Руководитель.

Инструктор по

физкультуре.

Проектная деятельность

«Широка страна моя

родная» (старший

возраст)

16

ноября.

День толерантности. Муз. Руководитель.

Зам. зав. по УВР. Проектная деятельность

«Земля – наш общий

дом» (подготовительная

группа)

Музыкальные досуги

для старших и

подготовительных

301

групп « Игры разных

народов».

Просмотр

мультфильмов из серии

«Смешарики. Мир без

насилия».

30

ноября.

День матери.

Воспитатели.

Тематические беседы по

группам, концерт

3

декабря

Международный день

инвалидов

Воспитатели Проектная деятельность

«Особые люди»

(подготовительные

группы)

КВН «Знатоки

дорожных правил»

(совместно с

библиотекой)

12

декабря.

День конституции. Воспитатели.

Тематические беседы

для детей старших и

подготовительных

групп (или другое по

замыслу организатора).

22-28

декабря

«С Новым годом!»

новогодние праздники

по группам.

Муз . руководитель.

Воспитатели. Выставка совместных

работ родителей с

детьми (тематика разная

– «Маска, я тебя знаю!»,

«Необычная ёлочка»,

«Игрушка для ёлочки»

и т.д.)

Литературная гостиная

«Рождественские

чтения»

Праздничное

оформление групп.

Новогодние утренники.

10-17

январь.

Рождественские

гулянья.

Инструктор по

физкультуре.

Воспитатели.

Каникулярная неделя

«Зимние забавы»

(лыжи, санки, хоккей,

снежки, ледяные

дорожки).

27

января.

День снятия блокады. Муз. Руководитель.

Воспитатели. Тематические беседы в

группах.

Музыкально-

литературная

композиция «Герою-

Ленинграду

посвящается…» (для

детей старших и

подготовительных

групп).

302

2-8

февраля.

Неделя памяти

А.С.Пушкина

Муз руководители

Воспитатели. Проектная деятельность

Литературная гостиная

«Читаем стихи

А.С.Пушкина»

Выставка детских работ

«По сказкам

А.С.Пушкина»

Просмотр

театрализованного

представления

16-22

февраля. Масленая

неделя.

Масленица.

23 февраля -

День Защитника

Отечества.

Муз. Руководитель.

Инструктор по

физкультуре.

Воспитатели.

Спортивно-

музыкальные праздники

для детей и родителей

на улице

Ярмарка поделок и

изделий , сделанных

своими руками

(родители и дети)

2-8

Марта

Женский день –

8 Марта.

Муз. Руководитель.

Воспитатели. Музыкальные

праздники.

Изготовление детьми

подарков для мам и

бабушек.

Мероприятия по плану

организаторов.

24-31

марта

Культура

детям

27 марта.

2 апреля

День театра.

Международный день

детской книги.

Муз. Руководитель.

Воспитатели. Неделя сказок.

Книжкина неделя.

Совместные

мероприятия с детской

библиотекой

1Апреля. День смеха.

День птиц.

Воспитатели. Фотоконкурсы

Фоторепортажи

12

апреля.

День космонавтики. Воспитатели.

Инструктор по

физической культуре

Тематические беседы в

группах.

Выставки детских работ

в группах.

Спортивные досуги

(старшие,

подготовительные

группы)

29

апреля.

День танца.

1 мая –

День весны и труда.

Воспитатели.

Муз. Руководитель. Фестиваль танца

4-8 мая. 9 мая- День Победы.

Воспитатели.

Муз. Руководитель. Концерт ко Дню

Победы.

Поздравление

ветеранов.

Тематические занятия в

303

группах.

Выставка коллективных

работ детей групп

Литературная гостинная

21-22

мая.

До свидания,

детский сад!

Воспитатели.

Муз. рук-ль. Выпускные балы.

27 мая «С днем рождения

Петербург!».

Воспитатели.

Муз. рук-ль. Тематическое занятие,

беседы, КВН, концерт,

петербургский бал (по

выбору организаторов)

1 июня День защиты детей. Воспитатели.

Инструктор по

физкультуре.

Муз руководители.

Развлечения для детей

(или другое по замыслу

организатора).

Спортивные досуги на

улице « Пуст всегда

будет солнце!».

304

3.3 Условия реализации Программы

3.3.1Особенности организации

развивающей предметно – пространственной среды.

Обязательная часть

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда в ДОУ обеспечивает и

гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству ,

к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную само-

оценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной

работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы

и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а

также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного эта-па, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со

взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного

самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их

здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и

индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так

искусственного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных

образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а

также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой

системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую

функции.

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.

материалы) развивающей предметно-пространственной среды меняются, обновляются и

пополняются.

305

Основные принципы организации предметно-пространственной среды (РППС) :

Принципы конструирования предметно-пространственной среды в ДОУ основаны на

психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая

сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО РППС создается педагогами для развития индивидуальности

каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для

выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ:

содержательно-насыщенна – включает средства обучения (в том числе технические),

материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и

оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в

том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

трансформируема – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей

детей;

полифункциональна – обеспечивает возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в

том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступна – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасна – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению

надѐжности и безопасности их использования, такими как санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО

определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и

физическое развитие. Принимая во внимание интегративные качества образовательных

областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной

образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других

областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,

двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской , изобразительной,

конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

При организации РППС педагогами соблюдается принцип стабильности и динамичности

окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных)

и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательный

процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить

результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых

компетенций, отвечающих современным требованиям . Пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям несут информацию о современном мире и

стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность.

Пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенные большим количеством развивающих материалов

306

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все

предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)

для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Оснащение предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами

деятельности

Направление Вид помещений Оснащение

Виды деятельности детей

Познавательно-исследовательская деятельность

- сенсорное развитие Игровые комнаты

групп

Объекты для исследования в действии

(доски-вкладыши, мозаика, палочки

Кюизенера, наборы кубиков и др.)

Дидактические игры на развитие

психических функций - мышления,

внимания, памяти, воображения

- познавательно-

исследовательская

деятельность

Игровые комнаты

групп

Объекты для исследования в действии

(наборы для опытов с водой, воздухом,

светом, магнитами, песком, коллекции)

Образно-символический материал

(наборы картинок, календари погоды,

природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)

Материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

- формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

Игровые комнаты

групп

Образно-символический материал

Нормативно-знаковый материал

Коллекции, мини-музеи, макеты

Настольно-печатные игры

Электронные материалы (видеофильмы,

слайд-шоу различной тематики)

Справочная литература (энциклопедии)

307

Коммуникативная деятельность

- развитие свободного

общения со взрослыми

и детьми

Все пространство

детского сада

Картотека словесных игр

Настольные игры (лото, домино)

Нормативно-знаковый материал

Игры на развитие мелкой моторики

Развивающие игры («Найди по

описанию», «Что сначала, что потом»,

шнуровки, вкладыши и др.)

Алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, мнемотаблицы для

заучивания стихов

Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми

Картины, иллюстративный материал,

плакаты для рассматривания

Игры-забавы

- развитие всех

компонентов устной

речи детей

Игровые комнаты

всех групп

Восприятие художественной литературы и фольклора

- формирование

целостной картины

мира, в том числе

первичных ценностных

представлений

Все помещения

групп

Музыкальный зал

Участок

учреждения

Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми

Справочная литература (энциклопедии)

Аудио и видеозаписи литературных

произведений

Образно-символический материал (игры

«Парочки», «Литературные герои», пазлы)

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские театральные костюмы, атрибуты

для костюмов и постановок

Игрушки-персонажи

Игрушки-предметы оперирования

Алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, мнемотаблицы для

заучивания стихов

Картотека подвижных игр со словами

Картотека словесных игр

Картотеки потешек, загадок, пословиц и

других форм литературного творчества

Книжные уголки в группах

материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

- развитие

литературной речи

- приобщение к

словесному искусству

Игровая деятельность

- развитие игровой

деятельности детей

Игровые комнаты

всех групп

Участок

учреждения

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Игрушки-предметы оперирования

Маркеры игрового пространства

(детская, кукольная мебель, предметы

быта)

Полифункциональные материалы

Игры «На удачу», «На умственную

компетенцию детей»

Строительный материал

308

Конструкторы

Детали конструктора

материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

- приобщение к

элементарным

общепринятым нормам

и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми (в том

числе моральным)

Все пространство

учреждения

Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми

Настольные игры соответствующей

тематики

Альбомы «Правила группы, «Правила

безопасности»

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Игрушки-предметы оперирования

Маркеры игрового пространства

материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

- формирование

гендерной, семейной,

гражданской

принадлежности

Все помещения

групп

Иллюстративный материал, плакаты для

рассматривания

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

«Семья», «Поликлиника» и другие по

возрасту детей)

Уголок ряжения

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Настольные игры соответствующей

тематики

Этнокалендарь

Фотоальбомы воспитанников

Нормативно-знаковый материал

- формирование

патриотических чувств,

Игровые комнаты

всех групп

Иллюстративный материал, плакаты для

рассматривания

Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми

Дидактические наборы соответствующей

тематики

Этнокалендарь

Фотоальбомы воспитанников

Коллекции

Образно-символический материал

(наборы картинок по исторической

тематике для выстраивания временных

рядов, для иерархической классификации)

Нормативно-знаковый материал

- формирование

чувства

принадлежности к

мировому сообществу

Игровые комнаты

всех групп

Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми

Дидактические наборы соответствующей

тематики

Справочная литература

Образно-символический материал

(наборы картинок по исторической

тематике для выстраивания временных

рядов, для иерархической классификации)

Этнокалендарь

Фотоальбомы воспитанников

309

Коллекции

Нормативно-знаковый материал

- формирование

представлений об

опасных для человека

и окружающего мира

природы ситуациях и

способах поведения в

них

Все пространство

учреждения

(коридоры, холлы и

пр.)

Участок

учреждения

Иллюстративный материал, картины,

плакаты для рассматривания

Видеофильмы, слайд-шоу для детей

Макеты «Перекрёсток», «Улица города»,

«Пожарная часть»

Дидактические наборы соответствующей

тематики

Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми

Энциклопедии

Игрушки - предметы оперирования

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта) с

учетом правил безопасности

- приобщение к

правилам безопасного

поведения

- передача детям

знаний о правилах

безопасности

дорожного движения в

качестве пешехода и

пассажира

транспортного

средства

Игровые комнаты

всех групп

Участок детского

сада

Иллюстративный материал, картины,

плакаты для рассматривания

Видеофильмы для детей

Дидактические наборы соответствующей

тематики

Игрушки - предметы оперирования

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Полифункциональные материалы

Настольные игры соответствующей

тематики («Правила дорожного

движения», домино «Дорожные знаки»)

Строительный материал

Конструкторы

Детали конструктора

Художественная литература для чтения

детям и рассматривания самими детьми

- формирование

осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально опасным

для человека и

окружающего мира

природы ситуациям

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

Иллюстративный материал, картины,

плакаты для рассматривания

Видеофильмы для детей

Дидактические наборы соответствующей

тематики

Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми

Энциклопедии

Игрушки - предметы оперирования

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта)

Строительный материал

Конструкторы

Детали конструктора

Настольные игры соответствующей

тематики

Информационно-деловое оснащение

учреждения

310

Настольные игры соответствующей

тематики

Конструирование из разного материала

- конструктивная

деятельность

Игровые комнаты

групп

Образно-символический материал

(наборы картинок, календари погоды,

природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)

Строительный материал

Конструкторы напольные

Детали конструктора настольного

Плоскостные конструкторы

Бумага, природные и бросовые материалы

Материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- развитие трудовой

деятельности

(самообслуживание,

хозяйственно-бытовой

труд, труд в природе)

Все помещения

групп

Физкультурный и

музыкальный зал

Участок

учреждения

Игрушки - предметы оперирования

Маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта)

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», «Ателье», «Библиотека»,

«Школа» и др.

Полифункциональные материалы

Материалы для аппликации,

конструирования из бумаги

Природные, бросовые материалы

Материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

- воспитание

ценностного

отношения к

собственному труду,

труду других людей и

его результатам

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

Игрушки-предметы оперирования

Маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель)

Полифункциональные материалы

Образно-символический материал (виды

профессий и т.д.)

Настольно-печатные игры (лото

«Профессии», «Кто что делает?», другие)

материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Музыкальная деятельность

- развитие музыкально-

художественной

деятельности

Кабинет

музыкального

руководителя

Физкультурный и

музыкальный зал

Игровые комнаты

групп

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты

для детей

Подборка аудиозаписей с музыкальными

произведениями

Пособия, игрушки, атрибуты

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские и взрослые костюмы

Детские хохломские стулья и стол

Шумовые коробочки

Дидактические наборы («Музыкальные

инструменты», «Русские композиторы»)

- приобщение к

музыкальному

искусству

311

Детские рисунки по темам концертов

артистов детской филармонии

Изобразительная деятельность

- развитие

изобразительной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд)

Игровые комнаты

всех групп

Участок

учреждения

Слайды с репродукциями картин

Материалы и оборудование для

продуктивной деятельности:

- для аппликации;

- для рисования;

- для лепки.

Природный, бросовый материал

Иллюстративный материал, картины,

плакаты

Настольно-печатные игры («Цвет»,

«Форма», «Ассоциация» и др.)

Альбомы художественных произведений

Художественная литература с

иллюстрациями

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Палех,

Жостово, матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции

семян растений

- развитие детского

творчества

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

- приобщение к

изобразительному

искусству

Участок

учреждения

Игровые комнаты

всех групп

Слайды с репродукциями картин

Альбомы художественных произведений

Художественная литература с

иллюстрациями

Иллюстративный материал, картины,

плакаты

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Палех,

Жостово, матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность

- развитие физических

качеств (скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и

координации)

Физкультурный и

музыкальный зал

Игровые

помещения групп

Участок

учреждения

Музыкальный центр

Оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

Картотеки подвижных игр

Картотека «Игры, которые лечат»

Игры на ловкость (Кегли, «Поймай

рыбку» и т.д.)

Атрибуты для спортивных игр (хоккей,

бадминтон и др.)

Игровые комплексы (горка)

Материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

- накопление и

обогащение

двигательного опыта

детей (овладение

основными

движениями)

- формирование у

воспитанников

Физкультурный и

музыкальный зал

Оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

312

потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствовании

Игровые

помещения всех

групп

Участок

учреждения

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

Настольно-печатные игры («Виды спорта»

и др.)

Игры на ловкость (Кегли, «Поймай

рыбку» и т.д.)

Фитболы

Атрибуты для спортивных игр (хоккей,

бадминтон и др.)

- сохранение и

укрепление

физического и

психического здоровья

детей

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

Развивающие игры

Художественная литература

Игры на ловкость

Дидактические игры на развитие

психических функций - мышления,

внимания, памяти, воображения

Оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

Картотеки подвижных игр

Картотека «Игры, которые лечат»

Атрибуты для спортивных игр (хоккей,

бадминтон и др.)

- воспитание

культурно-

гигиенических навыков

Все помещения

групп

Участок

учреждения

Алгоритмы для запоминания

последовательности культурно-

гигиенических навыков

Художественная литература

Игрушки-персонажи

Игрушки – предметы оперирования

Маркеры игрового пространства

Настольные игры соответствующей

тематики

Иллюстративный материал, картины,

плакаты

- формирование

начальных

представлений о

здоровом образе жизни

Все помещения

групп

Участок

учреждения

Иллюстративный материал, картины,

плакаты

Настольные игры ЗОЖ

Художественная литература для чтения

детям и рассматривания самими детьми

Игрушки-персонажи

Игрушки – предметы оперирования

Физкультурно-игровое оборудование

Оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

3.3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ Образовательная области возраст Методическое обеспечение

1 социально-

коммуникативное развитие

2-7 Поведение, мораль, общение

Развитие игровой деятельности. Губанова Н.Ф., вторая младшая группа, Мозаика-синтез,

2014 Шорыгина Т.А., Добрые сказки, ТЦ Сфера, 2014 Я - ребенок, и я имею право, Н.Г.

Зеленова, М, Издательство Скрипторий, 2007 Как развивать взаимоотношения и

сотрудничество дошкольников в детском саду, Т.И. Бабаева, Детство-Пресс, 2012

Азбука общения (основы коммуникации). Л.М. Шипицына, О.В. Защеринская, А.П.

Воронова, Т.А.Нилова, СПб, 1996

Социально - нравственное воспитание детей 3-4 лет. Комратова Н.Г. М. Творческий центр

«Сфера», 2010

Беседы о правах ребенка, Т.А. Шорыгина. М., ТЦ Сфера, 2008

Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка, Н.С. Голицына, Л.Г.

Огнева, М., 2005

Развивающие игры с малышами до трёх лет. Галанова Т.В., Ярославль, Академия развития,

1998.

Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников. Санкт-

Петербург, Детство-Пресс, 2011

Развитие социальных навыков детей 5-7 лет. Меремьянина О. Р., Волгоград «Учитель»

2012 Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. СПб «ТЦ Сфера», 2011

Труд

Труд в процессе ознакомления детей старшего возраста с профессиями, Е.И. Шаламова,

ДетствоПресс, 2012

Трудовое воспитание в детском саду, Куцакова Л.В., Мозаика-синтез, 2014 Дошкольник и

рукотворный мир М.В. Крулехт, СПб, 2002

Безопасность ОБЖ для дошкольников Гарнышева Т.П., СПБ, Детство - Пресс, 2010

2 физическое развитие 2-7 Физическое развитие, виды спорта

Навстречу Олимпиаде, Ю.А. Кириллова, СПб, Детство - Пресс, 2012

Игры, занятия и упражнения с мячами, СПб, Каро, 2010

Фитнес-данс», Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина, СПб, Детство - Пресс, 2010

150 эстафет для детей дошкольного возраста, Е.Ф. Желобкович, М, Скрипторий, 2010

Развитие двигательных способностей старших дошкольников, СПб, Детство - Пресс, 2010

Утренняя гимнастика в детском саду, Е.Н. Вареник, М, Сфера, 2009 Утренняя гимнастика

для детей 2-7 лет, Г.А. Прохорова, Айри-пресс, 2009 Комплексы сюжетных утренних

гимнастик для дошкольников, СПб, Детство-Пресс, 2012 100 комплексов ОРУ для

дошкольников, Н.Ч. Железняк, Е.Ф. Желобкович, М, Скрипторий, 2010 Занятия по

физической культуре в детском саду. Игровой стретчинг, Е.В. Сулим, М, Сфера, 2010

Оздоровительная работа в ДОУ, В.И. Орла, СПб, Детство-Пресс, 2006

Организация двигательной деятельности детей в детском саду, Т.Е. Харченко, СПб,

Детство-Пресс, 2010

Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в детском саду, Н.А.

Мелехина, Л.А. Колмыкова, СПб, Детство-Пресс, 2012 Игры-эстафеты с использование

традиционного физкультурного инвентаря. Сочеванова Е.А., СПб, Детство-Пресс, 2010

Развитие двигательных способностей старших дошкольников. Хабарова Т.В., СПб,

ДетствоПресс, 2010

Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного

возраста. Силантьева С.В., СПб, Детство-Пресс, 2013

ЗОЖ

Беседы о поведении ребёнка за столом Алямовская В.Г. Творческий центр Сфера Москва

2008 Организация деятельности детей на прогулке. Самойлова З.И. Волгоград. Учитель,

2013 Играют непоседы, игры и упражнения для детей 1,5 - 3 лет М. Ф. Литвинова,

творческий центр Офес, Москва 2012

Прогулки в детском саду, Кравченко И. В.,

Долгова Т. Л., ТЦ Сфера, 2008 Комплексы сюжетных утренних гимнастик для

дошкольников, Л. А. Соколова, «Детство-пресс» 2012

Бодрящая гимнастика для дошкольников, Т. Е. Харченко, «Детство-пресс» 2009 3 Познавательное развитие Азбука дорожного движения, Л.Б. Баряева, В.Л. Жевнеров. Е.В., Загребаева. Дрофа, 2008

Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет, Т.А. Шорыгина, Сфера,2007

Безопасные сказки Шорыгина Т.А. Творческий центр Сфера 2014

Бытовые электроприборы Какие они? К.П. Нефедова, Гном и Д, 2003

Пожарная безопасность в детском саду, И.Л. Саво, Детство-Пресс, 2012 Как избежать

неприятностей? Игровой дидактический материал по основам безопасности

жизнедеятельности. С.В Бурдина, Киров, Весна- дизайн, 2004

Знакомим дошкольников с источниками опасности, Павлова Г. Я., ТЦ Сфера, 2012 Дети на

дороге. Правила дорожного движения, Баландеу М. Ю., 2008

Семья

Шорыгина Т.А., Моя семья, ТЦ Сфера, 2015

Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, Г.Т.

Алифанова, СПб, Паритет, 2008

Город - сказка, город - быль, О.В. Солнцева, Е.В.

Коренева-Леонтьева, Речь, 2012

Санкт - Петербург для малышей, В.К. Дмитриев,

СПб, Корона принт, 2008

Рассказы о праздниках, В.К. Дмитриев, СПб,

корона принт, 2014

Главные праздники страны, тематический словарь в картинках, 2012

Прогулки по Невскому проспекту, Н.А. Гурьева, СПб, Паритет, 2013

Прогулки по Васильевскому острову, СПб, Паритет, 2013

Две столицы, картотека сюжетных картинок, 2013 Гербы и символы, Г.В. Калашников,

СПб, Детствопресс, 2006

Символы Санкт-Петербурга, альбом-раскраска, 1997

День рождения СПб, праздничные даты, 2014 Детям о музеях СПб, Паритет, 2012 Санкт-

Петербург, знакомство с городом, СПб, Корона принт, 2014

Дидактические материалы по СПб, 2010 Дорога жизни, Н.Ходза, Ленинград, 1984 Была

война, была блокада, СПб, Корона принт, 2013

Дошкольникам о Москве и родной стране, Н.В. Алёшина, М., 2011

Знакомство дошкольников с родным городом и страной, Н.В. Алёшина, М., 2011

Навстречу Дню Победы, Л.Е. Белоусова, СПБ Детство-Пресс, 2005

Планета Земля, её природа Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа

(методический комплект) Воронкевич О.А. - СПб: Детство - Пресс, 2014 Ознакомление

дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование, Марудова Е.В., Детство-

Пресс, 2013

Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001

Беседы о воде в природе. Методические рекомендации, Шорыгина Т. А. ТЦ Сфера, 2013

Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста,

Тугушева Р. Г., Чистякова А. Е., Детство-пресс, 2008 Организация опытно-

экспериментальной деятельности детей в детском саду. Мартынова Е.

Ребёнок, люди, объекты окружающего мира

Шорыгина Т.А. Познавательные сказки, ТЦ Сфера, 2014

РЭМП

Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова, СПб, Детство - Пресс,

2007 Игралочка, математика для детей 4-5 лет. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., М.:

Издательство «Ювента», 2007

Математика в детском саду. Вторая младшая группа, Минкевич Л.В., Скрипторий 2003,

2014 Логика и математика для дошкольников Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая СПб,

«ДетствоПресс», 2000

Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Новикова В.П., Тихонова Л.И. М.

Мозаика-синтез.2011

Математика до школы. Смоленцева Ч.Е. СПб, Детство - Пресс, 2004

Математика от 3 до 7. Михайлова З.А. СПб: Акцидент, 2000

СПб, Отечество, традиции и праздники

Приобщение детей к истокам русской народной культуры, авторы О.Л. Князева, М.Д.

Маханёва; Моя Родина - Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина М:

Школьная пресса, 2010 «Этнокалендарь» текущего учебного года, СПб: ЗАО Фрегат 4 художественно- эстетическое

развитие

2-7 Лихачева Е.Н., Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми

дошкольного возраста, Детство-Пресс, 2013 Коноваленко С.В., Развитие конструктивной

деятельности у дошкольников, Детство-Пресс,2012 Лыкова И.А., Изобразительная

деятельность в детском саду. Младшая группа, Цветной мир,2012 Шорыгина Т.А,

Эстетические сказки, ТЦ Сфера, 2014

Рисование с детьми раннего возраста. Янушко Е.

А. М, Мозаика-Синтез, 2006.

Лепка с детьми раннего возраста. Янушко Е.А, М., Мозаика-Синтез, 2006.

Оригами для самых маленьких, С В. Соколова, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013.

Пластилиновый спектакль И. А. Лыкова. Издательский дом карапуз, 2007 Волшебные

пуговки, О.Г. Жукова, издательство АРКТИ, 2008.

Волшебный поролон, О. Г. Жукова, Издательство АРКТИ 2008

Учимся делать открытки, Шайдурова Н. В. «Детство-пресс» 2012

Аппликация. Простые поделки, Румянцева Е. «Айрис Пресс» 2008

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, И. А. Лыкова «Цветной

мир» 2012 Музыкальное развитие Праздник каждый день, Каплунова И., Новоскольцева И,

СПб, Композитор, 2009 Детство с музыкой. Современные педагогические технологии

музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, Гогоберидзе

А.Г., Деркунская В.Г, СПб, Детство - Пресс, 2010

Подвижные игры с песнями в детском саду, Доломанова Н.Н., М, Сфера, 2002

Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова,

СПб, 2009

Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах, Кононова Н.Г, М,

Просвещение, 1990

Ступеньки музыкального развития, Дубровская

Е.А., М, Просвещение, 2003

Календарные музыкальные праздники для детей

раннего и младшего дошкольного возраста,

Зарецкая Н.В, М., Айрис пресс 2004

Танцы для детей младшего дошкольного возраста,

Зарецкая Н. В, М, 2007

5 речевое развитие 2-7 Речевое развитие

Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. М, Мозаика -

Синтез, 2005

Комплексные занятия по сказкам. Егорова Т.А. Волгоград. Учитель, 2012 Полянская Т.Б.,

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного

возраста

Развитие речи детей 3-5, 5-7 лет, О.С. Ушакова, Сфера, 2011

Развитие речи и познавательных способностей детей 2-3 лет. Издательство Санкт-

Петербург, 2012 Играем пальчиками и развиваем речь. Цвинтарный В.В. «Лардфорд», 2010

Как хорошо уметь читать, Шумаева Д. Г., СПб «Акцидент», 2011.

Книжная культура

Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) - СПб, 1996.

Детям о книжной графике. Курочкина Н.А., СПб. Д-П, 2000

Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова Л.Е., СПБ, Детство-Пресс,

2003

Шорыгина Т.А., Общительные сказки, ТЦ Сфера, 2014

Пришли мне чтения доброго. З.А.Гриценко, М., 2001

Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2010

Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2011

Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, О.С. Ушакова, Сфера, 2011

Особенности организации

развивающей предметно – пространственной среды в части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа,

технологии

Направление Особенности

размещения

Оснащение

Программа

«Безопасность»

Авдеева Н.Н.,

Князева Н.Л.,

Стёркина Р.Б., М.

2002 г.

Ребёнок на улице:

освоение правил и

навыков поведения на

улице

Пожарная

безопасность:

освоение элементарных

правил

пожаробезопасности

Островок безопасности в

группе и на участке

детского сада

Иллюстративный материал, картины, плакаты для

рассматривания

Дидактические наборы соответствующей тематики

Игрушки - предметы оперирования

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Полифункциональные материалы

Настольные игры соответствующей тематики

Строительный материал, конструкторы, детали конструктора

Светофор (на батарейках), дорожные знаки.

Макеты «Перекрёсток», «Пожарная часть»

Художественная литература для чтения детям и рассматривания

самими детьми

Ребёнок и другие люди,

эмоциональное

благополучие ребёнка

Игротека

Уголки для творческих

игр

Иллюстративный материал, картины, плакаты для

рассматривания

Дидактические наборы соответствующей тематики

Настольные и творческие игры

Ребёнок и здоровье:

Формирование

культурно-

гигиенических

навыков, приобщение к

здоровому образу

жизни

Пространство группы

Физкультурный уголок

Спортивные площадки на

улице

Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-

гигиенических навыков

Художественная литература

Игрушки-персонажи

Игрушки – предметы оперирования

Маркеры игрового пространства

Настольные игры соответствующей тематики

Иллюстративный материал, картины, плакаты

«Сундучок здоровья»

Физкультурно-игровое оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

- нетрадиционные пособия

- пособия для развития мелкой моторики

- спортивные игры (ракетке для бадминтона, малого тенниса,

клюшки)

Настольные игры спортивного содержания

Иллюстративный материал, картины, плакаты, в том числе об

истории Олимпийского движения.

Спортивное оборудование, выносное оборудование для

спортивных и подвижных игр.

Ребёнок и природа Уголок природы, уголок

экспериментирования

Иллюстративный материал, картины, плакаты для

рассматривания

Настольные игры, алгоритмы

Пособия и материалы для экспериментирования, тетради для

зарисовки экспериментов.

Петербурговедение

для малышей. От 3

до 7. Алифанова

Г.Т. – СПб,

Паритет, 2005

(младший возраст)

Воспитание любви и

интереса к городу

посредством

ознакомления с

ближайшим

окружением и

начальных знаний о

городе

Всё пространство группы Иллюстрации, картинки с видами города и её главных

достопримечательностей – река Нева, Невский проспект,

Петропавловская крепость.

Иллюстрации составляющие городское пространство – улицы,

проезжая часть и транспорт, здания разных назначений, люди

разных профессий.

Сюжетно-ролевые игры по возрасту («Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Семья» и д.р.)

Конструкторы (настольный, напольный), транспорт городской,

грузовой, макеты домов разных назначений т.д.

«Добро пожаловать

в экологию! »

Воронкевич О.А. –

СПБ.: Детство –

Пресс, 2014

Природный уголок

Уголок

экспериментирования

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с

водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции)

Рабочие тетради. Зарисовки результатов экспериментирования.

Образно-символический материал (наборы картинок, календари

погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)

Наглядно-демонстрационный материал, альбомы,

мнемотаблицы и т.д.

Коллекции

Игры экологического содержания.

Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Этнокалендарь развитие у детей

дошкольного возраста

толерантности

уголок в группе

стойка для календаря

дополнительный иллюстративный материал

комплект плакатов Этнокалендарь Санкт-Петербург

методические рекомендации по работе с комплектом плакатов

электронный вариант Этнокалендаря

« Цветные

ладошки» И.А.

развитие

художественных

уголок в группе краски

фломастеры

Лыкова , СПб способностей у детей

дошкольного возраста

бумага различного вида и качества

мольберт

пластилин

альбомы

Тетради с образцами

наглядно- демонстрационный материал

коллекции картин и т.д.

методическое сопровождение программы

Особенности организации

развивающей предметно – пространственной среды в части, формируемой участниками образовательных отношений

(отличительная авторская программа Ломоносовой Н.В. от всех ГБДОУ в микрорайоне)

Программа,

технологии

Направление Особенности

размещения

Оснащение

Программа

Ломоносова Н.В.

«« Программа

обучения плаванию

детей дошкольного

возраста с

использованием

технологии

аквааэробика».

физическое развитие Спортивный комплекс :

чаша бассейна

Доски для плавания

нудлы

резиновые мячи

круглые доски для плавания

нарукавники

игрушки для ныряния

ласты

«фонтанчики»

набор резиновых игрушек для сюжетных игр

лопатки плавательные

индивидуальные тренажеры для дыхания

природные материал ( речные камушки, ракушки и т.д.)

322

Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения

Технические

средства

Группы М/З Ф/З итого

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Магнитофон 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

Мультимидийный

проектор

1 1

Ноутбук 1 1 1 3

Экран 1 1

Телевизор 1 1 1 3

DVD 1 1

Музыкальный

центр

1 1

Фортепиано 1 1

Компьютер

стационарный

Методический кабинет – 1

Кабинет заведующего – 1

Медицинский кабинет – 1

Кабинет завхоза - 1

4

3.3.3.Характеристика материально-технической базы ДОУ

Составляющие

материально-

технической базы

Характеристика

Здание Типовой проект здания детского сада

Прилегающая территория Оборудованные площадки для каждой возрастной группы,

мини-стадион, участок для ознакомления детей с природой –

цветники, огород

Помещение детского сада Зал для музыкальных и физкультурных занятий, бассейн,

сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок,

прачечная, кабинет заведующего, старшего воспитателя)

Групповые помещения Наличие игрового , раздевалки, туалета. Оборудованное

рабочее место для воспитателя.

323

Формирование элементарных математических представлений.

Характеристика оборудования групповых помещений, залов, кабинетов для проведения практических занятий с детьми.

Групповые помещения:

Столы детские (Н=росту)

Стулья детские (Н=росту)

Мебель игровая детская

Игровые уголки

Книжная выставка

Шкаф для одежды

Кровать ясельная –

Кровать (3-х ярус)

Раскладушки

Горка пластмассовая

Стол песок-вода

Диваны в раздевалках

Скамейка для раздевалок

Мольберт

Спортивный комплекс:

Шведская стенка

Скамейка гимнастическая-2

Мячи разные

Скакалки

Обручи

Мат гимнастический -2

Стеллажи для хранения

спортивного инвентаря и

пособий

Волейбольная сетка

Баскетбольные кольца

Спортивный инвентарь

ТИСА – оборудование

Модульная система

Тропа здоровья

Музыкальный зал:

Пианино

Музыкальный центр

Телевизор

Тумба

Стул взрослый

Стул детский

Устройство для

мультимедийного

показа

Стеллажи для

хранения пособий

Мольберт

Бассейн

Водная тропа

здоровья

Доски для

плавания

нудлы

резиновые мячи

круглые доски для

плавания

нарукавники

игрушки для

ныряния

ласты

«фонтанчики»

набор резиновых

игрушек для

сюжетных игр

лопатки

плавательные

индивидуальные

тренажеры для

дыхания

природные

материал ( речные

камушки, ракушки

и т.д.)

3.4 Кадровые условия реализации Программы.

Укомплектованность дошкольной организации педагогическими и иными работниками – 95%

Характеристика педагогического состава:

Общее количество,

категории

Наличие

педагогического

образования

Квалификационная

характеристика

Переподготовка

по ФГОС ДО

Владение ИКТ Другие

характеристики Курсы ИКТ Используют в

работе

25:

Старший воспитатель -1

Музыкальный

руководитель – 2

Инструктор по

физкультуре – 3

Воспитатель - 18

100%

Высшая категория-

10%

Первая категория –

60%

100%

80%

62%