R e v i s t a

Representaciones socialesy prácticas investigativas

Summary

This paper is about a breakthrough for a documentary study on Social Representations andResearch Practices. At first, fundamental studies on Social Representation are re-considered.Authors such as: Moscovici, Jodelet, Abric are highlighted. In addition, an emphasis on thetheoretical perspective that has privileged their studies and their methodological approachesis carried out.

Subsequently, from the perspective of the authors mentioned above, a documentary corpuson social representations and research practices is brought together; two fundamentalelements are grouped: object of study and conceptual or methodological perspective.

The purpose of this documentary study is to analyze the research practices from socialrepresentations and from these theoretical references in the Universities of Rudecolombia,

Key Words: Social representations and research practices

Palabras Clave: Representaciones sociales y prácticas investigativas.

ISSN 1657-7124

ALFONSO BERNAL, Nohora Elisabeth. Representaciones socialesy prácticas investigativas. Popayán: ITINERANTES. N°. 4. 2006.pp. 119-128

Presentación

Este artículo es un avance acerca de un balance documentalsobre representaciones sociales y prácticas investigativas.En primera instancia, se retoman los estudios fundamentalessobre representaciones sociales, donde se resaltan autorescomo Moscovici, Jodelet, Abric. Asimismo, se destaca la perspec-tiva teórica que han privilegiado sus estudios, como sus apro-ximaciones metodológicas.

En una segunda instancia, recoge desde la perspectiva delos autores mencionados un corpus documental sobrerepresentaciones sociales y prácticas investigativas, dondese agrupan en dos elementos fundamentales: objeto deestudio y perspectiva conceptual o metodológica.

El propósito de este balance documental es analizar lasprácticas investigativas desde las representacionessociales en las universidades de Rudecolombia, apartir de estos referentes teóricos.

Introducción

Los estudios sobre representaciones sociales ocupan ya unlugar relevante en las Ciencias Sociales, sobre todo en lasúltimas décadas, principalmente por su contribución alestudio de la constitución de �subjetividad social�. Asimismo,dichos estudios han �producido una diversidad deconcepciones o definiciones que no indican un déficitinherente a la producción teórica, sino más bien un nivel de

Representaciones socialesy prácticas investigativas

Nohora Elisabeth Alfonso Bernal1

elaboración asociado con diferentes tipos de investigacionescada uno con su propio sesgo� (Castorina y Kaplan, 2003: 11).Los trabajos comparten una fuerte reacción contra lasperspectivas reduccionistas de la psicología social (Echebarria,2005: 2); por lo contrario los estudios sobre representacionessociales se producen, se recrean y se modifican en el cursode las interacciones y las prácticas sociales.

El volumen de referencias bibliografías sobrerepresentaciones sociales (RS) es muy extenso como seevidencia en la Tabla Nº 1. No obstante, a continuación sepresenta un breve balance sobre las representacionessociales y las prácticas investigativas en dos grandesdimensiones. En primer lugar, los estudios fundamentales;y en segundo lugar, los estudios que guardan relación conlas representaciones sociales y prácticas investigativas,objeto asociado a nuestra tesis doctoral.

1. Estudios fundamentales

Los estudios sobre representaciones sociales constituyenal mismo tiempo un enfoque y una teoría. Ha habido diversasformas de abordaje, de apropiación de los contenidosteóricos. Cada forma marca un estilo de trabajoestrechamente vinculado con los objetivos del investigadory con el objeto de su investigación (Banchs, 2000:31).

Los estudios incluidos en esta primera aproximación albalance documental, sin embargo, distan de plantear enforma satisfactoria sus respectivos objetos de estudios. Se

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1 Miembro del Grupo de Investigación para la Animación Cultural y Desarrollo Social Sostenible �MUISUATA�. UniversidadPedagógica y Tecnológica de Colombia, Duitama, Colombia. alfonsina96@yahoo.com.ar

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retomaron 13 estudios de los 14 investigadores másreferenciados en el contexto de la investigación enrepresentaciones sociales2 .

Podríamos sostener que el punto de partida de todos losestudios sobre representaciones sociales lo constituye lapropuesta teórica de Moscovici (1979), desde su texto�Psicoanálisis, su imagen y su público�, donde presentauna perspectiva rica en contenidos, innovadora abierta afuturos desarrollos y con una clara critica al conductismo yal positivismo dominante en la época.

La amplia gama de objetos de investigación de lasrepresentaciones sociales �reseñadas por (Castorina,2003), (Farr, 1986) y Abric, 2001 evidencian: el psicoanálisis(Moscovici, 1979); salud, enfermedad (Herzlich, 1969);cuerpo humano y enfermedad mental (Jodelet, 1976/1983);estilos de comportamientos (Mugny y Papastamou, 1975);la infancia (Chombart, 1979); relaciones intergrupos (Doise,1979); artesanado (Abric, 1971 y Flament, 1984, 1989); lainteligencia (Mugny y Carugati, 1985); construcción deconocimientos de niños (Castorina y Lenzi, 1996); conflictode grupos (Echebarría, et al, 1996). Siguiendo a Jodelet(1984), quien hace la distinción y ubicación de distintosinvestigadores de la teoría, encontramos sectores claves deaplicación: la comunicación social; la difusión y asimilaciónde conocimientos en el campo educativo, en el campo de lasalud, en la genética de las representaciones; y la formaciónde distintas concepciones sobre la realidad dentro de ungrupo, entre otras.

En cuanto a las orientaciones metodológicas, Serge Moscovici(1974) utilizó algunos procedimientos metodológicos queconsideró convenientes para su objeto de estudio y que sonreiterativos en los demás estudios. Podríamos decir que seha generalizado el empleo de cuestionarios estructurados ysemiestructurados aplicados a distintas muestras de lapoblación, las entrevistas en profundidad, el análisis decontenido, de los relatos y de las fuentes documentales(periódicos, revistas, biografías, novelas, películas).

De otro lado, se ha venido posicionando una tendenciaestructuralista liderada por Abric (1971) y Flament (1984)

y Páez (et al, 1987) de la Universidad del País Vasco, dondefocaliza la estructura de las representaciones sociales,haciendo uso del método experimental o bien de sofisticadosanálisis multivariados que permiten identificar esa estructura.

Finalmente, Jodelet (1984: 479) señala que a medida quela teoría de representaciones sociales se ha venidoprecisando, se han delimitado campos de investigación conópticas diferentes. El énfasis en cada una de ellas está en lamanera de formular cómo se elabora la construcciónpsicológica y social de la representación.

La primera óptica se limita a la actividad cognitiva con laque el sujeto constituye su representación; teniendo encuenta que las representaciones tienen dos dimensionesde contexto y de pertenencia. Los estudios que mas sedestacan son los de Abric (1971) y Flament (1971).

La segunda óptica, considera que el sujeto es un �productorde sentido�, por lo que se acentúan los aspectos significantesde la actividad representativa. La representación tambiénes considerada como expresión de una sociedaddeterminada. Se destacan los estudios de Herzlich (1969) yM.J. Chombart de Lauwe (1971).

El tercer enfoque trata a la representación como una formade discurso y desprende sus características de la prácticadiscursiva de sujetos situados en la sociedad (Castorina yLenzi y Kaplan, 1992, 2003).

La cuarta visión, considera la práctica social del sujeto, entanto que derivada de las ideologías o posicionesrelacionadas con el lugar que ocupa en la sociedad.(Echebarría, Fernández, Gonzáles y Álvarez, 1994/1996).

La quinta corriente es el juego de las relacionesintergrupales el que determina la dinámica de lasrepresentaciones (Doise, 1973).

En la sexta perspectiva, más socializante, se convierte alsujeto en portador de determinaciones sociales y de visionesestructuradas por las ideologías dominantes. (Bordieu,citado por Jodelet, 1984: 478 - 480).

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2 Los estudios hacen parte de los documentos físicos con los que actualmente se cuenta. Asimismo, otros documentos, que estánen proceso de traducción del inglés y el francés, complementarán este balance documental y serán incluidos en el informe finalde la tesis doctoral.

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2. Corpus documental sobrerepresentaciones socialesy prácticas investigativas

El propósito fundamental es el de señalar cómo el estudiosobre las representaciones sociales y prácticas investigativasconstituye un tema de investigación fundamental para elfortalecimiento y desarrollo de la investigación en launiversidad colombiana. Martínez y Vargas (2002: 77)señalan que:

La debilidad de la función investigativa enlas universidades, especialmente en elcampo de la producción, es la concepciónde conocimiento que impera, llegando poruna parte, a desligar los problemas de laproducción de las cuestiones sociales que ledan sentido, y por otra, a mantener vigenteel supuesto de que la transferencia se reduceal paso del conocimiento teórico a suaplicación, sin tener en cuenta las condi-ciones que lo hacen transferible.

Las reflexiones en torno a las representaciones socialesy las prácticas investigativas se desprenden de cuatrotipos de documentos: libros, artículos (de revistas, versiónelectrónica y papers on social representation),memorias de eventos e investigaciones auspiciadas porColciencias (Ver Tabla Nº 1).

Es necesario destacar que el corpus documental aquípresentado constituye un primer avance que implica laconstitución de una base documental electrónica, a partir

de los documentos que se han logrado obtener físicamente,y que se requiere seguir ampliando de manera que permitaprofundizar más sobre el estudio central, como es el derepresentaciones sociales y prácticas investigativas.

Así pues, el propósito es ofrecer un panorama general sobrelos planteamientos que se abordan en el corpus documentalen torno a sus planteamientos centrales sobre los aspectosdesarrollados y sus hallazgos.

En este sentido, se han agrupado desde tres campos deacción: en los dos primeros se hace una descripción detalladapor ser documentos pertinentes al objeto de estudio, ya seadesde su perspectiva conceptual o metodológica. El terceroretoma los proyectos de investigación financiados porColciencias sobre la temática.

Primero: Estudio de representaciones sociales queretoman la ciencia, la tecnología y el conocimiento comoobjetos de investigación a saber:

1) Percepción que tienen los colombianos sobre laciencia y la tecnología, Julia Patricia AguirreGuzmán, (2005), Colciencias-Colombia. Este libromuestra el resultado de la encuesta institucionalde la percepción de la ciencia y la tecnología,aplicada a cuatro grupos de opinión-objetivo, talescomo: ciudadanía en general, profesoresuniversitarios, docentes de colegios públicos yprivados, y empresarios. Aguirre retoma laspublicaciones originadas desde esta mismaperspectiva en Brasil, Argentina, España yUruguay. Las cuatro temáticas de indagaciónfueron: imaginario social sobre la ciencia y la

Tabla No. 1 Corpus documental sobre representaciones Sociales y Práticas investigativas

Fuente: ALFONSO, N. 2006

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tecnología, valoración del conocimiento científicoy tecnológico, fuentes de información a travésde los medios de comunicación y percepción deciencia y tecnología local.

Las conclusiones derivadas del estudio giran alrededor de:actitud favorable hacia la ciencia y la tecnología, la cienciacomo actividad social sustituida por el imaginario de latecnología, privándola de sus finalidades iniciales, en dondelos medios de comunicación inciden en la capacidad de lagente para formarse un imaginario social sobre este tema;la valoración y aplicación del conocimiento relacionadas conel tema de apropiación y función social, están poco arraigadascuando se trata en general de otros resultados concretosque no sean sobre salud; se evidencia una actitudbásicamente pasiva frente a los contenidos científicos ytecnológicos que proponen los medios de comunicación. Laformación de una cultura científica está dada por lacirculación y uso de la información científica y tecnológica;se intuye el reflejo del poco interés de los medios decomunicación por conocer sobre el sentido de hacer cienciay tecnología en nuestro país; existe escasa contribución alsistema educativo, al estimulo de una cultura científica enlos profesores y estudiantes de educación básica, que resaltala necesidad de modernización industrial basada en cienciay tecnología. En términos generales, y en opinión de Aguirre,la encuesta da unas primeras luces sobre la percepción dela ciencia y la tecnología en Colombia, en otras palabras,sobre qué ciencia estamos hablando en Colombia.

2) Percepción social de la ciencia en Colombia.Rubén Ardila (2000), Colciencias: estudio quedevela cómo es la inserción social de la cienciaen la sociedad, su valoración y su comparacióncon otras formas de entender el mundo y surelación con el auge de la investigación. En estaparticipan 2000 personas (1000 mujeres y 1000hombres) de diferentes niveles educativos:primaria (400), bachillerato (400), ciclotecnológico (400), Universidad (400), postgrado(400), de zonas rurales y urbanas. Losresultados indican que existe una valoración altade la ciencia, probablemente mayor de la quesupondría por nuestra tradición. Este estudiomostró que las personas conocen la diferenciaentre ciencia y tecnología �aspecto que difierecon el estudio anteriormente mencionado� yque la ciencia se valora más que la política. Loscolombianos tienen fe en las posibilidades de la

ciencia y consideran que ha ayudado a mejorarla vida humana.

3) Espacios, imaginarios y representaciones. Ladivulgación científica y tecnológica en diariosargentinos de cobertura nacional, por AmaliaDellamea, Julio Bernal y Maria Cristina Ratto(2004). La presente indagación analizó losprincipales tópicos de discurso sobre ciencia ytecnología, ofrecidas como parte de lasproducciones de divulgación elaboradas enuniversidades y centros de investigación entre1987, 1989 y 1992. Estudió, además, la frecuenciade aparición de tópicos de discurso sobre ciencia ytecnología generados y reproducidos por cuatrodiarios matutinos de cobertura nacionalargentinos en septiembre de 1999. El estudioconcluye que los espacios atribuidos a temas deciencia y tecnología en los medios gráficosmatutinos de aparición diaria en la Argentina,resultan considerablemente bajos, es unatendencia al descenso que comenzó a registrasea mediados de la década de 1980. Asimismo sucedeen los suplementos y secciones especializadas delos dos diarios de mayor relevancia en circulacióny capacidad de influir en la generación de estadosde opinión. Finalmente, la investigación planteael surgimiento de un conjunto de observacionesconsistentes apegadas a los mitos �clásicos quese asocian a la figura del investigador como elsujeto distraído/ desconectado con la realidad ysin comprometido con los usos de las tecnologíaso productos que genera�.

4) Ciencia y cientificidad en la televisión educa-tiva, Víctor Gálvez Díaz y Guillermina Waldegg(2004), centro de Investigación y de estudiosAvanzados, Departamento de InvestigacionesEducativas, México. Describe una investigaciónsobre representaciones sociales de la Cienciapresente en los programas de televisión,utilizados como material didáctico básico parala asignatura de biología de la telesecundaria. Elestudio identificó las siguientes represen-taciones: la ciencia descubre la realidad, indagalas leyes de la naturaleza, es acumulativa y lineal;la observación como base del conocimiento, elcarácter inductivo del conocimiento científico,carácter utilitario de la ciencia; conocimiento

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científico y conocimiento nocientífico; el mito de la cientifi-cidad del conocimiento cien-tífico. Las representaciones dela ciencia se encuentran influi-das por concepciones y valoresculturales diversos y reflejan lasaspiraciones y preferenciassocioculturales de la comuni-dad que las produce.

5) The representations ofstudents, as a means of prac-tical knowledge and thelearning of scientific knowledge at school, MaryRangel (1997). Universidad del estado de Río deJaneiro, Brasil. Plantea el análisis de lasrepresentaciones sociales y la formación deconceptos e imágenes que se expresan en lasprácticas y conocimiento del sentido común, ylas relaciones con el conocimiento científico enla escuela. Asimismo expresa una reflexiónacerca de la necesidad de comprender losprocesos de conocimiento escolar diarios y suaporte al logro de conocimiento científico.

6) Les Representations de la Recherche Dansun Domaine de la Psychologie de L�education,por J.P. Courtial y L. Kerneur (1996).Universite de Nantes. Sustenta la dinámicade las representaciones colectivas mentalesde los científicos que trabajan en psicologíaeducativa. Además retoma los artículoscientíf icos publicados; los resultadospermitieron develar el impacto de la psicologíacognitiva, y los nuevos métodos que permitenun nuevo conocimiento producido en lainvestigación en educación.

7) Czech Social Scientists Representations of thePhenomenon �Social Representations�, MirkoFryba (1995), Masarykova Universita Beno,(Czech Republic). Dentro de esta investigaciónse plantean las representaciones sociales quetienen los científicos sobre su propio campo delas Representaciones Sociales, el cual permitióesbozar aspectos de avance a nivel teórico ymetodológico, así como los problemas básicosalrededor de las Representaciones Sociales.

Segundo. El campo educativo retoma los documentosque dan cuenta de los estudios de representaciones socialesen el marco de la educación en diferentes ámbitos, así:

1) Representaciones sociales y formación deprofesores, Fidencio López Beltrán (1996),Universidad Autónoma de Sinaloa, México. Elanálisis consistió en explorar y caracterizar lasrepresentaciones sociales que los profesoresuniversitarios presentan sobre sus procesos deformación docente y su práctica educativa. Paraello, se realizó la entrevista en profundidad a 21profesores y se evidenció que las Representacionessociales de los docentes están construidas desdeactitudes, pues dan más importancia a loselementos de tipo afectivo�social que reflexivo eintelectual.

2) Representaciones sociales y prácticaspedagógicas no formales, Sary Calonge (2002)Universidad Central de Venezuela. Constituyeuna reflexión en torno a la conformación de lalínea de investigación sobre las PrácticasSociales (PS) y representaciones sociales,para el doctorado en educación de launiversidad antes mencionada, que rescatala �influencia de las PS como determinantesen el cambio o génesis de las representacionessociales, estamos diciendo que la prácticaejerce una acción directa sobre las modalidadesdel pensamiento. Esto significa una posturaepistemológica y técnica donde la acción noes una consecuencia de eso que llama el enfoquecognitivista, tratamiento de la información, sino

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que este ultimo es un subproducto de la prác-tica�. (Calonge, 2002)

3) Representaciones sociales del saber pedagógico,Verónica Sánchez (2005). Universidad Católica deTemuco. Analiza las representaciones sociales quetienen los estudiantes sobre procesos deaprendizaje, de enseñanza, de evaluación y del serprofesor. Se realizaron 45 entrevistas abiertas ysemiestructuradas, a estudiantes de sexo femenino.El estudio concluye que las representaciones de loseducandos reflejan una agregación y complejizacionsimple de contenidos temáticos. Podríamos decirque los estudiantes no logran niveles de aprendizajeconstructivista complejo.

4) Representaciones sociales que sobre el niñotienen los profesores de primaria. SilviaDomínguez (2003), Universidad de Guadalajara.Esta investigación coteja las representacionessociales que sobre el niño/a tienen profesoresde escuelas públicas y privadas. Para el presentetrabajo se utilizó un cuestionario escala Likert,con el fin de medir la información y la actitudsobre el niño. Se encontraron diferencias en lamanera de representarlos y en relación con losniveles de formación e información de losmaestros (grados académicos, estudios sobreeducación). El niño es visto de una forma másintegral por parte de los profesores de la escuelaprivada, según el estudio.

5) Representaciones, imaginarios e identidad.Actores de la educación superior, Estela Ruiz(2003), Universidad Autónoma de México. Es unareseña del texto titulado de igual manera ycoordinado por Juan Manuel Piña, y presentacuatro trabajos resultados de investigación, �endonde se profundiza en el conocimiento de losmodos en que los actores se desenvuelven ensu individualidad en los escenarios escolares dela educación superior, tomando en cuenta lasrepresentaciones sociales, imágenes,pensamiento y creencias que construyen entorno a sus roles como docentes, estudiantes,investigadores o funcionarios [�] el sujeto seconvierte en el eje de análisis� (Ruíz, 2003).

6) En busca de las representaciones sociales queel docente construye de estudiantes yprofesores normalistas, M. Guadalupe Villegas(2004), Universidad Autónoma de México.Estudio que se adelanta en la UNAM y pretendereconocer el significado de ser docentes paraestudiantes y profesores normalistas, en losinicios del siglo XXI, desde la perspectiva dehistoria de vida.

7) Representaciones sociales y estrategias dereproducción social. Una aproximación desdelas historias de vida, Maria Cristina Belloc(2001), Universidad de Chile. Esta ponencia develalas representaciones que los estudiantes y sus

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familias construyen en relación al porvenir, factormediador de sus prácticas migratorias, que varíansegún la posición ocupada en el espacio social.Aquí el éxito o fracaso de las estrategias deinversión en el campo cultural se encuentra dadapor la movilidad espacial y social; es decir, si lamovilidad espacial de quienes aportaron a laeducación como medios de superación, estuvoacompañada de una movilidad social efectiva, o sipor el contrario las estrategias implementadasresultaron insuficientes para contrarrestar elefecto de las coacciones asociadas a una posicióndesfavorable en el espacio social.

Tercero: los documentos que pretenden develar lasconcepciones de la realidad. En este campo se referencianprincipalmente los proyectos de investigación que Colcienciasha auspiciado en la última década y que dan cuenta de:

1) Las representaciones sociales y la interdisci-plinaridad. Hasta hace unos cuantos años eralugar común, dentro las diversas disciplinas yespecialidades, el reconocimiento de que cadaárea contaba con su propio sistema deconocimientos, categorías y conceptos para darcuenta de la parte de la realidad objeto deestudio. Esta visión inserta en una tradiciónpositivista, ha sido sustituida poco a poco por loque la categoría de representaciones socialeses pertinente para tratar los objetos que surgende numerosos campos de la psicología social yque tienen carácter interdisciplinario (Jodelety Guerrero, 2000:27). De esta manera, losobjetos de investigación asumidos en losproyectos, son: tecnologías de la comunicación(López y Méndez, 2005); construcción deciudadanía (Ramírez y Salgado, 2005); y(Naranjo, 2001), concepciones políticas ytransformación de actitudes (Alvarado y Ospina,2004); infancia y bienestar (Arias, 2002);identidad nacional (Herrera, Pinilla y Suárez,2002), cuerpo (Toquita, 2002); cultura ydesarrollo rural (Múnera, 2002); justicia(Isaza, Posada y Salinas, 2002); identidad

femenina (Tenorio y Díaz, 2002); movimientosindígenas (Ulloa, 2002), chiste gráfico (Puche,2001); paternidad y maternidad (Puyana,2001); familia (Alzate, 1998); entre otros.

2) Las representaciones sociales y la cuestiónmetodológica. Los autores incluidos dentro de estecorpus, en su mayoría, ya sea directa oindirectamente, remiten al concepto derepresentaciones sociales empleado por Moscovicio Jodelet, entendidas como teorías que interpretany elaboran lo real; como creaciones o produccióncolectiva elaborada por los sujetos; como conjuntoorganizado de juicios, actitudes, percepciones,imaginarios, concepciones e información, quedeterminado grupo elabora sobre un objeto; comoformas de conocimiento socialmente elaborado ycompartido; como conocimiento de sentidocomún y como programas de percepción oconstrucción que sirven de guías de acción,lectura e instrumento de la realidad.

En los 18 estudios incluidos existe una homogenización enlos diseños y muestras empleadas: privilegian un corteetnográfico, descriptivo, histórico, estudio de caso, evaluativos,comparativos a partir de los relatos, documentos, textos,gráficos, cuestionarios, entrevistas, programas de televisión,etc. Además, el análisis de contenido es la estrategia básicaempleada en el estudio de los datos. El análisis cuantitativo ycualitativo es referido en el informe final de la percepciónsocial de la ciencia (Ardila, 2000: 73), y del iconográfico(Toquica, 2002: 34).

Para concluir, la documentación ofrecida sobre representacionessociales y prácticas investigativas, muestra que si bien noexisten estudios que tengan como propósito central analizarlas prácticas investigativas desde las representaciones sociales,el interés de las investigaciones se ha orientado hacia el estudiode algunos aspectos de las prácticas investigativas. Es decir, sepodría afirmar que una indagación focalizada expresamentesobre la relación de prácticas investigativas y representacionessociales de las mismas, está por realizarse; en consecuencia,la presente investigación doctoral pretende llenar el vacíoexistente, dado a conocer aquí con este balance documental.

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