Психологическое просвещение в работе практического...

54 Психология и школа 2012, № 3

В.Э. Пахальян

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА:

ТРУДНОСТИ И РЕСУРСЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Обсуждается проблема места и роли психологического просвеще-ния в работе практического психолога. На основе анализа публикаций по проблематике психологической практики, нормативных документов и непосредственного содержания деятельности специалистов показаны «слабые места» данного направления работы и ресурсы для повышения ее эффективности.

Ключевые слова: психологическое просвещение, психологическая грамотность, психологическая культура личности, практическая психо-логия, Служба практической психологии образования.

Еще в начале ХХ века Г.И. Челпанов, обсуждая вопросы места и

роли психологии в развитии человека, говорил следующее: «Я не стану

рассматривать вопрос, нужна ли психология для выработки миро-

созерцания? Подобный вопрос я считаю совершенно лишним: ясно

само собой, что нужна. Этот ответ, кажется, ни с чьей стороны не под-

вергается сомнению» (цит. по [20, с. 49]).

В тридцатые годы ХХ века известный отечественный психолог

А.Р. Лурия обратил внимание на связь между общей и психологичес-

кой культурой личности. Изучая особенности психологии крестьян

в отдаленных районах Узбекистана, он просил их описать свой ха-

рактер, отличия от других людей, свои достоинства и недостатки.

Результаты показали, что тип самоописаний зависит от образова-

тельного уровня и сложности социальных связей людей. В частности,

неграмотные люди из отдаленных горных кишлаков подчас не могли

даже понять поставленную перед ними задачу. Выполняя задачу само-

описания, они просто излагали отдельные факты своей жизни, могли

в качестве своего недостатка назвать «плохих соседей». Было отмече-

но, что характеристика других людей давалась им значительно легче,

чем собственная [16].

Сегодня вопрос о целесообразности психологического просве-

щения тоже вряд ли будет подвергаться сомнению, но, как и прежде,

55Психологическое просвещение в работе практического психолога

мало что изменилось в его практическом решении. Психологическое

просвещение населения до сих пор не является специальным видом

деятельности, включенным в функционал каких-нибудь органов го-

сударственного управления, и поэтому оно по-прежнему носит спон-

танный, малосистемный характер. Психология до сих пор не стала

обязательным предметом учебного плана школ, колледжей, вузов.

Естественно, такое положение дел «провоцирует» и тот факт, что

даже в профессиональной деятельности практических психологов ред-

ко можно встретить его как «равноправный» и «равновесный» вид по-

стоянной работы (в ряду других видов профессинальной деятельности).

Частично это подтверждается в исследовании Т.А. Павловой, которая

установила, что школьные психологи г. Брянска и области использу-

ют в своей работе преимущественно психологическую диагностику и

психологическое просвещение, но существует значительный разрыв

между реальным и желательным: приоритеты реального и предпочи-

таемого применения всех видов деятельности психолога практически

воспроизводят друг друга в обратном порядке [18, с. 272–273].

В любом нормативном документе, определяющем содержание

работы психолога образовательного учреждения, психологическое

просвещение выделено наряду с другими. Анализ разнообразной лите-

ратуры по проблематике содержания работы практического психолога

показывает, что все авторы признают его важность и необходимость.

Но почему же в реальности он занимает второстепенное место в прак-

тике большинства учреждений и организаций, занимающихся психо-

логической помощью?

Среди основных причин можно выделить следующие:

– в существующих стандартах подготовки специалистов в области

психологии (ФГОС) эта работа практически не обозначена. В частно-

сти, по специальности 030300 ее содержание, видимо, лишь подразу-

мевается в том, что в разделе «Педагогическая деятельность» имеется

упоминание о «пропаганде психологических знаний»1, в то же время

в разделе «Практическая деятельность» оно отсутствует. В стандарте

подготовки магистров психологии по специальности 521000 такой

вид работы (требования к уровню подготовки – Раздел 7) вообще не

обозначен [25];

1 См. в словарях значение термина «пропаганда», «преподавание», «про-свещение».

56 В.Э. Пахальян

– при подготовке специалиста этому аспекту практически не уде-

ляется внимания (см. учебные планы и содержание программ учебных

дисциплин);

– при аттестации практического психолога этот вид работы прак-

тически не оценивается (см. аттестационные документы для практи-

ческих психологов).

Итак, мы имеем неоспоримое признание необходимости такой

работы, но при отсутствии системы, обеспечивающей ее практическое

внедрение. Далеко за доказательствами ходить не надо: наберите в лю-

бой поисковой системе Интернета «Просвещение населения» – и вам

предоставят много информации о правовом, финансовом, санитарном

(медицинском), экологическом и даже религиозном просвещении, но

про психологическое просвещение практически ничего нет. Если вы

введете в поисковик «Психологическое просвещение», то значитель-

ная часть сайтов дает информацию не об этой работе, а либо об услугах

отдельных учреждений, которые предлагаются потребителям, либо о

необходимости такой работы и частных попытках ее реализации с по-

мощью СМИ, либо о материалах, которые могут быть использованы в

такой работе (информация об особенностях развития личности и т.п.).

Говоря о просвещении, мы имеем в виду целостную систему, обес-

печивающую распространение знаний, которая включает в себя не

только организацию и реализацию работы постоянно действующих

«народных лекториев» (например то, что делалось в дореволюцион-

ной Росси или обществом «Знание» в СССР [6, 9]), создание и обес-

печение доступности «народных библиотечек» (серии доступных по

цене книжечек, написанных для обычного человек, для детей), но и

деятельность специальных воспитательно-образовательных и куль-

турно-просветительных учреждений. Сегодня, к сожалению, такой

целостной системы нет. Есть только отдельные ее проявления. Видимо

поэтому, анализ проблем Службы практической психологии в системе

образования позволяет констатировать, что пока еще существует оп-

ределенный дефицит психологических знаний, недостаточно развита

психологическая культура, предполагающая интерес к другому челове-

ку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобрать-

ся в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

При рассмотрении данной проблемы следует учесть, что психоло-

гические знания, которые сегодня используются весьма широко, еще

нельзя назвать психологической культурой. Последнюю, по мнению


И.В. Дубровиной, образуют психологические знания, оплодотворен-

ные общечеловеческими гуманистическими ценностями. К сожа-

лению, сейчас в нашем обществе в большей степени востребованы

психологические знания, чем психологическая культура, что создает

благоприятную почву для всевозможного манипулирования людьми,

делает опасно популярными методики управления человеческим по-

ведением и мышлением, авторы которых ссылаются на знания психо-

логии человека [7].

Размышляя о современном мире, замечательный отечественный

актер и режиссер Ролан Быков отмечал: «… Сама логика современ-

ной цивилизации ставит человека на периферию интересов развития.

Жизнь человека со всеми ее составляющими – любовью, дружбой,

домом, детьми, образованием, прошлым и будущим, поисками смысла

жизни, сомнениями, счастьем и страданиями – всем, что составляет

хомосферу (в понимании Д.С. Лихачева), обозначается сегодня поня-

тием из мира социальных технологий – “инфраструктура” и рассмат-

ривается лишь как “социальная сфера”, то есть некая зависимая пе-

риферия развития. Ее интересы учитываются лишь в свете болезнен-

ных, но якобы естественных последствий развития неких основных

структур. Но это вовсе не непреложный факт и не объективный закон

природы, а всего лишь отвратительный порядок вещей, сложившийся

в нынешнем цивилизованном мире» [3].

Специалисты отмечают важность знания о себе (рефлексии,

личностной компетентности и т.п.) как непременного условия до-

стижения профессионализма. Общеизвестно, что необходимыми

составляющими профессионализма считаются осведомленность в

предметной области труда, знания и операциональные компонен-

ты деятельности, включая умения саморегуляции действий и психи-

ческих состояний [11, с. 99; 17, с. 5, 34–39].

Рассматривая проблему взаимосвязи культуры и становления

субъекта профессиональной деятельности, известный отечественный

психолог Евгений Александрович Климов отмечает, что поскольку

«… развитие обществ, сообществ людей, включая профессиональные,

характеризуется сочетанием как причинной, так и целевой обусловлен-

ности, проблема идеалов культуры – это и проблемы регуляторов

данного развития, которые нельзя обойти без рассмотрения становле-

ния человека как субъекта продуктивной деятельности, в частности

профессиональной» [11, с. 96].


Е.А. Климов предложил применять выражение, противополож-

ное понятию «психологическая культура», – душеведческое невеже-

ство. «Не следует думать, что удовлетворительный уровень психо-

логической культуры может возникнуть сам собой. Здесь требуется

именно бум специальных просветительских усилий, которому должен

систематически предшествовать и бум исследовательских усилий...»

[10, с. 310–311].

Несколько в другом аспекте применяет обсуждаемый термин

Б.Д. Парыгин. Определяя социально-психологическую культуру

личности, он рассматривает ее как культуру психического состояния,

предполагающую способность человека к испытанию стрессом, или

стрессоустойчивость, а, следовательно, достаточно высокий уровень

психологической готовности к психической саморегуляции и само-

коррекции всех форм и видов собственной жизнедеятельности. Это

в свою очередь предполагает воспитание и самовоспитание внут-

ренней собранности, готовности как к полному психологическому

включению в действие, так и к снятию психического напряжения,

релаксации. Подчеркивается, что не менее значимым компонентом

названной культуры является коммуникативная культура деловых и

межличностных отношений будущего специалиста. Последняя, по

мнению автора, включает в себя умения и навыки практического

взаимодействия с людьми [19].

В ряде специальных работ конкретизированы содержательные

аспекты понятия «психологическая культура». Один из первых оте-

чественных исследователей этой темы В.В. Семикин пишет о том, что

психологическую культуру можно считать «вершинным» образованием

личности, в котором отражается уровень ее зрелости и мера человеч-

ности. Она обеспечивает безопасность, гуманность и успешность раз-

личных форм взаимодействия людей [24, с. 92]. Анализируя положение

дел с психологической культурой в России, автор приходит к выводу

о том, что отсутствие таковой приводит, как правило, к ущербности

профессиональной компетенции любого специалиста профессии типа

«человек–человек». По его мнению, в масштабах общества психоло-

гическая безграмотность и некомпетентность выступают важнейшими

детерминантами неустроенности и архаичности жизни государства

российского, а также бедственного состояния ее народа [25, с. 26–36].

Все вышеизложенное позволяет сформулировать очень важный

вывод: психологическая грамотность является одним из структурных


элементов психологической культуры личности. Ее уровень зависит от

того, насколько системно, активно и качественно реализуется психо-

логическое просвещение людей.

В одной из работ, написанных в последнее время на эту тему,

справедливо отмечается, что психологическое просвещение несет в

себе функциональные возможности широкого диапазона [15]. Здесь

имеется в виду тот факт, что функции просвещения в отечественной

практической психологии реализуются далеко не в полной мере, и

можно говорить о перспективах их разворачивания. Кроме того, функ-

циональная полезность психологического просвещения не априорна и

напрямую связана с тем, как оно осуществляется. Это позволяет автору

сделать вывод о том, что, «удерживая функциональные возможности

как ориентиры, можно более сознательно и целесообразно выстраивать

работу, приближая ее результативность к желаемому максимуму» [15].

Все вышеприведенное показывает важность такого вида работы,

как психологическое просвещение, в любой сфере человеческой деятель-

ности. Именно данный вид работы «специалистов-душеведов» обеспе-

чивает «психологическую грамотность», включающую определенный

уровень знаний человека о своем внутреннем мире, о психологических

составляющих отношений между людьми, а также навыки и умения

применения этой информации в своей жизни. В.В. Семикин считает,

что отсутствие элементарной психологической грамотности выступает

главной причиной возникающих проблем, трудностей, конфликтов,

стрессов, болезненных состояний, кризисов и даже катастроф в жизни

и деятельности как отдельных людей, так и общества в целом [24].

Общее понимание проблемы, обозначенное выше, дает нам воз-

можность конкретизировать ее в отношении задач психологической

практики, в частности таких, которые приходится решать практическо-

му психологу образовательного учреждения. Здесь важно отметить, что

система образования является наиболее массовой организованной сре-

дой, в которой возможно создать оптимальные условия развития лич-

ности и в рамках которой существуют максимальные возможности для

психологического просвещения населения. Речь, конечно же, должна

идти обо всех учреждениях системы образования (дошкольных, школь-

ных, внешкольных, вузах, учреждениях послевузовского образования).

Теперь обратимся к тем аспектам, которые касаются представле-

ний специалистов об обсуждаемом виде работы в контексте функцио-

нала практического психолога. Для примера рассмотрим деятельность


практического психолога образования. Среди основных задач Службы

практической психологии в образовании выделяется приобщение

детей разного возраста, их родителей, педагогов, руководителей обра-

зовательных учреждений к психологической грамотности и психоло-

гической культуре. И.В. Дубровина обращает внимание на тот факт,

что среди еще не использованных ресурсов психологической службы

находится «… культурно-нравственный, гуманистический потенциал

научной и практической психологии, способный выступить основой

уникальной атмосферы позитивного взаимодействия всех субъектов

образовательного процесса и гарантом их психологической безопас-

ности» [8, с. 11].

В образовательных учреждениях психологическое просвещение

направлено в первую очередь на развивающуюся личность и включено

в контекст целенаправленного и систематического обучения и воспита-

ния. Неотделимой частью такой работы является просвещение не только

учащихся, воспитанников, но и всех субъектов образовательной среды.

Вряд ли кто из профессионалов, связанных с воспитанием и обу-

чением детей, может сегодня сомневаться в том, что психологическая

грамотность – необходимое и естественное условие эффективной

подготовки развивающейся личности к самостоятельной жизни. В

этом смысле вопрос о том, что психология должна стать в сознании че-

ловека необходимым компонентом картины мира, давно уже перестал

быть дискуссионным.

Немногочисленные отечественные работы, посвященные теме

психологического просвещения, содержат в себе много общего, но в

то же время каждый из авторов акцентирует внимание на тех или иных

его сторонах, приводит свою классификацию функций, задач, форм

этого вида работы [21, 22, 26 и др.].

Обобщая то, что описывается в большинстве изданий, можно вы-

делить наиболее важные аспекты применения психологического про-

свещения в образовании. Специалисты подчеркивают, что основной

смысл такой работы заключается в следующем:

• знакомить профессиональных педагогов, родителей и учащихся,

воспитанников с основными закономерностями и условиями полно-

ценного психического развития;

• популяризировать и разъяснять психологическую информацию

(достижения в области психологии, любые материалы, имеющие отно-

шение к психологии и ставшие предметом внимания людей);


• формировать и поддерживать у педагогических работников, ро-

дителей, учащихся и воспитанников потребность в психологических

знаниях, желание использовать их в работе и общении или в интересах

развития собственной личности;

• знакомить учащихся и воспитанников с основами самопозна-

ния, саморазвития, саморегуляции;

• помогать участникам педагогического процесса понимать сущ-

ность работы психолога и осознавать необходимость Службы практи-

ческой психологии в образовании.

В последнее время все чаще поднимается вопрос о психологи-

ческом просвещении родителей, супружеских пар [4, с. 96–100; 12,

с. 180–184; 23; 27, с. 147–150 и др.]. В.В. Семикиным приводятся данные

о том, что уровень психологической грамотности (или культуры) родите-

лей оказывает существенное влияние на развитие социально значимых

личностных характеристик подростков и их поведение, а также на харак-

тер отношения подростков к себе и родителям [24, с. 57–58]. В то же вре-

мя, как отмечает Н.Ф. Гейжан, с одной стороны, просвещение взрослых в

настоящее время является важнейшей социальной и личностной задачей,

но, с другой, как показывают данные социологов, психологов и педаго-

гов, продуктивных программ здесь явно недостаточно. Как следствие,

автор делает вывод о том, что разработка таких программ предполагает

изменение методологических основ семейного просвещения [4].

Формы психологического просвещения могут быть самыми раз-

ными: от традиционных лекций и бесед до специальных выставок,

презентаций, распространения буклетов и популярной литературы

и др. [2, 5]. Важно учесть, что эффективность такой работы обес-

печивается не только психологом, но и другими специалистами,

обладающими профессиональным уровнем и способностями просве-

тительской деятельности. В то же время содержание всех этих форм

работы обеспечивает психолог. Как ни парадоксально это звучит, но

лишь отдельные психологи используют известные им закономерности

когнитивной, аффективной и регулятивной сфер внутреннего мира

человека в содержании работы по психологическому просвещению

населения. В то же время современное психологическое знание очень

успешно реализуется сегодня в психологии рекламы [13].

Аксиоматично, что лекции, беседы, брошюры, содержание ин-

формационных стендов, методички и т.п. в работе с населением не

могут быть абстрактными, они становятся эффективными только тогда,


когда состоят из анализа конкретных психологических проблем, каса-

ющихся непосредственно людей, для которых все это делается, их дея-

тельности в данной сфере, учреждении и т.п. Именно в просвещении

существует оптимальная возможность наглядно показать многим лю-

дям, что психологические знания имеют непосредственное отношение

к решению их конкретных проблем.

В связи с вышеотмеченным отдельно рассмотрим вопрос о пони-

мании механизмов становления и развития психологической культуры

личности, которые могут стать основанием для построения работы по

эффективному психологическому просвещению населения.

В.В. Семикин в своей работе показывает, что психологическая

культура включает в себя следующие основные компоненты:

– когнитивный (система научных психологических знаний о

человеке и социальном взаимодействии людей, система адекватных

представлений о своем внутреннем психическом мире и личностно-

индивидуальных качествах, развитый социальный интеллект, креатив-

ность, склонность к социальному творчеству);

– рефлексивно-перцептивный (наблюдательность, внимательность

к людям, психологическая проницательность, умение адекватно вос-

принимать самого себя и других людей, прогностические способно-

сти, способности к идентификации);

– аффективный (чуткость к людям, развитая эмпатия и умение

сопереживать, богатство и действенность переживаний, эмоциональ-

ная стабильность, отзывчивость, доброжелательность, великодушие,

милосердие, чувство собственного достоинства, чувство юмора);

– волевой (способность противостоять внешнему давлению, спо-

собность подавлять отрицательные эмоциональные воздействия и

сильные переживания, способность не допускать срывов деятельности

при значительных психических и физических нагрузках, самоконт-

роль, выдержка, настойчивость в утверждении нравственных ценно-

стей и отстаивании нравственных принципов, надежность);

– коммуникативный (умение общаться с разными людьми, адекват-

но воспринимать и передавать информацию, умение строить и излагать

свои мысли логично, доказательно и понятно, речевая культура);

– регулятивный (адаптивность, умение произвольно регулировать

поведение и деятельность, владение собой, умение управлять своими

психическими состояниями и умом, совестливость, нравственная само-

регуляция);


– подсистема опыта социального взаимодействия (установки и

стереотипы культурного поведения, развитые умения и навыки со-

циального взаимодействия, социальная активность, терпимость к

людям, вежливость, дипломатичность, добросовестность, внутреннее

достоинство, интеллигентность);

– ценностно-смысловой (социальные нормы, ценности и отно-

шения к ним, интерес к людям, толерантность, гуманность, порядоч-

ность, справедливость, ответственность, нравственность, самоуваже-

ние) [24, с. 91–92].

Следует обратить внимание на то, что «три последних компо-

нента в этом многомерном психологическом образовании являются

системо образующими, а ценностно-смысловой компонент в этой

системе, кроме того, выступает стержневым, интегрирующим. Имен-

но от него зависит подлинность и зрелость психологической культуры

человека» [24, с. 92].

Понятно, что психологическое просвещение отражается в первую

очередь в когнитивной составляющей психологической культуры, и

организация работы в этом направлении не может строиться без учета

особенностей этой сферы внутреннего мира человека. В то же время

очевидно, что психологическая культура – неразрывное целое и все ее

компоненты тесно взаимосвязаны.

Другие аспекты этого вопроса обсуждаются в работе Н.В. Лукьян-

ченко [15]. В частности, она обращает внимание на проблему функцио-

нальности психологического просвещения: по отношению к собствен-

ной деятельности практического психолога, по отношению к конкрет-

ным людям и по отношению к обществу в целом.

По отношению к собственной деятельности выделяются следую-

щие функции психологического просвещения:

– «мотивационного толчка»;

– увеличения клиентской базы;

– формирования запроса;

– формирования общего языка.

По отношению к конкретным людям эти функции таковы:

– повышение осведомленности;

– активизация рефлексии как личностной, так и социальной;

– формирование психологически здоровых установок.

По отношению к обществу в целом функции психологического

просвещения включают:


– повышение социальной значимости психологического знания;

– оптимизацию содержания социальных представлений;

– включение психологии в систему факторов социализации.

Автор с сожалением отмечает крайне слабое использование в

психологическом просвещении наработок, имеющихся в социальной

психологии. Подчеркивается, что знание социально-психологических

механизмов, «заставляющих» людей действовать тем или иным об-

разом, необходимо для развития гуманистически ориентированного

отношения к окружающим и к самому себе. По мнению Н.В. Лукьян-

ченко [15], такое знание дает человеку следующие возможности:

а) человек, осознающий действие механизмов социально-пси-

хологического давления, более толерантен в понимании поведения

других людей и групп;

б) осознание воздейственности социального контекста дает чело-

веку возможность преодолеть его влияние и самоопределиться с боль-

шей долей личностной свободы;

в) понимая механизмы действия социально-психологического

контекста, можно проектировать характеристики этого контекста,

оптимизируя их в соответствии с конкретными целями или общими

ориентирами благоприятных условий развития и самореализации

личности.

Все вышеизложенное показывает, что эффективное психологи-

ческое просвещение не может не учитывать те возможности и осо-

бенности внутреннего мира людей, которые характерны в целом как

для их поведения, так и для каждого этапа их развития. Имеющиеся

сегодня в науке и практике данные позволяют разрабатывать действен-

ные программы психологического просвещения для любых условий.

Мы уже отмечали, что одной из сфер эффективного внедрения таких

программ является образование. Понятно, что такая работа может и

должна проводиться и в системе дошкольных учреждений, в школах

разного вида и типа, в колледжах, училищах и вузах, в условиях после-

вузовской подготовки специалистов. В силу ограниченности объема

данного сообщения не будем останавливаться на вопросе места, роли,

функций психологического просвещения в дошкольных учреждениях.

В целом понятно, что в поле такой работы в этих учреждениях преж де

всего находятся взрослые (родители, персонал, администрация) (под-

робнее см. [1]). Попытаемся здесь кратко обозначить основные аспекты

такой работы в школе. Подчеркнем, что для успешного осуществления


психологического просвещения важное значение имеет наличие (ак-

туализация) самой потребности в нем, а эта потребность, как известно,

наиболее выражена при переходе от детства к взрослости, т.е. у подро-

стков и старшеклассников.

Психологическое просвещение в работе с детьми подросткового и старшего школьного возраста

Вряд ли кто не согласится с тем, что, приступая к просветитель-

ской работе в данных возрастно-образовательных группах, следует

опираться на наиболее значимые психологические характеристики

развития личности.

В подростковом детстве – это характер общения со сверстниками

и взрослыми, уровень освоения средств общения, уровень овладения

способами регуляции эмоциональных состояний, особенности моти-

вации и освоения «стратегией преодоления трудностей», индивиду-

ально-типологические особенности, особенности самосознания.

В старшем школьном возрасте – это особенности мотивации и

степени готовности к личностному и жизненному самоопределению,

характер общения со сверстниками и взрослыми, особенности психо-

сексуального развития, индивидуально-типологические особенности,

особенности интеллектуальных свойств личности.

Учет данных особенностей позволяет определить приоритеты в

содержании и формах психологического просвещения с детьми этих

возрастных групп.

Среди основных форм психологического просвещения чаще всего

выбираются факультативы и лектории, кружки и олимпиады. Кроме

этого, могут использоваться деловые игры, обучающие и развиваю-

щие тренинги, тематические семинары и т.п., позволяющие детям

открывать возможности собственного внутреннего мира, групповые

феномены и т.п., что поможет им успешно преодолевать «болезни

роста». Распространение и возрастающая доступность Интернета

позволяют использовать и его ресурсы для такой работы. При этом

важно, чтобы психолог опирался на возрастные особенности мотива-

ции и направленности подростков и старшеклассников, т.е. включал

их в самостоятельную, активную работу в этом направлении, создавая

соответствующие условия для ее успешности. Важно понимать, что

содержание всех этих занятий направлено в первую очередь на просве-

щение, на решение просветительских задач. Поэтому в пояснительной


записке к такого рода программам следует конкретизировать, какие

именно задачи просвещения решаются, обосновать выбор способов

реализации и выделить критерии оценки эффективности работы в

этом направлении. Это поможет отличать эти задачи от тех, которые

решаются в других видах работы практического психолога образова-

ния (коррекционной, развивающей, консультационной).

Психологическое просвещение учителей и родителей

Обсуждая тему места и роли психологического просвещения, не

следует забывать о том, что, кроме функции открытия нового, знания

могут существенно влиять на конкретные психологические харак-

теристики личности. В частности, по мнению В.М. Шкадова [28],

присвоение психологического знания, достижение аутентичности

владения этим знанием может служить средством профилактики

«выгорания», являющегося, как известно, одной из издержек про-

фессии учителя.

Понятно, что в психологическом просвещении учителей и роди-

телей практический психолог использует все разнообразие широко из-

вестных и доступных для внедрения в школе средств: участие в работе

родительских собраний, общешкольного родительского лектория,

интернет-форумы и порталы и т.п. В частности, это подтверждают

и данные мониторинга, проводимого в 2008/2009 уч. году в учреж-

дениях образования г. Москвы. Отмечается, что «большинство пси-

хологов, решая задачи формирования социальной среды развития

и профилактики, уделяют достаточно внимания психологическому

просвещению, выступая на родительских собраниях и педсоветах»

[14]. Но на каждой ступени общеобразовательной школы специалист

имеет дело с конкретными условиями, что влияет на специфичность

форм, методов и содержания работы по психологическому просве-

щению (см. подробнее [21, с. 152–178, 215–246]. Кратко охаракте-

ризуем то, что отличает такую деятельность в начальной, средней и

старшей школе.

Психологическое просвещение учителей начальных классов

Как показывает опыт работы психологов в школе, эффективной

формой психологического просвещения может стать участие специа-

листа в работе методического объединения учителей начальной шко-

лы. Это позволит психологу определить круг актуальных задач данной


категории педагогических работников и подобрать соответствующий

материал для просветительской работы. Один из вариантов такой

тематики предлагается в известной книге по проблемам психологи-

ческой службы, созданной коллективом авторов под руководством

И.В. Дубровиной. Здесь выделены следующие темы сообщений пси-

холога на собрании методического объединения учителей начальной

школы [21, с. 152–153]:

• Адаптация первоклассников к школе: первые радости и трудно-

сти школьной жизни.

• Готовность учащихся четвертого класса к переходу в среднюю

школу.

• О мальчиках и девочках.

• Что мы знаем и чего не знаем о наших «троечниках»?

• Всегда ли непоседа является гиперактивным ребенком?

• Дети и компьютер: что можно, что нельзя?

• Если родители в разводе.

• «Эффект Розенталя» в работе педагога начальной школы.

• Стресс и перегрузка в педагогической работе.

Отмечается, что главное в этих занятиях – сделать так, чтобы учи-

теля не были пассивными слушателями, а это становится возможным,

если психолог обращается к собственной практике каждого учителя,

включает для обсуждения типичные эпизоды, которые сам наблюдал

на уроках в начальной школе. Психологический анализ конкретных

педагогических трудностей открывает тот пласт ресурсов, который

учителя могли сами и не обнаружить, так как были сосредоточены на

других аспектах работы с детьми.

Психологическое просвещение родителей учащихся начальных классов

Анализ опыта работы школьных психологов показывает, что

психологическое просвещение родителей детей начальных классов

позволяет решать сразу несколько важных профессиональных задач,

связанных с этой ступенью обучения и воспитания ребенка в школе

[21, с. 153]:

• установление контакта с родителями, презентация психолога

как профессионала, хорошо разбирающегося в вопросах детского

развития;

• повышение психологической грамотности взрослых, воспиты-

вающих ребенка;


• повышение мотивации обращения родителей к школьному пси-

хологу по поводу проблем, возникающих у ребенка в школе и семье

(или у взрослых в процессе воспитания ребенка), с целью их профес-

сионального решения.

Среди форм работы по психологическому просвещению в опуб-

ликованных за последние годы материалах, как правило, помимо

участия психолога в родительских собраниях, выделяют стендовую

информацию. На специально созданном и постоянно обновляющем-

ся стенде специалист размещает информацию познавательного ха-

рактера, связанную со спецификой развития ребенка на данном эта-

пе жизни и дает возможность родителям ориентироваться в новин-

ках популярной психологической литературы, изданной в помощь

тем, кто занимается воспитанием, обучением и развитием детей

данной возрастной группы. Кроме того, при достаточно большом

количестве начальных классов школьный психолог может участво-

вать в организации и работе постоянно действующего родительско-

го лектория, в котором могут выступать не только психологи, но и

специалисты смежных профессий (логопеды, социальные педагоги,

психоневрологи и др.). При наличии соответствующих технических

возможностей совместно с руководством школы и соответствующи-

ми службами (сотрудниками) может быть организована подготовка,

издание и распространение различных буклетов, памяток для ро-

дителей и другого вида малотиражных и необъемных публикаций.

Также может быть создан специальный раздел на школьном сайте,

где бы размещалась информация, помогающая родителям откры-

вать для себя и учитывать в общении с ребенком те психологические

аспекты его развития, которые влияют на становление его личности

в условиях начальной школы.

Психологическое просвещение учителей подростковых и старших классов

Как и в начальной школе, эффективной формой психологи-

ческого просвещения здесь является участие специалиста в работе

методического объединения учителей подростковых и старших

классов, педагогических советов. Включенность в обсуждение педа-

гогических трудностей и находок позволяет психологу определить

круг тем для обсуждения, подобрать соответствующий материал

для просветительской работы. Такая работа в этом звене школьной


жизни может включать и различные интенсивные и интерактивные

формы работы с педагогами. В частности, это могут быть деловые

игры, обучающие и развивающие тренинги, тематические семинары

и т.п., позволяющие учителям и воспитателям открывать те психо-

логические ресурсы собственной личности или группы, которые

могут существенно повлиять на решение возникающих педагоги-

ческих задач.

Психологическое просвещение родителей учащихся подростковых и старших классов

На этом этапе школьной жизни просветительская работа направ-

лена прежде всего на решение следующих задач:

• поддержание мотивации обращения родителей к школьному

психологу по поводу проблем, возникающих у ребенка (или у взрослых

в процессе воспитания ребенка);

• обеспечение такого уровня психологической грамотности взрос-

лых, который позволит им быть психологически готовыми к типич-

ным трудностям переходного периода и эффективно помогать ребенку

их преодолевать;

• обеспечение эффективного взаимодействия с родителями в

преодолении психологических трудностей, связанных с экзаменами и

окончанием школы.

Такая работа может включать различные интенсивные и интерак-

тивные формы работы: обучающие и развивающие тренинги, в том

числе проводимые вместе с детьми, совместное обсуждение трудностей

в интернет-форумах, в специальных разделах школьного сайта и т.п.

Все содержание подобной работы обычно находит отражение в

программе психологического просвещения. Примерная структура та-

кой программы может выглядеть следующим образом:

1. Название программы.

2. Пояснительная записка, где раскрываются теоретические и

методические основания, обосновывается логика построения и реали-

зации программы, способы работы, выделяются критерии эффектив-

ности и способы ее оценки.

3. Основное содержание программы:

– цель (предполагаемый результат);

– задачи;

– предмет работы;


– критерии эффективности и способы ее оценки как промежуточ-

ных, так и конечных результатов;

– методы, с помощью которых достигается общая цель, решаются

выделенные задачи, устанавливается «обратная связь»;

– развернутое или схематичное описание процесса работы (эта-

пы, последовательность действий);

– виды и формы работы, применяемые на каждом этапе.

4. Приложения: темы, содержание отдельных заданий, конкрет-

ный инструментарий и т.п.

Обобщая все вышеизложенное, сделаем некоторые выводы.

• Необходимость психологического просвещения людей декла-

рируется с момента возникновения научной и, позже, практической

психологии, однако до сегодняшнего дня такая работа не организова-

на как постоянно действующая система, охватывающая все стороны

жизни и деятельности людей.

• Основные причины такого положения дел кроются в следующем:

– не существует достаточных нормативных и управленческих ос-

нований для реализации декларируемого. В частности, не выражена

конкретно политика в создании государственной системы просвеще-

ния как таковой, что отражается на имеющемся уровне психологичес-

кого просвещения;

– в существующих стандартах подготовки специалистов в области

психологии (ФГОС) эта работа практически не обозначена;

– при подготовке специалистов этому виду деятельности практи-

чески не уделяется внимания;

– при аттестации психолога этот вид работы не оценивается.

• В науке и практике накоплен достаточный опыт, позволяющий

преодолеть указанные проблемы и создать систему, позволяющую ус-

пешно осуществлять психологическое просвещение населения.

Литература

1. Белобрыкина О. Нам по пути. Программа организации просвещения

родителей в условиях дошкольного учреждения // Школьный психолог.

2007. № 13.

2. Битянова М. Половина успеха // Школьный психолог. 2003. № 37.

3. Быков Р. Требуется щит Персея... // Новая газета. 2006. № 39.

4. Гейжан Н.Ф. Тенденции развития семьи и семейного просвещения //

Человек и образование. Академический вестник Института образования

взрослых РАО. 2009. № 3.


5. Гнетковская М. Черно-белая неделя // Школьный психолог. 2008. № 3.

6. Голубцова И.А. Народные библиотеки дореволюционной России: исто-

рия создания и развития: дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

7. Дубровина И.В. Все ли спокойно в датском королевстве? (интервью) //

Школьный психолог 2004. № 35.

8. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе раз-

вития общего среднего образования // Вестник практической психологии.

2011. № 3.

9. Камскова Т.А. Народные библиотеки как явление культуры: дис. канд.

пед. наук. Самара, 2003.

10. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.

11. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональ-

ной деятельности // Психологический журнал. 2005. № 3.

12. Коваленко Н.П. Образование и просвещение взрослых в сфере семье-

ведения (основы концепции) // Человек и образование. Академический вест-

ник Института образования взрослых РАО. 2009. № 2. С. 180–184.

13. Лебедев-Любимов А. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2002.

14. Лейбман И. Что показал мониторинг // Школьный психолог. 2009.

№ 23.

15. Лукьянченко Н.В. Психологическое просвещение в практической пси-

хологии (на примере научно-популярной лекции «Психология оптимизма») //

Журнал практической психологии и психоанализа. 2012. № 2.

16. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.

М., 1974.

17. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

18. Павлова Т.А. Соотношение основных направлений деятельности

школьного психолога // Психология образования: проблемы и перспекти-

вы. Материалы Первой Международной научно-практической конферен-

ции. М., 2004.

19. Парыгин Б.Д. Социально-психологическая культура специалиста, как

одно из условий его готовности к предстоящей деятельности // Проблемы и

перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных ре-

форм. СПб., 1998.

20. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих ра-

ботников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Приложение к приказу Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908. [Элект-

ронный ресурс]. Режим доступа: http://www.practic.childpsy.ru/document/detail.

php?ID=22963

21. Психологическая служба в современном образовании / под ред.

И.В. Дубровиной. СПб., 2009.

22. Психологическое консультирование и просвещение // Детская прак-

тическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.


23. Психологическое просвещение педагогов и родителей // http://www.

vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/108-prosveshhenie-roditelej-i-

pedagogov/747-psixologicheskoe-prosveshhenie-pedagogov-i-roditelej.

24. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека.

СПб., 2002.

25. Семикин В.В. Психологическая культура и образование // Известия

Российского государственного педагогического университета имени А.И. Гер-

цена. Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и

методика обучения). 2002. № 2 (3).

26. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в работе практического

психолога // Современные проблемы науки и образования. Педагогические

науки. 2008. № 6 (Приложение к журналу). [Электронный ресурс]. Режим до-

ступа: http://leo-chuprov.narod.ru/edupedagogical.html

27. Шапошникова Т.Д. Социокультурное образование и просвещение

взрослых за рубежом // Человек и образование. Академический вестник Ин-

ститута образования взрослых РАО. 2011. № 3. С. 147–150.

28. Шкадов В.М. Психологическое знание как фактор профилактики

профессионального «выгорания» специалистов социономных профессий //

Материалы V Съезда РПО. Том 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: рпо/

рф/library/?book=950

Психологическое просвещение в работе практического...

Documents

Transcript of Психологическое просвещение в работе практического...