54 Психология и школа 2012, № 3
В.Э. Пахальян
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА:
ТРУДНОСТИ И РЕСУРСЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Обсуждается проблема места и роли психологического просвеще-ния в работе практического психолога. На основе анализа публикаций по проблематике психологической практики, нормативных документов и непосредственного содержания деятельности специалистов показаны «слабые места» данного направления работы и ресурсы для повышения ее эффективности.
Ключевые слова: психологическое просвещение, психологическая грамотность, психологическая культура личности, практическая психо-логия, Служба практической психологии образования.
Еще в начале ХХ века Г.И. Челпанов, обсуждая вопросы места и
роли психологии в развитии человека, говорил следующее: «Я не стану
рассматривать вопрос, нужна ли психология для выработки миро-
созерцания? Подобный вопрос я считаю совершенно лишним: ясно
само собой, что нужна. Этот ответ, кажется, ни с чьей стороны не под-
вергается сомнению» (цит. по [20, с. 49]).
В тридцатые годы ХХ века известный отечественный психолог
А.Р. Лурия обратил внимание на связь между общей и психологичес-
кой культурой личности. Изучая особенности психологии крестьян
в отдаленных районах Узбекистана, он просил их описать свой ха-
рактер, отличия от других людей, свои достоинства и недостатки.
Результаты показали, что тип самоописаний зависит от образова-
тельного уровня и сложности социальных связей людей. В частности,
неграмотные люди из отдаленных горных кишлаков подчас не могли
даже понять поставленную перед ними задачу. Выполняя задачу само-
описания, они просто излагали отдельные факты своей жизни, могли
в качестве своего недостатка назвать «плохих соседей». Было отмече-
но, что характеристика других людей давалась им значительно легче,
чем собственная [16].
Сегодня вопрос о целесообразности психологического просве-
щения тоже вряд ли будет подвергаться сомнению, но, как и прежде,
55Психологическое просвещение в работе практического психолога
мало что изменилось в его практическом решении. Психологическое
просвещение населения до сих пор не является специальным видом
деятельности, включенным в функционал каких-нибудь органов го-
сударственного управления, и поэтому оно по-прежнему носит спон-
танный, малосистемный характер. Психология до сих пор не стала
обязательным предметом учебного плана школ, колледжей, вузов.
Естественно, такое положение дел «провоцирует» и тот факт, что
даже в профессиональной деятельности практических психологов ред-
ко можно встретить его как «равноправный» и «равновесный» вид по-
стоянной работы (в ряду других видов профессинальной деятельности).
Частично это подтверждается в исследовании Т.А. Павловой, которая
установила, что школьные психологи г. Брянска и области использу-
ют в своей работе преимущественно психологическую диагностику и
психологическое просвещение, но существует значительный разрыв
между реальным и желательным: приоритеты реального и предпочи-
таемого применения всех видов деятельности психолога практически
воспроизводят друг друга в обратном порядке [18, с. 272–273].
В любом нормативном документе, определяющем содержание
работы психолога образовательного учреждения, психологическое
просвещение выделено наряду с другими. Анализ разнообразной лите-
ратуры по проблематике содержания работы практического психолога
показывает, что все авторы признают его важность и необходимость.
Но почему же в реальности он занимает второстепенное место в прак-
тике большинства учреждений и организаций, занимающихся психо-
логической помощью?
Среди основных причин можно выделить следующие:
– в существующих стандартах подготовки специалистов в области
психологии (ФГОС) эта работа практически не обозначена. В частно-
сти, по специальности 030300 ее содержание, видимо, лишь подразу-
мевается в том, что в разделе «Педагогическая деятельность» имеется
упоминание о «пропаганде психологических знаний»1, в то же время
в разделе «Практическая деятельность» оно отсутствует. В стандарте
подготовки магистров психологии по специальности 521000 такой
вид работы (требования к уровню подготовки – Раздел 7) вообще не
обозначен [25];
1 См. в словарях значение термина «пропаганда», «преподавание», «про-свещение».
56 В.Э. Пахальян
– при подготовке специалиста этому аспекту практически не уде-
ляется внимания (см. учебные планы и содержание программ учебных
дисциплин);
– при аттестации практического психолога этот вид работы прак-
тически не оценивается (см. аттестационные документы для практи-
ческих психологов).
Итак, мы имеем неоспоримое признание необходимости такой
работы, но при отсутствии системы, обеспечивающей ее практическое
внедрение. Далеко за доказательствами ходить не надо: наберите в лю-
бой поисковой системе Интернета «Просвещение населения» – и вам
предоставят много информации о правовом, финансовом, санитарном
(медицинском), экологическом и даже религиозном просвещении, но
про психологическое просвещение практически ничего нет. Если вы
введете в поисковик «Психологическое просвещение», то значитель-
ная часть сайтов дает информацию не об этой работе, а либо об услугах
отдельных учреждений, которые предлагаются потребителям, либо о
необходимости такой работы и частных попытках ее реализации с по-
мощью СМИ, либо о материалах, которые могут быть использованы в
такой работе (информация об особенностях развития личности и т.п.).
Говоря о просвещении, мы имеем в виду целостную систему, обес-
печивающую распространение знаний, которая включает в себя не
только организацию и реализацию работы постоянно действующих
«народных лекториев» (например то, что делалось в дореволюцион-
ной Росси или обществом «Знание» в СССР [6, 9]), создание и обес-
печение доступности «народных библиотечек» (серии доступных по
цене книжечек, написанных для обычного человек, для детей), но и
деятельность специальных воспитательно-образовательных и куль-
турно-просветительных учреждений. Сегодня, к сожалению, такой
целостной системы нет. Есть только отдельные ее проявления. Видимо
поэтому, анализ проблем Службы практической психологии в системе
образования позволяет констатировать, что пока еще существует оп-
ределенный дефицит психологических знаний, недостаточно развита
психологическая культура, предполагающая интерес к другому челове-
ку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобрать-
ся в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.
При рассмотрении данной проблемы следует учесть, что психоло-
гические знания, которые сегодня используются весьма широко, еще
нельзя назвать психологической культурой. Последнюю, по мнению
57Психологическое просвещение в работе практического психолога
И.В. Дубровиной, образуют психологические знания, оплодотворен-
ные общечеловеческими гуманистическими ценностями. К сожа-
лению, сейчас в нашем обществе в большей степени востребованы
психологические знания, чем психологическая культура, что создает
благоприятную почву для всевозможного манипулирования людьми,
делает опасно популярными методики управления человеческим по-
ведением и мышлением, авторы которых ссылаются на знания психо-
логии человека [7].
Размышляя о современном мире, замечательный отечественный
актер и режиссер Ролан Быков отмечал: «… Сама логика современ-
ной цивилизации ставит человека на периферию интересов развития.
Жизнь человека со всеми ее составляющими – любовью, дружбой,
домом, детьми, образованием, прошлым и будущим, поисками смысла
жизни, сомнениями, счастьем и страданиями – всем, что составляет
хомосферу (в понимании Д.С. Лихачева), обозначается сегодня поня-
тием из мира социальных технологий – “инфраструктура” и рассмат-
ривается лишь как “социальная сфера”, то есть некая зависимая пе-
риферия развития. Ее интересы учитываются лишь в свете болезнен-
ных, но якобы естественных последствий развития неких основных
структур. Но это вовсе не непреложный факт и не объективный закон
природы, а всего лишь отвратительный порядок вещей, сложившийся
в нынешнем цивилизованном мире» [3].
Специалисты отмечают важность знания о себе (рефлексии,
личностной компетентности и т.п.) как непременного условия до-
стижения профессионализма. Общеизвестно, что необходимыми
составляющими профессионализма считаются осведомленность в
предметной области труда, знания и операциональные компонен-
ты деятельности, включая умения саморегуляции действий и психи-
ческих состояний [11, с. 99; 17, с. 5, 34–39].
Рассматривая проблему взаимосвязи культуры и становления
субъекта профессиональной деятельности, известный отечественный
психолог Евгений Александрович Климов отмечает, что поскольку
«… развитие обществ, сообществ людей, включая профессиональные,
характеризуется сочетанием как причинной, так и целевой обусловлен-
ности, проблема идеалов культуры – это и проблемы регуляторов
данного развития, которые нельзя обойти без рассмотрения становле-
ния человека как субъекта продуктивной деятельности, в частности
профессиональной» [11, с. 96].
58 В.Э. Пахальян
Е.А. Климов предложил применять выражение, противополож-
ное понятию «психологическая культура», – душеведческое невеже-
ство. «Не следует думать, что удовлетворительный уровень психо-
логической культуры может возникнуть сам собой. Здесь требуется
именно бум специальных просветительских усилий, которому должен
систематически предшествовать и бум исследовательских усилий...»
[10, с. 310–311].
Несколько в другом аспекте применяет обсуждаемый термин
Б.Д. Парыгин. Определяя социально-психологическую культуру
личности, он рассматривает ее как культуру психического состояния,
предполагающую способность человека к испытанию стрессом, или
стрессоустойчивость, а, следовательно, достаточно высокий уровень
психологической готовности к психической саморегуляции и само-
коррекции всех форм и видов собственной жизнедеятельности. Это
в свою очередь предполагает воспитание и самовоспитание внут-
ренней собранности, готовности как к полному психологическому
включению в действие, так и к снятию психического напряжения,
релаксации. Подчеркивается, что не менее значимым компонентом
названной культуры является коммуникативная культура деловых и
межличностных отношений будущего специалиста. Последняя, по
мнению автора, включает в себя умения и навыки практического
взаимодействия с людьми [19].
В ряде специальных работ конкретизированы содержательные
аспекты понятия «психологическая культура». Один из первых оте-
чественных исследователей этой темы В.В. Семикин пишет о том, что
психологическую культуру можно считать «вершинным» образованием
личности, в котором отражается уровень ее зрелости и мера человеч-
ности. Она обеспечивает безопасность, гуманность и успешность раз-
личных форм взаимодействия людей [24, с. 92]. Анализируя положение
дел с психологической культурой в России, автор приходит к выводу
о том, что отсутствие таковой приводит, как правило, к ущербности
профессиональной компетенции любого специалиста профессии типа
«человек–человек». По его мнению, в масштабах общества психоло-
гическая безграмотность и некомпетентность выступают важнейшими
детерминантами неустроенности и архаичности жизни государства
российского, а также бедственного состояния ее народа [25, с. 26–36].
Все вышеизложенное позволяет сформулировать очень важный
вывод: психологическая грамотность является одним из структурных
59Психологическое просвещение в работе практического психолога
элементов психологической культуры личности. Ее уровень зависит от
того, насколько системно, активно и качественно реализуется психо-
логическое просвещение людей.
В одной из работ, написанных в последнее время на эту тему,
справедливо отмечается, что психологическое просвещение несет в
себе функциональные возможности широкого диапазона [15]. Здесь
имеется в виду тот факт, что функции просвещения в отечественной
практической психологии реализуются далеко не в полной мере, и
можно говорить о перспективах их разворачивания. Кроме того, функ-
циональная полезность психологического просвещения не априорна и
напрямую связана с тем, как оно осуществляется. Это позволяет автору
сделать вывод о том, что, «удерживая функциональные возможности
как ориентиры, можно более сознательно и целесообразно выстраивать
работу, приближая ее результативность к желаемому максимуму» [15].
Все вышеприведенное показывает важность такого вида работы,
как психологическое просвещение, в любой сфере человеческой деятель-
ности. Именно данный вид работы «специалистов-душеведов» обеспе-
чивает «психологическую грамотность», включающую определенный
уровень знаний человека о своем внутреннем мире, о психологических
составляющих отношений между людьми, а также навыки и умения
применения этой информации в своей жизни. В.В. Семикин считает,
что отсутствие элементарной психологической грамотности выступает
главной причиной возникающих проблем, трудностей, конфликтов,
стрессов, болезненных состояний, кризисов и даже катастроф в жизни
и деятельности как отдельных людей, так и общества в целом [24].
Общее понимание проблемы, обозначенное выше, дает нам воз-
можность конкретизировать ее в отношении задач психологической
практики, в частности таких, которые приходится решать практическо-
му психологу образовательного учреждения. Здесь важно отметить, что
система образования является наиболее массовой организованной сре-
дой, в которой возможно создать оптимальные условия развития лич-
ности и в рамках которой существуют максимальные возможности для
психологического просвещения населения. Речь, конечно же, должна
идти обо всех учреждениях системы образования (дошкольных, школь-
ных, внешкольных, вузах, учреждениях послевузовского образования).
Теперь обратимся к тем аспектам, которые касаются представле-
ний специалистов об обсуждаемом виде работы в контексте функцио-
нала практического психолога. Для примера рассмотрим деятельность
60 В.Э. Пахальян
практического психолога образования. Среди основных задач Службы
практической психологии в образовании выделяется приобщение
детей разного возраста, их родителей, педагогов, руководителей обра-
зовательных учреждений к психологической грамотности и психоло-
гической культуре. И.В. Дубровина обращает внимание на тот факт,
что среди еще не использованных ресурсов психологической службы
находится «… культурно-нравственный, гуманистический потенциал
научной и практической психологии, способный выступить основой
уникальной атмосферы позитивного взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса и гарантом их психологической безопас-
ности» [8, с. 11].
В образовательных учреждениях психологическое просвещение
направлено в первую очередь на развивающуюся личность и включено
в контекст целенаправленного и систематического обучения и воспита-
ния. Неотделимой частью такой работы является просвещение не только
учащихся, воспитанников, но и всех субъектов образовательной среды.
Вряд ли кто из профессионалов, связанных с воспитанием и обу-
чением детей, может сегодня сомневаться в том, что психологическая
грамотность – необходимое и естественное условие эффективной
подготовки развивающейся личности к самостоятельной жизни. В
этом смысле вопрос о том, что психология должна стать в сознании че-
ловека необходимым компонентом картины мира, давно уже перестал
быть дискуссионным.
Немногочисленные отечественные работы, посвященные теме
психологического просвещения, содержат в себе много общего, но в
то же время каждый из авторов акцентирует внимание на тех или иных
его сторонах, приводит свою классификацию функций, задач, форм
этого вида работы [21, 22, 26 и др.].
Обобщая то, что описывается в большинстве изданий, можно вы-
делить наиболее важные аспекты применения психологического про-
свещения в образовании. Специалисты подчеркивают, что основной
смысл такой работы заключается в следующем:
• знакомить профессиональных педагогов, родителей и учащихся,
воспитанников с основными закономерностями и условиями полно-
ценного психического развития;
• популяризировать и разъяснять психологическую информацию
(достижения в области психологии, любые материалы, имеющие отно-
шение к психологии и ставшие предметом внимания людей);
61Психологическое просвещение в работе практического психолога
• формировать и поддерживать у педагогических работников, ро-
дителей, учащихся и воспитанников потребность в психологических
знаниях, желание использовать их в работе и общении или в интересах
развития собственной личности;
• знакомить учащихся и воспитанников с основами самопозна-
ния, саморазвития, саморегуляции;
• помогать участникам педагогического процесса понимать сущ-
ность работы психолога и осознавать необходимость Службы практи-
ческой психологии в образовании.
В последнее время все чаще поднимается вопрос о психологи-
ческом просвещении родителей, супружеских пар [4, с. 96–100; 12,
с. 180–184; 23; 27, с. 147–150 и др.]. В.В. Семикиным приводятся данные
о том, что уровень психологической грамотности (или культуры) родите-
лей оказывает существенное влияние на развитие социально значимых
личностных характеристик подростков и их поведение, а также на харак-
тер отношения подростков к себе и родителям [24, с. 57–58]. В то же вре-
мя, как отмечает Н.Ф. Гейжан, с одной стороны, просвещение взрослых в
настоящее время является важнейшей социальной и личностной задачей,
но, с другой, как показывают данные социологов, психологов и педаго-
гов, продуктивных программ здесь явно недостаточно. Как следствие,
автор делает вывод о том, что разработка таких программ предполагает
изменение методологических основ семейного просвещения [4].
Формы психологического просвещения могут быть самыми раз-
ными: от традиционных лекций и бесед до специальных выставок,
презентаций, распространения буклетов и популярной литературы
и др. [2, 5]. Важно учесть, что эффективность такой работы обес-
печивается не только психологом, но и другими специалистами,
обладающими профессиональным уровнем и способностями просве-
тительской деятельности. В то же время содержание всех этих форм
работы обеспечивает психолог. Как ни парадоксально это звучит, но
лишь отдельные психологи используют известные им закономерности
когнитивной, аффективной и регулятивной сфер внутреннего мира
человека в содержании работы по психологическому просвещению
населения. В то же время современное психологическое знание очень
успешно реализуется сегодня в психологии рекламы [13].
Аксиоматично, что лекции, беседы, брошюры, содержание ин-
формационных стендов, методички и т.п. в работе с населением не
могут быть абстрактными, они становятся эффективными только тогда,
62 В.Э. Пахальян
когда состоят из анализа конкретных психологических проблем, каса-
ющихся непосредственно людей, для которых все это делается, их дея-
тельности в данной сфере, учреждении и т.п. Именно в просвещении
существует оптимальная возможность наглядно показать многим лю-
дям, что психологические знания имеют непосредственное отношение
к решению их конкретных проблем.
В связи с вышеотмеченным отдельно рассмотрим вопрос о пони-
мании механизмов становления и развития психологической культуры
личности, которые могут стать основанием для построения работы по
эффективному психологическому просвещению населения.
В.В. Семикин в своей работе показывает, что психологическая
культура включает в себя следующие основные компоненты:
– когнитивный (система научных психологических знаний о
человеке и социальном взаимодействии людей, система адекватных
представлений о своем внутреннем психическом мире и личностно-
индивидуальных качествах, развитый социальный интеллект, креатив-
ность, склонность к социальному творчеству);
– рефлексивно-перцептивный (наблюдательность, внимательность
к людям, психологическая проницательность, умение адекватно вос-
принимать самого себя и других людей, прогностические способно-
сти, способности к идентификации);
– аффективный (чуткость к людям, развитая эмпатия и умение
сопереживать, богатство и действенность переживаний, эмоциональ-
ная стабильность, отзывчивость, доброжелательность, великодушие,
милосердие, чувство собственного достоинства, чувство юмора);
– волевой (способность противостоять внешнему давлению, спо-
собность подавлять отрицательные эмоциональные воздействия и
сильные переживания, способность не допускать срывов деятельности
при значительных психических и физических нагрузках, самоконт-
роль, выдержка, настойчивость в утверждении нравственных ценно-
стей и отстаивании нравственных принципов, надежность);
– коммуникативный (умение общаться с разными людьми, адекват-
но воспринимать и передавать информацию, умение строить и излагать
свои мысли логично, доказательно и понятно, речевая культура);
– регулятивный (адаптивность, умение произвольно регулировать
поведение и деятельность, владение собой, умение управлять своими
психическими состояниями и умом, совестливость, нравственная само-
регуляция);
63Психологическое просвещение в работе практического психолога
– подсистема опыта социального взаимодействия (установки и
стереотипы культурного поведения, развитые умения и навыки со-
циального взаимодействия, социальная активность, терпимость к
людям, вежливость, дипломатичность, добросовестность, внутреннее
достоинство, интеллигентность);
– ценностно-смысловой (социальные нормы, ценности и отно-
шения к ним, интерес к людям, толерантность, гуманность, порядоч-
ность, справедливость, ответственность, нравственность, самоуваже-
ние) [24, с. 91–92].
Следует обратить внимание на то, что «три последних компо-
нента в этом многомерном психологическом образовании являются
системо образующими, а ценностно-смысловой компонент в этой
системе, кроме того, выступает стержневым, интегрирующим. Имен-
но от него зависит подлинность и зрелость психологической культуры
человека» [24, с. 92].
Понятно, что психологическое просвещение отражается в первую
очередь в когнитивной составляющей психологической культуры, и
организация работы в этом направлении не может строиться без учета
особенностей этой сферы внутреннего мира человека. В то же время
очевидно, что психологическая культура – неразрывное целое и все ее
компоненты тесно взаимосвязаны.
Другие аспекты этого вопроса обсуждаются в работе Н.В. Лукьян-
ченко [15]. В частности, она обращает внимание на проблему функцио-
нальности психологического просвещения: по отношению к собствен-
ной деятельности практического психолога, по отношению к конкрет-
ным людям и по отношению к обществу в целом.
По отношению к собственной деятельности выделяются следую-
щие функции психологического просвещения:
– «мотивационного толчка»;
– увеличения клиентской базы;
– формирования запроса;
– формирования общего языка.
По отношению к конкретным людям эти функции таковы:
– повышение осведомленности;
– активизация рефлексии как личностной, так и социальной;
– формирование психологически здоровых установок.
По отношению к обществу в целом функции психологического
просвещения включают:
64 В.Э. Пахальян
– повышение социальной значимости психологического знания;
– оптимизацию содержания социальных представлений;
– включение психологии в систему факторов социализации.
Автор с сожалением отмечает крайне слабое использование в
психологическом просвещении наработок, имеющихся в социальной
психологии. Подчеркивается, что знание социально-психологических
механизмов, «заставляющих» людей действовать тем или иным об-
разом, необходимо для развития гуманистически ориентированного
отношения к окружающим и к самому себе. По мнению Н.В. Лукьян-
ченко [15], такое знание дает человеку следующие возможности:
а) человек, осознающий действие механизмов социально-пси-
хологического давления, более толерантен в понимании поведения
других людей и групп;
б) осознание воздейственности социального контекста дает чело-
веку возможность преодолеть его влияние и самоопределиться с боль-
шей долей личностной свободы;
в) понимая механизмы действия социально-психологического
контекста, можно проектировать характеристики этого контекста,
оптимизируя их в соответствии с конкретными целями или общими
ориентирами благоприятных условий развития и самореализации
личности.
Все вышеизложенное показывает, что эффективное психологи-
ческое просвещение не может не учитывать те возможности и осо-
бенности внутреннего мира людей, которые характерны в целом как
для их поведения, так и для каждого этапа их развития. Имеющиеся
сегодня в науке и практике данные позволяют разрабатывать действен-
ные программы психологического просвещения для любых условий.
Мы уже отмечали, что одной из сфер эффективного внедрения таких
программ является образование. Понятно, что такая работа может и
должна проводиться и в системе дошкольных учреждений, в школах
разного вида и типа, в колледжах, училищах и вузах, в условиях после-
вузовской подготовки специалистов. В силу ограниченности объема
данного сообщения не будем останавливаться на вопросе места, роли,
функций психологического просвещения в дошкольных учреждениях.
В целом понятно, что в поле такой работы в этих учреждениях преж де
всего находятся взрослые (родители, персонал, администрация) (под-
робнее см. [1]). Попытаемся здесь кратко обозначить основные аспекты
такой работы в школе. Подчеркнем, что для успешного осуществления
65Психологическое просвещение в работе практического психолога
психологического просвещения важное значение имеет наличие (ак-
туализация) самой потребности в нем, а эта потребность, как известно,
наиболее выражена при переходе от детства к взрослости, т.е. у подро-
стков и старшеклассников.
Психологическое просвещение в работе с детьми подросткового и старшего школьного возраста
Вряд ли кто не согласится с тем, что, приступая к просветитель-
ской работе в данных возрастно-образовательных группах, следует
опираться на наиболее значимые психологические характеристики
развития личности.
В подростковом детстве – это характер общения со сверстниками
и взрослыми, уровень освоения средств общения, уровень овладения
способами регуляции эмоциональных состояний, особенности моти-
вации и освоения «стратегией преодоления трудностей», индивиду-
ально-типологические особенности, особенности самосознания.
В старшем школьном возрасте – это особенности мотивации и
степени готовности к личностному и жизненному самоопределению,
характер общения со сверстниками и взрослыми, особенности психо-
сексуального развития, индивидуально-типологические особенности,
особенности интеллектуальных свойств личности.
Учет данных особенностей позволяет определить приоритеты в
содержании и формах психологического просвещения с детьми этих
возрастных групп.
Среди основных форм психологического просвещения чаще всего
выбираются факультативы и лектории, кружки и олимпиады. Кроме
этого, могут использоваться деловые игры, обучающие и развиваю-
щие тренинги, тематические семинары и т.п., позволяющие детям
открывать возможности собственного внутреннего мира, групповые
феномены и т.п., что поможет им успешно преодолевать «болезни
роста». Распространение и возрастающая доступность Интернета
позволяют использовать и его ресурсы для такой работы. При этом
важно, чтобы психолог опирался на возрастные особенности мотива-
ции и направленности подростков и старшеклассников, т.е. включал
их в самостоятельную, активную работу в этом направлении, создавая
соответствующие условия для ее успешности. Важно понимать, что
содержание всех этих занятий направлено в первую очередь на просве-
щение, на решение просветительских задач. Поэтому в пояснительной
66 В.Э. Пахальян
записке к такого рода программам следует конкретизировать, какие
именно задачи просвещения решаются, обосновать выбор способов
реализации и выделить критерии оценки эффективности работы в
этом направлении. Это поможет отличать эти задачи от тех, которые
решаются в других видах работы практического психолога образова-
ния (коррекционной, развивающей, консультационной).
Психологическое просвещение учителей и родителей
Обсуждая тему места и роли психологического просвещения, не
следует забывать о том, что, кроме функции открытия нового, знания
могут существенно влиять на конкретные психологические харак-
теристики личности. В частности, по мнению В.М. Шкадова [28],
присвоение психологического знания, достижение аутентичности
владения этим знанием может служить средством профилактики
«выгорания», являющегося, как известно, одной из издержек про-
фессии учителя.
Понятно, что в психологическом просвещении учителей и роди-
телей практический психолог использует все разнообразие широко из-
вестных и доступных для внедрения в школе средств: участие в работе
родительских собраний, общешкольного родительского лектория,
интернет-форумы и порталы и т.п. В частности, это подтверждают
и данные мониторинга, проводимого в 2008/2009 уч. году в учреж-
дениях образования г. Москвы. Отмечается, что «большинство пси-
хологов, решая задачи формирования социальной среды развития
и профилактики, уделяют достаточно внимания психологическому
просвещению, выступая на родительских собраниях и педсоветах»
[14]. Но на каждой ступени общеобразовательной школы специалист
имеет дело с конкретными условиями, что влияет на специфичность
форм, методов и содержания работы по психологическому просве-
щению (см. подробнее [21, с. 152–178, 215–246]. Кратко охаракте-
ризуем то, что отличает такую деятельность в начальной, средней и
старшей школе.
Психологическое просвещение учителей начальных классов
Как показывает опыт работы психологов в школе, эффективной
формой психологического просвещения может стать участие специа-
листа в работе методического объединения учителей начальной шко-
лы. Это позволит психологу определить круг актуальных задач данной
67Психологическое просвещение в работе практического психолога
категории педагогических работников и подобрать соответствующий
материал для просветительской работы. Один из вариантов такой
тематики предлагается в известной книге по проблемам психологи-
ческой службы, созданной коллективом авторов под руководством
И.В. Дубровиной. Здесь выделены следующие темы сообщений пси-
холога на собрании методического объединения учителей начальной
школы [21, с. 152–153]:
• Адаптация первоклассников к школе: первые радости и трудно-
сти школьной жизни.
• Готовность учащихся четвертого класса к переходу в среднюю
школу.
• О мальчиках и девочках.
• Что мы знаем и чего не знаем о наших «троечниках»?
• Всегда ли непоседа является гиперактивным ребенком?
• Дети и компьютер: что можно, что нельзя?
• Если родители в разводе.
• «Эффект Розенталя» в работе педагога начальной школы.
• Стресс и перегрузка в педагогической работе.
Отмечается, что главное в этих занятиях – сделать так, чтобы учи-
теля не были пассивными слушателями, а это становится возможным,
если психолог обращается к собственной практике каждого учителя,
включает для обсуждения типичные эпизоды, которые сам наблюдал
на уроках в начальной школе. Психологический анализ конкретных
педагогических трудностей открывает тот пласт ресурсов, который
учителя могли сами и не обнаружить, так как были сосредоточены на
других аспектах работы с детьми.
Психологическое просвещение родителей учащихся начальных классов
Анализ опыта работы школьных психологов показывает, что
психологическое просвещение родителей детей начальных классов
позволяет решать сразу несколько важных профессиональных задач,
связанных с этой ступенью обучения и воспитания ребенка в школе
[21, с. 153]:
• установление контакта с родителями, презентация психолога
как профессионала, хорошо разбирающегося в вопросах детского
развития;
• повышение психологической грамотности взрослых, воспиты-
вающих ребенка;
68 В.Э. Пахальян
• повышение мотивации обращения родителей к школьному пси-
хологу по поводу проблем, возникающих у ребенка в школе и семье
(или у взрослых в процессе воспитания ребенка), с целью их профес-
сионального решения.
Среди форм работы по психологическому просвещению в опуб-
ликованных за последние годы материалах, как правило, помимо
участия психолога в родительских собраниях, выделяют стендовую
информацию. На специально созданном и постоянно обновляющем-
ся стенде специалист размещает информацию познавательного ха-
рактера, связанную со спецификой развития ребенка на данном эта-
пе жизни и дает возможность родителям ориентироваться в новин-
ках популярной психологической литературы, изданной в помощь
тем, кто занимается воспитанием, обучением и развитием детей
данной возрастной группы. Кроме того, при достаточно большом
количестве начальных классов школьный психолог может участво-
вать в организации и работе постоянно действующего родительско-
го лектория, в котором могут выступать не только психологи, но и
специалисты смежных профессий (логопеды, социальные педагоги,
психоневрологи и др.). При наличии соответствующих технических
возможностей совместно с руководством школы и соответствующи-
ми службами (сотрудниками) может быть организована подготовка,
издание и распространение различных буклетов, памяток для ро-
дителей и другого вида малотиражных и необъемных публикаций.
Также может быть создан специальный раздел на школьном сайте,
где бы размещалась информация, помогающая родителям откры-
вать для себя и учитывать в общении с ребенком те психологические
аспекты его развития, которые влияют на становление его личности
в условиях начальной школы.
Психологическое просвещение учителей подростковых и старших классов
Как и в начальной школе, эффективной формой психологи-
ческого просвещения здесь является участие специалиста в работе
методического объединения учителей подростковых и старших
классов, педагогических советов. Включенность в обсуждение педа-
гогических трудностей и находок позволяет психологу определить
круг тем для обсуждения, подобрать соответствующий материал
для просветительской работы. Такая работа в этом звене школьной
69Психологическое просвещение в работе практического психолога
жизни может включать и различные интенсивные и интерактивные
формы работы с педагогами. В частности, это могут быть деловые
игры, обучающие и развивающие тренинги, тематические семинары
и т.п., позволяющие учителям и воспитателям открывать те психо-
логические ресурсы собственной личности или группы, которые
могут существенно повлиять на решение возникающих педагоги-
ческих задач.
Психологическое просвещение родителей учащихся подростковых и старших классов
На этом этапе школьной жизни просветительская работа направ-
лена прежде всего на решение следующих задач:
• поддержание мотивации обращения родителей к школьному
психологу по поводу проблем, возникающих у ребенка (или у взрослых
в процессе воспитания ребенка);
• обеспечение такого уровня психологической грамотности взрос-
лых, который позволит им быть психологически готовыми к типич-
ным трудностям переходного периода и эффективно помогать ребенку
их преодолевать;
• обеспечение эффективного взаимодействия с родителями в
преодолении психологических трудностей, связанных с экзаменами и
окончанием школы.
Такая работа может включать различные интенсивные и интерак-
тивные формы работы: обучающие и развивающие тренинги, в том
числе проводимые вместе с детьми, совместное обсуждение трудностей
в интернет-форумах, в специальных разделах школьного сайта и т.п.
Все содержание подобной работы обычно находит отражение в
программе психологического просвещения. Примерная структура та-
кой программы может выглядеть следующим образом:
1. Название программы.
2. Пояснительная записка, где раскрываются теоретические и
методические основания, обосновывается логика построения и реали-
зации программы, способы работы, выделяются критерии эффектив-
ности и способы ее оценки.
3. Основное содержание программы:
– цель (предполагаемый результат);
– задачи;
– предмет работы;
70 В.Э. Пахальян
– критерии эффективности и способы ее оценки как промежуточ-
ных, так и конечных результатов;
– методы, с помощью которых достигается общая цель, решаются
выделенные задачи, устанавливается «обратная связь»;
– развернутое или схематичное описание процесса работы (эта-
пы, последовательность действий);
– виды и формы работы, применяемые на каждом этапе.
4. Приложения: темы, содержание отдельных заданий, конкрет-
ный инструментарий и т.п.
Обобщая все вышеизложенное, сделаем некоторые выводы.
• Необходимость психологического просвещения людей декла-
рируется с момента возникновения научной и, позже, практической
психологии, однако до сегодняшнего дня такая работа не организова-
на как постоянно действующая система, охватывающая все стороны
жизни и деятельности людей.
• Основные причины такого положения дел кроются в следующем:
– не существует достаточных нормативных и управленческих ос-
нований для реализации декларируемого. В частности, не выражена
конкретно политика в создании государственной системы просвеще-
ния как таковой, что отражается на имеющемся уровне психологичес-
кого просвещения;
– в существующих стандартах подготовки специалистов в области
психологии (ФГОС) эта работа практически не обозначена;
– при подготовке специалистов этому виду деятельности практи-
чески не уделяется внимания;
– при аттестации психолога этот вид работы не оценивается.
• В науке и практике накоплен достаточный опыт, позволяющий
преодолеть указанные проблемы и создать систему, позволяющую ус-
пешно осуществлять психологическое просвещение населения.
Литература
1. Белобрыкина О. Нам по пути. Программа организации просвещения
родителей в условиях дошкольного учреждения // Школьный психолог.
2007. № 13.
2. Битянова М. Половина успеха // Школьный психолог. 2003. № 37.
3. Быков Р. Требуется щит Персея... // Новая газета. 2006. № 39.
4. Гейжан Н.Ф. Тенденции развития семьи и семейного просвещения //
Человек и образование. Академический вестник Института образования
взрослых РАО. 2009. № 3.
71Психологическое просвещение в работе практического психолога
5. Гнетковская М. Черно-белая неделя // Школьный психолог. 2008. № 3.
6. Голубцова И.А. Народные библиотеки дореволюционной России: исто-
рия создания и развития: дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.
7. Дубровина И.В. Все ли спокойно в датском королевстве? (интервью) //
Школьный психолог 2004. № 35.
8. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе раз-
вития общего среднего образования // Вестник практической психологии.
2011. № 3.
9. Камскова Т.А. Народные библиотеки как явление культуры: дис. канд.
пед. наук. Самара, 2003.
10. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.
11. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональ-
ной деятельности // Психологический журнал. 2005. № 3.
12. Коваленко Н.П. Образование и просвещение взрослых в сфере семье-
ведения (основы концепции) // Человек и образование. Академический вест-
ник Института образования взрослых РАО. 2009. № 2. С. 180–184.
13. Лебедев-Любимов А. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2002.
14. Лейбман И. Что показал мониторинг // Школьный психолог. 2009.
№ 23.
15. Лукьянченко Н.В. Психологическое просвещение в практической пси-
хологии (на примере научно-популярной лекции «Психология оптимизма») //
Журнал практической психологии и психоанализа. 2012. № 2.
16. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.
М., 1974.
17. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
18. Павлова Т.А. Соотношение основных направлений деятельности
школьного психолога // Психология образования: проблемы и перспекти-
вы. Материалы Первой Международной научно-практической конферен-
ции. М., 2004.
19. Парыгин Б.Д. Социально-психологическая культура специалиста, как
одно из условий его готовности к предстоящей деятельности // Проблемы и
перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных ре-
форм. СПб., 1998.
20. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих ра-
ботников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
Приложение к приказу Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908. [Элект-
ронный ресурс]. Режим доступа: http://www.practic.childpsy.ru/document/detail.
php?ID=22963
21. Психологическая служба в современном образовании / под ред.
И.В. Дубровиной. СПб., 2009.
22. Психологическое консультирование и просвещение // Детская прак-
тическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.
72 В.Э. Пахальян
23. Психологическое просвещение педагогов и родителей // http://www.
vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/108-prosveshhenie-roditelej-i-
pedagogov/747-psixologicheskoe-prosveshhenie-pedagogov-i-roditelej.
24. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека.
СПб., 2002.
25. Семикин В.В. Психологическая культура и образование // Известия
Российского государственного педагогического университета имени А.И. Гер-
цена. Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и
методика обучения). 2002. № 2 (3).
26. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в работе практического
психолога // Современные проблемы науки и образования. Педагогические
науки. 2008. № 6 (Приложение к журналу). [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: http://leo-chuprov.narod.ru/edupedagogical.html
27. Шапошникова Т.Д. Социокультурное образование и просвещение
взрослых за рубежом // Человек и образование. Академический вестник Ин-
ститута образования взрослых РАО. 2011. № 3. С. 147–150.
28. Шкадов В.М. Психологическое знание как фактор профилактики
профессионального «выгорания» специалистов социономных профессий //
Материалы V Съезда РПО. Том 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: рпо/
рф/library/?book=950
Top Related