Prefeitura Municipal de Canavieiras publica:

Gestor - Clovis Roberto Almeida De Souza / Secretário - Governo / Editor - Ass. de ComunicaçõesPraça da Bandeira - Nº 01

CERTIFICAÇÃO DIGITAL: FND88ANDURIEDKNW4KKCBQ

Esta edição encontra-se no site oficial deste ente.

Prefeitura Municipal de Canavieiras1 Sexta-feira • 19 de Fevereiro de 2021 • Ano • Nº 2274

Prefeitura Municipal de Canavieiras publica:

• Portaria Nº 006/2021, de 19 de Fevereiro de 2021. • Resolução CME Nº 01/2021 de 15 de Janeiro de 2021. • Documento Curricular Referencial de Canavieiras - DCRC. • Errata na Publicação 2266 do Diário Oficial, de 12 de Fevereiro de

2021. • Republicação com Correção- Calendário Letivo 2020/2021.

PREFEITURA MUNICIPAL DE CANAVIEIRAS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PORTARIA Nº 006/2021, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2021

“Homologa a Resolução nº 001/2021 do CME – Conselho Municipal de Educação de Canavieiras - Bahia e dá outras providências.”

A SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE CANAVIEIRAS, Estado da Bahia, no uso de suas atribuições legais, e:

RESOLVE:

Art. 1º - Homologar a Resolução nº 001/2021 do CME- Conselho Municipal de

Educação, que aprova, institui e orienta a implementação do Documento

Curricular Referencial de Canavieiras (DCRC),para as escolas integrantes do

Sistema Municipal de Educação;

Art. 2º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as

disposições em contrário.

Gabinete da Secretária Municipal de Educação, Canavieiras, 19 de fevereiro de

2021.

Suely Borges Costa Vasconcelos

Secretária Municipal de Educação assinado eletronicamente


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Portarias


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Resoluções


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ESTADO DA BAHIA PREFEITURA MUNICIPAL DE CANAVIEIRAS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DE CANAVIEIRAS- DCRC

Canavieiras- BA2020


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13 - Ano - Nº 2274

Documento Curricular Referencial de Canavieiras para Educação Infantil e Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educação. Canavieiras. Bahia. Brasil 2020. 558 p.

I. Com-versações curriculares fundantes; II. Educação Infantil; III – Ensino Fundamental – Concepções por área de conhecimento


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PrefeitoClovis Roberto Almeida de Souza

Secretária de EducaçãoSuely Borges Costa Vasconcelos

Coordenação GeralSabrina Raica Bomfim

FormadorCristiano de Sant anna Bahia

AssessorGustavo Joaquim Lisboa

Equipe Técnica – SEMEDAlbérico Fernandes de Assunção Neto Ana Patrícia Loureiro MatosCinthia Báfica Almeida Jessiane Nunes Santos Juliano Carvalho FragaLeandro Conceição de Oliveira Santana Leonardo de Melo AlvesRodrigo Rivas MagnavitaRosângela Claudia dos Santos Lisboa Souza Tâmara Costa Evangelista

Articuladora da ação do MunicípioSabrina Raica Bomfim

Comissão Municipal de GovernançaAlessandra Nery KochAna Patrícia Loureiro Matos Andrea Costa Balçante Cínthia Bafica Almeida Cleise Brandão da SilvaGildeci de Deus carvalho Soares Isnaia Bispo dos SantosSampaio Jessiane Nunes SantosJosé Lucas Flores Santos Jucivalda Souza de CarvalhoLeandro Conceição de Oliveira Santana Leonardo de Melo AlvesLuciano Melo Santos Paulo Roberto Zumaêta Priscilla Costa Brasil Rodrigo Rivas Magnavita


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15 - Ano - Nº 2274

Rosângela Claudia dos Santos Lisboa Souza Sabrina Raica BomfimStephane Lorene Silva Costa Suely Borges Costa Vasconcelos Tâmara Costa Evangelizta

Equipes de Coordenadores Pedagógicos – Coordenadores GEAsAna Patrícia Loureiro Matos Áurea Celeste Gomes Souza Daniele do Vale Lisboa Deyjane Silva dos Santos Fernanda Nascimento Silva Gicélia Sena da MotaGildeci de Deus carvalho Soares Isnaia Bispo dos santos Sampaio Janaína Nascimento Guzzo Leonardo de Melo AlvesManoel Vieira Lopes Margeson Muniz da SilvaMaria Lúcia Ribeiro dos Santos Maria Suely do Nascimento Andrade Monique Everling Santos Silva Odete Santos Souza Gonçalves Reisla Rodrigues Amorim Rios Renata Amorim dos SantosSirléia Avelino dos Santos Sirley Marinho Carvalho Stephane Lorene Silva Costa Vanessa Souza Santos Willia Oliveira Lima Leite

CurriculantesAdeane Costa de Oliveira Adenice Nascimento Guerra Alcione Teles MonteiroAna Carolina Pinto OliveiraAna Cristina Santos Souza da Silva Ana Lucia Alves dos Santos Nery Ana Patrícia de Alcântara Brandão Ana Paula Souza BáficaAndréa Conceição Gomes Andreza Braz RamosÂngela Merici Ribeiro Conceição Antônio Marcos Melo dos Santos Antônio Maria Clarete dosSantos Brenda Rodrigues de Carvalho Carla Santiago dos Santos Cícera Souza de Oliveira


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Crisleybia Soares MouraCristhie Lauanne Evangelista Almeida Cristina Conceição Sabino dos Santos Cristina Lúcia Souza da SilvaDárcia Silva de Oliveira Darcy Almeida Santana Darluce Andrade Muniz Denise Costa da Silva Deyjane Silva dos Santos Dilma Nara S. Nascimento Élica de Souza Borges Elinete Carvalho dos Anjos Ely Batista MuellerElzenir Sena dos Santos Elzineide Ribeiro Ferreira Fernanda Nascimento da Silva Fernanda Santos Feitosa Francileide Matos Silva Gabriela Jesus de AmorimGeórgia Roberta Pessoa de Alcântara. Gilberto José LeoncioGildete Cristina dos Santos Gilvan Nascimento de Jesus Girlandia Gesteira dos Santos Glacy Oliveira De Moura Graciele Carvalho D'almeida Honorina Madeira BrasilIêda Bacelar Pinheiro da Conceição Indiara Pereira da SilvaIraildes Souza e SouzaIsanê Evangelista dosSantos Itânia Silva Guimarãe Ivanilda Barbosa da Silva Izana Conceição da Rocha Jaciara Guerra Silva Oliveira Jaine Nunes SantosJamile Carvalho e Carvalho Jamylle Nogueira de Souza Jane Gleide Souza Mota Jaqueline Zamerim SantosJenaide Mendes Barbosa dos Santos Joscenildes Matos dos Santos Joscenildes Matos dos SantosJosy Stella Oliveira Nunes dos Santos Joventino Sampaio SantanaJuciara Barbosa da Silva Juliana Silva Magalhães Jusiê Lins Pereira


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17 - Ano - Nº 2274

Karine Pinto Santos Kariny BorgesEvangelista Laise Reis Homem Pinto Liana Carvalho de Aquino Lilian Costa FerreiraLuciana Sena Neto dosSantos Luciano do Rosário Leite Lucila Costa MurtaMaiara Caetano dos Santos Marcineia Vieira de Almeida Santos Marcio Cabral Silva SouzaMaria de Fátima do Valle Machado Maria de Fátima Santos das Neves Maria Irlanda Santos da Paz Costa Maria Raimunda Pedro dos Santos Maria Raimunda SantanaCassimiro Maria Soledade Lapa Paternostro Marileide Sena dos Santos Marilene da Silva LôboMarineuza Paixão da Silva Mariney Monteiro da Silva Marizete Santos Silva Meirelucia Conceição Gomes. Moema Souza BáficaMônica Andrade Cerqueira Frohlich Olga Wojtysiak SkowronskiPaula de Paternostro Rafael Santos de Souza Reijane Evangelista Teles Renata Amorim dos SantosRenata Cristina da Costa Maciel Rikhsa Figueredo MeloRita de Cassia Ribeiro dos Santos Ronaldo Lima da CruzRosália Jesus Amorim Rosângela de Jesus Santos Roseane Lima Oliveira Roseli Xavier Almeida Rosilane dos Santos Pinheiro Rúbia Carla da Silva Andrade Sandra Alves de Souza Sandra Favaro VieiraSandra Santos Pereira Sarah Santana Nascimento Silmaria Costa do Vale Simone Chaves Chacha Sirley Avelino dos SantosSheila Mendes Belém


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Solange Lima Frazão de Souza Solimar Maria Gomes Pereira Sonia Maria de Jesus Santos Suzamila Dos Anjos Costa Fraga Talita Soares RebeloTamires Nery OliveiraTatiane dos Santos Damasceno Thainá Luara Nascimento dos SantosThais Soares RebeloVictoria dos Santos Damasceno Virginia Sarmento ChagasVitor Luciano Souza de Jesus Viviane de Oliveira Silva Wendel Dantas Nascimento

Colaboradores Ana Maria Leal Durval Filho Elizabeth Silva LeiteJacineide Nascimento Lima Marinalva Lemos Melo Raimundo Tedesco


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19 - Ano - Nº 2274

CARTA DO DIRIGENTE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

A elaboração do currículo de Canavieiras traz um marco histórico para a

Educação Municipal. Saindo do pensar individual para a construção do fazer coletivo.

O momento de elaboração do currículo trouxe uma organização que partiu e se formou

de um grupo que explicitou suas ideias, seus conflitos, tensões, compromissos

culturais, políticos e econômicos, partindo do nítido pressuposto de que o mesmo não

pode e nem deve sair de uma montagem neutra de conhecimentos.

Nosso currículo constitui significativo instrumento para desenvolver os

processos de conservação e renovação dos conhecimentos historicamente

acumulados, permitindo a identificação de valores que expressam o trabalho

pedagógico presente no ambiente escolar. A formulação de tal política, entretanto,

iniciou-se a partir da inquietação, do desejo de um fazer pedagógico diferente, onde

se foi desconstruindo o trivial, o comum, o que era apenas replicado. Hoje, temos

maior clareza sobre quem é nosso aluno, o que vamos ensinar, o que vamos aprender

com esse aluno, quem é essa família, que escola é essa. Um descortinar para uma

nova realidade educacional.

Segundo Oliveira (2017), a palavra currículo deriva do Latim curriculum

(originada do verbo latino currere, que significa correr) e refere-se ao curso, à rota, ao

caminho da vida ou das atividades de uma pessoa ou grupo de pessoas.

A construção do nosso documento nos oportunizou, enquanto Sistema de

Educação, traçar a nossa própria rota, um caminho a ser seguido com instrumentos

criados por aqueles que efetivamente participam da educação e conhecem sua

realidade. Por outro lado, o currículo nos permitiu conhecer novos autores, discutir

novas ideias, estudar soluções para antigos problemas e reunir gente boa em torno

de um mesmo propósito.

O currículo de Canavieiras baseou-se em dispositivos legais correspondendo

às exigências estabelecidas na Constituição Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/96), na BNCC e o nosso DCRB.


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Este documento não traz amarras, ele traz uma gama de novas possibilidades

em que a escola pode e deve exercitar sua criatividade, no sentido de atender às reais

necessidades dos alunos. O aluno, nesse sentido, como um sujeito em processo de

construção, tem papel essencial para que a escola perceba o quanto evolui a partir da

interação e da troca entre o ensinar e o aprender.

Quando se fala que o fazer pedagógico tem que ter e dar sentido à vida do

aprendiz, é com a certeza que o currículo vai estruturar os PPP das escolas, pois o

currículo é a projeção, o desdobramento do projeto pedagógico. Tudo isso foi possível

com a parceria que muito contribuiu conosco da UNDIME, UNCME, ITAÚ SOCIAL,

SECRETARIA DO ESTADO, CONVIVA.

Acreditamos que o Sistema de Educação de Canavieiras, a partir do enorme

esforço realizado coletivamente, democraticamente, avança em passos qualitativos

para um bem comum da comunidade canavieirense que é a aprendizagem do aluno

e a melhoria da qualidade de vida dos nossos munícipes.


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TEXTO DA COMISSÃO MUNICIPAL DE GOVERNANÇA

Saudações Curriculantes,

A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo." (Nelson Mandela)

Sabe-se que a educação é um direito de todo cidadão, é a peça-chave para a

transformação humana e do desenvolvimento de um país, pois é por meio da

educação que o indivíduo garante a mudança do mundo que o cerca.

Nesse sentido, é com imensa satisfação que apresentamos o Documento

Curricular Referencial de Canavieiras, pois é um marco histórico para a educação do

município. O desafio foi imensurável, pois a sua elaboração veio em meio a uma

turbulência causada pela abrupta pandemia do COVID 19 e mesmo assim, de forma

democrática, utilizando-se dos recursos tecnológicos conseguimos superar os

obstáculos e construímos, o nosso primeiro Referencial Curricular em um movimento

curriculante, ou seja, por meio da reflexão, ação e autoria curricular, baseando-se nos

princípios do Documento Curricular Referencial da Bahia – DCRB (2019) e sob à luz

da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017), seguindo pela concepção teórica

Histórico Crítica o qual tem a perspectiva de resgatar a importância dos

conhecimentos historicamente construídos para o enfrentamento de uma sociedade

de classes.

A partir do movimento se observou que, o docente compreendendo e

conhecendo a teoria que sustenta a sua prática, pode qualificar e sistematizar melhor

a sua práxis pedagógica, além de fomentar transformações na conscientização

educacional e social, ou seja, tornar o processo ensino-aprendizagem mais eficaz e

verdadeiramente significativo na vida dos estudantes.

Vale ressaltar que, os embates aconteceram, principalmente em conscientizar

os colegas de profissão a participarem dessa construção curricular, mas valeu à pena,

pois os que embarcaram nessa viagem estão felizes. Houve momentos de alegrias

com muito aprendizado e ensinamento, inversamente, tivemos momentos tristes em

que parecia que tudo ia dar errado. Entretanto, hoje os nossos corações se enchem


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de alegria e é com um sentimento enorme de gratidão a: União Nacional dos

Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME, a União Nacional dos Conselhos

Municipais de Educação – UNCME, Universidade Federal da Bahia – UFBA, ao Itaú

Social, ao Conselho Municipal de Educação e principalmente a Secretaria

Municipal de Educação por ter assinado o termo de Compromisso do Programa de

(RE)Elaboração do Referencial Curricular Municipal e por ter participado ativamente

de todo o processo dando apoio técnico e pedagógico. Aos componentes da

Comissão Municipal de Governança- CMG que participaram ativamente durante o

processo, aos coordenadores dos Grupos de estudos – Geas, aos Curriculantes, e

aos demais colaboradores.

Enfim, chegamos na reta final, mas o trabalho não se finda aqui, esse

documento ainda perpassará por muitas mudanças, pois ele é mutável e ao longo das

transformações do mundo hodierno ele vai sofrendo alterações, pois é necessário

compreender que é preciso chegar ao fim de uma etapa para que novas possam

surgir, os novos anseios, perspectivas de melhorias para a nossa educação precisam

vir e serem reconstruídas.

Comissão Municipal de Governança


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TEXTO DA UNDIME

Saudações Curriculantes,

A Undime seccional Bahia, representada por sua Diretoria Executiva e

Ampliada, e através da sua equipe técnica, entendendo a importância de contribuir

com os Dirigentes Municipais de Educação do território baiano no fomento, na criação

e execução das políticas públicas tendo em vista a melhoria da qualidade da educação

baiana, elaborou o Programa de (Re)Elaboração dos Referenciais Curriculares Municipais do Estado da Bahia.

Inspirados na poesia do João Cabral de Melo Neves... “Um galo sozinho não

tece uma manhã”, desbravamos trilhas em busca de outros “galos” para que a

tessitura pudesse ser concretizada. A Universidade Federal da Bahia, a União

Nacional dos Conselhos de Educação e o Itaú Social juntaram-se a nós e, assim, foi

possível mobilizar e engajar a Bahia num grande movimento curriculante formacional,

que envolveu 401 municípios e cerca de 60.000 profissionais do magistério, além de

outros membros da comunidade escolar.

O desejo de ver/sentir/viver uma Bahia democrática, justa, solidária

oportunizando às suas crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos uma

educação municipal cada vez mais enriquecida por valores, éticos, estéticos, políticos,

espirituais, ecológicos de modo a consolidar a escola pública sob os princípios da

educação integral, nos uniu até aqui.

A Undime Bahia, reconhece e agradece o importante e valoroso trabalho

realizado por todos os especialistas e formadores do Programa, mas especialmente,

reconhece e agradece todas as equipes de educadores das redes municipais de

ensino dos 27 territórios de identidade baiano que se autorizaram a autorar seus

Referenciais Curriculares, mesmo em condições tão adversas como a que estamos

vivendo em 2020 em razão da pandemia pela COVID 19.

É nosso desejo ainda, que dentro em breve estejamos sentindo o perfume das

flores e o sabor dos frutos suculentos que serão colhidos a partir do trabalho realizado

até aqui e, também, do que será realizado em cada sala de aula das escolas da nossa

Bahia.


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O desafio apenas começou! Passamos para a próxima etapa: O processo

formacional no cotidiano das escolas. A Undime continuará na luta e na parceria com

cada um dos 417 municípios da sua seccional. O Movimento Curriculante apenas teve

início, e as conversações curriculares continuam!

Um grande abraço.

Equipe Undime Bahia


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A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO EM CANAVIEIRAS COMEÇOU ASSIM...

No início do ensino em todo o Brasil, as escolas eram independentes entre si,

tendo cada uma o seu próprio regente (professor ou professora), geralmente pessoas

vindas da classe média alta, com formação em colégios das capitais, o que só era

acessível a poucos. Existiam, porém, as chamadas “professoras leigas”, que mesmo

não tendo a formação tecnicamente exigida, eram dotadas de vasto conhecimento e

eram aceitas como educadoras, pois transmitiam o que aprenderam com competência

e sobretudo disciplina.

Com o surgimento da chamada República Nova (1930), com o golpe getulista

denominado “Estado Novo” o Brasil passou a viver momentos de grande

efervescência ideológica e radicalização política. A educação brasileira foi motivo de

grandes debates pelos diversos segmentos da intelectualidade nacional, despontando

daí quatro pensamentos diferentes: liberais, católicos, integralistas e socialistas, estes

também denominados aliancistas.

Os liberais igualitaristas e alguns socialistas tinham como direção o

pensamento de Anísio Teixeira, para quem a escola deveria ser democrática, única

capaz de servir como contrapeso aos males e desigualdades sociais provocados pelo

sistema.

Com a implantação da ditadura do Estado Novo por Getúlio Vargas, em 1930,

no ano de 1937, foi promulgada outra Constituição imposta pela tecnocracia getulista,

que colocou um retrocesso na educação brasileira. O ensino primário, embora

obrigatório e gratuito, deixava de ser dever do Estado. Pela nova Carta, os ricos

poderiam estudar através do sistema público ou particular, e os pobres seriam

destinados às escolas profissionalizantes ou através da ajuda da Caixa Escolar.

Assim permaneceu a educação, sendo as escolas vistoriadas semestralmente

por Inspetores Escolares, nomeados pelo então Director Geral de Instrucção do

Governo do Estado.

Muito antes de toda essa situação, em 07/09/1921, portanto ainda na República

Velha, a Loja Maçônica “União e Caridade” fundou aqui em Canavieiras a “Escola Elementar Mista Frei Sampaio” , primeira escola mista do interior da Bahia, que foi

considerada uma atitude pioneira e avançada para os padrões da época, pois até


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então as escolas existentes só admitiam alunos com separação de sexos e eram

elitistas, onde só a nobreza tinha acesso à educação, sendo que 60% da população

brasileira era analfabeta. Sua primeira professora foi a Srª Amélia Magnavita, que foi

sua regente até dezembro de 1924, sucedida pela Sr.ª Beatriz Dória Moura, de janeiro

de 1925 a junho de 1926.

Assumiu o cargo provisoriamente a Sr.ª Isbela Freire Pimentel. Sabatinada por

uma Junta de Professores e diretores da Loja Maçônica, foi efetivada na regência da

Escola, de junho de 1926 a dezembro de 1959, quando aposentou-se, após 33 anos

ininterruptos dedicados ao ensino. Os Inspetores Escolares que vinham a Canavieiras

semestralmente, para avaliar e fiscalizar a qualidade do ensino local, faziam constar

nos livros de atas e registros, comentários elogiosos àquela educadora.

A escola continuou já sob tutela do governo municipal, com diretores indicados

pelo Prefeito até o final de 2019, quando teve suas atividades encerradas com alunos.

Hoje, o espaço ainda continua sendo utilizado na área da educação, sendo

implementado a Lei nº 1057/2017,que instituiu o Núcleo Municipal de Alfabetização –

NALFA, tendo como objetivo de realizar estudos, propor e gerir no contexto da prática,

conforme deliberação do Dirigente Educacional do Município, as políticas contínuas

de alfabetização, em consonância com o Plano Municipal de Educação, que possam

atender às demandas dos professores e gestores escolares que atuam com alunos

em processo de aquisição da leitura e escrita e alfabetização matemática. A Escola

Frei Sampaio, continua sua trajetória de 99 anos a serviço da educação, cujos alunos

ocuparam ou ocupam até hoje os mais importantes cargos na sociedade

contemporânea.

Existiam também as chamadas “escolas particulares”, cujo ensino era pago

pelos pais de alunos.

Em 02/06/1930, por determinação do Dr. Secretário de Educação e Cultura do

Estado, com a presença do Inspector Escolar José Gomes de Oliveira Guimarães e

do Delegado Escolar João Flores Rodriguez, foram reunidas oito escolas públicas

então existentes, com a denominação de “Escola Estadual 15 de Outubro”, no

prédio n.º 30, da Av. Cel. Augusto Luiz de Carvalho, sob a direção da prof.ª Cherubina

Mota Marinho. Aí eram lavrados os termos de posse de todos os professores e onde

também eram realizados os concursos públicos para admissão de professores dos


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mais longínquos recantos do Município, - Potiraguá, Pau Brasil, Camacã, Jacareci.

Vargito, Mascote, Jacarandá e Santa Luzia - que se submetiam à banca examinadora

indicada pela Prefeitura Municipal, a fim de habilitar os concursados. A escola ficou

naquele local até 1954, mas o governo estadual já havia construído o novo prédio na

Av. Rio Branco, para onde a escola, que já tinha cerca de 300 alunos, foi transferida

no dia 1.º/03/1955, com a presença de todo o corpo docente e da Delegada Escolar

Residente, a prof.ª Isaura Almeida Smith. A denominação “15 de Outubro” deve-seao fato de 15 de outubro ser o dia consagrado ao professor e à educação pública.

Contudo, o grande sonho de Canavieiras era ter um GINÁSIO.Os jovens que concluíam o curso primário, se os pais tivessem condições

financeiras, iam para Salvador, para os chamados internatos católicos ou protestantes

ou, se tivessem parentes, ficavam na casa desses ou nos pensionatos e estudavam

nos ginásios públicos. Os menos aquinhoados pela fortuna tinham que se contentar

com o que aprenderam no curso primário, trabalhando no comércio local ou indo para

a Marinha, no Rio de Janeiro.

Como cidade importante e sede de vasta região, que abrangia desde Potiraguá,

no Oeste, até Caravelas, no extremo Sul, Canavieiras sentia tremendamente a

necessidade de ter o seu Ginásio. De 1945 a 1950, o Dr. Édson Lopes de Castro – 1.º

Prefeito eleito pelo voto popular (antes eram nomeados pelo governo do Estado),

sancionou uma antiga Lei criada então pelo então Intendente Josias de Azevedo

Teixeira, que “embutia” na cobrança do IPTU (chamada na época de “décimas”), uma

parcela destinada à construção do sonhado Ginásio. Posteriormente, já no governo

do seu sucessor Osmário Batista (1951 a 1955), foi iniciada uma campanha popular

para doações em dinheiro e para isto foi aberta uma conta no BANCO DO BRASIL.

No dia 27 de setembro de 1958, com a devida pompa e presença de lideranças

políticas de todo o Estado, representando o Governador Balbino, o Deputado Osmário

formalizou a inauguração oficial do tão sonhado Ginásio.

De suas salas saíram alunos que hoje são professores, médicos,engenheiros,

bancário, músicos, advogados, contabilistas, comerciante e outros tantos

profissionais, não só de Canavieiras, mais de toda a região cacaueira da Bahia.


Canavieiras



Com a queda do regime getulista, algum tempo depois foram criados os D.E.C.

- Departamentos Estaduais de Educação e consequentemente os D.M.E.C -

Departamentos Municipais, sendo o Diretor destes nomeados pelas Prefeituras.

Sendo designada a Professora Telma Silva Oliveira para exercer as funções de

Diretora do Departamento de Educação e Cultura do Município de Canavieiras na

conformidade da Lei nº47, de 30 de novembro de 1971.

(Texto do pesquisador/memorialista R. A. Tedesco, com a colaboração do historiador prof. Durval P. da França Filho, em 20/10/2020);

Arquivo Municipal.


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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO DO REFERENCIAL CURRICULAR ..................................... 20PARTE I – COM-VERSAÇÕES CURRICULARES FUNDANTES .......................251 CENÁRIOS E IDENTIDADES CURRICULARES GLOCAIS............................ 251.1 Canavieiras: Que Território é este? ............................................................... 291.2 Diagnóstico da Educação do Município......................................................... 332. MARCOS TEÓRICOS, CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS ...................... 393. MARCOS LEGAIS.......................................................................................... 464. AVALIAÇÃO................................................................................................... 50.4.1 Avaliação da Aprendizagem na Educação Infantil .........................................524.2 Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais .......................................... 544.3 Educação de Jovens, Adultos e Idosos-EPJAI .............................................. 604.4 Educação Inclusiva ....................................................................................... 635. MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA....................................................645.1. Educação de jovens, adultos e idosos..........................................................645.1.1 Contexto na Legislação e Marcos Legais que embasam a tragetória da Educação de Jovens e Adultos .........................................................................................685.1.2 Identidade e Pluralidade da EPJAI ............................................................ 715.1.3 Pressupostos teóricos e metodológicos da Educação de Jovens e Adultos............................................................................................................................. .725.2 Educação do Campo..................................................................................755.2.1 Marcos Normativos ................................................................................... 765.2.2 Trajetória Histórica .................................................................................... 785.2.3 Fundamentos Pedagógicos....................................................................... 805.2.4 Princípios das Modalidades......................................................................... 845.2.5 Identidade Camponesa .............................................................................. 865.2.6 Agroecologia ............................................................................................... 865.2.7 Questão Agrária ......................................................................................... 885.2.8 Saberes do Campo ..................................................................................... 895.2.9 Trabalho como princípio educativo ............................................................. 905.3 EDUCAÇÃO ESPECIAL................................................................................ 916. TEMAS INTERCURRICULARES LOCAIS ...................................................... 966.1 Meio Ambiente .............................................................................................. 966.1.1 Características Geoambientais................................................................... 966.1.2 Ilhas Costeiras ........................................................................................... 986.1.3 Ecossistemas canavieirenses (mata atlântica, manguezais, restinga, rios e lagoas) ...................................................................................................................98


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6.1.4 unidades legais de conservação (RL- reserva legal; app - área de proteção permanente; resex - reserva extrativista; apa - área de proteção ambiental) 996.2 História e manifestações culturais canavieirenses (comemorações religiosas e festejos populares, culinária, manifestações artísticas, saberes populares) 1016.3 Educação socioambiental e de sustentabilidade (cacau, piaçava, coco, dendê, agropecuária, pesca, apicultura, aquicultura, agricultura familiar, hotelaria, marisqueiras) ......................................................................................................1056.3.1 Interdisciplinaridade ................................................................................... 1076.3.2 Marcos Regulatórios: Conferências sobre o Meio Ambiente....................... 1086.3.3 Marcos Regulatórios: Programa do Ministério da Educação-Brasil..............1096.4 Multiculturalismo, gênero e diversidade sexual em canavieiras ...................... 1116.5 Educação Socioemocional .............................................................................1156.6 Educação Tecnológica ...................................................................................1186.7 Projeto de vida .............................................................................................. 1206.7.1 Projeto de vida Anos Iniciais e Finais .......................................................... 1256.7.2 Habilidades Possíveis para trabalhar os valores ....................................... 125PARTE II – EDUCAÇÃO INFANTIL ....................................................................1277. CONCEPÇÕES QUE ORIENTAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ...................................................................................... 1277.1 História da Educação Infantil no Brasil ..........................................................1297.2 Educação Infantil no Município de Canavieiras ............................................. 1307.3 Concepção de Infância e sua formação..........................................................1337.4 Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento .............................................. 1357.5 Concepção de Educação Integral.................................................................. 1397.6 Campos de experiência no Currículo da Educação Infantil ............................ 1417.7 Avaliação da Aprendizagem na Educação Infantil ..........................................1447.8 As transições entre Educação Infantil e Ensino Fundamental ........................1477.9 Organizador curricular ....................................................................................1497.10 Referências ................................................................................................. 160PARTE III – ENSINO FUNDAMENTAL – CONCEPÇÃO POR ÁREA DO CONHECIMENTO................................................................................................1628. ÁREA DE LINGUAGENS ................................................................................ 1628.1 Língua Portuguesa.........................................................................................1638.1.1 Marcos da Concepção................................................................................ 1638.1.2 Organizador Curricular ..................................................................................1658.1.3 Referências .................................................................................................. 2748.2 Arte............................................................................................................... 2758. 2.1 Marcos da Concepção.................................................................................. 2758.2.2 Organizador Curricula ................................................................................. 2778.2.3 Referência.....................................................................................................3448.3 Língua Inglesa ............................................................................................... 345


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8.3.1 Marcos da Concepção ................................................................................ 3458.3.2 Organizador Curricular .................................................................................3508.3.3 Referências ................................................................................................. 3688.4 Educação Física............................................................................................ 3698.4.1 Marcos da Concepção ................................................................................ 3698.4.2 Organizador Curricular .................................................................................3728.4.3 Referências ................................................................................................. 4028.5 Área de Matemática...................................................................................... 4038.5.1 Matemática ...................................................................................................4038.5.2 Marcos da Concepção ............................................................................... 4038.5.3 Organizador Curricular .................................................................................4078.5.4 Referências ................................................................................................ 4458.6 Área de Ciências Humanas ........................................................................ 4468.6.1 História........................................................................................................ 4468.6.2 Marcos da Concepção .............................................................................. 4468.6.3 Organizador Curricular .................................................................................4538.6.4 Referências ................................................................................................. 4828.7 Geografia ......................................................................................................4838.7.1 Marcos da Concepção ................................................................................ 4838.7.2 Organizador Curricular .................................................................................4858.7.3 Referências ................................................................................................ 5068.8 Área de Ciências da Natureza .....................................................................5078.8.1 Ciências ......................................................................................................5078.8.2 Marcos da Concepção .............................................................................. 5078.8.3 Organizador Curricular .................................................................................5088.8.4 Referências ................................................................................................. 5308.9 Área de Ensino Religioso .............................................................................5318.9.1 Ensino Religioso ..........................................................................................5318.9.2 Marcos da Concepção ............................................................................. 5318.9.3 Organizador Curricula ................................................................................. 5348.9.4 Marcos da Concepção.................................................................................. 4489. REFERÊNCIAS .............................................................................................. 449


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APRESENTAÇÃO DO REFERENCIAL CURRICULAR

A qualidade educacional de qualquer sistema público de ensino é resultado de

ações concretas que envolvam todos os atores presentes no ato do ensinar, do

aprender. O resultado do desempenho escolar será tão melhor quanto melhores forem

as práticas pedagógicas e o apoio às ações realizadas no âmbito das redes escolares.

Faz-se mister, portanto, compreender que as decisões que norteiam a educação

pública devem ser concebidas pelas óticas pedagógica, administrativa, financeira e

política, de maneira que, o mais democraticamente possível, possa se ter

engajamento, competência, legitimidade e, sobretudo, coerência nas decisões que

mplicarão nos resultados aferidos pelas redes públicas.

Trata-se de estar atento não apenas às questões meramente cognitivas, muito

importantes para o desenvolvimento dos sujeitos; é preciso avançar em temas

relacionados como: relação da escola com sua comunidade; gestão democrática;

financiamento para manter e desenvolver as atividades educativas dentro e fora da

escola; formação inicial e continuada dos docentes; infraestrutura escolar; ambientes

de aprendizagem nas escolas; percepção sobre os aspectos que interferem

diretamente no rendimento dos estudantes, avaliando profundamente indicadores

educacionais que contribuam para o entendimento acerca da evasão e da repetência;

dentre tantas outras questões.

Compreender a educação desta forma é permitir o protagonismo de

educadores, gestores, coordenadores, estudantes e seus responsáveis, dos

organismos de controle social; é permitir que os problemas cotidianos da escola

possam ser enfrentados a partir da percepção de quem está realmente em contato

com as situações do dia a dia, cujas soluções a tais problemas advenham da

adequada percepção dos atores educacionais.

Ao longo dos últimos anos, o Município de Canavieiras tem desenvolvido

diversas ações no sentido de envolver tais atores no bojo das discussões e da tomada

de decisões a respeito dos problemas públicos, das decisões coletivas, da

apresentação de argumentos positivos sobre a melhoria da qualidade da educação

pública canavieirense, criando o Sistema Municipal de Educação, acompanhando as

metas do Plano Municipal de Educação, desenvolvendo Avaliação Sistêmica da Rede

Municipal, dentre outras conquistas importantes.


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Agora chegou a hora de organizar e desenvolver estratégias que permitam que

a construção de um conjunto de aprendizagens essenciais com base na realidade

municipal e de acordo com os dispositivos pedagógicos aprovados em nível nacional.

O presente documento apresenta o Referencial Curricular de Canavieiras – DCRC que

contempla todos os níveis da educação básica oferecida pela rede pública (educação

infantil e ensino fundamental). Para além de um documento obrigatório e legal sob o

ponto de vista pedagógico-normativo (a exemplo do que preceitua o art. 210 da

Constituição Federal; a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no Inciso IV

de seu Artigo 9º e no Artigo 26; e a Portaria MEC nº 1570/2017, que homologa o Parecer

15/17 do CNE , que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum

Curricular), o RCC apresenta um novo caminho, uma alternativa à organização das

competências e princípios que nortearão a educação básica.

O primeiro passo dado no sentido da construção do RCC foi a articulação

colaborativa, instituída de fato e de direito com a criação de uma Comissão Municipal

de Governança, constituída por diversos segmentos educacionais, como

representantes da Secretaria Municipal de Educação e do Conselho Municipal de

Educação, educadores dos diversos níveis e modalidades de ensino, representantes

da Rede Estadual de Educação, representantes da Comissão de Educação da Câmara

de Vereadores de Canavieiras, representantes de universidades e representantes da

APLB-Sindicato.

A referida Comissão foi criada em 19 de maio de 2020, por meio da Portaria

Municipal nº 78/2020, possuindo as seguintes atribuições: a) mobilizar a comunidade

escolar para o processo de (re)elaboração curricular; b) validar o planejamento e

cronograma de ações; c) disponibilizar materiais de estudo; d) orientar e zelar pela

ampla comunicação do processo; e) estudar o histórico curricular do município; f)

compor grupos de trabalho para produzir os textos do novo currículo; e g) zelar pelas

etapas subsequentes à (re)elaboração do currículo.

Como se pode observar, tratou-se de um trabalho que envolveu muitos atores,

cujo resultado final só se conseguiu com esforço colaborativo e mútuo entre agentes

da gestão municipal, do Estado, de universidades, do controle social e deeducadores,

além de representação sindical.

Logicamente, a implementação do RCC será um desafio. Será preciso orientar

adequadamente a formação de professores nesse novo contexto pedagógico. Será


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preciso um esforço adicional na (re)formulação dos Projetos Político-pedagógicos das

unidades escolares, assim como a (re)organização dos planos de aula dos

professores, visando à garantia não apenas do simples cumprimento do RCC, mas

das aprendizagens significativas estabelecidas para o Sistema Municipal. É

necessário compreender que este novo documento apresenta grandes oportunidades

para a melhoria, de fato, dos níveis de aprendizagem de cada estudante.

Emerge aqui o papel crucial de cada unidade escolar como espaço que possa

garantir o direito à educação de qualidade para todos, buscando oferecer um currículo

que atenda aos princípios nacionais, assim como ao que preconiza o presente

documento e que não perca em essência, jamais, a implementação de um currículo

que compreenda a diversidade municipal e suas características próprias. Que a

(re)elaboração dos Projetos Político-pedagógicos caminhe ao encontro do que

anseiam crianças, adolescentes, jovens e adultos no que se refere aos conhecimentos

que lhes são necessários às suas evoluções social, pessoal e profissional.

O RCC é também importante uma vez que se pretende dinâmico e, portanto,

atualiza o processo de ensino a partir dos perfis sociais que influenciam o contexto

escolar. Os processos globalizantes (re)fundaram a forma de comunicação entre os

sujeitos e destes com as instituições. Desta forma, foi preciso considerar aspectos

cognoscitivos e socioemocionais que de fato se modificaram ao longo dos últimos

anos em torno da vida dos educandos, pois sem essa compreensão seria muito difícil

estabelecer diretrizes hodiernas e condizentes com as necessidades e

desenvolvimento dos sujeitos.

O ofício de transformar a sociedade, cuja função tem a escola, deve considerar

a inovação, a contextualização dos saberes em nível local; o ato de ensinar implica

em busca constante de relacionar componentes curriculares, socializar práticas

pedagógicas entre professores das diferentes áreas, pesquisar, investigar fluxos e

desempenhos, além de intervir e (re)planejar quando necessário.

Este RCC foi organizado de forma a atender aos níveis e modalidades de

ensino do Sistema Municipal de Educação de Canavieiras, e está dividido em três

partes, além desta apresentação: I. Com-versações curriculares fundantes, em que

se discutem as questões locais, os marcos teórico-conceituais relativos ao ensinar e

ao aprender, além dos procedimentos de avaliação; II. Educação infantil e suas

concepções e organização curricular; e III. Ensino fundamental, suas concepções e


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organizações curriculares nas áreas de linguagens (componentes curriculares: língua

portuguesa, artes, educação física e língua inglesa), matemática (componente

curricular: matemática), ciências da natureza (componente curricular: ciências),

ciências humanas (componentes curriculares: geografia e história) e ensino religioso

(componente curricular: ensino religioso).

Com o presente documento, além dos dispositivos nacionais supracitados, a

escola terá um importante apoio à construção do seu projeto pedagógico, podendo

utilizar-se de diferentes saberes e manifestações culturais, sob o prisma de várias

percepções distintas, mas interrelacionadas.

CÓDIGOS ALFANUMÉRICOS

Os códigos alfanuméricos identificam as aprendizagens apontadas na Base

Nacional Comum Curricular - BNCC, estão presentes no Organizador Curricular, são

formados por letras e números, conforme a imagem abaixo:


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24

Com a elaboração deste documento de maneira democrática e podendo levar

em consideração a realidade local, algumas habilidades da BNCC foram

contextualizadas com a finalidade de considerar as particularidades do Município,

assim como foi feito no Documento Curricular Referencial da Bahia - DCRB, para tanto

agregou-se o ícone (*) no final do código alfanumérico, para localizar as habilidades

produzidas pela equipe curricular do Estado da Bahia e do Município de Canavieiras.

Pretendendo ao estudante conhecer e reconhecer a diversidade do Estado e

do Município, foi respeitado a estrutura do código alfanumérico da BNCC, inserindo,

ao final, as letras (CA) que representam Canavieiras. Vale ressaltar, que nos

organizadores estão em destaque as competências específicas ligadas às habilidades

que precisam ser desenvolvidas e consolidadas pelos estudantes durante o Ensino

Fundamental.

PARTE I – COM-VERSAÇÕES CURRICULARES FUNDANTES


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1.CENÁRIOS E IDENTIDADES CURRICULARES LOCAIS

O território é um conceito multidimensional e polissêmico mais utilizado pelas

teorias geopolíticas e também através da ciência geográfica como um dos conceitos

essenciais para o entendimento dessa disciplina. O conceito de território e

territorialidade que é apresentado como um dos capítulos nos textos introdutórios do

Documento Curricular Referencial da Bahia – DCRB é apoiado pela perspectiva

Miltoniana, em referência ao geógrafo Milton Santos, que trata o território não apenas

no campo da segmentação e limites naturais e na relação de poder e espaço, mas

também incorporando o território a outro conceito que é bastante utilizado pelo

pensamento de Santos (1994), é o conceito de lugar. O lugar exprime essencialmente

a afetividade, a sensação de pertencimento e identidade em um determinado espaço

geográfico historicizado, ou seja, o espaço que é produto da interação humana ao

longo de sua história.

Para Santos (1994, p. 15), “em uma palavra: caminhamos, ao longo dos

séculos, da antiga comunhão individual dos lugares com o Universo à comunhão hoje

global: a interdependência universal dos lugares é a nova realidade do território”. O

mundo se tornou mais conectado e como consequência foram surgindo novas

hierarquias entre os lugares, distâncias foram aos poucos sendo rompidas, relações

culturais, econômicas, fluxos intensos de informações e pessoas é uma das grandes

características desse novo século. Na geografia, o espaço e o território são conceitos

que possuem uma relação conjunta, mas não podem ser entendidos como sinônimos.

De acordo com Silva (2015, p. 2), “o conceito de espaço não deve ser entendido de

forma desarticulada do território, mas o território deve ser entendido como produto das

relações sociais que se estabelecem no espaço”.

O conceito de território que vigorou por muito tempo se referia ao espaço ou

área que estava delimitada por fronteiras, sendo mantido por meio de uma relação de

posse ou propriedade. O termo território vem do latim territorium, expressão que fazia

referência a uma terra delimitada ou sob uma dada jurisdição. Entretanto, o termo se

reformulou ao longo dos tempos, e atualmente se apresenta de modo polissêmico, o

que na contemporaneidade torna complexa a sua definição única. Assim, a aplicação

do conceito de território se expande para além das questões da geografia física, sendo


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incorporadas nas concepções atuais de território as questões das similaridades

políticas, culturais, econômicas e regionais.

O território é um conceito que possui uma tradição no que se refere às

discussões e debates, dentre os quais se destacam as colocações do geógrafo

alemão Friedrich Ratzel, que foi um dos primeiros a trazer à luz da geografia, ciência

recém-sistematizada, a abordagem sobre o território, embasado com questões

ecológicas, contextualizado no período da unificação alemã, como discutido por Lima;

Da Silva e Dal Forno (2014). Além disso, Ratzel ainda refletia sobre questões da

natureza, recursos naturais necessários para o estabelecimento de uma população

vinculados com a questão de solo, o boden, de acordo com os estudos de Stürmer e

Costa (2017). Apresentando também atrelado à noção de Território-Estado, segundo

Lima; Da Silva e Dal Forno (2014).

A discussão sobre sua semelhança ou sinônimos com outros conceitos, em

muitos casos, geram definições imprecisas e equivocadas, inclusive nas mais diversas

áreas das ciências humanas. Isso ocorre, muitas vezes, pela falta de consulta e

pesquisa bibliográfica aos teóricos da geografia, ciência que possui o maior corpo

teórico especializado sobre território, responsáveis por um aprofundamento e debate

a respeito do conceito, conforme Stürmer e Da Costa (2017).

O conceito de território não deve ser confundido com o de espaço ou de lugar,

estando muito ligado à ideia de domínio ou de gestão de uma determinada área. Deste

modo, o território está associado à ideia de poder, de controle, quer se faça referência

ao poder público, estatal, quer ao poder das grandes empresas que estendem os seus

tentáculos por grandes áreas territoriais, ignorando as fronteiras políticas. (Bordo,

Silva, Nunes, Miralha 2013, p. 5 apud ANDRADE, 1995, p. 19).

É possível dialogar com a territorialidade a partir da necessidade de construir o

currículo com bases nas relações históricas, nos aspectos culturais, sociais, demodo

de vida e produção no município e na região. Sem desconsiderar as formas de

dominação postas pela relação com a cacauicultura, por exemplo. E, de certa forma,

as relações e implicações no modo de vida dos sujeitos, desde seus aspectos

econômicos, sociais e ambientais até a relação desse projeto de desenvolvimento com

a educação construída no município.

Nessa direção, será possível construir um diálogo com o contexto de vida dos

sujeitos, seus saberes, o saber científico e a construção das identidades, com base


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nas matrizes históricas e culturais das comunidades, ancestralidades dos grupos,

tendo como ponto de construção o lugar de fala dessas pessoas. Todo esse aparato

de informações dará margem para refletir acerca de como vem se constituindo essas

discussões na escola, a fim de possibilitar a construção de uma educação que tenha

como ponto de partida, justamente, a relação com as práticas culturais muitas vezes

esquecidas nos currículos.

São nos territórios (espaços historicizados) onde as noções de identidade e

afetividade, apoiados pelo sentimento de pertencimento a um determinado local, se

manifestam. Contudo, é relevante trabalhar na comunidade escolar o aspecto da

identidade. Stuart Hall (2006), nos apresenta a construção desse sentimento de

“pertencimento”, ao falar da importância de levar o aluno a conhecer sua história local,

bem como as diversidades socioculturais do seu município. As relações de identidade

e pertencimento ao lugar são mescladas no processo de apropriação e territorialização

do espaço. Isto é possível quando os sujeitos desenvolvem, neste local, valores

atrelados aos seus sentimentos e à sua identidade cultural e simbólica, recriando o

espaço onde vive ao qual se identificam e se sentem pertencer Silva (2018), (apud

RAFFESTIN,1993, p.144). A questão do conceito de território defendido no Documento

Curricular Referencial da Bahia – DCRB se apresenta da seguinte forma:

Na Bahia, o termo “Território” foi apropriado pelo Estado a partir da noção de identidade, tomada como amálgama possível de engendrar possibilidades de desenvolvimento, de se criar laços e convergências possíveis para fazer o enfrentamento dos óbices da pobreza e da baixa capacidade produtiva, seja ela econômica, tecnológica, cultural ou institucional. Estimula-se o entendimento de que “desenvolvimento”, assim como “Território”, é um conceito multirreferencial que pode ser interpretado pela sua significação ideológica, historicamente construída. Nos marcos do Estado da Bahia e daPolítica de Desenvolvimento Territorial, especificamente, o Território aparece como categoria política, para além do economicismo liberal, apontando para sua dimensão humana e ecológica. (DCRB, p. 17).

Assim sendo, apesar dessas múltiplas identidades e alocação em diferentes

territórios, para a construção desse documento curricular será considerado o

pertencimento ao território de identidade Litoral Sul, que está composto por 26

municípios, com múltiplas características, umas similares, outras nem tanto. Cabe

ressaltar, que o território de identidade Litoral:


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Reuniu um conjunto de municípios bastante heterogêneos entre si, em termos socioeconômicos, o que vem ocasionando dificuldades para aglutinar todos os municípios e seus representantes em torno de um projeto comum, e as ações executadas a partir das ações do colegiado territorial também não foram suficientes para engendrar uma trajetória virtuosa de desenvolvimento. (CERQUEIRA; JESUS, 2016, p. 285).

O território com área total de 14.683,5 Km² limita-se com os Territórios Costa

do Descobrimento, Baixo Sul, Médio Rio de Contas e Médio Sudoeste da Bahia.

Segundo dados do Censo Demográfico 2010 (Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística - IBGE), a sua população totalizava 771.636 habitantes, representando

5,5% da população baiana, com densidade demográfica de 52,55 hab/km².

O Litoral Sul está inserido no Bioma Mata Atlântica. Dentre as paisagens

naturais, destaca-se o Planalto Pré-Litorâneo, Planalto Costeiro e a Bacia Sedimentar

Recôncavo-Tucano. Encontram-se na área Unidades de Conservação, reserva

biológica, ecológica e particular, destacando-se a Serra de Itacaré/Serra Grande,

Lagoa Encantada e Rio Almada, Parque Estadual do Condoru e o Jardim Botânico de

Ilhéus. Em relação à hidrografia, encontram-se os Rios de Contas, Pardo, Colônia e

Una.

Em síntese, o ponto de partida para a elaboração de um documento curricular

reside na caracterização do município, considerando os aspectos históricos,

geográficos, demográficos, socioeconômicos, culturais, bem como infraestrutura

material e os mapeamentos dos aspectos gerais e singulares com o território de

identidade.

O Documento Curricular Referencial da Bahia – DCRB ao trazer em seu bojo

a defesa da territorialidade, como uma forma de pensar o espaço para além dos

limites de áreas, considerou o território de identidades para a elaboração de políticas

públicas. Com isso, o referido documento tentou aglutinar municípios que

possuíssem características similares no que concerne à cultura, economia e modo

de vida.

Desse modo, o município, ao elaborar um documento curricular que contemple

as características territoriais, deve partir da perspectiva de garantir que as questões

locais e regionais sejam elementos que oportunizem o alicerce na construção de

conhecimento dos alunos.


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É preciso pensar que o currículo não deve se isolar tão somente nas questões

territoriais, entretanto, ao elaborar um documento curricular é preciso articular o local

com o global, e vice-versa, tornando-se um currículo com características “glocais”,

como forma de garantir o sentido e o significado das aprendizagens.

Captar o conceito de território e aplicá-lo na construção de um documento

curricular é antes de mais nada, compreender o espaço em que esse município está

inserido, reconhecendo as suas potencialidades para a efetivação de uma educação

emancipadora. Esse reconhecimento permite que os sujeitos conheçam os aspectos

regionais, culturais, ambientais, sociais e históricos, que articulam os municípios

entre si, formando assim, a identidade do mesmo de forma coesa e com capacidade

de auto cooperação.

1.1 Canavieiras: Que território é este?

O Plano Municipal de Educação-PME do município de Canavieiras retrata a

história do município desde o início do seu povoamento.

Nos primeiros anos do século XVIII, inicia-se a colonização do território do

futuro município de Canavieiras, que, àquela época, pertencia a Capitania de São

Jorge dos Ilhéus. Seu nascimento, ao sul de Ilhéus, ocorreu no local denominado

“Puxim”, termo brasílico que, segundo os estudiosos, significa “coisa feia e ruim”. Ali

ergueram uma capela sob a invocação de São Boaventura, atual padroeiro do

município. Com a chegada de novos habitantes, o pequeno núcleo ampliou-se de

forma que, em 11 de abril de 1718, foi elevado à categoria de Freguesia de São

Boaventura do Puxim, o que estimulou ainda mais o crescimento acelerado, tanto nos

aspectos populacionais quanto nos econômicos, uma vez que as terras eram

excelentes para o cultivo da cana-de-açúcar. (CANAVIEIRAS, 2015).

Em 13 de dezembro de 1832 a Freguesia de São Boaventura do Puxim passou

à categoria de vila, sob o título de “Imperial Vila de Canavieiras”, visto que a sua

população atingia quase três mil pessoas. A Vila conquistou o foro de cidade em 25de

maio de 1891, por Ato Estadual assinado pelo Governador José Gonçalves da Silva.

A composição territorial do Município permaneceu inalterada até 06 de março

de 1953, em decorrência da Lei Estadual nº. 544, quando foi desmembrado do seu


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território, o Distrito de Potiraguá. A composição interna, entretanto, passou por várias

modificações estruturais, tendo sido emancipados Camacan, Pau Brasil e Mascote,

que se constituíram municípios e que se instalaram em 7 de abril de 1963, além dos

municípios de Una e Santa Luzia. Atualmente, o Município está reduzido a três

distritos: o distrito Sede, o de Ouricana e o de Puxim do Sul, sendo delimitado aqui os

aspectos territoriais no sentido do domínio de terras.

No que se refere às dimensões de pertencimento à identidades políticas,

culturais, econômicas, regionais, o município apresenta alguns aspectos: de acordo

com a classificação da Bahiatursa, o município de Canavieiras encontra-se na“Costa

do Cacau” que abrange os municípios do litoral baiano, desde a foz do Rio de Contas,

em Itacaré, até a foz do Rio Pardo. Já o Ministério do Meio Ambiente, situa-o na “Costa

do Descobrimento”, que tem como centro Porto Seguro.

Entretanto, o Programa Territórios Rurais do Ministério do Desenvolvimento

Agrário (MDA), criou o território de identidade, com o objetivo de identificar prioridades

temáticas acentuadas a partir da realidade local, permitindo o desenvolvimento

equilibrado e sustentável entre as regiões, que, posteriormente, foi incorporado pela

Secretaria de Planejamento – SEPLAN. Deste modo, o governo baiano passou a

reconhecer a existência de 27 Territórios de Identidade, constituídos a partir da

especificidade de cada região.

O município de Canavieiras está localizado ao Sul da Bahia, distante 596 km

da Capital do Estado. Possui uma extensão territorial de 1.334,284 km², e um litoral

com mais 50 km de praias. É uma ilha banhada por três rios principais: Rio Pardo, Rio

Cipó e Rio Patipe. Apresenta os seguintes limites: ao norte – Una; ao Sul – Belmonte;

ao Leste - Oceano Atlântico; ao Oeste - Santa Luzia e Mascote. Sua posição

geográfica é de 15°40’40” latitude sul, 38°56’56” longitude Oeste Greenwich e a sua

altitude é de 4 metros acima do nível do mar.

No que diz respeito ao relevo e ao solo, Canavieiras é constituída por uma

grande planície, com pequenas ondulações, formadas na época terciária com altitudes

médias variáveis de 200 a mais de 400 metros. Os solos, na sua maioria, são

medianamente profundos e moderadamente drenados, destacando-se osLatossolos

e Argissolos Amarelos, Argissolos Vermelho-Amarelo, Eutrófico e solos com

chernozêmico (Chernossolos). Estes solos derivam de rochas de caráter básico, entre

os quais estão os granulitos mesocráticos. Também são encontrados solos arenosos,


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areno-argilosos com acumulação de matéria orgânica, denominados de

“mussununga”, que correspondem aos Espodossolos com a presença de Ortstein e

os Gleissolos, localizados nos pontos mais baixos e leito de inundação do Rio Pardo

e seus afluentes.

A vegetação local se destaca pela presença de restingas, na maioria ocupada

por coqueirais e grande estuário onde se encontra um dos mais ricos manguezais do

país. No interior do município ainda há remanescente de Mata Atlântica, preservada

pela cultura cacaueira, que, por necessidade de sombreamento, garantiu a

preservação de madeira de lei, a exemplo do jacarandá, braúna, cedro, copaíba dentre

outras.

O clima no município é caracterizado pelos tipos úmido a subúmido e seco a

subúmido, o que favorece o desenvolvimento de uma cobertura vegetal do tipo floresta

tropical atlântica. A temperatura média anual predominante é de 250C, sendo a média

das máximas 310C, a média das mínimas 180C. A precipitação média varia entre

1.200 e 1.600 mm, no interior; ficando entre 1.700 a 2.300 mm, mais próximo ao litoral.

O censo realizado em 2010 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)

registrou que Canavieiras possui uma população de 32.336habitantes, sendo 25.903

na Zona Urbana e 6.433 na Zona Rural. Desse número de habitantes, é importante

registrar que 50.2% são mulheres; 49,8% são homens. Do total de habitantes, 4.251

se encontravam em situação de extrema pobreza, ou seja, com renda domiciliar per

capita abaixo de R$ 70,00. Isso significa que 13,1% da população municipal vivia

nessa situação. Do total de extremamente pobres, 1.223 (28,8%) viviam no meio rural

e 3.028 (71,2%) no meio urbano.

Canavieiras é um município de grande riqueza cultural, incentivada pela

Academia de Letras e Artes de Canavieiras (ALAC) e pela Secretaria da Cultura, que

vem promovendo ações para resgatar e preservar os valores culturais da população

municipal. Essas manifestações socioculturais ganham ênfase durante as seguintes

comemorações: Procissão de Bom Jesus dos Navegantes (1º de janeiro); Festa de

Iemanjá (02 de fevereiro); Festa de São Sebastião na Praça da Capelinha (de 20 de

dezembro a 20 de janeiro); Levada do Mastro de São Sebastião (11 de janeiro); Dia

da Cidade (25 de maio); Festa do Padroeiro São Boaventura (de 1º a 14 de julhocom

a tradicional lavagem da escadaria da igreja; Carnaval Cultural (fevereiro); Santo

Antônio de Atalaia (de 1º a 13 de julho).


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O Decreto de 5 de junho de 2006, criou a Reserva Extrativista de Canavieiras

(RESEX), que, conforme disposto em seu Art. 2, tem por objetivo proteger os meios

de vida e a cultura da população extrativista residente na área de sua abrangência e

assegurar o uso sustentável dos recursos naturais da unidade. Esta reserva engloba

os municípios de Canavieiras, Belmonte e Una, numa área aproximada de 100.645,85

ha, das quais 82,80% estão dispostas no mar, 12,01 % nos rios e mangues e 0,38 %

de praias.

O ciclo de desenvolvimento econômico de quase todo sul da Bahia corresponde

ao ciclo de desenvolvimento do cacau. Canavieiras foi pioneira no desenvolvimento

dessa cultura em 1746, quando as primeiras sementes trazidas da província do Pará,

pelo colono francês Luís Frederico Warneau, foram plantadas pelo Sr. Antônio Dias

Ribeiro, às margens do Rio Pardo, na fazenda denominada Cubículo.

Com a cacauicultura, no período compreendido entre o fim do século XIX e

início do século XX, Canavieiras atinge seu apogeu na economia sendo considerada

a cidade mais desenvolvida da região, o que lhe rende o título de “Princesinha do Sul”.

Todavia, nas últimas décadas, o território enfrentou uma crise na cacauicultura,

agravada pelo desenvolvimento de pragas, a exemplo da “vassoura-de-bruxa”, cuja

presença foi constatada, pela primeira vez, na região Cacaueira em maio de 1988.

Assim, o cacau vem apresentando características de grande instabilidade em razão

dos métodos empregados e da falta de projetos de organização e controle da

produção, situação que não permitiu a recuperação das lavouras na região.

Com a crise do cacau, o território litoral Sul começou a sofrer as consequências

naturais de quem optou pela monocultura, tais como: êxodo rural, favelização,

desemprego, violência, prostituição. Impulsionando, assim, a busca por novas

alternativas de desenvolvimento, com a diversificação da agricultura, com a extração

da piaçava, com a produção agropecuária e com a exploração do setorpesqueiro.

1.2 Diagnóstico da Educação Básica do Município

A educação em Canavieiras tem início com a fundação da Escola Mista para

meninos e meninas da Bahia, em 7 de setembro de 1921, com o nome Escola

Elementar Mista “Frei Sampaio” de Canavieiras. A Escola foi criada pela Loja

Maçônica União e Caridade e tem parceria com a Prefeitura Municipal. A


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segunda escola mais antiga em atividade de Canavieiras é o Grupo Escolar 15 de

Outubro, fundada pelo Governo do Estado da Bahia em 1930.

A educação está relacionada às diversas áreas da vida das pessoas, e é

através dela que o processo de desenvolvimento social, econômico e cultural do país

acontece, visto que o direito a educação de qualidade é princípio fundamental.

Conforme o Art. 22 da LDB, “a educação básica tem por finalidades desenvolver

o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da

cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.

Assim sendo, o Art. 11, inciso V, da referida lei determina que “os Municípios incumbir-

se-ão de oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas e, com prioridade, o

ensino fundamental”.

Canavieiras dispõe de uma rede municipal de ensino que abarca a Educação

Infantil em creches e pré-escolas, o Ensino Fundamental e as modalidades: Educação

de Jovens e Adultos, a Educação Especial e a Educação do Campo. . A rede municipal

é composta por um quadro de 230 professores efetivos e 188 professores contratados.

Atualmente o município dispõe de 39 unidades municipais de ensino e mais 02

creches que atendem a crianças de 0 a 3 anos. Além dessas, tem a Escola Raio de

Sol (APAE), ainda mais 02 Escolas pela Rede Estadual (uma de Ensino Médio e uma

de Ensino Profissionalizante), 05 pela Rede Particular e uma Creche financiada por

uma ONG italiana que atende crianças de 2 a 5 anos, totalizando 50 Unidades

Escolares em atividade na cidade.

O município também desenvolve um trabalho na Educação Inclusiva que dispõe

de 5 salas de Recursos Multifuncionais que tem como público-alvo os alunos com

Necessidades Educacionais Especiais, conforme estabelece a Meta 4, Estratégia 4.9

do PME:

Garantir atendimento educacional especializado em salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados, nas formas complementar e suplementar, a todos (as) alunos (as) com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de educação básica, conforme necessidade identificada por meio de avaliação, dando atenção aos anseios da família e do aluno. (PME 2015, p. 68):

Na rede pública municipal os alunos com necessidades especiais têm apoio de


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cuidadores e intérpretes (Libras e Braille) que os auxiliam na vivência educacional,

contando com uma Coordenação de Educação Especial/Inclusiva que oferece

suporte técnico pedagógico para as escolas e para a SEMED.

Os Municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação infantil em creches e pré-

escolas e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida à atuação em outros níveis

de A aquisição de ônibus adaptado para alunos da APAE com apoio para alguns

estudantes das escolas regulares, cadeiras de roda, cadeiras de banho, banheiros

adaptados são algumas das conquistas importantes para atender aos estudantes. As

escolas buscam assegurar a acessibilidade de pessoas com mobilidade reduzida,

estando sempre atenta para melhor acolhê-las.

Conforme o Art. 22 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), “A

educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a

formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios

para progredir no trabalho e em estudos posteriores”. Assim sendo, o Art. 11, inciso

V, da referida Lei determina que:

Ensino somente quando estiverem atendidas, plenamente, as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino (LDB, 1996).

De modo que a rede de ensino do município de Canavieiras abrange a

educação infantil atendendo a (1130) crianças em creches e pré-escolas, (4433) no

ensino fundamental anos iniciais e finais e na modalidade de educação de jovens e

adultos (656). Na educação do campo temos (1320) alunos matriculados e na

educação especial (188) alunos matriculados na rede, sendo que são atendidos

também na APAE e no contra turno nas escolas.

Mesmo com a oferta de Estabelecimentos de Ensino, o número de jovens com

idade entre 15 anos ou mais não alfabetizados é preocupante. Segundo informações

do IBGE (2010), o município de Canavieiras apresenta o seguinte perfil: população

total de 15 anos de analfabetos 17,50 % e 27,70% com mais de 15 anos, aferindo uma

taxa de analfabetismo em torno de 45,20%.

Na Lei Orgânica Municipal criada em 1990 consta os direcionamentos

referentes à educação pública e garante a oferta de ensino de qualidade à população,


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35

conforme exposto no Art. 189:Art. 189 – O dever do Município com a educação será efetivado mediante a garantia de:I – ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiverem acesso na idade própria;II – progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio; III – atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade;V – acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;VI – oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando; VII – atendimento ao educando no ensino fundamental através de programas suplementares de material didático escolar, transporte, alimentação e assistência a saúde;§ 1º. – O acesso do ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

§ 2º. – O não oferecimento do ensino obrigatório pelo Município ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.§ 3º. – Compete ao poder público recensear os educando no ensino fundamental, fazer-lhe a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola. (CANAVIEIRAS, 1990, p. 60).

Nesse sentido, a referida Lei garante o acesso ao ensino fundamental,

atendimento de creche às crianças, programas suplementares para o educando, como

também se preocupou em oferecer atendimento educacional especializado aos

deficientes, deixando a lei com característica cidadã.

Elaborar uma diretriz curricular demanda um complexo processo de empenho

coletivo, por parte dos gestores e de toda sociedade, para que juntos possam

identificar e propor soluções para os problemas educativos do Município. A realização

desta tarefa precisa partir de um amplo processo de diagnóstico, buscando conhecer

os desafios educacionais da atual conjuntura do Município.

As políticas educacionais vigentes trazem, em seus textos, a junção de vários

conceitos, desta forma, autonomia, participação, mobilização se tornam palavras de

ordem para o alcance da qualidade educacional. No entanto, não se costuma

questionar que qualidade é essa e como ela se processa dentro dos sistemas de

ensino. De acordo com Freitas (2009),

O conceito de qualidade é relativo e tem sentido quando relacionado a um contexto e período definidos. Sendo mutante e temporal, precisa ser constantemente avaliado e reavaliado. Como os problemas, as soluções possíveis são inúmeras, assim como temporais. É importante conjugar uma variedade de informações e ações adequadas e relevantes para implementar


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as que mais se adequarem a cada situação e em cada tempo. (FREITAS, 2009, p. 37).

Quando se aloca um conceito de qualidade, elencando a promoção da

educação de modo equânime, linear e único, em um país de diversidade e

multiterritorial como o Brasil, torna-se um conceito ambíguo e contraditório.

Desta forma, o conceito de qualidade torna-se polissêmico de acordo com o espaço

em que vai sendo incorporado. Portanto, para seu entendimento, precisamos utilizá-

lo de maneira contextual.

A qualidade da educação básica na esfera do Plano de Desenvolvimento da

Escola - PDE, sofreu reformulações, de forma que estabeleceu uma tríplice vinculação

entre: avaliação, financiamento e gestão. Em decorrência dessa visão, as

transferências voluntárias de determinados programas de iniciativa do governo federal

se concretizou com base nos índices de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB,

com isso, as escolas ou municípios que não alcançaram os índices previstos,

recebiam incentivos financeiros para melhorar a educação em seus espaços

educativos. A exemplo desse tipo de financiamento para municípios e escolas com

IDEB abaixo da meta, encontramos o Plano de Ações Articuladas/PAR e o

PDE/ESCOLA.

A meta 07 do PNE tem como perspectiva a formatação da qualidade da

educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e

da aprendizagem, de modo que o município atingiu as seguintes médias doIDEB:

FIGURA 1: Evolução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica: Anos iniciais do Ensino Fundamental no Município de Canavieiras, Bahia.


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Figura 1 - Evolução do Índice de Desenvolvimento da EducaçãoBásica: Anos iniciais do Ensino Fundamental no Município de Canavieiras, Bahia.

Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2019).

FIGURA 2: Evolução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica: Anos finais do Ensino Fundamental no Município de Canavieiras, Bahia.

Figura 2 - Evolução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica: Anos finais do Ensino Fundamental no Município de Canavieiras, Bahia.Fonte: QEdu.org.br. Dados do Ideb/Inep (2019).

O município precisa comprometer-se com o avanço do IDEB, tendo em vista a

melhoria da educação oferecida em seus estabelecimentos, assumindo o

compromisso de melhorar o rendimento escolar (fluxo apurado pelo censo escolar),

resultados de desempenho escolar, sendo estas as combinações usadas para a

identificação do índice.

De acordo com o gráfico acima, o município tem como meta alcançar em 2021,

a média 5,2 nos anos iniciais e 4,7 nos anos finais. No entanto, para que isso ocorra,

as estratégias criadas precisam ser pensadas, de forma a garantir a instituição de uma


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política curricular educacional, que vise a aprendizagem adequada aos alunos de

acordo com nível e modalidade.

Outro desafio a ser vencido, diz respeito a melhoria do nível de proficiência dos

alunos. No ano de 2017, a proficiência aferida pela Prova Brasil apresentou os

seguintes dados: 38% dos alunos do 5º ano tem nível adequado para a série em

Língua Portuguesa e 17% em matemática. No 9º ano apenas 24% dos alunos

apresentaram aprendizado em Língua Portuguesa e 3% em matemática.

FIGURA 3: Quadro de proficiência dos alunos

Figura 3 - Quadro de proficiênciados alunos Fonte: QEdu.org.br. Nível de proficiência (2013-2017).

Ou seja, os alunos estão com aquisição de conhecimento aquém do

estabelecido para o seu ano correspondente de estudo. Para que a melhoria ocorra,

a secretaria de educação, juntamente com as escolas, precisam instituir uma política

educacional que vise a adoção de práticas curriculares e de ensino, que apontem a

aquisição das competências e habilidades para cada ano escolar, tendo como foco a

aprendizagem dos alunos, garantindo a qualidade.

No entanto, não podemos atrelar qualidade ao quesito dados numéricos do

IDEB, pois se pensarmos a educação para além de números, visando dados

qualitativos (aprendizagem, desenvolvimento, qualificação profissional para o

exercício docente), estaremos pensando na formação do cidadão integral, sujeito da

sua construção de conhecimentos, capaz de ser atuante nos mais diferenciados

espaços. Logo, os dados quantitativos aumentarão, pelo fato de serem consequência

de uma prática eficaz.

2. MARCOS TEÓRICOS, CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS

A educação passou por profundas transformações ao longo da história da


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humanidade, neste sentido, ao discorrer sobre os marcos teóricos, conceituais e

metodológicos da educação, faz-se necessário, reconhecê-la historicamente situada,

inserida numa totalidade, dinâmica e marcada por movimentos sociais

transformadores e contraditórios. Partindo dessa compreensão, serão abordados

conceitos e métodos que se evidenciam pertinentes ao entendimento das escolhas

políticas e ideológicas que demarcam o Referencial Curricular do município de

Canavieiras, e que consideram as necessidades sociais, econômicas e políticas da

população canavieirense, ao assegurar a equidade educacional e a diversidade

cultural local em todas as etapas e modalidades da educação básica.

Nesta direção, a educação é compreendida como “um ato de produzir, direta e

intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica

e coletivamente pelo conjunto dos homens” (SAVIANI, 2011, p.13). Educação como

humanização do indivíduo que se preocupa com o que se ensina e a quem se ensina.

De um lado a identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos... de outro lado e concomitante, a descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo. (SAVIANI, 2011, p.13)

Em ummundo letrado, onde quase que todas as relações humanas passam pelo

domínio da palavra escrita e oralizada é preciso que o sujeito domine de forma

consciente (sujeito letrado) o sentido das palavras e assim possa resignificar-se no

mundo.

Mas, para isto, para assumir responsavelmente, sua missão de homem, há de aprender a dizer a sua palavra, pois, com ela, constitui a se e a comunhão humana em que se constitui; instaura o mundo em que se humaniza, humanizando-o. (PAULO FREIRE – 1987, pág, 09).

É oportuno afirmar que, fundamentado na concepção de educação acima, o

Referencial Curricular Municipal (2020), prima por uma Educação humanizadora e

emancipatória, dos indivíduos de modo que está organizado com o intuito de

referendar um trabalho pedagógico pautado em políticas educacionais que sejam

libertadoras, que vejam o indivíduo como “gente mais gente”(FREIRE, 2015, p.143).

Uma educação que promova, que apregoe o autoconhecer-se e tenha em seu bojo a

liberdade de expressão como cerne, e esteja pautada, sobre tudo, em um trabalho


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competente e eficaz.

Traz-se à baila, a concepção de educação integral e de política de educação

integral no momento em que se evidencia a visão para a formação cidadã e plena do

indivíduo. Cumpre assinalar também, o importante enfoque que se faz necessário dá,

ao estudante como protagonista de sua formação, contemplando tanto seu

desenvolvimento como suas transformações individuais e sociais.

A concepção de educação Integral concebida aqui, diz respeito ao

desenvolvimento pleno dos indivíduos. Um desenvolvimento humano em todas as

dimensões, quais sejam: cognitiva, física, afetiva, social, espiritual e cultural. Uma

concepção de educação que seja inclusiva e emancipatória envolvendo um projeto

coletivo protagonizado por estudantes, famílias, gestores e educadores.

Pensando nesse estudante como ser multidimensional, a educação integral vai

contribuir para reconectar o mesmo com seu cotidiano e colaborar com seu projeto de

vida. Pois essa educação se sustenta em princípios como: equidade, inclusão,

comtemporaneidade e sustentabilidade.

Em linhas gerais, uma integralidade que busca conhecer o direito de todos (as),

que busca reconhecer a singularidade dos sujeitos, também, promove o

desenvolvimento de seres críticos e autônomos. Ou seja, que defende a relação do

que se aprende e do que se pratica, sempre buscando a contextualização como base

das práticas de aprendizagens.

A educação integral sustenta e defende a centralidade dos sujeitos em

diferentes etapas da vida. Defende uma escola que apresenta estratégias ativas de

aprendizagens e que essas, sejam frutos das relações do sujeito com o meio que o

cerca. Sendo então, uma escola que percebae sintao indivíduo como sujeito histórico,

social, competente e multidimensional.

Para Vigotski “a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a

sociedade ao seu redor – ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica

o homem”. O homem que interessa para Vygotski é a interação que cada pessoa

estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoal significativa.

É fundamenal destacar, neste contexto, que a escola enquanto instituição

social está legitimada a construir e ampliar conhecimentos, saber elaborado,

sistematizado, mas não descarta o “saber popular” como ponto de partida. Mas, para

as formas não elaboradas, as formas espontâneas, as formas cotidianas, o povo não


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precisa da escola... precisa da escola para ter acesso às formas elaboradas, inclusive

para expressar de modo elaborado a sua cultura, os seus interesses e a sua visão do

mundo, conforme Saviani (1991).

Se os professores, não têm clareza disto, então, acreditando que com isso

estão servindo ao povo, na verdade estão desservindo segundo Saviani (1991). Ou

seja, a escola tem um papel específico de propiciar o acesso ao conhecimento

sistematizado daquilo que a humanidade já produziu e que é necessário às novas

gerações para possibilitar que avancem a partir do que já foi construído historicamente

(Saviani, 2013).

Para Libâneo (1990), a escola se configura como instituição social e sua

finalidade educacional são sempre sociais. Escola e sociedade estão interligadas, a

escola deve perceber as demandas e contradições sociais, econômicas e políticas

existentes no intuito de formar sujeitos para uma sociedade concreta real com

interesses, atitudes e valores. E por falar em valores, aponta-se aqui o amor, a

solidariedade o respeito e a compaixão como elementos dessa axiologia que

sustentará toda prática escolar.

A educação escolar, portanto, contendo esse caráter específico e central na

sociedade, tem o papel do professor como fundamental no ensino. O professor tem

uma visão sintética, elaborada da realidade, mais ampla sobre aquilo que se quer, e

quais são seus (estudante) processos de desenvolvimento. O aluno não tem essa

visão ampla nem de si, e nem das relações sociais, para que o estudante de uma

consciência sincrética, caótica sobre si e sobre o mundo, alcance uma consciência

sintética, elaborada sobre si e sobre o mundo o professor então tem que fazer elevar

a consciência do mesmo, segundo Saviani (2013). O professor, é, portanto, peça-

chave nessa organização e sistematização do conhecimento. Cabe ao mesmo realizar

a mediação entre o conhecimento desenvolvido socialmente e o estudante. De modo

que:Nota-se um confronto do aluno entre a sua cultura e a herança cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejáveis. E há um professor que intervém, não para se opor aos desejos e necessidades ouà liberdade e autonomia do aluno, mas para ajudá-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para auxiliá-lo no seu esforço de distinguir a verdade do erro, para ajudá-lo a compreender as realidades sociais e sua própria experiência (LIBÂNEO, 2003).

Ainda segundo Libâneo (1990) o professor no processo de ensino é o mediador


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entre indivíduo em formação e os conhecimentos prévios de componente curricular.

Tem como função planejar, orientar a direção dos conteúdos, visando a assimilação

constante pelos alunos e o desenvolvimento de suas competências e habilidades, o

professor faz questionamentos, propõe problemas, instiga desafios nas atividades,

eleva os alunos a desenvolver sua autonomia de pensamento.

Diante deste contexto, a concepção de currículo aqui defendida se sustenta na

Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) que se “[...] empenha em compreender a questão

educacional com base no desenvolvimento histórico objetivo.” (SAVIANI, 2013, p. 76).

Essa Pedagogia surge no final da década de 70 e se estabelece nos anos 80, tendo

como principal nome Dermeval Saviani. Essa Teoria se respalda no “[...] materialismo

histórico, ou seja, a compreensão da história a partir do desenvolvimento material, da

determinação das condições materiais da existência humana” (SAVIANI,

2013, p.76). Cumpre ressaltar que no presente documento não se tem pretensão de

descorrer acerca das bases filosóficas (Materialismo Histórico), tão poucosobre seus

fundamentos psicológicos (Psicologia Histórico-cultural). Necessário se faz, um

movimento de estudo e pesquisa, bem como, da sistematização de uma política de

formação continuada para que a rede de ensino desbrave/explore essa teoria

pedagógica (PHC). Outro ponto de notório saber, é que se percorrerá um grande

caminho daqui pra frente, pois nas escolas, lugar onde nascerá o currículo, através

de seu Projeto Político Pedagógico (PPP) e também de seus “atos de currículo”, os

profissionais envolvidos nas pesquisas/estudos colaborem com o desenlace de alguns

gargalos ainda postos na presente teoria.

A PHC tem base metodológica numa visão dialética da realidade, da educação,

da escola e da vida social como um todo, Saviani (2013, p. 120) sugere cinco etapas

metodológicas por meio dos quais se procura fazer com que o aluno de uma

consciência sincrética atinja uma consciência sintética: 1. Prática social;

2.Problematização; 3. Instrumentalização; 4. Catarse; 5. Nova compreensão e ação

prática social

Ora, um currículo pautado em saberes sistematizados traz a compreensão de

currículo “como uma tradição inventada, como um artefato socio educacional”, que se

configura nas ações de “conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar,

implementar/ dinamizar saberes e atividades, visando mediar processos formativos.”

(DCRB, 2019, p. 25).


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Desta forma, o currículo se dará por meio da “organização do conjunto das

atividades nucleares distribuídas no espaço e tempos escolares. Um currículo é, pois

uma escola funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando a função que lhe é

própria”. (SAVIANI, 2013, p.17).

Mas entende-se também que o currículo “enquanto uma construção

socioeducacional e articulada com outros processos e procedimentos educacionais”,

que se mostra e “atualiza-se (os atos de Currículo) de forma ideológica”, apresenta

então, sua imparcialidade e com isso fica evidenciado que, “nem sempre coerente

(âmbito dos dilemas, das contradições, das ambivalências, dos paradoxos), nem

sempre absoluto e, nem sempre sólido (âmbito das brechas inovadoras e das criações

cotidianas)” (DCRB, 2019, p.25).

Mediante essas colocações, entende-se que o currículo pode ser visto como

um instrumento que descortina ou camufla ideologias que vem ou não imbricadas por

atos sutis ou propositais que se manifestam/estabelecem no centro da escola. De

modo pontual, se faz pertinente apontar acerca dos atos do currículo, que segundo

Macedo (2017, p. 38), “são todas as atividades que se organizam e se envolvem

visando uma determinada formação, operacionalizadas via seleção, organização,

formulação, implementação, institucionalização e avaliação de saberes”, e claro que

imbricado a isso vem nfaticamente “as atividades, valores, competências, mediados

pelo processo ensinar/aprender ou sua projeção”

Vale explicitar que essa proposta (RCM-2020) se configura por meio de um

trabalho pautado em competências e habilidades, assim como postula a BNCC (2017)

como também o DCRB (2019). Todavia, importante apontar aqui, que se tem ciência

da dessemelhança entre o ensino por competências postulado pela BNCC (2017) e

das concepções defendidas pela Pedagogia Histórico-Crítica. No entanto, enquanto

educação municipal que admite/acata as regulamentações dos documentos que

norteiam a educação do país, suas aplicações/usos se justificam pelo fato de se

acreditar e buscar uma educação humanizadora, integral e que se historiciza.

Entretanto se lança mão aqui, do entendimento de competências que “são

concebidas como saberes/atividades em uso, orientada por valores atitudinais,

reflexões críticas e demandas formativas socialmente referenciadas, ou mesmo

mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos)” (DCRB, 2019, p.25).

De maneira que se compreende as mesmas como “atitudes e valores para


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resolver problemas concretos da vida, do exercício da cidadania e destacadamente

do mundo do trabalho” (DCRB, 2019, p.26). Precisa-se então, combater a

“fragmentação da educação puramente livresca cultivadas pela lógica dos currículos

orientados por disciplinas fragmentadas e descoladas da vida cotidiana e seus

problemas concretos” (DCRB, 2019, p. 26).

De maneira similar, a BNCC (2017, p. 08), conceitua as competências como “a

mobilização de conceitos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas,

cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas

da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. Fica

evidenciado, portanto, que se trata da capacidade de selecionar ou se utilizar de

recursos, conhecimentos ou vivências para resolver questões da vida real, isso poderia

ser exemplificado com: autonomia, conhecimento, pensamento científico crítico e

criativo, senso estético, argumentação, autogestão, autoconhecimento e autocuidado,

empatia e cooperação ou cultura digital.

Se as competências são vistas como um conjunto de conhecimentos

relacionados, que podem ser desenvolvidos por meio de treinamentos ou experiências

se faz necessário apontar as habilidades como processos ou caminhos para queisso

ocorra. Logo, as habilidades podem ser compreendeidas como conhecimentos,

fazeres, saberes que o estudante deve percorrer para que alcance essas

competências em sua vida cotidiana/profissional.

Nesse entendimento o Referencial Curricular Municipal (2020), versa por uma

aprendizagem significativa e integral construída por meio de competências que se

consolidam a partir de uma formação científica, técnica, ética, política, estética,

cultural, emocional e espiritual. Uma concepção de aprendizagem: “compreendida

como um ato e um processo em construção contínua, ao mesmo tempo individual e

relacional, em que se relacionam transformações cognitivas, afetivas, psicomotorase

socioculturais...” (DCRB, 2019, p.27) imbricadas nas intenções formativas.

Compreendida nestes termos “a aprendizagem e sua mediação devem ser

pensadas a partir da valoração compartilhada do ato de aprender... perspectivada

como construção socialmente referenciada.” (DCRB, 2019, p.27). Se pretende jogar

mais luz nesse processo do aprender, dizendo que o mesmo envolve, também,

“valorização da diversidade de saberes e vivências culturais que tratam do mundo do

trabalho, a partir das escolhas, fruto dos seus projetos de vida; (DCRB, 2019, p.27).


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Ainda concebendo a aprendizagem numa perspectiva ativa e criativa, como

aponta o DCRB (2019), cumpre assinalar que sua metodologia deverá ser respaldada

em processos formativos dialógicos, problematizadores e propositivos, inspirados

numa educação de possibilidades emancipatórias, valorizando sempre o conhecimento

como ferramenta de entender e explicar a realidade. Priorizando o exercício da

cidadania tendo como protagonismo e autoria da vida pessoal e coletiva, ou seja,

coerente com uma educação que visa a integralidade do sujeito.

Tudo isso, numa perspectiva inclusiva, que envolve as relações étnico-raciais,

de gênero, regional, linguística e religiosa, contemplando as dimensões da

integralidade e da identidade/diferença, que se referem ao pertencimento e

empoderamento das singularidades humanas, as quais envolvem tanto o contexto do

mundo digital quanto pessoal, o saber olhar para si e para o desenvolvimento das

competências socioemocionais (DCRB, 2019, p.28).

Considerando que os aspectos acima mencionados são determinantes para osucesso da política educacional, a efetivação de um currículo que prime pela

integralidade necessita garantir uma educação com atitude inclusiva, não perdendo

de vista que assegurar o direito à educação é ir além do acesso, é prever e redefinir

ações efetivamente destinadas a estes sujeitos/alunos, em função das suas

necessidades/ou especificidades, tendo em vista sua formação humana.

Dessa forma, o DCRC (2020), reafirma a extrema urgência em uma educação

voltada para as demandas socioeconômicas, culturais e diversas que prepare seus

atores para desenvolverem seus projetos de vida e exercerem sua cidadania com

integralidade. Necessário se faz, um trabalho efetivo de formação inicial e continuada

dos professores (em exercício) para que atuem com “competência técnica” e

“compromisso político” (SAVIANI, 2013).

Perante toda essa tessitura de proposições, cabe afirmar que se tem aqui, na

construção do presente documento (DCRC-2020) o envolvimento em uma política de

currículo, haja vista, a coletividade envolvida nas discussões e escritas, na construção

democrática que aponta caminhos para uma educação que dá o protagonismo para os

atores desse processo. Mediante esse caminho metodológico, espera-se que ao

“concluir”, aconteça e nasça o currículo no chão da escola.


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3. MARCOS LEGAIS

Discorrer quanto aos marcos legais, que versam sobre a educação e a política

educacional em Canavieiras, é perpassar pelo contexto sócio-histórico e normativo

em que eles ocorrem, perceber os avanços na legislação vigente e dos desafios para

promover uma educação de qualidade social para todos.

Sendo assim, necessária uma breve visita aos instrumentos normativos

brasileiros, a iniciar-se pela Constituição da República Federativa do Brasil (1988) que

estabelece como um dos objetivos fundamentais da República brasileira “promover o

bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras

formas de discriminação” (art.3º inciso IV).

Define, ainda, no artigo 205, a educação como um direito de todos, dever do

Estado e da família, a qual será promovida e incentivada com a colaboração da

sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e

a qualificação para o trabalho.

No artigo 206, inciso I, estabelece a “igualdade de condições de acesso e

permanência na escola” como um dos princípios para o ensino e garante, como dever

do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente, na

rede regular de ensino (art. 208, III).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) Nº 9.394/96, no

Art. 2º, define os princípios gerais e finalidades da educação

A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1996)

A Lei Nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de

Educação (PNE), no Artigo 2ª, apresenta como diretrizes:

[...] I. erradicação do analfabetismo; II - universalização do atendimento escolar; III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação; IV - melhoria da qualidade da educação; V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade; VI - promoção do princípio da gestão democrática da educação pública; VII - promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País; VIII - estabelecimento de meta de aplicação de


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recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto -PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade; IX - valorização dos (as) profissionais da educação; X - promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental [...] (BRASIL,2014).

Essas premissas legais referidas também estão consideradas no Plano

Estadual de Educação (PEE), Lei Nº 13.559/16 (BAHIA, 2016), que estruturou metas

e estratégias específicas que serão acompanhadas e observadas ao longo do tempo

vigente.

Esses documentos regulatórios determinam direitos que apontam para

currículos com uma Base Nacional Comum Curricular, como aponta a LDBEN (1996)

no Inciso IV do Artigo 9º, explicita:

Que cabe à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum. (BRASIL,1996)

Ainda nessa discussão, cabe apontar a Resolução Nº 4, de 13 de julho de 2010,

onde o Conselho Nacional de Educação define as Diretrizes Curriculares Nacionais

Gerais para a Educação Básica (DCN), que postula:

Estabelecer bases comuns nacionais para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, bem como para as modalidades com que podem se apresentar, a partir das quais os sistemas federal, estaduais, distrital e municipal, por suas competências próprias e complementares, formularão as suas orientações assegurando a integração curricular das três etapas sequentes desse nível da escolarização, essencialmente para compor um todo orgânico. (BRASIL, 2010)

Cumpre destacar que a importância de uma Base Nacional Comum Curricular

é defendida tanto no Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2014), quanto no Plano

Estadual de Educação (BAHIA, 2016).

Em dezembro de 2017, foi homologada a BNCC das etapas da Educação

Infantil e Ensino Fundamental, esse documento está conceituado da seguinte

maneira:

Documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao


Canavieiras



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longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação - PNE. (BRASIL, 2017)

Então como preconizam a LDBEN, DCN, PNE, PEE, comtemplados na BNCC

o Referencial Curricular Municipal (RCM-2020) também deve reconhecer que os

conhecimentos estabelecidos pela BASE “mediante um conjunto de decisões que

caracterizam o currículo, considerando a realidade local, a autonomia dos sistemas

ou das redes de ensino” (DCRB, 2019).

Voltando o olhar para os marcos legais municipais que tratam da política de

currículo será possível ampliar a visão perante o fazer curricular e com certeza

analisar se comtemplam ou não as necessidades da educação municipal.

Concernente a isso, pode-se encontrar no Plano Municipal de Educação (PME, 2015)

alguns dispositivos que vão apontar justamente para esse movimento curricular, mais

especificamente algumas estratégias que tratam, inclusive, das demandas locais:

7.3. Estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa, diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos (as) alunos (as) para cada ano do ensino fundamental, respeitada a diversidade regional, local;

8.4. Possibilitar a diversificação curricular, integrando a formação à preparação para o mundo do trabalho, a interrelação entre teoria e prática, abrangendo os eixos da ciência, do trabalho, da tecnologia e da cultura, de modo a adequar ao tempo e à organização do espaço pedagógico da escola;

14.3. Assegurar que as questões das diversidades, do Estatuto da Criança e do Adolescente e Direitos Humanos sejam tratadas como temática nos currículos de formação continuada dos profissionais da educação.

De acordo com leituras feitas do DCRB (2019), bem como nos documentos

legais supracitados pode-se verificar que o PME (2015) em suas metas e estratégias

busca comtemplar necessidades de demandas locais que buscam efetivar essas leis

a nível nacional. Contempla ainda questões cruciais para o desenvolvimento e

ampliação da educação, trazendo à baila questões como educação integral,

diversidade, especificidades locais, questões de identidade, participação de toda

comunidade na feitura e execução de documentos que norteiam o bom andamento da

escola, gestão democrática e participativa, entre outros temas referenciados como,

por exemplo:


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18.4. Assegurar aos representantes da comunidade escolar, participação na elaboração dos principais documentos norteadores da escola, dentre os quais, citam-se: regimento escolar, projeto político-pedagógico, proposta curricular;

18.9. Garantir a participação e a consulta de profissionais da educação, alunos (as) e seus familiares na formulação dos projetos político-pedagógicos, currículos escolares, planos de gestão escolar e regimentos escolares, assegurando a participação dos pais na avaliação de docentes e gestores escolares.

Em virtude do exposto, deve-se considerar que todos os documentos que

norteiam a educação devem estar em consonância, como demonstrado

anteriormente (PME). Além do que, outros documentos legais foram homologados

no município de Canavieiras, não cabendo no presente documento explicitar um a

uma, mas que com certeza são de crucial importância para a garantia de direitos e o

controle social municipal.

A seguir, eis os marcos legais municipais que versam sobre algumas garantias

de direitos:

QUADRO 1: Marcos legais do Município de Canavieiras/Bahia.

MARCO LEGAL FINALIDADELei Municipal Nº737/2005 Cria o Conselho Municipal de Educação – CME.Lei Municipal Nº794/2006 Torna obrigatório o ensino de língua estrangeira em todas séries do

ensino fundamental nas escolas da sede doMunicípio.

Lei Municipal Nº875/2008 Dispõe sobre o Plano de Carreira do Magistério Público Municipal de Canavieiras e Estatuto do Magistério.

Lei Municipal Nº1.027/ Aprova o Plano Municipal de Educação – PME do município de Canavieiras, em consonância com a Lei federal Nº13.005/2014 que trata do Plano Nacional de Educação – PNE.

Lei Municipal Nº1.056/2017 Institui o Fórum Municipal de Educação– FME do Município de Canavieiras– BA.

Lei Municipal Nº1.057/2017 Institui o Núcleo Municipal de Alfabetização e Letramento– NALFA,no âmbito da Secretaria Municipal de Educação, Estado da Bahia.

Lei Municipal Nº1.072/2017 Estabelece normas de acessibilidade para a cidade de Canavieiras, consolidando direitos individuais e coletivos das pessoas com deficiência e mobilidade reduzida.

Lei Municipal Nº1.089/2017 Institui o Programa Ronda Escolar do município de Canavieiras.


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Lei Municipal Nº1.129/2018 Institui o Sistema Municipal de Educação de Canavieiras.

Lei Municipal Nº1.132/2018 Dispõe sobre a criação do Fundo Municipal de Educação– FME.

Lei Municipal Nº1.138/2018 Institui a semana e o dia municipal de Educação Infantil,consoante a Lei federal Nº12.602/2012.

Lei Municipal Nº1.172/2019 Altera a Lei do Conselho Municipal de Educação, criado pela Lei Municipal Nº 737/2005.

Lei Municipal Nº1.188/2020 Dispõe sobre a instituição dos Conselhos Escolares das unidades de Educação Infantil e de Ensino Fundamental do Sistema Municipal de Educação de Canavieiras.

Quadro 1 - Marcos legais do Município de Canavieiras/Bahia. Fonte: Prefeitura Municipal de Canavieiras; SEMED, 2020.

Diante do exposto, o município de Canavieiras, com o presente Referencial

Curricular, referencia-se também nas normas federais, estaduais e locais e reitera o

compromisso com os direitos de aprendizagem dos cidadãos canavieirenses,

reconhece e considera, para tanto, o contexto sócio-histórico e a diversidade de

identidades culturais das comunidades locais, visando valorizar os conhecimentos

tradicionais do seu povo, incentivar e potencializar as produções de conhecimentos

elaboradas pelas unidades escolares de todos os Territórios de Identidade do

Município, para garantir o direito de aprendizagem e de desenvolvimento integral dos

estudantes, transformando realidades e fazendo valer a justiça social com mais

equidade de oportunidades.

No entanto, os marcos legais por si só não geram efetividade de garantias de

direitos, vez que o compromisso pelo seu cumprimento decorre de planejar, executar,

monitorar, aperfeiçoar e avaliar as políticas educacionais, e também pelo

controle social em se fazer cumprir.

Para tanto, no território das unidades escolares públicas e privadas do

Município de Canavieiras, os marcos legais e o presente referencial deverão ser

considerados na (re)elaboração coletiva dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP),

evidenciando o contexto histórico, a realidade local e justiça social.

4. AVALIAÇÃO

Com base nas legislações educacionais que regulamentam o fazer pedagógico

como também em estudos fundamentados em uma educação humanizadora a

concepção de avaliação aqui apresentada se alicerça na perspectiva de um currículo


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histórico-crítico. Ou seja, a avaliação da aprendizagem permeia toda a prática

pedagógica de apreensão dos novos conhecimentos historicamente construídos,

tomando como referência a prática social do estudante, devendo ser compreendida

em três dimensões: avaliação inicial, avaliação processual e avaliação de resultado.

Nesse sentido:

A garantia de uma Educação Básica igualitária e de qualidade demanda um processo de ensino e aprendizagem que seja acompanhado por uma avaliação sistemática e abrangente que dê conta do ser humano em sua integralidade. A avaliação é parte integrante da Proposta Curricular e do Projeto Político-Pedagógico da escola e deve ser compreendida como processo relevante, construído e consolidado a partir de uma cultura de “avaliar para garantir o direito da aprendizagem”, e não para classificar e/ou limitar tal direito. (BAHIA, p. 99)

Compreende-se que conforme as transformações que o mundo contemporâneo

provoca no meio social, econômico, político, cultural, educacional e tecnológico o

sistema educacional não pode avaliar os estudantes por um único meio e pelo modelo

tradicional, pois requer que o professor avalie o aluno como um todo, ou seja, uma

avaliação que faça-se presente em todo processo de ensino aprendizagem, não

apenas visando a cognição mas também na perspectiva das competências

socioemocionais como afirma (BAHIA, p. 99) que:

O que propomos é a construção de uma prática educativa em que a avaliação esteja presente em todo processo de ensino e de aprendizagem, tanto no aspecto cognitivo quanto na dimensão das competências socioemocionais, tornando a avaliação socioemocional menos subjetiva e mais transparente.De modo que os seus resultados possam ser apropriados por toda comunidade escolar, com vistas a promover a aprendizagem, considerando os princípios norteadores do currículo: identidade, diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e contextualização, em que a qualidade da aprendizagem prevaleça, para que os objetivos sejam alcançados, permitindo ao estudante pensar sobre o seu processo de aprendizagem e ao professor sobre sua prática, como nos diz Krahe.(1990, p. 21)

Nesse sentido, é necessário pensar a avaliação de forma integral

contemplando todas as dimensões do indivíduo, conforme nos indica a BNCC (BNCC,

2017) quando trata da aprendizagem por competências. Portanto, convém se elaborar

diferentes instrumentos que atendam às peculiaridades cognitivas e emocionais de

cada sujeito, desde as crianças pequenas aos jovens, adultos e idosos.

Segundo a Resolução nº 07/2010, a avaliação proposta aos alunos, realizada


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pelos professores e/ou pela escola é redimensionadora da ação pedagógica e deve

assumir principalmente um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua,

cumulativa e diagnóstica para que possam ser identificadas as potencialidades e

dificuldades de aprendizagem, bem como detectar problemas de ensino. (BRASIL,

2010).

Nessa perspectiva, a Secretaria de Educação do Município de Canavieiras

(SEMED), apresenta orientações da sistemática de avaliação de acordo com as

especificidades da Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais, Ensino

Fundamental Anos Finais e Educação de Jovens, Adultos e Idoso s. Para efeito de

esclarecimento dos instrumentos de avaliação, serão detalhadas as ações avaliativas,

organização e períodos avaliativos, em quadros de acordo com as singularidades de

cada público atendido.

4.1 Avaliação da aprendizagem na Educação Infantil

O município assente as considerações constantes na Base Nacional Comum

Curricular (BNCC,2017), bem como o proposto no Documento Curricular Referencial

da Bahia (DCRB, 2019) onde se afirma que a avaliação nesta fase não tem o objetivo

de aferir o desempenho das crianças, mas, sim, de se constituir como um instrumento

de reflexão sobre suas aprendizagens e também de busca dos melhores caminhos

para orientar a continuidade da prática pedagógica” (BRASIL, BNCC, 2017. p. 61).

Corroborando, com tal discussão, Hoffmann (apud. BAHIA, 2018) dispõe que

a avaliação mediadora é aquela que permite ao professor propor às crianças

situações

desafiadoras adequadas, a partir de observações realizadas no processo.

Possibilitando assim, a construção de forma significativa dos conhecimentos

necessários ao seu desenvolvimento.

Respaldada pela Lei 9394/96, a avaliação nessa Educação Infantil deve buscar

suscitar uma reflexão sobre o “caminho percorrido”, não tendo o caráter de promoção,

classificação ou retenção. Desse modo, a observação e o registro se constituem

instrumentos fundamentais para o acompanhamento do desenvolvimento das

crianças, tanto nas questões individuais como nas coletivas.

Para encaminhar de maneira mais efetiva esse processo, a observação deve


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ser sistemática e permanente, em momentos diversificados do cotidiano escolar,

fazendo uso de várias formas de registro (relatórios, fotografias, filmagens, portfólio

com as produções das crianças etc.). Esses registros devem permanecer disponíveis

na instituição (pasta do aluno) até a conclusão da criança na etapa de ensino (ou no

caso se sair da escola) e, podendo ser utilizado por ocasião de sua entrada no Ensino

Fundamental.

A avaliação na Educação infantil está pautada nos erros e acertos. Ou seja,

errar para acertar como um ato criativo, seria pois, fazer do erro um caminhar sem

punições. Nessa etapa de ensino a construção de um portfólio e um álbum de memória

se faz necessário para uma formação qualificada no contexto curricular da Educação

Infantil.

A observação é o principal instrumento nessa etapa que o professor tem para

avaliar o processo de construção do conhecimento das crianças, pode indicar e/ou

revelar aspectos importantes a serem examinados no percurso, contanto que seja

com um olhar avaliativo, interpretativo. Dessa forma, percebe-se que é necessário

realizar avaliações qualitativas periódicas, processuais e contínuas, entendidas aqui

como avaliações informais tais como práticas de observação de avanços,

resistências, dificuldades e possibilidades.

A BNCC ressalta a importância de observar e registrar a trajetória de

aprendizagem e desenvolvimento de cada criança e do grupo enquanto participam

das experiências propostas. Os registros podem incluir materiais produzidos pelos

professores e pelas crianças (relatórios, desenhos, fotos e textos) e ajudam a mostrar

às famílias a história das experiências vividas pelas crianças ao mesmo tempo em

que permitem às crianças revisitar essas experiências. Tais documentos servirão de

base para que o professor, conjuntamente com o coordenador planeje e direcione

suas intervenções repensando sua prática.

Neste sentido, as aprendizagens e os caminhos percorridos pelas crianças em

diferentes etapas do desenvolvimento são registrados e analisados, quais sejam:

portfólios de atividades, fichas avaliativas semestrais e relatórios de avaliação. Todas

essas nomenclaturas se referem à organização de registros sobre o processo de

aprendizagem da criança que, de forma sistematizada, ajuda o professor, a própria

criança e a família a terem uma visão mais real do processo e da evolução da

aprendizagem. Percebe-se desta forma que os registros descritivos são a melhor forma


Canavieiras



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de organizar dados referentes ao desenvolvimento das crianças nas creches e pré-

escolas.

Aluna da Creche Municipal São Boaventura.

4.2 Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais

A construção d fazer pedagógica de qualidade prioriza seus processos de

avaliação, pois a sistemática de avaliar deve comtemplar o indivíduo em sua

integralidade. O que se propõe aqui é a construção de uma prática avaliativa

formadora e emancipatória que torne possível o cumprimento de políticas públicas

que intervenham de maneira efetiva na educação.

Avaliar é um trabalho antigo das escolas, existe desde a sua criação e, embora

haja diversas formas da atividade avaliativa, ela manteve, ao longo dos séculos, um

certo caráter punitivo, presente, ainda hoje nas escolas que valorizam a verificação

em detrimento da avaliação. Assim, o que hoje se observa é que a avaliação está

centrada no desempenho cognitivo dos alunos, sem referência a um projeto de escola

ou ao trabalho docente, objetos também de avaliação.

A concepção de avaliação que aponta para os atos de aprovar ou reprovar o

aluno com base em um registro numérico, é uma concepção pautada em


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procedimentos no qual o professor assume o papel de juiz ao utilizar-se de provas,

fortalecido por mecanismos de verificação da aprendizagem de conteúdos

específicos, num determinado momento do processo. Entende-se que existe uma

visão reduzida e equivocada do processo de avaliação, já que a nota, produto concreto

dessa aferição, reflete apenas o resultado do desempenho cognitivo do aluno e nunca

o processo educativo que o levou a tal resultado.

A implementação da BNCC (2017), direciona a práticas de ensino que alcance

as aprendizagens essenciais ao longo dessa etapa de ensino. Assim, objetivando a

promoção e o alcance das competências e habilidades definidas para cada ano de

estudo, os resultados serão registrados através de critérios quantitativos e qualitativos

como indica o DCRB:

Sendo assim, defendemos uma avaliação da aprendizagem de natureza predominantemente qualitativa e não quantitativa. Pois além de o termo avaliar ter a ver com qualidade, o ato de avaliar, operacionalmente, “trabalha com a qualidade atribuída com base numa quantidade do desempenho do estudante que se manifesta com características mensuráveis, ou seja, determinado montante de aprendizagem” (LUCKESI, 2005, p. 33). Logo, o atode avaliar é um ato de atribuir qualidade, tendo por base uma quantidade, o que implica ser, a avaliação, constitutivamente qualitativa. (DCRB p.79)

Ante o exposto o quantitativo não se sobrepõe ao qualitativo, nem vice e versa,

na verdade se complementam. Salienta também o DCRB (2017) que a avaliação

escolar, possui três objetivos que se inserem como acompanhamento do processo de

aprendizagem: diagnosticar o que está sendo aprendido, promover intervenções para

adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem e avaliar globalmente

os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalhorealizado.

Para tanto, ao iniciar o ano letivo, será imprescindível a aplicação daavaliação

diagnóstica e, diante das dificuldades de aprendizagem dos alunos, com o intuito de

aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem, consequentemente, promover

intervenções pontuais, em especial, para os componentes de Língua Portuguesa e

Matemática, uma vez que a avaliação da aprendizagem deve ser realizada no dia-dia

de forma contextualizada, não em momentos isolados permitindo assim a correção

dos desvios e intervenções imediatas. Durante o ano letivo, o aluno obterá três notas

referentes à média das avaliações do aproveitamento escolar, correspondente a um

período de três tempos (trimestral). Destacamos aqui, a adoção do Sistema de


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Avalição Trimestral, ou seja, as notas serão computadas a cada três meses, conforme

calendário que deverá ser elaborado e publicado pela secretária deeducação.

O objetivo principal da avaliação trimestral é permitir que haja mais tempo para

o fechamento das médias, dando aos professores a possibilidade de trabalhar com

mais calma os conteúdos e, portanto disponibilizar maior tempo para compreensão e

estudos dos por parte dos alunos. Outro ponto é que facilita, a cada trimestre, um

acompanhamento dos alunos em dificuldades, através de intervenções pedagógicas

por parte do professor e da escola. Além disso, haverá mais facilidade ao transferir ou

receber o estudante já que outras redes e municípios já adotaram essa avaliação

trimestral. Para ser aprovado, o aluno precisa totalizar 15,0 pontos anuais, ou seja, nomínimo, ele deverá tirar 5,0 pontos em cada trimestre. (3N x 5,0 = 15,0).

Assim, nota-se que a avaliação, enquanto atividade dinâmica presente na

escola, deve subsidiar decisões e encaminhamentos da prática docente por

intermédio da coleta, da análise e da síntese de dados resultantes da prática

pedagógica que considera a aprendizagem um processo onde a socialização do saber

científico e cultural deve ser garantida, contribuindo com a inclusão e a melhoria da

qualidade da aprendizagem. Para tanto, a avaliação dos estudantes com

Necessidades Educacionais Especiais será considerada a especificidade de cada

estudante.

QUADRO 2: Sistemática de avaliação dos anos iniciais do ensino fundamental

SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO

Modalidade: 1º e 2º anosRetenção: Não. Destaca-se que a assiduidade do aluno às aulas é

fundamental para que o mesmo possa progredir para o ano seguinte e para o acompanhamento contínuo de suas aprendizagens, conforme a LDB, Artigo 24, Inciso VI. O aluno que obtiver frequência inferior a 75% está consequentemente retido.

Tipo de avaliação: Diagnóstica e formativaOrganização: TrimestralNotas: NãoInstrumentos de avaliação: � Diário de classe: Frequência, registro descritivo ao final de

cada trimestre;� 2 (dois) relatórios descritivos de aprendizagem do aluno (preenchimento no início e ao final do ano letivo. Os relatórios serão arquivados na Pasta Individual do aluno);� Relatório do aluno Público alvo da educaçãoespecial;


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Modalidade: 3º, 4º e 5º anos

Retenção: SimTipo de avaliação: Diagnóstica, formativa e somativaOrganização: 3 (três) Tempos /unidadesNotas: Somatório, considerando as notas dos instrumentos utilizados

em cada momento de avaliação. Essa soma deve alcançar nomáximo 10 (dez) pontos por unidade, distribuídos unicamente da seguinte forma: 3 (três) pontos para AV1 (avaliação 1), 3 (três) pontos para AV2 (avaliação 2) e 4 (quatro) pontos para AV3 (avaliação 3), conforme demonstrado abaixo:

NT = AV1 + AV2 + AV3

A soma das atividades será a média da unidade

Ao final do ano letivo, as notas das avaliações de todas as unidades serão somadas e divididas por 3 (três), obtendo-se amédia final do estudante. A média para o estudante lograr aprovação é 5 (cinco). O estudante que não lograr aprovação ao final de cada unidade, será submetido aos estudos de recuperação paralela.Os instrumentos de avaliação a serem utilizados na AV1 e AV2 podem variar entre os diferentes tipos de instrumentos avaliativos, tais como produção individual ou em grupo, seminários, maquetes, debates, desafios, atividades domiciliares, resolução de problemas e quaisquer outros, a critério do professor. O Instrumento de avaliação a ser utilizado na AV3 deve sempre ser prova oral e/ou escrita.O inciso V, do artigo 24 da LDB, determina os critérios de “verificação do rendimento escolar”, entre eles a obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado à recuperação paralela. Esta deve configurar-se como uma estratégia de progresso individual e contínuo que favoreça o crescimento doaluno, preservando a qualidade necessária para sua formação escolar.A Recuperação Paralela deverá acontecer ao final de cadaunidade e será atividade de recuperação às aprendizagens dos conteúdos que ainda não foram apropriados pelos alunos. Prevalecendo sempre a maior nota obtida.As Unidades Escolares organizarão Conselhos para o acompanhamento dos rendimentos e apropriações de conhecimentos dos alunos e estabelecerão estratégias de intervenções, conforme critérios definidos no Regimento Escolar. Destaca-se que a assiduidade do aluno às aulas é fundamental para que o mesmo possa progredir para o ano seguinte e para o acompanhamento contínuo de suas aprendizagens, conforme a LDBEN, Artigo 24, Inciso VI.Ter-se-á como aprovado o aluno que obtiver frequência mínima de 75%, associada à média anual (soma das 3 (três unidades),igual ou superior a 5 (cinco) em cada componente curricular da matriz curricular.


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Ressalte-se que o aluno que obtiver frequência inferior a 75% está consequentemente retido, não tendo direito a ser submetido ao Conselho de Classe Final.As notas zero, um e dez deverão ser registradas por extenso.

Instrumentos de avaliação: � Diário de classe: Frequência, notas, registro descritivo no final de cada unidade;� 2 Relatórios descritivos de aprendizagem do aluno (preenchimento no início da I unidade e outro ao final do ano letivo. Os relatórios serão arquivados na Pasta Individual doaluno);� Avaliações somativas (NT= AV1 +AV2 + AV3);� Relatório do aluno Público alvo da educaçãoespecial;� Recuperação paralela por unidade, conforme datas previstas no Calendário Letivo;� Conselho de classe (respeitando os critérios do Regimento Escolar).

Quadro 2 - Sistemática de avaliação dos anos iniciais do ensino fundamental

QUADRO 3 :Sistemática de avaliação dos anos finais do ensino fundamental


Modalidade: 6º ao 9º anoRetenção: SimTipo de avaliação: Diagnóstica, formativa e somativaOrganização: 3 (três) Tempos/unidadesNotas: Somatório, considerando as notas dos instrumentos utilizados em

cada momento de avaliação. Essa soma deve alcançar no máximo 10 (dez) pontos por unidade, distribuídos unicamente da seguinte forma: 3 (três) pontos para AV1 (avaliação 1), 3 (três) pontos paraAV2 (avaliação 2) e 4 (quatro) pontos para AV3 (avaliação 3), conforme demonstrado abaixo:

NT = AV1 + AV2 + AV3A soma das atividades será a média da unidade

Ao final do ano letivo, as notas das avaliações de todas as unidades serão somadas e divididas por 3 (três), obtendo-se a média final do estudante. A média para o estudante lograr aprovação é 5 (cinco). Oestudante que não lograr aprovação ao final de cada unidade, será submetido aos estudos de recuperação paralela.Os instrumentos de avaliação a serem utilizados na AV1 e AV2 podem variar entre os diferentes tipos de instrumentos avaliativos, tais como produção individual ou em grupo, seminários, maquetes, debates, desafios, atividades domiciliares, resolução de problemas equaisquer outros, a critério do professor. O Instrumento deavaliação a ser utilizadona AV3 deve sempre ser prova oral e/ou escrita.


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O inciso V, do artigo 24 da LDB, determina os critérios de “verificação do rendimento escolar”, entre eles a obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado à recuperação paralela. Esta deve configurar-se como uma estratégia de progresso individual e contínuo que favoreça o crescimento do aluno, preservando a qualidade necessária para sua formação escolar.A Recuperação Paralela deverá acontecer ao final de cada unidade e será atividade de recuperação às aprendizagens dos conteúdos que ainda não foram apropriados pelos alunos. Prevalecendo sempre a maior nota obtida.Ao final de cada unidade, as Unidades Escolares realizarão Conselhos para o acompanhamento dos rendimentos e apropriações de conhecimentos dos alunos e estabelecer estratégias de intervenções, conforme critérios definidos no Regimento Escolar.Destaca-se que a assiduidade do aluno às aulas é fundamental para que o mesmo possa progredir para o ano seguinte e para oacompanhamento contínuo de suas aprendizagens, conforme a LDBEN, Artigo 24, Inciso VI. Ter-se-á como aprovado o aluno que obtiver frequência mínima de 75%, associada à média anual (soma das 3 (três) unidades), igual ou superior a 5 (cinco) em cada componente curricular.Ressalte-se que o aluno que obtiver frequência inferior a 75% está consequentemente retido, não tendo direito a ser submetido ao Conselho de Classe Final.

Conceitos para avaliação:

� A avaliação da aprendizagem deve ser realizada no dia-a- dia, não em momentos isolados, permitindo, assim, a correção dos desvios e intervenções imediatas, estimulando o caminhar do aluno.� A avaliação deve considerar os avanços e as dificuldades de aprendizagem dos alunos e desenvolver atividades que possibilitem reais aprendizados.� Durante o ano letivo, o aluno obterá quatro notas referentes à média das avaliações do aproveitamento escolar,correspondente a três unidades.� Os resultados obtidos pelos alunos serão registrados nos diários de classe pelos professores, através da escala de valores mínimos, com variação de zero a dez, com graduação em décimos.� As notas zero, um e dez deverão ser registradas por extenso.

Instrumentos de avaliação: � Diário de classe;� Diagnóstico Inicial e ao final de cada unidade;� Relatório do aluno: Público alvo da educaçãoespecial;� Registros reflexivos;� Avaliações somativas;� Recuperação paralela por unidade,

conforme datas previstas no Calendário Letivo;


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� Conselho de classe (respeitando também os critérios do Regimento Escolar).

Quadro 3- Sistemática de avaliação dos anos finais do ensinofundamental

4.3 Educação de Jovens, Adultos e Idosos – EPJAI

Deve-se pensar avaliação de forma que garanta autonomia e a consciência

crítica perante o mundo do trabalho e quanto ao papel que lhe é designado na

sociedade em que vivemos.

Assim a avaliação estará comprometida com a formação do indivíduo que será

capaz de contribuir eficazmente na transformação da estrutura social que exclui

milhões de jovens da escola na idade adequada e que passam a formar o contingente

da EPJAI.

Porém, não podemos pensar numa avaliação fragmentada e

descontextualizada se queremos mudar a realidade das nossas escolas e da própria

sociedade. Infelizmente, em alguns momentos, a avaliação tem sido utilizada como

instrumento meramente seletivo quando deveria ter caráter reflexivo, e de tomada

de decisões com vistas à qualidade do ensino e à democratização do conhecimento.

Nas escolas públicas da EPJAI, a avaliação tem cumprido eficientemente o

papel de mediar os conhecimentos dos alunos fazendo um paralelo entre a teoria e

seus conhecimentos de mundo, até porque um dos fundamentos da EPJAI é

proporcionar ao indivíduo a formação de sua consciência crítica acerca de sua própria

identidade numa perspectiva educacional de aprendizado contínuo para além dos

valores do mercado.

Dentro dessa perspectiva, as escolas vislumbram uma avaliação de forma que

atenda os anseios dos educandos, sendo imprescindível que o educador conheça a

necessidade do estudante para que possa desenvolver uma prática que responda

às necessidades de cada um, no processo como um todo garantindo o sucesso

através de uma avaliação que tenha esse caráter também formativo.


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QUADRO 4: Sistemática de avaliação da Educação de Jovens, Adultos e Idosos –

EPJAI


Nomenclaturas:

EJA 1 - equivalente aos anos iniciais do ensino Fundamental- (etapas I, II e III);EJA 2 – equivalente aos anos finais do Ensino Fundamental

- (etapas IV e V).Etapa I, II e III:I – Equiv. 1ºanoII – Equiv. ao 2º e 3º anoIII – Equiv. aos 4º e 5º anos

Etapas IV e V:IV– Equiv. ao 6º e 7º anos V-Equiv. ao 8º e 9º anos

Retenção: SimTipo de avaliação: Diagnóstica, formativa e somativa.Organização: Trimestral


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Notas: Somatório, considerando as notas dos instrumentosutilizados em cada momento de avaliação. Essa somativa deve alcançar no máximo 10 (dez) pontos por trimestre, distribuídos unicamente da seguinte forma: 4 (quatro) pontos para AV1 (avaliação 1), 3 (três) pontos para AV2 (avaliação 2) e 3 (três) pontos para AV3 (avaliação 3), conforme demonstrado abaixo:

NT = AV1 + AV2 + AV3A soma das atividades será a média da unidade

Ao final do ano letivo, as notas das avaliações de todas trimestresserão somadas e divididas por 4 (quatro), obtendo- se a média final do estudante. A média para o estudante lograr aprovação é 5 (três). O estudante que não lograr aprovação ao final de cadatrimestre, será submetido aos estudos de recuperação paralela.O instrumento de avaliação a ser utilizado na AV1 deve sempre ser prova oral e/ou escrita e os demais podem variar entre os diferentes tipos de instrumentos avaliativos, tais como produção individual ou em grupo, seminários, maquetes, debates, desafios, atividades domiciliares, resolução de problemas e quaisquer outros, a critério do professor.O inciso V, do artigo 24 da LDBEN, determina os critérios de “verificação do rendimento escolar”, entre eles a obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado àrecuperação paralela. Esta deve configurar-se como uma estratégia de progresso individual e contínuo que favoreça o crescimento do aluno, preservando a qualidade necessária para sua formação escolar.A Recuperação Paralela deverá acontecer ao final dos trimestres e será atividade de recuperação às aprendizagens dos conteúdos que ainda não foram apropriados pelos alunos.Ao final de cada trimestre, as Unidades Escolares realizarão Conselhos para o acompanhamento dos rendimentos e apropriações de conhecimentos dos alunos e estabelecer estratégias de intervenções, conforme critérios definidos no Regimento Escolar.Destaca-se que a assiduidade do aluno às aulas é fundamental para que o mesmo possa progredir para o ano

seguinte e para o acompanhamento contínuo de suas aprendizagens, conforme a LDBEN, Artigo 24, Inciso VI. Ter-se-á como aprovado o aluno que obtiver frequência mínima de75%, associada à média anual (soma das 3 (três) unidades), igual ou superior a 5 (cinco) em cada componente curricular. Ressalte-se que o aluno que obtiver frequência inferior a75% está consequentemente retido, não tendo direito a ser submetido ao Conselho de Classe Final.


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63

Conceitos para avaliação: � A avaliação da aprendizagem deve ser realizada no dia-a-dia, não em momentos isolados, permitindo, assim, a correção dos desvios e intervenções imediatas, estimulando o caminhar do aluno.� A avaliação deve considerar os avanços e as dificuldades de aprendizagem dos alunos e desenvolver atividades que possibilitem reais aprendizados.� Durante o ano letivo, o aluno obterá três notas referentes à média das avaliações do aproveitamento escolar, correspondente a três períodos ou unidades.� Os resultados obtidos pelos alunos serão registrados nos diários de classe pelos professores, através da escala de valores mínimos, com variação de zero a dez, com graduação em décimos.� As notas zero, um e dez deverão ser registradas por extenso.

Instrumentos de avaliação: � Diário de classe;� Relatório do aluno: Público alvo da educaçãoespecial;� Registros reflexivos;� Avaliações somativas;� Recuperação paralela por trimestre�� , conforme datas previstas no Calendário Letivo;� Conselho de classe (respeitando os

critérios do Regimento Escolar).Quadro 4 - Sistemática de avaliação da Educação de Jovens, Adultos e Idosos – EPJAI

4.4 Educação Inclusiva

QUADRO 5 :


Modalidade: Educação EspecialRetenção: Aprovados porque aprenderam e não porque são especiais. A

lei 13.146 de 2015_artigo 27(Direito das pessoas com deficiências (garante aprendizagem ao longo de toda vida de forma a alcançar o máximo de desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

Tipo de avaliação: Temática, diagnóstica e formativa.Organização: De acordo com a modalidade ou segmento de ensino.


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64

Notas: Sim, com relatórios (o relatório é todo positivo salientando o que ele aprendeu e os métodos utilizados durante o ano letivo)

Instrumentos de avaliação: � Diário de classe: Frequência, diagnóstico, relatório inicial e no final de cada unidade;� Processual (todo dia ele está aprendendo dentro de seu nível intelectual. Seu cérebro vai estar sempre aprendendo, sendo trabalhado para reduzir seus sintomas e dar continuidade ao seu desenvolvimento).� Atividades avaliativas dentro do mesmo esquema (questões trabalhadas em todas as aulas, revendo sempre osmétodos de ensino). As notas irão demonstrar se eles estão aprendendo, dentro do seu ritmo, respeitando sua capacidade cognitiva, respeitando seu desenvolvimento intelectual.� A lei brasileira da Educação Inclusiva publicada de 2015, reuniu todas as informações e passou a ser a principal referência da educação inclusiva.� O aluno com necessidades especiais está apto a ser aprovado aprendendo. No ano escolar seguinte o próximo professor deverá seguir o aprendizado adquirido a partir do ponto de entendimento que o aluno alcançou e que vai estar escrito e relatado no relatório em anexo a transferência.

Quadro 5 - Educação Inclusiva

5. MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

5.1 Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos

A história da Educação de Pessoas Jovens e Adultos (EPJAI) no Brasil nos

revela um processo de avanços e recuos, permeada por uma trajetória de ações e

programas destinados à Educação Básica e em particular, aos programas de

alfabetização para o combate ao analfabetismo. Essa modalidade apresenta muitas

especificidades o que lhe outorga uma identidade forte.

A educação brasileira teve como pressupostos iniciais a evangelização, através

dos jesuítas que se dedicavam em alfabetizar, catequizando as crianças indígenas,

os índios adultos com o objetivo de propagar a fé católica alinhando assim a ação de

conhecimentos científicos escolares, neste sentido, com a vinda da família real e

consequentemente a expulsão dos jesuítas no século XVIII, a educação de adultos


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65

fracassou e na década de 30 a educação de jovens e adultos deu uma

alavancada como cita o autor Friederich:

Somente a partir da década de 1930 é que a educação de jovens e adultos efetivamente começa a se destacar no cenário educacional do país, quando em 1934, o governo cria o Plano Nacional de Educação que estabeleceu como dever do Estado o ensino primário integral, gratuito, de frequência obrigatória e extensiva para adultos como direito constitucional. (FRIEDRICH et.al, 2010).

Ainda assim, a falta de estrutura dos estados e dos municípios impediu que a

EJA garantisse uma agenda específica a partir das políticas públicas.

Somente a partir do período pós Segunda Guerra Mundial, a EJA passou a

consolidar conquistas de diferentes características. Romão e Gadotti (2007),

apresentam uma divisão que organiza esse período em 3 blocos de tempos, conforme

o quadro abaixo:

Quadro 6: Breve História – Características da EJA

Período Características da EJA1946 – 1958 Período das grandes campanhas voltadas à erradicação do

analfabetismo, entendido como causa do subdesenvolvimento,

uma “doença a ser curada”. Tal interpretação aprofundou o caráter

assistencialista da EJA. Destaque para campanha de Educação

de Adultos implementada pelo professor Lourenço Filho.

1958 – 1964 Período marcado pelo avanço de um movimento critico no âmbito

das políticas sociais. O analfabetismo deixa de ser compreendido

como causa e passa ser interpretado como um dos efeitos do

subdesenvolvimento e das desigualdades sócio econômicas.

Nesse cenário as contribuições de Paulo Freire ganha visibilidade

e ele é convidado a encabeçar a elaboração do Plano Nacional

de Alfabetização de Adultos.


Canavieiras



66

1964 – 1985 Esse período representa um rompimento histórico com os

processos democráticos e o retorno a concepções mais

conservadoras no âmbito da EJA. A ditadura militar esvaziou as

ações educativas de seu sentido ético, político e humanizador,

atribuindo à EJA uma posição cada vez mais assistencialista, do

qual a expressão máxima foi o Movimento Brasileiro de

Alfabetização (MOBRAL).

Quadro 6 - Características da EJA em diferentes contextos históricos Fonte: Elaborado com base em Romão: Gadotti, 2007, p.69-70

Nesse sentido, compreende-se a descontinuidade e fragilidade na construção

de uma política educacional que atenda as demandas da Educação de Jovens e

Adultos no Brasil. A partir da década de 90 algumas novas ações foram

implementadas. O MEC deu início ao Programa Nacional de Alfabetização e Cidadania

(PNAC), extinto após um ano de funcionamento por falta de investimento financeiro.

Em 1996 com a aprovação da LDB 9394/96 e das Diretrizes Curriculares Nacionais da

Educação de Jovens e Adultos, a EJA passa a ser caracterizada como modalidade da

educação básica correspondente ao atendimento de jovens e adultos que não

frequentaram ou não concluíram a educação básica.

Sendo assim, esses documentos trouxeram alterações e ampliações

conceituais produzidas desde o final da década de 1980, ao usar o termo Educação

de Jovens e Adultos para assinalar as ações anteriormente conhecidas como Ensino

Supletivo. De 2003-2010, no governo do presidente Luís Inácio Lula da Silva, ocorreu

à expansão da educação profissional. Neste governo passou-se a mencionar a

alfabetização de jovens e adultos como área de interesse prioritário.

Na tentativa de integrar a educação profissional à educação básica na

modalidadede Educação de Jovens e Adultos, criou-se o PROEJA, instituído como

programa educacional brasileiro pelo Decreto n° 5.840, de 13 de julho de 2006 para

todas as esferas de ensino estadual, municipal e federal. O PROEJA configura-se

como uma proposta inédita no Brasil, no sentido da oferta da Educação de Jovens e

Adultos (EJA) integrada à formação profissional. Seus objetivos são de inclusão social

por meio da capacitação para o trabalho acompanhada de elevação da escolaridade.

Nessa direção, a oferta da EJA se estabelece para os sujeitos de 15 a 17 anos,

por meio de uma atividade educativa própria, que respeita o seu tempo humano com


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79 - Ano - Nº 2274

67

base nos aspectos princípio lógicos e teórico-metodológicos, em diálogo com as várias

adolescências, respeitando o seu tempo/espaço. O ensino fundamental também se

estabelece para os maiores de 18 anos, levando-se em consideração as

características e aspectos da condição de vida e de trabalho da juventude e adultos,

bem como para os idosos, compreendendo toda a educação básica (alfabetização,

ensino fundamental e ensino médio), fortalecendo sua formação ao longo davida.

No Município de Canavieiras a Educação de Jovens, Adultos inicia sua

trajetória histórica no ano de 1994, nas Escolas Rotary Club e Rita Braga, com 6 salas

de aula, contando com aproximadamente 26 a 28 alunos, através de um Programa de

Alfabetização em uma parceria com o Banco do Brasil que buscava incentivar

osalunos e professores, oferecendo kits de materiais didáticos para os alunos e

camisas para os professores. Segundo Alves, esse programa foi criado no Banco do

Brasil em 1992. A concepção do BB Educar, inspirada no método Paulo Freire, é

estruturada com base nos princípios de uma educação libertadora e considera a

realidade do alfabetizando como ponto de partida do processo educativo.

Em 2007 a Educação de Jovens e Adultos passou a ser atendida como

modalidade da educação básica. De acordo com o Plano Municipal de Educação

(PME), em 2014, Canavieiras ofertava a modalidade em 12 escolas atendendo 949

alunos na zona urbana e 454 na zona rural. Atualmente apenas 2 escolas atendem a

modalidade, composta de 38 professores e 685 alunos que estudam em turno noturno,

em escolas da Sede e do Campo.

Segundo dados do IBGE 2010, Canavieiras conta com 6.134 analfabetos o que

elucida a EJA como um grande desafio educacional no município, sendo de

fundamental importância a construção desse referencial curricular que parte da

premissa dos movimentos da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e do DCRB

(Documento Curricular Referencial da Bahia). O presente documento referenciará a

atualização dos Projetos Políticos Pedagógicos escolares, sendo os mesmos

imbuídos de construir o organizador curricular dessa modalidade de acordo com as

especificidades de cada unidade, de forma democrática, contando com a participação

de todos os agentes educacionais como afirma Almeida e Corso (apud Arroyo2007):

a EJA tem que ser uma modalidade de educação para sujeitos concretos, em contextos concretos, com histórias concretas, com configurações concretas. Sendo que, qualquer tentativa de diluí-los em categorias amplas, os desfigura.


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68

Para o autor, nos últimos anos foram tempos de deixar mais recortadas essas configurações da concepção de jovem e adulto.

Portanto, a EJA precisa ser voltada para uma educação que trabalhe de forma

contextualizada com a realidade de sua vida, para que possamos desenvolver o

processo de formação humanitária e assim garantir uma Educação Básica de

qualidade, eficaz e significativa.

Repensando a Educação de Jovens e Adultos oferecida até então todo esse

conceito educacional passa por uma reformulação surgindo a nova nomenclatura

Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos ditando novas diretrizes que venham

atender as especificidades dessa clientela.

5.1.1 Contexto na legislação e marcos legais que embasam a trajetória da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

A discussão sobre a modalidade Educação de Jovens e Adultos, é

fundamentada em abordagens de reconstrução social, cultural, econômica, política e

tecnológica. Marcada pela construção da política educacional, os marcos legais

devem ser considerados na reelaboração coletiva dos Projetos Políticos Pedagógicos

(PPP) das unidades de ensino.

Quadro 7: Marcos legais na Educação de Jovens e Adultos

DOCUMENTOS CARACTERÍSTICASConstituição Federal – 1988 A Constituição Brasileira de 1988, um dos primeiros

documentos que assegura naEducação de jovens e

Adultos os seus diretos retratados no art. 208 “o dever

do Estado com a educação será efetivado mediante a

garantia de ensino fundamental obrigatório e gratuito,

inclusive para

os que a ele não tiveram acesso na idade própria”.


Canavieiras



81 - Ano - Nº 2274

69

Estatuto da Criança e do

Adolescente – ECA

O art. 57 ressalta que “o poder público estimulará

pesquisas, experiências e novas propostas relativas a

calendário, seriação, currículo, metodologia, didática e

avaliação, com vistas à inserção de crianças e

adolescentes excluídas do

ensino fundamental obrigatório”.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDBEN- Lei nº9.394/1996)Ao ser estabelecido na LBD 9.394/96, a EJA ganhou

força e tornou-se uma política de Estado reforçando

os princípios da constituição em seu artigo 37º: “A

educação de jovens e adultos será destinada àqueles

que não tiveram acesso ou oportunidade de estudos

no ensino fundamental

e médio na idade própria”

Parecer nº 5/1997 do Conselho Nacional

de Educação (CNE)

Aborda a questão da denominação “Educação de

Jovens e Adultos” e “Ensino Supletivo” define os

limites de idade fixados para que jovens e adultos se

submetam a exames supletivos; define as

competências dos sistemas de ensino eexplicita

as possibilidades de certificação.

Parecer nº12/1997 do Conselho Nacional de Educação (CNE)

Elucida dúvida sobre os cursos e exames supletivos e outras.

Plano Nacional de Educação (PNE- lei

n° 10.172/2001)

Aprova o Plano Nacional de Educação estabelecendo

objetivos e metas para as diferentes etapas e as

modalidades do sistema de ensino, assim como para

aspectos relacionados a valorização e formação dos

profissionais e ao financiamento da educação.

Estabelece a década da alfabetização, assim como o

desafio de

erradicar o analfabetismo no país

Resolução CNE/CEB nº1, de 05 de

julho de 2000

Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Educação de Jovens e Adultos, garantindo sua

especificidade e, portanto, flexibilizando a sua

estrutura e organização quanto a definição de

programa e currículos.


Canavieiras



70

Parecer CNE/CEB nº11/2000 Documento referencial para a homologação das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de

Jovens e Adultos. Estabelece as funções da EJA

(reparadora, equalizadora e qualificadora; estabelece

limites de idade; reafirma a necessidade de

contextualização das propostas curriculares,

destacando os princípios

de proporção, equidade e diferença.

Portaria SEC nº 5.136/2011 Estabelece norma sobre o procedimento de

certificação da escolaridade de jovens e adultos no

nível de conclusão do Ensino Fundamental e Médio,

por meio dos resultados obtidos no Exame Nacional

para Certificação de Competências de Jovens e

Adultos (ENCCEJA) e Exame Nacional

do Ensino Médio (ENEM)

Resolução nº 3 CNE/CEB Institui Diretrizes Operacional para a Educação

de Jovens e Adultos nos aspectos relativos à

duração dos cursos e idade mínima para ingresso

nos cursos da EJA; idade mínima para certificação

nos exames de EJA e Educação de Jovens e

Adultos desenvolvida por meio da Educação a

Distância.

Resolução nº239/2011 CEE Dispõe sobre a oferta de educação de Jovens e Adultos no estado da Bahia.

Documento Curricular

Referencial da Bahia (DRB) 2019

Reforça a premissa da construção de um currículo plural para um sujeito diverso, na qual ele é o ponto de partida e de chegada de forma justa e democrática.

Plano Municipal de Educação PME -Lei nº

1.027 de 23 de

junho de 2015

Estabelece metas e estratégias para ampliação

da oferta da Educação de Jovens e Adultos e

para assegurar o direito a educação a todos.

Quadro 7- Marcos legais na Educação de Jovens e Adultos


Canavieiras



83 - Ano - Nº 2274

71

5.1.2 Identidade e Pluralidade da EPJAI

Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosas (EPJAI) é uma modalidade de

ensino, da educação básica destinada, a jovens com mais de 15 anos, a adultos e

idosos que não tiveram a oportunidade de estudar no ensino regular na idade que é

determinado pela legislação. A palavra Modalidade vem do Latim MODALIS, “relativo

a modo” forma própria e como tal a EPJAI apresenta identidade própria e singular,

devendo considerar em sua prática pedagógica as vivencias, os perfis dos estudantes,

as faixas etárias e se pautará pelos princípios de equidade, diferença e

proporcionalidade na apropriação e contextualização das diretrizes curriculares

nacionais e na proposição de um modelo pedagógico próprio observando suas

funções: reparadora, equalizadora e qualificadora.

A função reparadora objetiva a oferta do ensino como superação de direito

negado, a função equalizadora visa independente dos motivos da interrupção deste

aluno na escola oferecer condições de acesso e permanência possibilitandodiálogos

com o mercado de trabalho, vivências e cotidiano e a função qualificadora busca

atrelar o desenvolvimento deste indivíduo aos componentes curriculares estudados.

A diversidade dos sujeitos da EPJAI é uma característica central e altamente

definidora dos objetivos políticos – pedagógicos que os currículos pretendem alcançar

com diferentes grupos e comunidades. A diversidade pode ser de gênero,

etária,étnica, e cultural sendo imprescindível o conhecimento de quem são esses

sujeitos diversos e as características que compõe cada fase de desenvolvimento dos

mesmos. Sendo assim, de acordo com Estatuto da Juventude (Lei nº 12.852/13),

jovem é a pessoa com idade entre 15 e 29 anos de idade, por exclusão (ausência de

lei conceituando), temos que adulto é a pessoa com idade entre 30 e 59 anos e idoso

é a pessoa com idade igual ou superior a 60 anos.

Os jovens, adultos e idosos canavieirenses alunos (as) da EPJAI são

predominantemente negros, pessoas que não tiveram oportunidade de acesso à

escola em sua grande maioria por questões de precariedade social ou de não

permanência por dificuldades de ordem diversas. Em nosso corpo discente

encontramos marisqueiras, pescadores, agricultores, domésticas, jovens que

excluídos de uma sociedade igualitária tem suas vidas envolvidas pelo tráfico e

demais mazelas produzidas por ausência de efetivação dos direitos humanos. O


Canavieiras



72

público idoso é pequeno, mas buscam na escola referência para uma vida mais justa

e afetiva que objetivam o sonho da aquisição da leitura e escrita.

Além disso, a cultura da colheita do café também faz parte da história desses

educandos, muitos no período entre maio a setembro são obrigados a deixar as

atividades escolares para garantir o sustento através da colheita do café, fazendo

necessário que os projetos políticos pedagógicos das unidades escolares contemplem

essa realidade garantindo a esse público acesso e permanência educacional. Nessa

perspectiva, a construção de uma proposta curricular deve ser pautada no processo

identitário desses educandos, considerando suas realidades e proporcionando

condições de igualdade, cidadania e desenvolvimento psicossocial.

5.1.3 Pressupostos teóricos e metodológicos da Educação de Pessoas Jovens, Adultos e Idosos

A aprendizagem ao longo da vida constitui uma filosofia, um marco conceitual e um princípio organizador de todas as formas de educação, baseada em valores inclusivos, emancipatórios, humanistas e democráticos, sendo abrangente e parte integrante da visão de uma sociedade do conhecimento.(UNESCO, 2010, p.3-4)

Considerando a grande diversidade característica do público da Educação de

Pessoas Jovens, Adultos e Idosos, as práticas pedagógicas dessa modalidade devem

estar voltadas à dimensão humana e a afirmação das identidades culturais das

classes populares. Deve-se trabalhar numa perspectiva de construção curricular e

metodológica que contemple os educandos na sua integralidade, alargando as

concepções de educação contidas na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e

Bases; direito a educação como direito humano ao desenvolvimento pleno.

Nesse sentido, o educador Paulo Freire representa o paradigma máximo na luta

por uma educação de jovens e adultos de qualidade libertadora e emancipatória. A

proposta de Freire rompe com uma educação bancária e tradicional, onde o educando

é visto como um receptor de informações e conteúdos sem sentido para vida e propõe

uma educação dialógica e dialética. Segundo Rocha (2015, s.p.), “o aluno nesse

processo não e apenas um elemento a ser depositado o conhecimento, ele passa a

ser ativo, colocando as suas ideias, e analisando a sua realidade em busca de

soluções que beneficie a todos”.


Canavieiras



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73

O método Paulo Freire agrega aos ambientes de ensino a compreensão sobre

os processos de aprendizagem e o descortinamento das realidades caracterizadas

pela exclusão e pelas desigualdades sociais, políticas e econômicas, adotando como

ponto de partida a investigação de temas geradores que sejam de interesse e vivencia

dos educandos através de diálogo e observação, esses temas são elencados de

acordo com sua relevância na etapa de tematização, para organização de um

ambiente de aprendizagem contextualizado e significativo, partindo para

problematização dos temas com debate e desvelamento das realidades. Segundo

Paula e Oliveira (2011 p.82) salienta que:

O legado freireano é, em todos os sentidos, inovador. É vanguardista e antecipa corajosamente a possibilidade de mudança. É solidário e inclusivo aoacolher e respeitar o outro na diferença. É sustentável ao propor o bem comum.

Nessa perspectiva, propomos uma pratica fundamentada na perspectiva

freireana, pautada em direitos humanos, na valorização dos saberes dos educados,

nos seus anseios e necessidades de acordo com ARROYO, 2016, uma educação

construída não para “eles” e “elas”, mas sim “deles” e “delas”. Nessa direção Paula e

Oliveira (2011 p.79), enfatiza:

(...) uma proposta deve ser abrir aos novos e diferentes conhecimentos e saberes (agregando a cultura dos educandos e as novas pautas socioculturais); flexibilidade e contextualização (diferentes espaços e tempos educativos); participação e construção coletiva (a ideia de centralidade dossujeitos e corresponsabilidade nos processos educativos); atitude inclusiva ( o compromisso de garantir educação de qualidade para todos).

Em Canavieiras, esse currículo deve levar em consideração as singularidades

do município na formação do seu povo suas manifestações culturais e artísticas

valorizando a culinária peculiar dos mariscos, as festas e festejos populares, a

biodiversidade dos mangues, agricultura familiar entre outros.

Para tanto, os temas integradores do DCRB (Documento Curricular Referencial

da Bahia) devem dialogar transversalmente dentro de todo processo educativo sendo

eles:

• Educação em direitos humanos;

• Educação para diversidade;


Canavieiras



74

• Educação para o trânsito;

• Saúde na escola;

• Educação ambiental;

• Educação financeira e para o consumo;

• Cultura digital;

• Educação fiscal.

O desenvolvimento desse trabalho pressupõe uma dinâmica interdisciplinar e

transdisciplinar contextualizando os conteúdos teóricos e práticos pertinentes ao perfil

do aluno da EJA. Entende-se por interdisciplinaridade a estratégia usada para mostrar

que o conhecimento não é adquirido de forma fragmentada e compartimentada, sendo

adequado haver uma inter-relação entre os componentes curriculares em sua

transversalidade que amplia as possiblidades para além das paredes escolares, são

os saberes aplicados a vida cotidiana.

Desse modo, a educação de jovens e adultos deve priorizar a qualificação

profissional com objetivo de preparar de forma adequada e criteriosa o Jovem, Adulto

e o Idoso para o fazer, por meio da formação de saberes necessários à inserção ao

mundo do trabalho, consolidando uma formação para cidadania e exercício pleno dos

seus direitos como preconiza o parecer CNE/CEB (11/2000 p.56,57):

O trabalho, seja pela experiência, seja pela necessidade imediata de inserção profissional merece especial destaque. A busca da alfabetização ou da complementação de estudos participa de um projeto mais amplo de cidadania que propicie inserção profissional e busca da melhoria das condições de existência. Portanto, o tratamento dos conteúdos curriculares não pode se ausentar desta premissa fundamental, prévia e concomitante à presença em bancos escolares: a vivência do trabalho e a expectativa de melhoria de vida. Esta premissa é o contexto no qual se deve pensar e repensar o liame entre qualificação para o trabalho, educação escolar e os diferentes componentes curriculares. É o que está dito no art. 41 da LDB: O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos. Neste sentido, o projeto pedagógico e a preparação dos docentes devem considerar, sob a ótica da contextualização, o trabalho e seus processos e produtos desde a mais simples mercadoria até os seus significados na construção da vida coletiva. (BRASIL, 2000, p. 61).

Partindo dessa premissa, é necessário a oferta de qualificações diversas, de

acordo com as demandas do município de Canavieiras. As escolas que ofertam a

educação de jovens e adultos devem oferecer no mínimo três opções na área


Canavieiras



87 - Ano - Nº 2274

75

profissional de acordo com a realidade do público atendido, levando em consideração

as áreas de interesse dos mesmos de forma democrática e participativa, através do

processo de escuta sensível de todos os envolvidos no processo educacional;

docentes, discentes e profissionais da educação. Devendo a escola encaminhar a

Secretaria Municipal de Educação (SEMED) a ementa e o plano de curso das

qualificações escolhidas, para deliberação e aprovação doe Conselho Municipal de

Educação (CME).

5.2 Educação do Campo

O presente documento tem como foco principal sugerir proposições

pedagógicas curriculares, relatar experiências e levantar questionamentos sobre a

proposta curricular para a Educação do Campo canavieirense em diferentes

segmentos das comunidades escolares, bem como nas questões que influenciam as

práticas educativas.

Nesse sentido, estabelecer também discussão sobre as metodologias

utilizadas, relacionando-as com as diferentes variáveis culturais que exercem

influência no contexto em que as escolas rurais estão inseridas, se faz de extrema

importância no processo de construção do conhecimento. Além disso, considerar a

aproximação das famílias e demais membros das comunidades escolares no

desenvolvimento das atividades propostas constitui um fator preponderante para a

qualificação dos processos educacionais.

Dessa maneira, respeitar os desafios geográficos de Canavieiras, é

compreender as distinções de sua população localizada no campo. A cidade possui

vinte e oito escolas espalhadas pelo imenso território municipal, a diversidade da área

rural é imensa. As unidades de ensino encontram-se em área de reserva extrativista

com elevado poder de proteção ambiental, onde comunidades dependem da natureza

como forma de manutenção.

Por sua vez, algumas escolas lidam com a transição de produção e mudança

do espaço geográfico. Locais onde havia a presença do cacau e a conservação da

mata atlântica, abriram espaço para atividades pecuarista e também da inserção

modesta da silvicultura. Todas essas singularidades requerem um olhar primoroso,

uma percepção diferenciada de mudanças sociais, econômicas e políticas, bem como,


Canavieiras



76

um atendimento respeitoso com as comunidades locais, independente de localidade.

Portanto, pensar no currículo, antes de tudo, é preciso perspectivar que o processo

educativo deve colaborar para o bom desempenho dos alunos frente ao mundo como

cidadãos agentes e paciente social, viabilizando com isto, a compreensão e inserção

societária, como também habilidades para adquirir novos conhecimentos. Salientando

sempre, que a educação do campo do município de Canavieiras possui

particularidades específicas que fazem parte da realidade sociocultural devendo ser

consideradas na sua prática curricular e é com esse olhar que pretendemos refletir

sobre o currículo.

5.2.1 Marcos Normativos

A educação do campo é resultado de lutas reivindicatórias de movimentos

populares por uma educação voltada para as necessidades, anseios e problemáticas

vividas pela população campesina. Seus objetivos residem na formação de indivíduos

aptos a compreenderem as relações sociais que colocam a população rural em

situação de desigualdade e capacitá-los a transformarem suas realidades. As políticas

educacionais que regulamentam o processo educativo em espaços rurais podem não

corresponder com a perspectiva teórica da educação do campo, já que tiveram de

passar pelo crivo do Estado, cuja base ideológica é o neoliberalismo.

A educação do campo foi construída como uma resposta à necessidade de um

processo educativo voltado para as necessidades das populações que vivem no e do

campo, sejam eles camponeses, indígenas, quilombolas, pescadores, ribeirinhos,

dentre outros, que se encontram historicamente excluídos do acesso às políticas

educacionais e de propostas curriculares voltadas para suas realidades e para as

peculiaridades de seu espaço social.

As Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo

constituem-se como referência para a Política de Educação do Campo à medida que

com base na legislação educacional estabelecem um conjunto de princípios e de

procedimentos que visam adequar o projeto institucional das escolas do campo às

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e

Médio, a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Especial, a Educação Indígena,

a Educação Profissional de Nível Técnico e a Formação de Professores em Nível


Canavieiras



89 - Ano - Nº 2274

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Médio na modalidade Normal.

Neste conjunto, insere-se o Parecer nº 3/2008, que define orientações para o

atendimento da Educação do Campo, e estabelece uma discussão conceitual

aperfeiçoando o conceito de Educação do Campo. Cabe especial referência às

Diretrizes Complementares que normatizam a oferta de atendimento educacional no

campo, em particular no que se refere aos critérios para nucleação de escolas e

atendimento pelo transporte escolar. Em todo o documento, assim como nos demais,

subjaz a preocupação com a ampliação do atendimento de toda a educação básica o

mais próximo possível à comunidade de moradia do estudante, com qualidade e

respeito às características de seu meio.

A Lei nº 11.947, de 16 de junho de 2009, dispõe sobre o atendimento da

alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos estudantes da

educação básica, altera as Leis nº 10.880, de 9 de junho de 2004, nº 11.273, de 6 de

fevereiro de 2006, nº 11.507, de 20 de julho de 2007, revoga os dispositivos da Medida

Provisória nº 2.178-36, de 24 de agosto de 2001, e a Lei nº 8.913, de 12 de julho de

1994. Entre os aspectos relevantes na Lei destaca-se a universalidade do atendimento

aos alunos matriculados na rede pública de educação básica e o incentivo para a

aquisição de gêneros alimentícios diversificados, produzidos em âmbito local e

preferencialmente pela agricultura familiar e pelos empreendedores familiares rurais,

priorizando as comunidades tradicionais indígenas e de remanescentes de quilombos.

O Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009, constitui-se como uma referência

importante na história da educação do campo, ao instituir a Política Nacional de

Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica e disciplina a atuação

da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -CAPES no

fomento a programas de formação inicial e continuada.

Um marco na consolidação da educação do Campo é a instituição do Decreto

nº 7.352 de 4 de novembro de 2010, que dispõe sobre a Política de Educação do

Campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA. O

Decreto destaca os princípios da educação do campo, tais como o respeito à

diversidade, a formulação de projetos políticos pedagógicos específicos, o

desenvolvimento de políticas de formação de profissionais da educação e a efetiva

participação da comunidade e dos movimentos sociais do campo. Ressalta também a


Canavieiras



78

instituição da Comissão Nacional de Educação do Campo (CONEC, criada em

nov./2007), órgão colegiado cuja finalidade é auxiliar o Ministério da Educação na

formulação, implementação e acompanhamento dessa política.

Esta Comissão se constitui de representantes de todas as Secretarias do MEC,

do INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, do

FNDE – Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, da UNDIME, União

Nacional de Dirigentes Municipais de Educação, do CONSED – Conselho Nacional

dos Secretários Estaduais de Educação e de movimentos sociais e sindicais do campo

com representação nacional.

Por fim, a Lei nº 12.695, de 25 de julho de 2012 (conversão da MP 562/2012),

encaminhada a partir do lançamento do Programa Nacional de Educação do Campo

– Pronacampo, que, dentre outros, altera o art. 8º da Lei no 11.494, de 20 de

junho de 2007, admitindo para efeito de distribuição dos recursos previstos no inciso

II do caput do art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, em relação

às instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e

conveniadas com o poder público, o cômputo das matrículas efetivadas na educação

do campo oferecida em instituições credenciadas que tenham como proposta

pedagógica a formação por alternância, observado o disposto em regulamento. A

efetivação das normas apresentadas significa passos decisivos e imprescindíveis para

garantir o direito das populações do campo a uma educação dequalidade.

5.2.2 Trajetória Histórica

A partir de 1990 ocorreu uma reconfiguração econômica no Brasil, incidindo em

uma reestruturação da organização administrativa educacional, com a

municipalização do ensino, sobretudo dos anos iniciais, entre outros aspectos. No

entanto, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB

Nº 9394/96, viveu-se um momento de fechamento das escolas/classes multisseriadas

do campo, com a nucleação nas sedes dos municípios, advinda da municipalização e

da adoção das reformas neoliberais que atingiram também a educação.

Concomitante, os movimentos sociais do campo se fortaleceram e constituíram a

Educação do campo. Esse fato deve-se ao avanço das políticas neoliberais dos anos

1990.


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A partir de 1990 ocorreu uma nova reconfiguração econômica no Brasil,

incidindo em uma reestruturação da organização administrativa educacional, com a

municipalização do ensino, sobretudo dos anos iniciais, entre outros aspectos. No

entanto, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB

Nº 9394/96, viveu-se um momento de fechamento das escolas/classes multisseriadas

do campo, com a nucleação nas sedes dos municípios, advinda da municipalização e

da adoção das reformas neoliberais que atingiram também a educação.

Concomitante, os movimentos sociais do campo se fortaleceram e constituíram a

Educação do campo. Esse fato deve-se ao avanço das políticas neoliberais dos anos

1990.

Embora a nucleação tenha ocorrido sob o argumento de elevação da qualidade do ensino com a concentração dos alunos e a separação em turmas seriadas, de acordo com as idades e níveis de escolarização, isso nãose verificou. O que aconteceu foi uma redução no investimento na educação dos trabalhadores do campo e a substituição das escolas/classes multisseriadas pelo transporte escolar, de condição precária, trafegando em estradas mal conservadas. Daí conclui-se que esse processo teve como motivador central o financiamento da educação, desconsiderando as questões pedagógicas, sociais e culturais, sobretudo, reafirmando os interesses do capital na gestão da educação pública brasileira, sob a pecha das reformas neoliberais (JANATA ; ANHAIA, 2015).

Entre as décadas de 80 e 90 à educação do campo é colocada em pauta pelos

movimentos sociais, vinculando-a à questão agrária e visando transformação da

realidade vivida. Os sujeitos sociais ressurgem pela ideia de organizar e reivindicar

seus direitos. “No Brasil, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra (MST)

tornar-se-á, a partir da década de 1980, o mais combativo e forte movimento social do

campo”. Lucini.

Pode-se citar a aprovação da Constituição de 1988, a partir deste momento,

um grande debate é feito em torno dos direitos sociais da população campesina,

políticas de direitos educacionais bastante significativas são aprovadas, consolidando

o compromisso do Estado e da sociedade brasileira em promover a educação para

todos, respeitando suas singularidades culturais e regionais.

Art. 205. A educação é um direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988, art. 205).


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A partir da concepção de uma educação para todos, conquista-se o

reconhecimento da diversidade e singularidade do campo, uma vez que vários

instrumentos legais estabelecem orientações para atender esta realidade de modo a

adequar as suas especificidades, que tratam tanto das questões de organização

escolar como de questões pedagógicas. A LDB 9.394/96 em seu artigo 28 estabelece

as seguintes normas para a educação no meio rural:

Na oferta da educação básica para a população rural, os sistemas de ensino proverão as adaptações necessárias à sua adequação, às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente:I- conteúdos curriculares e metodologia

apropriada às reais necessidades einteresses dos alunos da zona rural;II- organização escolar própria, incluindo a adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;III- adequação à natureza do trabalho na zona rural. (BRASIL, 1996).

Vale destacar que mesmo com estes avanços e legislações educacionais mais

atentas e voltadas para a educação do campo, a realidade das escolas para a

população rural continua precária.

5.2.3 Fundamentos Pedagógicos

Grosso modo, pode-se dizer que o currículo institucionaliza as relações de

poder. É através dele, que ocorre o desenvolvimento ideológico e cultural dosgrupos

de poder. Por ideologia segundo Moreira e Silva (1997, p. 23) pode-se afirmar

que esta “é a veiculação de ideias que transmitem uma visão do mundo social

vinculada aos interesses dos grupos situados em uma posição de vantagem na

organização social.” De acordo com Jesus (2002, p. 263) “currículo também é

inseparável da cultura. Tanto a teoria educacional tradicional quanto a teoria crítica

veem no currículo uma forma institucionalizada de transmitir a cultura de uma

sociedade”.

No Brasil, o currículo tornou-se palco de lutas, de opções, de escolhas (ainda que limitadas), muitas vezes apressadas, outras vezes extremamente criteriosas, muitas vezes democráticas, outras autocráticas e impositivas –tudo porque as escolas, em todos os níveis do ensino público e privado, se


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veem diante do imperativo legal de produzir seus projetos político-pedagógicos (BERTICELLI, 2005, p. 25).

Entende-se o universo escolar com palco das inúmeras representações das

principais doutrinas filosóficas e sempre vinculadas aos princípios políticos de

determinado período. “O currículo escolar tem ação direta ou indireta na formação e

desenvolvimento do aluno. Assim, é fácil perceber que a ideologia, cultura e poder

nele configurados são determinantes no resultado educacional que se produzirá”

Jesus (2002, p. 263). Por sua vez, as transformações sociais, educacionais,

econômicas e políticas ocorridas nas últimas décadas no Brasil evidenciaram

movimentos sociais importantes nas lutas em busca de cidadania, por meio

principalmente da educação escolar. Diante do exposto, Jesus (2002) considera:

A elaboração de um currículo é um processo social, no qual convivem lado a lado os fatores lógicos, epistemológicos, intelectuais e determinantes sociais como poder, interesses, conflitos simbólicos e culturais, propósitos de dominação dirigidos por fatores ligados à classe, raça, etnia e gênero (JESUS, 2002, p. 264).

Portanto, a participação social é imprescindível à realização de projetos aliados

as necessidades populacionais locais. Distanciar as práticas pedagógicas do

interesse comum representa negligenciar um futuro próspero e equânime a todos. O

currículo precisar atender os anseios da maioria. Deliberar sobre a implantação de

uma proposta curricular democrática, tolerante e eficiente produz efeitos positivos à

coletividade.

Principalmente, considerando que a grande extensão territorial brasileira

apresenta culturas, costumes, hábitos e realidades diversas. O quadro social, político

e econômico é extremamente desigual. As regiões brasileiras mais pobres,

historicamente apresentam agruras educacionais relacionadas a acesso,

permanência e analfabetismo. Pensar em um modelo curricular único para superar os

problemas educacionais do país desrespeita as disparidades e a população,

principalmente a mais carente.

Dessa maneira, a educação básica do Brasil necessita voltar-se a realidade

local objetivando aproximar os sujeitos educacionais de um processo de ensino e

aprendizagem direcionada a identidade cultural contextualizada. Logo, pensar em

reformulação curricular exige, antes de tudo, respeitar o estudo do lugar, da


Canavieiras



82

territorialidade e identidade dos povos envolvidos no contexto escolar.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) apresenta dispositivos

para organização escolar e curricular da educação do campo. O artigo 23 reconhece

indicativos para a flexibilização nos sistemas de ensino em geral. Por outro lado, o

artigo 28 faz referência direta à educação no meio rural, apontando que “na oferta de

educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as

adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada

região”.

No entanto, a educação do campo há décadas é menosprezada. Existe

concomitantemente, uma imposição curricular ao público campesinatos. Um sistema

vil e fortalecido, que na maioria das vezes, o docente não se livra, e o pior, não

consegue se impor, apesar de não concordar. É uma autoridade imaterial, imposta e

institucionalizada chamada currículo transmitida totalmente aquém das vivências

concretas da região, do espaço social e do território. Fantasiando similaridades entre

cidade e campo com intuito de unificar opressor e oprimido; donos de meios de

produção e assalariado.

A cultura hegemônica trata os valores, as crenças, os saberes do campo ou de maneira romântica ou de maneira depreciativa, como valores ultrapassados, como saberes tradicionais, pré-científicos, pré-modernos. Daí que o modelo de educação básica queira impor para o campo currículos da escola urbana, saberes e valores urbanos como se o campo e sua cultura pertencessem a um passado a ser esquecido e superado (ARROYO, 1999, P. 23).

Sendo assim, a educação do campo necessita de uma organização curricular

voltada às comunidades do campo. Com a cultura, valores e luta do campo, buscando

aproximar questões sociais locais a educação escolar. Não se pode conceber um

distanciamento entre vivência e conteúdo. A partir dessa concepção, pode-se pensar

na formação do sujeito crítico, participativo e reflexivo. “Daí que corresponda à

condição dos homens como seres históricos e à sua historicidade. Daí que se

identifique com eles como seres mais além de si mesmos – como “projetos” – como

seres que caminham para frente, que olham para frente” (Freire, 1968, p.47).

É inconcebível pensar em emancipação do sujeito social incapaz de fazeruma

leitura crítica da realidade. A criticidade ganha corpo, volume e voz quando ocorrem


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os questionamentos sociais locais. Ao aproximar o indivíduo à sua realidade, as

ferramentas capazes de promover autonomia são postas a disposição, isto é, decorre

o rompimento com a perspectiva fatalista da história (FREIRE, 1988). Dentro dessa

perspectiva, Arroyo (1999) enfatiza, “quando situamos a educação como um processo

de transformação humana, de emancipação humana, percebemos quanto os valores

do campo fazem parte da história da emancipação humana.”

A identidade da Educação do Campo deve ser construída a partir de uma cultura produzida por relações mediadas pelo trabalho, no sentido de produção material e cultural da existência humana. Isso porque se parte do princípio de que a educação do campo busca interpretar a realidade para a construção de conhecimentos emancipatórios que realmente garantam a melhoria da qualidade de vida dos povos que vivem no e do campo, assim como a permanência com dignidade dos jovens nos espaços do campo (DE LIMA; COSTA; PEREIRA, 2017, p. 09).

A educação do campo é concebida modalidade por meio da Resolução

CNE/CEB n.º 04, de 13 de julho de 2010, que estabeleceu as Diretrizes Curriculares

Nacionais Gerais para a Educação Básica. Atualmente, os movimentos sociais

voltados a educação pretendem desvincular a grade curricular das implantadas na

área urbana. Além disso, os movimentos aspiram a valorização do sujeito social do

campo não apenas de maneira ideológica, mas institucionalizada.

Ainda que seja o ideal a ser percorrido na organização escolar da escola do campo, há uma grande dificuldade em efetivar essas diretrizes no cotidiano escolar. Isso ocorre porque a escola está inserida em um plano macro-organizacional, que diz respeito às legislações, planos e programas em âmbito nacional, estaduais e municipais (DE LIMA; COSTA; PEREIRA, 2017, p.132).

Diante do exposto, a cidade de Canavieiras localizada no Litoral Sul da Bahia,

não é uma exceção nesse processo de organização curricular. Apesar da

normatização em lei, a grade do campo segue as diretrizes da sede, muitas vezes,

totalmente dispare a realidade das escolas localizadas na área rural do município.

Compreende-se que a elaboração do currículo deve estar alinhada às questões já exploradas até aqui, isto é, alinhada à comunidade escolar e ao contexto social e cultural em que a escola está inserida. Tratando-se da escola do campo, esses preceitos são ainda mais acentuados. É preciso ter clareza das relações sociais engendradas no processo de elaboração do currículo escolar (DE LIMA; COSTA; PEREIRA, 2017, p.138).


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84

Nesse sentido, a reformulação curricular municipal, antes de tudo, pretende

aproximar-se, o mais fiel possível, da vida da comunidade onde está inserida a

instituição de ensino. Perceber a riqueza das diferentes localidades torna possível

respeitar e inferir conceitos de identidades próprias a cada região. Ao abranger as

particularidades do lugar, facilidade a construção de um currículo crítico, reflexivo e

participativo, fomentando no sujeito as diretrizes de uma sociedade justa e igualitária,

independente de localização geográfica.

5.2 4 Princípios das Modalidades

Ao tratar sobre os princípios da Educação do Campo, precisa-se primeiramente

definir o que são princípios. Segundo o dicionário Michaellis (2020), princípios pode

ser o conjunto de proposições fundamentais e diretivas que servem de base e das

quais todo desenvolvimento posterior deve ser subordinado. O conjunto dos princípios

que regem a organização e o funcionamento de uma atividade formam os

fundamentos. Portanto, todas as ações são fundamentadas e validados pelo grupo de

pessoas que fazem parte das instituições sociais em que tais ações ocorrem. Pode-

se afirmar que os princípios são os alicerces para a tomada de decisões de um

determinado grupo. Dessa forma, como o grupo é dinâmico, os princípios também

podem sofrer alterações no decorrer do tempo.

Assim, a educação, sofre a influência dos aspectos econômicos, sociais,

políticos, entre outros, de cada momento na história do Brasil. Visto que a Educação

sempre atendeu aos interesses do capital e assim definiram as regras para oferta da

educação pública também para os povos do campo. Os princípios educacionais

construídos em cada época, levaram em conta todos esses fatores até se tornar a

Educação do campo atual conquistada através das lutas dos movimentos sociais que

representam os povos do campo e buscam o direito à educação específica de

qualidade que represente tais sujeitos. Essa é a razão pela qual os princípios

formativos da Educação do Campo estão alicerçados nos movimentos sociais de luta

pela terra.

Segundo Molina e Fernandes apud Vieiro e Medeiros (2018 ), esse novo

paradigma, que vem sendo construído por grupos sociais formados pelas pessoas do

campo, rompe com “o paradigma da Educação Rural, que tem como referência o


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produtivismo, ou seja, o campo somente como lugar da produção de mercadorias e

não como espaço de vida” (VIEIRO, MEDEIROS, p. 83). Isso inclui como pensam a

educação, quem são os sujeitos e qual sua diversidade, a compreensão de trabalho

como princípio educativo, como as pessoas do campo se relacionam com a natureza

e como veem a forma de educar as crianças. Partindo desse pressuposto, houve uma

retomada dos fundamentos sobre a Educação do Campo que influenciam a

construção dos projetos políticos pedagógicos para as escolas do campo que por sua

vez envolvem as práticas pedagógicas, formação de professores, materiais didáticos e

outros recursos necessários para se colocar em prática o projeto de Educação do

Campo com qualidade.

Os professores do campo são essenciais para pôr em prática os princípios da

Educação do Campo. Estão envolvidos, juntamente com outros fatores, nesse

processo de construção de uma nova escola do campo. Por essa razão, compreender

as bases que sustentam essa nova forma de educar é imprescindível para as

mudanças da prática pedagógica de forma a garantir a emancipação dos sujeitos que

ali vivem e/ou trabalham. Os professores da Educação do campo de Canavieiras

realizaram uma discussão sobre a implementação desses princípios na prática

pedagógica. Segundo relatos abaixo das discussões no grupo:

Percebe-se que os princípios estão associados ao desenvolvimento pleno do

indivíduo daquele lugar. É preciso garantir a essas pessoas, o direito de acesso ao

conhecimento pleno do local em que vivem e também garantir a sua sobrevivência

social e material. Além, é óbvio, dos saberes universais. Assim esses cidadãos, de

fato, terão a autonomia da escolha: se querem morar no campo ou na cidade, com a

capacidade para viver em ambos os espaços, sem o medo de ser menosprezado.

Questões como essa só nos faz sentir cada vez mais a necessidade da construção do

currículo próprio à Educação do Campo. Uma vez que, o currículo não deve conter

apenas palavras escritas e distantes da realidade daquele que está inserido no campo.

Assim como esse outro relato,

Os princípios da Educação do Campo propõem o direito à uma escola que permita discutir as demandas dessa gente, relacionadas à divulgação de conhecimentos, à produção e às técnicas, direcionadas ao trabalho, ao lazer


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e à vida diária. Isto é, um projeto de escola que seja dialogado com um projeto de campo e sociedade. Um diálogo com pessoas que vivem de forma diferente, com cultura diferente, não inferior. (RELATO DE PROFESSORES DO CAMPO DE CANAVIEIRAS, 2020).

5.2.5 Identidade camponesa

Segundo a decreto nº 7.352 de 04 de novembro de 2010 (BRASIL, 2010),

são consideradas populações do campo: os agricultores familiares, os extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições materiais de existência a partir do trabalho no meio rural. (BRASIL, 2010),

Os camponeses vivem em territórios, considerados no contexto das relações sociais

e culturais, um espaço geográfico politicamente delimitado. Cada território tem em seu

contexto formas de pensar, educar, de conviver com a natureza e produzir

conhecimento. A escola do campo precisa compreender essa diversidade e aspectos

culturais dos povos onde a escola esteja inserida para que possa construir seu

currículo. Um exemplo disso, é que as crianças de um determinado território possuem

infâncias diferentes de outras crianças que vivem em outros espaços. A forma de

atender essas crianças na escola não pode ser igual as crianças da cidade ou de

outros territórios, mesmo que sejam também comunidades camponesas. Cada lugar

possui suas especificidades e isso influencia na forma de aprender e ensinar.

Portanto compreender que existe uma diversidade de povos camponeses, é

importante para a construção do processo de ensino e de aprendizagem, a

metodologia utilizada nasaulas, a interação com as famílias e instituições. A educação

homogeneizadora não atende essas especificidades. Cada povo possui seus

conhecimentos e precisa que a escola dialogue com isso.

5.2.6 Agroecologia

O termo agroecologia é uma construção recente assim como o próprio termo

de Educação do campo ainda em construção. A agroecologia constitui-se como “um

conjunto de conhecimentos sistematizados, baseados em técnicas e saberes


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tradicionais (dos povos originários e camponeses)” sobre a forma de lidar com a terra

e a natureza. (CALDART, 2012, p. 59). Cada povo lida com a natureza e com as

práticas agrícolas de forma diferente. A exploração pelo capitalismo no campo, a

tecnificação da agricultura, que explora e minimiza o trabalho no campo de forma a

explorar e desvalorizar a mão de obra, não coaduna com as práticas agroecológicas.

Portanto, a permanência dos camponeses na terra e a continuidade das culturas e

suas formas de sobrevivência encontra-se ameaçada pelas ações do capitalismo no

campo de forma perversa pelo modelo tecnológico hegemônico que sustenta o

agronegócio.

Ao compreender a agroecologia como princípio, a Escola do Campo dialoga

com os camponeses e valoriza seus conhecimentos de cuidados e respeito com a

terra, bandeira de luta comum entre os movimentos sociais das pessoas do campo.

Os projetos políticos pedagógicos, os conhecimentos científicos atribuídos nos

currículos, a relação escola do campo e comunidade precisa compreender esse

princípio como resistência, reafirmação de identidade e de todas as formas de se fazer

cultura no campo.

Reafirma-se que, a defesa pela agroecologia em detrimento do agronegócio

pelas políticas educacionais é uma das formas de garantir a sobrevivência das famílias

e de todas as instituições que há no campo, inclusive a escola.

Dessa forma, os princípios formativos da Educação do Campo construídos com

base nas lutas dos movimentos sociais deve ter como objetivo central a emancipação

humana e a construção de outro modelo de sociedade. Nessa perspectiva, altera-se

todas as relações que envolvem o processo educativo, desde a formação de

professores, ao planejamento pedagógico, relação com a comunidade e suas

instituições, aos espaços educativos: organização, escolha do material, atividades

entre outros aspectos.

Os princípios da Educação do Campo possuem os mesmos objetivos de luta

dos movimentos sociais. Luta pela reforma agrária, contra o latifúndio, pela superação

das contradições da lógica do capital e valorização e respeito pelas identidades

camponesas. Segundo Vieiro e Medeiros (2018, p.84 ), “Não tem como pensarmos a

Educação do Campo sem refletirmos de maneira teórica-política-ideológica acerca de

que campo queremos. O território do agronegócio-latifundiário, não é o campo da

Educação do Campo”.


Canavieiras



88

A seguir discorreremos sobre os princípios conceituais/formativos da Educação

do Campo, o delineamento político e teórico de cada princípio bem como os

desdobramentos na produção do conhecimento.

5.2.7 Questão Agrária

A questão agrária é o estudo da forma de organização socioeconômica do meio

rural de um determinado lugar. O termo foi influenciado pelas questões históricas do

Brasil e sempre discutido como sinônimo de problemas ou como impedimento do

desenvolvimento do agronegócio no campo. Por essa razão, as atuais disputas por

terras, reivindicados pelos movimentos sociais do campo em lutas travadas entre as

classes populares e as hegemônicas no Brasil buscam a partir da reforma agrária o

direito aos territórios, escolas, direitos e projetos societários específicos tendo em vista

as culturas existentes no campo.

Ao trazer a questão agrária para dentro do currículo escolar, está se

defendendo a construção coletiva de estratégias de atuação política e educacional por

um projeto de campo mais inclusivo e mais humano, pois estudos indicam a

parcialidade e o ocultamento de informações sobre a temática principalmente no que

se refere à distribuição de terras e à questão da produção de alimentos. (SANTOS,

2014).

A abordagem aparentemente neutra sobre a questão agrária tratada

historicamente nos currículos escolares não explicitam as diferentes formas dos

sujeitos estarem e serem no mundo que sob distintas condições socioeconômicas,

culturais e geográficas (classes, gênero, orientação sexual, cor da pele, etnia, campo

e cidade, entre outras), organizam, lutam, ocupam, invadem e, portanto, constituem

seus territórios de vida. (CALDART, 2012).

As discussões sobre a questão agrária e o tratamento dado a essa temática

nas escolas, principalmente as do campo, devem levar o estudante a compreensão

das múltiplas formas de estar e ser no mundo, para uma prática de libertação,

identidade e criticidade a fim de transformar sua realidade social (FREIRE, 2004).

Entende-se que o ensino da questão agrária numa perspectiva libertadora é

capaz de formar sujeitos capazes de compreender o campo brasileiro em sua

diversidade e a compreensão das desigualdades e as injustiças foram/são produzidas


Canavieiras



101 - Ano - Nº 2274

89

nos territórios camponeses.

5.2.8 Saberes do Campo

Segundo Freire (2004) “Não há saber mais ou saber menos, há saberes

diferentes”. Quando Freire afirma isso, passa o entendimento de que todos os saberes

devem ser valorizados, independentemente de onde estes sejam produzidos. O

homem é um ser natural, mas ao mesmo tempo um ser social que produz cultura e

assim constrói sua sobrevivência em razão de suas necessidades. Nessas produções

também se incluem as ideias sobre a existência, a natureza, a produção pelo trabalho,

a educação do grupo. Tudo gera conhecimento. Esses conhecimentos repassados de

geração em geração possui uma riqueza enorme e é o que garante a manutenção do

grupo social. Com as populações camponesas não é diferente. São construções

riquíssimas. Cada povo que vive e trabalha no campo produz conhecimento que não

deve ser ignorado pelas pessoas que estão na escola, porque fazem parte daquela

cultura. Se há a imparcialidade ou tratamento do conhecimento de forma homogênea,

a escola está negando o sujeito que está na sala de aula.

Precisa-se reconhecer que alguma cultura propôs um conhecimento

dominante, uma gramática dominante, uma linguagem “culta”. Nesse caso, a

inferioridade dos outros saberes envolve questões políticas, não são neutras. Envolve

questões de invasão cultural, de dominação de uma cultura sobre outra, de um

conhecimento sobre os outros. Todas essas formas foram/são aprendidas na escola,

para que se chegassem legítimas à sociedade. Agora a escola deve fazer o trabalho

inverso. De escuta e valorização de todos os saberes.

É importante trazer essa participação para dentro das práticas pedagógicas,

incluir nos debates o ancião e a anciã, o lavrador, a marisqueira, o pescador entre

outros sujeitos. Todos têm muito a contribuir com seus saberes: a influência da lua na

agricultura, as marés boas para pescarias, os chás, os banhos, a época de plantio,

entre outros. Junto a esses saberes a promoção do diálogo com o conhecimento

científico.

Se a escola não realiza esse diálogo e assim, a mudança nesses espaços e na

forma de educar, a escola se torna um “corpo estranho” dentro de um espaço e quando

a comunidade não a reconhece como instituição formadora, a tendência é se tornar


Canavieiras



90

extinta.

5.2.9 Trabalho como princípio educativo

Compreender os fundamentos dos movimentos sociais do campo e suas bandeiras

de luta, é compreender o trabalho como princípio educativo. É pensar na luta pela

superação da exploração humana. O trabalho como construção do ser social e não

como uma força alienadora, pensada apenas como produção de mão de obra. Essa

forma de pensar o trabalho do/no campo corrobora com os princípios da agroecologia,

assim como com a valorização das pessoas do campo e sua diversidade.

O trabalho assim se torna um princípio fundante na construção dos seres humanos.

Já que precisamos das ações, físicas e mentais para retirar da natureza os meios de

sobrevivermos enquanto espécie. (CALDART, 2012). A crítica é em relação à

exploração da mão de obra de um grupo sobre o outro.

Segundo Caldart (2012), o viés pedagógico do trabalho como princípio educativo deve

ser discutido em duas vertentes,

Sob as necessidades do capital de formação da mão de obra para as empresas, o trabalho educa para a disciplina, para a adaptação às suas formas de exploração ou, simplesmente, para o adestramento nas funções úteis à produção. Sob a contingência das necessidades dos trabalhadores,otrabalho deve não somente preparar para o exercício das atividades laborais– para a educação profissional nos termos da lei em vigor –, mas também para a compreensão dos processos técnicos, científicos e histórico-sociais que lhe são subjacentes e que sustentam a introdução das tecnologias e da organização do trabalho. (CALDART, 2012, p.751).

É nessa perspectiva que as ações pedagógicas desenvolvidas na escola do

campo deve tomar sua escolha de modo a dialogar com o que defende os princípios

da Educação do Campo e o trabalho educativo/formativo, como uma ação

humanizadora mediante o desenvolvimento de todas as potencialidades do ser

humano.

Em linhas gerais, destaca-se que os inúmeros desafios de luta dos movimentos

sociais do campo tentam superar as contradições da realidade antiga e histórica de

lutas da população do campo. Ainda que o direito à escola tenha sido atendido na

maioria das comunidades do país, a luta agora é mudar a forma de construir uma

educação específica para tais povos. Os princípios da Educação do Campo bem


Canavieiras



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91

dialogados e compreendidos constroem uma educação emancipadora de formação

de sujeitos cientes de seu papel na sociedade e a escola a articuladora entre os

diferentes conhecimentos.

5.3 Educação Especial

A Educação Especial é uma modalidade de ensino, que fundamenta-se em

princípios de equidade, de direito à dignidade humana, de direito à igualdade de

oportunidades educacionais e ao direito de ser diferente, portanto precisa estar

apoiada em políticas públicas educacionais, reconhecedoras da diferença e da

necessidade de condições distintas para a efetivação do processo de ensino-

aprendizagem de estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e

altas habilidades/superdotação. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDBEN) define a Educação Especial como uma modalidade de educação não

substitutiva ao ensino comum, a ser oferecida às pessoas com necessidades

educacionais especiais, em todos os níveis e modalidades da educação.

Segundo Mazzota (1996), Educação Especial é uma

[...] modalidade de ensino que se caracteriza por um conjunto de recursos e serviços educacionais especiais organizados para apoiar, suplementar e,em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação formal dos educandos que apresentem necessidades educacionais muito diferentes das da maioria das crianças e jovens (MAZZOTA, 1996, p.11)

Nesta direção, o Documento Curricular Referencial da Bahia DCRB nos diz que

a Educação Especial/Inclusiva é uma modalidade de educação que perpassa,

transversalmente, todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, oferecendo um

conjunto de serviços e recursos especializados para complementar e/ou suplementar

o processo educacional dos estudantes com necessidades educacionais específicas

(DCRB, 2019; p.41).

As determinações da Carta Magna respaldam a garantia de educação para

todos, conforme estabelecida na Declaração Universal dos Direitos Humanos

(Organização das Nações Unidas – ONU, 1948); na Declaração de Salamanca

(Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura – UNESCO,


Canavieiras



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1994), das quais o Brasil é signatário, reitera a educação como um direito e

apresenta- se como um ponto de partida para a construção de uma educação

inclusiva. Neste sentido, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva (2008),

Foi configurada como uma série histórica de intenções, ações e concepções que redefiniu a Educação Especial, ampliando seus objetivos e orientando os sistemas de ensino a garantirem acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade em níveis mais elevados de ensino, transversalidade da modalidade Educação Especial, desde a educação infantil até a educação superior e oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE). A política define também ações de formação de professores para o AEE e demais profissionais da educação para efetivar a inclusão. Esse documento reafirma o conceito de atendimento educacional especializado complementar e suplementar e define o público-alvo da educação especial, composto por estudantes com deficiência, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação (BRASIL, 2008).

A partir desta Política, o estado da Bahia publicou em 2017 as Diretrizes para

a Educação Inclusiva, que corroboram, com devida profundidade, com elementos que

orientam a prática pedagógica inclusiva em todas as instâncias do serviço educacional

público. O Documento Curricular Referencial da Bahia para a Educação Infantil e

Ensino Fundamental se vale dessas orientações para sua efetiva implementação no

contexto escolar inclusivo. (DCRB, 2019 p. 43)

Em consonância com a perspectiva inclusiva da educação especial, o

Documento Curricular Referencial da Bahia para a Educação Infantil e Ensino

Fundamental reconhece e valoriza a diversidade demandada pelos estudantes com

deficiência. No atendimento a essas demandas são identificadas barreiras

arquitetônicas, comunicacionais e atitudinais. Para a eliminação dessas barreiras faz-

se necessário o fortalecimento de políticas públicas que foquem a ação pedagógica

para além da condição de deficiência e se desloquem para a organização do ambiente

e planejamento dos serviços com vistas à plena acessibilidade.

Trabalhar na perspectiva inclusiva significa respeitar os diferentes saberes e,

como cita Mantoan (2003), educar para a inclusão revendo paradigmas e quebrando

preconceitos, sendo necessária uma mudança no modelo educacional. Ainda

segundo a autora, a inclusão nunca ocorrerá enquanto a sociedade se sentir no direito

de escolher quais serão incluídos.

Quando trazemos para a discussão o caminho percorrido de efetivação da


Canavieiras



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93

política pública da educação especial na perspectiva inclusiva (2008), no município de

Canavieiras-Bahia é importante ressaltar que este começa com o atendimento

assistencialista através da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE)

fundada em 02 de abril de 1997.

No que se refere ao processo de consolidação de políticas públicas de

educação para pessoas com deficiência, transtorno globais do desenvolvimento e

altas habilidades, o município dispõe do Plano Municipal de Educação (PME), Lei

n°1025/2015 com vigência até 2025, que preconiza a garantia para alunos com

necessidades especiais, onde a meta 4 ganha destaque, pois trata do atendimento

educacional para alunos com deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino

com a garantia do sistema educacional de ensino; Neste processo de busca de

implementação de políticas educacionais para a pessoa com deficiência dispõe das

seguintes leis municipais: Lei municipal nº 990/2013, que trata do fundo municipal dos

direitos das pessoas com deficiência; A lei nº 1.073, de 12 de setembro de 2017,versa

sobre a acessibilidade, onde no Art. 4º diz que “a acessibilidade será garantida por

meio de uma Política Municipal da pessoa com deficiência”

Essa última, efetiva os direitos garantidos, como o Dia Municipal da Pessoa

com Deficiência, em 21 de setembro. O Art.7º cita que:

Na Semana Municipal da Pessoa com Deficiência, instituída pela Lei Municipal nº 1.035/ 2015, a cidade de Canavieiras promoverá e apoiará atividades que contribuam para conscientização da coletividade acerca das necessidades das pessoas com deficiência e de sua inclusão na sociedade.

Dada a relevância das políticas públicas de educação inclusiva, o município fez

adesão ao Programa Sala de Recursos Multifuncionais – SRM (2009 - 2012)

estabelecido pela Resolução nº 04/2009, do Conselho Nacional de Educação, que

“Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na

Educação Básica, modalidade Educação Especial”.

Em caráter complementar ou suplementar, a Educação Especial oferece o

Atendimento Educacional Especializado (AEE) por meio de Salas de Recursos

Multifuncionais (SRM), implantadas em escolas regulares e/ou Centros de

Atendimento Educacional Especializado, que elaboram, disponibilizam e utilizam

recursos pedagógicos e de acessibilidade, com o objetivo de promover a participação

plena do seu público-alvo em atividades e classes regulares, proporcionando total


Canavieiras



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envolvimento entre todos os entes da comunidade escolar. O AEE se distingue das

atividades realizadas em salas de ensino regular, pois seu objetivo é acompanhar e

apoiar o estudante, fornecendo meios que proporcionem ou ampliem suas habilidades

funcionais, favorecendo a inclusão escolar e social (DCRB, 2019, p. 42). O município

reforça essa ação com o PME (2015) na estratégia 4.9 que visa:

Garantir atendimento educacional especializado em salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados, nas formas complementar ou suplementar, a todos alunoscom deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação matriculados na rede pública de educação básica, conforme necessidade identificada por meio de avaliação, dando atenção aos anseios da família e do aluno.

E reafirma com a Lei de Acessibilidade (2017) que no art. 40 estabelece que “o

atendimento educacional especializado dar-se-á, prioritariamente, no âmbito da rede

pública e de forma complementar, por meio de convênios, acordos de cooperação ou

contratos” conforme legislação pertinente e de acordo com as disposições da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB.

A Secretaria Municipal de Educação dispõe de uma Coordenação de Educação

Especial/Inclusiva para oferecer suporte técnico pedagógico para as escolas. Vale

ressaltar que os alunos público-alvo da educação especial , têm apoio de cuidadores

e intérpretes (Libras e Braille) que já é efetivação da Lei de acessibilidade do

município; Outra grande conquista foi a aquisição de um ônibus adaptado que atende

aos alunos da APAE com suporte para alguns alunos das escolas regulares, cadeiras

de roda, cadeiras de banho, banheiros adaptados. Algumas escolas já asseguram a

acessibilidade da pessoa com deficiência e mobilidade reduzida com rampas para

locomoção segura.

A inclusão socioeducacional dos estudantes com deficiência (cegueira, baixa-

visão, deficiência auditiva, surdez, surdo-cegueira, deficiência intelectual, deficiência

física ou deficiências múltiplas), transtornos globais do desenvolvimento (autismo,

Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett ou transtorno desintegrativo da infância) e

altas habilidades/superdotação é um desafio a ser enfrentado por todos. A

transformação da escola não deve ser entendida como uma mera exigência do

ordenamento legal, e sim um compromisso inadiável das escolas, família e sociedade,

como forma de garantir, a esses estudantes, o acesso à educação. (DCRB, 2019.


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P41/42). Como afirma Barroco.

[...] as pessoas com deficiência, mesmo tendo grandes especificidades em seus desenvolvimentos, podem e devem frequentar a escola, e o que esta lhes ensina deve projetá-las a outro patamar, deve transformá-las, metamorfoseá-las, deve contribuir para que passem de crisálidas a borboletas [...]. Essa seria, pois, a escola que poderíamos chamar de inclusiva. (BARROCO 2011, p.137),

Para uma efetiva aprendizagem e sucesso das práticas pedagógicas em uma

escola que se orienta pela marca da inclusão, o currículo deve ser apoiado por

componentes específicos do Atendimento Educacional Especializado, tais como:

Ensino do Sistema Braille, Técnicas de Soroban; Orientação e Mobilidade; Educação

Física Adaptada, Aulas de Atividade da Vida Autônoma, Ensino do Uso de Recursos

de Tecnologia Assistiva, Ensino do Uso da Comunicação Alternativa e Aumentativa;

Ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras), Intérprete de Libras/Língua

Portuguesa, Guia Intérprete para Surdos-cegos; Estratégias para o Desenvolvimento

dos Processos Mentais Ensino de Escrita Cursiva, Ensino do Uso de Recursos

Ópticos, Não Ópticos, Informática Acessível etc. (DCRB, 2019. p. 42)

É necessário que as instituições reformulem o _Projeto Político Pedagógico

(PPP), refletindo assim, a proposta educacional da escola. É importante também,

assumir uma estratégia de gestão democrática, ou seja, construída em molde de toda

a comunidade. Essa proposta norteia todas as ações de pais, alunos, professores,

gestores e colaboradores, configurando-se como um dos elementos mais importante

da escola que aponta para onde e como ela deve seguir.

A unidade escolar implemente a mudanças em seu Projeto Político-Pedagógico e planejamento, identificando a demanda e as reais necessidades dos estudantes, para desenvolver um currículo escolar inclusivo, que garanta a aprendizagem e o processo de avaliação, considerando e respeitando as especificidades, bem como os limites e possibilidades, conforme estabelecido na legislação sobre essa modalidade de ensino”. (DCRB, 2019. P 42)

Para tanto, é imprescindível um olhar atento, observador e criativo na utilização

de estratégias que respeitem limitações, possibilidades e interesses do aluno,

considerando o processo educativo como flexível e dinâmico, com ênfase no

desenvolvimento de um repertório de linguagem, que a torne, efetivamente


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comunicativa e na adequação de comportamentos a níveis socialmente aceitos, antes

ou além do trabalho pedagógico propriamente dito.

Entretanto, sabemos que muitos são os desafios enfrentados para que a

inclusão de fato aconteça nas escolas. Por isto, pensar e elaborar um currículo que

respeite e atenda a toda diversidade, é um processo bastante desafiador.

Porém, é possível perceber que pequenas atitudes tornam-se grandes passos

para flexibilizar práticas e ambientes educacionais, como também educadores em sua

função mais humana, o de ensinar independente do aluno ter alguma necessidade

educacional especial ou não. Pois estamos diante de uma diversidade, em que somos

diferentes sim, mas que temos os mesmos direitos adquiridos ao longo dotempo.

Enfim, podemos acreditar que a inclusão é possível, porém faz-se necessário,

que seja realizado no muncípio, formação continuada para os profissionais,

possibilitando que estes educadores, estejam preparados para atuar com maior

efetividade na Educação Inclusiva. Contemplando assim, o conhecimento necessário,

para atender as demandas dos alunos que possuem necessidades especiais. É

imprescindível ainda, que os professores sejam atuantes, comprometidos com o

aprendizado, que existam espaços escolares planejados, com recursos acessíveis e

uma reorganização pedagógica institucional, elaborados juntamente com a família.

Todos com o mesmo objetivo: construindo novas práticas inclusivas no

desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem.

6. TEMAS INTERCURRICULARES LOCAIS

6.1 Meio Ambiente

6.1.1 Características Geoambientais

O município de Canavieiras, que possui a segunda maior extensão territorial na

região denominada “Território de Identidade Litoral Sul”, com 1.334,284km², atrás

apenas do município de Ilhéus, com 1.588,555km², possuí características marcantes

e singulares no que se refere aos aspectos geoambientais que estruturam a

composição do mosaico da sua paisagem. Essa singularidade é resultado de um

conjunto de fatores, que vão desde a sua localização geográfica junto ao litoral até às


Canavieiras



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suas características climático-pluviométrica, geológicas, geomorfológicas,

pedológicas, hidrográficas e de cobertura vegetal.

Em seus aspectos climático-pluviométricos, segundo classificação climática

brasileira estabelecida pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o

município de Canavieiras é abrangido pela Zona Climática Tropical Nordeste Oriental.

Por sua vez, conforme a classificação climática de Thornthwaite & Matther,

Canavieiras se encontra na faixa de clima úmido, e úmido a subúmido. Já na

classificação climática de Koppen, encontra-se no clima de característica geral quente

e úmido, com particularidades de regime de chuva sempre úmido (Af). No aspecto da

distribuição de umidade, o citado município se encontra predominantemente nas

faixas sem seca e subseca. A sua temperatura média é de 24,1ºC e a precipitação

pluviométrica (chuva) média anual fica em torno de 1.743 milímetros (mm), sendo

superado na região apenas pelos municípios de Maraú, com média de 2.327mm,

Itacaré, com média de 2.301mm, e Ilhéus, com média de 1.946mm.

A geologia de Canavieiras se caracteriza por apresentar Sedimentos Litorâneos

– Depósitos Quaternários Pleistocênicos e Holocênicos e a Formação Barreiras do

Terciário – e de rochas do Complexo Gnáissico-Granítico, composto de biotita-

muscovita gnaisses e biotita gnaisses migmatiticos, bandados e quartizito, do

Arqueano/Proterozóico Inferior. A geomorfologia compõe-se de planície costeira,

tabuleiros e serras. E os solos predominantes são Latossolo Amarelo, Espodossolo

Ferrocárbico, Argissolo Amarelo, Argissolo Vermelho-Amarelo e Gleissolo Sálico.

O município ainda apresenta alguns rios, sendo o principal deles o rio Pardo,

que nasce na Serra Geral em Minas Gerais, e deságua no Oceâno Atlântico, no litoral

de Canavieiras – ambiente no qual forma um enorme estuário com cerca de 50km.

Além desse, ainda há o rio Salsa e outros menores (que são braços de rio/ ou canal

de maré), a exemplo do Patipe, do Cipó, do Jacaré e do Peixe Boi, etc. Ainda no

ambiente litorâneo, entre os municípios de Canavieiras e de Belmonte há uma

formação deltaica: o Delta dos rios Pardo-Jequitinhonha. A cobertura vegetal

característica no território municipal se apresenta em duas classes gerais: os

Domínios Florestais e as Formações Pioneiras.


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98

6.1.2 Ilhas Costeiras

No transcurso do litoral do município há a presença de diversas ilhas, formadas

em ambientes de interação, ou de influência da ação do mar e/ou de rio, no transcurso

do estuário. Dentre essas ilhas, podem-se citar: ilha do Puxim da Praia, ilha de Barra

Velha, ilha do Brinquinho, ilha de Canavieiras (onde está a sede municipal), ilha de

Atalaia, ilha de Vera Cruz, ilha das Garças, Jacaré, Marobá/Campinhos.

6.1.3 Ecossistemas canavieirenses (Mata Atlântica, Manguezais; Restinga; Rios e Lagoas)

O município de Canavieiras é abrangido pelo Bioma Mata Atlântica, o qual se

apresenta no território municipal em duas classes gerais de cobertura vegetal: os

Domínios Florestais, localizados mais para o interior do território municipal, e as

Formações Pioneiras, que se encontram mais para o litoral.

Os Domínios Florestais, quando da origem da colonização do território

municipal, compreendiam predominantemente os ecossistemas de Floresta Ombrófila

Densa Aluvial e de Terras Baixas, e os Campos de “Mussununga”. Já as Formações

Pioneiras compreendiam os ecossistemas de Manguezais, de Restingas, e de

Vegetação Arbórea, Arbustiva e Herbácea (Brejo/Pântano).

No contexto atual, os Domínios Florestais compreendem os ecossistemas

Floresta Ombrófila Densa em estágio inicial e médio de antropismo, Floresta

Ombrófila Densa em estágio avançado de antropismo, Floresta Ombrófila com cacau,

Área antropizada, e Campos de “Mussununga”. E as Formações Pioneiras

compreendem os ecossistemas de Manguezal, de Restinga, e Vegetação Arbórea,

Arbustiva e Herbácea (Brejo/Pântano).

Nas últimas décadas tem crescido substancialmente no território municipal as

áreas destinadas às pastarias, suprimindo áreas de Floresta Nativa – sendo

Canavieiras um dos municípios que mais realizou a supressão da Mata Atlântica nos

últimos anos no estado da Bahia. No ano de 2017, por exemplo, segundo o Censo

Agropecuário do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o município de

Canavieiras se encontrava na segunda posição entre os municípios da região

“território de identidade Litoral Sul” com maiores áreas dos seus estabelecimentos


Canavieiras



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99

agropecuários destinadas a pastarias voltadas para a pecuária bovina, com

38.165hectares, sendo superado na região apenas pelo município de Itaju do Colônia,

com 79.983 hectares.

6.1.4 Unidades Legais de Conservação (RL-Reserva Legal; APP - Área de proteção permanente; resex-reserva extrtivista; APA-área de proteção ambiental)

Unidades de Conservação, segundo a Lei Federal n. 9.985, de 18 de julho de

2000, que instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), são

espaços territoriais e seus recursos ambientais, incluindo as águas jurisdicionais, que

possuem características naturais relevantes, sendo legalmente instituídos pelo Poder

Público, com a finalidade de conservação e limites definidos, possuindo regime

especial de administração, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteção.

No Brasil, duas são as categorias de Unidades de Conservação existentes: as

de Proteção Integral e as de Uso Sustentável. Sendo que as Unidades de

Conservação de Proteção Integral compreendem Estação Ecológica, Reserva

Biológica, Parque Nacional (PARNA), Monumento Natural e Refúgio da Vida Silvestre.

Por sua vez, as Unidades de Conservação de Uso Sustentável compreendem Área

de Proteção Ambiental (APA), Área de Relevante Interesse Ecológico, Floresta

Nacional (FLONA), Reserva Extrativista (Resex), Reserva de Fauna, Reserva de

Desenvolvimento Sustentável e Reserva Particular do Patrimônio Natural(RPPN).

O município de Canavieiras possui em seu território uma Unidade de

Conservação, que é a Reserva Extrativista Marinha de Canavieiras, a qual é de âmbito

federal e se estende pelo litoral tanto de Canavieiras, quanto de parcelas dos litorais

dos municípios de Una e de Belmonte.

Por Reserva Extrativista entende-se, segundo a Lei Federal n. 9.985 (SNUC),

de 18 de julho de 2000, uma área utilizada por populações extrativistas tradicionais,

cuja subsistência baseia-se no extrativismo e, complementarmente, na agricultura de

subsistência e na criação de animais de pequeno porte, e tem como objetivos básicos

proteger os meios de vida e a cultura dessas populações, e assegurar o uso

sustentável dos recursos naturais da unidade.

Duas são as modalidades de reservas extrativistas existentes no Brasil: a

modalidade amazônica e a modalidade marinha. Há atualmente 66 reservas


Canavieiras



100

extrativistas federais estabelecidas no território brasileiro, sendo que quatro delas

estão localizadas no estado da Bahia (Reserva Extrativista da Baía do Iguape;

Reserva Extrativista Marinha de Corumbau; Reserva Extrativista Marinha de

Canavieiras; e Reserva Extrativista Marinha de Cassurubá).

A Reserva Extrativista Marinha de Canavieiras foi criada por meio de Decreto

Federal de 05 de junho de 2006, e implantada no ano de 2009, após vários conflitos

de interesses envolvendo diferentes segmentos da sociedade – alguns a favor da

presença dessa Unidade de Conservação no território municipal, e outros se

posicionando contrários à mesma em razão de diferentes interesses próprios.

Segundo o memorial descritivo que acompanhou o decreto de criação da

reserva, a mesma, quando de sua criação, possuía uma extensão de 100.645,85

hectares, sendo que 83% correspondiam a área marinha (83.332,23 hectares de mar),

e 17% correspondiam a áreas continentais (4.849,62 hectares de restinga; 7.892,05

hectares de manguezal; 378,14 hectares de praia; 2.536,07 hectares de estuário; e

1.667,74 hectares de rios e áreas úmidas). No site do IBAMA, no entanto, consta que

essa Resex tem extensão de 100.726,36 hectares.

Quando da criação da Reserva Extrativista Marinha de Canavieiras, sete

núcleos populacionais (comunidades) eram beneficiárias diretas dela, sendo seis no

município de Canavieiras (Oiticica, Puxim da Praia, Puxim do Sul, Barra Velha, Sede

Municipal de Canavieiras, Atalaia e Campinhos), e uma no município de Belmonte

(Barranco Alto).

No transcurso do tempo, outras comunidades/localidades foram inseridas

nesse rol de beneficiárias. Atualmente as comunidades/localidade beneficiárias, ou

potencialmente beneficiárias, da Resex de Canavieiras são: no município de

Canavieiras (Oiticica; Puxim da Praia; Puxim do Sul; Barra Velha; Km 18; Curva do

Leão; Campo do Arroz; Sede Municipal de Canavieiras; Região do rio Salsa, Pardo e

Brasas; Atalaia; Região do Jacaré, Manema e Laranjeiras; e Campinhos); no

município de Belmonte (Barranco Alto; Peso; e Sede Municipal de Belmonte); no

município de Una (Pedras de Una; e Comandatuba).


Canavieiras



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101

6.2 História e manifestações culturais canavieirenses (comemorações religiosas e festejos populares, culinária, manifestações artísticas, saberes populares)

A cidade de Canavieiras tem como identidade ricas manifestações populares

que representam as tradições locais. Essas manifestações inclui o folclore que faz

parte da cultura popular, as manifestações religiosas e as festas calendarizadas, como

o carnaval. Toda essa cultura traduz-se geralmente em eventos, que acabam atraindo

um grande número de pessoas, incluindo turistas que se encantam com as atrações

turísticas da cidade.

As manifestações religiosas são manifestações de fé presente em Canavieiras

por muitos anos, existe desde a Freguesia de São Boaventura do Puxim. Atualmente

a cidade de Canavieiras mantém viva em sua memória grandes manifestações que

fizeram e continuam a fazer parte da história de Canavieiras como:

A Festa de Bom Jesus dos Navegantes que acontece no mês de janeiro

(01/01), é uma festa religiosa estando presente no primeiro calendário de eventos da

cidade, tendo início na Igreja da Sagrada Família (Capelinha). A procissão sai com os

dois andores – Bom Jesus dos Navegantes e São Pedro – até o Cais da rua da Prata,

quando a imagem do Bom Jesus é colocado num barco e segue numa procissão

fluvial/marítima. Enquanto isso, a procissão com a imagem de São Pedro segue pelas

ruas da cidade em direção ao Cais do Porto, no Sítio Histórico. No porto, os dois

cortejos – Bom Jesus dos Navegantes e São Pedro – se encontram e voltam num

mesmo cortejo pelas ruas da cidade para a Igreja da Sagrada Família (Capelinha),

onde é celebrada uma Missa Solene.

Em seguida vem a festa de São Sebastião que acontece dia 11 de janeiro com

a tradicional puxada do mastro. O mastro é um tronco de madeira grande extraída de

uma arvore, onde os fiéis saem em cortejo carregando nas costas até a praça onde

acontece o festejo, lá esse tronco será erguido com a imagem do santo. Segundo a

tradição, a casca dessa madeira “serve como remédio”, através de chás, ou mesmo

tocar na madeira atende aos pedidos feitos ao santo.

A alguns anos atrás, essa festa tinha início no dia 20 de dezembro e terminava

20 de janeiro do seguinte ano. Nesse período recebíamos na praça Armindo de Castro

apelidada como praça da Capelinha, manifestações com apresentação do Boi-Duro

que se apresentava no dia 06 de janeiro encantando a todos presentes. Nesta data,


Canavieiras



102

a cidade recebe turistas de várias regiões para homenagear um dos santos mais

populares da Igreja Católica. Esta apresentação folclórica do Boi-Duro em

Canavieiras, remonta aos primeiros tempos da cidade, com o boi se lançando sobre

a multidão, dando sempre a entender que alguém seria chifrado, o que nunca

acontecia. Também nesse mesmo dia tinha o Terno de Reis essa manifestação ligada

ao catolicismo, festejava a chegada dos três reis magos para visitar e presentear o

menino Jesus. O evento é uma alusão à passagem bíblica que encerra a programação

de Natal. Os reisados peregrinam com as bandeiras, músicos, cantores, como são

chamados os acompanhantes, pelas casas de sua região.

Canavieiras também traz na sua cultura o Maculelê as Caboclinhas e a

capoeira, sendo o Maculelê uma dança folclórica originalmente praticada por negros

e caboclos do que simula uma luta com bastões de madeira, ao som de atabaques e

cânticos. Em apresentações especiais, os bastões são substituídos por facões que,

ao apagar das luzes, lançam faíscas no ar a cada golpe. Acredita-se que essa

manifestação cultural exista, na Bahia, desde o século 18, onde chegou possivelmente

através de escravizados africanos ou através dos portugueses, que praticavam a

antiga dança dos paulitos ou, ainda, uma mistura de ambos. Incorporou elementos

indígenas, africanos e europeus. Atualmente, o Maculelê é muito praticado por grupos

baianos de que se transformou em arte, o Maculelê continuou como folclore.

A Caboclinha é um folguedo carnavalesco no qual os personagens usam trajes

feitos com penas e acessórios de conchas e sementes. Considerado um folguedo

híbrido (que resulta da mistura entre dois ou mais tipos de folguedos), tem origem nos

famosos Maracatus pernambucanos, no Reisado, nas Baianas e no Samba de Matuto.

Embora não possua um enredo, traz diversos personagens: mestre, contramestre,

embaixadores, vassalos, Mateus, rei, lira, general, borboleta, estrela de ouro, rei

Catulé e caboclinha. Já a Capoeira nasceu no Brasil e é de origem africana e se

desenvolveu no Estado da Bahia, principalmente no Recôncavo e nas cidades da

Região Cacaueira do Sul da Bahia, ela é uma mistura de dança, luta e esporte

praticado por 6 milhões de brasileiros, hoje o mundo conta com 8 milhões de

capoeiristas espalhados por mais de 160 países. Os turistas, quando visitam

Canavieiras, ficam encantados com as rodas de capoeira que proliferam na cidade. O

som do berimbau é como se fosse uma magia em um ritmo alucinante que embevece

os ouvidos e purifica a alma.


Canavieiras



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No mês de fevereiro tem o evento tradicional que é o carnaval, no período

dessa festa a cidade recebe muitos turistas para curtirem um carnaval que além de

contar com trios elétricos, bandas e blocos que animam uma das principais vias da

cidade que é a rua Otávio Mangabeira apelidada como rua 13 de maio. Conta Também

com o carnaval tradicional com marchinhas que acontece no Sítio Histórico de

Canavieiras.

No mês de maio no dia 25 Canavieiras comemora a sua emancipação política.

Ao amanhecer, às 6 horas, a cidade “acorda” com uma grande alvorada de fogos

realizada no centro e em bairros. Em seguida, tem início o desfile cívico com as

filarmônicas Lyra do Comercio e 2 de Janeiro e o desfile das escolas de Canavieiras

(redes pública e privada).

No mês de Junho é a vez da festa de Santo Antônio de Atalaia é um dos mais

tradicionais eventos católicos de Canavieiras. A alvorada festiva com queima de fogos

e repicar de sinos marca o início dos festejos dedicados a Santo Antônio, no dia 13

de junho, na Ilha da Atalaia, que realiza uma das trezenas mais tradicionais de

Canavieiras. Além das comunidades da Atalaia e Oiticica, a população do povoado de

Perelândia também comemorou a Festa a Santo Antônio com um novenário, entreos

dias 01 à 13 de junho. A programação dos eventos religiosos é sempre bem

movimentada com diversos devotos do Santo casamenteiro. Como sempre acontece,

nos últimos dias da semana do período festivo, atrações musicais atraem grande

público, que aproveita para beber e comer as delícias da festa junina.

Em seguida vem o São João uma das festas mais tradicionais dos eventos

católicos de Canavieiras, sendo comemorado no dia 24 de junho. Comidas típicas

deliciosas, muita música, jogos e brincadeiras e uma bela fogueira pra se esquentar

do frio. festa que se tornou um importante pedaço da nossa cultura, história e

principalmente nossas origens simples porém de muita alegria e celebração. A festa

que começou como uma forma de agradecer as chuvas nas lavouras, ainda traz esse

espírito rural e caipira em sua essência, tanto nas comidas típicas, nas vestimentas e

na música.

Já no mês de julho a cidade tem a festa de São Boaventura, festa do padroeiro

da cidade, os festejos vão de 01 a 14 de julho. Entre esse período a cidade estará

unindo o sagrado e o profano com trezena, missa solene, cortejo cultural e shows

musicais. O início da festa se da com uma carreata vai percorrer as principais avenidas


Canavieiras



104

da cidade rumo a Igreja Matriz na Praça São Boaventura e contará com a participação

de ciclistas, cavaleiros, motociclistas e motoristas.

Dentro dos festejos de São Boaventura temos a lavagem das escadarias da

Igreja e uma das marcas da tradição da Lavagem da Escadaria da Igreja de São

Boaventura é a participação livre e democrática, com a presença de diversos grupo

políticos presentes ao cortejo. Outra tradição dos festejos ainda mantida permanece

o de servir aos presentes centenas de litros de licores de jenipapo, maracujá e

gengibre, assim que termina a lavagem da escadaria. A seguir, enquanto as bandas

musicais se revezam em cima do trio elétrico, a multidão canta e dança na praça e

nas barracas que comercializam bebidas e comidas.

A cidade também conta no mês de novembro com o Torneio Nacional de Pesca

do Marlin Azul. Evento de caráter nacional, com participação de equipes de pesca de

todo o país. Há apresentação de shows pirotécnico e musicais. Esse evento conta

com conterrâneos e turísticas que se fazem presente no Sítio Histórico local que

acontece o evento.

No mês de dezembro, no dia 31, acontece o Réveillon essa festa popular reúne

várias pessoas. É uma comemoração pública do ano novo, com show pirotécnico e

shows musicais que acontece na Praia da Costa. O show de fogos anunciam

achegada do ano novo emocionando a todos presentes no local. Não só os

conterrâneos mais também turistas.

A cidade conta também com grande Patrimônio Histórico que é O Sítio Histórico

Governador Paulo Souto: No que se refere ao patrimônio arquitetônico, Canavieiras

conta com muitos casarões do século XIX situadas nesse local, onde boa parte desses

casarões servem de cartão postal do município, destacando-se como um dos espaços

mais representativos da cidade, tanto na opinião dos nativos quanto dos relatos

históricos, literários e jornalísticos que o retratam. A Filarmônica 2 de Janeiro é outro

patrimônio. Ela foi fundada em 2 de janeiro de 1930, mas, desde a sua fundação, ela

vem cumprindo religiosamente o seu papel, que é levar cultura ao canavieirense e

também levar a cultura canavieirense às cidades vizinhas, que comparecem em peso

às suas apresentações.

Sociedade Philarmonica Lyra do Commercio A Sociedade Philarmonica Lyra

do Commercio foi fundada em 1º de janeiro de 1894, na cidade de Canavieiras,

portanto, no final do século XIX, por Bernardino de Lyro Barbosa, poeta canavieirense,


Canavieiras



117 - Ano - Nº 2274

105

membro fundador e patrono da cadeira número 19 da ALAC - Academia de Letras e

Artes de Canavieiras. Também tem a Loja Maçônica União e Caridade, nº 05: Foi

fundada em 27 de dezembro de 1890, e se tornou a primeira Loja Maçônica da

República do Brasil e a terceira da Bahia. Sua Carta Constitutiva – Patente – foi

assinada pelo Grão Mestre do Grande Oriente do Brasil, Marechal Manuel Deodoro

da Fonseca, o proclamador da República e primeiro presidente do Brasil.

Nota-se com esse contexto a grandiosidade de riquezas existente no município

de Canavieiras Bahia.

6.3 Educação socioambiental e de sustentabilidade (cacau, piaçava, coco, dend~e, agropecuária, pesca, apicultura, aquicultura, agricultura familiar, hotelaria, marisqueiras

Atentando para as necessidades deste documento, com base na concepção de

Ensino em Educação Ambiental, pautados na Lei Federal nº. 9795/1999 e no Decreto

nº. 4281/2002 - Diretrizes Curriculares de Educação Ambiental -, incorporam ao texto

os temas transversais: EDUCAÇÃO SOCIOAMBIENTAL e

TRANSDISCIPLINARIDADE, parte diversificada das Ciências Naturais, ênfase para o

desenvolvimento de competências e habilidades e atitudes socioambientais positivas.

Desse modo, o tema Educação Socioambiental é abordado numa perspectiva positiva

de mundo, que respeita e valoriza os povos (originais etradicionais), as tradições

cultura e as inter-relações de cooperação e preservação do meio ambiente e, os

diversos elementos na constituição e manutenção da vida em seu entorno, preposição

para um planeta saudável e autossustentável.

A construção histórica da Educação Socioambiental, se inicia com pesquisas

científicas e estudos dos fenômenos sociais e fatores ambientais, pensados dentro

das grandes áreas de concentração da Geografia, suas vertentes ramificam-se,

aderindo a outras esferas do conhecimento transdisciplinar, ultrapassando as

barreiras geográficas limitantes, então a geografia passa a se ocupar de outros

estratos fenomenológicos.

O período pós-guerras marcou o início de uma nova consciência crítica

transnacional, um despertar para o ecologicamente correto, a partir da questão


Canavieiras



106

socioambiental e o agravamento dos diversos problemas no meio ambiente, inclusive

de abrangência planetária. Com isso, na década de 1960, diversos movimentos

sociais organizados, iniciaram uma busca por valores preservacionistas compatíveis

com a sustentabilidade, o que provocou o surgimento de uma nova corrente de

pensamento que almejava melhores condições ambientais e qualidade de vida aos

seres humanos.

Uma discussão sobre meio ambiente passa então a fazer parte dos meios

científicos, políticos e sociais, buscando formas de solucionar os problemas que

surgiam, seja nas escalas macro e micro (Foladori, 1999). Porém, apesar da

preocupação ambiental, pouco se discutis a respeito dos motivos que levaram a

formação daquele cenário. Então, a partir do momento em que os geógrafos também

passaram a se preocupar com o problema do meio ambiente teve início a Geografia

Ecológica. A Geografia Ambiental pode ser definida como sendo a área de estudos

geográficos que se preocupa em compreender a ação do homem sobre a natureza e

vice-versa. Inicialmente, o surgimento de tendências ecológicas foi tomado, muitas

vezes, por uma visão romântica e pouco científica do tema (Pinto, 2015).

Vale ressaltar que esta corrente constituiu uma tentativa não de substituir os

conteúdos particulares e especializados associados à Geografia Física” e à Geografia

Humana, mas sim uma forma de promover a valorização de problemas e questões em

que o diálogo de saberes permitiria a elaboração de resultados que representassem

melhor a complexidade do tema. Assim, a geografia ambiental buscava expressar a

ideia de que não era necessário abdicar de uma certa “transversalidade” de

perspectiva (Souza, 2019).

No Brasil, a temática ambiental foi adotada pelos geógrafos críticos por volta

dos anos 1960 e 1970 com os trabalhos de Ab’Saber e Monteiro. Entretanto, houve

maior enfoque ecológico apenas a partir da década de 1980, época em que já havia

inclusive uma expressiva urbanização do país (Souto, 2016). Então, os estudiosos

partiram de uma abordagem naturalista e passaram para uma abordagem centrada

no ambiente, onde sociedade e natureza compunham as duas partes de uma

interação dialética (Mendonça, 1993).


Canavieiras



119 - Ano - Nº 2274

107

6.3.1 Interdisciplinaridade

A realidade do trabalho da educação socioambiental no município de

Canavieiras é bastante fragmentada e pontual, ocorrem geralmente em eventos

específicos, que celebram alguma data comemorativa nacional e/ou local, além de

projetos desenvolvidos por iniciativa das escolas, existem os projetos independentes

de professores militantes da área. Esses projetos apresentam variadas concepções

de meio ambiente. Assim, alguns questionamentos serviram como base para a

construção das diretrizes ora apresentadas: que tipo de visão de meio ambiente

queremos construir com nossos alunos?

Professores, somos capazes de tecer uma teia de relações entre áreas do

conhecimento, que se conecte ao Meio Ambiente, a partir de temas transversais?

Estamos abertos a novas experiências, socializar informações, trabalhar esses temas

transversais na coletividade? Estamos dispostos a acessar outras possibilidades? E,

quais seriam essas possibilidades? É possível desenvolver um trabalho sistêmico

sobre o tema: educação socioambiental? E como esse trabalho aconteceria? Seria a

interdisciplinaridade a solução? E como colocá-la em prática?

A compartimentalização das áreas das Ciências também é um desafio a ser

superado por professores da Educação Socioambiental e demais áreas do

conhecimento. Santos (1985) considerava que as pesquisas científicas

interdisciplinares podiam ajudar a melhor apresentar a nova configuração do espaço

geográfico, do espaço técnico-científico-informacional e, por extensão, ajudar no

entendimento da problemática ambiental.

Nessa mesma via, Ajara (1993) reforçou a necessidade de enfoques mais

amplos: Reconhecendo a importância do enfoque multidisciplinar no trato da questão

ambiental, ressalta-se, contudo, a necessidade de superação das abordagens

setorializadas que conduzem a uma atomização do conhecimento gerado no âmbito da

focalização de problemas ambientais específicos, em detrimento da compreensão da

problemática ambiental com base na abordagem dos processos e formas de

organização do espaço geográfico, ou seja, das sociedades humanas sobre o território.

(AJARA, 1993, p.11).

Leff (2007) fez uma discussão abrangente sobre as vantagens e os limites da

transdisciplinaridade. Num sentido positivo, o processo transdisciplinar contribui para


Canavieiras



108

o avanço do conhecimento enquanto os conceitos e metodologias importadas de

outras ciências são retrabalhados pela ciência importadora até adquirir um sentido

próprio no tecido teórico que serve para especificar seu objeto de conhecimento e

para explicar os processos materiais de seu campo deexperiência.

6.3.2 Marcos regulatórios: Conferências sobre o meio ambiente

Nesse contexto, houve um despertar da consciência ecológica por parte dos

organismos internacionais, alguns países e a sociedade civil, que se uniram para criar

conferências sobre o meio ambiente, na tentativa de promover formas alternativasde

desenvolvimento que unissem estratégias, metas e ações voltadas à preservação da

natureza e dos recursos naturais. Dentre estas conferências podemos citar:

Conferência de Estocolmo (Conferência das Nações Unidas sobre o Meio

Ambiente Humano): em 1972, a ONU reuniu representantes de 113 países e 250

organizações ambientais na cidade de Estocolmo para debater as principais questões

e temas polêmicos referentes ao meio ambiente dentre eles a questão do uso de

materiais tóxicos, a preservação do meio ambiente e o financiamento para promover

essas ações. Seu resultado principal foi uma declaração oficial com a premissa de

que as gerações futuras e a população mundial teriam o direito incontornável de

viverem em um ambiente com saúde e sem degradações. Nessa época O Brasil,

apesar de presente, vivia sob o regime de Ditadura Militar. O então ministro José

Costa Cavalcanti, representante do país, se posicionou da seguinte forma:

"Desenvolver primeiro e pagar os custos da poluição depois".

Eco-92 (Conferência das Nações Unidas sobre o Ambiente e o

Desenvolvimento ou Cúpula da Terra): esta conferência foi realizada no Rio de Janeiro

em 1992 e foi considerada um marco da questão ambiental em termos de políticas

internacionais. Com a presença de representantes de 172 países e centenas de

organizações ambientais, além de uma ampla cobertura da mídia, este encontro

resultou na assinatura de cinco importantes acordos ambientais: a Declaração do Rio

sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Agenda 21, a Convenção da

Biodiversidade, a Convenção do Clima e os Princípios para a Administração

Sustentável das Florestas.


Canavieiras



121 - Ano - Nº 2274

109

Rio + 10 (Cúpula Mundial sobre o Desenvolvimento Sustentável): esta

conferência ocorreu em 2002, em Johanesburgo, África do Sul e contou com a

presença de representantes de 189 países. Seus pontos principais foram a afirmação

da questão do desenvolvimento sustentável com base no uso e conservação dos

recursos naturais renováveis e a reafirmação dos Objetivos de Desenvolvimento do

Milênio (ODM), proclamados dois anos antes pela ONU. Importante ressaltar que,

nesta conferência, aconteceram intensas críticas por parte de entidades ambientais e

direcionada principalmente aos países desenvolvidos devido a sua falta de

comprometimento com a questão da preservação ambiental e do combate às

desigualdades sociais.

Rio + 20 (Conferência da ONU sobre o Desenvolvimento Sustentável): ocorreu

em 2012, novamente na cidade do Rio de Janeiro e reuniu 193 representantes de

diversos países. Esta conferência contou com uma das maiores coberturas

jornalísticas mundiais de toda a história e o resultado final foi a elaboração do

documento: “O futuro que queremos”, onde uma série de compromissos foi

reafirmada. Novamente, ambientalistas e entidades relacionadas à preservação do

meio ambiente criticaram à falta de clareza, objetividade e ao não estabelecimento de

metas concretas para que os países reduzissem a emissão de poluentes e preservem

ou reconstituam suas áreas naturais.

Além das conferências acima citadas, houveram também outros importantes

acordos na área ambiental como o Protocolo de Montreal (1989: visava diminuir a

emissão de substâncias nocivas à camada de ozônio), o Protocolo de Kyoto (1997:

visava a redução da emissão dos gases de efeito estufa) e o Acordo de Paris (2015:

visava reduzir o aquecimento global).

6.3.3 Marcos regulatórios: Programas do Ministério da Educação – Brasil

Em 1999, o MEC criou o Programa PCN em Ação atendendo às solicitações

dos Estados, no sentido de fornecer embasamento teórico-prático que desse suporte

à prática na rede formal de ensino. A Coordenação de Educação Ambiental do MEC

promoveu em Brasília (2000), o Seminário Nacional de Educação Ambiental, reunindo

as Secretarias daEducação e instituições que trabalhavam com Educação Ambiental

nas escolas. Este seminário teve como objetivo discutir as diretrizes políticas da EA,


Canavieiras



110

no MEC, e apresentar os Parâmetros em Ação de Meio Ambiente, um guia instrucional

com atividades que contemplam a EA como um componente do currículo, de forma

transversal. MEC, 2000

Ainda no ano de 1999, foi promulgada a Lei nº 9.795, que instituiu a Política

Nacional de Educação Ambiental. Em abril de 2004, foi realizado o primeiro Encontro

Governamental Nacional sobre Políticas Públicas da Educação Ambiental, com a

participação de dirigentes e técnicos das áreas de meio ambiente e de educação das

três esferas de governo, ampliando a integração entre o setor educacional e ambiental

em torno da gestão pública da EA no Brasil Esse encontro teve por objetivo, a

elaboração de propostas para articular, fortalecer e enraizar a Educação Ambiental,

sendo considerado um marco histórico da Educação Ambiental no País. Nele foi

aprovado o documento Compromisso de Goiânia, que estabelece uma plataforma de

ação conjunta entre as áreas ambiental e educacional das três esferas de governo,

para a consolidação da Educação Ambiental no País.

Na Bahia, como resultado desse encontro, foi assinado o Decreto nº 9.083, de

28 de abril de 2004, que instituiu a Comissão Interinstitucional da Educação Ambiental

– CIEA/BA, com a finalidade de elaborar o Programa Estadual da Educação

Ambiental e contribuir para a definição de diretrizes e prioridades a serem

incorporadas no Programa Nacional da Educação Ambiental. Secretaria Municipal de

Educação e Cultura – (SMEC, 2006).

Segundo essas premissas e recomendações, a EA na rede formal de ensino

deve estruturar um modelo pedagógico baseado: “ ...na investigação educando-

educador, no método científico a ser construído a partir das motivações dos

educandos, dos seus contextos socioambiental e cultural e da apreensão do

conhecimento, levando em conta portanto as necessidades, atitudes, e suas

aspirações historicamente definidas; as suas estruturas essenciais cognitivas e

afetivas; e os conteúdos fundamentais das diferentes disciplinas e suas inter-relações.

(Medina, 1994, p. 41)

No Ensino Fundamental, a Educação Ambiental deverá voltar-se à

sensibilização dos alunos em relação aos problemas ambientais, trabalhando a

percepção do ambiente em suas dimensões, num processo de preparação do

pensamento crítico. Portanto, a educação socioambiental apresenta múltiplos

aspectos sociais e pedagógicos, indispensáveis para a construção deste documento,


Canavieiras



123 - Ano - Nº 2274

111

por se tratar de um conteúdo pensado e elaborado pelo conjunto de educadores,

técnicos e especialistas comprometidos com a prática social com foco na formação

integral do aluno, respeitando as especificidades territoriais, contempladas em uma

educação cidadã.

Neste sentido, a Educação Ambiental pode ser compreendida como

modalidade da educação interdisciplinar, que se apresenta como uma alternativa

viável para tornar o processo educacional mais pertinente a cada realidade específica.

6.4 Multiculturalismo, gênero e diversidade sexual em canavieiras

Entende-se por Multiculturalismo as questões acadêmicas e as políticas

institucionais que se desenvolvem em torno das emergências surgidas com a

globalização e a necessidade de adaptação às sociedades multiculturais. Uma

sociedade multicultural é aquela que, em seu território, abriga povos de origens

culturais diversas. Ao multiculturalismo restou a obrigação de desenvolver entre esses

povos uma convivência sem conflitos e de aceitação e tolerância. E, para que ele se

efetive, é necessária a implementação de políticas públicas que propiciem esse

convívio.

Desse modo, o espaço educacional é lócus mais adequado para a efetivação

do multiculturalismo, visto que é nele onde acontece o encontro primeiro das diversas

culturas que compõem a sociedade. Esse espaço deve abrir espaço para

procedimentos que acolham a heterogeneidade e promover o combate ao preconceito

e discriminação imprimida às classes historicamente oprimidas. Para Candau,

A Educação Intercultural parte da afirmação da diferença como ri - queza. Promove processos sistemáticos de diálogo entre diversos sujeitos –individuais e coletivos –, saberes e práticas na perspectiva da afirmação da justiça – social, econômica, cognitiva e cultural, assim como da construção de relações igualitárias entre grupos socioculturais e da democratização da sociedade, através de políticas que articulam direitos da igualdade e da diferença. (CANDAU, 2014, p. 1)

No espaço escolar é recorrente casos de preconceito, racismo, bullying,

intolerância, sendo necessário o debate e reflexão para desconstruir práticas

silenciadoras da diversidade multicultural. Nesse contexto, valoriza-se a diversidade

a partir da descolonização do currículo questionando as relações de poder


Canavieiras



112

assimétricas, construindo um currículo baseado no processo diferença articulado com

a construção de identidades plurais.

Concordamos com Canen et al. (2009, p.64), quando afirmam que o currículo

deve “(...) trabalhar em prol da formação de identidades abertas à diversidade cultural,

desafiadoras de preconceitos, em uma perspectiva de educação para cidadania, para

paz, para ética nas relações interpessoais, para a crítica às desigualdades sociais e

culturais”.

Em face a isso, é premente a necessidade de construirmos um currículo que

incorpore na prática pedagógica e metodologia de ensino uma educação multicultural.

No espaço escolar é recorrente casos de preconceito, racismo, bullying, intolerância,

sendo necessário o debate e reflexão para desconstruir práticas silenciadoras da

diversidade multicultural. Nesse contexto, valoriza-se a diversidade a partir da

descolonização do currículo questionando as relações de poder assimétricas,

construindo um currículo baseado no processo diferença articulado com a construção

de identidades plurais.

Concordamos com Canen et al. (2009, p.64), quando afirmam que o currículo

deve “(...) trabalhar em prol da formação de identidades abertas à diversidade cultural,

desafiadoras de preconceitos, em uma perspectiva de educação para cidadania, para

paz, para ética nas relações interpessoais, para a crítica às desigualdades sociais e

culturais”.

Canavieiras é uma das cidades do território de identidade Litoral Sulem quase

três terços da população se auto identificando como preta/parda (13% de pretos e

67% de pardos) de acordo com o último Recenseamento do IBGE (2010). Certamente,

esses números refletem a composição do alunado dentro do espaço escolar e suas

implicações no contexto das relações étnico-raciais.

Apesar da cidade não possuir nenhum aldeamento indígena registrado na

Fundação Nacional do Índio (FUNAI), possuímos no entorno com as cidades vários

grupos étnicos (Ilhéus-Tupinambá / Una-Tupinambá/ Pau Brasil – Pataxó Hã HãHãe/

Belmonte – Tupinambá), e isso reflete na composição social de Canavieiras, tendo

em vista que parte dessa população ainda se mantêm vinculados aos seus territórios

de identidade, mas migram para cidades próximas a procura de oportunidades de

trabalho. Canavieiras, registrou no ultimo Recenseamento do IBGE cento e quarenta

e seis (146) indígenas residentes, o que corresponde a 0,4% da população do


Canavieiras



125 - Ano - Nº 2274

113

município.

A Lei 11.645/2008 altera a Lei 9.394/1996, modificada pela Lei 10.639/2003, a

qual estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo

oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e cultura afro-

brasileira e indígena”. O que implica o estudo em todo processo curriculante desses

conteúdos a partir de uma proposta interdisciplinar contribuindo para o

reconhecimento e valorização das relações étnico-raciais.

Devido às características físico-geográficas a cidade possui uma população

residente considerável vivendo nas proximidades de rios e manguezais (ribeirinhos

(as), pescadores (as), marisqueiros (as), catadores (as). Esses agrupamentos

humanos distribuídos ao longo da costa marítima ou pelas margens dos rios precisam

de uma atenção especifica devido às características identitárias próprias. Estima-se

que o município mais de 50% da economia advinda da pesca e mariscagem, sendo

que estão inscritos na RESEX 2.500 famílias, cerca de 8 mil pessoas. Parcela desses

estudantes fazem o primeiro ciclo da educação básica nas suas próprias comunidades

e precisam de um olhar atento para inserção dentro do ambiente escolar de modo a

integrar a “cultura e identidades próprias” de suas comunidades ao currículo. A escola

não é passiva ou neutra perante as ações que ocorrem fora de seus muros, ao

contrário, é uma instituição democrática que reflete as ações dos indivíduos. Sendo

assim, Arroyo destaca:

Na pluralidade de ações coletivas, de organizações populares, de trabalhadores da educação, da saúde, dos campos e periferias, nas lutas dos diversos movimentos sociais. Seus(suas) filhos(as) se fazem presentes nas escolas e universidades, nas ruas, no movimento adolescente/juvenil. São os outros educandos que trazem outras indagações pedagógicas à docência. São os outros docentes se organizando, mobilizando e inventando outro saber educativo. Para se manifestar privilegiam ações. Ações coletivas na diversidade, de campos e fronteiras de luta pelo direito à vida, à terra, ao teto, ao território, à identidade, à orientação sexual, ao conhecimento, à memória e à cultura, à saúde, à educação e à dignidade, à justiça, à igualdade, às diferenças. Ações coletivas pela emancipação, como pedagogias libertadoras radicais” (ARROYO, 2014, p. 37-38)

Continuando no campo étnico, salientamos a importância do povo cigano para

a pluralidade do município. O Brasil possui três grupos étnicos (Calon, Kalonou Calom)

que são a maioria, além, dos Rom e Sinti; a maioria desses povos se concentram em

três estados do país (Bahia, Minas Gerais e Goiás). Em Canavieiras


Canavieiras



114

os assentamos ciganos são do grupo étnico Kalon, estão concentrados em bairros

periféricos da cidade, e apesar do tempo em que estão estabelecidos, vivenciam

preconceito e certo “isolamento social”. Torna-se imprescindível o debate desses

autores na educação escolar da rede municipal, pois é uma população invisibilizada

nas reflexões do currículo municipal.

Não podemos falar sobre Multiculturalismo sem adentrar ao terreno do gênero

e sexualidade. A escola é o reflexo da sociedade, logo, todas as mudanças culturais

estão inseridas nesse espaço, por isso, trabalhar a educação numa perspectiva sexo-

gênero-sexualidade é trabalhar uma educação que foge à heteronormatividade e

abrange práticas pedagógicas inclusivas que acolham os sujeitos que não estão

inseridos no conceito heterossexualidade. O Documento Curricular Referencial da

Bahia – DCRB define.

A Educação para as Relações de Gênero e Sexualidade perpassa pela compreensão de que Gênero e Sexualidade referem-se a duas importantes dimensões humanas que estão intimamente relacionadas. Nesse sentido, todos os seres humanos se identificam na construção sociocultural do gênero e da sexualidade em determinado momento, uma vez que as “identidades são sempre construídas, elas não são dadas e acabadas” (DCRB. p.72).

Ainda citando o DCRB,

Gênero: embora contemple as mesmas categorias, masculino e feminino, é designado como “as várias possibilidades construídas dentro de uma cultura específica de nos reconhecermos como homens ou mulheres” (ALVES et al., 2014, p. 21). Ainda pode-se dizer que “é o conjunto das relações, atributos, papéis, crenças e atitudes que definem o que é ser homem ou mulher na vida social” (BRASIL, 2011, p. 17). Dessa forma, a identificação sociocultural de pertencer a um determinado gênero é aprendida, incorporada, intencionalmente ou não, “com os amigos(as), a família, nas instituições culturais, educacionais e religiosas e ainda nos locais de trabalho” (BRASIL, 2014, p. 16). Identidade de Gênero: segundo Louro, “Refere-se à experiência interna e individual do gênero de cada pessoa, que pode ou não corresponder ao sexo biológico de cada pessoa. A identidade de gênero inclui a consciênciapessoal do corpo, no qual podem ser realizadas por livre escolha, modificações estéticas e anatômicas por meio médicos, cirúrgicos e outros. Lembremos, em especial, das pessoas transexuais, masculinas e femininas e travestis. Todos(as) nós temos nossa identidade de gênero, pois trata-se da forma como nos vemos e queremos ser vistos, reconhecidos e respeitados, como homens ou mulheres” (BRASIL, 2011, p. 16).

No campo de gênero, inserimos ainda as práticas machistas e sexistas

herdadas do patriarcado. Historicamente considera inferior aos homens em muitas


Canavieiras



127 - Ano - Nº 2274

115

culturas, as relações de gênero no tangem as mulheres devem adentrar os espaços

escolares. Dessa forma, desenvolver um currículo que aborde essas questões e

privilegie ações de combate à violência de gênero é trazer para Canavieiras uma

mudança de perspectiva em futuro próximo. É imperioso trabalhar as relações de

violência por que passam as mulheres no município. Segundo Báfica, precisamos de

uma educação humanizadora, que envolva acolha e escute as mulheres (BÁFICA,

2019, p.10)

É necessário, entendermos multiculturalismo como a diversidade de culturas

espalhadas pelo mundo, e objetiva o estudo para superar conflitos, discutir as

assimetrias sociais e a descolonização do currículo que trabalhe as identidades a fim

de evitar conflitos sociais.

Ao lidar com o múltiplo, com o diverso, com plural, o multiculturalismo encara a

diversidade como base de sustentação da sociedade. Ela leva em consideração a

pluralidade de raça, gênero, religião, cultura, saberes e linguagens. Ela não ignora

que a sociedade é múltipla e que essa multiplicidade deve ser respeitada e

incorporada aos projetos pedagógicos.

6.5 Educação socioemocional

A inteligência socioemocional é um conjunto de habilidades que a criança

precisa desenvolver para lidar com suas emoções nos eventos diários usando

abertura para o conhecimento, a convivência, como também olhar para si. Ao buscar

esse desenvolvimento de competências a criança poderá gerir suas emoções,

possibilitando convivência mais harmoniosa, relacionamentos sociais adequados

como melhor busca de resoluções de problemas na sua vida (CABALLO, 2003).

O desenvolvimento da inteligência socioemocional refere-se a “capacidade de

incitar, integrar e colocar em prática os recursos, conhecimentos e habilidades

socioemocionais e cognitivas aprendidos socialmente pelo indivíduo, frente a

determinada situação“ (Fleury;Fleury, 2001.p.16). Uma pessoa com inteligência

socioemocional tem mais habilidade de escolher e lidar em situações adversas

monitorando suas emoções (CABALLO, 2003).

O ensino dessas habilidades leva as crianças ao melhor repertório no seu

aprendizado, percebendo e descobrindo suas potencialidades e o quanto pode- se

explorar. Favorecendo melhoria nas relações, no ambiente escolar, familiar


Canavieiras



116

e desempenho cognitivo.

A inclusão do desenvolvimento socioemocional nas crianças no ambiente

educacional possibilitará auxiliar a autonomia, melhoria e compreensão de regras para

convívio social. Dessa forma o ensino socioemocional trará benefícios à criança no

processo de ensino-aprendizagem, ao ambiente educacional, comunidade e a

sociedade como um todo.

A BNCC traz a responsabilidade de uma educação como um todo possibilitando

em formar indivíduos com padrões éticos, que façam escolhas com responsabilidades

e reconheçam como melhor regular suas emoções. Por isso trabalhar educação

socioemocional na educação possibilitará a formação total do indivíduo seja cognitiva

e emocional.

Educação Socioemocional é o processo no qual as crianças e jovens

aprendem, dentro do currículo escolar, sobre conhecimentos, atitudes e habilidades

necessárias que ajudarão a avançar em sua jornada escolar de forma integral. Essa

metodologia tem o objetivo de atender as necessidades emocionais de crianças e

jovens, apoiar o alinhamento de programas e iniciativas escolares, desenvolver o

pensamento autônomo e autoconfiante, formar pessoas capazes de gerir suas

emoções e resolver conflitos. Assim, a metodologia utilizada dentro desta perspectiva

é direcionada para o autoconhecimento, cuidado com as emoções, relacionamento e

consciência social.

Buscando aprender a lidar com suas emoções, a conviver melhor com as

pessoas nos relacionamentos e interações sociais, na resolução de problemas e no

autoconhecimento. Desenvolver atitudes que possibilitam a tomada de decisão das

crianças, reconhecendo as consequências e a importância da empatia nas suas

relações com o outro.

A sociedade atual espera que o indivíduo conviva com as diferenças sabendo

reconhecer suas diversas formas e modalidades e possa retirar disso aprendizagem

atuando com discernimento e responsabilidade nos contextos atuais de forma ativae

autônoma. Sendo assim, a Base Nacional Comum Curricular tem a responsabilidade

com a educação na sua totalidade para formar a criança considerando-o nas diversas

áreas de desenvolvimento físico, emocional e social.

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular), traz em suas orientações o

direcionamento das organizações curriculares pautada em uma educação


Canavieiras



129 - Ano - Nº 2274

117

socioemocional em que o indivíduo esteja como centro do processo de aprendizagem

bem como possa tornar os conhecimentos adquiridos em consciência social para

concretizar ações em seu cotidiano desta forma, dar-se o objetivo principal da

educação a transformação social.

Segundo Simões; Alarcã (2011), o desenvolvimento das emoções possibilita

melhor repertório para o indivíduo diante de comportamentos impulsivos tendo mais

controle, tornando-a mais sociável e utilizando os comportamentos mais assertivos ao

invés dos agressivos ou passivos, favorecendo relações mais saudáveis no decorrer

da sua vida e sentindo-se seguras na resolução de seus problemas e diante das

dificuldades, administrando melhor com discernimento e desenvoltura. Por isso,

desenvolver inteligência socioemocional na criança possibilitará um desenvolvimento

adequado para lidar com o adoecimento psicológico construindo assim padrões

adaptativos e auxiliando na qualidade de vida.

Nota-se que no processo histórico os currículos direcionavam ao QI (quociente

de Inteligência) para determinar o sucesso de um aluno, com o advento da

contemporaneidade e transformações sociais saber fazer não é o único pilar que

define o indivíduo no mercado de trabalho, o ser de relações ganhou espaço, visto

que um indivíduo que não gerencia suas emoções dificilmente sustentará relações ou

protagonizará mudanças, esta premissa justifica a afirmativa de Daniel Goleman

(2019) quando diz que o desenvolvimento na vida é determinado não só pelo QI, mas

também pela inteligência emocional. O autor sugere que alguns tópicos devem ser

abordados de forma multidisciplinar nos currículos escolares como : autoconsciência,

autorregulação, automotivação e habilidades sociais.

Já de acordo com Casel (2015), a educação socioemocional refere-se ao

processo de entendimento e manejo das emoções, com empatia e pela tomada de

decisão responsável em sala de sala- o professor. Para que isso ocorra, é fundamental

a promoção da educação socioemocional nas mais diferentes situações, dentro e fora

da escola, pelo desenvolvimento das cinco competências apresentadas a seguir:

autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento,

tomada de decisão responsável. Essas competências serão norteadoras para melhor

desenvolvimento do aluno em seus diversos âmbitos.

Cury (2019), afirma que nas Competências Gerais da Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), estão incluídas as socioemocionais: autoconhecimento e


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118

autocontrole, autonomia e autogestão, empatia e cooperação, responsabilidade e

cidadania. E o conhecimento precisa estar a serviço do desenvolvimento dessas

competências.

6.6 A Tecnologia na Educação

Existem variáveis expressões e nomenclaturas que normalmente são

empregadas para se referir as novas tecnologias, nas Instituições Educacionais. As

Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs, nos propicia fazer alusão genérica

a toda e qualquer forma de tecnologia relevante à educação, incluindo a linguagem

verbal, não verbal: a escrita, a impressa, currículos e programas, giz e quadro-negro,

a fotografia, o cinema, o rádio, a televisão, o vídeo e, notoriamente, computadores e

a Internet.

Assim sendo, a autora Alves (2009) (apud BLANCO e SILVA, 1993), cita que o

termo tecnologia vem do grego technê (arte, ofício) e logos (estudo de) e referia-se à

fixação dos termos técnicos, designando os utensílios, as máquinas, suas partes e as

operações dos ofícios. Estaríamos perante uma tecnologia descritiva e enumerativa

que apesar do auxílio que prestou na conquista da natureza, propiciou processos de

racionalização da economia e avanços da ciência em geral, foi desconsiderada em

importância e prestígio social durante muitos milênios em favor do saber intelectual.

Nessa direção, vale ressaltar que, desde tempos que o ser humano utiliza os

recursos tecnológicos e, hoje, a sociedade vive em um marco tecnológico, no qualas

pessoas têm acesso com mais rapidez dos acontecimentos do mundo e a cada dia se

alarga mais e mais. Esse é um dos motivos que o sistema educacional deve inserir os

recursos digitais na sala de aula para formar pessoas pensantes, capazes de interagir

com o meio de maneira mais autônomo, como cita os autores acima, que diz que a

tecnologia é de suma relevância para o desenvolvimento do saber, mesmo quando foi

vista apenas pelos interesses de um determinado grupo pelas relações de poder. Para

tanto, a tecnologia no mundo contemporâneo é vista como um importante recurso para

a melhoria da qualidade da educação.

Diante do exposto, compreende-se que o aumento contínuo do uso de

tecnologias educacionais (hardware e software de TIC, sistemas de informação

gerencial e conteúdo digital) permite que as escolas abranjam um público-alvo maior


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119

de uma ampla gama de locais distintos, reduzindo a superlotação das salas de aula e

proporcionando aos discentes mais flexibilidade para aprender e desenvolver suas

atividades curriculares quando e onde quiserem, e em seu próprio tempo.

Na atualidade, quando a expressão "Tecnologia na Educação" é utilizada,

inevitavelmente se relaciona ao giz e quadro-negro ou até mesmo a livros e revistas,

bem como, currículos e programas. Notadamente, ao se usar o citado vocábulo,

remete nossas referências ao computador, que se tornou a peça principal que

referenda as tecnologias. Especificamente após o sucesso comercial da Internet,

esses aparelhos se tornaram instrumentos dispersos, sendo sempre vistos

conectados em rede, na realidade. Faz sentido salientar aos docentes a priori de que

a fala humana, a escrita, e, consequentemente, aulas, livros e revistas, para não

mencionar currículos e programas, são aparatos tecnológicos, e que, entretanto,

educadores vêm usando Tecnologia da Informação e Comunicação na Unidade

Escolar há muito tempo. Apenas a sua familiaridade com essas novas tecnologias

que, ainda não é efetiva. Assim como destaca Luiza (2020), (apud a professora Geisa

Mendes, da Faculdade de Educação da PUC-Campinas (Pontifícia Universidade

Católica de Campinas).

É preciso entender que qualquer tecnologia a ser incorporada deve ser vista como meio e não um fim em si mesma. Por que uso? Qual o objetivo ou objetivos de aprendizagem quero trabalhar? Como uso? Quando uso? Com quem uso? Definido o que se pretende ensinar/aprender elegem-se os recursos didáticos mais pertinentes para que se promova os processos de ensino aprendizagem, e não o contrário. (LUIZA apud MENDES, 2020)

Assim, "Tecnologia na Educação" é uma expressão preferível em detrimento

de "Tecnologia Educacional", pois essa propõe que há algo intrinsecamente

educacional nas tecnologias envolvidas, o que não procede. Tecnologia na Educação

elenca possibilidades de que as tecnologias tenham sido criadas com a finalidade

alheia à educação, como é o caso do computador, podendo, eventualmente, ser

interligado de forma que se torna difícil vislumbrar como a educação era possível sem

as tecnologias.

O que nos fascina com as novas tecnologias disponibilizadas hoje, em

essencial na Internet, na Web, inegavelmente, são as possibilidades do ensino remoto

ou a distância, porém, bem como essas ferramentas virtuais nos disponibilizam um

vasto ambiente e riquíssimas possibilidades de aprendizagem nos quais os


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120

interessados podem aprender de forma dinâmica e eficientes, envolvendo-se num

processo formal e deliberado de ensino. O ato de aprendizagem, neste contexto, é

mediado pela tecnologia.

6.7 Projeto de vida

O homem constitui-se em sua humanidade à medida que desenvolve sua capacidade de fazer escolhas e se lançar ao mundo, transformando-se e transformando-o, em busca de desenvolver projetos para atingir metas e satisfazer desejos pessoais e coletivos a partir de valores históricos, culturalmente situados e socialmente acordados. (MACHADO, 2000, p. 2).

Em um mundo multicultural e diante dos desafios da conjuntura atual que se

apresentam de forma acelerada, surgindo problemas sociais. Se faz necessário as

instituições escolares inserirem como prática pedagógica o Projeto de Vida, pois é

importante que o aluno/indivíduo desde cedo saiba fazer suas escolhas.

Compreende-se que conforme as transformações que o mundo hodierno vem

perpassando no meio social, econômico, cultural, político, tecnológico e educacional

é preciso que o indivíduo aproprie-se do contexto que está inserido para integrar-se

no mundo contemporâneo de maneira que reconheça sua própria identidade entre

quem eu sou e o que eu quero ser, para que assim possa permear por um caminho

bem estruturado unificando autoconhecimento, organização e planejamento.

A atuação do professor é fundamental no desenvolvimento do aluno, visto que

a sua práxis pedagógica deve orientar os discentes a se conhecerem, identificando

seus potenciais, limites, interesses, modificando sua forma de ser, agir e pensar,

transformando-se em um cidadão capaz de traçar os seus sonhos e metas almejadas

para alcançar seus objetivos. Como revela o parágrafo 4 da Resolução CEE137.

(...) a mobilização integrada de conhecimentos (conceitos e procedimentos), experiência e disposições (práticas cognitivas e socioemocionais) e das atitudes, condutas e valores, que, em geral, torna o estudante apto a confrontar-se com situações complexas e contextuais da vida cotidiana ou do mundo do trabalho, colaborando para a solução de problemas e para a plenitude do exercício solidário da cidadania.

Nesse sentido, o projeto de vida é de suma relevância, porque direciona o aluno


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a questionar e buscar suas próprias respostas, fazer escolhas difíceis e avaliar

continuamente a sua própria trajetória. Com isso, o educando será o protagonista de

seus aprendizados dando sentido as suas escolhas e descobertas, tornando-se assim

um ser capaz de transformar a si como o mundo a sua volta, isso dará sentido e prazer

ao aprender em todos os espaços e tempos e de múltiplas formas, em cada etapa da

vida.

É importante salientar que, a escola e a família são instituições fundamentais

para o desenvolvimento de valores, competências e conhecimentos. O Projeto de Vida

deve fomentar ações metodológicas pautadas na aprendizagem ativa de valores e

competências para que cada estudante encontre relevância, sentido e propósito no

seu processo de aprender e o integre dentro das suas vivências, reflexões,

consciência e visão de mundo.

Os estudantes precisam desenvolver habilidades como ser capazes de utilizar

estratégias para planejar e estabelecer metas pessoais e de aprendizagens, tendo em

vista projetos presentes e futuros. Eles necessitam aprender a persistir, manter o foco

e cumprir compromissos pessoais e escolares com qualidade, compreendendo o valor

do esforço para o alcance de seus objetivos acadêmicos, investindo no seu

crescimento pessoal, escolar e social. Assim, confiando na capacidade de utilizar

fortalezas e fragilidades pessoais para superar desafios e alcançar objetivos, bem

como saber lidar com estresse, frustração e adversidade, mesmo em situações de

ambiguidade e dificuldade.

Precisam ter visão ampla e crítica sobre dilemas, relações, desafios, tendências

e oportunidades no mundo do trabalho, identificar um aspecto amplo de profissões e

suas práticas, reconhecendo o valor do trabalho como fonte de realização pessoal e

de transformação social, as próprias aptidões e aspirações, associando-as a possíveis

percursos acadêmicos, projetos profissionais refletindo sobre perspectivas e

projetando metas para o seu futuro.

Os educandos devem conseguir expressar e gerir seus desejos e objetivos na

vida, se organizando, estabelecendo metas, planejando, com determinação, esforço,

autoconfiança e persistência seus projetos individuais. Também faz parte

compreender o mundo do trabalho atual e seus impactos na sociedade

contemporânea, bem como novas tendências e profissões que surgem a cada

instante, com a flexibilização das leis do trabalho, bem como com o impacto da


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122

tecnologia no mundo.

As Instituições escolares podem e devem ser parte integrante no guia de

auxiliar o aluno a pensar e decidir sobre seu futuro. Aqui, entram em campo o sonho

de cada indivíduo, as expectativas e cabe também à escola apresentar as diferentes

opções que muitas profissões oferecem, para que o aluno possa também refletir sobre

seu futuro. Além disso, a escola pode estimular desenvolvimento de características

tão importantes hoje no mundo do trabalho, como a pontualidade e o

comprometimento, na entrega de trabalhos, por exemplo. A montagem do currículo

do aluno, bem como o estímulo de ida a feiras de profissões, pode ser uma excelente

maneira do aluno visualizar como pode ser o futuro. Soma-se a isso o trabalho em

equipe, a cooperação com colegas e o exercício de liderança em sala de aula, que

podem ser facilmente trabalhados em projetos em grupo. No espaço escolar, toda a

discussão sobre o tema deve focar mais em ‘quem’ o aluno deseja ser no futuro, mais

que ‘o que’ ele deseja ser, sempre focando em valores, ética e cidadania.

A escola deve ser parte integrante no desenvolvimento e planejamento do

futuro do aluno, fornecendo os elementos fundamentais para que esse aluno seja um

cidadão participativo e ético, aprendendo a valorizar a diversidade de saberes e

vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe

possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas

alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,

autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Os estudantes devem conseguir refletir sobre seus desejos e objetivos,

aprendendo a se organizar, estabelecer metas, planejar e prosseguir com

determinação, esforço, autoconfiança e persistência com seus projetos, isso inclui a

compreensão do mundo do trabalho e seus impactos na sociedade, bem como das

novas tendências e profissões.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC, o desenvolvimento

do projeto de vida começa no Ensino Fundamental e termina no Ensino Médio.

Pensando em uma construção a longo prazo, a escola ajuda a transformar o estudante

em um adulto autônomo e responsável pelo rumo da sua vida. A primeira fase do

Ensino Fundamental - Anos iniciais tem como objetivo levar o educando a

compreender a vida em sociedade, as atividades produtivas e as experiências

subjetivas. É na busca dessas experiências e vivências que o estudante percorrerá a


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jornada de ensino. Como cita a BNCC:

(...) a BNCC propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida. (BNCC, 2019, p. 15)

Dessa forma, se faz necessário a busca por atividades que ajudem a criançaa

compreender seu espaço na sociedade, bem como as interações sociais e as próprias

emoções, é a base ideal para preparar o aluno para as etapas seguintes. Essa fase é

de grande relevância para a consolidação e compreensão das atividades

desenvolvidas na próxima etapa da jornada de aprendizado. Já na fase do Ensino

Fundamental - Anos Finais o estudante já desenvolveu sua personalidade e já se

encontra preparado para compreender algumas questões de maneira mais ampla. É

nesse momento que se desenvolvem condições para organizar sentimentos e

atitudes, transformando isso em um comportamento coerente. Facilitando a tomada

de consciência e o desenvolvimento de valores e crenças essenciais aoindivíduo.

Como afirma o Documento Referencial Curricular da Bahia-DCRB que:

A transição do Ensino Fundamental Anos Finais para o Ensino Médio é permeada por importantes marcos geracionais na vida dos estudantes, considerando que adolescentes, jovens, adultos e idosos constituem o universo atendido por esta etapa da educação e que cada ciclo de vida desses sujeitos guarda as suas singularidades. Consideraremos aqui a expectativa presente nas metas 2 e 3 dos Planos Nacional e Estadual de Educação, que apontam para o atendimento aos estudantes na faixa idade/série adequada.(DCRB 2020, p. 467)

Sendo assim, é importante buscar atividades que ajudem o aluno a

compreender seu papel na sociedade e a sua possibilidade de atuação profissional.

As duas percepções podem ser trabalhadas em sala de aula de maneira inicial, pois

formam a base do desenvolvimento do plano de vida no Ensino Médio.

À luz do DCRB, os Anos Finais do Ensino Fundamental precisam estabelecer

uma conexão mais sólida com a etapa final da Educação Básica, sobretudo quando

refletirmos sobre a função social da escola e sobre a efetividade dela na construção

dos projetos de vida dos estudantes. Ainda segundo o DCRB


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124

A dimensão do Projeto de Vida e sua defesa como campo curricular significativo para o sujeito adolescente e para o sujeito jovem ressoam com força na reflexão sobre autoconhecimento trazida por Naranjo, em que há uma explícita salvaguarda da relevância que a dimensão emocional deve ocupar na educação.

Vale explicitar que, trabalhar com projeto de vida na escola é encaminhar os

estudantes a seguir buscando respostas para os seus questionamentos é traçar o seu

próprio planejamento é montar o seu próprio projeto de vida, é possível fazer

perguntas sobre o que farão ano a ano, incentivando a organização, o

estabelecimento de metas e estratégias para alcançar seus objetivos. Dessa forma,

quando se trabalha com projeto de vida trabalha-se as competências para adentrar-

se e viver na sociedade contemporânea, uma vez que desenvolve autonomia,

estabilidade emocional, sociabilidade, aprende a superar o fracasso, que é errando

que se aprende, aprende a ser crítico e autônomo, seguindo os valores éticos e

morais.

Para tanto, diante do exposto o município de Canavieiras percebeu a

necessidade de se trabalhar com o Projeto de Vida no Ensino Fundamental desde os

anos Iniciais, pois dessa forma, se autoconhecerão e buscarão a traçar suas metas e

sonhos entendendo a sua relação com o mundo e refletir sobre os seus atos, ações e

desejos.


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6.7.1 Projeto de vida Anos Iniciais e Anos Finais (1º ao 9º ano)

Figura 5 - Projeto de Vida no Ensino Fundamental

Habilidades possíveis para trabalhar os valores

• Introduzir o conceito de Projeto de vida e o valor do contrato de convivência.

• Identificar as características de sua personalidade.

• Construir e valorar positivamente a si próprio.

• Conhecer a si mesmo e a realidade na qual se insere.

• Relacionar a sua história de vida aos seus sonhos

• Identificar características da sua personalidade.

• Compreender e estabelecer valores para a convivência social.


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• Relacionar valores e atitudes.

• Levar o aluno a pensar sobre suas intenções e ambições expressas a partir dos seussonhos.• Estabelecer relações de participação do aluno no contexto familiar, social e cultural.

• Entender os 4 pilares (Aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender conhecer) como elementos fundamentais para um Projeto de Vida.

• Estabelecer e materializar os 4 pilares na prática cotidiana.

• Trabalhar na criação de visão de futuro e nas expectativas para a vida.

• Identificar as transformações e mudanças no contexto histórico da evoluçãohumana.

• Trabalhar na associação temporal da visão de futuro e a realidade atual.

• Estabelecer e validar os conceitos de previsibilidade.

• Articular objetivos e interesses próprios ao do outro.

• Tolerar e respeitar as diferenças individuais, formas de vida e crenças individuais.

• Desenvolver atitude de compromisso com o trabalho coletivo.

• Relacionar valores e atitudes.

• Respeitar, valorizar regras e cultivar bons hábitos.

• Valorizar e respeitar posições diferentes das suas, tratar oposição como outra forma de pensar e ver as coisas, fatos e ter opiniões.

• Intercambiar opiniões e considerar o ponto de vista dos outros interlocutores com a intenção de encontrar o entendimento.

• Adquirir informações e saber comparar os diversos pontos de vista sobre a realidade com a finalidade de entendê-la e comprometer-se em melhorá-la.

• Enxergar a presença e a importância de cada ser humano no mundo.


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PARTE II – EDUCAÇÃO INFANTIL

Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.

(FREIRE, 2003, p. 47)

Ao iniciar sua trajetória de vida, as crianças têm direito a saúde, amor, aceitação

e segurança, que constituem um forte alicerce para suportar as fases posteriores de

desenvolvimento. O Currículo da Educação Infantil de 0 a 5 anos é centrado nos eixos

Formação Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo e deverá contribuir para prática

e vivência pedagógicas plenas de êxito e alegria, culminando com

aprendizagemsatisfatória e significativa das crianças.

7. Concepções que Orientam a Prática Pedagógica na Educação Infantil

Pensar em um Referencial Curricular que contemple o universo da Educação

Infantil implica analisar como as crianças são vistas nas Instituições de Educação


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Infantil, assim como também na família e na sociedade. Desse modo, a elaboração e

a construção desse Referencial para a Educação Infantil é de fundamental importância

e necessário. Sendo, que a sua elaboração envolve vários aspectos que são

importantes, tais como: a formação dos professores, o perfil desses profissionais para

a Educação Infantil uma etapa da educação que requer um cuidado e um olhar

diferenciado da sua atuação em relação às crianças pequenas. O outro aspecto diz

respeito às condições ambientais e organizacionais das Instituições de Educação

Infantil. Todos esses elementos citados são essenciais quando se pensa em uma

proposta pedagógica voltada para bebês e crianças pequenas.

Atualmente a Educação infantil vem ganhando seu lugar de destaque no

âmbito educacional. As instituições de ensino creche e pré-escola vem no decorrer do

tempo formando sua própria identidade. Durante essas mudanças no espaço

educativo para crianças nota-se que a concepção de criança já não é mais a mesma

do passado. A visão tradicional que se tinha da criança ficou para trás, dando lugar a

uma visão de criança hoje vista e considerada dentro das suas especificidades como

sujeito histórico.

Todas essas mudanças positivas para a Educação Infantil vieram a surgir como

forma de valorização da educação básica. Dando a criança o direito de uma proposta

pedagógica que valorize o cuidar e o educar de forma que ambas caminhem juntas e

não de forma isoladas. Hoje a criança é considerada um ser ativo e com seus direitos

garantidos pela sociedade.

Todas as conquistas começaram a surgir através da Constituição Federal (CF)

de 1988, perpassando pela promulgação do Estatuto da Criança e do Adolescente

(ECA), a partir da lei 8.069 e por outros aportes legais conquistados nas três últimas

décadas.


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7.1 História da Educação Infantil no Brasil

A Educação Infantil antes era vista de forma assistencialista, onde os

profissionais tinham a função de cuidar e não educar no sentido educacional. Ou seja,

não tinha ainda um caráter formal, principalmente a pré-escola, os professionais como

por exemplo os educadores não tinham qualificação na área e a maioria dos

funcionários eram voluntários, muitos desses profissionais com o tempo acabavam

desistindo do trabalho.

Com o passar do tempo começaram a surgir mudanças significativas para a

educação pública no Brasil. A partir do século XX a educação básica começou a ser

formalizada através das leis vigentes, então começaram a surgir diversas

transformações nesse setor. Com o surgimento da Constituição Federal de 1988, a

criança passou a ser reconhecida como sujeito de direitos e a educação infantil foi

incluída no sistema educacional.

As crianças passaram a ter seus direitos educacionais garantidos assim como

seu espaço enquanto sujeito de direito na sociedade.

Com o passar do tempo sugiram outras leis como O Estatuto da Criança e do

Adolescente, a Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional e o Plano Nacional

da Educação. O surgimento dessas leis favoreceu o reconhecimento da Educação

Infantil como sendo a primeira etapa da Educação Básica e essencial para o

desenvolvimento integral das crianças. Essa etapa da educação só foi consagrada

com a lei de Diretrizes e Bases que reservou uma seção para a Educação Infantil.


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130

Essa lei considerou a Educação Infantil como etapa da Educação Básica e manteve a

separação entre creche e pré-escola, apresentando a divisão por faixa etária de idade.

Essas leis fortaleceram a concepção de infância, garantindo os direitos da criança

enquanto cidadãos, incorporando a Educação Infantil como primeiro nível da

Educação Básica, e formaliza a municipalização dessa etapa de ensino.

Com surgimento de novas leis as Instituições de ensino para crianças foram

organizando sua forma no trabalho com os alunos em idade entre zero a cinco,

fazendo adequações necessárias na proposta pedagógica integrando o cuidar e o

educar como proposta fundamental nessa etapa escolar.

A Educação Infantil tornou uma etapa da educação básica de suma importância

para o desenvolvimento cognitivo e social da criança. Essa fase é marcada como

sendo a base essencial para o desenvolvimento humano. Aqui as crianças evoluem

através das transformações ocorridas na sociedade. Todas essas mudanças e

avanços da Educação Infantil é reflexo de conquistas da sociedade.

No Brasil a educação infantil, como Políticas Públicas só desponta somente

como foi citado acima no século XX, demonstrando a falta de cuidado com a infância

brasileira. Por outro lado, a presença de discussões sobre a educação infantil, resultou

em leis e documentos como a (Constituição Federal de 1988, ECA, Estatuto da

Criança e do Adolescente, LDB, Lei de Diretrizes e Bases, RCNEI, Referencial

Curricular Nacional para Educação Infantil, a criação do MEC, Ministério da Educação

e atualmente com a Base Nacional comum Curricular-BNCC, isso mostra que há uma

preocupação pelas leis que regulamentam a educação infantil no Brasil.

7.2 A Educação Infantil no Município de Canavieiras

A trajetória da Educação Infantil na Rede Municipal de Canavieiras se entrelaça

com a história da Educação Infantil brasileira e, como tal, vive um momento novo,

especialmente, pelo reconhecimento de que este segmento se caracteriza, em

primeiro lugar, como um espaço de garantia dos Direitos da Criança.


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Secretaria de Educação

Isto significa se deslocar da ideia inicial de que a Creche é um direito da família,

para uma compreensão de que, antes disso, é um direito da criança, para viver sua

infância com adequadas condições de desenvolvimento. Ao tempo em que há uma

mudança na representação social sobre a criança em que esta é reconhecida como

sujeito de direitos e ator social , altera-se, também, a função das instituições de

Educação Infantil e consequentemente, a função dos adultos responsáveis pelo seu

desenvolvimento, no plano da gestão municipal, dos profissionais ou familiares.

O município de Canavieiras busca atender a demanda por educação infantil,

disponibilizando o acesso a esse nível de ensino, em creches e pré-escolas. A criança

por si só se forma sozinha através das interações e vivencias. É por meio das

experiências vivenciadas pelas crianças que acontece o aprendizado das mesmas.

A conjunção de vários fatores ensejou um movimento da Sociedade Civil e de

órgãos governamentais para que o atendimento às crianças de 0 (zero) a 5 (cinco)

anos fosse reconhecido na Constituição Federal de 1988. A partir de então, a

Educação Infantil em creches e pré-escolas passou a ser, ao menos do ponto de vista

legal, um dever do Estado e direito da criança, sendo assegurado também no Estatuto

da Criança e do Adolescente, de 1990 (artigo 208, inciso IV).

Nessa perspectiva, a sociedade vem se conscientizando da importância das


Canavieiras



132

experiências na primeira infância, o que motiva demandas por uma educação

institucional para Educação Infantil. Esta etapa escolar, compreende a idade de 0

(zero) a 5 (cinco) anos, sendo que de 0 (zero) a 3 (três) anos o atendimento é ofertado

em creches e de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos em pré-escolas desde a promulgação da

LDB nº. 9394/96, como a 1ª etapa da Educação Básica, seguida pelo Ensino

Fundamental e Médio.

Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, as

crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos precisam viver a infância em ambientes

enriquecedores que favoreçam o brincar, o descobrir, o aprender e nos quais possam

interagir com brinquedos e objetos do conhecimento físico e social. Sendo assim, é

responsabilidade das instituições oferecerem cuidados e educação, de forma

intencional e sistemática.

A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral dacriança

em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da

família e da comunidade. O município de Canavieiras busca atender a demanda por

educação infantil, disponibilizando o acesso a esse nível de ensino, em creches e pré-

escolas.

Atualmente o município dispõe de 47 unidades municipais de ensino sendo

duas creches que atendem crianças de 0 a 3 anos, além de 02 Escolas pela Rede

Estadual, 05 pela Rede Particular e 1 uma Creche financiada por uma ONG italiana

que atende crianças de 3 a 5 anos.

Vale destacar que o Centro Educacional Antônio Carlos Magalhães foi a

primeira instituição de Educação Infantil criada pelo município para atender apenas

crianças com faixa etária de 4 a 5 anos de idade. Mas, ressaltamos que diante da

demanda por vagas nas creches algumas instituições como o ACM e outras que

atendem a pré-escola tiveram que matricular crianças com idade de 03 anos para

suprir essas necessidades.

São na sede o total 15 (quinze) escolas que atendem as crianças de 0 (zero)a

5 (seis) anos, entre públicas e privadas, sendo elas as seguintes:

1. Escola Frederico Minervino

2. Escola Municipal Rotary Clube

3. Centro Educacional Antônio Carlos Magalhães

4. Escola Comunitária São Boaventura


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5. Escola Benício Machado

6. Grupo Escolar Profª. Isbela Freire Pimentel - Municipalizada

7. Creche Municipal Vovó Cabocla

8. Creche São Boaventura

9. Creche jardim dos Anjos -ONG

10. Escola Rotary Clube

11. Escola João Calvino - particular

12. Centro Educacional John Fitzgerald Kennedy - Particular

13. Escola Rui Barbosa - particular

14. Escola El Shaday - particular

15. Escola Arca do Saber – particular

Quanto ao campo, existem 27 instituições que atendem a clientela de Educação

Infantil. Sendo que dessas 27, apenas 06 atendem com salas específicas, as demais

em turmas multisseriadas.

7.3 Concepção de Infância e sua formação

A concepção de infância é algo que vem sendo construído com o passar do

tempo. A tempos atrás a criança era vista como miniatura de adulto. Seus vestes e

comportamentos eram iguais aos das pessoas adultas. As escolas organizavam seus

espaços e rotinas diárias voltadas para o assistencialismo. Nesse caso, a principal

função da instituição de ensino era voltada apenas para o cuidar.

Observando toda a trajetória da infância é possível notar que com o passar do

tempo essa concepção foi mudando. Com o tempo a sociedade passou a separar as

crianças dos adultos assim como também houve mudanças nos seus vestes. As

crianças passaram a se vestir dentro da sua essência, com roupas adequadas para

sua idade.

Foi então, que surgiu a necessidade de espaços escolares para Educação

Infantil. As crianças passaram a serem vistas como seres que necessitam de cuidados

especiais dentro das suas particularidades. É aí que chega o momento onde a criança

passa a ocupar seu espaço de direito na sociedade. Com as mudanças ocorridas as


Canavieiras



134

escolas tiveram que se adaptar as novas regras. Tendo a obrigação de cuidar e educar

das crianças de zero a cinco anos.

Com todas essas mudanças surgiu a necessidade de uma grande

transformação na Educação Infantil. Com isso, foi preciso rever as responsabilidades

da sociedade e do estado diante desse atual cenário de mudanças referente a

educação escolar das crianças pequenas. Afinal, a forma de ensinar na Educação

Infantil passou a ser outra, agora a educação para as crianças pequenas é aquela que

promova a integração entre os aspecto físico, emocional, cognitivo, entre outros,

fazendo com que a criança se desenvolva integralmente.

De acordo com o DCRB devemos respeitar o tempo das crianças para que

aconteça a aprendizagem e o seu desenvolvimento. Se faz necessário também

conhecer a importância dos dois momentos Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Viver as especificidades da EI e valorizar o EF como uma demanda de potência

democrática.

O Documento Curricular Referencial da Bahia-DCRB, ressalta o seguinte sobre

formação na infância:

Faz-se necessário ressaltar que o formativo é sempre do âmbito do valorado, até porque, em algum lugar e de alguma perspectiva, alguém ou algum segmento social dirá que alguma aprendizagem é ou não boa. O que se explica, em realidade, são as condições educacionais e pedagógicas para que a formação aconteça, ou seja, seus dispositivos, formas de mediação, disponibilizações tecnológicas e materiais, espaços e tempos necessários para a qualificação da formação, modelos metodológicos, teóricos, e de gestão da formação. A experiência formativa é capaz de expressá-la. (DCRB, 2019, p.86).

É necessário e de fundamental importância que as crianças da educação

Infantil adquiram todos os direitos necessário para o seu desenvolvimento e

aprendizagem. O importante é que a aprendizagem aconteça no tempo certo,

respeitando a fase e etapa de desenvolvimento de cada criança. Levando em

consideração não só apenas o direito a aprendizagem, mas também o direito a

formação qualificada via as aprendizagens relevantes e pertinentes.


Canavieiras



147 - Ano - Nº 2274

135

7.4 Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento

É preciso compreender a Educação Infantil como parte integrante da educação

básica. Esse é o período em que a criança está em constante formação. Se faz

necessário nessa fase que, as crianças vivam o lúdico, afinal, o brincar faz parte da

aprendizagem e essa aprendizagem precisa acontecer de forma prazerosa e

significante para os alunos.

Considerando como eixos estruturantes as interações e as brincadeiras, a Base

Nacional Comum Curricular aborda o brincar como parte integrante do aprendizado

em creche e pré-escola. Os campos de experiências precisam serem explorados pelas

crianças, dessa forma elas poderão expressar os conhecimentos adquiridos em casa

e no âmbito escolar.

O documento traz seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento associado

aos campos de experiências que são essenciais para a Educação infantil. Apontando

as principais expectativas de aprendizagem nessa fase de estudo.

As crianças precisam explorar os ambientes por meio das relações sociais

estabelecidas com os professores e com as outras crianças, elas precisam por meio

da interação e brincadeiras construir seu desenvolvimento e sua autonomia. A BNCC

menciona a socialização como sendo importante nesse período da vida escolar. É

importante que as práticas educacionais desenvolvam momentos de interação e

convívio coletivo. As crianças precisam interagir ativamente dessas práticas para que

de fato a aprendizagem aconteça.

A Base Nacional Comum Curricular traz em seu contexto o seguinte sobre o

trabalho do professor:

Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar

e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações

que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.(BNCC,2017p.39).

A obrigação do professor nessa fase é de garantir oportunidades para que as

crianças aprendam coisas significativas na interação com crianças e adultos. É por

meio das interações que são construídas as culturas infantis e o desenvolvimento

nesta fase da vida. A brincadeira é parte fundamental nesse processo, por meio delas

as crianças aprendem a imitar e ao mesmo tempo construir o novo. O brincar as

proporciona viver o imaginário de forma lúdica, trazendo a sua realidade experiências


Canavieiras



136

significativas para seu desenvolvimento de forma natural. As crianças passam a

assumir papeis diferente quando se coloca no lugar do outro, aprende assim a

desenvolver suas habilidades e a construção da sua própria identidade.

As situações cotidianas criadas nas creches e pré-escola referente aos campos

de aprendizagens é muito grande. Possibilita aos alunos viverem a infância e aprender

a conviver, brincar, desenvolver, expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer

novas linguagens, ouvir e recontar histórias lidas, ter iniciativa para optar por uma

atividade, aprende a buscar soluções para resolver problemas e conflitos, cuidar de

sua higiene e de sua organização pessoal, cuidar dos colegas e do espaço escolar,

compreender suas emoções e sua forma de reagir às situações entre outra tantas

variedades de coisas que os possibilitam conhecer.

Ao dar possibilidades aos alunos de uma vivência social diversa da experiência

no grupo familiar, a escola desempenha importante papel na formação da

personalidade dos mesmos. As creche e pré-escola precisam conhecer a comunidade

atendida, as culturas deles, assim como o modo de vida e contexto social de cada

criança. O currículo assim como o Projeto Político Pedagógico devem ser construídos

respeitando as especificidades das crianças. Nessa faixa etária de 0 a 5 anos as

mudanças ocorrem muito rápidas e pra isso as instituições precisam estarem

preparadas para essas mudanças.

A Base Comum Curricular (2017, p.38) traz para Educação Infantil 6 direitos de

aprendizagem e desenvolvimento que são eles:


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137

Fonte: Creche Municipal São Boaventura

Conviver - conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito

em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

Brincar- Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos,

com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso

a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas

experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e

relacionais.

Participar- Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do

planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto

da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras,

dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando

conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar - Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,

emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da

natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas

diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.


Canavieiras



138

Expressar - Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos,

por meio de diferentes linguagens.

Conhecer-se – Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural,

constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas

diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas

na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular esses seis direitos, quando

colocados em prática pelos professores garantem o desenvolvimento integral do

Educando. Com eles a criança adquire autonomia sendo capaz de questionar, levantar

hipóteses, dialogar entre outras coisas... tornando a criança um ser crítico e

participativo.

A Base Nacional Comum Curricular nos traz a seguinte concepção de criança

voltado para os direitos de aprendizagem:

Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamento e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola. (BNCC,2017 p.38).

Para que todas essas ações aconteçam é importante que os professores


Canavieiras



151 - Ano - Nº 2274

139

possibilitem que as crianças tenham acesso a diversos espaços onde eles possam

interagir uns com os outro.

7.5 Concepção de Educação Integral

A educação integral vai muito além da simples ideia de aumentar o tempo, pois

consiste em repensar as aprendizagens oferecidas e estender os espaços onde elas

acontecem. Nessa perspectiva, a instituição de ensino teria o papel de propiciar um

processo de ensino e aprendizagem visando não apenas o desenvolvimento cognitivo

mas também o social, físico e o afetivo do aluno e de todos os atores envolvidos na

educação.

A educação integral busca conceber metodologias de ensino que vão além da

ideia redutora de que somente o tempo de ensino ampliado é suficiente para que os

estudantes possam aprender e desenvolver habilidades. Amplificando a

compreensão, esse tipo de escola vem para reafirmar o direito de todas as crianças e

todos os adolescentes à educação e ao acesso a diferentes conhecimentos.

O objetivo da educação integral é o diálogo entre educador e educando, para

fomentar o interesse e participação desses estudantes em relação ao processo de

construção de conhecimento. Ou seja, é importante valorizar o ensino e reconhecer

as necessidades do aluno, essa é uma forma de propiciar que eles se engajem cada

vez mais a buscarem aprender coisas novas e aplicarem os conceitos conversados

durante as aulas ou atividades relacionadas à educação. Inclusive, aumentar o leque

de aprendizagens ajuda a reduzir as desigualdades entre os alunos do país.

A Educação Integral é uma proposta contemporânea porque, alinhada as

demandas do século XXI, tem como foco a formação de sujeitos críticos, autônomos

e responsáveis consigo mesmos e com o mundo é inclusiva porque reconhece a

singularidade dos sujeitos, suas múltiplas identidades e se sustenta na construção da

pertinência do projeto educativo para todos e todas é uma proposta alinhada com a

noção de sustentabilidade porque se compromete com processos educativos

contextualizados e com a interação permanente entre o que se aprende e o que se

pratica por que promove a equidade ao reconhecer o direito de todos e todas de

aprender e acessar oportunidades educativas diferenciadas e diversificadas a partir

da interação com múltiplas linguagens, recursos, espaços, saberes e agentes,


Canavieiras



140

condição fundamental para o enfrentamento das desigualdades educacionais.

Outra premissa da educação integral que é muito importante no processo de

ensino, é a repercussão de mais do que um tipo de conhecimento na educação dos

estudantes. Por exemplo, é muito comum associarmos os métodos de ensino mais

tradicionais à repercussão dos conhecimentos científicos e empíricos, o que na

educação integral não corresponde à totalidade do processo. Nesse novo modelo, os

educandos também aprendem os conceitos de formação básica, mas além disso são

estimulados a exercitarem outras capacidades e inteligências, de modo a terem mais

possibilidades de amadurecerem suas mentes.

A educação integral pode ser aplicada em tempo integral, mas uma coisa não

quer dizer necessariamente a outra. Entenda mais sobre as diferenças entre

Educação em tempo integral e Educação Integral.

O direito a uma educação de qualidade é fundamental para a ampliação e a garantia dos demais direitos humanos e sociais. O objetivo final da educação integral é a promoção do desenvolvimento integral dos alunos, por meio dos aspectos intelectual, afetivo, social e físico. A educação deve promover articulações e convivências entre educadores, comunidade e famílias, programas e serviços públicos, entre governos e Organizações da Sociedade Civil, dentro e fora da escola. Afinal, a escola faz parte de uma rede que possibilita a compreensão da sociedade, a

EDUACAÇÃO INTEGRALEDUACAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL


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153 - Ano - Nº 2274

141

construção de juízos de valor e do desenvolvimento integral do ser humano.Organizações e instituições da cidade precisam fortalecer a compreensão de

que também são espaços educadores e podem agir como agentes educativos. Já as instituições escolares precisam fortalecer a compreensão de que não é o único espaço educador da cidade. O Projeto Político Pedagógico deve ser elaborado por toda a comunidade escolar refletindo a importância e a complementaridade dos saberes acadêmicos e comunitários. permanecer por mais tempo na escola não é necessariamente sinônimo de educação integral; passar mais tempo em aprendizagens significativas, sim. A escola funciona como um catalisador entre os espaços educativos e seu entorno e serve como local onde os demais espaços podem ser ressignificados e os demais projetos, articulados. Além de demandar a articulação de agentes, tempos e espaços, a educação integral se apoia na articulação de políticas (cultura, esporte, assistência social, meio ambiente, saúde e outras) e programas.

7.6 Campos de Experiência no Currículo da Educação Infantil


A educação vive em constante evolução, assim como muitos outros aspectos

da vida. Atualmente nota-se que o aprendizado de crianças e adolescentes não é mais

abordado a partir da compreensão do conteúdo das grades curriculares. Diante disso


Canavieiras



142

é que entram os campos de experiência da BNCC, que têm como objetivo priorizar o

desenvolvimento do educando de maneira satisfatória. A Base Nacional Comum

Curricular-BNCC, que está em fase de implantação na Educação Básica, estabelece

seis direitos de aprendizagem e cinco campos de experiência para Educação Infantil

que são essenciais para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.

Os direitos de aprendizagem e os campos de experiência existem para dar um

norte e apoiar o planejamento pedagógico dos docentes, além de serem essenciais

para o desenvolvimento e autonomia das crianças.

Cada campo tem seus objetivos de aprendizado e desenvolvimento. Portanto,

as unidades temáticas, habilidades e objetos de conhecimento são prioridades na

etapa seguinte. Diante desse cenário, a escola tem a obrigatoriedade de garantir o

acesso às competências gerais estipuladas pela nova Base, tornando o cenário

educacional mais justo e igualitário em todo o país.

Sendo assim a BNCC designa cinco campos de experiência para a Educação

Infantil, eles apontam as experiências fundamentais necessárias para que a criança

possa aprender e se desenvolver de forma adequada. Neles, são enfatizados noções,

atitudes e afetos a serem aflorados nos primeiros 5 anos de vida, buscando assegurar

a aprendizagem dos pequenos.

Os Campos de experiência são as vivências pelas quais as crianças poderão

interagir e se expressar, convivendo com situações que permitam a elas explorar,

pesquisar, imaginar e se movimentar. Os campos de experiência na formação da

Educação Infantil são necessário, importante e essencial para preparar o aluno para

se adaptar ao Ensino Fundamental. Com a metodologia voltada para os campos de

experiência, os alunos irão adquirir as habilidades necessárias para sua

aprendizagem e progresso. O importante é desenvolver as competências através do

lúdico para que de fato a aprendizagem ocorra na Educação infantil.

De acordo Com o Documento Curricular Referencial da Bahia-DCRB, sobre os

campos de experiência afirma o seguinte:

Campos de experiência como dispositivo organizador de um currículo significa acima de tudo colocar a experiência da criança no centro das atenções a partir de disponibilizarem a trabalhar-comessas experiência e não sobre elas ou contra elas. É compreendê-las sempre como fonte de saberes de possibilidades formacionais. (DCRB,2019 p.101).


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143

Para o DCRB a criança é o centro da atenção e os professores precisam

valorizar as experiências trazidas por elas para sala de aula.

Confira a seguir os cinco campos de experiência da BNCC:

Eu, o outro e nós – Esse campo busca enfatizar a construção da identidade e

subjetividade dos sujeitos. O professor deve priorizar atividades que desenvolvam no

aluno o conhecimento de si e a construção das relações com os outros, além de

resgatar a importância do sentimento de pertencimento, o respeito e importância das

tradições culturais locais. É por meio desse campo de experiência que os alunos

construirão sua própria identidade assim como também passam a conhecer os

colegas por meio da interação. Cabendo a escola promover a socialização para

contribuir com esse processo.

Corpos, gestos e movimentos – o desenvolvimento de atividades voltada para esse

Campo favorece aos educandos o foco na exploração dos movimentos e o uso dos

espaços. É nesse campo que o faz de conta é valorizado, onde o brincar faz parte do

aprender. Aqui as brincadeiras, são responsáveis pela interação do cotidiano com a

fantasia e as linguagens literárias, teatrais, musicais e da dança. O importante é

apresentar para as crianças diferentes linguagens artísticas e ampliar o seu repertório

cultural. Esse campo de experiência proporciona a criança a conhecer o próprio corpo

e o corpo do outro. Entendendo que o corpo dele e o do outro necessita de cuidados

e respeito. Com o corpo eles podem desenvolver vários movimentos e gestos que são

essenciais para o seu desenvolvimento.

Traços, sons, cores e formas – Aqui nesse campo acontece a valorização da

linguagem musical, construção de preferências sonoras, exploração da música,

conhecimento de músicas tradicionais e festas populares. Os alunos devem ter acesso

a novas experiências de criação musical, escuta ativa e vivências corporais. Além

disso, também enfatiza o contato com as linguagens visuais, envolvendo a pintura,

desenho, colagem, etc. É por meio das artes que descobrimos o potencial e

habilidades de cada crianças, promovendo assim o seu desenvolvimento e

aprendizagem.


Canavieiras



144

Escuta, fala, pensamento e imaginação – O foco desse campo de experiência está

na linguagem oral. Por conta disso, as atividades devem informar e ampliar as

diferentes formas de comunicação da sociedade, desde as conversas, trocas de

diálogo, às cantigas populares, brincadeiras de roda, entre outras. Também esse é

espaço para realçar as experiências com contação de histórias e leituras individuais

para estímulo da fantasia, imaginação e criatividade. Esse campo também é composto

pelo uso da escrita, seja da imitação de histórias de outros autores e através da

produção própria do faz de conta. É necessário e de fundamental importância que as

escolas promovam momentos de escuta, de dialogo para que a aprendizagem

aconteça de forma significante. Aqui a socialização e a integração entre os educandos

são essenciais para o seu desenvolvimento.

Espaço, tempo, quantidade, relações e transformações - Aqui nesse campo de

experiência o intuito é proporcionar a construção de espaços estáticos e dinâmicos,

noções de tempo físico, ordem temporal e histórica. Esse campo também enfatiza a

importância do aprendizado dos números como uma representação de quantidades e

possibilitar o aprendizado para contar objetos, comparar quantidades de grupos etc.

Também favorece o entendimento sobre outras culturas, outras vivências e diferentes

modos de viver. Esse campo torna os educandos capazes de desenvolverem

habilidades com o mundo dos numerais e dos cálculos que serão construídos de forma

lúdica e processual.

7.7 Avaliação da Aprendizagem na Educação Infantil

A avaliação na Educação infantil está pautada nos erros e acertos. Ou seja,

errar para acertar como um ato criativos. É fazer do erro um caminhar sem punições.

Nessa etapa e ensino a construção de um portifólio e um álbum de memória se faz

necessário para uma formação qualificada no contexto curricular da Educação Infantil.

O Documento Curricular Referencial da Bahia-DCRB, traz o seguinte sobre a

avaliação:


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145

Errar para acertar como ato criativo, por exemplo, faz do “erro” um caminhar sem punições, pois dessa perspectiva a avaliação só tem um objetivo: ajudar a compor uma aprendizagem qualificada e digna para a criança, através das suas itinerâncias e errâncias aprendentes. (DCRB,2019, p.99).

Acerca da temática avaliação no período da Educação Infantil, o município

assente as considerações constantes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),

bem como o proposto no Documento Curricular Referencial da Bahia onde se afirma

que a avaliação nesta fase não tem o objetivo de aferir o desempenho das crianças,

mas, sim, de se constituir como um instrumento de reflexão sobre suas aprendizagens

e também de busca dos melhores caminhos para orientar a continuidade da prática

pedagógica”.

De acordo com a LDB, nº 9.394/ 96, através do Artigo 31 na Educação Infantil,

a avaliação deve ser feita através de instrumentos de acompanhamento e registro do

desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção.

A observação é o principal instrumento nessa etapa que o professor tem para

avaliar o processo de construção do conhecimento das crianças, pode indicar ou

revelar aspectos importantes a serem examinados no percurso, contanto que seja com

um olhar avaliativo, interpretativo. Desta forma, percebe-se que é necessário realizar

avaliações qualitativas periódicas, processuais e contínuas, entendidas aqui como

avaliações informais tais como práticas de observação de avanços, resistências,

dificuldades e possibilidades. Logo, torna-se o principal instrumento que o educador

tem para avaliar o processo de construção de conhecimento.

A BNCC ressalta a importância de observar e registrar a trajetória de

aprendizagem e desenvolvimento de cada criança e do grupo enquanto participam

das experiências propostas. Os registros podem incluir materiais produzidos pelos

professores e pelas crianças (relatórios, desenhos, fotos e textos) e ajudam a mostrar

às famílias a história das experiências vividas pelas crianças ao mesmo tempo em que

permitem às crianças revisitar essas experiências. Tais documentos servirão de base

para que o professor, conjuntamente com o coordenador planeje e direcione suas

intervenções repensando sua prática.

Neste sentido, as aprendizagens e os caminhos percorridos pelas crianças em

diferentes etapas do desenvolvimento são registrados e analisados, portfólios de

atividades, fichas avaliativas semestrais e relatórios de avaliação. Todas essas


Canavieiras



146

nomenclaturas se referem à organização de registros sobre o processo de

aprendizagem da criança que, de forma sistematizada, ajuda o professor, a própria

criança e a família a terem uma visão mais real do processo e da evolução da

aprendizagem. Percebe-se desta forma que os registros descritivos são a melhor

forma de organizar dados referentes ao desenvolvimento das crianças nas creches e

pré-escolas. Ao fazer a leitura periódica dos registros, é necessário que haja a

produção sintetizada de um documento que contemple os pontos mais relevantes que

devem ser registradas informações documentais, tais como: alimentação do diário de

classe, ficha avaliativa e relatório final individual.



Canavieiras



159 - Ano - Nº 2274

147

7.7.1 Sistemática de Avaliação da Educação Infantil :

7.8 As Transições entre Educação Infantil e o Ensino Fundamental

Nesse momento de transição da Educação Infantil para o Ensino fundamental

é importante que os professores e as instituições de ensino tenham um olhar maior

em relação a atenção com os educandos. Afinal, as crianças acabam de sair de uma

fase onde o brincar faz parte do aprender e ao ingressar no Ensino Fundamental as

brincadeiras são substituídas por conteúdo. Não que as brincadeiras não aconteçam

mais, acontece sim. Porém com menos frequência. Essa transição acaba causando

um certo estranhamento para as crianças.

Sobre a organização dos conteúdos o Documento Curricular Referencial da

Bahia diz que:

A organização das atividades baseia-se numa contínua e responsável

flexibilidade e inventividade didática em relação à variabilidade dos ritmos, dos tempos

e dos estilos de aprendizagem, além das motivações e dos interesses das crianças.

(DCRB, 2019, p.95).

A preocupação com a adaptação é fundamental, pois elas terão que conviver

com novos colegas, com novos professores e com novas metodologias de ensino. Por

essa questão é que esse período merece toda a atenção da escola e dos educadores.


Canavieiras



148

É importante que os professores preparem um ambiente acolhedor que permita

aos educandos se sentirem acolhidos nesse espaço. Assim o aprendizado irá

acontecer de forma prazerosa e gratificante.

Uma transição saudável e com base nas orientações do Documento curricular

Referencial da Bahia é de fundamental importância para o desenvolvimento da

criança. Para esse processo de transição a sugestão é oferecer uma ponte entre uma

fase e outra, sem assustar a criança e nem abalar seu aprendizado.

O Documento Curricular Referencial da Bahia traz a seguinte orientação sobre

a transição da Educação Infantil para o Ensino fundamental:

Trata-se de reconhecer a importância dos dois momentos, que deverão entretecer-se, articular-se intensamente, pois vivenciar a Educação Infantil e suas especificidades e valorizar o Ensino Fundamental como uma demanda de potências democrática eliminável é reconhecer que, afinal de contas, formação, aqui, está tratando da infância na sua condição humana e nas suas diferenças ontológicas. (DCRB,2019 p.87).

No Ensino Fundamental os alunos precisam interagir de forma coletiva,

afirmando assim sua identidade. Segundo a BNCC é nessa fase que os alunos fazem

“relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da

matemática, permitindo a participação no mundo letrado e a construção de novas

aprendizagens.

É muito importante que os educadores sejam sensíveis às dificuldades, medos

e anseios dos alunos nessa passagem e os ajudem nessa jornada. É importante

considerar as recomendações da BNCC que é buscar respeitar e conhecer o

histórico dessa criança que está chegando ao primeiro ano. Sendo Fundamental que

o educador saiba como foi o processo do aluno na educação infantil, quais habilidades

foram desenvolvidas, onde tem mais dificuldade e quais são seus potenciais. Com

essa análise será possível o professor desenvolver uma metodologia que respeite os

conhecimentos trazidos pelas crianças.

De acordo com a Base “para que as crianças superem com sucesso os desafios

da transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a

continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se

construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a

descontinuidade do trabalho pedagógico”.

Para ajudar nesse processo de transição é importante que o professor tenha


Canavieiras



161 - Ano - Nº 2274

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conhecimento de toda a trajetória do aluno na Educação Infantil. É fundamental que

os professores façam a leitura de registros de avaliações e dos relatórios de

aprendizado do educando referente ao aprendizado.

Essa transição da educação infantil para o ensino fundamental é tão importante

que a Base Nacional Comum Curricular traz em um de seus capítulos o tema. O

documento Auxilia de forma clara como o professor pode levar seus alunos a

avançarem de forma significante.

7. 9 ORGANIZADOR CURRICULAR

ORGANIZADOR CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTIL

TRANSVERSALIDADE RELACIONADA COM OS CONCEITOS FUNDANTES

TRANSVERSALIDADE RELACIONADA COM AS COMPETÊNCIAS

- Pensar em uma criança baseada no vir a ser, em sua capacidade de criação constante e no seu protagonismo;.- Ter como eixos norteadores a interação ebrincadeira e sua importância no desenvolvimento da criança a partir de suas experiências;- Cuidado precisa estar presente em todo ato de

currículo;- Educação Integral, pensar em uma formação que

respeite a criança em sua integralidade e em espaços etempo que amparem este novo olhar.

1. Conhecimento;2. Pensamento crítico e criativo;3. Repertório Cultural;4. Comunicação;5. Cultura digital;6. Trabalho e projeto de vida;7. Argumentação;8. Autoconhecimento e autocuidado;9. Empatia e cooperação;

10. Responsabilidade e cidadania

FAIXA ETÁRIAZero a 1 ano

e seis mesesGrupo I

1 ano e 7meses a 3anos e 11

meses Grupo II

4 anos a 5anos e 11

meses GrupoIII

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O Eu, o Outro, o Nós

(EI01EO01) (EI02EO01) (EI03EO01) Realização de Perceber que Demonstrar Demonstrar brincadeiras e suas ações têm atitudes de empatia pelos interação por meio das efeitos nas cuidado e outros, atividades educativas. outras crianças solidariedade na percebendo e nos adultos. interação com que as pessoas Estimulo e movimentos

crianças e têm diferentes simples possibilitando o adultos. sentimentos, alcance de movimentos

necessidades e mais complexos; nesse maneiras de sentido, permitir que a pensar e agir criança perceba seu o

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM EDESENVOLVIMENTO

(EI01EO02) Perceber as possibilidades

(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva

(EI03EO02) Agir de maneira independente,

corpo como forma de linguagem, como possibilidade de

e os limites de de si e confiança com confiança expressão e seu corpo nas em sua em suas comunicação com os brincadeiras e capacidade para capacidades, outros. Criação de interações das enfrentar reconhecendo cenários a partir de quais participa. dificuldades e suas conquistas histórias que

desafios. e limitações. contribuam para


Canavieiras



150

(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.

(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação

dramatização e interpretação de casos. Construção de maquetes, pinturas, dobraduras. Uso de contação de histórias, cantigas, danças circulares e movimentos livres.

Incentivo ao diálogo com pessoas mais velhas dacomunidade, colher histórias ebrincadeiras infantis.

Estimulo a troca de experiências entre acriança e a pessoa mais velha, descobrir historia locais, tradições e saberes populares a partir do contato com pessoas do território com essa experiência; construir álbuns, organizando fotografias, pósters, danças edramatizações.

Realização de reconhecimentos por meio de fotografias de si e da sua família, construir álbuns identificando as pessoas e suas características.

Prática de atividades com instrumentos e jogos de diferentes origens culturais e tradições.

Envolvimento das crianças em atividades que proporcionem o manifestar cultural e local por meio de visitas a espaços, pessoas que contribuem na construção da perpetuação da cultura.

(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras.

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso.

(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes e respeitar essas diferenças

(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social.

(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.

(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida

(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.

(EI02EO01CA)Conhecer a si próprio eidentificar suas emoções nassituações da vida cotidiana,


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163 - Ano - Nº 2274

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buscando desenvolver aautonomiaemocional.

Utilização de atividades com “rostinhos”, (emojis) para acompanhar o clima emocional das crianças

(EI02EO02CA)Expressar seus sentimentos, bem como respeitar as emoções, sentimentos enecessidades dos outros.

(EI02EO03CA) Perceber que suas atitudes têm influência na vida das pessoas e podem afetá-las tanto positiva quanto negativamente. (EI02EO04CA) Reconhecer que suas ações geram consequências e responsabilizar- se por seus atos.

(EI02EO05CA) Compartilhar talentos, estabelecendo relações de troca e auxílio mútuos e desenvolver humildade para aprender com outras pessoas.

(EI02EO06CA) Identificar-se como parte da cultura local, através de vivências como as manifestações culturais, artísticas, culinárias...como também com os saberes


Canavieiras



152

populares, através dos mais velhos, perpetuando os saberes;

(EI02EO07CA) Apreciar, experimentar produtos da cultura canavieirense.

*Objetivo de Aprendizagem e Desenvolvimento criado pelo Sistema Municipal

ORGANIZADOR CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTILCAMPO DE

EXPERIÊNCIAS Corpo, Gestos e MovimentosORIENTAÇÕE

S METODOLÓGI

CAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMEN TO

(EI01CG01)Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidadese desejos.

(EI02CG01)Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.

(EI03CG01BA)Conhecer amultiplicidade de funções emanifestações motoras a partir dacompreensão acerca da posturacorporal.

Criação deespaços erotinas quecontribuam com odesenvolviment o da autonomia da criança.

Exploração os espaços educativos incentivando andar/correr, pegar/soltar.

Utilização cubos e caixas grandes para entrar, sair evoltar, encaixar e desencaixar, puxar eempurrar objetos e oubrinquedos.

Criação deatividades utilizando pneus, bambolês, raquetes eoutros objetos que, por meio de propostas

(EI03CG01)Criar,com o corpo, formas diversificadas deexpressão desentimentos, sensações eemoções tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro,música

(EI01CG02)Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras einterações em ambientes acolhedores edesafiantes.

(EI02CG02)Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções, como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentesnaturezas.

(EI03CG02)Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre


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153

outras possibilidades.

diferenciadas, possibilitem diversos tipos de movimento com o corpo. Importante ter atenção adiversas formas de a criança vivenciar oequilíbrio corporal.

Desenvolviment o de práticas cotidianas dediálogos voltadas para a morosidade e ocuidar, cuidar desi e cuidar dooutro, deixar bem articulado ocuidar com oeducar: ações indissociáveis.

Promoção dediferentes oportunidades para que acriança experimente diferentes possibilidades edesenvolva suas habilidades segundo seu desenvolviment o biológico, psíquico, emocional ehistórico-cultural.

Desenvolviment o de atividades que envolvam osegurar, apalpar, encaixar/desenc aixar, pegar/soltar emanusearmateriais diversos.

(EI01CG03)Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.

(EI02CG03)Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindoorientações.

(EI03CG03) Criarmovimentos, gestos, olhares emímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas, como dança, teatro emúsica.

(EI01CG04)Participar do cuidado do corpo e da promoção do seu bem-estar.

(EI02CG04)Demonstrar progressiva independência no cuidado do corpo.

(EI03CG04)Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto eaparência.

(EI01CG05)Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais eobjetos.

(EI02CG05)Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros

(EI03CG05)Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.

(EI01CG06BA) Interagir com o meio cultural através de sons e brincadeiras que valorizem a cultura local.

CAMPO DEEXPERIÊNCIAS Traços, Sons e Imagens ORIENTAÇÕES

METODOLÓGICAS


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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(EI01TS01)Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos doambiente.

(EI02TS01)Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música

(EI03TS01)Utilizar sons produzidos por materiais, objetos einstrumentos musicais durante brincadeiras de faz deconta, encenações, criaçõesmusicais, festas.

Utilização de objetos sonoros artísticos incluindo os de tradição e cultura local;

Realização de gestos e movimentos relacionados às músicas infantis esons apresentados.

Utilização de“cantigas” de roda.

(EI01TS02)Traçar marcas gráficas em diferentes suportes, usando instrumento s riscantes e tintas.

(EI02TS02)Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas evolumes ao criar objetos tridimensionais.

(EI03TS02)Expressar-se livremente por meio dedesenho, pintura, colagem, dobradura eescultura, criando produções bidimensionai s etridimensiona is.

Realização deatividades sensoriais, explorando atividades lúdicas epráticas quetrabalhem os sentidos.

Promoção deinteração com o meio cultural por meio de sons e brincadeirasque valorizem a cultura local.

(EI01TS03)Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanha rbrincadeira s cantadas, canções,músicas e melodias.

(EI02TS03)Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias

(EI03TS03)Reconhecer as qualidades do som(intensidade, duração, altura etimbre), utilizando-as em suas produções sonoras e aoouvir músicase sons.

ORGANIZADOR CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTILCAMPO DE ORIENTAÇÕ

EXPERIÊNCIAS Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação ESMETODOLÓ

GICAS(EI01EF01) (EI02EF01) (EI03EF01) Incentivo aReconhecer Dialogar com Expressar idéias, vivência dequando é crianças e desejos e situações quechamado pelo adultos, sentimentos sobre possibilitemnome e expressando suas vivências, andar, correr,reconhecer os desejos, por meio da procurar,nomes de necessidades, linguagem oral e abaixar-se,pessoas com sentimentos e escrita (escrita empurrarquem convive. opiniões. espontânea), de objetos,

fotos, desenhos e escorregar,


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155

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

outras formas de expressão

rolar, açõesde tocar,

DESENVOLVIMENTO (EI01EF02)Demonstrar interesse aoouvir a leitura depoemas e aapresentação demúsicas.

(EI02EF02)Identificar e criar diferentes sons ereconhecer rimas ealiterações em cantigas de roda e textospoéticos.

EI03EF02)Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.

apertar, arremessar, balançar ecarregar diferentes objetos, possibilitando a criança imitar oumostrar suas ações além de perceber o efeito de suas ações nooutro.

Reconhecime nto do choro, movimentos, sons, olhares, etc., como comunicação de vontades ao participar de rotinas dealimentação, higiene, cuidados edescanso e nas trocas de afeto com adultos e crianças.

Intensificação do trabalho com livros ehistórias quedestacam adiversidade, aconstrução da identidade eautoaceitaçã o dascaracterística s individuais.

Ampliação as discussões sobre valorizaçãoda história ecultura africanas, com destaque

(EI01EF03)Demonstrar interesse aoouvir históriaslidas oucontadas, observando ilustrações e os movimentos deleitura do adulto-leitor (modo desegurar oportador e devirar as páginas).

(EI02EF03)Demonstrar interesse eatenção ao ouvir a leitura dehistórias e outros textos, diferenciando escrita deilustrações eacompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção daleitura (de cima para baixo, daesquerda para adireita).

(EI03EF03)Escolher e folhear livros, procurando orientar-se portemas eilustrações etentando identificar palavras conhecidas.

(EI01EF04)Reconhecer elementos das ilustrações dehistórias, apontando-os apedido doadulto-leitor.

(EI02EF04)Formular eresponder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens eprincipais acontecimentos.

(EI03EF04)Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo oscontextos, ospersonagens, aestrutura dahistória.

(EI01EF05)Imitar asvariações deentonação egestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e aocantar.

(EI02EF05)Relatar experiências efatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatraisassistidos etc.

(EI03EF05)Recontar histórias ouvidas paraprodução dereconto escrito, tendo o professor como escriba.

(EI01EF06)Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala eoutras formas deexpressão.

(EI02EF06) Criare contar histórias oralmente, com base emimagens outemas sugeridos.

(EI03EF06)Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea)em situações comfunção socialsignificativa.


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(EI01EF07)Conhecer emanipular materiais impressos eaudiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi,jornal, cartaz, CD, tablet etc.).

(EI02EF07)Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.

(EI03EF07)Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo aestratégias deobservação gráfica e/ou deleitura.

para adiversidade étnica.

Construção junto com as crianças instrumentos musicais utilizando sucatas, para que, além detrabalhar aoralidade elistagem através domanual deinstruções, trabalhe acoordenação, brinquem eparticipem dofaz de conta, desfilem com os instrumentos construídos, enriquecendo as vivências einterações.

Participação de atividades com regras quepossibilite atroca dematérias, brinquedos epersonagens em dramatizaçõe s utilizando odiálogo comominizador de conflitos.

(EI01EF08)Participar desituações deescuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.).

(EI02EF08)Manipular textos e participar de situações deescuta, paraampliar seucontato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias deaventura, tirinhas, cartazes de sala,cardápios, notícias etc.).

(EI03EF08)Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para aleitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos,como arecuperação pela memória, pelaleitura das ilustrações etc.).

(EI01EF09)Conhecer emanipular diferentes instrumentos esuportes deescrita.

(EI02EF09)Manusear diferentes instrumentos esuportes deescrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.

(EI03EF09)Levantar hipóteses emrelação àlinguagem escrita, realizando registros depalavras e textos por meio deescrita espontânea.

(EI02EF01CA)Reconhecer aimportância dodialógo ultilinzando-ocomo forma prioritária naresolução deconflitos.

ORGANIZADOR CURRICULAR EDUCAÇÃO INFANTIL


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157

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS Espaços, Tempos, Quantidades,

Relações e TransformaçõesORIENTAÇÕES METODOLÓGIC

AS

OBJETIVOS DEAPRENDIZAGEM EDESENVOLVIMENTO

(EI01ET01)Explorar edescobrir as propriedades de objetos emateriais (odor, cor, sabor, temperatura).

(EI02ET0 1)Explorar edescreve rsemelha nças ediferença s entre as caracterí sticas eproprieda des dos objetos (textura, massa, tamanho).

(EI03ET01)Estabelecer relações decomparação entre objetos, observando suas propriedades.

Estimulo ao usodebrinquedos queproporcionem aprendizado decausa e efeito: sacodir um chocalho, apertar botões queacendam luzes oufazer determinados barulhos, bolascheias para estourar.

Utilização derecipientes para aobservação quanto acapacidade dos objetos, comparando-os.

Uso de imagens, na aula de aula, contendo eventos do cotidiano que expressem arelação de causa eefeito.

Realização deatividades concretas epequenas experiência em sala, de modo aincentivar opequeno cientista valorizando assim uma dashabilidades das competências gerais sobre oconhecimento tecnológico ecientifico.

Utilização dediversos espaços educativos incentivando ovirar/rolar, arrastar/engatinha

(EI01ET02)Explorar relações decausa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover eremover etc.) na interação com o mundo físico.

(EI02ET0 2)Observar, relatar edescreve rincidente s docotidiano efenômen os naturais (luz solar, vento, chuvaetc.).

(EI03ET02)Observar edescrever mudanças em diferentes materiais, resultantes deações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais eartificiais.

(EI01ET03)Explorar oambiente pela ação eobservação, manipulando, experimentan do e fazendo descobertas.

(EI02ET0 3)Compartil har, com outras crianças, situações decuidado deplantas e animais nos espaços dainstituição e fora deles.

(EI03ET03)Identificar eselecionar fontes de informações, para responder a questões sobre anatureza, seus fenômenos, sua conservação.


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158

(EI01ET04)Manipular, experimentar, arrumar eexplorar oespaço pormeio deexperiências dedeslocamento s de si e dos objetos

(EI02ET0 4)Identifica rrelações espaciais (dentro efora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre edo lado) etemporai s (antes, durante edepois).

(EI03ET04)Registrar observações, manipulações emedidas usando múltiplas linguagens (desenhos, registros pornúmeros ouescrita espontânea), em diferentes suportes.

r, andar/correr, pegar/soltar.

Utilização decubos e caixas grandes para oentrar, sair evoltar, encaixar edesencaixar, puxar e empurrar objetos e/ou brinquedos. - Ao desenvolver atividades queenvolvam ocuidado com ocorpo da criança, envolve-la por meio do diálogo eafeto, proporcionando sua participação.

Utilização debrincadeiras deinversão depapéis, atividades de dramatização e teatro, contação dehistórias e práticas cotidianas de diálogos queavaliem situações de conflitos, atividades dequietude eatenção, trabalhos com a respiraçãoereflexão.

Separação deobjetos, fazendo a classificação em recipientes deduas cores. Por exemplo: objetos de cor vermelha, brincar com acriança de jogar novasilhame vermelho; objetos de cor amarela, coloca-se novasilhame amarelo.

Encaixe de formas geométricas, em tamanho grande,

(EI01ET05)Manipular materiais diversos evariados para comparar as diferenças esemelhanças entre eles.

(EI02ET0 5)Classifica r objetos consider andodetermin adoatributo (tamanho, peso, cor, formaetc.).

(EI03ET05)Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças ediferenças.

(EI01ET06)Vivenciar diferentes ritmos, velocidades efluxos nas interações ebrincadeiras (em danças, balanços, escorregadore s etc.).

(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa,devagar).

(EI03ET06)Relatar fatos importantes sobre seu nascimento edesenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

(EI02ET07) Contar oralment e objetos, pessoas, livros etc. em contextosdiversos.

(EI03ET07)Relacionar números às suas respectivas quantidades eidentificar o antes, o depois e o entre em umasequência.


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171 - Ano - Nº 2274

159

(EI02ET0 8)Registrar com números aquantida de decrianças (meninas emeninos, presente s eausentes) e aquantida de deobjetos damesma natureza (bonecas, bolas,livros etc.).

(EI03ET08)Expressar medidas (peso,altura etc.), construindo gráficos básicos

nos locaisindicados;

Preparação deambiente com diferentes desafios: passar por baixo, por cima, atravessar, etc.

(EI03ET01BA)Conhecer einterpretar oambiente, realizando comparações para desenvolver condições favoráveis aopensamento lógico ematemático.


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160

Referências

ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

Art. 205-214. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, 1988.

Disponível em > htpt://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituição.htm>.

BAHIA. Secretaria da Educação. Superintendência de Políticas para Educação

Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais da Bahia. Documento Curricular Referencial da Bahia para Educação Infantil e Ensino Fundamental –

Superintendência de Políticas para Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes

Municipais de Educação. Bahia Salvador: Secretaria da Educação, 2019. 468p.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Ensino

Fundamental. Brasília, 2017.

BRASIL. Lei nº 9.394. De 20 de dezembro de 1996. Art. 3. Sete Jus Brasil.

Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm>. Acesso

em: 20 de setembro de 2018.

Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988.

FRABONI, Franco. A Escola Infantil entre a cultura da infância e a ciência pedagógica e Didática. In. ZABALTAR, Miguel A. Qualidade em Educação Infantil.

Porto Alegre. 1998.

JÚNIOR, Rubens Venditti. Belissimo, Vanessa. Docência com decência! Asidéias

de Paulo Freire para a atividade docente em Educação Física Escolar:

resenha do livro "Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática

educativa”. Disponível em https://www.efdeportes.com/efd73/freire.htm. Acesso em

19 de setembro de 2020.


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173 - Ano - Nº 2274

161

KUHLMANN JR, M. A Circulação das idéias sobre a educação das crianças: Brasil inicio do século XX. In: FREITAS, M. C.; KUHLMANN JR., M. (Orgs). Os intelectuais na historia da infância. São Paulo: Cortez, 2002. P. 459-501.

MEDEIROS, Elita de. Educação Infantil: os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento garantidos na Base Nacional Curricular Comum. Disponível em http://plataformacultural.com.br/educacao-infantil-seis-direitos/. Acesso em 20 de set. de 2020.

NEVES, Gisele. A Educação Infantil e o seu Contexto Histórico. Disponível em https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-educacao-infantil-seu-contexto-historico.htm. Acesso em 20 de set. 2020.


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162

PARTE III – ENSINO FUNDAMENTAL – CONCEPÇÃO POR ÁREA DO CONHECIMENTO

8. ÁREA DE LINGUAGENS

O ser humano desenvolve suas práticas sociais utilizando diversos recursos

linguísticos tais como: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,

visual, sonora e, contemporaneamente, digital. O Indivíduo interage consigo mesmo

e com os outros a sua volta atuando como agente transformador da sociedade.

Através dessas interações sociais é que são estabelecidas trocas de conhecimentos,

a construção de valores socioculturais, morais e éticos.

A Área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares:

Língua Portuguesa, Arte e Educação Física e Língua Inglesa. Com o objetivo de

expressar a proposta de trabalho na área de linguagem é possível facultar aos

discentes o desenvolvimento de múltiplas práticas de linguagens, permitindo-lhes a

ampliação das capacidades de expressão em manifestações: artísticas, corporais e

linguísticas, propiciando aos alunos uma formação crítica interacionista. Como cita a

BNCC - Base Nacional Comum Curricular

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o processo de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social. Por sua vez, no Ensino Fundamental – Anos Finais, as aprendizagens, nos componentes curriculares dessa área, ampliam as práticas de linguagem conquistadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, incluindo a aprendizagem de Língua Inglesa. Nesse segmento, a diversificação dos contextos permite o aprofundamento de práticas de linguagem artísticas, corporais e linguísticas que se constituem e constituem a vida social. (BRASIL, 2017, p.61)

Nesse sentido, considerando o desenvolvimento da reflexão críticaacerca dos

conhecimentos das partes constituintes da área majorando a capacitação de absorção

do corpo discente. Sendo assim, o ambiente escolar na sua estrutura vem ao longo

dos anos sendo ponto base na construção e reconstrução do saber. Local este, que

caminha lado a lado da sociedade permeando pelos caminhos de diversos autores


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175 - Ano - Nº 2274

163

em busca de novas teorias com o propósito de melhorar a educação. E, tecer saberes

para mediar as práxis pedagógica a ser aplicada no ensino para a compreensão e

interação no mundo contemporâneo, contribuindo com a sistematização e formulação

de questionamentos, seleção, organização, análise e apresentação dedescobertas e

conclusões auxiliando no desenvolvimento de uma sociedade mais justae igualitária.

Diante do exposto, a BNCC, em articulação com as competências gerais da

Educação Básica, a Área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento

das seguintes competências específicas apresentadas no quadro abaixo.

8.1 Língua Portuguesa

8.1.1 Marcos da Concepção

Compreender e ser compreendido é essencail para o desenvolvimento

humano. Desde o nascimento usamos de alguma forma de comunicação e enquanto

crescemos, vamos desenvolvendo a nossa fala e a nossa escuta.

Desde o ventre temos contato com a nossa língua materna, a Língua

Portuguesa, essa que nos acompanha no decorrer da nossa vida, através da qual

aprendemos os mais diferentes assuntos e interagimos com o mundo a nossa volta.

É na escola que aprendemos a usar adequadamente a língua, de acordo com as

diversas situações comunicacionais que surgem no nosso dia a dia.

Na atualidade a escola precisa repensar seu papel diante das

responsabilidades que lhes são atribuídas, conciliando suas múltiplas funções na

sociedade. Assim, como o professor passa a ter papel de mediador entre as

informações presentes no mundo e o conhecimento que pode ser extraído delas, à

escola cabe criar hábitos de leitura e escrita promovendo uma educação que

possibilite ao aluno interagir reflexiva e criticamente com o mundo.

A escola é um espaço de convivência plural, onde alunos de diferentes

contextos se encontram e interagem. É nela que muitos têm o primeiro contato com

livros e se conectam com o mundo a sua volta. O papel da educação está além de

ensinar a ler e escrever com o mundo em desenvolvimento, novas tecnologias surgem

a todo instante e cabe à escola ensinar ao aluno interagir com elas de forma crítica,

ética e também torná-los capazes de criar ferramentas. Nesse contexto, a Língua


Canavieiras



164

Portuguesa tem o papel de ensinar o aluno através da linguagem verbal e não verbal,

utilizar os textos, símbolos e imagens para levar à reflexão sobre o uso ético da Web.

Fazer do aluno um usuário investigador das tecnologias, o levar a questionar as

informações obtidas e não lhes dar crédito antes de checar as fontes.

As aulas de Língua Portuguesa devem ser direcionadas para a realidade,

pensando em como integrar os alunos, sejam eles da zona rural ou urbana. Trabalhar

as variedades linguísticas encontradas na sala de aula e a diversidade cultural. Usar

o repertório do aluno, as suas vivências, como ponto de partida para o ensino dos

diversos tipos de gênero textuais, e assim ensiná-los a ver além das palavras. Como

cita Freire que:[...] ensinar não é transmitir conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou sua construção. Este saber necessário ao professor não apenas precisa ser apreendido, mas também precisa ser constantemente testemunhado, vivido. (FREIRE, 1996, p. 47).

É necessário educar para além dos muros da escola. Entender que os

educandos devem aprender a lidar com as diversas situações sociais que possam

surgir na sua vida. Saber utilizar a linguagem adequada a cada momento, identificar

os textos em situações reais e contextualizadas, lidar com as diferentes formas de

avaliação internas e externas (provas, seminários, debates, pesquisas, projetos,

resumos). A falta de livros e recursos não deve ser um empecilho ao desenvolvimento

da aula. Ensinar a ler e escrever são um compromisso de todas as Áreas do

Conhecimento, pois é através da Língua Portuguesa que o aluno se desenvolve em

outros componentes curriculares.

Sendo assim, vale pontuar que, o docente enquanto mediador da

aprendizagem deve propor desafios e inferir de forma adequada às necessidades dos

discentes, e para isto, necessita de teorias que forneçam subsídios e instrumentos

para analisar e refletir acerca da prática sobre o ensinar e aprender. Nesta direção

Cunha (1992, p. 280) afirma a importância da formação do professor para o panorama

da educação:A proposta de formação, como nos é dada ver, depende da concepção que se tem de educação e de seu papel, na sociedade desejada. Quase todas as propostas atuais contemplam o saber específico, o saber pedagógico e o saber político-sociais como partes integrantes da formação dos professores... O principal ponto de discussão parece ser a relação que se estabelece entre essas três abordagens.


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177 - Ano - Nº 2274

165

Para tanto, a formação continuada é de suma importância. Os docentes devem

estar sempre atualizados com novas formas de contextualizar os conteúdos e de

avaliá-los. Conhecer o currículo é o ponto inicial para o bom desenvolvimento da

Educação no nosso município. O aprimoramento pessoal, a busca por novos

conhecimentos auxilia o professor a interagir com os alunos e fomentar neles a

capacidade de questionar a sua realidade e modificá-la quando necessário.

8.1.2 Organizador Curricular

QUADRO 9: Competências específicas de LinguagensÁREA DE LINGUAGENS

COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA PORTUGUESACOMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana, para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática einclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. Documento_Curricular_Bahia. indd 149 14/08/2020 08:42:07 DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DA BAHIA PARA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL – DCRB 150

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional eglobal, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

1º ANO

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES


Canavieiras



166

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

1, 2, 3 Protocolos de leitura

(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

Escrita (compartilhada e autônoma)

2 Correspondência fonema-grafema

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética –usando letras/grafemas querepresentem fonemas.


1, 2, 3

Construção do sistema alfabético/convenções da escrita

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

Análise linguística/ semiótica (alfabetização)

2

Conhecimento do alfabeto doportuguês do Brasil

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

Construção do sistema alfabético

(EF01LP05) Reconhecer o sistema deescrita alfabética como representação dos sons da fala.

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representaçãoescrita.

(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferençasentre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

Conhecimento do alfabeto do português doBrasil

(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

Conhecimento das diversas grafias doalfabeto/ acentuação

(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.

Segmentação de palavras/ classificação de palavras por número desílabas

(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.


(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças


Canavieiras



179 - Ano - Nº 2274

167

entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

2

Pontuação

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos-finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.

Sinonímia e antonímia/ morfologia/ pontuação

(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado(antonímia).


Decodificação/ fluência de leitura

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, lerglobalmente, por memorização.

2, 3, 8 Formação de leitor

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam emmeios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.


2

Construção do sistema alfabético/ estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção dacoesão

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.


1, 2, 3

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem osproduziu e a quem se destinam.

1, 2, 3 Estratégia de leitura

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,prefácio etc.), confirmandoantecipações e inferências realizadas antes e durante


Canavieiras



168

a leitura de textos, checando aadequação das hipóteses realizadas.

2, 3 Estratégia de leitura

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.


(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textosmultissemióticos.

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

1, 2, 3, 5, 7 Planejamento de texto

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando emtópicos os dados e as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o textoproduzido com a ajuda do professor e a

2, 3, 5 Revisão de textos colaboração dos colegas, para corrigi-loe aprimorá-lo, fazendo cortes,acréscimos, reformulações, correçõesde ortografia e pontuação.

Produção de (EF15LP07) Editar a versão final dotextos (escrita texto, em colaboração com os colegas ecompartilhada e 2, 3, 5, 10 Edição de textos com a ajuda do professor, ilustrando,autônoma) quando for o caso, em suporte

adequado, manual ou digital.

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive

10 Utilização de tecnologia digital

programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,explorando os recursosmultissemióticosdisponíveis.


Canavieiras



181 - Ano - Nº 2274

169

Oralidade

3, 5

Oralidade pública/ intercâmbio conversacional em sala de aula

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação eritmo adequado.

3

Escuta atenta

(EF15LP10) Escutar, com atenção,falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre quenecessário.

Características daconversação espontânea

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamentoadequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

1, 3

Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (deconcordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.

3Relato oral/registro formal e informal

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatarexperiências etc.).

CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA COTIDIANA



OBJETOS DE HABILIDADES CONHECIMENTO


1, 2, 3, 9 Compreensão em leitura

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do textoe relacionando sua forma de organização à sua finalidade.


1, 2, 3, 5, 10 Escrita autônoma e compartilhada

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa eo tema/assunto/finalidade do texto.


Canavieiras



170

1, 2, 3, 9 Escrita autônoma e compartilhada

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e otema/assunto/finalidade do texto.

Oralidade 3, 9 Produção de texto oral

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, lenga-lenga, com entonação adequadae observando as rimas.


1, 2, 3, 5, 7Forma de composição do texto

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros e reconhecendo a finalidade de cadagênero.


1, 2, 3Compreensão emleitura

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua formade organização à suafinalidade.


1, 2, 3, 5, 9 Escrita compartilhada

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagem de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situaçãocomunicativa e a finalidade do texto.

Oralidade 1, 2, 3, 5 Produção de texto oral

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa eo tema/assunto/finalidade do texto.


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183 - Ano - Nº 2274

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2, 3, 9Forma de composição do texto

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodiadas músicas e seus efeitos de sentido.


2, 3, 9Leitura de imagens em narrativas visuais

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tiposdebalões, de letras, onomatopeias).

CAMPO DE ATUAÇÃO: ARTÍSTICO-LITERÁRIO





1, 2, 3, 5, 9 Escrita autônoma e compartilhada

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagem de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma decomposição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

Análise linguística/semiótica (alfabetização)

2, 3, 9

Formas de composição de narrativas

(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada,incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.


1, 2, 3, 9 Apreciação estética/ estilo

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão deencantamento, jogo e fruição.


1, 2, 3, 9Formas de composição de textos poéticos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,comparações, relacionando-as com sensações e associações.


9 Formação do leitor literário

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

1, 2, 3, 9Leitura colaborativa e autônoma

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, defadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.


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172

9 Apreciação estética/ estilo

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outrosefeitos visuais.

1, 2, 3, 9

Formação do leitor literário/leituramultissemiótica

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Oralidade 3, 5, 9 Contagem de histórias

(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

CAMPO DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA





1, 2, 3, 5 Produção de textos

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e otema/assunto/finalidade do texto.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 10Planejamento de texto oral Exposição oral

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,considerando a situação comunicativa eo tema/assunto/finalidade do texto.


1, 2, 3

Forma de composição dos textos/adequação do texto às normas de escrita

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada umdesses gêneros, inclusive em suas versões orais.


1, 2, 3 Compreensão em leitura

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa eo tema/assunto do texto.

CAMPO DE ATUAÇÃO: VIDA PÚBLICA


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185 - Ano - Nº 2274

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1, 2, 3

Compreensão em leitura

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situaçãocomunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campopublicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1, 2, 3, 7

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativaeo tema/assunto do texto.


1, 2, 3, 5 Escrita compartilhada

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros docampo jornalístico, considerando asituação comunicativa e o tema/assunto do texto.(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gênerosdo campo publicitário, considerando a situaçãocomunicativa e otema/assunto/finalidade do texto.


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174

Oralidade

1, 2, 3, 5, 7, 10 Produção de texto oral

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa eo tema/assunto/finalidade do texto.

1, 2, 3, 5Forma de composição do texto

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusiveem suas versões orais.



(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.


(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive ouso de imagens.



(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa eo tema/assunto do texto.

2º ANO






2 Decodificação/ fluência de leitura

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação; no caso de palavras de uso frequente, lerglobalmente, por memorização.

2, 3, 8 Formação de leitor

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.


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187 - Ano - Nº 2274

175


2

Construção do sistema alfabético/ estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção dacoesão

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

(EF15LP01) Identificar a função socialde textos que circulam em campos da

Reconstrução vida social dos quais participadas condições cotidianamente (a casa, a rua, ade produção e comunidade, a escola) e nas mídiasrecepção de impressa de massa e digital,textos reconhecendo para que foram

produzidos, onde circulam, quem osproduziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativasem relação ao texto que vai ler

1, 2, 3(pressuposições antecipadoras dossentidos, da forma e da função social dotexto), apoiando-se em seus


conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e ouniverso temático, bem como sobresaliências textuais, recursos gráficos,

Estratégia de leitura

imagens, dados da própria obra (índice,prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadasantes e durante a leitura de textos,checando a adequação das hipótesesrealizadas.

2, 3(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de

1, 2, 3 sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textosmultissemióticos.



(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); osuporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informaçõesnecessárias à produção do texto,


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176

organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

2, 3, 5 Revisão de textos

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e acolaboração dos colegas, paracorrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correçõesde ortografia e pontuação.

2, 3, 5, 10 Edição de textos

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporteadequado, manual ou digital.


(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,explorando os recursos multissemióticos disponíveis.

Oralidade

3, 5


(EF15LP09) Expressar-se emsituações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulaçãoe ritmo adequado.

3

Escuta atenta

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes aotema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.


(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição dointerlocutor.

1, 3


(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (deconcordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.


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(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).


2

Construção do sistema alfabético/ convenções da escrita

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto-final, ponto de interrogação e ponto deexclamação.


2


(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criarnovas palavras.

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t,d,p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posiçãoátona em final de palavra).

(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando queexistem vogais em todas as sílabas.

(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas denasalidade (til, m, n).

Conhecimento do alfabeto do português doBrasil

(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto.

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/acentuação

(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva, respeitando a acentuação gráfica.

Segmentação de palavras/ classificação de palavras pornúmero de sílabas

(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

Pontuação(EF02LP09) Usar adequadamente ponto-final, ponto de interrogação eponto de exclamação.


Canavieiras



178

Sinonímia e antonímia/ morfologia/ pontuação

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

Morfologia(EF02LP11) Formar o aumentativo e odiminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.







(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionandosua forma de organização à sua finalidade.

Escrita(compartilhada e autônoma)


(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagem de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situa çãocomunicativa e a finalidade do texto.


(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ouvídeo, considerando a situação comunicativaeo tema/assunto/finalidade do texto.



(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmode fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.


Canavieiras



191 - Ano - Nº 2274

179



(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos debalões, de letras, onomatopeias).

1, 2, 3, 9Compreensãoemleitura

(EF02LP12) Ler e compreender, com certa autonomia, cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionandosua forma de organização à sua finalidade.


1, 2, 3, 5 Escrita autônoma e compartilhada

(EF02LP13) Planejar e produzirbilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situaçãocomunicativa e o tema/assunto do texto.

Oralidade 1, 2, 3, 9Produção de texto oral

(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.



(EF02LP16) Identificar e reproduzir bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada umdesses gêneros.

2, 3Forma de composição do texto

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”,“hoje”, “amanhã”, “outro dia”,“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.






1, 2, 3, 9 Apreciação estética/estilo

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras e reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão deencantamento, jogo e fruição.


Canavieiras



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1, 2, 3, 9Formas de composição de textos poéticos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-os comsensações e associações.


8, 9 Formação do leitor literário

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidadecultural, como patrimônio artístico da humanidade.

1, 2, 3, 9Leitura colaborativa eautônoma

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

9 Apreciação estética/estilo

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais econcretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e poroutros efeitos visuais.

1, 2, 3, 9





Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) 2, 7, 8, 9 Formação do

leitor literário

(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo ogosto pela leitura.


2, 3, 5 Escrita autônoma e compartilhada

(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.


2, 3Formas de composição de narrativas

(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras,expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.

2, 3, 9

Formas de composição de textos poéticos visuais

(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais.

AMPO DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA


Canavieiras



193 - Ano - Nº 2274

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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADES



(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas, com a ajuda do professor e com certa autonomia, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situaçãocomunicativa e o tema/assunto do texto.

2, 3 Imagens analíticas em textos

(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenasentrevistas, registros deexperimentações).

2, 3, 10 Pesquisa

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientesdigitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.


1, 2, 3, 5, 6 Produção de textos

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, com a ajuda do professor e com certa autonomia, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo,digitais ou impressos, considerando

1, 2, 3, 5 Escrita autônoma

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados depesquisa, coerentes com um tema investigado.

Oralidade 1, 2, 3, 5Planejamento de texto oral/ exposição oral

(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, com a ajuda do professor e com certa autonomia, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo, considerando a situaçãocomunicativa e otema/assunto/finalidade do texto.


Canavieiras



182


2, 3, 5

Forma de composição dos textos/adequação do texto às normas de escrita

(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes deenciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusiveem suas versões orais.







(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e otema/assunto do texto.

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas deconscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerandoasituação comunicativa e o tema/assunto do texto.


(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativae o tema/assunto do texto.



(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ouimpressas, dentre outros gêneros docampo jornalístico, considerando asituação comunicativa e o tema/assunto do texto.


Canavieiras



195 - Ano - Nº 2274

183

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas deconscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando asituação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 7, 10 Produção de texto oral

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e otema/assunto/finalidade do texto.



(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil) digitais ou impressas, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versõesorais.



(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.


(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específicasde cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.



(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situaçãocomunicativa e o tema/assunto do texto.


Canavieiras



184


(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e otema/assunto do texto.

3º ANO






Reconstrução vida social dos quais participadas condições cotidianamente (a casa, a rua, ade produção e comunidade, a escola) e nas mídiasrecepção de impressa, de massa e digital,textos reconhecendo para que foram


(EF15LP02) Estabelecer expectativasem relação ao texto que vai ler


1, 2, 3(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seusconhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção

Estratégia de desse texto, o gênero, o suporte e oleitura universo temático, bem como sobre

saliências textuais, recursos gráficos,imagens, dados da própria obra (índice,prefácio etc.), confirmandoantecipações e inferências realizadasantes e durante a leitura de textos,checando a adequação das hipótesesrealizadas.



Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) 1, 2, 3 Estratégia de

leitura



Canavieiras



197 - Ano - Nº 2274

185



(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); osuporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e asfontes pesquisadas.


(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.


(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas ecom a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporteadequado, manual ou digital.



Oralidade

3, 5

Oralidade pública/ Intercâmbio conversacional em sala de aula

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação eritmo adequado.

3

Escuta atenta

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes aotema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.


(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamentoadequadas, de acordo com a situaçãoea posição do interlocutor.

1, 3


(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de


Canavieiras



186

concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.


(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

Análise linguística/ semiótica (ortografização)

2


(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas–c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final depalavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,identificando que existem vogais em todas as sílabas.

(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafoslh, nh, ch.


(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a, e, o e empalavras oxítonas terminadas em a, e, o,seguidas ou não de s.

Segmentação de palavras/ classificação de palavras pornúmero de sílabas

(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.


(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

2, 3 Pontuação

(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto-final, ponto de interrogação, ponto deexclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.

2 Morfologia

(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: agente, ação, objetoda ação.


Canavieiras



199 - Ano - Nº 2274

187

Morfossintaxe(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos.

Morfologia

(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os paracompreender palavras e para formar novas palavras.



(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidadeadequado.

8 Formação de leitor

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais, para leitura individual, justificando a escolha e compartilhandocom os colegas sua opinião, após a leitura.

2, 3

Compreensão(EF35LP03) Identificar a ideia central dotexto, demonstrando compreensão global.


(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.



(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da fraseou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) quecontribuem para a continuidade do texto.


2, 3, 5


(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia,regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuaçãodo discurso direto, quando for o caso.


Canavieiras



188

Construção do sistema alfabético/ estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos edemonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nívelsuficiente de informatividade.

Planejamento de texto/progressão temática e paragrafação

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos, segundo as normas gráficase de acordo com as características do gênero textual.

Oralidade

3, 6Forma de composição de gêneros orais

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração dejogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

3, 4 Variação linguística

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitandopreconceitos linguísticos.


2, 3


(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso depalavras com relações irregulares fonema-grafema.

2


(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que nãorepresenta fonema.

2, 3 Morfologia

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos edemonstrativos, como recurso coesivoanafórico.



Canavieiras



201 - Ano - Nº 2274

189






(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras einterpretando recursos gráficos (tipos de balão, deletra, onomatopeia).

2, 3 Compreensão em leitura

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situaçãocomunicativa e o tema/assunto do texto.


(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativae o tema/ assunto do texto.


2, 3, 5, 7 Escrita colaborativa

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e otema/assunto do texto.


2, 3, 5 Escrita colaborativa

(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situaçãocomunicativa e o tema/ assunto do texto.


(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programas de culinária infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitasem áudio ou vídeo.


Canavieiras



190

(EF03LP16) Identificar e reproduzir,em textos injuntivos instrucionais(receitas, instruções de montagem,digitais ou impressos), a formatação

Forma de própria desses textos (verbos2, 3 composição do imperativos, indicação de passos a

texto serem seguidos) e a diagramaçãoespecífica dos textos desses gêneros

Análiselinguística/ semiótica

(lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo defazer”).

(ortografização) (EF03LP17) Identificar e reproduzir,em gêneros epistolares e diários, aformatação própria desses textos

Forma de (relatos de acontecimentos, expressão2, 3, 7 composição do de vivências, emoções, opiniões ou

texto críticas) e a diagramação específicados textos desses gêneros (data,saudação, corpo do texto, despedida,assinatura).






9 Formação do leitor literário

(EF15LP15) Reconhecer que ostextos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento; valorizá-los em sua diversidadecultural, como patrimônio artístico da humanidade.


(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, deassombração etc.) e crônicas.


(EF15LP17) Apreciar poemas visuais econcretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramaçãodas letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

1, 2, 3, 9






Canavieiras



203 - Ano - Nº 2274

191

2, 3, 9 Performances orais

(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao ritmo e àmelodia.


1, 2, 3, 9 Formação do leitor literário

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências porgêneros, temas, autores.

2, 3, 4, 5

Formação do leitor literário/leitura multissemiótica

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e,se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.

3, 9 Apreciação estética/estilo

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos eseu efeito de sentido.

2, 3, 9 Textos dramáticos

(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização, por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas daspersonagens e de cena.



(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo, espaço e defala de personagens.


3, 9

Escrita autônoma e compartilhada

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discursoindireto e discurso direto.

Escrita autônoma

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais esonoros.

Oralidade 3, 9 Declamação(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretaçãoadequadas.


Canavieiras



192


2, 3, 9Formas de composição de narrativas

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base nos quais histórias são narradas, diferenciando narrativas emprimeira e terceira pessoas.

2, 3 Discurso direto e indireto

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas nodiscurso direto, quando for o caso.

3, 9

Forma de composição de textos poéticos

(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursosrítmicos e sonoros e de metáforas.







(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a situação comunicativa e otema/assunto do texto.


1, 2, 3, 5 Produção de textos

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples,considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.


1, 2, 3, 5

Forma de composição dos textos

Adequação do texto às normas de escrita

(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação ediagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações,gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.


1, 2, 3, 7 Pesquisa

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais em textos que circulam emmeios impressos ou digitais.

Oralidade 3 Escuta de textos orais

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitandoesclarecimentos sempre que necessário.


Canavieiras



205 - Ano - Nº 2274

193

3, 6 Compreensão de textos orais

(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentaçõese palestras.

2, 3, 5Planejamento de texto oral/ exposição oral

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situaçãocomunicativa.







(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situaçãocomunicativa e o tema/ assunto do texto.


(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, comoelementos de convencimento.


2, 3, 5, 6, 7 Escrita colaborativa

(EF03LP20) Produzir cartas dirigidasaveículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativae o tema/assunto do texto.


(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras,jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).


Canavieiras



194

Oralidade 1, 2, 3, 5, 7 Planejamento e produção de texto

(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização específica da fala nesses gêneros e otema/assunto/finalidade dos textos.


2Forma de composição dos textos

(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas digitais ou impressas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor oude reclamação a jornais ou revistas).



(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e otema/assunto do texto.


2, 3, 5Forma de composição dos textos

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específicade cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

4º ANO






1, 2, 3

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foramproduzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.


Canavieiras



207 - Ano - Nº 2274

195


(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipótesesrealizadas.



Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) 1, 2, 3 Estratégia de

leitura




(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.


(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e acolaboração dos colegas, paracorrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correçõesde ortografia e pontuação.


(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando,quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.




Canavieiras



196

Oralidade

3, 5



3

Escuta atenta

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentossempre que necessário.


(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, deacordo com a situação e a posição do interlocutor.

1, 3


(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),expressão corporal, tom de voz.





(EF35LP01) Ler e compreender silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidadeadequado.


(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após aleitura.

2, 3

Compreensão(EF35LP03) Identificar a ideia central dotexto, demonstrando compreensão global.



(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto dafrase ou do texto.


Canavieiras



209 - Ano - Nº 2274

197

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade dotexto.


2, 3, 5


(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, pontodeexclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuaçãodo discurso direto, quando for o caso.


(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos edemonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição,conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.


(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características dogênero textual.

Oralidade 3, 6Forma de composição de gêneros orais

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio eTV, aula, debate etc.).

Oralidade 3, 4 Variação linguística

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentesvariedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitandopreconceitos linguísticos.


Canavieiras



198


2, 3


(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregularesfonema-grafema.

2


(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema sãoirregulares e com h inicial que não representa fonema.

2, 3 Morfologia

(EF35LP14) Identificar em textos eusar na produção textual pronomes pessoais, possessivos edemonstrativos como recurso coesivo anafórico.

2


(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas e contextuais.

(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida nalíngua oral (ai, ei, ou).

2, 3

Conhecimento do alfabeto doportuguês doBrasil/ ordem alfabética/polissemia

(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.

2

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/acentuação

(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),-l, -r, -ão(s).

2, 3

Pontuação

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente na escrita, ponto-final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto); vírgulaem enumerações e em separação de vocativo e de aposto.

Morfologia

(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal everbo (concordância verbal).

2, 3, 5 Morfossintaxe

(EF04LP07) Identificar em textos eusar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).


Canavieiras



211 - Ano - Nº 2274

199

2 Morfologia

(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar(regulares morfológicas).







(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tiposde balão, de letra, onomatopeia).


(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras), considerando a situação comunicativa e a finalidade dotexto.

(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta,considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.



(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos),considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.


(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzirtutoriais em áudio ou vídeo.



(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos, instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/apresentação demateriais e instruções/passos de jogo).


Canavieiras



200







(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento; valorizá-los em sua diversidade cultural como patrimônio artístico dahumanidade.


(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, deassombração etc.) e crônicas.


(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e poroutros efeitos visuais.

1, 2, 3, 9Formação do leitor literário/leitura multissemiótica






(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências porgêneros, temas e autores.

2, 3, 4, 5Formação do leitor literário/leitura multissemiótica

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedadeslinguísticas no discurso direto.


(EF35LP23) Apreciar poemas eoutros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos dedivisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.


Canavieiras



213 - Ano - Nº 2274

201


(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização, por meio de diálogos entre personagens emarcadores das falas daspersonagens e de cena.



(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas, para sustentar o sentido do texto, emarcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.

3, 9 Escrita autônoma e compartilhada

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

3, 9 Escrita autônoma

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidosfigurados) e recursos visuais e sonoros.

Oralidade 3,9 Declamação(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretaçãoadequadas.


2, 3, 9Formas de composição de narrativas

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista, com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas emprimeira e terceira pessoas.

2, 3 Discurso direto e indireto

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas nodiscurso direto, quando for o caso.

3, 9


(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursosrítmicos e sonoros e de metáforas.

2, 3, 9

Forma de composição de textos poéticos visuais

(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e adiagramação das letras do texto na página.


Canavieiras



202

Forma de composição de textos dramáticos

(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.






1, 2, 3, 7 Pesquisa

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais em textos que circulam emmeios impressos ou digitais.

Oralidade 3 Escuta de textos orais

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitandoesclarecimentos sempre que necessário.

Oralidade


(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações epalestras.

2, 3, 5Planejamento de texto oral/ exposição oral

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula, com apoio de recursosmultissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situaçãocomunicativa.


3

Compreensão emleitura

(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Imagens analíticas em textos

(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de apresentação dedados e informações.


2, 3, 5 Produção de textos

(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas oueletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assuntodo texto.


Canavieiras



215 - Ano - Nº 2274

203

Escrita autônoma

(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e otema/assunto/finalidade do texto.


2, 3, 5

Forma de composição dos textos/coesão e articuladores

(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa eo tema/assunto/finalidade do texto.

Forma de composição dos textos/adequação do texto àsnormas de escrita

(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.


2, 3, 5 Escrita autônoma

(EF04LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando asituação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.










(EF35LP16)Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suasversões orais.


2, 3


(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fatonoticiado.

2, 3, 6(EF04LP15) Distinguir fatos deopiniões/sugestões em textos


Canavieiras



204

(informativos, jornalísticos, publicitários etc.).



(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situaçãocomunicativa e o tema/ assunto do texto.

Oralidade 2, 3, 5, 10 Planejamento e produção de texto

(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dosgêneros jornal falado/televisivo e entrevista.


3Forma de composição dos textos

(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e deentrevistadores/ entrevistados.

5º ANO






Reconstrução vida social dos quais participadas condições cotidianamente (a casa, a rua, a

1, 2, 3 de produção e comunidade, a escola) e nas mídiasrecepção de impressa, de massa e digital,textos reconhecendo para que foram



(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dossentidos, da forma e da função socialdo texto), apoiando-se em seus


conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepçãodesse texto, o gênero, o suporte e ouniverso temático, bem como sobresaliências textuais, recursos gráficos,imagens, dados da própria obra(índice, prefácio etc.), confirmandoantecipações e inferências realizadas


Canavieiras



217 - Ano - Nº 2274

205

antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.





Produção de (EF15LP05) Planejar, com a ajuda dotextos (escrita professor, o texto que será produzido,compartilhada e considerando a situação comunicativa,autônoma) os interlocutores (quem escreve/para

quem escreve); a finalidade ou opropósito (escrever para quê); a


circulação (onde o texto vai circular); osuporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma dotexto e seu tema, pesquisando emmeios impressos ou digitais, sempreque for preciso, informaçõesnecessárias à produção do texto,organizando em tópicos os dados e asfontes pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o textoproduzido com a ajuda do professor e

2, 3, 5 Revisão de textos a colaboração dos colegas, paracorrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,acréscimos, reformulações, correçõesde ortografia e pontuação.

(EF15LP07) Editar a versão final dotexto, em colaboração com os colegas

2, 3, 5, 10 Edição de textos e com a ajuda do professor, ilustrando,quando for o caso, em suporteadequado, manual ou digital.

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive


programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos,explorando os recursosmultissemióticos disponíveis.


Canavieiras



206

Oralidade

3, 5



3 Escuta atenta

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentossempre que necessário.

3


(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, deacordo com a situação e a posição do interlocutor.

1, 3


(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),expressão corporal, tom de voz.





(EF35LP01) Ler e compreender silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textoscurtos com nível de textualidade adequado.


(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhandocom os colegas sua opinião após a leitura.

2, 3 Compreensão(EF35LP03) Identificar a ideia centraldotexto, demonstrando compreensãoglobal.



(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto dafrase ou do texto.


Canavieiras



219 - Ano - Nº 2274

207

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade dotexto.


2, 3, 5


(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, pontode exclamação, ponto de interrogação,vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.


(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos edemonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nívelsuficiente de informatividade.


(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficase de acordo com as características do gênero textual.

Oralidade

3, 6Forma de composição de gêneros orais

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV,narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

3, 4 Variação linguística

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentesvariedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitandopreconceitos linguísticos.


Canavieiras



208


2, 3


(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregularesfonema-grafema.

2


(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente, nas quais as relações fonema-grafema sãoirregulares e com h inicial que não representa fonema.

2, 3 Morfologia

(EF35LP14) Identificar em textos eusar na produção textual pronomes pessoais, possessivos edemonstrativos como recurso coesivo anafórico.

2


(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondênciasirregulares.

Análise linguística/ semiótica(ortografização)

2, 5

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ordem alfabética/ polissemia

(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (umamesma palavra com diferentes significados,deacordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmostermos utilizados na linguagem usual.

2


(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

2, 3 Pontuação

(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas,parênteses.

2

Morfologia

(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.

2, 5

(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomessujeitos da oração.

2, 3

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,condição, finalidade.


Canavieiras



221 - Ano - Nº 2274

209

2

(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas e derivadas por adição de prefixo e desufixo.







(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras einterpretando recursos gráficos (tipos de balão, de letra, onomatopeia).

2, 3


(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero econsiderando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

1, 2, 3

(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero econsiderando a situação comunicativa e a finalidade do texto.


1, 2, 3, 5, 6 Escrita colaborativa

(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativae a finalidade do texto.



(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero econsiderando a situação comunicativa e a finalidade do texto.


(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar eproduzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.



(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação doproduto).



Canavieiras



210






(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os em sua diversidadecultural como patrimônio artístico da humanidade.


(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte, como contos(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.


(EF15LP17) Apreciar poemas visuais econcretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e poroutros efeitos visuais.

1, 2, 3, 9







(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências porgêneros, temas e autores.

2, 3, 4, 5, 9

Formação do leitor literário/leitura multissemiótica

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedadeslinguísticas no discurso direto.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outrosLeitura/escuta (compartilhada e autônoma)


textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos eseu efeito de sentido.

(EF35LP24) Identificar funções do texto


dramático (escrito para ser encenado)esua organização por meio de diálogosentre personagens e marcadores dasfalas das personagens e de cena.


Canavieiras



223 - Ano - Nº 2274

211



(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo espaço e de falade personagens.

3, 9

Escrita autônoma e compartilhada

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discursoindireto e discurso direto.

Escrita autônoma

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

Oralidade 3,9 Declamação(EF35LP28) Declamar poemas, comentonação, postura e interpretação adequadas.


2, 3, 9

Formas de composição de narrativas

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas emprimeira e terceira pessoas.

Discurso direto e indireto

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discursodireto, quando for o caso.

3, 9


(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentidodecorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.

Oralidade 2, 3, 9 Performances orais

(EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação emovimento indicadas pelo autor.


2, 3, 9, 10

Forma de composição de textos poéticos visuais

(EF05LP28) Observar, emciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos di gitais.



Canavieiras



212





1, 2, 3, 7 Pesquisa

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais enaturais em textos que circulam em meios impressos ou digitais.

Oralidade

3 Escuta de textos orais

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempreque necessário.


(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentaçõese palestras.

2, 3, 5Planejamento de texto oral Exposição oral

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala eadequando a linguagem à situação comunicativa.


3 Compreensão em leitura

(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e asinformações semânticas.

3, 6Imagens analíticas em textos

(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.


2, 3, 5 Produção de textos

(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto dotexto.


1, 2, 3, 5

Forma de composição dos textosAdequação do texto às normas de escrita

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto-final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regrasortográficas.


Canavieiras



225 - Ano - Nº 2274

213

2, 3, 5

Forma de composição dos textosCoesão e articuladores

(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado deinformatividade.










(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusiveem suas versões orais.



(EF05LP15) Ler/assistir ecompreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situa ção comunicativae o tema/assunto do texto.

(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qualé mais confiável e por quê.



(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situaçãocomunicativa e o tema/ assunto do texto.


Canavieiras



214

Oralidade

2, 3, 5, 10 Planejamento e produção de texto

(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre eles, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativae o tema/assunto/finalidade do texto.

3, 6 Produção de texto

(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acon tecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitandopontos de vista diferentes.


6

Forma de composição dos textos

(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base emconhecimentos sobre os mesmos.

2, 3, 4, 5, 10

(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers devlogs opinativos ou argumentativos.

6º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO



OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

(EF06LP01) Reconhecer aimpossibilidade de uma neutralidadeabsoluta no relato de fatos e identificar

Reconstrução diferentes graus de parcialidade/do contexto de imparcialidade dados pelo recorte feitoprodução, e pelos efeitos de sentido advindos decirculação e escolhas feitas pelo autor, de forma arecepção de poder desenvolver uma atitude críticatextos frente aos textos jornalísticos e tornar-Caracterização se consciente das escolhas feitas

Leitura 3, 7, 10 do campo enquanto produtor de textos.jornalístico e relação entre os gêneros em circulação,mídias e

(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade danotícia.

práticas da (EF67LP01) Analisar a estrutura ecultura digital funcionamento dos hiperlinks em textos

noticiosos publicados na Web evislumbrar possibilidades de umaescrita hipertextual.


Canavieiras



227 - Ano - Nº 2274

215

3, 7, 8, 10

Apreciação e réplica

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geralnesses espaços do leitor.

Relação entre textos

(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

6, 7, 8, 10

Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião

(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmofato.

6, 7

Estratégia de leitura:identificação de teses e argumentos Apreciação eréplica

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestandoconcordância ou discordância.

Efeitos de sentido

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização deinformações, uso de 3ª pessoa etc.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitaçãoou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

Leitura 3, 6, 7, 10

Efeitos de sentido/ exploração da multissemiose

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ousobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internetetc.


Canavieiras



216

(EF67LP09) Planejar notícia impressa epara circulação em outras mídias (rádioou TV/ vídeo), tendo em vista ascondições de produção, do texto –objetivo, leitores/espectadores,veículos e mídia de circulação etc. –, apartir da escolha do fato a ser noticiado

Estratégias (de relevância para a turma, escola oude comunidade), do levantamento deprodução: dados e informações sobre o fato – queplanejamento de pode envolver entrevistas comtextos envolvidos ou com especialistas,informativos consultas a fontes, análise de

documentos, cobertura de eventosetc.–, do registro dessas informações edados, da escolha de fotos ou imagensa produzir ou a utilizar etc. e a previsãode uma estrutura hipertextual (no casode publicação em sites ou blogsnoticiosos).

Textualização, (EF67LP10) Produzir notícia impressa,tendo em vista tendo em vista características dosuas condições gênero – título ou manchete com verbode produção, as no tempo presente, linha fina (opcional),características lide, progressão dada pela ordemdo gênero em decrescente de importância dos fatos,questão, o uso de 3ª pessoa, de palavras que

Produção de textos 1, 2, 3, 5, 7, 10

estabelecimentode coesão, adequação à

indicam precisão – e o estabelecimentoadequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em

norma-padrão e vista, além das características doo uso adequado gênero, os recursos de mídiasde ferramentas disponíveis e o manejo de recursos dede edição captação e edição de áudio e imagem.

(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs,vídeos e podcasts variados e textos evídeos de apresentação e apreciaçãopróprios das culturas juvenis (algumaspossibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentreoutros, tendo em vista as condições deprodução do texto – objetivo,

Estratégias de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos

leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show,saraus, slams etc. –,da busca de informação sobre a produção ou eventoescolhido, da síntese de informaçõessobre a obra/evento e doelenco/seleção de aspectos, elementosou recursos que possam serdestacados positiva ou negativamenteou da roteirização do passo a passo dogame para posterior gravação dosvídeos.


Canavieiras



229 - Ano - Nº 2274

217


Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/ descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto deprodução dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textose/ou produções.

Produção e edição de textos publicitários

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ouproduto em questão.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 7, 10

Planejamento e produção de entrevistas orais

(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, por que aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas, e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-oaseu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidadetemática.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA





Canavieiras



218

Leitura 1, 2, 3, 5, 7

Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido e as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,Constituição, dentre outros.

(EF67LP16) Explorar e analisarespaços de reclamação de direitos ede envio de solicitações (tais comoouvidorias, SAC, canais ligados a

Contexto de órgãos públicos, plataformas doprodução, consumidor, plataformas decirculação e reclamação), bem como de textosrecepção de pertencentes a gêneros que circulam

2, 3, 5, 6 textos e práticasrelacionadas à

nesses espaços, reclamação ou cartade reclamação, solicitação ou carta de

defesa de solicitação, como forma de ampliar asdireitos e à possibilidades de produção dessesparticipação textos em casos que remetam asocial reivindicações que envolvam a escola,

a comunidade ou algum de seusmembros, como forma de se engajarna busca de solução de problemaspessoais, dos outros e coletivos.

LeituraRelação entre contexto de

(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta esubscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas àargumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou aalgum dos seus membros.

produção ecaracterísticascomposicionaise estilísticas dosgêneros (carta de

2, 4, 5, 6 solicitação, cartade reclamação,petição on-line,carta aberta,abaixo-assinado,proposta etc.)Apreciação eréplica

Estratégias, (EF67LP18) Identificar o objeto daprocedimentos de reclamação e/ou da solicitação e sua

2, 3, 4, 5 leitura em textos reivindicatórios ou

sustentação, explicação oujustificativa, de forma a poder analisar

propositivos a pertinência da solicitação oujustificação.


Canavieiras



231 - Ano - Nº 2274

219

Produção de textos 1, 2, 3, 5

Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas elegislações.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA




Leitura 1, 2, 3 Curadoria de informação

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadase abertas.


Estratégias de escrita: textualização,revisão e edição

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,podcasts científicos etc.



(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com ouso adequado de paráfrases e citações.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 10

Conversação espontânea

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola eformular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentaçãooral, seminário etc.

Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses ereflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 3Textualização Progressão temática

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e osmecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a


Canavieiras



220

coesão e a progressão temática de seus textos.

Textualização

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão aconceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO




Leitura

1, 2, 3, 5,9, 10 Relação entre textos

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, Artes Visuais emidiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursosliterários e semióticos.

1, 3, 6, 7, 9

Estratégias de leituraApreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, ecompreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequadas a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências porgêneros, temas, autores.

Leitura 1, 2, 3, 5, 9, 10

Reconstrução datextualidade Efeitos desentidos provocados pelos usos de recursoslinguísticos e multissemióticos

(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.


Canavieiras



233 - Ano - Nº 2274

221

Produção de textos 3, 5, 9

Construção da textualidade Relação entre textos

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e deinserir os discursos direto e indireto.


(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo- poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) eoutros recursos visuais e sonoros.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO





2, 5

Fono-ortografia(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita.

Elementos notacionais da escrita

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

Léxico/morfologia

(EF67LP34) Formar antônimos comacréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos epalavras compostas.

Coesão

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados aogênero textual.


Canavieiras



222

Sequências textuais

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas eexpositivas e ordenação de eventos.


2, 5

Figuras de linguagem

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Léxico/morfologia(EF06LP03) Analisar diferenças desentido entre palavras de uma série sinonímica.

Morfossintaxe

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos indicativo, subjuntivo e imperativo afirmativo enegativo.

(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e aintenção comunicativa.

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeitosimples e composto).

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os comoperíodos compostos por coordenação.

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades constituídas em torno de umnúcleo verbal e períodos como conjuntos de orações conectadas.

(EF06LP09) Classificar, em texto ousequência textual, os períodos simples compostos.

Sintaxe(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.

Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais concordâncias nominal e verbal, regrasortográficas, pontuação etc.


Canavieiras



235 - Ano - Nº 2274

223

Semântica/coesão

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto ediscurso indireto).

7º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO




Leitura

3, 7, 10

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas edi toriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica danotícia e do fato noticiado.

(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagensmultissemióticas.

(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web evislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.

3, 7, 8, 10


(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.


(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.


Canavieiras



224

Estratégia de (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

6, 7, 8, 10 leitura Distinçãode fato e opinião

descontínuos de textos, fato da opiniãoenunciada em relação a esse mesmofato.

Estratégia (EF67LP05) Identificar e avaliarde leitura: teses/opiniões/ posicionamentosidentificação de explícitos e argumentos em textosteses e argumentativos (carta de leitor,argumentos comentário, artigo de opinião, resenhaApreciação e crítica etc.), manifestandoréplica concordância ou discordância.

(EF67LP06) Identificar os efeitos desentido provocados pela seleção

6, 7 lexical, topicalização de elementos eseleção e hierarquização deinformações, uso de 3ª pessoa etc.

Efeitos de sentido

(EF67LP07) Identificar o uso derecursos persuasivos em textosargumentativos diversos (como aelaboração do título, escolhas lexicais,construções metafóricas, a explicitaçãoou a ocultação de fontes de informação)e perceber seus efeitos de sentido.

Leitura 3, 6, 7, 10Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ousobreposição de imagens, definiçãode figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internetetc.


Estratégias deprodução:planejamento de textos informativos

(EF67LP09) Planejar notícia impressa epara circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção do texto –objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato –que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagensa produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso


Canavieiras



237 - Ano - Nº 2274

225

de publicação em sites ou blogsnoticiosos).

Textualização, (EF67LP10) Produzir notícia impressa,tendo em vista tendo em vista características dosuas condições gênero – título ou manchete com verbode produção, as no tempo presente, linha fina (opcional),características do lide, progressão dada pela ordemgênero em decrescente de importância dos fatos,questão, o uso de 3ª pessoa, de palavras queestabelecimento indicam precisão – e o estabelecimentode coesão, adequado de coesão e produzir notíciaadequação à para TV, rádio e internet, tendo emnorma-padrão e vista, além das características doo uso adequado gênero, os recursos de mídiasde ferramentas disponíveis e o manejo de recursos dede edição captação e edição de áudio e imagem.

(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs,vídeos e podcasts variados e textos evídeos de apresentação e apreciaçãopróprios das culturas juvenis (algumaspossibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentreoutros, tendo em vista as condições deprodução do texto – objetivo,

Estratégias de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos

leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca deinformação sobre aprodução ou eventoescolhido, da síntese de informaçõessobre a obra/evento e doelenco/seleção de aspectos, elementosou recursos que possam serdestacados positiva ou negativamenteou da roteirização do passo a passo dogame para posterior gravação dosvídeos.


Canavieiras



226



(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/ descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textose/ou produções.

Produção e edição de textos publicitários

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e sesinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 7, 10

Planejamento e produção de entrevistas orais

(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, por que aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas, e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o aseu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidadetemática.






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239 - Ano - Nº 2274

227

Leitura 1, 2, 3, 5, 7

Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido e as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,Constituição, dentre outros.

(EF67LP16) Explorar e analisarespaços de reclamação de direitos ede envio de solicitações (tais comoouvidorias, SAC, canais ligados a

Contexto de órgãos públicos, plataformas doprodução, consumidor, plataformas decirculação e reclamação) bem como de textosrecepção de pertencentes a gêneros que circulam

2, 3, 5, 6 textos e práticasrelacionadas à

nesses espaços, reclamação ou cartade reclamação, solicitação ou carta de

defesa de solicitação, como forma de ampliar asdireitos e à possibilidades de produção dessesparticipação textos em casos que remetam asocial reivindicações que envolvam a escola,

a comunidade ou algum de seusmembros, como forma de se engajarna busca de solução de problemaspessoais, dos outros e coletivos.

LeituraRelação entre contexto de

(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta esubscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas àargumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou aalgum dos seus membros.

produção ecaracterísticascomposicionaise estilísticas dosgêneros (carta de

6, 2, 4, 5 solicitação, cartade reclamação,petição on-line,carta aberta,abaixo-assinado,proposta etc.)Apreciação eréplica

Estratégias, (EF67LP18) Identificar o objeto daprocedimentos de reclamação e/ou da solicitação e sua

2, 3, 4, 5 leitura em textos reivindicatórios ou

sustentação, explicação oujustificativa, de forma a poder analisar

propositivos a pertinência da solicitação oujustificação.


Canavieiras



228



(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem acomunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas elegislações.





Leitura 1, 2, 3, 5, 9, 10 Relação entre textos

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, Artes Visuaisemidiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursosliterários e semióticos.

Leitura

1, 3, 6, 7, 9


(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), videopoemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre otexto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

1, 2, 3, 5, 9, 10

Reconstrução da textualidade Efeitos desentidos provocados pelos usos de recursoslinguísticos e multissemióticos

(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.


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241 - Ano - Nº 2274

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(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursosdireto e indireto.

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem etexto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outrosrecursos visuais e sonoros.






2, 5

Fono-ortografia(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita.

Elementos notacionais da escrita

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.


2, 5

Léxico/morfologia

(EF67LP34) Formar antônimos comacréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

(EF67LP35) Distinguir palavrasderivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.

Coesão

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica epronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados aogênero textual.


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230

Sequências textuais

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas eexpositivas e ordenação de eventos.


(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,dentre outras.

Léxico/morfologia

(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos maisprodutivos no português.

Morfossintaxe

(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas enaprodução de textos.

(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).

(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.

(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.

(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal,pontuação etc.

(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição desentidos (conjunções “mas”, “porém”).


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243 - Ano - Nº 2274

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2, 5

Semântica Coesão

(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,demonstrativos).

Coesão

(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (usode pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade dotexto.

Modalização(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA




Leitura 1, 2, 3, 5, 10 Curadoria de informação

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidospreviamente, usando fontes indicadas e abertas.

Produção de textos 1, 2, 3, 5, 10


(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,podcasts científicos etc.

(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 10


(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola, e formular perguntas coerentes e adequadas emmomentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.


(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivosem questão.


Canavieiras



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1, 2, 3, 5, 10

Textualização Progressão temática

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira aorganizar mais adequadamente acoesão e a progressão temática de seus textos.

Textualização

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão aconceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

8º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO




Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação,mídias e práticas da cultura digital

(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação.


(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada emtextos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos.

Produção de textos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10


(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação,ênfase.


Canavieiras



245 - Ano - Nº 2274

233

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Reconstrução docontexto de produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticasda cultura digital

(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.


(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais críticaeética nas redes.

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do textoApreciação e réplica

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a essestextos.

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/ po sicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de formasustentada.

Efeitos de sentido

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto,indireto ou indireto livre).


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234

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) eseus efeitos de sentido.

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devido ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens –complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos esampleamentos das músicas e efeitossonoros.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégia de produção: planejamento de textos informativos

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto –objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, pormeio de boxes variados).


1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégia de produção: textualização de textos informativos

(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos emídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado derecursos de captação e edição de áudio


Canavieiras



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235

e imagem e adequação à norma-padrão.

Estratégia de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos

(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição– o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos –, dos (tipos de) argumentos e estratégias que se pretendem utilizar para convencer osleitores.

Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias depersuasão e convencimento que serão utilizadas.


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236

Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas, e planejar, em grupo, participação em debate, a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. –, e participar de debates regrados na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica edesenvolver uma atitude de respeito ediálogo para com as ideiasdivergentes.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégias de produção: planejamento, realização e edição de entrevistas orais

(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutidos ou temático em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e acontinuidade temática; realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas ea continuidade temática.


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237

Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em textosmovimentos argumentativos e propositivos, osargumentativos, movimentos argumentativos detipos de sustentação, refutação e negociação eargumento e os tipos de argumentos, avaliando aforça força/tipo dos argumentos utilizados.

1, 2, 3, 5, 6, 7, argumentativa10 (EF89LP15) Utilizar, nos debates,

operadores argumentativos quemarcam a defesa de ideia e de diálogo

Estilo com a tese do outro: concordo,

Análise linguística/semiótica

discordo, concordo parcialmente, domeu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.(EF89LP16) Analisar a modalizaçãorealizada em textos noticiosos eargumentativos, por meio dasmodalidades apreciativas, viabilizadaspor classes e estruturas gramaticais

3, 4, 5 Modalização como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais,orações adjetivas e adverbiais, oraçõesrelativas restritivas e explicativas etc.,de maneira a perceber a apreciaçãoideológica sobre os fatos noticiados ouas posições implícitas ou assumidas.





Leitura 2, 3, 4, 5

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos legais e normativos

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA – e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outrotem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).


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238

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos etc.), no município ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do traba-lho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções paraproblemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gênerosApreciação e réplica

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder seposicionar de forma crítica efundamentada frente às propostas.

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que(motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a podercompreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e


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239

informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.


1, 2, 3, 5, 6, 7,10


(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade,documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias, e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações deintervenção.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Escuta Apreender o sentido geral dostextosApreciação e réplica Produção/proposta

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto, e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo aescola ou comunidade escolar.


1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Movimentos argumentativos e força dos argumentos

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação),avaliando a força dos argumentos utilizados.

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.


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240

(EF89LP25) Divulgar o resultado depesquisas por meio deapresentaçõesorais, verbetes de enciclopédiascolaborativas, reportagens dedivulgação científica, vlogs científicos,

Estratégias vídeos de diferentes tipos etc.Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7,10

de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP26) Produzir resenhas, apartir das notas e/ou esquemas feitos, com omanejo adequado das vozesenvolvidas (do resenhador, do autor daobra e, se for o caso, também dosautores citados na obra resenhada),por meio do uso de paráfrases, marcasdo discurso reportado e citações.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10


(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral,seminário etc.


(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas,questionamentos, considerações etc.


2, 5Textualização Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação doconhecimento.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10 Textualização

(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam naWeb e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.


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253 - Ano - Nº 2274

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Modalização

(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente,provavelmente, eventualmente”).





Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Efeitos de sentido e mecanismos da textualidade

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outrasmanifestações artísticas (cinema, teatro, ArtesVisuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto,vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

Leitura 1, 2, 9


(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, ecompreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências porgêneros, temas, autores.


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242

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos emultissemióticos

(EF89LP34) Analisar a organização detexto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.


Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso deprodução em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.


(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o usoderecursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), deforma a propiciar diferentes efeitos de sentido.






1, 2, 5

Fono-ortografia

(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências econcordância nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.

Léxico/morfologia

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição),apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.



(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seusmodificadores, verbo e seus complementos e modificadores).


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255 - Ano - Nº 2274

243

(EF08LP07) Diferenciar, em textoslidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbosde uso frequente.

(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando osefeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seuspróprios textos.

(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios eexpressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.

(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.

(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.

(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções earticuladores textuais.

Semântica

(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto eoutros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

Coesão

(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativoouo referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.


Canavieiras



244

Modalização

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrasesverbais, advérbios etc.).


(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

9º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO




Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10


(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolverestratégias para reconhecê-las, apartir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.


(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparandodiferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

Produção de textos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10


(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação,princípio etc.


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257 - Ano - Nº 2274

245

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10


(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.


(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais críticaeética nas redes.

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do textoApreciação e réplica

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a essestextos.

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de formasustentada.

Efeitos de sentido

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto,indireto ou indireto livre).


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(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) eseus efeitos de sentido.

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens –complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos esampleamentos das músicas e efeitossonoros.


1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégia de produção: planejamento de textos informativos

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto –objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – apartir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ouimagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, pormeio de boxes variados).


1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégia de produção: textualização de textos informativos

(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos emídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado derecursos de captação e edição de áudio


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e imagem e adequação à norma-padrão.

Estratégia de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos

(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a serem discutidos, da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição– o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer osleitores.

Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias depersuasão e convencimento que serão utilizadas.


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Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégias de produção: planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas, e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. –, e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica edesenvolver uma atitude de respeito ediálogo para com as ideiasdivergentes.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégias de produção: planejamento, realização e edição de entrevistas orais

(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutidos ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e acontinuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas ea continuidade temática.


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261 - Ano - Nº 2274

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Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em textosmovimentos argumentativos e propositivos, osargumentativos, movimentos argumentativos detipos de sustentação, refutação e negociação eargumento e os tipos de argumentos, avaliando aforça força/tipo dos argumentos utilizados.

1, 2, 3, 5, 6, 7, argumentativa10 (EF89LP15) Utilizar, nos debates,

operadores argumentativos quemarcam a defesa de ideia e de diálogo

Estilo com a tese do outro: concordo,

Análise linguística/semiótica

discordo, concordo parcialmente, domeu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.(EF89LP16) Analisar a modalizaçãorealizada em textos noticiosos eargumentativos, por meio dasmodalidades apreciativas, viabilizadaspor classes e estruturas gramaticais

3, 4, 5 Modalização como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, oraçõesadjetivas e adverbiais, orações relativasrestritivas e explicativas etc., demaneira a perceber a apreciaçãoideológica sobre os fatos noticiados ouas posições implícitas ou assumidas.





Leitura 2, 3, 4, 5

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos legais e normativos

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma deampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípiosdemocráticos e uma atuação pautadapela ética da responsabilidade (o outrotem direito a uma vida dignatanto quanto eu tenho).


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250

Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos etc.), no município ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos dotraba-lho de políticos e de tramitação de leis,canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvama vida da escola e da comunidade.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder seposicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

Relação entre contexto de produção e característicascomposicionais e estilísticas dos gênerosApreciação e réplica

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que(motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a podercompreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e


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251

informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.


1, 2, 3, 5, 6, 7,10


(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade,documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias, e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações deintervenção.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Escuta Apreender o sentido geral dostextosApreciação e réplica Produção/proposta

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto, e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas ainteresses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.


1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Movimentos argumentativos e força dos argumentos

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação),avaliando a força dos argumentos utilizados.

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7,10

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.


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252

(EF89LP25) Divulgar o resultado depesquisas por meio de apresentaçõesorais, verbetes de enciclopédiascolaborativas, reportagens dedivulgação científica, vlogs científicos,

Estratégias vídeos de diferentes tipos etc.Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7,10

de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partirdas notas e/ou esquemas feitos, com omanejo adequado das vozesenvolvidas (do resenhador, do autor daobra e, se for o caso, também dosautores citados na obra resenhada),por meio do uso de paráfrases, marcasdo discurso reportado e citações.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10


(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizaçõespertinentes, em momentos oportunos, emsituações de aulas, apresentação oral, seminário etc.


(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas,questionamentos, considerações etc.


2, 5Textualização Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizadosnos textos de divulgação do conhecimento.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10 Textualização

(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão aconceitos e relações por meio de links.


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253

Modalização

(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“real mente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente,provavelmente, eventualmente”).





Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Efeitos de sentido e mecanismo da textualidade

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outrasmanifestações artísticas (cinema, teatro, ArtesVisuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto,vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

Leitura 1, 2, 9


(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,autores.


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Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos emultissemióticos

(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.


Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produçãoemgrupo, ferramentas de escrita colaborativa.


(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relaçõesentre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciardiferentes efeitos de sentido.






1, 2, 4, 5 Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

1, 2, 5

Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e doperíodo.

Morfossintaxe

(EF09LP05) Identificar, em textos lidos eem produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.



(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos deligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.


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255

1, 2, 4, 5

Morfossintaxe

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso noportuguês brasileiro coloquial oral.

1, 2, 5

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas esubordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

1, 2, 5

Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe

(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em umperíodo composto.

1, 2, 4, 5

Coesão

(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no portuguêsbrasileiro coloquial.

1, 2, 5

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções earticuladores textuais).

1, 2, 4, 5 Variação linguística

(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, desua forma gráfica de origem,avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.

6º, 7º, 8º E 9º ANOS

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO




Leitura 3, 6, 7, 8, 10Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando foro caso.(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes aesses gêneros.


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256

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humorpresente.

Leitura 3, 6, 7, 8, 10 Efeitos de sentido

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagemetc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo depalavras, expressões ou imagensambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,10

Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonadoetc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrarpossibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo


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jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

Textualização

(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterandoefeitos, ordenamentos etc.


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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,10

Revisão/edição de texto informativo e opinativo

(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) eadequação à norma culta.

Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido –cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias depersuasão que serão utilizadas etc.

Oralidade*Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo

1, 2, 3, 5, 9, 10Produção de textos jornalísticos orais

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção edemonstrando domínio dos gêneros.

(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões edebates (televisivo, em sala de aula, emredes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.


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Planejamento e produção de textos jornalísticos orais

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementoscinésicos, tais como postura corporal,movimentos e gestualidade significativa, expressãofacial, contato de olho com plateia etc.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 9, 10

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse daturma e/ou de relevância social.

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e/ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes daquestão e compartilhá-los com a turma.

(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, naparticipação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.


3, 6, 7, 10 Construção composicional

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estruturapergunta e resposta etc.


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Estilo

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade dorelato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gênerospublicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como aelaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempoverbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).


3, 6, 7, 10

Estilo

(EF69LP18) Utilizar, naescrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,finalmente, em conclusão” etc.).

Efeito de sentido

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, osefeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade eexpressão facial, as hesitações etc.



COMPETÊNCIAS OBJETOS DE ESPECÍFICAS CONHECIMENTO HABILIDADES


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261

Leitura 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,9, 10

Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero (lei, código, estatuto, código, regimentoetc.)

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista ocontexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – eementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas deregulamentação.


(EF69LP21) Posicionar-se em relação aconteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor umaproblemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construçãode sentidos.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,9, 10

Textualização, revisão e edição

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção eas características dos gêneros em questão.


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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,9, 10

Textualização, revisão e edição

(EF69LP23) Contribuir com a escritadetextos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola –regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros emquestão.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 10

Discussão oral

(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as váriasperspectivas que podem estar em jogo.

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas efundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-sede sínteses e propostas claras e justificadas.

Registro

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos,como diante dos representados).


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275 - Ano - Nº 2274

263


1, 2, 3, 5, 10

Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes agêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequadose/ou fundamentados quando isso for requerido.


1, 2, 3, 5, 10 Modalização

(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena”; Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos epropositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio”, “Felizmente, oburaco ainda não causou acidentes mais graves”.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA





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(EF69LP29) Refletir sobre a relaçãoentre os contextos de produção dosgêneros de divulgação científica – texto

Reconstrução didático, artigo de divulgação científica,das condições reportagem de divulgação científica,de produção e verbete de enciclopédia (impressa erecepção dos digital), esquema, infográfico (estático etextos e animado), relatório, relatoadequação do multimidiático de campo, podcasts etexto à vídeos variados de divulgação científicaconstrução etc. – e os aspectos relativos àcomposicional e construção composicional e às marcasao estilo de linguísticas características dessesgênero gêneros, de forma a ampliar suas

possibilidades de compreensão (eprodução) de textos pertencentes aesses gêneros.

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9,10 (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do

professor, conteúdos, dados einformações de diferentes fontes,levando em conta seus contextos de


produção e referências, identificandocoincidências, complementaridades e contradições, de forma a poderidentificar erros/imprecisõesconceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos einformações em questão.

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas –tais como “em


primeiro/segundo/terceiro lugar”, “poroutro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender ahierarquização das proposições,sintetizando o conteúdo dos textos.

Leitura 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9,10

Estratégias e procedimentos de leituraRelação do verbal com outras semiosesProcedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio deferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.


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277 - Ano - Nº 2274

265

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.– e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros emquestão.

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, asistematização de conteúdos e informações.


Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita

(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema queconsidere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisasbibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.


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(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico,relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suasconstruções composicionais e estilos.

Estratégias de produção

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto deprodução, os elementos e a construção composicional dos roteiros.

Oralidade 1, 2, 3, 5, 10

Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ouslides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos, e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamentoeda definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoioda leitura ou fala espontânea.

Estratégias de produção

(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente asinformações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.


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1, 2, 4, 5, 10

Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais

(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação devoz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais nocampo da divulgação do conhecimento.


1, 2, 4, 5, 10

Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais

(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticadoscomo efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.


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Construção composicional e estiloGêneros de divulgação científica

(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandar, como em alguns podcasts e vídeos dedivulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão eprodução de textos nesses gêneros.

Marcas linguísticas Intertextualidade

(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidadee a retextualização ocorrem nesses textos.


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Leitura 1, 2, 4, 5

Reconstrução das condições de produção, circulação e recepçãoApreciação e réplica

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerandoa autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produçãocultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética eafetiva.


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Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico epsicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cadagênero narrativo.

Reconstrução da (EF69LP48) Interpretar, em poemas,textualidade e efeitos produzidos pelo uso decompreensão dos recursos expressivos sonorosefeitos de sentidos (estrofação, rimas, aliterações etc),provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, porusos de recursos exemplo), gráfico-espaciaislinguísticos e (distribuição da mancha gráfica nomultissemióticos papel), imagens e sua relação com o

texto verbal.

(EF69LP49) Mostrar-se interessado eLeitura 1, 2, 4, 5 envolvido pela leitura de livros de

literatura e por outras produçõesculturais do campo e receptivo a textosque rompam com seu universo de

Adesão às práticas de leitura

expectativas, que representem umdesafio em relação às suas possibilidades atuais e suasexperiências anteriores de leitura,apoiando-se nas marcas linguísticas,em seu conhecimento sobre osgêneros e a temática e nas orientaçõesdadas pelo professor.


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283 - Ano - Nº 2274

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(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando otratamentoda temática.

Consideração das condições deprodução Estratégias de produção: planejamento,textualizaçãoerevisão/edição

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais eestilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção– o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e averossimilhança próprias ao texto literário.

Oralidade 1, 2, 4, 5 Produção de textos orais

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor pormeio do cenário, da trilha sonora e daexploração dos modos de interpretação.


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Oralidade 1, 2, 4, 5Produção de textos orais: oralização

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil –, contar/ recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação dotexto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações e a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais, e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situa ção de compartilhamento emquestão.


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285 - Ano - Nº 2274

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Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gêneronarrativo.






1, 2, 4, 5 Variação linguística

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, oconceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala eescrita nas quais ela deve ser usada.


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8.1.3 REFERÊNCIAS

BAHIA. Documento curricular referencial da Bahia para educação infantil e Ensino Fundamental / Secretaria da Educação do Estado da Bahia. – Salvador: 2020.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Ensino Fundamental. Brasília, 2017.


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287 - Ano - Nº 2274

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8.2 ARTE

8.2.1 Marcos da concepção

Arte significa o espelho da vida, vista com outros olhos, por outros ângulos. É

o sensibilizar com imagens que na maioria das vezes não conseguimos explicar.

Ensinar arte é trabalhar a confiança, trabalhar com os dramas de controle e transpor

um caminho onde a criação evolui na compreensão de mostrar as infinitas

oportunidades de nos conhecer. Esse conhecimento de mundo nos oportuniza

entender a evolução de estarmos construindo personalidades, sentimentos, na

direção da percepção de nossos caminhos.

Assim, a arte de várias mãos, de vários pensamentos, neste referencial de

Canavieiras, uma cidade onde essa construção é perceptível em cada particularidade.

Incorporando as políticas públicas de cultura à dinâmica urbana e, ao processo de

desenvolvimento da cidade de Canavieiras, considerando a diversidade cultural

(multiculturalidade) um dos pilares fundamentais para a sustentabilidade da cidade.

De acordo com a BNCC:

[...] Arte está centrado nas seguintes linguagens: as Artes visuais, a Dança, aMúsica e o Teatro. Essas linguagens articulam saberes referente a produtos efenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as subjetividades se manifestam como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte. O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos alunos com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e favorece o reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas (BRASIL, 2017, p. 191).

Consolida-se em toda essa perspectiva a intenção de se trabalhar a

compreensão das diversas manifestações da arte, suas múltiplas linguagens, os

diferentes grupos sociais e étnicos, e a interação com o patrimônio regional, nacional

e internacional, presentes no cenário de nossa região essencialmente

multiculturalista. Nesta dimensão sócio - histórica, inserida num olhar inclusivo e

amplo, a construção do novo Currículo de Canavieiras. Segundo Barbieri (2012, p. 28)

“a Arte é a singularidade da experiência e a cultura é a experiência compartilhada

socialmente. A cultura integra as singularidades, que vão se constituindo, bebendo


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276

das experiências singulares e criando as coletivas”. A partir da Convenção sobre a

Proteção e Promoção da Diversidade das Expressões Culturais da Unesco, da qual o

Brasil faz parte desde 2006, ampliou-se o olhar sobre outros segmentos culturaisque

fazem parte do dia a dia da cidade, mas que, às vezes, parecem invisíveis.

A Arte estruturada a partir de três eixos de aprendizagem (apreciação, reflexão

e produção) e articulada às diferentes formas de expressão (Artes Visuais, Teatro,

Dança e Música), também se articula às diferentes áreas do conhecimento e aos

temas integradores. Assim, a BNCC enfatiza para o ensino fundamental as seguintes

competências:

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente

práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social,

dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e

de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para

reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e

sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte

e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo

uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo

cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de

produção, na prática de cada linguagem e nas suasarticulações.

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e

culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas

culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e

manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações

em Arte.

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a

expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola

e de fora dela no âmbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de

registro, pesquisa e criação artística.

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e

consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora,

modos de produção e de circulação da arte na sociedade.


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277

7. Problematizar questões políticas, sociais,

econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de

exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o

trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e

internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes

visões de mundo (BRASIL, 2017, p.196).

Enfim, é preciso criar repertórios de ações, que deem ao educando

significativas situações de aprendizagem envolvendo-o no processo de criação, onde

as vivencias e os saberes sejam significativos para esta construção no componente

curricular de Arte.

8.2 Organizador curricular

ÁREA DE LINGUAGENSCOMPONENTE

CURRICULAR: ARTECOMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS DE ARTE1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, patrimônio material e imaterial, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a Arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogarcom as diversidades.2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cadalinguagem e nas suas articulações.3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, suas tradições e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.6. Estabelecer relações entre Arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da Arte na sociedade.7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas Artes.


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10. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e material, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

1º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS/

LINGUAGENSCOMPETÊNCIAS OBJETOS DE

CONHECIMENTO HABILIDADES

Artes Visuais

1, 3, 4 Contextos e práticas

(EF15AR01*) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto artístico cultural e suas manifestações local, regional e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizare o repertório imagético.(EF01AR01BA) Apontar a influência da matriz das Artes Visuais produzidas no contexto Urbano e Rural nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.

1, 3, 9 Elementos da linguagem

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor,espaço, movimento etc.).

1, 3, 4 Matrizes estéticas e culturais

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.

(EF01AR02BA) Identificar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto histórico-artístico-cultural esuas manifestações.

(EF01AR03BA) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais presentes nas primeiras formas de arte dos diferentes povos brasileiros das culturas locais,regionais e nacionais.

1, 4, 5, 8 Materialidades

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e nãoconvencionais.


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291 - Ano - Nº 2274

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(EF01AR04BA) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais com a criação de formas de moldes vazados com elementos: ponto, linha, forma,cor.

4 Processos de criação

(EF15AR05) Experimentar a criação em Artes Visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e dacomunidade.(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

4, 8 Sistemas da linguagem

(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas,artesãos, curadores etc.).(EF01AR05BA) Identificar as formas geométricas a partir do controle da motricidade, respeitando a percepção do imaginário.

Dança

1, 3 Contextos e práticas

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

(EF01AR06BA) Apreciar, reconhecer, identificar e produzir elementos constitutivos da dança.

1, 3 Elementos da linguagem

(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado.(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) naconstrução do movimento dançado.(EF01AR07BA) Interessar-se e desenvolver a disciplina necessária à prática das diversas modalidades de atividades físicas e artísticas, bem como de atividades rítmicas expressivas.

(EF01AR08BA) Conscientizar-se da função dinâmica do corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação


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280

pessoal e cultural, promovendo o autoconhecimento.

1, 2, 3, 4, 8 Matrizes estéticas e culturais

(EF01AR09BA) Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão, a saber: capoeira, samba de roda etc., considerando a cultura local, regional enacional.

(EF01AR10BA) Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas, a saber: capoeira, maculelê, bate-barriga, balé clássico, dentre outras, por meio de vivênciascorporais.

(EF01AR11BA) Vivenciar, contextualizar e executar a ginga e os golpes de defesa e ataque da capoeira a partir de dinâmicas em grupos, reconhecendo a capoeira como um processo artístico de dança, e não deviolência.

4, 8 Processos de criação

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.

(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários erepertórios próprios.

(EF01AR12BA) Vivenciar práticas de dança e atividades rítmicas e expressivas culturais locais, regionais e nacionais, em suas diversas possibilidades na escola, na comunidade e em espaços culturais daregião.

Música 1, 4, 5, 8 Contexto e práticas

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles davida cotidiana.


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(EF01AR13BA) Conhecer aspropriedades do som em diversos contextos.

1, 4, 8, 9 Elementos da linguagem

(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação,execução e apreciação musical.

(EF01AR14BA) Identificar gêneros musicais em diferentes contextos de circulação, em especial aqueles da comunidade, vida cotidiana e de outroscontextos culturais.


(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentosmusicais variados.(EF01AR15BA) Experimentar improvisações e composições de modo individual, coletivo e colaborativo.


(EF01AR16BA) Conhecer, utilizar e aprender os toques básicos da capoeira a partir da utilização de instrumento.

(EF01AR17BA) Apreciar, conhecer e identificar os instrumentos utilizados nacapoeira.

1, 5 Notação e registro musical

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer anotação musical convencional.


(EF15AR17*) Experimentar improvisações, com - posições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo, percebendo-se em espaço e tempo musical e corporal.


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Teatro 1, 4, 8 Contextos e práticas

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidadede simbolizar e o repertório ficcional.(EF01AR18BA) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.

Teatro

1, 2, 3, 4, 5 Elementos da linguagem

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade depersonagens e narrativas etc.).

1, 2, 4, 5 Processos de criação

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizesestéticas e culturais.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencionale reflexiva.

(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagemteatral, discutindo estereótipos.

(EF01AR19BA) Identificar, reconhecer e vivenciar diferentes estéticas teatrais.

(EF01AR20BA) Produzir e contextualizar jogos teatrais para resolver situações cotidianas e em todos os lugares.

Artes Integradas 1, 2, 4, 8 Processos de criação

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre as diversaslinguagens artísticas.


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295 - Ano - Nº 2274

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1, 2, 3, 4, 5, 9 Matrizes estéticas e culturais

(EF15AR24*) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da suaregião e nacionalidade.(EF01AR21BA) Realizar rodas de capoeira, dança e outras atividades rítmicas e expressivas culturais, locais, regionais e nacionais em suas diversas possibilidades.

3, 9 Patrimônio cultural

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagensartísticas.

5, 6 Arte e tecnologia

(EF15AR26*) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística e pararesolver situações cotidianas.

2º ANO




Artes Visuais 1, 3, 4 Contextos e práticas

(EF15AR01*) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto artístico cultural e suas manifestações local, regional e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizare o repertório imagético.(EF02AR01BA) Diferenciar a influência da matriz das Artes Visuais produzidas no contexto urbano e rural nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.

(EF02AR02BA) Explorar os diversos espaços dedicados à preservação e elaboração da Arte na comunidadelocal e adjacências.


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(EF02AR03BA) Identificar, descrever, explicar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidadede simbolizar.

1, 3 Matrizes estéticas e culturais

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas manifestações artísticas dasculturas locais, regionais e nacionais.

(EF02AR04BA) Identificar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações.


(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e nãoconvencionais.


(EF15AR05) Experimentar a criação em Artes Visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e dacomunidade.

(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.(EF02AR05BA) Reconhecer e explorar elementos constitutivos das Artes Visuais em diversos contextos.


(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).

Dança 1, 3, 7 Contextos e práticas

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizare o repertório corporal.


Canavieiras



297 - Ano - Nº 2274

285

(EF02AR06BA) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes na cultura local (danças tradicionais e contemporâneas), percebendo sua relação com outras produções artísticas e culturais de tempos e lugares distintos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizare o repertório corporal.


(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado.

(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.(EF02AR07BA) Interessar-se e desenvolver a disciplina necessária à prática das diversas modalidades de atividades físicas e artísticas, bem como de atividades rítmicasexpressivas.

(EF02AR08BA) Conscientizar-se da função dinâmica do corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação pessoal e cultural, promovendo oautoconhecimento.


(EF02AR09BA) Conhecer e descrever aspectos da dança em suas diversas modalidades, formas de expressão, a saber: capoeira, samba de roda etc., considerando as culturas local, regionale nacional.

(EF02AR10BA) Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas, a saber: capoeira, maculelê, bate-barriga, balé clássico, dentre outras, por meio de vivênciascorporais.

(EF02AR11BA) Vivenciar, contextualizar e executar a ginga e os golpes de defesa e ataque da capoeira a partir de dinâmicas em grupos, reconhecendo a capoeira como um processo artístico de dança, e não deviolência.


Canavieiras



286

Dança 1, 4, 8 Processos de criação

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigosde dança.(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

(EF02AR12BA) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança e nas atividades rítmicas expressivas presentes nas manifestações locais, regionais enacionais.

(EF02AR13BA) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios, a partir da recriação das danças locais.

Música

1, 2 Contexto e práticas

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.

(EF02AR14BA) Explorar os elementos constitutivos da música em diversos contextos musicais.


(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciaçãomusical.

(EF02AR15BA) Explorar as propriedades do som e os elementos constitutivos da música em diversos contextos musicais.

1, 4, 5, 6 Materialidade

(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características deinstrumentos musicais variados.


Canavieiras



299 - Ano - Nº 2274

287

(EF02AR16BA) Explorar diferentes fontes sonoras, inclusive do próprio corpo, através de jogos musicais, histórias, canções folclóricas, eruditas e populares, gestos, movimentos corporais,instrumentos de percussão, dentre outros.

(EF02AR17BA) Reconhecer os timbres das diferentes fontes sonoras.

Música




(EF15AR17*) Experimentar improvisações, com- posições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo, percebendo-se em espaço e tempomusical e corporal.(EF02AR18BA) Explorar diferentes fontes sonoras, inclusive do próprio corpo, através de jogos musicais, histórias, canções folclóricas, eruditas e populares, gestos, movimentos corporais, instrumentos de percussão, dentre outros.

(EF02AR19BA) Experimentar improvisações e composições de modo individual, coletivo e colaborativo.

Teatro

1 Contextos e práticas

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidadede simbolizar e o repertório ficcional.(EF02AR20BA) Reconhecer os diferentes elementos constitutivos do teatro, relacionando-os com suas utilizações e funções no cotidiano.




Canavieiras



288

(EF15AR20) Experimentar o trabalhocolaborativo, coletivo e autoral emimprovisações teatrais e processosnarrativos criativos em teatro,explorando desde a teatralidade dosgestos e das ações do cotidiano atéelementos de diferentes matrizesestéticas e culturais.(EF15AR21) Exercitar a imitação e ofaz de conta, ressignificando objetos efatos e experimentando-se no lugar dooutro, ao compor e encenar


acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outrospontos de partida, de forma intencionale reflexiva.(EF15AR22) Experimentarpossibilidades criativas de movimento ede voz na criação de um personagemteatral, discutindo estereótipos.(EF02AR21BA) Identificar, reconhecer evivenciar diferentes estéticas teatrais.

(EF02AR22BA) Produzir econtextualizar jogos teatrais pararesolver situações cotidianas e emtodos os lugares.

Artes Integradas

1, 2 Processo de criação

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversaslinguagens artísticas.

(EF02AR23BA) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas da cultura local,regional e nacional.


(EF15AR24*) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua região e nacionalidade.(EF02AR24BA) Realizar rodas de capoeira, dança e outras atividades rítmicas e expressivas culturais, locais, regionais e nacionais, em suas diversas possibilidades.


Canavieiras



301 - Ano - Nº 2274

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1, 3, 9 Patrimônio cultural


(EF02AR25BA) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas, em especial a local, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos àsdiferentes linguagens artísticas.

7 Artes e tecnologia

(EF15AR26*) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística e para resolver situações cotidianas.

3º ANO




Artes Visuais 1, 4, 8 Contextos e práticas

(EF15AR01*) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto artístico cultural e suas manifestações local, regional e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizare o repertório imagético.

(EF03AR01BA) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais, enfatizando a produção artística moderna brasileira como propositora da independência cultural do país e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertórioimagético.

Artes Visuais 1, 4, 8 Elementos da linguagem

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).


Canavieiras



290

(EF03AR02BA) Demonstrar, empregar e ilustrar elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), identificando-os e percebendo-os nas manifestações artísticas visuais estudadas como elementos que caracterizamvisualmente as obras de Artes Urbanas.


(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.

1, 4, 8 Materialidades

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicasconvencionais e não convencionais.



(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as criações dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

(EF03AR03BA) Dialogar sobre a própria criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais, ampliando a percepção da multiplicidade de significados atribuíveis àsmanifestações artísticas.



Dança 1, 4 Contextos e práticas

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizare o repertório corporal.

(EF03AR04BA) Apreciar, reconhecer e produzir elementos constitutivos do espetáculo de dança, reconhecendo seus limites e os cuidados necessárioscom o corpo.


Canavieiras



303 - Ano - Nº 2274

291

Dança

(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimentodançado.


(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

(EF03AR05BA) Interessar-se e desenvolver a disciplina necessária à prática das diversas modalidades de atividades físicas e artísticas bem comode atividades rítmicas expressivas.

(EF03AR06BA) Conscientizar a função dinâmica do corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação pessoal e cultural, promovendo o autoconhecimento.


(EF03AR07BA) Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas, a saber: capoeira, maculelê, bate-barriga, bale clássico, dentre outras, por meio de vivênciascorporais.

(EF03AR08BA) Vivenciar, contextualizar e executar a ginga e os golpes de defesa e ataque da capoeira, a partir de dinâmicas em grupos, reconhecendo a capoeira como um processo artístico de dança, e não deviolência.

3, 4, 8 Processo de criação

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com basenos códigos de dança.



Canavieiras



292

(EF03AR09BA) Vivenciar práticas de dança e atividades rítmicas expressivas na escola, na comunidade e emespaços culturais.

(EF03AR10BA) Apreciar, analisar e relatar as apresentações de dança e de atividades rítmico-expressivas ocorridas na escola, na comunidade e emespaços culturais.

Música 1, 4, 8 Contexto e práticas

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles davida cotidiana.

(EF03AR11BA) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, enfatizando a música popular brasileira e reconhecendo os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles davida cotidiana.

Música


(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação,execução e apreciação musical.

(EF03AR12BA) Distinguir os elementos constitutivos da música em diversos contextos musicais.

(EF03AR13BA) Distinguir as propriedades do som em diversos contextos.


(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentosmusicais variados.(EF03AR14BA) Explorar diferentes fontes sonoras de modo individual,coletivo e colaborativo.(EF03AR15BA) Reconhecer os timbres das diferentes fontes sonoras.


Canavieiras



305 - Ano - Nº 2274

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(EF15AR17*) Experimentar improvisações, com- posições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo, percebendo-se em espaço e tempomusical e corporal.

2, 3, 4, 8 Matrizes estéticas e culturais

(EF03AR16BA) Conhecer, utilizar e aprender os toques básicos da capoeira a partir da utilização de instrumento.

Teatro


(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidadede simbolizar e o repertório ficcional.


(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).

Teatro 1, 2, 4, 5, 8 Processos de criação

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizesestéticas e culturais.(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagemteatral, discutindo estereótipos.


Canavieiras



294

(EF03AR17BA) Produzir e contextualizar jogos teatrais para resolver situações em todos os lugares.

(EF03AR18BA) Experimentar possibilidades criativas que levem a diferentes formas de expressão (entonação e timbre de voz e movimentos corporais expressivos), que caracterizarem diferentes personagens, levantando a discussão sobre o respeito às diferenças e àdiversidade de pessoas e situações.

Artes Integradas

1, 2, 4 Processo de criação

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversaslinguagens artísticas.

(EF03AR19BA) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, partindo do conhecimento já adquirido em Arte nasquatro linguagens estudadas.


(EF15AR24*) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua região e nacionalidade.

(EF03AR20BA) Realizar rodas de capoeira, dança e outras atividades rítmicas e expressivas culturais, local, regional e nacional em suas diversaspossibilidades.

1, 3, 9 Patrimônio cultural


1, 5, 6 Arte e tecnologia



Canavieiras



307 - Ano - Nº 2274

295

4º ANO




Artes Visuais

1, 2, 3, 4, 8 Contextos e práticas

(EF15AR01*) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto artístico cultural e suas manifestações local, regional e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF04AR01BA) Apontar e diferenciar a influência da matriz das Artes Visuais produzidas no contexto urbano e rural nas manifestações artísticas dasculturas locais, regionais e nacionais.

(EF04AR02BA) Conectar, relacionar, diferenciar e interpretar formas distintas das Artes Visuais urbanas presentes na cultura local e regional (arte da Bahia, incluindo as mulheres artistas e os artistas de diferentes etnias) e perceber as influências das matrizes estéticas que as constituem, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidadede simbolizar e o repertório imagético.

(EF04AR03BA) Conhecer, identificar, interpretar e produzir elementos constitutivos de instrumentos musicais locais e regionais, a exemplo do berimbau e do tambor, no contextosociocultural local, regional e nacional.


(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).(EF04AR04BA) Analisar, classificar, debater, distinguir e elaborar elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), das obras estudadas, de objetos culturais e de imagens do cotidianoescolar e das Artes Urbanas.


(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas manifestações artísticas das culturaslocais, regionais e nacionais.


Canavieiras



296

(EF04AR05BA) Conhecer, identificar, interpre tar e produzir elementos constitutivos de instrumentos musicais locais e regionais, a exemplo do berimbau e do tambor, tanto do contexto sociocultural local quanto noregional e nacional.

(EF04AR06BA) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais (arte e cultura de negros, de descendentes europeus e de diversas etnias que constituem o povo baiano) das Artes Visuais nas manifestações artísticas das culturaslocais, regionais e nacionais.

Artes Visuais


(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

(EF04AR07BA) Perceber e construir as materialidades que exigem fazer escolhas, de investigação e manipulação da matéria (materiais: tinta, argila, sucata, cola, materiais naturais etc. e meios: tela, papel, tecido, madeira, aço etc.).

1, 2, 4, 5, 6, 8 Processos de criação


(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

(EF04AR08BA) Experimentar a criação em Artes Visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade, incluindo a produção de cordéis, xilogravuras, ilustrações, pinturas, mosaicos, cerâmica, esculturas, instalações, fotografia, entre outros, estimulando o aluno a aprender a dialogar sobre o seu processo de criação e justificar suasescolhas.

1, 8, 9 Sistemas da linguagem



Canavieiras



309 - Ano - Nº 2274

297

Dança

1, 2, 4, 8 Contextos e práticas

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança e de atividades rítmicas e expressivas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e orepertório corporal.

(EF04AR09BA) Compor, articular, formular e executar elementos constitutivos do espetáculo de dança.



(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção domovimento dançado.(EF04AR10BA) Interessar-se e desenvolver a disciplina necessária à prática das diversas modalidades de atividades físicas e artísticas e deatividades rítmicas expressivas.

(EF04AR11BA) Conscientizar a função dinâmica do corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação pessoal e cultural, promovendo oautoconhecimento.

Dança


(EF04AR12BA) Vivenciar, contextualizar e executar a ginga e os golpes de defesa e ataque da capoeira a partir de dinâmicas em grupos, reconhecendo a capoeira como um processo artístico dedança, e não de violência.

1, 4, 8 Processos de criação

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigosde dança.


(EF04AR13BA) Vivenciar práticas de dança e atividades rítmicas expressivas na escola, na


Canavieiras



298

comunidade e em espaços culturais.

(EF04AR14BA) Apreciar, analisar e relatar as apresentações de dança e de atividades rítmicas expressivas ocorridas na escola, na comunidadee em espaços culturais.

Música


(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, emespecial, aqueles da vida cotidiana.

(EF04AR15BA) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo os estilos musicais brasileiros, tais como: músicas africanas, congo, reggae, hip hop, forró, MPB, samba, gospel, músicas indígenas, sertanejo, entreoutros.


(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

(EF04AR16BA) Analisar os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial aqueles da vida cotidiana.(EF04AR17BA) Explorar as propriedades do som que influenciam as dimensões emocionais e espirituais.


(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentosmusicais variados.


Canavieiras



311 - Ano - Nº 2274

299

1, 3, 4 Notação e registro musical

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notaçãomusical convencional.

Música

1, 4 Processo de criação

(EF15AR17*) Experimentar improvisações, com- posições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo, percebendo-se em espaço e tempo musical ecorporal.

(EF04AR18BA) Experimentar improvisações e composições de diversos gêneros musicais de modo individual, coletivo e colaborativo.


(EF04AR19BA) Identificar, utilizar e desenvolver os toques básicos da capoeira a partir da utilização de um instrumento musical.

Teatro


(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, acapacidade desimbolizar e o repertório ficcional.


(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade depersonagens e narrativas etc.).(EF04AR20BA) Reconhecer, analisar e manusear os diferentes elementos constitutivos do teatro, relacionando-os com suas utilizações e funções no cotidiano.


(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde ateatralidade dos gestos e das ações


Canavieiras



300

do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindoestereótipos.

(EF04AR21BA) Produzir e contextualizar jogos teatrais para resolver situações cotidianas e em todos os lugares.(EF04AR22BA) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos, levantando a discussão sobre o respeito às diferenças e à diversidade de pessoas e situações.

Artes Integradas

1, 2, 3, 4, 8 Processos de criação

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.(EF15AR23BA) Analisar, experimentar e executar projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada umadas linguagens na cultura baiana.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 Matrizes estéticas e culturais

(EF15AR24*) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua região enacionalidade.


Canavieiras



313 - Ano - Nº 2274

301

(EF04AR24BA) Realizar rodas de capoeira, dança e outras atividades rítmicas e expressivas culturais locais, regionais e nacionais em suasdiversas possibilidades.(EF04AR25BA) Identificar elementosvisuais, de dança e musicais do berimbau.


(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos àsdiferentes linguagens artísticas.

1, 5 Artes e tecnologia


5º ANO




Artes Visuais 1, 2, 3, 4, 5, 8 Contextos e práticas

(EF15AR01*) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto artístico cultural e suas manifestações local, regional e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e orepertório imagético.

(EF05AR01BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir formas distintas das Artes Visuais e Artes Urbanas produzidas a partir das tecnologias contemporâneas, tais como: o cinema, a fotografia, a Arte Cibernética, Arte de computador, Arte Digital, entre outros, percebendo essas manifestações artísticas em seu entorno e em diferentes partes do mundo, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade desimbolizar e o repertório imagético.


Canavieiras



302

Artes Visuais



(EF05AR02BA) Analisar, interpretar, debater, distinguir e elaborar elementos constitutivos das Artes Visuais urbanas presentes nas manifestações artísticas que utilizam tecnologias contemporâneas, de objetos culturais e de imagens docotidiano escolar.


(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas manifestações artísticas dasculturas locais, regionais e nacionais.

(EF05AR03BA) Conhecer, identificar, interpretar e produzir elementos constitutivos de instrumentos musicais locais e regionais, a exemplo do berimbau e do tambor, no contexto sociocultural local,regional e nacional.

(EF05AR04BA) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais (arte e cultura de negros, de descendentes europeus e de diversas etnias que constituem o povo baiano) das Artes Visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais enacionais.


(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicasconvencionais e não convencionais.


(EF15AR05) Experimentar a criação em Artes Visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR06) Dialogar sobre a suacriação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.


Canavieiras



315 - Ano - Nº 2274

303

(EF05AR05BA) Dialogar sobre a criação pes soal e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais, ampliando a percepção da multiplicidade de significados atribuíveis às manifestaçõesartísticas.

1, 2, 4, 8 Sistema de linguagens


(EF05AR06BA) Reconhecer algumas categorias do sistema das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.), destacando a presença dos museus de Arte Moderna em diferentes capitais doBrasil.


(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade desimbolizar e o repertório corporal.

Dança 1, 3, 4, 8 Elementos da linguagem


(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimentodançado.

(EF05AR07BA) Interessar-se e desenvolver a disciplina necessária à prática das diversas modalidades de atividades físicas e artísticas e deatividades rítmicas expressivas.(EF05AR08BA) Conscientizar-se da função dinâmica do corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação pessoal e cultural, promovendo o autoconhecimento.


Canavieiras



304


(EF05AR09BA) Vivenciar, contextualizar e executar a ginga e os golpes de defesa e ataque da capoeira a partir de dinâmicas em grupos, reconhecendo a capoeira como um processo artístico dedança, e não de violência.


(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos dedança.(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

(EF05AR10BA) Vivenciar práticas de dança e atividades rítmicas expressivas na escola, nacomunidade e em espaços culturais.

(EF05AR11BA) Apreciar, analisar e relatar as apresentações de dança e de atividades rítmico-expressivas ocorridas na escola, na comunidadee em espaços culturais.

Música 1, 3, 4, 5, 8 Contextos e práticas

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial,aqueles da vida cotidiana.

(EF05AR12BA) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo os estilos musicais brasileiros, tais como: músicas africanas, congo, reggae, hip hop, forró, MPB, samba, gospel, músicasindígenas, sertanejo, entre outros.

Música 1, 3, 4, 8 Elementos da linguagem

(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas


Canavieiras



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diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

(EF05AR13BA) Empregar, ilustrar e contextualizar os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial aqueles da vida cotidiana.

(EF05AR14BA) Explorar as propriedades do som que influenciam as dimensões emocionais eespirituais.


(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentosmusicais variados.


(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.


(EF15AR17*) Experimentar improvisações, com- posições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo, percebendo-se emespaço e tempo musical e corporal.

(EF05AR15BA) Experimentar improvisações e composições de diversos gêneros musicais de modo individual, coletivo e colaborativo.


(EF05AR16BA) Identificar, utilizar e desenvolver os toques básicos da capoeira a partir da utilização de um instrumento musical.


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Teatro


(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e orepertório ficcional.

(EF05AR17BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir diferentes estéticas e suas estruturas cênicas e textuais.



(EF05AR18BA) Aplicar, experimentar, articular e formular os diferentes elementos constitutivos do teatro, relacionando-os com suas utilizações e funções no cotidiano.

Teatro 1, 2, 4, 5 Processos de criação

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizesestéticas e culturais.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencionale reflexiva.(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.

(EF05AR19BA) Produzir e contextualizar jogos teatrais para resolver situações cotidianas e em todos os lugares.


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(EF05AR20BA) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos, levantando a discussão sobre o respeito às diferenças e à diversidadede pessoas e situações.

Artes Integradas

1, 2, 3, 4, 8 Processos de criação

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF05AR21BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local, regionale nacional.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 Matrizes estéticas e culturais

(EF15AR24*) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da suaregião e nacionalidade.(EF05AR22BA) Identificar elementosvisuais, de dança e musicais do berimbau.





6º ANO





Canavieiras



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Artes Visuais

1, 9Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, acapacidadede simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02*) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço, através da prática do desenho, grafite, pintura, colagem, histórias em quadrinhos, dobraduras, gravuras,esculturas, fotografias e vídeos.

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das Artes Visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,coreográficas, musicais etc.

(EF06AR01BA) Reconhecer e explorar as cores primárias, secundárias e terciárias, quentes e frias, dialogando com os diversos contextos das ArtesUrbanas e Rurais (do campo).

(EF06AR02BA) Apreciar as Artes Visuais através de visitação e pesquisa.


(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produçõesartísticas.(EF06AR03BA) Conhecer e manipular os diversos instrumentos e utensílios específicos do fazer artístico visual eartesanal.(EF06AR04BA) Experimentar e aplicar diferentes técnicas de produção manual em ArtesVisuais.

3 Matrizes estéticas e culturais

(EF06AR05BA) Experimentar a criação em Artes Visuais na modalidade do grafite, de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentesespaços da escola e da comunidade.


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(EF06AR06BA) Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunhohistórico e identitário.

(EF06AR07BA) Conhecer e validar as diversas formas de expressão das Artes Visuais presentes na cultura afro-brasileira.

Artes Visuais

1, 6 Materialidades

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,fotografia, performance etc.)(EF06AR08BA) Reconhecer as categorias do sistema das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.), de forma conceitual e prática, envolvendo visitação.


(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes Visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos decriação nas suas produções visuais.

(EF06AR09BA) Conhecer, analisar e relacionar os diferentes aspectos estéticos que marcam as Artes Visuaisna história.

(EF06AR10BA) Identificar e distinguir os traços e os elementos que caracterizam as Artes Visuais afro-brasileira contemporânea.(EF06AR11BA) Desenvolver processos de criação em Artes Visuais que mobilizem diálogos entre o passado e o presente, a partir de cooperação, respeito, diálogo e valorização da cultura local, regional e nacional.

4 Sistemas da linguagem

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os


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310

profissionais do sistema das Artes Visuais.

(EF06AR12BA) Experimentar e aplicar diferentes técnicas de produção manual em Artes Visuais.

(EF06AR13BA) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas produções visuais.

Dança


(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros dediferentes épocas.

(EF06AR14BA) Identificar, reconhecer, analisar, vivenciar e contextualizar diferentes estéticas de expressão, representação e encenação da dança e suas respectivas estruturas rítmicas ecoreográficas.

(EF06AR15BA) Conhecer, identificar e explorar a diversidade de possibilidades que a dança mobiliza com os seus vários ritmos, movimentos e jogos de corpo através da prática da capoeira, hip hop, dança de salão, forró, xote, samba de roda, arrocha, valsa, salsa, lambada, dança contemporânea edança afro-brasileira etc.


(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as açõescorporais e o movimento dançado.

(EF06AR16BA) Reconhecer, validar e aplicar um amplo repertório de movimentos corporais que dialoguecom a linguagem da reflexão e fruição.


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(EF06AR17BA) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênicae apresentação coreográfica.

3, 9 Materialidades

(EF06AR18BA) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão corporal, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança, de artistas locais, de grupos artísticos, culturais, brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF06AR19BA) Relacionar e conectar as práticas artísticas da dança às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.(EF06AR20BA) Conhecer e se apropriar da história das estéticas da dança em estudos dirigidos sobre as danças circulares, samba de roda, forró, sapateado, jazz, dança afro-brasileira, hip hop, dança de rua e as diversas danças de salão, contextualizando-os no tempo e noespaço.


(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários erepertórios próprios.

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais,individualmente e em grupo.(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.

(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizandoestereótipos e preconceitos.


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(EF06AR21BA) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos sociais, problematizando estereótipos e preconceitos étnicos, de gênero e sexualidade nas suasinterseccionalidades.(EF06AR22BA) Descrever, a partir de experimentações, experiências pessoais com danças e atividades rítmicas expressivas do passado, da ancestralidade e suas mitologias.


(EF06AR23BA) Identificar, validar e vivenciar práticas de dança na escola, na comunidade e em espaços culturaislocais.

(EF06AR24BA) Pesquisar, reconhecer e visitar espaços artísticos voltados para ensaios de dança e de produções de artistas e de grupos de dança dacomunidade local.

(EF06AR25BA) Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturaislocais e nacionais.

(EF06AR26BA) Conhecer e entrevistar estudantes, artistas dançarinos, produtores da escola, da comunidade e também artistas e produtores artísticos,reconhecendo o valor de sua produção.

Música 1 Contextos e práticas

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento deformas e gêneros musicais.


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(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estéticamusical.(EF06AR27BA) Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais na sua diversidade artística e cultural.

(EF06AR28BA) Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.

1 Elementos da linguagem

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação,execução e apreciação musicais.

(EF06AR29BA) Pesquisar, identificar e desenvolver os diferentes modos de produção musical, através dos ciberespaços, numa dinâmica que conecte o contexto social e as Artes Urbanas com o rap, hip hop, streetdance, música eletrônica etc.


(EF06AR30BA) Conhecer, utilizar e aprender os toques básicos da capoeira como elemento histórico e cultural estético, a partir da utilização de instrumentos de percussãoapropriados.

Música 1, 6 Materialidades

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/ criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.


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(EF06AR31BA) Pesquisar fontes históricas de materiais sonoros para as práticas de composição, criação, apreciação e produção musical, reconhecendo os valores culturais como parte integrante na identificaçãode instrumentos musicais diversos.

(EF06AR32BA) Reconhecer e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical e sua diversidade.

1 Notação e registro musical

(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registroem áudio e audiovisual.


(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva ecolaborativa.

(EF06AR33BA) Identificar e reconhecer a utilidade de objetos e materiais sustentáveis na produção musical, numa dinâmica que envolve saberes históricos e ancestralidades na produção de sons e efeitos sonorosdiversos.

(EF06AR34BA) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva ecolaborativa.


(EF06AR35BA) Pesquisar e Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical e ampliação de repertórios nasua diversidade.


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Teatro


(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional emteatro.(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF06AR36BA) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos urbanos e rurais (do campo) para o acontecimento teatral, em diálogo com a arte cênica contemporânea.


(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seusvocabulários.

(EF06AR37BA) Reconhecer e explorar os diferentes tipos de personagens relacionados às estéticas teatraisestudadas.


(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, emdiálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral eno jogo cênico.(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com oespectador.


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(EF06AR38BA) Reconhecer e explorar os diferentes tipos de personagens relacionados às estéticas teatraisestudadas.

(EF06AR39BA) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, problematizando estereótipos e debatendo sobre o respeito às diferenças e a diversidade de gênero, raça, sexualidade e suasinterseccionalidades.

Artes Integradas 2 Contextos e práticas

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,econômica, estética e ética.

Artes Integradas


(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF06AR40BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada umadas linguagens na cultura local.

(EF06AR41BA) Experimentar criações artísticas de acordo com a afinidade de cada educando, incentivando odesenvolvimento através da prática.


(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da Arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).(EF06AR42BA) Pesquisar e experimentar a pratica do hip hop como forma de arte que integra a música, adança e o texto poético ritmado.

1 Patrimônio cultural

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagensartísticas.


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(EF06AR43BA) Identificar e validar os diversos elementos constitutivos das Artes Urbanas como patrimônio artísticoe cultural.

5 Arte e tecnologia

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo,ético e responsável.

(EF06AR44BA) Pesquisar e elaborar diferentes modos de acesso às tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação, produção e montagens de peças artísticas queintegrem as diversas linguagens.

7º ANO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM COMPETÊNCIAS


Artes Visuais 1 Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros dediferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidadede simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e noespaço.




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(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produçõesartísticas.

(EF07AR02BA) Experimentar e aplicar diferentes técnicas de produção manual em Artes Visuais.

(EF07AR03BA) Conhecer e manipular os diversos instrumentos e utensílios específicos do fazer artístico-visual e artesanal.


(EF07AR04BA) Conhecer e experimentar a criação em Artes Visuais na modalidade do grafite, de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentesespaços da escola e da comunidade.

(EF07AR05BA) Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunhohistórico e identitário.(EF07AR06BA) Conhecer e validar as diversas formas de expressão das Artes Visuais presentes na cultura afro-brasileira, através da aplicação da lei 10.639/10, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de “História e Cultura Afro-brasileira” dentro das disciplinas que já fazem parte das matrizes curriculares dos ensinosFundamental e Médio.

1, 2 Materialidades

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,fotografia, performance etc.).

Artes Visuais 1, 2, 6, 8 Processos de criação

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes Visuais, combase em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos decriação nas suas produções visuais.


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319

(EF07AR07BA) Conhecer, analisar erelacionar os diferentes aspectosestéticos que marcam as Artes Visuaisna história.(EF07AR08BA) Identificar e distinguiros traços e os elementos quecaracterizam as Artes Visuais afro-brasileira contemporânea.(EF07AR09BA) Desenvolver processosde criação em Artes Visuais quemobilizem diálogos entre o passado e opresente.(EF07AR10BA) Conhecer categorias dosistema das Artes Visuais, a saber:museus, galerias, ins tituições, artistas,artesãos, curadores, feiras regionais emercados de arte, dentre outros,reconhecendo sua importância para ocampo das artes.(EF69AR08) Diferenciar as categoriasde artista, artesão, produtor cultural,curador, designer, entre outras,estabelecendo relações entre osprofissionais do sistema das ArtesVisuais.


(EF07AR11BA) Experimentar e aplicar diferentes técnicas de produção manual em ArtesVisuais.

(EF07AR12BA) Dialogar com princípiosconceituais, proposições temáticas,repertórios imagéticos e processos decriação nas produções visuais.

Dança 3 Contextos e práticas

(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros dediferentes épocas.(EF07AR13BA) Identificar, reconhecer, analisar, vivenciar e contextualizar diferentes estéticas de expressão, representação e encenação da dança e suas respectivas estruturas rítmicas e coreográficas.


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320

(EF07AR14BA) Conhecer, identificar e explorar a diversidade de possibilidades que a dança mobiliza com os seus vários ritmos, movimentos e jogos de corpo através da prática da capoeira, hip hop, dança de salão, forró, xote, samba de roda, arrocha, valsa, salsa, lambada, dança contemporânea edança afro-brasileira etc.

Dança


(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua históriatradicional e contemporânea.

(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.(EF07AR15BA) Reconhecer, validar e aplicar um amplo repertório de movimentos corporais que dialoguecom a linguagem da reflexão e fruição.


(EF07AR16BA) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênicae apresentação coreográfica.

(EF07AR17BA) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias de diferentes épocas, favorecendo a afirmação de identidades, cidadanias ea construção de vocabulário e repertório relativos às diferenteslinguagens artísticas do corpo.

3, 9 Materialidades

(EF07AR18BA) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão corporal, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança, de artistas locais, de grupos artísticos, culturais, brasileiros e estrangeiros de diferentesépocas.


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321

(EF07AR19BA) Relacionar e conectar as práticas artísticas da dança às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica,estética e ética.

(EF07AR20BA) Conhecer e se apropriar da história das estéticas da dança em estudos dirigidos sobre as danças circulares, samba de roda, forró, sapateado, jazz, dança afro-brasileira, hip hop, dança de rua e as diversas danças de salão, contextualizando-as no tempo e noespaço.


(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários erepertórios próprios.

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e demais atividades rítmicas expressivas de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças e atividades rítmicas expressivas autorais,individualmente e em grupo.

(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênicae apresentação coreográfica.

(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizandoestereótipos e preconceitos.(EF07AR21BA) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos sociais, problematizando estereótipos e preconceitos étnicos, de gênero e sexualidade nas suasinterseccionalidades.

(EF07AR22BA) Descrever a partir de experimentações que possibilitem dançar o passado, dançar a ancestralidade e suas mitologias,dançar o silêncio, os sons do corpo


Canavieiras



322

identitário e os sons do mundo na sua diversidade.


(EF07AR23BA) Identificar, validar e vivenciar práticas de dança na escola, na comunidade e em espaços culturaislocais.(EF07AR24BA) Pesquisar, reconhecer e visitar espaços artísticos voltados para ensaios de dança e de produções de artistas e de grupos de dança da comunidade local.

(EF07AR25BA) Apreciar, analisar e criticar as produções eapresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturaislocais e nacionais.

(EF07AR26BA) Conhecer, validar e entrevistar estudantes, artistas dançarinos, produtores da escola, da comunidade e também artistas e produtores de grande circulaçãomidiática.

Música 1 Contexto e práticas

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.

(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento deformas e gêneros musicais.

(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estéticamusical.


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335 - Ano - Nº 2274

323

(EF07AR27BA) Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais nasua diversidade artística e cultural.

(EF07AR28BA) Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.


(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF07AR29BA) Pesquisar, identificar e desenvolver os diferentes modos de produção musical, através dos ciberespaços, numa dinâmica que conecte o contexto social e as Artes Urbanas com o rap, hip hop, streetdance, música eletrônica etc.




(EF07AR30BA) Conhecer, utilizar e aprender os toques básicos da capoeira como elemento histórico e cultural estético, a partir da utilização de instrumentos de percussãoapropriados.

Música 1, 2, 4 Materialidades

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/ criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características deinstrumentos musicais diversos.


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(EF07AR31BA) Pesquisar fontes históricas de materiais sonoros para as práticas de composição, criação, apreciação e produção musical, reconhecendo os valores culturais como parte integrante na identificaçãode instrumentos musicais diversos.(EF07AR32BA) Reconhecer e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical e sua diversidade.



(EF07AR33BA) Identificar e reconhecer a utilidade de objetos e materiais sustentáveis na produção musical, numa dinâmica que envolve saberes históricos e ancestralidades na produção de sons e efeitos sonorosdiversos.

(EF07AR34BA) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva ecolaborativa.


(EF07AR35BA) Pesquisar e Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical e ampliação de repertórios nasua diversidade.

Teatro 3 Contextos e práticas

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional emteatro.


Canavieiras



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(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estéticateatral.(EF07AR36BA) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos urbanos para o acontecimento teatral, em diálogo com a arte cênica contemporânea.

Teatro


(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seusvocabulários.(EF07AR37BA) Reconhecer e explorar os diferentes tipos de personagens relacionados às estéticas teatrais estudadas.


(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral eno jogo cênico.

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e so noplastia e considerando a relação com oespectador.

(EF07AR38BA) Vivenciar e executar práticas diversas de teatro na escola, na comunidade e em espaços culturais.

(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos,adereços, cenário, iluminação e


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sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF07AR39BA) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, problematizando estereótipos e debatendo sobre o respeito às diferenças e a diversidade de gênero, raça, sexualidade e suasinterseccionalidades.

Artes Integradas


(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.



(EF07AR40BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada umadas linguagens na cultura local.(EF07AR41BA) Experimentar criações artísticas de acordo com aafinidade de cada educando, incentivando o desenvolvimento através da prática.

Artes Integradas 8 Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da Arte (arte,artesanato, folclore, design etc.).

(EF07AR42BA) Identificar elementos visuais no letramento de dança e músicas através de instrumentos depercussão.(EF07AR43BA) Pesquisar e experimentar a pratica do hip hop como forma de arte que integra a música, a dança e o texto poético ritmado.


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(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagensartísticas.(EF07AR44BA) Identificar e validar os diversos elementos constitutivos das Artes Urbanas como patrimônio artístico e cultural.

5, 7 Arte e tecnologia


(EF07AR45BA) Pesquisar e elaborar diferentes modos de acesso às tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação, produção e montagens de peças artísticas queintegrem as diversas linguagens.

8º ANO




Artes Visuais 1 Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, acapacidade de simbolizare o repertório imagético.(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.


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(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produçõesartísticas.

(EF08AR02BA) Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais: efeitos de luz e sombra, ilusão de ótica e a cor ligada ao significado e à emoção, na apreciação de diferentes produçõesartísticas.


(EF08AR03BA) Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas manifestações artísticas dasculturas ocidental e oriental.

1, 4 Materialidades

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,fotografia, performance etc.).


(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes Visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos edigitais.(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

Artes Visuais 3, 7 Sistema de linguagens

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das ArtesVisuais.


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(EF08AR04BA) Reconhecer e diferenciar as diversas categorias do sistema das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos etc.) e as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das Artes Visuais e destacando a presenças dos museus de Arte Moderna emdiferentes capitais do Brasil.

Dança


(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros dediferentes épocas.


(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua históriatradicional e contemporânea.

(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as açõescorporais e o movimento dançado.

(EF08AR05BA) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano urbano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional econtemporânea.


(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários erepertórios próprios.(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.


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(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênicae apresentação coreográfica.(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

Música 1, 3 Contextos e práticas

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.

(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação damúsica e do conhecimento musical.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estéticamusical.

(EF08AR06BA) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo os estilos musicais brasileiros, tais como: músicas africanas, congo, reggae, hip hop, forró, MPB, samba, gospel, músicas indígenas, sertanejo, entre outros, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial o contextourbano.

(EF08AR07) Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo


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timbres de instrumentos musicais na sua diversidade artística e cultural.

(EF08AR08) Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.


(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação,execução e apreciação musicais.

(EF08AR09) Pesquisar, identificar e desenvolver os diferentes modos de produção musical, através dos ciberespaços, numa dinâmica que conecte o contexto social e as Artes Urbanas e do Campo com o rap, hip hop, street dance, música eletrônica emúsicas do campo.

Música 2, 6, 8 Materialidades

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/ criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características deinstrumentos musicais diversos.

(EF08AR10) Reconhecer e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estéticamusical e sua diversidade.

(EF08AR11) Pesquisar fontes históricas de materiais sonoros para as práticas de composição, criação, apreciação e produção musical, reconhecendo os valores culturais como parte integrante na identificação de instrumentosmusicais diversos.


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(EF08AR12) Conhecer, utilizar e aprender os toques básicos da capoeira como elemento histórico e culturalestético, a partir da utilização.



(EF08AR13) Identificar a cifra e a notação musical não convencional contemporânea com seus diversostipos de registro.




(EF08AR15) Identificar e reconhecer a utilidade de objetos e materiais sustentáveis na produção musical, numa dinâmica que envolve saberes históricos e ancestralidades na produção de sons e efeitos sonorosdiversos.


(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e noespaço de modo a aprimorar a


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capacidade de apreciação da estética teatral.





(EF69AR28) Investigar eexperimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artísticocoletivo e colaborativo.(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral eno jogo cênico.(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com oespectador.

(EF08AR07BA) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, problematizando estereótipos e debatendo sobre o respeito às diferenças e à diversidade de gênero, raça, sexualidade e suasinterseccionalidades.

Artes Integradas 2 Contextos e práticas


(EF08AR08BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada umadas linguagens na cultura local.


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(EF08AR09BA) Experimentar criações artísticas de acordo com a afinidade de cada educando, incentivando odesenvolvimento através da prática.

Artes Integradas



(EF08AR19) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada umadas linguagens na cultura local.


(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da Arte (arte,artesanato, folclore, design etc.).(EF08AR20) Pesquisar e experimentar a prática do hip hop como forma de arte que integra a música, a dança e o texto poético ritmado.

(EF08AR21) Identificar elementos visuais no letramento de dança e músicas através de instrumentos de percussão.


(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagensartísticas.

(EF08AR22) Identificar e validar os diversos elementos constitutivos das Artes Urbanas como patrimônio artísticoe cultural.


(EF08AR23) Pesquisar e elaborar diferentes modos de acesso às tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação, produção e montagens de peças artísticas queintegrem as diversas linguagens.


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9º ANO




Artes Visuais


(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidadede simbolizar e o repertório imagético.(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das Artes Visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,coreográficas, musicais etc.(EF09AR01BA) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço, através da prática do desenho, grafite, pintura, colagem, histórias em quadrinhos, dobradura, gravura,escultura, fotografia e vídeo.(EF09AR02BA) Apreciar as Artes Visuais através de visitação e pesquisa.


(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF09AR03BA) Conhecer emanipular os diversos instrumentos e utensílios


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específicos do fazer artístico visual e artesanal.

(EF09AR04BA) Experimentar e aplicar diferentes técnicas de produção manualem Artes Visuais.(EF09AR05BA) Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais: efeitos de luz e sombra, ilusão de ótica e a cor ligada ao significado e à emoção, na apreciação de diferentes produções artísticas.


(EF09AR06BA) Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas manifestações artísticas dasculturas ocidental e oriental.(EF09AR07BA) Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunhohistórico e identitário.(EF09AR08BA) Conhecer e validar as diversas formas de expressão das Artes Visuais presentes na cultura afro-brasileira.

1, 6 Materialidades

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

Artes Visuais 1, 5, 6, 7, 8 Processos de criação

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Artes Visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos edigitais.(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF09AR09BA) Conhecer, identificar, analisar, relacionar e distinguir os traços e os elementos que caracterizam as Artes Visuais Afro-brasileiras Contemporâneas bem como os diferentes aspectos estéticos e políticos que marcam as Artes Visuais nahistória.


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(EF09AR10BA) Desenvolver processos de criação em Artes Visuais que mobilizem diálogos entre o passado e o presente, entre diferentes culturas eentre diferentes linguagens.

1, 3, 5 Sistema de linguagens

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das ArtesVisuais.(EF09AR11BA) Reconhecer e diferenciar as diversas categorias do sistema das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos etc.) e as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do Sistema das Artes Visuais e destacando a presença dos museus de Arte Moderna emdiferentes capitais do Brasil.(EF09AR12BA) Pesquisar, analisar e reconhecer situações nas quais as linguagens das Artes Visuais se integram às linguagens audiovi suais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,coreográficas, musicais etc.


(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros dediferentes épocas.(EF09AR13BA) Identificar, reconhecer, analisar, vivenciar e contextualizar diferentes estéticas de expressão, representação e encenação da dança, e suas respectivas estruturas rítmicas ecoreográficas.(EF09AR14BA) Conhecer, identificar e explorar a diversidade de possibilidades que a dança mobiliza com os seus vários ritmos, movimentos e jogos de corpo através da prática da capoeira, hip hop, dança de salão, forró, xote, samba de roda, arrocha, valsa, salsa, lambada, dança contemporânea edança afro-brasileira.


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Dança


(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em suahistória tradicional e contemporânea.(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram asações corporais e o movimento dançado.(EF09AR15BA) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano urbano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em suahistória tradicional e contemporânea.


(EF09AR16BA) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição dedanças autorais, individualmente e em grupo.


(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção devocabulários e repertórios próprios.(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica eapresentação coreográfica.(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.(EF09AR17BA) Discutir as experiências pes soais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos sociais, problematizando estereótipos e discutindo preconceitos étnicos, de gênero e sexualidade,nas suas interseccionalidades.(EF09AR18BA) Descrever a partir de experimentações que possibilitem dançar o passado, dançar a ancestralidade e suas mitologias, dançar o silêncio, dançar os sons do corpo identitário e os sons do mundo na suadiversidade.


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Música 1, 3 Contextos e práticas

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento deformas e gêneros musicais.(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF09AR19BA) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo os estilos musicais brasileiros, tais como: músicas africanas, congo, reggae, hip hop, forró, MPB, samba, gospel, músicas indígenas, sertanejo, entre outros, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial o contextourbano.(EF09AR20BA) Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais nasua diversidade artística e cultural.(EF09AR21BA) Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética eética.


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(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação,execução e apreciação musicais.(EF09AR22BA) Pesquisar, identificar e desenvolver os diferentes modos de produção musical, através dos ciberespaços, numa dinâmica que conecte o contexto social e as Artes Urbanas com o rap, hip hop, street dance, música eletrônica etc.

Música


(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/ criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.

(EF09AR23BA) Pesquisar fontes históricas de materiais sonoros para as práticas de composição, criação, apreciação e produção musical, reconhecendo os valores culturais como parte integrante na identificaçãode instrumentos musicais diversos.(EF09AR24BA) Reconhecer e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estéticamusical e sua diversidade.


(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registroem áudio e audiovisual.(EF09AR25BA) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música popular contemporânea) e procedimentos e técnicas de registroem áudio e audiovisual.(EF09AR26BA) Identificar a cifra e a notação musical não convencional


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contemporânea com seus diversos tipos de registro.


(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva ecolaborativa.(EF09AR27BA) Identificar e reconhecer a utilidade de objetos e materiais sustentáveis na produção musical, numa dinâmica que envolve saberes históricos e ancestralidades na produção de sons e efeitos sonorosdiversos.


(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional emteatro.(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estéticateatral.(EF09AR28BA) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo e diversidade da linguagem gestual.

Teatro






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(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artísticocoletivo e colaborativo.

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral eno jogo cênico.(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com oespectador.(EF09AR29BA) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, problematizando estereótipos e debatendo sobre o respeito às diferenças e a diversidade de gênero, raça, sexualidade e suasinterseccionalidades.

Artes Integradas



(EF09AR30BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na culturalocal.(EF09AR31BA) Experimentar criações artísticas de acordo com a afinidade de cada educando, incentivando o desenvolvimento através da prática.



(EF09AR32BA) Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos erecursos processuais específicos de


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355 - Ano - Nº 2274

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cada uma das linguagens na cultura local.

Artes Integradas


(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da Arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

(EF09AR33BA) Pesquisar e experimentar a prática do hip hop e capoeira como forma de arte que integra uma diversidade de elementos; a música, a dança, a luta, o ritmo, ojogo e o texto poético ritmado.(EF09AR34BA) Identificar elementos rítmicos e visuais no letramento de dança e da música, através de instrumentos de percussão (atabaque,timbau, pandeiro).


(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF09AR35BA) Identificar e validar os diversos elementos constitutivos das Artes Urbanas e do Campo, considerando os contextos locais, regionais e nacionais como patrimônioartístico e cultural.

5 Artes e tecnologia

(EF09AR36BA) Pesquisar e elaborar diferentes modos de acesso às tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação, produção e montagens de peças artísticas queintegrem as diversas linguagens.(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, demodo reflexivo, ético e responsável.


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8. 2. 3 REFERÊNCIAS

BAHIA. Secretaria da Educação. Superintendência de Poíticas para Educaão Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais da Bahia. Documento Curricuar Referencia da Bahia para Educação Infanti e Ensino Fundamenta. Salvador, 2018.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Ensino Fundamental. Brasília, 2017

BRASIL. Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil, de 16 de julho de 1934. Rio de Janeiro, 1934. Disponível em:www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/Constituicao34.htm ConselhoNacional de Educação. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, 2004. Disponível em: portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/003.pdf>. Acesso em: 14 out. 2018.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017. _. Lei nº 9.475 de 22 de julho de 1997. Dá nova redação ao art. 33 da Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília, 23 de julho de 1997. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9475.htm _. Ministério da Educação.

MEC, SECADI. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana . Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Brasília, 2013

MOREIRA, F. A.; CANDAU, V. M.(org). Multiculturalismo: diferenças culturais e práticas pedagógicas. 7ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. 2017.


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345

8.3 LÍNGUA INGLESA

8.3.1 Marcos da Concepção

A Língua Inglesa se tornou um dos idiomas mais falados na

contemporaneidade, diante do processo de globalização onde as tecnologias e os

meios de comunicação que redimensionam o encadeamento entre diferentes culturas.

Esse fato, caracteriza uma sociedade circunscrita por pluralidade linguística e cultural,

relacionada a busca por diversas formas de conhecimento e informação, no qual é

possível destacar a aprendizagem de uma nova língua.

A aprendizagem é um processo ativo e precisa ser suscitado por docentes e

educandos de forma contínua, por intermédio da pesquisa, desconstrução e

elaboração de novas maneiras de reflexão e raciocínio. Aprender uma nova língua é

mais efetivamente relevante quando ela é utilizada para ações de comunicação, visto

que se aprende uma língua utilizando-a, onde não é possível limitar esse processo,

isto é, a aprendizagem deve privilegiar o seu compromisso comunicativo, e não

apenas o estudo da sua organização gramatical.

Nessa perspectiva, a proposta curricular de ensino de Língua Inglesa para o

Ensino Fundamental, presente no DCRB, ressalta que “o ensino da língua inglesa nas

escolas deve ocorrer, por meio de seu uso, como ferramenta de acesso ao

conhecimento e a bens culturais” (BAHIA, DCRB, 2018, P. 323). Desse modo, os

estudantes podem reconhecer o seu lugar no mundo, bem como, o lugar do outro,

diante de um contexto multicultural e plurilíngue de maneira crítica e reflexiva.

A Base Nacional Comum Curricular traz a proposta de fundamentar as práticas

de ensino do inglês a partir de sua função sociopolítica, posto que essa é a língua

mais utilizada para promover contato entre grupos diversos, principalmente os

formados por falantes de línguas distintas.

A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) diz em seu artigo 26, § 5º que “no currículo

do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a Língua Inglesa” (LDB,

1996, P. 8). Assim, a Base Nacional Comum Curricular, que é um instrumento

orientador do processo de ensino-aprendizagem para a Educação Básica, destaca

que “a área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares:


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346

Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e, no Ensino Fundamental – Anos Finais,

Língua Inglesa” (DCRB, 2018, P. 61).

Apesar disso, nada impede que se introduza o estudo da Língua Inglesa mais

cedo na escola, principalmente considerando a Lei municipal nº 794/2006, que “torna

obrigatório o ensino de língua estrangeira em todas as séries do Ensino Fundamental

nas escolas da sede do município e dá outras providências” (CANAVIEIRAS, 2006),

portanto, o componente Língua Inglesa também deve fazer parte do Organizador

Curricular para os Anos Iniciais.

De acordo com a BNCC, há implicações que devem ser consideradas. A

primeira é rever as relações entre língua, território e cultura, já que o inglês não é visto

apenas nos países onde essa língua é oficial. A segunda implicação diz respeito aos

multiletramentos, presentes principalmente nas práticas sociais do mundo digital e a

terceira trata sobre as abordagens de ensino da Língua Inglesa, nas quais precisam

ser relativizadas, o que leva em consideração o contexto sociopolítico e o público a

quem está sendo ofertada por exemplo. (BRASIL, BNCC, 2017, P. 239-240).

Quanto mais cedo a escola propiciar o contato com a Língua Inglesa ao/a

aluno/a, mais oportunidade terá de desenvolver a aprendizagem do idioma. Dessa

forma, ele/a terá a possibilidade de uma formação mais aprofundada nessa língua, o

que traria resultados favoráveis para a vida deles/as, tanto para o seu

desenvolvimento acadêmico ou profissional.

Existem diversos benefícios no estudo da Língua Inglesa desde o início do

Ensino Fundamental, principalmente porque a maior parte das crianças dispõem de

uma melhor plasticidade do cérebro e, também, uma pré-disposição para o

desenvolvimento de novas habilidades e aquisição de conhecimento (VIEGAS, 2019).

A autonomia da aprendizagem desenvolvida pelos/as alunos/as precisa ser

estimulado continuamente, objetivando despertar o protagonismo social, visto que

saber uma nova língua pode colaborar para a ascensão da autoestima e da

autoconfiança, tornando os estudantes empoderados, assim, terão a oportunidade de

modificar o seu contexto social.

Conhecer uma língua estrangeira é uma maneira de favorecer o bem-estar

pessoal individual e coletivo, desenvolvendo o sujeito socialmente, posto que o/a

estudante pode dar um novo significado a sua própria existência no mundo,

posicionando-se a disposição da sociedade, não somente ao que compete ao


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359 - Ano - Nº 2274

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mercado de trabalho, mas também, quanto a sua disposição como cidadão

consciente, transformador, analítico e responsável.

No tocante ao multiletramento, ao se conceber a definição do uso da Língua

Inglesa como forma de comunicação e acesso ao conhecimento e a informação,

emerge a necessidade de incorporar nas ações pedagógicas o trabalho com os

variados gêneros textuais e linguagens ocasionadas pela atuação no contexto digital,

por intermédio das atividades oportunizadas com textos multimodais legítimos com

ênfase nas linguagens oral, escrita e visual. O multiletramento advém

espontaneamente do uso de diferentes gêneros textuais, onde é possível destacar o

contato com comerciais, cenas de filmes e séries, propagandas de revistas e jornais,

trailers, resenhas, entre outros.

Considerando as atuais condições sociais, culturais e políticas, conforme a BNCC, para que o ensino da língua inglesa possibilite a construção de conhecimento e o desenvolvimento de competências e habilidades relevantes à formação de cidadãos conscientes, críticos, engajados e produtivos, faz-se necessário o reconhecimento dessa língua estrangeira como língua franca, oque implica a adoção da postura formativa, do multiletramento e de abordagens pedagógicas focadas no desenvolvimento humano. (DCRB, 2018, P. 324).

Desse modo, atende-se à urgente necessidade de comprometimento social e

político e autoconfiança identitária gerada pelo contínuo e acelerado progresso da

tecnologia, tal como pelas transformações nas relações geopolíticas provocadas pela

globalização.

Ao que se refere a formação, as ações pedagógicas de ensino da Língua

Inglesa se estabelecem nas perspectivas linguística, crítica e sociopolítica,

alicerçando a Língua Inglesa como ferramenta de admissão do conhecimento, contato

e de interlocução com o mundo, vinculando o processo de ensino e aprendizagem ao

vínculo com outras culturas e costumes, tal como a prática do respeito à diversidade

plural da sociedade.

O desenvolvimento integral do ser humano está relacionado a ação de dar

relevância não somente aos seus sentimentos e percepções, mas da mesma forma

considerar como este atua e se relaciona com o outro em diferentes contextos. Assim,

as abordagens pedagógicas do componente Língua Inglesa, com ênfase no

desenvolvimento humano integral, pleiteiam atitudes educacionais que privilegiem a

luta contra ao preconceito linguístico através da legitimação de estruturas gramaticais,


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348

vocabulário e sotaques de falantes nativos da Língua Inglesa, principalmente os

relacionados a região fora da Inglaterra e dos Estados Unidos, assim como por

intermédio do reconhecimento da Língua Inglesa produzido por não nativos, sempre

zelando pela inteligibilidade.

A proposta curricular de ensino de língua inglesa visa promover o desenvolvimento das competências específicas em consonância com as competências gerais presentes no documento normativo, a BNCC está estruturada a partir de cinco eixos organizadores – Dimensão Intercultural, Escrita, Conhecimentos Linguísticos, Oralidade e Leitura – seguidos dos Objetos de Conhecimento e das Habilidades. (DCRB, 2018, P. 324).

É importante que os eixos descritos a seguir, não sejam explorados

isoladamente ou de modo sequenciado, visto que precisam corroborar com as

diferentes formas de prática da linguagem, figurando de forma transversal.

O eixo Oralidade concerne aos usos de compreensão e produção oral. Nesse

sentido, o trabalho com oralidade deve ter em vista a vivência e uso da língua como

prática social com foco na interação significativa dos sujeitos, posicionando-se,

compreendendo, arrazoando, contestando, informando, demonstrando, entre outras

práticas que manifestem sua atuação como agente transformador da sociedade.

O eixo Leitura apresenta práticas de linguagem fundamentadas na interação

do leitor com o texto escrito por intermédio da compreensão e interpretação dos

diversos gêneros textuais utilizados na sociedade. O leitor deve atribuir significados

ao texto com base em suas vivências de mundo. Portanto, as práticas de leitura em

Língua Inglesa devem ser compreendidas como atividade interativa estimulando a

articulação de estratégias que contribuam para a construção de significados.

O eixo Escrita abrange as práticas de escrita como uma ação social,

ressaltando produções de caráter processual, individual e colaborativo. Essa

abordagem contribui para uma escrita autoral envolvendo momentos individuais,

coletivos, de produção, revisão e avaliação, propiciando assim, que os alunos atuem

como protagonistas.

O eixo Conhecimento Linguístico abrange práticas de uso, análise e reflexão

acerca da Língua Inglesa, levando em consideração as práticas de oralidade, leitura

e escrita, sempre de forma contextualizada e articulada, não se resumindo ao trabalho


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com vocabulários e gramáticas, ou seja, é preciso considerar a utilização social da

língua, e não somente a sua organização. Assim, o eixo Conhecimento Linguístico

deve propiciar um trabalho voltado para o ensino de Língua Inglesa que vá além das

estruturas normativas da língua, afastando-se da ideia de objeto de ensino, sendo este

um caminho para ter acesso a informações para ampliar conhecimentos e articular as

competências e as habilidades abordadas neste documento. De forma comparativa, é

necessário explorar relações de semelhança e diferença entre a Língua Inglesa, a

Língua Portuguesa e outras línguas que casualmente os estudantes também tenham

conhecimento, uma vez que transitar por línguas distintas propõe um exercício

metalinguístico.

O eixo Dimensão Intercultural fortalece a compreensão do inglês como língua

franca e apresenta uma abordagem diferente para o ensino da Língua Inglesa, com

base nas reflexões a respeito da língua, cultura e identidade, com a intenção de que

se estabeleçam interações sociais e comunicativas entre as pessoas, levando em

consideração que as manifestações culturais estão em um movimento contínuo de

interação e (re)construção. Nessa perspectiva, o/a aluno/a precisa ser estimulado/a

constantemente a refletir acerca da sua respectiva identidade, através da interação

com outros indivíduos e as suas diversas personalidades, visando se desenvolver

como pessoas aptas a transpor obstáculos, sejam eles físicos e/ou mentais para viver

em uma sociedade cada vez mais plural e globalizada.

Buscando a garantia do direito a aprendizagem do componente Língua Inglesa

para todos os/as alunos/as, é de grande relevância considerar as especificidades das

modalidades da Educação Básica: Educação de Pessoas, Jovens, Adultos e Idosos

(EPJAI); Educação do Campo e Educação Especial. Para tanto, é necessário também

rever, além das demandas especificas das comunidades, a formação acadêmica do

professor/a e o seu processo de formação continuada, a carga horária do componente,

recursos didáticos, bem como a estrutura e organização das unidades escolares.q


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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,

criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas oudigitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna / outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa,com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

1º E 2º ANOS

EIXOS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS


ORALIDADE

Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.

2, 3, 4

Distinção dos sons das letras, números e palavras em diferentes culturas

Pronúncia e entonação, utilizando palavras em inglês de uso cotidiano

Compreensão e produção de textos orais diversos

Uso de greetings em situações de comunicação, com a mediação do professor

(EF12LI01CA) Desenvolver a pronúncia, entonação e ritmo de forma natural e gradativa de acordo com a vivência do aluno.

(EF12LI02CA) Cantar canções em inglês, percebendo a diferença fonológica entre as palavras da Língua Inglesa e língua materna.

(EF12LI03CA) Estimular a produção oral através de exercícios listening and oral practice, jogos, brincadeiras e dramatizações, dando-se atenção especial à pronúncia.

(EF12LI04CA) Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contexto lúdico.

(EF12LI05CA) Cumprimentar eminglês, em situações contextualizadas de ensino.

LEITURA

Práticas de leiturade textos diversos em língua inglesa

2, 4, 5

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

(EF12LI06CA) Explorar textos e imagens, associando nomes de objetos, animais, frutas, materiaisescolares, estações do ano e cores, para construção de


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351

(verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

Prática da leitura no uso da linguagem verbal e visual

repertório lexical em Língua Inglesa.

(EF12LI07CA) Utilizar jogos e ferramentas educativas em ambientes virtuais e/ou aplicativos para ampliação de repertório lexical na Língua Inglesa.

(EF12LI08CA) Estimular o contato com palavras em inglês presentes em revistas, livros, músicas etextos diversos, relacionadas a sua realidade imediata.

ESCRITA

Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

2, 3, 5

Exploração e comparação de grupos de palavras (objetos, animais, frutas, materiais escolares, cores, partes do corpo), nomeando-as em Língua Portuguesa e Língua Inglesa

Prática da escrita mediada pelo professor e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos

(EF12LI09CA) Estimular a produção escrita, de forma que o aluno seja capaz de diferenciar grupos de palavras utilizando pesquisas e comparativos.

(EF12LI10CA) Produzir textos multimodais escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

(EF12LI11CA) Desenvolver estratégias de escrita pautadas nos conhecimentos prévios eadquiridos pelos estudantes.

CONHECIMENTO LINGUÍSTICO

Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita eDimensão intercultural.

1, 4

Construção do repertório lexical

A função social da Língua Inglesa e a sua utilização

(EF12LI12CA) Ampliar o domínio vocabular, promovendo desafios linguísticos com base na curiosidade e interação com os outros.

(EF12LI13CA) Perceber a função e o uso da Língua Inglesa, proporcionando ao aluno o contato com um vocabulário diverso.

DIMENSÃOINTERCULTURAL

Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelasrelacionadas a

1, 4, 6

Presença da Língua Inglesa no cotidiano

Atividades diversas (dramatização, dança, música) de modo a favorecer oconvívio, respeito,

(EF12LI14CA) Estabelecer posicionamento crítico e respeitoso diante da diversidade cultural.

(EF12LI15CA) Demonstrar iniciativa para utilizar a Língua Inglesa em diversas situações docotidiano.


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352

demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer oconvívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entreos povos.

superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.

(EF12LI16CA) Propiciar atividades interativas entre alunos/as e professores/as de forma participativa e cooperativa.

3º ANO



ORALIDADE


1, 2, 3

Produção de textos orais, com a mediação do professor.

Construção de laços afetivos e convívio social

Uso e função da Língua Inglesa na escola

(EF03LI01CA) Utilizar os conhecimentos da Língua Inglesa, explanando características pessoais, relacionadas a gostos, preferências e rotinas de si e do outro.

(EF03LI02CA) Buscarinformações do grupo, questionando acerca de aspectos familiares, dos amigos,da escola e a comunidade em que vive.

(EF03LI03CA) Solicitar esclarecimento relacionados a Língua Inglesa a respeito do que não compreendeu, bem como, os conceitos de palavras evocábulos desconhecidas.

LEITURA

Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

2, 3, 5


Leitura de diversos gêneros textuais de forma compartilhada e com o auxílio do professor

(EF03LI04CA) Utilizar o dicionário como recurso de consulta, observando os diversos significados que uma palavra pode ter, bem como, a utilização apropriada das palavras conforme o contexto pretendido.

(EF03LI05CA) Elaborar listas de palavras em inglês (colors, school objects, days of the week, months of the years, season of the year, fruits, cardinal numbers 1 - 20, toys, human body, means transportion, professions, animals) para o enriquecimento do repertório lexical e autonomia leitora do educando.

(EF03LI06CA) Identificar ogênero de um texto, levando em conta os seus aspectos


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353

estéticos, organizacionais e o contexto discursivo.

ESCRITA

Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunosem língua materna e/ou outras línguas.

2, 3, 4, 5

Prática da escrita mediada pelo professor e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos.

Elaboração de textos escritos em diferentes modos e gêneros textuais, com o auxílio do professor.

(EF03LI07CA) Estimular o estudante a refletir a respeito das funções do texto, observando a sua estrutura e finalidade.

(EF03LI08CA) Elaborar listas de palavras em inglês, de diferentes grupos semânticos, bem como, frases visando ampliar o repertório do educando.

(EF03LI09CA) Incentivar a produção de textos em Língua Inglesa (cartazes, charges, memes, gifs, etc.), de formas espontânea e direcionada, com o auxílio do professor.


Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.

3, 4, 5

Construção de repertório lexical

Pronúncia

Articles (the, a, an)

Demonstrative Pronuns

(EF03LI10CA) Apresentar recursos de escuta e análise de materiais orais (vídeos, músicas e áudios), reconhecendo equivalências e distinções nas expressões em Língua Inglesa e língua materna.

(EF03LI11CA) Promover momentos de pesquisa,distinguindo a pronúncia de palavras de falantes nativos e não nativos.

(EF03LI12CA) Conhecer e empregar corretamente os articles nas frases.

(EF03LI13CA) Utilizar corretamente os Demonstrative Pronouns nas formas singular eplura.

DIMENSÃO INTERCULTURAL

Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer oconvívio, orespeito, a superação de

1, 5, 6

A Língua Inglesa como língua franca

Presença da Língua Inglesa no cotidiano.

(EF03LI14CA) Valorizar o conceito de língua franca, Inter-relacionando as línguas com a utilização de diferentes vocábulos.

(EF03LI15CA) Refletir criticamente acerca das práticas sociais de uso, análise, reflexão e abrangência da Língua Inglesa no mundo.

(EF03LI16CA) Utilizar os meios de pesquisa para localizarvocábulos e expressões em


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conflitos e a valorização da diversidade entreos povos.

Língua Inglesa inglês utilizadas em nosso cotidiano.

4º E 5º ANOS



ORALIDADE (EF45LI01CA) Utilizar as saudações mais usadas em contextos reais da língua inglesa como: what's up?, hi, hey there, how is it going? How are you doing?, bem como, estimular um diálogo com informações básicas como nome, idade, residência e/ou incentivando o estudante a usar o termo que mais se adeque a sua personalidade em sua língua nativa.

(EF45LI02CA) Elaborar e responder perguntas como: “how's the weather today?” “What day is today?” “What is the flower's season?”, observando e descrevendo o mundo ao seuredor.

(EF45LI03CA) Aprender a utilizar palavras para descrever a forma como se sente em determinada situação ou momento (“I am feeling sad", "I'm not ok", "He looks angry"), aprendendo a falar como o outro parece sentir-se.

(EF45LI04CA) Expandir o vocabulário, apresentando informações acerca de localidades, temperaturas e demais características, manifestando a sua visão sobre as mesmas.

(EF45LI05CA) Utilizar os nomes dos membros de sua família imediata (mother, dad, grandmother, stepfather, etc), de maneira coloquial reconhecendo quando o uso do vocabuláriosobre família.


Uso situacional personalizado de saudações em Língua Inglesa e estabelecimento de comunicação em convívio social

Observação e descrição do mundo ao seu redor e dos contextos vivenciados, sejam reais ou fictícios.

1, 2, 3, 4

Aprimoração dos laços afetivos, estimulando a consciência emocional

Localidade quente, fria, montanhosa, com muitos arranha céus, como por exemplo: “Canadá is cold”. “Mexico is hot and cold”.

Distinção de nomes dos membros da família em uma conversa básica sobre a árvore genealógica do outro e de sua própria.

LEITURA

Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais,

1, 2, 3

Assimilação individual ou em grupo de componentes lexico-culturais

(EF45LI06CA) Destacar no texto, números por extenso, sejam de telefone, de casa ou horários, para a ampliação do repertório lexical do estudante.


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355

multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.


(EF45LI07CA) Fazer leituras coletivas e individuais de fragmentos de textos, pequenas sentenças, frases e expressões do vocabulário, compreendendo a sua função e/ou sentido.

(EF45LI08CA) Identificar o nome de membros da família e relações familiares em gêneros textuais, como: quadrinhos e cartazes, ampliando o repertóriolexical do educando.

ESCRITA

Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunosem língua materna e/ou outras línguas.

2, 3, 4, 5

Aplicação de conhecimento léxico-cultural na comunicação escrita

Escrita de números por extenso

Produção textual

(EF45LI09CA) Estimular a produção de sentenças afirmativas, interrogativas e negativas, utilizando o verbo be, para elaborar pequenos diálogos em Língua Inglesa.

(EF45LI10CA) Produzir textos (quadrinhos, bilhetes, etc.) com os seus colegas ou outra forma de estrutura simples que esteja ao alcance do educando.

(EF45LI11CA) Escrever números por extenso, com ênfase em números de telefone, destacando o seu uso e funções.

(EF45LI12CA) Compreender o verbo to be no presente simples e sua variação com os pronomes pessoais, ampliando componentes léxico-culturais.



2, 3, 4

Assimilação individual ou em grupo de componentes lexico-culturais

Question words

Verbo to be

adjectives and nouns

Personal Pronouns

(EF45LI13CA) Estimular interlocução das saudações mais corriqueiras, com ênfase na distinção entre uso culto e coloquial.

(EF45LI14CA) Utilizar a lógica de sufixos das nacionalidades em inglês, ampliando o repertório lexical.

(EF45LI15CA) Usar as "question words": who, what, where, when, which, how, e why e sua combinação com o presente simples e a forma interrogativa do verbo be.

(EF45LI16CA) Diferenciar adjetivos de substantivos de


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forma escrita em sentenças simples, bem como, utilizar adjetivos e adjetivações de substantivos, ex: anger/angry, hunger/hungry

(EF45LI17CA) Identificar o sentido dos pronomes pessoais (I, you, he, she, it, we, they), assim como, os nomes própriosque podem substiuí-los, ampliando o repertório lexical.


Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer oconvívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.

1, 2, 3, 4, 6

O eu como parte de um mundo pluricultural e linguístico

Países que tem a Língua Inglesa como língua materna e/ou oficial


Variação linguística e diversidade cultural

(EF45LI18CA) Trabalhar a temática de países e suas respectivas nacionalidade de forma expositiva dialogada, a fim de situar o estudante de forma geográfica, linguística e cultural.

(EF45LI19CA) Explorar os nomes dos países em nacionalidades em inglês, assim como perguntas como "where are you from?" e respostas "I am from...", para que os alunos saibam identificar seu país e nacionalidade.

(EF45LI20CA) Elaborar roteiro de apresentação sobre países e nacionalidades em sala de aula, orientando os estudantes com materiais e tirando suas dúvidas gramaticais e de pronúncia.

(EF45LI21CA) Observar os países que culturalmente falam inglês, apresentando os diferentes sotaques e as diferentes influências históricas.

(EF45LI22CA) Trabalhar em grupos para que cada um represente um país e consiga destacar alguma diferença cultural, linguística e geográfica em trabalho de equipe também apresentado e ilustrado.

(EF45LI23CA) Apresentar a importância das diferenças linguísticas como importantes formas de nos conectarmos interculturalmente, destacando que o sotaque não é uma barreira linguística, mas uma forma de identificação cultural da internacionalização dessa línguaem todo o mundo.


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357

6º ANO



ORALIDADE


1, 2, 4, 5

Construção de laços afetivos.

Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula (classroom language)

Estratégias de compreensão de textos orais

Produção de textos orais, com a mediação do/a professor/a

(EF06LI01*) Interagir em situações do dia a dia de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a Língua Inglesa em apresentações, cumprimentos e despedidas, em ambientes presenciais e/ouvirtuais.

(EF06LI02*) Informar, coletar e registrar informações dos indivíduos do grupo sobre sua família, sua escola e sua comunidade.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

(EF06LI04*) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas como escola, família e comunidade, diferenciando e valorizando quaisquer variedadeslinguísticas.

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da Língua Inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola,compartilhando-a oralmente com o grupo.

LEITURA

Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais)

3, 4, 5, 6

Levantamento de hipóteses sobre a finalidade de um texto

Estratégias de leitura (skimming,scanning)

(EF06LI07*) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em Língua Inglesa, com base em sua estrutura composicional (tipografia, layout, títulos e subtítulos, imagens, legendas, dentre outros).


Canavieiras



358

presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.


Leitura compartilhada, com a mediação do/a Professor/a

(EF06LI08*) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas, bem como examinar os falsos cognatas em diferentes situações de uso da Língua Inglesa.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na Língua Inglesa.

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o textoinforma/comunica.

ESCRITA

Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua maternae/ou outras línguas.

2, 3, 4, 5

Planejamento do texto: brainstorming e organização de ideias

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor

(EF06LI13*) Listar ideias para a produção de textos com mediação do/a professor/a, levando em conta o tema e o assunto.

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função daestrutura e do objetivo do texto.

(EF06LI15*) Produzir textos multimodais escritos em Língua Inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contextoescolar.


Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados noseixos Oralidade, Leitura, Escrita e

4, 5


Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: usos do presente simples e contínuo, imperativo, casogenitivo (‘s), pronomes do caso

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da Língua Inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na


Canavieiras



371 - Ano - Nº 2274

359

Dimensão intercultural.

reto e adjetivos possessivos

pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

(EF06LI19*) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas, descrever rotinas diárias, fazer e responder perguntas.

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF06LI21*) Reconhecer e empregar o imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’)+ s.

(EF06LI23*) Empregar, de formainteligível, clara os adjetivos possessivos.



1, 5, 6

Países que têm a Língua Inglesa como língua materna e/ou oficial

A Língua Inglesa como língua franca


(EF06LI24*) investigar o alcance e a importância da Língua Inglesa no mundo como língua materna, e/ou oficial (primeira ou segunda língua).

(EF06LI25) Identificar a presença da Língua Inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

(EF06LI26*) Avaliar, criticamente, elementos/produtos culturais de países de Língua Inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

(EF06LI01BA) Reconhecer a Língua Inglesa como línguafranca.

7º ANO



ORALIDADE

Práticas de compreensão eprodução oral de

2, 4, 5

Usos da Língua Inglesa para convivência e colaboração emsala de aula.

(EF07LI01*) Interagir em situações de intercâmbio oral em inglês para realizar as atividades em sala de aula, de formarespeitosa e colaborativa,


Canavieiras



360

língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída afala do professor.

Práticas investigativas

Estratégias de compreensão de textos orais diversos

trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

(EF07LI02*) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida a fim de valorizar e respeitar a diversidade.

Produção de textos orais, com mediação do/aprofessor/a

(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.

(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

(EF07LI05*) Compor, em Língua Inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado, utilizando recursosmultimodais.

LEITURA


3, 4, 5, 6

Estratégias de leitura

Construção do sentido global

Objetivos de leitura

Leitura compartilhada

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em Língua Inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chaves.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em Língua Inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09*) Selecionar, em um texto, a informação pertinente ao objetivo da leitura.

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em Língua Inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

(EF07LI11*) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos de apreciação cultural e sobre personalidades marcantesdo passado e da contemporaneidade.


Canavieiras



373 - Ano - Nº 2274

361

ESCRITA


2, 3, 4, 5

Planejamento de produção escrita, com mediação do/a professor/a

Produção de textos escritos, em formatos diversos,com mediação do/a professor/a

Revisão e reescrita das produções textuais

(EF07LI12) Planejar a escrita detextos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-oem parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

(EF07LI01BA) Revisar e reescrever as produções levando em consideração o objetivo, formato e clareza do texto de acordo com referênciasmultimodais.



4, 5

Estudo do léxico: construção, pronúncia e polissemia

Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: usos do passado simples e contínuo para afirmar, negar e perguntar, pronomes do caso reto e do caso oblíquo, verbomodal can (presente e passado)

(EF07LI15*) Construir e empregar repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

(EF07LI16*) Reconhecer e diferenciar a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto, utilizando pronomes a eles relacionados.

(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal canpara descrever habilidades (no


Canavieiras



362

presente e no passado).

(EF07LI02BA) Praticar, por meios de jogos e brincadeiras, o conhecimento lexical para aconsolidação do repertório.


Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer oconvívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entreos povos.

1, 5, 6

A Língua Inglesa como língua franca na sociedade contemporânea

Variação Linguística

(EF07LI21) Analisar o alcance da Língua Inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

(EF07LI22) Explorar modos de falar em Língua Inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

(EF07LI23*) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo por falantes nativos e não nativos.

8º ANO



ORALIDADE


2, 4, 5

Interação discursiva: negociação de sentidos e esclarecimento de mal-entendidos e posicionamento respeitoso em situações de conflitos de opiniões

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/ jornalístico

Produção de textos orais com autonomia

(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,possibilidades e probabilidades.

LEITURA

Práticas de leitura de textos diversos

3, 4, 5, 6Construção de sentidos por meio de inferências e

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto paraconstrução de sentidos


Canavieiras



375 - Ano - Nº 2274

363

em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

reconhecimento de implícitos

Leitura de textos de cunho artístico literário

Reflexão pós-leitura

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em Língua Inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em Língua Inglesa.

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico-literário em Língua Inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentesperspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

ESCRITA


2, 3, 4, 5

Produção coletiva e/ ou individual de textos escritos, com mediação do/a professor/a

Revisãode textos escritos com a mediação do/a professor/a ecolegas

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

(EF08LI10*) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final em diferentes ambientes virtuais de informação e socialização.

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou doplaneta).


Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, combase nos usos de

4, 5


Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em LínguaInglesa.


Canavieiras



364

linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.

inteligibilidade: usos de verbos para indicar futuro, comparativos e superlativos, quantificadores e pronomes relativos

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas, bem como fazer previsões.

(EF08LI15*) Utilizar, de modo compreensível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

(EF08LI16*) Utilizar, de modo compreensível, some, any, many, much.

(EF08LI17*) Empregar, de modo claro, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostospor subordinação.



1, 5, 6

Construção de repertório artístico cultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico- -culturais vinculadas à Língua Inglesa (Artes Plásticas e Visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EF08LI19*) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais e étnicos.

(EF08LI20*) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a Língua Inglesa como primeira,segunda ou língua estrangeira.

9º ANO



ORALIDADE

Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, comrepertório de falas

2, 4, 5

Usos da Língua Inglesa: persuasão

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

Produção de textos orais comautonomia

(EF09LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra- -argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.


Canavieiras



377 - Ano - Nº 2274

365

diversas, incluída a fala do professor.

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

(EF09LI01BA) Apreciar, com respeito, o discurso do outro.

(EF09LI02BA) Planejar apresentações orais para propor soluções para situações-problema.

LEITURA


3, 4, 5, 6

Estratégias de leitura: recursos de persuasão e argumentação

Práticas de leitura: informações em ambientes virtuais

Reflexão pós-leitura

(EF09LI05*) Identificar e analisar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizandoos diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

ESCRITA

Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dosalunos presentes

2, 3, 4, 5

Pré-escrita: construção da argumentação e da persuasão

Produção de textos escritos, com

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos,


Canavieiras



366

em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.

mediação do(a) professor(a)/colegas

organizando-os em sequência lógica.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global,que revelem posicionamento crítico.


Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural. 4, 5

Construção de repertório lexical: usos de linguagem em meio digital e conectores.

Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: orações condicionais, verbos modais

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação depalavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação,necessidade ou obrigação e probabilidade.


Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas ademais falantes de

1, 5, 6

Expansão da Língua Inglesa: contexto histórico.

A Língua Inglesa e seu papel nos intercâmbios artístico, cultural, científico,econômico e político

(EF09LI17*) Debater sobre a expansão da Língua Inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania, bem como identificar as influências positivas e negativas da Língua Inglesa em nosso país.


Canavieiras



379 - Ano - Nº 2274

367

língua inglesa), de modo a favorecer oconvívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.

Construção de identidades no mundo globalizado

(EF09LI18*) Analisar a importância da Língua Inglesa para o desenvolvimento das artes e das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da Língua Inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundoglobalizado.


Canavieiras



368

8.3.3 REFERÊNCIAS

BAHIA. Secretaria da Educação. Superintendência de Políticas para Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais da Bahia. Documento Curricular Referencial da Bahia para Educação Infantil e Ensino Fundamental –Superintendência de Políticas para Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Salvador: Secretaria Estadual da Educação, 2019.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. Brasília, DF. 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Fundamental. Brasília, 2017.

CANAVIEIRAS. Lei 794/2006, de 16 de outubro de 2006. Torna obrigatório o ensino de língua estrangeira em todas as séries do Ensino Fundamental nas escolas da sede do município. Canavieiras, BA. 2006.

VIEGAS, Amanda. O Ensino de Inglês nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 2019. Disponível em: <https://www.englishstars.com.br/ensino-de-ingles-anos-iniciais-do-ensino-fundamental/> Acesso em 02 out, 2020.


Canavieiras



381 - Ano - Nº 2274

369

8.4 EDUCAÇÃO FÍSICA


A proposta de construção do currículo na área de Educação Física em contexto

escolar tanto para escolas públicas quanto privadas no Estado da Bahia foi marcado

pelas reflexões a partir dos conceitos de legitimidade e legalidade, postulados pela

Base Nacional Comum Curricular, pelas Orientações Curriculares do Ensino

Fundamental de nove anos, pela Secretaria de Educação, entre outros.

Diante disso, as discussões acerca do currículo da Educação Física Escolar do

município de Canavieiras se apresenta, sob uma perspectiva pedagógica, como

possibilidade de construção de cidadania diante da importância desse componente

curricular que é obrigatório na Educação Básica.

De acordo com a DCRB é preciso um olhar atento às condições da escolas, a

partir de suas especificidades, pois a efetividade do currículo da Educação Física

Escolar dependerá de questões socioeconômicas, políticas e pedagógicas. É possível

destacar a formação continuada como peça-chave para que a proposta curricular seja

posta em prática e aconteça de modo a contribuir com a formação de cada aluno

inserido em sua realidade de aprendizagem.

Segundo Gonzalez, Fraga (2012) a Educação Física Escolar é de grande

relevância para o processo de formação dos estudantes à medida que é capaz de

proporcionar um desenvolvimento integral, possibilitando o desenvolvimento do

pensamento crítico a partir do contato com elementos culturais referentes às práticas

corporais.

Além disso, ao refletir sobre as propostas para a (re)elaboração do currículo é

necessário levar em consideração a pluralidade de contextos socioculturais dos

estudantes e consequentemente a diversidade de conhecimentos prévios desses

sujeitos. Para tanto, é preciso elaborar uma proposta que tenha como ponto de partida

um conjunto de possibilidades que contemple as diversas formas de ensinar e

aprender.

Vale ressaltar que a conceituação de práticas corporais necessita atender a

esses três elementos fundamentais, além de serem aquelas realizadas fora das

obrigações laborais, domésticas, higiênicas e religiosas, nas quais os sujeitos se


Canavieiras



370

envolvem em função de propósitos específicos, sem caráter instrumental. Essa

condição assertiva evita que qualquer movimento corporal seja inserido no currículo

sem critério ou relação direta com o intento pedagógico do componente no Ensino

Fundamental.

Dito isso, a Educação Física no Ensino Fundamental oferecerá, por meio das

práticas corporais sistematizadas e das possibilidades de se- movimentar, acesso a

uma dimensão de conhecimentos e de experiências complementadas dentro e fora do

ambiente escolar. Considerando a extensão geográfica e a multiplicidade cultural que

compõem a identidade do Estado da Bahia, a proposta curricular em tela leva em

consideração a organização geográfica dos 27 Territórios de Identidade que marcam

o Estado da Bahia, pois necessitam ser considerados nas proposições curriculares de

cada território, cidade e escola.

Desta forma, diante da proposta indicada pela BNCC e das Orientações

Curriculares do Ensino Fundamental de 9 anos na Bahia, o desenho curricular

proposto para Educação Física Escolar organizará o conhecimento e as unidades

temáticas sustentadas nas discussões de González e Schwengber (2012) e de

González e Fraga (2012), a saber:

a) possibilidades do se-movimentar: abordadas como

oportunidades de ampliação dos conhecimentos do próprio corpo, em diversos

espaços e tempos em múltiplos contextos culturais. Sendo assim, EFE oportunizará

às crianças desafios psicomotores e cognitivos, na construção de novas referências

sobre seu próprio corpo, de potencialidades para se-movimentar e de interação com

o ambiente e com outros. Além disso, destacamos que apesar da experiência de

movimento ocupar um lugar central, não acontecerá no vazio social, pois estará

permeada de valores e formas de entender o mundo.

b) a segunda dimensão do conhecimento da EFE se refere ao

estudo das práticas corporais sistematizadas, com alguns elementos em comum,

como: 1) o movimento corporal como elemento essencial; 2) uma organização interna

(de maior ou menor grau) pautada por uma lógica específica; e 3) serem produtos

culturais vinculados com o lazer/entretenimento e/ou o cuidado do corpo e a saúde.

Nessa perspectiva, as práticas corporais que fazem parte do campo de estudo da EF

são: as acrobacias, as atividades aquáticas, as danças, os esportes, os exercícios

físicos, os jogos e brincadeiras, as lutas, as práticas corporais de aventura na


Canavieiras



383 - Ano - Nº 2274

371

natureza, as ginásticas, a capoeira, a saúde e o lazer e práticas corporais;

c) representações sociais sobre os conhecimentos da cultura

corporal de movimento: entendidas como conhecimentos sociais construídos no

campo científico, embasados na sociologia, antropologia, política, saúde coletiva,

epidemiologia, fisiologia e anatomia, que contribuirão na formação humana. Nesse

contexto, a EFE de Canavieiras problematizará conceitos sobre a origem e a dinâmica

de transformação nas representações e práticas que se relacionam com as atividades

corporais de tempo livre, o cuidado e a educação do corpo, seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual, bem como os agentes sociais envolvidos em

sua produção, tais como: o Estado, o mercado, a mídia, as instituições esportivas,as

organizações sociais, as questões de gênero, socioeconômicas, políticas etc. Ao

brincar, dançar,jogar, praticar esportes, ginásticas ou atividades de aventura, para

além da ludicidade, os estudantes se apropriam das lógicas intrínsecas (regras,

códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento, organização, táticas etc.) a essas

manifestações, assim como trocam entre si e com a sociedade as representações e

os significados que lhes são atribuídos.


Canavieiras



372

8.4.2 Organizador curricular

ÁREA DE LINGUAGEMCOMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR1- Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.2- Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades deaprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.3- Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde / doença, inclusive no contexto das atividades laborais.4- Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.5- Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combaterposicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.6- Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos as diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.7- Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.8- Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.9- Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.10 - Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,ginásticas, esportes, lutas, práticas corporais de aventura e capoeira, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Educação Infantil - Educação Física

Bebês

(zero a 1 ano e 6 meses)


Canavieiras



385 - Ano - Nº 2274

373

Campode

experiências

Faixa etária

Objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento

Abordagem das experiências deaprendizagem

Direitos

Corpo, gestos e movimentos

Bebês (zero a 1 ano e6meses)

(EI01CG01)Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades edesejos.

(EI01CG02)Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras einterações em ambientes acolhedores edesafiantes.

(EI01CG02)Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.

(EI01CG04)Participar docuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.

(EI01CG05)Utilizar osmovimentos depreensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades demanuseio dediferentes materiais eobjetos.

Os bebês buscam, desde cedo, contato com adultos e outras crianças de forma a se comunicarem ecriarem um sentido de pertencimento a um grupo. Conforme as experiências que vivem no contato com professores(as) epares, têm aoportunidade deaprimorar suas formas Os bebêsexperimentam omundo pelos seus sentidos, usando movimentos simples em suas explorações. São muitas as conquistas dos bebês nesse momento de sua vida em relação àdescoberta de novos movimentos de seu corpo.Os bebês têm um interesse natural por outras crianças, adultos e por animais. Promover situações que incentivem seu contato, suas explorações edescobertas a partir desse interesse contribui para seu desenvolvimento epara suasaprendizagensNas situações decuidado de seu corpo e promoção do seu bem-estar, os bebês, em interação com os adultos que lhescuidam, aprendem

� Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando oconhecimento de si edo outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

� Brincar cotidianamente dediversas formas, em diferentes espaços etempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, suacriatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais erelacionais.

� Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto doplanejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como aescolha dasbrincadeiras, dosmateriais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborandoconhecimentos,


Canavieiras



374

sobre si mesmos, suas ações e como relacionar-se. As experiências vividas nesses momentos são fundamentais para seu desenvolvimento. Aprender a cuidar deseu próprio corpo é uma importante conquista para as crianças bem pequenas. O processo dessa aprendizagem se dá,primordialmente, em situações de interação com os(as)professores(as), que lhes garantem um vínculo profundo e estável.

decidindo e se posicionando.

� Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, emsuas diversas modalidades: as artes, aescrita, a ciência e atecnologia.

� Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

� Conhecer-se econstruir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positivade si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas nainstituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

� CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses, escutade histórias e


Canavieiras



387 - Ano - Nº 2274

375

brincadeiras.BRINCAR utilizando criativamente orepertório da cultura corporal e do movimento.

� EXPLORAR amplo repertório demovimentos, gestos, olhares, produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de uso do espaço com o corpo.

� PARTICIPAR deatividades queenvolvem práticas corporais, desenvolvendo autonomia para cuidar de si.

� EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto nas relações cotidianas como nas

Educação Infantil - Educação Física Crianças bem pequenas

(1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)


Canavieiras



376

Campo de experiências

Faixa etária

Objetivos deaprendizagem e

desenvolvimento

Abordagem dasexperiências de aprendizagem

Direitos


Crianças bem pequenas- 1 ano e 7 meses a3 anos e11 meses.

(EI02CG05)Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle paradesenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

(EI02CG01)Apropriar-se degestos emovimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos ebrincadeiras.

(EI02CG02)Deslocar seu corpo no espaço,orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver

embrincadeiras eatividades dediferentes naturezas.

(EI02CG03)Explorar formas dedeslocamento noespaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos eseguindo orientações.

(EI02CG04)Demonstrar progressiva independência nocuidado do seucorpo.

Para as crianças bem pequenas, o movimento físico eas habilidades manuais têm um papel muito importante no apoio às suasaprendizagens. Quando elas conseguem controlar seus movimentos emanipular materiais de diferentes tipos, tamanhos e pesos.

As crianças bem pequenas seinteressam pelos adultos e outras crianças com as quais convivem eaprendem, em diferentes situações de interação, por meio da observação e imitação de seus gestos emovimentos

Crianças bempequenas apropriam-se com interesse do espaço à sua volta, seja em sua sala ou noespaço externo, aoar livre. Gostam debrincar ao ladoumas das outras e se interessam pelos objetos, pessoas e ações ao seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando desafios,

Crianças bem pequenas têm uma automotivação parasuas explorações e

� Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si edo outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

� Brincar cotidianamente dediversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando ediversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, suacriatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais erelacionais.

� Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto doplanejamento dagestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como aescolha dasbrincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendodiferentes linguagens


Canavieiras



389 - Ano - Nº 2274

377

descobertas envolvendo o uso doseu corpo.Conforme crescem, as suasexperiências podem continuarengajando-as eapoiando-as em suas descobertas, bem comodesafiando-as

Aprender a cuidarde seu próprio corpo é uma importante conquista para as crianças bempequenas. Oprocesso dessa aprendizagem se dá, primordialmente, em situações deinteração com os(as) professores(as), quelhes garantem um vínculo profundo eestável

e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

� Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos,elementos danatureza, na escola efora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, aciência e a tecnologia.

� Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

� Conhecer-se econstruir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras elinguagens vivenciadas nainstituição escolar eemseu contexto familiar e comunitário.

� CONVIVER com crianças e adultos,experimentando


Canavieiras



378

marcas da cultura corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses, escuta dehistórias ebrincadeiras. BRINCAR utilizando criativamente orepertório da cultura corporal e domovimento.

� EXPLORAR amplo repertório demovimentos, gestos, olhares, produção desons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de uso do espaço com o corpo.

� PARTICIPAR deatividades queenvolvem práticas corporais, desenvolvendo autonomia para cuidar de si.

� EXPRESSAR corporalmente emoções erepresentações tantonas relações cotidianas como nas

Educação Infantil - Educação Física Crianças pequenas

(4 anos a 5 anos e 11 meses)


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391 - Ano - Nº 2274

379

Campo de experiências

Faixa etária

Objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento

Abordagem das experiências deaprendizagem

Direitos


Crianças pequenas -4 anos a 5anos e 11

meses.

(EI03CG01)Criar com o corpo formas diversificadas de expressão desentimentos, sensações eemoções, tanto nas situações docotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.

(EI03CG02)Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto dehistórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

(EI03CG05)Adotar hábitos deautocuidado relacionados ahigiene, alimentação, conforto e aparência.

(EI03CG03)Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.

(EI03CG05)Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses enecessidades em situações diversas

Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas deexpressão, éimportante quetenham oportunidades deexpressar•se dediferentes formas, seja pelo teatro, pela dança, música ou suasbrincadeiras, bem como de conhecer suas características físicas,As crianças pequenas aprendem aaprimorar suas habilidades corporais e aadequar seus movimentos às suas intenções na medida em queos(as) professores(as) as apoiam a pensar sobre aconsequência deseus movimentos ecomportamentos frente às suas experiências Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam areconhecer•se como sujeito ativo, capaz de criar e se cuidar com independência do

� Conviver com outras crianças eadultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando oconhecimento de si e do outro, orespeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

� Brincar cotidianamente dediversas formas, em diferentes espaços etempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando ediversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais erelacionais.

� Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento dagestão da escola edas atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais comoa escolha das


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380

outro. Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as descobertas das ações queconseguem fazer As crianças pequenas têm um forte interesse por se expressar por meio demovimentos. Desde bebês, seus movimentos são formas de explorar e descobrir omundo ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do tempo, acumulam umadiversidade demovimentos conhecidos.Para as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, alcançando produtos como resultados de suas intenções, não éum processo fácil. As crianças pequenas seinteressam pelodesafio, pela manipulação eexploração dediferentes materiais

brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens eelaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

� Explorar movimentos, gestos, sons, formas,texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos danatureza, na escola e fora dela,ampliando seus saberes sobre acultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, aciência e atecnologia.

� Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio dediferentes linguagens.

� Conhecer•se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento,nas diversas


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393 - Ano - Nº 2274

381

experiências decuidados, interações, brincadeiras elinguagens vivenciadas nainstituição escolar eem seu contexto familiar ecomunitário.

� CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses, escuta de histórias ebrincadeiras.

� BRINCAR utilizando criativamente orepertório da cultura corporal e domovimento.

� EXPLORAR amplo repertório demovimentos, gestos, olhares, produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de uso do espaço com ocorpo.

� PARTICIPAR de atividades queenvolvem práticas corporais, desenvolvendo autonomia para cuidar de si.

� EXPRESSAR corporalmente emoções erepresentações tanto nas relaçõescotidianas como nas


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382

1º Ano - Educação Física Ensino Fundamental anos iniciaisEixo Temático Competências Conteúdo

Habilidades� (EF01EF01CA) Gerenciar as atividades do corpo com autonomia.� (EF01EF02CA)Compreender regras de convívio escolar.� (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios e brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional,com base no reconhecimento das características dessas práticas.� (EF01EF03CA)Executar jogos dramáticos que enfoquem: o desinibir, o expandir e o atuar.� (EF01EF04CA)Desenvolver e ampliar o repertório de habilidades motoras.� (EF01EF05CA)Manifestar-se por meio dos brinquedos e jogos populares.� (EF01EF06CA)Compreender as noções de lateralidade, tempo e espaço e ocupar-se e deslocar-se adequadamente, percebendo as limitações do espaço.� (EF01EF07CA)Relacionar a prática de atividades corporais, o desenvolvimento das capacidades físicas e a boa alimentação aos benefícios à saúde.� (EF01EF08CA)Tolerar as frustrações.� (EF35EF01*)Experimentar e fruir as musicalidades efundamentos das manifestações culturais.

Possibilidade demovimentar-se e conhecimento sobre o corpo

1,2,10

� Hábitos de higiene corporal.

� Hábitos dealimentação

� Respeito mútuo ecomportamento

� Psicomotricidade� Coordenação

motora fina e grossa.� Sociabilização� Sistema de

referência direito –esquerdo / lateralidade

� Identificar noções de espaço

� (dentro, fora, em cima, em baixo)

� Imagem corporal.

Atividades rítmicas e expressivas

1,2,10

� Brincadeiras deroda com cantigas

� Brincadeiras ejogos populares.

� Brincadeiras com o corpo.

� Brincadeiras utilizando espaços.

� Danças diversas e ritmo corporal.

Esportes, jogos, lutas esportivas

e ginastica1,2,10

� Brincadeiras infantis com o uso de objetos: cordas, bambolês, pneus, entre outros.

� Movimentos ginásticas (ginástica de solo): rolamento frontais e de costas (cambalhotas).

� Brincadeiras e jogos de perseguição: piques variados (Pique-alto, pique- pega, pique-cola).


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395 - Ano - Nº 2274

383

� Jogos e brincadeiras com bolas: manipulação e manejo de bola.

� Brincadeiras infantis: amarelinha.

Manifestações culturais

1,2,7,10

� Atividades culturais em seu contexto comunitário eregional.


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384

2º Ano - Educação Física Ensino Fundamental anos iniciais

Eixo Temático Competências Conteúdo

Habilidades� (EF02EF01CA)Compreender regras, sua funcionalidade eimplicações em jogos e brincadeiras.� (EF02EF02CA)Vivenciar danças, canções e jogos infantis fazendo o uso do corpo e da voz.� (EF02EF03CA)(Gerenciar atividades do corpo com autonomia.� (EF02EF04CA)Desenvolver espírito de equipe� (EF02EF05CA)Relacionar bons hábitos de higiene, de alimentação e de atividades físicas a uma boa saúde.� (EF02EF06CA)Desenvolver eampliar o repertório de habilidades motoras.� (EF02EF07CA)Compreender as noções de lateralidade, tempo e espaço.� (EF02EF08CA)Adotar bons hábitos, posturas e atividades corporais.� (EF02EF09CA)Comprometer-se com regras.� (EF02EF10CA)Socializar-se por meio de jogos recreativos e educativos.� (EF02EF11CA)Ocupar-se edeslocar-se adequadamente, percebendo as limitações do espaço.� (EF02EF12CA)Analisar ecompreender as alterações que ocorrem em seu corpo durante e depois das atividades.� (EF02EF13CA)Desempenhar-se com mais destreza, mantendo e aperfeiçoando os movimentos combinados: correr, quicar, guiar, voltar e saltar.� (EF02EF14CA)Tolerar as frustações.� (EF35EF01*)Experimentar e fruir as musicalidades e fundamentos das manifestações culturais.


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397 - Ano - Nº 2274

385

Possibilidade de movimentar-se e

conhecimento sobre o corpo

1,2,10

� Hábitos de higiene corporal.

� Hábitos de alimentação

� Regras de convívio social eescolar.

� Respeito às diferenças corporais entremeninos emeninas.

� Atividades para desenvolver a coordenação motora.

� Imagem corporal

��Atividades rítmicas e expressivas

1,2,10

� Brincadeiras de roda com cantigas

� Danças com músicas infantis etípicas.

� Gincanas com atividades variadas.

Esportes, jogos, lutas esportivas

e ginastica

� Movimentos ginásticos (ginástica desolo): cambalhotas defrente e de costa.

� Esporte demarca.

� Esportes deprecisão

� Regras debrincadeiras

� Movimentos ginásticas (ginástica desolo): rolamentofrontais e de


Canavieiras



386

costas (cambalhotas).


1,2,7,10

� Atividades culturais em seu contexto comunitário e regional.


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399 - Ano - Nº 2274

387

3º Ano - Educação Física Ensino Fundamental anos iniciaisEixo

Temático Competências Conteúdo Habilidades

� (EF03EF01CA)Compreender regras, sua funcionalidade eimplicações em jogos ebrincadeiras.

� (EF03EF02CA)Vivenciar danças, canções e jogos infantis fazendo o uso do corpo e da voz.

� (EF03EF03CA)Compreender regras e sua funcionalidade e implicações em jogos ebrincadeiras.

� (EF35EF01BA*)Observar, perceber, compreender, experimentar ações corporais como elemento básico domovimento expressivo.

� (EF03EF04CA)Desenvolver espírito de equipe.

� (EF03EF05CA)Gerenciar atividades do corpo com autonomia.

� (EF03EF06CA)Relacionar bons hábitos de higiene, de alimentação e de atividades fiscais a uma boa saúde.

� (EF03EF07CA)Perceber a função de alimentos sobre a qualidade do desempenho físico.

� (EF03EF08CA)Adotar bons hábitos, postura e atitudes corporais.

� (EF03EF09CA)Ampliar o repertório de habilidades motoras.

� (EF03EF10CA)Comprometer-se com as regras.

� (EF03EF11CA)Desenvolver a capacidade de criar jogos e brincadeiras.

� (EF03EF12CA)Socializar-se por meio de jogos recreativos e educativos.

� (EF03EF13CA)Preocupar-se com a segurança física própria e alheia nos jogos e brincadeiras.

� (EF03EF14CA)Perceber o corpo como organismo integral que interage o meio físico e cultural.

� (EF03EF15CA)Ocupar-se e deslocar-se adequadamente, percebendo as limitações do espaço.

Possibilidade de

movimentar-se e


2,10

� Hábitos de higiene e alimentação.

� Respeito mútuo e convívio social escolar

� Eu e o outro –preconceito

Atividades rítmicas e expressivas

2,10

� O teatro - Criação de personagens

� Fábulas –personagens dramatização

� Danças com músicas infantis etípicas.

� Atividades para desenvolver o ritmo corporal

Esportes, jogos, lutas esportivas e

ginastica

2,10

� Movimentos ginásticos

� Esporte de campo e taco

� Esporte de rede e parede

� Brincadeiras ejogos de perseguição

� Atividades deequilíbrio

� Jogos de raciocínio: xadrez, dama, dominó.

� Atividades culturais em seu


Canavieiras



388


2,7,10

contexto comunitário e regional.

� Atividades quedestacam manifestações nocontexto comunitário eregional de matrizes indígenas e africanas

� Atividades que fundamentam ahistória, a malicia, a dança, a teatralização, o jogo, a luta, o toque de instrumentos das manifestações culturais.

� (EF03EF16CA)Compreender as alterações que ocorrem em seu corpo durante e depois das atividades.

� (EF03EF17CA)Perceber o corpo executando diferentes movimentos e posições em situações de relaxamento e tensão.

� (EF03EF18CA)Desempenhar-se com mais destreza, mantendoeaperfeiçoando os movimentos combinados: correr, quicar, guiar, voltar e saltar.

� (EF03EF19CA)Relacionar a prática de atividades corporais, o desenvolvimento das capacidades físicas e a boa alimentação aos benefícios à saúde.

� (EF03EF20CA)Adotar medidas de autocuidado, respeitando as possibilidades e os limites do próprio corpo.

� (EF35EF03*)Compreender as manifestações culturais como patrimônio cultural das histórias afro-brasileiras e indígenas

� (EF03EF21CA)Identificar as origens, contexto e significados histórico social das manifestações culturais na Bahia e no Brasil.

� (EF03EF22CA)Tolerarfrustações.


Canavieiras



401 - Ano - Nº 2274

389

4° Ano - Educação Física Ensino Fundamental anos iniciaisEixo Temático Competências Conteúdo Habilidades

� (EF04EF01CA)Compreender e comprometer-se com as regras e sua funcionalidade eimplicações.

� (EF04EF02CA)organizar-se com autonomia.

� (EF04EF03CA)observar, perceber compreender, experimentar ações corporais como elemento Básico domovimento expressivo.


� (EF04EF05CA)Gerenciar atividades do corpo com autonomia.

� (EF04EF06CA)Avaliar técnicas e estratégias.

� (EF04EF07CA)Desempenhar-se com destreza, mantendo e aperfeiçoando os movimentos.

� (EF04EF08CA)Diferenciar as situações de esforço.

� (EF04EF09CA)Desenvolver a capacidade de criar jogos e brincadeiras.

� (EF35EF02*)Socializar-se por meio de jogos recreativos e educativos.

� (EF04EF10CA)Preocupar-se com a segurança física própria e alheia nos jogos e brincadeira.


� (EF04EF12CA)Conhecer as diversas manifestações por meio da cultura corporal.

� (EF04EF13CA)ocupar-se e deslocar-se adequadamente, percebendo as limitações do espaço.

� (EF04EF14CA)Compreender as alterações que em seu corpo durante e depois das atividades.


� (EF04EF16CA)Relacionar a pratica de atividades corporais, odesenvolvimento das capacidades físicas e a boa



2,10

� Prevenção de acidentes e cuidado com o corpo

� A importância da educação física

� Os sentidos� Partes do

corpo� Palestras

sobre os cuidados do corpo

� Primeiros socorros

Atividade rítmica e expressiva 2,10

� Danças regionais

� Dramatização de peças literatura e folclore

� Ritmos musicais

� Confecção de brinquedos com utilização desucatas

Esportes,Jogos,lutasesportivas e

ginástica2,10

� Jogos pré-desportivos

� Alongamento e aquecimento corporal

� Brincadeiras e jogos de perseguição


� Esporte decampo e taco

� Esporte derede/parede

� Esporte deinvasão

� Iniciação esportiva

� Jogos deraciocínio: xadrez, dama, dominó


2,7,10� Atividades

culturais em seu contexto


Canavieiras



390

comunitário e regional.

� Atividades que destacam manifestações no contexto comunitário e regional de matrizes indígenas e africanas

� Atividades que fundamentam a historia, a malicia, a dança, a teatralização, o jogo, a luta, o toque de instrumentos das manifestações culturais.

alimentação aos benefícios à saúde.

� (EF04EF17CA)adotar posturas não discriminatórias e não preconceituosas diante da pluralidade e manifestações corporais das diversas culturas.

� (EF04EF18CA)Reconhecer a diferença de desempenho devido ao sexo, sem manifestar estereotipar movimentos e atividades.

� (EF04EF19CA)Perceber limites entre o controle e o descontrole das emoções vivenciadas corporalmente.

� (EF04EF20CA)Analisar e fazer uso de diferentes linguagens corporais em seus devidos contextos e segundo a intencionalidade.

� (EF04EF21CA)adequar-se ao contexto dependendo do caráter recreativo ou competitivo da atividade.

� (EF04EF22CA)adotar medidas de autocuidado, respeitando as possibilidades e os limites do próprio corpo.

� (EF04EF23CA)construir representações mentais dos posicionamentos e dos deslocamentos.

� (EF04EF24CA)Compreender a funcionalidade dos registros nos jogos e brincadeiras.

� (EF04EF25CA)Tolerar as frustações.


Canavieiras



403 - Ano - Nº 2274

391

5° Ano - Educação Física Ensino Fundamental anos iniciais

Eixo Temático Competências Conteúdo Habilidades



2,10

� Prevenção de acidentes e cuidado com o corpo

� A importância da educação física

� Sistema cardiorrespiratório

� Sistema locomotor

� Sistema Reprodutor

� Primeiros socorros

� Alcoolismo edrogas

� (EF05EF01CA)Compreender regras e sua funcionalidade e implicações em jogos ebrincadeiras.

� (EF05EF02CA)observar, perceber compreender, experimentar ações corporais como elemento Básico domovimento expressivo.


� (EF05EF04CA)Avaliar técnicas e estratégias

� (EF05EF05CA)Diferenciar situações de esforço e derepouso.

� (EF05EF06CA) Adotar bons hábitos, posturas e atividades corporais.

� (EF05EF07CA)Desenvolver capacidades de criar jogos e brincadeiras.

� (EF05EF08CA) Preocupar-se com a segurança física própria e alheia nos jogos e brincadeiras.


� (EF05EF10CA) Conhecer as diversas manifestações por meio da cultura corporal.

� (EF05EF11CA)Ocupar-se e deslocar-se adequadamente, percebendo as limitações do espaço.

� (EF05EF12CA)Compreender as alterações que em seu corpo durante e depois das atividades.


� (EF05EF14CA)Desempenhar-se com mais destreza, mantendo e aperfeiçoando os movimentos

Atividade rítmica e expressiva 2,10

� Danças ao longo dos tempos

� Danças do Brasil e do mundo

� Expressão corporal

� Dramatização� Confecção de

brinquedos recicláveis.

Esportes,Jogos,lutas esportivas e ginástica 2,10

� Jogos pré-desportivos

� Alongamento eaquecimento corporal

� Brincadeiras ejogos de perseguição


� Jogos e esportes adaptados

� Esporte de campo e taco

� Esporte derede/parede

� Esporte deinvasão

� Iniciaçãoesportiva


Canavieiras



392

� Jogos deraciocínio: xadrez, dama, dominó

� Domínio do corpo e manipulação de bola em situações dejogos

combinados: Correr- quicar uma bola, girar-saltar.

� (EF05EF15CA)Relacionar a pratica de atividades corporais, o desenvolvimento das capacidades físicas e a boa alimentação aos benefícios à saúde

� (EF05EF16CA)Adotar posturas não discriminatórias e não preconceituosas diante da pluralidade e manifestações corporais das diversas culturas.

� (EF05EF17CA)Reconhecer a diferença de desempenho devido ao sexo, sem manifestar estereotipar movimentos e atividades.

� (EF05EF18CA)Compreender o corpo como organismo integral que interage com o meio físico e cultural.

� (EF05EF19CA)Perceber limites entre o controle e o descontrole das emoções vivenciadas corporalmente.

� (EF05EF20CA)Perceber o próprio corpo, buscando posturas e movimentos não prejudiciais, na situação do cotidiano.

� (EF05EF21CA)Analisar e fazer uso de diferentes linguagens corporais em seus devidos contextos e segundo a intencionalidade.

� (EF05EF22CA)Adequar-se ao contexto dependendo do caráter recreativo, cooperativo ou competitivo da atividade.

� (EF05EF23CA)Adotar medidas de autocuidado, respeitando as possibilidades e os limites do próprio corpo.

� (EF05EF24CA)Relacionar as alterações físicas às atividades corporais.

� (EF05EF25CA) Construir representação mental dos posicionamentos e dos descolamentos.

� (EF05EF26CA)Perceber as características do movimento de sua coletividade.

� (EF05EF26CA)Avaliar aqualidade dos Movimentos nas

Manifestações culturais 2,10

� Atividades culturais em seu contexto comunitário e regional.

� Atividades quedestacam manifestações nocontexto comunitário e regional dematrizes indígenas eafricanas

� Atividades quefundamentam ahistória, a malicia, adança, ateatralização, o jogo, a luta, o toque de instrumentos das manifestações culturais


Canavieiras



405 - Ano - Nº 2274

393

atividades rítmicas, quanto aos ritmos, à velocidade, à intensidade e a fluidez.

� (EF05EF27CA)Desenvolver noções de simultaneidade, de sequencia e de alternância.

� (EF05EF28CA)Tolerar as frustações.

Manifestações Culturais 2,7,10

� Atividades culturais em seu contexto comunitário e regional.� Atividades que

destacam manifestações nocontexto comunitário e regional de matrizes indígenas e africanas� Atividades que

fundamentam ahistória, a malicia, adança, a teatralização, o jogo, a luta, o toque de instrumentos das manifestações culturais


Canavieiras



394

6° Ano - Educação Física Ensino Fundamental anos FINAIS




2,3,4,5,8,10

� Saúde e doença,� Lazer ativo e práticas

corporais,� Sedentarismo� Hábitos de higiene

� (EF06EF01CA)Compreender os benefícios da atividade física na promoção da saúde e qualidade de vida.

� (EF06EF02CA)Identificar os riscos da atividade física mal orientada na adolescência

� (EF06EF03CA)Valorizar práticas corporais ao ar livre e junto à natureza por meio de jogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaços públicos como praçaseparques

� (EF06EF04CA)Despertar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade..

� (EF06EF05CA)Participar na organização e na elaboração das regras dos jogos internos escolares

� (EF06EF06CA)Construir, vivenciar e explicar a utilização de materiais pedagógicos eaparelhos da ginastica nas atividades práticas.

� (EF67EF02*)Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.

� (EF06EF07CA)Refletir sobre a relação da ginastica com os padrões estéticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a saúde.

� (EF06EF08CA)Refletir sobre à dança no contexto social brasileiro, tais como: o

Dança, expressão corporal e

manifestações culturais

2,7,9,10

� Dança do Brasil e domundo

� Danças de matrizes indígenas e africana

� Danças urbanas

Esportes 2,7,9,10, � Esportes de invasão� Esportes de precisão

Jogos e brincadeiras culturais e populares

2,7,9,10

� Jogos eletrônicos� Jogos e brincadeiras

populares� Jogos adaptados� Jogos de tabuleiro

Lutas e manifestações

culturais2,7,9,10

� Lutas do Brasil e domundo

� Lutas de matriz indígena e africana

� Capoeira

Ginástica 2,7,9,10� Ginástica geral� Ginástica acrobática� Ginástica rítmica

Práticas corporais de

aventura2,7,9,10

� Práticas corporais deaventura urbana

� Passeios ciclístico ecaminhadas nos diversos ambientes naturais, explorando a fauna e a flora.


Canavieiras



407 - Ano - Nº 2274

395

preconceito com danças e os dançarinos, desmitificar os papeis sexuais e a utilização do corpo nas danças.

� (EF06EF09CA)Fruir evalorizar o repertório gestual do estudante e a ressignificação de movimentos.

� (EF06EF10CA)Manifestar-se através da dança como uma das formas de expressão estética e de sentimento, da religiosidade epossibilidade de lazer e de trabalho.

� (EF06EF11CA)Identificar a origem e o significado das mudanças históricas do esporte e suas características atuais em cada modalidade.

� (EF06EF12CA)Identificar os riscos e benefícios para a saúde nas diversas práticas e diversas modalidades esportivas sem orientação adequada.

� (EF06EF13CA)Experimentar eventos esportivos fundamentados em princípios éticos e na participação dos estudantes na construção das regras de organização.

� (EF06EF14CA)Analisar as transformações dentro dos jogos OLIMPICOS E PARALIMPICOS reconhecendo sua importância dentro do contexto histórico e social.

� (EF06EF15CA)Analisar e compreender as diversidades estéticas reconhecendo a importância da participação do indivíduo com deficiência na perspectiva deinclusão/exclusão dos sujeitos.


Canavieiras



396


Eixo Temático Competências Conteúdo Habilidades(EF07EF01CA)Vivenciar,

compreender e explicar benefícios da atividade física na promoção da saúde e qualidade de vida.

� (EF07EF02CA)Reconhecer riscos da atividade física mal orientada na adolescência.

� (EF07EF03CA)Realizar práticas corporais ao ar livre e junto à natureza por meio dejogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaços públicos como praças e parques.

� (EF07EF04CA)Valorizar os princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade.

� (EF07EF05CA)Participar na organização e na elaboração das regras dos jogos internos escolares

� (EF07EF06CA)Construir, vivenciar e explicar a utilização de materiais pedagógicos e aparelhos da ginastica nas atividades práticas.

� (EF67EF12BA*)Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos nas práticas corporais, atividades físicas, com oobjetivo de promover a saúde e o lazer ativo.

� (EF07EF07CA)Refletir sobre à dança no contexto social brasileiro, tais como: o preconceito com danças e os dançarinos, desmitificar os papeis sexuais e a utilização do corpo nas danças.



2,3,4,5,8,10

� Diversidade estética� Lazer ativo e práticas

corporais,� Hipertensão e

diabetes na adolescência



2,7,9,10

� Dança do Brasil e do mundo


� Danças urbanas

Esportes 2,7,9,10,� Esportes de invasão� Esportes de precisão

Jogos e brincadeiras culturais e populares

2,7,9,10� Jogos eletrônicos� Jogos adaptados� Jogos de tabuleiro


culturais2,7,9,10

� Lutas do Brasil e domundo


� Capoeira

Ginástica 2,7,9,10� Ginástica geral� Ginástica acrobática� Ginástica rítmica

Práticas corporais de aventura 2,7,9,10


� Passeios ciclístico ecaminhadas nos diversos ambientes naturais, explorando a fauna e a flora.


Canavieiras



409 - Ano - Nº 2274

397

� (EF07EF08CA)Fruir evalorizar o repertório gestual do estudante e a ressignificaçãodemovimentos.

� (EF07EF09CA)Manifestar-se através da dança como uma das formas de expressão estética e de sentimento, da religiosidade e possibilidade de lazer e de trabalho.


� (EF07EF11CA)Identificar os riscos e benefícios para a saúde nas diversas práticas e diversas modalidades esportivas sem orientação adequada.


� (EF07EF13CA)Analisar as transformações dentro dos jogos OLIMPICOS EPARALIMPICOS reconhecendo sua importância dentro do contexto histórico e social.

� (EF07EF14CA)Analisar e compreender as diversidades estéticas reconhecendo aimportância da participação do indivíduo com deficiência na perspectiva deinclusão/exclusão dos sujeitos.


Canavieiras



398


Eixo Temático Competências Conteúdo Habilidades� (EF08EF01CA)

Compreender benefícios da atividade física na promoção da saúde e qualidade de vida

� (EF08EF02CA)reconhecer os riscos da atividade física mal orientada na adolescência

� (EF08EF03CA) Desenvolver práticas corporais ao ar livre e junto à natureza por meio de jogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaços públicos como praçaseparques.

� (EF08EF04CA)Estimular os princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade.

� (EF08EF05CA)Diferentes tipos de jogos e brincadeiras tradicionais, cooperativos, pré-desportivos, jogos ebrincadeiras da família, das diferentes regiões brasileiras e de outros países.

� (EF08EF06CA)Participar na organização e na elaboração das regras dos jogos internos escolares.

� (EF08EF07CA)Construir, vivenciar e explicar a utilização de materiais pedagógicos e aparelhos da ginastica nas atividades práticas.

� (EF08EF08CA)Desenvolver as possibilidade e limitações do corpo em movimentos relacionando à capacidade cardiorrespiratória, resistência muscular, frequência cardíaca.


� (EF08EF10CA)Refletir sobre à dança no contexto social brasileiro, tais como: o preconceito com danças e os

Saúde e estética 1,2,3,

� Saúde e estética: igual ou diferente?

� Diversidade estética� Consciência corporal:

autoimagem� Corpolatria

(esteroide, dopping, suplementação, cirurgia).



2,7,9,10



� Danças urbanas

Esportes 2,7,10,

� Esportes de campo etaco

� Esportes derede/parede

� Esporte de invasão


culturais2,7,9,10

� Lutas do contexto comunitário e regional


� Gestualidade nas lutas

� Capoeira

Ginástica 7,10 � Ginástica geral� Ginástica de

condicionamento físico

Práticas corporais de aventura 2, 10

� Práticas corporais de aventura urbana

� Trekking (esporte de trilha)

� Passeios ciclístico e caminhadas nos diversos ambientesnaturais,


Canavieiras



411 - Ano - Nº 2274

399

explorando a fauna e a flora.

dançarinos, desmitificar os papeis sexuais e a utilização do corpo nas danças.

� (EF08EF11CA)Fruir evalorizar o repertório gestual do estudante e a ressignificação de movimentos.

� (EF08EF12CA)Manifestar-se através da dança como umadas formas de expressão estética e de sentimento, da religiosidade e possibilidade de lazer e de trabalho.


� (EF08EF14CA)Identificar os riscos e benefícios para a saúde nas diversas práticas e diversas modalidades esportivas sem orientação adequada


� (EF08EF16CA)Analisar e compreender as diversidades estéticas reconhecendo a importância da participação do indivíduo com deficiência na perspectiva deinclusão/exclusão dos sujeitos.

� (EF08EF17CA)Reconhecer a relação entre o esporte e os problemas sociais e os perigosdo uso de substancias ilícitas.


Canavieiras



400



Saúde e estética 1,2,3,

� Distúrbios alimentares (anorexia, bulimia, compulsão alimentar)

� Diversidade estética� Consciência corporal e

saúde mental.

(EF09EF01CA)Vivenciar, compreender e explicar benefícios da atividade física na promoção da saúde e qualidade de vida.

� (EF09EF02CA)Identificar os riscos da atividade física mal orientada na adolescência.

� (EF09EF03CA)Desenvolver práticas corporais ao ar livre e junto à natureza por meio de jogos e brincadeiras aproveitando e valorizando os espaços públicos como praçaseparques.

� (EF09EF04CA)Respeitar os princípios éticos, tais como respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade.

� (EF09EF05CA)Participar na organização e na elaboração das regras dos jogos internos escolares.

� (EF09EF06CA)Construir, vivenciar e explicar a utilização de materiais pedagógicos e aparelhos da ginástica nas atividades práticas.

� (EF09EF07CA)Observar e estimular a possibilidade elimitações do corpo em movimentos relacionando à capacidade cardiorrespiratória, resistência muscular, frequência cardíaca.


� (EF09EF09CA)Refletir sobre à dança no contexto social brasileiro, tais como: o preconceito com danças e os dançarinos, desmitificar os papeis sexuais e a utilização do corpo nas danças.

� (EF09EF10CA)Fruir evalorizar o repertório gestual do



2,7,9,10



� Danças urbanas

Esportes 2,7,10,

� Esportes de campo etaco

� Esportes derede/parede

� Esporte de invasão� Eventos esportivos� Esportes técnico-

combinatórios (skate, patins, surf, saltos, nado sincronizado)


culturais2,7,9,10

� Lutas do contexto comunitário e regional


� Gestualidade nas lutas

� Capoeira

Ginástica 7,10� Ginástica geral� Ginástica de

condicionamento físico

Práticas corporais de

aventura2, 10


� Esportes aquáticos com remo

� Passeios ciclístico e caminhadas nos diversos ambientes naturais, explorando a fauna e aflora.


Canavieiras



413 - Ano - Nº 2274

401

estudante e a ressignificação de movimentos.

� (EF09EF11CA)Manifestar-se através da dança como umadas formas de expressão estética e de sentimento, da religiosidade e possibilidade de lazer e de trabalho.


� (EF09EF13CA) os riscos e benefícios para a saúde nas diversas práticas e diversas modalidades esportivas sem orientação adequada.


� (EF09EF15CA)Analisar e compreender as diversidades estéticas reconhecendo a importância da participação do indivíduo com deficiência naperspectiva deinclusão/exclusão dos sujeitos.

� (EF09EF16CA)Reconhecer a relação entre o esporte e os problemas sociais e osperigos do uso de substancias ilícitas.

� (EF09EF17CA)Vivenciar práticas corporais quedespertem holisticamente asaúde.


Canavieiras



402

8.4.3 REFERÊNCIAS

BAHIA. Secretaria da Educação do Estado da Bahia. Currículo Bahia. Currículo Referencial da Educação Infantil e do Ensino Fundamental para o Estado da Bahia. Salvador, 2018.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular– Ensino Fundamental. Brasília, 2017.

GONZÁLEZ, F. J.; FRAGA, A.B. Afazeres da Educação Física na escola: planejar, ensinar, partilhar. Erechim: Edelbra, 2012.

GONZÁLEZ, F. J.; SCHWENGBER, M. S. V. Práticas pedagógicas em Educação


Canavieiras



415 - Ano - Nº 2274

403

8.5 ÁREA DE MATEMÁTICA

8.5.1 Matemática


Propondo uma ampliação profunda na aprendizagem significativa na Área de

Matemática até o 9° ano do Ensino Fundamental, o DCRC – Documento Curricular

Referencial de Canavieiras, apresenta proposições que contemplem a sociedade

Contemporânea no que tange a realização de atividades de baixa e/ou alta

complexidade cognitiva envolvendo conceitos científicos e tecnológicos.

A constituição do saber matemático em uso utiliza conhecimentos

historicamente constituído em sociedade vinculadas as necessidades individuais e

coletivas do ser humano em seu cotidiano. Sendo assim, para que as instituições

educacionais acompanhem a historicidade da civilização, ou seja, todo processo de

construção e reconstrução da humanidade que se processa no contexto das

resoluções de situações-problema, faz-se necessário a concessão de uma nova

dinâmica mobilizadora da Área de Matemática intrinsecamente articulada a uma

realidade sociocultural.

Para tanto, colocam-se em jogo, de modo mais inter-relacionado, os conhecimentos já explorados na etapa anterior, de modo a possibilitar que os estudantes construam uma visão mais integrada da Matemática, ainda na perspectiva de sua aplicação à realidade. Assim, cada escola deve ser suficientemente flexível para contemplar os estudantes de diferentes níveis de habilidade e deve espelhar-se em suas necessidades – entre estas figuram experiências matemáticas significativas e interessantes sobre outras áreas de aprendizagem. Além disso, deve oportunizar a compreensão da necessidade de continuarem estudando Matemática além dos muros da escola; e uma formação como sujeitos alfabetizados matematicamente, capazes de fazer uso social das habilidades e competências construídas no Ensino Fundamental. (BAHIA – DCRB, Pag. 308)

No Ensino Fundamental anos iniciais e finais, a Área de Matemática, articula-

se com seus diversos campos do saber – Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística

e Probabilidade, perspectivando garantir que os docentes estabeleçam relações de

observâncias empíricas do dia a dia do aluno na real proposição das representações


Canavieiras



404

mundanas (tabelas, figuras e esquemas) e associam essas representações a uma

ação matemática (conceitos e propriedades), desenvolvendo induções e conjecturas.

Nessa perspectiva, espera-se que alunado desenvolvam a capacidade de identificar

oportunamente a utilização da matemática para resolver questões-problemas,

aplicando conceitos, procedimentos objetivando obter resultados satisfatórios para

solucioná-las e interpretá-las conforme os contextos das situações propostas.

Nesse sentido, em adequação ao Currículo Baiano da área de Matemática o

currículo municipal adequa-se também à BNCC, propondo um ensino de Matemática

coerente com as ideias de colaborar para a educação integral de nossos estudantes.

Tal como o pensamento humano, o conhecimento matemático e a educação

Matemática vêm evoluindo ao longo da história da humanidade e adaptando-se às

condições de vida e necessidades humanas. Tendo hoje em vista o respeito e o nível

que a produção nessa área atingiu nos últimos anos, não abriremos mão de apoiar

nossos estudos como os de Ole Skovsmose, Sandra Magina, Irene Cazorla, Plinio

Cavalcante Moreira e outros.

O currículo aqui proposto para o ensino da Matemática no Ensino Fundamental

em nosso município considera que todo conhecimento oferecido ao estudante deve

ter e fazer sentido em suas vidas cotidianas, sem abrir mão de proporcionar aos jovens

a profundidade necessária para avançar e se aprofundar nesse ramo do

conhecimento, apoiando-se sempre em ferramentas como as tecnologias aplicadasà

educação, tendo como fonte teorias reconhecidas nacionalmente, como as

desenvolvidas por Marcelo Borba.

Construção coletiva, nosso Currículo da área de Matemática se propõe a ofertar

um conhecimento básico adaptado às necessidades do mundo contemporâneo,

dirigido a um estudante cada vez mais adaptado a uma sociedade diferente daquelas

desenvolveram a Matemática aqui estudada, porém, com um aspecto em comum, a

busca pela melhoria das condições de vida do ser humano.

Para alcançar o objetivo de fazer a Matemática chegar o mais longe possível

em nosso território, estaremos de olho em novas metodologias, como a Resolução de

problemas, estudada por Lurdes Onuchic e Norma Allevato, ou na Modelagem

aplicada ao ensino de Matemática, que tem como expoentes Rodney Bassanezi,

Maria Salete Biembengut e Zuma Elizabete Madruga.

A educação matemática que espera-se desenvolver em Canavieiras, deve ter


Canavieiras



417 - Ano - Nº 2274

405

sempre o olhar voltado para o respeito e cumprimento dos pressupostos estabelecidos

pela Base Nacional Comum curricular, bem como o fomento ao pensamento

matemático desenvolvido nas várias comunidades que compõem o nosso Município,

como proposto na Etnomatemática, proposta por Ubiratan Dambrósio.

Como em todo o território nacional, a Matemática em nosso currículo está

dividida em cinco eixos a saber: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas,

Estatística e Probabilidade em cujo desenvolvimento esperamos que nossos alunos

desenvolvam todo seu potencial no que diz respeito ao aprendizado da Matemática

alcançando as metas estabelecidas pelo sistema estadual do Educação, o qual

estabelece como metas para os estudantes na área de Matemática:

1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender

e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a

construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem

própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise

crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e

testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive

tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais,

das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da

produção artístico- cultural.

4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,

como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como

conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se

expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em

diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento

mútuo.

5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de

informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética

nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,

acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver

problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.


Canavieiras



406

6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e

apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem

entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas

alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com

liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e

decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a

consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,

regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si

mesmo, dos outros e do planeta.

8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e

emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo

suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar

com elas.

9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e

aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de

indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e

potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando

decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,

sustentáveis e solidários.


Canavieiras



419 - Ano - Nº 2274

407


COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações

de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo situações imaginadas, não diretamente relacionadas como aspecto prático-utilitário; expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade deopiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e

9. desenvolvimento de pesquisas, para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.


Canavieiras



408

1º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Contagem de rotina Contagem ascendente e descendenteReconhecimento de números no contexto diário: indicação de quantidades, indicação de ordem ou indicação de código para a organização deinformações

(EF01MA01BA) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.Ex.: número do registro de nascimento, RG, CPF, nº da matrícula da escola e outros, que devem ser retomados no segundo ano.

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação

(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código deidentificação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento eoutros agrupamentos.

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesmaquantidade”.

Leitura, escrita e comparação de númerosnaturais (até 100) Reta numérica

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situaçõesde seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, brincadeiras regionais, entre outros.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.


Canavieiras



421 - Ano - Nº 2274

409

Construção de fatos básicos da adição

(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo pararesolver problemas.

Composição e decomposição de números naturais

(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias decálculo.

Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar)

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registropessoais.

Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e ordenarnuméricos: objetos familiares ou representaçõesinvestigação de por figuras, por meio de atributos, taisregularidades ou como cor, forma e medida.padrões emsequências

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Sequências recursivas:

(EF01MA10) Descrever, após oreconhecimento e a explicitação de um

observação de regras padrão (ou regularidade), os elementosusadas utilizadas em ausentes em sequências recursivas deseriações numéricas números naturais, objetos ou figuras.(mais 1, mais 2,menos 1, menos 2,por exemplo)

Localização de (EF01MA11) Descrever a localizaçãoobjetos e de de pessoas e de objetos no espaço empessoas no espaço, relação à sua própria posição, utilizandoutilizando diversos termos como à direita, à esquerda, empontos de referência frente, atrás.e vocabulário

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

apropriado

Localização de (EF01MA12) Descrever a localizaçãoobjetos e de de pessoas e de objetos no espaçopessoas no espaço, segundo um dado ponto de referência,utilizando diversos compreendendo que, para a utilizaçãopontos de referência de termos que se referem à posição,e vocabulário como direita, esquerda, em cima, emapropriado


Canavieiras



410

baixo, é necessário explicitar-se o referencial.

Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico

(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

Figuras geométricas planas: reconhecimento do formato das faces de figuras geométricasespaciais

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.

Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos,entre outros, para ordenar objetos deuso cotidiano.

Medidas de tempo: (EF01MA16) Relatar, em linguagemunidades de medida verbal ou não verbal, sequência dede tempo, suas acontecimentos relativos a um dia,relações e o uso do utilizando, quando possível, os horárioscalendário dos eventos.

Grandezas e 1, 2, 3, 4, 5, 6, Medidas de tempo: (EF01MA17) Reconhecer e relacionarmedidas 7, 8 unidades de medida períodos do dia, dias da semana e

de tempo, suas meses do ano, utilizando calendário,relações e o uso do quando necessário.calendário

Medidas de tempo: (EF01MA18) Produzir a escrita de umaunidades de medida data, apresentando o dia, o mês e ode tempo, suas ano, e indicar o dia da semana de umarelações e o uso do data, consultando calendários.calendário

Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidianodo estudante.


Canavieiras



423 - Ano - Nº 2274

411

(EF01MA20) Classificareventos envolvendo o acaso,

Noção de acaso tais como “acontecerá comcerteza”, “talvez aconteça” e “éimpossível acontecer”, emsituações do cotidiano.(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Leitura de tabelas (EF01MA02BA) Construire de gráficos de gráficos tendo como base acolunas simples idade dos alunos da turma e

Probabilidade e estatística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

elaborar situações-problema,coletivamente, e fazendo a resolução delas.(EF01MA22) Realizarpesquisa, envolvendo até duas

Coleta e organização deinformações Registros pessoais para comunicação de informações coletadas

variáveis categóricas de seu interesse e universo de até “n” elementos, e organizar dados por meio de representaçõespessoais.(EF01MA03BA) Realizarpesquisas e organizar dados em tabelas e gráficosenvolvendo contexto localreferentes à cultura baiana.

2º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



(EF02MA01) Comparar eordenar números naturais (atéa ordem de centenas) pelacompreensão decaracterísticas do sistema de

Leitura, escrita, comparação e

numeração decimal (valorposicional e função do zero).

ordenação de (EF02MA02) Fazer estimativasnúmeros de até três por meio de estratégias

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

ordens pela compreensão decaracterísticas do

diversas a respeito daquantidade de objetos decoleções e registrar o resultado

sistema de da contagem desses objetosnumeração decimal (até 1000 unidades).(valor posicional e papel do zero)

(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos dedoisconjuntos, por estimativa e/oupor correspondência (um a um,dois a dois, entre outros), paraindicar “tem mais”, “temmenos” ou “tem a mesma


Canavieiras



412

quantidade”, indicando,quando for o caso, quantos amais e quantos a menos.

Composição e (EF02MA04) Compor edecomposição de decompor números naturais denúmeros naturais até três ordens, com suporte(até 1000) de material manipulável, por

meio de diferentes adições.Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatosfundamentais da básicos da adição e subtraçãoadição e da e utilizá-los no cálculo mentalsubtração ou escrito.Problemas (EF02MA06) Resolver eenvolvendo elaborar problemas de adiçãodiferentes e de subtração, envolvendosignificados da números de até três ordens,adição e da com os significados de juntar,subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar,acrescentar, separar, utilizando estratégias pessoaisretirar) ou convencionais.

(EF02MA07) Resolver eelaborar problemas de

Números 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8

Problemas envolvendo adição de parcelas iguais (multiplicação)

multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/oumaterial manipulável.

Problemas (EF02MA08) Resolver eenvolvendo elaborar problemas envolvendosignificados de dobro, dobro, metade, triplo e terçametade, triplo e terça parte, com o suporte de imagensparte ou material manipulável,

utilizando estratégias pessoais.

(EF02MA09) ConstruirConstrução de sequências de números naturaissequências repetitivas em ordem crescente oue de sequências decrescente a partir de umrecursivas número qualquer, utilizando uma

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8

regularidade estabelecida.

Identificação de (EF02MA10) Descrever umregularidade de padrão (ou regularidade) desequências e sequências repetitivas e dedeterminação de sequências recursivas, por meioelementos ausentes de palavras, símbolos ouna sequência desenhos.


Canavieiras



425 - Ano - Nº 2274

413

(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos oufiguras.

Localização e (EF02MA12) Identificar emovimentação de registrar, em linguagem verbalpessoas e objetos ou não verbal, a localização e osno espaço, segundo deslocamentos de pessoas e depontos de objetos no espaço,referência, e considerando mais de um pontoindicação de de referência, e indicar asmudanças de mudanças de direção e dedireção e sentido sentido.

(EF02MA13) Esboçar roteiros a

Esboço de roteiros e de plantas simples

ser seguidos ou plantas deambientes familiares, assinalando entradas, saídas ealguns pontos de referência.

Geometria 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8

Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento e características

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.Reconhecer em suas faces asfiguras planas.

Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo): reconhecimento e características

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados emdiferentes disposições ou emsólidos geométricos.

Grandezas e medidas 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8

Medida de comprimento: unidades não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro)

(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas epadronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentosadequados.


Canavieiras



414

Medida de capacidade e de massa: unidades de medida não convencionais e convencionais (litro, mililitro, cm³, grama equilograma)

(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).

(EF02MA18) Indicar a duraçãode intervalos de tempo entreduas datas, como dias da

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de horas em

semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organizaçãode agenda.

relógios digitais e ordenação de datas

(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo pormeio de relógio digital eregistrar o horário do início edo fim do intervalo.

Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas e equivalência devalores

(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.

(EF02MA21) Classificar

Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano

resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muitoprováveis”, “improváveis” e“impossíveis”.

(EF02MA22) Compararinformações de pesquisasapresentadas por meio detabelas de dupla entrada e em

Probabilidade e 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, gráficos de colunas simples ouestatística 8 Coleta, classificação

e representação de dados em tabelas

barras, para melhor compreender aspectos darealidade próxima.

simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas

(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo atétrês variáveis categóricas deseu interesse, organizando osdados coletados em listas,tabelas e gráficos de colunassimples.

3º ANO


Canavieiras



427 - Ano - Nº 2274

415

UNIDADES TEMÁTICAS



Leitura, escrita, (EF03MA01) Ler, escrever ecomparação e comparar números naturais deordenação de até a ordem de unidade denúmeros naturais de milhar, estabelecendoquatro ordens relações entre os registros

numéricos e em línguamaterna.

(EF03MA02) Identificar

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Composição e decomposição de números naturais

características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e adecomposição de númeronatural de até quatro ordens.

Construção de (EF03MA03) Construir efatos utilizar fatos básicos da adiçãofundamentais da e da multiplicação para oadição, cálculo mental ou escrito.subtração emultiplicaçãoReta numérica

Construção de (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para aesquerda.

fatosfundamentais daadição,subtração emultiplicaçãoReta numérica

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com números naturais:adição e subtração

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição esubtração com números naturais.

Problemas (EF03MA06) Resolver e elaborarenvolvendo problemas de adição e subtração comsignificados da os significados de juntar, acrescentar,adição e da separar, retirar, comparar e completarsubtração: juntar, quantidades, utilizando diferentesacrescentar, estratégias de cálculo exato ouseparar, retirar, aproximado, incluindo cálculo mental.comparar ecompletarquantidades


Canavieiras



416

Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentesestratégias de cálculo e registros.

(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.

Significados de metade, terça parte, quarta parte, quinta parte e décima parte

(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quintae décima partes.

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas

(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ouseguintes.

Relação de igualdade

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultemna mesma soma ou diferença.

Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de referência

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base emdiferentes pontos de referência.

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento, análise de características e planificações

(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.


Canavieiras



429 - Ano - Nº 2274

417

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento, análise de características eplanificações

(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.

Figuras geométricas planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo): reconhecimento e análise decaracterísticas

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.

Congruência de figuras geométricas planas

(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso detecnologias digitais.

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Significado de medida e de unidade de medida

(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada.

(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempoe capacidade.

Medidas de comprimento (unidades não convencionais e convencionais): registro, instrumentos de medida, estimativase comparações

(EF03MA19) Estimar,medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.

Medidas de capacidade e de massa (unidades não convencionais e convencionais):registro, estimativas e comparações

(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.


Canavieiras



418

Comparação de áreas por superposição

(EF03MA21) Comparar, visualmente oupor superposição, áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos, de preferência com dadoslocais

Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos, duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo

(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração.

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Sistema monetário brasileiro: estabelecimento deequivalências de um mesmo valor na utilização de diferentes cédulase moedas

(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.

Análise da ideia de (EF03MA25) Identificar, em eventosacaso em familiares aleatórios, todos ossituações do resultados possíveis, estimando oscotidiano: espaço que têm maiores ou menores chancesamostral de ocorrência.

(EF03MA26) Resolver problemascujos dados estão apresentados emtabelas de dupla entrada, gráficos debarras ou de colunas.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras

(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisassignificativas, utilizando termos comomaior e menor frequência,apropriando-se desse tipo delinguagem para compreenderaspectos da realidade socioculturalsignificativos.

(EF03MA28) Realizar pesquisaColeta, classificação envolvendo va riáveis categóricas eme representação de um universo de até 50 elementos,dados referentes a organizar os dados coletadosvariáveis categóricas, utilizando listas, tabelas simples ou depor meio de tabelas e dupla entrada e representá-los emgráficos gráficos de colunas simples, com e

sem uso de tecnologias digitais.


Canavieiras



431 - Ano - Nº 2274

419

4º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, comparação e ordenação de númerosnaturais de até cinco

(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.

ordens

Composição e (EF04MA02) Mostrar, pordecomposição de decomposição e composição, queum número todo número natural pode ser escrito

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

natural de até cinco ordens, pormeio de adições

por meio de adições e multiplicações por potências de dez, paracompreender o sistema de

e multiplicações numeração decimal e desenvolverpor potências de estratégias de cálculo.10

Propriedades das (EF04MA03) Resolver e elaboraroperações para o problemas com números naturaisdesenvolvimento de envolvendo adição e subtração,diferentes utilizando estratégias diversas, comoestratégias de cálculo, cálculo mental e algoritmos,cálculo com além de fazer estimativas donúmeros naturais resultado (de preferência, dados da

comunidade local).

Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes

(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar asestratégias de cálculo.

estratégias de (EF04MA05) Utilizar as propriedadescálculo com das operações para desenvolvernúmeros naturais estratégias de cálculo.

(EF04MA06) Resolver e elaborar

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa

problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo porestimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendoos significados de repartição equitativa

e medida e de medida, utilizando estratégias


Canavieiras



420

diversas, como cálculo por estimativa,cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA08) Resolver, com o suportede imagem e/ou material manipulável,problemas simples de contagem, como

Problemas de contagem

a determinação do número deagrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de umacoleção com todos os elementos deoutra, utilizando estratégias e formas deregistro pessoais.

Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,1/10 e 1/100)

(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica comorecurso.

Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que asregras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação dosistema monetário brasileiro.

representaçãodecimal paraescrever valores dosistema monetáriobrasileiro

Sequência numérica (EF04MA11) Identificar regularidadesrecursiva formada por em sequências numéricas compostasmúltiplos de um por múltiplos de um número natural.número natural

Sequência (EF04MA12) Reconhecer, por meio denumérica recursiva investigações, que há grupos deformada por números naturais para os quais asnúmeros que divisões por um determinado númerodeixam o mesmo resultam em restos iguais, identificando

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

resto ao serem divididos por ummesmo número

regularidades.

natural diferente dezero

(EF04MA13) Reconhecer, por meio deRelações entre investigações, utilizando a calculadoraadição e subtração quando necessário, as relaçõese entre inversas entre as operações de adiçãomultiplicação e e de subtração e de multiplicação e dedivisão divisão, para aplicá-las na resolução de

problemas.


Canavieiras



433 - Ano - Nº 2274

421

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Propriedades da igualdade

(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando seadiciona ou subtrai-se um mesmo número acada um desses termos.

(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais comnúmeros naturais.

(EF04MA16) Descreverdeslocamentos e localização de

Localização e movimentação: pontos de referência, direção e sentido

pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,mapas, planta baixa e croquis,

Paralelismo e empregando termos como direita eperpendicularismo esquerda, mudanças de direção e

sentido, intersecção, transversais,paralelas e perpendiculares.

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento, representações,planificações e

(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

características

Ângulos retos e não (EF04MA18) Reconhecer ângulosretos: uso de retos e não retos em figuras poligonaisdobraduras, com o uso de dobraduras, esquadrosesquadros e softwares ou softwares de geometria.

(EF04MA19) Reconhecer simetria dereflexão em figuras e em pares de

Simetria de reflexão figuras geométricas planas e utilizá-lana construção de figuras congruentes,com o uso de malhas quadriculadas ede softwares de geometria.

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais

(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando erespeitando a cultura local.


Canavieiras



422

Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter amesma medida de área.

Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos, duração de eventos e relações entre unidades demedida de tempo

(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situaçõesrelacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término derealização de uma tarefa e suaduração.

(EF04MA23) Reconhecertemperatura como grandeza e o grauCelsius como unidade de medida a

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Medidas de temperatura em grau Celsius: construção de gráficos para indicar a variação da temperatura (mínima e máxima) medida emum dado dia ou em uma semana

ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados aoaquecimento global.

(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com asvariações diárias da temperatura,utilizando, inclusive, planilhaseletrônicas.

(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente eresponsável.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Análise de chances de eventos aleatórios

(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.


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435 - Ano - Nº 2274

423

Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas egráficos pictóricos

(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas Coleta, classificação e representação de dados de pesquisarealizada

(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas egráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.

5º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e ordenação de números naturais (de até seisordens)

(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

Números 8Números racionais expressos na forma decimal e sua representação na reta numérica

(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição edecomposição e a reta numérica.

Representação (EF05MA03) Identificar e representarfracionária dos frações (menores e maiores que anúmeros racionais: unidade), associando-as ao resultado

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

reconhecimento, significados, leiturae representação na

de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numéricacomo recurso.

reta numérica

Comparação e (EF05MA04) Identificar fraçõesordenação de equivalentes.


Canavieiras



424

números racionais (EF05MA05) Comparar e ordenarna representação números racionais positivosdecimal e na (representações fracionária e decimal),fracionária, utilizando relacionando-os a pontos na retaa noção de numérica.equivalência

(EF05MA06) Associar asrepresentações 10%, 25%, 50%, 75% e

Cálculo de 100% respectivamente à décima parte,porcentagens e quarta parte, metade, três quartos e umrepresentação inteiro, para calcular porcentagens,fracionária utilizando estratégias pessoais, cálculo

mental e calculadora, em contextos deeducação financeira, entre outros.

Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cujarepresentação decimal é finita

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,cálculo mental e algoritmos.

Problemas: (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo porestimativa, cálculo mental e algoritmos.

multiplicação edivisão de númerosracionais cujarepresentaçãodecimal é finita pornúmeros naturais

Problemas de (EF05MA09) Resolver e elaborarcontagem do tipo: problemas simples de contagem“Se cada objeto de envolvendo o princípio multiplicativo,uma coleção A for como a determinação do número decombinado com agrupamentos possíveis ao setodos os elementos combinar cada elemento de umade uma coleção B, coleção com todos os elementos dequantos outra coleção, por meio de diagramasagrupamentos de árvore ou por tabelas.desse tipo podemser formados?”

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Propriedades da igualdade e noção de equivalência

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre doismembros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.

(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com


Canavieiras



437 - Ano - Nº 2274

425

uma operação em que um dos termos é desconhecido.

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Grandezas diretamente proporcionaisProblemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais

(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação deproporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.

(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delascom o todo.

(EF05MA14) Utilizar e compreenderdiferentes representações para alocalização de objetos no plano, como

Plano cartesiano: coordenadas cartesianas(1º quadrante) erepresentação de

mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções decoordenadas cartesianas.

(EF05MA15) Interpretar, descrever edeslocamentos no representar a localização ouplano cartesiano movimentação de objetos no plano

cartesiano (1º quadrante), utilizando

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido egiros.

Figuras geométricas espaciais: reconhecimento, representações,planificações e

(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.

características

Figuras geométricas (EF05MA17) Reconhecer, nomear eplanas: comparar polígonos, considerandocaracterísticas, lados, vértices e ângulos, e desenhá-representações e los, utilizando material de desenho ouângulos tecnologias digitais.


Canavieiras



426

Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas: reconhecimento da congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos ladoscorrespondentes

(EF05MA18) Reconhecer acongruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

Medidas de (EF05MA19) Resolver e elaborarcomprimento, área, problemas envolvendo medidas dasmassa, tempo, grandezas comprimento, área, massa,temperatura e tempo, temperatura e capacidade,capacidade: recorrendo a transformações entre asutilização de unidades mais usuais em contextosunidades socioculturais.

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

convencionais erelações entre as unidades de medidamais usuais

(EF05MA20) Concluir, por meio deÁreas e perímetros de figuras poligonais: algumas relações

investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras quetêm a mesma área podem terperímetros diferentes.

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8 Noção de volume

(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.

(EF05MA22) Apresentar todos osEspaço amostral: possíveis resultados de umanálise de chances experimento aleatório, estimando sede eventos aleatórios esses resultados são igualmente

prováveis ou não.(EF05MA23) Determinar a

Cálculo de probabilidade de ocorrência de umprobabilidade de resultado em eventos aleatórios,


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

eventos equiprováveis

quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer(equiprováveis).

Leitura, coleta, (EF05MA24) Interpretar dadosclassificação estatísticos apresentados em textos,interpretação e tabelas e gráficos (colunas ou linhas),representação de referentes a outras áreas dodados em tabelas de conhecimento ou a outros contextos,dupla entrada, como saúde e trânsito, e produzirgráfico de colunas textos com o objetivo de sintetizaragrupadas, gráficos conclusões.


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439 - Ano - Nº 2274

427

pictóricos e gráfico de linhas

(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dosresultados.

6º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler eescrever números naturais e númerosracionais cuja representação decimal éfinita, fazendo uso da reta numérica.(EF06MA01BA) Interpretar, comparar,ordenar, ler e escrever númerosnaturais e números racionais cujarepresentação decimal é finita, fazendouso da reta numérica.

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o queprevaleceu no mundo ocidental, edestacar semelhanças e diferençascom outros sistemas, de modo asistematizar suas principaiscaracterísticas (base, valor posicional efunção do zero), utilizando, inclusive, acomposição e decomposição denúmeros naturais e números racionaisem sua representação decimal.

(EF06MA03) Resolver e elaborarproblemas que envolvam cálculos(mentais ou escritos, exatos ouaproximados) com números naturais,por meio de estratégias variadas, com

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números naturais

compreensão dos processos nelesenvolvidos com e sem uso decalculadora.

(EF06MA02BA) Interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ouaproximados) com números naturais,por meio de estratégias variadas, comcompreensão dos processos nelesenvolvidos com e sem uso decalculadora.


Canavieiras



428

Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos

(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, seum número natural qualquer é par).

(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,10,100 e 1000.

(EF06MA03BA) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,10,12, 100 e 1000.

(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.(EF06MA04BA) Resolver situações-problema de contagem, que envolvam o princípio multiplicativo, por meio de estratégias variadas, como a construção de diagramas, tabelas e esquemas semaplicação de fórmulas.

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias departes de inteiros e resultado de divisão,identificando frações equivalentes.

(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, erelacioná-los a pontos na reta numérica.(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais.positivos na representação fracionária.


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441 - Ano - Nº 2274

429

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números racionais

(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas,com e sem uso de calculadora.

Aproximação de números para múltiplos de potências de 10

(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima.

Cálculo de porcentagens por meio de estratégias diversas, sem fazer uso da “regra de três”

(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia deproporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextosdeeducação financeira, entre outros.

(EF06MA04BA) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia deproporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, inclusive utilizando estratégiaspessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entreoutros.

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Propriedades da igualdade

(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidosna resolução de problemas.

Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais, envolvendo razões entre as partes e entre uma daspartes e o todo

(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes eo todo.

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Plano cartesiano: associação dos vértices de um polígono a pares ordenados

(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.

(EF06MA05BA) Representar e interpretar o deslocamento de um ponto num plano cartesiano por um segmentode reta orientado.


Canavieiras



430

Prismas e pirâmides: planificações e relações entre seus elementos(vértices, faces e arestas)

(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver apercepção espacial.

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados

(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros.

(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas dos lados e dosângulos.(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas

(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

(EF06MA06BA) Desenvolver noções de semelhanças de figuras planas a partir de ampliações ou reduções, identificando as medidas que se alteram (ângulos) e as que se modificam (doslados, da superfície e do perímetro).

(EF06MA22) Utilizar instrumentos,como réguas e esquadros, ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construçãodequadriláteros, entre outros.

Construção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de réguas, esquadros esoftwares

(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referênciae distâncias fornecidas etc.).

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume

(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas,inseridos, sempre que possível, em


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443 - Ano - Nº 2274

431

contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

(EF06MA07BA) Mobilizar ideias referentes ao contexto histórico das grandezas e medidas.

Ângulos: noção, usos e medida

(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.

(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situaçõesreais, como ângulo de visão.(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.

Plantas baixas e vistas aéreas

(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Perímetro de um quadrado como grandeza proporcional à medida do lado

(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o quenão ocorre com a área.


1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Cálculo de probabilidade, como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis em um espaço amostral equiprovávelCálculo de probabilidade por meio de muitas repetições de um experimento (frequências de ocorrências e probabilidadefrequentistas)

(EF06MA30) Calcular a probabilidade deum evento aleatório, expressando-a por número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.


Canavieiras



432

(EF06MA31) Identificar as variáveis esuas frequências e os elementos

Leitura einterpretação de tabelas e gráficos (de

constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos degráfico.

(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritoscom o objetivo de sintetizar conclusões.

colunas ou barrassimples ou múltiplas)referentes a variáveiscategóricas e avariáveis numéricas

Coleta de dados, (EF06MA33) Planejar e coletar dados deorganização e pesquisa referente a práticas sociaisregistro Construção escolhidas pelos alunos e fazer uso dede diferentes tipos de planilhas eletrônicas para registro,gráficos para representação e interpretação dasrepresentá-los e informações em tabelas, gráficosinterpretação das variados e textos verbais.informações

(EF06MA34) Interpretar e desenvolver

Diferentes tipos de representação de informações: gráficos e fluxogramas

fluxogramas simples, identificando as relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as unem,hierarquia dos funcionários de umaempresa etc.).

7º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



(EF07MA01) Resolver e elaborarproblemas com números naturais,envolvendo as noções de divisor e de

Múltiplos e divisores múltiplo, podendo incluir máximode um número natural divisor comum ou mínimo múltiplo

comum, por meio de estratégias

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

diversas, sem a aplicação dealgoritmos.(EF07MA02) Resolver e elaborar

Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples

problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculomental e calculadora, no contexto deeducação financeira, entre outros.


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445 - Ano - Nº 2274

433

Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com pontos da reta numérica e operações

(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações queenvolvam adição e subtração.(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.

(EF07MA01BA) Calcular, mentalmente ou por escrito, as operações com números inteiros (por meio de estratégias variadas), compreendendo os processos nelas envolvidos.

Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da divisão, razão e operador

(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.

(EF07MA07) Representar, por meio de um fluxograma, os passos utilizados para resolver um grupo de problemas.

(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e do operador.

(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outragrandeza.

Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações

(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a pontos dareta numérica.(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais, a relação entre elas e suaspropriedades operatórias.

(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais.


Canavieiras



434

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Linguagem algébrica: variável e incógnita

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a daideia de incógnita.

(EF07MA02BA) Produzir diferentes escritas algébricas.

(EF07MA14) Classificar sequências, em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também nas artes e na literatura.

(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas.

Equivalência de expressões algébricas: identificação da regularidade de umasequência numérica

(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.

Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais egrandezas inversamenteproporcionais

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

Equações polinomiais do 1º grau

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades daigualdade.

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricosem relação aos eixos

(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices porum número inteiro.

(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos eà origem.

e à origem


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447 - Ano - Nº 2274

435

Simetrias de translação, rotação e reflexão

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos,entre outros.

A circunferência como lugar geométrico

(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.

(EF07MA03BA) Estabelecer a relação entre a medida do comprimento de uma circunferência e o seu diâmetro.

Relações entre os (EF07MA23) Verificar relações entre osângulos formados por ângulos formados por retas paralelasretas paralelas cortadas por uma transversal, com eintersectadas por uma sem uso de softwares de geometriatransversal dinâmica.

(EF07MA24) Construir triângulos,usando régua e compasso, reconhecer acondição de existência do triânguloquanto à medida dos lados e verificarque a soma das medidas dos ângulos

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Triângulos: construção, condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos

internos de um triângulo é 180°.

(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas ArtesPlásticas.(EF07MA26) Descrever, por escrito epor meio de um fluxograma, umalgoritmo para a construção de umtriângulo qualquer, conhecidas asmedidas dos três lados.(EF07MA27) Calcular medidas deângulos internos de polígonos regulares,

Polígonos regulares: quadrado e triângulo equilátero

sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos,preferencialmente vinculadas àconstrução de mosaicos e deladrilhamentos.


Canavieiras



436

(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida amedida de seu lado.

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Problemas envolvendo medições

(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas, inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.

Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando unidades de medida convencionais mais usuais

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetrocúbico).

Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras, cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos equadriláteros

(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando aequivalência entre áreas

Medida do comprimento da circunferência

(EF07MA33) Estabelecer o número como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas,inclusive os de natureza histórica.

Experimentos (EF07MA34) Planejar e realizaraleatórios: espaço experimentos aleatórios ou simulaçõesamostral e que envolvem cálculo deestimativa de probabilidades ou estimativas por meioprobabilidade por de frequência de ocorrências.meio de frequênciade ocorrências


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8 Estatística:

média e

(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da

amplitude de tendência de uma pesquisa, calcularum conjunto de seu valor e relacioná-lo, intuitivamente,dados com a amplitude do conjunto de

dados.Pesquisa amostral e (EF07MA36) Planejar e realizarpesquisa censitária pesquisa envolvendo tema da


Canavieiras



449 - Ano - Nº 2274

437

Planejamento de pesquisa, coleta e organização dos dados, construção de tabelas e gráficos e interpretação dasinformações

realidade social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.

Gráficos de setores: interpretação, pertinência e construção para representar conjunto de dados

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

8º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Notação científica

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notaçãocientífica.

Potenciação e radiciação

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

O princípio multiplicativo da contagem

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.

Porcentagens

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso detecnologias digitais.(EF08MA01BA) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais, bem como suaimportância no cotidiano.

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Dízimas periódicas: fração geratriz

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica.

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízimaperiódica e vice-versa.


Canavieiras



438


Valor numérico de expressões algébricas

problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressõesalgébricas, utilizando as propriedadesdas operações.

Associação de uma (EF08MA07) Associar uma equaçãoequação linear de 1º linear de 1º grau com duas incógnitas agrau a uma reta no uma reta no plano cartesiano.plano cartesiano

Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesianocomo recurso.

polinomiais de 1ºgrau: resoluçãoalgébrica erepresentação noplano cartesiano

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com eEquação polinomial sem uso de tecnologias, problemas quede 2º grau do tipo ax2 possam ser representados por= b equações polinomiais de 2º grau do tipo

ax2 = b.(EF08MA10) Identificar a regularidadede uma sequência numérica ou figuralnão recursiva e construir um algoritmo

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8 Sequências

por meio de um fluxograma que permitaindicar os números ou as figuras

recursivas e não seguintes.recursivas (EF08MA11) Identificar a regularidade

de uma sequência numérica recursiva econstruir um algoritmo por meio de umfluxograma que permita indicar osnúmeros seguintes(EF08MA12) Identificar a natureza davariação de duas grandezas,diretamente, inversamenteproporcionais ou não proporcionais,expressando a relação existente por

Variação de grandezas: diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais

meio de sentença algébrica erepresentá-la no plano cartesiano.

(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégiasvariadas.(EF08MA05BA) Resolver e elaborarproblemas que envolvam grandezasdiretamente ou inversamenteproporcionais, especialmente por meiode um estudo de regra de três simples ecomposta.


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451 - Ano - Nº 2274

439

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Congruência de triângulos edemonstrações de propriedades dequadriláteros

(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos.

(EF08MA15) Construir, utilizandoinstrumentos de desenho ou softwaresde geometria dinâmica, mediatriz,

Construções bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30°geométricas: e polígonos regulares.ângulos de 90°, 60°, (EF08MA16) Descrever, por escrito e45° e 30° e por meio de um fluxograma, umpolígonos regulares algoritmo para a construção de um

hexágono regular de qualquer área, apartir da medida do ângulo central e da

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

utilização de esquadros e compasso.Mediatriz e bissetriz (EF08MA17) Aplicar os conceitos decomo lugares mediatriz e bissetriz como lugaresgeométricos: geométricos na resolução de problemas.construção eproblemas

Transformações (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.

geométricas:simetrias detranslação, reflexão erotação

(EF08MA02BA) Calcular área de figurasplanas bem como o volume de blocosretangulares.

Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborarÁrea do círculo e problemas que envolvam medidas decomprimento de sua área de figuras geométricas, utilizandocircunferência expressões de cálculo de área

(quadriláteros, triângulos e círculos), em

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

situações como determinar medida deterrenos.(EF08MA20) Reconhecer a relaçãoentre um litro e um decímetro cúbico e arelação entre litro e metro cúbico, para

Volume de cilindro resolver problemas de cálculo dereto Medidas de capacidade de recipientes.capacidade (EF08MA21) Resolver e elaborar

problemas que envolvam o cálculo dovolume de recipiente cujo formato é o deum bloco retangular


Canavieiras



440

Princípio multiplicativo da contagem

(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do

Soma das espaço amostral, utilizando o princípioprobabilidades de multiplicativo, e reconhecer que a somatodos os elementos das probabilidades de todos osde um espaço elementos do espaço amostral é igual aamostral 1.Gráficos de barras, (EF08MA23) Avaliar a adequação decolunas, linhas ou diferentes tipos de gráficos parasetores e seus representar um conjunto de dados deelementos uma pesquisa.constitutivos e

Probabilidade e 1, 2, 3, 4, 5, 6, adequação paraestatística 7, 8 determinado conjunto

de dados

Organização dos dados de uma variável contínua em classes

(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.(EF08MA25) Obter os valores demedidas de tendência central de uma

Medidas de tendência pesquisa estatística (média, moda ecentral e de dispersão mediana) com a compreensão de seus

significados e relacioná-los à dispersãode dados, indicada pela amplitude.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Pesquisas censitária ou amostralPlanejamento e execução de pesquisa amostral

(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casualsimples, sistemática e estratificada).(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude e asconclusões.

9º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS




Canavieiras



453 - Ano - Nº 2274

441

Números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Números reais para medir qualquer segmento de reta

(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma amedida de cada lado como unidade).

Números irracionais: reconhecimento e localização de alguns na reta numérica

(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização.

(EF09MA01BA) Constatar, explorando o contexto local, que existemsituações problemas, em particular algumas vinculadas à Geometria e às medidas, cujas soluções não são dadas por meio de números racionais de alguns delesna reta numérica.

Potências com expoentes negativos e fracionários

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

Números reais: notação científica e problemas

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica,envolvendo diferentes operações.

Porcentagens: problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto daeducação financeira.

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duasvariáveis.

Álgebra 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Razão entre grandezas de espécies diferentes

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.


Canavieiras



442

Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outrasáreas.

Expressões algébricas: fatoração e produtos notáveisResolução de equações polinomiais do 2º grau por meiode fatorações

(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equaçõespolinomiaisdo 2º grau.

Demonstrações de (EF09MA10) Demonstrar relaçõesrelações entre os simples entre os ângulos formados porângulos formados por retas paralelas cortadas por umaretas paralelas transversal.intersectadas por umatransversal

(EF09MA11) Resolver problemas porRelações entre arcos meio do estabelecimento de relaçõese ângulos na entre arcos, ângulos centrais e ânguloscircunferência de um inscritos na circunferência, fazendo uso,círculo inclusive, de softwares de geometria

dinâmica.

Semelhança de triângulos

(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras: verificações experimentais edemonstração

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.

Retas paralelascortadas portransversais:teoremas deproporcionalidadee verificaçõesexperimentaisRetas paralelas (EF09MA14) Resolver e elaborarcortadas por problemas de aplicação do teorema detransversais: Pitágoras ou das relações deteoremas de proporcionalidade envolvendo retasproporcionalidade e paralelas cortadas por secantes.verificaçõesexperimentais


Canavieiras



455 - Ano - Nº 2274

443

Polígonos regulares

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso,como também softwares.

(EF09MA02BA) Analisar em poliedros a posição relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces (paralelas, perpendiculares).

Geometria 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Distância entre pontos no plano cartesiano

(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas noplano.

Vistas ortogonais de figuras espaciais

(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar tal conhecimento para desenhar objetosem perspectiva.(EF09MA03BA) Representar as diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais e reconhecer a figura representada por diferentes vistas.

(EF09MA18) Reconhecer e empregarunidades usadas para expressar

Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muitopequenas

medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho devírus ou de células, capacidade de

Grandezas e medidas

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

Unidades de medida utilizadas na informática

armazenamento de computadores, entreoutros.(EF09MA04BA) Identificar a relevânciadas unidades convencionais noprocesso de comunicação.


Volume de prismas e cilindros

problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos,inclusive com uso de expressões decálculo, em situações cotidianas.

Análise de (EF09MA20) Reconhecer, em


1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8

probabilidade deeventos aleatórios: eventos dependentes

experimentos aleatórios, eventosindependentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos

e independentes dois casos.


Canavieiras



444

(EF09MA21) Analisar e identificar, emAnálise de gráficos divulgados pela mídia: elementos que podem induzir a erros de

gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura,como escalas inapropriadas, legendas

leitura ou de não explicitadas corretamente, omissãointerpretação de informações importantes (fontes e

datas), entre outros.Leitura, (EF09MA22) Escolher e construir ointerpretação e gráfico mais adequado (colunas,representação de setores, linhas), com ou sem uso dedados de pesquisa planilhas eletrônicas, para apresentarexpressos em um determinado conjunto de dados,tabelas de dupla destacando aspectos como as medidasentrada, gráficos de de tendência central.colunas simples eagrupadas, gráficosde barras e desetores e gráficospictóricos

(EF09MA23) Planejar e executarpesquisa amostral envolvendo tema darealidade social e comunicar os

Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório

resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhaseletrônicas.(EF09MA05BA) Aplicar conceitos deálgebra na exploração de pesquisasestatísticas.


Canavieiras



457 - Ano - Nº 2274

445

REFERÊNCIAS

BAHIA, Secretaria Estadual de Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia – Ensino Fundamental. Brasília, 2017



Canavieiras



446

8.6 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

8.6.1 HISTÓRIA


A trajetória do componente curricular de História, perpassa pelos debates

historiográficos que apontam o lugar da História na formação do conhecimento da

humanidade. Traduzir esse conhecimento nos currículos escolares e dialogar com

documentos oficiais, formação de professores e estudantes, no espaço da escola,

torna-se um desafio que cada vez mais vai sendo tema de estudos e pesquisas no

campo do Ensino de História.

No campo teórico existem correntes que defendem a História como

componente curricular, no sentido de uma transposição didática da Ciência de

referência, produzida no ambiente acadêmico e os historiadores que consideram que

o componente de História, sendo disciplina escolar reúne saberes que estão

presentes na escola, no papel e poder dos professores, bem como a realidade de

estudantes que ao se conjugarem constituem um arcabouço epistemológico da

História escolar.

Bittencourt (2018, p. 150) explica que:

Os conteúdos históricos escolares podem ser variados e não necessitam de uma programação estabelecida externamente, mas é preciso ter critérios que fundamentem sua escolha. A coerência de uma opção de conteúdos ocorre pela concepção de história que, por sua vez, fundamenta os conceitos. Estes, juntamente com as informações e as narrativas, constituem o conteúdo histórico escolar.

É sabido ainda que o campo de investigação do ensino de História nas últimas

décadas se expandiu, inicialmente, ao pesquisar o “como” ensinar, passando, também

pelo “o que” ensinar, englobando o “para quem” e “por que” ensinar, apresenta Cerri

(2007b, p. 60), no panorama em que o autor traça sobre esse campo de investigação

e a relação com a História da Educação e a Didática da História.

Com o passar dos anos as maneiras de ensinar História sofreram algumas


Canavieiras



459 - Ano - Nº 2274

447

transformações ao longo do período, a priori teve-se o ensino de História inspirado no

método francês do século XIX, como exemplo da memorização dos fatos históricos.

Na contemporaneidade temos um ensino moderno, dinâmico. Todavia baseada nas

teorias cognitivas de Piaget e Vygotsky e na ideia de que se devem buscar

abordagens diversas - sociais, econômicas, políticas e culturais; o foco do ensino é

ensinar os estudantes a ter uma visão crítica e ter a compreensão de que não existe

uma história verdadeira e única.

É ponto pacífico também que o ensino de História vai mais além ao investigar

a aprendizagem histórica, por considerá-la como fenômeno social e por isso mesmo

assegurar elementos que permitem a compreensão do tempo atual. Sendo assim, o

campo de conhecimento do ensino de História se traduz na legitimidade e utilidade do

que se vai ensinar e dos saberes ensinados, uma vez que o planejamento de ensino

não se esgota no “como”, e sim, como afirma Cerri (2007b, p. 60), “no que”, “por que”,

“desde quando” ensinar.

Toda essa atualização, ampliação e contemporaneidade perpassam pelos

estudos em História do Ensino de História, que não se limita à investigação da História

na escola. De mo do que quando se pensa em História não se perde de vista o

contexto da disciplina e as necessidades sociais do tempo-espaço que são produzidas

nessa realidade, “[...] de modo que a História da História ensinada deve ser também

uma investigação sobre os contextos e demandas de orientação temporal coletiva e

das decisões coletivas das orientações temporais a reproduzir” (CERRI, 2007b, p. 61).

Destarte, ensinar História não significa um mero desdobramento do ofício do

Historiador, e por conta disso os estudos cada vez mais apontam para uma

epistemologia do ensino de História que garante um debate nesta área e mostra que

o ensino da História se remete não só ao campo teórico do conhecimento da disciplina,

mas incorpora: “[...] a história dos grupos envolvidos e do lugar onde é realizado, [...]

incorpora contribuições dos diferentes saberes que circulam na sociedade numa

construção híbrida [...] e [...] apresenta características decorrentes da dimensão

educativa [...].” (MONTEIRO, 2017, p.2).

Nessa teorização, a relação do campo de conhecimento do ensino de História

dialoga com o campo de conhecimento na perspectiva de que a “História Ensinada

[...] transborda para outros campos do currículo escolar e das práticas

extracurriculares” (CERRI, 2007 b, p. 61).


Canavieiras



448

Importa demarcar ainda o quanto estudos mais atuais descortinaram alguns

mitos da História ensinada no que diz respeito a essa hierarquização, conviveu-se

com a ideia que bastava se saber História para ensinar e que a docência da disciplina

História no espaço escolar limitava-se a transmissão do que os historiadores

produziram nos centros de referências.

É também com Cerri (2007a; 2007b; 2011) que os estudos do ensino de História

se ampliam com as transformações da Didática da História, a partir da obra de Jörn

Rüssen (1938-) que antecipa a valorização do conceito de consciência histórica, “ao

direcionar parte expressiva de seus esforços de investigação às necessidades dos

alunos como os determinantes essenciais do ensino de História” (CERRI, 2007b, p.

61), ou seja, a História era um objeto dado a ser aprendido, com o conteúdo da

consciência histórica relacionado à atividade mental. Há uma compreensão que o

aprendizado histórico não tem um caráter exclusivamente receptivo e se encontra no

campo das qualidades produtivas, nas quais a consciência se desenvolve com o

conhecimento histórico.

Portanto, pensar o ensino da disciplina História é acreditar num lugar de

fronteira entre História e Educação com saberes que envolvem ética, política e

conhecimento, uma vez que saberes do passado, estarão associados ao

desenvolvimento do pensamento e reflexão crítica para com sujeitos de direitos,

crianças e jovens, cidadãos atuantes na escola, família, trabalho e cidade.

E para tanto a Didática da História passa a ser entendida como a teoria da

aprendizagem histórica. Cerri (2011, p. 48) alerta:

Falar em consciência histórica implica uma definição propositadamente muito ampla de história, como tempo significado (ou, dizendo um modo um pouco diferente, experiência do tempo que passou por um processo de significação). Tempo não quer dizer passado. Consciência histórica não é memória, mas a envolve: o tempo significado é a experiência pensada em função do tempo como expectativa e perspectiva, compondo um sistema dinâmico. A consciência histórica não é definida aqui como conquista particular, mas como aquisição cultural elementar e geral, na qual os sujeitos fazem suas sínteses entre objetivo e subjetivo, empírico e normativo.

Diante disso categorias fundamentais da disciplina História são apresentadas

para a compreensão do ensino de História que compreende as demandas atuais do

desenvolvimento da consciência histórica, quais sejam: tempo, memória, passado,

cultura. Vale refletir que nos anos iniciais da Educação Básica essas categorias


Canavieiras



461 - Ano - Nº 2274

449

devem ser manejadas na medida das compreensões subjetivas do universo da

criança estudante.

Essa especificidade nos induz a trilhar os caminhos de compreensão do ensino

de História, elaborado a partir da realidade de crianças que, no caso do ensino

fundamental series iniciais, estariam pela primeira vez entrando em contato

com os conceitos formais da disciplina História. E relativamente ao ensino fundamental

series finais o ensino de História se justifica na relação do presente com o passado,

valorizando o tempo vivido pelo estudante e seu protagonismo, para que ele possa

participar ativamente da construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva,

ao tempo em que colaborará para construção das identidades sociais e é responsável

pela construção de repertórios de atuação e compreensão da realidade.

Se a ênfase no Ensino Fundamental – Anos Iniciais está na compreensão do

tempo e do espaço, no sentido de pertencimento a uma comunidade, no Ensino

Fundamental – Anos Finais a dimensão espacial e temporal vincula-se à mobilidade

das populações e suas diferentes formas de inserção ou marginalização nas

sociedades estudadas. Tudo isso visando o desenvolvimento de habilidades com um

maior número de variáveis, tais como contextualização, comparação, interpretação e

proposição de soluções.

Sabe-se que as noções de temporalidade e lugar devem ser introduzidas com

as crianças através de mediações concernentes à sua faixa etária, por isso mesmo o

saber histórico para o Ensino Fundamental I deve ser construído dentro da lógica do

saber escolar, partindo das dimensões epistemológicas da disciplina e estabelecendo

a relação com a aprendizagem da criança. Tanto é assim que, a BNCC e o DCRB e

ainda de acordo com pesquisas desse segmento apontam que o ensino de História

nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve partir da própria existência dacriança,

a identidade do sujeito histórico para com a sua própria vida, de forma que a extensão

posterior seja a compreensão da dinâmica da História.

É notório que durante muito tempo os Historiadores pouco se envolveram nos

estudos do Ensino de História para crianças, muitos consideravam, inclusive, que não

era possível que a criança aprendesse a disciplina, devido ao pensamento abstrato

que o conceito de temporalidade requer.

Todavia, com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs

(BRASIL, 1997), houve uma visibilidade dos estudos nesta área, considerando o


Canavieiras



450

quanto a História é de fundamental importância para a construção de saberes para as

crianças que promoveriam o senso crítico, o sentido de cidadania e a identidade

temporal e espacial, como elementos estruturantes da base de aprendizagem dessas

crianças.

Desta forma, propor caminhos para o ensino de História para os Anos Iniciais

do Ensino Fundamental, é necessário que asseguremos o brincar das crianças e o

direito de ler e escrever que todo estudante que adentra a escola tem.

Vez que o fato de ser criança até o término deste segmento nos alerta para a

responsabilidade dos que estão à frente dessa jornada que procura garantir a essas

crianças, sujeitos de direito, a compreensão da sua condição de seres diversos, dos

deveres compreensíveis neste nível e das possibilidades de melhorar o mundo em

que vivem de forma a torná-lo um lugar com oportunidades iguais para todos, segundo

Lerner (2002), “o desafio que a escola enfrenta hoje é o de incorporar todos os alunos

à cultura do escrito, é o de conseguir que todos os seus ex alunos cheguem a ser

membros plenos da comunidade de leitores e escritores.” (LERNER, 2002, p.17).

Lado outro, o ensino de História para crianças estará de acordo com essa leitura

e escrita do mundo, na medida em que o professor possibilite a mediação das

aprendizagens conforme o grau de maturidade que representa as faixas etárias do

Ensino Fundamental I, sendo assim a gestão da sala de aula com a utilização dos

materiais escolhidos para os anos permitirão que a aprendizagem sobre sentimentos

negativos e positivos, identidade, pertencimento, solidariedade, espírito crítico e

valores possam se aliar ao desenvolvimento dos estudos do tempo e da memória

nesta etapa significativa da escola.

Nessa esteira, segundo a Base Nacional Comum Curricular (2017) o

compromisso de uma educação integral busca “[...] à formação e ao desenvolvimento

humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse

desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou adimensão

intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.” (BRASIL, 2017, p. 8).

Já no DCRB, pag. 404 e 405, consta que:

[...] Partindo da compreensão do desenvolvimento integral da pessoa, afinal, esse/a estudante não é a soma de direitos e necessidades, é, antes de tudo, um indivíduo com muitas potencialidades e que precisa encontrar na escola espaço e tempo para desenvolvê-las o Ensino Fundamental, o ensino de história deve ter caráter transformador, despertando o estudante para a


Canavieiras



463 - Ano - Nº 2274

451

condição de sujeitos que fazem História ao longo do tempo e dos espaços. Os objetos de conhecimento devem estar voltados para a reflexão de conceitos sobre a atividade cotidiana, sobre o tempo e sobre o sujeito histórico. Na etapa do Ensino Fundamental, o ensino de História, focado em competências e habilidades, busca desenvolver a capacidade de lidar com a informação através de processos que levem à sua apropriação, transpondo-as para novas situações e assim garantindo o aprendizado. Trabalhar através de competências, na História, é trabalhar a compreensão e apropriação de conceitos. Para tanto, é preciso reconhecer o estudante como sujeito ativo noprocesso de aprendizagem, que traz um conhecimento histórico para além da escola, fruto de sua experiência de vida. A preocupação é que o processo de ensino-aprendizagem seja vocacionado para o desenvolvimento e preparação dos estudantes para os desafios do século XXI.

Vale ressaltar, a importância do diálogo com as outras áreas de conhecimento,

uma vez que a interdisciplinaridade nos anos iniciais do Ensino Fundamental é

bastante promissora para uma Educação interdisciplinar que garante a comunicação

e conexões entre os vários componentes curriculares, afastando o conhecimento

estanque e compartimentalizado.

Entende-se, dessa forma, que o direito de aprendizagem do estudante nesse

segmento compactua com a teoria do ensino de História em que se faz necessário

garantir a valorização e utilização dos conhecimentos históricos socialmente

construídos, atentando para o mundo atual, real, digital em prol da construção de uma

sociedade justa, democrática e inclusiva. E as competências propostas pela BNCC

perpassam por esse direito de aprender com curiosidade intelectual, investigação,

análise crítica, reflexão e muita imaginação.

Ademais, é preciso garantir a leitura, a escrita e a pesquisa, através da

elaboração e testagem de hipóteses, formulação e resolução de problemas, pensar

soluções com base na interdisciplinaridade.

É da substancia do processo sublinhar a importância de valorização das

diversas manifestações artísticas e culturais, bem como a valorização da diversidade

de saberes e vivências variadas. Vez que o direito de aprendizagem requer que a

escola proporcione o desenvolvimento da argumentação, do conhecimento de si

mesmo e do outro para cuidar-se e lidar nas relações interpessoais e emocionais,

exercitando empatia, diálogo, resolução de conflitos, cooperando e respeitando com

ações pessoais e coletivas, autônomas, responsáveis, éticas e democráticas.

Segundo a BNCC (2017, p. 29):

Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento


Canavieiras



452

escolar, as unidades temáticas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares. Cada unidade temática contempla uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento se relaciona a um número variável de habilidades […]. As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.

O enfoque da BNCC e dos estudos da área de ensino de História demarcam a

importância de compreender a construção do conhecimento histórico, dividindo as

etapas do Ensino Fundamental em anos iniciais e anos finais.

Nos anos iniciais, espera-se que os estudos possibilitem aos estudantes o

conhecimento de si mesmos, para depois, o do outro, ampliando esse conhecimento

em diferentes tempos e espaços específicos, de sorte que os jovens sejam preparados

na etapa seguinte para a construção e desenvolvimento de habilidades específicas de

cada objeto de conhecimento do componente curricular de História.

O professor tem a função de mediador do conhecimento, deve, portanto

transformar a sua aula mais agradável, motivadora e prazerosa. É necessário

estimular a solidariedade mediante os valores democráticos e éticos. Isso significa

ouvir o outro, respeitar as diferenças, aperfeiçoar as técnicas de comunicação, indicar

formas mais competentes do conhecimento expressivo. Deve assumir uma postura

interdisciplinar passando do conhecimento interligado para o particularizado e deste

para o integrado, distinguir e respeitar a diversidade em cada indivíduo e priorizar a

igualdade dos direitos dos cidadãos em uma sociedade capitalista que é por

excelência desigual e excludente. O saber conviver com as diferenças é saber

conviver com pessoas possuidoras de crenças, compreensão de vida e interesses

diferentes. A Educação cultivando valores de solidariedade está ao lado dos excluídos

e combate os efeitos do capitalismo. A luta contra a exclusão social também passa

necessariamente pelo trabalho do professor.

Enfim, trata-se de transformar a história em ferramenta a serviço de um

discernimento maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que sevive

e ainda estimular ações nas quais professores e alunos sejam sujeitos do processo

de ensino e aprendizagem.

Nesse sentido, todos (professores e alunos) devem assumir uma atitude

historiadora diante dos conteúdos propostos no âmbito do Ensino Fundamental, de

modo a garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.


Canavieiras



465 - Ano - Nº 2274

453


ÁREA: CIÊNCIAS HUMANASCOMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIASHUMANAS

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos detransformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, ao longo do tempo e em diferentes espaços, para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo;2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica;3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextoshistóricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, odiálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito;4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários;5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações;6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produçãohistoriográfica;7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

ÁREA: CIÊNCIAS HUMANASCOMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

1º ano

UNIDADES TEMÁTICAS

COMPETÊNCI AS

ESPECÍFICAS

OBJETOS DECONHECIME

NTO

HABILIDA DES


Canavieiras



454

Mundo pessoal: meu lugar no mundo

1 - 2 - 3 -4 - 5- 6 – 7

As fases da vida e a ideia detemporalid ade(passado, presente, futuro)

As diferentes formas de organizaç ãoda família e da comunida de: os vínculos pessoais e as relações deamizade

A escola e adiversidad e do grupo socialenvolvido

(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade.

(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade.

(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidadesdos hábitos e das regras que os regem.

Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo

1 - 2 - 3 -4 - 5–

6 - 7

A vida em casa,a vida na escolae formas de representaçã osocial e espacial: os jogos e brincadeiras como forma deinteração social e espacial

A vida em família: diferentes configuraçõe s evínculos

A escola, sua representaçã

(EF01HI05) Identificar e apreciar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.

(EF01HI06) Conhecer as histórias da família eda escola e identificar o papel desempenhadopor diferentes sujeitos em diferentes espaços.

(EF01HI07) Identificar mudanças e permanênciasnas formas de organização familiar.

(EF01H102BA) Conhecer e comparar diferentes organizações familiares na sociedade à qualestá inserido e em outras sociedades.

(EF01HI08*) Reconhecer o significado das comemoraçõese festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas


Canavieiras



467 - Ano - Nº 2274

455

oespacial, sua história e seu papelnacomunidade

no âmbito familiar, da comunidade e do município.

A comunidade eseus

registros

1 - 2 - 3 -4 -5– 6 - 7

O tempo como medida

(EF01HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).

(EF01HI07) Identificar e utilizar diferentesmarcadores do tempo presentes nacomunidade, como relógio e calendário.

As formas de registraras

experiências da comunidade

1 - 2 - 3 -4 - 5–

6 – 7

Asfontes

: relatos orais, objetos, imagens(pintu ras, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e comunicação

einscrições nas paredes, ruas e espaçossociais

(EF01HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes.

(EF01HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.

O trabalho e a sustentabilida de na

1 - 2 - 3 -4 - 5–6 – 7

Asobrevivência e a relação com anatureza

(EF01HI10*) Identificar e valorizar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados,

Comunidade

Asobrevivênci a e a relação com anatureza

suas especificidades, importância e seus impactos ao meio ambiente.

(EF01HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho e ações do homem, existentesna comunidade em que vive.

1 - 2 - 3 -4 -5 –

Objeto doconhecim ento

Habilidades GEAS.


Canavieiras



456

O trabalho e a sustentabilidade na comunidade

6 – 7 GEAS

1 - 2 - 3 -4 -5 –6 – 7

As formas de conhecer e registar ahistória da comunidade

(EF01HI01CA) Identificar atraves da história do municipio, fatos que remetam experiencias atraves da comunidade, discutindo as razoes pelas quais, tem queexistir a preservação da identidade do município de Canavieiras.

1 - 2 - 3 -4 -5 –6 – 7

Formas deprodução deconhecime ntos

(EF01HI02CA) Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação ao mesmo contexto histórico, tornando cidadãos criticos com base emprincipios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANASCOMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

2º anoUNIDADES TEMÁTICAS COMPETÊNCI

AS ESPECÍFICAS


A comunidade e seus registros

1 - 2 - 3 -4 - 5 -A noção do “Eu” e do “Outro”:

(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os

6 – 7 comunidade, motivos que aproximam econvivências e separam as pessoas eminterações diferentes grupos sociais ou deentre pessoas parentesco.

1 - 2 - 3 -4 - 5 -6 – 7

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, ências einterações entre pessoas

(EF02HI02) Identificar e descreverpráticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.

A noção do “Eu” e (EF02HI03) Selecionar situações1 - 2 - 3 -4 - 5 - do “Outro”: cotidianas que remetam à

percepção de6 – 7 comunidade, mudança, pertencimento e

memória.convivências einteraçõesentre pessoasA noção do “Eu” e (EF02HI04) Selecionar e

compreender o1 - 2 - 3 -4 - 5 - do “Outro”:

registrossignificado de objetos edocumentos

6 – 7 de experiências pessoais como fontes de memórias e

pessoais e da histórias nos âmbitos pessoal, familiar,

comunidade no escolar e comunitário.tempo e no espaç


Canavieiras



469 - Ano - Nº 2274

457

Formas de registrar

(EF02HI05) Selecionar objetos e

1 - 2 - 3 -4 - 5-

e narrar histórias documentos pessoais e de grupos

6 – 7 (marcos de próximos ao seu convívio ememória materiais

compreender sua função, seu uso e seu

e imateriais) significado.

1 - 2 - 3 -4 - 5 -6 – 7

Formas deregistrar e narrar histórias (marcos

de memóriamateriais eimateriais)

(EF02HI01BA) Coletar instrumentos de comunicação escrita, vídeos e áudios utilizados historicamente no município.

A comunidade e seus registros

1 - 2 - 3 -4 - 5 -6 – 7

O tempo comomedida

(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmotempo e depois).

1 - 2 - 3 -4 - 5 -6 – 7

O tempo como medida

(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, comorelógio e calendário.

As formas de registrar as experiências da comunidade

1 - 2 - 3 -4 - 5 -

6 – 7

As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e comunicação einscrições nas paredes, ruas e

EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes.

(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.

espaços sociais

O trabalho e asustentabilidade nacomunidade

1 - 2 - 3 -4 –5 – 6 - 7

A sobrevivência e a relação com a natureza

(EF02HI10*) Identificar e valorizar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades,importância e seus impactos ao meio ambiente.

1 - 2 - 3 -4 - 5-

6 – 7

A sobrevivência ea

relação com a natureza

(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho e ações do homem, existentes na comunidade em que vive.

1 - 2 - 3 -4 –Objeto do conhecimento GEAS

Habilidades GEAS.

5 – 6 - 7


Canavieiras



458

As formas de conhecer e registar a história da comunidade

(EF02HI001CA) Identificar atraves da história do municipio, fatos que remetam experiencias atraves dacomunidade, discutindo as razoes pelas quais,tem que existir a preservação daidentidade do municipio de Canavieiras.

Formas de produção de conhecimentos

(EF02HI02CA) Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relaçãoao mesmo contexto histórico, tornandocidadãos criticos com base emprincipios éticos, democráticos,inclusivos, sustentáveis esolidários.

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANASCOMPONENTE CURRICULAR:

HISTÓRIA3º ano

UNIDADES TEMÁTICAS

COMPETÊNCIASESPECÍFICA S


As pessoas e os grupos que compõem

a cidade e o município

1 - 2 - 3 -4 - 5 –

6 - 7

O “Eu”, o “Outro” eos diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais, culturais e ambientais dolugar onde vive

(EF03HI01*) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e o território, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos,estabelecimento de grandes empresas etc.

1 - 2 - 3 -4 - 5 -6

- 7

O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos quecompõem a cidade eos municípios: os desafios sociais, culturais e ambientaisdo lugar onde vive

(EF03HI02*) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos, ao longo do tempo, na cidade ou território em que vive.

1 - 2 - 3 -4 –

5 - 6 - 7

O “Eu”, o “Outro” eos diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais,culturais e ambientais do

(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes, e o seu relativismo.


Canavieiras



471 - Ano - Nº 2274

459

lugar onde vive

1 - 2 - 3 -4 - 56 - 7

Ospatrimô

nios históricos e culturais da cidade e/ou do município em que vive

(EF03HI04*) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou território e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados.

O lugar em que vive

A produção dos marcos da memória: os

lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos,museus etc.)

(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em vive e compreender seus significados.

O lugar em que vive

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc.)

(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes.

O lugar em que vive

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas,monumentos, museus etc.)

(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas, praças, escolas,monumentos, museus etc.)

(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com o passado.


Canavieiras



460

A Noção de Espaço1 - 2 - 3 -4 -

5 - 6 - 7

A cidade, seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental

(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.

(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental,compreendendo a importância dessa distinção.

A Noção de Espaço 1 - 2 - 3 -4 -

5 - 6 - 7

A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer

(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentescontextos.

A Noção de Espaço 1 - 2 - 3 -4 -

5 - 6 - 7

A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer

(EF03HI12) Comparar as relações detrabalho e lazer do presente com as deoutros tempos e espaços, analisandomudanças e permanências.

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7 A

emancipação política do nosso município deCanavieiras

(EF3HI01CA)O início do processo da criança tomar ciência da sua existência “Eu” e o “outro” Identificação dos eventos considerados importantes na cidade.


HISTÓRIA4º ano

UNIDADES TEMÁTICAS

COMPETÊNCIA SESPECÍFICA S


Transfor- mações e permanências nas

trajetórias dos grupos humanos

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A ação das pessoas,grupos sociais

ecomunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura,

escrita, navegações, indústria, entreoutras

(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.


Canavieiras



473 - Ano - Nº 2274

461



1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A ação das pessoas,grupos sociais


escrita, navegações, indústria, entreoutras

(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências, ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).



1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A ação das pessoas,Grupos sociais


escrita, navegações, indústria,entreoutros

(EF04HI01BA). Identificar e analisar os deslocamentos e desapropriações das comunidades locais advindas dos avanços da sociedade moderna, na produção de energia e exploração dos recursos naturais.


trajetórias dos grupos humanos.

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

O passado eo presente:a

noção depermanência e as lentas transformações sociais eculturais.

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas nos territórios (cidades, municípios e comunidades) ao longo do tempo e discuti suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente.



1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A circulação depessoas eas transformaçõesno meio natural

(EF04HI04) Identificar as relaçõesentre os indivíduos e a natureza ediscutir o significado do nomadismo eda fixação das primeiras comunidadeshumanas.

Circulação de pessoas, produtos e

culturas1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

A circulação depessoas eas transformaçõesno meio natural

(EF04HI05) Relacionar os processosde ocupação do campo a intervençõesna natureza avaliando os resultadosdessas intervenções.


culturas1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e astransformações

(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial e formação das primeiras cidades, analisando seus impactos nomeio ambiente.


Canavieiras



462

do meio natural


culturas1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformaçõesdo meio natural

(EF04HI02BA) Relacionar a história domunicípio e território em que vive aosrios e bacias hidrográficas presentesnalocalidade.


culturas

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais eculturais

(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios decomunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais deinformação e comunicação) e discutir seus significadospara os diferentes grupos ou estratos sociais.

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e asexclusões sociais e culturais

(EF04HI03BA) Pesquisar meios decomunicação presentes no municípioem que vive, no passado e no presente,relacionando com a história local.

As questões históricas relativas às

migrações

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

O surgimento da espécie humana no continente africano e suaexpansão pelo mundo.

(EF04HI09*) Identificar as motivaçõesdos processos migratórios emdiferentes tempos e espaços e avaliar opapel desempenhado pela migraçãonas regiões de destino.

1 - 2 - 3 -4 -5 - 6 - 7

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos. Os processos migratórios do final doséculo XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dosanos 1960

(EF04HI10) Analisar diferentes fluxospopulacionais e suas contribuiçõespara a formação da sociedadebrasileira.

(EF04HI04BA) Analisar as diferentesetnias e grupos sociais na cidade emque reside e suas influênciassocioculturais.

(EF04HI11) Analisar, na sociedade emque vive, a existência ou não demudanças associadas à migração(interna e internacional).


Canavieiras



475 - Ano - Nº 2274

463

2 – 4 -6

1 – 2 – 3

As Capitanias Hereditárias, Expedições exploradoras,guar da costa e colonizadoras.Período Colonial,As Revoltas, A indepência do Brasil, Período Republicano

(EF04HI1CA ) Pesquisar sobre essesimportantes acontecimentos ocorridosna época do descobrimento do nossopaís.

(EF04Hl2CA ) Analisar as diferentes formas de governo que existiram no nosso país, assim como algumas lutas pela indepêndencia do nossso país que ocorreram ao longo do tempo,citando os seus principaisrepresentantes.


HISTÓRIA5º ano

UNIDADES TEMÁTICAS

COMPETÊNCIA SESPECÍFICA S


Povos e culturas: meu lugar no

mundo e meu grupo social

1 - 2 - 3 -4 -5 -

6 - 7

O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povossedentarizados

(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.

Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social

1 - 2 - 3 -4 - 5 -6 - 7

As formas de organização social e política: a noção de Estado

(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/oude outras formas de ordenação social.

Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social

1 - 2 - 3 -4 - 5 –6 - 7

O papel das religiões e da cultura para aformação dospovos antigos

(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitários dos povos antigos

1 - 2 - 3 -4 - 5 –6 - 7

Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais eHistóricas

(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

Registros da história: linguagens e culturas

1 - 2 - 3 -4 - 5 –6 - 7

Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferençassociais, culturais e históricas

(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades,compreendendo-o como conquista histórica.


Canavieiras



464

Registros da história: linguagens e culturas

1 - 2 - 3 -4 - 5 –6 - 7

As tradições orais e a valorização damemória;O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas ehistórias.Emancipação Política de Canavieiras

(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.

(EF05HI01CA) Valorizar os processos históricos da emancipação politica de Canavieiras, reconhecendo sua identidade, arte, cultura, riqueza, patrimônio arquitetônico,manifestações culturais, pontos turísticos, etc.

(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõema sociedade na nomeação desses marcos de memória.

1 - 2 - 3 -4 - 5- 6 – 7

1-2-3-4-5-6-7

As tradições orais e a valorização da memória;O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias

Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade

(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos, valorizando suas tradições orais como registros históricos.

(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais

(EF05HI10) Conhecer e Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANASCOMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

6º anoUNIDADES

TEMÁTICASCOMPETÊNCIA

SESPECÍFICA

OBJETOS DE CONHECIMENT

HABILIDADES


Canavieiras



477 - Ano - Nº 2274

465

S O

História: tempo, espaçoe formas de registros 1, 2, 3,

4,5, 6, 7

A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentidodas cronologias

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico

(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadasformas de registro em sociedades e épocas distintas.

História: tempo, espaçoe formas de registros 1, 2 ,3,

4, 5, 6, 7

As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos desedentarização

(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.

(EF06HI04*) Conhecer e analisar asteorias sobre a origem do homem americano.

(EF06HI01BA) Conhecer, identificar, localizar e valorizar os sítios arqueológicos do Estado da Bahia. (EF06HI05) Descrevermodificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas. (EF06HI06CA) Identificar geograficamente, as rotas depovoamento no território americano eas rotas de deslocamento de migração do território africano.


Canavieiras



466

A invenção do mundo

clássico e o contraponto com outras sociedade

1, 2, 3,4,

5, 6, 7

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré- colombianos) Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na Grécia e em Roma

(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.

(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim comoos impactos sobre outras sociedades eculturas.

Lógicas de organização política

1, 2, 3,4,

5, 6, 7

As noções de cidadania e política naGrécia e em Roma• Domínios e expansão das culturas grega eromana• Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política

As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades- estados e sociedades linhageiras oualdeias

(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, econômicas, sociais e culturais.

(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano

(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas.

(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos, espaços e contextos históricos.


Canavieiras



479 - Ano - Nº 2274

467

A passagem do mundo antigo para o mundomedieval.

(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seusignificado.

A fragmentação do poder político na Idade Média

(EF06HI02BA) Compreender a organização social, cultural, econômica e política do feudalismo como marcos do período medieval

O Mediterrâneocomo espaço deinteração entre associedades da Europa, daÁfrica e do OrienteMédio

Trabalho e formas de organização social e

cultural 1, 2, 3,4,

5, 6, 7

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África) Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

(EF06HI03BA) Compreender e analisar o trabalho livre e o trabalho escravo no mundo antigo,discutindo-os nos diferentes tempo e temporalidades.

(EF06HI17*) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo,relacionando-os com as relações de trabalho daatualidade.

O papel da religião cristã, dos mosteiros e dacultura na Idade Média

(EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura

e nos modos deorganização social, política e econômica no período medieval.

O papel da mulher na Grécia e em Roma e no período medieval

(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo, nas sociedades medievais, nas sociedades africanas e outrasculturas europeias da antiguidade, comparando-os aos dias atuais.

ÁREA DE CIÊNCIAS


Canavieiras



468

HUMANASCOMPONENTE

CURRICULAR: HISTÓRIA7º ano

UNIDAD ES

COMPETÊNCIA S

OBJETOS DE HABILIDADES

TEMÁTICA ESPECÍFICA CONHECIMENTS S O

O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e européias

1, 2, 3, 4, 5, 6,7

A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno

(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” esuaslógicasdeinclusãoe exclusão, com base em uma concepção europeia.

(EF07HI02)Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações eindicar a complexidade e as interações que

ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.

Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material eimaterial

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e odesenvolvimento de saberes e técnicas.

Humanismos: (EF07HI04*) Identificar as principaisHumanismos, uma nova visão características dos Humanismos eRenascimentos e o Novo Mundo

1, 2, 3, 4, 5, 6,

de ser humano ede mundo Renascimentos

dos Renascimentos e analisar seus significados e influências além-mar,presentes na atualidade.

7 artísticos eculturais.

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas eos processos culturais e sociais do período moderno na Europa e naAmérica


Canavieiras



481 - Ano - Nº 2274

469

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

1, 2, 3, 4, 5, 6,7

As descobertas científicas e a expansão marítima

(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

1, 2, 3, 4, 5, 6,7

A formação e o (EF07HI07) Descrever os processos de

funcionamento das

formação e consolidação das monarquias e

monarquias suas principais características com vistas à

Aorganização

europeias: a lógica da

compreensão das razões da centralização

do poder e as centralizaçãopolítica

política.

dinâmicas do e os conflitos namundo colonial

Europa

americano (EF07HI08) Descrever as formas deA conquista da organização das sociedades

americanasAmérica e asformas

no tempo da conquista com vistas à

de organização compreensão dos mecanismos depolítica dos indígenas

alianças, confrontos e resistências.

e europeus: conflitos, (EF07HI01BA) Diferenciar o conceito

dedominação e conquista e de colonização.conciliação

(EF07HI09) Analisar os diferentesimpactos da conquista europeia daAmérica para as populações ameríndias e

identificar as formas de resistência.

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

A estruturação dos vice-reinos nas Américas Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa

(EF07HI10) Analisar, com base emdocumentos históricos, diferentesinterpretações sobre as dinâmicas dassociedades americanas no períodocolonial.

(EF07HI02BA) Discutir a escravidão

indígena e as leis indigenistas no BrasilColonial, relacionando- -as com alegislação vigente.

(EF07HI11) Analisar a formaçãohistórico- geográfica do território da Américaportuguesa por meio de mapas históricos.


Canavieiras



470

(EF07HI12) Identificar a distribuiçãoterritorial da população brasileira emdiferentes épocas, considerando adiversidade étnico-racial e étnico-cultural(indígena, africana, europeia e asiática).

(EF07HI03BA) Analisar a diversidadeétnico-racial e étnico-cultural no territórioem que reside, por meio de hábitos ecostumes (alimentação, festas efestejos; moda) e pelas relações entrepovos e etnias (indígena, africana eeuropeia).

A organização1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

A estruturação dos (EF07HI13*) Caracterizar a ação dosdo poder e as vice-reinos nas europeus e suas lógicas mercantis

visandodinâmicas do Américas ao domínio no mundo atlântico e o

modo demundo colonial Resistências produção agrária implantado na

Bahia.americano indígenas,

invasões eexpansão naAméricaportuguesa

(EF07HI14*) Descrever as dinâmicasAs lógicas mercantis e

comerciais das sociedades americanas e

o domínio europeu africanas, analisar suas interações com

sobre os mares e o

outras sociedades do Ocidente e do

contraponto oriental

Oriente, relacionando a globalização dopassado e a atual e os impactos narelações étnico-raciais.

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

(EF07HI15) Discutir o conceito deAs lógicas internas escravidão moderna e suas distinções

emdas sociedades relação ao escravismo antigo e à

servidãoafricanas As formas de organização das sociedades ameríndias

Aescravidão moderna e

medieval.

(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizadosem suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as

o tráfico de regiões e zonas africanas de procedência

escravizados dos escravizados.

A emergência do(EF07HI17) Discutir as razões da passagem domercantilismo para o


Canavieiras



483 - Ano - Nº 2274

471

capitalismo capitalismo.(EF07HI04BA) Comparar e relacionarfeudalismo, mercantilismo e capitalismo.


HISTÓRIA8º ano

UNIDADES TEMÁTICAS

COMPETÊNC IA S ESPECÍFICA S


O mundo contemporâ-neo: o Antigo Regime

em crise

1, 2, 3, 4, 5,6, 7

A questão do

iluminismo e da

ilustração

(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo. As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo mundo contemporâneo. As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo

(EF08HI02) Identificar as particularidades político- sociais da Inglaterra do século XVII e analisaros desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.

Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação depovos, produtos e culturas

(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos, produtos e culturas.

(EF08HI04) Identificar erelacionar os processos daRevolução Francesa e seusdesdobramentos na Europa eno mundo. Rebeliões na

O mundo contemporâ- neo: o Antigo Regime em

crise

1, 2, 3, 4, 5, 6,7

Revolução Francesa e seus desdobramentos

América portuguesa: as Conjurações Mineira e Baiana (EF08HI05*) Explicar os movimentos e as rebeliões daAmérica portuguesa, articulando astemáticas locais e suas interfacescom processos ocorridos na Europae nas Américas, especialmente naBahia, com os motins e levantes naBahia colonial(EF08HI01BA) Identificar os objetivos da Revolta dos Búzios e relacioná-los aos ideários daRevolução Francesa.


Canavieiras



472

Os processos de independência nas

Américas 1, 2, 3, 4, 5, 6,7

Independência dos Estados Unidos daAmérica

Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões.(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos deindependência nas Américas, seus

aspectos populacionais e suas conformações territoriais.(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano- - americanas(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan- americanismo. (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti. (EF08HI02BA) Analisar os movimentos pela independência nas províncias brasileiras e a guerra pelaindependência do Brasil na Bahia


Canavieiras



485 - Ano - Nº 2274

473

Os processos de independência nas

Américas1, 2, 3, 4, 5, 6,

7

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira. (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. A tutela da população indígena, a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão. (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil enas Américas.

O Brasil no século XIX 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado: política e economia A Lei de Terras e seus desdobramentos napolítica do Segundo

(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.(EF08HI03BA) Analisar a Revolta dos Malês e seus objetivos e consequências, no contexto do período regencial brasileiro.


Canavieiras



474

Reinado Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

(EF08HI16*) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios aopoder centralizado, a partir da análise da Revolta da Sabinada. (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Impérial.EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito. O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de escravizados, abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial.(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.

(EF08HI03BA) Analisar e discutir as formas de enfrentamento adotadas pelosescravizados para resistir à escravidão.

O Brasil no século XIX 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations erevoltas de escravizados, abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial

(EF08HI04BA) Caracterizar e contextualizar a formação de quilombos no Brasil, identificando comunidades remanescentes no território a que pertence, relacionando as contribuições destas para a preservação identitária.(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas. Políticas de extermínio do indígena. (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império. A produção do imaginário nacional brasileiro: cultura popular,representações visuais, letras e o


Canavieiras



487 - Ano - Nº 2274

475

Romantismo no Brasil.

Configurações do mundo no século XIX 1, 2, 3,

4, 5, 6, 7

Nacionalism o, revoluções eas novas nações europeias

(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais eo determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia. Uma nova ordem econômica: as demandas docapitalismo industrial e o lugar das


Canavieiras



476

economias africanas e asiáticas nas dinâmicas globais.(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. Os Estados Unidos da América e a América Latinano século XIX(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia.(EF08HI26) Identificar econtextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da ofensiva civilizatória(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nasAméricas.



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477

HISTÓRIA9º ano

UNIDADES TEMÁTICAS

COMPETÊNCI AS ESPECÍFICAS


O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX

1, 2, 3, 4, 5,6, 7

Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneoA proclamação da República e seus primeiros desdobrament os

(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

(EF09HI01BA) Analisar e relacionar osimpactos dos movimentos sociais(Canudos, Cangaço, entre outros)inseridos no contexto do sertãonordestino, no início da Repúblicabrasileira.

(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana identificandoparticularidades da história local e territorial até 1954.

A questão da inserção dos negros o período republicano do pós abolição

Os movimentos sociais e a imprensa negra; a cultura afro-brasileira como elemento de Resistência e superação das discriminações

(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade rasileira pós- abolição e avaliar os seus resultados.

(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.

(EF09HI05*) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive.

A proclamação da República e seus Primeirosdesdobrament os.

(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, nocontexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.


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478

Primeira República e suas características Contestações

edinâmicas da

vidacultural no

Brasilentre 1900 e 1930 A questão indígenadurante a República (até 1964)

EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema.

(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociaise civis à atuação de movimentos sociais.

Anarquism o e protagonismo Feminino

Totalitarismos e conflitos mundiais

1, 2, 3,4, 5, 6, 7

O mundo em conflito: a Primeira Guerra MundialA questão daPalestinaA Revolução Russa A crise capitalista de 1929.

(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

(EF09HI11) Identificar as especificidadese os desdobramentos

mundiais daRevolução Russa e seu significadohistórico.

A emergência do fascismo e do nazismo A Segunda Guerra Mundial Judeus e outras vítimas do Holocausto

O colonialismo na ÁfricaAs guerras mundiais, a crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos easiáticos

(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.

(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o Holocausto).

(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante dasquestões internacionais.


Canavieiras



491 - Ano - Nº 2274

479

Modernização, ditadura civil-militar e

redemocratizaç ão: o Brasil após 1946

1, 2, 3, 4, 5,6,7

O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna: a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação

Os anos 1960: revolução cultural?A ditadura civil-militar e os processos de resistênciaAs questões indígena e negra e a ditadura.

O processo de redemocratizaç ão A Constituição de 1988 e a emancipação dascidadanias(analfab eto s, indígenas, negros, jovens etc.)

A história recente do Brasil: transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas. O Brasil e suas relações internacionais na era daglobalização

(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946.

(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e

naprodução das

desigualdades regionais e sociais.

(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou naditadura civil- militar no Brasile discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos deviolação dos direitos humanos.

(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização dasociedade brasileira durante a ditadura civil- militar.

(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.


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480

A história recente

História e manifestações

culturais canavieirenses

Multiculturalismo, gênero e diversidade sexual em Canavieiras

Pluralidades ediversidades

identitárias na atualidade

A Guerra Fria: confrontos de dois modelos políticos

Os processos de descolonização na África e na Ásia

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo

Pluralidades ediversidades identitárias na atualidade

As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local, regional, nacional e internacional

Diálogo entre linguagens artísticas sincretismo cultural nas linguagens artísticas temporalidade, espaçoe registros históricos

Combate às diversas formas de violência e discriminação

Autocuidado e Autoconhecimento

Educação sexual

Produções culturais dos povos africanos, afro-brasileiros, indígenas e itinerantes (ciganos)

Direitos Humanos

Cultura de Paz e comunicação não-violenta

Feminicídio Homofobia Masculinidade tóxica

(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.

(EF09HI31) Analisar e relacionar os processos de independência daÁfrica e Ásia com a bipolarização mundial e a influência política e econômica dos Estados Unidos e URSS nas mesmas.

(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios eos choques entre diferentes grupos e culturas.

(EF09HI36) Identificar e discutiras diversidades

identitárias e seus significados históricos no início do século

XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.

(EF09HI01CA) Apontar as influências africanas, indígenas e europeias nas manifestações culturais canavieirenses.

(EF09HI02CA)Reconhecer aimportância das manifestações culturais na construção da identidade e do imaginário da população canavieirense.

(EF09HI03CA) Refletir sobre a diversidade racial e de gênero a partir de artistas afro-brasileiros, povos indígenas e produções femininas.

(EF09HI04CA) Desenvolver uma perspectiva de ensino crítico e dialético, possibilitando ao estudante uma consciência crítica, hegemônica e descolonial do processo histórico das manifestações culturais do mundo e em Canavieiras.

(EF09HI05CA) Identificar as diversas formas de violência e discriminação caracterizando-as.

(EF09HI06CA) Conhecer suas


Canavieiras



493 - Ano - Nº 2274

481

próprias emoções, lidar com as emoções, motivar-se, reconhecer emoções nos outros e lidar com relacionamentos.

(EF09HI07CA)Conhecer ofuncionamento dos órgãos reprodutores humanos masculino e feminino e os aspectos psicológicos envolvidos.

(EF09HI08CA) Discutir as emoções envolvidas na sexualidade, como os sentimentos de amor, amizade, confiança, autoestima, desejo e prazer sem julgamentos morais.

(EF09HI09CA) Pesquisar e refletir elementos que motivam a gravidez na adolescência como: pobreza, racismo e falta de um projeto de vida.

(EF09HI10CA)Conhecer aspectos do racismo estrutural e relacioná-los com os papéis sociais de homem e de mulher.


Canavieiras



482

REFERÊNCIAS

BAHIA. Documento Curricular Referencial da Bahia. Secretaria de Educação da Bahia, 2018.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2018. BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, DF, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCCpublicacao.pdf. Acesso em 06 de outubro de 2019. 98 BRASIL Ministério da Educação.


CERRI, Luis Fernando. Ensino de história e consciência histórica. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2011. CERRI, Luis Fernando. Os conceitos de consciência histórica e os desafios da didática da história. Revista de História Regional, v. 6, n. 2, 2007a, p. 93-112.

CERRI, Luis Fernando. Uma proposta de mapa do tempo para artesãos de mapas do tempo: história do ensino de história e didática da história. In: MONTEIRO, Ana Maria F. C.; GAPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHÃES, Marcelo de Souza. (Org.). Ensino de história: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad ; FAPERJ, 2007b. p. 59 - 72.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

MONTEIRO, Ana Maria. Ensino de História: entre história e memória. UFRJ, 2017. Disponível em: http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/pesquisa-praticaeducacional/artigos/artigo1.pdf. Acesso em: 26 de outubro de 2020.

SAEDIGITAL. Ensino Fundamental. Disponível em: https://sae.digital/bncc-ensino-fundamental-anosiniciais/ Acesso em: 26 de outubro de 2020.

Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. CERRI, Luis Fernando. A formação de professores de História no Brasil: antecedentes e panorama atual. Revista história, histórias, Brasília, v. 1, n. 2, 2013, p. 167-186.


Canavieiras



495 - Ano - Nº 2274

483

8.7 GEOGRAFIA


Durante muitos anos o ensino da Geografia esteve atrelado ao conceito

etimológico da palavra que é de origem grega e é formada pelos radicais “geo”, que

significa Terra, e “grafia”, que significa descrição. Assim, a nomenclatura refere-se à

definição antiga da ciência geográfica, que relacionava Geografia somente aos

fenômenos que ocorrem na superfície terrestre.

A Geografia dos dias atuais, tem como objeto de estudo o espaço geográfico,

produzido por meio das múltiplas relações existentes entre o homem e o meio, levando

o sujeito a compreender o espaço em seu entorno. Assim, a Geografia analisa a

dinâmica entre a sociedade e a natureza, que são capazes de transformar o espaço

geográfico, tornando difícil limitar o que é estudado pela Geografia ou não, tornando

seu campo de estudo amplo caracterizando-a como uma ciência interdisciplinar. A

maneira como essas relações são estabelecidas confere à Geografia sua identidade

e importância.

No Brasil, até o ano de 1946, os conteúdos geográficos eram estudados em

textos dos livros didáticos que os professores selecionavam. Os dados geográficos

eram apresentados de forma descritiva, com predominância do enciclopedismo e da

descontextualização. (Marques, 2008).

Com o fim do período militar na década de 1980, o Brasil sofreu um processo

de redemocratização, que refletiu sobre o ensino da Geografia, resultando na

dissolução da disciplina Estudos Sociais, e o surgimento de duas novas ciências a

Geografia e a História.

A Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases da

Educação (LDB), e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), em 1997,

configuram-se como documentos norteadores para o ensino da Geografia escolar,

fortalecendo o currículo da Educação Fundamental. Embora, ainda, exista uma certa

resistência, em relação aos conteúdos estudados na disciplina e os contextos sociais

locais.

O ensino da Geografia em sala de aula passou a ganhar novos desafios e


Canavieiras



484

tantas outras possibilidades de rearranjos pedagógicos nunca vistos antes em nossa

história. Todo o dinamismo mediado pelas tecnologias da informação e comunicação

(TICs) vem promovendo novas formas de investigar, aprender, pensar e produzir o

espaço de vivência cotidiana, demandando de professores e estudantes uma revisão

dos métodos de produção, articulação e aplicação do conhecimento.

(DCRB,p.402,2020).

Com o avanço tecnológico das últimas décadas a educação passou a utilizar

de recursos tecnológicos voltados ao ensino, sendo a Internet a principal ferramenta

didática que possibilita a ampliação do conhecimento, permitindo a interação entre

estudantes e, autonomia de pensamentos críticos, aproximando a realidade dos

conteúdos abordados, fazendo com que o professor não seja mais um mero

transmissor de informação.

Sendo assim, o professor da área deve atuar como pesquisador e, sobretudo,

como mediador capaz de facilitar o processo de construção do conhecimento e de

aquisição/desenvolvimento das competências e habilidades estabelecidas ao longo

da educação básica. (Referencial Pernambuco, p. 468)

As práticas pedagógicas neste componente são, por essência, interativas,

dialogadas, privilegiando o questionamento, investigação e intervenção, partindo do

local tendo em vista o global. O ensino que se pretenda relevante deve ser

comprometido com a superação de problemas sociais, econômicos, políticos, culturais

e ambientais. Assim, o DCRB ressalta que:

A necessidade de práticas pedagógicas que contemplem aulas mais atrativas, dinâmicas significativas e includentes. Como, por exemplo, o uso de mapas temáticos, geoprocessamento, trabalho de campo, uso do GPS, dramatização, entrevista, videoaula, produção de vídeo, jornal falado, sala ambiente, confecção de painéis, criação de blog, grupos específicos nas redes sociais, leitura da paisagem, música, filmes, confecção de maquetes, fórum simulado etc. Deve-se atentar para que essas práticas agreguem as múltiplas inteligências, sobretudo as voltadas para a educação inclusiva. (DCRB, p. 406, 2020)

Contudo, para que haja mudanças nas práticas pedagógicas, se faz necessário

investir na formação dos educadores, e na garantia das adequações e modernização

da estrutura física das escolas, e atualização dos materiais que dão suporte às aulas

práticas e lúdicas.

O Referencial Curricular Municipal de Canavieiras (RCMC), propõe construir


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497 - Ano - Nº 2274

485

uma Geografia escolar atenta aos acontecimentos do mundo. Ressalta- se que, o

conhecimento geográfico em uma sociedade democrática torna-se fundamental para

o exercício pleno da cidadania.

Para finalizar, o (DCRB, 2020) as estratégias avaliativas devem acompanhar

a prática desenvolvida e com objetivos selecionados para cada ação pedagógica,

observando conjuntamente as competências e habilidades. A avaliação faz parte do

processo formativo, daí a importância em ser desenvolvida processualmente, e não

apenas através de provas e testes escritos, deve ser dialogada, traçando estratégias

para superação de dificuldades, a fim de prezar pela coerência e servir como estímulo

ao avanço da investigação, e evitar exclusões e classificações desnecessárias. É

importante não perder de vista as finalidades da educação em geral e as

especificidades da Geografia como uma ciência humana nem o objetivo do Ensino

Fundamental.


ÁREA: CIÊNCIAS HUMANASCOMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito àdiferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundocontemporâneo.3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidadee propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seussaberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, eeventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

9 Utilizar as linguagens cartográficas, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do reciocínio espaço-temporal relacionado e localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmoeconexão.


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GEOGRAFIA1º ANO

UNIDADES EMÁTICAS

COMPETÊNCIASESPECÍFICAS


HABILIDADES

Sujeito e seu lugar no mundo

6 – 5 – 4 – 3 – 2 Convivência e interações entre pessoas na comunidade

(EF01GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.


3 – 7 – 1 – 2 Convivência e interações entre pessoas na comunidade

(EF01GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade emque vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças

Sujeito eseu lugar no mundo

6 - 7 Convivência e interações entre pessoas na comunidade

(EF01GE01BA) Descrever costumes e tradições de outros povos e cultura.

Sujeito e seu lugar nomundo

4 – 5 – 7 Convivência e interaçõesentre pessoas na comunidade

(EF01GE02BA) Listar atitudes de respeito e valorização das diferentes culturas.


3 – 1 – 2 –6 – 7

Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação

(EF01GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida epara o ambiente e seu uso responsável.

Conexõe s e escala s

2 – 1Experiências da comunidade no tempo e no espaço

(EF01GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viverde pessoas em diferentes lugares.

4 – 2 – 3 – 5 Mudanças e permanências

(EF01GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.

Mundo dotrabalho

3 – 1 – 2 Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes

(EF01GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (sono, horário escolar, comercial, cultivos agrícolas, pesca etc.).

Mundo dotrabal ho

6 – 1 – 2 – 3Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes

(EF01GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) desenvolvidas em seu município, estado e em outros lugares,identificando os seus impactos ambientais.


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Formas de representaç ão epensament o espacial

5 – 3 – 4Localização, orientação e representação espacial

(EF01GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.

Formas de representaç ão epensament o espacial

1 – 2 – 34 – 5

Localização, orientação e representação espacial

(EF01GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

Formas de representaç ão e pensament o espacial

1 – 2 – 34 – 5


(EF01GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio derepresentações espaciais da sala de aula e da escola

Natureza, ambiente s e qualidadede vida

1 – 2 – 3 – 6Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade

(EF01GE11*) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre

outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

Natureza, ambiente s e qualidade de vida


(EF01GE11*) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactosdesses usos no cotidiano da cidade e do campo.

Objeto do conhecimento GEAS

Habilidades GEAS

Qualidade ambiental dos lugares de vivencia

(EF01GE1CA) Observar a qualidade dos ambientes nos espaços de vivencias, avaliando o estado em que se encontram: as ruas, calçadas, seu estado de conservação, manutenção e limpeza na escola e seus arredores entre outros, apontando possíveissoluções para os problema identificados.

Riscos e cuidados nos meios de transportes e comunicação

(EF01GE2CA) Comparar diferentes meios de comunicações e transportes, iniciando seu papel na conecção entre lugares, reconhecendo como esses meios interferem neste processo.Discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.


Canavieiras



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Uso dos recursos naturais

(EF01GE3CA) Reconhecer a importancia da presevação

ambiental e o impacto desses usos no cootidiano da criança, concientizando da necesidade de conservação desses recursos.


GEOGRAFIA2º ANO

UNIDADESTEMÁTICA S



HABILIDADES

Sujeito e seulugar no mundo

6 – 5 – 4 – 3 – 2 Convivência e interações entre pessoas na

comunidade

(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.


3 – 7 – 1 – 2Convivência e interações

entre pessoas na comunidade

(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade emque vive, reconhecendo a importância dorespeito às diferenças.


6 – 7Convivência e interações


(EF02GE01BA) Descrever costumes e tradições de outros povos e cultura.

Sujeito e seulugar no mundo

4 – 5 – 7Convivência e interações


(EF02GE02BA) Listar atitudes de respeito e valorização das diferentes culturas.


3 – 1 – 2 – 6 – 7Riscos e cuidados nos

meios de transporte e de comunicação

(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entrelugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável

Conexões e escalas

2 – 1Experiências da comunidade no tempo e no espaço

(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viverde pessoas em diferentes lugares.

Conexões e escalas

4 – 2 – 3 – 5Mudanças e permanências

(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagensde um mesmo lugar em diferentes tempos.

Mundo dotrabalho

3 – 1 – 2Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes

(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (sono, horário escolar,comercial, cultivos agrícolas, pesca etc.)


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Mundo dotrabalho

6 – 1 – 2 – 3Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes

(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) desenvolvidas em seu município, estado e em outros lugares, identificando os seus impactosambientais.

Formas de representaçã o e pensamento espacial

5 – 3 – 4


(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem doslugares de vivência.

Formas de representaçã o e pensamentoespacial

1 – 2 –3 – 4 – 5

(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).

Formas de representaçã o e pensamento espacial

1 – 2 –3 – 4 – 5

(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição deobjetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meiode representações espaciais da sala de aula e da escola

Natureza, ambientes equalidade de vida


(EF02GE11*) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactosdesses usos no cotidiano da cidade e do campo.

Objeto do conhecimento GEAS

Habilidades GEAS

Qualidade ambiental dos lugares de vivencia

(EF02GE01CA) Observar a qualidade dos ambientes nos espaços de vivencias, avaliando o estado em que se encontram: as ruas, calçadas, seu estado deconservação, manutenção e limpeza na escola e seus

arredores entreoutros, apontando possiveis soluções para os problema identificados.


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Riscos e cuidados nos meios de transportes e comunicação

(EF02GE02CA) Comparar diferentes meios de comunicações e transportes, iniciando seu papel na conecção entre lugares, reconhecendo como esses meios interferem neste processo.Discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável

Uso dos recursos naturais (EF02GE03CA) Reconhecer a importancia da presevação ambiental e o impacto desses usos no cootidiano da criança, concientizando da necesidade de conservação dessesrecursos.

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANASCOMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

3º ANOUNIDADES EMÁTICAS



HABILIDADES

O sujeito e seu lugar no mundo

2 – 3 – 5 – 6 A cidade e o campo: aproximações e

diferenças

(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos históricos e culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.

2 – 3 – 5(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens espaciais e temporais.

1 – 2 – 3 – 4 – 5(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais (quilombolas, indígenas, marisqueiros, sertanejos, pescadores,ciganos, entre outros) em distintos lugares.

6 – 7(EF03GE01BA) Listar e/ou descrever atitudes que garantam a liberdade deexpressão e respeito à diversidade nos espaços de vivência.

Conexões eescalas

6 – 1 – 2 – 3Paisagens naturais e

antrópicas em transformação

(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam naprodução e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.

Mundo dotrabalh o

5 – 3 – 1 – 2 Matéria-prima e indústria(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho, técnicas eproduções em diferentes lugares.

Formas de representaçã

o e pensamento

espacial

5 – 4Representações

cartográficas

(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.


Canavieiras



503 - Ano - Nº 2274

491

2 – 3 – 4 – 5(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalascartográficas.

3 – 1 – 2 – 5 - Produção, circulação e consumo

(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola

aos problemas causados pelo consumo excessivo e

construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/ descarte de materiaisconsumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

Natureza, ambientes e qualidade de vida

1 – 2 – 3 – 5 - 7Impactos das atividades

humanas

(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantasetc.), e discutir os problemas ambientais provocados por essesusos.

(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia, demodo a garantir a manutenção do provimento de água potável.(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

Estudo do clima da costa pesqueira do Município de

Canavieiras

(EF3GE01CA)Estudar a estação climática do município de Canavieiras que favorece a pesca esportiva (Marlin)






5 – 1 – 2 – 3 – 4 –7

Território e diversidade cultural

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afrobrasileiras, de outras regiões do país, latinoamericanas, européias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e suacontribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.

1 – 2 -3 – 5Transformações e

premências no espaço(EF04GE01BA) Descrever paisagenscomo resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço.


Canavieiras



492

6 – 2 – 3 – 5Processos migratórios no

Brasil(EF04GE02) Descrever

processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e baiana.

3 – 5 – 7Instâncias do poder público e canais de participação social

(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participaçãosocial na

gestão do Município, incluindo a Câmarade Vereadores e Conselhos Municipaise outros.

5 – 7(EF04GE02BA) Descrever os meios de acesso aos principais órgãospúblicos que atuam em suacomunidade

Conexões e escalas

1 – 2 – 3 – 4 – 5 Relação campo e cidade(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade,considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.

3 – 5 – 2 – 4Unidades

políticoadministrativas do Brasil

(EF04GE05) Distinguir unidades político- administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.

5 – 4 – 6 – 2 – 7Territórios étnico culturais

(EF04GE06*) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil e na Bahia, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, dentreoutros, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.

Mundo do trabalho

5 – 6 – 3 – 1 – 2Trabalho no campo e na

cidade(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo ena cidade.

6 – 3 – 1 – 5Produção, circulação e

consumo(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

Formas de representação

e pensamento espacial

4 – 6 – 2 – 3 – 5 Sistema de orientação(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.

4 – 5 – 3Elementos constitutivos

dos mapas(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suascaracterísticas, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.


Canavieiras



505 - Ano - Nº 2274

493

Natureza, ambientes e qualidade de

vida

1 – 2 - 5 – 7 Conservação e degradação da natureza

(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservaçãoou degradação dessas áreas.


vida

5 – 6 – 7

4–5–6 Clima /Tipos de clima/ Temperatura

(EF04GE03BA) Discutir a importância de viver em um ambiente preservado de maneira sustentável.

(EF04GE04BA) Levantar as principais necessidades em relação à qualidade ambiental onde vivem, para pensar atitudes em defesa do meio ambientee promoção da vida saudável.






6 – 2 – 1 – 3 - 4 Dinâmica populacional

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições deinfraestrutura.

2 – 3 – 4 – 5 - 7

Diferenças étnico- raciais e étnico- culturais e

desigualdades sociais

(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico- culturais edesigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

5 – 6 - 7(EF05GE01BA) Discutir as principais manifestações de discriminação racial, buscando coletivamente formas decombatê-las.

Conexões e escalas

2 – 3 – 4 – 5

Território, redes e urbanização

(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.

1 – 2 – 3 – 5

(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e ocampo e entre cidades na rede urbana.

Mundo do trabalho

2 – 3 – 5 Trabalho e inovação tecnológica

(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, no extrativismo, na indústria, no comércio e nosserviços.

2 – 3 – 4 - 5

Trabalho e inovação

(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação, no mundo, no Brasil, noestado e em seu município.


Canavieiras



494

1 – 2 – 3 - 5tecnológica (EF05GE07) Identificar os diferentes

tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa eno cotidiano das populações.

Formas de representação

e pensamento espacial

1 – 2 – 3 –4 - 5

Mapas e imagens deSatélite

(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades e no campo, comparando sequência de fotografias,fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.

2 – 3 – 4 - 5Represe ntação das cidades e do espaço urbano

(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas.


vida

1 – 2 – 3 –5 - 7

Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água, lagos e dos oceanos(esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).

1- 2 – 6 – 7Manguezais

(EF05GE01CA) Identificar a importância, os tipos, as características,a riqueza dos manguezais como rico ecossistema e nichos ecológicos importantes para Canavieiras;

(EF05GE02CA) Reconhecer omangue como um ecossistema muito presente em nosso país e principalmente, na cidade deCanavieiras, compreendendo que ele é fundamental para sustentabilidade

das comunidades que aqui vivem e sobrevivem, conscientizando-se da sua importância e da necessidade de sua

conservação e preservação de todo seu ecossistema..

1- 2 – 6 –7

Resex(EF05GE03CA) Conhecer a Reserva Extrativista de Canavieiras: criação, gestão, localização, extensão, biodiversidade e sua importância para acomunidade canavieirense.

1 – 2 – 3 – 5– 6 - 7

Diferentes tipos de poluição

(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, degradação de matas ciliares, desmatamento e destruição do patrimônio histórico etc.),propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.


Canavieiras



507 - Ano - Nº 2274

495

3 – 5 – 6 - 7Gestão pública da qualidade de vida

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por essesórgãos que afetam a comunidade em que vive.


GEOGRAFIA6º ANO

UNIDADES EMÁTICAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS



1, 2, 3, 5

Identidade sociocultural

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usosdesses lugares em diferentes tempos.

1, 2, 3, 5, 7(EF06GE02) Analisar

modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade,com destaque para os povos originários.

Conexões e escalas

2, 3, 5, 6

Relações entre os componentes físico-

naturais

(EF06GE03*) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico, os padrões climáticos, sua relação e impactos sobre a dinâmicasocial e econômica no campo e na cidade.

2, 4, 5, 6 (EF06GE04*) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas do Brasil e da Bahia e a sua localização no modelado

da superfície terrestre e da cobertura vegetal.

2, 3, 4, 5 (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formaçõesvegetais.


Canavieiras



496

Mundo do trabalho

1, 2, 3, 5Transformação das paisagens naturais e

antrópicas

(EF06GE06*) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização e ofertas dediversos serviços, partindo de sua realidade.

1, 2, 3, 6, 7

(EF06GE07*) Explicar as mudanças na interaçãohumana com a natureza a partir do surgimento das cidades, considerando a história dos processos produtivos em sua comunidade, estado,

no Brasil e no mundo.

Formas de representação e pensamento espacial

2, 5 Fenômenos naturais esociais representados de diferentes maneiras

(EF06GE08) Medir distâncias nasuperfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas

2, 4, 5(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando àrepresentação de elementos e estruturas da superfície terrestre.


1, 2, 3, 5, 6 Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e deapropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagensem diferentes épocas e lugares

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

Biodiversidade e ciclo hidrológico

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.(EF06GE12*) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no seu município, na Bahia, no Brasil e no mundo,enfatizando as transformações nos ambientes urbanos e rurais.


1, 2, 3, 6, 7 Atividades humanas e dinâmica climática

(EF06GE13*) Analisar consequências, vantagens edesvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.), considerandoa realidade local.


Canavieiras



509 - Ano - Nº 2274

497





O sujeito e seu lugar no mundo 3, 5

Ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil

(EF07GE01*) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótiposacerca das paisagens e da formação territorial do Brasil e da Bahia.

Conexões e escalas

1, 2, 3, 4, 5 Formação territorial do Brasil

(EF07GE02*) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial da Bahia e do Brasil, compreendendo osconflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

3, 5, 6, 7

(EF07GE03*) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado e caatinga, de ribeirinhos ecaiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

2, 3, 4, 5Características da

população brasileira

(EF07GE04*) Analisar a distribuição territorial da população brasileira e baiana, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nasregiões brasileiras e nos territórios de identidade do estado.

Mundo do trabalho

2, 3, 5 Produção, circulação e consumo de mercadorias

(EF07GE05*) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo e suas repercussões naatualidade.

1, 2, 3, 4, 6

(EF07GE06*) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas,em diferentes lugares e em sua comunidade.

2, 3, 4, 5 Desigualdade social e o

trabalho

(EF07GE07*) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro e baiano, identificando as desigualdades no espaço urbano e rural, mundo regional e local e as consequênciasdisso.


Canavieiras



498

2, 3, 5

(EF07GE08*) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com astransformações socioeconômicas do território brasileiro e baiano.

Formas de representação e

pensamento espacial

3, 4, 5

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09*) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil e da Bahia (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

2, 3, 4, 5

(EF07GE10*) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras e dos territórios deidentidade da Bahia.


pensamento espacial

3, 4, 5 Mapas temáticos

do Brasil

(EF07GE11*) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil e da Bahia (cartogramas), identificando padrões espaciais,regionalizações e analogias espaciais.

Natureza, ambientes e

qualidade de vida

3, 4, 5, 6

Biodiversidade brasileira

(EF07GE12*) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional e estadual, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

1, 2, 3, 4, 5

(EF07GE13) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades deConservação (SNUC).






1, 2, 3, 4, 6

Distribuição da população mundial e deslocamentos

populacionais

(EF08GE01*) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes e sua espacialização no país e no estado.


Canavieiras



511 - Ano - Nº 2274

499

1, 2, 3, 5 Diversidade e dinâmica da população mundial e

local

(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando adiversidade e os fluxos migratórios da população mundial.


3, 4, 5

1, 2, 3, 5, 7

1, 2, 3, 4, 5

Diversidade e dinâmica da população mundial e

local

(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). (EF08GE01BA) Identificar as desigualdades presentes na população a partir dos indicadores demográficos, pensandoalternativas para fortalecer o desenvolvimentosocial na Bahia, no Brasil e no mundo. (EF08GE04*) Compreender os fluxos de migração na América Latina(movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região, traçando paralelos com a dinâmica nacional e baiana.

Conexões e escalas

2, 3, 4, 5

Corporações e organismos internacionais

e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticasna América e na África e suasmúltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.

3, 5, 7 (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares devivência, marcas desses processos.

2,3, 4, 5, 7 (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição deliderança global e na relação com a China e o Brasil. Mundo do trabalho.

3, 4, 5, 7 Corporações e organismos internacionais

e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE08*) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra, identificando os desdobramentos disso na Bahia.


Canavieiras



500

3, 4, 5(EF08GE09*) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo comoreferência os Estados Unidos da

América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul), reconhecendo o papeldesempenhado pela Bahia e sua contribuição nesse contexto.

2, 3, 5, 7 (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros e baiano, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.

3, 4, 5 (EF08GE11*) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino- -americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários, comparando com a situação brasileira.

(EF08GE12) Compreender osobjetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul,Alba, Comunidade Andina, Aladi, entreoutros)

Mundo do trabalho

3, 5 Os diferentes contextos e os meios técnico e

tecnológico na produção

(EF08GE13*) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África, estabelecendo aproximações e distanciamentos com a realidadebrasileira e baiana.

3, 4, 5 (EF08GE14*) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil e a Bahia.

1, 2, 3, 5, 6, 7 Transformações do espaço na sociedade urbano industrial na

América Latina

(EF08GE15*) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do Rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, Bacia do Rio São Francisco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros)e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água.


Canavieiras



513 - Ano - Nº 2274

501

3, 5 (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente àquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica dapopulação e às condições de vida e trabalho.

3, 4, 5 (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos

e rurais da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos. Formas derepresentação e pensamento espacial

2, 3, 4, 5 Cartografia: anamorfose, croquis e mapas

temáticos da América e África

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vidae usos e ocupação de solos da África e América.(EF08GE19*) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América e comparar comoutros. Natureza, ambientes e qualidade de vida

1, 2, 3, 6

Identidades e interculturalidades

regionais: Estados Unidos da América, América

espanhola e portuguesa e África

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliaçãodesses povos.

1, 2, 3 (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e àcompreensão do ambiente global.


Canavieiras



502

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América

Latina

(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria- - prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.

Natureza, ambientes e

qualidade de vida 1, 2, 3, 4,

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América

Latina

(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e daclimatologia.(EF08GE24*) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura dealta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carnenos

pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana- de- -açúcar em Cuba e no estado; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oestee na Bahia; maquiladoras mexicanas, entre outros).


GEOGRAFIA9º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS




Canavieiras



515 - Ano - Nº 2274

503


Meio Ambiente Ecossistemas canavieirenses (Mata Atlântica, manguezais, restinga, rios e lagoas);

Unidades legais de conservação (RL- reserva legal; APP-área de proteção permanente; Resex- reserva extrativista; APA-área de proteção ambiental).

História e manifestações culturais canavieirenses:

1, 2, 3, 4, 5, 7

A hegemonia europeia naeconomia, na política e nacultura.

Corporações e organismos internacionais.

As manifestações culturais na formação Populacional.

Conhecer a importância da biodiversidade;

Discutir a importância dos ecossistemas da região;

Utilizar os recursos existentes nos manguezais, visando construir conhecimentos novos relativos ao tema

TEMPORALIDADE, ESPAÇO E REGISTROS HISTÓRICOS

(EF09GE01*) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares, destacando a repercussão no território brasileiro e no baiano.

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.

(EF09GE03*) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.

(EF09GE01CA)Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF09GE02CAConsiderar o contexto econômico, político, cultural e religioso na ampla dimensão dos fatos, levando em consideração as experiências dasclasses sociais.


Canavieiras



504

Conexões e escalas 1, 3, 5

Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização.

(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica, política e cultural),comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.

Mundo do trabalho 1, 2, 3, 4, 5 Transform ações do espaço na sociedade urbano-industrial

(EF09GE07) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

(EF09GE08*) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho emdiferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na Bahia.


pensamento espacial

3, 4, 5, 7 Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas derepresentação para analisar informaçõesgeográficas

(EF09GE09) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.


Canavieiras



517 - Ano - Nº 2274

505


Educação Socioambiental e Sustentabilidade (cacau, piaçava, coco, dendê, agropecuária, pesca, apicultura, aquicultura, agricultura familiar, hotelaria, marisqueiras)

3, 4 , 5

Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania

1- Serum agente transforma

dor dentro do ambiente social vivido.2- Mobilizar

eestabelecer

aparticipação democrática

naresolução de desafios comuns. 3- Integrar conhecimentos nabusca de umacompreensão mais complexa do mundo e seus processos.

Promover no ambiente escolar a condição catalisadora deinovação via empreendedorismo.

(EF09GE10) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.

(EF09GE11) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

(EF09GE01CA) Suscitar a educação socioambiental na perspectiva da sustentabilidade é fomentar na proposta curricular, mecanismos que venham favorecer no ambiente escolar, possibilidades de implantar e manter a visão preservacionista, sendo o autor cônscio da sua importância no tocante a preservação ambiental assegurando assim praticas conservacionistas e ao mesmo tempo buscando promover o processo de sustentabilidade, onde atividades agrícolas através da cultura do cacau, coco, dendê, o extrativismo da piaçava, da pesca, bem como a apicultura, a aquicultura, a agricultura familiar, a atividade das marisqueiras e o seguimento da pecuária de corte e de leite, atividades fortemente presentes no nosso município, sejam revistas como alternativas capazes degarantir, trabalho, renda, mantendo e fixando o homem num contexto que

aliado a essa realidade, ele possamanter a condição de protetor do ambiente onde está inserido


Canavieiras



506

8.7.3 REFERÊNCIAS

BAHIA, Secretaria de Educação da. Documento Curricular Referencial da Bahia.Salvador –BA, 2020.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. 1997. (1ªa 4ª série). História e

Geografia. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: DF, 2017. Disponível em: Acesso em 02. jun. 2018

https://brasilescola.uol.com.br/geografia. Acesso em 22 de outubro de 2020.

MARQUES, Valéria. Reflexões sobre o ensino de Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental. In: 1º Simpósio de Pós- Graduação em Geografia do Estado

de São Paulo-SIMPGEO-SP, 2008.VIII Seminário de Pós –graduação em Geografia

da Unesp. Rio Claro-SP.

PARANÁ, Referencial Curricular do Paraná: Princípios, Direitos e Orientações. Texto introdutório Geografia. Curitiba- PR. 2018. Disponível em:

www.educadores.diaadia.pr.gov.br. Acesso em 24 de outubro de 2020.

PERNAMBUCO, Secretaria de Educação e Esportes. Currículo de Pernambuco para Educação Infantil e Ensino Fundamental. Recife- PE. 2018. Disponivel em:

http://www.educacao.pe.gov.br/portal. Acesso em: 23 de outubro de 2020.


Canavieiras



519 - Ano - Nº 2274

507

8.8 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

8.8.1 CIÊNCIAS


A composição curricular “Ciências” objetiva contribuir de forma significativa

para que os docentes abranjam a sociedade na qual se encontram inseridos e suas

múltiplas relações biológicas, físicas, químicas e históricas. Nesse contexto, omundo

é um todo composto por partes interligadas initerruptamente. Perscrutando por esse

aspecto, o desenvolvimento curricular e a aplicabilidade da Ciências nega-se a uma

fragmentação de sua totalidade, pressupõe-se uma integralidade do conhecimento

relativo ao constituinte curricular de maneira que o docente perceba a integralização

entre as partes.

Ao estudar Ciências, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo material – com os seus recursos naturais, suas transformações e fontes de energia –, do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, possibilitam que os alunos compreendam, expliquem e intervenham no mundo em que vivem. (BRASIL – BNCC, Pag. 323)

Sendo assim, é preponderante sinalizar que as múltiplas áreas do

conhecimento são impulsionadas, como Física, Química, Biologia, Astronomia,

Meteorologia etc. A Ciências procura fazer um exame minucioso dos fenômenos, a

existência dessas áreas do saber torna-se imprescindível. A instrução de Ciências

deve propor a construção de múltiplos saberes para além da memorização,

identificação e conceituação. O levantamento dos conhecimentos prévios, a análise,

o questionamento, a argumentação e a aplicabilidade do conhecimento científico são

de vital importância na esfera pessoal, social e global, a isso chamamos de letramento

científico.

O desenvolvimento desse tipo de ação científica dá sentido aos exames das

situações problemas do cotidiano, permitindo assim o desenvolvimento do senso


Canavieiras



508

crítico e assegurando uma melhor tomada de decisões eticamente pertinentes,

analíticas e responsáveis. Garantindo-se uma educação sistémica focada no

letramento científico, torna-se essencial propiciar momentos de instrução cognitiva

que permitam a observância, exame da problemática, levantamento de hipóteses e

capacidade de pô-las em pratica.

No Ensino Fundamental , principia-se as manifestações de reconhecimento das

especificidades que ocorrem na natureza, evidencia-se a intervenção humana nas

cadeias alimentares e como ser modificador do ambiente, seja demostrando formas

mais eficazes de utilizar os recursos naturais sem exageros, seja conferenciando as

implicações do consumo excessivo e descarte inadequado dos resíduos de forma

apropriada.

Portanto, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências. (BRASIL – BNCC, pag. 319)

Incentivar à proposição e à aplicação de alternativas individualistas e/ou

coletivas fundamentadas na aplicabilidade do saber fazer científico deve constituir

parte integrante e não menos importante do currículo, que corroboram para a

formação de uma sociedade autossustentável. Nesse sentido, é necessário que essas

sociedades sustentáveis e a referida sustentabilidade socioambiental não sejam um

fator de desenvolvimento arbitrado de maneira isolada.


ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

CIÊNCIAS

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar


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509

3. processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

4. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e

5. tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

6. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

7. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

8. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

9. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-

10. se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

11.

12. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

1º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia 3, 4, 8 Características dos materiais

(EF01CI01) Comparar características dediferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, deacordo com suas características físicas como, por exemplo: metais, papéis, plásticos, madeira, percebendo as diferentes texturas, rigidez, dureza, maleabilidade, tamanhos, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma maisconsciente.


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510

4, 7, 8

Problemas ocasionados pelo mau uso dos materiais

(EF01CI01BA) Identificar ações humanas que provocam poluição ou degradação do meio ambiente nos espaços de convivência, que levam a perda da qualidade de vida de plantas,animais e do próprio homem.(EF01CI02BA) Identificar práticas que ocorrem na sua região que promovam o uso mais consciente de materiais, como metais, papéis, plásticos e madeira.

(EF01CI03BA) Relatar problemas ocasionados pelo lixo, principalmente nos espaços de convivência.

Vida e evolução

2, 7 Corpo humano

(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano eexplicar suas funções.

(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para amanutenção da saúde.(EF01CI04BA) Pesquisar práticas para uma vida saudável e discutir a importância delas para uma melhor qualidade de vida.

2, 8 Respeito à diversidade

(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e dorespeito às diferenças.

Terra e Universo 1, 2 Escalas de tempo

(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses eanos.

(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias deseres humanos e de outros seres vivos.

(EF01CI05BA) Identificar as características de cada período do ano associando as estações do ano.

(EF01CI06BA) Identificar tecnologias do cotidiano que auxiliam na medição do tempo.

2º ANO


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523 - Ano - Nº 2274

511

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia

1, 2, 3, 4Propriedades e usos dos materiais

(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eramproduzidos no passado.(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparênciaetc.).(EF02CI01BA) Localizar, através de relatos de familiares e/ou visitas a museus físicos e virtuais, os diversos usos dos materiais em diferentesperíodos históricos.(EF02CI02BA) Resolver problemas do cotidiano que envolvam o conhecimento de materiais com diferentescaracterísticas.(EF02CI03BA) Identificar quais materiais de uso cotidiano são produzidos a partir de matéria-prima da região.

3, 4, 7

Prevenção deacidentes domésticos

(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos delimpeza, medicamentos etc.).(EF02CI04BA*) Identificar os objetos e substâncias que devem ser manipulados com cuidado a fim de evitar acidentes domésticos, bem como proceder de forma preventiva no uso daeletricidade.(EF02CI05BA*) Discutir fatores de risco identificados na própria casa, escola e no caminho que percorre entre a casa ea escola.

Vida e evolução 1, 2, 3, 4 Seres vivos no ambiente

(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.


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512

(EF02CI06BA) Identificar exemplos de ambientes preservados e ambientes não preservados e analisar a importância da preservação e conservação do ambientepara manutenção da vida na Terra.

2, 3, 4 Plantas

(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral, destacandoosprincípios básicos da fotossíntese.(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, oambiente e os demais seres vivos.(EF02CI07BA) Identificar e valorizar a flora local estabelecendo relação com as condições climáticas da região.

Terra e Universo

1, 2, 6, 7Movimento aparente do Sol no céu

(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombraprojetada.

1, 2 O Sol como fonte de luz e calor

(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escuras, claras, metálicas etc.).

(EF02CI08BA) Relatar a influência do Sol e do raio ultravioleta sobre o corpo humano (benefícios e cuidados).

6 Energia solar(EF02CI09BA) Reconhecer as tecnologias que envolvem os conhecimentos da energia solar.

3º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia

1, 2 Produção de som

(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variá veis que influem nessefenômeno.

5, 6 Efeitos da luz nos materiais

(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção comobjetos opacos (paredes, pratos, pessoas eoutros objetos de uso cotidiano).


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7, 8 Saúde auditiva e visual

(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.

(EF03CI01BA) Perceber paisagens sonoras de distintos espaços geográficos (campo, litoral, centro de uma metrópole, cachoeira etc.) atravésde áudio e vídeo ou visitas a campo.(EF03CI02BA) Comparar o som produzido pelos objetos e associar essas particularidades com a composição dos diferentes materiais.

(EF03CI03BA)Perceber sons presentes no corpo e nos espaços de convivência em que está inserido.

(EF03CI04BA) Discutir os possíveis danos que o uso excessivo do fone de ouvido pode ocasionar ao aparelhoauditivo.

Vida e evolução

2, 3Características e desenvolvimento dos animais

(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais maiscomuns no ambiente local.(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem no ciclo da vida em animais de diferentes habitats, inclusive o homem.

(EF03CI06) Comparar alguns animais eorganizar grupos com base em características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). (EF03CI05BA) Identificar as características de gênero nos animais,inclusive do ser humano.

8 Preservação(EF03CI06BA) Conhecer alternativas para preservação de plantas e animais ameaçados de extinção.

Terra e Universo 1, 2, 6 Características da Terra

(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas,globos, fotografias etc.).


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1, 2, 3, 6 Observação do céu

(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. Assim como reconhecer a existência de diferentes objetos celestes (asteroides,cometas, galáxias etc.)

4, 5 Usos do solo

(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.

(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solopara a agricultura e para a vida.

1, 2, 6 Leis universais(EF03CI07BA) Discutir a existência de leis que regem nosso universo como, por exemplo, a lei de gravidade.

4º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia

2, 3 Misturas

(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.

2, 3, 4, 5Transformações reversíveis e não reversíveis

(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento,luz e umidade).(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo,a queima do papel etc.).(EF04CI01BA) Entender alguns processos simples de separação de misturas (filtração, catação, peneiração, flotação, decantação).

Vida e evolução 1, 2, 3Cadeias alimentares simples

(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produçãode alimentos.


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527 - Ano - Nº 2274

515

(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de umecossistema.

(EF04CI06) Relacionar a participação defungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo aimportância ambiental desse processo.

1, 2, 3, 6, 7 Micro-organismos

(EF04CI07) Verificar a participação de micro-organismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.

(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevençãode doenças a eles associadas.

Terra e Universo

2, 3, 5

Pontos cardeais

(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e dasombra de uma vara (gnômon).

(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meiode uma bússola.

Os fenômenos cíclicos da Lua e da Terra e a construção de umcalendário

(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção decalendários em diferentes culturas.

1, 2, 3 Escalas astronômicas

(EF04CI02BA) Utilizar diferentes escalas (espaço/ tempo) para criar representações do Universo.(EF04CI03BA) Identificar agrandiosidade das distâncias envolvidas nas escalas astronômicas.

5º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia 2, 3, 4Propriedades físicas dos materiais

(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.),entre outras.


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516

(EF05CI01BA) Identificar, através de experimentos, as diferentes propriedades de alguns materiais.

2, 3, 4, 6, 8

Ciclo hidrológico

(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais(ou locais).

(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do aratmosférico.

Impactos ambientais

(EF05CI02BA) Comparar aspectos entre ambientes naturais preservados daqueles que sofreram intervenção humana.(EF05CI03BA) Associar que a poluição do ar e da água pode ser consequência de uma intervenção humana.

(EF05CI04BA) Identificar na região em que vive a existência ou não de saneamento básico e compreender a importância do tratamento de água e do esgoto para a qualidade de vida dapopulação.(EF05CI05BA) Justificar a importância da preservação dos recursos naturais para o município.

Consumo consciente e reciclagem

(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilizaçãodesses recursos.(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vidacotidiana.

(EF05CI06BA) Identificar os símbolos característicos de reciclagem e discutir aimportância da separação dos materiais do ponto de vista ambiental, social eeconômico.


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529 - Ano - Nº 2274

517

Vida e evolução

5 Nutrição do organismo

(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funçõesdesses sistemas.

2, 7

Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, adistribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.

(EF05CI07BA) Justificar a importância da mastigação dos alimentos para suasaúde.

6, 7, 8 Hábitos alimentares

(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde doorganismo.

(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais e alimentares (como obesidade, subnutrição, bulimia, anorexia etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos equantidade de alimento ingerido, práticade atividade física etc.).

(EF05CI08BA) Associar a alimentação humana a questões sociais, condições ambientais e culturais, como fome,indústria alimentícia etc.(EF05CI09BA) Analisar e interpretar rótulos de alimentos, identificando prazos de validade, toxidez, presença ou não de gorduras, açúcares e outrosnutrientes.

Terra e Universo 1, 2, 3 Constelações e mapas celestes

(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas sãovisíveis no início da noite.

(EF05CI10BA) Identificar as diferenças entre os conhecimentos astronômicos e outras representações simbólicas que utilizam os astros, como astrologia, parlendas, mitos e estórias nos diferentes períodos históricos pordiversos povos.


Canavieiras



518

Movimento de rotação da Terra

(EF05CI11) Associar o movimentodiário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.

1, 2, 3, 5, 6 Periodicidade das fases da Lua

(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de um período determinado peloprofessor.

2, 3, 5, 6 Instrumentos ópticos

(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas, celulares) e discutir usos sociais dessesdispositivos.

1, 2, 3, 5, 6 Criação do Universo

(EF05CI11BA) Identificar diferentes modelos cosmológicos sobre a criaçãodo Universo.

6º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia

1, 2, 3

Misturas homogêneas e heterogêneas

(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.)

1, 2, 3, 4, 5, 6 Transformações químicas

(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódioetc.).

(EF06CI01BA) Investigar a natureza irreversível dos fenômenos químicos e relacionar esses fenômenos a diversassituações do cotidiano.(EF06CI02BA) Identificar e propor experimentos que demonstrem as transformações químicas.

(EF06CI03BA) Analisar, registrar e discutir os resultados dos experimentos realizados sobre as transformações químicas.


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531 - Ano - Nº 2274

519

(EF06CI03*) Selecionar métodos maisadequados para a separação dediferentes sistemas heterogêneos ehomogêneos a partir da identificação deprocessos de separação de materiais

2, 3, 4, 5, 6 Separação de materiais

(como a produção de sal de cozinha, adestilação de petróleo, extração do ouro, produção de sabão, entre outros).(EF06CI04BA) Investigar processos quepermitam a purificação de um materialhomogêneo e a separação doscomponentes de um materialheterogêneo.(EF06CI04*) Associar a produção demedicamentos e outros materiais

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8

Materiais sintéticos (plásticos, medicamentos, fertilizantes, tintas, detergentes etc.) e os impactos negativos que podem causarao meio

sintéticos (os variados tipos de plásticos, entre outros) ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactossocioambientais.

(EF06CI05BA) Relatar a importância de descartar os resíduos em locais adequados, bem como as vantagens ambientais, econômicas e sociais daimplantação da coleta seletiva.(EF06CI06BA) Construir instrumentos que ajudem a fazer levantamento de

ambiente dados sobre a prática de coleta seletivana cidade em que mora, bem como daspossíveis formas de reutilização demateriais sintéticos.

Vida e evolução

2 Célula como unidade da vida

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

2, 3, 6 Níveis de organização

(EF06CI06*) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização e entender como esses níveis serelacionam.

Vida e evolução 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Interação entre os sistemas locomotor e nervoso

(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções.

(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.


Canavieiras



520

(EF06CI07BA) Argumentar como ascontribuições da ciência e tecnologiainterferem a vida daqueles que possuemdeficiência motora.(EF06CI08) Explicar a importância davisão (captação e interpretação dasimagens) na interação do organismocom o meio e, com base nofuncionamento do olho humano,selecionar lentes adequadas para a

O sentido da correção de diferentes defeitos da visão.visão e o uso de lentes corretivas

(EF06CI08BA) Destacar as contribuições da ciência e tecnologiapara facilitar a vida daqueles que

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

possuem deficiência visual.(EF06CI09BA) Propor experimentos que possam demonstrar o funcionamento doolho humano.

(EF06CI10) Explicar como ofuncionamento do sistema nervoso podeser afetado por substâncias psicoativas.

Substâncias psicoativas

(EF06CI10BA) Discutir a ação das bebidas alcoólicas no funcionamento docérebro e de que forma isso afeta osistema locomotor, podendo causaracidentes no trânsito, no trabalho etc.(EF06CI11) Identificar as diferentescamadas que estruturam o planeta Terra(da estrutura interna à atmosfera) e suasprincipais características.

(EF06CI12) Identificar diferentes tiposde rocha, relacionando a formação defósseis a rochas sedimentares emdiferentes períodos geológicos.

Terra e Universo 2, 3, 4, 5, 6

Forma, estrutura e movimentos da Terra

(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.(EF06CI14) Inferir que as mudanças nasombra de uma vara (gnômon) ao longodo dia em diferentes períodos do anosão uma evidência dos movimentosrelativos entre a Terra e o Sol. Estespodem ser explicados por meio dosmovimentos de rotação e translação daTerra e da inclinação de seu eixo derotação em relação ao plano de suaórbita em torno do Sol.

7º ANO


Canavieiras



533 - Ano - Nº 2274

521

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia

1, 2, 3 Máquinas simples

(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicascotidianas.(EF07CI01BA) Identificar e descrever a utilização de máquinas simples na sociedade relacionada ao trabalho.

2, 3, 4, 5, 6Formas de propagação do calor

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmicocotidianas.

(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partirdesse conhecimento.

1, 2, 3, 4, 6

Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outrassituações cotidianas.

História dos combustíveis e das máquinas térmicas e fontes de energia

(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais emáquinas.

(EF07CI06*) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização), bem como os impactosambientais causados pela produção.(EF07CI02BA) Identificar e comparar as variadas fontes de energia (hidrelétrica, solar, eólica, nuclear etc.), ressaltando os pontos positivos e negativos de cada uma delas.


Canavieiras



522

Vida e evolução

2, 3, 4, 6 Diversidade de ecossistemas

(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e à faunaespecíficas.(EF07CI03BA) Identificar os ecossistemas presentes no Estado da Bahia, caracterizando-os e destacando todo potencial positivo de cada um deles.

(EF07CI04BA) Propor a construção de cadeias e teias alimentares possíveis deacontecer no ecossistema em que aescola está inserida.(EF07CI05BA) Identificar as características dos seres vivos e associá-las aos respectivos reinos.(EF07CI06BA) Comparar as diferenças e semelhanças entre os grupos dos seres vivos, percebendo o elo entre eles.

2, 3, 4

Fenômenos naturais e impactos ambientais

(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8Programas e indicadores de saúde pública

(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicasdestinadas à saúde.(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.

(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana,


Canavieiras



535 - Ano - Nº 2274

523

considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.

(EF07CI07BA) Descrever as principais doenças infectocontagiosas comuns na região em que vive e estimular açõeseducativas de tratamento e erradicação.

(EF07CI08BA) Identificar os principais animais peçonhentos em sua região e discutir a importância da prevenção de acidentes com esses animais.

Terra e Universo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 Composição do ar

(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podemalterar essa composição.

Terra e Universo

2, 3, 4, 6, 8 Efeito estufa

(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversãoou controle desse quadro.

3, 4 Camada de ozônio

(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para suapreservação.(EF07CI09BA) Construir argumentos sobre o efeito estufa associando estes fenômenos a origem da vida emanutenção da vida no planeta.

3

Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)

(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.

3Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana, com base na teoria da deriva dos continentes.

8º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS




Canavieiras



524

Matéria e energia 2, 3, 4, 5, 6, 8 Fontes e tipos de energia

(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades oucidades.

(EF08CI01BA) Comparar as fontes de energia renováveis e não renováveis, destacando os pontos favoráveis e não favoráveis delas, e argumentar sobre a importância ambiental do uso de fontesrenováveis.

(EF08CI02BA) Propor alternativas para o uso consciente da energia, explorando as potencialidades de cada região, levando em consideração a eficiênciaenergética e características regionais.

Matéria e energia

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

A natureza elétrica da matéria – oestudo do átomo e a construção dos circuitos elétricos

(EF08CI03BA) Pesquisar sobre os modelos atômicos e justificar a aceitação do modelo de Rutherford –Bohr como o que melhor representa a estrutura do átomo e a participação de partículas subatômicas (elétrons) nacorrente elétrica.(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los acircuitos elétricos residenciais.(EF08CI04BA) Identificar alguns materiais que conduzem corrente elétrica com facilidade e outros que impedem ou dificultam a passagem decorrente.(EF08CI05BA) Descrever como ocorrem os relâmpagos e entender como pode ocorrer o choque elétrico, eos cuidados para evitá-los.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Cálculo de consumo de energia elétrica

(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo domésticomensal.

4 Uso consciente de energia elétrica

(EF08CI05) Propor ações coletivaspara otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) ehábitos de consumo responsável.


Canavieiras



537 - Ano - Nº 2274

525

2, 3, 4, 5, 6, 8Transformação e distribuição de energia

(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica,por exemplo).(EF08CI06BA) Avaliar, com criticidade, os produtos tecnológicos lançados no mercado, levando em conta a obsolescência programada, o dispositivo gerador de energia e o impacto que pode causar no meio ambiente.

(EF08CI07BA) Compreender os dados que constam no selo Procel e levá-los em consideração no momento dacompra de um equipamento.(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em suacidade, comunidade, casa ou escola.

Vida e Evolução 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Mecanismos reprodutivos e sua relação com a adaptação e evolução dos seres vivos

(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

(EF08CI08BA) Descrever a importância da reprodução sexuada para a variabilidade dos descendentes.

Sexualidade: a ação dos hormônios sexuais no corpo e nasemoções

(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistemanervoso.

(EF08CI09*) Comparar o modo de açãoe a eficácia dos diversos métodoscontraceptivos e justificar a necessidadede compartilhar a responsabilidade na

Métodos escolha e na utilização do método maiscontraceptivos e adequado à prevenção da gravidez

Vida e evolução 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

infecções sexualmente

precoce e indesejada e de InfecçõesSexualmente Transmissíveis (IST).

transmissíveis (EF08CI10*) Identificar os principais(IST) sintomas, modos de transmissão e

tratamento de algumas InfecçõesSexualmente Transmissíveis (comênfase na AIDS), e discutir estratégias emétodos de prevenção.


Canavieiras



526

2, 3, 4, 5

Múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, psicológica,cultural, ética)

(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

2

Sistema Imunitário Humano: imunidade inata (barreiras físicas, químicas e biológicas) e imunidadeespecífica

(EF08CI09BA) Identificar e classificar as barreiras que compõem a imunidade inata e conhecer o seu funcionamento como as barreiras químicas, físicas e biológicas do nosso corpo fazem a defesa contra agentes invasores.

Terra e Universo 1, 2, 3, 5, 6

Sistema Solar,Terrae Lua e respectivos movimentos

(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e daobservação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.

(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, coma utilização de modelos tridimensionais.(EF08CI10BA) Elaborar hipóteses sobre acontecimentos, situações ou fenômenos ocasionados pelo movimento da Terra.

(EF08CI11BA) Relatar como ocorrem os eclipses.

Clima e sua relação com a movimentação das massas de ar

(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica eoceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentosda Terra.

(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

(EF08CI12BA) Demonstrar, através de modelos, por que os polos terrestres são mais frios do que as regiõesequatoriais.


Canavieiras



539 - Ano - Nº 2274

527

9º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS



Matéria e energia

2, 3

Aspectos quantitativos das transformações químicas

(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

Estrutura da matéria

(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer suaevolução histórica.

2, 3, 4, 5Radiações e suas aplicações na saúde

(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciemque todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luzque o ilumina.

(EF09CI05*) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som, assim como a transmissão e recepção de dados da internet que revolucionaram osistema de comunicação humana.

(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu usoem controle remoto, telefone celular, raio X,forno de micro-ondas, fotocélulas etc.

(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser,infravermelho, ultravioleta etc.).


Canavieiras



528

Vida e evolução

Vida e evolução

1, 2, 3, 5 Ideias evolucionistas

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie,resultantes de processo reprodutivo.

2, 4, 5, 8 Preservação da biodiversidade

(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades aeles relacionadas.

(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e desustentabilidade bem-sucedidas.

2, 3, 4 Hereditariedade

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relaçõesentre ancestrais e descendentes.(EF09CI09) Discutir as ideias deMendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de característicashereditárias em diferentes organismos.

1, 2, 3, 4, 5 Origem da vida

(EF09CI01BA) Discutir as explicações formuladas em diferentes épocas, culturas e civilizações sobre a origem davida no planeta Terra.

(EF09CI02BA) Produzir evidências para questionar a validade da geração espontânea por meio da história da ciência.(EF09CI03BA) Identificar e se posicionar sobre as diferentes teorias que explicam a origem da vida naTerra.


Canavieiras



541 - Ano - Nº 2274

529

(EF09CI14) Descrever a composição e a

1, 2, 3, 4, 6

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo

estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela noUniverso (apenas uma galáxia dentrebilhões).(EF09CI15) Relacionar diferentesleituras do céu e explicações sobre a

1, 2, 3, 4, 6 Astronomia ecultura

origem da Terra, do Sol ou do SistemaSolar às necessidades de distintasculturas (agricultura, caça, mito,orientação espacial e temporal etc.).

Terra e Universo(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivênciahumana fora da Terra, com base nascondições necessárias à vida, nas

1, 2, 3, 4, 6 Vida humana fora da Terra

características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos emviagens interplanetárias e interestelares.(EF09CI04BA) Coletar e interpretarinformações sobre as implicações daexploração do espaço pelo ser humano.

(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo doOrdem de Sol (nascimento, vida e morte) baseado

2, 3, 4, 6 grandezaastronômica e

no conhecimento das etapas deevolução de estrelas de diferentes

evolução estelar dimensões e os efeitos desse processono nosso planeta.


Canavieiras



530

8.8.4 REFERÊNCIAS

BAHIA, Secretaria Estadual de Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia – Ensino Fundamental. Brasília, 2017



Canavieiras



543 - Ano - Nº 2274

531

8.9 ÁREA DE ENSINO RELIGOSO

8.9.1 Ensino Religioso


A área de Ensino Religioso introduzido na grade curricular de ensino, de acordo

com o DCRB, participa das mudanças no sistema de ensino e das instituições

escolares, sendo considerada uma importante articulação capaz de unir os interesses

de formação básica do cidadão com a realidade local.

A inserção desta disciplina no currículo, oriunda-se das ciências humanas e

sociais, que busca conhecer os fenômenos religiosos em culturas e sociedades

diversas, e “reflete transformações socioculturais, fruto de mudanças paradigmáticas

no campo educacional das últimas décadas, relacionadas às perspectivas do respeito

à diversidade, inclusão social e Educação Integral” (DCRB). Tais fenômenos podem

ser compreendidos sob diversos pontos de vista, e, por isso, é capaz de organizar

diversas:

(...) cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias, narrativas, textos, símbolos, ritos, doutrinas, tradições, movimentos, práticas e princípios éticos e morais. Os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade (DCRB, 2020, p. 448).

É importante salientar que o estudo religioso nas escolas deve ser lecionado

tendo como base os princípios éticos e científicos, não privilegiando crenças ou

concepções. Pois, segundo o DCRB, a inserção desta disciplina na grade curricular,

tem como foco tratar das diversas culturas e tradições religiosas. Trabalhar os valores

morais e cristãos na escola também é algo que, mesmo que indiretamente, contribui

para a melhora no relacionamento entre familiares e os jovens estudantes. Afinal, tudo

que é visto no ambiente escolar é levado para a vida pessoal, logo, as relações se

tornam muito mais tranquilas e proveitosas.

Historicamente, o ensino religioso foi trabalhado nas escolas brasileiras, na

maior parte do tempo, por uma perspectiva cristã. Com o passar dos tempos, de acordo


Canavieiras



532

com as normas da BNCC algumas mudanças começaram a serem feitas no que diz

respeito ao programa de ensino desta disciplina. A nova configuração no cenário

político, cultural, educacional, e social, advindas nas últimas décadas do século XX,

estimularam uma nova configuração no Ensino Religioso. Isto provocou uma nova

forma de abordar o conhecimento religioso.

Trata-se de um grande desafio para a educação brasileira, pois, para que este

conhecimento se torne eficaz é necessário investir numa educação diversificada e

plural afim de atingir a sociedade.

De acordo com a Constituição Federal de 1988, no (art. 210) e a LDB

nº9.394/1996 (art. 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997) foram estabelecidos os

princípios e os fundamentos de inserção do Ensino Religioso. Em seguida, foi

reconhecido como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de

09 (nove) anos, pela Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº

07/2010. A BNCC (2017) também incluiu orientações sobre o Ensino Religioso nas

escolas, visando alcançar “a convivência com a diversidade de identidades, crenças,

pensamentos, convicções, modos de ser e viver” (DCRB).

Com base nos pressupostos mencionados, o Ensino Religioso proposto neste

documento, tem como objetivo trabalhar o conhecimento religioso a partir de uma

perspectiva respeitosa. Pois, é função da Educação desenvolver um currículo que

abranja a interdisciplinaridade, com o intuito de alcançar uma Educação Integral e,

assim, despertar a compreensão do indivíduo para a sociedade em que ele vive.

O DCRB propõe um modelo curricular que visa abranger as mais variadas

opções e “modalidades de religiosidade e filosofias de vida”. Sem o intuito de levar o

indivíduo a se identificar com algum credo ou religião, mas com o objetivo de mostrar

a diversidade religiosa e cultural do meio onde se vive. Assim sendo, considerando os

marcos normativos, e em conformidade com as competências gerais estabelecidas no

âmbito da BNCC, o Ensino Religioso deve atender aos seguintes objetivos, segundo

DCRB, p.450:

− Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos,

culturais e estéticos, a partir das manifestações religiosas

percebidas na realidade dos estudantes.

− Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência


Canavieiras



545 - Ano - Nº 2274

533

e de crença, no constante propósito de promoção dos direitos

humanos;

− Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o

diálogo entre perspectivas religiosas e seculares de vida,

exercitando o respeito à liberdade de concepções e o pluralismo

de ideias, de acordo com a Constituição Federal

− Contribuir para que os estudantes construam seus sentidos

pessoais de vida a partir de valores, princípios éticos e da

cidadania.

− Favorecer estudo e práticas de meditação, caracterizados como

caminho teórico e prático do exercício da atenção plena à

consciência do momento presente, no sentido de contribuir para

um maior bem-estar mental, emocional

e físico dos estudantes.

− Despertar, construir e/ou desenvolver a consciência do educando,

em prol da sua formação integral, para compreender o

comportamento humano e os desafios das relações cotidianas.

− Promover o autoconhecimento do educando (conhecer-se),

através do despertamento, conhecimento, desenvolvimento,

manutenção e uso do seu potencial humano individual; a sua

autointegração; portanto, o seu autodesenvolvimento e o seu bem

ser e estar social.

Ainda de acordo com o referido documento, uma vez estabelecido como

componente curricular obrigatório nas escolas públicas de Ensino Fundamental, com

matrícula facultativa, o ensino Religioso tem o objetivo “assegurar a formação integral

do indivíduo numa perspectiva inclusiva, respeitando a diversidade cultural religiosa”

(DCRB). Pois, a concepção de aprendizagem é entendida como “um ato e um

processo em construção contínua, ao mesmo tempo individual e relacional, em que

se realizam transformações cognitivas, afetivas, psicomotoras e socioculturais”

(DCRB, 2019; p. 28).

A formação e os processos formacionais são compreendidos como“processos

formativos dialógicos, construtivistas, problematizadores e propositivos, inspirados


Canavieiras



534

numa educação de possibilidades emancipatórias, na qual o estudante assuma o

protagonismo da sua aprendizagem e formação” (DCRB, 2019; p. 27).


COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZACOMPONENTE CURRICULAR:

CIÊNCIAS1º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS

COMPETÊNCI ASESPECÍFIC AS


(EF01ER01) Identificar e

Identidades e alteridades

3 - 4O eu, o outro e o nós

acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o dasdemais pessoasos identificam e osdiferenciam.

Imanência e (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um.(EF01ER04) Valorizar a

diversidade de formas de vida.

1 – 2 – 3 – 4 transcendência

- 6


Canavieiras



547 - Ano - Nº 2274

535

Manifestações religiosas3 – 4 - 5

Sentimentos, lembranças, memórias e saberes

(EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um. (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias, memórias,gostos e crenças em diferentes espaços.

Meditação 2 -3 - 4 Foco, Atenção e Concentração

(EF01ER01BA) Experimentar a atenção ao momento presente, pela respiração, de maneira a descansar e acalmar os pensamentos. (EF01ER02BA) Experimentar a prática do silêncio interior e exterior. (EF01ER03BA)Reconhecer o valor da oração e meditação na centração individual e grupal.

Consciência2 - 3

Valores importantes para si e para o coletivo

(EF01ER04BA) Refletir sobre crenças fundamentais, valores importantes para si próprio e aqueles que têm em comum com outras pessoas com as quais convive no cotidiano, tais como valores de leis naturais e o universo religioso.(EF01ER05BA) Interagir com questões, oportunidades,desafios e problemas do mundo real.

Autoconheci mento3

Origem, identidade pessoal e virtudes

humanas

(EF03ER06BA) Identificar a importância da origem do ser humano para a compreensão das questões existenciais, tais como: Quem sou?De onde vim? Para onde vou?. (EF01ER07BA)Reconhecer sua identidade e diferenças a partir de suas características e seus interesses. (EF01ER08BA) Reconhecer em si as virtudes religiosaspredominantes.

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZACOMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

2º ANOUNIDADES


SESPECÍFICAS



Canavieiras



536

Identidades e alteridades 1 – 2 – 4 - 5

O eu, a família e o ambiente de convivência

(EF02ER01)Reconhecer os diferentes espaços de convivência. (EF02ER02) Identificar costumes,crenças eformas diversas de viver em variados ambientes de convivência.

1 - 2Memórias e símbolos

(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...). (EF02ER04) Identificar os símbolospresentes nos variados espaços de convivência.(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por

Manifestaçõe s religiosas

2 – 4 -5 Alimentos sagrados

diferentes culturas, tradições e expressões religiosas. (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos emdiferentes manifestações e tradições religiosas.

Meditação 1 – 2 - 4

Atenção e convivência

(EF02ER01BA)Reconhecer o significado e valor da meditação. (EF02ER02BA) Aprender a conviver e a respeitar uns aos outros, para além do universo das crenças. (EF02ER03BA)Experimentar e reconhecer melhorias na capacidade de comunicação e relacionamentos inter-religioso.

Consciência 1 - 2Valores,

coletividade e meio ambiente

(EF02ER04BA)Reconhecer valores

importantes para si e para os demais

em situaçõesmulticulturais.


Canavieiras



549 - Ano - Nº 2274

537

Manifestações religiosas 2 – 4 -5 Alimentos sagrados

(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas, tradições e expressões religiosas. (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e tradições religiosas. EF02ER05BA) Reconhecer o impacto das ações de cada um sobre o coletivo e o meio ambiente.

(EF02ER06BA) Expressar o interesse pelacomunidade e pelo meio ambiente local

Autoconhecimento 3

Interações sociais e desenvolvimento pessoal

(EF02ER07BA)Identificar-se como parte integrante e relevante do meio em que vive. (EF02ER08BA) Conceber as dimensões intrapessoal e interpessoal e cuidar da saúde física e emocional.(EF02ER09BA) Reconhecer pontosfortes e fragilidades e identificar habilidades que deseja desenvolver.


3º ANOUNIDADES

TEMÁTICASCOMPETÊNCIAS

ESPECÍFICA S


Identidades e Alteridades 2 - 4 Espaços eterritórios religiosos

(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos. (EF03ER02) Caracterizar e distinguir os espaços e territórios religiosos como locais derealização das práticas celebrativas.

2 - 4Práticas

celebrativas

(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações, festividades,peregrinaç ões, entreoutras) de diferentes tradições religiosas.


Canavieiras



538

Manifestações religiosas (EF03ER04) Caracterizar e distinguir as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das manifestações religiosas dediferentes culturas e sociedades.

1 – 2 - 4 Indumentárias religiosas

(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas. (EF03ER06) Caracterizar as indumentáriascomo elementos integrantes das identidades religiosas.

Meditação 1 – 3 - 4

O pensar e estratégias de pensamento

(EF03ER01BA)Reconhecer os desafios das concepções religiosas e suas crenças com clareza mental e tranquilidade. (EF03ER02BA) Identificar opensar e suas manifestações.

Consciência 3 - 4 -6

Valores, direitos humanos, dilemas morais e tomada de decisões

(EF03ER03BA) Identificar iniciativas voltadas à promoção dos direitos humanos e à sustentabilidade social e ambiental.(EF03ER04BA) Identificar o senso do que é certo e errado, pelo reconhecimento dasquestões éticas, morais e estéticas. (EF03ER05BA)Exercitar dilemas morais vinculados àsdiversas situações do cotidiano.

Autoconheci mento 3 - 4

Conhecimentos, habilidades, atitudes e estratégias para desafios presentes e futuros

(EF03ER06BA) Reconhecer conhecimentos, habilidades e atitudes, de maneira a demonstrar confiança para realizar novas tarefas, identificando desafios efacilidades mediante o universo das religiões.


4º ANOUNIDADES


SESPECÍFICAS



Canavieiras



551 - Ano - Nº 2274

539

Manifestações religiosas 1 - 2Ritos religiosos

(EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário. (EF04ER02) Identificar e respeitar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas. (EF04ER03) Caracterizar e distinguir ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos (nascimento, casamento e morte). (EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação)nas diferentes tradições religiosas.

Representaç ões religiosas na arte

(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade de diferentesculturas e tradições religiosas.

Crenças Religiosas e filosofias de Vida 1 – 2 - 4

Ideia(s) de divindad e(s)

(EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos contextos familiar e comunitário. (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentesmanifestações e tradições religiosas.

Meditação 3 - 4

Inteligência e habilidades socioemocionais.

(EF04ER01BA)Experimentar a meditação concentrativa. (EF04ER02BA)Identificar a importância da atenção constante durante atividades contínuas e repetitivas. (EF04ER03BA)Reconhecer as habilidades socioemocionais comobase para a educação emocional.


Canavieiras



540

Consciência 1 – 2 – 4- 6

Direitos e Deveres Leis naturais, Consciência socioambiental e sustentabilidade

(EF04ER04BA) Identificar, respeitar e promover os direitos humanos, os deveres, a consciência socioambiental e o consumo sustentável. (EF04ER05BA)Reconhecer interesse pelas questões globais e compreendercausas e consequências.

Autoconhecimento 1- 3 Autossustentabilidad e

(EF04ER06BA) Identificar a autos sustentabilidade humana nas dimensões do corpo, das emoções, da cognição, da cultura,das relações sociais,inter- religiosa e da espiritualidade.

Meditação 3 - 4

Inteligência e habilidades socioemocionais.

(EF04ER01BA)Experimentar a meditação concentrativa. (EF04ER02BA)Identificar a importância da atenção constante durante atividades contínuas e repetitivas. (EF04ER03BA)Reconhecer as habilidades socioemocionais como base para a educaçãoemocional.

Relações socioculturais-conflitos 1-2- 3- 4- 6

Somos diferentes

(EF04ER09CA) Valorizar o diálogo, como a forma de resolver conflitos de maneira

eficaz eprincipalmente,

inteligente adotando nodia-a-dia, atitudes

baseadas nos valores éticos, de solidariedade, de cooperação, de tolerância e de repúdio às injustiças,respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.


5º ANOUNIDADES


SESPECÍFICAS



Canavieiras



553 - Ano - Nº 2274

541

Crenças religiosas e filosofias de vida

1 – 2

Narrativas religiosas

(EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas comorecurso para preservar a memória

Mito nas tradições religiosas

(EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas. (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação (concepções de mundo,natureza, ser humano, divindades, vida e morte).

1 – 2 – 4 Ancestralida de e tradição oral

(EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos. (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas, afrobrasileiras, ciganas, entre outras.(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos nacomunicação e preservação da tradição oral. (EF05ER07)Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de sere viver.

Meditação

3Pensar, pensamento

e cérebro

(EF05ER01BA) Identificar na meditação a possibilidade de redução de pensamentos distrativos e análise de novas formas de pensar, se necessário. (EF05ER02BA) Reconhecer pontos fortes e fracos da própria forma de pensar, mediante símbolos e narrativas inter-religiosas. (EF05ER03BA) Identificar e reconhecer o bem-estar mental, emocional efísico.


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542

Consciência 1 – 2- 3 - 4 Ética, moral ecuidado

(EF05ER04BA) Exercitar oposicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (EF05ER05BA) Identificar os níveis de desenvolvimento moral e sua relação com o comportamento humano. (EF04ER06BA) Reconhecer questões éticas básicas ecompreender as suas inter-relações,comparando situações mais positivasou negativas do ponto de vista ético e moral.

Autoconheci mento1 - 2 - 4 Dimensão humana e

(EF05ER07BA)Compreender a importância da religiosidade para a

religiosa formação do ser humano.(EF05ER08BA) Reconhecer a identidade humana, suas emoções e as dos outros no universo de diversidades, com autocrítica ecapacidade para lidar com elas.


6º ANOUNIDADES


SESPECÍFICA S


(EF06ER01) Reconhecer opapel da tradição escrita napreservação de memórias,acontecimentos e

1, 2 Tradição escrita: registro dos

ensinamentos sagrados

ensinamentos religiosos.(EF06ER02)Reconhecer e valorizara diversidade de textos religiosos escritos(textos do Budismo,Cristianismo,Espiritismo, Hinduísmo,Islamismo,Judaísmo, entre

Crenças religiosas e filosofias outros).

Ensinamento s da tradição escrita

de vida (EF06ER03)Reconhecer, emtextos escritos,ensinamentosrelacionados a modosde ser eviver.


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555 - Ano - Nº 2274

543

1, 2,4,6(EF06ER04)Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelastradições religiosas de maneiras diversas.EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciaremos ensinamentos das tradições religiosas.

1, 2

Símbolos, ritos e mitos religiosos

(EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação dasdiferentes crenças, tradições e movimentosreligiosos.(EF06ER07)Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolonas práticas celebrativas dediferentes tradições religiosas.

Meditação 3, 4 Concentração mental e o

desenvolvimento da mente emocional

(EF06ER01BA)Identificar a importância dos diferentes tipos demeditação. (EF06ER02BA)Reconhecer o aumento da satisfação e produtividade para melhor compreensão darealidade

Consciência 5, 6 Valores e comportame

nto humano

(EF06ER03BA)Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação.(EF06ER04BA) Identificar e reconhecer valores de leisnaturais importantes para si e para o coletivo.

Autoconhecimento 3, 6 Virtudes e vícios humanos, emoções e

contexto social

(EF06ER05BA)Correlacion

ar as virtudese os vícios na perspectiva religiosa que o ser humano possui e suas respectivas condutas. (EF06ER06BA) Reconhecer o impacto dasemoções e sentimentos no contexto escolar e social.


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544


7º ANOUNIDADES


SESPECÍFICAS


Manifestações religiosas 1, 2, 3, 4 Místicas e espiritualidades

(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicaçãoas divindades em distintas manifestações e tradições religiosas. (EF07ER02) Identificar e respeitar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadassituações (acidentes,doenças, fenômenos climáticos).

Manifestações religiosas1, 2, 3,

4, 6Lideranças religiosas

(EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas. (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à sociedade. (EF07ER05) Discutir estratégias quepromovam a convivência ética erespeitosa entre as religiões.


1, 4, 6Princípios éticos e valores religiosos

(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo comopodem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.

Liderança edireitos humanos

(EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos.(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, questionandoconcepções e práticas sociais que a violam.


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Meditação1, 3, 4 Atenção,

memória e inteligência

(EF07ER01BA) Reconhecer as contribuições das práticas meditativas para aprimoramento da atenção, memória e desenvolvimento da inteligência. (EF07ER02BA) Exercitar práticas de atenção plena e capacidade de reflexão,mediante símbolos e narrativas inter-religiosas.

Consciência 1, 2, 4, 6 Valores e ação

(EF07ER03BA) Exercitar o acolhimento de si e do outro nas ações cotidianas. (EF07ER04BA)Reconhecer osvalores essenciais sobre o que é o certo a se fazer antes de agir e, em

seguida, agir de acordocom essa reflexão.

Autoconhecimento 3, 4Auto-

observação, autonomia e libertação

(EF07ER05BA) Reconhecer a importância da auto-observação para identificação da autonomia com vistas ao alcance da liberdade. (EF07ER06BA) Reconhecer, acolher e lidar com mudanças relativas à adolescência e aos fatores queafetam o crescimento pessoal, físico, social e espiritual


8º ANOUNIDADES


SESPECÍFICA S



1, 2, 3, 4Crenças,

convicções e atitudes

(EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes

pessoais e coletivas.(EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciarescolhas e atitudes pessoais e coletivas.(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas,destacando seus princípios éticos.

1, 4, 6 Doutrinas religiosas

(EF08ER03) Analisar doutrinas dasdiferentes tradições religiosas


Canavieiras



546

e suas concepções de mundo, vida e morte.

1, 2, 4,5, 6 Crenças,

filosofias de vida e esfera pública

(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições einstituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública(política, saúde, educação, economia).

(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosasna esfera pública.(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.(EF08ER07) Analisar as formas deuso das mídias e tecnologias pelas diferentes denominações religiosas

Meditação 3, 4 Criativida de e resiliên cia

(EF08ER01BA) Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas. (EF08ER02BA)Reconhecer o aumento da

tolerância nas relações interpessoais. (EF08ER03BA) Reconhecermaiores níveis de resiliência ecriatividade nos diálogos inter-religiosos

Consciência 2, 3, 4 Sociedade e saberes.

(EF08ER04BA) Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados..(EF08ER05BA) Identificar a importância dos valores, da generosidade e da compaixão paraconsigo e com o outro.


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559 - Ano - Nº 2274

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Autoconhecimento 2, 3, 4 Identidade, limites e potencialidades individuais e coletivas

(EF08ER06BA) Identificar o autoconhecimento como processo do ser humano que o leva a reconhecer seus limites e suas potencialidades. (EF08ER07BA) Identificar ospontos fortes e fragilidades de maneira consciente e respeitosa, enfrentando pressões sociais e investindo no aprimoramento do diálogo, com vistas ao equilíbrioindividual e coletivo.


9º ANOUNIDADES


SESPECÍFICAS


Crenças religiosas e Filosofias de vida

1, 2, 3, 4, 6 Imanência e Transcendência

(EF09ER01) Analisar princípios e orientações e princípios para o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e filosofias de vida.

Vida e morte

Princípios evalores éticos

(EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas, através do estudo de mitos fundantes. (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.

(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar aconstrução de projetos de vida

Meditação 3, 4 Afetos positivos, redução de estresse e

melhoria de eficácia.

(EF09ER01BA) Identificar e reconhecer a redução de afetos negativos, menor responsividade ao estresse e a percepção de maior autoeficácia. (EF09ER02BA) Reconhecer potencialidades e melhores maneiras de se relacionar com o mundo. (EF09ER03BA)Reconhecera atenção plena na respiração e nos sentimentos


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548

e pensamentos.Consciência 1, 2, 4 Comportam

ento humano, ação integral e responsabilid ade social.

(EF09ER05BA) Identificar valores importantes para si epara o coletivo.

(EF09ER06BA) Reconhecer o papel da consciência para a ação integral (sentir, pensar e agir) do ser humano, no dia a dia das relações individuais, sociais e ambientais

Autoconhecimento 3, 4 Autonomia e Transcendência.

(EF09ER07BA) Identificar o autoconhecimento como o processo do ser humano, que o leva a emancipação eautonomia.

História e manifestações culturais canavieirenses Sincretismo

cultural naslinguag

ens artísticas.

(EF09ER08BA) Identificar o autoconhecimento como meio para o ser humano buscar a transcendência.

Considerar o contexto econômico, político, cultural e religioso na ampla dimensão dos fatos, levando em consideração ás experiênciasdas classes sociais.

8.9.4 Referências

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Canavieiras



573 - Ano - Nº 2274


Canavieiras



Prefeitura Municipal de Canavieiras publica:

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