Індивідуальна програма розвитку

дитини дошкільного віку з особливими

освітніми потребами

Юлія Голубюк

методист ресурсного центру підтримки

інклюзивної освіти РОІППО

Індивідуальна програма розвитку (ІПР)

Документ, що забезпечує індивідуалізацію навчання

особи з особливими освітніми потребами, закріплює

перелік необхідних послуг та розробляється групою

фахівців з обов’язковим залученням батьків дитини з

метою визначення конкретних навчальних стратегій і

підходів до навчання

Індивідуальний освітній план

Документ (частина ІПР), що визначає послідовність,

форму і темп засвоєння дитиною з ООП у закладі

дошкільної освіти компонентів освітньої програми з

метою реалізації її індивідуальної освітньої траєкторії.

Індивідуальна програма розвитку (ІПР)

Відповідно до висновку ІРЦ, індивідуальної програми

реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності),

результатів психолого-педагогічного вивчення дитини

команда супроводу складає індивідуальну програму

розвитку дитини з особливими освітніми потребами

впродовж 2-х тижнів з моменту початку освітнього

процесу.

ІПР

Форма Індивідуальної програми розвитку подана у додатку до «Порядку організації

інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти»

(постановою КМУ від 10 квітня 2019 р. № 530).

Термін реалізації ІПР – 1 рік на основі програм, у тому числі спеціальних,

рекомендованих МОН для закладів дошкільної освіти, з відповідною їх адаптацією

до особливих освітніх потреб дитини, затверджується директором закладу

дошкільної освіти, погоджується батьками дитини (особами, які їх замінюють) та

переглядається тричі на рік . З метою її коригування та доповнення,

індивідуальна програма переглядається щомісячно.

ІПР розробляється групою фахівців команди психолого-педагогічного супроводу

дитини(наказ МОН України «Про затвердження примірного положення про

команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми

потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти», № 609, від

08.06.18)

Мета ІПР

процес планування, загального розвитку, досягнень у тих сферах

життєдіяльності дитини, в яких вона потребує додаткової підтримки.

Невід’ємною складовою процесу розроблення індивідуальної

програми розвитку є оцінювання та моніторинг динаміки розвитку

дитини з особливими освітніми потребами. Оцінювання динаміки

розвитку дитини є індикатором ефективності освітнього процесу та

підґрунтям для подальшого планування цілей і завдань.

Відповідальність за реалізацію індивідуальної

програми розвитку покладається на всіх членів

команди. Відстеження перебігу виконання цілей

та завдань, окреслених в індивідуальній програмі

розвитку

ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ

на 20____/____ навчальний рік

1. Загальні відомості

Прізвище, ім’я, по батькові (за наявності) дитини ______________________________________

_________________________________________________________________________________

Дата народження __________

Прізвище, ім’я, по батькові батьків або інших законних представників дитини _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Телефон _________________________________________________________________________

Адреса проживання _______________________________________________________________

Дата зарахування до закладу ________________________________________________________

Група ___________________________________________________________________________

2. Відомості про особливості розвитку дитини (стан здоров’я, фізичний і мовленнєвийрозвиток, когнітивна, емоційно-вольова сфери, освітня діяльність, наявний рівень знань,здібностей, умінь, навичок, особливі освітні потреби тощо)

Порядковий

номер Дата Зміст Джерело інформації

3. Додаткові освітні та соціальні потреби дитини (додаткова підтримка асистентом

дитини, супровід соціальним працівником тощо)

Так (зазначити потреби)

___________________________________________________________________________

Ні

4.Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (зазначається найменування

заняття, фахівець, який його проводить, місце та розклад проведення).

5. Освітня програма, рекомендована інклюзивно-ресурсним центром для роботи з

дитиною, (додатково зазначається освітня програма, якою користується вихователь

Найменування заняття

Фахівець, який

проводить заняття

(прізвище, ім’я по

батькові,

спеціальність)

Місце

проведення

заняття

Розклад

проведення

Корекційно-розвиткові заняття з психологомКабінет

психологічної

служби

Соціальний супровід дитини та родини

(спостереження за родиною, обстеження

житлових умов тощо)

Кожен фахівець команди індивідуального супроводу дитини вивчає

сферу розвитку дитини відповідно до своєї компетенції і фіксує

результати, які потім обговорюються на спільному засіданні.

Педагог - лічба механічна в межах 5

- кольори самостійно не називає, зіставляє частково

- величини розрізняє частково

- в самообслуговуванні частково залежна (потребує допомоги

дорослого при прийомі їжі, відвідуванні вбиральні, одяганні та

роздяганні)

- в образотворчій діяльності потребує сторонньої допомоги (підтримки

засобів малювання (олівця, пензлика), постійного концентрування

уваги на завданні, допомоги при орієнтуванні на аркуші )

Психолог - увага нестійка, мимовільна, емоційна, обсяг уваги знижений

- пам'ять механічна, зорова

- частково сформоване мислення за наочно-дійовим асоціаціями

- емоційно-вольова сфера на стадії формування

Рівень розвитку пізнавальних процесів знижений (відповідає віку 2-3-х

річної дитини).

Корекційний

педагог

- здатність до узагальнення відсутня

- співвідносить кольори з допомогою

- виконує просту інструкцію

- частково орієнтується в просторі, в часі - не сформована

- уявлення про себе та навколишніх бідні (може назвати своє ім’я,

прізвище, вік,але у малозрозумілий спосіб)

- активний словник складається з окремих складів

Інший

фахівець

(фахівець з

фізичної

реабілітації)

- координація рухів порушена

- тонус м'язів низький

- порушення рівноваги (атаксія) (обстеження додається у портфоліо)

6. Адаптація та модифікація освітніх програм

При складанні індивідуальної програми розвитку необхідно

проаналізувати, які адаптації та модифікації (за потреби) слід розроби

ти для облаштування середовища, застосування належних методів,

матеріалів іграшок, обладнання урахування сенсорних та інших

потреб дитини.

При застосуванні різних видів адаптації зміст навчання залишається

незмінним, а при застосуванні модифікацій він, зазвичай, змінюється.

Модифікації

трансформує характер подачі матеріалу шляхом зміни змісту або

концептуальної складності навчального завдання.

6. Адаптація та модифікація.

При складанні індивідуальної програми розвитку необхідно проаналізувати, які адаптації та

модифікації (за потреби) слід розробити для облаштування середовища, застосування належних

методів, матеріалів, іграшок, обладнання, урахування сенсорних та інших потреб дитини

Назва адаптації Так/ні Примітка

Пристосування середовища

- доступність

- освітлення

- рівень шуму

- приміщення для усамітнення

Психолого-педагогічна адаптація

- використання візуального розкладу

- збільшення часу на виконання завдань,

- збільшення обсягу допомоги (фізична

допомога, зразок, нагадування)

- руховий режим, використання засобів

концентрації уваги

- використання заохочень

- використання засобів концентрації уваги

Адаптація навчального матеріалу

- картки-підказки, картки-інструкції

- засоби альтернативної комунікації

Модифікація

- Скорочення змісту матеріалу

- Зниження вимог до участі в роботі

Інше

7. Індивідуальний освітній план дитини

Освітня лінія______________________________________________________

Дитина в соціумі

План складається для дітей з інтелектуальними порушеннями за освітніми лініями строком на тримісяці з подальшим його продовженням протягом навчального року:

Особистість дитини, Дитина в соціумі Мовлення дитини

Дитина у природному довкіллі Дитина у світі культури Гра дитини

Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі

(навички щодо освітніх ліній, загальна поінформованість про навколишній світ, сформованістьелементарних математичних, просторових уявлень, ступінь самостійності, володіння гігієнічниминавичками)

“Індивідуальний освітній план дитини” розробляються і додаються для кожної освітньої лінії.

Позначення для оцінювання: “+” - “виконує”, “±” - “виконує не систематично” або “виконує здопомогою”, “-” - “не виконує”.

Цілі та завдання

Очікувані результати/уміння,

методи та засоби реалізації

мети

Моніторинг та оцінювання досягнень

1.10 1.11 … … …

Навчити

просити

жестами і

словом «дай»

Дитина просить бажані дії і

предмети без крику- +

-

8. Фахівці, які здійснюють психолого-педагогічний супровід дитини з особливими

освітніми потребами (зазначається прізвище, ім'я, по батькові фахівця,

найменування його посади/спеціальності, підпис).

9. Погодження індивідуальної програми розвитку з батьками/іншими законнимипредставниками дитини

Я,____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(прізвище, ім’я, по батькові)

брав участь у розробленні індивідуальної програми розвитку та згоден (згодна) з їїзмістом.

_______________________________________підпис батька (матері)/інших законних представників дитини)

Дата ___________________________

10. План консультування батьків/інших законних представників дитини у процесі розроблення/виконання індивідуальної програми розвитку (зазначається дата, тема консультації та відповідальні особи).

11. Засідання фахівців, які здійснюють психолого-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами (зазначаються дата, присутні, питання, винесені на розгляд, висновки, рекомендації).

Дата _______

Присутні _________________________________________________________

Питання, винесені на розгляд, _________________________________________________________________

Висновки, рекомендації _________________________________________________________________

12. Психолого-педагогічна характеристика дитини з особливими освітнімипотребами за 20___/___ навчальний рік (інклюзивне навчання у групі) _________________________________________________________________

Дата Тема консультації Відповідальні особи

У разі виникнення труднощів у засвоєнні освітньої програми Команда

супроводу рекомендує батькам дитини з особливими освітніми потребами

звернутися до ІРЦ для проведення повторної комплексної оцінки.

Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги надаються шляхом

проведення корекційно-розвиткових занять за напрямами відповідно до

індивідуальних особливостей дитини.

Приклад

Легко йде на емоційний контакт з добре знайомими людьми, дітьми. Починає

виконувати дещо складні наслідувальні дії за дорослими. Індивідуальні ігри

дитини зводяться до маніпуляції різними іграшками. У випадку відсутності

інтересу до іграшки (чи інших дидактичних матеріалів) – дитина їх відкидає

на підлогу. Самостійно розкладає піраміду – складає з допомогою дорослого.

Добре наслідує звуки тварин (собака, кішка, корова, курка). Дуже любить

музичні заняття, розваги, музику. Мовлення дитини представлене окремими

звуковими комплексами і поєднанням складів. У цьому році дівчинка

самостійно навчилася називати своє ім'я та прізвище (раніше цього не було).

Мислення носить предметно-конкретний характер. Пам'ять механічна,

емоційна, зорова. Увага нестійка та короткотривала. При емоційному

задоволенні свої почуття виражає окремими вигуками, мімікою, жестами.

Програми розвитку для дітей з особливими освітніми

потребами дошкільного віку

Комплексна програма розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом

«розквіт».

Програма розвитку дітей дошкільного віку зі спектром

aутистичних по рушень.

Програма розвитку дітей дошкільного віку з

порушеннями опорно-рухового апарату.

Програма розвитку дітей дошкільного віку з розумовою

відсталістю.

Дякую за увагу!