keefektifan model experiential learning terhadap motivasi dan ...
85
KEEFEKTIFAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD DEBONG KIDUL KOTA TEGAL SKRIPSI disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan oleh Afief Zuhryzal 1401415230 JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2019
-
Upload
khangminh22 -
Category
Documents
-
view
2 -
download
0
Transcript of keefektifan model experiential learning terhadap motivasi dan ...
KEEFEKTIFAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING
TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA
KELAS V SD DEBONG KIDUL KOTA TEGAL
SKRIPSI
disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Afief Zuhryzal
1401415230
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2019
i
KEEFEKTIFAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING
TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA
KELAS V SD DEBONG KIDUL KOTA TEGAL
SKRIPSI
disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Afief Zuhryzal
1401415230
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2019
ii
iii
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Sesungguhnya bersama kesulitan pasti ada kemudahan.” (QS Al-Insyirah 6)
“Tuhan tidak menuntut kita untuk sukses. Tuhan hanya menyuruh kita
berjuang tanpa henti.” (Cak Nun)
“Selalu tabah dan tangguh ketika melewati langkah yang sulit, berpikir positif
itu jalan terbaik” (Penulis)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahan kepada kedua orang tua saya, Ibu Sri Hartati dan
Alm.Bapak Sumantri, kedua kakak saya Indah Nur Ikhsani dan Arief Budiman,
serta teman baik saya Ummu Chojanah yang selalu mendoakan, memotivasi, dan
memberi dukungan.
vi
ABSTRAK
Zuhryzal, Afief. 2019. Keefektifan Model Experiential Learning terhadap
Motivasi dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Debong Kidul Kota Tegal.
Sarjana Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Mur
Fatimah, S.Pd., M.Pd. 389 halaman.
Kata Kunci: Experiential Learning, Hasil Belajar, Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan hal yang harus diperhatikan oleh guru. Guru
harus mampu menggugah motivasi belajar siswa, sehingga siswa dapat mencapai
tujuan pembelajaran yang optimal. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat
dengan hasil belajar siswa yang baik. Upaya yang dapat dilakukan guru yaitu
menciptakan kegiatan pembelajaran yang aktif dan mengesankan, salah satunya
dengan menerapkan model Eperiential Learning. Model Experiential Learning
mampu memberikan pengalaman yang bermakna dalam pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan mengetahui keefektifan model Experiential
Learning terhadap motivasi dan hasil belajar IPA kelas V SD Debong Kidul Kota
Tegal. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Debong
Kidul Kota Tegal sebanyak 67 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan
teknik sampel jenuh di mana seluruh anggota populasi adalah sampel penelitian.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan independent sample t test
dan one sample t test.
Hasil penelitian menunjukkan: (1) terdapat perbedaan motivasi belajar siswa
dalam pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya antara pembelajaran yang
menggunakan model Experiential Learning dengan pembelajaran konvensional
yang dibuktikan dengan nilai signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05) dan nilai thitung ≥
ttabel (4,583 ≥ 2,294); (2) terdapat perbedaan motivasi belajar siswa dalam
pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya antara pembelajaran yang
menggunakan model Experiential Learning dengan pembelajaran konvensional
yang dibuktikan dengan nilai signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05) dan nilai thitung ≥
ttabel (3,732≥ 2,294); (3) penerapan model Experiential Learning efektif terhadap
motivasi belajar IPA materi sifat-sifat cahaya yang dibuktikan dengan nilai
signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05) dan nilai thitung ≥ ttabel (3,882 ≥ 2,037); (4)
penerapan model experiential learning efektif terhadap hasil belajar IPA materi
sifat-sifat cahaya yang dibuktikan dengan nilai signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05)
dan nilai thitung ≥ ttabel (5,269 ≥ 2,037). Hasil analisis deskriptif motivasi belajar
siswa kelas eksperimen tergolong tinggi sebesar 79,43% dan analisis deskriptif
hasil belajar yang mencapai rata-rata nilai diatas nilai KKM yaitu 73,94.
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa model Experiential
Learning efektif terhadap motivasi dan hasil belajar serta menjadi model
pembelajaran yang disarankan dalam pembelajaran IPA.
vii
PRAKATA
Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Keefektifan Model Experiential Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
IPA Kelas V SD Debong Kidul Kota Tegal”. Skripsi ini disusun sebagai salah
satu syarat untuk memeroleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan dan bimbingan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang
yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk belajar di Unnes.
2. Dr. Achmad Rifai RC, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Unnes yang
telah mengizinkan dan mendukung penelitian ini.
3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan Unnes yang telah memberi kesempatan untuk
memaparkan gagasan dalam bentuk skripsi.
4. Drs. Utoyo, M.Pd., Koordinator PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu Pendidikan
Unnes yang telah mengizinkan penulis untukmelakukanpenelitian.
5. Mur Fatimah, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing, mengarahkan, menyarankan, dan memotivasi penulis, sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan.
viii
ix
DAFTAR ISI
Halaman
Judul ................................................................................................................. i
Persetujuan Pembimbing .................................................................................. ii
Pengesahan ....................................................................................................... iii
Pernyataan Keaslian Tulisan ............................................................................ iv
Motto dan Persembahan ................................................................................... v
Abstrak ............................................................................................................. vi
Prakata .............................................................................................................. vii
Daftar Isi........................................................................................................... ix
Daftar Tabel ..................................................................................................... xv
Daftar Gambar .................................................................................................. xvii
Daftar Lampiran ............................................................................................... xviii
Bab
1 PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................ 10
1.3 Pembatasan Masalah ........................................................................... 11
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................... 11
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................ 12
1.5.1 Tujuan Umum ..................................................................................... 12
1.5.2 Tujuan Khusus .................................................................................... 12
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................. 13
x
1.6.1 Manfaat Teoritis .................................................................................. 13
1.6.2 Manfaat Praktis ................................................................................... 14
1.6.2.1 Bagi Guru ............................................................................................ 14
1.6.2.2 Bagi Sekolah ....................................................................................... 14
1.6.2.3 Bagi Peneliti ........................................................................................ 14
2. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 16
2.1 Kajian Teori ........................................................................................ 16
2.1.1 Pengertian Belajar ............................................................................... 16
2.1.2 Pengertian Pembelajaran ..................................................................... 18
2.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Belajar ............................................................ 19
2.1.3.1 Faktor Internal ............................................................................................. 20
2.1.3.2 Faktor Eksternal ........................................................................................... 20
2.1.4 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar.............................................................. 21
2.1.5 Pengertian IPA............................................................................................. 22
2.1.6 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ............................................................ 24
2.1.7 Model Pembelajaran ........................................................................... 25
2.1.8 Model Pembelajaran Konvensional .................................................... 26
2.1.9 Model Experiential Learning .............................................................. 27
2.1.10 Materi Pembelajaran IPA kelas V....................................................... 32
2.1.11 Motivasi Belajar .................................................................................. 33
2.1.11.1 Pengertian Motivasi Belajar ................................................................ 33
2.1.11.2 Faktor Motivasi Belajar ...................................................................... 33
2.1.12 Hasil Belajar........................................................................................ 36
2.2 Kajian Empiris .................................................................................... 37
xi
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................... 50
2.4 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 52
3 METODE PENELITIAN.................................................................... 55
3.1 Desain Penelitian ................................................................................ 55
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 59
3.3 Variabel Penelitian .............................................................................. 59
3.3.1 Variabel Independen ........................................................................... 60
3.3.2 Variabel Dependen.............................................................................. 60
3.4 Definisi Operasional Variabel ............................................................. 60
3.4.1 Variabel Model Experiential Learning ............................................... 61
3.4.2 Variabel Motivasi Belajar Siswa ........................................................ 61
3.4.3 Variabel Hasil Belajar Siswa .............................................................. 62
3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .......................................... 62
3.5.1 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 62
3.5.1.1 Wawancara .......................................................................................... 63
3.5.1.2 Dokumentasi ....................................................................................... 64
3.5.1.3 Obsevasi .............................................................................................. 65
3.5.1.4 Tes ....................................................................................................... 66
3.5.1.5 Angket ................................................................................................. 67
3.5.2 Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 67
3.5.2.1 Instrumen Wawancara Tidak Terstruktur ........................................... 68
3.5.2.2 Instrumen Observasi Pembelajaran ..................................................... 68
3.5.2.3 Instrumen Angket Motivasi Belajar .................................................... 69
xii
3.5.2.3.1 Uji Validitas Instrumen ..................................................................... 70
3.5.2.3.2 Uji Reliabilitas Instrumen .................................................................. 73
3.5.2.4 Instrumen Tes Variabel Hasil Belajar ................................................. 74
3.5.2.4.1 Uji Validitas ...................................................................................... 74
3.5.2.4.2 Uji Reliabilitas .................................................................................. 76
3.5.2.4.3 Tingkat Kesulitan Soal ...................................................................... 77
3.5.2.4.4 Daya Beda......................................................................................... 79
3.6 Teknik Analisis Data........................................................................... 81
3.6.1 Analisis Statistik Deskriptif ................................................................ 81
3.6.1.1 Analisis Deskriptif Variabel Model Experiential Learning ................ 82
3.6.1.2 Analisis Deskriptif Variabel Motivasi Belajar .................................... 82
3.6.1.3 Analisis Deskriptif Variabel Hasil Belajar ......................................... 85
3.6.2 Analisis Akhir ..................................................................................... 86
3.6.2.1 Uji Perbedaan ...................................................................................... 86
3.6.2.2 Uji Keefektifan.................................................................................... 86
4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 88
4.1.� Objek Penelitian .................................................................................. 88
4.1.1 Gambaran Umum Objek Penelitian .................................................... 88
4.1.2 Kondisi Responden .............................................................................. 90
4.2.� Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran ................................................... 91
4.2.1 Pembelajaran di Kelas Eksperimen ..................................................... 91
4.2.2 Pembelajaran di Kelas Kontrol ............................................................ 93
4.3 Analisis Deskriptif Data Hasil Penelitian .......................................... 95
xiii
4.3.1 Analisis Deskriptif Data Variabel Model Pembelajaran Experiential
Learning .............................................................................................. 96
4.3.2 Analisis Deskriptif Data Hasil Pretest IPA ........................................ 97
4.3.3 Analisis Deskriptif Data Variabel Motivasi Belajar .......................... 100
4.3.4 Analisis Deskriptif Data Variabel Hasil Belajar ................................ 107
4.4 Analisis Statistik Data Hasil Penelitian .............................................. 111
4.4.1 Uji Kesamaan Rata-rata Nilai Pretest IPA ......................................... 111
4.4.2 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 112
4.4.2.1 Uji Normalitas Variabel Motivasi Belajar Siswa ................................ 113
4.4.2.2 Uji Normalitas Variabel Hasil Belajar Siswa ..................................... 114
4.4.2.3 Uji Homogenitas Variabel Motivasi Belajar Siswa ............................ 115
4.4.2.4 Uji Homogenitas Variabel Hasil Belajar Siswa .................................. 116
4.4.3 Uji Hipotesis ....................................................................................... 117
4.4.3.1 Uji Perbedaan Motivasi Belajar Siswa ............................................... 118
4.4.3.2 Uji Perbedaan Hasil Belajar Siswa ..................................................... 120
4.4.3.3 Uji Keefektifan Model Experiential Learning terhadap Motivasi
Belajar ................................................................................................. 122
4.4.3.4 Uji Keefektifan Model Experiential Learning terhadap Hasil
Belajar ................................................................................................. 124
4.5 Pembahasan......................................................................................... 126
4.5.1 Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ................................................................................................ 126
4.5.2 Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
xiv
Kontrol ................................................................................................ 129
4.5.3 Keefektifan Model Experiential Learning terhadap Motivasi
Belajar ................................................................................................. 131
4.5.4 Keefektifan Model Experiential Learning terhadap Hasil Belajar ..... 133
4.6 Implikasi ............................................................................................. 135
4.6.1 Implikasi Teoritis ................................................................................ 136
4.6.2 Implikasi Praktis ................................................................................. 137
5 PENUTUP........................................................................................... 139
5.1 Simpulan ............................................................................................. 139
5.2 Saran ................................................................................................... 140
5.2.1 Bagi Guru ............................................................................................ 140
5.2.2 Bagi Sekolah ....................................................................................... 140
5.2.3 Bagi Dinas Pendidikan ........................................................................ 141
5.2.4 Bagi Peneliti Lanjutan......................................................................... 141
Daftar Pustaka ................................................................................................... 142
Lampiran ........................................................................................................... 149
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Kriteria Penskoran Angket Motivasi Belajar Siswa ........................... 70
3.2 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Uji Coba .............. 72
3.3 Hasil Reliabilitas Instrumen Uji Coba Motivasi Belajar Siswa .......... 73
3.4 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Soal Uji Coba .................................. 76
3.5 Hasil Reliabilitas Instrumen Uji Coba Soal Uji Coba ........................ 77
3.6 Hasil Tingkat Kesukaran Soal ............................................................ 78
3.7 Hasil Analisis Daya Beda Soal ........................................................... 80
3.8 Kriteria Three Box Method ................................................................. 85
3.9 Standar Penilaian Skala 100 ................................................................ 85
4.1 Rekapitulasi Data Pengamatan Pembelajaran ..................................... 96
4.2 Deskripsi Data Hasil Pretest IPA ........................................................ 97
4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest IPA ............................................... 98
4.4 Deskripsi Data Hasil Motivasi Belajar Siswa ..................................... 100
4.5 Kriteria Three Box Method ................................................................. 102
4.6 Hasil Penghitungan Analisis Indeks Motivasi Belajar Siswa Kelas
Kontrol ................................................................................................ 103
4.7 Hasil Penghitungan Analisis Indeks Motivasi Belajar Kelas Siswa
Eksperimen ......................................................................................... 107
4.8 Deskripsi Data Hasil Postest IPA ....................................................... 108
4.9 Distribusi Frekuensi Nilai Postest IPA ............................................... 109
4.10 Frekuensi Nilai Postest IPA ................................................................ 110
xvi
4.11 Hasil Uji Kesamaan Rata-rata ............................................................. 112
4.12 Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar ....................................... 113
4.13 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar ............................................. 115
4.14 Hasil Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar ................................... 116
4.15 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar ......................................... 117
4.16 Hasil Uji Perbedaan Motivasi Belajar Siswa ...................................... 119
4.17 Hasil Uji Perbedaan Hasil Belajar Siswa ............................................ 121
4.18 Uji Keefektifan Model Experiential Learning terhadap Motivasi
Belajar ................................................................................................. 123
4.19 Uji Keefektifan Model Experiential Learning terhadap Hasil
Belajar .................................................................................................. 125
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Bagan Siklus Expeiential Learning .................................................... 29
2.2 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................... 52
3.1 Desain Nonequivalent Control Group Design .................................... 57
4.1 Histogram Nilai Pretest Kelas Eksperimen ........................................ 99
4.2 Histogram Nilai Pretest Kelas Kelas Kontrol ..................................... 99
4.3 Histogram Nilai Postest Kelas Eksperimen ....................................... 109
4.4 Histogram Nilai Postest Kelas Kelas Kontrol .................................... 110
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Daftar Nama Siswa Kelas VA SD Debong Kidul ........................................... 150
2 Daftar Nama Siswa Kelas VB SD Debong Kidul .............................................. 151
3 Daftar Nama Siswa Kelas V SD Debong Kulon ............................................... 152
4 Daftar Nilai UAS IPA Kelas VA SD Debong Kidul Semester Gasal ............... 153
5 Daftar Nilai UAS IPA Kelas VB SD Debong Kidul Semester Gasal ................ 154
6 Pedoman Wawancara Tidak Terstruktur ........................................................... 155
7 Hasil Uji Persyaratan ......................................................................................... 156
8 Silabus Pembelajaran ......................................................................................... 157
9 Pengembangan Silabus Pembelajaran Kelas Eksperimen ................................. 159
10 Pengembangan Silabus Pembelajaran Kelas Kontrol ........................................ 161
11 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Pertama ..................................................... 163
12 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Kedua......................................................... 180
13 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Ketiga ........................................................ 197
14 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Keempat..................................................... 213
15 RPP Kelas Kontrol Pertemuan Pertama............................................................. 229
16 RPP Kelas Kontrol Pertemuan Kedua ............................................................... 245
17 RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ketiga ............................................................... 261
18 RPP Kelas Kontrol Pertemuan Keempat ........................................................... 276
19 Kisi-kisi Lembar Observasi Pelaksanaan Model Experiential Learning ........... 291
20 Lembar Observasi Pelaksanaan Model Experiential Learning ......................... 292
21 Rekapitulasi Skor Lembar Observasi Pelaksanaan Model Experiential
Learning ............................................................................................................. 294
22 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Konvensional ............................................... 295
23 Lembar Observasi Pembelajaran Konvensional ................................................ 296
xix
24 Rekapitulasi Skor Observasi Pembelajaran Konvensional ................................ 298
25 Kisi-kisi Angket Uji Coba Motivasi Belajar Siswa ........................................... 299
26 Angket Uji Coba Motivasi Belajar Siswa .......................................................... 301
27 Lembar Validitas Logis Angket Motivasi Belajar Penilai Ahli 1 ...................... 305
28 Lembar Validitas Logis Angket Motivasi Belajar Penilai Ahli 2 ..................... 309
29 Tabulasi Uji Coba Angket Motivasi .................................................................. 313
30 Output Data Uji Reliabilitas dan Uji Validitas Angket Uji Coba ...................... 316
31 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ..................................................................... 318
32 Angket Motivasi Belajar Siswa ......................................................................... 319
33 Analisis Indeks Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen ...................... 322
34 Analisis Indeks Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen ...................... 324
35 Data Skor Angket Motivasi Belajar ................................................................... 326
36 Output Analisis Deskriptif Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen ....................................................................................... 327
37 Output Analisis Data Motivasi Belajar .............................................................. 328
38 Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba Mata Pelajaran IPA ............................................... 329
39 Soal Tes Uji Coba Mata Pelajaran IPA ............................................................. 330
40 Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba Mata Pelajaran IPA .................................... 337
41 Lembar Validitas Logis Soal Pilihan Ganda Penilai Ahli 1 .............................. 338
42 Lembar Validitas Logis Soal Pilihan Ganda Penilai Ahli 2 .............................. 343
43 Tabulasi Skor Uji Coba Tes Hasil Belajar ........................................................ 348
44 Output Data Uji Reliabilitas dan Uji Validitas Soal Uji Coba ........................... 351
45 Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Soal ................................................................ 353
46 Rekapitulasi Daya Beda Soal ............................................................................. 354
47 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar ........................................................................ 355
xx
48 Soal Pretest dan Postest Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA ............................... 357
49 Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA ..... 360
50 Daftar Nilai Pretest Mata Pelajaran IPA ............................................................ 361
51 Output Analisis Data Nilai Pretest Hasil Belajar ............................................... 362
52 Output Hasil Analisis Deskriptif Data Nilai Pretest Ipa Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen ....................................................................................... 363
53 Daftar Nilai Postest Mata Pelajaran IPA ........................................................... 364
54 Output Analisis Data Nilai Posttest Hasil Belajar ............................................. 365
55 Output Hasil Analisis Deskriptif Data Nilai Posttest IPA Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen ....................................................................................... 366
56 Perhitungan Manual Cara Membuat Distribusi Frekuensi Data Nilai
Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen .............................................................. 367
57 Perhitungan Manual Cara Membuat Distribusi Frekuensi Data Nilai
Postest Kelas Kontrol dan Eksperimen .............................................................. 369
58 Daftar Jurnal ...................................................................................................... 371
59 Surat Pernyataan Penggunaan Referensi dan Sitasi dalam Penulisan Skripsi ... 377
60 Surat Ijin Penelitian dari Universitas Negeri Semarang .................................... 378
61 Surat Ijin Penelitian dari BAPPEDA Kota Tegal .............................................. 379
62 Surat Rekomendasi dari Dinas Pendidikan ........................................................ 380
63 Surat Rekomendasi dari UPPD Tegal Selatan ................................................... 381
64 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Uji Coba dari Debong Kulon
Kota Tegal ......................................................................................................... 382
65 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Debong Kidul Kota
Tegal .................................................................................................................. 383
66 Foto Kegiatan .................................................................................................... 384
1
BAB I
PENDAHULUAN
Bagian pendahuluan memiliki beberapa hal yang dibahas diantaranya yaitu latar
belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan yang sangat penting
bagi setiap manusia di manapun mereka berada. Pendidikan memiliki peranan
dalam memberikan perubahan manusia, bangsa, dan negara melalui setiap proses
perkembangannya. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat (1) menjelaskan:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara.
Pendapat lain dikatakan oleh Munib dkk (2015:36) menyatakan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan oleh orang-orang
yang diserahi tanggung jawab untuk memengaruhi siswa agar mempunyai sifat
dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan. Berdasarkan pengertian tersebut,
dapat disimpulkan bahwa adanya usaha sadar untuk meningkatkan kualitas hidup
melalui pendidikan, baik dirasakan oleh diri pribadi maupun negara dan bangsa.
2
Penjelasan tersebut sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan yang dirumuskan
oleh pemerintah. Fungsi dan tujuan pendidikan tercantum dalam Undang-undang
Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003
Bab II Pasal 3, yaitu:
... mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang
maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Mengingat pentingnya pendidikan bagi kualitas kehidupan warga negara,
pendidikan harus terus ditingkatkan. Adanya upaya yang dilakukan oleh
pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dengan selalu
mengembangkan kurikulum dan pengadaan literasi yang mumpuni. Berkaitan
dengan hal tersebut, pelaksanaan pendidikan dapat dilaksanakan melalui 3 jalur
sebagaimana tertuang pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 ayat
(1) yaitu, ”Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal dan
informal yang saling dapat melengkapi dan memperkaya”.
Coombs dalam Munib (2015:82) menyatakan ”Pendidikan formal adalah
pendidikan berprogram, berstruktur, dan berlangsung di persekolahan”.
Pendidikan formal terdiri atas beberapa jenjang yaitu pendidikan dasar,
pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Salah satu bentuk pendidikan
formal pada jenjang pendidikan dasar adalah Sekolah Dasar (SD). Kegiatan
pendidikan di SD terdiri dari kegiatan mengajar atau menyampaikan informasi
yang disampaikan oleh guru kepada siswa sebagai penerima informasi. Kegiatan
3
tersebut bertujuan memberikan kemampuan dan kecakapan dasar kepada siswa
melalui proses pembelajaran.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat (20) menjelaskan bahwa “Pembelajaran
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar”. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melibatkan
siswa dengan guru, siswa dengan siswa lainnya, serta siswa dengan lingkungan
belajar. Dalam hal ini uru memiliki kunci penting dalam pembelajaran. Guru
merencanakan kegiatan pembelajaran agar siswa dapat belajar secara sistematik
dan mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut. Undang-undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab 1 Pasal 1 Ayat (1), menjelaskan “Guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi siswa, pada pendidikan
anak usia dini, jalur formal pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Dapat
disimpulkan bahwa guru memiliki tugas yaitu mengelola pembelajaran yang
melibatkan siswa dengan lingkungan sekolah.
Guru dituntut untuk menghadirkan pembelajaran yang kreatif, inovatif, aktif
dan menyenangkan bagi siswa. Guru akan membuat siswa termotivasi dalam
proses pembelajaran. Kualitas proses pembelajaran yang efektif akan berpengaruh
terhadap motivasi dan hasil belajar. Pembelajaran yang efektif perlu diterapkan
dalam semua mata pelajaran di SD. Undang-undang Republik Indonesia Nomor
20 tahun 2003 Bab X Pasal 37 Ayat (1) tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa ada sepuluh mata pelajaran yang wajib diberikan pada
4
jenjang pendidikan dasar dan menengah. Adapun sepuluh mata pelajaran tersebut
yaitu: (1) Pendidikan Agama; (2) Pendidikan Kewarganegaraan; (3) Bahasa;
(4) Matematika; (5) Ilmu Pengetahuan Alam(IPA); (6) Ilmu Pengetahuan Sosial;
(7) Seni Budaya; (8) Pendidikan Jasmani Olahraga; (9) Ketrampilan; dan
(10) Muatan Lokal. Salah satu mata pelajaran wajib dari sepuluh mata pelajaran
tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam.
Hendro Darmojo (1992) dalam Samatowa (2016:2), menjelaskan “IPA
adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan
segala isinya”. IPA memiliki tiga unsur, yaitu produk, proses, dan sikap. Unsur-
unsur tersebut terdapat dalam pembelajaran IPA di SD sehingga siswa
memperoleh proses pembelajaran yang utuh. Siswa menggunakan rasa
keingintahuannya untuk mempelajari fenomena alam melalui pengalaman dan
pemecahan masalah menggunakan langkah-langkah metode ilmiah.
Blough et.al. (1958) dalam Samatowa (2016:104) menjelaskan bahwa
pembelajaran IPA di sekolah dasar perlu didasarkan pada pengalaman untuk
membantu siswa belajar IPA, mendeskripsikan dan menjelaskan hasil kerja dan
prosedurnya. Tujuan pembelajaran IPA di SD adalah membantu siswa memeroleh
ide, pemahaman, keterampilan (life skills) esensial sebagai warga Negara. Life
skills esensial yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan menggunakan alat
tertentu, kemampuan mengamati benda dan lingkungan sekitarnya, kemampuan
mendengarkan, kemampuan berkomunikasi secara efektif, menanggapi dan
memecahkan masalah secara efektif.
5
Kemampuan yang dimiliki siswa membantu tercapainya tujuan
pembelajaran. Pembelajaran membutuhkan dorongan dari diri siswa berupa rasa
keingintahuannya dalam suatu pemecahan masalah. Faktor dari luar juga
berpengaruh dalam keberhasilan suatu pembelajaran, yaitu adanya stimulus dari
guru dan lingkungan belajar. Stimulus dan dorongan dalam suatu pembelajaran
sangat penting diperhatikan oleh guru dan siswa. Dengan konsep ini, hasil
pembelajaran diharapkan lebih bermakna dan memotivasi siswa dalam
pembelajaran.
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang
sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan
beberapa indikator atau unsur yang mendukung Uno (2016:23). Motivasi belajar
dalam mata pelajaran IPA dapat diartikan sebagai dorongan yang dimiliki siswa
untuk memahami materi yang diajarkan serta melakukan perubahan tingkah laku
atas dasar diri sendiri maupun rangsangan dari luar yang berkaitan dengan proses
pembelajaran. Motivasi belajar IPA salah satunya dapat ditunjukkan dengan
munculnya perhatian siswa terhadap kegiatan pembelajaran seperti
memperhatikan guru saat penjelasan materi, memberikan tanggapan terhadap
sesuatu di dalam pembelajaran dan lain sebagainya. Lebih lanjut Anitah
(2014:1.8) menyatakan bahwa siswa akan melaksanakan tindakan karena adanya
motivasi sebagai penggerak bagi aktifitas belajar siswa. Guru harus mengarahkan
motivasi siswa dalam pembelajaran menjadi suatu dorongan dalam mencapai
prestasi berupa hasil belajar yang baik.
6
Karwati dan Priansa (2015:169) menyatakan bahwa motivasi belajar
memiliki fungsi sebagai pemicu bagi pencapaian prestasi. Pernyataan tersebut
memiliki pengertian bahwa semakin tinggi motivasi dalam belajar maka semakin
tinggi prestasi yang ingin diraih siswa dalam belajar. Prestasi belajar siswa dapat
ditunjukkan dengan hasil belajar siswa yang baik. Sukmadinata dalam Karwati
dan Priansa (2015:214) menyatakan bahwa hasil belajar adalah realisasi dari
pengembangan kemampuan atau potensi yang dimiliki siswa. Hasil belajar dapat
diartikan sebagai suatu pencapaian bagi siswa akibat berubahnya ranah psikologis
akibat pengalaman dan proses belajar. Guru harus mampu memunculkan motivasi
belajar sebagai pendorong tercapainya hasil belajar yang maksimal. Keberhasilan
dalam pembelajaran IPA dipengaruhi oleh model pembelajaran. Model
Pembelajaran merupakan hal yang penting karena berfungsi untuk membantu
suatu kegiatan pembelajaran. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran melalui
model-model pembelajaran. Menurut Huda (2014:73) menyatakan bahwa model
pembelajaran dirancang untuk tujuan-tujuan tertentu dalam pengajaran konsep-
konsep informasi, cara-cara berpikir, studi niai-nilai sosial, dan sebagainya.
Dewey dalam Majid (2016:13), mendefinisikan:
Model pembelajaran sebagai a plan or pattern that we can use to
design face to face teaching in the classroom or tutorial setting and to
shape instructional material (suatu rencana atau pola yang dapat kita
gunakan untuk merancang pembelajaran tatap muka di kelas, atau
pembelajaran tambahan di luar kelas dan unuk menajamkan materi
pembelajaran).
Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Tidak semua model pembelajaran dapat digunakan untuk semua
materi. Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang perlu
7
menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Model yang digunakan dalam
pembelajaran IPA harus menarik dan dapat mengaktifkan siswa dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan studi pendahuluan di SD Debong Kidul Kota Tegal pada hari
Rabu, 5 Desember 2018 melalui wawancara dengan guru kelas VA Sonitawati,
S.Pd. dan guru kelas VB Ganny Purnawan, S.E., S.Pd. dan dilanjutkan dengan
observasi dan dokumentasi, diperoleh beberapa informasi bahwa: (1) Siswa kelas
VA sebanyak 33 siswa dan kelas VB sebanyak 33 siswa; (2) KKM untuk mata
pelajaran IPA yaitu 70; (3) Rata-rata nilai UAS IPA semester gasal kelas VA yaitu
70, dan kelas VB yaitu 70; (4) Motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA
masih kurang, ditunjukkan dengan kurangnya rasa ingin tahu dan antusias siswa
dalam pembelajaran, siswa lebih memilih untuk asik bermain sendiri ataupun
bersikap pasif dan malas untuk memerhatikan pembelajaran.
Melihat adanya permasalahan pembelajaran IPA di SD Debong Kidul di
kelas V, peneliti ingin memfokuskan pada penerapan model pembelajaran yang
dapat menjadikan siswa antusias dan berperan aktif dalam pembelajaran. Peneliti
berusaha memberikan informasi kepada guru mengenai model yang akan
digunakan peneliti dalam eksperimen. Hal ini dilakukan karena pada dasarnya
guru belum memahami model-model pembelajaran yang inovatif yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu, guru juga tidak mempunyai informasi
mengenai tingkat keefektifan model-model pembelajaran, sehingga guru masih
ragu untuk menerapkan model-model pembelajaran. Diperlukan sebuah inovasi
dalam pembelajaran untuk menguji keefektifan model pembelajaran, sehingga
8
pemahaman guru mengenai model pembelajaran dapat meningkat. Apabila model
pembelajaran yang diuji terbukti efektif, maka diharapkan motivasi dan hasil
belajar siswa dapat lebih baik. Salah satu model pembelajaran yang menekankan
pada keaktifan semua siswa adalah model Experiential Learning. Secara harfiah
Experiential Learning terdiri dari dua kata yang berasal dari Bahasa Inggris yaitu
experiential berasal dari kata experience yang berarti pengalaman dan learning
yang berarti pembelajaran. Dalam pembelajaran Experiential Learning terjadi
proses belajar aktif dari pengalaman dan refleksi yang dipelajari.
Silberman (2016:3) mengungkapkan bahwa salah satu model
pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran aktif dan
berbasis dengan pengalaman nyata adalah model Experiential Learning. Lebih
lanjut Majid (2016:93) menjelaskan bahwa Experiential Learning adalah suatu
model proses belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun
pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai serta sikap melalui pengalaman secara
langsung. Pengalaman digunakan sebagai katalisator untuk menolong siswa
mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran.
Model Experiential Learning bermakna apabila siswa berperan aktif dalam
melakukan kegiatan pembelajaran. Siswa dapat menuangkan hasil belajar dalam
bentuk lisan maupun tulisan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Model
Experiential Learning tidak hanya memberikan wawasan pengetahuan konsep-
konsep saja, tetapi juga membangun keterampilan melalui penugasan-penugasan
nyata. Model ini memberikan umpan balik serta evaluasi antara hasil penerapan
dengan apa yang seharusnya dilakukan.
9
Terdapat dua penelitian yang dapat dijadikan penelitian relevan, yaitu
penelitian yang dilakukan oleh Rita Irawati pada tahun 2015 yang berjudul
“Pengaruh Penerapan Model Experiential Learning terhadap Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas IV SD Negeri Seyegan Pundong Bantul”. Dari hasil penelitian
tersebut dapat diketahui bahwa penerapan model Experiential Learning
berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Seyegan
Pundong Bantul. Hal tersebut dibuktikan dengan perhitungan uji t berpasangan
(paired sample test) dengan bantuan SPSS, maka didapatkan hasil nilai
signifikansi kurang dari 0,05, yaitu 0.000 (p= 0,000<0,05), sehingga dapat
dikatakan bahwa terdapat perbedaan/peningkatan secara signifikan pada pretest
dan posttest. Berdasarkan hasil tersebut dengan H0 ditolak, maka hipotesis
penelitian dinyatakan diterima.
Penelitian yang kedua dilakukan oleh Widiya Septian Dewi dan Anita Restu
Puji Raharjeng pada tahun 2017 dari Universitas Islam Negeri Raden Fatah
Palembang dalam e-Journal Universitas Islam Negeri Raden Fatah Volume 4 No.
1 Edisi Januari 2018 yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Experiential
Learning terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem”. Dari hasil
penelitian tersebut dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran
Experiential Learning terhadap motivasi belajar siswa teri ekosistem mata
pelajaran Biologi kelas X SMA di OKU Selatan. Hal ini dapat diketahui dari hasil
penelitian nilai skor kategori motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran Experiential Learning lebih tinggi daripada
kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional (ceramah). Selain itu,
10
hasil analisis nilai angket menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Oleh
sebab itu, hipotesis menyatakan bahwa model pembelajaran Experiential Learning
berpengaruh terhadap motivasi belajar.
Dua hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa model Experiential
Learning berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan
uraian latar belakang tersebut, peneliti bermaksud melakukan penelitian
eksperimen yang berjudul “Keefektifan Model Experiential Learning terhadap
Motivasi dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Debong Kidul Kota Tegal”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan, beberapa masalah
diidentifikasikan sebagai berikut:
(1) Pembelajaran IPA yang diajarkan guru kurang bermakna dan cenderung
konvensional, belum menggunakan model pembelajaran yang bervariatif.
(2) Siswa cenderung sebagai obyek pembelajaran sehingga siswa kurang aktif
mengikuti pembelajaran, proses pembelajaran masih berpusat pada guru.
(3) Proses pembelajaran lebih kepada transfer pengetahuan dari guru ke siswa
dan bukan secara alamiah oleh siswa.
(4) Guru belum pernah menerapkan model Experiential Learning pada materi
sifat-sifat cahaya.
(5) Rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V SD Debong Kidul Kota
Tegal dilihat dari nilai UAS semester gasal.
11
(6) Belum diketahui efektifitas model Experiential Learning pada pembelajaran
IPA materi Sifat-Sifat Cahaaya
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, masalah yang ada masih bersifat umum
dan terlalu luas. Oleh karena itu perlu dibatasi untuk menghindari melebarnya
penelitian dan pembahasan yang menyesatkan. Penulis membatasi permasalahn
sebagai berikut:
(1) Populasi dalam penelitian yaitu siswa kelas VA dan VB SD Debong Kidul
Kota Tegal, serta siswa kelas V SD Debong Kulon Kota Tegal tahun ajaran
2018/2019.
(2) Variabel yang diteliti terdiri variabel dependen berupa hasil belajar siswa
ranah.
(3) Materi Pembelajaran IPA yang akan ditelti yaitu sifat-sifat cahaya.
1.4 Rumusan Masalah
Sugiyono (2016:58) menjelaskan rumusan masalah merupakan sejumlah
pertanyaan yang akan dijawab melalui pengumpulan data pada penelitian.
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah, rumusan masalah yang akan
diteliti yaitu:
(1) Apakah terdapat perbedaan motivasi belajar IPA materi sifat-sifat cahaya
antara pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning dengan
pembelajaran konvesional?
12
(2) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA materi sifat-sifat cahaya antara
pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning dengan
pembelajaran konvesional?
(3) Apakah penerapan model Experiential Learning efektif terhadap motivasi
belajar IPA materi sifat-sifat cahaya?
(4) Apakah penerapan model Experiential Learning efektif terhadap hasil belajar
IPA materi sifat-sifat cahaya?
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian ini memilik tujuan yang mencangkup tujuan umum dan tujuan
khusus. Tujuan umun dan tujuan khusus dalam penelitian ini, yaitu:
1.5.1 Tujuan Umum
Tujuan umum penelitian ini untuk mengetahui keefektifan penerapan model
Experiential Learning terhadap motivasi dan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya kelas V SD Debong Kidul Kota Tegal.
1.5.2 Tujuan Khusus
(1) Menganalisis dan mendeskripsi perbedaan motivasi belajar IPA materi sifat-
sifat cahaya antara pembelajaran yang menggunakan model Experienial
Learning dengan pembelajaran konvensional.
(2) Menganalisis dan mendeskripsi perbedaan hasil belajar IPA materi sifat-sifat
cahaya antara pembelajaran yang menggunakan model Experienial Learning
dengan konvensional.
13
(3) Menganalisis dan mendeskripsi tingkat perbedaan motivasi belajar IPA
materi sifat-sifat cahaya antara pembelajaran yang menggunakan model
Experiential Learning dengan pembelajaran konvensional. Melalui perbedaan
tersebut, dapat dilihat keefektifan model Experiential Learning terhadap
motivasi belajar siswa.
(4) Menganalisis dan mendeskripsi tingkat perbedaan hasil belajar IPA materi
sifat-sifat cahaya antara pembelajaran yang menggunakan model
Experiential Learning dengan pembelajaran konvensional. Melalui perbedaan
tersebut, dapat dilihat keefektifan model Experiential Learning terhadap hasil
belajar siswa.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat baik manfaat teoritis dan
manfaat praktis. Manfaat teoritis yaitu manfaat dalam bentuk hasil pemikiran yang
berkaitan dengan teori yang digunakan. Manfaat praktis adalah manfaat yang
dapat dirasakan oleh guru, sekolah, dan peneliti. Berikut manfaat teoritis dan
manfaat praktis penelitian ini:
1.6.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat teoritis yang menemukan
keefektifan penerapan model pembelajaran Experiential Learning dengan model
konvensional terhadap motivasi dan hasil belajar IPA materi sifat-sifat cahaya
14
pada siswa kelas V SD Debong Kidul Kota Tegal, dan memberikan pedoman bagi
peneliti lain yang akan meneliti dengan variabel serupa secara lebih mendalam.
1.6.2 Manfaat Praktis
Manfaat praktis dapat memberi manfaat bagi guru, sekolah, dan peneliti.
Penjelasan manfaat praktis dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.6.2.1 Bagi Guru
Penelitian ini guna memberikan manfaat bagi guru, yaitu:
(1) Bahan pertimbangan guru dalam mengelola pembelajaran IPA materi sifat-
sifat cahaya dengan model Experiential Learning.
(2) Memberi masukan kepada guru tentang model pembelajaran inovatif guna
meningkatkan kualitas pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya.
1.6.2.2 Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi sekolah, yaitu:
(1) Terciptanya pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna.
(2) Memberikan kontribusi pada sekolah dalam rangka perbaikan proses
pembelajaran IPA, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
1.6.2.3 Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi peneliti, yaitu:
(1) Menjadi prasyarat kelulusan dan melengkapi penilaian akhir penulisan skripsi
peneliti pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasa, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Neageri Semarang.
(2) Bertambahnya pengetahuan mengenai penerapan model pembelajaran
Experiential Learning di SD.
15
(3) Mengembangkan daya pikir dan keterampilan dalam pembelajaran IPA
menggunakan model Experiential Learning.
(4) Sebagai bekal pengetahuan bagi peneliti saat menjadi guru nanti di SD dan
saat peneliti melaksanakan penelitian selanjutnya.
16
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Kajian pustaka merupakan bagian dari proposal penilitian yang terdiri dari kajian
teori, kajian empiris, kerangka berpikir, dan hipotesis. Pembahasan kajian pustaka
penelitian akan diuraikan lebih mendalam pada bagian di bawah ini.
2.1 Kajian Teori
Landasan teoritis merupakan dasar dalam melaksanakan penelitian
berkaitan dengan masalah yang diteliti. Sugiyono (2016:83) menyatakan bahwa
teori merupakan suatu penalaran atau logika yang memuat tentang definisi,
konsep serta proporsi yang disusun secara sistematis untuk menjelaskan,
memprediksikan serta mengendalikan suatu gejala. Dalam kajian teori, diuraikan
mengenai pengertian belajar, pengertian pembelajaran, faktor yang mempengaruhi
belajar, karakteristik siswa sekolah dasar, pengertian IPA, pembelajaran IPA di
sekolah dasar, model pembelajaran, model pembelajaran konvensional, model
Experiential Learning, materi pembelajaran IPA kelas V, motivasi belajar, dan
hasil belajar. Berikut ini merupakan penjabaran teori-teori yang digunakan dalam
penelitian ini.
2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar tidak mengenal waktu, belajar sudah berlangsung dalam diri manusia dari
dalam kandungan sampai akhir hayat. Menurut Aunurrahman (2016:33)
17
menjelaskan bahwa usia, tempat belajar dan waktu pembelajaran tidak membatasi
proses belajar seseorang karena proses perubahan dalam belajar yang menuntut
terjadinya aktivitas belajar itu juga tidak pernah berhenti. Gagne dalam Purwanto
(1990) dalam Karwati dan Priansa (2015:186) menyebutkan bahwa proses
pembelajaran terjadi apabila terdapat situasi stimulus bersama ingatan
memengaruhi siswa sehingga muncul perubahan tingkah laku atau perbuatan
yang membedakan dari tingkah laku sebelumnya.
Perubahan itu terjadi karena adanya pengaruh dari dalam diri sebagai upaya
adanya perbuatan baru. Burton dalam Susanto (2016:3) menjelaskan bahwa
belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat
adanya interaksi antara individu dengan individu lain dan individu dengan
lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Oleh sebab itu belajar dapat dikatakan mengubah tingkah laku seseorang akibat
adanya interaksi dengan dunia luar. Belajar dapat diukur dengan perbandingan
tingkah laku sebelum dan sesudah adanya interaksi tersebut. Perubahan tingkah
laku tersebut didahului dengan adanya proses pengalaman. Slavin (1994) dalam
Rifa’i dan Anni (2012:66) menyatakan bahwa penyebab adanya perubahan pada
individu yaitu pengalaman. Oleh karena itu, belajar merupakan pengalaman hidup
seseorang yang dialami yang memberikan sebuah perubahan.
Slavin (1994) dalam Rifa’i dan Anni (2012:66) menyatakan bahwa belajar
merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman. Perubahan
perilaku individu dalam belajar bersifat permanen. Diperkuat dengan pendapat
Morgan (1986) dalam Rifa’i dan Anni (2012:66) yang menyatakan bahwa belajar
18
merupakan perubaan relatif permanen yang terbentuk dari praktik atau
pengalaman seseorang. Perubahan permanen ini yang menyebabkan seseorang
mampu untuk mengubah perilaku yang diinginkannya.
Berdasarkan pengertian menurut para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan suatu perubahan tingkah laku manusia yang dilakukan oleh seseorang
setelah mendapatkan pengetahuan baru. Perubahan perilaku tersebut
memunculkan sebuah proses pengalaman baru melalui interaksi dengan
lingkungan dan berlangsung secara permanen melalui sebuah pembelajaran.
2.1.2 Pengertian Pembelajaran
Undang-undang Republik Indonesia Nomot 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1
ayat (20) mengemukakan bahwa ”Pembelajaran merupakan proses interaksi siswa
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Interaksi ini
terjadi melibatkan komponen lingkungan belajar. Interaksi yang dimaksud adalah
hubungan antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, dan siswa dengan
sumber belajarnya.
Hal tersebut diperjelas oleh pendapat Anitah (2014:1.31) yang menyatakan
bahwa pembelajaran merupakan suatu lingkungan untuk belajar yang memiliki
beberapa komponen di antaranya tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa dan
guru. Pembelajaran merupakan suatu perpaduan dari dua dimensi yang terdiri dari
belajar dan mengajar yang harus direncanakan, diaktualisasi serta diarahkan pada
pencapaian tujuan atau penguasaan sejumlah kompetensi dan indikator sebagai
gambaran hasil belajar (Majid, 2016:5). Dimensi-dimensi ini secara terpadu
membentuk sebuah pola yang melibatkan guru dengan siswa dan siswa dengan
siswa lainnya untuk membentuk sebuah proses pembelajaran. Susanto (2016:19)
19
menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik
agar dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan teori-teori yang disampaikan para ahli, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi antarkomponen sebagai upaya
pencapaian hasil belajar. Komponen pembelajaran yang harus diperhatikan yaitu
tujuan, bahan, strategi, alat, guru, dan siswa dalam sebuah kegiatan pembelajaran.
Keberhasilan sebuah pembelajaran didukung oleh salah satu komponennya yaitu
guru sebagai penentu keberhasilan suatu pembelajaran. Komponen-komponen
dalam pembelajaran tidak akan berjalan dengan semestinya tanpa adanya seorang
guru dalam kegiatan pembelajaran. Jika guru mampu mengelola lingkungan
belajar dengan baik maka tujuan pembelajaran akan mudah tercapai.
2.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Dalam kegiatan belajar terdapat faktor yang mempengaruhi proses belajar.
Faktor tersebut diharapkan dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Faktor yang
dapat memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil belajar adalah kondisi
internal dan eksternal siswa (Rifa’i dan Anni, 2012:81). Kondisi internal
mencakup jiwa dan raga siswa sedangkan kondisi eksternal mencakup lingkungan
yang menstimulus siswa dalam pembelajaran.
Proses belajar memerlukan dukungan atau sesuatu yang baik yang berasal
dari diri siswa sendiri maupun pengaruh dari lingkungannya (Susanto, 2016:12).
Wasliman (2007) dalam Susanto (2016:12) mengungkapkan bahwa hasil belajar
yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor
yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.
20
2.1.3.1 Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang terdapat dalam diri peserta didik
yang terbagi menjadi aspek fisiologis (jasmani) dan aspek psikologis yang
meliputi intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi siswa (Syah (2008) dalam
Karwati dan Priansa, 2015:219). Salah satu aspek fisiologis dalam faktor internal
belajar yang harus diperhatikan yaitu motivasi. Peneliti sebagai pengajar harus
mengupayakan siswa memiliki motivasi yang cukup dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian proses pembelajaran siswa di dalam kelas dapat berjalan dengan
maksimal.
2.1.3.2 Faktor Eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor di luar dari diri siswa. Beberapa faktor
eksternal menurut Rifa’i dan Anni (2012:81) diantaranya yaitu variasi dan tingkat
kesulitan materi belajar (stimulus) yang dipelajari (direspon), tempat belajar,
iklim, suasana lingkungan, dan budaya. Salah satu faktor eksternal belajar siswa
yang harus diperhatikan adalah stimulus yang diberikan dalam proses
pembelajaran. Stimulus yang dimaksud yaitu bagaimana guru menyampaikan
materi pembelajaran yang nantinya akan mendapatkan respon dari siswa. Stimulus
tersebut diberikan oleh guru sebagai fasilitator di dalam kelas.
Hasbullah (2006) dalam Susanto (2016:178) menyatakan “Guru adalah
orang yang berfungsi sebagai pembimbing untuk menumbuhkan aktivitas peserta
didik dan sekaligus sebagai pemegang tanggung jawab terhadap pelaksanaan
pendidikan”. Guru memiliki peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Salah satu cara guru dalam meningkatkan mutu pendidikan yaitu dengan
mengadakan pembelajaran yang terbaik bagi siswa. Guru dapat membuat
21
pembelajaran di kelas menjadi lebih baik dan menarik dengan menggunakan
model atau metode pembelajaran.
2.1.4 Karakeristik Siswa Sekolah Dasar
Piaget (1950) dalam Susanto (2016:77) menyatakan bahwa perkembangan
kognitif dibagi menjadi empat tahap, yaitu: (1) tahap sensori motor (usia 0-2
tahun); (2) tahap pra-operasional (usia 2-7 tahun); (3) tahap operasional konkret
(usia 7-11 tahun); (4) tahap operasional formal (usia 11-15 tahun).
Dilihat dari perkembangan kognitif Piaget, anak usia Sekolah Dasar (SD)
termasuk dalam tahap operasional konkret (usia 7-11 tahun). Tahap operasional
konkret (usia 7-11 tahun) merupakan tahap perkembangan kognitif siswa di mana
pada tahap ini siswa sudah mampu mengoperasionalkan berbagai logika namun,
masih dalam bentuk benda konkret dan belum bisa berpikir secara abstrak. Dalam
tahap ini siswa masih melakukan percobaan atau perbuatan secara coba-coba.
Percobaan tersebut banyak dijumpai ketidakselarasan antara satu dengan lainnya.
Siswa belum dapat secara mental mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan
yang beragam untuk memecahkan suatu masalah. Siswa juga belum
mengoptimalkan pengetahuan secara logis pada benda yang bersifat abstrak.
Mereka masih berpikir konkret dengan suatu permasalahan yang mereka hadapi.
Hal ini sejalan dengan pernyataan Sapriati dkk. (2014:1.13) yang menyatakan
bahwa pembelajaran IPA lebih banyak melibatkan peran siswa secara langsung
dengan percobaan-percobaan nyata sehingga siswa dapat menjelaskan pentingnya
materi dalam pembelajaran IPA di SD.
Selain karakteristik perkembangan kognitif, terdapat pula karakteristik yang
menonjol, yaitu karakteritik perkembangan emosi anak. Emosi akan tercermin
22
dalam perilaku dan tindakan yang terwujud dalam perbuatan dan sikap siswa yang
ditunjukkan. Emosi dimiliki oleh setiap orang, salah satunya anak usia sekolah
dasar dengan kadar dan intesitas yang berbeda. Yusuf (2007) dalam Susanto
(2016:76) mengungkapkan, bahwa siswa yang berada pada usia jenjang sekolah
dasar baru memulai belajar untuk mengendalikan dan mengontrol ekspresi
emosinya. Emosi yang stabil (sehat) ditandai dengan ekspresi wajah ceria,
berteman dengan baik, berkonsentrasi dalam belajar, menghargai diri sendiri dan
orang lain. Dalam pembelajaran IPA dibutuhkan pembelajaran yang melibatkan
emosi siswa sehingga diharapkan adanya suatu pengalaman yang lebih berkesan.
Berdasarkan pendapat di atas, siswa berada dalam tahap mencoba dan selalu
melakukan percobaan sederhana menggunakan pemikiran yang konkret dan
menggunakan emosi sebagai bentuk pengalaman dan pemecahan masalah. Oleh
sebab itu, pembelajaran harus dikemas sesuai dengan karakteristik siswa sekolah
dasar. Pengaplikasian pembelajaran IPA yang lebih menekankan percobaan secara
langsung dan melibatkan sebuah pengalaman.
2.1.5 Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang
mempelajari tentang alam dan seisinya. IPA atau science (dibaca: sains) dapat
disebut juga sebagai ilmu tentang alam yakni ilmu yang mempelajari peristiwa-
peristiwa yang terjadi di alam. Hendro Darmojo dalam Samatowa (2016:2)
mengungkapkan “IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang
alam semesta dengan segala isinya”. Susanto (2016:167) menyatakan bahwa
sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui
23
pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan
dengan penalaran, sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Sutrisno (2007) dalam Susanto (2016:168) menjelaskan bahwa IPA
diklasifikasikan menjadi tiga bagian,yaitu: (1) IPA sebagai produk; (2) proses;
dan (3) sikap. IPA sebagai produk merupakan sekumpulan fakta-fakta, prinsip,
hukum, dan teori-teori. Sebagai proses, IPA merupakan keterampilan proses
seperti mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, dan menyimpulkan. Sebagai
sikap, IPA merupakan sikap ilmiah yang dikembangkan dalam pembelajaran
sains.
Samatowa (2016:3) mengemukakan bahwa pembahasan IPA disusun
secara sistematis berdasarkan hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan
manusia dengan menggunakan keterampilan proses. Fatimah (2013:21)
menjelaskan bahwa sasaran yang dipelajari dalam IPA berupa alam semesta
beserta isinya. IPA tidak hanya kumpulan pengetahuan tentang benda atau
makhluk hidup, tetapi memerlukan kerja cara berpikir, dan cara memecahkan
masalah.
Berdasarkan teori-teori di atas mengenai Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),
dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang sistematis
berkaitan dengan fenomena alam semesta yang dikaitkan dengan teori atau
konsep dan dikembangkan melalui sebuah proses yang mana menciptakan
kebermanfaatan pada kehidupan, salah satunya pembelajaran IPA di SD.
2.1.6 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Pembelajaran IPA yang baik harus mengaitkan IPA dengan kehidupan
sehari-hari siswa (De Vito etal. dalam Samatowa, 2016:104). Siswa harus
24
mengembangkan ide-ide, rasa ingin tahuannya terhadap lingkungan,
mengembangkan keterampilan (skills), dan membangun kesadaran bahwa
pentingnya pembelajaran IPA. Paolo dan Marten (1993) dalam Samatowa
(2016:5) mengungkapkan keterampilan dalam IPA meliputi: (1) mengamati; (2)
mencoba memahami apa yang diamati; (3) mempergunakan pengetahuan baru
untuk mengamalkan apa yang terjadi; (4) menguji ramalan-ramalan di bawah
kondisi-kondisi untuk melihat apakah ramalan tersebut benar. Pembelajaran IPA
mencakup kegiatan mencoba, melakukan kegagalan dan berusahan mencoba lagi.
Siswa dan guru harus tetap bersikap ragu-ragu (skeptic) sehingga kita siap
memodifikasi pembelajaran dengan model-model yang akan digunakan sejalan
dengan penemuan baru yang didapatkan.
Tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar menurut Badan Nasional
Standar Pendidikan (BSNP 2016) dalam Susanto (2016:171), antara lain: (1)
memperoleh keyakinan terhadap kesearan Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan,keindahan , dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; (2)
mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; (3)
mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya
hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat; (4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan; (5) meningkatkan
kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan
lingkungan alam; (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
25
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan; serta (7) memeroleh bekal
pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan
pendidikan ke SMP.
Piaget (1950) dalam Susanto (2016:170) mengungkapkan bahwa usia siswa
sekolah dasar yang berada pada rentang 6 atau 7 tahun sampai 11 atau 12 tahun
merupakan kategori fase operasional konkret. Pada tahapan ini, siswa memiliki
rasa ingin tahu yang tinggi dan suka mencoba. Mereka tertarik untuk melakukan
penggalian, melakukan kegiatan, melakukan permainan, mendapatkan
pengalaman yang bervariasi, memenuhi rasa keingintahuannya. Guru berperan
untuk memfasilitasi siswa dalam menanamkan konsep-konsep IPA dengan
perencanaan yang sesuai dengan materi pembelajarannya dan menghasilkan
sebuah pengalaman.
2.1.7 Model Pembelajaran
Guru berperan untuk mengadaptasikan dan mengkombinasikan model-
model pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Model pembelajaran
adalah kerangka konseptual dan prosedur yang sistematik dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pengajaran, sera para guru dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar (Majid, 2016:13).
Joyce & Weil (2009) dalam Huda (2015:37) mendeskripsikan model
pengajaran sebagai rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk
kurikulum, mendesain materi-materi instruksional, dan memandu proses
pengajaran di ruang kelas atau di setting yang berbeda. Wisudawati dan
Sulistyowati (2017:48) menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan
26
sarana yang dapat memadukan proses pembelajaran yang terdiri dari beberapa
komponen seperti pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Kardi
dan Nur (2000) dalam Majid (2016:14) model pembelajaran memiliki ciri khusus
antara lain:
(1) rasional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya; (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana
peserta didik belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai); (3)
tingkah laku pembelajaran yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil; (4) lingkungan belajar yang diperlukan
agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
merupakan pola rancangan yang sistematis yang digunakan oleh guru sebagai
pedoman perencanaan dan pelaksanaan pengalaman belajar siswa dalam suatu
pembalajaran.
2.1.8 Model Pembelajaran Konvensional
Majid (2016:165) mengungkapkan bahwa pembelajaran konvensional
adalah pembelajaran dalam konteks klasikal yang sudah terbiasa dilakukan dan
berpusat pada guru. Guru dalam pembelajaran sangan dominan. Guru merupakan
pemberi informasi saja dan siswa sebagai penerima informasi. Pelaksanaan
pembelajaran konvensional dilakukan siswa dengan cara mendengarkan (lecture),
tanya jawab, dan membaca, atau dalam arti lain pembelajaran hanya terpusat
pada guru. Susanto (2016:192) menjelaskan bahwa pembelajaran konvensional
dilakukan dengan ceramah, tanya jawab, dan pekerjaan rumah (PR) yang
menyebabkan siswa tidak berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Model pembelajaran konvensional menekankan latihan pengerjaan soal atau drill
sehingga siswa dilatih mengerjakan soal seperti mekanik atau mesin.
27
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
konvensional merupakan pembelajaran yang berpusat pada guru. Guru
mendominasi dalam pelaksanaan pembelajaran, sedangkan siswa hanya menerima
informasi yang diberikan oleh guru secara pasif. Kegiatan pembelajaran
konvensional bersifat monoton, diawali dengan ceramah dari guru, tanya jawab,
diskusi dan pemberian tugas.
2.1.9 Model Experiential Learning
Model pembelajaran Experiential Learning adalah suatu model proses
belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan
dan keterampilan melalui pengalamannya secara langsung (Majid, 2016:93). Kolb
(1984) dalam Silberman (2016:43) mendefinisikan pembelajaran sebagai proses di
mana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman. Pengetahuan
dianggap sebagai perpaduan antara memahami dan mentransformasikan
pengalaman.
Silberman (2016:10) mendefinisikan bahwa Experiential Learning
melibatkan siswa dalam kegiatan konkret yang membuat mereka mampu untuk
mengalami apa yang tengah mereka pelajari dan kesempatan untuk merefleksikan
kegiatan tersebut. Majid (2016:93) menjelaskan bahwa “Experiential Learning
menunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan murid”. Model
pembelajaran ini didasarkan pada siswa dengan menentukan konsep yang
memiliki arti untuk dirinya sendiri, yang berbeda dari pelajaran yang diperoleh
dengan model pembelajaran konvensional yang konsepnya selalu diberikan oleh
guru. Siswa harus bekerja sama dengan guru agar tujuan pembelajaran dapat
28
tercapai. Oleh kerena itu, model ini akan bermakna apabila siswa berperan serta
dalam melakukan kegiatan. Siswa memandang kritis kegiatan tersebut, kemudian
siswa mendapatkan pemahaman serta menuangkannya dalam bentuk lisan atau
tulisan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Tujuan penggunaan model Experiential Learning salah satunya yaitu
membantu siswa untuk mencapai pembelajaran dengan baik (Silberman,
2016:43). Pembelajaran tersebut dikatakan baik dengan adanya proses
pemerolehan pengalaman yang terdapat dalam pembelajaran IPA. Siswa akan
menyerap materi pembelajaran dengan mudah sesuai dengan tahap perkembangan
kognitifnya. Dengan demikian pencapaian tujuan pembelajaran akan berjalan
seuai dengan harapan peneliti sebagai pengajar.
Warrick (1998) dalam jurnal Exploring Experiential Learning Simulations
and Experiential Exercises, Volume 5 menjelaskan tujuan lain dari metode
pembelajaran berbasis pengalaman adalah siswa dapat memiliki pemahaman
tentang prinsip-prinsip dan teori-teori yang diterapkan pada situasi konkret,
keterampilan interpersonal dan metode pengambilan keputusan dan keterampilan
dalam mengamati dan mendiagnosa fenomena perilaku. Oleh karena itu belajar
tidak hanya sekedar “tahu tentang” dan “tahu bagaimana” tetapi dapat
“melakukan”. Kemampuan untuk “melakukan” dapat mendorong pembelajaran
dan menghasilkan kelengkapan konteks belajar.
Selanjutnya Kolb (1984) dalam Majid (2016:95) mengungkapkan ada empat
tahap dalam pembelajaran Experiential Learning, antara lain: (1) concrete
29
experience (pengalaman konkret); (2) reflecive observation (refleksi observasi);
(3) abstract conceptualization (penyusunan konsep abstrak); (4) active
experiementation (aplikasi). Keempat tahap tersebut digambarkan dengan bagan
yang menunjukkan siklus sebagai berikut:
Gambar 2.1 Bagan Siklus Experiential Learning
Dari Bagan Siklus Experiential Learning di atas dapat dijelaskan bahwa:
(1) Tahap concrete experience (pengalaman konkret).
Pada tahap ini siswa disediakan stimulus yang mendorong mereka untuk
melakukan yang pernah dialami sebelumnya, baik formal maupun informal,
atau situasi yang realistik. Aktivitas yang disediakan bisa di dalam ataupun di
luar kelas, dan dikerjakan oleh pribadi atau kelompok.
(2) Tahap reflective observation (refleksi observasi).
Pada tahap ini siswa mengamati pengalaman dari aktivitas yang
dilakukan dengan menggunakan pancaindra maupun dengan bantuan alat
peraga. Selanjutnya siswa merefleksikan pengalamannya, dari hasil refleksi
ini mereka menarik pelajaran. Dalam hal ini, proses refleksi akan terjadi bila
Active
Experimental Reflective
Observation
Abstract
Conceptualisation
Concrete
Experience
30
guru mampu mendorong siswa untuk mendeskripsikan kembali pengalaman
yang diperolehnya, mengomunikasikan kembali dan belajar dari pengalaman
tersebut.
(3) Tahap abstract conceptualisation (konsep abstrak).
Pada tahap ini terjadi pembentukan konseb abstrak, siswa mulai mencari
alasan dan hubungan timbal balik dari pengalaman yang diperolehnya.
Selanjutnya siswa mulai mengonseptualisaasi suatu teori atau model dari
pengalaman yang diperoleh, dan mengintegrasikan dengan pengalaman
sebelumnya. Pada fase ini dapat ditentukan apakah terjadi pemahaman baru
atau proses belajar pada diri siswa atau tidak.
(4) Tahap active experimental (aplikasi).
Pada tahap ini siswa mencoba merencanakan bagaimana menguji
keampuhan model atau teori untuk menjelaskan pengalaman baru yang akan
diperoleh selanjutnya. Pada tahap aplikasi akan terjadi proses belajar yang
bermakna, karena pengalaman yang diperoleh siswa sebelumnya dapat
diterapkan pada pengalaman baru siswa.
Berdasarkan tahapan di atas, bahwa model Experiential Learning lebih
menekankan kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan berdampak pada
hasil belajar siswa. Pembelajaran berlangsung dengan cara siswa berperan
langsung dengan cara siswa berperan langsung dengan melihat pengalaman siswa.
Siswa bebas untuk menyampaikan pendapat selama pembelajaran berlangsung,
dan guru berperan sebagai fasilitator. Model Experiential Learning tidak hanya
berpusat pada hasil belajar namun juga memperhatikan proses belajar siswa yang
31
berbeda-beda sehingga mengakibatkan aktivitas siswa di dalam kelas berbeda
pula.
Model Experiential Learning dirancang dalam pembelajaran untuk
memudahkan siswa memahami materi berdasarkan pengalaman siswa itu sendiri.
Model pembelajaran tersebut dipilih karena beberapa kelebihan yang
memudahkan siswa dalam memahami materi. Adapun kelebihan model
experietial learning yaitu: (1) hasil pembelajaran dapat dirasakan bahwa
pembelajaran lebih efektif; (2) tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
maksimal. Model pembelajaran Experiential Learning dianggap sebagai solusi
permasalahan dalam kegiatan pembelajaran. Namun tidak menutup kemungkinan
jika model pembelajaran Experiential Learning memiliki kelemahan dalam
pelaksanaannya. Guru harus mengetahui kelemahan model pembelajaran
Experiential Learning agar dapat menemukan solusi di dalam penerapannya.
Adapun kelemahan model pembelajaran Experiential Learning yang dapat
ditemukan guru dalam kegiatan pembelajaran yaitu: (1) pembahasan tidak
dimengerti secara mudah; 2) cakupan teori masih luas (Kolb dalam Silberman,
2016:43).
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model
Experiential Learning memiliki kelebihan yang dapat dimanfaatkan dan
kekurangan yang harus disiasati. Terdapat dua kelemahan model Experiential
Learning yang dapat menghambat kegiatan pembelajaran yaitu pembahasan tidak
dimengerti secara mudah dan cakupan teori masih luas pada kegiatan
32
pembelajaran. Guru dapat memanfaatkan kemampuan dan fasilitas untuk
menyiasati kelemahan tersebut melalui penggunaan model Experiential Learning.
2.1.10 Materi Pembelajaran IPA kelas V
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi sifat-sifat cahaya.
Materi ini terdapat di kelas V semester 2, pada standar kompetensi 6: Menerapkan
sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model. Kompetensi dasar
materi ini yaitu mendeskripsikan sifat-sifat cahaya dan membuat suatu
karya/model misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan
menerapkan sifat sifat cahaya. Menurut Azmiyawati dkk (2008:109) materi
tersebut adalah: “sifat sifat cahaya dan pemanfaatan sifat-sifat cahaya dalam karya
sederahana”.
Materi sifat-sifat cahaya akan mudah dipahami oleh siswa apabila guru
menggunakan model pembelajaran yang mendukung. Jika guru membelajarkan
materi tersebut dengan model pembelajaran konvensional hasil belajar siswa akan
kurang optimal. Materi sifat-sifat cahaya sangan cocok dengan model
pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran karena siswa dapat
menjadikan materi ini sebagai sebuah pengalaman.
Peneliti bertindak sebagai guru membelajarkan materi Sifat-Sifat Cahaya
dengan model Experiential Learning. Siswa akan belajar dengan mempraktikkan
proses terjadinya fenomena sifat-sifat cahaya. Siswa berperan aktif dalam proses
pembelajaran sehingga pembelajaran akan lebih bermakna serta membawa
dampak postif dari segi motivasi dan hasil belajar siswa.
2.1.11 Motivasi Belajar
33
Pembahasan teori motivasi belajar mencakup pengertian motivasi belajar
dan factor motivasi belajar.
2.1.11.1 Pengertian Motivasi Belajar
Sardiman (2011:40) mengemukakan bahwa prinsip dari hukum pertama
dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran adalah keigininan dari diri individu
untuk melakukan tindakan belajar. Pendorong seseorang untuk belajar adalah
motivasi belajar. Kemauan dari diri individu sebagai bekal dirinya untuk
berusaha mempelajari sesuatu sebaik-baiknya. Kemauan dari individu inilah yang
bisa menjadi pendorong untuk belajar. Majid (2016:308) menyatakan bahwa
motivasi merupakan suatu penggerak yang berasal dari dalam hati seseorang
untuk mencapai atau melakukan sesuatu. Motivasi merupakan dorongan yang
terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku
yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya (Uno, 2016:3). Soemanto (1987)
dalam Majid (2016:307) mengungkapkan: “Motivasi sebagai satu perubahan
tenaga yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi pencapaian tujuan”.
Berdasarkan pendapat menurut beberapa ahli tentang motivasi belajar, dapat
disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah dorongan dari dalam diri individu
untuk melakukan sesuatu dan mencapai tujuan.
2.1.11.2 Fator Motivasi Belajar
Motivasi belajar muncul karena adanya faktor dari dalam dan luar.
Sardiman (2011:89) menjelaskan tentang motivasi intrinsik dan ekstrinsik,
sebagai berikut: (1) motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu
sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu (2) motivasi ekstrinsik adalah
34
motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.
Karwati dan Priansa (2015:167-168) menyatakan bahwa faktor intrinsik
merupakan faktor yang sudah ada di dalam diri setiap siswa sedangkan faktor
ekstrinsik merupakan faktor yang muncul akibat rangsangan dari luar. Motivasi
belajar siswa muncul karena faktor intrinsik berupa: 1) dorongan kebutuhan
belajar; 2) keinginan untuk berhasil; 3) harapan akan cita-cita, sedangkan faktor
ekstrinsiknya berupa: 1) adanya penghargaan; 2) lingkungan belajar yang
kondusif; 3) kegiatan belajar yang menarik (Uno, 2016:23).
Guru sebagai fasilitator sekaligus sumber belajar di kelas harus
mengetahui bagaimana sebuah motivasi dapat muncul dalam diri siswa.
Minimnya faktor dari dalam diri siswa dapat mendorong guru untuk
memunculkan motivasi melalui faktor dari luar. Guru dapat mengupayakan
beberapa hal untuk menimbulkan motivasi di dalam diri siswa seperti
menciptakan kegiatan belajar yang menarik. Hal tersebut dilakukan mengingat
kegiatan belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa.
Dari berbagai penjelasan mengenai motivasi belajar yang dijelaskan di
atas, dapat disimpulkan bahwa faktor motivasi belajar adalah adanya dorongan
dari dalam diri siswa dan dorongan dari luar siswa. Motivasi dari dalam muncul
dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara esensial, bukan sekedar simbol
dan seremonial. Motivasi dari luar juga tak kalah pentingnya dengan motivasi dari
dalam terutama dalam kegiatan belajar-mengajar, sebab keadaan siswa dinamis,
35
berubah-ubah dan komponen lain dalam proses belajar-mengajar ada yang kurang
menarik bagi siswa, sehingga diperlukan motivasi dari luar.
Indikator motivasi dapat dilihat dari komponen yang terkandung
didalamnya. Indikator motivasi siswa yang disampaikan oleh Uno (2016:31),
yaitu (1) Adanya Hasrat dan Keinginan untuk Belajar; (2) Adanya Dorongan dan
Kebutuhan dalam Belajar; (3) Adanya Harapan dan Cita-cita Masa Depan; (4)
Adanya Penghargaan dalam Belajar; (5) Adanya Kegiatan yang Menarik dalam
Belajar; (6) Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif.
Motivasi sangat diperlukan dalam proses pembelajaran karena motivasi
menyangkut dorongan dari dalam diri siswa untuk melangsungkan suatu
pembelajaran. Uno (2016:27) menyatakan bahwa motivasi memiliki peranan
penting dalam proses belajar yaitu: (1) memberikan penguatan untuk mempelajari
sesuatu; (2) memperjelas tujuan belajar; (3) menentukan ketekunan belajar.
Sardiman (2011:85) menyatakan motivasi belajar dapat berfungsi sebagai
pendorong usaha dalam pencapaian prestasi atau dengan kata lain apabila seorang
siswa memiliki motivasi yang baik dalam belajar maka ia juga akan mendapatkan
hasil yang yang baik dalam belajar.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa indikator
motivasi belajar adalah tolok ukur suatu keberhasilan dalam belajar. Dengan
adanya tolak ukur, seorang siswa dapat diketahui indikator kebutuhannya
kemudian dilakukan sebuah dorongan baik dari dalam maupun luar untuk
tercapainya suatu tujuan pembelajaran yang baik.
36
2.1.12 Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu pencapaian siswa setelah melakukan
kegiatan pembelajaran. Sudjana (2016:22) mengungkapkan bahwa kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar disebut
dengan hasil belajar. Rifa’i dan Anni (2012:69) menyatakan bahwa hasil belajar
merupakan perubahan perilaku siswa yang diperoleh setelah mengalami kegiatan
belajar. Berdasarkan pendapat ahli mengenai hasil belajar, dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku berupa kemampuan-kemampuan
yang diperoleh siswa menyangkut ranah kognitif, afektif dan psikomotor setelah
mengalami pembelajaran.
Berdasarkan pengertian hasil belajar dapat kita ketahui bahwa hasil belajar
mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hal tersebut diperkuat dengan
pernyataan Bloom dalam Sudjana (2016:22) yang membagi hasil belajar ke dalam
tiga ranah yaitu: 1) ranah kognitif, berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi; 2)
afektif, berupa sikap yang terdiri dari penerimaan, reaksi, penilaian, organisasi
dan internalisasi; 3) psikomotor, berkaitan kemampuan dan ketrampilan bertindak.
Ketiga ranah tersebut diukur dalam suatu tindakan yang dinamakan
penilaian. Sudjana (2016:3) menyatakan bahwa penilaian adalah proses
memberikan atau menetukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu
kriteria. Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil belajar siswa untuk
mengetahui sejauh mana kemampuan atau perubahan perilaku setelah melakukan
kegiatan pembelajaran. Penilaian juga disebut sebagai upaya yang dilakukan guru
37
untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Suatu penilaian membutuhkan
alat yang dapat mengukur hasil belajar siswa dengan akurat.
Penilaian hasil belajar dapat dilakukan menggunakan tes. Hal tersebut
diperkuat dengan pendapat Sudjana (2016:35) yang menyatakan bahwa tes adalah
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban
dalam bentuk lisan, tulisan atau perbuatan.
Tiga ranah pembelajaran itu terdapat pada pembelajaran IPA menggunakan
model Experiental Learning yang akan dilakukan peneliti. Pembelajaran dengan
model Experiental Learning akan menghasilkan output atau hasil belajar berupa
pengetahuan yang akan diuji menggunakan tes kognitif tentang sifat-sifat cahaya
serta keterampilan yang muncul dalam proses percobaan pembuatan alat
sederhana yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya. Penggunaan model
Experiental Learning pada pembelajaran ini diharapkan mampu menambah
pengetahuan siswa secara kognitif dan memperkaya siswa dari segi afektif dan
psikomotor melalui pengalaman yang dihadirkan dalam pembelajaran.
2.2 Kajian Empiris
Terdapat beberapa penelitian yang relevan mengenai penerapan model
Experiential Learning yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu. Penelitian-
penelitian tersebut diantaranya yaitu:
(1) Penelitian yang dilakukan oleh Munif dan Mosik (2009) mahasiswa
Universitas Negeri Semarang yang berjudul “Penerapan Metode Experiential
Learning pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
38
Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Metode
Experiential Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA kelas V SD. Hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya
rata-rata nilai IPA dan ketuntasan belajar siswa.
(2) Penelitian yang dilakukan oleh Moore dkk (2010) dosen Southern Arkansas
University yang berjudul “The Effects of Experiental Learning with an
Emphasis on Reflective Writing on Deep-Level Processing of Leadership
Students”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model
Experiental Learning dapat menambah pemahaman siswa.
(3) Penelitian yang dilakukan oleh Rasdawati dkk (2012) mahasiswa Universitas
Tadulako yang berjudul “Meningkatkan Hasil IPA dengan Mengoptimalkan
Pemanfatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber Belajar Kelas IV”.
Berdasarkan penelitian tersebut diketahui bahwa pembelajaran IPA yang
memberikan siswa kesempatan untuk mendapat pengalaman langsung saat
belajar dapat meningkatkan hasil belajar.
(4) Penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati dkk (2013) mahasiswa Universitas
Negeri Semarang yang berjudul “Keefektifan Experiential Learning dengan
Strategi REACT terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa siswa yang belajar menggunakan model
Experiential Learning lebih antusias dan memiiki semangat belajar yang
tinggi dengan adanya kelompok diskusi serta kesempatan untuk memiliki
pengalaman tersendiri.
(5) Penelitian yang dilakukan oleh Machromah dkk (2014) mahasiswa
Universitas Negeri Semarang yang berjudul “Keefektifan Experiential
39
Learning berbantuan Origami terhadap Kemampuan Keruangan Siswa Kelas
VIII”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Experiential Learning
memberikan pengaruh terhadap proses pembelajaran seperti memberikan
pengalaman konkret, observasi reflektif, konseptualisasi abstrak dan
eksperimentasi aktif.
(6) Peneltian yang dilakukan oleh Sulisworo dan Suryani (2014) mahasiswa
Universitas Ahmad Dahlan yang berjudul “The Effect of Cooperative
Learning, Motivation and Information and Technology Literacy to
Achivement”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan
strategi pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar.
(7) Peneltian yang dilakukan oleh Taung dkk (2014) mahasiswa Universitas
Tadulako yang berjudul “Penerapan Experiential Learning dalam
Pembelajaran IPA pada Materi Ciri Khusus Makhluk Hidup untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Inpres Mandok”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Experiential Learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi cirri khusus
makhluk hidup.
(8) Penelitian yang dilakukan oleh Yuliarti dkk (2014) mahasiswa Universitas
Negeri Surakarta yang berjudul “Implementasi Model Experiential Learning
untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA I
SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa implementasi model Experiential Learning dapat
memberikan pengaruh positif berupa peningkatan kualitas belajar pada mata
pelajaran Biologi (IPA).
40
(9) Penelitian yang dilakukan oleh Lestari dkk (2014) mahasiswa Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha yang berjudul “Pengaruh Model
Experiential Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Motivasi
Berprestasi Siswa”. Hasil penelitian menunjukkan model Experiential
Learning menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran sehingga model
tersebut dapat memberikan dampak positif bagi motivasi berprestasi siswa.
Siswa juga lebih mudah memahami materi pelajaran dan berpikir lebih kritis.
(10) Penelitian yang dilakukan oleh Laksana dkk (2014) mahasiswa Univeristas
Negeri Semarang yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Model
Experiential Learning Kolb untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Kompetensi Memahami Dasar-Dasar Mesin”. Berdasarkan penelitian tersebut
dapat diketahui model Experiential Learning menciptakan suasana belajar
dua arah sehingga dapat memaksimalkan proses belajar siswa. Model tersebut
disarankan menjadi solusi dan alternatif untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa.
(11) Penelitian yang dilakukan oleh Suryani dkk (2014) mahasiswa Universitas
Negeri Semarang yang berjudul “Pengaruh Experiential Learning Kolb
melalui Kegiatan Praktikum terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa”.
Berdasarkan penelitian tersebut dapat diketahui kegiatan praktikum dalam
model pembelajaran Experiential Learning Kolb dapat meningkatkan hasil
belajar IPA siswa SMA Negeri 1 Ngawen.
(12) Penelitian yang dilakukan oleh Maulana (2015) mahasiswa Universitas
Islam Negeri Walisongo Semarang yang berjudul “Implementasi Model
41
Experiential Learning dalam Pembelajaran IPA Materi Energi Dan
Perubahannya Siswa Kelas IV MI Miftahus Shibyan Mijen Semarang”. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa model experiential learning merupakan
sebuah model yang sangat cocok digunakan dalam pembelajaran IPA materi
energi dan perubahannya karena model tersebut menggunakan pengalaman
peserta didik yang akhirnya dapat mempermudah pemahaman materi serta
mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini terbukti dengan hasil
kerja peserta didik di atas KKM (kriteria ketuntasan minimal). Selain itu
model experiential learning bukan hanya mengutamakan pengalaman peserta
didik saja namun membuat pengalaman baru yang berkesan pada diri peserta
didik dan menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik.
(13) Penelitian yang dilakukan oleh Kusumastuti (2015) mahasiswa Universitas
Negeri Semarang yang berjudul “Implementasi Experiential Learning Dengan
Strategi TTW terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi
Geometri Siswa Kelas-VIII”. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan
komunikasi matematis siswa pada kelas yang diajar menggunakan model
Experiential Learning dengan strategi TTW lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas yang diajar
menggunakan model pembelajaran think-pair-share pada materi teorema
Pythagoras Kelas VIII di SMP Negeri 2 Ungaran tahun ajaran 2014/2015.
Model Experiential Learning menjadi model yang dapat disarankan pada
materi teorema Pythagoras dan materi lain yang relevan.
42
(14) Penelitian yang dilakukan oleh Irawati (2015) mahasiswa Universitas
Negeri Yogyakarta yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Experiential
Learning terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Seyegan
Pundong Bantul”. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan model experiential learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPS
siswa kelas IV SD Negeri Seyegan Pundong Bantul. Hal ini ditunjukkan
dengan adanya peningkatan hasil belajar mengenal perkembangan teknologi
produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya.
(15) Penelitian yang dilakukan oleh Sari (2015) mahasiswa Universitas Negeri
Semarang yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis
Experiential Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minds-
On Siswa”. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa bahan ajar
dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Bahan ajar juga dapat
meningkatkan minds-on siswa yaitu mendengarkan, mengajukan pertanyaan,
menulis, mengamati dan mengemukakan pendapat, membuat kesimpulan, dan
membuat keterkaitan dengan kehidupan nyata.
(16) Penelitian yang dilakukan oleh Jamiati dkk (2015) mahasiswa Universitas
Tanjungpura Pontianak yang berjudul “Upaya Meningkatkan Motivasi
Belajar IPA Siswa Kelas IV Menggunakan Model Pembelajaran Talking
Stick di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan
model pembelajaran yang menarik dan mendukung aktifitas siswa dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.
43
(17) Penelitian yang dilakukan oleh Aprilia (2015) mahasiswa IKIP PGRI
Madiun yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Experiential Learning untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar”. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan penggunaan model Experiential Learning
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di Sekolah Dasar sehingga
penggunaan model tersebut sangat disarankan.
(18) Penelitian yang dilakukan oleh Amaliyah (2016) mahasiswa Universitas
Negeri Semarang yang berjudul “Efektivitas Model Experiential Learning
Kolb (ELK) Berbasis Praktikum pada Materi Sistem Saraf”. Berdasarkan
hasil penelitian dapat disimpulkan model ELK berbasis praktikum efektif
diterapkan pada materi IPA sistem saraf di SMA Negeri 1 Pemalang.
(19) Penelitian yang dilakukan oleh Sagusman (2016) mahasiswa Universitas
Negeri Yogyakarta yang berjudul “Keefektifan Metode Pembelajaran
Berbasis Pengalaman (Experiential Learning) dalam Pembelajaran Menulis
Teks Cerita Pendek pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Kalasan”.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan keterampilan menulis teks cerita pendek antara siswa yang
mengikuti pembelajaran menggunakan metode berbasis pengalaman dan
siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan metode berbasis
pengalaman.
(20) Penelitian yang dilakukan oleh Libao dkk (2016) mahasiswa Quirino State
University (Philipines) yang berjudul “Science Learning Motivation as
44
Correlate of Students Academic Performances”. Hasil penelitian tersebut
menunjukkan bahwa aktifitas belajar sains yang melibatkan siswa dalam
kegiatan praktik dapat memberikan antusias tersendiri bagi siswa. Hal itu
kemudian memberikan dampak positif berupa motivasi belajar yang baik
dalam kegiatan pembelajaran sains atau IPA.
(21) Peneltian yang dilakukan oleh Baker dan Robinson (2016) dosen
Oklahoma State University yang berjudul “The Effects of Kolb’s Experiental
Learning Model on Successful Intelligence in Secondary Agriculture
Students”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa model Experiental
Learning dapat meningkatkan tingkat kreatifitas dan kemampuan praktik
siswa dalam belajar.
(22) Penelitian yang dilakukan oleh Sholihah dkk (2016) mahasiswa
Pascasarjana Universitas Negeri Malang yang berjudul “Pengaruh Model
Experiential Learning terhadap Kemampuan Berpikir Siswa SMA”. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa model Experiential Learning berpengaruh
positif pada kemampuan berpikir kritis siswa serta mampu meningkatkan
motivasi berprestasi siswa.
(23) Penelitian yang dilakukan oleh Yusup dan Suhandi (2016) mahasiswa
Universitas Pendidikan Indonesia yang berjudul “Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Berbasis Pengalaman menggunakan Percobaan Secara Inkuiri
terhadap Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar pada
Pembelajaran IPA”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran
menggunakan percobaan secara inkuiri (pembelajaran berbasis pengalaman)
45
dapat memberikan pengaruh positif pada peningkatan keterampilan proses
belajar siswa.
(24) Penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati (2017) mahasiswa Universitas
Riau yang berjudul “Keefektifan Experiential Learning Model dalam
Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Literasi Sains di MI Sultan Agung
Sleman Yogyakarta”. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)
penerapan Experiential Learning Model pada pembelajaran Sains efektif
untuk meningkatkan Literasi Sains peserta didik dan (2) penerapan Model
Experiential Learning lebih efektif dari pembelajaran Konvensional untuk
meningkatkan Literasi Sains peserta didik.
(25) Penelitian yang dilakukan oleh Sabrina dkk (2017) mahasiswa Universitas
Syiah Kuala yang berjudul “Faktor-faktor Penyebab Rendahnya Motivasi
Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas V SD Negeri
Garot Geuceu Aceh Besar”. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diketahui
bahwa tinggi-rendahnya motivasi belajar dapat disebabkan oleh tata cara guru
dalam membimbing siswa. Semakin baik guru dalam menyajikan
pembelajaran maka semakin tinggi motivasi belajar siswa. Salah satu cara
yang dapat dilakukan guru dalam menghadirkan pembelajaran yang baik
yaitu dengan menggunakan model pembelajaran.
(26) Penelitian yang dilakukan oleh Schulze & Lemmer (2017) mahasiswa
University of South African yang berjudul “Family Experiences, The
Motivation for Science Learning and Science Achievement of Different
Learner Groups”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa motivasi
46
belajar IPA dapat ditingkatkan dengan pembelajaran yang menggunakan
pengalaman nyata. Siswa tertarik dengan apa yang dikerjakan secara
langsung sehingga tidak hanya motivasi belajar yang meningkat namun hasil
belajar siswa juga ikut membaik.
(27) Penelitian yang dilakukan oleh Emda (2017) mahasiswa Universitas Islam
Negeri Ar-Raniry Banda Aceh yang berjudul “Kedudukan Motivasi Belajar
Siswa dalam Pembelajaran”. Berdasarkan penelitian tersebut, dapat diketahui
bahwa motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh faktor ekstrinsik berupa
pembelajaran yang aktif dan menarik. Motivasi juga dapat memacu siswa
agar lebih tertarik dalam memahami materi pelajaran.
(28) Penelitian yang dilakukan oleh Nurhasanah dkk (2017) mahasiswa
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati yang berjudul “Penerapan
Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa”. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan
keterampilan berpikir kritis siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA di
SMAN 1 Rancaekek.
(29) Penelitian yang dilakukan oleh Kastawaningtyas dan Martini (2017)
mahasiswa Universitas Negeri Surabaya yang berjudul “Peningkatan
Keterampilan Proses Sains Siswa melalui Model Experiential Learning pada
Materi Pencemaran Lingkungan”. Hasil penelitian mennjukkan bahwa
penggunaan model Experiential Learning dapat meningkatkan keterampilan
proses siswa dalam pembelajaran IPA. Keterampilan tersebut meliputi
kognitif, intelektual, manual dan social.
47
(30) Penelitian yang dilakukan oleh Sukma (2017) mahasiswa Universitas
Kristen Satya Wacana yang berjudul “Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar
IPA melalui Pendekatan Inquiri pada Siswa Kelas IV SD Negeri Wonoyoso”.
Berdasarkan penelitian tersebut dapat diketahui penggunaan model
pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa saat proses pembelajaran
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA.
(31) Penelitian yang dilakukan oleh Williams dkk (2018) mahasiswa Portland
State University yang berjudul “Science in the Learning Gardens (SciLG): A
Study of Student’s Motvation, Achievement and Science Identity in Low-
Income Middle Schools”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
pembelajaran IPA berbasis pengalaman dapat mendukung pemahaman siswa.
Siswa memiliki ingatan jangka panjang yang lebih baik setelah melakukan
pembelajaran yang aktif. Siswa juga memiliki motivasi belajar yang
dibuktikan dengan antusias yang tinggi.
(32) Penelitian yang dilakukan oleh Barida (2018) mahasiswa Univeristas
Ahmad Dahlan yang berjudul “Model Experiential Learning dalam
Pembelajaran untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya Mahasiswa”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Experiential Learning
dapat meningkatkan keaktifan peserta didik sehingga pembelajaran menjadi
lebih bermakna.
(33) Penelitian yang dilakukan oleh Haryanti dkk (2018) mahasiswa
Universitas Sebelas Maret yang berjudul “Penerapan Model Experiential
Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema Panas dan
48
Perpindahannya di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan model
Experiential Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA. Hal tersebut dilihat dari kemampuan siswa pada ranah
kognitif mengingat dan memahami mata pelajaran dengan baik.
(34) Penelitian yang dilakukan oleh Garina dkk (2018) mahasiswa Universitas
Muhammadiyah Sukabumi yang berjudul “Penerapan Pendekatan
Experiential Learning dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Berpikir
Kritis pada Siswa Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penenerapan Experiential Learning sebagai pendekatan pembelajaran dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis pada pembelajaran
IPA kelas 5 Sekolah Dasar. Hal tersebut juga berpengaruh pada motivasi
belajar siswa.
(35) Penelitian yang dilakukan oleh Nuriyah dkk (2018) mahasiswa
Pascasarjana Universitas Negeri Malang yang berjudul “Eksplorasi
Penguasaan Konsep Experiential Learning pada Materi Hukum Newton”.
Berdasarkan penelitian tersebut dapat diketahui tingkat penguasaan mata
pelajaran IPA materi konsep hukum Newton meningkat setelah siswa belajar
menggunakan pembelajaran Experiential Learning.
(36) Penelitian yang dilakukan oleh Khumairoh dan Istianah (2018) mahasiswa
Universitas Negeri Surabaya yang berjudul “Pengaruh Model Experiential
Learning terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV di SDN Warugunung 1
Surabaya”. Hasil penelitian menunjukkan model Experiential Learning
memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA materi sifat-sifat
cahaya di kelas IV SDN Warugunung 1 Surabaya.
49
(37) Penelitian yang dilakukan oleh Siswanto dkk ( 2018) mahasiswa
Pascasarjana Universitas Negeri Semarang yang berjudul “The Use of
Experiential Learning-Based Group Counseling Model to Improve Student’s
Emotional Maturity”. Berdasarkan penelitian tersebut dapat diketahui bahwa
model Experiential Learning dapat menambah kemampuan siswa dalam hal
kematangan perasaan dengan adanya pengalaman langsung yang diperoleh
siswa.
(38) Penelitian yang dilakukan oleh Distira dkk (2019) mahasiswa Pascasarjana
Universitas Negeri Semarang yang berjudul “Experiential Learning Strategy-
Based Group Counseling to Improve Self-Efficacy”. Berdasarkan penelitian
tersebut diketahui Pembelajaran menggunakan strategi Experiential Learning
memberikan pengaruh positif terhadap kepercayaan diri siswa dalam
mengerjakan tugas dan keyakinan mereka dalam belajar.
Penelitian-penelitian tersebut memiliki persamaan dengan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti yaitu berkaitan dengan motivasi, hasil belajar serta
penggunaan Model Experiential Learning dalam pembelajaran. Hal yang
membedakan penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian terdahulu yaitu
materi IPA yang diajarkan dalam pembelajaran eksperimen serta lokasi penelitian.
Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa: (1) penggunaan model
Experiential Learning memiliki dampak yang baik dalam pembelajaran berupa
motivasi dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran
lain; (2) hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh treatment yang diberikan guru
ketika proses pembelajaran salah satunya dengan menerapkan model
50
pembelajaran; (3) guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan model
pembelajaran yang menarik serta melibatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Penelitian tersebut dikaji peneliti menjadi suatu kajian empiris bagi peneliti untuk
melakukan penelitian tentang model Experiential Learning terhadap pembelajaran
IPA kelas V SD Debong Kidul Kota Tegal ditinjau dari segi motivasi dan hasil
belajar.
2.3 Kerangka Berpikir
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seharusnya menjadi pembelajaran
yang kaya akan pengalaman dengan melibatkan aktifitas siswa secara langsung.
Pembelajaran tersebut sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa dalam
pembelajaran IPA. Siswa membutuhkan pembelajaran yang ideal di mana siswa
mendapatkan peran utama dalam proses penerimaan informasi dan pengalaman
baru yang bersifat nyata. Adanya pembelajaran IPA yang ideal menjadikan
pembelajaran IPA semakin bermakna sehingga tujuan pembelajaran akan lebih
mudah tercapai.
Peneliti menemukan beberapa permasalahan terkait dengan pembelajaran
IPA yang terdapat di SD. Mayoritas pembelajaran IPA yang dilaksanakan di SD
yang diamati peneliti masih menggunakan pembelajaran yang bersifat
konvensional. Pembelajaran IPA kurang melibatkan peran siswa dalam
memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru secara langsung. Kondiai
pembelajaran konvensional yang masih berpusat pada guru berdampak pada
rendahnya motivasi belajar IPA siswa di SD. Dengan demikian peneliti berupaya
51
membuktikan pembelajaran IPA di kelas V SD akan lebih efektif jika
pembelajaran dilaksanakan menggunakan model Experiential Learning.
Model Experiential Learning merupakan model inovatif dengan
mengaktifkan siswa untuk membangun pengetahuan dan keterampilan dalam
pembelajaran di dalam kelas dengan harapan dapat melatih perkembangan
kognitif siswa yang berpengaruh pada hasil belajar. Pada penelitian ini mata
pelajaran yang akan diteliti adalah mata pelajaran IPA yaitu materi sifat-sifat
cahaya. Model Experiential Learning memberikan kesempatan pada siswa untuk
menggunakan pengalamannya masing-masing untuk belajar dengan arahan guru.
Siswa menjadi lebih mandiri dengan gagasan dan pendapat yang
disampaikan.Siswa memiliki rasa kerjasama dengan pasangan pada saat
melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model Expeiential Learning.
Pada penelitian ini kelas yang akan dijadikan penelitian yaitu kelas kontrol
dengan pembelajaran menggunakan model konvensional serta kelas eksperimen
dengan model pembelajaran Experiential Learning. Pembelajaran yang
dilaksanakan pada kedua kelas kemudian menghasilkan outcome berupa motivasi
dan hasil belajar siswa. Outcome tersebut kemudian dibandingkan untuk
menganalisis dan mendeskripsikan ada tidaknya perbedaan motivasi dan hasil
belajar pada kelas kontrol dan eksperimen. Berdasarkan uraian tersebut, dapat
digambarkan alur pemikiran dalam penelitian sebagai berikut:
52
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis Penelitian
Sebuah penelitian membutuhkan sebuah jawaban sementara atas masalah
yang telah dirumuskan dalam bentuk pertanyaan yang kemudian. Jawaban
tersebut berasal dari sebuah teori yang dikaji peneliti sebagai landasan dalam
melakukan penelitian yang kemudian disebut dengan hipotesis. Sugiyono
(2016:99) menyatakan bahwa hipotesis merupakan jawaban teoritis dari rumusan
masalah penelitian. Hipotesis bersifat sementara karena jawaban yang diperoleh
hanya berdasarkan fakta, sedangkan rumusan masalah penelitian membutuhkan
jawaban yang berasal dari fakta empiris suatu data yang sudah dikumpulkan.
Sugiyono (2016:100) menyatakan bahwa terdapat dua jenis hipotesis dalam
penelitian yaitu hipotesis kerja atau hipotesis alternatif yang dirumuskan untuk
IPA materi sifat-sifat cahaya
pada siswa kelas V SD Debong
Kidul Kota Tegal
Model pembelajaran
Experiential
Learning
Model pembelajaran
Konvensional
Motivasi dan hasil
belajar siswa dengan
model pembelajaran
Experiential Learning
Motivasi dan hasil
belajar siswa dengan
model pembelajaran
Konvensional
Proses
Pembelajaran
Dibandingkan
53
menjawab rumusan masalah dan hipotesis nol yang menyatakan tidak adanya
hubungan atau pengaruh suatu variabel dalam penelitian. Hipotesis nol merupakan
lawan dari hipotesis alternatif.
Berdasarkan uraian yang terdapat pada kajian teori dan kerangka berpikir,
maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut.
H01 : Tidak terdapat perbedaan motivasi belajar IPA materi sifat-sifat cahaya
antara pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning
dengan pembelajaran konvesional.
H0 : μ1 = μ2
Ha1 : Terdapat perbedaan motivasi belajar IPA materi sifat-sifat cahaya antara
pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning dengan
pembelajaran konvesional
Ha : μ1 ≠ μ2
H02 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA materi sifat-sifat cahaya antara
pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning dengan
pembelajaran konvesional.
H0 : μ1 = μ2
Ha2 : Terdapat perbedaan hasil belajar IPA materi sifat-sifat cahaya antara
pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning dengan
pembelajaran konvesional.
Ha : μ1 ≠ μ2
H03 : Penerapan model Experiential Learning tidak efektif terhadap motivasi
belajar IPA materi sifat-sifat cahaya.
H0 : 𝜇1 ≤ 𝜇2
54
Ha3 : Penerapan model Experiential Learning efektif terhadap motivasi belajar
IPA materi sifat-sifat cahaya.
Ha : 𝜇1 > 𝜇2
H04 : Penerapan model Experiential Learning tidak efektif terhadap hasil belajar
IPA materi sifat-sifat cahaya.
H0 : 𝜇1 ≤ 𝜇2
Ha4 : Penerapan model Experiential Learning efektif terhadap hasil belajar IPA
materi sifat-sifat cahaya.
Ha : 𝜇1 > 𝜇2
139
BAB V
PENUTUP
Peneliti telah selesai melaksanakan penelitian serta menganalisis data yang telah
dikumpulkan. Bab ini merupakan bagian penutup yang berisi simpulan dan saran.
Simpulan merupakan ringkasan hasil penelitian yang telah dianalisis. Simpulan
tersebut merupakan jawaban dari rumusan masalah penelitian. Selain simpulan,
pada bagian penutup terdapat saran. Adapun penjelasannya sebagai berikut.
5.1 Simpulan
Hasil penelitian yang berjudul Keefektifan Model Experiential Learning
terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Debong Kidul Kota Tegal
telah dianlisis dan dihitung secara statistik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut
dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
(1) Terdapat perbedaan motivasi belajar IPA materi sifat-sifat cahaya antara
pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning dengan
pembelajaran konvesional yang dibuktikan dengan nilai signifikansi < 0,05
(0,000 < 0,05) dan nilai thitung ≥ ttabel (4,583 ≥ 2,294).
(2) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA materi sifat-sifat cahaya antara
pembelajaran yang menggunakan model Experiential Learning dengan
pembelajaran konvesional yang dibuktikan dengan nilai signifikansi < 0,05
(0,000 < 0,05) dan nilai thitung ≥ ttabel (3,732≥ 2,294).
140
(3) Penerapan model Experiential Learning efektif terhadap motivasi belajar IPA
materi sifat-sifat cahaya yang dibuktikan dengan nilai signifikansi < 0,05
(0,000 < 0,05) dan nilai thitung ≥ ttabel (3,882 ≥ 2,037).
(4) Penerapan model Experiential Learning efektif terhadap hasil belajar IPA
materi sifat-sifat cahaya yang dibuktikan dengan nilai signifikansi < 0,05
(0,000 < 0,05) dan nilai thitung ≥ ttabel (5,269 ≥ 2,037).
5.2 Saran
Melihat beberapa kondisi yang dialami responden maupun pihak yang
terkait dengan penelitian, peneliti memiliki saran yang ditujukan bagi guru, siswa
dan sekolah. Adapun penjabaran saran diantaranya sebagai berikut.
5.2.1 Bagi Guru
Guru dapat menggunakan model pembelajaran Experiential Learning
sebagai alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA terutama pada
sifat-sifat cahaya dan materi lain yang relevan. Dengan adanya model
pembelajaran Experiential Learning siswa berani menyampaikan pendapat atau
pertanyaan sehingga dapat meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran.
Keaktifan dalam pembelajaran akan berbanding lurus dengan wawasan yang
diterima siswa karena dapat menangkap pembelajaran dengan baik.
5.2.2 Bagi Sekolah
Memberikan sosialisasi kepada guru-guru kelas mengenai model
pembelajaran Experiential Learning agar semua guru kelas menerapkan bahwa
141
model Experiential Learning efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa.
5.2.3 Bagi Dinas Pendidikan
Dinas Pendidikan harus mendukung setiap progam sekolah salah satunya
dalam mengembangkan model pembelajaran Experiential Learning pada materi
sifat-sifat cahaya dan materi lain yang relevan dan bahwasannya model
Experiential Learning efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa. Dengan adanya bantuan Dinas Pendidikan dalam pengembangan model
pembelajaran guru akan mendapatkan pengalaman dan motivasi untuk
mengadakan kegiatan pembelajaran yang berkualitas.
5.2.4 Bagi Peneliti Lanjutan
Peneliti lain dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai tambahan
relevansi efektivitas model pembelajaran Experiential Learning untuk melakukan
penelitian sejenis. Peneliti mengalami hambatan seperti susahnya mengontrol
keaktifatan siswa, oleh karena itu peneliti menyarankan sebelum melakukan
penelitian agar mempersiapkan kemampuan mengelola suasana kelas dan
kesabaran dalam menghadapi siswa yang aktif karena model Experiential
Learning banyak mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.
142
DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah , R. 2016. Efektivitas Model Experiential Learning Kolb (ELK)
Berbasis Praktikum pada Materi Sistem Saraf. . Skripsi. Universitas Negeri
Semarang. (Online), https://lib.unnes.ac.id/28937 (Diakses pada 18
Desember 2018)
Anitah, S. 2014. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Anggoro, Toha, dkk. 2011. Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Aprilia, S. 2015. Penerapan Pembelajaran Experiential Learning untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal
Premiere Educandum, 5(1): 20-33. (Online), http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/download/322/294
Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Aunurrahman. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Azmiyati Choiril. Dkk. 2008. IPA Salingtemas 5 untuk SD/MI kelas V. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Baker, M.A. & Robinson, J.S. 2016. The Effects of Kolb’s Experiental Learning
Model on Successful Intelligence in Secondary Agriculture Students. Journal
of Agricultural Education, 57(3), 129-144. (Online),
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1123045.pdf (Diakses pada 23 Desember
2018)
Barida, M. 2018. Model Experiential Learning dalam Pembelajaran untuk
Meningkatkan Keaktifan Bertanya Mahasiswa. Jurnal Fokus Konseling,
4(2): 153-161. (Online), https://doi.org/10.26638/jfk.409.2099 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Dewi, W.S. & Puji, A.R. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Experiential
Learning terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem. e-
Journal Universitas Islam Negeri Raden Fatah, 4(1): 14-17. (Online),
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/bioilmi/article/view/1729 (Diakses
pada 20 Desember 2018)
Distira, R.P.A., Sugiyo & Japar, M. 2019. Experiential Learning Strategy-Based
Group Counseling to Improve Self-Efficacy. Jurnal Bimbingan Konseling:
8(2): 146-150.
(Online),https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk/article/view/28174
(Diakses pada 10 Juni 2019)
143
Emda, A. 2017. Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran.
Lantanida Journal, (5) 2 : 93-196. (Online), http://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/download/2838/2064 (Diakses pada
18 Desember 2018)
Fatimah, M. 2013. Pengembangann Konsep Dasar IPA SD. Yogyakarta:
Deepublish.
Ferdinand, Augusty. 2014. Metode Penelitian Manajemen. Semarang: Badan
Penerbit Universitas Diponegoro.
Garina, W., Nurasiah & Lyesmaya, D. 2018. Penerapan Pendekatan Experiential
Learning dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Berpikir Kritis
pada Siswa Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education, 2(1): 1-10.
(Online), www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/article/view/249
(Diakses pada 10 Juni 2019)
Haryanti, A., Suhartono & Salimi, M. 2018. Penerapan Model Experiential
Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema Panas dan
Perpindahannya di Sekolah Dasar. Jurnal Pijar MIPA, 14(1): 18-22.
(Online), http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/1046
(Diakses pada 10 Juni 2019)
Huda, M. 2014. Model Model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta:Pustaka
Belajar.
Irawati, R. 2015. Pengaruh Penerapan Model Experiential Learning terhadap
Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Seyegan Pundong Bantul.
Jurnal Teknologi Pendidikan, 4(5): 1-7. (Online),
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fiptp/article/view/739/713
(Diakses pada 18 Desember 2018)\
Jamiati, Saputra R. & Akip, M. 2015. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar IPA
Siswa Kelas IV Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick di Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1): 56-63. (Online),
http://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPD/article/download/40/pdf_35
(Diakses pada 10 Juni 2019)
Karwati, E. & Priansa, D.J. 2015. Manajemen Kelas. Bandung: Alfabeta.
Kastawaningtyas, A. & Martini. 2017. Peningkatan Keterampilan Proses Sains
Siswa melalui Model Experiential Learning pada Materi Pencemaran
Lingkungan. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 2(2): 45-52. (Online),
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa/article/view/3090 (Diakses pada
10 Juni 2019)
144
Khumairoh, E. & Istianah, F. 2018. Pengaruh Model Experiential Learning
terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV di SDN Warugunung 1 Surabaya.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(6): 914-924. (Online),
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-
pgsd/article/view/23828 (Diakses pada 10 Juni 2019)
Kusumastuti, N.F. 2015. Implementasi Experiential Learning Dengan Strategi
TTW terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Geometri
Siswa Kelas-VIII. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. (Online),
https://lib.unnes.ac.id/21248 (Diakses pada 22 Desember 2018)
Laksana, N.A.S., Sudarman dan Suwahyo. 2014. Penerapan Pembelajaran Model
Experiential Learning Kolb untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Kompetensi Memahami Dasar-Dasar Mesin. Journal of Mechanical
Engineering Learning, 3(1): 12-17. (Online),
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jmel/article/view/4495/4149
(Diakses pada 10 Juni 2019)
Libao, P. 2016. Science Learning Motivation as Correlate of Students Academic
Performances. Journal of Technology and Science Education,6(3): 209-
218. (Online), http://dx.doi.org/10.3926/jotse.231 (Diakses pada 18
Desember 2018)
Lestari, N.W.R., Sadia, I.W. & Suma, K. 2014. Pengaruh Model Experiential
Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Motivasi Berprestasi
Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4.
(Online), https://media.neliti.com/.../122810-ID-pengaruh-model-
experiential-learning-ter.pdf (Diakses pada 10 Juni 2019)
Machromah, I.U., Dwijanto & Darmo. 2014. Keefektifan Experiential Learning
berbantuan Origami terhadap Kemampuan Keruangan Siswa Kelas VIII.
Jurnal Kreano, 5(2): 150-156. (Online),
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/4542 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Majid, A. 2016. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Maulana, M. F. 2015. Implementasi Model Experiential Learning dalam
Pembelajaran IPA Materi Energi Dan Perubahannya Siswa Kelas IV MI
Miftahus Shibyan Mijen Semarang. Skripsi. UIN Walisongo. (Online),
http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/5207. (Diakses pada 18 Desember
2018)
Moore, C. , Boyd, B.L.& Dooley, K.E. 2010. The Effects of Experiental Learning
with an Emphasis on Reflective Writing on Deep-Level Processing of
Leadership Students.Journal of Leadership Education, 9(1): 36-52.
(Online),
145
http://www.journalofleadershiped.org/attachments/article/170/JOLE_9_1_
Moore_Boyd_Dooley.pdf (Diakses pada 18 Desember 2018)
Munib, A.2015. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UPT UNNES Press.
Munif, I.R.S. & Mosik. 2009. Penerapan Metode Experiential Learning pada
Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5: 79-82. (Online),
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/1014 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Nurhasanah, S., Malik, A. & Mulhayatiah, D. 2017. Penerapan Model
Experiential Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 2(2): 58-62. (Online),
http://ejournal.upi.edu/index.php/WapFi/article/view/8280/0 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Nuriyah, R., Yuliati, L. & Supriana. 2018. Eksplorasi Penguasaan Konsep
Experiential Learning pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan,
3(10): 1270-1277. (Online), http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
(Diakses pada 10 Juni 2019)
Priyatno, D. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Jakarta: Mediakom.
Rahmawati, D.N.U. 2017. Keefektifan Experiential Learning Model dalam
Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Literasi Sains di MI Sultan Agung
Sleman Yogyakarta. Tesis. Universitas Islam Sunan Kalijaga.. (Online),
http://digilib.uin-suka.ac.id/27713/1/1520420014_BAB-I_IV-atau-
V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf (Diakses pada 23 Desember 2018)
Rahmawati, J. Hidayah, I. & Darmo. 2013. Keefektifan Experiential Learning
dengan Strategi REACT terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis.
Unnes Journal of Mathemathics Education, 2(3): 1-6. (Online),
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/article/view/3445 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Rasdawati, L., Najamuddin & Korja, I.N. 2012. Meningkatkan Hasil IPA dengan
Mengoptimalkan Pemanfatan Lingkungan Alam Sekitar sebagai Sumber
Belajar Kelas IV. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 1(4): 1-17. (Online),
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2704 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Razali, N.M. & Wah, Y.B. 2011. Power Comparison of Shapiro-Wilk,
Kolmogorof-Smirnov, Lilliefors and Anderson-Darling tests. Journal of
Statistical Modeling and Analytics, 2(1): 21-33. (Online),
http://www.de.ufpb.br/~ulisses/disciplinas/normality_tests_comparison.pdf
(Diakses pada 20 Desember 2018)
146
Riduwan. 2015. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru – Karyawan dan Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rifa’i, A. & Catharina T.A. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat
Pengembangan MKU-MKDK UNNES.
Sabrina,R. & Fauzi, M.Y. 2017. Faktor-faktor Penyebab Rendahnya Motivasi
Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas V SD
Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 2(4): 108-118. (Online),
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/download/7736/3350 (Diakses
pada 18 Desember 2018)
Sagusman , A.D. 2016. Keefektifan Metode Pembelajaran Berbasis Pengalaman
(Experiential Learning) dalam Pembelajaran Menulis Teks Cerita Pendek
pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Kalasan.. E- Journal Student UNY,
5(4): 1-10. (Online),
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pbsi/article/view/3074/277
1 (Diakses pada 18 Desember 2018)
Samatowa, U. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sapriati, A. Dkk. 2014. Pembelajaran IPA di SD. Tanggerang Selatan: Universitas
Terbuka
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Sari,D.S .2015. Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Experiential
Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minds-On Siswa.
Skripsi. Universitas Negeri Semarang. (Online),
https://lib.unnes.ac.id/21993 (Diakses pada 18 Desember 2018)
Schulze, S. & Lemmer, E. 2017. Family Experiences, The Motivation for Science
Learningand Science Achievement of Different Learner Group. South
African Journal of Education, 37(1): 1-9. (Online),
http://www.scielo.org.za/pdf/saje/v37n1/04.pdf (Diakses pada 20 Desember
2018)
Sholihah, M., Utaya, S. & Susilo, S. 2016. Pengaruh Model Experiential Learning
terhadap Kemampuan Berpikir Siswa SMA. Jurnal Pendidikan, 1(11): 2096-
2100. (Online), http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/7869
(Diakses pada 10 Juni 2019)
Silberman, Mel. 2016. Handbook Experiential Learning Strategi Pembelajaran dari
Dunia Nyata. Bandung : Nusa Media.
147
Siswanto, J., Sutoyo, A. & Japar, M. 2018. The Use of Experiential Learning-Based
Group Counseling Model to Improve Student’s Emotional Maturity. Jurnal
Bimbingan Konseling, 7(1): 75-80. (Online),
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk/article/view/24609 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Sudjana, N. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Sukma, E.S. 2017. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA melalui
Pendekatan Inquiri pada Siswa Kelas IV SD Negeri Wonoyoso. Jurnal
Penelitian Pendidikan, 34(2): 113-119. (Online),
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/view/9429 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Sulisworo, D & Suryani, F. 2014. The Effect of Cooperative Learning, Motivation
and Information and Technology Literacy to Achivement. International
Journal of Learning & Development, 4(2): 58-64. (Online),
http://dx.doi.org/10.5296/ijld.v4i2.4908 (Diakses pada 18 Desember 2018)
Suryani, Rudyatmi, E. & Pribadi, T.A. 2014. Pengaruh Experiential Learning
Kolb melalui Kegiatan Praktikum terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa.
Unnes Journal of Biology Education, 3(2): 220-228. (Online),
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/4463 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Susanto, A. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada
Media Grup.
Taung, R. Tangkas, I.M. & Ratman. 2014. Penerapan Experiential Learning dalam
Pembelajaran IPA pada Materi Ciri Khusus Makhluk Hidup untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Inpres Mandok. Jurnal
Kreatif Tadulako Online, 2(2): 1-11. (Online),
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2817 (Diakses
pada 10 Juni 2019)
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. 2019. http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp (diunduh pada 19
Januari 2019)
Undang-Undang Republik Indonesia. Nomor 14 Tahun 2005. tentang. Guru Dan
Dosen.2019.http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU14-2005GuruDosen.pdf
(diunduh pada 19 Januari 2019)
Uno, H.B. 2016. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
148
Warrick, D.D. 1978. Insights Into Debriefing Experiential Learning Exercises.
Exploring Experiential Learning Simulations and Experiential Exercises, 5 :
1-2. (Online),
https://journals.tdl.org/absel/index.php/absel/article/download/2635/2584
(Diakses pada 18 Desember 2018)
Widoyoko, E.P. 2016. Penialaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Williams, D.R., Brule, H., Kelley, S.S. & Skinner, E..2018. Science in the
Learning Gardens (SciLG): A Study of Student’s Motvation, Achievement
and Science Identity in Low-Income Middle Schools. International Journal
of STEM Education, 5(8): 1-14. (Online),
https://stemeducationjournal.springeropen.com/track/pdf/10.1186/s40594-
018-0104-9 (Diakses pada 20 Desember 2018)
Yuliarti, E.D., Sajidan & Marjono. 2014. Implementasi Model Experiential
Learning untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas
XI IPA I SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Bio-
Pedagogi, 3(2): 72-80. (Online),
https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/5342 (Diakses pada 10 Juni 2019)
Yusup, M. & Suhandi, A. 2016. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis
Pengalaman menggunakan Percobaan Secara Inkuiri terhadap
Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar pada
Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dasar, 8(2): 211-216. (Online),
https://media.neliti.com/media/publications/240790-pengaruh-penerapan-
pembelajaran-berbasis-31f164d3.pdf (Diakses pada 10 Juni 2019)
