Une question de compétences sociales ?

Philippe Gabriel

LIRDEF (EA 3749) Université Montpellier et Université Paul Valéry

Lyon, 8 – 10 janvier 10

1.  Introduction ◦  Questionnement, arrière-plan, problématique

2.  Méthodologie

3.  Résultats !  Vue d’ensemble et détails

4.  Discussion

5.  Conclusion

" « L’exercice de la profession (d’enseignant) ne peut plus être solitaire. Une réflexion collective devient prioritaire. Chaque enseignant doit être à l’initiative de choix pédagogiques partagés par une équipe ou un établissement. »

" Comprendre les attitudes des enseignants dans leur rapport à l’innovation.

Allport, 1935 Zanna & Rempel, 1988 Leontiev, 1965 Drais, 1998 Hadji, 1991

" Approche cognitive de l’attitude

" Attitude et enseignant ◦ Eléments de structuration ◦ Transformation: évolution ou construction ◦ Influence de la formation et de l’expérience professionnelle

" Attitude enseignant à l’égard des partenaires? ◦ Connaissances pédagogiques générales?

Shulman, 1987 de Crahay, Wanlin,

Issaieva & Laduron, 2010

Rogalski, 2005 Shumpeter, 1912

Beckers, 2002 Borko et Putman,

1996

" Rapports communicatifs et interactions ◦ Une nécessité en contexte professionnel (Leduc, 1997 ; Faulx & Peters, 2014)

" Compétences sociales ou relationnelles (Labruffe, 2005), intelligence émotionnelle (Pavard & Loarer, 2009)

" Dans quelle mesure des étudiants professeurs tout-venants envisagent-ils d'utiliser une plateforme d'apprentissage en ligne (eg. Moodle) auquel leur formation a tenté de les familiariser?

" Quels sont pour les étudiants professeurs, les facteurs qu'ils présentent comme explicatifs de leur attitude à l'égard de ce type d'outil numérique?

"  Groupe de consultation d’enseignants en formation (niveau master): N=17

"  Questionnaire avec 20 items

"  Echanges semi structurés en groupe

"  Analyse de contenu pour repérer les thèmes développés et les modèles d’attitude à l’égard l’utilisation de CMS une fois en activité

•  Sexe – Garçons : n=12 (70,6%)

– Filles : n=5 (17,6%)

•  Age – Moins de 24 : n=6 (35,3%)

– De 24 à 26 : n=6 (35,3%)

– De 26 à 28 : n=2 (11,8%)

– 34 et plus : n=1 (5,9%)

•  Niveau de formation – M1 : n=9 (52,9%)

– M2 : n=8 (47,1%)

•  C2i •  niveau 1 (certifié)

•  niveau 2 (préparé)

Quatre dimensions " Dimension technique " Contenu et Conception " Professionnelle " Personnelle

Pas significatif

Significatif - Significatif Significatif

+ Très

significatif

" Professionnelle > technique > contenu et conception > personnelle

" Pas de différence en termes d’âge ou de sexe

" Une perception différenciée de la difficulté par niveau de formation (M1 vs M2) ◦ Réserves des M2: personnellement en faveur, professionnellement réservé ! Technology ! Conception et contenu

" Utilité, charge de travail, accès par les élèves et contexte d’activité

" Une volonté de s’adapter et d’apprendre de leurs futurs collègues

•  “Oui, c'est un bon outil. Ai expérimenté cahier de texte en ligne, c'est très utile. Pareil pour les devoirs à la maison. les élèves n'ont plus d'excuse, sauf si pas internet. Cela va dépendre des établissements, des collègues, de l'équipe de travail, et aussi des possibilités offertes par le système informatique existant.“ (Guillaume, étudiant en M2, 27 ans).

•  ‘Je vais voir comment l'équipe

pédagogique s'en sert, les usages, l'utilité, qu'est-ce qu'ils peuvent t'apprendre. En dehors de l'intérêt des élèves, je vois l'intérêt pour la relation école-famille. Intérêt du numérique certain dans ce domaine. Si rattrapage après absence de cours disponible.“ (Farid, étudiant en M1, 22 ans).

•  “J'opterai pour logiciels sur plateforme lycée ou collège. Je demanderai de l'aide aux collègues de l'établissement, ressources humaines, si nécessaire. Et, je me méfierai de la charge de travail initiale, et si pas compatible, je laisserai tomber.“ (Laurent, étudiant en M1, 25 ans).

" Culture numérique

" Schèmes d’action pour faire face à un changement d’environnement (comme alternative au laisser-faire) ◦ eg. Daele (2014): débattre en ligne pour se développer

professionnellement sur les débats au sein de communauté virtuelles

"  L’observation des modalités d’intégration des TIC dans les systèmes éducatifs comme clef pour en comprendre les potentialités d’innovation.

"  Innover et changer l’école, c’est développer le travail en équipes, les activités collaboratives et les compétences sociales (cf. Epspein, 2014) ◦ Un enjeu de formation pour les métiers de

l’enseignement ◦ Un défi pour la recherche et pour l’ingénierie

pédagogique