Hebron University Research Journal-B (Humanities) - Arab ...

Hebron University Research Journal-B (Humanities) - (Hebron University Research Journal-B (Humanities) - (مجلة

( - االنسانيه العلوم( ب- للبحوث الخليل جامعة

Volume 6 Issue 1 Article 4

2011

الرياضية األنشطة نحو أكاديميا المتميزين الطلبة اتجاهات

dr.k.hammuri abudallah hammuri King Khalid University, [email protected]

Follow this and additional works at: https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b

Part of the Arts and Humanities Commons

Recommended Citation Recommended Citation hammuri, dr.k.hammuri abudallah (2011) " الرياضية األنشطة نحو أكاديميا المتميزين الطلبة اتجاهات ," Hebron University Research Journal-B (Humanities) - ( االنسانيه العلوم( ب- للبحوث الخليل جامعة مجلة : Vol. 6 : Iss. 1 , Article 4. Available at: https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b/vol6/iss1/4

This Article is brought to you for free and open access by Arab Journals Platform. It has been accepted for inclusion in Hebron University Research Journal-B (Humanities) - ( االنسانيه العلوم( ب- للبحوث الخليل جامعة مجلة by an authorized editor. The journal is hosted on Digital Commons, an Elsevier platform. For more information, please contact [email protected], [email protected], [email protected].

https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b

https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b

https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b/vol6

https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b/vol6/iss1

https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b/vol6/iss1/4

https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b?utm_source=digitalcommons.aaru.edu.jo%2Fhujr_b%2Fvol6%2Fiss1%2F4&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

http://network.bepress.com/hgg/discipline/438?utm_source=digitalcommons.aaru.edu.jo%2Fhujr_b%2Fvol6%2Fiss1%2F4&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://digitalcommons.aaru.edu.jo/hujr_b/vol6/iss1/4?utm_source=digitalcommons.aaru.edu.jo%2Fhujr_b%2Fvol6%2Fiss1%2F4&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://www.elsevier.com/solutions/digital-commons

mailto:[email protected],%[email protected],%[email protected]

71

اجتاهات الطلبةاملتميزين أكادمييا حنو األنشطة الرياضية

*د. خالد احلموري جامعة القصيم

امللخـــ�ص:تهدف هذه الدرا�ضة التعرف على اجتاهات الطلبة املتميزين اأكادمييا نحو الأن�ضطة الريا�ضية ،وللإجابة عن اأ�ضئلة الدرا�ضة مت اختيار عينة بالطريقة الع�ضوائية مكونة من )239( طالبا وطالبة، من طلبة مدار�س امللك عبداهلل الثاين للتميز العلمي / حمافظة الزرقاء ، ا�ضتخدم الباحث ا�ضتبانه لقيا�س اجتاهات الطلبة نحو الأن�ضطة

الريا�ضية ، واأظهرت النتائج ما يلي :اأن اجتاهات الطلبة املتميزين نحو الأن�ضطة الريا�ضية كانت اإيجابية على الدرجة الكلية للمقيا�س ، كما اأ�ضارت النتائج اإىل اأنه ل توجد فروق ذات دللة اإح�ضائية عند م�ضتوى دللة )a = 0.05( ُتعزى لأثر اجلن�س، واأ�ضارت النتائج اأي�ضا اإىل وجود فروق ذات دللة اإح�ضائية )a = 0.05( تعزى لأثر املرحلة، ل�ضالح املرحلة التفاعل بني اإىل لثر تعزى اإح�ضائية دلله ذات توجد فروق اأنه ل اإىل اأي�ضا النتائج اأ�ضارت وقد الثانوية.

متغريي اجلن�س واملرحلة الدرا�ضية .

[email protected] * بريد الباحــث اإللكرتوني :

Abstract : This study aimed at measuring the attitudes of talented students to-wards sport activities. To answer the questions of the study, a sample was randomly chosen consisting of 239 students from King Abdullah II School for Excellence in the Zarka governorate. The researcher used a questionnaire to measure the attitudes. The major findings of the study revealed that the attitudes towards sport activities were high level attitudes and positive on the degree of the overall scale. No statistically significant differences at a=0.05 among averages in the sport activities were due to sex. It was found that there were statistically significant differences at a=0.05 among averages in the sport activities that were due to the academic level for the benefit of the

ال�صفحة الإلكرتونية للمجلة http://www.hebron.edu/journal

جملة جامعة اخلليل للبحوث املجلد )6(، العدد )1(، �ص )88-71(، 2011

1

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????

Published by Arab Journals Platform, 2011

72

secondary stage. There were no sig-nificant differences in the students’ degrees due to the interaction be-tween the students’ gender and the academic level.

املقدمة: الهامة املوا�ضيع من الجتاهات مو�ضوع يعترب ، الرتبوي و الجتماعي النف�س علم يف خا�ضة فالجتاهات النف�ضية والجتماعية هي من اأهم نواجت عملية التن�ضئة الجتماعية للفرد ، وهو اأ�ضلوب منظم يف التفكري وال�ضعور ، ويرتبط ارتباطا وثيقا بردود فعل الإن�ضان ملواقف من حوله من اأفراد اأو جماعات وقد ، والرتبوية الجتماعية الق�ضايا يف خ�ضو�ضا يتجاوز املو�ضوع بهذا الباحثني اهتمام اأ�ضبح احلدود الرتبوية اإىل درا�ضة دور املوؤ�ض�ضات التعليمية يف الرتقاء املعريف والوجداين لدى الأفراد ، ومدى والتن�ضئة الرتبوية البيئة متغريات بني ال�ضلة اإ�ضماعيل بنينَّ وقد . الجتاه هذا يف الجتماعية و�ضهاب )2008 ( اأن هذا العلم يعترب امليدان الوحيد الذي ي�ضتند اإىل جميع الظواهر النف�ضية والجتماعية حيث عامة، اأو خا�ضة ، مركبة اأم كانت ب�ضيطة الذي الإن�ضاين ال�ضلوك اإىل اأ�ضا�ضها يف تخ�ضع يواجهه وي�ضيطر علية تركيب خا�س ي�ضمى الجتاه، Rhodes، et al.،( واآخرون رودز اأ�ضار وقد 2002( اإىل اأن "الجتاهات عبارة عن تقييمات الفرد overall evaluations of ال�ضاملة لتاأدية ال�ضلوكعلوي ويرى ."performing the behaviorيف فعالية نحو للفرد النف�ضي الجتاه اأن )1983(توؤثر يف اختيار التي املهمة العوامل يعد من احلياة اأو معها وممار�ضتها التفاعل اأو الفعالية لتلك الفرد ميثل فانه للريا�ضة النف�ضي الجتاه اأما ، جتنبها ممار�ضة نحو الطلبة وا�ضتعداد ، لل�ضلوك دافعا

الأن�ضطة الريا�ضية.

ت�ضهم الجتاهات اأن )2008( النفاخ يو�ضح الرتبية برامج ومنو تطور يف وفاعل كبري بدور خلل من ايجابي ب�ضكل عززت ما اإذا الريا�ضية، عن املجتمع اأفراد لدى ال�ضلبية الجتاهات معاجلة املختلفة تعالج اجلوانب التي املعارف اإبراز طريق يف الريا�ضية الرتبية واأهمية بقيمة والتعريف ،الريا�ضية للرتبية اأن اإىل الأنظار وتوجيه املجتمع منره اأبو .وي�ضري وعقلية ونف�ضية ج�ضمية فوائد الأفراد اأن )2002( �ضعيد و )1999(؛احلجار الدرا�ضة اأثناء الريا�ضية الأن�ضطة ميار�ضون الذين يكونون اأكرث يقظة واإنتاجا واأكرث قدرة على ال�ضهر ل�ضاعات اأطول ،وعندما ينامون فاإنهم ينامون فرتات لذلك وهم ، ن�ضاط وكلهم بعدها ي�ضتيقظون اأقل، موؤهلني، ليكون حت�ضيلهم الأكادميي اأف�ضل من غري املمار�ضني كما اأنهم اقل عر�ضه للقلق والتوتر الذي الأن�ضطة اأن يت�ضح هنا ومن ، الختبارات ي�ضبق اأكدت وقد . اجل�ضم �ضحة على ت�ضاعد الريا�ضية Bureckman، ( درا�ضات كل من بوركمان ورفاقه Brighouse( وودز وبراو�س )et al.، 1997يف امل�ضاركني الطلبة اأن اإىل )& Woods، 2000ب�ضكل والريا�ضية عام ب�ضكل املدر�ضية الأن�ضطة والإجناز النجاح حتقيق على القدرة لديهم خا�س اإىل بالإ�ضافة ، غريهم من اأف�ضل ب�ضكل الأكادميي اإيجابيتهم مع زملئهم واأ�ضاتذتهم، ومتتعهم بروح واملثابرة ال�ضوي الجتماعي والتفاعل القيادة وامل�ضاركة الإبداع اإىل مييلون اأنهم كما واجلدية، جديدة جتارب خلو�س ال�ضتعداد ولديهم الة الفعنَّ

بثقة.و ،) Edward، 1994 ( اإدوارد من كل اأكد وقد �ضيلكر وكويرك )Silliker & Quirk، 1997( اإىل اأن�ضطة يف فراغهم اأوقات يق�ضون الذين الطلبة اأن متفوقني بالآخرين، مقارنة ، كانوا موجهه حرة ذات مدار�ضهم.ويف يف الأوائل من وهم درا�ضيًا

2011 ،(.88 - 71( ص العدد)1)، ، (6( اجمللد ، للبحوث اخلليل جامعة جملة الطلبة... اجتاهات ، محوري خالد د.

2

Hebron University Research Journal-B (Humanities) - (???? ????? ?????? ??????- ? (?????? ?????????, Vol. 6 [2011], Iss. 1, Art. 4


73

اإننَّ احلركة تعزز )،1998Shelley ال�ضياق يرى ) وت�ضاند التفكري ب�ضكل كبري كري، حيث اأن ن�ضاطات كل يف التعلم تطوير يف ت�ضهم الريا�ضية الرتبية من كل فاإن لذلك والريا�ضي. املعريف النطاقني من م�ضاهمة يقدمان احلركي والن�ضاط البدنية الرتبية على ولي�س التعلم على الطالب قدرة زيادة يف فاعله

احلركة فقط. Fahey&( كما يرى كل من فاهي وان�ضل وروث على اأن للأن�ضطة البدنية )Insel & Roth، 2005والبدنية ال�ضحية الناحية على اإيجابية تاأثريات اجل�ضم اأجهزة تقوية من الفرد يتمكن خللها فمن الع�ضوية املختلفة وتنمية قدرات اللياقة البدنية التي الأعمال لأداء منا�ضب مبجهود الحتفاظ من متكنه الراحة. حالة اإىل والعودة التعب ومقاومة اليومية اأجهزة بكفاءة الرتقاء طريق فعن ذلك اإىل اإ�ضافة اجل�ضم الع�ضوية ومب�ضتوى اللياقة البدنية ميكن لنا اأن نحتفظ مب�ضتوى منا�ضب من ال�ضحة ال�ضخ�ضية ( . ويرى رحيم )2006 ( اأن )املل عبداهلل ، 2006 اإنها الفرد حيث اأهمية وا�ضحة يف حياة للجتاهات من و ، الواقعية احلياة مع التكيف على ت�ضاعد منو مثل ، املجتمع اأفراد مع بالتجان�س ي�ضعر ثم املدر�ضة يف الطلبة بني اليجابية الجتاهات وظهور واحرتامه، امل�ضرتك العمل وحب املطالعة حب نحو ومنو التفكري العلمي لديهم والإميان بالعلم احلديث وغري ذلك من الجتاهات ، كما اأن الجتاهات ت�ضفي الفرد ب�ضورة عامة معنى ودللة ومغزى على حياة حيث يتفق �ضلوكه مع اجتاهاته وي�ضبع هذا ال�ضلوك الجتاهات فاإن ذلك اإىل اإ�ضافة ، الجتاهات تلك تعمل على ت�ضهيل ا�ضتجاباتنا يف املواقف التي لدينا اجتاهات خا�ضة بها ، فل نبحث عن �ضلوك جديد يف كل مرة جنابه فيها لهذا املوقف ، كما اأن الجتاهات املجالت تفيدنا يف معرفة وتفح�س خمتلف النف�ضية وامليادين ففي امليدان الرتبوي تفيد الإدارة التعليمية

الدرا�ضية املواد نحو الطلبة اجتاهات معرفة يف التعليم ونظم واأ�ضاتذتهم زملئهم ونحو املختلفة

والتدري�س وغريها.اأجريت التي والدرا�ضات البحوث مراجعة ت�ضري و اأن اىل الريا�ضية الأن�ضطة يف جمال الجتاهات نحو كبريًا اهتمامًا الأخرية الآونة يف نال املجال هذا ودرا�ضات اأبحاث هناك اأن كما ، الباحثني من عديدة ، األقت ال�ضوء على طبيعة العلقة بني التفوق درا�ضة فقد هدفت ، الريا�ضي والتفوق الأكادميي طلبة اجتاهات على التعرف )2010(اإىل جامع اأبو يف الريا�ضية الرتبية در�س نحو الثانوية املرحلة حمافظة خان يون�س بغزة ،وقد �ضملت عينة الدرا�ضة اإىل الدرا�ضة ، وقد تو�ضلت 426 ( طالبًا و طالبة (وجود اجتاهات اإيجابية بوجه عام لدى جميع طلبة ل حني يف ، الدر�س حماور نحو الثانوية املرحلة املحورين نف�س اإح�ضائية يف دللة ذات توجد فروق بني ال�ضفني: الثاين والثالث الثانوي ، وكذلك وجود املفهوم حموري: يف اإح�ضائية دللة ذات فروق ، الطالبات ل�ضالح اجلن�س ملتغري تبعًا ، والأهمية بني اإح�ضائية دللة ذات فروق توجد ل حني يف

اجلن�ضني يف حمور الأهداف . اإىل ) Mello،Worll،2008( درا�ضة وهدفت الل�ضفية الأن�ضطة يف امل�ضاركة دور على التعرف باعتبارها و�ضيلة مثمرة لتعزيز املواقف يف امل�ضتقبل الوليات يف توباغو. تريندا مدر�ضة يف الطلبة لدى من الدرا�ضة عينة تكونت وقد ، الأمريكية املتحدة )1358 ( طالبا وطالبه وقد اأ�ضارت نتائج الدرا�ضة اىل الختلفات بني اجلن�ضني يف امل�ضاركة يف الأن�ضطة، الأن�ضطة يف الإناث من اأكرث الذكور م�ضاركة وان

الريا�ضية .Subr a ( و�ضلفرمان �ضوبرمنيوم درا�ضة اأما اmaniam & Silverman،2007( فقد هدفت اإىل التعرف على اجتاهات طلبة املدار�س املتو�ضطة نحو


3

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


74

الرتبية البدنية ، تكونت عينة هذه الدرا�ضة من )995( اثر على التعرف اإىل الدرا�ضة هذه �ضعت وقد ،الجتاهات مقيا�س على الدرا�ضية واملرحلة اجلن�س نحو الرتبية البدنية ، وقد اأ�ضارت نتائج هذه الدرا�ضة اإيجابية كانت العينة اأفراد جميع اجتاهات اأن اإىل نحو الرتبية الريا�ضية ، ومل توجد فروق ذات دلله اإح�ضائية تعزى للجن�س ، واأ�ضارت النتائج اأي�ضا اىل اأنه كلما تقدم الطالب يف املرحل الدرا�ضية كلما كان

هناك تراجع يف الجتاهات نحو الرتبية الريا�ضية.اأبو طامع )2005( اإىل التعرف على وهدفت درا�ضة ممار�ضة نحو التقنية فل�ضطني كلية طلبة اجتاهات يف الفروق حتديد اإىل اإ�ضافة الريا�ضي الن�ضاط واملرحلة اجلن�س ملتغري تبعا الطلبة اجتاهات )135( من الدرا�ضة عينة تكونت ،وقد الدرا�ضية طالبة وطالبة ، طبق عليها مقيا�س كنون املعدل ، وقد اأ�ضارت نتائج الدرا�ضة اىل اأن اجتاهات الطلبة كانت اإح�ضائية دلله ذات فروق توجد ل واأنه ، اإيجابية

تعزى ملتغري اجلن�س وامل�ضتوى الدرا�ضي . )2005، وكوكا وا�ضكي دميرهان درا�ضة وهدفت التعرف اإىل ( Demirhan Asci & Koca &على اجتاهات طلبة املدار�س املختلطة وغري املختلطة الدرا�ضة عينة تكونت وقد الريا�ضية الرتبية نحو من )249( طالبا و )213 ( طالبة من طلبة املرحلة و طالبا ) 210( و ، املختلطة املدر�ضة يف الثانوية ، الواحد اجلن�س ذات املدار�س من طالبًة ) 196(وقد اأ�ضارت نتائج هذه الدرا�ضة اإىل وجود اجتاهات الذكور ول�ضالح الريا�ضية الرتبية نحو اإيجابية الجتاهات اأن اإىل النتائج اأ�ضارت كما ، عام ب�ضكل املدار�س ل�ضالح كانت الريا�ضية للرتبية الإيجابية

غري املختلطة .Buckna a . بوكنفج ورل درا�ضة وهدفت (

اثر على التعرف اإىل )age، 2005 & Worrellالأن�ضطة يف اأكادمييا املوهوبني الطلب م�ضاركة

اخلارجية الريا�ضية والفنية ، تكونت عينة الدرا�ضة نتائج اأ�ضارت وقد ، وطالبًة طالبا )1032( من اأكرث من كانت الريا�ضية الألعاب اأن الدرا�ضة هذه الأن�ضطة م�ضاركة من قبل الطلبة املتفوقني اأكادمييا، ب�ضور اجلن�ضني كل من القوى األعاب وخ�ضو�ضا كالرق�س الأخرى اللمنهجية الأن�ضطة من اكرب

واملو�ضيقا والكورال. Jiri& ،2004( وجيم�س جريي درا�ضة هدفت James( اإىل التعرف على اجتاهات طلبة املرحلة العليا الت�ضيك،اجنلرتا،ا�ضرتاليا،و ) جمهورية كل من يف الوليات املتحدة( نحو الرتبية البدنية ، وقد ا�ضتملت العليا يف الدول 1107(من طلبة املرحلة العينة على) الأربع ، كما ك�ضفت الدرا�ضة عن وجود اجتاه اإيجابي جمهورية طلبة اأبدى البدنية،وقد الرتبية نحو عام باقي عن البدنية الرتبية نحو اجتاه اأعلى الت�ضيك على : الدرا�ضة نتائج دلت العامة،كما العينة اأفراد اأعلى اإيجابيا اجتاها اأبدى قد الأنثوي العن�رص اأن احلليم عبد درا�ضة وهدفت الذكري. العن�رص من طالبات بع�س اجتاهات على التعرف اإىل )2004 (، والبحرين نحو الثانوية يف كل من )م�رص املرحلة املنهج الباحثة ا�ضتخدمت وقد الريا�ضي، الن�ضاط ) 272 على) العينة وا�ضتملت مل�ضحي، الو�ضفي املرحلة طالبات اأن : الدرا�ضة اأظهرت وقد ، طالبة يتميزن الإ�ضكندرية،واملنامة من كل يف الثانوية املقيا�س اأبعاد بع�س يف عالية اإيجابية باجتاهات نحو الن�ضاط الريا�ضي. اأما بو�ضالح )2003( فقام طالبات اجتاهات على التعرف اإىل هدفت بدرا�ضة جامعة امللك في�ضل يف اململكة العربية ال�ضعودية نحو اأهمية ممار�ضة الن�ضاط البدين من خلل اأبعاد اأربعة والرتويحي، والجتماعي، البدين، اجلانب هي: ومت املو�ضوع لهذا مقيا�س ت�ضميم ومت والنف�ضي. طالبًة )150( البالغة الدرا�ضة عينة على توزيعه واأ�ضارت الإح�ضاء. مدينة يف في�ضل امللك جامعة يف


4



75

الطالبات لدي اإيجابية اجتاهات وجود اإىل النتائج اأظهرت كما البدين، الن�ضاط ممار�ضة اأهمية نحو نحو الطالبات اجتاهات يف فروق وجود النتائج ممار�ضة الن�ضاط البدين تعزى اإىل امل�ضتوى الدرا�ضي

والتخ�ض�س الأكادميي.اأثر ملعرفة درا�ضة باإجراء )١٩٩٤( حممد قام كما م�ضتوى على الريا�ضية الأن�ضطة بع�س ممار�ضة منو القدرات العقلية، والتي طبقها على عينة مكونة من ١٨٠ فرًدا مق�ضمني اإىل ثلث جمموعات جمموعة ممار�ضي وجمموعة اجلماعية الأن�ضطة ممار�ضي الأن�ضطة ممار�ضي غري وجمموعة الفردية الأن�ضطة قيا�س مت )٢٠،٤(�ضنة. اأعمارهم متو�ضط الريا�ضية، العقلية القدرات اختبار طريق عن العقلية القدرات فروق وجود النتائج اأظهرت زكي. لأحمد الأولية ذات دللة اإح�ضائية بني املمار�ضني للأن�ضطة الفردية على القدرة يف الريا�ضية للأن�ضطة املمار�ضني وغري الإدراك املكاين والقدرة العقلية العامة يف حني وجد للأن�ضطة املمار�ضني بني اإح�ضائية دللة ذات فروق للأن�ضطة ممار�ضني والغري اجلماعية الريا�ضية ماعدا الأولية العقلية القدرات جميع يف الريا�ضية ممار�ضة اأن الباحث وا�ضتخل�س العددية. القدرة م�ضتوى على ايجابًيا يوؤثر الريا�ضية الأن�ضطة

القدرات العقلية الأولية.هدفت التي )Louren،1993( لورين درا�ضة ويف وغري املتفوقني الطلبة اجتاهات على التعرف اإىل الفرق وكذلك ، الريا�ضي الن�ضاط نحو املتفوقني املتفوقات وغري اأكادمييا املتفوقات الطالبات بني عينة على املقيا�س ،طبق الريا�ضي الن�ضاط نحو ( طالبا يف مدار�س جرانيت يف يوتا، مقدارها )802 املتفوقني الطلبة اأن اجتاهات النتائج اأهم وكان من وغري املتفوقني كانت ايجابية نحو الرتبية املو�ضيقية الريا�ضية الأن�ضطة نحو الطالبات ،واجتاهات اجلمالية اكرب من الطلب اأجرى الديري وع�ضيبات

ال�ضباب اجتاهات على للتعرف درا�ضة )1988(اجلامعي نحو ممار�ضة الن�ضاط الريا�ضي ، حيث طبق على عينه قوامها )734 ( طالبا من جامعة الريموك، وقد اأ�ضارت نتائج هذه الدرا�ضة اإىل وجود اجتاهات �ضلبية لدى ال�ضباب اجلامعي نحو ممار�ضة الأن�ضطة اإح�ضائية دلله ذات فروق هناك وان ، الريا�ضية

ول�ضالح الذكور . جمال يف ال�ضابقة للدرا�ضات ال�ضابق العر�س بعد اأن يت�ضح ، الريا�ضية الرتبية نحو الجتاهات اجتاهات اأن اإىل اأ�ضارت قد الدرا�ضات بع�س اإيجابية ب�ضكل الطلبة نحو الرتبية الريا�ضية كانت Subramaniam & Silve a كدرا�ضة )اام )man،2007( )Demirhan،et al.،2005 ،2004( ودرا�ضة ) Louren،1993( ودرا�ضة Jiri& James( و ودرا�ضة عبد احلليم)2004 ( اأبو طامع )2005(، يف حني اأ�ضارت بع�س الدرا�ضات اإىل خلف ذلك كدار�ضة الديري وع�ضيبات)1988(، وقد تناولت الدرا�ضات ال�ضابقة اأي�ضا العلقة بني التفوق كدرا�ضة والبدين الريا�ضي والتفوق الأكادميي التي الدرا�ضات معظم اأن وحيث ،) 1994 حممد) على كبري ب�ضكل ركزت العربية البيئة يف اأجريت الطلبة العاديني ، فقد جاءت هذه الدرا�ضة لت�ضد هذا

النق�س يف الدرا�ضات . م�سكلة الدرا�سة

يعترب مو�ضوع اجتاهات الطلبة املتميزين اأكادمييا التي الهامة املوا�ضيع من الريا�ضي الن�ضاط نحو يجب درا�ضتها والتعمق يف البحث فيها ، حيث لحظ الباحث من خلل معاي�ضته امليدانية يف جمال الرتبية اأن لجتاهات ، الريا�ضية ورعاية الطلبة املتميزين الطلبة املتميزين نحو الأن�ضطة الريا�ضية دور بارز يف تطوير م�ضتوى اللياقة البدنية و التح�ضيل لديهم ، وهذا يعني اأن الطلبة الذين لديهم اجتاهات ايجابية م�ضتوى �ضيكون الريا�ضية الأن�ضطة هذه نحو


5

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


76

من اأف�ضل الأكادميي وحت�ضيلهم البدنية لياقتهم غريهم من الطلبة ؛اإذ تعمل برامج الرتبية الريا�ضية بال�ضكل العملية الأن�ضطة مفردات ممار�ضة على اإىل هذه التطرق الباحث ، ومن هنا يحاول الأمثل امل�ضكلة العلمية من اجل و�ضع احللول العلمية التي للممار�ضة ال�ضحية الأ�ض�س و�ضع يف ت�ضاهم قد

الأن�ضطة الريا�ضية للطلبة املتميزين اأكادمييا.

اجلن�س، اأو امل�ضتوى الدرا�ضي ،اأو التفاعل بينهما ؟

اأهمية الدرا�سةاجتاهات على بالتعرف الدرا�ضة هذه اأهمية تكمن الأن�ضطة ممار�ضة نحو اأكادمييا املتميزين الطلبة الريا�ضية ، حيث تنبع اأهمية الدرا�ضة كونها الدرا�ضة على ال�ضوء اإلقاء حتاول التي الأردن يف الأوىل الأن�ضطة نحو اأكادمييا املتميزين الطلبة اجتاهات نحو راجعًة تغذية للمهتمني يوفر مما ، الريا�ضية بناء الربامج الثرائية يف الأن�ضطة الريا�ضية؛ لتنمية

القدرات احلركية لدى الطلبة املتميزين اأكادمييااأهداف الدرا�سة

�ضعت هذه الدرا�ضة اإىل التعرف على: الأن�ضطة نحو اأكادمييا املتميزين الطلبة •اجتاهات

الريا�ضية.تبعا الريا�ضية الرتبية نحو الجتاهات يف •الفروق

لأثر متغري اجلن�س.تبعا الريا�ضية الرتبية نحو الجتاهات يف •الفروق

لأثر متغري امل�ضتوى الدرا�ضي.الريا�ضية الرتبية نحو الجتاهات يف •الفروق وامل�ضتوى اجلن�س متغريي بني التفاعل لأثر تبعا

الدرا�ضي .اأ�سئلة الدرا�سة

حاولت الدرا�ضة الإجابة عن ال�ضوؤالني الآتيني .نحو اأكادمييا املتفوقني الطلبة اجتاهات •ما

الأن�ضطة الريا�ضية؟املتميزين الطلبة اجتاهات يف فروق هناك •هل اأكادمييا نحو الرتبية الريا�ضية ُتعزى لأثر متغريي

م�سطلحات الدرا�سة:الجتاه: الجتاه النف�ضي:

ن�ضبيا يحدده �ضعور ثابت نف�ضي مكت�ضب ا�ضتعداد عدم اأو معينة مو�ضوعات اإزاء و�ضلوكه الفرد

تف�ضيلها )اإ�ضماعيل و�ضهاب 2008 ( . الجتاه نحو الن�ضاط الريا�ضي :

نحو الأفراد ا�ضتجابات حم�ضلة عن التعبري هو الريا�ضي؛ بالن�ضاط املرتبطة واخلربات املعارف املعارف واخلربات لهذه الفرد تاأييد وذلك من حيث Silverman، & Subram a لها معار�ضته )أأو

.)niam، 1999املقبولون الطلبة هم : اأكادمييا املتميزون الطلبة الأ�ض�س للتميز ح�ضب الثاين امللك عبداهلل يف مدار�س الأردنية والتعليم الرتبية وزارة قبل من املعتمدة عن يقل ل معدل على الطالب بح�ضول واملتمثلة ،)%95 (خلل ال�ضفني اخلام�س وال�ضاد�س ، واجتياز

اختبار ذكاء م�ضمم خ�ضي�ضا لختيار الطلبة . حدود الدرا�سة :

املجال الب�رصي : طلب وطالبات مدر�ضة امللك عبداهلل الدرا�ضي للعام الزرقاء حمافظة يف للتميز الثاين

. 2009/2010املجال املكاين : مدر�ضة امللك عبداهلل الثاين للتميز يف

حمافظة الزرقاء منهج الدرا�سة :

الو�ضفي املنهج الدرا�ضة هذه يف الباحث ا�ضتخدم الذي يلئم طبيعة امل�ضكلة ومتغرياتها

عينة الدرا�سة :وطالبة طالبا )239( من الدرا�ضة عينة تاألفت حمافظة يف للتميز الثاين عبداهلل امللك مدر�ضة من بالعينة اختيارهم مت ،حيث الزرقاء/الأردن واجلدول رقم )1 ( يبني عينة الدرا�ضة ح�ضب اجلن�س

واملرحلة .


6



77

املجموع العددم�ضتوى املتغري املتغري اجلن�س

126ذكور

239 113اإناث

117اأ�ضا�ضي عليااملرحلة 122ثانوي

جدول )1 ( عينة الدرا�سة ح�سب املتغريات

اأداة الدرا�سة :مت ا�ضتخدام مقيا�س كنيون للجتاهات نحو الن�ضاط Attitudes Towards Physical ( الريا�ضي

كينيون جريالد اأعده الذي )Activity ATPAGerald Kenyon وقام بتعريبه رحيم )2006 ( . ويتاألف املقيا�س من �ضتة اأبعاد ويحوي ) 54( عبارة

دللت �سدق املقيا�ص على البيئة الأردنية:الأردنية البيئة على الداة منا�ضبة من للتحقق من جمموعة على عر�ضها مت املنطقي و�ضدقها وجامعة الق�ضيم جامعة اأ�ضاتذة من املحكمني مت َثمنَّ ومن ، الها�ضمية واجلامعة العربية عمان املوافقة للمقيا�س على �ضوء النهائية ال�ضيغة اإعداد والتعديلت التي اأجريت من قبل املحكمني على بع�س

عبارات املقيا�س ، وتالف املقيا�س يف �ضورته النهائية ( فقره ، وقد بلغ معامل الثبات با�ضتخدام من )48 معادلة كرونباخ الفا )88(. وقد مت احت�ضاب معامل الدرا�ضة. عينة اأفرد جميع ل�ضتجابات الت�ضاق ويو�ضح اجلدول )2( النتائج التي مَتنَّ التو�ضل اإليها: يت�ضح من اجلدول )2( معاملت الت�ضاق الداخلي )األفا كرونباخ( ل�ضتجابات اأفراد عينة الدرا�ضة على كل بعد من اأبعاد املقيا�س، وكذلك للمقيا�س العام وهي

يف ملئمة للدرا�ضة .طريقة ا�ضتخراج النتائج:

ل�ضتخراج نتائج هذه الدرا�ضة مَتنَّ ا�ضتخدام ال�ضلم الثلثي لتحديد اجتاهات عينة الدرا�ضة نحو الأن�ضطة درجات )3( موافق عبارة اأٌعطيت حيث الريا�ضية وحمايد )2 ( درجه وغري موافق )1 ( درجه واحده.

جدول )2(معامل الت�ساق )األفا( لدرجات اأفراد عينة الدرا�سة

على كل بعد من اأبعاد املقيا�صا

معامل الت�ضاق ملجالت 81،الن�ضاط الريا�ضي كخربة اجتماعية78،الن�ضاط الريا�ضي لل�ضحة واللياقة

77،الن�ضاط الريا�ضي كخربة توتر وخماطره81،الن�ضاط الريا�ضي اخلربة اجلمالية

79،الن�ضاط الريا�ضي للرتويح وخف�س التوتر80،الن�ضاط الريا�ضي كتفوق ريا�ضي .

83،املقيا�س العام


7

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


78

الطلبة اجتاهات اأن )3( رقم جدول من يت�ضح كانت الريا�ضية الأن�ضطة نحو اأكادمييا املتميزين اإيجابية يف جميع املجالت، وعلى الدرجة الكلية حيث ح�ضل جمال )اخلربة اجلمالية والتعبري( على املركز وخماطرة( توتر )خربة املجال ح�ضل بينما الأول نتائج اإىل وبالنظر ، والأخري ال�ضاد�س املركز على املتميزين الطلبة اجتاهات بان جند الأول ال�ضوؤال ويعزو ايجابيًا الريا�ضية الأن�ضطة نحو اأكادمييا الباحث هذه النتيجة اإىل وجود املعلمني املتخ�ض�ضني الريا�ضية الرتبية جمال يف علميا واملوؤهلني ت�ضعى التي املتطورة التدريبية الربامج وتوفر املتميزين مدار�س يف الريا�ضية الأن�ضطة لتفعيل من الطلبة هوؤلء يتميز ما اإىل اإ�ضافة ، اأكادمييا والهوايات، الهتمامات وتنوع ال�ضتطلع، حب الأن�ضطة باأهمية اقتناعهم وكذلك القدرات وتعدد الأن�ضطة تلك ملمار�ضة الإيجابية والآثار الريا�ضية وحيث والفكرية اجل�ضمية الفرد �ضخ�ضية بناء يف

متغريات الدرا�سة :1. املتغريات امل�ستقلة وهي:

aاجلن�س وله م�ضتويان )ذكر، اأنثى (. aاملرحلة ولها م�ضتويان : الأ�ضا�ضية العليا ، الثانوية

2. املتغريات التابعة:جمالت الجتاهات نحو ممار�ضة الأن�ضطة الريا�ضية.

املعاجلة الإح�سائية:aاملتو�ضطات احل�ضابية والنحرافات املعيارية.

.) Tatest (اختبار تaaحتليل التباين الثنائي.

نتائج الدرا�سة مناق�ستها :ما على: ين�س الذي الأول بال�ضوؤال املتعلقة النتائج الأن�ضطة نحو اأكادمييا املتميزين الطلبة اجتاهات ال�ضوؤال هذا على الإجابة اجل الريا�ضية.ومن ا�ضتخدم الباحث املتو�ضطات احل�ضابية والنحرافات الأداة ويبني جدول املعيارية لكل جمال من جمالت

)3 ( ترتيب هذه املجالت .

جدول )3 (املتو�سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية لجتاهات الطلبة عينة الدرا�سة نحو الأن�سطة الريا�سية

عدد املجاللرقمالفقرات

املتو�ضط احل�ضاب�س

النحراف املعياري

الرتتيبالجتاه

اخلام�سايجابي.82.3537اخلربة الجتماعية1الثالثايجابي.82.4046ال�ضحة واللياقة2خربة توتر 3

وخماطرهال�ضاد�سايجابي.82.2538

خربة جمالية 4وتعبري

الأولايجابي.72.5850

الرابعايجابي.92.3643خف�س التوتر5الثاينايجابي.82.4248التفوق الريا�ضي6

aايجابي.482.3936الأداة ككل7


8



79

اإن عينة الدرا�ضة تعترب من فئة املتميزين اأكادمييا ، ومتتاز بدرجات ذكاء مرتفعة نظرا لطبيعة القبول يف مثل هذه املدار�س ، وحيث اإن العوامل املوؤثرة يف اأداء مبا�رص ب�ضكل تعتمد الريا�ضية والأن�ضطة املهارات عقلية قدرة فالذكاء ، للفرد العقلية القدرات على املهارات احلركية يوؤدي لكي الفرد؛ يف توفره يجب الأ�ضا�ضية ب�ضكل اأف�ضل ، وكلما زاد م�ضتوى الذكاء يتفق مع ، وهذا اأدائها يف الكفاءة زادت الفرد لدى اأن اإىل بني الذي )Singer( �ضنجر اإليه اأ�ضار ما الطالب الذي يوؤدي جيدا يف اختبار الذكاء من املمكن اأف�ضل ب�ضكل احلركية الأن�ضطة تعلم له نتوقع اأن (، فبالتايل فاإن هذه وكفاءة عالية )اأبو عباة ، 2001 والتي واملثقفة الواعية الفئات من الطلبة من الفئة كبرية فوائد لها اأن الريا�ضية الأن�ضطة اإىل تنظر ما اإذا ، والأكادميي وال�ضحي البدين اجلانب يف هذه وتتفق . بانتظام الريا�ضية الأن�ضطة مور�ضت الدرا�ضة ودرا�ضة كل من اأبو جامع )2010( ودرا�ضة )Subramaniam & Silverman،2007ودرا�ضة ،)Demirhan،et al.، 2005( ودرا�ضة )Jiri& James ،2004( درا�ضة )اأبو طامع )2005، [ودرا�ضة حممد)1994 ( التي اأ�ضارات جميعها اإىل اأن اجتاهات الطلبة ب�ضكل عام ايجابية نحو ممار�ضة ودرا�ضة الدرا�ضة هذه وتتفق ، الريا�ضية الأن�ضطة التي )Bucknavage،2005( & Worrellاأ�ضارت نتائجها اأن الألعاب الريا�ضية كانت من اأكرث اأكادمييا الأن�ضطة م�ضاركة من قبل الطلبة املتميزين كالرق�س الأخرى اللمنهجية بالأن�ضطة مقارنة ،اأي�ضا الدرا�ضة هذه وتتفق ، والكورال واملو�ضيقى اأ�ضارت نتائجها ودرا�ضة )Louren،1993( والتي الأن�ضطة نحو املتفوقني الطلبة اجتاهات اأن اإىل عن الدرا�ضة هذه وتختلف ، ايجابية الريا�ضية درا�ضة الديري وع�ضيبات )1988 ( ، والتي اأ�ضارت نتائجها اإىل وجود اجتاهات �ضلبية لدى الطلبة نحو

ممار�ضة الأن�ضطة الريا�ضية .يف فروق هناك " هل الثاين: •ال�سوؤال اجتاهات الطلبة املتميزين اأكادمييا نحو

الرتبية الريا�سية تعزى للجن�ص وامل�ستوى الدرا�سي والتفاعل بينهما.

املتو�ضطات ا�ضتخراج مت ال�ضوؤال هذا عن "للإجابة للمرحلة ح�ضب املعيارية والنحرافات احل�ضابية يو�ضح )4( واجلدول بينهما، والتفاعل واجلن�س

. ) ذلك انظر امللحق رقم )1 املتو�ضطات يف ظاهريًا تباينًا )4( اجلدول يبني اختلف ب�ضبب املعيارية والنحرافات احل�ضابية اجلن�س ثانوي( )اأ�ضا�ضي، املرحلة متغريات فئات ولبيان ككل. والأداة املجالت يف اإناث(، )ذكور، املتو�ضطات احل�ضابية الإح�ضائية بني الفروق دللة املجالت على الثنائي التباين حتليل ا�ضتخدام مَتنَّ

والأداة ككل جدول )5( . يتبني من اجلدول )5( الآتي:

)µ ≥ 0،05( اإح�ضائية دللة ذات فروق aوجود الجتماعية اخلربة جمال يف املرحلة لأثر ُتعزى التفوق ، جمالية خربة ، وخماطره توتر خربة ،ل�ضالح الفروق وجاءت ككل الأداة ويف الريا�ضي

الثانوي. )µ ≥ 0،05( عدم وجود فروق ذات دللة اإح�ضائيةaتعزى لأثر اجلن�س يف جميع املجالت ويف الأداة ككل.

يف الثانوية املرحلة طلبة تفوق الباحث ويعزو الطالب ُعمر زاد كلما اأنه اإىل الجتاهات مقيا�س اأكرب، البدنية للن�ضاطات ا�ضتجابته اأ�ضبحت كلما وهذا يعود اإىل تراكم اخلربات الريا�ضية لدى الطلبة ب�ضبب طبيعة الربامج والأن�ضطة البدنية املقدمة لهم من قبل متخ�ض�ضني يف هذا املجال ، ومدى التاأثري ، الطلبة لهوؤلء احلركية القدرات على اليجابي اإ�ضافة اإىل ذلك فاإننَّ اأ�ضلوب تنفيذ املعلمني للأن�ضطة


9

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


80

الرتبية ملنهاج العري�ضة واخلطوط ، اللمنهجية اأ�ضاليب من �ضانها حتفيز الطلبة الريا�ضية واإتباع املتميزين وتن�ضيط قدراتهم احلركية يف اإطار خطة فاعل وب�ضكل ت�ضاعد الأردنية الرتبوي التطوير نحو الثانوية املرحلة يف الطلبة اجتاهات تنمية يف الأن�ضطة الريا�ضية . تتفق هذه الدرا�ضة و درا�ضة عبد احلليم )2004 ( و وبو�ضالح )2003( ،التي اأ�ضارت نتائجها اإىل وجود فروق يف اجتاهات الطالبات نحو ممار�ضة الن�ضاط البدين ُتعزى اإىل امل�ضتوى الدرا�ضي Subram a درا�ضة عن الدرا�ضة هذه وتختلف اأ�ضارت والتي )niam & Silverman،2007الدرا�ضية املرحل الطالب يف تقدم انه كلما نتائجها الرتبية نحو الجتاهات يف تراجع هناك كان كلما الريا�ضية، كما تختلف هذه الدرا�ضة عن درا�ضة اأبو اأ�ضارت اىل عدم وجود فروق التي ) طامع )2005 ذات دلله اإح�ضائية ُتعزى ملتغري امل�ضتوى الدرا�ضي.

نتيجة عدم وجود الباحث يعزو الأخر ويف اجلانب اإىل اجلن�س اإىل ُتعزى اإح�ضائية دلله ذات فروق الدرا�ضة عينة اأكادمييا املتميزين الطلبة طبيعة ارتفاع اأ�ضا�س على بناء اختيارهم مت والذين اإىل اإ�ضافة لديهم الأكادميي التح�ضيل م�ضتوى فاإننَّ وبالتايل ، الذكاء درجات حيث من جتان�ضهم عند يختلف ل العقلية للقدرات العتدايل التوزيع الذكور عنه عند الإناث مما يعني اأن التميز الأكادميي اأن كذلك ، القدر بنف�س اجلن�ضني لدى موجود الظروف التي تهياأت لكل اجلن�ضني كونهم يعي�ضون ينتمون كونهم اإىل ف�ضل ، واحدًة تعليمية بيئة يف اإىل بيئة اأكادميية واحده تطبق عليهم نف�س الأن�ضطة فل�ضفة اإىل يخ�ضعون حيث ، التعليمية والربامج اأ�ضلوب حيث من الثقافية البيئة يف وتقارب واحدًة التدري�س وامل�ضاركة يف الأن�ضطة الريا�ضية، وتكافوؤ الريا�ضي الن�ضاط مبمار�ضة يتعلق فيما الفر�س

من للطرفني متوفرة فالإمكانيات ، اجلن�ضني لكل والبطولت والإمكانيات والأجهزة امللعب حيث توؤدي املتغريات فهذه ، لهما املختلفة الريا�ضية نحو اجلن�ضني بني جوهرية فروق وجود عدم اإىل لدى يكون اأننَّ الطبيعي ومن ، الريا�ضية الأن�ضطة نحو الجتاهات يف كبري ت�ضابه املتميزين الطلبة الأن�ضطة الريا�ضية . وتت�ضابه هذه الدرا�ضة ودرا�ضة Subramaniam &( و ) كل من اأبو طامع )2005 Bucknavage،2005(&و)Silverman،2007Worrell( التي اأ�ضارت نتائجها اإىل وجود فروق يف ، وتختلف للجن�س املتميزين تعزى الطلبة اجتاهات ) james & Jiri ،2004( هذه الدرا�ضة عن درا�ضةالتي اأ�ضارت اىل وجود فروق ل�ضالح الطالبات ، كما الديري وع�ضيبات الدرا�ضة عن درا�ضة تختلف هذه ل�ضالح اأننَّ هناك فروق اىل اأ�ضارت التي ،)1988(الريا�ضية، الأن�ضطة نحو الجتاهات يف الذكور ،)Louren،1993( درا�ضة عن اأي�ضا وتختلف والتي اأ�ضارت اأن اجتاهات الطالبات نحو الأن�ضطة

الريا�ضية اأكرب من الطلب . ي�ضتطيع ال�ضابقة النتائج ا�ضتعرا�س خلل من الباحث اخلروج ببع�س التو�ضيات واملقرتحات التي

من اأهمها :املقدمة اللمنهجية بالأن�ضطة الكبري •الهتمام من ممكن عدد اكرب وتوفري املتميزين للطلبة

الربامج والأن�ضطة الريا�ضية املفيدة .املتميزين الطلبة لدى اليجابية الجتاهات •تعزيز

اأكادمييا نحو الأن�ضطة الريا�ضية .ت�ضاعد التي والتمرينات الأن�ضطة بع�س •اإعداد املتميزين الطلبة لدى احلركي الذكاء تنمية على

اأكادمييا.واأوقات الطلبة طاقات من ال�ضتفادة •حماولة

فراغهم للم�رصكة يف الأن�ضطة الريا�ضية. للطلبة احلركية القدرات حول درا�ضات •اإجراء


10



81

املتميزين اأكادمييا .الريا�ضية على الأن�ضطة اثر درا�ضات حول •اإجراء

التح�ضيل الأكادميي

ومملكة و م�رص بجمهورية الثانوية املرحلة ". جملة نظريات وتطبيقات ، كلية الرتبية البحرين

الريا�ضية للبنني،جامعة الإ�ضكندرية،العدد )52( .a املل عبداهلل ، في�ضل حميد )2006( . تاأثري تدري�س اجتاهات تغيري على والريا�ضة ال�ضحة م�ضاق الن�ضاط نحو البحرين بجامعة الرتبية كلية طلبة

البدين ، ر�ضالة اخلليج العربي ، العدد )102 ( .. اجتاهات ) 2008( نزار ح�ضني جعفر ، النفاخ aالخت�ضا�س نحو الأخرى من غري الأق�ضام طالبات ، الريا�ضية الرتبية علوم جملة ، الريا�ضية الرتبية

جامعة بابل ، 7)1 ( . نحو املراأة اجتاهات .)2003( كاظم aبو�ضالح، جامعة لطالبات البدين الن�ضاط ممار�ضة اأهمية جملة ال�ضعودية. العربية اململكة يف في�ضل امللك

.103a120 : )1( العلوم الرتبوية والنف�ضية. 4 بع�س اجتاهات . ) 2006( حممود اأنور رحيم، a ، الريا�ضي الن�ضاط نحو ال�ضليمانية جامعة طلبة جملة علوم الرتبية الريا�ضية a جامعة بابل، 2)5( . النف�س ح�ضن)1992(.علم حممد علوي، a

الريا�ضي، القاهرة، دار املعارف. ممار�ضة اأثر .)١٩٩٤( خلف اإبراهيم حممد، aبع�س الأن�ضطة الريا�ضية على م�ضتوى منو القدرات العقلية، نظريات وتطبيقات، كلية الرتبية الريا�ضية،

جامعة الإ�ضكندرية، ع ٢٠

املراجع باللغة العربية :a اأبو جامع ، فتحي �ضلمان )2010( اجتاهات طلبة يف الريا�ضية الرتبية در�س نحو الثانوية املدار�س حمافظة خان يون�س بغزة، جملة اجلامعة الإ�ضلمية،

)العلوم الإن�ضانية ( 1)18 (، غزه.بني العلقة فتحي)2001(. حممد ، عباة اأبو aطلبة لدى الأ�ضا�ضية احلركية واملهارات الذكاء غري ماج�ضتري ر�ضالة ، الأ�ضا�ضي الرابع ال�ضف

من�ضورة ، جامعة الريموك ، اربد . a اأبو طامع ، بهجت )2005 (. اجتاهات طلبة كلية ، الريا�ضي الن�ضاط ممار�ضة نحو التقنية فل�ضطني جملة جامعة النجاح للأبحاث ، )العلوم الإن�ضانية (

. ) 2(19 ،الريا�ضة .)1999( خمي�س حممد منرة، اأبو aوال�ضحة ، ط1 ، من�ضورات جامعة القد�س املفتوحة

، مطبعة الن�رص ، نابل�س فل�ضطني . ، �ضعيد بن و علي حممد طه يا�ضني ، احلجار a�ضامل برك حمفوظ ، اأ�ضباب عزوف طالبات املدار�س الثانوية عن ممار�ضة الن�ضاط الريا�ضي ، ح�رصموت

. 121a136 : )2(2 ، للدرا�ضات والبحوثحمد اإميان �ضهاب و علون يا�ضني اإ�ضماعيل، aاملواد ومدر�ضي مدر�ضات )2008(.اجتاهات املختلفة نحو الرتبية الريا�ضية ، جملة علوم الرتبية

الريا�ضية، جامعة بابل، 7)1(. . )1988( عاطف وع�ضيبات ، علي الديري aنحو اجلامعي ال�ضباب لدى الجتماعية الجتاهات للريا�ضة الأول العلمي املوؤمتر ، الريا�ضي الن�ضاط

الأول ، جامعة الريموك .a عبد احلليم، منى حممود ) 2004 ( "درا�ضة مقارنة للجتاهات نحو الن�ضاط الريا�ضي بني بع�س طالبات

املراجع باللغة الجنليزية : Brighouse، T. ; Woods، D.)2000(. aHow To Improve Your School. Ruta. ledge: London

Bucknavage، L. B. ; Worrell، F. C.a)2005(. Academically talented stua

dents' participation in extracurricular activities. Journal of Secondary Gifted .Education، 16، 74a86Bureckman، J .، Madden، D.; Littl a .john، K. )1997(. A contrast of


11

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


82

amount and type of activity in eleamentary school years between acaa demically successful and unsuccessful youth. ERIC.ED، No 411067aEdward، K)1994(. The Third Cura

riculum Student Activities. National Association of Secondary SchoolPrinciples. Reston: VA Cambll، J.E، 1993((. A Study Of a Female Attitudes Toward PhysicalEducation And Related Actia vates Among Recently Arrived And Established Filipina Female Student AtMajor HighaSchool “، )Dai(، Dissertaation Abstracts International، Vol، 31)4 Fahey، T; Insel، P; Roth، W. Fit ، Well،)2005( Core Concepts And Labs In Physical Fitness & Wellness. New .York: McGrawaHill Jiri Stelzer ، James M. Ernest)2004( Attitudes Toward Physical Education ، A Study Of High School Students From Four Countries– Austria، Czech.Republic ، England

Koca C، Asci Fh، Demirhan G،)2005( a. Attitudes Toward Physical Educaa tion and Class Preferences Of TurkishAdolescents In Terms Of School Gena der Composition. Journal Article by Canan Koca، F. Hulya Asci، Giyasettin ،Demirhan; Adolescence، Vol. 40 Leah، B& Frank، C،)2005(. A Study Of aAcademically Talented Students’ Para ticipation In Extracurricular، Activities. the. 16، 2a3Loren، Wood. )1993(. Compar a tive Study Attitudes towards Physical Activity Academically Gifted And Academically None Gifted Students، )Dai(، Dissertation Abstracts)International، 48)8.

Madden، D.; Bureckman، J.; Li a tlejohn، K. )1997(. A Contrast ofAmount and Type of Activaity In Elementary School Years Bea

tween Academically Successful And Unsuccessful Youth. Eric.Ed، No.411067Raj، Subramaniam & Stephen، Silve a man، )2007(. Middle School Students’ Attitudes Toward Physical Education، Teaching And Teacher Education،.23)5(. 602a611 Rhodes، R.، Jones، L.; Courneya، a K، )2002(. Extending the Theory of Planned Behavior In The ExerciseDomain: A Comparison Of Social Supa port And Subjective Norm". Research Quarterly For Exercise and Sport،.2)73(: 193a199

Silliker، S. A.، & Quirk، J. T. )1997(. Theaeffect of extracurricular activity particia

pation on the academic performance of male and female high school students. .School Counselor، V.5، 44، 288a293 Silverman، S.، & Subramanian، P. R. a)1999(. Student Attitude toward Physia

cal Education and Physical Activity: A Review Of Measurement Issues And Outcomes. Journal Of Teaching in.Physical Education 19، 97a125

Shelley، P. )1998(. Bodies And Brains aIn Motion. Gifted Child Today Magaa.zine،21، 16– 47 Subramaniam، P. R. & Silverman، S.a)2007(. Middle school students' attia

tudes Physical education. Teaching & .Teacher Education، 23:602a611 a .Zena R. Mello y& Frank C. WorrellGender Variation in Extracu a ،)2008(

ricular Activity Participation and Perceived Life Chances in Trinidad


12



83

and Tobago Adolescents، Copyright by.Psykhe، V.17، N2


13

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


84

امللحق رقم ) 1(

النحراف املتو�ضط احل�ضابياجلن�ساملرحلة املعياري

العدد اخلربة الجتماعية

اخلربة الجتماعية

اأ�ضا�ضي2.3039164ذكور42353 2.24اإناث

2.28405117املجموع

ثانوي2.4330262.ذكور2.4235360اإناث


املجموع2.36354126ذكور395113. 2.34اإناث

374239. 2.35املجموع

ال�ضحة واللياقة

ا�ضا�ضي50264. 2.37ذكور2.2851553اإناث


ثانوي35062. 2.53ذكور43460. 2.42اإناث

395122. 2.48املجموع

املجموع2.45440126ذكور2.36477113اإناث

2.40459.239املجموع

خربة توتر وخماطرة

ا�ضا�ضي37364..2.13ذكور2.11.38453.اإناث

377117..2.12املجموع

ثانوي2.40.27462ذكور2.34.38460اإناث

2.37.333122.املجموع

املجموع353126..2.26ذكور2.23.400113اإناث

2.25.376239املجموع

جدول ) 4(املتو�سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية ح�سب للمرحلة واجلن�ص والتفاعل بينهما


14



85

النحراف املتو�ضط احل�ضابياجلن�ساملرحلة املعياري

العدد اخلربة الجتماعية

اخلربة اجلمالية والتعبريية

اأ�ضا�ضي2.46.53864ذكور66353. 2.47اناث

2.46.595117املجموع

ثانوي2.65.39162.ذكور2.73.28160اناث

2.69.342122املجموع

املجموع2.55.480126ذكور513113. 2.61اناث

495239. 2.58املجموع

خف�س التوتر

ا�ضا�ضي2.31.45964ذكور2.28.47253اناث

2.29.463117املجموع

ثانوي37162..2.44ذكور42160.. 2.42اناث

395122.. 2.43املجموع

املجموع2.37.422126ذكور2.35.449113اناث

2.36.434239املجموع

التفوق الريا�ضي

ا�ضا�ضي2.34.54564ذكور2.32.57453اناث

2.33.556117املجموع

ثانوي2.51.39362ذكور2.51.37460اناث

2.51.382122.املجموع

املجموع2.42.482126ذكور2.42.485113اناث

2.42.482239املجموع


15

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


86

الداة ككل

اأ�ضا�ضي2.31.40164ذكور43553. 2.28اناث

2.30.415117املجموع

ثانوي2.49.27362ذكور2.47.28660اناث

2.48.278122املجموع

املجموع2.40.354126ذكور374113. 2.38اناث

363239. 2.39املجموع

) ملحق رقم )2 جدول )5(

حتليل التباين الثنائي املتعدد لأثر املرحلة واجلن�ص والتفاعل بينهما م�ضدر التباين

جمموع الأبعاد املربعات

متو�ضط درجة احلرية املربعات

الدللة "ف"

املرحلة


1.30711.3079.639002.


1.37111.3716.674010.

خربة توتر وخماطره

3.71113.71129.324000.

اخلربة اجلمالية

3.09013.09013.176000.

.1.12411.1246.045015خف�س التوترالتفوق الريا�ضي

1.90211.9028.359004.

.1.93711.93715.509000الداة ككل

اجلن�س


070.1070.513.475.


572.1572.2.784097.


16



87


091.1091.721.397.


.1351135.575.449.


009.1009.041.840.

.049.1049.390.533الداة ككل

× املرحلة اجلن�س


045.1045.333.565.


003.1003.015.902.


016.1016.126.723.


058.1058.248.619.


003.1003.011.915.

.003.1003.022.884الداة ككل

اخلطاأ


31.862235136.


48.268235205.


29.739235127.


55.109235235.

.43.709235186خف�س التوترالتفوق الريا�ضي

53.472235228.

.29.350235125الداة ككلاخلربة الكلي

الجتماعية33.237238


17

hammuri: ??????? ?????? ????????? ???????? ??? ??????? ????????


88


50.162238


33.558238


58.414238

44.861238خف�س التوترالتفوق الريا�ضي

55.377238

31.315238الداة ككل


18



Hebron University Research Journal-B (Humanities) - Arab ...

Documents

Transcript of Hebron University Research Journal-B (Humanities) - Arab ...