HALAMAN PERSETUJUAN - Digilib UNS

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii

HALAMAN PERSETUJUAN

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN

KOOPERATIF MODEL STAD DAN MODEL TAI

DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN

MOTIVASI BERPRESTASI

Disusun Oleh:

Sri Ciptaningsih NIM. S 831008058

Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing

Dewan Pembimbing

Jabatan

Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing 1 Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd NIP.195201181980031001

……………… ..……...

Pembimbing II Dra. Suparmi, MA., Ph.D NIP. 195209151976032001

……………… ……….

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Sains

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd NIP.195201181980031001


commit to user

iii

HALAMAN PENGESAHAN

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN

KOOPERATIF MODEL STAD DAN MODEL TAI

DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN

MOTIVASI BERPRESTASI

Disusun Oleh:

Sri Ciptaningsih NIM. S 831008058

Telah Disetujui Oleh Tim Penguji

Pada tanggal, …………………….

Jabatan

Nama Tanda Tangan

Ketua

Prof. Dr. H. Ashadi NIP 195101021975011001

...........................

Sekretaris

Drs. Cari, MA, Ph.D NIP.196103061985031002195209151976032001

...........................

Anggota Penguji 1. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd

NIP. 195201161980031001

...........................

2. Dra. Suparmi, MA., Ph.D NIP. 195209151976032001

...........................

Surakarta,

Mengetahui, Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D NIP.195201181980031001

Ketua Program Studi Pendidikan Sains Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd NIP.195201181980031001


commit to user

iv


commit to user

xix

ABSTRAK

Sri Ciptaningsih, S831008058, 2010. “PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL STAD DAN TAI DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN MOTIVASI BERPRESTASI” (Studi kasus pembelajaran fisika pada materi dinamika gerak rotasi bagi siswa kelas XI IPA semester genap tahun ajaran 2010/2011 di SMA N 1 Boja). Tesis. Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 2011. Pembimbing I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. Pembimbing II: Dra. Suparmi, MA. Ph.D.

Masalah utama dalam pembelajaran fisika adalah siswa tidak terlibat aktif dalam pembentukan konsep fisika baik dalam pembelajaran secara klasikal atau kelompok, maka akan dilakukan penelitian dalam pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran kooperatif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran STAD dan TAI, kemampuan awal, motivasi berprestasi, dan interaksinya terhadap prestasi belajar.

Penelitian ini dilakukan mulai bulan November 2010 sampai dengan September 2011. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, sebagai populasi adalah siswa kelas XI IPA SMAN 1 Boja, Kabupaten Kendal, sampel diambil dengan sistem cluster random sampling, kelas XI IPA 1 menggunakan metode STAD dan kelas XI IPA 3 menggunakan metode TAI. Data dikumpulkan dengan tes kemampuan awal dan prestasi belajar serta angket untuk motivasi berprestasi dan prestasi belajar efektif. Data dianalisis menggunakan anova dengan desain factorial 2x2x2.

Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa: (1) ada pengaruh model pembelajaran kooperatif STAD dan TAI terhadap prestasi belajar; (2) tidak ada pengaruh kemampuan awal dengan prestasi belajar; (3) tidak ada pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar; (4) tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar; (5) tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar; (6) ada interaksi antara kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar; (7) ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar.

Kata kunci: pembelajaran kooperatif STAD dan TAI, kemampuan awal, motivasi berprestasi, prestasi belajar kognitif dan afektif, dinamika gerak rotasi.


commit to user

xx

ABSTRACT

Sri Ciptaningsih, S831008058, 2010. “PHYSICS LEARNING BY USING COOPERATIVE APPROACH STAD AND TAI MODEL OVERVIEWED FROM INITIAL CAPABILITY AND ACHIEVEMENT MOTIVATION” (A case study of physics learning in rotation motion dynamic for students of XI grade science program of SMAN 1 Boja in 2nd semester academic year 2010/2011). Thesis. Science Education Study Program of Post Graduate Program of Sebelas Maret University, Surakarta, 2011. Advisor I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. Advisor II: Dra. Suparmi, MA. Ph.D.

The main problem in physics learning is that the students are not actively involved in generating physics concept classically or within a group. Then a research is conducted in physics learning by using cooperative model. The purpose of this research is to know the effect of STAD dan TAI learning model, initial capability, achievement motivation, and the interaction towards learning achievement.

This research was done from November 2010 until September 2011. The research used experiment method, the population is the students of XI grade science program SMAN 1 Boja, Kendal regency, sample was taken by using cluster random sampling system, class XI IPA 1 taught by using STAD and class XI IPA 3 taught by using TAI method. Data were gained by using initial capability test and learning achievement, and questionnaire for achievement motivation. Data were analyzed by using anova with 2x2x2 factorial design.

Based on data analysis, it can be concluded that: (1) there was effect of STAD and TAI cooperative model toward learning achievement; (2) there was no effect of initial capability toward learning achievement; (3) there was no effect of achievement motivation toward learning achievement; (4) there was no interaction between learning model and initial capability toward learning achievement; (5) there was no interaction between learning model and achievement motivation toward learning achievement; (6) there was interaction between initial capability and achievement motivation toward learning achievement; (7) there was interaction among learning model, initial capability and achievement motivation toward learning achievement.

Keywords: STAD and TAI learning model, initial capability, achievement motivation, cognitive and affective learning achievement, rotation motion dynamic.


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman Judul ........................................................................................................... i

Persetujuan Pembimbing ........................................................................................... ii

Halaman Pengesahan ................................................................................................. iii

Motto ......................................................................................................................... iv

Persembahan .............................................................................................................. v

Surat Pernyataan ........................................................................................................ vi

Kata Pengantar ........................................................................................................... vii

Daftar Isi .................................................................................................................... ix

Daftar Lampiran ........................................................................................................ xiii

Daftar Tabel ............................................................................................................... xv

Daftar Gambar ........................................................................................................... xvii

Abstrak ....................................................................................................................... xix

Abstract ...................................................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 7

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS ......... 11

A. Landasan Teori .............................................................................................. 11


commit to user

x

1. Belajar ................................................................................................ 11

a. Pengertian Belajar .................................................................. 11

b. Teori Belajar .......................................................................... 13

2. Pembelajaran ..................................................................................... 20

3. Pembelajaran Kooperatif ................................................................... 25

4. Pembelajaran Kooperatif STAD ........................................................ 29

5. Pembelajaran Kooperatif TAI ........................................................... 33

6. Motivasi Berprestasi .......................................................................... 37

a. Pengertian Motivasi Berprestasi ............................................ 37

b. Jenis-Jenis Motivasi Belajar .................................................. 38

c. Ciri-Ciri Motivasi Belajar ...................................................... 41

d. Pentingnya Motivasi Berprestasi dalam Belajar .................... 42

e. Alat Ukur Motivasi Berprestasi ............................................. 43

7. Kemampuan Awal ............................................................................. 43

a. Pengertian Kemampuan Awal ............................................... 43

b. Jenis-Jenis Kemampuan Awal ............................................... 45

c. Cara Mengetahui Kemampuan Awal .................................... 46

d. Peranan Kemampuan Awal ................................................... 46

8. Prestasi Belajar .................................................................................. 47

a. Ranah Kognitif ...................................................................... 47

b. Ranah Afektif ........................................................................ 49

c. Ranah Psikomotor .................................................................. 51

9. Materi Ajar ........................................................................................ 52

a. Momen Gaya ......................................................................... 52


commit to user

xi

b. Momen Inersia ....................................................................... 53

c. Hukum II Newton dan Energi Kinetik Gerak Rotasi ............ 55

d. Menggelinding ....................................................................... 58

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................ 61

C. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 66

D. Hipotesis ........................................................................................................ 72

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................................. 73

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 73

B. Populasi dan Sampel ...................................................................................... 74

C. Metode Penelitian .......................................................................................... 74

D. Rancangan Penelitian .................................................................................... 75

E. Variabel Penelitian ........................................................................................ 76

F. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 78

G. Uji Coba Instrumen Pengambilan Data ......................................................... 79

1. Uji coba soal kognitif dan kemampuan awal ..................................... 79

2. Uji coba angket afektif dan motivasi berprestasi ............................... 84

H. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 86

1. Uji prasyarat analisis ......................................................................... 87

2. Uji hipotesis ....................................................................................... 88

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................... 92

A. Deskripsi Data ............................................................................................... 92

B. Pengujian Prasyarat Analisis ......................................................................... 99

C. Pengujian Hipotesis ....................................................................................... 101

D. Pembahasan ................................................................................................... 113


commit to user

xii

E. Keterbatasan Penelitian ................................................................................. 121

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................................... 123

A. Simpulan ........................................................................................................ 123

B. Implikasi ........................................................................................................ 124

C. Saran .............................................................................................................. 125

Daftar Pustaka ............................................................................................................ 127

Lampiran-Lampiran ................................................................................................... 130


commit to user

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Dinamika Gerak Rotasi .................................................... 130

Lampiran 2 RPP STAD .................................................................................... 134

Lampiran 3 RPP TAI ........................................................................................ 154

Lampiran 4 LKS STAD dan TAI ..................................................................... 174

Lampiran 5 Kisi-Kisi Penulisan Soal Tes Kemampuan Awal .......................... 196

Lampiran 6 Soal Tes Kemampuan Awal .......................................................... 202

Lampiran 7 Kisi-Kisi Angket Motivasi Berprestasi ......................................... 210

Lampiran 8 Soal Angket Motivasi Berprestasi ................................................. 212

Lampiran 9 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar ....................................................... 219

Lampiran 10 Soal Tes Prestasi Belajar ............................................................... 225

Lampiran 11 Kisi Kisi Penyusunan Angket Aspek Afektif ................................ 233

Lampiran 12 Angket Penilaian Aspek Afektif ................................................... 235

Lampiran 13 Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Kemampuan Awal .......... 240

Lampiran 14 Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Kognitif ........................... 247

Lampiran 15 Analisis Validitas dan Reliabilitas Motivasi Berprestasi .............. 263

Lampiran 16 Analisis Validitas dan Reliabilitas Angket Afektif ....................... 274

Lampiran 17 Uji Prasyarat (Kognitif) ................................................................. 285

Lampiran 18 Uji Anava ...................................................................................... 292

Lampiran 19 Deskripsi Data ............................................................................... 295

Lampiran 20 Data Induk Penelitian .................................................................... 298

Lampiran 21 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran ................................................. 300

Lampiran 22 Surat-Surat Izin Penelitian ............................................................ 302

Lampiran 23 Lembar Jawab Siswa ..................................................................... 304


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tingkat-Tingkat Perkembangan Intelektual .................................. 15

Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ....................................... 27

Tabel 2.3 Sintaks Model STAD dalam Pembelajaran Dinamika Gerak

Rotasi ............................................................................................. 31

Tabel 2.4 Perhitungan Skor Perkembangan .................................................. 32

Tabel 2.5 Tingkat Penghargaan Kelompok ................................................... 32

Tabel 2.6 Sintaks Model TAI dalam Pembelajaran Dinamika Gerak

Rotasi ............................................................................................. 36

Tabel 2.7 Momen Inersia Berbagai Benda Tegar .......................................... 54

Tabel 2.8 Analogi Gerak Translasi dan Gerak Rotasi ................................... 57

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 73

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian .................................................................... 76

Tabel 3.3 Hasil Validitas Butir Soal Kogntif ................................................ 80

Tabel 3.4 Hasil Validitas Butir Tes Kemampuan Awal ................................ 81

Tabel 3.5 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal Kogntif ................................ 83

Tabel 3.6 Hasil Daya Beda Butir Soal Kogntif ............................................. 84

Tabel 3.7 Hasil Validitas Butir Angket Motivasi Berprestasi ....................... 85

Tabel 3.8 Hasil Validitas Butir Angket Afektif ............................................ 85

Tabel 3.9 Desain factorial Anava 2x2x2 ....................................................... 88

Tabel 4.1 Prestasi Kognitif Ditinjau dari Model Pembelajaran .................... 92

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Kelas STAD ......................... 93

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Kelas TAI ............................. 93


commit to user

xv

Tabel 4.4 Prestasi Afektif Ditinjau dari Model Pembelajaran ...................... 94

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Kelas STAD ........................... 94

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Kelas TAI ............................... 95

Tabel 4.7 Prestasi Kognitif Ditinjau dari Kemampuan Awal ....................... 96

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal

Tinggi ............................................................................................ 96

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal

Rendah ........................................................................................... 96

Tabel 4.10 Prestasi Kognitif Ditinjau dari Motivasi Berprestasi .................... 98

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi

Tinggi ............................................................................................ 98

Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi

Rendah ........................................................................................... 98

Tabel 4.13 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Penelitian .......................... 99

Tabel 4.14 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Penelitian ....................... 101

Tabel 4.15 Ringkasan Hasil Anava Data Penelitian ........................................ 101

Tabel 4.16 Estimated Marginal Means terhadap Metode ............................... 103

Tabel 4.17 Post Hoc Test: Multiple Comparison ............................................ 103

Tabel 4.18 Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Awal*

Motivasi Berprestasi ...................................................................... 105

Tabel 4.19 Rerata, Jumlah, dan Standar Deviasi Setiap Kolom Interaksi ....... 106

Tabel 4.20 Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Awal ............. 107

Tabel 4.21 Estimated Marginal Means terhadap Motivasi Berprestasi .......... 108

Tabel 4.22 Estimated Marginal Means terhadap Model Pembelajaran*


commit to user

xvi

Kemampuan Awal ......................................................................... 109




Kemampuan Awal*Motivasi Berprestasi ...................................... 111


commit to user

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Arah Rotasi Suatu Benda terhadap Titik O Akibat Adanya

Suatu Gaya .................................................................................... 52

Gambar 2.2 Momen Gaya F terhadap O ........................................................... 56

Gambar 2.3 Gerak Benda Berotasi dengan kecepatan v ................................... 58

Gambar 2.4 Gambar Benda Berotasi terhadap O dengan Kecepatan

Tangensial Ft ................................................................................. 59

Gambar 2.5 Gambar Roda Menggelinding ....................................................... 60

Gambar 4.1 Histogram Distribusi Kognitif dengan STAD ............................... 93

Gambar 4.2 Histogram Distribusi Kognitif dengan TAI .................................. 93

Gambar 4.3 Histogram Distribusi Nilai Afektif dengan STAD ........................ 95

Gambar 4.4 Histogram Distribusi Nilai Afektif dengan TAI ........................... 95

Gambar 4.5 Histogram Distribusi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal

Tinggi ............................................................................................ 97

Gambar 4.6 Histogram Distribusi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal

Rendah ........................................................................................... 97

Gambar 4.7 Histogram Distribusi Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi

Tinggi ............................................................................................ 98

Gambar 4.8 Histogram Distribusi Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi

Rendah ........................................................................................... 99

Gambar 4.9 Grafik Estimated Marginal Means of Cognitive terhadap Metode 104

Gambar 4.10 Grafik Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Awal*



commit to user

xviii

Gambar 4.11 Grafik Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Awal .. 107

Gambar 4.12 Grafik Estimated Marginal Means terhadap Motivasi

Berprestasi ..................................................................................... 108

Gambar 4.13 Grafik Estimated Marginal Means terhadap Model Pembelajaran

*Kemampuan Awal ....................................................................... 109


*Motivasi Berprestasi .................................................................... 110


*Kemampuan Awal* Motivasi Berprestasi Rendah ..................... 111


*Kemampuan Awal* Motivasi Berprestasi Tinggi ....................... 112

I


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam

pasal 1 yang dimaksud dengan “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar” (UU Sistem Pendidikan

Nasional, diakses tanggal 21 Juli 2008). Dalam pasal yang sama juga dijelaskan bahwa

“Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri

melaui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan

tertentu” dan “ Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,

dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan

lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan

pendidikan”.

Menurut Zamroni (2007:70): “Proses belajar merupakan proses interaksi antara

guru dan siswa berkaitan dengan materi pembelajaran yang bersifat kompleks dan penuh

dengan ketidakpsatian” Dikatakan kompleks karena interakasi antara guru dan siswa yang

nampak sederhana pada hakekatnya bersifat kompleks karena melibatkan pikiran, emosi,

imajinasi, dan sikap yang berinteraksi secara simultan. Dikatakan penuh dengan

ketidakpastian karena pikiran, emosi, dan imajinasi siswa tidaklah stabil dan tidak dapat

ditebak. Dengan demikian hasil dari pembelajaran itu sendiri menjadi sangat subjektif.

Ada juga definisi yang lain, yaitu : ”Pembelajaran adalah suatu usaha sistematis

yang memungkinkan tercapainya pendidikan” (Seifert kelvin, 1983 edisi terjemahan Yusuf

Anas, 2007:5). Yang dimaksud dengan pendidikan menurut UU Sisdiknas tahun 2003

pasal 1 : “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

1


commit to user

2

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.

Pembelajaran merupakan interaksi sistematis antara peserta didik dengan pendidik

yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan

pembelajaran memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi

yang diharapkan. Menurut Nurhadi (2004:30) kegiatan pembelajaran perlu berpusat pada

peserta didik dengan menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang untuk

mengembangkan kreativitas mereka, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam.

Pembelajaran juga bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 mengamanatkan

bahwa satuan pendidikan dasar dan menengah paling lambat tahun ajaran 2009/2010 sudah

harus melaksanakan Standar ISI dan Standar kompetensi Lulusan. Hal ini berarti bahwa

pada tahun ajaran 2009/2010 seluruh satuan pendidikan dasar dan menengah sudah harus

melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Agus Sampurna

(www.gurukreatif.wordpress.com.2007) mengatakan: “salah satu tujuan digunakan

kurikulum KTSP adalah berusaha membakukan sebuah model pembelajaran yang open

end”, artinya ditangan gurulah otonomi yang sangat luas untuk menggunakan metode atau

model pembelajaran yang cocok bagi peserta didiknya.

Acuan Kurikulum KTSP di SMA Negeri 1 Boja disusun dengan peningkatan

potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan

peserta didik, keragaman potensi dan karakter daerah serta lingkungan, tuntutan

perkembangan daerah dan nasional yang memenuhi tuntutan dunia kerja, perkembangan

ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, agama, dinamika perkembangan global, persatuan

nasional dan nilai-nilai kebangsaan, kondisi sosial masyarakat setempat, kesetaraan gender,

serta karakteristik satuan pendidikan.


commit to user

3

Berhasil atau tidaknya pembelajaran bergantung pada guru dan siswa sebagai aktor

dalam pembelajaran. Guru adalah salah satu manusia dalam pembelajaran yang ikut

berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang

pembangunan. Oleh karena itu guru merupakan salah satu unsur di bidang pendidikan

secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional, sesuai dengan

tuntutan masyarakat yang makin berkembang (Sardiman, 2005: 125). Untuk meningkatkan

mutu pendidikan pemerintah melalui menteri pendidikan nasional telah membuat standar

kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Kualifikasi akademik yang harus dimiliki oleh

guru mata pelajaran secara umum dan khususnya mata pelajaran fisika SMA/MA

minimum diploma empat (D.IV) atau sarjana (S1), sedangkan kompetensi yang harus

dikuasai oleh seorang guru ada empat komponen utama yaitu (1) kompetensi paedagogik,

(2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi sosial, (4) kompetensi profesional (BSNP

2007: 5). Faktor-faktor yang mempengaruhi kurang berhasilnya pembelajaran adalah guru

dalam memilih model pembelajaran tidak sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran,

guru kurang mengaktifkan siswa, pembelajaran masih berlangsung transfer pengetahuan,

hanya dalam bentuk hafalan, dan masih jauh dari konsep pemberdayaan berfikir. Hal ini

berakibat keaktivan dan kreativitas siswa cenderung terabaikan.

Dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran IPA atau sains para pakar praktisi

banyak memperkenalkan dan menerapkan pendekatan berbagai metode dan pendekatan

pembelajaran yang diramu dalam suatu model pembelajaran yang sesuai dengan

karakteristik mata pelajaran IPA. Model-model pambelajaran ini akan mengubah

penerapan strategi pembelajaran yang pada awalnya mengutamakan pemberian informasi

konsep-konsep IPA menuju kepada strategi pambelajaran keterampilan-keterampilan yang

berfikir kritis, kreatif dan inovasi dalam menerapkan konsep-konsep IPA. Penerapan

model-model pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan


commit to user

4

memberikan kesempatan pada siswa unutk aktif menentukan dan membuat konsep

pengetahuan, meningkatkan prestasi belajar siswa, kreativitas, inovasi serta lebih

mengembangkan keterampilan berfikir siswa.

Dinamika gerak rotasi adalah materi fisika yang dapat diambil dalam kehidupan

sehari-hari, namun materi tersebut cukup kompleks, sehingga siswa perlu saling bekerja

sama agar siswa bisa memahami konsep dinamika gerak rotasi. Berdasarkan hasil

observasi yang dilakukan di SMA N 1 BOJA kelas XI IPA semester genap tahun pelajaran

2009/2010, diketahui bahwa masih banyak siswa yang nilainya di bawah standar

ketuntasan belajar minimal yang ditetapkan yaitu 63. Untuk setiap kali ulangan harian

masing-masing kelas tidak lebih dari 40% siswa yang tuntas belajar. Rendahnya hasil

belajar fisika siswa ini merupakan dampak dari berbagai masalah yang muncul dalam

pembelajaran. Permasalahan yang terlihat diantaranya adalah kurangnya kemampuan awal

yang dimiliki siswa untuk belajar fisika dan kurangnya motivasi berprestasi yang dimiliki

siswa, khususnya siswa program IPA. Selain itu, siswa beranggapan bahwa fisika itu sulit

sehingga siswa tidak tertarik untuk mempelajarinya. Aktivitas siswa saat mengikuti

pelajaran hanya bertindak sebagai pendengar sehingga siswa menjadi pasif. Hal tersebut

berakibat konsep yang diberikan oleh guru pun kurang dipahami oleh siswa.

Melihat kenyataan tersebut penulis menyadari ada yang kurang dalam proses

belajar mengajar mata pelajaran fisika. Pembelajaran fisika materi dinamika gerak rotasi

yang penulis lakukan selama ini menggunakan metode diskusi informasi dan metode

ceramah. Ternyata metode tersebut belum mampu menumbuhkan motivasi dan kreativitas

siswa dan hasil belajar secara optimal. Masih banyak anak yang belum mencapai nilai

KKM, meskipun sudah dilakukan remidi.

Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, pembelajaran harus melibatkan siswa

secara aktif, salah satu cara adalah menggunakan pendekatan kooperatif STAD dan TAI.


commit to user

5

Keunggulan pendekatan kooperatif STAD dan TAI antara lain melatih siswa untuk

meningkatkan/mengembangkan ketrampilan bekerja sama dalam memahami konsep-

konsep pembelajaran yang sulit, sehingga prestasi akademik siswa dapat berhasil lebih

baik. Disamping strategi pembelajaran, faktor internal misalnya kemampuan awal juga

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Materi dinamika gerak lurus dan gerak

melingkar beraturan,hukum Newton, usaha dan energi merupakan modal dasar untuk

membahas materi dinamika gerak rotasi telah diajarkan waktu siswa duduk di kelas X

semester gasal dan XI semester gasal. Keberhasilan siswa dalam mempelajari dinamika

gerak rotasi sangat tergantung dari kemampuan awal yang dimiliki siswa. Faktor lain yang

juga berpengaruh adalah motivasi berprestasi. Menurut Martinah (1996 : 17) : motivasi

berpresatasi merupakan dorongan yang berhubungan dengan prestasi, yaitu adanya

keinginan seseorang untuk menguasai, memanipulasi dan mengatur lingkungan sosial

maupun fisik, mengatasi rintangan-rintangan dan mempertahankan kualitas kerja tinggi,

serta bersaing melalui usaha-usaha yang keras untuk melebihi perbuatan yang lampau dan

mengungguli orang lain. Indikator siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi

diantaranya : siswa punya semangat, tanggung jawab, tekun dan punya kemampuan untuk

mengatasi masalah.

Pembelajaran yang diharapkan adalah pembelajaran yang melibatkan siswa secara

langsung dalam pembelajaran. Adapun upaya yang dapat dilakukan untuk membuat siswa

tertarik pada pembelajaran fisika diantaranya pada pemilihan pendekatan dan metode

pembelajaran. Pendekatan dan metode pembelajaran yang sesuai dan tepat diharapkan

dapat membuat siswa melakukan belajar secara optimal sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar. Salah satu pendekatan dalam pembelajaran yang diharapkan mampu melibatkan

siswa secara aktif dalam mengikuti pembelajaran adalah pendekatan kooperatif. Dengan

pendekatan kooperatif diharapkan siswa termotivasi untuk melakukan belajar karena


commit to user

6

dengan kerja sama belajar menjadi lebih mudah sehingga hasil belajar menjadi bermakna.

Intensitas belajar kelompok dalam penelitian ini adalah semua aktivitas mental/psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai-nilai sikap dalam unsur

pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe TAI menekankan

kerjasama dan saling tukar pengetahuan, maka partisipasi aktif individu dalam setiap

kelompok sangat diharapkan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir tinggi untuk

dapat membantu siswa lain yang mengalami kesulitan belajar sehingga semua siswa

mendapatkan kemampuan yang optimal.

Upaya yang ingin penulis lakukan adalah mengubah metode mengajar yang pada

awalnya menggunakan metode ceramah dan diskusi informasi menjadi strategi mengajar

menggunakan pembelajaran kooperatif model STAD dan TAI yang diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini, penulis juga ingin menyelidiki

pengaruh kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa.

B. Identifikasi Masalah

Setelah menuangkan latar belakang masalah yang penulis alami, penulis mencoba

untuk mengidentifikasi masalah yang perlu mendapat perhatian, yaitu:

1. Pembelajaran fisika yang berlangsung di SMA pada umumnya belum memperhatikan

karakteristik siswa yang berbeda-beda.

2. Pembelajaran fisika selama ini masih berpusat pada guru, belum melibatkan siswa

secara aktif dalam pembelajaran, padahal ada berbagai pendekatan yang dapat

digunakan misalnya CTL, Cooperative Learning, pendekatan tematik, namun guru

belum menggunakan sesuai karakteristik materi yang diajarkannya.

3. Ada berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan dalam KBM seperti Jigsaw,

STAD, TGT, TAI, CIRC dan lain-lain, namun guru belum memanfaatkannya.


commit to user

7

4. Faktor-faktor internal siswa berupa kemampuan awal, motivasi berprestasi, kreativitas,

gaya belajar, dan keterampilan setiap anak setiap kelas berbeda-beda, namun guru

belum memperhatikan perbedaan-perbedaan tersebut dalam melaksanakan KBM.

5. Kemampuan awal siswa terhadap pelajaran fisika khususnya materi dinamika gerak

belum diperhatikan optimal.

6. Motivasi berprestasi siswa terhadap pelajaran fisika merupakan factor penting dalam

prestasi belajar siswa, dan materi-materi tersebut belum diajarkan sesuai dengan

karakteristik materi.

7. Hasil belajar fisika khususnya ranah kognitif pada materi dinamika gerak rotasi masih

rendah.

8. Materi fisika yang diajarkan pada siswa kelas XI IPA semester genap meliputi fluida,

teori kinetik gas, termodinamika dan kesetimbangan benda tegar yang di dalamnya

terdapat materi dinamika rotasi.

C. Pembatasan Masalah

Menyadari keterbatasan kemampuan peneliti, maka pada penelitian ini penulis

terfokus membahas hal-hal sebagai berikut:

1. Pendekatan pambelajaran kooperatif, model STAD dan model TAI

2. Kemampuan awal siswa, dibatasi tinggi dan rendah.

3. Motivasi berprestasi, dibatasi tinggi dan rendah.

4. Prestasi belajar dibatasi pada kemampuan kognitif dan afektif.

5. Materi yang akan diambil dalam pepnelitian ini adalah dinamika gerak rotasi.

D. Rumusan Masalah

Mengacu pada latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan

masalah, penulis mempunyai tujuh masalah berikut.


commit to user

8

1. Apakah ada pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan model

TAI terhadap prestasi siswa pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi?

2. Apakah ada pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa pada pokok

bahasan dinamika gerak rotasi?

3. Apakah ada pengaruh motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa pada pokok

bahasa dinamika gerak rotasi?

4. Adakah interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan model

TAI dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi siswa pada pokok bahasa

dinamika gerak rotasi?

5. Adakah interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan model

TAI dengan motivasi berprestasi siswa terhadap siswa terhadap prestasi belajar siswa

pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi?

6. Adakah interaksi antara kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi

belajar siswa pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi?

7. Adakah interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan

model TAI , kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa

pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah dan perumusan masalah seperti tersebut di atas,

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :

1. Pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI terhadap

prestasi siswa pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi.

2. Pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan

dinamika gerak rotasi.


commit to user

9

3. Pengaruh siswa yang mempunyai motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa

pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi.

4. Interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI

dengan kemampuan awal terhadap prestasi siswa pada pokok bahasa dinamika gerak

rotasi.

5. Interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI

dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan


6. Interaksi antara kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar

siswa pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi.

7. Interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI,

kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap terhadap prestasi belajar siswa

pada pokok bahasan dinamika gerak rotasi.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa maupun guru

dalam pembelajaran. Adapun manfaat penelitian dapat dibedakan menjadi dua yaitu

manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat Teoritis :

a. Sebagai bahan acuan bagi guru dan pengelola pendidikan dalam mengembanngkan

model pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran yang berorientasi pada

pembelajaran kooperatif.

b. Sebagai bahan acuan bagi pembelajar untuk berusaha memotivasi diri agar

memperoleh prestasi maksimal, sesuai harapan masing-masing.

c. Sebagai masukan bagi pengelola pendidikan dalam memberi dorongan kepada guru

untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar.


commit to user

10

d. Sebagai bahan kajian para guru akan pentingnya memahami karakteristik dan

kemampuan awal siswa dalam proses pembelajaran khususnya memotivasi siswa

untuk berprestasi.

e. Sebagai khasanah pengetahuan bagi pembaca dan bahan referensi bagi

penelitian lain yang melakukan penelitian sejenis atau lanjutan

2. Manfaat praktis :

a. Sebagai bahan acuan bagi para guru dalam mendesain model pembelajaran yang

berorientasi pada guru sebagai fasilitator dalam KBM.

b. Sebagai bahan acuan bagi siswa, agar lebih meningkatkan prestasi belajar Fisika

dengan cara meningkatkan motivasi berprestasi dan kemampuan awal pada setiap

materi ajar.

c. Sebagai bahan masukan kepada kepala SMA N 1 Boja dalam memberikan motivasi

kepada guru perlunya memilih model pembelajaran yang lebih efektif, mudah dan

praktis untuk dilaksanakan.


commit to user

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Kata belajar nampaknya sangat familiar dalam keseharian kita, baik di lingkungan

keluarga maupun masyarakat. Seorang bayi yang sedang menirukan ucapan lewat gerak

bibir ibunya, seorang anak yang sedang menonton film kesayangannya di TV, seseorang

anak yang sedang membaca komik, sebenarnya sedang melakukan proses belajar.

Walaupun kita tidak bisa mendeteksi secara langsung proses yang berlangsung dalam diri

orang yang melakukan proses belajar tersebut.

Menurut Gagne (1984) dalam Ratna Wilis D. (1989:11) “belajar dapat

didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisma berubah perilakunya sebagai

akibat pengalaman”. Jadi belajar menyangkut perubahan dalam suatu organisma sebelum

dan sesudah diberi suatu perlakuan atau pengalaman tertentu. Jika ada perubahan perilaku,

berarti organisme itu telah belajar.

Menurut Hilgard dan Bower (1975) dalam Ngalim Purwanto (1994:84), bahwa

“Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi

tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang – ulang dalam situasi itu,

dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon

pembawaan, kematangan, atau keadaan – keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan,

pengaruh obat, dan sebagainya)”. Belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang

akibat pengalaman, dan perubahan itu tidak dapat dijelaskan. Bisa jadi pengalaman yang

sama atau hampir sama dialami oleh beberapa orang tetapi perubahan tingkah laku pada

masing – masing orang berbeda.


commit to user

12

Menurut Morgan (1978) dalam Ngalim Purwanto (1994:84) “Belajar adalah setiap

perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari

latihan atau pengalaman”. Jadi, seperti dua pendapat sebelumnya bahwa belajar adalah

perubahan tingkah laku sebagai akibat dari latihan atau pengalaman, tetapi Morgan

menegaskan bahwa perubahan itu relatif menetap dan bukan sesaat.

Good & Boophy (1977) dalam Alex Sobur (2003:220) mengartikan belajar sebagai

“The development of new associations as a result of experince”. Belajar adalah

perkembangan asosiasi – asosiasi (kecenderungan – kecenderungan dalam pikiran) sebagai

hasil pengalaman. Jadi belajar adalah suatu proses yang tidak bisa dilihat dengan nyata.

Proses itu terjadi dalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Menurut mereka,

belajar bukanlah suatu tingkah laku yang tampak, tetapi terutama prosesnya yang terjadi

secara internal pada individu dalam usaha memperoleh berbagai hubungan baru.

Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat dikemukakan beberapa unsur penting

yang menjadi ciri atas pengertian belajar, yaitu: (1) belajar merupakan suatu perubahan

dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah ke tingkah laku yang lebih baik,

tetapi juga ada kemungkinan mengarah ke tingkah laku yang lebih buruk; (2) belajar

merupakan perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman; dalam arti perubahan

– perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai

hasil belajar; (3) untuk bisa disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap, harus

merupakan akhir daripada suatu periode waktu yang cukup panjang. Seberapa lama

periode waktu itu berlangsung, sulit ditentukan dengan pasti, namun perubahan itu

hendaknya merupakan hasil akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung berhari –

hari, berbulan – bulan, ataupun bertahun – tahun. Ini berarti kita harus mengenyampingkan

perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman

perhatian atau kepekaan seseorang, yang hanya berlangsung sementara; (4) tingkah laku


commit to user

13

yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut aspek – aspek kepribadian, baik

fisik maupun psikis, seperti : perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu

masalah/berpikir, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap. (Bandingkan Alex

Sobur (2003:223) dan Ngalim Purwanto (1994:85)). Jadi belajar didefinisikan sebagai

perubahan tingkah laku, baik fisik maupun psikis, yang relatif mantap yang diperoleh

melalui latihan atau pengalaman.

b. Teori Belajar

Menurut Driver dan Bell dalam Suparno (1997:17), “ilmu pengetahuan bukanlah

hanya kumpulan hukum atau fakta”. Fakta yang sama yang diamati orang yang berbeda

bisa menghasilkan konsep yang berbeda. “ilmu pengetahuan, terutama sains, adalah

ciptaan pikiran manusia dengan semua gagasan dan konsepnya yang ditemukan secara

bebas” (Einstein & Infield dalam Bettencourt, 1989 dalam Suparno (1997:17)). Dalam

mempelajari pengetahuan selalu dijumpai dua hal yang berbeda, yaitu kenyataan atau fakta

dan gagasan atau pengertian. Untuk menjembatani keduanya, diperlukan proses konstruksi

imajinatif.

Menurut filsafat konstruktivisme, “pengetahuan itu adalah bentukan (konstruksi)

dari kita sendiri yang sedang menekuninya” (Von Glasersfeld dalam Bettencourt, 1989;

Matthews, 1994; Piaget, 1971 dalam Suparno (2007:8)). Bila yang sedang menekuni itu

adalah siswa maka pengetahuan itu adalah bentukan dari siswa sendiri. Jadi pengetahuan

bersifat non-objektif, temporer, dan selalu berubah. Proses pembentukan pengetahuan ini

berjalan terus – menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu

pemahaman yang baru.

Menurut paham konstruktivisme, orang yang belajar diharapkan dapat membangun

pemahaman sendiri melalui proses asimilasi dan akomodasi. Kadang persepsi, konsep,

ataupun pengalaman baru yang dialami seseorang dapat diintegrasikan kedalam skema atau


commit to user

14

pola yang sudah ada di dalam pikirannya. Proses ini dikenal dengan asimilasi. Akan tetapi

tidak semua pengalaman baru dapat diasimilasikan denga skema yang telah ia punyai.

Pengalaman batu itu bisa jadi tidak cocok dengan skema yang telah ada. Dalam keadaan

ini orang tersebut dapat membentuk skema baru yang cocok dengan pengalaman itu.

Proses terakhir ini disebut akomodasi. Sedangkan skema diartikan sebagai struktur kognitif

yang dengannya seseorang secara intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan

sekitarnya (Suparno, 1997:30). Jadi siswa sudah mempunyai skema sebagai akibat dari

latihan atau pengalaman sebelumnya. Dengan latihan atau pengalaman baru yang

didapatkan, siswa akan mengkonstruksi sendiri dengan cara akomodasi atau asimilasi.

Apakah pengetahuan itu tidak dapat ditransfer atau dipindahkan begitu saja? Ya,

secara prinsip para konstruktivis menolak kemungkinan terjadi transfer pengetahuan dari

seseorang kepada yang lain. “Tidak ada kemungkinan mentransfer pengetahuan karena

setiap orang membangun pengetahuannya pada dirinya sendiri. Demikian pendapat von

Glasersfeld dalam Bettencourt dalam Suparno (2007:9). Pengetahuan bukanlah suatu

barang yang dapat dipindahkan dari guru ke siswa.

Menurut Matthews dalam Suparno (1997:43) bahwa paham konstruktivisme

dibedakan menjadi dua, yaitu konstruktivisme psikologis dan sosiologis. Konstruktivisme

psikologis, bertitik tolak dari perkembangan psikologis anak dalam membangun

pengetahuannya. Konstruktivisme psikologis bercabang dua, yaitu yang lebih personal

(Piaget) dan yang lebih sosial (Vygotsky).

1) Teori Belajar Piaget

Menurut Ratna Wilis D (1989:159) dan Suparno (1997:30), Piaget adalah psikolog

pertama yang meneliti tentang bagaimana anak – anak memperoleh pengetahuan. Dia

sampai pada kesimpulan bahwa pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak. Karena

penelitiannya ini, maka Piaget dikenal sebagai konstruktivis pertama.


commit to user

15

Dalam penelitiannya Piaget mengamati bagaimana seorang anak pelan – pelan

membentuk pengetahuannya sendiri. Anak itu pelan – pelan mulai membentuk skema,

mengembangkan skema, dan mengubah skema. Piaget lebih menekankan bagaimana anak

secara sendiri mengkonstruksi pengetahuan dari interaksinya dengan pengalaman dan

objek yang dihadapi.

Secara umum Piaget membedakan periode dalam perkembangan kognitif manusia

ke dalam empat tahapan. Setiap tahapan memiliki karakteristik perkembangan kognitif

yang khas. Tahapan – tahapan atau periode tersebut terdapat pada tabel 2.1.

Tabel 2.1 : Tingkat – tingkat Perkembangan Intelektual

Tingkat I Kepandian Sensori-Motorik (dari lahir – 2 tahun). Bayi mengorganisasikan skema tindakan fisik mereka seperti menghisap, menggenggam dan memukul untuk menghadapi dunia yang muncul dihadapannya.

Tingkat II Pikiran Pra – Operasional (2 – 7 tahun). Anak – anak belajar berpikir. Pikiran mereka masih tidak sistematis dan tidak logis. Pikiran dititik ini sangat berbeda dengan pikiran orang dewasa.

Tingkat III Operasi – operasi Berpikir Konkret (7 – 11 tahun). Anak – anak mengembangkan kemampuan berpikir sistematis, namun hanya ketika mereka dapat mengacu kepada objek – objek dan aktivitas – aktivitas konkret.

Tingkat IV Operasi – operasi Berpikir Formal (11 tahun – dewasa). Orang muda mengembangkan kemampuan untuk berpikir sistematis menurut rancangan yang murni abstrak dan hipotesis

(Ratna Wilis D., 1989:152)

Menurut Piaget (Suparno, 2001:104), urutan tahap atau tingkatan itu mempunyai

beberapa sifat. Sifat tersebut antara lain: (1) urutan perkembangan tahap – tahap itu tetap,

meskipun umur rata – rata terjadinya dapat bervariasi secara individual menurut tingkat

atau lingkungan sosial seseorang; (2) struktur keseluruhan itu tidak dapat saling ditukar;

(3) setiap tahap yang lebih maju mempunyai penalaran yang secara kualitatif berbeda

dengan penalaran tahap sebelumnya. Penalaran tahap berikutnya jauh lebih tinggi daripada

yang sebelumnya; (4) setiap kemajuan dalam penalaran selalu dapat diterapkan secara

lebih menyeluruh; dan (5) setiap kemajuan tahap baru selalu mengandung perluasan dari

struktur yang sebelumnya. Struktur yang lama itu diubah melalui adaptasi, meskipun


commit to user

16

formulasi yang sebelumnya tidak pernah dihancurkan atau dihilangkan. Oleh karena itu,

transformasi penalaran yang baru dari yang sebelumnya merupakan perkembangan.

Unsur yang juga penting dalam memperkembangkan pemikiran seseorang adalah

latihan dan pengalaman. Latihan berpikir, merumuskan masalah dan memecahkannya,

serta mengambil kesimpulan akan membantu seseorang untuk mengembangkan pemikiran.

Misalnya, seseorang anak perlu banyak latihan menggunakan logikanya dalam

memecahkan persoalan fisika. Semakin banyak ia berlatih dalam memecahkan persoalan

fisika, ia akan semakin mengerti dan mengembangkan cara berpikirnya.

Pengetahuan dibentuk dalam proses asimilasi dan akomodasi terhadap skema

pengetahuan seseorang sebelumnya. Agar proses pembentukan pengetahuan itu

berkembang, pengalaman sangat menentukan. Semakin orang mempunyai banyak

pengalaman mengenai persoalan, lingkungan atau objek yang dihadapi, ia akan semakin

mengembangkan pemikiran dan pengetahuannya. Dengan semakin banyak pengalaman,

skema seseorang akan banyak ditantang dan mungkin dikembangkan.

Siswa SMA termasuk kategori tingkat perkembangan IV dimana siswa sudah bisa

berpikir abstrak. Siswa sudah bisa diajak berdiskusi memecahkan masalah tanpa

pertolongan benda-benda atau peristiwa-peristiwa kongkret. Itulah salah satu alasan

mengapa penulis menggunakan pembelajaran kooperatif model STAD maupun TAI.

2) Teori Belajar Vygotsky

Vygotsky juga meneliti pembentukan dan perkembangan pengetahuan anak secara

psikologis. Namun Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang –

orang lain terlebih yang punya pengetahuan lebih baik dan sistem yang secara kultural

telah berkembang dengan baik (Cobb dalam Suparno, 2007:11). Itulah sebabnya dalam

pendidikan, siswa perlu berinteraksi dengan para ahli atau tokoh dan juga dengan situasi

yang cocok dengan pengetahuan yang ingin digeluti. Misalnya, para siswa dipertemukan


commit to user

17

dengan ahli atau tokoh yang dapat bercerita tentang bidang tugas yang mereka geluti,

pemikiran mereka tentang suatu masalah tertentu. Dalam ineraksi ini, para siswa ditantang

untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sesuai dengan konstruksi para ahli. Siswa juga

bisa diajak ke laboratorium ataupun tempat – tempat lain yang dapat memberi inspirasi

bagi siswa.

Menurut Vygotsky pembelajaran terjadi saat anak bekerja dalam zona

perkembangan proksimal (zone of proximal development). Persisnya, dia mendefinisikan

zona ini sebagai: “jarak antara tingkat perkembangan aktual yang ditentukan oleh

pemecahan masalah secara independen dan tingkat perkembangan potensial yang

ditentukan lewat pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau dalam

kolaborasinya dengan rekan – rekan yang lebih mampu”. (Crain W., terjemahan Yudi

Santoso 2007:371). Tingkat perkembangan aktual adalah kemampuan anak memecahkan

masalah secara mandiri sedangkan tingkat perkembangan potensial adalah kemampuan

memecahkan masalah di bawah bimbingan orang dewasa melalui kerja sama dengan teman

sebaya yang lebih mampu. Menurut Vygotsky (1934) dalam Crain W. yang diterjemahkan

oleh Yudi Santoso (2007:371), zona perkembangan proksimal bagaikan secercah cahaya,

namun tidak “sekokoh fungsi yang sudah dikuasai”. Anak bisa berjalan hari ini, namun

akan sanggup melakukannya sendiri besok.

Ide penting lain yang diturunkan Vygotsky adakah scaffolding, yaitu memberikan

bantuan kepada anak pada tahap – tahap awal perkembangan, kemudian bantuan ini

dikurangi untuk memberi kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggungjawab

yang semakin besar segera setelah anak dapat melakukannya. Jika diterapkan dalam proses

pembelajaran, ide scaffolding dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan dan

menguraikan masalah pada awal pembelajaran.


commit to user

18

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa implikasi utama dari teori Vygotsky

terhadap pembelajarana adalah kemampuan untuk mewujudkan tatanan pembelajaran

kooperatif dengan dibentuk kelompok-kelompok belajar yang mempunyai tingkat

kemampuan yang berbeda dan penekanannya dalam pembelajaran supaya siswa

mempunyai tanggung jawab dalam pembelajaran. Dalam kelompok akan terjadi interaksi

antar guru dan siswa dan juga antar siswa dan siswa. Dari uraian di atas teori belajar

Vygotsky sangat tepat untuk digunakan sebagai dasar pembelajaran kooperatif.

3) Teori Belajar Ausubel

Inti teori Ausubel tentang belajar adalah belajar bermakna (meaningful learning),

Belajar bermakna merupakan suatu proses untuk mengaitkan informasi baru dengan

konsep - konsep yang relevan yang terdapat pada struktur kognitif sesorang. Guru

dianjurkan untuk mengetahui terlebih dahulu kondisi awal siswa. Menurut Ausubel dalam

Ratna Wilis Dahar (1989:110-111), belajar dapat diklasifikasikan kedalam dua dimensi,

dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran disajikan pada

siswa, melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana

siswa dapat mengaitkan informasi pada struktur kognitif yang telah ada. Pada dimensi

pertama dalam belajar, informasi dapat dikomunikasikan pada siswa baik dalam bentuk

belajar penerimaan yang menyajikan informasi dalam bentuk final, maupun dengan bentuk

belajar penemuan yang mengharuskan siswa untuk menemukan sendiri sebagian atau

seluruh materi yang diajarkan.Pada dimensi kedua siswa menghubungkan atau mengaitkan

informasi pada struktur yang telah ada yang meliputi fakta-fakta, konsep-konsep, serta

generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa. Belajar penerimaan dapat menjadi

bermakna yaitu dengan cara menjelaskan hubungan antara konsep – konsep yang telah

dimilikinya. Sedangkan belajar penemuan rendah kebermaknaannya dan merupakan

belajar hafalan jika memecahkan masalah dengan coba - coba seperti menebak teka-teki.


commit to user

19

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa implikasi utama dari teori belajar

bermakna adalah proses belajar akan mendatangkan hasil atau makna kalau guru dalam

menyajikan materi pelajaran yang baru dapat menghubungkannya dalam konsep yang

relevan yang sudah ada dalam struktur kognisi siswa. Materi yang diajarkan harus

berhubungan dengan materi sebelumnya. Kesesuaian teori Ausubel dengan model

pembelajaran STAD dan TAI adalah kedua metode tersebut konsep bermakna secara logis

dalam belajar yang dilandasi oleh pengetahuan dan pengalaman terdahulu, sehingga siswa

dapat mengaitkan pengetahuan lama tersebut terhadap informasi-informasi baru dan

selanjutnya dapat menarik kesimpulan untuk dijadikan suatu fakta atau konsep yang baru.

Konsep baru ini digunakan sebagai pengetahuan lama dalam mempelajari materi yang

lebih baru lagi.

Menurut Ausubel dan juga Novak (1977) dalam Ratna Wilis Dahar (1989:115) ada

tiga kebaikan dari belajar bermakna, yaitu: a. informasi yang dipelajari secara bermakna

lebih lama dapat diingat, (b) informasi yang tersubsumsi berakibat meningkatkan

diferensiasi dari subsume-subsumer, jadi memudahkan proses belajar berikutnya untuk

mata pelajaran yang mirip, (c) informasi yang dilupakan sesudah subsumsi obliteratif,

meninggalkan efek residual pada subsume, sehingga mempermudah belajar hal-hal yang

mirip, walaupun telah menjadi “lupa”.

2. Pembelajaran

Menurut UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam

pasal 1 yang dimaksud dengan “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar” (UU Sistem Pendidikan

Nasional, diakses tanggal 21 Juli 2008). Dalam pasal yang sama juga dijelaskan bahwa

“Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri


commit to user

20

melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan

tertentu” dan “Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,

dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain

yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan

pendidikan”.

Menurut Zamroni (2007:70): “Proses belajar merupakan proses interaksi antara

guru dan siswa berkaitan dengan materi pembelajaran yang bersifat kompleks dan penuh

dengan ketidakpastian”. Dikatakan kompleks karena interaksi antara guru adan siswa yang

nampak sederhana pada hakekatnya bersifat kompleks karena melibatkan pikiran, emosi,

imajinasi dan sikap yang berinteraksi secara simultan. Dikatakan penuh dengan

ketidakpastian karena pikiran, emosi dan imajinasi siswa tidaklah stabil dan tidak dapat

ditebak. Dengan demikian hasil dari pembelajaran itu sendiri menjadi sangat subyektif.

Ada juga definisi yang lain, yaitu “Pembelajaran adalah usaha sistematis yang

memungkinkan terciptanya pendidikan” (Seifert Kelvin, 1983 edisi terjemahan Yusuf

Anas, 2007:5). Yang dimaksud dengan pendidikan menurut UU Sisdiknas tahun 2003

pasal 1 : “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.

Pembelajaran merupakan interaksi sistematis antara peserta didik dengan pendidik

yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan

pembelajaran memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi

yang diharapkan. Dengan demikian kegiatan pembelajaran perlu berpusat pada peserta

didik dengan menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang untuk

mengembangkan kreativitas mereka dan menyediakan pengalaman belajar beragam.


commit to user

21

Menurut Nurhadi (2004:30) pembelajaran juga bermuatan nilai, etika, estetika, logika dan

kinestetika.

Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun

teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan dalam pendidikan” (Sagala, 2007:61).

Pembelajaran merupakan komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru

sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau siswa. Konsep

pembelajaran menurut Corey (1986:195) adalah “suatu proses lingkungan seseorang secara

sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam

kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran

merupakan subset khusus dari pendidikan”. Mengajar menurut William H. Burton adalah

“upaya memberikan stimulus, bimbingan pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar

terjadi proses pembelajaran”.

Siswa mampu mencapai orientasi tersebut diperlukan proses pembelajaran yang

mengandung strategi, model, pendekatan, metode dan teknik yang tepat dan bervariasi agar

tujuan pembelajaran dapat terjadi. Ada empat strategi dasar dalam pembelajaran yaitu

pertama mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan. Kedua

memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup

masyarakat. Ketiga memilih dan menetapkan prosedur, cara, langkah-langkah, metode dan

teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga daoat dijadikan

pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan pembelajaran. Keempat menetapkan

norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan

sehingga dapat dijadikan pedomen oleh guru dalam melakukan evaluasi kegiatan

pembelajaran yang selanjutnya dijadikan umapan balik untuk penyempurnaan sistem

instruktusional yang bersangkutan secara keseluruhan.


commit to user

22

Sering diaktakan mengajar adalah mengorganisasikan aktivitas siswa dalam arti

yang luas. Peranan guru bukan semata-mata memberikan informasi melainkan juga

mengarahkan dan memberi fasilitas belajar (directing and facilitating the learnig) agar

proses belajar lebih mamadai. Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang

dirancang uantuk membantu seseeoarang ,mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai

yang baru. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk mengetahui

kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya,

latar belakang akademisnya, dan lain sebagainya. Kesiapan guru untuk mengenal

karakteristik siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan

belajar dan menjadi indikator suksesnya pembelajaran.

Bahan pelajaran dalam proses pembelajaran hanya merupakan tindakan

perangsang dorongan dalam belajar yang tertuju pada pencapaian tujuan belajar. Proses

pembelajaran merupakan aspek yang terintegrasi dari proses pendidikan. Proses

pembelajaran merupakan proses yang mendasar dalam aktivitas pendidikan di sekolah.

Dari proses pembelajaran siswa memperoleh hasil belajar yang merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar yaitu mengalami proses untuk meningkatkan kemampuan

mentalnya dan tidak mengajar yaitu membelajarkan siswa.

Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:297) adalah “kegiatan guru

secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa balajar secara aktif,

yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”. “UUSPN No. 20 tahun 2003

menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar” (Sagala, 2007:62). Pembelajaran sebagai

proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan


commit to user

23

mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik

terhadap materi pembelajaran.

Guru harus memahami hakekat materi pelajaran yang diajarkannya sebagai suatu

pelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir siswa dan memahami berbagai

model pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan siswa untuk belajar dengan

perencanaan pengajaran yang matang oleh guru dalam pembelajaran. Pendapat ini sejalan

dengan bruuner (1960) mengatakan bahwa “perlu adanya teori pembelajaran yang akan

menjelaskan asas-asas unutk merancang pembelajaran yang efektif di kelas”. Faktor-faktor

yang mempengaruhi pembelajaran antara lain:

a. Faktor Guru

Guru dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangt penting. Peran

guru tak mungkin digantikan oleh perangkat lain, seperti televisi, radio, komputer, dan

lain sebgainya. Sebab, siswa adalah organisma yang sedang berkembang yang

memerlukan bimbingan dan bantuan orang dewasa.

Menurut Dunkin (1974), “ Ada sejumlah aspek yang dapat mempengaruhi kualitas

pembelajaran ditinjau dari faktor guru, yaitu teacher formative experience, teacher

training experience, dan teacher properties”. Teacher formative experience, meliputi

jenis kelamin serta semua pengalaman hidup guru yang menjadi latar belakang sosial

mereka. Teacher training experience, meliputi pengalaman-pengalaman yang

berhubungan dengan aktivitas dan latar belakang pendidikan guru, misalnya pengalaman

latihan profesional, tingkatan pendidikan, pengalaman jabatan, dan lain sebagainya.

Sedangkan, teacher properties adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan sifat yang

dimiliki guru, misalnya sikap terhadap profesinya, sikap guru terhadap siswa,

kemampuan atau intelegensi guru, motivasi dan kemampuan mereka baik kemampuan


commit to user

24

dalam pengelolaan pembelajaran maupun kemampuan dalam penguasaaan materi

pelajaran.

b. Faktor Siswa

Siswa adalah organisma yang unik yang berkembang sesuai dengan tahap

perkembangannya. Perkembangan anak adalah perkembangan seluruh aspek

kepribadiannya dengan tempo dan irama yang tidak selalu sama pada masing-masing

anak. Proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh perkembangan anak yang tidak sama,

di samping karakteristik lain yang melekat pada diri anak.

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran ditinjau dari faktor siswa

meliputi aspek latar belakang siswa yang oleh Dunkin disebut pupil formative experience,

meliputi jenis kelamin siswa, tempat kelahiran siswa, tempat tinggal siswa, tingkat sosial

ekonomi siswa, dari keluarga yang bagaimana siswa berasal, dan lain-lain. Sedangkan

pupil properties, meliputi kemampuan dasar, pengetahuan, dan sikap.

c. Faktor Sarana Prasarana

Sarana adalah segala sesuatu yang mendukung secara langsung terhadap

kelancaran proses pembelajaran, misalnya media pembelajaran, alat-alat pelajaran,

perlengkapan sekolah, dan lain sebagainya. Sedangkan prasarana adalah segala sesuatu

yang secarat tidak langsung dapat mendukung keberhasilan proses pembelajaran,

misalnya jalan menuju sekolah, penerangan sekolah, kamar kecil, dan lain sebagainya.

Kelengkapan sarana prasarana akan membantu guru dalam penyelenggaraan proses

pembelajaran; dengan demikian sarana dan prasarana merupakan faktor penting yang

dapat mempengaruhi proses pembelajaran.

3. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatip merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa

belajar dalam kelompok – kelompok kecil yang memiliki kemampuan berbeda (Prosedur


commit to user

25

pengelompokan heterogen akademis). Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari

campuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku (Thomson, 1995). Hal ini bermanfaat

untuk melatih siswa menerima perbedaan pendapat dan bekerja dengan teman yang

berbeda latar belakangnya. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling

bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif memiliki karakteristik sebagai berikut, yaitu: (1) Setiap

anggota diberikan peran; (2) Anggota – anggota kelompok bertanggung

jawabatas ketuntasan belajarnya; (3) Terjadi hubungan interaksi secara langsung diantara

para siswa dan kelompok; (4) Peran guru membantu para siswa untuk mengembangkan

keterampilan interpersonal kelompok.

Pembelajaran kooperatif menekankan pada unsur kerja sama dan tanggung jawab

individu terhadap kelompoknya. Berikut, tujuan dari pembelajaran kooperatif menurut para

ahli : (1) Slavin (1995), menyatakan bahwa tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah

penguasaan materi; (2) Johnson&Johnson (1994), menyatakan bahwa tujuan utama

pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi

akademik dan pemahaman baik individu maupun kelompok; (3) Luosell&Descamps

(1992), menyatakan bahwa tujuan pembelajaran kooperatif adalah dapat memperbaiki

hubungan diantara siswa dari berbagai latar belakang etnis dan kemampuan serta

mengembangkan keterampilan-keteramplan proses kelompok dan pemecahan masalah.

Pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk sedikitnya tiga tujuan instruksional

(Haryono 2004:39), yaitu : a). hasil belajar akademik, unggul dalam membantu siswa

memahami konsep – konsep yang sulit, lebih dapat menerima prestasi menonjol dalam

tugas – tugas pembelajaran akademik, tutor sebaya untuk kelompok bawah, meningkatkan

kemampuan kerjasama untuk kelompok atas, menumbuhkan kemampuan kerjasama,

berfikir kritis dan kemampuan membantu teman. b). Penerimaan terhadap perbedaan


commit to user

26

individu menurut ras, budaya, klas sosial, kemampuan, maupun ketidakmampuan. c).

Pengembangan ketrampilan sosial, kerjasama dan kolaborasi.

Lingkungan belajar kooperatif mendukung terjadinya proses demokrasi dan peran

siswa dalam menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. Guru

terus melakukan intervensi (campur tangan) jika terjadi masalah dalam bekerja sama

antaranggota kelompok. Menurut Nurhadi (2004:115), penekanan tidak hanya pada

penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal (hubungan antarpribadi yang saling

menghargai).

Agar pelajaran dengan pembelajaran kooperatif menjadi sukses, materi pelajaran

yang lengkap harus tersedia di ruang guru, perpustakaan atau di pusat media. Keberhasilan

juga menghendaki syarat untuk menjauhkan kesalahan yang berhubungan mengelola

tingkah laku siswa dalam kerja kelompok.

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang menggunakan

pembelajaran kooperatif. Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pelajaran

dan memotivasi siswa belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi, seringkali dengan

bahan bacaan daripada secara verbal. Selanjutnya siswa dikelompokkan dalam tim-tim

belajar. Tahap ini diikuti bimbingan guru saat siswa bekerja bersama untuk menyelesaikan

tugas. Fase terakhir meliputi presentasi hasil kerja kelompok, atau evaluasi tentang apa

yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok

maupun individu. Adapun sintak pembelajaran tersebut dapat dilihat pada tabel 2.2 sebagai

berikut.


commit to user

27

Tabel 2.2 Sintaks Model pembelajaran Kooperatif

Fase-fase Tingkah laku guru Fase 1 Menyampaikan tujuuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar

Fase 2 Penyajian Informasi

Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan

Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien

Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Fase 5 Evaluasi

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompook mepresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6 Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hsail belajar individu dan kelompok.

Ada dua buah indikator untuk peningkatan prestasi belajar yaitu : a) Tujuan

Kelompok, kelompok – kelompok kecil sebaiknya ada saling ketergantungan positif,

bekerja sama untuk mendapatkan hasil bersama, sehingga dapat membagi ide; b)

Tanggung jawab individu, pada bagian ini merupakan akibat langsung dari elemen

pertama. Tugas – tugas dari guru harus dapat disusun agar tiap – tiap siswa dapat

mengerjakan tugasnya sebagai tanggung jawabnya. Oleh karena itu dapat disediakan

tempat yang memungkinkan siswa dapat duduk dalam lingkaran, sehingga dapat

berhadapan satu sama lain dan guru berperan sebagai pembimbing.

Menurut Ludgren (1994) dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari

materi saja, tetapi siswa juga harus mempelajari ketrampilan khusus yang disebut

ketrampilan kooperatif. Ketrampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan

kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan membagi tugas anggota

kelompok selama kegiatan. Keterampilan kooperatif tersebut antara lain sebagai berikut.

a) Ketrampilan Tingkat Awal

Ketrampilan tingkat awal yang dimaksud ialah: (1) Menggunakan kesepakatan. Yang

dimaksud dengan menggunakan kesepakatan adalah menyamakan pendapat yang


commit to user

28

berguna untuk meningkatkan kerja dalam kelompok; (2) Menghargai kontribusi.

Menghargai berarti memperhatikan atau mengenal apa yang dapat dikatakan orang

lain. Hal ini berarti bahwa harus selalu setuju dengan anggota lain, dapat saja dikritik

yang diberikan itu ditunjukkan terhadap ide dan tidak individu; (3) Mengambil giliran

dan berbagi tugas. Pengertian ini mengandung arti bahwa setiap anggota kelompok

bersedia menggantikan dan bersedia mengemban tugas/tanggungjawab tertentu dalam

kelompok; (4) Berada dalam kelompok. Maksud disini adalah setiap anggota tetap

dalam kelompok kerja selama kegiatan berlangsung; (5) Berada dalam tugas. Artinya

bahwa meneruskan tugas yang menjadi tanggung jawabnya, agar kegiatan dapat

diselesaikan sesuai waktu yang dibutuhkan; (6) Mendorong partisipasi. Mendorong

partisipasi artinya mendorong semua anggota kelompok untuk memberikan kontribusi

terhadap tugas kelompok; (7) Mengundang orang lain; (8) Menyelesaikan tugas pada

waktunya; (9) Menghormati perbedaan inidvidu.

b) Ketrampilan Tingkat Menengah

Ketrampilan tingkat menengah meliputi menunjukkan penghargaan dan simpati,

mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara dapat diterima, mendengarkan dengan

aktif, bertanya, membuat rangkuman, menafsirkan, mengatur dan mengorganisir, serta

mengurangi ketegangan.

c) Keterampilan Tingkat Mahir

Keterampilan tingkat mahir meliputi mengelaborasi suatu konsep, memeriksa dengan

teliti dan cermat, menanyakan suatu kebenaran, menetapkan tujuan yang hendak

dicapai, dan berkompromi.

4. Pembelajaran Kooperatif STAD

STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling

sederhana dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang


commit to user

29

baru menggunakan pendekatan kooperatif. “Metode pembelajaran kooperatif yang dapat

diadaptasi pada sebagian besar mata pelajaran dan tingkat kelas.

Dalam jurnal pendidikan yang tertulis oleh Gall, Joyce, P., Gall, M.D., Borg,

Walter R. (1999 :1) menyatakan bahwa, Student Teams Achievement Divisions (STAD). In

STAD (Slavin, 1986), students are assigned to four member learning teams that are mixed

in performance level, gender and ethnicity. The teacher presents a lesson, and the students

work within their teams to make sure that all team members have mastered the lesson.

Finally, all students take individual quizzes on the material, at which time they may not

help one another.

Penulis juga menemukan dalam buku yang berjudul Cooperative Learning Teori,

riset dan Praktik (Robert E. Slavin, 2008:11), Student Teams Achievement Divisions

(STAD). Dalam STAD, para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang

yang berbeda – beda tingkat kemampuan, jenis kelamin dan latar belakang etniknya. Guru

menyampaikan pelajaran, lalu siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa

seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya semua siswa mengerjakan kuis

mengenai materi secara sendiri-sendiri, dimana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk

saling bantu.

Permasalahan yang peneliti hadapi di sekolah tersebut, dengan mengacu berbagai

macam pendapat diatas, dicoba diselesaikan dengan menerapkan metode STAD sebagai

solusi. Menurut Robert E. Slavin, (2009:143) STAD terbentuk dari lima kegiatan, yaitu:

presentasi kelas, kerja sama tim, pengerjaan kuis, pemberian skor kemajuan individual, dan

rekognisi tim.

a. Presentasi Kelas

Guru memberikan materi dengan mengemukakan konsep – konsep, ketrampilan,

dengan menggunakan buku siswa, buku guru, bahan audiovisual dan sebagainya. Guru


commit to user

30

mendesain materi pembelajaran untuk model STAD yang berbeda ketika guru dengan

menggunakan metode tradisional yaitu membuat lembar kegiatan siswa (LKS) untuk

masing – masing sub pokok bahasan.

b. Kelompok Belajar (Tim)

Siswa satu kelas dibagi menjadi kelompok – kelompok heterogen dengan jumlah

anggota 4 – 5 siswa. Fungsi utama kelompok belajar ini supaya siswa belajar dalam

kelompoknya serta mempersiapkan anggotanya untuk belajar dengan baik dalam

menghadapi tes individu. Setelah guru mempresentasikan materi, tiap kelompok bertemu

mendiskusikan, membandingkan jawaban dan mengkoreksi jika ditemukan salah persepsi

dari lembar kerja atau materi lain. Kelompok belajar merupakan hakekat belajar yang

penting dalam model STAD, keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan pada para

anggota kelompok untuk melakukan hal terbaik untuk kelompoknya, seperti saling

memberikan semangat, dukungan perhatian dan penghargaan diri untuk keberhasilan

belajar.

c. Evaluasi Belajar (Kuis)

Setelah satu atau dua pokok bahasan guru mempresentasikan materi pelajaran,

kemudian dilakukan evaluasi perseorangan dengan kuis yang tujuannya untuk mengukur

pengetahuan yang diperoleh selama KBM.

d. Skor/Nilai Peningkatan Perseorangan

Gagasan dibalik skor kemajuan individu adalah untuk memberikan kepada tiap

ssiwa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan

memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. Tiap siswa dapat memberikan

kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dalam system skor ini, tetapi tak ada siswa

yang dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap siswa

diberikan skor “awal” yang diperoleh dari rata – rata kinerja siswa tersebut sebelumnya


commit to user

31

dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk

tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal

mereka.

e. Rekognisi tim

Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor

rata – rata mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk

menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.

Tabel 2.3 Sintak model STAD dalam pembelajaran Dinamika Gerak Rotasi

No Sintak Kegiatan Belajar 1 Presentasi Kelas - Apersepsi dari kemampuan awal siswa tentang dinamika

gerak rotasi, dalam bentuk pertanyaan lisan. - Guru menyampaikan tujuan belajar (TIK) dengan menggunakan LCD - Guru mempresentasikan materi – materi pokok dinamika gerak rotasi dengan bantuan LCD

2 Kelompok Belajar (TIM)

- Siswa duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan terdiri dari 4 siswa dan diberi lembar kerja siswa (LKS) yang telah dipersiapkan oleh guru. - Dari presentasi guru dan buku literature, siswa berdiskusi dalam kelompok dengan mengerjakan LKS - Guru berkeliling pada tiap kelompok sambil memastikan tiap anggota kelompok terlibat dan telah memahami atau tidak. - Kelompok yang selesai lebih dahulu diminta mempresentasikan di depan kelas

3 Evaluasi Belajar (Kuis)

- Setelah belajar kelompok setiap siswa kembali ke posisi tempat duduk semula dan diadakan kuis perseorangan berupa soal – soal isian,atau essay terstruktur.

4 Skor/Nilai Peningkatan Perseorangan dan kelompok

- Tiap siwa diberikan skor “awal” yang diperoleh dari rata – rata kinerja siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. - Siswa selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.

5 Rekognisi tim - Memberikan pujian kepada kelompok yang menyelesaikan tugas LKS paling cepat. - Mengumumkan hasil kuis yang lalu dari perseorangan dan poin kelompok yang memperoleh nilai tertinggi. - Guru membuat daftar peringkat poin kelompok dan dipasang di papan pengumuman kelas.

Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan dengan melakukan

perhitungan skor perkembangan individu dan skor kelompok. Setelah melakukan kuis, skor

kemajuan individu dan tim akan dihitung dan diumumkan untuk dapat meningkatkan

motivasi mahasiswa. Motivasi diperlukan oleh siswa agar terpacu untuk melakukan yang


commit to user

32

terbaik dalam pembelajaran. Siswa mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan

tingkat skor kuis individu. Untuk memberikan skor perkembangan individu dapat dihitung

seperti pada Tabel 2.4.

Tabel 2.4. Perhitungan Skor Perkembangan

Nilai tes Skor

perkembangan

Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 10 poin dibawah sampai 1 poin dibawah skor awal Skor awal sampi 10 poin diatas skor awal Lebih dari 10 poin diatas skor awal Nilai sempurna (tanpa memperhatikan skor awal)

0 poin 10 poin 20 poin 30 poin 30 poin

(Sumber : Slavin, 2008:159)

Skor kelompok ini dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota

kelompok, yaitu dengan menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh anggota

kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Sesuai dengan rata-rata skor

perkembangan kelompok, diperoleh kategori skor kelompok seperti tercantum pada tabel

berikut.

Tabel 2.5. Tingkat PenghargaanKelompok

Rata-rata tim Predikat 0 ≤ x ≤ 5 5 <x ≤ 15

15 <x ≤ 25 25 <x ≤ 30

- Tim baik

Tim hebat Tim super

(Sumber : Trianto, 2009:72)

Suatu pendekatan pembelajaran mempunyai keunggulan dan kekurangan.

Demikian pula dengan pembelajaran kooperatif model STAD. Menurut Slavin (1995:17),

pembelajaran kooperatif model STAD mempunyai beberapa keunggulan sebagai berikut.

1. Peserta didik bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-

norma kelompok,

2. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama,


commit to user

33

3. Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan

kelompok, dan

4. Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam

berpendapat.

Selain keunggulan tersebut, menurut Dess (1991:411) pembelajaran kooperatif

model STAD juga memiliki kekurangan-kekurangan diantaranya sebagai berikut:

1. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai

target kurikulum,

2. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada umumnya

guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif,

3. Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat

melakukan pembelajaran kooperatif, dan

4. Menuntut sifat tertentu dari peserta didik, misalnya sifat suka bekerja sama.

5. Pembelajaran Kooperatif TAI

Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa metode pembelajaran yang

telah dikembangkan. Salah satunya adalah model pembelajaran TAI (Teams Assisted

Individualization). TAI adalah suatu model pembelajaran yang dikemukakan oleh Slavin.

“Teams Assisted Individualization” dapat diartikan sebagai kelompok yang dibantu secara

individual. Metode TAI ini merupakan model pembelajaran secara kelompok dimana

terdapat seorang siswa yang lebih mampu, berperan sebagai asisten yang bertugas

membantu secara individual siswa lain yang kurang mampu dalam satu kelompok. Dalam

hal ini peran pendidik hanya sebagai fasilitator dan mediator dalam proses belajar

mengajar. Pendidik cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi

peserta didiknya. Pada pembelajaran TAI akan memotivasi siswa untuk saling membantu

anggota kelompoknya sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih


commit to user

34

mengutamakan peran individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif. Menurut Slavin

(2008,195-200) secara umum TAI terdiri dari delapan komponen utama, yaitu:

a. Kelompok / Tim (Teams)

Kelompok dalam pembelajaran TAI terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang mewakili

bagiannya dari kelas dalam menjalankan aktivitas akademik. Fungsi utama dari tim

adalah membentuk semua tim agar mengingat materi yang telah diberikan dan lebih

memahami materi yang nantinya digunakan dalam persiapan mengerjakan lembar kerja

sehingga bisa mengerjakan dengan baik. Dalam hal ini biasanya siswa menggunakan

cara pembelajaran diskusi tentang masalah-masalah yang ada, membandingkan soal yang

ada, dan mengoreksi beberapa miskonsepsi jika dalam tim mengalami kesalahan.

Anggota kelompok yang mengalami kesulitan dapat bertanya kepada anggota yang telah

ditunjuk sebagai asisten atau anggota lain yang lebih tahu.

b. Tes Pengelompokan (Placement Test)

Siswa-siswa diberi tes awal pada awal program pembelajaran. Hasil dari tes awal

digunakan untuk membuat kelompok berdasarkan poin yang mereka peroleh.

c. Materi Kurikulum dan Facts Test

Pada proses pembelajaran harus disesuaikan dengan materi yang terdapat pada

kurikulum yang berlaku dengan menerapkan teknik dan strategi pemecahan masalah

untuk penguasaan materi. Pengukuran penguasaan materi dilaksanakan dengan tes-tes

kecil berdasarkan fakta yang diperoleh peserta didik.


commit to user

35

d. Kelompok Belajar (Team Study)

Berdasarkan tes pengelompokan maka dibentuk kelompok belajar. Siswa dalam

kelompoknya mendengarkan presentasi dari guru dan mengerjakan lembar kerja. Jika

ada siswa yang belum paham tentang materi dapat bertanya pada anggota lainnya atau

asisten yang telah ditunjuk, kalau belum paham baru meminta penjelasan dari guru.

e. Penilaian dan Pengakuan Tim (Team Scores and Team Recognition)

Setelah diberikan tes, kemudian tes tersebut dikoreksi dan dinilai berdasarkan

kriteria tertentu. Tim akan mendapatkan sertifikat/penghargaan atau sejenisnya jika dapat

melampaui kriteria yang telah ditentukan.

f. Mengajar Kelompok (Teaching Group)

Materi yang belum dipahami oleh suatu kelompok dapat ditanyakan kepada guru

dan guru menjelaskan materi pada kelompok tersebut. Pada saat guru mengajar, siswa

dapat sambil memahami materi baik secara individual maupun kelompok dengan

kebebasan tetapi bertanggung jawab. Keaktifan siswa sangat diutamakan pada

pembelajaran TAI.

g. Lembar Kerja (Student Creative)

Pada setiap sub konsep materi pokok diberikan lembar kerja secara individual

untuk mengetahui pemahaman bahan atau materi dapat berupa ringkasan materi yang

dipelajari dirumah kemudian pertemuan selanjutnya dikerjakan.

h. Mengajar Seluruh Kelas (whole-class units)

Setelah akhir dari pengajaran pokok bahasan suatu materi guru menghentikan

program pengelompokan dan menjelaskan konsep-konsep yang belum dipahami dengan

strategi pemecahan masalah yang relevan. Pada akhir pembelajaran diberikan kesimpulan

dari materi.


commit to user

36

Tabel : 2.6. Sintak model TAI dalam pembelajaran Dinamika Gerak Rotasi.

NO SINTAK KEGIATAN BELAJAR 1. Kelompok / Tim (Teams) Pembagian kelompok secara heterogen, salah satu

siswa terpandai ditunjuk sebagai asisten guru 2. Tes Pengelompokan

(Placement Test) Guru mengkaji nilai ulangan fisika sebelumnya sebagai pertimbangan membentuk kelompok-kelompok yang heterogen

3. Materi Kurikulum dan Facts Test

Guru memberikan kuis untuk mengetahui perkembangan belajar siswa

4. Kelompok Belajar (Team Study)

Ketua kelompok memimpin anggota kelompok untuk menyelesaikan tugas (LKS) yang harus dikerjakan

5. Penilaian dan Pengakuan Tim (Team Scores and Team Recognition)

Guru menilai dan mengumumkan hasil kerja kelompok serta memberikan penghargaan pada kelompok yang terbaik

6. Mengajar Kelompok (Teaching Group)

Guru menjelaskan materi secara singkat pada semua kelompok/kelas

7. Lembar Kerja (Student Creative)

Siswa dalam kelompoknya masing-masing saling berdiskusi untuk menyelesaikan LKS

8. Mengajar Seluruh Kelas (whole-class units)

Guru memberikan pendalaman materi secara klasikal, setelah diskusi kelompok selesai

Adapun keuntungan/keunggulan pembelajaran TAI adalah (1) Dapat

meminimalisasi keterlibatan guru dalam pemeriksaan dan pengelolaan rutin; (2) Guru

setidaknya menghabiskan separuh dari waktunya untuk mengajar kelompok kecil-kecil; (3)

Operasional program TAI sangat sederhana sehingga peserta didik dapat dengan mudah

melaksanakannya; (4) Para peserta didik akan termotivasi untuk mempelajari materi-materi

yang diberikan dengan cepat dan akurat dan tidak akan bisa berbuat curang atau

menemukan jalan pintas; (5) Tersedianya banyak cara pengecekan penguasaan materi

supaya para peserta didik jarang menghabiskan waktu mempelajari kembali materi yang

sudah mereka kuasai; (6) Para peserta didik dapat melakukan pengecekan satu sama lain,

sekalipun peserta didik yang mengecek kemampuannya berada di bawah peserta didik

yang dicek dalam rangkaian pembelajaran; (7) Programnya mudah dipelajari baik oleh

guru maupun peserta didik, tidak mahal, fleksibel dan tidak membutuhkan guru tambahan

atau tim guru; (8) Dengan bekerja dalam kelompok dan dengan status sejajar, program ini

akan membangun sikap-sikap positif terhadap peserta didik lain dengan kemampuan

akademik yang kurang atau memiliki latar belakang etnis yang berbeda.


commit to user

37

Selain keunggulan tersebut pembelajaran kooperatif model TAI juga memiliki

kekurangan-kekurangan, diantaranya: (1) Model pembelajaran TAI tidak menjamin

penyelesaian yang berhasil, sekalipun ada konsensus kelompok pada akhir diskusi. (2)

Menuntut keterampilan tertentu dari peserta sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai

harapan. (3) Diskusi tidak berfungsi dengan baik, jika jalannya diskusi didominasi oleh

seseorang atau sekelompok orang peserta diskusi. (4) siswa yang pandai biasanya merasa

dirugikan karena dia harus membantu yang lemah sedangkan dia sendiri merasa tidak

mendapatkan tambahan ilmu dari pembelajaran tersebut.

6. Motivasi Berprestasi

a. Pengertian Motivasi Berprestasi

Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang

terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.

Motif tidak dapat diamati secara langsung tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah

lakunya, berupa rangsangan, dorongan atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah

laku tertentu.

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan organisme baik manusia ataupun hewan

yang mendorong untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok

daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah menyatakan bahwa motivasi belajar

adalah keseluruhan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan

kemampuan untuk melaksanakan kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan belajar itu

demi untuk mencapai tujuan.

Menurut Arends Richard (1998:76) “motivation is usually defined as the processes

within individual that stimulate behavier or arouse us to take action”. Motivasi

didefinisikan sebagai proses dalam individu – individu yang mendorong tingkah laku atau

menggerakkan seseorang untuk melakukan tindakan. Senada dengan definisi tersebut


commit to user

38

Ngaliman Purwanto (1990:71) menyatakan “motivasi adalah pendorong suatu usaha yang

didasari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk

bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu”.

Brown (1982:114) menyatakan “motivasi adalah pemikiran umum sebagai kemudi,

gerakan, emosi atau kemauan yang menggerakkan tindakan tertentu, lebih khusus manusia

pada umumnya punya kebutuhan atau kemudi yang kurang lebih kemauan hati,

intensitasnya adalah keadaan disekitarnya”.

Dikaitkan dengan kegiatan belajar, motivasi ditinjau dari segi potensi dapat berupa

sikap sedangkan penampakannya berupa perilaku belajar. Adapun pengertian belajar

menurut (Sardiman, A.M 2001:21) adalah “sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga,

psikofisik untuk menuju kearah perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yaitu

menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa dalam ranah kognitif, efektif dan psikomotor”.

Jadi motivasi dapat disimpulkan dorongan/pendorong untuk menggerakkan

seseorang dalam melakukan tindakan berbuat sesuatu dan akan mempengaruhi tingkah

laku. Motivasi merupakan perilaku atau tindakan yang akan menentukan kebutuhan

(needs) atau wujud perilaku mencapai tujuan, jika seorang siswa termotivasi untuk

mendapatkan sesuatu (prestasi yang memuaskan), maka siswa akan berusaha memenuhi

kebutuhan (needs) tersebut.

Dengan demikian, motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya penggerak,

pendorong dan kemauan dalam diri siswa yang akan menimbulkan dan memberikan arah

pada kegiatan belajar menuju perkembangan pribadi manusia yang seutuhnya.

b. Jenis-Jenis Motivasi Belajar

Dalam kegiatan belajar mengajar motivasi merupakan hal yang sangat penting.

Setidaknya para siswa harus memiliki motivasi untuk belajar, karena kegiatan belajar akan

berhasil dengan baik apabila siswa yang bersangkutan mempunyai motivasi yang kuat.


commit to user

39

Motivasi belajar pada diri siswa muncul karena kesadaran dari dalam diri siswa sendiri

atau karena pengaruh dari luar.

Menurut Martinis Yamin (2003:85) motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam

yaitu “motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik”.

1) Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah hal yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat

mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik siswa

adalah perasaan menyenangi materi dan kebutuhan dari materi itu tersebut. Misalnya untuk

kebutuhan masa depan siswa yang bersangkutan. Sehubungan dengan itu Soemardi

Suryabrata (1992:9) mengatakan bahwa motivasi intrinsik siswa adalah motivasi yang

timbul dari dalam diri orang yang bersangkutan tanpa rangsangan atau bantuan orang lain.

Bahkan aktivitas atau tingkah laku yang muncul dalam keadaan kebutuhan – kebutuhan

telah terpenuhi seperti tingkah laku bermain yang ditunjukkan oleh siswa yang memiliki

motivasi intrinsik. Individu memiliki kendali atas tingkah lakunya sendiri. Motivasi akan

tampil bilamana terjadi kesenjangan pengalaman masa lampau dan informasi baru, artinya

individu akan termotivasi untuk bertingkah laku apabila dirinya terdapat kesenjangan

antara sesuatu yang telah diketahuinya dengan apa yang belum diketahuinya.

Jadi siswa yang memiliki motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang

yang terdidik, berpengalaman, ahli dalam bidang tertentu. Satu – satunya jalan yang untuk

menuju ke tujuan yang ingin dicapai adalah belajar, tanpa belajar tidak mungkin akan

tercapai. Dorongan yang menggerakkan hal itu bersumber pada suatu kebutuhan yang

berisikan keharusan untuk menjadi orang terdidik dan berpengetahuan.

2) Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ektrinsik adalah “hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa

yang mendorong untuk melakukan kegiatan belajar” (Muhibbin Syah, 2003:152). Pujian


commit to user

40

dan hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, suri teladan orang tua, guru merupakan contoh

konkrit motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa belajar.

Motivasi ekstrinsik adalah “motivasi yang timbul oleh rangsangan dari luar diri

seseorang”. Menurut Sardiman (2001:89) menjelaskan bahwa motivasi ekstrinsik adalah

motif – motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya rangsangan dari luar.

Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang disebabkan dari luar situasi belajar seperti

angka, kredit, ijazah, tingkatan, hadiah medali, pertentangan dan persaingan. Motivasi

yang bersifat negatif misalnya sindiran tajam, hukuman. Motivasi ekstrinsik dipakai sebab

pelajaran – pelajaran sering tidak dengan sendirinya menarik dan guru sering kurang

mampu untuk membangkitkan minat siswa.

Dalam kegiatan belajar, motivasi ekstrinsik tetap penting sebab kemungkinan besar

keadaan siswa itu dinamis, berubah – ubah dan juga dari komponen – komponen lain

dalam proses belajar mengajar ada yang kurang menarik bagi siswa, sehingga diperlukan

motivasi ekstrinsik.

Dalam perspektif psikologis kognitif, motivasi lebih signifikan bagi siswa adalah

motivasi intrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak tergantung pada dorong atau

pengaruh orang lain. Selanjutnya menurut Muhibin Syah (2003:152) “dorongan mencapai

prestasi dan dorongan memiliki pengetahuan dan ketrampilan untuk masa depan juga

memberikan pengaruh kuat dan relatif lebih langgeng dibandingkan dengan dorongan

hadiah atau dorongan dari orang tua dan guru”.

Diantara kedua motivasi di atas, motivasi intrinsik mempunyai peranan cukup besar

dalam kegiatan belajar dibandingkan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik umumnya

lebih efektif dalam mendorong seseorang untuk belajar dari pada ekstrinsik, karena

kemauan belajar dari kesadaran masing – masing individu. Berkaitan dengan motivasi guru

mempunyai peran membandingkan perhatian siswa dalam belajar dan memberi dorongan


commit to user

41

kepada siswa bahwa kompetensi yang dipelajari adalah penting dan sering menjadi bahan

ujian akhir. Tentu siswa akan belajar sungguh – sungguh karena mereka mengharap

imbalan yang akan didapatkan berupa kenaikan kelas dan kelulusan, belajar sungguh –

sungguh merupakan dorongan dirinya.

c. Ciri – ciri motivasi berprestasi

Motivasi dalam belajar merupakan energi penggerak dalam diri siswa yang

menimbulkan aktivitas belajar sehingga menjamin kelangsungan kegiatan kelangsungan

kegiatan belajar dan memberikan arah belajar sehingga tujuan yang dikehendaki dapat

tercapai. Motivasi menurut (Sardiman, A.M., 2001:81) dimiliki setiap orang yang

menunjukkan ciri – ciri sebagai berikut: 1) Tekun menghadapi tugas, dapat bekerja terus

meneruskan dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai. 2) Ulet

menghadapi kesulitan, tidak lekas putus asa. Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk

berhasil sebaik mungkin, tidak cepat puas dengan hasil yang telah dicapainya. 3)

Menunjukkan minat terhadap bermacam – macam masalah untuk orang dewasa, misalnya

masalah pembangunan, agama, politik, ekonomi, keadilan, amoral dan sebagainya. 4)

Lebih senang bekerja mandiri. 5) Tidak cepat bosan pada tugas – tugas, rutin, hal – hal

yang bersifat mekanisme, berulang – ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif. 6) Dapat

mempertahankan pendapatnya, kalau sudah yakin akan sesuatu. 7) Tidak mudah melepas

hal yang diyakini dan 8) Senang mencari dan memecahkan masalah.

Menurut Robinson dalam Bistar Panjaitan (1997), indikator motivasi berprestasi

terdiri dari: 1) Harapan untuk sukses, 2) Bekerja Keras, 3) Kekhawatiran akan gagal, 4)

Keinginan untuk memperoleh nilai yang tinggi.

Untuk mencapai hasil yang terbaik kegiatan belajar, pada dasarnya berkaitan erat

dengan harapan untuk sukses, kekhawatiran akan gagal dan keinginan memperoleh nilai


commit to user

42

yang tinggi. Hal ini dapat diwujudkan apabila siswa mau bekerja keras dalam menghadapi

tugas – tugas belajar.

d. Pentingnya Motivasi Berprestasi dalam Belajar

Dalam kegiatan belajar di rumah maupun di sekolah motivasi berprestasi

merupakan hal yang penting. Motivasi berprestasi merupakan suatu tenaga atau faktor

yang terdapat dalam diri siswa yang menimbulkan, mengarahkan dan mengorganisasikan

tingkah laku siswa.

Motivasi berprestasi dapat mempengaruhi adanya kegiatan yang dilakukan,

sehubungan dengan hal tersebut, motivasi dapat berfungsi untuk : 1) Mendorong manusia

berbuat, dengan kata lain motivasi sebagai motor penggerak yang melepaskan energi. 2)

Menentukan arah perbuatan, maksudnya adalah untuk mencapai tujuan yang hendak

dicapai. 3) Menyeleksi perbuatan, maksudnya adalah untuk menentukan perbuatan –

perbuatan apa yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan dengan menghindari perbuatan

yang tidak bermanfaat.

Menurut Dimyati (1999:85) bagi siswa motivasi sangat penting dalam rangka

untuk: 1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil belajar. 2)

Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang dibandingkan dengan teman

sebaya. 3) Mengarahkan kegiatan belajar, sebagai ilustrasi setelah ia ketahui bahwa belum

belajar secara serius. 4) Membesarkan semangat belajar dan 5) Menyadarkan tentang

adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja yang berkesinambungan, dilatih untuk

menggunakan sedemikian sehingga dapat berhasil.

Motivasi berprestasi menurut peneliti adalah suatu sikap, dorongan internal dan

eksternal dalam diri siswa yang membangun siswa untuk berbuat, melakukan perubahan,

menentukan tujuan yang hendak dicapai dan memberikan semangat untuk meraih prestasi

belajar.


commit to user

43

e. Alat ukur Motivasi Berprestasi

Alat ukur motivasi berprestasi berupa angket, indikator yang digunakan diambil

dari Robinson. Ada empat indikator yang digunakan, yaitu harapan untuk sukses, bekerja

keras, kekhawatiran akan gagal dan keinginan memperoleh nilai yang tinggi. Indikator

tersebut dijabarkan dalam instrumen dengan menggunakan alternatif jawaban berupa skala

sikap yang dikemukakan oleh Likert. Skal ini disusun dalam bentuk pernyataan dan ikut

oleh respon yang menunjukkan tingkatan yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju dan

Sangat Tidak Setuju. Rentang nilai 1 sampai dengan 4. Masing – masing item dibuat

pernyataan positif dengan skor 4, 3, 2, 1 dan negatif dengan skor nilai 1, 2, 3 dan 4 untuk

mengetahui keajegan dalam bersikap.

7. Kemampuan awal

a. Pengertian Kemampuan awal

Kemampuan awal siswa adalah kemampuan dan ketrampilan yang dimiliki siswa

pada saat akan mengikuti program pengajaran. Nana Sudjana (2008:158) mengatakan

bahwa “Pengetahuan dan kemampuan baru membutuhkan kemampuan sebelumnya dan

kemampuan yang lebih rendah dari kemampuan baru tersebut”. Kemampuan adalah

kesanggupan, kecakapan, kekuatan. kemampuan berasal dari kata “mampu” yang

mempunyai arti sanggup melakukan sesuatu, yaitu sebelum mendapat pelajaran.

Pengetahuan awal lebih rendah dari pengetahuan baru, sehingga dapat disimpulkan bahwa

kemampuan awal adalah hasil dari pembelajaran yang didapat sebelum mendapat

kemampuan yang lebih tinggi.

Latar belakang pengetahuan atau kemampuan awal merupakan salah satu faktor

yang menentukan, walaupun belum tentu siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi

dapat lebih berhasil mencapai prestasi belajar lebih tinggi dari siswa yang lain. perbedaan

pengetahuan siswa merupakan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran sehingga


commit to user

44

memudahkan untuk proses belajar dengan baik. Seorang guru harus mengetahui

kemampuan awal siswa supaya dapat menentukan alternatif langkah yang paling tepat

dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam proses belajar yang bermakna, untuk mencapai

pengetahuan baru yang baik, materi – materi belajar selalu dapat dipelajari jika

dihubungkan dengan konsep – konsep, dan pemanfaatannya dalam kehidupan nyata.

Prinsip – prinsip serta informasi yang relevan yang telah dipelajari sebelumnya, menurut

Slameto (1995:123) “Substansi dan sifat organisasi serta kejelasan pengertian – pengertian

baru tersebut, semakin jelas, stabil, serta terorganisasi dengan cepat cenderung merintangi

proses belajar mengajar yang bermakna”. Menurut Winkel dalam Nur Rohmadi (2008:49),

tingkah laku awal dipandang sebagai pemasukan (input, entering, behavior) yang menjadi

titik tolak dalam pembelajaran yang berakhir dengan satu pengeluaran (output, final

behavior). Hal ini mengisyaratkan bahwa rancangan pembelajaran dikatakan baik apabila

memperhitungkan kemampuan awal siswa sebagai sasaran.

Pada awal proses pembelajaran kadang – kadang siswa belum mempunyai

kemampuan yang dijadikan tujuan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga proses

pembelajaran yang baik dimulai dengan bertitik tolak pada kemampuan awal siswa untuk

dikembangkan menjadi kemampuan yang baru. Kemudian menurut Benyamin S. Bloom,

dalam Nur Rohmadi (2008:49) menyebutkan bahwa kemampuan awal (Cognitive Entery

Behavior) adalah berkaitan dengan berbagai tipe pengetahuan, ketrampilan dan kompetensi

yang dipersyaratkan (prerequisite), yang sesuai mempelajari tugas atau satu set tugas

khusus yang baru. Ini berarti bahwa kemampuan awal itu adalah pengetahuan, ketrampilan

dan kemampuan yang dipelajari atau dikuasai siswa untuk mempelajari tugas – tugas

pembelajaran yang baru. Menurut Gagne yang dikutip Ratna Wilis Dahar (1989:134),

“Penampilan – penampilan yang dapat diamati sebagai hasil belajar disebut kemampuan

(capabilitie)”. Kemampuan dan pengetahuan baru membutuhkan kemampuan yang lebih


commit to user

45

rendah dari kemampuan baru tersebut, sehingga dalam pengerjaan IPA kemampuan awal

merupakan pengetahuan konsep IPA misalnya kemampuan awal untuk konsep dinamika

gerak rotasi harus mempunyai pengetahuan awal: kinematika gerak lurus, gerak melingkar,

hukum Newton serta usaha dan energi. Apabila kemampuan awal siswa tinggi, dalam

proses belajar berikutnya siswa tersebut akan lebih mudah memahami konsep materi dan

tidak akan mengalami kesulitan. Namun apabila kemampuan awal siswa rendah, maka

siswa akan mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, sehingga perlu

waktu lama untuk memperoleh tujuan yang hendak dicapainya.

b. Jenis – Jenis Kemampuan Awal

Menurut Gagne yang dikutib oleh Rosdiyah N.K. (1989:130) ada 5 macam

kemampuan ditinjau dari hasil belajar yaitu: 1) kemampuan kognitif. Kemampuan

intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya memalui simbul

– simbul atau gagasan – gagasan. Belajar ketrampilan kognitif ini sudah dimulai anak dari

taman kanak – kanak sampai dengan dewasa sesuai dengan kemampuan intelektualnya; 2)

informasi verbal. Informasi verbal juga disebut pengetahuan verbal atau abstrak, tidak

nyata, hal ini dapat diperoleh dari hasil belajar baik formal maupun informal yaitu

pengembangan dari pengetahuan intelektual yang berimajinasi atau berangan – angan yaitu

bisa dari sekolah, TV dan radio atau media lain; 3) belajar mengatur kegiatan intelektual.

Dalam hal kegiatan belajar intelektual ditekankan pada belajar diskrepsi, belajar konsep

dan belajar kaidah, sedangkan dalam kegiatan belajar ketrampilan intelektual yang

ditekankan adalah kemampuan memecahkan masalah melalui konsep, kaidah yang dimiliki

sebelumnya. Dengan kata lain tipe belajar ini menekankan pada aplikasi kognitif dalam

pemecahan masalah. Prinsip pemecahan masalah merupakan landasan terealisasinya

langkah berpikir kognitif, pemecahan masalah memerlukan kemahiran dan ketrampilan

kognitif yang terlatih; 4) sikap – sikap. Sikap merupakan kesiapan dan kesediaan seseorang


commit to user

46

untuk menerima atau menolak suatu obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek itu.

Apakah sesuai atau tidak obyek itu baginya, dari hal itu maka sikap berhubungan dengan

pengetahuan, perasaan seseorang terhadap obyek. Hasil belajar sikap dalam bentuk:

kemampuan minat, perhatian dan perubahan perasaan; 5) ketrampilan – ketrampilan

motorik. Ketrampilan motorik banyak berhubungan dengan kemampuan gerak anggota

tubuh atau anggota badan dalam bentuk aktif dan terlatih.

c. Cara Mengetahui Kemampuan Awal

Abdul Gafur (1989:60) menjelaskan tentang langkah – langkah untuk mengetahui

kemampuan awal sebagai berikut: 1) catatan atau dokumen yang tersedia. Dokumen yang

dimaksud misalnya nilai STTB, nilai raport, catatan prestasi yang diperoleh berbagai

kegiatan yang diperoleh. Kesemuanya merupakan dokumen yang berguna untuk

mengetahui keadaan siswa. 2) tes kemampuan awal. Untuk mengetahui apakah siswa telah

memiliki pengetahuan yang diperlukan atau untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah

memiliki pengetahuan mengenai pelajaran yang hendak diikuti digunakan tes kemampuan

awal. 3) konsultasi individu: dengan mengadakan konsultasi individu terhadap siswa maka

guru akan lebih dapat mengadakan pendekatan secara personal untuk memperoleh

informasi mengenai minat, sikap keinginan dan sebagainya.

d. Peranan Kemampuan Awal

Dalam pelajaran fisika terdapat beberapa pokok bahasan yang tersusun secara

hirarki, sehingga untuk mendapatkan tingkat pemahaman yang baik pada materi yang lebih

tinggi perlu mempelajari materi sebelumnya, dalam hal ini materi sebelumnya harus

dikuasai lebih dahulu, maka kemampuan awal adalah sangat penting dan menentukan

keberhasilan pembelajaran siswa berikutnya.

Menurut Winkel “Tingkah laku awal dipandang sebagai masukan (input:entering

behavior) yang menjadi titik tolak dalam proses pembelajaran yang menghasilkan suatu


commit to user

47

produk pembelajaran (output: final behavior)” maka kemampuan awal siswa merupakan

salah satu karakteristik yang perlu diperhatikan oleh perancang pembelajaran atau guru.

Karena pembelajaran memperhatikan kemampuan awal maka PBM akan berjalan efektif

dan akan menghasilkan prestasi yang lebih baik.

Dari pendapat diatas mengisyaratkan bahwa kemampuan awal perlu dikondisikan

oleh guru atau perancang pembelajaran agar para siswa dalam mengikuti pembelajaran

mempunyai kesiapan dan prestasi belajarnya akan mencapai yang maksimum. Karena

bobot materi yang diterapkan bisa tepat sesuai dengan kemampuan awal siswa.

8. Prestasi Belajar

Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran sains yang dapat

menggambarkan kemampuan berpikir analisis deduktif dengan menggunakan berbagai

peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan

menggunakan matematika serta dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan

sikap percaya diri (Depdiknas, Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika, 2002). Prestasi

belajar fisika adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar fisika. Hasil belajar

merupakan sumber informasi penting yang diperlukan untuk membuat keputusan tentang

siswa, maka informasi yang dijaring tentang hasil belajar harus memberikan gambaran

utuh siswa. Hasil belajar fisika yang dimaksud dalam penelitian ini mengacu pada definisi

hasil belajar menurut Benyamin Bloom, yang uraiannya sebagai berikut :

a. Ranah Kognitif (Cognitive Domain)

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kemampuan intelektual. Penguasaan

kognitif dapat diukur melalui tes, baik tes tulis maupun tes lisan. Dalam ranah kognitif

terdapat enam jenjang proses berpikir, sebagai berikut : a). Tingkat pengetahuan

(knowledge) , yaitu kemampuan mengingat informasi atau materi pelajaran yang telah

diterima sebelumnya. Kemampuan ini biasanya dapat diukur dengan menggunakan kata-


commit to user

48

kata operasional seperti menyebutkan, menggambarkan, mendefinisikan, memberi ciri,

menyusun daftar, mengingat kembali, memproduksi. b). Tingkat pemahaman

(comprehensive) yaitu menggunakan, menafsirkan atau memberikan informasi

berdasarkan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Kemampuan ini pada

umumnya dapat diukur dengan menggunakan kata-kata operasional seperti mengubah,

menjelaskan, mengikhtisarkan, menyusun kembali, menafsirkan, membedakan,

memperkirakan, memperluas, menyimpulkan, menganulir menggeneralisasi. c). Tingkat

aplikasi (application) yaitu kemampuan menentukan menafsirkan atau menggunakan

informasi pengetahuan sebelumnya ke dalam situasi baru yang kongkret dalam rangka

menentukan jawaban tunggal yang benar dari suatu masalah. Kemampuan ini pada

umumnya dapat diukur dengan menggunakan kata-kata kerja operasional seperti :

memperhitungkan, mendemonstrasikan, mengubah struktur, mengembangkan,

menerapkan, menggunakan, menemukan, menyiapkan, memproduksi, menghubungkan,

meramalkan, menangani. d) tingkat analisis (analysis) yaitu kemampuan yang berkaitan

dengan menguraikan atau menjabarkan sesuatu ke dalam komponen-komponen yang

lebih rinci sehingga susunannya dapat dimengerti. Kemampuan ini dapat diukur dengan

menggunakan kata kerja operasional seperti: membedakan dan mendiskriminasikan,

mendiagramkan, memilih, memisahkan, membagi-bagikan, mengilustrasikan,

mengklasifikasikan. e). Tingkat sistesis (Synthesis) yaitu kemampuan berpikir kebalikan

dari analisis. Sintesis adalah proses memadukan unsur-unsur secara logis. Umumnya

berkaitan dengan mengkategorikan, mengkombinasikan, membuat desain, merevisi,

mengorganisasikan. Kemampuan ini pada umumnya dapat diukur dengan menggunakan

kata-kata operasional: mengkategorikan, mengombinasikan, menyusun, mengarang,

menciptakan, mendesain, menjelaskan, mengubah, mengorganisasi, merencanakan,

menyusun kembali, menghubungkan, merevisi, menyimpulkan, menceritakan,


commit to user

49

menuliskan, mengatur. f). Tingkat evaluasi (evaluation) atau tingkat mencipta yaitu

kemampuan menggunakan pengetahuan untuk membuat penilaian terhadap sesuatu

berdasarkan kreteria tertentu. Menciptakan adalah proses yang menghasilkan gagasan-

gagasan baru , memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis. Pada umumnya

menggunakan kata-kata operasional seperti menyimpulkan, mengkritik, mendukung,

menerangkan, mengikhtisarkan, membandingkan, mempertentangkan, membenarkan,

mendiskriminasikan, menghubungkan, meringkaskan.

b. Ranah afektif (Afective Domain)

Ranah afektif berkenaan dengan sikap, minat, nilai dan konsep diri. Hasil belajar

afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatian terhadap

pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghormati guru dan teman, kebiasaan belajar, dan

hubungan sosial dalam masyarakat. Ada beberapa tingkatan dalam ranah afektif. Menurut

Trowbridge dan Bybee (1990: 149-153) tingkatan ranah afektif meliputi: a) Peringkat

Penerimaan (Receiving Phenomena) yaitu peserta didik memiliki keinginan

memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kegiatan kelas, musik,

buku dan sebagainya. Tugas guru adalah menimbulkan, mempertahankan dan

mengarahkan, perhatian peserta didik pada fenomena yang menjadi objek pembelajaran

afektif. Pada level menerima ini misalnya guru mengarahkan peserta didik agar senang

membaca buku, senang bekerjasama dan sebagainya. Kesenangan ini akan menjadi

kebiasaan, dan hal ini yang diharapkan adalah kebiasaan yang positif. Hasil dari

pembelajaran ini adalah berjenjang mulai dari kesadaran bahwa sesuatu itu ada sampai

pada minat khusus dari pihak siswa. Kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam

indicator adalah bertanya, menggambarkan, mengikuti, memberi, menyelenggarakan,

mengidentifikasi, menempatkan, menanamkan, memilih, menggunakan. b) Peringkat

partisipasi (Responding to Phenomena) yaitu merupakan partisipasi aktif peserta didik,


commit to user

50

sebagai bagian dari perilakunya. Pada peringkat ini peserta didik tidak saja

memperhatikan fenomena khusu tetapi ia juga bereaksi terhadap fenomena tersebut. Hasil

pembelajaran pada daerah ini menekankan pada pemerolehan respon, atau kepuasan

dalam memberi respon. Peringkat tinggi pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal

yang menekankan pada hasil dan kesenangan melakukan aktivitas-aktivitas khusus.

Pencapian dari tingkatan ini misalnya ditunjukkan dengan senang membaca buku, senang

bertanya, senang membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan

sebagainya. Kata operasional yang dapat digunakan dalam indicator adalah bertanya,

menggambarkan, mengikuti, memberi, menyelenggarakan, mengidentifikasi,

menempatkan, menanamkan, memilih, menggunakan. c) penentuan nilai (Valuing),

yaitu keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen. Derajat

rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan

keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Hasil belajar pada peringkat ini

berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas.

Dalam tujuan pembelajaran, penilaian ini diklasifikasi sebagai sikap dan apresiasi. Kata

kerja operasional yang dapat digunakan ndalam indicator adalah menggambarkan,

menerangkan, mengikuti, mengajak, bergabung, memohon, melapor, bekerja. d)

Peringkat mengorganisasi (Organization). Pada peringkat organisasi, nilai satu dengan

nilai lainnya dikaitkan, konflik antar nilai diselesaikan serta mulai membangun sistem

nilai internal yang konsisten. Hasil pembelajaran pada peringkat ini berupa

konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai, misalnya pada pengembangan filsafat

hidup. Kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam indicator adalah mematuhi,

mengatur, menggabungkan, mempertahankan, menggeneralisasikan, menggembangkan.

e) Peringkat karakteristik dengan suatu nilai atau pola hidup (Internalizing Value), yaitu

peringkat tertinggi ranah afektif yang mana peserta didik memiliki sistem nilai yang


commit to user

51

mengendalikan perilaku sampai pada suatu waktu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil

pembelajaran pada peringkat ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan sosial. Jadi peserta

didik akan memiliki tingkah laku yang menetap, konsisten, dan dapat diramalkan. Hasil

belajar pada ranah ini meliputi sangat banyak kegiatan, tetapi penekanan lebih besar

diletakkan pada kenyataan bahwa tingkah laku itu menjadi ciri khas atau karakteristik

siswa. Kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam indicator adalah

mengorganisasi, menyintesiskan, mempergunakan, mendengarkan, melaksanakan,

mempraktekan, memohon, menanyakan, merevisi, memecahkan masalah, menelaah

kembali kebenaran sesuatu.

c. Ranah Psikomotor (Psichomotoric Domain)

Hasil belajar pada ranah psikomotor tampak dalam bentuk ketrampilan ( skill

) dan kemampaun bertindak individu. Menurut Taksonomi Bloom domain psikomotor

memiliki tujuh tingkatan dari yang sederhana ke yang kompleks yaitu : a). persepsi

(perception), berkaitan dengan penggunaan indra dalam melakukan kegiatan;b). kesiapan

(set) yaitu berkaitan dengan kesiapan melakukan suatu kegiatan baik secara mental, fisik

maupun emosional; c). respon pembimbing (guide respons), yaitu mengikuti atau

mengulangi perbuatan yang diperintahkan oleh orang lain; d) mekanisme

(mechanism)yaitu berkaitan dengan penampilan respon yang sudah dipelajari; e).

kemahiran (complex overt respons) yaitu berkaitan dengan gerakan motorik yang

terampil; f) adaptasi (adaptation) yaitu berkaitan dengan ketrampilan yang sudah

berkembang di dalam diri individu sehingga yang bersangkutan mampu memodifikasi

pola gerakannya; g) keaslian (origination) yaitu berkaitan dengan kemampuan

menciptakan pola gerakan baru sesuai dengan situasi yang dihadapi.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil

yang diperoleh siswa dari usaha belajarnya, berupa perubahan-perubahan dalam


commit to user

52

pengertian, pengalaman, ketrampilan dan sikap, atau penyempurnaan kompetensi yang

telah dipelajari sebelumnya yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Suatu

proses belajar dikatakan berhasil apabila menghasilkan prestasi belajar yang baik.

9. Materi Ajar

a. Momen Gaya/Torsi

Dalam kehidupan sehari-hari, engsel pintu dan gagang pintu selalu ditempelkan

pada ujung-ujung yang berlawanan. Jika kita mencoba mendorong pintu dengan gaya tegak

lurus pada permukaan pintu dengan jarak yang berbeda-beda dari engsel, kita akan

mendapatkan bahwa kelajuan rotasi pintu akan lebih tinggi jika memberikan gaya di dekat

gagang pintu dari pada di dekat engsel. Pada kasus lain, jika kita tidak dapat

mengendurkan baut dengan kunci baut, usaha yang akan kita lakukan adalah menggunakan

kunci dengan pegangan lebih panjang. Keadaan ini membuat kita lebih berhasil membuat

perubahan gerak rotasi.

Jika suatu gaya bekerja dengan benda tegar yang berpusat pada sebuah sumbu,

benda itu cenderung berotasi terhadap sumbu tersebut. Kecenderungan suatu gaya untuk

merotasikan sebuah benda terhadap sumbu tertentu diukur dengan besaran vector yang

disebut torsi ( huruf Yunani tau).

Gambar 2.1 Gaya F memiliki kecenderungan berotasi lebih besar terhadap O jika F meningkat dan

lengan momen d meningkat.


commit to user

53

Perhatikan kunci inggris yang berpusat pada sumbu O pada gambar 2.1. Gaya F

yang diberikan berada pada sudut terhadap horizontal. Kita tentukan besar torsi yang

terkait dengan gaya F oleh persamaan

(2.1)

di mana r adalah jarak antara titk pusat dan titik yang diberi F, serta d adalah jarak tegak

lurus dari titik pusat ke garis arah F.(garis arah dari sebuah gaya adalah suatu garis khayal

yang keluar dari kedua ujung vector yang mempresentasikan gaya. Garis putus-putus yang

keluar dari kedua ujung F pada gambar 2.1 adalah bagian dari garis arah F.) Dari segitiga

siku-siku pada gambar 2.1 di mana kunci inggris itu menjadi sisi miringnya, kita liat bahwa

Besaran d disebut lengan momen dari F.

Pada gambar 2.1, satu-satunya kimponen F yang menyebabkan rotasi adalah F

sin , yaitu komponen yang tegak lurus dengan garis yang ditarik dari sumbu rotasi ke garis

aksi dari gaya F. Oleh karena garis arahnya melalui O, komponen horizontal F cos tidak

menghasilkan rotasi terhadap sumbu yang melalui O. Dari definisi torsi, kita lihat bahwa

kecenderungan rotasi meningkat jika F meningkat dan jika d meningkat. Pengamatan

tersebut menjelaskan bahwa lebih mudah titik di dekat engsel.

b. Momen Inersia

Momen inersia sebuah partikel didefinisikan sebagai hasil kali massa partikel

dengan kuadrat jarak partikel terhadap sumbu putarnya atau porosnya. Secara matematis

dapat ditulis sebagai berikut

2 (2.2)

Apabila sebuah benda tegar dipandang sebagai sebuah sistem partikel, yang

tersusun oleh banyak banyak partikel yang terpisah dengan massa yang berbeda, maka

untuk menentukan momen inersia dari benda tegar ini dilakukan dengan cara mengalikan


commit to user

54

massa tiap-tiap partikel dengan kuadrat jaraknya dari poros kemudian hasilnya

dijumlahkan.

Dalam bentuk persamaan dapat ditulis:

m1 r12 + m2 r2

2 +m3 r32 + …. (2.3)

Apabila benda tegar dipandang sebagai benda yang massanya terdistribusi kontinu

(homogen), maka untuk menentukan momen inersia dari benda tegar terbagi atas sejumlah

elemen massa kecil dm yang berjarak r dari poros rotasi, sehingga momen inersianya

dapat dinyatakan oleh

2 dm (2.4)

Momen inersia untuk berbagai benda yang berotasi dengan sumbu putar tertentu,

perhatikan pada tabel 2.7.

Tabel 2.7. Momen inersia berbagai benda tegar


commit to user

55

Tabel 2.7 (lanjutan) Momen inersia berbagai benda tegar

Dari Tabel 2.7 dapat dijelaskan bahwa momen inersia batang homogen yang diputar

terhadap sumbu rotasi pada pusat massa besarnya adalah

Sedangkan untuk sumbu rotasi pada ujung batang besarnya adalah

c. Hubungan Antara Torsi dan Percepatan Sudut

Pada bagian ini, kita tunjukan analog rotasi dari Gerak Hukum Newton II-

percepatan sudut dari benda tegar yang berotasi terhadap suatu sumbu tetap sebanding

dengan torsi netto yang bekerja pada sumbu tersebut. Meskipun demikian, sebelum

membahas masalah rotasi benda tegar yang lebih rumit, pertama-tama kita akan membahas


commit to user

56

sebuah masalah mengenai suatu partikel yang bergerak pada lintasan melingkar terhadap

suatu titik akibat pengaruh dari gaya luar.

Anggap sebuah partikel bermassa m berotasi dalam lingkaran dengan jari-jari r

dengan pengaruh suatu gaya tangensial Ft dan suatu gaya dari Fr, seperti ditunjukan pada

gambar 2.2.

Gambar 2.2 Sebuah partikel bermassa m berotasi dengan pengaruh suatu gaya tangensial Ft

Gaya tangensial menghasilkan percepatan tangensial at, dan

Ft = mat (2.5)

Besar torsi terhadap pusat lingkaran yang diakibatkan oleh Ft adalah

Ft r = (m at) r (2.6)

Oleh karena percepatan tangensial berhubungan dengan percepatan sudut melalui

at = r , torsi dapat dinyatakan sebagai

(mr2) (2.7)

Kita ingat bahwa mr2 adalah momen inersia daripartikel terhadap sumbu z yang

melalui pusatnya, sehingga

(2.8)


commit to user

57

Berdasarkan persamaan 2.8, torsi yang bekerja pada partikel sebanding

dengan percepatan sudutnya, dan konstanta kesebandingannya adalah momen inersia.

Perhatikan bahwa adalah analogi rotasional dari Hukum Gerak Newton II, F = ma.

Pada pembelajaran sebelumnya tentang gerak translasi telah kita ketahui bahwa

energi kinetik adalah energi yang dimiliki benda karena kecepatan gerak benda, yang

dirumuskan dengan : Ek = ½ mv2.

Bagaimana dengan energi kinetik rotasi?. Mari kita ikuti uraian sebagai berikut:

Ek = ½ mv2

= ½ m( R)2

= ½ mR2

= ½ I

Jadi di dapat rumus untuk energi kinetik rotasi :

Ek = ½ I (2.9)

Persamaan-persamaan pada gerak rotasi mirip dengan persamaan-persamaan pada

gerak tranlasi . Untuk lebih memahami,bandingkan persamaan-persamaan berikut ini.

Tabel 2.8. Analogi gerak translasi dan gerak rotasi

Gerak tranlasi Gerak rotasi

1. Jarak yang di tempuh : s

2. Kecepatan : v

3. Percepatan :a

4. Massa : m

5. Gaya : F

6. at±= 0t vv

7. 20 2

1vs att ±=

1. Sudut yang di tempuh:q

2. Kecepatan sudut:w

3. Percepatan sudut:a

4. Momen inersia:I

5. Momen gaya:t

6. tt aww += 0

7. t = 0t 2


commit to user

58

8. HK II newton : F = m.a

9. Momentum : P = m.v

10. Impuls: I = F.Δt

11. Usaha:W = F.s

12. Energ kinetik: 2k 2

1E mv=

8. HK II Newton: at I.=

9. Momentum sudut: L = I.w

10. Impuls sudut I =

11. Usaha W = qt .

12. Energi kinetik: 2k I.

21

E w=

Untuk memahami variable-variabel yang digunakan pada gerak rotasi digunakan

variable-variabel pada gerak tranlasi. Contoh pada gerak translasi Hukum II Newton

dituliskan F = m.a sedangkan pada gerak rotasi dituliskan at I.= . Momen gaya (t) pada

gerak rotasi dianalogikan gaya pada gerak translasi, momen inersia (I) pada gerak rotasi

dianalogikan massa pada gerak translasi dan percepatan gerak rotasi (α) dianalogikan

percepatan linear (a).

d. Menggelinding

Jika sebuah roda kita angkut dan kita putar pada porosnya, terjadilah gerak rotasi

(Gambar 2.3.a). Apa yang terjadi bila roda itu kemudian diletakkan di lantai?

Perhatikan gambar 2.3

Setelah roda di letakkan di lantai selain berotasi, roda juga bertranlasi (Gambar

2.3.b). Gerak inilah yang di sebut gerak mengelinding.

Gambar 2.3 Gambar roda menggelinding

a b


commit to user

59

Karena gerak mengelinding adalah gabungan antara gerak rotasi dan gerak

translasi maka persamaan geraknya juga gabungan antara persamaan gerak rotasi dan

translasi. Jadi pada gerak mengelinding berlaku:

(2.10)

Demikian juga energi kinetiknya merupakan gabungan antara energy kinetic

rotasi dengan energi kinetik translasi.

(2.11)

1. Gerak menggelinding pada bidang horisontal Pada sebuah bola pejal massa m dan jari – jari R bekerja sebuah gaya F sehingga

bola tersebut menggelinding sepanjang bidang horisontal. Gerak menggelinding

hanya dapat terjadi jika ada gaya gesek antara bola dengan bidang. Gaya – gaya

yang bekerja pada bola ditunjukkan Gambar 2.6.

Gambar 2.4 Bola menggelinding di atas bidang horisontal

Percepatan linear gerak menggelinding di atas bidang horisontal dapat dicari dengan

langkah – langkah berikut :

Gerak translasi : Σ F = m.a ………………………………………(2.10.a)

F – f = m.a ------------- *)

at I.

m.a F

=S=S

22

k trans.rotk k

m.v21

I.21

EEE

+=

+=

w


commit to user

60

Gerak rotasi : τ = I.α ………………………………………………..(2.10.b)

------------- **)

Jika *) dan **) disubstitusikan didapat :

………………………………………………………………….(2.12)

Untuk bola pejal : I = m. , maka :

2. Gerak menggelinding pada bidang miring Sebuah bola menggelinding tanpa selip setelah dilepaskan diatas bidang miring.

Gerak menggelinding yang dipercepat hanya dapat terjadi jika ada gaya gesek antara

Persamaan 2.12 berlaku juga untuk benda – benda lain yang

menggelinding tanpa selip, misal silinder dan roda


commit to user

61

bola dengan bidang miring untuk menghasilkan torsi terhadap pusat massa benda.

Gaya – gaya yang bekerja pada bola yang menggelinding diatas bidang miring

ditunjukkan oleh gambar 2.5

Gambar 2.5 Bola menggelinding diatas bidang miring

Percepatan linear jarak menggelinding diatas bidang miring dapat dicari dengan

langkah – langkah sebagai berikut :

Gerak translasi : Σ F = m.a

W sin θ – f = m.a ------------- *)

Gerak rotasi : τ = I.α

f.R = I.

f = I. ------------- **)

Substitusi *) dan **) diperoleh :

W sin θ – = m.a

W sin θ = (m + ) a

(2.13)

Persamaan 2.13 berlaku juga untuk benda – benda lain yang

menggelinding pada bidang miring tanpa selip, misal silinder dan roda.

a = atau a =


commit to user

62

Untuk bola pejal dengan I = m. , maka percepatan gerak menggelinding diatas

bidang miring adalah :

a =

=

a = g sin

B. Penelitian Yang Relevan

Berdasarkan model pembelajaran kooperatif siswa akan lebih mudah

mendiskusikan dan memahami konsep – konsep yang sulit apabila siswa saling

mendiskusikannya dengan teman kelompok. Aktivitas dan kreativitas siswa sangat

memegang peranan penting dalam pembelajaran sosial tentunya pada kaidah – kaidah

tertentu sebab peranan teman, kelompok dan guru tidak dapat dipisahkan. Ternyata teori

ini sesuai dengan hasil penelitian-penelitian berikut.

1. Penelitian Rohendi, dkk (2010:35-37) menganalisis penerapan metode pembelajaran

TAI untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK. Hasil penelitian

tersebut menunjukkan bahwa berangkat dari kemampuan awal yang sama,

kemampuan akhir siswa yang diajar dengan pembelajaran TAI lebih baik daripada

kemampuan akhir siswa yang diajar dengan metode ceramah. Ditinjau dari proses

pembelajaran, guru selalu melaksanakan kegiatan pembelajaran selangkah demi

selangkah. Jika ada tahapan pembelajaran yang tidak dilakukan oleh guru pada suatu

pertemuan, maka guru akan melakukannya pada pertemuan berikutnya. Namun, pada

pertemuan awal, pembelajaran masih belum optimal karena siswa belum terbiasa

dengan metode pembelajaran yang digunakan. Banyak siswa yang belum siap dan

melakukan aktivitas sendiri. Dalam penelitian ini, peneliti tidak hanya meninjau


commit to user

63

penerapan pembelajaran TAI dari kemampuan awal, melainkan juga motivasi

berprestasi. Sedangkan untuk mengantisipasi ketidaksiapan siswa, sebelum memulai

pelajaran guru menginformasikan langkah-langkah pembelajaran secara keseluruhan

beserta aturan mainnya, sehingga siswa dapat dikondisikan mengikuti pelajaran

dengan efektif.

2. Penelitian Adesoji (2009:15-25) mengemukakan bahwa model STAD dan

pengetahuan matematika siswa berpengaruh pada hasil belajar kinetika kimia.

Penelitian tersebut mengungkapkan bahwa ada interaksi signifikan antara perlakuan

model STAD dengan prestasi belajar dan sikap. Penelitian ini merekomendasikan

bahwa siswa dengan kemampuan matematika rendah hendaknya tidak mengambil

mata pelajaran tersebut. Sedangkan secara umum, penggunaan STAD sangat

direkomendasikan dalam menghadapi kemampuan siswa yang bervariasi. Sebagai

penelitian lanjutan, peneliti ingin mengungkap bagaimana pengaruh kemampuan awal

dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar dengan penerapan model tersebut.

3. Murtadlo (2005) mengadakan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi

siswa berkesulitan belajar membaca menulis permulaan di SD. Peneliti menemukan

bahwa pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh terhadap peningkatan prestasi

siswa dan diharapkan bermanfaat bagi pengembangan model pembelajaran yang

efektif terhadap siswa berkesulitan belajar di SD. Kaitannya dengan hal tersebut,

peneliti bermaksud menerapkan dalam pembelajaran fisika untuk mengungkap

perbedaan hasil pada siswa dengan tingkat kemampuan awal dan motivasi berprestasi

yang berbeda.


commit to user

64

4. Penelitian Zakaria, dkk (2007:35-39) menganalisis penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD, TGT dan Jigsaw dari aspek pemecahan masalah dan nilai sikap

yang ditunjukkan oleh siswa selama pembelajaran. Pada penerapan pembelajaran

STAD, siswa menunjukkan kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik secara

signifikan daripada pembelajaran dengan metode tradisional. Selain itu, siswa dapat

menerapkan sikap kerja sama, mandiri, dan kerja keras. Tantangan yang dihadapi pada

penelitian ini adalah bahwa guru harus siap dalam menyediakan materi tambahan,

menghadapi kekhawatiran kehilangan fokus bahasan materi, ketidakpercayaan pada

kemampuan siswa dalam menemukan suatu pengetahuan, dan ketidakmampuan siswa

dalam bekerja kelompok. Sebagai penelitian lanjutan, peneliti berusaha mengungkap

pengaruh kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar dengan

mengantisipasi setiap tantangan tersebut.

5. Van Wyk (2010:83-89) dalam penelitiannya mengenai penerapan pembelajaran STAD

di mata pelajaran ekonomi menemukan bahwa model STAD dapat meningkatkan

performa siswa dalam mata pelajaran ekonomi. Wyk menerapkan model STAD yang

dimodifikasi dengan pengajaran langsung, demonstrasi dan diskusi kelompok. Dalam

penelitian ini, peneliti menekankan pada proses pelaksanaan dinamika atau diskusi

kelompok untuk mengungkap hasil belajar siswa ditinjau dari kemampuan awal dan

motivasi berprestasi.

6. Majoka, dkk (2010:16-20) mengemukakan bahwa penerapan model STAD dapat

membuat siswa lebih terlibat aktif dalam pembelajaran dikarenakan adanya

akuntabilitas individu dan ketergantungan positif siswa dalam kelompok. Hasil belajar

siswa yang diajar dengan model STAD juga lebih baik dari pada dengan pembelajaran

langsung. Majoka merekomendasikan untuk diadakan penelitian lebih lanjut mengenai


commit to user

65

keefektifan model TPS pada kondisi siswa yang berbeda-beda. Sebagai penelitian

lanjutan, peneliti berusaha untuk mengungkap pengaruh perlakuan model STAD

ditinjau dari kemampuan awal dan motivasi berprestasi untuk melihat perbedaan hasil

belajar siswa dengan kondisi kemampuan awal dan motivasi berprestasi yang berbeda

pula.

7. Scott (2008:1-5) mengadakan penelitian pada kelas atas sekolah menengah dengan

mengunakan model Student Teams Achievement Divisions (STAD). Hasilnya

menunjukkan bahwa secara kuantitatif, hasil belajar siswa lebih baik daripada yang

diajar dengan metode tradisional. Namun, pada penelusuran sikap melalui

pembelajaran social, secara umum tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelas

kontrol dengan kelas eksperimen. Walaupun begitu, STAD terbukti mudah diadaptasi

pada kelompok kelas dengan pembelajaran yang terjadwal.

8. Hasil penelitian Niken Wahyuni (2011) menyimpulkan bahwa pembelajaran fisika

kooperatif dengan model TAI menghasilkan prestasi belajar lebih baik dibanding

model STAD. Selain itu siswa yang belajar dengan model TAI lebih aktif dalam

mengikuti proses pembelajaran. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi sangat

berpengaruh terhadap prestasi belajar, meskipun demikian TAI kurang optimal

digunakan dalam pembelajaran fisika. Berdasarkan penelitian tersebut dilakukan

penelitian lanjutan dengan memasukkan factor intern siswa yaitu kemampuan awal

dan motivasi berprestasi diharapkan model TAI akan meningkatkan prestasi belajar

siswa.

9. Hasil penelitian Lazarowith, R, Rachel, HL dan JH Baird (1993) menunjukkan bahwa

pembelajaran TAI mempunyai kemampuan akademik lebih rendah secara signifikan


commit to user

66

baik pada skor normatif maupun pada skor patokan. Berdasarkan penelitian ini akan

diteliti lebih lanjut pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaran TAI dan

STAD, mengingat pembelajaran fisika memerlukan pengalaman langsung dengan

obyek yang akan dipelajari. Penelitian ini akan memperbaiki proses TAI dengan

memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk mengerjakan tugas dengan

seksama, sehingga prestasi siswa meningkat.

10. Hasil Penelitian Linggar Suwarno Putri (2010) menyimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif melalui TAI selain memberikan prestasi kognitif lebih baik juga membuat

siswa lebih aktif, pembelajaran lebih menantang dibanding jigsaw. Keterbatasan dari

penelitian ini adalah kurang optimalnya pelaksanaan jigsaw sehingga siswa hanya

melihat pertunjukkan/peragaan saja, sehingga tantangan dan kesan yang diperoleh

selama KBM kurang tertanam. Sejalan dengan penelitian Linggar Suwarno Putri,

penelitian ini akan memperbaiki proses TAI dengan memberikan kesempatan kepada

semua siswa untuk lebih aktif dalam bekerja kelompok dan membekali ketua

kelompok/asisten lebih baik lagi.

11. Hasil penelitian Suryati (1998) dalam penelitian yang berjudul “Penerapan

Pembelajaran Kooperatif dalam Rangka Meningkatkan Belajar Siswa”, menunjukkan

bahwa penerapan pembelajaran kooperatif menyebabkan kadar CBSA siswa

meningkat dan kemampuan akademik siswa juga meningkat serta meningkatkan

efisiensi KBM, karena pada pembelajaran kooperatif peranan siswa merupakan

wilayah yang strategis sehingga sangatlah menguntungkan bagi guru tidak banyak

ceramah di depan siswa, hal ini peranan guru sangat maksimal atau dengan kata lain

guru (fasilitator) lebih kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran. Penelitian

ini sesuai dengan penelitian penulis dan penulis akan mengembangkan model


commit to user

67

pembelajaran kooperatif STAD dan TAI dengan meninjau factor intern siswa yaitu

kemampuan awal dan motivasi berprestasi.

12. Hasil penelitian Muh. Dawam (Tesis : Program Studi Pendidikan Sains Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2009), menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh penggunaan model belajar STAD dan Jigsaw terhadap prestasi

belajar, dimana pembelajaran Jigsaw lebih baik dan terdapat pengaruh motivasi tinggi

dan motivasi rendah terhadap prestasi belajar. Keterbatasan dari penelitian ini adalah

kurang optimalnya pelaksanaan pembelajaran STAD, sehingga tantangan dan kesan

yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung kurang tertanam.

Berdasarkan penelitian ini penulis akan mencoba menerapkan model pembelajaran

STAD dengan lebih membimbing kerja anggota kelompok.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan urutan penalaran untuk menuju hipotesis.

Berdasarkan latar belakang dan kajian teori, maka dapat dikemukakan kerangka berpikir

sebagai berikut:

1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran STAD dan TAI terhadap prestasi belajar

fisika materi dinamika gerak rotasi.

Penggunaan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar yang tidak

sesuai terhadap suatu pokok bahasan tertentu akan berpengaruh terhadap keberhasilan

proses belajar mengajar . Guru yang hanya menguasai satu atau beberapa metode

pembelajaran tertentu saja akan mengalami kesulitan dalam proses belajar mengajar dan

dapat dipastikan bahwa prestasi belajar siswa akan rendah . Untuk itu guru harus memilki


commit to user

68

pengetahuan mengenai jenis-jenis model pembelajaran. Guru harus dapat memilih dengan

tepat model-model pembelajaran yang disesuaikan dengan pokok bahasan.

Karakteristik materi dinamika gerak rotasi adalah materi fisika yang dapat

diambil dalam kehidupan sehari-hari, namun materi tersebut cukup kompleks dan abstrak

dalam penyampaian konsep untuk memahaminya, sehingga siswa perlu saling bekerja

sama (kooperatif) agar siswa bisa memahami konsep dinamika gerak rotasi

Pembelajaran kooperatf merupakan salah satu model pembelajaran yang didasarkan

pada teori belajar kontruktivisme, dimana siswa secara aktif membina pengetahuannya

untuk dapat menemukan sendiri konsep-konsep pengetahuan yang sulit dan

mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan

lama dan merevisinya apabila aturan-aturan tersebut tidak lagi sesuai. Pembelajaran

kooperatif model STAD ( Student Team Achievment Divisions) dan TAI ( Team Asststed

Individualization ) merupakan model pembelajaran yang menekankan siswa bekerjasama

dalam kelompok-kelompok belajar.

Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI penulis

menduga ada pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan model

STAD akan lebih unggul untuk mengajar materi dinamika gerak rotasi.

2. Pengaruh kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah terhadap prestasi

belajar fisika materi dinamika gerak rotasi.

Kemampuan awal adalah kemampuan yang dimiliki siswa dari apa yang dulu

dipelajari sebagai dasar untuk mempelajari materi baru. Kemampuan awal siswa

merupakan factor intern yang menggambarkan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran

yang akan diberikan. Adapun kemampuan yang perlu dimiliki siswa dalam mempelajari

dinamika gerak rotasi adalah materi dinamika gerak lurus, gerak rotasi, hokum Newton

serta usaha dan energy. Apabila kemampuan awal siswa tinggi, dalam proses belajar


commit to user

69

berikutnya siswa tersebut akan lebih mudah memahami konsep materi dan tidak akan

mengalami kesulitan. Namun apabila kemampuan awal siswa rendah, maka siswa akan

mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, sehingga perlu waktu lama

untuk memperoleh tujuan yang hendak dicapainya.

Mengingat kemampuan awal sangat berperan dalam prestasi belajar, maka penulis

memandang perlu untuk mengguji kesiapan siswa melalui tes kemampuan awal. Hasil tes

akan penulis kategorikan menjadi kemampuan awal tinggi (jika nilai siswa diatas atau

sama dengan rerata) dan kemampuan awal rendah (jika nilai siswa dibawah rerata). Penulis

menduga ada pengaruh yang signifikan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa.

3. Pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhdap prestasi belajar fisika materi


Motivasi berprestasi merupakan suatu tenaga atau faktor yang terdapat dalam diri

siswa yang menimbulkan, mengarahkan dan mengorganisasikan tingkah laku siswa.

Motivasi berprestasi dapat mempengaruhi adanya kegiatan yang dilakukan,

sehubungan dengan hal tersebut, motivasi berprestasi dapat berfungsi untuk : 1)

Mendorong manusia berbuat, dengan kata lain motivasi sebagai motor penggerak yang

melepaskan energi. 2) Menentukan arah perbuatan, maksudnya adalah untuk mencapai

tujuan yang hendak dicapai. 3) Menyeleksi perbuatan, maksudnya adalah untuk

menentukan perbuatan – perbuatan apa yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan

dengan menghindari perbuatan yang tidak bermanfaat.

Dengan mengamati dan melakukan tes berupa angket yang berisikan pernyataan

untuk mengukur sejauh mana motivasi berprestasi siswa terhadap pelajaran fisika

khususnya materi dinamika rotasi, penulis menduga ada pengaruh yang signifikan motivasi

berprestasi terhadap tes prestasi belajar.


commit to user

70

4. Pengaruh interaksi antara pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI

dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar fisika materi dinamika gerak rotasi.

Penulis menduga siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi akan lebih

mudah mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan

awal rendah. Materi dinamika rotasi disajikan dengan pendekatan kooperatif model STAD

dan model TAI, penulis menduga siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi apabila

dikenai pengajaran dengan kooperatif model TAI akan mempunyai perbedaan prestasi

belajar dengan siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi tetapi dikenai pengajaran

dengan kooperatif model STAD. Hal tersebut dikarena dalam model pembelajaran

kooperatif model STAD guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim.

Untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut, tidak

menutup kemungkinan ada siswa yang tidak mempelajari materi dinamika rotasi secara

serius, mereka hanya bergantung kepada teman satu kelompoknya.

5. Pengaruh interaksi antara pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI

dengan motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah terhadap prestasi


Motivasi berprestasi adalah suatu sikap, dorongan internal dan eksternal dalam diri

siswa yang membangun siswa untuk berbuat, melakukan perubahan, menentukan arah dan

memberikan semangat untuk meraih prestasi belajar. Atas dasar pemahaman tersebut

penulis menduga ada interaksi antara motivasi berprestasi dengan pembelajaran kooperatif

model STAD dan model TAI. Motivasi berprestasi tinggi apabila dikenai pengajaran

dengan model pembelajaran TAI akan mempunyai perbedaan prestasi belajar dengan

siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi tetapi dikenai pengajaran dengan

pembelajaran kooperatif model STAD , demikian juga dengan prestasi belajar siswa


commit to user

71

yang mempunyai kemampuan awal rendah. Interaksi penggunaan pembelajaran kooperatif

model STAD dan model TAI dengan motivasi berprestasi siswa terlihat pada saat diskusi.

6. Pengaruh kemampuan awal siswa dan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi


Pada pengajaran materi dinamika rotasi dengan memperhatikan kemampuan awal

dan motivasi berprestasi, dimungkinkan terdapat interaksi. Penulis menduga bahwa siswa

yang mempunyai kemampuan awal tinggi tetapi tidak punya motivasi berprestasi yang

tinggi tentunya akan menghasilkan prestasi belajar yang kurang optimal. Sebaliknya anak

yang kemampuan awalnya tidak optimal jika didukung dengan motivasi berprestasi tinggi

kemungkinan akan memperoleh prestasi belajar yang baik.

7. Pengaruh model pembelajaran kooperatif, kemampuan awal siswa dan motivasi

berprestasi terhadap prestasi belajar fisika materi dinamika gerak rotasi.

Dari uraian sebelumnya yaitu kemungkinan siswa yang menerima pembelajaran

dengan kooperatif model STAD memiliki prestasi belajar fisika yang lebih baik daripada

siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif model TAI dan siswa yang memiliki

kemampuan awal tinggi memiliki prestasi belajar fisika yang lebih baik daripada siswa

yang memiliki kemampuan awal rendah. Dilihat dari karakteristik kedua model

pembelajaran tersebut, kemampuan awal siswa dan motivasi berprestasi siswa mempunyai

peran yang sama dalam proses kegiatan belajar mengajar. Sehingga dimungkinkan apapun

model pembelajaran yang diterapkan, baik model STAD maupun model TAI, siswa yang

memiliki kemampuan awal tinggi akan memiliki prestasi belajar fisika yang lebih baik

daripada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Sebaliknya berapapun tingkat

kemampuan awal, baik tinggi maupun rendah, siswa yang menerima pembelajaran dengan

model TAI akan memiliki prestasi belajar fisika yang lebih baik daripada model STAD.

Begitu pula dengan motivasi berprestasi siswa, apapun model pembelajaran yang


commit to user

72

diterapkan, baik model STAD model TAI, siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi

akan memiliki prestasi belajar fisika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki

motivasi berprestasi rendah.

Berdasarkan dari kajian yang telah diuraikan , dapat dikemukakan kerangka

berpikir pada penelitian ini bahwa keberhasilan sebuah proses belajar mengajar ditentukan

dari prestasi yang diperoleh siswa. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ditentukan

dari model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar oleh guru, serta

kemampuan awal dan motivasi berprestasi yang dimiliki siswa.

Kerangka berpikir yang telah diuaraikan menunjukan bahwa penggunaan model

pembelajaran motivasi berprestasi dan kemampuan awal, siswa merupakan faktor

keberhasilan proses belajar mengajar yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari

konsep pemahaman yang telah diuraikan ada dugaan terdapat interaksi antara pengunaan

model pembelajaran kooperatif STAD ( Student Team Achievement Divisions) dan model

pembelajaran kooperatif TAI terhadap prestasi belajar,antara motivasi berprestasi terhadap

prestasi belajar dan antara kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar. Dengan

demikin dapat ditarik dugaaan bahwa ada hubungan antara penggunaan model

pembelajaran kooperatif STAD ( Student Team Achievement Divisions) dan model

pembelajaran kooperatif TAI ( Team Assisted Individualization ) diitinjau dari motivasi

berprestasi dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika pada pokok bahasan

Dinamika Gerak Rotasi.

D. Hipotesis

1. Ada pengaruh pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI terhadap prestasi

belajar siswa

2. Ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah terhadap prestasi

belajar.


commit to user

73

3. Ada pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah terhadap

prestasi belajar siswa.

4. Ada interaksi antara pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI dengan

kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah terhadap prestasi belajar siswa.

5. Ada interaksi antara pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI dengan

motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah terhadap prestasi belajar

siswa.

6. Ada interaksi kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah dengan motivasi

berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah terhadap prestasi belajar siswa.

7. Ada interaksi antara pembelajaran kooperatif model STAD dan model TAI,

kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah serta motivasi berprestasi tinggi

dan motivasi berprestasi rendah terhadap prestasi belajar siswa.


commit to user

73

73

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian di laksanakan di SMA Negeri 1 Boja, Kabupaten Kendal, dengan alamat

Jl Bebengan Raya 203 D, Boja , Propinsi Jawa Tengah.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2010/2011,

direncanakan mulai bulan November 2010 sampai dengan September 2011.

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

Kegiatan Bulan

11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. Tahap Persiapan

a. Pengajuan Judul √

b. Penyusunan Proposal √ √ √ √

c. Konsultasi Proposal √ √ √ √ √

d. Seminar Proposal √

e. Pengurusan Izin √

2. Pelaksanaan

a. Uji coba instrumen √

b. Pengambilan data √ √

Kegiatan Bulan

11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9

c. Review laporan √ √

3. Tahap Analisis Data √ √

4. Pembuatan laporan

a. Penyusunan bab I-V √ √


commit to user

74

Tabel 3.1 Lanjutan

b. Konsultasi √ √

c. Revisi √ √

d. Konsultasi √ √ √

e. Finalisasi laporan √

f. Ujian komprehensif √ √

g. Revisi √ √

h. Ujian tesis √ √

i. Revisi dan penjilidan √ √

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Boja tahun pelajaran 2010/2011 yang

berjumlah 3 kelas. Tiga kelas tersebut adalah XI IPA-1; XI IPA-2 dan XI IPA-3.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Sampel dalam

penelitian ini ditetapkan secara acak (cluster random sampling) dengan melalui undian

diambil 2 kelas dari 3 kelas, yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3 dengan jumlah masing-

masing kelas 36 siswa. Menentukan penerapan model pembelajaran kooperatif ditetapkan

secara acak pada kelas XI IPA 1 mendapat perlakuan dengan model pembelajaran

kooperatif STAD sedangkan untuk kelas XI IPA 3 mendapatkan perlakuan dengan model

pembelajaran Kooperatif TAI.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen yang melibatkan dua

kelompok yaitu kelompok eksperimen pertama kelas XI IPA 1 dan kelompok eksperimen

kedua kelas XI IPA 3. Kedua kelompok eksperimen ini diuji keseimbangannya (uji


commit to user

75

matching). Uji ini dilakukan sebelum kedua kelompok, diberikan perlakuan yang berbeda.

Uji ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keseimbangan kedua kelompok tersebut.

Statistik uji yang digunakan adalah uji t, dengan keputusan H0 ditolak jika t hitung > t tabel

atau H0 diterima jika t hitung < t tabel dengan tingkat signifikansi (a) 0,05. Hasil pengujian

digunakan Microsoft Excel didapat t hitung= 0,525 dengan t tabel= 1,645 maka t hitung < t tabel.

Dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua kelas eksperimen tersebut

matching atau seimbang.

Kedua kelompok tersebut seimbang dan hanya berbeda dalam pemberian perlakuan

pembelajaran. Kelompok yang satu diberi perlakuan dengan model pembelajaran STAD

sedangkan kelompok yang satunya diberi perlakuan dengan model pembelajaran TAI.

Penelitian ini juga meninjau Kemampuan awal dan Motivasi berprestasi siswa. Materi

yang digunakan adalah materi Dinamika Gerak Rotasi. Kedua kelompok tersebut di atas

sebelum proses pembelajaran diberikan uji kemampuan awal dan motivasi berprestasi. Uji

kemampuan awal berupa tes kognitif meliputi materi dinamika gerak lurus, gerak

melingkar, usaha dan energi. Sedangkan uji motivasi berprestasi berupa angket. Dari data

kemampuan awal dikategorikan menjadi dua kategori, yaitu kemampuan awal tinggi,

kemampuan awal rendah. Angket motivasi berprestasi dikategorikan menjadi dua kategori

yaitu motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah. Setelah proses

pembelajaran selesai diadakan penilaian prestasi belajar untuk ranah kognitif. Untuk

mendapatkan data nilai kognitif diadakan uji kompetensi berupa tes. Dari data yang

diperoleh kemudian dianalisis untuk masing-masing ranah menggunakan analisis anova

dengan desain faktorial 2x2x2.

D. Rancangan Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian dengan metode eksperimen dengan dua perlakuan

yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif model STAD dan


commit to user

76

model TAI, ditinjau dari kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi

belajar fisika siswa pada ranah kognitif materi dinamika gerak rotasi. Dengan

memperhatikan variabel yang terlibat dan untuk mencapai tujuan, maka rancangan

penelitian yang digunakan adalah faktorial 2x2x2.

Tabel 3.2. Rancangan Penelitian.

Model Pembelajaran Kooperatif (A)

STAD (A1) TAI (A2)

Kemampuan Awal (B)

Kemampuan Awal Tinggi (B1)

Kemampuan Awal Rendah (B2)

Motivasi Berprestasi (C)

Motivasi Berprestasi Tinggi (C1)

Motivasi Berprestasi Rendah (C2)

Keterangan :

A = Model pembelajaran kooperatif.

A1 = Pembelajaran model STAD

A2 = Pembelajaran model TAI

B = Kemampuan awal

B1 = Kemampuan awal tinggi

B2 = kemampuan awal rendah

C = Motivasi berprestasi

C1 = Motivasi berprestasi tinggi

C2 = Motivasi berprestasi rendah

E. Variabel Penelitian

Variabel penelitian dikelompokkan menjadi 3 variabel, yaitu:


commit to user

77

1. Variabel Bebas

Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran STAD dan TAI.

Adapun definisin operasional dari variabel bebas adalah sebagai berikut.

a. Model pembelajaran STAD adalah model pembelajaran dimana guru menyajikan

materi terlebih dahulu, kemudian guru memberikan tugas kepada kelompok untuk

dikerjakan oleh anggota kelompok dan dilakukan diskusi sehingga setiap anggota

dalam kelompok mengerti. Selanjutnya guru memberi kuis atau pertanyaan secara

individu kepada seluruh siswa.

b. Model pembelajaran TAI adalah pembelajaran yang menekankan pada kerjasama

kelompok, dimana seorang siswa yang lebih mampu berperan sebagai asisten yang

bertugas membantu secara individual siswa lain yang kurang mampu dalam satu

kelompoknya. Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator serta mediator KBM.

Guru menciptakan kondisi belajar yang kondusif bagi peserta didik.

2. Variabel Moderator

Variabel moderator pada penelitian ini adalah kemampuan awal dan motivasi

berprestasi. Adapun definisi operasional dari variabel moderator adalah sebagai berikut:

a. Kemampuan awal adalah pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki siswa

sebelum melakukan aktivitas baru. Kemampuan awal menggambarkan kesiapan siswa

untuk menerima pelajaran baru yang akan dilaksanakan. Skala pengukuran

kemampuan awal dikategorikan menjadi dua kategori, yaitu:

1) Tinggi, jika skor tes mean

2) Rendah, jika skor tes mean

b. Motivasi berprestasi adalah dorongan seseorang untuk berprestasi atau adanya

keinginan seseorang untuk menguasai, memanipulasi dan mengatur lingkungan sosial

maupun fisik, mengatasi rintangan-rintangan dan mempertahankan kualitas kerja


commit to user

78

tinggi serta bersaing melalui usaha-usaha yang keras untuk melebihi perbuatan yang

lampau dan mengungguli orang lain. Skala pengukuran motivasi berprestasi

dikategorikan menjadi dua kategori, yaitu:

1) Tinggi, jika skor tes motivasi berprestasi mean

2) Rendah, jika skor tes motivasi berprestasi mean

3. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar fisika yang meliputi

aspek kognitif saja. Adapun definsi operasional variabel terikat sebagai berikut:

a. Ranah kognitif adalah hasil belajar intelektual yang terdiri atas enam aspek, yaitu

pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

b. Skala pengukuran interval : dari 0 s.d 100

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini terdiri dari dua, yaitu instrument pelaksanaan penelitian

dan instrument pengambilan data.

1. Instrumen pelaksanaan pembelajaran

Instrumen yang akan digunakan dalam pelaksanaan penelitian berupa silabus

(lampiran 1), rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan model pembelajaran

STAD (lampiran 2) dan RPP model pembelajaranTAI (lampiran 3), dan lembar kerja siswa

(LKS) (lampiran 4). Untuk menjamin validitas instrument pelaksanaan penelitian maka

instrument tersebut dikonsultasikan kepada pembimbing. Instrumen pelaksanaan penelitian

selanjutnya adalah soal tes kemampuan awal (lampiran 6), soal tes angket motivasi

berprestasi (lampiran 8), soal tes prestasi materi dinamika rotasi (lampiran 10) dan soal tes

angket penilaian afaktif (lampiran 12). Untuk menjamin validitas, daya beda, tingkat

kesukaran butir soal, soal tes tersebut diujicobakan kesekolah lain yaitu SMA Negeri 1


commit to user

79

Bergas, kabupaten Semarang, yang kondisi siswanya tidak jauh berbeda dengan siswa

SMA Negeri 1 Boja.

2. Instrumen pengambilan data

Instrumen penelitian disusun relevan dengan variabel penelitian dan metode

pengumpulan data. Instrumen penelitian hasil belajar berupa tes materi dinamika rotasi

dengan bentuk pilihan ganda sejumlah 25 soal. Instrumen penelitian kemampuan awal

berupa tes kognitif sejumlah 25 soal, sedangkan instrument penelitian untuk motivasi

berprestasi berupa angket yang berjumlah 48 soal.

G. Uji Coba Intrumen Pengambilan Data

1. Uji Coba Soal Kognitif dan Kemampuan Awal

Sebelum alat evaluasi digunakan, perlu dilakukan uji coba terlebih dahulu untuk

mengetahui apakah alat evaluasi itu layak digunakan. Hasil soal kognitif uji coba

kemudian dihitung daya beda soal, indeks kesukaran, validitas dan realibilitas. Sedangkan

tes kemampuan awal dihitung validitas dan realibilitas. Berdasarkan hasil perhitungan uji

coba soal kognitif dan tes kemampuan awal yang dapat dipakai untuk tes dengan syarat–

syarat sbagai berikut;

a. Validitas

Validitas butir soal dicari dengan rumus korelasi point biserial. Menurut Arikunto

(2002 : 252) adalah

q

P

St

MtMeRPbis

-=

Keterangan;

PbisR = Koefisien validitas tiap item soal

Me = Rata-rata skor total yang dijawab benar pada butir soal


commit to user

80

Mt = Rata-rata skor total

St = Standar devisiasi skor total

P = Proporsi siswa yang menjawab benar setiap butir soal

q = Proporsi siswa yang menjawab salah setiap butir soal

Hasil perhitungan dengan korelasi point biserial dapat dikonsutasikan ke tabel r

hasil korelasi product moment. Jika harga r < harga kritis dalam tabel, maka korelasi tidak

signifikan begitu juga sebaliknya. Berdasarkan hasil perhitungan validitas dengan

signifikasi 5% diperoleh r tabel=0,254. Validitas untuk uji coba kognitif diperoleh data

sebagai tabel 3.2.

Tabel 3.3. Hasil Validitas Butir Soal Kognitif

Validitas Butir soal Jumlah

Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,17,18,19,20,23,24 21

Tidak valid 11,21,22,25 4

Berdasarkan hasil perhitungan validitas dengan signifikasi 5% diperoleh r tabel .

Soal yang tidak valid sejumlah 4 soal, semuanya diperbaiki, karena semua indikator tes

kemampuan kognitif harus terwakili. Soal diperbaiki dengan teknik perbaikkan sebagai

berikut :

No.Soal Hasil Uji Coba Tehnik Perbaikkan Soal

11 Soal jelek, sukar Tingkat kesulitan soal diturunkan



25 Soal jelek, sedang Kalimat soal diperjelas

Validitas untuk uji coba tes kemampuan awal disajikan pada tabel 3.4.


commit to user

81

Tabel 3.4. Hasil Validitas Butir Tes Kemampuan Awal


Valid 1,2,3,4,6,7,8,9,11,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,

24,30

25

Tidak valid 5,10,12,25,29 5

Soal yang tidak valid sebanyak 5 soal, semuanya diperbaiki,karena semua

indicator soal tes kemampuan awal harus terukur. Perbaikan soal dengan cara

disempurnakan kalimat soal agar lebih jelas dan mudah dipahami siswa, kemudian

dikonsulkan ke dosen pembimbing. Sehingga jumlah soal yang digunakan untuk

mengambil data penelitian sebanyak 30 soal.

b. Reliabilitas

Reliabilitas adalah keajegan suatu tes yang apabila diteskan dapat mengukur hasil

yang sama untuk semua subyek yang mempunyai kemampuan tidak jauh berbeda. Sebuah

tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat menunjukan hasil yang relatif. Jika tes

tersebut digunakan pada kesempatan yang lain. Rumus yang digunakan adalah KR-20

(Arikunto 2002 : 160)

úúû

ù

êêë

é --úû

ùêëé-

= å2

2

11 11 S

pqS

nn

r

Keterangan;

11r = Reliabilitas tes secara keseluruhan

P = Proporsi siswa yang menjawab benar setiap butir soal

q = Proporsi siswa yang menjawab salah setiap butir soal

å pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q


commit to user

82

n = Banyaknya soal

2S = Standar deviasi dari tes

Kriteria reliabel

20,011 £r

40,020,0 11 £< r

60,040,0 11 £< r

80,060,0 11 £< r

00,18,0 11 £< r

Sangat rendah

Rendah

Agak rendah

Cukup

Tinggi

(Suherman & Sukanjaya, 1990 : 352)

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas uji coba kognitif diperoleh 11r adalah

0,910 dengan kreteria reliabilitas tinggi. Sedangkan hasil perhitungan realibitas uji coba tes

kemampuan awal diperoleh 11r adalah 0,959 dengan kreteria reliabilitas tinggi.

c. Tingkat Kesulitan

Soal yang baik adalah soal yang mempunyai Indeks Kesulitan memadai dalam arti

tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Rumus yang digunakan adalah

BA

BA

JSJSJBJB

IK++

=

Keterangan;

IK = Indeks kesukaran

AJB = Jumlah yang benar pada butir saol pada kelompok atas

BJB = Jumlah yang benar pada butir saol pada kelompok bawah

AJS = Banyaknya siswa pada kelompok atas


commit to user

83

BJS = Banyaknya siswa pada kelompok bawah

Kreteria menunjukan tingkat kesukaran soal adalah

30,000,0 £< IK

70,030,0 £< JK

00,170,0 £< IK

Sukar

Sedang

Mudah


Sesuai dengan perhitungan analisis butir soal, tingkat kesukaran dari butir soal

tersebut sebagai berikut;

Tabel 3.5. Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal Kognitif

Tingkat kesukaran Butir soal Jumlah

Sukar 5,11,16,17,19,21,22 7

Sedang 1,2,3,4,6,8,9,10,13,15,18,23, 24,25 14

Mudah 7,12,14,20 4

d. Daya Pembeda (DP)

Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu

membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai berdasarkan kriteria

tertentu. Daya beda soal ditentukan dengan rumus sebagai berikut

A

BA

JSJBJB

DP-

=

Keterangan ;

DP = Daya beda


commit to user

84

AJB = Jumlah yang benar pada butir saol pada kelompok atas

BJB = Jumlah yang benar pada butir saol pada kelompok bawah

AJS = Banyaknya siswa pada kelompok atas

Kreteria soal yang dipakai diklasifikasikan sebagai berikut

20,000,0 £< DP

40,020,0 £< DP

70,040,0 £< DP

Jelek

Cukup

Baik


Berdasarkan perhitungan analisis butir soal, diperoleh daya beda butir soal tersebut

sebagai berikut.

Tabel 3.6. Hasil Daya Beda Butir Soal kognitif

Daya beda Butir soal Jumlah

Jelek 11,21,22,25 4

Cukup 1,2,4,5,6,8,10,12,13,14,15,16,17,19,20,23,24 17

Baik 3, 9,15,18 4

2. Uji Coba Angket Afektif dan Motivasi Berprestasi

Instrumen yang baik dan layak untuk mendapatkan data harus mempunyai kriteria

valid dan reliabel, untuk itu perlu dilakukan uji coba instrumen dianalisa untuk diketahui

tingkat validitas dan reliabilitasnya.

a Validitas

Teknik yang digunakan untuk menguji validitas adalah teknik statisktik korelasi


commit to user

85

product moment dengan angka kasar dari Pearson (Suhasimi Arikunto 1998: 162)

{ })(}{)({

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

å-åå-å

åå-å=

Harga rxy yang diperoleh dari tiap-tiap butir soal dikosultasikan rtabell dengan taraf

signifikasi 5%. Berdasarkan hasil perhitungan validitas dengan signifikasi 5% diperoleh r

tabel 0,254. Uji validitas angket motivasi berprestasi memperoleh data sebagai berikut:

Tabel 3.7. Hasil Validitas Butir Angket Motivasi Berprestasi


Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,15,16,17,18,19,20,21,22,23

24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,37,39,40,41,42,

44,46,48,49,50

44

Tidak valid 12,14,36,38,45,47 6

Berdasarkan hasil perhitungan validitas dengan signifikasi 5% diperoleh r tabel .

Soal yang tidak valid sebanyak 6 soal, yang dibuang/tidak dipakai sebanyak 2 soal, dan

soal yang diperbaiki sebanyak 4 soal, sehingga soal yang digunakan untuk mengambil data

penelitian sebanyak 48 soal.

Validitas untuk uji coba angket afektif diperoleh data sebagai tabel 3.8

Tabel 3.8. Hasil Validitas Butir angket afaktif


Valid 1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,13,14,15,16,17,19,20,21,22,

23,24,26,27,28,29,30,31,32,34,35,36,38,39,40,41,42,

43,44,45,46,47,48,49,50

45

Tidak valid 8,18,25,33,37 5


commit to user

86

Soal yang tidak valid sebanyak 5 soal, 4 soal dibuang/tidak dipakai, dan 1 soal diperbaiki

karena semua indicator harus terwakili, sehingga jumlah soal yang digunakan untuk

penelitian sebayak 46 soal.

b. Reliabilitas

Dalam penelitian ini, tehnik reliabilitas dengan rumus alpha

úû

ùêë

é å-úû

ùêëé

-= 2

2

11 11 t

b

KK

raa

Keterangan ; r11 : reliabilitas instrumen

K : banyaknya butir soal

2ta : Jumlah varians total

2ba : Jumlah varians butir

Harga r11 dikosultasikan rtabel product moment dengan taraf signifikasi 5% jika

product moment maka instrumen yang dicobakan bersifat reliabel (Arikunto 2002: 162).

Pada perhitungan didapat reliabilitas angket motivasi berprestasi adalah 0,853 termasuk

dalam kategori tinggi. Pada angket afektif adalah 0,911 termasuk dalam kategori tinggi.

H. Teknik Analisis Data

Uji coba dilakukan terhadap semua instumen yaitu tes kemampuan awal: berupa tes

kognitif bentuk soal pilihan ganda dengan materi tes GLB, GLBB, gerak melingkar,

hukum Newton, usaha dan energy. Tes motivasi berprestasi dan tes afaktif berupa angket.

Tes prestasi belajar materi dinamika rotasi dengan bentuk soal pilihan ganda. Uji

instrument untuk mengetahui derajat kesukaran, daya pembeda, reliabilitas dan validitas

instrument tersebut.


commit to user

87

1. Uji Prasyarat Analisis

Dalam penelitian ini untuk menganalisa data digunakan analisis varian (anava) tiga

jalan. Namjun sebelum dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu

uji normalitas dan uji homogenitas. Teknik analisis data menggunakan analisis varians

(anava) tiga jalan 2x2x2 dengan variabel bebas model pembelajaran, kemampuan awal,

dan motivasi berprestasi.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data prestasi belajar,

kemampuan awal, dan motivasi berprestasi berdistribusi normal atau tidak. Adapun

prosedur yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Menentukan hipotesis

Hipotesis nol (H0): sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal, dan

hipotesis alternatif (H1): sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2) Menetapkan uji statistik

Uji normalitas terhadap prestasi belajar aspek kognitif dengan menggunakan uji

Ryan Joiner (RJ), yang perhitungannya dilakukan dengan program SPSS 15.0.

3) Menentukan taraf signifikansi

Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukkan seberapa besar peluang

terjadinya kesalahan analisis. Pada uji normalitas ini taraf signifikansi ( )

ditetapkan 0,05.

4) Menetapkan keputusan uji

Kriteria uji: tolak hipotesis nol, jika p-value > 0,05.

b. Uji Homogenitas

Untuk mengetahui apakah variansi-variansi dari sejumlah populasi sama atau

tidak digunakan uji homogenitas. Pengujian yang dilakukan antara lain homogenitas


commit to user

88

prestasi belajar dengan kemampuan awal, homogenitas prestasi belajar dengan motivasi

berprestasi dan homogenitas prestasi dengan pendekatan STAD dan TAI dihitung

dengan menggunakan software SPSS 15.

1) Menentukan hipotesis

Hipotesis nol (H0): sampel berasal dari populasi yang tidak homogen, dan hipotesis

alternatif (H1): sampel berasal dari populasi yang homogen.

2) Menetapkan keputusan uji

Kriteria uji: tolak hipotesis nol, jika p-value > 0,05.

2. Uji Hipotesis

a. Anava tiga jalan

Setelah terpenuhinya prasyarat analisis yaitu normalitas dan homogenitas, mala

langkah selanjutnya adalah pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk

mengetahui apakah hipotesis yang sudah dilakukan ditolak atau diterima. Untuk menguji

hipotesis dalam penelitian digunakan rumus tiga jalan dengan desain factorial 2x2x2.

Tujuan analisis varian tiga jalan adalah untuk menguji perbedaan efek baris, kolom, dan

efek interaksi baris dan kolom terhadap variabel terikat.

Tabel 3. 9 Tata Letak Anava 2x2x2.

Kemampuan

Awal Motivasi Berprestasi

Pembelajaran Koorperatif

STAD (A1) TAI (A2)

Kemampuan Awal Tinggi

(B1)


A1B1C1 A2B1C1

Motivasi Berprestasi Rendah (C2) A1B1C2 A2B1C2

Kemampuan Awal Rendah

(B2)


A1B2C1 A2B2C1

Motivasi Berprestasi Rendah (C2) A1B2C2 A2B2C2


commit to user

89

Dari table 3.9 kolom ketiga baris ketiga

A1B1C1 artinya penulis ingin meneliti interaksi kelompok siswa yang diberi

pembelajaran model STAD, yang mempunyai kemampuan awal tinggi

dan mempunyai motivasi berprestasi tinggi.

Dari table 3.9 keempat baris ketiga

A2B1C1 artinya penulis ingin meneliti interaksi kelompok siswa yang diberi

pembelajaran model TAI, yang mempunyai kemampuan awal tinggi dan

mempunyai motivasi berprestasi tinggi.

Dari analisis data penelitian, dapat ditentukan H0 sebagai berikut:

1) H0A : Tidak ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TAI terhadap


H1A : Ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TAI terhadap


2) H0A : Tidak ada pengaruh kemampuan awal siswa yang tinggi dan rendah

terhadap prestasi belajar siswa.

H1A : Ada pengaruh kemampuan awal siswa yang tinggi dan rendah terhadap


3) H0A : Tidak ada pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi

rendah terhadap prestasi belajar siswa.

H1A : Ada pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah


4) H0A : Tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe

STAD dan TAI dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa.

H1A : Ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe

STAD dan TAI dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa.


commit to user

90

5) H0A : Tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan kooperatif

tipe STAD dan TAI dengan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa


STAD dan TAI dengan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa

6) H0A : Tidak ada interaksi antara kemampuan awal dengan motivasi berprestasi

terhadap prestasi belajar siswa

H1A : Ada interaksi antara kemampuan awal dengan motivasi berprestasi

terhadap prestasi belajar siswa

7) H0A : Tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe

STAD dan TAI kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar

siswa.


STAD dan TAI kemampuan awal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar

siswa.

b. Uji lanjut

Statistik uji menggunakan GLM (general lineier model). Ketentuan pengambilan

kesimpulan, H0 ditolak ketika p-value < 0,05 selain itu H1 akan diterima. Tingkat

signifikansi yang digunakan 0,05. Jika dalam pengujian hipotesis, hipotesis nol ditolak

yang berarti hipotesis alternatif diterima, maka perlu dilakukan uji lanjut untuk mengetahui

tingkat pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang diteliti. Uji lanjut dilakukan

dengan analisis of mean (ANOM).


commit to user

92

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Prestasi Belajar

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data hasil prestasi belajar ranah

kognitf dan afektif. Data prestasi belajar diperoleh dari kelas yang menggunakan

pendekatan kooperatif model STAD dan TAI terhadap kemampuan awal dan motivasi

berprestasi.

a. Kognitif

Data kognitif diperoleh dari hasil tes pilihan ganda kelas yang menggunakan

pendekatan kooperatif model STAD dan TAI. Deskripsi data nilai prestasi belajar pada

ranah kogitif dapat dilihat pada hasil SPSS tabel 4.1.

Tabel 4.1. Prestasi Kognitif Ditinjau dari Model Pembelajaran

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

STAD 36 61.00 79.00 73.00 5.41

TAI 34 64.00 88.00 76.71 5.77

Perhitungan menggunakan program SPSS, diperoleh nilai prestasi kognitif kelas

pendekatan kooperatif model TAI lebih tinggi dibanding dengan nilai prestasi kognitif

pendekatan kooperatif model STAD. Nilai rata-rata dan standar deviasi masing-masing

kelas dengan STAD yaitu 73,00 dan 5,41, sedangkan TAI yaitu 76,71 dan 5,77.

. Nilai maximal dan minimal tertinggi diperoleh kelas dengan STAD yaitu 79,00

dan 61,00 untuk kelas dengan TAI yaitu 88,00 dan 64,00.

Distribusi frekuensi nilai distribusi prestasi kognitif belajar siswa pada kelas yang

diberi pendekatan kooperatif model STAD dan TAI dapat dilihat pada tabel 4.2, 4.3.


commit to user

93

Tabel 4.2 Distribusi Frekensi Nilai Kognitif Kelas STAD

Niai interval Frekuensi Nilai Tengah Frek. Kum Frek. Relatif 61 - 68 9 63,5 9 28,13% 69 - 76 16 69,5 25 50,00% 77 - 84 11 75,5 36 34,38% 85 - 92 0 81,5 36 0,00%

Tabel 4.3 Distribusi Frekensi Nilai kognitif Kelas TAI


Sedangkan histogram distribusi prestasi belajar fisika siswa pada kelas yang diberi

pendekatan kooperatif model STAD dan TAI dapat dilihat pada gambar 4.1, 4.2.

02468

101214161820

61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

Frek

uens

i

Nilai Interval

Histogram Prestasi Siswa (kognitif): Metode STAD

Gambar 4.1. Histogram Distribusi Kognitif dengan STAD

02468

101214161820

61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

Frek

uens

i

Nilai Interval

Histogram Prestasi Siswa (kognitif) : Metode TAI

Gambar 4.2. Histogram Distribusi Kognitif Siswa TAI


commit to user

94

b. Afektif

Data afektif siswa diperoleh dari angket afektif siswa. Dari hasil angket afektif,

kemudian peneliti mengubah setiap check list menjadi data kuantitatif supaya mudah

mengipretasikannya. Deskripsi data nilai prestasi belajar pada ranah afektif dapat dilihat

pada hasil SPSS tabel 4.4.

Tabel 4.4. Prestasi Afektif Ditinjau dari Model Pembelajaran

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

STAD 36 113.00 179.00 151.83 14.45

TAI 34 126.00 172.00 149.79 10.82

Perhitungan menggunakan program SPSS, diperoleh nilai prestasi kognitif kelas

pendekatan kooperatif model TAI lebih tinggi dibanding dengan nilai prestasi kognitif

kelas pendekatan kooperatif model STAD. Nilai rata-rata dan standar deviasi masing-

masing kelas dengan STAD yaitu 151,83 dan 14,45, sedangkan TAI yaitu 149,79 dan

10,823. Nilai maximal dan minimal tertinggi diperoleh kelas dengan STAD yaitu 179.00

dan 113, untuk kelas dengan TAI yaitu 172.00 dan 126.00.

Distribusi frekuensi nilai distribusi prestasi afektif belajar siswa pada kelas yang

diberi pendekatan kooperatif model STAD dan TAI dapat dilihat pada tabel 4.5 dan tabel

4.6.

Tabel 4.5 Distribusi Frekensi Nilai Afektif Kelas STAD

Niai interval Frekuensi Nilai Tengah Frek. Kum Frek. Relatif 113 - 120 1 115,5 1 3,13% 121 - 128 1 121,5 2 3,13% 129 - 136 2 127,5 4 6,25% 137 - 144 5 133,5 9 15,63% 145 - 152 6 139,5 15 18,75% 153 - 160 13 145,5 28 40,63% 161 - 168 4 151,5 32 12,50% 169 - 176 2 157,5 34 6,25% 177 - 184 2 163,5 36 6,25%


commit to user

95

Tabel 4.6 Distribusi Frekensi Nilai Afektif Kelas TAI

Niai interval Frekuensi Nilai Tengah Frek. Kum Frek. Relatif 113 - 120 0 115,5 0 0,00% 121 - 128 1 121,5 1 3,13% 129 - 136 2 127,5 3 6,25% 137 - 144 7 133,5 10 21,88% 145 - 152 8 139,5 18 25,00% 153 - 160 10 145,5 28 31,25% 161 - 168 5 151,5 33 15,63% 169 - 176 1 157,5 34 3,13% 177 - 184 0 163,5 34 0,00%

Sedangkan histogram distribusi prestasi belajar fisika siswa pada kelas yang diberi

metode pendekatan kooperatif model STAD dan TAI dapat dilihat pada gambar berikut.

Histogram Prestasi Siswa (Afektif): Metode Eksperimen dengan STAD

0

2

4

6

8

10

12

14

16

113 - 120 121 - 128 129 - 136 137 - 144 145 - 152 153 - 160 161 - 168 169 - 176 177 - 184

Nilai Interval

Frek

uens

i

Gambar 4.3. Histogram Distribusi Nilai Afektif dengan STAD

Histogram Prestasi Siswa (Afektif) : Metode Ieksperimen dengan TAI

0

2

4

6

8

10

12

14

16

113 - 120 121 - 128 129 - 136 137 - 144 145 - 152 153 - 160 161 - 168 169 - 176 177 - 184

Nilai Interval

Frek

uens

i

Gambar 4.4. Histogram Distribusi Nilai Afektif dengan TAI


commit to user

96

2. Data Kemampuan Awal

Hasil kemapuan awal diperoleh dari tes sebelum melakukan penelitian. Nilai

kemampuan awal dikategorikan menjadi dua golongan, yaitu kemampuan awal tinggi dan

rendah yang didasarkan nilai rata -rata kelas. Siswa dengan nilai di atas rata–rata

dimasukkan dalam kemampuan awal tinggi, sedangkan siswa dengan nilai di bawah rata–

rata dikelompokkan menjadi kemapuan awal rendah. Deskripsi data kemampuan awal

dapat dilihat pada tabel 4.7.

Tabel 4.7. Prestasi Kognitif Ditinjau dari Kemampuan Awal

Kemampuan Awal N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Rendah 37 61.00 88.00 75.60 5.48

Tinggi 33 61.00 85.00 73.91 6.21

Pada tabel 4.7. dapat dilihat nilai rata-rata siswa yang memiliki kemampuan awal

tinggi dan rendah yaitu 73,91 dan 75,60. Sedangkan untuk distribusi frekuensi nilai siswa

yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah dipaparkan pada tabel 4.8, dan 4.9.

Tabel 4.8 Distribusi Frekensi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi


Tabel 4.9 Distribusi Frekensi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Rendah



commit to user

97

Histogram distribusi frekuensi siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan

rendah dipaparkan pada gambar 4.5 dan gambar 4.6.

0

5

10

15

20

25

30

61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

Frek

uens

i

Nilai Interval

Histogram Prestasi Siswa (kognitif) Berdasarkan Kemampuan Awal Kategori Rendah

Gambar 4.5. Histogram Distribusi Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi

0

5

10

15

20

25

30

61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

Frek

uens

i

Nilai Interval

Histogram Prestasi Siswa (kognitif) Berdasarkan Kemampuan Awal Kategori Tinggi

Gambar 4.6. Histogram Distribusi Siswa yang Memliki Kemampuan Awal Rendah

3. Data Motivasi Berprestasi

Pada penelitian ini data Motivasi Berprestasi siswa diperoleh dari angket Motivasi

Berprestasi siswa. Motivasi Berprestasi siswa dibedakan menjadi dua, yaitu Motivasi

Berprestasi tingkat tinggi dan Motivasi Berprestasi tingkat rendah. Penggolongan Motivasi

Berprestasi tersebut berdasarkan skor rata-rata kedua kelas. Siswa dengan skor Motivasi

Berprestasi di atas rata-rata dimasukkan dalam Motivasi Berprestasi tingkat tinggi,


commit to user

98

sedangkan siswa dengan skor di bawah rata-rata dikelompokkan pada Motivasi Berprestasi

tingkat rendah. Deskripsi data motivasi berprestasi dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut

Tabel 4.10. Prestasi Kognitif Ditinjau dari Motivasi Berprestasi

Motivasi Berprestasi N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Rendah 32 61.00 85.00 75.44 5.36

Tinggi 38 61.00 88.00 74.26 6.26 Tabel 4.10 menunjukan nilai rata-rata siswa yang memiliki motivasi berprestasi

rendah lebih tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, yaitu 75,44

dan 74,26. Sedangkan untuk distribusi frekuensi nilai siswa yang motivasi berprestasi

tinggi dan rendah dipaparkan pada tabel 4.11 dan tabel 4.12.

Tabel 4.11. Distribusi Frekensi Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi


Tabel 4.12. Distribusi Frekensi Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Rendah


Histogram motivasi berprestasi siswa dipaparkan pada gambar 4.7 dan gambar 4.8.

05

1015202530

61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

Frek

uens

i

Nilai Interval

Histogram Prestasi Siswa (kognitif) Berdasarkan Motivasi Berprestasi Kategori Rendah

Gambar 4.7. Histogram Distribusi Siswa yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi


commit to user

99

0

5

10

15

20

25

30

61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

Frek

uens

i

Nilai interval

Histogram Prestasi Siswa (kognitif) Berdasarkan Motivasi Berprestasi Kategori Tinggi

Gambar 4.8. Histogram Distribusi Siswa yang Memiliki

Motivasi Berprestasi Rendah

B. Pengujian Prasyarat Analisis

Sebelum uji hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis.

Adapun uji prasyarat yang dipakai dalam penelitian ini meliputi uji normalitas dan uji

homogenitas. Dalam pelaksanaan uji prasyarat ini menggunakan program SPSS. jika syarat

normal dan homogen terpenuhi maka analisis dapat dilanjutkan.

1. Uji Normalitas

Statistik yang digunakan pada penelitian ini adalah Analisis Variansi (Anava).

Prasyarat yang harus dipenuhi, data harus normal dan homogen. Dalam melakukan uji

normalitas populasi, peneliti menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov Test. Uji

normalitas dalam penelitian ini menggunakan perhitungan SPSS. Hasil uji normalitas

disajikan pada tabel 4.13 berikut.

Tabel 4.13. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Penelitian

No Uji Normalitas (Ryon Joiner) F p-v Keputusan kesimpulan 1 Prestasi kognitif 0,872 0,432 Ho ditolak Data

normal 2 Siswa yang diberi STAD 0,771 0,239 Ho ditolak Data

normal


commit to user

100

Tabel 4.13 Lanjutan

3 Siswa yang diberi TAI 1,244 0,091 Ho ditolak Data normal

4 Siswa yang memiliki Kemampuan Awal tinggi

1,333 0,57 Ho ditolak Data normal

5 Siswa yang memiliki Kemampuan Awal rendah


6 Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi


7 Siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah


8 Siswa yang diberi STAD dengan Kemampuan Awal tinggi dan motivasi berprestasi tinggi


9 Siswa yang diberi STAD dengan Kemampuan Awal rendah dengan motivasi berprestasitinggi


10 Siswa yang diberi STAD dengan Kemampuan Awal tinggi dan motivasi berprestasi rendah


11 Siswa yang diberi STAD Kemampuan Awalrendah dengan motivasi berprestasi rendah


12 Siswa yang TAI dengan dengan Kemampuan Awal tinggi dan motivasi berprestasi tinggi


13 Siswa yang diberi TAI dengan Kemampuan Awal rendah dan motivasi berprestasi tinggi


14 Siswa yang diberi TAI dengan Kemampuan Awal tinggi dan motivasi berprestasi rendah


15 Siswa yang diberi TAI dengan Kemampuan Awalrendah dan motivasi berprestasi rendah


Pengujian hipotesis

H0 : Populasi berdistribusi tidak normal

H1 : Populasi berdistribusi normal

Daerah penolakan H0 adalah p-value < a . Dengan nilai a =0,05, dan p-value >

0,05, hal ini berarti p-value >a , maka H0 tidak ditolak atau populasi berdistribusi normal.

2. Uji homogenitas

Uji homogenitas dilakukan terhadap prestasi belajar untuk faktor pendekatan

kooperatif model STAD dan TAI. Hasil uji homogenitas dalam penelitian ini


commit to user

101

menggunakan perhitungan program SPSS. Hasil uji homogenitas disajikan pada tabel 4.14

di bawah ini;

Tabel.4.14. Ringkasan Hasil Homogenitas Data Penelitian

no Faktor F P-v Keputusan Ho Kesimpulan

1 Metode 0,257 0,614 Ho ditolak Homogen

2 Kemampuan Awal 1,468 0,230 Ho ditolak Homogen

3 Motivasi berprestasi 1,517 0,222 Ho ditolak Homogen

4 Interaksi tiap sel 1,595 0,122 Ho ditolak Homogen

Berdasarkan hasil pengujian homogenitas di atas didapatkan bahwa p-value

>0,05. Nilai p-value > 0,05 untuk semua uji homogenitas yang dilakukan menggunakan

uji Levene’s Test. Maka keputusannya adalah data untuk prestasi belajar adalah homogen.

C. Pengujian Hipotesis

1. Pengujian Anava

Hasil analisis variansi data prestasi menggunakan program SPSS. Komputasinya

dihitung dengan Tests of Between-Subjects Effects. Sedangkan ringkasan hasil anava

ditampilkan pada tabel 4.15.

Tabel 4.15. Ringkasan Hasil ANAVA Data penelitian

No Faktor yang diuji F hitung p-value

1. Metode 7.006 0.010

2. Kemampuan Awal 0.551 0.461

3. Motivasi berprestasi 0.821 0.368

4. Metode*Kemampuan awal 0.107 0.744

5. Metode*Motivasi berprestasi 0.185 0.668

6. Kemampuan awal*Motivasi berprestasi 4.460 0.039

7. Metode*Kemampuan awal*Motivasi berprestasi 0.057 0.812

* interaksi antara


commit to user

102

Berdasarkan hasil uji Tests of Between-Subjects Effects di atas jika p-value > 0,05

maka hipotesis nol ditolak, sedangkan jika p-value < 0,05 maka hipotesis nol tidak ditolak.

Tabel 4. 15 dapat disimpulkan sebagai berikut :

a. Hipotesis 1 (HoA) : diperoleh nilai F hitung= 7,006 dengan probabilitas p-value=0,010.

Oleh karena p-value < 0,05; maka Ho ditolak, berarti ada perbedaan pendekatan

kooperatif model STAD dan TAI terhadap prestasi belajar.

b. Hipotesis 2 (HoB): diperoleh nilai F hitung= 0,551 dengan probabilitas p-value =

0,461. Oleh karena p-value > 0,05; maka Ho diterima, berarti tidak ada perbedaan

antara kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar.

c. Hipotesis 3 (HoC): diperoleh nilai F hitung= 0,821 dengan p-value= 0,368. Oleh

karena p-value > 0,05; maka Ho diterima, berarti Tidak ada perbedaan antara

Motivasi berprestasi Tingkat dan Rendah terhadap prestasi belajar.

d. Hipotesis 4 (HoAB) : diperoleh nilai F hitung = 0,107 dengan p-value = 0,744. Oleh

karena p-value > 0,05; maka Ho diterima, berarti Interaksi antara pendekatan

kooperatif model STAD dan TAI dan kemampuan awal tidak memberikan pengaruh

signifikan terhadap Prestasi Belajar.

e. Hipotesis 5 (HoAC): diperoleh nilai F hitung = 0,185 dengan p-value = 0,668. Oleh

karena p-value > 0,05; maka Ho diterima, berarti interaksi antara pendekatan

kooperatif model STAD dan TAI dan Motivasi berprestasi tidak memberikan pengaruh

signifikan terhadap Prestasi Belajar.

f. Hipotesis 6 (HoBC) : diperoleh nilai F hitung = 4,469 dengan p-value = 0,039. Oleh

karena p-value < 0,05; maka Ho ditolak, berarti interaksi antara Kemampuan awal

dan Motivasi berprestasi memberikan pengaruh signifikan terhadap Prestasi Belajar.


commit to user

103

g. Hipotesis 7 (HoABC) : diperoleh nilai F hitung = 0,057 dengan p-value = 0,812. Oleh

karena p-value > 0,05; maka Ho diterima, berarti interaksi antara pendekatan

kooperatif model STAD dan TAI, Kemampuan awal dan Motivasi berprestasi tidak

memberikan pengaruh signifikan terhadap Prestasi Belajar.

2. Uji Lanjut Anava

Uji lanjut anava diperlukan untuk mengetahui karakteristik pada variabel bebas dan

variabel terikat. Dalam penelitian ini uji lanjut anava dilakukan pada hipotesis H0A dan

HoBC saja. Hasil uji lanjut ditampilkan dalam Estimated Marginal Means dan

Post Hoc Tests. Hasil anova yang perlu diuji lebih lanjut adalah hasil pada H0A yaitu

perbedaan pendekatan kooperatif model STAD dan TAI terhadap prestasi belajar. Adapun

hasil uji lanjut tersaji dalam tabel 4.16 dan tabel 4.17 di bawah ini

Tabel 4.16. Estimated Marginal Means terhadap metode

Dependent Variable: kognitif

Metode Mean Std. Error

95% Confidence Interval

Lower Bound Upper Bound

1 73.441 .991 71.461 75.421

2 77.161 .997 75.168 79.153

Tabel 4.17. Post Hoc Tests : Multiple Comparisons

Kognitif Scheffe

(I) Metode

(J) Metode

Mean Difference (I-J) Std. Error Sig.



STAD TAI -3.7059* 1.31807 .024 -7.0104 -.4013

Total -2.0689 2.63048 .735 -8.6638 4.5260

TAI STAD 3.7059* 1.31807 .024 .4013 7.0104

Total 1.6370 2.63990 .826 -4.9816 8.2555

Total STAD 2.0689 2.63048 .735 -4.5260 8.6638

TAI -1.6370 2.63990 .826 -8.2555 4.9816


commit to user

104

Berdasarkan tabel 4.17. Post Hoc Tests : multiple Comparisons disimpulkan:

a. Nilai perbedaan antara pendekatan kooperatif model STAD (Mean Difference(I-J))= -

3,7059 dan probabilitas (sig) p= 0.024. karena nilai p<0.05 maka terdapat perbedaan

antara pendekatan kooperatif model STAD dan TAI.

b. Nilai perbedaan antara pendekatan kooperatif model TAI (Mean Difference(I-J))=

3,7059 dan probabilitas (sig) p= 0.024. karena nilai p<0.05 maka terdapat perbedaan

antara pendekatan kooperatif model STAD dan TAI.

Profil efek dari interaksi dapat dilihat pada grafik berikut;

Gambar 4.9. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Model Pembelajaran

Pada grafik 4.9 ini diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode

terbagi menjadi 2 grup, yang pertama pendekatan kooperatif model STAD, sedang yang

kedua pendekatan kooperatif model TAI. Berdasarkan nilai meannya pada tabel estimates

didapat nilai mean untuk model TAI lebih besar dari model STAD, sehingga pendekatan


commit to user

105

kooperatif model TAI lebih besar pengaruhnya daripada pendekatan kooperatif model

STAD.

Pada H0BC yaitu interaksi antara kemampuan awal dan motivasi berprestasi

terhadap prestasi belajar. Adapun hasil uji lanjut untuk mengetahui metode mana yang

memiliki pengaruh signifikan tersaji dalam tabel 4.17 dan gambar 4.10.

Tabel 4.18. Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Awal * Motivasi Berprestasi

Dependent Variable:kognitif

Kemampuan awal

Motivasi berprestasi Mean Std. Error



Rendah Rendah 72.659 1.159 70.343 74.975

Tinggi 76.900 1.755 73.391 80.409

Tinggi Rendah 76.670 1.437 73.798 79.541

Tinggi 74.975 1.188 72.599 77.351 Profil efek dari interaksi dapat dilihat pada grafik berikut;

Gambar 4.10. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Kemampuan Awal*Motivasu Berprestasi

Berdasarkan grafik di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang mempunyai

kemampuan awal kategori rendah dan motivasi berprestasi tinggi memperoleh prestasi

belajar fisika tinggi. Sedangkan siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dan

motivasi berprestasi rendah memperoleh prestasi belajar fisika rendah. Interaksi antara


commit to user

106

kemampuan awal dan motivasi berprestasi ditandai adanya perpotongan garis pada gambar

4.10 di atas. Rerata, jumlah dan standar deviasi setiap kolom interaksi tersaji dalam tabel

4.19 berikut;

Tabel 4. 15. Rerata, Jumlah dan Standar Deviasi setiap Kolom Interaksi

Pembelajaran Koorperatif

STAD TAI

Kemampuan

Awal Tinggi

Motivasi Berprestasi

Tinggi

N=10

Mean=77,2

St-Dev=2,529

N=22

Mean=74,773

St-Dev=4,956


Rendah

N=8

Mean=78,625

St-Dev=6,885

N=15

Mean=76,8

St-Dev=6,155

Kemampuan

Awal Rendah


Tinggi

N=5

Mean=74,8

St-Dev=5,019

N=10

Mean=76,9

St-Dev=6,173


Rendah (C2)

N=12

Mean=71,5

St-Dev=5,792

N=23

Mean=72,608

St-Dev=5,883

Pada hipotesis H0B, H0C, H0AB, H0AC, dan H0ABC tidak diperlukan uji komparasi

ganda, karena keputusan H0 tidak ditolak. Adapun karakteristik variabel bebas dan terikat

pada hipotesis H0B, H0C, H0AB, H0AC, dan H0ABC dapat dilihat berikut;

a. Hipotesis H0B

Hipotesis H0B adalah pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar. Adapun

hasil uji lanjut untuk mengetahui metode mana yang memiliki pengaruh signifikan tersaji

dalam tabel 4.20 dan gambar 4.11.


commit to user

107

Tabel 4.20. Estimated Marginal Means terhadap Kemampuan Awal


Kemampuan awal Mean Std. Error



T 74.780 1.052 72.677 76.882

R 75.822 .932 73.959 77.686 Profil efek dari pengaruh dapat dilihat pada grafik berikut;

Gambar 4.11. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Kemampuan Awal

Pada grafik 4.11 ini diketahui bahwa kemampuan awal terbagi menjadi 2

karakteristik, yang pertama kemampuan awal tinggi sedang yang kedua kemampuan awal

rendah. Berdasarkan nilai meannya pada tabel estimates didapat nilai rata-rata untuk

kemampuan awal rendah lebih besar dari kemampuan awal tinggi.

b. Hipotesis H0C

Hipotesis H0c adalah pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar.

Adapun hasil uji lanjut untuk mengetahui metode mana yang memiliki pengaruh signifikan

tersaji dalam tabel 4.21 dan gambar 4.12.


commit to user

108

Tabel 4.21. Estimated Marginal Means terhadap Motivasi berprestasi





T 74.664 .923 72.820 76.509

R 75.937 1.060 73.819 78.056 Profil efek dari pengaruh dapat dilihat pada grafik berikut;

Gambar 4.12. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Motivasi berprestasi

Pada grafik 4.12 ini diketahui bahwa motivasi berprestasi terbagi menjadi 2

karakteristik, yang pertama motivasi berprestasi tinggi sedang yang kedua motivasi

berprestasi rendah. Berdasarkan nilai meannya pada tabel estimates didapat nilai rata-rata

untuk motivasi berprestasi rendah lebih besar dari motivasi berprestasi tinggi.

c. Hipotesis H0AB

Hipotesis H0AB adalah interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal




commit to user

109

Tabel 4.22. Estimated Marginal Means terhadap Model Pembelajaran*Kemampuan Awal


Model pembelajaran Kemampuan awal Mean Std. Error



STAD T 73.150 1.477 70.197 76.103

R 73.732 1.320 71.093 76.371

TAI T 76.409 1.497 73.417 79.402

R 77.912 1.317 75.281 80.544 Profil efek dari interaksi dapat dilihat pada grafik berikut;

Gambar 4.13. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Model pembelajaran*Kemampuan Awal

Pada gambar 4.13. ini disimpulkan bahwa pada model pembelajaran STAD untuk

siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah maupun tinggi memperoleh prestasi

belajar fisika rendah. Sedangkan pada model pembelajaran TAI untuk siswa yang

mempunyai kemampuan awal rendah maupun tinggi memperoleh prestasi belajar fisika

tinggi. Sehingga antara model pembelajaran dan kemampuan awal tidak ada interaksi

ditandai tidak adanya perpotongan garis.

d. Hipotesis H0AC

Hipotesis H0AC adalah interaksi antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi




commit to user

110

Tabel 4.23. Estimated Marginal Means terhadap Model Pembelajaran*Motivasi berprestasi


Model Pembelajaran




STAD T 73.107 1.320 70.468 75.746

R 73.775 1.477 70.822 76.728

TAI T 76.222 1.290 73.643 78.800

R 78.100 1.520 75.061 81.139


Gambar 4.14. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Model pembelajaran*Motivasi berprestasi

Pada gambar 4.14. ini disimpulkan bahwa pada model pembelajaran STAD untuk siswa

yang mempunyai motivasi berprestasi rendah maupun tinggi memperoleh prestasi belajar

fisika rendah. Sedangkan pada model pembelajaran TAI untuk siswa yang mempunyai

motivasi berprestasi rendah maupun tinggi memperoleh prestasi belajar fisika tinggi.

Sehingga antara model pembelajaran dan motivasi berprestasi tidak ada interaksi ditandai

tidak adanya perpotongan garis.

e. Hipotesis H0ABC

Hipotesis H0ABC adalah interaksi antara model pembelajaran, kemampuan awal dan

motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar. Adapun hasil uji lanjut untuk mengetahui


commit to user

111

metode mana yang memiliki pengaruh signifikan tersaji dalam tabel 4.24 dan gambar 4.15

dan gambar 4.16 berikut:

.

Tabel 4.24. Estimated Marginal Means terhadap Model Pembelajaran*Kemampuan Awal*Motivasi

berprestasi


Model Pembelajaran

Kemampuan awal

Motivasi berprestasi Mean

Std. Error


Lower Bound

Upper Bound

STAD T T 71.500 1.602 68.297 74.703

R 74.800 2.483 69.837 79.763

R T 74.714 2.098 70.520 78.908

R 72.750 1.602 69.547 75.953

TAI T T 73.818 1.674 70.472 77.164

R 79.000 2.483 74.037 83.963

R T 78.625 1.963 74.702 82.548

R 77.200 1.755 73.691 80.709


Gambar 4.15. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Model pembelajaran*Kemampuan

Awal*Motivasi berprestasi Rendah


commit to user

112


siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah maupun motivasi berprestasi rendah

memperoleh prestasi belajar fisika rendah. Sedangkan pada model pembelajaran TAI untuk

siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi maupun motivasi berprestasi rendah

memperoleh prestasi belajar fisika tinggi.

Gambar 4.16. Grafik Estimed Marginal Means of kognitif :Model pembelajaran*Kemampuan

Awal*Motivasi berprestasi Tinggi


siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah maupun motivasi berprestasi tinggi

memperoleh prestasi belajar fisika rendah. Sedangkan pada model pembelajaran TAI untuk

siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi maupun motivasi berprestasi tinggi

memperoleh prestasi belajar fisika tinggi. Sehingga antara model pembelajaran,

kemampuan awal dan motivasi berprestasi tidak ada interaksi ditandai tidak adanya

perpotongan garis.


commit to user

113

D. Pembahasan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan

pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan pendekatan kooperatif model STAD

dan TAI terhadap prestasi belajar siswa, ada atau tidaknya perbedaan pengaruh

kemampuan awal siswa tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa, ada atau

tidaknya perbedaan pengaruh motivasi berprestasi siswa tinggi dan rendah terhadap

prestasi belajar siswa, ada atau tidaknya interaksi antara metode eksperimen melalui

pendekatan kooperatif model STAD dan TAI dengan kemampuan awal siswa, ada atau

tidaknya interaksi antara pendekatan kooperatif model STAD dan TAI dengan motivasi

berprestasi siswa, ada atau tidaknya interaksi antara kemampuan awal siswa dan motivasi

berprestasi siswa, ada atau tidaknya interaksi antara pendekatan kooperatif model STAD

dan TAI, kemampuan awal siswa dan motivasi berprestasi siswa pada prestasi belajar

fisika. Adapun sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik cluster random sampling

atau sampel acak dengan cara undian kelas dan dengan menggunakan uji kesamaan rata-

rata dihasilkan 1 kelas sebagai kelompok eksperimen pertama, pendekatan kooperatif

model STAD dan 1 kelas sebagai kelompok eksperimen kedua, pendekatan kooperatif

model TAI. Pengukuran kemampuan awal dan motivasi berprestasi dilakukan sebelum

pembelajaran, dengan cara pemberian tes kemampuan awal (materi dinamika gerak rotasi)

dan angket motivasi belajar siswa. Hasil tes kemampuan awal juga dapat digunakan

sebagai salah satu dasar dalam pembentukan kelompok. Setelah pembelajaran selesai,

dilakukan test akhir pembelajaran materi dinamika gerak rotasi untuk mengukur aspek

kognitif dan mengisi angket aspek afektif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah pendekatan kooperatif model STAD dan TAI yang merupakan salah satu jenis

metode pembelajaran dari model cooperative learning (pembelajaran kelompok), dimana

dalam pembentukan kelompok harus memperhatikan perbedaan kemampuan siswa serta


commit to user

114

jenis kelamin, maka dalam pembentukan kelompok harus dibuat heterogen. Hal ini

dimaksudkan agar terjadi interaksi siswa di dalam kelompoknya. Di dalam setiap

kelompok, siswa yang berkemampuan lebih tinggi akan membantu proses pemahaman

bagi siswa yang berkemampuan rendah sehingga akan dapat segera menyesuaikan dalam

proses pemahaman materi.

1. Hipotesis Pertama

Berdasarkan hasil uji Tests of Between-Subjects Effects diperoleh P-value=0,010.

Nilai P-value<taraf signifikansi 5% (a =0,05) hipotesis ditolak, artinya ada pengaruh

metoda terhadap prestasi belajar siswa. hal ini dapat dilihat pada rata-rata nilai prestasi

belajar dari 70 siswa. Siswa dengan STAD dan TAI masing-masing reratanya dan 73 dan

76,706.

Hasil uji lanjut yang dilakukan memberikan informasi bahwa kedua kelas, STAD

dan TAI masing-masing memperoleh rerata prestasi 73 dan 76,706 dengan hasil p-value

sebesar 0,010. Hasil tersebut memberikan adanya perbedaan kekuatan atau pengaruh

dimana pembelajaran pendekatan kooperatif model TAI hasil reratanya lebih besar

dibandingkan dengan rerata pendekatan kooperatif model STAD. Hal ini menunjukkan

bahwa pendekatan kooperatif model TAI lebih baik pengaruhnya dibandingkan dengan

pendekatan kooperatif model STAD terhadap penguasaan konsep dinamika gerak rotasi.

Perbedaan hasil pendekatan kooperatif model TAI dibandingkan STAD terhadap

penguasaan konsep dinamika gerak rotasi dapat dijelaskan berikut ini: Kedua pembelajaran

kooperatif ini sebenarnya hampir sama, untuk lebih membedakan peneliti melaksanakan

dengan menambahkan adanya presentasi kelompok sehingga kajian materi dinamika gerak

rotasi akan lebih baik lagi hal ini disebabkan kelompok siswa yang menerima tugas

presentasi akan berusaha untuk lebih memahami dari eksperimen yang akan


commit to user

115

dipresentasikan dengan harapan tugas kelompok akan terselesaikan dengan sebaik-

baiknya, di samping itu juga akan lebih tampak

Materi dinamika gerak rotasi yang merupakan konsep fisika lebih mudah

disampaikan dalam penyampaian materinya dengan menggunakan pendekatan kooperatif

model STAD dan TAI, pada saat pembelajaran siswa lebih aktif dan tidak cepat merasa

bosan. Pada proses belajar mengajar dikelas yang menerapkan metode ekperimen melalui

STAD ini siswa dibagi menjadi 8 kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari

4-5 siswa dan kemampuan awalnya bersifat heterogen. Setiap kelompok dihadapkan untuk

mendiskusikan materi dinamika gerak rotasi. Setelah guru menyajikan pelajaran kemudian

siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai

pelajaran tersebut. Untuk hasil perolehan skor setiap kelompok dapat dilihat dari nilai

afektif yang mereka dapat pada saat diskusi. Hal ini sebagai dasar untuk menentukan tim

yang akan mendapatkan penghargaan Berdasarkan perolehan skor, maka skor terbanyak

akan mendapatkan penghargaan dengan sebutan “Tim Istimewa”.

Sedangkan pada metode TAI ini siswa dibagi menjadi 8 kelompok dengan masing-

masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Setiap kelompok dipimpin seorang siswa sebagai

asisten kelompok yang mempunyai kemampuan lebih dibandingkan anggota lainnya. Skor

kemampuan awal dari seluruh siswa dalam kelompok diurutkan kemudian yang

mempunyai skor tertinggi menjadi asisten dengan pertimbangan nilai yang tertinggi

tersebut mempunyai penguasaan konsep yang lebih banyak dibandingkan dengan siswa

yang lain dalam kelompoknya. Asisten kelompok diberi pembekalan asisten terlebih

dahulu sehari sebelum proses pembelajaran berlangsung. Dalam pembekalan asisten

tersebut, siswa yang menjadi asisten di ajarkan langkah-langkah ekperimen, pemberian

konsep-konsep yang ada dalam dinamika gerak rotasi dan contoh menyelesaikan soal-soal

dengan menarik kesimpulan dari percobaan yang dilakukan untuk pembekalan asisten. Hal


commit to user

116

ini dimaksudkan agar siswa yang menjadi asisten lebih siap memberi bantuan kepada

teman satu kelompoknya yang kurang paham. Pada akhir pelajaran guru akan memberikan

penjelasan dan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Untuk hasil perolehan skor

setiap kelompok sesuai dengan nilai afektif yang mereka dapat pada saat diskusi. Hal ini

sebagai dasar untuk menentukan tim yang akan mendapatkan penghargaan. Berdasarkan

perolehan skor, maka skor terbanyak akan mendapatkan penghargaan dengan sebutan

“Tim Istimewa”.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode

pembelajaran eksperimen dengan TAI menggunakan lebih baik daripada

metode pembelajaran eksperimen melaui STAD pada materi dinamika gerak rotasi

terhadap prestasi belajar siswa aspek kognitif dan afektif. Hal ini sesuai dengan teori

bahwa metode merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.

2. Hipotesis Kedua


Nilai P-value<taraf signifikansi 5% (a =0,05) hipotesis diterima, artinya tidak ada

pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa. Pada penelitian ini,

kemampuan awal siswa baik tinggi maupun rendah memberikan pengaruh yang tidak

signifikan terhadap prestasi kognitif. Dari hasil anlisis data menjelaskan bahwa siswa yang

mempunyai kemampuan awal tinggi memperoleh rata-rata prestasi belajar fisika lebih kecil

dibandingkan rata-rata prestasi belajar yang diperoleh siswa yang mempunyai kemampuan

awal rendah. Belajar adalah proses asimilasi dan akomodasi yang menghubungkan

pengalaman (kemampuan awal) yang telah dikuasai siswa dengan pengetahuan yang

sedang dipelajari.

Dalam penelitian ini materi yang digunakan untuk mengukur kemampuan awal

siswa adalah materi dinamika gerak rotasi. Kemampuan awal siswa yang baik akan


commit to user

117

berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar fisika siswa tersebut. Siswa yang

mempunyai kemampuan awal siswa rendah dapat menguasai konsep fisika pada materi

dinamika gerak rotasi lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang mempunyai

kemampuan awal yang tinggi.

3. Hipotesis Ketiga



pengaruh siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap prestasi

belajar siswa. Hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran materi dinamika gerak

rotasi pada faktor motivasi berprestasi siswa memberikan pengaruh yang tidak signifikan

dalam prestasi siswa khususnya materi dinamika gerak rotasi. Tingkat Motivasi Berprestasi

siswa pada penelitian ini diketahui memberikan efek berbeda terhadap pencapaian prestasi

belajar fisika pada hasil uji anava tiga jalan, hasil uji lanjutnya memberikan informasi

dimana siswa yang memiliki tingkat Motivasi Berprestasi rendah mendapatkan rata-rata

prestasi lebih tinggi yaitu 75,4375 dengan standar deviasi 5,35776 sedangkan siswa yang

memiliki tingkat Motivasi Berprestasi tinggi mendapatkan rata-rata prestasi 74,2632 yang

memiliki standar deviasi 6,26308.

Motivasi berprestasi merupakan motivasi yang berdasarkan pada standar

keunggulan hal ini ditandai oleh siswa untuk mendapatkan nilai yang lebih baik, baik dari

teman-temannya maupun dari yang pernah diraihnya. Dalam penelitian ini diperoleh

bahwa siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah dapat memperoleh prestasi

belajar fisika lebih tinggi daripada siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi. Hal

ini menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah juga bisa

memperoleh prestasi yang tinggi. Kemungkinan pada saat mengerjakan tes kognitif banyak

siswa yang mencontek.


commit to user

118

4. Hipotesis Keempat



interaksi pembelajaran kooperatif model STAD dan TAI dengan kemampuan awal

terhadap prestasi belajar siswa. Pada penelitian ini diperoleh bahwa siswa yang

mempunyai kemampuan awal tinggi jika diajar dengan model pembelejaran TAI

memperoleh rata-rata prestasi kognitifnya lebih besar dibandingkan yang diajar dengan

model pembelajaran STAD pada materi dinamika gerak rotasi. Begitu juga pada siswa

yang mempunyai kemampuan awal rendah, pada kelas yang diberi model pembelajaran

TAI memperoleh pretasi belajar fisika lebih besar disbanding dengan kelas yang diberi

model pembelelajaran STAD.

Sehingga ini dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara metode

pembelajaran dengan kemampuan awal siswa. Artinya tingkat kemampuan awal dan

penggunaan metode pembelajaran mempunyai pengaruh yang sama terhadap prestasi

belajar dinamika gerak rotasi. Hal ini dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat

mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dalam maupun luar diri siswa diluar

faktor metode pembelajaran, dan kemampuan awal siswa yang digunakan dalam penelitian

ini, serta masih banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga peneliti tidak dapat

mengontrol factor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

5. Hipotesis Kelima

Berdasarkan hasil uji Tests of Between-Subjects Effects diperoleh P-value=0,668


interaksi pembelajaran kooperatif model STAD dan TAI dengan motivasi berprestasi



commit to user

119

Hasil analisis yang didata dari uji hipotesis sebelumnya menunjukkan bahwa

penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TAI dan motivasi berprestasi

memberikan pengaruh yang hamper sama terhadap prestasi belajar fisika. Siswa yang

mempunyai motivasi berprestasi rendah untuk kelas yang diberi pembelajaran TAI

memperoleh rata-rata prestasi belajar lebih besar daripada kelas yang diberi pembelajaran

STAD. Begitupun juga pada siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi, rata-rata

prestasi belajar fisika tertinggi diperoleh oleh kelas yang diberi pembelajaran TAI.

Sehingga ini dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara metode

pembelajaran dengan motivasi berprestasi siswa. Hal ini dimungkinkan karena banyak

faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dalam maupun

luar diri siswa diluar faktor metode pembelajaran, dan motivasi berprestasi siswa yang

digunakan dalam penelitian ini, serta masih banyak keterbatasan dalam penelitian ini

sehingga peneliti tidak dapat mengontrol faktor-faktor ekstern pada saat kegiatan belajar

mengajar berlangsung.

6. Hipotesis Keenam


Nilai P-value<taraf signifikansi 5% (a =0,05) hipotesis ditolak, artinya ada interaksi

pembelajaran kooperatif model STAD dan TAI dengan kemampuan awal terhadap prestasi

belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang didapat menjelaskan bahwa

siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dan motivasi berprestasi rendah

memperoleh rata-rata prestasi belajar fisika lebih besar dibandingkan yang mempunyai

dengan siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah dan motivasi berprestasi tinggi.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa, tidak ada interaksi antara kemampuan awal

dengan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar fisika pokok bahasan dinamika gerak

rotasi. Artinya tingkat kemampuan awal dan tingkat aktivitas belajar siswa mempunyai


commit to user

120

pengaruh terhadap prestasi belajar fisika. Hal ini dimungkinkan karena kemampuan awal

dan motivasi berprestasi yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik

dalam maupun luar diri siswa diluar.

7. Hipotesis Ketujuh



interaksi pembelajaran kooperatif model STAD dan TAI, kemampuan awal, dan motivasi

berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.

Pada penelitian ini dapat dijelaskan bahwa siswa yang mempunyai kemampuan

awal tinggi dan motivasi belajar tinggi jika diajar dengan metode TAI rata-rata prestasi

kognitifnya lebih besar dibandingkan yang diajar dengan metode STAD. Demikianpula

pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan motivasi berprestasi rendah. Dan

juga pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah dan motivasi berprestasi tinggi.

Penjelasan tersebut juga berlaku pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah dan

motivasi berprestasi rendah. Sedangkan apabila dilihat dari metode yang digunakan dan

kemampuan awalnya, siswa yang diajar dengan metode TAI dan kemampuan awal tinggi

akan memiliki rataan prestasi kognitif yang lebih baik jika memiliki motivasi belajar

tinggi daripada siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah. Demikianpula pada

kelompok siswa yang diajar dengan metode TAI dan kemampuan awal rendah. Dan juga

pada kelompok siswa yang diajar dengan metode STAD dan kemampuan awal tinggi.

Penjelasan tersebut juga berlaku pada kelompok siswa yang diajar dengan metode STAD

dan kemampuan awal rendah. Sedangkan apabila dilihat dari metode yang digunakan dan

motivasi berprestasi, siswa yang diajar dengan metode TAI dan motivasi berprestasi tinggi

akan memiliki rataan prestasi kognitif yang lebih baik jika siswa memiliki aktivitas belajar

tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. demikianpula pada


commit to user

121

kelompok siswa yang diajar dengan metode TAI dan siswa yang mempunyai motivasi

berprestasi rendah. Dan juga pada kelompok siswa yang diajar dengan metode STAD dan

motivasi berprestasi tinggi. Penjelasan tersebut juga berlaku pada kelompok siswa yang

diajar dengan metode STAD dan motivasi berprestasi.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi interaksi antara metode

pembelajaran, kemampuan awal dan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika

pokok bahasan dinamika gerak rotasi. Artinya tingkat kemampuan awal, tingkat motivasi

berpreaasi dan penggunaan metode pembelajaran mempunyai pengaruh sendiri-sendiri

terhadap prestasi belajar fisika. Hal ini dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat

mempengaruhi proses pencapian prestasi belajar baik dalam maupun luar diri siswa diluar

faktor metode pembelajaran, kemampuan awal dan aktivitas belajar siswa yang digunakan

dalam penelitian ini, serta masih banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga peneliti

tidak dapat mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

E. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian yang telah dilakukan, peneliti telah berusaha semaksimal

mungkin, akan tetapi peneliti menyadari sepenuhnya bahwa hasil yang diperoleh mungkin

tidak sesuai dengan harapan. Hal ini terjadi karena beberapa faktor yang mempengaruhi

atau membatasi hasil penelitian ini. Faktor-faktor tersebut antara lain :

1. Pembelajaran dengan metode STAD dan TAI masih dianggap sebagai hal yang baru,

baik oleh guru maupun siswa sehingga proses belajar mengajar

2. Kerjasama tiap kelompok masih rendah, sehingga saat berdiskusi hanya beberapa

orang siswa saja yang bekerja. Meskipun berdasarkan perhitungan dengan SPSS siswa

terdistribusi secara homogen, namun kenyataannya setelah bekerja dalam kelompok

sistem kerja kurang kooperatif


commit to user

122

3. Kurangnya pengalaman peneliti dalam melakukan penelitian, mulai dari persiapan,

pelaksanaan sampai penyusunan laporan yang kurang sempurna.

4. Metode dan model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini selain memiliki

kelebihan, tentu juga memiliki kelemahan.


commit to user

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pengujian hipotesis yang telah dipaparkan pada BAB

IV, dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Prestasi belajar fisika mempunyai perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat nilai

rata-rata diperoleh pada pembelajaran koorperatif model STAD dan model TAI.

Perbandingan penggunaan pembelajaran TAI memberikan pengaruh yang hampir lebih

besar dibanding dengan pembelajaran kooperatif model STAD. (Nilai rata-rata kelas

dengan STAD yaitu 73,000 sedangkan TAI yaitu 76,706). Pada pembelajaran model

TAI, siswa lebih merasa leluasa untuk menyatakan pendapat dan kelemahannya karena

yang dihadapi adalah temannya sendiri bukan gurunya. Sehingga masalah yang dialami

siswa lebih mudah terdeteksi dan terselesaikan.

2. Siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi rerata prestasi kognitifnya lebih kecil

dibandingkan rerata prestasi kognitif siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah.

Sehingga terdapat pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi

kognitif dan afektif belajar fisika, akan tetapi tidak signifikan antara kemampuan awal

tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif belajar fisika. Ini berarti pembelajaran

model TAI cukup berhasil untuk membimbing siswa meskipun dengan tingkat

kemampuan rendah mendapatkan prestasi belajar yang baik

3. Motivasi berprestasi tidak memberikan pengaruh perbedaan yang signifikan. Secara

umum, prestasi belajar dari motivasi berprestasi siswa yang masuk kategori tinggi dan

rendah tidak jauh berbeda. Namun, berdasarkan rata-rata prestasi belajar, siswa yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi


commit to user

124

belajar daripada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Jadi siswa yang

memiliki rata-rata skor motivasi berprestasi tinggi mendapat prestasi belajar yang yang

lebih baik daripada siswa yang memiliki skor prestasi kategori rendah.

4. Tingkat kemampuan awal dan penggunaan metode pembelajaran mempunyai pengaruh

sendiri-sendiri terhadap prestasi belajar dinamika gerak rotasi. Sehingga tidak ada

interaksi antara metode pembelajaran STAD dan TAI serta tinggi rendahnya

kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika.

5. Tingkat motivasi berprestasi dan penggunaan metode pembelajaran mempunyai

pengaruh sendiri-sendiri terhadap prestasi belajar fisika materi dinamika gerak rotasi.

Sehingga tidak ada interaksi antara metode pembelajaran STAD dan TAI serta tinggi

rendahnya motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar fisika.

6. Tingkat kemampuan awal dan motivasi berprestasi siswa berpengaruh sendiri-sendiri

terhadap prestasi belajar fisika. Ada interaksi antara tinggi rendahnya kemampuan awal

serta tinggi rendahnya motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar fisika.

7. Tingkat kemampuan awal, tingkat motivasi berprestasi dan penggunaan metode

pembelajaran mempunyai pengaruh sendiri-sendiri terhadap prestasi belajar fisika.

Sehingga tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dan TAI, tinggi rendahnya

kemampuan awal dan tinggi rendahnya motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi

belajar fisika.

B. Implikasi

Berdasarkan pembahasan dan simpulan yang dipaparkan dalam penelitian ini

memberikan implikasi sebagai berikut :

1. Teoritis

Pembelajaran kooperatif model STAD dan TAI secara teoritik dapat dipengaruhi

oleh beberapa faktor intern siswa, yaitu kemampuan awal dan motivasi berprestasi. Pada


commit to user

125

penelitian ini hanya pembelajaran TAI lebih berpengaruh daripada STAD terhadap prestasi

belajar fisika pada materi dinamika gerak rotasi. Sedangkan kemampuan awal dan motivasi

berprestasi mempunyai interaksi terhadap prestasi belajar siswa.

2. Praktis

a. Untuk mengajar materi dinamika gerak rotasi sebaiknya menggunakan pendekatan

kooperatif model TAI.

b. Untuk mengajar materi dinamika gerak rotasi sebaiknya memperhatikan kemampuan

awal, karena siswa dengan kemampuan awal tinggi mempunyai prestasi belajar yang

lebih baik dibandingkan siswa dengan kemampuan awal rendah.

c. Untuk mengajar materi dinamika gerak rotasi sebaiknya memperhatikan motivasi

berprestasi karena siswa dengan motivasi berprestasi tinggi mempunyai prestasi belajar

yang lebih baik dibandingkan siswa dengan motivasi berprestasi rendah

C. Saran

Berdasarkan simpulan dan implikasi hasil penelitian, sebagai perbaikan dan

peningkatan dalam pembelajaran fisika saran dari peneliti sebagai berikut:

1. Untuk Para Guru

a. Dalam penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif model TAI, hendaknya

dilakukan dengan persiapan yang matang, sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar

sesuai dengan rencana. Yang perlu disiapkan dalam penggunaan metode pembelajaran

TAI antara lain: Guru menyiapkan LKS, tim disusun secara heterogen dengan ketua

kelompok/asisten dipilih anak yang terpandai, asisten memimpin kelompok, dan

akhirnya guru memberikan pendalaman materi secara klasikal.


commit to user

126

b. Hendaknya sebelum pembelajaran guru perlu melakukan tes kemampuan awal. Jika

kemampuan awalnya rendah, siswa diberi pelatihan untuk meningkatkan kemampuan

awalnya.

c. Guru diharapkan mampu menumbuhkan motivasi berprestasi siswa karena siswa yang

kemampuannya kurang apabila didukung dengan motivasi berprestasi tinggi akan

meningkatkan prestasi belajar.

d. Untuk memperkuat penelitian ini maka perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada materi lainnya.

2. Bagi peserta didik

a. Setiap peserta didik mempunyai motivasi berprestasi dan kemampuan awal yang

berbeda-beda dan masing-masing dapat dikembangkan.

b. Dalam pembelajaran model STAD dan TAI anggota setiap kelompok bersifat

heterogen sehingga peserta didik hendaknya mempunyai sikap saling pengertian

dan menjunjng tinggi keanekaragaman dalam kelompok tersebut.

3. Untuk Peneliti Lain

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian –penelitian

berikutnya yang sejenis dan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi

bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya pada mata pembelajaran fisika

materi dinamika gerak rotasi.

HALAMAN PERSETUJUAN - Digilib UNS

Documents

Transcript of HALAMAN PERSETUJUAN - Digilib UNS