Fortællinger om det anderledes: Ikke-vestlig musik og folkemusik i musikfaget i gymnasiet

Fortællinger om det anderledes

Ikke-vestlig musik og folkemusik

i musikfaget i gymnasiet

Nina Agerskov

Specialeafhandling

Afleveret 24. februar 2015

Vejleder: Annemette Kirkegaard

Afdeling for Musikvidenskab – Institut for Kunst- og Kulturvidenskab – Københavns Universitet!

!

! 2!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

Fortællinger+om+det++anderledes+Ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!musikfaget!i!gymnasiet!

Nina+Agerskov+

Specialeafhandling!afleveret!24.!februar!2015!

Vejleder:!Annemette!Kirkegaard!!Københavns!Universitet!Institut!for!Kunst&!og!Kulturvidenskab!Afdeling!for!Musikvidenskab!!!University!of!Copenhagen!Department!of!Arts!and!Cultural!Studies!Section!of!Musicology!

Alle!illustrationer!er!forfatterens!egne.! !

! 3!

!

!

!

!

!

!

!

Til P.

!

! 4!

! !

! 5!

Indholdsfortegnelse-

Tak...- 7!0.-Abstract:- 9!Stories(of(Strangeness:('Non0western(Music'(and('Folk(Music'(in(Danish(Upper(Secondary(Education( 9!

1.-Indledning- 11!Ikke0vestlig(musik(og(folkemusik(på(skoleskemaet( 11!Undersøgelsens(udformning( 14!Begrebsdefinitioner( 14!Afgrænsning( 15!Læsevejledning( 16!

2.-Det-analytiske-blik- 19!Repræsentation(som(diskursiv(praksis( 20!Feltets(strukturer( 23!

3.-Gymnasieskolen-som-forskningsfelt- 25!Musikfagets(rammefaktorer( 25!Dokumenter!og!diskurser! 26!Institutioner!og!aktører! 26!Økonomiske!vilkår! 27!

Et(multimetodisk(perspektiv( 28!Den!antropologiske!metode! 28!Den!skriftlige!empiri! 30!Observation!af!undervisning! 32!Interviews! 33!

4.-Hvorfor-inddrage-ikkeEvestlig-musik-og-folkemusik?- 37!Begrebernes(indtog(i(bekendtgørelsen( 37!Formålsbeskrivelser!for!lignende!projekter!i!folkeskolen! 39!

Aktørernes(fortællinger(om(formål( 40!Dannelse,!anderledeshed!og!tværkulturel!forståelse! 41!Musikundervisning!som!integrationsredskab?! 44!

Hvad(betyder(fortællinger(om(formål(for(repræsentationen?( 46!5.-Fortolkninger-af-begreberne-ikkeEvestlig-musik-og-folkemusik- 49!Indledende(definitioner(på(ikke0vestlig(musik(og(folkemusik( 49!IkkeKvestlig!musik! 50!Folkemusik! 51!

Praksisdefinitioner(på(ikke0vestlig(musik(og(folkemusik( 52!Fortællinger!om!autenticitet! 55!

Hvad(betyder(fortolkninger(af(begreberne(for(repræsentationen?( 58!6.-Fra-læreplan-til-gymnasiehverdag- 61!Læreplanen(som(ramme( 61!Det!store!spørgsmål:!Skal!det!bruges!til!eksamen?! 62!Kollegiale!normer:!Lærerne!som!fortolkere!af!læreplanen! 65!

Arbejdet(med(musikken:(Gymnasiemusikfagets(faglighed( 66!Musikalske!parametre:!Transskription!som!blindgyde!eller!genvej?! 68!

Frustrerende(fremmedhed(og(musikalske(møder( 72!Transskription!som!oversættelse!og!fortolkning! 75!

7.-Fremmedhed,-anderledeshed-og-faglighed- 79!God(anderledeshed(og(didaktiske(dilemmaer( 81!Fastfrysning(af(faglighed(eller(udvikling(af(musikfaget?( 83!

!

! 6!

8.-Konklusioner- 87!Litteratur- 93!Interviewoversigt- 101-!

Bilag-1-E-Oversigt-over-interviewpersoner-og-observationer-

Bilag-2-E-Begrebernes-historik-på-bekendtgørelsesplan-

Bilag-3-E-Undervisningsmaterialer-

Bilag-4-E-Mail-til-vicerektorer-/-lærere-

Bilag-5-E-Spørgeskemaspørgsmål-

Bilag-6-E-Spørgeskemasvar-

Bilag-7-E-Interviewguides-

Bilag-8-E-Udklip-af-transskriptioner-af-interviews-

Bilag-9-E-Temaer-i-interviewene-

Bilag-10-E-Lydfiler-på-den-vedlagte-CD-

-

-

!

-

!

! 7!

Tak...-Det! følgende!er!helt!og!holdent!mit! ansvar,!men!kunne! ikke!være!blevet! til! uden!den!

store! hjælpsomhed,! jeg! har! mødt! fra! flere! forskellige! mennesker! gennem!skriveprocessen.!

Den! allerstørste! tak! skylder! jeg! de! lærere,! fagkonsulenter! og!

undervisningsmaterialeudviklere,! der! med! stor! interesse! har! stillet! op! til! interview,!svaret! på! mine! spørgsmål! og! vist! mig! vej! gennem! feltet.! To! af! disse! lærere! har!herudover! lukket! mig! ind! i! en! del! af! deres! hverdag! og! ladet! mig! observere! deres!

undervisning,! hvilket! har! været! fuldstændig! afgørende! for! at! gennemføre! denne!undersøgelse.!Det!er!jeg!meget!taknemlig!over.!

Også!Gymnasieskolernes!Musiklærerforenings!bestyrelse!skal!have!tak,!fordi!de!gav!mig!

lov!at!blive!en!del!af!gymnasiemusiklærernes!Facebookgruppe!og!gav!mig! login!til!den!interne!del!af!deres!hjemmeside!for!en!tid,!hvilket!har!været!en!stor!hjælp.!

Jeg!vil!også!gerne!takke!Annemette!Kirkegaard!for!god!og!meget!nærværende!vejledning!gennem!hele!skriveprocessen.!Det!har!lært!mig!meget.!

Endelig!vil!jeg!gerne!takke!alle!de!venner!og!bekendte,!som!har!hjulpet!ved!deres!store!

beredvillighed!til!at!diskutere!problemstillinger!og!bringe!kaffe!og!kager!til!mit!kontor!i!vintermørket.!Jeg!takker!også!Kollektivet!Hjemmefronten,!som!har!båret!over!med!mit!fravær!og! lavet!mad!til!mig!på! trods.!En!helt! særlig! tak!sender! jeg! til!Kristine!Duelund!

Vilsgaard,!Line!Jespersgaard!Jakobsen,!Bodil!Madsen!Jensen!og!Uffe!Fjelstrup!Jensen!for!deres!hjælp,!varme!og!opbakning.! !

!

! 8!

! !

!

! 9!

0.-Abstract:-

Stories+of+Strangeness:+'Non8western+Music'+and+'Folk+Music'+in+Danish+Upper+Secondary+Education+

In! this! master's! thesis! I! examine! how! 'non&western! music'! and! 'folk! music'! are!represented! in! Danish! upper! secondary! education! today.! These! areas! of! study! were!introduced!into!the!national!curriculum!for!the!subject!of!music!around!the!turn!of!the!

millennium.!While! this!development!can!be!understood!as! in!accordance!with!musical!globalization,! the! incorporation! of! these!musics! in! the! everyday! practices! of! teaching!music!in!Danish!upper!secondary!schools!can!be!challenging!for!the!teachers!involved.!I!

examine!discursive!representations!of!these!musics!by!analyzing!teachers'!and!teaching!material! developers’! stories! about!working!with! non&western! and! folk!music! in! upper!

secondary! schools.! I! have! collected! these! stories! using! a! multi&methodological! and!anthropologically! informed! strategy,! incorporating! diverse! written! materials,! a!qualitatively!designed!survey,!interviews!with!teachers!and!teaching!material!developers,!

and!observation!of!two!different!courses!(one!in!Mozambican!music!and!one!in!Chinese!music)! at! two! different! schools.! The! stories! are! analyzed! and! discussed! in! relation! to!three!overarching!questions:!What!was!and!is!the!purpose!of!including!non&western!and!

folk!music! in!the!curriculum?!What!do!the!terms! 'non&western!music"!and! 'folk!music'!connote!and!how!are! they!defined! in! the! field?!How!are! these!musics! incorporated! in!the!daily!practices!of! teaching!music,!and!which!problems!does!this!bring!to!the! fore?!

Finally,!I!discuss!stories!on!these!topics!in!relation!to!concepts!of!strangeness,!sameness,!and!difference.!Through!my!analysis!of!these!questions!I!demonstrate!how!non&western!and!folk!musics!are!incorporated!into!a!discourse!of!'strangeness',!which,!I!argue,!can!be!

difficult!to!merge!with!efforts!to!teaching!students!culturally!ethical!ways!of!being!in!the!world.!Moreover,!I!suggest!that!some!of!the!problems!the!teachers!face!when!working!with!non&western!and!folk!musics!are!related!to!how!music!and!musical!competences!in!

general! are! conceptualized! in! the! national! curriculum! of! upper! secondary! schools! in!Denmark!today.! !

!

! 10!

!

!

!

! 11!

1.-Indledning-"Det!vigtigste!er,!at!eleverne!skal!møde!musik,!som!er!anderledes.![NA:$Ja.$End$det,$de$kommer$ fra?]! Ja.!Og!så!må! I! selv!definere,!om! 'balkan'!er!anderledes!eller! ikke!anderledes.!Det!er!der! ikke!nogen,!der!vil!gribe! ind!overfor!eller!røre!ved.!Det!var!mere! sådan! dannelsesmæssigt:! At! de! ikke! kun! blev! bekræftet! i! deres! egen!musiksmag,!men! altså! også! blev! stillet! overfor! nogle! andre! klangidealer! og! andre!instrumenter!og!rytmer!og!sådan!noget,!ikke?"1!

Ved!gymnasiereformen,!som!trådte! i!kraft! i!2005,!blev!det! indskrevet! i! læreplanen! for!

gymnasiefaget!Musik,!at!en!del!af!kernestoffet!på!både!A&,!B&!og!C&niveau!skulle!være!

såkaldt!"ikke&vestlig!musik"!og!"folkemusik".2!Den!daværende!fagkonsulent!CL!sad!i!den!

til! lejligheden!oprettede! læreplansgruppe! for!musikfaget,! som!spillede!en!central! rolle!

for,! hvordan! den! endelige! lovtekst! kom! til! at! lyde.! Citatet! ovenfor! stammer! fra! et!

interview,! hvor! jeg! bad! CL! definere,! hvordan! han!mener,! disse! begreber! skal! forstås.!

Hans! svar! siger!både! lidt!om,! at! en! sådan!definition!er! rigtig! svær!at!nærme! sig,!men!

også!om!baggrunden!for,!hvorfor!man!skrev!disse!områder!ind!i!læreplanen!dengang.!

Men!én!ting!er!bekendtgørelsesniveauet!og!de!intentioner,!man!havde.!Noget!andet!er!

den! praktiske! undervisningshverdag! i! gymnasiernes! musiklokaler:! Hvilke! musikformer!

arbejder!man!med,!hvilke!udfordringer!skaber!det,!hvordan!kan!man!som!lærer!komme!

omkring!disse,!og!opnår!man!i!sidste!ende!det,!politikerne!ønsker?!

Ikke8vestlig+musik+og+folkemusik+på+skoleskemaet+I! en! grundig! rapport! fra! 2010! om!musikundervisning! i! Danmark! på!mange! forskellige!

niveauer! gør! den! musikpædagogiske! forsker! Frede! V.! Nielsen! opmærksom! på!

paradokset! i,! at!mens!mængden! af! potentielt! undervisningsindhold! i!musikfaget! øges!

med! stor! hast,!mindskes! antallet! af! undervisningstimer! gradvist.3!At! ikke&vestlig!musik!

og! folkemusik! nu! går! under! definitionen! "kernestof"! i! læreplanen! for!

gymnasiemusikfaget,!er!netop!et!eksempel!på!udvidede!normer!for,!hvad!der!kan!tælle!

som! undervisningsindhold.4!Det! er! derfor! interessant! at! undersøge,! hvordan! lærerne!

arbejder!med!disse!nye!områder.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!INT&CL.! I! det! følgende! bruger! jeg! kun! de! interviewedes! initialer,! da! det! ikke! er! deres! person,! men!derimod!deres! funktion,!der!er! interessant!her.!Deres! fulde!navne!og!baggrundsoplysninger!kan!findes! i!Bilag!1.!Se!også!Kapitel!3.!2!BEK776,! 2013:! Bilag! 40,! 41! og! 42.! Se! Bilag! 2! for! en! kort! bekendtgørelseshistorik.! I! det! følgende! vil!begreberne!"ikke&vestlig!musik"!og!"folkemusik"!blive!anvendt!uden!citationstegn!og!altid!henvise!til!den!måde,!de!bruges!i!gymnasiemusikfaget,!som!i!udgangspunktet!bygger!på!læreplanens!formulering.!Samme!praksis!gør!sig!gældende!for!termerne!"vestlig",!"ikke&vestlig",!"vestlig!musik"!og!"Vesten".!3!Nielsen,!2010b:!13.!4!BEK776,!2013:!Bilag!40,!41!og!42,!”2.2.!Kernestof”.!

Indledning!

! 12!

Der!er!spændende!tendenser!i!denne!udvikling:!Inddragelsen!af!nye!musikker5!kan!være!

med! til! at! udvide! elevernes! horisont! og! åbne! deres! øjne! for,! at! europæisk! og!

nordamerikansk!musik!og!musikteori!på! ingen!måde!er! faldet!ned! fra!himlen.! Som!alt!

andet! undervisningsindhold! er! disse! områder! nu! en! fasttømret! del! af! kernestoffet! på!

grund! af! kulturelle! og! sociale! begivenheder! og! aktørers! arbejde,! magtkampe! og!

meningsudvekslinger.6!Dette!kan!virke!som!en!selvindlysende!konstatering,!men!det!er!

faktisk!en!af!dette!speciales!vigtigste!pointer:!Selvom!vi!lever!i!en!global!tidsalder,!hvor!

vi!på!grund!af!den!teknologiske!udvikling!&! internet,!musikteknologi,!transportsystemer!

og!medier!&!i!princippet!kan!nå!hele!alverdens!musik!på!et!øjeblik,!kan!man!ikke!tage!for!

givet,! at! undervisningsindholdet! uden! problemer! kan! internationaliseres.!

Musiketnologen!Martin!Stokes!har!beskrevet!denne!populære!forestilling!om!musikalsk!

globalisering!således:!

"Musics! confined! to! localities! now! circulate! across! the! globe.! Musics! that!languished!in!archival!obscurity!can!now!be!accessed!at!the!click!of!a!mouse.!Musics!once! perceived! as! foreign! and! outlandish! have! become! familiar.! Isolated!musical!practices! now! interact! with! others,! producing! energetic! new! hybrids,! global!soundscapes.! Cultural! hierarchies! have! been! toppled! as! societies! reckon! with!unexpected!new!sounds!coming!from!without!or!below.!Once!we!were!locals:!now!we! are! cosmopolitans.! Now! we! have! choice,! agency,! democratic! possibilities! for!exchange!and! interaction.!And!a!pleasurable!vantage!point!on!the!musical!goings&on!of!the!world,!a!feast!to!enjoy."7!

Indlemmelsen! af! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i! musikundervisningen! kræver! dog!

mere!end!blot!tilgængelighed.!Lærerne!skal!også!bruge!tid!og!energi!på!at!sætte!sig!ind!i!

disse! områder! og! udvikle! strategier! til,! hvordan! de! kan! præsentere! musikkerne! for!

eleverne,!så!det!giver!mening!for!dem.!Om!den!musikalske!globalisering!kan!behandles!i!

klasseværelset,!er!således!afhængig!af!konkrete!aktørers!handlinger,!arbejde!og!ønsker.!

Men!samtidig!betyder!denne!udvidelse!af!det!mulige!undervisningsindhold!også,!at!et!

behov! for! en! skærpet! kulturel! og! politisk! sensitivitet! hos! lærerne! vokser! frem.! Efter!

Stokes'! indledende! lille! fortolkning! af! den! almindelige! fortælling! om! musikalsk!

globalisering! går! han! nemlig! i! gang! med! at! stille! kritiske! spørgsmål,! som! jeg! her!

parafraserer:! Hvis! det! hybride! og! kulturelt! oversatte! er! det! nye!mantra,! hvordan! skal!

man! så! forstå! musikalsk! mening?! Hvordan! kan! man! lovprise! diversitet! og! kulturel!

mangfoldighed!uden!at!miste!det!særegnes!identitet?!Hvem!har!retten!til!at!bestemme,!

hvordan! disse! spørgsmål! skal! forstås,! og! hvem! skal! forklare! hvem,! hvordan! verden!

hænger! sammen! i! dette! virvar! af! mangfoldige!musikalske! praksisser?! Spørgsmål! som!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5!Bohlman,!1992:!197!konstaterer,!at!den!musikalske!diversitet,!vores!verden!i!dag!er!præget!af,!lægger!op!til!at!omtale!"musik"!i!flertal.!6!Hiim!&!Hippe,!2007:!128.!7!Stokes,!2007:!1.!

Fortællinger!om!det!anderledes!

! 13!

disse!er!meget!relevante!at!finde!svar!på!for! lærerne,!når!de!arbejder!med!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!deres!undervisning,!og!de!vil!derfor!løbe!som!en!understrøm!i!det!

følgende.!

Udvidelsen!af!kernestoffet!kan!være!med!til!at!sikre,!at!eleverne!lærer!"at!forholde!sig!reflekterende!og!ansvarligt! til!deres!omverden:!medmennesker,!natur!og!samfund"!og!

udvikler! deres! "kreative! og! innovative! evner! og! deres! kritiske! sans",! som!bekendtgørelsens! formålsparagraf! foreskriver,! de! skal.8!Imidlertid! er! bekendtgørelser!kun!forskrifter,!man!som!lærer!kan!forsøge!at!efterleve.!På!hverdagsplan!spiller!mange!

andre! forhold! også! ind! i! undervisningssituationen,! hvilket! betyder,! at! både! den!undervisning,! der! foregår! i! praksis,! og! den! læring,! den! skaber! hos! eleven,! ikke!nødvendigvis! svarer! knivskarpt! til! læreplanens! formuleringer. 9 !Herudover! finder!

forhandlinger! om! undervisningsindholdet! sted! på! både! samfunds&,! skole&! og!klasseværelsesniveau,!hvor!mange!forskellige!aktører!byder! ind.!10!Selvom!læreplanen! i!teorien!klart!definerer,!hvad!der!skal!ske,!er!udkommet!altså!i!praksis!ikke!fastlåst!og!på!

én! gang! defineret,! men! i! stedet! i! konstant! bevægelse! og! under! konstruktion.! Med!særligt! fokus! på! lærerens! perspektiv! på! undervisningen! i! praksis! kan! situationen!

illustreres!i!en!forsimplet!model!(Figur!1).!

+Figur+1:+Lærerens!perspektiv!på!undervisningssituationen+

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!8!BEK776,!2013:!Kapitel!1,!§1,!stk.!4.!9!Hiim!&!Hippe,!2007:!129&130.!10!Wright,!2010:!15.!

Indledning!

! 14!

Lærerens!undervisning!påvirkes!af!en!mængde!aktører,!som!har!en!række! ind! imellem!modsatrettede! forventninger.! Alt! dette!må! læreren! forholde! sig! til,! når! hun! eller! han!

underviser. 11 !Det! er! dette! møde! mellem! bekendtgørelse! og! undervisningshverdag,!nærværende!speciale!kredser!om!ud!fra!problemformuleringen:!

I+ hvilket+ omfang+og+ på+ hvilke+måder+ repræsenteres+ ikke8vestlig+musik+ og+

folkemusik+i+gymnasiemusikfaget+i+Danmark+anno+2014?+

I! forlængelse! heraf! opstår! en! del! underspørgsmål:! Hvilke! problemer! stiller! kravet! om!inddragelse! af! disse! musikker! lærerne! overfor?! Hvilke! strukturelle! rammer! skaber!

muligheder! og! begrænsninger! for! lærernes! arbejde! med! disse! musikker?! Hvilke!strategier! kan! man! som! lærer! angribe! problemerne! med?! Disse! spørgsmål! vil! jeg!analysere!og!diskutere!i!det!følgende.!

Undersøgelsens+udformning+For!at!arbejde!med!ovenstående!problemformulering!og!underspørgsmål,!laver!jeg!det,!jeg! vil! kalde! en! 'feltanalyse'.! Jeg! undersøger! for! det! første! forskellige! fortællinger! om!

ikke&vestlig!musik!og!folkemusik,!som!er!tilstede!i!feltet!og!er!med!til!at!strukturere!det,!for!det!andet! feltets!økonomiske!og!politiske! rammer,! som!danner!baggrund! for!disse!fortællinger,! og! for! det! tredje! hvordan! disse! fortællinger! kommer! til! udtryk! gennem!

aktørernes! sociale! og! diskursive! praksisser.! De! teoretiske! grundpiller,! denne! analyse!hviler!på,!uddyber!jeg!nærmere!i!Kapitel!2.!Specialets!hovedformål!er!altså!at!kortlægge!feltet! og! identificere! problemstillinger,! som! knytter! sig! til! inddragelsen! af! ikke&vestlig!

musik!og!folkemusik.!Det!er!mit!håb,!at!denne!analyse!i!sidste!ende!vil!kunne!skabe!et!konstruktivt!grundlag!at!bygge!videre!på! i!arbejdet!med!at!gøre!området!nemmere!at!arbejde!med!for!både!lærere!og!elever.!

Mit! empiriske!materiale!er!dels! tekstbaseret! (bekendtgørelser,! vejledninger,! rapporter!og! diverse! undervisningsmaterialer! på! området,! svar! fra! gymnasielærere! på! en!kvalitativt! udformet! spørgeskemaundersøgelse! og! diskussioner! i! lærernes!

Facebookgruppe!og!i!deres!blad!Musikbladet),!dels!et!resultat!af!tilstedeværelse!i!felten!(interviews! med! centrale! aktører! og! observation! af! undervisning! på! to! forskellige!gymnasier).!Alt!dette!materiale!gennemgås!nærmere!i!Kapitel!3.!

Begrebsdefinitioner+Ikke&vestlig!musik!og! folkemusik! rummer! som!begreber! en!del! problemer,! hvilket!CL's!citat!ovenfor!også!peger!på.!Denne!diskussion!vil!jeg!komme!nærmere!ind!på!i!Kapitel!5.!Her! vil! jeg! blot! indledningsvist! anføre! et! par! ord! om! begreberne,! fordi! det! hænger!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!11!Modellen!vil!blive!udbygget!og!diskuteret!nærmere!i!Kapitel!3.!


! 15!

direkte!sammen!med!min!motivation!for!at!undersøge,!hvordan!de!repræsenteres.!Ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!er!nogle!meget!brede!betegnelser,!som!må!fortolkes!for!at!

kunne!give!mening.!Derfor!er!deres!betydning!omskiftelig,!kontekstbaseret!og!diskursiv,!Hvordan! de! skal! forstås! vil! derfor! være! afhængig! af! hvem,! der! fortolker! dem.!Kulturteoretikeren!Stuart!Hall!skrev!i!sin!tid:!

"(W)e! give! things!meaning! by! how!we! represent$ them! &! the!words!we! use! about!them,!the!stories!we!tell!about!them,!the!images!of!them!we!produce,!the!emotions!we!associate!with! them,! the!ways!we!classify!and!conceptualize! them,! the!values!we!place!on!them."12!

Når! jeg! benytter! begreberne! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i! det! følgende,! skal! de!

netop! forstås! som! meningsskabende! fænomener:! Det! er! bevægelsen! fra! tekst!(bekendtgørelse)! til! praksis! (undervisningssituationen),! og! de! diskurser,!repræsentationer! og! fortællinger,! som! følger! med,! jeg! interesserer! mig! for.! Ordet!

'repræsentation'!peger!her!ikke!blot!på,!hvor!meget!musikkerne!inddrages,!men!også!på,!hvordan!det!sker,!selvom!disse!to!forhold!selvfølgelig!spiller!ind!på!hinanden.!Har!ikke&vestlig! musik! en! meget! lille! plads! i! forhold! til! vestlig! musik! på! skoleskemaet,! vil! det!

formentlig! betyde! noget! for! hvordan! den! ikke&vestlige! musik! som! helhed! opleves! af!eleverne.!Spørgsmålet!om!repræsentation!rummer!dog,!som!Halls!citat!peger!på,!mange!andre!facetter!end!den!rent!numeriske.!

Diskurser,!repræsentationer!og!fortællinger!finder!ikke!sted!i!et!vakuum,!men!i!konkrete!sammenhænge! med! hver! deres! særegne! historik,! hvor! der! både! findes! ulige!magtrelationer! og! aktører!med! forskellige! holdninger,!meninger! og! følelser.! Derfor! er!

disse! dialoger! om! mening! hverken! entydige! eller! lette! at! afkode.! Der! er! mange!forskellige!og! ind! imellem!modsatrettede!fortællinger!på!spil,!og!deres!effekter!er! ikke!på! forhånd! givne.13!Derfor! er! mit! ærinde! heller! ikke! at! tjekke,! om! musikkerne! nu!

repræsenteres,!som!de!i!virkeligheden!er.!I!mit!teoretiske!perspektiv!er!vores!virkelighed!politisk! ladet!og!skabt!af!magtkampe.!Dermed!giver! idéen!om!én!sand!virkelighed! ikke!mening.!I!stedet!undersøger!jeg!bevægelsen!fra!tekst!til!praksis!som!en!dialogisk!proces!

med! forskellige! konkrete,! men! ikke! på! forhånd! givne,! effekter! og! konsekvenser! for!feltets!strukturelle!udvikling.14!

Afgrænsning+Vendingen!"i!gymnasiemusikfaget"!i!problemformuleringen!skal!her!have!et!par!ord!med!

på!vejen,!da!den!kommer!til!at!blive!brugt!hyppigt!i!det!følgende:!For!det!første!kan!min!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!12!Hall,!1997a:!3!(kursivering!i!originalen).!13!Ibid.:!10.!14!Ibid.:!7.!

Indledning!

! 16!

undersøgelses! resultater! ikke! gøre! krav! på! universel! gyldighed,! de! er! derimod!fremkommet! på! baggrund! af! den! specifikke! empiri,!metode! og! teori,! jeg! gør! brug! af.!

Undervisningssituationen!er!meget!forskellig!fra!gymnasium!til!gymnasium,!og!det!er!mit!indtryk,!at!det!samme!gør!sig!gældende!fra!klasse!til!klasse!og!fra!lærer!til!lærer.!Dette!betyder,! at! en! anden! undersøgelse! med! et! anderledes! teoretisk! design! eller! med! et!

andet! empirisk!materiale! sikkert! kunne! drage! andre! konklusioner,! som! ville! nuancere!eller!måske! endda! udfordre!mine! resultater.! Når! jeg! alligevel! bruger! formuleringen! "i!gymnasiemusikfaget"! ovenfor! og! i! det! følgende,! er! det! fordi! den! understreger! mit!

multimetodiske! perspektiv! og! det! faktum,! at! mine! konklusioner! ikke! bare! bygger! på!observationer! i! konkrete! klasselokaler! eller! udtalelser! fra! enkelte! lærere! alene,!men! i!stedet!på!flere!forskellige!perspektiver!og!typer!af!materiale.!For!det!andet!beskæftiger!

jeg!mig!kun!med!stx,!fordi!det!er!den!mest!almindelige!måde!at!få!en!studentereksamen!i!Danmark!på,!selvom!hf&,!hhx&!og!htx&uddannelserne!også!er!gymnasiale!uddannelser.15!Der!findes!forskellige!bekendtgørelser!til!disse,!og!det!ville!favne!for!vidt!at!fokusere!på!

flere!af!dem!i!nærværende!speciale.!

Herudover! fokuserer! jeg! i! det! følgende! primært! på! lærerens! perspektiv! på!

undervisningen! i! ikke&vestlig!musik! og! folkemusik,! hvilket! også! ses! af! Figur! 1.! Elevens!læring! vil! kun! blive! berørt! i! det! omfang! den! påvirker! lærerens! dispositioner! og! valg! i!undervisningssituationen.!En!undersøgelse!af!elevernes!oplevelse!af!undervisningen!ville!

i!høj! grad!kunne!bidrage! til! at!besvare! spørgsmålet!om,!hvordan! ikke&vestlig!musik!og!folkemusik! repræsenteres! i! gymnasiemusikfaget.! Jeg! forventer! faktisk,! at! interviews!med! elever! ville! kunne! give! overraskende! perspektiver! på! de! problemstillinger,! jeg!

diskuterer!i!det!følgende.!Når!jeg!alligevel!har!valgt!at!fokusere!på!lærerens!perspektiv,!sker!det!ud! fra!et!ønske!om!at!skabe!sammenhæng!og!konsistens! i!min!undersøgelse,!fremfor!at!fare!overfladisk!hen!over!alt!for!meget!empiri.16!

Læsevejledning+I! Kapitel! 2! skitserer! jeg! det,! antropologen! Kirsten! Hastrup! ville! kalde! specialets!'analytiske! objekt'.17!Her! forklarer! jeg! den! optik,! jeg! anskuer! feltet!med,! der! påvirker,!hvor!min!opmærksomhed!rettes!hen.!I!Kapitel!3!præsenterer!jeg!de!strukturelle!rammer!

og! aktører,! som! omkranser! inddragelsen! af! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i!gymnasiemusikfaget.! I! denne! forbindelse! redegør! jeg! for! min! empiri! og! de!metodologiske! overvejelser,! som! knytter! sig! hertil.! I! Kapitel! 4! undersøger! jeg!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!15!I!2013!fik!46.172!danskere!en!studenterhue:!25.556!(55,3!%)!via!stx&,!7.675!(16,6!%)!via!hhx&,!6.468!(14,0!%)! via! hf&fuldtids&,! 3.901! (8,4! %)! via! htx&,! 2.296! (5,0! %)! via! hf&enkeltfags&! og! 276! (0,6! %)! via!studenterkursusuddannelsen!(UNI•C,!2013:!2).!16!Brinkmann!&!Tanggaard,!2010:!32.!17!Hastrup,!2003a:!15.!


! 17!

fortællinger!om!formålet!med!at! inddrage!musikkerne,!mens!jeg! i!Kapitel!5!analyserer,!hvad! begreberne! betyder! for! aktørerne.! I! Kapitel! 6! diskuterer! jeg! fortællinger! om! de!

udfordringer,!lærerne!møder,!når!de!fortolker!læreplanen!og!arbejder!med!musikkerne!i!hverdagen.!I!Kapitel!7!runder!jeg!problematikkerne!fra!kapitel!4,!5!og!6!af!ved!at!sætte!dem!i!relation!til!en!overordnet!diskussion!om!enshed!overfor!forskellighed.!I!Kapitel!8!

samler! jeg! op! på! de! diskussioner,!min! analyse! præsenterer,! og! konkluderer! på! deres!betydning! for! repræsentationen! af! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i!gymnasiemusikfaget.

! !

!

! 18!

!

!

! 19!

2.-Det-analytiske-blik-Når!man!vil!finde!ud!af,!hvad!der!findes!i!en!mose,!kan!man!kaste!et!net!ud,!trække!det!ind!igen!og!se,!hvad!der!følger!med.!Nettets!størrelse,!de!enkelte!maskers!omfang,!den!

tid! man! trækker! det! gennem! vandet! og! antallet! af! gange,! man! gør! det,! bestemmer!noget! for,! hvad!man! finder.!Men! ligegyldigt! hvor!mange! gange!man! foretager! denne!operation,!eller!hvor!lang!tid!man!trækker!sit!net,!vil!man!ikke!kunne!vide,!om!man!har!

fundet!alt!det,!som!findes!i!mosens!grumsede!vand.!Så!skal!man!dræne!mosen!helt!eller!have! fat! i! et! voldsomt! stort! net! med!mikroskopisk! små!masker,! og! selv! hvis! det! var!muligt,!ville!resultatet!blive!så!uoverskueligt,!at!man!nok!ikke!ville!få!andet!ud!af!det!end!

en!ødelagt!mose.!

I!dette!kapitel!præsenterer!jeg!det!net,!jeg!kaster!ud!i!min!feltanalyse,!for!at!læseren!kan!følge!med! i,! hvordan! jeg! forstår! verden,! hvad! denne! forståelse! betyder! for,! hvor! jeg!

retter! min! opmærksomhed! hen! og! hvilken! påvirkning! alt! dette! har! på! specialets!konklusioner.!Ligegyldigt!hvordan! jeg!strukturerer!min!undersøgelse,!vil! jeg! ikke!kunne!fange!alle!faktorer,!som!spiller!ind!på!inddragelsen!af!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!

gymnasiemusikfaget.!Mine!konklusioner!vil!således!ikke!være!eviggyldige!eller!udtryk!for!en!privilegeret!adgang!til!en!højere!sandhed.!Spørgsmål!om,!hvad!der!tæller!som!sandt,!er! i! mit! perspektiv! primært! interessante,! fordi! de! siger! noget! om! feltets!

"sandhedsregime"!&!dvs.!hvilke!diskurser,!aktørerne!anerkender!som!henholdsvis!gyldig!og!ugyldig!viden! indenfor!det!konkrete!felt,! jeg!undersøger.18!Afdækningen!af!sådanne!sandhedsregimer!er!med!til!at!forklare,!hvordan!fortællinger!opstår,!videreføres,!ændres!

eller! nedtones! indenfor! feltet.19!Fortolkninger! af! kulturelle! repræsentationer! og! deres!konsekvenser!vil!endvidere!altid!være!påvirket!af!fortolkerens!baggrund.20!

Det!betyder!dog!ikke,!at!jeg!ikke!kan!drage!slutninger!eller!tage!problemstillinger!under!kritisk!behandling.! I! det!hele! taget! vil! de!diskussioner,! jeg! i!det! følgende!præsenterer,!have!gyldighed!og!relevans!i!sig!selv:!Hvis!jeg!finder!en!cykel!i!mosen,!kan!jeg!ikke!vide,!

om! der! er! flere! af! slagsen,! men! jeg! kan! beskrive! den,! analysere! den! og! forsøge! at!identificere!den.!Hvor! længe!har!den! ligget!dér,!hvornår!er!den!bygget,!hvem!har!ejet!den,!hvad!kan!dens!tilstedeværelse!i!mosen!betyde?!Endvidere!kan!jeg!kaste!et!analytisk!

blik! på! de! fortællinger! om! cykler! og! om! mosen,! jeg! støder! på! i! løbet! af! min!undersøgelse:!Er!der!modstridende!narrativer,!stemmer!de!overens!med!eller!modsiger!de!teorier!på!området,!og!hvad!er!en!eventuel!uenighed!mon!udtryk!for?!Endelig!kan!jeg

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!18!Foucault,!1980:!131.!19!Hall,!1997b:!49.!20!Hall,!1997a:!9.!

Det!analytiske!blik!

! 20!

undersøge,!hvilke!mulige! konsekvenser! fortællingerne!har.! På!den!måde!kan! jeg!både!sige!noget!vigtigt!om!mosen!og!de!mennesker,!som!færdes!i!den.!

Repræsentation+som+diskursiv+praksis+På!samme!måde!skal!man!forstå!mit!arbejde!med!dette!speciale:!Jeg!har!kastet!et!net!ud!og!har!trukket!udsagn!om!det!at!inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!musikfaget!i!land.!Disse!udsagn!analyserer!og!præsenterer!jeg!som!fortællinger!i!det!følgende.!Med!

udsagn!henviser!jeg!!til!konkrete!aktørers!udsagn!om!verden,!som!de!manifesterer!sig!i!interviews,!men!også!som!jeg!har!erfaret!dem!gennem!feltarbejde,!og!som!de!fremstår!gennem!skriftlige!materialer.!På!baggrund!af!sådanne!udsagn!analyserer!jeg!mig!frem!til!

nogle! overordnede! fortællinger! om! verden,! som! fx! 'musik! kan! bedst! forstås! gennem!noder'.!Både!udsagn!og!fortællinger!er!i!mit!perspektiv!fænomener!ladet!med!betydning,!i!den!forstand!at!de!deltager! i!en! løbende!meningsudveksling!om,!hvordan!verden!kan!

og/eller!bør!forstås.!Hall!skriver:!

"Meaning!is!constantly!being!produced!and!exchanged!in!every!personal!and!social!interaction! in! which! we! take! part.! (...)! ! Meaning! is! also! produced! whenever! we!express!ourselves!in,!make!use!of,!consume!or!appropriate!cultural!'things':!that!is,!when!we!incorporate!them!in!different!ways!into!the!everyday!rituals!and!practices!of! daily! life! (...)! Or! when! we! weave! narratives,! stories! &! and! fantasies! &! around!them."21!

På! den! måde! deltager! forskellige! fortællinger! i! en! samtale,! som! er! med! til! at! forme!aktørernes!forståelse!af!virkeligheden.!Man!kan!sige,!at!aktørerne!gennem!deres!udsagn!repræsenterer! verden!overfor! sig! selv!og!andre.!Denne!måde!at! forstå! repræsentation!

på!bygger!på!lingvisten!Ferdinand!de!Saussures!sprogteori.!Sproget!er!ifølge!Saussure!et!system! af! tegn.! Hvert! tegn! består! for! det! første! af! betegneren! ('signifiant')! som! fx!bogstavrækken! 'kop'! og! det! betegnede! ('signifié'),! som! er! den! idé! eller! det! koncept,!

bogstavrækken!henviser!til.22!I!vores!sammenhæng!betegner!'kop'!fx!en!beholder,!man!kan! drikke! af.! Forholdet! mellem! betegner! og! betegnet! er! arbitrært,$ i! og! med! at! det!fikseres! af! kulturelle! koder,! som! er! steds&! og! tidsspecifikke! og! afhængige! af! sociale!

konventioner.23!Litteraturteoretikeren! Roland! Barthes! bygger! på! Saussures! tegnteori! i!sin! skelnen! mellem! et! 'denotativt'$ (deskriptivt)! og! et! 'konnotativt'! (associativt)!betydningsniveau.24!Den!denotative!betydning!af!'kop'!er!således!'en!beholder,!man!kan!

drikke! af',! mens! det! konnotative! niveau! rummer! mange! flere! mulige! betydninger,! fx!'kaffe',! 'hygge'! eller! 'arbejde'.! Barthes! argumenterer! for,! at! man! ved! hjælp! af! hans!semiotiske!tilgang!kan!læse!meget!andet!end!skriftudsagn!som!'tekst'.!Han!bearbejder!i!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!21!Ibid.:!4&5.!22!Hall,!1997b:!31.!23!Hastrup,!2013:!318.!24!Hall,!1997b:!38.!


! 21!

sine! essays! mange! forskellige! typer! af! populærkulturel! empiri,! som! fx! billeder,!

fotografier!og!reklamer.25!På!det!konnotative!niveau!finder!han!det,!han!kalder!'myter'.!

Myter! kan! fortolkes! frem! på! tværs! af! tekster! og! kan! dels! sige! noget! om! de!

underliggende!budskaber! i!det!konkrete!kulturprodukt,!dels!om!de!myter,!der! findes! i!

verden!som!helhed.26!

Analysen! af! denotative! og! konnotative! betydninger! er! imidlertid! stadig! afhængig! af!

kulturelle!koder:!Den!visuelle!bogstavrække!'kop'!har!kun!betydningen!'noget,!man!kan!

drikke!af'!på!dansk,!mens!den!for!en!englænder!ikke!har!nogen!mening.!Lyden!af! 'kop'!

ville!have!samme!denotationer!på!dansk,!mens!det!på!engelsk!også!ville!kunne!denotere!

en! sportskamp! eller! en! pokal! ('cup').! De! konnotative! betydninger! ville!måske! i! højere!

grad!være!'te'!end!'kaffe'!for!en!englænder,!mens!begrebet!'hygge'!slet!ikke!eksisterer!på!

engelsk.! Et! fotografi! af! en! kop! ville! nok! denotere! det! samme! for! en! dansker! og! en!

englænder!('noget,!man!kan!drikke!af'),!men!afhængig!af!hvilket!billede,!der!er!tale!om,!

ville! forskellige! konnotationer! være!mulige.! Figur! 2,! 3! og! 4! kan! tjene! som! eksempler.!

Figur!2!konnoterer! 'at!være!på! farten',! fordi!der!er! tale!om!en!plastikkop,!man!hurtigt!

kan!tage!med!sig!og!smide!ud,!når!den!er!tom.!Figur!3!konnoterer!til!gengæld!nærmere!

'hjemlighed!og!hygge',!fordi!der!er!et!menneske!i!billedet,!der!både!omslutter!koppen!på!

en! omsorgsfuld! og! rolig! måde,! men! også! søger! dens! beskyttende! varme.! Figur! 4!

konnoterer! måske! noget! 'eksotisk'! eller! 'traditionelt'! for! en! europæer,! men! hvad!

konnoterer!den,!hvis!man!er!fra!Kina?!Det!er!her,!semiotikkens!problem!opstår:!Den,!der!

fortolker,!trækker!i!høj!grad!på!sin!egen!baggrund!i!processen.!Derfor!kan!man!ikke!sige!

noget!endeligt!om,!hvilke!myter!de!forskellige!billeder!trækker!på,!videreformidler!eller!

spinder!sig! ind!i.!Selvom!den!strukturalistiske!lingvistik!er!en!vigtig! inspirationskilde!for!

filosoffen!Michel!Foucault,!kritiserer!han!Saussures!arbejde!for!at!behandle!sproget!som!

et!abstrakt!og!lukket!system.!I!stedet!for!semiotikkens!fokus!på!tegn!foreslår!Foucault,!at!man! koncentrerer! analysen! om! at! afdække!magtforhold! gennem! konkrete,! historiske!

analyser. 27 !Fordi! aktørers! fortolkning! af! verden! ifølge! Foucault! er! en!

sandhedsproducerende!praksis,!kan!man!sige,!at!forskellige!fortolkninger!tager!del!i!en!

magtkamp!om!retten!til!at!definere!sandheden!om,!hvordan!verden!er.28!Fortolkninger!

af!og!fortællinger!om!verden!er!altså!i!mit!perspektiv!en!form!for!magtudøvelse.!!

!!!

!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!25!Ibid.:!41&42.!26!Ibid.:!39.!27!Foucault,!1980:!114.!28!Ibid.:!132.!


! 22!

!

!

!

!

!

!

!!!!!!!!!!!!!!!!Figur+2+ + +++Figur+3+ + ++++++++++++++++Figur+4+

Barthes'! mytebegreb! er! brugbart! i! det! følgende,! fordi! det! peger! på! nogle! af! de!

underliggende! fortællinger! om! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik,! jeg! forsøger! at!

analysere!frem.!Imidlertid!har!'myter'!uheldige!konnotationer,!som!fx!noget!'uvirkeligt',!

'antikvarisk'!og!endda! 'usandt'.!Mit!ærinde!er,! som! tidligere!nævnt,! ikke!at!undersøge!

om! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! repræsenteres! korrekt,! men! nærmere! hvordan$områderne! repræsenteres.! Til! dette! formål! finder! jeg! ordet! fortællinger! meget! mere!

brugbart,! dels! fordi! det! nærmere! lægger! op! til! at! forstå! repræsentation! som! en!

igangværende! samtale,! end! som! en! afsluttet! ytring,! dels! fordi! fortællinger! kan! have!

sandhed,! gyldighed! og! brugbarhed! for! konkrete! aktører,! selvom! de! er! modstridende!

med!andre!aktørers!narrativer.!Det!betyder!dog!ikke,!at!jeg!ikke!kan!forholde!mig!kritisk!

til!fortællingernes!konsekvenser,!hvilket!vi!skal!se!i!det!følgende.!

Fortællinger!om!verden!konstrueres!dog! ikke!kun!gennem!sproget,!men!også!gennem!

individers! handlinger,! som! derfor! altid! har! et! diskursivt! aspekt. 29 !Fx! har!

musikpædagogen!Frederik!Pio!vist,!hvordan!en!eksamenssituation!i!korledelse!er!med!til!

at!indstifte!og!reproducere!bestemte!sandheder!om,!hvad!der!konstituerer!'musikalitet'!

indenfor! det! musikvidenskabelige! felt. 30 !Men! også! hverdagens! praksisser! (fx!

repertoirevalg!og!indstuderingspraksisser!i!undervisningen)!er!med!til!at!konstruere!ikke!

blot!hvordan!man!er!en!god!korleder,!men!også!hvilke!æstetiske! idealer,!der!har!mest!

gyldighed! i! bestemte! sammenhænge.! I! et! konstruktionistisk! perspektiv! fungerer!

handlinger!som!symbolske!praksisser,!der!kommunikerer!mening,! fordi!de!benytter!sig!

af! tegn,!som!repræsenterer!bestemte!betydninger.31!Disse!betydninger!er,!på!grund!af!

deres! arbitrære! karakter,! ikke! fikseret! én! gang! for! alle,! men! under! konstant!

bearbejdning.! De! skabes,! vedligeholdes! og! udfordres! hele! tiden! gennem! praksis.32!

Foucault! kalder! sådanne! betydningsskabende! praksisser! 'diskursive',! fordi! de!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!29!Hall,!1992:!291.!30!Pio,!2000:!184.!31!Hall,!1997a:!4&5!32!Hall,!1997b:!23&24.!


! 23!

systematisk!er!med!til!at!forme!og!sætte!grænserne!for!mulig!viden!indenfor!bestemte!

sammenhænge.33!Han!argumenterer! for,!at!kontekstbaserede!og!empiriske!analyser!er!

nødvendige,! hvis! man! skal! forstå,! hvordan! diskursive! praksisser! historisk! har!

struktureret! idéer! og! viden! som! 'diskursive! formationer'! i! et! felt.34!Omvendt! spiller!

diskursive!formationer!også!en!afgørende!rolle!i!forhold!til!at!definere,!hvad!der!tæller!

som!henholdsvis!legitime!og!illegitime!praksisser.35!

Spørgsmålet!er,!om!det!er!de!diskursive! formationer!eller! individers!sociale!praksisser,!

som!betyder!mest?!Og!hvordan! forklarer!man! forandringer! i!diskursive! formationer?36!

Musikforskeren!Katherine!Bergeron!bruger!skalaøvning!og!gehørtræning!som!eksempler!

på! diskursive! praksisser! og! skriver! i! denne! forbindelse:! "The! individual! within! a! field!

learns,!by! internalizing!such!standards,!how!not! to! transgress”.37!Musiklæreres!valg!og!

fravalg! af! undervisningsindhold! ! producerer! som! sociale! praksisser! bestemte!

fortællinger!om,!hvad!'musik'!er!og!ikke!er.!Eleverne!lærer!både,!hvordan!man!spiller!en!

skala,! og! hvordan! man! ikke! gør.! Det! påvirker! deres! opfattelse! af! verden! og! de!fortællinger,! de! selv! tager! med! sig! og! fortæller! andre! om! 'musik'.! Imidlertid! møder!

eleverne! mange! forskellige! fortællinger! om! 'musik'! i! skolegården,! i! fritidsklubben,! i!

hjemmet! og! måske! endda! også! i! den! konkrete! undervisningssituation.! Der! kan! altså!

være! mange! forskellige! diskursive! formationer,! rodfæstet! i! forskellige! og! specifikke!

historiske!omstændigheder,!på!spil!på!samme!tid.38!Det!betyder,!at!diskurser!om!verden!

ikke!er!entydige!og!på!forhånd!definerede,!men!at!de!i!stedet!må!analyseres!og!forstås!i!

kontekst,!hvis!man!vil!nærme!sig!et!svar!på,!hvorfor!og!hvordan!konkrete!forandringer!

sker.39!

Feltets+strukturer+Repræsentation!forstås!altså!i!det!følgende!som!en!diskursiv!praksis,!der!bidrager!til!at!

skabe,! opretholde! eller! ændre! feltets! 'strukturer'.! Disse! både!muliggør! og! begrænser!

aktørers!handlemuligheder.!Et!godt!eksempel!på!dette!er!sproglige!strukturer.!Som!vi!så!

ovenfor,!må!mennesker!være!enige!om,!hvilke!sproglige!regler,!der!gælder,!hvis!de!skal!

kunne!forstå!hinanden.!Reglerne!er!med!til!at!begrænse,!hvad!man!kan!sige!med!sproget,!

men! de! er! også! en! forudsætning! for,! at! man! overhovedet! kan! kommunikere. 40 !I!

nærværende! undersøgelses! perspektiv! er! ikke! blot! sproglige,! men! også! økonomiske,!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!33!Hastrup,!2004:!84;!Lindgren,!2004:!341!34!Lindgren,!2004:!326;!Foucault,!1999!(1966):!22.!35!Hall,!1997a:!6.!36!Hastrup,!2004:!84.!37!Bergeron,!1992:!2&3!&!5!(min!kursivering).!38!Hall,!1997a:!10.!39!Hastrup,!2004:!85.!40!Kaspersen,!2013:!460.!


! 24!

sociale! og!musikalske! strukturer! på! spil.! At! strukturbegrebet! får! en! så! fremtrædende!plads! skyldes! netop,! at! det! sætter! fokus! på! sammenhængen! mellem! muligheder! og!

begrænsninger!og!mellem!norm!og! afvigelse,! hvilket! vi! skal! komme! til! at! se! er!meget!relevant!i!diskussionen!om!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik.!

Tilbage! til! cyklen! i!mosen:! Vi! kan! nu! se,! at! vi! forstår! den! som! 'en! cykel'! på! grund! af!

kulturelle!koder!og!sociale!konventioner,!men!ikke!fordi!den!i!sin!præ&diskursive!essens!er! en! cykel.! Men! findes! der! overhovedet! en! præ&diskursiv! essens! &! altså! en!fysisk/materiel! verden! udenfor! diskursen! &! i! Foucaults! teoriapparat?! En! efterhånden!

klassisk!kritik!af!Foucault,!og!særligt!af!dem,!som!har!videreudviklet!ham,!handler!netop!om!faren!for!at!miste!blikket!for,!hvordan!rent!materielle!faktorer!påvirker!verden,!hvis!alting! forstås! som!diskurs.41!Hvordan! kan!en! teori! om!diskursive!praksissers!betydning!

forholde! sig! til,! hvordan! økonomiske! eller! andre! typer! af! resurser! påvirker!gymnasiemusikfagets!udvikling?!Diskursteoretikerne!Ernesto! Laclau!og!Chantal!Mouffe!pointerer,!at!Foucault!anerkender!eksistensen!af!den!fysiske!verden,!men!at!den!kun!får!

mening!gennem!diskursiv!artikulation.!Eksempelvis!eksisterer!en!sten!som!fysisk!objekt!udenfor! diskursen,! men! så! snart! den! kaldes! 'en! sten',! er! den! blevet! en! del! af! den!

diskursive! verden.! Naturvidenskabens! klassifikationssystemer! skal! derfor! forstås! som!diskurser. 42 !På! et! lidt! mere! kompliceret! plan! kan! man! sige,! at! måden,! vi! forstår!musikfaget!på,!påvirker!hvordan!det!udvikler!sig,!hvilket!vi!skal!se!i!det!følgende.!

Maskerne!i!det!net,!jeg!om!lidt!kaster!ud!og!trækker!ind,!er!altså!formet!af!en!forståelse!af! repræsentation! som! kommunikative,! diskursive,! sociale! og! dialogiske! praksisser.!'Praksisser'!skal!her!forstås!meget!bredt!og!inkluderer!alle!meningsskabende!handlinger,!

som!spiller! ind!på!de! fortællinger!og!diskurser,! jeg!diskuterer.!Gennem!min!analyse!af!feltet! vil! jeg! forsøge! at! klargøre,! hvordan! det! er! struktureret,! hvilke! muligheder! og!begrænsninger,! aktørerne! oplever,! i! forhold! til! at! arbejde! med! ikke&vestlig! musik! og!

folkemusik!og!hvordan!området!i!forlængelse!heraf!repræsenteres!i!gymnasiemusikfaget.!

!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!41!Hall,!1997b:!51.!42!Laclau!&!Mouffe,!1990:!102.!

!

! 25!

3.-Gymnasieskolen-som-forskningsfelt-Lad!os!dvæle!ved!mosemetaforen!lidt!endnu:!Hvor!sidste!kapitel!handlede!om!det!net,!

jeg!kaster!ud! i!mosen! i! forbindelse!med!nærværende!undersøgelse,!drejer!det!kapitel,!

som!følger!nu,!sig!om!mosens!umiddelbare!udseende!og!de!kasteteknikker,!jeg!benytter!

mig!af! for!at! få! så!værdifuldt!materiale! i!mit!net! som!muligt.!Det!er!det,!Hastrup!ville!

kalde! specialets! 'empiriske! objekt'.43!For! det! første! gymnasiemusikfagets! strukturelle!

rammer,! samt! feltets! vigtigste! aktører.! For! det! andet! de! metoder! og! den! konkrete!

empiri,!nærværende!speciale!bygger!på.!

Musikfagets+rammefaktorer+Læreren,! eleven! og! det! indhold,! der! forsøges! formidlet,! er! ifølge! Nielsen! tre!

hovedkomponenter! i! al! tilrettelagt! musikundervisning.44!Han! identificerer! endvidere!

rammefaktorerne! 'bestemmelser',! 'diskurser',! 'institutioner',! 'økonomi'! og! 'eksterne!

aktører',!som!påvirker!undervisningssituationen.45!Inspireret!af!Nielsens!tanker,!og!med!

udgangspunkt! i! det! empiriske!materiale,! jeg! har! fundet! frem! til,! har! jeg! udbygget! og!

bearbejdet!den!overordnede!model!for!undervisningssituationen,!jeg!skitserede!i!Kapitel!

1!(se!Figur!1!og!Figur!5).!Vi!kan!nu!se,!hvordan!Nielsens!5!pænt!adskilte!rammefaktorer!i!

praksis!er!sammenviklede!og!påvirker!undervisningssituationen!og!hinanden!på!mange!

forskellige! måder.! Pilene! viser,! hvordan! modellens! forskellige! dele! &! dokumenter,!

institutioner/organisationer! og! aktører! &! potentielt! kan! påvirke! hinanden! gennem!

interaktion,! forventninger! og! fordringer.! Modellen! skal! på! ingen! måde! forstås! som!

udtømmende,!men!har!nærmere!til!formål!at!vise!kompleksiteten!i!feltet.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!43!Hastrup,!2003a:!15.!

44!Nielsen,!1999:!11.!

45!Ibid.:!16.!

Gymnasieskolen!som!forskningsfelt!

! 26!

!

Figur+5:+Undervisningssituationens!rammefaktorer!set!fra!lærerens!perspektiv!!

Dokumenter$og$diskurser$Musikfaget! på! stx! i! Danmark! er! styret! af! den! gældende! stx&bekendtgørelse! med!

tilhørende! læreplaner. 46 !Bekendtgørelsen! bestemmer! de! overordnede! regler,! mens!læreplanen! fastlægger! rammerne! for! hvert! enkelt! fag.! Til! læreplanerne! hører!vejledninger,! som! kan! hjælpe! lærerne!med! at! forstå! og! fortolke! læreplanernes! noget!

kancelliprægede! sprog! og! oversætte! dem! til! brug! i! undervisningshverdagen.47!I! disse!dokumenter!er!diskurser!på! spil,!men! i!min!optik! gennemsyrer!de!dog! ikke!blot! feltet!gennem!sproget,!men!også!gennem!individers!praksisser,!som!jeg!var!inde!på!i!Kapitel!2.!

Institutioner$og$aktører$I!det!net!af!relationer,!gymnasierne!indgår!i,!er!flere!forhold!værd!at!drage!frem:!For!det!første!forholdet!mellem!musikfagets!fagkonsulent!på!det!ministerielle!niveau!og!lærerne!på! de! enkelte! skoler.! Fagkonsulenten! fungerer! som! det! faglige! bindeled! mellem!

gymnasierne! og! Undervisningsministeriet! og! kan! både! hjælpe,! hvis! lærerne! har!spørgsmål! til! fortolkningen! af! bekendtgørelse! eller! læreplan,! men! også! bringe!information!frem!og!tilbage!mellem!det!politiske!niveau!og!gymnasielærernes!hverdag.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!46!BEK776,!2013:!Bilag!40!(Musik!A),!41!(Musik!B)!og!42!(Musik!C).!47!VejlMusikA,!2013;!VejlMusikB,!2012;!VejlMusikC,!2010.!

!

Lærer!Elev!

(læring)!Undervisning!

Lærerens!kolleger!

Læreplan!

Lærerens!universitetsuddannelse!

Undervisningsmateriale!

Gæstelærere!

Pædagogikum!og!efteruddannelse!

Vejledning!til!læreplan!

Kulturelle!og!/eller!politiske!organisationer!

Det!gymnasium,!læreren!

arbejder!på!

Undervisningsministeriet!

Fagkonsulenten!for!Musik!

UddannelsesF!og!Forskningsministeriet!

Ildsjæle!og!frivillige!

enkeltpersoner!

Forfattere!til!undervisningsmateriale!

Forlag,!som!udgiver!undervisningsmateriale!

Lærerens!elever!

Bekendtgørelse!


!

! 27!

Ifølge!den!nuværende! fagkonsulent!NM!er! fagkonsulentens! rolle!dog! ikke!så!meget!at!

være! "sandsiger"! som! at! være! sparringspartner! for! lærerne.48!NM! skelner! mellem!

"myndighedsopgaver"! og! "udviklingsopgaver".! Mens! det! er! en! myndighedsopgave! at!

formulere!læreplanen,!anses!det!som!en!udviklingsopgave!at!fortolke!den.!Fortolkningen!

af! læreplanen! er! dermed! ikke! op! til! fagkonsulenten! alene,! men! også! til! skolernes!

fagmiljøer.49!For!det!andet!er!der!forholdet!mellem!gymnasierne!på!den!ene!side!og!de!

musikvidenskabelige! uddannelser! ved! universiteterne! på! den! anden! side.!

Universiteterne!uddanner!gymnasielærerne!og!er! forpligtede! til! at! sikre,!at!disse! lever!

op! til! en! række! faglige!mindstekrav,! når! de! sluses! ud! i! gymnasieskolen.! Disse! faglige!

mindstekrav! er! beskrevet! i! en! vejledning! udgivet! af! Uddannelses&! og!

Forskningsministeriet,!hvoraf!det!blandt!andet!fremgår,!at!kandidaten!skal:!

"kunne! gennemføre! analyser! af! både! vestlig! &! herunder! dansk! &! kunst&! og!

populærmusik! og! ikke&vestlig! musik! på! grundlag! af! musikteoretiske! og!

hørelæremæssige!kvalifikationer."50!

For!det!tredje!er!der!forholdet!mellem!lærerne!som!individuelle!aktører!og!de!normer,!

som! eksisterer! her,! og! for! det! fjerde! er! der! de! aktører,! der! har! indflydelse! på!

undervisningen,! men! som! ikke! direkte! er! en! del! af! denne.51!Det! kan! fx! være!

uddannelsesledere,!forskere,!debattører,!forfattere!til!undervisningsmateriale!og!andre!

ildsjæle,! som! på! forskellig! vis! påvirker,! eller! forsøger! at! påvirke,! undervisningens!

rammebetingelser.! I! nærværende! undersøgelse! er! også! organisationer,! som! fx!

spillesteder!og!kulturelle!og/eller!politiske!organisationer,!relevante,!fordi!feltet!rummer!

talrige! eksempler! på,! at! det! er! sådanne! steder,!man! som! lærer! kan! finde! inspiration,!

materiale!og!partnerskaber!at!krydre!sin!undervisning!med.!

Økonomiske$vilkår$Musikfaget!har!de!seneste!år!været!udsat!for!forskellige!strukturelle!indsnævringer.!Dels!

gik!faget,!i!forbindelse!med!gymnasiereformen!i!2005,!fra!at!være!et!obligatorisk!fag!i!1.!

g!til!nu!blot!at!være!et!valgfag.52!Dette!har!over!årene!betydet!en!markant!reduktion! i!

antallet!af!elever,!som!vælger!Musik,!idet!blot!33,3!%!af!stx&dimittenderne!i!2013!havde!

Musik!på!eksamensbeviset.53!Samtidig!er!de!timer,!faget!har!til!rådighed!om!ugen!blevet!

færre! gennem! årene.54!Samlet! set! må! man! formode,! at! disse! indsnævringer! på! sigt!

betyder! færre! ansatte! musiklærere! på! den! enkelte! skole.! Endelig! er! lærernes!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!48!INT&NM1.!

49!Ibid.!

50!VEJ5,!2006:!Bilag!1,!afsnit!1.11.!

51!Nielsen,!1999:!17.!

52!Levinsen,!2010:!54.!!

53!UNI•C,!2014:!17.!22!%!havde!Musik!C,!1,6!%!havde!Musik!B!og!9,7!havde!%!Musik!A.!

54!Levinsen,!2010:!57,!Tabel!1.!


! 28!

forberedelsestid!med!Overenskomst!2013!kommet!under!pres,! fordi! timenormerne!er!blevet!ophævet.!Nu!er!det!dermed!op!til!den!enkelte!gymnasierektor!at!beslutte,!hvor!

mange!undervisningstimer!lærerne!skal!varetage.55!

Et+multimetodisk+perspektiv+Inspireret! af! sociologen! Charles!Wright!Mills'! tanker! argumenterer! samfundsforskerne!John! Andersen! og! Gestur! Hovgaard! for,! at! man! i! sin! forskning! kombinerer! "den! lille!

historie"!med!"den!store!historie".56!I!forlængelse!heraf!forholder!jeg!mig!i!det!følgende!både! til! aktørernes! personlige! oplevelse! af! feltet! og! til! dets! økonomiske! og! politiske!rammer! for! at! opnå! en! dybere! forståelse! af,! hvordan! og! hvorfor! bestemte!

repræsentationer! af! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! finder! sted.57!For! at! koble! den!store!med!den! lille!historie!kræves!en!multimetodisk!strategi,!som!handler!mindre!om!en! hård! skelnen! mellem! kvalitative! og! kvantitative! metoder,! og! mere! om! at! lade!

projektet! og! problemformuleringen! definere,! hvordan! forskningsdesignet! skal! se! ud.58!Den!forskningsproces,!nærværende!speciale!er! resultat!af,!kan!dermed!forstås!som!en!

dialektisk!bevægelse!eller!"sneboldeffekt"59!mellem!empiri!og! teori,! lige! fra! jeg! fik!den!indledende!idé!til!problemformuleringen,!til!specialet!var!skrevet!og!afleveret.60!Jeg!har!forsøgt! at! lade!mig! guide! af! aktørerne! i! feltet,! som!har! været!meget! hjælpsomme!og!

villige! til! at! dele! ud! af! deres! tanker! og! erfaringer.! Specialet! bygger! derfor! både! på!analyser! af! dokumenter! og! rapporter,! en! mindre! spørgeskemaundersøgelse,!tilstedeværelse! på!webbaserede! debatfora,! observation! af! undervisning! og! interviews!

med!forskellige!aktører.!

Den$antropologiske$metode$Min!metodologiske!tilgang!er!farvet!af!en!antropologisk!forståelse!af!verden,!forstået!på!den!måde! at! jeg! i! det! følgende! interesserer!mig! for,! hvordan!menneskers! interaktion!

med! hinanden! påvirker! og! former! den! verden,! de! tager! del! i.61!Antropologien! opstod!som!akademisk!disciplin!i!slutningen!af!1800&tallet!og!drejede!sig!dengang!om!studiet!af!mennesker!og!samfund!udenfor!Europa.62!I!dag!defineres!antropologien!dog!nærmere!af!

sin!metode!end!af!sit!genstandsfelt.!Alt!kan!dermed!studeres!antropologisk.!Det!hænger,!ifølge!Hastrup,!sammen!med!en!erkendelse!af,!at!det!nære!og!umiddelbart!kendte!ikke!er!mere!naturgivent!end!det!fremmede,!mens!det!anderledes!blot!synes!sådan!for!den,!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!55!Rasmussen,!2014;!GL,!2015.!56!Andersen!&!Hovgaard,!2007:!104.!57!Bilfeldt,!2007:!132&133.!58!Andersen!&!Hovgaard,!2007:!103&104.!59!Ibid.:!106.!60!Ibid.:!112.!61!Hastrup,!2003a:!9.!62!Ibid.:!10&11.!

Fortællinger!om!det!anderledes!!

! 29!

der! står! udenfor,! indtil! man! lærer! det! at! kende. 63 !Der! findes! mange! forskellige!definitioner! på,! hvad!musikantropologisk! eller! antropologisk! metode! vil! sige,! men! de!

fleste! fremstillinger! nævner! feltarbejdet! som! det! centrale! omdrejningspunkt. 64!Imidlertid! har! feltarbejdet! som! metode! også! udviklet! sig! fra! at! være! defineret! ved!årelange!ophold!i!lokaliteter!fjernt!fra!forskerens!geografiske!og!kulturelle!udgangspunkt!

til! i!dag!at!være! langt! sværere!at!definere.65!Hvis!man!undersøger!deltidsfællesskaber,!som!fx!en!musikscene!eller!et!skolemiljø,!vil!man!nødvendigvis!glide!ind!og!ud!af!felten!hver!gang!en!dag!er!slut!eller!en!ny!begynder:!Felten!eksisterer!ikke!hele!tiden,!fordi!de!

individer,!som!skaber!den,!også!tager!del! i!mange!andre!fællesskaber,!som!i!princippet!ikke!kommer!forskeren!ved.!Her!er!det!afgørende,!at!man!som!forsker!afgrænser!felten!analytisk! for! at! skabe! sammenhæng! i! undersøgelsen.66!Endvidere! har! tankerne! om!

feltarbejde,! selv! på! relativt! afgrænsede! steder! langt! fra! forskerens! hjem,! ændret! sig:!Både!forskeren!såvel!som!den!felt,!hun!undersøger,!udvikler!sig!over!tid.!Feltoplevelser!er!derfor!resultater!af!bearbejdet!og!foranderlig!erfaring.67!'Felten'!er!dermed!forskerens!

egen!analytiske!konstruktion.!I!det!følgende!bruger!jeg!termen!'tilstedeværelse'!om!min!væren!i! felten,! idet!denne!væren!nærmere!har!været!karakteriseret!af!meget!korte!og!

intense!forløb!(observation!af!undervisning!og!interviews)!på!maksimalt!4!timer!end!af!et!længerevarende!feltarbejde.!

Når! jeg! alligevel! definerer! nærværende! undersøgelse! som! antropologisk,! handler! det!

ikke!så!meget!om!de!teknikker!jeg!har!arbejdet!med,!for!et!studie!er!ikke!antropologisk!blot! fordi! det! baserer! sig! på! kvalitative! teknikker,! som! fx! interviews! eller!deltagerobservation.68!Det!afgørende!er,!at!man!orienterer!sig!mod:!

"den! særlige,! umålelige! og! usynlige,!men!mærkbare! stoflighed,! der! karakteriserer!erfaring! og! følelse,! socialitet! og!moral,! og! som! i! kraft! af! netop! stofligheden! øver!modstand!mod!visse!handlinger!og!fortolkninger!og!privilegerer!et!særligt!historisk!spor."69!

Hvorvidt!et! studie!er!antropologisk!afhænger!dermed!af,! at!man!som! forsker!har! som!mål!at!forstå!og!fortolke,!hvorfor!mennesker!handler,!som!de!gør,!samtidig!med!at!man!

er! indstillet! på! at! lade! sin! opmærksomhed! være! fleksibel! og! rettet! mod! det,! feltets!aktører!finder!vigtigt.70!At!arbejde!på!denne!måde!kræver!en!vis!grad!af!selvrefleksion,!for!hvis!man!ikke!er!bevidst!om!de!fordomme,!man!møder!felten!med,!kommer!de!nemt!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!63!Ibid.:!11.!64!Ibid.:!10;!Barz!&!Cooley,!2008:!4;!Nettl,!2005!(1983):!6.!65!Barz!&!Cooley,!2008:!13.!66!Hastrup,!2003a:!16&17.!67!Kisliuk,!2008:!192&193.!68!Hastrup,!2003b:!402&403.!69!Ibid.:!404,!(kursivering!i!originalen).!70!Ibid.:!404.!


! 30!

til!at! farve!de!konklusioner,!man!drager.!Omvendt!er!det!netop!gennem!bevidstheden!

om!egen!uvidenhed,!at!nye!perspektiver!og!kompleksiteter!bliver!synlige.71!For!mit!eget!

vedkommende!var!gymnasieverdenen!både!kendt!og!fremmed:!Kendt,!fordi!jeg!har!gået!

i!gymnasiet!og!har!haft!Musik!på!A&niveau!engang,! fordi! jeg!har!skrevet!om!gymnasiet!

før,!og!fordi!jeg!har!haft!den!gymnasierettede!linje!på!universitetet.!Alt!dette!betød!for!

det!første,!at!jeg!havde!gode!forudsætninger!for!at!få!kontakt!til!relevante!aktører,!fordi!

jeg!vidste,!hvor!jeg!skulle!gå!hen.!For!det!andet!betød!det!en!del,!at! jeg!havde!samme!

uddannelsesmæssige! baggrund! som! dem,! jeg! interviewede.! Der! var! mange! fælles!

referencepunkter,! som! betød,! at! vi! i! vores! samtaler! hurtigt! kom! dybt! ned! i! de! ret!

komplekse!problemstillinger.!

Samtidig! var! gymnasieverdenen! fremmed! for!mig,! for! selvom! jeg! har! erfaring!med! at!

undervise,!har! jeg! ikke!gjort!det! i!gymnasiet,!som!er!et!ganske!særligt!sted!hvad!angår!

krav!til!elevernes!læring!og!kompetencer.!Derfor!ville!jeg!aldrig!fuldstændig!kunne!sætte!

mig!ind!i!lærernes!situation!og!tanker!om!det,!at!undervise.!Tilstedeværelsen!i!feltet!kan!

forstås!som!en!udviklingsproces,!hvor!forskeren!bruger!de!erfaringer,!hun!gradvist!får,!til!

at! nærme! sig! en! forståelse! af,! hvordan! feltets! aktører! forstår! verden.! Hun! bliver! dog!

aldrig!'insider',!men!forbliver!sig!selv!på!vej!mod!nye!erkendelser!af,!og!erfaringer!med,!

verden.72!Men!giver!det!overhovedet!mening!at!undersøge!gymnasieundervisning,!hvis!

man!ikke!har!erfaring!med!at!være!gymnasielærer?!En!svaghed!ved!min!position!i!felten!

var,!at! jeg! ikke!havde!en!plads! som!deltager!dér,73!for! jeg!ville!hverken!kunne! indtage!

rollen! som! underviser! eller! elev! i! undervisningssituationen! uden! at! forstyrre! feltens!

orden.74!Derfor! blev! jeg! den! underlige! flue! på! væggen,! som! både! elever! og! lærere!

bestemt!lagde!mærke!til,!men!venligt!inviterede!ind!i!deres!fælles!rum.!Alligevel!vil! jeg!

argumentere!for,!at!den!undren,!jeg!som!udefrakommende!stod!med,!er!produktiv:!Ved!

at!stille!spørgsmål!til!det,!feltets!aktører!finder!fuldstændig!naturligt,!og!måske!nærmest!

lidt!trivielt,!kan!nye!perspektiver!og!sider!af!problemstillinger!vise!sig,75!hvilket!jeg!håber!

det!følgende!illustrerer.!

Den$skriftlige$empiri$Ovenfor!nævnte!jeg!bekendtgørelsen!for!stx!og!musikfagets!læreplaner!og!vejledninger.!

Men!der!er!meget!andet! tekstbaseret!materiale! at! sætte! sig! ind! i! end! lovtekster,!hvis!

man! vil! vide! hvilke! rammer,! som!muliggør! og! begrænser! arbejdet!med! folkemusik! og!

ikke&vestlig! musik! i! gymnasiemusikfaget! i! dag.! Der! er! Gymnasieskolernes!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!71!Herndon,!1993:!79.!72!Rice,!2008:!110.!73!Hastrup,!2003a:!10.!74!Nettl,!2005!(1983):!156.!75!Hastrup,!2003a:!20&21.!


! 31!

Musiklærerforenings! (GM)! medlemsblad! Musikbladet,! deres! hjemmeside! og! interne!forum! og! deres! Facebookgruppe,! hvor! lærerne! diskuterer! mange! forskellige!

spørgsmål.76!Der! findes! offentligt! tilgængelige! undervisnings&! og! forløbsbeskrivelser,!man!kan!tilgå!via!undervisnings&!og!administrationssystemet!Lectio.77!Der!findes!diverse!undervisningsmaterialer! i! fysisk!og!virtuel!form.78!Der!findes!rapporter!om!musikfaget! i!

gymnasiet,! om! tværkulturel! musikundervisning! i! Danmark! og! om! kunstens!integrationsmæssige!potentialer.79!

Med!et!så!righoldigt!tekstbaseret!materiale!opstår!spørgsmålet,!hvordan!man!kommer!

ind!på!livet!af!al!denne!empiri,!får!viden!om!den!og!får!den!systematiseret,!så!man!kan!skille! skidt! fra! kanel?!Min!antropologiske! tilgang!hjalp!mig!med!at! svare!på!dette.! Jeg!ville! så! vidt! muligt! rette! opmærksomheden!mod! det,! de!mest! engagerede! lærere! på!

området!fandt!signifikant,!i!stedet!for!at!forsøge!at!bearbejde!al!information!på!området.!Derfor!lavede!jeg!en!mindre,!webbaseret!spørgeskemaundersøgelse,!som!jeg!sendte!pr.!mail!til!musiklærerne!på!alle!sjællandske!gymnasier,!der!udbød!Musik!A!på!stx!i!2014!(i!

alt!51!gymnasier)!d.!10.&11.!september!2014.80!At!sende!til!alle!gymnasier!i!Danmark!ville!være! for! omfattende! (og! ikke! mindst! spild! af! lærernes! tid),! når! undersøgelsen! ikke!

mundede!ud!i!større!statistiske!analyser.!Jeg!ville!til!gengæld!gerne!sikre,!at!både!land!og!by! var! repræsenteret,! fordi! jeg! antager,! at! det,! om! man! er! tæt! på! en! storby,! har!betydning! for! diversiteten! i! det! kulturliv,! man! som! lærer! kan! benytte! sig! af! i! sin!

undervisning.!Jeg!har!valgt!kun!at!fokusere!på!Musik!A&gymnasier,!fordi!jeg!forventer,!at!de!tager!musikfaget!mere!alvorligt!end!gymnasier,!som!kun!udbyder!Musik!på!C&!eller!B&niveau.!Ud!fra!en!tese!om,!at! jo!større!fokus!på!faget!Musik,! jo!større!mulighed!for!at!

rumme! musikalsk! diversitet,! håbede! jeg! på! at! fange! lærere,! som! rent! faktisk! havde!erfaring!med,!og!noget!at!sige!om,!disse!områder.!

Formålet! med! spørgeskemaundersøgelsen! var! at! få! mere! at! vide! om! feltet! og! få!

inspiration! til! nye! måder! at! anskue! problemstillingen! på.! Skemaet! indeholdt! derfor!primært! åbne! spørgsmål. 81 !For! det! meste! bruges! e&surveys! kvantitativt,! men!forskningsmæssigt! er! det! fuldt! ud! anerkendt! at! benytte! dem! kvalitativt.82!38! lærere!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!76!GM,!2015a!og!www.gymmus.dk.!GM's!bestyrelse!var!så!venlige!at!give!mig!tilladelse!til!at!få!adgang!til!disse!internetfora!i!forbindelse!med!nærværende!undersøgelse.!77!Se!www.lectio.dk.!Nogle!skoler!benytter!dog!andre!systemer.!!78!Se!en!liste!over!undervisningsmateriale!om!ikke&vestlig!musik!eller!folkemusik!i!Bilag!3.!79!Se!fx!Center!for!Kunst!&!Interkulturs!Vidensbase:!http://kunstoginterkultur.dk/vidensbase;!Fock,!2004;!Kjeldsen,!et!al.,!2009;!EVA,!2009;!Nielsen,!2010b;!Hjelmar!&!Plauborg,!2010.!80!Se!mailens!formulering!i!Bilag!4.!Mailen!blev!sendt!via!gymnasiernes!vicerektorer!for!at!give!den!mere!legitimitet!(Madsen!&!Grønbæk,!2007:!85).!81!Se!listen!over!spørgsmål!i!Bilag!5.!82!Madsen!&!Grønbæk,!2007:!98.!


! 32!

besvarede! spørgeskemaet. 83 !I! forbindelse! med! spørgeskemaundersøgelser! er!spørgsmålet!om!udvælgelse!af!respondenter!almindeligvis!centralt,!fordi!man!ønsker!en!

vis! form! for! repræsentativitet. 84 !I! mit! tilfælde! ville! jeg! gerne! vide! noget! om!gymnasielæreres! tanker! om! arbejdet! med! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i!undervisningen,!men! det! har! ikke! været! et!mål,! at! deltagerne! i! undersøgelsen! skulle!

kunne! repræsentere! alle! landets! gymnasiemusiklærere.! Jeg! forestiller! mig! fx,! at! de!lærere!som!har!valgt!at!besvare!spørgeskemaet!også!er!dem,!der!er!mest!interesserede!i!området,!så!på!den!måde!er!besvarelserne!i!hvert!fald!ikke!repræsentative.!

Observation$af$undervisning$At!observere!undervisning!med!henblik!på!at!undersøge!repræsentationer!af!folkemusik!og!ikke&vestlig!musik!kræver,!at!man!kan!finde!undervisning!i!disse!områder.!Dette!viste!sig,!ud!fra!nogle!stikprøver!på!Lectio,!at!være!lettere!sagt!end!gjort.!Som!udgangspunkt!

ville! jeg! gerne! i! kontakt! med! gymnasier,! som! prioriterede! musikken! højt,! men! som!alligevel!var!forskellige.!På!den!ene!side!ville!deres!funktion!dermed!være!som!en!slags!

'kritiske!cases',85!hvilket!vil!sige,!at!hvis!der!er!problemer!her,!er!der!nok!også!problemer!på! andre,! mindre! musikfokuserede! gymnasier.! Samtidig! ville! de! kunne! fungere! som!såkaldte! 'ekstreme! cases',86!som! på! grund! af! deres! særligt! gunstige! vilkår! kunne! vise!

inspirerende! eksempler! på,! hvordan! det! at! inddrage! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik!kan!gøres.!Fordelen!ved!den!slags!cases!er,!at!man!får!mere! information!her,!end!hvis!man! blot! udvælger! den! mest! gennemsnitlige! case. 87 !Jeg! endte! med! at! få! lov! at!

observere!undervisning!på!hhv.!Sankt!Annæ!Gymnasium!(SAG)!og!Roskilde!Gymnasium!(RG),! som! begge! er! gymnasier,! der! fokuserer! meget! på! musikfaget.88!Mens! RG! er! et!provinsgymnasium,! der! profilerer! sig! på! at! have! et! meget! musikorienteret! miljø,89!er!

SAG! et! såkaldt! 'profilgymnasium'! indenfor! musik.! Det! betyder,! at! SAG! har! lov! at!prioritere!ansøgere!med!særlige!musikalske!forudsætninger.90!!

På! SAG! fik! jeg! lov! at! observere! et! forløb!om!kinesisk!musik,! som!var! blevet! udviklet! i!

samarbejde!med!Music!Confucius!Institute!(MCI).91!Det!var!MCI!selv,!der!i!første!omgang!henvendte!sig!til!SAG!omkring!muligheden!for!at!lave!et!længere!pilotforløb!på!baggrund!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!83!Se!lærernes!svar!i!Bilag!6.!84!Madsen!&!Grønbæk,!2007:!89&90.!85!Flyvbjerg,!2010:!474.!86!Ibid.:!475.!87!Ibid.:!473.!88!Se!Bilag!1.!89!RG,!2015:!10&11.!90!BEK174,!2012:!§29,!stk.!2.!91!MCI,!2015a.!


! 33!

af! nogle! kortere! gymnasierettede! forløb,! de! tidligere! havde! udviklet.92!Forløbet! blev!

derefter!"grundigt!udbygget"!i!samarbejde!med!læreren!MH.93!På!RG!observerede!jeg!et!

forløb!om!mozambiquisk!musik.! Forløbets!omdrejningspunkt! var!workshoppen!Sounds$from$ the$ Savannah$med! tre! musikere! fra! Mozambique! &! Matchume! Zango,! som! var!

projektets! ankermand! og! Norte! Nwela! og! José! Armando$Matola! fra! bandet! John$ Issa$Band. 94 !Workshoppen! og! det! tilhørende! webbaserede! undervisningsmateriale! var!

udviklet!af!musikeren!og!produceren!PF!for!Center!for!Kultur!&!Udvikling!(CKU).!

Formålet!med!mine!observationer!var!ikke!så!meget!at!afprøve!eller!generere!konkrete!

hypoteser,95!som!at! få! en! idé!om! lærernes!praksis! og!musikundervisningens! rammer! &!

"feltets!stoflighed",!som!Hastrup!kaldte!det!ovenfor.!Det!følgende!bygger! ligeså!meget!

på! de! erfaringer,! jeg! fik! ved! observationer,! som! ved! at! interviewe! feltets! aktører.!

Interviewene!fik!imidlertid!en!del!af!deres!tyngde!og!indhold!fra!de!erfaringer,!jeg!havde!

gjort!mig! i!musikundervisningslokalerne,!som!betød,!at! jeg!kunne!stille!mere!relevante!

spørgsmål!til!aktørerne.!

Interviews$Som!en!del!af!nærværende!speciale!har!jeg!interviewet!3!gymnasielærere,!2!udviklere!af!

undervisningsindhold,! 2! tidligere! fagkonsulenter! for! musikfaget! samt! den! nuværende!

fagkonsulent!for!musikfaget.96!Disse!interviews!har!haft!forskellig!karakter.!6!interviews!

(PF,! LJ,! CL,! NM,! UR! og! KU)! har! været! udført! som! semistrukturerede,! kvalitative!

forskningsinterview!(interviewet!med!NM!blev!dog! foretaget!pr.! telefon).!Det!betyder,!

at!jeg!inden!hvert!interview!udarbejdede!en!interviewguide,!som!dannede!baggrund!for!

samtalen.97!Jeg!lod!interviewpersonen!styre!samtalen,!mens!jeg!spurgte!ind!til!ting,!jeg!

bed!mærke! i!eller!undrede!mig!over,!men!sørgede! for,!at!vi! i! sidste!ende!var!kommet!

omkring! de! områder! og! spørgsmål,! min! interviewguide! udstak.! Mens! jeg! gav! den!

interviewede! så! meget! plads! som! muligt! til! at! tale! om! temaer! eller! spørgsmål,! som!

optog! hende/ham,! uddybede! jeg! også! engang! imellem! nogle! af! de! forforståelser,! jeg!

selv! havde.! Formålet! var! her! at! opnå! indblik! i,! hvordan! den! interviewede! så! på!mine!

tanker! om! feltet,! for! at! få! afprøvet! deres! relevans! og! gyldighed! i! den! interviewedes!

livsverden.! Denne! fremgangsmåde! ligger! i! forlængelse! af! sociologen! Catharina! Juul!

Kristensens! hermeneutisk! orienterede! opfordring! til! at! bruge! sine! fordomme! aktivt,!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!92!Se!mere!om!MCI's!gymnasieprojekt!her:!MCI,!2015b.!93!INT&MH.!94!CKU,!2015c.!95!Cohen,!et!al.,!2011:!457.!96!Se!Bilag!1.!97!Kristensen,!2007:!284&285.!Se!interviewguides!i!Bilag!7.!


! 34!

fremfor!at!forsøge!at!gemme!dem!væk.98!Pointen!er,!at!fordomme!ikke!kan!gemmes!helt!væk,!men!man!skal!naturligvis!bringe!dem! i! spil!på!en!ordentlig!måde!og!være!meget!

opmærksom!på,!hvordan!de!påvirker!den!interviewede.!

To!interviews!faldt!udenfor!den!semistrukturererede!kategori:!Interviewet!med!MH!blev!efter! dennes! ønske! klaret! over! mail,! mens! interviewet! med! BM! nærmere! var! en!

telefonsamtale!end!et!egentligt!telefoninterview,! idet!det! ikke!blev!foretaget!ud!fra!en!egentlig! interviewguide.! Dette! skyldtes,! at! interviewet! lå! i! en! ret! tidlig! fase! af!specialeprocessen,!før!formuleringen!af!egentlige!kernespørgsmål!var!klar.!

For! at! sikre! en! så! systematisk! efterbehandling! af! interviewene! som! muligt,! har! jeg!foretaget! en! såkaldt! "tematiseret! analyse".99!Indledningsvist! har! jeg! transskriberet! alle!interviews,!hvorefter!jeg!har!kodet!og!kategoriseret!dem!ud!fra!de!temaer,!der!udfolder!

sig! i! interviewene.100!Her! har! jeg! forsøgt! at! være! særligt! opmærksom! på,! hvad! det!faktisk!er,!de!interviewede!taler!om,!så!jeg!ikke!bare!lod!mine!egne!forforståelser!diktere.!Hver!gang!et!nyt!tema!dukkede!frem!under!læsningen,!genlæste!jeg!således!de!allerede!

læste! interviews,! for! at! tjekke! relevansen! af! og! nuancere! det! nye! tema.! Denne!hermeneutiske!vekslen!mellem!del!og!helhed!har!dels!til!formål!at!sikre,!at!man!citerer!

den!enkelte!interviewperson!så!loyalt!som!muligt,!dels!at!identificere!tematiske!mønstre!på!tværs!af! interviews.101!Temaerne,! interviewene!er!kategoriseret!efter,!er!således!en!blanding! af! på! forhånd! definerede! temaer! og! temaer,! de! interviewede! selv! tog! op!

undervejs! i! samtalen. 102 !Efter! tematiseringsprocessen! har! jeg! sammenfattet!interviewpersonernes! udsagn! indenfor! hvert! tema! og! udvalgt! dem,! jeg! fandt! mest!betydningsfulde!i!forhold!til!at!besvare!min!problemformulering.103!

Jeg!har!fjernet!øh'er!og!gentagne!ord!fra!citater,!så!de!er!mere!læsevenlige!og!for!ikke!at!udstille!eventuelle!talevaner!hos!interviewpersoner,!der!ikke!giver!mening!på!skrift.!Jeg!har! endvidere! fjernet! uvæsentlige! bibemærkninger! enkelte! steder,! som! for! eksempel!

hvis! interviewpersonerne! begynder! at! snakke! om! noget,! de! så! fortryder! igen.! Det!følgende! er! et! eksempel! på,! hvordan! transskriptioner! er! blevet! forkortet.!Transskriptionen!så!sådan!ud:!

LJ:! Ja.! Og! så! er! det! jo! også! spændende! hvordan,! altså,! det! kan! jo! godt! være! en!censor,! igen,! kommer! ind! og! lægger! vægt! på! de! ting,! som!man! lægger! vægt! på! i!barokmusik,!ikke?!Og!så!ligesom!ikke!er!åben!overfor,!at!"Okay,!nu..."!Altså!kan,!kan!du!følge!mig?!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!98!Ibid.:!281.!99!Ibid..!291.!100!Citerede!dele!af!transskriptioner!kan!findes!i!Bilag!8.!101!Kristensen,!2007.!291.!102!En!oversigt!over!de!fremkomne!temaer!kan!ses!i!Bilag!9.!103!Kristensen,!2007:!292.!


! 35!

NA:!Jaja.!

LJ:!Altså,!synes!ikke!at!der!er!nok!fagtermer,!fordi!at!man!måske!ikke!kan!bruge!helt!så! mange,!de!samme,!helt!de!samme!fagtermer.!

Og!blev!citeret!således!i!det!færdige!speciale:!

"Det!kan!jo!godt!være!en!censor!kommer!ind!og!lægger!vægt!på!de!ting,!som!man!lægger! vægt! på! i! barokmusik,! ikke?! Og! ligesom! ikke! er! åben! overfor,! at...! Altså,!synes!ikke!at!der!er!nok!fagtermer,!fordi!man!måske!ikke!kan!bruge!helt!de!samme!fagtermer."104!!

Jeg!har! først! klippet! i! interviewene,!når! jeg! var!helt! sikker!på,! at! interviewpersonerne!

mente!det,! jeg! citerede!dem! for.! På! den!måde! skelner! jeg!mellem!en! forståelsesfase,!hvor!jeg!forholder!mig!til!informanternes!fumlen!rundt!og!forsøger!at!afkode,!hvad!dét!

betyder! og! en! formidlingsfase,! hvor! jeg! overvejer! hvordan! læseren!modtager! det,! jeg!

skriver.!At! interviewpersonen!gentager!sig!selv!kan!fx!både!skyldes! iver!og!usikkerhed.!

Derfor!er!det!vigtigt!at!sikre!sig,!at!man!forstår!hvad!der!menes,!inden!man!klipper!i!det,!

der!siges.!Metoden!her!bygger!på!Kvale!&!Brinkmanns!anbefaling!af,!at!interviewcitater!

"i!almindelighed!gengives!i!en!skriftlig!stil".105!Endvidere!betyder!understregning!af!ord!i!interviewcitater,! at! informanten! lagde! særligt! tryk! på! dette! ord.! Ikke&verbale! udtryk,!

som! fx! hosten! eller! latter,! er! sat! i! klammer! [! ].! Klammer! anvendes! også,! hvis!

interviewcitatet!rummer!udsagn!fra!mig![NA],!som!i!så!fald!er!sat!i!kursiv.!Endelig!viser!...!

at!der!er!et!ophold!i!interviewpersonens!udsagn,!mens!(...)!indikerer,!at!betydelige!dele!

af!et!citat!er!udeladt.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!104!INT&LJ.!105!Kvale!&!Brinkmann,!2009:!307&308!(min!kursivering).!

!

! 36!

! !

!

! 37!

4.-Hvorfor-inddrage-ikkeEvestlig-musik-og-folkemusik?-I!dette!kapitel!undersøger!jeg,!hvordan!formålet!med!at! inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!opleves!af!de!involverede!aktører.!Først!undersøger!jeg!historikken!omkring!

begrebernes! indtog! i! bekendtgørelsen! og! ser! kort! på! formålsbeskrivelser! for! lignende!projekter! på! folkeskoleniveau! for! at! sætte! formålsdiskussionen! ind! i! en! større!sammenhæng.! Dernæst! ser! jeg! på,! hvordan! aktørerne! i! praksis! forholder! sig! til!

fornemmelser! af! formål,! både! i! relation! til! det! større! samfundsplan! og! på! det! mere!personlige! plan.! Endelig! diskuterer! jeg! hvilke! konsekvenser,! fortællingerne! om! formål!har!for!repræsentationer!af!musikkerne.!

Begrebernes+indtog+i+bekendtgørelsen+Det!har!ikke!været!muligt!for!mig!at!finde!noget!på!skrift!om,!hvorfor!man!i!sin!tid!valgte!at! indskrive! først! ikke&vestlig! musik! og! siden! også! folkemusik! i! gymnasiemusikfagets!læreplaner.!106!I! den! politiske! aftale! om! gymnasiereformen,! der! skulle! træde! i! kraft! i!

2005,!hedder!det!dog,!at:!

"En! øget! internationalisering! inden! for! teknologi,! økonomi,! videnskab,! kultur! og!uddannelse! indebærer! også,! at! omlægninger! af! uddannelserne,! udvikling! af! ny!faglighed!og!relevante!kompetencer,!som!matcher!behovene!i!et!videnssamfund,!er!helt!afgørende!for,!at!Danmark!kan!være!i!front."107!

I!afsnittet!"4.4.!Nyt!indhold!i!fagene"!hedder!det!endvidere:!

"En!øget!faglighed!og!kvalitet!målt!med!internationale!standarder!forudsætter!også,!at! den! internationale! dimension! i! uddannelsernes! [sic]! styrkes.! Internationale!synspunkter!skal! integreres! i!undervisningen,!så!de!unge!opnår!kompetencer!med!henblik!på!at!kunne!begå!sig!i!en!internationalt!orienteret!verden."108!

Endelig! blev! der! i! forbindelse! med! reformen! iværksat! et! udviklingsprogram! betitlet!Fremtidens$ gymnasiale$ uddannelser$ –$ Udvikling$ og$ fornyelse.! I! oplægget! til! dette!udviklingsprogram! hedder! det! dels,! at! der! skal! være! "(F)okus! på! den! internationale!

dimension! ved! udformning! af! nye! læreplaner",! samt! at!man! ønsker! en! "(S)tyrkelse! af!uddannelsernes! internationale! perspektiv! i! samspil! med! det! lokale! og! det! nationale!

niveau."109!Formålet! med! internationale! perspektiver! i! undervisningen! er! fra! politisk!hold! tydelig:! Det! skal! tjene! til! at! styrke! elevernes! faglighed,! som! igen! skal! styrke!Danmarks! konkurrenceevne! internationalt.! Inddragelsen! af! folkemusik! og! ikke&vestlig!

musik!spiller!fint!sammen!med!sådanne!politiske!visioner,!uanset!om!det!var!derfor!man!skrev!det!ind!i!læreplanen!eller!ej.!Omvendt!kan!den!amerikanske!og!europæiske!kunst&

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!106!Se!Bilag!2.!107!UVM,!2003:!1.!108!Ibid.:!11.!109!Ibid.:!28!&!29.!

Hvorfor!inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik?!

! 38!

og! populærmusik! også! forstås! som! bibringende! "internationale! synspunkter"! i!

undervisningen.!Dermed!kan!et!ønske!om!internationalisering!ikke!i!sig!selv!forklare,!at!

ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!blev!skrevet!ind!i!læreplanen.!

Der! er! dog! langt! fra! en! politisk! aftale! om! en! hel! bekendtgørelse! til! en! enkeltstående!

læreplan!for!musikfaget.!Efter!aftalen!var!indgået,!nedsatte!man!læreplansgrupper,!som!

skulle!stå!for!at!udforme!læreplanerne!for!de!enkelte!fag.!Den!daværende!fagkonsulent!

CL! sad! i! musikfagets! læreplansgruppe.! 110 !Ifølge! CL! er! den! endelige! læreplans!

formuleringer! omkring! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! ikke! et! resultat! af!

folketingspolitikeres!detailstyring:!

"Der!er!et!politisk!niveau!som!siger:! 'Vi! vil!have!en!gymnasiereform',!og! så!er!der!nogle! ønsker! til! hvilke! fag,! der! skal! indgå! i! det.! På! gymnasielovsniveau! har! der!selvfølgelig! nok! været! nogle! krav! fra! politisk! side,!men! de! har! ikke! været! inde! at!rode! i! musikfaget.! De! var! inde! at! rode! i! historiefaget! og! de! var! inde! at! rode! i!religionsfaget.! Og! lidt! i! dansk! også.! Men! musik! var! ikke! noget...! Det! var! ikke!interessant."111!

Derimod! understreger! CL,! at! læreplansgruppen! "kunne! fornemme,! at! der! var! en! vis!

grøde!indenfor!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!det!rytmiske!miljø!i!Danmark."112!Han!

nævner! grupperne! Sorten! Muld! og! Phønix! som! eksempler! på! denne! tendens. 113!

Indlemmelsen!af!de!nye!områder!i!læreplanen!kom!dermed!ikke!fra!politisk!niveau,!men!

fra! læreplansgruppen.! Endvidere! var! formålet! ikke! som! udgangspunkt! at! sikre!

internationalisering,!men!i!stedet!begrundet!i!en!konkret!erkendelse!af!nye!tendenser!i!

det!musikalske!landskab.!!

Udover!læreplanerne!skulle!læreplansgruppen!også!udforme!tilhørende!vejledninger.114!

Disse! vejledninger! betyder! en! del! for! undervisningens! udformning,! for! det! er! i!

vejledningen,!lærerne!søger!hjælp,!hvis!de!finder!bekendtgørelsen!svær!at!tolke.115!Det!

fremgår!dog!af!en!artikel!i!fagbladet!Gymnasieskolen!fra!2004,!at!lige!præcis!musikfagets!

vejledninger! i! forbindelse!med!reformen!blev!skrevet!af!CL!alene,!på!grund!af!en!strid!

om!honorar!mellem!læreplansgruppen!og!Undervisningsministeriet.116!CL!benyttede!dog!

forskellige! konsulenter! i! sit! arbejde! med! at! formulere! vejledningen.117!I! forhold! til!

områderne!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!nævner!CL!den!musikvidenskabsuddannede!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!110!De! andre! medlemmer! i! læreplansgruppen! var! Charlotte! Rørdam! Larsen,! Jørgen! Steen! Larsen,! Finn!Gravesen!og!Merethe!Wendler!(INT&CL).!111!Ibid.!112!Ibid.!113!Sorten!Muld!slog!igennem!med!pladen!Mark$II$i!1997!(Jeppesen,!2002),!mens!Phønix!blev!nomineret!til!5!Danish!Folk!Awards!i!2003!(Wolf,!2003).!114!INT&CL.!115!VejlMusikA,!2013;!VejlMusikB,!2012;!VejlMusikC,!2010.!116!Wissing,!2004.!117!INT&CL.!


!

! 39!

Eva!Fock,!som!på!det!tidspunkt!havde!skrevet!et!par!bøger!om!mellemøstlig!musik,!og!

som! i! 2011! udgav! en! lærebog! rettet! mod! gymnasiet! om! kulturel! diversitet! i!

musikundervisning.118!CL!forklarer!om!læreplansgruppens!arbejde:!

"Der! tænker! vi! over:! 'Hvad! har! der! været! før! af! læreplan! eller! bekendtgørelse?'!

Sådan!at!vi!ikke!overraskede!nogen,!når!det!så!skulle!gå!i!gang!i!2005.!Vi!havde!en!

diskussion!af:!'Hvad!er!kerneområdet!i!musikfaget,!når!vi!snakker!stilarter?'!Og!der!

var!det!helt!tydeligt,!at!vi!ønskede!selvfølgelig!at!holde!fast!i!den!klassiske!musik,!i!

rock!og! jazz!og!den!rytmiske!musik,!men!også,!at!vi! fik!opprioriteret!den! folkelige!

eller!den!ikke&vestlige!musik,!sådan!så!vores!elever!ikke!kun!bliver!bekræftet!i!deres!

egen!musiksmag,!men!også!lærer!andre!folkeslags!musik!at!kende."119!

Formålsbeskrivelser$for$lignende$projekter$i$folkeskolen$Læreplansgruppens! begrundelse! for! at! skrive! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! ind! i!

læreplanen! udspringer! altså! umiddelbart! af! en! musikfaglig! overvejelse! af,! hvilke!

musikformer!eleverne!bør!kende!til.!Men!hvilke!andre!formål!kunne!man!forestille!sig,!

der! kunne! være?! I! en! rapport! om! folkeskoleprojektet! world.dk! beskriver! Fock!målsætningerne!for!world.dk's! forløber! i!Norge,!Klangrikt$Fellesskap.$Her!handlede!det!om! at! skabe! kendskab! til! og! forståelse! for! indvandreres! kulturelle! værdier! ved! at!

præsentere! levende! musik! og! dans! for! norske! børn.! Herigennem! ønskede! man! at!

modvirke! racisme! og! bidrage! til! en! holdningsændring! overfor! forskellige!

indvandrergrupperinger.! Samtidig! skulle! projektet! frigøre! resurser! i! selve!

indvandrermiljøerne!og!i!sidste!ende!lette!integrationsprocessen.120!

For!de!to!danske!delprojekter!under!world.dk!var!formålet!mere!blandet.!Formålet!med!

det!første!projekt!Verden$i$Skolen$(world.dk/kids)!var!at!"skabe!tradition!for!at!der!i!det!danske! uddannelsessystem! fokuseres!mere! på! kulturer! der! falder! udenfor! de! vestlige!

kulturkredse"! og! "udbrede! kendskabet! til! den! kulturelle! virkelighed! i! kulturkredse!

udenfor!egen!kultur."121

!Det!andet!projekt!Verden$ i$Byen! (world.dk/events)!havde!som!

formål! at! "koordinere,! igangsætte! og! afvikle! en! årligt! tilbagevendende!

verdensmusikfestival",!at!"øge!opmærksomheden!på!de!mange!musikalske!udtryk,!der!

gemmer! sig! bag! begrebet! verdensmusik"! samt! at! "udbrede! kendskabet! til! disse!

musikgenrer",!sådan!så!der!bliver!"basis!for!året!igennem,!også!uden!for!festivalrammen,!

at!præsentere!disse!genrer!på!landets!spillesteder".122!

Vi!har!altså!at!gøre!med!et!område,!hvor!der!er!mange!forskellige!formål!i!spil:!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!118!Fock,!2000;!Fock,!2003;!Fock,!2011.!

119!INT&CL.!

120!Fock,!2004:!7.!

121!Ibid.:!17.!

122!Ibid.:!25.!


! 40!

1. Regeringen! ønsker! at! styrke! Danmarks! konkurrenceevne! og! økonomiske!situation!ved!at!bibringe!de!kommende!generationer!et!internationalt!perspektiv.!

2. Læreplansgruppen!ønsker!at!styrke!elevernes!musikfaglighed!ved!at!sikre,!at!de!kender!til!bredden!af!al!den!musik,!der!findes,!så!de!ikke!blot!bekræftes!i!det,!de!selv!lytter!til.!!

3. Projektet!Klangrikt$ Fellesskap$ skulle! styrke! sammenhængskraften! ved! at! skabe!øget!kulturforståelse!hos!eleverne!og!ved!at!opdyrke!netværk!i!indvandrermiljøet.!

4. Projektet! Verden$ i$ Skolen! skulle! påvirke! uddannelsessystemet! i! Danmark! i! en!kulturelt!set!mere!divers!retning.!

5. Projektet! Verden$ i$ Byen! skulle! opdyrke! en! interesse! for! verdensmusik! i!befolkningen,! for! på!den!måde! at! sikre! spillestederne! et! bedre! grundlag! for! at!præsentere!disse!musikker.!

Det!kan!synes!forvirrende,!at!musikkerne!spændes!for!så!mange!vogne,!men!forskellige!argumenter!for!formål!kan!forstås!som!eksisterende!på!flere!forskellige!planer,!som!på!den!måde!danner!en!parallel! til!de!hhv.!små!og!store!historier,! jeg!berørte! i!Kapitel!3.!

Der! er! det! personlige! plan:!Hvorfor! giver! det!mening! for! konkrete! aktører! at! sikre,! at!disse!områder!opprioriteres?!Så!er!der!et!mere!institutionelt!plan:!Hvilke!interesser!har!forskellige!institutioner!eller!organisationer!i,!at!musikkerne!inddrages!i!undervisningen?!

Endelig!er!der!et!mere!overordnet!samfundsmæssigt!plan:!Hvorfor!giver!det!mening!for!samfundet,!at!eleverne!stifter!bekendtskab!med!disse!musikker?!Ved!at!forstå,!at!der!er!

flere!argumentationsplaner!i!spil,!bliver!det!nemmere!at!analysere!de!mange!forskellige!fortællinger!om!formål.!På!den!måde!bliver!det!også!synligt,!hvordan!forskellige!aktører!(staten,!spillestederne,!skolerne,! lærerne,! ildsjælene!osv.)!har! forskellige! interesser,!og!

hvordan!et!formål!ændrer!karakter!afhængigt!af!hvem,!der!artikulerer!det.!!

Aktørernes+fortællinger+om+formål+Én! ting!er!altså,!hvordan!et! formål! formuleres! fra! toppen!af!pyramiden.!Noget!ganske!andet! er,! hvordan! det! formuleres! i! praksis! af! forskellige! aktører! med! forskellige!

oplevelser! af,! hvordan! verden! ser! ud.! Alle! disse! fortællinger! er! vigtige! at! tage! i!betragtning,! fordi! de! påvirker,! om! man! prioriterer! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i!undervisningen!og!i!hvilken!grad,!samt!hvordan!musikkerne!inddrages!og!repræsenteres.!

En! vigtig! pointe! er,! at! fornemmelsen! af! formål! også! handler! om,! hvor! man! står! og!hvilken! jobfunktion,!man! har.!UR! arbejder! for! Skoletjenesten!Musik.!Hun! forklarer,! at!hun! ser! sig! selv! som! et! forbindelsesled! mellem! skole&! og! spillestedsverdenen.! Det!

handler!for!hende!om!at!skabe!muligheder!for,!at!disse!verdner!kan!mødes:!

"I!folkeskolen!kan!man!godt!møde!den!her!med,!at!'jamen!altså,!man!skal!bare!have!noget! kultur'! fordi! det! er! kultur,! og! ikke! fordi! man! vil! bruge! det! aktivt! i! sin!


! 41!

undervisning.! Men! det! er! vigtigt! for! os,! at! det! faktisk! har! et! eller! andet!undervisningssigte,! så! det! ikke! bare! bliver! en! musikoplevelse.! Hvis! du! spørger!Global,!er!det!vigtigt!at! få!de!unges!øjne!åbnet! for!den!musik,!som!de!måske! ikke!har! lyttet! så! meget! til,! eller! lyttet! til,! men! ikke! rigtig! forholdt! sig! til.! Og! for!gymnasielærerne!er!det!jo!nok!endnu!vigtigere!at!få!udført!deres!læreplaner."123!

For!UR!handler!det!altså!om!at!få!enderne!til!at!mødes!i!et!felt!af!forskellige!interesser.!

De! spillesteder,! man! samarbejder! med,! ønsker! at! skabe! en! bevidsthed! hos! eleverne!omkring!verdensmusik,!mens!de!gymnasielærere,!man!som!Skoletjeneste!skal!forholde!sig! til,!ønsker!hjælp! til!at! inddrage! ikke&vestlig!musik!og! folkemusik!på!måder,!der!kan!

sikre,! at! eleverne! lærer! det,! de! skal.! Men! man! kan! ikke! kan! tage! for! givet,! at!inddragelsen! af! musikkerne! nødvendigvis! har! et! højere! formål,! som! fx! at! skabe!sammenhængskraft! eller! internationalt! udsyn.! Da! jeg! spørger! UR! om,! hvad! formålet$med! at! facilitere! elevernes!møde!med! ikke&vestlig!musik! og! folkemusik! er! for! hende,!svarer!hun!nemlig:!

"Altså,!men!det!er! jo!så!mere!på!sådan!et!samfundsplan,! ikke?!(...)!Vores!vinkel!er!mere! den! musikfaglige! vinkel! og! ikke! det! der! med! at...! Sådan! mere! politisk.! (...)!Altså,! jeg! er! her! jo! for! at! prøve! at! skabe! de! der! forbindelser!mellem! det,! der! er!derude!og!det,!som!undervisningen!kan!få!glæde!af."124!

UR! er! altså! meget! bevidst! om! at! skelne! mellem! et! "samfundsplan"! og! et! mere!musikfagligt! plan,! mens! mange! andre! aktører! i! feltet! er! hurtigere! til! at! koble!

inddragelsen!af!musikkerne!til!et!højere!formål.!Man!kan!anskue!fortællinger!om!formål!i! feltet!ud!fra!en!skelnen!mellem,!hvorvidt!de!tager!udgangspunkt! i!eleven!på!den!ene!side!eller! i!en!forestilling!om!"de!andre"!på!den!anden!side.!Det!er!selvfølgelig!blot!én!

måde! at! forstå! fortællingerne!på,!men! jeg! finder! det! givtigt! i! den! analyse,! som! følger!nedenfor.!Der!eksisterer!på!den!ene!side!en!række!fortællinger!om,!hvordan!ikke&vestlig!musik!og! folkemusik!bidrager! til!elevens!dannelsesproces!og!dennes!evner! til!at! forstå!

mennesker,!som!er!anderledes!end!eleven!selv.!På!den!anden!side!eksisterer!der!også!en!samling!fortællinger!om,!hvordan!musikkernes!indtog!i!undervisningen!kan!bidrage!til!integration!af!elever!med!anden!etnisk!baggrund!end!dansk.!

Dannelse,$anderledeshed$og$tværkulturel$forståelse$En!gennemgående!fortælling!i!feltet!handler!om,!at!den!gode!undervisning!i!ikke&vestlig!musik! og! folkemusik! kan! vise! eleverne! ligheder,! sammenhænge! og! forskelle! mellem!disse!musikker!og!elevernes!egen!(underforstået!vestlige)!musikalske!baggrund.!Dermed!

lærer! eleverne! at! reflektere! over! sig! selv.! Således! svarer! gymnasielæreren! MH! på!spørgsmålet!om!formålet!med!at!inddrage!musikkerne:!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!123!INT&UR.!Global!er!et!spillested!i!København.!124!Ibid.!


! 42!

"Man! bliver! jo! klogere! på! sig! selv.! Hvorfor! er! det! lige! at! funktionsharmonik! skal!fylde! så! meget! i! undervisningen?! Den! fylder! jo! ikke! særligt! meget! globalt! og!historisk! set.! Derfor! bruger! jeg! også! meget! tid! på! fx! modalharmonik.! Og!folkemusikken!linker!jo!fint!op!til!blues!og!andre!folke&genrer."125!

I!forbindelse!med!forløbet!om!kinesisk!musik!på!SAG!lagde!gæstelæreren!Tan!Tuan!Hao!

ligeledes! vægt! på! at! vise! eleverne! forbindelser! mellem! de! kinesiske! musikker! og!

elevernes! egen! vestlige! tradition.126!Musikfagets! nuværende! fagkonsulent! NM! er! inde!

på! noget! af! det! samme! som! MH,! når! han! forklarer,! hvad! han! tænker,!

musikundervisningen! skal! kunne:! Eleverne! skal! kvalificere! deres! omgang!med! det,! de!

kender.! I! hans! optik! er! de!meget! hurtige! til! at! lave! smagsudsagn! eller! spotte,! hvilken!

genre!der!er!tale!om,!men!når!man!spørger! ind!til,!hvorfor$det!er!sådan,!har!de!svært!

ved!at!formulere!det.127!På!den!ene!side!skal!musikundervisningen!altså!hjælpe!eleverne!

med!at!udvikle!et!sprog!om!musikken,!på!den!anden!side!skal!eleverne!præsenteres!for!

noget!nyt,!mener!NM.!Formålet!med!at!præsentere!dem!for!nye!musikker!handler!om!

dannelse,!fortæller!han.!At!give!dem!oplevelsen!af,!at!"Gud,!sådan!kan!det!også!lyde!"128!

NM's! argumentation! handler! både! om! musikfaglighed,! men! også! om! det! dannende!

aspekt!ved!at!møde!det,!man!ikke!kendte!til!i!forvejen.!Didaktikforsker!Jens!Dolin!skriver!

om! 'dannelse'! i! bogen! Gymnasiepædagogik,$ som! er! toneangivende! indenfor!

gymnasieområdet.!Dolin!understreger,!at!dannelse!er!et!ord!med!mange!konnotationer,!

og!at!det!er!blevet!brugt!på!en!del! forskellige!måder!gennem!tiden.!Til!gengæld!bliver!

begrebets!betydning!sjældent!defineret,!hvilket!gør!det!til!et!politisk!koncept,!som!kan!

bruges!til!at!argumentere!for!både!det!ene!og!det!andet.129!Man!kan!dermed!spørge!om!

begrebet! dannelse! har! en! denotativ! betydning?! Ovenfor! brugte! jeg! eksemplet! 'kop',!

men!begynder!vi!at!overveje!mere!abstrakte!begreber,!som!fx!dannelse,!er!vi!på!mere!

gyngende!grund.!Her!peger!jeg!på!en!vigtig!kritik!af!dikotomien!denotation/konnotation,!

som!handler!om,!at!jo!mere!abstrakt!et!begreb!er,!jo!sværere!bliver!det!at!skelne!mellem!

dets! denotative! og! konnotative! aspekter.! Denne! kritik! er! en! logisk! følge! af!

diskursteoriens!insisteren!på,!at!alle!fænomener!er!meningsbærende,!så!snart!de!bliver!

en!del!af!sproget,!og!at!denne!mening!ikke!er!givet,!men!til!konstant!forhandling.130!

Dannelse!bruges!dog!ofte!i!den!betydning,!at!man!ved!at!overskride!sin!faglighed!bliver!

mere! bevidst! om! den. 131 !Dolin! forklarer! fx! hvordan! dannelse,! i! forbindelse! med!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!125!INT&MH.!126!Jf.!mine!feltnoter!30/9!2014.!127!INT&NM2!128!Ibid.!129!Dolin,!2013:!68.!130!Torfing,!2013:!198.!131!Dolin,!2013:!74.!


!

! 43!

gymnasiereformen!i!2005,!blev!brugt!til!at!argumentere!for!tværfaglighed,!forstået!som!

samarbejde!mellem!forskellige!gymnasiefag!(fx!Matematik!og!Musik).!Han!understreger!

dog! samtidig,! at! dannelsesbegrebet! bør! forstås! bredere! end! dette.

132

!NM's!

argumentation!ovenfor!peger!på,!at!den!dannende!overskridelse!af! faglighed! ikke!blot!

kan!tænkes!som!det!at!møde!et!andet!fag,!men!også!som!mødet!med!andre!måder!at!

praktisere,! forstå!og!arbejde!med!ens!eget!på.!Som!vi!så! i!CL's!citat! i!Kapitel!1,!mener!

han!også,!at!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!har!dannelsesmæssige!potentialer!i!kraft!af!

den!anderledeshed,!musikkerne!repræsenterer:!

"Det!vigtigste!er,!at!eleverne!skal!møde!musik,!som!er!anderledes.![NA:$Ja.$End$det,$de$kommer$ fra?]! Ja.!Og!så!må! I! selv!definere,!om! 'balkan'!er!anderledes!eller! ikke!

anderledes.!Det!er!der! ikke!nogen,!der!vil!gribe! ind!overfor!eller!røre!ved.!Det!var!

mere! sådan! dannelsesmæssigt:! At! de! ikke! kun! blev! bekræftet! i! deres! egen!

musiksmag,!men! altså! også! blev! stillet! overfor! nogle! andre! klangidealer! og! andre!

instrumenter!og!rytmer!og!sådan!noget,!ikke?!Det!var!det,!der!lå!i!det."

133

!

PF!er!musiker!og!producer,!og!har!blandt!andet!samarbejdet!med!CKU!om!at!udvikle!det!

forløb! om! musik! fra! Mozambique,! jeg! observerede! på! RG.

134

!PF's! tanker! om! formål!

handler!også!om,!at!eleverne!skal!forstå!deres!egen!tradition!gennem!mødet!med!musik!

fra!andre!steder!end!Danmark,!men!han!lægger!ikke!så!meget!vægt!på!fremmedheden!

som!på!det!at!opdage!nye!forbindelser!mellem!det,!man!kender!og!det,!man!troede!var!

ukendt:!

"Jeg!vil!gerne!have,!at!man!prøver!at!tage!det!ind!i!sin!egen!kontekst!og!selv!prøver!

at! være! lidt!mere! fleksibel! i! sin! tankegang! omkring,! hvordan!man! spiller!musik...!

Med!baggrund! i!at!musik! jo!historisk! set!har!udviklet! sig!hele! tiden,!med!gensidig!

inspiration!frem!og!tilbage,!ikke?"

135

!

Det! er! altså! vigtigt! for! PF,! at! eleverne! kender! baggrunden! for,! hvordan! den! rytmiske!

musik!har!udviklet! sig,!og! lader! sig! inspirere!af!det,!når!de! selv! spiller!musik.! For!ham!

handler!det!meget!om!elever!fra!musikskoler,!fordi!det!primært!er!den!slags!skoler,!CKU&

projektet!retter!sig!imod,!men!også!fordi!han!selv!har!en!musikskolebaggrund:!

"Det!er! ikke!altid,!at!musikstuderende!på!det!niveau!er!specielt!klar!over,!hvordan!

tingene! er! forbundne.! Og! det! vil! jeg! gerne! have,! at! man! er! opmærksom! på! lidt!

tidligere!i!sin!musikuddannelse.!(...)!Musikskoleeleverne!er!meget!sådan:! 'Så!har!vi!

lært,!at!vi! skal! spille!den!her! ting,! sådan,!akkorderne!på!den!måde!og!vi! stemmer!

vores! guitar! på! den! måde'! (...)! Uden! at! man! arbejder! med:! 'Hvorfor! er! det!

sådan?'"

136

!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

132

!Ibid.:!76.!

133

!INT&CL!

134

!Se!Bilag!1.!

135

!INT&PF.!

136

!Ibid.!


! 44!

Jeg! spørger! PF,! om! der! er! et! højere! formål! med! dét?! Igen! bliver! det! tydeligt,! at!argumentationen!for!formål!eksisterer!på!flere!planer.!Der!er!PF's!personlige!tanker!om!

formål!og!så!er!der!CKU&projektets!formål:!

"Jamen! jeg! synes,! det! er! vigtigt! fordi...! Og! dér! kommer! vi! op! på! ekstramusikalsk!niveau! igen,! især! i! forhold!til!CKU:!Hvis!man!er!åben!overfor!og!har!forståelse!for,!hvorfor!tingene!er!som!de!er!i!den!kultur,!man!er!en!del!af,!så!har!man!også!lettere!ved! at! forstå! andre! kulturer.! Og! kommunikere! med! andre! kulturer,! som! er!anderledes!end!den,!man!selv!er!fra."137!

Aktørers!fornemmelse!af!formål!blander!sig!altså!med!formålsdefinitioner!formuleret!af!

de!organisationer,!aktørerne!samarbejder!med.!Her!er!der!imidlertid!tale!om!et!netværk!af!organisationer!med!mange!forskellige!interesser!og!formålsdefinitioner.!Sounds$from$the$ Savannah&workshoppen! var! en! del! af! Images$Ung,! som!er! et! program!under! CKU!

rettet! mod! unge.! Formålet! for! Images$ Ung! er! "at! nuancere! danske! unges! viden! om!udviklingslandene"!ved!at!facilitere!workshops!og!skabe!undervisningsmaterialer!rettet!

mod! danske! folke&,! efter&! og! gymnasieskoler.138!CKU! er! en! selvejende! institution,! som!skal!forvalte!Danmarks!strategi!for!kultur!og!udvikling!i!samarbejde!med!en!række!andre!aktører.!CKU!får!således!penge!til!projekter!fra!Danida!&!Danmarks!udviklingssamarbejde!

&! under! Udenrigsministeriet.139!Mozambique! er! et! af! de! i! alt! 22! lande! på! Danidas!prioritetsliste! over! lande,! man! giver! støtte! til. 140 !Chopimusikken,! som! er! den!musiktradition,! Matchume! Zango! identificerer! sig! med,! er! på! UNESCO's!

verdenskulturarvsliste.141!CKU's!formålsdefinition!handler!altså!om!kulturforståelse!på!et!mere!overordnet!plan.!

Musikundervisning$som$integrationsredskab?$Gymnasielæreren!KU!underviser!på!Aurehøj!Gymnasium!(AG),!hvor!han!står!for!at!lede!

gymnasiets! verdensmusikorkester.! Hans! tanker! ligger! i! forlængelse! af! CKU's!formålsdefinition:!

"Jeg! synes,! det! er! sjovt! at! komme!musikalsk! rundt! i! alle!mulige! afkroge! og! høre!noget!forskelligt!(...)!Der!er! jo!også!noget!musik,!som!afspejler!andre!kulturer.!Når!man!hører!det!musik,!så!nærmer!man!sig!jo!også!de!kulturer,!og!lærer!noget!om,!at!der!er!andre!livsformer!end!lige!den!måde,!vi!lever!på.!(...)!Det!er!godt!for!eleverne!at!lære,!at!verden!er!stor."142!

CL!er!inde!på!noget!af!det!samme!som!KU,!når!han!i!slutningen!af!interviewet!udbryder:!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!137!Ibid.!138!CKU,!2015a.!139!CKU,!2015b.!140!Udenrigsministeriet,!2015.!141!UNESCO,!2015;!Zango,!2015.!142!INT&KU.!


!

! 45!

"Jamen,! jeg! synes! altså! også...! Eftersom! vi! jo! også! efterhånden! får! rigtig! mange!

elever! fra! andre! lande! ind! på! gymnasierne,! så! er! det! da! vigtigt,! at! vi! også! kan!

forholde! os! til! noget! af! den! musik,! de! kommer! med.! (...)! Jeg! synes! da! det! er!

indlysende,! at! have! andre! kulturers! musik! på! banen! også.! Ellers! bliver! det!

simpelthen!for!snævert."143!

Men!hvor!KU&citatet!drejer!sig!om!at!uddanne!til!kulturforståelse,!handler!CL's!udsagn!

om! dem,! man! gerne! vil! forstå! og! integrere:! Elever! med! anden! etnisk! baggrund! end!

dansk.!Her!lægger!CL!sig!i!forlængelse!af!Klangrikt$Fellesskaps!formålsdefinition,!som!vi!

så! præsenteret! ovenfor.$ Cand.! scient.! pol! Stefan! Hermann! har! diskursanalyseret!

udviklingen!indenfor!politisk!uddannelsestænkning!på!folkeskoleområdet!i!Danmark!fra!

1950&2006.!Han!mener!at!kunne!identificere!en!overordnet!diskurs!om!"globaliseringens!

trusler",! som!Danmark! skal! værne! sig!mod!gennem!blandt!andet!uddannelse.144!Ifølge!

Hermann!drejer!debatten!sig!om!tre!overordnede!trusler:!For!det!første!truslen!om!den!

globale!økonomiske!udviklings!påvirkning!af!Danmark,! for!det!andet!den!demografiske!

trussel! om! den! såkaldte! "ældrebyrde"! og! for! det! tredje! truslen! om! manglende!

integration! af! indvandrere.145

!Hermann! kæder! den! første! trussel! sammen! med! de!

fortællinger!om!at!styrke!Danmarks!konkurrenceevne,!vi!så!præsenteret! i!den!politiske!

aftale!om!gymnasiereformen!ovenfor.!Hermann!behandler!ikke!den!anden!og!den!tredje!

trussel! i! sin! undersøgelse,!men! jeg! vil!mene! at!man! kan! knytte! spørgsmålet! om! ikke&

vestlig!musik!og!folkemusik!som!integrationsredskab!til!diskursen!om!den!tredje!trussel.!

En! underliggende! præmis! for! CL's! kommentar! ovenfor! er! en! forventning! om,! at!man!

gennem!inddragelse!af!ikke&danske!musikker!kan!imødekomme!elever!med!anden!etnisk!

baggrund! end! dansk.! Samtidig! pointerer! både! KU! og! CL! dog,! at! de! elever,! de! særligt!

tænker!på,!er!elever!som!oftest!ikke!vælger!faget!Musik.!CL!pointerer,!at!"for!mange!af!

dem,! der! kommer! fra! de! arabiske! lande,! der! har! det! sådan! lidt! lavstatus! at! vælge!

Musik",146

!mens!KU!fornemmer,!at!AG's!musikprofil!er!"for!blød!en!værdi"!for!den!slags!

elever.147!"Lidt!firkantet!sagt,!de!skal!være! ingeniører!og! læger,! ikke?"!forklarer!han.

148!

KU! er! af! den! holdning,! at! det! er! muligt! at! bruge! musikundervisning! som!

integrationsredskab,!men!at!det!ikke!er!relevant!der,!hvor!han!arbejder.!Han!peger!dog!

også!på!et!andet!problem!i!forhold!til!tanken!om!musik!som!integrationsredskab:!Det!er!

ikke!sikkert,!at!man!føler!sig!knyttet!til!en!bestemt!musik,!blot!fordi!den!er!knyttet!til!det!

sted,!man!kommer!fra.!Han!bruger!sig!selv!som!eksempel:!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!143!INT&CL.!

144!Hermann,!2007:!162.!

145!Ibid.:!161&162.!

146!INT&CL.!

147!INT&KU.!AG!er,!ligesom!SAG,!profilgymnasium!indenfor!musik!(se!Kapitel!3).!

148!Ibid.!


! 46!

"Altså,! jeg! gider! ikke! høre! på! Thomas! Helmig! fx,! selvom! han! måske! egentlig! er!meget! dansk.! Jeg! synes,! han! er! kedelig.! Jeg! vil! hellere! høre! på! noget! albansk!popmusik! eller! albansk! folkemusik.! Sådan! tror! jeg! alle! har! det,! alle! har! deres!stilarter,!de!går!på!tværs!af!historie!og!geografi."149!

Samtidig!findes!der!dog!også!sammenhænge,!hvor!det!at!inddrage!andre!kulturers!musik!

har! direkte! relevans! for! integration! og! anerkendelse! af! eleverne! i! klassen.! Ifølge! den!tidligere! fagkonsulent! og! lærebogsforfatter! BM! handler! det! om! at! undersøge!mulighederne!for!at!tage!udgangspunkt!i!musikkulturen!hos!de!elever,!man!faktisk!har!at!

gøre!med.!Han! fortæller,!at!hvor!nogle!aktører! i! feltet!har!valgt!at! inddrage!musikker,!som!kommer!fjernt!fra,!har!hans!strategi!været!at!undersøge!og!bruge!de!resurser,!de!til!

hver! en! tid!har!haft! i! klassen.!De!har! fx!haft!mange! tamiler! i!Holstebro,! hvor!han!har!undervist!i!mange!år,!og!han!har!derfor!inddraget!deres!traditioner!i!undervisningen.150!

Hvad+betyder+fortællinger+om+formål+for+repræsentationen?+Der! er! ingen! tvivl! om,! at! indlemmelsen! af! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i!

gymnasiemusikundervisningen!sker!med!gode!intentioner.!De!mange!forskellige!formål,!jeg!har!berørt!ovenfor,! kredser! i!deres!helhed!om!et!ønske!om!at! skabe! forståelse!på!tværs! af! kulturer,! bedre! integration! og! elever! med! et! åbent! og! globalt! orienteret!

sindelag.! Der! er! dog! samtidig! nogle! interessante! tendenser! i! argumentationen! for!musikkerne,!som!jeg!nu!vil!rette!fokus!mod.!For!det!første!bevæger!fortællingerne!om!formål!sig!indenfor!en!diskursiv!ramme,!som!lægger!meget!op!til!italesættelser!af!'dem'!

overfor! 'os'.! Dette! sker! både! i! de! fortællinger,! som! har! eleven! som! udgangspunkt!(gennem!mødet!med! 'dem'!dannes! 'vi'!og! 'vi'!skal! lære!at! forstå! 'dem'),!såvel!som!i!de!fortællinger,! der! handler! om! integration! ('de'! skal! integreres! i! 'vores'! samfund).! At!

modstillingen!mellem!'dem'!og!'os'!bliver!så!markant!hænger!blandt!andet!sammen!med,!at! 'de'! sjældent! defineres,! men! i! de! fleste! tilfælde! forbliver! en! abstrakt! kategori! af!mennesker.!

For! det! andet! bevæger! fortællingerne! sig! i! et! felt,! hvor! det! ofte! tages! for! givet,! at!bestemte! musikker! er! knyttet! til! bestemte! sociale! grupper! og! derfor! uproblematisk!afspejler! disse! gruppers! værdier.!Det! er! grundlaget! for! de! fortællinger,!man! ser!nogle!

steder!i!feltet,!om!at!bestemte!musikker!kan!bruges!til!at!integrere!bestemte!mennesker!med,!men!også!om,!at! ikke&vestlig!musik!eller! folkemusik!pr.!definition!gør!mennesker!mere! åbne! og! tværkulturelt! orienterede.! I! 1970'erne! var! man! indenfor!

musikvidenskaben!meget!inspireret!af!en!marxistisk!idé!om,!at!samfundets!sociale!basis!determinerer! dets! kulturelle! overbygning.! Efter! kulturforskeren! Will! Straws! kritik! af!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!149!Ibid.!150!INT&BM.!


! 47!

denne! homologitænkning! i! 1991,! er! mange! indenfor! musikvidenskaben! gået! væk! fra!sådan!en!forståelse!af!musik.151!Problemerne!ved!homologitænkningen!handler!for!det!

første!om,!at!individerne!ses!som!fuldstændig!determineret!af!sociale!strukturer,!hvilket!betyder,! at! deres! individuelle!motivation! for! at! handle,! som! de! gør,! forsvinder! ud! af!analysen.152!Det!fører!til!et!teoretisk!sammenstød!med!den!empiriske!virkelighed,!fordi!

homologitænkningen! ikke! kan! forklare! musikalske! smagsforskelle! eller! forskelle! i,!hvordan!musikalsk!mening!opfattes!på!tværs!af!sociale!strukturer.153!For!det!andet!ligger!det! latent! i!homologitænkningen!at!se!på!kulturer!som!afgrænsede!øer,!hvilket!skaber!

grundlag!for!racisme!og!stereotypificering.!I!dag!forstår!man!derfor!nærmere!forholdet!mellem!musikken!og!dens!kontekst!som!dialektisk!og!i!konstant!bevægelse.154!At!bruge!musik! som! integrationsredskab! rettet! mod! konkrete! elever! i! klassen! er! desuden! ikke!

altid!en!god!idé,!uanset!om!man!ved,!hvad!eleverne!identificerer!sig!med!eller!ej.!Man!kan! komme! til! at! udstille! elevens! etnicitet! på! en! uheldig! måde.! En! elev! med!indvandrerbaggrund!udtaler!i!et!interview!med!førnævnte!Fock:!

“Jeg!ville!føle!mig!enormt!adddrrg!!hvis!jeg!skulle!sige:!‘Nu!skal!vi!høre!tyrkisk!musik!for! nu! skal! vi! komme! hinanden! ved’.! I! musikundervisningen! er! det! fedt! at! høre!forskellig! slags!musik.! Det! er! det!musikundervisning! burde! gå! ud! på.! Vi! skal! ikke!høre!tyrkisk!musik!bare!fordi,!der!er!to!tyrkere!i!klassen.”155!

For! det! tredje! er! et! fællestræk! for! de! formålsdefinitioner,! jeg! her! har! diskuteret,! at!

musikken! bliver! et! instrument! for! at! opnå! noget! andet,! om! det! så! er! internationalt!bevidste! elever,! et! konkurrencedygtigt! Danmark,! integration! og! sammenhængskraft!eller!elevernes!dannelsesmæssige!udvikling.! I!kombination!med!diskurser!om! 'dem'!og!

'os'!og!tendenserne!til!musikalsk!stereotypifisering!kan!resultatet!let!blive,!at!fokus!ikke!rettes!mod!musikkens!særegenhed!på!dens!egne!præmisser,!men!nærmere!mod!det,!at!den!er!anderledes.!Den! tyske!pædagogikprofessor!Thomas!Ziehe! introducerede! i!1995!

begrebet!'god!anderledeshed'!('good!enough!strangeness').!Han!argumenterer!imod!en!tendens! i! skolen! til,! at! læreren! i! sin!undervisning! i! så!høj! grad! som!muligt! forsøger!at!nærme! sig! elevens! horisont.! Ziehe! mener,! at! dette! kan! bidrage! til! udviklingen! af! en!

usund! egocentrisme! hos! eleven. 156 !Denne! egocentrisme! er! en! normal! del! af! den!identitetsudvikling,! unge! gennemgår! i! puberteten,! men! hvis! læreren! ikke! udfordrer!elevens!horisont!i!denne!proces!og!i!stedet!forsøger!at!undervise!så!elevcentreret!som!

muligt,! risikerer! man! at! "afslutte"! elevens! identitetsdannelsesproces! for! tidligt! og!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!151!Shepherd,!2012:!242&243.!152!Ibid.:!243.!153!Ibid.:!246.!154!Stokes,!2015.!155!CKI,!2015.!156!Ziehe,!2004:!73.!


! 48!

forstærke! elevens! egocentriske! tilgang! til! verden.157!Egocentrismen! er! ikke! bare! et!problem! for! læreren,! som! vil! blive!mødt! af! kommentarer! som! "det! ved! jeg! jo! godt! i!

forvejen!",!"hvad!skal!jeg!bruge!det!til?"!og!"hvad!kommer!det!mig!ved?".158!Det!er!også!problematisk! for!eleven,!der!holder!op!med!at!være!nysgerrig!på!verden,!begynder!at!føle!ubehag!ved!det!ukendte!og!kommer!til!at!søge!efter!det!velkendte!fremfor!det,!som!

er! forskelligt! fra! eleven! selv.! Som!modvægt! til! egocentrismen! argumenterer! Ziehe! for!'decentrering',! som!hentyder! til! det! at! lære! at! forholde! sig! til! forskelligheder.159!Dette!kan!netop!ske!ved!i!undervisningen!at!introducere!anderledeshed!i!passende!mængder.!

Hvordan!dette!kan!ske!i!praksis,!skal!vi!vende!tilbage!til!senere.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!157!Ibid.:!73&74.!158!Ibid.:!66&67.!159!Ibid.:!73&74.!

!

! 49!

5.-Fortolkninger-af-begreberne-ikkeEvestlig-musik-og-folkemusik-I!dette!kapitel!starter!jeg!med!at!skitsere!den!historiske!baggrund!for!begreberne!ikke&

vestlig!musik!og! folkemusik.!Herefter!analyserer! jeg,!hvordan!aktørerne! i! feltet! faktisk!

forstår! begreberne! og! bruger! dem! i! praksis.! Begge! dele! gør! jeg! ud! fra! den!

grundlæggende!præmis,! at! forståelser!af!begreber!er! kontekstbaserede,! samtidig!med!

at!begreberne!bærer!historiske!konnotationer!med!sig.!Som!Hall!siger:!

"(S)ince,!in!order!to!say!something!meaningful,!we!have!to!'enter!language',!where!all!sorts!of!older!meanings!which!pre&date!us,!are!already!stored!from!previous!eras,!we!can!never!cleanse!language!completely..."160!

Endelig! vil! jeg! diskutere,! hvordan! fortolkninger! af! begreberne! påvirker!

repræsentationen!af!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!gymnasiemusikfaget.!

Indledende+definitioner+på+ikke8vestlig+musik+og+folkemusik+I!gymnasiemusikfagets!læreplan!for!A&niveau!defineres!fagets!kernestof:!

"Kernestoffet!er!følgende!(...)!satser,!større!musikalske!værker!og!numre!fra!vestlig!kunst&! og!populærmusik! gennem! tiderne,! herunder! folkemusik,! dansk! musik! og! ny!kompositionsmusik!samt!ikkeUvestlig$musik"161!

Her!forstår! jeg!folkemusikken!som!en!del!af!den!vestlige!populærmusik.!Populærmusik!

kan! forstås! som! en! meget! bred! kategori,! hvilket! skyldes! begrebets! engelske! ophav!

'popular! music'.! Populærmusikforskeren! Richard! Middleton! gør! opmærksom! på! det!

tætte! sproglige! og! betydningsmæssige! bånd! mellem! begreberne! 'the! people'! og! 'the!

popular',! hvilket! gør! det! nødvendigt! at! definere! 'folket',! før! man! kan! fastslå,! hvad!

populærmusik! er.162!Middleton! viser,! hvordan! folket! er! et! begreb,! som! ofte! benyttes!

politisk,!selvom!der!ikke!er!enighed!om,!hvad!det!denoterer.163!Derfor!er!populærmusik!

og!folkemusik!begreber,!som!er!svære!at!nærme!sig.!

Definitionen!på!ikke&vestlig!musik!virker!umiddelbart!mere!ligetil,!selvom!der!er!tale!om!

et! ekstremt! bredt! genstandsfelt.! Her! specificeres! det! ikke,! om! der! er! tale! om!

populærmusik,! folkemusik! eller! kunstmusik,! så! i! princippet! kan! begrebet! denotere!

musikker!fra!alle!dele!og!lag!af!samfundet,!så!længe!de!ikke!kommer!fra!Vesten.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!160!Hall,!1997b:!33.!161!BEK776,!2013:!Bilag!40,!41!og!42,!”2.2.!Kernestof”!(min!kursivering).!162!Middleton,!2012:!275&276.!163!I!denne!forstand!er!folket!i!samme!båd!som!dannelsesbegrebet,!som!jeg!diskuterede!i!Kapitel!4.!

Fortolkninger!af!begreberne!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!!

! 50!

IkkeUvestlig$musik$Vi!skal!dog!se,!at!det!ikke!er!så!simpelt!at!definere!ikke&vestlig!musik!som!først!antaget,!

for!hvad!betyder!begrebet!Vesten?!Igen!er!der!tale!om!et!begreb,!som!bruges!politisk,!

men!som!også!er!svært!at!definere.!Hall!viser,!hvordan!begrebets!oprindelse!kan!spores!

til! 1500&tallets! Europa,!men! at! begrebet! i! dag! ikke! alene! peger! på! europæiske! lande.!

Mens!Japan!og!USA!ofte!omtales!som!en!del!af!Vesten,!er!der!fx!mere!tvivl!om,!hvorvidt!

østeuropæiske! lande! ses! som! østlige! eller! vestlige.164!Det! får! Hall! til! at! pointere,! at!

Vesten!er!et!historisk!og! ikke!et! geografisk!defineret!begreb.!Han!definerer!et! vestligt!

samfund! som! et! samfund,! der! er! "developed,! industrialized,! urbanized,! capitalist,!

secular,! and!modern."165!På! den!måde! fungerer! begrebet! ideologisk! i! og!med,! at! det!

sætter! en! standard! for! rangordning! og! kategorisering! af! lande! ud! fra! en! på! forhånd!

defineret! skala,! hvor! Vesten! står! for! det,! som!er! udviklet! og!moderne! (konnotationer!

med! en! positiv! klang),! mens! ikke&Vesten! står! for! det,! som! er! underudviklet! og!

gammeldags!(konnotationer!med!en!negativ!klang).166!

For!at!forstå,!hvad!begrebet! laver! i!en!læreplan!for!musikfaget,!må!vi!et!smut!omkring!

den!musikvidenskabelige! faghistorie.! En! gren! af!musikvidenskaben,! som!handlede! om!

indsamling!og!kategorisering!af!musikker!fra!ikke&vestlige!kulturer!og!særligt!kolonierne,!

fik! således! i! midten! af! det! 20.! århundrede! navnet! 'musiketnologi'.! Dét,! at! man!

indsamlede! musikkerne! og! sammenlignede! dem,! var! imidlertid! en! ældre! europæisk!

praksis,! som! handlede! om,! at! man! gerne! ville! blive! klogere! på,! hvordan! musik! som!

fænomen!har!udviklet!sig.167!Disse!indsamlings&!og!kategoriseringsprojekter!spillede!dog!

også! en! vigtig! rolle! i! udviklingen! af! evolutionistiske! teorier! om! europæisk! kunstmusik!

som! historiens! endemål.168!De! ikke&europæiske! traditioner! blev! i! denne! forbindelse!

positioneret! som! mere! primitive! stadier! i! denne! ideologiske! historieskrivning,! der!

samtidig!konstruerede!Europa!som!moderne.169!

Med! navngivningen! efter! 2.! verdenskrig! blev! musiketnologien! institutionaliseret! som!

videnskab,! og! en! historisk! selvkritik! af! evolutionstænkningen! begyndte! at! tage! form.!

Man! lagde! til! dels! afstand! til! sammenligningsprojektet! og! begyndte! i! stedet! at! lægge!

mere! vægt! på! studiet! af! musikkerne! i! deres! egen! kontekst.170!Forskere! skelnede! dog!

stadig! mellem! studiet! af! "vesterlandsk! kunst&! og! underholdningsmusik"! (som! var!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!164!Hall,!1992:!276.!165!Ibid.:!277.!166!Ibid.:!277.!167!Myers,!2015.!168!Tomlinson,!2012:!66.!169!Ibid.:!64.!170!Bohlman,!2015.!


! 51!

musikvidenskabens! område)! og! "folkemusik"! og! "ikke&vesterlandsk! kunstmusik"! (som!

var!musiketnologiens!område).171!Med!tiden!er!musiketnologien!imidlertid!blevet!mere!

kritisk! overfor! denne! form! for! opdeling! af! verden! og! har! i! dag! udviklet! sig! til! også! at!

inkludere!talrige!studier!af!menneskers!omgang!med!musik!i!Europa!og!USA.172!Herved!

gør! man! for! det! første! op! med! en! forestilling! om,! at! nogle! (underforstået! vestlige)!

musikker!ikke!kan!eller!bør!forstås!som!kulturelt!og!socialt!forankrede!praksisser.!For!det!

andet!går!man!gradvist!væk!fra!at!tænke!i!sammenligninger!mellem!Vesten!og!Resten!og!

begynder!i!stedet!at!studere!musikken!i!sin!egen!ret.173

!

Folkemusik$Det! var! tyskeren! Johann! Gottfried! Herder! (1744&1803),! der! i! oplysningstiden!

formulerede! begrebet! 'Volkslied',! som! betegnende! for! forskellige! repertoirer! af!

folkesange!indsamlet!fra!hele!Europa.174!Med!sit!begreb!'Volksgeist'!(folkeånd!eller!&sjæl)!

satte! Herder! fokus! på! sammenhængen! mellem! folkesange,! sprog! og! historie.175

!Hans!

indsamlingsarbejde! kan! i! dag! forstås! som! en! vigtig! forløber! for! den! sammenlignende!

musikvidenskab,! jeg! nævnte! ovenfor,! for! fremkomsten! af! begrebet! folkemusik! og! for!

kulturvidenskaberne! i! det! hele! taget.176

!Samtidig! knytter! hans! teorier! om! en! særlig!

folkesjæl!for!hvert!enkelt! folk!sig!til!opblomstringen!af!diskurser!om!national! identitet,!

modernitet!og! autenticitet.177!Musiketnologen!Philip!Bohlman!viser,! hvordan!projektet!

med!at!kortlægge!alverdens!folkemusikker!efterhånden!blev!viklet!ind!i!det!europæiske!

kolonialistiske! projekt.178

!Indsamlingen,! kategoriseringen! og! sammenligningen! af!

musikkerne! kan! således! forstås! som! metoder! til! "the! production! of! knowledges! of!

coloniser! and! colonised",! som! kolonimagten,! ifølge! den!postkoloniale! teoretiker!Homi!

Bhabha,!benytter!sig!af,!for!at!legitimere!sin!egen!magt.179

!

Folkemusik! konnoterer! altså! både! fortællinger! om! identitetsdannelse,! kollektiv!

historieskrivning! og! følelser! af! fællesskab,! men! samtidig! også! fortællinger! om!

kolonialisme! og! eurocentrisme.! Som! vi! så! Hall! pointere! ovenfor,! må! alle! disse!

konnotationer! tages!med! i!betragtning,!når!man!analyserer,!hvad!begrebet! folkemusik!

betyder!i!dag.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!171!Eksemplerne!er!fra!Olsen,!1974:!12,!men!kan!findes!i!lignende!afskygninger!i!mange!musiketnologiske!

bøger!og!artikler!fra!2.!halvdel!af!det!20.!århundrede.!172!Barz!&!Cooley,!2008:!15.!Se!fx!Nettl,!1995;!Lind,!2007;!Thornton,!1995.!

173!Stokes,!2015.!

174!Bohlman,!2002:!39.!

175!Ibid.:!40.!

176!Hastrup,!2004:!29.!

177!Bohlman,!2002:!70.!

178!Ibid.:!70.!

179!Bhabha,!1983:!23.!


! 52!

Praksisdefinitioner+på+ikke8vestlig+musik+og+folkemusik+Begreberne!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!har!altså!en!lang!og!meget!ideologipræget!

historie,!men!hvordan!fortolkes!deres!mening!af!gymnasiemusiklærerne!i!dag?!Mens!det!hurtigt!bliver!klart,!at!lærerne!ikke!selv!tillægger!begreberne!de!historiske!konnotationer,!jeg!ovenfor!har!været!inde!på,!så!skriver!lærernes!forsøg!på!at!definere!musikkerne!sig!

alligevel!ind!i!denne!overordnede!historie.!En!ofte!italesat!definition!i!feltet!handler!om!modsætningen!mellem!det! nedskrevne! overfor! det!mundtligt! overleverede,! som!også!Bohlman!er!inde!på.180!Læreren!MH!forklarer!sit!syn!på!sagen:!

"Ikke&vestlig!musik!er!alt!fra!klezmer!til!rai,!indisk,!gamelan!etc.!Folkemusik!opfatter!jeg! som!oralt!overleveret!musik.!vs.!den!vestlige!skriftligt!nodebaserede!musik.!Det!er!mine!spontane!definitioner!lige!fra!hoften."181!

Modstillingen! mellem! det! skriftlige! og! det! mundtlige! peger! på! forholdet! mellem! det!

elitære! og! det! folkelige,! hvilket! hænger! sammen!med!Middletons! diskussion! af! folket!som!ideologisk!koncept.!Modstillingen!går!igen!hos!en!anden!gymnasielærer,!LJ,!når!han!forsigtigt!definerer!både!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!som!noget,!der:!

"bliver!formidlet!auditivt!eller!auralt!overleveret.!Altså,!hvor!der!så!ikke!er!den!her!nodenedskrift!og!måske!heller! ikke!nødvendigvis!nogle!optagelser.!Man!hører!det!fra! en! anden,! en!mesterlære! af! en! eller! anden! art,! det! kan! være! i! familien! eller!udenfor!familien..."182!

Her!kan!vi!se!en!meget!almindelig!tendens!i!feltet!til,!at!man!ikke!skelner!hårdt!mellem!ikke&vestlig! musik! og! folkemusik.! I! praksis! ses! begreberne! for! det! meste! som!

sammenviklede,!hvilket!ikke!er!så!underligt!set!i!lyset!af!deres!historiske!forbindelser!til!det! europæiske! identitetsprojekt,! som! jeg! skitserede! ovenfor.! Som!en! lærer! tvivlende!bemærker!efter!at!have!besvaret!mit!spørgeskema:!

"Jeg! er! ikke! helt! overbevist! om! hvordan! forskellen! mellem! folkemusik! og! ikke&vestlig!musik!kommer!til!udtryk."183!

Definitioner!på!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!feltet!blander!sig!dog!også!med!mange!

andre! begreber,! som! hver! især! bærer! forskellige! konnotationer! med! sig,! men! som!samtidig! også! peger! tilbage! på! forholdet! mellem! Europa! og! resten! af! verden.! 'Etnisk!musik'! er! én! af! disse! betegnelser,! og! det! er! også! navnet! på! en! af! bøgerne! fra! 10&

bindsværket!Musikhistorien!af!musikteoretikeren!Orla!Vinther.!Etnisk$musik!er!den!af!de!ti!bøger,!som!handler!om:!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!180!Bohlman,!2002:!36&37.!181!INT&MH.!182!INT&LJ.!183!Se!Bilag!6,!spm.!15.!


! 53!

"et!lille!udsnit!af!den!musik,!som!har!rod!i! lokale!og!regionale!traditioner!uden!for!Vesteuropa,!og!som!i!dag!er!en!selvfølgelig!del!af!vor!globale!kulturarv."184!

Resten!af!de!ni!bøger! i! serien!beskæftiger! sig!med!musik! fra!Danmark!og!Vesteuropa.!Hele! serien! er! rettet! mod! folkeskolen,! men! Etnisk$ musik! benyttes! ifølge! min!spørgeskemaundersøgelse!også!af! enkelte! lærere! i! gymnasiet! (og!det! gør!betegnelsen!

etnisk!musik!også).185!Ordet!'etnisk'!oprinder!af!det!græske!'ethnos',!som!betyder!'folk'.!Begrebet! spinder! sig! både! ind! i! historien! om! det! europæiske! kategoriseringsprojekt,!men! også! i! nyere! fortællinger! om! etniske! konflikter! i! unge! nationalstater,! hvor!

italesættelser! af! etnisk! identitet! bruges! som! brændstof! i! politiske! magtkampe. 186!'Traditionel!musik',!'lokal!musik'!og!'verdensmusik'!er!nogle!af!de!andre!betegnelser,!jeg!har!mødt!i!feltet,!men!aktørerne!kritiserer!ofte!de!forskellige!begreber,!samtidig!med!at!

de! bruger! dem.! Da! jeg! spørger! til,! hvad! begreberne! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik!rummer,!svarer!KU!fx:!

"Altså,! jeg!har! jo!selv!skrevet!speciale!om!verdensmusik,!så! jeg!er!måske! ikke!den!rigtige!at!spørge.!Jeg!ved!jo!godt!det!er!en!fuldstændig!fjollet!betegnelse,! ikke?!På!en!eller!anden!måde!så!er!musik!jo!bare!musik,!og!alting!influerer!hinanden."187!

Jeg!tolker!aktørernes!brug!af!de!forskellige!begreber!som!tegn!på,!at!de!oplever!området!som!svært!at!definere,!Derfor!forsøger!de!at!indkredse,!hvad!de!mener,!ved!at!pege!på!

andre! begreber.! At! det! er! svært,! illustrerer! meget! fint! den! pointe,! jeg! var! inde! på! i!Kapitel!2,!om!at!sproget!som!struktur!begrænser!vores!udtryksmuligheder,!samtidig!med,!at! det! muliggør! dem.! UR,! der! var! med! til! at! starte! undervisningswebsitet!

Verdensmusikbanken,! som! hun! i! dag! er! redaktør! af,! fortæller! om! ambivalensen! ved!begrebet!verdensmusik:188!

"Det! her! med! hvordan! det,! som! bare! er! en! lokal! musik,! lige! pludselig! bliver!verdensmusik,! når!man! er! ude! i! verden.! Og! så! har!man! lige! pludselig! noget! helt!andet! tøj! på,! for! nu! skal! man! virke! traditionel.! Så! den! der! identitet! af! at! være!verdensmusiker,!når!man!er!ude,!måske!slet!ikke!stemmer!overens!med!den!praksis,!man!har,!når!man!er!hjemme."189!

Der! er! altså! knyttet! nogle! særlige! forventninger! til! det! at! være! verdensmusiker,! som!sætter!nogle!rammer!for,!hvordan!man!kan!agere!og!klæde!sig,!når!man!performer.!UR!stiller! her! spørgsmålstegn! ved! nogle! af! de! diskursive! praksisser,! som! omgærder!

verdensmusikscenen,! og! som! spiller! på! diskurser! om! traditionalisme,! etnicitet! og!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!184!Vinther,!2001:!7.!185!Se!Bilag!6.!186!Hastrup,!2004:!86.!187!INT&KU.!188!Verdensmusikbanken,!2015a.!Dette!site!retter!sig!mod!gymnasiet!og!handler!om!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik.!189!INT&UR.!


! 54!

autenticitet.! Samtidig! er! forventninger!om! regionalt! tilhørsforhold!dog!på! ingen!måde!fraværende! i! feltet.! UR! forklarer,! at! det! var! vigtigt! for! Verdensmusikbankens!grundlæggere,! at! de! musikker,! projektet! skulle! dreje! sig! om,! rent! faktisk! kom! fra! et!andet!sted!end!Danmark:!

"Du! kan! jo! finde! masser! af! musikere! i! Danmark,! som! også! spiller! de! her!musikformer,!men!det!er!jo!så!noget!andet.!Der!er!noget!med!autenticitet,!som!er!udfordret!på!en!anden!måde.! (...)!Her!er! vi! jo!nok! søgt!mere! tilbage! til! at! finde...!Dem!som!rent!faktisk!kommer!fra!den!region,!hvor!musikken!også!har!et!eller!andet!tilhørsforhold."190!

UR!uddyber!hvad!hun!mener!med!"tilhørsforhold":!

"For! mig! i! hvert! fald! er! det! nok! noget! med,! at! det! har! en! eller! anden! regional!tilknytning.!Der! er! et! eller! andet,! som!gør,! at!man! fornemmer:! 'Det! kommer! ikke!dérfra,! men! det! kommer! dérfra'! [hun! peger! først! i! den! ene! og! så! i! den! anden!retning]!...!Og!så!er!det!jo!oftest!blandet!med!17!andre!former."191!

UR's!definition!peger!på! interessant!vis! tilbage!på!diskussionen!om!etnisk!musik,! fordi!

hun!understreger!det!regionale!tilhørsforhold.!Spørgsmålet!er,!som!hun!selv!er!inde!på,!om! definitioner! som! disse! overhovedet! giver! mening! længere! i! en! verden,! hvor! de!

aktuelle!musikker,!man!møder,! som!regel! trækker!på!mange! forskellige! traditioner! fra!forskellige!dele!af!verden?!Disse!tanker!er! i!høj!grad!også!relevante!for!termerne!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik,!fordi!begge!begreber!trækker!på!en! idé!om,!at!en!primær!

musikalsk! regional! tilknytning! må! være! mulig! at! spore.! Et! eksempel! på,! hvordan!begreberne!kan!forvirre,!er!et!kursus!i!albansk!musik,!hvis!formål!på!GM's!hjemmeside!beskrives! som! værende! "at! studere! den! albanske! musik! med! henblik! på!

undervisningsforløb! i! ikke&vestlig! musik".192!Selvom! Albanien! ligger! i! Europa! opfattes!albansk!musik!altså!som!ikke&vestlig!musik,!hvilket!illustrerer!Halls!pointe!om,!at!Vesten!er!et!historisk!og!ikke!geografisk!defineret!begreb.!

Begreberne!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!er!ord,!som!uden!tøven!bruges!alle!steder!i!feltet.!Det!er!dermed!ikke!begreber,!man!stiller!spørgsmålstegn!ved.!KU!fornemmer,!at!de! fleste! gymnasiemusiklærere! ved,! hvad! det! handler! om,! selvom! det! er! svært! at!

formulere:!

"I!går!sad! jeg!og! lyttede!til!sådan!noget!afrikansk!popmusik.!Meget!af!det! lyder! jo!fuldstændig! som! amerikansk! hip&hop.! Så! den! der! definition,! altså! ikke&vestlig! og!vestlig!musik,!den!er!måske!også...!(...)!Så!når!det!står!sådan!i!bekendtgørelsen,!så!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!190!Ibid.!191!Ibid.!192!GM,!2015b.!


! 55!

mener!jeg!også,!at!det!er!en!problematisk!betegnelse.!Men!jeg!tror!alligevel,!at!der!er!mange,!der!har!en!fornemmelse!af,!hvad!det!handler!om."193!

De! autenticitetsdiskurser,! som!knytter! sig! til! ikke&vestlig!musik! som!begreb,! udfordres!altså!af!de!genrer,!man!møder!i!praksis.!Samtidig!virker!det,!som!om!det!er!nemmere!for!aktørerne!at!tale!om!området,!jo!mere!de!konkretiserer!hvilken!musik,!det!handler!om.!

LJ!peger!på!nogle!af!paradokserne!ved!begreberne:!

"Der!er!jo!også!noget!ikke&vestlig!musik,!som!faktisk!kommer!fra!den!vestlige!del!af!verden.! Det! er! jo! også! det,! der! er! sådan! lidt! absurd! ved! det.! Det! er! fx!flamencomusik,! som! jeg! jo! har! beskæftiget! mig! rigtig! meget! med,! og! stadig!beskæftiger!mig!meget!med.![NA:$Og$hvorfor$er$det$ikkeUvestligt?]!Ja,!det!er!jo!fordi!det!er...!Musik,!som!ligger!i!tråd!med!folkekulturer!på!en!eller!anden!måde,!eller!er...!Sammenhængende!med!en!bestemt!kultur,!som!er!forholdsvist!isoleret!i!forhold!til...!Den!vestlige!kunstmusik!og!den!vestlige!populærmusik..."194!

Her!er!LJ!i!gang!med!en!refleksionsproces,!hvor!han!arbejder!sig!frem!mod!en!definition.!I!denne!proces!kan!man!se,!hvordan!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!vikler!sig!sammen!og! altså! ikke! opfattes! som! skarpt! adskilte! kategorier.! LJ! undrer! sig! ikke! over,! at!

definitionen!på!ikke&vestlig!musik!også!kan!rumme!albansk!musik!og!oplever!i!det!hele!taget,! at! "man!har! lov! til! at! definere! det! rimelig! bredt".195!Senere! nærmer! han! sig! en!mere! sikker! praksisdefinition,! som! handler! om,! at! man! skal! introducere! eleverne! til!områderne:!

"Fordi! det! er! så! stort,! så! man! kan! ikke! skabe! overblik! over! det! for! eleverne! på!nogen!som!helst!måde.!Man!har!formentlig!heller!ikke!selv!overblik!over!det.!Så!det!er!mere!noget!med!at! lave!nogle!enkelte!nedslag!og!så!vise,!hvordan!der!er!noget!kulturelt! særegent! for! nogle! bestemte!musikgenrer.! Og! på! den!måde! nogle! ting,!som!er!anderledes!end!den!musik,!de!kender!i!forvejen.!(...)!Det!tror!jeg!egentlig!er!en!meget!god!definition:!At!det!skal!være!noget!andet!end!det,!som!ellers!fylder!en!del."196!

Her!kan!vi!se,!hvordan!LJ!i!sin!definition!ikke!fokuserer!så!meget!på!musikkens!regionale!

tilhørsforhold,!som!på!dens!kulturelle!særegenhed.!Overordnet!er!omdrejningspunktet!forskellighed!og!den!anderledeshed,!vi!var! inde!på! i!Kapitel!4.!Den!vender!vi!tilbage!til!senere.!

Fortællinger$om$autenticitet$Fortællinger! om! autenticitet! løber! som! en! understrøm! i! feltets! definitioner! på! ikke&vestlig!musik!og!folkemusik.!Det!handler!om!et!ønske!om,!at!den!musik,!man!arbejder!

med,! skal! give! lytteren! en! følelse! af! en! eller! anden! form! for! forbindelse! til! noget!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!193!INT&KU.!194!INT&LJ.!195!Ibid.!196!Ibid.!


! 56!

regionalt! eller! kulturel! særegent.! I! dette! citat! overvejer! KU,! om! man! kunne! finde! et!bedre!begreb!end!ikke&vestlig!musik:!

"Ja,!fordi!man!kunne!jo!også!skrive...!'Vi!vil!også!have!noget!afrikansk!musik.'!Okay,!så!finder!vi!noget!afrikansk!musik,!og!så!er!det!en!eller!anden!sangerinde!som!lyder!fuldstændig!amerikansk,!ikke?"197!

Oplevelsen! af,! at!musikken! lyder! for! amerikansk!udfordrer! altså! forestillingen!om!den!

'afrikanskhed',!der!forventes,!når!man!har!med!afrikansk!musik!at!gøre.198!Her!ser!vi!igen!hvordan! begrebet! ikke&vestlig! musik! er! stærkt! påvirket! af! sin! historie! og! derfor! er!knyttet! til! spørgsmål! om! kategorisering! og! autenticitet.! Det! er! derfor! på! ingen!måde!

mærkeligt,!at!aktørerne!forsøger!at!definere,!hvornår!det!lyder!afrikansk,!og!hvornår!det!ikke! gør.!Man!kan! sige,! at! de!blot!navigerer! i! feltet!og!prøver! at! sikre,! at! de!både! får!inddraget! ikke&vestlig! musik! og! vestlig! musik.! Det! at! lede! efter! markører! på! kulturel!

særegenhed,!er!en!strategi!i!dette!arbejde.!

I!en!didaktisk!sammenhæng!handler!oplevelsen!af!det!autentiske!ofte!om,!hvorvidt!der!er!tale!om!en!musiker,!som!kan!give!eleverne!følelsen!af,!at!hér!har!de!at!gøre!med!en!

fra!den!pågældende!kultur,!også!selvom!læreren!godt!ved,!at!situationen!realistisk!set!er!meget!mere!kompleks.!Sounds$from$the$Savannah&forløbet!på!Roskilde!Gymnasium!var!udviklet!af!PF!i!samarbejde!med!multiperkussionisten!Matchume!Zango.!Forløbet!bestod!

i! sin! helhed! af! en! forberedende! undervisningsgang! fredag! d.! 26/9! 2014! for! LJ's! 3.! g!Musik!A&klasse,!som!LJ!ledte!alene.!Her!skulle!eleverne!lave!nogle!øvelser,!som!byggede!på!et!webbaseret!undervisningsmateriale!udviklet!af!PF.!Øvelserne!havde! til! formål!at!

forberede!eleverne!på,!at!de!skulle!indstudere!Matchumes!komposition!Hahanei.199!Den!efterfølgende!mandag!kom!Matchume,!Norte,! José!og!PF!ud!på!RG!og!afholdt! først!et!koncertforedrag! for! alle! gymnasiets! musikelever.! Herefter! var! der! workshop! for! LJ's!

klasse! alene,! hvor! Matchume! ledte! indstuderingen! af! Hahanei.! LJ! fortæller! om! sin!oplevelse!af!forløbet.!Det!var:!

"en! fed!måde!at! få!dem! til! at! komme! i! en! situation,!hvor!de! fik!meget!hands!on,!hvor!de!netop! fik!mødt!Matchume!og! fik! spillet!med!ham,!og! fik!ham!til! at! sætte!nogle!ting!i!værk.!Altså!at!få!én,!der!er!kulturen,!kan!man!sige,!ikke?!Og!så!skal!man!selvfølgelig!tage!det!med!et!gran!salt,!for!der!var!jo! ingen!tvivl!om!hvorfor!det!var!ham,!der!skulle."200!

LJ! oplevede!Matchume! som! en!meget! dygtig! formidler,! men! pointerer! også,! at! hans!måde! at! arbejde! med! eleverne! på! mindede! meget! om! mange! andre!

sammenspilsunderviseres.! LJ! kæder!dette! sammen!med!Matchumes! tilknytning! til! The!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!197!INT&KU.!198!Stokes,!2012:!112.!199!CKU,!2015d.!200!INT&LJ.!


! 57!

South!Africa!College!of!Music!i!Cape!Town,!hvor!han!dels!har!undervist!og!er!i!gang!med!

at! tage! en! uddannelse.201

!LJ! oplever! dog! ikke! dette! som! et! autenticitetsmæssigt!

problem:!

"For! eleverne! fremstår! han! jo! ekstremt! autentisk,! og! det! er!måske! det! vigtigste! i!

den!her!sammenhæng:!At!de!får!den!dér!oplevelse!af:!'Så!kom!der!én!'"202!

LJ! understreger,! at! meget! af! "det! eksotiske"! ved! sammenspilssituationen! lå! i,! at!

Matchume! var! der! og! spillede! med,! "fordi! det! er! ham,! der! kan! traditionen."203

!

Matchume!er! altså!nødvendig!både! som!mellemled!og!autenticitetsmarkør,!men!hans!

autenticitet!har!måske!lige!så!meget!at!gøre!med!personlig!integritet!og!musikalitet,!som!

med!det!stedbundne!og!det!kulturelt!særegne.!LJ!vægtlægger!fx!primært!de!musikalske!

elementer!af!sammenspillet,!når!han!pointerer,!at!han!tror,!det!ville!være!svært!at!spille!

Hahanei!uden!Matchume:!

"De!der!breaks!og!sådan!noget!ville! jeg!jo!sagtens!selv!kunne!indstudere,!men!det!

sangmæssige!var!simpelthen!for!kompliceret.!(...)!Og!han!sang!jo!alle!mulige!ting,!og!

så!besvarede!eleverne!det,!og!det!skabte!rigtig!meget!musik...!Sådan!er!det!jo!tit!i!et!

ensemble,!bare!der!sidder!en!eller!anden,!der!har!det!vildeste!overskud,!så!påvirker!

det!det!samlede!resultat!i!en!meget,!meget!positiv!retning.!Og!derfor!ville!det!være!

meget,!meget!svært!at!spille!det!nummer!uden!ham."204!

Ønsker!om!både!at!få!en!oplevelse!af!kulturel!tilknytning,!men!også!om,!at!kunstneren!

har!personlig!integritet!kan!dog!komme!i!konflikt.!UR!beskriver!sit!ambivalente!forhold!

til!den!måde,!verdensmusikere!indimellem!overdriver!deres!kulturelle!tilhørsforhold!på,!

når!de!performer:!

"Jeg! bliver! sådan! lidt! ked! af,! nogen! gange,! når! de! sidder! der! i! de! der! meget!

traditionelle...!Med!mindre!de!gør!det,!når!de!er!hjemme,!men..."205!

En! underliggende! præmis! for! UR's! udsagn! er! en! bevidsthed! om,! at! traditioner!

selvfølgelig! fornyr! sig! hele! tiden.! Feltet! rummer! bestemt! også! fortællinger! om,! at!

opdatering!af!traditioner!er!med!til!at!holde!dem!levende.!PF!forklarer!om!samarbejdet!

med!Matchume,!der:!

"giver!sådan!et!fedt!moderne!syn!på!det,!og!det!var!derfor,!han!var!fed!at!tage!med.!

Han! har! den! der! traditionelle! musik,! men! et! super! moderne! syn! på! det:! 'Hvad!

bruger!vi!det!til!i!det!samfund!vi!lever!i!nu?'"206!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!201!Ibid.;!Mailkorrespondance!med!PF!5/2!2015.!

202!Ibid.!

203!Ibid.!

204!Ibid.!

205!INT&UR.!

206!INT&PF.!


! 58!

PF! fortæller,! at! der! ikke! er! særlig! mange! musikskoler! i! Mozambique.! Derfor! har! det!været!hans!ønske!at!finde!en!samarbejdspartner!til!CKU&projektet,!som!gjorde!sig!nogle!

tanker!om,!hvordan!man!holder!musikalske! traditioner! i! gang.!Historier!om! forskellige!overleveringsformer!er!også!en!vigtig!del!af!undervisningsmaterialet!til!Sounds!from$the$Savannah&workshoppen:!

"Vi! besøgte! landets! eneste! nationale! musikskole! i! Maputos! centrum! og!kunstnerkvarteret!i!forstaden!Unidade!7.!(...)!Musikalsk!oplevede!vi!et!langt!højere!niveau!og!mere!energi!hos!de!unge!musikere!i!Unidade!7!end!på!musikskolen!inde!i!centrum!af!byen.!Hvad!dette!skyldes,!er!svært!at!sige!præcist.!Måske!at!musikken!flød!mere!frit!som!en!naturlig!del!af!hverdagen!i!kunstnerkvarteret,!hvor!alle!deltog,!både! som!publikum!og!udøvende,!og!at! situationen!på!musikskolen!virkede!mere!som!opsat,!styret!og!tidsbegrænset!top&down&undervisning."207!

Autenticitet!handler!altså!ikke!blot!om!musikken!i!sig!selv,!musikerne!eller!det!sted,!de!kommer!fra.!Det!handler! i!høj!grad!også!om!formidlings&!og!overleveringsformen,!som!

kan!være!mere!eller!mindre!i!tråd!med!forestillingen!om!en!oprindelig,!traditionel!eller!autentisk!måde!at!gøre!det!på.!

Hvad+betyder+fortolkninger+af+begreberne+for+repræsentationen?+Hvad!menes!der!med! ikke&vestlig!musik!og! folkemusik?!Det!var!der!et!par! lærere,!der!

(polemisk?)!spurgte!om!i!forbindelse!med!min!spørgeskemaundersøgelse.208!Nogle!ting!er! man! enige! om,! men! grænserne! for,! hvad! begreberne! kan! rumme,! er! flydende.!Dikotomien!vestlig!musik/ikke&vestlig!musik!peger!rent!sprogligt!på,!at!vi!ifølge!Saussure!

organiserer!vores!oplevelse!af!verden!efter!forskelle.209!Saussure!fokuserede!på!binære!og! klare! modsætninger! (eksempelvis! hvid/sort),! men! når! det! kommer! til! mere!

komplekse!fænomener,!kommer!denne!måde!at!forstå!verden!på!til!kort.210!Det!er!svært!at! arbejde! med! dikotomien! vestlig! musik/ikke&vestlig! musik! i! praksis,! fordi! verden! er!langt!mere!kompleks.!Musikker!rejser!over!landegrænser!og!blander!sig,!og!mennesker!

har! ofte! ikke! én,! men! mange! forskellige! musikalske! identiteter.211!Ét! gennemgående!træk! ved! aktørernes! fortolkninger! af! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! er! dog,! at!musikkerne! i! feltet! er! defineret! ved! deres! anderledeshed! og! den! rolle,! de! spiller! for!

elevernes! dannelsesproces.! Fortællingerne! kommer! derved! tæt! på! at! definere!begrebernes! indhold! ud! fra! formålet! med! at! inddrage! musikkerne:! Vi! skal! have! det!anderledes,!fordi!det!er!anderledes!og!dermed!dannende.!Eksempler!på!denne!tendens!

er!CL's!fortælling!om,!hvordan!han!forholder!sig!til!lærere,!der!spørger,!hvad!begreberne!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!207!CKU,!2015e.!208!Se!Bilag!6,!spm.!9!og!15.!209!Hall,!1997b:!31.!210!Ibid.:!31&32.!211!Born!&!Hesmondhalgh,!2000:!15.!


! 59!

betyder!(se!Kapitel!1!ovenfor),!men!også!KU's!udsagn!her,!om!hvad!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!betyder:!

"[sukker]!Ja...!Men!det!er!jo!svært,!altså!fordi!det...!Det!er!vel!meget!sådan!alt!det!musik,!som!man!traditionelt!set!ikke!underviser!i,!i!gymnasiet,!ikke...?"212!

Man!kan!altså! sige,!at! funktion!blandes! sammen!med!ontologi.!Konsekvensen!er,! rent!diskursivt,!at!disse!musikker!mister!deres!identitet!og!positioneres!som!noget!fremmed!eller! måske! endda! afvigende.! Et! begrebspar! som! ikke&vestlig! musik/vestlig! musik!

opdeler!verden!i!et!'de'!på!den!ene!side,!som!bliver!inkarnationen!af!det!fremmede,!og!et!'vi'!på!den!anden!side,!der!bliver!et!symbol!på!det!kendte.!

Da! jeg!spurgte!hhv.!den!nuværende!fagkonsulent!NM!og!den!tidligere!fagkonsulent!CL!

om,!hvad! ikke&vestlig!musik!og! folkemusik! rummer,!og!hvordan!man!kan!arbejde!med!musikkerne!i!praksis,!bad!de!mig!begge!konsultere!lærerne.!Det!er!meget!vigtigt!for!dem!at!understrege,!at!lærerne!har!frihed!til!selv!at!fortolke!læreplanen,!hvilket!ligger!i!tråd!

med!den!måde!NM!forstår! sin!egen! rolle!på,! som! jeg!var! inde!på! i!Kapitel!3.213!Netop!derfor! må! lærerne! selv! opfinde! deres! egne! 'praksisdefinitioner'! på! hvad! ikke&vestlig!musik!og! folkemusik!vil! sige.! Sådanne!definitioner! tager,! som!vi! skal! se!nedenfor,! ikke!

kun!udgangspunkt!i!historiske!definitioner,!men!også!i!hvad!der!rent!faktisk!kan!lade!sig!gøre!i!den!konkrete!hverdag,!lærerne!står!i.!I!mit!perspektiv!er!disse!praksisdefinitioner!

fortællinger,! der! tager! del! i! en! forhandling! om,! hvordan! virkeligheden! skal! defineres.!Men! det! er! ikke! kun! lærernes! udsagn! om! ikke&vestlig!musik! og! folkemusik,!men! også!deres!praksis!i!relation!til!disse!musikker,!som!betyder!noget.!Lærernes!valg!af!musikker!

og!de!måder,!de! lader!eleverne!arbejde!med!dem!på,!er!med!til!at!skabe!fortællinger,!som! både! påvirker! eleverne! og! lærernes! kolleger.! Alle! aktører! i! feltet! tager! dog! del! i!flere!forskellige!musikalske!fællesskaber,!hvor!aktørerne!måske!kan!møde!udfordrende!

fortolkninger! af! verden.! Derfor! er! lærernes! fortællinger! om! musikkerne! langtfra! de!eneste,!som!eleverne!kommer!til!at!møde.!!

Alligevel!er!det!ikke!ligegyldigt,!hvordan!lærerne!vælger!at!(re)præsentere!musikkerne!i!

undervisningen,!netop!fordi!der!er!tale!om!et!område!med!en!så!politisk!ladet!historie,!som!vi!har!set!det!ovenfor.!Et!af!de!meget!relevante!spørgsmål!i!denne!sammenhæng!er,!hvem!der!har!ret!til!at!bestemme,!hvad!der!kan!tælle!som!sandheder!i!feltet,!både!når!

det! handler! om! kulturel! særegenhed! og! spørgsmålet! om,! hvorvidt! en! musikgenre! er!autentisk!nok,!men!også!når!det!handler!om!æstetiske!idealer!for,!hvordan!en!musik!bør!lyde.! Ofte! har!musikerne! nemlig! også! selv! en! idé! om,! hvad! der! er! rigtigt! og! forkert! i!

forhold! til! en!bestemt! tradition.!PF! fortæller!om,!hvordan! forskellige! stemningsidealer!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!212!INT&KU.!213!INT&NM1;!INT&CL.!

Fortolkninger!af!begreberne!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!

!

! 60!

kom! på! banen! i! CKU&projektsamarbejdet! mellem! ham,! Matchume,! Norte! og! José.!

Matchume! kommer! fra! Zavala! i! det! sydlige! Mozambique,! som! er! det! område,!

chopimusikken! oprinder! fra.! Norte! og! José! kommer! fra! et! savannen! i! den! nordlige!

Niassaprovins!og!bevæger!sig!indenfor!genrerne!chimurenga!og!soukous.!Matchume!er!

multiperkussionist,!går!på!en!musikuddannelse,!har!afholdt!workshops!verden!over!og!

har!nu!et! såkaldt! artist! residency! i!Maputo,! hvor!han!underviser!unge!mennesker! i! at!

spille! musik.214

!Norte! og! Josés! sange! handler! blandt! andet! om! deres! oplevelser! med!

vilde! dyr! i! det! naturreservat,! de! bor! i,! de! spiller! på! hjemmebyggede! guitarer! med!

cykelkabler!som!strenge,!og!var!med!PF's!ord!"et!helt!andet!sted":215

!

"Vi!var!nede!i!cykelhandleren!og!købe!et!bremsekabel,!fordi!vi!skulle!have!nogle!nye!

strenge!på!den!guitar!der.!De!havde!taget!de!der!wirer!ud!og!så!satte!de!dem!på,!og!

stemte!et!eller!andet!sted,!som!var!sådan...!Det!gjorde!næsten!ondt!efter!den!dag,!

fordi!vi!blev!nødt! til!at!øve!meget!med!dem.!Det!der!punkt,!de!havde! fundet!der,!

som!var!det!mærkeligste..."!216

!

Problemet!her!var!ikke!bare,!at!guitaren!i!sig!selv!udfordrede!PF's!og!Matchumes!ører,!

men! også,! at! det! var! svært! for! de! fire! at! spille! sammen,! når! stemningerne! var! så!

forskellige.!PF!kunne!til!en!vis!grad!stemme!sin!bas!om,!men!det!kunne!Matchume!ikke!

gøre!med!sin!timbila.217!Da!jeg!spørger,!om!man!ikke!bare!kunne!stemme!cykelkablet,!så!

det! passede! med! Matchumes! timbila,! bliver! det! imidlertid! klart,! at! Norte! og! José!

stemmer,!som!de!gør,!fordi!det!er!sådan,!de!synes,!det!skal!være.!PF!uddyber:!

"De! var! meget! specifikke! om,! hvordan! de! gerne! ville! have,! det! skulle! lyde.! De!

stemmer.!Hver!gang!de!skal!spille,!så!sætter!de!sig!ned,!og!så!stemmer!de,!sammen.!

Og!så!vedtager!de!en!eller!anden!stemning,!som!de!er!i!&!og!den!varierer!fra!dag!til!

dag,!jeg!kan!ikke!sætte!en!tuner!på!og!sætte!den!samme!stemning."218!

Hvis!læreren,!eller!i!dette!tilfælde!mellemmanden,!ikke!har!situationsfornemmelse,!kan!

der! altså! opstå! problemer,! når! musikernes! idé! om! autenticitet! er! anderledes! end!

mellemmændenes! eller! undervisernes.!Man! kan! ikke! altid! rette! til,! selvom!det!måske!

rent! didaktisk! set! ville! give! mening,! uden! at! risikere! både! at! fornærme! nogen! og!

udfordre!de!autenticitetsidealer,!som!mellemmænd!eller! lærere!selv!har.!Her!opstår!et!

dilemma,! som! relaterer! sig! til! 'god!anderledeshed',! for!hvad!gør!man,!hvis!det! ikke!er!

muligt!at!tilpasse!anderledesheden,!så!eleven!kan!forholde!sig!til!den?!I!en!lærerhverdag!

spiller!didaktiske!hensyn!til,!hvordan!eleverne!faktisk!skal!kunne!komme!ind!på!livet!af!

en!konkret!tradition,!en!stor!rolle.!Det!skal!vi!undersøge!nærmere!i!næste!kapitel.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!214!INT&PF.!

215!Ibid.!

216!Ibid.!

217!Ibid.!

218!Ibid.!

!

! 61!

6.-Fra-læreplan-til-gymnasiehverdag-Ovenfor!har! jeg!undersøgt!formålet!med!at! inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik! i!

musikfaget! i! gymnasiet! og! diskuteret! begrebernes! konnotationer! og! lærernes!fortolkninger! af! dem.! I! dette! kapitel! undersøger! jeg! hvordan! læreplanen,!musikfagets!faglighed! og! didaktiske! hensyn! spiller! ind! på! arbejdet! med! ikke&vestlig! musik! og!

folkemusik!i!hverdagen.!

Læreplanen+som+ramme+Gymnasiereformen! i! 2005!markerede! et! skift! fra! pensum&! til! kompetencegymnasium,!hvilket! var! en! gennemgribende! ændring! i! forhold! til,! hvordan! gymnasiet! før! havde!

fungeret.219!Denne!bevægelse!kommer!konkret!til!udtryk!i!læreplanerne.!Efter!reformen!er!det!ikke!længere!input!&!at!sikre,!at!eleverne!kommer!igennem!et!bestemt!stof!&!men!i!

stedet!output! &! at! tjekke,! om!eleverne!har! tillært! sig! bestemte! kompetencer! &! som!er!omdrejningspunktet.!Professor! i!pædagogisk!sociologi!Jens!Rasmussen!kalder!sådan!en!outputfokuseret!styringsform!'accountabilitypolitik',!fordi!det!politiske!system!kan!holde!

hvert!led!i!kæden!&!fra!skoleledelsen!over!den!enkelte!lærer!til!eleven!&!ansvarlig!for!at!sikre! målopfyldelsen:! At! eleven! lærer! det,! læreplanen! beskriver,! de! skal. 220!Accountabilitypolitikken! hænger! sammen! med! tendenser,! man! indenfor!

samfundsforskningen!med! et! paraplybegreb! benævner!New$ Public$Management,! hvis!omdrejningspunkt!er!kontraktbaserede!relationer!og!muligheden!for!placering!af!ansvar!for! opfyldelse! af! resultater. 221 !Man! kan! anskue! disse! målstyringstendenser! som!

sammenhængende!med! en! overordnet! tendens! til,! at! markedsprincipper! får!mere! at!sige! på! uddannelsesområdet,! hvilket! har! konkrete! effekter! for! blandt! andet!musikfaget.222 !I! Kapitel! 3! analyserede! jeg,! hvordan! gymnasiemusikfaget! gradvist! er!

blevet!marginaliseret,!dels!i!forhold!til!omstruktureringer!af!faget!(fra!obligatorisk!fag!til!valgfag),! dels! i! forhold! til! nedskæringer! på! timetallet.! Nielsen! koblede! i! 2010! denne!marginalisering! sammen! med! bevægelsen! "fra! en! dannelsesdiskurs! til! en!

markedsdiskurs".223!Han!påpegede!endvidere,!at!såkaldt!"kernefaglige"!fag,!som!dansk,!matematik,! fremmedsprog! og! naturfag,! til! gengæld! er! blev! opprioriteret.224!Det,! at!diskurser! om! forskellige! fag! påvirker! deres! strukturelle! rammer,! er! et! eksempel! på!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!219!Damberg!&!Rasmussen,!2013:!39.!220!Rasmussen,!2007:!5&6.!221!Hermann,!2007:!159&160.!222!Varkøy,!2003:!45.!223!Nielsen,!2010b:!11.!224!Ibid.:!10.!

Fra!læreplan!til!gymnasiehverdag!

! 62!

sammenhængen!mellem!diskurser!og!den!materielle!verden,!de!udspiller!sig! i,!som!jeg!

var!inde!på!i!Kapitel!2.225!

I! forbindelse! med! en! tidligere! opgave! undersøgte! jeg,! hvad! bevægelsen! fra! en!

dannelsesdiskurs! mod! en! markedsdiskurs! betød! for! gymnasiemusikfaget! på!

hverdagsplan.! Her! interviewede! jeg! blandt! andet! to! gymnasielærere.226

!Med!

udgangspunkt!i!lærernes!fortællinger!analyserede!jeg,!hvordan!musikfagets!lærerplaner!

var! blevet! påvirket! af! disse! nye! tanker! om! undervisning,! og! hvad! dette! betød! for!

lærernes!udvælgelse!af!undervisningsindhold.!En!vigtig!konklusion!var,!at!mens!lærerne!

oplevede,!at!de!i!princippet!var!friere!stillet!til!selv!at!vælge!undervisningsindhold!efter!

reformen!i!2005,!var!de!i!praksis!nu!bundet!af,!at!det!indhold,!de!valgte,!skulle!sikre,!at!

eleverne!lærte!bestemte!og!meget!konkrete!kompetencer,!som!fx!at!kunne!arbejde!med!

funktionsharmonik! eller! forstå! et! nodebillede.! Musikker,! der! ikke! levede! op! til! dette!

kriterium,!blev!ofte! fravalgt! eller!nedprioriteret.!Diskurserne!om!musikfaget!påvirkede!

altså!ikke!blot!dets!økonomiske!grundlag,!men!også!fagets!indhold.!Vi!har!altså!at!gøre!

med!en!situation,!hvor!diversiteten! i!musikfaget!er!eksploderet,!samtidig!med!at! faget!

ikke!blot!er!påvirket!af!strukturelle!indsnævringer,!men!også!af!tendenser!til!primært!at!

fokusere!på!dets!kompetencegivende!og!målbare!sider.!Hvordan!spiller!det,!at!man!på!

bekendtgørelsesniveau!er!gået!fra!et!fokus!på!input!til!et!fokus!på!output!sammen!med!

lærernes!bestræbelser!på!at!inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik?!

Det$store$spørgsmål:$Skal$det$bruges$til$eksamen?$I!spørgsmålet!om!udvælgelse!af!undervisningsindhold!peger!alle!de!interviewede!lærere!

på!en!central!skelnen!mellem,!om!man!skal!bruge!det!til!eksamen!eller!ej.!LJ!siger!fx,!at!

"hvis!man! ikke! vil! bruge! det! til! eksamen,! så! er! der! frit! slag."227!KU! stiller! ligefrem! en!

modstilling!op!mellem!på!den!ene!side!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!og!på!den!anden!

side!musikker,!der!egner!sig!til!eksamen.!Jeg!spørger!hvad!begreberne!betyder,!og!han!

svarer:!

"Det!er!vel!meget!sådan!alt!det!musik,!som!man!traditionelt!set!ikke!underviser!i,!i!

gymnasiet...!Jeg!kan!så!sige,!hvad!man!meget!underviser!i:!Man!underviser!i!noget,!

som!er!godt!at!komme!til!eksamen!i.!Det!vil!sige,!som!er!overskueligt!for!eleverne!

og! overskueligt! at! undervise! i.! Tit! er! det! noget,! hvor! der! er! noget! nodemateriale!

til."228!

KU!peger!altså!på!behovet!for!at!have!adgang!til!grafiske!udtryk!for!musikken,!hvis!den!

skal! kunne! bruges! til! eksamen,! hvilket! er! en! generel! pointe! blandt! de! lærere,! jeg! har

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!225!Laclau!&!Mouffe,!1990:!102.!

226!Ingen!af!disse!to!lærere!medvirker!i!nærværende!speciale.!

227!INT&LJ.!

228!INT&KU.!


! 63!

været! i! kontakt!med.229!Det! bunder! dels! i! formuleringer! i! læreplanen! om,! at! der! skal!foreligge! "noder! og/eller! anden! grafisk! gengivelse! af! den! klingende!musik"! og! om,! at!

eleverne! skal! kunne! vise! "evne! til! at! læse! musikalsk! notation"! (begge! dele! i! den!mundtlige! prøve! i! Musikkundskab! på! A&niveau)! og! beherske! "notationspraksis! og!partituropstilling"! (skriftlig!Musikteori! 2&prøve!på!A&niveau).230!Men!det!peger!også!på!

en!frygt!hos!lærerne!for,!at!eleverne!ikke!kan!sige!nok!om!musikken!til!eksamen:!

"Hvis!man!skal!til!eksamen!i!det,!så!vil!man!gerne!have,!at!der!er!nogle!ordentlige!bilag!og!materialer,!fx!i!form!af!noder,!for!ellers!kan!det!godt!blive!en!sludder!for!en!sladder,!og!det!er!man!ikke!interesseret!i.!Man!skal!virkelig!ned!og!kunne!sige!noget!om!strukturen!i!musikken,!for!at!det!giver!noget.!Ellers!bliver!det...!Uforløst."231!

Den!tidligere!fagkonsulent!CL!er!på!bølgelængde!med!KU:!

"Hvis!det!er!på!A&niveau,!så!kræver!vi!jo!faktisk,!at!eleverne!skal!have!nodekendskab.!Der!skal!være!et!eller!andet,!som!man!kan!analysere!ud!fra,!substans.!Og!så!kan!det!godt!være,!at!så!er!man!nødt!til!at!fravælge!ikke&vestlig!musik!eller!noget!på!grund!af!det."232!

Eksamen!fylder!altså!meget!i!lærernes!bevidsthed.!Spørgsmålet!om!inddragelse!af!ikke&

vestlig!musik! og! folkemusik! relaterer! sig! særligt! til! to! eksaminer! på! A&niveau.! For! det!første!er!der!den!skriftlige!Musikteori!1&!og!2&eksamen!på!A&niveau.233!Denne!eksamen!består!af!to!delprøver,!som!er!stillet!centralt!(dvs.!opgaveformuleringerne!er!ens!for!alle!

gymnasieelever!i!landet).!Musikteori!1!består!af!fem!delopgaver:!

1. Akkordlæsning!(hvor!eleven!skal!sætte!becifringer!på)!2. Funktionsharmonisk!analyse!(hvor!eleven!skal!sætte!funktioner!på)!3. Harmonisering!af!melodi!4. Melodisk!analyse!5. Auditiv!analyse!(hørelæreprøve)!

I!anden!delprøve!&!Musikteori!2!&!vælger!eleven!mellem!harmonisering!og!udsættelse!af!

en!melodi! (koral,!vise,!poprock!eller! jazz)!eller!en!række!delopgaver.!Besvarelse!af!alle!disse! delprøver! fordrer,! at! eleven! kan! arbejde! med! noder! og! føler! sig! hjemmevant! i!

nodebaseret!musikteori.!!

For! det! andet! betyder! den!mundtlige!Musikkundskabseksamen! på! A&niveau! noget! for!lærernes! overvejelser,! da! det! her! er! læreren,! der! bestemmer,! hvad! der! skal! opgives.!

Ifølge! læreplanen! skal! undervisningen! organiseres! i! mindst! to!musikkundskabsemner.!Det!er!disse!to!emner,!man!opgiver!til!eksamen.!Om!disse!emner!hedder!det:!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!229!Se!Bilag!6,!spm.!6!og!13;!INT&LJ;!INT&MH.!230!BEK776,!2013:!Bilag!40,!"4.2.!Prøveformer"!og!"4.3.!Bedømmelseskriterier".!231!INT&KU.!232!INT&CL!233!BEK776,!2013:!Bilag!40,!"4.2.!Prøveformer"!og!"4.3.!Bedømmelseskriterier".!


! 64!

"Disse! skal! genremæssigt! og! historisk! være! afgørende! forskellige.! Et! af! emnerne!skal!repræsentere!en!tids&!og/eller!genremæssig!spredning."234!

Herudover!kan!man!læse!om!emnerne!i!vejledningen!til!læreplanen:!

"'Disse!skal!genremæssigt!og!historisk!være!afgørende!forskellige',!men!kan!i!øvrigt!være! af! hvilken! som! helst! karakter.! (...)! I$ det$ ene$ af$ emnerne$ bør$ klassisk$partiturmusik$eller$ny$klassisk$kompositionsmusik$eller$ikkeUvestlig$musik$indgå.!I!det!ene! emne!behandles!musikken!på! tværs! af! tidsskel! eller! genreskel.! Det! kan! være!musik! og! religion,! musikalske! formtyper,! musik! for! scenen,! lieden! fra! Mozart! til!Björk,!folkemusikken!i!kunstmusikken,!verdensmusik,!musikalske!stilarter."235!

Vejledningen!giver!altså!plads! til,!at!man!kan! inddrage!musikkerne! til!denne!eksamen.!

Som!LJ!formulerer!det:!

"Man!kan!faktisk!nærmest!komme!udenom!at!opgive!noget!klassisk!musik,!hvis!man!så! opgiver!noget!ikke&vestligt!musik."236!

LJ!vil!gerne!opgive!"Hitmusik"!som!det!ene!af!sine!emner,!for!det!er!eleverne!glade!for,!

og!det!kan!de!sige!meget!om!til!eksamen.!Han!vil!også!gerne!inddrage!noget!traditionel!flamenco,!men!er!dog!bekymret!for,!at!et!helt!eksamensemne!om!dette!bliver!for!svært!

for!eleverne!at!forholde!sig!til.237!Han!er!"simpelthen!i!tvivl!om!de!kan!sige!nok?"238!LJ's!overvejelser! handler! om,! at! den! form! for! flamenco,! han! tænker! på,! primært! er!guitarmusik,!som!man!har!svært!ved!at!sige!ret!meget!om,!hvis!man!ikke!er!guitarist.239!

Derfor!har!han!overvejet!at! lade!det!andet!af!de! to!emner!være!"Jazz!på! tværs",!hvor!han! så! vil! bruge! et! flamencojazznummer,! han! synes! er! fedt,! sammen!med! en! række!andre! jazznumre! i! forskellige!stilarter.! LJ!har! selv! skrevet! speciale!om!flamencojazz,! så!

det!er!et!emne,!han!ved!meget!om.!Derfor!synes!han,!at!det!ville!være!spændende!at!lade!eleverne!gå!op!i!det.!Men!så!vendte!han!idéen!med!en!kollega:!

"Så! diskuterede! vi! netop! det! der!med:! I! det! øjeblik,! der! er! tale! om! fusionsmusik,!altså!fx!flamencojazz!eller!salsa,!er!det!så,!fordi!det!alligevel!er!så!vestligt!på!nogle!punkter,!er!det!så! ikke&vestlig!musik?!Går!det!under!den!definition?!Og!det!mente!jeg,!at!det!var,! fordi! jeg!opfatter!det!ret!bredt,!og!det!mente!hun,!at!det! ikke!var.!(...)!Altså!at!det!ikke!var!folkeligt!nok,!fordi!det!alligevel!var!så!meget!blandet!med!jazz,! så! man! kunne! analysere! det! langt! hen! ad! vejen,! som! man! analyserer!modaljazz."240!

Ifølge! LJ's! kollega! ville! de! to! emner! "Jazz! på! tværs"! og! "Hitmusik"! ikke! leve! op! til!læreplanens! krav! om! afgørende! "genremæssig! og! historisk"! forskel! mellem!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!234!Ibid.:!Bilag!40,!"3.2.!Arbejdsformer".!235!VejlMusikA,!2013:!9!(min!kursivering).!236!INT&LJ.!237!Jf.!mailkorrespondance!med!LJ!7/1!2015.!238!INT&LJ!239!Ibid.!240!Ibid.!


! 65!

eksamensemner.!Det!betyder,!at!der!opstår!en!definition!på!begreberne,!som!orienterer!

sig! meget! mod! forskellighed.! Når! man! skal! fortolke! bekendtgørelsens! krav! om!

"afgørende"! forskel! mellem! emner,! kommer! man! ud! i! at! skulle! argumentere! for,!

hvorvidt!nogle!musikker!er!forskellige!nok.!Som!følge!af!kravet!om!forskellighed!opstår!

endvidere!en!situation,!hvor!ønsket!om!anderledeshed!i!undervisningen!kolliderer!med!

muligheden!for!at!inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!til!eksamen,!fordi!de!emner,!

der!opleves!som!forskellige!nok!(i!dette!tilfælde!traditionel!flamenco),!opleves!som!for!

svært!at!arbejde!med!for!eleverne!i!en!eksamenssituation.!

Kollegiale$normer:$Lærerne$som$fortolkere$af$læreplanen$Som! lærer! orienterer! man! sig! altså! ikke! blot! efter! læreplaner! og! vejledninger! som!

tekster,! men! også! efter! feltets! normer! for,! hvordan! man! fortolker! disse! tekster.! Her!

lader!man! sig! imidlertid! ikke! blot! inspirere! af! sine! nærmeste! kolleger,!men! af! alle! de!

lærere,!man!støder!på!i!feltet!via!fx!kurser,!møder!eller!i!forbindelse!med!eksamen,!hvor!

man! rejser! ud! som! censorer! på! tværs! af! gymnasier.241!Lærerne! kan! også! finde! råd! i!

artikler! i! Musikbladet$ og! i! lærernes! Facebookgruppe,! som! bugner! af! eksempler! på!

diskussioner! om,! hvordan! man! egentlig! skal! forstå! bekendtgørelsen.242!Kan! man! ikke!

finde!svar,!er!det!dog!i!sidste!ende!fagkonsulenten,!som!må!træde!til!og!afgøre!sagen,243!

selvom!han,!som!nævnt!ovenfor,!ikke!ser!sig!selv!som!"sandsiger",!men!derimod!ønsker,!

at!lærerne!selv!skal!formulere!svaret.244!LJ's!eksamensovervejelser!viser,!at!der!er!mange!

normer! at! forholde! sig! til,! når! man! forsøger! at! navigere! i! feltet.! En! af! disse! normer!

handler! netop! om,! hvordan! man! definerer! ikke&vestlig! musik! i! praksis.! Kollegaens!

definition! er! et! eksempel! på! den! praktiske! betydning! af! de! autenticitetsdiskurser,! jeg!

diskuterede! i! Kapitel! 5:! Ikke&vestlig!musik! opfattes! i! feltet! som! noget,! der! ikke! er! for!

blandet!med!noget,!man!opfatter!som!vestligt.!

Når!eksamen!nævnes!som!noget,!der!gør!lærerne!ekstra!forsigtige!med!udvælgelsen!af!

undervisningsindhold,!hænger!det!også!sammen!med!kollegiale!forventninger:!

"Det! kan! meget! hurtigt! blive! meget,! meget! banalt! i! gymnasieskolen,! hvis! vi! ikke!kommer!ind!på!sådan!noget!med:!'Nå,!men!så!kommer!der!den!der!tonika'!(...)!Der!er!en!tradition,!også! i!gymnasieskolen!for!hvordan!vi!arbejder!med!musikken...!Og!jeg!ville!simpelthen!være!for!bange!for,!at!ens!elever!ville!blive!slagtet!til!eksamen,!hvis!man!ikke!holdt!sig!lidt!indenfor!de!normer,!der!er."245!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!241!INT&CL;!INT&LJ.!242!www.gymmus.dk;!GM,!2015a.!243!INT&LJ.!244!INT&NM1.!245!INT&LJ.!


! 66!

Men!er!det!så!ualmindeligt!at!opgive!ikke&vestlig!musik!eller!folkemusik!til!eksamen?!Her!

kan! vi! kaste! et! blik! på! min! spørgeskemaundersøgelse:! 31! lærere! svarer,! at! de! har!

inddraget! ikke&vestlig! musik! i! undervisningen,! hvoraf! 7! af! dem! har! opgivet! det! til!

eksamen.246!27!lærere!svarer,!at!de!har!inddraget!folkemusik!i!deres!undervisning,!mens!

4! af! dem! har! opgivet! det! til! eksamen.247

!De! lærere,! som! har! svaret,! interesserer! sig!

formodentlig! lidt! for!disse!områder.!Set! i!det! lys!er!det!nok! ikke!voldsomt!mange,!der!

inddrager!musikkerne!til!eksamen,!men!lærerne!underviser!selvfølgelig!i!andet!end!det,!

eleverne!skal!prøves!i.!Tiden!til!at!nå!fagets!kompetencemål!opleves!imidlertid!som!knap!

af!mange!lærere.!Da!vi!sidder!og!læser!læreplanen!for!A&niveau!igennem!og!snakker!om!

den!eksamen,!LJ!skal!planlægge!for!sine!3.g&elever!til!sommer,!udbryder!han!fx:!

"Det!er!jo!altså!også!en!vigtig!pointe!i!forhold!til!det,!du!laver,!ikke?!At!der!er!noget!

med!noget!tid.!Hvordan!i!alverden!får!man!tid!til!alt!det,!man!skal?"248!

Som!Musik!A&elev!på!Roskilde!Gymnasium!har!man!2,5!modulers!undervisning!om!ugen,!

hvilket!svarer!til!lidt!under!fire!klokketimer.!LJ!forklarer,!at!et!forløb!på!bare!5!moduler!

er! meget! at! bruge! på! noget,! eleverne! ikke! skal! til! eksamen! i.249

!Flere! andre! lærere!

understreger,!at!man!bruger!meget!tid!på!at!forberede!eleverne!på!eksamen.!CL!mener!

dog!sagtens,!at!man!kan!inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!på!tilfredsstillende!vis!

alligevel,! for!det!var!aldrig! læreplansgruppens! intention,!at!man!skulle! lave!hele!forløb!

om!disse!musikker.!Han!forklarer,!at!idéen!var,!at!man!skulle!inddrage!musikkerne:!

"som!eksempler!i!undervisningen!på!fx!de!musikalske!parametre.!Hvis!vi!nu!siger,!at!

vi!har!tempo!eller!rytmer:!Så!har!vi!noget!fra!'rock'!og!så!har!vi!noget!fra!'balkan'!og!

'klassisk'!og!så!videre.!Det!var!sådan,!det!var!tænkt.!(...)!Slet!ikke!at!man!skulle!lave!

forløb!om!det,!det!ville!være!umuligt!at!nå."250!

Det!peger!også!på,!at!man!nok!slet!ikke!har!tænkt,!at!musikkerne!var!noget,!man!skulle!

lade!eleverne!gå!til!eksamen!i,!selvom!det!står!i!modsætning!til!det!citat,!jeg!bragte!fra!

vejledningen! til! læreplanen! ovenfor.! I! stedet! skulle! man,! som! CL! forklarer,! bruge!

musikkerne!som!eksempler!på!"de!musikalske!parametre".!Men!hvad!betyder!det?!Det!

skal!vi!se!nærmere!på!i!næste!afsnit.!$

Arbejdet+med+musikken:+Gymnasiemusikfagets+faglighed+De!anerkendte!måder,!man!arbejder!med!sit!fag!på,!er!med!til!at!definere,!hvordan!man!

forstår! sin! faglighed.! Vi! skal! nu! se,! hvordan! aktørerne! i! feltet! forstår! musikfagets!

faglighed,! ikke! så! meget! i! forhold! til! fagets! forskellige! aktivitetsformer! (perception,!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!246!Se!Bilag!6,!spm.!8!og!14.!

247!Ibid.,!spm.!1!og!7.!

248!INT&LJ.!

249!Ibid.!

250!INT&CL.!


! 67!

reproduktion,! imitation,! produktion,! interpretation! og! refleksion), 251 !men! nærmere!hvordan! musikkens! ontologi! og! epistemologi! forstås! indenfor! ! gymnasiemusikfaget:!

Hvad!er!musik,!hvordan!kan!vi!erkende!den,!og!hvordan!skal!vi!arbejde!med!den!for!at!opnå! denne! erkendelse?! Jeg! bruger! disse! store! og! sammenhængende! spørgsmål! som!afsæt!for!det!følgende,!selvom!det!på!ingen!måde!er!min!intention!at!give!et!endegyldigt!

svar!på!dem!&!dertil!er!summen!af!feltets!meninger!om!musikken!alt!for!stor.!

Bohlman!argumenterer!for,!at!der!findes!mange!musikalske!ontologier.!Her!tænker!han!ikke!blot!på!forskelle!mellem,!hvordan!man!forstår!'musik'!på!tværs!af!kontinenter,!men!

også! indenfor! forholdsvist! afgrænsede! sammenhænge. 252 !Et! eksempel! er! en!undervisningssituation,!hvor! læreren!måske! forstår!musikken! som!værende! i!noderne,!mens!eleven!forstår!musikken!som!værende!i!klangen!eller!i!den!kropslige!praksis.!Men!

hvilke! musikalske! ontologier! er! på! spil! i! gymnasiemusikfaget?! I! vejledningen! til!læreplanen!for!A&niveau!står:!

"Gymnasiemusikfagets! empiriske! grundlag! er! den! klingende! musik! fastholdt! på!noder,! anden! grafisk! gengivelse,! på! fonogrammer,! på! billeder.! I! lighed! med! en!række! andre! humanistiske! fag,! tager! den! samlede!musikalske! analyse! i! gymnasial!sammenhæng! sit! udgangspunkt! i! en! registrering! af! musikalske/kompositoriske!udsagn.! Her! nærmer! den! musikalske! analyse! sig! de! eksakte! videnskaber! i!afdækningen! af!målelige,! kontrollerbare! forhold! i!musikken.! Registreringen! sker! i!forhold!til!de!musikalske!parametre!og!redskaberne!hentes!fra!musiklæren."253!

Her!er!flere!forståelser!af!musik!tilstede.!Musik!som!klingende!fænomen!overfor!musik!som!grafisk!gengivelse!kan! forstås! som!den!klassiske! skelnen!mellem,!om!man! forstår!musikken! som! værende! 'i! noderne'! eller! 'udenfor! noderne'.254!Her! er! de! to! forsøgt!

forenet,! men! det! forekommer! lidt! uklart,! om! det! er! det! ene! eller! det! andet,! der! er!vigtigst,!eller!om!den!klingende!musik!og!dens!grafiske!udtryk!er!lige!vigtige.!Desuagtet!

er! ontologien! 'musik! som!objekt'! en! underliggende!præmis! for! tanken!om!musik! som!empirisk! tilgængelig! via! lyd! eller! grafik.255!Som! modsætning! til! en! sådan! forståelse!nævner!Bohlman!'musik!som!proces'.!En!væsentlig!forskel!mellem!de!to!er,!at!musikken!i!

objektforståelsen! er! konkret,! afgrænset! og! målbar,! mens! musikken! som! proces! er! i!konstant!bevægelse!og!derfor!foranderlig!og!sværere!at!sætte!ord!på.!Objektontologien!fører!til!en!interessant!forståelse!af!'musik!som!(natur)videnskab',!som!vi!vender!tilbage!

til!om!lidt.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!251!BEK776,!2013:!Bilag!40,!"3.1.!Didaktiske!principper";!Nielsen,!2010a:!295.!252!Bohlman,!2001:!17.!253!VejlMusikA,!2013:!4!(kursivering!i!originalen).!254!Bohlman,!2001:!28.!255!Ibid.:!18.!


! 68!

Musikalske$parametre:$Transskription$som$blindgyde$eller$genvej?$Læreplanen! og! vejledningen! nævner! altså! "de! musikalske! parametre"! som! noget,!

eleverne! skal! arbejde! med,! for! at! forstå! musikken. 256 !Parametrene! defineres! i!

vejledningen!som:257!

• tonehøjde!(melodi)!• samklang!(harmoni)!• varighed!(rytme,!tid,!tempo)!• styrke!(dynamik,!volumen)!• klang!(sound,!timbre)!• struktur!(form)!• stil!(genre)!

Som!vi!så!ovenfor,!opleves!nodemateriale!som!en!nødvendighed!i!gymnasiemusikfaget!i!

forhold!til!at!kunne!arbejde!med!flere!af!de!musikalske!parametre.!Der!er!imidlertid!ikke!

enighed!i!feltet!om,!hvorvidt!det!er!i!orden!at!skrive!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!på!

noder.! Verdensmusikbanken! bruger! nodeeksempler! i! noget! af! sitets!

undervisningsmateriale,258!men! sitets! redaktør! UR!mener! ikke! desto!mindre,! at! noder!

som! redskab! har! nogle! bagsider.! For! det! første! er! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik!

sjældent! tænkt! til! at! blive! skrevet! ned.! For! det! andet! ligger!musikken!derfor! sjældent!

som!node,!så!man!skal!bruge!lang!tid!på!at!transskribere.!For!det!tredje!er!det!dyrt!og!

tidskrævende! at! få! lov! af! kunstneren! eller! dennes! familie! til! at! nedskrive! det!

pågældende! nummer.! Det! sidste! er! en! nødvendighed,! hvis! man! vil! distribuere!

nedskriften!til!andre,!som!man!fx!gør!i!en!lærebog!eller!på!en!hjemmeside.259!PF!valgte!

bevidst! at! lade! være! med! at! tilføje! grafiske! afbildninger! af! musikken! i!

undervisningsmaterialet! til!Sounds$from$the$SavannahUworkshoppen.!Han!mener!både,!

at!det!er!lidt!unødvendigt,!men!også!at!det!kan!være!politisk!problematisk:!

"Jeg! synes! ikke,! det! gav! mening.! De! bruger! ikke! noder,! hvorfor! skulle! vi! bruge!noder?!Hvis!vi!skal!gøre!det!rigtig!politisk,!så!er!det!netop!sådan!noget!koloniagtigt!noget:!Så!kommer!der!en!musiketnolog!ned!og!studerer!fremmede!musikkulturer,!og! så! skal! han! virkelig! skrive! det! hele! ned! og! lave! en! lang! bog,! hvor!man! så! skal!sidde!og!læse!om!det!bagefter.!Det!har!aldrig!sagt!mig!noget."260!

PF's!tanker!skal!ses!i!sammenhæng!med,!at!musikvidenskaben!gennem!årene!er!blevet!

mere! og! mere! kritisk! overfor! sin! egen! nodefetichisme.! Bohlmans! skelnen! mellem!

forståelser!af!musikken!som!værende!enten!i!eller!udenfor!noden!er!beskrivende!for!den!

slags!diskursive!kampe,!som!især!har!haft!stor!betydning!indenfor!musikantropologiske!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!256!BEK776,!2013:!Bilag!40,!"1.2.!Formål"!og!"2.2.!Kernestof".!257!VejlMusikA,!2013:!2.!258!Se!fx!Verdensmusikbanken,!2015b.!259!INT&UR.!260!INT&PF.!


! 69!

kredse.! Tidligere! tiders!musiketnologiske! forskere! så! transskriptioner! som! fuldstændig!afgørende! for! disciplinens! faglighed.! Notation! på! vestlige! noder! af! lydoptagelser!

foretaget! i! felten! gav! ikke! bare!mulighed! for! bedre! at! kunne! analysere! de! data,!man!havde! samlet,! men! var! også! med! til! at! give! musiketnologien! status! som! rigtig!videnskab.261!Man! kan! se! dette! i! sammenhæng!med! Foucaults! påpegning! af,! at!man! i!

den! vestlige! verden! ser! skriftsproget! som! rummende! mere! "sandhed"! end! det! talte!ord.262!Måske!kan!det! forklare,!hvorfor!man! i!vejledningen! til! læreplanen!mener,!at!et!måleredskab! som! nodeskriften! bringer! musikfaget! tættere! på! "de! eksakte!

videnskaber"? 263 !PF's! forståelse! af! musikfagets! ontologi! er! i! hvert! fald! temmelig!anderledes!end!vejledningen!til!læreplanens.!

Efterhånden! er! musiketnologien! blevet! mere! bevidst! om,! at! det! vestlige! nodesystem!

blot!er!én!måde!at!forstå!og!reflektere!over!musikken!på,!og!at!praksissen!med!at!tvinge!mundtligt! overleverede! traditioner! ned! på! noder! nogle! gange! tilslører!mere! end! den!afslører.264!Men!når! PF! argumenterer! for,! at!musikken! fra! CKU&workshoppen! ikke! skal!

skrives!ned,!handler!det!også!om,!at!det!modarbejder!workshoppens!formål.!I!Kapitel!5!berørte!jeg,!at!der!findes!fortællinger!i!feltet!om,!at!skellet!mellem!folkemusik!og/eller!

ikke&vestlig! musik! på! den! ene! side! og! vestlig! musik! på! den! anden! side! blandt! andet!handler!om,!hvordan!musikken!er!overleveret.!Det!var!en!central!del!af!Sounds$from$the$Savannah&projektets! formål! at! arbejde! for! en! genrejsning! af! traditioner! for! mundtlig!

overlevering!af!musik!i!Mozambique,!fordi!disse!overleveringsformer,!ifølge!PF,!er!ved!at!uddø.!Matchume!repræsenterer!sådan!en!tilgang,!som!står!i!modsætning!til!den!måde,!man!gør!det!på!i!de!få,!etablerede!mozambiquiske!musikskoler:!

"Der!er!ikke!så!mange,!der!har!den!der!lyst!til!at!undervise!og!videregive!det,!som!man!kan.!Derfor!er!det!også!vigtigt,!at!vi!prøver!at!få!det!forankret!i!forhold!til!hans!undervisningssted! der! og! den! måde,! han! gerne! vil! undervise! på,! som! er! helt!anderledes! end!musikskolemåden.! Det! er! undervisning,!men! det! er! på! en! anden!måde,!uden!noder!og!alt!det!der."265!

NM!mener! heller! ikke,! at!man! ukritisk! skal! skrive! ikke&vestlig!musik! og! folkemusik! på!noder,! men! hans! argumentation! adskiller! sig! fra! PF's.! På! baggrund! af! sine! egne!

refleksioner! over! faget! skitserede! NM! over! telefonen! for! mig,! hvordan! han! tænker!koblingen! mellem! musikfagets! arbejdsformer! og! dannelsespotentiale! (se! Figur! 6).266!Som! pilen! angiver,! ser! NM! de! forskellige! arbejdsformer! som! mere! eller! mindre!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!261!Ellingson,!1992:!110.!262!Foucault,!2006!(1966):!55.!263!VejlMusikA,!2013:!4.!264!Ellingson,!1992:!116&117.!265!INT&PF.!266!INT&NM2.!


! 70!

berigende! i! forhold! til! dannelsessigtet.! Han! forklarer! det! med,! at! hvis! man! kun!beskæftiger!sig!med!noder,!så!kan!man!netop!kun!arbejde!med!musik,!der!kan!skrives!på!

noder.! Og! det!mener! han! ikke,!man! kan!med! al!musik.! Eksempelvis! nævner! han! det!arabiske! skriftsprog,! som! skal! læses! fra! højre!mod! venstre,! hvilket! kolliderer!med,! at!man!læser!noder!den!modsatte!vej!i!det!vestlige!nodesystem.267!NM!mener,!at!eleverne,!

ud! fra! et! dannelsesperspektiv,! får! mere! ud! af! at! beskæftige! sig! med! musikken! uden!noder! og! på! dens! egne! præmisser.! Eksempelvis! vil! han! hellere! lære! eleverne! om!sammensatte!taktarter!ved!at!arbejde!med!kropslige!øvelser,!end!ved!at!de!skal!sidde!og!

regne!sig!frem!til,!hvornår!slaget!skal!ligge.268!

!Figur+6:+Min!fortolkning!af+NM's!tanker!om!dannelse!og!aktivitetsformer!

NM!er!på!linje!med!musikpædagogen!Huib!Schippers,!som!kritiserer!prioriteringen!af!det!grafiske!i!vestlig!musikundervisning.!Han!mener,!man!lærer!mere!ved!at!kaste!sig!ud!i!at!spille!musikken!og!lytte!og!lære!i!praksis,!end!gennem!at!pille!musikken!fra!hinanden,!få!

den! forespillet! langsommere,! end! den! egentlig! er,! og! skrive! den! ned.269!Schippers!nævner! to! eksempler:! Sit! eget!mesterlæreforløb! i! Indien,! hvor! han! uddannede! sig! til!professionel! sitarspiller,! og! et! projekt,! han! besøgte! i! Gambia. 270 !I! begge! tilfælde!

oplevede!han,!hvordan!frustrationen!ved!at!blive!udsat!for!en!helt!anden!måde!at!lære!på!(dvs.!ingen!noder!og!ingen!forelæsninger!i!klasseværelser),!producerede!en!musikalsk!

forståelse! hos! eleven,! der! ifølge! Schippers! ikke! ville! kunne! opnås! ved! brug! af!traditionelle! didaktiske! metoder! fra! den! vestlige! kunstmusikalske! tradition.271 !Hans!eksempler!er!dog!tilfælde,!hvor!eleven!har!lang!tid!til!at!lære!musiktraditionen!at!kende.!

Derfor!er!spørgsmålet,!om!metoden!vil!virke!i!en!gymnasiesammenhæng!i!Danmark.!Når!man!kun!har!nogle!få!undervisningsmoduler!til!rådighed,!vil!disse!metoder!måske!være!med!til!at!skabe!en!større!følelse!af!afstand!end!nødvendigt?!Schippers!understreger!dog,!

at!de!metoder,!han!stiftede!bekendtskab!med!i!Gambia!og!Indien,!ikke!nødvendigvis!er!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!267!Ibid.!268!Ibid.!269!Schippers,!2010:!6.!270!Ibid.:!4&5;!8.!271!Ibid.:!8&9.!


!

! 71!

meget!anderledes,!end!de!måder,!mange!mennesker!i!Europa!spiller!musik!sammen!på!

udenfor!skolesammenhænge.272!

LJ! oplever! gymnasiemusikfaget! sådan,! at! meningen! er,! at! man! skal! kunne! bruge! de!

samme!analysebegreber!på!rigtig!mange!forskellige!genrer.!Da!noder!ligger!til!grund!for!

mange! af! gymnasiets! etablerede! analytiske! arbejdsformer,! ser! han! det! som! en!

nødvendighed,!at!man!tør!prøve!at!transskribere! ikke&vestlig!musik!og!folkemusik,!hvis!

man!ønsker!at! inddrage!musikkerne.! I!hans!optik!kan!man!sagtens!skrive!musikken!fra!

Sounds$from$the$SavannahUworkshoppen!ned:!

"Jeg!vil!godt!vide:! 'Hvad!er!det,!vi! ikke!kan!skrive!ned?'!Er!det!bare!fordi,!vi!er! for!

dårlige! til! at! skrive! det! ned?! Eller! er! der! et! reelt! argument! for,! at! man! ikke! kan!

skrive!det!ned?"273!

I! modsætning! til! PF's! tanker! om! de! politiske! problemer! ved! transskription! og! NM's!

tanker!om!musikkens!dannelsesmæssige!aspekter,! fokuserer! LJ!meget!på!de!praktiske!

problemer!ved!transskription.!Han!oplever,!at!de!er!til!at!overkomme,!hvis!man!vil:!

"Det!kan!godt!være,!at!det!er!svært!at!skrive!det!ned,! fordi!der!er!nogle! rytmiske!

ting,!og!så!skal!man!tage!stilling!til:! 'Hvilken!taktart!skal!vi!så!notere!det!i?'!Og!det!

kan!godt!være,!at!man!er!nødt!til! fx!at!have!ham!Matchume!til!at!være!med!til!at!

skrive!det!ned.!Så!må!vi!redigere!det!lidt,!for!ligesom!at!få!det!på!en!måde,!som!vi!

kan!forstå."274!

Samtidig!mener!LJ!ikke,!at!stemningen!i!chopimusikken!er!så!anderledes,!som!han!synes!

den!bliver!gjort!til!i!undervisningsmaterialet!til!Sounds$from$the$SavannahUworkshoppen,!hvor!der!fx!står!i!en!opgaveformulering!til!eleverne:!

"Vær!opmærksom!på,!at!timbilaen!stemmer!i!naturtoner.!Det!er!derfor!ikke!sikkert,!

at!I!kan!få!det!til!at!passe!præcist!med!jeres!instrument."275!

LJ! regnede! i! forbindelse!med!workshoppen!ud,!at! timbilaens! toner!kun!stemte!en! lille!

smule!højere!end!tonerne!på!et!almindeligt!klaver.!Han!mener,!at!denne!italesættelse!af!

ikke&vestlig!musik!som!mere!fremmedartet,!end!den!er,!er!en!generel!tendens:!

"Meget!af!det,!vi!går!og!kalder!ikke&vestlig!musik!og!mystificerer!helt!vildt,!har!jo!tit!

en!oktav,! der! er! inddelt! i! 12!halvtonetrin.!Der! er!masser! af! god! grund! til,! at!man!

sagtens!kan!bruge!de!samme!begreber."276!

LJ!medgiver,!at!der!er!tilfælde,!hvor!transskription!ikke!giver!mening.!Det!kommer!an!på!

hvilken!genre,!der!er! tale!om.!Men!han!mener,!man!skal!være! langt!mere!åben! for!at!

prøve!sig!frem,!end!der!er!tradition!for!indenfor!feltet:!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!272!Ibid.:!9.!

273!INT&LJ.!

274!Ibid.!

275!CKU,!2015d.!

276!INT&LJ.!


! 72!

"Eller!finde!andre!måder!at!fremstille!det!grafisk!på,!kan!man!jo!også!gøre.!Det!er!jo!tit,!at!de!toner,!som!ligger!udenfor!de!dér!12!halvtonetrin,!i!virkeligheden!alligevel!er! nogle! bends,! der! ligesom! er! centreret! omkring! en! eller! anden! skala,! som! kan!defineres!med!de!12!halvtonetrin! indenfor!en!oktav.!Og!de!bends!har!du!jo!også! i!alt!muligt!andet!musik."277!

Frustrerende+fremmedhed+og+musikalske+møder+

Når!der!er!uenighed!i!feltet!om,!hvorvidt!man!kan!og!må!transskribere!ikke&vestlig!musik!og! folkemusik! eller! ej,! hænger! det! altså! både! sammen! med! politiske,!dannelsesfilosofiske!og!mere!pragmatiske!didaktiske!hensyn.!Jeg!vil!argumentere!for,!at!

der! også! er! en! epistemologisk! side! af! diskussionen,! som! handler! om,! hvordan! man!overhovedet! kan! erkende! og! forstå! musikken.! I! musikfaget! bruger! man! det! vestlige!nodesystem!i!analysen!af!parameteren!tonehøjde.!Det!betyder,!at!man!sætter!musikken!

ind! i! en! dur&mol&tonal! ramme! og! et! system! baseret! på! 12! halvtoner! med! lige! stor!indbyrdes!afstand!(ligesvævende!stemning),!selvom!det!måske! ikke!er!det,!der!spilles! i!

praksis.!Vores!ører!har!vænnet!sig!til!at! forvente,!at!en!nodenedskrift!skal! forstås!som!ligesvævende,!selvom!det!dog!ikke!altid!har!været!sådan.278!Det!er!ofte!blevet!fremført,!at! vi! som! mennesker! har! en! tendens! til! at! lytte! efter! ligheder! med! det,! vi! kender,!

fremfor! forskelle. 279 !Nodenedskriften! er! dermed! ikke! bare! historisk! set! et!fremmedlegeme!i!forhold!til!mundtligt!overleverede!traditioner.!Den!knytter!også!nogle,!musikalsk! set,! irrelevante! stemningsidealer! til! musikken.280!Endvidere! konnoterer! det!

femlinjede!vestlige!nodesystem!også!nogle!affiniteter!mellem!toner,!som!måske!ikke!er!relevante!i!den!musikalske!tradition,!man!arbejder!med.281!Der!er!dermed!en!fare!for,!at!man! gennem! den! diskursive! praksis,! det! er! at! skrive! musik! på! noder,! kommer! til! at!

insinuere,! at! timbilaens! stemning! i! virkeligheden! er! dur/mol&tonal,! selvom!det! ikke! er!det,! man! mener.! Her! er! det! vigtigt! at! have! konteksten! med! og! vide,! at! timbilaens!stemning!ikke!er!tilfældig,!og!at!det!aldrig!har!været!meningen,!at!den!skulle!passe!ind!i!

et!tonesystem!med!12!lige!store!halvtoner.282!Man!kan!altså!sige,!at!mens!parameteren!tonehøjde!er! relevant! for!analysen!af!både!chopimusik!og!wienerklassik,! så!er!måden,!man! forholder! sig! til!denne!parameter!på,! som!diskursiv!praksis!med!til!at!bestemme,!

hvordan!vi!opfatter!musikken.!

At!visualisering!kan!være!en!hjælp!til!at!forstå!et!lydbillede,!man!ikke!kender!til,!fremgår!dog! af! en! situation,! jeg! observerede! på! Roskilde! Gymnasium! i! forbindelse! med! det!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!277!Ibid.!278!Grubbe,!2013.!279!Kirkegaard,!1999:!65.!280!Ellingson,!1992:!117&118.!281!Kirkegaard,!1999.!282!Tracey,!1970:!122.!


! 73!

tidligere! omtalte! Sounds$ from$ the$ Savannah&forløb. 283 !I! den! forberedende!undervisningstime! om! fredagen! skulle! eleverne! arbejde! med! nummeret! Hahanei.!Opgaven!var,!at!de!skulle!aflytte!en!timbilafigur!for!hhv.!højre!og!venstre!hånd,!lære!at!spille! figurerne! på! fx! et! klaver! eller! en! guitar! og! sætte! dem! sammen.!Undervisningsmaterialet!var!nogle!forskellige!lydoptagelser!af!Matchume,!som!eleverne!

kunne!finde!via!CKU's!hjemmeside.284!Jeg!citerer!her!fra!mine!feltnoter:!

Så$skal$de$til$at$lave$opgaverne.$De$laver$selv$grupper$og$fordeler$sig$i$de$fem$lokaler,$som$er$til$rådighed.$Der$opstår$en$del$udfordringer:!1)$Først$skal$de$i$gang,$og$lyden$skal$fungere,$så$de$kan$lytte$figuren$af.$2)$Dernæst$er$det$svært$for$dem$at$få$styr$på$pulsen.$Hvor$ligger$den?$Og$hvor$er$etUslaget?$3)$Så$skal$de$sætte$de$to$ting$sammen,$hvilket$mange$ikke$rigtig$når$til.!

Jeg$observerer$en$af$grupperne$forsøge$sig$med$figuren.$En$elev$udbryder$frustreret:$"Han$har$jo$ikke$nogen$rytme$i$kroppen!"$LJ$siger:$"Han$skifter$jo$også$rytme."$Eleven$prøver$igen,$men$siger$kort$efter:$"Han$er$jo$ikke$særlig$dygtig,$han$kan$ikke$holde$rytmen."$LJ$svarer:$"Men$det$er$jo$også$fordi$at$variation$er$en$del$af$denne$tradition."$LJ$bruger$et$eksempel$fra$dengang,$han$gik$på$flamencoskole$i$Spanien,$hvor$læreren$ofte$indarbejdede$nye$figurer,$når$han$gentog$et$tema,$hvilket$forvirrede$eleverne.$Det$er$simpelthen$fordi,$at$det$ikke$er$de$præcise$toner,$læreren$mener$er$signifikant,$men$derimod$den$musikalske$idé.$Men$det$forvirrede$flamencoeleverne,$forklarer$LJ,$og$"det$er$nok$også$det,$som$sker$her."$

LJ$går$ind$i$et$andet$lokale$for$at$hjælpe$en$anden$gruppe.$Eleverne$lytter$og$spiller$lidt$videre$og$prøver$sig$frem.$"Det$er$noget$i$den$stil"$siger$én.$Det$er$primært$1U2$i$denne$gruppe,$som$er$"med",$de$andre$er$lidt$ukoncentrerede.$Efter$lidt$tid$mumler$eleven$igen,$frustreret$og$ligesom$for$sig$selv:$"Han$har$kraftedderme$ikke$nogen$rytme!"285$

Senere! undersøgte! jeg! lydklippene! nærmere! for! at! prøve! at! finde! ud! af,! hvad!forvirringen!bestod!i.!Svaret!på!dette!er! ikke!entydigt,!men!rummer!mange!elementer,!

som!jeg!vil! redegøre!for! i!det! følgende.! Jeg!udelukkede!fra!starten,!at!der!kunne!være!tale!om!en!elev,!der!ikke!var!tryg!ved!at!bruge!sit!gehør!eller!udtrykke!sig!musikalsk,!for!både! før! og! efter! den! beskrevne! situation! oplevede! jeg! den! frustrerede! elev! i!meget!

medrivende! improvisation!på!klaveret.!Men!hvad!var!det! så,!der! skete! i! situationen?! I!den! præsentationsvideo,! hvor! Matchume! synger! og! spiller! det! samlede! nummer,!fortolkede!mine!ører!umiddelbart!pulsen!som!6/4.286!I!de!lydklip,!eleverne!skulle!lytte!til!

i!deres!øvning!om!fredagen,!var!der!både!noget,!jeg!umiddelbart!fortolkede!som!4/4!og!noget,! jeg! fortolkede! som! 6/4.! To! lydklip! skulle! beskrive! feelingen! og! tællemåden! i!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!283!For!en!beskrivelse!af!forløbet,!se!side!56!ovenfor.!284!Se!vedlagte!CD!og!Bilag!10.!285!Fra!mine!feltnoter,!29/9!2014.!286!Ex.!1!på!vedlagte!CD,!Bilag!10.!


! 74!

nummeret.!På!det!ene!tæller!Matchume!til!otte!på!portugisisk!mens!pulsen!klappes.287!

Dette!klip!fortolker!jeg!som!4/4,!hvilket!underbygges!af!den!måde,!han!klapper!på!(Figur!

7!&!krydsnoderne!viser!Matchumes!klap).288!

Figur+7:+Min!fortolkning!af!ex.!2.!

På!det!andet!klip!tæller!Matchume!ligeledes!til!otte,!men!nu!i!et!andet!tempo,!med!en!

anden!melodi!og!uden!at! klappe.289!Her! fortolkede! jeg!umiddelbart! feelingen! som!6/4!

(Figur!8!&!her!viser!krydsnoderne!blot!min!fortolkning!af!pulsen).!!

Figur+8:+Min!fortolkning!af!ex.!3.!

Endvidere!lå!der!to!lydklip!med!to!forskellige!dele!af!højre!hånds!timbilafigur!og!et!klip!

med!venstre!hånds!timbilafigur.!Disse!tre!var!alle!uden!pulsmarkering!og!i!et!anderledes!

tempo! end!Matchumes! samlede! præsentation! af! nummeret! i! ex.! 1.290!I! den! endelige!

version,! som!Matchume! indstuderende!med!eleverne!om!mandagen,! var!det!dog!helt!

klart,! at! Hahanei! blev! fortolket! som! 4/4,! hvilket! akkordskiftene! understregede.291!Alt!

dette!fik!mig!til!at!tro,!at!der!var!to!versioner!af!Hahanei!i!spil!i!undervisningsmaterialet.!

Det! var! først,! da! jeg! sammenskrev! de! to! forskellige! pulsfornemmelser! i! samme!

transskription!(Figur!9),!at!det!gik!op!for!mig,!at!der!var!tale!om!én!version,!som!kunne!

fortolkes!som!både!4/4!og!6/4.!Havde! jeg! fra!starten! fortolket!ex.!3!som!4/4,!ville!der!

altså!ikke!have!været!rytmisk!forskel!på!Matchumes!talremse!i!hhv.!Figur!7!og!8.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!287!Ex.!2!på!CD,!Bilag!10.!288!Mine!transskriptioner! i!dette!afsnit!skal! ikke!skal!opfattes!som!et!forsøg!på!eksakt!afbildning!af,!hvad!der!sker!på! lydklippene,!men!nærmere!som!redskaber,!der! skal!hjælpe! læseren! til!at! forstå!min!pointe.!Lydfilerne! kunne! forstås! og! fremstilles! grafisk! på! andre! måder,! særligt! hvis! man! kendte! mere! til!chopitraditionen,!end!jeg!gør.!289!Ex.!3!på!CD,!Bilag!10.!290!Ex.!4,!5!og!6!på!CD,!Bilag!10.!291!Ex.!7!på!CD,!Bilag!10.!


!

! 75!

Figur+9:+Min!fortolkning!af!ex.!3!med!hhv.!4!(almindelige!noder)!og!6!(krydsnoder)!slag!i!takten.+

Situationen!med!den! frustrerede!elev!opstår! formentlig!af! flere!grunde.!For!det! første!

kan! det! være! svært! at! afkode! de! mange! forskellige! rytmiske! fornemmelser! og!

betoninger! i!musikken!for!et!øre,!som!ikke!er!vant!til!den!slags.292

!For!det!andet!er!vi! i!

vores!del!af!verden!så!vant!til!at!orientere!os!efter!et!et&slag,!at!vi!har!svært!ved!at!spille!

melodier,!hvis!vi! ikke!kan!finde!det.293

!For!det!tredje!handler!en!del!af!problemet!også!

om!overleveringstraditioner.!Mens! 'oral! overlevering'! i! litteraturen! er! blevet! defineret!

som! direkte! (mundtlig! eller! kropslig)! overlevering!mellem! to! eller! flere! personer,! der!

befinder!sig! i!samme!rum,!defineres!'aural!overlevering'!som!overlevering!ved!hjælp!af!

et! lydbærende!medium,! som! fx!en! radio!eller!en!computer,!hvor!underviseren! ikke!er!

tilstede!og!derfor! ikke! kan! korrigere!eleven.294

!Hvis!Matchumes!måde!at!undervise!på!

knytter! sig! meget! til! en! oral! form! for! overlevering,! kan! det! måske! være,! at! der! går!

informationer!tabt,!når!overleveringen!transformeres!til!en!aural!form.!Efter!Matchume!

selv! havde! arbejdet!med! eleverne! om!mandagen,! kunne!man! i! hvert! fald! fornemme,!

hvordan! fordomme! og! frustrationer! var! blevet! skudt! fuldstændig! til! hjørne.! I! mine!

feltnoter!skrev!jeg:!

Rytmerne$var$måske$anderledes$end$det,$eleverne$var$vant$til,$teksterne$var$uforståelige$og$Matchumes$timbila$svang$sig$ind$og$ud$mellem$elevernes$forskellige$instrumenter.$Men$der$var$musikalsk$aktivitet,$store$smil$og$dyb$koncentration$over$hele$linjen.$Da$sammenspillet$om$mandagen$var$slut,$opdagede$klassen,$lærerne$og$jeg$til$vores$store$overraskelse,$at$elevernes$skoledag$formelt$sluttede$en$time$tidligere.$Men$det$havde$ingen$tilsyneladende$lagt$mærke$til.$Det$var,$som$om$tiden$havde$stået$stille.295$

Transskription$som$oversættelse$og$fortolkning$Situationen!med!den! frustrerede!elev! kan! knyttes! til! teorien!om! 'zonen! for!nærmeste!

udvikling',!som!er!central!indenfor!den!læringsteoretiske!forskning.!Teorien!blev!udviklet!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

292

!Forskellene!mellem!afrikanske!og!vestlige!traditioner!for!rytmeforståelse!har!været!genstand!for!en!del!

diskussion.!For!en!indføring!i!heri!se!Agawu,!2006.!For!en!kort!pædagogisk!forklaring!se!Nielsen,!1985:!54&

65.!

293

!Schippers,!2010:!7.!

294

!Kirkegaard,!1999:!66.!

295

!Fra!mine!feltnoter,!29/9!2014.!


! 76!

af!den!russiske!psykolog!Lev!Vygotskij!(1896&1934)!og!handler!om,!hvor!meget!man!som!lærer! bør! udfordre! eleverne.! Zonen! for! nærmeste! udvikling! er! for! elevens!

vedkommende! defineret! ved! "afstanden!mellem! det! aktuelle! udviklingsniveau! (...)! og!det!potentielle!udviklingsniveau",296!(se!Figur!10).!For!læreren!handler!det!om!at!kende!sine!elever! så!godt,!at!hun!kan!udfordre!dem! lige!præcis! så!meget,!at!undervisningen!

synes!spændende!for!dem,!men!ikke!så!meget,!at!eleven!giver!op!og!mister!interessen.!For!at!kunne!ramme!denne!zone!er!det!afgørende,!at!man!har!didaktiske!redskaber!til!sin!rådighed,!som!kan!tilpasses!den!enkelte!elevs!måde!at!forstå!verden!på.297!

!Figur+10:!Zonen!for!nærmeste!udvikling.!

Selvom!der!er!mange!problemer!ved!at!skrive!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!på!noder,!opleves!nodeskriften!af!LJ!som!et!meget!velegnet!redskab,!når!man!vil!"have!eleverne!mere! ned! i! musikken". 298 !At! nodeskrift! nødvendigvis! indebærer! en! fortolkning! af!

musikken,! ser! han! ikke! som! et! problem,! så! længe! man! også! lader! eleverne! høre!musikken!og!arbejde!auditivt!med!den.!Han!uddyber:!

"Tællemåden! har! jo! også! bare! været! et! praktisk! redskab! i! de! her! kulturer! til! at!formidle!musikken,!men!i!og!med!at!vi!er!vokset!op!med!en!anden!kultur,!så!bliver!vi! også! nødt! til! at! prøve! at! oversætte! det! til! vores!måde! at! kommunikere!musik!på."299!

En!måde!at! løse!dette!dilemma!på!handler!om!kommunikation!med!eleverne.! Ifølge!LJ!kan!man! godt! tale!med! dem!om,! at!man! beskæftiger! sig!med!musikken! på! en! særlig!

måde,! fordi! de! skal! kunne! forstå! det.! Han! drager! både! paralleller! til! jazzmusikkens!ottendedelstrioler!og!sange! fra!en!sangbog!og! forklarer,!at!man! jo!også!her! taler!med!eleverne! om,! at! det,! der! står,! ikke! altid! er! præcis! det,! der! spilles! eller! synges.300!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!296!Dolin!&!Kaspersen,!2013:!188.!297!INT&LJ.!298!Ibid.!299!Ibid.!300!Ibid.!


! 77!

Musiketnologen! Martin! Clayton! har! skrevet! om! sine! problemer! med! at! "oversætte"!

mellem!forskellige!musikalske!teorisystemer!i!forbindelse!med!sin!forskning!i!nordindisk!

klassisk! musik.! Hans! hovedpointe! er,! at! enhver! formidlet! erfaring! om! verden! er! en!

fortolkning! af! verden,! uanset! om! det! sker! gennem! det! talte! eller! skrevne! sprog,!

nodesystemer! eller! andre! symboler.301!Han! kobler! forsøget! på! at! oversætte! sammen!

med!det!at! sammenligne,! for!det!er!netop!det,!man!gør,!når!man!oversætter.! Selvom!

musiketnologien,!som!vi!så!i!Kapitel!5,!har!gjort!op!med!sin!egen!historiske!tradition!for!

at! sammenligne,! så! pointerer! Clayton,! at! sammenligning! er! uundgåeligt,! når! man!

bevæger!sig!mellem!musikken!som!fænomen!og!analysen!af!det!musikalske!fænomen.!

Claytons!pointe!er!dermed,!at!man!bliver!nødt!til!at!acceptere,!at!sammenligninger!sker,!

hvis! man! på! nogen! måde! vil! forsøge! at! forstå! og! formidle! musik. 302 !Til! gengæld!

opfordrer!Clayton!til,!at!man!foretager!sammenligninger!og!forsøg!på!oversættelser!med!

en! større! bevidsthed! om,! hvad! man! faktisk! har! med! at! gøre. 303 !Musiketnologen!

Annemette!Kirkegaard!befinder!sig!i!samme!boldgade!som!Clayton,!når!hun!pointerer,!at!

transskription! bør! anerkendes! som! et! vigtigt! redskab! blandt! mange! til! at! skabe! en!

dybere!forståelse!af!den!musik,!man!arbejder!med.!Hun!understreger!dog,!at!man!bør!

supplere! med! auditive! og! visuelle! repræsentationer! af! musikken. 304 !Clayton! og!

Kirkegaard!gør!altså!op!med! fortællingen!om,!at!man! ikke!bør! transskribere,! så! længe!

man!kritisk!reflekterer!over!den!måde,!man!gør!det!på.!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!301!Clayton,!2012:!87.!302!Ibid.:!92.!303!Ibid.:!93.!304!Kirkegaard,!1999:!82.!

!

! 78!

! !

!

! 79!

7.-Fremmedhed,-anderledeshed-og-faglighed-Musikpædagogen! Øivind! Varkøy! bruger! ordet! 'instrumentalisme'$ til! at! beskrive! den!tendens,! at! læreplaner! fokuserer! mere! og! mere! på! målstyring! og! kompetencer! og!

mindre! og! mindre! på! undervisningsindhold.! 305 !Han! problematiserer,! at! både!undervisningsindholdet! og! eleverne! i! en! instrumentalistisk! diskurs! ses! som! midler!fremfor! mål! i! sig! selv.! I! stedet! for! at! lade! elevens! dannelsesmæssige! udvikling! være!

omdrejningspunktet,! bruges! uddannelse! som! et! middel! til! at! skabe! nyttige!samfundsborgere.306!I!Kapitel!4!var!jeg!inde!på,!at!sådan!en!mål&og&middel&tænkning!kan!bevirke,! at! man! fokuserer! mere! på! musikkens! anderledeshed! end! på! de! træk,! som!

faktisk!definerer!den.!Selvom!lærerne!ser!anderledesheden!som!positiv!og!givende!for!eleverne,!advarer!Varkøy!imod!"en!overfladisk!forelskelse!i!det!eksotiske",!hvor!man!ser!kulturmøder! som! en! buffet!med! uforpligtende! retter,!man! kan! smage! på! og! forkaste!

efter! forgodtbefindende.307 !Han! mener,! at! lærere! har! et! "kultur&etisk! ansvar",! der!indebærer:!

"en!refleksjon!omkring! forskjellen!mellom!på!den!ene!side!det!å!bruke! forskjellige!musikkulturer!&!med!respekt!for!de!ulike!kulturenes!egenart!og!verdier,!og!for!den!begrensning!som!ligger!i!det!å!låne!fra!og!leke!med!uttrykk!fra!andres!kulturer!&!og!på!den!andre!siden!det!å!forbruke!musikkulturer!på!en!måte!som!røper!manglende!respekt!for!deres!egenart!og!verdier."308!

Varkøys! tanker! kan! ses! som! en! kritik! af! den! klassiske! fortælling! om! vesterlændingen,!som! drager! ud! og! ser! verden,! udvikler! sig! gennem! mødet! med! det! anderledes! og!

kommer!hjem!som!et!'dannet'!menneske.!Ikke!at!der!er!noget!galt!med!at!udvikle!sig!&!det! er! tværtimod! en! af! Varkøys! kæpheste,! at! han! ønsker! at! gøre! op! med! et!instrumentalistisk! syn! på! uddannelse,! som! reducerer! "mennesket! fra! fritt! subjekt! til!

manipulerbart!objekt".309!Varkøys!kritik!handler!i!stedet!om,!at!hvis!denne!dannelse!skal!have!mening,!må!eleven!lære!at!forstå!'den!anden'!som!helstøbt!menneske!og!ikke!blot!som!et!middel!til!selvudvikling.!Som!eksempel!på!en!nødvendig!kultur&etisk!overvejelse!

nævner! Varkøy! netop! spørgsmålet! om,! hvorvidt! man! kan! tillade! sig! at! ændre! på!traditioner!for!musikalsk!overlevering,!som!jeg!diskuterede!i!Kapitel!6.310!

Man!bør!dog!aldrig!tage!svar!på!kultur&etiske!dilemmaer!for!givet,!og!det!er!dermed!ikke!

sikkert,! at! det! er! et! problem! at! udfordre! traditioner! for! overlevering.!Musikforskeren!Kofi! Agawu! har! en! interessant! pointe! i! forhold! til! diskussionen! om! transskription! af!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!305!Varkøy,!2003:!45&46.!306!Ibid.:!45.!307!Ibid.:!205.!308!Ibid.:!206!(kursivering!i!originalen).!309!Ibid.:!9.!310!Ibid.:!206.!

Fremmedhed,!anderledeshed!og!faglighed!

! 80!

afrikansk! musik.! Han! mener,! at! denne! debat! primært! føres! af! udenforstående,! men!

sjældent!af!afrikanske!"insidere":311!

"African! scholars! from! Kyagambiddwa! to! Kongo! have! for! the!most! part! accepted!

the! conventions! &! and! limitations! &! of! staff! notation! and! gone! on! to! produce!

transcriptions! in!order!to! inform!and!to!make!possible!a!higher! level!of!discussion!

and!debate."312!

Mens! Agawu! understreger,! at! notation! af! afrikanske! musikker! altid! vil! forvrænge!

musikkens!udtryk,! vægtlægger!han!netop,!hvordan! transskriptioner!giver!mulighed! for!

et!højere!refleksionsniveau!i!forhold!til!at!tale!om!og!forstå!den!afrikanske!musik.!Man!

kan! kritisere! Agawu! for! at! sætte! lighedstegn! mellem! "insidere"! og! forskere.! Hvis!

almindelige!afrikanske!musikere!som!Matchume!ikke!ønsker!at!se!deres!kompositioner!

skrevet!på!noder,!så!er!spørgsmålet,!om!det!giver!etisk!eller!musikalsk!mening!at!notere!

dem,!meget!relevant.!Men!Agawus!pointe!er!stadig!interessant!i!relation!til!spørgsmålet!

om,! hvordan!man! sikrer,! at! danske! gymnasieelever! får! en! oplevelse! af,! at! ikke&vestlig!

musik! og! folkemusik! er! meningsfuldt! at! beskæftige! sig! med! som! mere! end! blot! et!

eksotisk! indslag.! Hvis!man! ikke! rammer! deres! zone! for! nærmeste! udvikling,! kan!man!

nemlig!risikere,!at!eleverne!oplever,!at:!

"'Ej,! det! der! kan!man! alligevel! aldrig! rigtig! lære',! og! når! de! får! dén! oplevelse,! så!

tænker!de!'Det!var!spændende,!men!jeg!gider!heller!ikke!beskæftige!mig!mere!med!

det,! for! jeg!kan!alligevel!aldrig!rigtig!blive!god!til!det,! jeg!kan!blive!god!til!at!spille!

rockmusik'"313!

Agawu! argumenterer! i! det! hele! taget! for! at! tage! udgangspunkt! i! ensheden! fremfor!

forskelligheden,!når!man!arbejder!med!afrikanske!musikker.!Det!skal!ikke!forstås!som!en!

opfordring! til! at! ensliggøre! musikkerne! og! negligere,! at! der! findes! forskelligheder! i!

verden,!men!nærmere!sådan,!at!man!tager!udgangspunkt! i!en! forventning!om!enshed!

fremfor!en!forventning!om!fremmedhed.314

!Herigennem!forsøger!Agawu!at!gøre!op!med!

kulturelle!stereotypier:!

"Sameness! prepares! an! understanding! of! (modern)! African! culture! as! a! form! of!

improvised! theater,! a!makeshift! culture!whose! actors! respond! to! social! pressures!

on! an! ad! hoc,! ongoing! basis.! It! is! not! a! culture! of! frozen! artifacts! imbued! with!

spiritual!essences."315!

Det!handler!altså!om!at!gøre!op!med!autenticitetsmyter!om!kulturel!stilstand!og!i!stedet!

forstå!kultur!som!foranderlig!og!i!konstant!bevægelse.!Netop!derved!bliver!'afrikaneren'!

et!subjekt!på! linje!med!eleven!selv,! fremfor!et!objekt,!der!aldrig!bevæger!sig!og!aldrig!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!311!Agawu,!2003:!52.!

312!Ibid.:!52.!

313!INT&LJ.!

314!Agawu,!2012:!126.!

315!Ibid.:!125.!


! 81!

udvikler! sig.! Agawus! kritik! er! særlig! relevant,! når! det! drejer! sig! om!

udviklingsbistandsstøttede!projekter,!som!fx!Sounds$from$the$Savannah.!PF!fortæller,!at!

en! af! bagsiderne! ved! den! slags! projekter! er,! at! de! ofte! har!mere! fokus! på! den! gode!

udviklingspolitiske!historie!end!på!kunstnerens!musikalske!praksis.316!Han!oplever,!at!det!

er!meget!svært!at!undgå!italesættelser!af!'dem'!overfor!'os',!selvom!han!har!forsøgt!ved!

fx! at! samarbejde! med! Matchume! om,! hvordan! workshoppen! skulle! udformes! og!

insistere! på,! at! fokus! skulle! være! på! musikken! og! ikke! på! udøvernes! traumatiske!

historie.317!Der!er!tale!om!en!svær!balancegang,!fordi!det!handler!om,!at!'vi'!(her!CKU!og!

Danida)!skal!udvikle!'dem'!(her!det!mozambiquiske!samfund),!så!de!kommer!på!niveau!

med!'os'.!Problemet!er,!ifølge!den!postkoloniale!teoretiker!Chandra!Talpade!Mohanty,!at!

man!med!dette!greb!implicit!definerer!'dem'!som!underudviklede!og!på!et!lavere!stadie!

end!'os'.318!

God+anderledeshed+og+didaktiske+dilemmaer+Vi!vender!nu!tilbage!til!Ziehes!'gode!anderledeshed',!som!jeg!berørte!i!Kapitel!4.!Den!kan!

blandt!andet! inddrages!ved!at! sikre,!at!de!emner,!man!arbejder!med,!altid! indeholder!

"et! element! af! anderledeshed".319!En! vigtig! pointe! for! Ziehe! er,! hvordan! man! skal!

forholde!sig!til!anderledesheden!i!undervisningen:!

"En! god! lærers! opgave! bliver! at! ødelægge! eller! i! det!mindste! ryste! det,! de! unge!opfatter! som! selvfølgeligheder.! Han!må! ryste! vishederne.! Læring! og! undervisning!betyder!ikke!at!starte!med!emnets!fremmedhed!for!eleverne!og!ende!med!at!det!er!blevet!meget!velkendt!for!dem.!(...)!dette!fremmede!element!er!ikke!noget!dårligt,!det!er!et!produktivt!element."320!

Ziehe! retter! dermed!en! kritik!mod! trangen! til! at! fokusere! på! fremmedhed! som!noget!

negativt,!der!skal!opløses!og!assimileres,!før!det!er!legitimt.!Når!han!argumenterer!for!at!

fokusere! på! det! fremmede! som! produktivt,! handler! det! ikke! om! at! overdrive!

fremmedheden,!men! i!stedet!om!at!frigøre!eleverne!fra!"stereotypier"321!ved!at!tvinge!

dem! til! at! overskride! deres! egne! forestillinger! om! verden.! Målet! er! blandt! andet,! at!

eleverne!lærer!"civiliserethed",!hvilket!vil!sige!erkendelsen!af,!at!"vi!har!noget!til!fælles,!

nemlig!at!vi!respekterer!hinanden!som!forskellige".322!

Spørgsmålet! er! nu,! hvordan! vi! skal! fortolke! Ziehes! pointe! i! forhold! til! diskussionen! af!

didaktiske! redskaber,! som!fx!noder,!der!kan!hjælpe!med!at!bringe!musikken!nærmere!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!316!INT&PF.!317!Ibid.!318!Mohanty,!2007:!243.!319!Ziehe,!2004:!77.!320!Ibid.:!76.!321!Ibid.:!77.!322!Ibid.:!77.!


! 82!

eleven,!men! som! samtidig! gør!musikken!mere! velkendt.! Én! fortolkning! er,! at!man! på!denne! måde! undergraver! musikkens! produktive! anderledeshed,! så! man! bekræfter!

elevens! verdensbillede! fremfor! at! udfordre!det.! Ifølge!NM!eksisterer! der!netop!en! fin!linje!mellem!det,!som!er!for!fremmed!og!det,!som!er!for!velkendt.!Hvis!den!musik,!man!underviser! i,! bliver! for! velkendt,! bliver! spørgsmålet,! om! den! mister! sit!

dannelsesmæssige! potentiale?323!Hvis! man! læser! Ziehe! på! denne! måde,! og! dermed!forkaster! idéen! om! at! udvikle! didaktiske! redskaber,! som! kan! gøre! musikkerne! mere!tilgængelige,! risikerer! man! dog,! at! mange! lærere! fravælger! at! inddrage! ikke&vestlig!

musik! og! folkemusik,! fordi! det! bliver! for! uhåndgribeligt! at! arbejde! med,! når! lærerne!også! har! en! læreplan! og! nogle! kollegiale! forventninger! at! forholde! sig! til.! Men! hvor!fremmed!er! ikke&vestlig!musik!og! folkemusik!som!helhed! for!eleverne?!Måske!oplever!

eleverne!ikke!musikkerne!som!så!meget!mere!fremmede,!end!mange!andre!former!for!musik.!KU!fortæller!om!sine!elevers!reaktion!på!musik,!de!ikke!kender!i!forvejen:!

"Det!sjove!ved!at!dykke!ned!i!(...)!specielle!genrer,!som!man!ikke!lige!hører,!måske,!så!meget!til!daglig,!det!er!at!de!kan!høre:!'Nåh,!men!det!her!det!lyder!ligesom!Agnes!Obel'"324!

Eleverne! kan! altså! sagtens! finde! elementer! af! det! kendte! i! det,! de! ikke! har! hørt! før.!Endvidere!tænker!de!måske!slet!ikke!i!dikotomien!vestlig/ikke&vestlig.!KU!forklarer:!

"Så!tager!de!til!Roskilde!Festival,!som!jo!er!meget!åben!overfor! ikke&vestlig!musik,!men! jeg! tror! ikke,! eleverne! opfatter! det! som! ikke&vestlig! eller! vestlig! musik,! de!tænker!bare!'årh,!det!var!et!fedt!orkester!fra!Afrika!'"325!

LJ!forklarer,!hvordan!han!oplever!eleverne!lytte,!når!de!hører!musik,!de!ikke!kender:!

"De!kender!som!regel!ikke!noget!ikke&vestlig!musik!som!udgangspunkt,!men!de!har!selvfølgelig! alligevel! nogle! ting! i! øret.! De! kan! godt! fornemme,! at! der! er! et! eller!andet!med!en!arabisk!skala!eller!en!frygisk!skala!med!nogle!alterationer.!(...)!På!den!måde!har!de!alligevel!et!eller!andet!forhold!til!det,!eller!en!eller!anden!forforståelse!for!det."326!

Det! peger! på,! at! opfattelsen! af! fremmedhed! er! foranderlig! og! nærmere! knyttet! til!oplevelsen!af!konkrete!musikalske!parametre,!end!til!musikkens!fremtoning!som!helhed.!

Det! betyder,! at! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! ikke! pr.! definition! er! fremmed! for!eleverne.!Der!er!dele!af!den,!som!eleverne!har!nemmere!ved!at!relatere!til!end!andre,!men!hvilke!dele,!der!er! tale!om,!er!kontekstbestemt!og!afhængigt!af,!hvilke!elever!og!

hvilke!musikker,!det!drejer!sig!om.!Dermed!kan!man!som!lærer!ved!at!kende!sine!elever!og!ved!at! sætte! sig!ordentligt! ind! i!den!musik,!man!vælger!at!arbejde!med,!nemmere!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!323!INT&NM2.!324!INT&KU.!325!Ibid.!326!INT&LJ.!


! 83!

dosere! den!mængde! anderledeshed,! der! er! behov! for.!Man! kan! dermed! overveje! en!alternativ! fortolkning! af! Ziehe:!Måske! går! det! an! at! bruge! didaktiske! redskaber! til! at!

muliggøre!arbejdet!med!musikkerne,!hvis!man!forklarer!eleverne!om,!at!det!er!det,!man!gør,! når!man! skriver!musikkerne!på!noder,!ændrer!på!overleveringsformen!eller! lader!forskellige!stemningsidealer!mødes!i!en!sammenspilssituation.!Musikpædagogen!J!Scott!

Goble!kritiserer! i!det!hele!taget! forestillingen!om,!at!musik!er!et!universelt!sprog,!som!alle!uden!videre!kan!forstå,!for!musikalsk!mening!er!kontekstbaseret.327!Derfor!bør!man,!udover! arbejdet! med! musiknære! aspekter,! også! beskæftige! sig! med! den! musikalske!

kontekst,!hvis!eleverne!skal!lære!at!reflektere!kritisk!over!den!musik,!de!arbejder!med!og!forstå!dens!betydning!for!de!mennesker,!den!er!skabt!af.328!Jeg!vil!argumentere!for,!at!hvis! eleverne! ikke!blot! får!musikken!præsenteret! i! en! fortolket! form,!men!også! får! at!

vide,! at! den! er! fortolket! og! på! hvilken!måde,! så! fastholdes! anderledesheden! som! et!vilkår,! eleverne! må! lære! at! forholde! sig! til.! På! den! måde! kan! man! måske! undgå,! at!eleverne! bevidstløst! (for)bruger! musikken! som! redskab! til! at! bekræfte! deres! egen!

identitet,! og! i! stedet! bevæge! sig! hen!mod! en! situation,! hvor! de! faktisk! forstår! og! får!respekt!for!det,!de!arbejder!med.!

Fastfrysning+af+faglighed+eller+udvikling+af+musikfaget?+Som! vi! så! i! Kapitel! 6,! fremhæver! nogle! lærere! kravet! om! grafisk! materiale! som! et!problem!i!forhold!til!at!inddrage!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik.!Én!lærer!siger!ligefrem!i!spørgeskemaet:!

"Kravet! om! dokumentation! af! det! analyserede! i! grafisk! gengivelse! er! en! hæmsko!ikke!blot!med!henblik!på!arbejdet!med!folkemusik,!men!i!det!hele!taget."329!

Det! leder! til! spørgsmålet! om,! hvorvidt! det! overordnede! problem!er! bekendtgørelsens!krav! om! bestemte! former! for! analyse! og! dokumentation! af! nodekompetencer! eller!

manglen! på! brugbart! undervisningsmateriale?! Lad! os! vende! tilbage! til!MH's! retoriske!spørgsmål!fra!Kapitel!4:!

"Hvorfor!er!det!lige!at!funktionsharmonik!skal!fylde!så!meget!i!undervisningen?!Den!fylder!jo!ikke!særligt!meget!globalt!og!historisk!set."330!

Svaret!på!spørgsmålet!er!meget!mere!komplekst,!end!hvad!jeg!kan!nå!at!behandle!her,!men!en!del!af!det!handler!om!de!etablerede!normer! i! feltet! for,!hvordan!man! forstår!

musikfagets!ontologi!og!epistemologi,!som!jeg!diskuterede!i!Kapitel!6.!Det!lægger!op!til!en! grundlæggende! diskussion! af! analyseredskaber,! som! kunne! være! spændende! at!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!327!Goble,!2010:!9.!328!Ibid.:!21.!329!Se!Bilag!6,!spm.!6.!330!INT&MH.!


! 84!

undersøge! nærmere! i! et! senere! arbejde,! for! man! arbejder! på! mange! andre! måder! i!

andre!musikmiljøer,! i!Danmark,!såvel!som!internationalt.!Det!fører!til!et!spørgsmål!om!

samarbejdet! mellem! universiteter! og! gymnasier,! som! både! handler! om,! hvorvidt!

lærerne!lærer!det,!de!har!brug!for!i!løbet!af!deres!universitetsuddannelse,!men!også!om!

mulighederne!for!løbende!faglig!udveksling!mellem!universiteter!og!gymnasier.!På!trods!

af!den! samarbejdsaftale!mellem!universiteter!og!gymnasier,! jeg!nævnte! i!Kapitel!3,!er!

der! fortællinger! i! feltet! om,! at! universitetet! ikke! giver! lærerne! den! nødvendige!

teoretiske!ballast!med!i!rygsækken!i!forhold!til!arbejdet!med!folkemusik!og!ikke&vestlig!

musik.!NM!ser!det!imidlertid!ikke!som!universiteternes!opgave!at!sikre,!at! lærerne!kan!

undervise! i! alt! det,! bekendtgørelsen! nævner.! Derimod! skal! universitetet! give! lærerne!

kompetencer!til!selv!at!sætte!sig!ind!i!nye!områder,!så!de!løbende!kan!holde!deres!viden!

ved!lige.!Det!er!noget,!de!i!hans!optik!skal!tage!sig!tid!til,!for!det!er!blandt!andet!det,!de!

får!deres!relativt!høje!løn!for.331!

LJ! er! enig! med! NM! i,! at! lærerne! selv! kan! sætte! sig! ind! i! nyt! stof,! men! han! påpeger!

samtidig,!at!det!er!et!stort!problem,!at!der!mangler!ordentligt!undervisningsmateriale.332

!

LJ's! pointe! er,! at! det! er! nødvendigt! at! have! redskaber! til! at! arbejde!med! ikke&vestlig!

musik!og!folkemusik!på!det!musikteoretiske!plan!(dvs.!nede!i!musikken),!hvis!man!skal!

kunne! inddrage!det!seriøst! i!gymnasiet.!Han!oplever,!at!man!på!universitetsniveau!har!

nedtonet!den!musiknære!del! af! studiet! af! disse!musikker! til! fordel! for! et! overdrevent!

fokus!på!deres!kulturelle,!sociologiske!og!historiske!sider.!Derudover!er!hans!oplevelse,!

at!der!mangler!undervisningsmateriale!til!gymnasieniveau,!som!beskæftiger!sig!med!de!

"intramusikalske"!sider!af!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik.333!

Mens!musikvidenskab!på!Københavns!Universitet!har!integreret!et!obligatorisk!kursus!i!

musikantropologi! i! sin! bachelorstudieordning,! har! musikuddannelserne! på! Aarhus!

Universitet!og!Aalborg!Universitet!ikke!deciderede!kurser!indenfor!disse!områder.334

!På!

Aalborg! Universitet! har! man! dog! ind! imellem! inddraget! eksempler! fra! området! ikke&

vestlig! musik! i! analyseundervisningen.335

!LJ's! refleksioner! peger! imidlertid! på,! at! det!

måske!ikke!er!nok,!at!gymnasielærere!har!haft!kurser!i!at!beskæftige!sig!akademisk!med!

ikke&vestlig!musik!og! folkemusik!på!et!mere!overordnet!plan.!Lærerne!har!også!behov!

for! konkrete! kompetencer! indenfor!musiknær! analyse! og!musikudøvelse,! hvis! de! skal!

undervise! i!disse!områder.!Den!enkelte!kandidat!tager!noget!med!sig! fra!universitetet,!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!331!INT&NM2.!

332!INT&LJ.!

333!Ibid.!

334!KU,!2014;!KU,!2013;!AU,!2014a;!AU,!2014b;!AAU,!2014a;!AAU,!2014b.!

335!Jf.!telefonsamtale!med!studienævnsformand!for!Musik!på!AAU!Martin!Knakkergaard!16/1!2015.!


! 85!

når! han! eller! hun! sluses! ud! i! gymnasieskolen,! men! mange! lærere! efterspørger,! at!materialet!didaktisk!tilrettes!et!gymnasialt!niveau.!LJ!forklarer:!

"Jeg! tror! også! gymnasierne! skal! være! bedre! til! at! arbejde! sammen! med!universiteterne,! altså! der! går! mange! år,! før! tingene! rigtig! kommer! til! gymnasiet.!Man!er!uddannet!i!nogle!ting,!og!så!kommer!man!ud!i!gymnasieskolen,!og!så!er!det!lige!pludselig!en!helt!anden!tradition,!man!skal!arbejde!sig!ind!i."336!

Det!er!dog!en!udfordring!at!sikre,!at!eventuelle!nye!redskaber!opleves!som!legitime!af!lærerne.!LJ!uddyber:!

"Det!kan!jo!godt!være!en!censor!kommer!ind!og!lægger!vægt!på!de!ting,!som!man!lægger! vægt! på! i! barokmusik,! ikke?! Og! ligesom! ikke! er! åben! overfor,! at...! Altså,!synes!ikke!at!der!er!nok!fagtermer,!fordi!man!måske!ikke!kan!bruge!helt!de!samme!fagtermer."337!

Jeg!vil!lade!problemstillingen!ligge!her!og!blot!konstatere,!at!en!nærmere!undersøgelse!

af! samarbejdet!mellem!universiteter! og! gymnasier! på! dette! område! synes! relevant! at!arbejde!videre!med.!

I!Kapitel!6!beskrev!jeg!LJ's!overvejelser!i!forbindelse!med!eksamen.!Han!håber!stadig!på!

at!kunne!inddrage!flamencojazzen,!og!hans!løsning!bliver!højst!sandsynligt!at!opgive!et!tredje! emne! indenfor! den! klassiske!musik,338!så! spredningskravet! uden! tvivl! opfyldes.!Ifølge!KU!er!det!dog!ikke!altid!en!løsning,!man!kan!bruge:!

"Hvis!der!er! lidt!overskud!på!holdet,!hvis!de!er!dygtige,!så!kan!man!godt!tage!tre,!fire! forskellige! emner,!men! når!man! virkelig! går! i! dybden,! så! er! der! rigtig!mange!som!har!to!emner.!Det!kunne!typisk!være!wienerklassisk!musik!og!rockmusik."339!

At! det! mest! normale! er! at! opgive! henholdsvist! et! kunstmusikalsk! og! et!

populærmusikalsk! emne,! er! en! gængs! fortælling! i! feltet,! som! bakkes! op! af! et!tværnationalt!studie! fra!2007.!Her!blev!eksamensopgivelser! fra!alle!musiklærere!på!26!danske! gymnasier! i! perioden! 2000&2006! indsamlet! og! kategoriseret.! Det! viste! sig,! at!

mens!40,6!%!af!eksamensemnerne!handlede!om!musikker! fra!efter!1950,!var! ingen!af!disse!kategoriseret!som!"world!music".!Til!gengæld!kunne!66,6!%!af!eksamensemnerne!efter! 1950! gå! under! kategorien! "pop". 340 !Det! ligger! i! tråd! med! den! sideeffekt! af!

udviklingen! på! uddannelsesområdet,! som! Rasmussen! fremhæver! som! problematisk.!Han!frygter!at!accountabilitypolitikken:

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!336!INT&LJ.!337!Ibid.!338!Jf.!mailkorrespondance!med!LJ!7/1!2015.!339!INT&KU.!340!Bevers,!2007:!55.!


! 86!

"...! vil! have! alvorlige,! uhensigtsmæssige! sidevirkninger! i! retning! af! indsnævring! af!

diversiteten! i! curriculum! og! undervisningsformer,! så! elevernes! udbytte! af! skolen!

bliver!mindre!varieret!end!vi!hidtil!har!været!vant!til."341!

Langt! størstedelen! af! den! omtalte! undersøgelse! af! eksamensemner! fandt! sted! før!

gymnasiereformen!i!2005,!og!meget!kan!have!ændret!sig!i!mellemtiden.!Imidlertid!peger!

min!spørgeskemaundersøgelse! ikke!på,!at!overvældende!mange!lærere! inddrager! ikke&

vestlig!musik!og! folkemusik! til!eksamen.!Der!er!dog!behov! for!en!større!undersøgelse,!

hvis!der!skal!siges!noget!mere!sikkert!herom.!Det!er!dog!ikke!nødvendigvis!et!problem!i!

forhold! til! diversiteten! i! faget,! hvis! kombinationen! et! populærmusik&! og! et!

kunstmusikemne!er!det!mest!almindelige!at!opgive! til! eksamen.!Der!undervises!også! i!

andet!end!det,!eleverne!skal!til!eksamen!i.!Men!på!baggrund!af!de!diskussioner,!jeg!har!

præsenteret!ovenfor,!vil! jeg!mene,!at!det!er! relevant!at! spørge! til,!hvorfor! ikke&vestlig!

musik!og!folkemusik!ses!som!emner,!der!er!uegnede!eller!svære!at!bruge!til!eksamen.!

Det!kunne!måske!pege!på,!at!de!kompetencer,!man!ønsker,!eleverne!opnår,! ikke!tager!

udgangspunkt! i! den! musikalske! diversitet,! som! findes! i! verden! udenfor!

gymnasiemusiklokalet.

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!341!Rasmussen,!2007:!17.!

!

! 87!

8.-Konklusioner-Vi!står!nu!på!mosens!bred!og!ser!på!de!ting,!jeg!har!halet!op,!vendt,!drejet!og!forsøgt!at!

forstå.!Man!kunne!have!fundet!andre!ting!med!et!andet!net,!men!man!kunne!også!have!

lagt! vægt! på! andre! aspekter! af! det,! jeg! rent! faktisk! har! fundet.! Spørgsmålet! om!

repræsentation!af!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!gymnasiemusikfaget!er,!som!jeg!har!

forsøgt! at! vise! ovenfor,! komplekst! og! rummer! problemstillinger,! som! relaterer! sig! til!

store! spørgsmål! om! musikvidenskabens! ontologi,! epistemologi! og! historie,! om!

konstruktionen!af!fremmedhed!og!anderledeshed!og!om!politisk!uddannelsestænkning!i!

Danmark!i!dag.!Samtidig!kiler!mindre,!mere!nære!og!pragmatiske!spørgsmål!om!didaktik,!

pædagogik!og!konkret!planlægning!sig!ind!mellem!de!store.!

I! hvilket! omfang! og! på! hvilke! måder! repræsenteres! områderne! ikke&vestlig! musik! og!

folkemusik! i! gymnasiemusikfaget! i! Danmark! anno! 2014?! Inspireret! af! en! forståelse! af!

repræsentation!som!diskursiv!og!meningskonstruerende!praksis!har!jeg!antaget,!at!man!

ved!at!analysere!fortællinger!om!disse!områder!kan!nærme!sig!en!forståelse!af,!hvordan!

musikkerne! repræsenteres.! Jeg! har! valgt! at! rette! fokus!mod! fortællinger! om! formålet!

med! at! inddrage! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik,! fortællinger! om,! hvad! begreberne!

betyder! og! fortællinger! om,! hvordan! man! som! lærer! arbejder! med! disse! musikker! i!

gymnasiemusikfagets! hverdag.! Endelig! har! jeg! sat! fortællingerne! i! relation! til! en!

diskussion!om!forholdet!mellem!forskellighed!og!enshed,!fordi!det!har!vist!sig!at!være!et!

vigtigt!omdrejningspunkt!for!hovedparten!af!disse!fortællinger.!

Analysen!af!fortællinger!om!formål!i!Kapitel!4!viste,!at!der!ikke!er!én,!men!mange!tanker!

om!formål,!som!eksisterer!på!forskellige!planer.!Fortællingerne!har!særligt!ét!overordnet!

fællestræk:!Inddragelsen!af!musikkerne!ses!for!det!meste!som!middel!til!at!opnå!noget!

andet,!som!fx!at!styrke!Danmarks!konkurrenceevne!ved!at!skabe!internationalt!bevidste!

elever,! at!øge! sammenhængskraften!gennem! integrationen!af!unge!med!anden!etnisk!

baggrund! end! dansk! eller! at! udvikle! eleverne! til! tværkulturelt! sindede! borgere.! En!

underliggende!præmis!for!denne!tænkning!er,!at!musikkerne,!deres!udøvere!og!lyttere!

tillægges!bestemte!egenskaber!og! værdier,! uden!at! det! specificeres!nærmere,! hvilken!

musik! der! er! tale! om.! Forventningen! går! på,! at! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! i!

abstrakt! forstand! vil! virke! fredsskabende,! demokratiserende! og! integrerende,! selvom!

fortællingen! om! integration! er!mere! underspillet! i! feltet,! da! gymnasiemusikfaget! ikke!

synes!at! tiltrække! særlig!mange!unge!med!anden!etnisk!baggrund!end!dansk.!At! ikke&

vestlig!musik!og! folkemusik! tænkes! som!middel! til! at! skabe! tværkulturel! forståelse!og!

integration,!hænger!sammen!med,!at!musikkerne!generelt!ses!som!repræsenterende!en!

anderledeshed,! der! kan! rykke! ved! elevernes! verdensbillede! og! derved! lære! dem,! "at!

Konklusioner!

! 88!

verden! er! stor".342!Anderledesheden! kan! ifølge! Ziehe! opfattes! som! et! redskab! til! at!

holde! en! latent! egocentrisme! hos! unge! i! skak.343!Gennem! idéen! om! anderledeshed!

kobles!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!således!til!idéen!om!almendannelse,!som!er!et!af!

gymnasiets!hovedformål.344!

Min!historiske!analyse!af!begreberne!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!i!Kapitel!5!lægger!

vægt!på,!hvordan!deres!opståen!er!knyttet!til!konstruktionen!af!modernitetens!Europa,!

der!gennem!indsamling!og!sammenligning!af!musikker!fra!resten!af!verden!producerede!

stereotype!og!fantaserende!fortællinger!om!både!sig!selv!og!"de!andre".345!Begrebernes!

historie! forbindes!herigennem!til!diskurser!om!nationalisme,!modernitet,!kolonialisme,!

autenticitet! og! om! 'dem'! overfor! 'os'.! Diskurserne! må! tages! med! i! betragtning,! når!

begrebernes! brug! analyseres! i! dag.346!Når!man! spørger! aktørerne,! hvad! der! definerer!

ikke&vestlig!musik! og! folkemusik! indenfor! gymnasiemusikfaget,! finder!man!da!også! en!

del! forhold,! som! spinder! videre! på! disse! diskurser.! Aktørerne! peger! for! det! første! på!

klassiske!modstillinger,! som! fx! det! nedskrevne! overfor! det!mundtligt! overleverede! og!

det! folkelige! overfor! det! elitære.! For! det! andet! blander! definitionerne! på! begreberne!

ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!sig!med!hinanden!og!med!andre!lignende!begreber!som!

fx! verdensmusik,! etnisk! musik,! traditionel! musik! og! lokal! musik.! For! det! tredje! er!

definitionerne! for! det! meste! præget! af! autenticitetsforestillinger,! der! knytter! sig! til!

oplevelsen! af! regionalt! tilhørsforhold! og! kulturel! særegenhed.! Der! er! dog! også!

fortællinger!i!feltet,!der!udfordrer!de!klassiske!idéer!om!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!

i! relation! til! autenticitetsdiskurser,! og! som! i! stedet! lægger! vægt! på! kunstnernes!

personlige!og!musikalske!integritet.!Det!handler!om,!at!de!fleste!aktører! i!feltet!er!klar!

over,!at!traditioner!fornyr!sig,!og!at!det!ofte!er!gennem!denne!fornyelse,!at!musikkerne!

bliver!levende!for!både!lærere!og!elever.!

Med! inddragelsen! af! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! ønsker! aktørerne! at! udfordre!

elevernes!perspektiv!på!verden!ved!at!lade!dem!opleve!noget!anderledes.!Det!betyder,!

at! den!overordnede!definition!på! ikke&vestlig!musik! og! folkemusik! bliver,! at! det! er! de!

musikker,! som! er! anderledes.! Her! flyder! definitioner! på! formål! og! definitioner! på!

indhold! sammen.! Vestlig! kunst&! og! populærmusik! positioneres! dermed! rent! diskursivt!

som! 'kendt',! mens! ikke&vestlig! musik! og! folkemusik! positioneres! som! 'fremmed'.! Det!

paradoksale! er! her,! at! begreberne! kommer! til! at! virke! grænsedragende,! hvilket! står! i!

kontrast! til,! at! formålet! med! at! inddrage! musikkerne! bygger! på! ønsker! om! at! skabe!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!342!INT&KU.!

343!Ziehe,!2004:!70.!

344!BEK776,!2013:!§1,!stk.!2.!

345!Bohlman,!2002:!70.!

346!Stokes,!2012:!113.!


!

! 89!

tværkulturel!forståelse!og!sammenhængskraft.!Paradokset!opstår!på!ingen!måde,!fordi!

aktørerne! ønsker! det,! men! nærmere! på! grund! af! en! række! sproglige! og! praktiske!

mekanismer!i!feltet,!som!knytter!en!abstrakt!anderledeshed!til!begreberne!.!

I!analysen!af! lærernes!arbejde!med!musikkerne!i!hverdagen!i!Kapitel!6!bliver!det!mere!

klart,!hvad!anderledesheden!betyder!i!praksis.!Lærerne!har!i!princippet!ret!meget!frihed!

til! at! bestemme,! hvilke! musikker,! de! inddrager! og! hvordan,! men! det! kan! være! en!

udfordring!at!få!forventninger!om!anderledeshed,!læreplanskrav!og!didaktik!til!at!gå!op!i!

en! højere! enhed.! En! af! de! vigtige! overvejelser,! lærerne! gør! sig,! når! de! udvælger!

undervisningsindhold,! handler! om! hvorvidt! dette! indhold! kan! bidrage! til! at! sikre,! at!

eleverne!opøver!de!kompetencer,!læreplanen!beskriver!de!skal,!og!som!de!bliver!testet!i!

til! eksamen.! Flere! af! disse! kompetencemål! kredser! om! eller! fordrer,! at! eleverne! har!

kendskab! til! noder.! Dette! hænger! dels! sammen!med,! hvordan! læreplanen! konkret! er!

udformet,! dels! med! hvordan! musikfagets! ontologi! og! epistemologi! forstås! i! feltet.!

Omdrejningspunktet! for! gymnasiemusikfagets! forståelse! af! 'musik'! er! "de! musikalske!

parametre".347

!For! at! arbejde! med! disse! parametre! bruger! man! i! musikfaget! blandt!

andet! noder! og! andre! grafiske! udtryk.! Der! er! stærke! kollegiale! og! læreplansmæssige!

forventninger!til,!at!eleverne!på!A&niveau!kan!bruge!noder!som!redskab!til!at!sige!noget!

om!musikken!til!eksamen.!En!lærer!forklarer!fx:!

"Der!er!en!tradition,!også!i!gymnasieskolen,!for!hvordan!vi!arbejder!med!musikken...!

Og! jeg! ville! simpelthen! være! for! bange! for! at! ens! elever! ville! blive! slagtet! til!

eksamen,!hvis!man!ikke!holdt!sig!lidt!indenfor!de!normer."348!

Samtidig!er!der!modsatrettede!fortællinger!i!feltet!om,!hvorvidt!det!er!i!orden!og!givtigt!

skrive!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik!på!noder.!Én!diskussion!lægger!sig!i!forlængelse!

af! de! europæiske! landes! historie! som! kolonimagter! og! handler! om,! hvorvidt! det! rent!

politisk!er!i!orden!at!nedskrive!traditioner,!der!i!udgangspunktet!er!mundtlige.!En!anden!

diskussion!handler!om,!hvorvidt!det!rent!praktisk!kan!lade!sig!gøre,!og!om!lærerne!har!

tiden!og!evnerne!til!at!gøre!det.!En!tredje!diskussion!handler!om,!hvorvidt!det,!at!man!

skriver!musikkerne! på! noder,! kommer! til! at! forvrænge! deres! udtryk! og! implicit! skrive!

dem!ind!i!en!dur&/mol&tonal!ramme,!der!umuliggør!elevernes!erkendelse!af!musikkerne.!

En! fjerde! diskussion! handler! om,! hvorvidt! musikkerne! mister! noget! af! deres!

dannelsesmæssige!potentiale,! når!man! skriver! dem!ned,! fordi! de!derved!opleves! som!

mindre! anderledes! for! eleverne.! Diskussionerne! om! notation! knytter! sig! til! spørgsmål!

om! forholdet!mellem!klingende!musik!og!nedskrift,!men!også!mellem!musik!og! lytter.!

Her! opleves! visualisering! som! et! vigtigt! hjælperedskab! i! processen!med! at! oversætte!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!347!VejlMusikA,!2013:!2.!

348!INT&LJ!

Konklusioner!

! 90!

musikalske!traditioner!til!et!sprog,!gymnasiemusikelever!kan!forstå.!Clayton!pointerer,!at!man!ikke!kan!undgå!at!fortolke!verden!når!man!medierer!mellem!musik!og!oplevelse.349!

Fortolkningen! er! et! grundvilkår,! men! den! kritiske! 'bevidsthed'! om,! at! man! netop!fortolker!og!ikke!gengiver!eksakt,!ser!han!som!meget!vigtig.350!Det!betyder,!at!man!ikke!behøver!opgive!transskription!som!et!redskab!blandt!mange,!når!man!forsøger!at!gøre!

det!lettere!for!sine!elever!at!nærme!sig!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik.351!

Omdrejningspunktet!for!diskussionen!af!feltets!fortællinger!i!Kapitel!7!er!anderledeshed,!fordi!det!er!noget,!jeg!er!stødt!på!mange!forskellige!steder!i!feltet.!Når!ikke&vestlig!musik!

og!folkemusik!i!højere!grad!behandles!som!middel!end!som!mål!i!sig!selv,!risikerer!man!at!omdrejningspunktet!for!beskæftigelsen!med!musikkerne!bliver!deres!anderledeshed,!fremfor!det!indhold,!de!faktisk!rummer.!Varkøy!advarer!mod!at!lade!instrumentalistiske!

mål&og&middel&tankegange!få!overtaget,! fordi! resultatet!kan!blive,!at!eleverne! lærer!at!forholde!sig!overfladisk!til!andre!kulturer,!fremfor!at!respektere!dem!og!forstå!dem.352!Agawu!pointerer!imidlertid,!at!en!gentænkning!af!overleveringsformer!ikke!nødvendigvis!

er! et! problem.! For! ham! er! det! vigtigere,! at!man! i! sin! omgang!med!musikkerne! tager!udgangspunkt! i! en! forventning! om! enshed,! fremfor! et! ensidigt! fokus! på!musikkernes!

fremmedhed.353!Dette! kunne! blandt! andet! ske! ved! at! fokusere! mindre! på! kravet! om!autenticitet! og! mere! på! hvilke! musikformer,! som! faktisk! er! mulige! at! inddrage! i!gymnasiemusikundervisningen.! Det! kunne! også! ske! ved! at! inddrage! noder! eller! andet!

visuelt!materiale!i!arbejdet!med!musikkerne,!så!eleverne!har!lettere!ved!at!komme!tæt!på!musikken!og!faktisk!forstå!den.!På!denne!måde!viger!den!abstrakte!anderledeshed,!som! bunder! i! at! man! ikke! forstår! det! man! møder,! og! som! måske! bidrager! til! at!

reproducere! diskurser! om! 'dem'! overfor! 'os'.! Hovedpointen! er,! at! normer! for! et!overdrevent!fokus!på!anderledeshed!måske!kan!risikere!at!spænde!ben!for!inddragelsen!af!ikke&vestlig!musik!og!folkemusik.!Som!LJ!tænksomt!bemærker,!da!vi!diskuterer!feltets!

normer:!

"Man!kan!sige,!at!hvis!man!hele!tiden!fortolker!tingene!mere!eller!mindre!rigidt!i!en!retning!der!gør,!at!man!så!ikke!kan!have!noget,!der!bare!er!lidt!ikke&vestligt!med,!så!kommer!man!jo!heller!ikke!videre."354!

I! forlængelse! heraf! opstår! en! diskussion! af,! hvorvidt! Ziehes! 'gode! anderledeshed'! kan!forstås! som! i! overensstemmelse! eller! modstrid! med! at! tage! udgangspunkt! i! en!forventning!om!enshed.!Formålet!med!at!inddrage!anderledesheden!synes!hos!Ziehe!at!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!349!Clayton,!2012:!87.!350!Ibid.:!93.!351!Kirkegaard,!1999:!82.!352!Varkøy,!2003:!206.!353!Agawu,!2012:!126.!354!INT&LJ.!


!

! 91!

være! udviklingen! af! en! civiliserethed! hos! eleven,! som! blandt! andet! handler! om! at!

respektere! den! anden! ved! at! anerkende! de! forskelligheder,! der! måtte! være,! på!

baggrund!af!et!opgør!med!stereotypier!hos!én!selv.355!På!baggrund!af!netop!dette!opgør!

med!stereotypier,!vil!jeg!argumentere!for,!at!man!kan!fortolke!Ziehe!sådan,!at!den!gode!

anderledes! godt! kan! gå! i! spænd!med,! at! man! bruger! redskaber,! som! fx! noder,! til! at!

nærme! sig! den! anderledes! musik.! Men! hvad! vil! Claytons! 'bevidsthed'! sige! i! praksis,!

udover! en! erkendelse! af,! at! en! videreformidling! af! en!musikalsk! oplevelse! altid! er! en!

fortolkning!og!aldrig!en!eksakt!gengivelse?!Ud!fra!de!diskussioner,! jeg!har!præsenteret!

ovenfor,!vil!jeg!argumentere!for,!at!man!godt!kan!udlede!nogle!konkrete!retningslinjer:!

Det! synes! fx! givtigt! at! inddrage! musikkens! udøvere,! når! man! forsøger! at! visualisere!

musikken,! så! man! kommer! så! tæt! på! udøvernes! forståelse! af! musikken! som! muligt.!

Herudover!kunne!man!tale!med!sine!elever!om,!at!der!har! fundet!en! fortolkning!sted,!

når!man!præsenterer!dem!for!en!node!eller!en!anden!bearbejdning,!man!selv!eller!andre!

har! lavet! af!musikken.! Endelig! kunne!man! sørge! for! at! inddrage!de!dele! af!musikkens!

kontekst,! som! er! relevant! for! at! forstå! musikkens! mening,! sådan! så! eleverne! så! vidt!

muligt!får!et!helhedsbillede!af!den!musikalske!tradition.!356

!

I! forlængelse! af! diskussionen! om! anderledeshed,! enshed! og! forskellighed! vender! jeg!

tilbage! til! temaet! om! faglighed! i! musikfaget.! Jeg! vil! argumentere! for,! at! der! er! et!

paradoks!mellem!den!musikalske!diversitet,!man!på!inputsiden!ønsker!at!rumme!og!så!

de!måder,! man! arbejder! på! i! gymnasiemusikfaget.! På! baggrund! af! mine! diskussioner!

ovenfor!finder! jeg!det!relevant!at!spørge,!om!bekendtgørelsens!fokus!på!kompetencer!

som!funktionsharmonik!og!nodeforståelse!er!med!til!at!fastfryse!undervisningsindholdet!

fremfor!at! skabe!plads! til!nye!musikker!og!analyseformer?!Det!er!naturligvis!et!meget!

stort!spørgsmål,!og!det!er!ikke!noget,!jeg!har!et!svar!på.!Men!spørgsmålet!lægger!op!til!

en! debat,! som! jeg! tror! er! vigtig! for! gymnasiemusikfaget! at! begive! sig! ud! i,! hvis! ikke&

vestlig!musik!og! folkemusik!skal!have!en!plads!som!andet!end!blot!et!eksotisk! indslag.

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!355!Ziehe,!2004:!77.!

356!Goble,!2010:!21.!

!

! 92!

! !


!

! 93!

Litteratur-!

Agawu,+Kofi,+2003,!Representing$African$Music:$Postcolonial$Notes,$Queries,$Positions,!New!York,!Routledge!

Agawu,+Kofi,+2006,!"Structural!Analysis!or!Cultural!Analysis?!Competing!Perspectives!on!the!'Standard!

Pattern'!of!West!African!Rhythm"!i!Journal$of$the$American$Musicological$Society,!årg.!59,!nr.!1,!West!

Sussex,!University!of!California!Press,!side!1&46!

Agawu,+Kofi,+2012,!"Contesting!Difference:!A!Critique!of!Africanist!Ethnomusicology",!i!The$cultural$study$of$music:$A$critical$introduction,!2.!udg.,!redigeret!af!Martin!Clayton,!Trevor!Herbert!&!Richard!Middleton,!

New!York,!Routledge,!side!117&126!

Andersen,+John+&+Gestur+Hovgaard,+2007,!"Metodekombination!med!sociologisk!fantasi",!i!Teknikker$i$samfundsvidenskaberne,!redigeret!af!Lars!Fuglsang,!Peter!Hagedorn&Rasmussen!&!Poul!Bitsch!Olsen,!

Frederiksberg,!Roskilde!Universitetsforlag,!side!103&121!

AU+8+Aarhus+Universitet,+2014a,+Studieordning$for$bacheloruddannelsen$i$musikvidenskab,!Aarhus!Universitet,!besøgt!21.!februar!2015!via!

https://mit.au.dk/EDDI/webservices/DokOrdningService.cfc?method=visGodkendtOrdning&dokOrdningId

=8827&sprog=da!

AU+8+Aarhus+Universitet,+2014b,+Studieordning$for$kandidatuddannelsen$i$musikvidenskab,!Aarhus!Universitet,!besøgt!21.!februar!2015!via!

https://mit.au.dk/EDDI/webservices/DokOrdningService.cfc?method=visGodkendtOrdning&dokOrdningId

=9170&sprog=da!

Barz,+Gregory+F.+&+Timothy+J.+Cooley,+2008,!"Casting!Shadows:!Fieldwork!Is!Dead!!Long!Live!Fieldwork!!Introduction",!i!Shadows$in$the$Field:$New$Perspectives$for$Fieldwork$in$Ethnomusicology,!2.,!redigeret!af!Gregory!F.!Barz!&!Timothy!J.!Cooley,!New!York,!Oxford!University!Press,!side!3&24!

BEK+174,+28.+februar,+2012,+Bekendtgørelse$om$optagelse$på$de$gymnasiale$uddannelser,!Undervisningsministeriet,!besøgt!26.!januar!2015!via!

http://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=140736!

BEK+776,+26.+juni,+2013,+Bekendtgørelse$om$uddannelsen$til$studentereksamen$(stxUbekendtgørelsen),!Undervisningsministeriet,!besøgt!17.!december!2014!via!

http://www.retsinformation.dk/forms/R0710.aspx?id=152507!

Bergeron,+Katherine,+1992,!"Prologue:!Disciplining!music",!i!Disciplining$Music:$Musicology$and$its$canons,!redigeret!af!Katherine!Bergeron!&!Philip!V.!Bohlman,!Chicago,!The!University!of!Chicago!Press,!side!1&9!

Bevers,+Ton,+2007,!"Cultural!education!and!the!canon"!i!Musikbladet,!årg.!2007,!nr.!1,!Hellerup,!Gymnasieskolernes!Musiklærerforening,!side!51&60!

Bhabha,+Homi+K.,+1983,!"The!Other!Question:!The!Stereotype!and!Colonial!Discourse"!i!Screen,!årg.!24,!nr.!6,!Oxford,!Oxford!University!Press,!side!18&36!

Bilfeldt,+Annette,+2007,!"Metodekombination!med!kritisk!teoretisk!analyse",!i!Teknikker$i$samfundsvidenskaberne,!redigeret!af!Lars!Fuglsang,!Peter!Hagedorn&Rasmussen!&!Poul!Bitsch!Olsen,!

Frederiksberg,!Roskilde!Universitetsforlag,!side!122&134!

Bohlman,+Philip+V:,+2002,!World$Music$U$A$Very$Short$Introduction,!New!York,!Oxford!University!Press!

Bohlman,+Philip+V:,+2015,!Ethnomusicology,$§III:$PostU1945$developments,!Grove!Music!Online,!Oxford!

Music!Online,!Oxford!University!Press,!besøgt!4.!februar!2015!via!

Litteratur!

! 94!

http://www.oxfordmusiconline.com.ep.fjernadgang.kb.dk/subscriber/article/grove/music/52178pg3!&!S52178.3.1!

Bohlman,+Philip+V.,+1992,!"Epilogue:!Musics!and!canons",!i!Disciplining$music:$Musicology$and$its$canons,!redigeret!af!Philip!V.!Bohlman!&!Katherine!Bergeron,!Chicago,!The!University!of!Chicago!Press,!side!197&210!

Bohlman,+Philip+V.,+2001,!"Ontologies!of!Music",!i!Rethinking$music,!redigeret!af!Nicholas!Cook!&!Mark!Everist,!Oxford,!Oxford!University!Press,!side!17&34!

Born,+Georgina+&+David+Hesmondhalgh,+2000,!"Introduction:!On!difference,!representation!and!appropriation!in!music"",!redigeret!af!Georgina!Born!&!David!Hesmondhalgh,!side!1&58!

Brinkmann,+Svend+&+Lene+Tanggaard,+2010,!"Interviewet:!Samtalen!som!forskningsmetode",!i!Kvalitative$metoder:$En$grundbog,!redigeret!af!Svend!Brinkmann!&!Lene!Tanggaard,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!29&53!

CKI+8+2015,+Musiketnolog:$Flerkulturel$musikundervisning$åbner$unges$ører,!Center!for!Kunst!&!Interkultur,!besøgt!14.!februar!2015!via!http://kunstoginterkultur.dk/vidensbase/artikler/eva&fock&musikundervisning?sort=17&dir=desc&by=createdon!

CKU+8+Center+for+Kultur+og+Udvikling,+2015a,+Kunst$og$rettigheder$i$undervisningen,!Center!for!Kultur!og!Udvikling,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://www.cku.dk/om&images&ung/!

CKU+8+Center+for+Kultur+og+Udvikling,+2015b,+Om$Center$for$Kultur$og$Udvikling,!Center!for!Kultur!og!Udvikling,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://www.cku.dk/om&center&for&kultur&og&udvikling/!

CKU+8+Center+for+Kultur+og+Udvikling,+2015c,+Savannah$Sounds$U$CKU$Undervisning,!Center!for!Kultur!og!Udvikling,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://cku.dk/undervisning2014/landing/sounds&from&the&savannah/!

CKU+8+Center+for+Kultur+og+Udvikling,+2015d,+Sounds$from$the$Savannah$opgave$#3,!Center!for!Kultur!og!Udvikling,!besøgt!6.!februar!2015!via!http://cku.dk/undervisning2014/wp&content/uploads/2014/06/Sounds&from&the&Savannah&opgave3.pdf!

CKU+8+Center+for+Kultur+og+Udvikling,+2015e,+Musik$fra$Mozambique$U$CKU$Undervisning,!Center!for!Kultur!og!Udvikling,!besøgt!10.!februar!2015!via!http://www.cku.dk/undervisning2014/soundsmodul4hvorfor&arbejde&med&musik&fra&mozambique/!!

Clayton,+Martin,+2012,!"Comparing!Music,!Comparing!Musicology",!i!The$cultural$study$of$music:$A$critical$introduction,!2.!udg.,!redigeret!af!Martin!Clayton,!Trevor!Herbert!&!Richard!Middleton,!New!York,!Routledge,!side!86&95!

Cohen,+Louis,+Lawrence+Manion+&+Keith+Morrison,+2011,!Research$Methods$in$Education,!London,!Routledge!

Damberg,+Erik+&+Palle+Veje+Rasmussen,+2013,!"Gymnasiets!pædagogiske!udvikling!efter!1971&reformen",!i!Gymnasiepædagogik$U$En$grundbog,!2.!udg.,!redigeret!af!Erik!Damberg,!Jens!Dolin,!Gitte!Holten!Ingerslev!&!Peter!Kaspersen,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!33&49!

Dolin,+Jens,+2013,!"Dannelse,!kompetence!og!faglighed",!i!Gymnasiepædagogik$U$En$grundbog,!2.!udg.,!redigeret!af!Jens!Dolin!Erik!Damberg,!Gitte!Holten!Ingerslev!&!Peter!Kaspersen,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!67&86!

Dolin,+Jens+&+Peter+Kaspersen,+2013,!"Læringsteorier",!i!Gymnasiepædagogik$U$En$grundbog,!2.!udg.,!redigeret!af!Erik!Damberg,!Jens!Dolin,!Gitte!Holten!Ingerslev!&!Peter!Kaspersen,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!156&207!


! 95!

Ellingson,+Ter,+1992,!"Transcription",!i!Ethnomusicology:$An$Introduction,!redigeret!af!Helen!Myers,!London,!Macmillan!Press,!side!110&151!

Danmarks+Evalueringsinstitut,+2009,+Det$kunstneriske$fagområde$på$stx$og$toU!årigt&hf,!Danmarks!Evalueringsinstitut,!besøgt!24.!januar!2015!via!http://www.eva.dk/projekter/2008/fagomraadeevalueringer&i&gymnasiale&uddannelser&2008/rapporter/det&kunstneriske&fagomraade&paa&stx&og&toaarigt&hf/view?searchterm=Det!kunstneriske!fagomr%C3%A5de!p%C3%A5!stx!og!to%C3%A5rigt!hf!

Flyvbjerg,+Bent,+2010,!"Fem!misforståelser!om!casestudiet",!i!Kvalitative$metoder:$En$grundbog,!redigeret!af!Svend!Brinkmann!&!Lene!Tanggaard,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!463&487!

Fock,+Eva,+2000,!Mon$farven$har$en$anden$lyd?$Strejftog$i$90'ernes$musikliv$og$ungdomskultur$i$Danmark,!København!S,!Museum!Tuscalanums!Forlag!

Fock,+Eva,+2003,!Musik$omkring$os$U$om$musik$i$Tyrkiet,$Pakistan,$Marokko$U$og$Danmark,!København,!Edition!Wilhelm!Hansen!

Fock,+Eva,+2004,!world.dk$U$erfaringer&fra&verdensmusikprojekter&i&skoler&og&på&spillesteder,!København,!Center!for!Kulturpolitiske!Studier!&!Danmarks!Biblioteksskole!

Fock,+Eva,+2011,!På$tværs$af$musik,!København,!Edition!Wilhelm!Hansen!

Foucault,+Michel,+1980,!Power$/$Knowledge:$Selected$Interviews$and$Other$Writings$1972U1977,!!redigeret!af!Colin!Gordon,!New!York,!The!Harvester!Press!

Foucault,+Michel,+1999+(1966),!Ordene$og$tingene$U$En$arkæologisk$undersøgelse$af$videnskaberne$om$

mennesket,!oversat!af!Christian!Svendsen,!København,!Forlaget!Spektrum!

Foucault,+Michel,+2006+(1966),!Ordene$og$tingene$U$En$arkæologi$om$humanvidenskaberne,!oversat!af!Mogens!Chrom!Jacobsen,!Frederiksberg,!Det!Lille!Forlag!

Gymnasieskolernes+Lærerforening,+2015,+Tid$til$forberedelse$U$find$argumenter$i$love$og$bekendtgørelser,!besøgt!21.!januar!2015!via!http://www.gl.org/uddannelse/tid_forberedelse/Sider/default.aspx!

GM+8+Gymnasieskolernes+Musiklærerforening,+2015a,+Gymnasieskolernes$Musiklærerforenings$

Facebookgruppe,!Gymnasieskolernes!Musiklærerforening,!besøgt!9.!februar!2015!via!https://http://www.facebook.com/groups/musiklaererforening/!

GM+8+Gymnasieskolernes+Musiklærerforening,+2015b,+2015.10.03$–$2015.10.09$Albanienskursus$U$Gymnasieskolernes$Musiklærerforening,!Gymnasieskolernes!Musiklærerforening,!besøgt!8.!februar!2015!via!http://www.gymmus.dk/2015&albanienskursus/!

Goble,+J+Scott,+2010,!""Not!just!a!matter!of!style:!Addressing!culturally!different!musics!as!social!praxes!in!secondary!school!music!classes"!i!Action,$Criticism,$and$Theory$for$Music$Education,!årg.!9,!nr.!3,!New!York,!The!MayDay!Group,!side!8&34!

Lasse+Grubbe,+2013,+Stemningssystemer,!Musikipedia,!besøgt!6.!februar!2015!via!http://www.musikipedia.dk/stemningssystemer!

Hall,+Stuart,+1992,!"The!West!and!the!Rest:!Discourse!and!Power",!i!Formations$of$modernity,!redigeret!af!Stuart!Hall!&!Bram!Gieben,!Cambridge,!Blackwell!Publishers!Ltd.!&!The!Open!University,!side!275&331!

Hall,+Stuart,+1997a,!"Introduction",!i!Representation:$Cultural$Representations$and$Signifying$Practices,!redigeret!af!Stuart!Hall,!Milton!Keynes,!The!Open!University,!side!1&11!

Litteratur!

! 96!

Hall,+Stuart,+1997b,!"The!Work!of!Representation",!i!Representation:$Cultural$Representations$and$Signifying$Practices,!redigeret!af!Stuart!Hall,!Milton!Keynes,!The!Open!University,!side!13&74!

Hastrup,+Kirsten,+2003a,!"Introduktion!&!Den!antropologiske!videnskab",!i!Ind$i$verden:$En$grundbog$i$antropologisk$metode,!redigeret!af!Kirsten!Hastrup,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!9&33!

Hastrup,+Kirsten,+2003b,!"Metoden!&!Opmærksomhedens!retning",!i!Ind$i$verden:$En$grundbog$i$antropologisk$metode,!redigeret!af!Kirsten!Hastrup,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!399&419!

Hastrup,+Kirsten,+2004,!Kultur:$Det$fleksible$fællesskab,!Århus,!Århus!Universitetsforlag!

Hastrup,+Kirsten,+2013,!"Strukturalisme",!i!Klassisk$og$moderne$samfundsteori,!5.!udg.,!redigeret!af!Heine!Andersen!&!Lars!Bo!Kaspersen,!København!K,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!313&338!

Hermann,+Stefan,+2007,!Magt$og$oplysning:$Folkeskolen$1950U2006,!København!Ø,!Forlaget!Unge!Pædagoger!

Herndon,+Marcia,+1993,!"Insiders,!Outsiders:!Knowing!Our!Limits,!Limiting!Our!Knowing"!i!The$World$of$

Music,!årg.!35,!nr.!1,!Göttingen,!Georg!August!University!Göttingen,!side!63&80!

Hiim,+Hilde+&+Else+Hippe,+2007,!Læring$gennem$oplevelse,$forståelse$og$handling,!oversat!af!og!bearbejdet!af!Knud!Fink!Ebbesen,!København,!Gyldendalske!Boghandel,!Nordisk!Forlag!

Ulf+Hjelmar+&+Rikke+Plauborg,+2010,+Kompetencer$fra$kreative$fag$i$gymnasieskolen$–$hvad$er$

kompetencerne,$og$bruges$de?,!Anvendt!KommunalForskning,!besøgt!24.!januar!2015!via!http://www.kora.dk/udgivelser/udgivelse/i3740/Kompetencer&fra&kreative&fag&i&gymnasieskolen!

Jeppesen,+Lars+Löbner,+2002,+Sorten$Muld$udgiver$soundtrack$U$Nyhed$U$Gaffa,!Gaffa,!besøgt!10.!februar!2015!via!http://gaffa.cabo.dk/nyhed/1684!

Kaspersen,+Lars+Bo,+2013,!"Anthony!Giddens",!i!Klassisk$og$moderne$samfundsteori,!5.!udg.,!redigeret!af!Heine!Andersen!&!Lars!Bo!Kaspersen,!København!K,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!453&468!

Kirkegaard,+Annemette,+1999,!"Hvorfor!stemmer!de!ikke!guitarerne!ordentligt!i!Dar!es!Salaam?!&!Transskription,!analyse!og!notation!i!musiketnologi"!i!Danish$Yearbook$of$Musicology,!årg.!1999,!nr.!27,!side!65&82!

Kisliuk,+Michelle,+2008,!"(Un)doing!Fieldwork:!Sharing!Songs,!Sharing!Lives",!i!Shadows$in$the$Field:$New$Perspectives$for$Fieldwork$in$Ethnomusicology,!2.,!redigeret!af!Gregory!F.!Barz!&!Timothy!J.!Cooley,!New!York,!Oxford!University!Press,!side!183&205!

Dolly+Kjeldsen,+Nicolas+Marinos,+Lotte+Stuhr,+Birgit+Christensen,+Mads+Laursen+Vig,+Mimi+Olsen,+Hedvig+Gerner+Nielsen+&+Hans+Oluf+Schou,+2009,+De$kunstneriske$fag$og$de$gymnasiefremmede$elever$U$rapport$

om$negativ$social$arv,!Undervisningsministeriet,!besøgt!24.!januar!2015!via!http://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Gym/PDF11/Gymnasiefremmede/111114!Fagrapport_Hf&stx!kunstneriske!fag.pdf!

Kristensen,+Catharina+Juul,+2007,!"Interviews!med!enkeltpersoner",!i!Teknikker$i$samfundsvidenskaberne,!redigeret!af!Lars!Fuglsang,!Peter!Hagedorn&Rasmussen!&!Poul!Bitsch!Olsen,!Frederiksberg,!Roskilde!Universitetsforlag,!side!278&295!

KU+8+Københavns+Universitet,+2013,+Studieordning$for$kandidatuddannelsen$i$Musikvidenskab,$2008U

ordningen,!Københavns!Universitet,!besøgt!21.!februar!2015!via!http://hum.ku.dk/uddannelser/aktuelle_studieordninger/musikvidenskab/musikvidenskab_ka.pdf!


!

! 97!

KU+8+Københavns+Universitet,+2014,+Studieordning$for$det$centrale$fag$på$bachelorniveau$i$Musikvidenskab$U$2012Uordningen,!Københavns!Universitet,!besøgt!21.!februar!2015!via!http://hum.ku.dk/uddannelser/aktuelle_studieordninger/musikvidenskab/musikvidenskab_ba.pdf!

Kvale,+Steinar+&+Svend+Brinkmann,+2009,!InterView:$Introduktion$til$et$håndværk,!2.!udg,!København,!Hans!Reitzels!Forlag!

Laclau,+Ernesto+&+Chantal+Mouffe,+1990,!"Post&Marxism!without!apologies",!i!New$Reflections$on$the$Revolution$of$our$Time,!redigeret!af!Ernesto!Laclau,!London,!Verso,!side!97&132!

Levinsen,+Claus,+2010,!"Musik!i!gymnasiet!–!status!og!perspektiver",!i!Musikfaget$i$undervisning$og$uddannelse:$Status$og$perspektiv$2010,!redigeret!af!Frede!V.!Nielsen,!København,!Faglig!Enhed!Musikdidaktik,!Institut!for!Didaktik,!Danmarks!Pædagogiske!Universitetsskole,!Århus!Universitet,!side!53&

74!

Lind,+Tore+Tvarnø,+2007,!"Meaning,!Power!and!Exoticism!in!Medicinal!Music:!A!Case!Study!of!MusiCure!in!

Denmark"!i!Ethnomusicology$Forum,!årg.!16,!nr.!2,!London,!Routledge,!side!209&242!

Lindgren,+Sven8Åke,+2004,!"Michel!Foucault",!i!Klassisk$og$moderne$samfundsteori,!2.,!redigeret!af!Heine!Andersen!&!Lars!Bo!Kaspersen,!København,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!326&341!

Madsen,+Martin+Liebing+&+Martin+Grønbæk,+2007,!"E&surveys",!i!Teknikker$i$samfundsvidenskaberne,!redigeret!af!Lars!Fuglsang,!Peter!Hagedorn&Rasmussen!&!Poul!Bitsch!Olsen,!Frederiksberg,!Roskilde!

Universitetsforlag,!side!83&102!

MCI+8+Music+Confucius+Institute,+2015a,+About$MCI,!Det!Kongelige!Danske!Musikkonservatorium!&!Music!

Confucius!Institute,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://english.dkdm.dk/Confucius&Institute/About&MCI!

MCI+8+Music+Confucius+Institute,+2015b,+High$School$Project,!Det!Kongelige!Danske!Musikkonservatorium!

&!Music!Confucius!Institute,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://english.dkdm.dk/Confucius&Institute/High&

School&Project!

Middleton,+Richard,+2012,!"Locating!the!People:!Music!and!the!Popular",!i!The$cultural$study$of$music:$A$critical$introduction,!2.!udg.,!redigeret!af!Martin!Clayton,!Trevor!Herbert!&!Richard!Middleton,!New!York,!

Routledge,!side!275&287!

Mohanty,+Chandra+Talpade,+2007,!"Under!et!vestligt!blik:!Feministisk!forskning!og!koloniseringsdiskurser",!

i!Feministiske$tænkere:$en$tekstsamling,!redigeret!af!Dorte!Marie!Søndergaard,!København,!Hans!Reitzels!

Forlag,!side!217&251!

Myers,+Helen,+2015,!Ethnomusicology,$§II:$History$to$1945,!Grove!Music!Online,!Oxford!Music!Online,!

Oxford!University!Press,!besøgt!23.!januar!2015!via!

http://www.oxfordmusiconline.com.ep.fjernadgang.kb.dk/subscriber/article/grove/music/52178pg2!&!

S52178.2!

Nettl,+Bruno,+1995,!Heartland$Excursions$U$Ethnomusicological$Reflections$on$Schools$of$Music,!Champaign,!

The!University!of!Illinois!Press!

Nettl,+Bruno,+2005+(1983),!The$Study$of$Ethnomusicology$U$ThirtyUone$Issues$and$Concepts,!Urbana!&!Chicago,!University!of!Illinois!Press!

Nielsen,+Frede+V.,+1999,!"Den!musikpædagogiske!forsknings!territorium:!Hovedbegreber!og!distinktioner!i!

genstandsfeltet"!i!Skolefag,$Læring$&$Dannelse$–$Arbejdspapirer,!årg.!1999,!nr.!14,!København,!Danmarks!

Lærerhøjskole,!side!1&43!

Nielsen,+Frede+V.,+2010a,!Almen$Musikdidaktik,!2.!udg,!København,!Akademisk!Forlag!

Litteratur!

! 98!

Nielsen,+Frede+V.,+2010b,!"Musikfaget!i!undervisning!og!uddannelse:!Status!og!perspektiv!2010:!

Tendenser,!muligheder,!problemer",!i!Musikfaget$i$undervisning$og$uddannelse:$Status$og$perspektiv$2010,!redigeret!af!Frede!V.!Nielsen,!København,!Faglig!Enhed!Musikdidaktik,!Institut!for!Didaktik,!Danmarks!

Pædagogiske!Universitetsskole,!Århus!Universitet,!side!7&25!

Nielsen,+Steen,+1985,!Mennesker$og$musik$i$Afrika,!Århus!C,!Systime!

Olsen,+Poul+Rovsing,+1974,!Musiketnologi,!København,!Berlingske!Forlag!

Pio,+Frederik,+2000,!"Foucault!mellem!musikalitet!og!musikvidenskab!–!Træk!af!det!musikalske!menneskes!

genealogi"!i!Musik$&$Forskning,!årg.!1999&2000,!nr.!1,!Danish!Musicology!Online!/!Dansk!Musikforskning!

Online,!http://www.danishmusicologyonline.dk,!side!163&299!

Rasmussen,+Andreas,+2014,!Ny$overenskomst$giver$stress,!Gymnasieskolen,!besøgt!21.!januar!2015!via!

http://gymnasieskolen.dk/ny&overenskomst&giver&stress!

Rasmussen,+Jens,+2007,!"Accountability!–!den!dominerende!uddannelsespolitiske!strategi"!i!Unge$Pædagoger,!årg.!2007,!nr.!6,!København,!Forlaget!Unge!Pædagoger,!side!3&21!

RG+8+Roskilde+Gymnasium,+2015,+StxUstudieretninger$og$hfUfagpakker:$Du$kan$få$det$hele$på$Roskilde$Gymnasium,!Roskilde!Gymnasium,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://roskilde&

gym.umbraco.hostnordic.com/media/114670/info&h_fte_&

_du_kan_f__det_hele_p__roskilde_gymnasium.pdf!

Rice,+Timothy,+2008,!"Toward!a!mediation!of!field!methods!and!field!experience!in!ethnomusicology",!i!

Shadows$in$the$Field:$New$Perspectives$for$Fieldwork$in$Ethnomusicology,!2.,!redigeret!af!Gregory!F.!Barz!&!Timothy!J.!Cooley,!New!York,!Oxford!University!Press,!side!101&120!

Schippers,+Huib,+2010,!Facing$the$Music:$Shaping$Music$Education$from$a$Global$Perspective,!New!York,!Oxford!University!Press!

Shepherd,+John,+2012,!"Music!and!Social!Categories",!i!The$cultural$study$of$music:$A$critical$introduction,!2.,!redigeret!af!Martin!Clayton,!Trevor!Herbert!&!Richard!Middleton,!New!York,!Routledge,!side!239&248!

Stokes,+Martin,+2007,+On$Musical$Cosmopolitanism,!paper!på!konference:!The!Macalester!International!

Roundtable!2007,!afholdt!i!Saint!Paul,!Minnesota,!DigitalCommons@Macalester!College,!besøgt!21.!

november!2014!via!

http://digitalcommons.macalester.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=intlrdtable!

Stokes,+Martin,+2012,!"Globalization!and!the!politics!of!world!music",!i!The$cultural$study$of$music:$A$critical$introduction,!2.,!redigeret!af!Martin!Clayton,!Trevor!Herbert!&!Richard!Middleton,!New!York,!


Stokes,+Martin,+2015,!Ethnomusicology,$§IV:$Contemporary$theoretical$issues,!Grove!Music!Online,!Oxford!

Music!Online,!Oxford!University!Press,!besøgt!23.!januar!2015!via!

http://www.oxfordmusiconline.com.ep.fjernadgang.kb.dk/subscriber/article/grove/music/52178pg4!&!

S52178.4.1!

Thornton,+Sarah,+1995,!Club$cultures:$Music,$Media$and$Subcultural$Capital,!Cambridge,!Polity!Press!

Tomlinson,+Gary,+2012,!"Musicology,!Anthropology,!History",!i!The$cultural$study$of$music:$A$critical$introduction,!2.!udg.,!redigeret!af!Martin!Clayton,!Trevor!Herbert!&!Richard!Middleton,!New!York,!


Torfing,+Jacob,+2013,!"Diskursteori",!i!Klassisk$og$moderne$samfundsteori,!5.!udg.,!redigeret!af!Heine!Andersen!&!Lars!Bo!Kaspersen,!København!K,!Hans!Reitzels!Forlag,!side!197&216!


!

! 99!

Tracey,+Hugh,+1970,!Chopi$Musicians$U$Their$Music,$Poetry,$and$Instruments,!London,!Oxford!University!Press!

Danida+8+Udenrigsministeriet,+2015,+Prioritetslande,!Udenrigsministeriet,!besøgt!5.!februar!2015!via!

http://um.dk/da/danida/det&goer&vi/lande&reg/prioritetslande/!

UNESCO+8+United+Nations+8+Educational+Scientific+and+Cultural+Organization,+2015,+UNESCO$Culture$Sector$U$Intangible$Heritage$U$2003$Convention,!UNESCO,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=en&pg=00011&RL=00133!&!identification!

UNI•C+Statistik+&+Analyse,+2013,+De$gymnasiale$eksamensresultater$og$karakterer$2013,!Undervisningsministeriet,!besøgt!1.!oktober!2014!via!

http://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Stat/PDF13/131101!De!gymnasiale!eksamensresultater!2013.pdf!

UNI•C+Statistik+&+Analyse,+2014,+Studenternes$fagvalg$2005U2013,!Undervisningsministeriet,!besøgt!21.!

januar!2015!via!http://uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Stat/PDF14/140324!Fagvalg!2005!til!

2013!%28pdf%29.pdf!

UVM+8+Undervisningsministeriet,+2003,+Aftale$af$28.$maj$2003$mellem$Regeringen$(Venstre$og$Det$Konservative$Folkeparti)$og$Socialdemokraterne,$Dansk$Folkeparti,$Socialistisk$Folkeparti,$Det$Radikale$Venstre$og$Kristeligt$Folkeparti$om$reform$af$de$gymnasiale$uddannelser,!Undervisningsministeriet,!besøgt!

13.!januar!2015!via!http://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Gym/PDF12/121207!

Gymnasiereformen.pdf!

Varkøy,+Øivind,+2003,!Musikk$U$strategi$og$lykke:$Bidrag$til$musikkpedagogisk$grunnlagstenkning,!Oslo,!Cappelen!Akademisk!Forlag!

VEJ+nr.+5,+18.+januar,+2006,+Retningslinjer$for$universitetsuddannelser$rettet$mod$undervisning$i$de$gymnasiale$uddannelser$(Faglige$mindstekrav)$Uddannelses&!og!Forskningsministeriet,!besøgt!21.!januar!

2015!via!http://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=29265!

VejlMusikA,+2013,!Musik$A$–$Stx$U$Vejledning$/$Råd$og$vink,!Undervisningsministeriet,!besøgt!13.!januar!

2015!via!http://uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Gym/PDF13/130716_STX_Musik_A.pdf!

VejlMusikB,+2012,!Musik$B$–$Stx$U$Vejledning$/$Råd$og$vink,!Undervisningsministeriet,!besøgt!13.!januar!

2015!via!http://uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Gym/PDF12/Vejledninger/120821!STX!Musik!B!2012.pdf!

VejlMusikC,+2010,!Musik$C$–$Stx$U$Vejledning$/$Råd$og$vink,!Undervisningsministeriet,!besøgt!13.!januar!

2015!via!http://uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Gym/PDF10/Vejledninger!til!

laereplaner/Stx/100701_vejl_musik_C_stx.pdf!

Verdensmusikbanken,+2015a,+Verdensmusikbanken$U$Verdensmusik$i$undervisningen,!Gymnasieskolernes!

Musiklærerforening,!Global!Copenhagen!&!Skoletjenesten,!besøgt!5.!februar!2015!via!

http://www.verdensmusikbanken.dk!

Verdensmusikbanken,+2015b,+Verdensmusikbanken$U$Verdensmusik$i$undervisningen$U$Undervisningspakke$U$Boban$i$Marko$Markovic,!Gymnasieskolernes!Musiklærerforening,!Global!

Copenhagen!&!Skoletjenesten,!besøgt!10.!februar!2015!via!

http://www.verdensmusikbanken.dk/undervisningspakke&balkan!

Vinther,+Orla,+2001,!Musikhistorien$U$1$Etnisk$musik,!Herning,!Folkeskolens!Musiklærerforening!&!Forlaget!

Dansk!Sang!

Wissing,+Lisbeth,+2004,!Strid$om$honorar$for$læreplansarbejde,!Gymnasieskolen,!besøgt!15.!januar!2014!

via!http://gymnasieskolen.dk/strid&om&honorar&l%C3%A6replansarbejde!

Litteratur!

! 100!

Wolf,+Lise,+2003,+Fra$Tommerup$til$Nashville,!Fyens!Stiftstidende,!besøgt!10.!februar!2015!via!http://www.fyens.dk/assens/Fra&Tommerup&til&Nashville/artikel/146784!

Wright,+Ruth,+2010,!"Sociology!and!Music!Education",!i!Sociology$and$Music$Education,!redigeret!af!Ruth!Wright,!Surrey,!Ashgate!Publishing!Limited,!side!1&20!

Zango,+Matchume,+2015,+Matchume$Zango$U$The$chopi$way,!Cândido!Salomão!Zango!&!Matchume!Zango,!besøgt!5.!februar!2015!via!http://www.matchumezango.com/!

Ziehe,+Thomas,+2004,!"'God!anderledeshed'!i!undervisningen",!i!Øer$af$intensitet$i$et$hav$af$rutine$U$Nye$tekster$om$ungdom,$skole$og$kultur,!1!udg.,!Thomas!Ziehe,!redigeret!af!Jens!Christian!Jacobsen,!København!K,!Forlaget!Politisk!Revy,!side!65&80!

AAU+8+Aalborg+Universitet,+2014a,+Studieordning$for$bacheloruddannelsen$i$musik,!Aalborg!Universitet,!Det!Humanistiske!Fakultet,!besøgt!21.!februar!2015!via!http://www.fak.hum.aau.dk/digitalAssets/84/84671_studieordning_ba_musik_2014_hum_aau.pdf!

AAU+8+Aalborg+Universitet,+2014b,+Studieordning$for$kandidatuddannelsen$i$musik$og$for$kandidatuddannelse$med$musik$som$centralt$fag,!Aalborg!Universitet,!Det!Humanistiske!Fakultet,!besøgt!21.!februar!2015!via!http://www.fak.hum.aau.dk/digitalAssets/97/97650_ka&musik_2014_rev2015.pdf! !


! 101!

!

Interviewoversigt-INT8BM,!Telefonsamtale!med!BM,!foretaget!4.!oktober!2014,!se!Bilag!1.!

INT8CL,!Interview!med!CL,!foretaget!20.!oktober!2014,!se!Bilag!1.!

INT8KU,!Interview!med!KU,!foretaget!7.!oktober!2014,!se!Bilag!1.!

INT8LJ,!Interview!med!LJ,!foretaget!23.!oktober!2014,!se!Bilag!1.!

INT8MH,!Mailinterview!med!MH,!foretaget!10.!november!2014,!se!Bilag!1.!

INT8NM1,!Telefoninterview!med!NM,!foretaget!6.!november!2014,!se!Bilag!1.!

INT8NM2,!Telefoninterview!med!NM,!foretaget!18.!november!2014,!se!Bilag!1.!

INT8PF,!Interview!med!PF,!foretaget!20.!oktober!2014,!se!Bilag!1.!

INT8UR,!Interview!med!UR,!foretaget!21.!oktober!2014,!se!Bilag!1.!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

Bilag&1&kan&rekvireres&

ved&henvendelse:&

[email protected]&

! 1"

Bilag&2&(&Begrebernes&historik&på&bekendtgørelsesplan!

Overblik!Ikke&vestlig"musik"har"været"en"del"af"læreplanen"på"obligatorisk"niveau"(C&niveau)"siden"1999.1"I"forbindelse"med"gymnasiereformen,"som"trådte"i"kraft"i"2005,"blev"folkemusik"også"skrevet"ind,"og"ikke&vestlig"musik"blev"nu"indskrevet"på"alle"tre"niveauer"(A,"B"og"C).2!

!

Den!gældende!bekendtgørelse!I"den"gældende"bekendtgørelse"for"stx3"nævnes"ikke&vestlig"musik"og"folkemusik"hhv."seks"og"tre"gange."Udklip"af"læreplanen"for"A&,"B&"og"C&niveau"ses"nedenfor.!

"

"

Udklip"fra"læreplanen"for"Musik"A:"

2.!Faglige!mål!og!fagligt!indhold"

2.1.!Faglige!mål!

Eleverne"skal"kunne"følgende:"

Musikkundskab*(musikteori*og*2historie)*

• anvende"musikfagets"metoder,"teori"og"terminologi"i"mundtlig"og"skriftlig"analyse"af"vestlig"kunst&"og"populærmusik"–"herunder"dansk"musik"–"og"af"musik"fra"ikke&vestlige"kulturer*

• anlægge"synsvinkler"af"historisk,"samfundsmæssig,"kulturel,"genre&"og"stilmæssig"art"på"det"musikalske"stof*

• demonstrere"kendskab"til"læsning"af"et"orkesterpartitur*• udfærdige"en"teoretisk"konsistent,"nodebaseret"skriftlig"sats*• demonstrere"viden"om"fagets"identitet"og"metoder*• opsøge,"bearbejde"og"kritisk"anvende"fagrelevant"kildemateriale"fra"trykte"og"virtuelle"medier.*

Musikudøvelse*(solospil*og*2sang,*sammenspil*og*korsang)*

• udfylde"en"plads"som"sanger"og"instrumentalist"–"solo"og"i"ensemble"–"inden"for"et"dansk"og"internationalt"repertoire"af"en&"og"flerstemmige"sange"og"satser"og"reflektere"over"udtryk"og"fortolkning"

• samarbejde"om"indstudering"og"fremførelse"af"et"musikalsk"arrangement"for"et"publikum"• tilrettelægge,"arrangere"og"realisere"en"musikalsk"sats."

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1"Se"Bilag"24,"afsnit"3.2"i"BEK!411,!31.!maj,!1999,!Bekendtgørelse*om*gymnasiet,*studenterkursus*og*enkeltfagsstudentereksamen*(Gymnasiebekendtgørelsen),"Undervisningsministeriet,"besøgt"17."december"2014"via"http://www.retsinformation.dk/forms/R0710.aspx?id=23298"2"Se"Bilag"39,"40"og"41"i"BEK!1348,!15.!december,!2004,*Bekendtgørelse*om*uddannelsen*til*studentereksamen*(stx2bekendtgørelsen)*Undervisningsministeriet,"besøgt"17."december"2014"via"http://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=24699"3"Se"Bilag"40,"41"og"42"i"BEK!776,!26.!juni,!2013,!Bekendtgørelse*om*uddannelsen*til*studentereksamen*(stx2*bekendtgørelsen),"Undervisningsministeriet,"besøgt"17."december"2014"via"http://www.retsinformation.dk/forms/R0710.aspx?id=152507"

Bilag!2:"Begrebernes"historik"på"bekendtgørelsesplan"

!

! 2"

2.2.!Kernestof!

Kernestoffet"er"følgende:"

Musikkundskab*(musikteori*og*2historie

• satser,"større"musikalske"værker"og"numre"fra"vestlig"kunst&"og"populærmusik"gennem"tiderne,"herunder"folkemusik,"dansk"musik"og"ny"kompositionsmusik"samt"ikke&vestlig"musik"

• musikhistoriske"og"musikkulturelle"forhold"gennem"tiderne"• musikalske"parametre,"musiklære,"hørelære"og"musikteori"med"henblik"på"anvendelse"i"

analysesammenhæng"• litteratur"med"relation"til"den"udvalgte"musik."

Musikudøvelse*(solospil*og*2sang,*sammenspil*og*korsang)*

• musikalsk"stilkendskab,"fortolkning"samt"indstudering"med"henblik"på"fremførelse*• et"varieret"udvalg"af"enstemmige"sange"fra"ind&"og"udland*• et"varieret"udvalg"af"flerstemmige"vokal&"og"instrumentalsatser"fra"ind&"og"udland*• stemmedannelse"og"instrumentale"teknikker*• indstudering"og"fremførelse"af"et"musikstykke*• teoretisk"og"praktisk"arbejde"med"arrangement.

"

"

Udklip"fra"læreplanen"for"Musik"B:*

2.!Faglige!mål!og!fagligt!indhold!

2.1.!Faglige!mål!



• anvende"musikfagets"metoder,"teori"og"terminologi"i"analyse"af"vestlig"kunst&"og"populærmusik"–"herunder"dansk"musik"–"og"af"musik"fra"ikke&vestlige"kulturer"

• anlægge"synsvinkler"af"historisk,"samfundsmæssig,"kulturel,"genre&"og"stilmæssig"art"på"det"musikalske"stof"

• demonstrere"kendskab"til"musikalsk"notation"• anvende"elementær"satsteknik"med"henblik"på"udformning"af"enkle"arrangementer"• demonstrere"viden"om"fagets"identitet"og"metoder"• opsøge,"bearbejde"og"anvende"fagrelevant"kildemateriale"fra"trykte"og"virtuelle"medier."

Musikudøvelse*(sang*og*sammenspil)*

• inden"for"et"dansk"og"internationalt"repertoire"synge"og"spille"en&"og"flerstemmige"sange"og"satser"og"demonstrere"musikalsk"udtryksfærdighed"

• samarbejde"om"indstudering"og"fremførelse"af"et"musikalsk"arrangement"for"et"publikum."

!

!


! 3"

2.2.!Kernestof!



• satser"og"numre"fra"vestlig"kunst&"og"populærmusik"gennem"tiderne,"herunder"folkemusik,"dansk"musik"og"ny"kompositionsmusik"samt"ikke&vestlig"musik*

• musikhistoriske"og"musikkulturelle"forhold"gennem"tiderne*• to"musikemner,"hvoraf"det"ene"kan"være"et"musik&medieprojekt*• ved"musik&medieprojekt:"medier"og"teknologi*• musikalske"parametre,"musiklære,"hørelære"og"musikteori"med"henblik"på"kvalificering"af"

musikalsk"opmærksomhed,"oplevelse"og"analyse*• elementær"satsteknik*• litteratur"med"relation"til"den"udvalgte"musik.*


• et"varieret"udvalg"af"enstemmige"sange"fra"ind&"og"udland"• et"varieret"udvalg"af"flerstemmige"vokal&"og/eller"instrumentalsatser"fra"ind&"og"udland"• grundlæggende"stemmedannelse"og"basal"teknik"på"rytme&,"bas&"og"akkordinstrumenter"• indstudering"og"fremførelse"af"et"musikstykke,"solistisk"og/eller"i"gruppe."

"

"

Udklip"fra"læreplanen"for"Musik"C:"

2.!Faglige!mål!og!fagligt!indhold!

2.1.!Faglige!mål!



• identificere"musikalske"parametre"i"forskellige"stilarter"og"genrer"i"vestlig"kunst&"og"populærmusik"og"ikke&vestlig"musik*

• foretage"en"analyse"af"den"klingende"musik"og"den"grafiske"gengivelse"heraf,"ved"hjælp"af"grundlæggende"begreber"og"metoder"fra"musiklære,"hørelære"og"musikteori*

• sætte"analysen"af"musikken"ind"i"en"historisk,"samfundsmæssig,"kulturel,"og"stil&"og"genremæssig"sammenhæng*

• demonstrere"viden"om"fagets"identitet"og"metoder*• opsøge"og"anvende"fagrelevant"kildemateriale"fra"trykte"og"virtuelle"medier.*


• synge"og"spille"en&"og"flerstemmige"sange"og"satser"inden"for"et"dansk"og"internationalt"repertoire"

• samarbejde"om"indstudering"og"fremførelse"af"et"musikalsk"arrangement"for"et"publikum."

!


! 4"

2.2.!Kernestof!



• grundlæggende"musiklære"og"hørelære"• musikalske"parametre"via"klassisk"musik,"rytmisk"musik,"ny"kompositionsmusik,"dansk"musik,"

folkemusik,"og"ikke&vestlig"musik"• musikhistoriske"og"musikkulturelle"forhold"inden"for"klassisk"og"rytmisk"musik"• et"musikprojekt"• kortere"tekster"med"relation"til"den"udvalgte"musik."


• et"varieret"udvalg"af"enstemmige"sange"fra"ind&"og"udland"• et"varieret"udvalg"af"flerstemmige"vokal&"og/eller"instrumentalsatser"fra"ind&"og"udland"• grundlæggende"stemmedannelse"og"basal"teknik"på"rytme&,"bas&"og"akkordinstrumenter"• samarbejde"om"indstudering"og"fremførelse"af"et"musikstykke."

! 1!

Bilag&3&(&Undervisningsmaterialer&Materialerne!her!er!ikke!nødvendigvis!rettet!mod!gymnasiet,!men!jeg!er!stødt!på!dem!som!benyttet!i!gymnasiet!under!etiketterne!'ikke<vestlig!musik'!eller!'folkemusik'!i!forbindelse!med!nærværende!undersøgelse.!Listen!er!på!ingen!måde!udtømmende,!og!man!kan!finde!yderligere!bud!på!materiale!i!lærernes!svar!på!spørgeskemaundersøgelsen!i!Bilag!6.!

Bøger&med&ikke+vestlig&musik&eller&folkemusik&som&omdrejningspunkt:&

Andersen,&Jørgen&&&Benjamin&Akakpole&Afadi,&1997,&Hogbe&'&Traditionelle&sange&og&rytmer&fra&Ghana,!København,!Edition!Wilhelm!Hansen!

Beck,&Henrik,&2002:&Salsa,!Århus!C,!Systime!

Fock,&Eva,&2003,&Musik&omkring&os&'&om&musik&i&Tyrkiet,&Pakistan,&Marokko&'&og&Danmark,!København,!Edition!Wilhelm!Hansen&

Fock,&Eva,&2011,!På&tværs&af&musik,!København,!Edition!Wilhelm!Hansen!

Fogde,&Poul&Aage,&1984,&Green,&White&and&Orange&'&The&History&of&Ireland&in&Songs&and&Ballads,!København,!Gyldendal!

Kjær,&Vivi,&2003,&Kinesisk&musik&'&En&kulturhistorisk&introduktion,!Vordingborg,!Forfatterforlaget!Attika!

Krog,&Peter,&Ole&Matthiessen&og&Karsten&Vogel,&1978,&Rytmisk&musik,!København,!Gyldendal&

Langagergaard,&Bente&&&Thue&de&Cros&Dich,&1981,&Reggae&på&Jamaica,!Århus,!PubliMus!

Mørup,&Bjarne,&2008,&Blues,!Århus!C,!Systime!

Nielsen,&Hans&Christian,&1993:&Calypso&og&steelband&'&Musik&fra&Trinidad,!Århus!C,!Systime&

Nielsen,&Steen,&1985,&Mennesker&og&musik&i&Afrika,!Århus!C,!Systime!

Vinther,&Orla,&2001:&Musikhistorien&1:&Etnisk&musik,&Herning,!Folkeskolens!Musiklærerforening!<!Forlaget!Dansk!Sang!

Vinther,&Orla,&2004:&Musikhistorien&9:&Dansk&musik&1,!Herning,!Folkeskolens!Musiklærerforening!<!Forlaget!Dansk!Sang&

Wagner,&Christoph&(red.),&2004:&Auge&&&Ohr:&Begegnungen&mit&Weltmusik&/&Ear&&&Eye:&Encounters&with&World&Music,!Mainz,!Schott!Music!&

Film&om&ikke+vestlig&musik&eller&folkemusik:&

Sørensen,&Signe&Byrge,&2001:&Klangen&af&mennesker,!København!N,!SPOR!Media!Film&om&det&danske&kor&Papayas&rejse&til&Sydafrika.!

& &

Bilag&3:&Undervisningsmaterialer!!

! 2!

Hjemmesider&om&ikke+vestlig&musik&og&folkemusik:!

EMU!<!Danmarks!læringsportal!Side!med!materiale!til!alle!dele!af!faget!musik,!og!således!i!princippet!også!til!områderne!ikke<vestlig!musik!og!folkemusik:!http://www.emu.dk/omraade/stx/fag/musik#!

Give!Peace!a!Try!Center!for!Kultur!og!Udviklings!projekt!om!rapmusikere!fra!Sydsudan:!http://cku.dk/undervisning2014/landing/oyee<give<peace<a<try/!

Globale!kompositioner!Komponisten!Rune!Thorsteinssons!Gumboot<inspirerede!materiale:!http://www.globalekompositioner.dk/undervisningsmateriale!

Greenlandicpopularmusic!Hjemmeside!af!Andreas!Roed!Otte!baseret!på!hans!ph.d<projekt!om!grønlandsk!populærmusik:!www.greenlandicpopularmusic.com&

På!tværs!af!musik!Hjemmeside!knyttet!til!Eva!Focks!bog!af!samme!navn!(se!ovenfor):!www.ptam.dk!

Savannah!Sounds!Center!for!Kultur!og!Udviklings!projekt!om!musik!fra!Mozambique:!http://cku.dk/undervisning2014/landing/sounds<from<the<savannah/!

Verdensmusikbanken!Side!med!undervisningsforløb,!som!henvender!sig!direkte!til!gymnasielærere:!www.verdensmusikbanken.dk!!

Bøger&som&perspektiverer&til&ikke+vestlig&musik&eller&folkemusik:&

Englund,&Uffe,&2008:&Musik&'&Metoder&til&analyse,!Århus!C,!Systime&

Pointerer&i&sin&indledning,&at&bogen&også&perspektiverer&til&"ikke'vestlig&musik"&og&"folkemusik"&i&sin&gennemgang&af&de&musikalske&parametre.&I&praksis&sker&dette&dog&ikke&i&så&høj&grad.&

Gravesen,&Finn&(red.),&1993:&Musikken&har&ordet,!København!K,!Gads!Forlag!

Kornum,&Helle,&Mads&Krogh&&&Birgitte&Næslund&Madsen&(red.),&2010:&Musik&&&Videnskabsteori,!Århus!C,!Systime&

Handler&generelt&om&videnskabsteori,&men&har&dermed&også&afsnit&om&musikantropologi,&fænomenologi&og&studier&af&musik&som&kulturelt&fænomen,&som&kan&danne&baggrund&for&diskussioner&om&"ikke'vestlig&musik"&og&"folkemusik"&og&disse&musikkers&forhold&til&den&etablerede&"vestlige"&kanon.&

Nielsen,&Mette&Stig&&&Bent&Petersen&(red.),&1998:&Madam&Press&died&last&year&at&ninety&'&Tendenser&i&det&20.&århundredes&musik,!København!K,!Forlaget!North!

Handler&egentlig&om&ny&kompositionsmusik&og&avantgardemusik,&men&refererer&ret&detaljeret&til&hvordan&komponisterne&er&blevet&inspireret&af&musikker&udenfor&den&"vestlige"&tradition.&Mærkværdigt&nok&bruger&den&helt&ukritisk&ordet&"neger",&selvom&bogen&er&forholdsvist&ny.&

! 1"

Bilag&4&(&Mail&til&vicerektorer&/&lærere&Kære%Xxx."Jeg"skriver"speciale"ved"Musikvidenskab"på"Københavns"Universitet"om"inddragelsen"af"ikke=vestlig"musik"og"folkemusik"i"musikfaget"i"gymnasieskolen."Mit"fokus"er"først"på"at"afdække"hvilke"problemer"undervisere"støder"på"i"denne"forbindelse,"for"at"skabe"et"grundlag"for"at"udtænke"løsninger"og"undervisningsmateriale"indenfor"ikke=vestlig"musik"og"folkemusik."

Jeg"skriver"derfor"til"dig,"i"din"egenskab"af"vicerektor,"for"at"høre"om"du"vil"videreformidle"nedenstående"lille"survey"til"musikunderviserne"på"Xxx"Gymnasium?"

På"forhånd"mange"tak"og"venlige"hilsner,"

Nina"Agerskov"Kandidatstuderende"på"Musikvidenskab"ved"Københavns"Universitet"Tlf:"XXX"/"Mail:"XXX"

==="

Kære%musiklærer%i%gymnasiet."Jeg"skriver"speciale"ved"Musikvidenskab"på"Københavns"Universitet"om"inddragelsen"af"ikke=vestlig"musik"og"folkemusik"i"musikfaget"i"gymnasieskolen."Mit"fokus"er"dels"på"at"afdække"hvilke"problemer"undervisere"støder"på"i"denne"forbindelse,"dels"på"at"udtænke"løsninger"på"disse"problemer"og"udvikle"undervisningsmateriale"indenfor"ikke=vestlig"musik"og"folkemusik.""

Derfor"laver"jeg"nu"en"lille"forundersøgelse,"som"jeg"håber"du"vil"deltage"i."Den"tager"ca."5=10"minutter"og"kan"findes"her:"https://survey.enalyzer.com/?pid=bum4m67h"

Din"besvarelse"af"spørgsmålene"er"anonym."

På"forhånd"mange"tak"og"venlige"hilsner,"

Nina"Agerskov"Kandidatstuderende"på"Musikvidenskab"ved"Københavns"Universitet"Tlf:"XXX"/"Mail:"XXX"

&

1"

Bilag&5&(&Spørgeskemaspørgsmål& 1. Har du erfaring med at inddrage folkemusik i din undervisning? (Angiv kun ét svar)

! Ja - Gå til 3

! Nej - Gå til 2

2. Hvilke grunde er der til at du ikke har inddraget folkemusik i din undervisning? Vælg gerne flere. - Gå til 8 (Angiv gerne flere svar)

! Jeg mangler viden/uddannelse på området

! Det er svært at nå omkring så stort et område

! Der mangler brugbart undervisningsmateriale

! Eleverne er ikke interesserede i emnet

! Ved ikke / ønsker ikke at svare

Andet (skriv): _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

3. På hvilke niveauer har du inddraget folkemusik? - Gå til 4 (Angiv gerne flere svar)

! Musik A

! Musik B

! Musik C

4. Hvilke undervisningsmaterialer bruger du, når det handler om folkemusik? Skriv de vigtigste.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

Bilag&5:&Spørgeskemaspørgsmål&

2"

5. Hvilke arbejdsformer bruger eleverne mest tid på, når I arbejder med folkemusik? Vælg gerne flere. (Angiv gerne flere svar)

! Lytning til musik

! Musikudøvelse / sang / spil / improvisation

! Arrangement / Satslære

! Musikintern analyse

! Musikekstern kontekstforståelse / baggrundslæsning

Andet (skriv) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

6. Oplever du problemer i forhold til at inddrage folkemusik i undervisningen? Hvis ja, hvilke (vælg gerne flere)? (Angiv gerne flere svar)

! Ja, jeg synes jeg mangler viden/uddannelse på området

! Ja, det er svært at nå omkring så stort et område

! Ja, for der mangler brugbart undervisningsmateriale

! Ja, mine elever er ikke interesserede i emnet


! Nej, jeg oplever ikke problemer

Jeg oplever andre problemer (skriv): _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

7. Har du opgivet folkemusik til eksamen? (Angiv kun ét svar)

! Nej

Ja (giv evt. et eller flere eksempler)


3"

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

8. Har du erfaring med at inddrage ikke-vestlig musik i din undervisning? (Angiv kun ét svar)

! Ja - Gå til 10

! Nej - Gå til 9

9. Hvilke grunde er der til at du ikke har inddraget ikke-vestlig musik i din undervisning? Vælg gerne flere. - Gå til 14 (Angiv gerne flere svar)

! Jeg mangler viden/uddannelse på området

! Det er svært at nå omkring så stort et område

! Der mangler brugbart undervisningsmateriale

! Eleverne er ikke interesserede i emnet


Andet (skriv): _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

10. På hvilke niveauer har du inddraget ikke-vestlig musik? (Angiv gerne flere svar)

! Musik A

! Musik B

! Musik C

11. Hvilke undervisningsmaterialer bruger du, når det handler om ikke-vestlig musik? Skriv de vigtigste

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_


4"

12. Hvilke arbejdsformer bruger eleverne mest tid på, når I arbejder med ikke-vestlig musik? Vælg gerne flere. (Angiv gerne flere svar)

! Lytning til musik

! Musikudøvelse / sang / spil / improvisation

! Arrangement / Satslære

! Musikintern analyse

! Musikekstern kontekstforståelse / baggrundslæsning

Andet (skriv) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

13. Oplever du problemer i forhold til at inddrage ikke-vestlig musik i undervisningen? Hvis ja, hvilke (vælg gerne flere)? (Angiv gerne flere svar)

! Ja, jeg synes jeg mangler viden/uddannelse på området

! Ja, det er svært at nå omkring så stort et område

! Ja, for der mangler brugbart undervisningsmateriale

! Ja, mine elever er ikke interesserede i emnet


! Nej, jeg oplever ikke problemer

Jeg oplever andre problemer (skriv): _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_


5"

14. Har du opgivet ikke-vestlig musik til eksamen? (Angiv kun ét svar)

! Nej

Ja (giv evt. et eller flere eksempler) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

15. Har du yderligere kommentarer til undersøgelsen, kan du skrive dem i feltet nedenfor.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_

Tak for din deltagelse!

Hvis du har spørgsmål til undersøgelsen, er du meget velkommen til at skrive til [email protected]. Kunne du tænke dig at udveksle erfaringer med andre gymnasielærere om folkemusik og ikke-vestlig musik i undervisningen? Så bliv medlem af Facebook-gruppen "Ikke-vestlig musik og folkemusik i undervisningen" her: https://www.facebook.com/groups/1458714681072119/

Bilag&6:!Spørgeskemasvar

Spørgsmål 1

Har du erfaring med at inddrage folkemusik i din undervisning? Procent Antal

Ja 71% 27

Nej 29% 11

Total 100% 38

Spørgsmål 2(til dem, der svarede "Nej" til spm. 1)

Hvilke grunde er der til at du ikke har inddraget folkemusik i din undervisning? Vælg gerne flere.

Jeg mangler viden/uddannelse på området

Det er svært at nå omkring så stort et område

Der mangler brugbart undervisningsmateriale

Eleverne er ikke interesserede i emnet

Ved ikke / ønsker ikke at svare

Andet (skriv):

Spørgsmål 3(til dem, der svarede "Ja" til spm. 1)

På hvilke niveauer har du inddraget folkemusik?

Musik A

Musik B

Musik C

"Jeg har kun undervist i gymnasiet i et år og kun på C niveau. Der har været mange andre emner jeg synes var mere spændende for mit hold."

"Jeg har kun undervist på gymnasiet i en måned."

"Det er første år jeg underviser og er ikke nået så langt md pensum endnu. Men jeg kommer nok heller ikke til at fokusere på folkemusik, bl.a. fordi jeg ikke kender til undervisningsmateriale."

"Jeg er selv mere interesseret i andre emner. Sandsynligvis gælder det også eleverne."

25

Total

Total

Total

Antal

5

4

Antal

20

7

4

3

0

4

Bilag&6&(&Spørgeskemasvar

1



Hvilke undervisningsmaterialer bruger du, når det handler om folkemusik? Skriv de vigtigste. 27

Total

"Eva Fock: Musikken omkring os / Eva Fock: På tværs af musikken / Orla Vinther: Musikhistorien Bd.1 Etnisk Musik"

"Tekst og youtube-klip om kinesisk musik og instrumenter samt lydfiler. / Tekst og video om afrikansk musik, det danske kor Papayas møde med Sydafrika. / Desuden sange som vi synger."

"Irsk folkemusik / Klezmer"

"Bjarne Mørup: Blues (Systime) / Vogel m.fl: "Rytmisk musik" (Gyldendal 1979), rigtig godt afsnit om hovedstrømninger i traditionel afrikansk folkemusik. / ???: "Musikken omkring os" (vistnok Wilhelm Hansen, har ikke bogen ved mig lige nu), om arabisk folke-og kompositionsmusik."

"Den blå sangbog"

"Eget materiale"

"Det har ikke været store forkromede forløb, men snarere lidt som et "eksotisk" indslag i forbindelse med evt klang eller rytmer. Derfor har jeg brugt Youtube og brugt lidt af Eva Focks bog."

"eget produceret materiale - lyd eksempler fra nettet"

"Eva Fock - etnisk musik og tyrkisk folkemusik."

"Henrik Beck: Salsa (cubansk folkemusik) / Poul Fogde: Green, White and Orange (irsk folkemusik) / Egne materialer samlet via auditive analyser"

"Eget materiale"

"Sange fra sangbogen / Lydeksempler youtube"

"Egne"

FORTSÆTTES...

"Musik, artikler, filmklip"

"Egne materialer, samt materiale fra nettet, fx CKU's hjemmeside."

"Musikken har ordet (Finn Gravesen ed.) / Løst...."

"Sange fra sangbøger og andre steder. / Engelske wikipedia-opslag."

"folkesange på noder og indspilninger, baggrundsmateriale fra fx Gads Musikhistorie (om fx irsk folkemusik)"

"Selvskrevet materiale / Temabøger om den pågældende form for folkemusik / Youtubevideoer / Nodeforlæg"

"Lille materiale om traditionel musik fra Ghana baseret på Jørgen Andersen: Hogbe - Traditionelle sange og rytmer fra Ghana."

"CD med Phønix+Eva Fock: Musikken omkring os+ eget materiale om irsk folkemusik, grønlandsk spillemandmusik"

"Uffe Englund: Musik - Metoder til anlyse"

"http://dansksang.dk/product.asp?product=239"

"Egne handouts, artikler om folkemusik."

"I musikanalyse har jeg anvendt korte uddrag af Eva Fock: "Verdensmusik" (hedder den vist) - / I musikudøvelse har vi anvendt Wilhelm Hansen Sangbog (blå) sunget dansk/irsk folkemusik"

"Jeg anvender kun folkemusikken til at forklare elementer af folkemusik i populærmusikken."

"Sammenspilsnoder og sangtekster samt relevante avisartikler"

2


"Eva Fock: Musikken omkring os / Eva Fock: På tværs af musikken / Orla Vinther: Musikhistorien Bd.1 Etnisk Musik"

"Tekst og youtube-klip om kinesisk musik og instrumenter samt lydfiler. / Tekst og video om afrikansk musik, det danske kor Papayas møde med Sydafrika. / Desuden sange som vi synger."

"Irsk folkemusik / Klezmer"

"Bjarne Mørup: Blues (Systime) / Vogel m.fl: "Rytmisk musik" (Gyldendal 1979), rigtig godt afsnit om hovedstrømninger i traditionel afrikansk folkemusik. / ???: "Musikken omkring os" (vistnok Wilhelm Hansen, har ikke bogen ved mig lige nu), om arabisk folke-og kompositionsmusik."

"Den blå sangbog"

"Eget materiale"

"Det har ikke været store forkromede forløb, men snarere lidt som et "eksotisk" indslag i forbindelse med evt klang eller rytmer. Derfor har jeg brugt Youtube og brugt lidt af Eva Focks bog."

"eget produceret materiale - lyd eksempler fra nettet"

"Eva Fock - etnisk musik og tyrkisk folkemusik."

"Henrik Beck: Salsa (cubansk folkemusik) / Poul Fogde: Green, White and Orange (irsk folkemusik) / Egne materialer samlet via auditive analyser"

"Eget materiale"

"Sange fra sangbogen / Lydeksempler youtube"

"Egne"

FORTSÆTTES...

"Musik, artikler, filmklip"

"Egne materialer, samt materiale fra nettet, fx CKU's hjemmeside."

"Musikken har ordet (Finn Gravesen ed.) / Løst...."

"Sange fra sangbøger og andre steder. / Engelske wikipedia-opslag."

"folkesange på noder og indspilninger, baggrundsmateriale fra fx Gads Musikhistorie (om fx irsk folkemusik)"

"Selvskrevet materiale / Temabøger om den pågældende form for folkemusik / Youtubevideoer / Nodeforlæg"

"Lille materiale om traditionel musik fra Ghana baseret på Jørgen Andersen: Hogbe - Traditionelle sange og rytmer fra Ghana."

"CD med Phønix+Eva Fock: Musikken omkring os+ eget materiale om irsk folkemusik, grønlandsk spillemandmusik"

"Uffe Englund: Musik - Metoder til anlyse"


"Egne handouts, artikler om folkemusik."

"I musikanalyse har jeg anvendt korte uddrag af Eva Fock: "Verdensmusik" (hedder den vist) - / I musikudøvelse har vi anvendt Wilhelm Hansen Sangbog (blå) sunget dansk/irsk folkemusik"

"Jeg anvender kun folkemusikken til at forklare elementer af folkemusik i populærmusikken."

"Sammenspilsnoder og sangtekster samt relevante avisartikler"

3



Hvilke arbejdsformer bruger eleverne mest tid på, når I arbejder med folkemusik? Vælg gerne flere.

Lytning til musik

Musikudøvelse / sang / spil / improvisation

Arrangement / Satslære

Musikintern analyseMusikekstern kontekstforståelse / baggrundslæsningAndet (skriv)


Oplever du problemer i forhold til at inddrage folkemusik i undervisningen? Hvis ja, hvilke

(vælg gerne flere)?

Ja, jeg synes jeg mangler viden/uddannelse på områdetJa, det er svært at nå omkring så stort et områdeJa, for der mangler brugbart undervisningsmaterialeJa, mine elever er ikke interesserede i emnet


Nej, jeg oplever ikke problemer

Jeg oplever andre problemer (skriv):

Antal

24

18

Total

Total

0

17

17

4

"Musikhistorie"

"Melodianalyse"

"Jeg plejer at ligge det i forlængelse af henholdsvis skalaer, da man dermed kan tale om kirketonearter. Og gerne efter eller samtidig med instrumentlære."

"til at forstå elementer af folkemusik i populærmusik"

Antal

9

4

14

2

1

11

2

"Kravet om dokumentation af det analyserede i grafisk gengivelse er en hæmsko ikke blot mhp arbejdet m folkemusik, men i det hele taget."

"C-niveauet i musik er meget tidspresset, fordi alle elever uanset forkundskaber skal til eksamen i praktisk musikudøvelse. Der er derfor ikke meget tid til fordybelse i emner ud over det praktiske og det projekt, eleverne går til eksamen i. Til projektet vælger eleverne næsten altid populærmusik indenfor de sidste 50 år."

4



Har du opgivet folkemusik til eksamen? Procent Antal

Nej 85% 23

Ja (giv evt. et eller flere eksempler) 15% 4

Total 100% 27

Spørgsmål 8Har du erfaring med at inddrage ikke-vestlig

musik i din undervisning? Procent Antal

Ja 82% 31

Nej 18% 7

Total 100% 38

Total

Total

" . "

"Ramund - flerstemmig sang, på C-niv."

"Jeg havde countrymusik som eksamensemne i c-niveau på et tidspunkt"

"Irsk folkemusik og grønlandsk musik på A-niveau"

5


Spørgsmål 9(til dem, der svarede "Nej" til spm. 8)

Hvilke grunde er der til at du ikke har inddraget ikke-vestlig musik i din undervisning? Vælg gerne

flere.

Jeg mangler viden/uddannelse på området

Det er svært at nå omkring så stort et område

Der mangler brugbart undervisningsmateriale

Eleverne er ikke interesserede i emnet


Andet (skriv):

Total

Antal

4

4

2

1

0

3

"Vi skal i 1.g (c niveau)nddrage virkelig mange aspekter af musik, og tiden, ikke interessen mangler. / Jeg har derfor tidligere ikke inddraget ikke- vestlig musik i særlig høj grad. Hvad er desuden ikke vestlig-musik? Blues er feks både folkemusik og i nogen grad byggende på "ikke vestlig" baggrund. Hvad med Balkan musik og kletzmer.? De to sidste stilarter har jeg af og til berørt i undervisningen."

"Ikke-vestlig musik er et komplet studieområde, der tager flere år at blive uddannet indenfor, og jeg har følt, at det ville blive en farce, hvis man på et kort forløb skulle kunne indføre eleverne i det emne. Man vil godt kunne vise eksempler på musik fra f.eks. Tyrkiet eller Indien, men der er rigeligt besvær med at undervise i kirketonearter, harmonisering, ja sågår elementær nodelære, at det ville blive meningsløst også at undervise i f.eks. Maqamat eller Hindustani Sangeet. Jeg tænker, at det eneste formål med sådan et forløb ville være at vise, at man andre steder i verden har nogle andre kulturelle værdier, men hvordan de fungerer - det bliver svært at nå. Traditionelt har man i vores del af verden inddraget mellem- og sydamerikansk musik, når man har villet udvide repertoiret til noget andet end europæisk klassisk og popmusik. Det er jeg principielt set imod, men i praksis er det nok den bedste mulighed, når tiden er så knap. På universitetet har det også været svært at lave ordentlige forløb, der ikke var i naturlig forlængelse af allerede etablerede discipliner, og det vil være endnu sværere i gymnasiet. Desværre."

"I musikfaget skal man nå rigtig mange emner indenfor musikken, og mange elever har ikke meget erfaring med at spille sammen og kan ikke på forhånd læse noder. Der er her langt mere relevant at tage udgangspunkt i musik fra deres egen verden. / Jeg kan ikke se hvorfor man behøver at inddrage ikke-vestlig musik frem for andre genrer i musikfaget. Det må vel være op til den enkelte musiklærer at vurdere hvilke genrer musikklassen skal arbejde med. / Er det er vigtigt at vælge nogle genrer frem for andre. Nogle lærer vælger Jazz og andre vælger klassisk. Jeg tror det er vigtigt at man som musiklærer vælger en stor del musik, som er musik eleverne kan forholde sig til. Det er nok realiteterne på det almene gymnasie, hvor musikfaget er et lille fag. Dvs. inddragelse af stilarter der adskiller sig fra den populære er svært at gøre i praksis."

6



På hvilke niveauer har du inddraget ikke-vestlig musik?

Musik A

Musik B

Musik C


Hvilke undervisningsmaterialer bruger du, når det handler om ikke-vestlig musik? Skriv de vigtigste

Total

Antal

19

10

27

Total

29

"som i folkemusik"

"Jeg har arbejdet med afrikansk og latinamerikansk musik og har stykket mit eget undervisningsmateriale sammen."

"Tekst, youtube og sange"

"Er først lige begyndt. Vi spiller salsa (en mambo). Tror ikke, vi vil dykke vildt meget ned i det historiske og kulturelle, da vi til næste år kommer til at bruge en del tid på tyrkisk musik i forbindelse med en studierejse, og jeg derfor synes, tiden er knap i forhold til også at skulle nå alle de andre emner (ikke mindst den tidskrævende skriftlige del af faget). Jeg er i øvrigt ved at arrangere en musikdag med Rune Thorsteinsson, som kommer ud om en måneds tid og holder foredrag om sit projekt "Globale kompositioner" (se evt. hans hjemmeside) og efterfølgende holder en workshop for alle musikstudieretningseleverne, hvor de alle skal spille på murerbaljer."

"Jeg brugte gæsteundervisere fra Cairo, som jeg fik formidlet kontakt til gennem Eva Fock. Jeg planlægger desuden at bruge samme Eva Fock's materiale om musik i mellemøsten, samt mit eget materiale om Grønlandsk musik fra artiklen "Musikken i Grønland og Grønland i Musikken"."

"Sydafrikansk kor musik. Sang og danse. Ingen noder sangene og bevægelserne læres på øret. Har vist en film om genren."

"De samme som skrevet under folkemusik"

"Salsa"

"Det samme som før."

"eget + lydekesempler fra net, verdensmusikbanken.dk"

FORTSÆTTES...

7


"Eva Fock"

"Henrik Beck: Salsa"

"Eget materiale / Materiale om polyfon musik... fra en bog. Husker ikke hvilken (måske Salsabogen)"

"Cd / Youtube"

"Egne"

"Musik, artikler, lysklip"

"Egne materialer, materialer fra nettet."

"Eva Focks bøger"

"Engelske wikipediaopslag. / Materiale fra kolleger."

"materiale hentet fra fx www.Verdensmusikbanken.dk / materiale udarbejdet af Skoletjenesten ifm. koncerter / Eva Fock's bøger"

"Youtubevideoer, indspilninger, nodeforlæg"

FORTSÆTTES...

8


"Jeg har, med en kollega, udarbejdet et stort materiale om ""klassisk"" ikke-vestlig musik (hofmusik) fra Japan, Java, Persien/Iran og Marokko. Dette materiale er baseret på et meget stort litteratur- og musikstudium. Hovedværker har været: The Garland Encyclopedia of World Music (Vol. 4, 6 og 7)Hormoz Farhat: The Dastgah concept in Persian Music; Jean During m.fl.: The art of persian music; Robert Garfias: Music of a thousand autumns - The Togaku style of japanese Court music; William P. Malm: Japanese music and musical instruments; Jaap Kunst: Music in Java; Neil Sorrell: A guide to the gamelan; Habib Hassan Touma: The music of the arabs; Habib Hassan Touma: Andalusian nuba in Morocco. Hertil kommer nogle snese andre kilder. / / Jeg har samlet et kompendium om reggaemusikken fra Jamaica. Hertil er især brugt: Karsten Tanggaard: Poprock, Disco, Reggae - Rytmisk musik i 70erne; Dave Thompson: Reggae & Caribbean music; Noter fra ""Tougher than tough - The Story of Jamaican Music (4 CD set); Bente Langagergaard & Thue deCros Dich: Reggae på Jamaica; Stephen Barrow & Peter Dalton: The Rough Guide to Reggae; Per Reinholdt Nielsen: Rebel og Remix; World Music - The Rough Guide. / / Jeg har udarbejdet kompendium om Brasiliansk musik. Hertil brugte jeg især: The Rough Guide to World music; Birger Sulsbrück: Latinamerikansk percussion; The Billboard book of Brazilian Music; / / Jeg har fra anden kollega to små kompendier om musik fra Ghana og musik fra Kina. Disse kompendier er udarbejdet på baggrund af Jørgen Andersen: Hogbe - Traditionelle sange og danse fra Ghana og Vivi Kjær: Kinesisk musik - En kulturhistorisk introduktion."

"Eva Fock: Musikken omkring os"

"En del som jeg selv laver og hvis jeg heldig bøger"

"Englund: Musik - Metoder til analyse"


"Artikler, www"

"Eva Focks bog / Egne transkriberinger / Stof fra nettet"

"Salsabogen (husker ikke forfatteren) + Eva Fock ""Verdensmusik""

9



Hvilke arbejdsformer bruger eleverne mest tid på, når I arbejder med ikke-vestlig musik? Vælg gerne

flere.

Lytning til musik

Musikudøvelse / sang / spil / improvisation

Arrangement / Satslære

Musikintern analyseMusikekstern kontekstforståelse / baggrundslæsningAndet (skriv)

Total

Antal

28

20

0

18

22

2

"diskussioner omkring kulturel forandring, globalisering, identiet mv....

"I forlængelse af instrumentlærer. Dertil holder jeg af at arbejde med indisk musik da man her arbejder med skaler og rytmefornemmelse som er markant anderledes end det meste vestlige musik"

10



Oplever du problemer i forhold til at inddrage ikke-vestlig musik i undervisningen? Hvis ja, hvilke

(vælg gerne flere)?

Ja, jeg synes jeg mangler viden/uddannelse på området

Ja, det er svært at nå omkring så stort et område

Ja, for der mangler brugbart undervisningsmaterialeJa, mine elever er ikke interesserede i emnet


Nej, jeg oplever ikke problemer

Jeg oplever andre problemer (skriv):

Total

1

0

17

3

Antal

"Manglen på brugbart node/grafisk materiale"

"Det kan nok gå under at der mangler materiale. Men jeg tror godt jeg kunne finde det hvis jeg ledte, lige præcis med denne genre har jeg dog en forkærlighed og ønsker måske netop derfor at holde den til at være praksisorienteret og knap så teoretisk. Men selvfølgelig ville jeg overveje at gøre mere ud af emnet hvis der fandtes mere materiale."

"Til forløb på A-niveau oplever jeg især at mangle fyldestgørende noder dvs. noder som viser andet end bare en melodi (og evt. akkorder). Partiturer kan findes til al gagaku, og delvist gamelan og til rigeligt med nubamusik. Men jeg har jeg brugt mange timer på at udarbejde partiturer til hele eller dele af numre fra Brasilien eller Jamaica og kommer til at bruge mange timer på at aflytte irsk traditionel musik, som jeg skal arbejde med i vinter/foråret."

"Musik er så stort g tiden til undervisning så lille."

8

3

10

11



Har du opgivet ikke-vestlig musik til eksamen? Procent Antal

Nej 77% 24

Ja (giv evt. et eller flere eksempler) 23% 7

Total 100% 31

Total

"Jeg har ikke haft mine elever til eksamen, men hvis de var kommet op, ville én af grupperne have været oppe i Buena Vista Social Club."

"ISÆR: / Musik fra det sydlige Afrika, / Nordamerikansk indianermusik.• Cubansk musik (B-niveau)"

"Persien/Iran (radif); Japan (gagaku); Java/Indonesien (gamelan); Marokko (nuba); Jamaica (reggae); Brasilien (choro, MPB, samba, bossa)"

"Flamenco+calypso"

"På C-niveau / / Efter gennemgang af etnisk musik har to grupper valgt at fordybe sig i dette: / 1) afrikansk Musik (Paul Simon Under African Skies) / 2) Indisk Musik (et beatlesnummer med citar)"

"Folkemusikalske fra forskellige steder i verden numre sammenlignet med populærmusikalske numre fra de samme steder."

12


Spørgsmål 15

Har du yderligere kommentarer til undersøgelsen, kan du skrive dem i feltet nedenfor.

Total

12

"Jeg er forholdsvis ny som musiklærer, og man har nok lidt tendens til i de første år at holde sig til emner, man har rigtig godt styr på. Jeg ved reelt ikke, om der findes godt materiale om ikke-vestlig musik, men det vil jeg da næsten tro, der gør. Der findes jo rigtig meget godt materiale derude. Man skal bare lige have tiden og overskuddet til at gå i gang med at sætte sig ind i noget nyt."

"Hvad mener du præcist med "ikke vestlig musik" og "Folkemusik?""

"Eleverne er umiddelbart meget åbne og interesserede i både folke-og ikke-vestlig musik, men der mangler både efteruddannelse og brugbart undervisningsmateriale."

"Det er nemt at finde noget om fx salsa, men sværere at finde noget om fx tyrkisk musik, som jeg skal i gang med nu."

"Jeg er ikke helt overbevist, om hvordan forskellen mellem folkemusik og ikke-vestligmusik kommer til udtryk."

"Jeg synes at dansk folkemusik er for flyvsk at gå igang med. Jeg har ingen idéer til undervisningsmateriale, og det er selvfølgelig lidt ærgerligt."

"Jeg har stor erfaring med folkemusik - spille, synge og danse, så derfor er det ikke svært for mig, at inddrage det i undervisningen. / / Ang. ikke-vestlig musik har jeg også selv spillet denne, og har en mand der kommer fra Afrika, så han har lavet undervisning (synge, spille) med mine hold."

"Der er en lærer fra gymnasiet i Esbjerg der er ved at lave et forløb omkring folkemusik fra Fanø til A-niveau. Ham kan du evt kontakte. / Eva Fock og Peter Toft har erfaring m at målrette uv-materiale om andet-etnisk-musik til gymnasieskolen. / God arbejdslyst- det lyder spændende . Der er en gruppe på facebook for musiklærerne i gymnasiet og kontakt evt medlemmer af musiklærerbestyrelsen."

"Tak for interessen for folkemusik og ikke-vestlig musik. Lav en masse undervisningsmaterialer og lav en masse partiturer! / kh og god vind"

"Fint hvis du kan tilvejebringe materiale til undervisningsbrug. Eva Focks er meget fint og meget omfattende. Mindre kan gøre det."

"Ikke vestlig musik og folkemusik egner sig fremragende til Cniv og første år af musikA som øjenåbner for en anderledes musikverden. Jeg ser det derfor ikke som problem at bruge som perspektivering og italesættelse at de musikalske parametre inden for andre genrer - selvom det opgives til eksamen"

"Det er spændende med en undersøgelse af om ikkevestlig- og folkemusik bliver brugt, men er det ikke mere interessant tavse på musikfagets status på almindelige ikke-Skt. Annæ-agtige gymnasier?"

13

! 1"

Bilag&7&(&Interviewguides&Spørgsmål&til&gymnasielærer&KU&Hvad!betyder!begreberne!"ikke0vestlig!musik"!og!"folkemusik"!for!dig?!

Hvorfor!skal!eleverne!lære!om!disse!områder?!

Har!du!erfaring!med!at!inddrage!folkemusik!/!ikke0vestlig!musik!i!din!undervisning?!Kan!du!give!eksempler?!

Hvilke!gode!aspekter!er!der!ved!at!inddrage!disse!områder?!Hvilke!problemer!oplever!du!ved!at!inddrage!disse!områder?!

Hvilke!erfaringer!trækker!du!på,!når!du!underviser!i!disse!områder?!Føler!du!dig!sikker!på!disse!områder?!

Hvordan!reagerer!dine!elever!på!disse!områder?!

Hvilke!undervisningsmaterialer!benytter!du!på!disse!områder?!Eksisterer!der!nok?!Er!der!noget!du!savner?!Er!der!forskel!på!hvad!du!anvender!på!de!forskellige!niveauer?!

Hvilke!arbejdsformer!benytter!du?!Er!der!nogen!man!ikke!kan!bruge?!Har!du!opgivet!ikke0vestlig!musik!/!folkemusik!til!eksamen?!

Det!var!vist!alt!for!mig!for!nu.!Har!du!selv!nogen!tanker!du!brænder!inde!med?!Må!jeg!kontakte!dig!igen,!hvis!jeg!har!spørgsmål?!

Spørgsmål&til&gymnasielærer&LJ&Hvad!betyder!begreberne!"ikke0vestlig!musik"!og!"folkemusik"!for!dig?!

Hvorfor,!synes!du,!skal!eleverne!lære!om!disse!områder?!Hvorfor!giver!det!mening!for!dig!at!bruge!tid!på!det?!

Hvilke!gode!aspekter!er!der!ved!at!inddrage!disse!områder,!ud!fra!dine!erfaringer?!

Hvilke!problemer!har!du!oplevet!der!kan!være!ved!at!inddrage!disse!områder?!

Hvad!tænker!du!selv!om!CKU0forløbet,!både!forberedelsen!og!selve!workshoppen?!Hvad!fungerede!godt,!hvad!kunne!blive!bedre?!Hvad!tænker!du!om!elevernes!udbytte,!fagligt!såvel!som!på!alle!mulige!andre!områder?!

Hvad!tænker!du!om!det!at!der!er!tale!om!et!udviklingsprojekt?!Hvordan!påvirker!det!fortællingerne!og!elevernes!udbytte?!

Det!går!jo!meget!hurtigt!i!sådan!en!time!0!kan!man!overhovedet!nå!at!få!rundet!de!mere!subtile!pointer,!som!fx!kritik!af!verdensmusikbegrebet.!Forstår!eleverne!det?!Skal!de!overhovedet!det,!eller!er!det!en!universitetsting?!Kan!de!forstå!den!kompleksitet?!Eller!omvendt:!Bliver!man!nødt!til!at!forenkle!eller!overdrive!forskelle!/!ligheder!fordi!man!rent!pædagogisk!bliver!nødt!til!det?!

Hvordan!synes!du!dine!elever!reagerer!på!disse!områder?!Er!der!forskelle!fra!klasse!til!klasse,!eller!mellem!genrer?!Hvad!trigger!deres!motivation?!!

Hvilke!undervisningsmaterialer!benytter!du!på!disse!områder?!Eksisterer!der!nok?!Er!der!noget!du!savner?!Hvad!tænker!du!om!CKU0materialet!(hjemmeside!og!øvelser)?!Har!du!ladet!eleverne!læse!materialet!som!lektier?!

Har!du!noget!indtryk!af!i!hvor!høj!grad!lærere!vælger!at!benytte!de!eksisterende!materialer?!Hvis!de!ikke!gør,!hvad!tænker!du!så!der!skal!til!for!at!gøre!det?!Hvad!motiverer!dig!som!lærer!til!at!benytte!et!materiale?!

Hvilke!arbejdsformer!benytter!du?!Er!der!nogle,!man!ikke!kan!bruge?

Bilag&7:"Interviewguides"

! 2"

Har!du!opgivet!ikke0vestlig!musik!/!folkemusik!til!eksamen?!Hvilke!erfaringer!har!du!med!det?!Er!karakteren!vigtig!for!eleverne?!

Det!var!vist!alt!for!mig!for!nu.!Har!du!selv!nogle!tanker,!du!brænder!inde!med?!Må!jeg!kontakte!dig!igen,!hvis!jeg!har!spørgsmål?!

Spørgsmål&til&gymnasielærer&MH&Hvad!betyder!begreberne!"ikke0vestlig!musik"!og!"folkemusik"!for!dig?!Og!hvad!kan!eleverne,!ud!fra!dit!perspektiv,!få!ud!af!at!lære!om!disse!områder?!

Hvilke!gode!aspekter!er!der!ved!at!inddrage!disse!områder?!Oplever!du!nogle!problemer!ved!at!inddrage!disse!områder?!

Hvilke!erfaringer!trækker!du!på,!når!du!underviser/planlægger!forløb!indenfor!disse!områder?!

Hvad!tænker!du!selv!om!forløbet!om!kinesisk!musik?!Hvad!fungerede!bedst!ved!det?!Er!der!noget,!du!synes!kunne!gøres!endnu!bedre?!

Hvad!tænker!du!om!din!egen!rolle!i!forløbet?!Hvordan!kunne!du!supplere!Tuans!undervisning,!og!han!din?!Er!der!nogen!udfordringer!ved!at!have!en!gæstelærer!på?!

Den!sidste!gruppe!optrædende!elever!(til!minikoncerten!den!sidste!dag)!lavede!noget,!som!virkede!til!at!overraske!de!andre!elever!meget,!blandt!andet!en!meget!koordineret!dans!og!noget!indspillet!harpespil!i!baggrunden.!Så!vidt!jeg!kunne!forstå!hentede!de!deres!inspiration!i!nogle!tibetanske!og!mongolske!musikeksempler,!som!blev!præsenteret!i!en!time,!hvor!jeg!ikke!var!der!(måske!du!kan!rette!mig!her,!hvis!jeg!tager!fejl).!Har!du!nogle!bud!på!hvorfor!deres!performance!gjorde!et!sådant!indtryk!på!de!andre!elever?!

Hvordan!var!dit!indtryk!af!elevernes!tilslutning!til!koncerterne!udenfor!skoletiden?!Hvad!skal!der!til!for!at!motivere!elever!til!at!dukke!op!til!den!slags?!

Du!skrev!tidligere!til!mig,!at!forløbet!i!kinesisk!musik!blev!til!ved!at!MCI!sendte!noget!til!dig,!hvorefter!du!kommenterede!på!det,!så!det!kunne!passe!til!jeres!elever.!Kan!du!uddybe!på!hvilke!områder,!forløbet!særligt!blev!"opgraderet"?"!

Det!var!vist!alle!mine!spørgsmål.!Har!du!selv!nogen!tanker!du!brænder!inde!med?!

Spørgsmål&til&UR,&ansat&hos&Skoletjenesten&med&ansvar&for&blandt&andet&sitet&www.verdensmusikbanken.dk&Hvad!er!formålet!med!et!projekt!som!verdensmusikbanken.dk?!

Hvilke!styrker/svagheder!ser!du!ved!et!projekt!som!dette?!

Hvordan!er!interessen!for!materialet!på!sitet?!Har!du!indtryk!af!hvor!meget!det!bliver!brugt?!Hvad!er!mest/mindst!populært?!

Siden!lægger!op!til!samarbejde!med!og!inputs!fra!lærerne.!Oplever!du!at!de!deltager!aktivt!0!er!de!interesserede!i!det?!Bruger!lærerne!muligheden!for!erfaringsudveksling?!

Har!I!midler!til!at!reagere!på!en!eventuel!interesse!fra!lærerne!0!og!hvordan!fungerer!det!med!midler!i!det!hele!taget:!Er!de!nemme!nok!at!få,!også!i!et!fremadrettet!perspektiv?!Får!lærerne!løn!eller!et!honorar,!når!de!bidrager!til!sitet?!

Hvordan!sikrer!I!lødige!bidrag?!Hvilke!kriterier!arbejder!I!med!når!i!udvælger!og!redigerer!materiale!til!sitet?!Er!dette!spørgsmål!overhovedet!relevant?!

Jeg!kan!se!at!I!har!ret!mange!noder!liggende,!selvom!der!er!tale!om!et!område,!som!ikke!vokser!ud!af!en!nodetradition,!og!som!derfor!kan!være!svært!at!sætte!på!noder.!Kan!du!fortælle!lidt!om!hvad!overvejelserne!har!været!omkring!dette?!

Hvad!er!din!egen!baggrund!for!at!gå!ind!i!et!projekt!som!dette?!Hvorfor!giver!det!mening!for!dig?!Hvorfor!synes!du!det!er!vigtigt!at!eleverne!møder!verdensmusikken?!


! 3"

Er!du!selv!ude!at!have!med!gymnasieelever!at!gøre!0!hvordan!vurderer!du!deres!interesse?!

Hvad!er,!i!din!optik,!de!største!udfordringer!ved!at!udvikle!materiale!til!dette!felt?!


Spørgsmål&til&tidligere&fagkonsulent&CL&Ud!fra!bekendtgørelsen!fra!lige!efter!reformen!ser!det!ud!som!om!man!i!denne!bekendtgørelse!lægger!mere!vægt!på!folkemusik!på!C0niveau!end!på!A0!og!B0niveau,!fordi!det!på!C0niveau!også!nævnes!under!"Faglige!mål"!og!ikke!alene!under!"Kernestof".!Husker!du!noget!om!hvorfor!dette!blev!skrevet!sådan!og!evt.!om!det!har!haft!betydning!i!praksis?!

Hvad!betyder!det!konkret!at!bekendtgørelsen!efter!reformen!nu!nævner!folkemusikken!og!den!ikke0vestlige!musik?!Hvad!betyder!det!at!man!skelner!mellem!disse!to!musikker?!

Hvilke!politiske!intentioner,!tror!du,!dannede!baggrund!for!at!skrive!det!ind?!Hvem!ville!skrive!det!ind?!Og!hvorfor?!Hvem!var!med!i!læreplansgruppen?!

Hvad!tænker!du!om!at!disse!områder!kom!ind?!Om!det!at!skulle!navngive!dem!sådan?!Og!om!de!praktiske!problemer!0!oplever!du!selv!nogle!af!disse?!

Nogle!af!de!lærere,!jeg!har!talt!med,!oplever!det!som!en!udfordring!at!opgive!folkemusik!og!ikke0vestlig!musik!til!eksamen,!blandt!andet!fordi!det!ikke!så!let!lader!sig!skrive!på!noder.!Hvordan!tænker!du!man!kan!arbejde!med!den!slags!problemer?!

Nogle!lærere!oplever!at!det!er!svært!at!inddrage!ikke0vestlig!musik!i!undervisningen,!fordi!de!ikke!føler!sig!fagligt!klædt!på!til!det.!Ind!imellem!løses!problemet!ved!at!inddrage!gæstelærere!0!er!det!intentionen?!Tænker!du!der!er!behov!for!at!revidere!i!universiteternes!gymnasielæreruddannelse?!

Jeg!har!både!hørt!at!de!ældre!er!mere!tilbøjelige!til!at!blive!i!den!gamle!andedam!(den!vestlige!musik),!men!jeg!har!også!hørt!at!de!yngre!er!mindre!interesserede!i!konteksten!(som!tit!er!det,!man!taler!om!når!man!inddrager!ikke0vestlig!musik).!Hvad!tænker!du!om!det?!

Har!du!selv!erfaring!med!at!inddrage!folkemusik!/!ikke0vestlig!musik!i!din!undervisning?!Kan!du!give!eksempler?!Har!du!opgivet!nogle!af!områderne!til!eksamen?!Hvad!er!de!gode!ting!ved!at!inddrage!disse!områder?!Oplever!du!problemer!ved!at!inddrage!disse!områder?!


Spørgsmål&til&nuværende&fagkonsulent&NM&"Ikke0vestlig!musik"!og!"folkemusik"!kan!jo!fortolkes!meget!bredt.!Hvordan!vil!du!som!fagkonsulent!definere!hvad!disse!begreber!betyder?!Hvad!er!det!for!traditioner,!læreplanen!henviser!til,!når!den!bruger!disse!ord?!

Har!du!selv!oplevet!henvendelser!fra!lærere,!som!oplever!udfordringer!med!at!undervise!i!ikke0vestlig!musik!og!folkemusik?!Hvad!går!disse!henvendelser!evt.!mest!på?!Hvordan!kan!du!som!fagkonsulent!hjælpe!lærerne!her?!

Hvordan!arbejder!Undervisningsministeriet!mere!specifikt!med!at!sikre!gymnasiemusiklærernes!kompetencer!på!dette!område!(ikke0vestlig!musik!og!folkemusik)?!Satser!man!mest!på!at!inkorporere!det!i!lærernes!musikvidenskabelige!uddannelse!eller!satser!man!mere!på!efteruddannelse?!Jeg!ved!at!der!fx!har!været!planlagt!kurser!(gumboot),!som!man!har!måttet!aflyse!på!grund!af!for!få!tilmeldinger.!Hvad!tænker!du!man!kan!gøre!ved!det?!

Rygterne!svirrer!om!at!en!ny!reform!er!på!trapperne.!Er!der!tanker!om!at!ændre!på!læreplanen!i!forhold!til!områderne!"ikke0vestlig!musik"!og!"folkemusik",!når!brikkerne!alligevel!skal!kastes!op!i!luften?!Eller!er!der!andre!dele!af!læreplanen,!man!har!mere!fokus!på?!Hvad!ser!du!som!fagkonsulent!i!krystalkuglen?!


! 4"

Endelig,!til!dig!som!underviser:!Har!du!selv!erfaringer!med!at!inddrage!ikke0vestlig!musik!og!folkemusik!i!din!egen!undervisning?!Hvad!synes!du!fungerer!godt/mindre!godt?!Er!der!noget,!du!selv!kunne!tænke!dig!at!ændre!på?!

!

Spørgsmål&til&PF,&musikalsk&konsulent&på&Center&for&Kultur&&&Udviklings&projekt&"Sounds&from&the&Savannah"!

Om!selve!projektet:!Hvordan!blev!du!en!del!af!CKU0projektet?!

Hvordan!vil!du!beskrive!musikernes!rolle!i!det?!Hhv.!Matchume!og!de!to!andre?!Hvem!var!ophavsmand?!Hvem!var!igangsætter?!Hvem!besluttede!hvad!der!skulle!ske?!Var!Matchume!inde!over!tekster/opgaver!på!nettet?!

Hvad!er!det!overordnede!mål!med!projektet?!

Evaluering!af!projektet:!Hvilke!styrker!og!svagheder!tænker!du!der!kan!være!ved!et!sådant!projekt?!

Tror!du!at!det,!at!er!tale!om!et!udviklingsprojekt,!smitter!af!på!præsentationen?!Hvordan?!

Hvorfor!er!det!vigtigt!for!dig!at!være!en!del!af!et!sådant!projekt?!Hvorfor!synes!du!danske!unge!skal!lære!om!disse!områder?!

Har!du!erfaringer!med!andre!lignende!projekter?!Ligheder/forskelle?!

Om!workshoppen!på!RG:!Hvad!tænker!du!om!workshoppen!på!Roskilde!Gymnasium!som!helhed?!Hvordan!gik!det,!og!var!der!forskelle/ligheder!i!forhold!til!de!andre!workshops,!I!holdt?!

Du!spillede!selv!med!0!hvordan!kan!det!være?!

Det,!du!sagde,!foregik!på!dansk!0!hvilke!tanker!havde!du!om!sprogvalg?!

Om!stemning:!Jeg!blev!lidt!forvirret,!da!der!var!flere!fortællinger!i!spil,!dels!om!hvor!fremmedartet!stemningen!egentlig!er,!dels!om!hvad!der!god!og!dårlig!stemning.!Kan!du!uddybe/forklare!lidt!om!dette?!

Materialerne!på!nettet:!Her!efter!afprøvningen!i!praksis!0!hvis!du!skulle!gøre!noget!anderledes,!hvad!ville!du!så!korrigere?!

På!nettet!ligger!en!fil!("Feeling!in!8!with!third"),!hvor!han!tæller!til!8,!mens!han!markerer!pulsen.!På!samme!måde!kobles!tællen!til!8!med!temaet.!Men!koblingen!mellem!tema!og!pulsslag!udebliver.!Er!der!en!pointe!i!at!man!ikke!har!lavet!sådan!en!fil?!

Manglende!pulsmarkering!og!definition!af!10slag!+!temposkift!på!de!pædagogiske!Hahanei0lydklip!forvirrede!eleverne!lidt.!Hvordan!tænker!du!man!kunne!gøre!dette!anderledes?!

Improvisationsøvelsen!virkede!generelt!ret!godt,!fordi!alle!kunne!være!med,!i!hvert!fald!de!som!turde.!Det!var!meningen!at!folk!skulle!uploade!deres!ting,!men!det!ser!ikke!ud!som!om!det!er!sket.!Hvordan!kan!det!være,!tænker!du?!

Teksten!på!hjemmesiden!får!det!lidt!til!at!lyde!som!om!improvisation!i!jazz!kun!handler!om!toner,!mens!det!her!handler!mere!om!klang!og!dynamik.!Tænker!du!at!der!kan!være!en!fare!for!at!overdrive!nogle!forskelle!her?!Er!der!en!pædagogisk!pointe!i!en!eventuel!overdrivelse?!

Afsluttende:!Hvad!var!det!sværeste!ved!at!lave!projektet?!Hvad!var!det!vigtigste!mål!for!dig!med!projektet?!Det!var!vist!alt!for!mig!for!nu.!Har!du!selv!nogle!tanker,!du!brænder!inde!med?!Må!jeg!kontakte!dig!igen,!hvis!jeg!har!spørgsmål?!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

Bilag&8&kan&rekvireres&

ved&henvendelse:&

[email protected]&

! 1"

Bilag&9&(&Temaer&i&interviewene&

!• Forståelser)af)begreberne)

ikke1vestlig)musik)og)folkemusik))

• Strategier)og)didaktik)i)inddragelsen)af)ikke1vestlig)musik)og)folkemusik))

• Formålet)med)at)inddrage)ikke1vestlig)musik)og)folkemusik))

• Elevernes)forhold)til)ikke1vestlig)musik)og)folkemusik))

• Lærernes)forhold)til)ikke1vestlig)musik)og)folkemusik))

• Bekendtgørelsens)krav,)rammer)og)begrænsninger))

• Bekendtgørelsens)historik))

• Lærernes)forhold)til)bekendtgørelsen))

• Kollegiale)normer))

• Musikalske)parametre)og)analyseredskaber))

• Musik)som)sprog))

• Transskription)og)stemning))

• Det)visuelle)overfor)det)auditive))

• Det)intramusikalske)overfor)det)ekstramusikalske))

• Kulturel)og)politisk)kompleksitet)i)musikundervisningen))

• Lærebøger)og)undervisningsmateriale)

• Lærernes)uddannelse)og)efteruddannelse))

• Forholdet)mellem)universitetet)og)gymnasiet))

• Udviklingsprojekter)som)fænomen))

• Postkoloniale)problemstillinger))

• Autenticitet))

• Fremmedhed)og)anderledeshed))

• Aktørers)betydning)og)interesser))

• Personlig)motivation))

• Strukturelle)rammer))

• Hvordan)opnår)man)sikker)viden?"

! 1"

Bilag&10&)&Lydfiler&på&den&vedlagte&CD&

Ex.&1&"!Matchume!Zango!performing!Hahanei!Lydklip!fra!præsentationsvideo!på!CKU's!hjemmeside,!fundet!på!https://vimeo.com/92448665!via!http://cku.dk/undervisning2014/soundsmodul1"melodi"og"harmoni/!

&

Ex.&2&"!"Hahanei"!Feeling!in!8!(With!Third)!Lydklip!fundet!på!Sounds'from'the'Savannah0Soundcloudgruppen!med!adressen!https://soundcloud.com/groups/sounds"from"the"savannah"2014!

!

Ex.&3!"!"Hahanei"!Feeling!in!8!Lydklip!fundet!på!Sounds'from'the'Savannah0Soundcloudgruppen!med!adressen!https://soundcloud.com/groups/sounds"from"the"savannah"2014!

!

Ex.&4!"!"Hahanei"!(Left!Hand!Practice)!Lydklip!fundet!på!Sounds'from'the'Savannah0Soundcloudgruppen!med!adressen!https://soundcloud.com/groups/sounds"from"the"savannah"2014!

!

Ex.&5!"!"Hahanei"!(Right!Hand!Practice!part!A)!Lydklip!fundet!på!Sounds'from'the'Savannah0Soundcloudgruppen!med!adressen!https://soundcloud.com/groups/sounds"from"the"savannah"2014!

!

Ex.&6!"!"Hahanei"!(Right!Hand!Practice!part!B)!Lydklip!fundet!på!Sounds'from'the'Savannah0Soundcloudgruppen!med!adressen!https://soundcloud.com/groups/sounds"from"the"savannah"2014!

!

Ex.&7!"!CKU"workshop!mandag!d.!29.!september!2014!Lydklip!fra!video!optaget!af!LJ!i!forbindelse!med!Sounds'from'the'Savannah"workshoppen!29.!september!2014!(se!Bilag!1).!

Fortællinger om det anderledes: Ikke-vestlig musik og folkemusik i musikfaget i gymnasiet

Documents

Transcript of Fortællinger om det anderledes: Ikke-vestlig musik og folkemusik i musikfaget i gymnasiet