Fontes históricas: diferentes tipos

 MODALIDADE / NÍVEL DE ENSINO COMPONENTE CURRICULAR TEMA

Ensino Fundamental Inicial História Organização histórica e temporal

Ensino Fundamental Final História Cidadania e cultura no mundo contemporâneo

Ensino Fundamental Inicial História Localidade

Educação de Jovens e Adultos -1º ciclo

Estudo da Sociedade e da Natureza Educando e o lugar de vivência

Educação de Jovens e Adultos -2º ciclo História Migrações, cultura e identidades

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Identificar as características e diferenças entre as fontes escritas, orais, imagéticas,arquitetônicas e materiais;

 Exemplificar os diferentes tipos de fontes históricas, através da coleta e exposição de fontes sobrea história de vida de cada aluno.

Duração das atividades: 3 horas/aula

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

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Para o desenvolvimento desta aula, não é  necessário o conhecimento de outros conceitos ou assuntos,pois estes serão desenvolvidos no decorrer da própria aula.

Estratégias e recursos da aula

Atividade 1 - Desafio histórico

Para iniciar o estudo sobre as fontes históricas, suas características e tipos, o professor deveescolher um tema que motive a sua turma de alunos e lançar o seguinte desafio:

Se quisermos conhecer e  escrever a história de (falar o tema) onde podemos pesquisar?

Como exemplo, e a partir do pressuposto de que esta atividade será realizada no início do ano, épocade professores e alunos se conhecerem melhor, sugerimos como tema a história de cada aluno eprofessor da turma. Então, o desafio seria:

Se quisermos conhecer e escrever a história de cada um da nossa turma onde podemos pesquisar?

A partir deste desafio, pedir para os alunos, em casa, procurarem objetos, imagens, sons, escritosque eles possam levar para sala de aula  para que através deles a turma possa conhecer a suahistória.

Atenção! Peça para os alunos identificarem as fontes que levarem para sala de aula com seu nomecompleto. Isto facilitará que, após a exposição montada na atividade 2, os alunos consigam reconhecere recuperar suas fontes.

Atividade 2 - Reconhecendo as fontes históricas

Solicitar a cada aluno que apresente as fontes  que eles encontraram em sua casa para que, atravésdelas, os alunos possam conhecer a sua história.

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No decorrer da apresentação, o professor deve solicitar  aos alunos que separem, classifiquem eorganizem as fontes levantadas por cada aluno. Para isto, o professor deve, em um espaço da sala,organizar uma exposição, dividindo-a em 5 espaços para se colocar as fontes levadas pelos alunos:

- uma espaço para as fontes que contêm  imagens,

- outro para as fontes que contêm  escritos,  

- outra espaço para objetos,

- outro para fontes que contêm imagens de edificações,

- outro para fontes que contêm sons.

Após a apresentação de cada fonte, o professor deve instigar os alunos a decidirem em qual dos espaços da exposição eles devem colocar a fonte apresentada. 

Observação:

 Uma mesma fonte pode ser colocada em mais de um espaço. Por exemplo, um cartão postal recebido peloaluno, pode ser colocado tanto no espaço de fontes escritas quanto no espaço de fontes com imagens.Assim, o professor deve debater com os alunos para que eles decidam o que é mais marcante na fonte(se os sons, as imagens, os escritos, as edificações) e, a partir daí, colocar a fonte no espaçoreservado. 

O próprio professor deve levar fontes sobre sua história para complementar as apresentadas pelosalunos. Deve ter o cuidado de levar, pelo menos, cinco tipos de fontes que vão garantir que os alunosreconheçam os cinco tipos de fontes históricas que ao final da aula eles devem conseguir identificar:

 Fonte escrita:  uma carta, uma certidão de nascimento, um livro, etc.

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Capa de livro apresentado por um aluno da Escola de Educação Básica da Universidade Federal de Uberlândia (Eseba UFU) para mostrar material didático utilizado por seu avó nos anos 1930.  

Fonte oral: um depoimento escrito ou gravado, uma música grava em CD ou vinil, etc. 

Capa de CD apresentado por aluna da Eseba UFU para mostrar as músicas que gostava de ouvir em sua infância

Atenção! Explicitar para os alunos que a fonte oral não é a imagem do CD, mas a música gravada no CD.

 Fonte imagética: um filme, uma foto, uma pintura, um desenho, etc.

Desenho apresentado por uma  professora dos alunos da Eseba UFU para mostrar um brincadeira feita

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por sua família no ritual de passagem

 do ano de 2006 para 2007

Fonte material: roupa, moedas, brinquedo, etc.

Boneca apresentada por aluna da Eseba UFU para mostrar um dos brinquedos que gostava quando criança

Fonte arquitetônica: um monumento, uma casa, um prédio, etc.  

Foto de fonte arquitetônica apresentada por aluno da Eseba UFU para mostrar local onde gostava de passear nos fins de semana:

Praça Clarimundo Carneiro,  em Uberlândia, 2008.

 Atenção! Em relação a fonte arquitetônica, é importante explicar para os alunos que, pela impossibilidade de levá-la até a sala de aula, pois é uma edificação, levou-se um registro fotográfico/imagético desta fonte. 

Após a apresentação, por alunos e professores, das primeiras fontes por eles levantadas, éinteressante incentivá-los a procurar, em suas casas, pelo menos uma fonte para eles colocarem emcada um dos cinco espaços da exposição. 

 Atividade 3 - Classificando e conceituando as fontes históricas

Após as atividades 1 e 2, com a exposição das fontes organizada, pedir para os alunos, a partir doque descobriram com a apresentação de cada colega e com a montagem da exposição, criarem, por

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escrito, um conceito para fonte histórica e escolherem nomes que definam cada um dos 5 tipos defontes expostos (as com som, as com escrito, as com imagens, as com edificações, as que são objetos).

Pedir para os alunos apresentarem seus conceitos e os nomes que deram para cada tipo de fonte.

No decorrer das apresentações, ir elaborando respostas coletivas que os alunos devem anotar nocaderno como síntese da atividade realizada. Esta síntese pode-se basear nas seguintes ideias:

As fontes históricas  nos permitem conhecer, através da sua observação e análise, a história de umapessoa ou de um acontecimento. Elas podem ser de diversos tipos como:

Fontes Orais: reproduzem em CDs, MP3, DVDs ou anotações escritas as lembranças que uma pessoa contasobre um acontecimento ou tempo passado;

Fontes Escritas: são documentos escritos em papéis  ou digitalizados que registram um acontecimentopassado;

Fontes Iconográficas ou Imagéticas: são imagens sobre um acontecimento passado registradas em fotos,DVDs, quadros, cartões;

Fontes Materiais: são objetos usados no passado;

Fontes Arquitetônicas: são casas, monumentos e outras construções edificadas no passado.  

Atenção! Se os alunos inventarem nomes diferentes  dos listados acima para identificarem cada tipo defonte, citá-los no texto coletivo, mas também registrar os nomes acima, explicando que eles são osmais usados pelos profissionais que escrevem a História - os historiadores.

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Esta atividade pode ser uma atividade conjunta entre Português e História, pois além dela desenvolveros conceitos e a tipologia das fontes históricas, elas contribuem para que os alunos desenvolvem acapacidade de sintetizar, por escrito,   suas descobertas e  análises.  

Recursos Complementares

Para as turmas de Jovens e Adultos, os professores podem incluir no desenvolvimento desta aula aanálise do filme "Narradores de Javé", produzido no Brasil, em 2003, pois ele permite reflexões sobreas fontes históricas possíveis de se utilizar para preservar e conhecer a história de um local.Direção: Eliane Caffé;  Roteiro: Eliane Caffé, Luiz Alberto de Abreu;Elenco: José Dumont (AntônioBiá), Matheus Nachtergaele (Souza), Nelson Dantas (Vicentino), Gero Camilo (Firmino), Nélson Xavier(Zaqueu);  Duração: 100 min.; Gênero: Comédia/Drama

Para o professor aprofundar seus conhecimentos sobre memória, fontes históricas e lugares depreservação das fontes hisóricas, ele pode acessar o site da TV Escola, Salto para o futuro, eprocurar o Boletim 04, de abril de 2005, intitulado  "Memória, patrimônio e identidade" ( http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/145632MemoriaPatriIdent.pdf) que, em diferentesartigos, aborda o conceito de memória, a memória preservada em festas populares, músicas, fotografiase em espaços públicos como museus, bibliotecas e arquivos.  

Para saber mais sobre a contribuição das fontes históricas orais para o estudo da história , ver oartigo O passado que não está nos livros de História  publicado na revista Nova Escola On Line,Edição 167, novembro de 2003, disponívelem http://revistaescola.abril.com.br/historia/fundamentos/passado-nao-esta-livros-historia-423062.shtml 

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Para conhecer possibilidades de registro elaborados por alunos a partir das atividades realizadasnesta aula, consultar o blog Ensinando História na Eseba -http://gephiseseba.blogspot.com , os textos"Produções de alunos sobre fontes históricas I" (http://gephiseseba.blogspot.com/2010/12/producoes-de-alunos-sobre-fontes_16.html)  e "Produções de Alunos sobre fontes históricas II"(  http://gephiseseba.blogspot.com/2010/12/producoes-de-alunos-sobre-fontes.html) 

Avaliação

A avaliação da aprendizagem deve ser realizada através da análise da participação de cada aluno nasatividades 1, 2 e 3, observando se ele conseguiu identificar e classificar os diferentes tipos defontes históricas, conceituar fonte histórica e criar nomenclaturas para identificar cada tipo defonte histórica.

As fontes históricas e a verdade histórica.

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Estrutura Curricular

MODALIDADE / NÍVEL DE ENSINO COMPONENTE CURRICULAR TEMA

Educação de Jovens e Adultos - 1º ciclo

Estudo da Sociedade e da Natureza Cultura e diversidade cultural

Educação de Jovens e Adultos - 1º ciclo

Estudo da Sociedade e da Natureza Cidadania e participação

Educação de Jovens e Adultos - 2º ciclo História Relações de poder e conflitos

sociais

Ensino Fundamental Final História Cidadania e cultura no mundo contemporâneo

Ensino Fundamental Inicial História Organizações e lutas de grupos sociais e étnicos

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Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

Compreender que as fontes históricas são uma construção social datada historicamente;

 Reconhecer a existência de fontes históricas com visões diferentes sobre um mesmo fato;

 Experimentar como o historiador procede para interpretar diferentes fontes históricas sobre um mesmofato.

Duração das atividades: 3 horas aula

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

O desenvolvimento desta aula ocorrerá de forma mais dinâmica e aprofundada se os alunos conhecerem oque são fontes históricas e a sua importância para o trabalho do historiador.

Estratégias e recursos da aula

ATIVIDADE 1: Analisando a relação entre as diferentes posições sociais dos sujeitos e suas diferentesmemórias sobre um mesmo acontecimento

 Apresentar, para os alunos,  em uma transparência, cartaz ou folha sulfite, a charge de MillôrFernandes publicada no Caderno Mais, da Folha de São Paulo de 2000 e na Revista VEja, 21 de junho de2006: http://veja.abril.com.br/210606/millor.html 

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Discutir com os alunos como a charge representa o problema  da verdade histórica, baseando-se nasseguintes questões:

-       Existe uma representação única e absoluta de um fato histórico? Por quê?

-       Como o grupo social a que pertence o sujeito da história interfere na representação que ele faz de um momento histórico?   

ATIVIDADE 2: Desafio historiográfico

Após discutir, através da atividade 1, de uma forma mais geral, a questão de como existem váriasrepresentações, memórias sobre um mesmo fato, conforme a posição social de quem vivenciou oacontecimento, o professor pode apresentar para os alunos duas fontes históricas sobre a questãoindígena, confrontá-las, entender as razões das diferenças entre elas e os cuidados que o historiadordeve ter ao analisá-las.

Para isto, sugerimos a entrega  do seguinte roteiro de atividades para os alunos:  

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DESAFIO HISTORIOGRÁFICO      

Você já conhece como trabalha o historiador, não é mesmo? Ele procura as fontes, faz a leitura,interpretação e comparação delas e, a partir daí, escreve a história do assunto que está pesquisando.

O Desafio Historiográfico é um jogo cujas regras se baseiam neste trabalho do historiador.

Você vai encontrar duas fontes sobre o confronto entre os índios e os portugueses no processo deformação das cidades do Triângulo Mineiro. Leia-as  com atenção para entender o que cada uma estádizendo, compare-as para encontrar o que elas falam de diferente ou semelhante sobre o assuntoestudado e, finalmente, responda as questões propostas para conhecer mais sobre o tema que estudamos.

Para jogar o Desafio Historiográfico você pode convidar seus amigos, pais, avós, irmãos.Depois,  entregue, para a professora, em uma folha separada, as respostas que vocês encontraram paraas questões propostas.  Estas respostas devem ser escritas POR VOCÊ, com suas próprias palavras.

As peças deste jogo DESAFIO são duas fontes publicadas, em 2009,  no Jornal Correio de Uberlândiapara discutir a questão indígena em nossa região:

A fonte 1 foi escrita pelo Sr. Antônio, jornalista, memorialista e escritor de crônicas sobre amemória de nossa cidade.

A fonte 2 foi escrita por Lídia,  antropóloga do Museu do Índio da  Universidade Federal deUberlândia.

As regras do jogo envolvem o desenvolvimento das seguintes atividades:

 Leia a FONTE 1 com bastante atenção;

 Leia a FONTE 2 com bastante atenção, grifando as críticas que ela faz ao que foi escrito na fonte 1;

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Grife, na fonte 1, do Sr. Antonio, as partes criticadas na fonte 2, por Lídia.

 Responda as questões abaixo:

 a)      A fonte 1 chama os índios Kayapós de atrasados, indolentes e fala que eles transformaram avida dos colonizadores em um inferno ao assaltar as suas caravanas e bandeiras. A fonte 2 concordacom esta visão da fonte 1? Explique sua resposta.

b)     Você concorda com a visão da fonte 1 ou da fonte 2? Explique sua resposta.

c)      Pelo que você percebeu ao ler  duas fontes sobre um mesmo assunto com visões diferentes sobreele, você acha que um historiador pode confiar em todas as fontes que encontra,  sem compará-las,confrontá-las com outras? Explique a sua resposta.

FONTE   01 

 Crônica da Cidade por Antônio Pereira - jornalista e escritor.

Jornal Correio de Uberlândia - 13-09-2009   

A CONDIÇÃO DO INDÍGENA

Os caiapós, bugres atrasados, porém gentis, receberam bem os primeiros paulistas que passaram porsuas terras no Triângulo. Até os ajudaram, mas os bandeirantes estavam mesmo era a fim de arrastar oscoitados para o cativeiro. Aí, a coisa ficou feia. Os caiapós reagiram e se tornaram um inferno paraas caravanas que se aventuravam a furar a região em busca das riquezas goianas. (...) O tempo passou,a estrada sossegou, acabaram-se os assaltos dos caiapós às bandeiras. (...) Primeiro (osbandeirantes) tomaram posse das terras abandonadas porque o indígena é meio indolente mesmo e ganharchão para trabalhar nele é um absurdo pra quem tem esse mundão véio aberto sem porteira cheio decaças, peixes, raízes e frutos gratuitos e sem precisão de trabalhar para fruição. Então, alguns,

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abandonaram tudo e voltaram para o mato. (...) Os chegantes e os que já estavam aqui de olho nas boasterras juntaram-se mais as “otoridades” da época e puseram a indiaiada pra correr. O governo daprovíncia sabia e aprovava. Índio que saia por bem retornava sossegado com a família para o interiordas selvas. O que encrencava era passado a ferro, quente ou frio.

FONTE    02

 Ponto de Vista por Lídia Maria Meirelles - Coordenadora do Museu do Índio da UFU

Jornal Correio de Uberlândia - 19-09-2009   

A CONDIÇÃO DO INDÍGENA

Não poderia me furtar sobre as observações feitas pelo cronista Antônio Pereira em sua coluna nodomingo 13 de setembro. Respeito e considero muito o seu trabalho como memorialista que é. Noentanto, considero ofensivo e racista o modo como retrata as populações indígenas em sua crônica.Como estas populações estão distantes de nós, tornam-se presa fácil destas manifestações.  

Começaria pela denominação Kayapó, forma correta de escrita por convenção da ABA (AssociaçãoBrasileira de Antropologia) de 1955 e, sem plural, pois trataria de hibridismo.(...) Eles não eramindolentes nem atrasados. Sr. Antônio, viver num ambiente hostil requer muito esforço, já que osinstrumentos de trabalho não são adquiridos, têm que ser confeccionados. Se quiserem comer e sedefender, terão que produzir as armas. Se quiserem proteção contra as intempéries, terão que criarinstrumentos que possibilitem o corte de fibras, madeira e outros para proceder à construção da casa.Aliás, as casas são tão perfeitas que, mesmo diante dos maiores temporais, não cai uma gota de águasequer. Entre os Tapirapé, em Mato Grosso, presenciei isso. Aliás, muito devemos a estas populações,que na sua “indolência” nos ensinaram a tomar banho todo dia; a dar nomes a todos os acidentesgeográficos brasileiros; a ampliar a nossa gastronomia tornando-a uma das mais ricas do mundo, basta

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lembrar o milho, feijão, mandioca e guaraná, só para citar alguns poucos. Estas sociedades, com suadestreza e paciência, souberam apreciar o que a natureza lhes ensinou. São milhares de anos deobservação e saber acumulados, de vivência e adaptação ao ecossistema tropical. Imaginemos aquantidade infindável de fitoterápicos experimentados por estas populações; de frutos comestíveis etantos outros elementos associados ao conhecimento profundo sobre o ambiente.  Estes povos souberamresistir bravamente à penetração das frentes de ocupação econômica. Nós é que transformamos suasvidas num inferno e não o contrário. Eles eram donos de toda esta terra e estavam aqui antes dechegarmos com nossa arrogância e intolerância. Não temos, portanto, o direito de chamá-los deatrasados. O que é atraso? E o que é avanço? O que é trabalho? Bater ponto? Assinar carteira? Seráeste o único modo de reconhecer a dignidade humana? Acaso, trabalhar para sobreviver, mantendo suastradições, vivendo de forma adaptada ao meio sem destruí-lo, sem ganância, sem exploração dos seuspróximos, sem mentiras, não serão projetos humanos válidos? 

ATIVIDADE 3: Sintetizando os estudos sobre a relação entre as fontes históricas e a verdade histórica

Para sintetizar as análises realizadas nas atividades 1 e 2, em uma atividade multidisciplinarenvolvendo História e Português, os aluno devem produzir um texto dissertativo,  narrativo ou poéticoque aborde a questão de como o historiador precisa estar atento para analisar as fontes históricas,considerando que elas não são retratos fiéis do acontecimento, mas produções histórico e sociais.

Recursos Complementares

Para saber mais sobre a linguagem da charge e como ela pode contribuir nas aulas de HIstória, oprofessor pode consultar a aula publicada neste portal pela Profa. Leide Divina Alvarenga Tutrini,intitulada "A charge na sala de aula: uma perspectiva para o ensino e a aprendizagem deHistória", http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5406 

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Outros recursos que o professor pode utilizar para debater com os alunos a questão da verdadehistórica nas fontes históricas podem ser encontrados na aula publicada neste portal pela  ProfessoraLeide Divina Alvarenga Turini:  "Princesa Isabel e o 13 de maio: desconstruindo a interpretaçãooficial da abolição da escravidão", http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5438 

Avaliação

No decorrer da realização das atividades propostas em Estratégias e Recursos, o professor deve observar se o aluno consegue compreender que as fontes históricas são uma construção social datada historicamente,  que elas trazem  visões diferentes sobre um mesmo fato, as quais o historiador precisa confrontar e interpretar para escrever os textos históricos.  

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A fotografia : uma fonte histórica

MODALIDADE / NÍVEL DE ENSINO COMPONENTE CURRICULAR TEMA

Ensino Fundamental Inicial Alfabetização Papel da interação entre alunos

Ensino Fundamental Inicial Língua Portuguesa Língua escrita: prática de leitura

Ensino Fundamental Inicial História Ritmos de tempo

Ensino Fundamental Inicial Língua Portuguesa Língua escrita: usos e formas

Ensino Fundamental Inicial Alfabetização Processos de leitura

Ensino Fundamental Inicial Língua Portuguesa Língua escrita: prática de produção detextos

Ensino Fundamental Inicial Língua Portuguesa Língua oral: usos e formas

Ensino Fundamental Inicial Alfabetização Concepção de texto

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Ensino Fundamental Inicial História Organização histórica e temporal

Ensino Fundamental Inicial Língua Portuguesa Língua oral: valores, normas e atitudes

Ensino Fundamental Inicial Artes Arte Visual: Produção do aluno em artevisual

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

·         Perceber a importância da fotografia como fonte histórica e resgate da história;

·         Reconhecer as fotografias como documento histórico;

·         Perceber que a fotografia é um documento capaz de retratar uma história;

·         Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;

·         Elaborar textos coletivos;

·         Identificar características dos lugares, espaços e momentos das fotografias;

·         Analisar informações com base em dados obtidos individualmente ou pelos grupos;

·         Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupos;

·         Trocar experiências em grupos e utilizar os recursos existentes no computador para aspesquisas e resoluções das atividades propostas.

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Duração das atividades: Aproximadamente 240 minutos – 4 atividades de 60 minutos cada uma.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para a realização desta aula é necessário que já tenham sido trabalhadas com o aluno algumashabilidades de leitura, através de diferentes estratégias, a fim de que ele seja capaz de : ler;interpretar ilustrações e pequenos textos e reconhecer lugares diferentes. Além da utilização dosrecursos das TICs como: tablet, laptop, máquina fotográfica e Ipad.

Estratégias e recursos da aula

INFORMAÇÕES AO PROFESSOR

Professor, esta aula tem como foco contemplar as ações dos docentes que estão participando doprograma de formação o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, que é o compromisso formalassumido pelos governos federal, estadual e municipal para assegurar que todas as crianças estejamplenamente alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental. Tendocomo objetivo a formação continuada de professores alfabetizadores, a fim de qualificá-los. 

Você poderá utilizar os sítios a seguir para adquirir informações sobre o Pacto Nacional pelaAlfabetização na Idade Certa.

. Sítio: “MEC: Destaques e Documentos Informativos: Pacto Nacional pela Alfabetização na IdadeCerta". Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br>.  Clique em: "Cadernos de Formação". Acesso em: 04de maio 2014. 

. Sítio: Pacto Nacional pela a Alfabetização na Idade Certa. Disponível em:<http://www.geadas.com.br/pnaic/images/Pacto/Oficiais/pacto_livreto.pdf>. (Neste sítio você

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encontrará informações sobre o programa, esclarecimentos sobre o curso de formação dos docentes,materiais utilizados dentre outras.). Acesso em: 04 de maio 2014. 

Professor, é importante conhecer os direitos de aprendizagem das crianças que você está contemplandoem sua prática na sala de aula, para que ao final de cada etapa  seja consolidado o trabalhodesenvolvido com os alunos no processo de ensino e de aprendizagem.

Cabe a você professor de acordo com os recursos de sua escola discutir com seu coordenador pedagógicoe equipe de trabalho a melhor maneira de realização das atividades propostas nesta aula.

 1ª Atividade: aproximadamente 60 minutos.

Professor, para a presente aula, inicie com a turma organizada em uma roda de conversa sobrefotografias e pergunte se eles têm o hábito de fotografar. Informe aos alunos que as fotografiascontam um pouco da nossa história, pois registram momentos da história de uma pessoa ou lugar, porisso, dizemos que tudo que nos ajuda a entender como era o passado é considerado uma fonte histórica.

Apresente as fotografias de álbuns de bebês em cartaz ou data show e peça aos alunos que as observematentamente para discutirem e, depois realizarem as atividades propostas:

    Fonte: Imagem Acervo da própria autora.

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 Fonte : Sítio: "G1 Ciência e Saúde". Disponível em:<http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2010/10/ouco-falar-dele-desde-crianca-diz-1-bebe-de-proveta-do-brasil-sobre-nobel.html>. (Neste sítio você encontrará informações sobre os bebês.).Acesso em: 11 de maio  2014.

Fonte: SECCO, Lucélia.Coleção Aprender e Aprender História 2°ano. São Paulo: Ed. PD, 2011, p. 50.

Essas fotografias são de álbuns de bebê, porém álbuns de diferentes épocas, mas com a mesmafinalidade,  que é registrar momentos da vida de uma pessoa.

Professor, após a discussão sobre as fotografias questione a turma:

Você consegue perceber semelhanças entre as fotografias? Quais?

Existem diferenças entre elas? Comente.

Qual das fotografias  é a mais antiga? Como você sabe disso?

Em sua opinião qual é a fotografia atual? Explique por quê.

E as fotografias que costuma tirar nos dias de hoje, seus familiares guardam em álbuns ou nocomputador?

Qual sua opinião sobre essa forma de guardar fotografias?

Professor, para trabalhar as atividades a seguir é necessário que você peça aos alunos que tragamfotografias de diferentes períodos de sua vida antecipadamente.

Depois dos questionamentos faça a seguinte dinâmica:

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Peça a cada aluno que pegue uma foto de quando era bebê. E  com cuidado para não deixar os colegasverem escreva o nome no verso. Organize uma roda com todas as fotos no centro. Peça aos alunos quepeguem uma fotografia que não seja a sua para observar e tentar descobrir quem é. Se conseguiracertar entrega a foto para o dono, que passa a vez ao participante posterior. Se errar, o apontadodiz: A foto não é minha. E o seguinte faz sua tentativa. A dinâmica termina quando todos estiveremcom suas fotografias nas mãos.

Organize um mural com as fotos dos alunos. Converse com os alunos sobre as semelhanças e diferençasentre as fotografias de cada um.

Agora que tal montar um álbum para relembrar a história de sua vida?

Lembre-se que se não foi possível trazer as fotografias, você pode fazer desenhos de como você era ecomo está nos dias de hoje.

Faça assim:

Pegue folhas de papel A4 (na quantidade que dá para colar as fotografias que trouxe.) e dobre - as aomeio.

Coloque suas fotografias em ordem cronológica e cole-as nas folhas do seu álbum.

Ao lado de cada foto ou desenho escreva sua idade na época e o lugar onde estava.

Depois de prontos apresente seu álbum para a turma.

Como registro, proponha aos alunos que elaborem um texto descrevendo detalhes das fotos. Em que lugarestava? O que faziam momento? Existiam outras pessoas com você? Quem?

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Se os alunos possuírem laptop do Projeto UCA, você poderá sugerir que ilustrem o texto com desenhos,oriente-os para usarem o programa Tux Paint, seguindo as orientações: (Metasys > Aplicativos >Edusyst > Arte e Música > Pintura Digital).

Prepare um momento para os alunos apresentarem suas produções aos colegas, depois exponha os textosno mural da escola.

 

2ª Atividade: aproximadamente 60 minutos.

Tipos de Fotografias

Professor, é importante apresentar aos alunos vários tipos de fotografia em diversas épocas elugares. Apresente algumas fotografias aos alunos em data show ou se preferir você poderá imprimir eelaborar cartazes em cartolina ou papel Kraft.

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Fonte: Sítio: "Ponto de cultura fotografia para todos –Educadores".  Disponível em : <http://www.fotografiaparatodos.com.br/educadores/?p=76   >. Acesso em:11 de maio 2014.

Posteriormente questione-os:

Quais os tipos de fotografia existem?

Para que servem as fotografias?

Vocês têm o hábito de tirar fotos nos lugares que frequentam?

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Nos tempos atuais, quais os equipamentos podem ser utilizados para fotografar?

Caso sua escola possuam os laptops do Projeto UCA ou Laboratório de Informática você poderá solicitaraos que pesquisem os tipos de fotografia. Auxilie-os a acessarem no laptop Classmate oprograma Mozilla Firefox, a partir do caminho: (Metasys > Aplicativos > Internet > Mozilla Firefox),a seguir alguns sítios para pesquisa:

. Sítio: "Fotos online. Conheça os diferentes tipos de fotografia". Disponível em:<http://www.fotosonline.com.br/blog/curiosidades/conheca-os-diferentes-tipos-de-fotografia/>. (Nestesítio você encontrará textos informativos e imagens de vários tipos de fotografia.). Acesso em: 11 demaio  2014.

. Sítio: "Criatividade Plus. Os Principais tipos de fotografia". Disponível em:<  http://www.criatividadeplus.com/2012/09/28/os-principais-tipos-de-fotografia/ >.(Neste sítio vocêencontrará textos informativos e imagens de vários tipos de fotografia.). Acesso em: 11 de maio 2014.

Professor, converse com a turma sobre as informações coletas, anote os detalhes mais relevantes. Emseguida, escreva um pequeno texto coletivo relatando as informações coletadas. Registre no caderno deHistória suas descobertas.

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Peça aos alunos que tragam de casa câmeras fotográficas antigas e atuais, Ipad, celulares que tiramfotos (com a autorização dos pais) para montarem uma exposição  que mostre a evolução dessesaparelhos.

 

3ª Atividade: aproximadamente 60 minutos.

Professor, prepare o ambiente para os alunos compartilharem os aparelhos que trouxeram de casa.Converse com os alunos sobre as mudanças dos aparelhos utilizados para fotografar.

Em seguida, organize o ambiente no corredor da escola para a exposição das máquinas fotográficas,oriente os alunos para que convidem os colegas das outras turmas para a apreciação.

Professor, depois que os alunos conheceram diferentes tipos de máquinas fotográficas, que tal fazersua própria câmera fotográfica? Então mãos à obra e siga as instruções a seguir:

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Fonte: Sítio: "Ponto de cultura fotografia para todos – Educadores".  Disponível em :<http://www.fotografiaparatodos.com.br/educadores/?p=35 >. Acesso em: 11 de maio 2014.

 

UM OLHAR EM DIFERENTES ÂNGULOS

Professor, caso sua escola possua recursos tecnológicos como laptop, celulares, tablet, máquinafotográfica proponha um passeio pela escola e solicite que os alunos registrem vários nos espaçosvisitados, objetos que acharem interessantes de se registrar.

Ao retornar para a sala de aula conversem com os alunos sobre as imagens coletadas. Projete no datashow as fotos tiradas, aproveite o momento e converse com a turma explicitando, por qual motivo elestiraram determinadas fotos, o que lhe chamaram mais atenção.

Professor, disponibilize aos alunos o texto sugerido abaixo para permear as discussões.

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Fonte: Sítio: "Ponto de cultura fotografia para todos – Educadores".  Disponível em :<http://www.fotografiaparatodos.com.br/educadores/?p=77    >. Acesso em: 11 de maio 2014.

Professor, levante questionamentos:

Você conhecia a história da origem da fotografia?

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Vocês conhecem câmara escura que o texto retratou?

O que mais lhe chamou atenção no texto?

Existe alguma palavra que você não conhece o significado? (Professor, se existir alguma palavradesconhecida pela turma, procure no dicionário seu significado.).

 

O TEMPO E SUAS HISTÓRIAS

Professor, convide antecipadamente uma avó de algum aluno da turma ou pessoa com mais de 60 anos quepossua um álbum de família contendo fotos do passado. Para participar de uma conversa informal sobrefotografias na sala de aula. Peça a ela que conte um pouco da história das fotografias que fazemparte de seu álbum.

Como era na sua época o contato com a fotografia?

Qual era a dificuldade em registrar um momento importante?

As máquinas eram rápidas como nos tempo atuais?

Como vocês guardavam essas fotos?

Logo após, o término da conversa, divida a turma em equipes escolha algumas das fotos tiradas pelosalunos nos diversos espaços da escola e proponha a  construção de alguns jogos (da memória e quebra-cabeça). Para isso, imprima em tamanho 5 com x 7 cm cada fotografia duas vezes, (para o jogo damemória) e 20 cm x 25 cm (os quebra-cabeça) recorte e cole na cartolina para ficar mais firme.

Estabeleça as regras do jogo com os alunos. E deixe-os brincar fazendo um rodízio para que todosparticipem das brincadeiras.

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Se sua escola possuir recursos tecnológicos divulgue as produções dos alunos no Blog da turma, casotenham ou crie um Blog, faça uma pesquisa prévia nos sítios abaixo para auxiliar na construção deBlog. Você também poderá utilizar os sítios abaixo para criar um Blog. Selecione aquele/s quecorresponde/m ao nível dos seus alunos.

. Aula do Portal do professor -  vamos fazer um blog da turma? Disponível em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18391>. (Neste sítio você encontraráinformações disponíveis em uma aula sobre como criar um Blog com a turma.). Acesso em: 04 de maio.2014.

. Sítio: "Vídeos YouTube:  Como Criar um Blog”. Disponível em:

< http://www.youtube.com/watch?v=2V5a2m30n3A&feature=results_video&playnext=1&list=PLB0C8F1A57C00D2F9 >. (Vídeo - Como criar umBlog.). Acesso em: 04 de maio. 2014.

. Sítio: “Fazendo Blogs”. Disponível em: <http://fazendo-blogs.blogspot.com.br/2006/11/blog-da-turma.html>. (Blog que traz o texto sobre o Blog da turma.). Acesso em: 04 de maio 2014.

Cabe a você professor, de acordo com os recursos de sua escola discutir com sua turma a forma dedivulgação das produções dos alunos.

Recursos Complementares

Sugestões de links para os alunos:

. Sítio: "Smartkids – Para colorir". Disponível em: <http://www.smartkids.com.br/desenhos-para-colorir/fotografia.html>. (Neste sítio você encontrará diferentes modelos de máquinas fotográficaspara colorir.). Acesso em: 11 de maio 2014.

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. Sítio: "Smartkids – Fotografia Liga pontos". Disponívelem:<  http://www.smartkids.com.br/passatempos/fotografia-liga-pontos.html >. (Neste sítio vocêencontrará uma atividade de liga pontos de máquina fotográfica antiga) Acesso em: 11 de maio  2014.

. Sítio: "Ponto de cultura fotografia para todos – Educadores - retratos de perfil".  Disponível em:

<http://www.fotografiaparatodos.com.br/educadores/?p=72   >.(Neste sítio você encontrará informações decomo fazer um retrato de perfil). Acesso em: 11 de maio  2014.

   Sugestões de links para os professores:

 . Sítio: "Ponto de cultura fotografia para todos – Educadores".  Disponível em :<http://www.fotografiaparatodos.com.br/educadores/?p=36 .    >. (Neste sítio, você aprenderá como fazeruma câmera escura de papelão). Acesso em: 11 de maio 2014.

. Sítio: "Smartkids – Fotografia". Disponível em: < http://www.smartkids.com.br/desenhos-para-colorir/fotografia.html>. (Neste sítio você encontrará um texto informativo sobre fotografias.).Acesso em: 11 de maio 2014.

Avaliação

Professor, é de suma importância observar se os alunos estão participando e realizando as atividadespropostas, com objetivo de auxiliá-los no processo de ensino e de aprendizagem. A avaliação poderáser feita em todos os momentos da aula, visando verificar se os alunos conseguiram: perceber aimportância da fotografia como fonte histórica e resgate da história; reconhecer as fotografias comodocumento histórico; perceber que a fotografia é um documento capaz de retratar uma história;desenvolver habilidades de leitura e de escrita; analisar informações com base em dados obtidosindividualmente ou pelos grupos; trocar experiências em grupos e utilizar os recursos existentes no

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computador para as pesquisas e resoluções das atividades propostas. É também importante analisar asconsiderações individuais ou grupais dos alunos, quanto ao resultado das atividades realizadas.

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