Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»

ДИСЦИПЛИНА «ПСИХОЛОГИЯ»

Краткий курс лекций

для студентов всех направлений подготовки

Саратов 2017

Д.76

Психология: краткий курс лекций для всех специальностей (направления

подготовки) / Сост.: Измайлова Ю.М.// ФГБОУ ВО «Саратовский ГАУ». –

Саратов, 2017. – 54с.

Краткий курс лекций по дисциплине «Психология» составлен в

соответствие с рабочей программой дисциплины и предназначен для

студентов всех специальностей. Краткий курс лекций содержит

теоретический материал по основным вопросам психологии, рассмотрены

объект и предмет психологии, мышление как психологический феномен. Он

направлен на формирование у студентов знаний об основных

закономерностях психологических явлений, на применение этих знаний для

понимания процессов, происходящих в человеке, для решения

психологических проблем.

УДК 159.9 (042.4)

ББК 88.37 Я 73

Введение.

Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета.

Специфический круг явлений, которые изучает психология, выделяется достаточно

отчетливо - это ощущения, восприятия, мысли, чувства, желания - все то, что составляет

внутренний мир человека. Сам термин психология происходит от двух греческих слов

"psyche" - душа, и "logia" - знание, понимание и означает учение о душе.

Соотношение сознания, мыслей, чувств, то есть всего того, что составляет внутренний

мир человека, с одной стороны, и явлений материального мира, с другой - одна из

труднейших проблем, когда-либо стоявших перед человеческой мыслью.

Лекция 1.Понятие о психологии.

Психология как наука: предмет, объект и методы психологии.

Место психологии в системе наук.

Основные направления в психологии.

Психология – ( греч. «психе»- душа, «логос»-наука). В наше время вместо понятия душа

используется понятие «психика», хотя в языке до сих пор сохранились слова и выражения,

производные от первоначального корня: одушевленный, душевный, бездушный, родство

душ, душевная болезнь, задушевный разговор и т. п.

С лингвистической точки зрения «душа» и «психика» — одно и то же. Однако с

развитием культуры и особенно науки значения этих понятий разошлись. Основной

предмет психологии состоит в изучении психических фактов, закономерностей и

механизмов, имеющих у человека личностный характер.

Психика – это свойство нервной системы отражать внешнее воздействие. Под

психическими фактами понимают конкретные проявления психики, которые по

устойчивости можно разделить на три основные категории: психические процессы,

психические состояния, психические свойства или особенности личности.

Под психическими процессами понимают наиболее динамичные изменяющиеся формы

психического отражения, в которых выражено начало, конец и определено содержание. К

ним относят: ощущения и восприятия как отражения непосредственно действующих на

органы чувств предметов, раздражителей; память как возобновляющиеся отражения

действительности; воображение и мышление как обобщенное и переработанное в

сознании человека отражение свойств действительности, которые недоступны

непосредственному познанию; эмоциональные процессы (возникновение чувств, их

динамика в зависимости от удовлетворения потребности и т.д.).

Под психическими состояниями понимают относительно устойчивые психические

явления, которые не имеют своего собственного содержания, но влияют на результат

действия. К психическим состояниям относятся проявления чувств (настроение,

аффекты), внимания (сосредоточенность, рассеянность), воли (уверенность,

неуверенность, мышления (сомнение) и т.д. К психическим свойствам, или особенностям,

личности относят качества его ума, мышления, устойчивые особенности его волевой

сферы, закрепившиеся в характере, темпераменте, способностях; укоренившиеся и вновь

возникающие побуждения действовать определенным образом, свойства чувств

(вспыльчивость, сентиментальность) и т.д.

Под психическими свойствами понимают устойчивые психические отражения,

проявляющиеся в течение длительного времени и влияющие на проявление его

поведенческих реакций. К ним относятся: темперамент, характер, способности,

потребности и мотивы.

2. Методы психологии Как и у всякой науки, у психологии есть свои методы

исследования. Методы – это способы, посредством которых познается предмет науки.

Метод исследования всегда отражает ту или иную методологию. В отечественной

психологии выделяются следующие 4 группы методов: организационные, эмпирические,

методы обработки данных и коррекционные методы. Организационные методы К

познанию особенностей и закономерностей психического развития можно подойти

посредством двух основных типов исследования: так называемых поперечных срезов и

продольных (лонгитюдных). Оба типа характеризуются рядом преимуществ и

недостатков. 1) Лонгитюдный метод . Достоинства лонгитюдного способа, по сравнению с

методом поперечных срезов: — лонгитюдное исследование дает возможность анализа

индивидуальных особенностей развития; — лонгитюдное исследование дает возможность

анализа изменений конкретной группы испытуемых; — лонгитюдное исследование дает

возможность установления качественных изменений в развитии ребенка; — лонгитюдное

исследование дает возможность выявления причин качественных изменений в развитии;

оно дает возможность более точно выразить величину изменения в развитии между двумя

периодами. — Лонгитюдные исследования определяют индивидуальную структуру и

динамику развития каждого ребенка; — только лонгитюдное исследование позволяет

анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами

развивающейся личности, дает возможность решить вопрос так называемых критических

периодов в развитии. Недостатки лонгитюдных исследований: — значительные затраты

времени, требуемые на их организацию и проведение. — вынужденное ограничение

количества испытуемых; — миграция испытуемых в период эксперимента ( выбытие и

прибытие новых); — результаты исследования часто распространяются на всех

испытуемых похожей выборки (с определенной долей вероятности) Суть поперечных, или

срезовых, исследований психического развития состоит в том, что заключения об

особенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик

в сравниваемых группах детей, разных уровней развития, с различными свойствами

личности, клиническими реакциями и т.п.

Эмпирические методы в психологии Группа эмпирических методов в психологии

традиционно, начиная с тех пор, как психология выделилась в самостоятельную науку,

считается основной. Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах — как

самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное

наблюдение. Традиционная интроспективная психология считала самонаблюдение

единственным или, во всяком случае, основным методом психологии. Это было

реализацией в методах исследования той общей позиции, согласно которой психика

превращалась в замкнутый в себе внутренний мир. Познание собственной психики

посредством самонаблюдения всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно

через наблюдение внешней деятельности.

Наблюдение и в психологии должно вестись в основном объективными методами.

Объективное наблюдение. Применение метода наблюдения должно исходить из единства

внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. Это самый простой и наиболее

распространенный из всех объективных методов в психологии. Научное наблюдение

непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением. Необходимо

поэтому прежде всего установить общие основные условия, которым вообще должно

удовлетворив наблюдение, чтобы быть научным методом. Основное преимущество

метода объективного наблюдения - оно позволяет изучать психические процессы в

естественных условиях. Однако объективное наблюдение, сохраняя свое значение, по

большей части должно дополняться другими методами исследования. Недостатки метода

наблюдения: — Субъективность. Установки, интересы, психологические состояния,

личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результаты

наблюдения. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель

ориентирован на подтверждение своей гипотезы. Он воспринимает избирательно только

часть происходящего. Длительное наблюдение приводит к усталости, адаптации к

ситуации, вызывает чувство монотонности, что увеличивает опасность неточных записей.

— Затруднена интерпретация данных. — Требует значительных затрат времени.

Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется минимальное

вмешательство в естественное поведение, взаимоотношения людей, когда стремятся

получить целостную картину происходящего.

Экспериментальный метод. Эксперимент предполагает создание специальных условий в

целях изучения причинно-следственных связей. Он предполагает: 1. Исследователь сам

вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него. 2. Экспериментатор

может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление. 3. В эксперименте

имеется возможность неоднократного вос- произведения результатов (верификация) 4. В

результате эксперимент устанавливает допускающие ма- тематическую формулировку

количественные закономерности. Основная задача психологического эксперимента

заключается в том, чтобы сделать допустимыми для объективного внешнего наблюдения

особенности внутреннего психического процесса. Своеобразным вариантом

эксперимента, представляющим как бы промежуточную форму между наблюдением и

экспериментом, является метод так называемого естественного эксперимента,

предложенного русским ученым А.Ф.Лазурским (1910). Его основная тенденция —

сочетать экспериментальность исследования с естественностью условий. Логика этого

метода такова: экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых

протекает изучаемая деятельность, сама же деятельность наблюдается в ее естественном

протекании. Вместо того, чтобы переводить изучаемые явления в лабораторные условия,

исследователи стараются учесть влияние и подобрать естественные условия,

соответствующие их целям. Естественный эксперимент, который решает задачи

психолого- педагогического исследования, называют психолого-педагогическим

экспериментом. Его роль исключительно велика при изучении познавательных

возможностей учащихся на различных возрастных этапах и при выяснении конкретных

путей формирования личности школьника. И, наконец, экспериментальный метод

включает и эксперимент как средство воздействия, изменения психологии людей. Такая

его разновидность называется формирующим экспериментом. Его своеобразие

заключается в том, что он одновременно служит и средством исследования, и средством

формирования изучаемого явления. Для формирующего эксперимента характерно

активное вмешательство исследователя в изучаемые им психические процессы.

Формирующий эксперимент предполагает проектирование и моделирование содержания

формируемых психических новообразований, психолого-педагогических средств и путей

их формирования. В процесс учебно-познавательной работы с детьми изучаются условия

и закономерности происхождения соответствующего психического новообразования.

Один из основателей формирующего эксперимента в нашей стране — В.В.Давыдов

называет этот вид эксперимента генетико- моделирующим. Ибо он воплощает в себе

единство исследования психического развития детей с их воспитанием и обучением.

Достоинства эксперимента: — дает возможность конструирования и переконструирования

новых программ воспитания и обучения и способов их реализации. Недостаток: -

сложность в организации и подборе кадров. Психодиагностические методы Основным

инструментом психодиагностики являются психологические тесты, опрос, интервью,

анкетирование. Психологические тесты Тест - (англ. «проба» или «испытание»). Термин

был введен в практику психологических исследований в конце прошлого столетия

американским ученым Дж. Кэттелом. Широкое распространение и практическое значение

тесты приобрели с тех пор, как А.Бине совместно с Г.Симоном разработал свою систему

для определения умственного развития или одаренности детей. Тест — это краткое,

стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических

приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных.

Метод тестов в первоначальном своем специфическом значении вызывал целый ряд

серьезных возражений, т.к. внешний факт решения или нерешения теста не определяет

еще внутренней природы соответствующих психических актов. В первоначальном

варианте при помощи тестов пытались делать заключения о личности на основании

статистической обработки внешних данных. Эта ошибка еще более усугублялась, когда на

основании того же тестового метода пытались ставить прогноз, предполагая, что уровень,

установленный посредством тестового испытания на одном этапе развития, будет

характеризовать данного испытуемого и впредь. Когда индивидам, прошедшим различные

пути развития и формировавшимся в разных условиях, предъявляют одни и те же

стандартные тесты и на основе их решения непосредственно делают вывод об

одаренности подвергшихся этому испытанию лиц, то допускают явную ошибку, не

учитывая зависимость результатов от условий развития. Наряду с недостатками,

тестирование имеет и заметные преимущества перед другими методами. Достоинства

тестового метода: — дает возможность выявить определенные способности, навыки,

умения (или их отсутствие), — позволяет наиболее точно охарактеризовать некоторые

качества личности, — используется для профотбора.. Диагностическая ценность теста в

значительной степени зависит от достоверности психологического факта, который был

положен в основу те- ста, т.е. от того, каким образом был сконструирован данный тест:

явился ли он результатом большой предварительной экспериментальной работы или был

следствием приблизительных, случайных и поверхностных наблюдений? Недостаточно

обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных

ошибок, способных причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области

профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.

Важно также соблюдать условия проведения теста. Методы опроса: интервью,

анкетирование. К числу наиболее распространенных средств познания явлений

психологии относятся всевозможные опросы. Цель опроса - получение информации об

объективных и субъективных фактах со слов опрашивающих. Типы опросов: 1) опрос

«лицом к лицу» — интервью, проводимое иссле- дователем по определенному плану; 2)

заочный опрос — анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения. Устный

опрос является методом, традиционным для психологических исследований, и издавна

используется психологами различных научных школ и направлений. 3) телефонный

опрос. Особенность – ограниченность восприятия. Требует особой квалификации.

Недостатки метода: — Субъективность. Данные опроса во многом основаны на

самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при условии полной

искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и

настроениях, сколько о том, какими они их изображают. Область применения опросов: —

пилотажное исследование. В процессе работы по разведывательному плану, используется

только интервьюирование. С помощью данных интервью устанавливаются переменные,

относящиеся к изучаемой проблеме, и выдвигаются рабочие гипотезы; — сбор первичной

информации для получения данных, позволяющих измерить взаимосвязь изучаемых

переменных; — для уточнения, расширения и контроля данных, полученных как другими

методами, так и путем той или иной формы опроса. Выделяют два вида интервью: так

называемые стандартизированные и нестандартизированные. В стандартизированном

интервью формулировки вопросов и их последовательность определены заранее, они

одинаковы для всех опрашиваемых. Исследователю не разрешается переформулировать

какие- либо вопросы или вводить новые, а также изменять их порядок.

Нестандартизированное интервью определяет тему. Исследователь руководствуется лишь

общим планом интервью, имеет право сам, в соответствии с конкретной ситуацией

формулировать вопросы и изменять порядок пунктов плана. Телефонный опрос.

Анкетирование (заочный опрос) тоже имеет свою специфику. Считается, что к заочному

опросу целесообразнее прибегать в случаях, когда необходимо либо выявить отношение

людей к острым дискуссионным или интимным вопросам, либо опросить большое число

людей в сравнительной небольшой срок. Основное преимущество анкетирования состоит

в возможности массового охвата большого количества лиц. Анкета гаран- тирует

анонимность в большей степени, чем интервью, и потому опрашиваемые могут давать

более искренние ответы. Однако анкетирование нельзя проводить, не имея определенных

рабочих гипотез. К методу интервью предъявляются не столь строгие требования.

Преимущество нестандартизированного интервью — получение более глубокой

информации, гибкость опроса; недостаток — сравнительная узость охвата опрашиваемых.

Обычно рекомендуется сочетание анкетирования и интервью, так как эта методика наряду

с охватом большого числа опрашиваемых в сравнительно короткий срок позволяет

получить материал для глубокого анализа. Анализ продуктов деятельности Этим методом

широко пользуются в исторической психологии для изучения психологии человека в

давнопрошедшие исторические времена, недоступные для непосредственного наблюдения

или экспериментирования, чтобы понять закономерности психологического развития

человека, опираясь на закономерности его общественно-исторического развития. Метод

широко и очень плодотворно используется в детской психологии — изучаются продукты

детского творчества для психологического изучения ребенка (поделки, рисунки, песенки,

сказки, рассказы). Беседа Метод беседы является вспомогательным средством для до-

полнительного освещения изучаемой проблемы. Требования к организации и проведению:

- должна быть планово организована в соответствии с задачами исследования. - вопросы

должны быть направлены на выявление качественного своеобразия изучаемых процессов,

но быть максимально естественны и нестандартны. - не должна носить шаблонно-

стандартного характера, она всегда должна быть максимально идеализированной и

сочетаться с другими объективными методами. Биографический метод Является

разновидностью метода изучения продуктов деятельности. Материалом здесь служат

письма, дневники (в том числе типа «дневников матери»), биографии, продукты детского

творчества, почерки и т.д. Во многих случаях с целью психологического исследования

используется не один, а несколько методов, каждый из которых дополняет другие,

раскрывая новые стороны психической деятельности. Методы обработки данных. К ним

относится количественный и качественный анализ. Методы коррекции Аутотренинг.

Зарождение и внедрение метода аутогенных тренировок связывают с именем немецкого

психотерапевта И.Г.Шульца. Благодаря его работам во всех странах аутогенная

тренировка получила широкое распространение как метод лечения и профилактики

различного рода неврозов и функциональных нарушений в организме. В дальнейшем

прак- тический опыт показал, что аутогенная тренировка — действенное средство

психогигиены и психопрофилактики, а также управления состоянием человека в

экстремальных условиях деятельности. Области применения: в системе подготовки

спортсменов, в производственных коллективах в виде психогигиенических эмоционально-

разгрузочных процедур. Групповой тренинг. Представляет своеобразные формы обучения

зна- ниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы соответствующей их

коррекции. Круг задач, решаемых средствами группового тренинга, широк и разнообразен

и, соответственно, разнообразны формы тренинга. Виды группового тренинга: —

ориентированные на развитие социальных умений (например, умение вести дискуссию,

разрешать межличностные конфликты); — нацеленные на углубление опыта анализа

ситуаций общения — повышение адекватности анализа себя, партнера по общению,

групповой ситуации в целом. 4. Соотношение базовых понятий: индивид, личность,

субъект, индивидуальность. В психологической науке существует несколько понятий для

обозначения человека: индивид, личность, субъект, индивидуальность. 1. Человек как

индивид. В понятии человека как индивида обычно выражаются два основных признака:

1) человек как своеобразный представитель других живых существ, отличающийся от

животных и являющийся продуктом фило-и онтогенетического развития, носитель

видовых черт; 2) отдельный представитель человеческой общности, использующий

орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и психическими

процессами. Оба значения понятия взаимосвязаны и описывают человека как существо

своеобразное. Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность и

своеобразие психофизиологической организации; устойчивость во взаимодействии с

окружающей средой; активность. В обыденной жизни под индивидом понимают

конкретного человека со всеми присущими ему особенностями. 2. Человек как личность.

Это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества,

определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности,

осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными

индивидуально- психологическими особенностями. В личности выделяется ее

общественная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы

человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий облик: т. е.

создает человека природа, а формирует его общество. Сущностная характеристика

личности и ее основные особенности определяются: а) содержанием мировоззрения

человека, т. е. сложившейся у него системой убеждений, научных взглядов на природу,

общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и

отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений,

позиций; б) степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием или

наличием в них противоречий, отражающих противоположные интересы разных слоев

общества. Целостность мировоззрения нарушается, если личность руководствуется или

находится под влиянием противоречивых интересов, носителем которых она вдруг

оказывается в силу различного рода социальных обстоятельств; в) степенью осознанности

человеком своего места в обществе. Очень часто бывает, что человек слишком долго не

может в силу разного рода обстоятельств найти своего места в обществе, что не позволяет

его мировоззрению окончательно оформиться и эффективно проявляться; г) содержанием

и характером потребностей и интересов, устойчивостью и легкостью их переключаемости,

их узостью и многогранностью. Будучи достаточно изменчивыми, потребности и

интересы личности при своей слабой оформленности или узости очень сильно

ограничивают мировоззрение человека; д) спецификой соотношения и проявления

различных личностных качеств. Личность настолько многогранна в своих индивидуально-

психологических проявлениях, что соотношения ее разнообразных качеств могут

сказываться и на проявлениях мировоззрения, и на поведении. 3. Человек как субъект.

Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и

общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности,

источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же

деятельность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему

совершенствовать окружающий мир и самого себя. 4. Человек как индивидуальность.

Индивидуальность - не есть что-то над- или сверхличностное. Когда говорят об

индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом

«индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности,

делающую ее не похожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но

индивидуальность одних проявляется очень ярко, Других - малозаметно.

Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой

сфере и сразу во всех сферах психической деятельности. Индивидуальность характеризует

личность конкретнее, детальнее и тем самым полнее. Она является постоянным объектом

исследования при изучении каждой конкретной личности.

Лекция 2. Психика и ее биологические основы.

1. Эволюция психики

2. Структура психики

3. Психика, поведение, деятельность

Существуют различные точки зрения на сложнейший и многогранный феномен, каким

является психика. Есть два различных философских подхода к пониманию и толкованию

природы и проявлению психики: материалистический и идеалистический. В

отечественной психологии, как правило, исходят из позиций диалектического

материализма. Приведем ряд определений психики:

«форма активного отражения субъектом объективной реальности, возникающая в

процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и

осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию»

(«Психологический словарь»);

«существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и

продукт их жизнедеятельности, обеспечивающие их ориентацию и деятельность»

(«Словарь практического психолога»);

«свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и

самопознания (рефлексия)» (Р. С. Немов);

«особое свойство высокоорганизованной материи … продукт деятельности, функция

мозга, отражение объективного мира» (П. Я. Гальперин).

Итак, психика – это свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в

активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом картины

этого мира и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности. Из этого

определения следуют основные свойства психики:

1) психика – это свойство только живой материи, причем не просто живой, а живой

высокоорганизованной материи;

2) главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир,

т. е. живая высокоорганизованная материя, обладающая психикой, способна получать

информацию об окружающем мире и создавать образ – копию материальных объектов

реального мира;

3) получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для

регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, т. е.

живая высокоорганизованная материя, обладающая психикой, способна реагировать на

изменения внешней среды и воздействия ее объектов.

Психика человека обеспечивает активное взаимодействие его с окружающим миром.

Сущность психики состоит в отражении действительности. Психическое отражение

действительности характеризуется следующими особенностями:

• оно субъективно, индивидуально, своеобразно, так как внешние воздействия

преломляются через призму знаний, опыта человека, его потребностей и интересов;

• оно избирательно, так как человек целенаправленно воспринимает и понимает мир, в

котором ищет способ реализации своих потребностей и интересов;

• оно непрерывно как движение от простого созерцания к абстрактному мышлению, к

более полному и глубокому познанию мира.

Таким образом, психика – это «субъективный образ объективного мира».

1. Эволюция психики

Для того чтобы понять природу психики, важно ответить на вопрос: когда и почему

возникла психика, как она развивалась в ходе эволюции?

Исходя из материалистического понимания психические явления возникли в результате

длительной биологической эволюции живой материи и в настоящий момент представляют

собой высший итог развития, достигнутый ею.

Приверженцы идеалистического направления считают, что психика не является свойством

живой материи и не есть продукт ее развития. Она, как и материя, существует вечно.

1. Развитие психики животных

Одна из гипотез относительно стадий развития психики была предложена

А. Н. Леонтьевым, а позднее доработана К. Э. Фарби. В современной науке она известна

как концепция Леонтьева – Фарби. Согласно этой концепции история развития психики и

поведения животных делится на две стадии, которые, в свою очередь, включают в себя

несколько уровней (табл. 3.1).

С позиций материализма психические явления возникли намного позднее появления

жизни на Земле. Сначала живой организм обладал лишь свойствами раздражимости и

самосохранения, которые проявлялись через механизмы обмена веществ с окружающей

средой, а также через собственный рост и размножение, далее добавились

чувствительность и способность к научению.

Изменившиеся условия жизни послужили толчком к изменению организма, появлению у

него способностей отражать мир, лучше ориентироваться в окружающей

действительности. Таким образом, в процессе эволюции в организмах живых существ

выделилась нервная система, взявшая на себя функцию управления развитием,

поведением и воспроизводством. Улучшение структуры и функций нервной системы

послужило основным источником развития психики.

2. Развитие психики человека

Развитию психики человека способствовали три основных достижения человечества:

1) появление орудий труда, с помощью которых человек получил возможность не только

воздействовать на окружающую среду, но и глубже познавать ее;

2) производство предметов материальной и духовной культуры, передававшихся и

воспроизводившихся из поколения в поколение, и, как следствие, передача способностей,

знаний и умений по наследству;

Таблица 3.1

Стадии развития психики

3) возникновение языка и речи, которые дали возможность записывать, хранить и

воспроизводить информацию, а также управлять своими познавательными процессами.

В психологии рассматривают два процесса развития психики:

Онтогенез – процесс развития психики отдельного, индивидуального организма;

Филогенез – процесс возникновения и исторического развития психики животных в ходе

истории человечества.

Кратко можно сформулировать так: онтогенез – происхождение психики отдельных,

конкретных особей, а филогенез – происхождение психики «рода».

В отечественной психологии выделяют следующие периоды онтогенеза человека:

младенческий (от рождения до 2 лет);

предшкольный (от 2 до 3 лет);

дошкольный (от 3 до 6 лет);

младший школьный (от 6 до 11 лет);

подростковый (от 11 до 16 лет);

первый период юности (от 16 до 17 лет);

второй период юности (от 17 до 22 лет);

первый период зрелости (от 22 до 35 лет);

второй период зрелости (от 35 до 60 лет);

пожилой возраст (от 60 до 75 лет);

старческий возраст (от 75 до 90 лет);

долгожительство (от 90 лет и далее).

Приведенная классификация развития психики не является единственной. При изучении

других психологических дисциплин, например педагогической психологии, можно

встретиться с иной классификацией, но основное содержание, характеристики,

закономерности везде одинаковы.

2. Структура психики

Современная психология рассматривает психику как свойство особым образом

организованной материи – мозга человека. Основными функциями психики являются:

• отражение;

• регулирование;

• сохранение целостности организма.

Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а

регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. «Единство

психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением

объективной действительности, она выполняет функции регуляции поведения» Как

следствие, осуществляется адаптация живого организма к условиям окружающей среды.

Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики, единство всех

психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни.

На рис. 3 приведена структура психики, которая касается, прежде всего, ее сознательного

уровня. Следует, однако, помнить о наличии бессознательного уровня в структуре

психики. Бессознательными могут быть как процессы психического отражения, так и

процессы регулирования.

Рис. 3. Функциональная структура психики (по В. А. Ганзену)

3. Психика, поведение, деятельность

Поведение – это сложный комплекс реакций живого организма на воздействие внешней

среды. Необходимо подчеркнуть, что для живых существ в зависимости от уровня их

психического развития характерно поведение различной сложности. Самое сложное

поведение наблюдается у человека, который в отличие от животных обладает не только

способностью реагировать на изменения внешней среды, но и способностью формировать

мотивированное (осознанное) и целенаправленное поведение. Возможность

осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания.

Одной из важнейших проблем, которой занимается психология, является проблема

генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Направление в

науке, занимающееся исследованиями в этой области, получило

название: социобиология (в США) и этология человека (в Европе). Среди ученого

сообщества в настоящее время есть и сторонники этого направления, есть и его

противники, так как отсутствуют убедительные, прямые доказательства непосредственной

генетической детерминированности большинства видов и форм поведения человека.

Поиски ответа на вопрос, что же на самом деле зависит от среды, а что – от генотипа,

начались с появления работы английского ученого Ф. Гальтона «Наследование таланта и

характера» (1865). В конце 50-х – начале 60-х гг. XX в. развернулись исследования

хромосом человека, что положило начало второму этапу разработки проблемы

генетической обусловленности психики и поведения. Область науки, занимающейся

исследованиями в этом направлении, называется генетикой поведения.

Все живые организмы, стоящие на более высокой ступени эволюционного развития,

отличаются от организмов, стоящих на более низких ступенях, степенью активности.

Жизнь во всех ее формах связана с движениями, и по мере ее развития приобретает все

более совершенные формы. Активность человека может быть самой разнообразной.

Кроме видов и форм, характерных для живых организмов, стоящих на более низкой

эволюционной ступени, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на познание

и творческое преобразование окружающего мира, это активное взаимодействие человека

со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в

результате появления у него определенной потребности, мотива, это реальная связь

субъекта (человека) с объектом (предметом), в которую необходимым образом включена

психика.

Деятельность человека носит не только потребительский, но и продуктивный характер.

Она отличается от вызванной лишь естественными потребностями активности животных

тем, что порождается и потребностями в познании, творчестве, в самосовершенствовании

и др.

Человеческая деятельность отличается от активности животных по формам и способам

организации. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками,

которых нет у животных. Такие умения и навыки приобретаются человеком в результате

сознательного целенаправленного обучения.

Таким образом, главные отличия деятельности человека от активности животных можно

обозначить пятью основными признаками (см. 1)—5) в табл. 3.2).

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда

является целенаправленным, а также не предполагает создания определенного продукта и

часто носит пассивный характер. Деятельность же всегда целенаправленна, активна,

нацелена на создание некоторого продукта. Если поведение, как правило, спонтанно,

хаотично, то деятельность организованна, систематична.

В психологии выделяют следующие основные характеристики деятельности:

• мотив;• цель;• предмет;• средства.

Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность. Мотивы деятельности человека

очень разнообразны: органические, материальные, социальные, духовные и др.

Цель – это продукт деятельности. Целью может быть либо реальный физический предмет,

либо знания, умения и навыки, либо результат творчества, например произведение

искусства, мысль, теория.

Предмет – это то, с чем человек непосредственно имеет дело во время той или иной

деятельности, например, предметом трудовой деятельности переводчика является

предназначенный для перевода текст, летчика – самолет, повара – пищевые продукты, а

предметом учебной деятельности студента – знания, умения и навыки.

Таблица 3.2

Средства – это те инструменты, которые использует человек во время той или иной

деятельности. Чем более совершенными являются средства деятельности, тем более

продуктивной и качественной становится сама деятельность.

Рис. 4. Структура деятельности (Действия – это относительно законченные элементы

деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненных общему

замыслу.)

Любая деятельность имеет определенную структуру (рис. 4). В психологии выделяют

основные виды деятельности: общение, игра, учение и труд.

Основные свойства деятельности:

предметность – свойственна в развитой форме лишь человеческой деятельности;

проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, фиксированной в

схемах действия, понятиях языка, ценностях, социальных ролях и нормах;

субъектность – выражается в обусловленности психического образа субъекта прошлым

опытом, потребностями, установками, эмоциями, мотивами.

Деятельность имеет социальную, общественно-историческую природу и всегда носит

опосредованный характер. Результатом человеческой деятельности являются какие-либо

преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке.

Лекция 3.Психология познавательных процессов.

Процесс познания и его составляющие компоненты.

Чувствительная ступень познания: ощущение, восприятие, представление.

Закономерности процесса восприятия. Иллюзии и восприятия.

Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их

непосредственном воздействии на органы чувств. По словам Л. М. Веккера, результатом

процесса ощущения является «парциальный образ мира», так как в ощущении отражаются

отдельные свойства или признаки объектов.

Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является исторически первой формой

психического. Возникновение ощущения связано с развитием раздражимости нервной

ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у организма элементарная

раздражимость перерастает в чувствительность, то есть способность реагировать не

только на жизненно важные раздражители, но и на раздражители, имеющие сигнальное

значение. Эта точка зрения не является единственно возможной. Так, К. К. Платонов

пытался доказать, что элементарной и исторически первой формой психического является

эмоция.

Принципиальное значение для развития теории ощущений имеют исследования,

посвященные изучению участия эффекторных процессов в возникновении ощущения.

Общий вывод этих исследований: ощущение как психическое явление при отсутствии или

неадекватности ответной реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как

неподвижная рука астереогностична .Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев

приходит к выводу, что общим принципиальным механизмом является механизм

уподобления процессов в органах чувств свойствам внешнего воздействия.

Имеются различные классификации ощущений.

Широко распространенной является классификация по модальности ощущений

(специфичности органов чувств) – это разделение ощущений на зрительные, слуховые,

вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные.

Существуют интермодальные ощущения – синестезии.

Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяю-щая следующие виды

ощущений:

– экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей

на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);

– проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие движение и

относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в

мышцах, сухожилиях, суставных сумках);

– интероцептивные (органические) ощущения – возникающие при отражении обменных

процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при работе органов чувств, можно

найти ряд принципиально общих признаков в их строении и функционировании. В целом

можно сказать, что анализаторы представляют собой совокупность взаимодействующих

образований периферической и центральной нервной системы, осуществляющих прием и

анализ информации о явлениях, происходящих как внутри, так и вне организма.

Общие свойства анализаторов

– Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным раздражителям. Количественной

мерой чувствительности является пороговая интенсивность, то есть наименьшая

интенсивность раздражителя, воздействие которого дает ощущение.

– Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: различительной, разностной,

контрастной), то есть способности устанавливать различие по интенсивности между

раздражителями.

– Адаптация, то есть способность анализаторов приспосабливать уровень своей

чувствительности к интенсивности раздражителя.

– Тренируемость анализаторов, то есть повышение чувствительности и ускорение

адаптационных процессов под влиянием самой сенсорной деятельности.– Способность

анализаторов некоторое время сохранять ощущение после прекращения действия

раздражителя. Такая «инерция» ощущений обозначается как последствие, или

последовательные образы. – Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях

нормального функционирования.

Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына, выступает показателем

типа высшей нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д. Исследование

взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. //Типологические

особенности в нервной деятельности человека. – М.: Просвещение, 1969.

Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и различения) посвящен

огромный раздел психологии – психофизика.

Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить и о другой стороне –

регуляторной . Оценка расстояния, сила действия руки на предмет, громкость

произнесенного слова регулируются возникшими ощущениями.

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие , как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как

процесс и как результат.

Восприятие делает возможным целостное отражение мира, создание интегральной

картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества

реальности.

Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при

непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Свойства восприятия:

– Константность – относительная независимость образа от условий восприятия,

проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет

за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия (расстояние до

воспринимаемого предмета, условия освещенности, угол восприятия и т. д.).

Предметность – объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и

времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во

взаимообособлении фигуры и фона. Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь

частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства: а)

объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от

качества составляющих его элементов. Принципы организации восприятия (свойства

предметности и целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и проанализированы

представителями гештальтпсихологии– Обобщенность – отнесенность каждого образа к

некоторому классу объектов, имеющему название. Осмысленность восприятия основана

на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета.

Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к

реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета

на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить

на всех уровнях организации личности.

Восприятие пространства

Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины, а также

расстояния до предметов и между ними.

Восприятие формы определяется участием трех основных групп факторов:

– врожденная способность первичных клеток коры головного мозга избирательно

реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность,

ориентацию, конфигурацию и длину;

– законы выделения фигуры на фоне, описанные гештальт-психологами;

– жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук по контуру и поверхности

объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.

Восприятие величины предметов зависит от того, каковы параметры их изображения на

сетчатке глаза. В восприятии величины предметов принимают участие мышцы глаз и

руки, ряда других частей тела. (Однако если человек в состоянии правильно оценить

расстояние до объекта, то в действие вступает закон константности восприятия).

Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. Кроме них зрительной оценке

глубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз.

Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при настройке глаза на четкое восприятие

близких и отдаленных объектов или их деталей. Конвергенция – сближение или

расхождение осей глаз, происходящее при восприятии соответственно приближающихся

или удаляющихся объектов.

Эти процессы «работают» в ограниченных пределах: 5-6 метров для аккомодации и до 450

метров для конвергенции.

При оценке больших расстояний человек использует информацию о взаимном

расположении объектов на сетчатке правого и левого глаз.

Восприятие движения

Восприятие движения констатируется нейронами – детекторами движения или новизны,

входящими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции.

Восприятие времени

Механизм восприятия времени часто связывают с так называемыми «биологическими

часами» – определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных

процессов, происходящих в организме человека.

Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено.

Для формирования адекватного перцептивного образа необходимы следующие условия:

активное движение; обратная связь; поддержание определенного оптимума информации,

поступающей в мозг из внешней и внутренней среды; сохранение привычной

структурированности информации.

Иллюзии восприятия

Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. Это происходит, когда от

самих предметов поступают противоречивые сигналы или когда мы неправильно

интерпретируем получаемые сигналы.

Развитие восприятия

Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то есть развивается.

А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием

обучения проходит ряд этапов:

I этап – адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических

действий с материальными предметами.

II этап – сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия,

которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети

знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых

ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз.

III этап – начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий.

IV этап – перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают

способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства

воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.

Основные подходы к анализу восприятия: стимуляционный, нейрофизиологический,

деятельностный, субъектный, конструктивистский,динамический, генетический,прогнос

тический, информационный, когнитивно-структурный.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Представление – это процесс воспроизведения прошлых образов. Результаты

представления – это вторичные образы, то есть извлеченные из памяти «первые сигналы».

Представления воспроизводят прошлые первичные образы. Это образы объектов, которые

в данное время не действуют на рецепторную поверхность анализатора. Представления

воплощают в себе один из видов памяти (образную память), что определяет их важнейшее

значение в структуре психических процессов. Представления есть необходимое

связующее звено между первосигнальными психическими процессами (образы ощущений

и восприятий) и второсигнальными мыслительными и речемыслительными процессами.

Представления накапливают в себе признаки различных единичных образов. На основе

этих признаков строится «портрет класса объектов», и тем самым обеспечивается

возможность понятийно-логического отображения структуры этого класса.

Представления позволяют видеть не только «лицо», но и «спину» объектов во время их

отсутствия. Причем, объектов, не только когда-то непосредственно воспринятых, но и

относящихся к обобщенному классу объектов, синтезированных в представлении.

Исследование представлений сталкивается с рядом трудностей.

Во-первых, эти трудности связаны с отсутствием наличного, непосредственно

действующего объекта-раздражителя, с которым можно было бы сравнить содержание

представления. Во-вторых, из-за отсутствия непосредственного воздействия

представляемого объекта само представление является трудно поддающейся

фиксированию «летучей структурой».

Характеристики представлений

Выпадение абсолютных величин (несохранение числа однородных элементов; нарушение

воспроизведения абсолютных размеров).

Преобразование геометрической формы в топологическую схему; схематизация образа.

Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство обобщено С. Л. Рубинштейном в

виде эмпирического закона заполненного временного отрезка. Этот закон определяет

закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от

объективного времени. Большая прочность сохранения образа временной

последовательности по сравнению с временной длительностью.

В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в сторону основных цветов

спектра; отдельные конкретные оттенки выпадают.

Вторичные образы являются менее яркими, более бледными по сравнению с первичными

образами. На это свойство представлений указывал еще Г. Эббингауз.

Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому по собственному опыту. Она

выражается в колеблемости, текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство

дефицитом константности представлений.

Фрагментарность представлений – непредставленность отдельных сторон, черт, частей

предмета, образ которого дан в представлении (выражение дефицита целостности по

сравнению с образами восприятия).

Обобщенность представлений имеет свою специфику – это обобщенность не только

единичного предмета, но и класса или категории аналогичных предметов.

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем

перестройки имеющихся представлений.

В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не

только образного, но и абстрактного содержания.

Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии,

вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что

соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение

обращено в будущее, его именуют мечтой.

Виды воображения

Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию

вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания

человека.

Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется

человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе

она все же творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде,

какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение

больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Функции воображения:

1. Образное представление действительности.2. Регулирование эмоциональных

состояний.3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.4.

Формирование внутреннего плана действий.

Способы создания образов воображения

Агглютинация – создание образов посредством соединения любых качеств, свойств,

частей. Акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого. Типизация –

наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает

в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же

формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих

людей данного круга, определенной эпохи.

МЫШЛЕНИЕ

Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное

отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса.

Мышление как процесс

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

1) формирование и усвоение понятий 2) решение проблем.

Формирование понятий – это просто отличение «того, что похоже», от «того, что

непохоже». Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект научается

узнавать признаки, присущие каждому из понятий.

Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в

долговременной памяти.

В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа:

1. «Понимание непонятности» – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи.

Ситуация «изначальной понятности», выраженная отсутствием вопросов – индикатор

отсутствия работы мысли.2. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет

оценку вероятности вариантов.3. Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и

выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). «Проверка гипотез» иногда

выделяется в отдельный этап. 4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по

данному вопросу).

Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого

мыслительного процесса:

1) подготовка;2) созревание;3) вдохновение;4) проверка истинности.

Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

сравнение – установление отношений сходства и различия; анализ – мысленное

расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; абстракция и обобщение –

выделение общих признаков; конкретизация и дифференциация – возврат к полноте

индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами

основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более

существенных связей и отношений)

Формирование умственных действий

Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в

оперирование предметными психологическими структурами разных уровней (восприятие,

представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствами громкой

внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень – высшая форма «чисто

умственного», «идеального» действия.

Изменение операндов (вещественных или психологических предметных структур,

являющихся объектами оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы,

концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций.

Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость

мыслительных операций . Мышление как процесс представляет собой непрерывный

обратимый перевод информации с языка образов на язык символов.

Характеристики мысли как результата мыслительного процесса

Отдельной структурной единицей мысли является суждение . Речевым эквивалентом

мысли служит трехчленное предложение , состоящее из подлежащего, сказуемого и

связки.

Стадии развития мышления

В становлении мышления выделяются две стадии:

1) допонятийное мышление; 2) понятийное мышление.

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления. Для

допонятийного мышления характерна своя логика и организация.

Виды мышления

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М.

Теплова, состоит лишь в том, что «они по разному связаны с практикой. Работа

практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных

задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение

общих закономерностей»

Творческое мышление

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя

особенностями :

Оригинальность , нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное

стремление к интеллектуальной новизне. Семантическая гибкость , то есть способность

видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование,

расширять функциональное применение на практике. Образная адаптивная гибкость , то

есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые,

скрытые от наблюдения стороны. Семантическая спонтанная гибкость , то есть

способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности,

в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления

1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других). 2. Внутренняя цензура

(вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью

возмездия со стороны других).3. Ригидность как приверженность старым знаниям и

идеям, переоценка их значимости. 4. Желание найти ответ немедленно.

Исследование творческого мышления в психологии ведется в четырех направлениях:

исследование процесса творческого мышления; изучение продуктов творчества;

изучение креативности как способности; исследование особенностей творческих

личностей.

Лекция 4.Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта.

Виды памяти. Мнемонические приемы запоминания.

Внимание и память.

ПАМЯТЬ

Память – это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого

психического процесса. Память является одной из основных форм организации

психической жизни.

По длительности сохранения информации выделяются следующие уровни (стадии)

памяти:

Мгновенная память связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается

произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью –

это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное

восприятие мира.

Кратковременная память. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено

внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде – она обрабатывается и

интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с

помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 7 (2

единиц

Промежуточная (буферная)память – промежуточная инстанция между кратковременной

и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее

в долговременную память. Очищение буферной памяти и категоризация информации,

накопленной за день, происходит во время сна.

Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но

не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации

определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в

долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация

непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в

неизменном виде).

Скорость извлечения информации из долговременной памяти зависит от следующих

факторов: величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор);

ценности информации; установки человека; логической категоризации.

Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти: привычность

материала; контекст; принцип специфичности кодирования; мотивация; углубление в

изучаемый материал.

Процессы памяти

Запечатлениеначинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи

информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где

происходит анализ и идентификация информации).

Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для

эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти

хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память

содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь

же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит

своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической

памяти.

Способы организации информации в памяти:

– пространственная организация, лежащая в основе построения «когнитивных карт»

(позволяет установить связи и «опорные точки» в физическом пространстве);

– ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими

признаками);

– иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному

уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он

соответствует).

Воспроизведение(извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той

структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может

осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст,

человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а

не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема

усвоенного материала.

Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью

забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и

облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

Факторы, влияющие на забывание:

возраст; характер информации и степень ее использования; интерференция: проактивная

интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации;

ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после

запоминания материала;подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов

памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные

психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него

человек пытается «уйти» от неприятных сторон той или иной ситуации).

По происхождению различают два вида памяти: генетическую (наследственную)

иприжизненную . В прижизненную память входят двигательная, образная (зрительная,

слуховая, кинестетическая и т. д.), эмоциональная, символическая (словесная и

логическая) и волевая память.

ВНИМАНИЕ

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как

и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так

как присутствует на всех уровнях психической организации.

Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия , то есть

с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть

(слышать и т. д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться.

Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный

момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объемявляется основной

характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и

тренировки.

Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп

факторов:

1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность,

частота и т. д.);

2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны,

интенсивности раздражителя и т. д.).

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним.

Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.

Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Виды внимания

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет

онепроизвольном внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм непроизвольного

внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности

к действию определенным образом).

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь

идет о произвольном внимании.

Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольноевнимание (это

внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если

личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).

Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А. Н.

Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.).

Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной

формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При

этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как

развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится

вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного

действия.

Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной организацией психической

деятельности.

Характеристики внимания

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к

одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не

превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости

центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность

привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от

возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля

восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания

является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении

остальных зон коры головного мозга.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в

центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому

(рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы

сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью

сигналов и т. д.

Лекция 5.Эмоционально-волевая сфера личности.

Классификация эмоций и чувств.

Формирование воли

1. «Эмоции» и «чувство» – очень близкие и чаще всего неотделимые друг от друга

понятия, но все же они не тождественны.

Эмоции – это непосредственное переживание в конкретный промежуток времени.

Чаще всего они связаны с врожденными реакциями человека, его мотивами и

потребностями.

Чувство – это черта личности, относительно устойчивое отношение к окружающему

миру.

Неразрывность эмоций и чувств выражается в том, что чувства проявляются в конкретных

эмоциях.

Например, любовь к близкому человеку проявляется в радости за его успехи и

достижения.

Значение эмоций в жизни человека велико. Они помогают ориентироваться в

происходящем, оценивая его с позиций желательности или нежелательности, под их

воздействием человек может совершать невозможное, так как происходит мгновенная

мобилизация всех сил организма.

В жизни человека присутствует огромное количество эмоций, которые подчас трудно

объединить в какие-либо группы, поэтому существует и большое многообразие

классификаций эмоций.

Назовем наиболее часто используемые:

1) положительные (вызывают приятные переживания) и отрицательные (вызывают

неприятные переживания).

Следует отметить, что личные и общественные оценки знака эмоции не всегда совпадают,

например, чувство вины неприятно для человека, а следовательно – это отрицательная

эмоция, однако для общества эта эмоция явно положительная;

2) птенические (вызывают активность человека) и астенические (сковывают активность,

провоцируя пассивное поведение);

3) В. Вундт предложил классификацию по трем направлениям:

а) удовольствие – неудовольствие;

б) напряжение – разрядка;

в) возбуждение – торможение.

4) Современный американский исследователь К. Изард («Эмоции человека») предлагает

делить эмоции на фундаментальные и производные.

К числу фундаментальных относятся интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение,

презрение, страх, стыд, вина.

Еще раз подчеркнем, что из-за многообразия эмоциональных проявлений трудно дать

единую классификацию эмоций.

Внешнее выражение эмоций определяется как эмоциональная реакция. Выразительные

движения способствуют лучшему взаимопониманию между людьми, являясь

непроизвольным сопровождением речи.

Понимая язык эмоций, можно найти нужные слова, верный тон в общении, поддержать

нуждающегося в этом человека.

Исследования показали, что наиболее информативными в эмоциональных реакциях

являются глаза и рот человека.

Так, подсчитано, что в произведениях Л. Н. Толстого встречаются описания 85 оттенков

выражения глаз и 97 – улыбки.

В одном экспериментальном исследовании изучалось, какая часть лица – глаза или рот –

определяют его выражение.

В эксперименте горизонтально разрезались пополам фотографии лица одного и того же

человека, где изображались различные эмоции: смех, удивление, страдание и т. д.

Затем склеивались в одну фотографии с выражением различных эмоций.

Задача испытуемых – определить, какая эмоция выражается. Оказалось, что в

определении эмоции ведущая роль принадлежит рту, так как именно по его выражению и

определялась эмоция.

Язык эмоций – это язык, понятный без переводчика, однако следует помнить, что

существуют культурные и национальные особенности, которые определяются обычаями и

традициями.

Например, в некоторых африканских странах смех выражает изумление, а в отдельных

странах Азии отрыжка у гостя после угощения означает полное удовлетворение.

Если эмоции проявляются в течение относительно длительного периода, то можно

говорить об эмоциональном состоянии.

Наиболее распространенными из них являются настроение, аффект, фрустрация и стресс.

Настроение захватывает человека на протяжении некоторого времени, но это

относительно слабо выраженное состояние и может меняться довольно часто.

Возникновение того или иного настроения зависит от многих причин, которые далеко не

всегда осознаются человеком, поэтому иногда может казаться, что появление плохого или

хорошего настроения никак не объяснимо.

Аффект – быстро возникающее и бурно протекающее эмоциональное состояние, которое

характеризуется нарушением сознательного контроля своих действий, неспособностью

адекватно оценивать происходящее.

В развитии аффективного состояния можно выделить несколько стадий. На начальном

этапе человек испытывает сильное желание поддаться охватившему его чувству (гневу,

страху и т. п.).

При этом расстраиваются мелкие движения, проявление выразительных реакций не

контролируется.

Однако на этой стадии человек еще может овладеть собой и затормозить развитие

аффекта.

Например, посчитать до 10, глубоко подышать, заняться механической работой и т. п.

Если этого не происходит, то наступление аффекта неизбежно.

Человек полностью утрачивает контроль над собой, его действия безрассудны. По

окончании аффективной вспышки наступают разбитость и опустошенность, упадок сил,

иногда человек засыпает.

Стресс – это понятие ввел Г. Селье, который определял его как состояние сильного и

длительного психологического напряжения, возникающего в результате перегрузки

нервной системы.

Нельзя однозначно отрицательно относиться к стрессовой ситуации, так как на фоне

разрушительного воздействия на человека стресс может и мобилизовать ресурсы

организма для достижения высоких результатов, например, в спортивных состязаниях.

Тем не менее если напряжение длительное и очень сильное, то оно не проходит бесследно

и чревато возникновением соматических заболеваний, усталостью, безразличием,

депрессией.

В протекании стресса выделяется три фазы:

1) реакция тревоги, отличающаяся большим напряжением в функционировании

организма, к концу фазы устойчивость к конкретному стрессору повышается;

2) стабилизации, где выведенные из равновесия функции устанавливаются на новом

уровне;

3) истощение.

Фрустрация – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации, когда невозможно

достигнуть цели вследствие постоянно возникающих препятствий.

Может иметь две формы выражения: агрессия или депрессия. Основной причиной

возникновения является неспособность человека выносить длительные эмоциональные

напряжения, плохая выносливость.

Таким образом, эмоции имеют целый ряд внешних и внутренних проявлений, которые

изменяют жизнедеятельность человека.

4. Чувства, как и эмоции, классифицировать сложно, и психология не располагает

общепринятой классификаций.

Упрощенно чувства можно подразделить на нравственные, интеллектуальные и

эстетические.

Нравственные (моральные) чувства свидетельствуют об отношении человека к другим

людям, обществу, в основе их проявления лежат моральные нормы, которыми человек

руководствуется при организации своего поведения.

В качестве примера можно выделить чувство любви (в широком и узком смысле),

сострадания, преданности, гуманности и др.

Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности и

отражают отношение человека к этой деятельности.

Психология располагает неопровержимыми доказательствами глубокой связи между

мыслительными и эмоциональными процессами, где чувства регулируют ход

интеллектуальной деятельности.

Примерами таких чувств являются любознательность, сомнение, радость открытия,

любовь к истине и др. А. Энштейн писал:

«Самая прекрасная и глубокая эмоция, какую мы можем испытать, это ощущение тайны.

В ней источник всякого подлинного знания». В. А. Сухомлинский подчеркивал значение

чувства удивления в интеллектуальном развитии ребенка, отмечал, что отсутствие или

утрата этого чувства не стимулирует познание тайн бытия, обедняет внутренний мир

ребенка.

Эстетические чувства отражают отношение человека к различным сторонам жизни, их

выражению в искусстве, проявляются в художественных вкусах, в оценках и т. п.

Эти чувства являются продуктом культурного развития личности, показателем ее

зрелости.

Примерами является чувство прекрасного, эстетического наслаждение, чувство юмора и

др.

Чувства человека отличаются стабильностью и обобщенностью, невозможностью

сведения их к конкретным эмоциональным переживаниям.

5. Непосредственно в момент рождения ребенка появляется и первая эмоциональная

реакция – крик.

Уже на первом месяце жизни возникает улыбка, а в 2–2,5 месяца – «комплекс

оживления», т. е. эмоциональные реакции (движение ручками, ножками, улыбка) при

появлении взрослого и обращении его к младенцу.

В дошкольном возрасте эмоции и чувства крайне неустойчивы, однако очень

разнообразны, например, интерес, гнев, удивление, отвращение, радость и т. п.

В школьном возрасте под влиянием обучения активно формируются высшие чувства.

Младшие школьники еще недостаточно хорошо владеют своими эмоциями, но подростки

на фоне роста моральных чувств достаточно хорошо осознают свои эмоциональные

переживания.

Существуют самые разнообразные пути воспитания эмоций. Музыка, живопись,

экскурсии на природу, художественная литература – всем хорошо известные способы

развития эмоциональной сферы детей.

Полезно учить детей распознавать и передавать эмоциональное состояние при помощи

мимики и пантомимики, это позволит им в дальнейшем лучше понимать других людей.

Тренировать эти умения можно при помощи шаблонов-пиктограмм, которые

представляют схематичное выражение какой-либо эмоции.

Эмоциональную сферу детей можно развивать через игру. Игры служат той средой, где

малыш проявляет свои эмоции и чувства, учится общаться.

Важно, чтобы у ребенка была такая игрушка (лучше мягкая), которой он пожалуется,

поругает, пожалеет ее и т. п.

Она же защитит и от одиночества, если в силу обстоятельств малыш должен остаться

один.

В развитии детской эмоциональности значительна роль сказок. Чтение сказок – это никак

не просто интересное времяпрепровождения, а один из способов развития внутреннего

мира самого ребенка и его способности понимать внутренний мир другого человека.

Итак, в развитии эмоционального мира детей можно использовать самые разнообразные

способы и приемы.

2. Формирование воли.

1. Выполняя различные виды деятельности, человек руководствуется какими-то

конкретными побуждениями, которые не всегда осознаются, либо осознаются не очень

отчетливо, а соответствующие им действия не контролируются сознанием.

В этом случае говорят, что действия человека являются непроизвольными (страх, восторг,

изумление и т. д.). Однако в большинстве случаев действия человека подлежать

осознанию и контролю.

Тогда говорят о произвольных действиях, т. е. производных от воли.

Иногда для достижения поставленной цели человек не прикладывает каких-либо

значительных усилий, например, чтение интересной книги.

Если же преодолеваются какие-то препятствия, прикладываются усилия, то такие

действия являются волевыми.

Препятствия, стоящие на пути к достижению цели подразделяются на внешние (не

зависящие от человека, например, опоздал на встречу, так как сломался автобус) и

внутренние (зависят от желаний и активности самого человека, например, опоздал,

потому что проспал).

Воля – это психическая деятельность человека, проявляющаяся при достижении цели и

преодолении препятствий и трудностей, стоящих на пути к достижению этой цели.

Преодолевая трудности, человек прикладывает волевые усилия, проявляющиеся в нервно-

психическом напряжении, благодаря чему происходит мобилизация моральных и

интеллектуальных сил человека.

Воля проявляется в двух видах активности:

1) исполнительная волевая активность (человек сознательно выполняет распоряжения

других лиц, руководствуясь чувством долга и пониманием ответственности в решении

стоящих перед ним задач);

2) самостоятельная волевая активность (решения принимаются самостоятельно, но эта

самостоятельность может проявляться на различных этапах выполнения деятельности).

Итак, воля присуща только человеку, она формируется в зависимости от условий

материальной жизни общества.

2. Волевые действия могут быть простыми и сложными.

Простые волевые действия характеризуются ясностью и четкостью представления о

том, как будет выполняться деятельность.

Элементами этого действия выступают цель, мотив, средства и способы выполнения.

Выделяются следующие этапы выполнения этого действия:

1) осознание цели желание ее достичь;

2) осознание имеющихся возможностей в достижении цели;

3) принятие решения;

4) исполнение решений, достижение цели.

Коренное отличие простого действия от сложного заключается в отсутствии разногласия

между различными мотивами (борьбы мотивов), поэтому в сложном волевом действии

присутствуют такие этапы выполнения:

1) осознание цели желание ее достичь;

2) осознание имеющихся возможностей в достижении цели;

3) появление мотивов, которые либо утверждают, либо отрицают существование этих

возможностей;

4) борьба мотивов и выбор наиболее значимого;

5) выполнение решения.

Этап исполнения решения может проявляться двояко:

1) действие выполняется с помощью внешних поступков;

2) внешне действия не выполняются, человек воздерживается от них, например,

воздерживается от употребления алкоголя и т. п.

Волевое действие завершается самооценкой эффективности достижения цели.

Таким образом, волевое действие включает в себя ряд последовательных этапов.

3. В структуре личности можно выделить волевые качества, значение которых в жизни

человека очень велико.

Рассмотрим наиболее важные из них.

Целеустремленность проявляется в стремлении человека подчинить свое поведение

достижению устойчивой жизненной цели.

Самостоятельность – это построение своего поведения в соответствии с собственными

взглядами и убеждениями, однако самостоятельный человек всегда в состоянии

прислушаться к чужому мнению.

Это положительное качество личности, от которого следует отличать отрицательные:

негативизм и внушаемость.

Негативизм – это поведение наперекор чужому мнению, когда не признаются никакие

советы, даже разумные.

Внушаемость – поведение строится в соответствии с чужими советами.

Решительность проявляется в способности человека быстро принимать адекватные

решения и своевременно их выполнять. Решительными чаще всего бывают люди,

которые:

1) хорошо знают свое дело;

2) уверены в своих силах и правоте;

3) выдержаны и мужественны.

Настойчивость – это способность человека, несмотря на трудности и препятствия,

достигать поставленной цели.

От этого положительного качества следует отличать такое отрицательное как упрямство,

когда человек пытается достичь цели, даже если она неразумна.

Упрямый человек, даже понимая, что он не прав, все равно продолжает настаивать на

собственном мнении.

Выдержка (самообладание) – способность человека воздерживаться от нежелательных в

данный момент действий и даже в сложных ситуациях не терять самообладания.

Противоположным отрицательным качеством является импульсивность, когда человек

бросается выполнять действие по первому побуждению, не проанализировав последствий.

Мужество и смелость проявляются в стремлении человека достичь цели, несмотря на

опасности.

Противоположное качество – трусость.

Дисциплинированность – это желание человека строить свое поведение в соответствии с

общественными нормами.

Рассмотрим, по каким направлениям осуществляется развитие волевой регуляции.

1. Переход непроизвольных психических процессов в произвольные.

2. Выработка способности осуществлять контроль над собственным поведением.

3. Формирование волевых качеств.

4. Сознательное следование все более отдаленным целям, для достижения которых

требуются значительные волевые усилия на протяжении длительного времени.

Волевая регуляция поведения совершенствуется в зависимости от уровня

интеллектуального и личностного развития, особенно становления мотивационной сферы.

Особую роль в формировании волевых процессов у детей выполняет игровая и учебная

деятельность.

Так, предметные игры формирует произвольность действий, сюжетно-ролевые – волевые

качества личности, учебная деятельность способствует развитию произвольной регуляции

познавательных процессов.

Следование определенным правилам поможет взрослым воспитать у ребенка сильную

волю.

1. Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, или чему может

научиться, а лишь обеспечивайте условия выполнения деятельности.

2. Поддерживайте чувство радости от достигнутого результата.

3. Подводите ребенка к рациональному решению, а не решайте за него.

4. Требуйте от себя того, что требуете от ребенка.

5. Предъявляемые требования должны быть обоснованы и выполнимы, обдуманны и

немногочисленны.

6. Не требуйте проявления интереса при выполнении всех дел, некоторые следует

выполнять автоматически.

Итак, волевые качества вырабатываются в процессе деятельности, при этом очень важен

личный пример взрослого.

Лекция 6. Личностные особенности личности.

Темперамент

Характер

Способности.

1. Темперамент представляет собой сочетание свойств, определяющих динамику

функционирования психических процессов и поведения человека.

В основном свойства темперамента биологически обусловлены, т. е. являются

врожденными, но их влияние на формирование характера и поведения человека очень

велико.

Темперамент во многом определяет поступки человека, его индивидуальные проявления,

именно поэтому его нельзя изолировать от личностных свойств.

Скорее это связующее звено между организмом и личностью.

Учение о темпераменте имеет длинную историю и восходит к воззрениям

древнегреческого врача Гиппократа.

Согласно его описанию, тип темперамента зависит от соотношения в организме человека

различных жидкостей: крови, желчи и лимфы.

Работавшие несколькими столетиями позднее римские врачи стали употреблять слово

«temperamentum» («надлежащее соотношений частей») для обозначения пропорций

жидкости при их смешении.

Развернутую классификацию типам темперамента дал римский врач и анатом К.

Гален(II в. до н. э.). в дальнейшем античные медики ограничили число типов

темперамента четырьмя.

Согласно воззрениям древних, типы темперамента определялись следующим

соотношением жидкостей в организме: преобладание крови («сангвис» – «кровь») давало

сангвинический темперамент; преобладание лимфы («флегма» – «слизь») –

флегматический; желтой желчи («холэ» – «желчь») – холерический;

черной желчи («мелайн холэ» – «черная желчь») – меланхолический.

Впоследствии эти названия утратили статус научных, но сохранились как дань истории.

Со времен античности учение о темпераменте претерпевало много изменений и

обогащалось новыми знаниями.

Обобщая все существовавшие и существующие теории, можно выделить три основные

системы взглядов.

1. Гуморальная теория (от лат. «humor» – «влага», «сок»). К этому направлению можно

отнести и уже рассмотренные воззрения древнеантичных ученых, и более современные

взгляды И. Канта и П. Ф. Лесгафта.

И. Кант (конец XVIII в.) полагал, что в основу темперамента положены индивидуальные

особенности крови.

П. Ф. Лесгафт считал, что преобладание темперамента обусловлено свойствами системы

кровообращения, а именно – толщиной и упругостью стенок кровеносных сосудов,

диаметром их просвета, формой сердца и т. д.

Именно эти особенности и определяют быстроту и силу кровотока, следствием чего

является продолжительность реакций на раздражители и возбудимость организма.

Гуморальное направление не лишено научности.

Современная эндокринология утверждает, что отдельные свойства человеческой психики

(реактивность, уравновешенность, чувствительность) во многом определяются

индивидуальными различиями в деятельности гормональной системы.

2. Соматическая теория (начало ХХ в.) определяет тип темперамента зависимостью от

телосложения человека.

Яркими представителями этого направления являются Э. Кречмер и У. Г. Шелдон. Эти

ученые ставили прямую зависимость между ростом, полнотой, пропорциями тела

человека и особенностями его темперамента.

3. Учение о высшей нервной деятельности, в основе которого лежат взгляды И. П.

Павлова о зависимости свойств темперамента от свойств нервной системы.

И. П. Павлов полагал, что тип высшей нервной деятельности (ВНД) определяется тремя

свойствами нервных процессов:

1) сила – свидетельство работоспособности и выносливости нервной системы, насколько

она в состоянии выдерживать сильные раздражители;

2) уравновешенность говорит о соотношении основных нервных процессов: торможения и

возбуждения;

3) подвижность – насколько быстро процессы возбуждения и торможения могут сменять

друг друга.

Выделенные свойства, сочетаясь, дают четыре типа ВНД.

Первый тип – слабый, ему соответствует меланхолический тип темперамента.

Второй тип – сильный, неуравновешенный, ему соответствует холерический темперамент.

Третий тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинический темперамент.

Четвертый тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматичный темперамент.

В дальнейшем были выделены дополнительные свойства нервной системы (Б. М. Теплов,

В. Д. Небылицин). Отметим некоторые из них:

1) динамичность – насколько быстро вырабатываются условные рефлексы;

2) лабильность – как быстро возникают и протекают процессы возбуждения и

торможения;

3) высокая чувствительность – присуща лицам со слабым типом ВНД.

Последние научные данные свидетельствуют о наследственности отдельных свойств

нервной системы.

Итак, в основе темперамента лежат различные биологические характеристики психики.

2. Согласно современным воззрениям на классификацию темпераментов, классическое

деление на четыре типа до некоторой степени условно.

Большинство людей, имеют отдельные проявления какого-либо основного типа, тем не

менее не могут быть полностью к нему отнесены. В этом случае говорят о смешанном

типе темперамента.

Каждый тип темперамента имеет свое сочетание психических свойств, основными из

которых являются разная степень активности и эмоциональности, особенности

моторики.

В структуре темперамента центральное место занимает общая психическая активность.

Степень активности у разных людей колеблется от инертности, вялости у одних до

бурных вспышек энергии у других.

Внешне активность проявляется в таких формах, как энергичность при выполнении

действий, разнообразие этих действий, выносливость при проявлении активности, темп

реакций, их стремительность или замедленность.

Если человек имеет высокую активность, то амплитуда его движений более широкая, а

сами движения более сильные, что наиболее заметно в спортивной деятельности.

Об уровне активности можно судить по речевым особенностям и индивидуальным

проявлениям почерка.

Чем более активен человек, тем более размашистый у него почерк, более широкие

расстояния между буквами и словами, буквы – крупнее.

Такому индивиду трудно выполнять тонкие движения с маленькой амплитудой,

тщательно прописывать слова.

Активность сказывается и на функционировании психических процессов: восприятия,

памяти, мышления, воображения, внимания, например, активный человек запоминает

материал быстрее, но менее активный способен к более длительному удержанию

внимания на каком-либо объекте и т. д.

В общении активность проявляется как на вербальном, так и невербальном уровне.

У активного индивида яркая мимика и пантомимика, быстрая речь, повышенная

жестикуляция, как правило, их голос более сильный, громкий.

У менее активного эти же качества имеют противоположное проявление.

Активность может проявляться в реактивности, т. е. в повышенной чувствительности,

реакции на самые незначительные стимулы. Такое свойство характеризует людей со

слабым типом ВНД.

Другими, не менее важными свойствами темперамента выступают пластичность –

ригидность.

Эти качества проявляются в умении человека быстро (пластичность) или медленно

(ригидность) приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, например:

переход на другую работу, переезд на другое место жительства и т. д.

Также очень важными качествами темперамента являются экстраверсия – интроверсия.

Экстраверт – это человек, который активно взаимодействует с внешним миром, ему

присуща повышенная общительность, круг его знакомых очень широк, речь активна,

движения частые, порой суетливые.

Интроверт более сосредоточен на собственном внутреннем мире, чем на окружающих,

замкнут, круг его друзей очень узок, он склонен к самоанализу, социальная адаптация

затруднена.

Определенное сочетание рассмотренных качеств дает различные типы темпераментов.

Однако до настоящего времени сохраняется деление на четыре типа темперамента, так как

это позволяет производить классификацию по наиболее ярким проявлениям психики, что

часто оказывается полезным для практического применения.

Кратко охарактеризуем эти типы.

Сангвиник характеризуется выраженной психической активностью, живой и подвижный,

мимика и движения выразительны, быстро реагирует на происходящие события,

относительно легко переживает неприятности, экстраверт.

Флегматик – его настроение отличается постоянством, чувства глубоки и устойчивы,

мимика малоподвижная, речь и движения замедленные, интроверт.

Холерик отличается повышенной активностью, страстностью и энергичностью, склонен к

бурным эмоциональным вспышкам, но способен быстро успокоиться и менять настроение

на противоположное, экстраверт.

Меланхолик – легко ранимый, впечатлительный, но внешне это проявляется слабо, речь

приглушенная, движения сдержанные, интроверт.

Следует отметить, что нельзя выделить ни «хороший», ни «плохой» тип темперамента, в

каждом есть как достоинства, так и недостатки.

Например, у сангвиника отмечается повышенная работоспособность, он может легко

приспособиться в большинстве ситуаций, но работу до конца не довести, его дружеские

связи, несмотря на их большое количество, часто недолговечны, так как и к работе, и к

друзьям интерес быстро угасает.

Меланхолик, напротив, медленно включается в работу, но в большинстве случаев доведет

ее до конца, круг его друзей очень узок, но это длительные и устойчивые связи.

Холерик может «горы свернуть», но за короткий промежуток времени, а на длительный

ему часто не хватает выдержки.

Флегматик часто не в состоянии быстро собраться и разобраться в происходящем, но зато

способен трудиться долго и упорно, стремясь к поставленной цели.

Таким образом, любой тип темперамента обладает как достоинствами, которые следует

укреплять и всячески развивать, так и недостатками, проявление которых любой человек

способен сдерживать, благодаря воспитанию и волевым усилиям.

3. Различное сочетание свойств темперамента характеризует индивидуальный стиль

деятельности человека, который можно определить как совокупность динамических

характеристик деятельности, зависящих от темперамента, содержащих типичные для

данного человека приемы работы.

В процессе выполнения деятельности человек приспосабливает особенности своего

организма и врожденные свойства нервной системы таким образом, чтобы достигнуть

наилучших результатов с наименьшими затратами.

Индивидуальный стиль деятельности и темперамент не тождественны.

Под влиянием жизненного опыта у человека складываются определенные умения и

навыки, которые входят в состав индивидуального стиля деятельности.

То, что внешне часто воспринимается как проявления темперамента, например, характер

движений, на самом деле есть выражение индивидуального стиля деятельности.

Особенности темперамента и индивидуального стиля могут как совпадать, так и

разниться.

Особенности индивидуального стиля деятельности объединяются в две группы:

1) приобретенные в ходе накопления жизненного опыта и используемые как компенсация

недостатков индивидуальных свойств нервной системы;

2) максимально раскрывающие, усиливающие имеющиеся задатки, полезные свойства

нервной системы, способности человека.

Начало формирования индивидуального стиля деятельности следует отнести к

дошкольному возрасту, когда под влиянием обучения и воспитания ребенок ищет

наиболее эффективные для себя приемы и способы достижения наилучших результатов.

Таким образом, особенности темперамента проявляются прежде всего в своеобразии

способов работы, что и составляет индивидуальный стиль деятельности.

4. Знание индивидуальных различий в темпераментах особенно важно для людей,

занимающихся педагогической деятельностью.

Именно эти знания во многом позволяют сделать процесс обучения и воспитания более

эффективным, обеспечивая применение индивидуального подхода к каждому ребенку.

Для настоящего понимания индивидуальных различий темпераментов педагогу

необходимо внимательно наблюдать за особенностями поведения и деятельности детей в

различных ситуациях, уметь отличать случайные проявления от черт темперамента.

Возрастные проявления темперамента зависят прежде всего от хода созревания мозговых

структур, свойств нервной системы.

Чем младше дети, тем более для них характерны проявления слабости нервной системы, а

именно: малая выносливость и высокая чувствительность.

Этим объясняются импульсивность ребенка, яркость восприятия, впечатлительность.

Однако слабость нервной системы находится в соответствии с быстрым восстановлением

энергии, что наблюдается в повышенной подвижности детей.

У младших школьников активность нервной системы проявляется в легкости

возникновения интереса и в отсутствии способности к длительному сосредоточению.

Различия в темпераментах у детей выражаются в своеобразии психических проявлений.

При выполнении монотонной работы в более выгодном положении оказываются дети со

слабым типом нервной системы, так как их высокая чувствительность не позволяет

развиться сонливости, что вполне возможно при таких условиях.

Но в тех ситуациях, где возникают сильные, порой неожиданные раздражители, такие

дети теряются и не справляются с деятельностью.

Таким образом, дети со слабым типом нервной системы лучше справляются с

выполнением одних задач, с сильным – других.

Рассматривая подвижность нервных процессов, можно отметить следующее.

Школьники с высокой подвижностью быстрее справлялись с заданием, но при этом

допускали ошибки.

Обладающие инертной системой работали плавно, равномерно, пунктуально выполняли

задание, допуская минимальное количество ошибок, однако не всегда укладывались в

отведенное время.

Для того чтобы как можно точнее определить тип темперамента ребенка, важно отметить

наличие следующих черт:

1) активность – проявляется в том, насколько энергично ребенок тянется к новому,

взаимодействует с окружающими, преодолевает препятствия;

2) эмоциональность, о которой судят по тому, как легко сменяются эмоциональные

состояния, насколько чуток ребенок к эмоциональным воздействиям, легко ли эмоция

становится побудительной силой поступков;

3) моторика, выражающаяся в резкости, быстроте, амплитуде и других мышечных

движениях.

Не следует списывать на темперамент элементарную невоспитанность ребенка, например:

отсутствие выдержки – далеко не всегда свидетельство холерического темперамента, а

следствие просчетов в воспитании при наличии любого типа темперамента.

Однако нельзя недооценивать действительно имеющихся различий в типах

темпераментов.

Знание этих различий позволит правильно понимать и адекватно реагировать на

особенности поведения детей, находить к ним индивидуальный подход, варьировать

воспитательные приемы.

По-разному дети относятся к отрицательной оценке педагога.

Оказалось, что ученика с сильной нервной системой это стимулирует к исправлению, а у

ученика со слабым типом может возникнуть чувство подавленности, растерянности.

Особое внимание учителей часто привлекают дети-холерики и меланхолики.

Холериков следует всячески удерживать от проявления бурных эмоциональных вспышек,

прививать привычку работать планомерно, спокойно, без спешки.

Меланхолики нуждаются в четком режиме, в повышении их самооценки, требовании

поступков, связанных с преодоление трудностей.

Темперамент сказывается на чертах поведения, однако не предопределяет их обязательное

проявление.

Общеизвестно, что при благоприятных условиях воспитания у меланхолика можно

развить сильные волевые качества, а холерика научить сдерживать свои бурные

эмоциональные вспышки.

Таким образом, знание темпераментов детей позволяет сделать воспитательный процесс

более эффективным, при этом черты темперамента являются только одной из

предпосылок развития характера человека.

Лекция 7.Понятие о характере.

Определение характера. Типология характеров. Формирование характера.

1. Характер является отражением устойчивых черт личности, проявляющихся в

деятельности и общении и выражающих отношение человека к людям и выполняемой

работе.

Проявление характера можно наблюдать при выполнении какой-либо деятельности: одни

предпочитают сложные виды деятельности, находя положительные эмоции в преодолении

трудностей, других удовлетворяют простые виды.

В процессе общения о характере человека судят по его манере поведения, способах

реагирования на поведение собеседников (деликатное поведение или бесцеремонное,

вежливое или грубое и т. д.).

При этом значение имеют не столько особенности нервной системы человека, сколько

уровень его воспитанности и культуры.

Мы говорим о характере, когда отмечаем степень самостоятельности человека, его

трудолюбие и настойчивость, целеустремленность и упорство.

Когда человек проявляет противоположные качества и в деятельности, и в общении, о нем

говорят, что он бесхарактерный.

Характер тесно связан с темпераментом, являясь таким же устойчивым и

малоизменяемым, но, в отличие от темперамента, это прижизненное образование.

В структуре черт характера можно выделить следующие блоки:

1) система отношения к действительности;

2) волевые качества (подробнее рассмотрим в теме «Воля»).

В свою очередь система отношения к действительности подразделяется на:

1) отношение к коллективу, другим людям (честность, коллективизм, конформизм,

эгоизм, душевность и т. д.);

2) отношение к выполняемой деятельности (рационализм, расчетливость, трудолюбие,

бережливость и т. д.);

3) отношение к себе (самостоятельность, самооценка, эгоцентризм и т. д.).

Характер занимает центральное место в структуре личности, влияя на познавательные и

эмоциональные процессы.

Он тесно связан с потребностями и интересами и явно проявляется тогда, когда

удовлетворяются наиболее сильные и актуальные потребности.

В отличие от других личностных качеств характер формируется в достаточно раннем

возрасте и отличается устойчивостью.

Например, интересы, социальные установки могут меняться в течение всей жизни

человека.

Изменение характера возможно, но это происходит лишь в исключительных случаях,

например, когда человек тяжело заболевает, попадает в ситуацию глубокого стресса и

жизненного кризиса, в связи с возрастными изменениями, приводящими к глубоким

органическим нарушениям в центральной нервной системе.

Таким образом, характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

2. На протяжении всей истории развития психологии предпринимались многочисленные

попытки построить типологию характеров.

Исследователи исходили из следующих идей:

1) в процессе онтогенеза происходит довольно раннее становление характера, который

затем на протяжении всей жизни остается более или менее устойчивым образованием;

2) структуру характера образует не случайное сочетание личностных качеств, а такое,

которое позволяет различать и строить типологию;

3) опираясь на типологию, большинство людей можно отнести к соответствующим

группам.

Рассмотрим наиболее известные типологии характеров.

Типология Э. Кречмера. в своей типологии Э. Кречмер исходил из зависимости

личностных качеств от строения тела.

Выделялись следующие типы конституций:

1) астенический – это люди с тонкой кожей и узкими плечами, у них плоская грудная

клетка, небольшой вес тела, слаборазвитая мускулатура, женщины отличаются малым

ростом;

2) атлетический – люди с сильно развитой мускулатурой и скелетом, чаще всего среднего

или высокого роста, с мощной грудной клеткой, плотной, высокой головой;

3) пикнический – это люди, склонные к полноте, их мышцы слаборазвиты, шея короткая,

рост средний.

Э. Кречмер сопоставил тип конституции с возможностью развития определенных

психических заболеваний, так пикники склонны к развитию маниакально-депрессивного

психоза, астеники и атлетики – к шизофрении.

Исходя из этого, выделяются такие типы характеров:

1) шизотимик – человек с тонко развитыми чувствами, аристократичный, склонный к

отвлеченным размышлениям, холодный, отчужденный, властный и эгоистичный;

2) циклотимик – человек веселый и болтливый, с присущим легким отношением к

жизни, задушевный, энергичный, склонный к юмору.

Опираясь на те черты характера, которые свидетельствуют об отношении к людям, К.

Леонгард создает свою классификацию. Рассмотрим ее подробнее:

1) гипертимный тип – высокая контактность, словоохотливость, выраженность жестов,

мимики и пантомимики.

Не выдерживает до конца тему разговора, отклоняясь от нее. Не очень серьезно относится

к служебным обязанностям и семейным обязательствам.

Часто провоцируют конфликты. Оптимистичен и энергичен, часто легкомыслен. Легко

раздражается;

2) дистимный тип – немногословность, замедленность в движениях, пессимизм и

пассивность, низкая общительность, индивидуализм.

Часто ведет замкнутый образ жизни, домосед.

Низкая конфликтность, серьезен, объективен и добросовестен;

3) циклоидный тип – характерна частая смена настроений и, как следствие, смена

способов общения;

4) возбудимый тип – малообщителен, отмечается замедленность в движениях и речи.

Часто бывает занудлив и угрюм; с ним трудно ужиться, так как нередко устраивает

скандалы.

Если все складывается успешно, то это добросовестный, аккуратный человек, любящий

маленьких детей и животных.

В неблагоприятных ситуациях раздражителен, вспыльчив, плохо контролирует свое

поведение;

5) застревающий тип – общительность умеренная, иногда занудливость, чувствителен в

социальной справедливости, но легко обижается в случае критики, мстителен,

честолюбив, ревнив, стремится во всем быть первым;

6) педантичный тип – бюрократ, стремится все делать по правилам, надежен, аккуратен,

добросовестен, но занудлив, брюзга, в конфликты вступает редко;

7) тревожный тип – робкий и неуверенный, с заниженной самооценкой, дружелюбный и

самокритичный, общительность низкая, исполнительный, часто несет ответственность за

те действия, которые не совершал;

8) эмотивный тип – свои обиды носит в себе, предпочитает узкий круг общения, присуще

обостренное чувство долга, добр и сострадателен, слезлив;

9) демонстративный тип – легко устанавливает контакты с окружающими.

Жаждет власти и похвалы, обходителен и артистичен, способный увлечь других, но при

этом эгоистичен, лицемерен, любит хвастать и отлынивать от работы;

10) экзальтированный тип – повышенная общительность и словоохотливость,

влюбчивость, альтруизм.

Яркость чувств и хороший вкус, однако склонен к паникерству, подвержен сиюминутным

настроениям;

11) экстравертированный тип – большое число друзей и знакомых, болтливость и

легкомысленность, готовность внимательно выслушать, но при этом охотно

распространяет слухи;

12) интровертированный тип – замкнутость, склонность к философствованию,

упрямство, ригидность, принципиальность.

В отечественной психологии принята классификация акцентуаций характеров у

подростков, разработанная А. Е. Личко.

Подробнее о ней поговорим в теме «Психологические особенности подростка».

Знание типа характера позволяет предугадать поведение человека, что делает общение

более эффективным.

3. Истоки формирования характера лежат в самом начале жизненного пути человека.

Ведущую роль в этом играют взаимоотношения с окружающими, прежде всего с матерью

или с теми, кто непосредственно ухаживает за ребенком.

Сензитивным (наиболее благоприятным) периодом для становления характера ребенка

является возраст от 2–3 до 9-10 лет.

Именно в это время процесс общения со взрослыми и сверстниками идет особенно

активно.

Доверие к взрослым со стороны малыша безгранично, поэтому действенно и слово, и

поступок, и действие.

Имеет значение и характер взаимоотношений взрослых друг с другом, который они

демонстрируют на глазах у ребенка, их отношение к нему.

Впоследствии ребенок, став взрослым, именно такой способ общения начинает

использовать в отношении собственных детей.

Характер общения матери с ребенком уже в первые месяцы его жизни влияет на

формирование таких черт, как доброта и отзывчивость, общительность или, наоборот,

эгоистичность и черствость, безразличие к людям.

Несколько позднее, в раннем и дошкольном возрасте, закладываются свойства характера,

характеризующие отношение к деятельности: аккуратность, трудолюбие,

добросовестность, ответственность и др.

Источником формирования этих качеств являются игры и доступные формы домашнего

труда.

Взрослые должны поддерживать и закреплять те проявления, которые хотели бы видеть в

структуре черт характера своего ребенка.

Начало поступления в школу способствует оформлению черт характера, связанных с

отношениями между людьми.

Расширение круга общения (одноклассники, учителя) способствует этому оформлению.

Если усвоенные в дошкольном возрасте способы взаимодействия находят подкрепление в

школьные годы, то чаще всего они устойчиво закрепляются на всю последующую жизнь.

Если же эти способы не поддерживаются, может начаться ломка характера,

сопровождающаяся внешними и внутренними противоречиями.

Результат не всегда положителен. Чаще всего происходит частичное изменение черт

характера, приводящее к некоторому компромиссу.

В школьные годы активно развиваются волевые качества, а в старших классах

закрепляются базовые нравственные черты характера, определяющие мировоззренческую

позицию человека.

К окончанию обучения в школе формирование характера можно считать сложившимся, и

человек остается, в основном, узнаваемым в любых ситуациях для тех, кто его знал в

школьные годы.

Итак, характер начинает формироваться уже с первых месяцев жизни и к концу

школьного возраста его становление, как правило, заканчивается.

Формирование способностей

1. Термин «способности» широко используется не только в психологии, но и в других

науках.

Рассмотрим, как трактуется это понятие.

1. Способности выступают как свойства души человека и включают в себя всевозможные

психические процессы и состояния. Такая характеристика способностей является

наиболее старой из имеющихся определений и в настоящее время уже практически не

используется.

2. Способности – это такой уровень развития знаний, умений и навыков у человека,

который позволяет ему успешно справляться с различными видами деятельности.

Такое определение широко применялось в XVIII–XIX вв., иногда используется и в наши

дни.

3. Способности – это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но

позволяющие быстро их приобретать и эффективно применять в практической

деятельности.

В настоящее время именно это определение представляется наиболее точным и самым

распространенным.

Б. М. Теплов в качестве основных признаков способностей выделяет следующие:

1) это индивидуально-психические особенности человека, отличающие одного от другого;

2) это не любые особенности, а только те, которые влияют на успешность выполнения

деятельности;

3) не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам.

Как правило, эффективность выполнения деятельности зависит не от одной, а от

совокупности способностей.

Если одна способность не достаточно хорошо развита, то это может быть восполнено

высоким уровнем развития другой.

Например, мало эмоциональная речь учителя может компенсироваться богатой

информационной насыщенностью материала, интересными фактами.

Классификация способностей

1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные).

Многие способности являются общими как для человека, так и для животных.

К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие,

память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.

В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных

задатков через обучение.

Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие

следующих ситуаций:

1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт,

накопленный поколениями людей;

2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных

задатков;

3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;

4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными

способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;

5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых

структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.

2. Общие и специальные способности.

Общие способности влияют на успешность выполнения различных видов деятельности.

Чаще всего к ним относятся умственные способности (например, широта ума, гибкость

мышления), развитая память, точность и тонкость ручных движений.

Специальные способности предназначены для успешного овладения конкретным видом

деятельности.

Классифицировать специальные способности достаточно сложно, так как по количеству

их столько, сколько видов деятельности выполняет человек (например, музыкальные,

художественные, математические, технические и др.).

Общие и специальные способности часто дополняют и обогащают друг друга,

одновременно проявляясь в какой-либо деятельности.

3. Теоретические и практические способности.

Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим

умозаключениям, а практические – к успешности выполнения конкретных, практических

действий.

Часто эти два вида не сочетаются друг с другом.

В народе говорят: «Этот – теоретик, а этот – хороший практик, все в руках спорится».

Однако у разносторонних, одаренных людей теоретические и практические способности

хорошо взаимодействуют, дополняя друг друга.

4. Учебные и творческие способности.

Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и

навыками, формировании личностных качеств; творческие – при создании каких-то

новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры.

5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) – предметно-

деятельные или предметно-познавательные способности.

Первая группа способностей позволяет успешно контактировать с окружающими людьми.

Примерами является развитая речь и межличностное восприятие, адекватная оценка

людей, способность располагать к себе, оказывать влияние и т. п.

Предметно-познавательные – это способности к различным видам теоретической и

практической деятельности.

Для человека очень благоприятно, если оба этих вида взаимно дополняют друг друга. В

этом случае развитие происходит полноценно и гармонично.

Таким образом, способности можно определить как индивидуально-психологические

особенности, определяющие успешность выполнения деятельности и овладения знаниями,

навыками, умениями.

2. Содержание понятия «способности» невозможно раскрыть без понятия «задатки».

Задатки – это предпосылки для развития способностей.

Многие считают задатками лишь врожденные свойства и качества, однако, если

рассматривать процесс развития способностей поэтапно, то возможно выделение и

приобретенных задатков.

Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важно, чтобы она была хорошо

сформирована на предыдущем этапе.

Например, высокий уровень развития математических способностей предполагает, что

ребенком были хорошо усвоены элементарные математические знания, они и выступают в

данном случае в качестве задатков.

Почему люди отличаются друг от друга наличием или отсутствием различных

задатков? А. Анастази отмечает: «Индивидуальные различия порождаются

многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и

средой…».

Попробуем разобраться в этом взаимодействии.

Уже с момента появления ребенка на свет начинает проявляться как влияние

наследственности, так и влияние среды.

Например, у новорожденных близнецов проявляются не только общие, но и

отличительные черты (один более молчалив, чем второй и т. п.).

На первый взгляд парадоксальная ситуация: однояйцевые близнецы, волей судьбы

воспитывающиеся в различных жизненных условиях, оказываются более похожими, чем

те, которые воспитывались вместе.

Такие неожиданные факты можно объяснить следующим: воспитывающиеся рядом дети

не могут выполнять одинаковые роли в играх (например, в игре «Школа» действует

только один учитель), кому-то необходимо уступать, им редко удается заниматься одним

и тем же делом.

Неизбежно между близнецами начинают складываться иерархические отношения.

В случае раздельного воспитания в этом нет необходимости, и если ребенок от природы

наделен организаторскими способностями, то они проявятся как у одного, так и у другого.

Таким образом, подобного рода исследования позволяют считать влияние среды более

значимым, чем влияние наследственности.

Сравнительный анализ роли среды и наследственности можно осуществить при помощи

следующих способов:

1) систематическое изменение условия обучения и воспитания;

2) всестороннее изучение особенностей психики и поведения у детей, воспитанных в

условиях различных социальных и национальных культур, различных типах семей;

3) сопоставление особенностей психики и поведения гомозиготных (однояйцевых) и

гетерозиготных (разнояйцевых) близнецов.

Отталкиваясь от проведенных исследований, ученые (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В.

М. Русалов) делают выводы, что свойства нервной системы нельзя рассматривать в

качестве задатков для развития способностей, однако «они образуют почву, на которой

легче формируются одни формы поведения, труднее – другие» (Б. М. Теплов).

Свойства нервной системы – это устойчивые образования, поэтому педагогической

задачей является не изменение отрицательных свойств, а нахождение наилучшего для

каждого типа нервной системы метода обучения и воспитания.

Говоря о влиянии наследственности и среды на развитие интеллектуальных способностей,

трудно дать однозначный ответ.

В одних ситуациях наследственность определяет формирование интеллектуальных

способностей, в других такая связь не прослеживается.

Межполовые различия в формировании способностей также не имеют четкого выражения,

однако могут возрастать по мере взросления.

Например, мужчины, занятые физическим трудом, могут иметь лучшую, по сравнению с

женщинами, координацию движений, лучше ориентироваться в пространстве, понимать

механические соединения.

Женщины, в свою очередь, обладают лучшими речевыми способностями, более ловкими

движениями, превосходством в скорости восприятия, запоминания, счета.

Итак, социально-культурные факторы оказывают на формирование способностей более

сильное влияние, чем биологические, однако и наследственность также крайне важна для

их развития.

3. Многие человеческие способности начинают формироваться сразу же после рождения

человека и в своем развитии проходят следующие этапы:

1) подготовка анатомо-физиологической базы будущих способностей (биологические

задатки);

2) формирование задатков небиологического плана;

3) способность достигает необходимого уровня развития.

Указанные этапы могут либо протекать параллельно, либо в разной степени

накладываться друг на друга.

В развитии дошкольника выделяются следующие этапы формирования способностей:

происходит созревание необходимых органических структур и функциональных органов;

работа всех анализаторов становится более совершенной; идет дифференциация участков

коры головного мозга.

Все перечисленное создает благоприятную ситуацию для становления общих

способностей, которые, в свою очередь, могут рассматриваться как задатки для

формирования специальных способностей.

В этом же возрасте начинается развитие специальных способностей.

Младший и средний школьный возраст характеризуется ускоренным развитием

специальных способностей, на что благоприятно влияют различные виды деятельности:

учебная, игровая, трудовая. При этом желательно одновременно развивать дополняющие

друг друга способности, например, для человека важна хорошо развитая речь, которая

одновременно входит в состав интеллектуальных, коммуникативных и иных

способностей.

Организуя деятельность детей по развитию способностей, взрослые должны обеспечить

соблюдение следующих требований:

1) творческий характер деятельности;

2) уровень трудности должен быть оптимальным, т. е. трудно, но выполнимо;

3) необходимо создать должную мотивацию;

4) во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать

положительный эмоциональный настрой у ребенка.

Таким образом, в своем развитии способности проходят определенные этапы,

соотносящиеся с возрастными особенностями.

Лекция 8. Психология малой группы.

Понятия малой группы и коллектива.

Возникновение и развитие малой группы.

Понятие группы — одно из основных в социальной психологии.

На определенных этапах развития личности одной из ведущих была потребность в

принадлежности к группе. В то же время в процессе развития групповой сплоченности

группа вступает в конфликт с индивидуальностью, выступая для нее как тормозящий

момент в развитии.

Изучая вопрос о роли группы в развитии личности, важно подчеркнуть, что на

определенных этапах группа является необходимым условием развития личности. А.

Маслоу и ряд других авторов подчеркивают, что в подростковом и юношеском возрасте

потребность в принадлежности к группе — одна из ведущих в развитии личности.

Люди, как правило, входят в состав разных социальных групп, человек, скажем,

одновременно может заниматься туристской деятельностью, состоять членом спортивного

клуба, выполнять общественные функции, участвовать в политической жизни и еще

выполнять при этом функции матери или отца семейства. В каждой из групп человек

занимает определенное социальное положение, соответствующее той роли, которой, по

расчетам других членов группы, он будет придерживаться и которая позволит им ожидать

от него определенного поведения.

Человек может быть одновременно членом нескольких групп, и степень его участия в

группе различна. Это свойство группы подчинять себе личность, "поглощать" ее,

подчеркивал известный польский исследователь Я. Щепаньский. Он считал, что такие

группы, как ордена, некоторые политические группы, военные и пр., почти целиком

поглощают личность членов, оставляя им очень малую личную сферу, либо подчиняют

себе также и их роли, исполняемые в других группах. Но чаще всего принадлежность к

группе охватывает только некоторые черты личности, и только определенный объем всей

жизненной активности человека растрачивается в рамках одной группы.

Группа представляет собой относительно устойчивую совокупность людей, связанных

системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами.

Обязательными элементами любой группы являются цели, общие нормы, санкции,

групповые ритуалы, отношения, совместная деятельность, вещная среда.

Можно выделить несколько основных признаков социальной группы. Первый

признак — наличие интегральных психологических характеристик, включающих

общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповые интересы,

установки, которые формируются по мере развития группы.

Интегральные характеристики обусловливаются особым состоянием, возникающим при

взаимодействии людей. Единодушие членов группы в значительной степени определяется

общественным мнением.

Мнения конкретных людей могут существенно расходиться с общественным мнением.

Социальный контроль существует в каждой группе, и он также обусловливает

формирование и развитие интегральных психологических черт группы.

Второй признак социальной группы — наличие свойств группы как единого целого.

Социальная группа имеет композицию и структуру, групповые процессы, групповые

нормы и санкции, социальный контроль.

Композиция представляет собой совокупность свойств группы, важных качеств ее

целостности. К ним могут относиться численность группы, ее возрастной или половой

состав, национальность или социальное положение членов группы. Структура группы

рассматривается с позиции функций, которые выполняют отдельные члены группы, а

также на основе межличностных отношений в ней.

При анализе группы необходимо дать характеристику состояния формальных и

неформальных отношений ее членов. Неформальные отношения определяются чувствами,

которые участники взаимодействия испытывают друг к другу, а формальные —

обязанностями и правами членов группы, обусловленными деятельностью и целью

группы.

К групповым процессам относятся динамические, меняющиеся показатели группы. В

группе важную роль играют психологические и организационные процессы сплочения:

лидерство и руководство. Различаются уровни развития группы, например, стадии

развития коллектива. Любые изменения в социальной группе, ее деятельность, общение,

отношения членов группы — являются групповыми процессами. Третьим признаком

социальной группы выступает способность людей к согласованным действиям. Это

основной признак, поскольку именно единство обеспечивает необходимую общность

действий членов группы. Степень согласованности действий зависит от уровня развития

группы, социальной ситуации, лидера группы.

Еще один признак группы — осознание людьми принадлежности к группе, который

лежит в основе самоопределения личности.

Важным признаком группы является наличие группового давления, которое заставляет

человека строить свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Результатом

такого давления может быть конформизм — осознанное внешнее согласие с мнением

группы при внутреннем расхождении с ним. Конформизм как морально-политическое

явление есть осознанное изменение собственных оценок под давлением мнения группы.

Исследования американского психолога С. Аша показали, что три четверти людей хотя бы

однажды показали конформизм, а его стабильное проявление наблюдалось в 37% случаев.

Еще одним признаком группы выступает установление определенных отношений

между ее членами.

Для построения типологии групп используют такие признаки, как количество человек в

группе, общественный статус, уровень группы. По общественному статусу группы

делятся на формальные и неформальные, по характеру взаимосвязей — на реальные и

номинальные, по значимости — на референтные и группы членства.

По количеству человек выделяют большие группы, малые и микрогруппы.

Микрогруппы включают в себя три или два человека. Несмотря на малое количество

членов, данные группы все же обладают определенными характеристиками социальной

группы. В них преобладают неформальные отношения. К основным признакам этих групп

можно отнести чувства дружбы, любви, симпатии, общее дело.

Малая группа — основная социальная среда человека. В ней лично знают друг друга.

Все наиболее существенные социальные группы в жизни человека — малые группы.

Малую группу часто обозначают как первичную. Она в наибольшей степени влияет на

потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. Значимость

малой группы определяется ценностями индивида. Если он ориентируется на нормы,

ценности и мнения членов группы, то она выступает как референтная, с которой индивид

соотносит себя как с эталоном, определяющим нормы. Группа при этом представляет

собой источник социальных установок и ценностных ориентации субъекта. Ориентируясь

на референтную группу, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы.

Референтная группа имеет две основные функции: нормативную и сравнительную.

Референтная группа может выступать лишь как воображаемая общность. Но она все равно

способна определять особенности его поведения. Некоторые социальные группы могут

обладать временной референтностью, которая затем проходит.

Группы могут быть также условными или реальными.

Условные группы людей объединяются по определенному признаку, выделенному

исследователем (возраст, пол, профессия и др.). Реальные группы — это группы людей,

реально существующие как общности в определенном пространстве и времени и

связанные между собой определенными объективными взаимоотношениями.

Одним из важнейших оснований для классификации групп выступает характер

организации, регулирующий взаимодействие членов группы. По этому основанию

выделяются следующие реальные контактные группы: номинальная, ассоциация,

кооперация, корпорация, коллектив.

Номинальные группы (конгломераты) — это неорганизованные или случайно

организованные группы. Сюда относятся: зрители в театре и кино, случайные члены

экскурсионных групп и т. д. Объединение в группы добровольное, временное и

определяется сходством интересов.

Ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно

значимыми целями (группа друзей, приятелей).

Кооперация — группа, отличающаяся реально и успешно действующей организационной

структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества.

Межличностные отношения и общение в ней носят прежде всего сугубо деловой характер,

подчиненный достижению высокого результата в выполнению конкретной задачи в том

или ином виде деятельности.

Корпорация — это группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за

ее рамки. В этом случае у группы появляется корпоративный дух, который проявляется в

противопоставлении группы другим группам, в стремлении осуществлять свои групповые

цели.

ДИНАМИКА ГРУППЫ И КОЛЛЕКТИВА Высшей формой организованной группы считается

коллектив. Коллектив — это группа людей, представляющая собой часть общества,

объединенную совместной деятельностью, подчиненную целям этого общества. С этой

точки зрения можно рассматривать и коллектив туристской фирмы. К числу

характеристик, определяющих уровень развития группы или коллектива, можно отнести

следующие: совместимость, сплоченность, сработанность, направленность,

самоорганизованность.

Совместимость — это эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который

показывает максимальную удовлетворенность партнеров друг другом при достаточно

высоких энергетических затратах и значительной взаимной идентификации. Различают

психофизиологическую и социально-психологическую совместимость.

Сработанность — это эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который

показывает максимально возможную успешность (в совместной работе) при минимальных

энергетических затратах (на деятельность, взаимодействие) на фоне значительной

субъективной удовлетворенности совместной работой и высокого взаимопонимания.

Сработанность — результат взаимодействия конкретных людей в конкретной

деятельности. В туристской группе тоже существует сработанность, которая проявляется

в момент каких-либо совместных усилий: борьба с течением при гребле, преодоление

горных хребтов в связке и т. д.

Сплоченность — это характеристика единства, взаимосвязанности индивидов. Она

предстает как динамическая характеристика развития внутри групповых связей, которые

нужно изучать на трех уровнях: эмоциональной привлекательности, ценностно-

ориентационного единства, устойчивости к деструктивным (разрушающим) воздействиям.

Группы также рассматривают по их отношению к обществу: позитивному —

просоциальные, либо негативному — асоциальные. Любой коллектив — это хорошо

организованная просоциальная группа, поскольку ориентирован на пользу обществу.

Хорошо организованная асоциальная группа называется корпорацией. Корпорация

характеризуется обычно замкнутостью, жесткой централизацией и авторитарным

управлением, противопоставлением своих узких интересов общественным (например,

хорошо организованная группа преступников). Социальная группа обусловлена

взаимодействием двух тенденций — интеграции и дифференциации. Интеграция

направлена на противодействие конфликтам и ситуациям, которые угрожают

существованию группы как единого целого. Дифференциация — на специализацию

взаимосвязей членов группы, основанную на различии их ролей. Поэтому

функционирование и развитие группы носит противоречивый характер. Последовательное

изменение группы возможно как от низкого к более высокому уровню развития, так и,

наоборот — от высокого уровня развития до простой ассоциации.

Важное социально-психологическое явление в жизни группы — лидерство,

проявляющееся в преимущественном воздействии одного члена группы (или коллектива)

на других. Выделяют следующие типы лидеров: лидер-организатор, лидер-инициатор,

лидер-эрудит, лидер-генератор эмоционального настроя. Велика роль лидера в туристской

группе. Очень важно, чтобы руководитель группы (официальное лицо) был лидером. Это

влияет на степень и уровень сплоченности группы, психологический климат в ней,

взаимоотношения в группе людей разного возраста, пола, профессии, национальности и т.

д.

Во многих исследованиях делались попытки выявить качества личности, свойственные

лидеру. По-видимому, установление между человеком и группой людей тех или иных

отношений власти зависит от внешних обстоятельств, а иногда и просто от случая. Очень

часто такие отношения связаны со способностью человека, имеющего доступ к

определенным ресурсам или обладающего определенными качествами, обратить на себя

внимание в тот момент, когда группе потребуется руководство ее деятельностью.

Властные отношения в группе в значительной степени обусловлены теми социально-

психологическими ролями, которые должны выполнять члены группы.

Роли — это ожидаемое поведение, система прав и обязанностей, вытекающих из

объективных потребностей общества. Роль матери в современном обществе связана с

любовью и заботой по отношению к детям. Детей балуют, отдают им все самое лучшее.

Но никто не ожидает таких действий от начальника на работе. Его социальная роль иная.

Человек редко берет на себя ту или иную роль добровольно. Обычно она возлагается на

него в результате стечения обстоятельств, в связи с социальными потребностями и

характером образования. В процессе социализации ребенок приобретает качества, нужные

для ролей, предполагающих власть или, наоборот, требующих подчинения. Известны пять

типов социальной власти, которые с раннего возраста испытывает на себе каждый: власть

вознаграждения, принуждения, эксперта, авторитета и власть закона.

Важнейшая проблема психологии — развитие социальной группы. Эта проблема часто

решается в связи с уровнем развития коллективности. В любой группе отношения

развиваются в двух аспектах — коллективизма и индивидуализма.

Коллективизм предполагает приоритет общественного над индивидуальным, а

индивидуализм абсолютизирует позиции отдельного индивида.

Идея коллективизма была разработана в отечественной науке А. С. Макаренко. Развитие

коллектива зависит от динамики деятельности и отношений, согласованности действий,

единства требований к членам коллектива.

Первая стадия развития коллектива характеризуется предъявлением требований только

со стороны его руководителя. Это довольно низкий уровень группового сплочения. Люди

еще не готовы к общим действиям и групповые нормы пока еще не выработаны.

Вторая стадия вызвана развитием социальных отношений. Формируются групповые

нормы и действия. Все большее количество людей способны к согласованным действиям.

Требования руководителя поддерживаются наиболее активными членами группы.

Создается социальный актив, лидерство.

На третьей стадии в коллективе достигнута согласованность действий всех членов

группы. Групповые нормы и действия выработаны. Ожидания, нормы и санкции

становятся общими для всех членов коллектива. Социальный контроль со стороны лидера

снижается.

Но третья стадия не означает застоя в коллективе. Коллектив защищается от застоя

новыми способами деятельности, идеями развития, предложенными его членами,

существованием так называемых зон неуправляемости, и новыми целями коллектива в

соответствии с развивающимися потребностями людей.

В коллективе формируются явления, свойственные только совместной жизни людей. Одно

из них социальная фасилитация — социальное облегчение эффективности деятельности и

саморазвития каждого члена коллектива. Обучение в группе намного эффективнее, чем

индивидуальное. Но отношения в группе должны быть доброжелательными.

Социальная ингибиция означает, что деятельность и развитие членов коллектива

блокируются неблагоприятным влиянием слаборазвитой группы.

Теория коллектива, основные идеи которой были заложены Макаренко А.С