DIPLOMA WORK BASED LEARNING (WBL) KOLEJ KOMUNITI

Zaidi bin Othman

Jabatan Pengajian Kolej Komuniti

Kementerian Pendidikan Malaysia

1.0 Pengenalan

Kolej Komuniti telah ditubuhkan melalui Memorandum No. 398/2225/00 yang

dikemukakan oleh Menteri Pendidikan kepada Jemaah Menteri pada 5 Julai 2000

tentang konsep penubuhan dan pelaksanaan Kolej Komuniti di setiap kawasan

parlimen. 12 buah kolej komuniti rintis telah mula beroperasi pada tahun 2001. Pada

tahun 2004, Kabinet telah bersetuju menjadikan kolej komuniti sebagai Hab

Pembelajaran Sepanjang Hayat. Kini terdapat sejumlah 90 kolej komuniti di seluruh

negara di bawah seliaan Jabatan Pengajian Kolej Komuniti.

Penubuhan kolej komuniti memberi peluang pendidikan dan latihan yang lebih luas

khususnya kepada masyarakat setempat untuk meningkat kemahiran dan

pengetahuan serta taraf sosio eknomi melalui program-program pendidikan di

peringkat sijil dan diploma serta melalui program pembelajaran sepanjang hayat

yang fleksibel dan mudah akses. Di samping itu, kolej komuniti juga disaran

memainkan peranan kritikal dalam memenuhi kehendak sosial dan keperluan tenaga

manusia selaras dengan dasar Kerajaan untuk melahirkan lebih ramai golong

pekerja mahir demi merealisasikan matlamat Wawasan 2020.

2.0 Fasa Penubuhan Kolej Komuniti

Sejak ditubuhkan pada tahun 2001, kolej komuniti telah melalui 4 fasa yang penting.

Fasa ini adalah satu penambahbaikan kepada sistem kolej komuniti. Setiap fasa ada

kelebihannya sendiri.

Fasa Penubuhan (2001-2006)

Fasa Penjenamaan Semula (2007-2009)

Fasa Pengukuhan (2010-2012)

Fasa Pemerkasaan Kolej Komuniti (2013-2015)

2.1 Fasa Penubuhan (2001–2006)

Pada peringkat awal kolej komuniti merupakan laluan alternatif kepada pendidikan

tertiari yang memberi penekanan kepada pendidikan seumur hidup, latihan dan

kemahiran melalui pelaksanaan kursus pendek dan penawaran Sijil Kolej Komuniti

sepenuh masa yang mendapat pengiktirafan Jabatan Perkhidmatan Awam.

2.2 Fasa Penjenamaan Semula (2007–2009)

Mesyuarat Badan Bertindak Pelaksanaan Negara (National Implementation Task

Force - NITF) pada 27 Jun 2006 telah menetapkan pelaksanaan Penjenamaan

Semula Kolej Komuniti sebagai salah satu program berimpak tinggi di bawah RMKe-

9. Antara inisiatif yang dilaksanakan adalah:

Memperkenalkan program Work-Based Learning dengan kerjasama Syarikat

Berkaitan Kerajaan (GLC);

Memperkenalkan Kemudahan Elaun Pelajar bagi membantu pelajar kurang

berkemampuan untuk menyambung pelajaran di kolej komuniti; dan

Menubuhkan kolej komuniti cawangan bagi menyebarluas perkhidmatan kolej

komuniti.

2.3 Fasa Pengukuhan (2010 - 2011)

Program Pengukuhan Kolej Komuniti telah dilancarkan oleh YAB Timbalan Perdana

Menteri pada 14 Julai 2010 bagi memperkukuh lagi peranan kolej komuniti sebagai

institusi pendidikan dan latihan serta hab pembelajaran sepanjang hayat kepada

komuniti setempat. Antara inisiatif yang berjaya dilaksanakan adalah penawaran Sijil

Modular Kebangsaan (SMK) dan penubuhan Pusat Usahawan di semua kolej

komuniti.

2.4 Pemerkasaan Kolej Komuniti (2013-2015)

Pemerkasaan Kolej Komuniti merupakan satu komitmen bagi memperkukuh asas

yang telah lama diperkenalkan, dipupuk dan dibina oleh kolej komuniti. Ianya

berfokus kepada enam teras untuk memacu kemajuan kolej komuniti dengan

memantap dan menambahbaik kualiti penyampaian dan perkhidmatan kolej komuniti

sebagai penyedia Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) yang

utama di Malaysia.

3.0 Pendidikan Dan Latihan Teknikal Dan Vokasional (TVET)

Terdapat beberapa pendekatan dan kaedah pelaksanaan latihan kemahiran dalam

bidang teknikal dan vokasional (TVET) yang ditawarkan oleh institusi pendidikan.

Kaedah yang dipilih seharusnya dapat melahirkan graduan yang mempunyai

kemahiran teknikal dan soft-skills yang diperlukan oleh pihak industri. Ini

diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian di Britain, pihak industri berpendapat

institusi kemahiran perlu memasukkan unsur vokasional di dalam kurikulumnya

tetapi tidaklah ditahap sehingga pelajar-pelajarnya boleh bekerja dengan kemahiran

yang diperolehi tanpa sebarang latihan. Ini memandangkan, pihak industri lebih suka

memberi latihan di tempat kerja dan pihak institusi vokasional memberikan latihan

asas. Kurikulumnya meliputi pengetahuan asas, kemahiran komunikasi, kemahiran

teknikal serta etika kerja.

Pada tahun 1960an, UNESCO telah menyarankan TVET dijadikan dari sebahagian

daripada keseluruhan system pendidikan bersepadu dengan memberi pendekatan

kepada budaya. TVET bukan sahaja, memberi latihan kemahiran dan pengetahuan

sebagai persediaan untuk untuk bekerja tetapi juga di memberi keperibadian dan

sahsiah pelajar, antaranya adalah;

Memenuhi kehendak pendidikan am untuk perkembangan sahsiah dan

tingkahlaku

Dilengkapi dengan kefahaman, kebolehan membuat pertimbangan dan

Dapat membuat penyesuaian dalam persekitaran yang berubah

Bagi memenuhi keperluan industri maka kaedah-kaedah yang menggabungkan

industri dan institusi telah dipilih untuk dilaksanakan. Hasil proses penjenamaan

semula Kolej Komuniti pada 2 Februari 2007, suatu program baru iaitu program

Diploma berkonsep Work-Based Learning (WBL) telah dibentuk khusus untuk

dilaksanakan di Kolej Komuniti. Ianya telah dilancarkan YAB Datuk Seri Abdullah

Ahmad Badawi, Perdana Menteri ketika itu. Konsep pelaksanaannya adalah

merupakan gabungan pembelajaran dan latihan di tempat kerja serta pembelajaran

teknikal atau vokasional di kolej komuniti. Bagi melaksanakan pogram yang lebih

dikenali sebagai diploma WBL ini, pihak syarikat/industry/GLC telah dilibatkan

daripada peringkat penggubalan kurikulum, pelaksanaan pengajaran dan latihan,

serta penilaian secara bersama dengan kolej komuniti.

4.0 Definisi Pembelajaran Berasaskan Kerja (WBL)

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Kerja (WBL) merupakan salah satu kaedah

penyampaian pengajaran dan pembelajaran yang inovatif. Pendekatan ini

melibatkan kerjasama antara institusi dan syarikat berkaitan untuk melahirkan

pekerja mengikut perkembangan semasa. Kerjasama ini mengambil kira aspek-

aspek penting yang terlibat dalam sesuatu sistem pendidikan iaitu pembangunan

kurikulum, penyampaian pengajaran dan pembelajaran dan pentaksiran serta

peperiksaan. Pendekatan ini memastikan supaya pengetahuan, kemahiran dan juga

sikap yang positif dapat diterap ke dalam diri pelajar dengan lebih berkesan.

Pendekatan ini adalah selaras dengan amalan peringkat antarabangsa sebagai

contoh, Washington State University mendefinisikan WBL sebagai pengalaman

pembelajaran di mana pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi di institusi dan

di industri adalah berkaitan dengan apa yang diperlukan di alam kerja sebenar. WBL

juga menekankan aktiviti-aktiviti dan strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran

untuk membantu pelajar-pelajar membangun dan memenuhi perancangan kerjaya

dan pendidikan individu.

Perlaksanaan program WBL di peringkat industri memerlukan kerjasama daripada

industri dan ia bukanlah perkara yang mudah. Akta School to Work Opportunities,

1994 mendapati bahawa tiga majikan daripada dua belas program yang dijalankan

mempunyai masalah untuk melatih pelajar berbanding pekerja dan lima daripadanya

mengalami masalah berkaitan menyediakan tempat untuk pelajar WBL (Bailey dan

Hughes, 1999) namun syarikat tetap berminat untuk bekerjasama. Walau

bagaimanapun Crutis (1986) mendapati kerjasama antara industri dengan institusi

pendidikan dalam merancang program pendidikan adalah di tahap minima. Pihak

industri sebagai pengguna tenaga kerja perlu bekerjasama bagi mengenal pasti

latihan-latihan kemahiran yang diperlukan. Dengan adanya perhubungan ini

program-program pendidikan vokasional menjadi lebih berkaitan terhadap kehendak

industri.

Berdasarkan kajian tinjauan luar negara, Deissinger (2001) dan Kraemer (1993)

sistem dual yang berbentuk latihan vokasional merupakan sebuah program

kerjasama antara agensi kerajaan dan industri serta sebahagian daripada sistem

pembelajaran di Jerman yang berjaya menyediakan peluang pekerjaan untuk anak-

anak muda di sana. Senario ini telah dibuktikan bahawa hanya 4.5 peratus sahaja

pengangguran di kalangan anak muda di Jerman yang juga merupakan negara

kedua terendah berdasarkan data yang diperolehi dari Eurostate pada 1990.

Di Malaysia, perubahan yang pantas terhadap teknologi dan pasaran telah

membentuk satu permintaan kepada pendidikan vokasional dan organisasi latihan

untuk menghasilkan graduan yang mampu bersaing dalam era globalisasi (Yusri,

2009). Unit Perancang Ekonomi Malaysia (EPU) (2006) menyatakan bahawa

Malaysia perlu memperbaiki dan meningkatkan kualiti tenaga kerja dengan

meningkatkan modal insan berpendidikan dan berkemahiran. Sehubungan dengan

itu, kerajaan telah melaksanakan beberapa program latihan untuk mengurangkan

jurang ketidakpadanan (mismatch) di kalangan pelajar dengan keperluan tenaga

kerja dalam sektor industri. Untuk memelihara pembangunan modal insan,

penekanan diberikan kepada pembangunan secara holistik merangkumi

pengetahuan dan kemahiran serta membentuk sahsiah dan akhlak yang baik (EPU,

2006).

5.0 Sejarah Pelaksanaan Diploma WBL di Kolej Komuniti

Pada peringkat awal, program diploma WBL dilaksanakan kepada semua lulusan

kolej komuniti untuk melanjutkan pelajaran ke peringkat diploma. Program ini

ditawarkan selama setahun setengah dan khas kepada lulusan sijil Kolej Komuniti.

Ini bertujuan memberi peluang kepada pelajar lepasan sijil kolej komuniti untuk

melanjutkan pengajian mereka ke peringkat yang lebih tinggi. Peluang ini diberikan

dengan mengambil kira pencapaian akademik pelajar termasuk pengalaman kerja

selepas tamat pengajian peringkat sijil. Tempoh program diploma ini ialah dengan

minimum 3 semester dan maksimum 6 semester. Pelajar dikehendaki menjalani

latihan di syarikat selama dua semester dalam bentuk teori dan praktikal atau secara

WBL selama satu semester di kolej komuniti. WBL melibatkan semester 5 dan 6 di

mana pelajar yang mengikuti program ini akan mendapat pengalaman kerja sebenar

di tempat kerja untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran. Pada semester 7

pelajar-pelajar dikehendaki kembali meneruskan pengajian di kolej komuniti dengan

mengambil beberapa modul untuk mengukuhkan komponen akademik dalam bidang

berkaitan. Kesinambungan pembelajaran yang berkonsepkan kemahiran telah

menuntut Kolej Komuniti membentuk program diplomanya sendiri. Secara tidak

langsung program diploma yang dijalankan di kolej komuniti dapat menampung

sebahagian lulusan sijil yang ingin meningkatkan taraf akademik mereka tetapi tidak

mendapat tempat samaada di politeknik atau IPT lain.

Proses WBL merupakan proses pembelajaran yang merangkumi pengalaman

bekerja dan para pelajar perlu melalui proses pembelajaran di institusi dan menimba

pengalaman serta aplikasi kemahiran di industri yang berkaitan dengan apa yang

diperlukan di alam kerja sebenar (Winsconsin Department of Public Instruction,

2007). Program WBL melibatkan kursus-kursus diploma yang telah dilaksanakan

pada Julai 2007 ialah Diploma Teknologi Automotif, Diploma Hotel dan Katering,

Diploma Fesyen dan Aparel, Diploma Teknologi Elektrik dan Diploma Teknologi

Komputer. Sebanyak 11 buah kolej komuniti terlibat bagi tujuan penawaran diploma

peringkat pertama ini. Pada Julai 2008 pula 5 diploma yang telah laksanakan pada

Julai 2007 akan diteruskan dengan 7 buah kolej baru menawarkan tempat

disamping kolej yang sedia ada dan terdapat 6 kursus baru diperkenalkan iaitu

DiplomaTeknologi Senibina, Diploma Teknologi Pengiklanan, Diploma

Penyelenggaraan Fasiliti, Diploma Teknologi Pemprosesan Makanan, Diploma

Pelancungan dan Pengembaraan dan Diploma Perakaunan Perniagaan. Sebanyak

11 buah kolej terlibat bagi tujuan penawaran diploma peringkat pertama dan ini

menjadikan 29 buah kolej terlibat dalam penawaran diploma kolej komuniti peringkat

kedua.

Program WBL ini mendapat sambutan yang amat menggalakkan dari lulusan kolej

komuniti. Ini telah terbukti seramai 1,139 pelajar Diploma WBL telah berjaya

menamatkan pengajian dan seterusnya dianugerahkan Diploma Kolej Komuniti.

Kebanyakan graduan diploma WBL ini terpilih untuk berkerja di industi/syarikat

dimana mereka belajar. Sebanyak 33 industri/syarikat telah menandatangani

Perjanjian Persefahaman dengan Kementerian bagi melaksanaan program WBL.

Antara industri/syarikat berkerjasama adalah dalam program WBL ini adalah

Mesianiga Sdn. Bhd., Telekom Malaysia Bhd., Proton Holding Bhd., DRB-Hicom

Bhd., dan Naza Kia Sdn. Bhd.

5.1 Prorgram Diploma WBL Baharu

Bermula tahun 2013, program Diploma telah diubahsuai mengikut keperluan semasa

dan industri. Tempoh program ini adalah telah dipendekkan kepada 24 bulan

bersamaan dengan 2 tahun dengan kelulusan Agensi Kelayakan Malaysia (MQA).

Program ini ditawarkan secara sepenuh masa selama 6 semester iaitu 2 tahun.

Pelajar akan mengikuti pengajian di kolej komuniti selama 4 semester sebelum

menjalani WBL di industri terpilih selama 2 semester. Ianya ditawarkan kepada

lulusan kolej komuniti yang mempunyai pengalaman berkerja dalam program yang

ditawarkan. Program diploma ini adalah bidang baharu yang mempunyai permintaan

yang amat ditinggi di industri. 2 diploma yang telah ditawarkan pada tahun 2013

adalah Diploma in Games Arts dan Diploma in Telecommunication Technology.

Program Diploma in Telecommunication Technology ditawarkan di Kolej Komuniti

Kuala Langat pada sesi Julai 2013 dan akan dipindahkan ke Kolej Komuniti

Ampang. Manakala Program Diploma in Electronics (Mobile Devices) akan

ditawarkan di Kolej Komuniti Bentong mulai sesi Nov 2014. Bagi melaksanakan 2

program diploma ini, kolej komuniti telah berkerjasama dengan Syarikat Codemaster

Studios Sdn. Bhd. dan Syarikat Huawei Sdn. Bhd.

Pada tahun 2014, program diploma WBL diperluaskan lagi, 5 lagi program akan

ditawarkan kepada lulusan kolej komuniti dan lepasan SPM yang setaraf. Program

yang akan ditawarkan adalah seperti berikut:

1. Diploma Terapi Kecantikan

2. Diploma Dandanan Rambut

3. Diploma Computer Aided Design & Drafting (Oil & Gas)

4. Diploma Mobile Devices

5. Diploma Teknologi Solar Fotovoltan

6.0 Peranan Industri / Syarikat

Industri / syarikat yang dipilih akan bersama untuk menghasilkan pembangunan

kurikulum mengikut teknologi yang terkini. Industri/syarikat juga sebagai

memperkaitkan pembelajaran dengan peranan bekerja sebenar di tempat kerja di

mana terdapat tiga komponen yang berkait dan memberi sumbangan yang sangat

penting dalam pembelajaran di tempat kerja. Komponen tersebut adalah tentang

menstrukturkan peluang pembelajaran di tempat kerja; menyediakan latihan kerja

atau peluang belajar yang sesuai dan mengenal pasti serta menyediakan peluang-

peluang belajar atau kerja yang berkaitan di luar kebiasaan pekerja menjalankan

kerja dikehendaki menyediakan ruang untuk proses pembelajaran dan pengajaran

dapat dijalankan di industry/syarikat. Ini bermaksud proses pembelajaran yang

dilaksanakan dengan kerjasama antara institusi dengan pihak industri, iaitu proses

pembelajaran pelajar secara praktikalnya dilaksanakan sepenuhnya di industri.

Industri/ syarikat juga dikehendaki menyediakan pensyarah pembimbing sebagai

individu dalam kalangan pekerja di sektor industri yang terlibat dalam proses

pelaksanaan WBL yang dipertanggungjawabkan dalam proses pengajaran dan

penilaian pelajar serta membimbing pelajar untuk mencapai hasil pembelajaran yang

dikehendaki. Pensyarah pembimbing ini adalah individu atau pekerja yang

mempunyai ciri-ciri terbaik yang melaksanakan peranan dan tanggungjawab dengan

sempurna, berpengetahuan, mempunyai sifat peribadi yang terpuji, memberi

maklum balas dan respon kepada pelajar serta menjadi model peranan dan contoh

teladan yang baik kepada pelajar dalam mencapai matlamat pembelajaran mereka.

Pensyarah pembimbing ini juga akan diberikan tanggungjawab untuk menilai

pencapaian pelajar di industri / syarikat.

Pelaksanaan program WBL ini telah memberikan kebaikan kepada industri/syarikat

Ini dapat meningkatkan kebolehpasaran pelajar WBL dan menjadi seorang calon

pekerja yang akan memenuhi kehendak industri kerana telah merasai pengalaman

dan suasana bekerja di industri. Keistimewaan ini dapat membantu pelajar WBL

untuk bersaing dalam mendapatkan pekerjaan. Semasa program WBL juga , pelajar

dapat mengenal pasti bahawa ilmu akademik amat berguna dalam kehidupan

mereka dan ini merupakan satu insentif kepada pelajar untuk belajar dengan lebih

tekun.

7.0 Kelebihan Pada Pelajar Diploma

Program Diploma secara WBL ini secara tidak langsung dapat memberi peluang

kepada pelajar dalam menyediakan diri dengan pengalaman sebenar di

industri/syarikat. Ianya amat berbeza dengan Latihan Industri (LI) di peringkat sijil

kerana terdapat silibus yang perlu dipenuhi dan diikuti oleh pelajar. Pelajar secara

tidak langsung terpaksa mendapatkan semua kemahiran bagi memastikan tuntutan

silibus dipenuhi dan akhirnya akan lahirlah pelajar yang benar-benar kompeten

seperti yang dikehendaki di dalam pasaran kerja sekarang.

8.0 Cadangan Program Baharu

Dengan mengambilkira pelbagai perubahan yang dijangka akan berlaku di peringkat

global akibat kepantasan perubahan teknologi, perubahan demografi dan latar

belakang sosio-ekonomi penduduk di negara ini, keperluan untuk menawarkan

program yang menepati kehendak komuniti dan masyarakat setempat di masa

hadapan akan wujud. Antara bidang-bidang yang dicadangkan adalah merangkumi

bidang seperti berikut:

Teknologi Tinggi (High Tech High Value)

Teknologi Hijau

Kesihatan dan Sains

Pendidikan Kewarganegaraan

Hab Halal

Gerontologi

9.0 Kesimpulan

Sesungguhnya Program Diploma secara WBL ini adalah merupakan program yang

sangat unik. Program yang mempunyai kekuatannya tersendiri dan pastinya akan

menyumbang kepada pembangunan negara. Adalah menjadi tanggungjawab kita

bersama agar program ini dapat kita perbaiki dari masa ke semasa agar ianya lebih

kemas dan teratur. Pertambahan staf untuk menjalankan program ini adalah

merupakan faktor yang penting dan perlu diberi perhatian. Sokongan dari semua

pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung amatlah diperlukan agar

program ini dapat berjalan dengan lancar. Semoga harapan semua pihak untuk

melihat Program Diploma secara WBL ini berjaya akan menjadi kenyataan.

Hasli dari pemintaan pelajar bagi program WBL, telah berjaya menghasilkan

graduan yang mampu berdaya saing. Kurikulum yang dibentuk daripada

perbincangan antara pihak syarikat/industri dan kolej komuniti telah melahirkan

pelajar yang berkemahiran tinggi. Tambahan pula kurikulum dibina telah mendapat

kerjasama yang baik dari industri. Penglibatan syarikat/industri dari peringkat

penggubalan kurikulum, pelaksanaan pengajaran dan latihan serta penilaian

bersama kolej komuniti membuktikan kesungguhan semua pihak yang terlibat.

Adalah diharapkan agar program WBL ini dapat diteruskan memandangkan

kebolehpasaran graduan kolej komuniti menunjukkan peratusan yang sangat

cemerlang dari tahun ke tahun.

RUJUKAN

Abdul Shukur Abdullah (2004). ―Strategi Melahirkan Tenaga Kerja Manusia

Bertaraf Dunia‖. Bengkel SKU/SKT. April 2004.

Ahmad B. Othman. 2005. The National Dual Training System: An alternative Mode

of Training for Producing K-Workers in Malaysia? Published in Aminah, et al. 2005.

Human Resource Development: Practices and Directions for a Developed Malaysia.

Serdang: Universiti Putera Malaysia

Anuar Ahmad (2007). ― Pelatihan Dan Pengambilan Tenaga Kerja.‖ Kuala Lumpur.

Ary. D. (2002). ―Testing New Curriculum of Design of Manufacturability (DFM) in

Technical Education.‖ Journal of Industrial Technology, vol 20(4), hal 1-8.

Bailey, T. dan Hughes, K. (1999). ―Employer Involvement in Work Based Learning

Programs.‖ Columbia University : Tesis.

Bahagian Pengurusan Politeknik dan Kolej Komuniti : http://jppkk.mohe.gov.my.

Bank Negara Malaysia (2003). ―Kajian Pengangguran Di Malaysia‖. Dewan Bahasa

dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Benson, J.T. (2007). ―Winsconsin Department of Public Instruction.‖ Madison:

Winsconsin.

Best, J. dan Kahn, H. (1998). ‖Employment and Utilization of Paraeducators in

Inclusive Settings‖. The Journal of Special Education. Bensalem: Vol.35, Iss. 1; pg.

54.

Campbell, A. (2002). ―Factors that Influence Winnipeg Employers to Participate in

Post-Secondary Co-operative Education Programs in Technical Communication.‖

University of Manitoba : Tesis

Chua, Yan Piaw (2006). ―Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah

Penyelidikan‖. Kuala Lumpur : McGraw-Hill Malaysia Sdn. Bhd.

Dr. Abdul Rahim Ahmad, Mohamad Asri Ahmad dan Hj Anuar Ismail (2007).

―Community College Education Through Collaborative Engagement and

Partnerships‖. Kuala Lumpur.

Glass, A., Higgins, K. dan McGregor, A. (2002). ―Delivering Work Based Learning.‖

University of Glasgow: Training and Employment Research Unit.

Green, G. P. (2005). ―Work Based Learning in Rural America: Employer

Participation in School To Work Programs and Apperenticeships.‖ Journal of

Research in Rural Education. 20(16).hlm

Hart, H. dan Glick-Smith, J.L. (1994). ―Trainning in Technical Communication :

Ideas for a partnership between the academy and the workplace. Technical

Communication, 41, 399-405.

Hughes, K.T., Moore, D.T. dan Bailey, T.R. (1999). ―Work Based Learning and

Academic Skills.‖: IEE Working Paper.

Ismail Mohd Salleh (1989). ―Masalah Pendidikan Teknik dan Vokasional.‖ Dewan

Masyarakat, Februari. Halaman 15-16.

Jabatan Statistik Negara (1995). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka

Jabatan Pembangunan Kemahiran. 2009. Panduan Pelaksanaan Sistem Penilaian

Sistem Latihan Dual Nasional. Malaysia: Kementerian Sumber Manusia.

Jackson, W. (2008). ―Training In British Industry.‖ Emerald Group, Vol 50, No1.

Jailani bin Md. Yunos, Wan Mohd Rashid bin Wan Ahmad, Noraini bte Kaprawi,

Wahid bin Razally. 2006. System of Technical & Vocational Education & Training in

Malaysia (TVET). 2nd International TT-TVET EU-Asia-Link Project Meeting. Malang:

VEDC.

Kraemer, D. (1993). ―The Dual System of Vocational Training in Germany.‖ :

ProQuest Educational Journal, Vol 41.

Lewis. C.R. (1996). ―Curriculum Development In Vocational And Technical

Education: Planning, Content, and Implementation.” Boston: Allyn and Bacon.

Loose, G. and Abdul Hakim Juri (2008). ―Experience-Based Training for Malaysia:

Private Sector Involvement in Training K-Workers‖.

Majdan Daud (2002). ‖Technology And Vocational Technical Education, Globalization And Future Trends‖. Universiti Kebangsaan Malaysia. Kuala Lumpur. Mills, V. dan Whittaker, S. (2001). ―Work Based Learning in Scottish Higher

Education : Policy and Practice‖ Emerald Journal, 8(02), 64-69.

Zuraidah Mohd Zain. 2008. TVET in Malaysia. Malaysia: Universiti Malaysia Perlis.

Lampiran