'Arabiyyah Min Khilāli Kitābi Silisilati Ta'līmi al- Lughah

Available at: http://dx.doi.org/10.21111/lisanudhad.v6i2.3284 دورية اللغة العربية تعليمها وآدابها

Tadrīs Mahārah al-Istimā’ Ligahiri an-Nāţiqīna Bi al-

‘Arabiyyah Min Khilāli Kitābi Silisilati Ta’līmi al-

Lughah al-‘Arabiyyah

Fajar Rachmadhani

Universitas Muhammadiyah Yogyakarta

[email protected]

Abstract

The listening skill is the first and most important skill the child

experiences in acquiring the mother tongue. The child starts his external

relationship with him through listening. It is known that the skill of

listening is necessary in human life, because it is the means of

communication between people in the way of earning vocabulary, and

learn the types of sentences and structures, knowledge of ideas and

concepts, etc., the prerequisite for this skill is the ability of the listener

to distinguish audible voices. It is true that a student may read and write

in a foreign language without improving the communicative aspect of

hearing comprehension and speech, but he remains unable to use the

language correctly. In addition, the method of teaching listening skills

to students, especially non-Arabic speakers, is more important than the

listening skill itself, so that the method is more important than the

material. Therefore, the teachers of Arabic language for non-native

speakers must pay attention to the attention during their teaching of

great interest. This research discusses the role of listening skill and

teaching method for non-Arabic speakers through the book of the series

of Arabic language instruction issued by Imam Muhammad bin Saud

Islamic University in Saudi Arabia, so that this book is taught in various

universities and institutes of Arabic language teaching in Indonesia.

Keywords: Mahārah al-Istimā’, Tadrīs al-Lughah, Kitāb Silsilah

mailto:[email protected]

ـ ر رمـحـ ج ـف 38 ـي ادان ـ

Vol. 06 No. 02, Desember 2019

من خالل كتاب مهارة االستماع لغير الناطقين بالعربية تدريس

"سلسلة تعليم اللغة العربية "

فجر رحماداني

جامعة محمدية يوكياكرتا [email protected]

لخصامل

تعتبر مهارة االستماع أولى املهارات وأهمها التي يمر بها الطفل في اكتساب لغة األم، كما

أن االستماع هو الفن األول الذي يتعامل معه الطفل، فالطفل يبدأ عالقاته الخارجية بمن

ن املعلوم أن مهارة م و طريق االستماع ، فتبدأ مهارات االستماع بالنمو قبل غيرها. حوله عن

االستماع ش يء الزم في حياة االنسان، ألنها وسيلة االتصال بين الناس بطريقة كسب املفردات،

ويتعلم أنواع الجمل والتراكيب، معرفة األفكار واملفاهيم وغير ذلك، فالشرط األساس ي لهذه

ة يقرأ ويكتب في اللغ صحيح، أن الطالب قد .هو قدرة السامع بتمييز األصوات املسموعةاملهارة

األجنبية من غير أن يحسن الجانب اإلتصالي من فهم مسموع وكالم، ولكنه يبقى غير قادر على

إضافة إلى ذلك، أن طريقة تدريس مهارة االستماع للطالب استخدام اللغة استخداما صحيحا.

ريقة أهم من الناطقين بالعربية أهم من مهارة االستماع نفسها، بحيث أن الطوخاصة لغير

لناطقين بها أن يهتم الجانب االستماعي خالل املادة. لذا يجب على مدرس ي اللغة العربية لغير ا

يتحدث هذا البحث عن دور مهارة االستماع وطريقة تدريسها لغير تدريسهم اهتماما بالغا.

إلمام ربية من خالل كتاب سلسلة تعليم اللغة العربية أصدرته جامعة االناطقين بغير الع

يث أن هذا الكتاب يدرس في شتى محمد بن سعود اإلسالمية باململكة العربية السعودية، بح

الجامعات ومعاهد تعليم اللغة العربية في إندونيسيا.

سلسلة.: مهارة االستماع، تدريس اللغة العربية، كتاب الكلمات الرئيسية

mailto:[email protected]

39 لغة العربية" بالعربية من خالل كتاب "سلسلة تعليم ال يس مهارة االستماع لغري انلاطقي تدر

Jurnal Lisanudhad

املقدمة

هارة ع والقراءة والكتابة والكالم. و تعتبر م إن للغة أربع مهارات أساسية وهي االستما

االستماع أولى املهارات التي يمر بها الطفل في اكتساب لغة األم، ويمر بها متعلم اللغة

ون أبكما. األجنبية. وإنه مما ال يخفى علينا أن من ال يسمع ال يتكلم، واألصم من الصغر يك

1ي برنامج تعليمي واحد ) لغة اإلشارة (. ولذا يغلب على من فقد هاتين الحاستين أن يكون ف

إضافة إلى ذلك أن مهارة االستماع لها فوائد جليلة بحيث أنها تزيد من خبرة املستمع ومن

الخارجية ثقافته، كما أنه الفن األول الذي يتعامل معه الطفل، فالطفل يبدأ عالقاته

فال شك بأن 2مو قبل غيرها. بمن حوله عن طريق االستماع ، فتبدأ مهارات االستماع بالن

متعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها في حاجة ماسة إلى االستماع في بداية دراستهم للغة

العربية، لذلك إذا أدرك املعلم أن الغرض األساس ي من االستماع وتدريسه هو استيعاب

بيرا في إنجاح هذا ملستمع ملا يقال معرفيا أو وجدانيا أو سلوكيا، أدرك أن عليه دورا كا

وال يمكن تنمية مهارة االستماع إال إذا وجد التفاعل . الدرس وتنمية هذه املهارة في طالبه

اإليجابي بين املستمع واملتحدث والذي بدوره يعد الخطوة األولى لنجاح املعلم في تدريس

. اءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاإض(. 2011عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان. ) 1

.176ص. الرياض : مكتبة امللك فهد الوطنية. .7 .ص. فن االستماع وطرق تدريسه واختباره . )د.س.(.عبد الرحمن بن صالح الخميس 2



خالل كتاب فهنا سيتناول الباحث تطبيق مهارة االستماع وطريقة تدريسها من 3اع . االستم

" سلسلة تعليم اللعة العربية ".

هميتها في تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بهاوأ مفهوم مهارة االستماع

يسمع أي -استماعا، وهو مأخوذ من سمع- يستمع-االستماع لغة مصدر استمع

واالستماع اصطالحا هو فهم الكالم أو 4ألذن، واالستماع هو اإلصغاء،أدركه بحاسة ا

متحدث، بخالف السمع الذي هو الحاسة، نتباه إلى شيئ مسموع مثل االستماع إلىاال

وقد عرفه البعض بأنه مهارة لغوية تمارس في أغلب الجوانب التعليمية 5وألته األذن.

وع وفهمه، والتفاعل معه لتنمية الجوانب املعرفية وتهدف إلى انتباه التالميذ إلى شيئ مسم

نه عملية إنسانية مقصودة تهدف إلى االكتساب، والفهم، خرون بأوقال ال 6والوجدانية.

من خالل هذه التعريفات السابقة 7والتحليل، والتفسير، واالشتقاق، ثم البناء الذهني.

هدف إلى انتباه التالميذ إلى شيئ نعلم أن االستماع هو عملية إنسانية ومهارة لغوية ت

والبناء الذهني. مسموع وفهمه واكتسابه وتحليله وتفسيره

.13 .ص ...إضاءات ملعلمي اللغة العربية(. 2011عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان. ) 3لسان . )د.س.(.. ابن منظور ؛944 – 943 .ص .) سمع (. القاموس املحيط. )د.س.(. اديالفيروزآب 4

.162 .ص .8 .) سمع ( ج العرب

التعليم العام نظريات تدريس العربية في(. 2000. )رشدي أحمد طعيمة و محمد السيد مناع 5

.79 .ص. القاهرة : دار الفكر العربي. وتجارب .الحوار املتمدن .التربية التعليمية والبحث العلمي . )د.س.(. املحور اسماعيل موس ى الحميدي، 6

.80. ص. 201 .العدد .ص. ... تدريس العربية في التعليم العام(. 2000. )رشدي أحمد طعيمة و محمد السيد مناع 7

80.


Jurnal Lisanudhad

اإلنسان ل ي سبيعد االستماع من املهارات اللغوية الهامة في الحياة، ذلك ألنه أهم

لزيادة ثقافته، وتنمية خبراته في املجتمع الذي يحيا فيه، فاالستماع فن من فنون اللغة

ع : االستماع والكالم والقراءة والكتابة، والطفل قبل أن ينطق الكالم يستم األربعة وهي

ن هذا الفهم إليه، ويفهم مدلول بعض الكلمات قبل أن يتمكن من نطقها، إذ أنه يعبر ع

باإلشارة أحيانا، أو بالجسم والعين وااللتفات أحيانا أخرى، ومن ثم كان البد من تدريب

8قت مبكر ألهميته في عملية التعلم.التالميذ على مهارته في و

ي عتمادا كبيرا على استخدام االستماع فوال شك أن العملية التعليمية تعتمد ا

برامجها التعليمية بجميع مراحل التعليم، حيث أن االستماع يشكل جزءا حيويا في

تحصيل الطالب، ومعظم أوقات الطالب داخل حجرات الدراسة تخصص العمل

ثم فإن تدريس االستماع أمر ضروري، ويؤدي بروز أهمية االستماع في الشفوي، ومن

حاضر إلى ضرورة تدريب املتعلم على االستماع، وتزيده بالقدرة على سماعه الوقت ال

خطب واملناقشات، واستقبال أعظم ما في وسائل اإلعالم املسموعة واملريئة بفهم ونقد لل

9وتحليل.

حياة األفراد من دور مهم، إال أن نصيبه في برامج ومع ما يحظى به االستماع في

، فكثير من املدارس العربية، وكثير من معلمي العربية لغير أهلها تعليم اللغة العربية قليل

.80 .ص.... التربية التعليمية . )د.س.(. اسماعيل موس ى الحميدي، املحور 8 .ص. ... تدريس العربية في التعليم العام(. 2000. )طعيمة و محمد السيد مناع رشدي أحمد 9

81.



ه املهارة، لذلك فالوقت الطويل الذي يمضيه الطالب في تعلم العربية ال يجعل يهملون هذ

جانب االتصالي عندهم فيه نقص منهم مستمعين جيدين، وال متكلمين جيدين، فال

م العربية لغير الناطقين بها 10كبير. من ال يستطيع الوصول إلى الهدف األساس ي وإن معل

تعليمه للغة العربية وهو قدرة الطالب على الكالم بالعربية وقراءتها وكتابتها إال إذا

استعاب الطالب الجابب االستماعي عند دراستهم للغة العربية.

املهارات التي يجب على يظهر من خالل الصورة السابقة، أن مهارة االستماع هي أولى

هتماما بالغا أثناء تدريسهم قبل اهتمامه باملهارات مدرس ي اللغة العربية أن يهتم بها ا

األخرى، وبعد ذلك تأتي املهارات الباقية بالترتيب. لقد جاء الباجث بمثل هذا الترتيب بين

أثناء تدريسه للغة الستماع، القراءة، الكتابة، الكالم ( اعتمادا على تجربته املهارات ) ا

اهد بإندونيسيا. رأى الباحث أن الطالب بعد العربية لغير الناطقين بها في أحد املع

استماعه إلى بعض الكلمات الجديدة في اللغة العربية قد يخطئ كثيرا في كتابتها، والسبب

ن كتابته في الكتب أو املعاجم، من خالل هذه التجرية نعلم أ في ذلك، أنه لم يحقق صحة

.177 .ص. ... إضاءات ملعلمي اللغة العربية(. 2011عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان. ) 10

الكالم الكتابة القراءة االستماع

املهارات اللغوية


Jurnal Lisanudhad

د قراءته من الكتب واملعاجم، الطالب لم يتمكن من الكتابة العربية كتابة صحيحة إال بع

فمهارة القراءة إذن هي املهارة الثانية بعد االستماع قبل الكتابة. وتأتي املهارة األخيرة

ربية وهو الكالم. كالهدف األساس ي من تعلم اللغة الع

بية مجاالت االستماع وأهدافه في اللغة العر

يهدف تعليم مهارة االستماع في اللغة العربية إلى تحقيق ما يلي :

تعرف األصوات العربية وتمييز ما بينها من اختالفات صوتية ذات داللة عندما .1

تستخدم في الحديث العادي بنطق صحيح.

والحركات القصيرة والتمييز بينها. تعرف الحركات الطويلة .2

في النطق. التمييز بين األصوات املتجاورة .3

تعرف كل من التضعيف أو التشديد أو التنوين وتمييزها صوتيا. .4

سماع الكلمات العربية وفهمها من خالل سياق املحادثة العادية. .5

الكلمة. إدراك التغيرات في املعني الناتجة عن تعديل أو تحويل في بنية .6

11ل وغيرها. فهم استخدام العربية للتذكير والتأنيث واألعداد واألزمنة واألفعا .7

أسسه ومداخله ؛تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى (.1985. )محمود كامل الناقة 11

.124 .ص. كة: جامعة أم القرى معهد اللغة العربيةامل .وطرق تدريسه



إدراك أوجه التشابه والفروق بين األصوات العربية وما يوجد في لغة الطالب .8

12األولى من أصوات.

التعريف عن كتاب سلسلة تعليم اللغة العربية

واع كتب تعليم العربية لغير إن كتاب سلسلة تعليم اللغة العربية نوع من أن

بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية الناطقين بها، أصدره معهد تعليم اللغة العربية

ه، وظلت 1402ربيع الثاني 1عمل في هذا الكتاب في في اململكة العربية السعودية. بدأ ال

ويات من املستوى بين التأليف واملراجعة والتجريب، و تكون هذا الكتاب على أربعة مست

ملستويات على املعاجم وكتب األول إلى املستوى الرابع، كما تكون هذا الكتاب من جميع ا

13املعلم.

تم تأليف هذه السلسلة جوابا لإلقبال الشديد على تعلم اللغة العربية، خاصة في

ة والثقافة البلدان اإلسالمية ملا للغة العربية من مكانة كبيرة بصفتها لغة الدين والعباد

اإلقبال الشديد، فإن والحياة، التي تربط املسلمين والعرب بأواصر األخوة واملحبة. ورغم

المية للمبتدئين دون املستوى الكتب املتداولة في تعليم اللغة العربية والثقافة اإلس

املطلوب لقدم الطرق واألساليب وعدم تكامل املنهج أو عدم شموله وضعف الجهود

14افتقارها إلى التنسيق واإلكمال. وتبعثرها و

.إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها (. 2010. )عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان 12

.180 .صسلسلة تعليم (.1993. )معهد تعليم اللغة العربية،جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية 13

.7 .ص. الرياض: طباعة جامعة اإلمام .لمدليل املع ؛اللغة العربية .6 .ص. ...إضاءات ملعلمي اللغة (. 2010. )عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان 14


Jurnal Lisanudhad

لمي اللغة العربية بتأليف هذه فانطالقا من هذا، قام عدد من املتخصصين ومع

م املعلم الذي مارس تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها أكثر من ثالث السلسلة، فيه

لوم اللغة سنين، املتخصص في فن تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، املتخصص في ع

ومن 15التربوية. العربية وآدابها، املتخصص في الثقافة اإلسالمية واملتخصص في العلوم

املشتركين في هذه السلسلة هم : الدكتور عبد هللا بن حامد الحامد )أستاذ األدب املشارك

في كلية الللغة العربية ومدير املعهد السايق(، الدكتور كمال إبراهيم بدري )أستاذ علم

اللغة اللغة املشارك بمعهد العلوم العربية بإندونيسيا(، الجزولي األمين الريح )مدرس

اللغة باملعهد(، الفاضل عبد الرزاق )مدرس اللغة باملعهد(، عز الدين وظيف )مدرس

بجامعة امللك سعود(، الدكتور أحمد مرغني عيسوي )األستاذ املساعد باملعهد(، الدكتور

صالح )أستاذ التربية املساعد بكلية العلوم االجتماعية بالجامعة(، محب الدين أحمد أبو

الرحمن حسين محمد )األستاذ املشارك باملعهد(، عمر عبد هللا الشريف الدكتور عبد

16باملعهد(. )مدرس اللغة

تتسم هذه السلسلة بأنها شاملة تمسك بيدي الدارس املبتدئ الذي ال يعرف كلمة

واحدة في اللغة العربية حتى توصله إلى مستوى من الكفاية، يتيح له فهم اللغة واستعمالها

نه من مواصلة القراءة في الكتب في الحياة اليومية والتحدث والكتابة بها بكل طالقة، يمك

سلسلة تعليم (.1993. )العربية،جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالميةمعهد تعليم اللغة 15

.11 .ص .... اللغة العربيةسلسلة تعليم (.1993. )مام محمد بن سعود اإلسالميةمعهد تعليم اللغة العربية،جامعة اإل 16

.14 .ص ... .اللغة العربية



للعرب، بحيث ال يحتاج الدارس بعدها إلى الكتب املخصصة لغير العربية املؤلفة

الناطقين بالعربية، ويؤهله أيضا لإللتحاق بالجامعات العربية ملواصلة الدراسة في

17ألدب.الشريعة اإلسالمية واللغة العربية وا

عربيةطريقة تدريس مهارة االستماع والتوجيهات األساسية في تدريسها للناطقين بغير ال

وفي االصطالح أنها وسيلة للوصول 18الطريقة في اللغة هي الطريق والسيرة واملذهب،

والتدريس في اللغة مصدر درس، وفي االصطالح يعرف بأنه فن توصيل 19إلى هدف معين،

ومات إلى التالميذ، أو هي االجراءات والعمليات التي يقوم بها املعلم مع املعارف واملعل

ويقصد بطريقة التدريس 20إلنجاز مهمة معينة ولتحقيق أهداف سبق تحديدها. ه تالميذ

بأنها الوسائل التي يتبعها املعلم لتوصيل املعارف واملعلومات واملهارات للمتعلمين

21بهدف تجويد وتحسين عمليتي التعليم والتعلم. مستخدما تكنولوجيا التعليم املناسبة

ة التي يستعين بها املدرس لتحقيق األهداف املطلوبة وعرفها البعض بأنها الخطة الشامل

.7 ص. . ...اللغة إضاءات ملعلمي (. 2010. )عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان 17 .املعجم الوسيط . )د.س.(محمد النجار وحامد عبد القادر و إبراهيم مصطفى ـ أحمد الزيات 18

.555 .ص . )د.م.(2 .ج .)طرق(املستجدات في طرق التدريس الحديثة . )د.س.(يسري فيصل الععطير، نهى يوسف إدريس 19

.6 .ص . )د.م.(.للمرحلة االبتدائية )الصف األول( .6 .ص .... املستجدات في طرق التدريس . )د.س.(يسري فيصل الععطير، نهى يوسف إدريس 20 .7 .ص . ...ءات ملعلمي اللغةإضا (. 2010. )عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان 21


Jurnal Lisanudhad

من التعلم، وتتضمن الطريقة ما يتبعه املدرس من أساليب وإجراءات وما يستخدمه من

املحتوى التعليمي الذي وتختلف طريقة التدريس باختالف 22مادة تعليمية ووسائل معينة.

ملناقشة والحوار وحل املشكالت وغير ياره واملواقف التعليمية، ومنها طرق اإللقاء واتم اخت

23ذلك.

من هذين التعريفين نعرف بأن طريقة التدريس تشتمل على بعض العمليات املهمة

ي التدريس ويتم منها: التخطيط، التنفيذ، والتقويم. تعد مرحلة التخطيط باملرحلة األولى ف

ت املرحلة الثانية وهي مرحلة فيها اإلملام بأهداف التربية واألهداف العامة للمنهج. ثم جاء

التنفيذ بحيث تتم فيها عمليتي التعليم والتعلم وباستخدام أساليب واستراتيجيا داخل

التقويم املدرسة أو خارجها تحت إشراف وتوجيه وقيادة املعلم. واملرحلة األخيرة هي مرحلة

للتعرف على بحيث تتم فيها قياس حصائل التعلم، وهي عملية تشخيصية وقائية عالجية

وفي تدريس مهارة 24مدى تحقيق أهداف الدرس وحسن توجيه مسار عملية التدريس.

االستماع ملتعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، فهناك بعض األمور املهمة التي يجب

بها اهتماما بالغا، منها : على املعلم أن يهتم

.77 .ص . ...إضاءات ملعلمي اللغة (. 2010. )عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان 22 .مدخل إلى مناهج وطرق التدريس (.1995. )ومحمد مالك محمد سعيدمحمد مزمل البشير 23

.24 .ص .اململكة العربية السعودية: دار اللواء للنشر والتوزيع .2 .ص .... املستجدات في طرق التدريس . )د.س.(عطير، نهى يوسف إدريسيسري فيصل الع 24



ف مرتين أو ثالثا من أجل على املعلم أن يوجه الدارسين على االستماع للموق .1

25إلتقاط املعنى العام قبل التفكير في الكلمات أو العبارات.

على املعلم أن يشجع الدارسين على بذل الجهد من أجل استبعاد لغتهم القومية .2

قيقة أن التفكير في البداية باللغة العربية من التدخل في املوقف االستماعي. ح

ل اللغة القومية أمر مرغوب، وإن الدارسين أمر صعب ومع هذا فمقاومة تدخ

الذين يواصلون جهدهم في االستماع باللغة العربية يجدون بعد فترة أن الحواجز

26بينهم وبين اللغة ليست بالصعوبة.

ماع أهدافا واضحة تمكنه وتمكن يجب أن يحدد املعلم لكل درس من دروس االست .3

ن املضمون املقدم والغاية التي من أجلها يقدم. إدراك العالقة بي الدارسين من

يجب أن يتدرج درس االستماع من املوافق البسيطة إلى املواقف األكثر تعقيدا .4

على أن يتوافق هذا التدرج مع مراحل نمو عملية االستماع وتدرج املهارات الالزمة

لها.

يترك أثره أن تكون مواقف االستماع حيوية وشائقة ولها مضمون يمكن أن ب يج .5

في ذاكرة املستمع.

يجب العناية بتوجيه الدارسين نحو معرفة ما يجب أن يستمعوا إليه، والوقت .6

27واملكان املناسبين لالستماع وأيضا كيفية االستماع.

.138 .ص .... للناطقين بلغات أخرى تعليم اللغة العربية (.1985. )محمود كامل الناقة 25 .139 . ص.... تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى (.1985. )محمود كامل الناقة 26.140 .ص. ... املستجدات في طرق التدريس . )د.س.(وسف إدريسيسري فيصل الععطير، نهى ي 27


Jurnal Lisanudhad

، بل كذلك يتأكد من فهم يجب أال يكتفي املعلم بمجرد التمييز ملا يستمعون إليه .7

28الطالب له.

29مهارة االستماع من كتاب سلسلة درس تطبيقي في

حرف ص

أوال : استمع وردد !

ير ـــــــ صباح صباح الخ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ صــــ

؟حف ت الص

راحف هل ق ــ الص ـ ـــص ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــــــ ـــ ـــ ــ ـــ ـــ ـــ ـ

ص ل مدر س مخ

د ال ص خ ل

ــــص مخ ــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ

ص ؟ ال

اإلخ

ت سورة

راص هل ق

ال

ص اإلخ

س ٱ م ب

يم ٱ ن م لرح ٱ لل لرح

ٱو ن {1} ر ص ع ل ٱ إ

ي ن نس إل ف

س ل

{2} ر خ

ال ين ٱ إ ذ

ل

ءامنوا

وا

ل ٱ وعم

لص

ح وا ت ل

و ص وت

ٱب ا

حق ل

وا و ص وت

{ 3}ر ب لص ٱب ا

مقابلة صوتية بين حرف " س " و " ص "

سيف

صيف

ير ير يس يص

سورة

صورة

.181 .ص. ...إضاءات ملعلمي اللغة العربية(. 2011عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان. ) 28سلسلة تعليم (.1993. )معهد تعليم اللغة العربية،جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية 29

.74-72 .ص .... اللغة العربية



ير ير مس مص

ب ح صاحب سا

ي ي يسل

يصل

يس : أهداف التدر

ومع الحركات .1نطق حرف الصاد كما يظهر في أول الكلمة ووسطها وآخرها، ساكنا

الثالث القصيرة أو الطويلة )املد(.

التفريق بين حرف الصاد وحرف السين نطقا وكتابة. .2

ومع الحركات كتابة حرف الصاد كما يظهر في أول الكلمة ووسطها وآخرها، .3ساكنا

30 املد(.الثالث القصيرة أو الطويلة )

طريقة التدريس :

ينطق املعلم الجمل التي فيها الكلمات املتضمنة حرف الصاد نطقا صحيحا .1

واضحا مرة واحدة، فيستمع إليه الطالب، ثم يرددون بعده ترديدا جماعيا عدة

مرات حسب ما يراه املعلم.

ين بحيث يبدأ كل قسم في ترديد نطق الجمل واحدة يقسم املعلم الفصل قسم .2

ل إلى مرحلة األخرى، ثم يقسمهم إلى مجموعات أصغر فأصغر حتى يص تلو

الترديد الفردي.

سلسلة تعليم اللغة معهد تعليم اللغة العربية، جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية، 30

بتصرف149/166، ص دليل املعلم –العربية


Jurnal Lisanudhad

العناية بقراءة وترديد السورة الواردة في املوضوع ) سورة العصر ( والتركيز في نطق .3

املعلم بإصالح بعض حرف الصاد. ثم اختار املعلم بعض الطالب بقراءتها وقام

األخطاء في قراءتهم.

صوتية بين السين والصاد بغرض التمييز والتغلب على قابالت الإجراءات امل .4

التداخل الذي يشكل صعوبة عند الدارسين بين الصوتين، بأن ينطق املعلم

الجمل التي فيها الكلمات املتضمنة حرف السين والصاد نطقا صحيحا واضحا

مرات ع إليه الطالب، ثم يرددون بعده ترديدا جماعيا عدة مرة واحدة، فيستم

الب الذي يراه ضعيفا بترديدها.حسب ما يراه املعلم. ثم يختار املعلم بعض الط

يوجه املعلم أنظار الطالب إلى الصور الكتابية لحرف الصاد وتغير رسمه في أول .5

ومع الحركات الثالث القصيرة أ و الطويلة.الكلمة ووسطها وآخرها، ساكنا

التقويم :

خل الفصل، بأن يأمر االختبارات : شفوية تجرى دا يتم تقويم الطالب بنوعين من

املدرس بعض الطالب نطق حرف الصاد نطقا صحيحا والتمييز بينه وبي حرف السين، أو

كتابية تجرى داخل الفصل، بحيث بأن يقرأ املدرس بعض الكلمات العربية التي فيها حرف

يأمر الطالب بكتابته كتابة صحيحة. الصاد ثم

الخاتمة

من خالل البحث السابق بأن مهارة االستماع تلعب دورا مهما في ضح لنا لقد ات

تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، كما أن متعلمي اللغة العربية ال يستغنون عنها في



من االستماع نفسه، دراستهم للغة العربية، ومع ذلك فإن طريقة تدريس االستماع أهم

سه قد يؤدي ذلك إلى عدم الوصول إلى الهدف األساس ي فاملدرس إذا أخطأ في طريقة تدري

من تعليم اللغة العربية وهو قدرة الطالب على اللغة العربية نطقا، قراءة، وكتابة. لذلك،

حمد قام بعض املتخصصين في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها من جامعة اإلمام م

سلسلة تعليم اللغة العربية تسهيال بن سعود باململكة العربية السعودية بتأليف كتب

ة، وقام بتأليف كتب املعلم تسهيال، توجيها، وإرشادا ملعلمي العربية لغير ملتعلمي العربي

الناطقين بها للوصول إلى أهدافهم التعليمية.

املراجع

إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين .2011. الفوزان، عبد الرحمن بن إبراهيم

. ياض: مكتبة امللك فهد الوطنيةلر ا .بها

تدريس العربية في التعليم العام .2000. و محمد السيد مناع ،طعيمة، رشدي أحمد

.القاهرة: دار الفكر العربي .نظريات وتجارب

. )د.م.(.يمية والبحث العلميالتربية التعل املحور : . )د.س.(.الحميدي، اسماعيل موس ى

أسسه ؛ تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى . 1985. الناقة، محمود كامل

.كة: جامعة أم القرى معهد اللغة العربيةامل .ومداخله وطرق تدريسه

سلسلة تعليم .1993. معهد تعليم اللغة العربية، جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية

.الرياض: طباعة جامعة اإلمام .دليل املعلم ؛اللغة العربية

. املستوى األول . القراءة والكتابة ؛سلسلة تعليم اللغة العربية _____________ ______

.الرياض: طباعة جامعة اإلمام


Jurnal Lisanudhad

املستجدات في طرق التدريس . )د.س.(.العطير، يسري فيصل العطير، نهى يوسف إدريس

. )د.م.(.االبتدائية )الصف األول( الحديثة للمرحلة

. مدخل إلى مناهج وطرق التدريس. 1995. مد سعيدمحمد مزمل البشير ومحمد مالك مح

.اململكة العربية السعودية: دار اللواء للنشر والتوزيع

. )د.م.(.فن االستماع وطرق تدريسه واختباره . )د.س.(.عبد الرحمن بن صالح الخميس

.بيروت: دار الصادر .لسان العرب . )د.س.(.بن مكرمابن منظور، محمد

.مصر: دار الدعوة .املعجم الوسيط . 2004 ـخرون ل وا . إبراهيم ،مصطفى

'Arabiyyah Min Khilāli Kitābi Silisilati Ta'līmi al- Lughah

Documents

Transcript of 'Arabiyyah Min Khilāli Kitābi Silisilati Ta'līmi al- Lughah