ผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยทกษณ

โดย นางมลฤด สทธชย

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน(การสอนภาษาองกฤษ) แบบ 2.1 ปรชญาดษฎบณฑต

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2562 ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะ

ศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

โดย นางมลฤด สทธชย

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน(การสอนภาษาองกฤษ) แบบ 2.1 ปรชญาดษฎบณฑต

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2562 ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

EFFECTS OF USING A READING STRATEGY TRAINING PROGRAM ON UNDERSTANDING OF READING STRATEGY USAGE AND ENGLISH READING

ABILITY OF ENGLISH MAJOR STUDENTS, FACULTY OF EDUCATION, THAKSIN UNIVERSITY

By

MRS. Monruedee SITTICHAI

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for Doctor of Philosophy (CURRICULUM AND INSTRUCTION)

Department of Curriculum and Instruction Graduate School, Silpakorn University

Academic Year 2019 Copyright of Graduate School, Silpakorn University

หวขอ ผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

โดย มลฤด สทธชย สาขาวชา หลกสตรและการสอน(การสอนภาษาองกฤษ) แบบ 2.1 ปรชญา

ดษฎบณฑต อาจารยทปรกษาหลก ผชวยศาสตราจารย ดร. บำรง โตรตน

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร ไดรบพจารณาอนมตใหเปนสวนหนงของการศกษา

ตามหลกสตรปรชญาดษฎบณฑต

(รองศาสตราจารย ดร.จไรรตน นนทานช)

คณบดบณฑตวทยาลย

พจารณาเหนชอบโดย

ประธานกรรมการ (ดร.อดมกฤษฏ ศรนนท)

อาจารยทปรกษาหลก (ผชวยศาสตราจารย ดร.บำรง โตรตน)

อาจารยทปรกษารวม (ผชวยศาสตราจารย ดร.เสงยม โตรตน)

อาจารยทปรกษารวม (ผชวยศาสตราจารย ดร.ปราณ นลกรณ)

ผทรงคณวฒภายนอก (ผชวยศาสตราจารย ดร.จำนง แกวเพชร )

ง

บทคดยอภาษาไทย

57254910 : หลกสตรและการสอน(การสอนภาษาองกฤษ) แบบ 2.1 ปรชญาดษฎบณฑต คำสำคญ : การพฒนาหลกสตร, กลยทธการอาน, ความสามารถในการอาน

นาง มลฤด สทธชย: ผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ อาจารยทปรกษาวทยานพนธ : ผชวยศาสตราจารย ดร. บำรง โตรตน

การวจยครงน มจดมงหมายเพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจ

ในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มวตถประสงคของการวจยดงน 1) เพอศกษาขอมลพนฐานดานความรทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะการอาน ความเขาใจในการใชกลยทธและความจำเปนของกลยทธ รวมถงความตองการในการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ 2) เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 และ 3) เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธ การอานในประเดนตาง ๆ ดงน 3.1) เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงการฝกอบรม และขนาดของผล 3.2) เปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงการฝกอบรม และขนาดของผล และ 3.3) ศกษาความคดเหนของนกศกษาตอหลกสตรฝกอบรม เคร องมอท ใชในการวจย ประกอบดวย 1) แบบสอบถามความตองการจำเปน 2) หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานจำนวน 10 โมดล 3) แบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษ 4) แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธ 5) แบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม 6) แบบสมภาษณแบบกงโครงสราง และ 7) แบบประเมนแผนการสอนกลยทธการอาน กลมตวอยางในการทดลองหลกสตรเปนนกศกษาชนปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ปการศกษา 2562 จำนวน 29 คน โดยวธการเลอกแบบเจาะจง ใชเวลาในการทดลอง 30 ชวโมง เปนเวลา 5 สปดาห วเคราะหขอมลโดยใชสถต ไดแก คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน คาขนาดของผล และการทดสอบ t แบบไมอสระตอกน

ผลการวจยสรปไดดงน 1) ขอมลความตองการจำเปนในการพฒนาหลกสตร ไดแก ความรดานทกษะการอานและความจำเปน และความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความจำเปน พบวา กลมตวอยางระบความรดานทกษะ และความเขาใจในการใชกลยทธโดยเฉลยอยในระดบปานกลาง แตระบความจำเปนตองใชอยในระดบมาก 2) หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษทผวจยสรางขน มประสทธภาพของกระบวนการ (E1) = 79.94 และมประสทธภาพของผลลพธ (E2) =

จ

77.76 ซงสงกวาเกณฑ 75/75 และ 3) ผลการประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมหลงนำหลกสตรฝกอบรมไปใช มดงน 3.1) ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 และมผลขนาดใหญมากเทากบ 5.41 3.2) ความเขาใจในการใชกลยทธการอานของนกศกษาหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยสำคญทางสถตท ระดบ .05 และมผลขนาดใหญมากเทากบ 6.84 และ 3.3) นกศกษามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมในภาพรวมอยในระดบมาก ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป คอ ควรใชรปแบบการทดลองแบบ 2 กลมตวอยาง เพอเปรยบเทยบความแตกตางดานการใชกลยทธการอานและดานความสามารถในการอาน ระหวางกลมทดลองและกลมควบคม หรอเปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษระหวางผเรยนทมความสามารถทางภาษาองกฤษระดบเกง ปานกลางและออน นอกจากน ควรมการตดตามผลการนำกลยทธไปในการฝกสอน และควรเพมการประยกตใชสอมลตมเดยเพอสรางแรงจงใจใหกบผเรยน

ฉ

บทคดยอภาษาองกฤษ

57254910 : Major (CURRICULUM AND INSTRUCTION) Keyword : CURRICULUM DEVELOPMENT, READING STRATEGY, READING ABILITY

MRS. MONRUEDEE SITTICHAI : EFFECTS OF USING A READING STRATEGY TRAINING PROGRAM ON UNDERSTANDING OF READING STRATEGY USAGE AND ENGLISH READING ABILITY OF ENGLISH MAJOR STUDENTS, FACULTY OF EDUCATION, THAKSIN UNIVERSITY THESIS ADVISOR : ASSISTANT PROFESSOR BAMRUNG TORUT, Ph.D.

The research aims to develop a reading strategy training program to enhance understanding of reading strategy usage and the English reading ability of English major students from the Faculty of Education, Thaksin University. The objectives are 1) to investigate fundamental data in terms of knowledge and necessity of English reading skills, usage and necessity of reading strategies, and needs for reading strategy training of English major students, Faculty of Education, Thaksin University; 2) to develop the training program to meet the efficiency criteria of E1/E2 (75/75) ; and 3) to investigate the effectiveness of a training program with the following purposes: 3.1) to compare the students’ reading ability before and after the training and its effect size, 3.2) to compare the students’ understanding of reading strategy usage before and after the training and its effect size, and 3.3) to survey the students’ opinions on the training program. The research instruments used for this study were: 1) a needs analysis questionnaire 2) a 10-module Reading Strategy Training Program, 3) English reading ability tests, 4) a self-assessment of understanding of reading strategy usage, 5) a questionnaire measuring on students’ opinions toward the training program, 6) semi-structured interview, and 7) a checklist of the lesson plan for teaching reading strategy. The participations were 29 fourth-year undergraduate students, majoring in English, Faculty of Education, Thaksin University in the academic year 2019. They were selected purposive sampling. The training was conducted in five weeks and for 30 hours. The mean, standard deviation, independent t-test, and effect size were used to analyze the data.

The research findings were as follows: 1) The fundamental data for developing the training program including reading skills knowledge and their necessity; and understanding of reading strategies usage and their necessity were identified. The

ช

needs assessment showed average reading skills knowledge and understanding of reading strategies usage, but a high level of necessity for reading skills and reading strategies usage; 2) The developed training program reached the efficiency criteria of 75/75 with the formative assessment score of (E1) = 79.94 and the summative assessment score of (E2) = 77.76, which was higher than the established requirement; and 3) After implementing the reading strategy training program, the learning evaluation showed the following results: 3.1) the average scores of English reading ability in post-test were significantly higher than the pre-test scores at the 0.05 level with very large effect size at level 5.41; 3.2) the average of understanding reading strategy usage after training was significantly higher than before training at .05 level with very large effect size at level of 6.84; and 3.3) the students identified overall opinions toward the training program at a high level. It is recommended for further studies to use Two-group Pretest-Posttest Design in order to compare the differences between an experimental group and a control group in terms of reading strategy usage and reading ability or compare reading strategy usage and reading ability between students who have good, average, and poor English proficiency. In addition, further studies should follow up the implications of reading strategies during the teaching training and apply multi-media to increase students’ motivation.

ซ

กตตกรรมประกาศ

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธนสำเรจไดดวยความกรณาอยางยงจาก ผชวยศาสตราจารย ดร.บำรง โตรตน ผชวยศาสตราจารย ดร. เสงยม โตรตน และ ผชวยศาสตราจารย ดร.ปราณ นลกรณ ซงเปนอาจารยทปรกษาวทยานพนธ ทไดเสยสละเวลาใหคำปรกษาและชแนะอยางละเอยดทกขนตอนของการดำเนนการวจยตงแตเรมตนจนสำเรจลลวงดวยด

ขอบพระคณ ดร.อดมกฤษฏ ศรนนท ทกรณาเปนประธานสอบ และผชวยศาสตราจารย ดร.จำนง แกวเพชร ทกรณาเปนผทรงคณวฒภายนอก อกทงยงใหขอแนะนำทเปนประโยชนตอผวจย เพอใหวทยานพนธเลมนมความถกตองและมความสมบรณยงขน

ขอบพระคณ ผชวยศาสตราจารย ดร.วธาดา สนประจกษผล รองศาสตราจารย ดร.พชรนทร ฆงฆะ ผชวยศาสตราจารย ดร.นพเกา ณ พทลง ดร.พทยาธร แกวคง และอาจารยมารตน จอหน คง ทกรณาเปนผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอทใชในการวจย พรอมแสดงความคดเหนและใหขอเสนอแนะทเปนประโยชนตอการพฒนาหลกสตรฝกอบรมในครงน

ขอบคณนกศกษาช นป ท 4 ปการศกษา 2562 หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาว ชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ และ หลกสตรครศาสตรบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสงขลา ทใหความรวมมอในการเกบขอมลดวยด และทก ๆ ทานทมสวนชวยเหลอใหวทยานพนธเลมนสำเรจไปไดดวยด

ขอขอบคณสำนกงานคณะกรรมการวจยแหงชาตเปนอยางสง ทใหทนอดหนนการวจยระดบบณฑตศกษา ประจำป 2561

สดทาย ขอบพระคณ คณพอมานพและคณแมทองเปลว สทธชย ขอบคณสาม ดร.สายญ ทองศร และทก ๆ คนในครอบครว ทเปนกำลงใจทดและคอยชวยเหลอสนบสนนในทก ๆ ดาน จนผวจยประสบความสำเรจในการเรยนครงน

มลฤด สทธชย

สารบญ

หนา บทคดยอภาษาไทย............................................................................................................................... ง

บทคดยอภาษาองกฤษ ........................................................................................................................ ฉ

กตตกรรมประกาศ .............................................................................................................................. ซ

สารบญ ............................................................................................................................................... ฌ

สารบญตาราง ...................................................................................................................................... ฑ

สารบญแผนภม................................................................................................................................... ณ

บทท 1................................................................................................................................................. 1

บทนำ .................................................................................................................................................. 1

ความสำคญ ปญหา และความเปนมาของการวจย ......................................................................... 1

ความสำคญของทกษะการอานภาษาองกฤษและกลยทธการอานภาษาองกฤษ ...................... 1

สภาพปญหาดานการสอนอานภาษาองกฤษในประเทศไทย .................................................... 2

งานวจยในอดตดานทกษะการอานภาษาองกฤษและกลยทธการอานภาษาองกฤษ ................ 5

การศกษาบรบทของนกศกษาหลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ................................................................................ 7

ความจำเปนทตองพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ .............................. 9

กรอบแนวคดการวจย ................................................................................................................... 12

วตถประสงคการวจย .................................................................................................................... 13

คำถามการวจย ............................................................................................................................. 13

สมมตฐานการวจย ........................................................................................................................ 14

ขอบเขตการวจย ........................................................................................................................... 15

นยามศพทเฉพาะ .......................................................................................................................... 16

ญ

บทท 2............................................................................................................................................... 19

วรรณกรรมทเกยวของ ....................................................................................................................... 19

1. ทกษะการอาน.......................................................................................................................... 20

1.1 ความหมายของการอาน ................................................................................................. 20

1.2 ความสำคญของการอาน................................................................................................. 23

1.3 องคประกอบของการอาน............................................................................................... 24

1.4 ระดบของการอาน .......................................................................................................... 25

1.5 ทกษะยอยของการอาน .................................................................................................. 27

1.6 กจกรรมของการอาน ...................................................................................................... 31

1.7 ความสามารถดานการอานตามกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสภาพยโรป (Common European Framework of Reference for Languages: CEFR) ........ 33

2. กลยทธการอาน ........................................................................................................................ 37

2.1 ความหมายของกลยทธการอาน ..................................................................................... 37

2.2 ความสำคญของกลยทธการอาน ..................................................................................... 38

2.3 ประเภทของกลยทธการอาน .......................................................................................... 39

2.4 การประเมนการใชกลยทธการอาน ................................................................................. 59

3. การสอนทกษะการอานและกลยทธการอาน ............................................................................ 62

3.1 แนวทางการสอนอาน ..................................................................................................... 62

3.2 วธการสอนอาน .............................................................................................................. 64

3.3 การสอนกลยทธการอาน................................................................................................. 69

3.4 เนอหาและสอการอาน ................................................................................................... 74

3.5 การประเมนความสามารถในการอาน ............................................................................ 77

4. การพฒนาหลกสตรการสอนภาษา ........................................................................................... 81

4.1 ความหมายและความสำคญของหลกสตร ....................................................................... 82

ฎ

4.2 แนวคดทฤษฎการพฒนาหลกสตร .................................................................................. 85

4.3 กระบวนการการพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษ ............................................................... 93

5. งานวจยทเกยวของ ............................................................................................................... 101

5.1 งานวจยทเกยวของกบการพฒนาทกษะการอาน .......................................................... 102

5.2 งานวจยทเกยวของกบกลยทธการอาน ......................................................................... 104

5.3 งานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรหรอโปรแกรมฝกอบรมกลยทธการอาน ...... 113

บทท 3............................................................................................................................................. 120

วธดำเนนการวจย ............................................................................................................................ 120

ระยะท 1 การศกษาขอมลพนฐานดานความจำเปนและความตองการในการพฒนาหลกสตรฝกอบรม (Needs Analysis) ............................................................................................... 121

ระยะท 2 การออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรม และการทดลองหาประสทธภาพของหลกสตรใหมประสทธภาพตามเกณฑทกำหนด (Curriculum Design and Development and Pilot Study) .............................................................................................................. 152

ระยะท 3 การนำหลกสตรฝกอบรมทพฒนาไปใชและการประเมนประสทธผลของหลกสตร (Curriculum Implementation and Evaluation) ......................................................... 224

บทท 4............................................................................................................................................. 238

ผลการวจย ...................................................................................................................................... 238

ผลการศกษาตามวตถประสงคขอท 1 เพอศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะการอาน การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของกลยทธการอาน รวมถงความตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ..................... 238

ผลการศกษาตามวตถประสงค ขอท 2 เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 ............................................................................................................................................ 241

ฏ

ผลการศกษาตามวตถประสงค ขอท 3 เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ......................................... 245

ขอคนพบจากการวจย ................................................................................................................. 261

รปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนการวเคราะหทกษะยอยของการอาน .................. 261

ความสามารถในการประยกตใชความรเรองกลยทธการอานกบการเขยนแผนการสอนกลยทธของนกศกษากลมตวอยาง ........................................................................................ 266

บทท 5............................................................................................................................................. 269

สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ ............................................................................... 269

สรปผลการวจย ........................................................................................................................... 273

1. วตถประสงคขอท 1 เพอศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใช การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใช รวมถงความตองการในการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ .............................................. 273

2. วตถประสงคขอท 2 เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 ....................................................................................................................... 275

3. วตถประสงคขอท 3 เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ............................... 276

อภปรายผลการวจย .................................................................................................................... 278

ขอจำกดในการวจย..................................................................................................................... 286

ขอเสนอแนะในการนำผลการวจยไปใช ...................................................................................... 286

ฐ

ขอเสนอแนะสำหรบการวจยครงตอไป ....................................................................................... 288

รายการอางอง ................................................................................................................................. 289

ภาคผนวก ........................................................................................................................................ 305

ภาคผนวก ก.รายนามผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอ ................................................................ 306

ภาคผนวก ข. หนงสอขอทดลองเครองมอวจย............................................................................ 313

ภาคผนวก ค. เครองมอทใชในการวจย ....................................................................................... 316

ภาคผนวก ง. หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ .............................................................................. 364

ภาคผนวก จ. ตวอยางโมดลและสอทใชฝกอบรม ....................................................................... 373

ภาคผนวก ฉ. คาดชนความสอดคลอง (IOC) ประเมนโดยผเชยวชาญและคณภาพของขอสอบ . 423

ภาคผนวก ช.ภาพบรรยากาศในการฝกอบรม ............................................................................. 443

ประวตผเขยน .................................................................................................................................. 446

สารบญตาราง

หนา ตารางท 1 ผลการวเคราะหทกษะการอาน เนอหาของการอานและสอทจำเปนสำหรบการออกแบบหลกสตร .......................................................................................................................................... 123

ตารางท 2 ผลการวเคราะหขนตอนการสอนกลยทธการอาน .......................................................... 131

ตารางท 3 ความถและรอยละของของกลมตวอยางจำแนกตามเพศและเกรดเฉลย ........................ 135

ตารางท 4 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของประสบการณและความตองการฝกอบรม .......... 135

ตารางท 5 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของความรดานทกษะการอานและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน ................................................................................................................................. 137

ตารางท 6 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใช กลยทธการอาน ............................................................................................................................... 140

ตารางท 7 สรปคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน คาผลตางของการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธการอาน .................................................................................................................. 148

ตารางท 8 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธการอานแบบองครวม ............................................................................................................... 149

ตารางท 9 ตารางกำหนดเนอหาสาระประจำโมดลของหลกสตรฝกอบรม (Table of Unit Content Specification of Training Program) .......................................................................................... 161

ตารางท 10 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนจากการประเมนความสอดคลองและความเหมาะสมของหลกสตรฝกอบรม ...................................................................................................... 204

ตารางท 11 แสดงผลการประเมนความสอดคลองและความเหมาะสม (IOC) ของแตละโมดลในหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน ................................................................................................... 206

ตารางท 12 สรปโครงสรางเนอหาสาระของแบบทดสอบกอนและหลงฝกอบรม............................. 212

ตารางท 13 สรปเครองมอทใชในการประเมนหลกสตรฝกอบรม .................................................... 219

ตารางท 14 คารอยละของคะแนนจากการทำแบบทดสอบระหวางฝกอบรมและคารอยละของคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงฝกอบรมในขนการศกษานำรอง .......................................................... 223

ฒ

ตารางท 15 คารอยละของคะแนนจากแบบทดสอบระหวางฝกอบรมและคารอยละของคะแนนจากแบบทดสอบหลงฝกอบรม ............................................................................................................... 242

ตารางท 16 เปรยบเทยบคารอยละของคะแนนจากการทำแบบทดสอบกอนและหลงฝกอบรมและคารอยละของผลตางของคะแนน ......................................................................................................... 246

ตารางท 17 เปรยบเทยบคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และคาทดสอบ (t) แบบไมอสระตอกนของคะแนนจากการทำแบบทดสอบการอานภาษาองกฤษของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม ............ 248

ตารางท 18 เปรยบเทยบคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานจากแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม .................................... 249

ตารางท 19 เปรยบเทยบคาเฉลยรอยละของความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรมและคารอยละของผลตางของคาเฉลยรอยละจากแบบประเมนตนเอง .............................. 253

ตารางท 20 เปรยบเทยบคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และคาทดสอบ (t) แบบไมอสระตอกนของคาเฉลยรอยละจากการทำแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม ................................................................................................ 254

ตารางท 21 คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และระดบความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานของนกศกษากลมตวอยาง ........................................................................................................ 255

ตารางท 22 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนการเขยนแผนการสอนกลยทธการอานของนกศกษากลมตวอยาง...................................................................................................................... 267

สารบญแผนภม

หนา แผนภมท 1 กรอบแนวคดการวจย .................................................................................................... 12

แผนภมท 2 รปแบบการพฒนาหลกสตรการสอนภาษาตามแนวคดของ Brown (1995).................. 88

แผนภมท 3 รปแบบการพฒนาหลกสตรการสอนภาษาตามแนวคดของ Graves (2000) ................. 90

แผนภมท 4 ความจำเปนของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ .................................. 94

แผนภมท 5 แบบแผนการทดลอง ................................................................................................... 224

แผนภมท 6 รปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน WEMGIEW Model ........................................................................................................................................................ 263

แผนภมท 7 กลยทธการวเคราะหทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ ...................................... 264

แผนภมท 8 กลยทธการวเคราะหทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห ........................................... 265

1

บทท 1

บทนำ

ความสำคญ ปญหา และความเปนมาของการวจย

ความสำคญของทกษะการอานภาษาองกฤษและกลยทธการอานภาษาองกฤษ ภาษาองกฤษมบทบาทสำคญในฐานะภาษาตางประเทศท มผ ใชจำนวนมากท สดและ

แพรหลายทสดในโลก และยงเปนภาษาสากลทถกนำมาใชเปนเครองมอในการสอสารของคนทวโลก (Brown, 1994; Crystal, 2001) การอานภาษาองกฤษเปนทกษะหนงทมความสำคญหลายประการซงรวมถงการนำไปใชเปนเครองมอในการแสวงหาความร ขอมล ขาวสาร เปนทกษะหลกในการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศและเปนทกษะหลกทใชในการทดสอบความสามารถทางภาษาทเปนสากล Brien (2012); Harmer (2010) และ Mendelsohn (1994) กลาววา การอานภาษาองกฤษมประโยชนตอการสอสารและการดำเนนชวตของมนษย เชน การอานหนงสอพมพ ประกาศ โฆษณา ฉลากยา คำชแจงในการใชอปกรณเครองมอตาง ๆ การอานเพอความบนเทงในรปแบบตาง ๆ เชน สารคดหรอนตยสารตาง ๆ ขอมลขาวสาร ทงน เปนเพราะวาในปจจบนขาวสารและขอมลตาง ๆ จำนวนมากจะถกรวบรวมไวในหนงสอหรอเอกสารตาง ๆ ทถกเขยนไวเปนภาษาองกฤษโดยเฉพาะในอนเตอรเนตซงภาษาองกฤษถกกำหนดใหเปนภาษาหลกในการเผยแพรและแบงปนขอมล นอกจากน Anderson (1999) กลาววา การอานยงมความสำคญและจำเปนสำหรบผเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ผเรยนทมทกษะการอานทดจะมความกาวหนาและมการพฒนาทางดานการเรยนทด สอดคลองกบ Nunan (1998) ทกลาววา การอานเปนทกษะทมความสำคญกบหองเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ เปนทกษะท จำเปนสำหรบผ เร ยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ เพอใชในการศกษาหาความร เชน การอานตำราเรยน งานวจยและบทความวชาการ และสดทาย การอานภาษาองกฤษยงเปนทกษะหลกทปรากฏอยในการทดสอบมาตรฐานทงในและตางประเทศ เพอวดความสามารถของผเรยนและผใชภาษาองกฤษ เชน TOEFL IELTS TOEIC และ CU-TEP จะเหนไดวา ทกษะการอานเปนทกษะทสำคญสำหรบการดำเนนชวต เปนเครองมอในการสอสาร เปนทกษะหลกในการเรยนรภาษาตางประเทศรวมถงเปนทกษะหลกเพอใชประเมนความสามารถทางภาษาองกฤษของผใชภาษาหรอผเรยน ครผสอนภาษาองกฤษควรเหนความสำคญและพฒนาความสามารถในการอานของผเรยนอยางจรงจงเพอใหผเรยนมความสามารถในการอานในระดบทดและเปนทนาพอใจ

2

กลยทธการอานมบทบาทสำคญและมประโยชนสำหรบการอานของผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศหลายประการ เชน การพฒนาความสามารถในการอาน การพฒนาความตระหนกในการใชกลยทธ การสงเสรมการเรยนรและสรางความสำเรจดวยตนเอง รวมถงการสรางแรงจงใจและความมนใจในการอานใหเกดขนกบผเรยน (Abdelhafez, 2006; Brown, 2000; Cohen, 1998; Widdowson, 1996) การสอนและฝกกลยทธยงสงผลดกบผเรยนใหสามารถพฒนาความเขาใจในการอานและชวยใหผเรยนหลกเลยงความลมเหลวในการอานได โดยเฉพาะผเรยนทมความสามารถตำ (Koda, 2004) กลยทธการอานไมไดมประโยชนแตเฉพาะผ เร ยนแตย งมประโยชนกบผ สอนภาษาองกฤษอกดวย (Janzen & Stoller, 1998) นอกจากน Oxford (1990) ยงกลาวยำวา ในการเรยนภาษานน ผเรยนจำเปนตองรวาจะเรยนรอยางไร ซงเปนหนาทของผสอนทตองใหความรดาน กลยทธ ใหการฝกฝนและใหผเรยนไดใชกลยทธ Khaokaew (2012) กลาววา ความรดานกลยทธการอานของผเรยนมความสมพนธกบความเขาใจในการอานของพวกเขา กลาวคอ หากผเรยนมความรดานการใชกลยทธมากกจะเพมความเขาใจในการอานของพวกเขาใหมากขนดวย โดยสรป ทกษะการอานมความสำคญกบผ เร ยนโดยเฉพาะผ เร ยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทงในและนอกหองเรยนในการแสวงหาความร ขอมล ขาวสารตาง ๆ และกลยทธการอานยงเปรยบเสมอนเครองมอทมประสทธภาพทชวยสรางความเขาใจ แรงจงใจและความมนใจในการอานภาษาองกฤษใหกบผเรยน นอกจากน กลยทธการอานยงสามารถพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษใหสงขนดวย ซง Oxford & Crookall (1989) กลาววา กลยทธสามารถสอนไดดวยการฝก (Training) โดยผสอนจะสอนผเรยนวาจะใชกลยทธอยางไร ทำไมตองใช รวมถงการถายโอนและการประเมนการใชกลยทธ นอกจากน Cohen (2000) และ Cook (2001) ไดกลาวเนนถงความสำคญของกลยทธการอานไววา นกศกษาทประสบผลสำเรจในการเรยนมกมแนวโนมทจะใช กลยทธการอานไดอยางมประสทธภาพมากกวานกศกษาทไมประสบผลสำเรจในการเรยน

สภาพปญหาดานการสอนอานภาษาองกฤษในประเทศไทย จากการศกษางานวจยดานการอานภาษาองกฤษในประเทศไทย พบปญหาในการอานของ

นกเรยนและนกศกษาไทย ซงปญหาตาง ๆ เกยวของกบผเรยน ผสอน การฝกอบรม รวมถงการจดการเรยนการสอนการอานทตองสอดคลองกบกรอบอางอ งความสามารถทางภาษาของสภาพยโรป (CEFR) โดยรายละเอยดของปญหาในแตละดานมดงตอไปน

ปญหาการอานทเกยวกบผเรยน ผลการวจยพบวาผเรยนยงขาดทกษะการอาน เชน การเดาความหมายของคำศพทจากบรบท การระบใจความสำคญ การระบรายละเอยด การอนมาน การระบคำสรรพนามอางอง การแยกแยะขอเทจจรงออกจากความคดเหน การตดสนเก ยวกบอารมณ ความรสกของผเขยน และการสรปยอ (Adunyarittigun, 2002; Songsiri, 1999; Tanghirunwat,

3

2003) นอกจากน ผเรยนยงขาดการใชกลยทธในการอานทเหมาะสม ขาดความรเร องวธการ ผลการศกษาของ Piyanukool (2001) พบวา การท น กศ กษาไทยขาดความเขาใจในการอ านภาษาองกฤษเปนเพราะนกศกษาไมรวธการหรอกลยทธในการอาน รวมถงกลยทธในการจดการเมอพบกบปญหาหรอความยากในการอาน สอดคลองกบ Ratanakul (1998) ทยนยนวา นกเรยนไทยไมรวธการในการแกปญหาเมอพบกบการอานเนอหาทยาก และไมมความรพนฐานเกยวกบเนอหานน ๆ นกเรยนเหลานรบรถงความยากในการอานแตขาดกลยทธในการอานทเหมาะสมและไมรวาจะนำ กลยทธไปใชในการพฒนาความเขาใจในการอานอยางไรใหมประสทธภาพ ปญหาในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนไทยสงผลใหนกเรยนไดคะแนนในการสอบอานตำกวาครง ตามท Prapphal (2003) ไดศกษาการสอบ CU-TEP ของจฬาลงกรณมหาวทยาลย พบวา นกเรยนไดคะแนนการสอบอาน 39.20 % สำหรบผตองการสมครเขาเรยนในสายวทยาศาสตร และ 36.85% สำหรบผตองการเขาเรยนในสายสงคมศาสตร แสดงใหเหนวาผ เรยนยงมความสามารถในการอานภาษาองกฤษทคอนขางตำ จำเปนตองไดรบการพฒนาดวยการสอนและฝกกลยทธ ซงมผลการวจยยนยนวาเปนเครองมอในการพฒนาความสามารถในการอานของผเรยนไดอยางมประสทธภาพ

ปญหาการอานทเกยวของกบคร ผลการวจยพบปญหาในการอานภาษาองกฤษของผเรยนทเก ยวของกบตวผ สอนเอง ปญหาแรก คอ ผ สอนขาดความรดานเทคนคหรอวธการสอนอานทมประสทธภาพ ผสอนมกจดการเรยนการสอนการอานโดยใหผเรยนอานออกเสยง แปลประโยคในบทอาน รวมถงเนนการสอนไวยากรณหรออธบายคำศพทมากกวาทจะเนนการพฒนาการอานใหมประสทธภาพ เปนการสอนทไมไดเนนกระบวนการของการอาน (สภทรา อกษรานเคราะห , 2542) สอดคลองกบ Wiriyachitra (2002) ทกลาววา การททกษะการอานของผเรยนยงอยในระดบตำ เปนเพราะครผสอนเลอกใชวธการสอนทไมเหมาะสม การสอนไมไดมงเนนพฒนาทกษะการอานใหกบผเรยนอยางแทจรง แตกลบสอนโดยเนนการแปลเรอง การจดจำคำศพทและกฎไวยากรณ ทำใหผเรยนเกดความลมเหลวในการอาน นอกจากน มนสว ดวงลอย (2558) ไดศกษาปจจยทมผลตอการอานภาษาองกฤษของนกศกษา พบวา ปจจยดานการเรยนการสอนเปนปญหาทสงผลกระทบตอการอานภาษาองกฤษของนกศกษามากทสด จากการศกษาปญหาดานครท เก ยวของกบการอานภาษาองกฤษของผเรยน พอสรปไดวา การจดการเรยนการสอนของผสอนภาษาองกฤษมอทธพลตอการพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษและกลยทธการอานภาษาองกฤษของผเรยน กลาวคอ หากผสอนมความรดานเทคนค กลยทธ วธการสอนอานทดและมประสทธภาพ ผลสมฤทธและความเขาใจดานการอานของผเรยนกจะมประสทธภาพไปดวย

ปญหาการอานทเกยวของกบการฝกอบรม พบวา มการพฒนาฝกอบรมครดานการสอนไมท วถง การฝกอบรมไมตรงตามท ครตองการ เนนทฤษฎมากกวาปฏบต และมการตดตามและประเมนผลนอยมาก (กรมวชาการ, 2540) การทำใหผสอนเกดความร ความเขาใจในเนอหาตาง ๆ

4

ของการฝกอบรม และสามารถนำความรไปใชในการจดการเรยนการสอนไดอยางมประสทธภาพนน เนอหาและวธการฝกอบรมมสวนสำคญอยางยง กลาวคอ เนอหาของการฝกอบรมควรเปนเนอหาทสอดคลองกบความตองการหรอปญหาของผเขารบการอบรมอยางแทจรง (อารรกษ มแจง และ สรพร ปาณาวงษ, 2553)

ปญหาสดทายเกยวของกบการจดการเรยนการสอนหรอการฝกอบรมครทยงไมเปนไปตามกำหนดมาตรฐานความสามารถทางภาษาองกฤษตามกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ทงน กระทรวงศกษาธการไดกำหนดใหใชกรอบ CEFR เปนกรอบความคดหลกในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของประเทศไทย ท งในระดบการศกษาข นพ นฐานและ ระดบอดมศกษา กำหนดเปาหมายการพฒนาระดบความสามารถทางภาษาของผเรยนทสำเรจการศกษาขนพนฐาน (ม.6 / ปวช.) ควรมความสามารถเปนผใชภาษาในระดบ B1 และผสำเรจการศกษาระดบปรญญาตรควรมความสามารถทางภาษาเทยบเทากบผใชภาษาระดบ B2 ซงเปนผใชภาษาระดบอสระ (B2/B1) โดย CEFR มจดมงหมายเพอใชเปนกรอบความคดหลกในการพฒนาการจดการเรยนการสอน การจดทำหลกสตรภาษาองกฤษ การกำหนดกรอบเนอหาสาระทจะใชในการจดการเรยนการสอน การจดกระบวนการเรยนการสอน การทดสอบและการวดผล และใชในการพฒนาคร นอกจากน CEFR ไดกำหนดใหผเรยนในระดบปรญญาตรมความสามารถดานทกษะการอาน 5 ดาน ไดแก 1) การอานเพอความเขาใจโดยภาพรวม 2) การอานเพอการโตตอบ 3) การอานเพอหาขอมลเบองตน 4) การอานเพอขอมลและการโตแยง และ 5) การอานคำสง คำชแจงและขนตอน (สถาบนภาษาองกฤษ สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน, 2558 และ Language Policy Unit, Strasbourg, 2009)

กลาวโดยสรป การสอนอานภาษาองกฤษในประเทศไทยทยงไมประสบผลสำเรจนน สวนหนงเปนเพราะผเรยนขาดทกษะการอาน อกทงครผสอนเองยงขาดความรดานเทคนคหรอวธการสอนอานทมประสทธภาพ นอกจากน การฝกอบรมครทผานมายงไมตอบสนองตอความจำเปนหรอความตองการของครอยางแทจรง และการจดการเรยนการสอนยงไมสอดคลองกบกรอบมาตรฐานของ CEFR ปญหาเหลานควรไดรบการแกไขโดยการฝกอบรมครผ สอนภาษาองกฤษเพอใหความรดานเทคนคและวธการสอนทกษะการอานทมประสทธภาพ เพอครจะไดนำเทคนคและวธการสอนอานทมประสทธภาพไปพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษของผเรยนใหดขนตอไป และหลกสตรฝกอบรมตองสอดคลองกบความสามารถของระดบความสามารถในการใชภาษาของผเรยนตามมาตรฐานความสามารถทางภาษาองกฤษตามกรอบ CEFR

5

งานวจยในอดตดานทกษะการอานภาษาองกฤษและกลยทธการอานภาษาองกฤษ จากการศกษางานวจยทเกยวของกบทกษะการอาน ผวจยพบทกษะการอานทสำคญสำหรบนกเรยน นกศกษา ไดแก ทกษะการอานเพอความเขาใจและทกษะการอานอยางมวจารณญาณ สอดคลองกบ ร งนภา ชวรศม (2562) ทไดพฒนารปแบบการเรยนรแบบรวมมอในการอานเพอสงเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจและการอานอยางมวจารณญาณ สำหรบนกศกษาระดบปรญญาตร โดยทกษะการอานทใชสอน ไดแก การระบความหมายของคำศพท การอางองสรรพนาม การระบใจความสำคญ การระบรายละเอยด การระบรปแบบโครงสรางบทอาน การระบใจความสำคญ การระบวตถประสงคของผแตง การแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน การระบสาเหตและผล การคาดเดาผลกระทบทตามมา การอนมานความ การวเคราะหนำเสยงในบทอาน การระบความลำเอยง และการระบขอโตแยง สวน Chen (2005) ไดศกษาการสอนทกษะการอาน 5 ทกษะซงเปนทกษะการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ไดแก การหาใจความสำคญ การระบหวขอและใจความสำคญ การคาดเดา การอนมานสรปความ และการเดาความหมายของคำศพททไมคนเคย ใหกบนกเรยนในระดบมธยมศกษาตอนปลายในประเทศไตหวน นอกจากน สรณบดนทร ประสารทรพย (2561) ไดพฒนารปแบบการสอนแบบเนนภาระงานกบการเรยนรแบบรวมมอ เพอเสรมสรางทกษะการอานภาษาองกฤษเชงวเคราะห ไดแก การระบความลำเอยง การอนมานความ การสรปความ การวเคราะหขอโตแยง การประเมนนำเสยงและอารมณ การวเคราะหจดประสงคของผเขยน และการวเคราะหขอเทจจรง ย งไปกวานน การศกษาของ Albeckay (2013) และ Zhou et al. (2015) พบวา ทกษะการอานทนกศกษาขาด ไดแก ทกษะการอานเชงเคราะห เชน การแปลความ การประเมนคา การอนมานสรปความ การจำแนกขอเทจจรงจากความคดเหน การระบวตถประสงคและความคดเหนของผเขยน การอนมานสรปความ และการวเคราะหขอความ

จากการศกษางานวจยทเกยวของกบกลยทธการอาน ผวจยพบวา กลยทธการอานทสำคญทชวยใหผเรยนเกดความเขาใจความหมายของขอความทอานม 2 ประเภทตามกระบวนการในการอาน นนคอ กลยทธแบบบนลงลาง (Top-down Strategy) และกลยทธแบบลางขนบน (Bottom-up Strategy) สำหรบกลยทธกลยทธท วไป (General Strategy) และกลยทธแบบองครวม (Global Strategy) ทมความเกยวของกบกลยทธอภปญญา (Metacognitive Strategy) จดวาเปนกลยทธแบบบนลงลาง ซงเนนทตวผเรยนในการสรางความหมายของสงทอานดวยการคาดคะเนจากประสบการณหรอความรเดมของตนเอง เนนภาษาทงหมด (Whole language) ย งผ อานมประสบการณมากเทาไหร กยงไมจำเปนตองถอดความหรอแปลความจากสญลกษณทอยในขอความทอาน ผเรยนมบทบาทเปนผสรางความหมายดวยตวเองดวยการปฏสมพนธกบขอความทอาน การอานแบบนเรมจากการตงสมมตฐานและการคาดเดา จากนนจงใชความพยายามทจะยนยนหรอปฏเสธการคาดเดา (Anderson, 2003; Cheng, 1998) นอกจากน Grabe (2009) เรยกวธการนวาเปนเกมในการคาด

6

เดาทางภาษาศาสตรจตวทยา (Psycholinguistic guessing game) ในทางกลบกน กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน (Micro Reading Skills) ซงจดเปนกลยทธแบบลางขนบน เปนกลยทธทชวยสรางความเขาใจในการอาน เชน การแยกคำออกเปนสวน ๆ การสแกนหาขอมลทตองการ การะบคำเหมอนหรอการถอดความหมายของคำ วล ประโยค การจบคคำศพททเปนกญแจสำคญในขอสอบกบคำสำคญในขอความ รวมถงการใชคำบอกใบในขอความ (clues) เพอชวยตความคำหรอวล (Abbot, 2006; McCormick, 1994) นอกจากน Chen & Yang (2015) และ Hsueh & Nation (2000) ระบวา กลยทธการอานแบบบนลงลางเปนกลยทธทผเรยนทมความสามารถทางภาษาทสงใช ในขณะเดยวกน ผเรยนทมความสามารถทางภาษาทตำควรใชกลยทธแบบลางขนบน และแนะนำใหผสอนอานบรณาการกลยทธแบบบนลงลางและแบบลางขนบนเขาดวยกน เพอใหเหมาะกบผเรยนทมความสามารถทางภาษาทงเกงและออน อกทงยงชวยเพมความสามารถในการทำความเขาใจและเพมความคลองแคลวในการอาน

การศกษางานวจยในอดตยนยนวาการสอนและการฝกกลยทธการอานทงแบบบนลงลางหรอแบบองครวม และแบบลางข นบนหรอแบบเนนทกษะยอยของการอาน สามารถชวยพฒนาความสามารถในการอานของผเรยนไดจรง สอดคลองกบการศกษาของ Boonkit (2007); Carder (2011); Cutright (2010); Khaokaew (2012); Kim (2013) ; Lencioni (2013); Medina (2012); Rraku (2013); Salataci & Akyel (2002); Shirvan (2016) และ Wang (2015) ซงพบวา การสอนกลยทธการอานมผลทางบวกตอผเรยน ทำใหผเรยนมความสามารถในการอานเพอความเขาใจสงขน เพมการใชกลยทธทสงขนและเพมคาเฉลยของคะแนนการทดสอบความสามารถในการอานมากขนหลงจากการเรยนรและฝกใชกลยทธการอาน ยงไปกวานน Fan (2010) สนบสนนวา ผสอนไมควรพลาดโอกาสในการสอนกลยทธการอานเพอชวยใหผเรยนมความเขาใจในการอานทมากขน อกทงยงชวยสงเสรมใหผเรยนเปนผอานทมกลยทธ เปนผเรยนทสามารถเรยนรไดดวยตนเองมากยงขนและแนะนำวา กลยทธการอานเปนสงทผสอนภาษาจำเปนตองสอนใหแกผเรยน Abdelhafez (2006) แนะนำวา ผสอนควรสอนการอานอยางละเอยด ชดเจนและจรงจง รวมถงการสอนกลยทธทเหมาะสมใหแกผเรยนเพอชวยใหเกดความเขาใจในการอานและเพอพฒนาความสามารถทางภาษา ดงนน การสอนและการฝกกลยทธการอานใหแกผเรยนจงมความสำคญและมคณคาสำหรบผเรยนในทกระดบชน เพอใชเปนเครองมอในการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของผเรยน สรปไดวา กลยทธการอานสามารถพฒนาใหผเรยนเปนผอานทมประสทธภาพมากยงขน ผสอนควรใหความสำคญและจำเปนตองสอนและฝกกลยทธการอานใหแกผเรยนเพอเพมความสามารถดานทกษะการอานใหกบผเรยน

โดยสรป จากการศกษางานวจยทเกยวของกบทกษะการอานภาษาองกฤษ ผวจยพบแนวโนม (Trend) ในการสอนทกษะการอานในปจจบนวา ไมไดเนนแตเฉพาะการอานเพอความเข าใจเพยง

7

อยางเดยว แตยงเนนการสอนทกษะการอานเชงวเคราะห เพอสงเสรมความสามารถดานการอานใหกบผเรยนทงในระดบมธยมศกษาและในระดบมหาวทยาลย และจากการศกษางานวจยทเกยวของกบกลยทธการอาน ผวจยพบวา ควรบรณาการการสอนกลยทธการอานแบบลางขนบนกบกลยทธการอานแบบบนลงลาง โดยเนนการสอนความเขาใจในระดบคำ วล และประโยครวมถงการสอนใหผเรยนไดใชความรและประสบการณเดมเพอชวยในการวเคราะหขอความทอาน เพอใหเกดความเขาใจในการอาน

การศกษาบรบทของนกศกษาหลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

จากการศกษาสภาพการจดการเรยนการสอนโดยภาพรวมและการสอนรายวชาทเกยวของกบการอานของนกศกษาจากหลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผวจยพบรายละเอยดดงน หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ เปนหลกสตรรวมระหวางคณะศกษาศาสตรและคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มวตถประสงคเพอผลตบณฑตทางการศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษทมคณธรรม จรยธรรม ความรบผดชอบ มความรและมคณลกษณะดงน 1) มความเชยวชาญดานภาษาองกฤษและเขาใจเกยวกบวฒนธรรมของชนชาตเจาของภาษา 2) มทกษะทางปญญา สามารถคดวเคราะห สงเคราะห สรางสรรค สอสารและประยกตความรส การปฏบตงานดานการเรยนการสอนภาษาองกฤษ 3) มความสามารถในการทำงานเปนกลม และสรางความสมพนธระหวางบคคล 4) มคณลกษณะทเหมาะสมกบความเปนคร และการปฏบตงานตามจรรยาบรรณและมาตรฐานวชาชพ 5) มความใฝรและสามารถพฒนาตนเองอยางตอเนอง และ 6) มทกษะในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษไดอยางมประสทธภาพและมจรรยาวชาชพ ผทสำเรจการศกษาตามหลกสตรการศกษาบณฑตตองมหนวยกตสะสมตลอดหลกสตรไมนอยไปกวา 171 หนวยกต และใหมการฝกปฏบตการสอนในสถานศกษาในชนปท 5 เปนเวลา 2 ภาคการศกษา ในโรงเรยนระดบมธยมศกษา นกศกษาตองลงทะเบยนในรายวชาเอกบงคบจำนวน 72 หนวยกต และวชาเอกเลอกจำนวนไมนอยกวา 9 หนวยกต รายวชาเอกบงคบทเนนทางวชาชพครมจำนวน 8 รายวชา ไดแก กลวธการเรยนภาษาองกฤษ ระเบยบวธสอนภาษาองกฤษ การสอนภาษาองกฤษระดบประถมศกษา การสอนภาษาองกฤษระดบมธยมศกษา เทคโนโลยและสอการสอนภาษาองกฤษ การวดผลและประเมนผลทางภาษา การพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษ และคอมพวเตอรในการสอนภาษา

จากการศกษารายวชาตาง ๆ ในหลกสตรทนกศกษาหลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษทตองลงทะเบยนเรยน พบรายวชาทเกยวของกบการอานจำนวน 3 รายวชา ไดแก

8

รายวชาหลกการอาน รายวชาการอานเชงวเคราะหและวจารณ ซงเปนวชาบงคบ และรายวชาการอานเชงวชาการซงเปนวชาเลอก แตจากการศกษารายละเอยดในคำอธบายรายวชาพบวารายวชาขางตนเนนการศกษาหลกการและกลวธการอานแบบกวาง ๆ ไมครอบคลมกลวธหรอกลยทธการอานทงหมดทจำเปนสำหรบนกศกษา นอกจากน ไมพบรายวชาทเกยวของกบการพฒนากลยทธการอานของนกศกษา พบเพยงหนงรายวชาคอกลวธการเรยนภาษาองกฤษทเนนการศกษาหลกการและแนวคดของกลวธการเรยนรท ว ๆ ไป ไมไดเนนกลยทธเพ อพฒนาทกษะภาษาโดยเฉพาะ แมวานกศกษาจะไดลงทะเบยนเรยนรายวชากลวธการเรยนภาษาองกฤษและรายวชาทเกยวของกบการอานมาบาง แตเมอพจารณาดจากผลการทดสอบความสามารถในการอานทยงไมนาพอใจสำหรบนกศกษาทอยในสาขาวชาภาษาองกฤษและจะตองไปฝกปฏบตการสอนในสถานศกษาในชนปท 5 และจะประกอบอาชพครผสอนภาษาองกฤษตอไปในอนาคต ผลคะแนนจากการทดสอบการอานทไมนาพอใจ แสดงเปนนยใหเหนวานกศกษายงไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานในรายวชาทเกยวของกบการอานไมเพยงพอ ผวจยพบความจำเปนและความสำคญทนกศกษาตองไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานเพมเตม เพอพฒนาความสามารถในการอานและพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานของนกศกษาชนปท 4 กอนไปฝกประสบการณสอนในสถานศกษา เพอจะไดนำความรความเขาใจเกยวกบกลยทธการอานไปประยกตใชกบการฝกสอน โดยเฉพาะการสอนอานใหประสบความสำเรจและมประสทธภาพ

จากการศกษาของผวจยเกยวกบความรความเขาใจดานทกษะยอยในการอาน (Sub-skills of reading) การใชกลยทธการอานและความจำเปนในการใชกลยทธการอานของนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2561 จำนวน 29 คน พบวา นกศกษามความรความเขาใจดานทกษะการอานภาษาองกฤษ ดานคำศพท ดานประโยค ดานความเขาใจทวไป ดานการตความและการวเคราะหอยในระดบปานกลาง และยงพบชองวางระหวางระดบการใชกลยทธและความจำเปนทตองใชกลยทธทงกลยทธการอานท เนนทกษะยอยในการอานและกลยทธการอานแบบองครวมของนกศกษาจำนวน 18 กลยทธ กลาวคอ นกศกษาไดระบระดบการใชกลยทธเหลานในระดบทนอยและใชเปนบางครง แตนกศกษากลบระบความจำเปนทตองใชกลยทธเหลานในระดบมากถงมากทสด ระดบการใชกลยทธและระดบความจำเปนในการใชกลยทธทไมไปในทศทางเดยวกน ทำใหเกดชองวางระหวางการใชและความจำเปนทตองใช ชองวางนอาจเปนผลมาจากการขาดความรความเขาใจดานกลยทธการอานหรอไมรวธการทจะนำกลยทธการอานไปใชอยางไรใหมประสทธภาพ และชองวางนควรไดรบการเตมเตมเพอประโยชนตอการอานทมประสทธภาพของนกศกษา นอกจากน นกศกษายงระบอกวาไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานในรายวชาทเกยวกบการอานทเคยลงทะเบยนมาในระดบปานกลาง มประสบการณในการเขารวมฝกอบรมเรองกลยทธการอานในระดบนอย และมความตองการเขารวมฝกอบรมกลยทธ

9

การอานในระดบมาก พอสรปไดวา นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มความจำเปนทตองไดรบการพฒนาความรดานทกษะการอานและความเขาใจในการใชกลยทธการอาน

ความจำเปนทตองพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ ปจจบน งานวจยสวนใหญเนนเฉพาะการสอนและฝกกลยทธการอานแบบบนลงลาง (Top-down strategy) ซงรวมถงกลยทธแบบองครวมทเก ยวของกบกลยทธอภปญญา สอดคลองกบ Habibian (2015); Razi (2014) และ Wang (2015) ทไดศกษาผลของการฝกกลยทธอภปญญาในการอานเพอความเขาใจของนกศกษา เชน การระบวตถประสงคในการอาน การคาดเดา การตงคำถาม การเชอมโยงกบความรเดม และการตรวจสอบความเขาใจ ในทางกลบกน การวจยทเนนการสอนและฝกกลยทธแบบลางขนบน (Bottom-up strategy) ทเนนการวเคราะหทกษะยอยของการอาน เนนการสอนเทคนค วธการ ใหผเรยนรวาใชอยางไร เชน กลยทธการเดาศพทจากบรบท และ กลยทธการจบใจความสำคญ พบวายงมนอย นอกจากน งานวจยสวนใหญยงมงเนนการสอนและฝกกลยทธการอานเฉพาะระดบความเขาใจเทานน สอดคลองกบ Hasan (2015) และ Medina (2012) ทไดศกษาผลของการสอนกลยทธการอานเฉพาะการอานเพ อความเขาใจตอความสามารถของนกศกษาในระดบมหาวทยาลยทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ อยางไรกตาม ในยคแหงขอมลขาวสาร นกศกษาจำเปนตองมความสามารถในการอานในระดบทสงกวาความเขาใจทวไป เชน การจำแนกขอเทจจรงจากความคดเหน การอนมานสรปความ การระบจดประสงคของผเขยนหรอการโฆษณาชวนเชอ ซงสงเหลาน ผเขยนไมไดระบไวในขอความโดยตรง แตหากตองอาศยการตความและการวเคราะหเพอใหเกดความเขาใจความหมายโดยนย การอานในระดบความเขาใจดเหมอนจะไมเพยงพอตอการอานในชวตประจำวนและการอานในการสอบขอสอบมาตรฐานตาง ๆ ผวจยจงมความสนใจทจะสรางหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานทเนนทงการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

จากการศกษาขอมลดานความตองการจำเปนของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผวจยพบชองวา (Gap) ระหวางความรดานทกษะการอานและความจำเปนตองใชทกษะการอาน รวมถงการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธ ซงชองวางทพบนควรไดรบการเตมเตมโดยการสอนและฝกกลยทธการอานใหกบนกศกษา นอกจากน จากการศกษางานวจยในอดต ผ วจยพบวา กลมตวอยางทใชในการสอนกลยทธการอานมกเปนนกศกษาสาขาวชาอน ทไมใชนกศกษาคร สาขาวชาภาษาองกฤษ สอดคลองกบงานวจยของ Zhou, et al. (2015) ทศกษาความสามารถในการคดวเคราะหในชนเรยนการอานทเรยนภาษาองกฤษของนกศกษาชาวจนทไมไดเรยนวชาเอกภาษาองกฤษ รวมถง รงนภา ชวรศม (2562) ทไดพฒนารปแบบ

10

การเรยนรแบบรวมมอในการอานภาษาองกฤษธรกจเพอความเขาใจและการอานอยางมวจารณญาณใหกบนกศกษา คณะวทยาการจดการ และ Shirvan (2016) ไดศกษาการประเมนและการพฒนาทกษะยอยในการอานของนกศกษาระดบมหาวทยาลยสาขามนษยศาสตร วศวกรรมศาสตร พลศกษา และวทยาศาสตรทลงทะเบยนเรยนวชาภาษาองกฤษทวไป อยางไรกตาม ผวจยเหนความสำคญของการพฒนาความรและความสามารถดานทกษะการอานและกลยทธการอานใหกบนกศกษาคร วชาเอกภาษาองกฤษ เนองจาก นกศกษาตองออกไปฝกประสบการณวชาชพครโดยการฝกสอนในสถานศกษาเปนเวลา 1 ปการศกษา หากนกศกษามความรความเขาใจดานทกษะการอานและกลยทธการอานทด กคาดหวงวานกศกษาจะนำความรทไดจากการฝกอบรมกลยทธการอานไปประยกตใชกบน กเร ยนในโรงเร ยนท ตนเองไปฝกประสบการณสอนในลำดบตอไป The National Capital Language Resource Center at The George Washington University (2004) ระบไววา ผสอนภาษาทมประสทธภาพจะชวยใหผเรยนพฒนาและเลอกกลยทธทเหมาะสมในแตละสถานการณได

สดทาย จากการศกษางานวจยดานการพฒนากลยทธการอาน ผวจยพบวา งานวจยสวนมากใชเวลาในการสอนกลยทธเปนเวลานาน สอดคลองกบ Abdelhafez (2006) ทใชเวลาในศกษาผลของโปรแกรมฝกกลยทธดานอภปญญาเพอพฒนาการอานเพอความเขาใจเปนเวลา 12 สปดาห รวมถง Albeckay (2014) ท ไดออกแบบโปรแกรมการอานเชงวเคราะหเพ อพฒนาทกษะการอานของนกศกษา โดยใชเวลาสอนตามโปรแกรมจำนวน 10 สปดาห นอกจากน Habibian (2015) ใชเวลาในการศกษาผลของการฝกกลยทธอภปญญาในการอานเพอความเขาใจของนกศกษาเปนเวลา 12 สปดาห สอดคลองกบ Khaokaew (2012) ทใชเวลาในการสอนกลยทธการอานอยางชดเจนในรายวชาการอานเปนเวลา 12 สปดาห สวน Shirvan (2016) ไดศกษาการประเมนและการพฒนาทกษะยอยในการอานของนกศกษาเปนเวลา 1 ภาคเรยน นอกจากน การสอนกลยทธจากงานวจยขางตนยงใชเวลาในชนเรยนปกต อยางไรกตาม การใชเวลาในชนเรยนทคอนขางยาวนานในการสอนและฝกกลยทธอาจเปนขอจำกดสำหรบผสอนบางคน ผวจยจงสนใจพฒนาหลกสตรเสรมพเศษนอกชนเรยนทเปนหลกสตรระยะสนโดยใชเวลาในการฝกอบรมไมนานมากนก

จากแนวโนมในปจจบนของการวจยดานทกษะการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห จากประสทธภาพของการสอนและฝกกลยทธการอานซงมอทธพลทางบวกตอความเขาใจในการใชกลยทธและการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของผเรยน และจากขอจำกดดานระยะเวลาในการสอนและฝกกลยทธการอานในชนเรยนปกตเปนระยะเวลานาน ผวจยจงสนใจพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยมวตถประสงคเพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและ

11

การอานเชงวเคราะห ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 และเพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานดานความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และระดบความคดเหนของนกศกษาตอหลกสตรฝกอบรม

12

กรอบแนวคดการวจย

ปจจยนำเขา (Input)

กระบวนการจดการเรยนการสอน (Process)

ผลลพธทได (Output)

ขอมลจากการศกษาตำรา เอกสาร งานวจยตาง ๆ • หลกสตรการศกษาขนพนฐานระดบมธยมศกษา • หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ • กรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ดานการอานระดบ B1 และ B2 • กลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยและแบบองครวม • หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยและแบบองครวม ขอมลจากการวเคราะหความร พนฐานของผเรยน • ดานความรทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน • ดานการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใชกลยทธการอาน

จดประสงค • ดานความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห • ดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยในการอาน เนอหาสาระ • กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน กระบวนการจดการเรยนการสอน • ใชขนตอนการสอนดงน 1. ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) 2. ขนนำเสนอหรอขนอธบาย (Explanation) 3. ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ (Modeling) 4. ขนฝกแบบแนะนำ (Guided Practice) 5.ขนฝกแบบอสระ (Independent Practice) 6. ขนประเมนการใชกลยทธ (Evaluation) 7. ขนสรป (Wrap-up) แนวทางการประเมนผล 1. การวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ 2. การวดความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษ

• ความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห • ความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยในการอาน • ความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม

แผนภมท 1 กรอบแนวคดการวจย

13

วตถประสงคการวจย

การวจยนเปนการศกษาผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยมวตถประสงคของการวจย ดงตอไปน

1. เพอศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะการอาน การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของกลยทธการอาน รวมถงความตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

2. เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75

3. เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใช กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยศกษาประเดนตาง ๆ ดงน 3.1 เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล

3.2 เปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอย ของการอาน กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล 3.3 ศกษาระดบความคดเหนของนกศกษาทไดรบการฝกอบรมหลกสตรกลยทธการอานตอหลกสตรฝกอบรม

คำถามการวจย

ในการศกษาผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน รวมถงความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณในครงน ผวจยไดกำหนดคำถามในการวจย ดงน

14

1. ขอมลพนฐานและความจำเปนในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน 1.1 ดานความรความเขาใจทกษะการอานและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน

นกศกษามความร ดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนท ต องใชทกษะการอานภาษาองกฤษอยในระดบใด

1.2 ดานความเขาใจในการใชกลยทธและความจำเปนทตองใชกลยทธการอาน ภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอานและกลยทธการอานแบบองครวม นกศกษาใชกลยทธการอานอะไรบาง มความเขาใจกลยทธและความจำเปนทตองใชอยในระดบใด

1.3 ดานความตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ นกศกษามความ ตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษอยในระดบใด

2. หลกสตรฝกอบรมทพฒนาขนมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 หรอไม 3. หลกสตรฝกอบรมทพฒนาขนมประสทธผลหรอไม อยางไร โดยพจารณาดานตาง ๆ ดงน

3.1 ดานความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชง วเคราะหของนกศกษาหลงฝกอบรมสงขนกวากอนฝกอบรมหรอไม อยางไร มขนาดของผลเทาใด 3.2 ดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอานของนกศกษาหลงฝกอบรมสงขนกวากอนฝกอบรมหรอไม อยางไร มขนาดของผลเทาใด 3.3 นกศกษาทไดรบการอบรมหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานมความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมในระดบมากหรอไม

สมมตฐานการวจย

จากการศกษาวรรณกรรม หลกการ ทฤษฏและงานวจยทเกยวของกบการอานภาษาองกฤษ การสอนและฝกกลยทธการอานเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของผเรยน ผวจยมสมมตฐานจากแนวคดและงานวจยทเกยวของ ดงน

1. ขอมลพนฐานในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน นกศกษามความรและความสามารถในการอานอย ในระดบนอยถงปานกลาง มความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอานและกลยทธการอานแบบองครวมอยในระดบนอยถงปานกลาง มความจำเปนของการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษอยในระดบมากถงมากทสด และมความตองการฝกอบรมกลยทธการอานอยในระดบมากถงมากทสด

2. หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานทผ วจยสรางขนมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 (ชยยงค พรหมวงศ, 2556)

15

3. หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานทผวจยสรางขนมประสทธผลในดานตาง ๆ ดงน 3.1 นกศกษาทไดรบการฝกอบรมตามหลกสตรกลยทธการอานเพอพฒนาความ

เขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ มความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหหลงฝกอบรมสงขนกวากอนฝกอบรม

3.2 นกศกษาทไดรบการฝกอบรมตามหลกสตรกลยทธการอานเพอพฒนาความ เขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ มความเขาใจในการใช กลยทธการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรมสงขนกวากอนฝกอบรม 3.3 นกศกษาทไดรบการฝกอบรมตามหลกสตรกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ มความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมในระดบมาก

ขอบเขตการวจย

1. ประชากรและกลมตวอยาง 1.1 ประชากร คอ นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ หลกสตรการศกษาบณฑต คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ 1.2 กล มตวอยาง คอ นกศกษาช นปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 จำนวน 29 คน

2. ตวแปรทศกษา 2.1 ตวแปรตน

หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ 2.2 ตวแปรตาม

2.2.1 ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

2.2.2 ความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

2.2.3 ความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานของนกศกษาชนปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณทไดรบการฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

16

3. ระยะเวลาในการทดลอง การวจยครงนใชเวลาทดลองทงสนจำนวน 5 สปดาห ๆ ละ 6 ชวโมง รวมจำนวนทงสน 30 ชวโมง

นยามศพทเฉพาะ

1. หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ หมายถง โปรแกรมฝกอบรมกลยทธการอานเพ อพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธ การอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห เนอหาของหลกสตรไดมาจากการวเคราะหสภาพปญหาและความตองการจำเปนดานกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษา จากการวเคราะหหลกสตรการศกษาขนพนฐาน หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ และกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) รวมทงเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการสอนและการฝกกลยทธการอานภาษาองกฤษ เนอหาของหลกสตรฝกอบรม ไดแก กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห จำนวน 10 กลยทธ ไดแก 1) การเขาใจความหมายของคำศพทยาก 2) การเขาใจคำอางองสรรพนาม 3) การระบใจความสำคญ 4) การเรยงลำดบเหตการณ 5) การระบสาเหตและผลลพธ 6) การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 7) การอนมานสรปความ 8) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 9) การวเคราะหขอความทมอคต และ 10) การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ หลกสตรฝกอบรมจะถกแบงออกเปน 10 โมดล ๆ ละ 3 ชวโมง เปนจำนวนรวมทงสน 30 ชวโมง โดยยดกระบวนการสอน 7 ขนตอน ไดแก 1) ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) 2) ขนนำเสนอหรอขนอธบาย (Explanation) 3) ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ (Modeling) 4) ขนฝกแบบแนะนำ (Guided Practice) 5) ขนฝกแบบอสระ (Independent Practice) 6) ขนประเมนการใชกลยทธ (Evaluation) และ 7) ขนสรป (Wrap-up) การวดผลประเมนผลโดยใชแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธ แผนการสอนกลยทธ และแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษ หลกสตรทพฒนาขนผานกระบวนการตรวจสอบและประเมนคณภาพทางสถตจากผเชยวชาญและการทดลองใชกบนกศกษาทมลกษณะใกลเคยงกบกลมตวอยางใหมคณภาพตามเกณฑทตงไวกอนนำไปใชกบกลมตวอยาง 2. ความเขาใจในการใชกลยทธการอาน หมายถง คาเฉลยทไดจากการประเมนความเขาใจในการใชกลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหทเนนทกษะยอยในการอาน ซงวดโดยใชแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานและแบบประเมนแผนการสอนกลยทธทผวจยสรางขน แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบตามรปแบบของ Likert Scale มการกำหนดคาระดบ คอ 5 หมายถง มความ

17

เขาใจในการใชกลยทธมากทสด จนถง 1 หมายถง มความเขาใจในการใชกลยทธนอยทสด ใชวดความเขาใจในการใชกลยทธของกลมตวอยางกอนและหลงเขารวมฝกอบรม สำหรบแบบประเมนแผนการสอน เปนแบบ Checklist โดยกำหนดประเดนในการประเมน 5 ประเดน ไดแก 1) วตถประสงค 2) เนอหาสาระ 3) ขนตอนการสอน ซงประกอบดวย 7 ขนตอนของการสอนกลยทธการอาน 4) การวดประเมนผล และ 5) สอการสอน แตละประเดนมคะแนน 4 ระดบ คอ ระดบ 4 หมายถง ยอดเยยม ระดบ 3 หมายถง ด ระดบ 2 หมายถง พอใช ระดบ 1 หมายถง ตองปรบปรง การใหคะแนนในแตละประเดนจะยดตามเกณฑ (Scoring Rubric) ทกำหนดไวอยางชดเจน แบบประเมนแผนการสอนใชวดความเขาใจในการใชกลยทธในระหวางฝกอบรมจำนวน 2 ครง ทงแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธ แบบประเมนแผนการสอนและเกณฑการใหคะแนนถกนำไปตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาจากผเชยวชาญดานการสอนภาษาองกฤษจำนวน 5 ทานกอนนำไปใชกบกลมตวอยางจรง 3. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษ หมายถง คะแนนทไดจากการวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ความสามารถในการอานภาษาองกฤษดงกลาวครอบคลมความสามารถ 10 ประการ ไดแก 1) การเขาใจความหมายของคำศพทยาก 2) การระบใจความสำคญ 3) การเรยงลำดบ 4) การระบสาเหตและผลลพธ 5) การระบคำสรรพนามอางอง 6) การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 7) การอนมานสรปความ 8) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 9) การวเคราะหขอความทมอคต และ 10) การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ ความสามารถดงกลาวสามารถวดและประเมนไดจากแบบทดสอบการอานทผวจยพฒนาขน ซงแบงออกเปน 2 ฉบบ คอ แบบทดสอบกอนฝกอบรมและแบบทดสอบหลงฝกอบรม ซ งแบบทดสอบท งสองฉบบเปนแบบทดสอบฉบบเดยวกน แตมการสลบขอความ (Passages) สลบขอคำถามและคำตอบทถกตอง ขอสอบทง 2 ฉบบเปนแบบปรนย 4 ตวเลอก จำนวน 40 ขอ มคะแนนเตม 40 คะแนน ใชเวลาในการทำแบบทดสอบ 90 นาท แบบทดสอบนไดรบการหาคณภาพโดยผวจยทำการออกขอสอบจำนวน 70 ขอ จากนนนำไปใหผ เช ยวชาญดานการสอนภาษาองกฤษ จำนวน 4 ทาน และผเช ยวชาญดานหลกสตรและการสอน จำนวน 1 ทาน ตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาและนำไปทดลองสอบกบนกศกษาทมลกษณะใกลเคยงกบกลมตวอยางเพอหาคาความยากงาย อำนาจจำแนก และความเชอมนของแบบทดสอบกอนนำไปใชกบกลมตวอยาง 4. ความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม หมายถง คะแนนคาเฉลยความคดเหนของนกศกษาทมตอการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษในดานตาง ๆ จำนวน 7 ดาน ไดแก 1) ดานการเลอก กลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม 2) ดานการกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ 3) ดานกระบวนการสอนและฝกกลยทธ 4) ดานความสามารถในการอธบายของวทยากร 5) ดานสอท ใชประกอบการฝกอบรม 6) ดานการประเมนผล และ 7) ดานประโยชนทไดจากการฝกอบรม ซงวดได

18

จากแบบสอบถามความคดเหนและแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางทผวจยสรางขน แบบสอบถามความคดเหนเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบตามรปแบบของ Likert Scale มการกำหนดคาระดบ ไดแก 5 หมายถง เหนดวยมากทสด จนถง 1 หมายถง เหนดวยนอยทสด และแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางประกอบดวยขอคำถามแบบปลายเปดเพอใหไดขอมลเชงคณภาพมาสนบสนนขอมลเชงปรมาณจากแบบสอบถาม ผ ว จยนำแบบสอบถามความคดเหนและแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางไปใหผเชยวชาญจำนวน 5 ทานตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาและหาคาเฉลยความสอดคลองและความเหมาะสมกอนนำไปใชกบกลมตวอยาง 5. นกศกษา หมายถง นกศกษาหลกสตรการศกษาบณฑต ชนปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ (Abbott, 2006; Abdelhafez, 2006; Abdullah, 1998; Abersold, 1997; Adler, 2001; Adunyritigun, 2002; Aebershold, 1997; Albeckary, 2013; Alderson, 2000, 2005; Allen, 2003; N. Anderson, 1999; N. Anderson, 2003; N. Anderson, 2008; N. Anderson, 2009; N. J. Anderson, 2002, 2003; R. C. Anderson, & Pearson, P.D. , 1984; Asian., 1977; Association, 2013; Beauchamp, 1981; Beck, 1997; Beckman, 2002; Best, 1998; E. Block, 1986; E. L. Block, 1992; Boonkit, 2007; Braum, 1986, January 204 -209.; Brien, 2012; D. J. Brown, & Rodgers, T.S. , 2002; H. D. Brown, 1994, 2000, 2001, 2004; R. Brown, 2008; Carder, 2011; P. L. Carrell, 1992; P. L. Carrell, et al. , 1989; Center., 2004; Chamot, 2005; Chandra, 1977; H. J. Chen, & Yang, Y, C. , 2015; J. Chen, 2005; Cheng, 1998; C. Clark, & Foster, A. , 2005; J. Clark, 2004; A.D. Cohen, 1988; A. D. Cohen, 1998; A.D. Cohen, 2000; A. D. Cohen, Weaver, S ., & Li, T.Y. , 1996; Cook, 2001; Cooper, 2001; Crystal, 2001; Cutright, 2010; Dissertations., 2016; Donoghue, 2009; Dudley, 1998; Duffy, 1986; Durr, 1997; Ericson, 1993; Eskey, 1973, 1988; M. Finocchiaro, & Brumfit, C. , 1983; M. Finocchiaro, & Sako, S. , 1983; Flynn, 1989; Fray, 2011; Gagne, 1996; Goldstein, 1991; W. Grabe, 1991, 2009; W. Grabe, & Stoller, F.L. , 2011; Graham, 2004; K. Graves, 2000; M. F. Graves, 2000; Grellet, 1996; Grenfell, 1999; Gunning, 1992, 2002; Habibian, 2015; Harmer, 2001, 2007, 2010;

Harr is, 2007; Harvey, 2000; Hasan, 2015; Hayes, 1999; Heaton, 1975; Hedge, 1985; Hsueh-Chao, 2000; Hudson, 2007; Hughes, 2001; Hutchinson, 1987; Irwin, 1986, 1991; J. Janzen, 1996; J. Janzen, & Stoller, F.L. , 1998; D. Johnson, 1982; K. Johnson, 1982; Kamhi-Stein, 2003; Kaufman, 1993; Khaokaew, 2012; Kim, 2013; Kinzer, 1995; Kirkpatrick, 1994; Klingner, 2001; Koda, 2005; LaBerge, 1974; Language Policy Unit, 2009; Lapp, 1986; Lencioni, 2013; Lindsay, 2006; Linn, 2000; E. Macaro, 2001; E. Macaro, & Erler, L. , 2008; Manset, 2005; McCoormick, 1994; Mejang, 2004; Mendelsohn, 1994; Miller, 1990; Modern Language Division, 2009; Mokhtari, 2002; Moore, 2008; Nation, 2009; NSW

Department of Education and Training, 2010; Nunan, 1988, 1989, 1994, 1998; Nuttall, 1996, 2000; Oliva, 1988, 1992; Ornstein, 1993; Oxford, 1993; R. Oxford, & Crookall, D. , 1989; R. Oxford, & Nyikos, M. , 1989; Oyetunji, 2011; Palincsar 1984; Paris, 1996; Paul, 1993; Peplow, 2014; Piyanukool, 2001; Pornmanee, 2001; Prapphal, 2003; Pratt, 1994; M. Pressley, & Brown, R. , 1992; M. Pressley, El-Dinary, P.B., Gaskins, I., Schuder, T., Bergman, J.L., Amasi, J., et al. , 1992; Pressley, 1989; M. Pressley, et al. , 1992; Ratanakul, 1998; Razi, 2014; Reutzel, 2006; J. C. Richards, 2001; J. C. e. a. Richards, 2002; Robert, 2012; Robinson, 1946; Rosenshine, 1996; Rraku, 2013; Rubin, 1982; Salataci, 2002; Saovapa, 2012; J. G. Saylor, & Alexander, W.M. , 1974; J. G. Saylor, Alexander, W.M., & Lewis, A.J. , 1981; Shirvan, 2016; F. Smith, 1982; F. Smith, 2003; Songsiri, 1999; Stake, 1967; Stanovich, 1980; Stufflebeam, 1971; Sweet, 2000; Taba, 1962; Tanghirunwat, 2003; Taslide re, 2010; Tierney, 1995; B. Tomlinson, 1998; B. Tomlinson, & Ellis, R. , 1980; Trabasso, 2002; Tyler, 1969; Vella, 1995; C. Wallace , 1999; M. J. Wallace, 1991; Wang, 2015; Weir, 2003; Wenden, 1985; Widdowson, 1996; Wiriyachitra, 2002; Zabrucky, 1992; Zhou, 2015; กระทรวงศกษาธการ. , 2551; ชยยงค พรหมวงศ., 2556; ณฐวภา วรยา., 2553; ทศนา แขมณ., 2545; ธำรง บวศร., 2542; บำรง โตรตน., 2534; บญชม ศรสะอาด., 2535; ผจงกาญจน ภวภาดาวรรธน., 2540; ผสสพรรณ ถนอมพงษชาตและคณะ. , 2556; พระพรหมคณากรณ(ป.อ. ปยตโต)Phra Brahmagunabhorn(P.A.Payutto). 2547; พระพรหมคณากรณ(ป.อ.ปยตโต)ธรรมนญชวต. , 2547; มนสว ดวงลอย., 2558; มหาวทยาลยทกษณ., 2556; ยพรพรรณ ตนตสตยานนนท., 2555; รงนภา ชวรศม., 2562; วภาดา พลศกดวรสาร. , 2555; สงด อทรานนท., 2532; สถาบนภาษาองกฤษ สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน., 2558; สรณบดนทร ประสารทรพย . 2561; สำนกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต, 2544; สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษา ธการ. , 2551; สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานกระทรวงศกษาธการ. , มปพ; สเทพ อ วมเจรญ., 2557; สภทรา อกษรานเคราะห., 2542; สวทย มลคำ และอรทย มลคำ., 2545; อารยา ลม

สวฒน . 2536; อารรกษ มแจง และสรพร ปาณาวงษ., 2553)

19

บทท 2

วรรณกรรมทเกยวของ

ในการวจยเพอศกษาผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผวจยไดศกษาเอกสารดานตาง ๆ ไดแก 1) ทกษะการอาน 2) กลยทธการอาน 3) การสอนทกษะการอานและกลยทธการอาน 4) การพฒนาหลกสตร และ 5) งานวจยทเกยวของ การศกษาเอกสารทเกยวของกบหวขอตาง ๆ เหลาน เพอนำขอมลมาเปนแนวทางในการพฒนาเครองมอและกระบวนการวจยในบทท 3 มลำดบการนำเสนอ ดงน

1. ทกษะการอาน 1.1 ความหมายของการอาน 1.2 ความสำคญของการอาน 1.3 องคประกอบของการอาน 1.4 ระดบของการอาน 1.5 ทกษะยอยของการอาน

1.6 กจกรรมการอาน 1.7 ความสามารถดานการอานตามกรอบ CEFR

2. กลยทธการอาน 2.1 ความหมายของกลยทธการอาน

2.2 ความสำคญของกลยทธการอาน 2.3 ประเภทของกลยทธการอาน 2.4 การประเมนการใชกลยทธการอาน 3. การสอนทกษะการอานและกลยทธการอาน 3.1 แนวทางการสอนอาน 3.2 วธการสอนอาน 3.3 การสอนกลยทธการอาน 3.4 เนอหาและสอการอาน 3.5 การประเมนความสามารถในการอาน

4. การพฒนาหลกสตร 4.1 ความหมายและความสำคญของหลกสตร

20

4.2 แนวคดทฤษฎการพฒนาหลกสตรการสอนภาษา 4.3 กระบวนการการพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษ 4.3.1 การประเมนความจำเปนของหลกสตร 4.3.2 การออกแบบและการพฒนาหลกสตร 4.3.3 รปแบบและกระบวนการการพฒนาหลกสตร 4.3.4 การพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษ 4.3.5 การนำหลกสตรไปใช 4.3.6 การประเมนหลกสตร

5. งานวจยทเกยวของ 5.1 งานวจยทเกยวของกบการพฒนาทกษะการอาน

5.2 งานวจยทเกยวของกบกลยทธการอาน 5.3 งานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน

1. ทกษะการอาน

การอานเปนทกษะการร บ (Receptive Skill) ท ม ความสำคญสำหรบการส อสารในชวตประจำวนโดยมวตถประสงคการอานทแตกตางกน เชน การอานเพอความบนเทงหรอการอานทางวชาการ อยางไรกตาม เปาหมายสงสดของผอานกคอความเขาใจทมตอสงอานใหมากทสด ซงความเขาใจในสงทอานจะเกดขนไดตองอาศยทงความรทางภาษาศาสตรทเกยวของกบคำศพทและไวยากรณ และความรเดมหรอประสบการณเดมทผอานมเกยวกบหวขอทอาน การผนวกกนระหวางความรทงสองชนดนสามารถสรางความเขาใจใหกบผเรยนเปนอยางด นอกจากความรของผเรยนแลว กลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหทมประสทธภาพถอวาเปนเครองมอสำคญทสามารถนำผเรยนใหไปสความสำเรจของความเขาใจในการอาน ซงการสอนและฝกกลยทธการอานใหแกผเรยนเปนหนาทหลกสำหรบผสอนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอเปนภาษาตางประเทศ

1.1 ความหมายของการอาน จากความคดเหนของนกการศกษาและนกวชาการ การอานมหลายความหมายทงความหมาย

ของการอานทวไป ความหมายของการอานเพอความเขาใจ และความหมายของการอานเชงวเคราะห สำหรบการอานท วไป นกการศกษาและนกวชาการไดใหความหมายไวคลายคลงกนวาเปนกระบวนการทเกยวของกบความคดและสตปญญาทมความซบซอน Carrell (1992) ทกลาววา การอานเปนกระบวนการทเกยวของกบการถอดรหส (Decoding) การตความ (Interpreting) และการเขาใจสอทเปนการเขยน นอกจากน Smith (2003) กลาวเพมเตมวา การอานเปนกระบวนการทตองม

21

จดมงหมาย มการเลอกสรร มการคาดเดาและมกระบวนการในการทำความเขาใจ สอดคลองกบ วภาดา พลศกดวรสาร (2555) ทไดใหคำจำกดความของการอานวา เปนกระบวนการทสลบซบซอนทผอานตองพยายามใหความหมายกบขอความทอานโดยใชวธการตาง ๆ ทงการคด การคาดเดา การเลอกสรร การตความ และการสรปอางอง ซงในการอาน ผอานควรทำความเขาใจและนำกลวธตาง ๆ ทเกยวของกบกระบวนการไปใชในการอานจงจะสามารถพฒนาความสามารถในการอานไดอยางมประสทธภาพ

1.1.1 ความหมายของการอานเพอความเขาใจ การอานเพอความเขาใจ หมายถง การทผอานใชความรจากประสบการณของตนเองในการ

สรางความหมายใหม รวมกบการตความและประเมนสงทผ เขยนตองการสอความหมาย (Nuttall, 1996) นอกจากน NSW Department of Education and Training (2010) ใหคำจำกดความการอานเพอความเขาใจหมายถง กระบวนการทตนตวระหวางผอานกบขอความ เปนกระบวนการทมความตงใจและการไตรตรอง ผเรยนจะแปลความ บรณาการ วพากษวจารณ อนมาน วเคราะห เช อมโยงและประเมนความคดในขอความทอาน ใครครวญเกยวกบความหมายมากมายทงจากความคดของตวเองและจากความคดของคนอนเพอสรางความเขาใจของตนเอง

การอานเพอความเขาใจ คอ การทผอานปฏสมพนธกบสอการอานโดยมกระบวนการอานอยางตนตว ความหมายจงไมไดเกดขนในหนากระดาษทอานแตยงเกดขนในหวของผอานในการตความและสรางความหมายของขอความท อ านดวยการรวมคำในขอความกบความร และประสบการณเดมของผอาน (Anderson, 1999) สอดคลองกบ Irwin (1991) ทใหคำจำกดความของการอานเพอความเขาใจ คอ กระบวนการในการใชประสบการณเดมรายบคคลกบสงทผเขยนใหไวเพอสรางความหมายในการอานขอความ กระบวนการนเกยวของกบความเขาใจและการเรยกคนหรอจดจำความคดในสวนทเลอกในระดบประโยค การอนมานความสมพนธระหวางวลและประโยค การจดระบบความคดจากการสรปความ และการอางอง นอกเหนอจากความต งใจของผ เขยน กระบวนการเหลานมการทำงานรวมกนและผอานสามารถควบคมและปรบเปลยนไดตามความตองการและตามจดประสงคของการอาน เมอผอานเลอกกระบวนการสำหรบวตถประสงคเฉพาะดวยความตงใจ กระบวนการนนถกเรยกวากลยทธการอาน สวน Grabe & Stoller (2011: 141) ระบวาการอาน หมายถงการเขาใจและการเรยกขอมลรายละเอยด ขอเทจจรงและตวอยางกลบคนมา การประเมนการอานมกจะวดจากความเขาใจในการอานดวยคำถามทถามรายละเอยดและขอเทจจรง ยงไปกวานน การอานเพอความเขาใจอาจรวมถงความคาดหวงเกยวกบการเชอมโยงขอเทจจรงหลาย ๆ อยางกบความคด ซงบางครงหมายถงความคดหลกหรอใจความสำคญ ประเดนทสำคญทสดของการอานเพอความเขาใจ คอ ความเขาใจในใจความสำคญนนเอง การอานเพอความเขาใจโดยทวไปจะเกดขนเมอผ อานมทกษะคลองแคลวและประสบความสำเรจ ใชกระบวนการเกยวกบคำไดอยาง

22

รวดเรวและอยางอตโนมต มทกษะการสรางความหมายของใจความสำคญทเขมแขง และมการรวบรวมวธการตาง ๆ ทมประสทธภาพภายใตเวลาทจำกด

1.1.2 ความหมายของการอานเชงวเคราะห การอานเชงวเคราะห คอ การทผอานสามารถวเคราะหประเดนสำคญ ความสมพนธของ

ประเดนตาง ๆ รวมถงสามารถแสดงความคดเหนเพอสนบสนนหรอเพอขดแยงกบขอความทอานไดดวยเหตและผล การอานเชงวเคราะหจงเปนการอานทมคณคา มกระบวนการอานทมจดมงหมายและเปนเครองมอสำคญในยคของขอมลขาวสาร (กระทรวงศกษาธการ , 2551) นอกจากน การอานเชงวเคราะห ยงหมายถงกระบวนการทางความรความคด โดยทผอานกระตอรอรนในการหาสมมตฐานสำคญของผเขยน ความคดหลก เหตผลสนบสนนขอเทจจรง ตวอยางสนบสนน การแสดงความหมายโดยนย ความสำคญ และลกษณะโครงสรางขอความโดยใชการวเคราะห สงเคราะหและประเมนผล การอานเชงวเคราะหยงรวมถงความสามารถในการเลอก ตความ นำไปใช วเคราะห สงเคราะหขอมลได สามารถแยกแยะความแตกตางระหวางขอเทจจรงกบความคดเหนหรอความเพอฝนกบความจรง ความสามารถในการระบการโฆษณาชวนเชอในขอความได รวมถงสามารถตดสนใจวาจะเลอกหรอปฏเสธความคดเหน เหนดวยหรอไมเหนดวยกบประเดน และทสำคญคอตองมเหตผลวาทำไมถงตดสนใจแบบนน (Hudson, 2007)

การอานเชงวเคราะห เปนกระบวนการในการประเมน วเคราะหและสรปผลทมมาตรฐานและเปนทยอมรบ เปนการตรวจสอบสงทอานบนพนฐานของเหตและผล ไมเชอขอมลทผด ๆ หรอเชอเพราะอารมณ การอานอยางมวจารญาณจงมกระบวนการทซบซอนทมจดมงหมายเพอคนหาความถกตองหรอขอเทจจรง โดยอาศยการตความ วเคราะหและตดสน ลงความเหนจากขอความทอานผนวกกบประสบการณดานการอานและประสบการณเดมของผ อ าน เปนการอานท ตองใชความสามารถในการตดสนใจเกยวกบความคดเหนของผเขยนทไมไดกลาวไวโดยตรงในขอความทอาน (Durr & William, 1997; Miller, 1990) สวน Linn (2000) กลาวเพมเตมวา การอานเชงวเคราะหเปนการปฏสมพนธระหวางผอานกบขอความและเปนกระบวนการทเก ยวของกบการคดอยางมวจารณญาณซงเก ยวของกบทกษะทหลากหลาย เชน การระบแหลงทมาของขอม ล การวเคราะหความนาเชอถอของแหลงขอมล การสะทอนวาขอมลประกอบดวยความรเดมของผอานหรอไม และการหาขอสรปโดยอยบนพนฐานของการคดอยางมวจารณญาณ

จากการศกษาความหมายของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห พอสรปไดวา การอานเปนกระบวนการทางสมองทซบซอนทผ อ านตองอาศยทงความรดานภาษาศาสตร ประสบการณเดม และกลยทธในการวเคราะหขอความเพ อสรางความเขาใจ การอานยงเปนกระบวนการทผอานมการปฏสมพนธกบขอความทอานอยางตนตวเพอพยายามอนมานสรปความ ตความ วเคราะหสงทผเขยนตองการสอความหมายทงทเขยนไวอยางชดเจนหรอการใหความหมาย

23

เชงนยทผอานตองใชความพยายามจนเกดเปนความเขาใจในการอานในทสด การอานเชงวเคราะหยงเปนกระบวนการทเกยวของกบเหตและผลทผอานจะรบหรอปฏเสธขอมลทผเขยนใหไว

1.2 ความสำคญของการอาน การอานเปนทกษะการรบขอมลทสำคญเทา ๆ กบทกษะการฟง Mendelsohn (1994)

กลาววา ในการสอสาร มนษยใชเวลากบการอานและการฟงรวมกนมากกวา 60 % สวน Hung & Tzeng (2001) กลาวถงการอานวาเปนทกษะสำคญทชวยใหเรยนรจากความรและประสบการณของมนษย และการอานเปนวธทเรวทสดและงายทสดในการเพมระดบความรใหแกบคคล ยงไปกวาน Anderson (1999) ไดกลาวยนยนวาการอานเปนทกษะจำเปนสำหรบนกศกษาทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาท สอง และเปนทกษะท มความสำคญมากทสดทจะตองฝกฝน เพราะชวยใหผ เร ยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอเปนภาษาตางประเทศใหมความกาวหนาทางภาษาสงยงขนและทำใหบรรลเปาหมายในการเรยนทกสาขาวชา ซงสอดคลองกบ Carrell et al. (1989: 1) และ Kamhi-Stein (2003: 35) ทใหความเหนตอการอานไปในทศทางเดยวกนวา ทกษะการอานเปนทกษะทควรฝกฝน เพราะการอานมความสำคญยงทงในการศกษา การทำงาน หรอแมแตชวตสวนตว ถาผเรยนมความสามารถในดานการอานภาษาองกฤษทสงยอมชวยใหผเรยนมความกาวหนาในดานวชาการและหนาทการงานในอนาคตมากยงขน

นอกจากน Nunan (1998) ยงกลาววา การอานเปนทกษะทมความสำคญกบหองเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ และยงเปนทกษะทจำเปนสำหรบผเรยนภาษาองกฤษในการศกษาหาความร เชน การอานตำราเรยน งานวจยและบทความวชาการ และการอานยงเปนทกษะทจำเปนในชวตประจำวน เชน การอานหนงสอพมพ ประกาศ โฆษณา ฉลากยา คำชแจงในการใชอปกรณเครองมอตาง ๆ รวมถงการอานเพอความบนเทงในรปแบบตาง ๆ เชน สารคด หรอนตยสารตาง ๆ ยงไปกวานน ทกษะการอานยงเปนทกษะหลกทปรากฏอยในการทดสอบในชนเรยน เชน การสอบกลางภาคเรยน การสอบปลายภาคเรยน รวมถงการทดสอบมาตรฐานทงในและตางประเทศเพอวดระดบความสามารถของผเรยนและผใชภาษาองกฤษ เชน TOEFL IELTS TOEIC และ CU-TEP

จะเหนไดวา การอานเปนทกษะทมความสำคญมากโดยเฉพาะกบผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศท งในหองเรยนและนอกหองเรยน รวมถงการทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษในขอสอบมาตรฐานทงในและตางประเทศ ผสอนจงตองพฒนาความสามารถในการอานของผเรยนอยางจรงจงเพอใหผเรยนมทกษะการอานทมประสทธภาพและมความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและเชงวเคราะหอยางเพยงพอกบการเรยน การดำเนนชวตและการทำงานในอนาคต

24

1.3 องคประกอบของการอาน การอานเปนกระบวนการทซบซอน จะประสบความสำเรจในการอานหรอไมนนขนอยกบ

องคประกอบหลายประการ แตละองคประกอบตางมความสำคญตอความสำเรจในการอานทงสน จากการศกษาเอกสารทเกยวของกบการอาน พบวามผกลาวถงและระบองคประกอบของการอานไวหลายคน

Moore (2008) ระบองคประกอบสำคญของการอาน 10 ประการ ไดแก 1) ความสามารถในการเลอกความสำคญของหวเร อง 2) ความสามารถในการเลอกรายละเอยดสวนท สำคญ 3) ความสามารถในการเขาใจลำดบของเนอเรอง 4) ความสามารถในการคนหาขอมลจากสวนตาง ๆ ของหนงสอ 5) ความสามารถในการแกป ญหาจากการอาน 6) ความสามารถในการสรปความ 7) ความสามารถในการคาดคะเนผลทไมไดกลาวไวในบทอาน 8) ความสามารถในการแยกแยะหมวดหม 9) ความ สามารถในการประเมนการเขยน และ 10) ความสามารถในการอานอยางพนจพเคราะหเพอการผอนคลาย

น อ ก จ า ก น The Nation Capital Language Resource Center at The George Washington University (2004) ไดกลาวถงองคประกอบดานความสามารถทสำคญ 4 ประการในกระบวนการอ าน ได แก 1) ความสามารถทางภาษาศาสตร (Linguistic Competence) คอ ความสามารถในการจดจำสวนประกอบของระบบการเขยน ความรเกยวกบคำศพท ความรเกยวกบโครงสรางของคำในประโยค 2) ความสามารถในการใชขอความ (Discourse Competence) คอ ความรเกยวกบคำเชอมขอความ (Discourse Markers) และเครองหมายเหลานนเชอมโยงเนอหาในแตละสวนอยางไร 3) ความสามารถทางภาษาศาสตรสงคม (Sociolinguistic Competence) คอ ความรเกยวกบขอความชนดตาง ๆ (Text Type) และโครงสรางและเนอหาทเปนประโยชน และ 4) ความสามารถทางกลยทธ (Strategic Competence) คอ ความสามารถในการใชกลยทธแบบบนลงลางเพอพฒนาทกษะการอานและกลยทธแบบลางขนบนเพอพฒนาความรทางภาษา

สวน Grabe & Stoller (2011: 13-23) ไดระบองคประกอบของการอานวาประกอบดวย กระบวนการทำงานของความจำ ไดแก กระบวนการระดบลาง (Lower-level processes) และ กระบวนการระดบสง (Higher-level processes) กระบวนการระดบลาง ไดแก การเขาถงคำศพท ไวยากรณ การสรางความหมาย (ระดบอนประโยค) สวนกระบวนการระดบสง ไดแก ความเขาใจรปแบบของขอมล การตความสถานการณของผอานโดยการใชความรเดม การอนมานความ และกระบวนการควบคม นอกจากน Grabe (2009: 134) ไดระบทกษะทอยภายใตกระบวนการระดบสงเพมเตม ไดแก การะบใจความสำคญ การอนมานความท เหมาะสม การเชอมใจความสำคญกบรายละเอยดสนบสนน การเลอกคำทใหขอมลสำคญ การเรยนรจากขอมลใหมทนำเสนอในขอความ

25

การบรณาการขอมลภายในขอความเดยวกนและระหวางขอความอน การประเมนขอมลทเกยวของกบความรเดมและทเกยวของกบขอความอน

จากการศกษาองคประกอบของการอานจากนกวชาการหลาย ๆ ทานขางตน ผ วจยพบองคประกอบของการอานทชวยใหผอานสามารถบรรลความสำเรจในการอานได ซงสวนใหญเกยวของกบความรและความสามารถตาง ๆ ของผอานเอง โดยเพาะความสามารถทางภาษาศาสตร(Linguistic Competence) ความสามารถในการใชขอความ (Discourse Competence) และ ความสามารถดานกลยทธ (Strategic Competence) ความสามารถ 3 ประเภทนเปนองคประกอบหลกทชวยใหผเรยนสามารถเลอกความสำคญของหวเรอง รายละเอยดสวนทสำคญ สามารถเขาใจลำดบของเนอเร อง คนหาขอมล สรปความ คาดเดา และแยกแยะระบบการเขยนได ความร เร องภาษา ความสามารถในการตความ และความรรอบตวของผอาน องคประกอบเหลานมความสำคญทเปรยบเหมอนแนวทางทจะชวยใหผอานประสบความสำเรจในการอาน ในการวจยครงน ผวจยพฒนาการฝกอบรมกลยทธการอานโดยมงพฒนาผเรยนดานความสามารถทางภาษาศาสตรในการวเคราะหขอความ ความสามารถในการใชขอในการวเคราะหการใชคำเชอมขอความ และความสามารถดาน กลยทธทเนนกลยทธแบบบนลงลางในการวเคราะหทกษะยอยของการอานตงแตละดบคำ วล และประโยค

1.4 ระดบของการอาน นกการศกษาและนกวจยทางการสอนภาษาองกฤษไดแบงระดบของการอานไวหลายระดบ ม

ทงทคลายคลงกนและแตกตางกน ดงน Nation (2009) แบงการอานเพอความเขาใจตามระดบความทาทายในแบบเรยน ไดแก ความเขาใจตามตวอกษรของขอความ การอนมานจากขอความ การใชขอความเพอจดประสงคมากกวาความเขาใจ และการตอบสนองตอขอความอยางมวจารณญาณ สวน Miller (1991) ยงไดแบงความสามารถของการอานเพอเขาใจความออกเปน 4 ระดบ ไดแก 1) ความเขาใจในสงท ผ เขยนนำเสนอไวอยางชดเจน (Textually Explicit Comprehension) เปนระดบทผ อานสามารถเขาใจความในส งท ผ เขยนนำเสนอไวในบทอานอยางตรงไปตรงมาได ผ อานท มความสามารถในระดบนจะสามารถระบความคดหลก ความคดรองของเร อง หรอจดเรยงลำดบเหตการณ หวขอเรองตาง ๆ ในบทอานได 2) ความเขาใจในระดบการตความ (Textually Implicit Comprehension) เปนระดบทผ อานสามารถเขาใจสงท ผ เขยนไมไดนำเสนอไวในบทอานอยางตรงไปตรงมา โดยทผอานจะตองใชเหตผลและความรของตนเขามาชวยตดสน ทำความเขาใจขอมลในบทอานนน ๆ ผอานทมความสามารถในระดบน สามารถทจะตอบคำถามเชงอางองได สามารถสรปและทำนายเหตการณทจะเกดขนตอไปได รวมทงรบรถงอารมณ ความคด วตถประสงคของผเขยน ตลอดจนสามารถระบความคดหลกของเรองทผเขยนไมไดนำเสนอไวอยางตรงไปตรงมาได 3) การอานเชงวเคราะห (Critical Reading) เปนระดบความสามารถในการวเคราะห ตความ และประเมน

26

เน อหาทอาน โดยสามารถแยกความแตกตางของขอมลทปรากฏในเนอหาทอานไดวา อะไรคอขอเทจจรง และอะไรเปนเพยงความเชอ หรอความคดเหนของผเขยน และสามารถเปรยบเทยบเนอหาทอานกบขอมลทพบจากแหลงอน ๆ ไดตลอดจนเขาใจภาษาเชงอปมาอปมยทผเขยนนำมาใช และยงสามารถบอกไดวาผเขยนมทศนคตตอเรองทนำเสนออยางไร และ 4) ความสามารถในระดบความรเรมสรางสรรค (Scripturally Implicit Comprehension) เปนความเขาใจในระดบสงทผอานสามารถทำความเขาใจเนอหาทอาน นอกเหนอจากสงทผเขยนไดนำเสนอไว ผอานจะตองใชความรและประสบการณเดมทมอยเขามาเชอมโยงกบสงทพบในบทอานเพอทำการสงเคราะหเนอหาในบทอานนน

นอกจากน ผสสพรรณ ถนอมพงษชาต และคณะ (2556) ไดรวมกนกำหนดระดบความเขาใจในการอานเปน 4 ระดบ ไดแก 1) ระดบตามตวอกษร ซงหมายถงความสามารถในการจบประเดนสำคญของเร องท อ านจากขอความท ระบช ดเจนอย ในบทอาน 2) ระดบตความ ซ งหมายถงความสามารถในการแปลความ พจารณาสาเหตและผลลพธ สรปลงความเหนจากสงทไมไดระบไวในเรองทอาน พฤตกรรมทผเรยนสามารถนำเนอหาของเรองทอานมาประยกตใชใหเกดประโยชนกบชวตของตนเอง และความสามารถในการบรณาการเชอมโยงหลกการสำคญของเร องทอานเขากบวชา อน ๆ และเขากบชวตของตนเองได 3) ระดบประยกต หมายถง ความสามารถในการนำความร ไปสมพนธกบความรเดมของตนหรอความรจากวชาตาง ๆ และนำไปใชในสถานการณใหมได และ 4) ระดบประเมนคา ซงหมายถงความสามารถในการตดสนใจประเมนผลสงทอานโดยอาศยความรและประสบการณของผอานในเร องดงกลาวโดยทผ เรยนสามารถสรางการเรยนรของตนเองไดอยางตอเนอง

จากแนวความคดในการแบงระดบของการอานของนกวจยและนกการศกษาขางตน จะเหนไดวา การอานแบงออกเปน 4 ระดบหลก ๆ ไดแก ระดบแปลความตามตวอกษร (Explicit) ระดบการตความและอนมานความ (Implicit) ระดบการวเคราะหและสรปความ (Critical) และระดบรเรมสรางสรรค (Scripturally Implicit) สำหรบระดบการอานเพอความเขาใจสามารถแบงออกเปน 5 ระดบ ไดแก 1) ระดบการจดจำตามตวอกษร (Literal comprehension) 2) ระดบการจดระบบใหม (Reorganization) 3) ระดบอนมานความ (Inference comprehension) 4) ระดบการประเมน (Evaluation) และ 5) ระดบซาบซง (Appreciation) สำหรบการวจยครงน ผ วจยไดยดการแบงระดบการอานตามแนวคดของ Lapp & Flood (1986) ซงแบงออกเปน 3 ระดบ ไดแก 1) ระดบตวอกษร (Literal comprehension) 2) ระดบอนมานสรปความ (Inferential comprehension) และ 3) ระดบการคดวเคราะห (Critical comprehension) โดยเนนการอานเพอความเขาใจทวไปและการอานเชงวเคราะห เพอเปนแนวทางในการพฒนาระดบความสามารถในการอานของผเรยน

27

รวมถงการเลอกพฒนากลยทธการอานสำหรบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ

1.5 ทกษะยอยของการอาน

การอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหเปนระดบการอานทมความสำคญกบผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทงในหองเรยนและนอกหองเรยน การพฒนาผเรยนใหสามารถเขาใจและสามารถคดวเคราะหสงทอานไดนน เกยวของกบการพฒนาทกษะยอยในการอานของผเรยน ซงเปรยบเสมอนแนวทางทจะนำพาผเรยนไปสความเขาใจในขอความหรอเรองทอานได Harmer (2007) กลาววา ผเรยนถกคาดหวงใหมความสามารถทหลากหลาย เชน การสำรวจหาขอมลเฉพาะ (เชน เบอรโทรศพท) การกวาดสายตาเรว ๆ เพอดขอมลทวไปวากำลงอานเรองเกยวกบอะไร (เชน การนำเสนอตวอยางภาพยนตร) และการอานเพอความเขาใจโดยละเอยด เพอมงหาขอมลทเปนรายละเอยดหรอการหยบเอาตวอยางภาษาทใชออกมา นกการศกษาและนกวจยไดกำหนดทกษะยอยสำหรบการอานเพอความเขาใจและทกษะยอยของการอานเชงวเคราะหไวหลายทาน ดงตอไปน 1.5.1 ทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ

สำหรบทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ Grabe (1991) กลาววา ทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ ประกอบดวย การจดจำอยางอตโนมต ความรดานคำศพทและโครงสราง ความรดานโครงสรางเนอหาทเปนทางการ ความรพนฐานดานเนอหาและคำ ทกษะการสงเคราะหและการประเมน รวมถงความรดานอภปญญาและทกษะการควบคม สวน Brown (2001) ระบทกษะยอยสำหรบการอานเพอความเขาใจ ไดแก การจดจำคำหลกหรอการตความรปแบบของการเรยงคำ การจดจำประเภทของคำ (คำนาม กรยา) ระบบ (กาล ความสมพนธของประธานกบกรยา พหพจน) การจดจำความหมายเฉพาะทอาจจะอยในโครงสรางไวยากรณทแตกตางกน การจดจำเครองหมายทใชเชอมประโยคในการเขยน การจดจำรปแบบการเขยน การจดจำหนาทในการสอสารของเนอหาในการเขยน การอนมานบรบทจากความรพนฐาน การอนมานดวยการเชอมโยงความสมพนธกบเหตการณ การพจารณาเหตและผล การสงเกตความสมพนธของใจความสำคญ ขอมลสนบสนน ขอมลใหม ขอมลทให การสรปอางองและการใหตวอยางประกอบ การแยกความแตกตางระหวางความหมายตามตวอกษรและความหมายโดยนย การอนมานและตความใหเหมาะสมกบความรดานวฒนธรรม และการพฒนาและการใชกลยทธการอาน เชน การอานเรว ๆเพอหาขอมลเฉพาะ (Scanning) การกวาดสายตาเรว ๆ เพอสรปขอมลทวไปโดยภาพรวม (Skimming) การตรวจสอบคำเชอมขอความ (Discourse markers) การเดาคำศพทจากบรบทและการกระตนความรเดมเพอชวยในการตความ

28

Dudley-Evans & St John (1998) ไดกลาวถงทกษะทสำคญในการเรยนหรอการถายโอนไปสภาษาใหม ไดแก การเลอกสงทเกยวของกบวตถประสงคในปจจบน การใชลกษณะของเนอหา เชน หวเรอง รปแบบ การอานแบบคราว ๆ เพอหาใจความสำคญของเนอหาและความหมาย การอานดวยความรวดเรวเพอหาขอมลเฉพาะ การระบรปแบบของโครงสราง การเขาใจความสมพนธในประโยคและระหวางประโยค การใชเครองหมายเชอมขอความ การทำนาย การอนมานและการเดา การระบใจความสำคญ ขอความทสนบสนนและตวอยาง รวมถงการถายโอนหรอการประยกตใชขอมลในระหวางอานหรอหลงการอาน ในขณะท Lindsay & Knight (2006) กลาววา ผเรยนควรไดรบการฝกทกษะการอานและเรยนรการอานหลาย ๆ แบบ เชน Skimming Scanning การใชพจนานกรม การคาดเดาหรอการถามคำศพทท ไมรความหมาย การเขาใจความสมพนธระหวางประโยค การใชเน อหาและรปภาพเพอชวยทำความเขาใจ เชน หวเร อง โครงสรางของยอหนา เครองหมายวรรคตอน คำเชอม รปภาพและอน ๆ การใชบรบทในการเดา การอนมานความหมาย การเดาความหมาย และการใชความรเดมดานวฒนธรรมเพอชวยในการอาน

สำหรบหลกสตรการศกษาขนพ นฐาน พทธศกราช 2555 ระดบมธยมศกษา หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยทกษณ ฉบบปรบปรงป 2554 และกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ไดกำหนดทกษะยอยในการอานภาษาองกฤษสำหรบนกเรยนและนกศกษาไว ดงน 1) ทกษะยอยสำหรบนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตนตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน ไดแก การตความ การถายโอนขอความ การแสดงความคดเหน ทกษะยอยตามกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (ระดบ A2) ไดแก การเขาใจมลเบองตน การเขาใจใจความสำคญของขอมล การหาขอมลรายละเอยด การเขาใจประเดนสำคญและประเดนหลก การเขาใจคำแนะนำและข นตอนการใช และ 3) ทกษะยอยในการอานของนกศกษาตามหลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาองกฤษ มหาวทยาลยทกษณ ระบทกษะยอยไวในรายวชาทเกยวของกบการอาน ไดแก การวเคราะหโครงสราง แนวการเขยน เจตนารมณและเจตคตของผเขยน การวจารณและใหความคดเหนสนบสนนหรอโตแยงความคดเหนทนำเสนอในบทอาน การตความและการสรปความ ทกษะยอยตามกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (ระดบ B1) ไดแก ความเขาใจประเดนหลกประเดนสำคญในขอความ การอานเรว ๆ แลวระบขอมลขอความขอเทจจรง การสรปประเดนสำคญจากบทอานทเปนการโตแยงหรอขดแยงกน การเขาใจคำแนะนำ และทกษะยอยตามกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (ระดบ B2) ไดแก สามารถอานบทความและรายงานทเกยวของกบปญหาในยคสมยทผเขยนไดใสทศนคตและความเหน และสามารถเขาใจวรรณกรรมรอยแกวในยคสมยได จากการศกษาทกษะยอยในการอานสำหรบนกเรยน นกศกษาตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยทกษณ และกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป ผวจยไดทกษะยอยทมรวมกน ไดแก การตความ การจบใจความสำคญ การ

29

เขาใจความหมายของคำและวล การระบขอมลเฉพาะ การระบลำดบ ขนตอน การวเคราะหขอมล การระบใจความและขอมลสำคญ การระบขอมลทวไป การระบขอขดแยง การสรปความ และการระบจดประสงค อารมณความรสกของผเขยน

จากการศกษาทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ จะเหนไดวา การอานเพอความเขาใจประกอบไปดวยทกษะยอยหลายทกษะ ตงแตทกษะการอานเพอความเขาใจตามตวอกษรทผเขยนไดกลาวไวอยางชดเจน (Literal comprehension) เปนทกษะการอานทผอานไมตองใชความสามารถและความพยายามในการอานมาก เชน การระบคำ วลทเขยนไวตรงไปตรงมา การอานแบบคราว ๆ เพอหาขอมลโดยภาพรวม หรอ การอานแบบเรว ๆ เพอคนหาขอมลเฉพาะ จนถงทกษะการอานเพอความเขาใจทมความยากและซบซอนซงผอานตองใชความพยายามและความสามารถในการอานในระดบทสงขน รวมถงการใชความรดานภาษาศาสตรและประสบการณของตนเองเพอสรปความเขาใจหรอตดสนสงทอาน (Inferential comprehension and evaluation) เชน การสรปใจความสำคญ การอนมานความ และการตดสนระหวางขอเทจจรงกบความคดเหน หรอการตดสนคณคาของสงทอาน เพอใหประสบความสำเรจในการอาน โดยเฉพาะการอานเพอความเขาใจซงเปนพนฐานของการอาน ผเรยนจำเปนตองมทกษะยอยในการอานใหหลากหลาย หนาทของผสอน คอ การชวยใหผเรยนสามารถปรบใชทกษะยอยทไดรบการสอนใหสอดคลองกบวตถประสงคของการอาน และผสอนควรใหโอกาสผเรยนไดฝกใชทกษะยอยในการอานทกครงท มโอกาสหรอฝกใหมากทสดเทาทจะเปนไปได รวมถงการสอนเทคนควธการของทกษะยอยในการอานวามวธการอยางไร ไมใชเนนแตเฉพาะการใหคำจำกดความวาคออะไร แตสงทผสอนตองเนนคอใชอยางไร ในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานในครงน ผวจยเหนความสำคญของการพฒนากลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยในการอานและเลอกเฉพาะกลยทธทมความสอดคลองกบทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจทจำเปนสำหรบนกเรยนระดบมธยมศกษาและนกศกษาตามทระบไวในหลกสตรการศกษาขนพนฐาน หลกสตรระดบอดมศกษาและตามกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ระดบ A2 B1 และ B2 โดยเนนการสอนใหนกศกษารวธการใชทกษะยอยตาง ๆ อยางละเอยดและฝกฝนจนสามารถประยกตใชความรดวยการเขยนแผนการสอนเพอสอนกลยทธการอานใหกบนกเรยนในระดบมธยมศกษาได

1.5.2 ทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห สำหรบทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห มผใหรายละเอยดของทกษะยอยในการอานเชง

วเคราะหไวหลายทาน เชน Miller (1990) ไดระบทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห ไดแก การจำแนกขอเทจจรงออกจากความคดเหน การประเมนขอสรป การเขาใจจดมงหมาย ทศนคตและนำเสยงของผเขยน การอนมาน การตความ การสรป การวเคราะห การโฆษณาชวนเช อ การคาดการณผลทจะเกดขน รวมถงการพจารณาภมหลงของผเขยนเพอตดสนขอความทอาน สอดคลองกบ Gunning (1992) และ Rubin (1990) ทไดจำแนกทกษะของการอานเชงวเคราะห ไดแก การ

30

ตระหนกถงเนอหาทความสำคญ การจบใจความสำคญของแตละยอหนาและทงเรองทอาน การระบจดมงหมายและทศนคตของผเขยน การกำหนดเกณฑในการพจารณาความถกตองและความสมพนธของขอมล การแยกแยะขอเทจจรงออกจากความคดเหน การแยกแยะเรองจรงกบสมมตฐาน การเขาใจเทคนคของการโฆษณาชวนเชอ การตดสนความนาเชอถอของแหลงขอมล การสรปอางอง การตดสน การพจารณาทงทางตรงและทางออม การระบอคตของผเขยน เทคนคการเขยนของผเขยน รวมถงการสนบสนนและการพจารณาขอสรป

นอกจากน Abdullah (1998) ไดแบงทกษะการอานเชงวเคราะหออกเปน 9 ทกษะ และไดจดเรยงตามลำดบความยากจากงายทสดไปจนถงยากทสด ไดแก 1) การระบความเหมอนและความแตกตาง 2) การประเมนขอสรปแบบอปนย 3) การระบขอเทจจรงและความคดเหน 4) การประเมนเพออนมานสรปความ 5) การประเมนจดแขงของขอโตแยง 6) การระบขอความทมอคต 7) การระบแหลงขอมลทสมพนธกนและไมสมพนธกน 8) การระบแรงบนดาลใจของผเขยน และ 9) การจดจำสมมตฐานทซอนอย สอดคลองกบ ยพรพรรณ ตนตสตยานนท (2555) ทไดวเคราะหทกษะยอยของการอานเชงวเคราะหในการศกษาไวทงหมด 10 ทกษะ ไดแก 1) การสรปความอยางมเหตผล 2) การจำแนกความแตกตางระหวางขอเทจจรงและความคดเหน 3) การทำนายผลทจะเกดขน 4) การจบใจความสำคญของแตละยอหนาและของเรองทอาน 5) การเขาใจจดมงหมายของผเขยน 6) การเขาใจนำเสยงของผเขยน 7) การเขาใจเทคนคการโฆษณาชวนเชอ 8) การจำแนกประเภทของงานเขยน 9) การตดสนวาสงใดถกสงใดผด และ 10) การประเมนคณคาของเรองทอาน

จากแนวคดในการแบงทกษะยอยของการอานเชงวเคราะหของนกวจยขางตน จะเหนไดวา การอานเชงวเคราะหมงใหผอานมความสามารถในการอานในระดบทสงกวาการอานเพอความเขาใจ ซงผอานจะตองมทกษะในการวเคราะห สงเคราะห ประเมนและตดสนใจเลอกหรอสรปขอมลทผเขยนไมไดแสดงไวอยางชดเจนแตแฝงไวภายใตขอความทเขยนไว ซงผอานจะตองใชทงความร เดมและประสบการณของตนเองรวมกบขอมลทอานเพอชวยทำความเขาใจ ผวจยสงเกตวาความสามารถในการอานเชงวเคราะหของผเรยนมกไมคอยไดรบการพฒนาจากผสอน อาจเปนเพราะความยากและความซบซอนของทกษะยอยทผสอนเองกตองมทงความรและตองมความพยายามในการสอนและถายทอดความรกบผเรยน ในขณะเดยวกน ผเรยนเองกตองใชความพยายามในการเอาชนะตอความยากของทกษะการอานเชงวเคราะห ผวจยพบความทาทายในการพฒนาความสามารถในการอานเชงวเคราะห จงตดสนใจเลอกพฒนาทกษะยอยของการอานเชงวเคราะหควบคไปกบการอานเพอความเขาใจผานการสอนกลยทธการอานเชงวเคราะหทเนนทกษะยอยของการอานไวในหลกสตรกลยทธการอานภาษาองกฤษ

31

1.6 กจกรรมของการอาน กจกรรมการอานเปนอกหน งประเดนท ผ สอนจำเปนตองใหความสำคญเพ อให เกด

ประสทธภาพในการสอนอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห การเลอกกจกรรมการอานตองใหสอดคลองกบจดประสงคของการอานและระดบความสามารถทางภาษาของผเรยน เพอทจะไดสงเสรมความเขาใจของผเรยนใหมากขน และควรเปนกจกรรมทกระตนการอานแบบตนตว (Active reading) ซงผอานตองทำภาระงานทไดรบมอบหมายไปพรอม ๆ กบการอาน ผเรยนไมควรนงอานเฉย ๆ โดยไมทำกจกรรมอะไรเลย การสอนใหผเรยนเกดทกษะการอานทดเปนสงททาทายสำหรบผสอน ผ สอนจงควรเตรยมการสอนและจดกจกรรมการอานทนาสนใจ ใหเหมาะสมกบระดบความสามารถของผเรยนและวตถประสงคในการอานเปนสำคญ

The National Capital Language Resource Center at The George Washington University (2004) แนะนำใหใชกจกรรมกอนการอานเพอเตรยมความรเดมของผเรยนเกยวกบหวขอและเนอหาทางภาษาศาสตรของขอความทอานรวมถงการใหขอมลทชดเจนทสำคญและจำเปนเพอสรางความเขาใจในขอความทอาน กจกรรมกอนการอาน เชน การใชหวเรอง หวเรองยอยและสวนตาง ๆ ในขอความทอานเพอคาดเดาเนอหาและจดลำดบขอมล การดรปภาพ แผนท แผนผงหรอกราฟ การพดคยเกยวกบพนฐานของผอาน รปแบบการเขยนและหวขอทวไป การกวาดสายตาอานเรว ๆ เพอหาหวขอหรอใจความสำคญและการดงความรเดมทเกยวของออกมา การสำรวจดคำศพทหรอโครงสรางไวยากรณ การอานคำถามทตองหาคำตอบในระหวางการอาน การสรางความเชอมโยงความหมายของคำ ความคดวาเกยวของกนอยางไร ใชแนวทางในการฝกดวยการเดาความหมายจากบรบทและการตรวจสอบความเขาใจระหวางการอาน กจกรรมกอนการอานเหลานมความสำคญมากกบผเรยนทมความสามารถในระดบตำและเปนขนตอนแรกของการเรยนการสอนอาน นอกจากน ผสอนควรเลอกกจกรรมระหวางการอานใหเหมาะสมกบวตถประสงคของการอานดวย ในขนระหวางการอานน ผอานจะตรวจสอบความเขาใจในสงทอาน ดวยการถามตนเองในระหวางอานวาไดรบขอมลเฉพาะทกำลงหาหรอยง หรอตนเองเขาใจเนอเรองทอานหรอยง หรอถามตนเองวาเขาใจประเดนสำคญและขอมลสนบสนนของผเขยนหรอยง รวมถงการยนยนการคาดเดาวาขอมลทอานเหมอนหรอแตกตางจากสงทคาดคะเนไว ในขนระหวางการอานน ผเรยนอาจจะตองหยดอานในแตละสวนเพอทบทวนและตรวจสอบการคาดเดา แลวสรปใจความสำคญในแตละสวนโดยใชคำพดของตนเอง และใชคำถามเพอความเขาใจเปนแนวทาง โดยการหยดเพอตอบคำถามในขณะทอาน

Lindsay & Knight (2006) ไดแบงกจกรรมการอานออกเปน 3 ประเภทใหญ ๆ ไดแก 1) กจกรรมทเนนการมปฏสมพนธระหวางครกบผเรยน เชน การถามเพอตรวจสอบหรอคำถามเพอใหผเรยนคาดเดา 2) กจกรรมทเนนการมปฏสมพนธระหวางผเรยนกบผเรยน เชน การอานแบบจกซอร (Jigsaw reading) การแกปญหา และการแขงขนกนอาน และ 3) กจกรรมทเนนเนอหาในการอาน

32

เพยงอยางเดยว เชน การเรยงลำดบ การเรยงยอหนาในเนอเรองทสบสนใหถกตอง การจดบนทก การตรวจสอบความถกตองของกจกรรมกอนการอาน เชน ตรวจสอบวาสงทเดาไวตอนตนถกตองหรอไม การระบรปภาพใหสอดคลองกบเนอหา การอานการบอกทางแลวลากเสนบนแผนทใหถกตองและการเลอกชอเรองหรอหวเรอง Harmer (2001) แบงกจกรรมการอานตามขนตอนของการอาน ไดแก 1) ขนกอนการอาน (Pre-reading) กจกรรมในขนน ไดแก การอภปรายเกยวกบชอเรอง รปภาพ รปถาย แผนภม แผนปลวทมในบทอานหรอมความเกยวของกบเรองทจะอาน หากในบทอานไมมรปภาพ ผสอนสามารถไปหารปภาพตามนตยสารหรอจากเวบไซดตาง ๆ หรอสอของจรงเพอเปนการกระตนความสนใจในการอานของผเรยน นอกจากนยงรวมถงการสอนคำศพทยากทอยในบทอาน ทผสอนประเมนวาจะเปนอปสรรคในการอานของผเรยน การคาดเดาเนอเรองทจะอานจากรปภาพ ชอเรอง หวขอเรองทจะอาน การอธบายคำสงหรอขอคำถามของภาระงานทจะใหผเรยนทำในขนระหวางการอาน เชน อานแลวใหตอบคำถาม อานแลวเตมขอมลในตาราง อานแลวระบวาประโยคทกำหนดถกหรอผด 2) ขนระหวางการอาน (While-reading) กจกรรมในขนน เชน การตอบคำถาม ไดแก (แบบถก-ผด (True/False) แบบคำถามขนตนดวย Wh- (Wh-Questions) หรอ แบบคำถามทมคำวา หรอ (Or Questions) การอานแลวใหเลอกตอบ เชน (แบบถก-ผด (True/False) แบบปรนย (Multiple choices) การเตมตารางใหสมบรณ การเตมประโยคใหสมบรณ การเลอกรปภาพใหถกตอง การจบครปภาพกบประโยค การจบคคำศพทกบคำจำกดความ การเรยงลำดบรปภาพหรอประโยค และ 3) ขนหลงการอาน (Post-reading) มกจกรรมดงน ไดแก การสรปใจความสำคญของเรองทอาน การแสดงความคดเหน ความรสกตอสงทไดอาน เชน บอกขอด ขอเสย ขอคดทไดรบจากการอาน หรอโยงเขาสประสบการณสวนตวของผเรยนเกยวกบเรองทอาน การตงคำถามเกยวกบเนอเรองแลวสลบกนถามระหวางกลม และการทำ Jig-Saw Reading โดยนำเร องเดมมาสลบยอหนาหรอกล มประโยคแลวใหผ เรยนเรยงลำดบใหมใหถกตอง จะเหนไดวา กจกรรมการอานถกแบงออกตามขนตอนของการสอนอานทง 3 ขนตอน ไดแก กจกรรมกอนการอาน กจกรรมระหวางการอาน และกจกรรมหลงการอาน กจกรรมกอนการอาน เชน การสำรวจกอนการอาน (Previewing) การคาดเดา (Predicting) จากหวขอ ชอเรอง รปภาพ แผนท หรอแผนผง โดยเชอมโยงจากความรเดมของผอาน (Background knowledge) และการกวาดสายตาอานเรว ๆ เพอหาขอมลของเรองทอานโดยภาพรวม (Skimming) กจกรรมในระหวางการอานเปนกจกรรมทสงเสรมใหผอานมความตนตวในการอานดวยการมอบหมายภาระงานการอาน เชน การตอบคำถาม การเลอกคำตอบทกำหนดให แบบมตวเลอก แบบจบค แบบเตมประโยคหรอเตมตารางใหสมบรณ และการเรยงลำดบ สวนกจกรรมหลงการอาน เนนการสรปใจความสำคญของเรองทอาน และการอภปรายแสดงความคดเหนเกยวกบเนอเรองทอาน เชน ขอด ขอเสย ขอคดทไดรบ ความรสก

33

ทมตอผเขยน รปแบบการเขยน และนำมาประยกตใชกบผเรยนในชวตจรง จากแนวคดดานกจกรรมการอานขางตน ผวจยไดบรณาการกจกรรมบางกจกรรมในกระบวนการสอนกลยทธการอาน ทงนจะพจารณาดความเหมาะสมกบเนอหาสาระของกลยทธและระดบความสามารถของผเรยนเปนสำคญ

1.7 ความสามารถดานการอานตามกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสภาพย โรป (Common European Framework of Reference for Languages: CEFR) ปจจบน กระทรวงศกษาธการ ไดกำหนดใหใชกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรปเปนกรอบความคดหลกในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของประเทศไทย ทงในระดบการศกษาขนพนฐานและระดบอดมศกษา ในการวจยครงน ผวจยไดพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ สำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ โดยอาศยกรอบแนวคดของ CEFR ในแงของการเลอกทกษะการอาน การเลอกเนอหา การเลอกหวขอและสอการอานทสอดคลองกบระดบความสามารถทางภาษาของผเรยน ผวจยไดสรปรายละเอยดของกรอบอางองความสามารถทางภ าษ าข อ ง สภ าพ ย โ รป (Common European Framework of Reference for Languages: CEFR) เก ยวกบท มา จดมงหมายและความสำคญของ CEFR รวมถงรายละเอยดความสามารถทางดานการอานของผใชภาษาระดบตาง ๆ ซงมรายละเอยดดงตอไปน 1.7.1 ทมาของ CEFR กรอบอ างอ งความสามารถทางภาษาของสภาพย โรป เป นการกำหนดมาตรฐาน ความสามารถทางภาษาองกฤษของประชากรของประเทศในกลมสหภาพยโรป เพอใหทก ๆ โรงเรยน ในแตละประเทศทเปนชาตสมาชกในสหภาพยโรป ไดออกแบบหลกสตร และอำนวยการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษ ทมงเนนในการพฒนา “ทกษะการใชภาษาองกฤษ (English Proficiency)” ใหกบประชากรของตนเอง เพ อใหประชากรของทก ๆ ประเทศในสหภาพยโรป สามารถใชภาษาองกฤษ เปนภาษากลาง ในการสอสาร แลกเปลยนวฒนธรรม และองคความรตาง ๆ ตลอดจนสามารถประสานงานเพอดำเนนธรกรรม และธรกจใด ๆ รวมกนไดอยางมประสทธภาพ โดยปจจบน กรอบมาตรฐานความสามารถทางภาษาองกฤษ CEFR นน ถอวาเปนมาตรฐานในการพฒนาหลกสตรการเรยนภาษาองกฤษทไดรบการยอมรบจากทวโลก CEFR ไดแบงระดบความสามารถของผใชภาษาออกเปน 3 กลมใหญ และ 6 ระดบยอย ไดแก ผใชภาษาระดบชำนาญ (Proficient User: C2 / C1) ผใชภาษาระดบอสระ (Independent User: B2 / B1) และผใชภาษาระดบพนฐาน (Basic User: C2 / C1) ในประเทศไทย กระทรวงศกษาธการไดกำหนดเปาหมายการพฒนาระดบความสามารถทางภาษาของผเรยนในระดบการศกษาขนพนฐาน ไวดงน คอ ผสำเรจการศกษาระดบประถมศกษา (ป.6) เปนผใชภาษาขนพนฐานระดบ A1 ผสำเรจการศกษาภาคบงคบ (ม.3) เปนผใชภาษาขนพนฐานระดบ A2 และผสำเรจการศกษาขนพนฐาน (ม.6/ปวช.) เปนผใชภาษาขนอสระระดบ B1 และอาจกลาวได

34

วาความสามารถทางภาษาของนกศกษาทจะสำเรจการศกษาระดบปรญญาตรสามารถเทยบเทาไดกบผใชภาษาขนอสระระดบ B2 ตามกรอบ CEFR

1.7.2 จดมงหมายของ CEFR จดมงหมายของ CEFR มดวยกนหลายประการ เชน เพอเพมการเรยนรและการใชภาษาเพอเปนเครองมอในการสนบสนนการสอสารในระดบนานาชาตใหมากขน เพอใหพนฐานรวมกนสำหรบการยอมรบรวมกนของคณสมบตทางภาษา เพอชวยผเรยน ผสอน ผออกแบบรายวชา ผออกแบบการทดสอบและผบรหารทางการศกษาเพอกำหนดและประสานความพยายาม เพอสงเสรม กระตนและสนบสนนความพยายามของผสอนและผเรยนในทกระดบเพอทจะประยกตใชในสถานการณของตนเอง และเพอสงเสรมการวจยและพฒนาโปรแกรมทนำไปสการแนะนำในทกระดบการศกษา (Language Policy Unit, Strasbourg, 2009) CEFR เปนมาตรฐานการประเมนความสามารถทางภาษาท สหภาพยโรปจดทำข น มวตถประสงคเพอ 1) ใชเปนกรอบความคดหลกในการกำหนดเปาหมายและการพฒนาการจดการเรยนการสอน 2) ใชพฒนาหลกสตรการเรยนการสอนภาษาองกฤษ โดยนำระดบความสามารถทางภาษาทกรอบอางองกำหนดไวแตละระดบ มากำหนดเปาหมายของหลกสตรและใชคำอธบายความสามารถทางภาษาของระดบนน ๆ มากำหนดกรอบเนอหาสาระทจะใชในการจดการเรยนการสอนตามหลกสตร 3) ใชในการจดการเรยนการสอนและจดกระบวนการเรยนการสอน 4) ใชในการทดสอบและการวดผล และ 5) ใชในการพฒนาคร เชน ใชเปนเครองมอในการประเมนตนเอง (Self-assessment checklist) เพ อเตร ยมความพร อมก อนเข าร บการทดสอบและประเมนความกาวหนาความสามารถทางภาษาองกฤษ กอนการพฒนา (สถาบนภาษาองกฤษ สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน, 2558)

ปจจบนกรอบอางองน ไดรบการยอมรบอยางกวางขวางวาเปนมาตรฐานในการจดลำดบความสามารถทางภาษาของแตละบคคลรวมถงประเทศไทยดวย ตามประกาศกระทรวงศกษาธการ เรอง นโยบายการปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ลงวนท 14 มกราคม 2557 ไดกำหนดใหใช CEFR เปนกรอบความคดหลกในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษของประเทศไทย ทงในการออกแบบหลกสตร การพฒนาการเรยนการสอน การทดสอบ การวดผล การพฒนาคร รวมถงการกำหนดเปาหมายการเรยนร (กระทรวงศกษาธการ, 2557)

1.7.3 ความสามารถดานการอานตามกรอบ CEFR จากทไดกลาวมาแลวขางตนวา กรอบความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรปแบงระดบ

ผเรยนไว 6 ระดบ นกศกษาระดบปรญญาตรสามารถเทยบความสามารถไดกบผใชภาษาขนอสระ(B1) ซงหมายถงผทสำเรจการศกษาขนพนฐาน (ม.6/ปวช.) ผวจยจงจะเนนอธบายทกษะการอาน ของผเรยนในระดบ B2 ตามระดบความสามารถของนกศกษากลมตวอยางของการวจยในครงน ตามกรอบ

35

CEFR กำหนดใหผ เรยนมความสามารถในการอาน 5 ดาน ไดแก 1) การอานเพอความเขาใจโดยภาพรวม (Overall reading comprehension) โดยผเรยนควรมความสามารถในการอานขอความทเปนขอเทจจรงในหวขอทเกยวของกบสาขาของตนเองและเปนทนาสนใจในระดบความเขาใจทพงพอใจ 2) การอานเพอการสอสาร (Reading correspondence) ผเรยนสามารถเขาใจการอธบายเหตการณ ความรสกและความปรารถนาในจดหมายสวนตวเพยงพอทจะสอสารกบเพอทางจดหมายได 3) การอานเพอหาขอมล (Reading for orientation) ผเรยนสามารถตรวจสอบ (Scan) เนอหาทยาวขนเพอระบขอมลทตองการและรวบรวมขอมลจากสวนตาง ๆ ของเนอหา หรอจากเนอหาทแตกตางกนเพอทำภาระงาน (Task) และผเรยนสามารถหาและเขาใจขอมลทเก ยวของในสอในชวตประจำวน เชน จดหมาย แผนพบและเอกสารสำนกงานสน ๆ ได 4) การอานเพอขอมลและการโตแยง (Reading for information and argument) ผเรยนสามารถระบบทสรปในเนอหาทมการโตแยงได สามารถเขาใจการแกปญหาในประเดนความขดแยงและสามารถเขาใจประเดนสำคญในหวขอขาวทมเนอหาทคนเคย และ 5) การอานคำสง (Reading instructions) ผเรยนสามารถเขาใจภาษาเขยนและคำสงของการใชเครองมอ อปกรณ

กรอบ CEFR ไดกำหนดความสามารถในการอานเพอความเขาใจทง 6 ระดบ ดงน คอ ระดบ C2 สามารถเขาใจและแปลความอยางเหมอนจรง อยางมวจารณญาณของรปแบบภาษาเขยนทงหมดรวมถงวรรณกรรมทเปนนามธรรม มโครงสรางทซบซอนหรอมการใชภาษาพดทสงและการเขยนทไมใชวรรณกรรม ระดบ C1 สามารถเขาใจขอความทยดยาวและซบซอน ทงทเกยวหรอไมเกยวของกบสาขาทเชยวชาญ ตองมการอานซำในสวนทยาก ระดบ B2 สามารถอานขอความดวยระดบความเปนอสระมาก การปรบตวกบรปแบบและความเรวในการอานของขอความและวตถประสงคทแตกตางกน และเลอกใชแหลงขอมลอางองไดอยางเหมาะสม มคำศพทในการอานแบบอยางกวางขวางแตอาจพบกบความยากของสำนวนภาษาท มการใชในระดบตำ ระดบ B1 สามารถเขาใจขอความท เปนขอเทจจรงตรงไปตรงมาในรายวชาทเกยวของกบสาขาหรอความสนใจดวยระดบความเขาใจทเปนทนาพอใจ ระดบ A2 สามารถเขาใจขอความทงายและสนของเนอหาสาระทคนเคยทเปนแบบนามธรรมซงประกอบดวยการใชภาษาทเกยวของกบอาชพทใชบอย ๆ และสามารถเขาใจขอความทงายและสนทประกอบดวยคำศพททใชบอย ๆ สงทสดรวมถงการแบงสดสวนการใชหวขอคำศพททเปนนานาชาต และ ระดบ A1 สามารถเขาใจขอความทงายและสนมาก ๆ หนงวลในแตละครง การเกบรวบรวมชอ คำและวลพนฐานทคนเคยได และตองการการอานซำ (Language Policy Unit, Strasbourg (2009: 134)

เมอพจารณาแตเฉพาะความสามารถในการอานเพอความเขาใจของผใชภาษาระดบ B2 จะเหนวา เนนความสามารถสามารถอานขอความดวยระดบความเปนอสระมาก การปรบตวกบรปแบบและความเรวในการอานของขอความและวตถประสงคทแตกตางกน และเลอกใชแหลงขอมลอางองได

36

อยางเหมาะสม มคำศพทในการอานแบบอยางกวางขวางแตอาจพบกบความยากของสำนวนภาษาทมการใชในระดบตำ

นอกจากน กรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ยงไดจดแบงลำดบยอย (Subscales) ทเกยวของกบการอานออกเปน 5 ลำดบ และในแตละลำดบไดระบความสามารถของผใชภาษาไวอยางชดเจน ลำดบยอยทเกยวของกบการอานของผใชภาษาระดบอสระ (B2) มดงน คอ 1) การอานเพอความเขาใจโดยรวม (Overall reading comprehension) ซงผใชภาษาตองสามารถ

อานอยางเปนอสระมากขน โดยปรบเปลยนรปแบบและความเรวในการอานขอความและวตถประสงค

และเลอกใชแหลงขอมลทมแหลงอางองทเหมาะสม มคำศพทในการอานอยางกวางขวาง แตอาจจะ

พบปญหาในเรองของการใช idioms 2) การอานเพอการโตตอบ (Reading correspondence) ผใช

ภาษาตองสามารถอานสงท สอดคลองกบหวขอทสนใจและเขาใจความหมายทจำเปนไดโดยงาย

3) การอานเพอหาขอมลเบองตน (Reading for orientation) ผใชภาษาตองสามารถกวาดหาขอมล

เรว ๆ จากขอความทยากและซบซอน เพอระบรายละเอยดทเกยวของ สามารถระบเนอหาและสงท

เกยวของกบหวขอขาว บทความและรายงานขาวในหวขอทหลากหลายไดอยางรวดเรว เพอตดสนใจ

วามคณคาพอทจะศกษาตอหรอไม 4) การอานเพอขอมลและการโตแยง(Reading for information

and argument) ผใชภาษาตองสามารถไดรบขอมล ความคด และความคดเหนจากแหลงขอมลทตอง

ใชความเชยวชาญเปนพเศษ ภายใตสาขาหรอหวขอทสนใจ สามารถเขาใจบทความทตองใชความ

ชำนาญเปนพเศษและไมใชสาขาของตนเอง โดยใหใชพจนานกรมไดเพอยนยนวาสามารถแปลคำศพท

เฉพาะไดถกตอง และสามารถเขาใจบทความและรายงานขาวทเกยวของกบปญหารวมสมยทผเขยนได

ใสทศนคตหรอความคดเฉพาะลงไป และ 5) การอานคำส ง คำช แจง และข นตอน (Reading

instructions) ผใชภาษาตองสามารถเขาใจคำสงในสาขาของตนเองทยาวผดปกตและซบซอนซง

รวมถงรายละเอยดจากสถานการณและการเตอน โดยสามารถอานในสวนทยากซำได

จะเหนไดวา ความสามารถในการอานของผเรยนระดบปรญญาตรซ งเทยบเทากบผ ใช

ภาษาระดบ B2 ตามกรอบของ CEFR ตองมความสามารถในการเขาใจขอความทเปนขอเทจจรง

ตรงไปตรงมาในรายวชาทเกยวของกบสาขาหรอความสนใจดวยระดบความเขาใจทเปนทนาพอใจ

นอกจากเนนการอานเพอความเขาใจโดยภาพรวมแลว ผเรยนระดบ B2 ยงตองมความสามารถในการ

อานเพอการโตตอบ การอานเพอหาขอมลเบองตน การอานเพอขอมลและการโตแยง และการอาน

คำสง คำชแจง และขนตอน ดงนน ในการพฒนาการเรยนการสอนอานใหกบผใชภาษาในระดบน

จำเปนตองคำนงถงระดบความสามารถในการอานดานตาง ๆ ตามกรอบ CEFR ซ งเปนกรอบ

37

มาตรฐานทางภาษาระดบสากลทไดรบการยอมรบจากทวโลกไดกำหนดเอาไว เพอใหการเรยนการ

สอนภาษาองกฤษมมาตรฐานและเปนทยอมรบ

2. กลยทธการอาน

กลยทธการอานมความสำคญตอความเขาใจของผเรยน ความสามารถในการใชกลยทธเปนองคประกอบหนงท สำคญนอกเหนอจากความรทางภาษาศาสตร ความรดานโครงสรางไวยากรณ ความรดานคำศพท และความรเดมในเรองตาง ๆ ทผเรยนใชประกอบกนเพอชวยสรางความเขาใจในการอานของตนเอง กลยทธเปรยบเหมอนเครองมอทชวยเพมประสทธภาพในการอานเพอความเขาใจและสงเสรมการเรยนรดวยตนเองอยางเปนอสระ นอกจากน หากผอานมความรและสามารถเลอกใชกลยทธการอานใหเหมาะสมกบสถานการณในการอานกจะชวยใหผเรยนสามารถประสบความสำเรจในการอานเพอความเขาใจไดไมยาก

2.1 ความหมายของกลยทธการอาน กลยทธการอานเปนกลยทธทอยภายใตกลยทธการเรยนรภาษา ซง Richard et al. (2002)

ไดกลาวไววา กลยทธการเรยนรในการเรยนรภาษาทสองหมายถง พฤตกรรมทมความตง ใจและความคดทผเรยนใชระหวางการเรยนร เพอทำใหตนเองมความเขาใจดขนในการเรยนหรอจดจำขอมลใหม สวน Duffy et al. (1986) ไดกลาวถงกลยทธการเรยนรวา เกยวของกบผสอนในการระบกลยทธ บอกประโยชนของกลยทธ และสาธตการใชกลยทธรวมถงใหนกศกษาไดฝกและประยกตใชกลยทธ และหาวธแกปญหาหากใชกลยทธแลวไมไดผล สำหรบความหมายของกลยทธการอาน มนกการศกษาและนกวชาการไดใหความหมายและคำจำกดความของกลยทธการอานไวหลายทาน ยกตวอยางเชน Pressley et al. (1989) อธบายวา กลยทธการอานหมายถงแผนการทรตวและยดหยนไดของผอานในการประยกตและปรบเปลยนใหเขากบขอความและภาระงานทหลากหลาย นอกจากน Paris et al. (1996) อธบายวา กลยทธการอานเปนทกษะในการพจารณาเพอบอกความหมาย ซงเหมอนกนกบทกษะการอาน ซงขนอยกบความตระหนก การควบคม ความตงใจของผอานและสถานการณเฉพาะในการอาน

นอกจากน Brown (1994) ไดใหความหมายของกลยทธ คอ กระบวนการตาง ๆ ในการทำความเขาใจทผอานใชเพอทำความเขาใจขอความทอาน เปนการสงเสรมปฏสมพนธระหวางผอานและผเขยน และเออใหผอานทำความเขาใจขอความทอาน สวน Grabe & Stollern (2011) ใหคำจำกดความกลยทธการอาน หมายถง ชดของความสามารถภายใตการควบคมทรตวของผอานโดยอตโนมตและคลองแคลว เชน การขามคำทไมรความหมายในระหวางการอาน การอานซำเพอสรางความหมายของขอความขนมาใหม และ Anderson (2009) ไดใหคำจำจดความของกลยทธ คอ ความสามารถทมศกยภาพในการสะทอนกลบอยางรตวและสะทอนความตงใจของผอานเพอระบปญหาหรอเปาหมาย

38

เฉพาะในระหวางการอาน นอกจากน Cohen (1986) ใหความหมายของกลยทธการอานไว หมายถง กระบวนการทางจตใจทผอานเลอกและใชวธการอยางรตวเพอทำภาระงานใหสำเรจ และ Block (1986) ระบวา กลยทธการอานหมายถง เทคนคและวธการทผอานใชเพอใหประสบความสำเรจในการอาน รวมถงทำอยางไรทจะใหภาระงานเปนรปเปนราง ใชบรบทอะไรบาง ขณะอานทำอยางไรใหเขาใจ และทำอยางไรเมอไมเขาใจ

จากการศกษาความหมายของกลยทธการอาน พอสรปไดวา กลยทธการอาน หมายถง เทคนค วธการตาง ๆ ทยดหยนได ทผอานเลอกและใชเพอใหการอานประสบความสำเรจ กลยทธการอานเปรยบเสมอนแผนหรอเครองมอทชวยใหผอานสรางความเขาใจ การจดจำขอมลและการเรยกขอมลทอานกลบคนมา รวมถงการแกปญหาในระหวางการอาน การใชกลยทธการอานเปนการกระทำทผอานมความรตวและขนอยกบความตระหนก การควบคม และความตงใจของผอานในระหวางการอานทมเปาหมายเฉพาะ

2.2 ความสำคญของกลยทธการอาน กลยทธการอานมความสำคญตอความเขาใจในการอาน ชวยพฒนาความสามารถในการอาน

เพอความเขาใจของผเรยน ซงกลยทธตาง ๆ ไดมาจากการสะทอนของผอานทประสบความสำเรจซงเปนกลยทธทพวกเขาใชในระหวางการอาน พวกเขามความรตว มความตระหนก มความตงใจในการทำความเขาใจขอความทอาน รวมถงการควบคมและการแกปญหาในระหวางการอานของตนเองเพอหลกเลยงความลมเหลวทอาจจะเกดขนไดในระหวางการอาน ยงไปกวานน กลยทธการอานยงมความสำคญท จะชวยสรางใหผ เรยนเปนผอานทมกลยทธ (Strategic Reader) Carder (2011); Cutright (2010) และ Lencioni (2013) ไดศกษาการพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจของผเรยนและพบวา การสอนกลยทธการอานมผลทางบวกตอผเรยนซงทำใหผเรยนมความสามารถในการอานเพอความเขาใจทสงขนหลงจากการเรยนรและฝกใชกลยทธการอาน Yen-Chi Fan (2010) กลาววา ผสอนไมควรพลาดการสอนกลยทธเพอความเขาใจเพอชวยใหผเรยนเปนผอานทมกลยทธและเปนผเรยนทเรยนรดวยตนเองมากยงขน ผสอนจำเปนตองสอนกลยทธใหแกผเรยน

ยงไปกวานน Cohen (2000); Cook (2001) และ Oxford (1993) กลาวถงความสำคญของกลยทธการอานวา นกศกษาทประสบผลสำเรจในการเรยนมกมแนวโนมทจะใชกลยทธการอานไดอยางมประสทธภาพมากกวานกศกษาทไมประสบผลสำเรจในการเรยน และดเหมอนวากลยทธการอานจะเปรยบเสมอนเครองมอทชวยใหผเรยนทราบวาจะตองทำอะไร และทำอยางไรเมออานแลวเกดความไมเขาใจในเนอหาทอาน กลยทธเหลานชวยใหผเรยนมความเขาใจเนอหาในการอานสงขนและสามารถลดความลมเหลวในการอานลงได Braum et al. (1986) สนบสนนวา ความเขาใจในการอานสงผลตอประสทธภาพของการใชกลยทธการอาน กลยทธการอานจะทำใหความเขาใจในการอานของ

39

ผเรยนดขน และกลยทธการอานทใชในบรบทของภาษาทสองสงผลตอการเพมประสทธผลของความเขาใจในการอานในระดบทสงขน

จากความสำคญของกลยทธการอานทนกการศกษาหลาย ๆ ทานไดกลาวไวขางตนในแงของการพฒนาความเขาใจในการอานของผเรยนใหสงขน สงเสรมการเรยนรดวยตนเอง ทำใหเปนผอานทมกลยทธ และการลดความลมเหลวในการอาน ผวจยเหนวา ผสอนภาษาองกฤษไมเพยงควรสอนกลยทธใหแกผเรยนแตจำเปนตองสอนและฝกกลยทธใหกบผเรยนเพอเพมประสทธภาพในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของผเรยน ความสำคญของกลยทธการอานขางตนยงชวยยนยนคณคาและประโยชนของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานท ผ ว จยจะพฒนาข นเพ อพ ฒนาความสามารถในการอานใหเกดขนกบผเรยน

2.3 ประเภทของกลยทธการอาน กลยทธการอานเพอสรางความเขาใจเปนกลยทธทไดมาจากผอานทมความสามารถในการอานทดและประสบความสำเรจในการอาน กลยทธการอานจะชวยใหผเรยนมเปาหมายในการอาน มความกระตอรอรนและสามารถควบคมความเขาใจในการอานของตนเองได กลยทธการอานนบวาเปนเครองมอหรอวธการทสำคญในการสรางความเขาใจใหแกผเรยนทผสอนจำเปนตองสอนและฝกฝนใหแกผ เรยน รวมถงตองสอนใหผ เรยนรจกกลยทธในการอานชนดตาง ๆ และเลอกใชกลยทธใหสอดคลองกบสถานการณและวตถประสงคในการอาน กลยทธการอานภาษาองกฤษแบงออกเปน 3 ประเภทใหญ ๆ ไดแก กลยทธการอานแบบทวไป (General reading strategies) กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน (Reading strategies based on sub-skills of reading) และกลยทธการอานแบบองครวม (Global reading strategies) กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเปรยบเสมอนเครองมอหลกในการสรางความเขาใจและการวเคราะหขอความใหกบผเรยน สวนกลยทธการอานแบบองครวมเปรยบเสมอนเครองมอสนบสนนในการสรางความเขาใจใหกบผอานทงกอนทจะเรมลงมออาน ในระหวางอานขอความและหลงจากการอานขอความเสรจสน กลยทธทง 2 ประเภทมวธการใชทแตกตางกน ดงรายละเอยดตอไปน

2.3.1 กลยทธการอานแบบทวไป (General Reading Strategies) กลยทธการอานแบบทวไปในทนหมายถง กลยทธการอานทมนกวชาการศกษาและคดคนขนมา และถกนำไปใชสอนโดยแพรหลายในโรงเรยนตาง ๆ กลยทธเหลานมขนตอนการสอนทแตกตางกนแตมวตถประสงคเดยวกนคอ เพอเพมความเขาใจในการอาน ชวยใหผเรยนเปนผทมความสามารถในการอานดขน ปจจบนน มกลยทธการอานแบบทวไปทเปนทรจกหลายกลยทธ ดงรายละเอยดตอไปน

40

1) K-W-L K-W-L เปนกลยทธท รวมการกระตนความร เดมของผเร ยน การวางแผนการอาน การ

ตรวจสอบประเดนสำคญ การประเมนขอมลในขอความทอาน และนำขอมลนนมาเชอมโยงกบเปาหมายของการอานเขาดวยกน กลยทธนม 3 ขนตอน ไดแก ขนตอนท 1 ผเรยนระดมความคดวารอะไรเกยวกบหวขอทอานบาง (Know) ขนตอนท 2 ผเรยนตงคำถามทอยากรเกยวกบหวขอทจะอาน (Want) และ ขนตอนท 3 ผเรยนตอบคำถามทเขยนไวในขนท 2 เพอไดขอมลทผเรยนไดเกดการเรยนรจากหวขอ (Learn) ขอมลจากการทำกจกรรมทง 3 ขนตอนจะถกนำมาจดบนทกไวในตารางในการจดบนทกขอมล ซงเรยกวา K-W-L Chart (Taslidere & Eryilmaz, 2010) ดงตวอยางตอไปน

Topic: GRAVITY

K W L It keeps us from floating around. It makes things fall. There is less gravity on the moon. Isaac Newton discovered gravity.

What is gravity? Why is there less gravity on the moon? How did Newton discover gravity? What determines how fast something will fall to the ground? (teacher question)

Gravity is the force that pulls objects towards Earth. The amount of gravity there depends on the masses of the objects involved. The moon is a lot less massive than the earth, so there is less gravity on the moon than there is on earth.

Air resistance determines how fast something will fall to the ground.

41

2) SQ3Rs Robinson (1946) กลาววา SQ3Rs เปนกลยทธการอานเพอความเขาใจทประกอบดวย 5

ขนตอน ไดแก การสำรวจ (Survey) การตงคำถาม (Question) การอาน (Read) การเลาหรอทอง (Recite) และ การทบทวน (Review) แตละขนตอนมรายละเอยดดงตารางตอไปน

ขนตอน คำอธบาย

S = Survey ขนตอนท 1 คอ การสำรวจหรอการคนหาขอมลเรว ๆ (skimming) จากชอเรอง หวเรองหลก หวเรองยอย เพอใหทราบหวขอสำคญและแนวคดของบทอาน การสำรวจยงรวมถงการดรปภาพ กราฟ ชารต การพมพตวทบและตวเอน ซงจะเปนการเนนยำขอมลทสำคญ รวมถงการอานยอหนาแนะนำและยอหนาสรป และการอานประโยคแรกและประโยคสดทายของแตละยอหนา

Q =Question

ขนตอนท 2 คอ การตงคำถามเกยวกบเนอหาของการอาน และหาคำตอบในบทอาน การเขยนคำถามเปนการตงจดประสงคในการอานและเพอใหผเรยนมสมาธจดจอกบการอาน ซงจะชวยใหผเรยนมความเขาใจยงขน การตงคำถามอาจจะตงจากการดหวเรองหลกและรปภาพทปรากฏในบทอาน

R = Read ขนตอนท 3 คอ ขนการอานแบบตนตวโดยการใชความรทมอยจากการสำรวจและการตงคำถามในขนตอนท 1 และ 2 เพอชวยในการตอบคำถาม ในขนตอนน ผเรยนอาจจะจดบนทกยอ และ highlight ใจความสำคญทสนบสนนแนวความคด

R = Recite ขนตอนท 4 คอการเลาสงทไดจากสงทไดเรยนรจากความจำ การเลาจะตองใชคำพดของตวเองเพอใหเกดความคดรวบยอดและเพอใหเกดเปนความจำระยะยาว

R = Review

ขนตอนสดทาย คอ การทบทวนสงผเรยนเขาใจและจดจำได โดยใหผเรยนพดกบตวเองหรอสรปวาอะไรเปนประเดนสำคญของยอหนาหรอขอความทอานโดยใชคำพดของตวเอง ตรวจสอบตวเองวาเขาใจและสามารถตอบคำถามทงหมดไดหรอไม

42

3) Transactional Strategies Instruction (TSI) Transactional Strategies Instruction หรอ TSI เปนกระบวนการสอนทซบซอนทใชกล

ยทธเพอความเขาใจหลาย ๆ กลยทธทยดหยนไดและผเรยนตองมความตนตวในการทำกจกรรมตาง ๆ เกยวกบบทอาน กลยทธ TSI ชวยใหผเรยนมการใชกลยทธดวยตวเองและเพมความเขาใจในการสรปการเรยนรจากบทอาน (Pressley et al.,1992) Brown (2008) เพมเตมวา TSI ใชกลยทธการอานเพ อความเขาใจหลาย ๆ กลยทธหรอชดของกลยทธ ซ งรวมถง การคาดเดาจากการกระตนประสบการณเดม การตงคำถาม การทำใหกระจาง การจนตนาการภาพ การเชอมโยงความรเดมกบเนอหาในบทอาน การทำความเขาใจในสถานการณเมอไมเขาใจ การสรป การคดดง ๆ และใชการเลาเรอง การใชโครงสรางขอความ และการตรวจสอบความเขาใจและการแกปญหา นอกจากน Dr. Ray Reutzel and Emma Eccles Jones from Utah State University in the International Reading Association Meeting in Chicago, IL in 2006 แนะนำใหสอน TSI โดยใชวธการสอนแบบชดเจน (Explicit teaching) มขนตอนการสอนหลก 3 ขนตอน ไดแก Explain Model และ Scaffold ซงถกเรยกวา EMS

4) Directed Reading and Thinking Activities (DRTA) Directed Reading Thinking Activity (DRTA) ถกพฒนาขนมาในป 1969 โดย Russell &

Ganschow (1995) แบงขนตอนการสอนกลยทธออกเปน 3 ขนตอน ไดแก กอนการอาน ระหวางการอาน และหลงการอาน โดยกลยทธ DRTA นเนนการคาดเดา การยนยนการคาดเดา และการอานแบบมวตถประสงค DRTA ยงชวยใหผเรยนตระหนกวาการคาดเดาและการยนยนการคาดเดาเปนสวนสำคญของกระบวนการอาน ทงน Kscanell (2005) ไดแบงกระบวนการสอน DRTA เปน 4 ขนตอน ดงรายละเอยดในตารางตอไปน

43

ขนตอน คำอธบาย 1. Predicting

เรมอภปรายโดยเรมจากการตงคำถาม เชน - "From the title, what do you think this story will be about?'

หลงจากการอภปรายสน ๆ ผเรยนคาดเดาหรอตงขอสนนษฐานจากคำถามของผสอน เชน

- “Why do you think so?" ผเรยนจะอานชอเรองหรอหวขอของบทอานและชวยกนระดมความคด

จากนนจงเรมคาดเดาโดยใชรองรอยทหาได เชน สารบนเนอหา รปภาพ และชารต

2. Reading ผสอนใหผเรยนอานและทำงานทไดรบมอบหมายเงยบ ๆ หยดตรงจดทผสอนมอบหมายงานใหทำ ผสอนตรวจสอบวาทกคนทำงานหรอแบบฝกหดจนเสรจจงเรมในสวนตอไป เมอสนสดการอาน ผเรยนตอบคำถามทเปนการคาดเดาและคำถามทถามความเขาใจ เชน - What do you think will happen next? - Why do you think the character did that? - What would you do if you were in that situation?

3. Proving เม อผ เรยนอานถงจดทเปนขนตอนสำคญ ผเรยนสามารถหยดอานเพอตรวจสอบสมมตฐานของตนเองได สามารถยนยนหรอปรบเปลยนความคดและการคาดเดาใหมไดโดยหาหลกฐานทเปนขอมลมาสนบสนน

4. Reasoning ผเรยนควรตงสมมตฐานตอไปเกยวกบสงทไดจากการอาน ตวอยางคำถามทจะกระตนการคดของผเรยน เชน

- What makes you think that? - Why do you think so? - What are some other alternatives?

44

5) Reciprocal Teaching Strategy

Reciprocal Teaching Technique เปนกระบวนการสอนอานทสนบสนนทกษะการคดและการแกปญหาของผเรยนในระหวางการอาน ซงประกอบดวย 4 ขนตอน ไดแก การคาดเดา การตงคำถาม การทำใหกระจาง และการสรป การสอนโดยใชกลยทธน ผสอนจะมความสำคญทจะชวยแสดงตวอยางใหดและชวยแนะนำในระหวางทผเรยนกำลงฝกอานโดยเปนผนำและสรปการอภปรายกลมเลก ๆ เพอใหไดใจความสำคญของสงทอาน (Palinscar & Brown, 1984) รายละเอยดในแตละขนตอนมดงในตาราง

ขนตอน คำอธบาย

Predicting การคาดเดาจากการรวมความรพนฐานของผเรยน ความรใหมจากในบทอาน และโครงสรางของขอความ (Text’s structure) เพอตงสมมตฐานทเกยวของกบทศทางของบทอาน การคาดเดาจากชอเรอง หวเรอง รปภาพ คำบรรยาย การคาดเดาสามารถทำไดกอนเรมอาน หรอหยดคาดเดาในระหวางการอาน

Questioning การตงคำถามเกยวของกบการระบขอมล หวขอ และความคดทมความสำคญเพยงพอทจะสงผลดตอการนำมาพจารณา เมอใชกลยทธการตงคำถาม ผอานจะตรวจสอบความเขาใจของตนเองโดยการตงคำถามถามตวเอง ซงคำถามนนควรเกยวของกบสงทอาน ใจความสำคญ หรอถามเกยวกบคำบรรยาย แผนภมรปภาพ และการถามแบบอนมานความ โดยใชคำถาม เชน Who…?, What…?, When…?, Why…?, How…?, and What if…?

Clarifying การทำใหกระจางชดเจนเก ยวของกบการระบและการทำใหสงทไมชดเจน ยาก หรอไมคนเคยใหเขาใจชดเจนยงขน เทคนคในขนตอนน เชน การระบสวนทไมเขาใจ บอกประเดนทสบสน เชน ประโยค ยอหนา หรอหนาไหน การระบคำศพทใหมทออกเสยงยากหรอยากตอความเขาใจ ในข นตอนน ผ เรยนจะพดกบตวเอง เชน “I did not understand the part about….”, “This does not make sense.”, “I cannot figure out…”, and “I want to know more about….”

Summarizing การสรปคอกระบวนการของการระบความสำคญของขอมล หวขอและความคดทอยภายในบทอาน และการบรณาการสงเหลานใหอยในรปแบบของคำพดหรอขอความสน ๆ กระชบ ทสามารถสอความหมายทจำเปนของขอความทอาน การสรปอาจจะอยในระดบยอหนา บางสวนของบทอาน หรอสรปบทอานทงหมด เทคนคในการสรป คอ การเลาแตประเดนสำคญ ตามลำดบเหตการณ และควรจดจำใจความสำคญ นำขอมลจากรปภาพตาง ๆ หวเรอง เพอนำมาสรป

45

6) Questioning the Author (QtA) Questioning the Author เปนกลยทธเพ อความเขาใจท ตองการใหผ เรยนสบเสาะในระหวางการอานเพอเปนการทาทายความเขาใจของผเรยนและทำใหผเรยนมความรทแนน การตงคำถามสามารถกระตนการคดวเคราะหของผเรยน และชวยใหผเรยนไดวพากษวจารณการเขยนของผเขยน (Beck et al., 1997) QtA มขนตอน 5 ขนตอนดงตางตอไปน

ขนตอน

คำอธบาย

Step 1

ผสอนเลอกเนอหาของการอานและตดสนใจจดทจะหยดใหผเรยนคด และใหเขาใจขอมลในบทอานทลกซงขน

Step 2

สรางคำถามทสามารถถามผเรยนในแตละจดทผสอนใหผเรยนหยดอานเพอใหเกดความเขาใจทลกซงขน

• คำถามทใชถามกอนการอาน เชน - What do you think the author is attempting to say here? - What is the author trying to say here? - What is the author talking about?

• คำถามทถามตามเพอชวยใหผเรยนผสานความเขาใจทผเรยนไดรบจากผเขยนกบความคดอน ๆ ในบทอาน เชน

- Why do you think the author chose to use this phrase or wording in this specific spot?

- Did the author explain this clearly? - Did the author tell us why? - Why do you think the author tells us this now? - What does the author mean here? - How does this connect to what the author told us here?

• คำถามทใหผเรยนเลาเรอง - How did the author convey his feelings for California? - Given what the author has already told us about the character, what

do you think the character is up to? - How does the author let you know that something has changed?

46

ขนตอน คำอธบาย Step 3 แนะนำกลยทธและสรางเปาหมายของการใชกลยทธ

Step 4 อานขอความสน ๆ ดง ๆ ใหผ เรยนฟง และสาธตใหผ เรยนเหนวาตองตอบคำถามอยางไร โดนการใชการคดดง ๆ (Think aloud)

Step 5 ผสอนชวยเหลอผเรยนในการอภปราย กระตนผเรยนใหตอบคำถามและตงคำถาม

7) Collaborative Strategic Reading (CSR) Collaborative Strategic Reading คอ กลยทธการอานทรวมเอาวธการ 2 วธเขาดวยกน ไดแก การสอนกลยทธการอานเพอความเขาใจและการเรยนรรวมกน CSR ชวยใหผเรยนมความเขาใจในบทอานทเปนการอธบายไดดขน เชน หนงสอเรยน คำสง คมอ บทความหนงสอพมพ (Klinger & Vaughn, 1999) CSR เกยวของกบความรวมมอกนเปนกลมเลก ๆ ทผสมผสานการใช กลยทธการอานยอย ๆ 4 กลยทธ ไดแก (1) Preview ผเรยนกระตนความรเดมและคาดเดาเนอหาของบทอาน (2) Click and clunk ผเรยนสำรวจความเขาใจของตนเองในระหวางการอานและจดการแกปญหาซงเปนสงท ทำใหยากตอความเขาใจ (3) Get the gist ผเรยนตดสนใจวาความคดไหนสำคญทสดในขอความหรอยอหนา และผเรยนสามารถพดซำได และ (4) Wrap-up ผเรยนสรปสงทไดจากการอานหลงจากเสรจสนการอาน

2.3.2 กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยในการอาน (Reading Strategies based on Sub-skills of Reading)

ความเขาใจถอเปนเปาหมายสำคญทผอานคาดหวงจะใหเกดขนในการอานไมวาจะอานเพอจดประสงคใดกตาม นอกจากกลยทธการอานเพอความเขาใจทจะชวยใหผอานเขาใจสงทผ เขยนถายทอดตรงไปตรงมาตามตวอกษรแลว กลยทธการอานเชงวเคราะหยงเปนอกหนงกลมกลยทธทจะชวยสรางความเขาใจกบสงทผเขยนไมไดกลาวไวโดยตรงในขอความ เพยงแตแสดงความหมายไวโดยนย ซงผอานจำเปนตองอาศยความรและประสบการณของตนเองรวมกบการตความและการวเคราะหความเพอใหเขาใจความหมายทแอบซอนอย กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยเพอความเขาใจและเชงวเคราะหจงเปรยบเสมอนเครองมอสำคญทผสอนมอบใหแกผเรยนเพอใชสรางความเขาใจในการอาน กลยทธการอานทง 2 กลมประกอบดวยกลยทธทหลากหลายและมวธการใชทแตกตางกน ดงรายละเอยดตอไปน

47

2.3.2.1 กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ

1) กลยทธการเขาใจความหมายของคำศพททไมร กลยทธการเขาใจความหมายของคำศพททไมรเปนกลยทธทสำคญทชวยใหผเรยนเกดความ

เขาใจในการอานมากยงขน โดยสวนมากผเรยนมกใชวธการเปดหาความหมายจากพจนานกรม แตหากเปนการทำแบบทดสอบทไมอนญาตใหใชพจนานกรม คำศพทยากกจะเปนอปสรรคอยางหน งทขดขวางความเขาใจในการอาน กลยทธหรอวธการทำความเขาใจความหมายของคำศพททไมรหรอไมคนเคยไดแกการเดาความหมายของคำศพทจากรปแบบคำเชนรากศพท(Roots)PrefixesหรอSuffixesการเดาความหมายจากคำหรอขอความขางเคยง เชน ขอความทเปนคำจำกดความ ขอความทเปนคำพด ความรสก เจตคต ขอความทมความหมายตรงกนขาม ขอความทเปนตวอยาง ขอความทกลาวซำ ขอความทเปนการเปรยบเทยบหรอการขดแยงหรอขอความทแสดงความสมพนธเชงเหตและผล

2) กลยทธการเขาใจความหมายของประโยค กลยทธการเขาใจความหมายของประโยคเปนอกหนงกลยทธทสำคญสำหรบการอานเพอ

ความเขาใจ หากผเรยนไมเขาใจความหมายของประโยคหลาย ๆ ประโยคในบทอานอาจสงผลใหเกดความไมเขาใจขอมลโดยภาพรวมหรอรายละเอยดปลกยอยของขอความได กลยทธการเขาใจความหมายของประโยครวมถงการดคำทเปนแกน (Core) ของประโยค การดโครงสรางประโยคแบบตาง ๆ การดโครงสรางประโยควาเปนแบบปกตหรอผดปกต การดคำเช อมขอความ การดกาล (Tense) ของประโยค และดรปแบบของประโยค (Patterns)

3) กลยทธการระบใจความสำคญ กลยทธการระบใจความสำคญถอเปนหวใจสำคญของการอานเพราะเปนความคดหลกท

ผเขยนตองการถายทอดมายงผอาน เปนการตอบคำถามวาผเขยนเขยนเกยวกบอะไรทผอานจะตองรถงประเดนหลกและรายละเอยดสนบสนนทสำคญ ไมใชรายละเอยดปลกยอย Paris et al. (1991: 612) กลาววา ในการระบใจความสำคญ ผอานตองเขาใจสงทไดอาน สรปขอมลสำคญและรวมรวมขอมลอยางกระชบและตรงประเดน กลยทธทใชในการจบใจความสำคญ เชน การดหวขอหรอชอเรอง การหา Topic sentence และ Supporting idea ในยอหนา การหาประโยคทเปนการสรปในยอหนา การดคำเชอมขอความ (Discourse markers) วาเปนแบบใด และการศกษารปแบบการเขยนแตละยอหนาวาเปนแบบใด

48

4) กลยทธการหาขอมลทวไป กลยทธการหาขอมลทวไปใชเพอดขอมลโดยภาพรวมหรอขอมลอยางกวาง ๆ ของขอความ

กอนทจะอานลงลกไปทรายละเอยด กลยทธในการหาขอมลโดยทวไปของบทอาน ไดแก การดคำทเปนคำถาม (Who, What, When, Why, How) เปนการบอกใหผอานรคราว ๆ วา ใคร ทำอะไร ท ไหน และอยางไร รวมถงการอานยอหนาทเปนคำนำหรอยอหนาแรกและยอหน าสดทาย การอาน ประโยคแรกและประโยคสดทายในแตละยอหนา การดคำสำคญ (Key words) เชน คำนามเฉพาะ คำคณศพท และการดคำทมวธการพมพทพเศษ เชน การใชตวเอยง ตวทบ การขดเสนใต การใช เครองหมายดอกจนทร การหาขอมลเรว ๆ (Skimming) จากวธการทไดกลาวมาขางตน จะชวยใหผอานเหนภาพใหญ (Big picture) ของสงทอาน

5) กลยทธการหาขอมลเฉพาะ การหาขอมลเฉพาะเจาะจงหรอขอมลทเปนรายละเอยดกเปนอกหนงทกษะทจะชวยใหผอาน

มความเขาใจในการอาน กลยทธในการหาขอมลเฉพาะ ไดแก การระบขอมลเฉพาะทตองการหา เชน ชอคน ราคา เวลา วนท สถานท จากนนจงกวาดสายตา (Scan) หายอหนาทมขอมลเฉพาะทกำลงหา และเมอพบแลวใหอานประโยคทมขอมลทกำลงหาทงประโยคอยางละเอยด รวมถงการดคำบอกใบ (Clue) ทเปนรปภาพ และการดโครงสรางเนอหา (Text structure) วาเปนการเขยนแบบใด เชน เชงอธบาย (Descriptive) เชงบรรยาย (Narrative) เชงเหตและผล (Cause and Effect) เชงเปรยบเทยบและแสดงความแตกตาง (Comparison and Contrast) และเชงแกปญหา (Problem-solving)

6) กลยทธการเรยงลำดบ กลยทธในการเรยงลำดบเกยวของกบการเรยงลำดบเหตการณในเนอเรองหรอการเรยงลำดบ

ขนตอนของวธการหรอคำสงซงมวธการ ดงน คอ การดคำหรอวลทใชเชอมประโยค (Transition or Signal words) ทเกยวกบการบอกเวลา การลำดบเหตการณ (Chronology) และการเรยงตามลำดบ (Sequence) การด Plot ของเรองและขอมลรายละเอยดทสนบสนน การสงเกตจากรปภาพทปรากฏในเนอเรองทอานประกอบความเขาใจในการเรยงลำดบ และการใชหลกการ งาย ๆ ทวาเหตการณจะเกดขนตามลำดบ เหตการณทเกดขนกอนจะอยในชวงเรมตน เหตการณตอมาจะอยตรงกลางและเหตการณทเกดขนสดทายจะอยในตอนทายของเรองทอาน การเขาใจลำดบของเนอหาหรอขอความทอานจะชวยใหผอานเกดความเขาใจในการอานมากยงขน

7) กลยทธการระบสาเหตและผลลพธ การอานเพอระบเหตและผลหรอความสมพนธระหวางเหตและผลมกลยทธทชวยสรางความ

เขาใจในการอานใหกบผเรยน ไดแก การตงคำถามเกยวกบหวขอทอานและเชอมโยงกบความรเดมของผเรยน การด Topic sentence ซงระบวาจะกลาวถงสาเหตหรอผลหรอทงสองอยาง และจะกลาวถงเหตและผลกประเดน นอกจากนยงสามารถดขอมลสนบสนน คำเชอมทบอกเหตและผล (คำท

49

บอกผลลพธ เชน as a result, therefore, to cause, the reason for) (คำทบอกสาเหต เชน for, because, to result from, because of, as a result of) และการสงเกตดโครงสรางของขอความ (Text structure) วาผเขยนเรยบเรยงดวยเหตแลวตามดวยผล หรอขนตนดวยผลแลวตามดวยเหต เปนตน

8) กลยทธการระบลกษณะและความรสกของตวละคร กลยทธการระบบคลกลกษณะและความรสกของตวละครมความสำคญโดยเฉพาะกบการ

อานเรองสนหรอนวนยาย บางครงผเขยนไมไดบอกไวอยางชดเจนวาตวละครตวนนหรอบคคลนนมลกษณะหรอมความรสกอยางไร ผอานจะตองคนหาดวยตนเองจากขอความทปรากฏอย กลยทธทชวยในการระบลกษณะและความรสกของตวละคร ไดแก การวเคราะหหรอพจารณาจากคำพด ความคดหรอการกระทำของตวละคร รวมถงการพจารณาดคำคณศพททบอกลกษณะหรอคณสมบตของตวละครทผเขยนระบไว

9) กลยทธการเขาใจคำสรรพนามอางอง ในการทดสอบความเขาใจในการอานระดบพนฐาน ผอานมกถกทดสอบใหระบวาคำสรรพ

นามในประโยคหมายถงคำนามอะไร ซงอาจจะเปนบคคล สงของ สถานทหรอการกระทำ กลยทธทชวยใหผอานสามารถระบคำนามไดถกตอง ไดแก การดประเภทของคำนาม การดหนาทของคำสรรพนามในประโยค เชน เปนประธาน เปนกรรม เปนการแสดงความเปนเจาของ รวมถงการดประเภทของคำสรรพนาม การดบรบทภายในประโยคและระหวางประโยคทมคำสรรพนาม และการใชหลกการทวาคำสรรพนามใชแทนคำนามทมการกลาวซำ คำนามทอางถงมกอยสวนหนาของประโยคหรอในประโยคกอนหนาน กลยทธเหลานชวยใหผอานชคำนามทใชคำสรรพนามอางไดอยางถกตอง

จากการศกษากลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจขางตน จะเหนไดวา กลยทธทงหมดลวนมสำคญกบผเรยนโดยเฉพาะกบการเรยนทกษะการอานในหองเรยนและการทำขอสอบการอานเพอความเขาใจ เปนเหมอนเครองมอทชวยใหผเรยนเขาใจวธการสรางความเขาใจใหกบตนเองในระหวางอานขอความ อยางไรกตาม ในการสอนการอานในหองเรยน ผสอนควรพจารณาเลอกสอนกลยทธการอานทสอดคลองกบความตองการจำเปนของผเรยน กลาวคอ ควรเลอกสอนและฝกเฉพาะกลยทธทผเรยนยงขาดความรและความสามารถในการใช และตอง เปนกลยทธทสอดคลองกบความสามารถในการอานทคาดหวงจากหลกสตรและตามกรอบมาตรฐานความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรปซงประเทศไทยใชเปนมาตรฐานในการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษในฐานภาษาตางประเทศ ในการวจยครงน ผวจยเลอกกลยทธการอานเพอความเขาใจทสอดคลองกบความตองการจำเปนของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ จำนวน 5 กลยทธ ไดแก 1) กลยทธการเขาใจความหมายของคำศพทยาก 2) กลยทธการระบความสำคญ 3) กลยทธการเรยงลำดบเหตการณ 4) กลยทธการระบสาเหตและผลลพธ และ 5) กลยทธการระบคำสรรพนามอางอง

50

2.3.2.2 กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห

1) กลยทธการเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน กลยทธการเขาใจขอเทจจรงและความคดเหนเปนกลยทธเพ อความเขาใจในระดบการ

วเคราะหและตความทผ อานตองใชความสามารถในการอานมากกวาการอานในระดบตวอกษร กลยทธทสำคญสำหรบการเขาใจระหวางขอเทจจรงและความคดเหน ไดแก การดคำทแสดงความเชอ ความคดเหน อารมณ และความคดสวนบคคล เชน “Generally, it is thought……”, “I believe that…..”, “It is a bad day when...” การดคำทเปนตวขยายในการแสดงความคดเหน เชน all, could, must, likely, should รวมถงการพจารณาวาขอความนน ๆ สามารถพสจนไดหรอไม มหลกฐานสนบสนนความถกตองหรอไม มขอโตแยงหรอไม และเปนไปตามหลกการและเหตผลหรอไม

2) กลยทธการอนมานสรปความ การอนมานสรปความเปนความเขาใจทตองการอาศยการตความโดยอาศยประสบการณและ

ความรทางดานภาษาศาสตรของผอานรวมดวย Harvey & Goudvis (2000: 11) กลาววา ผอานทมความสามารถสรปความจะเชอมโยงสงทตนเองรกบสงทบอกใบจากขอความแลวจงหาขอสรป กลยทธทชวยใหผอานสามารถอนมานสรปความทผเขยนบอกไวเปนนย ไดแก การดจากรปภาพ เชน ภาพผชายกำลงนอนหงายอยใตอางลางหนาขาง ๆ มอปกรณทใชในการซอมและมนำไหลทพน กสามารถอนมานไดวาเขากำลงซอมอางลางหนาทรว นอกจากนยงสามารถดจากสงของเครองใชตาง ๆ การดจากเวลาและการดจากการสนทนา การดจากความคดหรอการกระทำ รวมถงการดความหมายแฝงในคำ การสงเกตหรอดรปภาพ สงของ เวลา สถานท การสนทนา ความคด การกระทำและความหมายแฝง เปรยบเสมอนการบอกใบออม ๆ ของผเขยนซงผอานจะตองพจารณาและสรปความใหสอดคลองและถกตอง การอนมานความนมความเกยวของและขนอยกบความรเดมของผเรยน เชน คำศพท และโครงสรางของเนอหา หากผเรยนทมความรเดมเกยวกบสงทกำลงอานมาก กจะสามารถเตมเตมและเขาใจขอมลทขาดหายไปได

3) กลยทธการวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง กลยทธการวเคราะหความเหมอนหรอความแตกตางเก ยวของกบขอความท เปนเชง

เปรยบเทยบหรอแสดงความแตกตางของขอความทอานและเกยวของกบกลยทธตาง ๆ เหลาน ไดแก การดคำเชอม (Signal words) ทบงบอกความเหมอนหรอความแตกตาง การดประโยคทมโครงสรางการเปรยบเทยบ (Comparing) การดคำท แสดงการอปมาอปไมย ไดแก Metaphor (เชน It is raining cats and dogs.) Simile ( เ ช น Our soldiers are as brave as lions.) และ Analogies (เชน Just as a sword is the weapon of a warrior, a pen is the weapon of a writer.) การ

51

ด Topic sentence ในยอหนาแรก และการดตวเช อมท บอกประเดน เชน first, second, last รวมถงการดรายละเอยดของประเดนนน ๆ ในขอความทตามมา

4) กลยทธการวเคราะหวตถประสงคของผเขยน การระบวตถประสงคของผเขยนเปนอกหนงประเดนทมกถกถามในการทำแบบทดสอบการ

อานซงไมไดกลาวไวโดยตรงในบทอาน กลยทธการวเคราะหวตถประสงคทเปนประโยชนกบผเรยนและผทำขอสอบ ไดแก การดหวขอและตงคำถามวาผเขยนเขยนหวขอนขนมาทำไม เชน ตองการแสดงความ คดเหน ตองการเชญชวน ตองการอธบาย ตองการแนะนำหรอตองการวพากษวจารณ การดคำบอกใบ (Clue words) ทแสดงใหเหนวตถประสงคในการเขยน เชน เพอแสดงความเหมอนระหว างความคด (เช น both, similarly, in the same way) เพ อแสดงความแตกตาง (เชน however, but, dissimilarly, on the other hand) เพ อวพากษวจารณ (เชน bad, wasteful, poor) การดประเภทของขอความ (Text Genre) เชน นยายถกเขยนขนมาเพ อใหความบนเทง โฆษณาถกเขยนมาเพอชกจง รายงานถกเขยนมาเพอใหขอมล รวมถงการดโครงสรางขอความ (Text Organization) เชน เหตและผล (Cause and Effect) การเปรยบเทยบความเหมอนหรอความแตกตาง (Compare /Contrast) และ การแกปญหา (Problem solving)

5) กลยทธการวเคราะหขอความทมอคต ในการเขยน บางครง ผเขยนไดสอดแทรกความลำเอยงหรอความมอตสวนตวไวในการเขยน

เชน ความอคตทมตอบคคลทเขยนถง ซงหากผเรยนอานอยางผวเผนโดยไมไดวเคราะห กอาจจะไมทราบวาผเขยนไดแสดงความลำเอยงหรอมอคตไว โดยทวไป ผเขยนทดควรเขยนขอมลอยางเปนกลาง กลยทธการวเคราะหขอความทมอคต ไดแก การดคำทแสดงความแตกตางทางเช อชาต ศาสนา สญชาต ความเชอทางการเมอง อาย เพศ อาชพ สถานะทางการสมรส สถานะทางสงคม (เชน Jane is going to school to become a lady doctor. / If he is elected, he would be the first Negro in the White House.) การดคำคณศพททเปนการแสดงความคดเหน อารมณและความรสก การดคำทใหความหมายเชงบวกหรอเชงลบ การดการปฏบตตอบคคลในทางลบ และการดจากพฤตกรรม

6) กลยทธการวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ กลยทธการวเคราะหการโฆษณาชวนเชอเปนกลยทธทสำคญโดยเฉพาะในโลกปจจบนทสอ

ทางสงคมออนไลนเขามามบทบาทในชวตของผคนมากมายรวมถงผเรยน ขอความหรอโฆษณาตาง ๆ สวนมากมกเปนการโออวดเกนจรง ผเรยนในฐานะผรบขอมลขาวสารจงจำเปนตองมกลยทธในการ

วเคราะหการโฆษณาชวนเชอ เพอทจะไดไมหลงเชองาย ๆ กลยทธทใชสำหรบการรเทาทนเทคนคของการโฆษณาชวนเชอ โดยการวเคราะหประเภทของการโฆษณาชวนเชอซ งมท งหมด 7 ประเภท ไดแก 1) Bandwagon (การอางถงคนหมมาก) 2) Card stacking (การใหขอมลดานบวก

52

เพยงดานเดยว) 3) Name calling (การเชอมโยงบคคลหรอความคดกบสญลกษณเชงลบ) 4) Plain folks (การแสดงความเปนธรรมดากบบคคลทว ๆ ไป) 5) Glittering generalities (การใชคำหรอวลทกระตนอารมณและความรสกทางบวก) 6) Testimonial (การใชบคคลทมชอเสยงในสงคม) และ 7) Transfer (การใชสญลกษณหรอรปภาพเพอสรางความรสกทด) การโฆษณาชวนเชอทง 7 ประเภท ลวนเปนขอสงเกตใหกบผอานเพอใหรวาสนคาทหรอขอความทอานนนเปนการโฆษณาชวนเชอ

จากการศกษากลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเชงวเคราะหขางตน จะเหนไดวา กลยทธเหลานมความเหมาะทจะเปนเครองมอสำหรบการอานในชวตประจำวนในยคทสอสงคมออนไลนเขามอทธพลในการอานกบผเรยนเปนอยางมาก กลาวคอ การอานไมไดเฉพาะอยแตสอสงพมพซงคอนขางเขาถงไดยาก แตหากการอานในปจจบนสามารถเขาถงไดงายขนจากอนเตอรเนต และใคร ๆ กสามารถเขาไปเขยนหรอเผยแพรขอความทเขยนไดอยางงายดาย บางขอความขาดการตรวจสอบคณภาพเชงการเขยน บางขอความมาจากแหลงขอมลทไมนาเชอถอ และบางขอความเปนขอความทขาดขอเทจจรง ผวจยในฐานะผสอนภาษาเหนวาผเรยนในฐานะทเปนผรบขอมลขาวสารจำเปนตองมกลยทธการอานทเปนตวคดกรองขอความ เพอชวยใหผเรยนตดสนใจวาควรจะเชอหรอไมเช อ เปนขอเทจจรงหรอเปนเพยงการแสดงความคดเหนของผเขยน เปนความจรงหรอเปนเพยงเทคนคในการโฆษณาชวนเชอเพอใหคลอยตาม กลยทธเหลานจะชวยพฒนาผเรยนใหเปนผอานอยางมวจารณญาณ สงผลใหผเรยนเปนผทรเทาทนสอสงคมออนไลน อยางไรกตาม กลยทธการอานเชงวเคราะห เปนกลยทธทมความยากหากเปรยบเทยบกบกลยทธการอานเพอความเขาใจ ในการวจยครงน ผวจยจงเลอกพฒนาแตกลยทธทผเรยนระบวามการใชนอยแตมความจำเปนทตองใชในระดบมากถงมากทสดในการอาน ซงไดแก 1) กลยทธการเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 2) กลยทธการอนมานสรปความ 3) กลยทธการวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 4) กลยทธการวเคราะหขอความทมอคต และ 5) กลยทธการวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ สำหรบพฒนาความสามารถในการอานเชงวเคราะหในหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษทผวจยพฒนาขน

2.3.3 กลยทธการอานแบบองครวม (Global Reading Strategies) กลยทธการอานแบบองครวม หมายถง เทคนคเพอความเขาใจมจดมงหมายเพอพฒนาความ

เขาใจใหเกดแกผอาน เปนเทคนควธการทมงใหผเรยนมการวางแผนการอาน มการตรวจสอบความเขาใจและจดการกบการอานของตนเองไดอยางเหมาะสม ถอวาเปนกลยทธการอานแบบทวไ ป Mokhtari & Sheorey (2002) แบงกลยทธการอานแบบองครวมเปน 13 กลยทธยอย ไดแก การตงจดมงหมายในการอาน การสำรวจขอความทงหมดกอนอาน การใชความรเดมเพอชวยทำความเขาใจขอความทอานใหดขน การคดถงความสอดคลองระหวางขอความกบวตถประสงคทตงไว การศกษาลกษณะของการเขยน เชน โครงสรางขอความ การใชตาราง ตวเลขและรปภาพทปรากฏ การใชบรบท

53

ตาง ๆ เพอชวยทำความเขาใจ การคาดเดาเนอเรองทจะอาน การตรวจสอบการคาดเดา การตดสนใจวาขอความสวนใดจะใหความสำคญในการอานและขอความสวนใดจะไมอ าน การแยกแยะคำหรอใจความสำคญของขอความทอานโดยดจากการใชตวอกษรพเศษ เชน อกษรตวหนา การตรวจสอบความเขาใจ และการประเมนและวเคราะห วจารณอยางมวจารณญาณ สอดคลองกบ Grabe (2009: 208 - 214) และ Grabe & Steoller (2011: 226) ไดระบกลยทธการอานแบบองครวมไว 13 กลยทธเชนกน ไดแก การระบเปาหมายหรอวตถประสงคของการอาน การสำรวจขอมลกอนอาน การคาดเดา การตรวจสอบการคาดเดา การตงคำถาม การตอบคำถาม การเชอมโยงขอความกบความรเดม การใหความสนใจกบโครงสรางขอความ การเชอมโยงสวนตาง ๆ ในขอความ การอนมานความ การสรางภาพในใจ การจดจำโครงสรางของขอความ การใชคำเชอมเพอดความสมพนธของเนอหา การเดาความหมายจากบรบท และการวพากษวจารณผ เขยนและขอความ นอกจากน Adler (2001); Harvey & Goudvis (2000) และ Pressley et al. (1992) ไดกลาวถง กลยทธการอานแบบองครวมคลาย ๆ กน ไดแก การกระตนความรเดม การคาดเดา การถามคำถาม การจนตนาการภาพ การตรวจสอบตวเอง การสรป การใชแผนผงกราฟกและแผนผงความหมาย การตอบคำถาม การตดตอเชอมโยง การสงเคราะห จะสงเกตเหนวา กลยทธการอานแบบองครวมเหลานสนบสนนใหผเรยนมปฏสมพนธกบขอความทอานและชวยสรางความเขาใจในการอานใหเกดขนแกผเรยน กลยทธยอยของกลยทธการอานแบบองครวมทสำคญทไดกลาวมาแลวขางตน มรายละเอยดโดยสรปดงน

1) กลยทธการกำหนดวตถประสงคในการอาน กลยทธการกำหนดวตถประสงคในการอาน เปนกระบวนการของการระบและการเรมตน

อยางชดเจนของผอานวาตองการอานทำไม เพออะไร การตงวตถประสงคชวยใหผอานมเปาหมายในการอาน ชวยใหผอานเลอกประเภทของขอความ (Genre) เลอกขอความ กลยทธทใชและเปาหมายของความเขาใจไดอยางเหมาะสม Harris & Graham (2007: 104) กลาววา การอานเปนกจกรรมทมวตถประสงคแมแตคนทอานเพอความเพลดเพลนหรอเพอหาขอมลขอเทจจรงกตาม การใหความระมดระวงในการกำหนดจดประสงคในการอานเปนขนตอนแรกทสำคญและจำเปนสำหรบการอาน จดประสงคของการอานมท งแบบกวาง และแบบเฉพาะเจาะจง เชน เพอความเพลดเพลน เพอแกปญหา เพอคนหาความคดเหน เพอหาคำแนะนำในการปฏบต เพอหาขอเทจจรง เพอดวาตวละครพดอยางไร เพอหาความลกลบในเรอง เพอหาตวเลขในสมดโทรศพท เพอหาเวลาในการดภาพยนตร วธการของกลยทธการกำหนดวตถประสงค เชน การตงจดประสงคตามขอคำถาม (เชน เพอหาชอตวละคร เพอหาสาเหตของปญหา) การตงจดประสงคตามประเภทของขอความ (เชน เพอหาเหตและผล เพอเปรยบเทยบความเหมอนหรอความแตกตาง เพอระบข นตอน เพอระบขอโตแยง เพอระบเหตการณของเรอง) 2) กลยทธการสำรวจขอมล

54

กลยทธการสำรวจขอมลกอนอาน หมายถง กลยทธการอานทเฉพาะเจาะจงในการหาขอมลทตองการอานวามลกษณะอยางไร (Grellet, 1996: 17- 18) การสำรวจเปนการรวบรวมขอมลโดยภาพรวมของขอความกอนทจะอานวาเกยวของกบอะไร ซงมความสำคญในกระบวนการกอนการอานเพราะเปนการกระตนความรหรอประสบการณของผอานทเกยวของกบหวขอทจะอาน ชวยเพมความเขาใจในระหวางการอานและหลงการอานไดดขนดวย วธการของกลยทธการสำรวจขอมลกอนอาน เชน การดชอเรอง หวขอหลก หวขอยอยและคาดเดาเกยวกบสงทจะอาน การ Skim อานยอหนาแนะนำ (Introduction) เพอดภาพรวมของหวขอทจะอาน การดรปภาพ คำอธบายรปภาพและพจารณาวารปภาพเหลานนบอกใบอะไรใหรเกยวกบหวขอทจะอานบาง การดโครงสรางขอความ เชน จดเรยงอยางไร สนหรอยาว มยอหนาแนะนำและยอหนาสรปหรอไม การสำรวจดโครงสรางขอความวาเปนแบบใด เชน แบบเปนเหตและเปนผล แบบคำถามและคำตอบ หรอแบบเปรยบเทยบและขดแยง รวมถงการสำรวจดคำทเปนตวทบ ตวเอนและการสำรวจดขอคำถามทายบทอาน กลยทธการสำรวจกอนอานเหลานสามารถชวยผอานไดรบขอมลโดยภาพรวมของสงทอาน จะชวยใหผอานคาดเดาสงทกำลงจะอานไดและชวยสรางความเขาใจในระหวางอานมากขนดวย

3) กลยทธการคาดเดา กลยทธการคาดเดาหรอการคาดการณ หมายถง การคดเกยวกบเนอเรอง ขอความหรอบท

อานวาจะเกยวกบเรองอะไรรวมถงจะเกดอะไรขน การคาดเดาสงทจะเกดขนในเนอหากอนทจะอานชวยสรางพนฐานในการเขาใจสงทจะอานได Hedge (1985) กลาววา ผอานทมประสทธภาพจะมความสามารถในการเดาวาจะเกดอะไรตอไปไดโดยพวกเขาใชคำบอกใบในขอความทมเพอสรางความหมายใหกบขอมลทอาน การคาดเดาจากคำบอกใบเกยวกบไวยากรณและความรทมมากอน กลยทธการคาดเดาทใชกอนการอาน เชน การดรปภาพ กราฟ แผนภม นอกจากน ผอานกยงสามารถใชวธการคาดการณจากช อเร องทอาน ประโยคแรกของยอหนา และ/หรอประโยคสดทายของขอความ กลยทธการคาดเดายงใชไดในระหวางการอาน เชน การคาดเดาเหตการณทจะเกดขนตอไปจากเหตการณทเกดขนไปแลวกอนหนาน การสงเกตคำบอกใบ (Clue) เชน คำเชอมทจะชวยใหเดาไดวาจะเกดอะไรขนตอไป และการใชความรหรอประสบการณเดมของผอาน กลยทธการคาดเดาชวยสรางความสนใจและความตนตวในการอานไดดเพราะเมอผอานคาดเดาไปลวงหนากจะพยายามอานขอความเพอพสจนการคาดเดาของตนเองวาถกตองหรอไม

4) กลยทธการถามคำถาม กลยทธการถามคำถาม หมายถง การทผอานถามคำถามดวยตนเองเกยวกบเนอหาทกำลงจะ

อานกอนทจะเรมลงมออาน การตงคำถามดวยตนเองทำใหผอานมความเกยวพนกบการอานเพอทำความความเขาใจใหกระจาง (Harvey & Goudvis, 2000: 11) กลยทธการถามคำถามยงรวมถงการ

55

ตงคำถามในระหวางการอานซงมประโยชนสำหรบผอาน เพราะชวยใหผอานพฒนาการตอบคำถามและการระบใจความสำคญ เชน I wonder what the author meant here. / I wonder what will happen next. / I wonder why the character says this. (Rosenshine et al., 1996: 214) การถามคำถามสามารถระบใจความสำคญและการตอบคำถามไดถกตอง ชวยเพมความตระหนกของผเรยนตอใจความสำคญของขอความ เชน ใคร อะไร ทไหน เมอไหร ทำไม อยางไร ซงผเรยนจะตองเรยนรการตงคำถามกบตนเองเกยวกบสวนตาง ๆ ในเนอเรองกอน เชน การตงคำถามถามใจความสำคญ และในการตงคำถามผเรยนยงตองระมดระวงวาพวกเขาจะสามารถตอบคำถามและเขาใจสงทอานไดหรอไม

5) กลยทธการใชความรเดม กลยทธการใชความรเดม หมายถง การรวบรวมความรหรอประสบการณของผอานเกยวกบ

หวขอทจะอาน เปนความรทมอยแลว เชน ความรดานภาษาศาสตร ความรดานสงคม ความรดานวฒนธรรม รวมถงประสบการณตรงของผเรยน Anderson & Pearson (1984: 267) กลาววา ความรทมมากอนมอทธพลตอความเขาใจในการอาน ชวยเตมเตมขอมลทไมสมบรณและชวยสรางภาพในใจซงชวยในการจดจำและความเขาใจในสงทอาน ความรเดมเปนกญแจสำคญของการสรางความเขาใจในการอานใหดข น ความรหรอประสบการณเดมจะไมมประโยชนในการอานสำหรบผเรยน หากผเรยนไมไดนำมาเชอมโยงกบขอความใหมทอาน

6) กลยทธการใชโครงสรางขอความ กลยทธการใชโครงสรางขอความ (Text structure) หมายถง การใชความรดานโครงสราง

ขอความทแตกตางกน เชน สาเหตและผลลพธ การเปรยบเทยบความเหมอนและความแตกตาง การเรยงลำดบเหตการณ และการแกปญหา ซงขอความแตละประเภทจะมโครงสรางในการเขยนทแตกตางกน กลยทธการใชโครงสรางขอความเกยวของกบการจดจำและใสใจกบระบบสญลกษณของเรองทอาน เชน คำเชอมขอความ ตวเชอมยอหนา และรปแบบของเนอหา ผเรยนเรยนรทจะระบประเภทของเนอหา (ลกษณะตวละคร ฉาก เหตการณ ปญหา การแกปญหา) ผ เรยนมกจดจำโครงสรางเรองผานการใชแผนผงเนอเรอง (Story map) ซงจะชวยพฒนาความเขาใจของผเรยนไดรวมถงความร เร องประเภทของโครงสร างขอความ (Text structure) เชน เหตและผล การเปรยบเทยบ กสามารถชวยใหผเรยนนำไปใชในการเชอมโยงกบเนอหาทอานได นอกจากน กลยทธการใชโครงสรางขอความมกสมพนธกบการใชแผนผงกราฟฟกของขอความ (Graphic Organizers) ซงจะชวยใหผเรยนสรางความคดรวบยอด ชวยพฒนาความรเรองโครงสรางขอความ และยงสามารถนำไปใชเพอการสรปขอมลไดอกดวย (Donoghue, 2009: 1179)

7) กลยทธการสรางหรอจนตนาการภาพ

56

กลยทธการสรางภาพ หมายถง ความสามารถในการสรางภาพขนมาในหวตามขอความทไดอาน มประโยชนมากกบผอานในการจดจำสงทอานไดในระยะยาว (Harvey & Goudvis, 2000) การจนตนาการภาพในระหวางการอานกระตนใหผเรยนเปนผอานทตนตว (Active reader) รวมถงสรางความเขาใจในการอาน กลยทธการสรางภาพยงรวมถงการจนตนาการภาพจากอารมณ ความรสกจากเนอหาทอาน เปนการกระตนจนตนาการใหกบผเรยน กลยทธการสรางภาพ เชน การวาดภาพ (เชน ผอานวาดภาพจากจนตนาการทเกดขนในใจ) การวาดภาพลอเลยน (Skits) ซงผอานดดแปลงมาจากเรองทอาน หรอหากขอความทอานเปนขอความเชงอธบาย (Expository texts) กสามารถใหผเรยนวาดเปนแผนทความคด ชารต ทงนผสอนตองเนนใหผเรยนเชอมโยงรปภาพทสรางขนกบความเขาใจในเนอหาทอาน

8) กลยทธการสรางความเชอมโยง กลยทธการสรางความเชอมโยง หมายถง การทผเรยนเชอมโยงหวขอทกำลงอานกบความร

เดมของตนเอง (Text to self) กลาวคอ ผเรยนมความรหรอประสบการณใด ๆ มาบางเกยวกบหวขอทอาน การเชอมโยงสงทอานกบขอความอน ๆ ทเคยอาน (Text to text) ซงเปนขอมลทเกยวกบหวขอทจะอานทผเรยนเคยอานเจอในบทอานอน จากแหลงขอมลอน และการเชอมโยงสงทอานกบสงทเกดขนในโลก (Text to world) กลาวคอ ขอมล ขาวสารทเกดขนจรงในทตาง ๆ ในโลกใบน ผเรยนจะตองพยายามนำขอมลจากทง 3 แหลงมาเชอมโยงกบความรใหมในขอความทกำลงอานเพอสรางความเขาใจวาผเขยนตองการนำเสนออะไร การเชอมโยงในการอานเปนการอานทนอกเหนอจากขอความทเหน หรอเรยกวา “Reading beyond the lines” (Moore, 2008: 12) ผ อานเชอมโยงหวขอหรอขอมลกบสงทพวกเขารทไดจากตวเอง เนอหาอน ๆ และจากสงทเกดขนในโลก 9) กลยทธการตรวจสอบความเขาใจ

กลยทธการตรวจสอบความเขาใจ หมายถง การทผเรยนหยดอานและคด และตดสนใจวาเขาใจในสงทอานหรอไม ถาไมเขาใจจะทำอยางไร กลยทธนเปนกลยทธของผเรยนทเกง พวกเขาจะตรวจสอบความเขาใจของตนเองในระหวางการอาน พวกเขาจะรวาเขาใจเมอไหร เขาใจอะไรและอะไรทไมเขาใจ พวกเขาจะมกลยทธในการแกปญหาเมอไมเขาใจ การตรวจสอบความเขาใจในการอานยงรวมถงการระบความยาก แกไขความเขาใจทผด ตดสนใจวาบรรลวตถประสงคไดดเพยงใด กลยทธเพอการแกไขความไมเขาใจ เชน การอานซำ การกลบไปอานขอความกอนหนาน การหยดอานแลวคด การขอความชวยเหลอจากคนอน การขามสวนทไมเขาใจ และการเดาจากบรบท เชน การเดาคำศพททไมรความหมาย

10) กลยทธการจดบนทก กลยทธการจดบนทก หมายถง การบนทกคำ วล ขอความทเปนประเดนสำคญไวในสมดหรอ

จดไวในระหวางบรรทด พนทขางหนากระดาษ (Margin) รวมถงการทำสญลกษณในเนอเรองทอาน

57

เชน การขดเสนใต การเนนขอความดวยปากกา การบนทกยอในระหวางเสนบรรทด หรอการใช post-it กลยทธในการจดบนทกยงรวมถง การจดเปนวลสน ๆ แทนการจดเปนประโยคยาว ๆ และเนนการจดคำสำคญหรอวลทเกยวของกบใจความสำคญโดยสงเกตจากคำเชอม เชน therefore, in conclusion, in summary กลยทธการจดบนทกนสามารถชวยผอานใหเกดความเขาใจและเปนการตอบสนองตอการอานทลกซงขน ทำใหผอานความสามารถจดจำสงทอานไดดขนและเปนสอทดในการสรปยอขอความเพอการอานทบทวนในครงตอไป

11) กลยทธการสรปยอ กลยทธการสรปยอ หมายถง การสรปขอมลหรอความคดหรอประเดนและรายละเอยด

สนบสนนทสำคญทผเขยนไดเขยนไว เปนกลยทธหลงการอานททำเมอเสรจสนจากการอานแลว การสรปยอชวยใหผเรยนรวาขอความมโครงสรางอยางไร และมความคดเกยวของกนอยางไร นอกจากนยงมความสำคญกบการเรยนรและจดจำขอมล การสรปยอควรเนนทใจความหรอประเดนสำคญ ไมใสรายละเอยดทไมเกยวของมาในการสรป (Trabasso & Bouchard, 2002: 182) นอกจากน Pressley & Woloshyn (1995) กลาววา การสรปยอทมคณภาพสามารถพฒนาไดจากการสอนและการฝกฝน การสรปยอชวยใหผเรยนสามารถเรยกคนขอมลและจดจำขอมลไดดขน กลยทธการสรปยอเปนกลยทธทตอเนองมาจากกลยทธการจดบนทก เพราะผเรยนมกจะนำขอมลทไดจากการจดบนทกมาสรปยอ กลยทธการสรปยอ เชน การแกไขบนทกยอและดวาลมประเดนสำคญอะไรไปหรอไม จากนนใหเขยนสรปดวยการสรางประโยคใหมจากบนทกทจดไวโดยใชคำพดของตนเอง การสรปมขอควรระวงคอ ไมควรใชคำหรอวลท ซำกบตนฉบบแบบคำตอคำ ประโยคตอประโยค และตองไมใสความคด ความคดเหนหรอขอโตแยงสวนตวของผเรยนเขาไป และทสำคญการสรปยอจะตองสนกวาตนฉบบ ผเรยนอาจใชโครงสรางเรองและโครงสรางกราฟกของขอความมาชวยสรปยอสำหรบขอความทไมใชแนวนวนยาย

12) กลยทธการถายโอนขอมล กลยทธการถายโอนขอมล หมายถง การเปลยนขอมลทอานใหอยในรปแบบการเขยนแบบอน

เปนกลยทธในการแสดงความคดรวบยอดและความสมพนธระหวางความคดรวบยอดในเนอหากบการใชรปภาพ การใชแผนผง แผนภม กราฟก กราฟ ชารต ตาราง ซงสามารถชวยผเรยนเนนยำเกยวกบความคดรวบยอดหรอความคดหลกของขอความทอาน ชวยผเรยนในการอานและทำความเขาใจไดดรวมถงชวยในการเขยนสรปเนอหา หากเนอหาทอานเปนเชงอธบาย (Expository text) นยมใชแผนผงกราฟก (Graphic organizers) เชน การเปรยบเทยบ การแสดงความขดแยง การระบสาเหตและผลลพธ การบอกลำดบเหตการณ และการแสดงเหตและผล

จากการศกษารายละเอยดของกลยทธแบบองครวม จะเหนไดวา กลยทธการอานแบบองครวมเปนกลยทธทสงเสรมความเขาใจในการอานใหกบผเรยน เมอวเคราะหดอยางละเอยดจะเหนวา

58

กลยทธการอานแบบองครวมเปนกลยทธทครอบคลมตงแตกอนการอาน ระหวางการอาน และหลงการอาน กลยทธทใชกอนการอาน เชน การสำรวจ การคาดเดา การใชความรเดม การตงคำถามเกยวกบหวขอ กลยทธในระหวางการอาน เชน การตรวจสอบความเขาใจ การตอบคำถาม การแกไขความเขาใจผด การจดบนทก การเชอมโยงกบความรเดม และกลยทธหลงการอาน เชน การสรป การสงเคราะหและกลยทธการถายโอนขอมล ทกกลยทธมหนาทและวธการใชทแตกตางกน แตทกกลยทธลวนมวตถประสงคเพอสรางความเขาใจในการอานใหกบผเรยนใหดขน ผสอนจงควรใหความสำคญกบการสอนกลยทธการอานแบบองครวมเพอพฒนาความเขาใจแกผเรยน อาจเรมจากกลยทธทมความจำเปนกบรายวชาการอานทผเรยนกำลงเรยนอยแลวจงเพมกลยทธอน ๆ ตามความจำเปนของการอานในชวตประจำวน อาจกลาวไดวา ผสอนควรเลอกสอนและฝกกลยทธเพอความเขาใจใหกบผเรยนโดยคำนงถงวตถประสงคเฉพาะหรอทสอดคลองกบเปาหมายในการอานของผเรยนเปนสำคญ

จากทผวจยไดศกษารายละเอยดของกลยทธการอานทง 2 ประเภท ไดแก กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห และกลยทธการอานแบบองครวม พบวา กลยทธทง 2 ประเภทมความสำคญไมแพกน เพยงแตมจดเนนทแตกตางกน ผวจยมความคดเหนวา กลยทธการอานทกษะยอยเหมาะกบการทดสอบความสามารถทางการอาน เปรยบเสมอนเครองมอทพรอมใชไดทนทเมอมการทดสอบอานในเวลาทจำกด เชน หากตองการเดาความหมายของคำศพททไมรความหมายกสามารถดจากคำบอกใบตาง ๆ ทปรากฏใหเหน เชน รากศพท prefixes suffixes บรบท หรอการจบใจความสำคญใหดท Topic sentence ดรายละเอยดสนบสนน รวมถงคำเชอมในแตละยอหนา สำหรบกลยทธการอานแบบองครวม ผวจยมความคดเหนวาเปรยบเสมอนกลยทธสนบสนนเพอชวยสรางความเขาใจในภาพรวมใหมากขน และสนบสนนการพฒนาการอานภาษาองกฤษสำหรบพฒนาตนเองและการอานภาษาองกฤษในชวตประจำวนทไมมเวลามาเปนตวจำกด เปนกลยทธการอานทสงเสรมการอานอยางอสระโดยเฉพาะการอานนอกหองเรยน ในการวจยครงน ผวจยมองเหนถงความสำคญและประโยชนของกลยทธทง 2 ประเภท จงตดสนใจเลอกกลยทธทง 2 ประเภทมาใชในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน อยางไรกตาม ดวยขอจำกดเรองเวลาในการวจย ผวจยเนนการสอนและฝกกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหเปนกลยทธหลกในหลกสตรฝกอบรม สวนกลยทธแบบองครวมจะใหความรแบบกวาง ๆ ทงน ผวจยคำนงถงความจำเปนในการใชกลยทธจรงในการเรยนและการทำแบบทดสอบการอานเปนสำคญ กลยทธทเลอกเปนไปตามความตองการจำเปนของผใชทระบไวในแบบสอบถาม เพอเปนกลยทธหลกในสำหรบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน สำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

59

2.4 การประเมนการใชกลยทธการอาน วธการและเครองมอทใชวดกลยทธการอานจะมความแตกตางจากวธการและเครองมอทใช

เพอวดความสามารถในทกษะการอานของผเรยน เพราะเครองมอหรอวธการวดกลยทธจะตองทำใหผสอนลวงรไดวาผเรยนไดใชกลยทธในการอานเพอชวยทำความเขาใจในกระบวนการอานจรงหรอไม วธการทนยมใชวดการใชกลยทธมหลายวธ ทงการวดการใชกลยทธทางตรงและการวดการใชกลยทธทางออม มรายละเอยดดงตอไปน

การวดการใชกลยทธทางตรง หมายถง การใหผเรยนสะทอนวธการใชกลยทธทอยในสมองออกมาใหผสอนไดลวงรวาผเรยนไดใชกลยทธทสอนจรงหรอไม และใชอยาง ไร Ericson & Simon (1993) กลาววา วธการหนงทจะชวยใหนกวจยและผสอนสามารถรถงการใชกลยทธในการตรวจสอบความเขาใจในการอานของผเรยนโดยตรง คอ การใหผเรยนรายงานหรอถายทอดความคดออกมาทางวาจา ซงสามารถแบงไดเปน 3 ประเภท ไดแก 1) การรายงานหรอการถายทอดความคดดวยวาจาออกมาดง ๆ ดวยวธการคดดง ๆ (Think aloud) กลาวคอ ในสมองของผเรยนกำลงคดอะไรอยกใหพดออกมาดง ๆ ทนท โดยทผเรยนไมตองวเคราะหพฤตกรรมการอานของตนเองหรออธบายเหตผลในการใชกลยทธแตอยางใด แตเปนหนาทของนกวจยทจะวเคราะหเพอหากลยทธ 2) การรายงานหรอการถายทอดความคดดวยวาจาโดยวธพนจภายใน (Introspective verbal reports) ซงคลายคลงกบการบอกความคดออกมาดง ๆ แตมการใหผเรยนวเคราะหการปฏบตงานของตนเองดวย เชน ผวจยอาจขอใหผเรยนใหขอมลเพมเตมโดยการอธบายหรอใหเหตผลถงการทผเรยนตดสนใจเลอกใชกลยทธนน ๆ 3) การรายงานความคดดวยวาจาโดยวธยอนพนจ (Retrospective verbal reports) คอการทผวจยใหผเรยนรายงานความคดของตนเองภายหลงจากการทำภาระงานชนใดชนหนงเสรจสน โดยใหผเรยนนกทบทวนวาตนเองไดทำอะไรไปบางในขณะปฏบตภาระงาน นอกจากนยงเนนวา ในการรายงานดวยวาจาใหใชเครองบนทกเสยงเสมอ การบอกความคดดง ๆ ไมใชการพดกบบคคลอนแตเปนถายโอนการคดออกมาใหเปนคำพด แตหากผเรยนเงยบไปหลายวนาท ผวจยสามารถเตอนใหผวจยพดออกมาได และผวจยตองไมชนำ ไมตองปรบแกการตอบสนองของผเรยนเพราะเพยงตองการทราบวาผเรยนกำลงคดอะไร สอดคลองกบ Brown & Rodgers (2002) ทกลาวถง วธการวดการอานและกลย ทธ การอานในการว จ ยเก ยวก บการอ านภาษาอ งกฤษเป นภาษา ท สองหร อเปนภาษาตางประเทศวาเหมาะสมกบว ธ การรายงานออกมาดวยคำพด (Verbal protocols) ซงประกอบดวย 3 วธ ไดแก 1) การพดดง ๆ (Talk aloud) ซงเปนการใหขอมลทมการใสรหสทางภาษาเรยนรอยแลว ผเรยนสามารถพดออกมาโดยตรงและโดยอตโนมตทนท เชน การสะกดคำ 2) การคดออกมาดง ๆ (Think aloud) ซงเปนการใหขอมลทยงไมมการใสรหสทางภาษา เชน การอธบายสงของ และ 3) การยอนระลก (Retrospective) ซงเปนการใหขอมลทตองพนจพจารณาหลงจากทำภาระงานเสรจสน ตองมการนกทบทวนถงสงทไดกระทำลงไป เชน การรายงานเสนทาง จะเหนไดวา การ

60

วดกลยทธดวยการใหผเรยนถายทอดความคดออกมา พบความยงยากในขนตอนของการดำเนนการคอ การบนทกเสยงขณะทผเรยนคดออกมาดง ๆ และการถอดรหสขอมลเพอนำมาสรปเพอหากลยทธทผเรยนใช อกทงยงใชเวลาในการเกบขอมลนาน อาจกลาวไดวา นเปนขอจำกดของการวดกลยทธทางตรง

การวดการใชกลยทธทางออมทไมไดใหผเรยนรายงานการใชกลยทธโดยตรงออกมาทางวาจา ท เปนท น ยมสำหรบนกวจ ย ไดแก แบบทดสอบการอานและแบบสอบถามหรอแบบสำรวจ (Questionnaire or Survey) เปนเครองมอทมความสะดวกในการใชและการดำเนนการมากกวาการรายงานทางวาจา เชน การคดดง ๆ (Think aloud) แบบทดสอบการอานทไดรบความนยม ไดแก แบบปรนย 4 ตวเลอก แบบโคลซ (Cloze) สำหรบการวดการใชกลยทธดวยแบบสอบถามหรอแบบสำรวจ จะมความสะดวกและรวดเรวในการเกบขอมล ซงแบบสอบถามหรอแบบสำรวจจะเปนแบบมาตราสวน 5 ระดบ ของ Likert Scale ประกอบไปดวยขอความทเกยวของกบการใชกลยทธการอานทแตกยอยเพอใหผเรยนไดสะทอนถงการใชกลยทธเมออานภาษาองกฤษดวยการระบความคดเหนของตนเองวาใชกลยทธนน ๆ มากนอยเพยงใด ตงแตระดบ 1 ไมเคยใชหรอใชนอยทสด จนถงระดบ 5 ใชเปนประจำหรอใชมากทสด (Carder, 2011; Hasan, 2015; Razi, 2014; Wang, 2015)

จะเหนไดวา การวดการใชกลยทธสามารถวดไดทงทางตรงและทางออม วธการทใชวดการใชกลยทธทางตรงทเปนท นยม คอ การใหผ เรยนรายงานหรอถายทอดความคดออกมาทางวาจา โดยเฉพาะเทคนคการคดดง ๆ (Think aloud) ทไดรบความนยม กลาวคอ คดอะไรอยกใหพดดง ๆ ออกมาทนท เทคนคนจะทำใหผสอนสามารถรบรกระบวนการอานในสมองของผเรยนวามวธการอานอยางไร ไดใชกลยทธหรอไมและใชอยางไร วธการวดกลยทธวธนเปนวธวดทดและวดไดตรง หากแตเปนวธการทมความยงยากในการเกบขอมลและการถอดเทปรวมถงการใสรหสและจดกลมขอมล ในทางตรงกนขาม การวดการใชกลยทธทางออมท มความสะดวกในการว ดมากกวา ไดแก แบบทดสอบความสามารถในการอาน แบบสอบถามหรอแบบสำรวจการใชกลยทธแบบมาตราสวน 5 ระดบของ Likert Scale สำหรบการวจยคร งน ผ ว จยเลอกใชการวดกลยทธ ทางออม ไดแก แบบทดสอบความสามารถในการอานและแบบสอบถามการใชกลยทธเพราะมความสะดวกในการใช และการวเคราะหหาขอสรปดานการใชกลยทธของผเรยน

การวจยในครงน มวตถประสงคหลกหนงประการคอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานใหกบนกศกษาซงเปนนกศกษาคร ผวจยมงหวงใหนกศกษาจะสามารถประยกตใชกลยทธการอานกบการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาตอไป ผวจยไดเพมวธการวดความเขาใจในการใช กลยทธขนมาอก 1 วธ นนกคอ การเขยนแผนการจดการเรยนรหรอแผนการสอน ซงแผนการสอนจะสามารถสะทอนความรความเขาใจดานกลยทธการอานของนกศกษาและสามารถใชเปนขอมลเชงคณภาพสนบสนนขอมลการใชกลยทธทนกศกษาสะทอนผานการทำแบบสอบถาม นอกจากน การ

61

เขยนแผนการสอนของนกศกษายงจะเพมความมนใจใหกบผวจยวานกศกษาจะสามารถนำกลยทธการอานไปใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนระดบมธยมศกษาไดในระดบทนาพอใจ การเขยนแผนการสอนและเครองมอทใชในการวดแผนการสอนมรายรายละเอยดพอสงเขป ดงตอไปน

แผนการสอน คอ การวางแผนการจดกจกรรมเปนลายลกษณอกษรไวลวงหนาอยางละเอยด เพอเปนแนวทางในการจดกจกรรมการเรยนการสอน ซงมเนอหาสาระ กจกรรมการเรยนการสอน สอการสอน และวธวดผลประเมนผลทชดเจน มความสำคญมากกบผสอน เพอจะไดรวตถประสงคของการสอน จดกจกรรมการเรยนการสอนดวยความมนใจ เหมาะสมกบวยของผเรยนและมคณภาพ (สำนกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต, 2544: 134) การเขยนแผนการสอนทดไมวาจะเปนการเขยนในลกษณะหรอรปแบบใดกตาม ควรคำนงถงสงสำคญเหลาน ไดแก 1) จดประสงคทชดเจน 2) เนอหาสาระตองมความถกตอง ครอบคลมและชดเจน 3) กจกรรมการเรยนการสอนมความนาสนใจ เหมาะสมทนำไปสผลการเรยนรตามจดประสงค 4) ระบพฤตกรรมของผสอนและผเรยนอยางชดเจน 5) สอทใชมคณคา มความนาสนใจและมความหลากหลาย และ 6) มวธการวดผลและประเมนผลทสอดคลองกบจดประสงค มความเทยงตรง เชอถอไดและประยกตใชได (สวทย มลคำ และอรทย มลคำ, 2545: 108-116) ภายหลงการเขยนแผนการสอน ผสอนอาจจะมการตรวจสอบแผนการจดการเรยนร ในแตละองคประกอบดวยตนเอง (Self-evaluation) โดยใชมาตราสวนประมาณคา (Rating scale) 5 ระดบ ไดแก 5 หมายถง อยในระดบดมาก 4 หมายถง อยในระดบด 3 หมายถง อยในระดบพอใช 2 หมายถง อยในระดบตองปรบปรง 1 หมายถง อยในระดบใชไมได จากนนนำมาแปลผลการประเมนแผนการสอน เชน 80-100 หมายถง อยในระดบดมาก 60-79 หมายถง อยในระดบ 40-59 หมายถง อยในระดบพอใช 20-39 หมายถง อยในระดบตองปรบปรง ตำกวา 20 หมายถง อยในระดบทใชไมได นอกจากนยงมการประเมนโดยเพอน (Peer evaluation) โดยใชมาตราสวนประมาณคา เชน 9-10 หมายถง ดมากจนถงยอดเยยม 8-9 หมายถง ดจนถงดมาก 7-8 หมายถงปานกลางจนถงด 6-7 หมายถง ตำกวาปานกลางจนถงปานกลาง 5-6 หมายถง คอนขางแย 0-4 หมายถง ไมไดพดถง พรอมเขยนบอกจดแขงและจดออนในตอนทายของแบบฟอรม

จากการวเคราะหการวดและประเมนแผนการสอน จะเหนไดวา แบบประเมนแผนการสอนเปนเครองมอทใชในการประเมนประสทธภาพของแผนการสอนไมวาจะเปนแบบประเมนตนเองหรอแบบประเมนโดยเพอน ซงแบบประเมนทง 2 ชนดจะเปนแบบมาตราสวนประมาณคา ซงเนนการประเมนตามองคประกอบของแผนการสอนแตละองคประกอบ สำหรบการวจยในครงน ผวจยไดประยกตใชแบบประเมนแผนการสอนโดยผวจยเปนผประเมนเอง และใชแบบประเมนแบบมาตราสวน 4 ระดบ ไดแก ระดบ 4 หมายถง ยอดเยยม ระดบ 3 หมายถง ด ระดบ 2 หมายถง พอใช ระดบ 1 หมายถง ตองปรบปรง พรอมทงระบจดแขงและจดออนของแผนการสอนใหนกศกษาทราบดวย

62

3. การสอนทกษะการอานและกลยทธการอาน

ผเรยนจะประสบความสำเรจในการอานหรอไมนน ขนอยกบหลายปจจยทผสอนตองคำนงถง ไดแก แนวทางในการสอนอาน วธการสอนอาน วธการสอนกลยทธการอานรวมถงการเลอกเนอหาและสอการอาน ผสอนมบทบาทสำคญในการเลอกวธการสอนและเนอหาทมความเหมาะสมกบระดบและความสามารถทางภาษาของผเรยน และควรมความสอดคลองกบกรอบมาตรฐานทางภาษาทเปนสากลดวย ปจจยทไดกลาวมาขางตน มรายละเอยดดงตอไปน

3.1 แนวทางการสอนอาน การสอนทกษะการอานนบเปนทกษะทสำคญของทกษะการรบภาษาซงจะทำใหผเร ยนสามารถเปดโลกแหงการเรยนรใหกวางไกล เปนทกษะทชวยใหผเรยนสามารถเสาะแสวงหาความรจากแหล งขอมลมากมาย เพอพฒนาตนเอง พฒนาความคด หรอเพอหาขอมลขาวสารหรอสาระความบนเทงใหกบตนเอง ผสอนควรสอนการอานภาษาทสองโดยยดการอานในชวตจรงของการอานในภาษาแม กลาวคอ วธการอานไมจำเปนตองอานและทำความเขาใจความหมายคำตอคำ อาจจะอานในสวนทายกอนสวนหนา ซงถอวาเปนธรรมชาตของการอานในชวตจรง การอานเปนทกษะทตองไดรบการฝกฝน ดงนน ผสอนจงจำเปนตองหาแนวทาง วธการสอนทเหมาะสมและสอนผเรยนใหร จกและใชกลยทธเพอชวยทำความเขาใจในการอาน Finocchiaro & Brumfit (1983 : 144) ไดเสนอแนวทางการสอนในการพฒนาทกษะการอานไว ดงน คอ 1) แจกแจงสภาพการณใหผ เรยนเขาใจจดมงหมายหลกของอนเฉท 2) เพมพนประสบการณใหผเรยนเขาใจองคประกอบตาง ๆ ของสภาพการณในอนเฉทนน ๆ เชน บคคล สถานท เวลา หวเรองและวฒนธรรม 3) นำเสนอการออกเสยงและความหมายของคำศพททไมคนเคย 4) ชวยใหผเรยนอานคำตาง ๆ อยางตอเนอง 5) ชวยใหผเรยนเขาใจหนาททางไวยากรณของโครงสรางทางภาษา 6) ชวยใหผเรยนเขาใจและโยงความสมพนธของสำนวนตาง ๆ ทคนเคยเขาดวยกน 7) ชวยใหผเรยนเขาใจและเดาความหมายคำและขอความทสมพนธกนจากเรอง 8) ชวยใหผเรยนเขาใจใจความหลกและรายละเอยดของเนอเรอง และ 9) ชวยเพมอตราความเรวในการอานเพอความเขาใจใหมากขน ในขณะท Sweet (2000) กลาวถง แนวทางในการสอนอานภาษาองกฤษไว 10 ขอ ไดแก 1) ใหผเรยนสรางความหมายดวยตวเองเมอกำลงอาน 2) การสอนทมประสทธภาพสามารถพฒนาผเรยนใหมความรมกลยทธ มแรงจงใจและมการปฏสมพนธทางสงคม 3) ใหผเรยนตระหนกเกยวกบหนวยเสยงซงเปนจดเรมตนของการระบคำซงเปนตวคาดเดาทดทสด 4) การแสดงใหดเปนตวอยางมความสำคญในการสงเสรมการเรยนร 5) การอานหนงสอนทานมเนอหาทแบงปนประสบการณ ความคดและความคดเหนตองการกจกรรมทางจตใจทสง 6) การตอบสนองตอภาษาชวยใหผเรยนสรางความหมายของตนเอง ซงผเรยนแตละคนจะมการตอบสนองทไมเหมอนกน 7) ผเรยนทไดรบมอบหมายใหอภปราย

63

เปนประจำเกยวกบสงทอานจะกลายเปนผอานและผเรยนรทมวจารณญาณ 8) ผเรยนทเชยวชาญในการอานมกลยทธทพวกเขาใชสรางความหมายกอน ระหวางและหลงการอาน 9) ความสามารถในการอานและการเขยนของผเรยนพฒนาไปดวยกน และ 10) รปแบบทมคณคาทสดของการประเมนการอานสะทอนความเขาใจในปจจบนเกยวกบกระบวนการอานและกระตนภาระงานการอานทเปนจรง Brown (2004) เสนอแนวทางทเปนกลยทธสำหรบการอานเพอความเขาใจไว 10 ประการ ไดแก 1) ระบจดประสงคของการอาน 2) ประยกตกฎของการสะกด สำหรบการถอดรหสแบบลาง ขนบน 3) ใชการวเคราะหคำศพทจาก prefixes roots หรอ suffixes เพอตดสนความหมาย 4) เดาความหมายของคำหรอ idioms เมอไมเขาใจ 5) Skim ขอความเพอหาขอมลทวไปและเพอจบใจความสำคญ 6) Scan ขอความเพอหาขอมลเฉพาะ (ชอ วนท คำสำคญ) 7) ใชเทคนคการอานแบบเงยบเพอกระบวนการอานทรวดเรว 8) ใชการจดบนทก เขยนโครงราง ชารต หรอแผนทความหมายเพอความเขาใจและการเกบขอมล 9) แยกแยะระหวางความหมายตามตวอกษรและความหมายโดยนย และ 10) เนนคำเช อมขอความ (Discourse markers) เพ อเช อมโยงความสมพนธของขอความ สวน Harmer (2007: 101) ชแนะแนวทางการสอนอานไว 6 ประการ ไดแก 1) กระตนผเรยนใหอานใหบอยทสดเทาทจะเปนไปได ยงอานมากเทาไหรผเรยนกจะมความสามารถในการอานดขนเทานน ทงการอานในหองเรยนและการอานนอกหองเรยน 2) ผเรยนจำเปนตองไดรบการนดหมายวาพวกเขากำลงจะอานอะไร ในการอานนอกเวลาเรยน ผเรยนควรอานเพอความบนเทง ซงผสอนควรพยายามชวยใหผเรยนไดรบความพงพอใจตอการอานนอกเวลาเรยนเทาทจะเปนไปได การอานในหองเรยน ผสอนตองทำหนาทของตนเองใหดทสดเพอใหมนใจวาผเรยนไดเรยนรหวขอของเรองทจะอานรวมถงกจกรรมทจะตองทำในระหวางการอานดวย 3) กระตนผเรยนใหตอบสนองตอเนอหาของขอความ (สำรวจความรสกเกยวกบสงทอาน) ไมใชสนใจแตการสรางเนอหา แมวาการอานในหองเรยนจะเนนการหาวธการใชภาษา จำนวนยอหนาของขอความและจำนวนตวเช อมทใช แตความหมายของขอความยงมความสำคญไมแพกน ผสอนตองใหโอกาสผเรยนทจะตอบสนองตอขอความไมทางใดกทางหนง เชน การแสดงความรสก 5) การคาดเดาเปนปจจยทสำคญในการอาน การคาดเดาจากปกหนงสอ รปภาพและหวเร องกอนการอานบอกเปนนยใหร ถงส งท กำลงจะอาน การสอนอานในหองเรยน ผสอนควรใหคำบอกใบหรอคำแนะนำแกผเรยนเพอใหมโอกาสเดาสงทกำลงจะอาน 5) จบคภาระงานกบหวขอเม อมการใชขอความการอานแบบเขมขน (Intensive reading) นอกจากการตดสนใจเกยวกบขอความทกำลงจะอานตองขนอยกบระดบของผเรยน หวขอของขอความ การใชภาษาและศกยภาพในการกระตนแลว ผสอนตองตดสนใจเกยวกบการเลอกภาระงานในการอานทดอกดวย เชน ชนดของคำถาม กจกรรมทเหมาะสมกอน ระหวางและหลงการอาน ขอความทนาสนใจและมประโยชนมากทสดสามารถลดความนาเบอและภาระงานทไมเหมาะสมได ขอความทธรรมดาทสดสามารถทำใหเกดกจกรรมทนาตนเตนและทาทายได 6) ผสอนทดมกใชประโยชนจากขอความใน

64

การอานอยางเตมท ผสอนควรบรณาการขอความทอานกบบทเรยนทนาสนใจดวยการใชหวขอสำหรบการอภปรายและภาระงานทจะทำ การใชภาษาเพอการศกษาและการกระตน และเมอผเรยนมการขยายการอานไปสนอกหองเรยน ผสอนควรใชโอกาสในการกระตนผเรยนดวยขอมลยอนกลบทเปนประโยชน

The National Capital Language Resource Center at The George Washington University (2004) แนะนำใหผสอนอานเนนสอนกระบวนการอาน (Reading process) มากกวาผลผลตในการอาน (Reading Product) ดวยการทผสอนตองพฒนาความตระหนกในกระบวนการอานและกลยทธการอานของผเรยนดวยการใหผเรยนคดและพดคยเกยวกบการอานในภาษาแมวาพวกเขาอานอยางไร ใหผเรยนฝกใชกลยทธการอานทงหมดกบการทำภาระงานทเปนจรง ใหกำลงใจผเรยนในการอานเพอการเรยนรทมเปาหมายดวยการใหผเรยนเลอกสอการอาน ผสอนแสดงใหผเรยนดกลยทธทใชไดดทสดสำหรบวตถประสงคของการอานและประเภทของบทความ อธบายใหชดเจนวาใชกลยทธอยางไรและทำไมตองใช จากนนใหผเรยนไดฝกใชกลยทธในหองเรยนในการทำงานทไดรบมอบหมาย และกระตนใหผเรยนตงใจทำภาระงานการอานใหเสรจสมบรณ กระตนใหผเรยนประเมนความเขาใจของตนเองและรายงานการใชกลยทธ มอบหมายงานการอานทงในและนอกหองเรยนเพอทบทวนการใชกลยทธวาตองใชอยางไรและใชเมอไร กระตนใหผเรยนพฒนาทกษะการอานและใชกลยทธการอานดวยการใชภาษาเปาหมายในการสอนรวมถงแบบฟอรมการเขยน การบาน เนอหาของการทดสอบ และผสอนไมควรสนนษฐานเอาเองวาผเรยนสามารถถายโอนกลยทธทใชจากภาระงานหนงไปสอกภาระงานหนงได ผสอนตองอธบายใหชดเจนวากลยทธเฉพาะสามารถใชกบภาระงานอานทแตกตางกนไดอยางไรหรอใชรวมกบทกษะอนไดอยางไร

จากการศกษาแนวทางในการสอนอาน ผวจยพบวา การสอนอานควรยดหลกการสอนอานตามภาษาแมซงผเรยนจะไมอานแบบคำตอคำ หากแตจะอานตามวตถประสงคของการอาน ในการสอนอาน ผสอนตองกระตนผเรยนในดานตาง ๆ เชน กระตนผเรยนใหอานใหบอยทสดเทาทจะเปนไปได กระตนผเรยนใหตอบสนองตอเนอหาของการอานและกระตนใหผเรยนใชกลยทธการคาดเดากอนลงมออาน นอกจากน ผสอนควรเลอกเนอหาสำหรบการอาน กจกรรมในการสอนอานและภาระงานการอานใหมความนาสนใจและเหมาะสมกบความสามารถของผเรยน และทสำคญอกประการหนงในการสอนอานหรอการสอนกลยทธการอาน คอ บทบาทของผสอนทตองสอนอยางชดเจน จรงจงและอยางเพยงพอ พรอมแสดงหรอสาธตตวอยางการใชกลยทธใหผเรยนเหนอยางชดเจน และทสำคญตองเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกฝนใหมากทสดเทาทจะเปนไปได

3.2 วธการสอนอาน การสอนอานใหกบผเรยนจะมประสทธภาพหรอประสบความสำเรจหรอไมขนอยกบหลายปจจย ปจจยหนงทสำคญคอขนตอนและวธการสอนอานทผสอนเลอกใช แตละวธมวธเปาหมายและ

65

ขนตอนการสอนทแตกตางกน ผสอนควรเลอกใชวธการสอนอานทมความเหมาะสมกบความสามารถทางภาษาและระดบการศกษาของผเรยนเพอใหการสอนอานเกดประสทธภาพมากทสด วธสอนอานทเปนท ร จ ก ไดแก การสอนแบบ Pre-/ While-/ Post- การสอนแบบลางข นบน (Bottom-up process) การสอนแบบบนลงล าง (Top-down process) และการสอนแบบม ปฏ ส มพ นธ (Interaction process) การสอนแตละวธมรายละเอยดดงตอไปน

วธท 1 การสอนแบบ Pre-/ While-/ Post- เปนวธการสอนอานโดยอยบนพนฐานของการสอนอานเพอการสอสารทผสอนภาษาองกฤษทกคนรจกกนเปนอยางด โดยแบงขนตอนในการทำกจกรรมออกเปน 3 ขนตอน ไดแก ขนกอนการอาน ขนหลงการอาน และขนหลงการอาน Grabe & Stoller (2011) ระบถงเปาหมายของแตละขนตอนไวดงน ข นกอนการอาน มเปาหมายเพอสรางจดประสงคในการอาน ดงความรท มอย แลวมาใช ใหขอมลทจำเปนสำหรบความเขาใจ ตงความคาดหวง กระตนความสนใจ สรางความมนใจและแรงกระตน อธบายหรอชวยเร องโครงสรางของขอความ และแสดงกลยทธทวไปทใชในขนตอนนใหผเรยนดเปนแบบอยาง ขนตอไปคอ ขนระหวางการอาน มเปาหมายเพอชแนะการอานเพอสรางความเขาใจ ชวยผเรยนในการสรางความหมายและตรวจสอบความเขาใจ เปดโอกาสใหผเรยนเชอมโยงสงทอานกบสงทรแลวเพอประเมนสงทกำลงจะอาน เปดโอกาสเพอพฒนาความคลองแคลวในการอาน และแสดงกลยทธทวไปทใชในขนตอนนใหผเรยนดเปนแบบอยาง และขนสดทายคอ ขนหลงการอาน มเปาหมายเพอตรวจสอบความเขาใจ ตรวจสอบวาโครงสรางของขอความชวยสรางความเขาใจไดอยางไร เสรมความแขงแกรงในการเรยนร เปดโอกาสใหผเรยนไดสรป สงเคราะห ประเมน ขยาย บรณาการและประยกตใชขอมลในขอความทอาน เปดโอกาสใหผเรยนไดวพากษวจารณผเขยนและประเดนตาง ๆ ของขอความ เชน การเขยนและเนอหา สรางและจดจำความสำเรจในการอาน และแสดงกลยทธทวไปทใชในขนตอนนใหผเรยนดเปนแบบอยาง

สอดคลองกบ Cohen (1998) ทแบงกระบวนการอานออกเปน 3 ขนตอนเชนกน ไดแก กอนการอาน (Pre-reading) ระหวางการอาน (While-reading) และหลงการอาน (Post-reading) เรมจากขนกอนการอาน ผเรยนจำเปนตองประยกตใชกลยทธเฉพาะ ไดแก การกวาดสายตาอานอยางรวดเรวเพอหาขอมลโดยทวไป (Skimming) และการคาดเดา เพอสำรวจประเภทของขอความทกำลงจะอานและจดจำความยากของขอความ จากนนจงอานหวขอและเชอมตอกบความรทมอยเพอคาดเดาเนอหา กลยทธเหลานชวยผเรยนสรางภาพของขอความใหแคบลงและตรวจสอบวาการคาดเดาถกหรอผด (Cohen, 1998; Mejang, 2004) ในขนระหวางการอาน ผเรยนกยงตองการกลยทธเฉพาะ เชน การถามคำถามตวเอง การตรวจสอบตวเองและการแกปญหา การประเมนผล (Allen, 2003; Cohen, 1998) ดงนน ผเรยนจงควรไดรบการฝกฝนทกษะการตงคำถาม เชน การตงคำถามถามใจความสำคญ คำถามถามขอมลสนบสนน หรอคำถามถามขอสรป การตรวจสอบตนเองเปนวธการท

66

ผเรยนตรวจสอบความเขาใจ การแกปญหาซงเกยวของกบกลยทธทใชซอมแซมความเขาใจทลมเหลว (Zabrucky & Ratner, 1992) และการประเมนผล ซงเปนการรบรความเขาใจของผเรยนวาประสบความสำเรจหรอลมเหลว เปนการประเมนความกาวหนาของความเขาใจ ย งไปกวานน Cohen (1998) แนะนำใหผสอนสอนกลยทธทมประโยชน เชน การสรป การอธบายใหชดเจน การอานซำและการเดาซงจะเปนกลยทธทชวยใหผเรยนสามารถแกปญหาความยากในระหวางการอานได สดทายคอขนหลงการอาน ผเรยนจำเปนตองประเมนกลยทธทพวกเขาใชและคณภาพของความเขาใจของพวกเขา และผเรยนจำเปนตองตอบสนองดวยการประเมนตนเอง (Self-evaluation) โดยการถามตนเองวาพวกเขาไดพยายามทำอะไร วางแผนทำสงนนอยางไร และทำออกมาไดดเพยงใด คำถามเหลานจะชวยใหผเรยนประเมนการปฏบตของตนเองวามประสทธภาพหรอไม (Alderson, 2000)

The National Capital Language Resource Center at The George Washington University (2004) ระบวา การสอนการอานในหองเรยน ผสอนสามารถชวยผเรยนใหเปนผอานทมประสทธภาพไดโดย กอนการอาน ผสอนตองวางแผนสำหรบภาระงานการอานซงรวมถงการตงจดประสงคหรอตดสนใจลวงหนาวาจะใหผเรยนอานอะไร ตดสนใจวาจำเปนตองใหความรทางดานภาษาศาสตรหรอความรเดมเพมเตมหรอไม ตรวจสอบวาจะสอนดวยวธการบนลงลาง (ใหความสำคญกบความหมายทงหมด) หรอการสอนแบบลางขนบน (เนนคำและวล) ในระหวางการอาน ผสอนควรสงเสรมใหผเรยนตรวจสอบความเขาใจของตนเอง ดวยการยนยนการคาดเดาและตรวจสอบขอมลทเดาผด ตดสนวาอะไรสำคญและอะไรไมสำคญตอความเขาใจ อานอกครงเพอตรวจสอบความเขาใจ และการขอความชวยเหลอจากคนอน และหลงการอาน ผสอนสอนควรใหผเรยนประเมนความเขาใจและกลยทธทใช ประเมนความเขาใจเฉพาะภาระงาน ประเมนความกาวหนาในการอานทงหมดของภาระงานในการอาน ตดสนใจวากลยทธทใชมความเหมาะสมกบวตถประสงคและภาระงานหรอไม และสอนใหผเรยนเปลยนกลยทธถาจำเปน

วธ ท 2 การสอนอานแบบลางข นบน (Bottom-up processing) เปนวธ การสอนท เนนขอความ (Text-based) กำหนดเงอนไขวาความหมายของขอความตองไดรบการถอดรหสโดยผอาน เนนความสามารถในการถอดรหส (Decode) ของขอความ ความหมายเกดจากตวของขอความทปรากฏอยในสงทอาน เปนความหมายทตายตว คงท เกดจากการผสมกนของพยญชนะและสระจนกลายเปนคำ เนนใหผอานคำนงถงหนวยเลก ๆ ของคำตงแตตวอกษร คำ วลและประโยคโดยอาศยความรทางภาษาทเกยวของกบคำศพท โครงสรางไวยากรณและความสมพนธของประโยค ผสอนจงตองสอนใหผเรยนเขาใจความสมพนธระหวางตวอกษรและสอนคำศพทโดยวเคราะหคำอปสรรค ปจจยและคำประสม การสอนคำศพทสำคญ ไวยากรณ คำเช อมประโยคเพ อนำไปสการสรางความหมาย ผสอนตองสอนใหผเรยนมทกษะการจดจำทรวดเรว การจำคำและวล และสอนใหผเรยนรวาการอานคำตอคำเปนการทำลายความเขาใจในการอานเปนอยางมาก เปาหมายของการสอนอาน

67

แบบลางข นบนคอม งใหผ เร ยนอานขอความไดอยางอตโนมต (LaBerge & Samuels, 1974) สอดคลองกบ Nuttall (1996) กลาววา การสอนแบบลางขนบนเปนการเนนการจดจำตวอกษร คำและโครงสรางประโยค ในการเรยนการสอนภาษาทสองในหองเรยน ผสอนควรเนนสอนใหผเรยนเกดทกษะดานไวยากรณโดยเฉพาะคำเชอมและการพฒนาคำศพท การจดจำคำศพทเปนสงสำคญของทกษะการถอดรหสคำ อยางไรกตาม การเรยนรแตคำศพทแบบดงเดมไมสามารถสอนใหผ เรยนเลอกใชความหมายทเหมาะสมกบบรบทได การทำความเขาใจคำศพททมความหมายทหลากหลายจำเปนตองอาศยทงความรดานการถอดรหสคำรวมกบความรเดมของผเรยนจงจะสามารถเลอกความหมายใหกบคำทอานไดอยางถกตองและเหมาะสม ความรเรองความหมายของคำเกยวของกน Eskey (1973) กลาวเพมเตมอกวา วาการถอดรหสขอมลไมเพยงพอสำหรบการสรางความเขาใจประเมนคาในการคาดเดาและจดระบบขอมลตำไป การสรางความคาดหวงโดยการใชความรทางภาษาเพยงอยางเดยวสรางความลมเหลวในการจดจำขอมลได ความรเกยวกบคำศพทและโครงสรางไวยากรณเพยงอยางเดยวอาจไมชวยใหผเรยนเขาใจความหมายของคำได หากแตตองอาศยกลยทธในการจดการกบคำศพททไมร ซงหมายถงการคาดเดาโดยการใชความรหรอประสบการณเดมทมอยซงเปนการสอนแบบบนลงลางนนเอง Hudson (1982) กลาววา การนำรายการคำศพทใหมทไมคนเคยทอยในขอความทจะอานไปใชและแมจะมการใหคำจำกดความไปดวยกตาม ไมสามารถยนยนไดวาผอานจะเขาใจความคดทซอนอยภายใตคำศพทเหลานนหรอจะสามารถพฒนาความเขาใจตอขอความทอานได

วธท 3 การสอนอานแบบบนลงลาง (Top-down processing) เปนวธการอานทเนนทตวผเรยนในการสรางความหมายของสงทอานดวยการคาดคะเนจากประสบการณหรอความรเดมของตนเอง เนนภาษาทงหมด (Whole language) ยงผอานมประสบการณมากเทาไหร กยงไมจำเปนตองถอดความหรอแปลความจากสญลกษณทอยในขอความทอาน ผเรยนมบทบาทเปนผสรางความหมายดวยตวเองดวยการปฏสมพนธกบขอความทอาน การอานแบบนเรมจากการตงสมมตฐานและการคาดเดา จากนนจงใชความพยายามทจะยนยนหรอปฏเสธการคาดเดา (Anderson, 2003) นอกจากน Grabe (2009) เรยกวธการนวาเปนเกมในการคาดเดาทางภาษาศาสตรจตวทยา (Psycholinguistic guessing game) Goodman (1988) กลาววา ผเรยนใชกระบวนการอาน 5 ชนดในการอานแบบบนลงลาง ไดแก การจดจำขอมลกอนหนาน การคาดเดา การยนยน การตรวจความถกตอง และการสนสดการอาน พนฐานของการสอนแบบบนลงลาง ไดแก การมองภาษาเปนบรบททางสงคม แยกความสามารถ (Competence) ออกจากการปฏบต (Performance) การเรยนภาษาเปนกระบวนการ การเรยนภาษาตองอยในบรบททเกยวของกบคน การสอนแบบบนลงลางสงเสรมใหผเรยนมความตนตวและเนนปฏสมพนธซงแตกตางจากการสอนแบบลางขนบนทถกมองวาเปนการเรยนทเฉอยชา อยางไรกตาม การสอนแบบบนลงลางยงมปญหาและขอจำกด Stanovich (1980) กลาววา ปญหา

68

เกยวของกบความรทเกยวของกบหวขอทอานมนอยเกนกวาทจะคาดเดาได และถงแมจะคาดเดาไดแตกใชเวลานานกวาการจดจำคำศพทได Eskey (1988) ระบขอจำกดของการสอนแบบบนลงลาง คอ เนนการใชทกษะการคาดเดาความหมายดวยบรบทหรอความรเดมมากกวาทกษะการระบคำศพทและรปแบบไวยากรณทมความรวดเรวและถกตอง เปนรปแบบทเหมาะกบผเรยนทมทกษะทางทางภาษาทดและคลองแคลวแตไมใชสำหรบผเรยนทมความสามารถตำหรอผเรยนทกำลงพฒนาการอาน

วธท 4 การสอนอานแบบปฏสมพนธ (Interactive processing) เปนการสอนอานทรวมกนทงการอานแบบบนลงลางและการอานแบบลางขนบน เปนการทำงานอยางมปฏสมพนธรวมกนของกระบวนการระดบลาง (Lower level process) และกระบวนการระดบบน (Higher level process) อยางมปฏสมพนธกน (Grabe, 1988) การสอนอานแบบปฏสมพนธ หมายถง การทผอานจะเขาใจและเลอกทจะจดจำหนวยคำในประโยค คำเชอมทเชอมโยงระหวางอนประโยคหรอประโยคตาง ๆ เขาดวยกน เพอสรางเปนความคดหลกของบทอาน ตอมาผอานจงอนมานความจากเรองทอานโดยการควบคมและปรบกระบวนการใหสอดคลองกบเปาหมายของการอาน กระบวนการทเกดขนในระหวางอาน เชน การขยายความ สามารถชวยใหจดจำขอมลทเกบไวในหนวยความจำได (Irwin, 1986) การอานแบบปฏสมพนธเกดจากการใหความสำคญของทงขอความและผอานในกระบวนการอาน มความเชอวา ผอานทมความสามารถควรเปนทงผถอดรหสทดและผแปลความทดดวย ซงจะชวยใหผเรยนมทกษะในการถอดรหสไดอยางอตโนมตและพฒนาทกษะการอานควบคกนไปในการสอนอานแบบปฏสมพนธ ผสอนควรใหความรดานการสะกดคำ (Orthographic knowledge) เมอมขอผดพลาดดานการจดจำคำจะทำใหเกดความยากสำหรบผอานในการทำความเขาใจ ความรดานความหมาย (Semantic knowledge) สงผลตอการร บร คำ ความร ด านโครงสร างไวยากรณ (Syntactic knowledge) การรบรทางไวยากรณทคำศพทไปฝงตวอยซงขนอยกบบรบท และความรดานคำศพท (Lexical knowledge) ซงการแปลความของผอานจะขนอยกบบรบทของขอความทอาน ความรทงหมดทกลาวมานเปนทมาของปจจยนำเขาทเกดขนพรอมกน แหลงขอมลเหลานตองการการสอสารและปฏสมพนธซ งกนและกน สงผลกระทบซงกนและกน ดงนน ผ สอนการอานจงควรประยกตใชท งการสอนอานแบบบนลงลางทเหมาะกบผเรยนทมความสามารถท ด มความรเดมเกยวกบหวขอทอานเปนอยางด และการสอนแบบลางขนบนซงจะเปนวธทงายกวาสำหรบผเรยนทมความสามารถตำและไมมความรเกยวกบหวขอของขอความทอานมากนก การรวมกนของการสอนทงสองแบบนจะชวยใหผเรยนทกคนสามารถเกดความเขาใจในการอานมากขน

จากการศกษาวธการสอนการอานภาษาองกฤษแบบตาง ๆ ขางตน พอสรปไดวามวธการสอนอานอย 4 วธหลก ๆ ไดแก 1) การสอนการอานตามแนวการสอนเพอการสอสารซงม 3 ขนตอน คอ ขนกอนการอาน ขนระหวางการอาน และขนหลงการอาน เปนการสอนทเนนการทำกจกรรมทเหมาะสมกบผเรยน 2) การสอนอานแบบลางขนบน เปนการสอนทเนนบทอานซงผเรยนตองใชความร

69

ดานคำศพทและโครงสรางไวยากรณเพอถอดรหสขอความ 3) การสอนอานแบบบนลงลาง เปนการสอนทเนนตวผเรยนซงจะใชความรหรอประสบการณเดมทมทเกยวของกบหวขอทอานในการคาดเดาความหมายของสงทจะอาน และ 4) การสอนอานแบบปฏสมพนธ เปนการสอนทรวมกนของการสอนอานแบบลางขนบนและการสอนอานแบบบนลงลาง เปนการสอนทเออใหผเรยนทงทเกงและออนใหมความเขาใจในสงทอานโดยตองใชทงความรเดมเกยวกบหวขอทอานและความสามารถในการถอดรหสของคำ ในการวจยครงน ผวจยบรณาการการสอนแบบบนลงลางและแบบลางขนบน โดยเนนการสอนความเขาใจในระดบคำรวมถงการสอนใหผเรยนไดใชความรและประสบการณเดมเพอชวยสรางความเขาใจและการวเคราะหขอความทอาน

3.3 การสอนกลยทธการอาน การสอนกลยทธมความสำคญไมนอยไปกวาการสอนทกษะการอาน เพยงแตอาจจะมวธการ

และขนตอนในการสอนทแตกตางกนไป การสอนกลยทธควรเปนการสอนแบบชดเจน (Explicit strategy instruction) โดยควรสอนอยางชดเจน (Explicit) อยางเขมขน (Intensive) และอยางกวางขวาง (Extensive) โดยมเปาหมายใหผเรยนไดฝกใชกลยทธอยางอสระ อยางเตมความสามารถ อยางเหมาะสมและอยางสรางสรรค ผสอนควรสอนกลยทธใหกบผเรยนโดยตรงโดยขยายระยะเวลาออกไปจากทหลกสตรกำหนด (Pressley & Woloshyn, 1995; Pressley, 2006) นอกจากน Brown (2008) กลาววา การสอนกลยทธสามารถสอนแบบทงชนเรยน แบบกลมเลก ๆ หรอแบบตวตอตวได โดยผสอนตองอธบายใหผเรยนรวาแตละกลยทธคออะไร (What) ทำไมตองใช (Why) ใชอยางไร (How) ใชเมอไหร (When) และวดผล (Evaluate) โดยการใหแบบฝกหด ผสอนจะตองแสดงใหผเรยนดเปนตวอยางวาจะใชกลยทธเมอไหรและใชอยางไรในสถานการณของปญหาในการอานทแตกตางกน Graham & Bellert (2004); Manset-Williamson & Nelson (2005) กลาวว า การสอนกลยทธความเขาใจอยางชดเจนและจรงจงเปนวธการทมประสทธภาพทจะชวยใหผเรยนเอาชนะความยากในการเขาใจขอความได ยงสอนกลยทธแบบจรงจงมากเทาไหร ผเรยนกจะยงไดรบความเขาใจมากขนเทานน

Cohen (1998b); McDonough (1999) และ Wenden (1985) กลาววา การสอนแบบองกลยทธ (Strategy-Based Instruction) เปนแนวคดในการสอนทเนนผเรยนเปนสำคญ เนนการสอนกลยทธหรอวธการเรยนรใหแกผเรยน ซงกลยทธการเรยนรของผเรยนถอเปนหวใจสำคญของการเรยนรอยางอสระซงเปนเปาหมายทสำคญทสดขอหนงของการสอนภาษา การใชกลยทธจะชวยใหผ เรยนเปนผเรยนทมประสทธภาพ Cohen, Weaver & Li (1996) กลาววา ในการสอนแบบเนน กลยทธ ผสอนตองคำนงถงประเดนตอไปน คอ การสอนกลยทธการอานควรเปนแบบชดเจน บอกชอกลยทธเฉพาะใหแกผเรยน บอกเหตผลผเรยนวาทำไมตองใชกลยทธ ผ สอนแสดงตวอยางการใช กลยทธใหผเรยนดและเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกใชกลยทธ นอกจากน Cohen (1998) ชใหเหนวา

70

สถานการณในการสอนอานแบบองกลยทธ ผ สอนควรมข นตอนในการสอน 5 ขนตอน ไดแก 1) อธบาย ทำเปนแบบอยางและใหตวอยางกลยทธทมศกยภาพในการใช 2) ดงตวอยางเพมเตมจากประสบการณในการเรยนของผเรยน 3) นำผเรยนในการอภปรายกลมยอยหรอทงชนเรยนเกยวกบกลยทธ เชน สะทอนหลกการและเหตผลของการใชกลยทธ การวางแผน วธการใชกลยทธสำหรบกจกรรมเฉพาะ การประเมนประสทธภาพของกลยทธทเลอกใช 4) กระตนผเรยนใหทดลองใชกลยทธหลาย ๆ กลยทธ 5) บรณาการกลยทธในการเรยนการสอนในหองเรยนอยางจรงจงหรออยางออม ๆ โดยการฝงตวใหอยในภาระงานเพอใหผเรยนไดฝกใชกลยทธในบรบท ในการสอนอานแบบองกลยทธ ผสอนควรมทางเลอกอยางนอย 3 ตวเลอกสำหรบการสรางการสอนแบบน 1) การเรมจากการสรางสอในรายวชาและตรวจสอบวากลยทธไหนสอดแทรกอยและสอดแทรกอยทไหน 2) การเรมตนดวยชดของกลยทธทผสอนหวงวาจะเนนและออกแบบกจกรรมใหสอดคลอง และ 3) การสอดแทรกกลยทธอยางเปนธรรมชาตในบทเรยนเมอไหรกตามทเหนวาเหมาะสม นกการศกษาและนกวจยจำนวนหนงไดกลาววาการสอนกลยทธการอานใหมประสทธภาพควรเปนการสอนอยางชดเจน (Explicit strategy instruction) ซงจะประกอบไปดวยขนตอนการสอนทมความคลายคลงกน เชน Adler (2001) ไดแนะนำวา ในการสอนกลยทธอยางชดเจน ผสอนจะตองบอกผเรยนวาทำไมตองใชกลยทธและจะใชกลยทธเมอไหร ใชกลยทธอะไร และใชอยางไร ซงการสอนจะประกอบไปดวย 4 ขนตอน ไดแก 1) การอธบายโดยตรง โดยผสอนอธบายผเรยนวาทำไมกลยทธจงชวยสรางความเขาใจและจะประยกตใชกลยทธเมอไหร 2) ผสอนแสดงใหดเปนแบบอยางหรอการสาธตวาใชกลยทธทผเรยนกำลงจะใชอยางไรซงมกจะใชเทคนคคดดง ๆ“Think Aloud” ในขณะอานเนอหา 3) การฝกแบบแนะนำ โดยผสอนแนะนำและชวยเหลอผเรยนในการเรยนรในการใชกลยทธวาตองใชเมอไหรและใชอยางไร และ 4) การนำไปใช ผสอนชวยผเรยนในการฝกใช กลยทธจนกระทงพวกเขาสามารถนำไปใชเองไดอยางอสระ นอกจากน ยงแนะนำวา การสอน กลยทธเพอความเขาใจสามารถประสบผลสำเรจไดดวยการเรยนรแบบรวมมอซงรวมถงการใหผ เรยนทำงานรวมกน เปนคหรอเปนกลมเลก ซ งผ เรยนจะสามารถชวยเหลอซ งกนและกนได สอดคลองกบ Beckman (2002) ทไดกลาวถงการสอนกลยทธอยางชดเจนใหแกผ เรยนควรประกอบไปดวย 5 ขนตอน ไดแก 1) การอธบายกลยทธและวตถประสงคของกลยทธ อธบายวาสำคญอยางไร ใชเมอไหรและใชอยางไร 2) แสดงใหผเรยนดวาใชอยางไรและปฏบตอยางไร 3) ใหการชวยเหลอในเวลาฝก โดยสงเกตด ใหการบอกใบ (Clues) และใหขอมลยอนกลบ (Feedback) 4) สงเสรมใหผเรยนตรวจสอบตนเองและประเมนการใชกลยทธของตนเอง และ 5) กระตนใหผเรยนใชกลยทธในสถานการณอนตอไป เชนเดยวกบ Tierney, Readence & Dishner (1995) ทระบวาการสอนกลยทธอยางชดเจนนนใหผสอนยดขนตอน 6 ขนตอนในการสอน ไดแก 1) การเขาเรองเขาประเดน (Relevance) โดยทผเรยนไดรบขอมลเกยวกบกลยทธวาทำไมตองใช ใชเมอไหร ใชอยางไรและใชทไหน 2) คำจำกดความ

71

(Definition) ผเรยนไดรบขอมลวาใชกลยทธอยางไรจากการทผสอนแสดงใหดเปนตวอยาง 3) การฝกแบบแนะนำ (Guided practice) ผเรยนไดรบ feedback จากการใชกลยทธของตนเอง 4) การปฏบตดวยตนเอง (Self-regulation) ผเรยนพยายามทดลองใชกลยทธดวยตวเองและตรวจสอบการใชกลยทธของตนเอง 5) การคอย ๆ ปลอยความรบผดชอบ (Gradual release responsibility) หลงจากทผสอนแสดงการใชกลยทธและแนะนำการใชกลยทธ ผสอนจะคอย ๆ ปลอยใหผเรยนรบผดชอบการอานโดยการใชกลยทธของตนเอง และ 6) การนำไปใช (Application) ผเรยนพยายามใชกลยทธดวยตนเองในสถานการณการเรยนรทเปนอสระ

The National Capital Language Resource Center at The George Washington University (2004) ไดเสนอแนะขนตอนการสอนกลยทธการอาน 3 ขนตอน ไดแก 1) กอนการอาน ผสอนตองวางแผนสำหรบภาระงานการอานซงรวมถงการตงจดประสงคหรอตดสนใจลวงหนาวาจะใหผเรยนอานอะไร ตดสนใจวาจำเปนตองใหความรทางดานภาษาศาสตรหรอความรเดมเพมเตมหรอไม ตรวจสอบวาจะสอนดวยวธการบนลงลาง (ใหความสำคญกบความหมายทงหมด) หรอการสอนแบบลางขนบน (เนนคำและวล) 2) ในระหวางและหลงการอาน ผสอนสงเสรมใหผเรยนยนยนการคาดเดาและตรวจสอบขอมลทเดาผด ตดสนวาอะไรสำคญและอะไรไมสำคญตอความเขาใจ อานอกครงเพอตรวจสอบความเขาใจ และการขอความชวยเหลอ และ 3) หลงการอาน ผสอนสอนใหผเรยนประเมนความเขาใจและกลยทธทใชประเมนความเขาใจเฉพาะภาระงาน ประเมนความกาวหนาในการอานทงหมดของภาระงานการอาน ตดสนใจวากลยทธทใชมความเหมาะสมกบวตถประสงคและภาระงานหรอไม และใหเปลยนกลยทธทใชถาจำเปน

Macaro & Erler (2008) ไดสอนกลยทธการอานอภปญญาผาน 3 ขนตอน ไดแก ขนท 1 การสรางความตระหนกและการแสดงการใชกลยทธใหด (Awareness raising and modeling) ขนท 2 การเสรมตอการเรยนร (Scaffolding) และขนท 3 การประเมน (Evaluation) ในขนแรกเปนการสรางความตระหนกและการแสดงกลยทธใหด โดยใหผเรยนระบและอภปรายถงกลยทธท พวกเขากำลงใชอย จากนนผสอนจงแนะนำกลยทธใหมทตองการสอนดวยการแสดงการใชกลยทธใหดเปนตวอยาง ในขนท 2 เปนขนการเสรมตอความร ผสอนจะเขยนรายการกลยทธทงเกาและใหมตดไวในหองเรยนเพอใหผเรยนไดนำไปใช และใหตรวจสอบการใชกลยทธของตนเองรวมถงการจดบนทกเมอเปลยนกลยทธทใช ในขนน ผสอนจะคอยชวยเหลอใหผเรยนสามารถสรางกลยทธในการเรยนดวยตนเองได และขนสดทายคอขนการประเมน โดยการใหผ เรยนประเมนการใชกลยทธของตนเอง ประเมนความสำเรจและความยาก และสะทอนสงทจะทำในอนาคตเมอตองอานขอความทมความยาก

NSW Department of Education and Training (2010) แนะนำการสอนกลยทธการอานแบบชดเจน (Explicit instruction) โดยมขนตอนการสอน 6 ขน ดงน ขนท 1 เลอกขอความ (Select

72

a text) ซงมตงแตขอความทงายจนถงขอความทมความทาทาย เกณฑสำหรบการเลอกขอความควรเนนประโยชนของขอความตอการสอนกลยทธเฉพาะหรอกลมกลยทธ เปนขอความทผเรยนสนใจและมความเชอมโยงกบหวขอในการเรยน หากขอความมความยากใหผ สอนใชการอานดง ๆ (Read aloud) เพอแสดงตวอยางใหผเรยนด ขนตอนท 2 อธบายกลยทธ (Explain the strategy) โดยใหผสอนเนนใหผเรยนรวา กลยทธนนคออะไร ทำไมถงมประโยชนหรอจำเปนกบความเขาใจ ผสอนควรใหตวอยางเพอชวยในการอธบายและการเชอมโยงกบความรเดมของผเรยนหรอการเรยนรกอนหนานทกทถาเปนไปได ขนตอนท 3 แสดงกลยทธใหด (Model the strategy) ผสอนอานขอความเพยงสวนเดยวโดยใชการคดดง ๆ (Think aloud) และใชสญลกษณหรอชารต เพออธบายและแบงปนความคดกบผเรยนวาแตละกลยทธสงผลตอความเขาใจอยางไร การอธบายผานการคดดง ๆ ชวยใหผเรยนเขาใจความคดไดชดเจนยงขน ขนตอนท 4 สนบสนนการแนะนำ(Guided support) ใหผเรยนอานขอความถดไปดง ๆ และขอรองใหผเรยนทำงานเปนค เพอฝกใชกลยทธใหม อภปรายการตอบสนองของผเรยนแตละค จากนนใหอานสวนอน ๆ ตอไป ขนตอนท 5 ฝกอยางอสระ (Independent practice) ผสอนสงเกตขณะทผเรยนทำงานอยางอสระภายในกลม ลดการชวยเหลอสนบสนนของผสอนลง ชกชวนใหผเรยนอานขอความและใชกลยทธดวยตนเอง ในขนน ผ สอนอาจตองใหการชวยเหลอหรอแสดงการใชกลยทธเพมเตมสำหรบผเรยนทตองการ จากนน ผสอนจะคอย ๆ ปลอยความรบผดชอบในการใชกลยทธการอานใหกบผเรยนทละนอย เพอใหมนใจวาผเรยนเขาใจการใชกลยทธและกระบวนการในการใชกลยทธซงเปนเปาหมายของการสอนกลยทธ และ ขนตอนท 6 สะทอน (Reflect) ผสอนขอรองใหผเรยนสะทอนวาการใชกลยทธชวยในการทำความเขาใจขอความทอานไดอยางไร เชญชวนใหผ เรยนแบงปนโดยการสะทอนการใชกลยทธกบเพอนเปนกลมยอยหรอทงหองเรยน อภปรายวาผเรยนสามารถใชกลยทธไดอยางไรเมอพวกเขาตองอานดวยตนเอง

การสอนและการฝกกลยทธการอานมดวยกนหลายรปแบบและมขนตอนการฝกทแตกตางกน Chamot (2005) กลาววาการสอนกลยทธควรประกอบดวย 5 ขนตอน ไดแก 1) ขนเตรยมการ (Preparation) ในขนน ผสอนระบกลยทธของผเรยนในปจจบน เชน การใชความรทมมากอน การสำรวจคำศพทหรอความคดสำคญกอนการอาน 2) ขนนำเสนอ (Presentation) ในขนน ผสอนแสดงการใชกลยทธใหดเปนตวอยาง บอกชอกลยทธและอธบายวธการใช ผสอนจะถามผเรยนวาจะใช กลยทธเมอไหรและใชอยางไร เชน กลยทธการตรวจสอบตนเอง การอนมาน การแจกแจงรายละเอยด การจนตนาการ และการจดบนทก 3) ข นฝก (Practice) ในข นน ผ เร ยนฝกการใชกลยทธใหมตามลำดบ โดยผสอนกระตนการใชกลยทธเปนรายบคคลดวยการถามใหผเรยนตรวจสอบผลผลตทางภาษาของตนเอง วางแผนเพอการพฒนาโดยการรายงานดวยวาจาหรอการเขยน หรอการจำแนกความคดสำคญ 4) ขนการประเมน (Evaluation) ในขนน ผเรยนประเมนการใชกลยทธของตนเองหลงการฝก ตรวจสอบประสทธภาพในการเรยนรดวยการสรปหรอพดกบตวเอง 5) ขนการขยาย

73

กจกรรม (Expansion activities) ในขนน ผเรยนถายโอนกลยทธสการทำภาระงานใหม รวมกลยทธออกเปนกลม พฒนารายการกลยทธทพอใจและบรณาการกบกรอบความรทมอยจรง และ 6) ขนการวดผล (Assessment) ในขนน ผสอนวดการใชกลยทธของผเรยนและผลทเกดขนกบการปฏบตตาม

นอกจากน Grenfell & Harris (1999) ได ร วมก นพ ฒนาการสอนกลย ทธ ข นมา ซ งประกอบดวย 6 ขนตอน ไดแก 1) การสรางความตระหนก (Awareness raising) ในขนน ผเรยนทำภาระงานใหสมบรณและระบกลยทธทใช 2) การแสดงรปแบบ (Modeling) ในขนน ผสอนแสดงการใชกลยทธใหด อภปรายคณคาของกลยทธใหม ทำรายการกลยทธสำหรบการใชในภายหลง 3) การฝกทว ๆ ไป (General practice) ในขนน ผ เรยนฝกกลยทธใหมกบภาระงานทแตกตางกน 4) การวางแผนการปฏบต (Action planning) ในขนน ผเรยนตงเปาหมายและเลอกกลยทธทจะใหบรรลเปาหมาย 5) การฝกปฏบตแบบเนน (Focused practice) ในขนน ผ เรยนเนนการฝกปฏบตดวย กลยทธทเลอก ผสอนคอย ๆ ลดการกระตนเตอนเพอใหผเรยนไดใชกลยทธไดอยางอตโนมต และ 6) การประเมน (Evaluation) ในขนน ผ สอนและผเรยนประเมนความสำเรจของแผนการปฏบต ตงเปาหมายใหมและเรมขนตอนใหม ในขณะท Pressley et al. (1992) ไดแนะนำวธการสอนกลยทธความเขาใจท จะทำใหผ เร ยนเปนผ อ านท ม กลยทธ เร ยกว า การสอนกลยทธ ปฏส มพนธ (Transactional Strategies Instruction: TSI) ซ ง เหมาะก บผ เร ยนท งระด บม ธยมและระดบมหาวทยาลย ซงเปนวธการสอนทเนนการใชกลยทธหลาย ๆ กลยทธในกระบวนการอานดวยความยดหยนและอยางมปฏสมพนธ เพอเพมการใชกลยทธการกำกบตนเอง (Self-regulated strategy) และความเขาใจในเนอหาทอาน นอกจากน Brown (2008) ยงกลาววา กลยทธการอานเพอความเขาใจเปนกลมกลยทธทผอานทมความสามารถในระดบดใช เชน การเชอมโยงและการอนมาน การคาดเดา การจนตนาการภาพ การถามคำถามตวเอง การสรป การแกปญหา และการทำใหกระจาง แนวการสอนกลยทธแบบนเนนใหผเรยนเรยนรการเลอกและใชกลยทธในระหวางการอาน เปนกลมกลยทธการอานเพอความเขาใจทมประสทธภาพ

จากการศกษาแนวคดในการสอนอานขางตน ผ ว จยพบวา การสอนการอานให เกดประสทธภาพกบผเรยน ควรยดการสอนกลยทธการอานอยางชดเจน หรอการสอนแบบอ งกลยทธนนเอง การสอนกลยทธการอานแบบชดเจน (Explicit strategy instruction) คอ การทผสอนอธบายใหผเรยนเขาใจอยางชดเจนครอบคลมความหมาย เหตผลในการใช ใชเมอไหรและใชอยางไร ถงแมวานกการศกษาและนกวจยจะระบขนตอนการสอนกลยทธการอานไวแตกตางกน แตจะเหนไดวาการสอนกลยทธมข นตอนหลก ๆ ของการสอนท คลายคลงกน ไดแก 1) การสรางความตระหนก (Awareness raising) 2) การอธบายกลยทธอยางละเอยด ประกอบดวย อะไร ทำไม อยางไร เมอไหรและทไหน (Explanation) 3) การแสดงใหดเปนตวอยาง (Modeling) 4) การใหผเรยนฝกใชกลยทธโดยทผสอนยงใหคำแนะนำและการชวยเหลอ (Guided practice) 5) การใหผเรยนฝกใชกลยทธดวย

74

ตนเองอยางอสระ (Independent practice) และ 6) การใหผเรยนประเมนการใชกลยทธของตนเอง (Self-evaluation) ในการวจยครงน ผวจยนำหลกการสอนกลยทธแบบชดเจนทง 6 ขนตอนทไดวเคราะหและสรป มาใชเปนขนตอนหลกในการดำเนนการสอนกลยทธสำหรบหลกสตรฝกอบรม กลยทธการอานทพฒนาขน

3.4 เนอหาและสอการอาน เนอหาและสอการอานมความสำคญตอการสอนอาน การเลอกเนอหาทมความเหมาะสมกบระดบผเรยนและสอการอานทสอดคลองกบการอานในชวตจรง จะชวยใหผเรยนพฒนาความสามารถในการอานของตนเองไดเตมศกยภาพและเปนการเตรยมตวผเรยนใหคนเคยกบการอานจากสอหลายรปแบบ ผสอนจงควรพจารณาเลอกเนอหาสำหรบการอานรวมถงสอในการอานใหเหมาะสมกบผเรยนและวตถประสงคของการอานดวย มนกการศกษาและนกวจยไดกลาวถงเนอหาและสอการอานสำหรบการสอนอานภาษาองกฤษ มรายละเอยดโดยสรปดงตอไปน Cooper (2001) ไดแบงประเภทของเนอหาสำหรบการสอนอานไว 6 ประเภท ไดแก 1) หนงสอทไมมขอความจะมแตเพยงรปภาพ เหมาะสำหรบการใชพฒนาความคดรวบยอด การพฒนาภาษาพดและการพฒนาการแสดงความคดเหน 2) เนอหาทคาดเดาได ซงเปนเนอหาทมรปแบบการใชคำพดซำ ๆ ซงอาจจะเปนเนอหาทมภาษาทเปนจรงหรอเนอหาทถกสรางขนมา เหมาะสำหรบการแนะนำใหผเรยนฝกแบบแบงปนและการอานซำ ๆ 3) เนอหาทมคำศพททถกควบคม ซงถกเขยนมาเฉพาะสำหรบการสอนอานโดยใชคำศพททพบบอย ๆ เปนหลก เหมาะสำหรบการฝกอานคำศพททพบบอย 4) เนอหาทใหผเรยนสามารถถอดรหสได ซงถกเขยนโดยใชคำทผเรยนเรยนมา 5) เนอหาทเปนของจรง เชน เรองสนและเนอหาทเปนการใหขอมลซงไมมการควบคมดานการใชคำ รปแบบหรอองคประกอบของการถอดรหส และ 6) เนอหาทถกสรางขนมาเพอใหงายตอการอาน เชน เรองสนและเนอหาทใหขอมลโดยทมการควบคมระดบความยากและปจจยบางอยางในการประยกตใชทกษะ Brown (2004) แบงเนอหาของการอานตามประเภทของขอความ (Genres of reading) ออกเปน 3 กลมใหญ คอ 1) การอานเชงวชาการ (Academic reading) ไดแก บทความทนาสนใจทวไป (เชน บทความในนตยสารหรอหนงสอพมพ) รายงาน (เชน รายงานทางหองทดลอง) บทความในวารสารทางวชาชพ (professional journal articles) หนงสอแบบเรยน วทยานพนธ เรยงความ (essay, paper) รวมถงคำชแจงในการสอบ (test directions) 2) การอานทเกยวของกบงาน (Job-related reading) ไดแก ข อความทางโทรศพท (phone messages) จดหมาย อเมล บนทก (memos) รายงาน ( job evaluation, project report) ตารางเวลา ปาย สญลกษณ ประกาศ แบบฟอรมการสมครงาน แบบสอบถาม เอกสารการเงน (bills, invoices) คมอและคำสง 3) การอานสวนบคคล (Personal reading) ไดแก หนงสอพมพ นตยสาร จดหมาย อเมล บตรอวยพร บตรเชญ

75

ขอความ โนต รายการ ตารางเวลา (รถไฟ รถประจำทาง เครองบน) ตำราอาหาร (recipes) เมน แผนท ปฏทน โฆษณา นยาย เรองสน เรองตลก ละคร กลอน เอกสารทางการเงน (เชค แบบฟอรมภาษ ใบสมครการกเงน) แบบฟอรม แบบสอบถาม รายงานการรกษา (medical reports) เอกสารเกยวกบการเขาเมอง ภาพวาดการตนและการตน

นอกจากน กรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ไดระบเนอหาสำหรบการอานทเหมาะสมกบความสามารถของผใชภาษาในแตละระดบโดยพจารณาจากรปแบบของภาษาเขยน โครงสรางภาษา ความคนเคยหรอเกยวของกบสาขาวชาของผอาน ความยาวและความยากงายของขอความ และปรมาณคำศพทท ใชบอย ซงมรายละเอยด ดงน ระดบ C2 เปนเนอหาการอานทมรปแบบเปนภาษาเขยนทงหมดรวมถงวรรณกรรมทเปนนามธรรม มโครงสรางทซบซอนหรอมการใชภาษาพดในระดบสงและการเขยนทไมใชวรรณกรรม ระดบ C1 เปนเนอหาทมความยาวและซบซอน ทงทเกยวหรอไมเกยวของกบสาขาทผใชภาษาเชยวชาญ ระดบ B2 เปนเนอหาการอานทมคำศพทในการอานแบบตนตวอยางกวางขวางและมการใชสำนวนภาษาทมการใชในระดบตำ ระดบ B1 เปนเนอหาการอานทมขอความทเปนขอเทจจรงตรงไปตรงมาในรายวชาทเกยวของกบสาขาหรอความสนใจของผใชภาษา ระดบ A2 เนอหาการอานทมขอความทงายและสน มการใชคำศพททใชบอย ๆ ในระดบสง และมหวขอการอานทมการใชคำศพทนานาชาต และ ระดบ A1 มเนอหาของการอานทเปนขอความทง ายและสนมาก ๆ นอกจากน CEFR ยงไดแนะนำประเภทของขอความสำหรบผใชภาษาระดบ B1 เชน จดหมาย แผนพบ เอกสารในสำนกงาน คำสงของการใชเครองมอและอปกรณตาง ๆ และหนงสอพมพ นอกจากนยงไดระบหวขอ (Themes) สำหรบการอานไวหลายหวขอ เชน Personal identification, House and home, Daily life, Environment, Travel, Free time, Entertainment, Relations with other people, Health and body care, Education, Shopping, Food and drink, Services, Places, Language และ Weather

หลกสตรภาษาองกฤษระดบการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2555 หลกสตรการศกษาบณฑตสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ฉบบปรบปรงป 2554 และกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป ไดใหกรอบของเนอหาในการอานในแงของประเภทขอความทสามารถนำมาใชสอนอานใหกบผเรยนในระดบมธยมศกษาและผเรยนในระดบมหาวทยาลย ไดแก แผนปาย ปายโฆษณา แคตตาลอก ปายสญญาณ บตรอวยพรวนเกด บตรเชญรวมงานสงสรรค ขอความในโทรศพท แผนพบ ใบปลว หนาเวบ (Web page) ตารางเวลา บทความ เรองสน รายงาน ขาว คำแนะนำ จดหมาย อเมล นยาย คำแนะนำและขอความทเปนคำสง สอการอานเปนอกหนงองคประกอบทสำคญทผสอนจะตองพจารณาคดเลอกใหเหมาะสมกบผเรยนรวมถงวตถประสงคในการอานในแตละครง นอกจากหนงสอแบบเรยนทดเหมอนจะเปนสอหลกทผสอนนำไปใชในการสอนอานแลว ในปจจบน ยงมสอการอานทมความหลากหลายและมความ

76

นาสนใจ โดยเฉพาะสอการอานทเปนของจรง (Authentic) ซง Nunan (1988) ไดใหความหมายของสอของจรงวาเปนสอทถกสรางขนมาเพอวตถประสงคอนมากกวาเพอการสอนภาษา ซงรวมถง อเมล บลอก (Blog) สถต ตารางเวลา โฆษณา คมอ ฉลากและเมน นอกจากนยงมผกลาวถงสอการอานและการคดเลอกสอการอานไวดงตอไปน Robert (2012) กลาววา ผสอนหลายคนชอบใชสอของจรงในหองเรยน ทงนควรเลอกสอทมความสอดคลองและนาสนใจกบผเรยนในแงของการอานในชวตประจำวนและความสามารถทางภาษาองกฤษ ยงไปกวานน ส อทผ สอนเลอกควรมความเหมาะสมทางดานวฒนธรรมซงมอย 3 ประเดนทผสอนตองพจารณาไตรตรองใหรอบครอบกอนนำไปใช ไดแก 1) สอทอาจจะทำใหเกดความไมพอใจดานการเมอง สงคมและศาสนา ผสอนกควรหลกเล ยงทจะนำมาใช 2) สอทไมมความเกยวของกบผเรยนหรอมความยากทจะเขาใจ และ 3) พจารณาการใชวรรณกรรม ซงหมายถงวธการวางรปแบบของเนอหาซงอาจจะกอใหเกดความสบสนซง เปนประเดนเฉพาะสำหรบผเรยนท มความสามารถของภาษาในระดบตำ American Institute for Research (2007) ไดแบงสอของจรงสำหรบผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองออกเปน 2 ประเภท คอ สอสงพมพและสอการฟง สำหรบสอสงพมพซงเปนสอสำหรบการอานกมดวยกนหลายประเภท เชน ใบเสรจ แบบฟอรมการสง เวบไซด เครองหมายจราจร บตรเชญ ปฏทน คำแนะนำของทว ฉลากอาหาร นตยสารและหนงสอพมพ เปนตน สอของจรงเหลานสามารถชวยผเรยนเตมเตมชองวางระหวางการเรยนในหองเรยนกบโลกภายนอกได ในขณะท หลกสตรภาษาองกฤษระดบการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2555 หลกสตรการศกษาบณฑตสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ฉบบปรบปรงป 2554 และกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป ไดกำหนดสอทใชในการสอนอานไวเพยง 2 ประเภท ไดแก สอสงพมพและสออเลกทรอนกส

จากการศกษาและวเคราะหเนอหาและสอการอานขางตน ผ วจยพบวา เน อหาการอานภาษาองกฤษม 2 ประเภทใหญ ๆ แตกตางกน ไดแก เนอหาการอานทเปนนามธรรมและเปนรปธรรม เนอหาการอานทใชภาษาทเปนทางการและไมเปนทางการ เนอหาการอานทยาวมความซบซอนและเนอหาทสนมงาย เนอหาทเปนวรรณกรรมและไมใชวรรณกรรม เนอหาทมความคนเคย เกยวของกบสาขาวชาของผเรยนและเนอหาทไมคนเคย ไมเกยวของกบสาขาทเชยวชาญ สำหรบสอในการอานอาจแบงเปนสอของจรงซงไดแก สอสงพมพประเภทตาง ๆ และสอทถกสรางขนมาสำหรบการสอนอาน เชน เนอหาในหนงสอแบบเรยน หรออาจจะแบงเปนสอสงพมพและสออเลกทรอนกสหรอสอทางสงคมออนไลน สำหรบงานวจยครงน ผวจยเลอกเนอหาและหวขอของการอานทเปนขอเทจจรงทเกยวของกบสาขาวชาและความสนใจของผใชภาษาในระดบ B2 ซงไดระบไวตามกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป และเนอหาทผวจยเลอกมาใชในการสอนและการฝกกลยทธการอานรวมถง

77

การนำมาสรางแบบทดสอบ โดยเลอกจากบทอานในหนงสอแบบเรยนของสำนกพมพตางประเทศสำนกพมพตาง ๆ ในระดบกลาง (Intermediate) รวมถงเนอหาจากสอของจรงจากสอสงพมพและสอออนไลนอน ๆ เชน หนงสอพมพและเวบไซด เพอนำมาประกอบการจดการเรยนการสอนและการสรางแบบทดสอบการอานในหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานทผวจยพฒนาขน

3.5 การประเมนความสามารถในการอาน การอานเปนกระบวนการทซบซอน และตองอาศยความร ความสามารถหลายอยางเปนพ นฐาน คอ ผ อ านจะตองมความรเก ยวกบคำ วล หรอประโยคท นำมาเรยบเรยงกนน นว ามความสมพนธกนอยางไร เพอจะใหเกดความเขาใจในเรองทอานวาผ เขยนมเจตนาทจะถายทอดความคด ความรสกเชนไรใหผอานซงถามความเขาใจตรงกน ผอานกจะเกดอรรถรสในการอานมากยงขน วธการวดและประเมนความสามารถในการอานนนมหลายวธขนอยกบจดมงหมายกวาง ๆ ของการประเมน ผจงกาญจน ภวภาดาวรรธน (2540) ไดแนะนำวาการวดและประเมนสามารถทำไดตามการจำแนกของรปแบบการวดและประเมนซงม 2 แบบ ซงมรายละเอยดดงน 1. การวดและประเมนผลทอย ในรปแบบการทดสอบ (Testing) ซงมกจะใชเม อตองการประเมนผลลพธทไดจากการอาน (Product) เชน การวดทกษะยอยจากการอานและทกษะยอยทางความเขาใจ เชน การเดาความหมายจากบรบท แบบทดสอบสามารถสรางไดหลายรปแบบ การเขยนขอคำถามในแบบทดสอบแตละขอขนอยกบวตถประสงคการเรยนการสอน ในการสรางแบบทดสอบสามารถทำไดหลายประเภท เชน ขอคำถามทใหเลอกตอบหรอแบบตวเลอก ขอคำถามแบบถก -ผด ขอคำถามแบบจบค ขอคำถามประเภทเขยนตอบอยางสน ๆ ขอคำถามประเภทโคลซ (Cloze) หรอ แบบใหเตมคำหรอวลลงในชองวางทหายไปของบทความ ขอคำถามทใหเปลยนรปขอมล และขอคำถามแบบตอบยาว ๆ เปนตน 2. การวดและประเมนตามสภาพจรง (Authentic assessment) มกจะใชเม อตองการประเมนโดยภาพรวมทงกระบวนการอานและผลทไดจากการอาน ลกษณะสำคญของการวดและประเมนตามสภาพจรง คอ การประเมนนกเรยนขณะททำกจกรรมซงมงปฏบตงานทเปนจรง (Real-world-tasks) โดยไมไดแยกการวดออกจากกระบวนการอาน การวดและการประเมนแบบน จงสามารถประเมนไดทงกระบวนการอานและผลลพธทไดจากการอาน คอ ดกระบวนการทางสมองทใชกอนอาน ขณะอาน และหลงอาน ตลอดจนดานจตพสย เชน เจตคต ความสนใจ ความกงวล เปนตน ซงการวดและประเมนตามสภาพจรงสามารถทำไดหลายวธ เชน การสงเกต เครองมอวดแบบตาง ๆ การสมภาษณ การบนทกเกยวกบการอาน และแฟมสะสมงานของนกเรยน

Finocchiaro & Sako (1983) ไดแนะนำแบบทดสอบท ใช ในการประเม นผลการอ านภาษาองกฤษทนยมใชวาม 2 แบบคอ 1) แบบทดสอบอตนย (Subjective test) ไดแก แบบทดสอบแบบความเรยงทใหผเรยนตอบคำถามเรองทอานโดยเขยนคำตอบเปนประโยคหรอขอความยาว ๆ

78

และ 2) แบบทดสอบแบบปรนย (Objective test) ไดแก แบบทดสอบแบบเลอกตอบ แบบถกผด แบบจบค และแบบเตมคำ เปนตน นอกจากน Abersold & Field (1997) ไดแบงวธการวดและการประเมนความสามารถทางการอานออกเปน 2 วธ ดงตอไปน

1. วธวดและประเมนการอานแบบดงเดม ซงประกอบไปดวย 1) ขอคำถามแบบมตวเลอก ขอคำถามประเภทนจะประกอบดวยตวเลอกทถกตองเพยงตวเลอกเดยว สวนตวเลอกทเหลอจะเปนตวลวง (Distracters) การสรางแบบวดประเภทน ผสรางจำเปนตองใชเวลา ความคดและทกษะตาง ๆ เพอใหการวดและการประเมนผลมประสทธภาพและนาเช อถอ 2) การทดสอบคำศพท เปนการทดสอบทเนนความจำของผเรยนทเกยวของกบคำศพทมากกวาความเขาใจในการอานโดยรวมของผ เร ยน 3) คำถามประเภทโคลซ (Cloze test) แบบทดสอบน ผ เร ยนอานบทอานแลวเตมคำทเหมาะสมทถกลบออกจากบทอานใหถกตอง 4) คำถามทตอบสน ๆ และคำถามปลายเปด ผเรยนจะอานบทอาน หลงจากนนผเรยนอานคำถามทเกยวของกบบทอานแลวจงเขยนประโยค 2-3 ประโยคหรอยอหนา 2-3 ยอหนาในการตอบคำถาม หรอผเรยนอาจเขยนสรปความจากบทอาน 5) การเตมประโยคใหสมบรณ การทดสอบประเภทนผเรยนตองเตมประโยคทใหมาใหสมบรณหลงจากทผเรยนอานบทอานแลว โดยทผเรยนอาจใชคำเดมทปรากฏในบทอานมาเตมประโยคใหสมบรณหรอผเรยนตองใชการวเคราะหและการตความบทอานกอนการเตมประโยคใหสมบรณ และ 6) การวดตามสภาพจรง (Authentic tasks) เปนการวดและการประเมนการอานของผเรยนทงหมดของกระบวนการอาน ไดแก กอนอาน ขณะอานและหลงอาน เปนการประเมนผเรยนขณะทำกจกรรมทมงปฏบตงานทเปนจรงและประเมนดานจตพสยของผเรยน ซงไดแก แรงจงใจ เจตคต เปนตน

2. วธการวดและประเมนการอานในรปแบบอน ๆ ซงไดแก 1) การเขยนบนทก (Journal) เปนการใหผเรยนไดมสวนเกยวของในกระบวนการตรวจสอบความเขาใจ การทำความเขาใจบทอานดวยตนเอง และการประยกตความรใหมเขากบความรเดมและเปนการเพมประสทธภาพและความสามารถทางภาษาของผเรยน รปแบบของบนทกอาจเปนทงรปแบบทไมเปนทางการหรอเปนทางการทมโครงสรางประกอบในการเขยน การเขยนบนทกเปนการวดและการประเมนการอานทมความยดหยนและสามารถปรบเปลยนตามความเหมาะสมกบกระบวนการเรยนการสอนหรอกบผเรยนได 2) แฟมสะสมงาน เปนแหลงผลงานของผเรยน ซงไดแก แบบฝกหด รายงาน ขอสอบ การเขยนบนทก และผลงานเขยนอน ๆ ทสมพนธกบการอานเพอแสดงถงความกาวหนาทางการเรยนของผเรยน 3) การบาน ครผสอนสามารถตรวจสอบความเขาใจในบทอานและกระบวนการอานของผเรยนไดจากงานทสมพนธกบบทอานทมอบหมายใหผเรยน 4) การสงเกตของครผสอน เปนการประเมนความเขาใจในการอานและการมสวนรวมของผเรยนจากการสงเกตตามสภาพความเปนจรงในขณะเรยนและมการบนทกไวโดยครผสอน อาจมการสรางเกณฑการสงเกตและเกณฑการใหคะแนน 5) การประเมนตนเอง (Self-assessment) การประเมนตนเองเปนสวนหนงในการเรยนการสอนทเนน

79

ผเรยนเปนศนยกลางเปนสำคญ ผเรยนสามารถตงผลการเรยนรทคาดหวงในการอานไดดวยตนเองและสามารถประเมนความสามารถในการอานของตนไดเชนกน รปแบบในการประเมนอาจเปนแบบทดสอบใหเลอกตอบหรอเปนมาตราสวน 6) การประเมนจากเพอนผเรยน (Peer assessment) เปนการประเมนการอานจากเพอนผเรยนดวยกนในขณะทเรยน ผเรยนจำเปนตองเขาใจหลกการและเกณฑในการประเมนการอานของเพอนผเรยน แบบการประเมนอาจอยในรปของแบบสอบถามทเปนตาราง

การประเมนการอานยงสามารถแบงเปน การประเมนแบบไมเปนทางการและการประเมนแบบเปนทางการ การประเมนแบบไมเปนทางการ เชน การประเมนโดยใชแฟมสะสมงาน (Portfolio Assessment) การคดดง ๆ (Think Aloud) การประเมนตนเอง (Self-checklist) และการเขยนรายงาน/การเขยนบนทก (Reading log/journal) ในทางตรงกนขาม การประเมนแบบเปนทางการประกอบดวยการทดสอบ 2 ประเภท คอ การทดสอบแบบองกลม (The Norm-Reference Test) และการทดสอบแบบองเกณฑ (The Criterion-Reference Test) นอกจากน Grabe (2007) และ (Grabe, 2009) ไดระบรปแบบภาระงานทเปนมาตรฐานทใชในการประเมนการอาน ไดแก โคลซ (Cloze) การเตมคำในชองวาง ซเทส (C-test) เรมตนพยญชนะตวแรกให โคลซชนดทเอาคำพเศษออกไป (Cloze elide) การเรยงลำดบสวนตาง ๆ ของขอความ การเลอกหวขอทกำหนดใหสอดคลองกบยอหนา แบบมตวเลอกหลายตว การเตมประโยคใหสมบรณ การจบค การจำแนกกลม แบบถก-ผด การแกไขขอความ การตอบคำถามสน ๆ การสรปความ (1-2 ประโยคหรอ 5-6 ประโยค) การถายโอนขอมล (กราฟ ตาราง ชารต แผนท โครงราง) การกวาดสายตาเรว ๆ เพอหาขอมลทวไปทเปนภาพใหญและการอานเรว ๆ เพอหาขอมลเฉพาะ

นอกจากน Alderson (2000); Hughes (2001); และ Weir & Milanovic (2003) ไดกลาวถงรปแบบของภาระงานทใชในการประเมนการอานทเปนมาตรฐานไว 20 รปแบบ ไดแก การเตมคำแบบโคลซ (Cloze) การเตมคำในชองวาง (Gap-filling) การเตมคำโดยกำหนดพยญชนะตวหนาไวให (C-test) การตดขอความพเศษออก (Cloze elide) การเรยงสวนตาง ๆ ในเนอหา (Text segment ordering) การเตมเตมเนอหา (Text gap) การเลอกหวเร องทกำหนดใหสอดคลองกบยอหนาทกำหนด (Choosing from a “heading bank” for identified paragraph) แบบตวเลอก (Multiple choices) การเตมประโยคใหสมบรณ (Sentence completion) การจบค (Matching) การจำแนกกลม (Classification into groups) การแบงเปนสองฝาย (Dichotomous items) (เชน ถก / ผด / ไมไดกลาวถง, ใช / ไมใช) การปรบปรง (Editing) การตอบแบบสน ๆ (Short answer) การเรยกคนอยางอสระ (Free recall) สรปยอ (Summary) การถายโอนขอมล (Information transfer) เชน กราฟ ตาราง เคาโครง แผนท การทำโครงงาน (Project performance) การอานแบบคราว ๆ (Skimming) และ การอานอยางรวดเรวเพอเกบความคดสำคญ (Scanning)

80

รปแบบทใชในการทดสอบการอานเพอความเขาใจทเปนทใชกนอยางแพรหลาย ไดแก แบบจบค แบบถก-ผด แบบมตวเลอก แบบเตมใหสมบรณ แบบเตมคำ (Cloze) โดยขอสอบแบบจบคมทงแบบจบคคำและจบครปภาพหรอประโยค ขอสอบแบบถก-ผดมการใชอยางกวางขวางแตสามารถสนบสนนใหผสอบเดาคำตอบได ขอสอบแบบมตวเลอกสวนมากมงทดสอบคำศพทมากกวาความเขาใจในการอาน ผออกขอสอบจงควรเนนการสรางคำถามและใหตวเลอกทเปนการวดความเขาใจในการอานบรบทของผสอบเปนสำคญ ขอสอบแบบเตมใหสมบรณเนนการวดการเรยกขอมลมากกวาการจดจำ เชน การตอบคำถามหรอการเตมขอความในประโยค การเตมคำใหสมบรณอาจกำหนดตวเลอกมาใหหรออาจจะไมม หรอกำหนดพยญชนะตวอกษรของคำทจะเตมให และแบบ Cloze เปนขอสอบทมความยากและมความเปนอตนยมากกวาแบบเตมคำเพราะมคำตอบทแนนอนและผตรวจตองไมใชความรสกสวนตวในการตดสนใจในการใหคะแนน การทดสอบแบบ Cloze มหลกในการเวนคำ เชน เวนทก ๆ 5 คำจนถงทก ๆ 10 คำ แตยกเวนในประโยคแรก การเวนคำในขอสอบแบบนขนอยกบการตดสนใจของผออกขอสอบและตองคำนงถงการตรวจใหคะแนนดวย เชน ยดคำตอบทถกตองแนนอน หรอคำตอบทสามารถยอมรบได เชน เลอกเขยนคำถกแตสะกดผด ผออกขอสอบจงตองกำหนดเง อนไขในการตรวจไวใหชดเจนดวย สอดคลองกบ Harmer (2007) ซงไดกลาวถงประเภทของขอสอบของการทดสอบแบบออม ไดแก แบบมหลายตวเลอก (Multiple choice) ขอสอบชนดนมขอดเพราะงายแกการตรวจ ผตรวจไมตองกงวลในการตรวจใหคะแนน แตขอเสยคอการสรางตวลวงทด ขอสอบแบบใหเลอกถก-ผด การเตมคำในชองวางและโคลซ (Fill-in and cloze) โดยผออกขอสอบจะกำหนดคำทจะเวน เชน ทก ๆ 6 คำ เปนการเขยนคำลงในชองวางในประโยคหรอในยอหนา Heaton (1975) กลาววา การเตมคำในชองวางมขอควรระวงในการตรวจกรณทคำตอบมความแตกตางกน ตองระบคำตอบทสามารถยอมรบได จงทำใหมความซบซอนในการใหคะแนน และการถายโอนขอมล (Transformation) ผเรยนจะตองเปลยนรปแบบของคำหรอวลเพอแสดงความรเกยวกบไวยากรณและคำศพท และขอสอบแบบนมความยากในการสราง

รปแบบของขอสอบสำหรบการอานมดวยกน 3 ชนด ไดแก แบบถก-ผด (True-false) แบบหลายตวเลอก (Multiple choices) และแบบจบค (Matching) ซงมรายละเอยดดงน 1) ขอสอบแบบถก-ผด เปนขอสอบทผสอบตองตดสนใจวาขอความทใหถกหรอผด ผสรางขอสอบตองพจารณาถงความชดเจนของขอความทตองมอยางเพยงพอททำใหผเรยนสามารถตดสนใจเลอกไดโดยไมมความกำกวม และควรหลกเลยงคำทแสดงขอมลทเดดขาด เชน ทงหมด เสมอ เปนประจำ ไมเคย คอนขาง บอยทสดและอน ๆ เพราะขอความทมคำเหลานจะมคำตอบทผด 2) ขอสอบแบบหลายตวเลอกซงจะประกอบดวยขอคำถามทมตวเลอกใหซงมทงคำตอบทถกตองและคำตอบทเปนตวลวงซงเปนคำตอบทผด การสรางขอสอบแบบหลายตวเลอก มขอควรพจารณา ไดแก หลกเลยงตวเลอกทใหการชแนะ (เชน ไวยากรณ การออกเสยงหรอหนวยคำ) คำตอบทเปนตวลวงมความสมเหตสมผล การลดจำนวน

81

คำทตองมการกลาวซำโดยเขยนลงไปในขอคำถาม การเรยงลำดบตวเลอกทถกตองควรเปนลกษณะของการสม ไมควรมรปแบบ (Pattern) เพราะผสอบจะมาสามารถเดาได และควรหลกเลยงตวเลอก เชน “ตวเลอกดานบนผดทกขอ” หรอ “ถกเฉพาะ A และ B” และ 3) ขอสอบแบบจบค เปนการจบคกนระหวางขอมล 2 ชด ระหวางขอมลทใหอยในคอลมนทางขวามอกบตวเลอกทอยในคอลมนทางซายมอ ขอสอบแบบจบคมขอควรคำนงถง ไดแก ควรมตวเลอกใหมากกวาขอมลทใหเพอหลกเลยงการเดาคำตอบ ตวเลอกควรมความสนกวาขอมลทให และรายการของขอมลทใหและตวเลอกตองอยภายใตหวขอหลกเพยงหวขอเดยว (Brown, 2004)

จากการศกษารปแบบและวธการประเมนความสามารถในการอานของผเรยน จะเหนไดวา การทดสอบความสามารถในการอานม 2 ประเภทใหญ ๆ ไดแก การวดและประเมนผลทอยในรปแบบการทดสอบ (Testing) และการวดและประเมนตามสภาพจรง (Authentic assessment) การวดและประเมนผลแบบดงเดมทอยในรปของการทดสอบแบบตาง ๆ และการวดและประเมนผลในรปแบบอน ๆ (เชน การเขยนบนทก แฟมสะสมงาน การสงเกตของครผ สอน หรอการประเมนตนเอง ) การประเมนแบบไมเปนทางการและการประเมนแบบเปนทางการ การประเมนผลการอานดวยการทดสอบมขอคำถามหลายรปแบบ เชน ขอคำถามทใหเลอกตอบหรอแบบมตวเลอก ขอคำถามแบบถก-ผด ขอคำถามแบบจบค ขอคำถามประเภทเขยนตอบอยางสน ๆ ขอคำถามประเภทโคลซ (Cloze) หรอแบบใหเตมลงในชองวางทหายไปของขอความ สำหรบการวจยครงน ผวจยเลอกใชขอคำถามแบบมตวเลอกหรอการทดสอบแบบปรนยเพอทดสอบความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของผเรยน เนองจากเปนขอคำถามทมงวดความเขาใจและการวเคราะหเพยงอยางเดยวและสามารถสรางขอคำถามใหครอบคลมกบกลยทธการอานทตองการวดอกทงยงงายตอการตรวจและการใหคะแนน

4. การพฒนาหลกสตรการสอนภาษา

การพฒนาหลกสตรมความสำคญตอกระบวนการฝกอบรม หลกสตรเปนเครองมอหนงทมประสทธภาพทสามารถนำไปใชเพอพฒนาความรและความสามารถของผเขาฝกอบรมไดเปนอยางด ในเบองตน หลกสตรตองไดรบการพฒนาใหสอดคลองกบความตองการของผเรยนและความจำเปนของการฝกอบรม หลกสตรควรถกพฒนาขนตามจดมงหมายเฉพาะและมการกำหนดขอบเขตของเนอหาและระยะเวลาทแนนอน ในการพฒนาหลกสตรใหมประสทธภาพนน ผพฒนาหลกสตรตองคำนงถงกระบวนการในการพฒนาหลกสตร เรมตงแตการประเมนความจำเปนของหลกสตร การออกแบบและการพฒนาหลกสตร การกำหนดรปแบบและกระบวนการการพฒนาหลกสตร การนำหลกสตรไปใช จนถงการประเมนหลกสตร อกทงการพฒนาหลกสตรจะตองอาศยการอางองหลกการ

82

และทฤษฎเพอใหหลกสตรทพฒนาขนมประสทธภาพและเปนทยอมรบ ในการวจยครงน ผวจยไดศกษาขอมล ทฤษฎตาง ๆ เพอใชในกระบวนการในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ซงมรายละเอยดดงตอไปน

4.1 ความหมายและความสำคญของหลกสตร หลกสตรมความหมายหรอคำนยามทแตกตางกนตามแนวคดของนกการศกษาแตละทาน

ดงน Taba (1962) และ Oliva (1988) กลาววา หลกสตรเปนแผนการเรยนทประกอบดวยจดประสงคและจดมงหมายเฉพาะ การเลอกและการจดเนอหา วธการเรยนการสอน และการประเมนผล เปนแผนการเรยนรทจดข นเพอเปดโอกาสใหบคคลเกดการเรยนร มการออกแบบทหลากหลายแตมองคประกอบหลกทเหมอนกน คอ มเปาหมาย มจดประสงคเฉพาะเจาะจง ซงเปนแนวทางในการเลอกและจดระบบเนอหา รปแบบการเรยนการสอน รวมถงการประเมนผลการเรยนร สวน Saylor, Alexander, & Lewis (1981) ใหความหมายของหลกสตรไวคลายคลงกนวา คอการจดเตรยมมวลประสบการณการเรยนรเพอใหผเรยนเกดสมฤทธผล ความมงหมายทางการศกษาอยางกวาง ๆ และจดมงหมายเฉพาะของโรงเรยน นอกจากน Oliva (1992) ไดสรปความหมายของหลกสตรไววา คอ แผนงานหรอโครงการในการจดประสบการณทงหมดใหแกผเรยน โดยแผนงานตาง ๆ โดยระบเปนลายลกษณอกษรเพอเพมแนวทางการจดประสบการณการเรยนรทระบไวอยางมขอบเขตกวางขวางและหลากหลาย ในขณะท กรมวชาการ (2540 : 5) ไดใหความหมายหลกสตรไววา คอขอกำหนดเกยวกบการเรยน การใหการศกษาแกเดกทอยในโรงเรยน ซงประกอบไปดวยเอกสารหลกสตร กระบวนการสอนของคร กระบวนการเรยนของเดกและการจดกจกรรมตาง ๆ ในโรงเรยน สวน ธำรง บวศร (2542) กลาววา หลกสตรเปนแผนทไดออกแบบ จดทำขนเพอแสดงใหเหนถงจดหมาย การจดเนอหากจกรรม และมวลประสบการณในแตละโปรแกรมการศกษา เพ อ ใหผ เ รยนมพฒนาการในดานตาง ๆ ตามจดหมายทกำหนด มการออกแบบลวงหนา มการบรณาการระหวางองคประกอบ ตาง ๆ เชน จดมงหมาย เนอหา วธการเรยนการสอน การประเมนผล และวสดประกอบหลกสตร โดยทำใหแตละองคประกอบมความสมพนธระหวางกนอยางมความหมาย ในดานการสอนภาษา ทงภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ มนกวชาการและนกวจยจำนวนหลายทานทไดใหคำจำกดความของการพฒนาหลกสตร ดงตวอยางตอไปน Nunan (1988) ระบวา การพฒนาหลกสตรคอความพยายามทจะระบและวางแผนการสอนในสถานศกษาอยางเปนระบบ สวน Brown (2001) กลาววา การพฒนาหลกสตรเปนชดของกจกรรมท สอดคลองกนของกล มคน คณะ การบรหาร การจดการ และผ เร ยน เพ อนำไปสความกาวหนา ซงชดของกจกรรมนจะกำหนดกรอบแนวทางใหกบผสอนเพอใหสามารถออกแบบกจกรรมการเรยนการสอนใหมประสทธภาพ ซงจะทำใหผ เรยนเกดความสำเรจในการเรยนรตาม

83

สถานการณตาง ๆ ทกำหนดได นอกจากน Richard & Schmidt (2002) ไดใหความหมายของการพฒนาหลกสตรไววา คอ การศกษาและพฒนาเปาหมาย เนอหาสาระ การนำไปใชและการประเมนผลของการศกษาอยางเปนระบบ ซงการพฒนาหลกสตรควรมการออกแบบการสอนโดยคำนงถง 1) การศกษาจดประสงคและความจำเปนของผเรยน 2) การกำหนดวตถประสงคและการพฒนารายวชา และ 3) การประเมนผลการดำเนนงาน โดยวดจากความสามารถของผเรยน การพฒนาหลกสตรยงหมายถง กระบวนการตาง ๆ การวางแผน การจดกจกรรมการเรยนการสอน และการประเมนในรายวชาตาง ๆ โดยนำเนอหาสาระมาจากกรอบมาตรฐานการศกษาทถกกำหนดจากภายนอกรวมกบเปาหมายของสถานศกษาเอง จากนนผสมผสานใหเกดเปนแผนงานเพอเปนแนวทางในการจดกจกรรมการเรยนการสอนใหมประสทธภาพ เพอพฒนาผเรยนใหมคณลกษณะอ นพ งประสงค (Graves, 2008 และ Wiggins & McTighe, 2006) ดาน Richard (2013) ได ใหความหมายของหลกสตรการสอนภาษาไววา คอ แผนการโดยรวมหรอการออกแบบและกำหนดเนอหาสาระของรายวชา แลวนำไปเขยนลงในพมพเขยว (Blueprint) ซงจะนำไปสผลการเรยนทพงประสงคของผเรยน โดยหลกสตรตองมความสมพนธและเกยวของกนกบการวางแผนการเรยนการสอน การนำไปใช และการประเมนหลกสตร ทงนการพฒนาหลกสตรตองเนนกระบวนการในการออกแบบ การปรบปรงแกไข การนำไปใช และการประเมนหลกสตร

นอกจากน Richard (2013) และ Wiggins & McTighe (2006) ระบวา การพฒนาหลกสตรเกยวของกบตวปอน (Input) กระบวนการในการพฒนาและการนำไปใช (Process) และผลลพธทไดจากการนำหลกสตรไปใช (Output) โดยไดใหคำอธบายความหมายของแตละคำดงน

ตวปอน (Input) คอ เนอหาสาระทางภาษาของหลกสตร โดยกอนทจะมการพฒนาหลกสตร ผสอนตองตดสนใจพจารณาวาเนอหาสาระใดทจะนำมาสอนใหกบผเรยน และเมอไดเนอหามาแลว จะจดเรยงลำดบอยางอยางไรใหเหมาะสม ซงผลทไดจากขนตอนนกคอ หลกสตรรายวชา (Syllabus) เมอผสอนไดเนอหาสาระแลว จะนำไปสขนตอนการออกแบบวธการสอน กจกรรมและสอการสอน ซงเปนกระบวนการของการนำหลกสตรไปใช

กระบวนการ (Process) คอ การจดการเรยนการสอนซงผ ออกแบบหลกสตรตองคำนงถงกจกรรมรปแบบตาง ๆ วธการดำเนนงาน เทคนคการสอนตาง ๆ แบบฝกหด แหลงขอมลทจะใชในการสอน ซงกจกรรมและรปแบบการสอนตองสมพนธกบหลกการ ความเชอและทฤษฎธรรมชาตของภาษา การเรยนรภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ บทบาทของผสอน ผเรยน สอการสอน การสอนภาษาทเนนกจกรรม กระบวนการในการสอสาร และปฏสมพนธในชนเรยน

ผลลพธ (Output) คอ ความสำเรจหรอความสามารถทางภาษาทเกดจากการเรยนรทผเรยนไดรบจากการสอนตามหลกสตรเปนระยะเวลาหนง เชน ผเรยนสามารถสอสารทางภาษาไดอยางมประสทธภาพ

84

สำหรบคำนยามของการฝกอบรม (Training) Goldstein (1993) กลาวไววา การฝกอบรมหมายถง กระบวนการเรยนรอยางเปนระบบเพอเพมพนความร ทกษะ ความสามารถและทศนคตของผเขารวมฝกอบรม ซงจะชวยในการปรบปรงการปฏบตงานใหมประสทธภาพทสงข น ในขณะท Wallance (1999) ระบความหมายของการฝกอบรมวาเปนกระบวนการถ ายทอดความรและฝกทกษะเฉพาะทางใหแกผเขารวม เพอพฒนาการทำงานใหมประสทธภาพทสงขน และใชระยะเวลาทสน นอกจากน ณฐวภา วรยา (2553) ไดสรปวา หลกสตรฝกอบรมหมายถง โครงการ กระบวนการหรอกจกรรมทจดข น โดยคำนงถงสภาพปญหาทเกดขน ความสำคญหรอความจำเปนของครหรอองคกร มการกำหนดจดมงหมาย เนอหา วธดำเนนการและการประเมนผลอยางชดเจน เพอใหผเขารวมอบรมเกดการเรยนรสงสดทงในดานความร ทกษะ ความสามารถและเจตคต เกดการพฒนาตนเองและสงผลตอองคกรในทสด หลกสตรฝกอบรมมความแตกตางจากหลกสตรทว ๆ ไปในดานขอบเขตและจดมงหมายทไดระบไวอยางเฉพาะเจาะจงและชดเจน มกระบวนการจดการศกษาทมขอบเขตแคบกวาการจดการศกษาในโรงเรยน มระยะเวลาในการใชไมนานมาก การประเมนผลจะมงเนนผลของหลกสตรทเกดขนกบบคคลในองคกรทมจดมงหมายเพอพฒนา ฝกฝนและสรางเสรมสมรรถภาพการทำงานของบคลากรในองคกรหรอหนวยงานใหมประสทธภาพยงขน และมงเพอใหเกดการเปลยนแปลงในทศทางทตองการ โดยคาดหวงใหบรรลผลสำเรจตามทกำหนดไวในระยะเวลาทไมนานมากนก (Gagne & Medsker, 1996; Goldstein,1993; Vella,1995; Wallace, 1991) จากความหมายของหลกสตรขางตน จะเหนไดวาหลกสตรและหลกสตรฝกอบรมมความสำคญตอการพฒนาบคคลากรและองคกรรวมถงการพฒนาการเรยนการสอนของครหรอผเขารวมใหมทงความร ทกษะ ความสามารถและทศนคตทดในการจดการเรยนการสอน ชวยปรบปรงการปฏบตงาน การสอนใหมประสทธภาพสงข น (Goldstein, 1993) นอกจากน Pratt (1994) ไดกลาวถงความสำคญของหลกสตรตอการเรยนการสอนโดยเปรยบเทยบหลกสตรเหมอนแบบพมพเขยวในการสรางบาน กลาวคอ การพฒนาหลกสตรจะตองมความชด เจนต งแตการกำหนดวตถประสงค รปแบบ วธดำเนนการ หากผออกแบบหลกสตรมการวางแผนทดและชดเจน การใชหลกสตรกจะเกดประสทธภาพสงสด สงผลใหผเขารวมอบรมเกดความร ทกษะ ความสามารถและเจตคตท ด ซ งเปนเปาหมายหลกของการพฒนาหลกสตร ในทางกลบกน หากผพฒนาหลกสตรมการวางแผนทไมด ไมกำหนดจดประสงค เนอหาสาระและการดำเนนการทชดเจนตงแตเรมตน หลกสตรทพฒนาขนกจะพบกบความลมเหลว จากการวเคราะหคำจำกดความของหลกสตรจากนกการศกษาและนกวจยขางตน ผวจยพบวาหลกสตรฝกอบรม หมายถง โครงการ กระบวนการ ประสบการณและกจกรรมทถกจดขนตามความตองการจำเปนของผเขารวมหรอจากสภาพปญหาทเกดขนในหนวยงานหรอองคกร มการ

85

กำหนดจดมงหมายเฉพาะทชดเจน มจดมงหมายเพอมงพฒนาความร ความสามารถ ทกษะและเจตคตของผเขารวม และมงพฒนาองคกร มการระบเนอหาสาระ วธดำเนนการรวมถงวธการประเมนผลไวอยางชดเจนลวงหนา และทสำคญ หลกสตรฝกอบรมจะมขอบเขตทแคบกวาหลกสตรทว ๆ ไปและมระยะเวลาในการใชทส น สำหรบการวจยครงน หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ หมายถง โครงการทจดขนตามความตองการจำเปนและความตองการของนกศกษาเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาคร สาขาวชาภาษาองกฤษ ในขณะเดยวกนกม งหวงใหนกศกษาครใชความร ท ไดจากหลกสตรฝกอบรมไปพฒนาการสอนของตนเองในการฝกปฏบตการสอนอานในสถานศกษา หลกสตรทผวจยพฒนาขนมการกำหนดจดมงหมาย เนอหาสาระ วธการสอนและการประเมนผลไวอยางชดเจน และใชระยะเวลาในการฝกอบรมเปนเวลาไมนานมากนก

4.2 แนวคดทฤษฎการพฒนาหลกสตร การพฒนาหลกสตร มความสำคญตอการจดกจกรรมการเรยนการสอนของผสอนและ

ความสำเรจของผเรยน แนวคดทฤษฎในการพฒนาหลกสตร สามารถแบงไดออกเปนการพฒนาหลกสตรทวไป และการพฒนาหลกสตรการสอนภาษา ซงการพฒนาหลกสตรทง 2 ชนดนมหลายแนวคด หลายรปแบบ โดยแตละรปแบบมข นตอนทอาจจะเหมอนหรอแตกตางกนบาง ผ พฒนาหลกสตรจงตองศกษาใหเขาใจเพอใหไดหลกสตรทมประสทธภาพ รปแบบการพฒนาหลกสตรตามแนวคดของนกการศกษาทมชอเสยงและเปนทยอมรบในแวดวงของการพฒนาหลกสตรมดงตอไปน

4.2.1 แนวคดทฤษฎการพฒนาหลกสตรทวไป รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 1 ตามแนวคดของ Tyler (1969) ซงตองพฒนาหลกสตรโดยยดการตอบคำถาม 4 ขอ ไดแก 1) มจดมงหมายทางการศกษาอะไรบางทโรงเรยนควรแสวงหาเพอใหผเรยนไดเรยนร ซงการเลอกจดมงหมายหรอวตถประสงคของหลกสตรตองอาศยขอมลพนฐาน 3 ดาน ไดแก ดานเนอหาสาระ ดานผเรยนและดานสงคม จากนนนำไปกลนกรองดวยหลกปรชญาและหลกจตวทยาการเรยนร เพอใหไดจดประสงคของการสอน (Instructional Objectives) 2) เลอกประสบการณการเรยนรอยางไรทจะชวยใหผเรยนบรรลวตถประสงคของการเรยนร ผพฒนาหลกสตรตองเลอกประสบการณการเรยนรทสอดคลองกบวตถประสงคของการสอน หลกการเรยนร และการพฒนาผเรยน ในวตถประสงคขอเดยว ผสอนสามารถใหผเรยนไดฝกประสบการณหลาย ๆ ดานโดยใชกจกรรมทผ เรยนพงพอใจ 3) จดประสบการณการเรยนรอยางไรใหมประสทธภาพ ผสอนจะตองจดเรยงประสบการณอยางเปนระบบ มลำดบขนตอนทเหมาะสม สอดคลอง และสมพนธกบธรรมชาตของรายวชาและผเรยน และ 4) ประเมนประสทธผลของประสบการณในการเรยนอยางไร ขนตอนสดทายนมความสำคญกบการพฒนาหลกสตรมาก ซงผพฒนาหลกสตรตองพจารณาถงวธการประเมน

86

รวมถงเครองมอทจะใชประเมนวาหลกสตรมประสทธภาพหรอไม หากม มมากนอยเพยงใด และการจดประสบการณการเรยนรบรรลตามวตถประสงคทตงไวหรอไม รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 2 มาจากแนวคดของ Saylor & Alexander (1974) แนะนำการพฒนาหลกสตรทตอบสนองตอผเรยนเปนรายบคคลควรประกอบไปดวย 4 ขนตอน ไดแก 1) การกำหนดเปาหมาย วตถประสงคและขอบเขต โดยอาศยขอมลพนฐานสำคญอยางนอย 4 ดาน ไดแก พฒนาการเปนมนษย ความสมพนธระหวางบคคล ทกษะดานการเรยนรและความชำนาญพเศษ นอกจากน อาจจะอาศยขอมลอน ๆ รวมดวย เชน ความตองการของชมชน กฎหมายของรฐ แนวคด ปรชญาหรอความคดเหนของผเช ยวชาญดานหลกสตร 2) การออกแบบหลกสตร ซงรวมถงการคดเลอกเนอหาสาระ การจดลำดบเนอหาสาระ และการจดประสบการณเรยนรใหมความสอดคลองกน การคดเลอกเนอหาสาระจะยดหลกปรชญา เชน ปรชญาสารถะนยม ซงเนนทางดานเนอหาวชา หรอปรชญาสาขาพพฒนาการนยม ซงเนนตวผเรยนและกจกรรม แตถาเนนปรชญาปฏรปนยม กจะเนนเนอหาทางดานสงคม 3) การนำหลกสตรไปใช คอการนำหลกสตรไปสการปฏบต โดยผสอนจะเปนผเลอกวธการสอน สอการสอน และจดประสบการณการเรยนรเองเพอใหผเรยนเกดการเรยนรตามเนอหาสาระทเลอกไว และ 4) การประเมนหลกสตร ซงเปนขนตอนสดทายและมความสำคญไมแพขนตอนอน ๆ เพราะเปนการประเมนคณภาพของหลกสตรทพฒนาขนดวยการเลอกใชวธการและเครองมอในการประเมนซงครอบคลมทงตวหลกสตร ทงการสอนของผสอนและพฤตกรรมการเรยนรของผเรยน ผลจากการประเมนหลกสตรจะถกนำมาตดสนวาควรจะใชหลกสตรตอไป หรอตองพฒนาใหดขนหรอยกเลกการใชหลกสตรไปเลย รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 3 มาจากแนวคดของ Hunkins (1980 อางถงใน Ornstein & Hunkins, 1993: 270) ซ งมข นตอนในการพฒนาหลกสตรทงหมด 7 ขนตอน ไดแก 1) กำหนดความคดหรอมโนทศนของหลกสตร 2) การวนจฉยหรอการวเคราะหหลกสตร 3) การพฒนาและการคดเลอกเนอหาสาระ 4) การคดเลอกประสบการณและการพฒนาหลกสตร รวมถงการคดเลอกเนอหาสาระ วธสอน กจกรรมการเรยนการสอนและสอทใชในการเรยนการสอน 5) การนำหลกสตรไปใช 6) การประเมนหลกสตร ซงเปนการตรวจสอบประสทธภาพของหลกสตร และ 7) การดแลรกษาหลกสตร ซงเกยวของกบการดแลและอำนวยความสะดวกในการตดตามผลการใชหลกสตรเพอใหเกดการตรวจสอบและการปรบปรง ทงน ในแตละขนตอนจะมความสมพนธซงกนและกน และบางขนตอนสามารถใหขอมลสะทอนกลบซ งกนและกนได นอกจากน บางขนตอนยงสามารถดำเนนการไปพรอม ๆ กนได รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 4 มาจากแนวคดของ Beauchamp (1981) ซงไดเสนอการสรางหลกสตรอยางเปนระบบโดยกำหนดองคประกอบของการพฒนาหลกสตรไว 3 องคประกอบ ไดแก 1) ปจจยนำเขา (Input) ซงประกอบดวย พนฐานทางการศกษา ลกษณะของชมชน ลกษณะ

87

และบคลกลกษณะของบคคลทเกยวของ เนอหาวชาทผานมาแลว การวางแนวทางของศาสตรแตละสาขาวชา คณคาทางสงคมและวฒนธรรม และความสนใจของผเรยน 2) กระบวนการ (Process) ไดแก เลอกขอบขายและขนตอนของหลกสตร การเลอกบคลากร การเลอกลำดบการดำเนนงานและวธการ การระบวตถประสงค การระบรปแบบและการวางแผนหลกสตร การเลอกวธการนำหลกสตรไปใช และการเลอกวธการประเมนหลกสตร และ 3) ผลลพธ (Output) ไดแก หลกสตรทมความรดานเนอหาสาระทเพมขน เจตคตทมการเปลยนแปลง และขอคดเหนในการนำหลกสตรไปใช

4.2.2 แนวคดทฤษฎการพฒนาหลกสตรการสอนภาษา รปแบบแรกในการพฒนาหลกสตรการสอนภาษา คอตามแนวคดของ Mrowicki (1986) ซง

เปนการสอนภาษาทเนนสมรรถนะใหกบผอพยพ ประกอบดวย 6 ขนตอน ไดแก 1) การวเคราะหความจำเปนของผเรยน 2) การระบหวขอของภาษาทใชในการเอาตวรอด เชน การตรวจสขภาพ การตดตอธนาคาร 3) การระบสมรรถนะในการใชภาษาในแตละหวขอ 4) การจบกลมสมรรถนะในแตละหนวยการเรยนร 5) การระบความรและทกษะทางภาษาทจำเปนในแตละหนวยการเรยน เชนไวยากรณ คำศพท และ 6) การเลอกสอการสอน รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 2 มาจากแนวคดของ Oxford (1990) ทกำหนดใหโปรแกรมการสอนภาษาม 8 ขนตอน ไดแก 1) การกำหนดความจำเปนในการพฒนาทกษะภาษาของผเรยนและระยะเวลาทเหมาะสม กลาวคอ ผสอนควรพจารณาความจำเปนในการเรยนทกษะภาษา ระดบความสามารถและผลการเรยนรของผเรยน ลกษณะทางวฒนธรรม กลยทธทเคยใชอยแลว และกลยทธทจำเปนตองใช จำนวนกลยทธและระยะเวลาในการฝกฝนควรมความเหมาะสมและเพยงพอตอการพฒนาทกษะ 2) การคดเลอกกลยทธการเรยนรทเหมาะสมกบผเรยน โดยใหคำนงถงความเหมาะสมกบรปแบบการเรยน ความชอบ และภมหลงทางวฒนธรรมของผเรยน อยางไรกตาม ไมควรหลกเลยงกลยทธทมประสทธภาพถงแมผเรยนจะไมชอบกตาม กลยทธการสอนทเลอกควรมความหลากหลาย เรยงลำดบจากงายไปยาก 3) การพจารณาแนวทางในการบรณาการในการสอน กลยทธทใหผเรยนสามารถถานโอนไปสกจกรรมอนได 4) การพจารณาแรงจงใจของผเรยน และควรมการใหแรงเสรมดวยการชมเชย การใหผเรยนมโอกาสเลอกกจกรรมการเรยนรทสามารถสรางแรงจงใจในการทำกจกรรม 5) การเตรยมสอและกจกรรมในการเรยนการสอนทนาสนใจและมประสทธภาพ ซงรวมถงสอการสอนทใชปกตและเอกสารทใชแจกผเรยนเพอแสดงรายละเอยดของการใชกลยทธทเรยน 6) การดำเนนการสอนกลยทธการเรยนภาษาใหกบผเรยนอยางสมบรณ ชดเจน รวมถงการประเมนผลและการนำกลยทธไปใชกบกจกรรมอน ๆ 7) การประเมนผลการสอนภาษาหรอกลยทธ เพอประเมนความสำเรจโดยรวม ซงสามารถประเมนไดจากการใหผเรยนประเมนตนเอง การสงเกตการณ และการวดผลของผสอน เพอนำไปพฒนาและปรบปรงหลกสตรดานทกษะความสามารถ ทศนคต ผลจาก

88

กจกรรมการเรยนร และการนำกลยทธไปใช และ 8) การปรบปรงแกไขแนวทางการสอนภาษา ซงเปนการใหผลยอนกลบเพอใหเกดความเขาใจการสอนในแตละขนตอนมากยงขน รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 3 ตามแนวคดของ Brown (1995) กำหนดใหการพฒนาหลกสตรภาษามการดำเนนการแบบตอเนอง มกจกรรมทหลากหลาย โดยมกระบวนการในการพฒนาหลกสตร 6 ข นตอน ไดแก 1) การวเคราะหความจำเปนหรอวตถประสงคของผ เรยน 2) การตงเปาหมายและกำหนดวตถประสงค 3) การกำหนดการทดสอบเพอวดผลการเรยนร 4) การกำหนดสอการสอน 5) การออกแบบกระบวนการการเรยนการสอน และ 6) การเกบรวบรวมและวเคราะหขอมลอยางตอเนองตลอดเวลาทมการใชหลกสตร เพอประเมนผลหลกสตร ซงจะเปนขอมลสำคญในการปรบปรงและประเมนประสทธผลของหลกสตร โดย Storey (2007) ไดสรางแผนภมรปแบบการพฒนาหลกสตรการสอนภาษาของ Brown ดงน

รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 4 การพฒนาหลกสตรตามแนวคดของ Nunan (1996) ซงกำหนดใหพจารณาประเดนตาง ๆ ทเกยวของกบการพฒนาหลกสตร ทงหมด 8 ดาน ไดแก 1) การวเคราะหความจำเปนและวตถประสงคของผเรยน 2) การตงเปาหมายและวตถประสงคของหลกสตร 3) การคดเลอกและจดลำดบเนอหา 4) การจดระบบการเรยนการสอนทเหมาะสม 5) การคดเลอก ประยกตหรอพฒนาสอการสอน 6) การออกแบบกจกรรมการเรยนร 7) การวดประเมนผล และการพฒนาเครองมอทใชวดประเมนผลเมอสนสดการเรยนการสอน และ 8) การประเมนหลกสตร ตอมา

แผนภมท 2 รปแบบการพฒนาหลกสตรการสอนภาษาตามแนวคดของ Brown (1995)

Need Analysis

Objectives

Testing

Materials

Teaching

E V A L U A T I O N

89

ภายหลง Nunan (1998) ไดแนะนำขนตอนในการพฒนาหลกสตรทเนนผเรยนเปนสำคญ (Learner-centered curriculum) และเนนการเกบรวบรวมขอมลเกยวกบผเรยนกอนเรยนและระหวางเรยน มข นตอนท งหมด 5 ข นตอน คอ 1) การดำเนนการวางแผนกอนพฒนาหลกสตร (Pre-course planning procedure) เปนการศกษาวเคราะหความจำเปนในการเรยนรและความจำเปนในการพฒนาทกษะภาษาและคณลกษณะของผเรยน 2) การวางแผนเกยวกบเนอหาสาระในการเรยนร (Planning content) เปนการกำหนดจดประสงค การวางแผนและการแบงระดบเนอหาในการสอน 3) การกำหนดวธการสอน 4) การออกแบบสอการสอน และ 5) การประเมนผลการเรยนการสอน โดยใหมการประเมนผลอยางตอเนองและทกระยะของกระบวนการเรยน รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 5 ตามแนวความคดของ Graves (2000) ซงกลาววาการพฒนาหรอปรบปรงหลกสตรภาษาองกฤษใหมความสอดคลองกบทงผเรยนและผสอนตองคำนงถงบรบทและสถานการณ โดยมแนวทางทสำคญในการดำเนนการพฒนาหลกสตรทงหมด 7 ขนตอน ไดแก 1) การวเคราะหความตองการจำเปน (Needs assessment) เพอหาคำตอบวาผเรยนตองการเรยนรอะไร เพอทผสอนจะไดจดการเรยนการสอนใหสอดคลองกบความตองการจำเปนของผเรยนอยางแทจรง ความตองการจำเปนของผเรยนสามารถหาไดจากการใชแบบสอบถาม การสงเกต การสมภาษณ หรอการทดสอบความสามารถของผเรยน วธการทงทางตรงและทางออมเหลานจะทำใหผสอนทราบถงความตองการจำเปนของผเรยน 2) การกำหนดเปาหมายและวตถประสงคทตองการใหบรรลผล (Determining goals and objectives) เพอใหบรรลเปาหมายและวตถประสงค ผสอนตองตรวจสอบสงทผเรยนตองทำหรอตองเรยนร เพอใชเปนแนวทางในการระบวตถประสงคของแผนการสอนทผเรยนตองเรยนรใหบรรลผล 3) การพจารณาเนอหาสาระ (Conceptualizing content) ทผ สอนตองการสอนใหแกผ เรยนโดยกำหนดไวใหชดเจนในหลกสตรหรอประมวลการสอน ซงครอบคลมการกำหนดทกษะทตองการเนนและองคประกอบทเกยวของกบภาษา เชน หนาทภาษา ไวยากรณ แนวคด หวขอ คำศพท และสถานการณในการสอสาร 4) การคดเลอกกจกรรมและการพฒนาสอการสอน (Selecting and developing materials and activities) ซงผสอนตองคำนงถงความเหมาะสมของสอกบระดบความสามารถทางภาษาของผเรยน ความพอใจและความเกยวของกบผเรยน รวมถงความสามารถของผสอนในการใชส อในขนกอน ระหวางและหลงการสอน รวมถงความสามารถของผสอนในการการพฒนาสอใหมประสทธภาพ 5) การจดลำดบโครงสรางของเนอหาและกจกรรม (Organization of content and activities) โดยผสอนตองพจารณาวาจะจดเนอหาและกจกรรมการเรยนรอยางไร เนอหาใดควรสอนกอนเนอหาใดควรสอนทหลง เชนเดยวกนกบการจดกจกรรมการเรยนร ผสอนอาจพจารณาจากความยากงาย พจารณาวาเปนเนอหาทใกลตวหรอไกลตวผเรยน ในขนการจดเนอหาและกจกรรมการเรยนรน ผสอนสามารถใหผเรยนเขามามสวนรวมในการตดสนใจได นอกจากนเน อหาและกจกรรมทผ สอนจดขนควรมความยดหยน 6) การประเมน

90

(Evaluation) ผสอนจะตองระบสงทตองการประเมนจากผเรยน ระบวธการและกระบวนการในการประเมน เพอวดความสามารถและการพฒนาของผเรยน เชน ความสามารถ ความกาวหนา หรอความสำเรจของผเรยน เพอนำผลการประเมนทไดไปวางแผนการสอนในครงตอไป และ 7) การพจารณาถงทรพยากรทมและขอจำกด (Considering of resources and constrain) ซงเกยวของกบสภาพหองเรยน อปสรรคตาง ๆ ทอาจเกดขนในการเรยนการสอนซงอาจจะสงผลตอการนำหลกสตรไปใชได กระบวนการพฒนาหลกสตรตามแนวคดของ Graves (2000) นำเสนอดงแผนภมท 3 ดงน

แผนภมท 3 รปแบบการพฒนาหลกสตรการสอนภาษาตามแนวคดของ Graves (2000) รปแบบการพฒนาหลกสตรแบบท 6 มรปแบบมาจากแนวคดของ Richard (2013) ทใหขอเสนอแนะวา การพฒนาหลกสตรควรเร มจากตวปอน กระบวนการและผลลพธ โดยผพฒนาหลกสตรไมจำเปนตองเรมจากตวปอนเสมอไป เพราะในแตละจดเรมตน สามารถสะทอนสมมตฐานทแตกตางกนกบกระบวนการและผลการเรยนร โดยแบงการพฒนาหลกสตรออกเปน 3 ประเภท คอ

1. การพฒนาหลกสตรแบบกาวหนา (Forward design) คอ การพฒนาหลกสตรตาม ลำดบเสนตรง โดยเรมจากการพจารณาเลอกและกำหนดเนอหาของการสอนหรอตวปอน จากนนกำหนดกระบวนการสอน โดยกำหนดแผนการสอนทผสอนเลอกหวขอของบทเรยน แหลงขอมลของเนอหา วธการสอน และสดทายคอผลลพธของการเรยนร โดยเลอกใชคำถามเพอวดความเขาใจของผเรยน

2. การพฒนาหลกสตรแบบศนยกลาง (Central design) หมายถง การพฒนาหลกสตรท เรมจากกระบวนการ แลวตามดวยตวปอนและสดทายคอผลลพธจากการสอน โดยสวนใหญ ผสอนมกใชแนวคดนในการพฒนาหลกสตร โดยทผสอนเรมจากการสรางบทเรยนจากการพจารณากจกรรม

91

และวธการดำเนนการสอนทจะสามารถนำไปสผลสำเรจในการเรยนรใหกบผเรยน การพฒนาหลกสตรตามแนวคดน ไมจำเปนตองนยามความหมายของผลการเรยนรและจดประสงคการเรยนรอยางชดเจน จดประสงคและเนอหาจะแตกตางกนออกไปตามความจำเปนและความสนใจเฉพาะของผเรยน

3. การพฒนาหลกสตรแบบยอนกลบ (Backward design) คอการออกแบบหลกสตรท เรมจากการระบผลการเรยนรทคาดหวงหรออนพงประสงคกอนกำหนดกจกรรมการเรยนการสอนและเนอหาของการสอนทเหมาะสม การพฒนาหลกสตรแบบยอนกลบมข นตอนดงน คอ 1) การวนจฉยความจำเปนของผเรยน 2) การกำหนดจดประสงคการเรยนร 3) การคดเลอกเนอหาของการสอน 4) การจดเรยงลำดบเนอหาของการสอน 5) การเลอกกจกรรมหรอประสบการณการเรยนร 6) การเรยงลำดบกจกรรมการเรยนร และ 7) การกำหนดแนวทางการประเมนหลกสตร กลาวโดยสรป การพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษตองคำนงถงการตดสนใจดานตาง ๆ ตอไปนเปนสำคญ ไดแก การประเมนความตองการหรอวตถประสงคของผเรยน การตงเปาหมายหรอวตถประสงคของหลกสตร การเลอกเนอหาและการจดลำดบเนอหา การจดระบบการเรยนรและวธการทเหมาะสม การจดกลมผเรยน การคดเลอก การประยกตและการพฒนาสอทใชในการเรยนร กจกรรมการเรยนร การวดและประเมนผลรวมถงเครองมอทใชวด และสดทายการประเมนหลกสตรเพอหาประสทธผลหรอขอบกพรองของหลกสตร เพอนำไปสการปรบปรงแกไขในลำดบตอไป สงสำคญทผสอนหรอผพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษตองคำนงถง คอ การบรณาการทก ๆ ขนตอนเขาดวยกนตงแตขนการวางแผน ขนการนำไปใชและขนการประเมนหลกสตร สอดคลองกบแนวคดของ Nunan (1996) และ Richard (2001) ทแนะนำวา การพฒนาหลกสตรการสอนภาษาองกฤษควรเนนกระบวนการการเรยนรทมประสทธภาพใหเกดแกผเรยน โดยชแนะวาการพฒนาหลกสตรควรเรมตนดวยการวเคราะหในดานตาง ๆ เชน การวเคราะหความตองการของผเรยน (Needs analysis) การวเคราะหบรบทของหลกสตรเพอดผลกระทบ (Impact) การวางแผนการสอนใหบรรลวตถประสงคทกำหนดไว (Learning outcome) การจดลำดบในการสอน การเลอกและการเตรยมสอทใชในการสอน การรกษาประสทธภาพในการสอนและการประเมนประสทธผลของหลกสตร ผ สอนหรอผออกแบบหลกสตรจะตองนำผลการวเคราะหขอมลในดานตาง ๆ เหลานมาใชในการวางแผนและออกแบบหลกสตรการสอนภาษาองกฤษทมประสทธภาพ สำหรบการพฒนาหลกสตรฝกอบรม (Training program) ใหมประสทธภาพท ผ สอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศควรนำไปปฏบต Macaro (2001) แนะนำ 9 ขนตอนในการพฒนาหลกสตรฝกอบรม ไดแก 1) การเพ มความตระหนกของผ เร ยน (Raising the awareness of students) 2) การสำรวจกลยทธท เปนไปได (Exploration of possible strategies) 3) การแสดงตวอยางใหดโดยผสอนและ/หรอผเรยนคนอน (Modeling by teacher and/or other students) 4) การรวมกลยทธสำหรบวตถประสงคเฉพาะหรอภาระงานเฉพาะ (Combing strategies for

92

specific purpose or specific task) 5) การประยกตใชกลยทธดวยการใหการสงเสรมสนบสนน (Application of strategies with scaffolded support) 6) การประเมนผลเบ องตนโดยผ เร ยน (Initial evaluation by students) 7) การคอย ๆ เอาการสนบสนนชวยเหลอออกไป (Gradual removal of scaffolding) 8) การประเมนผลดวยผสอนและผเรยน (Evaluation by students and teacher) และ 9) การตรวจสอบการใชกลยทธและการใหรางวลกบความพยายาม (Monitoring strategies use and rewarding effort) สำหรบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษในคร งน ผ วจยไดผสมผสานแนวคดของ Graves (2000); Nunan (1996) และ Richards (2001) รวมกบแนวคดของ Beauchamp (1981) เพ อนำมาเปนแนวทางในการพฒนาหลกสตรเชงระบบ ประกอบดวย 3 องคประกอบใหญ คอ ปจจยนำเขา กระบวนการและผลลพธ และมระยะในการพฒนาหลกสตร 3 ระยะ ไดแก 1) การศกษาขอมลพนฐานและความจำเปนของผเรยน เพอกำหนดเปนจดประสงคของหลกสตร 2) การออกแบบและพฒนาหลกสตร และ 3) การนำหลกสตรไปใชและการประเมนหลกสตร นอกจากน ผวจยใชขนตอน 6 ขนตอนตอไปนในการพฒนาหลกสตร ไดแก 1) การวเคราะหความตองการจำเปน 2) การกำหนดเปาหมายและวตถประสงคท ตองการใหบรรลผล 3) การพจารณาเนอหาสาระ 4) การคดเลอกกจกรรมและการพฒนาสอการสอน 5) การจดลำดบโครงสรางของเนอหาและกจกรรม และ 6) การประเมนผล

จากการศกษารปแบบการพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษตามแนวคดของ Graves (2000); Nunan (1998) และ Richard (2001) จะเหนไดวา การพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษควรเรมตนดวย การวเคราะหความตองการจำเปนของหลกสตรจากผทเกยวของ เพอนำมากำหนดเปนเปาหมายและจดประสงคหลกของหลกสตร จากนนคดเลอกเนอหาสาระและจดเรยงลำดบใหสอดคลองกบระดบความสามารถทางภาษาของผเรยนและควรระบองคประกอบทางภาษาทตองเนนยำ เชน ทกษะ หวขอ ไวยากรณ หนาททางภาษา ตอไปจงคดเลอกรปแบบการจดกจกรรมใหสอดคลองกบเนอหาและผเรยน เม อกำหนดกจกรรมการเรยนรแลวผ สอนจงคดเลอกหรอสรางส อการสอนทมความสอดคลองและเหมาะสม จนถงขนตอนของการวดและประเมนผลเพอดความสามารถหรอความสำเรจของผเรยน และสนสดดวยการประเมนประสทธภาพของหลกสตร สำหรบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการเรยนรตามแนวคดของ Macaro (2001) ประกอบไปดวย 9 ขนตอน โดยเรมตงแต การเพมความตระหนกของผเรยน การสำรวจกลยทธทเปนไปได การแสดงตวอยางใหด การรวมกลยทธสำหรบวตถประสงคหรอภาระงานเฉพาะ การประยกตใชกลยทธดวยการใหการสงเสรมสนบสนน การประเมนผลโดยผเรยน การคอย ๆ ปลอยการสนบสนนชวยเหลอ การประเมนผลดวยผสอนและผเรยน จนถงการตรวจสอบการใชกลยทธ

93

4.3 กระบวนการการพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษ การพฒนาหลกสตรมกระบวนการหลก 4 ขนตอน ไดแก การประเมนความจำเปนของหลกสตรการออกแบบและการพฒนาหลกสตร กำหนดรปแบบและกระบวนการการพฒนาหลกสตร การนำหลกสตรไปใช และ การประเมนหลกสตร ซงรายละเอยดในแตละขนมดงตอไปน

4.3.1 การประเมนความจำเปนของหลกสตร การประเมนความจำเปนเปนขนตอนแรกทผพฒนาหลกสตรตองใหความสำคญและตองทำเพอสะทอนใหเหนถงสภาพปญหาและความตองการทเปนจรงของกลมเปาหมาย การประเมนความจำเปน เปนองคประกอบทสำคญของการวางแผนหลกสตรหรอการจดโครงการทเก ยวของกบการศกษาเพอใหหลกสตรทพฒนาขนมามความเหมาะสม สามารถจดกจกรรมใหตอบสนองกบความตองการจำเปน สามารถพฒนาคณภาพของกลมเปาหมายไดอยางมคณภาพ และยงเปนวธการทใชเพอระบชองวางระหวางสงทเกดขนในปจจบนกบสงทคาดหวงทตองการใหเกดขน เพอเลอกชองวางทสำคญท ส ดในการเตมเตมหร อแกไขปญหาไดตรงจดน นเอง (Hutchinson & Water, 1987; Johnson, 1982; Kaufman, Rojas, & Mayer, 1993; Richards, 2001)

การประเมนความจำเปนดานการเรยนการสอนภาษาองกฤษแบงเปน 2 ประเภท คอ 1) การประเมนความจำเปนแบบปรนย (Objective needs) ซงเปนการประเมนและเกบ

รวบรวมขอมลโดยครหรอบคคลภายนอกโดยไมอาศยเจตคตหรอความคดเหนของผเรยน และ 2) การประเมนความจำเปนแบบอตนย (Subjective needs) ซงเปนการประเมนและรวบรวมขอมลโดยตวผเรยนเอง เปนการสะทอนใหเหนถงการรบร เปาหมาย ความคดเหน ทศนคต และความตองการของผเรยนอยางแทจรง (Nunan, 1988) นอกจากน Main (1997) ไดเสนอประเดนในการวเคราะหความตองการจำเปนไว 6 ประเดน ไดแก 1) วเคราะหปญหา คนหาวาปญหาคออะไร 2) วเคราะหวาเปนความตองการจำเปนทางการศกษาหรอไม 3) วเคราะหวากลมเปาหมายหรอผเรยนตองการไดรบการพฒนาความร เจตคตหรอทกษะใด 4) งานทผเรยนตองทำประกอบดวยภาระงานใดบาง 5) ภาระงานมขอกำหนดอะไรบาง และ 6) เนอหาสาระทจะตองเรยนรมอะไรบาง

การวจยในครงน ผวจยไดประเมนความตองการจำเปนเพอระบชองวางสำหรบการเตมเตมโดยยดแนวคดของ Nunan (1998) คอ การประเมนความจำเปนแบบปรนย ซงไดรวบรวมขอมลจากเอกสาร วรรณกรรม งานวจยทเก ยวของเพอวเคราะหปญหาและความจำเปนของนกศกษาของนกศกษา และการประเมนความจำเปนแบบอตนย ซงเปดโอกาสใหนกศกษาไดแสดงความคดเหนและความตองการผานแบบสอบถามระดบความรดานทกษะการอานและความจำ ความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และความจำเปน รวมถงความตองการในการฝกอบรมกลยทธการอาน โดยมเปาหมาย

94

เพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ดงแสดงไวในแผนภมท 4

ชองวาง

สงทเกดขนในปจจบน สงทคาดหวง

ดำเนนการเพอใหบรรลเปาหมาย

ความจำเปน

4.3.2 การออกแบบและการพฒนาหลกสตร การออกแบบหลกสตรเปนการวางแผนและจดองคประกอบของหลกสตรซงมทงหมด 4 ดาน

ไดแก 1) วตถประสงค (Objectives) คอการกำหนดเปาหมายและวตถประสงคของหลกสตรใหชดเจน 2) เนอหาสาระ (Subject matter) คอการกำหนดวาหลกสตรจะมเนอหาสาระอะไรบาง 3) วธการและการดำเนนการ (Method and organization) คอการระบวธการสอน กจกรรมและขนตอนการดำเนนการเพอใหบรรลวตถประสงคทตงไว และ 4) การประเมนผล (Evaluation) คอการกำหนด

นกศกษาขาดความ

เขาใจในการใชกลยทธ

การอานแบบเนน

ทกษะยอยของการ

อานและขาด

ความสามารถในการ

อานภาษาองกฤษเพอ

ความเขาใจและการ

อานเชงวเคราะห

นกศกษามความ

เขาใจในการใช

กลยทธการอานแบบ

เนนทกษะยอยของ

การอานและม

ความสามารถในการ

อานภาษาองกฤษเพอ

ความเขาใจและการ

อานเชงวเคราะห

ฝกอบรมดวยหลกสตร

กลยทธการอาน

ภาษาองกฤษ

แผนภมท 4 ความจำเปนของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ

95

เครองมอและแนวทางในการประเมนผลเพอระบความสำเรจของหลกสตร (Ornstein & Hunkins, 1993) ในขณะท Beauchamp (1981) มองวาหลกสตรเกยวของกบองคประกอบ 3 สวน ไดแก 1) ปจจยนำเขา (Input) ไดแก เน อหาวชา ผ เรยน ชมชน และพนฐานการศกษา 2) กระบวนการ (Process) ไดแก ลกษณะการใชสอ อปกรณ ยะระเวลาและการวดผล และ 3) ผลลพธ (Output) ไดแก ความร ทกษะ เจตคตและความมนใจ สวนองคประกอบในการออกแบบหลกสตรตามแนวคดของ Tyler (1969) ม 4 ประการ ไดแก 1) จดมงหมายทางการศกษา (Educational purpose) ทตองการใหเกดขนกบผเรยน 2) ประสบการณทางการศกษา (Educational experience) ทโรงเรยนจดข นเพ อใหบรรลจดม งหมาย 3) วธ การจดประสบการณทางการศกษา (Organizational of educational experience) ททำใหการสอนมประสทธภาพ และ 4) การตรวจสอบวาประเมนอะไร (Determination of what to evaluate) เพอตรวจสอบจดมงหมายวาบรรลผลมากนอยเพยงใด จากการศกษาองคประกอบของหลกสตรจากนกการศกษาทง 4 ทานขางตน พอสรปไดวาการออกแบบหลกสตรจะตองประกอบไปดวย จดมงหมาย เนอหาสาระ วธการสอน สอและอปกรณ และการประเมนผล

ในการออกแบบหลกสตร ผออกแบบหลกสตรตองคำนงถงสงเหลานในการออกแบบหลกสตร ไดแก การกำหนดขอบเขตและความลกของเนอหา การบรณาการความรของผเรยนกบหลกสตร การจดลำดบเนอหาทเหมาะสม ความตอเนองของเนอหาสาระและการกำหนดสดสวนของเนอหาแตละสวนใหมความเหมาะสม การออกแบบหลกสตรนนจำเปนตองมหลกการตาง ๆ มารองรบ เพอใหหลกสตรนนเปนหลกสตรทมประสทธภาพ เหมาะทจะนำไปใช และเหมาะกบการเปลยนแปลงอยตลอดเวลา สำหรบหลกการแรกทสำคญทควรพจารณาคอ เปนการจดการศกษาเพอใหเปนสากล และใหยดในการออกแบบหลกสตรท ดและมประสทธภาพตองประกอบดวยพนฐาน 7 ประการ คอ 1) คนหาศกยภาพและความสข กลาวคอ หลกสตรตองไดรบการออกแบบใหนกเรยนไดคนหาศกยภาพและกระตนผเรยนใหมความสนใจในการเรยนร 2) ความกวาง กลาวคอ หลกสตรทดตองเปดกวางในการเรยนร เพราะการเรยนรมไดหลากหลายแนวทาง 3) ความกาวหนา กลาวคอ หลกสตรตองออกแบบมาใหผเรยนไดเกดการเรยนรและพฒนาไปสความกาวหนาทผ เรยนตงเปาหมายไว 4) ความลกซง กลาวคอ หลกสตรตองเปดโอกาสใหผ เรยนไดใชความรอยางลกซง ท สำคญคอ หลกสตรตองเปดโอกาสใหผ เรยนไดใชความรน น ๆ อยางเพยงพอ 5) ความเกยวของ กลาวคอ หลกสตรทดตองมเนอหาและจดประสงคทตอบสนองตอบรบททจะนำหลกสตรไปใช 6) ความสมพนธซงกนและกน กลาวคอ เนอหาในหลกสตรตองมความสมพนธสอดคลองกบจดประสงค และ 7) ความเปนเอกลกษณและทางเลอก กลาวคอ หลกสตรทดตองใหผเรยนไดคนพบเอกลกษณของตนเองและมทางเลอกในการแสวงหาเอกลกษณของตนเอง (Ornstein & Hunkins, 1993)

96

4.3.3 การนำหลกสตรไปใช การนำหลกสตรไปใชเปนอกขนตอนหนงทสำคญของการพฒนาหลกสตร อาจกลาวไดวาเปนขนตอนทสำคญทสดเพราะจะเปนการยนยนประสทธภาพและประสทธผลของหลกสตรทมการวางแผนและพฒนามาเปนอยางด ผลการใชหลกสตรจะเปนสงยนยนความสำเรจหรอความลมเหลวของหลกสตรทถกพฒนาขนมา การนำหลกสตรไปใชหมายถง การนำหลกสตรไปปฏบตจรงโดยกระบวนการทสำคญทสดคอการถายทอดเนอหาในหลกสตรไปสการสอนในหองเรยน การจดสภาพสงแวดลอมในโรงเรยน เพอใหครไดพฒนาการเรยนการสอน (Beauchamp, 1981) การนำหลกสตรไปใชยงหมายถง การทดลองใชเน อหาวชา วธสอน เทคนคการประเมน การใชอปกรณการสอน แบบเรยนและทรพยากรตาง ๆ ใหเกดประโยชนแกผเรยนโดยมผสอนและผรางหลกสตรเปนผคนหาคำตอบจากการนำไปใช (Chandra, 1977) เปนขนตอนของการพฒนาหลกสตรไปสการเรยนการสอนในหองเรยน ซงครอบคลมการจดเอกสารประกอบหลกสตร การเตรยมบคลากร การบรหารและบรการหลกสตร และการนเทศการใชหลกสตร (สงด อทรานนท, 2532) และจากรายงานการประชมทางวชาการทเกยวกบการใชหลกสตรของประเทศในภมภาคเอเชย ไดสรปไววา การนำหลกสตรไปใชครอบคลมตงแตการพฒนาหลกสตรไปจนถงการอบรมผสอนใหเปนผมสมรรถนะทจำเปนเพอเตรยมความพรอมทจะนำหลกสตรไปใชใหไดผลตามเปาหมายทกำหนดไว (APEID, 1977:1)

จากการศกษาคำนยามของการนำหลกสตรไปของนกการศกษาขางตน จะเหนไดวา การนำหลกสตรไปใชเปนขนตอนหนงทสำคญของการพฒนาหลกสตร เปนการนำหลกสตรทสรางขนไปปฏบตจรงในหองเรยนกบผเรยนโดยผสอน เปนการทดลองใชเนอหาวชา วธสอน วธการประเมน การใชสออปกรณทถกรวบรวมไวในหลกสตร การนำหลกสตรไปใชเพอใหเกดประโยชนแกผเรยนและเพอใหบรรลเปาหมายของหลกสตรทกำหนดไว การนำหลกสตรไปใชเปนขนตอนในการนำเครองมอทพฒนาขนกอนหนานซงไดแก แผนการจดการเรยนร นวตกรรมทใชในการจดการเรยนรและเครองมอประเมนผลการเรยนรไปสการปฏบตจรง ครอบคลมการบรรยาย การสอบ กจกรรมในชนเรยน สอการเรยนร การประเมนการเรยนร ทงน การออกแบบการสอนจะประสบความสำเรจหรอไมกขนอยกบความสามารถของผนำหลกสตรไปใช ขนตอนการนำหลกสตรไปใชดเหมอนจะเปนขนตอนทงาย แตความจรงแลว เปนขนตอนทยากทสดของการออกแบบระบบการเรยนการสอน เคยมคำกลาววา ผสอนหรอผฝกอบรมทดสามารถชวยใหโปรแกรมการเรยนการสอนทไมคอยดประสบความสำเรจได กลาวคอ การนำหลกสตรไปใชจะประสบความสำเรจตามวตถประสงคทตงไวหรอไมสวนหนงอยทความสามารถของผนำหลกสตรไปใชนนกคอผสอนนนเอง ผสอนทมความสามารถจะจดการเรยนการสอนทดและนำพาผเรยนใหบรรลจดมงหมายของการเรยนรไดด (สเทพ อวมเจรญ, 2557)

Clark (2004) เสนอแนะขอควรปฏบตกอนนำหลกสตรไปใช ดงน 1) การเตรยมตวของผสอน ไดแก การทำคำอธบายรายวชา การบรรยายลกษณะผเรยนกลมเปาหมาย คำแนะนำสำหรบการ

97

บรหารจดการรายวชา คำแนะนำสำหรบการจดการสอบและการเกบคะแนนเพอการประเมนผล คำแนะนำสำหรบผเรยนในการแนะแนว การใหความชวยเหลอและการประเมนผล รายการภาระงานทงหมดในการจดการเรยนการสอน แผนภมโครงสรางรายวชาและการเรยงลำดบอยางตอเนองของรายวชา โปรแกรมการจดการสอน เชน โครงรางการจดการเรยน จดสอทใชในการเรยนการสอนใหเพยงพอ 2) การจดการเรยนการสอน ไดแก การนำเขาสบทเรยนทดงดดความสนใจของผเรยนและเชอมโยงความรเกากบความรใหม การนำเสนอสาระการเรยนรทเปนการทบทวนเนอหา วเคราะหมโนทศน กฎหรอหลกการ ตรวจสอบตวอยางประกอบการเรยนการสอน สอนทกษะจำเปนกอนใชทกษะขนสงและเนนยำสวนทสำคญสำหรบผเรยน การมสวนรวมของผเรยนโดยการใหผเรยนทำกจกรรมทเกยวของกบจดประสงคการเรยนร ใหโอกาสในการฝกปฏบต ใหเวลาสำหรบการใหขอมลปอนกลบและการเสรมแรงแกผเรยน การทดสอบหรอการวดผลการเรยนรควรใชคำถามเพอเปนการเนนยำและใชในการทดสอบหลงเรยน เปนการตดตามผลหลงการเรยนการสอน ซงผสอนควรใหขอเสนอแนะจากผลการสอบหลงเรยน สงเสรมและแนะนำใหผเรยนศกษาคนควาเพมเตม 3) การจดสงแวดลอมการเรยนรในชนเรยน ควรจดหองเรยน โตะเรยน ทนงสำหรบผเรยนและสงตาง ๆ ในหองเรยนใหเออและอำนวยความสะดวกใหแกผ เรยนในการเรยนร 4) ศาสตรและศลปในการจดการเรยนการสอน ซง ทศนา แขมมณ (2545) ไดกลาวไววา ศาสตรการสอนหมายถง ความรเกยวกบการเรยนรและการสอนทไดสงสมมา ผสอนสามารถประยกตใชเพอชวยใหผเรยนบรรลจดประสงคการสอน ความรดงกลาวประกอบดวย ปรชญาการศกษา บรบททางการสอน ทฤษฎ หลกการ แนวคด ระบบ รปแบบ วธการ เทคนคและจตวทยาทางการเรยนรและการสอน การดำเนนการสอน การวดผลประเมนผล สอ เทคโนโลยและนวตกรรม สวน ศลปะในการสอน หมายถง ความรความสามารถในการนำจตวทยา วธการและเทคนคตาง ๆ ไปใชในการสอน เพอชวยใหการสอนมความนาสนใจ สนกสนาน และชวยใหผเรยนสามารถเรยนรไดงาย สะดวก รวดเรว ราบรนและมความสข และ 5) การนำรปแบบการเรยนการสอนตนแบบไปใชจรงกบนกศกษากลมเปาหมาย ควรประกอบดวยการชแจงหลกการเหตผล และประโยชนของการเรยนการสอนใหกบผเรยนพรอมทงทำความเขาใจกบผเรยน การทดสอบผลสมฤทธกอนเรยน จดกจกรรมการเรยนรตามรปแบบการสอนทสรางขนและตามแผนการจดการเรยนร การตดตามพฒนาการดานการใชเทคนควธสอนภาษาองกฤษทบรณาการทกษะการสรางสรรคและนวตกรรมของผเรยนอยางตอเนอง และการทดสอบผลสมฤทธในการเรยนหลงเสรจสนการใชรปแบบการสอน

จะเหนไดวา การนำหลกสตรไปใชใหเกดประโยชนตอผเรยนและใหบรรลวตถประสงคของหลกสตรไดหรอไมนน ผสอนตองใหความสำคญกบการเตรยมองคประกอบตาง ๆ ใหดใหพรอมกอนนำหลกสตรไปใชจรง ตงแต การเตรยมตวของผสอน การจดการเรยนการสอน การจดสงแวดลอมการเรยนรในชนเรยน ศาสตรและศลปในการจดการเรยนการสอน จนถงการนำรปแบบการเรยนสอน

98

ตนแบบไปใชจรงกบนกศกษากลมเปาหมาย องคประกอบเหลาน มความสำคญและสงผลตอความสำเรจหรอความลมเหลวของการนำหลกสตรไปใช ผสอนหรอผออกแบบหลกสตรจงตองคำนงถงและจดเตรยมความพรอมขององคประกอบเหลานอยางรอบครอบ เพอใหการนำหลกสตรไปใชจรงประสบกบความสำเรจมากกวาความลมเหลว

4.3.4 การประเมนหลกสตร การประเมนหลกสตรเปนขนตอนหนงท สำคญในการประเมนประสทธภาพของหลกสตรหลงจากทไดนำหลกสตรไปใชจรง ผลจากการประเมนจะนำมาตดสนอกครงเกยวกบความเหมาะสมต งแตข นตอนการวางแผน ข นตอนการพฒนาวาไดกำหนดเนอหา วธ การสอนท เหมาะสมกบวตถประสงคและบรบทของผใชหลกสตรหรอไม ผลจากการประเมนเปนประโยชนสำหรบผบรหารสถานศกษา หวหนาโปรแกรมหรอผสอนในการนำมาพจารณาเพอตดสนใจวาควรปรบปรง แกไข เปลยนแปลง หรอยกเลกการใชหลกสตร การประเมนหลกสตรมหลายรปแบบและมกระบวนการในการประเมนทอาจจะเหมอนหรอแตกตางกน ดงน การประเมนผลหลกสตรจะเปนรปแบบใดนนข นอยกบการใหคำนยามของการประเมนหลกสตรวาหมายถงอะไร ซงความหมายของหลกสตรม 5 ความหมายดวยกน ไดแก 1) การวดผลการปฏบตของผเรยนตามจดประสงคทกำหนดไวในเชงปรมาณ 2) การเปรยบเทยบพฤตกรรมของผเรยนกบมาตรฐาน 3) การอธบายและตดสนใจเกยวกบหลกสตร 4) การอธบาย การตดสนใจเกยวกบหลกสตรและการเลอกการวเคราะหขอมลทเกยวของกบการตดสนใจเรองหลกสตร และ 5) การใชความรเกยวกบวชาชพในการตดสนใจเกยวกบการนำหลกสตรไปใช ผประเมนหลกสตรอาจใชวธประเมนแบบเดยวหรอมากกวาหนงวธและอาจใชผประเมนคนเดยวหรอหลายคนกได (รจร ภสาระ , 2546)

นอกจากนยงมแนวคดและทฤษฏทเกยวของกบการประเมนหลกสตรของนกวชาการทเปนทยอมรบมอยหลายแนวคดทมขนตอนวธการทแตกตางกน แตทกแนวคดมจดมงหมายเดยวกน คอ เพอนำผลการประเมนมาพจารณาตดสนถงความเปนไปได ความถกตอง ความเหมาะสม ความสอดคลอง เพอตดสนใจปรบปรง แกไข ปรบเปลยน หรอยกเลกหลกสตร แนวคดเกยวกบการประเมนหลกสตรมรายละเอยดดงตอไปน

1. การประเมนหลกสตรตามแนวคดของ Stake (1967) เนนการประเมนทเปนทางการ เพอใหไดขอมลทมความเปนปรนย (Objective) มากกวาขอมลทมความเปนอตนย (Subjective) และการประเมนประกอบไปดวยกจกรรมหลก 2 กจกรรม ไดแก การบรรยาย (Descriptive) และการตดสนใจ (Judgment) ในการบรรยาย ผประเมนจะตองบรรยายตวแปรตาง ๆ ทเกยวของกบหลกสตรทแบงเปน 2 สวน คอ เปาหมายหรอความตงใจ (Goal or Intent) และการสงเกต (Observation) ตว

99

แปรตาง ๆ เชน ความถนด สภาพแวดลอม และผลสมฤทธทางการเรยนตามจดมงหมายของรายวชา รวมถงความสมพนธตาง ๆ ทเกยวของกบการจดการเรยนการสอน เชน วธสอน สอการสอน ลกษณะของผสอนและลกษณะของผเรยน ในการตดสนใจ ผประเมนตองตดสนคณคาของหลกสตร เชน สวนไหนด สวนไหนไมด จดเดนคออะไร จดออนคออะไร เพอทจะไดพจารณาตดสนประสทธภาพของหลกสตรควบคไปกบขอมลจากการบรรยายแลวนำไปเปรยบเทยบกบเกณฑมาตรฐาน Stake แบงลกษณะขอมลในการประเมนเปน 3 ประเภท ไดแก สงทมอยกอน (Antecedent) เชน ลกษณะและผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนทผานมา เกรดเฉลย ความตงใจ ความสนใจ เปนตน สงเหลานสามารถจดเปนปจจยนำเขา (Input) หรอเปนพฤตกรรมนำทาง สวนกระบวนการ (Process) หมายถงปฏสมพนธระหวางผสอนกบผเรยน ผเรยนกบผเรยน หรอผเรยนกบบคคลอน ผเรยนกบสอประกอบหลกสตร ผเรยนกบสงแวดลอม ซงทงหมดเกยวของกบกระบวนการจดการเรยนการสอน และสดทาย ผลลพธหรอผลผลต (Outcome) หมายถงสงทเกดขนภายหลงจากการจดการเรยนการสอน ไดแก ความร ความสามารถ ผลสมฤทธทางการเรยน เจตคต ทกษะของผเรยน รวมถงผลกระทบทเกดจากผสอน ผบรหารหรอบคลากรอน ๆ ในโรงเรยน การเสอมสภาพของวสดอปกรณ สภาพแวดลอมของการเรยน คาใชจาย ซงสงเหลานไมสามารถวดผลไดทนทแตอาจวดผลในภายหลงได 2. การประเมนหลกสตรตามแนวคดของ Stufflebeam (1971) ซ งมส งสำคญท ตองประเมน 4 ประการ ไดแก บรบท (Context) ตวปอน (Input) กระบวนการ (Process) และผลผลต (Product) การประเมนตามแนวคดของ Stufflebeam จงถกเรยกวา CIPP ซงมรายละเอยดดงน 1) การประเมนบรบท ซ งอย ในข นตอนของการวางแผน บรบทท ประเมน ไดแก ส งแวดลอม สภาพการณ ความจำเปน ความตองการและปญหาตาง ๆ นำบรบทตาง ๆ เหลานมาวเคราะหเพอใหไดขอมลเพอนำมากำหนดจดมงหมายของหลกสตรใหสอดคลองกบความตองการหรอปญหาทเกดขนจรง มเทคนคการประเมนหลายวธในการประเมนบรบท เชน การวเคราะหระบบ การตรวจสอบทบทวน การสำรวจความคดเหน และการประชมผเชยวชาญ 2) การประเมนตวปอนหรอปจจยนำเขา ซงอยในขนของการจดทำโครงการหรอโครงสราง การประเมนตวปอนเพอพจารณาและกำหนดวธการนำทรพยากรมาใชประโยชนอยางไรใหบรรลจดมงหมายของหลกสตร ปจจยนำเขาทนำมาประเมนความสามารถของหนวยงานทรบผดชอบ กลยทธทจะทำใหบรรลจดมงหมายและการออกแบบเพอนำกลยทธไปใชในการดำเนนการ 3) การประเมนกระบวนการ ซงอยในขนตอนการปฏบต โดยการนำหลกสตร โปรแกรม โครงการทพฒนาขนไปใชจรงวาบรรลความสำเรจเพยงใด วธการฝกอบรมมประสทธภาพเพยงใด มปญหาอปสรรคในการดำเนนการอยางไรบาง เปนการใหขอมลยอนกลบแกผทเก ยวของกบการนำหลกสตรไปใช มวตถประสงคหลก ๆ ไดแก เพอหาขอบกพรองในระหวางนำหลกสตรไปใช กำหนดเกณฑการวดใหสอดคลองกบจดมงหมาย และเพอเกบขอมลทเกดขนจรงในขณะทใชหลกสตร ขอมลเหลานเปนประโยชนในการตดสนใจและเปนหลกฐานในการปฏบตงานของผ

100

ทเกยวของกบการใชหลกสตร และ 4) การประเมนผลผลต โดยมจดประสงคเพอวดและตความวาหลกสตรบรรลผลสำเรจหรอไม เพอประเมนดวาผเขารบการฝกอบรมไดความร ทกษะ ทศนคต หรอเปลยนแปลงพฤตกรรมไปตามวตถประสงคของการฝกอบรมหรอไม เพยงใด การประเมนผลผลตอาจจะไมจำเปนตองประเมนหลงจากการนำหลกสตรไปใชจนครบวงจร แตอาจจะประเมนในระหวางการดำเนนการใชหลกสตร สงสำคญของการประเมนผลผลต คอ การกำหนดเกณฑมาตรฐานในการประเมนซงกำหนดขนมาใหมหรอใชเกณฑมาตรฐานทมอยแลว การประเมนผลผลตควรพจารณาถงนยามเชงปฏบตการ จดมงหมาย เกณฑประเมน และการตความ ซงทงหมดนตองมความสอดคลองซงกนและกน 3. รปแบบการประเมนตามแนวคดของ Kirkpatrick (1994) แบงการประเมนการฝกอบรมภายหลงเสรจสนการฝกอบรมไว 4 ดาน ไดแก 1) การประเมนปฏกรยา (Reaction) โดยการสอบถามความคดเหนของผเรยนตอกจกรรมการเรยนรวาสอดคลองกบความตองการหรอความสนใจหรอไม พงพอใจกบเนอหาและรปแบบการจดการเรยนรของผสอนหรอไม การประเมนปฏกรยายงรวมถง การประเมนความรสกนกคดของผรบการฝกอบรมทมตอโครงการฝกอบรม เชน เนอหา วทยากร วธหรอเทคนคการฝกอบรม เอกสารประกอบการฝกอบรม สถานทฝกอบรม บรรยากาศในการฝกอบรม ระยะเวลาทใช โสตทศนปกรณ เปนตน โดยทวไปแลวควรมการกำหนดสงทตองการจะประเมนไวตงแตในขนการออกแบบโครงการฝกอบรม และนำสอทตองการจะประเมนใสลงในแบบประเมนผล 2) การประเมนการเรยนร (Learning) เปนการประเมนเชงเปรยบเทยบความแตกตางระหวางความร ทกษะหรอทศนะคตกอนฝกอบรมและหลงการไดรบการฝกอบรมหรอหลงการเรยนการสอน การประเมนดานนตองมการตรวจสอบความเทยงตรงโดยการพจารณาความสอดคลองระหวางคำถามกบจดประสงคการเรยนรดวย สำหรบวธการทใชในการประเมนการเรยนรทง 3 ดาน ไดแก การประเมนระดบความรของผเขารบการอบรม คอ การวดความรเกยวกบขอเทจจรง หลกการ วธการ และกระบวนการทำงาน โดยทวไปการประเมนความรมกจะวดโดยใชแบบทดสอบความร ซงม 4 แบบ คอ แบบทดสอบอตนย แบบทดสอบเตมคำ หรอคำตอบสน ๆ แบบทดสอบถก-ผด และแบบทดสอบแบบมตวเลอก สำหรบการประเมนทกษะ มจดมงหมายเพอตรวจสอบวา ผรบการอบรมมการพฒนาดานทกษะเพมขนหรอไม วธการประเมน เชน การใหแสดงหรอกระทำทกษะนน ๆ ออกมา โดยผใหการฝกอบรมจะคอยสงเกตหรอใหคะแนน เรยกวา เปนการทดสอบการปฏบตงานหรอการทดสอบความสามารถ สวนการประเมนเจตคต เปนการวดการเปลยนแปลงดานความรสกของผรบการอบรมตอสงใดสงหนง วดโดยใชแบบการประเมนเจตคตซ งมหลายแบบ สามารถนำไปใชไดตามความเหมาะสม 3) การประเมนพฤตกรรม (Behavior) เปนการประเมนการนำความรไปใชของผเรยนวามมากนอยเพยงใด หรอมการเปลยนแปลงพฤตกรรมอนเปนผลมาจากการอบรมหรอการเรยนการสอนหรอไม อยางไร ซงมแนวทางในการประเมนพฤตกรรม ไดแก การประเมนพฤตกรรมอยางเปนระบบ

101

ทงกอนและหลงการฝกอบรมโดยเกบขอมลจากกลมตางๆ ตอไปนอยางนอยหนงกลม ไดแก ผรบการอบรม ผบงคบบญชา และเพอนรวมงานของผรบการอบรม มการวเคราะหทางสถตเพอเปรยบเทยบการปฏบตงานทงกอนและหลงการ ฝกอบรม ควรจะประเมนการฝกอบรมหลงสนสดโครงการแลวระยะเวลาหนง เพอใหผรบการอบรมไดมโอกาสนำความรทไดมาประยกตใช และควรมกลมควบคม ซงประกอบดวยผทไมไดผานการฝกอบรม เพอใชเปนกลมเปรยบเทยบกบกลมทผานการฝกอบรม สำหรบเครองมอในการประเมนพฤตกรรม อาจใชวธการสงเกตพฤตกรรมโดยตรง และการบนทกขอมลลงในแบบบนทกพฤตกรรม และ 4) การประเมนผลลพธ (Result) หรอผลกระทบทเกดกบองคกรจากการเปลยนแปลงพฤตกรรมของผเขารวมการอบรม เปนการประเมนประโยชนทองคกรจะไดรบในภาพรวมทงหมดจากโครงการฝกอบรมนน ๆ เชน คณภาพและปรมาณของการผลต ขวญกำลงใจของพนกงาน ซงการประเมนดานนเปนเรองคอนขางยาก ทงนเพราะในองคกรนนมตวแปรหลายประการทอาจจะกอใหเกดการเปลยนแปลงไปในทางทดข นหรอเลวรายลง แนวทางการประเมนผลลพธสามารถทำไดโดยการเปรยบเทยบสถานการณกอนและหลงการฝกอบรม จากการศกษาแนวคดในการประเมนหลกสตร ผวจยพบวา การประเมนหลกสตรสามารถประเมนไดในระหวางการดำเนนการใชหลกสตรและหลงเสรจสนการใชหลกสตร และการประเมนครอบคลมหลายดาน เชน บรบท ปจจยนำเขา กระบวนการ ผลผลต หรอ การประเมนปฏกรยา การประเมนการเรยนร (ความร ทกษะ เจตคต) การประเมนพฤตกรรม และการประเมนผลลพธ สำหรบการวจยในครงน ผวจยบรณาการแนวคดในการประเมนหลกสตรของ Stake (1967) เปนแนวคดหลกในการประเมนกอนนำหลกสตรไปใช และ แนวคดของ Kirkpatrick (1994) ใชเปนแนวคดหลกในการประเมนหลงนำหลกสตรไปใช ซงผวจยเลอกประเมนเฉพาะดานการเรยนรซงครอบคลม ความรและความสามารถของผเขารบการฝกอบรม โดยใชแบบทดสอบความสามารถในการอาน แบบประเมนการเขยนแผนการสอนกลยทธการอานและแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางเปนเครองมอในการประเมนผลดานการเรยนรของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษในครงน

5. งานวจยทเกยวของ

การศกษาคนควางานวจยทเกยวของกบกลยทธการอานรวมถงงานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมหรอโปรแกรมการฝกกลยทธกลยทธการอานซงจะชวยใหผ วจยไดเหนกระบวนการและขนตอนในการดำเนนการวจย เคร องมอทใชในการวจย การเกบรวบรวมขอม ล ผลการวจยและการอภปรายผล เพอนำมาใชประโยชนในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ งานวจยทพบวาเกยวของกบงานวจยครงน มดงรายละเอยดตอไปน

102

5.1 งานวจยทเกยวของกบการพฒนาทกษะการอาน การศกษางานวจยทเกยวของกบพฒนาทกษะการอานชวยใหผวจยเหนถงทกษะยอยของการ

อานทสำคญ ทกษะการอานทมความจำเปนทตองสอนและฝกใหกบผเรยนในระดบมหาวทยาลย อกทงยงทำใหผวจยเหนถงกระบวนการทใชในการทำงานวจยเกยวกบทกษะการอาน การศกษางานวจยทเกยวของยงชวยใหผวจยไดเหนแนวโนม (Trend) และชองวาง (Gab) จากงานวจยอน ๆ งานวจยทเกยวของกบการพฒนาทกษะการอานทผวจยไดไปศกษามา มดงตอไปน

Chen (2005) ทำการศกษาทกษะการอาน 5 ทกษะในการสอนอานนกเรยนในระดบมธยมศกษาตอนปลายในประเทศไตหวนเปนเวลา 3 เดอน โดยทกษะการอานทง 5 ทกษะ ไดแก การหาใจความสำคญ การระบหวขอและใจความสำคญ การคาดเดา การอนมานสรปความ และการเดาความหมายของคำศพทท ไมค นเคย เคร องมอทใชคอ แบบทดสอบการอานเพอความเขาใจและแบบสอบถามกอนและหลงเรยน ผลการวจยพบวา นกเรยนมความรและใชทกษะการอานไดดขน โดยนกเรยนมผลการทดสอบการอานหลงเรยนสงกวากอนเรยน นอกจากน การสอนทกษะการอานยงชวยเพมความสนใจในการอานภาษาองกฤษและความเชอมนในการอานภาษาองกฤษเพมมากขน

Albeckay (2013) ทำการสำรวจการขาดทกษะการอานเชงวเคราะหของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศลเบย จากนนสรางโปรแกรมการอานเชงวเคราะห (Critical reading program) เพอใชพฒนาทกษะของนกศกษากลมตวอยาง สวนนกศกษากลมควบคม ใชการสอนอานแบบผสอนเป นศ นย กลาง (Teacher-centered approach) และการสอนโดยการแปลตามไวยากรณ (Grammar translation method) ผวจยใชเวลาสอนโปรแกรมการอานเชงวเคราะหจำนวน 10 บท เปนเวลา 10 สปดาห ๆ ละ 2 ชวโมง โดยทกษะการอานเชงวเคราะหทนำมาใชสอน ไดแก การจำแนกขอเทจจรงจากความคดเหน การระบวตถประสงคและความคดเหนของผเขยน การอนมานสรปความ การประเมนคา และการวเคราะหขอความ ผลการวจยพบวา นกศกษากลมตวอยางมคะแนนคาเฉลยการอานหลงเรยนสงกวานกศกษากลมควบคม นกศกษากลมตวอยางยงระบอกวาทกษะการอานเชงวเคราะหเปนทกษะทมความสำคญมาก ชวยใหนกศกษามความเขาใจในการอานมากขน ทำใหเกดการพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจอกดวย นอกจากน ผวจยยงแนะนำใหมการสอนและฝกทกษะการอานเพอพฒนาความเขาใจในการอานของผเรยน

Zhou et al. (2015) ทำการสำรวจความสามารถในการคดวเคราะหในชนเรยนการอานทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศของนกศกษาชาวจนทไมไดเรยนวชาเอกภาษาองกฤษ จำนวน 224 คน เคร องมอท ใชคอแบบสอบถามแบบ Likert scale และการสมภาษณแบบกงโครงสราง (Semi structure interview) ทกษะการอานเชงเคราะหททำการสำรวจ ไดแก การแปลความ (Interpretation) การวเคราะห (Analysis) การประเมนคา (Evaluation) การอนมานความ (Inference) การอธบาย (Explanation) และ การกำกบตนเอง (Self-regulation) ขอมลทไดจาก

103

แบบสอบถามได ถ กนำมาว เคราะห ด วยโปรแกรม SPSS และใช การว เคราะห ข อมลแบบ Independent-samples t-Test ผลการศกษาพบวา นกศกษาขาดทกษะการอานเชงวเคราะห มความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณในระดบทออน จำเปนตองไดรบการฝกฝนทกษะนอยางเรงดวน อาจารยผสอนไดรบคำแนะนำใหปรบปรงวธการสอนและกระตนใหนกศกษาตระหนกถงการใชทกษะการอานเชงวเคราะห และจำเปนตองสอนเพอพฒนาทกษะและความสามารถในการเชงวเคราะหของนกศกษา หนงในขอเสนอแนะของงานวจยน คอ ใหมหาวทยาลยกำหนดใหอาจารยผสอนมความสามารถในการฝกอบรมทกษะการอานเชงวเคราะห

สรณบดนทร ประสารทรพย (2561) ไดพฒนารปแบบการสอนแบบเนนภาระงานกบการเรยนรแบบรวมมอ เพอเสรมสรางทกษะการอานภาษาองกฤษเชงวเคราะห และทกษะการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร กบนกเรยนระดบชนมธยมศกษาจำนวน 49 คน โดยมวตถประสงคเพอพฒนาและหาประสทธภาพของรปแบบทพฒนาขน เพอเปรยบเทยบความสามารถในการอานเชงวเคราะหและการเขยนเพอการสอสารกอนและหลงใชรปแบบ และเพอศกษาระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอรปแบบ เครองมอวจย ไดแก รปแบบการสอนแบบเนนภาระงาน แบบทดสอบความสามารถในการอานเชงวเคราะหและการเขยนเพอสอสาร และแบบสอบถามความคดเหน ทกษะการอานเชงวเคราะหจำนวน 7 ทกษะ ไดแก 1) การระบความลำเอยง 2) การอนมานความ 3) การสรปความ 4) การวเคราะหขอโตแยง 5) การประเมนนำเสยงและอารมณ 6) การวเคราะหจดประสงคของผเขยน และ 7) การวเคราะหขอเทจจรง ผลการวจยพบวา รปแบบการสอนทพฒนาข นมประสทธภาพด สงกวาเกณฑ 75/75 นกเรยนมความสามารถในการอานเชงวเคราะหและการเขยนเพอสอสารสงขนกวากอนเรยนโดยใชรปแบบอยางมนยสำคญทางสถตท ระดบ .05 และนกเรยนมความพงพอใจตอรปแบบการสอนในระดบมาก

รงนภา ชวรศม (2562) ไดพฒนารปแบบการเรยนรแบบรวมมอในการอานเพอสงเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจ การอานอยางมวจารณญาณ สำหรบนกศกษาระดบปรญญาตร โดยเครองมอทใชคอบทเรยนจำนวน 10 บท โดยมขนตอนการสอน 5 ขนตอน ไดแก ขนเตรยมการ ขนการสอน ขนการเรยนเปนกลม ขนตระหนกถงความสำเรจของกลม และขนประเมน เครองมอในการวจยไดแก แบบทดสอบความสามารถดานการอานเพอความเขาใจและการอานอยางมวจารณญาณ และแบบประเมนความคดเหนทมตอรปแบบการเรยนร การวเคราะหขอมลใชสถตรอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐานและการทดสอบ t แบบไมอสระตอกน มวธการดำเนนการวจยออกเปน 3 ระยะ คอ ระยะท 1 การวเคราะหความตองการ ระยะท 2 การออกแบบและพฒนารปแบบ และระยะท 3 การทดลองใชรปแบบและการประเมนผลการใช ทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจประกอบดวย การระบความหมายของคำศพท สำนวนจากบรบท การอางองสรรพนาม การระบใจความสำคญ การระบรายละเอยด และการระบรปแบบโครงสรางบทอาน สำหรบทกษะยอยของการอานอยางม

104

วจารณญาณ ไดแก การระบใจความสำคญ การระบวตถประสงคของผแตง การแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน การระบสาเหตและผล การคาดเดาผลกระทบท ตามมา การอนมานความ การวเคราะหนำเสยงในบทอาน การระบความลำเอยง การระบขอโตแยง และการระบตรรกวนาศ ผลการวจยทได พบวารปแบบการสอนทพฒนาขนมประสทธภาพด สงกวาเกณฑ 75/75 ทไดกำหนดไว นกศกษามคะแนนสอบหลงเรยนดานการอานเพอความเขาใจและการอานอยางมวจารณญาณสงกวากอนเรยนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .01 และนกศกษามความคดเหนเชงบวกกบรปแบบการเรยนรในระดบมาก

จากการศกษางานวจยทเกยวของกบการพฒนาทกษะการอานทงในและตางประเทศ ผวจยพบวา ปจจบน นกวจยไมไดใหความสนใจแตเฉพาะการพฒนาทกษะการอานเพอความเขาใจ แตยงรวมถงการพฒนาทกษะการอานเชงวเคราะหหรอการอานอยางมว จารณญาณ เพ อสงเสรมความสามารถดานการอานใหกบผเรยนทงในระดบมธยมศกษาและในระดบมหาวทยาลย นอกจากน ผวจยพบวารปแบบในการพฒนาทกษะการอานทไดรบความนยม คอ การพฒนารปแบบการเรยนรและการพฒนาโปรแกรมการเรยนรโดยเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจทสอนและฝกใหกบผเรยน เชน การระบความหมายของคำศพท สำนวนจากบรบท การกลาวอาง การระบใจความสำคญ การระบรายละเอยด การระบรปแบบโครงสรางบทอาน การระบใจความสำคญ การระบหวขอและใจความสำคญ การคาดเดา การอนมานความ และการเดาความหมายของคำศพทท ไมค นเคย สวนทกษะยอยของการอานเช งวเคราะห เชน การระบความลำเอยง การอนมานความ การสรปความ การวเคราะหขอโตแยง การประเมนนำเสยงและอารมณ การวเคราะหจดประสงคของผเขยน การวเคราะหขอเทจจรงและขอคดเหน การแปลความ การวเคราะห และการประเมนคา ในการวจยครงน ผวจยเหนแนวโนม (Trend) ในการพฒนาทกษะการอานซงมงพฒนาทงทกษะการอานเพอความเขาใจและทกษะการอานเชงวเคราะหหรอการอานอยางมวจารณญาณ เพอสงเสรมทกษะและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ โดยเนนการพฒนาทกษะยอยของการอานเปนสำคญ

5.2 งานวจยทเกยวของกบกลยทธการอาน การศกษางานวจยทเกยวของกบกลยทธการอานชวยใหผวจยเหนถงประเภทของกลยทธการ

อาน ทไดรบความนยมในการสอนและฝกใหกบผเรยนในระดบมหาวทยาลย อกทงยงทำใหเหนถงกระบวนการสอนและฝกกลยทธการอาน รวมถงศกษาชนดของเครองมอและการสรางเครองมอทใชในการวจย รวมถงผลทไดจากการสอนและฝกกลยทธการอานทมตอความรความเขาใจในการใช กลยทธการอานและความสามารถในการอานของผเรยนหลงจากฝกกลยทธ การศกษางานวจยทเกยวของยงชวยใหผวจยไดเหนชองวาง (Gab) จากงานวจยอน ๆ งานวจยทเกยวของกบกลยทธการอานทผวจยไดไปศกษามา มดงตอไปน

105

Salataci และ Akyel (2002) ตรวจสอบผลของการสอนกลยทธตอการอานภาษาตรกและการอ านภาษาอ งกฤษของผ เ ร ยนระด บ Pre-intermediate ในTurkish Medium Istanbul Technical University จำนวน 20 คนทลงทะเบยนเรยนวชาภาษาองกฤษแบบเขมขน (Intensive English Course) เปนเวลา 1 ป ผเรยนไดรบการสอนกลยทธการใชความรเดม การคาดเดา การอานซำ การระบใจความสำคญ และการสรปยอ โดยผวจยไดใชการสอนแบบชดเจน (Explicit) จำนวน 4 สปดาห ๆ ละ 3 ชวโมง เกบรวบรวมขอมลโดยใชการรายงานดวยเทคนคการคดดง ๆ การสมภาษณแบบกงโครงสราง และการทดสอบความเขาใจในการอาน ผลการวจย พบวาการสอนกลยทธการอานแบบชดเจนสงผลตอการใชกลยทธการอานทงในการอานภาษาแมและภาษาองกฤษ และชวยพฒนาความเขาใจในการอานเพราะผเรยนมคะแนนสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยน Boonkit (2007) ไดศกษาการอานภาษาองกฤษเชงวชาการโดยการสอนแบบเนนกลยทธ โดยมจดประสงคเพอศกษาคนควาเกยวกบกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษาระดบปรญญาตรทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศในระดบมหาวทยาลยในประเทศไทย ผวจยไดเกบขอมลทงเชงปรมาณและคณภาพ เครองมอทใชในการวจยประกอบดวยแบบสอบถามเกยวกบกลยทธทวไปในการอานภาษาองกฤษเพอทดสอบประสทธภาพของกลยทธการอานทระบหรอทเสนอแนะในทฤษฎและงานวจยเก ยวกบการอานภาษาองกฤษวาเปนวธท มประสทธภาพหรอไม ผ วจยไดออกแบบโปรแกรมการสอนท เนนกลยทธการอาน (The Strategy-based Instruction Program) เพ อใชประกอบการสอนในรายวชาการอานและการอภปรายในชนเรยน โดยสอนวธการใชกลยทธตาง ๆ ควบคไปกบการเรยนปกต การสอนประกอบดวย การอธบายอยางชดเจนพรอมตวอยาง ใหผเรยนฝกใชกลยทธทตางกน นอกจากน ผวจยยงใชแบบสอบถามเกยวกบกลยทธทผเรยนใชบอยและใชไดผลด ซงจากผลการวเคราะหขอมลทไดจากแบบสอบถามพบวา กลยทธทผเรยนรายงานวาใชไดผลบอยอยใน 3 กล มกลยทธการอานจาก 6 กล มตามแนวคดของ Oxford (1990) คอ กลยทธอภปญญา (Metacognitive) กลย ทธ ด านคว ามร ความ เข า ใ จ (Cognitive) และกลย ทธ การชด เ ชย (Compensation Strategies) สวนผลจากการสมภาษณพบวาผเรยนใชกลยทธเกยวกบการเดาศพทเพอใหเขาใจขอความทอานและการอานเพอจบใจความสำคญของขอความทอานมากทสด ซงสอดคลองกบผลการวจยทไดจากแบบสอบถาม นอกจากนผลการวเคราะหขอมลทางสถตชใหเหนวานกศกษามคะแนนปลายภาคสงกวาคะแนนตนภาคการศกษาอยางมนยสำคญทางสถต การศกษาครงนชใหเหนวาการสอนโดยเนนกลยทธการอานอยางชดเจนและจรงจง มสวนชวยในการพฒนาการอานโดยชวยใหผเรยนเลอกใชกลยทธทเหมาะสมกบเรองทอานได

Fan (2010) ศกษาผลของการสอนกลยทธการอานแบบรวมมอ (Collaborative Strategic Reading: CSR) ตอความเขาใจในการอานของนกศกษาในประเทศไตหวนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทมความสามารถระดบปานกลางจำนวน 117 คน จำนวน 2 หองโดยแบงออกเปน

106

กลมทดลอง 54 คนและกลมควบคม 56 คน ซงกลมทดลองจะไดรบการสอนกลยทธการอานแบบรวมมอ ใชเวลาในทดลองทงหมด 14 สปดาห ในชวงแรกของการสอน ผวจยไดแสดงใหเหนวาจะใชกลยทธการอานแบบรวมมออยางไรเปนเวลา 2 สปดาห โดยใชเทคนคการคดดง ๆ (Think Aloud) หลงจากนน ผเรยนถกแบงออกเปน 10 กลมยอย กลมละประมาณ 5-6 คนเพอใหฝกตามแนวของการอานแบบรวมมอ ในขณะทกลมควบคมไดรบการสอนแบบเนนผสอนเปนศนยกลาง สอทใชสำหรบการอานในงานวจยนนำมาจากหนงสอแบบเรยน 3 เลม และเครองมอในการเกบรวบรวมขอมล ไดแก แบบทดสอบการอานกอนและหลงเรยนแบบมตวเลอก ทงหมด 50 ขอ แบงคำถามการอานออกเปน 5 ประเภท ไดแก 1) การเดาเนอหาจากขอความ 2) การหาใจความสำคญ 3) การหารายละเอยดสนบสนน 4) การจดการกบคำศพท และ 5) การอนมาน แตละขอมคาคะแนนเทากบ 2 คะแนน คะแนนรวมของแบบทดสอบทงหมดคอ 100 คะแนน และแบบสอบถามเกยวกบความคดเหนทมตอการสอนกลยทธการอานแบบรวมมอ ซงเปนแบบมาตราสวนประมาณคาของ Likert Scale จำนวน 32 ขอและมคำถามทมตวเลอกอก 1 ขอ ผเขารวมตองระบความคดเหนในแตละขอความวาอยในระดบใดตงแตระดบ 1 ไมเหนดวยอยางยง จนถง ระดบ 5 เหนดวยอยางยง โดยใชสอบถามแตเฉพาะกลมทดลอง นอกจากนยงมการรวบรวมขอมลดวยการบนทกเสยงการอภปรายกลมเปน 3 ระยะ คอชวงเรมตน ชวงกลางและเมอสนสดการทดลอง ผลจากการวเคราะหคาทางสถตและการวเคราะหผลเชงคณภาพ พบวา การสอนกลยทธการอานแบบรวมมอมผลทางบวกตอความสามารถของผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองมากกวาหองทมการสอนแบบดงเดมในการหาใจความสำคญ และการหาขอมลสนบสนน แตไมพบวามอทธพลทางบวกตอความสามารถในการคาดเดา การอนมานและการจดการกบคำศพททไมร ผวจยกลาวสรปวา การฝกใหผเรยนเปนผมกลยทธเปนกระบวนการทใชเวลานาน การพฒนากลยทธการอานของผเรยนไมใชเพยงแคแนะนำกลยทธจำนวนมาก ๆ เพอสนบสนนใหผเรยนประสบความสำเรจในการใชกลยทธ แตยงเกยวของกบการแสดงการใชกลยทธใหดเปนตวอยางของผสอน การใหขอมลยอนกลบทนทเมอประสบความสำเรจในการใชกลยทธทจะชวยพฒนาผเรยน และไมใชใหแคในระยะเรมตนแตตองใหตลอดระยะเวลาทนำการสอนกลยทธไปใช

Carder (2011) ศกษาผลของกลยทธการอานตอความสำเรจของผเรยนภาษาองกฤษ โดยมวตถประสงคเพอตรวจสอบการฝกทดทสดและความสำเรจในการสอนกลยทธการอานเพอความเขาใจ เพอสำรวจวธการพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจของผเรยน และเพอรวบรวมขอมลเพอดความสมพนธระหวางการสอนกลยทธการอานเพอความเขาใจและความสำเรจในการอ านเพอความเขาใจ กลมตวอยางเปนครผสอนในโรงเรยนมธยม 2 แหง ๆ ละ 12 คน รวมจำนวน 24 คน โดยผวจยเลอกกลมตวอยางตามความสะดวกของตวเอง เครองมอทใชในการรวบรวมขอมลไดแก แบบสำรวจความรและการใช และการรบรประสทธภาพของกลยทธในการสอนซงรวมถงการตอบสนองทางรางกาย การปฏสมพนธกบผนงคำศพท (Word wall) การใชสองภาษา (Dual language) หรอ

107

หนงสอความคด (Concept books) เรองทมความรเดม การตรวจสอบตนเองของผเรยน กลยทธ KWL และการจบครปภาพกบประโยค โดยทแบบสำรวจในสวนแรกเปนแบบประมาณคา 5 ระดบ ตามรปแบบของ Likert Scale ซงผสอนตองสะทอนระดบความรและการใชกลยทธทกลาวมาวาอยในระดบใด มความรตงแตระดบตำจนถงมความรระดบด และมการใชตงแตระดบตำจนถงมการใชทระดบสง และสวนท 2 เปนการตอบคำถามปลายเปดจำนวน 2 ขอเกยวกบกลยทธอน ๆ ทไมไดกลาวไวในแบบสำรวจทผสอนคดวาใชไดผล และใหบอกวธการทดทสดในการประเมนความเขาใจในการอานของผเรยนภาษาองกฤษวาคอวธใด ผลการวจยพบวา การตรวจสอบตนเองของกลมตวอยางมผลทางบวกอยางมนยสำคญทางสถตตอคะแนนการอานเพอความเขาใจ สวนกลยทธ KWL มผลทางลบและคาเฉลยของคะแนนสอบของผเรยนลดลง แตโดยรวมกลยทธทงหมดมประสทธภาพในการเพมความสำเรจในการอานเพอความเขาใจของผเรยน ผลการวจยสนบสนนอทธพลของสอนกลยทธการอานเพอความเขาใจหลาย ๆ กลยทธวามความสำคญมากกวาการเลอกสอนเฉพาะกลยทธเดยว

Khaokaew (2012) ไดศกษากลยทธการอานทนกศกษาไทยใชและศกษาวาการสอนกลยทธการอานในรายวชาทมระยะเวลา 1 ภาคการเรยน สามารถเพมการใชกลยทธและพฒนาทกษะการอานของนกศกษาไทยไดอยางมประสทธภาพหรอไม นกศกษากลมตวอยางเปนนกศกษาชนปท 1 วชาเอกภาษาองกฤษ โดยมแบบการวจยเปนแบบกงทดลอง ซงกลมทดลองไดรบการสอนกลยทธการอานอยางชดเจนในรายวชาการอานเปนเวลา 12 สปดาห ในขณะทกลมควบคมเรยนรายวชาการอานคขนานกนไปแตไมไดรบการสอนกลยทธการอาน โดยกลยทธทเนน ไดแก การคาดเดา การสำรวจ Skimming Scanning การอานหาขอมลและการสรปยอ และยดวธการการสอนอาน 3 ขนตอน คอ กอนการอาน ระหวางการอาน และหลงการอาน เครองมอวจยทใชในการเกบขอมล ไดแก 1) แบบสอบถาม ประกอบดวยคำถามแบบปลายเปดและปลายปด 2) การรายงานดวยการพดดวยวธการคดดง ๆ เปนรายบคคลโดยจะมการบนทกเสยงไว 3) การสมภาษณอยางไมเปนทางการผานการอภปรายกลมยอย และ 4) แบบทดสอบความสามารถในการอานกอนและหลงเรยน โดยมขอคำถามหลายรปแบบ ไดแก การจบคหวเรองกบยอหนา แบบ Cloze ชนดมตวเลอก การเลอกเฉพาะประโยคทถกตองจากหลาย ๆ ประโยคแลวนำมาเรยงตามลำดบเหตการณจากเรองทอาน ผลการวจยพบวา การสอนกลยทธการอานแบบชดเจนทำใหกลมทดลองมการใชกลยทธทคลองแคลวขนและใชกลยทธหลากหลายขน นกศกษาเหนวากลยทธมประโยชนในการอาน แตกพบกบความยากในการใชกลยทธเพราะไมมนใจในความถกตองในการอานขอความ และตองการกลบไปใชการแปลและการอานทชาลงเมอเกดความสบสนในการอาน ผวจยแนะนำวาการสอนกลยทธแบบชดเจนมผลทงตอการใชกลยทธและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของผเรยน ครผสอนจงควรเพมความตระหนกในการใชกลยทธการอานของผเรยนโดยเนนการเรยนรวากลยทธคออะไร ใชอยางไร ทำไมและใชกลยทธเมอไหร และแนะนำวาใหสอน กลยทธกบกลมนกศกษาวชาเอกภาษาองกฤษในมหาวทยาลยอนทมระดบ

108

ความสามารถทางภาษาสงกวานกศกษาชนปท 1 และแนะนำวาควรสงเสรมใหผสอนทำวจยเกยวกบการสอนกลยทธใหกวางขวางขนเพอใหไดผลทมากขน

Medina (2012) ไดทำการสำรวจตรวจสอบผลของการสอนกลยทธในรายวชาการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจกบนกศกษาในมหาวทยาลย Colombian University กลมตวอยางมจำนวน 26 คน เครองมอวจยประกอบดวยแบบทดสอบการอานเพอความเขาใจกอนและหลงเรยน แบบบนทกภาคสนาม (Field note) และแบบสอบถามการรบรการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ แบบทดสอบมจำนวน 20 ขอ เปนขอสอบชนดมตวเลอกซงมขอคำถามทม งทดสอบทกษะการจบใจความสำคญ การอางอง การคาดเดาความหมายของคำศพทและการอนมาน แบบสอบถามการรบรประกอบดวยคำถามปลายเปด ไดแก รายวชาน ชวยใหค ณพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษหรอไม ทำไม คณไดเรยนรอะไรบางจากรายวชาน คณรสกมนใจในการอานบทอานทเปนภาษาองกฤษหรอไม ทำไม ขอดของรายวชานคออะไร และขอเสยของรายวชานคออะไร กลยทธทผวจยเลอกมาสอนไดแก การตงจดประสงค การสำรวจ Skimming Scanning การคาดเดา การอนมาน การใชคำเชอม การเดาความหมายคำศพทและการกระตนความรเดม ขนตอนในการสอนสำหรบการทดลอง ไดแก 1) ผสอนอธบายวตถประสงคและกลยทธการอานแตละกลยทธ 2) ผสอนกบผเรยนรวมกนเลอกเนอหาหรอหวขอในการอานทงหวขอทเกยวของกบสาขาวชาและไมเกยวของ 3) ผสอนอธบายกลยทธและแสดงใหดเปนตวอยาง 4) ผเรยนทำแบบฝกหดเปนกลมยอย 5) ผสอนเฉลยคำตอบ 6) ผสอนสาธตการประเมนตนเองและใหผเรยนสรปความ 7) ผสอนจดบนทกระหวางทผ เร ยนทำกจกรรม 8) ผ สอนมอบหมายงานเปนรายบคคล สวนหลงการทดลอง นกศกษาทำแบบทดสอบและทำแบบสอบถามหลงเรยน ผลการวจยพบวา นกศกษามคาเฉลยของคะแนนทดสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยน และนกศกษาใหขอมลวาการฝกกลยทธชวยเพมความมนใจและแรงจงใจในการอานภาษาองกฤษ นอกจากนการใชกลยทธการอานยงชวยลดการใชพจนานกรม

Kim (2013) ไดทดลองเพอศกษาผลของการสอนกลยทธการอานแบบหลายกลยทธเพอพฒนาความเขาใจของนกเรยนจำนวน 29 คนในประเทศอเมรกาทประกอบดวยนกเรยนทเปนเจาของภาษาและนกเรยนทครอบครวมภาษาพดทหลากหลาย เชน สเปน อาราบค ตองกา เกาหล จน ตากาลอก ผวจยเกบรวบรวมขอมลจากการจดบนทก การอดวดโอและงานเขยนของนกเรยน ผลทไดคอการสอนกลยทธการอานแบบหลากหลายกลยทธมประสทธภาพในการอานเพอความเขาใจเพมการเรยนรดวยตนเองและเพมแรงจงใจในการเรยน สอดคลองกบผลการวจยของ Saovapa (2012) ซงไดศกษาเปรยบเทยบความสามารถในการอานเพอความเขาใจและความสามารถในการเขยนสรปกอนและหลงการสอนกลยทธแบบหลากหลาย ของนกศกษาในมหาวทยาลยเอกชนจำนวน 62 คน จากการวเคราะหการทดสอบการอานเพอความเขาใจ การทดสอบการเขยนสรปและแบบสอบถามความคดเหน พบวานกศกษามผลคะแนนการอานเพอความเขาใจและการเขยนสรปหลงการเรยนรกลยทธ

109

การอานสงกวากอนทจะเรยนรกลยทธ นกศกษากวารอยละ 90 มความสามารถทางภาษาสงกวาเกณฑรวมทงมความคดเหนตอการเรยนรกลยทธอยในระดบสง

Rraku (2013) ทำการศกษาผลของกลยทธการอานท มตอการพฒนาทกษะการอาน มวตถประสงคเพอระบผลของกลยทธตอทกษะการอานของนกศกษาใน University of Tirana กลมตวอยางเปนนกศกษาชนปท 2 จำนวน 11 คน และนกศกษาชนปท 3 จำนวน 12 คน โดยเลอกแบบเจาะจง เครองมอทใชในการวจยไดแกแบบทดสอบกอนและหลงซงเปนชดเดยวกนประกอบดวยขอคำถามทแตกตางกน ไดแก การเตมคำ แบบมตวเลอก แบบโคลซชนดมตวเลอกและแบบโคลซชนดไมมตวเลอก ผวจยแบงการทดลองเปน 3 ขนตอน ซงขนตอนท 1 การทดสอบความสามารถในการอานของนกศกษากอนสอนกลยทธ ขนตอนท 2 การสอนและฝกกลยทธการอานตาง ๆ เชน การสำรวจ การคาดเดา Skimming Scanning การเดาจากบรบท การอนมาน การเชอมคำและไวยากรณ และในขนตอนท 3 ผวจยไดใหนกศกษาทำแบบทดสอบการอานหลงเรยน กลยทธการอานเหลานยดตามแนวคดของ Brown (1990) และไดประยกตการสอนและฝกกลยทธของ O’malley & Chamot (1990) ซงม 6 ขนตอน ไดแก การสรางความตระหนก (Realization) การแสดงตวอยาง (Modeling) การฝกทวไป (General practice) การวางแผนปฏบตงาน (Action planning) การฝกเชงลก (In-depth practice) และการประเมนกลยทธ (Strategy evaluation) การสอนและฝกกลยทธใชเวลาประมาณ 1 เดอน ผลการวจยพบวานกศกษาทง 2 กลมมคารอยละของคะแนนหลงการฝกกลยทธสงกวากอนฝกกลยทธจากแบบทดสอบทกประเภท สามารถสรปไดวา การใชกลยทธการอานเชอมโยงสมพนธกนโดยตรงกบทกษะการอานของผเรยน นนคอ กลยทธการอานสามารถเพมความเขาใจในการอานของผเรยนได ผวจยแนะนำใหผสอนภาษาเนนความสำคญของการสอนกลยทธใหกบผเรยน

Hasan (2015) ศกษาผลของการสอนกลยทธการอานเพอความเขาใจตอความสามารถของนกศกษาทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศในประเทศอรก การวจยมวตถประสงคเพอตรวจสอบผลของการสอนกลยทธความเขาใจตอความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการพฒนาการใชกลยทธการอานเพอความเขาใจ กลมตวอยางเปนนกศกษาชนปท 1 จำนวน 40 คน แบงเปนกลมทดลองและกลมควบคมกลมละ 20 คน เครองมอทใชในการวจยไดแก แบบทดสอบการอานเพอความเขาใจและแบบสำรวจกลยทธการอานเพอความเขาใจ เครองมอวจยทงสองชนดใชกอนและหลงเรยนและใชกบทงกลมทดลองและกลมควบคม แบบทดสอบแบงออกเปน 6 สวนตามระดบความเขาใจ 6 ระดบ (Vora, 2006: 103) คอ ระดบตวอกษร (Literal) ระดบการจดการใหม (Re-organization) ระดบอนมานความ (Inferential) ระดบการคาดเดา (Prediction) ระดบการวเคราะหและประเมน (Critical or evaluation) และระดบซาบซง (Appreciation) มจำนวนทงหมด 30 ขอ ๆ ละ 2 คะแนน รวมคะแนน 60 คะแนน สวนแบบสำรวจการใชกลยทธการอานเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ ของ Likert Scale โดยใหผเรยนระบการใชกลยทธ (ไมเคย นอยมาก บางครง

110

บอย เปนประจำ) แบบสำรวจมทงหมด 30 ขอ เปนกลยทธกอนการอาน 5 ขอ กลยทธระหวางการอาน 20 ขอ และกลยทธหลงการอาน 5 ขอ ในการทดลอง กลมควบคมถกสอนตามกระบวนการและการทำกจกรรมในหนงสอชอวา “Developing Skills” สวนกลมทดลองไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานเพอความเขาใจ ซงแบงเปนกลยทธกอนการอาน 2 ครง กลยทธระหวางการอาน 4 ครง กลยทธหลงการอาน 3 ครง และกลยทธทงหมดอก 3 ครง รวมทงสน 12 ครง เปนเวลา 4 สปดาห การสอนเนนการชวยเหลอ (Scaffolding) และการฝกหรอการทำงานเปนกลมหรอรายบคคล (Individual or group work) ผลการวจยพบวา คะแนนการอานเพอความเขาใจหลงการเรยนของนกศกษากลมทดลองสงกวากลมควบคม และกลมทดลองแสดงใหเหนการใชกลยทธการอานเพอความเขาใจหลงการเรยนสงกวากลมควบคมอยางมนยสำคญทางสถต ผวจยแนะนำใหมการสอนกลยทธการอานเพอความเขาใจในรายวชาการอานในระดบมหาวทยาลย

Habibian (2015) ไดศกษาผลของการฝกกลยทธอภปญญาในการอานเพอความเขาใจของนกศกษาจากมหาวทยาลย Putra Malaysia มงตอบคำถาม 2 ขอ คอ การสอนแบบชดเจน (Explicit) ของกลยทธอภปญญาเพมความสามารถในการอานของผเรยนไดหรอไม และขอบเขตของกลยทธอภญญาทใชหลงการฝกคออะไร ผเขารวมในการวจยครงน คอน กศกษาจำนวน 48 คนโดยแบงออกเปนกลมทดลองและกลมควบคม กลม ๆ ละ 24 คน กลมทดลองรบการสอนกลยทธอภปญญาเปนเวลา 12 สปดาห ๆ ละ 3 วน ๆ ละ 1 ชวโมง กลยทธประกอบดวย การเนนหรอขดเสนใตประเดนสำคญและขอมลเฉพาะ การถอดความ การระบคำสำคญ การใชแผนผง (Diagram) การมสมาธในการอาน การใชความรเดม การแกปญหา การตรวจสอบการอาน การอานซำ การทดสอบตนเองและการปรบเปล ยนอตราความเร วในการอาน การสอนเน นใหความร 3 ดาน คอ 1) Declarative knowledge (การเรยนรวากลยทธคออะไร) 2) Situational knowledge (การเรยนรวาจะนำกลยทธไปใชในบรบทแบบไหน) และ 3) Procedure knowledge (การเรยนรวากลยทธนำไปใชอยางไร) เครองมอทใชในการวจย ไดแก ขอสอบการอานแบบมตวเลอก นำมาจาก Longman Introductory Course for TOEFL เพอใชทดสอบความสามารถในการอานของผเรยนทง 2 กลมเพอใหมนใจวามความสามารถในระดบเดยวกน แบบสอบถามกลยทธอภปญญา ซงเปนแบบมาตรา 5 ระดบ (ไมเคย / แทบจะไมเคย / บางครง / บอย / เปนประจำ) ใชวดกอนและหลงเรยน และการสมภาษณแบบกงโครงสราง เพอดการรบรเกยวกบกลยทธอภปญญาของผเรยน ประสทธภาพของกลยทธและกลยทธเหลานชวยในกระบวนการอานไดอยางไร โดยใชการสมภาษณหลงจากทำแบบสอบถามหลงเรยน ผลการวเคราะหขอมลพบวา กลมทดลองมคะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสำคญทางสถต ผลจากการสมภาษณพบวา กลมทดลองมทศนคตเชงบวกกบความมประสทธภาพของกลยทธอภปญญาซงชวยเพมความสามารถในการอานใหกบผเรยน ผวจยแนะนำวา ผสอนควรสอนและกระตนใหผเรยนใชกลยทธอภปญญาใหมากทสดเทาทจะสามารถทำได

111

Wang (2015) ศกษาผลของการฝกกลยทธอภปญญาตอความสามารถในการอานของผเรยน มวตถประสงคเพ อตรวจสอบประสทธภาพของกลยทธอภปญญาในการพฒนาความเขาใจของนกศกษาชาวจนทมเชอสายมองโกเลยจำนวน 216 คนในประเทศจนทมความสามารถทางภาษาระดบกลางลาง โดยแบงเปนกลมทดลองและกลมควบคม เครองมอในการวจยประกอบดวย แบบสอบถามการใชกลยทธการเรยนร แบบทดสอบการอานเพอความเขาใจกอนและหลง และแบบสอบถามเกยวกบภมหลงของผเรยน แบบทดสอบการอานนำมาจากขอสอบของจน College English Test: CET Band 4 มจำนวน 20 ขอเปนแบบ 5 ตวเลอก ซงทดสอบความสามารถในการอานจบใจความสำคญ ขอมลหรอรายละเอยดทเปนขอเทจจรงและการอนมานความ สวนแบบสอบถามถกเขยนขนเปนภาษาจนเพอหลกเลยงความคลมเครอและประหยดเวลาในการทำความเขาใจ แบบสอบถามประกอบดวยกลยทธอภปญญาทงหมด 30 กลยทธโดยใหนกศกษาสะทอนระดบการใชกลยทธดงกลาวในการอานตงแตระดบ 1 ไมเคยใชหรอแทบไมเคยใช จนถงระดบ 5 ใชเปนประจำหรอเกอบประจำ การฝกกลยทธยดรปแบบการสอนแบบองกลยทธ ซงประกอบไปดวย 5 ขนตอน ไดแก การเตรยมการ การแสดงตวอยาง (ใชเทคนคการคดดง ๆ) การฝก การประเมน และการขยายการใช ในขนเตรยมความพรอมประกอบไปดวยการสอนกลยทธอภปญญา 5 กลม ไดแก การเตรยมการและการวางแผนการเรยนร การเลอกใชกลยทธ การตรวจสอบกลยทธทใช การเรยบเรยงกลยทธทหลากหลาย และการประเมนกลยทธทใช ผลจากการวเคราะหขอมลทางสถตแสดงใหเหนวา กอนการฝก ระดบการใชกลยทธอภปญญาของผเรยนในกลมทดลองมคาทตำกวา 2.00 แตหลงจากการฝกกลยทธมการใชทมากขนมคาเฉลยมากกวา 3.50 สรปไดวาการฝกกลยทธอภปญญาสามารถพฒนาความเขาใจในการอานของผเรยนได อยางไรกตาม ผวจยแนะนำวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธตองการผสอนทมทกษะและมกลยทธทด มความสามารถในการใหขอมลยอนกลบและชแนะแนวทางในการอาน ผสอนตองมความรทงกลยทธการอานและกลยทธการสอนจงจะทำใหหลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพ

Shirvan (2016) ไดศกษาการประเมนและการพฒนาทกษะยอยหลก ๆ ในการอานของนกศกษาระดบมหาวทยาลยทเรยนภาษาองกฤษในมหาวทยาลย Bojnord ประเทศอหราน โดยมวตถประสงคเพอตอบคำถามวาการฝกทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจมความสำคญกบผเรยนในระดบมหาวทยาลยหรอไม และมความแตกตางกนของการทดสอบกอนและหลงฝกกลยทธอยางมนยสำคญหรอไม กลมตวอยางมจำนวนทงหมด 168 คนจากสาขามนษยศาสตร วศวกรรม พลศกษาและวทยาศาสตรทลงทะเบยนเรยนวชาภาษาองกฤษทวไป เครองมอในการวจย ไดแก แบบทดสอบการอานกอนและหลง ซงใชขอสอบ TOEFL จำนวน 50 ขอ ซงกอนนำมาใชกไดมการหาคาความยากงาย และใชแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางในการสมภาษณนกศกษาจำนวน 10 คนจากทง 4 กลม ทกษะยอยในการอานทเลอกมาสอนและฝกใหกบนกศกษา ไดแก การสรปความหมาย การเขาใจขอมล การแยกแยะใจความสำคญออกจากขอมลสนบสนน การเขาใจความสมพนธภายในประโยค

112

การเขาใจคำเชอม การใชทกษะการอางอง การเขาใจความคดรวบยอด การสรปความ การเขาใจความสมพนธระหวางสวนตาง ๆ ในบทอาน การเลอกขอมลเฉพาะทเกยวของ Skimming Scanning และการระบประเดนสำคญ การดำเนนการวจยเรมจากกอนเรมเรยน ใหนกศกษาทำแบบทดสอบกอนเรยน จากนนสอนและฝกทกษะยอยในการอานใหกบนกศกษาเปนเวลา 1 ภาคเรยน ทงหมด 16 ครง ๆ ละ 90 นาท และเมอเสรจส นการเรยน นกศกษาทำการทดสอบหลงเรยน ผลการวจย พบวา นกศกษาทกกลมมคาเฉลยของคะแนนทดสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสำคญทางสถต ในทกทกษะยอย ยกเวน Skimming Scanning และการระบประเดนสำคญ ผวจยสรปวา ทกษะยอยในการอานมความสำคญกบนกศกษาระดบมหาวทยาลยและนกศกษาไดรบประโยชนจากการสอน กลยทธการอาน การบรณาการการสอนทกษะยอยของการอานชวยพฒนาความเขาใจในการอานและการใชกลยทธของนกศกษาได

จากการศกษาเอกสารงานวจยทเกยวของกบกลยทธการอาน จะเหนไดวา การสอนและฝกกลยทธการอานโดยเฉพาะการอานเพอความเขาใจใหกบผเรยนสามารถพฒนาความสามารถในการอานของผเรยนใหเพมขนไดเมอเปรยบเทยบผลการทดสอบความสามารถกอนและหลงการฝกกลยทธทพบวาผเรยนมผลคะแนนการทดสอบการอานทสงขนอยางมนยสำคญทางสถต การพฒนาและสอนกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการอานของผเรยนใชกลยทธทหลากหลาย เชน กลยทธการอานแบบความรวมมอซงไดรวมกลยทธการเชอมโยงความร การคาดเดาความ การทำความเขาใจใหกระจาง การตงคำถาม การสรปยอ การจบใจความสำคญ การหารายละเอยดสนบสนน การจดการกบคำศพท และการอนมาน ผวจยยงพบอกวาการสอนกลยทธการอานมกระบวนการในการจดการเรยนการสอนหลก ๆ 4 ขนตอน คอ 1) ขนกระตนความสนใจเกยวกบกลยทธ 2) ขนสรางความเขาใจและความคนเคยกบกลยทธ 3) ขนประยกตใชและฝกใชกลยทธดวยตนเอง และ 4) ขนสรปความรความเขาใจเกยวกบสงทอานและกลยทธการอาน นอกจากนกยงพบวา การสอนกลยทธมกยดหลกการสอนแบบองกลยทธซงม 5 ขนตอน ไดแก การเตรยมการ การแสดงตวอยาง การฝก การประเมน และการขยายการใช การสอนกลยทธยงสามารถสอนโดยเนนขนตอนการสอนอาน 3 ขน ไดแก กลยทธกอนการอาน กลยทธระหวางการอานและกลยทธหลงการอาน ผสอนจะเปนผเลอกกลยทธการอานเพอใชฝกผเรยน และใหการสอนแบบจรงจงดวยการอธบายอยางชดเจน แสดงตวอยางใหด ใหผเรยนไดฝกใชกลยทธรวมถงการประเมนกลยทธทใชวามประสทธภาพหรอไม

อยางไรกตาม การศกษางานวจยทเกยวของกบกลยทธการอานขางตน จะเหนไดวา งานวจยสวนใหญเนนการพฒนากลยทธอภปญญาซงเปนกลยทธแบบกวาง ๆ หรอเปนกลยทธแบบองครวม เปนทใชในการตรวจสอบความเขาใจและสนบสนนการสรางความเขาใจในการอาน และกลยทธแบบองครวมทเนนกลยทธการอานตามขนตอนการอาน ไดแก กอนการอาน ระหวางการอานและหลงการอาน กลยทธดงกลาว เชน การตงวตถประสงคในการอาน การคาดเดา การถามคำถาม การตรวจสอบ

113

ความเขาใจ การแกปญหาเมออานไมเขาใจ รวมถงการจดบนทกและการสรปยอขอความทอาน ในทางกลบกน พบวามการศกษาจำนวนนอยทเนนการสอนและฝกกลยทธการอานแบบเนนเนนทกษะยอยของการอาน ทงทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจหรอทกษะยอยของการอานเชงวเคราะหทตองเนนการสอนเทคนค วธการ ใหผเรยนรวาใชอยางไร เชน กลยทธการอานเพอเขา ใจความหมายของคำศพททไมคนเคย กลยทธการอานเพอจบใจความสำคญ และกลยทธการอานเพออนมานสรปความ สำหรบกลยทธแบบวเคราะหทกษะยอยของการอานเหลาน ผ วจยเหนวาเปนประโยชนโดยตรงกบผเรยนโดยเฉพาะในการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศและการทำขอสอบการอาน

นอกจากน ผวจยตงขอสงเกตวา กลยทธการอานทนำมาสอนและฝกใหแกผเรยน มกเนน กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไปทตรงไปตรงมาตามตวอกษร ยงไมคอยพบการสอนและฝก กลยทธทเนนความเขาใจในระดบสง เชน การอานเชงวเคราะห ซ งผวจยมองวามประโยชนกบผเรยนโดยเฉพาะการอานนอกหองเรยน เชน การอานหนงสอพมพหรอการอานทางสอสงคมออนไลนซงประกอบไปดวยขอมลท หลากหลาย มท งขอมลท เช อถอไดและเชอถอไมได มท งขอมลท เปนขอเทจจรงและเปนการโฆษณาชวนเชอ ผเรยนจำเปนตองมกลยทธการอานไวเปนเครองมอสำหรบใชในการวเคราะหและตดสนสงทอานวาเปนขอเทจจรงหรอเปนเพยงการแสดงความคดเหน เปนเทคนคของการโฆษณาชวนเชอหรอไม ผวจยตระหนกและเหนความสำคญของความเขาใจในการอานเชงวเคราะหซงสามารถพฒนาผเรยนใหเปนผอานทรเทาทนและเปนผอานทมวจารณญาณ เพอตดสนใจวาจะเชอหรอปฏเสธขอมลขาวสารทไดอาน ทงน โดยอยบนพนฐานของเหตและผล ไมใชอารมณหรอความรสก ผ เรยนจะสามารถนำกลยทธการอานเชงวเคราะหน ไปใชในการดำเนนชวตแ ละการประกอบอาชพในอนาคตได นอกจากน จากการศกษางานวจยทเกยวกบการสอนและฝกกลยทธขางตน ผวจยพบวาเปนการสอนโดยบรณาการไปกบรายวชาการอานซงใชเวลาในการเรยน 1 ภาคเรยน ประมาณ 14-16 สปดาห ยงไมพบการพฒนาการสอนและฝกกลยทธในรปแบบของหลกสตรฝกอบรมซงใชระยะเวลาทสนกวา ผวจยจงไดพฒนาความสามารถในการอานของผเรยนผานการฝกอบรมในระยะเวลาสน ๆ เพอเปนประโยชนกบผสอนและผเรยนทมขอจำกดในเรองของเวลา โดยการพฒนาโปรแกรมฝกอบรมกลยทธในระยะส นเพ อพฒนาความร ดานกลยทธการอานและความสามารถในการอานของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ช นปท 4 ท กำลงจะออกไปฝกปฏบตการสอนในสถานศกษาในชนปท 5 เพอไดประยกตความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชสอนนกเรยนในระดบมธยมศกษาตอไป

5.3 งานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรหรอโปรแกรมฝกอบรมกลยทธการอาน การฝกอบรมกลยทธการอานมกระบวนการท แตกตางไปจากการสอนอาน ผ ว จยจง

ทำการศกษางานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธเพอศกษาประสทธภาพของ

114

หลกสตรฝกอบรมตอการพฒนาความสามารถและการใชกลยทธของผเรยน และศกษากระบวนการในการดำเนนการฝกอบรม รวมถงระยะเวลาในการฝกอบรมทเหมาะสมสำหรบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมของผวจยเอง งานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรหรอโปรแกรมฝกอบรมกลยทธการอานทผวจยทไดศกษามา มดงน

Abdelhafez (2006) ไดศกษาผลของโปรแกรมฝกกลยทธการเรยนรดานอภปญญาเพอพฒนาการฟงและการอานเพอความเขาใจสำหรบนกศกษาชนปท 1 ทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย Minia ประเทศอยบ โดยมวตถประสงคการวจยเพ อระบผลของการฝกกลยทธอภปญญาตอการพฒนาความเขาใจในการฟงและการอานและความสามารถทางภาษาของนกศกษา ซงนกศกษากลมตวอยางถกแบงออกเปนกลมทดลองและกลมควบคมกลมละ 40 คน กลยทธทใชในโปรแกรมการฝกเปนกลยทธอภปญญาจำนวน 6 กลยทธโดยแบงออกเปน 3 ชด ชดท 1 เปนกลยทธสำหรบการเรยนรแบบศนยกลาง (Centring learning) ไดแก การจดการขนสง (Advance organization) และ การใหความตงใจ (Paying attention) ชดท 2 เปนกลยทธเกยวกบการจดการและการวางแผน ไดแก การเตรยมการขนสง (Advance preparation) และการจดการตนเอง (Self-management) และชดท 3 เปนกลยทธสำหรบการประเมนผล ไดแก การตรวจสอบความเข าใจ (Comprehension monitoring) และการประเม นตนเอง (Self-evaluation) ใชเวลาในการทดลอง 12 สปดาห การวจยนใชรปแบบ Pre-post Control Group โดยกลมทดลองจะไดรบการสอนตามโปรแกรมการฝกกลยทธอภปญญาโดยประยกตภาระงานการฟงและการอานเพอความเขาใจเพยงกลมเดยวไมรวมกลมควบคม ทงสองกลมทำการทดสอบกอนและหลงเพอเปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนการทดสอบการฟงและการอานเพอความเขาใจ และการทดสอบความสามารถทางภาษาโดยมเครองมอวจยไดแก โปรแกรมการฝกทไดรบการแนะนำ แบบทดสอบการฟงและการอานเพอความเขาใจ และแบบทดสอบวดความสามารถทางภาษาองกฤษ ผลจากการวเคราะหขอมลโดยใชคา T-test พบวากลมทดลองมคะแนนการทดสอบการฟงและการอานเพอความเขาใจหลงการทดลองสงกวากลมควบคมอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .01 ยงไปกวานน กลมทดลองยงมคะแนนของการทดสอบวดความสามารถทางภาษาองกฤษหลงการทดลองสงกวากลมควบคมอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .01 แสดงใหเหนวาการเรยนและฝกกลยทธอภปญญาตามโปรแกรมทผวจยสรางขนสามารถพฒนาความเขาใจในการฟงและการอานรวมถงความสามารถทางภาษาใหเพมมากขนดวย

Oyetunji (2011) ไดศกษาการสอนอานดวยการนำกลยทธการอานไปใชเพ อสรางความเขาใจขอความ โดยมวตถประสงคหลกของการวจยเพอนำโปรแกรมการสอนกลยทธการอาน (Reading Strategy Instruction: RSI) ไปใชและศกษาผลทมตอการใชกลยทธในระหวางอาน ตอความเขาใจในการอานและตอความสามารถทางวชาการของผเรยนซงเปนนกศกษาคร (Teacher

115

trainees) ชนปท 2 ทมความเชยวชาญภาษาองกฤษเปนภาษาทสองในมหาวทยาลย Botswana โดยผวจยไดออกแบบการวจยเปนแบบกงทดลอง แบงเปนกลมควบคมและกลมทดลองและใช Pre-posttest Design โดยใชเวลาในการทดลอง 6 สปดาห ๆ ละ 2 คาบ แตละสวนใชเวลา 80 นาท เคร องมอทใชในการวจยไดแก แบบสอบถามเพอรายงานตนเอง (Self-report) ในการใชกลยทธจำนวน 30 ขอ ซงเปนแบบ 5 ระดบ โดยใหนกศกษารายงานการใชกลยทธของตนเองตงแตระดบ 1 หมายถง ไมเคยใช จนถงระดบ 5 หมายถง ใชเปนประจำ และแบบทดสอบการอานเพอความเขาใจจำนวนทงหมด 23 ขอ ประกอบไปดวยขอสอบแบบ 4 ตวเลอก การตอบคำถามและการเขยนสรปยอไมเกน 50 คำ การวจยครงนเนนการสอนกลยทธจำนวน 7 กลยทธ ไดแก การใชความรเดม การระบใจความสำคญ การอานซำ การอนมานความ การถามคำถามตนเอง การหาขอสรป และการสรปยอ การวจยแบงออกเปน 2 ระยะ คอ ระยะทดลองนำรอง (Pilot) และระยะการศกษาหลก (Main Study) รปแบบของโปรแกรมเนนการสอนกลยทธแบบชดเจนและใชว ธ การ SAIL (Students Achieving Independent Learning) ซ งม 4 ข นตอน ไดแก 1) การสอนแบบชดเจน (Explicit Instruction) 2) การแสดงการใชกลยทธใหผ เรยนด (Modeling) 3) การฝกแบบแนะนำ (Guided practice) และ 4) การนำไปใชเปนรายบคคล (Individual application) ในการสอนกลยทธมแผนการเรยนรทงหมด 12 แผน โดยทแผนสดทายเปนการทบทวนการใชกลยทธทงหมด ขอความทนำมาใชนำมาจากหนงสอแบบเรยน หนงสอพมพและนตยสาร ผลทไดจากการทดลองชใหเหนวา การสอนกลยทธการอานมผลตอการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานเพอความเขาใจของผเรยน และมผลขนาดใหญ อยางไรกตามไมพบวามผลตอความสามารถทางวชาการ ผวจยสรปวา การสอนกลยทธการอานชวยสร างความเขาใจในการอ านของผ เร ยนโดยเฉพาะผ เร ยนท มความสามารถตำ และแนะนำวาผวางแผนหลกสตรควรนำโปรแกรมกลยทธการอานไปใชเพ อเพมความเขาใจในการอานของผเรยน และการเลอกกลยทธการอานทมความจำเปนเฉพาะสำหรบผเรยน ครผสอนควรนำวธการสอนกลยทธไปใชในการสอนอานเพอใหผเรยนเหนกระบวนการของความเขาใจในการอานไดชดเจนและละเอยดยงขน ผวจยเสนอแนะสำหรบการทำวจยครงตอไปวา ควรมการตรวจสอบการสอนกลยทธการอานกบประเภทของขอความทแตกตางกนรวมถงการเปรยบเทยบการใชกลยทธจากการรายงานตนเองและความสามารถทแสดงออกมา และควรใชวธการคดดง ๆ “Think Aloud” หรอการสมภาษณเพอตรวจสอบการใชกลยทธของผเรยนเพอใหผลการวจยเกดความเทยงตรงและนาเชอถอมากยงขน

ยพรพรรณ ตนตสตยานนท (2555) ไดพฒนาโมดลการอานภาษาองกฤษธรกจทเนนคณธรรมจรยธรรมเพอสงเสรมทกษะการอานอยางมวจารณญาณของนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ โดยมวตถประสงคหลกเพอศกษาสภาพปญหาและความตองการของผเรยน พฒนาโมดลการอานภาษาองกฤษธรกจใหมประสทธภาพตามเกณฑ 80/80 และประเมนผลการใชโมดลจากการ

116

เปรยบเทยบทกษะการอานอยางมวจารณญาณกอนและหลงเรยนรวมถงความพงพอใจทมตอโมดลการอานภาษาองกฤษทผวจยพฒนาขนดวย เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบสอบถามปญหาและความตองการ แบบทดสอบทกษะการอานอยางมวจารณญาณกอนและหลงเรยนชนด 4 ตวเลอก จำนวน 120 ขอ โดยใชคารอยละ คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานจากการใชสถต t แบบไมอสระตอกน โมดลการอานภาษาองกฤษเปนแบบออนไลนและแบบตอหนา ประกอบดวย 10 โมดลตามทกษะการอานอยางมวจารณญาณ 10 ทกษะ ไดแก 1) การสรปความอยางมเหตผล 2) การจำแนกความแตกตางระหวางขอเทจจรงและความคดเหน 3) การทำนายผลทจะเกดขน 4) การจบใจความสำคญ 5) การระบจดมงหมายของผเขยน 6) การระบนำเสยง (Tone) ของผเขยน 7) การระบเทคนคการโฆษณาชวนเชอ 8) การจำแนกประเภทของงานเขยน 9) การตดสนวาส งใดถกสงใดผด และ 10) การประเมนคณคาของเรองทอาน ผลการวจยพบวา คะแนนทดสอบการอานอยางมวจารณญาณหลงเรยนของนกศกษาสงกวากอนเรยนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 และผลความแตกตางมขนาดใหญ และมความตระหนกทางดานคณธรรมทสงขนดวย อกทงนกศกษายงมความพงพอใจตอโมดลการอานในระดบมาก

Albeckay (2014) ไดออกแบบโปรแกรมการอานเชงวเคราะหเพอพฒนาทกษะการอานของนกศกษาทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศในประเทศลเบย มวตถประสงคหลกเพอศกษาประสทธผลขอโปรแกรมการอานทพฒนาขนนน ชวยพฒนาทกษะการอานเพอความเขาใจไดหรอไม การวจยเปนแบบกงทดลองโดยแบงกลมตวอยางเปนกลมทดลองและกลมควบคม เครองมอทใชเกบรวมรวมขอมลทงเชงคณภาพและเชงปรมาณ ไดแก แบบสอบถามการรบรจากการใชโปรแกรมทงกอนและหลงเรยน ซงแบบสอบถามเปนแบบมาตราสวน 5 ระดบของ Likert Scale และเปนคำถามปลายเปดโดยใหตอบเปนขอความหรอวลสน ๆ โปรแกรมการอานเชงวเคราะหประกอบดวย 10 สวน ใชเวลา 10 สปดาห ๆ ละ 2 ชวโมง กลยทธการอานเชงวเคราะหทใชในโปรแกรม ไดแก การแยกแยะขอเทจจรงออกจากความคดเหน การระบวตถประสงคของผเขยน การอนมานสรปความ การประเมนและการวเคราะหขอความ วธการสอนของโปรแกรมเรมตนจากการแสดงกลยทธผานวธการคดดง ๆ จากน นเนนใหผ เร ยนทำงานเปนกล มโดยไดร บคำแนะนำ แลวจงใหผ เร ยนฝกเปนรายบคคล ผลการวจยพบวาการใชโปรแกรมการอานเชงวเคราะหชวยพฒนาความเขาใจในการอานของผเรยนใหสงขน

Razi (2014) ไดทำการศกษาเพอตรวจสอบผลของโปรแกรมการฝกกลยทธการอานแบบ อภปญญาตอการนำกลยทธการอานอภปญญาไปใชและความเขาใจในการอาน การวจยนเปนการวจยกงทดลอง ทดลองกบนกศกษาจำนวน 46 คนซงเปนชาวตรกโดยแบงเปนกลมทดลองและกลมควบคม กลมละเทา ๆ กน เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบทดสอบการอานเพอความเขาใจกอนและหลงเรยน และแบบสอบถามกลยทธอภปญญา แบบทดสอบแบงออกเปน 4 สวน เปนขอสอบแบบ 4

117

ตวเลอก จำนวน 30 ขอ โดย 3 สวนแรกเปนขอคำถามแบบ 4 ตวเลอกทถกสรางขนโดยยดระดบความเขาใจ ไดแก ระดบการแปลความ ระดบการตความ ระดบความคดสรางสรรค และสวนท 4 เปนคำถามแบบจบค แบบทดสอบใหเวลาทำ 90 นาท สวนแบบสอบถามกลยทธอภปญญามขอความทใหนกศกษาระบการใชกลยทธตงแต 1 นอยทสด จนถง 5 มากทสด กลยทธทใชถามในแบบสอบถาม เชน การจดบนทก การคนหาขอมลทเกยวของ การขดเสนใตหรอเนนขอความทสำคญ การตรวจสอบความเขาใจ การประเมนความเขาใจ การพจารณาการตความ การอานซำ การอนมานความหมาย ตรวจสอบคำสำคญ ผวจยใชโปรแกรมการฝกกลยทธกบกลมตวอยางในรายวชาการอานเพอความเขาใจ ซงเรยนสปดาหละ 2 ครง ๆ ละ 60 นาทเปนเวลาทงหมด 6 สปดาห โดยในแตละสปดาหจะสอนกลยทธทแตกตางกน มรายละเอยดดงน สปดาหท 1 แนะนำกลยทธอภปญญา หลกการของโปรแกรมการฝกกลยทธ และฝกกลยทธการวางแผน (วางแผนเรองเวลา ระบจดประสงค กระตนตนเอง) การสำรวจขอความเพอหาขอมลทเกยวของกบจดประสงคการอาน (skimming, scanning, skipping) สปดาหท 2 ฝกกลยทธกระตนความรเดม (ระบประเภทของบทอาน กระตนความรทเกยวของ เชน การอางถงหวขอ รปภาพ) แยกแยะสงทรแลวกบขอมลใหม ตรวจสอบขอความกบความรเดม สปดาหท 3 ฝกกลยทธการถามคำถามและการอางองคำสรรพนาม สปดาหท 4 ฝกกลยทธประกอบเพมเตม (Annotating) เชน การขดเสนใต การเนนขอมลสำคญ การสรป การถอดความ การจดบนทก สปดาหท 5 ฝกกลยทธการจนตนาการ เชน การสรางแผนทคำศพท การอางถงรปภาพ แผนภาพ และสปดาหท 6 ฝกกลยทธการประเมนโดยเนนบทอาน เชน การอานขอความซำเมอพบความยาก การอานขอความสน ๆ เพอตรวจสอบความเขาใจ การตรวจสอบความหมายของศพททไมร การจำแนกใจความสำคญจากขอมลสนบสนน เม อส นสดการฝกทงหมด 6 สปดาห นกศกษาทำแบบทดสอบการอานหลงเรยน จากการทดสอบสถต Paired Sample T-test พบวา กลมทดลองมความเขาใจในการอานหลงเรยนสงขนกวากอนเรยน และชวยกระตนการใชกลยทธการอานใหเพมขน สงผลใหเกดความเขาใจในการอานทดขน และนกศกษาคนเคยกบการใชกลยทธการอานมากขน

จากการศกษางานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน จะเหนไดวา การพฒนาหลกสตรหรอโปรแกรมการฝกอบรมกลยทธการอานสามารถชวยพฒนาผเรยนใหมความเขาใจในการอานมากยงขน อกทงยงเพมคะแนนการทดสอบความสามารถทางภาษาใหสงขนดวย ซงโปรแกรมฝกอบรมอาจแบงการฝกออกเปนชดยอย ๆ ทประกอบไปดวยกลยทธ 1-2 กลยทธ หรอแบงตามจำนวนกลมกลยทธทสอน เชน กลมกลยทธอภปญญา กลมกลยทธความรความคด สวนระยะเวลาของการสอนและฝกกลยทธนนใชเวลาประมาณสปดาหละครง ๆ ละประมาณ 2 ชวโมง เปนระยะเวลาตงแต 6 จนถง 14 สปดาห เคร องมอทใชสำหรบการประเมนประสทธภาพของโปรแกรมมกจะเปนแบบทดสอบการอานกอนและหลง แบบประเมนตนเอง และแบบสอบถามดาน ความคดเหนตอกลยทธการอาน อยางไรกตาม ผวจยยงไมพบการพฒนาหลกสตรหรอโปรแกรมการ

118

ฝกกลยทธในลกษณะของหลกสตรฝกอบรมระยะสน ทใชเวลาไมนานมากนก อกทงยงไมพบการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธทเนนกลยทธเชงภาษา โครงสรางภาษาในการอาน สวนมากเปนการฝกทกษะการใชกลยทธแบบองครวมโดยทวไป เชน การคาดเดา การตงคำถาม การใชความรเดม นอกจากน ยงไมพบการพฒนาหลกสตรหรอโปรแกรมฝกอบรมใหกบนกศกษาครสาขาว ชาภาษาองกฤษทกำลงจะออกไปฝกสอน ผวจยเหนวาเปนโอกาสทดในการเตมเตมชองวางการวจยทเกยวของขางตน ดงนน ผวจยจงไดพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอสงเสรมความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหทเนนการวเคราะหภาษาและโครงสรางภาษาใหกบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษช นปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณทกำลงจะออกไปฝกปฏบตการสอนในสถานศกษา เพอทนกศกษาจะไดนำความร ดานกลยทธการอานท ไดจากการฝกอบรมไปใชสอนอานใหกบนกเรยนระดบมธยมศกษาในโรงเรยนทนกศกษาจะออกไปฝกปฏบตการสอน เพอชวยเพมความสามารถในการสอนอานของนกศกษา และพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษใหกบนกเรยนระดบมธยมตอไป

จากการศกษางานวจยทเกยวของกบกลยทธการอานและงานวจยทเกยวของกบการพฒนาหลกสตรหรอโปรแกรมฝกอบรมกลยทธการอาน เหนไดชดวา การสอนและฝกกลยทธการอานใหกบผเรยนมประสทธผลตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธและความสามารถในการอานของผเรยนได อยางไรกตาม การสอนและฝกกลยทธเนนเฉพาะการพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจ อกทงยงเนนการพฒนากลยทธอภปญญาหรอกลยทธแบบองครวม ซงกลยทธเหลานเหมาะสำหรบผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาท 2 ซงมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยในระดบดถงดมาก ในทางตรงกนขาม ผเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ซงเปนผทมความสามารถและทกษะการอานภาษาองกฤษทคอนขางจำกดตอความสำเรจในการใชกลยทธการอานแบบองครวม ผวจยพบวาการสอนและฝกกลยทธการอานแบบองครวมเพยงอยางเดยวอาจไมสามารถชวยสรางความเขาใจในการอานใหกบผเรยนไดอยางแทจรง

ในการวจยครงน ผวจยมงพฒนาความสามารถในการอานทงเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห และเนนการสอนกลยทธการอานทเนนการวเคราะหรปแบบ คำชแนะบงชความหมาย โครงสรางทางภาษาทชวยในการวเคราะหทกษะยอยของการอาน กลาวคอ ผวจยยงใหความสำคญกบการกระบวนการอานแบบบนลงลาง (Bottom-up Reading Process) ในการวเคราะหภาษา ในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานสำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยมจดมงหมายหลก 2 ประการ คอ มงพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยและพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษาใหเพ มสงข น โดยคาดหวงวานกศกษาจะมความคดเหนในระดบมากตอหลกสตรท

119

ผวจยพฒนาขน และมงหวงวานกศกษาจะนำความรทไดไปสอนการอานใหกบนกเรยนในระดบมธยมศกษาในโรงเรยนทนกศกษาจะออกไปฝกปฏบตการสอนอกดวย

120

บทท 3

วธดำเนนการวจย

การวจยเรองผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ เปนการวจยและพฒนา (Research and Development) มแบบแผนการว จ ยแบบ One group pretest-posttest design (บำร ง โตร ตน , 2534: 29-31) โดยมวตถประสงคเพอ 1) เพอศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะการอาน การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของกลยทธการอาน รวมถงความตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ฯ 2) เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ฯ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 และ 3) เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณใน 3 ประเดน ไดแก 3.1) เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล 3.2) เปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอาน กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล และ 3.3) ศกษาระดบความคดเหนของนกศกษาทไดรบการฝกอบรมหลกสตรกลยทธการอานตอหลกสตรฝกอบรม ผวจยไดแบงกระบวนการดำเนนการวจยออกเปน 3 ระยะ ดงน

ระยะท 1 การศกษาขอมลพนฐานดานความจำเปนและความตองการในการพฒนาหลกสตรฝกอบรม (Needs Analysis)

ระยะท 2 การออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรม และการทดลองนำรองเพ อหาประสทธภาพของหลกสตรใหม ประสทธ ภาพตามเกณฑท กำหนด (Curriculum Design and Development and Pilot Study)

ระยะท 3 การนำหลกสตรฝกอบรมทพฒนาไปใชและการประเมนประสทธผลของหลกสตร (Curriculum Implementation and Evaluation)

รายละเอยดในการกำเนนการวจยในแตละระยะมดงตอไปน

121

ระยะท 1 การศกษาขอมลพนฐานดานความจำเปนและความตองการในการพฒนาหลกสตรฝกอบรม (Needs Analysis)

การดำเนนการวจยในระยะท 1 มวตถประสงคเพอสำรวจความรความเขาใจดานทกษะการอานและความจำเปนของทกษะการอาน การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของ กลยทธของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณกอนฝกอบรม รวมถงความตองการฝกอบรมของนกศกษา เพอนำไปวเคราะหหาความจำเปนทเกดขนจรงในปจจบน และนำไปสการกำหนดโครงสรางของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษสำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณตอไป โดยผวจยไดแบงการศกษาออกเปน 2 ขนตอน คอ 1) การศกษาหลกสตรภาษาองกฤษ แนวคดทฤษฎและงานวจยทเกยวของกบทกษะการอานภาษาองกฤษ กลยทธการอานภาษาองกฤษ และ 2) การสำรวจขอมลพนฐานดานความรดานทกษะการอานและความจำเปน ดานการใชกลยทธการอานและความจำเปน รวมถงความตองการฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยาง ดงรายละเอยดตอไปน

ระยะท 1 ขนตอนท 1 การศกษาหลกสตรภาษาองกฤษ แนวคดทฤษฎ และงานวจยทเกยวของกบกลยทธการอานภาษาองกฤษ

ผวจยไดศกษารายละเอยดของหลกสตรภาษาองกฤษของการศกษาขนพนฐานและหลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ และสบคนขอมลทเกยวของกบวธการสอนและฝกกลยทธการอานภาษาองกฤษทงจากตำรา วทยานพนธระดบดษฎบณฑต บทความวชาการและบทความวจยในวารสารทางวชาการทงทตพมพเปนเอกสารและจากวารสารอเลกทรอนกส และจากการศกษางานวจยทเก ยวของกบกลยทธการอานและหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานทงในประเทศและตางประเทศ จากการวเคราะหและสงเคราะหขอมลทสบคนมาจากแหลงขอมลทตยภมตาง ๆ ทำใหผวจยไดขอมลดานทกษะการอาน เนอหาของการอานและสอของการอานทจำเปนและเหมาะสมกบระดบความสามารถในการอานของผเรยนสำหรบการออกแบบหลกสตร รวมถงกลยทธการอานและขนตอนการสอนกลยทธการอาน ซงมรายละเอยดดงตอไปน

1. ทกษะการอาน เนอหาของการอานและสอทจำเปนในการอานภาษาองกฤษ ผวจยไดศกษาหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2555 ระดบมธยมศกษา หลกสตร

การศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยทกษณ ฉบบปรบปรงป 2554 และกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ของผ ใชภาษาระดบ A2 B1 และ B2 (Modern Language Division, Strasbourg, 2009: 69-71) เพอวเคราะหและสงเคราะหหาทกษะการอานทจำเปน เนอหาของการอานและสอการอาน สำหรบการเลอกกลยทธการอานทเหมาะสมกบ

122

ความสามารถทางการอานทพงประสงคตามท หลกสตรภาษาองกฤษและกรอบมาตรฐานทางภาษาระดบสากลไดกำหนดไว จากการสงเคราะห ผวจยเหนความสอดคลองของทกษะการอานของผเรยนระดบมธยมศกษากบผเรยนระดบมหาวทยาลย ทงน ทผวจยตองทำการวเคราะหทกษะการอานของผเรยนระดบมธยมศกษาเพราะคาดหวงวาหลงฝกอบรมกลยทธการอาน นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษจะประยกตความรทไดในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในระดบมธยมศกษาตอไป นอกจากทกษะการอานทจำเปนแลว ผวจยยงคนพบประเภทของขอความและสอสำหรบการอานจากการวเคราะหหลกสตรการอานภาษาองกฤษ การสงเคราะหทกษะการอานทจำเปน ประเภทของขอความและสอในการอานไดรายละเอยดดงแสดงในตารางท 1

ตา

รางท

1 ผ

ลการ

วเครา

ะหทก

ษะกา

รอาน

เนอห

าของ

การอ

านแล

ะสอท

จำเป

นสำห

รบกา

รออก

แบบห

ลกสต

ร ระ

ดบ

หลกส

ตรกา

รศกษ

าขนพ

นฐาน

/ หล

กสตร

การศ

กษาบ

ณฑต

สา

ขาวช

าภาษ

าองก

ฤษ

กรอบ

อางอ

งควา

มสาม

ารถท

างภา

ษาขอ

งสหภ

าพยโ

รป (C

EFR)

ทก

ษะกา

รอาน

ทจำเป

น เน

อหาข

องกา

รอา

น สอ

การอ

าน

มธยม

ศกษา

ตอนต

น (ผ

ใชภา

ษาระ

ดบ A

2)

- เขา

ใจแล

ะตคว

ามสอ

ทไมใ

ชควา

มเรย

งในรป

แบบต

าง ๆ

โดยถ

ายโอ

นเป

นขอค

วามท

ใชถอ

ยคำข

องตน

เอง

หรอถ

ายโอ

นขอค

วามเ

ปนสอ

ทไมใ

ชคว

ามเรย

ง - เ

ขาใจ

ตคว

าม แ

ละแส

ดงคว

ามคด

เหนเ

กยวก

บ ขอ

ความ

ขอม

ล ขา

วสาร

จากส

อสงพ

มพ ห

รอสอ

อเลก

ทรอน

กสเก

ยวกบ

เรองท

อยใน

ความ

สนใจ

ในชว

ตประ

จำวน

Over

all r

eadi

ng c

ompr

ehen

sion

- สาม

ารถเ

ขาใจ

ขอคว

ามสน

ๆ งา

ย ๆ

จากเ

รองท

เปนร

ปธรร

มทม

ความ

คนเค

ยและ

ประก

อบดว

ยภาษ

าทใช

บอยใ

นชวต

ประจ

ำวนห

รอภา

ษาทเ

กยวข

องกบ

งาน

- สาม

ารถเ

ขาใจ

ขอคว

ามสน

ๆ งา

ย ๆ

ทประ

กอบด

วยคำ

ศพทท

พบบอ

ย ๆ

รวมถ

งมสด

สวนข

องคำ

ศพทน

านาช

าตอย

ดวย

Re

adin

g Co

rresp

onde

nce

- ส

ามาร

ถเขา

ใจชน

ดของ

จดหม

ายทเ

ปนมา

ตรฐา

นในช

วตปร

ะจำว

นแล

ะแฟก

ซ (เช

น กา

รสอบ

ถาม

การส

ง จดห

มายย

นยน)

ในหว

ขอท

คนเค

ย แล

ะสาม

ารถเ

ขาใจ

จดหม

ายสว

นตวส

น ๆ

ได

Read

ing

for O

rient

atio

n - ส

ามาร

ถหาแ

ละระ

บขอม

ลทสา

มารถ

คาดเ

ดาได

จากส

องาย

ๆ ใน

ชวตป

ระจำ

วน เช

น โฆ

ษณา เ

อกสา

รโฆษณ

า เมน

รายก

ารอา

งอง แ

ละตา

รางเว

ลา

- การ

ตควา

ม - ก

ารจบ

ใจคว

ามสำ

คญ

- การ

เขาใ

จคว

ามหม

ายขอ

งคำแ

ละวล

- ก

ารระ

บขอ

มลเฉ

พาะ

- ก

ารระ

บลำ

ดบ ข

นตอน

- ก

ารถา

ยโอน

ขอคว

าม

- จดห

มายธ

รกจ

- จ

ดหมา

ยสวน

ตว

- แฟก

ซ

- โฆษ

ณา

- แผน

พบ

- เอก

สารโ

ฆษณ

า - เ

มน

- ราย

การอ

างอง

- ต

าราง

เวลา

-ปาย

สญลก

ษณ

- สอส

งพมพ

- ส

ออเล

ก ทร

อนกส

123

ตา

รางท

1 (ต

อ)

ระดบ

หล

กสตร

การศ

กษาข

นพนฐ

าน /

หลกส

ตรกา

รศกษ

าบณ

ฑต

สาขา

วชาภ

าษาอ

งกฤษ

กรอบ

อางอ

งควา

มสาม

ารถท

างภา

ษาขอ

งสหภ

าพยโ

รป (C

EFR)

ทก

ษะกา

รอาน

ทจำเป

น เน

อหาข

องกา

รอา

น สอ

การอ

าน

- สาม

ารถร

ะบขอ

มลเฉ

พาะใ

นราย

การแ

ละใน

ขอมล

ทตอง

การท

แยก

ออกม

า (เช

น ใช

สมดห

นาเห

ลองเพ

อหาบ

รการ

หรอร

านคา

) - ส

ามาร

ถเขา

ใจปา

ยหรอ

สญลก

ษณใน

ชวตป

ระจำ

วน ใน

ทสาธ

ารณะ

เช

น ถน

น รา

นอาห

าร ส

ถานร

ถไฟใ

ตดน

ในทท

ำงาน

เชน

การบ

อกทศ

ทาง ก

ารทำ

ตามค

ำสง ก

ารเต

อนอน

ตราย

Re

adin

g fo

r Inf

orm

atio

n an

d Ar

gum

ent

- สาม

ารถร

ะบขอ

มลเฉ

พาะใ

นสอท

เปนก

ารเข

ยนงา

ย ๆ

เชน

จดหม

าย

แผนพ

บ บท

ความ

สน ๆ

ทอธ

บายเ

หตกา

รณใน

หนงส

อพมพ

Re

adin

g In

struc

tions

- ส

ามาร

ถเขา

ใจกฎ

ระเบ

ยบทม

ภาษา

งาย

ๆ เช

น คว

ามปล

อดภย

- ส

ามาร

ถเขา

ใจคำ

สงงา

ย ๆ

จากอ

ปกรณ

เครอ

งมอท

พบเจ

อใน

ชวตป

ระจำ

วน เช

น โท

รศพท

สาธา

รณะ

- บ

ทควา

มใน

หนงส

อพมพ

-ค

ำแนะ

นำใน

การ

ใชอป

กรณต

าง ๆ

124

ตา

รางท

1 (ต

อ)

ระดบ

หล

กสตร

การศ

กษาข

นพนฐ

าน /

หลกส

ตรกา

รศกษ

าบณ

ฑต

สาขา

วชาภ

าษาอ

งกฤษ

กรอบ

อางอ

งควา

มสาม

ารถท

างภา

ษาขอ

งสหภ

าพยโ

รป (C

EFR)

ทก

ษะกา

รอาน

ทจำเป

น เน

อหาข

องกา

รอา

น สอ

การอ

าน

มธยม

ศกษา

ตอน

ปลาย

(ผใช

ภา

ษาระ

ดบ B

1)

- เขา

ใจ ต

ความ

และ/

หรอแ

สดงค

วาม

คดเห

นเกย

วกบส

อทเป

นควา

มเรย

งแล

ะไมใ

ชควา

มเรย

ง ในร

ปแบบ

ตางๆ

ทซ

บซอน

ขน ถ

ายโอ

นเปน

ขอคว

ามท

ใชถอ

ยคำข

องตน

เอง

Over

all r

eadi

ng c

ompr

ehen

sion

- สาม

ารถเ

ขาใจ

ขอเท

จจรง

ทตรง

ไปตร

งมาเก

ยวกบ

หวขอ

ทเกย

วของ

กบตน

เองห

รอคว

ามสน

ใจดว

ยระด

บควา

มเขา

ใจทน

าพอใ

จ Re

adin

g Co

rresp

onde

nce

- ส

ามาร

ถเขา

ใจกา

รบรร

ยายเ

หตกา

รณ ค

วามร

สก แ

ละคว

ามปร

ารถน

าในจ

ดหมา

ยสวน

บคคล

ไดดพ

อทจะ

สราง

ความ

สมพน

ธเปน

เพอน

ทางจ

ดหมา

ยกนไ

ด

Read

ing

for O

rient

atio

n - ส

ามาร

ถอาน

ขอคว

ามทย

าวขน

อยาง

เรว ๆ

เพอร

ะบขอ

มลทต

องกา

รแล

ะรวบ

รวมข

อมลจ

ากสว

นตาง

ๆ ข

องขอ

ความ

หรอ

จากข

อควา

มท

แตกต

างกน

เพอท

ำภาร

ะงาน

เฉพา

ะใหส

ำเรจ

- การ

ตควา

ม - ก

ารวเค

ราะห

ขอ

มล

- การ

ระบ

ใจคว

ามแล

ะขอ

มลสำ

คญ

- การ

ระบ

ขอมล

เฉพา

ะ - ก

ารระ

บลำ

ดบ ข

นตอน

- ก

ารถา

ยโอน

ขอมล

- จดห

มายส

วนบค

คล

- โฆษ

ณา

- แผน

พบ

- เอก

สารร

าชกา

ร - ค

ำสงห

รอคำ

แนะน

ำในก

ารใช

อป

กรณต

าง ๆ

- บ

ทควา

มใน

หนงส

อพมพ

- สอส

งพมพ

- สออ

เลก

ทรอน

กส

125

ตา

รางท

1 (ต

อ)

ระดบ

หล

กสตร

การศ

กษาข

นพนฐ

าน /

หลกส

ตรกา

รศกษ

าบณ

ฑต

สาขา

วชาภ

าษาอ

งกฤษ

กรอบ

อางอ

งควา

มสาม

ารถท

างภา

ษาขอ

งสหภ

าพยโ

รป (C

EFR)

ทก

ษะกา

รอาน

ทจำ

เปน

เนอห

าของ

การ

อาน

สอกา

รอาน

- เ

ขาใจ

ตคว

าม ว

เครา

ะห แ

ละแส

ดงคว

ามคด

เหนเ

กยวก

บ ขอ

ความ

ขอม

ล ขา

วสาร

บทค

วาม

สารค

ด บน

เทงค

ดทซบ

ซอนข

นจาก

สอสง

พมพ

หรอส

ออเล

กทรอ

นกส

- สาม

ารถห

าและ

เขาใ

จขอม

ลทเก

ยวขอ

งกบก

ารสอ

ในชว

ตประ

จำวน

เช

น จด

หมาย

แผน

พบ แ

ละเอ

กสาร

ราชก

ารสน

ๆ

Read

ing

for I

nfor

mat

ion

and

Argu

men

t - ส

ามาร

ถระบ

การส

รปคว

ามทส

ำคญใ

นขอค

วามท

เปนก

ารเข

ยนเช

งโต

แยง

- สาม

ารถเ

ขาใจ

ขอโต

แยงใน

ประเ

ดนทอ

าน โด

ยไมจ

ำเปนต

องลง

รายล

ะเอย

ด

- สาม

ารถเ

ขาใจ

ประเ

ดนสำ

คญใน

บทคว

ามขอ

งหนง

สอพม

พในห

วขอท

คนเค

ย

Read

ing

Instr

uctio

ns

- สาม

ารถเ

ขาใจ

คำสง

ทเปน

การเข

ยนได

ชดเจ

น คำ

สงทต

รงไป

ตรงม

าสำ

หรบอ

ปกรณ

เครอ

งใช

126

ตา

รางท

1 (ต

อ)

ระดบ

หล

กสตร

การศ

กษาข

นพนฐ

าน /

หลกส

ตรกา

รศกษ

าบณ

ฑต

สาขา

วชาภ

าษาอ

งกฤษ

กรอบ

อางอ

งควา

มสาม

ารถท

างภา

ษาขอ

งสหภ

าพยโ

รป (C

EFR)

ทก

ษะกา

รอาน

ทจำ

เปน

เนอห

าของ

การ

อาน

สอกา

รอาน

มหาว

ทยาล

ย (ผ

ใชภา

ษาระ

ดบ B

2)

- ศกษ

าและ

ฝกอา

นบทอ

านปร

ะเภท

ตาง ๆ

เพอว

เครา

ะห

โครง

สราง

แนว

การเข

ยน

เจตน

ารมณ

และเ

จตคต

ของผ

เขยน

รว

มทงศ

กษาว

ธวจา

รณ แ

ละฝก

วจาร

ณใหค

วามค

ดเหน

สนบส

นนหร

อโตแ

ยงคว

ามคด

เหนท

นำเส

นอใน

บทอา

น

Over

all r

eadi

ng c

ompr

ehen

sion

- สาม

ารถอ

านอย

างเป

นอสร

ะมาก

ขน โด

ยปรบ

เปลย

นรปแ

บบแล

ะคว

ามเรว

ในกา

รอาน

ขอคว

ามแล

ะวตถ

ประส

งค แ

ละเล

อกใช

แห

ลงขอ

มลทม

แหลง

อางอ

งทเห

มาะส

ม มค

ำศพท

ในกา

รอาน

อยาง

กวาง

ขวาง

แตอ

าจจะ

พบปญ

หาใน

เรองข

องกา

รใช

idiom

s Re

adin

g Co

rresp

onde

nce

- ส

ามาร

ถอาน

สงทส

อดคล

องกบ

หวขอ

ทสนใ

จและ

เขาใ

จควา

มหมา

ยทจำ

เปนไ

ดโดย

งาย

Re

adin

g fo

r Orie

ntat

ion

- สาม

ารถก

วาดห

าขอม

ลเรว

ๆ จ

ากขอ

ความ

ทยาก

และซ

บซอน

เพอ

ระบร

ายละ

เอยด

ทเกย

วของ

- ส

ามาร

ถระบ

เนอห

าและ

สงทเ

กยวข

องกบ

หวขอ

ขาว

บทคว

ามแล

ะรา

ยงาน

ขาวใ

นหวข

อทหล

ากหล

ายได

อยาง

รวดเ

รว เพ

อตดส

นใจว

าม

คณคา

พอทจ

ะศกษ

าตอห

รอไม

- การ

ระบ

ใจคว

ามสำ

คญ

- การ

ระบข

อมล

ทวไป

- ก

ารระ

บขอ

ขดแย

ง - ก

ารตค

วาม

- การ

สรปค

วาม

- การ

ระบว

ตถ

ประส

งคขอ

งผเ

ขยน

- การ

วเครา

ะห

ขอคว

าม

- หวข

อขาว

- ร

ายงา

นขาว

- บ

ทควา

ม - ข

อควา

มทยา

วแล

ะซบซ

อน

- ขอค

วามท

เก

ยวกบ

สาขา

ทสน

ใจแล

ะไมใ

ชสา

ขาทส

นใจ

- สอส

งพมพ

- สออ

เลก

ทรอน

กส

127

ตา

รางท

1 (ต

อ)

ระดบ

หล

กสตร

การศ

กษาข

นพนฐ

าน /

หลกส

ตรกา

รศกษ

าบณ

ฑต

สาขา

วชาภ

าษาอ

งกฤษ

กรอบ

อางอ

งควา

มสาม

ารถท

างภา

ษาขอ

งสหภ

าพยโ

รป (C

EFR)

ทก

ษะกา

รอาน

ทจำ

เปน

เนอห

าของ

การ

อาน

สอกา

รอาน

- ศ

กษาห

ลกกา

รและ

กลวธ

การอ

าน

ฝกอา

นบทอ

านภา

ษาอง

กฤษท

หล

ากหล

าย โด

ยเนน

การอ

านเพ

อคว

ามเข

าใจ

การต

ความ

และ

การ

สรปค

วาม

Read

ing

for I

nfor

mat

ion

and

Argu

men

t - ส

ามาร

ถรบข

อมล

ความ

คด แ

ละคว

ามคด

เหนจ

ากแห

ลงขอ

มลทต

องใช

ความ

เชยว

ชาญเ

ปนพเ

ศษ ภ

ายใต

สาขา

หรอห

วขอท

สนใจ

- ส

ามาร

ถเขา

ใจบท

ความ

ทตอง

ใชคว

ามชำ

นาญเ

ปนพเ

ศษแล

ะไมใ

ชสา

ขาขอ

งตนเ

อง โด

ยใหใ

ชพจน

านกร

มไดเ

พอยน

ยนวา

สามา

รถแป

ลคำ

ศพทเ

ฉพาะ

ไดถก

ตอง

- สาม

ารถเ

ขาใจ

บทคว

ามแล

ะราย

งานข

าวทเ

กยวข

องกบ

ปญหา

รวม

สมยท

ผเขย

นไดใ

สทศน

คตหร

อควา

มคดเ

ฉพาะ

ลงไป

Re

adin

g In

struc

tions

- ส

ามาร

ถเขา

ใจคำ

สงใน

สาขา

ของต

นเอง

ทยาว

ผดปก

ตและ

ซบซอ

นซง

รวมถ

งราย

ละเอ

ยดจา

กสถา

นการ

ณและ

การเต

อน โด

ยสาม

ารถอ

านใน

สวนท

ยากซ

ำได

128

129

จากตารางท 1 ผลการวเคราะหความสามารถในการอานภาษาองกฤษของผเรยนในระดบ

มธยมศกษาและระดบมหาวทยาลย ตามทไดระบไวในหลกสตรการศกษาขนพนฐาน หลกสตร

การศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ และกรอบอางอง

ทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) (กระทรวงศกษาธการ) แสดงใหเหนความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษทคาดหวงจะใหเกดแกผเรยนในระดบมธยมศกษาและในระดบมหาวทยาลย ซงสามารถ

สงเคราะหออกมาเปนทกษะยอยในการอานทงหมด 11 ทกษะ ไดแก 1) การตความ 2) การระบ

ใจความสำคญ 3) เขาใจความหมายของคำและวล 4) การระบขอมลเฉพาะ 5) การระบลำดบและ

ขนตอน 6) การวเคราะหขอมล 7) การระบขอมลทวไป 8) การระบการขดแยง 9) การสรปความ

10) การระบจดประสงคของผเขยน และ 11) การวเคราะหขอความ จะเหนไดวา ทกษะยอยทง 11

ทกษะครอบคลมทกษะการอานเพอความเขาใจและทกษะการอานเชงวเคราะห ผวจยใหความสำคญ

กบทกษะการอานทจำเปนทงหมดและเลอกกลยทธการอานทเหมาะสมกบทกษะการอานขางตน

สำหรบการออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน

ผลการวเคราะหหลกสตรภาษาองกฤษและกรอบมาตรฐานความสามารถทางภาษาของ

สหภาพยโรปของผเรยนในระดบมธยมศกษาและระดบมหาวทยาลย ยงทำใหผวจยคนพบเนอหาการ

อานและสอสำหรบการอานทเหมาะสมกบระดบความสามารถทางภาษาของผเรยน ซงเนอหาของการ

อานครอบคลมทงขอความทเปนความเรยงและไมใชความเรยง ไดแก แผนปาย ปายโฆษณา แคต

ตาลอก ปายสญญาณ บตรอวยพรวนเกด บตรเชญรวมงานสงสรรค ขอความในโทรศพท แผนพบ

ใบปลว หนาเวบ (web page) ตารางเวลา บทความ เรองสน รายงาน ขาว คำแนะนำ จดหมาย อเมล

บทความ นยาย คำแนะนำและคำสง สวนสอทใชสำหรบการอานแบงออกเปน 2 ประเภท ใหญ ๆ

ดวยกน คอ ส อส งพมพและสออเลกทรอนกส จะเหนไดวา หลกสตรภาษาองกฤษและกรอบ

ความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป ไดกำหนดเนอหาของการอานไวหลากหลายซงสามารถหา

ไดทงจากสอสงพมพและสออเลกทรอนกส ผวจยใชขอมลทไดจากการสงเคราะหนเพอเปนกรอบใน

การเลอกขอความ (Text) สำหรบการสอนและฝกกลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชง

วเคราะหในลำดบตอไป

130

2. ระดบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ผวจยไดศกษาระดบการอานทสอดคลองกบความตองการของหลกสตรและสอดคลองกบ

กรอบมาตรฐานทางภาษาระดบสากลจาก Barrett’s Taxonomy (1968); Lapp & Flood (1986)

และ Miller (1991) แบงระดบความเขาใจในการอานออกเปน 3 ระดบ ไดแก 1) ความเขาใจระดบ

การแปลความตรงไปตรงมาตามตวอกษร (Literal Level) หมายถง ความสามารถในการบอก

รายละเอยดของเนอเรองตามทผเขยนไดเขยนไว ไดแก การระบสรรพนามทใชแทนคำนาม การร

ความหมายของคำ การบอกใจความสำคญ การเรยงลำดบเหตการณ การบอกรายละเอยดสำคญ การ

ระบหวขอเรอง การบอกบคลกลกษณะ และการกระทำของบคคลในเรองนน ๆ 2) ความเขาใจระดบ

ตความ (Interpretation Level) หมายถง ความสามารถในการคนหาความหมายแฝงทผเขยนไมได

กลาวไวอยางชดเจนในขอความ ไดแก การเขาใจสำนวนภาษา การขยายความ การคาดคะเนและ

ทำนายเหตการณลวงหนา การเขาใจอารมณ ความรสกของตวละคร การเขาใจสงทเปนนามธรรม การ

เขาใจความสมพนธของเหตและผล การสรปยอและการสรปอางอง 3) ความเขาใจระดบประเมนและ

การวเคราะห (Evaluation and Critical Level) หมายถง ความสามารถในการจำแนกแยกแยะสงท

อาน แลวบอกไดวาสงใดเปนขอเทจจรงสงใดเปนความคดเหนรวมถงการประเมนคณคา คณภาพ

ความเหมาะสมและความถกตองของสงทอาน ไดแก การบอกจดประสงคของผเขยน การแยกแยะ

ความจรงกบความคดเหน การพจารณาความเหมาะสมและคณคา การลงความเหน การวนจฉย

รวมถงการตดสนขอมลไดถกตองตามขอมลทอาน สำหรบการวจยครงน ผวจยเนนการสอนและฝกกล

ยทธทสอดคลองกบความเขาใจทง 3 ระดบ รวมถงการวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษดวย

แบบทดสอบทผวจยสรางขน

3. ขนตอนการสอนกลยทธการอานภาษาองกฤษ

ผวจยไดศกษาการสอนกลยทธการอานจากนกการศกษาและนกวจย ไดแก Adler (2001);

Beckman (2002); Cohen (1998); Chamot (2005); Grenfell & Harris (1999); NSW

Department of Education & Training (2010); แ ละ Tierney, Readence, & Dishner (1995)

เพอสงเคราะหหาขนตอนการสอนกลยทธการอานทเหมาะสม เพอนำมาใชเปนขนตอนหลกในการ

สอนกลยทธสำหรบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ โดยพจารณาจากขนตอนการสอน

ทมการทบซอนกนตงแต 3 แหลงขนไป ดงรายละเอยดในตารางท 2

13

1

ตารา

งท 2

ผลก

ารวเค

ราะห

ขนตอ

นการ

สอนก

ลยทธ

การอ

าน

ขน

ตอนก

ารสอ

นกลย

ทธกา

รอาน

Tier

ney,

Read

ence

&

Dish

ner (

1995

) Co

hen

(199

8)

Gren

fell

& Ha

rris

(199

9)

Adle

r (2

001)

Be

ckm

an

(200

2)

Cham

ot

(200

5)

NSW

Dep

artm

ent o

f Ed

ucat

ion

&Tra

inin

g (2

010)

ขนเล

อกขอ

ความ

ขนเต

รยมก

ารหร

อขนก

ารสร

างคว

ามตร

ะหนก

ขนกา

รสำร

วจหร

อเลอ

กกลย

ทธ

ขน

นำเส

นอหร

อขนก

ารอธ

บาย

ขนสา

ธตหร

อแสด

งรปแ

บบ

ขนดง

ตวอย

างเพ

มเตม

จากป

ระสบ

การณ

ในกา

รเรยน

ของผ

เรยน

ขนกา

รอภป

รายก

ลมยอ

ยหรอ

ทงชน

เรยนเ

กยวก

บกลย

ทธ

กระต

นผเรย

นใหท

ดลอง

ใชกล

ยทธห

ลาย

ๆ กล

ยทธ

ขนกา

รเลอก

กลยท

ธตาม

วตถป

ระสง

คหรอ

ภาระ

งานเ

ฉพาะ

ขนฝก

หรอข

นนำไ

ปใชโ

ดยกา

รแนะ

นำ ช

วยเห

ลอ ส

นบสน

น

ขนกา

รวาง

แผนก

ารปฏ

บต

ขนฝก

ทคอย

ๆ ป

ลอยก

ารสน

บสนน

หรอก

ารฝก

อยาง

อสระ

ขนกา

รประ

เมนห

รอกา

รสะท

อนกา

รใชก

ลยทธ

โดยผ

เรยน

ขนบร

ณากา

รกลย

ทธกบ

การเร

ยนกา

รสอน

ในหอ

งเรยน

131

132

จากการวเคราะหขอมลในตารางท 2 เก ยวกบขนตอนการสอนกลยทธการอาน ผวจยไดคดเลอกเฉพาะขนตอนการสอนทสอดคลองกนจากแหลงขอมลตาง ๆ อยางนอย 3 แหลงขนไป เพอนำมาใชในการออกแบบหลกสตรฝกอบรม ผลจากการสงเคราะห ผวจยไดขนตอนการสอนกลยทธการอานในการวจยครงนทงหมด 5 ขนตอน ไดแก 1) ขนนำเสนอหรอขนอธบาย 2) ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ 3) ขนฝกแบบใหคำแนะนำ 4) ขนฝกทคอย ๆ ปลอยความชวยเหลอและการฝกแบบอสระ และ 5) ขนการประเมนการใชกลยทธ อยางไรกตาม ในฐานะทผวจยเปนผสอนภาษาองกฤษ การสอนภาษาทดควรเรมตนดวยการเตรยมความพรอมของผเรยนกอนเรมอธบายเนอหาทจะสอนทเรยกวาขน Warm-up และเมอสนสดการเรยนการสอนภาษา ควรมขนการสรปทเรยกวา Wrap-up เพอเปนการสรปและเพอใหผสอนมนใจวาการสอนในแตละครงบรรลวตถประสงค เพอใหผเรยนสะทอนสงทไดเรยนรมาตงแตตนจนจบ สรปวา การสอนกลยทธการอานสำหรบหลกสตรฝกอบรมในการวจยครงนจะมดวยกนทงหมด 7 ขนตอน ดงน 1) ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) 2) ขนนำเสนอหรอขนอธบาย (Explanation) 3) ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ (Modeling) 4) ขนฝกแบบแนะนำ (Guided Practice) 5) ขนฝกแบบอสระ (Independent Practice) 6) ขนประเมนการใชกลยทธ (Evaluation) และ 7) ขนสรป (Wrap-up)

ระยะท 1 ขนตอนท 2 การสำรวจขอมลพนฐานดานความรดานทกษะการอานและความจำเปน การใชกลยทธการอานและความจำเปน และความตองการฝกอบรม

เพอใหไดขอมลพนฐานดานความจำเปนในการใชกลยทธ ผวจยไดสรางแบบสอบถามเพอคนหาขอมลปฐมภมจากนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยในแบบสอบถามไดระบประเดนในการสำรวจ ไดแก ความรความเขาใจดานทกษะการอาน การใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใช รวมถงขอมลทวไปและความตองการฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยาง เพอนำขอมลทไดไปใชในการออกแบบและกำหนดโครงสรางหลกสตรในขนตอนท 2 โดยกลมตวอยางทผวจยใชเพอสำรวจความจำเปนและความตองการฝกอบรม คอ นกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2561 หลกสตรการศกษาบณฑต คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน การดำเนนการวจยในขนตอนท 2 มรายละเอยดดงตอไปน

1. ขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถาม 1.1 การสรางแบบสอบถามตามวธการของ Nunan (1994) และตามรปแบบของ

Likert Scale ซงเปนแบบสอบถามแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ โดยแบงแบบสอบถามออกเปน 3 ตอน คอ ตอนท 1 ความรดานทกษะการอานและความจำเปนทตองใช ซงครอบคลมทกษะการอานดานคำศพท ดานประโยค ดานความเขาใจทวไปและดานการวเคราะห ตอนท 2 การใช

133

กลยทธการอานและความจำเปนทตองใช ซงครอบคลมกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห และกลยทธการอานแบบองครวม และตอนท 3 ขอมลทวไปและความตองการฝกอบรม ซงครอบคลมเกรดเฉลย การเรยนและฝกกลยทธการอานในหองเรยน และประสบการณในการเขารวมฝกอบรมดานกลยทธการอาน

แบบสอบถามทง 3 ตอน เปนการประเมนความมากนอยของความคดเหนในประเดนตาง ๆ และความถของสงทเกดขน โดยใชเกณฑประมาณคา 5 ระดบ ดงน

5 หมายถง มความรมากทสด / ใชเปนประจำ / จำเปนมากทสด 4 หมายถง มความรมาก / ใชบอย / จำเปนมาก 3 หมายถง มความรปานกลาง / ใชเปนบางครง / จำเปนปานกลาง 2 หมายถง มความรนอย/ ใชนอย/ จำเปนนอย 1 หมายถง มความรนอยทสด / ไมเคยใช / จำเปนนอยทสด 1.2 นำแบบสอบถามทสรางขนไปปรกษาอาจารยผควบคมวทยานพนธ จำนวน 2

ทานเพอตรวจสอบความตรงดานเนอหา (Content Validity) และภาษาทใช 1.3 แกไขและปรบปรงแบบสอบถามจากความคดเหนของอาจารยผ ควบคมวทยานพนธจนไดแบบสอบถามฉบบสมบรณเพอนำไปใชเกบรวบรวมขอมลกบกลมตวอยาง

2. การเกบรวบรวมขอมล หลงจากท ผ ว จยแกไขและปรบปรงแบบสอบถามตามคำแนะนำของผ เช ยวชาญจนไดแบบสอบถามฉบบสมบรณ ผวจยจงนำแบบสอบถามไปเกบรวบรวมขอมลโดยมขนตอนดงน

2.1 ประสานงานและตดตอขอความรวมมอจากนกศกษากลมตวอยางซงเปนนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2561 จำนวน 29 คน โดยกำหนดวน เวลาและสถานทในการทำแบบสอบถามพรอมกน

2.2 เมอถงวนทกำหนดในการทำแบบสอบถาม ผวจยแจงใหนกศกษาทราบถงวตถประสงคของการทำแบบสอบถามและวตถประสงคของการวจย

2.3 ผวจยเปนผดำเนนการแจกแบบสอบถาม ควบคมการทำแบบสอบถามและเกบรวบรวมแบบสอบถามจากนกศกษาดวยตนเอง

3. การวเคราะหขอมล หลงทผ วจยไดเกบรวบรวมขอมลของแบบสอบถามจากนกศกษาเรยบรอยแลว ผวจยนำ

ขอมลทงหมดทไดจากแบบสอบถามทง 3 ตอน มาวเคราะหขอมล โดยมรายละเอยดดงน

134

3.1 การวเคราะหขอมลในแบบสอบถามตอนท 1 โดยใชคาเฉลย ( X ) และคาเบยงเบน มาตรฐาน (S.D.) โดยกำหนดเกณฑการแปลความหมายของคาเฉลย ดงน คาเฉลย 4.51 – 5.00 = มความรความเขาใจดานทกษะการอานในระดบมากทสด คาเฉลย 3.51 – 4.50 = มความรความเขาใจดานทกษะการอานในระดบมาก คาเฉลย 2.51 – 3.50 = มความรความเขาใจดานทกษะการอานในระดบปานกลาง คาเฉลย 1.51 – 2.50 = มความรความเขาใจดานทกษะการอานในระดบนอย คาเฉลย 1.00 – 1.50 = มความรความเขาใจดานทกษะการอานในระดบนอยทสด

3.2 การวเคราะหขอมลในแบบสอบถามตอนท 2 โดยใชคาเฉลย ( X ) และคาเบยงเบน มาตรฐาน (S.D.) โดยกำหนดเกณฑการแปลความหมายของคาเฉลย ดงน

คาเฉลย 4.51 – 5.00 = ใชเปนประจำ / จำเปนมากทสด คาเฉลย 3.51 – 4.50 = ใชบอย / จำเปนมาก คาเฉลย 2.51 – 3.50 = ใชเปนบางครง / จำเปนปานกลาง คาเฉลย 1.51 – 2.50 = ใชนอย / จำเปนนอย คาเฉลย 1.00 – 1.50 = ไมเคยใช / จำเปนนอยทสด

3.3 การวเคราะหขอมลในแบบสอบถามตอนท 3 โดยใชคาเฉลย ( X ) และคาเบยงเบน มาตรฐาน (S.D.) โดยกำหนดเกณฑการแปลความหมายของคาเฉลย ดงน

คาเฉลย 4.51 – 5.00 = มประสบการณและความตองการในระดบมากทสด คาเฉลย 3.51 – 4.50 = มประสบการณและความตองการในระดบมาก คาเฉลย 2.51 – 3.50 = มประสบการณและความตองการในระดบปานกลาง คาเฉลย 1.51 – 2.50 = มประสบการณและความตองการในระดบนอย คาเฉลย 1.00 – 1.50 = มประสบการณและความตองการในระดบนอยทสด

3.4 การรายงานผลการวเคราะหขอมลจากการตอบแบบสอบถามของนกศกษากลมตวอยาง ผวจยรายงานผลคาเฉลย ( X ) และคาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของขอมลรายขอจากการตอบแบบสอบถามทง 3 ตอน ลงในตารางพรอมเขยนอธบายสรปผลของแตละตาราง

4. การรายงานผลการวเคราะหขอมลจากแบบสอบถาม ผลการวเคราะหขอมลทไดจากการตอบแบบสอบถามขอมลพนฐานดานความตองการจำเปน

สำหรบการออกแบบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอสงเสรมความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาชนปท 4 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา

135

2561 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน ผลการวเคราะหขอมลจากแบบสอบถาม โดยมรายละเอยดดงน

4.1 ผลการวเคราะหขอมลพนฐานและความตองการจำเปนในการฝกอบรม จากการวเคราะหผลการตอบแบบสอบถามในตอนท 3 เกยวกบขอมลพนฐาน ความตองการ

จำเปนสำหรบการออกแบบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอสงเสรมความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผลการวเคราะหขอมลโดยการหาคาความถและคารอยละ ดงปรากฏในตารางท 3 และ 4 ซงมรายละเอยดดงตอไปน

ตารางท 3 ความถและรอยละของของกลมตวอยางจำแนกตามเพศและเกรดเฉลย รายการ ความถ รอยละ

เพศ

ชาย 4 13.79 หญง 25 86.21

เกรดเฉลยสะสม

ตำกวา 2.00 - - 2.01 – 2.50 1 3.45 2.51 – 3.00 1 3.45 3.01 – 3.50 15 51.72 3.51 – 4.00 12 41.38

จากตารางท 3 ผลการตอบแบบสอบถามพบวา นกศกษากลมตวอยางเปนเพศชาย 4 คน คดเปนรอยละ 13.79 และเปนเพศหญง 25 คน คดเปนรอยละ 86.21 นกศกษาสวนใหญมเกรดเฉลยสะสมอยระหวาง 3.01-3.50 คดเปนรอยละ 51.72 รองลงมาคอไดเกรดเฉลยสะสม 3.51-4.00 คดเปนรอยละ 41.38 และมนกศกษาเพยงรอยละ 6.90 มเกรดเฉลยตำกวา 3.00 สรปไดวานกศกษาสวนใหญมผลการเรยนอยในระดบดและดมาก ตารางท 4 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของประสบการณและความตองการฝกอบรม

รายการ X S.D. แปลผล

1. การไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานในรายวชาการอานทเคยลงทะเบยนเรยนมากอน

3.23 0.60 ปานกลาง

2. ประสบการณในการเขารวมฝกอบรมเรองกลยทธการอาน 2.26 1.25 นอย 3. ความตองการเขารวมฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ 4.00 0.91 มาก

136

จากตารางท 4 ผลการตอบแบบสอบถามพบวา คาเฉลยของความคดเหนดานการไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานในรายวชาการอานทเคยลงทะเบยน เทากบ 3.23 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.60 แสดงวานกศกษาไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานจากรายวชาการอานทเคยเรยนมาแลวอยในระดบปานกลาง นอกจากนนกศกษายงระบวามประสบการณในการเขารวมฝกอบรมเรองกลยทธการอานในระดบนอย ซงมคาเฉลยเทากบ 2.26 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.25 และนกศกษาแสดงความคดเหนวาตองการเขารวมฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษในระดบมาก ซงมคาเฉลยเทากบ 4.00 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.91 สรปไดวา นกศกษาไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานปานกลาง ขาดประสบการณในการเขารวมฝกอบรมกลยทธการอานและมความตองการทจะไดรบการฝกอบรมกลยทธเพอพฒนาความเขาใจดานกลยทธและความสามารถในการอานในระดบมาก

4.2 ความรดานทกษะการอานและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน จากการนำแบบสอบถามในตอนท 1 ซงเกยวของกบความรดานทกษะการอานดานคำศพท ดานประโยค ดานความเขาใจทวไปและดานการวเคราะห ไปใหนกศกษาระบความรความเขาใจเกยวกบทกษะการอานเหลาน มาวเคราะหหาคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐาน ผลการวเคราะหขอมลไดแสดงไวในตารางท 5 ซงมรายละเอยดตอไปน

137

ตารางท 5 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของความรดานทกษะการอานและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน

ทกษะการอาน ระดบความร ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ X

S.D. แปลผล X S.D. แปลผล

1. ดานคำศพท (Vocabulary) 1.1 การเขาใจความหมายคำศพทยาก

3.46 0.98 ปานกลาง 4.83

0.47

มากทสด -1.37 1

1.2 การเขาใจความหมายของคำศพททมหลายนย

3.37 0.59 ปานกลาง 3.79

0.86

มาก -0.42 2

รวม 3.42 0.79 ปานกลาง 3.71 0.74 มาก - 0.29 (4) 2. ดานประโยค (Sentence) 2.1 การเขาใจความหมายของประโยคจากแกนของประโยค รวมถงคำและวลในประโยคทใชอธบาย

3.63 0.69 มาก 3.79

0.86

มาก -0.16 5

2.2 การเขาใจความหมายประโยคทเขยนตางไปจากรปแบบประโยคปกต (Inversion)

2.43 0.85 นอย 2.60 0.98 ปานกลาง -0.17 4

2.3 การเขาใจความหมายของขอความทละไวในประโยค

2.57 0.88 ปานกลาง 2.76

0.99

ปานกลาง -0.19 3

2.4 การเขาใจความหมายจากเครองหมายวรรคตอนในประโยค

3.54 0.95 มาก 3.62

0.62

มาก -0.08 6

2.5 การเขาใจความหมายในประโยคกวาง ๆ และเจาะจง

2.97 0.95 ปานกลาง 3.03

1.21

ปานกลาง -0.06 7

2.6 การเขาใจคำสำคญ (Key words) ในประโยค

3.77 0.94 มาก 4.03

0.82

มาก -0.26 2

2.7 การเขาใจคำเชอมประโยค 3.54 0.95 มาก 4.03 0.82 มาก -0.49 1

รวม 3.21 0.89 ปานกลาง 3.52 0.85 มาก -0.31 (3)

138

ตารางท 5 (ตอ)

ทกษะการอาน ระดบความร ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ X

S.D. แปลผล X S.D. แปลผล

3. ดานความเขาใจ (Comprehension)

3.1 การจบใจความสำคญ 2.60 0.98 ปานกลาง 4.52 0.63 มากทสด -1.92 1 3.2 การระบขอมลสนบสนน 2.74 1.07 ปานกลาง 2.97 0.98 ปานกลาง -0.23 7 3.3 การระบขอมลเฉพาะ 2.71 0.93 ปานกลาง 3.03 1.21 ปานกลาง -0.32 6 3.4 การอางองคำสรรพนาม 2.97 0.95 ปานกลาง 3.79 0.86 มาก -0.82 4 3.5 การเรยงลำดบ 3.29 0.66 ปานกลาง 3.62 0.62 มาก -0.33 5 3.6 การระบสาเหตและผล 2.94 0.97 ปานกลาง 4.83 0.47 มากทสด -1.89 2 3.7 การระบลกษณะและความรสกของตวละคร

3.23 1.06 ปานกลาง 4.52

0.63

มากทสด -1.29 3

รวม 2.93 0.95 ปานกลาง 3.90 0.77 มาก -0.97 (2)

4. ดานการวเคราะห (Critical) 4.1 การระบความเหมอนและความแตกตางของขอมล

3.54 0.70 มาก 4.45

0.57

มาก -0.91 7

4.2 การระบขอเทจจรงและความคดเหน

3.23 1.06 ปานกลาง 4.52

0.63

มากทสด -1.29 4

4.3 การระบวตถประสงคของผเขยน

3.29 0.66 ปานกลาง 3.62

0.62

มาก -0.33 10

4.4 การระบขอสรป 2.63 0.91 ปานกลาง 3.10 0.98 ปานกลาง -0.47 8 4.5 การตความ 2.43 0.92 นอย 3.59 0.68 มาก -1.16 5 4.6 การอนมานความ 2.49 0.89 นอย 4.03 0.82 มาก -1.54 2 4.7 การอปมาอปไมย 2.89 0.79 ปานกลาง 3.28 0.65 ปานกลาง -0.39 9 4.8 การระบขอความทมอคต 2.26 1.25 นอย 3.79 0.86 มาก -1.53 3 4.9 การระบขอโตแยง 2.54 0.92 ปานกลาง 3.55 0.95 มาก -1.01 6 4.10 การโฆษณาชวนเชอ 2.49 0.89 นอย 4.45 0.57 มาก -1.96 1

รวม 2.78 0.90 ปานกลาง 3.84 0.73 มาก -1.06 (1)

จากตารางท 5 ผลจากการตอบแบบสอบถามของนกศกษาเกยวกบความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษ พบวา ในดานความรทกษะการอาน นกศกษามความรทกษะการอานดานคำศพท ดาน

139

ประโยค ดานความเขาใจ และดานการวเคราะหอยในระดบปานกลาง อยางไรกตาม นกศกษาระบความจำเปนทตองใชทกษะการอานทกดานอยในระดบมาก พบชองวาง (Gap) ระหวางความรดานทกษะการอานและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน พอสรปไดวา นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มความจำเปนตองไดรบการพฒนาความรและความสามารถดานทกษะการอานใหสงข น ตงแตทกษะดานความเขาใจคำศพท ทกษะดานความเขาใจประโยค ทกษะดานความเขาใจทวไป รวมถงทกษะดานการวเคราะหขอความ เพอใหนกศกษามความรทดและมทกษะการอานทเพยงพอตอการเรยนและการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาตอไป ทกษะทพบชองวางและตองไดรบการสงเสรมเรยงลำดบตามความแตกตางของคาเฉลยมากสดไปยงนอยสด มดงน

1. ดานการวเคราะห พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยท สดเรยงตามลำดบ โดยมคาความตางอยระหวาง –1.54 ถง –0.33 ไดแก 1) การโฆษณาชวนเชอ 2) การอนมานความ 3) การระบขอความทมอคต 4) การระบขอเทจจรงและความคดเหน 5) การตความ 6) การระบขอโตแยง 7) การระบความเหมอนและความแตกตาง 8) การระบขอสรป 9) การอปมาอปไมย และ 10) การระบวตถประสงคของผเขยน

2. ดานความเขาใจ พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยท สดเรยงตามลำดบ โดยมคาความตางอยระหวาง –1.92 ถง –0.23 ดงน 1) การจบใจความสำคญ 2) การระบสาเหตและผลลพธ 3) การระบลกษณะและความรสกของตวละคร 4) การอางองคำสรรพนาม 5) การเรยงลำดบ 6) การระบขอมลเฉพาะ และ 7) การระบขอมลสนบสนน

3. ดานประโยค พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ โดยมคาความตางอยระหวาง –0.49 ถง –0.06 ไดแก 1) การเขาใจคำเชอมประโยค 2) การเขาใจคำสำคญในประโยค 3) การเขาใจความหมายของขอความทละไวในประโยค 4) การเขาใจความหมายประโยคทเขยนตางไปจากรปแบบประโยคปกต 5) การเขาใจความหมายของประโยคจากแกนของประโยค รวมถงคำและวลในประโยคทใชอธบาย 6) การเขาใจความหมายจากเครองหมายวรรคตอนในประโยค และ 7) การเขาใจความหมายในประโยคกวาง ๆ และเฉพาะเจาะจง

4. ดานคำศพท พบทกษะทมชองวาง โดยมคาความตางอยระหวาง –1.37 ถง –0.42 ไดแก การเขาใจความหมายคำศพทยาก และการเขาใจความหมายของคำศพททมหลายนย

4.3 การใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธการอาน

จากการนำแบบสอบถามในตอนท 2 ซงเกยวกบการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชมาสอบถามนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ เพอศกษาระดบการใชกลยทธและระดบความ

140

จำเปนของกลยทธ โดยใหนกศกษาระบระดบการใชกลยทธของตนเองตงแตระดบ 5 คอ ใชกลยทธเปนประจำ จนถงระดบ 1 คอ ไมเคยใชกลยทธ และระบระดบความจำเปนทตองใชกลยทธเหลานน ตงแตระดบ 5 คอ จำเปนตองใชมากทสด จนถง 1จำเปนตองใชนอยทสด จากนน ผวจยไดนำผลจากการตอบแบบสอบถามมาวเคราะหหาคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของระดบการใชและระดบความจำเปนของการใชกลยทธ รวมถงผลตางระหวางระดบการใชและระดบความจำเปน ผลการวเคราะหขอมลแสดงไวในตารางท 6 7 และ 8 ซงมรายละเอยดดงตอไปน

ตารางท 6 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใช กลยทธการอาน

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อน ดบ X S.D. แปล

ผล X S.D. แปล

ผล

กลยทธการอานเพอความเขาใจแบบเนนทกษะยอยของการอาน

กลยทธความเขาใจความหมายของคำศพท 1. ในการอานเ พ อ เ ข า ใ จค วามหมายของคำศ พทยาก ขาพเจา

1.1 เปด Dictionary และคนหาความหมายหลายดานของคำศพท

3.54 0.95 บอย 3.63 0.69 มาก - 0.09 2

1.2 เดาความหมายของคำศพทจากรปแบบคำ ไดแก รากศพท Prefixes และ Suffixes

2.60 0.98 บาง ครง

3.77 0.94 มาก - 1.17 1

1.3 เดาความหมายจากคำหรอขอความขางเคยง เชน คำจำกดความ เจตคต ความรสก คำตรงกนขาม การใหตวอยาง การกลาวซำ

2.74 1.07 บาง ครง

4.74 0.61 มากทสด

2.00 3

141

ตารางท 6 (ตอ)

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ X S.D. แปล

ผล X S.D. แปล

ผล กลยทธความเขาใจความหมายของประโยค

2. ในการอานเ พ อ เ ข า ใ จค วามหมายของประโยค ขาพเจาโดย

2.1 ดคำทเปนแกน (Core) ของประโยค

3.46 0.98 บาง ครง

3.77 0.94 มาก - 0.31 2

2.2 ดโครงสรางประโยคแบบตาง ๆ

4.46 0.56 บอย 4.74 0.61 มากทสด

- 0.28 3

2.3 ดโครงสรางประโยควาเปนแบบปกตหรอผดปกต

2.89 0.79 บาง ครง

3.77 0.94 มาก - 0.88 1

2.4 ดคำเชอมความในประโยค 3.54 0.95 บอย 3.77 0.94 มาก - 0.23 4 2.5 ดกาล (Tense) ของประโยค

3.54 0.70 บอย 3.03 0.92 ปานกลาง

0.51 6

2.6 ดรปแบบของประโยค (Patterns)

4.00 0.91 บอย 3.77 0.94 มาก 0.23 5

กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไป

3. ในการอานเพอจบใจความสำคญ ขาพเจา

3.1 ดหวขอหรอชอเรอง 4.47 0.61 ประจำ

4.49 0.66 มาก - 0.02 5

3.2 หา Topic sentence ในยอหนา

3.46 0.98 บาง ครง

3.63 0.69 มาก - 0.17 2

3.3 หาประโยคทเปน Supporting idea

3.54 0.95 บอย 3.63 0.59 มาก - 0.09 3

3.4 หาประโยคทเปนการสรปในยอหนา

3.46 0.98 บาง ครง

3.54 0.70 มาก - 0.08 4

3.5 ดคำเชอมในยอหนา (Discourse markers) วาเปนแบบใด

3.20 1.02 บาง ครง

3.09 1.15 ปานกลาง

0.11 6

3.6 ศกษารปแบบการเขยนแตละยอหนาวาเปนแบบใด

2.54 0.92 บาง ครง

2.97 0.95 ปานกลาง

- 0.43 1

142

ตารางท 6 (ตอ)

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ

X S.D. แปลผล

X S.D. แปลผล

กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไป

4. ในการอ านเพอเขาใจขอมลทวไปขาพเจา

4.1 ดคำถาม Who, What, When, Why, How

4.49 0.66 บอย 4.83 0.45 มากทสด

-0.34 3

4.2 อานยอหนาทเปนคำนำหรอยอหนาแรกและสดทาย

3.63 0.69 บอย 4.46 0.56 มาก -0.83 1

4.3 อานประโยคแรกและประโยคสดทายในแตละยอหนา

4.00 0.91 บอย 4.49 0.66 มาก -0.49 2

4.4 ดคำสำคญ (Key words) เชน คำนามเฉพาะ คำคณศพท

4.46 0.56 ประ จำ

4.74 0.61 มากทสด

-0.28 4

4.5 ดคำทมวธการพมพทพเศษ เชน การใชตวเอยง ตวทบ การขดเสนใต

3.46 0.98 บาง ครง

3.23 0.59 ปานกลาง

0.23 5

5. ในการอานเพอเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง ขาพเจา

5.1 ระบขอมลเฉพาะทตองการหา เชน ชอคน ราคา เวลา วนทสถานท

4.49 0.66 บอย 4.83 0.45 มากทสด

-0.34 3

5.2 กวาดสายตาหายอหนาทมขอมลเฉพาะทกำลงหา

3.54 0.70 บอย 4.00 0.91 มาก -0.46 2

5.3 อานประโยคทมขอมลทกำลงหาทงประโยคอยางละเอยด

3.46 0.98 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.08 5

5.4 ดคำบอกใบ (Clue) ทเปนรปภาพ

3.54 0.70 บอย 3.77 0.94 มาก -0.23 4

5.5 ดโครงสรางเนอหา

2.66 0.91 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.88 1

143

ตารางท 6 (ตอ)

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ

X S.D. แปลผล

X S.D. แปลผล

กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไป

6. ในการอานเพอเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ ขาพเจา

6.1 ดคำหรอวลทใชเชอมประโยค ทเกยวกบการบอกเวลา การลำดบเหตการณ และการเรยงตามลำดบ

3.63 0.69 บอย 3.89 0.65 มาก -0.26 4

6.2 ด Plot ของเรองและขอมลสนบสนน

2.74 1.07 บาง ครง

3.63 0.59 มาก -0.89 2

6.3 สงเกตจากรปภาพทปรากฏ

3.03 0.92 บาง ครง

4.00 0.91 มาก -0.97 1

6.4 ใชหลกการทวาเหตการณจะเกดขนตามลำดบ กอน ตรงกลางและสดทาย

3.20 1.02 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.34 3

7. ในการอานเพอเขาใจสาเหตและผลลพธ ขาพเจา

7.1 ตงคำถามเกยวกบหวขอและเชอมโยงกบความรเดมของตนเอง

2.49 0.89 นอย 3.29 0.66 ปานกลาง

-0.80 4

7.2 ด Topic sentence 4.00 0.91 บอย 4.60 0.60 มากทสด

-0.60 5

7.3 ดขอมลสนบสนน 2.66 0.91 บาง ครง

4.49 0.66 มาก -1.83 1

7.4 ดคำเชอมทบอกเหตและผล

4.00 0.91 บอย 4.83 0.45 มากทสด

-0.83 3

7.5 ดโครงสรางของขอความ (Text structure)

2.43 0.85 นอย 3.63 0.69 มาก -1.20 2

144

ตารางท 6 (ตอ)

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ

X S.D. แปลผล

X S.D. แปลผล

กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไป

8. ในการอ านเ พ อ เ ข า ใ จล ก ษ ณ ะ แล ะความร ส กของต ว ล ะ ค รขาพเจา

8.1 ดคำพดของตวละคร 3.46

0.98

บาง ครง

4.60

0.60

มากทสด

-1.14 4

8.2 ดความคดของตวละคร 3.03

0.92

บาง ครง

4.83

0.45

มากทสด

-1.80 2

8.3 ดการกระทำของตวละคร

2.66

0.91

บาง ครง

4.74

0.61

มากทสด

-2.08 1

8.4 ดคำคณศพททบอกลกษณะหรอคณสมบตของตวละคร

3.23 0.59 บาง ครง

4.49 0.66 มาก -1.26 3

9. ในการอานเพอเขาใจคำสรรพนามทอางองคำนาม ขาพเจา

9.1 ดจากประเภทของคำนาม

3.54 0.70 บอย 3.63 0.69 มาก -0.09 3

9.2 ดจากหนาทของคำสรรพนามในประโยค เชน ประธาน กรรม

3.63 0.59 บอย 3.77 0.94 มาก -0.14 2

9.3 ดจากประเภทของคำสรรพนาม

3.54 0.70 บอย 4.49 0.66 มาก -0.95 1

9.4 ดบรบทภายในประโยค และระหวางประโยค

4.00 0.91 บอย 3.54 0.95 มาก 0.46 4

9.5 ใชหลกการทวาคำสรรพนามใชแทนคำนามทมการกลาวซำ คำนามทอางถงมกอยสวนหนาของประโยคหรอในประโยคกอนหนาน

4.60 0.60 ประ จำ

3.95 0.64 มาก 0.65 5

145

ตารางท 6 (ตอ)

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ

X S.D. แปลผล

X S.D. แปลผล

กลยทธการอานเชงวเคราะห

10. ในการอานเพอเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน ขาพเจา

10.1 ดคำทแสดงความเชอ ความคดเหน อารมณ และความคดสวนบคคล

3.54 0.70 บอย 3.63 0.59 มาก -0.09 3

10.2 ดคำทเปนตวขยายในการแสดงความคดเหน เชน all, could, must

3.37 0.59 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.17 2

10.3 พจารณาวาขอความนน ๆ สามารถพสจนไดหรอไม มหลกฐานสนบสนนความถกตองหรอไม มขอโตแยงหรอไม และเปนไปตามหลกการและเหตผลหรอไม

3.23 0.59 บาง ครง

4.49 0.66 มาก -1.26 1

11. ในการอานเพอการอนมานสรปความ ขาพเจา

11.1 ดจากรปภาพ 3.54 0.95 บอย 4.00 0.91 มาก -0.46 4

11.2 ดจากสงของเครองใชตาง ๆ

3.03 0.92 บาง ครง

4.46 0.56 มาก -1.43 2

11.3 ดจากเวลาและสถานท

3.63 0.69 บอย 4.49 0.66 มาก -0.86 3

11.4 ดจากการสนทนา 3.37 0.59 บาง ครง

3.63 0.59 มาก -0.26 6

11.5 ดจากความคดหรอการกระทำ

3.23 0.59 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.31 5

11.6 ดความหมายแฝงในคำ

2.49 0.89 นอย 4.74 0.61 มากทสด

-2.25 1

146

ตารางท 6 (ตอ)

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ

X S.D. แปลผล

X S.D. แปลผล

กลยทธการอานเชงวเคราะห

12. ในการอานเพอวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง ขาพเจา

12.1 ดคำเชอม (Signal words) ทบงบอกความเหมอนหรอความแตกตาง

4.74 0.51 ประ จำ

4.83 0.45 มากทสด

-0.09 4

12.2 ดประโยคทมโครงสรางการเปรยบเทยบ(Comparing)

4.60 0.60 ประ จำ

4.74 0.51 มากทสด

-0.14 3

12.3 ดคำทแสดงการ อปมาอปไมย ไดแก Metaphor, Simile และ Analogies

2.71 0.93 บาง ครง

4.46 0.56 มาก -1.75 1

12.4 ด Topic sentence ในยอหนาแรก

3.63 0.69 บอย 3.63 0.69 มาก 0.00 5

13. ในการอานเพอวเคราะหวตถประสงคของผเขยน ขาพเจา

13.1 ดหวขอและตงคำถามวาผเขยนเขยนหวขอนขนมาทำไม เชน ตองการเชญชวน

3.23 0.59 บาง ครง

3.77 0.94 มาก -0.54 1

13.2 ดคำบอกใบทแสดงใหเหนวตถประสงคในการเขยน

3.37 0.59 บาง ครง

3.54 0.95 มาก -0.17 4

13.3 ดประเภทของขอความ (Text Genre)

3.23 0.59 บาง ครง

3.63 0.59 มาก -0.40 2

13.4 ดรปแบบของขอความ (Text Organization)

3.29 0.66 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.25 3

147

ตารางท 6 (ตอ)

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ

X S.D. แปลผล X S.D. แปลผล

กลยทธการอานเชงวเคราะห

14. ใ นการอ า นเพ อ ว เ ค ร า ะ หขอความท ม อคต ขาพเจา

14.1 ดคำทแสดงความแตกตาง เชน เชอชาต เพศ

2.57 0.88 บาง ครง

4.49 0.66 มาก -1.92 1

14.2 ดคำคณศพททเปนการแสดงความคดเหน อารมณและความรสก

2.60 0.98 บาง ครง

3.63 0.59 มาก -1.03 2

14.3 ดคำทใหความหมายเชงบวกหรอเชงลบ

2.74 1.07 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.80 5

14.4 ดการปฏบตตอบคคลในทางลบ

2.71 0.93 บาง ครง

3.63 0.69 มาก -0.92 4

14.5 ดจากพฤตกรรม 3.46 0.98 บาง ครง

4.46 0.56 มาก -1.00 3

15. ใ นการอ า นเพอวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ ขาพเจา

15.1 ดจากการใชคำชนชม 2.66 0.91 ปานกลาง

3.77 0.94 มาก -1.11 5

15.2 ดจากการใชคำตำหนสนคาหรอบคคลอนวาไมมคณภาพ

2.63 0.91 บาง ครง

3.54 0.95 มาก -0.91 6

15.3 ดจากการรบรองหรอแนะนำจากบคคลทมชอเสยง

2.43 0.85 นอย 4.49 0.66 มาก -2.06 2

15.4 ดจากการพดทโออวดอยางชดเจนเพอดงดดใจใหเหนคณคา

2.49 0.89 นอย 4.74 0.61 มากทสด

-2.25 1

15.5 ดจากการจดกจกรรมทมคนจำนวนมากมาเขารวม

2.60 0.98 บาง ครง

4.00 0.91 มาก -1.40 4

15.6 ดจากการดงดดใหบคคลจนตนาการตนเองวาเปนสวนหนง

2.43 0.92 นอย 4.46 0.56 มาก -2.03 3

148

ตารางท 7 สรปคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน คาผลตางของการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธการอาน

กลยทธการอาน การใชกลยทธ ความจำเปน ผล ตาง

อน ดบ X S.D. แปล

ผล X S.D. แปล

ผล

กลยทธความเขาใจความหมายของคำศพท

1. การอานเพอเขาใจความหมายของคำศพทยาก 2.96 1.00 บาง ครง

4.04 0.75 มาก - 1.08 4

2. การอานเพอเขาใจความหมายของประโยค

3.65 0.82 บอย 3.81 0.88 มาก 0.16 14

3. การอานเพอจบใจความสำคญ 3.49 0.91 บาง ครง

3.56 0.79 มาก - 0.07 12

4. การอานเพอเขาใจขอมลทวไป

4.01 0.76 บอย 4.35 0.57 มาก -0.34 11

5. การอานเพอเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง

3.54 0.79 บอย 3.94 0.74 มาก -0.40 10

6. การอานเพอเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ 3.15 0.93 บาง ครง

3.77 0.71 มาก -0.62 7

7. การอานเพอเขาใจสาเหตและผลลพธ 3.12 0.89 บาง ครง

4.17 0.61 มาก -1.05 5

8. การอานเพอเขาใจลกษณะและความรสกของตวละคร

3.10 0.85 บาง ครง

4.67 0.58 มากทสด

-1.57 2

9. การอานเพอเขาใจคำสรรพนามทอางองคำนาม

3.86 0.70 บอย 3.88 0.77 มาก -0.02 13

กลยทธการอานเชงวเคราะห

10. การอานเพอเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 3.38 0.63 บาง ครง

3.89 0.65 มาก -0.51 8

11. การอานเพอการอนมานสรปความ 3.22 0.77 บาง ครง

4.14 0.67 มาก -0.92 6

12. การอานเพอวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง

3.84 0.69 บอย 4.29 0.63 มาก -0.45 9

13. การอานเพอวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 3.28 0.61 บาง ครง

3.62 0.80 มาก -0.34 11

14. การอานเพอวเคราะหขอความทมอคต 2.81 0.97 บาง ครง

3.95 0.64 มาก -1.14 3

15. การอานเพอวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ 2.54 0.91 บาง ครง

4.17 0.77 มาก -1.63 1

149

ตารางท 8 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธการอานแบบองครวม

กลยทธการอานแบบองครวม การใช ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ X S.D. แปล

ผล X S.D. แปล

ผล

กอนทขาพเจาจะอานขอความ ขาพเจา

1. วางแผนการอาน (Planning)

2.94 0.97 บาง ครง

3.23 1.06 ปานกลาง

-0.29 10

2. กำหนดจดประสงคของการอาน (Setting a purpose)

2.97 0.95 บาง ครง

3.54 0.95 มาก -0.57 6

3. สำรวจดหวขอหลก หวขอยอย ชอเรอง รปภาพ แผนภม กราฟ ชารต (Previewing)

2.83 0.89 บาง ครง

3.63 0.69 มาก -0.80 5

4. เชอมโยงความรและประสบการณเดมของตนเองกบหวขอทจะอาน (Connecting Background Knowledge)

3.54

0.95 บอย 3.37 0.59 ปานกลาง

0.17 11

5. คาดเดาเนอหาของเรองทจะอานจากหวขอหลกหวขอยอย ชอเรอง รปภาพ แผนภม กราฟหรอชารต (Predicting)

2.83 0.89 บาง ครง

3.63 0.59 มาก -0.80 5

6. ตงคำถามเกยวกบหวขอทจะอาน (Questioning)

2.97 0.95 บาง ครง

2.71 0.93 ปานกลาง

0.26 12

150

ตารางท 8 (ตอ)

กลยทธการอานแบบองครวม การใช ความจำเปน ผล ตาง

อนดบ X

S.D. แปลผล X S.D. แปลผล

ในระหว า ง ทข าพเจ ากำลงอ านข อความ ขาพเจา

7. จนตนาการหรอสรางภาพในหวเกยวกบขอความหรอเนอเรองทกำลงอาน (Visualizing)

2.57

0.88 บาง ครง

3.37 0.59 ปานกลาง

-0.80 5

8. ใชโครงสรางขอความ (Text organization)

2.54 0.92 บาง ครง

4.00 0.91 มาก -1.46 2

9. การสรางความเชอมโยง (Making Connections)

2.57 0.88 บาง ครง

3.54 0.95 มาก -0.97 3

10. ตรวจสอบความเขาใจของตนเองและแกไขปญหา (Monitoring and Fixing up)

2.63 0.91 บาง ครง

4.74 0.61 มากทสด

-2.11 1

11. การตรวจสอบการคาดเดา และระบขอมลทถกตอง (Confirming prediction)

2.97 0.95 บาง ครง

3.37 0.59 ปานกลาง

-0.40 8

12. การจดบนทกและทำสญลกษณในเนอเรองทอาน (Note-taking)

3.77 0.94 บอย 4.60 0.60 มากทสด

-0.83 4

ห ล ง จ า ก ทข าพเจ าอ านขอความเสรจ ขาพเจา

13. สรปยอเนอเรองหรอขอความทอานโดยใชภาษาของตนเอง (Summarizing)

3.23 1.06 บาง ครง

3.54 0.70 มาก -0.31 9

14. ถายโอนความเขาใจทไดจากการอานมาสการเขยนโดยใชรปแบบตาง ๆ (Transferring)

3.09 1.15 บาง ครง

3.63 0.59 มาก -0.54 7

จากตารางท 6 7 และ 8 ความคดเหนของนกศกษาเกยวกบการใชกลยทธการอานของตนเอง

และความจำเปนท ตองใชกลยทธการอานเพ อความเขาใจแบบเนนทกษะยอยในการอาน ซงประกอบดวยกลยทธการอานเพอความเขาใจและกลยทธการอานเชงวเคราะหจำนวนทงหมด 15 กลยทธ และกลยทธการอานแบบองครวม 14 กลยทธ ผลการวจยพบวา นกศกษามการใชกลยทธการ

151

อานในภาพรวมเปนบางครง อยางไรกตาม นกศกษาระบความจำเปนทตองใชกลยทธโดยรวมอยในระดบมากถงมากทสด ผลการศกษาพบชองวาง (Gap) ระหวางการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธ พอสรปไดวา นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มความจำเปนทตองเสรมสรางความสามารถดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานตามความตองการจำเปน โดยเรยงลำดบจากตามความแตกตางของคาเฉลยมากสดไปยงนอยสด ดงน

1. กลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห พบกลยทธทมชองวางทม ความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ โดยมคาความตางอยระหวาง –1.63 ถง 0.16 ดงน 1) การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ 2) การเขาใจลกษณะและความรสกของตวละคร 3) การวเคราะหขอความทมอคต 4) การเขาใจความหมายของคำศพทยาก 5) การเขาใจสาเหตและผลลพธ 6) การอนมานสรปความ 7) การเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ 8) การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 9) การวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง 10) การเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง 10) การเขาใจขอมลทวไป 12) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 13) การจบใจความสำคญ 14) การเขาใจคำสรรพนามทอางองคำนาม และ 15) การเขาใจความหมายของประโยค

2. กลยทธการอานแบบองครวม พบกลยทธทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมาก ทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ โดยมคาความตางอยระหวาง –2.11 ถง 0.26 โดยเปนกลยทธกอนการอาน ระหวางการอาน และหลงการอาน จำนวน 14 กลยทธ เรยงลำดบตามความแตกตางของคาเฉลยกลยทธจากสงสดไปนอยสด ดงน 1) การตรวจสอบความเขาใจของตนเองและแกไขปญหา 2) การใชโครงสรางขอความ 3) การสรางความเชอมโยง 4) การจดบนทก 5) การจนตนาการ 6) การคาดเดาเนอหา 7) การสำรวจขอมล 8) การกำหนดจดประสงคของการอาน 9) การถายโอนขอมล 10) การตรวจสอบการคาดเดา 11) การสรปยอ 12) การวางแผนการอาน 13) การเชอมโยงความรและประสบการณเดม และ 14) การตงคำถาม

ผวจยไดเลอกเฉพาะกลยทธทพบชองวางระหวางระดบการใชและระดบความจำเปนตองใช โดยกำหนดเกณฑในการคดเลอกกลยทธสำหรบออกแบบหลกสตรฝกอบรม ดงน คอ เปนกลยทธทนกศกษาระบวาไมเคยใชจนถงใชเปนบางครง ซงมคาเฉลยการใชตงแต 1.00-3.50 และผเรยนระบความจำเปนตองใชกลยทธนน ๆ ในระดบมากถงมากทสด ซงมคาเฉลยความจำเปนตงแต 3.51-5.00 กลยทธทเปนไปตามเกณฑทผวจยตงไว ถอวาเปนกลยทธทมชองวาง (Gap) ซงจำเปนตองไดรบการเตมเตมเพอใหระดบความเขาใจในการใชกลยทธของผเรยนสอดคลองกบความจำเปนทตองใชในระดบมากถงมากทสด ผลจากการพจารณากลยทธตามเกณฑทผวจยกำหนดไว ไดกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห จำนวนทงหมด 10 กลยทธ ไดแก 1) การเขาใจความหมายของคำศพท 2) การจบใจความสำคญ 3) การเรยงลำดบเหตการณ 4) การระบสาเหตและผลลพธ 5) การระบคำสรรพนามอางอง 6) การเขาใจขอเทจจรงและความ

152

คดเหน 7) การอนมานสรปความ 8) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 9) การวเคราะหขอความทมอคต และ 10) การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ ซงกลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหทผวจยเลอก เปนกลยทธทมความสมพนธกบทกษะยอยของการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอางเชงวเคราะหทจำเปนตองไดรบการสงเสรมและพฒนา สอดคลองกบการศกษาของ Albeckay (2013); Chen (2005); Zhou et al. (2015); สรณบดนทร ประสารทรพย (2561); และ รงนภา ชวรศม (2562) ทไดพฒนารปแบบการสอนกลยทธการอานทสมพนธกบทกษะยอยในการอานเพอสงเสรมความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหใหกบผเรยน

สำหรบกลยทธการอานแบบองครวมทพบชองวางระหวางการใชและความจำเปน มจำนวน 8 กลยทธ ไดแก 1) การกำหนดจดประสงคของการอาน 2) การสำรวจดหวขอหลก หวขอยอย ชอเรอง รปภาพ แผนภม กราฟ ชารต 3) การคาดเดาเนอหาของเร องกอนทจะอาน 4) การใชโครงสรางขอความ 5) การสรางความเชอมโยง 6) การตรวจสอบความเขาใจของตนเองและแกไขปญหา 7) การสรปยอเนอเรองหรอขอความทอานโดยใชภาษาของตนเอง และ 8) การถายโอนความเขาใจทไดจากการอานมาสการเขยนโดยใชรปแบบตาง ๆ กลยทธเหลานเปนกลยทธทผวจยกพบชองวางระหวางระดบความเขาใจในการใชและระดบความจำเปนทตองใช

อยางไรกตาม ผวจยมขอจำกดในเรองของการกำหนดโมดลในการฝกอบรมไมเกน 10 โมดล และกำหนดระยะเวลาในการฝกอบรมไมเกน 30 ชวโมง ผวจยจงไมไดนำกลยทธการอานแบบองครวมมาเปนเนอหาหลกในการพฒนาหลกสตรฝกอบรม เพยงแตสอดแทรกความรใหนกศกษาพอเขาใจอยางคราว ๆ แตเนนการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหท เปนประโยชนและมสำคญกบนกศกษาและนกเรยนมากกวาในการเรยนอานและการทำแบบทดสอบการอานใหมประสทธภาพยงขน

ระยะท 2 การออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรม และการทดลองหาประสทธภาพของหลกสตรใหมประสทธภาพตามเกณฑทกำหนด (Curriculum Design and Development and Pilot Study)

การดำเนนการวจยในระยะท 2 น มวตถประสงคเพอออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหมคณภาพตามเกณฑทกำหนดไว คอ 75/75 โดยทดลองใชกบกลมนกศกษาทไมใชกลมตวอยางแตมคณสมบตใกลเคยงกน ซงไดแก นกศกษาชนปท 4 หลกสตรครศาสตรบณฑต วชาเอกภาษาองกฤษ มหาวทยาลยราชภฏสงขลา ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 จำนวน 10 คน ประกอบดวยนกศกษาทม ความสามารถทางภาษาระดบเกง ปานกลาง และออน โดยเลอกแบบเจาะจง (Purposive

153

Sampling) ซงนกศกษากลมนมคณสมบตทใกลเคยงกบนกศกษากลมตวอยางทจะนำหลกสตรไปใชจรง คอ เปนกลมนกศกษาชนปท 4 ทมพนฐานความรดานเทคนค วธสอน การวดผลประเมนผล และตองไปฝกปฏบตการสอนในสถานศกษาในชนปท 5

ในระยะท 2 ผวจยไดแบงขนตอนการดำเนนการวจยออกเปน 2 ขนตอนยอย ไดแก 1) การออกแบบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพ อเสรมสรางความเขาใจในการใชกลยทธ และความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ และ 2) การนำหลกสตรฝกอบรมทไดไปศกษานำรอง (Pilot Study) กอนนำไปใชกบกลมตวอยาง โดยมรายละเอยดดงตอไปน

ระยะท 2 ขนตอนท 1 การออกแบบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน การออกแบบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอเสรมสรางความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ สำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ในเบองตน ผวจยไดนำขอมลทไดจากการศกษาแนวคดทฤษฎเกยวกบการสอนและการฝกกลยทธการอานภาษาองกฤษจากตำรา บทความวชาการ บทความวจยและงานวจยทเกยวของ จากนนนำขอมลทไดจากการสำรวจขอมลพนฐานและความตองการฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยางในขนตอนท 1 มาออกแบบหลกสตรโดยมขนตอนดงน ไดแก 1) กำหนดวตถประสงคของหลกสตร 2) กำหนดกลยทธ เนอหาสาระและวตถประสงคของการเรยนร 3) กำหนดกระบวนการการเรยนการสอน 4) กำหนดการวดประเมนผลการเรยนร และ 5) ตรวจสอบคณภาพและปรบปรงการเรยนรของโมดล โดยมวธการดำเนนการดงน

1. กำหนดวตถประสงคของหลกสตร ในขนตอนน ผวจยนำขอมลจากการวเคราะหสภาพปญหาและความจำเปนดานทกษะการ

อานและกลยทธการอานจากการดำเนนการวจยในระยะท 1 มากำหนดวตถประสงคของการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ การกำหนดวตถประสงคของหลกสตรมงสะทอนผลการเรยนรท คาดหวง 2 ประการ ไดแก ความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ จากนนนำผลการเรยนรทคาดหวงมากำหนดเปนวตถประสงคของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษสำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ซงมวตถประสงคหลกจำนวน 2 ขอ ดงน

1) เพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

2) เพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

154

นอกจากน ผวจยไดกำหนดวตถประสงคยอย ๆ ในแตละโมดล ไวดงน 1) ผเรยนสามารถเขาใจและจดจำวธการใชกลยทธการอานวาใชอยางไรได 2) ผเรยนสามารถระบเนอหาสาระทสำคญของกลยทธการอานได 3) ผเรยนสามารถระบขอคำถามและเลอกใชกลยทธไดเหมาะสม 4) ผเรยนสามารถระบและอธบายเหตผล ทมาทไปของคำตอบของขอคำถามได 5) ผเรยนสามารถฝกและใช กลยทธในการทำแบบฝกหดเปนกล ม เปนค และเปนรายบคคลได 6) ผ เร ยนสามารถอธบายความสำเรจหรออปสรรคของการใชกลยทธกบเพอนได และ 7) ผเรยนสามารถจดจำตาราง แผนภมเพอชวยใหจดจำความคดรวบยอดของวธการใชกลยทธได

2. กำหนดทกษะการอานและกลยทธการอาน จากการวเคราะหความตองการจำเปนจากแบบสอบถามและการพจาณาระดบการอาน

หวขอเร อง ระดบภาษาทสอดคลองกบระดบภาษาตามกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป หรอ CEFR ของผใชภาษาในระดบ A2 B1 และ B2 และความสอดคลองกบหลกสตรการศกษาบณฑต คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผวจยแบงประเดนการวเคราะหออกเปน 3 ดานหลก ไดแก ดานทกษะการอาน ดานหวขอของการอาน ดานเนอหาสาระของทกษะยอยของการอาน และดานกลยทธการอาน เพอนำไปกำหนดกรอบเนอหาของโมดลการเรยนร โดยมรายละเอยดดงน

2.1 ดานทกษะการอาน ทกษะการอานทมความจำเปนและสอดคลองกบความสามารถทคาดหวงของผเรยนในระดบ

มหาวทยาลย ผวจยไดพจารณาเลอกทกษะการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหมาเปนทกษะหลกในการพฒนาหลกสตรฝกอบรม นอกจากน ไดพจารณาเลอกทกษะการอานทพบชองวาง (Gap) ระหวางความรของผเรยนและความจำเปนทตองใชตามลำดบของความจำเปนมากทสดซงมคาผลตางตดลบ ซงมคาผลตางของคาเฉลยเทากบ –1.06 ถง –0.29 จำนวน 4 ดานตามลำดบ ดงน 1) ดานการวเคราะห 2) ดานความเขาใจ 3) ดานประโยค และ 4) ดานคำศพท โดยแตละดาน ประกอบไปดวยทกษะยอยในการอาน ดงน

1. ทกษะยอยของการอานดานคำศพท ไดแก การเขาใจความหมายคำศพทยาก และการ เขาใจความหมายของคำศพททมหลายนย

2. ทกษะยอยของการอานดานประโยค ไดแก 1) การเขาใจความหมายของประโยคจาก แกนของประโยค รวมถงคำและวลในประโยคทใชอธบาย 2) การเขาใจความหมายประโยคทเขยนตางไปจากรปแบบประโยคปกต (Inversion) 3) การเขาใจความหมายของขอความทละไวในประโยค 4) การเขาใจความหมายจากเครองหมายวรรคตอนในประโยค 5) การเขาใจความหมายในประโยคกวางๆ และเฉพาะเจาะจง 6) การเขาใจคำสำคญ (Key words) ในประโยค และ 7) การเขาใจคำเชอมประโยค

155

3. ทกษะยอยของการอานดานความเขาใจ ไดแก 1) การจบใจความสำคญ 2) การระบ ขอมลสนบสนน 3) การระบขอมลเฉพาะ 4) การระบคำอางองสรรพนาม 5) การเรยงลำดบ 6) การระบสาเหตและผลลพธ และ 7) การระบลกษณะและความรสกของตวละคร

4. ทกษะยอยของการอานดานการวเคราะห ไดแก 1) การระบความเหมอนและความ แตกตางของขอมล 2) การระบขอเทจจรงและความคดเหน 3) การระบวตถประสงคของผเขยน 4) การระบขอสรป 5) การตความ 6) การอนมานความ 7) การอปมาอปไมย 8) การระบขอความทมอคต 9) การระบขอโตแยง และ 10) การโฆษณาชวนเชอ

ในการวจยครงน ผวจยเลอกทกษะยอยในการอานครอบคลมทกดาน แตเนนทกษะการอานดานความเขาใจและการคดวเคราะหเปนหลก ทงนเพอใหสอดคลองกบความสามารถทางภาษาทคาดหวงจากหลกสตรการศกษาบณฑตและจากกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR)

2.2 ดานหวขอการอาน ผวจยเลอกหวขอของการอานทสอดคลองกบความสามารถทคาดหวงของผเรยนในระดบ

มหาวทยาลยทไดระบไวในกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ไดแก ขอมลสวนตว ความสนใจสวนบคคล บาน ชวตประจำวน สงแวดลอม การเดนทาง เวลาวาง ความบนเทง ความสมพนธกบบคคลอน สขภาพและการดแลรางกาย การศกษา การซอของ อาหารและเครองดม การบรการ สถานท ภาษา และสภาพอากาศ นอกจากน ผวจยเลอกเนอหาโดยพจารณาจากประเภทของขอความประเภท 3 ประเภทหลก คอ Narrative Expository และ Argumentative ซง Narrative หมายถงการเขยนเลาเรองหรอเหตการณทเกดขนในอดต สวน Expository Text หมายถงขอความทเนนการอธบาย บรรยาย และใหขอมลซงครอบคลมการเขยนเชงบรรยาย การเรยงลำดบเหตการณ การเปรยบเทยบความเหมอนและความแตกตาง การอธบายสาเหตและผลลพธ และการอธบายปญหาและการแกปญหา สำหรบ Argumentative Text หมายถง ขอความทผเขยนมงหวงจงใจผอานใหเชอในความคดหรอจดยนของผเขยนโดยการใหเหตผลและใหหลกฐานจากประสบการณสวนตว งานเขยนทางวชาการ ตวอยางทางประวตศาสตรและงานวจยเพอสนบสนนความคดเหนของผเขยน การเลอกประเภทของขอความ ผวจยเลอกโดยคำนงถงความเหมาะสมและความสอดคลองกบกลยทธการอานเฉพาะแตละกลยทธเปนสำคญ

2.3 ดานเนอหาสาระของทกษะยอยในการอาน ผวจยพจารณากำหนดเนอหาสาระของทกษะยอยของการอาน โดยพจารณาเนอหาจาก

หลกการและทฤษฎการอานจากหนงสอ ตำราตาง ๆ เปนเนอหาทมความสำคญและสอดคลองกบทกษะยอยนน ๆ และมความเหมาะสมกบความสามารถของผเรยนในระดบ B2 ตามกรอบอางองทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) เนอหาสาระทเกยวของกบทกษะยอยในการอานในแตละทกษะ มรายละเอยดดงตอไปน

156

ทกษะท 1 การเขาใจความหมายของคำศพทยาก มเน อหาเกยวกบบรบทภายในคำศพท (Internal clue) ไดแก รากศพท (Word roots) คำนำหนา (Prefixes) และ คำเสรมทาย (Suffixes) และบรบทภายนอกคำศพท (External clue) ไดแก การใหคำจำกดความ (Definition clues) การพดซำ การใหตวอยาง การใหคำเหมอน การใหคำท แตกตาง การเปรยบเทยบความเหมอน การเปรยบเทยบความแตกตาง และการแสดงเหตและผลลพธ

ทกษะท 2 การระบคำอางองสรรพนาม มเนอหาเกยวกบกฎพนฐานของการอางองคำสรรพนาม เชน ความสอดคลองกบจำนวน บคคล การเขาใจและระบการใชสรรพนามในการอางองทม มคำนามทมากอนเพยงคำเดยว มความชดเจนและไมสามารถทำใหเขาใจผดได (One, clear, and unmistakable) การใชคำสรรพนามทไมมคำนามอยขางหนา (Missing Antecedent)

ทกษะท 3 การเขาใจการเรยงลำดบ มเน อหาเกยวกบการระบเหตการณทเกดในชวงตน ระหวางและชวงทาย การเขาใจรปแบบการเรยงลำดบตามเวลา (Chronological order) เทคนคการเรยงลำดบในขอความทเปนการเลาเรอง คำเชอม คำทแสดงลำดบท และคำทแสดงลำดบของเวลา

ทกษะท 4 การระบใจความสำคญ มเนอหาเกยวกบลำดบขนตอนในการหาใจความสำคญ ตำแหนงของใจความสำคญ ชนดของยอหนาแบบตาง ๆ เทคนคการหาใจความสำคญทงในยอหนาและในเรยงความ

ทกษะท 5 การระบสาเหตและผลลพธ มเนอหาเกยวของกบขนตอนในการระบสาเหตและผลลพธ รปแบบการจดวางขอความทเปนสาเหตและผลลพธ (Text organization) คำ วล หรอคำเชอมทแสดงสาเหตและผลลพธ

ทกษะท 6 การระบขอเทจจรงและความคดเหน มเนอหาเกยวกบความหมายของขอเทจจรงและความคดเหน ความแตกตางระหวางขอเทจจรงและความคดเหน คำใบ (Word clues) ทบอกขอเทจจรงและความคดเหน คำทเปนคำทมอคต และคำทแสดงคณภาพ (Biased and qualifying words) เชน amazing favorite all should

ทกษะท 7 การอนมานสรปความ มเนอหาเกยวกบชนดของการอนมานความและคำบอกใบ ไดแก การอนมานจากรปภาพ เวลาและสถานท บทสนทนา การกระทำ ความรสก และความคดเหน เนอหาเกยวกบความแตกตางระหวางการอนมานความและการสนนษฐาน

ทกษะท 8 การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน มเนอหาเกยวกบตำแหนงของวตถประสงคของการเขยนทผเขยนกลาวไวในขอความ การวเคราะหวตถประสงคของผเขยนจากประเภทของการเขยน และคำศพทท ใชบอกวตถประสงคของผเขยน เชน เปรยบเทยบความเหมอน (compare) เปรยบเทยบความแตกตาง (contrast) ระบ (identify) และ สนบสนน (support)

157

ทกษะท 9 การวเคราะหโฆษณาชวนเชอ มเนอหาเกยวกบประเภทของเทคนคในการโฆษณาชวนเชอ เชน การใชคนทมชอเสยง การใชคำชนชม การสงเกตคำบอกใบของเทคนคการโฆษณาชวนเชอแตละประเภท และขนตอนในการวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ

ทกษะท 10 การวเคราะหขอความทมอคต มเนอหาเกยวกบความหมายของคำวาอคตและภาษาทมอคต รปแบบของขอความทมอคต คำทมความหมายตรงและคำทมความหมายเชงนย และเทคนคในการวเคราะหขอมลทมอคต

2.4 ดานกลยทธการอาน กลยทธการอานทจำเปนและสอดคลองกบความสามารถทคาดหวงของผเรยนในระดบ

มหาวทยาลย ผวจยพจารณาเลอกกลยทธทมชองวาง (Gap) ระหวางความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธตามลำดบของความจำเปนมากทสดซงมคาผลตางตดลบ ซงมคาผลตางของคาเฉลยเทากบ –1.63 ถง –0.02 จำนวน 14 กลยทธตามลำดบ ดงน 1) การวเคราะหโฆษณาชวนเชอ 2) การระบลกษณะและความรสกของตวละคร 3) การวเคราะหขอความทมอคต 4) การเขาใจความหมายของคำศพท 5) การเขาใจสาเหตและผลลพธ 6) การอนมานสรปความ 7) การเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ 8) การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 9) การวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง 10) การเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง 11) การเขาใจขอมลทวไป 12) การระบวตถประสงคของผเขยน 13) การจบใจความสำคญ และ 14) การระบคำสรรพนามอางอง สวนกลยทธทพบชองวางในการใชนอยทสดและเปนกลยทธทมคาความตางเปนบวกเพยงกลยทธเดยว ไดแก การเขาใจความหมายของประโยค พอสรปไดวา กลยทธการอานทมคาผลตางตดลบเปนกลยทธทมความตองการจำเปนสำหรบนกศกษาทตองไดรบการพฒนาตอไป

ผวจยเลอกกลยทธสำหรบหลกสตรฝกอบรมทครอบคลมทงกลยทธการอานเพอความเขาใจและกลยทธการอานเชงวเคราะหอยางละเทา ๆ กน จำนวน 10 กลยทธ โดยคำนงถงกลยทธทมคาผลตางระหวางการใชและความจำเปนทตองใชทมคาตดลบ กลยทธทมระดบความจำเปนตองใชมากถงมากทสด และเปนกลยทธทมความสำคญและมประโยชนสำหรบนกศกษาทสามารถนำไปใชไดจรงทงในการเรยนการอาน การทำขอสอบการอานทเปนขอสอบมาตรฐาน และเปนกลยทธทสามารถนำไปใชสอนนกเรยนในระดบมธยมศกษาตอนปลายได เนองจากผวจยมความคาดหวงวา นกศกษาจะนำความรความเขาใจจากการฝกอบรมกลยทธการอานไปใชสอนนกเรยนระดบมธยมทกำลงจะออกไปฝกปฏบตการสอนในชนปท 5 ตอไป ผลจากการเลอกกลยทธตามเกณฑดงกลาว ไดกลยทธการอานเพอความเขาใจ (Reading Comprehension) จำนวนทงหมด 5 กลยทธ ไดแก การเขาใจความหมายของคำศพทยาก การระบสาเหตและผลลพธ การเรยงลำดบเหตการณ การระบคำสรรพนามอางอง และการระบใจความสำคญ และไดกลยทธการอานเชงวเคราะห (Critical Reading) จำนวนทงหมด 5

158

กลยทธ ไดแก การวเคราะหโฆษณาชวนเชอ การวเคราะหขอความทมอคต การอนมานสรปความ การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน และการระบวตถประสงคของผเขยน

3. กำหนดวธการสอนกลยทธ ในการสอนกลยทธการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ผวจย

กำหนดแผนการจดการเรยนรโดยบรณาการการสอนแบบเนนกลยทธ (Strategy-based) โดยทผสอนตองคำนงถงประเดนตอไปน ค อ การสอนกลยทธ แบบละเอยดช ดเจน (Explicit Strategy Instruction) เนนการบอกชอกลยทธเฉพาะใหแกผเรยน บอกเหตผลผเรยนวาทำไมตองใชกลยทธ ผสอนแสดงตวอยางการใชกลยทธใหผเรยนด และเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกใชกลยทธทงแบบแนะนำและฝกอยางอสระ (Cohen, Weaver & Li, 1996) หลกสตรฝกอบรมการสอนกลยทธการอานจงเปนการสอนแบบชดเจน (Explicit) และในแตละแผนการจดการเรยนรหรอแผนการสอนในแตละหนวยของกจกรรมหรอเรยกวาโมดลจะประกอบดวย 7 ขนตอน ดงน

1) ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) ผวจยออกแบบกจกรรมทกระตนความสนใจและสรางความตระหนกในการใช กลยทธการอานของผเรยนดวยกจกรรมทเกยวของกบกลยทธการอานทกำลงจะสอน เชน กจกรรมใหเลอกคำศพทเพอเตมในชองวาง กจกรรมเรยงลำดบขนตอนหรอเหตการณ ใชเวลาในขนนประมาณ 10 นาท

2) ขนการอธบาย (Explanation) ผวจยเขยนอธบายกลยทธการอานแตละกลยทธอยางละเอยดและชดเจน ไดแก กลยทธการอานนน ๆ คออะไร ใชเมอไหร มวธการใชอยางไร มเนอหารายละเอยดอะไรบาง รวมถงแนะนำคำถามทเกยวกบกลยทธทใชถามในแบบฝกหดหรอขอสอบ เชน คำถามทใชถามใจความสำคญ คำถามทใชถามวตถปะสงคของผเขยน ใชเวลาในขนนประมาณ 30 นาท

3) ขนสาธตรปแบบ (Modeling) ผสอนเขยนอธบายวธการใชกลยทธการอานใหเปนตวอยางโดยใหตวอยางขอความสน ๆ และอธบายโดยใชเทคนคการคดดง ๆ (Think Aloud) เพอใหผเรยนเขาใจกระบวนการของกลยทธและวธการใชกลยทธไดชดเจนยงขน ใชเวลาในขนนประมาณ 20 นาท

4) ขนฝกแบบแนะนำ (Guided practice) ในขนน ผวจยไดออกแบบแบบฝกหดตาง ๆ ใหผเขาอบรมไดฝกใชกลยทธ เชน การตอบคำถาม การทำแบบฝกหดแบบปรนย การใหขดเสนใตคำตอบ การเตมคำในชองวาง แบบฝกหดจะถกออกแบบตามความเหมาะสมกบกลยทธการอานนน ๆ โดยใหผเขาอบรมฝกทำแบบฝกหดเปนคและกลมเลก ๆ ใชเวลาในขนนประมาณ 50 นาท

5) ขนการฝกแบบอสระ (Independent practice) ในขนน ผวจยไดออกแบบแบบฝกหดตาง ๆ ท มความสอดคลองกบแบบฝกหดในข นฝกแบบแนะนำ แตในข นนจะใหผ อบรมฝกทำแบบฝกหดเปนรายบคคล ใชเวลาในขนนประมาณ 50 นาท

159

6) ขนประเมนกลยทธ (Evaluation) ในขนน ผวจยไดสรางคำถามเพอใหผ เขาอบรมไดตรวจสอบความสำเรจของการใชกลยทธโดยการประเมนตนเองรวมถงอปสรรค ความยากในการใช กลยทธ กจกรรมในขนตอนน กำหนดใหวทยากรและผอบรมไดรวมกนแบงปนขอมลททำใหประสบความสำเรจหรอพบกบความยากลำบากในการใชกลยทธรวมกน ใชเวลาในขนนประมาณ 10 นาท

7) ขนสรป (Wrap-up) ในขนน ผวจยไดสรางแผนภมรปภาพ (Diagram) เพอเปนการสรปเนอหาทสำคญเพอความเขาใจในการใชกลยทธตาง ๆ ใชเวลาในขนนประมาณ 10 นาท

4. กำหนดการประเมนผลการเรยนร

4.1 การประเมนผลระหวางเรยน (Formative Evaluation) การประเมนผลระหวางเรยน คอ การประเมนผลทายโมดล เพอประเมนผลการเรยนรท

คาดหวงตามจดประสงคการเรยนรทไดระบไวในแตละโมดล และเพอเปนการประเมนประสทธภาพของกระบวน (E1) ของหลกสตรฝกอบรม ดวยการทำแบบทดสอบวดความรและความเขาใจในการใชกลยทธและความสามารถในการอาน โดยแบงเปนการตอบคำถามแบบปลายเปด และการตอบคำถามแบบมตวเลอก ซงในแตละบทจะมจำนวนขอและคะแนนเตมทแตกตางกน ทงนขนอยกบความยากงาย ความซบซอนของกลยทธท เรยน นอกจากน ผวจยยงไดใหผเรยนเขยนแผนการสอน กลยทธจำนวน 2 แผน เมอสนสดโมดลท 7 และโมดลท 9 เพอวดความเขาใจในการสอนกลยทธการอานดวย อยางไรกตาม ผวจยไมไดนำคะแนนจากการเขยนแผนการสอนมารวมประเมนประสทธภาพของกระบวนการ

4.2 การประเมนผลหลงการเรยนการสอน (Summative Evaluation) การประเมนผลหลงการเรยนการสอน คอ การประเมนผลเมอสนสดการฝกอบรม เพอนำผลการประเมนทไดไปวเคราะหหาคาประสทธภาพของผลลพธ (E2) ของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานทผวจยพฒนาขนมา เครองมอทใช คอ แบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงเรยน โดยขอสอบทง 2 ชดเปนฉบบเดยวกน แตมการสลบขอความและตวเลอกใหแตกตางกน แบบทดสอบเปนแบบปรนย 4 ตวเลอก จำนวน 40 ขอ (40 คะแนน) โดยขอสอบออกครอบคลมกลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห 10 กลยทธ โดยแตละกลยทธมจำนวนขอสอบเทากน คอ 4 ขอ ใชเวลาสอบ 90 นาท โดยผวจยเปนผควบคมการทดสอบเอง กำหนดเกณฑการใหคะแนนเปนแบบ 0-1 กลาวคอ ถาตอบถกได 1 คะแนน แตถาตอบผดได 0 คะแนน

ระยะท 2 ขนท 2 การพฒนาหลกสตรฝกอบรม จากการดำเนนงานในขนออกแบบหลกสตร ผวจยไดนำเนอหามาสงเคราะหเพอกำหนด

จดประสงคการเรยนร กำหนดเนอหาของโมดล ออกแบบกจกรรมการเรยนการสอน และการวด

160

ประเมนผลการเรยนรในแตละโมดล โดยใหมความสอดคลองกบจดประสงคและเนอหาทกำหนดไว ผวจยไดโครงสรางเนอหาสาระ (Table of Unit Content Specification) จำนวน 10 โมดล โดยทโมดลท 1 และ 2 เปนการใหความรพนฐานเกยวทกษะการอานทว ๆ ไป กลยทธการอานแบบตาง ๆ และขนตอนการสอนกลยทธการอาน สวนการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยจะเรมตงแตโมดลท 3 เปนตนไป กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจ 5 ทกษะ ไดแก 1) การเขาใจความหมายของคำศพท 2) การจบใจความสำคญ 3) การเรยงลำดบเหตการณ 4) การระบสาเหตและผลลพธ 5) การระบคำสรรพนามอางอง สวนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห 5 ทกษะ ไดแก 6) การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 7) การอนมานสรปความ 8) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 9) การวเคราะหขอความทมอคต และ 10) การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ เนอหาสาระของหลกสตรทง 10 โมดลประกอบไปดวยแผนการจดการเรยนรแผนละ 3 ชวโมง เปนเวลาทงหมด 30 ชวโมง ในแตละแผนการจดการเรยนรประกอบดวย วตถประสงค (Objectives) กลยทธการอานทเนน (Reading strategy Focus) เนอหา (Content) กระบวนการเรยนการสอน (Teaching and Learning Process) การประเมนผล (Assessment) และแหลงขอมล (Resource)

หลงจากทผวจยสรางตารางโครงสรางเนอหาสาระของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานครบทง 10 โมดล แลวนำไปพดคยกบอาจารยทปรกษาวทยานพนธจำนวน 2 ทานเพอชวยตรวจดความเหมาะสมของเน อหาในเบ องตนและปรบปรงตามคำแนะนำ โดยผ เช ยวชาญแนะนำใหเพมวตถประสงคของแตละโมดลใหครอบคลมเนอหาทสอน และในขนการเรยนการสอน ใหเลอกใชคำกรยาทสะทอนพฤตกรรมของผเรยนใหชดเจน จากนน ผ วจยไดนำตารางโครงสรางเนอหาไปใหผเชยวชาญดานภาษาองกฤษจำนวน 3 ทาน ตรวจสอบความเหมาะสมเชงเนอหาในประเดนตาง ๆ ไดแก การระบวตถประสงคของโมดล กลยทธทเนน เนอหาของกลยทธ กระบวนการการเรยนการสอน การประเมนผล และแหลงขอมล ผลการการประเมนจากผเชยวชาญมดงน คอ เสนอแนะใ หปรบปรงการเขยนระบวตถประสงคใหชดเจนและครอบคลมเนอหา อธบายขนตอนกจกรรมการเรยนการสอนในแตละขนใหชดเจนโดยเลอกใชคำกรยาทแสดงพฤตกรรมในระหวางทำกจกรรมและเปนคำกรยาทสามารถวดประเมนผลได นอกจากน ผเชยวชาญยงไดตรวจสอบความเหมาะสมเชงเนอหา โดยใชดชนความสอดคลอง IOC และกำหนดเกณฑความสอดคลองมากกวา 0.50 โดยผลประเมนไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1 หลงจากนน ผวจยทำการแกไขและปรบปรงตารางโครงสรางเนอหาจากคำแนะนำของผเช ยวชาญจนไดตารางโครงสรางทเหมาะสมทจะพฒนาโมดลในการฝกอบรม กลยทธการอานตอไป โครงสรางเนอหาสาระของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษจำนวน 10 โมดล มรายละเอยดดงปรากฏในตารางท 9

16

1

ตารา

งท 9

ตาร

างกำ

หนดเ

นอหา

สาระ

ประจ

ำโมด

ลของ

หลกส

ตรฝก

อบรม

(Tab

le o

f Unit

Con

tent

Spe

cifica

tion

of T

raini

ng P

rogra

m)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

1 - T

o re

cogn

ize ge

nera

l ide

as o

n re

ading

skills

an

d re

ading

stra

tegie

s - T

o ide

ntify

read

ing

sub-

skills

from

the

read

ing te

st qu

estio

ns

- to

analy

ze a

nd

ident

ify th

e m

odel

s of

read

ing in

the

less

on

plan

- 1.

Type

s of r

eadin

g:

Read

ing fo

r pra

ctica

l pur

pose

s, R

eadin

g fo

r gen

eral

know

ledg

e, Re

ading

for

acad

emic

purp

oses

, Rea

ding f

or sp

ecific

pu

rpos

es, a

nd R

eadin

g for

ple

asur

e 2.

Read

ing su

b-sk

ills

2.1

Read

ing C

ompr

ehen

sion:

un

derst

andin

g the

mea

ning o

f diffi

cult

word

s, fin

ding t

he m

ain id

ea, f

inding

ge

nera

l inf

orm

ation

, find

ing sp

ecific

inf

orm

ation

, seq

uenc

ing, in

fere

nces

, ide

ntify

ing ca

uses

and

effe

cts,

ident

ifying

th

e ch

arac

ter’s

trait

s and

feel

ings,

and

pron

oun

refe

renc

es

War

m-u

p (2

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s disc

uss t

he im

porta

nce

of

read

ing sk

ills, p

robl

ems i

n re

ading

, and

so

lutio

ns fo

r ove

rcom

ing th

e re

ading

pr

oble

ms.

Expl

anat

ion

(60

min

utes

) - G

ive o

ut “

study

shee

t” to

stud

ents.

- U

se sk

imm

ing a

nd sc

annin

g tec

hniqu

es to

he

lp th

e stu

dent

s sur

vey

the

cont

ent a

bout

5

main

type

s of r

eadin

g bas

ed o

n th

e pu

rpos

e of

read

ing; im

porta

nt su

b-sk

ills o

f rea

ding

: re

ading

com

preh

ensio

n an

d cri

tical

read

ing; 3

m

ain m

odel

s of r

eadin

g pro

cess

: Bot

tom

-up

Mode

l, To

p-do

wn M

odel

, and

Inte

ract

ive

Mode

l; an

d 3

read

ing te

achin

g ste

ps: p

re-

read

ing, w

hile-

read

ing, a

nd p

ost-r

eadin

g.

20 it

ems o

f M/

C an

d 10

ite

ms o

f sh

ort

answ

er

- Com

mer

cial

Stud

ent

Book

s on

Read

ing

- Com

mer

cial

Reso

urce

Bo

oks o

n Re

ading

- W

ebsit

es

161

16

2

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- T

o re

cogn

ize th

e ch

art

of su

b-sk

ills o

f rea

ding

co

mpr

ehen

sion

and

critic

al re

ading

, and

the

main

step

s in

teac

hing

read

ing

2.2

Sub

-skills

of c

ritica

l rea

ding

: un

derst

andin

g fac

ts an

d op

inion

s, an

alyzin

g sim

ilarit

ies a

nd

diffe

renc

es, a

nalyz

ing th

e au

thor

’s pu

rpos

e, ev

aluat

ing g

ener

aliza

tion,

analy

zing b

ias st

atem

ents,

ana

lyzing

pr

opag

anda

, and

reco

gnizi

ng h

idden

as

sum

ption

s 2.3

Mod

els o

f the

Rea

ding P

roce

ss:

- T

he b

otto

m-u

p m

odel

,

- The

top-

down

mod

el

- T

he in

tera

ctive

mod

el

2.4 R

eadin

g Tea

ching

Ste

ps:

Pre

-read

ing st

ep, W

hile-

read

ing st

ep,

and

Post-

read

ing st

ep

Prac

tice

(50

min

utes

) - H

ave

stude

nts a

nswe

r the

mul

tiple

choic

e qu

estio

ns re

lated

to th

e su

b-sk

ills o

f rea

ding

, te

achin

g app

roac

hes,

and

read

ing te

achin

g ste

ps.

- Hav

e stu

dent

s ana

lyze

the

sub-

skills

of

read

ing fr

om te

st qu

estio

ns.

- Stu

dent

s ide

ntify

mod

els o

f rea

ding

pro

cess

fro

m th

e giv

en le

sson

pla

ns.

Wra

p-up

(10

min

utes

) - P

rovid

e th

e dia

gram

s to

help

the

stude

nts

reco

gnize

the

main

conc

epts

of su

b-sk

ills o

f re

ading

, rea

ding m

odel

s, an

d ste

ps in

read

ing

teac

hing.

162

16

3

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

2

- To

reco

gnize

type

s of

read

ing st

rate

gies

and

steps

in te

achin

g sp

ecific

read

ing

strat

egy

- To

cons

ider t

he te

xt

and

creat

e th

e le

sson

pl

an u

sing a

ppro

priat

e re

ading

stra

tegy

and

co

rrect

read

ing

teac

hing s

teps

- 1.

Type

s of r

eadin

g stra

tegie

s

1.1 G

ener

al str

ateg

ies: K

WL,

SQ

3Rs,

TSI,

DRT

A, R

ecipr

ocal

Teac

hing S

trate

gy, C

SR, a

nd Q

tA

1.2

Rea

ding

Stra

tegie

s ba

sed

on

Sub-

skills

of R

eadin

g suc

h as

find

ing

the

main

idea

, pro

noun

refe

renc

es,

sequ

encin

g, ca

use

and

effe

ct, f

act

and

opini

on, in

fere

nces

, the

aut

hor’s

pu

rpos

e, bia

sed

state

men

ts, a

nd

prop

agan

da

War

m-u

p (1

0 m

inut

es)

- Ha

ve st

uden

ts dis

cuss

the

ques

tions

abo

ut th

e im

porta

nce

of re

ading

stra

tegie

s, th

eir e

xper

ience

in

using

read

ing st

rate

gies,

and

the

diffe

renc

es a

nd

simila

rities

of r

eadin

g skil

ls an

d re

ading

stra

tegie

s.

Expl

anat

ion

(60

min

utes

) - P

rovid

e “s

tudy

shee

t” to

stud

ents.

- H

ave

stude

nt sk

im a

nd sc

an to

surv

ey ty

pes o

f re

ading

stra

tegie

s: ge

nera

l rea

ding s

trate

gies,

read

ing

strat

egies

bas

ed o

n su

b-sk

ills o

f rea

ding,

and

globa

l re

ading

stra

tegie

s.

- Pro

vide

a ch

art,

a ta

ble,

and

a dia

gram

to h

elp

reco

gnize

the

main

conc

epts

of th

e ste

ps o

f eac

h re

ading

stra

tegy

.

10 it

ems o

f M/

C an

d 1

item

of

mak

ing a

le

sson

plan

- Com

mer

cial

Stud

ent

Book

s on

Read

ing

- Com

mer

cial

Reso

urce

Bo

oks o

n Re

ading

- W

ebsit

e

163

16

4

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- To

cons

ider t

he te

xt

and

creat

e th

e le

sson

pl

an u

sing a

ppro

priat

e re

ading

sub-

skill

strat

egy

and

corre

ct

steps

of t

each

ing

read

ing st

rate

gy

- To

reco

gnize

the

char

t of t

ypes

of

read

ing st

rate

gy a

nd

steps

in e

xplic

it te

achin

g rea

ding

strat

egy

1.3 G

loba

l rea

ding s

trate

gies:

1.3.1

Glob

al re

ading

stra

tegie

s for

pr

e-re

ading

: pre

viewi

ng, p

redic

ting,

and

ques

tionin

g

1.3.

2 Gl

obal

read

ing st

rate

gies f

or

while

-read

ing: o

rganiz

ation

, mak

ing

conn

ectio

n, m

onito

ring a

nd fi

xing u

p,

and

note

-takin

g

1.3.

3 Gl

obal

read

ing st

rate

gies f

or

post-

read

ing: s

umm

arizi

ng a

nd

trans

ferri

ng

2. Re

ading

teac

hing s

trate

gies:

W

arm

-up,

Exp

lanat

ion, M

odel

ing

(Thin

k alo

ud),

Guide

d pr

actic

e,

Indep

ende

nt p

ract

ice, E

valu

ation

, an

d W

rap-

up

- Ha

ve st

uden

ts ide

ntify

and

mem

orize

the

seve

n ste

ps in

teac

hing r

eadin

g stra

tegie

s bas

ed o

n Ex

plici

t St

rate

gy In

struc

tion.

Pr

actic

e (6

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s pr

actic

e wr

iting

a sh

ort l

esso

n pl

an

from

the

given

text

usin

g pr

e-, w

hile-

, pos

t tea

ching

pr

oces

s wi

th

one

gene

ral

read

ing

strat

egy

and

anot

her

less

on

plan

us

ing

the

globa

l re

ading

str

ateg

ies.

W

rap-

up (1

0 m

inut

es)

- Pr

ovide

the

diag

ram

s to

help

reco

gnize

the

main

co

ncep

ts of

the

thre

e m

ain ty

pes o

f rea

ding

str

ateg

ies a

nd th

e ste

ps in

exp

licit

teac

hing o

f re

ading

stra

tegie

s.

164

16

5

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

3

- To

reco

gnize

the

way

to u

nder

stand

th

e m

eanin

g of

diffic

ult w

ords

in a

re

ading

text

- T

o ide

ntify

clue

wo

rds o

f diffi

cult

word

s - T

o ide

ntify

the

corre

ct m

eanin

g of

diffic

ult w

ords

in a

re

ading

text

Unde

rstan

ding

diffic

ult w

ords

1. Int

erna

l Clu

e: W

ord

root

s and

Pr

efixe

s and

suffix

es

2. Ex

tern

al Co

ntex

t Clu

es:

- D

efini

tion

clues

- res

tate

men

t clu

es

- E

xam

ple

clues

- Syn

onym

clue

s

- Ant

onym

clue

s

- C

ompa

rison

clue

s

- Con

trast

clues

- Cau

se a

nd e

ffect

clue

s

War

m-u

p (1

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s disc

uss q

uesti

ons a

bout

the

ways

to

lear

n vo

cabu

lary,

and

ways

to fi

x pro

blem

s whe

n fac

ing d

ifficu

lt wo

rds w

hile

read

ing.

- Hav

e stu

dent

s gue

ss th

e m

eanin

g of t

he u

nder

lined

wo

rds

and

ident

ify w

ord

clues

fro

m t

he g

iven

sent

ence

s. Ex

plan

atio

n (5

0 m

inut

es)

- Give

out

“stu

dy sh

eet”

to st

uden

ts.

- Use

skim

ming

and

scan

ning t

echn

iques

to h

elp

the

stude

nts s

urve

y th

e co

nten

t con

cern

ing e

xam

ples

of

que

stion

s ask

ing fo

r find

ing th

e m

eanin

g of w

ord,

th

e tw

o ty

pes o

f con

text

clue

s: int

erna

l con

text

clu

es (r

oots,

pre

fixes

, suf

fixes

) and

ext

erna

l con

text

clu

es (e

.g. d

efini

tion

clues

, res

tate

men

t clu

es,

syno

nym

and

ant

onym

clue

s, an

d ex

ampl

e clu

es)

a) R

ecog

nizin

g of

read

ing

stra

tegy

5

item

s of

Open

-end

ed

ques

tions

and

10

item

s of M

C b)

Rea

ding

st

rate

gy

abili

ty

- Rea

ding t

est

(10

item

s of

M/C

)

- Com

mer

cial

Stud

ent

Book

s on

Read

ing

- Com

mer

cial

Reso

urce

Bo

oks o

n Re

ading

- S

tand

ard

Test

in Re

ading

Par

t - W

ebsit

e

165

16

6

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Cont

ent

Teac

hing

and

Lea

rnin

g Pr

oces

s As

sess

men

t Re

sour

ce

- To

reco

gnize

the

diagra

m o

f con

text

clu

es b

oth

inter

nal

and

exte

rnal

cont

ext

clue

- Hav

e stu

dent

s stu

dy th

e sh

eet a

nd e

xplai

n ho

w to

gues

s the

m

eanin

g fro

m c

onte

xt cl

ues f

rom

the

given

exa

mpl

es.

Mod

elin

g (1

0 m

inut

es)

- Give

exa

mpl

e an

d sh

ow st

uden

ts ho

w to

use

the

strat

egy

of

unde

rstan

ding d

ifficu

lt wo

rds t

hrou

gh T

hink A

loud

Tec

hniqu

e in

orde

r to

see

what

is in

the

read

er’s

mind

whil

e re

ading

the

pass

age

and

try to

und

ersta

nd th

e di

fficul

t wor

d.

Guid

ed P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s gue

ss th

e m

eanin

g of u

nder

lined

wor

ds fr

om th

eir

inter

nal w

ord

clues

: roo

ts, p

refix

es, o

r suf

fixes

. - H

ave

stude

nts c

hoos

e th

e be

st m

eanin

g of t

he u

nder

lined

wor

d an

d ide

ntify

the

exte

rnal

clues

with

their

type

s. - H

ave

stude

nts w

rite

the

gene

ral m

eanin

g of d

ifficu

lt wo

rds w

ithou

t ch

oices

and

iden

tify

type

s of c

onte

xt cl

ues.

166

16

7

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

-

In th

is ste

p, p

ay a

ttent

ion w

hile

the

stude

nts

are

doing

the

ex

ercis

es an

d giv

e th

em ad

vice

as so

on as

pos

sible

whe

n th

ey h

ave

any

prob

lem

s.

Inde

pend

ent P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- In

pairs

, hav

e stu

dent

s gue

ss th

e m

eanin

g of u

nder

lined

wor

ds

from

their

inte

rnal

word

clue

s: ro

ots,

pref

ixes,

or su

ffixes

. - I

n pa

irs, h

ave

stude

nts c

hoos

e th

e be

st m

eanin

g of t

he

unde

rline

d wo

rd a

nd id

entif

y th

e ex

tern

al cl

ues w

ith th

eir ty

pes.

- Hav

e stu

dent

s writ

e th

e ge

nera

l mea

ning o

f diff

icult

word

s wi

thou

t cho

ices a

nd id

entif

y ty

pes o

f con

text

clue

s.

- In

this

step,

let s

tude

nts p

ract

ice u

sing t

he re

ading

stra

tegy

by

them

selve

s as m

uch

as p

ossib

le; h

owev

er, g

ive th

em su

gges

tions

wh

en n

eces

sary

or w

hen

they

ask

for h

elp.

167

16

8

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

Ev

alua

tion

(5 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s exp

lain

their

use

of u

nder

stand

ing d

ifficu

lt wo

rds s

trate

gy a

nd le

t stu

dent

s sha

re th

eir su

cces

s or

prob

lem

s in

using

the

strat

egy

and

how

they

fix t

he

prob

lem

with

the

teac

her a

nd o

ther

frien

ds.

Wra

p-up

(5 m

inut

es)

- Pro

vide

the

diagra

m to

hel

p re

cogn

ize h

ow to

iden

tify

diffic

ult w

ords

from

inte

rnal

and

exte

rnal

cont

ext c

lues

.

168

16

9

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

4 - T

o re

cogn

ize th

e wa

ys to

ana

lyze

pron

oun

refe

renc

e

- To

ident

ify th

e co

rrect

nou

ns w

hich

the

pron

oun

refe

r - T

o re

cogn

ize th

e ba

sic ru

les f

or

pron

oun

refe

renc

e

Ident

ifying

Pr

onou

n Re

fere

nces

1. Ba

sic ru

les o

f pro

noun

re

fere

nce

2. Us

age

of p

rono

un

refe

renc

e 3.

Miss

ing a

ntec

eden

ts

War

m-u

p (1

0 m

inut

es)

- In

pairs

or s

mall

grou

ps, h

ave

stude

nts p

lace

pron

ouns

inste

ad o

f rep

eate

d no

uns a

nd co

mpl

ete

sent

ence

s with

app

ropr

iate

pron

ouns

. Stu

dent

s hav

e to

und

erlin

e th

e no

un w

hich

the

pron

ouns

refe

r to.

Ex

plan

atio

n (5

0 m

inut

es)

- Give

out

“stu

dy sh

eet”

to st

uden

ts.

- Use

skim

ming

and

scan

ning t

echn

iques

to h

elp

the

stude

nts s

urve

y th

e co

nten

t con

cern

ing e

xam

ples

of

ques

tions

ask

ing fo

r pro

noun

refe

renc

e, th

e ba

sic

rule

s of p

rono

un re

fere

nce,

usag

e of

pro

noun

re

fere

nce,

and

miss

ing a

ntec

eden

ts.

M

odel

ing

(10

min

utes

) - G

ive e

xam

ple

and

show

stud

ents

how

to u

se th

e str

ateg

y of

iden

tifyin

g pro

noun

refe

renc

e as

a m

odel

te

chniq

ue th

roug

h Th

ink A

loud

.

a) R

ecog

nizin

g re

adin

g st

rate

gy

- 10

item

s of o

pen-

ende

d qu

estio

ns

b) R

eadi

ng st

rate

gy

abilit

y - R

eadin

g tes

t (3

item

s of

M/C

)

- Com

mer

cial

Stud

ent B

ooks

on

Rea

ding

- Com

mer

cial

Reso

urce

Boo

ks

on R

eadin

g - S

tand

ard

Test

in Re

ading

Par

t - W

ebsit

es

169

17

0

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- To

ident

ify th

e re

fere

nt o

f the

pr

ovide

d pr

onou

n - T

o re

cogn

ize th

e sp

ecial

poin

ts of

ide

ntify

ing p

rono

un

refe

renc

e

Guid

ed P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s ide

ntify

the

noun

for w

hich

the

pron

ouns

in b

old

stand

s. - H

ave

stude

nts w

rite

the

refe

rent

of t

he u

nder

lined

pro

noun

. - H

ave

stude

nts f

ind o

ut w

hat t

he u

nder

lined

pro

noun

s ref

er to

. -

Have

stud

ents

fix re

fere

nce

erro

rs.

- In

this

step,

the

teac

her s

houl

d pa

y at

tent

ion w

hile

the

stude

nts

are

doing

the

exer

cises

and

give

them

adv

ice a

s soo

n as

pos

sible

wh

en th

ey h

ave

any

prob

lem

s.

Inde

pend

ent P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s do

the

exer

cises

whic

h ar

e sim

ilar w

ith th

e ex

ercis

es

in Gu

ided

Prac

tice.

- H

ave

stude

nts i

dent

ify th

e no

un fo

r whic

h th

e pr

onou

ns in

bol

d sta

nds.

- Hav

e stu

dent

s writ

e th

e re

fere

nt o

f the

und

erlin

ed p

rono

un.

170

17

1

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- H

ave

stude

nts f

ind o

ut w

hat t

he u

nder

lined

pro

noun

s ref

er to

. - H

ave

stude

nts f

ix re

fere

nce

erro

rs.

- In

this

step,

the

teac

her l

ets t

he st

uden

ts pr

actic

e us

ing th

e re

ading

stra

tegy

by

them

selve

s as m

uch

as p

ossib

le; h

owev

er,

the

teac

her s

houl

d giv

e th

em su

gges

tion

when

nec

essa

ry o

r wh

en th

ey a

sk fo

r hel

p.

Eval

uatio

n (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts e

xplai

n th

eir u

se o

f ide

ntify

ing p

rono

un

refe

renc

e str

ateg

y an

d le

t stu

dent

s sha

re th

eir su

cces

s or

prob

lem

s in

using

the

strat

egy

with

the

teac

her a

nd o

ther

frien

ds.

Wra

p-up

(5 m

inut

es)

- Pro

vide

stude

nts t

he d

iagra

m to

hel

p re

cogn

ize th

e m

ain

conc

epts

of id

entif

ying p

rono

un re

fere

nce

and

spec

ial p

oints

to

rem

embe

r whe

n ide

ntify

ing p

rono

un re

fere

nce.

171

17

2

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

5

-To

reco

gnize

the

way

sequ

encin

g wo

rks

- To

ident

ify th

e co

rrect

ord

er o

f ev

ents

in a

read

ing

text

- T

o re

cogn

ize

sequ

encin

g te

chniq

ues i

n na

rrativ

e te

xts a

nd

sequ

encin

g mar

kers

Unde

rstan

ding

Sequ

encin

g 1.

Ident

ifying

the

begin

ning,

the

midd

le, a

nd th

e en

d of

ev

ents

2. Ch

rono

logic

al or

der

orga

nizat

ional

patte

rn

3. Se

quen

cing t

echn

ique

s in

narra

tive

text

s 4.

Marke

rs or

tran

sition

al wo

rds f

or se

quen

cing

5. Tim

e or

der s

ignal

word

s an

d tim

e ex

pres

sions

War

m-u

p (1

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s disc

uss t

he q

uesti

ons a

bout

mea

ning o

f se

quen

ce a

nd it

s im

porta

nce

in re

ading

as w

ell a

s typ

es o

f se

quen

ces a

nd te

chniq

ues f

or u

nder

stand

ing se

quen

cing.

- S

tude

nts a

re a

lso a

sked

to re

orde

r the

scra

mbl

ed e

vent

s int

o th

e co

rrect

ord

er.

Ex

plan

atio

n (5

0 m

inut

es)

- Give

out

“stu

dy sh

eet”

to st

uden

ts.

- Use

skim

ming

and

scan

ning t

o he

lp th

e stu

dent

s sur

vey

the

cont

ent c

once

rning

exa

mpl

es o

f seq

uenc

ing q

uesti

ons t

hat

ofte

n as

ked

in re

ading

tests

, th

e pa

ttern

of t

ellin

g a st

ory

from

the

begin

ning t

o th

e en

d of

the

story

, ch

rono

logic

al or

der o

rganiz

ation

al pa

ttern

, seq

uenc

ing te

chniq

ues i

n na

rrativ

e te

xts,

mar

kers

or tr

ansit

ional

word

s for

sequ

encin

g, an

d tim

e or

der s

ignal

word

s and

tim

e ex

pres

sions

.

a) R

ecog

nizin

g re

adin

g st

rate

gy

Unde

rlinin

g or

der s

ignal

and

trans

itiona

l wo

rds a

nd

orde

ring e

vent

s b)

Rea

ding

st

rate

gy

abilit

y - R

eadin

g tes

t (o

rder

ing

even

ts an

d 3

item

s of M

/C)

- Com

mer

cial

Stud

ent B

ooks

on

Rea

ding

- Com

mer

cial

Reso

urce

Bo

oks o

n Re

ading

- S

tand

ard

Test

in Re

ading

Par

t - W

ebsit

es

172

17

3

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- T

o re

orde

r the

ph

rase

s rel

ated

to

the

story

ch

rono

logic

ally

- To

reco

gnize

the

char

t of a

sum

mar

y of

sequ

encin

g ev

ents

Mod

elin

g (1

0 m

inut

es)

- Give

exa

mpl

e an

d sh

ow h

ow to

use

the

strat

egy

of

unde

rstan

ding s

eque

ncing

as a

mod

eling

tech

nique

thro

ugh

Think

Alo

ud.

Guid

ed P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s rea

d ab

out a

per

son’

s life

and

give

corre

ct

orde

r of t

he sc

ram

bled

eve

nts c

hron

olog

ically

and

und

erlin

e th

e sig

nal w

ords

that

give

clue

s for

the

sequ

ence

. - H

ave

stude

nts u

nder

line

time

signa

l wor

ds a

nd tr

ansit

ional

word

s and

num

ber t

he d

etail

s tha

t fol

low

each

give

n te

xt in

th

e co

rrect

ord

er.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e te

xt a

nd u

nder

line

signa

l wor

ds th

at

give

them

clue

s for

the

sequ

ence

. - I

n th

is ste

p, p

ay a

ttent

ion w

hile

the

stude

nts a

re d

oing

the

exer

cises

and

give

them

advic

e as

soon

as p

ossib

le w

hen

they

ha

ve a

ny p

robl

ems.

173

17

4

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

Inde

pend

ent P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s do

the

exer

cises

whic

h ar

e sim

ilar w

ith th

e ex

ercis

es in

Guid

ed P

ract

ice.

- Hav

e eac

h stu

dent

read

s abo

ut a

perso

n’s l

ife an

d giv

e cor

rect

ord

er

of t

he s

cram

bled

eve

nts

chro

nolo

gicall

y an

d un

derli

ne t

he s

ignal

word

s tha

t give

clue

s for

the

sequ

ence

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

text

and

und

erlin

e tim

e sig

nal w

ords

and

tra

nsitio

nal w

ords

, and

then

num

ber t

he d

etail

s tha

t fol

low

each

giv

en te

xt in

the

corre

ct o

rder

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

text

and

und

erlin

e sig

nal w

ords

that

give

th

em cl

ues f

or th

e se

quen

ce.

- In

this

step,

let t

he st

uden

ts pr

actic

e th

e re

ading

stra

tegy

by

them

selve

s as m

uch

as p

ossib

le; h

owev

er, t

he te

ache

r sho

uld

give

them

sugg

estio

ns w

hen

nece

ssar

y or

whe

n th

ey a

sk fo

r hel

p.

174

17

5

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

Eval

uatio

n (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts e

xplai

n th

eir u

se o

f seq

uenc

ing st

rate

gy a

nd le

t stu

dent

s sha

re th

eir su

cces

s or p

robl

ems i

n us

ing th

e str

ateg

y an

d ho

w th

ey fi

x the

pro

blem

with

the

teac

her a

nd o

ther

frien

ds.

Wra

p-up

(5 m

inut

es)

- Pro

vide

the

stude

nts t

he c

hart

to h

elp

reco

gnize

the

main

conc

ept

of o

rder

ing o

f eve

nts (

begin

ning,

midd

le, e

nd),

time

orde

r sign

al, a

nd

trans

itiona

l wor

ds th

at sh

ow se

quen

cing.

175

17

6

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

6

- To

reco

gnize

the

ways

in fi

nding

the

main

idea

of a

re

ading

text

- T

o ide

ntify

the

main

idea

of a

re

ading

text

co

rrect

ly - T

o re

cogn

ize a

pa

ragra

ph p

atte

rn

and

type

s of a

pa

ragra

ph

Findin

g the

Main

Idea

s 1.

Step

s in

findi

ng th

e m

ain id

ea

2. Po

sition

of t

he m

ain

idea

3. Un

derst

andin

g a

para

graph

pat

tern

4.

Type

s of a

par

agra

ph

5. Te

chniq

ues i

n fin

ding

the

main

idea

6.

Findin

g the

main

idea

of

an

essa

y

War

m-u

p (1

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s disc

uss t

he q

uesti

ons a

bout

the

diffe

renc

es b

etwe

en th

e to

pic a

nd th

e m

ain id

ea,

and

how

to fi

nd th

e m

ain id

ea.

- Hav

e stu

dent

s ide

ntify

the

topic

and

the

main

ide

a of

the

given

shor

t par

agra

ph.

Expl

anat

ion

(50

min

utes

) - U

se sk

imm

ing a

nd sc

annin

g tec

hniqu

es to

hel

p th

e stu

dent

s sur

vey

the

cont

ent c

once

rning

ex

ampl

es o

f que

stion

s ask

ing th

e te

sters

to id

entif

y th

e m

ain id

ea, t

he st

eps i

n fin

ding t

he m

ain id

ea

and

the

posit

ion o

f the

main

idea

, a p

arag

raph

and

an

ess

ay p

atte

rn, t

ypes

of a

par

agra

ph, a

nd th

e te

chniq

ues i

n fin

ding

the

main

idea

in a

par

agra

ph

and

an e

ssay

.

a) R

ecog

nizin

g re

adin

g st

rate

gy

- 5 it

ems o

f ope

n-en

ded

and

com

plet

ing a

diag

ram

ho

w to

find

the

main

ide

a in

a pa

ragra

ph

b) R

eadi

ng st

rate

gy

abilit

y - R

eadin

g tes

t (10

ite

ms o

f M/C

)

176

17

7

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- To

reco

gnize

te

chniq

ue in

find

th

e m

ain id

ea

- To

reco

gnize

the

diagra

m o

f how

to

find

the

main

ides

in

a re

ading

text

Mod

elin

g (1

0 m

inut

es)

- Give

exa

mpl

e an

d sh

ow st

uden

ts ho

w to

use

th

e str

ateg

y of

find

ing th

e m

ain id

ea a

s a

mod

eling

tech

nique

thro

ugh

Think

Alo

ud.

Guid

ed P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e giv

en p

arag

raph

s and

ch

oose

the

topic

of p

arag

raph

s fro

m th

e giv

en

choic

es.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e pa

ragra

phs a

nd w

rite

the

topic

of t

he p

arag

raph

, iden

tify

the

focu

sed

infor

mat

ion, a

nd w

rite

the

main

idea

by

them

selve

s.

- Hav

e stu

dent

s writ

e th

e fo

cuse

d de

taile

d th

at

help

ed th

em fi

nd th

e m

ain id

ea o

f the

par

agra

ph.

177

17

8

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

-

Have

stu

dent

s re

ad a

n es

say

and

ident

ify t

he t

hesis

sta

tem

ent,

the

topic

and

the

main

ide

a of

eac

h bo

dy

para

graph

, and

a co

nclu

ding s

ente

nce

befo

re th

ey w

rite

the

main

idea

of t

he e

ssay

.

- In th

is ste

p, p

ay at

tent

ion w

hile

the

stude

nts a

re d

oing t

he

exer

cises

and

give

them

adv

ice a

s so

on a

s po

ssibl

e wh

en

they

hav

e an

y pr

oble

ms.

In

depe

nden

t Pra

ctice

(40

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

o th

e ex

ercis

es w

hich

are

simila

r with

the

exer

cises

in G

uided

Pra

ctice

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

given

par

agra

phs a

nd c

hoos

e th

e to

pic o

f par

agra

phs f

rom

the

given

cho

ices.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e pa

ragra

phs a

nd w

rite

the

topic

of

the

para

graph

, iden

tify

the

focu

sed

infor

mat

ion, a

nd w

rite

the

main

idea

by

them

selve

s.

178

17

9

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- Hav

e stu

dent

s writ

e th

e fo

cuse

d de

taile

d th

at h

elpe

d th

em fi

nd th

e m

ain id

ea o

f the

par

agra

ph.

- In

this

step,

let s

tude

nts p

ract

ice fi

nding

the

main

idea

by

them

selve

s as m

uch

as p

ossib

le; h

owev

er, t

he te

ache

r sh

ould

give

them

sugg

estio

ns w

hen

nece

ssar

y or

whe

n th

ey a

sk fo

r hel

p.

Eva

luat

ion

(5 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s exp

lain

how

muc

h su

cces

s the

y ha

ve

using

the

unde

rstan

ding s

eque

ncing

stra

tegy

and

let

stude

nts s

hare

their

succ

ess o

r pro

blem

s in

using

the

strat

egy

and

how

they

fix t

he p

robl

ems w

ith th

e te

ache

r an

d ot

her f

riend

s. W

rap-

up (5

min

utes

) - P

rovid

e th

e stu

dent

s the

diag

ram

to h

elp

reco

gnize

the

conc

epts

of h

ow to

find

the

main

idea

of a

par

agra

ph a

nd

an e

ssay

.

179

18

0

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

7 (P

art 1

) - T

o re

cogn

ize th

e wa

y to

find

caus

es

and

effe

cts i

n re

ading

text

- T

o ide

ntify

the

caus

es a

nd e

ffect

s in

the

text

corre

ctly

- T

o re

cogn

ize

graph

ic or

ganiz

er fo

r ca

use

and

effe

ct

text

s

Ident

ifying

Cau

ses

and

Effe

cts

Caus

es a

nd

Effe

cts

1. St

eps i

n ide

ntify

ing

caus

es a

nd

effe

cts

2. Gr

aphic

or

ganiz

er fo

r ca

use

and

effe

ct te

xts

3. Sig

nal

word

s/ph

rase

s fo

r cau

se a

nd

effe

ct

War

m-u

p (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

iscus

s the

que

stion

s abo

ut w

hat i

dent

ifying

ca

uses

and

effe

cts s

trate

gy is

, the

ir re

lation

ship,

the

reas

on w

hy

caus

e an

d ef

fect

is im

porta

nt in

read

ing, a

nd w

hat m

akes

stu

dent

s kno

w wh

ethe

r a te

xt co

nsist

s of c

ause

s or e

ffect

s.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e pa

ragra

ph a

nd id

entif

y wh

ethe

r the

pa

ragra

ph is

abo

ut th

e re

ason

s or t

he re

sults

, how

man

y re

ason

s or

resu

lts, a

nd w

hat g

uides

them

know

the

num

ber o

f rea

sons

or

resu

lts.

Expl

anat

ion

(20

min

utes

) - U

se sk

imm

ing a

nd sc

annin

g tec

hniqu

es to

hel

p th

e stu

dent

s su

rvey

the

cont

ents

conc

ernin

g exa

mpl

es o

f que

stion

s ask

ing th

e te

sters

to id

entif

y ca

uses

and

effe

cts,

how

to id

entif

y ca

use

and

effe

ct, t

he gr

aphic

orga

nizer

use

d fo

r cau

se a

nd e

ffect

text

s, an

d sig

nal w

ords

for c

ause

and

effe

ct.

a) R

ecog

nizin

g re

adin

g st

rate

gy

- 1 it

em fo

r mak

ing

and

com

plet

ing a

gra

phic

orga

nizer

of

caus

e an

d ef

fect

an

d 5

item

s for

ide

ntify

ing fa

ct a

nd

opini

on

b) R

eadi

ng st

rate

gy

abilit

y - R

eadin

g tes

t (7

item

s of M

/C

- Com

mer

cial

Stud

ent

Book

s on

Read

ing

- Com

mer

cial

Reso

urce

Bo

oks o

n Re

ading

- S

tand

ard

Test

in Re

ading

Par

t - W

ebsit

es

180

18

1

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- To

mak

e a

graph

ic or

ganiz

er a

nd

com

plet

e it

with

co

rrect

main

poin

ts ac

cord

ing to

the

given

text

s

Mod

elin

g (5

min

utes

) - G

ive e

xam

ple

and

show

the

stude

nts h

ow to

use

the

strat

egy

of

ident

ifying

caus

e an

d ef

fect

as a

mod

eling

tech

nique

thro

ugh

Think

Al

oud.

Gu

ided

Pra

ctice

(20

min

utes

) - H

ave

stude

nts i

dent

ify th

e to

pic se

nten

ces o

f cau

se a

nd e

ffect

pa

ragra

phs w

heth

er it

lets

them

know

the

caus

e or

the

effe

ct a

nd

unde

rline

any

wor

d clu

es fo

r cau

se a

nd e

ffect

. - H

ave

stude

nts m

ake

a gra

phic

orga

nizer

for a

cau

se a

nd e

ffect

and

th

en co

mpl

ete

it us

ing th

e inf

orm

ation

in th

e giv

en re

ading

text

. - I

n th

is ste

p, th

e te

ache

r sho

uld

pay

atte

ntion

whil

e th

e stu

dent

s ar

e do

ing th

e ex

ercis

es a

nd gi

ve th

em a

dvice

as s

oon

as p

ossib

le

when

they

hav

e an

y pr

oble

ms.

In

depe

nden

t Pra

ctice

(20

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

o th

e ex

ercis

es w

hich

are

simila

r with

the

exer

cises

in

Guide

d Pr

actic

e.

181

18

2

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- H

ave

stude

nts i

dent

ify th

e to

pic se

nten

ces o

f cau

se a

nd e

ffect

pa

ragra

phs w

heth

er it

lets

them

know

the

caus

e or

the

effe

ct a

nd

unde

rline

any

wor

d clu

es fo

r cau

se a

nd e

ffect

. - H

ave

stude

nts m

ake

a gra

phic

orga

nizer

for a

cau

se a

nd e

ffect

and

th

en co

mpl

ete

it us

ing th

e inf

orm

ation

in th

e giv

en re

ading

text

. - I

n th

is ste

p, le

t the

stud

ents

prac

tice

ident

ifying

caus

e an

d ef

fect

of

read

ing te

xts b

y th

emse

lves a

s muc

h as

pos

sible

, but

shou

ld gi

ve

them

sugg

estio

ns w

hen

nece

ssar

y.

Eval

uatio

n (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts e

xplai

n ho

w m

uch

succ

ess t

hey

have

usin

g the

ide

ntify

ing ca

use

and

effe

ct st

rate

gy a

nd le

t stu

dent

s sha

re th

eir

succ

ess o

r pro

blem

s in

using

the

strat

egy

with

the

teac

her a

nd o

ther

fri

ends

. W

rap-

up (5

min

utes

) - P

rovid

e th

e stu

dent

s the

tabl

e to

hel

p re

cogn

ize th

e dif

fere

nt

aspe

cts b

etwe

en fa

cts a

nd o

pinion

s.

182

18

3

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

7 (P

art 2

)

- To

reco

gnize

the

way

to

unde

rstan

d fa

ct a

nd o

pinion

in

the

text

- T

o ide

ntify

fact

and

opin

ion

in th

e te

xt co

rrect

ly

- To

reco

gnize

the

diffe

renc

es

betw

een

a fac

t and

an

opini

on

Ident

ifying

Fa

cts a

nd

Opini

ons

Fact

s and

Opin

ions

1. Me

aning

of f

act

and

opini

on

2. Di

ffere

nces

be

twee

n fac

t and

op

inion

3.

Wor

d clu

es fo

r fac

t an

d op

inion

4.

Biase

d an

d qu

alifyi

ng w

ords

War

m-u

p (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

iscus

s the

que

stion

s abo

ut th

e dif

fere

nces

bet

ween

fact

and

opin

ion,

the

reas

on w

hy

this

strat

egy

is im

porta

nt fo

r rea

ding,

and

what

can

he

lp st

uden

ts dis

tingu

ish fa

ct fr

om o

pinion

.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e giv

en se

nten

ces a

nd c

onsid

er

whet

her t

hey

are

fact o

r opi

nion.

They

are

ask

ed to

un

derli

ned

clues

in e

ach

sent

ence

that

hel

p th

em

distin

guish

fact

s fro

m o

pinion

s.

Expl

anat

ion

(20

min

utes

) - U

se sk

imm

ing a

nd sc

annin

g tec

hniqu

es to

hel

p th

e stu

dent

s sur

vey

the

cont

ent c

once

rning

exa

mpl

es o

f qu

estio

ns a

sking

teste

rs to

iden

tify

facts

and

opini

ons,

the

mea

ning o

f fac

t and

opi

nion,

the

diffe

renc

es

betw

een

fact a

nd o

pinio

n, wo

rd cl

ues f

or fa

ct a

nd

opini

on, a

nd b

iased

and

qua

lifying

wor

ds.

183

18

4

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- To

reco

gnize

the

tabl

e of

diff

eren

t as

pect

s of

facts

and

opini

ons.

Mod

elin

g (5

min

utes

) - G

ive e

xam

ple

and

show

the

stude

nts h

ow to

iden

tify

fact a

nd o

pinio

n as

a

mod

eling

tech

nique

thro

ugh

Think

Alo

ud.

Guid

ed P

ract

ice (2

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s dist

inguis

h th

e giv

en se

nten

ces w

heth

er th

ey a

re fa

cts o

r opin

ions

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

pass

age,

unde

rline

the

sent

ence

s tha

t tel

l fac

ts, a

nd p

ut a

cir

cle a

roun

d th

e clu

e of

opin

ion

state

men

t.

- Stu

dent

s rea

d th

e te

xt a

nd c

hoos

e th

e se

nten

ce th

at is

not

a fa

ct a

nd th

e se

nten

ce th

at is

the

auth

or’s

opini

on.

- In

this

step,

the

teac

her s

houl

d pa

y at

tent

ion w

hile

the

stude

nts a

re d

oing t

he

exer

cises

and

give

them

adv

ice a

s soo

n as

pos

sible

whe

n th

ey h

ave

any

prob

lem

s.

Inde

pend

ent P

ract

ice (2

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s do

the

exer

cises

whic

h ar

e sim

ilar w

ith th

e ex

ercis

es in

Guid

ed

Prac

tice.

- H

ave

stude

nts d

isting

uish

the

given

sent

ence

s whe

ther

they

are

fact

s or o

pinio

ns.

184

18

5

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- H

ave

stude

nts r

ead

the

pass

age,

unde

rline

the

sent

ence

s tha

t tel

l fac

ts, a

nd p

ut a

cir

cle a

roun

d th

e clu

e of

opin

ion

state

men

t.

- Stu

dent

s rea

d th

e te

xt a

nd c

hoos

e th

e se

nten

ce th

at is

not

a fa

ct a

nd th

e se

nten

ce th

at is

the

auth

or’s

opini

on.

- In

this

step,

the

teac

her l

ets t

he st

uden

ts pr

actic

e ide

ntify

ing fa

ct a

nd o

pinion

by

them

selve

s as m

uch

as p

ossib

le; h

owev

er, t

he te

ache

r sho

uld

give

them

sugg

estio

ns

when

nec

essa

ry o

r whe

n th

ey a

sk fo

r hel

p.

Eval

uatio

n (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts e

xplai

n th

eir u

se o

f ide

ntify

ing fa

ct a

nd o

pinion

stra

tegy

and

let t

he

stude

nts s

hare

their

succ

ess o

r pro

blem

s in

using

the

strat

egy

and

how

they

fix

the

prob

lem

s with

the

teac

her a

nd o

ther

frien

ds.

Wra

p-up

(5 m

inut

es)

- Pro

vide

the

stude

nts

the

tabl

e to

hel

p re

cogn

ize th

e dif

fere

nt a

spec

ts be

twee

n fac

ts an

d op

inion

s.

185

18

6

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

8 - T

o re

cogn

ize th

e wa

ys to

infe

r the

m

eanin

g of w

ords

or

sent

ence

s in

a re

ading

text

- T

o inf

er th

e wo

rds

and

sent

ence

s in

a re

ading

text

- T

o re

cogn

ize ty

pes

of in

fere

nces

and

th

eir w

ord

clues

Makin

g Inf

eren

ces

1.

7 Ty

pes o

f inf

eren

ces a

nd th

eir

word

s clu

es

- I

nfer

ence

s fro

m im

ages

- Inf

eren

ces f

rom

wor

d

c

onno

tatio

ns

- I

nfer

ence

s fro

m ti

me

and

P

laces

- Inf

eren

ces f

rom

conv

ersa

tion

- I

nfer

ence

s fro

m a

ction

- Inf

eren

ces f

rom

feel

ings

- I

nfer

ence

s fro

m to

ne a

nd

moo

d 2.

Hint

s and

keys

wor

ds fo

r hidd

en

word

s 3.

Diffe

renc

es b

etwe

en in

fere

nces

an

d as

sum

ption

War

m-u

p (1

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s disc

uss t

he q

uesti

ons

abou

t the

mea

ning o

f inf

eren

ces,

type

s of

infer

ence

s, im

porta

nce

of u

nder

stand

ing

infer

ence

, and

how

to in

fer w

ords

or

sent

ence

s in

a re

ading

text

. - H

ave

stude

nts r

ead

a sh

ort c

onve

rsatio

n an

d ide

ntify

the

plac

e wh

ere

the

conv

ersa

tion

took

plac

e, wh

at p

eopl

e ar

e ta

lking

abo

ut, a

nd w

ho th

ey a

re.

Ex

plan

atio

n (5

0 m

inut

es)

- Use

skim

ming

and

scan

ning t

echn

iques

to

help

the

stude

nts s

urve

y qu

estio

ns a

sking

te

sters

to m

ake

infer

ence

.

a) R

ecog

nizin

g re

adin

g st

rate

gy

- 10

open

-end

ed

ques

tions

b)

Rea

ding

st

rate

gy a

bilit

y - 1

0 ite

ms o

f M/C

- Com

mer

cial

Stud

ent B

ooks

on

Rea

ding

- Com

mer

cial

Reso

urce

Boo

ks

on R

eadin

g - S

tand

ard

Test

in Re

ading

Par

t - W

ebsit

es

186

18

7

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

8

- To

reco

gnize

the

diffe

renc

e be

twee

n inf

eren

ce a

nd

Assu

mpt

ion

- To

reco

gnize

the

char

t of t

ypes

of

infer

ence

s and

tips

fo

r mak

ing

infer

ence

s

- Use

skim

ming

and

scan

ning t

echn

iques

to h

elp

the

stude

nts

surv

ey th

e co

nten

t con

cern

ing ty

pes o

f inf

eren

ces a

nd th

eir cl

ue

word

s, hin

ts or

key

word

s for

hidd

en m

eanin

g, an

d th

e dif

fere

nces

be

twee

n inf

eren

ces a

nd a

ssum

ption

. M

odel

ing

(10

min

utes

) - G

ive e

xam

ple

and

show

the

stude

nts h

ow to

use

the

strat

egy

of

mak

ing in

fere

nces

as a

mod

eling

tech

nique

thro

ugh

Think

Alo

ud.

Guid

ed P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e pa

ragra

phs a

nd u

nder

line

the

word

s wh

ich a

re cl

ues f

or in

fere

nces

and

then

choo

se th

e co

rrect

an

swer

s. - H

ave

stude

nts u

nder

line

the

posit

ive w

ord

conn

otat

ions i

n th

e giv

e se

nten

ces.

- S

tude

nts r

ead

the

para

graph

s and

cho

ose

the

corre

ct in

fere

nce

and

unde

rline

the

clues

wor

ds.

187

18

8

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- S

tude

nts r

ead

the

conv

ersa

tion

and

mak

e inf

eren

ces t

o an

swer

the

open

-end

ed q

uesti

ons.

- I

n th

is ste

p, th

e te

ache

r sho

uld

pay

atte

ntion

whil

e th

e stu

dent

s are

do

ing th

e ex

ercis

es a

nd gi

ve th

em a

dvice

as s

oon

as p

ossib

le w

hen

they

hav

e an

y pr

oble

ms.

Inde

pend

ent P

ract

ice (4

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s do

the

exer

cises

whic

h ar

e sim

ilar w

ith th

e ex

ercis

es

in Gu

ided

Prac

tice.

- H

ave

stude

nts r

ead

the

para

graph

s and

und

erlin

e th

e wo

rds w

hich

are

clues

for i

nfer

ence

s and

then

choo

se th

e co

rrect

ans

wers.

- H

ave

stude

nts u

nder

line

the

posit

ive w

ord

conn

otat

ions i

n th

e giv

e se

nten

ces.

- H

ave

stude

nts r

ead

the

para

graph

s and

cho

ose

the

corre

ct in

fere

nce

and

unde

rline

the

clues

wor

ds.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e co

nver

satio

n an

d m

ake

infer

ence

s to

answ

er

the

open

-end

ed q

uesti

ons.

188

18

9

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- In

this

step,

let t

he st

uden

ts pr

actic

e m

aking

infe

renc

es b

y th

emse

lves a

s muc

h as

pos

sible

; how

ever

, give

them

sugg

estio

ns

when

nec

essa

ry o

r whe

n th

ey a

sk fo

r hel

p.

Eval

uatio

n (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts e

xplai

n th

eir u

se o

f ref

eren

ce st

rate

gy a

nd le

t stu

dent

s sha

re th

eir su

cces

s or p

robl

ems i

n us

ing th

is str

ateg

y with

the

teac

her a

nd o

ther

frien

ds.

Wra

p-up

(5 m

inut

es)

- Pro

vide

the

stude

nts t

he ta

ble

to h

elp

reco

gnize

the

seve

n ty

pes o

f inf

eren

ces a

nd a

list

of ti

ps fo

r mak

ing in

fere

nces

.

189

19

0

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s

Cont

ent

Teac

hing

and

Lea

rnin

g Pr

oces

s As

sess

men

t Re

sour

ce

9 - T

o re

cogn

ize th

e wa

y to

find

th

e au

thor

’s wr

iting p

urpo

se

in th

e re

ading

text

- T

o ide

ntify

the

auth

or’s

writin

g pur

pose

in a

read

ing

text

- T

o re

cogn

ize th

e dif

fere

nce

betw

een

state

d an

d im

plied

au

thor

’s pu

rpos

e

Analy

zing

the

auth

or’s

purp

ose

1. St

ated

aut

hor’s

pu

rpos

es a

nd

impl

ied a

utho

r’s

purp

ose

2. Au

thor

’s pu

rpos

e ba

sed

on

text

type

s of

writin

g 3.

Thre

e m

ain

purp

oses

for

writin

g 4.

Voca

bular

y wo

rds f

or a

utho

r’s

purp

ose

War

m-u

p (1

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s disc

uss t

he q

uesti

ons a

bout

wha

t the

au

thor

’s pu

rpos

e is,

wha

t stu

dent

s do

when

they

wan

t to

know

the

auth

or’s

purp

ose,

and

how

impo

rtant

the

auth

or’s

purp

ose

in re

ading

. - H

ave

stude

nts m

atch

the

type

s of w

riting

and

the

writin

g pu

rpos

e.

Expl

anat

ion

(50

min

utes

) -

Use

skim

ming

and

scan

ning t

echn

ique

s to

help

the

stude

nts s

urve

y th

e co

nten

t con

cern

ing e

xam

ples

of

ques

tions

for t

este

rs to

iden

tify

the

auth

or’s

purp

ose,

state

d an

d im

plied

aut

hor’s

pur

pose

, aut

hor’s

pur

pose

ba

sed

on th

e te

xt ty

pes o

f writ

ing, t

hree

main

pur

pose

s fo

r writ

ing (t

o pe

rsuad

e, to

info

rm, a

nd to

ent

erta

in), a

nd

som

e vo

cabu

lary

word

s for

aut

hor’s

pur

pose

.

a) R

ecog

nizin

g re

adin

g st

rate

gy

2 op

en-e

nded

qu

estio

ns

b) R

eadi

ng

stra

tegy

abi

lity

- 7 it

ems o

f M/

C

- Com

mer

cial

Stud

ent B

ooks

on

Rea

ding

- Com

mer

cial

Reso

urce

Boo

ks

on R

eadin

g - S

tand

ard

Test

in Re

ading

Par

t - W

ebsit

es

190

19

1

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- To

reco

gnize

aut

hor’s

pu

rpos

e ba

sed

on te

xt ty

pes

of w

riting

- T

o re

cogn

ize v

ocab

ular

y wo

rds f

or a

utho

r’s p

urpo

se

- To

reco

gnize

the

char

t of

dete

rmini

ng th

e au

thor

’s pu

rpos

e in

term

s of k

ind o

f te

xt a

nd ty

pe o

f tex

t.

Mod

elin

g (1

0 m

inut

es)

- Give

exa

mpl

e an

d sh

ow h

ow to

iden

tify

the

auth

or’s

purp

ose

as

a m

odel

ing te

chniq

ue th

roug

h Th

ink A

loud

. Gu

ided

Pra

ctice

(40

min

utes

) - H

ave

stude

nts i

dent

ify w

riting

type

s of t

he gi

ven

kind

of te

xts

whet

her t

hey

are

expo

sitor

y, pe

rsuas

ive, n

arra

tive,

or d

escri

ptive

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

text

s and

iden

tify

their

text

type

s.

- Stu

dent

s are

ask

ed to

read

the

desc

riptio

n of

the

text

s and

th

en w

rite

the

thre

e m

ain p

urpo

ses o

f the

aut

hor (

PIE),

and

unde

rline

the

text

type

.

- Hav

e stu

dent

s cho

ose

the

auth

or’s

writin

g pur

pose

from

the

given

choic

es a

nd id

entif

y th

e au

thor

’s pu

rpos

e of

the

text

s by

them

selve

s.

- In

this

step,

pay

atte

ntion

whil

e th

e stu

dent

s ar

e do

ing t

he

exer

cises

and

give t

hem

advic

e as s

oon a

s pos

sible

whe

n the

y hav

e an

y pr

oble

ms.

191

19

2

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

In

depe

nden

t Pra

ctice

(40

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

o th

e ex

ercis

es w

hich

are

simila

r with

the

exer

cises

in

Guide

d Pr

actic

e.

- Hav

e stu

dent

s ide

ntify

writ

ing ty

pes o

f the

give

n kin

d of

text

s whe

ther

th

ey a

re e

xpos

itory

, per

suas

ive, n

arra

tive,

or d

escri

ptive

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

text

s and

iden

tify

their

text

type

s.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e de

scrip

tion

of th

e te

xts a

nd th

en w

rite

the

thre

e m

ain p

urpo

ses o

f the

aut

hor (

PIE),

and

unde

rline

the

text

type

.

- Hav

e stu

dent

s cho

ose

the

auth

or’s

writin

g pur

pose

from

the

given

ch

oices

and

iden

tify

the

auth

or’s

purp

ose

of th

e te

xts b

y th

emse

lves.

- In

this

step,

let t

he st

uden

ts pr

actic

e usin

g the

auth

or’s

purp

ose

strat

egy

by t

hem

selve

s as

muc

h as

pos

sible

; how

ever

, give

the

m s

ugge

stion

s wh

en n

eces

sary

or w

hen

they

ask

for h

elp.

192

19

3

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

Eval

uatio

n (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts e

xplai

n th

eir u

se o

f the

aut

hor’s

pur

pose

stra

tegy

and

le

t the

stud

ents

shar

e th

eir su

cces

s or p

robl

ems i

n us

ing th

is str

ateg

y an

d ho

w th

ey fi

x the

pro

blem

s with

the

teac

her a

nd o

ther

frien

ds.

Wra

p-up

(5 m

inut

es)

- Pro

vide

the

stude

nts t

he c

hart

to h

elp

reco

gnize

the

main

con

cept

s of

det

erm

ining

the

auth

or’s

purp

ose

in te

rms o

f kind

of t

ext a

nd ty

pe

of te

xt.

193

19

4

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

10

(Par

t 1)

- To

reco

gnize

the

way

to

analy

ze p

ropa

gand

a in

a te

xt o

r adv

ertis

emen

t - T

o an

alyze

pro

paga

nda

in a

text

or a

dver

tisem

ent

corre

ctly

Analy

zing

prop

agan

da

Prop

agan

da

1. Ty

pes o

f pr

opag

anda

te

chniq

ues

2. Cl

ues f

or

analy

zing

prop

agan

da

3. St

eps f

or

analy

zing

prop

agan

da

War

m-u

p (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

iscus

s the

que

stion

s abo

ut w

hat

prop

agan

da is

, plac

es th

at st

uden

ts ca

n se

e pr

opag

anda

, kind

s of p

ropa

gand

a, th

e im

porta

nce

of p

ropa

gand

a, an

d th

e re

ason

why

stud

ents

have

to

lear

n ho

w to

ana

lyze

prop

agan

da.

- Hav

e stu

dent

s con

sider

the

given

adv

ertis

emen

t an

d te

ll th

e te

ache

r whe

ther

it is

pro

paga

nda

and

what

mak

es th

is ad

verti

sem

ent u

se p

ropa

gand

a.

a) R

ecog

nizin

g re

adin

g st

rate

gy

- 7 it

ems f

or

mat

ching

type

s of

prop

agan

da w

ith

their

wor

d clu

es

- 8 it

ems f

or gi

ving

type

s of p

ropa

gand

a - 1

item

for

ident

ifying

bias

ed

state

men

ts in

a pa

ragra

ph w

ith

word

s or p

hras

e clu

es

- Com

mer

cial

Stud

ent B

ooks

on

Read

ing

- Com

mer

cial

Reso

urce

Boo

ks o

n Re

ading

- S

tand

ard

Test

in Re

ading

Par

t - W

ebsit

es

194

19

5

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- To

reco

gnize

type

s of

pro

paga

nda

tech

nique

s and

their

clu

es

- To

reco

gnize

the

char

t of s

teps

for

analy

zing p

ropa

gand

a

Expl

anat

ion

(20

min

utes

) - U

se sk

imm

ing a

nd sc

annin

g tec

hniqu

es to

hel

p stu

dent

s sur

vey

exam

ples

of q

uesti

ons a

sking

teste

rs to

ana

lyze

prop

agan

da.

- Use

skim

ming

and

sca

nning

tec

hniq

ues

to h

elp

stude

nts

surv

ey t

he

cont

ent c

once

rning

type

s of p

ropa

gand

a te

chniq

ues,

clues

for a

nalyz

ing

prop

agan

da, a

nd st

eps i

n an

alyzin

g pro

paga

nda.

Mod

elin

g (5

min

utes

) - G

ive e

xam

ple

and

show

how

to u

se th

e str

ateg

y of

ana

lyzing

pr

opag

anda

as a

mod

eling

tech

nique

thro

ugh

Think

Alo

ud.

Guid

ed P

ract

ice (2

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s do

the

exer

cises

whic

h ar

e sim

ilar w

ith th

e ex

ercis

es in

Gu

ided

Prac

tice.

- H

ave

stude

nts r

ead

the

given

adv

ertis

emen

ts an

d ide

ntify

the

type

of

prop

agan

da u

sed.

b) R

eadi

ng st

rate

gy

abilit

y - 5

item

s of M

/C

195

19

6

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

- H

ave

stude

nts r

ead

the

adve

rtise

men

ts an

d id

entif

y th

e pr

opag

anda

tech

nique

and

spec

ify th

e clu

es th

at h

elpe

d th

em kn

ow

the

answ

er.

- In

this

step,

pay

atte

ntion

whil

e th

e stu

dent

s are

doin

g the

ex

ercis

es a

nd gi

ve th

em a

dvice

as s

oon

as p

ossib

le w

hen

they

hav

e an

y pr

oble

ms.

Inde

pend

ent P

ract

ice (2

0 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e giv

en a

dver

tisem

ents

and

ident

ify th

e ty

pe

of p

ropa

gand

a us

ed.

- Hav

e stu

dent

s rea

d th

e ad

verti

sem

ents

and

iden

tify

the

prop

agan

da te

chniq

ue a

nd sp

ecify

the

clues

that

hel

ped

them

know

th

e an

swer

. -

In th

is ste

p, l

et t

he s

tude

nts

prac

tice

analy

zing

prop

agan

da,

espe

cially

in a

dver

tisem

ents;

how

ever

, give

them

sug

gesti

ons

when

ne

cess

ary

or w

hen

they

ask

for h

elp.

196

19

7

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

Ev

alua

tion

(5 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s ex

plain

their

use

of t

he a

nalyz

ing p

ropa

gand

a str

ateg

y and

let t

he st

uden

ts sh

are

their

succ

ess o

r pro

blem

s as

well

as h

ow th

ey fi

x th

e pr

oble

ms i

n us

ing th

e str

ateg

y with

the

teac

her a

nd o

ther

frien

ds.

Wra

p-up

(5 m

inut

es)

- Pro

vide

the

stude

nts t

he c

hart

to h

elp

reco

gnize

the

type

s of

prop

agan

da a

nd th

eir c

lues

.

197

19

8

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

10

(Par

t 2)

- To

reco

gnize

the

way

to

analy

ze b

iased

stat

emen

ts in

a re

ading

text

- T

o an

alyze

and

iden

tify

biase

d sta

tem

ents

in a

read

ing te

xt co

rrect

ly

- To

reco

gnize

and

iden

tify

th

e bia

sed

word

s for

ms

- To

reco

gnize

the

diagra

m

of a

spec

ts th

at co

nsist

of

biase

d lan

guag

e

Analy

zing B

iased

St

atem

ents

Biase

d St

atem

ents

1. Me

aning

of b

ias

and

biase

d lan

guag

e 2.

Biase

d wo

rd fo

rms

3. Fa

ct V

S Op

inion

4.

Deno

tatio

ns V

S Co

nnot

ation

s 5.

Tips i

n an

alyzin

g bia

sed

infor

mat

ion

War

m-u

p (5

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

iscus

s the

que

stion

s abo

ut w

hat b

ias is

, the

re

ason

why

stud

ents

have

to ch

eck f

or b

ias in

info

rmat

ion,

and

the

effe

ct o

f bias

ed in

form

ation

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

two

pass

ages

and

then

cons

ider

whet

her t

he tw

o pa

ssag

es ta

lk ab

out t

he sa

me

topic

, wh

ethe

r the

stud

ent h

ave

sam

e fe

eling

, and

whic

h pa

ssag

e is

biase

d an

d wh

ich o

ne is

not

. Ex

plan

atio

n (2

0 m

inut

es)

- Use

skim

ming

and

scan

ning t

echn

iques

to h

elp

the

stude

nts

surv

ey e

xam

ples

of q

uesti

ons f

or te

sters

to a

nalyz

e bia

sed

state

men

ts an

d th

e co

nten

t con

cern

ing th

e m

eanin

g of b

ias

and

biase

d lan

guag

e, an

d bia

sed

word

form

s, th

e dif

fere

nces

be

twee

n fac

t VS

opini

on, d

enot

ation

s VS

conn

otat

ions,

and

how

to a

nalyz

e bia

sed

infor

mat

ion.

198

19

9

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy F

ocus

Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

M

odel

ing

(5 m

inut

es)

- Give

exa

mpl

e an

d sh

ow h

ow to

ana

lyze

biase

d lan

guag

e in

state

men

ts as

a m

odel

ing te

chniq

ue th

roug

h Th

ink A

loud

. Gu

ided

Pra

ctice

(20

min

utes

) - H

ave

stude

nts r

ead

the

sent

ence

s and

und

erlin

e th

e bia

sed

word

s. - S

tude

nts i

dent

ifying

whe

ther

the

given

sent

ence

s hav

e po

sitive

or

nega

tive

bias.

- Hav

e stu

dent

s und

erlin

e ne

gativ

e co

nnot

ation

wor

ds fr

om th

e lis

t of

wor

ds.

- Stu

dent

s rea

d a

para

graph

and

und

erlin

e th

e bia

sed

state

men

ts th

ey fo

und.

-

In th

is ste

p, p

ay at

tent

ion w

hile

the

stude

nts a

re d

oing t

he e

xerci

ses

and

give

them

adv

ice a

s so

on a

s po

ssibl

e wh

en t

hey

have

any

pr

oble

ms.

199

20

0

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

In

depe

nden

t Pra

ctice

(20

min

utes

) - H

ave

stude

nts d

o th

e ex

ercis

es w

hich

are

simila

r with

the

exer

cises

in G

uided

Pra

ctice

. - H

ave

stude

nts r

ead

the

sent

ence

s and

und

erlin

e th

e bia

sed

word

s. - S

tude

nts i

dent

ifying

whe

ther

the

given

sent

ence

s hav

e po

sitive

or

neg

ative

bias

. - H

ave

stude

nts u

nder

line

nega

tive

conn

otat

ion w

ords

from

the

list o

f wor

ds.

- Stu

dent

s rea

d a

para

graph

and

und

erlin

e th

e bia

sed

state

men

ts th

ey fo

und.

- I

n th

is ste

p, le

t the

stud

ents

use

the

strat

egy

by th

emse

lves a

s m

uch

as p

ossib

le; h

owev

er, g

ive th

em su

gges

tions

whe

n ne

cess

ary

or w

hen

they

ask

for h

elp.

200

20

1

ตารา

งท 9

(ตอ)

Mod

ule

Mod

ule

Obje

ctive

Re

adin

g St

rate

gy

Focu

s Co

nten

t Te

achi

ng a

nd L

earn

ing

Proc

ess

Asse

ssm

ent

Reso

urce

Ev

alua

tion

(5 m

inut

es)

- Hav

e stu

dent

s exp

lain

their

use

of a

nalyz

ing b

iased

stat

emen

ts an

d le

t the

stud

ents

shar

e th

eir su

cces

s, pr

oble

ms,

and

also

the

solu

tion

for t

he p

robl

ems i

n us

ing th

e str

ateg

y wi

th th

e te

ache

r an

d ot

her f

riend

s. W

rap-

up (5

min

utes

) - P

rovid

e th

e stu

dent

s the

diag

ram

s to

help

reco

gnize

the

word

fo

rm ty

pes t

hat c

ause

bias

ed in

form

ation

, the

asp

ects

that

can

caus

e bia

s in

a re

ading

text

, and

the

main

conc

epts

of a

nalyz

ing

biase

d sta

tem

ents.

201

202

ระยะท 2 ขนตอนท 3 การสรางโมดลฝกอบรมจำนวน 10 โมดล ผวจยไดนำตารางเนอหาสาระมาเปนหลกในการเขยนวตถประสงคของหลกสตรใหมความ

ชดเจนและสอดคลองกบกลยทธและเนอหาในแตละโมดล โดยกำหนดรปแบบในการสอนเปน 7 ขนตอน ไดแก 1) ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) 2) ขนการอธบาย (Explanation) 3) ขนสาธตร ปแบบ (Modeling) 4) ข นฝ กแบบแนะนำ (Guided practice) 5) ข นการฝ กแบบอ สระ (Independent practice) 6) ขนประเมนกลยทธ (Evaluation) และ 7) ขนสรป (Wrap-up) ขนตอนในการสรางโมดลฝกอบรม มรายละเอยดในการดำเนนการดงตอไปน

1. นำตารางเนอหาสาระของโมดลไปสรางบทเรยนรายโมดลของหลกสตรฝกอบรม และนำเสนออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความตรงเชงเนอหา โดยในแตละบทเรยนมการกำหนดจดประสงคการเรยนร พจารณาความเหมาะสมของระดบภาษา ความถกตองของภาษา เนอหาสาระและกจกรรมการเรยนการสอน การจดลำดบเนอหา การใชสอการสอน การวดประเมนผล และระยะเวลาทใชในการจดการเรยนการสอน

2. แกไขปรบปรงตามคำแนะนำของอาจารยทปรกษา ซงแนะนำวา ควรกำหนดจดประสงคใหชดเจน และครอบคลมกบเนอหาสาระทสอน เพมการตงคำถามนำในขนนำเขาสบทเรยนเพอเตรยมความพรอมของผเรยน การเพมเนอหาสาระใหมรายละเอยดมากยงขน ควรใหตวอยางกอนใหผเรยนทำแบบฝกหด เพมการวดประเมนผลความเขาใจกระบวนการในการใชกลยทธโดยใชคำถามแบบปลายเปดทมงใหผเรยนอธบายทมาทไปของคำตอบ และในขนสรป ควรใชตารางหรอแผนภมรปภาพเพอชวยใหผเรยนจดจำแนวคดหลกของการใชกลยทธ และการตรวจสอบความถกตองของภาษา

3. นำโมดลทผวจยไดทำการแกไขปรบปรงและผานการตรวจความถกตองและเหมาะสมจากอาจารยทปรกษา ไปตรวจสอบความถกตองของภาษากบเจาของภาษา

4. นำโมดลของหลกสตรฝกอบรมไปใหผ เช ยวชาญจำนวน 5 ทาน ซ งประกอบดวย ผเช ยวชาญดานการสอนภาษาองกฤษ จำนวน 4 ทาน และผเช ยวชาญดานการพฒนาหลกสตรภาษาองกฤษ จำนวน 1 ทาน ใหตรวจสอบวาบทเรยนไดออกแบบตรงกบตารางโครงสรางเนอหาหรอไม ผลจากการตรวจสอบความสอดคลองจากผเชยวชาญ ไดขอเสนอแนะวาใหตรวจสอบและแกไขความถกตองของการใชภาษาองกฤษในแผนการสอน ในขนตอนการจดการเรยนการสอน และการวดประเมนผล และจากการวดคณภาพโดยใชคาดชนความสอดคลอง IOC ซงกำหนดคาความสอดคลองมากกวา 0.5 ผลการประเมนไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1 (ดงรายละเอยดแสดงในภาคผนวก ฉ.) ในการตรวจสอบความสอดคลองและความเหมาะสมของหลกสตรฝกอบรม ผ ว จยนำหลกสตรฝกอบรมและเอกสารหลกสตรไปใหผเชยวชาญจำนวน 5 ทาน ตรวจสอบความสอดคลองและความเหมาะสมของหลกสตรโดยใชแบบประเมนตามมาตราสวน 5 ระดบของ Likert Scale ซง

203

กำหนดใหคะแนนระดบ 5 หมายถง มความเหมาะสมมากทสด และคะแนนระดบ 1 หมายความวา เหมาะสมนอยทสด ทงน ผเชยวชาญทง 5 ทานจะประเมนหลกสตรฝกอบรมใน 6 ดานดวยกน ไดแก 1) หลกการและเหตผลของหลกสตรฝกอบรม 2) วตถประสงคของหลกสตรฝกอบรม 3) เนอหาสาระในการฝกอบรม 4) ขนตอนและกจกรรมการฝกอบรม 5) สอประกอบการฝกอบรม และ 6) การประเมนผล จากนน ผวจยนำแบบประเมนจากผเชยวชาญมาวเคราะหขอมลเพอหาคาเฉลย ( X ) และคาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ของคะแนนความคดเหนจากผเช ยวชาญและแปลความหมายจากคาเฉลยของคะแนนโดยเปรยบเทยบกบเกณฑทกำหนดไวดงน (บญชม ศรสะอาด, 2535)

คาเฉลย 4.51 – 5.00 มความเหมาะสมในระดบมากทสด คาเฉลย 3.51 – 4.50 มความเหมาะสมในระดบมาก คาเฉลย 2.51 – 3.50 มความเหมาะสมในระดบปานกลาง คาเฉลย 1.51 – 2.50 มความเหมาะสมในระดบนอย คาเฉลย 1.00 – 1.50 มความเหมาะสมในระดบนอยทสด

ผวจยกำหนดเกณฑการประเมนความเหมาะสมของรางหลกสตรฝกอบรมโดยผเชยวชาญ 5 ทาน ไวทระดบมากหรอมากทสดในทกรายการทถกประเมน หรอมคะแนนการประเมนโดยเฉลยมากกวา 3.50 ผลการประเมนความสอดคลองและความเหมาะสมของหลกสตรฝกอบรม โดยผเชยวชาญ 5 ทาน แสดงผลในตารางท 10

204

ตารางท 10 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนจากการประเมนความสอดคลองและความเหมาะสมของหลกสตรฝกอบรม

ประเดนการประเมน ผเชยวชาญ (คนท) X S.D. แปลผล อนดบ 1 2 3 4 5

1. หลกการและเหตผลของหลกสตรฝกอบรม 4.07 0.60 มาก (5) 1.1 ความเหมาะสมของเหตผล 3 4 4 4 3 3.60 0.55 มาก 3 1.2 ความชดเจน 5 4 4 4 3 4.00 0.71 มาก 2 1.3 ความสอดคลองกบปญหา 5 5 5 4 4 4.60 0.55 มากทสด 1

2. วตถประสงคของหลกสตรฝกอบรม 4.55 0.55 มากทสด (2) 2.1 ความเปนไปได 4 5 5 4 4 4.40 0.55 มาก 2 2.2 ความครอบคลม 5 5 5 4 4 4.60 0.55 มากทสด 1 2.3 ความชดเจนตรงประเดน 5 5 5 4 4 4.60 0.55 มากทสด 1 2.4 ความสอดคลองกบปญหา 5 5 5 4 4 4.60 0.55 มากทสด 1

3. เนอหาของหลกสตรฝกอบรม 4.20 0.77 มาก (4) 3.1 ความนาสนใจ 4 4 5 5 3 4.20 0.84 มาก 2 3.2 การจดเรยงลำดบ 5 4 5 5 4 4.60 0.55 มากทสด 1 3.3 การจดสดสวนของเนอหา 5 3 5 3 4 4.00 1.00 มาก 3 3.4 ความเหมาะสมกบผเขาอบรม 4 3 5 4 4 4.00 0.71 มาก 3

4. ขนตอนและกจกรรมการฝกอบรม 4.27 0.47 มาก (3) 4.1 ความสอดคลองกบวตถประสงค 5 5 3 4 4 4.20 0.84 มาก 3

4.2 ความสอดคลองกบเนอหา 5 5 4 4 4 4.40 0.55 มาก 2 4.3 การเรยงลำดบ 5 5 4 5 4 4.60 0.55 มากทสด 1 4.4 ความเหมาะสมกบผเขาอบรม 4 5 4 4 4 4.20 0.45 มาก 3

4.5 ความเหมาะสมกบเวลา 4 5 4 4 4 4.20 0.45 มาก 3

4.6 ความเปนไปไดในการนำไปใช 4 4 4 4 4 4.00 0.00 มาก 4

205

ตารางท 10 (ตอ)

ประเดนการประเมน ผเชยวชาญ (คนท) X S.D. แปลผล อนดบ 1 2 3 4 5

5. การประเมนผล 4.66 0.48 มากทสด (1) 5.1 รปแบบการประเมน 5 5 5 5 4 4.80 0.45 มากทสด 1 5.2 ความสอดคลองกบกลยทธการอาน

5 5 5 5 4 4.80 0.45

มากทสด 1

5.3 ความครอบคลมสงทตองการประเมน

4 5 5 4 4 4.40 0.55

มาก 2

โดยรวม 4.33 0.57 มาก

ตารางท 10 แสดงผลการประเมนความสอดคลองและความเหมาะสมของหลกสตรฝกอบรมโดยผเช ยวชาญ 5 ทาน โดยมความสอดคลองและความเหมาะสมในภาพรวมอยในระดบมาก มคาเฉลยเทากบ 4.33 คาเบยงเบนมารฐานเทากบ 0.57 ทงน หากพจารณาคาเฉลยเปนรายการยอย พบวา ทกรายการมคาคะแนนอยระหวาง 3.60-4.80 ซงมากกวาเกณฑ 3.50 ทกำหนดไวทกรายการ แสดงใหเหนวารางหลกสตรมความสอดคลองและเหมาะสมในระดบมากถงมากทสด ประเดนทพบวามคาเฉลยสงสด ไดแก การประเมนผล ( X = 4.66, S.D. = 0.48) วตถประสงคของหลกสตรฝกอบรม ( X = 4.55, S.D. = 0.55) และขนตอนและกจกรรมการฝกอบรม ( X = 4.27, S.D. = 0.47) ตามลำดบ นอกจากน ผวจยไดปรบปรงโครงสรางหลกสตรตามคำแนะนำของผเชยวชาญทง 5 ทาน ในประเดนตอไปน ไดแก 1) ดานการใชภาษา ควรตรวจสอบการใชคำในแบบสอบถามใหเปนไปในทศทางเดยวกนกบขออน ๆ เชน การใชคำนามใหเหมอนกน 2) ดานวตถประสงคของแตละโมดล ควรใหครอบคลมกบเนอหาทสอน และ 3) ดานเนอหา ควรเพมเนอหาดานเทคโนโลย สารสนเทศในขนการฝก ผวจยปรบปรงและแกไขตามคำแนะนำของผเชยวชาญเพอใหหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานมคณภาพและประสทธภาพมากยงขน กลาวโดยสรป ถอไดวารางหลกสตรฝกอบรมทผวจยพฒนาขนนนมประสทธภาพทดพอทจะนำไปทดลองนำรองกบนกศกษาทไมใชกลมตวอยางแตมลกษณะใกลเคยงกบกลมตวอยางได เพอตรวจสอบประสทธภาพของกระบวนการและประสทธภาพของผลลพธตอไป

นอกจากน ผวจยไดใหผเชยวชาญทง 5 ทาน ประเมนความสอดคลองและความเหมาะสม (IOC) ของแตละโมดลในหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน เพอใหมนใจวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานประกอบดวยโมดลทมความเหมาะสมสำหรบนกศกษา ใน 5 ประเดนหลก ไดแก 1) การ

206

กำหนดวตถประสงค 2) การลำดบขนตอนในการสอน 3) การอธบายเนอหาสาระ 4) การใชกจกรรมในการฝกปฏบต และ 5) การวดผลประเมนผล โดยกำหนดคาดชนความสอดคลองมากกวา 0.50 ผลการวเคราะหและประเมนความสอดคลองของแตละโมดลในหลกสตรแสดงใหเหนในตารางท 11

ตารางท 11 แสดงผลการประเมนความสอดคลองและความเหมาะสม (IOC) ของแตละโมดลในหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน

ประเดนการประเมน ผเชยวชาญ (คนท)

รวม IOC แปลผล

1 2 3 4 5 1. โมดลท 1: General Ideas on Reading Skills 5 1 เหมาะสม

1.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม 1.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

1.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

1.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

1.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

2. โมดลท 2: Reading Strategies and Steps for Teaching Specific Reading Strategies

5 1 เหมาะสม

2.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

2.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

2.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

2.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

2.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

3. โมดลท 3: Understanding Difficult Words 5 1 เหมาะสม 3.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

3.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

3.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

3.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

3.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

207

ตารางท 11 (ตอ)

ประเดนการประเมน ผเชยวชาญ (คนท)

รวม IOC แปลผล

1 2 3 4 5 4. โมดลท 4: Identifying Pronoun References 5 1 เหมาะสม

4.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

4.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

4.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

4.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

4.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

4. โมดลท 5: Understanding Sequencing

5 1 เหมาะสม

5.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

5.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

5.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

5.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

5.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

5. โมดลท 6: Finding the Main Idea

5 1 เหมาะสม

6.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

6.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

6.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

6.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

6.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

6. โมดลท 7: Identifying Causes/Effects and Understanding Fact/Opinion

5 1 เหมาะสม

7.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

7.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

7.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

7.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

7.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

208

ตารางท 11 (ตอ)

ประเดนการประเมน ผเชยวชาญ (คนท)

รวม IOC แปลผล

1 2 3 4 5 8. โมดลท 8: Making Inferences 5 1 เหมาะสม

8.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

8.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

8.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

8.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

8.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

9. โมดลท 9: Analyzing Author’s Purpose 5 1 เหมาะสม 9.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

9.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

9.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

9.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

9.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

10. โมดลท 10: Analyzing Propaganda and Biased Statements 5 1 เหมาะสม 10.1 การกำหนดวตถประสงค 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

10.2 การลำดบขนตอนในการสอน 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

10.3 การอธบายเนอหาสาระ 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

10.4 การใชกจกรรมในการฝกปฏบต 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

10.5 การวดผลประเมนผล 1 1 1 1 1 5 1 เหมาะสม

จากตารางท 11 แสดงใหเหนวา ทกโมดลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานและในทกประเดนการประเมนซงไดแก การกำหนดวตถประสงค การลำดบขนตอนในการสอน การอธบายเนอหาสาระ การใชกจกรรมในการฝกปฏบต และการวดผลประเมนผลทมความเหมาะสม มคา IOC เทากบ 1 สามารถสรปไดวาทกโมดลของหลกสตรฝกอบรมมความสอดคลองและเหมาะสมด สามารถนำไปใชทดลองนำรองกบนกศกษาตอไปได

4. นำโมดลของหลกสตรฝกอบรมทผานการตรวจสอบคณภาพจากผเชยวชาญ ไปเตรยมพมพเปนเอกสารประกอบการสอน และเตรยมสอการสอน กอนนำไปทดลองใชกบนกศกษาทมลกษณะ

209

ใกลเคยงกบกล มตวอยาง จำนวน 10 คน ในระยะการศกษานำรอง โดยมจดประสงคเพ อหาประสทธภาพของโมดลและสอประกอบการสอน กอนนำไปทดลองใชกบกลมตวอยางในระยะท 3

ระยะท 2 ขนตอนท 4 การพฒนาเครองมอประเมนหลกสตรฝกอบรม

หลงจากทผวจยไดออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรมแลว จงทำการพฒนาเครองมอทใช

ในการประเมนประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรม ประกอบดวย 1) แบบทดสอบความสามารถใน

การอานกอนและหลงฝกอบรม 2) แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอน

และหลงฝกอบรม 3) แบบประเมนแผนการสอนกลยทธ และ 4) แบบประเมนความคดเหนทมตอ

หลกสตรฝกอบรม ซงเครองมอแตละชนดมรายละเอยดในการพฒนา ดงน

1. แบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงอบรม แบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงการฝกอบรม เปน

แบบทดสอบชดเดยวกน แตมการสลบขอความ (Texts) และคำตอบของขอคำถาม แบบทดสอบเปนแบบปรนย 4 ตวเลอก จำนวน 40 มคะแนนเตม 40 คะแนน ใชเวลาในการทำแบบทดสอบ 90 นาท แบบทดสอบนสรางขนมาเพอวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษากลมตวอยางกอนและหลงฝกอบรม มขนตอนในการพฒนาและหาคณภาพขอสอบ ดงน

1.1 กำหนดโครงสรางแบบทดสอบ ผวจยกำหนดรายละเอยดและคณลกษณะเฉพาะของขอสอบ (Test Specifications) เพอ

เปนแนวทางในการสรางและพฒนาแบบทดสอบ โดยพจารณาเนอหาสาระและแบบทดสอบทายโมดลทง 10 โมดลทเรยนมา เพอใชเปนแนวทางในการสรางและพฒนาแบบทดสอบ โดยมขนตอนยอยในการกำหนดโครงสรางของแบบทดสอบ ดงน

1) กำหนดจดประสงคของขอสอบ โดยพจารณาใหมความสอดคลองกบเนอหา สาระทกำหนดไวในตารางโครงสรางเนอหาทง 10 โมดล โดยมงวดทกษะการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห โดยเนนการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจ จำนวน 5 กลยทธ ไดแก 1) การเขาใจความหมายของคำศพท 2) การระบใจความสำคญ 3) การเรยงลำดบเหตการณ 4) การระบสาเหตและผลลพธ 5) การระบคำสรรพนามอางอง และเนนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห จำนวน 5 ทกษะ ไดแก 1) การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 2) การอนมานสรปความ 3) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 4) การวเคราะหขอความทมอคต และ 5) การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ รวมจำนวนทงหมด 10 กลยทธ

210

2) คดเลอกเนอหาขอสอบ โดยเนนขอความทเปนการเขยนเลาเร อง (Narrative Texts) การเขยนเชงอธบาย (Expository Texts) และการเขยนโตแยงทางเดยว (Argumentative Texts) โดยมเนอหาหลาย ๆ ดาน ไดแก วฒนธรรม เทคโนโลย สภาพอากาศ เรองเลา รวมถงประเดนทนาสนใจ เชน การใชโทรศพทมอถอ โดยเนอหามความยากระดบปานกลาง (Intermediate) มความยาวประมาณ 200–500 คำ

3) กำหนดรปแบบการสอบ ซงผวจยเลอกการทดสอบแบบปรนย 4 ตวเลอก 4) กำหนดคานำหนกในการวดกลยทธการอานเพอความเขาใจและกลยทธการอาน

เชงวเคราะหอยางละ 20 ขอเทา ๆ กน 5) กำหนดคานำหนกของขอสอบ โดยขอสอบแบบปรนยกำหนดคานำหนกเปนแบบ

0-1 6) สรางตารางโครงสรางขอสอบ (Test specification) 7) นำตารางโครงสรางขอสอบใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธจำนวน 2 ทานดความ

เหมาะสมเชงเนอหา 8) สรางแบบทดสอบจำนวนทงหมด 70 ขอ ครอบคลมกลยทธการอานเพอความ

เขาใจและการอานเชงวเคราะหจำนวน 10 กลยทธ โดยสรางขอสอบในแตกลยทธใหมจำนวนขอสอบทใกลเคยงกนมากทสด

9) นำแบบทดสอบไปใหผเชยวชาญจำนวน 5 ทานประเมนความเหมาะสมเชงเนอหา (Validity) ของขอคำถาม คำตอบและตวลวง โดยเปรยบเทยบกบตารางโครงสรางขอสอบ

10) นำแบบสอบทดสอบทแกไขและปรบปรงตามคำแนะนำของผเช ยวชาญไปทดลองใชกบนกศกษาทมลกษณะใกลเคยงกบกลมตวอยาง ไดแก นกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 จำนวน 30 คน

11) นำผลคะแนนการทดสอบจากการทดลองใชไปตรวจสอบความเชอถอได (Reliability) ผลการประเมนพบวาแบบทดสอบมคาอำนาจจำแนกมากกวา 0.25 และความเชอมนของแบบทดสอบโดยใชสตร Cronbach’s Alhpa Coefficient ไดความเชอมนเทากบ 0.70 จากนน ผวจยจงเลอกขอคำถามทมคาความยากงายระหวาง 0.20 - 0.80 จำนวน 40 ขอ (ดงรายละเอยดแสดงในภาคผนวก ฉ.) 12) ผวจยปรบปรงแบบทดสอบจนไดแบบทดสอบแบบปรนยฉบบสมบรณเพอนำไปใชทดลองกบกลมตวอยาง จำนวน 40 ขอ โดยกำหนดใหแตละขอมคา 1 คะแนน รวมทงสน 40 คะแนน ใชเวลาในการทดสอบ 90 นาท

211

เน อหาของแบบทดสอบการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม (Table of Test Specifications) ทผวจยนำคะแนนมาคำนวณเพอหาคาประสทธภาพของหลกสตรตามเกณฑ 75/75 ซงแบบทดสอบแบบปรนยมรายละเอยดแสดงในตารางท 12

21

2

ตารา

งท 1

2 สร

ปโคร

งสรา

งเนอห

าสาร

ะของ

แบบท

ดสอบ

กอนแ

ละหล

งฝกอ

บรม

Obje

ctive

s To

pics

Te

xt ty

pes

Text

fo

rm

Read

ing

skill

s to

be te

sted

Te

st

type

s W

eigh

t/ ite

ms

Scor

ing

crite

ria

- To

mea

sure

stu

dent

s’ En

glish

re

ading

abil

ity

conc

ernin

g rea

ding

com

preh

ensio

n an

d cr

itical

read

ing

- To

mea

sure

stu

dent

s’ kn

owle

dge

conc

ernin

g rea

ding

strat

egies

bas

ed o

n su

b-sk

ills o

f rea

ding

com

preh

ensio

n an

d cr

itical

read

ing

- Tec

hnol

ogy

- Peo

ple

- Cul

ture

- E

nviro

nmen

t - A

nimal

s - A

dver

tisem

ent

- Nar

rativ

e - E

xpos

itory

- A

rgum

enta

tive

Re

ading

pa

ssag

e

- Und

ersta

nding

diff

icult

word

s

- Ide

ntify

ing th

e m

ain id

ea

- Ide

ntify

ing se

quen

ce

- Id

entif

ying c

ause

s and

effe

cts

- Ide

ntify

ing p

rono

un re

fere

nces

- Und

ersta

nding

fact

s and

opini

ons

- Mak

ing in

fere

nces

- Ana

lyzing

the

auth

or’s

purp

ose

- Ana

lyzing

bias

ed st

atem

ents

- Ana

lyzing

pro

paga

nda

M

/C

40

/40

0-1

212

213

2. แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษกอนและ หลงฝกอบรม

แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรมเปนฉบบเดยวกน เปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ ถกสรางขนมาเพอวดระดบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห กอนและหลงฝกอบรม มขนตอนการสรางและหาคณภาพ ดงน

2.1 กำหนดกลยทธหลกและประเดนยอย ๆ ในแตละกลยทธเพอเปนรายการ ประเมนใหผเขาอบรมไดประเมนตนเอง ไดแก กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห รายละเอยดทนำมาเปนรายการใหผเรยนประเมนตนเองวามความเขาใจในการใชมากนอยเพยงใด คอ เนอหาสาระของการสอนกลยทธในโมดลฝกอบรมจำนวน 10 กลยทธ ไดแก การเขาใจความหมายของคำศพทยาก การระบคำสรรพนามอางอง การระบใจความสำคญ การเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ การระบสาเหตและผลลพธ การระบขอเทจจรงและความคดเหน การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน การอนมานสรปความ การวเคราะหขอความทมอคต และการวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ

2.2 กำหนดคาระดบ คอ 5 หมายถง มความเขาใจในการใชกลยทธมากทสด จนถง 1 หมายถง มความเขาใจในการใชกลยทธนอยทสด โดยใหนกศกษาผเขารวมฝกอบรมระบระดบความเขาใจในการใชกลยทธของตนเองกอนและหลงฝกอบรมตามความเปนจรง 2.3 กำหนดคาระดบความเขาใจในการใชกลยทธ โดยใชแบบประเมนตนเองแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ เกณฑทใชในการแปลความหมายขอมลนำมาใชกำหนดชวงของการวดประเมนเพอพจารณาคาเฉลย ดงน คอ

4.50 – 5.00 หมายถง มความเขาใจในการใชมากทสด 3.50 – 4.00 หมายถง มความเขาใจในการใชมาก 2.50 – 3.00 หมายถง มความเขาใจในการใชปานกลาง 1.50 – 2.00 หมายถง มความเขาใจในการใชนอย 0 – 1.49 หมายถง มความเขาใจในการใชนอยทสด

2.4 สรางแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานฉบบราง จากนนนำไปใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความเหมาะสมและใหขอเสนอแนะเพอแกไขและปรบปรง

2.5 ปรบปรงแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานฉบบราง ตามคำแนะนำของอาจารยทปรกษาวทยานพนธ

2.6 นำแบบประเมนตนเองฉบบรางทแกไขและปรบปรงแลวไปใหผเชยวชาญ

214

จำนวน 5 ทาน ตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) โดยใชดชนความสอดคลอง (IOC) ซงกำหนดคาดชนความสอดคลองมากกวา 0.50 ผลการประเมนไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1 (ดงรายละเอยดแสดงในภาคผนวก ฉ.)

2.7 แกไขและปรบปรงแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธตาม คำแนะนำของผเชยวชาญ

3. แบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม แบบสอบถามความคดเหนถกสรางขนโดยใชแนวคดของ Nunan (1994) และ Best (1998)

โดยเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) แบบ 5 ระดบ ตามรปแบบของ Likert Scale โดยมวตถประสงคเพ อสอบถามความเหนดวยของผเรยนในดานตาง ๆ ของหลกสตรฝกอบรม มขนตอนการพฒนาและหาคณภาพของแบบประเมน ดงน

3.1 กำหนดรายละเอยดของแบบสอบถามความคดเหน โดยผวจยแบงประเดนใน การสอบถามเปน 7 ดาน ไดแก 1) การเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม 2) การกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ 3) กระบวนการสอนและฝกกลยทธ 4) ความสามารถในการอธบายของวทยากร 5) สอทใชประกอบการฝกอบรม 6) การประเมน และ 7) ประโยชนทไดรบจากการฝกอบรม ผวจยยงไดกำหนดประเดนยอยในแตละดาน เพอสรางเปนรายการในแบบสอบถามความคดเหน โดยมรายละเอยดดงน

ประเดนหลกในการสอบถาม ประเดนยอย

1. ดานการเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม

ความตรงกบความตองการของทาน

ความเหมาะสมกบระดบความรและความสามารถของทาน

ความมประสทธภาพกลยทธการอาน

การเพมความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอาน

เชงวเคราะห

การนำไปใชไดจรงกบการอานทงในหองเรยนและนอก

หองเรยน

สามารถประยกตใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนระดบมธยม

215

ประเดนหลกในการสอบถาม ประเดนยอย

2. ดานการกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ

ความชดเจน

ความสอดคลองกบกลยทธการอาน

ความเหมาะสมกบระดบความสามารถของทาน

ความสามารถในการปฏบตไดจรง

ความสามารถในการวดผลได

3. ดานกระบวนการสอนและฝกกลยทธ

ความเหมาะสมและชดเจนของขนตอน

การจดเรยงลำดบไดอยางเหมาะสม

ความมประสทธภาพตอการเรยนรและการฝกใชกลยทธ

การกำหนดเวลาในแตละขนมความเหมาะสมและเพยงพอ

การมโอกาสทไดฝกอยางเพยงพอ

4. ดานความสามารถ ในการอธบายของวทยากร

ความรอบรในเนอหา

ความสามารถในการจดกจกรรมไดนาสนใจ

การเตรยมตวและมความพรอมในการจดกจกรรม

ความชดเจนในการบรรยาย อธบายและแสดงตวอยาง

การสอนไดตรงตามเนอหา

ความสามารถในการตอบขอซกถาม

ความสามารถในการกระตนใหผเรยนมสวนรวม

5. ดานสอทใชประกอบการฝกอบรม

ความเหมาะสมกบการจดกจกรรมการเรยนร

ความถกตองและชดเจน

การชวยสนบสนนใหเกดการเรยนร

ความมประสทธภาพ

ความเพยงพอตอการฝกใชกลยทธ

216

ประเดนหลกในการสอบถาม ประเดนยอย 6. ดานการประเมนผล ความสอดคลองกบวตถประสงค

ความเหมาะสมของรปแบบ

ความเหมาะสมดานความยากงาย

ความเทยงตรงและยตธรรม

ความสอดคลองกบการสอนและการฝกใชกลยทธ

ความสามารถในการวดความเขาใจและการใชกลยทธไดจรง

7. ดานประโยชนทไดจากการฝกอบรม

การพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจ

การพฒนาความสามารถในการอานเชงวเคราะห

การเพมความรความเขาใจในการใชกลยทธการอาน

การชวยแกปญหาในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

การประยกตใชกบการสอนอานในการฝกประสบการณสอน

3.2 กำหนดคาระดบของการแสดงความคดเหนทมตอหลกสตร โดยใชแบบสอบถามแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ เกณฑทใชในการแปลความหมายขอมลเพอนำมาใชกำหนดชวงของการวดประเมนโดยพจารณาคาเฉลยมดงน คอ

4.50 – 5.00 หมายถง พงพอใจมากทสด 3.50 – 4.00 หมายถง พงพอใจมาก 2.50 – 3.00 หมายถง พงพอใจปานกลาง 1.50 – 2.00 หมายถง พงพอใจนอย 0 – 1.49 หมายถง พงพอใจนอยทสด

3.3 สรางแบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมฉบบรางและนำไปใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความเหมาะสมเชงเนอหา

3.4 ปรบปรงแบบสอบถามความคดเหนฉบบรางตามคำแนะนำของอาจารย ทปรกษาวทยานพนธ

3.5 นำแบบสอบถามความคดเหนฉบบรางทแกไขและปรบปรงตามคำแนะนำของ อาจารยทปรกษาวทยานพนธ ไปใหผเชยวชาญจำนวน 5 ทาน ตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) โดยใชดชนความสอดคลอง (IOC) ซงกำหนดคาดชนความสอดคลองมากกวา 0.50 ผลการประเมนไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1 (ดงรายละเอยดแสดงในภาคผนวก ฉ.)

3.6 แกไขและปรบปรงแบบสอบถามความคดเหนตามคำแนะนำของผเชยวชาญ

217

3.7 แกไขและปรบปรงแบบสอบถามความคดเหนหลงนำไปทดลองนำรองอกครง จนไดแบบสอบถามความคดเหนฉบบสมบรณกอนนำไปทดลองกบนกศกษากลมตวอยาง

4. แบบสมภาษณแบบกงโครงสราง แบบสมภาษณแบบกงโครงสราง เปนขอคำถามแบบปลายเปด ถกสรางมาเพอใหผเขารวม

ฝกอบรมสะทอนความคดเหนทมตอหลกสตรฝกอบรมเพอใหไดขอมลในเชงลก เสรมขอมลจากแบบ

ประเมนความคดเหน มขนตอนการพฒนาและหาคณภาพ ดงตอไปน

4.1 กำหนดกรอบของขอคำถาม ซ งประกอบประเดน 5 ดาน ไดแก 1) ดาน

ประโยชนของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน

2) ดานประโยชนของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษของนกศกษา 3) ดานประสทธภาพและความชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม

4) ดานปญหาหรอความยากทพบจากการฝกอบรมกลยทธการอาน 5) ดานการประยกตใชความรทได

จากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาใน

อนาคต และ 6) ดานขอเสนอแนะเกยวกบหลกสตรฝกอบรมเพอการปรบปรงและแกไขหลกสตรใหม

ประสทธภาพมากยงขน

4.2 สรางแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางฉบบราง และนำไปใหอาจารยทปรกษา

วทยานพนธตรวจสอบความเหมาะสมและใหขอเสนอแนะเพอแกไขและปรบปรง 4.3 แกไขและปรบปรงแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางตามคำแนะนำของ

อาจารยทปรกษาวทยานพนธ โดยแนะนำใหตงประเดนของคำถามใหมความชดเจนและเขาใจงาย 4.4 นำแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางไปใหผเชยวชาญจำนวน 5 ทานเพอใหชวยตรวจสอบความเท ยงตรงเชงเน อหา (Content Validity) โดยใชดชนความสอดคลอง (IOC) ซงกำหนดคาดชนความสอดคลองมากกวา 0.50 ผลการประเมนไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1 (ดงรายละเอยดแสดงในภาคผนวก ฉ.) 4.5 แกไขและปรบปรงแบบแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางหลงนำไปทดลองนำ รองอกครงจนไดแบบสมภาษณฉบบสมบรณกอนนำไปทดลองใชกบนกศกษากลมตวอยาง

5. แบบประเมนแผนการสอนกลยทธการอาน แบบประเมนแผนการสอนกลยทธการอานในระหวางการฝกอบรม โดยแบบประเมนเปน

แบบ Checklist มวตถประสงคเพอวดความเขาใจและการประยกตใชกลยทธการอานทไดจากการฝกอบรม โดยใหเขยนแผนการสอนใหกบนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนปลาย ผวจยมอบหมายใหนกศกษากลมตวอยางทกคนเขยนแผนการสอนกลยทธการอานในระหวางฝกอบรมจำนวน 2 ครง ๆ

218

ละ 1 แผน เมอสนสดการเรยนการสอนโมดลท 4 และโมดลท 9 รวมเปน 2 แผน โดยทผวจยชวยพจารณาดความเหมาะสมของขอความ (Text) ทนกศกษาเลอกและใหคำแนะนำเกยวกบกลยทธทเหมาะสมในการเขยนแผนการสอนกอนทนกศกษาจะลงมอเขยนแผนการสอน ผวจยมอบหมายใหนกศกษาเขยนแผนการสอนเปนการบานแลวนำสงในวนถดไป คะแนนทไดจากการเขยนแผนการสอนจะไมถกนำไปใชในการประเมนประสทธภาพของหลกสตร หากแตจะใชเปนขอมลสนบสนนความเขาใจในการใชกลยทธการอานเพมเตมจากแบบสอบถาม แบบประเมนแผนการสอนกลยทธการอานมขนตอนในการพฒนาและหาคณภาพ ดงน

5.1 กำหนดประเดนในการประเมน 5 ประเดนหลก ไดแก วตถประสงค เนอหา สาระ ขนตอนการสอน การประเมนผล และสอการสอน ทงน ในขนตอนการสอน ผวจยเนนการประเมนตามขนตอนในการสอนกลยทธการอานทง 7 ขนตอน ไดแก 1) ขนเตรยมความพรอม 2) ขนนำเสนอหรอขนอธบาย 3) ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ 4) ขนฝกแบบแนะนำ 5) ขนฝกแบบอสระ 6) ขนประเมนการใชกลยทธ และ 7) ขนสรป 5.2 กำหนดเกณฑในการใหคะแนนในแตละดาน โดยผวจยกำหนดระดบคะแนนในแตละประเดนเปน 4 ระดบ ดงน 4 หมายถง ยอดเยยม 3 หมายถง ด 2 หมายถง พอใช และ 1 หมายถง ตองปรบปรง

5.3 กำหนดเกณฑการใหคะแนน (Scoring Rubric) ในแตละระดบของคะแนน โดยใหครอบคลมทกประเดนของการประเมนและสะทอนระดบความสามารถในการเขยนแผนการสอน คำอธบายของเกณฑการใหคะแนนถกกำหนดขนมาเพอใหการตรวจแผนการสอนมผลคะแนนทมความนาเชอถอ

5.4 สรางแบบประเมนแผนการสอนและเกณฑการตรวจใหคะแนนฉบบราง 5.5 นำแบบประเมนแผนการสอนและเกณฑการใหคะแนนฉบบรางไปใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความเหมาะสมและใหขอเสนอแนะเพอแกไขและปรบปรง 5.6 นำแบบประเมนแผนการสอนและเกณฑการใหคะแนนไปใหผเชยวชาญจำนวน 5 ทานตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) โดยใชดชนความสอดคลอง (IOC) ซงกำหนดคาดชนความสอดคลองมากกวา 0.50 ผลการประเมนไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1 (ดงรายละเอยดแสดงในภาคผนวก ฉ.) 5.7 แกไขและปรบปรงแบบประเมนแผนการสอนและเกณฑการใหคะแนนตามคำแนะนำของผเชยวชาญ

เครองมอทใชในการประเมนหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานสามารถสรปได ดงแสดงในตารางท 13

21

9

ตารา

งท 1

3 สร

ปเคร

องมอ

ทใชใ

นการ

ประเ

มนหล

กสตร

ฝกอบ

รม

เครอ

งมอ

จดปร

ะสงค

ลก

ษณะแ

ละรป

แบบ

ผใช

การต

รวจส

อบคณ

ภาพ

ผลทไ

ดรบ

1. แบ

บทดส

อบคว

ามสา

มารถ

ในกา

รอา

นภาษ

าองก

ฤษกอ

นแล

ะหลง

อบรม

เพอว

ดระด

บควา

มสาม

ารถ

ในกา

รอาน

ภาษา

องกฤ

ษเพอ

ความ

เขาใ

จและ

การอ

านเช

งวเค

ราะห

กอนแ

ละหล

งฝก

อบรม

แบบท

ดสอบ

แบบป

รนย

จำนว

น 40

ขอ

ๆ ละ

1

คะแน

น มค

ะแนน

เตม

40

คะแน

น ใช

เวลา 9

0 นา

ท

นกศก

ษากล

มตวอ

ยาง

หาคว

ามเท

ยงตร

งเชง

เนอห

าโดย

การห

าคาด

ชน

ความ

สอดค

ลอง (

IOC)

แล

ะ กา

รหาค

าควา

มยาก

งายแ

ละอำ

นาจจ

ำแนก

คาเฉ

ลยขอ

งคะแ

นนสอ

บกอ

นและ

หลงฝ

กอบร

ม

2. แบ

บประ

เมนต

นเอง

ดานค

วามเ

ขาใจ

ในกา

รใช

กลยท

ธการ

อาน

ภาษา

องกฤ

ษกอน

และ

หลงอ

บรม

เพอว

ดระด

บควา

มเขา

ใจใน

การใ

ชกลย

ทธกา

รอาน

กอน

และห

ลงฝก

อบรม

แบบป

ระเม

นตนเ

องเป

นแบบ

มาตร

าสวน

ประม

าณคา

(R

ating

scal

e) 5

ระดบ

นกศก

ษากล

มตวอ

ยาง

หาคว

ามเท

ยงตร

งเชง

เนอห

าโดย

การห

าคาด

ชน

ความ

สอดค

ลอง (

IOC)

คาเฉ

ลยขอ

งระด

บควา

มเข

าใจใ

นการ

ใชกล

ยทธ

การอ

าน ก

อนแล

ะหลง

ฝกอบ

รม

3. แบ

บประ

เมน

แผนก

ารสอ

นกลย

ทธ

การอ

าน

เพอศ

กษาค

วามเ

ขาใจ

ในกา

รสอ

นกลย

ทธกา

รอาน

กา

รเขยน

แผนก

ารสอ

นกลย

ทธ

การอ

านให

กบนก

เรยน

ระดบ

ชนมธ

ยมปล

าย จ

ำนวน

2

แผน

นกศก

ษากล

มตวอ

ยาง

หาคว

ามเท

ยงตร

งเชง

เนอห

าโดย

การห

าคาด

ชน

ความ

สอดค

ลอง (

IOC)

คาเฉ

ลยคะ

แนนก

ารเข

ยนแผ

นการ

สอนก

ลยทธ

219

22

0

ตารา

งท 1

3 (ต

อ)

เครอ

งมอ

จดปร

ะสงค

ลก

ษณะแ

ละรป

แบบ

ผใช

การต

รวจส

อบคณ

ภาพ

ผลทไ

ดรบ

4. แบ

บประ

เมนค

วาม

คดเห

นตอห

ลกสต

รฝก

อบรม

เพอศ

กษาร

ะดบค

วาม

คดเห

นของ

นกศก

ษากล

มตว

อยาง

ตอหล

กสตร

ฝกอบ

รมใน

ดานต

างๆ

แบบป

ระเม

นควา

มคดเ

หนแบ

บมาต

ราสว

นประ

มาณค

า (R

ating

scal

e) 5

ระดบ

นกศก

ษากล

มตวอ

ยาง

หาคว

ามเท

ยงตร

งเชง

เนอห

าโดย

การห

าคาด

ชน

ความ

สอดค

ลอง (

IOC)

แล

ะหาค

าเฉลย

ความ

เหมา

ะสมร

ายขอ

คาเฉ

ลยระ

ดบคว

ามคด

เหนต

อหลก

สตรใ

นดา

นตาง

ๆ

5. แบ

บสมภ

าษณแ

บบกง

โครง

สราง

เพ

อศกษ

าควา

มคดเ

หนเช

งลก

ของน

กศกษ

ากลม

ตวอย

างตอ

หลกส

ตรฝก

อบรม

คำถา

มปลา

ยเปด

ใน 6

ปร

ะเดน

จำน

วนทง

หมด

6 ขอ

นก

ศกษา

กลมต

วอยา

ง หา

ความ

เทยง

ตรงเช

งเน

อหาโ

ดยกา

รหาค

าดชน

คว

ามสอ

ดคลอ

ง (IO

C)

ความ

คดเห

นเชง

ลกตอ

หลกส

ตรขอ

งนกศ

กษาใ

นเช

งพรร

ณนา

220

221

ระยะท 2 ขนตอนท 5 การทดลองและตรวจสอบประสทธภาพหลกสตรในขนการศกษานำรอง (Pilot Study)

หลงจากปรบปรงหลกสตรตามขอเสนอแนะของผเชยวชาญจำนวน 5 ทานแลว ผวจยไดนำรางหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษไปตรวจสอบประสทธภาพโดยการศกษานำรองกบนกศกษาชนปท 4 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 หลกสตรครศาสตรบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยราชภฏสงขลาซงมลกษณะใกลเคยงกบกลมตวอยาง จำนวน 10 คน ใชเวลาทงสน 30 ชวโมง โดยยดตามวนเวลาวางของนกศกษา ใชหองเรยนของคณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสงขลา เปนสถานทฝกอบรม โดยกำหนดเกณฑประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรม E1/E2 เทากบ 75/75 (ชยยงค พรหมวงศ, 2556) ผ วจยนำเครองมอประเมนหลกสตรทผานการหาคณภาพจากผเชยวชาญจำนวน 5 ทานมาใชทดลองนำรอง เครองมอทใช ไดแก 1) โมดลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษจำนวน 10 โมดล 2) แบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม 3) แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรม 4) แบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม และ 5) แบบสมภาษณแบบกงโครงสราง

การทดลองนำรองมวธดำเนนการ 5 ขนตอน ดงน 1. การเตรยมการและการจดระบบสนบสนน กอนดำเนนการทดลอง ผวจยนำหนงสออนญาตทดลองใชเครองมอวจยและเกบขอมลจาก

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร ไปยนใหกบคณบดคณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสงขลา เพอขออนญาตทดลองใชเครองมอวจยกบนกศกษา คณะครศาสตร สาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 มหาวทยาลยราชภฏสงขลา จำนวน 10 คน จากนน เขาพบอาจารยผ ประสานงานและนกศกษาจำนวน 10 คนจากสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสงขลาเพอชแจงวตถประสงคของการทดลองนำรองและนดแนะวน เวลา และสถานทในการทดลองนำรอง

2. กอนฝกอบรม 1 สปดาห ผวจยนดนกศกษาทง 10 คนมาทำแบบทดสอบความสามารถ ในการอานภาษาองกฤษกอนฝกอบรม และทำแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน

3. ดำเนนการสอนตามโมดลฝกอบรมกลยทธการอานทง 10 โมดล ๆ ละ 3 ชวโมง เปน จำนวน 30 ชวโมง โดยยดการดำเนนกจกรรมการเรยนการสอน 7 ขนตอน ไดแก ขนนำเขาสบทเรยน ขนอธบาย ขนแสดงตวอยาง ขนฝกแบบแนะนำ ขนฝกแบบอสระ ขนประเมนผล และขนสรปบทเรยน ในตอนทายของทกโมดลจะมการทดสอบเพอเกบคะแนน

222

4. หลงฝกอบรมเสรจ 1 สปดาห ผวจยนดหมายนกศกษาทง 10 คน มาทำแบบทดสอบ ความสามารถในการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรม แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใช กลยทธ และแบบสอบถามความคดเหนเกยวกบหลกสตร นอกจากน ผวจยยงไดสมภาษณความคดเหนของนกศกษาจำนวน 3 คน

ผลการทดสอบประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานจากการศกษานำรอง (Pilot Study) กบนกศกษาชนปท 4 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 หลกสตรครศาสตรบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยราชภฏสงขลา จำนวน 10 คน ไดผลดงปรากฏในตารางท 14

ตา

รางท

14

คารอ

ยละข

องคะ

แนนจ

ากกา

รทำแ

บบทด

สอบร

ะหวา

งฝกอ

บรมแ

ละคา

รอยล

ะของ

คะแน

นจาก

การท

ำแบบ

ทดสอ

บหลง

ฝกอบ

รมใน

ขนกา

รศกษ

านำร

อง

คนท

รอยล

ะของ

คะแน

นระห

วางฝ

กอบร

ม เฉ

ลย 1

0 โม

ดล

(รอย

ละ)

หลง

อบรม

(ร

อยละ

) โม

ดล 1

โม

ดล 2

โม

ดล 3

โม

ดล 4

โม

ดล 5

โม

ดล 6

โม

ดล 7

โม

ดล 8

โม

ดล 9

โม

ดล 1

0

1 60

.00

65.00

92

.00

69.23

72

.22

60.00

85

.00

70.00

66

.67

64.00

70

.41

77.50

2

90.00

75

.00

96.00

84

.62

100.0

0 72

.00

95.00

80

.00

88.89

76

.00

84.64

85

.00

3 60

.00

70.00

88

.00

76.92

88

.89

72.00

95

.00

90.00

77

.78

72.00

79

.59

82.50

4 70

.00

75.00

84

.00

69.23

77

.75

92.00

85

.00

75.00

66

.67

72.00

78

.27

75.00

5

60.00

80

.00

96.00

92

.31

83.33

72

.00

95.00

80

.00

77.78

60

.00

79.64

67

.50

6 70

.00

80.00

92

.00

76.92

83

.33

84.00

90

.00

85.00

88

.89

92.00

83

.10

75.00

7

80.00

85

.00

80.00

84

.62

88.89

80

.00

95.00

75

.00

100.0

0 88

.00

84.05

85

.00

8 60

.00

90.00

10

0.00

92.31

77

.75

72.00

90

.00

80.00

66

.67

72.00

80

.07

90.00

9

90.00

95

.00

88.00

84

.62

77.75

76

.00

95.00

75

.00

77.78

76

.00

83.52

72

.50

10

60.00

60

.00

72.00

61

.54

66.67

64

.00

80.00

70

.00

55.56

60

.00

64.98

77

.50

X

70.00

77

.50

88.80

79

.23

81.66

74

.40

90.50

78

.00

74.45

73

.20

78.82

78

.75

S.D.

12.47

10

.86

8.39

10.28

9.4

6 9.2

7 5.5

0 6.3

2 13

.30

10.67

6.3

8 6.7

9 ลำ

ดบ

(10)

(6

) (2

) (4

) (3

) (8

) (1

) (5

) (7

) (9

)

223

224

จากตารางท 14 แสดงคาเฉลยของคะแนนจากการทำแบบทดสอบระหวางฝกอบรมและคาเฉลยของคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงฝกอบรมเพอหาคาประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรม E1/E2 ในขนการศกษานำรอง พบวา นกศกษาทำคะแนนแบบทดสอบทายโมดล 10 โมดลมคาเฉลยรอยละเทากบ 78.82 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 6.38 สวนคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงฝกอบรมไดคาเฉลยของคะแนนรอยละเทากบ 78.75 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 6.79 ดงนนจงสรปไดวา หลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพของกระบวนการ (E1) จากการทดสอบระหวางฝกอบรมทายโมดล 10 โมดลเทากบ 78.82 และมคาประสทธภาพของผลลพธ (E2) เทากบ 78.75 ซงสงกวาเกณฑมาตรฐาน 75/75 ทกำหนดไว (ชยยงค พรหมวงศ, 2556) โดยโมดลทมคาเฉลยรอยละมากทสดไดแก โมดลท 7 การระบสาเหตและผลลพธ และการระบขอเทจจรงและความคดเหน ( X = 90.50) รองลงมาไดแกโมดลท 3 กลยทธการเขาใจความหมายของคำศพทยาก ( X = 88.80) และโมดลท 5 กลยทธการเขาใจการเรยงลำดบ ( X = 81.66) สวนโมดลทมคาเฉลยรอยละนอยทสดไดแก โมดลท 1 ความรท วไปเกยวกบทกษะการอาน ( X = 70.00) รองลงมาคอโมดลท 10 กลยทธการวเคราะหขอความทมอคต และกลยทธการวเคราะหโฆษณาชวนเชอ ( X = 73.20) และโมดลท 6 กลยทธการระบใจความสำคญ ( X = 74.40) ดงนนผวจยจงปรบปรงหลกสตรจากขอบกพรองทคนพบในขนของการศกษานำรองเพอใหมนใจวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเปนหลกสตรทมประสทธภาพพอทจะนำไปทดลองใชจรงกบกลมตวอยางในขนตอนท 3 ตอไป

ระยะท 3 การนำหลกสตรฝกอบรมทพฒนาไปใชและการประเมนประสทธผลของหลกสตร (Curriculum Implementation and Evaluation)

การวจยครงน เปนการวจยแบบกงทดลอง (Quasi-Experimental Research) และเปนการทดลองแบบกลมเดยวทดสอบกอนฝกอบรมและหลงฝกอบรม (One Group Pre-Test Post-Test) (บำรง โตรตน, 2534: 29-31) แบบแผนการทดลองแสดงดงแผนภมท 5 ดานลาง

One Group Pre-Test Post-Test T1 X T2

T1 หมายถง การทดสอบกอนฝกอบรม X หมายถง การฝกอบรม T2 หมายถง การทดสอบหลงฝกอบรม

แผนภมท 5 แบบแผนการทดลอง

225

การนำหลกสตรฝกอบรมทพฒนาไปใชจรงกบกลมตวอยาง มวตถประสงคเพ อประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษเพอพฒนาความความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

กลมตวอยางทใชทดลองประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ คอ นกศกษาชนปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 หลกสตรการศกษาบณฑต คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน ผวจยเลอกนกศกษาชนปท 4 โดยพจารณาจากความเหมาะสมในแงของความรพนฐานดานวธการสอนภาษาองกฤษ ดานการวดและประเมนผลทางภาษา และพจารณาจากความจำเปนในการพฒนาความเขาใจในการใช กลยทธการอานและความสามารถในการอานของนกศกษากอนทนกศกษาจะออกไปฝกปฏบตการสอนในสถานศกษาในชนปท 5 โดยผวจยคาดหวงวา นกศกษาชนปท 4 นจะใชความรเดมทไดจากการลงทะเบยนรายวชาทเกยวกบการอานรวมถงรายวชาทเกยวของกบการสอน การวดผลและประเมนผล ประยกตใชรวมกบความร ใหมทไดจากการเขารวมฝกอบบรมตามหลกสตรฝกอบรม กลยทธการอานกบนกเรยนในระดบมธยมศกษาในโรงเรยนทนกศกษาจะไปฝกประสบการณวชาชพครในชนปท 5

ผวจยแบงการดำเนนการวจยในระยะนออกเปน 2 ขนตอน คอ การนำหลกสตรไปใช (Curriculum Implementation) และการประเม นประส ทธ ผลของหล กส ตร (Curriculum Evaluation) มรายละเอยดดงตอไปน

ระยะท 3 ขนตอนท 1 การนำหลกสตรไปใช (Curriculum Implementation) การนำหลกสตรทผานการตรวจสอบคณภาพจากผเชยวชาญและผานการทดลองนำรองกบ

นกศกษาทมลกษณะใกลเคยงกบกลมตวอยางมาใชทดลองกบกลมตวอยาง นนคอ นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน ในภาคการศกษาท 1 ปการศกษา 2562 โดยมขนตอนดำเนนการดงน

1.1 กอนฝกอบรม กอนฝกอบรม ผวจยนำหนงสออนญาตทดลองใชเคร องมอวจยและเกบขอมลจากบณฑต

วทยาลย มหาวทยาลยศลปากร ไปยนใหกบคณบดคณะศกษาศาสตร เพอขออนญาตทดลองใชเครองมอวจยกบนกศกษาชนปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ กอนการฝกอบรม 1 เดอน จากนน กอนฝกอบรม 1 สปดาห ผวจยทำการนดหมายนกศกษากลมตวอยางเพอช แจงทำความเขาใจเกยวกบหลกสตรฝกอบรมในประเดนของหลกการและเหตผล วตถประสงค ขนตอน วธการ กำหนดการ การ

226

ประเมน และใหนกศกษาทำแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนฝกอบรม และแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธกอนฝกอบรม

1.2 ระหวางฝกอบรม ในการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ สำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณนน ผ วจยเปนผดำเนนการฝกอบรมดวยตนเอง ใชเวลาในการฝกอบรมทงหมด 30 ชวโมง เปนเวลา 5 สปดาห โดยการฝกอบรมถกแบงเปน 10 โมดล โดยโมดลท 1 และ 2 เปนการใหความรทวไปเรองทกษะการอาน กลยทธการอานและขนตอนในการสอนกลยทธสวนโมดลทเหลอจะประกอบดวยการสอนกลยทธการอานจำนวน 1 กลยทธ ยกเวนโมดลท 7 และโมดลท 10 จะประกอบดวย 2 กลยทธ เพอใหครอบคลมกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ 5 กลยทธและกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห 5 กลยทธ ผวจยใชเวลาสอนและฝกกลยทธโมดลละ 3 ชวโมง โดยใชกระบวนการจดการเรยนร ตามรปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอย WEMGIEW Model ซงประกอบดวย 7 ขนตอน ดงแสดงในแผนภม ดานลาง

1. Warm-up

4. Guided practice

5. Independent practice

2. Explanation

3. Modeling

7. Wrap-up

6. Evaluation

กลยทธการอานภาษาองกฤษ

แบบเนนทกษะยอยของการ

อานเพอความเขาใจและการ

อานเชงวเคราะห

227

รปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยทง 7 ขนตอน มรายละเอยดดงตอไปน (1) ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) ในขนน ผสอนกระตนความสนใจและสรางความตระหนกในการใชกลยทธการอานของผเรยนดวยกจกรรมทเกยวของกบกลยทธการอานทกำลงจะสอนดวยการรวมกนอภปรายความสำคญของกลยทธและการทำกจกรรมทสอดคลองกบการใชกลยทธนน ๆ เชน การเดาความหมายของคำศพท การแทนคำนามทกลาวซำดวยคำสรรพนามทเหมาะสม การเรยงลำดบเหตการณทถกสลบทกนใหมใหถกตอง การระบหวขอ (Topic) และใจความสำคญของยอหนา การแยกแยะความคดเหนออกจากขอเทจจรง การอนมานสรปความจากบทสนทนาวาเกดขนทใด ผพดเปนใคร การจบคชนดของการเขยนกบวตถประสงคของการเขยน และการอานระบขอความทมการใชภาษาทมความลำเอยง โดยทผสอนใชเวลาในการจดกจกรรมในขนเตรยมความพรอมนประมาณ 10 นาท ตวอยางกจกรรมในขนเตรยมความพรอมดงตวอยางตอไปน

A. Discuss the following questions: 1. What does ‘inference’ mean? 2. How many types of inferences are there? 3. Why is making inferences strategy important for reading? 4. How can you infer what a writer does not tell you in a text? B. Read the following conversation and answer the questions. Then give the reasons why you know the answers to each question.

A: Look at the long line! Do you think we’ll get in? B: I think so. Some of these people already have tickets. A: How much are the tickets? B: Only nine dollars for the first show. I’ll pay. A: Thanks. I’ll buy the popcorn.

1. Where are these people? ______________________________________________________________________ 2. What are they talking about? ______________________________________________________________________ 3. Who are these people? ______________________________________________________________________

228

(2) ขนการอธบาย (Explanation) ในขนน ใชเวลาประมาณ 30 นาท โดยผสอนอธบายกลยทธการอานแตละกลยทธอยาง

ละเอยดและชดเจน เพอใหผเรยนมความรและจดจำไดวากลยทธวาคออะไร ใชเมอไหร มวธการใชอยางไร รวมถงแนะนำคำถามทสอดคลองกบกลยทธนน ๆ ทใชถามในแบบฝกหดหรอขอสอบ เชน What does ‘extrovert’ in line 15 mean? The word ‘they’ refers to_____. What is this passage mostly about? และ The author wrote this passage to ______.

นอกจากน ผเรยนยงตองศกษาและจดจำเนอหาตาง ๆ (Contents) ทสำคญและเกยวของกบทกษะยอยของแตกลยทธการอาน เชน การเขาใจความหมายของคำศพทยาก ผเรยนตองวเคราะหประเภทของบรบททเปนคำบอกใบทงบรบทภายในคำศพท (Internal context clues: word roots, prefixes, and suffixes) และบรบททอยนอกคำศพท (External context clues: definition clues, restatement clues, example clues, synonym clues, antonym clues, comparison clues, contrast clues, and cause and effect clues)

(3) ขนสาธตรปแบบ (Modeling) ในขนน ผสอนสาธตวธการใชกลยทธการอานของแตละกลยทธใหผเรยนดเปนตวอยางโดยใชเทคนคการคดดง ๆ (Think Aloud) เพอใหผเรยนเขาใจกระบวนการของกลยทธและวธการใชกลยทธไดชดเจนยงขน ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 30 นาท การคดดง ๆ

‘In the past, students went to University and studied one subject, for example Pure Mathematics, or two related subjects such as French Language and Literature. However, today we need graduates with a wider understanding of the world. This is why many universities are now offering degrees in two subjects, for example European Law and Technology. This approach to education is known Multi-Disciplinary Studies.’

229

(4) ขนฝกแบบแนะนำ (Guided practice)

ในขนน ผสอนเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกใชกลยทธการอานดวยการทำแบบฝกหดในรปแบบ

ตาง ๆ เชน แบบปรนย แบบเตมคำในชองวาง การวงกลมหรอขดเสนใต การสรางแผนภมขอความ

(Text organization) ทงน ควรดตามความเหมาะสมกบกลยทธการอานทสอน กจกรรมในขนนเนน

ใหผเรยนฝกเปนคหรอกลมเลก ๆ และผสอนตองคอยสงเกตและใหการชวยเหลอในการฝกใชกลยทธ

และคอย ๆ ปลอยความชวยเหลอไปทละนอย ในตอนทายของขนน ผสอนและผเรยนรวมกนเฉลย

‘Think Aloud’ “What does the word ‘Multi-Disciplinary Studies’ mean?

Ok, it’s about a study at university level because I can see the word university. I know that the prefix “multi” means “many” and I notice from the given example “European Law and Technology” that they are in different field of study. The passage mentioned offering degrees in two subjects. Wow! We can get two degrees at the same time. All right, I got it! Multi-Disciplinary Studies means studying more than one field or subject. I’m thinking of studying Economics and Japanese Language. They are not related subjects. Wow! This approach of study is very cool because it involves getting two degrees at the same time, but it seems too difficult for me.”

230

แบบฝกหดโดยเนนการอธบายทมาทไปของคำตอบ ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 50 นาท ดานลาง

เปนตวอยางของแบบฝกหดในขนแนะนำ

A. In pairs or small groups, read the sentences below and guess the meaning of each underlined word from their roots, prefixes, or suffixes. You are allowed to write the meaning in Thai.

Example: Dr. Helen did her postgraduate work in Sociology at Leicester University.

General meaning: studies after graduation 1. New York is one of the big multicultural cities of the world.

General meaning: __________________________________________________ 2. Nowadays, many parents decide to send their sons or daughters to pre-elementary school.

General meaning: __________________________________________________ 3. I can provide for my family and even modernize my farm.

General meaning: __________________________________________________ 4. Your administrator has disallowed changing your image.

General meaning: __________________________________________________ 5. Any matters that are intrastate must be dealt with by that state, not the government.

General meaning: __________________________________________________

(5) ขนการฝกแบบอสระ (Independent practice)

ในขนน ผสอนเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกทำแบบฝกหดโดยใชกลยทธการอานอยางอสระมาก

ยงขน การทำกจกรรมยงมทงใหทำเปนค กลมยอยและรายบคคล แบบฝกหดในขนนจะคขนานไป

ดวยกนกบกจกรรมในขนการฝกแบบแนะนำ หากแตขอความหรอบทอานทใชมความแตกตางกน ใน

ตอนทายของขนน ผสอนและผเรยนรวมกนเฉลยแบบฝกหดโดยเนนการอธบายทมาทไปของคำตอบ

ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 40 นาท ดานลางเปนตวอยางของแบบฝกหดในขนการฝกแบบอสระ

231

A. Read the paragraphs below, and underline the words which are clues for inferences, and choose the correct answers. 1. “Last Sunday, my cousin slept over my house. We roasted marshmallows at the bright fire and chased fireflies. We caught ten fireflies and watched them glow in a jar. Afterward, we set them free.” When did this story take place?

a. daytime / summer b. day time / winter c. nighttime / summer d. nighttime / winter

2. “I sat with my toes in a hot sand digging hole with my new shovel and pail. I turned to grab my sandwich and noticed a seagull flying away with it. Since I had no lunch, I grabbed my snorkel and headed into the waves.” Where did this story take place?

a. grocery store b. circus c. school d. beach

(6) ขนประเมนกลยทธ (Evaluation)

ในขนน ผสอนใหผเรยนประเมนความสำเรจในการใชกลยทธการอานแตละกลยทธดวยการ

ประเมนตนเอง รวมถงระบอปสรรค ปญหา ความยากทผเรยนพบเจอขณะฝกใชกลยทธ และการ

แกปญหา ในตอนทายของขนตอนน ผสอนและผเรยนรวมกนอภปรายความสำเรจหรอความยากใน

การใชกลยทธรวมกน ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 10 นาท ตวอยางคำถามทใชในการจดกจกรรม

ในขนประเมนกลยทธมดงน

1. Do you think you are successful in using the understanding difficult words strategy to understand the difficult words?

232

2. How much success do you have using the strategy? 3. What problems do you have while using the strategy? 4. How do you fix the problems when you use the strategy?

(7) ขนสรป (Wrap-up)

ในขนน ผสอนใหผเรยนจดจำการสรปการใชกลยทธแตละกลยทธในรปแบบตาราง แผนภม รปภาพ ในตอนทายของขนสรป ผสอนพดกระตนใหผเรยนตระหนกถงการใชกลยทธในการอานและกระตนใหผเรยนนำกลยทธไปใชในการอานครงตอไปในสถานการณทแตกตางกน ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 10 นาท แผนภมรปภาพในขนสรปดงแสดงในตวอยางดานลาง

เมอสนสดการจดการเรยนการสอนกลยทธการอานภาษาองกฤษในแตละโมดล ผวจยทำการทดสอบความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการใชกลยทธการอานของนกศกษาดวยแบบทดสอบแบบอตนยและแบบทดสอบแบบปรนย นอกจากน เมอสนสดการจดการเรยนรในโมดลท 4 และโมดลท 9 ผวจยมอบหมายใหนกศกษาเขยนแผนการสอนกลยทธสำหรบนกเรยนระดบมธยมศกษาคนละ 2 แผนเพอตรวจสอบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษดานการประยกตใชกบการสอนกลยทธการอานเพราะผวจยคาดหวงวาหลงสนสดการฝกอบรม นกศกษาจะสามารถนำความรความเขาใจดานกลยทธการอานและการสอนกลยทธท ไดจากการฝกอบรมไป

Types of Propaganda

Bandwagon Card

Stacking

Name

calling

Plain

folks

Glittering

generalities

Testimonial Transfer

Everyone

do it

One-sided

information Negative

words

Just like

you

Emotional

words

Famous

person

Use of

symbols

233

ถายทอดโดยการสอนการอานแบบเนนกลยทธใหกบนกเรยนในระดบมธยมศกษาในโรงเรยนทนกศกษาจะออกไปฝกประสบการณการสอนในชนปท 5 ตอไป

นอกจากน นกศกษากลมตวอยางตองทำแบบทดสอบทายโมดลทง 10 โมดล เพอเปนการประเมนผล (Assessment) ทงความรเกยวกบกลยทธ (Knowledge) และการใชกลยทธในการอาน (Strategy) ของผเรยนหลงเสรจสนการฝกอบรมในแตละโมดล และเพอนำคะแนนการทดสอบทายโมดลทไดมาคำนวณหาประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมตอไป การทดสอบทายโมดลมหลายรปแบบ เชน แบบปรนย แบบอตนย แบบเตมคำในชองวาง การตอบคำถามปลายเปด การเตมขอมลในแผนภมรปภาพ (diagram) ตวอยางการประเมนผล (Assessment) ทายโมดล ดงตวอยางตอไปน

ตวอยางแบบทดสอบทายโมดลกลยทธการเขาใจความหมายของคำศพทยาก

Assessment

Part I A. Directions: Read the sentences below and write types of context clues: internal or external clues. Please specify the subtypes of external clues. Then write the clue words you used to guess the meaning of the words in bold. After that, underline the correct meaning. (5 points) 1. The dates are listed in chronological order. They start at the beginning and end with the last event.

Type clues: _____________________________________________ Clue words: _____________________________________________ General meaning: a. in sequence b. in importance c. in number 2. Because the doctor misdiagnosed the illness, he prescribed the patient wrong medicine. Type clues: _____________________________________________ Clue words: _____________________________________________ General meaning: a. determine incorrectly b. determine again

c. not determine

234

3. One kind of phobia is a fear of flying. There are other kinds, such as a fear of insects and a fear of high places. Type clues: _____________________________________________ Clue words: _____________________________________________ General meaning: a. excitement b. fear c. shock 4. Some celestial bodies, such as the planets and stars, can be seen with the naked eye. Type clues: _____________________________________________ Clue words: _____________________________________________ General meaning: a. something in the sky b. something in the earth c. something in the body 5. They are also working hard to modernize the system. Type clues: _____________________________________________ Clue words: _____________________________________________ General meaning: a. to create the new system

b. to change the system c. to make the system up-to-date

Part II Directions: Read the following sentences and use your knowledge about word roots, prefixes, suffixes, and context clues, and then choose the correct answer. (10 points) 1. Because there was so little precipitation this year, the crops dried up and died. What is precipitation?

a. planting b. rain c. snow d. monsoon 2. Removing seeds from cotton plants was a slow job until Eli Whitney invented the cotton gin.

What is a cotton gin? a. a drink b. a book c. a machine d. a cloth

3. When the Pilgrims landed in what is now Massachusetts, they were fearful that the Native Americans would attack them. However, the people that they encountered, the Wampanoag Indians, were a peaceful and generous tribe.

To encounter is to _______.

235

a. meet b. note how many c. fight d. exchange text messages 4. Connie is never happy when everyone is getting along. She always instigates fights and then acts like little Miss Innocent.

When you instigate something, you__________. a. check it out b. protect it c. get it started d. ignore it

5. If you don't curtail your spending, you'll be broke in no time! Which word is a synonym of "curtail"? a. reduce b. follow c. behind d. buy

6. A wonderful 98-year-old woman is working day and night to knit scarves to send as gifts for the troops. What a selfless person she is!

A selfless woman_______. a. is selfish b. has no name c. likes to wear scarves d. cares more about others than herself

7. There was crazy pandemonium as people were trying to leave the rock concert. The word pandemonium in this sentence means ________. a. silence b. craziness or chaos

c. order d. peace 8. I thought the painting of the waves crashing into the shore was very picturesque, but I thought the one next to it was quite ugly.

The word picturesque in this sentence means_______. a. attractive b. large c. colorful d. soothing

9. Zack was good at many sports. He excelled in swimming, running, horsemanship, fencing, and target shooting. He decided to compete in the pentathlon rather than having to choose one of the events.

The word pentathlon in this sentence means _________. a. competition with two events b. competition with eight events

c. competition with ten events d. competition with five events 10. The voters were so upset about the outcome of the election that a skirmish broke out and the police had to break it up.

The word skirmish in this sentence means_________. a. fight b. sunshine c. hurricane d. creature

236

1.3 หลงฝกอบรม ภายหลงเสรจสนการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษทง 10 โมดล ในวนตอมา ผวจย

ไดนดหมายใหนกศกษากลมทดลองจำนวน 29 คน มาทำแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรม แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานหลงฝกอบรม และแบบประเมนความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม และอกวนตอมา ผวจยไดนดหมายนกศกษาจำนวน 12 คน มาสมภาษณแบบกงโครงสรางเก ยวกบประโยชนและขอแนะนำในการปรบปรงหลกสตรฝกอบรม

ระยะท 3 ขนตอนท 2 การประเมนหลกสตร ในระยะของการประเมนหลกสตร ผวจยไดรวบรวมขอมลทไดจากการนำหลกสตรไปใชกบ

นกศกษากลมตวอยางมาวเคราะหและประมวลผลเพอประเมนประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมตามสมมตฐานทผวจยตงไว ไดแก

1.1 วเคราะหหาประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษท สรางขนตามเกณฑ 75/75 (ชยยงค พรหมวงศ, 2556)

1.1.1 เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลง ฝกอบรม โดยใชการทดสอบทางสถต t แบบไมอสระตอกน (Dependent t-test) กำหนดระดบนยสำคญทระดบ .05 และคำนวณขนาดของผล (Effect Size) โดยใชสตรของ Cohen (1988)

1.1.2 เปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษกอนและ หลงฝกอบรมโดยใชการทดสอบทางสถต t แบบไมอสระตอกน กำหนดระดบนยสำคญทระดบ .05 และคำนวณขนาดของผล (Effect Size) โดยใชสตรของ Cohen (1988)

1.1.3 วเคราะหขอมลจากแบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม กลยทธการอานภาษาองกฤษ โดยใชคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และการแปลความหมาย

หลงเสรจสนการฝกอบรมกลยทธการอาน ผวจยทำการเกบรวบรวมขอมลทงหมดมาวเคราะหและประเมนผล เพอนำผลมาประเมนวาหลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพหรอไม โดยมการคำนวณทางสถตทเกยวของ ดงน

2.1 คำนวณหาคาสถตพนฐาน ไดแก คาเฉลย คารอยละ เพอหาประสทธภาพของ กระบวนการ (E1) เปร ยบเทยบกบประสทธ ภาพของผลลพธ (E2) โดยกำหนดเกณฑประเมนประสทธภาพหลกสตร E1/E2 เทากบ 75/75 โดยมวธการคำนวณ (ชยยงค พรหมวงศ, 2556) ดงน

237

ประสทธภาพของกระบวนการ (E1) คอ คาเฉลยรอยละของคะแนนรวมระหวางฝกอบรม ประสทธภาพของผลลพธ (E2) คอ คาเฉลยรอยละของคะแนนรวมหลงฝกอบรม

2.2 วเคราะหความสามารถในการอานภาษาองกฤษ โดยเปรยบเทยบคาเฉลยของ คะแนนทดสอบกอนและหลงฝกอบรม โดยใชการหาคารอยละ คาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐาน และใชการทดสอบทางสถต t แบบไมอสระตอกน (Dependent t-test) กำหนดระดบนยสำคญทระดบ .05 และหาขนาดของผลโดยใชสตรของ Cohen (1988) 𝑑 = 𝑀𝑒𝑎𝑛

𝑆.𝐷. มเกณฑในการแปลผล

ขนาดของผลทไดจากการวเคราะหขอมลดงตอไปน

คาขนาดของผล (d) = 0.0 – 0.20 แสดงวามขนาดผลเลก คาขนาดของผล (d) = 0.21 – 0.50 แสดงวามขนาดผลปานกลาง คาขนาดของผล (d) = 0.51 – 0.80 แสดงวามขนาดผลใหญ คาขนาดของผล (d) = > 0.80 แสดงวามขนาดผลใหญมาก

2.3 วเคราะหความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษ โดยเปรยบเทยบ คาเฉลยของคะแนนกอนและหลงฝกอบรม โดยใชวธการหาคารอยละ คาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐาน โดยใชการทดสอบทางสถต t แบบไมอสระตอกน (Dependent t-test) กำหนดระดบนยสำคญทระดบ .05 และหาขนาดของผลโดยใชสตรของ Cohen (1988) โดยใชสตรการคำนวณและการแปลความหมายเหมอนขางตน

2.4 การวเคราะหระดบความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการ อานภาษาองกฤษโดยใชวธการหาคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐาน โดยกำหนดเกณฑความคดเหนไวทระดบมาก หรอมคาเฉลยมากกวา 3.50 (จากมาตรวด 5 ระดบ)

238

บทท 4

ผลการวจย

การวจยเรองผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มวตถประสงค คอ 1) เพอศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะการอาน การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของกลยทธการอาน รวมถงความตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ฯ 2) เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ฯ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 และ 3) เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษฯ ในประเดนตาง ๆ ดงน 3.1) เปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอาน กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล 3.2) เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล และ 3.3) ศกษาระดบความคดเหนของนกศกษาทไดรบการฝกอบรมหลกสตรกลยทธการอานตอหลกสตรฝกอบรม โดยแบงการดำเนนการวจยออกเปน 3 ระยะ ไดแก ระยะท 1 การศกษาขอมลพนฐานดานความจำเปนและความตองการ ระยะท 2 การออกแบบและพฒนา และหาประสทธภาพของหลกสตร และระยะท 3 การนำหลกสตรฝกอบรมไปใชและประเมนประสทธผลของหลกสตร ผวจยแบงการนำเสนอผลการวจยตามวตถประสงคของการวจย ดงน

ผลการศกษาตามวตถประสงคขอท 1 เพ อศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะการอาน การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของกลยทธการอาน รวมถงความตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ เพอตอบวตถประสงคการวจยขอท 1 ผวจยไดทำการศกษาความจำเปนและความตองการของนกศกษากลมตวอยาง โดยมวตถประสงคเพอสำรวจขอมลพนฐานความรดานทกษะภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะภาษาองกฤษ การใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใชกลยทธ

239

รวมถงความตองการในการฝกอบรม ขอมลทไดจากการศกษาความจำเปนนำไปใชเปนแนวทางในการออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรม เครองมอทใชศกษาความตองการจำเปน ไดแก แบบสอบถามแบบประมาณคา 5 ระดบ เพอใหผ ตอบแบบสอบถามไดประเมนตนเอง โดยแบบสอบถามแบงออกเปน 3 ตอน ดงน ตอนท 1 ดานความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใช ตอนท 2 ดานการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใช และตอนท 3 ดานขอมลท วไปของผ ตอบแบบสอบถาม ผ ว จยดำเนนการเกบขอมลจากนกศกษาช นปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคการเรยนท 1 ปการศกษา 2561 จำนวน 29 คน ผวจยนำขอมลจากแบบสอบถามมาวเคราะหโดยใชสถตเชงพรรณนา เพอหาคารอยละ คาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐาน ผลการวเคราะหความจำเปนและความตองการของผเร ยน สามารถสรปผลไดดงน

1. ผลการสำรวจขอมลพนฐานและความตองการฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยาง การสำรวจขอมลพนฐานและความตองการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษของ

นกศกษากล มตวอยาง ซ งเปนนกศกษาช นปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2561 พบวา กลมตวอยางเปนเพศชาย 4 คน คดเปนรอยละ 13.79 และเปนเพศหญงจำนวน 25 คน คดเปนรอยละ 86.21 กลมตวอยางสวนใหญมเกรดเฉลยสะสมระหวาง 3.01–3.50 คดเปนรอยละ 51.74 รองลงมาคอไดเกรดเฉลยสะสม 3.51-4.00 คดเปนรอยละ 41.37 และมนกศกษาเพยงรอยละ 6.90 มเกรดเฉลยไมถง 3.00 พอสรปไดวา นกศกษากลมตวอยางมผลการเรยนอยในระดบด

นอกจากน นกศกษากลมตวอยางระบวาไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานจากรายวชาการอานทเคยเรยนมาแลวอยในระดบปานกลาง มประสบการณในการเขารวมฝกอบรมเรองกลยทธการอานในระดบนอย และนกศกษาแสดงความคดเหนวาตองการเขารวมฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษในระดบมาก

2. ผลการศกษาความรดานทกษะภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะภาษาองกฤษ ดานความรดานทกษะการอานพบวา นกศกษามความรทกษะการอานดานคำศพท ดาน

ประโยค ดานความเขาใจ และดานการวเคราะหอยในระดบปานกลาง อยางไรกตาม นกศกษาระบความจำเปนทตองใชทกษะการอานทกดานอยในระดบมาก พบชองวาง (Gap) ระหวางความรดานทกษะการอานและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน พอสรปไดวา นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มความจำเปนทตองเสรมสรางความสามารถดานทกษะการอานโดยเรยงลำดบตามความแตกตางของคาเฉลยมากสดไปยงนอยสด ดงน

240

3. ดานการวเคราะห พบทกษะทพบชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสด ไดแก การโฆษณาชวนเชอ รองลงมาคอการอนมานความ และการระบขอความทมอคต สวนทกษะการอานทพบชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยนอยทสด ไดแก การระบวตถประสงคของผเขยน รองลงมาคอการระบขอสรป และการระบความเหมอนและความแตกตางของขอมล

4. ดานความเขาใจ พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสด ไดแก การ ระบใจความสำคญ รองลงมาไดแก การระบสาเหตและผล และการระบลกษณะและความรสกของตวละคร สำหรบทกษะทพบชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยนอยทสดไดแก การระบขอมลสนบสนน รองลงมาคอ การระบขอมลเฉพาะ และการเรยงลำดบ

3. ดานประโยค พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ดงน การเขาใจคำเชอมประโยค การเขาใจคำสำคญในประโยค การเขาใจความหมายของขอความทละไวในประโยค การเขาใจความหมายประโยคทเขยนตางไปจากรปแบบประโยคปกต การเขาใจความหมายของประโยคจากแกนของประโยค รวมถงคำและวลในประโยคทใชอธบาย การเขาใจความหมายจากเครองหมายวรรคตอนในประโยค และการเขาใจความหมายในประโยคกวาง ๆ และเฉพาะเจาะจง

4. ดานคำศพท พบทกษะทมชองวาง ไดแก การเขาใจความหมายคำศพทยาก และการเขาใจความหมายของคำศพททมหลายนย

3. ผลการศกษาการใชกลยทธและความจำเปนของกลยทธการอาน ดานการใชกลยทธการอานพบวา นกศกษามการใชกลยทธการอานในภาพรวมเปนบางครง

อยางไรกตาม นกศกษาระบความจำเปนทตองใชกลยทธโดยรวมในระดบมากถงมากทสด ผลการศกษาพบชองวาง (Gap) ระหวางการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใช พอสรปไดวา นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มความจำเปนท ต องเสรมสรางความสามารถดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน ตามความตองการจำเปน โดยเรยงลำดบจากตามความแตกตางของคาเฉลยมากสดไปยงนอยสด ดงน

1. กลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห พบกลยทธทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ดงน การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ การเขาใจลกษณะและความรสกของตวละคร การวเคราะหขอความทมอคต การเขาใจความหมายของคำศพทยาก การเขาใจสาเหตและผลลพธ การอนมานสรปความ การเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน การวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง การเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง การเขาใจขอมลทวไป การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน การระบใจความสำคญ การเขาใจคำอางองสรรพนาม และการเขาใจความหมายของประโยค

241

2. กลยทธการอานแบบองครวม พบกลยทธทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ดงน การตรวจสอบความเขาใจของตนเองและแกไขปญหา การใชโครงสรางขอความ การสรางความเชอมโยง การจดบนทก การจนตนาการ การสำรวจ การกำหนดจดประสงคของการอาน การถายโอน การตรวจสอบการคาดเดา การสรปยอ การวางแผนการอาน เชอมโยงความรและประสบการณเดม และการตงคำถาม

ผลการศกษาตามวตถประสงค ขอท 2 เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75

เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคการเรยนท 1 ปการศกษา 2562 จำนวน 29 คน วามประสทธภาพของกระบวนการ (E1) กบประสทธภาพของผลลพธ (E2) เปนไปตามเกณฑ 75/75 (ชยยงค พรหมวงศ, 2556) หรอไม ผวจยใหนกศกษากลมตวอยางอบรมกลยทธการอานทงหมด 10 โมดล ๆ ละ 3 ชวโมง เปนเวลา 5 สปดาห หลงสนสดในแตละโมดล นกศกษากลมตวอยางทำแบบทดสอบทายโมดลทง 10 โมดล และนำคะแนนทไดในแตละโมดลมาคำนวณหาคาเฉลยรอยละเปนรายบคคล หลงจากนนนำไปคำนวณหาคาเฉลยรอยละโดยรวมของนกศกษากลมตวอยาง เพอหาประสทธภาพของกระบวนการ และใหนกศกษากลมตวอยางทำแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรม แลวนำคะแนนทไดมาคำนวณหาคารอยละเปนรายบคคล และหาคาเฉลยรอยละโดยรวมของนกศกษากลมตวอยางเพอหาประสทธภาพของผลลพธ ไดผลการเปรยบเทยบประสทธภาพของกระบวนการ (E1) กบประสทธภาพของผลลพธ (E2) ดงขอมลทแสดงในตารางท 15

24

2

ตารา

งท 1

5 คา

รอยล

ะของ

คะแน

นจาก

แบบท

ดสอบ

ระหว

างฝก

อบรม

และค

ารอย

ละขอ

งคะแ

นนจา

กแบบ

ทดสอ

บหลง

ฝกอบ

รม

คนท

รอยล

ะของ

คะแน

นระห

วางฝ

กอบร

ม เฉ

ลย 1

0

โมดล

(รอย

ละ)

หลง

อบรม

(รอย

ละ)

โมดล

1

โมดล

2

โมดล

3

โมดล

4

โมดล

5

โมดล

6

โมดล

7

โมดล

8

โมดล

9

โมดล

10

1 70

.00

70.00

96

.00

76.92

77

.75

80.00

85

.00

85.00

10

0 92

.00

83.30

72

.50

2 70

.00

75.00

10

0 92

.31

72.22

88

.00

90.00

80

.00

88.89

88

.00

84.40

85

.00

3 80

.00

70.00

84

.00

69.23

72

.22

72.00

80

.00

75.00

77

.78

72.00

75

.20

77.50

4 60

.00

80.00

96

.00

84.62

83

.33

72.00

85

.00

95.00

88

.89

72.00

81

.70

75.00

5 60

.00

75.00

10

0 76

.92

77.75

72

.00

80.00

75

.00

77.78

80

.00

77.50

72

.50

6 50

.00

75.00

80

.00

69.23

55

.56

60.00

85

.00

95.00

66

.67

84.00

72

.10

80.00

7 70

.00

80.00

80

.00

84.62

94

.44

64.00

85

.00

85.00

77

.78

64.00

78

.50

85.00

8 90

.00

75.00

88

.00

76.92

10

0 72

.00

90.00

85

.00

88.89

84

.00

85.00

87

.50

9 60

.00

75.00

84

.00

92.31

72

.22

80.00

85

.00

85.00

10

0 52

.00

78.50

82

.50

10

80.00

80

.00

92.00

76

.92

83.33

76

.00

85.00

80

.00

88.89

76

.00

81.80

85

.00

242

24

3

ตารา

งท 1

5 (ต

อ)

คนท

รอยล

ะของ

คะแน

นระห

วางฝ

กอบร

ม เฉ

ลย 1

0 โม

ดล

(รอย

ละ)

หลง

อบรม

(ร

อยละ

) โม

ดล 1

โม

ดล 2

โม

ดล 3

โม

ดล 4

โม

ดล 5

โม

ดล 6

โม

ดล 7

โม

ดล 8

โม

ดล 9

โม

ดล 1

0

11

60.00

70

.00

96.00

84

.62

94.44

72

.00

95.00

90

.00

88.89

76

.00

82.70

90

.00

12

60.00

80

.00

92.00

76

.92

72.22

72

.00

85.00

75

.00

77.78

80

.00

77.10

72

.50

13

60.00

80

.00

88.00

84

.62

100

72.00

90

.00

80.00

10

0 60

.00

81.50

80

.00

14

90.00

50

.00

88.00

76

.92

77.75

84

.00

85.00

65

.00

77.78

68

.00

76.30

72

.50

15

80.00

70

.00

100

84.62

72

.22

96.00

90

.00

80.00

88

.89

96.00

85

.80

87.50

16

90

.00

90.00

96

.00

76.92

77

.75

80.00

95

.00

85.00

88

.89

72.00

85

.20

80.00

17

60

.00

70.00

10

0 76

.92

83.33

72

.00

90.00

80

.00

77.78

80

.00

79.00

75

.00

18

60.00

75

.00

84.00

92

.31

100

72.00

10

0 80

.00

88.89

64

.00

81.60

82

.50

19

60.00

70

.00

84.00

84

.62

77.75

72

.00

85.00

75

.00

88.89

68

.00

76.60

70

.00

20

100.0

0 90

.00

84.00

92

.31

88.89

76

.00

95.00

75

.00

66.67

76

.00

84.40

77

.50

21

90.00

90

.00

92.00

76

.92

83.33

92

.00

90.00

90

.00

77.78

76

.00

85.80

77

.50

243

24

4

ตารา

งท 1

5 (ต

อ)

คนท

รอยล

ะของ

คะแน

นระห

วางฝ

กอบร

ม เฉ

ลย 1

0 โม

ดล

(รอยล

ะ)

หลง

อบรม

(รอ

ยละ)

โม

ดล 1

โม

ดล 2

โม

ดล 3

โม

ดล 4

โม

ดล 5

โม

ดล 6

โม

ดล 7

โม

ดล 8

โม

ดล 9

โม

ดล 1

0

22

70.00

90

.00

100

84.62

72

.22

64.00

85

.00

85.00

88

.89

76.00

81

.60

72.50

23

60

.00

75.00

72

.00

69.23

61

.11

76.00

85

.00

80.00

66

.67

64.00

70

.90

70.00

24

60

.00

65.00

96

.00

84.62

77

.75

72.00

85

.00

80.00

77

.78

76.00

77

.50

75.00

25

80

.00

70.00

92

.00

69.23

10

0 72

.00

90.00

70

.00

77.78

68

.00

78.90

72

.50

26

70.00

70

.00

88.00

61

.54

77.75

76

.00

90.00

85

.00

88.89

64

.00

77.20

75

.00

27

60.00

75

.00

100

76.92

83

.33

76.00

80

.00

90.00

88

.89

72.00

80

.20

77.50

28

90

.00

80.00

80

.00

84.62

94

.44

88.00

90

.00

80.00

10

0 80

.00

86.70

80

.00

29

70.00

80

.00

72.00

84

.62

66.67

72

.00

90.00

60

.00

55.56

60

.00

71.20

65

.00

X

71.03

75

.69

89.79

80

.11

81.03

75

.59

87.76

80

.86

83.53

73

.79

79.94

77

.76

S.D.

13.18

8.4

2 8.3

2 7.8

4 11

.74

8.03

4.74

7.91

10.95

9.9

4 4.3

9 6.1

0 ลำ

ดบท

10

7 1

6 4

8 2

5 3

9

244

245

ตารางท 15 แสดงคาเฉลยรอยละของคะแนนจากการทำแบบทดสอบระหวางฝกอบรมและคาเฉลยของคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงฝกอบรม พบวานกศกษากลมตวอยางสามารถทำคะแนนการทดสอบทายโมดล 10 โมดล มคาเฉลยคดเปนรอยละ 79.94 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 4.39 เม อพจารณาคาเฉลยของรอยละในแตละโมดล พบวาโมดลท 3 การเขาใจความหมายของคำศพทยาก มคาเฉลยสงทสด ( X = 89.79, S.D. = 8.32) รองลงมาไดแกโมดลท 7 การระบเหตและผลลพธและการเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน ( X = 87.76, S.D. = 4.74) และโมดลท 9 การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน ( X = 83.53, S.D. = 10.95) สวนโมดลทมคะแนนคาเฉลยนอยทสดไดแก โมดลท 1 ความรทวไปเกยวกบทกษะการอาน ( X = 71.03, S.D. = 13.18) รองลงมาคอ โมดลท 10 การวเคราะหโฆษณาชวนเชอและขอความทมอคต ( X = 73.79, S.D. = 9.94) และโมดลท 2 กลยทธการอานและขนตอนการสอนกลยทธการอาน ( X = 75.69, S.D. = 8.42) ตามลำดบ สวนคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงฝกอบรม ไดคาเฉลยรอยละของคะแนนเทากบ 77.76 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 6.10 ดงนนจงสรปไดวา หลกสตรมประสทธภาพของกระบวนการ (E1) จากการทดสอบทายโมดลระหวางฝกอบรม มคาเทากบ 79.94 และมคาประสทธภาพของผลลพธ (E2) เทากบ 77.76 จงกลาวไดวา หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษมประสทธภาพเทากบ 79.94/77.76 (ชยยงค พรหมวงศ, 2556) การแปลผลประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมมดงน

1. ผลจากการวเคราะห E1 เทากบ 79.94 สงกวาเกณฑ 75 แปลผลไดวา คาทไดสงกวา เกณฑ ยอมรบวาหลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพตามเกณฑทกำหนดไว

2. ผลจากการวเคราะห E2 เทากบ 77.76 สงกวาเกณฑ 75 แปลผลไดวา คาทไดสงกวา เกณฑ ยอมรบวาหลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพตามเกณฑทกำหนดไว

ผลการศกษาตามวตถประสงค ขอท 3 เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผ ว จยใหนกศกษากลมตวอยางทำแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม และแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน นอกจากน ยงใหนกศกษากลมตวอยางทำแบบสอบถามความคดเหนทมตอหลกสตรฝกอบรม ผวจย

246

นำขอมลทไดมาคำนวณหาคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานเพอเปรยบเทยบ 3 ประเดนหลก ไดแก 1) การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม 2) การเปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรม และ 3) การศกษาระดบความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรฝกอบรม ดงรายละเอยดตอไปน

1. การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม เพ อตอบวตถประสงคการวจยขอท 3 คอ เพ อเปรยบเทยบความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษของนกศกษากลมตวอยางกอนและหลงฝกอบรมและขนาดผล ผวจยใชแบบทดสอบ 2 ฉบบ คอ 1) แบบทดสอบการอานกอนฝกอบรม มคะแนนเตม 40 คะแนน และ 2) แบบทดสอบการอานหลงฝกอบรม มคะแนนเตม 40 คะแนน แบบทดสอบทง 2 ฉบบนเปนแบบทดสอบชดเดยวกน แตมการสลบลำดบของขอความและตวเลอกทถกตองในแตละขอคำถาม นำมาทดสอบความสามารถของนกศกษากลมตวอยาง ซงไดแก นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน จากน นผ ว จยนำคะแนนการทำแบบทดสอบการอานมาคำนวณหาคาเฉลยรอยละเปนรายบคคลและหาคาผลตางของคาเฉลยรอยละของคะแนนสอบกอนและหลงเรยน ผลการวเคราะหเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม ปรากฏรายละเอยดในตารางท 16

ตารางท 16 เปรยบเทยบคารอยละของคะแนนจากการทำแบบทดสอบกอนและหลงฝกอบรมและคารอยละของผลตางของคะแนน

คนท

คะแนนกอนอบรม

(รอยละ)

คะแนนหลงอบรม

(รอยละ)

ผลตาง (d) (รอยละ)

1 52.50 72.50 20.00 2 65.00 85.00 20.00 3 60.00 77.50 17.50 4 57.50 75.00 17.50 5 45.00 72.50 27.50 6 60.00 80.00 20.00 7 67.50 85.00 17.50 8 70.00 87.50 17.50 9 60.00 82.50 22.50

247

ตารางท 16 (ตอ)

คนท คะแนนกอนอบรม (รอยละ)

คะแนนหลงอบรม (รอยละ)

ผลตาง (d) (รอยละ)

10 65.00 85.00 20.00 11 72.50 90.00 17.50 12 52.50 72.50 20.00 13 57.50 80.00 22.50 14 52.50 72.50 20.00 15 65.00 87.50 22.50 16 65.00 80.00 15.00 17 55.00 75.00 20.00 18 67.50 82.50 15.00 19 57.50 70.00 12.50 20 57.50 77.50 20.00 21 52.50 77.50 25.00 22 52.50 72.50 20.00 23 45.00 70.00 25.00 24 55.00 75.00 20.00 25 50.00 72.50 22.50 26 50.00 75.00 25.00 27 52.50 77.50 25.00 28 65.00 80.00 15.00 29 45.00 65.00 20.00

X 57.67 77.76 20.34

S.D. 7.62 6.10 3.76 ตารางท 16 แสดงใหเหนวา จากการทดลองนกศกษากลมตวอยางจำนวน 29 คน มคะแนน

จากการทำแบบทดสอบการอานภาษาองกฤษกอนฝกอบรมคดเปนรอยละ 57.67 คาเบยงเบนมาตรฐาน เทากบ 7.62 สวนคะแนนจากการทำแบบทดสอบการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรม มคาเฉลยรอยละ เทากบ 77.76 คาเบยงเบนมาตรฐาน เทากบ 6.10 มคาผลตางเฉลยคดเปนรอยละ

248

20.34 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 3.76 คาผลตางเฉลยสงสด คดเปนรอยละ 27.50 สวนคาผลตางเฉลยตำสด คดเปนรอยละ 12.50

นอกจากน ผวจยไดนำคาเฉลยรอยละของคะแนนจากการทำแบบทดสอบความสามารถในการอานกอนและหลงฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยาง ไปคำนวณหาคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และคา t โดยใชการทดสอบทางสถต t แบบไมอสระตอกน จากนนนำผลทไดมาคำนวณหาขนาดของผล (Effect Size) โดยใชสตรของ Cohen (1988) ดงปรากฏรายละเอยดในตารางท 17

ตารางท 17 เปรยบเทยบคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และคาทดสอบ (t) แบบไมอสระตอกนของคะแนนจากการทำแบบทดสอบการอานภาษาองกฤษของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

X S.D. คะแนนเฉลยผลตาง (d) (S.D. (d))

t p Effect Size

กอนฝกอบรม 23.07 3.05 20.34 (3.76)

30.88 0.000* 5.41

หลงฝกอบรม 31.10 2.44

จากตารางท 17 แสดงใหเหนวา คะแนนเฉลยจากการทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษากลมตวอยางหลงฝกอบรม ( X = 31.10, S.D. = 2.44) มคาเฉลยสงกวากอนฝกอบรม ( X = 23.07, S.D. = 3.05) มคะแนนเฉลยผลตางเทากบ 20.34 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 3.76 และผลการเปรยบเทยบดวยคาสถต t แบบไมอสระตอกน พบวา คะแนนเฉลยของความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษากลมตวอยางกอนและหลงฝกอบรมแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 (t = -30.881, p = 0.000) แสดงใหเหนวา หลกสตรฝกอบรมชวยพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษาใหสงขน และจากการคำนวณขนาดของผลโดยใชสตรของ Cohen (1988) มขนาดของผลเทาก บ 5.41 หมายความวา การฝกอบรมมขนาดของผล (Effect Size) ตอความความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาขนาดใหญมาก

2. การเปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรม ในการเปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม

ผวจยใชแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธ เปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ โดยใหนกศกษากล มตวอยางซ งเปนนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ช นปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน โดยใหนกศกษาประเมนความเขาใจในการใช กลยทธของตนเอง กอนและหลงฝกอบรม จากนนนำขอมลทไดไปคำนวณหาคาเฉลยและคาเบยงเบน

249

มาตรฐาน และนำคาเฉลยมาแปลผลตามเกณฑการแปลความหมายของ บญชม ศรสะอาด (2535) ผลการวเคราะหเปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรม มรายละเอยดดงตารางท 18

ตารางท 18 เปรยบเทยบคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานจากแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม

รายการประเมน กอนฝกอบรม แปลผล หลงฝกอบรม แปลผล ผลตาง

X S.D. X

S.D. 1. ในการอานเพอทำความเขาใจความหมายของคำศพท ขาพเจาเดาจากรปแบบคำ จากรองรอยทอยภายในคำศพทหรอขอความขางเคยง

2.83

0.93

ปานกลาง

4.00

0.66

มาก 1.17

2. ในการอานเพอระบคำสรรพนามอางอง ขาพเจาดจากคำนามทอยขางหนาและกฎพนฐานของคำสรรพนาม เชน จำนวน ประเภทของคำนามและคำสรรพนาม

3.38

1.02

มาก 4.34

0.61

มาก 0.96

3. ในการอานเพอเรยงลำดบเหตการณ ขาพเจาดคำหรอวลทใชเชอมประโยคทเกยวกบการบอกเวลาและการลำดบเหตการณ รวมถงการดจากรปแบบการเขยนเลาเรองและขอมลสนบสนน ใชหลกการเหตการณเกดตามลำดบ (ตอนตน ตอนกลางและตอนจบ)

2.83

0.76

ปานกลาง

4.34

0.67

มาก 1.51

250

ตารางท 18 (ตอ)

รายการประเมน

กอนฝกอบรม แปลผล หลงฝกอบรม แปลผล ผลตาง X

S.D. X S.D.

4. ในการอานเพอจบใจความสำคญ ขาพเจาดหวขอหรอชอเรอง หา Topic sentence ทำความเขาใจ Supporting sentences ดรปแบบการเขยนและคำเชอมตาง ๆ

2.79

0.86

ปานกลาง

3.83

0.54

มาก 1.04

5. ในการอานเพอระบสาเหตหรอผลลพธ ขาพเจาด Topic sentence และขอมลสนบสนน ดคำเชอทบอกเหตและผลและดโครงสรางของขอความ (Text structure)

3.00

0.71

ปานกลาง

4.34

0.61

มาก 1.34

6. ในการอานเพอเขาใจระหวางขอเทจจรงและความคดเหน ขาพเจาดจากคำทแสดงความเชอ ความคดเหน อารมณและความคดเหน ดคำทเปนตวขยายในการแสดงความคดเหน เชน all, should พจารณาวาพสจนไดหรอไม โตแยงไดหรอไมและเปนไปตามหลกการและเหตผลหรอไม

3.03

0.94

ปานกลาง

4.34

0.67

มาก 1.31

251

ตารางท 18 (ตอ)

รายการประเมน

กอนฝกอบรม แปลผล หลงฝกอบรม แปลผล ผลตาง

X S.D. X

S.D.

7. ในการอานเพออนมานสรปความ ขาพเจาดจากรปภาพ สงของตาง ๆ เวลา สถานท การสนทนา ความคด การกระทำและความหมายแฝงในคำ

2.34

0.77

นอย 3.93

0.65

มาก 1.59

8. ในการอานเพอวเคราะหวตถประสงคของผเขยน ขาพเจาดหวขอและตงคำถามวาผเขยนหวขอนขนมาทำไม ดคำบอกใบ ดประเภท และรปแบบของขอความ

2.79

0.98

ปานกลาง

4.07

0.65

มาก 1.28

9. ในการอานเพอวเคราะหโฆษณาชวนเชอ ขาพเจาดจากการใชคำชนชมดๆ ใชคำตำหน การรบรองจากบคคลทมชอเสยง ใชคำโออวดเกนจรงเพอดงดดใจ การใชคนจำนวนมาก และการทำใหรสกวาเปนคนธรรมดา

2.34

0.89

นอย 3.72

0.70

มาก 1.38

252

ตารางท 18 (ตอ)

รายการประเมน กอนฝกอบรม แปลผล หลงฝกอบรม แปลผล ผลตาง

X S.D. X

S.D. 10. ในการอานเพอวเคราะหขอความทมอคต ขาพเจาดคำทแสดงความแตกตาง เชน เชอชาต ศาสนา ความเชอ อาย เพศ ดคำทเปนการแสดงความคดเหน แสดงอารมณและความรสก ดจากการใชคำทใหความหมายเชงบวกหรอเชงลบ

2.69

1.00

ปานกลาง

4.03

0.73

มาก 1.34

โดยรวม 2.80 0.89 ปานกลาง

4.09 0.61 มาก 1.29

จากตารางท 18 แสดงใหเหนวาคาเฉลยของความเขาใจในการใชกลยทธทนกศกษาระบความ

เขาใจไวในแบบประเมนตนเองทงกอนและหลงฝกอบรม กอนฝกอบรม พบวา นกศกษาระบความเขาใจในการใชกลยทธโดยภาพรวมในระดบปานกลาง มคาเฉลยเทากบ 2.80 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.89 เมอตรวจสอบดในแตละรายกลยทธ กลยทธทมคาเฉลยความเขาใจในการใชกลยทธสงสด ไดแก การอนมานสรปความ ( X = 3.38, S.D. = 1.02) รองลงมาคอการเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน ( X = 3.03, S.D. = 0.94) และการระบสาเหตหรอผลลพธ ( X = 3.00, S.D. = 0.71) สวนกลยทธทมคาเฉลยความเขาใจในการใชกอนฝกอบรมนอยทสด ไดแก การวเคราะหโฆษณาชวนเชอ ( X = 2.34, S.D. = 0.89) รองลงมาคอการอนมานความ ( X = 2.34, S.D. = 0.71) และการวเคราะหขอความทมอคต ( X = 2.69, S.D. = 1.00)

สำหรบการวเคราะหคาเฉลยความเขาใจในการใชกลยทธการอานหลงฝกอบรมโดยภาพรวมอยในระดบมาก มคาเฉลยเทากบ 4.09 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.61 และเมอดคาเฉลยในแตละกลยทธ พบวานกศกษาระบความเขาใจในการใชกลยทธทกกลยทธในระดบมาก โดยมกลยทธทมคาเฉลยสงสด ไดแก การระบคำอางองสรรพนาม ( X = 4.34, S.D. = 0.61) รองลงมาคอ การเขาใจการเรยงลำดบ ( X = 4.34, S.D. = 0.67) การระบสาเหตและผลลพธ ( X = 4.34, S.D. = 0.61) และการระบขอเทจจรงและความคดเหน ( X = 4.34, S.D. = 0.67)

253

นอกจากน ผวจยยงไดนำคาเฉลยของคะแนนของแตละกลยทธมาแปลงใหเปนคารอยละ เพอคำนวณหาขนาดของผลของความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรมของนกศกษา ไดจดอนดบกลยทธทนกศกษามความเขาใจในการใชมากทสดจนถงนอยทสดดงปรากฏในตารางท 19

ตารางท 19 เปรยบเทยบคาเฉลยรอยละของความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรมและคารอยละของผลตางของคาเฉลยรอยละจากแบบประเมนตนเอง

กลยทธการอาน กอนฝกอบรม

หลงฝกอบรม

ผลตาง

(รอยละ)

อนดบ

(รอยละ) (รอยละ)

1. การเขาใจความหมายของคำศพทยาก 56.60 80.00 23.40 (5) 2. การระบคำสรรพนามอางอง 67.60 86.80 19.20 (8) 3. การเรยงลำดบเหตการณ 56.60 86.80 30.20 (1) 4. การจบใจความสำคญ 55.80 76.60 20.00 (7) 5. การระบสาเหตหรอผลลพธ 60.00 86.80 26.80 (3) 6. การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 60.60 86.80 26.20 (4) 7. การอนมานสรปความ 46.80 67.80 21.00 (6) 8. การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน 55.80 81.40 25.60 (4) 9. การวเคราะหโฆษณาชวนเชอ 46.80 74.40 27.60 (2) 10. การวเคราะหขอความทมอคต 53.80 80.60 26.80 (3)

X 56.04 80.80 24.76

S.D. 6.20 6.40 3.62 ตารางท 19 แสดงใหเหนวา จากการทดลองกบนกศกษากลมตวอยางจำนวน 29 คน ระบ

ความเขาใจในการใชกลยทธอานภาษาองกฤษกอนฝกอบรมคดเปน คาเฉลยรอยละ 56.04 คาเบยงเบนมาตรฐาน เทากบ 6.20 สวนความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรม มคาเฉลยของรอยละ เทากบ 80.80 คาเบยงเบนมาตรฐาน เทากบ 6.40 มคาผลตางเฉลยคดเปนรอยละ 24.76 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 3.62 เมอพจารณาความเขาใจเปนรายกลยทธพบวา กลยทธทมคาเฉลยกอนฝกอบรมและหลงฝกอบรมตางกนมากทสด 3 อนดบแรก คอ กลยทธการเรยงลำดบเหตการณ (คาผลตางรอยละเทากบ 30.20) รองลงมาคอ การวเคราะหโฆษณาชวนเชอ (คาผลตางรอยละเทากบ 27.60) และสดทายคอ การระบสาเหตหรอผลลพธและการวเคราะหขอความทมอคต

254

(คาผลตางรอยละเทากบ 30.20) สวนกลยทธการอานทมคาเฉลยกอนฝกอบรมและหลงฝกอบรมตางกนนอยทสด 3 อนดบ คอ การระบคำสรรพนามอางอง (คาผลตางรอยละเทากบ 19.20) การจบใจความสำคญ (คาผลตางรอยละเทากบ 20.00) และการอนมานสรปความ (คาผลตางรอยละเทากบ 21.00)

นอกจากน ผวจยไดนำคาเฉลยรอยละของความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยาง ไปคำนวณหาคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และคา t โดยใชโดยใชการทดสอบทางสถต t แบบไมอสระตอกน จากนนนำผลทไดมาคำนวณหาขนาดของผล (Effect Size) โดยใชสตรของ Cohen (1988) ดงปรากฏรายละเอยดในตารางท 20

ตารางท 20 เปรยบเทยบคาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และคาทดสอบ (t) แบบไมอสระตอกนของคาเฉลยรอยละจากการทำแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษากอนและหลงฝกอบรม

ความเขาใจในการใชกลยทธ

X S.D. คะแนนเฉลยผลตาง (d) [S.D. (d)]

t p Effect Size

กอนฝกอบรม 56.04 6.20 24.76 (3.62)

22.26 0.000* 6.84 หลงฝกอบรม 80.80 6.40

จากตารางท 20 แสดงใหเหนผลการเปรยบเทยบดวยคาสถต t พบวา คะแนนเฉลยความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษากลมตวอยางหลงฝกอบรม ( X = 80.80, S.D. = 6.40) มคาเฉลยสงกวากอนฝกอบรม ( X = 56.04, S.D. = 6.20) มคะแนนเฉลยผลตางเทากบ 24.76 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 3.62 และผลการเปรยบเทยบดวยคาสถต t แบบไมอสระตอกน พบวา คะแนนเฉลยของความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษากลมตวอยางกอนและหลงฝกอบรมแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 (t = 22.261, p = 0.000) แสดงใหเหนวา จากการประเมนตนเองของนกศกษากลมตวอยาง หลกสตรฝกอบรมชวยพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษใหสงขน และจากการคำนวณขนาดของผลโดยใชสตรของ Cohen (1988) มขนาดของผลเทากบ 6.84 หมายความวา การฝกอบรมมขนาดของผล (Effect Size) ตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานใหญมาก

255

3. การศกษาระดบความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน ผลจากการประเมนความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรฝกอบรมจากแบบสอบถาม

ความคดเหนและจากการสมภาษณแบบกงโครงสราง ไดผลการประเมนความคดเหนของนกศกษากลมตวอยาง มรายละเอยดดงตอไปน

3.1 ผลการประเมนความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรฝกอบรมจากแบบประเมน เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานในประเดนความความคดเหน

ของนกศกษากลมตวอยางทมตอหลกสตรฝกอบรม ผวจยใชแบบประเมน 2 ประเภท คอ 1) แบบ ประเมนความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม ซงเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) แบบ 5 ระดบ โดยมงประเมนความคดเหนจำนวน 7 ดาน คอ ดานท 1 การเลอกกลยทธการอาน ดานท 2 การกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ ดานท 3 กระบวนการสอนและฝกกลยทธ ดานท 4 ความสามารถในการอธบายของวทยากร ดานท 5 สอทใชประกอบการฝกอบรม ดานท 6 การประเมนผล และดานท 7 ประโยชนท ไดจากการฝกอบรม ผวจยนำแบบประเมนความคดเหนตอหลกสตรไปใหนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน ประเมนความคดเหนของตนเองตอหลกสตรในดานตาง ๆ ภายหลงเสรจสนการฝกอบรม จากนน นำขอมลทไดมาคำนวณหาคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐาน โดยใชสถตพรรณนา จากนน นำผลการวเคราะหมาแปลความหมายของคาเฉลยตามเกณฑของ บญชม ศรสะอาด (2535) แสดงผลดงตารางท 21

ตารางท 21 คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และระดบความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานของนกศกษากลมตวอยาง

รายการประเมน X S.D แปลผล อนดบ

ดานท 1: การเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม 4.56 0.52 มากทสด (2) 1. ตรงกบความตองการของทาน 4.34 0.55 มาก 4 2. เหมาะสมกบระดบความรและความสามารถของทาน 4.41 0.63 มาก 3 3. เปนกลยทธการอานทมประสทธภาพ 4.66 0.48 มากทสด 2 4. เพมความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

4.41 0.57 มาก 3

5. สามารถนำไปใชไดจรงกบการอานทงในหองเรยนและนอกหองเรยน

4.76 0.44 มากทสด 1

6. สามารถประยกตใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนมธยม 4.76 0.44 มากทสด 1

256

ตารางท 21 (ตอ)

รายการประเมน

X S.D แปลผล อนดบ

ดานท 2 การกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ 4.58 0.51 มากทสด (1)

1. มความชดเจน 4.52 0.51 มากทสด 4 2. สอดคลองกบกลยทธการอาน 4.59 0.50 มากทสด 2 3. เหมาะสมกบระดบความสามารถของทาน 4.59 0.50 มากทสด 2 4. สามารถปฏบตไดจรง 4.69 0.47 มากทสด 1 5. สามารถวดผลได 4.55 0.57 มากทสด 3

ดานท 3 กระบวนการสอนและฝกกลยทธ 4.33 0.65 (7)

1. มขนตอนทเหมาะสมและชดเจน 4.52 0.63 มากทสด 1 2. จดเรยงลำดบไดอยางเหมาะสม 4.45 0.63 มาก 2 3. มประสทธภาพตอการเรยนรและการฝกใชกลยทธ 4.52 0.57 มากทสด 1 4. กำหนดเวลาในแตละขนไดอยางเหมาะสมและเพยงพอ 4.03 0.73 มาก 4 5. ใหโอกาสทานไดฝกอยางเพยงพอ 4.17 0.66 มาก 3

ดานท 4 ความสามารถในการอธบายของวทยากร 4.50 0.54 มาก (4)

1. มความรอบรในเนอหา 4.62 0.49 มากทสด 4 2. มความสามารถในการจดกจกรรมไดนาสนใจ 4.07 0.53 มาก 7 3. มการเตรยมตวและมความพรอมในการจดกจกรรม 4.69 0.47 มากทสด 2 4. มความชดเจนในการบรรยาย อธบายและแสดงตวอยาง 4.66 0.55 มากทสด 3 5. สอนไดตรงตามเนอหา 4.76 0.44 มากทสด 1 6. มความสามารถในการตอบขอซกถาม 4.45 0.69 มาก 5 7. มความสามารถในการกระตนใหผเรยนมสวนรวม 4.24 0.58 มาก 6

ดานท 5 สอทใชประกอบการฝกอบรม 4.39 0.58 มาก (6)

1. มความเหมาะสมกบการจดกจกรรมการเรยนร 4.14 0.52 มาก 5 2. มความถกตองและชดเจน 4.38 0.56 มาก 3 3. ชวยสนบสนนทานใหเกดการเรยนร 4.48 0.57 มาก 2 4. มประสทธภาพในการใช 4.62 0.56 มากทสด 1 5. เพยงพอตอการฝกใชกลยทธ 4.34 0.67 มาก 4

257

ตารางท 21 (ตอ)

รายการประเมน X S.D แปลผล อนดบ

ดานท 6 การประเมนผล 4.47 0.53 มาก (5) 1. สอดคลองกบวตถประสงค 4.48 0.57 มาก 3 2. มรปแบบทเหมาะสม 4.45 0.51 มาก 4 3. มเหมาะสมดานความยากงาย 4.24 0.51 มาก 5 4. มความเทยงตรงและยตธรรม 4.45 0.51 มาก 4 5. สอดคลองกบการสอนและการฝกใชกลยทธ 4.69 0.47 มากทสด 1 6. สามารถวดความเขาใจและความสามารถในการใช กลยทธไดจรง

4.52 0.63 มากทสด 2

ดานท 7 ประโยชนทไดจากการฝกอบรม 4.55 0.54 มากทสด (3) 1. พฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจ 4.59 0.50 มากทสด 2 2. พฒนาความสามารถในการอานเชงวเคราะห 4.41 0.68 มาก 4 3. เพมความรความเขาใจในการใชกลยทธการอาน 4.62 0.49 มากทสด 1 4. ชวยแกปญหาในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

4.52 0.51 มากทสด 3

5. ประยกตใชกบการสอนอานในการฝกประสบการณสอน 4.62 0.49 มากทสด 1 โดยรวม 4.49 0.55 มาก

จากตารางท 21 พบวา นกศกษามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานในระดบ

มากและมากทสดในทกประเดนการประเมน มคะแนนเฉลยโดยรวมเทากบ 4.49 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.55 แสดงใหเหนวา นกศกษามความคดเหนในระดบมาก โดยประเดนทมความ คดเหนสงทสด ไดแก ดานการกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ ( X = 4.58, S.D. = 0.51) รองลงมาคอ ดานการเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม ( X = 4.56, S.D. = 0.52) และดานประโยชนทไดจากการฝกอบรม ( X = 4.55, S.D. = 0.54) สวนดานทนกศกษามความคดเหนในระดบตำทสด ไดแก ดานกระบวนการสอนและฝกกลยทธ ( X = 4.33, S.D. = 0.65) รองลงมาไดแก ดานส อท ใชประกอบการฝกอบรม ( X = 4.39, S.D. = 0.58) และดานการประเมนผล ( X = 4.47, S.D. = 0.53) ตามลำดบ โดยมรายละเอยดดงน

ดานทนกศกษาระบความคดเหนมากทสด 3 อนดบ มรายละเอยดดงตอไปน อนดบ 1 ดานการกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ พบวา ประเดนยอยทนกศกษาม

ความคดเหนในระดบมากทสด คอ ความสามารถปฏบตไดจรง ( X = 4.69, S.D. = 0.47) ความ

258

สอดคลองกบกลยทธการอาน ( X = 4.59, S.D. = 0.50) และความเหมาะสมกบระดบความสามารถของผเรยน ( X = 4.59, S.D. = 0.50)

อนดบ 2 ดานการเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม พบวา ประเดนยอยทนกศกษาระบความคดเหนในระดบมากทสด ไดแก ความสามารถนำไปใชไดจรงกบการอานทงในหองเรยนและนอกหองเรยน ( X = 4.76, S.D. = 0.44) ความสามารถประยกตใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนระดบมธยม ( X = 4.76, S.D. = 0.44) และการเปนกลยทธการอานทมประสทธภาพ ( X = 4.66, S.D. = 0.48)

อนดบ 3 ดานประโยชนทไดจากการฝกอบรม พบวา ประเดนยอยทนกศกษาแสดงความคดเหนในระดบมากทสด ไดแก การเพมความรความเขาใจในการใชกลยทธการอาน ( X = 4.62, S.D. = 0.49) การประยกตใชกบการสอนอานในการฝกประสบการณสอน ( X = 4.62, S.D. = 0.49) และการพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจ ( X = 4.59, S.D. = 0.50)

ดานทนกศกษาระบความคดเหนนอยทสด 3 อนดบ มรายละเอยดดงตอไปน อนดบ 1 ดานกระบวนการสอนและฝกกลยทธ พบวา ประเดนยอยทนกศกษามความคดเหน

ในระดบนอยทสด ไดแก การกำหนดเวลาในแตละขนไดอยางเหมาะสมและเพยงพอ ( X =4.03, S.D. = 0.73) การใหโอกาสไดฝกฝนอยางเพยงพอ ( X = 4.17, S.D. = 0.66) และการจดเรยงลำดบไดอยางเหมาะสม ( X = 4.45, S.D. = 0.63)

อนดบ 2 ดานสอทใชประกอบการฝกอบรม ประเดนยอยทนกศกษามความคดเหนในระดบนอยทสด ไดแก ความเหมาะสมกบการจดกจกรรมการเรยนร ( X = 4.14, S.D. = 0.52) ความเพยงพอตอการฝกใชกลยทธ ( X = 4.34, S.D. = 0.67) และความถกตองและชดเจน ( X = 4.38, S.D. = 0.56)

อนดบ 3 ดานการประเมนผล ประเดนยอยทนกศกษามความคดเหนในระดบนอยทสด ไดแก ความเหมาะสมดานความยากงาย ( X = 4.24, S.D. = 0.51) การมรปแบบทเหมาะสม ( X = 4.45, S.D. = 0.51) และความเทยงตรงและยตธรรม ( X = 4.45, S.D. = 0.51)

3.2 ผลการประเมนความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมจากการสมภาษณแบบกงโครงสราง

เพอใหไดขอมลในเชงลกเก ยวกบความคดเหนของนกศกษากลมตวอยางทมตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ ผวจยใชแบบสมภาษณแบบกงโครงสรางซงประกอบดวยขอคำถามแบบปลายเปดครอบคลมประเดนทถาม 5 ดาน ไดแก 1) ประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน 2) ประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของ

259

นกศกษา 3) ประสทธภาพและความชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม 4) ปญหาหรอความยากทพบจากการฝกอบรมกลยทธการอาน 5) การประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคต และ 6) ขอเสนอแนะเกยวกบหลกสตรฝกอบรมเพอการปรบปรงและแกไขหลกสตรใหมประสทธภาพมากยงขน โดยผวจยไดสมภาษณนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 จำนวน 12 คน เพอใหสะทอนความคดเหนเชงลกตอหลกสตรฝกอบรม ผวจยนำขอมลทไดมาวเคราะหและรายงานผลโดยการบรรยาย ผลจากการสมภาษณนกศกษากลมตวอยางในแตละดาน มรายละเอยดดงตอไปน

1. ดานท 1 ประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน นกศกษาใหขอมลวา หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานมประโยชนและมคณคาตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธ โดยใหเหตผลวา การฝกอบรมทำใหพวกเขาเขาใจเนอหาของการอานไดดข น นกศกษาคนหนงกลาววา “หนสามารถหาคำตอบในขอสอบไดงายและรวดเรวขน เพราะรเทคนค วธการของการใชกลยทธวาหนจะตองไปคนหาคำตอบตรงไหนและหาอยางไร” นอกจากน นกศกษาอกคนยงกลาวอกวา “หนไมเคยทราบมากอนวากลยทธบางกลยทธมวธการใชอยางไร”

2. ดานท 2 ประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา ผลจากการสมภาษณถงประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษ นกศกษากลาววา หลกสตรฝกอบรมชวยพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของพวกเขาได โดยนกศกษาคนหนงใหเหตผลสนบสนนวา “กลยทธทำใหพวกเราสามารถเขาใจเนอหาของการอานทมความยากและซบซอนไดดยงขน” นอกจากน นกศกษายงสะทอนใหฟงวา การฝกอบรมชวยใหพวกเขามเปาหมายหรอวตถประสงคในการอานมากขน เชน การอานเพอความเขาใจหรอการอานเชงวเคราะห นกศกษาใหขอมลวา การสอนอยางชดเจนและละเอยดตามลำดบขนตอน จากงายไปยากชวยใหพวกเขาเขาใจขอความในการอานดขน นกศกษาคนหนงกลาววา “ผมชอบการจดลำดบเนอหาครบ เรยนจากเรองงาย ๆ กอน”

3. ดานท 3 ประสทธภาพและความชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม จากการสมภาษณนกศกษาถงประสทธภาพและความชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม นกศกษาระบวา หลกสตรฝกอบรมในการวจยครงนเปนหลกสตรทมประสทธภาพและมความชดเจน การอธบายการใชกลยทธในแตละขนตอนมความละเอยดและอธบายจากเนอหาทง ายไปยาก

260

นกศกษาคนหนงกลาววา “หนชอบตรงทไดฝกทำแบบฝกหดจากงาย ๆ ไปหายาก ไมไดเรมจากเรองทยาก ๆ กอน” นอกจากน นกศกษายงใหขอมลวา การฝกอบรมมการจดลำดบกลยทธและลำดบเนอหาทเหมาะสม ยงไปกวานน พวกเขาสามารถทำขอสอบหลงฝกอบรมไดมากกวากอนฝกอบรม นกศกษาคนหนงกลาววา “หนคดวาทหนไดคะแนนสอบหลงเรยนมากกวา เปนเพราะหนรขนตอนของกลยทธทจะใชคนหาคำตอบไดรวดเรวคะ”

4. ดานท 4 ปญหาหรอความยากทพบจากการฝกอบรมกลยทธการอาน ในการฝกอบรมกลยทธการอาน นกศกษาระบปญหาหรอความยากในการฝก ไดแก การมความสามารถทางการอานภาษาองกฤษไมคอยด จงไมสามารถเขาใจหรอวเคราะหเนอหาไดดวยตวเอง ตองขอคำปรกษาจากเพอนและวทยากร นอกจากนยงพบคำศพทยากจำนวนมากในบทอานในบางโมดล และมเวลาไมเพยงพอกบการทำแบบฝกหดบางแบบฝกหดทคอนขางยากและมความซบซอน นกศกษาตองการเวลามากขนในการทำแบบฝกหดทมความยาก โดยนกศกษาคนหนงกลาววา “หนไมคอยเกงภาษาองกฤษ ไมคอยรศพท ทำใหหนไมคอยเขาใจเนอหาทอาน หนตองปรกษาหรอถามเพอนทนงขาง ๆ คะ”

5. ดานท 5 การประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคต ในการสมภาษณแบบกงโครงสราง นกศกษาใหขอมลวา พวกเขาจะสามารถประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรง โดยเฉพาะในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในชนปท 5 โดยใหเหตผลวา กลยทธทไดเรยนและฝกในหลกสตรฝกอบรมในการวจยครงน สามารถเอาไปใชไดจรงกบทกษะการอานภาษาองกฤษ ทงในหองเรยนและในชวตประจำวน อกทงขนตอนการสอนในแตละขนกถกจดลำดบอยางเหมาะสม กลยทธการอานทำใหพวกเขารวาการอานไมจำเปนตองอานทงหมด แตใหดท จดประสงคของการอาน เชน การอานเพอหาใจความสำคญ ผเรยนกใชกลยทธการหาใจความสำคญโดยดจากชอเรอง หวขอ ประโยค Topic sentence ประโยคสนบสนนและประโยคสรป นกศกษากลาววาจะนำความรและประสบการณทไดจากการฝกอบรมไปพฒนาทกษะการอานใหกบนกเรยนทจะออกไปปฏบตการสอนในชนปท 5 เพอใหมความรความเขาใจเกยวกบกลยทธการอาน และนกเรยนจะสามารถนำไปใชไดจรง ๆ ในชนเรยนภาษาองกฤษโดยเฉพาะในการฝกอานเพอความเขาใจและการทำขอสอบ นกศกษาคนหนงกลาววา “ผมจะนำประสบการณสวนตวจากการฝกอบรมในครงนไปสอนนกเรยนทผมจะฝกสอนครบ ผมคดวามนจะชวยใหนกเรยนอานเนอเรองทเปนภาษาองกฤษไดเขาใจยงขน โดยเฉพาะการเดาคำศพททไมรความหมายครบ”

261

6. ดานท 6 ขอเสนอแนะเกยวกบหลกสตรฝกอบรมเพอการปรบปรงและแกไขหลกสตรใหมประสทธภาพมากยงขน ในตอนทายของการสมภาษณ ผวจยไดใหนกศกษาบอกขอเสนอแนะในการปรบปรงหลกสตรใหดยงขน นกศกษาใหคำแนะนำเพยงประเดนเดยว คอ เรองของเนอหา นกศกษาใหขอมลวา ในบางโมดลควรปรบเนอหาทยากใหงายขน โดยเฉพาะโมดลทเปนกลยทธการอานเชงวเคราะห โดยนกศกษาคนหนงไดกลาววา “กลยทธทเปนการคดวเคราะหมเนอหาทคอนขางยากคะ หนตองใชเวลาคดและใชเวลาทำแบบฝกหดนาน อยากใหอาจารยเลอกบทอานทงายกวานคะ”

จากการสมภาษณความคดเหนแบบกงโครงสรางของนกศกษากลมตวอยาง พอสรปผลไดวา นกศกษามความคดเหนเชงบวกตอหลกสตรฝกอบรมภาษาองกฤษในดานประสทธภาพและประโยชนของหลกสตรฝกอบรมตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และความสามารถในการอาน โดยมความพงพอใจตอกระบวนในการฝกอบรมทเรมจากงายไปยาก นอกจากน นกศกษาใหความคดเหนวาสามารถประยกตความรทไดจากการฝกอบรมกลยทธการอานในครงน ไปใชกบการอานในสถานการณจรง รวมถงการนำความเขาใจดานกลยทธและวธการสอนกลยทธทไดไปใชในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาตอไป

ขอคนพบจากการวจย

รปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนการวเคราะหทกษะยอยของการอาน จากการวจยในครงน ผวจยพบรปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนการวเคราะหทกษะ

ยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห WEMGIEW Model โดยมขนตอนในการเรยนการสอนทงหมด 7 ขนตอน ไดแก 1) Warm-up (ขนเตรยมความพรอม) ในขนน ผสอนกระตนความสนใจและสรางความตระหนกในการใชกลยทธการอานใหผเรยนดวยกจกรรมนำเขาสบทเรยน ใชเวลาประมาณ 10 นาท 2) Explanation (ขนนำเสนอหรอขนอธบาย) ในขนน ผสอนอธบายการใชกลยทธการอานอยางชดเจน เนนการใชความรทางภาษาศาสตรในการวเคราะหขอความ ใชเวลาประมาณ 30 นาท 3) Modeling (ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ) ในขนน ผสอนสาธตวธการใชกลยทธการอานใหผเรยนเขาใจกระบวนการของกลยทธโดยใชเทคนคการคดดง ๆ (Think Aloud) ใชเวลาประมาณ 30 นาท 4) Guided Practice (ขนฝกแบบแนะนำ) ในขนน ผเรยนทำแบบฝกหดเปนคหรอกลมเลก โดยผสอนคอย ๆ ปลอยความชวยเหลอไปทละนอย (50 นาท) 5) Independent Practice (ขนฝกแบบอสระ) ในขนน ผเรยนทำแบบฝกหดอยางอสระมากยงข นโดยทำเปนค กลมยอย และรายบคคล ใชเวลาประมาณ 40 นาท 6) Evaluation (ขนประเมนการใช กลยทธ) ในขนน ผเรยนประเมนความสำเรจในการใชกลยทธของตนเอง และรวมอภปรายอปสรรคและปญหาในระหวางการใชกลยทธกบเพอ ๆ และผสอน ใชเวลาประมาณ 10 นาท และ 7) Wrap-up (ขนสรป) ในขนน ผเรยน

262

จดจำการสรปการใชกลยทธในรปแบบตารางและแผนภม ใชเวลาประมาณ 10 นาท ขนตอนการสอนทง 7 ขนตอน สามารถสรปไดดงแผนภมรปภาพท 6

นอกจากน ผวจยยงพบวา รปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานตามรปแบบ WEMGIEW Model จะเนนใหผเรยนไดใชความรทางภาษาศาสตรและความสามารถในการใชขอความ ในการวเคราะหภาษา โครงสรางภาษา และคำชแนะบงชความหมายเพอสรางความเขาใจในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห โดยมรายละเอยดพอสงเขปดงแผนภมท 7 และ 8

26

3

1. W

arm

-up

กระต

นควา

มสนใ

จและ

สราง

ความ

ตระห

นกใน

การใ

ชกลย

ทธกา

รอาน

ดวยก

จกรร

มนำเข

าสบ

ทเรย

น (10

นาท

)

4. Gu

ided

pra

ctice

ทำ

แบบฝ

กหดเ

ปนคห

รอกล

มเลก

โดยผ

สอนค

อย ๆ

ปล

อยคว

ามชว

ยเหล

อไปท

ละนอ

ย (5

0 นา

ท)

5. In

depe

nden

t pra

ctice

ทำ

แบบฝ

กหดอ

ยางอ

สระม

ากยง

ขนโด

ยทำ

เปนค

กลม

ยอยแ

ละรา

ยบคค

ล (40

นาท

)

2. E

xpla

natio

n อธ

บายก

ารใช

กลยท

ธการ

อานอ

ยางช

ดเจน

เน

นการ

ใชคว

ามรท

างภา

ษาศา

สตรใ

นการ

วเครา

ะหขอ

ความ

(30

นาท)

3. M

odel

ing

สาธต

วธกา

รใชก

ลยทธ

การอ

านให

ผเรย

นเข

าใจก

ระบว

นการ

ของก

ลยทธ

โดยใ

ชเทค

นคกา

รคดด

ง ๆ (T

hink A

loud

) (30

นาท

)

7. W

rap-

up

จดจำ

การส

รปกา

รใชก

ลยทธ

ในรป

แบบ

ตารา

งและ

แผนภ

ม (10

นาท

)

6. Ev

alua

tion

ประเ

มนคว

ามสำ

เรจใน

การใ

ชกลย

ทธ แ

ละอภ

ปราย

อปสร

รคแล

ะปญห

าในร

ะหวา

งกา

รใชก

ลยทธ

(10

นาท)

กลยท

ธการ

อานภ

าษาอ

งกฤษ

แบบเ

นนทก

ษะยอ

ยของ

การ

อานเ

พอคว

ามเข

าใจแ

ละกา

รอา

นเชง

วเคร

าะห

แผนภ

มท 6

รปแบ

บการ

สอนก

ลยทธ

การอ

านแบ

บเนน

ทกษะ

ยอยข

องกา

รอาน

WEM

GIEW

Mod

el

263

26

4

Diffi

cult

word

s

- int

erna

l clu

es (r

oots,

pr

efixe

s, su

ffixe

s) - e

xter

nal c

lues

(8

type

s of c

lues

: de

finitio

n, re

state

men

t, ex

ampl

e, sy

nony

m,

anto

nym

, com

paris

on,

cont

rast,

and

ca

use/

effe

ct)

Pron

oun

refe

renc

e - a

nou

n co

mes

be

fore

a p

rono

un

- one

ant

eced

ent f

or

a sin

gle p

rono

un

- fau

lty o

r vag

ue

pron

oun

refe

renc

e - m

issing

ant

eced

ent

Sequ

ence

- t

he b

eginn

ing, t

he

midd

le, t

he e

nd o

f ev

ents

- chr

onol

ogica

l ord

er

orga

nizat

ion p

atte

rn

- seq

uenc

ing

tech

nique

s in

narra

tive

text

s - t

rans

itions

for

sequ

encin

g and

tim

e or

der w

ords

Main

idea

- p

ositio

n of

the

main

ide

a - a

par

agra

ph p

atte

rn

- typ

es o

f a p

arag

raph

- i

dent

ifying

a to

pic, a

to

pic se

nten

ce,

supp

ortin

g sen

tenc

es,

and

a co

nclu

ding

sent

ence

of a

par

agra

ph

- ste

ps fo

r find

ing th

e m

ain id

ea o

f a p

arag

raph

an

d an

ess

ay

Caus

es/E

ffect

s - g

raph

ic or

ganiz

er fo

r ca

use

and

effe

ct te

xts

- ide

ntify

ing a

topic

se

nten

ce, s

uppo

rting

se

nten

ces,

and

a co

nclu

ding s

ente

nce

- sign

al wo

rds/

phra

ses

for c

ause

and

effe

ct

- tra

nsitio

nal w

ords

that

sig

nal c

ause

and

effe

ct

กลยท

ธการ

อานเ

พอคว

ามเข

าใจ

แผนภ

มท 7

กลย

ทธกา

รวเค

ราะห

ทกษะ

ยอยข

องกา

รอาน

เพอค

วามเ

ขาใจ

264

26

5

Fact

s/Op

inio

ns

- mea

ning a

nd

diffe

renc

es b

etwe

en a

fac

t and

an

opini

on

- wor

d clu

es fo

r fac

ts an

d op

inion

s - b

iased

and

qua

lifying

wo

rds

Refe

renc

es

- typ

es o

f inf

eren

ces

and

word

clue

s (im

ages

, wor

d co

nnot

ation

, tim

e an

d pl

ace,

actio

n, co

nver

satio

n, fe

eling

, an

d to

ne a

nd m

ood)

- h

ints o

r key

wor

ds

for h

idden

mea

ning

- diffe

renc

es b

etwe

en

infer

ence

s and

as

sum

ption

Auth

or’s

pur

pose

- s

tate

d an

d im

plied

au

thor

’s pu

rpos

e - a

utho

r’s p

urpo

se

base

d on

text

type

of

writin

g - 3

main

pur

pose

s for

wr

iting:

PIE (p

ersu

ade,

infor

m, a

nd e

nter

tain)

- v

ocab

ular

y wo

rds f

or

auth

or’s

purp

ose

e.g.

analy

ze, in

trodu

ce,

prom

ote,

and

critic

ize)

Prop

agan

da

- 7 ty

pes o

f pro

paga

nda:

band

wago

n, ca

rd

stack

ing, n

ame

calli

ng,

plain

folks

, glit

terin

g ge

nera

lities

, tes

timon

ial,

and

trans

fer)

- c

lues

for a

nalyz

ing

prop

agan

da (e

.g.

num

erou

s peo

ple,

good

po

sitive

side

, fam

ous

peop

le, f

eel-g

ood

word

s or

slog

an)

Bias

ed st

atem

ents

- m

eanin

g of b

ias a

nd

biase

d lan

guag

e - b

iased

wor

d fo

rms

(gend

er, r

ace,

age,

occu

patio

n, he

alth

and

abilit

y, re

ligion

, bel

ief,

and

polit

ical b

ias)

- fac

t VS

opini

on

- den

otat

ions V

S co

nnot

ation

- t

ips fo

r ana

lyzing

bia

sed

infor

mat

ion

กลยท

ธการ

อานเ

ชงวเ

คราะ

ห

แผนภ

มท 8

กลย

ทธกา

รวเค

ราะห

ทกษะ

ยอยข

องกา

รอาน

เชงว

เครา

ะห

265

266

ความสามารถในการประยกตใชความรเรองกลยทธการอานกบการเขยนแผนการสอนกลยทธของนกศกษากลมตวอยาง

เพอใหมนใจวานกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 จำนวน 29 คน มความร ความเขาใจในการใชกลยทธและสามารถประยกตใชความรท จากการฝกอบรมกลยทธกบการสอนกลยทธการอานในโรงเรยนมธยมศกษาในอนาคตได ผวจยไดมอบหมายใหผเขาอบรมเขยนแผนการสอนกลยทธการอานใหกบนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนปลาย จำนวน 2 แผน ๆ ละ 1 ชวโมง เมอสนสดการฝกอบรมโมดลท 4 และโมดลท 9 โดยใหนกศกษาเลอกเนอหาในการอานและกลยทธการอานทเหมาะสมกบเนอหาและระดบความสามารถของผเรยน (ดตวอยางในภาคผนวก ข) ผวจยกำหนดหวขอในการประเมนเปน 4 ดานหลก ๆ คอ 1) วตถประสงค 2) เนอหาสาระ 3) ขนตอนในการสอนกลยทธการอาน 7 ขนตอน ไดแก (1) ขนเตรยมความพรอม (2) ขนนำเสนอหรอขนอธบาย (3) ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ (4) ขนฝกแบบแนะนำ (5) ขนฝกแบบอสระ (6) ขนประเมนการใชกลยทธ และ (7) ขนสรป 4) การวดผลประเมนผล และ 5) สอการสอน แตละขนตอนมคะแนน 4 ระดบ คอ ระดบ 4 หมายถง ยอดเยยม ระดบ 3 หมายถง ด ระดบ 2 หมายถง ปานกลาง ระดบ 1 หมายถง ตองปรบปรง โดยแตละระดบคะแนนจะมคำอธบายเกณฑการใหคะแนน (Scoring Rubric) ดรายละเอยดเกณฑการประเมนใน (ภาคผนวก ข.) ผวจยนำคะแนนการเขยนแผนเปนรายบคคลไปคำนวณหาคาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานโดยแบงเปนในแตละครงและโดยภาพรวมทง 2 ครง ผลการวเคราะหคะแนนจากการเขยนแผนการสอนกลยทธการอานไดผลสรปดงตารางท 22

267

ตารางท 22 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนการเขยนแผนการสอนกลยทธการอานของนกศกษากลมตวอยาง

รายการประเมน ครงท 1 ครงท 2 โดยรวม อนดบ

X S.D. X

S.D. X S.D.

1. วตถประสงค 3.03 0.68 3.62 0.49 3.33 0.66 (1) 2. เนอหา (Reading Text) 2.83 0.71 3.31 0.54 3.07 0.67 (3)

3. ขนตอนการสอน

3.1 ขนเตรยมความพรอม 3.14 0.58 3.38 0.56 3.26 0.56 1 3.2 ขนนำเสนอหรอขนอธบาย 2.48 0.57 2.55 0.63 2.52 0.60 5

3.3 ขนสาธตหรอแสดงรปแบบ 2.24 0.58 2.90 0.31 2.57 0.57 4

3.4 ขนฝกแบบแนะนำ 2.62 0.49 2.69 0.47 2.66 0.48 3 3.5 ขนฝกแบบอสระ 2.62 0.49 2.69 0.47 2.66 0.48 3

3.6 ขนประเมนการใชกลยทธ 2.93 0.26 3.45 0.51 3.19 0.48 2

3.7 ขนสรป 3.10 0.41 3.41 0.50 3.26 0.48 1

2.73 0.48 3.01 0.49 2.87 0.52 (4) 4. การประเมนผล 2.38 0.49 2.52 0.51 2.45 0.50 (5)

5. สอการสอน 2.79 0.41 3.38 0.49 3.09 0.54 (2)

โดยรวม 3.02 0.58 3.42 0.54 3.22 0.55

จากตารางท 22 พบวา การเขยนแผนการสอนกลยทธใหกบนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนปลายของนกศกษากลมตวอยาง มคาเฉลยโดยรวมเทากบ 3.22 คาเบยงเบนมาตรฐาน เทากบ 0.55 ซงอยในระดบปานกลาง และเมอพจารณารายดาน พบวา ดานทนกศกษาทำคะแนนไดสงสด ไดแก วตถประสงค ( X = 3.33, S.D. = 0.66) รองลงมาไดแก สอการสอน ( X = 3.09, S.D. = 0.54) สวนดานทนกศกษาทำคะแนนไดตำสด คอ การประเมนผล ( X = 32.45, S.D. = 0.50) เมอดแตเฉพาะขนตอนการสอนทง 7 ขนตอน พบวา ขนตอนทนกศกษาทำคะแนนไดสงสด คอ ขนเตรยมความพรอม ( X = 3.26, S.D. = 0.56) รองลงมาคอ ข นประเมนการใชกลยทธ ( X = 3.19, S.D. = 0.48) สวนข นตอนท นกศกษาทำคะแนนไดตำสด คอ ข นนำเสนอหรออธบาย ( X = 2.52, S.D. = 0.60) รองลงมาคอขนสาธตหรอการแสดงรปแบบ ( X = 2.57, S.D. = 0.57)

ในขนตอนการสอน เมอพจารณาขนตอนยอยในการสอน พบขนตอนทมคาเฉลยคะแนนรวมสงทสด ไดแก ขนเตรยมความพรอม ( X = 3.26, S.D. = 0.56) ขนสรป ( X = 3.26, S.D. = 0.48) และ ขนประเมนการใชกลยทธ ( X = 3.19, S.D. = 0.48) ตามลำดบ สำหรบขนตอนการสอนทมคาเฉลยของคะแนนนอยทสด ไดแก ขนนำเสนอหรอขนอธบาย ( X = 2.52, S.D. = 0.60) ขนสาธต

268

หรอแสดงรปแบบ ( X = 2.57, S.D. = 0.57) ขนฝกแบบแนะนำและขนฝกแบบอสระ ( X = 2.66, S.D. = 0.48) ตามลำดบ

จากผลคะแนนของการเขยนแผนการสอนกลยทธการอาน สรปไดวา นกศกษากลมตวอยางมความรความเขาใจเกยวกบกลยทธการอานและวธการสอนกลยทธการอานในแตละขนตอนในระดบด โดยนกศกษาสามารถระบวตถประสงคของการใชกลยทธ การกำหนดสอการสอนและการกำหนดเนอหาของกลยทธ อยางไรกตาม นกศกษายงมความรความเขาใจในขนการสอน โดยเฉพาะขนการนำเสนอและขนการแสดงตวอยางของกลยทธ รวมถงขนการประเมนผล โดยมคาเฉลยคะแนนโดยรวมนอยทสดเมอเปรยบเทยบกบดานอน ๆ อยางไรกตาม ในขนการสอน นกศกษามคะแนนเฉลยของการนำเขาสบทเรยนและการสรปบทเรยนสงทสด

269

บทท 5

สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรองผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยรปแบบการวจยเปนแบบกงทดลอง (Quasi-Experimental Research) มแบบแผนการวจยแบบ One group pretest - posttest design และยงเปนการวจยแบบผสมผสาน (Mixed Methods Research) โดยใชการวจยเชงปรมาณเปนหลกและใชการวจยเชงคณภาพสนบสนน เพอใหไดขอมลเชงลกประกอบการรายงานผลการวจย ในการวจยครงน ผวจยไดพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษ สำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยเรมตนตงแตการศกษาขอมลพนฐานดานความจำเปนและความตองการของนกศกษา จากนนไดออกแบบและพฒนาหลกสตรขนมาเพอใหตรงกบความจำเปนและความตองการของนกศกษากลมตวอยาง และสดทายคอ การนำหลกสตรไปใชและประเมนหาประสทธภาพและประสทธผลของหลกสตรอยางเปนระบบ การสรปผลการว จ ย การอภปรายผล และการใหขอเสนอแนะ มดงรายละเอยดตอไปน

วตถประสงคการวจย

การวจยนเปนการศกษาผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยมวตถประสงคของการวจย ดงน

1. เพอศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะการอาน การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนของกลยทธการอาน รวมถงความตองการฝกอบรมกลยทธ การอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาว ชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

2. เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75

270

3. เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใช กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยศกษาประเดนตาง ๆ ดงน 3.1 เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล

3.2 เปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอาน กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล 3.3 ศกษาระดบความคดเหนของนกศกษาทไดรบการฝกอบรมหลกสตรกลยทธการอานตอหลกสตรฝกอบรม

เครองมอในการวจย ในการวจยครงน ผวจยสรางและพฒนาเครองมอในการเกบรวบรวมและวเคราะหขอมล

ตามวตถประสงคของการวจย ดงน 1. แบบสอบถามขอมลพนฐานและความจำเปนดานความรทกษะภาษาองกฤษ การใช

กลยทธการอานภาษาองกฤษ ความจำเปนทตองใช และความตองการในการฝกอบรม

2. หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ จำนวน 10 โมดล พรอมสอประกอบ การฝกอบรม และแบบทดสอบทายโมดล

3. แบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม จำนวน 40 ขอ ซงเปนแบบทดสอบชดเดยวกน ใชทดสอบความสามารถในการอานโดยใชกลยทธการอานจำนวน 10 กลยทธทไดเรยนและฝกตามหลกสตรฝกอบรม

4. แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหจำนวน 10 กลยทธ กอนและหลงฝกอบรม ซงเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ

5. แบบสอบถามความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน ซงเปนแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ มประเดนในการสอบถาม 7 ดาน ไดแก 1) การเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม 2) การกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ 3) กระบวนการสอนและฝกกลยทธ 4) ความสามารถในการอธบายของวทยากร 5) สอทใชประกอบการฝกอบรม 6) การประเมน และ 7) ประโยชนทไดรบจากการฝกอบรม 6. แบบสมภาษณแบบกงโครงสราง ซงเปนขอคำถามแบบปลายเปด ครอบคลมหวขอในการ

ถาม 6 ดาน ไดแก 1) ดานประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนา

271

ความเขาใจในการใชกลยทธการอาน 2) ดานประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการ

อานตอการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา 3) ดานประสทธภาพและความ

ชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม 4) ดานปญหาหรอความยากทพบจากการฝกอบรม กลยทธ

การอาน 5) ดานการประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการ

ฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคต และ 6) ดานขอเสนอแนะเกยวกบหลกสตรฝกอบรม

เพอการปรบปรงและแกไขหลกสตรใหมประสทธภาพมากยงขน

วธการดำเนนการวจย ในการวจยครงน ผวจยดำเนนการวจยตามกระบวนการของการวจยและพฒนา (Research

and Development หรอ R&D) โดยแบงการวจยออกเปน 3 ระยะ ดงน ระยะท 1 การศกษาขอมลพนฐานดานความจำเปนและความตองการในการเรยนรกล

ยทธการอานภาษาองกฤษ (Needs Analysis) ผวจยศกษา วเคราะหและสงเคราะหแนวคด ทฤษฎทเกยวของกบทกษะการอานและกลยทธ

การอาน หลกสตรภาษาองกฤษของการศกษาข นพนฐาน หลกสตรการศกษาบณฑตสาขาว ชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ และกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป (CEFR) ของผใชภาษาระดบ A2 B1 และ B2 และนำขอมลทไดจากการสงเคราะหมาเปนแนวทางในการกำหนดระดบความสามารถดานทกษะการอาน ระดบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ และขนตอนการสอนกลยทธการอานภาษาองกฤษทเหมาะสมใหกบผเรยนในระดบมหาวทยาลย

นอกจากน ผวจยยงไดประเมนความรดานทกษะการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน รวมถงการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใชกลยทธ การอานกบนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2561 เพอนำขอมลทไดมากำหนดเนอหาสาระ จดประสงคการเรยนร และกจกรรมการเรยนการสอน จากนน นำมาออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรมทใหตรงกบความตองการจำเปนของผเรยนในระดบมหาวทยาลย

ผลการวเคราะหขอมล ถกนำมาเปรยบเทยบความตางของคาเฉลย ระหวางความรดานทกษะการอาน ระดบการใชกลยทธการอานทมอยเดม กบความจำเปนทตองใชทกษะและกลยทธการอานของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ผวจยนำคาความตางของทงทกษะและกลยทธการอานมาจดลำดบจากมากทสดไปนอยทสด เพอพจาณาเลอกทกษะและกลยทธการอานทมความจำเปนทตองไดรบการสงเสรมและพฒนาใหกบนกศกษา

272

ระยะท 2 การออกแบบและพฒนาหลกสตรฝกอบรม และการทดลองนำรองเพ อหาประสทธภาพของหลกสตรใหมประสทธภาพตามเกณฑทกำหนด (Curriculum Design and Development and Pilot Study)

ผวจยนำขอมลทไดจากการศกษาแนวคด ทฤษฏ หลกสตร และกรอบ CEFR มาออกแบบและพฒนาโมดลการเรยนรในหลกสตรฝกอบรม จำนวน 10 โมดล ไดแก 1) ความรทวไปเกยวกบทกษะการอาน 2) กลยทธการอานและขนตอนการสอนกลยทธ 3) การเขาใจความหมายของคำศพทยาก 4) การระบคำสรรพนามอางอง 5) การเรยงลำดบเหตการณ 6) การระบใจความสำคญ 7) การระบสาเหตและผลลพธ และการเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน 8) การอนมานสรปความ 9) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน และ 10) การวเคราะหขอความทมอคตและการวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ โดยมขนตอนการเรยนการสอน 7 ขนตอน ไดแก 1) ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) 2) ข นการอธบาย (Explanation) 3) ข นสาธตรปแบบ (Modeling) 4) ข นฝกแบบแนะนำ (Guided practice) 5) ข นการฝกแบบอสระ ( Independent practice) 6) ข นประเมนกลยทธ (Evaluation) และ 7) ขนสรป (Wrap-up) ทงน เพอตรวจสอบประสทธภาพของโมดลและสอการสอนของหลกสตรฝกอบรมกอนนำไปใชกบกลมตวอยาง ผวจยไดนำไปทดลองนำรองกบนกศกษาชนปท 4 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสงขลา ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 ซงมคณสมบตใกลเคยงกบกลมตวอยาง จำนวน 10 คน กอนนำไปใชทดลองจรงกบนกศกษากลมตวอยาง เพอใหทราบวาหลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75 ตามทกำหนดไวหรอไม ผลจากการทดลองปรากฏวา ไดคา E1 / E2 เทากบ 78.82 / 78.75 สรปไดวา หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานทผ วจยสรางขน มความเหมาะสมและสามารถนำไปทดลองใชกบกลมตวอยางได

ระยะท 3 การนำหลกสตรฝกอบรมท พฒนาไปใชและการประเมนประสทธผลของ หลกสตร (Curriculum Implementation and Evaluation)

1. การเกบขอมลจากกลมตวอยาง ในระยะน ผ วจยไดนำหลกสตรฝกอบรมไปทดลองใชกบกลมตวอยาง ซ งไดแกนกศกษา

สาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2562 จำนวน 29 คน มลำดบขนตอนในการทดลอง ดงน 1) แจงวตถประสงคของการวจยใหนกศกษาทราบ 2) ใหนกศกษาทำการทดสอบความสามารถในการอานและทำแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธกอนฝกอบรม 3) ดำเนนการสอนโมดลในหลกสตรทง 10 โมดล 4) ใหนกศกษาทำการทดสอบความสามารถในการอานและทำแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการ

273

ใชกลยทธหลงฝกอบรม 5) ใหนกศกษาทำแบบประเมนความคดเหน และใชการสมภาษณแบบกงโครงสรางกบนกศกษา จากนน ผ วจยเกบรวบรวมขอมลและนำไปวเคราะหหาประสทธภาพของหลกสตรตอไป

2. การวเคราะหผลการทดลองใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษ 2.1 การหาประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรม โดยการนำคะแนนทดสอบทายโมดล

(E1) และคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงฝกอบรม (E2) มาคำนวณเปนคารอยละ 2.2 การหาประสทธผลของหลกสตรฝกอบรม โดยการเปรยบเทยบความสามารถในการ

อานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห และการเปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอาน กอนและหลงฝกอบรม โดยการทดสอบคา t-test ของคะแนนเฉลยของการทดสอบ และคาเฉลยของแบบประเมนตนเอง กอนและหลงฝกอบรม และหาขนาดของผล (Effect size)

2.3 ศกษาความคดเหนของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษทมตอหลกสตรฝกอบรม หลงเสรจสนการฝกอบรม โดยใชแบบสอบถามความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตร นำคะแนนทไดมาคำนวณหาคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐาน

สรปผลการวจย

การวจยเรองผลของการใชหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มผลการวจยซงถกนำเสนอตามลำดบของวตถประสงคการวจย มดงน

1. วตถประสงคขอท 1 เพอศกษาขอมลพนฐานความรดานทกษะภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใช การใชกลยทธการอานภาษาองกฤษและความจำเปนทตองใช รวมถงความตองการในการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ เพอตอบวตถประสงคขอท 1 การศกษาขอมลพนฐานความจำเปนในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมไดขอมลทสำคญทนำมาใชในการออกแบบหลกสตร ผวจยไดศกษาหลกสตรภาษาองกฤษ แนวคด ทฤษฎ และงานวจยท เก ยวของกบทกษะการอานและกลยทธการอานภาษาองกฤษ นอกจากน ผวจยยงใหนกศกษากลมตวอยางตอบแบบสอบถามแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ เพอศกษาระดบความรดานทกษะการอาน ระดบการใชกลยทธการอานและระดบความจำเปนทตองใชทกษะการอานและกลยทธการอาน รวมถงขอมลทวไปและความตองการฝกอบรมกลยทธการอานของนกศกษากลมตวอยาง ผลจากการศกษาขอมลพนฐานสามารถสรปไดดงตอไปน

274

1.1 ผลการสำรวจขอมลทวไปและความตองการฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยาง จากการสำรวจขอมลทวไปและความตองการฝกอบรมของนกศกษากลมตวอยาง นกศกษา

สวนใหญมผลการเรยนอยในระดบด มความสามารถในการอานอยในระดบด ไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานจากรายวชาการอานทเคยเรยนมาแลวอยในระดบปานกลาง มประสบการณในการเขารวมฝกอบรมเรองกลยทธการอานในระดบนอย และนกศกษาแสดงความคดเหนวาตองการเขารวมฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษในระดบมาก

1.2 ผลการศกษาความรดานทกษะภาษาองกฤษและความจำเปนของทกษะภาษาองกฤษ ดานความรดานทกษะการอาน พบวา นกศกษามความรดานทกษะการอานดานคำศพท ดาน

ประโยค ดานความเขาใจ และดานการวเคราะหอยในระดบปานกลาง อยางไรกตาม นกศกษาระบความจำเปนทตองใชทกษะการอานทกดานอยในระดบมาก พบชองวาง (Gap) ระหวางความรดานทกษะการอานและความจำเปนทตองใชทกษะการอาน พอสรปไดวา นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มความจำเปนทตองเสรมสรางความสามารถดานทกษะการอานโดยเรยงลำดบตามความแตกตางของคาเฉลยมากสดไปยงนอยสด ดงน

1. ดานการวเคราะห พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไป นอยทสดเรยงตามลำดบ ไดแก การโฆษณาชวนเชอ การอนมานความ การระบขอความทมอคต การระบขอเทจจรงและความคดเหน การตความ การระบขอโตแยง การระบความเหมอนและความแตกตางของขอมล การระบขอสรป และการระบวตถประสงคของผเขยน

2. ดานความเขาใจ พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอย ทสดเรยงตามลำดบ ดงน การระบใจความสำคญ การระบสาเหตและผลลพธ การระบลกษณะและความรสกของตวละคร การระบคำอางองสรรพนาม การเรยงลำดบ การระบขอมลเฉพาะ และการระบขอมลสนบสนน

3. ดานประโยค พบทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสด คอ การเขาใจคำเชอมประโยค รองลงมาไดแกการเขาใจคำสำคญในประโยค และการเขาใจความหมายของขอความทละไวในประโยค สวนทกษะทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยนอยทสด ไดแก การเขาใจความหมายในประโยคกวาง ๆ และเฉพาะเจาะจง รองลงมาคอ การเขาใจความหมายจากเครองหมายวรรคตอนในประโยค และการเขาใจความหมายของประโยคจากแกนของประโยค รวมถงคำและวลในประโยคทใชอธบาย

4. ดานคำศพท พบทกษะทมชองวางมากทสด ไดแก การเขาใจความหมายคำศพทยาก และการเขาใจความหมายของคำศพททมหลายนย

275

1.3 ผลการศกษาดานการใชกลยทธการอานและความจำเปนของกลยทธการอาน ดานการใชกลยทธการอานพบวา นกศกษามการใชกลยทธการอานในภาพรวมเปนบางครง

อยางไรกตาม นกศกษาระบความจำเปนทตองใชกลยทธโดยรวมในระดบมากถงมากทสด ผลการศกษาพบชองวาง (Gap) ระหวางการใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใช พอสรปไดวา นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มความจำเปนทตองเสรมสรางความสามารถดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน ตามความตองการจำเปน โดยเรยงลำดบจากความแตกตางของคาเฉลยมากสดไปยงนอยสด ดงน

1. กลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห พบกลยทธทมชองวางทม ความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ดงน การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ การเขาใจลกษณะและความรสกของตวละคร การวเคราะหขอความทมอคต การเขาใจความหมายของคำศพทยาก เขาใจสาเหตและผลลพธ การอนมานสรปความ การเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน การวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง การเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง การเขาใจขอมลทวไป การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน การระบใจความสำคญ การเขาใจคำสรรพนามทอางองคำนาม และการเขาใจความหมายของประโยค

2. กลยทธการอานแบบองครวม พบกลยทธทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมาก ทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ดงน การตรวจสอบความเขาใจของตนเองและแกไขปญหา การใชโครงสรางขอความ การสรางความเชอมโยง การจดบนทก การจนตนาการ การสำรวจ การกำหนดจดประสงคของการอาน การถายโอน การตรวจสอบการคาดเดา การสรปยอ การวางแผนการอาน เชอมโยงความรและประสบการณเดม และการตงคำถาม

2. วตถประสงคขอท 2 เพอพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหของนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหมประสทธภาพตามเกณฑ 75/75

เพอตอบวตถประสงคขอท 2 เพอพฒนาและหาประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและพฒนาความสามารถในการอานแบบเนนทกษะยอยของการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ใหมคณภาพตามเกณฑทกำหนดไว ผวจยไดนำหลกสตรไปทดลองใชกบนกศกษาชนปท 4 ภาคการศกษาท 1 ปการศกษา 2562 หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน ใชเวลา 30 ชวโมง เปนเวลา 5 สปดาห ผลทไดมดงน

276

จากการใหนกศกษาทำแบบทดสอบทายโมดลทง 10 โมดล พบวา มคะแนนทเปนคาเฉลยรอยละโดยรวม เทากบ 79.94 แสดงวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษทผวจยสรางขนมานน มประสทธภาพของกระบวนการ (E1) เทากบ 79.94 ซ งสงกวาเกณฑ 75 ยอมรบไดวาหลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพตามเกณฑทกำหนดไว นอกจากน การทำแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรม พบวา นกศกษามคะแนนเฉลยรอยละโดยรวม เทากบ 77.76 แสดงวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษมประสทธภาพของผลลพธ(E2) เทากบ 77.76 ซงสงกวาเกณฑ 75 ยอมรบไดวาหลกสตรฝกอบรมมประสทธภาพตามเกณฑทกำหนดไว (ชยยงค พรหมวงศ, 2556)

3. วตถประสงคขอท 3 เพอประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ เพอตอบวตถประสงคขอท 3 การประเมนประสทธผลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผวจยใหนกศกษากลมตวอยางทำแบบทดสอบความสามารถในการอานและแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรม และผวจยใหนกศกษาแสดงความคดเหนทมตอหลกสตรฝกอบรมโดยใชแบบสอบถามความคดเหนและแบบสมภาษณแบบกงโครงสราง ผลการวจยสรปไดดงน 3.1 ผลการเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล จากการใหนกศกษาทำแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษ พบวา คะแนนเฉลยรอยละหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 แสดงใหเหนวา หลกสตรฝกอบรมชวยพฒนาใหนกศกษามความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหสงข น และมขนาดของผลเทากบ 5.41 หมายความวา มผลขนาดใหญมาก แสดงวาผลการวจยเปนไปตามสมมตฐานขอท 3 นนกคอ นกศกษาทไดรบการฝกอบรมตามหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ มความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหหลงฝกอบรมสงขนกวากอนฝกอบรม

277

3.2 ผลการเปรยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษแบบเนนทกษะยอยของการอาน กอนและหลงการฝกอบรมและขนาดของผล จากการใหนกศกษาทำแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน พบวาคาเฉลยรอยละหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 แสดงวาการฝกอบรมชวยใหนกศกษากลมตวอยางมความเขาใจในการใชกลยทธการอานสงขน และมขนาดผล เทากบ 6.84 หมายความวา มผลขนาดใหญมาก แสดงใหเหนวาผลการวจยเปนไปตามสมมตฐานขอท 2 นนกคอ นกศกษาทไดรบการฝกอบรมตามหลกสตรกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ มความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษหลงฝกอบรมสงขนกวากอนฝกอบรม 3.3 ผลการศกษาระดบความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษเพ อความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

จากการสอบถามความคดเหนของนกศกษากล มตวอย างโดยใชแบบสอบถาม พบวา นกศกษามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใช กลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ในระดบมากและมากทสดในทกประเดน โดยประเดนทมความคดเหนสงทสด ไดแก ดานการกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ รองลงมาคอ ดานการเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม และดานประโยชนทไดจากการฝกอบรม ในขณะท ดานกระบวนการสอนและฝกกลยทธ ดานสอทใชประกอบการฝกอบรม และดานการประเมนผล เปนดานทนกศกษาระบความคดเหนในระดบตำทสด ผลการวจยแสดงใหเหนวาเปนไปตามสมมตฐานการวจยขอท 4 นนกคอ นกศกษาทไดรบการฝกอบรมตามหลกสตรกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษมความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรมในระดบมาก

อยางไรกตาม เมอพจาณาในแตละดาน พบประเดนยอยทนกศกษามความคดเหนมากทสดและนอยทสด ดงรายละเอยดตอไปน

ดานทนกศกษาระบความคดเหนมากทสด มรายละเอยดดงตอไปน อนดบ 1 ดานการกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ ไดแก ความสามารถปฏบตไดจรง

ความสอดคลองกบกลยทธการอาน และความเหมาะสมกบระดบความสามารถของผเรยน อนดบ 2 ดานการเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม ไดแก ความสามารถนำไปใชได

จรงกบการอานทงในหองเรยนและนอกหองเรยน ความสามารถประยกตใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนระดบมธยม และการเปนกลยทธการอานทมประสทธภาพ

278

อนดบ 3 ดานประโยชนทไดจากการฝกอบรม ไดแก การเพมความรความเขาใจในการใชกลยทธ การอาน การประยกตใช กบการสอนอานในการฝกประสบการณสอน และการพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจ

ดานทนกศกษาระบความคดเหนนอยทสด 3 อนดบ มรายละเอยดดงตอไปน อนดบ 1 ดานกระบวนการสอนและฝกกลยทธ ไดแก การกำหนดเวลาในแตละขนไดอยาง

เหมาะสมและเพยงพอ การใหโอกาสทานไดฝกอยางเพยงพอ และการจดเรยงลำดบไดอยางเหมาะสม

อนดบ 2 ดานสอทใชประกอบการฝกอบรม ไดแก ความเหมาะสมกบการจดกจกรรมการเรยนรความเพยงพอตอการฝกใชกลยทธ และความถกตองและชดเจน

อนดบ 3 ดานการประเมนผล ไดแก ความเหมาะสมดานความยากงาย การมรปแบบทเหมาะสม และความเทยงตรงและยตธรรม

นอกจากน จากการสมภาษณแบบกงโครงสราง พบวา นกศกษาเหนประโยชนและคณคาของหลกสตรกลยทธการอานตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษ โดยนกศกษามความคดเหนวาหลกสตรฝกอบรมในการวจยนเปนหลกสตรทมประสทธภาพและมความชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม สามารถประยกตใชความร ท ไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคตได อยางไรกตาม นกศกษาสะทอนความคดเหนวา พบความยากในระหวางฝกอบรมในประเดนของบทอาน ซงบางบทอานประกอบดวยคำศพทยากจำนวนมาก นกศกษาตองใชความตงใจและความพยายามอยางมากในการเรยนเนอหาบางโมดลทมความยาก ทงน นกศกษาแนะนำใหมการเลอกเนอหาทงายขน และหากเนอหาใดมคำศพทยากมาก ๆ แนะนำใหมรายการของคำศพทยากพรอมความหมาย กจะทำใหหลกสตรฝกอบรมกลยทธนมประสทธภาพมากยงขน

อภปรายผลการวจย

จากการวจยและพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษเพอสงเสรมความเขาใจในการใชกลยทธและความสามารถในการอานของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ผวจยขออภปรายผลตามวตถประสงคของการวจยเปนรายขอ ทงน จากผลการวจยขางตน มประเดนทสามารถนำมาอภปรายได ดงน

1. การศกษาดานทกษะการอานและดานกลยทธการอานทมความตองการจำเปนสำหรบ นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มรายละเอยดดงตอไปน

279

1.1 ผลการวจยพบวา ทกษะการอานทจำเปนและสอดคลองกบความสามารถของ

นกเรยนระดบมธยมศกษาและนกศกษาในระดบมหาวทยาลย ไดแก ทกษะยอยในการอาน ซงครอบคลมทงดานคำ ดานประโยค ดานความเขาใจ และดานการวเคราะห ประกอบดวยทกษะยอยในการอาน ดงน 1) ดานการวเคราะห ไดแก การโฆษณาชวนเชอ การอนมานความ การระบขอความทมอคต การระบวตถประสงคของผเขยน การระบขอสรป และการระบความเหมอนและความแตกตางของขอมล 2) ดานความเขาใจ ไดแก การระบใจความสำคญ การระบสาเหตและผลลพธ การระบลกษณะและความรสกของตวละคร การระบขอมลสนบสนน การระบขอมลเฉพาะ และการเรยงลำดบเหตการณ 3) ดานประโยค ไดแก การเขาใจคำเชอมประโยค การเขาใจคำสำคญในประโยค การเขาใจความหมายของขอความทละไวในประโยค การเขาใจความหมายประโยคทเขยนตางไปจากรปแบบประโยคปกต การเขาใจความหมายของประโยคจากแกนของประโยครวมถงคำและวลในประโยคทใชอธบาย การเขาใจความหมายจากเครองหมายวรรคตอนในประโยค และการเขาใจความหมายในประโยคกวาง ๆ และเฉพาะเจาะจง และ 4) ดานคำศพท ไดแก การเขาใจความหมายคำศพทยาก และการเขาใจความหมายของคำศพททมหลายนย สอดคลองกบการศกษาของ Albeckay (2013), Chen (2005), Zhou et al. (2015), ยพรพรรณ ตนตสตยานนท (2555), ร งนภา ชวร ศม (2562) และ สรณบดนทร ประสารทรพย (2561) ทไดสำรวจและระบวาทกษะยอยในการอานทงในระดบคำ ประโยค การอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหเหลาน เปนทกษะการอานทมความการจำเปนสำหรบผเรยน เปนทกษะทผเรยนขาดแคลน และจำเปนตองไดรบการฝกฝนอยางเรงดวน เพอเพมความเขาใจและความสามารถในการอานภาษาองกฤษใหมากขน ทงผเรยนในระดบมธยมศกษาและระดบมหาวทยาลย

เหตผลททกษะการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะหทไดกลาวไวขางตน เปนทกษะการอานทจำเปนทตองพฒนาใหกบผเรยน อาจเปนเพราะทกษะยอยในการอานเหลาน ชวยพฒนาความเขาใจในการอานของผเรยนใหดย งข น สอดคลองกบ Brown (2001) ทไดกลาวไววา ทกษะยอยของการอานมความสำคญในการเพมความเขาใจในการอานและการทดสอบการเรยนรภาษาทสอง นอกจากน Lindsay & Knight (2006) ไดกลาววา ผเรยนควรไดรบการฝกทกษะการอานและเรยนรการอานหลาย ๆ ทกษะ เพอเพมความเขาใจในการอาน เชน Skimming Scanning และการคาดเดาคำศพททไมรความหมาย 1.2 ผลการวจยพบวา กลยทธการอานทจำเปนสำหรบการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ไดแก กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจกลยทธการอานเชงวเคราะห และกลยทธการอานแบบองครวม เรยงลำดบจากความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ดงรายละเอยดตอไปน

280

กลยทธการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห พบกลยทธทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ไดแก การวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ การเขาใจลกษณะและความรสกของตวละคร การวเคราะหขอความทมอคต การเขาใจความหมายของคำศพทยาก การเขาใจสาเหตและผลลพธ การอนมานสรปความ การเขาใจการเรยงลำดบเหตการณ การเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน การวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง การเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง การเขาใจขอมลทวไป การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน การระบใจความสำคญ การเขาใจคำสรรพนามทใชอางองคำนาม และการเขาใจความหมายของประโยค

กลยทธการอานแบบองครวม พบกลยทธทมชองวางทมความแตกตางของคาเฉลยมากทสดไปนอยทสดเรยงตามลำดบ ดงน การตรวจสอบความเขาใจของตนเองและแกไขปญหา การใชโครงสรางขอความ การสรางความเชอมโยง การจดบนทก การจนตนาการ การสำรวจ การกำหนดจดประสงคของการอาน การถายโอน การตรวจสอบการคาดเดา การสรปยอ การวางแผนการอาน เชอมโยงความรและประสบการณเดม และการตงคำถาม ผลของการสำรวจกลยทธการอานทจำเปนทผ เรยนตองไดรบการพฒนา สอดคลองกบงานวจยของ Salataci & Akyel (2002) ซงไดตรวจสอบผลของการสอนกลยทธตอการอานของผเรยนระดบ Pre-intermediate โดยสอนกลยทธการใชความร เดม การคาดเดา การอานซำ การระบใจความสำคญ และการสรปยอ ใหกบผเรยน นอกจากน กลยทธทผวจยพบวามความตองการจำเปนทผเรยนตองไดรบการพฒนาในการวจยครงน ยงสอดคลองกบกลยทธการอานท Khaokaew (2012) และ Medina (2012) ไดสอนและฝกใหกบนกศกษา ซงกลยทธทใชสอน ไดแก การตงจดประสงค การคาดเดา การสำรวจ Skimming Scanning การสรปยอ การอนมาน การใชคำเช อม การเดาความหมายคำศพท และการกระตนความรเดม จะเหนไดวา กลยทธดงกลาวครอบคลมกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห และกลยทธการอานแบบองครวม เหตผลทกลยทธการอานมความตองการจำเปนทตองสงเสรมและพฒนาโดยการสอนและฝกใหกบผเรยน อาจเปนเพราะวา กลยทธการอานเหลานเปนเครองมอสำคญทจะชวยใหผเรยนบรรลวตถประสงคหลกของการอาน นนกคอ ความเขาใจขอความหรอเนอหาทอาน ซงสอดคลองกบ Graham & Bellert (2004), Manset-Williamson & Nelson (2005), McDonough (1999) แ ล ะWenden (1985) ทไดกลาวไววา การสอนกลยทธเปนวธการทมประสทธภาพทจะชวยใหผเรยนเอาชนะความยากในการเขาใจขอความได และยงถอวาเปนหวใจสำคญของการเรยนรอยางอสระซงเปนเปาหมายทสำคญทสดขอหนงของการสอนภาษา นอกจากน การใชกลยทธยงชวยใหผเรยนเปนผเรยนทมประสทธภาพ

281

2. จากการนำหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษ สำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ไปทดลองใช พบวา หลกสตรมประสทธภาพเทากบ 79.94/77.76 ซงสงกวาเกณฑ 75/75 ทผวจยไดกำหนดไว สอดคลองกบงานวจยของ รงนภา ชวรศม (2562) ทไดพฒนารปแบบการเรยนรแบบรวมมอในการอานเพอสงเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจและการอานอยางมวจารณญาณ และ สรณบดนทร ประสารทรพย (2561) ทไดพฒนารปแบบการสอนแบบเนนภาระงานกบการเรยนรแบบรวมมอ เพอเสรมสรางทกษะการอานภาษาองกฤษเชงวเคราะห และทกษะการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร รวมถง ยพรพรรณ ตนตสตยานนท (2555) ทไดพฒนาโมดลการอานภาษาองกฤษธรกจทเนนคณธรรมจรยธรรมเพอสงเสรมทกษะการอานอยางมวจารณญาณ ผลการวจยพบวา รปแบบการสอนอานและโมดลการอานท ผ ว จยท ง 3 กล มไดพฒนาข นมประสทธภาพด สงกวาเกณฑ 75/75 เหตผลประการท 1 ทหลกสตรหรอรปแบบการสอนภาษาทพฒนาขนมามประสทธภาพ อาจเนองมาจากการออกแบบหลกสตรฝกอบรมทสอดคลองกบความจำเปนและความตองการของนกศกษากลมตวอยาง ซงสอดคลองกบแนวคดในการพฒนาหลกสตรของ Richards (2001) ซงกลาวไววาการพฒนาหลกสตรการสอนภาษาองกฤษควรเนนกระบวนการการเรยนรทมประสทธภาพใหเกดแกผ เรยน โดยชแนะวาการพฒนาหลกสตรควรเร มตนดวยการวเคราะหในดานตาง ๆ เชน การวเคราะหความตองการของผเรยน (Needs Analysis) นอกจากน ยงสอดคลองกบแนวคดในการพฒนาหลกสตรของ Brown (1995), Graves (2000) และ Nunan (1996) ทกลาววา การวเคราะหความตองการจำเปน (Needs Assessment) เพอหาคำตอบวาผ เรยนตองการเรยนรอะไร เพอทผสอนจะไดจดการเรยนการสอนใหสอดคลองกบความตองการจำเปนของผเรยนอยางแทจรง ความตองการจำเปนของผเรยนสามารถหาไดจากการใชแบบสอบถาม การสงเกต การสมภาษณ หรอการทดสอบความสามารถของผเรยน วธการทงทางตรงและทางออมเหลานจะทำใหผสอนทราบถงความตองการจำเปนของผเรยนอยางแทจรง ยงไปกวานน Nunan (1988) ยงกลาวไววา การพฒนาคณภาพของกลมเปาหมายไดอยางมคณภาพนน ควรมาจากการประเมนและรวบรวมขอมลโดยใหผเร ยนสะทอนใหเหนถงการรบร เปาหมาย ความคดเหน ทศนคต และความตองการของผเรยนอยางแทจรง เหตผลประการท 2 ททำใหหลกสตรมประสทธภาพตามเกณฑท กำหนดไว อาจเปนเพราะวาหลกสตรฝกอบรมไดรบการออกแบบและพฒนาอยางเปนระบบ มขนตอนในการพฒนาทเปนระบบ สอดคลองกบแนวคดในการพฒนาหลกสตรของ Nunan (1996) ซงกำหนดใหพฒนาหลกสตรตองพจารณาประเดนตาง ๆ ทเกยวของจำนวน 8 ดาน ไดแก 1) การวเคราะหความจำเปนและวตถประสงคของผเรยน 2) การตงเปาหมายและวตถประสงคของหลกสตร 3) การคดเลอกและจดลำดบเนอหา 4) การจดระบบการเรยนการสอนทเหมาะสม 5) การคดเลอก ประยกตหรอพฒนา

282

สอสารสอน 6) การออกแบบกจกรรมการเรยนร 7) การวดประเมนผลและเครองมอทใชวด เมอสนสดการเรยนการสอน และ 8) การประเมนหลกสตร นอกจากน ยงสอดคลองกบแนวคดในการพฒนาหลกสตรตามแนวคดของ Richard (2013) ทกำหนดใหการออกแบบหลกสตรตองมขนตอน ดงตอไปน คอ 1) การวนจฉยความจำเปนของผเรยน 2) การกำหนดจดประสงคการเรยนร 3) การคดเลอกเนอหาของการสอน 4) การจดเรยงลำดบเนอหาของการสอน 5) การเลอกกจกรรมหรอประสบการณการเรยนร 6) การเรยงลำดบกจกรรมการเรยนร และ 7) การกำหนดแนวทางการประเมนหลกสตร เหตผลประการสดทายททำใหหลกสตรมประสทธภาพ อาจเปนเพราะวาผวจยไดมการประเมนหลกสตรทงในระหวางการดำเนนการใชหลกสตรและหลงเสรจสนการใชหลกสตร และมการประเมนครอบคลมหลายดาน เชน บรบท ปจจยนำเขา กระบวนการ ผลผลตหรอการประเมนปฏกรยา การประเมนการเรยนร (ความร ทกษะ เจตคต) การประเมนพฤตกรรม การประเมนผลลพธ โดยใชแนวคดในการประเมนหลกสตรของ Stake (1967) เปนแนวคดหลกในการประเมนกอนนำหลกสตรไปใช และใชแนวคดของ Kirkpatrick (1994) เปนแนวคดหลกในการประเมนหลงจากนำหลกสตรไปใช ซงผวจยเลอกประเมนเฉพาะดานการเรยนรโดยครอบคลมทงความรและความสามารถของผเขารบการฝกอบรม โดยการใชแบบทดสอบและแบบประเมนการเขยนแผนการสอนกลยทธการอาน นอกจากน เครองมอในการประเมนหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษยงไดผานการตรวจสอบประสทธภาพโดยผเชยวชาญจำนวน 5 ทาน และมการปรบปรงแกไขตามขอเสนอแนะของผเชยวชาญ อกทงยงมการนำหลกสตรไปทดลองนำรองกบนกศกษาทมลกษณะใกลเคยงกบตวอยางกอนนำมาทดลองกบนกศกษากลมตวอยาง เพอใหแนใจวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธนมประสทธภาพ

3. จากการนำหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานไปใชกบนกศกษากลมตวอยาง ผลการวจย พบวาหลกสตรฝกอบรมมประสทธผล โดยมรายละเอยดดงตอไปน

3.1 จากผลการวจยทพบวา นกศกษามความสามารถในการอานภาษาองกฤษหลงฝก อบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยทางสถตท ระดบ .05 และมขนาดผลใหญมาก สอดคลองกบงานวจยของ ยพรพรรณ ตนตสตยานนท (2555) ทไดพฒนาโมดลการอานภาษาองกฤษธรกจทเนนคณธรรมจรยธรรมเพอสงเสรมทกษะการอานอยางมวจารณญาณของนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ โดยผลการวจยพบวา คะแนนทดสอบการอานอยางมว จารณญาณหลงเรยนของนกศกษาสงกวากอนเรยนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 และผลความแตกตางมขนาดใหญ นอกจากนยงสอดคลองการการศกษาของ Shirvan (2016) ซงไดศกษาการประเมนและการพฒนาทกษะยอยในการอานของนกศกษาระดบมหาวทยาลย ซ งผลการวจยระบวา นกศกษาทกกลมมคาเฉลยของคะแนนทดสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสำคญทางสถตในทกทกษะยอย และยงสอดคลองกบงานวจยของ Hasan (2015) ทไดทำการศกษาผลของการสอนกลยทธการอานเพอความเขาใจตอความสามารถของนกศกษาทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศในประเทศอรก

283

โดยการวจยมวตถประสงคเพอตรวจสอบผลของการสอนกลยทธความเขาใจตอความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการพฒนาการใชกลยทธการอานเพอความเขาใจ ผลการวจยพบวา คะแนนการอานเพอความเขาใจหลงการเรยนของนกศกษากลมทดลองสงกวากลมควบคม และกลมทดลองแสดงใหเหนการใชกลยทธการอานเพอความเขาใจหลงการเรยนสงกวากลมควบคมอยางมนยสำคญทางสถต

เหตผลประการแรกทนกศกษามความสามารถในการอานหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอาจเปนเพราะวา ผวจยไดวางแผนการวดประเมนผลไดสอดคลองกบกลยทธการอานในหลกสตร โดยเลอกใชการทดสอบแบบปรนย ซ งผ ว จยใชเวลาในการสรางขอสอบและนำแบบทดสอบไปใหผเชยวชาญตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาและหาความเชอมนของแบบทดสอบกอนนำมาใชกบนกศกษากลมตวอยาง เพอใหใหมนใจวาแบบทดสอบสามารถวดไดตรงและวดความสามารถในการอานของนกศกษากลมตวอยางไดอยางมประสทธภาพ นอกจากน อาจเปนเพราะวาผวจยเลอกใชการทดสอบแบบปรนยซงเปนการทดสอบทม งวดความเขาใจและการวเคราะหเพ ยงอยางเดยวและสามารถสรางขอคำถามใหครอบคลมกบกลยทธการอานทตองการวดได นอกจากน อาจเปนไปไดวา ความสามารถในการอานภาษาองกฤษทเพมสงขนเปนเพราะหลกสตรฝกอบรมมขนตอนการสอนทมประสทธภาพ ทำใหผเรยนเกดความเขาใจในการใชกลยทธและนำมาสการทำแบบทดสอบไดนนเอง เหตผลประการท 2 ทนกศกษากลมตวอยางมคะแนนการทดสอบการอานหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรม สวนหนงอาจเปนเพราะวาผวจยเลอกใชหลกสตรฝกอบรมเปนเครองมอในการสอนกลยทธการอานใหกบนกศกษา ซงสอดคลองกบการศกษาของ ยพรพรรณ ตนตสตยานนท (2555), Abdelhafez (2006), Albeckay (2014), Oyetunji (2011) และ Razi (2014) ทยนยนประสทธภาพของโมดลหรอโปรแกรมในการฝกอบรมกลยทธการอาน วาทำใหผ เร ยนมคะแนนจากการทำแบบทดสอบหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 และมขนาดผลทใหญ และเปนการยนยนวากลยทธการอานสามารถสอนและฝกฝนใหกบผเรยนได สอดคลองกบ Oxford & Crookall (1989) ทกลาวไววา กลยทธการอานสามารถสอนไดดวยการฝก (Training) ยงไปกวานน กลยทธการอานยงเพมความมนใจ ทกษะการอานและความสามารถในการอานของผเรยนใหสงขน สอดคลองกบผลการศกษาของ Abdelhafez (2006), Brown (2000), Cohen (1998) และ Widdowson (1996) ทพบวา การสอนและฝกอบรมกลยทธสงผลดกบผเรยนโดยสามารถพฒนาความเขาใจในการอานและชวยใหผเรยนหลกเลยงความลมเหลวในการอานได โดยเฉพาะผเรยนทมความสามารถตำ 3.2 นกศกษามคาเฉล ยของร อยละของความเขาใจในการใชกลยทธ การอ านภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรมแตกตางกนอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 และมขนาดผลใหญมาก สอดคลองกบผลการวจยของ อารรกษ มแจง (2547) ซงไดทำการพฒนารปแบบการสอน

284

กลวธการอานภาษาองกฤษโดยใชหลกการเรยนรแบบรวมมอเพอสงเสรมผลการเรยนรการอานสำหรบนกศกษา พบวา มคาเฉลยการใชกลวธการอานหลงการทดลองสงกวากอนการทดลองอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .01 และสอดคลองกบงานวจยของ Oyetunji (2011) ซงไดศกษาการสอนอานดวยกลยทธการอาน เพอสรางความเขาใจและการใชกลยทธในระหวางอานของผเรยนซงเปนนกศกษาคร ผลการวจยช ใหเหนวา การสอนกลยทธการอานมผลตอการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานเพอความเขาใจของผเรยน และมผลขนาดใหญ เหตผลประการแรกททำใหนกศกษามความเขาใจในการใชกลยทธการอานหลงฝกอบรมสงกวากอนฝกอบรม อาจเปนเพราะวา ผวจยมขนตอนในการพฒนาหลกสตรไดสอดคลองและเหมาะสมกบผเรยน ซงตรงกบแนวคดของนกการศกษาหลาย ๆ ทานซงรวมถง Graves (2000) ทใหความเหนวา การพฒนาหรอปรบปรงหลกสตรภาษาองกฤษควรใหมความสอดคลองกบทงผเรยนและผสอน โดยตองคำนงถงบรบทและสถานการณ ซงมแนวทางทสำคญในการดำเนนการพฒนาหลกสตรทงหมด 7 ขนตอน ไดแก 1) การวเคราะหความตองการจำเปน เพอหาคำตอบวาผเรยนตองการเรยนรอะไร เพอทผสอนจะไดจดการเรยนการสอนใหสอดคลองกบความตองการจำเปนของผเรยนอยางแทจรง 2) การกำหนดเปาหมายและวตถประสงคทตองการใหบรรลผล ผสอนตองระบสงทผเรยนตองทำหรอตองเรยนร เพ อใชเปนแนวทางในการระบวตถประสงคของแผนการสอนทผ เรยนตองเรยนรใหบรรลผล 3) การพจารณาเนอหาสาระทผ สอนตองการสอนใหแกผเรยนโดยกำหนดไวใหชดเจนในหลกสตร 4) การคดเลอกกจกรรมและการพฒนาสอการสอน ซงผสอนตองคำนงถงความเหมาะสมของสอกบระดบความสามารถทางภาษาของผเรยน ความพอใจและความเกยวของกบผเรยน 5) การจดลำดบโครงสรางของเนอหาและกจกรรม ผสอนตองพจารณาวาเนอหาใดควรสอนกอนเนอหาใดควรสอนทหลง เชนเดยวกนกบการจดกจกรรมการเรยนร โดยผสอนอาจพจารณาจากความยากงายของกจกรรม 6) การประเมน ผ สอนจะตองระบส งทตองการประเมนจากผเรยน ระบวธการและกระบวนการในการประเมน เพอวดความสามารถและการพฒนาของผเรยน และ 7) การพจารณาถงทรพยากรทมและขอจำกด ซงเกยวของกบสภาพหองเรยน อปสรรคตาง ๆ ทอาจเกดขนในการเรยนการสอนซงอาจสงผลตอการนำหลกสตรไปใชได

เหตผลอกประการหนงทผเขาอบรมมความเขาใจในการใชกลยทธทสงขน อาจเปนเพราะวา ผ ว จยใชข นตอนการสอนกลยทธการอานท มประสทธภาพ ซ งการสอนกลยทธ การอานใหมประสทธภาพควรยดการสอนกลยทธการอานอยางละเอยดและชดเจน เปนการสอนแบบองกลยทธนนเอง การสอนกลยทธการอานแบบชดเจน (Explicit strategy instruction) คอการทผสอนอธบายใหผเรยนเขาใจอยางชดเจนครอบคลมความหมาย เหตผลในการใช ใชเมอไหรและใชอยางไร ซงขนตอนการสอนกลยทธการอานมขนตอนหลก ๆ 5 ขนตอน ไดแก 1) การอธบายกลยทธอยางชดเจน ประกอบดวย อะไร ทำไม อยางไร เมอไหร และทไหน (Explanation) 2) การแสดงใหดเปนตวอยาง

285

(Modeling) 3) การใหผเรยนฝกใชกลยทธโดยทผสอนยงคงใหคำแนะนำและการชวยเหลอ (Guided practice) 4) การปลอยใหผเรยนฝกใชกลยทธดวยตนเองอยางอสระ (Independent practice) และ 5) การใหผ เร ยนประเมนการใชกลยทธของตนเอง (Self-evaluation) (Adler, 2001; Chamot, 2005; Grenfell & Harris, 1999; NSW Department of Education and Training, 2010; Tierney, Readence & Dishner, 1995) ผวจยไดยดขนตอนหลก 5 ขนตอนนในการสอนกลยทธการอานสำหรบหลกสตรฝกอบรมในการวจยครงน

3.3 จากผลจากการวจยทพบวา นกศกษากลมตวอยางมความคดเหนตอหลกสตร ฝกอบรมกลยทธการอานโดยภาพรวมในระดบมาก สอดคลองกบ ยพรพรรณ ตนตสตยานนท (2555) ทใหนกศกษาแสดงความคดเหนตอโมดลการอานภาษาองกฤษธรกจทเนนคณธรรมจรยธรรมเพอสงเสรมทกษะการอานอยางมวจารณญาณซงนกศกษาระบความคดเหนในระดบมาก รวมถงงานวจยของ ร งนภา ชวรศม (2562) ทนกศกษาไดระบความคดเหนโดยรวมในระดบมากตอรปแบบการเรยนรแบบรวมมอในการอานเพอสงเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจ การอานอยางมวจารณญาณ และยงสอดคลองกบงานวจยของ สรณบดนทร ประสารทรพย (2561) ทนกเรยนระดบชนมธยมศกษามความคดเหนตอรปแบบการสอนแบบเนนภาระงานกบการเรยนรแบบรวมมอ เพอเสรมสรางทกษะการอานภาษาองกฤษเชงวเคราะห และทกษะการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร โดยมความคดเหนในระดบมาก ทงน อาจเปนเพราะวากลยทธการอานในแตละโมดลในหลกสตรสามารถนำไปใชพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษไดจรง ดไดจากคาเฉลยของการทำแบบทดสอบทายโมดลทสงเกอบรอยละ 80 รวมถงคะแนนสอบหลงฝกอบรมทสงกวากอนฝกอบรมอยางมนยสำคญทางสถตทระดบ .05 นอกจากน ผลจากการสมภาษณแบบกงโครงสรางยงยนยนความคดเหนของนกศกษาทมตอหลกสตรในแงของการนำไปใชพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธและใชพฒนาความสามารถในการอาน นกศกษาใหขอมลวา หลกสตรมการจดลำดบขนตอนการสอนและเนอหาของกลยทธทเหมาะสม เรยงลำดบจากงายไปยาก ซงสอดคลองกบแนวความคดของ Graves (2000) ทกลาววา การจดกจกรรมและเนอหาสาระทางภาษาใหกบผเรยน ควรเรยงลำดบจากงายไปหายาก อยางไรกตาม นกศกษาระบประเดนทมความคดเหนตำทสด ไดแก ดานกระบวนการสอนและฝกกลยทธ ทงนอาจเปนเพราะวา การสอนกลยทธการอานมขนตอนหลกมากถง 5 ขนตอน ซงแตกตางจากการสอนทกษะการอานทมเพยง 3 ขนตอน อกทงบางขนตอนเปนขนตอนทนกศกษาไมเคยรจกหรอไมคนเคย เชน ขนการสาธตหรอแสดงตวอยาง (Modeling) โดยใชเทคนคการคดดง ๆ (Think Aloud) Graham & Bellert (2004) และ Manset-Williamson & Nelson (2005) กลาววา การสอนกลยทธความเขาใจอยางชดเจนและจรงจงเปนวธการทมประสทธภาพทจะชวยใหผเรยนสามารถเอาชนะความยาก

286

ในการทำความเขาใจขอความทอานได ยงสอนกลยทธแบบจรงจงมากเทาไหร ผเรยนกจะยงไดรบความเขาใจมากขนเทานน เหตผลอกประการหนงทนกศกษามความคดเหนตอกระบวนการฝกกลยทธนอยทสดอาจเปนเพราะในขนการฝกของบางกลยทธมแบบฝกททาทายความสามารถของนกศกษา อาจทำใหนกศกษารสกวายากตอการฝกและทำความเขาใจ โดยเฉพาะในขนฝกแบบอสระ ทวทยากรจะคอย ๆ ลดความชวยเหลอลงไป นอกจากน ในขนตอนของการประเมนผลทายโมดล จะมการวดความเขาใจในการใชกลยทธเขาไปซงไมใชขอคำถามแบบปรนย ผเรยนจำเปนตองแสดงใหเหนถงวธการใชกลยทธเพอใหไดมาซงคำตอบวาไดมาอยางไร ตองแสดงทมาทไปของคำตอบ จงทำใหผเรยนตองใชเวลา ใชความสามารถทางภาษาองกฤษและความพยายามในการทำแบบทดสอบมากขน สงเหลานอาจทำใหนกศกษากลมตวอยางโดยเฉพาะนกศกษาทมความสามารถทางภาษาในระดบปานกลางและออน อาจมความคดเหนตอกระบวนการสอนและฝกกลยทธนอยทสด

ขอจำกดในการวจย การทำวจยในครงน มขอจำกดบางประการทอาจสงผลตอความเทยงตรงภายในและความ

เทยงตรงภายนอกของผลการวจย ดงรายละเอยดตอไปน 1. ดานการออกแบบการวจย การวจยครงน มแบบแผนการวจยแบบกงทดลองกบกลม

ตวอยางเพยง 1 กลมซงเปนนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ โดยทำการทดสอบกอนและหลงฝกอบรมดวยเครองมอเดยวกน ไดผลการศกษาเปรยบเทยบจากคะแนนจากการทดสอบทเกดขนกอนและหลงใชหลกสตรฝกอบรม งานวจยน จงไมมผลการศกษาเปรยบเทยบกบกลมควบคม

2. ดานการเลอกกลยทธการอาน ในการวจยครงน ผวจยเลอกเฉพาะกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยมาเปนเนอหาหลกในการฝกอบรม ไมไดเลอกกลยทธการอานแบบองครวมซงผวจยไดพบชองวางระหวางการใชกลยทธและความจำเปนทตองใชกลยทธ จงไมสามารถเตมเตมความตองการจำเปนทงหมดของนกศกษาได เนองจากทงผวจยและนกศกษามขอจำกดของเวลาในการทดลอง

3. ดานเวลาทใชในการทดลอง ในการวจยครงน ผ วจยไดพฒนาหลกสตรฝกอบรมซงใชระยะเวลาในการฝกอบรม 30 ชวโมง จำนวน 10 โมดล ๆ ละ 3 ชวโมง เปนเวลา 5 สปดาหตดตอกน นอกจากนผ วจยยงจดฝกอบรมในเวลาเรยนปกตและเปนชวงปลายภาคการศกษา จงสงผลใหนกศกษาเกดความออนลา และอาจสงผลตอประสทธภาพและประสทธผลของหลกสตรได

ขอเสนอแนะในการนำผลการวจยไปใช ผวจยมขอเสนอแนะทเปนประโยชนตอการนำหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานไปใชได อยางมประสทธภาพ ดงน

287

1. เนองจากการสำรวจความตองการจำเปน (Needs Analysis) พบวา ผเรยนมความ ตองการพฒนาทงความรและความเขาใจในการใชกลยทธการอานวามวธการใชอยางไร ดงนน การกำหนดจดประสงคการเรยนรในแตละบทเรยนจงควรเนนดานกระบวนการการเรยนร (Process) เพมเตมจากจดประสงคการเรยนรทมงเนนแตการพฒนาดานความร (Knowledge) เพยงอยางเดยว เพอสงเสรมผเรยนใหเปนผอานทมกลยทธ

2. เนองจากการสำรวจความตองการจำเปน พบทกษะการอานทเปนปญหา ทเปนชองวาง ระหวางความรและความจำเปนตองใช ผสอนควรกำหนดแนวทางและเลอกทกษะในการอานท เปนปญหาเพอนำมาสงเสรมและพฒนาใหกบผเรยน ทงน ควรเรยงลำดบทกษะการอานทมความจำเปนมากทสดไปหาทกษะการอานทมความจำเปนนอยทสด และควรกำหนดระยะเวลาทเหมาะสมในการจดกจกรรมการเรยนการสอนในแตละทกษะใหเหมาะสมกบความสามารถของผเรยนและเพยงพอตอการเรยนรทกษะการอานไดอยางมประสทธภาพ

3. เนองจากการสอนกลยทธการอานแตละกลยทธในหลกสตรฝกอบรมมกระบวนการใน การสอนหลายขนตอน และแตละขนตอนกมรายละเอยดเฉพาะ อกทงครผสอนกยงไมคนเคยกบการสอนแบบเนนกลยทธ ดงนน ครผสอนภาษาองกฤษ ควรมการรวมมอกนในการจดการเรยนรรวมกนและชวยกนจดทำแผนการสอนโดยยดการจดกจกรรมตามกระบวนสอนกลยทธ โดยจดทำเปนแผนการสอนแบบสน ๆ เพอชวยทนเวลาในการทำงานของคร

4. เนองจากการทำสอประกอบการสอนและฝกกลยทธการอานของหลกสตรฝกอบรมใน การวจยครงน ใชเวลาในการทำ Package เพอพฒนากลยทธการอาน เมอสนสดการฝกอบรม ควรนำ Package หลกสตรฝกอบรมไปไวทศนยเรยนร (Learning Center) หรอพฒนาตอยอดเปนบทเรยน Digital เพอใหผ เรยนสามารถเรยนรและฝกฝนซำได และเพอเปนประโยชนตอผ เรยนกลมอ นทตองการพฒนากลยทธการอาน

5. เนองจากการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยเกยวของกบความรทาง ภาษาศาสตรซงจะนำไปสการวเคราะหทกษะยอยในแตละกลยทธ ควรมการจดฝกอบรมครเกยวกบความรทางภาษาศาสตรควบคไปกบความรดานทกษะยอยของการอาน

288

ขอเสนอแนะสำหรบการวจยครงตอไป

ผวจยมขอเสนอแนะทเปนประโยชนตอการวจยครงตอไป ดงน 1. การวจยครงน เปนการทดลองแบบหนงกลมทดลอง (One-group Pretest-Posttest

Design) เพอใหเกดความเชอมนและเกดประสทธภาพของผลการทดลองใหมากขน การวจยครงตอไป ควรมการทดลองแบบ 2 กลมตวอยาง โดยกำหนดเปนกลมทดลองและกลมควบคม เพอนำผลทไดจากการศกษามาเปรยบเทยบวามความแตกตางกนหรอไม อยางไร เพอเปนการพสจนยนยนความมประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมใหมความชดเจนยงขน

2. ในการวจยครงตอไป ควรมการบรณาการการสอนโดยใชส อมลตมเดยในขนการอานขอความและการทำแบบฝกการใชกลยทธ เพอสรางแรงจงใจและความเขาใจในการใชกลยทธใหกบผเรยน และควรใชสอมลตมเดยเพอพฒนาแบบฝกเสรมในบางกลยทธทมเนอหาททาทาย เพ อใหผเรยนไดเรยนรและฝกฝนกลยทธเพมเตมนอกชนเรยน โดยไมมขอจำกดของสถานทและเวลาในการเรยน

3. การวจยครงตอไป ควรมการตดตามผลการนำความร ความเขาใจในการใชกลยทธจากการฝกอบรมไปใชของนกศกษาในการออกฝกปฏบตการสอนในสถานศกษา เพอใหม นใจวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานมประสทธภาพ ผเขารวมฝกอบรมสามารถนำไปประยกตใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนในระดบมธยมศกษาไดจรง

4. เนองจากครภาษาองกฤษไมคนเคยกบการจดการเรยนการสอน และการทำกจกรรมทเนนการสอนกลยทธ ในการศกษาครงตอไป ควรทำการวจยเกยวกบแนวทางการพฒนาครผสอนภาษาโดยใชกลยทธในการเรยนรเปนฐาน โดยเรมจากการสำรวจความเขาใจในการใชกลยทธของคร มาเปนแนวทางในการพฒนาโปรแกรมหรอหลกสตรฝกอบรม

5. การวจยครงตอไป ควรนำคะแนนจากการเขยนแผนการสอนกลยทธการอานไปคำนวณรวมกบคะแนนจากแบบทดสอบทายโมดลทง 10 โมดล เพอหาประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมดวย

6. ในการวจยครงตอไป ควรทำการวจยกบกลมตวอยางทมความสามารถทางภาษาองกฤษในระดบเก ง ปานกลาง และออน แลวเปร ยบเทยบความเขาใจในการใชกลยทธ การอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

289

รายการอา งอง

รายการอางอง

Abbott, M. L. (2006). ESL reading strategies: Differences in Arabic and Mandarin speaker test performance. Language Learning, 56(4), 633-670.

Abdelhafez, A. M. M. (2006). The Effect of a suggested training program in some metacognitive language learning strategies on developing listening and reading comprehension of university EFL students. (Doctoral dissertation). University of Exeter, UK.

Abdullah, K. (1998). Critical reading skills: Some notes for teachers. REACT, National Institute of Education (Singapore), 1, 32-36.

Abersold, J., & Field, M. (1997). From reader to reading teacher: Issue and strategies for second language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

Adler, C. R. (2001). Put reading text: The research building blocks for teaching children to read. Retrieved April 20, 2016, from http.//www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/reading_first1text.html.

Adunyritigun, D. (2002). An investigation of factors affecting English language reading success: A case study of an EFL college readers. Thammasat Review, 7(1), 244-271.

Aebershold, J. A., & Field, M.L. (1997). What is reading? Cited in Nuttall, C. (Eds.), Reading to reading teacher: Issue and strategies for second language classrooms. New York: Cambridge University Press.

Albeckary, E. M. (2013). Developing reading skills through critical reading programme amongst undergraduate EFL students in Libya. ELSEVIFR, 123, 175-181.

Alderson, J. C. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press. Alderson, J. C. (2005). Assessing reading (5th ed.). Cambridge: Cambridge University

Press. Allen, S. (2003). An analytic comprehension of three models of reading strategy

instruction. Internal Review of Applied Linguistics in Language Teaching (IRAL), 41(4), 319.

290

Anderson, N. (1999). Exploring second language reading: Issues and strategies. Boston, MA: Heinle & Heinle.

Anderson, N. (2003). Scrolling clicking and reading English: Online reading strategies in a second/foreign language. The Reading Matrix, 3(3), 1-33.

Anderson, N. (2008). Metacognition and good language learners. In C. Griffiths (Ed.), Lessons from good language learners. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Anderson, N. (2009). Active reading: The research base for a pedagogical approach in the reading classroom, quoted in Z.H. Han and N. Anderson (Eds.). Second Language Reading Research and Instruction: Crossing the Boundaries: 117-143. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

Anderson, N. J. (2002). The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning. ERIC Digest. Accessed September 02. Available from https://www.govinfo.gov/content/pkg/ERICED463659/pdf/ERIC-ED463659.pdf.

Anderson, N. J. (2003). Metacognitive Reading Strategies Increase L2 Performance. The Language Teacher Online. Accessed January 20. Available from http://www.jalt-publications.org/tlt/articles/2003/07/anderson.

Anderson, R. C., & Pearson, P.D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension, quoted in Pearson, P.D. (Ed.), Handbook of reading research. Longman, White Plains, NY (pp. 255-291).

Association, A. L. (2013). Digital literacy, libraries, and public policy: Report of the Office for information technology Policy's digital literacy task force. Accessed March 05. Available from http://www.districtdispatch.org/wp-content/ uploads/2013/01/2012_OITP_ digilitreport_1_22_13.

Beauchamp, L. F. (1981). Curriculum theory (4th ed.). Illinois: F.E. Peacock Publisher. Beck, I. L., et al. (1997). Questioning the author: An approach for enhancing student

engagement with text. Newark, DE: International Reading Association. Beckman, P. (2002). Strategy Instruction. ERIC Digest, 1, 1-7. Best, J. (1998). Research in education (5th ed.). Englewood Cliffs: Prentice Hall Inc. Block, E. (1986). The comprehension strategies for second language readers. TESOL

Quarterly, 20(3), 463-494.

291

Block, E. L. (1992). See how they read: Comprehension monitoring of L1 and L2 readers. TESOL Quarterly, 26(2), 319–343.

Boonkit, K. (2007). Academic English reading: Strategy-based instruction. Retrieved April 20, 2016, from http://www.arts.su.ac.th/Research/MainResearch?Proceeding/Kamonpan.pdf.

Braum, C., et al. (1986). An approach to the development of metacognitive strategies, solving problems in literacy: Learners, teachers, and researchers. In The 35th Yearbook of the National Reading Conference. The University of California: California.

Brien, E. (2012). Teaching primary English. London: SAGE Publications Ltd. Brown, D. J., & Rodgers, T.S. . (2002). Doing second language research. Oxford: Oxford

University Press. Brown, H. D. (1994). Teaching by principle. New Jersey: Prentice Hall Regents. Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching. New York: Pearson

Education. Brown, H. D. (2001). Teaching by principle: An interactive approach to language

pedagogy. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Brown, H. D. (2004). Language assessment: Principles and classroom practices. Boston:

Allyn & Bacon. Brown, R. (2008). The road not yet taken: A transactional strategies approach to

comprehension instruction. The Reading Teacher, 61(7), 538-547. Carder, S. M. (2011). The effects of reading comprehension strategies on achievement

for English learners (ELs). (Doctoral dissertation). California State University. Sacramento.

Carrell, P. L. (1992). Awareness of text structure: Effects on recall. Language Learning. 42, 1-20.

Carrell, P. L., et al. (1989). Interactive approaches to second language reading. Cambridge: Cambridge University Press.

Chamot, A. U. (2005). The cognitive academic language learning approach (CALLA): An update, quoted in P.A. Richard-Amato and M.A. Snow (Eds.), Academic success

292

for English language learners: Strategies for K-12 mainstream teacher: 87-101. White Plains, NY: Longman.

Chandra, A. (1977). Curriculum development and evaluation in education. New Delhi: Sterling Publishers Private Ltd.

Chen, H. J., & Yang, Y, C. (2015). EFL students’ perceptions of top-down and bottom-up reading strategies and reading comprehension. Providence University, Taiwan.

Chen, J. (2005). Explicit instruction of reading strategies at senior high school in Taiwan. (Master’s thesis). National Kaohsiung Normal University, Taiwan.

Cheng, C. K. (1998). A descriptive study of reading strategies used by Chinese EFLstudents from Taiwan. (Doctoral dissertation). University of Kansas. Kansas.

Clark, C., & Foster, A. (2005). Children’s and young people’s reading habit and preferences: The who, what, why and when. London: National Literacy Trust.

Clark, J. (2004). The curriculum stock take report: A philosophical critique.Teachers and Curriculum, 7, 73-79.

Cohen, A. D. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates.

Cohen, A. D. (1998). Strategies in learning and using a second language. Longman, Harlow.

Cohen, A. D. (2000). Strategies in learning and using a second language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Cohen, A. D., Weaver, S., & Li, T.Y. (1996). The impact of strategies-based instruction on speaking a foreign language, quoted in A.D. Cohen, Strategies in learning and using a second language: 107-156. London: Longman.

Cook, V. (2001). Second language learning and language teaching (3rd ed.). London: Arnold, co-published by Oxford University Press.

Cooper, J. D. (2001). Using different types of texts for effective reading instruction. Boston: Houghton Mifflin.

Crystal, D. (2001). Language and the Internet. Cambridge: Cambridge UniversityPress. Cutright, C. A. (2010). The effect of text-to-self reading strategies on reading

comprehension. (Doctoral dissertation). Walden University. USA.

293

Dissertations., U. P. Q. D. (2016). from http://www.lib.uni.com/dissertations/fullcit/3073547.

Donoghue, M. (2009). Language arts: Integrating skills for classroom teaching. California: Sage Publication.

Dudley, E. T., & St John, M. J. (1998). Developments in ESP: A multidisciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press.

Duffy, G. G., et al. (1986). The relationship between explicit verbal explanation during reading skill instruction and student awareness and achievement: A study of reading teacher effects. Reading Research Quarterly, 21(3), 237-252.

Durr, W. K. (1997). Reading instruction, dimension and issues. Michigan: Houghton Mifflin Company.

Ericson, K. A., & Simon, H. A. (1993). Protocol analysis: Verbal reports as data. Cambridge, MA: The MIT Press.

Eskey, D. E. (1973). A model program for teaching advanced reading to students of English as a foreign language. Language Learning, 23, 169-184.

Eskey, D. E. (1988). Holding in the bottom: An interactive approach to the language problems of second language readers, quoted in Carrell, P.L. et al. (Eds.): 93-100.

Finocchiaro, M., & Brumfit, C. (1983). The functional-notional approach: From theory to practice. New York: Oxford University Press.

Finocchiaro, M., & Sako, S. (1983). Foreign language testing: A practical approach. New York: Regents Publishing Company.

Flynn, L. (1989). Developing critical reading skills through cooperative problem solving. The Reading Teacher, 42(9), 664-668.

Fray, K. B. (2011). Developing a model curriculum in surgical technology. Retrieved April, 20 2016, from http://www.ast.org/[df/CurrPlan_Dev_Model.pdf.

Gagne, R., & Medsker, K. (1996). The conditions of learning training applications. Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.

Goldstein, I. L. (1991). Training organization: Needs assessment, development and evaluation (3rd ed.). Monterey: Brooks/Cole.

294

Grabe, W. (1991). Current developments in second language reading research. TESOL Quarterly, 25(3), 375-406.

Grabe, W. (2009). Reading in a second language: Moving from theory to practice. New York: Cambridge University Press.

Grabe, W., & Stoller, F.L. (2011). Teaching and researching reading (2nd ed.). Harlow: Pearson.

Graham, L., & Bellert, A. (2004). Difficulties in reading comprehension for students with learning difficulties., quoted in Wong, B. (ed.) Learning about Learning Disabilities: 251-279, Elsevier Academic, San Diego, CA.

Graves, K. (2000). Designing language courses. London: Heinle & Heinle Publishers A Devision of Thomson Learning.

Graves, M. F. (2000). A vocabulary program to complement and bolster and middle-grade comprehension program, quoted in B.M. Taylor, M.F. Graves, and P. Van Den Brock (Eds.), Reading for meaning: Fostering comprehension in the middle grades: 116-135. New York: Teachers College Press.

Grellet, F. (1996). Developing reading skills: A practical guide to reading comprehension on exercises. Cambridge: Cambridge University Press.

Grenfell, M., & Harris, V. (1999). Modern languages and learning strategies: In theory and practice. London: Routledge.

Gunning, T. G. (1992). Creative reading instruction for all children. Boston: Allyn & Bacon.

Gunning, T. G. (2002). Assessing and correcting reading and writing difficulties. Boston: Allyn & Bacon.

Habibian, M. (2015). The impact of training metacognitive strategies on reading comprehension among ESL learners. Journal of Education and Practice, 6(28), 61-69.

Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. Essex: Pearson Education Limited.

Harmer, J. (2007). How to teach English. Harlow: Pearson Education Limited. Harmer, J. (2010). How to teach English (new ed.). Harlow: Pearson Education Limited.

295

Harris, K., & Graham, S. (2007). Teaching reading comprehension to students with learning difficulties. New York: The Guilford Press.

Harvey, S., & Goudvis, A. (2000). Strategies that work: Teaching comprehension to enhance understanding. Portland, ME: Stenhouse.

Hasan, S. W. (2015). The effect of teaching reading comprehension strategies on Iraqi EFL college students’ performance in reading comprehension. Journal of Babylon University, 23(2), 544-561.

Hayes, B. L. (1999). Effective strategies for teaching reading. Boston: Allyn & Bacon. Heaton, J. B. (1975). Writing English language tests: A practical guide for teachers of

English as a second or foreign language. London: Longman. Hedge, T. (1985). Using readers in language teaching. London: Macmillan. Hsueh-Chao, M. H., & Nation, P. (2000). Unknown vocabulary density and reading

comprehension. Reading in a Foreign Language, 13(1), 403-430. Hudson, T. (2007). Teaching second language reading. Oxford: Oxford University Press. Hughes, I. (2001). Action research: Action research electronic reader. Retrieved April 20,

2016, from http://www.scu.edu/schools/gcm/ar/arr/arow/rintro.html 2003. Hutchinson, T., & Water, A. (1987). English for specific purposes: A learner-centered

approach. Cambridge: Cambridge University Press. Irwin, J. W. (1986). Teaching reading comprehension processes. Englewood Cliffs. New

York: Prentice Hall. Irwin, J. W. (1991). Teaching reading comprehension process. New York: Prentice Hall

Inc. Janzen, J. (1996). Teaching strategic reading. TESOL Journal, 6(1), 6-9. Janzen, J., & Stoller, F.L. (1998). Integrating strategic reading in L2 instruction. Reading

in a Foreign Language, 12(1), 251-268. Johnson, D. (1982). Knowledge structure, vocabulary and comprehension. Paper

Presented at the Ninth World Congress on Reading. Dublin: Ireland. Johnson, K. (1982). Communicative syllabus design and methodology (1st ed.). Oxford:

Pergamon Press Ltd.

296

Kamhi-Stein, L. D. (2003). Reading in two languages: How attitudes toward home language and beliefs about reading affect the behaviors of underprepared L2 College Reading. TESOL QUATERLY, 37(1), 35-71.

Kaufman, R., Rojas, A.M., & Mayer, H. (1993). Needs assessment: A user’s guide. Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publications, Inc.

Khaokaew, B. (2012). An investigation of explicit strategy instruction on EFL reading undergraduate English majors in Thailand. (Doctoral dissertation). University of Bedfordshire. England.

Kim, S. S. (2013). The impact of transactional strategies instruction on the reading comprehension of a diverse group of second graders. (Doctoral dissertation). University of San Francisco. USA.

Kinzer, C. K. a. L., D.J. (1995). Effective reading instruction. New Jersey: Merrill. Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating training programs: The four levels. San Francisco:

Berrett- Koehler. Klingner, J. K., Vaughn, S., & Schumm, J S. (2001). Collaborative strategic reading during

social studies in heterogeneous fourth grade classrooms. Elementary School Journal, 2(5), 123-145.

Koda, K. (2005). Insights into second language reading A cross-linguistic approach. Cambridge: Cambridge University Press.

LaBerge, D., & Samuels, S.J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6, 293-323.

Language Policy Unit, S. (2009). Relating language examinations to the common European framework of reference of languages: Learning, teaching, assessment (CEFR): A Manual. Council of Europe.

Lapp, D., & Flood, J. (1986). Teaching students to read. New York: Macmillan. Lencioni, G. M. (2013). The effects of explicit reading strategy instruction and

cooperative learning on reading comprehension in fourth grade students. (Doctoral dissertation). The University of San Francisco.

Lindsay, C. K., P. (2006). Learning and teaching English: A course for teacher. Oxford: Oxford University Press.

297

Linn, M. C. (2000). Designing the knowledge integration environment. International Journal of Science Education, 22(8), 781-796.

Macaro, E. (2001). Learning strategies in foreign and second language classroom. London: Continuum.

Macaro, E., & Erler, L. (2008). Raising the achievement of young-beginner readers of French through strategy instruction. Applied Linguistics, 29(1), 90-119.

Manset, W. G., & Nelson, J.M. (2005). Balanced, strategic reading instruction for upper elementary and middle school students with reading disabilities: A comparative study of two approaches. Learning Disability Quarterly, 28, 59-74.

McCoormick, K. (1994). The culture of reading and the teaching of English. Manchester: Manchester University Press.

Mejang, A. (2004). The development of an English reading strategy instruction model based on collaborative learning principles for enhancing reading learning outcomes of university students. (Doctoral dissertation). Chulalongkorn University.

Mendelsohn, D. (1994). Applying learning strategies in the second/foreign language listening comprehension lesson, quoted in Mendelsohn, D. and Rubin, J. (Eds.), A guide for a teaching second language listening. San Diego: Dominic Press.

Miller, L. (1990). Reading comprehension activities kit. The Center for Applied Research in Education.

Modern Language Division, S. (2009). Common European framework of reference for language: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press.

Mokhtari, K., & Sheorey, R. (2002). Measuring ESL students’ awareness of reading strategies. Journal of Developmental Education, 25(3), 2-10.

Moore, P. (2008). Strategies for reading: QWL skills for life. London: Procede. Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL reading and writing. New York: Routledge. NSW Department of Education and Training. (2010). Teaching comprehension strategies.

Retrieved April 20, 2016, from www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/literacy/assets/pdf/packages/combook.pdf.

298

Nunan, D. (1988). Syllabus design. Oxford: Oxford University Press. Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge:

Cambridge University Press. Nunan, D. (1994). Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge

University Press. Nunan, D. (1998). Approaches to teaching listening in the language classroom. Paper

presented at the Korea TESOL Conference, Seoul. Nuttall, C. (1996). Teaching reading skills in a foreign language. Oxford: Heinemann. Nuttall, C. (2000). Teaching reading skills in a foreign language. Oxford: Macmillan. Oliva, P. F. (1988). Developing the Curriculum (2nd ed.). Boston: Scott Foresman and

Company. Oliva, P. F. (1992). Developing the Curriculum (3rd ed.). New York: Harper Collins

Publishers. Ornstein, A., & Hunkins, F. (1993). Curriculum foundations, principles and issues (2nd

ed.). Boston: Allyn & Bacon. Oxford, R. (1993). Research update on teaching L2 listening. System, 21(2), 205-211. Oxford, R., & Crookall, D. (1989). Research on language learning strategies:

Methods,findings, and instructional issues. The Modern Language Journal, 73(4), 404-419.

Oxford, R., & Nyikos, M. (1989). Variables affecting choice of language learning strategies by university students. Modern Language Journal, 73, 291-300.

Oyetunji, C. O. (2011). The effect of reading strategy instruction on L2 teacher trainees’ performance. (Master’s thesis). University of South Africa. South Africa.

Palincsar , A. S., & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and monitoring activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117-175.

Paris, S. G., et al. (1996). The development of strategies readers. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Paul, R. (1993). Critical thinking: What person needs to survive in a rapidly changing world (3rd ed.). Rohnert Park, California: Sonoma State University Press.

Peplow, D., Carter, R (2014). Stylistics and real readers. In: Burke, M (ed.) The Routledge Handbook of Stylistics. London: Routledge, pp.440–454.

299

Piyanukool, S. (2001). Effects of teaching reading through discussion of text structures. Retrieved April 20, 2016, from

http://www.lib.uni.com/dissertations/fullcit/3073547. Pornmanee, S., & Sinsuwan, P. (2001). Needs and problems in English usage of

graduate students in Thai and social science compared with students in teaching English. (Master’s thesis). Chaing Mai University. Chaing Mai.

Prapphal, K. (2003). English proficiency of Thai learners and directions of English teaching and learning in Thailand. Journal of English Studies, 1(1), 6-12.

Pratt, D. (1994). Curriculum planning: A handbook for professionals. Toronto: Harcourt Brace.

Pressley, M., & Brown, R. (1992). Beyond direct explanation: Transactional strategy instruction of reading comprehension strategies. The Elementary School Journal, 92(5), 513-555.

Pressley, M., et al. (1992). Beyond direct explanation: Transactional instruction of reading comprehension strategies. Elementary School Journal, 92, 513–555.

Pressley, M., et al. (1989). The challenge of classroom strategy instruction. Elementary School Journal, 89, 301-342.

Pressley, M., et al. (1992). Encouraging Mindful Use of Prior Knowledge: Attempting to Construct Explanatory Answers Facilitates Learning. Educational Psychologist, 27, 91-110.

Ratanakul, S. (1998). An experimental study of the use of the reciprocal teaching technique in teaching English reading comprehension. (Master’s thesis). Mahidol University. Bangkok.

Razi, S. (2014). Metacognitive reading strategy training of advanced level EFL learners in Turkey. The Reading Matrix, 14(2), 337-360.

Reutzel, D. R., Jones, C., & Newman, T. (2006). Scaffoded silent reading: Improving the conditions of silent reading practice in classrooms, quoted in E. Hiebert and D.R. Reutzal (Eds.). Revisiting silent reading: 129-150. Newark, DE: IRA.

Richards, J. C. (2001). Curriculum development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

300

Richards, J. C. et al. (2002). Longman dictionary of language teaching & applied linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Robert, R. (2012). Tips on selecting effective authentic reading materials. Retrieved April 20, 2016, from http://elt-resourceful.com/2012/03/26/tips-on-selecting- effective-authentic-reading-materials/.

Robinson, F. P. (1946). Effective study. New York: Harper & Row. Rosenshine, B., et al. (1996). Teaching students to generate questions: A review of the

intervention students. Review of Educational Research, 66(2), 181-221. Rraku, V. (2013). The effect of reading strategies on the improvement of the reading

skills of students. Social and Natural Science Journal, 7(2), 1-4. Rubin, D. C. (1982). Diagnosis and correction in reading instruction. New York: Holt,

Rinehart and Winston. Salataci, R., & Akyel, A. (2002). Possible effects of strategy instruction on L1 and L2

reading. Reading in a Foreign Language, 14(1), 1-17. Saovapa, W. (2012). Using transactional strategies to improve comprehension and

summary writing abilities of students English for arts and design course. Journal of Applied Sciences, 12(22),2326-2331.

Saylor, J. G., & Alexander, W.M. (1974). Planning curriculum for schools. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Saylor, J. G., Alexander, W.M., & Lewis, A.J. (1981). Curriculum planning for better teaching and learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.

Shirvan, M. E. (2016). Assessing and improving general English university students’ main sub-skills of reading comprehension: A case of University of Bojnord. Sino-US English Teaching, 13(4), 245-260.

Smith, F. (1982). Understanding reading (3rd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston. Smith, F. (2003). Understanding reading: A psycholinguistic analysis of reading and

learning to read. New York: Holt, Rinehart and Winston. Songsiri, S. (1999). A case study English reading skills of grade 12 students. (Master’s

thesis). Ramkhamhaeng University. Bangkok. Stake, R. E. (1967). The countenance of educational evaluation. Teachers College

Record, 68, 532-540.

301

Stanovich, K. E. (1980). Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency. Reading Research Quarterly, 16, 32-71.

Stufflebeam, D. E. (1971). Evaluation theory, model, and application. John Wiley and Sons.

Sweet, A. P. (2000). Ten proven principles for teaching English. Newark, Del: National Education Association.

Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. New York: Harcourt, Brace and World.

Tanghirunwat, C. (2003). The reading difficulties faced by Thai engineers in telecommunication industry in reading English technical textbooks and manuals. (Master’s thesis). The University of Thai Chamber of Commerce. Bangkok.

Taslidere, E., & Eryilmaz, A. (2010). The relative effectiveness of integrated reading study strategy and conceptual physics approach. Research in Science Education, 42(2), 181-199.

The National Capital Language Resource Center. (2004). The essential of language teaching. Retrieved April 20, 2016, from

http://www.nclrc.org/essentials/reading.htm [2015, October 15] Tierney, R., Readence, J., & Dishner, E. (1995). Reading strategies and practices.

Needham, MA: Simon and Schuster Company. Tomlinson, B. (1998). Materials development in language teaching. Cambridge:

Cambridge University Press. Tomlinson, B., & Ellis, R. (1980). Reading advanced. Oxford: Oxford University Press. Trabasso, T., & Bouchard, E. (2002). Teaching readers how to comprehend texts

strategically, quoted in Block and M. Pressley (Eds.), Comprehension Instruction: Research-based Best Practices: 176-200. New York: Guildford Press.

Tyler, R. W. (1969). Basic principle of curriculum and instruction. Chicago: The University of Chicago.

Vella, J. (1995). Training through dialogue: Promoting effective learning and change with adults. San Fransisco: Jossey-Bass.

302

Wallace, C. (1999). Critical language awareness: Key principles for a course in critical reading. Language Awareness, 8(2), 98-110.

Wallace, M. J. (1991). Training foreign language teachers: A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press.

Wang, X. (2015). Effect of meta-cognitive strategy training on Chinese EFL learners’ reading competence. International Journal of English Linguistics, 5(1), 159-169.

Weir, C. J., & Milanovic, M. (Eds.). (2003). Continuity and innovation: Revising the Cambridge proficiency in English examination, 1913-2002. Studies in Language Testing. Oxford University Press, 305-309.

Wenden, A. L. (1985). Learner strategies. TESOL Newsletter, 19(5), 1-7. Widdowson, H. G. (1996). Authenticity and autonomy. ELT Journal, 50(1), 67-68. Wiriyachitra, A. (2002). Teaching and learning in Thailand in this decade. Thai TESOL

Focus, 15(1), 4-9. Zabrucky, K., & Ratner, H.H. (1992). Effects of passage type on comprehension

monitoring and recall in good and poor readers. Journal of Reading Behavior. 24: 373-391.

Zhou, J., Jiang, Y., and Yao, Y. (2015). The investigation on critical thinking ability in EFL reading class. English Language Teaching, 8(1), 83-94.

กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกด.

ชยยงค พรหมวงศ. (2556). การทดสอบประสทธภาพสอหรอชดการสอน. วารสารศลปากรศกษาศาสตรวจย, 5(1), 7-20.

ณฐวภา วรยา. (2553). การพฒนาหลกสตรฝกอบรมภาษาศาสตรประยกตเบองตนเพอพฒนา คณภาพของครภาษาองกฤษในระดบประถมศกษา. (วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต). มหาวทยาลยศลปากร. นครปฐม.

ทศนา แขมณ. (2545). ศาสตรการสอน. กรงเทพ: สำนกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย. ธำรง บวศร. (2542). ทฤษฎหลกสตร: การออกแบบและการพฒนา. (พมพครงท 2.). กรงเทพฯ: พฒนา

ศกษา. บำรง โตรตน. (2534). การออกแบบงานวจยสาขาภาษาศาสตรประยกต. นครปฐม: โรงพมพ

มหาวทยาลยศลปากร. บญชม ศรสะอาด. (2535). การวจยเบองตน. (พมพครงท 2.). กรงเทพ: สวรยาสาสน.

303

ผจงกาญจน ภวภาดาวรรธน. (2540). เทคนคการสอนอานภาษาองกฤษในระดบมธยมศกษา. คณะ ศกษาศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม.

ผสสพรรณ ถนอมพงษชาตและคณะ. (2556). หกขนตอนการสอนการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจตามแนวคดการเหนความสำคญของการเรยนรและการเรยนรแบบลกสำหรบนกเรยนระดบประถมศกษา. Suranaree J. Soc. Sci. 7(2), 59-78.

มนสว ดวงลอย. (2558). ปจจยทมอทธพลตอปญหาในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาของ มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลกรงเทพ. วารสารครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลธญบร. 3(1), 153-167.

มหาวทยาลยทกษณ. (2556). หลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษ (หลกสตรปรบปรง) ฉบบป พ.ศ. 2554. สงขลา: มหาวทยาลยทกษณ.

ยพรพรรณ ตนตสตยานนนท. (2555). การพฒนาโมดลการอานภาษาองกฤษธรกจทเนนจรยธรรมธรกจเพอสงเสรมทกษะการอานอยางมวจารณญาณและความตระหนกทางจรยธรรมธรกจ สำหรบนกศกษามหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลรตนโกสนทร. (วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต). มหาวทยาลยศลปากร, นครปฐม.

รงนภา ชวรศม. (2562). การพฒนารปแบบการเรยนรแบบรวมมอในการอานภาษาองกฤษเชงธรกจเพอสงเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจ การอานอยางมวจารณญาณและความตระหนกดานจรยธรรมธรกจ สำหรบนกศกษาปรญญาตร คณะวทยาการจดการ มหาวทยาลยศลปากร. (วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต). มหาวทยาลยศลปากร, นครปฐม.

วภาดา พลศกดวรสาร. (2555). การพฒนารปแบบการสอนอานเนนภาระงานโดยใชกลวธอภปญญาสำหรบผใหญ เพอสงเสรมความเขาใจในการอาน. (วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต). มหาวทยาลยศลปากร, นครปฐม.

สงด อทรานนท. (2532). พนฐานและหลกการพฒนาหลกสตร. (พมพครงท 3.). กรงเทพฯ: ภาควชาบรหารการศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สถาบนภาษาองกฤษ สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน. (2558). คมอการจดการเรยน การสอนภาษาองกฤษแนวใหม ตามกรอบอางองความสามารถทางภาษาของสหภาพยโรป The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ระดบชนมธยมศกษา. กรงเทพ.

สรณบดนทร ประสารทรพย . (2561). การพฒนารปแบบการสอนแบบเนนภาระงานรวมกบการเรยนรแบบรวมมอ เพอเสรมสรางทกษะการอานภาษาองกฤษเชงวเคราะห และทกษะการ เขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร. (วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต). มหาวทยาลย ศลปากร, นครปฐม.

304

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. (2544). หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544. กรงเทพฯ: วฒนาพานช.

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ. (2551). ตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพ.

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานกระทรวงศกษาธการ. (มปพ). คมอการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษแนวใหมตามกรอบมาตรฐานความสามารถทางภาษาองกฤษทเปนสากล (CEFR) ระดบชนมธยมศกษา. กรงเทพ.

สเทพ อวมเจรญ. (2557). การพฒนาหลกสตร: ทฤษฏและการปฏบต. ภาควชาหลกสตรและวธ สอน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร.

สภทรา อกษรานเคราะห. (2542). การสอนทกษะทางภาษาและวฒนธรรม. กรงเทพ: โรงพมพ จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สวทย มลคำ และอรทย มลคำ. (2545). 21 วธจดการเรยนรเพอพฒนาระบบความคด. กรงเทพ: ภาพพมพ.

อารรกษ มแจง และสรพร ปาณาวงษ. (2553). การพฒนาหลกสตรฝกอบรมครภาษาองกฤษโดยใชปญหาเปนฐานสำหรบครผสอนชวงชนท 2. วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยนเรศวร. 12(2), 17-31.

305

ภาคผนวก

306

ภาคผนวก ก.รายนามผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอ

- หนงสอแตงตงผเชยวชาญตรวจเครองมอวจย

307

รายนามผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอวจย

1. ผชวยศาสตราจารย ดร.วธาดา สนประจกษผล อดตอาจารยประจำสาขาภาษาองกฤษ ภาควชาการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตปตตาน

2. รองศาสตราจารย ดร.พชรนทร ฆงฆะ อาจารยประจำสาขาวชาภาษาองกฤษ สาขาวชาภาษาตางประเทศ คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลศรวชย สงขลา

3. ผชวยศาสตราจารย ดร.นพเกา ณ พทลง อาจารยประจำสาขาวชาหลกสตรและการสอน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ วทยาเขตสงขลา

4. อาจารย ดร.พทยาธร แกวคง อาจารยประจำสาขาวชาภาษาองกฤษ สาขาวชาภาษาตะวนตก คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยทกษณ วทยาเขตสงขลา

5. อาจารยมารตน จอหน คง อดตอาจารยสาขาวชาภาษาองกฤษ สาขาวชาภาษาตะวนตก คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยทกษณ วทยาเขตสงขลา

308

309

310

311

312

313

ภาคผนวก ข. หนงสอขอทดลองเครองมอวจย

314

315

316

ภาคผนวก ค. เครองมอทใชในการวจย

- แบบสอบถามขอมลพนฐาน ความตองและความจำเปนสำหรบการออกแบบหลกสตร - แบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษ - แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน - แบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม - แบบสมภาษณแบบกงโครงสรางเกยวกบหลกสตรฝกอบรม - แบบประเมนการเขยนแผนการสอนกลยทธการอาน

317

แบบสอบถาม

ขอมลพนฐาน ความตองและความจำเปนสำหรบการออกแบบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะ

ศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

………………………………………………

คำชแจง

1. แบบสอบถามนมวตถประสงคเพอสำรวจขอมลพนฐาน ความตองการและความจำเปนในการฝกอบรมของนกศกษา เพอใชเปนขอมลในการออกแบบหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความรดานกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ สำหรบนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

2. แบบสอบถามแบงเปน 3 ตอน คอ ตอนท 1 ความรความเขาใจทกษะการอาน ตอนท 2 การใชกลยทธการอานและความจำเปนทตองใช ตอนท 3 ขอมลทวไปเพอการจดการฝกอบรม

ขอมลทไดจากแบบสอบถามน จะนำไปใชในการพฒนาหลกสตรฝกอบรมเทานน จงขอความอนเคราะหทานใหพจารณาตอบแบบสอบถามใหครบทกขอตามความเปนจรง และขอขอบคณมา ณ โอกาสน

นางมลฤด สทธชย นกศกษาปรญญาเอก สาขาหลกสตรและการสอน (กลมการสอนภาษาองกฤษ) คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร

318

ตอนท 1 ความรความเขาใจดานทกษะการอานและความจำเปนตองใช คำชแจง ทานคดวาทานมความรความเขาใจทกษะการอานเหลานมากนอยเพยงใด และทานคดวาทกษะการอานเหลานมความจำเปนตองใชมากนอยเพยงใด โปรดทำเครองหมาย ลงในชองทตรงกบความเปนจรงของทานตามเกณฑดงน 5 = มความรมากทสด / จำเปนมากทสด 4 = มความรมาก / จำเปนมาก 3 = มความรปานกลาง / จำเปนปานกลาง 2 = มความรนอย / จำเปนนอย 1 = มความรนอยทสด / จำเปนนอยทสด

ทกษะการอาน ระดบความร ระดบความจำเปน

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 ดานคำศพท (Vocabulary)

1. การเขาใจความหมายคำศพทยาก 2. การเขาใจความหมายของคำศพททหลายนย

ดานประโยค (Sentence)

3. การเขาใจความหมายของประโยคจากแกนของประโยค (Core part) รวมถงคำและวลในประโยคทใชอธบาย

4. การเขาใจความหมายประโยคทเขยนตางไปจากรปแบบประโยคปกต (Inversion)

5. การเขาใจความหมายของขอความทละไวในประโยค 6. การเขาใจความหมายจากเครองหมายวรรคตอนในประโยค

7. การเขาใจความหมายในประโยคกวาง ๆ (General) และเจาะจง (Specific)

8. การเขาใจคำสำคญ (Key words) ในประโยค 9. การเขาใจคำเชอมประโยค

ดานความเขาใจ (Comprehension)

10. การจบใจความสำคญ (Main idea) 11. การระบขอมลสนบสนน (Supporting details)

319

ทกษะการอาน ระดบความร ระดบความจำเปน

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 12. การระบขอมลเฉพาะ (Specific information) 13. การอางองคำสรรพนาม (Pronoun References)

14. การเรยงลำดบ (Sequence) 15. การระบสาเหตและผล (Cause and Effect) 16. การระบลกษณะและความรสกของตวละคร (Character’s traits and feelings)

ดานการตความและการวเคราะห (Interpretation and Critical)

17. การระบความเหมอนและความแตกตางของขอมล (Similarities and differences)

18. การระบขอเทจจรงและความคดเหน (Facts and opinions)

19. การระบวตถประสงคของผเขยน (Author’s purpose)

20. การระบขอสรป (Conclusion) 22. การตความ (Interpretation) 23. การอนมานความ (Inference) 24. การอปมาอปไมย (Figurative)

25. การระบขอความทมอคต (Biased statements)

26. การระบขอโตแยง (Argument)

27. การโฆษณาชวนเชอ (Propaganda)

320

ตอนท 2 การใชกลยทธการอานและความจำเปนตองใช คำชแจง ทานคดวากลยทธการอานเหลานมความจำเปนมากนอยเพยงใด และทานทำสงเหลานเมออานภาษาองกฤษมากนอยเพยงใด โปรดทำเครองหมาย ในชองตาง ๆ ทตรงกบความเปนจรงของตวทาน ตามเกณฑดงน 5 = ใชเปนประจำ / จำเปนมากทสด 4 = ใชบอย ๆ / จำเปนมาก 3 = ใชเปนบางครง / จำเปนปานกลาง 2 = ใชนอย / จำเปนนอย 1 = ไมเคยใช / จำเปนนอยทสด

กลยทธการอาน ระดบการใช ระดบความจำเปน

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 I. กลยทธการอานเพอความเขาใจแบบเนนทกษะยอยของการ

อาน

กลยทธความเขาใจความหมายของคำศพท

1. ในการอานเพอเขาใจความหมายของคำศพทยาก ขาพเจา

1.1 เปด Dictionary และคนหาความหมายหลายดานของคำศพท

1.2 เดาความหมายของคำศพทจากรปแบบคำ ไดแก - ดความหมายจากรากศพท (Roots) - ดความหมายจาก Prefixes - ดความหมายจาก Suffixes

1.3 เดาความหมายจากคำหรอขอความขางเคยง - ดขอความทเปนคำจำกดความ - ดขอความทเปนคำพด ความรสก เจตคต - ดขอขอความทมความหมายตรงกนขาม - ดขอความทเปนตวอยาง - ดขอความทกลาวซำ - ดขอความทเปนการเปรยบเทยบหรอการขดแยง - ดขอความทแสดงความสมพนธเชงเหตและผล

321

กลยทธการอาน ระดบการใช ระดบความจำเปน

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

I. กลยทธการอานเพอความเขาใจแบบเนนทกษะยอยของการอาน

กลยทธความเขาใจความหมายของประโยค

2. ในการอานเพอเขาใจความหมายของประโยค ขาพเจา

2.1 ดคำทเปนแกน (Core) ของประโยค 2.2 ดโครงสรางประโยคแบบตาง ๆ

2.3 ดโครงสรางประโยควาเปนแบบปกตหรอผดปกต

2.4 ดคำเชอมความในประโยค 2.5 ดกาล (Tense) ของประโยค 2.6 ดรปแบบของประโยค (Patterns)

กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไป

3. ในการอานเพอจบใจความสำคญ ขาพเจา

1. ดหวขอหรอชอเรอง 2. หา Topic sentence ในยอหนา

3. หาประโยคทเปน Supporting idea 4. หาประโยคทเปนการสรปในยอหนา 5. ดคำเชอมในยอหนา (Discourse markers) วาเปนแบบใด

6. ศกษารปแบบการเขยนแตละยอหนาวาเปนแบบใด

4. ในการอานเพอเขาใจขอมลทวไป ขาพเจา

4.1 ดคำถาม Who, What, When, Why, How 4.2 อานยอหนาทเปนคำนำหรอยอหนาแรก และยอหนาสดทาย

4.3 อานประโยคแรกและประโยคสดทายในแตละยอหนา

4.4 ดคำสำคญ (Key words) เชน คำนามเฉพาะ คำคณศพท

4.5 ดคำทมวธการพมพทพเศษ เชน การใชตวเอยง ตวทบ การขดเสนใต

322

กลยทธการอาน ระดบการใช ระดบความจำเปน

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไป

5. ในการอานเพอเขาใจขอมลเฉพาะ เจาะจง ขาพเจา

5.1 ระบขอมลเฉพาะทตองการหา เชน ชอคน ราคา เวลา วนทสถานท

5.2 กวาดสายตาหายอหนาทมขอมลเฉพาะทกำลงหา

5.3 อานประโยคทมขอมลทกำลงหาทงประโยคอยางละเอยด

5.4 ดคำบอกใบ (Clue) ทเปนรปภาพ

5.5 ดโครงสรางเนอหา

6. ในการอานเพอเขาใจการเรยง ลำดบเหตการณ ขาพเจา

6.1 ดคำหรอวลทใชเชอมประโยค (Transition or Signal words) ทเกยวกบการบอกเวลา การลำดบเหตการณ (Chronology) และการเรยงตามลำดบ (Sequence)

6.2 ด Plot ของเรองและขอมลสนบสนน

6.3 สงเกตจากรปภาพทปรากฏ 6.4 ใชหลกการทวาเหตการณจะเกดขนตามลำดบ เหตการณทเกดขนกอนจะอยในชวงเรมตน เหตการณตอมาจะอยตรงกลางและเหตการณทเกดขนสดทายจะอยในตอนทายของเรองทอาน

7. ในการอานเพอเขาใจสาเหตและผลลพธ ขาพเจา

7.1 ตงคำถามเกยวกบหวขอและเชอมโยงกบความรเดมของตนเอง

7.2 ด Topic sentence 7.3 ดขอมลสนบสนน 7.4 ดคำเชอมทบอกเหตและผล

7.5 ดโครงสรางของขอความ (Text structure)

323

กลยทธการอาน ระดบการใช ระดบความจำเปน

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

กลยทธการอานเพอความเขาใจทวไป

8. ในการอานเพอเขาใจลกษณะและความรสกของตวละครโดย

8.1 ดคำพดของตวละคร 8.2 ดความคดของตวละคร

8.3 ดการกระทำของตวละคร 8.4 ดคำคณศพททบอกลกษณะหรอคณสมบตของตวละคร

9. ในการอานเพอเขาใจคำสรรพนามทอางอง ขาพเจา

9.1 ดจากประเภทของคำนาม 9.2 ดจากหนาทของคำสรรพนามในประโยค เชน ประธาน กรรม

9.3 ดจากประเภทของคำสรรพนาม 9.4 ดบรบทภายในประโยคและระหวางประโยค 9.5 ใชหลกการทวาคำสรรพนามใชแทนคำนามทมการกลาวซำ คำนามทอางถงมกอยสวนหนาของประโยคหรอในประโยคกอนหนาน

กลยทธการอานเชงวเคราะห 10. ในการอานเพอเขาใจขอเทจจรงและความคดเหน ขาพเจา

10.1 ดคำทแสดงความเชอ ความคดเหน อารมณ และความคดสวนบคคล

10.2 ดคำทเปนตวขยายในการแสดงความคดเหน เชน all, could, must, likely, should

10.3 พจารณาวาขอความนน ๆ สามารถพสจนไดหรอไม มหลกฐานสนบสนนความถกตองหรอไม มขอโตแยงหรอไม และเปนไปตามหลกการและเหตผลหรอไม

324

กลยทธการอาน ระดบการใช ระดบความจำเปน

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

กลยทธการอานเชงวเคราะห 11. ในการอานเพอการอนมานสรปความ (Inference) โดย

11.1 ดจากรปภาพ 11.2 ดจากสงของเครองใชตาง ๆ

11.3 ดจากเวลาและสถานท 11.4 ดจากการสนทนา 11.5 ดจากความคดหรอการกระทำ

11.6 ดความหมายแฝงในคำ 12. ในการอานเพอวเคราะหความเหมอนและความแตกตาง ขาพเจา

12.1 ดคำเชอม (Signal words) ทบงบอกความเหมอนหรอความแตกตาง

12.2 ดประโยคทมโครงสรางการเปรยบ เทยบ (Comparing)

12.3 ดคำทแสดงการอปมาอปไมย ไดแก Metaphor, Simile และ Analogies

12.4 ด Topic sentence ในยอหนาแรก

12.5 ดตวเชอมทบอกประเดน เชน first, second, 13. ในการอานเพอวเคราะหวตถ ประสงคของผเขยน ขาพเจา

13.1 ดหวขอและตงคำถามวาผเขยนเขยนหวขอนขนมาทำไม เชน ตองการแสดงความคดเหน ตองการเชญชวน ตองการอธบาย ตองการแนะนำ หรอตองการวพากษวจารณ

13.2 ดคำบอกใบ (Clue words) ทแสดงใหเหนวตถประสงคในการเขยน เชน เพอแสดงความเหมอนระหวางความคด (เชน both, similarly) เพอแสดงความแตกตาง (เชน but, however) เพอวพากษวจารณ (เชน bad, poor)

13.3 ดประเภทของขอความ (Text Genre) เชน นยายถกเขยนขนมาเพอใหความบนเทง โฆษณาถกเขยนมาเพอชกจง

13.4 ดโครงสรางขอความ (Text Organization) เชน Cause and Effect

325

กลยทธการอาน ระดบความจำเปน

ระดบการใช

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

กลยทธการอานเชงวเคราะห 13. ในการอานเพอวเคราะหวตถ ประสงคของผเขยน ขาพเจา

13.1 ดหวขอและตงคำถามวาผเขยนเขยนหวขอนขนมาทำไม เชน ตองการแสดงความคดเหน ตองการเชญชวน ตองการอธบาย ตองการแนะนำ หรอตองการวพากษวจารณ

13.2 ดคำบอกใบ (Clue words) ทแสดงใหเหนวตถประสงคในการเขยน เชน เพอแสดงความเหมอนระหวางความคด (เชน both, similarly, in the same way) เพอแสดงความแตกตาง (เชน however, but, dissimilarly, on the other hand) เพอวพากษวจารณ (เชน bad, wasteful, poor)

13.3 ดประเภทของขอความ (Text Genre) เชน นยายถกเขยนขนมาเพอใหความบนเทง โฆษณาถกเขยนมาเพอชกจง รายงานถกเขยนมาเพอใหขอมล

13.4 ดโครงสรางขอความ (Text Organization) เชน Cause and Effect, Compare and Contrast, Problem Solving

14. ในการอานเพอวเคราะหขอความทมอคต ขาพเจา

14.1 ดคำทแสดงความแตกตางทางเชอชาต ศาสนา สญชาต ความเชอทางการเมอง อาย เพศ อาชพ สถานะทางการสมรส สถานะทางสงคม

14.2 ดคำคณศพททเปนการแสดงความคดเหน อารมณและความรสก

14.3 ดคำทใหความหมายเชงบวกหรอเชงลบ

14.4 ดการปฏบตตอบคคลในทางลบ

14.5 ดจากพฤตกรรม (Behaviors)

326

กลยทธการอาน ระดบความจำเปน

ระดบการใช

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

กลยทธการอานเชงวเคราะห 15. ในการอานเพอวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ ขาพเจา

15.1 ดจากการใชคำชนชมด ๆ สำหรบสนคาหรอบคคล

15.2 ดจากการเรยกสนคาหรอบคคลอนวาไมมคณภาพ ไรสาระ

15.3 ดจากการรบรองหรอแนะนำจากบคคลทมชอเสยง

15.4 ดจากการพดทโออวดอยางชดเจนเพอดงดดใจใหเหนคณคา

15.5 ดจากการจดกจกรรมทมคนจำนวนมากมาเขารวม

15.6 ดจากการดงดดใหบคคลจนตนาการตนเองวาเปนสวนหนง

II. กลยทธการอานแบบองครวม (Global Reading Strategies)

กอนทขาพเจาจะอาน ขาพเจา

1.1 วางแผนการอาน (Planning) 1.2 กำหนดจดประสงคของการอาน (Setting a purpose)

1.3 สำรวจดหวขอหลก หวขอยอย ชอเรอง รปภาพ แผนภม กราฟ ชารต (Previewing)

1.4 เชอมโยงความรและประสบการณเดมของตนเองกบหวขอทจะอาน (Connecting Background Knowledge)

1.5 คาดเดาเนอหาของเรองทจะอานจากหวขอหลกหวขอยอย ชอเรอง รปภาพ แผนภม กราฟหรอชารต (Predicting)

1.6 เขยนคำถามเกยวกบหวขอทจะอาน (Questioning)

327

กลยทธการอาน ระดบความจำเปน

ระดบการใช

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 II. กลยทธการอานแบบองครวม (Global Reading Strategies)

ในระหวางทขาพเจากำลงอาน ขาพเจา

1.7 จนตนาการหรอสรางภาพในหวเกยวกบขอความหรอเนอเรองทกำลงอาน (Visualizing)

1.8 ใชโครงสรางขอความ (Text organization)

1.9 การสรางความเชอมโยง (Making Connections)

1.10 ตรวจสอบความเขาใจของตนเองและแกไขปญหา (Monitoring and Fixing up)

1.11 การตรวจสอบการคาดเดา และระบขอมลทถกตอง (Confirming prediction)

1.12 การจดบนทกและทำสญลกษณในเนอเรองทอาน (Note-taking)

หลงจากทขาพเจาอานเสรจ ขาพเจา

1.13 สรปยอเนอเรองหรอขอความทอานโดยใชภาษาของตนเอง (Summarizing)

1.14 ถายโอนความเขาใจทไดจากการอานมาสการเขยนโดยใชรปแบบตาง ๆ (Transferring)

328

ตอนท 3 ขอมลทวไปของผตอบแบบสอบถาม คำชแจง โปรดทำเครองหมาย หรอเตมขอมลลงในชอง ทตรงกบความเปนจรงของทาน

1. เพศ

หญง

ชาย

2. เกรดเฉลยสะสม

ตำกวา 2.00

2.01 – 2.50

2.51 – 3.00

3.01 – 3.50

3.51 – 4.00

3. . ทานคดวาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของทานอยในระดบใด

ดมาก

ด

ปานกลาง

พอใช

ควรปรบปรง

4. ทานเคยมประสบการณเขาฝกอบรมเรองกลยทธการอานภาษาองกฤษหรอไม

ไมเคยเขารวม

1 ครง

2 -3 ครง

4-5 ครง

มากกวา 5 ครง

5. ทานมความตองการเขารวมฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษอยในระดบใด

มากทสด

มาก

ปานกลาง

นอย

นอยทสด

ขอบคณทใหความรวมมอ

329

English Reading Ability Test Based on Reading Sub-skills of Reading Comprehension and Critical Reading

___________________ Directions: (1) This test consists of 40 items (40 points). You are required to do

all of them. You have 90 minutes to do the test. (2) Read the following passages and choose the best answer. Mark

your answer with X on the answer sheet. Passage 1 (for items 1-5)

Nonverbal Communication Guide for Visitors to the U.S. Physical Contact Compareed to other people in the world, Americans don’t touch one another very much in

everyday life. Researchers classify groups of people like these as “low touchers.” However, how much a person touches depends on the individual. You may meet Americans who will never touch you, even though they like you a lot. You may meet others who touch you often, especially on the shoulders and arms, but such touches don’t always mean they feel close to you. For acquaintances and superiors, such as a professor or boss, a simple handshake is most common. Good friends may exchange hugs, kisses, or even friendly punches.

Gestures and Movements A smile is a universal sign of greeting, and most Americans smile a lot. They are also used to

giving and receiving direct eye contact and feel uncomfortable if you don’t look at their eyes when having a conversation. Most Americans show they are interested in what you are saying by nodding and smiling as they listen. Some may learn forward and touch your hands or arms. These gestures and movements carry very important messages.

Distance Many Americans feel uncomfortable standing or sitting very close to others, especially when

having a conversation. Even when they are talking with close friends and family members, most Americans stay about one meter away from one another. If you come closer, Americans may feel threatened and begin to back away. This may give you the mistaken impression that Americans don’t like you, but actually, they are just following one of the conventions of their culture. Oxford University Press, (2002). Integrated English placement test. New York: Oxford University Press.

330

1. The word “acquaintances” can refer to ___________. a. close friends b. classmates c. brothers or sisters d. girlfriends or boyfriends

2. What does “this” in paragraph 3 refer to? a. American person b. close distance c. backing away d. feeling threatened

3. Which of the following sentences is NOT true about the communication culture of Americans? a. Americans do not stand very close together even with close friends. b. Americans do not kiss every person they greet. c. Americans shake hands with people they are not close to. d. Americans show their interest through touching or hugging.

4. What can make Americans feel threatened while having a conversation with

them? a. shaking hands with them

b. looking at their eyes c. standing too close to them d. not smiling at them

5. The author of this article probably wants to __________.

a. tell an entertaining story about a trip to the U.S. b. persuade visitors to act differently in the U.S. c. describe some common Americans customs d. prove a theory about American culture

331

Passage 2 (for items 6-9) The name Studebaker is well known today because of the actions of five

Studebaker brothers. These five brothers were responsible for one of the oldest vehicle manufacturing companies in the United States.

These brothers were born in the first half of the nineteenth century. In 1852,

two of the Studebaker brothers opened a wagon-building shop. Their entire resources were some tools for building wagons and 68 dollars. They managed to build three wagons in their first year of operations, and they sold two of the three wagons. Their business continued to increase steadily. By the time of the Civil War in the 1860s, they had a government contract to build wagons for the war effort.

After the war, the brothers added a carriage division. The carriages created by

the Studebaker Company became famous. At the end of the nineteenth century, the Studebaker Company was the largest and best-known manufacturer of horse-drawn wagons and carriages in the world.

In 1897, the company started experimenting with vehicles that ran under their

own power. The company began making electric automobiles first and later worked on gasoline automobiles. By1920, the company had stopped making wagons and was producing cars. The Studebaker Company stayed in business until 1966, when it stopped producing automobiles.

Phillips, D. (2004). Introductory course for the TOEFL test. New York: Pearson Longman.

332

6. What can be inferred from paragraph 2?

a. The other three Studebaker brothers did not agree to open the shop. b. A government contract to build wagons made the shop well-known. c. Studebaker brothers had enough tools for making a lot of wagons. d. Studebaker brothers had a small amount of money when starting the

shop.

7. Which sequence of the events about Studebaker is correct? a. had a shop, was well-known, had contract with a government, had a

famous company, stopped producing cars b. had contract with a government, was well-known, had a shop, had a

famous company, stopped producing cars c. had a shop, had contract with a government, had a famous company,

was well-known, stopped producing car. d. had a shop, had a famous company, had contract with a government,

stopped producing cars, was well-known 8. Which of the following sentences shows that the author uses biased

language? a. In the 1860s, they had a government contract to build wagons for the war

effort. b. These brothers were born in the first half of the nineteenth century. c. By1920, the company had stopped making wagons and was producing cars. d. The Studebaker Company was the largest and best-known manufacturer of

horse-drawn wagons and carriages in the world. 9. What is the author’s purpose?

a. to explain the steps of building wagons. b. to describe the Studebaker brothers. c. to tell a story of the Studebaker Company. d. to persuade the reader to buy cars from the Studebaker Company.

333

Passage 3 (for items 10-13) Most people picture sharks as huge, powerful, frightening predators, ready at

any moment to use their sharp teeth to attack unwary swimmers without provocation. There are a number of fallacies, however, in this conception of sharks. First, there are about 350 species of sharks, and not all of them are large. They range in size from the dwarf shark, which can be only 6 inches (.5 feet) long and can be held in the palm of the hand, to the whale shark, which can be more than 55 feet long. A second fallacy concerns the number and type of teeth, which can vary tremendously among the different species of sharks. A shark can have from one to seven sets of teeth at the same time, and some types of shark can have several hundred teeth in each jaw. It is true that the fierce and predatory species do possess extremely sharp and brutal teeth used to rip their prey apart; many other types of sharks, however, have teeth more adapted to grabbing and holding than to cutting and slashing. Finally, not all sharks are predatory animals ready to strikeout at humans on the least whim. In fact, only 12 of the 350 species of sharks have been known to attack humans, and a shark needs to be provoked in order to attack. The types of shark that have the worst record with humans are the tiger shark, the bull shark, and the great white shark. However, for most species of shark, even some of the largest types, there are no known instances of attacks on humans.

Phillips, D, (2004). Introductory course for the TOEFL test. New York: Pearson Longman.

334

10. The author’s main purpose in the passage is to_________. a. inform the correct information about sharks b. warn humans of the dangers posed by sharks c. describe the characteristics of shark teeth d. categorize the different kinds of sharks in the world

11. The word “unwary” in line 2 is closest in meaning to ________.

a. strong b. careless c. fearful d. watchful

12. Which of the following sentences is NOT true about sharks?

a. There are a small number of dangerous sharks that attack humans. b. Different species of shark have different number and type of teeth. c. There are about 350 species of sharks, and they have different sizes. d. Only the large size sharks are frightening and attack people.

13. It can be inferred from the last paragraph that_________.

a. Unless people make sharks angry, most sharks won’t attack them. b. There are only 3 types of sharks attacking people badly and frequently. c. 338 species of sharks never attack people. d. People can swim near the white shark unless people bother it.

335

Passage 4 (for items 14-18)

When mail arrives at the post office, sometimes it is impossible to deliver it to

the receiver. Perhaps there is an inadequate or illegible address and no return address. The post office cannot just throw this mail away, so this becomes “dead mail.” This dead mail is sent to one of the U.S. Postal Service’s dead-mail offices in Atlanta, New York, Philadelphia, St. Paul, or San Francisco. Seventy-five million pieces of mail can end up in the dead-mail office in one year.

The staff at the dead-mail offices have a variety of ways to deal with all of these

pieces of dead mail. First of all, they look for clues that can help them deliver the mail; they open packages in the hope that something inside will show where the package came from or is going to. Dead mail will also be listed on a computer so that people can call in and check to see if the missing item is there.

However, all of this mail cannot simply be stored forever; there is just too much

of it. When a lot of dead mail has piled up, the dead mail offices hold public auctions. Every three months, the public is invited in, and bins containing items found in dead-mail package are sold to the highest bidder.

Phillips, D. (2004). Introductory course for the TOEFL test. New York: Pearson Longman.

336

14. The best title for the passage is_________ a. The U.S Postal Service b. Staff Responsibilities at the U.S. Postal Service c. Why Mail Is Undeliverable d. Dead-Mail Offices

15. What does “they” refer to?

a. staff at dead-mail offices b. offices of dead-mail c. ways to deal with dead-mail d. pieces of dead-mail

16. Which of the following is the correct step in dead mail management?

a. find clues, store for 3 months, list on a computer, send to dead mail offices, hold public bidding

b. list on a computer, store for 3 months, find clues, send to dead mail offices, hold public bidding

c. send to dead mail offices, find clues, list on a computer, store for 3 months, hold public bidding

d. send to dead mail offices, list on a computer, find clues, store for 3 months, hold public bidding

17. According to the passage, which of the following statements is NOT true?

a. This dead mail is sent to one of the U.S. Postal Service’s dead-mail offices.

b. Perhaps here is an inadequate or illegible address and no return address. c. The public is invited in and bins containing items found in dead-mail

package are sold to the highest bidder. d. Seventy-five million pieces of mail can end up in the dead-mail office in

one year.

337

18. What is the author’s purpose for the passage? a. to inform the number of dead mail b. to explain how Postal Service offices manage the dead mail c. to persuade people to write correct and clear address d. to describe Postal Service’s dead-mail offices in U.S

Passage 5 (for items 19-25)

Our Climate is Changing and It is Going to Keep Changing It’s getting hotter. Our climate is changing, so you’d better get used to it. It’s changing because of what we humans do and the gases we have put into the atmosphere. We have already put so much gas into the atmosphere. The climate will keep changing for a long, long time. Some of the changes may be good (at least in the short term) and some may be bad. But change is a near certainty. We have known for 25 years that the atmosphere was changing. The most obvious sign was an increase in carbon dioxide (CO2), the gas we breathe out and the gas produced when we burn fossil fuels such as coal and gasoline. This is the same gas that is absorbed by plants to make food. Before 1900 the amount of carbon dioxide in the atmosphere was 270 to 280 parts per million (ppm). Now it has grown to 380 parts per million. In the same time, the world has become steadily hotter. It is this link, this connection, which tells us that carbon dioxide is causing the warming. This evidence is powerful proof that humans, not nature, are causing climate change. Since the atmosphere is getting hotter, it is also getting more energetic. This means that in some place it will be windier, in some places wetter, in some places drier. In some places it may even be cooler. That’s why we talk about ‘climate change” rather than “global warming.” Although on average it will be warmer, it won’t necessarily be warmer everywhere. Can we stop it? No. We can’t stop it for a long, long time. We have already made the greenhouse gas emissions that will keep the atmosphere changing for decades to come. If we could keep the world’s greenhouse gas emissions from growing, the temperature would continue to grow as fast as it is growing now. If we could cut emissions

338

by half, the world would still keep getting hotter for a hundred years or more. But if we act soon, we can make sure the changes can be managed and kept to a minimum, and we can adapt to them. Our activities release gases that contribute directly to climate change—key gases are carbon dioxide, methane, and nitrous oxide. We call these gases “greenhouse gases”. Carbon dioxide has a bigger total effect than all the other gases we make put together. But methane matters, too. Carbon dioxide is released when we burn fossil fuels like coal and gasoline. All these gases---the ones we produce, and the water vapor in the atmosphere---warm the Earth because they let the sun’s heat through but block some of the heat escaping back out to space. It seems that the climate is changing and is going to keep changing. Almost every country wants to reduce its emissions. If all the countries of the world act, and act soon, the risks from climate change can be reduced. Barton, L. & Sardinas, C. D. (2009). North star 3: Reading and writing (3rd ed.). New York: Pearson Education, Inc.

19. What does “energetic” mean?

a. stressful b. clear c. necessary d. powerful

20. What does “it” in paragraph 4 refer to? a. warmer atmosphere b. gasoline using c. carbon dioxide release d. heat blocking

339

21. Which of the following sentences is an opinion? a. Carbon dioxide is released when we burn fossil fuels like coal and

gasoline. b. If we could cut emissions by half, the world would still keep getting

hotter for a hundred years or more. c. Before 1900 the amount of carbon dioxide in the atmosphere was 270 to

parts per million (ppm). d. Our activities release gases that contribute directly to climate change—

key gases are carbon dioxide, methane, and nitrous oxide.

22. According to the passage, what is the main cause of climate change? a. greenhouse gases b. hotter temperature c. global warming d. burning fossil fuels

23. What is NOT the effect of greenhouse gas emissions? a. climate change b. global warming c. carbon dioxide release d. heat blocking

24. Which sentence is a biased statement?

a. We have known for 25 years that the atmosphere was changing. b. The gas we breathe out and the gas produced when we burn fossil fuels such as coal and gasoline. c. This is the same gas that is absorbed by plants to make food. d. Now it has grown to 380 parts per million.

340

25. The main idea of the passage is that_______. a. releasing carbon dioxide from cars is the main cause of climate change b. climate changing is a serious problem and it needs cooperation among

countries c. climate change will be reduced soon if people stop using cars d. climate change is the main cause of flood, earthquake, and water shortage.

Passage 6 (for items 26-30)

"Should schools ban cellular phones? No: Changing times demand new policies"

Ten years ago, I introduced legislation in Illinois prohibiting students from using cellular phones during the school day. This legislation was enacted, and the current state law forbids a child to be in possession of a cellular phone at school. At that time, I felt very strongly that it was the appropriate step to take. Cellular phones were expensive, and not many families had them. I feared that cell phones would help drug dealers conduct their business in or near schools during the school day. Times have drastically changed. Cell phones are relatively inexpensive and owned by the majority of Illinois families. Many families are busier than ever and have multiple cellular phones. What was once a tool for drug dealers and gang members is now a critical link of communication among family members. The current law, as it applies to cellular phones in schools, no longer addresses the needs and concerns of families with school-age children. A measure I introduced in the 2001 spring session would remove the mandate we passed 10 years ago and give control back to local school districts, allowing them to determine what appropriate use of cell phones by their students is. It has passed the state House of Representatives and is currently awaiting action in the Senate. I have ultimately come to the conclusion that allowing students to carry cellular phones in schools would be beneficial to both parents and students. Of

341

course, cellular phones should not interfere with a student's class sessions. When students are in school, they should turn the phone ringers off and set the phones to receive voice mail only. This would minimize disruptions while allowing a parent, should the need arise, to contact his or her child via the voice mail function. Parents could fill children in on important changes – a delayed student pick-up at the end of the school day or a change of time for a doctor's appointment – without disturbing the school's administrative office. Students could let parents know when an after-school rehearsal or practice is expected to end. Students could also use their cellular phones to notify authorities of an emergency at school when regular school phones are not immediately available or are unsafe to use. This was the case in the tragic Columbine shootings a few years ago. I shall never forget one of the students stating, "I am glad that I had my cell phone because I was able to tell the police where the shooter was." Thus, not only have cell phones proved to be an asset in daily communications between children and their parents during the school day, but cell phones also have proved to be an invaluable tool during tragic times of crises at schools. Used wisely, cellular phones can be an asset to school life.

Jeffries, L. & Mikulecky, B. S. (2009). Reading power 2 (4th ed.). New York: Pearson Education, Inc.

26. What does “this” in paragraph 3 refer to?

a. a student’s class b. turning off the phone ringers c. voice mail function d. setting the phones to receive voice mail

27. Which word has the closest meaning as “interfere”? a. bother b. help c. interest d. turn on

342

28. Why did the author change his or her mind to support students using mobile

phones in school? a. because cellphones are not expensive, and parents are richer b. because cellphones have benefits for emergency cases and communication between students and their parents c. because the city law about cellphones was changed. d. because cellphones can save students’ life from shooting

29. What can be inferred in paragraph 1?

a. Ten years ago, not many people had cell phones. b. Ten years ago, people did not have enough money to buy cell phones. c. Ten years ago, students used cell phones to sell drugs near schools. d. Ten years ago, students were not allowed to use cell phones in school.

30. Which of the following sentences does NOT use biased language?

a. It has passed the state House of Representatives. b. I feared that cell phones would help drug dealers conduct their business in or near schools during the school day. c. When students are in school, they should turn the phone ringers off and

set the phones to receive voice mail only. d. What was once a tool for drug dealers and gang members is now a critical link of communication among family members.

Passage 7 (for items 31-36)

Life Is Full of Surprises Mahmoud Arani is a professor at a small American college. He did not expect

to end up in the United States, and he did not expect to teach. He grew up in Iran, and he planned to be a doctor. However, as people say, life is full of surprises.

343

Mahmoud was born in Iran near the city of Tehran. At school, he was an excellent student, the best in his class, and he was planning to study medicine in college. First, he had to take the university entrance exam. He needed to do well to get into a medical school. Out of 50,000 high school students taking the test, only 1,000 would have the chance to study medicine in college. Mahmoud missed the score he needed by a few points. His teachers were very surprised. He took the test again. Again the news was bad. “I was disappointed,” he remembers, “but I said, ‘That is my fate.’” Mahmoud was also interested in languages, so he chose to study English. After college, he decided to go to the United States for an advanced degree in this subject. A few months later, he entered an English as a Second Language (ESL) program. It was in Buffalo, New York, at the state university. Mahmoud was one of half a million international students who entered the United States to study that year. But he managed to do something that few others could. In less than two years, he went from studying ESL to teaching it at the same school!

On a visit home from New York, Mahmoud had an interview at a university in Tehran. They offered him a job, and he accepted it. The university made an agreement with him. Mahmoud said he would return to Buffalo to finish his degree, and they agreed to support him. After he finished, he would come back to teach. So Mahmoud went back to New York great feeling. He thought his future was secure. Then something happened. There was a revolution in Iran. It caused great changes in the country. Soon Mahmoud received a letter from his university in Tehran. It said, “We don’t need any English teachers.” Suddenly, his support was gone, and his future was unclear.

Mahmoud decided not to give up: he would keep working toward his degree. After much hard work, he reached his goal. Then, after teaching ESL in Buffalo for a while, he accepted a job at Saint Michael’s College in Vermont. His students there report that he is an excellent teacher.

Now Mahmoud is married. He and his wife, Roya, have two children. Roya is also from Iran, and she is a doctor. Mahmoud is still interested in medicine, too. “I

344

could go to medical school now,” he says, “if I had the patience!” He does not plan to make a career change at this stage in his life. However, he adds, “I know that life is full of surprises…” Butler, L. (2004) Password 2: A reading and vocabulary text. New York: Pearson Education, Inc.

31. Which of the following sentences shows that the writer uses biased language? a. Mahmoud Arani is a professor at a small American college. b. He grew up in Iran, and he planned to be a doctor. c. A few months later, he entered an English as a Second Language (ESL) program. d. He does not plan to make a career change at this stage in his life.

32. According to the passage, it can be inferred that Mahmoud is _______.

a. patient and hardworking b. strong and smart c. intelligent and lucky d. unplanned and unlucky

33. What is the reason why Mahmoud decided to study English?

a. He changed his mind because he was interested in language. b. He could not enter a medical school. c. He wanted to be an excellent English teacher. d. He wanted to study for an advanced degree in English in America.

34. What is the main idea of the passage? a. Life is not easy. b. Life is not safe. c. Life is not certain. d. Life is not perfect.

345

35. What happened after Mahmoud missed the support from the university in Tehran? a. He made a job agreement with the university in New York. b. He planned to go to medical school. c. He kept studying ESL program in Buffalo University. d. He visited his home in Tehran.

36. Which sequence of events in Mahmoud’s life is correct? a. study ESL program, study English, teach English in Vermont, teach ESL in

Buffalo b. study English, study ESL program, teach ESL in Buffalo, teach English in

Vermont c. study English, teach English in Vermont, study ESL program, teach ESL in

Buffalo d. study ESL program, teach ESL in Buffalo, study English, teach English in Vermont

346

37. Which of the following advertisements does NOT use propaganda?

a.

b.

c.

d.

Samsung Galaxy A10 is a new smart phone in 2019.

347

38. Which of the following advertisements uses the Testimonial Propaganda

Technique?

a.

b.

c.

d.

348

39. Which of the following statements does NOT use a propaganda technique?

a. Tony Brown, “I know a large part of the public want to move on.”

b. Donald Smith, “Motivation is one of the causes of students’ success

in learning English.”

c. Lee Parker, “I am not afraid of my competitor because he is an alcoholic”

d. Helen Fox, “ Drinking orange juice is really refreshing.”

40. Which of the following statements uses the Bandwagon Propaganda

Technique?

a. “Justin Bieber is Proactive.”

b. “Real Cola taste. 60 % less sugar. Drink it to believe it.”

c. “If Democrats had any brains, they’d be Republicans.”

d. “Would you vote for Clinton as president? 57 % say yes.”

END OF THE TEST

349

แบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษ

ขอใหทานไตรตรองเกยวกบกลยทธการอานภาษาองกฤษตาง ๆ และแสดงความคดเหนของทานตามความเปนจรงวาทานมความเขาใจในการใชกลยทธการอานเหลานหรอไม มากนอยเพยงใด กรณาใสเครองหมาย ลงในชองตาง ๆตามความคดเหนของทานตามเกณฑดงน 5 = มความเขาใจในการใชมากทสด 4 = มความเขาใจในการใชมาก 3 = มความเขาใจในการใชปานกลาง 2 = มความเขาใจในการใชนอย 1 = มความเขาใจในการใชนอยทสด

รายการ ระดบความเขาใจในการใชกลยทธ

5 4 3 2 1

กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ (Reading Strategies based on Sub-skills of Reading Comprehension)

1. ในการอานเพอทำความเขาใจความหมายของคำศพท ขาพเจาเดาจากรปแบบคำ คำหรอขอความขางเคยง

2. ในการอานเพอจบใจความสำคญ ขาพเจาดหวขอหรอชอเรอง หา Topic sentence ในยอหนา หาประโยคทเปน Supporting idea หาประโยคสรปในยอหนา ดคำเชอมในยอวาเปนแบบใด และศกษารปแบบการเขยนแตละยอหนาวาเปนแบบใด

3. ในการอานเพอเรยงลำดบขนตอนหรอเหตการณ ขาพเจาดคำหรอวลทใชเชอมประโยค (Transition or Signal words) ทเกยวกบการบอกเวลา การลำดบเหตการณ (Chronology) และการเรยงตามลำดบ ด Plot เรองและขอมลสนบสนน สงเกตจากรปภาพ ใชหลกการทวาเหตการณจะเกดขนตามลำดบ เหตการณทเกดขนกอนจะอยในชวงเรมตน เหตการณตอมาจะอยตรงกลางและเหตการณทเกดขนสดทายจะอยในตอนทายของเรองทอาน

4. ในการอานเพอระบสาเหตและผลลพธ ขาพเจาตงคำถามเกยวกบหวขอและเชอมโยงกบความรเดมของตนเอง ด Topic sentence ดขอมลสนบสนน ดคำเชอมทบอกเหตและผล และดโครงสรางของขอความ (Text structure)

350

รายการ ระดบความเขาใจในการใชกลยทธ

5 4 3 2 1

กลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเชงวเคราะห (Reading Strategies based on Sub-skills of Critical Reading)

5. ในการอานเพอระบคำสรรพนามอางอง ขาพเจาดจากคำนามทอยขางหนา (Antecedent) และกฎพนฐานของคำสรรพนาม เชน จำนวน ประเภทของคำนามและคำสรรพนาม

6. ในการอานเพอเขาใจระหวางขอเทจจรงและความคดเหน ขาพเจาดคำทแสดงความเชอ ความคดเหน อารมณ และความคดสวนบคคล ดคำทเปนตวขยายในการแสดงความคดเหน เชน all, could, must, likely, should และพจารณาวาขอความนน ๆ สามารถพสจนไดหรอไม มหลกฐานสนบสนนความถกตองหรอไม มขอโตแยงหรอไม และเปนไปตามหลกการและเหตผลหรอไม

7. ในการอานเพออนมานสรปความ ขาพเจาดจากรปภาพ ดจากสงของเครองใชตาง ๆ ดจากเวลาและสถานท ดจากจากการสนทนา ดจากความคด การกระทำ และดจากความหมายแฝงในคำ

8. ในการอานเพอวเคราะหวตถประสงคของผเขยน ขาพเจาดหวขอและตงคำถามวาผเขยนเขยนหวขอนขนมาทำไม ดคำบอกใบทแสดงใหเหนวตถประสงคในการเขยน ดประเภทของขอความ (Text Genre) และดรปแบบของขอความ (Text Organization)

9. ในการอานเพอวเคราะหขอความทมอคต ขาพเจาดคำทแสดงความแตกตางเชน เชอชาต ศาสนา ความเชอทางการเมอง อาย เพศ ดคำคณศพททเปนการแสดงความคดเหน อารมณและความรสก ดคำทใหความหมายเชงบวกหรอเชงลบ ดการปฏบตตอบคคลในทางลบ และดจากพฤตกรรมทแสดงออกมา

10. ในการอานเพอวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ ขาพเจาดจากการใชคำชนชมด ๆ สำหรบสนคาหรอบคคล ดจากการใชคำตำหนสนคาหรอบคคลอนวาไมมคณภาพ ดจากการรบรองหรอแนะนำจากบคคลทมชอเสยง ดจากการพดทโออวดอยางชดเจนเพอดงดดใจใหเหนคณคา ดจากการจดกจกรรมทมคนจำนวนมากมาเขารวม และดจากการดงดดใหบคคลจนตนาการตนเองวาเปนสวนหนง

351

แบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม

คำชแจง: ขอความรวมมอนกศกษาทกทานไดโปรดแสดงความคดเหนของทานทมตอหลกสตรฝกอบรมตามความเปนจรง คำตอบของทานจะเปนประโยชนอยางยงตอการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใหนกศกษาทำเครองหมาย ลงในชองตามรายการประเมนแตละขอ เพอแสดงความคดเหนของทานตามความเปนจรงเพยงขอเดยว และหากทานมขอคดเหนเพมเตม กรณาเขยนลงในสวนของขอเสนอแนะเพมเตม ซงจะเวนทวางไวเมอจบการประเมนในแตละดาน เกณฑในการประเมนความคดเหนมดงน 5 หมายถง พงพอใจมากทสด

4 หมายถง พงพอใจมาก 3 หมายถง พงพอใจปานกลาง 2 หมายถง พงพอใจนอย 1 หมายถง พงพอใจนอยทสด

รายการประเมน ระดบความคดเหน 5 4 3 2 1

ดานท 1 การเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม 1. ตรงกบความตองการของทาน 2. เหมาะสมกบระดบความรและความสามารถของทาน 3. เปนกลยทธการอานทมประสทธภาพ 4. เพมความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห 5. สามารถนำไปใชไดจรงกบการอานทงในหองเรยนและนอกหองเรยน 6. สามารถประยกตใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนระดบมธยม ขอเสนอแนะเพมเตม ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

352

รายการประเมน ระดบความคดเหน 5 4 3 2 1

ดานท 2 การกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ 1. มความชดเจน 2. สอดคลองกบกลยทธการอาน 3. เหมาะสมกบระดบความสามารถของทาน 4. สามารถปฏบตไดจรง 5. สามารถวดผลได ขอเสนอแนะเพมเตม ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ดานท 3 กระบวนการสอนและฝกกลยทธ 5 4 3 2 1 1. มขนตอนทเหมาะสมและชดเจน 2. จดเรยงลำดบไดอยางเหมาะสม 3. มประสทธภาพตอการเรยนรและการฝกใชกลยทธ 4. กำหนดเวลาในแตละขนไดอยางเหมาะสมและเพยงพอ 5. ใหโอกาสทานไดฝกอยางเพยงพอ ขอเสนอแนะเพมเตม ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

353

รายการประเมน ระดบความคดเหน 5 4 3 2 1

ดานท 4 ความสามารถในการอธบายของวทยากร 1. มความรอบรในเนอหา 2. มความสามารถในการจดกจกรรมไดนาสนใจ 3. มการเตรยมตวและมความพรอมในการจดกจกรรม 4. มความชดเจนในการบรรยาย อธบายและแสดงตวอยาง 5. สอนไดตรงตามเนอหา 6. มความสามารถในการตอบขอซกถาม 7. มความสามารถในการกระตนใหผเรยนมสวนรวม ขอเสนอแนะเพมเตม ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ดานท 5 สอทใชประกอบการฝกอบรม 5 4 3 2 1 1. มความเหมาะสมกบการจดกจกรรมการเรยนร 2. มความถกตองและชดเจน 3. ชวยสนบสนนทานใหเกดการเรยนร 4. มประสทธภาพในการใช 5. เพยงพอตอการฝกใชกลยทธ ขอเสนอแนะเพมเตม ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

354

รายการประเมน ระดบความคดเหน 5 4 3 2 1

ดานท 6 การประเมนผล 1. สอดคลองกบวตถประสงค 2. มรปแบบทความเหมาะสม 3. มเหมาะสมดานความยากงาย 4. มความเทยงตรงและยตธรรม 5. สอดคลองกบการสอนและการฝกใชกลยทธ 6. สามารถวดความเขาใจและความสามารถในการใชกลยทธไดจรง ขอเสนอแนะเพมเตม ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ดานท 7 ประโยชนทไดจากการฝกอบรม 5 4 3 2 1 1. พฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจ 2. พฒนาความสามารถในการอานเชงวเคราะห 3. เพมความรความเขาใจในการใชกลยทธการอาน 4. ชวยแกปญหาในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห 5. ประยกตใชกบการสอนอานในการฝกประสบการณสอน ขอเสนอแนะเพมเตม ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

355

แบบสมภาษณแบบกงโครงสรางเกยวกบหลกสตรฝกอบรม

คำชแจง: ขอใหทานตอบคำถามเพอแสดงความคดเหนของทานตามความเปนจรงทมตอหลกสตร

ฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษดานตาง ๆ

ดานท 1 ประโยชนและคณคาของหลกสตรกลยทธการอานตอการพฒนาความเขาใจในการใช

กลยทธการอาน

1. ทานคดวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานสามารถมประโยชนในการพฒนาความเขาใจใน

การใชกลยทธการอานของทานไดหรอไม อยางไร

ดานท 2 ประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความสามารถ

ในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา

1. ทานคดวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานมประโยชนในการพฒนาความสามารถในการ

อานภาษาองกฤษหรอไม อยางไร

ดานท 3 ประสทธภาพและความชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม

1. ทานคดวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานมกระบวนการ ขนตอนในการฝกอบรมทชดเจน

มประสทธภาพหรอไม อยางไร

ดานท 4 ปญหาหรอความยากทพบจากการฝกอบรมกลยทธการอาน

1. ทานคดวาอะไรคอปญหา ความยากหรออปสรรคททานพบจากการฝกอบรมกลยทธการอาน

2. ทานมขอเสนอแนะในการแกปญหาหรอความยากเหลานหรอไม อยางไร

ดานท 5 การประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการฝก

ประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคต

1. ทานคดวาทานสามารถประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรง

และในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคตไดหรอไม ทำไม และนำไป

ประยกตใชอยางไร

356

ดานท 6 ความคดเหนหรอขอเสนอแนะเกยวกบหลกสตรฝกอบรมเพอการปรบปรงและแกไข

หลกสตรใหมประสทธภาพมากยงขน

1. ทานมขอเสนอแนะเพ อการปรบปรงและแกไขหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานใหม

ประสทธภาพมากยงขนหรอไม ควรปรบปรงหรอแกไขประเดนใดบาง

357

Lesson Plan Format

Reading Strategy: __________________________________

1 hour

Objectives __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________ Contents __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________ Teaching and Learning Procedure

Warm-up ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Explanation ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

358

Modeling (Think Aloud Technique) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Guided practice __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Independent practice

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Evaluation

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

359

Wrap-up ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Assessment

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Materials ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

360

Assessment Form for a Lesson Plan Levels 4 = Excellent 3 = Good 2 = Fair 1 = Need to improve

Items to be Evaluated Levels 4 3 2 1

1 Objectives 2 Contents 3 Teaching and Learning Procedure

Warm-up Explanation Modeling Guided Practice Independent Practice Evaluation Wrap-up

4 Assessment 5 Material

Total Score

Opinions/Suggestions ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................

361

Assessment Criteria for a Lesson Plan

Items to be evaluated

Need to improve 1 point

Fair 2 points

Good 3 points

Excellent 4 points

Objectives Objectives are missing and unclear.

Objectives are not appropriate but unclear stated.

Objectives are quite appropriate and clearly stated.

All Objectives are appropriate and clearly stated.

Contents Contents are not related to the strategy

Some contents are quite related to the strategy

All the contents are appropriate and quite related to the strategy

All the contents are very appropriate and very related to the strategy

Teaching and Learning Procedure Warm-up

Warm-up activities are missing or not related to the contents and strategy

Warm-up activities are quite motivating but not related to the content and strategy

Warm-up activities are motivating and quite related to the content and strategy

Warm-up activities are very motivating and related to the content and strategy

Explanation

Explanation is not clear, inadequate, and inaccurate

Explanation is quite clear and inadequate but some is inaccurate and not cover all the contents

Explanation is quite clear, adequate, accurate, and cover all the contents

Explanation is very clear, accurate, adequate, and cover all the contents

Modeling

Modeling is confused

Modeling is unclear

Modeling is quite clear

Modeling is very clear

362

Items to be evaluated

Need to improve 1 point

Fair 2 points

Good 3 points

Excellent 4 points

Guided Practice

Guided practice is unclear, inadequate, unpractical, and uses inaccurate and inappropriate language.

Guided practice is quite clear and adequate, but uses inaccurate and inappropriate language.

Guided practice is quite clear adequate, practical and use appropriate and language.

Guided practice is very clear, adequate and practical, and uses appropriate and accurate language.

Independent Practice

Independent practice is unclear, inadequate, unpractical, and uses inaccurate and inappropriate language.

Independent practice is quite clear and adequate, but uses inaccurate and inappropriate language.

Independent practice is quite clear adequate, practical and use appropriate and language.

Independent practice is very clear, adequate and practical, and uses appropriate and accurate language.

Evaluation

Questions for evaluation cannot reflect students’ success and problems of using the strategy.

Questions for evaluation can a little bit reflect students’ success and problems of using the strategy.

Questions for evaluation can reflect students’ success and problems of using the strategy.

Questions for evaluation can fully reflect students’ success, problems, and the solutions of using the strategy.

363

Items to be evaluated

Need to improve 1 point

Fair 2 points

Good 3 points

Excellent 4 points

Wrap-up

Wrap-up activities are not interesting and not related to the content and strategy

Wrap-up activities are interesting but not related to the content and strategy

Wrap-up activities are quite interesting and related to the content and strategy

Wrap-up activities are very interesting and related to the content and strategy

Assessment

The assessment is not practical, not measurable, and cannot measure both strategy and knowledge.

The assessment is quite practical, measurable, but cannot measure both strategy and knowledge.

The assessment is quite practical, measurable, and can measure both strategy and knowledge.

The assessment is very practical and measurable, and can measure both strategy and knowledge.

Materials

Materials is inappropriate or very weak

Materials is inappropriate or incomplete

Materials is provided and accurate for both teacher and students

Materials is provided, clear, and accurate for both teacher and students

364

ภาคผนวก ง. หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

365

หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ

หลกการและเหตผล กลยทธการอานมบทบาทสำคญและมประโยชนสำหรบการอานของผเรยนภาษาองกฤษเปน

ภาษาตางประเทศหลายประการ เชน การพฒนาความสามารถในการอาน การพฒนาความตระหนกในการใชกลยทธ การสงเสรมการเรยนรและสรางความสำเรจดวยตนเอง รวมถงการสรางแรงจงใจและความมนใจในการอานใหเกดขนกบผเรยนอกดวย (Cohen, 1998; Widdowson,1996; Brown, 2000 และ Abdelhafez, 2006) การสอนและฝกกลยทธยงสงผลดกบผเรยนใหสามารถพฒนาความเขาใจในการอานและชวยใหผ เรยนหลกเล ยงความลมเหลวในการอานได โดยเฉพาะผเรยนทมความสามารถตำ (Paris et al, 1983; Palincsar & Brown, 1984 และ Koda, 2004) นอกจากน Oxford (1990) ยงกลาวยำวา ในการเรยนภาษา ผเรยนจำเปนตองรวาจะเรยนรอยางไร ซงเปนหนาทของผสอนทตองใหความรดานกลยทธ ใหการฝกฝนและใหผเรยนไดใชกลยทธ Khaokaew (2012) กลาววา ความรดานกลยทธการอานของผเรยนมความสมพนธกบความเขาใจในการอานของพวกเขา กลาวคอ หากผเรยนมความรดานการใชกลยทธมากกจะเพมความเขาใจในการอานของพวกเขาใหมากข นดวย ซ ง Oxford & Crookall (1989) กลาวเสรมวา กลยทธสามารถสอนไดดวยการฝก (Training) โดยผสอนจะสอนผเรยนวาจะใชกลยทธอยางไร ทำไมตองใช รวมถงการถายโอนและการประเมนการใชกลยทธ

ผลการวจยยนยนวาการสอนและการฝกกลยทธ สามารถชวยพฒนาความสามารถในการอานของผเรยนไดจรง สอดคลองกบการศกษาของ Salataci & Akyel (2002); Boonkit (2007); Cutright (2010); Carder (2011); Khaokaew (2012); Medina (2012); Lencioni (2013); Kim (2013) ; Rraku (2013); Wang (2015) และ Shirvan (2016) ซงพบวา การสอนกลยทธการอานมผลทางบวกตอผเรยน ทำใหผเรยนมความสามารถในการอานเพอความเขาใจสงขน เพมการใชกลยทธทสงขนและเพมคาเฉลยของคะแนนการทดสอบความสามารถในการอานมากขนหลงจากการเรยนรและฝกใชกลยทธการอาน Fan (2010) สนบสนนวา ผสอนไมควรพลาดโอกาสในการสอนกลยทธการอานเพอชวยใหผเรยนมความเขาใจในการอานทมากขน อกทงยงชวยสงเสรมใหผเรยนเปนผอานทมกลยทธ เปนผเรยนทสามารถเรยนรไดดวยตนเองมากยงขนและแนะนำวากลยทธการอานเปนสงทผสอนภาษาจำเปนตองสอนใหแกผเรยน ดงนน การสอนและการฝกกลยทธการอานใหแกผเรยนจงมความสำคญ

366

และมคณคาสำหรบผเรยนในทกระดบชนเพอใชเปนเครองมอในการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของผเรยน

จากการศกษาของผวจยเกยวกบความรความเขาใจดานทกษะยอยในการอาน การใชกลยทธการอานและความจำเปนในการใชกลยทธการอานของนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2558 จำนวน 35 คน พบวา นกศกษามความรความเขาใจดานทกษะการอานภาษาองกฤษดานคำศพท ดานประโยค ดานความเขาใจทวไป ดานการตความและการวเคราะหอยในระดบปานกลาง และยงพบชองวางระหวางระดบการใชกลยทธและความจำเปนทตองใชกลยทธทงกลยทธการอานทเนนทกษะยอยในการอานและ กลยทธการอานแบบองครวมของนกศกษาจำนวน 18 กลยทธ กลาวคอ นกศกษาไดระบระดบการใชกลยทธเหลานในระดบทใชนอยและใชเปนบางครง แตนกศกษากลบระบความจำเปนทตองใชกลยทธเหลานในระดบมากถงมากทสด ระดบการใชกลยทธและระดบความจำเปนในการใชกลยทธทไมไปในทศทางเดยวกน ทำใหเกดชองวางระหวางการใชและความจำเปนทตองใช ซงอาจเปนผลมาจากการขาดความรความเขาใจดานกลยทธการอานหรอไมรวธการทจะนำกลยทธการอานไปใชอยางไรใหมประสทธภาพ นกศกษายงระบอกวาไดรบการสอนและฝกกลยทธการอานในรายวชาทเก ยวกบการอานทเคยลงทะเบยนมาในระดบปานกลางและมประสบการณในการเขารวมฝกอบรมเรองกลยทธการอานในระดบนอยและมความตองการเขารวมฝกอบรมกลยทธการอานในระดบมาก

จากการศกษารายวชาตาง ๆ ในหลกสตรทนกศกษาหลกสตรการศกษาบณฑต สาขาวชาภาษาองกฤษทตองลงทะเบยนเรยน พบรายวชาทเกยวของกบการอานจำนวน 3 รายวชา ไดแก รายวชาหลกการอาน รายวชาการอานเชงวเคราะหและวจารณ ซงเปนวชาบงคบ และรายวชาการอานเชงวชาการซงเปนวชาเลอก แตจากการศกษารายละเอยดในคำอธบายรายวชาพบวารายวชาขางตนเนนการศกษาหลกการและกลวธการอานแบบกวาง ๆ ไมครอบคลมกลวธหรอกลยทธการอานทงหมดทจำเปนสำหรบนกศกษา นอกจากน ไมพบรายวชาทเกยวของกบการพฒนากลยทธการอานของนกศกษา พบเพยงหนงรายวชาคอกลวธการเรยนภาษาองกฤษทเนนการศกษาหลกการและแนวคดของกลวธการเรยนรทว ๆ ไป ไมไดเนนกลยทธเพอพฒนาทกษะภาษาโดยเฉพาะ

จากความจำเปน ความสำคญ ประโยชนและประสทธภาพของการสอนและฝกกลยทธการอาน ผวจยมองเหนถงความจำเปนในการเตมเตมชองวางระหวางความเขาใจในการใชกลยทธและความจำเปนทตองใชกลยทธของนกศกษาเพอใหเปนไปในทศทางเดยวกน ดวยการพฒนาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษสำหรบนกศกษา สาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ทกำลงจะออกไปฝกประสบการสอนในสถานศกษาเพอจะไดมความรมความเขาใจในการใชกลยทธ

367

อนจะนำไปสการพฒนาความสามารถในการอานของตนเองและของนกเรยนทตนเองกำลงจะไปฝกสอนตอไป

วตถประสงคของการฝกอบรม การฝกอบรมกลยทธ การอานเพ อพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธ การอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ มวตถประสงคหลก 2 ประการ คอ 1) เพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอาน และ 2) เพอเพมความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาใหสงขน โดยเนนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

ผเขารบการฝกอบรม ผเขารบการฝกอบรมในหลกสตรน คอ นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ชนปท 4 ปการศกษา 2562 คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ จำนวน 29 คน ระยะเวลาในการฝกอบรม หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานน ใชเวลาระยะเวลาทงสน 30 ชวโมง จำนวน 5 วน ๆ ละ 6 ชวโมง สถานทในการฝกอบรม คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยทกษณ วทยาเขตสงขลา

เนอหาในการฝกอบรม หลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานและ

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ แบงเปน 10 โมดล ดงน

1. General Ideas on Reading Skills

2. Reading Strategies and Steps for Teaching Specific Reading Strategies

3. Understanding Difficult Words

4. Identifying Pronoun References

5. Understanding Sequencing

6. Finding the Main Ideas

7. Identifying Causes and Effects and Understanding Facts and Opinions

368

8. Making Inferences

9. Analyzing Author’s Purposes

10. Analyzing Propaganda and Biased Statements

กจกรรมการฝกอบรม

กจกรรมการฝกอบรมกลยทธการอานภาษาองกฤษเพอพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธ

การอานและความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ คณะ

ศกษาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ใชเวลาในการจดกจกรรมในแตละโมดลละ 3 ชวโมง โดยมขนตอน

ในการจดกจกรรม 7 ขนตอนตามรปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอย WEMGIEW

Model ดงแสดงในแผนภม ดานลาง

รปแบบการสอนกลยทธการอานแบบเนนทกษะยอยทง 7 ขนตอน มรายละเอยดดงตอไปน

1. ขนเตรยมความพรอม (Warm-up) ในขนน ผสอนกระตนความสนใจและสรางความตระหนกในการใชกลยทธการอานของผเรยนดวยกจกรรมทเกยวของกบกลยทธการอานทกำลงจะสอนดวยการอภปรายความสำคญของกลยทธ และการทำกจกรรมทสอดคลองกบการใชกลยทธนน ๆ เชน การเดาความหมายของคำศพท การแทนคำนามทกลาวซำดวยคำสรรพนามทเหมาะสม การเรยงลำดบเหตการณทถกสลบทกนใหมใหถกตอง

1. Warm-up

4. Guided practice

5. Independent practice

2. Explanation

3. Modeling

7. Wrap-up

6. Evaluation

กลยทธการอานแบบเนนทกษะ

ยอยของการอานเพอความ

เขาใจและการอานเชง

วเคราะห

369

การระบหวขอ (Topic) และใจความสำคญของยอหนา การระบวายอหนาทอานบอกสาเหตหรอผลลพธและมจำนวนกเหตผลหรอกผลลพธ การแยกแยะความคดเหนออกจากขอเทจจรงและการอานระบขอความทมการใชภาษาทมความลำเอยง ผสอนใชเวลาในการจดกจกรรมในขนเตรยมความพรอมนประมาณ 10 นาท 2. ขนการอธบาย (Explanation)

ในขนน ใชเวลาประมาณ 30 นาท โดยผสอนอธบายกลยทธการอานแตละกลยทธอยางละเอยดและชดเจนใหผเรยนมความรและจดจำวากลยทธวาคออะไร ใชเมอไหร มวธการใชอยางไร รวมถงแนะนำคำถามทใชถามในแบบฝกหดหรอขอสอบ เชน

- What does ‘extrovert’ in line 15 mean? - The word ‘they’ refers to_____. - What event happened first? - What is this passage mostly about? นอกจากน ผเรยนยงตองศกษาและจดจำเนอหาตาง ๆ (Contents) ทสำคญและเกยวของกบ

ทกษะยอยของแตกลยทธการอาน เชน การเขาใจความหมายของคำศพทยาก ผเรยนตองวเคราะหประเภทของบรบททเปนคำบอกใบทงบรบทภายในคำศพท (Internal context clues: word roots, prefixes, and suffixes) และบรบททอยนอกคำศพท (External context clues: definition clues, restatement clues, example clues, synonym clues, antonym clues, comparison clues, contrast clues, and cause and effect clues)

3. ขนสาธตรปแบบ (Modeling) ในขนน ผสอนสาธตวธการของกลยทธการอานแตละกลยทธใหผเรยนดเปนตวอยางโดยใช

เทคนคการคดดง ๆ (Think Aloud) เพอใหผเรยนเขาใจกระบวนการของกลยทธและวธการใชกลยทธ

ไดชดเจนยงขน ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 30 นาท

4. ขนฝกแบบแนะนำ (Guided practice)

ในขนน ผสอนเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกใชกลยทธดวยการทำแบบฝกหดในรปแบบตาง ๆ

เชน แบบปรนย แบบเตมคำในชองวาง การวงกลมหรอขดเสนใต การสรางแผนภมขอความ (Text

organization) ทงน ดตามความเหมาะสมกบกลยทธการอานทสอน กจกรรมในขนนเนนใหผเรยนฝก

เปนคหรอกลมเลก ๆ และผสอนตองคอยสงเกตและใหการชวยเหลอในการฝกใชกลยทธ คอย ๆปลอย

ความชวยเหลอไปทละนอย ในตอนทายของขนน ผสอนและผเรยนรวมกนเฉลยแบบฝกหดโดยเนน

การอธบายทมาของคำตอบ ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 50 นาท

370

5. ขนการฝกแบบอสระ (Independent practice)

ในขนน ผสอนเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกทำแบบฝกหดโดยใชกลยทธการอานอยางอสระมาก

ยงขน กจกรรมยงมทงใหทำเปนค กลมยอยและรายบคคล แบบฝกหดในขนนใชจะลอไปดวยกนกบ

กจกรรมในขนการฝกแบบแนะนำ หากแตขอความหรอบทอานทใชมความแตกตางกน ในตอนทาย

ของขนน ผสอนและผเรยนรวมกนเฉลยแบบฝกหดโดยเนนการอธบายทมาของคำตอบ ผสอนใชเวลา

ในขนนประมาณ 40 นาท

6. ขนประเมนกลยทธ (Evaluation)

ในขนน ผสอนใหผเรยนประเมนความสำเรจในการใชกลยทธการอานแตละกลยทธดวยการ

ประเมนตนเอง รวมถงระบอปสรรค ปญหา ความยากทผเรยนพบเจอขณะฝกใชกลยทธ และการ

แกปญหา ในตอนทายของขนตอนน ผสอนและผเรยนรวมกนอภปรายความสำเรจหรอความยากใน

การใชกลยทธรวมกน ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 10 นาท ตวอยางคำถามทใชในการจดกจกรรม

ในขนประเมนกลยทธมดงน

1) Do you think you are successful in using the understanding difficult words strategy to understand the difficult words?

2) How much success do you have using the strategy? 3) What problems do you have while using the strategy? 4) How do you fix the problems when you use the strategy?

7. ขนสรป (Wrap-up)

ในขนน ผ สอนใหผ เรยนจดจำการการสรปการใชกลยทธแตละกลยทธในรปแบบตารางแผนภม หรอแผนภาพ ในตอนทายของขนสรป ผสอนพดกระตนใหผเรยนตระหนกถงการใชกลยทธในการอานและกระตนใหผเรยนนำกลยทธไปใชในการอานครงตอไปในสถานการณทแตกตางกน ผสอนใชเวลาในขนนประมาณ 10 นาท ตวอยางแผนภมรปภาพในขนสรปมดงน

371

เมอสนสดการจดการเรยนการสอนกลยทธการอานภาษาองกฤษในแตละโมดล ผเขาอบรมทำการทดสอบความเขาใจในการใชกลยทธการอานและความสามารถในการใชกลยทธในการอานของนกศกษาดวยแบบทดสอบแบบอตนยและแบบทดสอบแบบปรนย และเมอสนสดการจดการเรยนรในโมดลท 4 และโมดลท 9 ผวจยมอบหมายใหนกศกษาเขยนแผนการสอนกลยทธสำหรบนกเรยนมธยมศกษาตอนปลายคนละ 2 แผนเพอตรวจสอบความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษดานการประยกตใชกบการสอนกลยทธการอานเพราะผวจยคาดหวงวาหลงส นสดการฝกอบรม นกศกษาจะสามารถนำความรความเขาใจดานกลยทธการอานจากการฝกอบรมไปถายทอดโดยการสอนการอานแบบเนนกลยทธใหกบนกเรยนในระดบมธยมศกษาในโรงเรยนทนกศกษาจะออกไปฝกประสบการณการสอนในชนปท 5 ตอไป

นอกจากน ผเรยนยงตองทำแบบทดสอบทายโมดลทง 10 โมดล เพอเปนการประเมนผล (Assessment) ทงความรเกยวกบกลยทธ (Knowledge) และการใชกลยทธในการอาน (Strategy) ของผเรยนหลงจากฝกอบรมแตละโมดลเสรจสน และเพอทผวจยจะไดนำคะแนนการทดสอบท ายโมดลทไดมาคำนวณหาประสทธภาพของหลกสตรฝกอบรมตอไป การทดสอบทายโมดลมหลายรปแบบ เชน แบบปรนย แบบอตนย แบบเตมคำในชองวาง การตอบคำถามปลายเปด การเตมขอมลในแผนภมรปภาพ (diagram)

Types of Propaganda

Bandwagon Card Stacking

Name calling

Plain folks

Glittering generalities

Testimonial Transfer

Everyone do it

One-sided information

Negative words

Just like you

Emotional words

Famous person

Use of symbols

372

การประเมนผลการฝกอบรม

การประเมนผลหลกสตรฝกอบรมกลยทธน จะมการประเมนผลทงหมด 3 ดาน ไดแก

1. การประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานกอนและหลงฝกอบรม

2. การทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม

3. การประเมนความคดเหนของนกศกษาผเขาอบรมตอหลกสตรฝกอบรม

373

ภาคผนวก จ. ตวอยางโมดลและสอทใชฝกอบรม

374

The main idea of a paragraph is the primary point or concept that the author wants to communicate to the readers about the topic. Thus, in a paragraph, when the main idea is stated directly, it is expressed in what is called the topic sentence. It gives the central idea of what the paragraph is about and is supported by the details in subsequent sentences in the paragraph. In a multi-paragraph article, the main idea is expressed in the thesis statement, which is then supported by individual smaller points (Roell, 2019).

Finding the main idea is one of the important strategies in reading comprehension. Finding the main idea is a key to understanding what you read because the main idea ties all of the sentences in the paragraph or article together. Once you identify the main idea, everything else in the reading should click into place. The rest of the reading is the evidence provided to support that main idea (McWhorter,

2012).

A. Discuss the following questions. 1. What is the difference between the topic and the main idea? 2. How do you find the main idea in a paragraph?

Module 6

Finding the Main Idea

Warm-up

375

B. Read the following paragraph and identify the topic and the main idea.

Most teenagers and young adults do not know what they want to do for the rest of their lives. It is a big decision. There are a number of things you can do to narrow the choices. For example you can take an interest test, do some research on your own about a career, try volunteer work in the field in which you are interested, or “job-shadow”, in which you spend a day with a person who is working in a field that interests you. These are just a few helpful ideas as you begin to choose a career.

Topic: _________________________________________________________ Main idea: _____________________________________________________

Finding the main idea is one of the most important reading strategies in reading comprehension. This strategy helps students understand the main point or the central idea that the writer says about the topic of the paragraph.

Understanding the main idea helps readers know about what topic, aspect, or issue that the writer wants to focus on his or her writing. Moreover, in some situations or in some kind of reading, readers may read quickly to find out only the main point. They do not need to carefully read every word in a text. In addition, identifying the central idea or issue enables students to understand the essence of the selection they are reading and to recognize both the main idea and its supporting details. In a reading test, identifying the main idea of a paragraph or a text is one of the most popular test items. The following are examples of questions about the main idea in a reading test:

- What is the main idea of the paragraph? - What is the topic of the passage? - What is this passage mostly about? - What does the author want us to know about?

Explanation

376

- The passage is mainly concerned with_______. - The best title for this passage would be _______. - Which of the following would be the best title? - What is the author’s main point in the passage?

How to Find the Main Idea

McWhorter (2012) stated that finding the main idea is critical to understanding what you are reading. It helps the details make sense and have relevance, and provides a framework for remembering the content. She also said that once you identify the main idea, everything else in the reading should click into place. The steps to find the main idea might be following:

Finding the Main Idea

1. Find the topic first. You have to know the topic before you can determine the main idea. Preview your text and ask yourself, “What or who is the article about?” or “What is the author teaching me about?” 2. Ask yourself. “What does the author want me to know about the topic?” or “What is the author teaching me about the topic?” 3. Use these clues to help find the main idea: 3.1 Read the first and last sentences of the paragraph (or the first and last paragraphs of the article). Authors often state the main idea near the beginning or end of the paragraph. 3.2 Pay attention to any idea that is repeated in different ways. If an author returns to the same thought in several different sentences (or paragraphs), that idea is the main or central thought under discussion. 3.3 Look for a sentence that states the main idea. This is the stated main idea or topic sentence.

377

3.4 Look for reversal transitions at the beginning of sentences. These signal that the author is going to modify the previous idea. When a reversal transition opens the second sentence of a paragraph, there’s a good chance that the second sentence is the topic sentence and a stated main idea. Some samples of reversal transitions: But / Yet Nevertheless Still Conversely Nonetheless Unfortunately Even so On the contrary When in fact However Regardless On the other hand 3.5 At times the main idea will not be stated directly. This is called an implied main idea.

• Read all of the specific statements, not just the ones that open the paragraphs.

• Think of a general statement that could sum up the specifics as effectively as any stated topic sentence. 3.6 Once you feel sure that you have found the main idea, test it. Ask yourself if the sentence could act as a summary of the other sentences in the paragraph.

** The main idea you write must be a complete sentence that contains a subject and

a verb and expresses a complete thought.

1. Position of the Main Idea

When you are reading, you should first find the topic. Then ask yourself, “What does the writer want to say about the topic?” The main idea is not too specific or too general. Many times you will find the main idea which is stated clearly in a sentence. This is called the topic sentence. The topic sentence states the main idea of the paragraph, and it is often the first sentence. But the topic sentence is not always the first sentence. It can be the last sentence or even a sentence in the middle of the paragraph. The following examples are the stated main ideas in three different positions and one example of the unstated main idea in paragraphs.

378

➢ Stated main idea in a paragraph

In some paragraphs, the main idea is clearly mentioned as the topic sentence of the paragraph which might be the first sentence of the paragraph, the last sentence of the paragraph, or in the middle of the paragraph. The examples of stated main idea in a paragraph are shown below.

1. At the beginning of a paragraph To help forestall today’s catastrophic wildfires, some forest experts recommend that we return forests to yesterday’s conditions. William Wallace Covington, a forest restoration expert at Northern Arizona University, suggests thinning Western forests from their current density of 200 trees per acre or more to a pre-1800 level of about 30 or 40 trees per acre—the level determined by how many old trees or pre-1800 tree stumps are counted on a given acre. With that goal accomplished, prescribed—or planned—fire or even natural fire could be reintroduced to forests without the risk of a huge blaze.

From “The Natural Solution” (Scientific American, November 2002 p. 87)

2. At the end of a paragraph The cloning process also appears to reset the “aging clock” in cloned cells, so that the cells appear younger in some ways than the cells from which they were cloned. In 2000 we reported that telomeres —the caps at the end of the chromosomes— from cloned calves are just as long as those from control calves. Telomeres normally shorten or are damaged as an organism ages. Therapeutic cloning may provide “young” cells for an aging population.

From “The first human cloned embryo” (Scientific American, January 2002, p. 51).

379

3. In the middle of a paragraph Hansford has the most complex hot refuse: it consists of a mix of wastes from many nuclear fuel reprocessing projects. Engineers are currently planning a two-stage ion exchange process to extract radioactive cesium and technetium from the soluble part of the alkaline tank waste. In this process, columns of polymer resin beads attract the harmful elements, which are later removed from the beads with acid.

From “Divide and vitrify” (Scientific American, June 2002, p.18)

➢ Unstated main idea in a paragraph

There is an increasing number of reality shows on television. What is a reality show in these TV programs? There are no actors. Instead, the shows are about real people. In some cases, the people are trying to win a competition. In other shows, the people are trying to change their lives by fixing up their houses or changing their daily lives as students or as a family. Some people dislike these programs, especially the one that shows too much about personal lives. However, many other TV viewers love reality shows because the characters on them are real people. (The main idea is reality shows on TV about real people have become very popular.)

Although the topic sentence that can lead you to the main idea of a passage

can be found at the beginning, in the middle, or at the end of the paragraph, most writers often make it easy for readers to grasp the main idea of a paragraph by stating it in a topic sentence that usually appears at the beginning of a paragraph.

2. Understanding a Paragraph Pattern

A paragraph has three parts: a topic sentence, several supporting sentences, and a concluding sentence.

1. The topic sentence tells what a topic in the paragraph is going to discuss. 2. The supporting sentences give details about the topic.

380

3. The concluding sentence summarizes the main points or restates the topic sentence in different words. A diagram of a paragraph looks like this:

An interesting, well-written paragraph is usually made up of many details. Most

of the details support and develop the main idea of the paragraph. Other details, however, may be mentioned simply to explain something, or to make the passage more interesting. The author does not particularly want you to remember those details. So, as you read, try to distinguish between the details that help you understand the main idea and the details that are merely interesting. To understand and remember what an author is saying, you must keep in mind only the main point. The passage below shows a paragraph pattern according to the diagram.

Concluding Sentence

Supporting Sentences

Topic Sentence

381

In the supporting sentences of each paragraph, major supports (with or without minor supports) will be added to give examples or more details for each major supporting point. The major supports are focused points of the topic. The following is an example of identified focus points in supporting sentences.

The Ice-Man Whenever I remember my experience in the Mexican Air Force, I think of my flight instructor because he taught me how to fly a flight jet. His name was Ice-Man, because he was always calm. This was a positive characteristic because he had to teach students not to panic in a dangerous situation. For example, one time, I made a big mistake while we were flying in the clouds. Most instructors would take control and fix the situation, but not Ice-Man. He just gave instructions to fix the problem. I corrected the mistake and got confidence in my abilities. I will always remember his quiet, clear voice and the black aviator glasses that he wore. He was a special person in my life, and I hope that someday I can see him again and thank him for helping me to realize my dream of flying solo and becoming a real pilot.

Topic

Topic sentence

Supporting sentences

(Major and minors)

Concluding sentence

382

A Hawaiian Wedding The mix of cultures in Hawaii makes weddings there very special. Certainly, Hawaiian clothing, music, and other Hawaiian customs play a big role. For example, the bride often wears a long white holoku (wedding dress), and the groom wears a long-sleeved white shirt and pants with a red sash around his waist. Both the bride and the groom wear leis. The bride’s lei is traditionally made of white flowers such as pikake (jasmine), and the groom’s is made of green maile leaves. Another Hawaiian custom is the blowing of a conch shell three times to begin the ceremony. Hawaiian music is played both during the ceremony and during the luau afterward. Other customs included in the festivities depend on the ethnic backgrounds of the couple. For instance, there may be noisy firecrackers, a Chinese way of keeping bad spirits away. There may be a display of Japanese origami, or there may be a pandango, a Filipino custom. During a pandango, the wedding guests tape money together and wrap it around the couple during their first dance together as husband and wife. All in all, a Hawaiian wedding is truly a magical, multicultural event.

383

3. Types of a Paragraph

A paragraph can be divided into many types such as classification, definition, process, cause/effect, comparison/contrast, and description. Each type of a paragraph has specific text organization, specific language emphasized, and also specific markers and transitional words. The following will illustrate each type of paragraphs together with their text organization, and markers.

Major support 1: Hawaiian clothing, music, and other Hawaiian customs play a big role.

Major support 2: Other customs included in the festivities depend on the ethnic backgrounds of the couple.

Concluding Sentence: All in all, a Hawaiian wedding is truly a magical, multicultural event.

Minor support 1.1: The bride often wears a long white holoku, and the groom wears a long-sleeved white shirt and pants with a red sash around his waist.

Minor support 2.3: During a pandago, the wedding guests tape money together and wrap it around the couple during their first dance together.

Minor support 1.4: Hawaiian music is played both during the ceremony and during the luau afterward.

Topic Sentence: The mix of cultures in Hawaii makes weddings there very special.

Minor support 1.2: Both the bride and the groom wear leis.

Minor support 2.1: There may be noisy firecrackers, a Chinese way of keeping bad spirits away.

Minor support 1.3: Another Hawaiian custom is the blowing of a conch shell three times to begin the ceremony.

Minor support 2.2: There may be a display of Japanese origami or there may be a pandago, a Filipino custom.

384

Types of Paragraph

Text Graphic Organization Example of Signal Words

1. Classification

________ _________ _________

________ _________ _________

________ _________ _________

the (first, second) type/kind /division

can be divided/ categorized/classified

one group/class

group /category

certain forms

three patterns

2. Definition

is defined as

to define, as defined

is called, is known as

means, signifies

refers to

to illustrate

Type 1 Type 2

Type 3

Word

Definition

Examples

Word

385

Types of

Paragraph

Text Graphic Organization Example of Signal Words

3. Process

first, second, third

then, next

after that

after, before

meanwhile

finally

the first (next) step…

4. Cause/Effect

because, for

so that, hence

due to, reason why

as a result of

effect of

for this reason

if…then…

5. Comparison/

Contrast

like / unlike

also, both, too

similarly, same as

however, different

while, whereas

although, yet, but

likewise, as well as

Step 1

Step 2

Step 3

Step 4

Cause

Effect 1

Effect 2

Effect 3

similar different different

386

Types of Paragraph

Text Graphic Organization Example of Signal Words

6. Description

to begin with

to illustrate

for instance, such as

including, also

in addition, is like

an example

7. Sequence

first, second, third

before, after

soon, now, then

4. Techniques in Finding the Main Idea

Whenever you want to find the main idea of a paragraph, you should ask yourself two questions: (1) What is the paragraph about? and (2) What is the main point the author wants you to have about this subject? Your answer to the first question will be the topic of the paragraph. Then choose the group of supporting ideas from the paragraph that give more details or examples for the topic of the paragraph. After you answer the two questions, combine the answers which go along with the topic to make a statement for the main idea of the paragraph. In other words, the topic you have written plus the group of words you have selected will make a statement that is the main idea of the paragraph (Niles, Bracken, Dougherty, & Kinder, 1965).

Feels Sounds

Looks

Thing/Place

/person

Tests

1st

2nd

3rd

387

The technique in finding the main idea in the diagram above is shown in the

following example.

Are Americans today waiting longer to get married? According to 2003 Census Bureau figures, the answer is yes. The Associated Press reports that one-third of men are still single when they reach age 34 and that nearly one-quarter of women are still single at that age. Compared with data for 1970, these figures are four times higher. In 1970, the percent of never-married men aged 30-34 was 9 percent; the rate has risen to 33 percent. The percent of never-married women increased from 6 percent to 23 percent. The typical marriage age for men in 2003 was 27.1 years, up from 25.3 in 1970. The typical age for women rose from 20.8 to 23.2.

Topic: American waiting to marry

Focused Details:

- 1/3 and 1/4 of men and women are still single - more percent of never-married men and women - average marriage age is rising

The topic of a paragraph

Main idea: Americans today are waiting longer to get married.

Focused details (Major and Minor)

The main idea of the paragraph

388

5. Finding the Main Idea of an Essay

The main idea is not important only in a paragraph but also in an essay which has many paragraphs. Before being able to find the main idea of an essay, you should understand the organization of an essay first.

I. Introduction paragraph

II. Body paragraphs

General statements ……………………………………………………………………………….…… Thesis statement

A. Topic sentence Major support Minor supports Major support Minor supports Major support Minor supports (Concluding sentence)

B. Topic sentence Major support Minor supports Major support Minor supports Major support Minor supports (Concluding sentence)

C. Topic sentence Major support Minor supports Major support Minor supports Major support Minor supports (Concluding sentence)

389

III. Conclusion paragraph

A thesis statement in the introduction paragraph is very important because it tells you the central idea of what the writer wants to say, so don’t forget to find out the thesis statement when you want to find out the main idea of an essay. The body paragraphs usually consist of two or three paragraphs which support what the writer mentioned in the thesis statement. Each supporting paragraph consists of a topic sentence, supporting details, and a concluding sentence. These sentences are helpful to find the main idea of each paragraph.

In a concluding paragraph, a brief summary of supporting paragraphs is written. The concluding paragraph is a restated or rephrased thesis statement but in different words. The concluding paragraph might show you prediction, recommendation, solution, general impression, or judgment. Thus, when you want to find the main idea of an essay, you have to specify a thesis statement, a topic sentence and a concluding in each body paragraph and in a concluding paragraph as well. An example of an essay together with its details is below.

Restatement or summary of the main points

390

Introduction paragraph

Thesis statement: Despite what dog

lovers may believe, cats make

excellent house pets as they are

good companions, they are civilized

members of the household, and

they are easy to care for.

Body paragraph A

Topic sentence: Cats make

wonderful companions.

Focused details: - Many cats are affectionate. - Cats enjoy playing with owners. - Cats can be trained Concluding sentence: Cat owners

can find a willing, playful friend in a

cat especially for people who live

alone or for single children who need

to interact with living things.

Main idea: Cats are playful and good

friends.

"A dog is man's best friend." That common saying may contain some truth, but dogs are not the only animal friend whose companionship people enjoy. For many people, a cat is their best friend. Despite what dog lovers may believe, cats make excellent house pets as they are good companions, they are civilized members of the household, and they are easy to care for. First, cats make wonderful companions. Many cats are affectionate. They will snuggle up and ask to be petted, or scratched under the chin. Who can resist a purring cat? If they're not feeling affectionate, cats are generally quite playful. They especially enjoy playing when their owners are participating in the game. Contrary to popular opinion, cats can be trained. Using rewards and punishments, just like with a dog, a cat can be trained to avoid unwanted behavior or perform tricks. Cats will even fetch! Cat owners can find a willing, playful friend in a cat especially for people who live alone or for single children who need to interact with living things.

391

Body paragraph B Topic sentence: Cats are civilized members of the household. Focused details: - Cats do not make loud noise. - Cats don’t often have accident. - Cats usually understand to use the box regularly. Concluding sentence: Therefore, for people who prefer quiet living and unobtrusive pets, cats are better than dogs. Main idea: Cats have good personality and can be trained.

Body paragraph C Topic sentence: One of the most attractive features of cats as house pets is their ease of care. Focused details: - Cats do not have to be walked. - Cats don’t often have accident. - Cleaning a litter box is a quick, painless procedure. - Cats clean themselves. Concluding sentence: The ease of cat care allows busy people to spend more time enjoying their pet than caring for their pet. Main idea: Cats are clean and easy to take care.

Conclusion paragraph A summary: Cats are low maintenance, civilized companions, and the ideal house pet.

Second, cats are civilized members of the household. Unlike dogs, cats do not bark or make other loud noises. Most cats don't even meow very often. They generally lead a quiet existence. Cats also don't often have "accidents." Mother cats train their kittens to use the litter box, and most cats will use it without fail from that time on. Even stray cats usually understand the concept when shown the box and will use it regularly. Cats do have claws, and owners must make provision for this. Therefore, for people who prefer quiet living and unobtrusive pets, cats are better than dogs. Lastly, one of the most attractive features of cats as house pets is their ease of care. Cats do not have to be walked. They get plenty of exercise in the house as they play, and they do their business in the litter box. Cleaning a litter box is a quick, painless procedure. Cats also take care of their own grooming. Bathing a cat is almost never necessary because under ordinary circumstances cats clean themselves. Cats are more particular about personal cleanliness than people are. In addition, cats can be left home alone for a few hours without fear. The ease of cat care allows busy people to spend more time enjoying their pet than caring for their pet. Cats are low maintenance, civilized companions. People who have small living quarters or less time for pet care should appreciate these characteristics of cats. However, many people who have plenty of space and time still opt to have a cat because they love the cat personality. In many ways, cats are the ideal house pet.

392

According to the essay, finding the main idea of the essay is shown in the

following diagram.

Thesis statement: Despite what dog lovers may believe, cats make

excellent house pets as they are good companions, they are civilized

members of the household, and they are easy to care for.

Main idea of body paragraph A: Cats are playful and good friends.

Main idea of body paragraph B: Cats have good personality and can

be trained.

Main idea of body paragraph C: Cats are clean and easy to take care.

Main idea of an essay: Cats are good pets for many people because

they are good friends, quiet, clean, trainable, and easy for taking care.

A summary of conclusion: Cats are low maintenance, civilized

companions, and the ideal house pet.

A topic of an essay: Cats

393

The passage below shows the strategy of finding the main idea to see what is in the reader’s mind while he or she is reading the passage and trying to identify the central idea or the main idea of a paragraph. The United States seems to be in love with the idea of going out to eat. Because of this, a real variety of restaurants has come about specializing in all kinds of foods. McDonald’s is the king of a subgroup of restaurants called fast-food restaurants. Chances are, no matter where you live, there is a McDonald’s restaurant near you. There are even McDonald’s in the Soviet Union. Now McDonald’s is trying something new. It is called McDonald’s Express and there is a test site in Peabody, Massachusetts. It is part of a Mobil gas station. This allows you to fill up with gas and fill up on food at the same time. What will they think of next?’

Modeling

‘Think Aloud’ Technique “Um…this passage is talking about McDonald’s restaurants in America. The writer says McDonald’s is the king of fast-food restaurants. It seems that there are McDonald’s restaurants everywhere, even in the Soviet. There is McDonald’s Express in a gas station too. From the beginning to the end of the paragraph, the writer talks only about McDonald’s restaurants and their popularity because the writer says that it is the king of fast-food restaurants. So, the main idea of this paragraph should be ‘McDonald’s restaurants are the king of fast-food restaurants in America.’”

394

A. In pairs, read the following paragraphs and circle the letter of the topic that tells exactly what the paragraph is about. 1. Until about fifteen years ago, the most powerful microscope that scientists could make magnified objects 2,500 times. Then an entirely new kind of microscope was invented. It can be used to make things look 200,000 times larger. This new instrument is called the electron microscope. An ordinary microscope uses rays of light. But the electrons microscope uses an invisible beam of electrons, which are particles of electricity. With the new microscope, biologists have at last seen the very tiny germs that cause influenza. Other important discoveries have also been made with it.

a. The electron microscope

b. Scientific instrument c. Influenza germs d. Microscope

2. The West Indies island of Barbados is a shopper’s paradise for those who like British products. Cashmere and Shetland wool sweaters, tweeds, Liberty scarves, and doeskin gloves are among the goods that can give a traveler European elegance at about half the price he would pay in the States. Small shops tucked into side streets contain a wide variety of imports as well as local merchandise such as rum, baskets, straw hats, and tortoise-shell work. Pleasant hours may also be whiled away in the fruit and vegetable market, with its colorful trays of mangos, papayas, and

Guided Practice

395

breadfruit. And it’s almost certain that visitors will want to rest for a bit on the balcony of Goddard’s store to sip a cool drink and decide on further purchases.

a. Fun vacation b. Life in Barbados c. Things to buy in Barbados d. British imports B. In pairs, read the following paragraphs and choose one of the topic sentences from the list in the box that will best fit each paragraph. Write the letter of this sentence in the blank space in the paragraph. There is one sentence that you will not use.

a. The Navajos think of their jewelry mainly in terms of dollars-cent values. b. The Navajos buy and wear their jewelry because they love silver and turquoise. c. The Navajos trade their silver with other Indians of the Southwest.

1. _____________. Much of this trade is with Pueblo Indians. The western Navajos carry on trade with the nearby Hopi village. The central and southern Navajos trade dyed and finished jewelry for the Zuni, especially when they go to the Zuni pueblo in December for the festival of Shalako. Navajos living in the “four corners” area where Arizona meets New Mexico, Colorado, and Utah, also trade with the Utes, exchanging silver for Ute beadwork and buckskin.

2. ______________. A silversmith does the Navajo a favor when he sells him jewelry for a high price, because then the buyer can boast about how much he paid. The first thing a Navajo says when complimenting another person on a price of jewelry is, “That’s pretty. How much did you pay for it?” A Navajo wears jewelry in order to display his wealth. He gets the same satisfaction from appearing at a squaw dance

396

bedecked in silver and turquoise as he does when he gathers his sheep and goats together at the sheep dip where other Navajos come with their flocks.

C. In pairs, read the following paragraph and then (1) indentify the topic of the paragraphs and write it in the space above the paragraph, (2) write the focused information the author wants to talk about, and (3) write the main idea yourself using the topic you have written plus the group of words you selected as the main idea of the paragraph.

Some Predictions and Results of Climate Change Most of the world’s land mass is north of the equator, the middle of the Earth. The farther north you go, the warmer and drier it will become. For example, Siberia has always been harsh and cold, but climate change could cause it to become temperate (not too warm and not too cold). It might then be an attractive vacation spot. Since the soil of Siberia has never been farmed because it was always covered by snow, it would probably be excellent for farming. Agriculture and real estate could make Russia richer than any other country in the world. In contrast, Pakistan may become too hot for its inhabitants. Temperatures in the Panjab are often over 100ºF now, but what if climate change causes the temperature to stay above 120 or 130 ºF? Another example is the Qori Kalis glacier in Peru. As it melts, big pieces have broken off and caused flooding in the valley. So now the valley often has too much water. Eventually, however, the glacier will disappear. When it does, the people in the valley will not have enough water and it will be drier. Finally, Western Europe could experience much colder temperatures as a result of changing ocean patterns. (Barton, L. & Sardinas, C.D. (2009). North star 3 reading and writing. (3rd Edition). New York: Pearson Longman.)

Topic: _____________________________________________________________

397

Topic sentence: ____________________________________________________ _____________________________________________________________

Focused details (Major and Minors) __________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Main idea: _________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

D. Read the following paragraphs. Underline the topic sentence and circle the signal words. Then complete the diagram of their text graphic organization. Finally, write the main idea of each paragraph. 1. Courage is the quality of being brave when you are facing something that is dangerous or that you fear. For example, a soldier who goes into battle shows courage. A paramedic who crawls into a collapsed building to help an injured person also shows courage. However, you don’t have to be a soldier or a paramedic to be courageous. You can display courage in everyday situations, too. For instance, a shy person who is afraid of speaking in public shows courage when he or she gives a speech at school or at work. A teenager who resists peer pressure to smoke, drink, or try drugs show courage. To give another example, my friend Angela, who is terrified of flying, recently took her first airplane flight. As she walked onto the plane, she was trembling with fear, but she didn’t give in to her fright. To me, Angela entering that airplane was as brave as a soldier entering battle.

398

Main idea: _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Planting Roses

2. Planting roses is easy if you follow these steps. First, you need to measure the

diameter of the roots. Next you must dig a hole twice as big as that diameter. This hole

should be so deep that the roots have plenty of room to grow. Mix some rose fertilizer

with the soil at the bottom of the hole. This is to help the rose to flower later. The

next step is to form a little hill in the middle of the hole. You are going to spread out

the roots over the top of this hill. Hold the rose firmly with one hand and spread out

the roots with your other hand. Be careful not to break the roots. They are quite

delicate. While you are holding the plant with one hand, pat the soil down gently

around the roots. Continue putting soil over the roots until the area around the plant

is filled up to a level a little lower than the soil level around it. Finally, water your plant

thoroughly. With enough water and some sunshine, you should see your rose plant

Definition: ______________________________________________________ ______________________________________________________

Examples: ______________________________________________________ ______________________________________________________

Word: __________________________________________________________

399

begin to grow leaves in a few weeks. (Boardman, C.A. and Frydenberg, J. (2002). Writing

to communicate paragraphs and essays. (2nd Edition). New York: Longman.)

Main idea: _______________________________________________________________

_____________________________________________________________

Step 1: ______________________________________________________ ______________________________________________________

Step 2: ______________________________________________________ ______________________________________________________

Step 3: ______________________________________________________ ______________________________________________________

Step 4: ______________________________________________________ ______________________________________________________

400

E. In pairs, read the essay below. Identify the thesis statement. Write the topic of the essay and specify the topic sentence and the central ideas of each paragraph. After that, write the main idea of the essay.

Topic: _________________________ Do you know anyone who is left-handed? You may probably do. There is about 10 percent of the population who uses their left rather than their right hand for writing and other tasks. Although many athletes, musicians, artists, and world leaders are left-handed, being left-handed certainly has a few disadvantages in a world designed by and for right-handed people. Social situations can provide opportunities for left-handed people to feel clumsy. First of all, handshakes. Right-handed people offer their right hands and expect to grasp the right hand of the other person. The instinct of left-handers, however, is to extend their left hand, and they have to train themselves to extend their right. Another social opportunity for awkwardness occurs at the dinner table. Left-handed diners constantly bump elbows with a right-hand person. Unless they sit at the far end of the table with no one on their left. What’s worse, left-handers have to concentrate in order to avoid grabbing and drinking from the wrong glass. Left-handed people can face inconveniences at school, too. Consider the chairs in classrooms with little fold-up desktops for taking notes. Most of them are made for right-handers. Left-handers have to write with their left elbow hanging in midair, or else turn

Topic sentence: _________________________________________________ Focused details: Major: ___________________ _________________________ Minor(s):_____________________________________________________________________________________________ Main idea: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Thesis statement: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Topic sentence: __________________________________________________ Focused details: Major: ___________________ _________________________ Minor(s):_____________________________________________________________________________________________ Main idea: ___________________________________________________________________________

401

themselves around almost 180 degrees in order to lay their notebook on the desk. Furthermore, when lefties write in a three-ring binder or spiral notebook, the rings get in the way of their hands when they write on the front side of a page. Finally, left-handers write from left to right, and their hand smears the fresh ink across the page. Last but not least, there are any inventions of the modern world that make life convenient for right-handers but inconvenient for lefties. These include scissors, can openers, corkscrews, automobile gear shifts, cameras, and computer keyboards. In sum, many things in the world are organized for right-handers. Left-handed people must confront and overcome challenges every day. Oshima, A. & Hogue, A. (2007). Introduction to academic writing. (3rd Edition). New York: Pearson Longman.

The main idea of the essay: ______________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Topic sentence: ________________________ Focused details: Major: ___________________ Minor(s):___________________________________________ Main idea: ________________________________________________________

Summary of a conclusion: ________________________________________________________ ____________________________

402

A. In pairs, read the following paragraphs and circle the letter of the topic that tells exactly what the paragraph is about.

1. Anyone who has slept on a park bench knows that newspapers keep out the cold. Now a Nevada corporation has put the insulating qualities of newsprint to work. It mixes torn-up newspapers with boric acid to produce pellets, called Thermo-K, which it claims have a much lower heat-loss factor than materials usually used for insulation. The manufacturers say that Thermo-K contains more air spaces and is three times lighter than competing insulation. Thermo-K also resists moisture, repels all kinds of insects and vermin, and will take a 4000º blast from a blowtorch without burning.

a. Insulating material b. Insulation made of newspapers c. Advantages of Thermo-K. d. Sleeping on a park bench 2. Reentering the earth’s atmosphere from a moon flight poses different navigation problems. If the vehicle reenters the earth’s atmosphere at too sharp an angle, it will show down too quickly and destroy the passenger. If it comes in at too slight an angle, it will keep going and never land. A space vehicle that cannot maneuver would have to hit a corridor only seven miles wide. A much more complicated craft that can change direction would still have only a sixty-mile corridor. As a scientist from the National Aeronautics and Space Administration has expressed it “The problem is about the same as William Tell would have had if he had had to shoot the skin off the apple instead of just hitting the apple. It is difficult, but not impossible.”

a. Problems involved in flying to the moon b. Space vehicles c. The National Aeronautics and Space Administration d. Problems of reentry from a moon flight

Independent Practice

403

B. Read the following paragraphs and choose one of the topic sentences from the list in the box that will best fit each paragraph. Write the letter of this sentence in the blank space in the paragraph. There is one sentence that you will not use.

a. Bracelets, rings, and necklaces have become an essential part of a Navajo’s attire. b. It is evident that over the years there has been a change in the ideas of the Navajos as to what constitutes beauty in silver jewelry. c. In their jewelry, the Navajos use many designs that have a symbolic meaning.

1. Silver is also worn for its decorative effect. __________________. If he has pawned all his jewelry at the trading post and is going somewhere, he borrows his relatives’ jewelry; he would feel undressed and conspicuous if he were not wearing any. When a visitor to the reservation wanted to photograph an elderly Navajo, the Indian declined, saying, “No, I don’t have any of my turquoise and silver on. People who see the picture will say, ‘Why, that Navajo doesn’t have anything at all.’ I would feel like a chicken with all its feathers plucked out.” 2. Fifty or sixty years ago, massive, heavy pieces with bold, simple designs were considered beautiful. Twenty years later, jewelry had become more elaborate in form, and Navajo silversmiths were beginning to cover the surface of their bracelets and other pieces with curving designs applied with metal stamps or dyes. More recently there has been a Navajo today who prefers silver set with rows or clusters of turquoise stones. _______________.

404

C. In pairs, read the following paragraph and then (1) identify the topic of the paragraphs and write it in the space above the paragraph, (2) write the focused information the author wants to talk about, and (3) write the main idea yourself using the topic you have written plus the group of words you selected as the main idea of the paragraph.

Men and women sometimes gave difficulties in their communication with each other. According to linguistics research, a man might get angry when his wife wants to ask a stranger for directions to a park or a restaurant. Unlike his wife, he would rather use a map and find his way by himself. Another language difference is reflected in friendship. For most North American men, talking is not an important part of spending time with a friend. American women, on the other hand, usually identify their friends as people with whom they talk frequently. These differences sometimes make it difficult for men and women to communicate. However, they can learn to understand their differences and have better relationships. (Barton, L. and Sardinas, C.D. (2009). North star 3 reading and writing. (3rd Edition). New York: Pearson Longman.)

Topic: _____________________________________________________________

Topic sentence: ____________________________________________________ _____________________________________________________________

Focused details (Major and Minors):___________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Main idea: __________________________________________________________ ______________________________________________________________

405

D. Read the following paragraphs. Underline the topic sentence and circle the signal words. Then complete the diagrams of their text graphic organizations. Finally, write the main idea of each paragraph.

A Ten-Speed vs. a Tricycle

1. Ten-speed bicycles and tricycles are both people-powered means of

transportation, but there are obvious differences. The first difference is in the number of

wheels. A ten-speed bicycle has two wheels, whereas a tricycle has three wheels. Of

course, this difference is the number of wheels is due to the difference in the kind of

rider. A ten-speed is ridden by someone who is able to balance a bicycle on two wheels.

On the other hand, a tricycle is ridden by someone who doesn’t have this skill. The final

obvious difference between a ten-speed and a tricycle is that a ten-speed has ten gears.

It is designed to do many kinds of riding, but a tricycle has only one speed and offers

one kind of riding. In conclusion, ten-speeds and tricycles have differences that are easy

to see at a glance.

(Boardman, C.A. and Frydenberg, J. (2002). Writing to Communicate Paragraphs and

Essays Second Edition. New York: Longman.)

A ten-speed A tricycle

Main idea: _______________________________________________________________

406

Why I Don’t Have a Credit Card 2. There are three reasons I don’t have a credit card. The first reason is that using a piece of plastic instead of cash makes it too easy for me to buy things I can’t afford. For instance, last week I saw a $75.00 pair of pink sandals in my favourite shoe store. Of course, I don’t need pink sandals, nor can I afford them. With a credit card, however, I would now own those sandals and be worrying about how to pay for them. The second reason I don’t have a credit card is that I would end up in debt like my friend Sara the Shopaholic. Sara got a credit card last year, and she already owed $4,000. She buys things that she doesn’t really need, such as jewelry and designer sunglasses. Sara makes only minimum payments each month. Her monthly interest charges are more than her payments, so her balance never decreases. She will be in debt for years. The third reason I don’t have a credit card is the difficulty in understanding the fine print in the credit card contract. If I don’t read the fine print, I can be surprised. For example, some credit card companies will raise my interest rate if I make a payment even one day late. To sum up, credit cards may be a convenience for some people, but for me, they are a plastic ticket to financial disaster. (Oshima, A. and Hogue, A. (2007). Introduction to academic writing. (3rd Edition). New York: Pearson Longman.)

Effect: ________________ ______________________

Cause 1: _______________________ _______________________________

Cause 2: _______________________ _______________________________

Cause 3: _______________________ _______________________________

407

Main idea: _______________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

E. In pairs, read the essay below. Identify the thesis statement. Write the topic of the essay and identify the topic sentence and the central ideas of each paragraph. After that, write the main idea of the essay.

Topic: _________________________

It is easy to recognize a college student because he or she is carrying books and usually wearing old pants or jeans and a T-shirt. You will not see a college student driving a new car. Instead, you will see him at the bus stop or on a bicycle. And at mealtimes, a college student is more likely to be eating a slice of pizza than dining in a fine restaurant. Very few college students have extra money to spend on clothes, cars, or good food. There are two main reasons why being poor is an unavoidable part of the college experience. The first reason college students are poor is that they cannot work full-time. An eighteen year-old is an adult with the needs and wants of an adult; however, f that young person is taking courses at a university or a community college, he or she must spend as much time as possible studying. Therefore, the student has to sacrifice the extra money that a job would provide in order to have the freedom to concentrate on classes.

Thesis statement: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Topic sentence: ___________________________ Focused details: Major: ___________________ _________________________ Minor(s):__________________________________________________________________________ The main idea: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

408

A second reason college students have little money is that they have other expenses that working adults do not have. A college student must pay tuition fees every semester. A full-time student usually takes three or four classes each semester, and the fees for these classes can cost thousands of dollars per year. Also, students need to buy several expensive textbooks each semester. A single textbook can cost as much as a hundred dollars. Other necessary expenses include computers, paper, pens, notebooks, and other items needed for school projects.

Many students cannot afford to attend college full-time, so they have a job and go to school part-time, but they are still poor because of the cost of attending college. Fortunately, the causes of student poverty are temporary. Most students do not mind because they have the hope that a college degree will get them a good job and they will have good prospects in the future. (Savage, A. & Mayer, P. (2005). Effective academic writing 2: The short essay. Oxford: Oxford University Press.)

The main idea of the essay: ______________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Topic sentence: ___________________________ Focused details: Major: _____________________ ___________________________ Minor(s):_________________________________________________________________________ The main idea: _______________________________________________________________________________________________________________________ Summary of the conclusion: _______________________________________________________________________________________________________________________________________

409

Discuss the following questions and share your experience using the strategy with friends.

1. Do you think you are successful in using finding the main idea strategy? 2. How much success do you have using the strategy to identify the main idea? 3. What problems do you have while you use finding the main idea strategy? 4. How do you fix the problems when you use the strategy?

In summary, to be able to identify the main idea of a paragraph or an essay correctly, you should be able to understand the paragraph and essay pattern as well as each type of the paragraph which can tell you what is focused in a paragraph. For example, a classification paragraph tells and summarizes groups or types of something, and a cause and effect paragraph aims to tell the reasons and the results of something. Furthermore, each type of paragraph has a specific topic sentence which can tell you the topic that a writer wants to talk about and also some focused or supporting information or opinion. The topic sentence of the paragraph sometimes can be the main idea of the paragraph. The following diagram is shown below to summarize how to find the main idea in a reading text.

Finding the main idea of a paragraph

Evaluation

Wrap-up

Topic Major and minor

details Main idea

410

Finding the main idea of an essay

Topic of an essay

Thesis statement in the introduction paragraph

The main idea of body paragraph1 (Major details + Minor details)

The main idea of body paragraph2 (Major details + Minor details)

The main idea of body paragraph3 (Major details + Minor details)

Summary of the concluding paragraph

The main idea of the essay

411

Part I

A. Read the following text. Then (1) identify the topic of the text and its text types, (2) underline signal words that helped you to identify the text type, (3) complete the text graphic organization, and (4) cross out irrelevant sentence that you found. Type of paragraph: ________________________________

Topic: ___________________________________

My father grew up during a difficult time in U.S. history called the Depression.

It occurred after the crash of the stock market in 1929, when my father was ten

years old. Many people lost their businesses and their money, and my father’s

family was no different. The restaurant they owed closed because no one could

ford to eat out. They had very little money, and my father often had little or

nothing to eat during the day. Some millionaires killed themselves because they

lost all their money. He had one pair of shoes, which he had gotten from his father.

He wore the shoes for many years and put cardboard or newspaper in the soles

when they got holes in them. During this time of economic hardship, like many

people, my father and his parents lost their home, too. They had to live in a two-

room apartment with his aunt and uncle and their three kids. All in all, the

Depression years were hard years for most people, including my father.

(Boardman, C.A. and Frydenberg, J. (2002). Writing to communicate paragraphs

and essays. (2nd Edition). New York: Longman.)

Assessment

412

2nd_______________________________________________________

________________________________________________________

1st________________________________________________________

________________________________________________________

3rd________________________________________________________

________________________________________________________

4th_______________________________________________________

________________________________________________________

413

B. Read the paragraph below. Then complete the diagram with the topic, the topic sentence, the focused details, and the main idea. (5 points)

The three phrases of the human memory are sensory memory, short-term memory, and long-term memory. This division of memory into phrases is based on the length of time of the memory. Sensory memory is instantaneous memory. It is an image or a memory that enters your mind only for a short period of time; it comes and goes in under a second. The memory will not last longer than that unless the information enters short-term memory. Information can be held in short-term memory for about 20 seconds or as long as you are actively using it. If you repeat a fact to yourself, that fact will stay in your short-term memory as long as you keep repeating it. Once you stop repeating it, either it is forgotten or it moves into long-term memory. Long-term memory is the huge memory tank that can hold ideas and images for years and years. Information can be added to your long-term memory when you actively try to put it there through memorization or when an idea or image enters your mind on its own.

Topic: ______________________

Focused details:

Major 1: ______________________

Minor 1.1: _____________________

Minor 1.2: _____________________

Major 2: ______________________

Minor 2.1: _____________________

Minor 2.2: _____________________

Major 3: ______________________

Minor 3.1: _____________________

Minor 3.2: _____________________

Main idea: __________________________________________________________

Topic sentence:

____________________________ ____________________________

414

Part II

A. Read the following paragraphs. Then choose the correct main idea. (5 points) 1. No one knows exactly when or where the first ice skates were made. But we do know that as long ago as the Stone Age, men in northern Europe and in Siberia, where winters bring much snow and ice, made themselves skates out of bones. Remains of such skates have been found in Scandinavia, the Netherlands, Germany, Switzerland, and Great Britain. After the Middle Ages, bone runners were succeeded by wooden-bladed skates. Later, there appeared skates made of iron. They were clumsy and crude, but a great improvement over the heavy wooden runners.

a. Ancient ice skates were found in Scandinavia. b. Ice skates have a long history of use. c. Ice skates are an interesting invention. d. Skating was not popular until modern times.

2. There is another big difference in the eggs laid by various birds. The quarter-inch-long eggs of hummingbirds go 60 to the ounce; a single ostrich egg may weigh 3 pounds. Between these extremes is the domestic hen’s egg of 2 to 2½ ounces. A naturalist once found that an empty ostrich egg shell would hold up to 18 hens’ eggs. Ostrich eggs are small stuff, however, compared with the eggs of this the now extinct elephant bird. Some eggs of this huge flightless bird discovered in Madagascar are 13 inches long. You could break 6 ostrich eggs or 150 hens’ eggs into one of them.

415

a. The elephant bird laid eggs even larger than those of the ostrich. b. The eggs of one bird are different from those of other birds. c. Most birds’ eggs weigh about the same. d. There are noticeable differences in the size of different birds’ eggs.

3. The industrialized countries today are all facing similar economic problems: how to pay the pensions of retired people. The problem is basically the result of changes in the population. Thanks to improved health and medical care, more people are living to an advanced age. That means governments have to spend more on pensions. At the same time, the birth rate has gone down, so there are fewer young people working and paying taxes. Thus, the government receives less money for its pension funds. The situation has become even more serious in some countries because governments in 1980s and 1990s encouraged people to retire at an early age. The aim was to create more jobs for young people, but the governments also had to increase their spending on pensions.

a. Because of early retirement, governments had to increase their spending on pensions.

b. Due to population changes, the industrialized countries’ governments are having economic problems related to the pensions of retired people.

c. Thanks to improved health and medical care, more people are living to an advanced age.

d. The industrialized countries are facing the problem of decreasing birth rate.

416

4.Celia was so excited yesterday. She bought a new car for the first time. When she went to the car dealer, the car salesman showed her several different cars and let her test drive each one. Celia chose the perfect car with all of the features that she liked. Even the color was just what she wanted. It took more than one hour to sign all of the papers and pay for the car. Celia felt very happy when she got into her new car, and she drove all over town to show her friends. But all of a sudden, the car stopped. Celia was very upset, but then she realized what had happened. The car was out of gas. Luckily, she called a friend on her cell phone, and he brought her some gas. Then Celia continued driving her wonderful new car.

a. Celia forgot to put enough gas in her car.

b. Buying a new car was an exciting experience for Celia. c. Celia bought a new car yesterday.

d. Having and getting into the new car make Celia very happy.

5. The cowboy as people think of him today was really a creation of the silent movie industry. In the early days of filmdom, Westerns were the big money makers, with such stars as Tom Mix and William S. Hart. In all the make-believe shooting, cattle rustling, and stagecoach robbing that followed, the cowboy lost the true elements of his character. In the Old West of reality, a cowboy was not simply anyone who had a horse, a broad brimmed hat, and a gun. He was a certain highly skilled man who spent years learning his trade and took deep pride in his calling.

a. Cowboys were important in settling the West. b. Movies gave us mistaken ideas about cowboys. c. Cowboys created much trouble in the Old West. d. Cowboys films earned a great deal of money.

417

B. Read the following essay. Then choose the correct answers to the questions. (5 points)

1 Modern life, social media is developing fast. It is used by many people all over the world. Social media is especially very popular among the young. However, there are many young people who cannot control themselves and are addicted to social media. Addiction to social media has many serious effects, including poor study habits, living away from reality, and bad health. 2 First, addiction to social media makes the youth have bad grades in studies. Because of social media, many students who were excellent students have become bad students. Every day, these students come to class, but they do not focus on studying. While their professors are teaching, they are using cellphones to surf Facebook, Instagram or chat with friends on Messenger. They always check their cellphones every five minutes to see what is going on social media. If the young use social media in classes, how can they listen to the professors and understand what the professors are saying? Moreover, not only at school but also at home these young students who are addicted to social media do not do the exercises or read the new lesson before going to school, because they are busy with social media. For example, Khanh, a young girl from Vietnam, is addicted to social media. In the past, she was a hard-working student. She always did all her homework and prepared for the new lessons, so she got A grades. However, everything has changed since she started using social media too much. In classes, instead of listening to the professor, she always posts selfies on Facebook and Instagram. At home, with the attraction of social media, she continues using her cellphone and does not study or do assignments. As a result, in the mid-term exam and final exam, she only got C and D grades. Addiction to social media causes a bad habit in studies. It can change a young person from an excellent student to a bad one. 3 Secondly, young people who are addicted to social media can live far away from reality. Because of using a cell phone all day, they will not have time for outdoor activities such as playing sports or camping. Instead of going out to meet friends or talking to their parents, these people love chatting with friends on social media. They will just stay at home and update their news on social media. They post status or photos to share with their friends on social media. Gradually, they will only live in a virtual world. Amanda, a

418

teenager in America, is a clear example. When her mother bought her a cell phone for her 18th birthday, she became a person addicted to social media. She did not go swimming with her friends during weekends. She rarely talked with her parents. During family vacation, she always took photos of food and places she visited and notified her friends on Facebook or Instagram. Now, she posts her feeling status with a photo on social media every day. Her life is updated frequently on social media. Social media is regarded as the world she lives in, the world in which we only communicate through icons, comments and likes. 4 And last but not the least, using social media too much will have a serious impact on health. Because the young are addicted to social media, they will go to bed late to read the news on Facebook or chat with friends. Staying up late is really harmful to health, especially, the brain. If the young do not sleep enough, their health will be affected seriously by losing weight or always feeling tired. Their brains will also not work effectively, and they will be in sleepy condition. Moreover, addiction to social media can cause depression in the young. When the young use social media, they will see other people on social media. If the young see other people who are better than them in appearance or talent, they can feel inferior. These young people can envy the people who are more famous or intelligent than them, and they also feel ashamed of themselves. They always wonder why they cannot be excellent, talented or beautiful like the others. Therefore, they feel under pressure, stressed and depressed. These mental problems are very dangerous to the young people because these mental problems cause the young people to lose their minds and eventually, choose death. 5 In conclusion, although using social media has many benefits in our lives, addiction to social media is not good. It will have awful influences on studying, make us live way from reality and have bad effects on health. In order to avoid being addicted to social media, young people should spend more time playing sports, studying, and taking part in activities in schools.

419

1. What is the topic of the text? a. Modern life b. Social media c. Young people d. Facebook and Instagram

2. What is the thesis statement of the essay? a. Modern life, social media is developing fast. b. There are many young people who cannot control themselves and are addicted to social media. c. Social media is especially very popular among the young. d. Addiction to social media has many serious effects, including poor study habits, living away from reality, and bad health.

3. What is the main idea of the second paragraph? a. Using too much social media gives negative effects on young students. b. Social media addiction is a very serious problem of poor students. c. Facebook and Instagram are major causes of low grades. d. Using a mobile phone shouldn’t be allowed for students at school.

4. What is the main idea of the fourth paragraph? a. Young people don’t communicate with friends and family. b. Young people cannot sleep well at night. c. Young people feel under pressure, stressed, and depressed. d. Young people have health and mental problems.

420

5. What is the main idea of the essay? a. A mobile phone causes young people to be addicted to social media and

have low grades. b. Social media can have bad impact on young people’s learning at school,

communication in the real world, and health problems if they spend too much time on it.

c. Parents should take care of their children closely and should not buy their children a mobile phone.

d. Young people will not be addicted to a mobile phone if they do other activities such as playing sports and doing school activities.

421

C. Directions: Based on the reading text in part B, complete the following diagram. I. Introduction paragraph

II. Body paragraphs

Thesis statement: _______________________________________ ______________________________________________________

A. Topic sentence: __________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ___________________________ _________________________________________________

_________________________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ___________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ___________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Concluding sentence: _____________________________ ________________________________________________

B. Topic sentence: __________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ___________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ___________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ___________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

Concluding sentence: _____________________________ ________________________________________________

422

III. Conclusion paragraph

Restatement or summary of the main points: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________

C. Topic sentence: __________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ___________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Major support: ___________________________________

Minor supports: ____________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Major support: ____________________________________

Minor supports: ____________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

Concluding sentence: _____________________________ ________________________________________________

423

ภาคผนวก ฉ. คาดชนความสอดคลอง (IOC) ประเมนโดยผเชยวชาญและคณภาพของขอสอบ

- คาดชนความสอดคลองของบทเรยนรายโมดลของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอาน - คาดชนความสอดคลองของแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอาน

ภาษาองกฤษ - คาดชนความสอดคลองของแบบประเมนแผนการสอนและเกณฑการใหคะแนน - คาดชนความสอดคลองของแบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม - คาดชนความสอดคลองของแบบสมภาษณแบบกงโครงสราง - คาดชนความสอดคลองของแบบทดสอบความสามารถในการอาน - คาอำนาจจำแนกและคาความยากงายของขอสอบปรนย

424

คาดชนความสอดคลองของบทเรยนรายโมดลของหลกสตรฝกอบรม

ประเดนการประเมน ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล 1 2 3 4 5

1. หลกการและเหตผลของหลกสตรฝกอบรม 1.1 ความเหมาะสมของเหตผล 1 1 1 1 1 1 ใชได 1.2 ความชดเจน 1 1 1 1 1 1 ใชได

1.3 ความสอดคลองกบปญหา 1 1 1 1 1 1 ใชได 2. วตถประสงคของหลกสตรฝกอบรม

2.1 ความเปนไปได 1 1 1 1 1 1 ใชได

2.2 ความครอบคลม 1 1 1 1 1 1 ใชได 2.3 ความชดเจนตรงประเดน 1 1 1 1 1 1 ใชได 2.4 ความสอดคลองกบปญหา 1 1 1 1 1 1 ใชได

3. เนอหาของของหลกสตรฝกอบรม 3.1 ความนาสนใจ 1 1 1 1 1 1 ใชได 3.2 การจดเรยงลำดบ 1 1 1 1 1 1 ใชได

3.3 การจดสดสวนของเนอหา 1 1 1 1 1 1 ใชได 3.4 ความเหมาะสมกบผเขาอบรม 1 1 1 1 1 1 ใชได

4. ขนตอนและกจกรรมการฝกอบรม

4.1 ความสอดคลองกบวตถประสงค 1 1 1 1 1 1 ใชได 4.2 ความสอดคลองกบเนอหา 1 1 1 1 1 1 ใชได 4.3 การเรยงลำดบ 1 1 1 1 1 1 ใชได

4.4 ความเหมาะสมกบผเขาอบรม 1 1 1 1 1 1 ใชได 4.5 ความเหมาะสมกบเวลา 1 1 1 1 1 1 ใชได 4.6 ความเปนไปไดในการนำไปใช 1 1 1 1 1 1 ใชได

5. การประเมนผล 5.1 รปแบบการประเมน 1 1 1 1 1 1 ใชได 5.2 ความสอดคลองกบกลยทธการอาน 1 1 1 1 1 1 ใชได

5.3 ความครอบคลมสงทตองการประเมน

1 1 1 1 1 1 ใชได

รวม 20 20 20 20 20 1.00 ใชได

425

คาดชนความสอดคลองของแบบประเมนตนเองดานความเขาใจในการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษกอนและหลงฝกอบรม

รายการ ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล 5 4 3 2 1

การอานเพอความเขาใจ (Reading comprehension)

1. ในการอานเพอทำความเขาใจความหมายของคำศพท ขาพเจาเดาจากรปแบบคำ จากคำหรอขอความขางเคยง

1 1 1 1 1 1 ใชได

2. ในการอานเพอจบใจความสำคญ ขาพเจาดหวขอหรอชอเรอง หา Topic sentence ในยอหนา หาประโยคทเปน Supporting idea หาประโยคทเปนการสรปในยอหนา ดคำเชอมในยอหนา (Discourse markers) วาเปนแบบใด และศกษารปแบบการเขยนแตละยอหนาวาเปนแบบใด

1 1 1 1 1 1 ใชได

3. ในการอานเพอเรยงลำดบขนตอนหรอเหตการณ ขาพเจาดคำหรอวลทใชเชอมประโยค (Transition or Signal words) ทเกยวกบการบอกเวลา การลำดบเหตการณ (Chronology) และการเรยงตามลำดบ (Sequence) ด Plot ของเรองและขอมลสนบสนน สงเกตจากรปภาพทปรากฏ ใชหลกการทวาเหตการณจะเกดขนตามลำดบ เหตการณทเกดขนกอนจะอยในชวงเรมตน เหตการณตอมาจะอยตรงกลางและเหตการณทเกดขนสดทายจะอยในตอนทายของเรองทอาน

1 1 1 1 1 1 ใชได

5. ในการอานเพอระบสาเหตและผลลพธ ขาพเจาตงคำถามเกยวกบหวขอและเชอมโยงกบความรเดมของตนเอง ด Topic sentence ดขอมลสนบสนน ดคำเชอมทบอกเหตและผล และดโครงสรางของขอความ (Text structure)

1 1 1 1 1 1 ใชได

426

รายการ ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล 5 4 3 2 1

การอานเพอความเขาใจ (Reading comprehension)

5. ในการอานเพอระบลกษณะและความรสกของตวละคร ขาพเจาดคำพดของตวละคร ดความคดของตวละคร ดการกระทำของตวละคร และดคำคณศพททบอกลกษณะหรอคณสมบตของตวละคร

1 1 1 1 1 1 ใชได

การอานเชงวเคราะห (Critical Reading)

6. ในการอานเพอเขาใจระหวางขอเทจจรงและความคดเหน ขาพเจาดคำทแสดงความเชอ ความคดเหน อารมณ และความคดสวนบคคล ดคำทเปนตวขยายในการแสดงความคดเหน เชน all, could, must, likely, should และพจารณาวาขอความนน ๆ สามารถพสจนไดหรอไม มหลกฐานสนบสนนความถกตองหรอไม มขอโตแยงหรอไม และเปนไปตามหลกการและเหตผลหรอไม

1 1 1 1 1 1 ใชได

7. ในการอานเพออนมานสรปความ ขาพเจาดจากรปภาพ ดจากสงของเครองใชตาง ๆ ดจากเวลาและสถานท ดจากจากการสนทนา ดจากความคด การกระทำ และดจากความหมายแฝงในคำ

1 1 1 1 1 1 ใชได

8. ในการอานเพอวเคราะหวตถประสงคของผเขยน ขาพเจาดหวขอและตงคำถามวาผเขยนเขยนหวขอนขนมาทำไม ดคำบอกใบทแสดงใหเหนวตถประสงคในการเขยน ดประเภทของขอความ (Text Genre) และดรปแบบของขอความ (Text Organization)

1 1 1 1 1 1 ใชได

427

รายการ ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล 5 4 3 2 1

การอานเชงวเคราะห (Critical Reading) 9. ในการอานเพอวเคราะหขอความทมอคต ขาพเจาดคำทแสดงความแตกตางเชน เชอชาต ศาสนา ความเชอทางการเมอง อาย เพศ ดคำคณศพททเปนการแสดงความคดเหน อารมณและความรสก ดคำทใหความหมายเชงบวกหรอเชงลบ ดการปฏบตตอบคคลในทางลบ และดจากพฤตกรรมทแสดงออกมา

1 1 1 1 1 1 ใชได

10. ในการอานเพอวเคราะหการโฆษณาชวนเชอ ขาพเจาดจากการใชคำชนชมด ๆ สำหรบสนคาหรอบคคล ดจากการใชคำตำหนสนคาหรอบคคลอนวาไมมคณภาพ ดจากการรบรองหรอแนะนำจากบคคลทมชอเสยง ดจากการพดทโออวดอยางชดเจนเพอดงดดใจใหเหนคณคา ดจากการจดกจกรรมทมคนจำนวนมากมาเขารวม และดจากการดงดดใหบคคลจนตนาการตนเองวาเปนสวนหนง

1 1 1 1 1 1 ใชได

รวม 10 10 10 10 10 1.00 ใชได

428

คาดชนความสอดคลองของแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอน

และหลงอบรม

ขอท กลยทธการอาน ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5 1 Finding the main idea 1 1 1 1 1 1 ใชได 2 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

3 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

4 Identifying pronoun reference 1 1 1 1 1 1 ใชได

5 Making inferences 1 1 1 1 1 1 ใชได

6 Understanding facts and opinions

1 1 1 1 1 1 ใชได

7 Understanding facts and opinions

0 1 1 1 1 0.80 ใชได

8 Identifying causes and effects 1 1 1 1 1 1 ใชได

9 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

10 Finding the main idea 1 1 1 1 1 1 ใชได

11 Making inferences 1 1 1 1 1 1 ใชได

12 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

13 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

14 Identifying pronoun reference 1 1 1 1 1 1 ใชได

15 Understanding sequences 1 1 1 1 1 1 ใชได 16 Analyzing biased statements 0 1 1 1 1 0.80 ใชได

17 Understanding sequences 1 1 1 1 1 1 ใชได

18 Understanding sequences 1 1 1 1 1 1 ใชได

19 Making inferences 1 1 1 1 1 1 ใชได

20 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

21 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

22 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

429

ขอท กลยทธการอาน ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5 23 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

24 Understanding facts and opinions

1 1 1 1 1 1 ใชได

25 Finding the main idea 1 1 1 1 1 1 ใชได

26 Finding the main idea 1 1 1 1 1 1 ใชได

27 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

28 Identifying pronoun references 1 1 1 1 1 1 ใชได

29 Understanding facts and opinions

1 1 1 1 1 1 ใชได

30 Understanding sequences 1 1 1 1 1 1 ใชได

31 Understanding sequences 1 1 1 1 1 1 ใชได

32 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

33 Making inferences 1 1 1 1 1 1 ใชได

34 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

35 Identifying causes and effects 1 1 1 1 1 1 ใชได

36 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

37 Identifying pronoun references 1 1 1 1 1 1 ใชได

38 Understanding facts and opinions

1 1 1 1 1 1 ใชได

39 Finding the main idea 1 1 1 1 1 1 ใชได

40 Understanding facts and opinions

1 1 1 1 1 1 ใชได

41 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

42 Identifying pronoun references 1 1 1 1 1 1 ใชได

43 Identifying causes and effects 1 1 1 1 1 1 ใชได

44 Identifying causes and effects 1 1 1 1 1 1 ใชได

45 Analyzing biased statements 1 1 1 1 1 1 ใชได

46 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

430

ขอท กลยทธการอาน ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5 47 Finding the main idea 1 1 1 1 1 1 ใชได

48 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

49 Identifying pronoun references 1 1 1 1 1 1 ใชได

50 Making inferences 1 1 1 1 1 1 ใชได

51 Analyzing biased statements 1 1 1 1 1 1 ใชได

52 Understanding facts and opinions

1 1 1 1 1 1 ใชได

53 Understanding difficult words 1 1 1 1 1 1 ใชได

54 Identifying causes and effects 1 1 1 1 1 1 ใชได

55 Identifying causes and effects 1 1 1 1 1 1 ใชได

56 Analyzing author’s purpose 1 1 1 1 1 1 ใชได

57 Identifying pronoun references 1 1 1 1 1 1 ใชได

58 Making inferences 1 1 1 1 1 1 ใชได

59 Identifying causes and effects 1 1 1 1 1 1 ใชได

60 Finding the main idea 1 1 1 1 1 1 ใชได

61 Understanding facts and opinions

1 1 1 1 1 1 ใชได

62 Understanding sequences 1 1 1 1 1 1 ใชได

63 Making inferences 1 1 1 1 1 1 ใชได

64 Understanding sequences 1 1 1 1 1 1 ใชได

65 Analyzing propaganda 1 1 1 1 1 1 ใชได

66 Analyzing propaganda 1 1 1 1 1 1 ใชได

67 Analyzing propaganda 1 1 1 1 1 1 ใชได

68 Analyzing propaganda 1 1 1 1 1 1 ใชได

69 Analyzing biased statements 1 1 1 1 1 1 ใชได

70 Analyzing biased statements 1 1 1 1 1 1 ใชได

รวม 68 70 70 70 70 0.99 ใชได

431

คาดชนความสอดคลองของแบบประเมนแผนการสอนและเกณฑการใหคะแนน

ดาน

ท

รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5 1

การกำหนดองคประกอบและขนตอนของแผนการสอนกลยทธ

มองคประกอบของการเขยนแผนการสอนครบถวนและเหมาะสม

1 1 1 1 1 1 ใชได

มขนตอนของการสอนกลยทธทเหมาะสม

1 1 1 1 1 1 ใชได

2 การกำหนดระดบของการใหคะแนนในแตละองคประกอบ มความถกตอง 1 1 1 1 1 1 ใชได

มความเหมาะสม 1 1 1 1 1 1 ใชได

3 การใหคำอธบายระดบคะแนนในแตละระดบคะแนนในแตละองคประกอบ 1. Objectives

- Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได - Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

2. Content

- Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได - Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

3. Teaching and learning procedure

3.1 Warm-up - Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได - Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

432

ดาน

ท

รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5

3.2 Explanation

- Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Good 1 1 1 1 1 1 ใชได - Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

3.3 Modeling

- Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได - Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได 3.4 Guided practice

- Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Good 1 1 1 1 1 1 ใชได - Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

3.5 Independent practice - Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได - Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

3.6 Evaluation

- Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได - Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได 3.7 Wrap-up

- Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Good 1 1 1 1 1 1 ใชได - Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

433

ดาน

ท

รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5

4 Assessment - Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได - Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

5 Material - Excellent 1 1 1 1 1 1 ใชได - Good 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Fair 1 1 1 1 1 1 ใชได

- Need to improve 1 1 1 1 1 1 ใชได

รวม 48 48 48 48 48 1.00 ใชได

434

คาดชนความสอดคลองของแบบสอบถามความคดเหนตอหลกสตรฝกอบรม

ดาน

ท

รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5

1

การเลอกกลยทธการอานสำหรบการฝกอบรม

1. ตรงกบความตองการของทาน 1 1 1 1 1 1 ใชได

2. เหมาะสมกบระดบความรและความสามารถของทาน

1 1 1 1 1 1 ใชได

3. เปนกลยทธการอานทมประสทธภาพ

1 1 1 1 1 1 ใชได

4. เพมความสามารถในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

1 1 1 1 1 1 ใชได

5. สามารถนำไปใชไดจรงกบการอานทงในหองเรยนและนอกหองเรยน

1 1 1 1 1 1 ใชได

6. สามารถประยกตใชกบการสอนอานใหกบนกเรยนระดบมธยม

1 1 1 1 1 1 ใชได

2 การกำหนดวตถประสงคของการใชกลยทธ 1. มความชดเจน 1 1 1 1 1 1 ใชได 2. สอดคลองกบกลยทธการอาน 1 1 1 1 1 1 ใชได 3. เหมาะสมกบระดบความสามารถของทาน

1 1 1 1 1 1 ใชได

4. สามารถปฏบตไดจรง 1 1 1 1 1 1 ใชได 5. สามารถวดผลได 1 1 1 1 1 1 ใชได

3 กระบวนการสอนและฝกกลยทธ

1. มขนตอนทเหมาะสมและชดเจน 1 1 1 1 1 1 ใชได 2. จดเรยงลำดบไดอยางเหมาะสม 1 1 1 1 1 1 ใชได 3. มประสทธภาพตอการเรยนรและการฝกใชกลยทธ

1 1 1 1 1 1 ใชได

4. กำหนดเวลาในแตละขนไดอยางเหมาะสมและเพยงพอ

1 1 1 1 1 1 ใชได

5. ใหโอกาสทานไดฝกอยางเพยงพอ 1 1 1 1 1 1 ใชได

435

ดาน

ท

รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5

4 ความสามารถในการอธบายของวทยากร 1. มความรอบรในเนอหา 1 1 1 1 1 1 ใชได 2. มความสามารถในการจดกจกรรมไดนาสนใจ

1 1 1 1 1 1 ใชได

3. มการเตรยมตวและมความพรอมในการจดกจกรรม

1 1 1 1 1 1 ใชได

4. มความชดเจนในการบรรยาย อธบายและแสดงตวอยาง

1 1 1 1 1 1 ใชได

5. สอนไดตรงตามเนอหา 1 1 1 1 1 1 ใชได 6. มความสามารถในการตอบขอซกถาม

1 1 1 1 1 1 ใชได

7. มความสามารถในการกระตนใหผเรยนมสวนรวม

5 สอทใชประกอบการฝกอบรม 1. มความเหมาะสมกบการจดกจกรรมการเรยนร

1 1 1 1 1 1 ใชได

2. มความถกตองและชดเจน 1 1 1 1 1 1 ใชได 3. ชวยสนบสนนทานใหเกดการเรยนร 1 1 1 1 1 1 ใชได 4. มประสทธภาพในการใช 1 1 1 1 1 1 ใชได 5. เพยงพอตอการฝกใชกลยทธ 1 1 1 1 1 1 ใชได

6 การประเมนผล 1. สอดคลองกบวตถประสงค 1 1 1 1 1 1 ใชได 2. มรปแบบทความเหมาะสม 1 1 1 1 1 1 ใชได 3. มเหมาะสมดานความยากงาย 1 1 1 1 1 1 ใชได 4. มความเทยงตรงและยตธรรม 1 1 1 1 1 1 ใชได 5. สอดคลองกบการสอนและการฝกใชกลยทธ

1 1 1 1 1 1 ใชได

6. สามารถวดความเขาใจและความสามารถในการใชกลยทธไดจรง

1 1 1 1 1 1 ใชได

436

ดาน

ท

รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

7 ประโยชนทไดจากการฝกอบรม

1. พฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจ

1 1 1 1 1 1 ใชได

2. พฒนาความสามารถในการอานเชงวเคราะห

1 1 1 1 1 1 ใชได

3. เพมความรความเขาใจในการใชกลยทธการอาน

1 1 1 1 1 1 ใชได

4. ชวยแกปญหาในการอานเพอความเขาใจและการอานเชงวเคราะห

1 1 1 1 1 1 ใชได

5. ประยกตใชกบการสอนอานในการฝกประสบการณสอน

1 1 1 1 1 1 ใชได

รวม 39 39 39 39 39 1.00 ใชได

437

คาดชนความสอดคลองของแบบสมภาษณแบบกงโครงสราง

ดานท รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5 1 ประโยชนและคณคาของหลกสตรกลยทธการอานตอการพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธ

การอาน 1. ทานคดวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานสามารถพฒนาความเขาใจในการใชกลยทธการอานของทานไดหรอไม อยางไร

1 1 1 1 1 1 ใชได

2 ประโยชนและคณคาของหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานตอการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกศกษา 1. ทานคดวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานสามารถพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษไดหรอไม อยางไร

1 1 1 1 1 1 ใชได

3 ประสทธภาพและความชดเจนของกระบวนการในการฝกอบรม 1. ทานคดวาหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานมกระบวนการในการฝกอบรมทชดเจนและมประสทธภาพหรอไม อยางไร

1 1 1 1 1 1 ใชได

4 ปญหาหรอความยากทพบจากการฝกอบรมกลยทธการอาน 1. ทานคดวาอะไรคอปญหาหรอความยากททานพบจากการฝกอบรมกลยทธการอานในครงน

1 1 1 1 1 1 ใชได

2. ทานมขอเสนอแนะในการแกปญหาหรอความยากเหลานนหรอไม อยางไร

1 1 1 1 1 1 ใชได

438

ดานท รายการพจารณา ผเชยวชาญ (คนท) IOC แปลผล

1 2 3 4 5

5 การประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคต 1. ทานคดวาทานสามารถประยกตใชความรทไดจากหลกสตรฝกอบรมไปใชในสถานการณจรงและในการฝกประสบการณสอนในสถานศกษาในอนาคตไดหรอไม ทำไม และนำไปประยกตใชอยางไร

1 1 1 1 1 1 ใชได

6 ขอเสนอแนะเกยวกบหลกสตรฝกอบรมเพอการปรบปรงและแกไขหลกสตรใหมประสทธภาพมากยงขน 1. ทานมขอเสนอแนะเพอการปรบปรงและแกไขหลกสตรฝกอบรมกลยทธการอานใหมประสทธภาพมากยงขนไม ควรปรบปรงหรอแกไขประเดนใดบาง

1 1 1 1 1 1 ใชได

รวม 7 7 7 7 7 1.00 ใชได

439

คาอำนาจจำแนกและคาความยากงายของขอสอบปรนย

ขอท คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห ขอท คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห

1 0.57 0.38 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

11 0.42 0.62 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

2 0.57 0.13 ยากปานกลาง อำนาจจำแนกไมด

ควรปรบปรง

12 0.25 -0.78 อำนาจจำแนกเปนลบ

ควรตดทง 3 0.71 0.44 คอนขางงาย

อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

13 0.15 0.66 ยากมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

4 0.50 0.50 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

14 0.75 0 ไมมอำนาจจำแนก ควรตดทง

5 0.57 -0.13 อำนาจจำแนกเปนลบ ควรตดทง

15 0.75 0.38 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

6 0.86 0.66 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

16 0.70 0.82 คอนขางงาย อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

7 0.63 0 ไมมอำนาจจำแนก ควรตดทง

17 0.76 -0.77 อำนาจจำแนกเปนลบ

ควรตดทง 8 0.81 0.72 งายมาก

อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

18 0.82 0.20 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

9 0.86 0.66 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

19 0.71 0.44 คอนขางงาย อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

10 0.57 -0.13 อำนาจจำแนกเปนลบ ควรตดทง

20 0.53 0.89 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

440

ขอท

คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห ขอท

คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห

21 0.71

0.44

คอนขางงาย อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

31 0.25 0 ไมมอำนาจจำแนก

ควรตดทง 22 0.70 0.82 คอนขางงาย

อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

32 0.57 0.38 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

23 0.86 0.66 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

33 0.30 -0.82 อำนาจจำแนกเปนลบ

ควรตดทง 24 0.88 0 ไมมอำนาจจำแนก

ควรตดทง

34 0.63 -0.27 อำนาจจำแนกเปนลบ

ควรตดทง 25 0.51 0.25 งายปานกลาง

อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

35 0.82 0.20 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

26 0.76 0.33 คอนขางงาย อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

36 0.50 0.50 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

27 0.69 0.14 ยากปานกลาง อำนาจจำแนกไมด

ควรปรบปรง

37 0.82 -0.20 อำนาจจำแนกเปนลบ

ควรตดทง 28 0.37 0.27 คอนขางยาก

อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

38 0.75 0 ไมมอำนาจจำแนก

ควรตดทง 29 0.95 0.43 งายมาก

อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

39 0.53 0.89 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

30 0.44 0.39 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

40 0.86 0.66 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

441

ขอท คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห ขอท คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห

41 0.71

0.44

คอนขางงาย อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

51 0.25 0.78 คอนขางยาก อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

42 0.25 0.32 คอนขางยาก อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

52 0.30 0.43 คอนขางยาก อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

43 0.36 0.53 คอนขางยาก อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

53 0.50 0.50 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

44 0.37 0.27 คอนขางยาก อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

54 0.63 0.27 คอนขางงาย อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

45 0.44 0.12 ยากปานกลาง อำนาจจำแนกไมด

ควรปรบปรง

55 0.95 0.43 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

46 0.37 -0.27 อำนาจจำแนกเปนลบ ควรตดทง

56 0.44 0.12 ยากปานกลาง อำนาจจำแนกไมด

ควรปรบปรง

47 0.90 0.57 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

57 0.86 0.66 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

48 0.30 0.43 คอนขางยาก อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

58 0.75 0 ไมมอำนาจจำแนก ควรตดทง

49 0.51 0.25 งายปานกลาง อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

59 0.06 0.45 ยากมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

50 0.76 0.77 คอนขางงาย อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

60 0.37 0.27 คอนขางยาก อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

442

ขอท คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห ขอท คาความ ยากงาย

(p)

คาอำนาจ จำแนก

(r)

ผลการวเคราะห

61 0.95

0.43 งายมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

66 0.31 0.15 ยากปานกลาง อำนาจจำแนกไมด

ควรปรบปรง 62 0.81 0.72 งายมาก

อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

67 0.19 0.18 ยากมาก อำนาจจำแนกไมด

ควรตดทง 63 0.19 0.18 ยากมาก

อำนาจจำแนกไมด ควรตดทง

68 0.19 0.18 ยากมาก อำนาจจำแนกไมด

ควรตดทง 64 0.86 0.66 งายมาก

อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

69 0.44 -0.12 อำนาจจำแนกเปนลบ

ควรตดทง 65 0.51 0.25 งายปานกลาง

อำนาจจำแนกด เปนขอสอบทด

70 0.15 0.66 ยากมาก อำนาจจำแนกด ควรปรบปรง

443

ภาคผนวก ช.ภาพบรรยากาศในการฝกอบรม

444

445

446

ประว ตผเขยน

ประวตผเขยน

ชอ-สกล นางมลฤด สทธชย วน เดอน ป เกด 9 เมษายน 2517 สถานทเกด จงหวดเพชรบร วฒการศกษา ปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน(การสอนภาษาองกฤษ) ทอยปจจบน 57/31 หม 2 ถ. กาญจนวนช ซอย 12 ต. เขารปชาง อ. เมอง จ. สงขลา

(90000)