TIC 4ºESO PARA EL CURSO 2018-19 - iesjovellanos.com · en el aula taller de Tecnología. ......

I.E.S. REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS. GIJÓN

PROGRAMACIÓN DOCENTE

DE

TIC 4ºESO

PARA EL CURSO 2018-19

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Departamento de Tecnología I.E.S. Real Instituto de Jovellanos Programación TIC 4º ESO 2018-19

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ÍNDICE

1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA................................................................................................................... 3

1.1. Profesorado del Departamento............................................................................................................................ 3

1.2. Grupos y niveles impartidos por el profesorado.............................................................................................. 3

1.3. Hora prevista para las reuniones del Departamento...................................................................................... 4

2. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................... 5

2.1. El marco normativo.................................................................................................................................................. 6

2.2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria........................................................................................ 7

2.3. Capacidades.............................................................................................................................................................. 9

3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................................................... 10

4. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.............................................................................................................................................................. 22

5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO............................................................................................................................... 25

5.1. Principios..................................................................................................................................................................... 25

5.2. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.................................................... 26

5.3. Procedimiento extraordinario de evaluación del alumnado con número de faltas que impiden la evaluación continua........................................................................................................................................................... 28

5.4. Procedimiento de recuperación de evaluación negativa................................................................................... 29

5.5. Evaluación extraordinaria........................................................................................................................................ 29

5.6. Evaluación de pendientes......................................................................................................................................... 29

6. LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES.............. 30

6.1. Metodología didáctica............................................................................................................................................... 30

6.2. Recursos didácticos.................................................................................................................................................. 32

6.3. Materiales curriculares........................................................................................................................................... 32

7. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO............................... 34

7.1. Alumnado con necesidades educativas especiales............................................................................................. 34

7.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.................................................................................................. 35

7.3. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo............................................................... 35

7.4. Alumnado que no promociona y permanece un año más en el mismo curso.................................................. 36

8. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.................................................... 38

9. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO . 39

9.1. Plan de lectura, escritura e investigación............................................................................................................ 39

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES....................................................................... 41

11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE................................................................................................ 42


3

1. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

1.1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

El profesorado del Departamento de Tecnología durante este cuso está formado por Nuria Alonso

Merayo, José Luis Muñoz Lombilla, Cosme Gudín López, Juan Carlos Cardeñoso García y Mª Teresa Argüelles

Fernández.

En la siguiente tabla se indica la relación de materias del Departamento de Tecnología durante este

curso:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

Materia Curso Horas semanales Grupos

Taller de proyectos 1º ESO 2 2

Tecnologías 2º ESO 2 6

Tecnología 3º ESO 2 7

Tecnología 4º ESO 3 2

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)

4º ESO 3 5

Tecnología Industrial I (TIN I) 1º Bachillerato 4 1

Tecnologías de la Información y de la Comunicación I (TIC I)

1º Bachillerato 3 4

Tecnología Industrial II (TIN II) 2º Bachillerato 4 1

Tecnologías de la Información y de la Comunicación II (TIC II)

2º Bachillerato 3 1

1.2. GRUPOS Y NIVELES IMPARTIDOS POR EL PROFESORADO

En la siguiente tabla se indican las materias y los profesores que las imparten durante este curso:

PROFESOR ACTIVIDAD GRUPOS

José Luis Muñoz Lombilla

Profesor de Tecnología en 2ºESO, de TIC I en 1º de Bachillerato y de TIC II de 2º de Bachillerato

2ºESO E, F 1ºBach 1.2/5 2ºBach 2.2/3/4/5

Cosme Gudín López

Profesor de Tecnología en 2ºESO y de apoyo (desdobles) en ese mismo nivel, de TIC en 4ºESO, de TIC I en 1º de Bachillerato

2ºESO A, B, C, D, 2ºESO E (apoyo) 4ºESO BDF, CEF 1ºBach 1.2/3/4/5, 1.1


4

Juan Carlos Cardeñoso García

Profesor de apoyo (desdobles) de Tecnología en 2ºESO, de apoyo (desdobles) de Tecnología en 3ºESO, de TIC de 4º de ESO, de TIN I en 1º de Bachillerato y de TIN II en 2º de Bachillerato

2ºESO B (apoyo) 3º ESO A, B, D, E, F (apoyo) 4ºESO A, ABD 1ºBach 1.2/3 2ºBach 2.2

Nuria Alonso Merayo

Profesora de Taller de Proyectos en 1ºESO, de apoyo (desdobles) de Tecnología en 2ºESO, de Tecnología en 3ºESO, de Tecnología en 4ºESO y de TIC en 4ºESO

1ºESO CG 2ºESO A, B, D, F (apoyo) 3º ESO C 4ºESO F, ABCD, CE

Mª Teresa Argüelles Fernández

Profesora de Taller de proyectos en 1ºESO, de Tecnología en 3º de ESO, de TIC I de 1º en Bachillerato y jefa de Departamento

1ºESO AB 3º ESO A, B, C, D, E, F 1ºBach1.3/4

1.3. HORA PREVISTA PARA LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Los miembros de este departamento se reunirán los lunes, a séptima hora de la mañana (de 14:15 a 15:10),

en el aula taller de Tecnología.

En estas reuniones se hará un seguimiento de las programaciones, difusión y debate de los temas tratados

en la CCP, y se tratarán temas propios de este departamento.


5

2. INTRODUCCIÓN

En la actualidad vivimos y participamos de una revolución permanente fácilmente observable: manejamos

una cantidad ingente de información y una serie de dispositivos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos

capaces de imaginar. Esta revolución ha transformado profundamente la forma en la que vivimos, influyendo

decisivamente en los modos en los que nos enfrentamos a nuestra actividad laboral o académica, así como en la

manera en que nos relacionamos con las demás personas o disfrutamos de nuestro tiempo de ocio personal. Como

consecuencia de todas estas transformaciones, han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades

necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y

creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad

en transformación.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse

en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que

quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes

para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con

versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten

información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos

dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible

educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites

éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos

aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

2.1. EL MARCO NORMATIVO

» Currículo básico de ESO y Bachillerato: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

» Ordenación y currículo de ESO en el Principado de Asturias: Decreto 43/2015, de 10 de junio.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la Educación Secundaria Obligatoria en el capítulo III

del título I y establece, en su artículo 22, que esta etapa educativa comprende cuatro cursos y que su finalidad

consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en

sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar sus hábitos de estudio y de

trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el

ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas.

Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, es la

nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria con la división de las asignaturas en tres

bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. La asignatura de TIC en el cuarto curso

pertenece al bloque de específicas.


6

En el apartado 2 del nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo se indica que

corresponde al Gobierno determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del

bloque de asignaturas específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas

educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, en su artículo 18, atribuye a la Comunidad Autónoma

la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados,

modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución Española y leyes

orgánicas que, conforme al artículo 81.1 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye

al Estado el artículo 149.1.30 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.

Una vez establecido el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria por Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias regular la ordenación y el currículo de esta

enseñanza. En su anexo II establece los contenidos de las materias del bloque de las asignaturas específicas,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a

través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y

asegurar que al término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables

sobre los que versará la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria.

Asimismo el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las

recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación

con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme con lo dispuesto en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Se destaca la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la

prevención de la violencia de género o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio

cultural asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades

y el incremento de los niveles de calidad educativa para todo el alumnado.

Se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas en esta etapa

educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad entre

hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación para la salud, la

educación ambiental y la educación vial.

A la vez que se fomenta la adquisición de conocimientos y de valores humanos, se consideran objetivos a

alcanzar, desde todos los ámbitos del sistema educativo asturiano, la comprensión y valoración de nuestro

patrimonio lingüístico y cultural.


7

2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Estos objetivos se entienden como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar

al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje.

Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres

y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las

demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en

la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas,

así como el patrimonio artístico y cultural.


8

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

• Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias,

participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de

los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

2.3. CAPACIDADES

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación pretende contribuir a que los alumnos y

las alumnas alcancen y desarrollen las siguientes capacidades:

• Valorar las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus

repercusiones en los ámbitos personal y profesional.

• Tomar conciencia de la importancia de la identidad digital, valorando la necesidad de preservar y

proteger los datos personales en su interacción con las herramientas en internet y adoptar conductas

de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los sistemas informáticos.

• Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan, así como el lugar en el que

encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y se encuentra en permanente

evolución.

• Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros

aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando

en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

• Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,

valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes

que autoricen expresamente su utilización.

• Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo

y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

• Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el

sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con

finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.


9

• Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de

conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un

discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite su difusión.

• Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar

contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios,

encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia, decidiendo la

forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

• Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir

los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.


10

3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe partir de lo que se pretende conseguir,

es decir, de los resultados de aprendizaje que se espera alcance el alumnado (indicadores de los criterios de

evaluación/estándares de aprendizaje). Los criterios de evaluación se complementan a través de indicadores que

permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegura que al término de

la etapa el alumnado puede hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la

evaluación final de la ESO y del Bachillerato. Además se relaciona cada indicador con las competencias clave

correspondientes (

Unidad Didáctica 1: Ética y estética en la interacción en red

Criterio de Evaluación

1.1 Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

Estándares de aprendizaje evaluables

• Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. • Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la

información personal. • Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad

digital y los tipos de fraude de la web.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Reconocer y aplicar las normas de protocolo, etiqueta y buena conducta adecuadas, en las redes sociales y servicios de internet en los que participa.

X X X

La netiqueta en la red

Valorar el respeto de las opiniones de las demás personas y el correcto uso del lenguaje en sus intervenciones en entornos virtuales.

X X

Reconocer la importancia de utilizar contraseñas seguras y de configurar navegadores y otras aplicaciones para que sean gestionadas de forma segura.

X

Elementos de seguridad de las páginas web. Uso de contraseñas seguras.

Reconocer y valorar la importancia de la identidad digital, comprender dónde se muestra la identidad digital en internet y utilizar mecanismos para decidir sobre datos personales en la red.

X X X La identidad digital. La privacidad de los datos.


11

Identificar las modalidades de fraude más habituales que pueden observarse en la navegación e interacción en la red.

X X

Navegación segura. Riesgos de la navegación en la red.


1.2 Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.


• Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y

el intercambio de información.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Aplicar criterios para determinar el nivel de seguridad que proporciona un sitio de internet.

X X X Elementos de seguridad de las páginas web. Uso de contraseñas seguras.

Ser responsable en la distribución y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en la red respetando los derechos de autoría y la propiedad intelectual.

X X X La autoría. Licencias de distribución y uso de los materiales en la red.


1.3 Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.


• Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y

materiales de libre distribución.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Identificar los diferentes tipos de licencia de distribución y uso de contenidos en la red.

X X La autoría. Licencias de distribución y uso de los materiales en la red. Utilizar los buscadores para localizar

materiales sujetos a diferentes tipos de licencia de distribución y uso.

X X X


12

Unidad Didáctica 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes


2.1 Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.


• Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. • Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo

informático.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Reconocer e identificar los principales sistemas operativos utilizados en los equipos microinformáticos y en los dispositivos móviles.

X X X

Redes locales. Dispositivos de interconexión. Configuración.

Reconocer y aplicar opciones de configuración de elementos básicos de un sistema operativo y utilizar las posibilidades de personalización que ofrece.

X X

Configurar utilidades proporcionadas por el sistema operativo para mejorar la accesibilidad del equipo informático.

X X X

Realizar operaciones de mantenimiento de ficheros, carpetas y unidades de almacenamiento.

X X


2.2 Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.


• Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y

aplicaciones vinculados a los mismos.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Instalar y desinstalar diferentes tipos de aplicaciones.

X X

Instalación y desinstalación de aplicaciones.

Mantener actualizado el sistema operativo y las aplicaciones utilizadas.

X X X


2.3 Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.


13


• Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación

entre dispositivos.

Indicadores

Competencias clave Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Realizar operaciones básicas de chequeo de la red y operaciones de comunicación básica entre equipos conectados en red.

X X

Redes locales. Dispositivos de interconexión. Configuración

Utilizar herramientas de acceso remoto para establecer sesiones de trabajo en otros equipos o realizar transferencias de información.

X X X

Utilizar servicios de tipo cliente para realizar las tareas de red más usuales y con diferentes dispositivos, como pueden ser el correo electrónico, el intercambio de mensajes en tiempo real, la videoconferencia o el almacenamiento remoto.

X X X


2.4 Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.


• Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus

características técnicas y su conexionado.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Reconocer el estado actual de la tecnología de un equipo microinformático y comparar las características y las prestaciones de distintas configuraciones de ordenadores.

X X X

Estructura externa y componentes internos de un equipo microinformático.

Identificar y describir la funcionalidad de los componentes internos básicos de un ordenador y sus principales conectores.

X X X

Identificar y describir la funcionalidad de los periféricos habituales y sus conexiones externas.

X X X


14

Identificar y describir los soportes de almacenamiento de la información.

X X X Estructura de almacenamiento. El sistema de archivos.

Reconocer las principales unidades de medida asociadas a un equipo microinformático.

X X X Unidades de medida de la información.


2.5 Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.


• Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre

dispositivos digitales.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos CC

L

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Reconocer las principales unidades de medida asociadas a la transmisión de la información

X X Unidades de medida de la información.

Identificar y describir los elementos y componentes necesarios para el montaje de una red local de ordenadores, provista de acceso a internet.

X X X X Configuración de una red. Compartir recursos.

Reconocer y describir diferentes tecnologías para la comunicación inalámbrica entre dispositivos.

X X X X

Conexión entre dispositivos móviles. Tipos de conexión. Herramientas de comunicación.

Unidad Didáctica 3: Organización, diseño y producción de información digital


3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.


• Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que

facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

• Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

• Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC


15

Elaborar documentos de texto y aplicar opciones de formato a textos, párrafos y tablas, mejorando la apariencia del documento y utilizando de forma creativa las opciones avanzadas de un procesador de textos.

X X X X Creación de documentos de texto. Opciones de formato y herramientas.

Elaborar documentos de texto complejos que incluyan tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, hipervínculos y otro tipo de objetos.

X X X

Realizar operaciones de cálculo sencillas utilizando una hoja de cálculo y elaborar informes que contienen información textual, numérica y gráfica.

X X X Conceptos básicos sobre las hojas de cálculo. Operaciones básicas.

Representar gráficamente y con diferentes tipos de gráficos los datos proporcionados por una hoja de cálculo.

X X X

Identificar los elementos que componen una base de datos relacional.

X

Conceptos básicos sobre los sistemas de gestión de bases de datos relacionales.

Crear una base de datos y realizar operaciones básicas de gestión de la misma como insertar, eliminar o modificar registros.

X X

Crear consultas, informes y formularios en una base de datos, utilizando los asistentes disponibles.

X X X


3.2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.


• Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones

adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

• Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Utilizar los diferentes formatos de compresión y almacenamiento de contenidos de imagen, audio y video, evaluando cuál es el más adecuado para cada finalidad.

X X X


16

Utilizar herramientas de retoque fotográfico para modificar los parámetros que caracterizan la fotografía digital y aplicar criterios básicos de optimización de la imagen.

X X X

Formatos gráficos. Edición de imagen digital. Tipos de formato de audio y video. Herramientas de edición y reproducción. Elaborar mensajes audiovisuales que

integren imágenes y fuentes sonoras, utilizando dispositivos externos para la captura de fragmentos de video y audio y las herramientas para la edición y almacenamiento necesarias para la creación del documento.

X X X

Planificar y elaborar una presentación realizando un guión estructurado, que combine textos, imágenes, representaciones gráficas como tablas, gráficos o diagramas, y otros elementos multimedia en consonancia con el mensaje y el público al que va dirigido.

X X X X X Diseño de presentaciones digitales.

Unidad Didáctica 4: Seguridad informática


4.1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.


• Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. • Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y

de cortafuegos para garantizar la seguridad.

Indicadores


CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Identificar los riesgos que, para el óptimo funcionamiento del equipo, están presentes en el intercambio de información.

X X X Riesgos informáticos. Conductas de riesgo.

Valorar la importancia de tomar las medidas necesarias para proteger el equipo frente a amenazas externas.

X X X

Instalar, configurar y gestionar el software de seguridad adecuado (actualizaciones del sistema operativo, cortafuegos, antivirus, antispyware) para proteger el equipo.

X X X X

Técnicas de seguridad activa. Software de seguridad. Permisos y cuentas de usuarios. Hábitos seguros en


17

Valorar la importancia de mantener actualizados los navegadores y el resto de aplicaciones como medida de seguridad.

X X X

el intercambio de información.

Utilizar las herramientas software y hardware adecuadas para prevenir pérdidas de datos.

X X Técnicas de seguridad pasiva. Copias de seguridad, particionado y uso de almacenamientos externos locales y en línea.

Realizar copias de seguridad como medida de precaución ante pérdida o deterioro de datos.

X X


18

Unidad Didáctica 5: Publicación y difusión de contenidos


5.1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.


• Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales. • Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de

conexionado e intercambio de información entre ellos.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Conocer distintas formas de comunicación entre equipos para intercambiar información.

X X

Gestores de contenidos.

Establecer comunicación entre dos equipos con el objetivo de compartir información, utilizando las tecnologías de conexión y los protocolos adecuados.

X X X

Compartir recursos e información en redes locales.

X X X

Compartir recursos e información en redes virtuales.

X X X


5.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.


• Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras

hipertextuales. • Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares

adecuados y con respeto a los derechos de propiedad intelectual.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Crear y modificar páginas web utilizando el lenguaje HTML para integrar texto, imágenes, vídeos y sonidos con la ayuda de editores visuales.

X X X X Creación y edición de páginas web.

Cambiar el diseño de una página web mediante la modificación de las hojas de estilos proporcionadas.

X X

Lenguaje de marcas. Hojas de estilos.


19

Conocer y aplicar los estándares web vigentes en el diseño y creación de una página web.

X X

Creación y edición de páginas web.

Utilizar gestores de contenido para la creación de páginas web.

X X Gestores de contenidos.

Publicar una página web en un servidor utilizando los protocolos de publicación necesarios.

X X Publicación de contenidos en un servidor web.

Diferenciar los distintos tipos de licencias de distribución.

X X Estándares de publicación y accesibilidad en la red.

Elegir el tipo de licencia de distribución adecuada a la hora de publicar una página web.

X X


5.3 Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.


• Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social

y gestiona las propias.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Participar de forma activa en la elaboración y edición de documentos a través de entornos virtuales de trabajo colaborativo.

X X X X Entornos colaborativos de trabajo en red.

Realizar aportaciones en aplicaciones sociales de internet, como páginas wiki, blogs o foros, aplicando los estándares habituales de publicación.

X X X X

Estándares de publicación y accesibilidad en la red.

Crear, gestionar y mantener actualizado un blog, utilizando cualquiera de las herramientas disponibles en internet.

X X X X

Unidad Didáctica 6: Internet, redes sociales, hiperconexión


6.1 Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.


• Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información

multiplataforma. • Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está

registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.


20

• Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Utilizar el criterio de interoperabilidad a la hora de elaborar materiales para la web.

X X X Aplicaciones de la web social para la publicación y compartición de documentos, presentaciones y contenidos multimedia.

Configurar los gestores de contenido utilizados para publicar sus contenidos en la web para mostrar estos de forma accesible desde cualquier tipo de dispositivo.

X X X

Valorar las ventajas de la sincronización de la información entre diversos tipos de dispositivos.

X X

Sincronización entre dispositivos.

Utilizar con criterio herramientas y aplicaciones que permiten la sincronización de información entre dispositivos móviles y otros dispositivos.

X X

Realiza intercambio de información entre plataformas web de distinta índole, garantizando el acceso a ella desde distintos tipos de dispositivos.

X X

Aplicaciones de la web social para la publicación y compartición de documentos, presentaciones y contenidos multimedia.


6.2 Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.


• Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

Indicadores

Competencias clave

Contenidos

CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Tomar precauciones en la participación en redes sociales a la hora de compartir información privada con la intención de garantizar la seguridad de la propia privacidad.

X X X X Redes sociales. Ventajas. Inconvenientes. Riesgos. Conductas de prevención y de seguridad. Protección de la intimidad.

Desarrollar hábitos encaminados a proteger la privacidad de la información intercambiada en redes sociales.

X X X


6.3 Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.


• Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones.


21

El número de sesiones que se planifican para el desarrollo de las Unidades Didácticas es aproximado. A

continuación, se indica dicha temporalización a través de la siguiente tabla:

TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN

Nº sesiones

2ª EVALUACIÓN

Nº sesiones

3ª EVALUACIÓN

Nº sesiones

U.D.1: Ética y estética en la interacción en red

10

U.D.3: Organización, diseño y producción

de información digital

22

U.D.5: Publicación y

difusión de contenidos

21

U.D.2: Ordenadores, sistemas operativos y

redes

23

U.D.4: Seguridad

informática

8

U.D.6: Internet, redes sociales, hiperconexión

9

Indicadores


CCL

CMCT

CD

AA

CSC

SIE

E

CEC

Utilizar plataformas online para publicar y compartir producciones audiovisuales, imágenes, documentos y presentaciones.

X X X

Acceso multiplataforma a contenidos web.

Relaciona producciones propias de distinto tipo mediante el empleo de hiperenlaces y códigos incrustados.

X X X

Interrelación entre servicios web: enlaces, códigos para incrustar, etc.


22

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA

LA ETAPA

Las competencias clave se entienden como las capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar

de forma integrada los contenidos de la materia, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades

propuestas y la resolución eficaz de problemas complejos.

De conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

las competencias del currículo serán las siguientes:

1. Comunicación lingüística. (CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT)

3. Competencia digital. (CD)

4. Aprender a aprender. (AA)

5. Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

No debemos olvidar, que la adquisición eficaz de competencias clave por parte del alumnado, desde un

carácter interdisciplinar y transversal, requiere una reflexión en común y compartida por el equipo docente.

La materia contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, durante el

tratamiento de los bloques de contenidos, puesto que el alumnado tendrá que realizar tareas de búsqueda y

posterior selección de información, lo que le obligará a leer detenidamente textos para realizar una adecuada

selección. También consultará manuales y tutoriales de uso de herramientas y programas que va a tener que

manejar o, en su caso, instalar.

Además, en el contexto de la realización de trabajos de investigación, utilizará distintos formatos de

presentación, como documentos de texto o presentaciones electrónicas en los que deberá utilizar apropiadamente

el lenguaje y emplear un vocabulario adecuado.

La comunicación lingüística estará también presente en las actividades que requieran trabajo en grupo,

donde los alumnos y las alumnas tendrán que exponer sus ideas, defenderlas y argumentarlas, así como escuchar

las de las demás personas para debatir la idoneidad de todas ellas.

La materia también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología al abordar el tratamiento de información numérica mediante hojas de cálculo. El alumnado

trabajará con porcentajes, cantidades en distintos formatos, fórmulas y funciones matemáticas, además de

presentar el resultado de ese tratamiento mediante distintas modalidades de gráficos, que habrán de elaborar e

interpretar.


23

También se contribuye a través del análisis y reflexión sobre la evolución de las propias Tecnologías de

la Información y la Comunicación y sobre su repercusión e impacto en los modos de vida de la sociedad actual.

Por otro lado, el estudio y análisis del funcionamiento de los ordenadores, equipos informáticos y otros

dispositivos, así como los elementos físicos necesarios para el establecimiento y gestión de redes

intercomunicadas o la elección del componente apropiado para una determinada función profundizan en la

adquisición de esta competencia.

La contribución de esta materia a la competencia digital está presente a lo largo y ancho del proceso de

enseñanza-aprendizaje de la materia. El análisis del funcionamiento de los distintos dispositivos y la instalación y

configuración de aplicaciones incidirán notablemente en la adquisición de la competencia.

Sin embargo, incide de una manera más intensiva mediante la utilización de las diversas herramientas y

aplicaciones software para gestionar, tratar, procesar y presentar la información.

Existe una cantidad y variedad considerable de Tecnologías de la Información y la Comunicación a nuestra

disposición, por lo que otra forma de trabajar en la adquisición de la competencia digital es la de favorecer el

desarrollo, por parte del alumnado, de la capacidad de elección de la tecnología de la información y la comunicación

más adecuada a sus propósitos, desechando aquellas que, por unas u otras razones, puedan no ofrecer los

resultados deseados.

La materia contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender propiciando que los alumnos

y las alumnas sean protagonistas principales de su propio aprendizaje.

Las actividades de carácter individual ofrecen la posibilidad de que el alumnado desarrolle estrategias

de aprendizaje autónomo. Los trabajos de investigación promoverán la búsqueda y el consiguiente análisis y

selección de la información necesaria para su realización.

La utilización y consulta de manuales de instalación y uso de las diversas herramientas software

favorecerá igualmente el aprendizaje autónomo mediante la superación de las dificultades encontradas.

La contribución de esta materia a la competencia social y cívica se consigue incidiendo en la parte más

social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, promoviendo el trabajo en grupo, donde se han de

valorar las ideas ajenas y hacer valer las propias con tolerancia y respeto. También el trabajo en grupo da la

oportunidad al alumnado de someterse a planificaciones conjuntas y de adquirir y cumplir compromisos de trabajo.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen herramientas como los entornos de trabajo

colaborativos, cuya utilización es clave en el desarrollo de este tipo de habilidades y competencias.

Por otra parte, la llamada web social proporciona un variado número de herramientas en línea que

permitirán al alumnado publicar y compartir sus producciones, además de posibilitar el acceso a producciones y

documentos ajenos, acceso que se ha de hacer respetando las licencias correspondientes de uso y distribución.

Un aspecto significativo relacionado con la competencia cívica que se puede y debe trabajar desde la

materia es el respeto a las licencias de distribución del software empleado y el seguimiento de las normas de

comportamiento en la red.


24

La materia contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a

través de la participación de los alumnos y alumnas en el desarrollo de pequeños proyectos en los que tengan que

proponer ideas y defenderlas, gestionar plazos y recursos y mostrar cierta capacidad de liderazgo a la hora de

tomar decisiones en relación con el proyecto.

La contribución de la materia a la competencia conciencia y expresiones culturales se realizará a través

del trabajo de edición de contenidos multimedia (imágenes, vídeos y sonido) y su posterior integración en

producciones audiovisuales que han de seguir ciertos criterios estéticos acordes con la realidad cultural que nos

rodea.


25

5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

5.1. PRINCIPIOS

Los referentes para evaluar al alumnado durante la etapa son los criterios de evaluación, los indicadores

asociados y los estándares de aprendizaje.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los

indicadores a ellos asociados, así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será

realizada por el profesorado, será individualizada, integradora, cualitativa, continua, orientadora, formativa y

diferenciada según las distintas materias.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a, en su situación inicial y atendiendo a la

diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en

la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y

se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo.

Continua, debe estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a con el fin de detectar

las dificultades, averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de refuerzo necesarias para que

alcance los objetivos propuestos y adquiera las competencias clave.

Orientadora y formativa, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Para ello la resolución de las pruebas objetivas y de las actividades

por parte del profesor es fundamental y retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las modalidades de evaluación que se contemplan son:

Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una

primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una

atención a las diferencias y una metodología adecuada. La evaluación inicial se realizará al principio de curso

escolar a partir de la información académica del alumno y de una prueba específica escrita. También se realizará

al inicio de cada unidad didáctica y consistirá en la formulación, al grupo o individualmente, de dos o tres preguntas

una vez presentados los contenidos de la unidad a través de un esquema conceptual.

Evaluación formativa o del proceso: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo

una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Su fin es detectar las dificultades en el momento que se

producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias en las actividades. Las modificaciones pueden

referirse a la intervención del profesor, a la selección de los materiales, a la organización, etc.


26

Evaluación final: determinará, al final de cada unidad didáctica o período formativo, en qué grado se han

alcanzado los criterios de evaluación e indicadores asociados.

Evaluación ordinaria y evaluación extraordinaria: a lo largo del curso la Junta de Profesores celebrará

tres sesiones de evaluación para valorar el aprendizaje del alumno/a en relación con el logro de los objetivos

educativos del currículo y el desarrollo de la práctica docente. La última sesión de evaluación constituye la

evaluación final ordinaria.

Los alumnos que obtengan calificación negativa en la evaluación final ordinaria podrán realizar una prueba

extraordinaria. En la sesión extraordinaria de evaluación se calificará al alumno/a a la vista del resultado de la

prueba extraordinaria y de las valoraciones realizadas a lo largo del curso.

Autoevaluación y coevaluación: se contempla en el proceso la existencia de elementos que impliquen a los

alumnos y alumnas en la evaluación.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente.

5.2. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITEROS DE CALIFICACIÓN

Las decisiones sobre los procedimientos y los instrumentos a utilizar en la evaluación del alumnado, van

a permitir valorar los aprendizajes que señalan los indicadores de los criterios de evaluación que establece el

currículo para cada materia, así como los correspondientes estándares de aprendizaje.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores y los

criterios de evaluación con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño de las competencias alcanzados por el alumnado.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro tales

como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rasgos dirigidos a la evaluación

de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

En el área de Tecnología de la Información y de la Comunicación los alumnos/as van a realizar un conjunto

de actividades fundamentales y, para poder evaluar competencias, es necesario elegir estrategias e instrumentos

para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos

reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

En consecuencia, se utilizarán como procedimientos/instrumentos de evaluación los siguientes:

1. Trabajo del alumno/a (individual o en equipo):

Las actividades diarias de aula y de informática que quedarán reflejadas en el cuaderno del alumnado,

archivos y carpetas informáticas y en los trabajos monográficos de búsqueda, de selección y análisis de

la información. Se valorará el contenido, la creatividad, la coherencia, el sentido crítico, la presentación,

la expresión escrita, la expresión oral.


27

2. Pruebas específicas

Pruebas objetivas que tendrán como objetivo fundamental contrastar el grado en que el alumnado

adquiere los resultados de aprendizaje: pruebas (escritas, orales o prácticas)

3. Observación

Preguntas realizadas en clase, relacionadas con el trabajo que estén haciendo.

Actitud hacia la materia (individual y en equipo) y hábitos de trabajo: atención, interés, participación,

colaboración, etc.

Relación de procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimiento Características Instrumento

Observación Valora aprendizajes y

acciones (saber y

saber hacer). Puede

ser sistemática

(planificada) o

asistemática.

Registro en lista

Rúbricas

Trabajo del

alumno/a

Técnica basada en la

valoración de los

productos realizados

por el alumnado.

Adecuada para incidir

en el saber hacer.

Series de ejercicios o tareas de clase

Prácticas con software de aplicación

Trabajos de investigación

Exposiciones orales individuales o en grupo

Rúbricas

Pruebas

específicas

Adecuadas para

verificar

conocimientos

Pruebas de cuestiones cortas y/o preguntas abiertas

Pruebas de tipo test

Pruebas de problemas y/o cuestiones de desarrollo

Pruebas prácticas de software de aplicación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los porcentajes indicados a continuación son flexibles ya que dependen de las características de cada

evaluación. En el caso de que no se utilizase alguno de los instrumentos de evaluación relacionados abajo, el

porcentaje correspondiente a esa parte se repartiría proporcionalmente entre el resto de los apartados:

Observación

30%

Trabajo del alumno/a

50%

Pruebas específicas

20%


28

En cada trimestre los instrumentos de evaluación se valorarán de 0 a 10. La calificación de los alumnos

en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usa los porcentajes de cada instrumento.

Tendrán una evaluación positiva los alumnos que tras aplicar estas reglas obtengan una calificación mayor

o igual que 5.

Para calcular la calificación final del curso se realizará la media de las evaluaciones, siempre y cuando se

hayan alcanzado los aprendizajes correspondientes a cada evaluación.

A continuación, se relacionan las competencias clave con los procedimientos de evaluación:

Competencia Procedimiento

C1. Competencia lingüística Trabajo del alumno/a 5%

C2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología Pruebas específicas 10%

C3. Competencia digital Trabajo del alumno/a


40%

10%

C4. Aprender a aprender Observación 15%

C5. Competencias sociales y cívicas Observación 5%

C6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Observación 10%

C7. Conciencia y expresiones culturales Trabajo del alumno/a 5%

5.3. PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NÚMERO

DE FALTAS QUE IMPIDEN LA EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos/as que acumulen a lo largo de una de las evaluaciones del curso un número de faltas

superior al establecido en el Reglamento de Régimen Interior, no podrán ser evaluados/as de acuerdo con la

evaluación continua.

Para garantizar su derecho a ser evaluados/as, y siguiendo lo establecido en la concreción del currículo,

deberán realizar una serie de actividades de evaluación alternativas que consistirán en la elaboración de:

• El conjunto de actividades relacionadas con los contenidos a trabajar.

• Las pruebas específicas de la evaluación.

Y los criterios de calificación correspondientes serán:

Actividades

50%


50%


29

5.4 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN NEGATIVA

A los alumnos/as que no hayan logrado alcanzar los objetivos previstos para un periodo de evaluación, se

les propondrá actividades de refuerzo, encaminadas a adquirir los contenidos programados. Las actividades de

recuperación consistirán en la entrega de actividades teóricas y prácticas correspondientes a dicha evaluación y

la realización de una prueba específica.

Y los criterios de calificación correspondientes serán:

Actividades

50%


50%

5.5 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

A los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación

negativa en la materia, se les facilitará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados,

con objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias:

La prueba extraordinaria tratará sobre aquellos aprendizajes que el alumno/a no hubiera superado.

Criterios de calificación

Actividades de recuperación 30%

Prueba específica escrita y/o práctica 70%

Se obtiene calificación positiva en una evaluación si como resultado de aplicar los porcentajes reflejados

en los apartados anteriores se obtiene como mínimo un cinco.

Para calcular la calificación final del curso se realizará la media de las evaluaciones realizadas tanto por

el proceso ordinario como por el extraordinario, siempre y cuando se hayan alcanzado los aprendizajes

correspondientes a cada evaluación.

5.6 EVALUACIÓN DE PENDIENTES

En 4ºESO no hay alumnado que haya promocionado o titulado con esta materia pendiente de cursos

anteriores.


30

6. LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES

CURRICULARES.

Las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado

condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario que el método seguido se ajuste a estos

condicionantes.

6.1 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Una metodología didáctica es una concreción del método en un contexto determinado, teniendo en cuenta

la edad del alumnado, la materia de aprendizaje y los resultados esperables.

Las orientaciones de carácter general son:

• Partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir.

• Se han de tener en cuenta, en el método de trabajo que se elija, la materia, las condiciones

socioculturales, los recursos, etc.

• Realizar un enfoque integrador empleando metodologías globalizadoras.

• El aprendizaje ha de ser significativo y contextualizado.

• Usar los espacios y materiales necesarios para el aprendizaje.

• Hacer consciente al estudiante de su papel como protagonista de su aprendizaje (papel activo, autónomo,

etc.)

• Emplear metodologías activas: aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, apoyo en las TIC.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado.

Se plantea el papel del alumnado como activo, autónomo y consciente de ser el responsable de su

aprendizaje.

Es necesario que el profesorado proporcione todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan

lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro

y fuera del aula.

Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa

del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán

actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de

más de una competencia al mismo tiempo. Se desarrolla teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el acceso


31

de todo el alumnado a la educación común. Así mismo arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes

ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender y promuevan el trabajo en equipo.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque multidisciplinar del

proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada

alumno o alumna en su grupo. En los agrupamientos, la organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del

grupo básico permite que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o

profundización y adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

La materia se antoja idónea para organizar el trabajo en pequeños proyectos en los que a través de sus

fases (búsqueda de información, diseño, planificación, ejecución, evaluación y presentación de resultados) los

alumnos y alumnas protagonizan su propio aprendizaje, pudiendo alternar y combinar el trabajo en grupo, donde

primará la participación activa y colaborativa y el debate de ideas, con el trabajo individual, en el que se fomentará

el aprendizaje autónomo y la mejora de la autoestima y la motivación ante la superación de las dificultades

encontradas.

Ante la ingente cantidad de información disponible, es recomendable que, antes de acometer el

tratamiento de contenidos conceptuales o la realización y elaboración de contenidos o trabajos de investigación,

el alumnado realice tareas previas de búsqueda y selección de información, que pueden ser guiadas mediante

cuestionarios previos o guiones con el fin de evitar la recopilación de información indiscriminada y falta de criterio

en la selección.

La materia contempla contenidos directamente relacionados con la elaboración de documentos de texto,

presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la presentación de

documentos finales o presentación de resultados. Se utilizarán aquellas herramientas que las Tecnologías de la

Información y la Comunicación ofrecen, tanto de forma local como en línea, y que resulten adecuadas para este

propósito.

Para contribuir al aprendizaje autónomo del alumnado, se fomentará el desarrollo de criterios, hábitos y

estrategias que le permitan adaptarse a la constante evolución de dispositivos y aplicaciones. Centrar la materia

en el conocimiento exhaustivo y dominio de herramientas específicas no contribuiría sino a dificultar la adaptación

a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes,

sistemas operativos, dispositivos y modos de comunicación que manejamos hoy pueden quedarse obsoletos en un

breve periodo de tiempo.

Con el fin de incidir en el desarrollo de conductas responsables en el uso de herramientas software, se

fomentará el uso de programas y aplicaciones gratuitas o de libre distribución. En la medida de lo posible, el

trabajo en clase se realizará con este tipo de programas.


32

6.2 RECURSOS DIDÁCTICOS

La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilización de recursos

variados y polivalentes para dar respuesta a la diversidad de experiencias y conseguir así el desarrollo de las

capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Esto supone:

Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los

alumnos.

Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales de los

alumnos en general y con NEE en particular.

Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno, incluyendo las

nuevas tecnologías.

Los recursos didácticos son los relacionados con las infraestructuras del centro, es decir, con las tres

aulas de Informática. En ellas se dispone de:

• Cañón proyector y ordenador portátil o de mesa.

• Pantalla de proyección.

• Pizarra blanca.

• Aproximadamente quince equipos informáticos para uso del alumnado.

6.3 MATERIALES CURRICULARES

Los materiales didácticos no serán homogéneos, ofrecerán una gama amplia de actividades didácticas que

respondan a diferentes grados de aprendizaje. Cada unidad didáctica presentará actividades ordenadas de forma

secuencial que cubran detalladamente todos los pasos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se crearán y

confeccionarán materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado: programas-guías,

modelos, ejemplificaciones, etc.

En cuanto a los materiales curriculares que se pueden utilizar serán:

• Presentaciones para exponer contenidos teóricos, bien sean de elaboración propia del profesor/a o no.

• Fichas para realizar actividades.

• Sitios Web con animaciones, simuladores, cuestionarios, etc. Para conseguir que los alumnos afiancen y

comprueben sus conocimientos de forma interactiva.

• Uso de plataformas como Educastur Campus o Edmodo que permiten subir los materiales necesarios para

que el alumnado pueda realizar las diferentes actividades, así como la entrega de las mismas, entre otras

posibilidades.

• Web del Departamento. Cada profesor del Departamento dispone de su página web.


33

Para realizar las actividades previstas, los alumnos están obligados a aportar el siguiente material:

Cuaderno de clase: se emplearán únicamente hojas sueltas blancas DIN A4. Cuando el

profesor/a solicite al alumno/a el cuaderno para revisarlo, se le entregará como hojas sueltas

debidamente ordenadas, dentro de algún tipo de carpeta transparente sin grapar.

Lápiz USB: se utilizará como copia de seguridad en caso de que no se pudiesen entregar las

actividades por otros medios.


34

7. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En la Educación Secundaria Obligatoria se potencia la atención a la diversidad, en el marco del principio

de educación inclusiva, considerando el carácter obligatorio de la etapa y las características diversas del

alumnado.

Se entiende por atención a la diversidad al conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta

a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,

culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, se pondrán en

marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la programación a las necesidades del alumnado, adaptando

actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

En este apartado están incluidas las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades

educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

7.1 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de

escolarización.

La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales requerirá la realización de una

evaluación psicopedagógica.

La Concreción Curricular dentro del Proyecto Educativo del centro ha de identificar qué necesidades

específicas tiene su alumnado para que el profesorado pueda ajustar el currículo a las características del grupo-

aula en la programación.

El departamento de Orientación pondrá a disposición del profesorado los informes de la evaluación

psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales para que una vez conocidas sus

capacidades, el profesorado puede adaptar la programación a las necesidades del alumno.

Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los

objetivos de la etapa, se establecerán dentro de los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas

y curriculares, que aseguren su adecuado progreso y el máximo logro de los objetivos.

El plan de trabajo individualizado para este alumnado concretará las medidas de compensación y de

estimulación, así como las materias en las que precise adaptación curricular, especificando las tareas a realizar

por cada profesional.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que requiera adaptaciones curriculares

significativas, éstas se elaborarán con el nivel de exigencia de la calidad y cantidad del resultado final y de la


35

información que sean capaces de transmitir. La adaptación individual del currículo recogerá la eliminación de

contenidos y/u objetivos generales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, y estará incluida

en esta programación en un anexo I.

Las adaptaciones significativas de los elementos del currículo se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los

elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares

significativas deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

Las actividades de la materia para el alumnado que sigue una adaptación curricular se centran en:

Favorecer la identidad, autoestima y afectividad, mediante la realización de actividades en orden

creciente de dificultad según sus capacidades.

Asumir responsabilidades fáciles de cumplir y tomar decisiones por ellos mismos.

Adquirir conocimientos básicos que se correspondan con la realidad del alumno.

Realizar actividades que terminen con éxito.

Usar las herramientas más apropiadas según sea la dificultad manifiesta.

Presentar las propuestas de trabajo según la necesidad del alumno.

7.2 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollará, en general, a

través de medidas de adecuación del currículo, de enriquecimiento y/o de ampliación curricular, con la finalidad

de promover un desarrollo equilibrado de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa, así

como de conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.

7.3 ALUMNADO QUE SE INCORPORA DE FORMA TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Para quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular, se adoptarán las medidas de

refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar

con aprovechamiento sus estudios.

Con el objeto de facilitar la integración, la participación social del alumnado extranjero y el aprendizaje

del idioma se realizarán actividades de adquisición de vocabulario y se le incorporará en un equipo de trabajo.

Para desarrollar el lenguaje conceptual se seleccionarán unos pocos términos significativos sencillos y

cortos (de dos o tres sílabas) de cada unidad didáctica.

En los procedimientos de evaluación se dará prioridad al trabajo diario y a la actitud sobre las pruebas

específicas.


36

7.4 ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA Y PERMANECE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO

Los alumnos que no promocionen seguirán un plan específico personalizado de acuerdo con el nivel general

de conocimientos previos en la materia al inicio del curso actual, con las dificultades de aprendizaje (déficit de

conocimientos previos, déficit en razonamiento lógico, en la identificación y resolución de problemas, falta de

interés, esfuerzo y trabajo, etc.) y con su estilo y ritmo de aprendizaje.

El plan específico individualizado se concretará en actuaciones tales como la revisión más frecuente de

su trabajo personal, incrementar la atención individual en el aula, proponer actividades de consolidación para casa

y favorecer la ayuda y cooperación entre los alumnos mediante el aprendizaje entre iguales dentro del aula.

Atendiendo a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro, se seguirá el siguiente plan:

• Caso de alumnos que cursaron la asignatura y la aprobaron

El profesor les pedirá que indiquen qué partes del currículo les resultaron más complicadas para

realizar actividades de refuerzo.

• Caso de alumnos que cursaron la asignatura y no la aprobaron

Serán objeto de un seguimiento especial que incluirá:

• Se analizarán las causas de no haber superado la asignatura en el curso anterior

(diagnóstico). Para ello se consultará con el correspondiente profesor para rellenar una

tabla con los resultados obtenidos, así como una valoración:

Curso anterior Observación Trabajo del

alumno/a Pruebas específicas

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Valoración

• En función del diagnóstico se dará al alumno una serie de pautas que tendrá que tener en

cuenta.

• Se hará un seguimiento del alumno evaluación a evaluación, que permita ver su evolución

comparada y modificar las pautas. Para ello se realizará una nueva tabla:


37

Curso actual Observación Trabajo del

alumno/a Pruebas específicas

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Valoración

• Se procurará mantener informadas a las familias de la evolución del alumno en el curso

actual y de las pautas establecidas en cada momento.

Según la información aportada por el departamento de Orientación a principios de este curso acerca del

alumnado de atención a la diversidad, en nuestra materia hay ocho alumnos de Necesidad Específica de Apoyo

Educativo (NEAE), de los cuales dos son de Altas Capacidades, tres TDH y uno de dificultades con el idioma; un

alumno de dictamen TEA y un alumno que no promocionó y permanece un año más en el mismo curso. Este alumnado

se tratará según Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de nuestro centro.


38

8. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA

ASIGNATURA

Para la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia

educativa regulará las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y

programas individualizados en las condiciones que determinen.

En el caso de esta materia, el alumnado no puede promocionar con evaluación negativa porque no existe

en cursos anteriores.


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9. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL

CURRÍCULO

9.1 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica

docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan

de lectura, escritura e investigación del centro docente.

El desarrollo de este plan se realizará de acuerdo con lo establecido en la Programación General Anual

del Centro.

Objetivos

Se han establecido los siguientes objetivos para el PLEI del Centro:

1. Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión las ideas propias oralmente.

2. Entender textos de géneros diversos y diferente complejidad, captando las ideas explícitas e implícitas,

con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

3. Leer para obtener información.

4. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

5. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos.

6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de

diversos tipos.

Criterios de evaluación

Con el fin de poder evaluar la consecución de los objetivos planteados en el PLEI desde las diferentes

materias coordinadamente, se han desglosado cada uno de los mencionados objetivos en criterios de evaluación

que puedan ser asumidos desde cualquier área. Estos criterios se han relacionado con los estándares de

aprendizaje, que el alumnado deberá alcanzar al concluir la Educación Secundaria Obligatoria y quedan reflejados

en la Programación General Anual del Centro.

Dadas las características de la asignatura y la metodología empleada, no es muy difícil llevar a cabo

actividades encaminadas a estimular el interés y hábito de lectura, junto con la capacidad de expresarse en

público y la utilización frecuente y adecuada de las TIC, ya que en su mayoría ya forman parte intrínseca de la

actividad propia de la materia y su calificación está incluida en el apartado de trabajo del alumno/a. Sólo se

mencionarán algunas de las actividades que se van a realizar ya que la mayoría de este tipo de actividades son

propias de esta materia, Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC):

• Lectura cada trimestre de un artículo de actualidad o de interés relacionado con los contenidos

correspondientes a ese trimestre.


40

• Comentarios en clase de artículos de prensa que pudieran suscitar el interés de los/as alumnos/as.

• Realización de preguntas en clase sobre la materia de días anteriores, para comprobar la capacidad

comprensiva y expresiva, permitiendo la intervención de compañeros para posibles correcciones.

• Exposición y defensa por parte de alguno de los/as alumnos/as ante sus compañeros/as de los trabajos

monográficos encomendados, utilizando un programa de presentaciones como Powerpoint o cualquier otro

medio que el alumno/a estime oportuno, pudiendo debatirse las opiniones del expositor/a, manifestando

opiniones a favor y en contra. Este trabajo se realizará individualmente y en pequeños grupos.

Por todo lo indicado, es fácil comprender que la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en

público y el uso de las TIC son inherentes al desarrollo de los contenidos de la asignatura y su inclusión en la

calificación.


41

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En los últimos años se presentan complicaciones organizativas debido al gran número de actividades

extraescolares que se programan. Por ello, limitaremos el número de actividades intentando que no interfiera

demasiado en el funcionamiento del centro, por involucrar a muchos profesores, muchos alumnos y suponer muchas

horas.

A lo largo del curso se realizarán, en la medida de lo posible, una serie de actividades extraescolares, a

fin de completar lo estudiado en las horas lectivas, tales como:

Semana de la Ciencia: En el marco de la semana de la ciencia que organiza la Universidad de Oviedo

durante el mes de noviembre, se ha solicitará la participación de los alumnos de TIC en las actividades

relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Visita al FIMP Tech: El Foro Internet Meeting Point (FIMP) es uno de los eventos nacionales con mayor

tradición relacionados con nuevas tecnologías e internet. A través de charlas, talleres experimentales y

un showroom en el que poder trastear con gadgets tecnológicos y las nuevas tendencias en innovación,

FIMP Tech proporciona una oportunidad única para acercarse a los "makers" del mañana. Se desarrolla

en noviembre.


42

11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

• Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y grupo.

NIVEL EDUCATIVO %APROBADOS % SUSPENSOS CUARTO ESO 4ºA 4ºABD 4ºBDF 4ºCEF 4ºCE

• Adecuación de los materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos

a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.

Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

1 2 3 4 Adecuación de los materiales Adecuación de los recursos didácticos Adecuación de los tiempos Adecuación de la secuenciación de contenidos Adecuación de los criterios de evaluación asociados. Sugerencias para la mejora:

• Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a los criterios de

evaluación e indicadores asociados.

Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

1 2 3 4 Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Sugerencias para la mejora

• Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

1 2 3 4 Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Competencia clave 1: Comunicación lingüística

Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Competencia clave 2: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


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Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Competencia clave 3: Competencia digital

Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Competencia clave 4: Aprender a aprender

Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Competencia clave 5: Competencias sociales y cívicas

Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Competencia clave 6: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Competencia clave 7: Conciencia y expresiones culturales

Sugerencias para la mejora:

• Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos. Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

1 2 3 4 Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos

Sugerencias para la mejora:


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ANEXO I. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Durante este curso 2018-2019, de momento, no ha sido necesario realizar una adaptación curricular

significativa completa porque no hay ningún alumno o alumna que presente dicha necesidad. En caso de que fuera

necesario, se seguiría el modelo de adaptación curricular significativa que figura en el Plan de Atención a la

Diversidad de nuestro centro.

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